Okul öncesi eğitim için federal devlet eğitim standardı. FGOS'un kodunun çözülmesi - federal eyalet eğitim standartları. Federal Eyalet Standartları gereklilikleri

1. Federal eyalet eğitim standartları ve federal eyalet gereklilikleri şunları sağlar:

1) Rusya Federasyonu'nun eğitim alanının birliği;

2) temel eğitim programlarının sürekliliği;

3) uygun eğitim seviyesindeki eğitim programlarının içeriğindeki değişkenlik, öğrencilerin eğitim ihtiyaçlarını ve yeteneklerini dikkate alarak çeşitli karmaşıklık ve odaklanma seviyelerinde eğitim programları oluşturma olasılığı;

4) temel eğitim programlarının uygulanmasına ilişkin koşullar ve bunların geliştirilmesinin sonuçları için zorunlu gerekliliklerin birliğine dayalı olarak eğitim düzeyi ve kalitesine ilişkin devlet garantileri.

2. Federal eyalet eğitim standartları, okul öncesi eğitim için federal eyalet eğitim standardı hariç olmak üzere, eğitim standartları, uygun eğitim programlarında uzmanlaşan öğrencilerin eğitim faaliyetleri ve eğitimine ilişkin belirlenmiş gerekliliklere uygunluğun objektif bir değerlendirmesinin temelini oluşturur. Eğitim şekli ve eğitim şekli ne olursa olsun seviye ve uygun odaklanma.

3. Federal eyalet eğitim standartları aşağıdakilere yönelik gereklilikleri içerir:

1) ana eğitim programlarının yapısı (ana eğitim programının zorunlu kısmının ve eğitim ilişkilerinde katılımcıların oluşturduğu kısmın oranı dahil) ve hacmi;

2) personel, mali, maddi, teknik ve diğer koşullar dahil olmak üzere temel eğitim programlarının uygulanmasına ilişkin koşullar;

3) temel eğitim programlarında uzmanlaşmanın sonuçları.

4. Federal devlet eğitim standartları, çeşitli eğitim biçimlerini, eğitim teknolojilerini ve bireysel öğrenci kategorilerinin özelliklerini dikkate alarak genel eğitim ve mesleki eğitimin alınmasına ilişkin zaman çerçevesini oluşturur.

5. Genel eğitim için Federal eyalet eğitim standartları, eğitim düzeyine göre geliştirilir; mesleki eğitimin federal eyalet eğitim standartları, ilgili mesleki eğitim seviyelerinde meslek, uzmanlık ve eğitim alanı tarafından da geliştirilebilir.

5.1. Okul öncesi, ilköğretim genel ve temel genel eğitime yönelik federal devlet eğitim standartları, Rusya Federasyonu halklarının dilleri arasından ana dillerde eğitim alma, Rusya cumhuriyetlerinin devlet dillerini inceleme fırsatı sağlar. Federasyon, ana dil olarak Rusça da dahil olmak üzere, Rusya Federasyonu halklarının dilleri arasından ana diller.

(3 Ağustos 2018 N 317-FZ tarihli Federal Yasa ile getirilen Bölüm 5.1)

6. Engelli öğrencilerin eğitim hakkının gerçekleşmesini sağlamak amacıyla, bu kişilerin eğitimine yönelik federal eyalet eğitim standartları oluşturulur veya federal eyalet eğitim standartlarına özel şartlar dahil edilir.

7. Mesleki eğitimin temel eğitim programlarında mesleki yeterlilik açısından uzmanlaşmanın sonuçları için federal devlet mesleki eğitim eğitim standartlarının gerekliliklerinin oluşturulması, ilgili mesleki standartlar (varsa) temelinde gerçekleştirilir.

(02.05.2015 N 122-FZ tarihli Federal Kanun ile değiştirilen Bölüm 7)

8. İlgili mesleklere, uzmanlıklara ve eğitim alanlarına atanan nitelikleri gösteren meslek, uzmanlık ve eğitim alanları listeleri, bu listelerin oluşturulmasına ilişkin prosedür, devlet politikasını ve yasal düzenlemeleri geliştirme işlevlerini yerine getiren federal yürütme organı tarafından onaylanır. Eğitim alanında düzenleme. Eğitim alanında devlet politikası ve yasal düzenleme geliştirme işlevlerini yerine getiren federal yürütme organı tarafından yeni meslek, uzmanlık ve eğitim alanları listeleri onaylanırken, bu listelerde belirtilen bireysel mesleklerin, uzmanlıkların ve eğitim alanlarının yazışmaları önceki meslek, uzmanlık ve eğitim alanları listelerinde belirtilen meslekler, uzmanlıklar ve eğitim alanları belirlenebilir.

9. Federal devlet eğitim standartlarının geliştirilmesi, onaylanması ve bunlarda değişiklik yapılmasına ilişkin prosedür Rusya Federasyonu Hükümeti tarafından belirlenir.

10. M.V.'nin adını taşıyan Moskova Devlet Üniversitesi. Lomonosov, St. Petersburg Devlet Üniversitesi, "federal üniversite" veya "ulusal araştırma üniversitesi" kategorisinin oluşturulduğu yüksek öğrenim eğitim kurumlarının yanı sıra listesi onaylanan federal devlet yüksek öğrenim eğitim kuruluşları Rusya Federasyonu Cumhurbaşkanının kararnamesi ile yükseköğretimin her düzeyinde bağımsız eğitim standartlarını geliştirme ve onaylama hakkına sahiptir. Bu tür eğitim standartlarında yer alan yüksek öğrenim eğitim programlarında uzmanlaşmanın uygulanmasına ve sonuçlarına ilişkin koşullar, federal eyalet eğitim standartlarının ilgili gerekliliklerinden daha düşük olamaz.

Rusya Federasyonu “Eğitim Hakkında” Kanunu- N 273-FZ - nüfusun eğitim hakkını kullanması nedeniyle eğitim alanında ortaya çıkan sosyal ilişkileri düzenler. Eğitim alanında kişilerin özgürlük ve haklarına ilişkin devlet güvencesi ve eğitim hakkının gerçekleşmesi için uygun koşulları sağlar. Eğitim faaliyetleri çerçevesinde ilişkilerde katılımcıların hukuki durumunu belirler. Ülkemizde eğitimin ekonomik, hukuki, örgütsel çerçevesini, eğitim alanında devlet politikasının ilkelerini, eğitim sisteminin işleyiş kurallarını ve eğitim faaliyetlerinin uygulanmasını oluşturur.

Federal Eyalet Eğitim Standartları (FSES)- ilköğretim genel, temel genel, ortaöğretim (tam) temel eğitim programlarının uygulanması için zorunlu olan bir dizi gereksinim

d) Devlet akreditasyonuna sahip eğitim kurumları tarafından genel, ilk mesleki, orta mesleki ve yüksek mesleki eğitim. 2009'dan önce kabul edilen eğitim standartları için “Devlet Eğitim Standartları” adı uygulanıyordu. 2000 yılına kadar, her biri için devlet standartlarının kabul edilmesinden önceaşamaGenel Eğitim Ve uzmanlıklar (eğitim alanları) , genel devlet eğitim standardı çerçevesinde, her eğitim ve uzmanlık düzeyinde lisansüstü eğitimin asgari içerik düzeyine devlet gereklilikleri uygulanmıştır..

Federal eyalet eğitim standartları şunları sağlar:

• Rusya Federasyonu'nun eğitim alanının birliği;
• süreklilik ilk genel , temel genel , ikincil (tam) genel , ilk profesyonel , ikincil profesyonel Ve yüksek mesleki eğitim .
• manevi ve ahlaki gelişim ve eğitim

Federal eyalet eğitim standartları,Genel Eğitim Ve mesleki Eğitim çeşitli eğitim türlerini dikkate alarak,eğitim teknolojileri ve bireysel öğrenci kategorilerinin özellikleri.

Standart aşağıdakilerin temelini oluşturur:

• yaklaşıklığın geliştirilmesitemel eğitim programları ;
• eğitim konuları, kurslar, eğitim literatürü, kontrol ve ölçüm materyalleri programlarının geliştirilmesi;
• Temel eğitim programını uygulayan eğitim kurumlarında, organizasyonel ve yasal biçimlerine ve tabiiyetlerine bakılmaksızın standarda uygun olarak eğitim sürecini düzenlemek;
• ana eğitim programını uygulayan eğitim kurumlarının eğitim faaliyetlerinin mali desteğine yönelik standartların geliştirilmesi, eğitim kurumları için devlet (belediye) görevlerinin oluşturulması;
• eğitim alanında Rusya Federasyonu mevzuatına uygunluk konusunda kontrol ve denetim yapmak;
• öğrencilerin devlet (nihai) ve ara sertifikasyonunu yürütmek;
• bir eğitim kurumunda eğitim kalitesinin iç izlenmesi için bir sistem oluşturmak;
• metodolojik hizmetlerin faaliyetlerini düzenlemek;
• devlet ve belediye eğitim kurumlarının öğretim personeli ile idari ve idari personelinin sertifikasyonu;
• eğitim çalışanlarının eğitimini, mesleki yeniden eğitimini ve ileri eğitimini organize etmek.

1 Aralık 2007 tarih ve 309-FZ sayılı Federal Kanun uyarınca her standart 3 tür gerekliliği içerir:

• ana eğitim programının bölümlerinin oranı ve hacminin yanı sıra ana eğitim programının zorunlu kısmının ve eğitim sürecindeki katılımcılar tarafından oluşturulan kısmın oranı da dahil olmak üzere ana eğitim programlarının yapısına ilişkin gereklilikler ;
• personel, mali, malzeme, teknik ve diğer koşullar dahil olmak üzere temel eğitim programlarının uygulanmasına ilişkin koşullar için gereklilikler;
• temel eğitim programlarında uzmanlaşmanın sonuçları için gereklilikler.

Uygulama için Her Federal Eyalet Eğitim Standardı, eğitim kurumunun geliştirmesi gerekirtemel eğitim programı (OOP), müfredat, akademik takvim, akademik konuların çalışma programları, dersler, disiplinler (modüller), diğer bileşenlerin yanı sıra değerlendirme ve öğretim materyallerini içerir.

İndirmek:

Ön izleme:

Sunum önizlemelerini kullanmak için bir Google hesabı oluşturun ve bu hesaba giriş yapın: https://accounts.google.com

Slayt başlıkları:

Federal Eyalet Eğitim Standartlarına göre ders türleri

Ders türleri: yeni bilginin “keşfi” dersleri; yansıma dersleri; genel metodolojik yönelim dersleri; gelişimsel kontrol dersleri.

Yeni formülasyon Eski formülasyon “Yeni bilgiyi keşfetme” dersleri Bilginin oluşumu dersi Yansıma dersleri Bilgiyi geliştirme dersi Bilgiyi pekiştirme ve iyileştirme dersi Metodolojik yönelim dersleri Bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi dersi Gelişimsel kontrol dersleri Bilginin kontrolü dersi , yetenekler, beceriler Bilginin, yeteneklerin, becerilerin düzeltilmesine ilişkin ders

Yeni bilgiyi “keşfetmeye” yönelik dersler: Faaliyet hedefi: öğrencilerde yeni eylem yollarını uygulama becerilerini geliştirmek. İçerik hedefi: Yeni öğeler ekleyerek kavramsal temeli genişletmek.

Ders yapısı: öğrenme faaliyetleri için motivasyon aşaması (kendi kararını verme); gerçekleştirme aşaması ve deneme eğitim eylemi; zorluğun yerini ve nedenini belirleme aşaması; bir zorluktan kurtulmak için proje oluşturma aşaması; inşa edilen projenin uygulama aşaması; dış konuşmada telaffuz ile birincil konsolidasyon aşaması; standarda göre kendi kendine test ile bağımsız çalışma aşaması; bilgi sistemine dahil olma ve tekrarlama aşaması; Eğitim etkinliklerinin derse yansıtılması aşaması.

