Как се оценяват знанията на учениците в различните страни по света? Система за оценяване в училище Система за оценяване в Руската федерация

Образователните институции в различните страни имат различни системи за оценяване. В Русия училищата, както и висшите и средните учебни заведения, използват петобална система за оценяване.

Повечето руски училища използват петобална система за оценяване от десетилетия. Позната е както на ученици, така и на родители и учители. Сега обаче все повече се повдигат въпроси относно реформата на системата за оценяване.

Петобалната система е за определяне на знанията на учениците, като се използват оценки като: 5 – отличен– използва се при дълбоко усвояване на материала, убедителен отговор, липса на грешки, 4 – добре– дава се в случай, че материалът е усвоен, но са допуснати незначителни неточности при изпълнение на задачата, 3-задоволително– използва се, когато има знания, които ученикът не може да изрази точно, прави грешки, 2 – незадоволителен– показва лошо разбиране на материала и 1. На практика такава оценка като 1 практически не се използва, поради което няма конкретно определение за нея. Теоретично оценка 1 показва неразбиране на материала.

Друга особеност на тази система е, че крайната оценка не може да бъде 1 или 2. Често, вместо незадоволителна оценка на ученика, учителят предлага да я коригира веднага. Плюсове или минуси също често се добавят към числата. Те също се използват само за междинни оценки.

Критериите за оценка са нивото на знания на ученика, както и сравнение с шаблона за изпълнение на определени задачи. Броят на изпълнените задачи, широчината на отговора и темата също влияят върху определянето на крайната оценка. Има и отделни критерии за подбор на писмени и устни отговори. Често личните емоции на учителя влияят на оценката.

Плюсове на петобалната система за оценяване

• Петобална система за оценяване познати и познати на мнозина. Затова родителите и учениците нямат въпроси относно критериите за оценяване. Това е основното предимство на тази система.
• Освен това е предимство достатъчна простота на критериите за оценка. За разлика от други методи за оценка, които използват по-голям брой оценки, петобалната скала не включва много критерии, по които се определя дълбочината на разбиране на материала. Това отнема по-малко време на ученика за отговор, както и на учителя за проверка на работата.
• За да определи правилната оценка с помощта на десетобална система за оценяване, учителят трябва да зададе на ученика много допълнителни въпроси. В същото време петобалната система предполага определено ниво на знания за всяка оценка.
• Наличието на голям брой оценки размива границите между тях. Така например в петобална система за оценяване има голяма разлика между 5 и 3. Ако вземем десетобална система за оценяване, тогава разликата между 5 и 7 например е трудно да се установи не само за ученика, но и за учителя.

Недостатъци на петобалната система

• В момента има все по-голям дебат относно необходимостта от реформа на системата за оценяване. Много образователни институции, предимно частни училища, преминават към други системи за оценка на знанията.
• Основните недостатъци са неизползването в практиката на оценки като 2 и Такива оценки показват лошо усвояване на материала или дори липса на знания по някои теми. Следователно те не могат да се използват като крайна оценка.
• Използването на оценки като 5-, 3+ намалява точността на резултата. Такива оценки също не се използват като окончателни оценки, но често се дават като междинни оценки. Скала за оценка с широк диапазон от оценки ви позволява да оценявате знанията по-конкретно и обективно.
• Големият недостатък на петобалната система е, че се различава от много съвременни методи за оценка на знанията. Най-яркият пример е Единният държавен изпит. То е задължително за възпитаниците на всяко училище, от неговите резултати зависи по-нататъшното образование на детето. В същото време скалата за оценяване на Единния държавен изпит е 100 точки. Следователно учениците и родителите често имат проблеми с анализа на резултатите от изпитите, тъй като са свикнали с петобалната скала.
• Много експерти наричат ​​​​недостатък на всички системи за точкуване липса на оценка на напредъка на учениците. Резултатите се дават само за конкретна работа и се използват строги критерии. В този случай предишното ниво на знания на ученика не се взема предвид. Това не позволява на учителя да оцени напредъка на ученика. Той е принуден да оценява само конкретна работа, като взема предвид единни критерии. Също така при оценяването, освен знанията, често се оценява поведението на ученика и връзката му с учителя. Следователно оценката не характеризира точно дълбочината на знанията на ученика.

Образователната система претърпява много промени всяка година. Затова петобалната система за оценяване на знанията става все по-малко актуална. Експертите от години спорят за необходимостта от реформирането му.

Повечето чужди държави използват други рейтингови системи, които също имат своите предимства и недостатъци. Днес въпросът за премахването на всяка точкова система изобщо е остър, тъй като оценките често стават причина за силен стрес за учениците. В същото време оценките не могат да дадат точно описание на нивото на знания на детето и също така не отчитат неговия напредък.

В областта на определяне на системата за оценяване (оценките) има голямо разнообразие както в принципите, така и в конкретните подходи, избора на методи за оценяване и оценяването. Чуждестранните училища практикуват различни системи за оценяване на знанията, способностите и уменията, възприети са различни скали за оценяване, включително сто, дванадесет, десет, две и др.

Преди революцията в Русия имаше шестобална система за оценка на знанията с точки от нула до пет. През 1918 г. степента „О“ е премахната. Но постепенно оценката „1“ започва да се използва все по-малко и от 50-те години на миналия век. Оценката "2" започна да се използва все по-рядко. Петобалната система на оценяване всъщност се превърна в трибална система, а за повечето ученици, които не могат да учат на „4“ и „5“, тази скала се превърна в двустепенна. Такава система за оценяване много малко стимулира академичната работа, „стъпката“ между „три“ и „четири“ е непреодолима за повечето ученици. Въпреки това, много учители използват „допълнения“ към обичайната петобална скала под формата на знаци „плюс“ и „минус“. В действителност има три степени на „пет“ („пет плюс“, „пет“, „пет минус“), три степени на „четири“ (по същия начин), три степени на „три“ и „две“. Има типична десетобална рейтингова скала.

Изследователските институции на Руската академия на образованието предложиха нови рейтингови скали, които се тестват експериментално в различни региони на страната. Някои региони са склонни да възприемат система за оценяване от дванадесет точки, в която в допълнение към десетте точки, споменати по-горе, има две крайни точки: оценка „1“ („запазване“) показва, че ученикът се нуждае от незабавна индивидуална помощ или специално внимание, до и включително настаняване в специална образователна институция; най-високата оценка е „12“ (крайният максимум е „ура!“) - за появата на способен и изключително надарен ученик, който трябва да се обучава индивидуално по специална програма или в образователна институция със задълбочено изучаване на предмети.

Въпреки предимствата на скалите от десет до дванадесет точки, предвид инертността на училищната система, те едва ли ще бъдат въведени в широка практика в близко бъдеще. Затова учителите търсят начини за повишаване на стимулиращата роля на петобалната система. Има няколко такива метода.

Първият е степенуване със знаци плюс и минус. Настоящите правила за класния регистър не позволяват на учителите да използват оценки с допълнителни оценки. В тези условия учителят прави компромис: в дневника на класа поставя обичайните оценки без плюсове и минуси, а в бележника си - изяснени.

При втория метод цифровото оценяване се допълва с вербално. Този метод няма учебна забрана, но се използва от учителите рядко и неохотно, тъй като изисква допълнително време в условията на недостига му в урока.

Понякога прибягват до трети метод - оценяване в дневник, който е придружен от запис, адресиран до родителите. В този случай се използва мотивът за отговорността на ученика към семейството. В това не би имало нищо необичайно, ако не беше едно обстоятелство. Ако погледнете записите в дневниците, можете да видите, че те имат предимно негативен характер. Но негативната стимулация разрушава мотива. Известно е, че в пети и шести клас ролята на мотива за отговорност непрекъснато намалява, но, както показват изследванията, тя намалява не при всички ученици, а само при тези, в чиито дневници преобладават коментарите.

Четвъртият метод е да се разчита на комуникативния мотив. Оказва се, че на всеки му пука как се държат с него другарите и какво мислят. Учителят трябва да използва това. Но отново, без да се злоупотребява с негативна стимулация, която разрушава мотива. В предреволюционните гимназии имаше правило: беше възможно да се хвали ученик пред класа, но не и да се кара или да се изразява неодобрение. Би било хубаво съвременните учители да запомнят това правило.

Петият начин е да се засили комуникативното въздействие. За да направите това, е необходимо да научите учениците да съпричастни към успехите и неуспехите на своите съученици.

Шестият начин е да използвате екрани за прогрес. В класната стая е окачен екран, на който се показват всички оценки на учениците. Този метод има недостатъци: може да допринесе за развитието на арогантност при отличните ученици и безразличие при изоставащите, ако учениците не са правилно насочени към правилното възприемане на информацията.

Седмият метод е да организирате състезание със себе си: в края на всяка седмица ученикът получава устна оценка „по-добър“ или „по-лош“. Ако намалее през изминалата седмица, тогава ученикът губи състезанието, дори и да остане отличен ученик. Обратно, слабите печелят, когато започнат да работят по-добре. В състезание „сам със себе си“ всички ученици са в еднакви условия – неуспелият може да го спечели, ако получи една незадоволителна оценка по-малко от предходната седмица. И един отличник ще загуби, когато вместо обичайното „А” получи само „Б”. Това не е състезание за представяне, а за промяна на представянето.

