Гиндулина Л.Р., Фролова О.В.

BirGSPA, Бирск, Република Беларус

Фролова О.В., д-р. н.с., доцент, катедра "Психология", преподавател

РАЗЛИКИ В ПРОЯВЯВАНЕТО НА ТРЕВОЖНОСТ И СТРАХ ПРИ МОМЧЕТА И МОМИЧЕТА НА 7 – 8 ГОД.

Тревожността е индивидуална психологическа характеристика, която се състои в повишена склонност към изпитване на тревожност в голямо разнообразие от житейски ситуации, включително такива, които не предразполагат към това.

Определено ниво на тревожност е естествена и задължителна черта на активната дейност на индивида. Всеки човек има свое собствено оптимално или желано ниво на тревожност (това е здравословна тревожност). Повишеното ниво на тревожност е субективна проява на личен дистрес.

Безпокойството не е свързано с конкретна ситуация и се появява почти винаги. Това състояние придружава човек във всякакъв вид дейност. Когато човек се страхува от нещо конкретно, говорим за проява на страх.

Страхът е афективно (емоционално остро) отражение в ума на конкретна заплаха за живота и благосъстоянието на човек.

Остава актуален въпросът за разликите в проявата на тревожност и страхове при момчета и момичета в начална училищна възраст, с който са се занимавали учени като Е. Маккоби, К. Джаклин, Л.П. Баданина, А.М. Прихожан, А. И. Захаров и др. Въпреки това, няма консенсус относно половите различия в тревожността и страховете, по-специално при деца на 7-8 години.

Поради липсата на развитие и липсата на консенсус по този въпрос, този проблем е актуален и днес.

Проведохме проучване на разликите в проявата на тревожност и страхове при момчета и момичета на възраст 7-8 години на базата на Общинско бюджетно образователно заведение Средно училище № 4 в Бирск. Участваха 21 деца на възраст 7 години: 9 момичета и 12 момчета.

В нашето изследване използвахме скалата за явна тревожност CMAS, теста за тревожност (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen), метода „Страхове в къщите“ за идентифициране на детските страхове и теста за рисуване „Рисуване на страха“ .

Проучването установи, че както момичетата, така и момчетата са податливи на тревожност. Момичетата обаче са по-тревожни от момчетата. Също така, тревожността на момчетата и момичетата се различава по съдържание и области на проявление. Момичетата са по-загрижени за отношенията с други хора (кавги, раздяла и т.н.) и тяхната тревожност се проявява в ситуации, които моделират отношенията в системата „дете-дете”. Момчетата, от друга страна, са загрижени за насилието във всичките му аспекти и тревожността се проявява в ситуации, които моделират взаимоотношения в системата „дете-възрастен” и ежедневни действия.

Разкрити са и разликите в проявлението на страховете. Момчетата се характеризират със страхове, свързани с причиняване на физически щети (транспорт, неочаквани звуци, пожар, война, стихии) и страх от животни. Тези страхове са свързани с възрастовите особености на децата. При момичетата медицински страхове (болка, инжекции, лекари, болести), страх от смъртта, страхове от приказни герои, страх от тъмното и кошмари, социално медиирани страхове (от хора, деца, наказание, забавяне, самота) и пространствени (височини, дълбочини) преобладават. , затворени пространства) страхове. Тези страхове са свързани с плахостта, чувствителността, внушаемостта на момичетата, с ранното усвояване на социалните норми, по-голямата степен на податливост на чувство за вина поради отклонения от тях, както и с възрастовите характеристики на децата. Момичетата имат повече страхове от момчетата.

Математическият анализ не разкрива значими разлики в проявата на тревожност и страхове при момчета и момичета на възраст 7-8 години.

Всички горепосочени разлики съществуват, но не достигат значително ниво на разлика. Това може да се дължи на малката извадка от субекти.

Проблемът с юношеската тревожност, като основа на емоционалните разстройства, в момента е интердисциплинарен. Той се отнася не само до областта на детската психиатрия, но и до сферата на интереси на психологията на развитието, образованието и медицинската психология. Самото понятие „безпокойство” се използва в различни значения, което създава несигурност при тълкуването му на семантично ниво. Тревожността се разглежда и като преходно психическо състояние, което възниква под въздействието на стресови фактори, и като явление, придружаващо фрустрацията на социалните нужди, и като специфично лично свойство.

Разбира се, не само тревожността причинява поведенчески разстройства, психическо и социално здраве на човек - има и други психологически механизми на неблагоприятни вариации в развитието на личността на дете или юноша. Но повечето от очевидните нарушения, които възпрепятстват нормалния ход на образованието и възпитанието, са основно свързани с емоционалната нестабилност на детето, тоест в крайна сметка с тревожността. Без да знаем причините за тревожността, механизмите на нейното развитие, трансформация, трансформация в други състояния, често е просто невъзможно да разберем какво се случва с детето, какви са истинските мотиви на неговите действия и най-важното - как да помогнем него.

Повишеното ниво на тревожност показва недостатъчна емоционална адаптация на детето към определени социални ситуации. В допълнение, данните от изследванията на J. Reich, J. Henser и W. Mayer показват, че състоянието на тревожност е свързано с промени в когнитивната оценка на света и себе си. Експерименталното психологическо определяне на степента на тревожност включва разкриване на вътрешното отношение на детето към определена ситуация, което предоставя косвена информация за характера на взаимоотношенията на детето с връстници и възрастни в семейството и училището. Въз основа на това изглежда уместно да се създаде специален психологически метод за многомерна оценка на нивото и характера на тревожността при юноши в училищна възраст.

Безпокойството често е придружено от физиологични симптоми като сърцебиене, изпотяване, диария и учестено дишане. Тези физически признаци се появяват както при съзнателно, така и при несъзнателно безпокойство.

Безпокойството, подобно на страха, е емоционална реакция на опасност. За разлика от страха, тревожността се характеризира предимно с неяснота и несигурност. Тревожността, както отбеляза Голдщайн, е причинена от опасност, която заплашва самата същност или сърцевината на личността.

Темата „Полови характеристики на проявата на тревожност при юноши“ е релевантни, тъй като тревожността е често срещан симптом на неврози и функционални психози, а също така е включена в синдромологията на други заболявания или е отключващ фактор за нарушения на емоционалната сфера на личността.

Тревожността е субективна проява на неразположение и дезадаптиране на човек. Тревожността като преживяване на емоционален дискомфорт, предчувствие за предстояща опасност, е израз на незадоволяването на значими човешки потребности, релевантност в ситуационното преживяване на тревожност и стабилно доминиращо в хипертрофирано тяло с постоянна тревожност.

Тревожността е личностна черта, готовност за страх. Това е състояние на целесъобразно подготвено повишаване на вниманието на сензорното и моторно напрежение в ситуация на възможна опасност, осигурявайки подходяща реакция на страха.

Страхът е най-важният компонент на тревожността, той има свои собствени характеристики. Функционално страхът служи като предупреждение за предстояща опасност, позволява ви да фокусирате вниманието върху нейния източник и ви насърчава да търсите начини да я избегнете. В случай, че достигне силата на афекта, той е в състояние да наложи поведенчески стереотипи - бягство, вцепенение, защитна агресия. Ако източникът на опасност не е определен или идентифициран, в този случай полученото състояние се нарича аларма. Тревожността е емоционално състояние, което възниква в ситуации на несигурна опасност и се проявява в очакване на неблагоприятно развитие.

Тийнейджърите са най-тревожни в отношенията със съученици и родители и най-малко в отношенията с непознати и учители. По-големите ученици показват най-висока степен на тревожност във всички области на общуване, но тревожността им се увеличава особено рязко при общуване с родители и онези възрастни, от които те зависят до известна степен.

В юношеството тревожността възниква и се затвърждава като устойчива личностна формация, основана на потребността от удовлетворяващо, стабилно отношение към себе си, което е водещо през този период. Вътрешният конфликт, отразяващ противоречията в „Аз-концепцията“ и отношението към себе си, продължава да играе централна роля в появата и проявата на тревожност в бъдеще и на всеки етап включва онези аспекти на „Аз“, които са най-важни. значителни през този период.

Формирането на емоционално-волевата сфера, с която е тясно свързано формирането на личността, е сложен и продължителен процес, който характеризира умственото развитие. Това се случва под прякото влияние на други хора, предимно възрастни, които отглеждат дете.

Проблемът за връзката между половите характеристики и тревожността, проявяваща се при подрастващите, е отразен в научните трудове на такива местни и чуждестранни учени като C. Guarda (теория за диференциацията на емоциите); психоаналитичните теории (3. Фройд, К. Хорни); BH теория Спилбъргър; концепции на домашни психолози (Захаров, И.В. Дубровина, В.Р. Кисловская, Л.И. Божовия, К.С. Лебединская, В.В. Суворова, А.М. Прихожан, Н.Д. Левитов, Давидов) , които разглеждат тревожността от гледна точка на нейните функции, разграничавайки тревожността от два вида: реактивна и лични, което обаче съвпада с теорията на Ч.Д. Спилбъргър, който прави разлика между състоянието на тревожност и тревожността като черта на личността. Във функционалния подход тревожността се разглежда като субективен фактор, който организира дейността на индивида като цяло. Също така теорията на К. Изард, че тревожността е сложно преплитане на фундаментални емоции и др.

Мишенаизследване: за разглеждане на половите характеристики на тревожността при тийнейджъри момчета и момичета.

Предметизследване: младежи и момичета на възраст 13–14 години.

Вещизследване: полови характеристики на тревожността, проявена при юноши.

Хипотеза: Съществува връзка между половите характеристики и проявената тревожност при подрастващите.

Задачи :

1. Извършете теоретичен анализ на литературата по въпроса за пола

характеристики и тревожност, проявени при подрастващите.

2. Изберете методи за диагностициране на тревожност

поведението на тийнейджърите и момичетата.

3. Анализирайте резултатите от изследването и

формулирайте заключения

Теоретична основаПроизведенията са научни и периодични публикации по проблема за връзката между половите характеристики и тревожността, проявявана при подрастващите.

Научна новостРаботата се състои в това, че в хода на изследването са изследвани и разкрити спецификата на проявлението и динамиката на тревожността и моделите на нейното проявление при юноши и момичета, както и връзката между променящите се представи за себе си и проявите на е установена тревожност в даден възрастов период.

Теоретично значениеИзследването се определя от факта, че получените данни са от значение за развитието на теоретичните проблеми на тийнейджърската тревожност и имат известен принос за изучаването на моделите на психическото и личностно развитие на юношите и момичетата. Те спомагат за изясняване на разбирането за феномена на тревожността и нейните прояви, във връзка с нейния произход, степен на устойчивост и фактори, причиняващи диференциални психологически различия в нейните прояви.

Практическо значение: резултатите от това проучване могат да помогнат на родителите и учителите при организирането на образователна работа сред тийнейджърите, насочена към коригиране на тяхното самочувствие и тревожно поведение.

Виготски свързва формирането на личността, една от най-новите промени в юношеството, с развитието на рефлексията и самосъзнанието. Отражението в разбирането на Виготски е отражение на собствените процеси в съзнанието на тийнейджър. Развитието на рефлексията при тийнейджър, пише той, не се ограничава само до вътрешни промени в самата личност; във връзка с нейното възникване за тийнейджъра става възможно неизмеримо по-дълбоко и по-широко разбиране на другите хора. Възникването на самосъзнанието според Виготски означава преход към нов принцип на развитие - към овладяване на вътрешната регулация на психичните процеси и поведението като цяло. Виготски определя самосъзнанието като обществено съзнание, пренесено вътрешно. Сега, по думите му, „функциите са влезли в нова връзка чрез личността“. Развитието на самосъзнанието, както никой друг аспект на психичния живот, смята Виготски, зависи от културното съдържание на околната среда. Ето защо личността „не е нещо постоянно, вечно, самоочевидно, а е историческо образувание, характерно за определен етап и форма на развитие“.

А.Н. Леонтьев много години след смъртта на L.S. Виготски пише, че „личността се ражда два пъти: първия път – когато детето проявява в очевидни форми пълната мотивация и подчиненост на своите действия (феноменът „горчив бонбон“, загуба на спонтанност и други подобни), вторият път – когато възниква неговата съзнателна личност” (Леонтьев А. .Н.) .

В юношеството формирането на личността е пряко свързано с осъзнаването на себе си като индивид. Леонтьев подчертава, че проблемът за индивидуалното самосъзнание не се свежда до познаването на самия човек; самосъзнанието е осъзнаване на себе си в системата на обществените отношения.

В периодизацията на Д.Б. Елконин по същия начин, както в теорията на Л.С. Виготски, юношеството, като всяка психологическа възраст, е свързано с появата на нещо ново в развитието. Тези новообразувания обаче, според него, произтичат от водещите дейности от предходния период. Образователната дейност води до „обръщане“ на детето от фокусиране върху света към фокусиране върху себе си. В началото на юношеството, в системата на развиващото образование (според Елконин-Давидов), образователната дейност преминава на ново, по-високо ниво. Превръща се в дейност, насочена към самообразование и самоусъвършенстване на учениците.

Характеристиките на развитието по време на юношеството се проявяват в следните симптоми:

В отношенията с възрастните отново възникват трудности: негативизъм, упоритост, безразличие към оценката на успеха, напускане на училище, тъй като основното за детето сега се случва извън училище;

Появяват се детски групи (търсете приятел, търсите някой, който може да ви разбере);

Детето започва да води дневник.

Всичко по-горе показва, че детето се обръща към себе си. Във всички симптоми има въпрос: какво съм аз?

Както вече беше отбелязано, много автори свеждат тези симптоми до началото на пубертета. Въпреки това, както подчертава Д.Б. Елконин, самопромяната възниква и започва да се осъзнава първо психологически, в резултат на развитието на образователната дейност и се подсилва само от физически промени, които правят обръщането към себе си още по-интимно.

За юношество се счита периодът от 11 до 16 години. Този период се определя не само от качествени умения и полезни промени в тялото на тийнейджъра и в неговата среда, но е свързан с появата на специфични условия, които играят важна роля през периода на най-голямо развитие, но и с опасна връзка. Периодът на пубертета се характеризира с бързо психо-фунологично развитие и преструктуриране на социалната активност на детето. Мощни промени настъпват във всички области на живота на детето, превръщайки тази възраст в „преход“ от детството към зрелостта.

Сравнявайки себе си с възрастен, тийнейджърът стига до извода, че няма разлика между него и възрастен. Той започва да изисква от околните повече да не го смятат за малък и осъзнава, че също има права. Централната нова формация на юношеството е появата на идеята за себе си като „не дете“; тийнейджърът започва да се чувства възрастен, стреми се да бъде и да се смята за възрастен, отхвърля принадлежността си към децата, но все още няма усещане за истинска, пълноценна зрялост, но има огромна нужда от признание за пълнолетието му от други. Д.Б. Елконин разграничава обективната и субективната зрялост в развитието на подрастващите.

Обективната зрялост се проявява в готовността на детето да живее в обществото на възрастни като равноправен участник. Елементи на обективна зрялост в юношеството могат да се видят в отношението на юношите към ученето и работата, към родителите и връстниците, към децата и възрастните хора. Те се разкриват:

В интелектуалната сфера - независимост при придобиване на знания, желание за самообразование;

Социална и морална сфера - подпомагане на възрастните и подкрепата им, защита на собствените възгледи, съответствие на моралните и етични идеи с реалното поведение на тийнейджър;

В романтични отношения с връстници от противоположния пол - форми на прекарване на свободното време (срещи, партита, танци);

На външен вид - следване на модата в облеклото, поведението и речта („модни думи“).

Субективната зрялост или усещането за зряла възраст се характеризира с появата на тийнейджър на отношение към себе си не като към дете, а като към възрастен. Основните показатели за чувството за зряла възраст са:

Прояви на потребност от уважение, доверие, признание за независимост;

Желанието да защитите някои области от живота си от намеса на възрастни;

Да имате собствена линия на поведение, въпреки несъгласието на възрастни или връстници (Elkonin D.B.).

Типовете зряла възраст са идентифицирани и изследвани от T.V. Драгунова. Те са разнообразни:

1) имитация на външни признаци на зряла възраст;

2) сравнение на тийнейджърите с качествата на „истински мъж“. Спортът често се превръща в средство за самообразование;

3) социална зрялост. Това се случва в условията на сътрудничество между дете и възрастен в различни дейности, когато тийнейджър заема мястото на помощник на възрастен. Ето защо психолозите подчертават, че подрастващите трябва да бъдат включени като помощници в съответните дейности на възрастните;

4) интелектуална зрялост. Изразява се в желанието на тийнейджъра да знае и да може наистина да направи нещо. Това стимулира развитието на познавателна дейност, чието съдържание надхвърля училищната програма (кръжоци, музеи и др.). Значителен обем знания сред подрастващите са резултат от самостоятелна работа. За такива ученици ученето придобива лично значение и се превръща в самообразование.

Въпросът за характеристиките на емоционалния свят на тийнейджъра също има самостоятелно значение. Малко хора се съмняват в тезата за повишена емоционална възбудимост и реактивност на юношеството. Може да се предположи, че някои особености на емоционалните реакции на юношеството се коренят в хормонални и физически процеси.

Юношеството често се нарича период на непропорционално развитие. В тази възраст вниманието към себе си и физическите характеристики се увеличава; реакцията към мнението на другите се засилва, самочувствието и обидата се повишават. Физическите увреждания често се преувеличават. На първо място, в сравнение с детството, повишеното внимание към собственото тяло се дължи не само на физическите промени, но и на новата социална роля на тийнейджъра. Хората около него очакват, че поради физическата си зрялост той вече трябва да може да се справи с определени проблеми в развитието.