Düşünme dersleri: Faaliyet hedefi: Öğrencilerde düzeltici-kontrol türü üzerinde düşünme ve düzeltici bir norm uygulama yeteneğini geliştirmek (faaliyetlerde kişinin kendi zorluklarını düzeltmek, nedenlerini belirlemek, zorluğun üstesinden gelmek için bir proje oluşturmak ve uygulamak, vb.). İçerik hedefi: öğrenilen eylem yöntemlerinin (kavramlar, algoritmalar vb.) birleştirilmesi ve gerekirse düzeltilmesi.

Dersin yapısı: ıslah faaliyetleri için motivasyon aşaması (kendi kaderini tayin etme); gerçekleştirme aşaması ve deneme eğitim eylemi; bireysel zorlukların lokalizasyon aşaması; tespit edilen zorlukları düzeltmek için bir proje oluşturma aşaması; inşa edilen projenin uygulama aşaması; dış konuşmadaki zorlukların genelleştirilmesi aşaması; standarda göre kendi kendine test ile bağımsız çalışma aşaması; bilgi sistemine dahil olma ve tekrarlama aşaması; Eğitim etkinliklerinin derse yansıtılması aşaması.

Yansıma dersinin yeni bilginin “keşfi” dersinden ayırt edici bir özelliği, eğitim içeriğinde değil, kişinin kendi eğitim eylemlerinde zorlukların kaydedilmesi ve aşılmasıdır.

Genel metodolojik yönelim dersleri: Aktivite hedefi: öğrencilerde aktivite yeteneklerinin oluşumu ve çalışılan konu içeriğini yapılandırma ve sistematik hale getirme yeteneği. İçerik hedefi: genelleştirilmiş faaliyet normlarının oluşturulması ve derslerin içeriğinin ve metodolojik çizgilerinin geliştirilmesi için teorik temellerin belirlenmesi. Öğrencilerde, çalışılan kavramları tek bir sisteme bağlayan yöntemler hakkında bir fikir oluşturmak; kendini değiştirmeyi ve kendini geliştirmeyi amaçlayan eğitim faaliyetlerini kendilerinin organize etme yöntemleri hakkında. Böylece, bu dersler öğrencilerin eğitim faaliyetlerine ilişkin norm ve yöntemleri, öz kontrolü ve öz saygıyı ve dönüşlü öz örgütlenmeyi anlamalarını ve yapılandırmalarını organize eder.

Ders yapısı: Bu dersler konu üstü olup herhangi bir konu çerçevesi dışında ders saatleri, ders dışı etkinlikler veya özel olarak belirlenmiş diğer derslerde etkinlik yöntemi teknolojisinin yapısına uygun olarak yürütülür.

Gelişimsel kontrol dersi: Etkinlik hedefi: Öğrencilerin kontrol işlevini yerine getirme yeteneklerini geliştirmek. İçerik hedefi: Çalışılan kavramların ve algoritmaların kontrolü ve öz kontrolü.

Dersin yapısı: öğrencilerin bir test versiyonu yazması; bu işi gerçekleştirmek için nesnel olarak gerekçelendirilmiş bir standartla karşılaştırma; Öğrencilerin karşılaştırma sonucunu önceden belirlenmiş kriterlere göre değerlendirmesi.

Eğitim sürecinin ana hedeflere uygun olarak farklı türdeki derslere bölünmesinin sürekliliğini bozmaması gerektiği, yani öğretim teknolojisinin değişmezliğinin sağlanması gerektiği vurgulanmalıdır. Bu nedenle farklı türdeki dersler düzenlenirken etkinlik temelli öğretim yöntemi sürdürülmeli ve uygun bir didaktik ilkeler sistemi sağlanmalıdır.

Ön izleme:

Federal Devlet Eğitim Standardına göre her ders türünün yaklaşık yapısı

1. Yeni bilgi öğrenmeye yönelik ders yapısı:

1) Organizasyon aşaması.

3) Bilginin güncellenmesi.

6) Birincil konsolidasyon.

7) Ödev hakkında bilgi, nasıl tamamlanacağına ilişkin talimatlar

8) Yansıma (dersinin özetlenmesi)

2 Bilgi ve becerilerin entegre uygulanmasına ilişkin bir dersin yapısı (konsolidasyon üzerine bir ders)) .

1) Organizasyon aşaması.

2) Ödevlerin kontrol edilmesi, öğrencilerin temel bilgilerinin çoğaltılması ve düzeltilmesi. Bilginin güncellenmesi.

4) Birincil konsolidasyon

tanıdık bir durumda (tipik)

değişen bir durumda (yapıcı)

5) Yeni bir durumda bilginin yaratıcı uygulanması ve edinilmesi (problemli görevler)

6) Ödev hakkında bilgi, nasıl tamamlanacağına ilişkin talimatlar

3. Bilgi ve becerilerin güncellenmesine ilişkin dersin yapısı (tekrar dersi)

1) Organizasyon aşaması.

2) Ödevleri kontrol etmek, verilen problemlerin yaratıcı çözümü için gerekli olan öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerini yeniden üretmek ve düzeltmek.

3) Dersin amaç ve hedeflerini belirlemek. Öğrencilerin öğrenme faaliyetleri için motivasyon.

4) Bilginin güncellenmesi.

deneme dersine hazırlanmak için

yeni bir konuyu çalışmaya hazırlanmak için

6) Bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi

4. Bilgi ve becerilerin sistemleştirilmesi ve genelleştirilmesine ilişkin ders yapısı

1) Organizasyon aşaması.

2) Dersin amaç ve hedeflerini belirlemek. Öğrencilerin öğrenme faaliyetleri için motivasyon.

3) Bilginin güncellenmesi.

4) Bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi

Öğrencileri genel faaliyetlere hazırlamak

Yeni bir düzeyde yeniden üretim (yeniden formüle edilmiş sorular).

5) Bilgi ve becerilerin yeni bir durumda uygulanması

6) Öğrenmeyi izlemek, yapılan hataları tartışmak ve düzeltmek.

7) Yansıma (dersinin özetlenmesi)

Çalışma sonuçlarının analizi ve içeriği, çalışılan materyale dayanarak sonuçların çıkarılması

5. Bilgi ve becerilerin test edilmesine ilişkin bir dersin yapısı

1) Organizasyon aşaması.

2) Dersin amaç ve hedeflerini belirlemek. Öğrencilerin öğrenme faaliyetleri için motivasyon.

3) Bilgi, beceri ve yeteneklerin belirlenmesi, öğrencilerin genel eğitim becerilerinin gelişim düzeyinin kontrol edilmesi. (Görevlerin hacmi veya zorluk derecesi programa uygun olmalı ve her öğrenci için uygulanabilir olmalıdır).

Kontrol dersleri yazılı kontrol dersleri, sözlü ve yazılı kontrolü birleştiren dersler olabilir. Kontrol türüne bağlı olarak nihai yapısı oluşturulur.

4) Yansıma (dersi özetleme)

6. Bilgi, beceri ve yeteneklerin düzeltilmesine yönelik dersin yapısı.

1) Organizasyon aşaması.

2) Dersin amaç ve hedeflerini belirlemek. Öğrencilerin öğrenme faaliyetleri için motivasyon.

3) Bilgi, beceri ve yeteneklerin teşhis (izleme) sonuçları. Bilgi ve becerilerdeki tipik hataların ve boşlukların belirlenmesi, bunları ortadan kaldırmanın ve bilgi ve becerileri iyileştirmenin yolları.

Teşhis sonuçlarına bağlı olarak öğretmen toplu, grup ve bireysel öğretim yöntemlerini planlar.

4) Ödev hakkında bilgi, nasıl tamamlanacağına ilişkin talimatlar

5) Yansıma (dersinin özetlenmesi)

7. Birleşik dersin yapısı.

1) Organizasyon aşaması.

2) Dersin amaç ve hedeflerini belirlemek. Öğrencilerin öğrenme faaliyetleri için motivasyon.

3) Bilginin güncellenmesi.

4) Yeni bilginin birincil asimilasyonu.

5) İlk anlama kontrolü

6) Birincil konsolidasyon

7) Asimilasyonun kontrolü, yapılan hataların tartışılması ve düzeltilmesi.

8) Ödev hakkında bilgi, nasıl tamamlanacağına ilişkin talimatlar

9) Yansıma (dersinin özetlenmesi)

Federal Devlet Eğitim Standardının kodunun çözülmesi bugünün materyalinin konusudur. Ne olduğunu? Bu kısaltmanın anlamı nedir? Bu bir federal eyalet eğitim standardıdır. Bu belge, genel öneme sahip programların yanı sıra her bir derste eğitim sürecinin içeriğini geliştirmek için temel oluşturur.

Federal Eyalet Eğitim Standardının yeni gereksinimleri

Bu yasa, 2012 yılında kabul edilen en son eğitim yasasına dayanmaktadır. 2000'li yılların sonuna kadar böyle bir standarda GOS adı verildi. Öğrenme sürecini düzenleyen eski baskılardan farklı olarak, Rusya Federal Devlet Eğitim Standardı yalnızca bilgi aktarımına ilişkin gereklilikleri değil, aynı zamanda eğitimin gerçekleştirilmesi gereken normları da belirtir.

Böylece, Sovyet okulunda mevcut olan ancak perestroyka yıllarında en aza indirilen bir bileşenin ev içi eğitime geri döndüğünü vurgulayabiliriz.

Bu yenilik, gerekli yaşam tutumlarının genç nesillere aktarılması ihtiyacından kaynaklanmaktadır. Modern ekonomik ve politik koşullarda bir kişinin başarılı bir şekilde var olması için bunlara ihtiyaç vardır.

Gereksinim türleri

Yeni eğitim standardı, üç tür öğrenme sürecine ilişkin kuralları belirler:

1. Belirli disiplinlerdeki programların içeriği.
2. Öğretme ve öğrenme faaliyetlerini yürütme koşullarına ilişkin standartlar.
3. Eğitim süreci içerisinde eğitim çalışmalarının düzenlenmesi.

Standardın uygulama kapsamı

Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması tüm akredite eğitim kurumlarında gerçekleşir. Kâr amacı güden üniversiteler, standardın ortaya koyduğu tavsiyelere dayanmadan, nüfusun belirli bir grubunun ihtiyaçlarına göre yönlendirilerek kendi programları üzerinde çalışabilirler. Ancak bu tür üniversitelerin mezunlarına devlet diploması verme hakkı yoktur.

Federal Devlet Eğitim Standardının gereklilikleri, eğitim literatürünün yaratıcılarına, genel programların derleyicilerine ve eğitim kurumlarının faaliyetleri üzerinde kontrol sağlayan komisyon üyelerine rehberlik eder. Bu aynı zamanda çocukları düzenli olarak muayene eden ve kurumları belirli standartlara uygunluk açısından kontrol eden sağlık çalışanları için de temel oluşturur.

Bu düzenleyici belge dikkate alınarak, Federal Devlet Eğitim Standardındaki derslere hazırlanan öğretmenler için çeşitli metodolojik öneriler hazırlanmaktadır.

Modern ders

Okulda Federal Devlet Eğitim Standardına göre eğitim sürecini yürütürken, bugün bilgi aktarımının gerçekleştirildiği ana forma - derse - özel önem verilmektedir. Bu yönetmelik, her seviye için akademik saatin süresini, çeşidini ve kendi çerçevesinde yürütülmesi gereken eğitim sürecinin gerekliliklerini açıkça tanımlamaktadır.

Modern ders, yeni federal eyalet eğitim standardında anahtar bir kavramdır. Bu form ile daha önce mevcut olanlar arasındaki temel farklar, artık bilginin öğrencilere hazır teorik ve pratik bilgi blokları şeklinde değil sunulması gerektiğidir. Bunun yerine çocuklara, öğrencinin konuyla ilgili yeni konuları öğreneceği belirli türde etkinlikler sunulmalıdır.