Тестване на постиженията и развитието.

Думата "тест"» Английски произход и на оригиналния език означава "тест", "проверка"». Тест за компетентност - това е набор от задачи, насочени към определяне (измерване) на нивото (степента) на усвояване на определени аспекти (части) от учебното съдържание.

Правилно проектираните учебни тестове трябва да удовлетворяват редица изисквания. Те трябва да бъдат: относително краткосрочен,тоест не изисква много време; недвусмислен,т.е. не допускат произволно тълкуване на тестовата задача; правилно, т.е. изключват възможността за формулиране на двусмислени отговори; относително кратъкизискване на кратки отговори; информационен, т.е. тези, които предоставят възможност за корелиране на количествената оценка за завършване на теста с порядъчна или дори интервална скала от измервания ; удобно, т.е. подходящ за бърза математическа обработка на резултатите; стандарт, t. д. подходящ за широка практическа употреба - възможно е измерване на нивото на обучение по-широки контингентистуденти, овладяващи еднакъв обем знания на едно и също ниво на обучение.

Учебните тестове или, както ги наричат ​​още, училищни тестове, са само един от видовете психологически и педагогически тестове за диагностициране на различни аспекти на развитието и формирането на личността. Ако основата класификацията на тестовете поставя различни аспекти (компоненти) развитие и формиране на човешки качества, тогава ще изглежда така:

1. Тестове за общи умствени способности, умствено развитие.

2. Тестове за специални способности в различни области на дейност.

3. Тестове за обучение, напредък, академични постижения.

4. Тестове за определяне на индивидуалните качества (черти) на човек (памет, мислене, характер и др.).

5. Тестове за определяне нивото на образование (формиране на общочовешки, морални, социални и други качества).

Използването на определени тестове ще бъде най-ефективно и ще осигури надеждни заключения само ако са правилно комбинирани с всички останали групи тестове. Следователно тестовите изпитания са винаги са сложни по природа.

Тренировъчни тестове прилагани на всички етапи от дидактическия процес. С тяхна помощ ефективно се осигурява предварителен, текущ, тематичен и заключителен контрол на знанията, уменията, отчитане на напредъка и академичните постижения.

Предварителен контрол. Успех изучаване на всяка тема(раздел или курс) зависи от степента на усвояване на онези понятия, термини, разпоредби и т.н., които са били изучавани в предишнияетапи на обучение. Ако учителят няма информация за това, тогава той лишени от способността да проектират и управляват образователния процес, избирайки оптималния му вариант. Учителят получава необходимата информация с помощта на пропедевтична диагностика., по-известен на педагозите като предварителен контрол (отчитане) на знанията. Последното също е необходимо, за да фиксирайте (направете разрез) първоначалното ниво на обучениеИ. Сравняването на първоначалното първоначално ниво на обучение с крайното (постигнато) ви позволява да измерите „печелбата“ на знания, степента на формиране на умения и способности, да анализирате динамиката и ефективността на дидактическия процес, а също и да направите обективни изводи за „приноса” на учителяв обучението на учениците, ефективността на преподавателската работа и оценка на уменията (професионализма) на учителя. Ако входните и изходните характеристики на системата са известни, проблемите на нейната оптимизация се считат за решени до голяма степен.

Текущ контрол. Необходимо е за диагностициране протичането на дидактическия процес, динамика на идентифициранепоследният, съпоставка на реално постигнатите резултати на отделните етапи с прогнозираните. Освен самата прогнозна функция, текущото наблюдение и записване на знанията и уменията стимулира учебната работа на учениците, улеснява навременното идентифициране на пропускипри усвояване на материала, повишаване на общата производителност на учебната работа.

Тематичен контрол. Съставянето на тематична тестова задача изисква старателна и внимателна работа. В крайна сметка не става дума за Става дума само за проверка на асимилацията на отделни елементи, но заразбиране на систематакойто съчетава тези елементи. Значителна роля в това играят синтетични, сложни задачи, които комбинират въпроси за отделни понятия от темата, реж за идентифициране на информационни връзки между тях. За тематичен тестов контрол е най-добре да се използва готови тестови задачи, разработен от професионалисти в услугите за образователни тестове.

Финален контрол . Провежда се по време на последното повторение в края на всяко тримесечие и учебна година, както и по време на изпити (тестове). Точно на На този етап от дидактическия процес учебният материал се систематизира и обобщавал. Подходящо проектираните учебни тестове могат да се използват с висока ефективност. В училищната практика те използват различни варианти за финални тестове, обучени™. Те се оказаха ефективни тестови карти за финални (приемни) изпити, поддържан от различни технически устройства за ускоряване на проверката. Основното изискване към финалните тестови задачи е едно – те трябва да отговаря на нивото на националния образователен стандарт.

Учебните тестове все повече навлизат в масовата практика. В днешно време почти всички учители използват краткосрочни анкети на всички ученици във всеки урок с помощта на тестове. Предимството на такава проверка е, че целият клас е зает и продуктивен едновременно и за няколко минути можете да получите моментна снимка на обучението на всички ученици. Това ги принуждава да се подготвят за всеки урок, да работят системно, което решава проблема с ефективността и необходимата сила на знанията. При проверката на първо място се идентифицират пропуски в знанията, което е много важно за продуктивното самообучение. Индивидуалната и диференцирана работа с учениците за предотвратяване на академичната неуспех също се основава на текущи тестове.

Естествено, не всички необходими характеристики на асимилацията могат да бъдат получени чрез тестване. . Например показатели като способност конкретизирайте отговора си с примери, познаване на факти, способност за свързано общуване, логично и доказуемо изразявайте мислите си, някои други характеристики на знанията, уменията и способностите не могат да бъдат диагностицирани чрез тестване. Това означава, че t тестването задължително трябва да се комбинира с други (традиционни) форми и методи на проверка.Тези учители, които, използвайки Писмените тестове позволяват на учениците да обосноват устно своите отговори.

Диагностика на обучителни затруднения.

Способността за учене е способността на ученика да овладее дадено учебно съдържание. Компоненти на способността за учене: потенциални способности за учене, фонд от ефективни знания, общо мислене, степен на напредък в ученето.

Производителността на обучението и намаляването на ресурсите зависи от темпото. С каква скорост се идентифицира способността за учене?

скорост на обучение

темп на напредък в обучението

темп на растеж на резултатите

Подласи. Педагогика

Материали от Wikipedia - свободната енциклопедия

Система за оценка на знанията- система за оценка на качеството на овладяването на образователните програми от учениците, най-важният елемент от образователния процес.

В момента в света се използват много скали за оценка на знанията. В някои скали е обичайно да се използват цифрови обозначения за рангове и са разрешени дробни оценки; други скали (например в САЩ) традиционно се занимават с буквени обозначения. Американската скала има и цифрова интерпретация, при която най-високите оценки A и A+ съответстват на оценка 5. Между другото, буквените обозначения също са съкращения и имат собствено процентно съотношение (използвано за рейтинговата система и за поддържане на ранг/клас на ученик и не само), а именно:

Международни системи за оценка на знанията

Повечето държави имат национална система за училищно оценяване в своите училища. Съществуват и стандартни международни системи за оценка на знанията.

Международен бакалавър

Понастоящем програмата GPA не съществува отделно от програмата International Baccalaureate. Системите IB Diploma и IB MYP въвеждат единна скала за оценяване от 1 до 7, където 7 е най-високата оценка, а 1 е най-ниската. Резултатите винаги са цели числа.

Страните от ОНД, Руската империя и СССР

В историята на руското образование първоначално, както и в Европа, имаше трицифрена система за оценяване. В списъка на студентите на Киевската духовна академия (град) най-високата категория означава много добър успех: „честно, надеждно, любезно, честно, добро, похвално учение“. Средната категория обозначава успеха на „преподаването на посредствени, премерени, не слаби“. Най-ниската категория характеризира успехите под средното: „ученията на слабите, подлите, злите, безнадеждните, мързеливите“.

Постепенно вербалната оценка става по-монотонна и кратка, по-често се заменя с цифрова, а посоката на скалата се установява противоположна на немската.

Традицията да се обозначава старанието и успеха на учениците с числа е установена в Русия в началото на 19 век. По това време във физкултурните салони се използваха числата от 0 до 5. Нулата показваше, че ученикът изобщо не е изпълнил задълженията си; ако получи две нули подред, тогава подлежи на телесно наказание (до 1864 г.) Едно и две се дават, когато ученикът подготви урока незадоволително; C беше дадена за посредствено старание; четири - когато ученикът е изпълнил добре задълженията си; Той получи пет само за отлично познаване на урока. Учителят беше длъжен да дава точки в класа, характеризиращи само знанията на урока, зададен у дома, и нямаше право да взема предвид вниманието или отсъствието на учениците по време на час, както и временното или постоянно старание на ученика, неговата възраст и способности.