Юношеството е богато на преживявания, трудности и кризи. През този период се оформят стабилни форми на поведение, черти на характера и методи на емоционална реакция; това е време на постижения, бързо нарастващи знания и умения; формиране на “Аз”, придобиване на нова социална позиция. В същото време това е загуба на светогледа на детето, появата на чувство на тревожност и психологически дискомфорт.

Подрастващите развиват безпокойство относно нормите на развитие, което се дължи предимно на дисбаланси в развитието, преждевременно развитие и забавяне.

Осъзнаването на соматичните промени и включването им в диаграмата на тялото е един от най-важните проблеми на пубертета. Юношите също така отбелязват социалната реакция на промените във външния им вид (одобрение, възхищение или отвращение, присмех, презрение) и я включват в представата си за себе си. Това създава у тийнейджъра ниско самочувствие, липса на самочувствие, ограничение в общуването и понижено чувство за собствено достойнство. Освен това сексуалното развитие е много тясно свързано с формирането на чувство за достойнство, гордост и лична идентичност.

Става уместно, както отбелязва Х. Ремшид в работата си „Юношество и юношество“, сравнявайки себе си с връстници, тъй като обхватът на нормалната променливост остава неизвестен, продължава Х. Ремшид, това може да предизвика тревожност и да доведе до остри конфликти или депресия състояние и дори до хронични неврози.

Това включва такива функционални промени в тялото като преждевременен пубертет, изоставане в развитието, също така причините за тревожност при подрастващите включват юношеско акне, наднормено и поднормено тегло и забавяне на растежа.

Физиологичните източници на емоционално напрежение са по-ясно видими при момичетата. Тяхната депресия, раздразнителност, тревожност и ниско самочувствие са тясно свързани с определен период от менструалния цикъл, последван от емоционален подем. Такава строга психофизиологична зависимост все още не е открита при момчетата. Макар че пубертета и при тях е труден. Пикът на негативните реакции към възрастните настъпва на 12,5–13,5 години. Емоционалните реакции и поведение на подрастващите, да не говорим за младите мъже, не могат да се обяснят само с хормонални промени. Те също така зависят от социални фактори и условия на възпитание, като индивидуалните типологични различия често преобладават над възрастните. Съвсем нормалните тийнейджъри имат по-високи резултати по скалите за психопатия, шизофрения и пиромания от възрастните. Това означава, че емоционалните реакции, които биха били симптом на заболяване при възрастен, са статистически нормални за тийнейджър. Юношеството бележи пика на разпространението на синдрома на дисморфофобия (заблуди за физическо увреждане), а след 13-14 години броят на личностните разстройства, по-специално случаите на деперсонализация, рязко се увеличава. Най-високо ниво на тревожност във всички сфери на общуване е установено при по-големите ученици в сравнение с останалите, но особено рязко нараства тревожността им при общуване с родителите и тези възрастни, от които до известна степен зависят. На възраст от 14 до 16 години е особено остро. Подчертават се някои свойства на характера: такива акцентуации сами по себе си няма да бъдат патологични, но увеличават възможността за психични травми и девиантно поведение.

Следващата причина е половото развитие на подрастващите. В този процес централната нервна система играе решаваща роля, мястото на интеграция на нервните и психичните явления.

По този начин се развиват сексуални потребности и нагони, които под въздействието на психосоциални и социокултурни фактори (полово възпитание, норми, индивидуална психическа зрялост, примери на възрастни) се изразяват по различни начини в поведението: психоафективно, т.е. като водени от чувство на любов и влечение към определен партньор, или психофункционално, като сексуално удовлетворение, до голяма степен независимо от това, несвързано с конкретен партньор. Но тук могат да възникнат сексуални разстройства: по някаква причина няма съзряване, тогава не възниква нито сексуално влечение, нито съответни преживявания. Ако необходимите психосоциални (социокултурни) фактори отсъстват или сред тях преобладават наказанията и ограниченията, сексуалните нужди също могат да изчезнат или да бъдат недоразвити. Това може да доведе до несъответствие между нормалното развитие и умствения опит и поведение, причинявайки неувереност в себе си, понижено самочувствие и т.н.

Спектърът от фактори, които могат да предизвикат емоционална възбуда у човек, не се стеснява с възрастта, а се разширява. Начините за изразяване на емоции стават по-разнообразни, продължителността на емоционалните реакции, предизвикани от краткотрайно раздразнение, се увеличава и т.н.

Трябва да се отбележи, че проявата на тревожност може да се появи в 2 варианта: страх-гняв и страх-страдание, които се проявяват по различни начини, но еднакво дезадаптират личността.

Необходимо е да се обърне внимание на значението на семейството и училището по време на израстването. Тъй като юношеството е противоречие между желанието да изглеждаш и невъзможността да „бъдеш възрастен“. Това е противоречие между желанието за независимост и необходимостта да се подчиняват на инструкциите на възрастните.

Трудностите на юношеството са свързани с повишена възбудимост, хипохондрични реакции, афективност, остра реакция на обида и повишена критика към възрастните.

Ако тези характеристики не се вземат предвид, тогава юношите могат да развият устойчиви отклонения в моралното развитие и поведение. И тук връзката между родители и дете не е без значение. Тъй като юношеството е преходна възраст, преходен период от детството към зрелостта, възникват множество конфликти, които влияят негативно на формирането на емоционалната и когнитивната сфера.

Повишава се ролята на референтната група, което допринася за прекъсване на родителите като ролеви модели. Увеличават се ограниченията и забраните от страна на родителите; Поради нови промени в семейството, броят на конфликтите се увеличава. Икономическите условия могат да станат причина за безпокойство: като тийнейджър постоянно се чувства зависим и несамостоятелен. Младите хора зависят финансово от родителите си за дълго време поради дългата продължителност на обучението. Неуспешното представяне в училище може да бъде причина за конфликт. Напреженията между родители и деца се пораждат не толкова от конфликт между поколенията, а от променящите се икономически условия и технологичния прогрес, пред които родителите, както и децата, се чувстват несигурни и неспокойни, което поражда безпокойство и нерешителност, а те, на свой ред оформят собствения си характер. Наред с родителския дом, училището е най-важната институция за социализация. Формирането на младостта като фаза на възрастовото развитие е тясно свързано с появата на система за всеобщо училищно образование. Училищните конфликти са свързани главно с академичните постижения, адаптацията, авторитета и автономията. Във връзка с изискванията за академично представяне възникват конфликти, както с учители, така и с връстници. По отношение на учителите може да има протест, отказ от учене и постигане на успех. Това поведение се среща както при способни, така и при критични млади хора. Чието изразено желание за успех се сблъсква с неблагоприятни бъдещи перспективи. В отношенията с връстници могат да възникнат конфликти, основани на съперничество. Това се отразява на психосоциалната адаптация на учениците и запазването на класа като единно общество. Конфликтите в областите на автономия и власт са причинени от ограниченията на свободата от училищните правила. Младите хора изискват, оправдават се, чувстват нежелана опека над тях.

Тревожността е субективна проява на личен дистрес. Младите и по-големите тийнейджъри имат свои отличителни характеристики и те са страхотни, но можем да говорим за типичните, характерни черти на този период, по отношение на нивото и характера на умственото развитие, юношеството е типична епоха на детството, която има редица етапи, които имат свои собствени характеристики, от една страна, а от друга страна, тийнейджърът е растящ човек, който стои на прага на зряла възраст.

Достигнатото ниво на умствено развитие и повишените възможности на тийнейджъра пораждат необходимостта от независимост, самоутвърждаване, признаване от страна на възрастните на неговите права, неговия потенциал, включително участие в обществено значими въпроси. Междувременно възрастните подчертават, че тийнейджърът вече не е малко дете и, докато поставят повишени изисквания към него, понякога продължават да му отказват правото на независимост и възможността за самоутвърждаване. Тук възникват повечето конфликтни ситуации, оплаквания и различни форми на протест.

Основното ново развитие на юношеството е самосъзнанието, в резултат на разширената комуникация, все по-сложните взаимоотношения на тийнейджъра с обществото, с възрастните, с връстниците.

Състоянието на тревожност е следствие от тийнейджърската криза, която протича по различен начин и дезорганизира личността на тийнейджъра, засягайки всички аспекти на живота му. Тези кризи могат да причинят различни форми на девиантно поведение и личностни разстройства, включително тревожност, която ще обсъдим по-подробно.

Обидата от възрастен към самочувствието на тийнейджър се възприема много чувствително от него. Поради невежеството на възрастните относно периодизацията на възрастовото развитие, личността на тийнейджъра ще се развие необичайно, т.е. „кризата на юношеството“ ще настъпи с усложнения. Кризата на идентичността се характеризира с това, че тийнейджър изпитва чувство за малоценност, депресия и сексуални намерения. Кризата на идентичността, според H. Reschmidt, може да се разглежда като реакция на загубата на статуса на детето, на несъответствието между биологичните и социалните способности, на несигурността относно компетентността, статуса на човека, на внезапни биологични промени, настъпващи в тялото. на съзряваща личност.

Несигурността и страховете могат да достигнат такава степен, че да има страх от загуба на физическо и психическо единство, поради което „юношите често създават поведенчески ритуали” (Х. Ремшмид).

DI. Фелдщайн, подчерта диференциален анализ на коренно ново психическо състояние на тийнейджър, обусловено от нуждата на растящия човек да се установи в света около него, да се реализира в общуването. Всичко това дава възможност да се установят и смислено характеризират психически различни състояния, един вид три етапа на кризата на юношеското развитие. Първото ниво, наречено D.I. Фелдщайн, „местно капризен“. Характеризира се с факта, че желанието на 10-11-годишния тийнейджър се проявява в необходимостта от признание от страна на възрастните на неговата важност и значимост, чрез решаване на лични проблеми, поради което се нарича местен и капризен, защото в него преобладават ситуативно обусловените емоции. Освен това емоционално натовареното желание за независимост се проявява при различните деца по различен начин, което се отразява в мотивационните структури. Характерно е, че 10-11 годишните деца се опитват да получат признание за самия факт на своето израстване.

Оценката на поведението и отношението на децата в специално организирани ситуации показва, че нарастващото желание на подрастващите за независимост не се свежда просто до желанието възрастните да разберат определени права, а се основава на разбирането им за важността на изразяването на конкретни права. задачи, обществено одобрени въпроси, въпреки че понякога не осъзнават значението им.

Второ ниво, D.I. Фелдщайн нарече „правото е смислено“. 12-13-годишен тийнейджър не е доволен от участието си в определен набор от дела и решения; разкрива се нуждата му от обществено признание; Усвояват се не само отговорностите, но най-важното – правата в семейството и обществото; желанието за зряла възраст се формира не на ниво „искам“, а на ниво „мога“ и „трябва“.

На третото ниво, „утвърдително-актуално“, 14-15-годишният тийнейджър развива готовност за функциониране в света на възрастните, което поражда желание да приложи своите възможности, да изрази себе си, което води до създаване на собствена социална ангажираност, изостряща нуждата от самоопределение и самореализация.

По този начин изучаването на юношеското ниво въз основа на промените в един от основните показатели на тяхното психическо състояние - нуждата от независимост, самоутвърждаване, позволява да се разгледат не само по-младите и по-възрастните юноши, но и да се разкрие сложната динамика на техните ниво на развитие.

Най-важният момент в характеристиките на тийнейджъра и новото му социално положение е осъзнаването на неговото „Аз“. Това осъзнаване се реализира както в самочувствието, така и в отношенията с връстници и възрастни. Повишеният интерес към личността, необходимостта от осъзнаване и оценка на личните качества са едностранчиво тълкувани от редица чуждестранни психолози, които твърдят, че това отклонение от реалността уж неизбежно е придружено от подчертан егоизъм, егоцентризъм и аутизъм. Междувременно потребността на тийнейджъра от интроспекция, самооценка, самоутвърждаване и самоусъвършенстване не възниква от празно любопитство и повърхностно желание за самозадълбочаване и не действа като безцелно душевно търсене, а произтича от моралната потребност да анализира своите силни и слаби страни, от желанието да разбере какво е правилно и грешно в собствените ви действия и цели, какво трябва да се преследва и от какво трябва да се въздържа. Тоест, интересът към себе си произтича от нуждите на живота и дейността, в които се разкриват качествата на индивида. Що се отнася до нуждата от самота, наблюдавана в юношеството, те по никакъв начин не са еквивалентни на така нареченото желание за самота, а при правилно организирана дейност представляват само необходимостта от условия, благоприятни за концентрация и размисъл. През този период отношенията с връстниците стават по-трудни.

Тийнейджърът има специална нужда от приятелски отношения, където е възможна само система на истинско равенство. Но са възможни конфликти поради съперничество. Често тийнейджърите заемат агресивна роля по отношение на онези хора, от които идва заплахата: техния престиж, самочувствие. Всъщност се задейства психически защитен механизъм и често се изразява в агресия. В действителност такива тийнейджъри често имат ниско самочувствие, повишена тревожност, несигурност и подозрителност.

Тийнейджърите чувствително възприемат отношението на възрастните към тях, чиято оценка има голямо влияние, активно оформяйки самочувствието на растящия човек. Тя може да бъде както положителна, така и отрицателна.

Конфликтите в училище могат да доведат до поведенчески разстройства, които изискват корекция, например „училищна фобия“, която често се основава на страх от училище; страх от тормоз и обиди за бягство от училище. В същото време родителският дом служи като положителен фактор и е причината за дезадаптирането на юношата. Това включва редица причини: утежнено психическо състояние (дисхармония в семейството, чести кавги, конфликти и др.), икономическо положение на родителите, образование. Причината за неприспособимостта на тийнейджъра може да доведе до отпадане от училище. Такива юноши проявяват личностни разстройства и отклонения в социалното поведение. Тяхната отправна точка често са нарушения във формирането на личността, склонност към лошо настроение, ниско самочувствие и, следователно, съмнение в себе си и висока тревожност.

S. Buller идентифицира 2 фази в юношеството: положителна и отрицателна. Тийнейджърският етап се отнася до негативната фаза. Характерните му черти са: безпокойство, раздразнителност, агресивност, безцелно бунтарство, желание за независимост, неподкрепено от подходящи физически и психически възможности. Тази фаза започва, според S. Büller, на 11-13 години, при момчета на 14-16 години.

До 16-17-годишна възраст гимназистите, независимо от вида на нервната система, са значително по-доволни и уравновесени от тийнейджърите.

В психологическата наука има значително количество изследвания, посветени на анализа на различни аспекти на проблема с тревожността.

Понятието „безпокойство“ е многостранно. В речниците се отбелязва от 1771 г. Има много версии, обясняващи произхода на този термин. Повечето изследователи са съгласни, че това понятие трябва да се разглежда диференцирано – като ситуативно явление и като личностна характеристика.

В психологическия речник „безпокойство“ се разглежда като склонност на индивида да изпитва тревожност, характеризираща се с нисък праг за поява на тревожна реакция: един от основните параметри на индивидуалните различия.

Според Р.С. Немов, тревожността се определя като способността на човек да изпада в състояние на повишена тревожност, да изпитва страх и безпокойство в конкретни социални ситуации.

В.В. Давидов тълкува тревожността като индивидуална психологическа характеристика, състояща се в повишена склонност към изпитване на тревожност в голямо разнообразие от житейски ситуации, включително такива социални характеристики, които не предполагат това.

От определението на понятията следва, че тревожността може да се разглежда като:

– психологически феномен;

– индивидуални психологически характеристики на човека;

– склонността на човек да изпитва тревожност;

- състояние на повишена тревожност.

Тревожността включва следните понятия: „безпокойство“, „страх“, „безпокойство“. Нека разгледаме същността на всеки.

Страхът е афективно (емоционално остро) отражение в съзнанието на човек на конкретна заплаха за неговия живот и благополучие.

Тревожността е емоционално повишено чувство за предстояща заплаха. Безпокойството, за разлика от страха, не винаги е негативно възприемано чувство, тъй като е възможно и под формата на радостна възбуда, вълнуващи очаквания.

Общата нишка между страха и безпокойството е чувството на безпокойство.

Проявява се в наличието на ненужни движения или, обратно, неподвижност. Човекът се губи, говори с треперещ глас или напълно мълчи.

Страхът и безпокойството са две понятия, обединени от някои и споделяни от други автори. Според нас страхът и тревожността имат общ компонент под формата на чувство на безпокойство. И двете концепции отразяват усещането за заплаха или липсата на чувство за сигурност. Ако продължим общата линия, тогава тревожността може да се сравни с дълбоко скрит страх от дифузен характер.

Безпокойството като предчувствие за опасност, неясно чувство на безпокойство, най-често се проявява в очакване на някакво събитие, което е трудно да се предвиди и което може да застраши неприятните му последици.

Тревожността е мотивирана от очакване на неприятности и в рационалната си основа съдържа страхове за възможността за възникването им. Както показват наблюденията, тревожността е по-характерна за хора с развито чувство за самочувствие, отговорност и дълг, които също са силно чувствителни към своята позиция и признание сред другите.

В това отношение тревожността действа и като чувство за отговорност за живота и благосъстоянието на себе си и близките, пропити с тревожност.