Ayrıca, modern ders, eğitim ve öğretimin kendisine belirli bir dizi bilgi, beceri ve yeteneği hazır bir biçimde aktarmak amacıyla değil, kendisinde mevcut olan kişisel nitelikleri geliştirmek amacıyla gerçekleşeceğini varsaymaktadır. Başarılı bir kendini gerçekleştirme için gerekli olan diğerlerini oluşturmak.

Böylece, eğitim sürecinde bireysel-kişisel olduğu kadar bir aktivite yaklaşımı da gerçekleştirilir.

Okulda Federal Devlet Eğitim Standardına göre yürütülen bir ders, yalnızca öğrenciler ve öğretmen arasındaki iletişimi değil aynı zamanda kolektif faaliyet biçimlerini de içermelidir. Çocuklar konuşma yapma, bilimsel tartışma yapma, ders içindeki etkinliklerini değerlendirme, sınıf arkadaşlarının cevaplarını analiz etme becerilerinde ustalaşabilirler. Yeni eğitim standardı, pedagojik süreci düzenleyen önceki belgelerde belirtilen, önceden onaylanmış hükümlere uymaktadır. Yani, Federal Devlet Eğitim Standardına göre ders planlarken, modern koşullarda bir çocuğu, bu süreçteki katılımcıların her birinin bir öğretmenle etkileşim ilkesine göre eğitmenin gerekli olduğu dikkate alınmalıdır. tam teşekküllü bir konu.

Spesifik sonuç

Eğitim programları hazırlarken Federal Devlet Eğitim Standardının kodunun çözülmesi, bunların belirli bir kursu tamamlayan bir çocuğun elde etmesi gereken belirli sonuçların bir tanımını içermesini gerektirir. Bu hedefler, daha önce olduğu gibi bir dizi soyut ifade olarak değil, belirli eylemleri gerçekleştirmeye yönelik becerilerin bir listesi olarak sunulmaktadır.

Disiplinlerarası görevler

Federal eyalet eğitim standardı, bir öğrencinin yalnızca belirli bir konudaki programın parçası olarak alması gereken becerileri değil, aynı zamanda diğer disiplinleri okurken ve aynı zamanda kendi alanında kullanabileceği evrensel bilgi ve faaliyet yöntemleri hakkında bilgileri de belirtir. okuldan ayrıldıktan sonraki hayat. Böylece, “Eğitim Kanunu”nun son baskısında onaylanan yetkin yaklaşımın uygulanması, hızla meydana gelen bilimsel ve teknolojik ilerleme ve sıklıkla değişen modern yaşam koşullarında gerekli olan bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşturulması gerçekleştirilir. ekonomik gerçekler.

Şu anda sadece belirli bir konu hakkında bilgi vermek değil, kişiye hayatı boyunca kendini nasıl eğiteceğini öğretmek önemlidir.

Dersler arasındaki ilişki

Yukarıdaki prensibin Rus dili derslerinde Federal Devlet Eğitim Standardına göre uygulanması sırasında öğrencilerden mektup şeklinde bir makale yazmaları istenir ve ayrıca bu metnin hangi özelliklere sahip olması gerektiği de onlara anlatılır. Bu, çocuklardan belirli bir dönemin bir siyasi figürünün diğerine verdiği mesajları incelemeleri istendiğinde tarih dersinde de devam ettirilebilir. Benzer şekilde farklı disiplinlerin karşılıklı devamlılığı da sağlanabilir.

Genç eğitim seviyesi

İlkokula yönelik Federal Eyalet Eğitim Standardı, diğerlerinin yanı sıra aşağıdaki önemli hükümleri içerir:

• Eğitimin ilk yılındaki ders 35 dakikadan fazla sürmemeli ve daha sonra standart 45'e ulaşmalıdır. Ayrıca birinci sınıfta Mart ayında ek tatiller eklenir.
• İlkokullar için Federal Devlet Eğitim Standardı, bilgisayar becerilerinde uzmanlaşmaya ilişkin sınıfların müfredatında bulunması gerekliliğini de şart koşuyor. Günümüzün çocukları yazmayı öğrenirken aynı zamanda yazmaya da başlamalılar. Standardın bu hükmü hem ebeveynlerin sayısız öfkesine hem de onayına neden oldu. Tipik olarak ilkokuldaki bilgisayar kullanan sınıflar, mesleki faaliyetlerinde elektronik teknolojilerle çalışma ihtiyacıyla günlük olarak uğraşmak zorunda kalan anne ve babalardan olumlu geri bildirimler alır.
• Standardın diğer ana kavramları arasında “eğitim ortamı” gibi kavramların altını çizmek gerekir. Bu terim aynı zamanda eğitim kurumlarının teknik donanımlarını da kapsamaktadır. Bu belgede yer alan gereksinimlere göre okulun ayrı bir interaktif sınıfa sahip olması ve her sınıfta bir bilgisayarın bulunması gerekmektedir. Bu teknoloji yalnızca testleri uygulamak ve elektronik olarak bilgi edinmek için değil, aynı zamanda okul ile veliler arasındaki iletişimi sürdürmek için de kullanılıyor. Bu tür bir etkileşim dnevnik.ru adlı bir kaynak kullanılarak gerçekleştirilir. Her öğrencinin gelişimi hakkında bilgi içerir.

Ebeveynler ve öğretmenler arasındaki etkileşim

Federal Devlet Eğitim Standardı (kısaltmanın kodunun çözülmesi bu materyalde sunulmuştur), modern bir okuldaki eğitimin üç yönlü bir etkileşim niteliğinde olduğu fikrini içerir. Çocuğun ve öğretmenin yanı sıra ebeveynlerin de bu sürece dahil olması gerekir.

Bu nedenle standart, okul ve aile arasında gerekli işbirliği atmosferinin yaratılmasına katkıda bulunan faaliyet biçimlerini belirtir. Sınıfta veya okul çapında yapılabilen geleneksel veli-öğretmen toplantılarının yanı sıra anne ve babalar, öğretmenlerle bireysel görüşmelere ve hem eğlenceli hem de bilgilendirici çeşitli etkinliklere davet edilmektedir.

Modern toplumda çocuk yetiştirme ve eğitim sorunlarına ilişkin bilgi düzeyini artırmak isteyen ebeveynler için dersler belirli aralıklarla yapılmalıdır. Bu tür derslerin konuları “Federal Devlet Eğitim Standartları, kavramın ve içeriğinin deşifre edilmesi” gibi çeşitli konular olabilir.

Ortak eğlenceli yaratıcı etkinlikler

Ebeveynler, öğretmenle kişisel bir görüşme yaparak hem genel hem de belirli bir çocukla ilgili eğitim sorunları hakkında gerekli bilgileri alma hakkına sahiptir. Bu tür toplantılar hem okulda hem de evde mümkündür.

Öğretmenlerin anneleri ve babaları da dahil etmesi gereken çeşitli oyunlar yürütmesi gerekiyor. Bunlar, her iki cinsiyetin de katıldığı yarışmalar olabileceği gibi, katılımcıların sadece kızların anneleriyle veya erkeklerin de babalarıyla olduğu oyunlar olabilir. Örneğin, erkeklerin ve babalarının çivi çakma, kuvvet egzersizleri vb. gibi erkekler için geleneksel olan becerilerde yarıştığı "Haydi millet!" bayrak yarışı oldukça yaygındır.

Deneyimli öğretmenler, ebeveynlerin iyileştirme çalışmaları yürütmeye olan ilgisini teşvik etmek için mümkün olan her şeyin yapılmasını önermektedir. Örneğin, bir okul stadyumu vb. için çeşitli yapıların inşasında yer alabilirler.

Ebeveynler, çocukların eğitimi ve yetiştirilmesiyle ilgili bilgilerin yanı sıra, can güvenliği konusunda gerekli bilgileri alabileceği gibi, çocuğun hakları ve sorumlulukları konusunda da gerekli tüm bilgileri verebilecek bir avukattan danışmanlık alabilirler. Mevcut mevzuat.

Öğretmenler için bilgi kaynakları

Federal Devlet Eğitim Standardı ile nereden tanışabilirim (kısaltmanın tanımı Rusya Federasyonu'ndaki her öğretmene aşinadır)? Bu düzenleyici belgenin yanı sıra bu konudaki mevzuatın en son versiyonu ve diğer metinler Milli Eğitim Bakanlığı'nın web sitesinde okunabilir. Ayrıca, Öğretmen Gazetesi gibi diğer birçok pedagojik elektronik kaynak ve öğretmenler için düzenli olarak yayınlanan dergiler bu soruna ayrılmıştır.

Yaratıcılık için geniş alan

Yeni devlet standardında, öğretmenin faaliyetlerinin, dersin bölümlerinin açıkça tanımlandığı ve her biri için kesin bir zaman diliminin ayrıldığı belirli bir plana tabi olması gerektiği hükmü bulunmaktadır. Ancak öğretmene de çeşitli şartlara ve ortaya çıkan duruma göre dersin gidişatını değiştirme hakkı verilmiştir. Dolayısıyla günümüzde bir öğretmenin yalnızca konusuyla ilgili geniş bilgi birikimine ve bir dizi disiplinlerarası beceriye sahip olmasının değil, aynı zamanda doğaçlama yapabilmesinin de gerekli olduğunu söyleyebiliriz. Öte yandan bu standart, çocuklara bilgilerini genişletmek için ihtiyaç duydukları şeyi bağımsız olarak bulma ve çalıştıkları konularda kendi eğitim rotalarını seçme becerisinin aşılanmasını içerir. Bu, okul çocuklarının aynı zamanda eğitim sürecine yaratıcı bir konumdan bakma fırsatına sahip oldukları anlamına gelir.

Bu makale devlet eğitim standardının en önemli hükümlerini inceledi. Bu bilgiler öğretmenlerin işine yarayabilir. Ek olarak, bazı bilgiler şüphesiz okul çağındaki çocukların ebeveynlerinin ilgisini çekecektir.

Okul öncesi eğitim için federal devlet standardı, 1 Eylül 2013 tarihinde yürürlüğe giren “Rusya Federasyonu'nda Eğitim” federal yasasının gereklerine uygun olarak Rusya tarihinde ilk kez geliştirildi. Okul öncesi eğitime yönelik federal eyalet eğitim standardına uygun olarak, okul öncesi eğitime yönelik örnek eğitim programları geliştirilmektedir.

Okul öncesi eğitimin eğitim programları, okul öncesi çocukların ilköğretim genel eğitim eğitim programlarının başarılı bir şekilde geliştirilmesi için gerekli ve yeterli bir gelişim düzeyine ulaşması da dahil olmak üzere, yaşlarını ve bireysel özelliklerini dikkate alarak okul öncesi çocukların çeşitli gelişimini amaçlamaktadır. okul öncesi çocuklara bireysel bir yaklaşıma ve okul öncesi çocuklara özel etkinliklere dayanmaktadır.

Federal Eyalet Eğitim Standardı aşağıdakilere ilişkin gereklilikleri içerir:

1) ana eğitim programlarının yapısı (ana eğitim programının zorunlu kısmının ve eğitim ilişkilerinde katılımcıların oluşturduğu kısmın oranı dahil) ve hacmi;

2) personel, mali, maddi, teknik ve diğer koşullar dahil olmak üzere temel eğitim programlarının uygulanmasına ilişkin koşullar;

3) temel eğitim programlarında uzmanlaşmanın sonuçları.

Diğer standartlardan farklı olarak, okul öncesi eğitime yönelik Federal Devlet Eğitim Standardı, eğitim faaliyetleri ve öğrencilerin eğitimi için belirlenen gerekliliklere uygunluğun değerlendirilmesi için temel oluşturmaz. Okul öncesi eğitimin eğitim programlarının geliştirilmesine, öğrencilerin ara sertifikaları ve nihai sertifikaları eşlik etmemektedir.