В различно време в Русия са използвани 3-, 5-, 8-, 10-, 12-точкови системи за оценка на знанията. От тях 5-точковата оценка се вкорени, която беше официално установена през 1837 г. от Министерството на народното образование: „1“ - слаб успех; “2” - посредствен; “3” - достатъчно; “4” - добре; "5" - отлично. През 20 век оценката „1” постепенно излиза от употреба, в резултат на което 5-точковата система се трансформира в модерната 4-точкова система. През последните години в някои образователни институции в Русия се върна 5-точковата система („1“ е точка за незавършена работа). Тази система, традиционна за съветското образование, сега се използва широко в Русия и много страни от постсъветското пространство, въпреки че през последните години има забележимо отклонение от нея:

• Република Беларус премина към 10-степенна скала;
• Украйна до 12 точки;
• Прибалтийците предпочетоха англосаксонската система (Естония все още използва петобална скала, "1" е знак за неизпълнена работа) и т.н.;
• Молдова
• Грузия премина към 10-степенна скала.
• Армения премина към 10-степенна скала.

Казахстан

Молдова

В Молдова се използва 10-степенна скала, където 5 е минималната задоволителна оценка:

• 10 (отличен)
• 9 (много добър)
• 8 (добър)
• 6–7 (средно)
• 5 (задоволително)
• 1–4 (незадоволително)

Русия

Система за оценяване в училище

От 11 януари 1944 г. в руските училища е въведена цифрова петобална система за оценка на успеваемостта на учениците в съответствие с Резолюция на Съвета на народните комисари на РСФСР № 18 от 10 януари 1944 г. и Заповед на Народния комисар на Просвета на РСФСР № 24 от 10 януари 1944 г.

В съответствие с инструкциите на Службата за начални и средни училища на Народния комисариат на образованието на RSFSR, одобрени от Народния комисар на образованието на RSFSR на 29 февруари 1944 г., са установени следните критерии за оценка на учениците:

Съгласно Инструкциите на Управлението на началните и средните училища на Народния комисариат на образованието на RSFSR, одобрени от Народния комисар на просвещението на RSFSR на 29 февруари 1944 г., при определяне на тримесечни и окончателни (в края на училището година) оценки, не е разрешено да се изчисляват като средни аритметични. Тези окончателни оценки трябва да съответстват на нивото на знания на ученика към момента на атестирането.

В удостоверенията и удостоверенията оценките за академично представяне се обозначават с цифрови точки и в скоби с името: 5 (отличен); 4 (добър); 3 (задоволително).

Система за оценка на знанията в средните и висшите учебни заведения

В университетите и колежите на Русия оценките на знанията са установени със Заповед на Държавния комитет за народно образование на СССР от 22 юни 1990 г. № 432 „За одобряване на Правилника за формите за контрол на учебната работа на студентите в дневните и вечерните отделения на средни специализирани учебни заведения.” Съгласно този нормативен документ знанията, уменията и способностите на учениците във всички форми на контрол на учебната работа, включително учебни и технологични практики, се оценяват в точки: 5 (отличен); 4 (добър); 3 (задоволително); 2 (незадоволително). Лабораторните работи, практическите занятия и преддипломната практика се оценяват с „издържал“, „неуспешно“. Учебните заведения за култура и изкуство могат да използват други системи за оценяване на успеваемостта на учениците, съгласувани с висшестоящия орган.

Украйна

Украйна въведе своята нова скала за оценяване през есента на 2000 г., която замени съветската скала за оценяване.

Новата система за оценяване се основава на съществуващата досега 5-бална скала, която е в съответствие с 12-бална система за оценяване. Оценка "12" се дава само за изключителни постижения или за някаква творческа работа.

5 (10,11,12) - Пълно разкриване на темата или въпроса с примери, както и правилната семантична конструкция на отговора.

4 (9,8,7) - Задоволителен отговор на зададения въпрос.

3 - (6,5,4) Неточност или обобщаване на отговора на въпроса. Семантични грешки.

2 - (3,2,1)Минимален резултат. Няма отговор на въпроса или съдържа груби грешки.

Европа

Системата за оценка на знанията с точки възниква в йезуитските училища през 16-17 век и има за хуманна цел да замени приетите по това време телесни наказания с награди. Първата тристепенна скала за оценяване възниква в Германия; тя е резултат от разделянето на всички ученици в три номерирани категории: най-добри, средни и най-лоши, а преминаването от една категория към по-висока бележи придобиването на редица предимства и привилегии . Първоначално един имаше значението на най-висока оценка. С течение на времето средната категория, към която принадлежат най-много ученици, се разделя на допълнителни подкатегории, като по този начин се формира многостепенна скала за класиране, с помощта на която се оценяват знанията на учениците.

Австрия

10-точковата скала за оценяване, предоставена от Индийския технологичен институт, е както следва:

Гимназиална оценка

Средният процент се използва за поставяне на оценки в гимназията. Резултат над 90 процента се счита за отличен; между 70-89 процента - първо ниво; между 50-69% е второто ниво, 40-49% е минималният резултат за преминаване; тази терминология и класификация обаче зависи от Съвета по образованието.

Индонезия

Напишете отзив за статията "Система за оценка на знанията"

Бележки

Откъс, характеризиращ Системата за оценка на знанията

В караулката, където беше отведен Пиер, офицерът и войниците, които го взеха, се отнасяха към него враждебно, но в същото време с уважение. Все още се усещаше в отношението им към него съмнение кой е той (дали е много важен човек) и враждебност поради все още прясната им лична борба с него.
Но когато сутринта на друг ден дойде смяната, Пиер почувства, че за новата гвардия - за офицерите и войниците - тя вече нямаше значението, което имаше за тези, които го взеха. И наистина, в този едър, дебел мъж в селски кафтан, стражите на следващия ден вече не виждаха онзи жив човек, който така отчаяно се биеше с мародера и с ескортиращите войници и каза тържествена фраза за спасяването на детето, но видя само седемнадесетият от държаните по някаква причина, по заповед на висшите власти, пленените руснаци. Ако имаше нещо особено в Пиер, това беше само неговият плах, напрегнато замислен външен вид и френският език, на който, изненадващо за французите, той говореше добре. Въпреки факта, че в същия ден Пиер беше свързан с други заподозрени заподозрени, тъй като отделната стая, която заемаше, беше необходима на офицер.
Всички руснаци, държани с Пиер, бяха хора от най-нисък ранг. И всички те, признавайки Пиер за майстор, го отбягваха, особено след като той говореше френски. Пиер с тъга чу присмеха си над себе си.
На следващата вечер Пиер научи, че всички тези затворници (и вероятно включително самият той) ще бъдат съдени за палеж. На третия ден Пиер беше отведен с други в къща, където седяха френски генерал с бели мустаци, двама полковници и други французи с шалове на ръцете. На Пиер, заедно с други, бяха задавани въпроси за това кой е той с прецизността и сигурността, с които обвиняемите обикновено се третират, като се предполага, че надхвърлят човешките слабости. къде беше той? с каква цел? и така нататък.
Тези въпроси, оставяйки настрана същността на житейския въпрос и изключвайки възможността за разкриване на тази същност, подобно на всички въпроси, задавани в съдилищата, имаха за цел само да създадат канала, по който съдиите искаха да текат отговорите на обвиняемия и да го отведат до желаната цел, тоест към обвинението. Щом започнеше да говори нещо, което не отговаряше на целта на обвинението, те вземаха бразда и водата можеше да тече, където си иска. Освен това Пиер изпита същото, което подсъдимият изпитва във всички съдилища: недоумение защо са му зададени всички тези въпроси. Чувстваше, че този трик с вмъкването на жлеб се използва само от снизхождение или, така да се каже, от учтивост. Той знаеше, че е във властта на тези хора, че само силата го е довела тук, че само властта им дава право да искат отговори на въпроси, че единствената цел на тази среща е да го обвинят. И следователно, след като имаше власт и имаше желание за обвинение, нямаше нужда от номера с въпроси и съд. Беше очевидно, че всички отговори трябваше да водят до вина. На въпроса какво е правил, когато са го взели, Пиер отговори с известна трагедия, че е носел дете при родителите си, qu"il avait sauve des flammes [което е спасил от пламъците]. - Защо се бори с мародера Пиер отговори, че защитава една жена, че защитата на обидена жена е задължение на всеки човек, че... Той беше спрян: това не стигна до точката Защо беше в двора на горяща къща къде са го видели свидетели? Отговори, че отива да види какво става в Москва. Спряха го отново: не го попитаха къде отива и защо е близо до огъня? Кой е той? Повториха първият въпрос към него, на който каза, че не иска да отговаря.Отново отговори, че не може да каже това.
- Запиши го, това не е добре. — Много е лошо — каза му строго генералът с побелели мустаци и червено румено лице.
На четвъртия ден започнаха пожари на Зубовски вал.
Пиер и още тринадесет бяха отведени в Кримски брод, в къщата за карети на търговец. Разхождайки се по улиците, Пиер се задушаваше от дима, който сякаш стоеше над целия град. Пожарите се виждаха от различни посоки. Пиер все още не разбираше значението на опожаряването на Москва и гледаше тези пожари с ужас.
Пиер остана в каретата на една къща близо до Кримския брод още четири дни и през тези дни научи от разговора на френските войници, че всички, държани тук, всеки ден очакват решението на маршала. Кой маршал, Пиер не можа да разбере от войниците. За войника, очевидно, маршалът изглеждаше най-висшата и донякъде мистериозна връзка във властта.
Тези първи дни, до 8 септември, деня, в който затворниците бяха отведени за вторичен разпит, бяха най-трудни за Пиер.