Условно разликите между тревожност и страх могат да бъдат представени по следния начин: 1) тревожността е сигнал за опасност, а страхът е отговор на него; 2) тревожността е по-скоро предчувствие, а страхът е чувство за опасност; 3) тревожността има по-стимулиращ ефект, докато страхът има по-инхибиторен ефект върху психиката. Тревожността е по-характерна за хора с холеричен темперамент, страхът – за флегматичен темперамент; 4) тревожните стимули са по-общи, неясни и абстрактни по природа, страхът е по-определен и специфичен, образувайки психологически затворено пространство; 5) тревожността като очакване на опасност се проектира в бъдещето, страхът като спомен за опасност има своя източник главно от минали травматични преживявания; 6) въпреки своята несигурност, тревожността е до голяма степен рационална (когнитивна), а страхът е емоционален, ирационален феномен. Съответно, тревожността е по-вероятно феномен на лявото полукълбо, а страхът е феномен на дясното полукълбо; 7) тревожността е социална, а страхът е инстинктивно определена форма на психическа реакция при наличие на заплаха.

Представените различия отразяват двата хипотетични полюса на тревожност и страх и не отчитат преходните състояния. При представянето на по-нататъшния материал ще се придържаме към гледната точка за относително водещата роля на тревожността или страха, като помним, че те имат една и съща основа под формата на чувство на тревожност. Последният, в зависимост от психическата структура на индивида, житейския опит и обстоятелствата, може да придобие значение както на тревожност, така и на страх.

Заедно с определението, изследователите идентифицират различни видове и нива на тревожност.

Ч. Спилбъргър разграничава два вида тревожност: лична и ситуационна (реактивна).

Личната тревожност предполага широк набор от обективно безопасни обстоятелства като съдържащи заплаха (тревожността като личностна черта).

Ситуационната тревожност обикновено възниква като краткотрайна реакция на конкретна ситуация, която обективно застрашава човека.

ИИ Захаров обръща внимание на факта, че в по-старата предучилищна възраст тревожността все още не е стабилна черта на характера, има ситуативни прояви, тъй като именно през периода на предучилищното детство се случва формирането на личността на детето.

А.М. Енориашите разграничават видовете тревожност въз основа на ситуации, свързани с:

– с учебния процес – учебна тревожност;

– с представи за себе си – безпокойство от самочувствието;

– с общуването – междуличностна тревожност.

Освен видовете тревожност се разглежда и нейната степенна структура.

И.В. Имедадзе разграничава две нива на тревожност: ниска и висока. Ниската е необходима за нормална адаптация към околната среда, а високата причинява дискомфорт на човек в околното общество.

B.I. Кочубей, Е.В. Новиков разграничава три нива на тревожност, свързани с дейността: деструктивна, недостатъчна и конструктивна.

Тревожността като психологическа особеност може да приеме различни форми. Според А.М. Енориаши, форма на тревожност се разбира като специална комбинация от естеството на преживяването, осъзнаване на вербално и невербално изразяване в характеристиките на поведението, комуникацията и дейността. Тя идентифицира отворени и затворени форми на тревожност.

Отворени форми: остра, нерегулирана тревожност; регулирана и компенсираща тревожност; култивирана тревожност.

Тя нарича затворени (прикрити) форми на тревожност „маски“. Такива маски са: агресивността; свръхзависимост; апатия; измама; мързел; прекомерно мечтаене.

Повишената тревожност засяга всички сфери на психиката на детето: афективно-емоционална, комуникативна, морално-волева, когнитивна.

Изследване на В.В. Лебедински ни позволяват да заключим, че децата с повишена тревожност принадлежат към рисковите групи за неврози, адитивно поведение и емоционални разстройства на личността.

Теоретично всички специфични страхове според нас могат да бъдат разделени на три групи. Страховете от първата група са насочени към човек като биологично същество, представляват заплаха за тялото и физическото аз; този страх може да се нарече „да бъдеш нищо“. Отправната точка за развитието на страха от това „да бъдеш нищо“, тоест да не живееш, да не съществуваш, да си мъртъв, е страхът от смъртта. Втората група страхове отразява заплахата от взаимоотношенията - лишаване от обществото на хората; този страх може да се нарече „да бъдеш с никого“. Страховете от третата група характеризират човек като социално същество и са свързани с причиняване на увреждане на социалния или психологическия статус на индивида. Тези страхове могат условно да бъдат наречени страхове от „да бъдеш никой“ или „да бъдеш неподходящият“, тоест от неадекватност.

Структурата на преживяванията при хората от различни полове е клинично еднаква и има възрастова специфика. Психологически разбираемите страхове достигат степен, която не отговаря на нормативните реакции за дадена възраст. На 12-годишна възраст се наблюдават апато-депресивни прояви и затруднена концентрация, на 13-16 години - абсентизъм и соматични симптоми. Нежеланието за раздяла може да обхване не само конкретни хора, но и любими играчки или познати места. Детето винаги може да посочи точно с кого или от какво се страхува да се раздели; тийнейджърите (особено момчетата) правят това по-малко охотно. При последните повишената зависимост от майката се забелязва в това, че те предпочитат да я въвличат в закупуването на дрехи и за съдействие при навлизане в някои социални дейности. Страда автономността на поведението: детето не може да спи само, да посещава приятели или да излиза по задачи, да остане в детски здравни заведения. Пациентите често се характеризират с патологично подчинение и желание за перфекционизъм.

Протичането на разстройството е хронично с обостряния при условия на социален стрес или соматични заболявания. В периода на проследяване пациентите се характеризират с трудности в професионалната адаптация, ниски нива на самоутвърждаване и повишена соматизация.

"Фобийно разстройство в детството"като правило се изразява под формата на всички видове невротични фобии, които се появяват в доста ранна възраст и се отнасят до широк спектър от проблеми и различни ситуации. В същото време, ако не са специфични за никоя възраст, тогава те се квалифицират изключително като невротични разстройства. Това трябва да включва и фобии, които са свързани с определен етап от развитието на детето. За да се диагностицира това състояние, е необходимо да има най-малко постоянна или повтаряща се тревожност с различно съдържание, специфична за определена фаза на развитие, изразена прекомерно и причиняваща явно намаляване на социалната адаптация.

"Социално тревожно разстройство в детството"преобладава сред момичетата, но по-често привлича вниманието сред момчетата, може би поради социокултурните очаквания за пасивност и плах за т. нар. „женска роля“. Този тип разстройство се диагностицира при достигане на възраст, когато страхът от непознати престава да бъде нормална характеристика на психологическото развитие на детето. Тук специално внимание се обръща на разликата между поведението в домашна среда и в извънсемейни социални ситуации.

Такива деца са доста жизнени и емоционални у дома, но могат да бъдат прекалено натрапчиви и взискателни към своите възпитатели. Типичното поведение в непозната среда е, че детето се изчервява, преминава към шепнешна реч или мълчи, опитва се да се скрие, за да не се вижда, търси защита от възпитателите и лесно плаче, когато се опитват да го въвлекат в някаква дейност. Самочувствието като цяло е намалено, а коморбидността с депресивни синдроми е висока. Дезадаптацията се проявява главно в зоната за отдих и спорт, в някои случаи може да пострада учебният процес. Забавеното социално развитие неизбежно се усеща в юношеството, когато развитието на комуникационните умения става жизненоважно.

„Генерализирано тревожно разстройство в детството“ (GAD)По-често се среща в градска среда, в доста заможни малки семейства. Причините за появата на тревожност са различни, като най-честите са събития в бъдещето, особено тези, по време на които по някакъв начин ще бъдат оценени дейността на човек, неговата социална приемливост, компетентност и съответствие с очакванията на другите. Специфичните вегетативни прояви не са на преден план, най-характерни са видимите елементи на поведение. Такива деца изглеждат в обществото като нервни, напрегнати, плахи, неуверени в себе си, склонни към самоиронизация и в същото време сериозни и зрели за годините си. Те са болезнено чувствителни към критика и се гордеят с хипертрофираното си подчинение и желание за перфекционизъм. Често свързаните поведения включват гризане на нокти, дърпане на коса, смучене на палец и нощно напикаване. Мотивацията за социален успех обикновено позволява на пациентите да постигнат задоволително приспособяване, което е придружено от постоянно и прекомерно вътрешно напрежение. Освен всичко друго, това разстройство при дете предполага висок риск от развитие на тревожни, афективни и соматоформни разстройства в зряла възраст.

Самото GAD, по отношение на клиничната диагноза, предполага безпокойство, достигащо до точката на паника, във връзка с раздяла или, за по-големите деца, във връзка с очакването за раздяла с фигурата на привързване. Тревожността обикновено се отнася до предстояща опасност и загриженост за смъртта и води до намаляване на всички дейности извън дома. Отличителни черти на пациента са изключителна срамежливост и желание да бъде настрана от нови ситуации или хора. GAD се характеризира с постоянни, неконтролируеми притеснения, които могат да засегнат много области, включително загриженост за възможен провал в нечии дейности, семейни или социални отношения, физическо здраве и съмнения относно бъдещо или минало поведение.

Страховете могат да се засилят и в резултат на неправилно родителско влияние, или в резултат на някакви непредвидени обстоятелства, или в резултат на изолация от връстници.

Обратно, свързаните с възрастта прояви на обсебеност, тревожност и подозрителност при подрастващите отслабват, ако усещат подкрепа от близки хора, които ги приемат такива, каквито са и вземат предвид индивидуалните им характеристики.

Всеки тийнейджър преживява периоди на повишена чувствителност към света около себе си, когато се чувства по-малко сигурен от обикновено. По това време най-често възникват страхове. Наличието на страхове предполага определено ниво на интелигентност, което се дължи на развитието на критичност и осъзнаване на опасността, както и на развитието на самоконтрол. Всеки вид страх обикновено се появява на определена възраст и изчезва с времето.

Важно място в съвременната психология заема изследването на половите аспекти на тревожното поведение. Проблемът с тревожността е особено остър при подрастващите деца. Поради редица характеристики, свързани с възрастта, юношеството често се нарича „възрастта на тревожността“. Тийнейджърите се тревожат за външния си вид, за проблемите в училище, за отношенията с родители, учители и връстници. А неразбирането от страна на възрастните само засилва неприятните усещания.

Проблемът с тревожността е един от най-належащите проблеми в съвременната психология. Сред негативните преживявания на човек тревожността заема специално място в юношеството, често води до намаляване на ефективността, производителността и затруднения в комуникацията. В състояние на тревожност тийнейджърът изпитва не само една емоция, а някаква комбинация от различни емоции, всяка от които засяга неговите социални взаимоотношения, соматично състояние, възприятие, мислене и поведение. Трябва да се има предвид, че тревожността при тийнейджърите може да бъде причинена от различни емоции. Ключовата емоция в субективното преживяване на тревожност е страхът.

Необходимо е да се прави разлика между тревожността като състояние и тревожността като личностна черта на подрастващите. Тревожността е реакция на предстояща опасност, реална или въображаема, емоционално състояние на дифузен, безобектен страх, характеризиращо се с несигурно чувство на заплаха (за разлика от страха, който е реакция на много определена опасност). Тревожността е индивидуална психологическа особеност, състояща се в повишена склонност към изпитване на тревожност в различни житейски ситуации, включително такива, чиито обективни характеристики не предразполагат към това.

Тревожността може да бъде генерирана както от реалното неравностойно положение на момчетата и момичетата в най-значимите за тях области на дейност и общуване, така и да съществува въпреки обективно благоприятна ситуация, като следствие от определени личностни конфликти, смущения в развитието на самочувствие и др.

Тревожността като черта на личността до голяма степен определя поведението на подрастващите. Определено ниво на тревожност е естествена и задължителна черта на активната личност. Всяко тийнейджърско момче или момиче има свое оптимално или желано ниво на тревожност - това е така наречената полезна тревожност. Оценката на лицето за неговото състояние в това отношение е за него съществен компонент на самоконтрола и самообразованието. Повишеното ниво на тревожност обаче е субективна проява на проблемите на подрастващите.

Тревожността също оказва значително влияние върху самочувствието в юношеството. Повишеното ниво на тревожност при подрастващите може да показва липсата им на емоционална адаптация към определени социални ситуации. Това поражда общо отношение на съмнение в себе си.

Забелязва се, че интензивността на преживяването на тревожност и нивото на тревожност при момчетата и момичетата са различни.

Наблюденията върху поведението на момчетата и момичетата не доведоха до откриване на различия между половете, но при интервюирането на учители и самите субекти се оказа, че момичетата са по-плахи и тревожни.

По този начин половите разлики в тревожността не са свързани с възрастта на субектите: те са приблизително еднакви при деца и възрастни. Данните за различните видове тревожност (обща и социална тревожност) обаче са противоречиви.

Файнголд обяснява тези резултати с методологични и методологични проблеми. Преди това социалната тревожност се разбираше като обща тревожност. Има и несъответствие между резултатите от, от една страна, личностните скали и, от друга страна, наблюдението на поведението. И накрая, според Фейнголд, данните могат да се различават между градските и селските субекти и представителите на различни култури.

При изследване на тревожността не са открити „чисти“ различия между половете, но са открити културни различия.

И накрая, трябва да помислим какви последици могат да имат половите различия в тревожността за социалния живот. Обществото влияе върху формирането на характеристиките на личността при различните полове в определена посока. Може би не трябва да се тревожим за това безпокойство? Ако ви позволява да постигнете успех и не вреди на вашето здраве, тогава това е характеристика на добра адаптивност. Необходимо е обаче да се изследва нивото на тази тревожност, свързано с психическата норма. Прекаленото безпокойство не дава на човека покой и той не може да бъде щастлив и проспериращ. Възможно е това да е отражение на сложните социални процеси, протичащи в света.

По този начин въпросите за изучаването на юношеската тревожност заемат значително място в съвременната психология. Сред най-належащите въпроси е идентифицирането на причините и методите за коригиране на тревожното поведение. Не на последно място е изследването на половите различия в проявата на тревожност.

2.1 Методи за диагностициране на тревожност при деца в юношеска възраст възраст на констатиращия етап на експеримента

В първата глава теоретично обосновахме половите характеристики на тревожността, проявявана при момчета и момичета в тийнейджърска възраст. Въз основа на това проведохме проучване, в което е необходимо да се извърши диагностика, която ни позволява да идентифицираме съществуващата връзка между половите характеристики и тревожността, проявявана при юноши.

Експерименталното изследване е проведено в средно училище № 293 в Москва, в 7 А клас.

Таблица 1. Банка от диагностични техники

Измерването на тревожността като свойство на личността е особено важно, тъй като това свойство до голяма степен определя поведението на субекта. Определено ниво на тревожност е естествена и задължителна черта на активната дейност на индивида. Всеки човек има свое собствено оптимално или желано ниво на тревожност - това е така наречената полезна тревожност. Оценката на лицето за неговото състояние в това отношение е за него съществен компонент на самоконтрола и самообразованието.

Личната тревожност се разбира като стабилна индивидуална характеристика, която отразява предразположеността на субекта към тревожност и предполага склонността му да възприема доста широк спектър от ситуации като заплашителни, като реагира на всяка от тях със специфична реакция. Като предразположение личната тревожност се активира, когато определени стимули се възприемат от човек като опасни, свързани с конкретни ситуации на заплаха за неговия престиж, самочувствие и самочувствие.

Ситуационната или реактивна тревожност като състояние се характеризира със субективно изживени емоции: напрежение, безпокойство, безпокойство, нервност. Това състояние възниква като емоционална реакция на стресова ситуация и може да варира по интензитет и динамика във времето.

По-долу разглеждаме нивото на тревожност на момчетата и момичетата в тийнейджърска възраст на възраст 13–14 години.

Метод 1. Методът на Филипс за диагностика на нивото на училищна тревожност

Техниката е разработена от Philips и е насочена към изследване на нивото и характера на тревожността, свързана с училище, при деца в средна училищна възраст. (вижте Приложение 1).

Нека разгледаме резултатите, които получихме по време на изследването (вижте Таблица 2).

Таблица 2. Резултати от метода „Методика на Филипс за диагностициране на нивото на училищна тревожност“, диагностицираща нивото и естеството на тревожността, свързана с училището, на етапа на установяване на експеримента

След като анализирахме резултатите, идентифицирахме броя на децата със следните видове тревожност:

Обща тревожност в училище – 10 момчета (40%) и 10 момичета (40%)

II Преживяване на социален стрес – 4 момчета (16%) и 2 момичета (8%)

III Фрустрация от нужди за постигане на успех – 0 момчета и 3 момичета (12%)

IV Страх от себеизразяване – 5 момчета (20%) и 2 момичета (8%)

Страх от ситуации на проверка на знанията – 3 момчета (12%) и 6 момичета (24%)

VI Страх от неизпълнение на очакванията на другите – 3 момчета (12%) и 7 момичета (28%)

VII Ниска физиологична устойчивост на стрес – 4 момчета (16%) и 6 момичета (24%)

VIII Проблеми и страхове в отношенията с учителите – 3 момчета (12%) и 8 момичета (32%)

Анализът на таблични и графични данни показа, че в тази група субекти момичетата изпитват по-голяма тревожност от момчетата. При обработката на резултатите за всички фактори се оказва, че има 176% случаи на тревожност при момичетата и 128% при момчетата.

Метод 2. „Скала за лична тревожност“

Техниката е разработена от A.M. Енориаши и има за цел да определи безпокойството въз основа на оценката на дадено лице за предизвикващия тревожност характер на определени ситуации в ежедневието (вижте Приложение 2).