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın (Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı) 17 Ekim 2013 tarihli Emri N 1155 Moskova “Okul öncesi eğitim için federal devlet eğitim standardının onaylanması üzerine

Kayıt N 30384

29 Aralık 2012 tarihli N 273-FZ “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında” Federal Kanunun 6. maddesinin 1. bölümünün 6. paragrafı uyarınca (Rusya Federasyonu Toplu Mevzuatı, 2012, N 53, Madde 7598; 2013) , N 19, Madde 2326; N 30, Madde 4036), 3 Haziran 2013 tarihli Rusya Federasyonu Hükümeti Kararnamesi ile onaylanan, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı Yönetmeliğinin 5.2.41 bendi N 466 (Rusya Federasyonu Toplu Mevzuatı, 2013, N 23, Madde 2923 ; N 33, Madde 4386; N 37, Madde 4702), federal devlet eğitim standartlarının geliştirilmesi, onaylanması ve onaylanmasına ilişkin Kuralların 7. paragrafı ve 5 Ağustos 2013 N 661 Rusya Federasyonu Hükümeti Kararnamesi ile onaylanan değişiklikler (Rusya Federasyonu Mevzuat Koleksiyonu, 2013, N 33, Madde 4377), Emrediyorum:

1. Okul öncesi eğitime ilişkin ekteki federal eyalet eğitim standardını onaylayın.

2. Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın emirlerinin geçersiz olduğunu kabul edin:

23 Kasım 2009 tarihli N 655 “Okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programının yapısına ilişkin federal devlet gerekliliklerinin onaylanması ve uygulanması hakkında” (8 Şubat 2010 tarihinde Rusya Federasyonu Adalet Bakanlığı tarafından tescil edilmiştir, kayıt N 16299) );

20 Temmuz 2011 tarihli N 2151 “Okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programının uygulanmasına ilişkin koşullar için federal devlet gerekliliklerinin onaylanması üzerine” (14 Kasım 2011 tarihinde Rusya Federasyonu Adalet Bakanlığı tarafından tescil edilmiştir, kayıt N 22303) ).

Bakan

D. Livanov

Başvuru

Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı

I. Genel hükümler

1.1. Okul öncesi eğitime yönelik bu federal eyalet eğitim standardı (bundan sonra Standart olarak anılacaktır), okul öncesi eğitim için bir dizi zorunlu gerekliliktir.

Standardın düzenleme konusu, okul öncesi eğitim eğitim programının (bundan sonra Program olarak anılacaktır) uygulanması sırasında ortaya çıkan eğitim alanındaki ilişkilerdir.

Program kapsamındaki eğitim faaliyetleri, eğitim faaliyetleriyle uğraşan kuruluşlar ve bireysel girişimciler (bundan sonra toplu olarak Kuruluşlar olarak anılacaktır) tarafından yürütülür.

Bu Standardın hükümlerinden, çocukların aile eğitimi şeklinde okul öncesi eğitim alması durumunda ebeveynler (yasal temsilciler) tarafından kullanılabilir.

1.2. Standart, Rusya Federasyonu Anayasası 1 ve Rusya Federasyonu mevzuatı temel alınarak ve aşağıdaki temel ilkelere dayanan BM Çocuk Hakları Sözleşmesi 2 dikkate alınarak geliştirilmiştir:

1) çocukluktaki çeşitliliğin desteklenmesi; Bir kişinin genel gelişiminde önemli bir aşama olarak çocukluğun benzersizliğini ve içsel değerini korumak, çocukluğun içsel değeri - çocukluğu hiçbir koşul olmaksızın kendi içinde önemli bir yaşam dönemi olarak anlamak (düşünmek); bu dönemin bir sonraki döneme hazırlık dönemi olması nedeniyle değil, şu anda çocuğun başına gelenler nedeniyle önemlidir;

2) yetişkinler (ebeveynler (yasal temsilciler), öğretim ve Örgütün diğer çalışanları) ve çocuklar arasındaki etkileşimin kişisel gelişimsel ve insancıl doğası;

3) çocuğun kişiliğine saygı;

4) Programın belirli bir yaş grubundaki çocuklara özgü formlarda, öncelikle oyun, bilişsel ve araştırma faaliyetleri şeklinde, çocuğun sanatsal ve estetik gelişimini sağlayan yaratıcı faaliyet şeklinde uygulanması.

1.3. Standart şunları dikkate alır:

1) çocuğun, eğitiminin özel koşullarını belirleyen yaşam durumu ve sağlık durumuyla ilgili bireysel ihtiyaçları (bundan sonra özel eğitim ihtiyaçları olarak anılacaktır), engelli olanlar da dahil olmak üzere belirli çocuk kategorilerinin bireysel ihtiyaçları;

2) çocuğun, uygulamanın farklı aşamalarında Programa hakim olma yeteneği.

1.4. Okul öncesi eğitimin temel ilkeleri:

1) çocukluğun tüm aşamalarında (bebeklik, erken ve okul öncesi yaş), çocuk gelişiminin zenginleştirilmesinde (büyütülmesinde) tam teşekküllü deneyim;

2) Çocuğun eğitiminin içeriğini seçerken aktif hale geldiği, her çocuğun bireysel özelliklerine dayalı eğitim etkinliklerinin oluşturulması, eğitimin konusu haline gelir (bundan sonra okul öncesi eğitimin bireyselleştirilmesi olarak anılacaktır);

3) çocukların ve yetişkinlerin yardımı ve işbirliği, çocuğun eğitim ilişkilerinin tam katılımcısı (konu) olarak tanınması;

4) çeşitli faaliyetlerde çocukların inisiyatifini desteklemek;

5) Örgütün aile ile işbirliği;

6) çocukları sosyokültürel normlarla, aile, toplum ve devlet gelenekleriyle tanıştırmak;

7) çeşitli faaliyet türlerinde çocuğun bilişsel ilgi alanlarının ve bilişsel eylemlerinin oluşumu;

8) okul öncesi eğitimin yaş yeterliliği (koşulların, gerekliliklerin, yöntemlerin yaş ve gelişim özelliklerine uygunluğu);

9) çocukların gelişiminin etnokültürel durumunu dikkate alarak.

1.5. Standart aşağıdaki hedeflere ulaşmayı amaçlamaktadır:

1) okul öncesi eğitimin sosyal statüsünün arttırılması;

2) her çocuğun kaliteli okul öncesi eğitim alması için devlet tarafından eşit fırsatlar sağlanması;

3) okul öncesi eğitimin eğitim programlarının uygulanmasına ilişkin koşullar, yapıları ve gelişimlerinin sonuçları için zorunlu gerekliliklerin birliğine dayalı olarak okul öncesi eğitimin düzeyi ve kalitesine ilişkin devlet garantilerinin sağlanması;

4) Rusya Federasyonu'nun eğitim alanının okul öncesi eğitim düzeyine ilişkin birliğinin sürdürülmesi.

1.6. Standart aşağıdaki sorunları çözmeyi amaçlamaktadır:

1) çocukların duygusal sağlıkları da dahil olmak üzere fiziksel ve zihinsel sağlıklarının korunması ve güçlendirilmesi;

2) ikamet yeri, cinsiyeti, ulusu, dili, sosyal statüsü, psikofizyolojik ve diğer özellikleri (engelliler dahil) ne olursa olsun, okul öncesi çocukluk döneminde her çocuğun tam gelişimi için eşit fırsatların sağlanması;

3) çeşitli düzeylerdeki eğitim programları çerçevesinde uygulanan eğitimin amaçlarının, hedeflerinin ve içeriğinin sürekliliğinin sağlanması (bundan sonra okul öncesi ve ilköğretim genel eğitimin ana eğitim programlarının sürekliliği olarak anılacaktır);

4) çocukların yaşlarına, bireysel özelliklerine ve eğilimlerine uygun gelişimi için uygun koşullar yaratmak, her çocuğun kendisi, diğer çocuklar, yetişkinler ve dünyayla ilişkilerin bir konusu olarak yeteneklerini ve yaratıcı potansiyelini geliştirmek;

5) eğitim ve öğretimi, bireyin, ailenin ve toplumun çıkarları doğrultusunda toplumda kabul edilen manevi, ahlaki ve sosyokültürel değerlere ve davranış kurallarına ve normlarına dayanan bütünsel bir eğitim sürecinde birleştirmek;

6) Sağlıklı bir yaşam tarzının değerleri de dahil olmak üzere çocukların kişiliğinin genel kültürünün oluşumu, sosyal, ahlaki, estetik, entelektüel, fiziksel niteliklerinin gelişimi, çocuğun inisiyatifi, bağımsızlığı ve sorumluluğu, oluşumu eğitim faaliyetleri için önkoşullar;

7) Programların içeriğinde ve okul öncesi eğitimin organizasyonel formlarında değişkenlik ve çeşitliliğin sağlanması, çocukların eğitim ihtiyaçlarını, yeteneklerini ve sağlık durumlarını dikkate alarak çeşitli yönlerde Programlar oluşturma imkanı;

8) çocukların yaşına, bireysel, psikolojik ve fizyolojik özelliklerine karşılık gelen sosyokültürel bir ortamın oluşturulması;

9) aileye psikolojik ve pedagojik destek sağlanması ve ebeveynlerin (yasal temsilcilerin) gelişim ve eğitim, çocuk sağlığının korunması ve geliştirilmesi konularında yetkinliğinin arttırılması.

1.7. Standart aşağıdakilerin temelini oluşturur:

1) Programın geliştirilmesi;

2) okul öncesi eğitim için değişken örnek eğitim programlarının geliştirilmesi (bundan sonra örnek programlar olarak anılacaktır);

3) Programın uygulanmasına yönelik mali destek standartlarının ve okul öncesi eğitim alanında devlet (belediye) hizmetlerinin sağlanmasına yönelik standart maliyetlerin geliştirilmesi;

4) Kuruluşun eğitim faaliyetlerinin Standardın gerekliliklerine uygunluğunun objektif değerlendirmesi;

5) öğretim personelinin mesleki eğitiminin ve ek mesleki eğitiminin içeriğini oluşturmak ve sertifikasyonlarını yürütmek;

6) Ebeveynlere (kanuni temsilcilere) çocuk yetiştirme, fiziksel ve zihinsel sağlıklarını koruma ve güçlendirme, bireysel yeteneklerini geliştirme ve gelişim bozukluklarının gerekli şekilde düzeltilmesi konularında yardım sağlamak.

1.8. Standart aşağıdakilere yönelik gereklilikleri içerir:

Programın yapısı ve kapsamı;

Programın uygulanmasına ilişkin koşullar;

Programa hakim olmanın sonuçları.

1.9. Program Rusya Federasyonu'nun devlet dilinde uygulanmaktadır. Program, Rusya Federasyonu halklarının dilleri arasından ana dilde uygulama imkanı sağlayabilir. Programın Rusya Federasyonu halklarının dilleri arasından ana dilde uygulanması, Rusya Federasyonu devlet dilinde eğitim alınmasına zarar verecek şekilde yapılmamalıdır.

II. Okul öncesi eğitim eğitim programının yapısına ve hacmine ilişkin gereklilikler

2.1. Program, okul öncesi eğitim düzeyindeki eğitim faaliyetlerinin içeriğini ve organizasyonunu belirler.

Program, okul öncesi çocukların kişiliğinin, yaşlarını, bireysel psikolojik ve fizyolojik özelliklerini dikkate alarak çeşitli iletişim ve etkinliklerde gelişmesini sağlar ve Standardın 1.6. paragrafında belirtilen sorunları çözmeyi amaçlamalıdır.

2.2. Bir Kuruluştaki yapısal birimler (bundan sonra Gruplar olarak anılacaktır) farklı Programlar uygulayabilir.

2.3. Program, okul öncesi çocukların olumlu sosyalleşmesi ve bireyselleşmesi, kişilik gelişimi için psikolojik ve pedagojik destek programı olarak oluşturulmuştur ve okul öncesi eğitimin bir dizi temel özelliğini (okul öncesi eğitim için hedefler şeklinde hacim, içerik ve planlanan sonuçlar) tanımlar.