х
На 8 септември един много важен офицер влезе в обора, за да види затворниците, съдейки по уважението, с което пазачите се отнасяха към него. Този офицер, вероятно щабен офицер, със списък в ръцете си, направи поименна проверка на всички руснаци, наричайки Пиер: celui qui n "avoue pas son nom [този, който не казва името си]. И безразлично и гледайки лениво всички затворници, той нареди на пазача, че е редно офицерът да ги облече и подреди, преди да ги заведе при маршала.Час по-късно пристигна рота войници и Пиер и тринадесет други бяха отведени до Моминското поле , Денят беше ясен, слънчев след дъжда и въздухът беше необичайно чист.Димът не се утаи, както в онзи ден, когато Пиер беше изведен от караулката на Зубовски Вал; димът се издигаше на стълбове в чистия въздух.Пожарите огньовете не се виждаха никъде, но стълбове дим се издигаха от всички страни и цяла Москва, всичко, което Пиер можеше да види, беше един пожар.От всички страни се виждаха празни места с печки и комини и от време на време овъглените стени от каменни къщи.Пиер се вгледа внимателно в огньовете и не разпозна познатите квартали на града.На места се виждаха оцелели църкви.Кремъл, неразрушен, се очертаваше бял отдалеч със своите кули и Иван Велики. Наблизо весело блестеше куполът на Новодевическия манастир и оттам се чуваше особено силно камбаната на Евангелието. Това съобщение напомни на Пиер, че е неделя и празникът Рождество Богородично. Но изглеждаше, че нямаше кой да празнува този празник: навсякъде имаше опустошение от огъня, а от руския народ имаше само от време на време дрипави, уплашени хора, които се криеха при вида на французите.
Очевидно руското гнездо е опустошено и унищожено; но зад унищожаването на този руски ред на живот Пиер несъзнателно чувстваше, че над това разрушено гнездо е установен неговият собствен, напълно различен, но твърд френски ред. Той почувствува това от вида на онези войници, вървящи бодро и бодро, в равни редици, които го ескортираха с други престъпници; той почувства това от вида на някой важен френски чиновник в двойна карета, управлявана от войник, който се движеше към него. Той почувства това от веселите звуци на полковата музика, идващи от лявата страна на полето, и особено го усети и разбра от списъка, който гостуващият френски офицер прочете тази сутрин, като викаше пленниците. Пиер беше взет от няколко войници, отведен на едно или друго място с десетки други хора; изглеждаше, че могат да го забравят, да го смесят с други. Но не: отговорите му, дадени по време на разпита, се върнаха при него под формата на името му: celui qui n "avoue pas son nom. И под това име, от което Пиер се страхуваше, сега го водеха нанякъде с несъмнена увереност На лицата им пишеше, че всички останали затворници и той са тези, които са нужни и че ги водят там, където трябва.Пиер се чувстваше като незначителна треска, хваната в колелата на непозната за него, но правилно работеща машина.
Пиер и други престъпници бяха отведени от дясната страна на Девическото поле, недалеч от манастира, до голяма бяла къща с огромна градина. Това беше къщата на княз Щербатов, в която Пиер често посещаваше собственика преди и в която сега, както научи от разговора на войниците, беше разположен маршалът, херцогът на Екмюл.
Изведоха ги на верандата и един по един ги вкараха в къщата. Пиер беше доведен шести. През стъклена галерия, вестибюл и преддверие, познати на Пиер, той беше въведен в дълъг, нисък кабинет, на вратата на който стоеше адютант.
Даву седеше в дъното на стаята над масата, с очила на носа. Пиер се приближи до него. Даву, без да вдига очи, очевидно се справяше с някаква хартия, лежаща пред него. Без да вдига очи, тихо попита:
– Qui etes vous? [Кой си ти?]
Пиер мълчеше, защото не можеше да произнесе думи. За Пиер Даву не е просто френски генерал; за Пиер Даву той беше човек, известен със своята жестокост. Гледайки студеното лице на Даву, който като строг учител се съгласи да има търпение за момента и да чака отговор, Пиер почувства, че всяка секунда забавяне може да му струва живота; но не знаеше какво да каже. Той не посмя да каже това, което каза на първия разпит; разкриването на нечий ранг и позиция беше едновременно опасно и срамно. Пиер мълчеше. Но преди Пиер да успее да вземе решение за нещо, Даву вдигна глава, вдигна очилата си на челото, присви очи и се взря в Пиер.
— Познавам този човек — каза той с премерен, студен глас, очевидно пресметнат да уплаши Пиер. Студът, който преди това беше преминал по гърба на Пиер, стисна главата му като менгеме.
– Mon general, vous ne pouvez pas me connaitre, je ne vous ai jamais vu... [Не можехте да ме познаете, генерале, никога не съм ви виждал.]
„C"est un espion russe, [Това е руски шпионин", прекъсна го Даву, обръщайки се към друг генерал, който беше в стаята и когото Пиер не беше забелязал. И Даву се обърна. С неочаквано бумтене в гласа Пиер внезапно заговори бързо.
— Не, монсеньор — каза той, внезапно си спомняйки, че Даву е херцог. - Не, Monseigneur, vous n"avez pas pu me connaitre. Je suis un officier militianaire et je n"ai pas quitte Moscow. [Не, Ваше Височество... Не, Ваше Височество, не бихте могли да ме познаете. Аз съм полицай и не съм напускал Москва.]
- Votre nom? [Вашето име?] - повтори Даву.
- Бесухоф. [Безухов.]
– Qu"est ce qui me prouvera que vous ne mentez pas? [Кой ще ми докаже, че не лъжеш?]
- Мосеньор! [Ваше височество!] - извика Пиер с не обиден, а умоляващ глас.
Даву вдигна очи и се взря в Пиер. Двамата се гледаха няколко секунди и този поглед спаси Пиер. Според този възглед, освен всички условия на война и изпитание, между тези двама души е установена човешка връзка. И двамата в тази една минута смътно преживяха безброй неща и разбраха, че и двамата са деца на човечеството, че са братя.
На пръв поглед за Даву, който само вдигна глава от своя списък, където човешките дела и живот се наричаха числа, Пиер беше само обстоятелство; и без да вземе предвид лошото дело на съвестта си, Даву щеше да го застреля; но сега той вече видя човек в него. Той се замисли за момент.
– Comment me prouverez vous la verite de ce que vous me dites? [Как ще ми докажеш истинността на думите си?] - каза студено Даву.
Пиер си спомни Рамбал и назова своя полк, фамилното му име и улицата, на която се намира къщата.
„Vous n"etes pas ce que vous dites, [Вие не сте това, което казвате]", каза отново Даву.
Пиер с треперещ, накъсан глас започна да предоставя доказателства за истинността на показанията си.
Но в това време адютантът влезе и докладва нещо на Даву.
Даву внезапно засия при новината, предадена от адютанта, и започна да закопчава. Явно напълно е забравил за Пиер.
Когато адютантът му напомни за затворника, той се намръщи, кимна към Пиер и каза да го отведат. Но Пиер не знаеше къде трябваше да го отведат: обратно в кабината или на подготвеното място за екзекуция, което му показаха другарите му, докато вървеше по Моминското поле.
Обърна глава и видя, че адютантът пак пита нещо.
- Oui, sans doute! [Да, разбира се!] - каза Даву, но Пиер не знаеше какво е „да“.
Пиер не помнеше как, колко време е вървял и къде. Той, в състояние на пълно безсмислие и тъпота, без да вижда нищо около себе си, движеше краката си заедно с другите, докато всички спряха, и той спря. През цялото това време една мисъл беше в главата на Пиер. Това беше мисълта кой, кой накрая го осъди на смърт. Това не бяха същите хора, които го разпитваха в комисията: никой от тях не искаше и очевидно не можеше да направи това. Не Даву го погледна толкова човешки. Още минута и Даву щеше да разбере, че правят нещо нередно, но този момент беше прекъснат от влезлия адютант. И този адютант явно не е искал нищо лошо, но може и да не е влизал. Кой накрая екзекутира, уби, отне живота му - Пиер с всичките му спомени, стремежи, надежди, мисли? Кой направи това? И Пиер почувства, че не е никой.
Беше заповед, стечение на обстоятелствата.
Някакъв ред го убиваше - Пиер, лишаваше го от живота му, от всичко, унищожаваше го.