Таблица 3. Резултати от техниката "Скала на личната тревожност", диагностицираща тревожността в ежедневна ситуация на етапа на установяване на експеримента

След като анализирахме получените резултати, стигнахме до извода, че в групата, която изследвахме, самочувствието и магическата тревожност са по-високи при момичетата (92%), отколкото при момчетата (40%). Училищната тревожност в изследваната група е еднаква както за момчетата, така и за момичетата (по 40%), но момчетата имат по-висока междуличностна тревожност (28%), отколкото момичетата (16%). Проучването установи, че тревожността е по-висока при момичетата, отколкото при момчетата.

Метод 3. Тест „Изследване на тревожността“ (въпросник на Спилбъргер)

Техниката е разработена от Spielberger Ch.D. и е насочен към диференцирано измерване на тревожността като лично свойство (ниво на лична тревожност) и като състояние (ниво на ситуационна тревожност) (виж Приложение 3).

Таблица 4. Резултати от метода „Тест „Изследване на тревожността“ (Въпросник на Спилбъргър)“, диагностициращ тревожността като лично свойство и като състояние на етапа на установяване на експеримента

Анализирайки получените резултати, стигаме до извода, че момичетата имат по-висока личностна и ситуативна тревожност от момчетата.

Метод 4. Въпросник EPQ

Въпросникът е разработен от G.Yu. Айзенк и е насочен към диагностициране на личностни черти (Приложение 4).

Таблица 5. Резултати от метода „EPQ Questionnaire” за диагностициране на личностни черти на етапа на установяване на експеримента

Въз основа на данните, получени по време на изследването, можем да заключим, че по-голямата част от момчетата принадлежат към екстровертния тип личност, а по-голямата част от момичетата принадлежат към интровертния тип личност. Характерът на интро- и екстраверсията се вижда от вродените свойства на централната нервна система, които осигуряват баланса на процесите на възбуждане и инхибиране. Резултатите от изследването показват още, че сред момчетата преобладават невротичните и психотичните типове личности.

Въз основа на това, въз основа на резултатите от констатиращия експеримент, можем да заключим, че в зависимост от реалното положение на ученика сред връстниците му, успехът му в обучението и т.н. идентифицираната висока (или много висока) тревожност ще изисква различни методи за корекция. Ако в случай на истински провал работата трябва да бъде насочена до голяма степен към развиване на необходимите работни и комуникационни умения, които ще позволят на човек да преодолее този провал, то във втория случай тя трябва да бъде насочена към коригиране на самочувствието и преодоляване на вътрешни конфликти .

Въпреки това, успоредно с тази работа, насочена към премахване на причините за тревожност, е необходимо да се развие способността на ученика да се справя с повишена тревожност. Известно е, че тревожността, веднъж установена, се превръща в доста стабилна формация. По този начин учениците с повишена тревожност се оказват в ситуация на „порочен психологически кръг“, когато тревожността влошава възможностите на ученика и ефективността на неговите дейности, а това от своя страна допълнително засилва емоционалния стрес. Следователно работата, насочена само към отстраняване на причините, не е достатъчна. Техниките за намаляване на тревожността са до голяма степен общи, независимо от истинските й причини.

Разработихме практически препоръки за корекция на тревожността при юноши и момичета и създаването на тяхна основа на специален психологически метод за корекция на тревожността, който отговаря на съвременните психометрични критерии, което е особено важно за практиката на съвременния психолог. Можете да използвате програмата „Седемте приказки за дъгата“ като коригиращи класове за тийнейджъри.

Целта на този цикъл е да работи с тийнейджъри на несъзнателно-символно ниво по темите за Любовта, самотата, търсенето на смисъла, истинските мотивации, понятията за спокойствие, детство и зрялост, живот и смърт, сън и реалност. . Тийнейджърите несъзнателно търсят отговори на много въпроси, повдигнати в приказките. Има обаче теми, които по някаква причина рядко се обсъждат с тях. Но именно разговорът за ценностите, проведен в ненатрапчива приказна форма, ви позволява да коригирате деструктивните аспекти на поведението, да намалите нивото на тревожност и агресивност, да преодолеете вътреличностните конфликти и да подобрите отношенията с близките. Този цикъл е предназначен за 7 срещи-сесии от 1,5 часа (или повече). Организацията на работа е нормална. Членовете на групата седят в кръг; След въвеждащата процедура водещият казва, че на определен етап от развитието на душата на човек възникват важни въпроси, на които е трудно да се отговори с обикновени думи. За да говорим за това, което дълбоко в нас ни тревожи, хората са измислили приказки, притчи и легенди. От днешната среща ще се запознаем с един от циклите, който е роден от една неуморна душа, душа задаваща въпроси. Ще се опитаме да намерим отговори или просто да говорим за това, което смятаме за важно.

Схема за мислене върху приказки и обсъждане на тях

Характеристики на тревожност при момчета и момичета от предучилищна възраст

FSBEI HE "Удмуртски държавен университет"

Магистър студент

Андреева Мария Владимировна, кандидат на психологическите науки, старши преподавател в катедрата по психология на развитието и диференциална психология, Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше образование Удмуртски държавен университет, Ижевск

Анотация:

Статията представя резултатите от изследване на характеристиките на тревожността при момчета и момичета от предучилищна възраст.

Статията представя резултатите от изследванията на тревожността на момчета и момичета от предучилищна възраст.

Ключови думи:

предучилищна възраст; момче; момиче; безпокойство.

предучилищна; момче; момиче; безпокойство.

UDC 159.9

Уместност.Повишената тревожност при децата е един от най-наболелите проблеми не само за учители и психолози, но и за обществото като цяло. В момента детската градина се превръща в един от определящите фактори за развитието на личността на детето. Много основни свойства и лични качества на детето се формират през този период от живота. Тревожността е често срещан симптом на неврози и психози, а също така води до развитие на други заболявания или е отключващ фактор за нарушения на емоционалната сфера на личността.

Що се отнася до проявлението на такива лични качества като зависимост, срамежливост, плах и тревожност, резултатите от проучванията са доста противоречиви (предимно чужди). Някои изследователи (B. Fagot, J. Kagan, X. Moss, B. J. Whiting и др.) Твърдят, че тези качества са по-характерни за момичетата. Други изследователи смятат, че в ранна и ранна предучилищна възраст тези черти се проявяват в поведението както на момчетата, така и на момичетата, но с напредването на възрастта, под влияние на преобладаващите в обществото полови стереотипи и социалните очаквания на другите, тези качества се консолидират. в поведението на момичетата.

Енориашите твърдят, че в предучилищна възраст момчетата са по-тревожни, до 9-11 години съотношението се изравнява, а след 12 години се наблюдава рязко повишаване на тревожността при момичетата. В същото време тревожността на момичетата се различава по съдържание от тревожността на момчетата: момичетата са по-загрижени за отношенията с други хора, момчетата са по-загрижени за насилието във всичките му аспекти.

Мишенаизследване: изучаване на характеристиките на тревожността при момчета и момичета от предучилищна възраст.

Задачи:

1. Проучете психологическа и педагогическа литература по темата на изследването.

2. Изследвайте нивото на тревожност при деца от старша предучилищна възраст.

3. Определете наличието или отсъствието на разлики в нивото на тревожност между момчета и момичета от старша предучилищна възраст.

В сравнение с момичетата, момчетата се възстановяват по-лошо от стресови състояния поради относителната си емоционална слабост, трудно се приспособяват и им отнема много време, за да обработят емоционално заредена информация, тъй като не могат да се справят с емоциите и да ги преведат в думи толкова бързо, колкото момичетата. Момчетата като цяло са по-емоционално уязвими и затова изискват повишено внимание и чувствителност от страна на родителите и учителите. Момичетата са склонни да споделят преживяванията си с другите и да изразяват открито емоциите си, докато момчетата се затварят в себе си или стават агресивни и раздразнителни. Момичетата молят за помощ с думи, а момчетата го правят с действия.

Дж. Грей твърди, че независимо от възрастта момчетата се нуждаят от повече доверие, а момичетата от повече грижи. Момчето е доволно от себе си, когато може да действа самостоятелно. Постигайки нещо без чужда помощ, той придобива самочувствие и самочувствие. Така едно момче може да се противопостави на майка му да му помогне да завърже връзките на обувките си, защото му е приятно да знае, че го прави сам. В съвременните условия повечето родители нямат време да чакат тези прояви на независимост и правят всичко за децата си сами. Като предлагат помощ на момиче, възрастните му дават да разбере, че ги е грижа за нея, че се грижат за нея и я обичат, но едно момче може да възприеме предложението за помощ като обида. Той ще види в това намек, че родителите му не му вярват, не вярват, че може да се справи сам с това. Оттук нататък момчето може да развие несигурност и безпокойство. Да предложиш помощ на момиче е жест на грижа, докато да позволиш на момче да направи нещо сам е жест на доверие.

Въз основа на анализираните литературни източници формулирахме хипотеза: момчетата са по-тревожни от момичетата поради по-ниската им склонност да споделят преживяванията си и потискането на емоциите си от възрастните.

Теоретичната и методологическа основа беше работата на A.M. Енориаши, обхващащи проблема с тревожността в предучилищна възраст и психологически и педагогически произведения, които разкриват проблемите на различията между момчетата и момичетата (Дж. Грей, Н. Ю. Ерофеева, А. М. Прихожан).

Решихме да разберем кой в ​​съвременното общество има по-високо ниво на тревожност - момчета или момичета в предучилищна възраст. В нашето изследване взеха участие 46 ученици от старши и подготвителни групи на възраст 5-7 години. Сред тях са 22 момчета и 24 момичета.

За да се определи нивото на тревожност на момчетата и момичетата, беше използван тестът за тревожност на Р. Темпъл, В. Амен, М. Дорки, който представлява набор от снимки (отделно за момчета и момичета), изобразяващи житейски ситуации, типични за дете. Лицето на детето не е нарисувано на рисунката, дадени са само очертанията на главата. Всяка рисунка е придружена с две допълнителни рисунки на детска глава, оразмерени точно по контура на лицето от рисунката. Една от допълнителните рисунки показва усмихнато лице на дете, а другата – тъжно. Детето трябва да направи избор. Броят на отрицателните избори определя нивото на тревожност на детето.

Диагностичните резултати са представени на фигура 1. Както се вижда от диаграмата, нивото на тревожност има следните резултати: средно ниво - 59% сред момчетата и 71% сред момичетата, високо ниво - 41% сред момчетата и 29% сред момичета. Сред субектите не е установено ниско ниво на тревожност.

Ориз. 1. Ниво на тревожност при момчета и момичета

За да идентифицираме статистически значими разлики между момчета и момичета, използвахме U теста на Mann-Whitney. Резултатите от сравнителен анализ на тревожността при момчета и момичета са представени в таблица 1.

Таблица 1. Резултати от сравнителен анализ на агресивността на момчета и момичета

Както показват данните, няма статистически значими разлики между момчетата и момичетата в нивото на тревожност в броя на отрицателните избори. Това може да се обясни със следните причини:

• по-голямата част от учителите в детските градини са жени, които не могат да дадат мъжки пример на момчетата, така че момчетата и момичетата се отглеждат и възпитават при еднакви условия в предучилищните образователни институции.
• Нашата извадка беше разнородна (включваше деца в предучилищна възраст както от градски предучилищни образователни институции, така и от селска детска градина). Установихме, че се наблюдават разлики при градските деца (момчетата имат по-високо ниво на тревожност от момичетата (U=78,5; p≤0,05)), но не бяха открити разлики в общата извадка. Нивото на тревожност на селските предучилищни деца се оказа значително по-високо от това на градските. Но сравнителният анализ на градските и селските предучилищни деца не беше целта на нашето изследване.

По този начин хипотезата на нашето изследване не беше потвърдена: нивото на тревожност няма значителни разлики между момчетата и момичетата в старша предучилищна възраст.

Библиография:

Отзиви:

16.11.2016, 10:18 Назмутдинов Ризабек Агзамович
Преглед: Темата е актуална и навременна.Явно е свършена много работа,но желанието да се компресира максимално обемът е направило лоша услуга на автора.Произведението не може да бъде публикувано в този вид.

Характеристики на проявата на тревожност в юношеска възраст

Юношеството е богато на преживявания, трудности и кризи. През този период се оформят стабилни форми на поведение, черти на характера и методи на емоционална реакция; това е време на постижения, бързо нарастващи знания и умения; формиране на “Аз”, придобиване на нова социална позиция. В същото време това е загуба на светогледа на детето, появата на чувство на тревожност и психологически дискомфорт. В тази възраст вниманието към себе си и физическите характеристики се увеличава; реакцията към мнението на другите се засилва, самочувствието и обидата се повишават. Тревожните тийнейджъри живеят в постоянен, безпричинен страх.

Тревожните тийнейджъри обикновено нямат самочувствие и имат нестабилно самочувствие. Постоянното им чувство на страх от неизвестното води до факта, че те рядко поемат инициативата. Известно е, че предпоставка за възникване на тревожност е повишената чувствителност (сензитивност). Не всяко дете със свръхчувствителност обаче става тревожно. Много зависи от начина, по който родителите общуват с детето си. В този случай комуникацията на възрастния с тийнейджъра е авторитарна по природа, детето губи увереност в себе си и в собствените си способности, постоянно се страхува от негативна оценка, започва да се тревожи, че прави нещо нередно, т.е. изпитва чувство на тревожност, което може да се затвърди и да се развие в стабилна личностна формация – тревожност.

Фактори като прекомерни изисквания от страна на родителите могат да допринесат за повишена тревожност при тийнейджър, тъй като причиняват ситуация на хроничен провал. Изправено пред постоянни несъответствия между реалните си възможности и високите постижения, които възрастните очакват от него, детето изпитва тревожност, която лесно прераства в тревожност. Друг фактор, който допринася за формирането на тревожност, са честите упреци, които предизвикват чувство за вина („Ти се държеше толкова лошо, че имах главоболие“, „Поради твоето поведение ние с майка ми често се караме“). В този случай тийнейджърът постоянно се страхува да не бъде виновен пред родителите си. В допълнение към изброените фактори, страховете възникват и в резултат на фиксирането в емоционалната памет на силни страхове при среща с нещо, което представлява опасност или представлява непосредствена заплаха за живота, включително нападение, злополука, операция или сериозно заболяване.

Според И.В. Дубровина, в юношеството се наблюдава постепенно намаляване на нивото на тревожност до 9-ти (сега 10-ти) клас и доста сериозно увеличение на броя на тревожните ученици в10 (11) клас.Това безпокойство обаче не е еднакво. Ако преобладава до 14-15гмеждуличностна тревожност,свързано предимно с взаимоотношения с връстници (приятели, съученици), след това до 16-17-годишна възрастбезпокойството от самочувствието започва да доминира,породени от необходимостта от лично самоопределение и избор на бъдещ жизнен път.

По всяка вероятност рязкото повишаване на нивото на тревожност в юношеството е свързано с настъпването на пубертетната криза, която традиционно се характеризира с развитието на самосъзнанието и именно през този период тревожността се превръща в стабилна личностна формация, свързана с особеностите на формирането на Аз-концепцията.

Тревожността при подрастващите може да се прояви в поведението по много различни, понякога неочаквани начини, маскирани като други проблеми. Въз основа на анализ на литературата по проблема с тревожността, както и на собствения си трудов опит, Микляева А.В. и Румянцев П.В. , идентифицира няколко „универсални“ и специфични за възрастта форми на тревожност.

Тази форма на тревожност заслужава специално внимание, като напрзагуба на контрол върху физиологичните функции в стресови ситуации.На първо място, това са различни автономни реакции в тревожни ситуации. Например, в трудна ситуация, тийнейджър може да се изчерви (да пребледнее), да почувства треперене в коленете и усещане за смучене в долната част на стомаха. В решаващи моменти може да се появи гадене и леко замаяност - състояния, познати на всеки човек, който поне веднъж е изпитвал сериозно безпокойство.

Друга типична форма на поведение, която маскира тревожността, е„оттегляне“ в пристрастяващо поведение. Ако не е възможно да се преодолее безпокойството, тийнейджърът може да избере пътя на най-малкото съпротивление и да намери друга област на „себереализация“, например страст към компютърни игри, музика, комуникация с приятели, придружени от цигара и бутилка бира и др.

Второ, претоварването може да бъде причинено от натоварването на тийнейджъра с училищна работа през учебната седмица. Дните с оптимално академично представяне са вторник и сряда, след което, считано от четвъртък, ефективността на учебната дейност рязко намалява. За подходяща почивка и възстановяване той се нуждае от поне един пълен почивен ден седмично, когато не трябва да се връща към домашни и други училищни задължения. Установено е, че учениците, които получават домашни през уикенда, се характеризират с по-високо ниво на тревожност от техните връстници, които имат възможност изцяло да посветят неделята на почивка.

И накрая, трето, приетата в момента продължителност на урока допринася за претоварването на учениците. Наблюденията върху поведението на децата по време на урока показват, че през първите 30 минути от урока детето се разсейва повече от три пъти по-малко, отколкото през последните 15 минути. Според B.I. Кочубей и Е.В. Новикова, връзката между етапа на урока и разсеяността на децата може да се демонстрира по следния начин.

Според Kochubey B.I. и Новикова Е.В. , най-тревожните деца са слабите и отличните ученици. „Средните“ ученици по отношение на академичното представяне се характеризират с по-голяма емоционална стабилност в сравнение с тези, които са фокусирани върху получаването само на „A“ или не разчитат особено на оценка над „C“.