2.4. Program aşağıdakileri amaçlamaktadır:

• çocuğun gelişimi için, olumlu sosyalleşmesi, kişisel gelişimi, yetişkinlerle ve akranlarıyla işbirliğine ve yaşa uygun faaliyetlere dayalı inisiyatif ve yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi için fırsatlar yaratan koşullar yaratmak;
• Çocukların sosyalleşmesi ve bireyselleşmesi için bir koşullar sistemi olan gelişen bir eğitim ortamı yaratmak.

2.5. Program, Örgüt tarafından bağımsız olarak bu Standarda uygun olarak ve Model Programlar 3 dikkate alınarak geliştirilir ve onaylanır.

Organizasyon, Programı geliştirirken çocukların Organizasyonda kalış süresini, çözülmesi gereken eğitim görevlerinin hacmine göre Organizasyonun çalışma şeklini ve Grupların maksimum doluluk oranını belirler. Kuruluş, çocuklar için kısa süreli konaklamalar için Gruplar, tam ve uzun günler için Gruplar, 24 saat konaklamalar için Gruplar, Çocuklar için Gruplar dahil olmak üzere gün içinde çocuklar için farklı kalış sürelerine sahip Gruplar halinde çeşitli Programlar geliştirebilir ve uygulayabilir. Farklı yaş grupları da dahil olmak üzere iki aydan sekiz yıla kadar farklı yaşlarda.

Program 4 çocuğun Kurumda kaldığı süre boyunca uygulanabilir.

• sosyal ve iletişimsel gelişim;
• bilişsel gelişim; konuşma gelişimi;
• sanatsal ve estetik gelişim;
• fiziksel Geliştirme.

Sosyo-iletişimsel gelişim, ahlaki ve ahlaki değerler de dahil olmak üzere toplumda kabul edilen norm ve değerlere hakim olmayı amaçlamaktadır; çocuğun yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişiminin ve etkileşiminin geliştirilmesi; kişinin kendi eylemlerinin bağımsızlığının, amacının ve öz düzenlemesinin oluşumu; sosyal ve duygusal zekanın gelişimi, duygusal duyarlılık, empati, akranlarla ortak faaliyetlere hazır olma, saygılı bir tutum oluşturma ve kişinin ailesine ve Örgütteki çocuklar ve yetişkinler topluluğuna ait olma duygusu; çeşitli iş ve yaratıcılık türlerine karşı olumlu tutumların oluşması; günlük yaşamda, toplumda ve doğada güvenli davranışın temellerinin oluşturulması.

Bilişsel gelişim, çocukların ilgi alanlarının, meraklarının ve bilişsel motivasyonlarının gelişimini içerir; bilişsel eylemlerin oluşumu, bilincin oluşumu; hayal gücünün ve yaratıcı aktivitenin geliştirilmesi; kendisi, diğer insanlar, çevredeki dünyanın nesneleri, çevredeki dünyadaki nesnelerin özellikleri ve ilişkileri (şekil, renk, boyut, malzeme, ses, ritim, tempo, miktar, sayı, parça ve bütün) hakkında temel fikirlerin oluşumu , uzay ve zaman, hareket ve dinlenme, nedenler ve sonuçlar, vb.), küçük vatan ve Anavatan hakkında, halkımızın sosyo-kültürel değerleri, ev içi gelenekler ve tatiller, ortak ev olarak Dünya gezegeni hakkında fikirler insanların doğasının özellikleri, dünyadaki ülkelerin ve halkların çeşitliliği hakkında.

Konuşma gelişimi, bir iletişim ve kültür aracı olarak konuşmanın ustalığını içerir; aktif kelime dağarcığının zenginleştirilmesi; tutarlı, dilbilgisi açısından doğru diyalojik ve monolog konuşmanın geliştirilmesi; konuşma yaratıcılığının gelişimi; konuşmanın ses ve tonlama kültürünün gelişimi, fonemik işitme; kitap kültürü, çocuk edebiyatı, çocuk edebiyatının çeşitli türlerindeki metinleri dinlediğini anlama; Okumayı ve yazmayı öğrenmenin ön koşulu olarak sağlam analitik-sentetik aktivitenin oluşumu.

Sanatsal ve estetik gelişim, sanat eserlerinin (sözlü, müzikal, görsel), doğal dünyanın değer-anlamsal algısı ve anlaşılması için önkoşulların geliştirilmesini gerektirir; çevreleyen dünyaya karşı estetik bir tutumun oluşması; sanat türleri hakkında temel fikirlerin oluşturulması; müzik, kurgu, folklor algısı; sanat eserlerindeki karakterlere karşı empatiyi teşvik etmek; çocukların bağımsız yaratıcı etkinliklerinin uygulanması (görsel, yapıcı model, müzikal vb.).

Fiziksel gelişim, aşağıdaki çocuk aktivite türlerinde deneyim kazanmayı içerir: koordinasyon ve esneklik gibi fiziksel nitelikleri geliştirmeyi amaçlayan egzersizlerin yapılmasıyla ilgili olanlar da dahil olmak üzere motor; Vücudun kas-iskelet sisteminin doğru oluşumunu, dengenin gelişmesini, hareketlerin koordinasyonunu, her iki elin kaba ve ince motor becerilerinin yanı sıra vücuda zarar vermeden, temel hareketlerin (yürüme, yürüme) yürütülmesini teşvik etmek. koşma, yumuşak sıçramalar, her iki yöne dönüşler), bazı sporlarla ilgili ilk fikirlerin oluşumu, açık hava oyunlarında kurallarla ustalaşma; motor alanda odak ve öz düzenlemenin oluşumu; sağlıklı yaşam tarzı değerlerinin oluşumu, temel norm ve kurallarına hakimiyet (beslenme, fiziksel aktivite, sertleşme, faydalı alışkanlıkların oluşumunda vb.).

2.7. Bu eğitim alanlarının spesifik içeriği, çocukların yaşına ve bireysel özelliklerine bağlıdır, Programın amaç ve hedeflerine göre belirlenir ve çeşitli aktivite türlerinde (iletişim, oyun, bilişsel ve araştırma aktiviteleri - baştan sona) uygulanabilir. -çocuk gelişiminin son mekanizmaları):

bebeklik döneminde (2 ay - 1 yıl) - bir yetişkinle doğrudan duygusal iletişim, nesnelerle manipülasyon ve bilişsel-keşif eylemleri, müzik algısı, çocuk şarkıları ve şiirleri, motor aktivite ve dokunsal-motor oyunlar;

erken yaşta (1 yıl - 3 yıl) - kompozit ve dinamik oyuncaklarla nesne tabanlı etkinlikler ve oyunlar; malzeme ve maddelerle (kum, su, hamur vb.) deneyler yapmak, bir yetişkinle iletişim ve bir yetişkinin rehberliğinde akranlarıyla ortak oyunlar, self servis ve ev eşyalarıyla (kaşık, kepçe, spatula vb.) eylemler , müziğin, masalların, şiirlerin anlamını algılama, resimlere bakma, fiziksel aktivite;

okul öncesi çocuklar için (3 yaş - 8 yaş) - rol yapma oyunları, kurallı oyunlar ve diğer oyun türleri dahil olmak üzere oyun gibi bir dizi aktivite türü, iletişimsel (yetişkinler ve akranlarla iletişim ve etkileşim), bilişsel ve araştırma (çevredeki dünyanın araştırma nesneleri ve onlarla denemeler), ayrıca kurgu ve folklor algısı, self-servis ve temel ev işleri (iç ve dış mekan), inşaat setleri, modüller, kağıt dahil çeşitli malzemelerden inşaat, Çocuğun doğal ve diğer materyaller, görsel sanatlar (çizim, modelleme, aplike), müzikal (müzik eserlerinin anlamını algılama ve anlama, şarkı söyleme, müzikal-ritmik hareketler, çocuk müzik aletlerini çalma) ve motor (temel hareketlere hakim olma) biçimleri aktivite.

1) konu-mekansal gelişimsel eğitim ortamı;

2) yetişkinlerle etkileşimin doğası;

3) diğer çocuklarla etkileşimin doğası;

4) Çocuğun dünyayla, diğer insanlarla ve kendisiyle ilişkiler sistemi.

2.9. Program zorunlu bir bölüm ve eğitim ilişkilerine katılanların oluşturduğu bir bölümden oluşmaktadır. Her iki bölüm de tamamlayıcıdır ve Standardın gerekliliklerinin uygulanması açısından gereklidir.

Programın zorunlu kısmı, çocukların beş tamamlayıcı eğitim alanının tamamında gelişimini sağlayan kapsamlı bir yaklaşımı gerektirir (Standardın 2.5 maddesi).

Eğitim ilişkilerindeki katılımcılar tarafından oluşturulan kısım, çocukların bir veya daha fazla eğitim alanında, faaliyet türünde ve/veya kültürel uygulamalarda (bundan sonra kısmi olarak anılacaktır) gelişimini amaçlayan eğitim ilişkilerindeki katılımcılar tarafından seçilen ve/veya bağımsız olarak geliştirilen programları içermelidir. eğitim programları), yöntemler, eğitim çalışmalarını organize etme biçimleri.

2.10. Programın zorunlu kısmının hacminin, toplam hacminin en az %60'ı olması tavsiye edilir; eğitim ilişkilerine katılanların oluşturduğu kısım, en fazla% 40.

2.11. Program, her biri zorunlu kısmı ve eğitim ilişkilerinde katılımcıların oluşturduğu kısmı yansıtan hedef, içerik ve organizasyonel olmak üzere üç ana bölümden oluşmaktadır.

2.11.1. Hedef bölümü açıklayıcı bir not ve programda uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarını içerir.

Açıklayıcı not şunları açıklamalıdır:

• Programın uygulanmasının amaç ve hedefleri;
• Programın oluşturulmasına ilişkin ilke ve yaklaşımlar;
• Erken ve okul öncesi çağdaki çocukların gelişimsel özelliklerinin özellikleri de dahil olmak üzere, Programın geliştirilmesi ve uygulanması için önemli olan özellikler.

Programda uzmanlaşmanın planlanan sonuçları, zorunlu kısımda ve çocukların yaş yeteneklerini ve bireysel farklılıklarını (bireysel gelişim yörüngeleri) dikkate alarak eğitim ilişkilerindeki katılımcılar tarafından oluşturulan kısımda hedef yönergeler için Standardın gerekliliklerini belirtir. Engelli çocukların (bundan sonra engelli çocuklar olarak anılacaktır) çocukları da dahil olmak üzere engelli çocukların gelişimsel özellikleri.

a) kullanılan değişken örnek okul öncesi eğitim temel eğitim programları ve bu içeriğin uygulanmasını sağlayan öğretim yardımcıları dikkate alınarak, beş eğitim alanında sunulan çocuk gelişimi alanlarına uygun eğitim faaliyetlerinin açıklaması;

b) öğrencilerin yaşını ve bireysel özelliklerini, eğitim ihtiyaçlarının ve ilgi alanlarının özelliklerini dikkate alarak Programın uygulanmasına yönelik değişken formların, yöntemlerin, yöntemlerin ve araçların açıklaması;

c) eğer bu çalışma Program tarafından sağlanıyorsa, çocukların gelişimsel bozukluklarının profesyonel olarak düzeltilmesine yönelik eğitim faaliyetlerinin açıklaması.

a) farklı türlerdeki eğitim faaliyetlerinin ve kültürel uygulamaların özellikleri;

b) çocukların inisiyatifini desteklemenin yolları ve yönleri;

c) öğretim personeli ile öğrencilerin aileleri arasındaki etkileşimin özellikleri;

d) Program içeriğinin, Programın yazarları açısından en önemli olan diğer özellikleri.

Programın eğitim ilişkilerindeki katılımcılar tarafından oluşturulan kısmı, eğitim ilişkilerindeki katılımcıların kısmi ve diğer programlar arasından seçtikleri ve/veya bağımsız olarak oluşturdukları çeşitli alanları içerebilir.