От къщата на княз Щербатов затворниците бяха отведени право надолу по Девическия полюс, вляво от Девическия манастир и отведени до зеленчукова градина, върху която имаше стълб. Зад стълба имаше голяма дупка, изкопана с прясно изкопана пръст, а голяма тълпа от хора стояха в полукръг около ямата и стълба. Тълпата се състоеше от малък брой руснаци и голям брой наполеонови войски извън формация: германци, италианци и французи в различни униформи. Отдясно и отляво на стълба стояха фронтовете на френски войски в сини униформи с червени еполети, ботуши и шако.
Престъпниците бяха поставени в определен ред, който беше в списъка (Пиер беше шести) и бяха отведени до пост. Няколко барабана внезапно удариха от двете страни и Пиер почувства, че с този звук сякаш част от душата му беше откъсната. Той загуби способността да мисли и мисли. Можеше само да вижда и чува. И имаше само едно желание - желанието да се случи нещо ужасно, което трябваше да стане възможно най-бързо. Пиер погледна другарите си и ги огледа.
Двамата мъже на ръба бяха обръснати и пазени. Единият е висок и слаб; другият е черен, рошав, мускулест, с плосък нос. Третият беше уличен слуга, около четирийсет и пет годишен, с прошарена коса и пълно, охранено тяло. Четвъртият беше много красив мъж, с гъста кафява брада и черни очи. Петият беше фабричен работник, жълт, слаб, около осемнайсетгодишен, по пеньоар.
Пиер чул, че французите обсъждали как да стрелят - един по един или двама? — Двама наведнъж — студено и спокойно отговори старшият офицер. Имаше движение в редиците на войниците и се забелязваше, че всички бързаха - и бързаха не както бързаха да направят нещо разбираемо за всички, а тъй като бързаха да свършат необходима, но неприятна и неразбираема задача.
Френски служител с шал се приближи от дясната страна на редицата престъпници и прочете присъдата на руски и френски.
Тогава две двойки французи се приближиха до престъпниците и по указание на офицера взеха двама пазачи, стоящи на ръба. Стражите, приближавайки се до поста, спряха и докато донасяха торбите, мълчаливо ги оглеждаха, както ранено животно гледа подходящ ловец. Единият продължи да се прекръства, другият се почеса по гърба и направи движение с устните си като усмивка. Войниците, бързайки с ръцете си, започнаха да им завързват очите, да ги слагат в торби и да ги връзват за стълб.
Дванадесет стрелци с пушки излязоха иззад редиците с отмерени, твърди стъпки и спряха на осем крачки от поста. Пиер се обърна, за да не види какво ще се случи. Изведнъж се чу трясък и рев, който се стори на Пиер по-силен от най-страшните гръмотевици, и той се огледа. Имаше дим, а французите с бледи лица и треперещи ръце правеха нещо край ямата. Доведоха другите двама. По същия начин, с едни и същи очи, тези двамата гледаха всички, напразно, само с очите си, мълчаливо, търсейки защита и, очевидно, без да разбират или вярват какво ще се случи. Те не можеха да повярват, защото само те знаеха какво е за тях животът им и затова не разбираха и не вярваха, че той може да бъде отнет.
Пиер искаше да не гледа и отново се обърна; но отново, сякаш ужасна експлозия удари ушите му и заедно с тези звуци той видя дим, нечия кръв и бледите, уплашени лица на французите, които отново правеха нещо на поста, блъскайки се един друг с треперещи ръце. Пиер, дишайки тежко, се огледа, сякаш питаше: какво е това? Същият въпрос беше във всички погледи, които срещнаха погледа на Пиер.
По лицата на всички руснаци, по лицата на френските войници, офицери, на всички без изключение, той прочете същия страх, ужас и борба, които бяха в сърцето му. „Кой изобщо прави това? Всички страдат като мен. СЗО? СЗО?" – проблесна за миг в душата на Пиер.
– Tirailleurs du 86 me, en avant! [Стрелци от 86-та, напред!] - извика някой. Доведоха петия, застанал до Пиер - сам. Пиер не разбираше, че е спасен, че той и всички останали бяха докарани тук само за да присъстват на екзекуцията. С все по-голям ужас, без да изпитва нито радост, нито покой, той гледаше на случващото се. Петият беше фабричен работник по халат. Тъкмо го бяха докоснали, когато той ужасено отскочи и сграбчи Пиер (Пиер потръпна и се отскубна от него). Работникът във фабриката не можа да отиде. Влачиха го под мишниците, а той викаше нещо. Когато го доведоха до стълба, той изведнъж млъкна. Сякаш изведнъж разбра нещо. Дали разбра, че е напразно да вика, или че е невъзможно хората да го убият, но той стоеше на поста, чакаше превръзката заедно с другите и като простреляно животно се оглеждаше около себе си с блеснали очи .
Пиер вече не можеше да се извърне и да затвори очи. Любопитството и вълнението на него и на цялата тълпа при това пето убийство достигна най-висока степен. Точно като другите, и този пети изглеждаше спокоен: той дръпна робата около себе си и почеса единия си бос крак в другия.
Когато започнаха да му завързват очите, той оправи самия възел на тила си, който го режеше; след това, когато го опряха на кървавия стълб, той падна назад и тъй като се почувства неудобно в това положение, той се изправи и като постави краката си равномерно, се облегна спокойно. Пиер не откъсваше очи от него, без да пропуска и най-малкото движение.
Сигурно се е чула команда и след нея трябва да са се чули изстрелите на осем оръдия. Но Пиер, колкото и да се опитваше да си спомни по-късно, не чу и най-малкия звук от изстрелите. Той видя само как по някаква причина фабричният работник внезапно потъна върху въжетата, как на две места се появи кръв и как самите въжета от тежестта на висящото тяло се разплитаха и фабричният работник неестествено наведе глава и като изви крака си, седна. Пиер изтича до стълба. Никой не го задържаше. Изплашени, бледи хора правеха нещо около завода. Долната челюст на един стар, мустакат французин трепереше, докато развързваше въжетата. Тялото падна. Войниците несръчно и набързо го завлякоха зад поста и започнаха да го блъскат в ямата.
Всички, очевидно, несъмнено знаеха, че са престъпници, които трябва бързо да скрият следите на престъплението си.
Пиер погледна в дупката и видя, че фабричният работник лежи там с вдигнати колене, близо до главата, едното му рамо е по-високо от другото. И това рамо конвулсивно, равномерно падаше и се издигаше. Но лопати пръст вече падаха по цялото ми тяло. Един от войниците ядосано, злобно и болезнено извика на Пиер да се върне. Но Пиер не го разбра и застана на поста и никой не го изгони.
Когато ямата вече беше напълно запълнена, се чу команда. Пиер беше отведен на мястото си и френските войски, застанали отпред от двете страни на колоната, направиха половин завой и започнаха да минават покрай колоната с премерени стъпки. Двадесет и четирима стрелци с незаредени оръдия, застанали в средата на кръга, тичаха по местата си, докато ротите минаваха покрай тях.
Сега Пиер гледаше с безсмислени очи тези стрелци, които изтичаха от кръга по двойки. Всички до един се присъединиха към компаниите. Млад войник със смъртно бледо лице, в паднало назад шако, свалил пистолета, все още стоеше срещу ямата на мястото, откъдето стреля. Той се олюля като пиян, правейки няколко крачки напред и назад, за да подпре падащото си тяло. Един стар войник, подофицер, изтича от редиците и като хвана младия войник за рамото, го завлече в ротата. Тълпата от руснаци и французи започна да се разотива. Всички вървяха мълчаливо, с наведени глави.
„Ca leur apprendra a incendier, [Това ще ги научи да запалват огън.]“, каза един от французите. Пиер погледна отново към говорещия и видя, че това беше войник, който искаше да се утеши с нещо за стореното, но не можа. Без да довърши започнатото, той махна с ръка и се отдалечи.

След екзекуцията Пиер е отделен от другите обвиняеми и оставен сам в малка, разрушена и замърсена църква.
Преди вечерта гвардеен подофицер с двама войници влезе в църквата и съобщи на Пиер, че е простено и сега влиза в казармата на военнопленниците. Не разбирайки какво му казаха, Пиер стана и тръгна с войниците. Отведоха го до сепарета, построени на върха на поле от овъглени дъски, трупи и дъски, и го отведоха в едно от тях. В тъмнината около двадесет различни души заобиколиха Пиер. Пиер ги гледаше, без да разбира кои са тези хора, защо са и какво искат от него. Той чу думите, които му бяха казани, но не направи никакъв извод или приложение от тях: той не разбра значението им. Той сам отговаряше на това, което му се искаше, но не осъзнаваше кой го слуша и как ще бъдат разбрани отговорите му. Той погледна лицата и фигурите и всички те му се сториха еднакво безсмислени.
От момента, в който Пиер видя това ужасно убийство, извършено от хора, които не искаха да го извършат, сякаш пружината, на която всичко се крепеше и изглеждаше живо, внезапно се изтръгна в душата му и всичко се превърна в купчина безсмислени боклуци . В него, макар и да не го съзнаваше, беше разрушена вярата в доброто устройство на света, в човечеството, в душата му и в Бога. Пиер беше изпитвал това състояние и преди, но никога с такава сила, както сега. Преди това, когато такива съмнения са открити в Пиер, тези съмнения са имали своя източник в собствената му вина. И в дълбините на душата си тогава Пиер почувства, че от това отчаяние и тези съмнения има спасение в самия него. Но сега чувстваше, че не е негова вината, че светът се е срутил в очите му и са останали само безсмислени руини. Чувстваше, че връщането към вярата в живота не е по силите му.
Хората стояха около него в тъмнината: вярно беше, че нещо наистина ги интересуваше в него. Казаха му нещо, разпитаха го за нещо, после го заведоха нанякъде и накрая той се озова в ъгъла на сепарето до едни хора, които си говореха от различни страни, смееха се.
„И тук, братя мои... е същият принц, който (с особено ударение върху думата който)...“ каза нечий глас в отсрещния ъгъл на сепарето.
Седнал мълчаливо и неподвижно до стената върху сламата, Пиер първо отвори, а после затвори очи. Но щом затвори очи, той видя пред себе си същото ужасно, особено ужасно в своята простота лице на фабричен работник и още по-ужасно в тревогата си лица на неволни убийци. И той отново отвори очи и се загледа безчувствено в мрака около себе си.
До него седеше, приведен, някакъв дребен мъж, чието присъствие Пиер забеляза отначало по силната миризма на пот, която се отделяше от него при всяко движение. Този човек правеше нещо в тъмното с краката си и въпреки факта, че Пиер не можеше да види лицето му, той чувстваше, че този човек постоянно го гледа. Вглеждайки се внимателно в тъмнината, Пиер осъзна, че този човек е събул обувките си. И начинът, по който го направи, заинтересува Пиер.
Размотавайки канапа, с който беше вързан единият крак, той внимателно нави канапа и веднага започна да работи върху другия крак, гледайки към Пиер. Докато едната ръка окачваше канапа, другата вече започваше да отвива другия крак. Така внимателно, с кръгли, споровидни движения, без да забавят едно след друго, събувайки обувките си, човекът закачи обувките си на колчета, забити над главите му, извади нож, отряза нещо, сгъна ножа, постави го под главата на главата и като седна по-добре, прегърна вдигна колене с две ръце и се взря право в Пиер. Пиер усещаше нещо приятно, успокояващо и кръгло в тези противоречиви движения, в това удобно домакинство в неговия ъгъл, дори в миризмата на този човек, и го гледаше, без да откъсва очи.