Един от факторите за развитието на юношеската тревожност енеблагоприятни отношения с учители. Първо, безпокойството може да бъде генерирано от стила на взаимодействие с учениците, към който учителят се придържа. Дори без да се вземат предвид такива очевидни случаи като използването на физическо насилие от страна на учителя или обида на деца, можем да подчертаем характеристиките на стила на педагогическо взаимодействие, които допринасят за формирането на училищна тревожност. Така, според резултатите от изследването на O.A. Слепичева, най-високо ниво на тревожност демонстрират деца от класове на учители, изповядващи така наречения „разсъждаващо-методически” стил на преподаване.

Второ, формирането на тревожност може да бъде улеснено от прекомерни изисквания, поставени от учителите на тийнейджърите; тези изисквания често не отговарят на техните възрастови възможности.

Трето, безпокойството може да бъде причинено от селективното отношение на учителя към конкретен тийнейджър, свързано предимно със системното му нарушаване на правилата за поведение в класната стая.

Както посочва А.К. Дусавицки, смяна на училищен екип само по себе си е мощен стресов фактор, тъй като включва необходимостта от установяване на нови взаимоотношения с непознати връстници и резултатът от субективните усилия не се определя, тъй като зависи главно от други хора (онези ученици, които съставляват новия клас). Следователно преходът от училище в училище (по-рядко от клас в клас) провокира формирането на тревожност (предимно междуличностна). Благополучните взаимоотношения със съучениците са най-важният ресурс за мотивиране на посещаването на училище.

По този начин,Тревожността в юношеството е специфичен вид тревожност, която се проявява във взаимодействието на тийнейджър с различни компоненти на околната среда и се консолидира в това взаимодействие. При формирането му можем условно да разграничим както ситуационни (реално взаимодействие с компонентите на средата), така и индивидуални (темперамент, самочувствие и др.) предпоставки.

Юношеството е богато на преживявания, трудности и кризи. Това е период на загуба на мирогледа на детето, появата на чувство на тревожност и психологически дискомфорт.Тревожността в юношеството е специфичен вид тревожност, която се проявява във взаимодействието на тийнейджър с различни компоненти на околната среда и се консолидира в това взаимодействие.

Литература

Алтунина, И.Р. Мотиви и мотивация на социалното поведение на децата / I.R. Алтунина. – М.: Московски психологически и социален институт, 2005. – 224 с.

Божович, Л.И. Етапи на формиране на личността в онтогенезата / L.I. Божович в книгата. Райгородски Д.Я. Психология на личността. T.2 Reader. – Самара: Издателство „Бахрам-М”, 2008. – С. 95-145.

Овчарова, Р.В. Практическа психология на образованието: учебник. ръководство за студенти от психологически факултети / R.V. Овчарова. – 2-ро изд., изтрито. – М.: Издателски център „Академия”, 2005. – 448 с.

Въведение

Проблемът с тревожността е един от най-належащите проблеми в съвременната психология. Изследвана е от психолози като Прихожан А. М., Мей Р., Спилбърг К. Д., Филипс Б., Бърнс Д., Новикова Е. В. и др.. Сред негативните човешки преживявания тревожността заема специално място, често води до намалена работоспособност, до трудности в комуникацията.

Емоционалното благополучие на по-младото поколение е един от обектите на голямо внимание на училищни психолози, учители и родители. Навременната и качествена диагностика на подобни проблеми и адекватните коригиращи мерки могат да намалят риска от нежелани тенденции в развитието на личността. Една от най-ярките прояви на емоционално благополучие (тревожност) е нервен срив. Измерването на тревожността като свойство на личността е особено важно, тъй като това свойство до голяма степен определя човешкото поведение.

Тийнейджър с повишена тревожност може впоследствие да се сблъска с различни соматични заболявания. Тревожността се превръща в стабилна личностна формация в юношеството, медиирана от характеристиките на „Аз-концепцията“ и отношението към себе си. Разликите в проявата на тревожност са изследвани от различни гледни точки, например от позицията на образованието (E.G. Eidemiller, V. Justitskis, A.A. Plotkin), от позицията на социалния статус (Kislovskaya V.R., N.V. Imedadze) и др. . В същото време половата специфика на проявата на тревожност не е достатъчно проучена.

Предназначение

Обект на изследване- юношеска тревожност.

Предмет на изследване

Хипотеза проблем:Как различията между половете в юношеството влияят на изразяването на тревожност?

Задачи :

1) Проучете психологическа и педагогическа литература по проблема с тревожността в юношеството.

2) Разкриване на проблема с половите различия в тревожността в юношеството

3) Помислете за половите различия в проявата на тревожност в юношеството.

3) Емпирично идентифицирайте разликите в проявите на тревожност в зависимост от характеристиките на пола в юношеството.

Изследователски методи:

1) Анализ на литературата по проблема на изследването;

2) Установителен експеримент;

3) Психодиагностичен метод;

4) Количествен и качествен анализ на емпирични данни (методи на математическата статистика).

Изследователски методи :

1) „Изследване на тревожността“ (въпросник на Ch. D. Spielberg).

2) „Скала на тревожност“ от О. Кондаш.

3) Скала за лична тревожност (въпросник на J. Taylor)

Глава 1. Теоретичен анализ на проблема с половите различия в проявата на тревожност в юношеството

1.1 Обща концепция за тревожност

Тревожността е изследвана от такива чуждестранни изследователи като З. Фройд, А. Адлер, К. Хорни, С. Съливан, Е. Фром и такива местни учени като А. С. Спиваковская, Л. М. Костина, А. М. Прихожан, О. А. Коробанова, Р. С. Немов, Л.А. Китаев-Смик и др.

Разбирането за тревожност е въведено в психологията от психоаналитици и психиатри. Много представители на психоанализата смятат тревожността за вродена черта на личността, като първоначално присъщо състояние на човек.

З. Фройд вярва, че сблъсъкът на биологичните нагони със социалните забрани поражда тревожност. З. Фройд разглежда безпокойството като симптоматична проява на вътрешен емоционален конфликт, причинен от факта, че човек несъзнателно потиска усещания, чувства или импулси, които са твърде заплашителни или досадни за него.

Проблемът за тревожността става обект на специални изследвания сред неофройдистите и преди всичко К. Хорни. В теорията на К. Хорни основните източници на безпокойство и безпокойство на индивида не се коренят в конфликта между биологичните нагони и социалните забрани, а са резултат от неправилни човешки взаимоотношения.

К. Хорни смята, че чрез задоволяване на тези нужди човек се стреми да се отърве от безпокойството, но невротичните нужди са ненаситни, не могат да бъдат задоволени и следователно няма начини да се отървете от безпокойството.

С. Съливан е известен като създател на „междуличностната теория”. Човек не може да бъде изолиран от други хора или междуличностни ситуации. От първия ден на раждането детето влиза във взаимоотношения с хората и на първо място с майка си. Цялото по-нататъшно развитие и поведение на индивида се определя от междуличностните отношения. С. Съливан смята, че човек има първоначална загриженост, тревожност, която е продукт на междуличностни (междуличностни) отношения. Безпокойството се причинява от реални или въображаеми заплахи за безопасността на хората.

С. Съливан, подобно на К. Хорни, разглежда тревожността не само като една от основните черти на личността, но и като фактор, определящ нейното развитие. Възникнала в ранна възраст в резултат на контакт с неблагоприятна социална среда, тревожността присъства постоянно и неизменно през целия живот на човека.

Е. Фром, представител на неофройдизма, подхожда по различен начин към разбирането на тревожността.

Той смята, че в епохата на средновековното общество, с неговия начин на производство и класова структура, човекът не е бил свободен, но не е бил изолиран и сам, не се е чувствал толкова опасен и не е изпитвал подобни тревоги, защото не е бил „ отчужден.” „от нещата, от природата, от хората. Човекът е свързан със света чрез първични връзки, които Е. Фром нарича естествени социални връзки, съществуващи в първобитното общество. С развитието на обществото първичните връзки се разрушават, появява се свободен индивид, откъснат от природата, от хората, в резултат на което той изпитва дълбоко чувство на несигурност, безсилие, съмнение, самота и безпокойство. За да се отърве от безпокойството, генерирано от „негативната свобода“, човек се стреми да се отърве от самата тази свобода. Той вижда единствения изход в бягството от свободата, т.е. бягството от себе си, в опит да се забрави и по този начин да потисне състоянието на тревожност в себе си.

Е. Фром, К. Хорни и С. Съливан се опитват да покажат различни механизми за освобождаване от тревожност.

Е. Фром смята, че всички тези механизми, включително „бягството в себе си“, само прикриват чувството на тревожност, но не освобождават напълно индивида от него. Напротив, усещането за изолация се засилва, защото загубата на своето „Аз“ е най-болезненото състояние. Психичните механизми за бягство от свободата са ирационални, според Е. Фром те не са реакция на условията на околната среда и следователно не са в състояние да премахнат причините за страдание и безпокойство.

К. Роджърс беше представител на посоката на хуманистичната психология, чиито принципи бяха специално внимание към човешката личност, нейното формиране и развитие. К. Роджърс вижда източника на безпокойство във факта, че има явления, които се намират под нивото на съзнанието, и ако тези явления са заплаха за индивида, тогава те могат да бъдат възприети подсъзнателно дори преди да са съзнателни. Това може да предизвика автономна реакция, сърцебиене, които съзнателно се възприемат като вълнение, безпокойство и човекът не е в състояние да прецени причините за безпокойството. Безпокойството му изглежда неоснователно.

В разбирането на природата на тревожността сред чуждестранните автори могат да се проследят два подхода - разбирането на тревожността като присъщо човешко свойство и разбирането на тревожността като реакция на външния свят, враждебен към човек, тоест премахването на тревожността от социалните условия на живот.

Бихейвиористите разглеждат тревожността като неуспешен заучен отговор на заплашителни събития, които се случват в реалния живот; безпокойството, което възниква в този случай, се свързва с обстоятелствата, свързани с това събитие, и по този начин тези обстоятелства започват да служат като отключващ фактор за безпокойството на човек, независимо от всяко заплашително събитие. Ако човек не контролира достатъчно проявата на тревожност, тогава той може да развие състояние на повишена тревожност, пристъпи на раздразнителност, повишен сърдечен ритъм и страх от смъртта или страх от лудост.

В психологическата литература могат да се намерят различни дефиниции на понятието тревожност, въпреки че повечето изследователи са съгласни, че е необходимо да се разглежда диференцирано - като ситуационен феномен и като личностна характеристика, като се отчита преходното състояние и неговата динамика.

В домашната психологическа школа терминът "тревожност" означава емоционално състояние, а терминът "тревожност" - личностна черта (но терминът "тревожност" често се използва за обозначаване на двата вида тревожност). Спилбъргър определя разликата между тревожност и тревожност (или, по терминологията на Спилбъргър, между Т-състояние и Т-разположение), както следва: Тревожното състояние се характеризира със субективни, съзнателно възприети усещания за заплаха и напрежение, придружени от или свързани с активиране или възбуждане на нервната система. Изглежда, че тревожността като личностна черта се отнася до мотив или придобита поведенческа нагласа, която предразполага индивида да възприема широк набор от обективно безопасни обстоятелства като съдържащи заплаха, което го подтиква да реагира на тях със състояния на тревожност, чиято интензивност не съответстват на големината на обективната опасност.

По този начин за всеки отделен човек трябва да очакваме определена връзка между стойностите на Т-състоянието и Т-разположението. Предполага се също, че тези с висок Т-диспозиционен резултат ще проявят своето Т-състояние по-силно в стресови ситуации.

А. М. Прихожан посочва, че тревожността е преживяване на емоционален дискомфорт, свързан с очакване на неприятности, с предчувствие за предстояща опасност. Тревожността се разграничава като емоционално състояние и като устойчиво свойство, личностна черта или темперамент.

Р. С. Немов разглежда концепцията за тревожност малко по-различно; тревожността е постоянно или ситуативно проявена способност на човек да влезе в състояние на повишена тревожност, да изпита страх и безпокойство в конкретни социални ситуации.

Според определението на С. С. Степанов, „тревожността е преживяване на емоционален стрес, свързан с предчувствие за опасност или провал“.

Според определението на A.V. Петровски: "Тревожността е склонността на индивида да изпитва тревожност, характеризираща се с нисък праг за възникване на тревожна реакция; един от основните параметри на индивидуалните различия. Тревожността обикновено се повишава при невропсихични и тежки соматични заболявания, както и при здрави хора, преживяващи последиците от психотравма, в много групи лица с девиантни субективни прояви на личен дистрес."

Съвременните изследвания на тревожността са насочени към разграничаване на ситуационната тревожност, свързана с конкретна външна ситуация, и личната тревожност, която е стабилно свойство на индивида, както и към разработване на методи за анализ на тревожността в резултат на взаимодействието на индивида с и неговата среда.

Г.Г. Аракелов, Н.Е. Лисенко, Е.Е. Шот, от своя страна, отбелязва, че тревожността е многозначен психологически термин, който описва както определено състояние на индивиди в ограничен момент от време, така и стабилно свойство на всеки човек.

По този начин,

Понастоящем разпоредбата за индивидуалната „оптимална зона“, т.е. индивидуализираното влияние на тревожността върху успеха на дейностите, може да се счита за прието. Тревожността като сигнал за опасност насочва вниманието към възможни трудности и пречки за постигане на цел, позволява ви да мобилизирате сили и по този начин да постигнете най-добрия резултат. Следователно нормално или оптимално ниво на тревожност се счита за необходимо за изпълнение на дейностите. Прекомерно високото ниво на тревожност, както и прекалено ниското ниво (пълна липса на тревожност) се считат за явление, което пречи на нормалната адаптация.

Неяснотата на оценките на вектора на действие на тревожността се проявява и във възгледите за неговата функционална значимост. Отбелязва се, че тревожността може да играе защитна и мотивационна роля, сравнима с ролята на болката, но за разлика от болката, тревожността е сигнал за опасност, който все още не е осъзнат.

По този начин се подчертава вероятностният характер на прогнозната опасност (нейното естество и величина), която зависи от ситуационни и лични фактори. В тази връзка тревожността се разбира като значим личен фактор, необходим за изпреварването.

В психологическата литература могат да се намерят различни дефиниции на това понятие, въпреки че повечето изследвания са съгласни, че е необходимо то да се разглежда диференцирано - като ситуационен феномен и като личностна характеристика, отчитайки преходното състояние и неговата динамика.

1.2 Специфика на възникване и проявление на тревожността в юношеска възраст

Юношеството е изследвано от Л. С. Виготски, френския психолог Б. Зацо, Н. А. Рибникова, В. Е. Смирнова, И. А. Арямова и др. За юношество се счита периодът от 11 до 16 години. Този период се определя не само от качествени умения и полезни промени в тялото на тийнейджъра и в неговата среда, но е свързан с появата на специфични условия, които играят важна роля през периода на най-голямо развитие, но и с опасна връзка. Периодът на пубертета се характеризира с бързо психо-фунологично развитие и преструктуриране на социалната активност на детето. Мощни промени настъпват във всички области на живота на детето, превръщайки тази възраст в „преход“ от детството към зрелостта.

Юношеството е богато на преживявания, трудности и кризи. През този период се оформят стабилни форми на поведение, черти на характера и методи на емоционална реакция; това е време на постижения, бързо нарастващи знания и умения; формиране на “Аз”, придобиване на нова социална позиция. В същото време това е загуба на светогледа на детето, появата на чувство на тревожност и психологически дискомфорт. В тази възраст вниманието към себе си и физическите характеристики се увеличава; реакцията към мнението на другите се засилва, самочувствието и негодуванието се увеличават.Подрастващите развиват тревожност за нормите на развитие, което е свързано преди всичко с диспропорции в развитието, с преждевременно развитие и забавяне. е следствие от тийнейджърската криза, която протича по различен начин и дезорганизира личността на тийнейджъра, засягайки всички аспекти от живота му.

Тревожните тийнейджъри живеят в постоянен, безпричинен страх. Те често си задават въпроса: „Ами ако нещо се случи? Повишената тревожност може да дезорганизира всяка дейност (особено значима), което от своя страна води до ниско самочувствие и съмнение в себе си.

По този начин това емоционално състояние може да действа като един от механизмите за развитие на невроза, тъй като допринася за задълбочаване на личните противоречия (например между високо ниво на стремежи и ниско самочувствие.

Тревожните тийнейджъри обикновено нямат самочувствие и имат нестабилно самочувствие. Постоянното им чувство на страх от неизвестното води до факта, че те рядко поемат инициативата. Известно е, че предпоставка за възникване на тревожност е повишената чувствителност (сензитивност). Не всяко дете със свръхчувствителност обаче става тревожно. Много зависи от начина, по който родителите общуват с детето си. Понякога те могат да допринесат за развитието на тревожна личност. Например, има голяма вероятност едно тревожно дете да бъде отгледано от родители, които предоставят вид свръхпротективно възпитание (прекомерна грижа, дребен контрол, голям брой ограничения и забрани, постоянно отдръпване).

В този случай комуникацията между възрастен и тийнейджър е авторитарна по природа, детето губи увереност в себе си и в собствените си способности, постоянно се страхува от негативна оценка, започва да се тревожи, че прави нещо нередно, т.е. изпитва чувство на тревожност, което може да се затвърди и да се развие в стабилна личностна формация – тревожност.

Фактори като прекомерни изисквания от страна на родителите могат да допринесат за повишена тревожност при тийнейджър, тъй като причиняват ситуация на хроничен провал. Изправено пред постоянни несъответствия между реалните си възможности и високите постижения, които възрастните очакват от него, детето изпитва тревожност, която лесно прераства в тревожност. Друг фактор, който допринася за формирането на тревожност, са честите упреци, които предизвикват чувство за вина („Ти се държеше толкова лошо, че имах главоболие“, „Поради твоето поведение ние с майка ми често се караме“). В този случай тийнейджърът постоянно се страхува да не бъде виновен пред родителите си. В допълнение към изброените фактори, страховете възникват и в резултат на фиксирането в емоционалната памет на силни страхове при среща с нещо, което представлява опасност или представлява непосредствена заплаха за живота, включително нападение, злополука, операция или сериозно заболяване.