Programın bu bölümü çocukların, aile üyelerinin ve öğretmenlerinin eğitim ihtiyaçlarını, ilgi alanlarını ve motivasyonlarını dikkate almalı ve özellikle aşağıdaki konulara odaklanmalıdır:

• eğitim faaliyetlerinin yürütüldüğü ulusal, sosyokültürel ve diğer koşulların özellikleri;
• çocukların ihtiyaçlarına ve ilgilerine ve ayrıca öğretim personelinin yeteneklerine en uygun kısmi eğitim programlarının ve çocuklarla çalışma düzenleme biçimlerinin seçimi;
• Organizasyon veya Grubun yerleşik gelenekleri.

Bu bölüm, Programın bu çocuklar için uyarlanmasına yönelik mekanizmalar, özel eğitim programlarının ve yöntemlerinin kullanımı, özel öğretim yardımcıları ve öğretim materyalleri, grup ve bireysel ıslah derslerinin yürütülmesi ve nitelikli düzeltmenin sağlanması dahil olmak üzere, engelli çocukların eğitim almasına ilişkin özel koşulları içermelidir. bozuklukların gelişimi.

Düzeltici çalışma ve/veya kapsayıcı eğitim aşağıdakileri amaçlamalıdır:

1) çeşitli engelli çocuk kategorilerindeki gelişimsel bozuklukların düzeltilmesini sağlamak, onlara Programda uzmanlaşma konusunda nitelikli yardım sağlamak;

2) Programın engelli çocuklar tarafından geliştirilmesi, yaş ve bireysel özellikler ile özel eğitim ihtiyaçları ve sosyal uyum dikkate alınarak çeşitli gelişimleri.

Birleşik ve Telafi Gruplarında (karmaşık engelli çocuklar dahil) Programda uzmanlaşan engelli çocukların düzeltici çalışmaları ve/veya kapsayıcı eğitimleri, her çocuk kategorisinin gelişimsel özelliklerini ve özel eğitim ihtiyaçlarını dikkate almalıdır.

Kapsayıcı eğitimin çocukların sağlık sınırlamalarıyla ilgili olmayan nedenlerle düzenlenmesi durumunda bu bölümün vurgulanması zorunlu değildir; ayrılması halinde bu bölümün içeriği Kuruluş tarafından bağımsız olarak belirlenir.

2.11.3. Organizasyon bölümü, Programın maddi ve teknik desteğinin bir tanımını, öğretim materyallerinin ve eğitim ve öğretim araçlarının sağlanmasını içermeli, rutin ve / veya günlük rutinin yanı sıra geleneksel etkinliklerin, tatillerin, etkinliklerin özelliklerini içermelidir; gelişen bir konu-mekansal ortamın organizasyonunun özellikleri.

2.12. Programın zorunlu bir kısmı örnek bir programa karşılık geliyorsa, ilgili örnek programa bağlantı şeklinde yayınlanır. Zorunlu kısım, örnek programlardan birine uymuyorsa Standardın 2.11 maddesi uyarınca ayrıntılı olarak sunulmalıdır.

Programın eğitim ilişkilerindeki katılımcılar tarafından oluşturulan kısmı, ilgili metodolojik literatüre bağlantılar şeklinde sunulabilir; bu, kişinin kısmi programların içeriğine, yöntemlerine ve seçilen eğitim çalışmalarının organizasyon biçimlerine aşina olmasını sağlar. Eğitim ilişkilerine katılanlar.

2.13. Programın ek bir bölümü, kısa sunumunun metnidir. Programın kısa bir sunumu çocukların ebeveynlerine (yasal temsilcilere) yönelik olmalı ve incelemeye açık olmalıdır.

Programın kısa sunumu şunları belirtmelidir:

1) Programın bu çocuk kategorisi için uygulanmasının ayrıntılarını sağlaması durumunda, engelli çocuk kategorileri de dahil olmak üzere, Kuruluş Programının odaklandığı yaş ve diğer çocuk kategorileri;

2) Kullanılan Örnek programlar;

3) öğretim personelinin çocukların aileleriyle etkileşiminin özellikleri.

III. Okul öncesi eğitimin temel eğitim programının uygulanmasına ilişkin koşullar için gereklilikler

3.1. Programın uygulanmasına ilişkin şartlara ilişkin gereklilikler, Programın uygulanmasına yönelik psikolojik, pedagojik, personel, maddi, teknik ve mali koşulların yanı sıra gelişen konu-mekansal çevreye ilişkin gereklilikleri içerir.

Programın uygulanmasına ilişkin koşullar, çocukların kişiliğinin tüm temel eğitim alanlarında, yani: sosyo-iletişimsel, bilişsel, konuşma, sanatsal, estetik ve fiziksel gelişim alanlarında çocukların kişiliğinin tam gelişimini sağlamalıdır. duygusal refahlarının ve dünyaya, kendilerine ve diğer insanlara karşı olumlu tutumlarının arka planını oluşturur.

Bu gereklilikler, aşağıdaki özelliklere sahip bir eğitim ortamının oluşturulması da dahil olmak üzere, eğitim ilişkilerine katılanlar için bir sosyal gelişim durumu yaratmayı amaçlamaktadır:

1) çocukların fiziksel ve zihinsel sağlığının korunmasını ve güçlendirilmesini garanti eder;

2) çocukların duygusal refahını sağlar;

3) öğretim personelinin mesleki gelişimini teşvik eder;

4) değişken okul öncesi eğitimin geliştirilmesi için koşullar yaratır;

5) okul öncesi eğitimin açıklığını sağlar;

6) ebeveynlerin (yasal temsilciler) eğitim faaliyetlerine katılımı için koşullar yaratır.

3.2. Okul öncesi eğitimin temel eğitim programının uygulanması için psikolojik ve pedagojik koşullar için gereklilikler.

3.2.1. Programın başarılı bir şekilde uygulanması için aşağıdaki psikolojik ve pedagojik koşulların sağlanması gerekmektedir:

1) yetişkinlerin çocukların insan onuruna saygı duyması, olumlu özsaygılarının oluşması ve desteklenmesi, kendi yeteneklerine ve yeteneklerine olan güven;

2) yaşlarına ve bireysel özelliklerine uygun çocuklarla çalışma biçimlerinin ve yöntemlerinin eğitim faaliyetlerinde kullanılması (çocukların gelişiminde hem yapay hızlanmanın hem de yapay yavaşlamanın kabul edilemezliği);

3) yetişkinler ve çocuklar arasındaki etkileşime dayalı, her çocuğun ilgi ve yeteneklerine odaklanan ve gelişiminin sosyal durumunu dikkate alan eğitim faaliyetleri oluşturmak;

4) çocukların birbirlerine karşı olumlu, dostane tutumları ve farklı türdeki faaliyetlerde çocukların birbirleriyle etkileşimi konusunda yetişkinlerin desteği;

5) çocukların kendilerine özgü faaliyetlerde inisiyatif ve bağımsızlığının desteklenmesi;

6) çocuklara materyalleri, faaliyet türlerini, ortak faaliyetlere ve iletişime katılanları seçme fırsatı;

7) çocukların her türlü fiziksel ve zihinsel şiddete karşı korunması5;

8) ebeveynlerin (yasal temsilciler) çocuk yetiştirme, sağlıklarını koruma ve güçlendirme konusunda desteklenmesi, ailelerin doğrudan eğitim faaliyetlerine dahil edilmesi.

3.2.2. Engelli çocukların ayrımcılığa uğramadan kaliteli bir eğitim alabilmesi için, gelişimsel bozuklukların ve sosyal uyumun teşhisi ve düzeltilmesi, özel psikolojik ve pedagojik yaklaşımlara dayalı erken ıslah yardımının sağlanması ve en uygun eğitimin sağlanması için gerekli koşullar oluşturulur. Bu çocukların dilleri, yöntemleri, iletişim yöntemleri ve koşulları, engelli çocuklar için kapsayıcı eğitimin düzenlenmesi de dahil olmak üzere bu çocukların okul öncesi eğitim almalarına ve sosyal gelişimlerine azami ölçüde katkıda bulunmak.

3.2.3. Programın uygulanması sırasında çocukların bireysel gelişimlerine ilişkin bir değerlendirme yapılabilir. Böyle bir değerlendirme, pedagojik teşhis çerçevesinde bir öğretmen tarafından gerçekleştirilir (pedagojik eylemlerin etkinliğinin değerlendirilmesi ve ileri planlamalarının temelini oluşturan okul öncesi çocukların bireysel gelişiminin değerlendirilmesi).

Pedagojik teşhisin (izleme) sonuçları yalnızca aşağıdaki eğitim sorunlarını çözmek için kullanılabilir:

1) eğitimin bireyselleştirilmesi (çocuğa destek verilmesi, eğitim yörüngesinin oluşturulması veya gelişimsel özelliklerinin profesyonel olarak düzeltilmesi dahil);

2) bir grup çocukla çalışmanın optimizasyonu.

Gerekirse, nitelikli uzmanlar (eğitim psikologları, psikologlar) tarafından yürütülen, çocukların gelişiminin psikolojik teşhisi (çocukların bireysel psikolojik özelliklerinin belirlenmesi ve incelenmesi) kullanılır.

Çocuğun psikolojik teşhise katılımına yalnızca ebeveynlerinin (yasal temsilciler) rızasıyla izin verilir.

Psikolojik teşhisin sonuçları, psikolojik destek sorunlarını çözmek ve çocukların gelişiminin nitelikli bir şekilde düzeltilmesini sağlamak için kullanılabilir.

3.2.4. Grubun doluluk durumu çocukların yaşı, sağlık durumları ve Program özellikleri dikkate alınarak belirlenir.

3.2.5. Çocukların gelişimi için okul öncesi çağın özelliklerine karşılık gelen bir sosyal durum yaratmak için gerekli koşullar şunları varsayar:

1) duygusal refahı aşağıdaki yollarla sağlamak:

• her çocukla doğrudan iletişim;
• her çocuğa, onun duygularına ve ihtiyaçlarına karşı saygılı tutum;

2) aşağıdakiler yoluyla çocukların bireyselliğini ve inisiyatifini desteklemek:

• çocukların etkinlikleri ve ortak etkinliklere katılımcıları özgürce seçebilmeleri için koşullar yaratmak;
• çocukların karar alabilmeleri, duygu ve düşüncelerini ifade edebilmeleri için koşulların yaratılması;
• çocuklara yönlendirici olmayan yardım, çeşitli faaliyet türlerinde (oyun, araştırma, tasarım, bilişsel vb.) çocukların inisiyatif ve bağımsızlığına destek;

3) farklı durumlarda etkileşim kurallarının oluşturulması:

• Farklı ulusal, kültürel, dini topluluklara ve sosyal katmanlara mensup olanlar ile farklı (sınırlı olanlar dahil) sağlık yeteneklerine sahip olanlar da dahil olmak üzere çocuklar arasında olumlu, dostane ilişkiler için koşulların yaratılması;
• çocukların akranlarıyla çatışma durumlarını çözmelerine olanak tanıyan iletişim becerilerinin geliştirilmesi;
• çocukların bir akran grubunda çalışma becerilerini geliştirmek;

4) çocukta yetişkinlerle ve daha deneyimli akranlarıyla ortak faaliyetlerde ortaya çıkan, ancak bireysel faaliyetlerinde güncellenmeyen gelişim düzeyine odaklanan değişken gelişimsel eğitimin inşası (bundan sonra her birinin yakınsal gelişim bölgesi olarak anılacaktır) çocuk), aracılığıyla:

• kültürel faaliyet araçlarına hakim olmak için koşullar yaratmak;
• çocukların düşünme, konuşma, iletişim, hayal gücü ve yaratıcılığının gelişimini, çocukların kişisel, fiziksel ve sanatsal-estetik gelişimini destekleyen faaliyetlerin düzenlenmesi;
• çocukların spontan oyunlarını desteklemek, zenginleştirmek, oyun zamanı ve alanı sağlamak;
• çocukların bireysel gelişiminin değerlendirilmesi;
• 5) çocuğun eğitimiyle ilgili konularda ebeveynlerle (yasal temsilciler) etkileşim, aileyle birlikte ihtiyaçların belirlenmesine ve ailenin eğitim girişimlerinin desteklenmesine dayalı eğitim projelerinin oluşturulması da dahil olmak üzere eğitim faaliyetlerine doğrudan katılımları.