През годините методите и качеството на преподаване се промениха. Учителите се стараят да са в крак с времето и дават само справедливи оценки. Различните страни традиционно са разработили свои собствени системи за оценка на знанията. Например американските отлични студенти не получават директни A.

Разлики между американската система и руската

В Русия учениците, отваряйки тетрадки с оценени есета или тестове, гледат с вълнение червените числа. В САЩ децата са щастливи или тъжни заради буквите, написани от ръката на учителя.

Друга разлика между американските и руските училища е, че там думата „съученици“ има малко по-различно значение. В американските училища няма общ график, всеки ученик има свой собствен график. В един урок тийнейджър може да учи само със същите момчета, докато в друг има нова група. Ето защо фразата „Отидох на английски с теб“ често се среща в холивудските филми. Докато тук просто казват: „С теб сме учили в един клас.“

Система за оценяване на буквите

Преподавателите от Харвардския университет са първите, които оценяват знанията с помощта на букви. През 1883 г. един от студентите получава „В” - „добър”. Тогава подобна система за оценка на знанията на учениците и студентите се разпространява във всички образователни институции в Америка.

Всички буквени оценки с изключение на F могат да получат плюс или минус. A+ се дава, ако задачата е изпълнена на 100%. Вместо F се използва и буквата E, защото идва до D. F е съкращение от fail („провал“). Според статистиката повечето ученици учат на B и C. Тези, които получават D и по-ниски, ще бъдат наречени слаби ученици.

Някои колежи използват и други букви от латинската азбука като оценки:

• P - тест;
• S - средно;
• N - не се приема;
• U - незадоволително.

Учителите поставят окончателни оценки въз основа на резултатите от устно и писмено изпитване. По-точно, учителите провеждат тестове, а компютърните програми обработват резултатите. Отчита се и участието на ученика в социалния живот на класа и училището. Буквите се преобразуват в точки, за да се определи средната ви оценка. При недостатъчен брой точки ученикът получава допълнителни часове през лятната ваканция. Алтернативата е да повторите курса следващата година.

Значението на оценките в американските училища

Ако едно дете иска да учи с целенасочени, умни деца, тогава трябва да опита. Класът се формира не на последно място според такива параметри като академично представяне и поведение. Учителите поставят строги изисквания не толкова към оценките (ако искате втора година, това е ваше конституционно право), а към отсъствията. Имате право да пропуснете не повече от 5 часа без уважителна причина. Учениците автоматично получават F за непълно домашно.

Веднъж седмично учителите провеждат скрининг тестове по своите предмети. Също така, всяка година учениците се явяват на IQ тест (оценка на интелигентността), теста Henmon-Nelson за определяне на умствените способности и други задължителни тестове. Резултатите се вземат предвид при изчисляване на средната оценка за годината. Крайната оценка също се влияе от дисциплината на ученика и от това как се справя с домашните си през целия учебен процес. При едни и същи оценки на контролното годишният успех на пропусналия ще е по-нисък от този на примерния му съученик.

Родителите могат да научат за успехите на детето си директно от него на сайта на училището, в личния си електронен акаунт. Училищата наблюдават поверителността на информацията за своите ученици, включително техните оценки. Резултатите от тестовете са от голямо значение преди постъпване в университет. За да продължите обучението, се изискват оценки B и по-високи: B+, A, A-, A+.

Първите 10 процента от завършилите получават диплома за високо отличие (сертификат с отличие). Това прави много по-лесно влизането в избраната от вас институция. Тези, които не са учили достатъчно добре, се задоволяват с обикновено свидетелство за средно образование. Информацията за напредъка на учениците се предава на всички висши учебни заведения, откъдето се изпращат покани до най-добрите да продължат обучението си.

Има изискване за минимален заем за прием в определено училище или колеж. „Личен заем“ се изисква дори за посещаване на подготвителни курсове. Размерът на стипендията зависи от този заем. Понякога то е толкова голямо, че е достатъчно за получаване на две висши образования. Докато кандидатите с много по-нисък кредит без финансова подкрепа от родителите си нямат никакъв шанс за висше образование.

За бележка!Тестовете и учебната програма са еднакви за всички щати. Когато детето се премести в друг регион, то може свободно да участва в учебния процес. Въпреки че учителите не са ограничени в избора на методи и помагала.

Избиране на елементи

За разлика от Русия, американските образователни институции нямат единна учебна програма за всички ученици. В гимназията има няколко задължителни предмета:

• природни науки (биология, химия, физика - за всеки предмет се отделя една година);
• литература;
• математика (това включва също алгебра и геометрия);
• социални науки (история, география, социология, основи на демокрацията);
• физическа тренировка.

Испанският обикновено се изучава като чужд език. Що се отнася до останалите дисциплини, всеки е свободен да ги избере по свой вкус. Освен това можете да изучавате както основите, така и по-задълбочен материал. Избираемите часове включват допълнителни часове по основни предмети или курсове, свързани с творчеството (театрален клуб, художествена фотография, хореография и др.). Обемът на предметите се взема предвид в кредитни часове (или точки), както в колежа.

Примернабиране на един американски гимназист: в 9-ти клас изучава американска литература, физика, въведение в химията, алгебра, география, испански. Като част от физическото ми възпитание ходих на секцията по плуване. В 10 клас остана само литература. Останалите предмети бяха заменени от история, геометрия, биология, испански език, компютърни науки и дисциплина, наречена „Човешко здраве“.

Реакцията на американските родители на лошите оценки на децата им

Нашите родители често се карат на децата си за лоши оценки. В САЩ учебната програма е структурирана по такъв начин, че на родителите е дадена ролята на тези, които мотивират детето си да учи по-добре. Баща или майка могат да бъдат извикани на училище само ако детето е извършило сериозно нарушение. Ако самата загрижена майка поиска среща с учителя, той ще посъветва да се даде повече свобода на детето или да му се позволи да избере предмета, в който разбира по-добре.

В края на интервюто родителят най-вероятно ще бъде изпратен в кабинета на училищния психолог. Те ще обяснят, че прекомерните изисквания са източник на стрес. Страхът да не разочароват родителите не подобрява академичните постижения на децата – напротив, влошава ги. Важен е не контролът, а правилната мотивация. Натискът и омаловажаването на умствените способности категорично не са добре дошли.

Проверка на знанията в началното училище

Всяка сутрин в началното училище децата практикуват четене, писане и общуване на родния си език. След 2 урока се преминава към изучаване на математически тънкости. Освен това децата овладяват литература, изобразително изкуство, музика, география, хигиена, труд, физическо възпитание и природознание. Не е задължително всичко изброено по-горе, но физическото възпитание е задължителен предмет.

Това е интересно!Уроците се провеждат без учебници. Родителите научават как протичат учебните дни на детето им чрез кратки съобщения от учители. Разказва се по разгледаните теми, дават се примерни задачи и препоръки за затвърдяване на знанията у дома.

Разпределението в класове става след тестване, насочено към идентифициране не толкова на нивото на предучилищна подготовка, а по-скоро на естествения потенциал на детето и нивото на IQ. Подобно на нас най-способните ученици са в “А” клас, средно надарените във “Б” клас, а децата с под средните способности във “В” клас. Учителите работят по-усърдно с талантливи ученици и ги насърчават да получат добро образование и да продължат да учат в университет.

На децата се поставят изключително добри оценки - и то не с букви, а с цифри, определящи степента на овладяване на основни знания:

• 1 - в процес на разработка;
• 2 - овладян;
• 3 - перфектно усвоено и разбрано;
• 4 - усвоява и умее да предава със свои думи.

Малцина могат да се похвалят с „четворката“. Тази оценка се дава за „супер постижения“. Понякога учителите пишат „чудесна“ или „отлична работа“ до оценката – обикновено около знака „D“. Това показва на детето, че напредва в сравнение с предишни резултати.

В края на семестъра и учебната година се поставят окончателни оценки, включително и за поведение. Учителите, със съгласието на техните родители, изпращат надарени деца на тест, след успешно полагане на който децата се обучават по програмата „Даровити и талантливи”.