Ако тревожността на тийнейджър се увеличи, се появяват страхове - незаменим спътник на тревожността, тогава могат да се развият невротични черти. Неувереността в себе си, като черта на характера, е саморазрушително отношение към себе си, своите сили и възможности. Тревожността като черта на характера е песимистично отношение към живота, когато той се представя като пълен със заплахи и опасности.

Несигурността поражда безпокойство и нерешителност, а те от своя страна създават съответния характер.

Неувереният, тревожен тийнейджър винаги е подозрителен, а подозрителността поражда недоверие към другите. Такова дете се страхува от другите и очаква нападки, подигравки и обиди. Той не върши работата.

Това допринася за формирането на психологически защитни реакции под формата на агресия, насочена към другите. И така, един от най-известните методи, които тревожните тийнейджъри често избират, се основава на просто заключение: „за да не се страхувате от нищо, трябва да ги накарате да се страхуват от мен“. Маската на агресията внимателно прикрива безпокойството не само от другите, но и от самото дете. Въпреки това, дълбоко в душите си, те все още имат същата тревога, объркване и несигурност, липса на солидна опора. Също така реакцията на психологическата защита се изразява в отказ от общуване и избягване на лица, от които идва „заплахата“. Такъв тийнейджър е самотен, затворен и неактивен.

Интензивността на преживяването на тревожност и нивото на тревожност при момчетата и момичетата са различни. Това е свързано с това с какви ситуации свързват безпокойството си, как го обясняват и от какво се страхуват. И колкото по-големи са децата, толкова по-осезаема е тази разлика. Момичетата са по-склонни да приписват безпокойството си на други хора. Хората, с които момичетата могат да свържат безпокойството си, включват не само приятели, семейство и учители. Момичетата се страхуват от така наречените „опасни хора“ - пияници, хулигани. Момчетата се страхуват от физически наранявания, инциденти, както и от наказания, които могат да се очакват от родителите или извън семейството: учители, директор на училище. Негативните последици от тревожността се изразяват във факта, че без да засяга като цяло интелектуалното развитие, високата степен на тревожност може да повлияе негативно на формирането на дивергентно (т.е. творческо, творческо) мислене, за което такива личностни черти като липса на страх от новите, непознатите са естествени.

Една от проявите на емоционално-волевата активност на подрастващите са тревогите и страховете, които те изпитват в определени житейски ситуации. Нивото на тревожност и напрежение характеризира личността на невротика - той има нестабилност на настроението, емоционално неадекватни реакции и страх. Страхът е психическо състояние на преувеличена (понякога адекватна) опасност. Страхът е придружен от производството на нороадреналин от надбъбречната кора. Както е известно, нороадреналинът намалява жизнеността, води до пасивност, защитни реакции и предизвиква желание за сигурност. От една страна, желанието за сигурност развива случайни способности и адаптация. Човек става по-внимателен в трудни, животозастрашаващи ситуации. От друга страна, безпричинното безпокойство и страх пречат, водят до нестабилност, индивидът става дезорганизиран и неспособен да се контролира. Със страха настъпват промени в поведението и дейността.

Традиционно страхът е фокусиран върху определен обект или конкретна ситуация. Различни форми на страхове могат да се комбинират помежду си. Има 4 вида страхове: фобични, причинени от определени ситуации или обекти; колебания (атаки на страх), които не са свързани с определени ситуации и възникват под формата на паника; генерализирани - дългосрочни преживявания, които не са свързани с конкретни обекти или ситуации, панически страхове.

За подрастващите основното безпокойство е страхът от авторитарни личности (учители и директори), социални страхове (страх от неспазване на стандартите или субкултурата на референтната група) и страх от ситуации с високи изисквания. Германски експерти отбелязват зависимостта на страховете на децата от страховете на техните родители (страх от обедняване). Възникващите страхове се влияят от стиловете на взаимоотношения в семейството (свръхзакрила, симбиоза между майка и дете).

Тийнейджърите започват да мислят за живота, така че развиват екзистенциални страхове. Отбелязаните страхове са фобични и генерализирани по вид.

За училищните страхове, тяхното възникване, причини, форми на проявление е писано много. Този пример още веднъж демонстрира възникващата дезорганизация на личността поради прекомерна тревожност, нейната нестабилност и възможни негативни развития.

Училищните страхове и страховете от раздяла (преместване в друго училище, страх от загуба на един от родителите при неблагоприятни отношения в семейството) са често срещани сред юношите и учениците в средните училища. Училищните страхове се проявяват като страх от оценка на знанията, страх от несъответствие с оценката и изискванията на другите.

Страхът от раздяла и училищните фобии най-често възникват поради прекомерни изисквания от страна на учителя или недостатъчна зрялост на тийнейджъра във връзка с привързаността към значим човек. Тийнейджърите не обичат да отговарят на дъската, защото връстниците им ги гледат и се страхуват да не кажат някоя глупост, която да ги разсмее. Оказа се, че училищните страхове са постоянен спътник на ученето. Такива страхове в ученето се характеризират с избягване на посещаване на училище, привързаност към някой от близките хора и избягване на социални отговорности. Неслучайно в МКБ-10 (Международната класификация на болестите) са описани подробно признаците на всички страхове – те могат да провокират психическо разстройство. Те могат да избягват училище по различни начини, например могат напълно да откажат да посещават училище поради страх от обиди и унижение („момче с камшик“). Детето избягва ситуацията на училищен провал, като преминава към начини на поведение, които носят удоволствие. В семейството страховете често възникват по диференциран начин: тийнейджърът се страхува от баща си, а майката крие истинската картина. В ситуации с втори баща ситуацията се променя донякъде: вторият баща „рядко, но точно“ проверява домашните и дневника. Укорите му стават по-горчиви от наказанието.

Училищната фобия възниква поради лоши материални условия на живот, недостатъчна интеграция на семейството в обществото или непосредствената среда, физическо или психическо заболяване на родителите, брачни или семейни конфликти, отклонения в подходите към отглеждането на деца. В резултат на това тийнейджърите стават прекалено страхливи и изпитват трудности в училище. Юношите със страхове развиват вторични проблеми като депресия, социалната изолация се увеличава и тийнейджърът започва да изостава в училище. Много от тях се страхуват, че съучениците им ще ги сметнат за отсъстващи, мързеливи или болни.

Всички видове тревожни разстройства влошават работоспособността, тъй като тревожността е неконтролируема и не може да бъде премахната. Фокусирайки се върху източника на безпокойство, тийнейджърът не може да обърне внимание на качеството на своите образователни или работни дейности. Понякога юношите изпитват елементи на обсесивно-компулсивно разстройство: появяват се обсесивни идеи или действия. Обсесивните състояния (обсесии) са мисли, образи, желания („Трябва ли да вървя по тази улица, където има малко хора?“, „Вратата затворена ли е?“). Компулсивното поведение е повтаряне на целенасочени действия, извършвани в съответствие с приетите правила (многократно проверяване на грешки в есе или тест, когато не сте сигурни в правилното изпълнение). По този начин спецификата на появата и проявата на тревожност в юношеска възраст се крие в... За да разкрием проблема с половите различия в проявата на тревожност в юношеството, ще разгледаме значението на концепцията за половите характеристики на юношите.

1.3 Концепцията за половите характеристики на подрастващите

Концепция "пол"навлязла в социологическите изследвания от средата на 20 век, от самото начало актуализира проблема за връзката между биологичното и социалното. Традиционната конструкция на понятието „джендър“, базирана на понятието „биологичен пол“, оцеляла и до днес в различни модификации, биолизира социалните параметри на човешкия живот.

Разделението на хората на мъже и жени е централната среда за нашето възприемане на различията, които съществуват в човешката психика и поведение.

Изследването на проблема „пол“ и „джендър“ се определя от сложността и неяснотата на самата тема, включваща биологични, социални и индивидуални аспекти. В психологията се използват както понятията „биологичен“, така и „психологически пол“. През последните десетилетия се провеждат активни изследвания на връзките между определени детерминанти на психологическия пол, например между различни аспекти на сексуалните роли.

В речниците могат да се намерят следните дефиниции: пол – а) биологичен – набор от контрастни генеративни характеристики на индивиди от един и същи вид; б) социални - комплекс от соматични, репродуктивни, социокултурни и поведенчески характеристики, които осигуряват на индивида социалния и правен статус на мъж и жена.

В резултат на разделянето на понятията за биологичен и социален пол възниква понятието „пол“.

Очевидно понятието социален пол е по-широко от понятието биологичен пол. С течение на времето в англоезичната литература авторите започват да използват термина „пол“ (от латински - род), което означава целия набор от свойства, които отличават мъжа от жената.

1. (Общо значение) – разликата между мъжете и жените по анатомичен пол.

2. (Социологическо значение) социално разделение, често основано на, но не непременно същото като анатомичния пол.

По този начин социологическата употреба на термина може да се различава от ежедневната употреба.

Според Р. Унгер, пол - набор от социални и културни норми, които обществото изисква хората да следват в зависимост от техния биологичен пол.

В. В. Абраменкова смята, че пол – показва социалния статус и социално-психологическите характеристики на индивида, свързани с пола и сексуалността, но възникващи при взаимодействие с хората.

В най-общата си форма понятието „пол“ се отнася до набор от социални и културни норми, които обществото изисква от хората да изпълняват в зависимост от техния биологичен пол.

Съвременната наука прави разлика между понятията пол и джендър. Думата "пол" се използва за обозначаване на онези анатомични и физиологични характеристики на хората, въз основа на които хората се определят като мъже и жени.

Човешкият пол се смяташе за основната първопричина за психологическите и социалните различия между мъжете и жените. Но в допълнение към биологичните различия между хората има разделение на техните социални роли, форми на дейност, различия в поведението и емоционалните характеристики.

И така, понятието пол означава по същество сложен социокултурен процес на формиране (изграждане) от обществото на различия в мъжки и женски роли, поведение, умствени и емоционални характеристики, а самият резултат е социалният конструкт на пола. Важни елементи в създаването на различия между половете са противопоставянето между „мъжко“ и „женско“.

По-голямата субективна значимост на взаимодействието с друг човек и взаимоотношенията като цяло води до относително по-голямо развитие на социалните перцептивни способности при жените, отколкото при мъжете:

Момичетата по-тънко възприемат състоянието на друг човек чрез промени в тембъра на гласа и други изразителни прояви и по-точно определят ефекта от собственото си влияние върху друг човек.

Момичетата дават по-подробно описание на друг човек от мъжете. Това беше разкрито по-специално в изследването на A.I. Бодалева, А.И. Донцова и Ш.В. Саркисян. Момичетата отбелязват всички черти на личността по-често от момчетата, докато половите разлики в честотата на записване на комуникативни черти на характера и интелектуални качества са значителни. В същото време момчетата дават характеристики на личността като цяло два пъти по-често от момичетата.

Когато оценяваме хората, жените са по-„мили“ от мъжете. Жените и мъжете могат да бъдат внимателни и наблюдателни, ако обектът на внимание им е интересен. Момичетата обаче проявяват голям интерес към отношенията с другите.

По време на юношеството различията между половете стават най-изразени и забележими. Това се обяснява с факта, че на тази възраст настъпва пубертетът, възниква осъзнаването и приемането на ролята на пола, формират се позицията на собственото „Аз“ и светогледът и се полагат и формират важни качества и личностни черти за по-късен живот.

Rogovskaya N.I. идентифицира следните характеристики на половите характеристики на подрастващите:

Юношите навлизат в период, в който съзнанието и самосъзнанието достигат определено ниво, усвоява се концептуалното мислене, натрупва се морален опит, усвояват се различни социални роли и се формира идентичността в рамките на самоопределението.

Така въз основа на горните данни могат да се направят следните изводи.

1. Полът е набор от социални и културни норми, които обществото изисква от хората да изпълняват в зависимост от техния биологичен пол. В зависимост от това към кой пол принадлежи, индивидът изгражда своето поведение и своите взаимоотношения.

2. Разграничаването на понятията „пол“ и „джендър“ се обяснява с факта, че полът е биологичен феномен (генетични особености на клетъчната структура, анатомични и физиологични характеристики и репродуктивни функции), а полът е социокултурен конструкт. (социален статус и социално-психологически характеристики идентичности, които са свързани с пола и сексуалността, но възникват при взаимодействие с други хора.)

5. Стереотипите се проявяват във всички области на живота на подрастващите: самосъзнание, междуличностна комуникация, междугрупово взаимодействие; стереотипите се усвояват рано и се променят много трудно. Те са много стабилни и по този начин влияят върху бъдещия живот на човека.

6. Теоретично изследване на различията между половете в юношеството разкрива, че всяко тийнейджърско момче и момиче има определен набор от психологически качества, съответстващи на техния пол. Но многобройни психологически изследвания показват, че няма такова нещо като чиста мъжественост или женственост, нито биологично, нито психологически. Всеки индивид има „смес“ от характеристики на своя и противоположния пол. Този тип личност обикновено се нарича андрогинна.

В момента се е увеличил броят на тревожните деца, характеризиращи се с повишена тревожност, несигурност и емоционална нестабилност. Появата и консолидацията на тревожността е свързана с незадоволяването на възрастовите потребности на детето.

Понятието „безпокойство“ се използва от повечето психолози за обозначаване на състояние на човека, което се характеризира с повишена склонност към безпокойство, страх и безпокойство, което има отрицателна емоционална конотация.

Изследванията на пола се превърнаха в неразделна част от психологическата наука. Проблемите на пола започват да се идентифицират в различни области на психологията - в изучаването на когнитивната и емоционалната сфера, проблемите на социализацията, междуличностните взаимодействия и социалните отношения.

Джендър подходът предполага, че разликите в поведението, психиката и дейността на юношите и момичетата се определят не толкова от техните анатомични и физиологични характеристики, колкото от социокултурни фактори.

За потвърждаване на изучения и обобщен материал ще се проведе практическа работа под формата на изследване на половите различия в тревожността в юношеска възраст.

Глава 2. Емпирично изследване на половите разлики в тревожността в юношеска възраст

2.1 Организация и методи на изследване

Изследването е проведено на базата на гимназия № 1 на Тара в град Тара.Диагностиката на тревожността е извършена сред ученици от 9 клас на възраст 14-15 години. В проучването са участвали общо 13 души, включително 9 момичета и 4 момчета.

Целта на изследванетое да идентифицира половите различия в проявата на тревожност при момчета и момичета в юношеска възраст.

Обект на изследване- юношеска тревожност.

Предмет на изследване– полови различия в проявата на тревожност в юношеска възраст.

ХипотезаНашето проучване предполага, че има разлики в изразяването на тревожност при момчетата и момичетата по време на юношеството.

В нашето изследване бяха използвани следните методи:

Изследователски методи:

1). Анализ на литературата по проблема на изследването;

2). Установителен експеримент;

3). Психодиагностичен метод;

4). Количествен и качествен анализ на емпирични данни, т.е. методи на математическата статистика.

Проведохме следното техники:

- „Изследване на тревожността“ от К. Д. Спилбъргър.

- “Скала на тревожност” от О. Кондаш.

Скала за лична тревожност на J. Taylor.

1. Въпросник от C. D. Spielberger „Изследване на тревожността“.

Тази техника ви позволява диференцирано да измервате тревожността както като лична собственост, така и като състояние. Учениците трябва да прочетат внимателно всяко от изреченията по-долу и да изберат подходящия отговор в зависимост от това как се чувстват в този момент. След като отговорите на първите 20 въпроса, ще бъдете помолени да прочетете следващите 20 и да изберете подходящия отговор в зависимост от това как се чувствате обикновено. Резултатите се обработват, както следва:

1. Определяне на показатели за ситуационна и личностна тревожност с помощта на ключ.

2. Изчисляване на средногруповия показател на ST и LT и техния сравнителен анализ в зависимост, например, от пола на субектите.

Когато се анализират резултатите от самооценката, трябва да се има предвид, че общата крайна оценка за всяка от подскалите може да варира от 20 до 80 точки. Освен това, колкото по-висок е крайният показател, толкова по-високо е нивото на тревожност (ситуационна или лична). При интерпретиране на показателите можете да използвате следните индикативни оценки на тревожност: до 30 точки - ниска, 31-44 точки - умерена; 45 и по-високи (Приложение 1)

2. „Скала на тревожност“ от О. Кондаш.

Техниката е предназначена за работа с подрастващи. С помощта на тази скала можете да идентифицирате нивото на тревожност на подрастващите, локализирано в три основни равнини: образователни дейности (училищна тревожност), взаимоотношения с връстници и значими възрастни (междуличностна тревожност) и самооценка (тревожност за самочувствието). На учениците се предоставя формуляр, който изброява ситуации, които често се срещат в живота. Някои от тях могат да бъдат неприятни, да предизвикват вълнение, безпокойство, безпокойство и страх.

След това прочетете внимателно всяко изречение и оградете едно от числата вдясно: 1,2,3,4. Резултатите се обработват по следния начин: в края на тестването се изчислява броят на съвпаденията с ключа за всяка част от скалата и за скалата като цяло. Общият резултат за тревожност се изчислява чрез събиране на резултатите по отделни скали. (Приложение 1)

3. „Скала за лична тревожност“Дж. Тейлър.