3.2.6. Programın etkili bir şekilde uygulanabilmesi için aşağıdaki koşulların yaratılması gerekir:

1) ek mesleki eğitimleri de dahil olmak üzere öğretim ve yönetim personelinin mesleki gelişimi;

2) kapsayıcı eğitim de dahil olmak üzere (düzenlenmişse) eğitim ve çocuk sağlığı konularında öğretim personeli ve ebeveynlere (yasal temsilciler) danışmanlık desteği;

3) akranlar ve yetişkinlerle etkileşim de dahil olmak üzere Programın uygulanması sürecine yönelik organizasyonel ve metodolojik destek.

3.2.7. Kombine Gruplardaki diğer çocuklarla birlikte Programa hakim olan engelli çocuklarla yapılan ıslah çalışmaları için, çocukların özel eğitim ihtiyaçlarının karşılanmasını sağlayan bireysel odaklı ıslah faaliyetlerinin uygulanmasına yönelik liste ve plana uygun koşullar oluşturulmalıdır. engelli.

Programda uzmanlaşan engelli çocuklarla çalışma koşulları oluşturulurken, engelli çocuğun bireysel rehabilitasyon programı dikkate alınmalıdır.

3.2.8. Kuruluş fırsatlar yaratmalıdır:

1) Aileye, eğitim faaliyetlerine katılan tüm ilgili taraflara ve ayrıca kamuoyuna Program hakkında bilgi sağlamak;

2) yetişkinlerin bilgi ortamı da dahil olmak üzere Programın uygulanmasını sağlayan materyalleri araması ve kullanması;

3) Programın uygulanmasına ilişkin çocukların sorunlarını ebeveynlerle (yasal temsilciler) tartışmak.

3.2.9. İzin verilen maksimum eğitim yükü hacmi, sıhhi ve epidemiyolojik kurallara ve düzenlemelere uygun olmalıdır. SanPiN 2.4.1.3049-13 "Okul öncesi eğitim kurumlarının çalışma modunun tasarımı, içeriği ve organizasyonu için sıhhi ve epidemiyolojik gereklilikler", kararıyla onaylanmıştır. 15 Mayıs 2013 tarih ve 26 sayılı Rusya Federasyonu Baş Devlet Sıhhi Doktoru (Rusya Federasyonu Adalet Bakanlığı tarafından 29 Mayıs 2013 tarihinde, 28564 kayıt numarasıyla tescil edilmiştir).

3.3. Gelişmekte olan bir konu-mekansal ortam için gereklilikler.

3.3.1. Gelişen konu-mekansal ortam, Organizasyonun, Grubun alanının ve ayrıca Organizasyona bitişik veya kısa mesafede bulunan ve Programın uygulanması için uyarlanmış bölgenin (bundan sonra olarak anılacaktır) eğitim potansiyelinin maksimum düzeyde gerçekleştirilmesini sağlar. Site), okul öncesi çocukların gelişimine yönelik her yaş döneminin özelliklerine uygun, sağlıklarının korunması ve güçlendirilmesi, özellikleri dikkate alınarak gelişimlerindeki eksikliklerin düzeltilmesine yönelik materyal, ekipman ve envanter içermektedir.

3.3.2. Gelişen bir konu-mekansal ortam, çocukların (farklı yaşlardaki çocuklar dahil) ve yetişkinlerin iletişim ve ortak faaliyetlerine, çocukların fiziksel aktivitelerine ve ayrıca mahremiyet fırsatlarına olanak sağlamalıdır.

3.3.3. Gelişen konu-mekansal ortam şunları sağlamalıdır:

• çeşitli eğitim programlarının uygulanması;
• kapsayıcı eğitimin düzenlenmesi durumunda - bunun için gerekli koşullar;
• eğitim faaliyetlerinin yürütüldüğü ulusal, kültürel ve iklim koşulları dikkate alınarak; çocukların yaş özelliklerini dikkate alarak.

3.3.4. Gelişen bir konu-mekansal ortamın içerik açısından zengin, dönüştürülebilir, çok işlevli, değişken, erişilebilir ve güvenli olması gerekir.

1) Ortamın zenginliği çocukların yaş yeteneklerine ve Program içeriğine uygun olmalıdır.

Eğitim alanı, öğretim ve eğitim araçları (teknik olanlar dahil), tüketilebilir oyunlar, spor, sağlık ekipmanları, envanter (Programın özelliklerine uygun olarak) dahil ilgili materyallerle donatılmalıdır.

Eğitim alanının organizasyonu ve malzeme, ekipman ve malzeme çeşitliliği (binada ve sahada) şunları sağlamalıdır:

• tüm öğrencilerin eğlenceli, eğitici, araştırma ve yaratıcı faaliyetleri, çocukların erişebileceği materyallerle (kum ve su dahil) deneyler yapılması;
• kaba ve ince motor becerilerin geliştirilmesi, açık hava oyunlarına ve yarışmalara katılım dahil motor aktivite;
• konu-mekansal çevre ile etkileşimde çocukların duygusal refahı;
• çocukların kendilerini ifade etme fırsatı.

Bebekler ve küçük çocuklar için eğitim alanı, farklı materyallerle hareket, nesne ve oyun etkinlikleri için gerekli ve yeterli fırsatları sağlamalıdır.

2) Mekanın dönüştürülebilirliği, çocukların değişen ilgi alanları ve yetenekleri de dahil olmak üzere, eğitim durumuna bağlı olarak konu-mekansal ortamda değişiklik olasılığını ima eder;

3) Malzemelerin çok yönlülüğü şunları ifade eder:

• çocuk mobilyaları, paspaslar, yumuşak modüller, ekranlar vb. gibi nesne ortamının çeşitli bileşenlerinin çeşitli kullanım olasılığı;
• Organizasyonda veya Grupta, çeşitli çocuk aktivitelerinde (çocuk oyunlarında yedek nesneler dahil) kullanılmaya uygun, doğal malzemeler de dahil olmak üzere çok işlevli (kesinlikle sabit bir kullanım yöntemi olmayan) nesnelerin varlığı.

4) Ortamın değişkenliği şunları ifade eder:

• Organizasyon veya Grupta çeşitli alanların (oyun, inşaat, mahremiyet vb. için) yanı sıra çocuklara özgür seçim imkanı sağlayan çeşitli materyaller, oyunlar, oyuncaklar ve ekipmanların varlığı;
• oyun malzemesinin periyodik değişimi, çocukların oyun, motor, bilişsel ve araştırma faaliyetlerini teşvik eden yeni nesnelerin ortaya çıkışı.

5) Ortamın kullanılabilirliği şunları varsayar:

• engelli çocuklar ve engelli çocuklar da dahil olmak üzere öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin yürütüldüğü tüm tesislere erişilebilirliği;
• engelli çocuklar da dahil olmak üzere çocukların oyunlara, oyuncaklara, materyallere ve çocuklara yönelik her türlü temel aktiviteyi sağlayan yardımlara ücretsiz erişimi;
• malzeme ve ekipmanın servis kolaylığı ve güvenliği.

6) Konu-mekansal ortamın güvenliği, tüm unsurlarının, kullanımlarının güvenilirliğini ve güvenliğini sağlamak için gerekliliklere uygunluğunu gerektirir.

3.3.5. Kuruluş, Programın uygulanması için gerekli teknik, ilgili materyaller (sarf malzemeleri dahil), oyun, spor, eğlence ekipmanı ve envanter dahil olmak üzere öğretim yardımcılarını bağımsız olarak belirler.

3.4. Programın uygulanmasına yönelik personel koşullarına ilişkin gereklilikler.

3.4.1. Programın uygulanması, Örgütün yönetim, pedagojik, eğitimsel desteği, idari ve ekonomik çalışanları tarafından sağlanır. Programın uygulanmasına Örgütün bilim çalışanları da katılabilir. Çocukların yaşamını ve sağlığını koruyan mali ve ekonomik faaliyetlerde bulunanlar da dahil olmak üzere Kuruluşun diğer çalışanları Programın uygulanmasını sağlar.

Öğretim ve eğitim desteği çalışanlarının nitelikleri, Sağlık ve Sosyal Güvenlik Bakanlığı Kararı ile onaylanan Yöneticiler, Uzmanlar ve Çalışanlar Pozisyonlarına İlişkin Birleşik Yeterlilik Dizini, “Eğitim Çalışanları Pozisyonlarının Nitelik Özellikleri” bölümünde belirlenen yeterlilik özelliklerine uygun olmalıdır. Rusya Federasyonu'nun 26 Ağustos 2010 tarihli gelişimi N 761n (6 Ekim 2010 tarihinde Rusya Federasyonu Adalet Bakanlığı tarafından tescil edilmiştir, N 18638 kaydı), Rusya Federasyonu Sağlık ve Sosyal Kalkınma Bakanlığı'nın emriyle değiştirilmiştir. 31 Mayıs 2011 tarihli N 448n (1 Temmuz 2011 tarihinde Rusya Federasyonu Adalet Bakanlığı tarafından tescil edilmiştir, kayıt N 21240).

Programın uygulanması ve uygulanmasını sağlamak için gerekli iş yapısı ve çalışan sayısı, programın amaç ve hedefleri ile çocukların gelişim özelliklerine göre belirlenmektedir.

Programın yüksek kalitede uygulanması için gerekli bir koşul, Organizasyon veya Gruptaki tüm uygulama süresi boyunca öğretim ve eğitim destek çalışanları tarafından sürekli desteklenmesidir.

3.4.2. Programı uygulayan öğretim personeli, bu Standardın 3.2.5 paragrafında belirtildiği gibi, çocukların gelişimi için gerekli koşulları yaratmak için gerekli temel yeterliliklere sahip olmalıdır.

3.4.3. Engelli çocuklar için Gruplar halinde çalışırken Örgüt, çocuklara gerekli yardımı sağlayan asistanlar (asistanlar) da dahil olmak üzere, bu engelli çocuklarla çalışmak için uygun niteliklere sahip öğretim personeli için ek olarak pozisyonlar sağlayabilir. Engelli çocuklara yönelik her Grup için uygun öğretim personeli pozisyonlarının sağlanması tavsiye edilir.

3.4.4. Kapsayıcı eğitim düzenlenirken:

Engelli çocukların Gruba dahil edilmesi durumunda, bu çocukların sağlık sorunlarıyla ilgilenebilecek uygun niteliklere sahip ek öğretim elemanları Programın uygulanmasına dahil edilebilir. Kapsayıcı eğitimin düzenlendiği her Grup için uygun öğretim elemanlarının görevlendirilmesi tavsiye edilir;

Zor yaşam durumlarında olanlar da dahil olmak üzere diğer özel eğitim ihtiyaçları olan çocuk kategorileri Gruba dahil edildiğinde, uygun niteliklere sahip ek öğretim personeli dahil edilebilir.

3.5. Okul öncesi eğitimin temel eğitim programının uygulanmasına yönelik maddi ve teknik koşullar için gereklilikler.

3.5.1. Programın uygulanmasına yönelik maddi ve teknik koşullara ilişkin gereklilikler şunları içerir:

1) sıhhi ve epidemiyolojik kural ve düzenlemelere uygun olarak belirlenen gereksinimler;

2) yangın güvenliği kurallarına uygun olarak belirlenen gereksinimler;

3) çocukların yaşına ve bireysel gelişim özelliklerine uygun eğitim ve öğretim araçlarına ilişkin gereklilikler;

4) tesislerin gelişen bir mekansal ortamla donatılması;

5) programın maddi ve teknik desteğine ilişkin gereklilikler (eğitimsel ve metodolojik kit, ekipman, ekipman (öğeler).