За бележка!Тестовете отразяват постиженията на учениците и работата на учителите и училището. Проверяват се познанията по изкуството на общуването (нещо като умението да се конструира диалог на английски в нашите училища) и математиката. Резултатите оказват влияние върху финансирането и класирането на институцията. Това определя подобряването или, ако резултатите са ниски, влошаването на полученото образование в дадено училище.

Съвременните експерти все повече критикуват буквената система за оценка на знанията. Смятат го за остарял. Освен това различните учители оценяват по различен начин действителната стойност на буквите. А за един учител е Б плюс за друг. По този въпрос няма еднообразие. Оценките с букви не са прецизни.

И въпреки това повечето американски учители намират буквената система за много удобна. Те не искат да преминат към описателна система, където трябва да оставят подробни отчети вместо оценки. И все пак родителите и учениците нямат нито време, нито желание да ги четат.

Видео - Оценка на знанията в САЩ

Въпросът дали са нужни оценки в училище и дали е правилно да се оценяват децата в училище се обсъжда дълго време. За много родители и деца би било по-лесно, ако изобщо нямаше оценки. Различните държави имат различни системи за оценяване. И 100-точкова скала, 10-точково училище. Някъде работата на децата се оценява по 6-бална скала и т.н. Има държави, където системата за оценка на знанията е напълно премахната. Руските училища използват главно 5-точкова система за оценяване, която е била основната система от много десетилетия. Неоценяваното обучение е задължително само в 1 клас. Във 2 клас децата постепенно започват да свикват, че работата им се оценява. Може да се отбележи, че както за успешните деца в училище, така и за тези, които се справят зле, оценката може да се превърне в травмиращ фактор. Повишената тревожност при децата, намалената образователна мотивация и формирането на отношение към ученика в зависимост от оценките, които получава в училище, могат да бъдат следствие от неуспешно учене. Въпросите относно оценяването на учениците са залегнали в разпоредбите и препоръчителните писма на Министерството на образованието на Руската федерация.

Нормативна база:

• Федерален закон № 273-FZ от 29 декември 2012 г. „За образованието в Руската федерация“.
• Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 30 август 2013 г. N 1015 „За одобряване на Процедурата за организиране и провеждане на образователни дейности по основни общообразователни програми - образователни програми за начално общо, основно общо и средно общо образование. ”
• Заповед на Министерството на образованието и науката от 6 октомври 2009 г. № 1897 „За одобряване на федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование“.
• Заповед на Министерството на образованието и науката от 17 декември 2010 г. № 1897 „За одобряване на федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование“.
• Писмо на Министерството на образованието на Руската федерация от 03.06.2003 г. № 13-51-120/13 „Относно системата за оценка на образователните постижения на младши ученици в условията на неоценено обучение в общообразователните институции.“
• Писмо на Министерството на общото и професионалното образование на Руската федерация от 19 ноември 1998 г. № 1561/14-15 Департаментът за общо средно образование предлага методическо писмо „Мониторинг и оценка на резултатите от обучението в началното училище“ за използване в практическа работа на общообразователните институции.
• Местни актове на училището „За провеждане на междинно сертифициране на учениците и текущо наблюдение на техния напредък“.

Оценката на резултатите от усвояването на образователна програма може да се оцени според критериите, предвидени от Федералния държавен образователен стандарт. В рамките на Федералния държавен образователен стандарт учителят трябва да оцени.

• Стандартизирана устна и писмена работа.
• проекти.
• Практическа работа.
• Творчески работи.
• Наблюдения.
• Тестове и др.

Системата за оценяване на постигането на планираните резултати от усвояването на образователната програма трябва да включва описание на организацията и съдържанието на държавното окончателно атестиране на учениците, междинното атестиране на учениците в клас и извънкласни дейности, окончателното оценяване по предмети, които не са представени за държавно заключително атестиране на учениците и оценка на проектните дейности на учениците.

Най-разпространената система за оценяване е оценяване на учениците по 5-бална система.

На първо място, е необходимо да се вземат предвид психологическите характеристики на дете в начална училищна възраст: невъзможността за обективна оценка на резултатите от дейността, лош контрол и самоконтрол, неадекватност на приемането на оценката на учителя и др. проверката на знанията трябва да се определя от естеството на обема на предварително изучения материал и нивото на общо развитие на учениците.

Не по-малко важно е и изискването за обективност на оценката. Това се проявява преди всичко във факта, че се оценява резултатът от дейността на ученика. Личното отношение на учителя към ученика не трябва да се отразява в оценката. Това е особено важно, защото учителят често разделя децата на отлични ученици, добри ученици и ученици и, независимо от конкретния резултат от работата, поставя оценка в съответствие с това разделение: надценява оценката за отличен ученик и подценява оценката за C студент.

Учителят трябва да помни, че едно от основните изисквания към дейностите по оценяване е да развие у учениците способността да оценяват своите резултати, да ги сравняват със стандартните, да виждат грешки и да познават изискванията за различни видове работа. Работата на учителя е да създаде определено обществено мнение в класа: на какви изисквания отговаря работата „отлично“, правилно ли е оценена тази работа, какво е общото впечатление от работата, какво трябва да се направи, за да се коригират тези грешки? Тези и други въпроси стават основа за колективна дискусия в класа и спомагат за развитието на дейностите за оценяване на учениците.

Така системата за наблюдение и оценяване се превръща в регулатор на връзката между ученика и учебната среда. Ученикът става равноправен участник в учебния процес. Той не само е готов, той се стреми да провери знанията си, да установи какво е постигнал и какво му предстои да преодолее.

Учителят използва цифров резултат (оценка) и стойностна преценка за оценка.

Невъзможно е да не признаяче оценяването на базата на анализ на текущи и крайни оценки остава най-продуктивната форма.

Друг важен проблем при оценяването са различните подходи за използване на оценките в първи клас. Необходимо е да се спре балообразуването на учениците от 1 клас за цялата първа година. Оценката като цифрова форма на оценка се въвежда от учителя само когато учениците познават основните характеристики на различните оценки (в този случай се дава „5“, в които случаи оценката се намалява). Преди въвеждането на оценки не се препоръчва използването на други оценки- звезди, цветя, многоцветни ивици и др. Учителят трябва да знае, че в този случай функциите на знака се поемат от този предметен знак и отношението на детето към него е идентично с отношението към цифровата оценка.

Оценката оценява резултата от определен етап от обучението. Докато децата тепърва започват да усвояват основите на четенето, писането и броенето и докато не бъдат постигнати конкретни резултати от обучението, оценката оценява повече учебния процес, отношението на ученика към изпълнение на конкретна учебна задача и записва неутвърдени умения и несъзнателни знания. Въз основа на това е неуместно този етап от обучението да се оценява с оценка.

Отчитане на съвременните изисквания към оценителската дейностВ началното училище се въвежда четириточкова система за цифрови оценки (оценки). Оценката „много лоша“ се отменя(маркировка 1). Това се дължи на факта, че единицата практически не се използва като оценка в началното училище1 и оценката „много лош“ може да се приравни на оценка „лош“. Отменя се оценката „посредствено” и се въвежда оценката „задоволително”.

Характеристики на цифровата оценка (оценки).

"5" ("отличен")— нивото на изпълнение на изискванията е значително по-високо от задоволителното: липса на грешки както в текущия, така и в предишния учебен материал; не повече от един дефект; последователност и пълнота на изложението.

"4" ("добър")— нивото на изпълнение на изискванията е по-високо от задоволителното: използването на допълнителен материал, пълнотата и последователността на разкриването на проблема; независимост на преценката, отразяване на собственото отношение; към предмета на обсъждане. Наличието на 2-3 грешки или 4-6 недостатъка в текущия учебен материал; не повече от 2 грешки или 4 недостатъка в обхванатия материал; незначителни нарушения на логиката на представяне на материала; използването на ирационални методи за решаване на образователен проблем; някои неточности в представянето на материала;

„3“ („задоволително“) -достатъчно минимално ниво на изпълнение на изискванията за конкретна работа; не повече от 4-6 грешки или 10 недостатъка в текущия учебен материал; не повече от 3-5 грешки или не повече от 8 недостатъка в завършения учебен материал; отделни нарушения на логиката на представяне на материала; непълно разкриване на проблема;

"2" ("лошо")— нивото на изпълнение на изискванията е под задоволителното: наличие на повече от 6 грешки или 10 недостатъка в текущия материал; повече от 5 грешки или повече от 8 недостатъка в обхванатия материал; нарушение на логиката, непълнота, неразкриване на обсъждания въпрос, липса на аргументация или погрешност на основните му положения.

Въвежда се оценка “за цялостно впечатление от писмената работа”. Същността му се състои в определяне на отношението на учителя към външния вид на работата (изрядност, „естетическа привлекателност, чистота, дизайн и др.). Тази оценка се поставя като допълнителна и не се вписва в дневника.

Намаляване на марката " за цялостното впечатление от творбата» се разрешава, ако:

• работата съдържа поне 2 небрежни корекции;
• произведението е оформено небрежно, трудно се чете, текстът съдържа много зачертавания, петна, неоправдани съкращения на думи, липсват полета и червени линии.