Техниката има за цел да диагностицира нивото на тревожност на субекта. Скалата е създадена от J. Taylor. Адаптация на Т. А. Немчинов. Скалата за измама, въведена от В. Г. Норакидзе през 1975 г., позволява да се прецени демонстративността и неискреността. Въпросникът се състои от 60 твърдения. Учениците отговарят с „да“, ако са съгласни с твърдението, „не“, ако не са съгласни. Обработка на резултатите: Всеки отговор се оценява с 1 точка, в съответствие с ключа. (Приложение 3)

Тъй като целта на нашето изследване беше да идентифицираме половите различия в проявата на тревожност при подрастващите, използвахме метод за статистическа обработка. За да потвърдим диагностичните резултати, приложихме критерия на Фишер. Предназначено е да се сравнят две проби според честотата на възникване на ефекта, който представлява интерес за изследователя. Същността на ъгловата трансформация на Фишър е да преобразува процентите в стойности на централен ъгъл, които се измерват в радиани. По-голям процент ще съответства на по-голям ъгъл f, а по-малък процент ще съответства на по-малък ъгъл. Тъй като несъответствието между ъглите φ 1 и φ 2 се увеличава и броят на пробите се увеличава, стойността на критерия се увеличава. Колкото по-голяма е стойността на φ*, толкова по-вероятно е разликите да са значителни. Изчислява се по формулата:

където е по-голямата дисперсия, е по-малката дисперсия.

2.2 Анализ и обсъждане на резултатите от изследването

Нека се обърнем към разглеждането на резултатите от изследването, получени на етапа на установяване на експеримента; Така методът „Изследване на тревожността“ от Ч. Д. Спилбърг, насочен към идентифициране на тревожността в юношеството, беше проведен в 9-ти клас на гимназия № 1 на Тара. А. М. Лупова.

След провеждане на тази техника бяха получени следните резултати, които са показани в таблица № 1

Таблица No1 Проява на личностна и ситуативна тревожност

Както се вижда от таблицата, ситуационната тревожност е разделена на три вида:

1) високо -15,4%;

2) умерено –77%;

3) ниска – 7,6%

Що се отнася до личната тревожност, тя също се определя от три вида:

1) висок – 53,8%;

2) умерена – 46,2%;

3) ниско – 0%.

Ситуационната тревожност като състояние се характеризира със субективно изживени емоции: напрежение, безпокойство, безпокойство, нервност. Това състояние възниква като емоционална реакция на стресова ситуация и може да варира по интензитет и динамика във времето.

Личната тревожност се разбира като индивидуална черта на личността на човек, отразяваща неговата предразположеност към емоционално негативни реакции към различни житейски ситуации, които представляват заплаха за себе си (самочувствие, отношение към себе си).

Таблица № 2 представя резултатите, диференцирани по пол.

Таблица № 2 Нива на тревожност в ситуационен и личен тип

Таблицата показва, че момичетата нямат ниско ниво на ситуативна и личностна тревожност; умерено ниво на ситуационна тревожност е 77,8%; високото ниво на ситуативна тревожност е 22,2%. Умереното ниво на лична тревожност е 33,3%; високото ниво на лична тревожност е 66,7%.

При момчетата ниското ниво на ситуативна тревожност е 25%; умерено ниво на ситуационна тревожност е 75%; Няма високо ниво на ситуационна тревожност. Няма ниско ниво на лична тревожност; умерено ниво на лична тревожност е 75%; високото ниво на лична тревожност е 25%.

Силно тревожните тийнейджъри са избухливи, раздразнителни и в постоянна готовност за конфликти и готовност да се защитават, дори това обективно да не е необходимо. Обикновено се характеризират с неадекватна реакция на коментари, съвети и молби. Възможността за нервни сривове и афективни реакции е особено висока в ситуации, когато говорим за тяхната компетентност по определени въпроси, техния престиж, самочувствие и отношение. Страхът от провал е характерна черта на силно тревожните юноши.

Тийнейджърите с ниска тревожност се характеризират с подчертано спокойствие. Те не винаги са склонни да възприемат заплаха за своя престиж и самочувствие в най-широк кръг от ситуации, дори когато тя наистина съществува. Появата на състояние на тревожност при тях може да се наблюдава само в особено важни и лично значими ситуации (изпити, стресови ситуации, реална заплаха за семейното положение и др.). Лично такива хора са спокойни, смятат, че лично нямат причина или причина да се тревожат за живота, репутацията, поведението и дейността си. Вероятността от конфликти, сривове и афективни изблици е изключително ниска.

По този начин резултатът от тестването в областта на ситуационната и личната тревожност показа, че високото ниво на тревожност е по-изразено при момичетата, отколкото при момчетата.

Резултатите са представени по-подробно на фигури 1 и 2.

Ориз. 1 Проява на лична и ситуативна тревожност при момичета

Тази диагноза ни позволява да идентифицираме нивото на ситуационна и лична тревожност при момичетата. Според резултатите от изследването ситуационната тревожност при повечето момичета е умерена и възлиза на 66,7%, а високо ниво на ситуационна тревожност се наблюдава при 33,3% от изследваните лица. В тази извадка не е регистрирано ниско ниво на тревожност при момичетата.

Ориз. 2 Проява на лична и ситуативна тревожност при момчета

Тази диагноза ни позволява да идентифицираме нивото на ситуационна и лична тревожност при момчетата. Според резултатите от изследването ситуационната тревожност при повечето момчета е умерена и възлиза на 75%, а ниско ниво на ситуационна тревожност се наблюдава при 25% от изследваните. Високи нива на тревожност сред момчетата в тази извадка

не е записано.

Нека се обърнем към разглеждането на резултатите от изследването, получени на етапа на установяване на експеримента; Така техниката на скалата за тревожност на Кондаш е насочена към идентифициране на нивата на тревожност при подрастващите, локализирани в три основни равнини: училищна тревожност, тревожност за самочувствие и междуличностна тревожност.

Резултатите от изследването по „Скалата на тревожността” на О. Кондаш са представени в таблица № 3 и хистограма № 3 – резултатите на момичетата.

Повишената училищна тревожност при момичетата е 44,4%; гимназиална тревожност при момичетата 22,2%; много висока училищна тревожност при момичетата е 11,1%.

Повишената тревожност на самооценката при момичетата е 22,2%; тревожност от високо самочувствие при момичета 22,2%; момичетата нямат много висока тревожност за самочувствие.

Повишената междуличностна тревожност при момичетата е 11,1%; висока междуличностна тревожност при момичетата 11,1%; много висока междуличностна тревожност не е открита при момичетата.

Повишената обща тревожност при момичетата е 55,5%; високата тревожност от този тип е 11,1%; не се наблюдават много високи нива.

Таблица № 3 Ниво на тежест на видовете тревожност при момичетата

По този начин, според резултатите от проучване на нивото на изразяване на четири вида тревожност при момичетата, има преобладаване на нормалното ниво според данните за всички изследвани видове, с изключение на училищните и общите видове тревожност. В училищния тип тревожност преобладава повишеното ниво, в самооценката и междуличностните типове тревожност преобладава нормалното ниво, в общия тип преобладава и нормалното ниво на тревожност, следователно, според резултатите от тази техника, нормално ниво на тревожност беше разкрито при момичетата, с изключение на училищния тип. Това показва, че момичетата се притесняват от образователни ситуации; това безпокойство се проявява в очакване на лошо отношение към себе си, негативна оценка от учители и връстници.

Юноши с „повишени“, „високи“ и „много високи“ стойности на училищна тревожност показват емоционалния дистрес на юношата в контекста на определени училищни ситуации. Тревожността на самочувствието е свързана с оценката на себе си спрямо другите. Тревожността за самооценката се характеризира със съмнение в себе си и чувство за малоценност. Повишеното ниво на тревожност при дете може да показва неговата недостатъчна емоционална адаптация към определени социални ситуации.

Таблица № 4 и Фигура № 4 представят резултатите от изследването на момчетата.

Няма повишена училищна тревожност при момчетата; гимназиалната тревожност при момчетата е 25%; При момчетата не е открита много висока училищна тревожност.

Повишена тревожност за самочувствие при момчета 25%; тревожност от високо самочувствие не е открита при момчетата; Момчетата нямат много висока тревожност за самочувствие.

Повишена междуличностна тревожност при момчета 25%; висока междуличностна тревожност не е открита при момчетата; При момчетата не е открита много висока междуличностна тревожност.

Таблица № 4 Ниво на тежест на видовете тревожност при момчетата

По този начин в училище преобладават самооценката, междуличностните и общите видове тревожност, нормалните нива. Според резултатите от тази техника се оказа, че момчетата не показват тревожност при нито един от тези типове.

Резултатите са представени по-подробно на фигури №3 и №4.

Ориз. 3 Проява на различни видове тревожност при момичета

Ориз. 4 Проява на различни видове тревожност при момчетата

Сравнявайки данните, можем да заключим, че както момичетата, така и момчетата имат нормално ниво на тревожност във всички видове, с изключение на училищната тревожност.

Нека се обърнем към разглеждането на резултатите от изследването, получени на етапа на установяване на експеримента; По този начин, методът „Скала на личната тревожност“ на Дж. Тейлър, насочен към идентифициране на нивото на тревожност в юношеска възраст, резултатите от изследването по метода са представени в таблица № 5 и хистограма № 5.

При момичетата високото ниво на тревожност е 55,5%; среден, с тенденция към висок - 33,3%; средно, с тенденция към ниско -11%. Не е установено ниско ниво на тревожност. При момчетата високото ниво на тревожност е 25%; среден, с тенденция към висок - 50%; средно, с тенденция към ниско -25%. Не е установено ниско ниво на тревожност.

Таблица № 5 Проява на нива на тревожност при момичета и момчета

По този начин високите нива на тревожност са по-изразени при момичетата, отколкото при момчетата. Високата тревожност е свързана с физическите и психически характеристики на възрастта, с нивото на значимост за връстници и възрастни. Тревожните тийнейджъри се характеризират с неспособност да оценят действията си, да намерят оптималната зона на трудност за дадена задача и също така да определят вероятността от желания резултат от дадено събитие.

Резултатите са представени по-подробно на фигура 5.

Ориз. 5 Проява на нива на тревожност при момичета и момчета

Тъй като целта на нашето изследване е да установи половите различия в проявата на тревожност при момчета и момичета в юношеска възраст, ние приложихме: метода на сравнителния анализ, метода на математическата статистика - критерий φ* - ъглова трансформация на Фишер.

1) Методът на сравнителния анализ е изследването на едно и също психично явление в различни групи субекти в зависимост от пол, възраст и др.

2) Метод на математическата статистика - критерий φ* - ъглова трансформация на Фишер. Тестът на Fisher е предназначен за сравняване на две проби според честотата на поява на ефекта, който представлява интерес за изследователя. Същността на ъгловата трансформация на Фишър е да преобразува процентите в стойности на централен ъгъл, които се измерват в радиани. По-голям процент ще съответства на по-голям ъгъл f, а по-малък процент ще съответства на по-малък ъгъл. Тъй като несъответствието между ъглите φ 1 и φ 2 се увеличава и броят на пробите се увеличава, стойността на критерия се увеличава. Колкото по-голяма е стойността на φ*, толкова по-вероятно е разликите да са значителни.

Таблица № 6 представя сравнителен анализ с помощта на методите на „Изследване на тревожността” на К. Д. Спилбърг, „Скала на тревожността” на О. Кондаш и „Лично училище за прояви на тревожност” на Дж. Тейлър.

Таблица № 6 Сравнителен анализ по методи (момичета)

Таблица № 7 представя сравнителен анализ на методите „Изследване на тревожността” на Спилбърг, „Скала на тревожността” на О. Кондаш, „Лично училище за тревожни прояви” на Дж. Тейлър.

Таблица № 7 Сравнителен анализ по методи (момчета)

Според резултатите от метода "Изследване на тревожността" на Ч. Д. Спилбърг в група тийнейджърки беше разкрито, че високото ниво преобладава в личния тип тревожност, а в ситуационния тип тревожност - нормалното ниво преобладава. При момчетата, както в ситуационния, така и в личностния тип, преобладава нормалното ниво на тревожност.

Според резултатите от метода "скала на тревожност" ОТНОСНО . Кондаш разкри, че момичетата са имали нормално ниво на тревожност във всички типове, с изключение на училищния тип. При момчетата преобладават нормалните нива на училищна, самооценка, междуличностна и обща тревожност.

Според методологията на Дж. Тейлър „Лично училище за прояви на тревожност“ е установено, че високото ниво на тревожност се проявява повече при момичетата, отколкото при момчетата.

За да потвърдим надеждността на нашата хипотеза, използвахме критерия φ * - ъгловата трансформация на Фишер. Тестът на Фишер е предназначен да сравни две проби според честотата на проява на интересуващия ни ефект - тревожност. Критерият оценява надеждността на разликите между процентите на две проби, в които е записан ефектът, който ни интересува.

Хипотези:

H 0: Делът на индивидите, които проявяват изследвания ефект, не е по-голям в проба 1, отколкото в проба 2.

H 1: Делът на индивидите, които проявяват изследвания ефект, е по-голям в проба 1, отколкото в проба 2.

Таблица № 8 показва ъгловата трансформация f * критерия на Фишер по метода на “Изследване на тревожността” на Ч. Д. Спилбърг, с f * cr. = 1,64 (p≤0,05), 2,31 (p≤0,01), където проба 1 е момичета, проба 2 е момчета.

Таблица № 8 Ъглова трансформация φ * Критерий на Фишер по метода на “Изследване на тревожността” на Ч. Д. Спилбърг

Виждаме, че почти всички нива и видове тревожност попадат в зоната на незначимост, което означава, че можем да кажем, че хипотезата H 0 е приета: делът на момичетата с тези нива и видове тревожност не е повече от дела на момчетата.

Таблица № 9 показва ъгловата трансформация на φ * критерия на Фишер по метода на „Скалата на тревожността” на О. Кондаш.

Таблица № 9 Ъглова трансформация на φ * Тест на Фишер по метода “Скала на тревожността” на О. Кондаш.

Тъй като по-голямата част от нивата на всички видове тревожност попадат в зоните на незначимост, можем да кажем, че делът на момчетата с тези видове и нива на тревожност е по-голям от дела на момичетата. В зоната на значимост е повишеното ниво на училищна тревожност, което означава, че делът на момичетата с това ниво на тревожност е по-голям от дела на момчетата.

Таблица № 10 показва ъгловата трансформация на критерия φ * Fisher, използвайки метода на “Personal Anxiety Scale” на J. Taylor.

Таблица № 10 Ъглова трансформация f * Критерий на Фишър по метода на “Персоналната скала на тревожните прояви” на Дж. Тейлър.

Така виждаме, че всички нива на тревожност са в зоната на незначимост. Това означава, че делът на тревожността при момчетата е по-голям от дела на тревожността при момичетата. Следователно нашата хипотеза, че има разлики в проявата на тревожност при момчета и момичета в юношеска възраст, не беше потвърдена на математическо ниво. Това означава, че половите характеристики на тийнейджъра не са определящо условие за конкретната поява и проява на тревожност.

Проведохме проучване на базата на гимназия № 1 на името на Тара. Luppova A.M. в Тара. По време на проучването е извършена диагностика на тревожност сред ученици от 9 клас на възраст 14-15 години. В проучването са участвали общо 13 души, включително 9 момичета и 4 момчета.

Проучването има за цел да идентифицира половите разлики в тревожността в юношеството.

Резултатът от прилагането на методите показа преобладаване на средно ниво на ситуативна и личностна тревожност както при момчетата, така и при момичетата.

Момичетата имат повишено ниво на училищна тревожност, което показва, че тези деца имат тревожно емоционално състояние, свързано с различни форми на тяхното включване в училищния живот.

При момчетата от своя страна преобладава нормално ниво на тревожност.

Нормалното ниво на тревожност както при момчетата, така и при момичетата е доминирано от самооценката и междуличностните типове тревожност.

Повишеното ниво на тревожност като цяло е по-високо при момичетата, отколкото при момчетата.

Резултатът от прилагането на метод 3 е преобладаването на средното ниво, с тенденция към високи нива на тревожност при момчетата и високи нива на тревожност при момичетата.

Ъгловата трансформация на f * критерия на Фишър, използвайки метода на „Изследване на тревожността“ от Ч. Д. Спилбърг показа, че почти всички нива и видове тревожност попадат в зоната на незначимост, което означава, че можем да кажем, че хипотезата H 0 е прието: делът на момичетата с тези нива и видове тревожност не е повече от дела на момчетата.

Личната тревожност с високо ниво е в зоната на несигурност, т.е. приема се хипотеза H 0: делът на момичетата с високо ниво на лична тревожност е по-голям от дела на момчетата с високо ниво на лична тревожност.

Ъгловата трансформация на критерия f * на Фишер, използвайки метода на „скалата на тревожността“ на О. Кондаш показа, че по-голямата част от нивата на всички видове тревожност попадат в зони на незначителност, тогава можем да твърдим, че делът на момчетата с видове и нива на тревожност е по-голям от дела на момичетата. В зоната на значимост е повишеното ниво на училищна тревожност, което означава, че делът на момичетата с това ниво на тревожност е по-голям от дела на момчетата.

Ъгловата трансформация на f * критерия на Фишър с помощта на метода на „Личната скала на тревожните прояви” на Дж. Тейлър показа, че всички нива на тревожност са в зоната на незначимост. Това означава, че делът на тревожността при момчетата е по-голям от дела на тревожността при момичетата.