Устната оценка е кратко описание на резултатите от образователната работа на учениците. Тази форма на оценъчна преценка позволява на ученика да разкрие динамиката на резултатите от своята учебна дейност, да анализира своите възможности и усърдие.

Характеристики на текущата сертификация

Текущата атестация на учениците от 1 и 2 клас през първото полугодие се извършва качествено, без да се отразяват постиженията им в дневниците на класа под формата на оценки по 5-бална система.

Текущата атестация на учениците от 1 клас през годината и 2 клас през първото полугодие по чужд език се извършва качествено, без да се записват постиженията им в дневниците на класа под формата на оценки по 5-бална система.

Учениците, обучаващи се по индивидуален учебен план, се атестират само по предметите, включени в този план.

Ученици, които са пропуснали повече от половината от учебното си време поради обстоятелства извън техния контрол, не са сертифицирани. Въпросът за сертифициране на такива ученици се решава индивидуално от директора на училището в съгласие с родителите на ученика.

Писмените самостоятелни, фронтални, групови и други подобни работи, лабораторните работи на учениците с учебен характер след задължителен анализ и оценка не изискват задължително пренасяне на оценките в класния регистър.

Резултатите от работата на учениците с контролен характер трябва да бъдат отразени в дневника на класа, като правило, за следващия урок по този предмет.

Оценката на студента за четвърт или половин година, за триместър, като правило, не може да надвишава средноаритметичната стойност на резултатите от контролната, лабораторната, практическата и самостоятелната работа с контролен характер. Оценка на ученика за тримесечие или полугодие се издава от учителя, ако учениците имат най-малко 3 оценки.

Тримесечните (полугодишните) и годишните оценки се издават два дни преди началото на ваканцията или началото на атестационния период. Класните ръководители са длъжни да доведат до знанието на учениците и техните родители резултатите от атестацията и решението на педагогическия съвет на училището за преместване на ученика, а при незадоволителен резултат от учебната година или изпитите - писмено срещу подпис на родителите на ученика, като се посочва датата на запознаване.

Немаркирано обучение

Съществуващата нормативна уредба включва преминаване на училищата към безстепенно обучение. Многобройните експерименти за обучение без оценка или тестване на друга система за оценяване все още не са широко разпространени в руските училища. Децата ходят на училище и един от стимулиращите фактори, дори и за децата в предучилищна възраст, са оценките. Въпреки това съществува регулаторна рамка, която изисква училищата да преминат към обучение без оценки.

Обучението без оценка е търсене на нов подход към оценяването, който би преодолел недостатъците на съществуващата система за оценяване с оценка.

Трябва да се оценяват не само знанията, уменията и способностите на ученика. На оценката на креативността и инициативата във всички области на училищния живот трябва да се придава същата тежест, както на оценката на способността за учене.

Необходимо е оценката на творческите прояви на детето да бъде социално оформена и представена на учители, ученици от различни класове и родители. Това могат да бъдат ротационни изложби, публикации в училищния вестник, участие в различни състезания. Изключително важно е, наред с художественото творчество, социално признание да намерят интелектуалните, творчески и проактивни прояви на детето: умни въпроси, самостоятелно търсене на допълнителен образователен материал от децата, интересни предположения, не непременно правилни (те могат да бъдат форматирани в специална класна стая “ Тетрадка с нашите предположения, въпроси и открития.”).

Личните качества на детето (темпо на работа, особености на паметта, вниманието, възприятието) не трябва да се оценяват по време на уроците. Оценява се извършената работа, а не изпълнителят.

Работейки в рамките на обучението без оценка, учителят, когато оценява знанията и постиженията на уменията на ученика, не трябва да използва „заместители“ на системата за оценяване: „звезди“, „зайчета“, „костенурки“ и др. безплатно обучение, използват се инструменти за оценяване, които, от една страна, ви позволяват да записвате индивидуалния напредък на всяко дете, от друга страна, те не провокират учителите да сравняват децата помежду си и да класират учениците според представянето им . Това могат да бъдат условни скали, на които се записва резултатът от извършената работа по определен критерий, различни форми на графики, таблици, „Листове с индивидуални постижения“, в които се отбелязват нивата на образователните постижения на детето по много параметри. Всички тези форми на записване на оценка са лична собственост на детето и неговите родители. Учителят не трябва да ги прави обект на сравнение - неприемливо е, например, да окачите така наречения „Екран за напредък“ в класната стая. Оценките не трябва да се превръщат в причина за наказване или награждаване на детето нито от учителя, нито от родителите.

Особеността на процедурата за оценяване при обучение без оценка е, че самооценката на ученика трябва да предхожда оценката на учителя. Несъответствието между тези две оценки е въпрос на дебат. За оценка и самооценка се избират само тези задачи, при които има обективен недвусмислен критерий за оценка (например броят на звуците в една дума), и тези, при които субективността на оценката е неизбежна (например красотата на писане на писмо) не са избрани. Критериите и формата на оценяване на работата на всеки ученик могат да бъдат различни и трябва да бъдат предмет на споразумение между учителя и учениците.

Самооценката на ученика трябва да бъде диференцирана, тоест да се състои от оценки за работата му по редица критерии. В този случай детето ще се научи да вижда работата си като сбор от много умения, всяко от които има свой собствен критерий за оценка.

Детето само избира частта от работата, която иска да представи на учителя за оценка днес, и само определя критерия за оценка. Това приучава учениците към отговорността на оценъчните действия. Учителят няма право да дава оценка за грубата работа, която ученикът не е дал за оценка.

Работата в безоценъчен режим на обучение изисква определени условия, най-важното от които е доброволното приемане на единна „политика за оценяване” от всички членове на преподавателския състав. Важно е тази „политика за оценяване“ да бъде не само възприета на училищно ниво, но и внимателно разработена; най-малкото трябва да се обмислят предварително редица „ключови“ въпроси, за да се гарантира функционирането на единен „организъм“ за оценяване. на училището.

Текущата оценка на образователните постижения може да бъде записана с помощта на специални условни скали - „магически линийки“, които напомнят на детето за измервателно устройство (този инструмент за самооценка, предложен от Т. Дембо и С. Рубинщайн, се използва широко в психологическата диагностика ).

С линийка можете да измерите всичко. Например, учител обяснява на първокласници, че в самия връх на „линийката“ детето, което е написало отделно всички думи в диктовката, може да постави „кръст“, в самото дъно на тази линийка - този, който е написал всички думи заедно. По този начин детето поставя „кръст“ на условна скала в съответствие с мястото, което този резултат заема между най-добрите и най-лошите резултати според избрания критерий. Тогава учителят поставя своя „кръст“ на същия „владетел“. Тази форма на оценяване е удобна за писмена работа на учениците. Основната разлика между „магическите линийки“ и стандартните знаци е, че поради тяхната изключителна условност те не подлежат на никаква статистика, не могат да се натрупват, което ги прави обект на сравнение, и е почти невъзможно да се преведат в език на традиционните марки.

Можете да оцените междинните резултати от обучението, като използвате всеки друг подобен условен измервател. Основното е, че тези форми на фиксиране са трудни за превеждане в стандартни оценки, не могат да бъдат обобщени и натрупани и не оставят възможността да се сравняват децата помежду си. Разбира се, всички форми на оценяване, измислени от учителя, трябва да се използват в съответствие с „Правилата за безопасност на оценяването“, разработени от преподавателския състав.

В допълнение към традиционната 5-бална система, има и технология за оценяване на резултатите от постиженията на учениците като "Портфолио" и Рейтингова система.

Рейтингова система

Целта на рейтинговото обучение е да създаде условия за мотивиране на самостоятелността на учениците чрез навременна и систематична оценка на резултатите от тяхната работа в съответствие с реалните постижения.

Рейтинговата технология включва въвеждането на нови организационни форми на обучение, включително специални класове за коригиране на знанията и уменията на учениците. Въз основа на резултатите от дейността на ученика, учителят коригира времето, видовете и етапите на различните форми на наблюдение на нивото на работата на ученика, като по този начин осигурява възможността за самоуправление на учебните дейности.

Счетоводството играе голяма роля при работа с индивидуална технология за обучение. От горното става ясно, че знакът губи значението си, тъй като учениците избират своето ниво на трудност. Всички задачи и тестове се оценяват на принципа: „свършено – неиздържано” или „издържано – неиздържано”. Освен това „неизвършено“ и „недоставено“ не водят до никакви организационни заключения. Fs нямат смисъл, защото студент, който не се справи с теста, учи отново материала и се явява на теста по темата втори път. В зависимост от индивидуалните особености той може да се яви на теста изцяло или на части.

Общата максимална оценка на академичното представяне за периода на обучение се състои от максималните оценки по предмети, а оценката за всеки предмет се състои от оценки в съставните му теми (раздели).

Разнообразие от форми на оценяване на учениците в образователния процес ще позволи резултатите от дейността на учениците да бъдат оценени възможно най-обективно. Дейностите на учителя по време на оценяването трябва да бъдат структурирани по такъв начин, че учениците да участват сами в процеса на оценяване, придобивайки умения както за оценяване, така и за самооценка. При извършване на работа с повишена сложност е необходимо да се помни принципът на доброволността. Системата за оценка на резултатите от постиженията на детето в училище трябва да предполага обективен, всеобхватен подход към овладяването на системата от знания от ученика.