Заключение

В момента се е увеличил броят на тревожните деца, характеризиращи се с повишена тревожност, несигурност и емоционална нестабилност. Появата и консолидацията на тревожността е свързана с незадоволяването на възрастовите потребности на детето.

Когато нивото на тревожност се повиши, което особено често се случва в юношеството, човек губи възможността да актуализира собствената си личност, тъй като повишената тревожност му пречи да продължи напред.

Понятието „безпокойство“ се използва от повечето психолози за обозначаване на състояние на човека, което се характеризира с повишена склонност към безпокойство, страх и безпокойство, което има отрицателна емоционална конотация.

Тревожните тийнейджъри обикновено нямат самочувствие и имат нестабилно самочувствие. Неувереният, тревожен тийнейджър винаги е подозрителен, а подозрителността поражда недоверие към другите. Такова дете се страхува от другите.

Изследванията на пола се превърнаха в неразделна част от психологическата наука. Проблемите на пола започват да се идентифицират в различни области на психологията - в изучаването на когнитивната и емоционалната сфера, проблемите на социализацията, междуличностните взаимодействия и социалните отношения.

Полът е набор от социални и културни норми, които обществото инструктира хората да изпълняват въз основа на техния биологичен пол. В зависимост от това към кой пол принадлежи, индивидът изгражда своето поведение и своите взаимоотношения.

Джендър подходът предполага, че разликите в поведението, психиката и дейността на юношите и момичетата се определят не толкова от техните анатомични и физиологични характеристики, колкото от социокултурни фактори.

В заключение трябва да се отбележи, че достоверността на нашата хипотеза, че има разлики във видовете тревожност при момчета и момичета в юношеска възраст, не е потвърдена.

Библиография

1. Абрамова Г. С. Възрастова психология. - М.: “Академия”, 1997.-286 с.

2. Андреева Г. М. Социална психология. – М., 1981.-185 с.

3. Бендас Т.В. Психология на пола: учебник. – Санкт Петербург: Питър, 2005. – 431 с.

4. . Березин Ф.Б. "Психическа и психофизиологична адаптация на човек." - Л., 1988.

5. Голям психологически речник (Съставител и обща редакция на Б. Мещариков, В. Зинченко - Санкт Петербург: Прайм - Еврознак, 2004. - 672 с.)

6. Бурлачук Л. Ф. Речник-справочник по психодиагностика. – М., 2000. – 132 с.

7. Вачков И. Безпокойство, безпокойство, страх: диференциация на понятията//Училищен психолог. – 2004. - № 8.

8. Въведение в джендър изследванията / ред. В. Н. Жеребкина - Харков, 2001 г

9. Психология на развитието и образованието: Учебник за студенти по педагогика. Институт / В. В. Давидов, Т. В. Драгунова и др.; Изд. А. В. Петровски.-2-ро изд., преработено. И допълнителни – М.: Образование, 1979. – 288 с.

10. Джендър педагогика и психология / изд. О.И.Ключко - Саранск, 2005г.

11. Добрович Л. Б. На възпитателя за психологията и психохигиената на комуникацията. – М., 1987. – 240 с.

12. Дубровина Т. В. и др.. Диагностична и корекционна работа на училищен психолог. – М., 1987. – 225 с.

13. Захаров A.I. Неврози при деца. Санкт Петербург, 1996.

14. Кан-Калик В. А. На учителя за педагогическата комуникация. – М., 1987. – 150 с.

15. Клецина И.С. Джендър социализация. Санкт Петербург, 1998 г

16. Клецина, И.С. От психологията на пола към джендър изследванията в психологията / I.S. Kletsina // Въпроси на психологията. – 2003. - No1. – 243 стр.

17. Ковалева А. Г. Психология на личността, изд. 3. – М.: Образование, 1970. – 320 с.

18. Колесов Д. В. На учителя за психологията и физиологията на тийнейджър. – М., 1986. – 162 с.

19. Костикова И.В. Основи на джендър педагогиката: Програма на специалния курс. М., 2001.

20. Кочубей Б., Новикова Е. Лица и маски на тревожност // Образование на ученик. – 1990. - № 6.

21. Крутецки В. А., Лукин Н. С. Есета по психологията на гимназист. – М., 1963. – 257 с.

22. Кузнецов Д. Демобилизираща тревожност // Училищен психолог. – 2005. - № 2.

23. Левитов Н.Д. Психично състояние на безпокойство, тревожност.//Въпроси на психологията. - 1963 г.

24. Makshantseva L.V. Безпокойство и възможността за намаляването му при деца // Психологическа наука и образование. – 1998. - № 2.

25. Musina I. A. Връзка между независимостта на когнитивната дейност и личностната тревожност. – М., 1993.

26. Мей Р. Проблемът с тревожността / Превод от английски. А. Г. Гладкова. – М.: Издателство EKSMO-Press, 2001. – 432 с.

27. Немов Р. С. Психология: Учебник. за студенти По-висок пед. учебник установяване: В 3 кн. – 4-то изд. – М.: Хуманит. изд. център ВЛАДОС, 2001. – Кн. 3: Психодиагностика. Въведение в научните психологически изследвания с елементи на математиката. статистика. – 640 с.

28. Петровски А. В. Обща психология - М.: Образование. – 1986 г.

29. Prikhozhan A. M. Причини, превенция и преодоляване на тревожност // Психологическа наука и образование. № 2. 1998. 235 с.

30. Prikhozhan A. M. Тревожност при деца и юноши: психологическа природа и възрастова динамика. – М. – Воронеж, 2000. – 235 с.

31. Психология на съвременния тийнейджър./ Изд. Д. И. Фелдщайн. – М., 1987. – 246 с.

32. Психологически речник. Изд. В.В. Давидова, А.В. Запорожец, Б.Ф. Ломова и др., М.: Педагогика, 1983.

33. Психологически тестове. / Ед. А. А. Карелина: в 2 тома - М.: Хуманит. Изд. център ВЛАДОС, 2002. – т. № 1- 312 с.

34. Райс Ф. Психология на юношеството и младежта. - Санкт Петербург: Питър, 2000. - 656 с.

35. Реан Л. А. По проблема за социалната адаптация на индивида. – М., 1996. – 210 с.

36. Rogov E.I. Наръчник за практически психолог: Учебник. ръководство: В 2 кн. – 2-ро изд., преработено. и допълнителни – М.: Хуманист. изд. Център ВЛАДОС, 1999. – Книга 1: Системата на работа на психолог с деца от различни възрасти. – 384 стр.

37. Rogov E.I. Наръчник за практически психолог (Урок в две книги). Книга 1. – М.: ВЛАДОС. 1999 г.

38. Руска педагогическа енциклопедия. – М., 1999. – 560 с.

39. Спилбърг Ч.Д. Концептуални и методологични проблеми в изследването на тревожността. - Комп. Ю.Л. Ханин. - М., 1983.

40. Степанов С. Тревожност - нейните причини и последствия // Училищен психолог. – 2004. - № 8.

41. Степанов В. Г. Психология на трудни ученици: Учебник за студенти. пед. учебник заведения. – 3-то изд., преработено. и допълнителни – М.: Издателски център „Академия”, 2001. – 336 с.

42. Теория и методология на изследването на пола. - М., 2001

43. Безпокойство и безпокойство. Христоматия./ Съст. В. М. Астапов. – Санкт Петербург, 2001. – 146 с.

44. Филдщайн Д. Психология на съвременния тийнейджър. – М., 1991. – 250 с.

45. Ханин Ю. Л. Психологически механизми за коригиране на състоянието на личностна тревожност. – М., 1980.

46. ​​​​Heckhausen H. Мотивация и активност. Т. 1. М., "Педагогика", 1986 г.

47. Хорни К. Безпокойство. / Колекция оп. в 3 тома. М.: Смисл, 1997. Т.2. 180 стр.

48. Христоматия за курса “Основи на джендър изследванията” - М., 2000 г.

49. Хрипкова А. Г. Светът на детството: тийнейджър. – М., 1989. – 320 с.

Приложение 1

Въпросник за тревожност на Спилбърг

Скала за състояние на тревожност (ST)

Инструкции. Прочетете внимателно всяко от изреченията по-долу и задраскайте числото в съответното поле вдясно в зависимост от това как се чувствате в момента. Не премисляйте въпросите, защото няма верни или грешни отговори.

Присъди

Присъди

Обработка на резултатите

1) Определяне на показатели за ситуационна и лична тревожност с помощта на ключ.

2) Въз основа на оценка на нивото на тревожност, изготвяне на препоръки за коригиране на поведението на субекта.

3) Изчисляване на средногруповия показател на ST и LT и техния сравнителен анализ в зависимост, например, от пола на субектите.

Когато се анализират резултатите от самооценката, трябва да се има предвид, че общата крайна оценка за всяка от подскалите може да варира от 20 до 80 точки. Освен това, колкото по-висок е крайният показател, толкова по-високо е нивото на тревожност (ситуационна или лична). Когато тълкувате показателите, можете да използвате следните индикативни оценки на тревожността: до 30 точки - ниска, 31 - 44 точки - умерена; 45 и по-високи.

Въз основа на резултатите от груповото изследване се изготвя заключение, което оценява групата като цяло по отношение на нивото на ситуационна и лична тревожност; освен това се идентифицират лица с висока и ниска тревожност.

Приложение 2

"скала на тревожност"

(разработена според принципа на скалата за социално-ситуационна тревожност на Кондаш (1973).)

Предназначение на техниката: с помощта на тази скала можете да идентифицирате нивото на тревожност на подрастващите, локализирано в три основни равнини: образователни дейности (училищна тревожност), взаимоотношения с връстници и значими възрастни (междуличностна тревожност) и самооценка (безпокойство за самочувствие).

Възрастови ограничения. Техниката е предназначена за работа с подрастващи. Към днешна дата са публикувани тестови стандарти за ученици от 8-10 клас (Rogov E.I., 1996)

Необходими материали.Диагностичната форма съдържа инструкции и задачи. Той също така включва име и фамилия на ученика, възраст и дата на диагнозата.

Обработка на резултатите.В края на тестването се изчислява броят на съвпаденията с ключа за всяка част от скалата и за скалата като цяло (училищна тревожност - въпроси 1,4, 6, 9,10, 13,16, 20, 25 , 30; самооценена тревожност - 3, 5,12 , 14, 19, 22, 23, 27, 28, 29; междуличностна тревожност - 2, 7, 8, 11, 15, 17, 18, 21, 24, 26 ). Общият резултат за тревожност се изчислява чрез събиране на резултатите по отделни скали.

Тълкуване на резултатите.Резултатите, получени по всяка скала, както и общите резултати, се интерпретират като показатели за нивото на съответните видове тревожност, като се вземат предвид тестовите норми.

Скала на тревожност.

Инструкции. „Следват ситуации, които често срещате в живота. Някои от тях може да са неприятни за вас, да предизвикват вълнение, безпокойство, безпокойство и страх.

Прочетете внимателно всяко изречение и оградете едно от числата вдясно: 1,2,3,4.

Ако ситуацията не ви изглежда никак неприятна, оградете числото 0. Ако малко ви притеснява, оградете числото 1.

Ако ситуацията е достатъчно тревожна, че предпочитате да я избегнете, оградете номер 2.

Ако ви е много неприятно и предизвиква силно безпокойство, безпокойство, страх, оградете числото 3.

Ако ситуацията е изключително неприятна за вас, ако не можете да я понесете и ви причинява много силно безпокойство, много силен страх - оградете числото 4.

Вашата задача е да си представите всяка ситуация възможно най-ясно и да оградите числото, което показва до каква степен тази ситуация може да ви причини страх, безпокойство, безпокойство или страх.

Текстът на методиката е представен по-долу.

1. Отидете в ново училище 01234

2. Отговорете на дъската 01234

3. Отидете до къщата на непознати 01234

4. Участвайте в състезания, състезания 01234

5. Говорете с директора на училище 01234

6. Помислете за вашето бъдеще 01234

7. Учителят гледа списанието, кого да попитам 01234

8. Критикуват ви, упрекват ви за нещо 01234

9. Гледат ви, когато правите нещо 01234 (наблюдават ви, докато работите, решавате проблем)

10. Писмен тест 01234

11. След теста учителят извиква оценките 01234

12. Не ти обръщат внимание 01234

13. Нещо не ти се получава 01234

14. В очакване на родителите си от родителска среща 01234

15. Вие сте в опасност от провал, провал 01234

16. Чуваш смях зад гърба си 01234

17. Полагане на изпити в училище 01234

18. Сърдити са ти (не е ясно защо) 01234

19. Изпълнете пред голяма публика 01234

20. Важен, решаващ въпрос предстои 01234

21. Не разбирате обясненията на учителя 01234

22. Те не са съгласни с вас, те ви противоречат 01234

23. Сравнете себе си с другите 01234

24. Вашите способности са тествани 01234

25. Гледат те като малък 01234

26. По време на час учителят неочаквано ви задава въпрос 01234

27. Те млъкнаха, когато се приближихте (приближихте) 01234

28. Вашата работа се оценява 01234

29. Да мислиш за собствените си дела 01234

30. Трябва да вземете решение за себе си 01234

31. Не мога да си напиша домашното 01234

Приложение 3

Скала за лична тревожност

Цел на теста:Диагностика на нивото на лична тревожност.

Допълнителна информация:Техниката има за цел да диагностицира нивото на тревожност на субекта. Скалата е създадена от J. Taylor. Адаптация на Т. А. Немчинов. Скалата за измама, въведена от В. Г. Норакидзе през 1975 г., позволява да се прецени демонстративността и неискреността. Въпросникът се състои от 60 твърдения.

Тълкуване на резултатите:При оценка на резултатите 40-50 точки се считат за индикатор за много високо ниво на тревожност, 25-40 точки показват високо ниво на тревожност, 15-25 точки - средно (с тенденция към високо) ниво, 5 точки -15 точки - средно (с тенденция към ниско) ниво, 0-5 точки - за ниско ниво на тревожност.

Скалата на недоверието измерва склонността да се дават социално желани отговори. Ако този показател надвишава 6 точки, това показва неискреността на субекта.

Инструкции:Изберете отговора „Да“, ако сте съгласни с твърдението, и „Не“, ако не сте съгласни.

1. Мога да работя дълго време, без да се уморявам

2. Винаги спазвам обещанията си, независимо дали ми е удобно или не.

3. Ръцете и краката ми обикновено са топли

4. Рядко имам главоболие

5. Уверен съм в способностите си

6. Чакането ме изнервя

7. Понякога се чувствам сякаш не ставам за нищо.

8. Обикновено се чувствам доста щастлив

9. Не мога да се концентрирам върху едно нещо.

10. Като дете винаги веднага и примирено изпълнявах всичко, което ми възлагаха.

11. Веднъж месечно или по-често имам стомашно разстройство.

12. Често се улавям, че се тревожа за нещо.

13. Мисля, че не съм по-нервен от повечето хора

14. Не съм твърде срамежлив

15. Животът за мен почти винаги е свързан с много стрес.

16. Понякога се случва да говоря за неща, които не разбирам.

17. Изчервявам се не по-често от другите

18. Често се разстройвам за дреболии.

19. Рядко забелязвам сърцебиене или недостиг на въздух.

20. Не харесвам всички хора, които познавам.

21. Не мога да спя, ако нещо ме тревожи.

22. Обикновено съм спокоен и не се разстройвам лесно.

23. Често сънувам кошмари

24. Склонен съм да приемам нещата твърде сериозно.

25. Когато съм нервен, се потя повече.

26. Имам неспокоен и накъсан сън

27. В игрите предпочитам да печеля, отколкото да губя.

28. Аз съм по-чувствителен от повечето хора

29. Случва се нескромни шеги и остроумия да ме карат да се смея

30. Бих искал да бъда толкова доволен от живота си, колкото другите вероятно са.

31. Стомахът ми наистина ме притеснява

32. Постоянно съм зает с моите материални и работни дела.

33. Аз съм предпазлив към определени хора, въпреки че знам, че не могат да ми навредят.

34. Понякога ми се струва, че пред мен са натрупани трудности, които не мога да преодолея.

35. Лесно се обърквам

36. Понякога ставам толкова развълнуван, че не мога да заспя.

37. Предпочитам да избягвам конфликти и трудни ситуации.

38. Имам пристъпи на гадене и повръщане

39. Никога не съм закъснявал за среща или работа

40. Определено се чувствам безполезен на моменти.

41. Понякога ми идва да ругая

42. Почти винаги се чувствам тревожен за нещо или някого.

43. Притеснявам се за възможни провали.

44. Често се страхувам, че ще се изчервя.

45. Често ме обзема отчаяние.

46. ​​​​Аз съм нервен и лесно възбудим човек

47. Често забелязвам, че ръцете ми треперят, когато се опитвам да направя нещо.

48. Почти винаги се чувствам гладен

49. Липсва ми самочувствие

50. Лесно се потя дори в хладни дни.

51. Често сънувам неща, които е по-добре да не се казват на никого.

52. Много рядко ме боли коремът.

53. Много ми е трудно да се концентрирам върху каквато и да е задача или работа.

54. Имам периоди на толкова силно безпокойство, че не мога да седя дълго на едно място.

55. Винаги отговарям на имейли веднага след като ги прочета.

56. Лесно се разстройвам

57. На практика никога не се изчервявам

58. Имам много по-малко притеснения и страхове от моите приятели и познати.

59. Случва се да отлагам за утре това, което трябва да се направи днес.

60. Обикновено работя под голямо напрежение.