3.6. Okul öncesi eğitimin temel eğitim programının uygulanması için mali koşullar için gereklilikler.

3.6.1. Vatandaşların kamu ve ücretsiz okul öncesi eğitim almaları için devlet garantilerinin mali sağlanması, Rusya Federasyonu bütçe sisteminin devlet, belediye ve özel kuruluşlardaki ilgili bütçeleri pahasına, devlet garantilerinin sağlanmasına yönelik standartlar temelinde gerçekleştirilir. Programın Standarda uygun olarak uygulanmasının sağlanması, Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının devlet yetkilileri tarafından belirlenen kamu ve ücretsiz okul öncesi eğitim alma haklarının uygulanması.

3.6.2. Programın uygulanmasına ilişkin mali koşullar:

1) Programın uygulama koşulları ve yapısına ilişkin Standardın gerekliliklerini karşılama yeteneğini sağlamak;

2) Çocukların bireysel gelişim yörüngelerinin değişkenliğini dikkate alarak Programın zorunlu kısmının ve eğitim sürecindeki katılımcılar tarafından oluşturulan kısmın uygulanmasını sağlamak;

3) Programın uygulanması için gerekli harcamaların yapısını ve hacmini ve bunların oluşma mekanizmasını yansıtır.

3.6.3. Okul öncesi eğitim eğitim programının uygulanmasının finansmanı, kamu ve ücretsiz okul öncesi eğitim alma haklarının uygulanmasına ilişkin devlet garantilerini sağlamak için Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının devlet yetkilileri tarafından belirlenen standartlarda gerçekleştirilmelidir. . Bu standartlar, Organizasyon türü, engelli çocukların eğitim almasına ilişkin özel koşullar (özel eğitim koşulları - özel eğitim programları, yöntemler ve öğretim yardımcıları, ders kitapları, öğretim yardımcıları, didaktik ve görsel) dikkate alınarak Standarda uygun olarak belirlenir. materyaller, kolektif öğretim ve bireysel kullanım için teknik araçlar (özel olanlar dahil), iletişim ve iletişim araçları, eğitim programlarının uygulanmasında işaret dili tercümesi, eğitim kurumlarının ve bitişik bölgelerin tüm engelli kategorilerinin ücretsiz erişimi için uyarlanması, uyarlanabilir bir eğitim ortamı ve engelsiz bir yaşam ortamı sağlayan pedagojik, psikolojik ve pedagojik, tıbbi, sosyal ve diğer hizmetlerin yanı sıra, engelli kişilerin eğitim programlarında uzmanlaşmalarının zor olduğu), öğretim için ek mesleki eğitim sağlayan Personel, öğrenim ve eğitim için güvenli koşulların sağlanması, çocukların sağlığının korunması, Programın odağı, çocuk kategorileri, eğitim biçimleri ve eğitim faaliyetlerinin diğer özellikleri ve Kuruluşun aşağıdakileri gerçekleştirmesi için yeterli ve gerekli olmalıdır:

• Programı uygulayan çalışanların ücretlendirme giderleri;
• Kağıt ve elektronik formdaki eğitim yayınlarının satın alınması dahil olmak üzere öğretim ve eğitim araçları, ilgili materyaller, didaktik materyaller, materyaller, ekipman, iş kıyafetleri, oyunlar ve oyuncaklar da dahil olmak üzere ses ve video materyalleri, organizasyon için gerekli her türlü elektronik eğitim kaynakları eğitim faaliyetleri ve engelli çocuklar için özel olanlar da dahil olmak üzere gelişen bir konu-mekansal ortamın yaratılması. Konu-mekansal ortamın geliştirilmesi, her yaş aşamasının özelliklerine uygun olarak okul öncesi çocukların gelişimi için özel olarak düzenlenmiş bir alan (odalar, alan vb.), Malzemeler, ekipman ve gereçlerle temsil edilen eğitim ortamının bir parçasıdır. sağlıklarının korunması ve geliştirilmesi, muhasebe özellikleri ve gelişimlerindeki eksikliklerin düzeltilmesi, sarf malzemeleri de dahil olmak üzere güncel eğitim kaynaklarının edinilmesi, güncel elektronik kaynaklara abonelikler, eğitim ve öğretim araçları, spor ve eğlence ekipmanları faaliyetleri için teknik destek abonelikleri, envanter, bilgi ve telekomünikasyon ağı İnternet'e bağlanmayla ilgili masraflar dahil iletişim hizmetleri için ödeme;
• faaliyetleri profilinde yönetim ve öğretim personelinin ek mesleki eğitimi ile ilgili harcamalar;
• Programın uygulanmasına ve uygulanmasının sağlanmasına ilişkin diğer giderler.

IV. Okul öncesi eğitimin temel eğitim programına hakim olmanın sonuçları için gereklilikler

4.1. Standardın Programda uzmanlaşma sonuçlarına ilişkin gereklilikleri, bir çocuğun okul öncesi eğitim düzeyini tamamlama aşamasındaki olası başarılarının sosyal-normatif yaş özelliklerini temsil eden okul öncesi eğitim hedefleri şeklinde sunulmaktadır. Okul öncesi çocukluğun özellikleri (esneklik, çocuğun gelişiminin esnekliği, gelişimi için çok çeşitli seçenekler, kendiliğindenliği ve istemsiz doğası) ve ayrıca okul öncesi eğitimin sistemik özellikleri (Rusya Federasyonu'nda isteğe bağlı okul öncesi eğitim düzeyi) , çocuğu sonuç için herhangi bir sorumluluk alma olasılığının bulunmaması) bunu yasa dışı kılar Okul öncesi bir çocuğun belirli eğitim başarılarına yönelik gereksinimler, eğitim programında uzmanlaşmanın sonuçlarını hedefler şeklinde belirleme ihtiyacını belirler.

4.2. Okul öncesi eğitime ilişkin hedef esaslar, Programın uygulama biçimlerine, niteliğine, çocukların gelişim özelliklerine ve Programı uygulayan Kuruluşa bakılmaksızın belirlenir.

4.3. Hedefler, pedagojik teşhis (izleme) de dahil olmak üzere doğrudan değerlendirmeye tabi değildir ve çocukların gerçek başarılarıyla resmi olarak karşılaştırılmasının temelini oluşturmaz. Bunlar, çocukların eğitim faaliyetleri ve eğitimine ilişkin belirlenmiş gerekliliklere uygunluğun objektif bir değerlendirmesinin temeli değildir7. Programda uzmanlaşmaya öğrencilerin ara sertifikaları ve nihai sertifikaları eşlik etmez.

4.4. Bu gereksinimler aşağıdakiler için yönergeler sağlar:

a) Rusya Federasyonu'nun tüm eğitim alanı için ortak olan okul öncesi eğitimin hedeflerini dikkate alarak uygun düzeylerde eğitim politikası oluşturmak;

b) sorunları çözmek:

• Programın oluşturulması;
• mesleki faaliyetlerin analizi;
• ailelerle etkileşim;

c) 2 aydan 8 yaşına kadar olan çocukların eğitim özelliklerinin incelenmesi;

d) ebeveynleri (yasal temsilciler) ve halkı, Rusya Federasyonu'nun tüm eğitim alanı için ortak olan okul öncesi eğitimin hedefleri konusunda bilgilendirmek.

4.5. Hedefler, aşağıdakiler de dahil olmak üzere yönetim sorunlarının çözümü için doğrudan bir temel oluşturamaz:

• öğretim personelinin sertifikasyonu;
• eğitim kalitesinin değerlendirilmesi;
• izleme yoluyla (test şeklinde, gözleme dayalı yöntemlerin kullanılması veya çocukların performansını ölçen diğer yöntemlerin kullanılması da dahil olmak üzere) çocuk gelişiminin hem son hem de orta düzeylerinin değerlendirilmesi;
• belediye (devlet) görevlerinin, görevin kalite göstergelerine dahil edilmesi yoluyla uygulanmasının değerlendirilmesi;
• Teşkilat çalışanlarına yönelik teşvik bordrosu fonunun dağıtımı.

4.6. Okul öncesi eğitime yönelik hedef yönergeler, bir çocuğun olası başarılarının aşağıdaki sosyal ve normatif yaş özelliklerini içerir:

Bebeklik ve erken çocukluk döneminde eğitim hedefleri:

• çocuk çevredeki nesnelerle ilgilenir ve onlarla aktif olarak etkileşime girer; oyuncaklarla ve diğer nesnelerle yapılan eylemlere duygusal olarak dahil olan, eylemlerinin sonucunu elde etmede ısrarcı olmaya çalışır;
• Belirli, kültürel olarak sabit nesne eylemlerini kullanır, gündelik nesnelerin (kaşık, tarak, kurşun kalem vb.) amacını bilir ve bunların nasıl kullanılacağını bilir. Temel self-servis becerilere sahiptir; günlük yaşamda ve oyun davranışlarında bağımsızlığı göstermeye çalışır;
• iletişimde aktif konuşmayı içerir; soru sorabilir ve istekte bulunabilir, yetişkinlerin konuşmasını anlayabilir; çevredeki nesnelerin ve oyuncakların adlarını bilir;
• yetişkinlerle iletişim kurmaya çalışır ve onları hareket ve eylemlerde aktif olarak taklit eder; çocuğun bir yetişkinin eylemlerini yeniden ürettiği oyunlar ortaya çıkar;
• akranlarına ilgi gösterir; onların eylemlerini gözlemler ve taklit eder;
• şiirlere, şarkılara ve masallara ilgi gösterir, resimlere bakar, müziğe yönelmeye çalışır; çeşitli kültür ve sanat eserlerine duygusal tepki verir;
• Çocuk kaba motor becerilerini geliştirdi, çeşitli hareket türlerinde (koşma, tırmanma, adım atma vb.) ustalaşmaya çalışıyor.
• Okul öncesi eğitimin tamamlanması aşamasındaki hedefler:
• çocuk temel kültürel aktivite yöntemlerinde ustalaşır, çeşitli aktivite türlerinde inisiyatif ve bağımsızlık gösterir - oyun, iletişim, bilişsel ve araştırma aktiviteleri, tasarım vb.; mesleğini ve ortak faaliyetlere katılanları seçebilmektedir;
• Çocuğun dünyaya, farklı iş türlerine, diğer insanlara ve kendisine karşı olumlu bir tutumu vardır, özgüven duygusu vardır; akranları ve yetişkinlerle aktif olarak etkileşime girer, ortak oyunlara katılır. Müzakere edebilen, başkalarının çıkarlarını ve duygularını dikkate alabilen, başarısızlıklarla empati kurabilen ve başkalarının başarılarından sevinebilen, kendine güven duygusu da dahil olmak üzere duygularını yeterince ifade edebilen, çatışmaları çözmeye çalışan;
• Çocuğun çeşitli aktivitelerde ve her şeyden önce oyunda gerçekleştirilen gelişmiş bir hayal gücü vardır; çocuk farklı oyun biçimlerini ve türlerini bilir, geleneksel ve gerçek durumları birbirinden ayırır, farklı kurallara ve sosyal normlara nasıl uyacağını bilir;
• Çocuk sözlü konuşmaya oldukça hakimdir, düşüncelerini ve isteklerini ifade edebilir, düşüncelerini, duygularını ve isteklerini ifade etmek için konuşmayı kullanabilir, bir iletişim durumunda konuşma ifadesi oluşturabilir, sözcüklerdeki sesleri vurgulayabilir, çocuk önkoşulları geliştirir. okuryazarlık için;
• çocuğun kaba ve ince motor becerileri gelişmiştir; hareketlidir, dayanıklıdır, temel hareketlere hakimdir, hareketlerini kontrol edip yönetebilir;
• çocuk gönüllü çaba gösterme yeteneğine sahiptir, çeşitli faaliyet türlerinde, yetişkinlerle ve akranlarıyla ilişkilerde sosyal davranış normlarına ve kurallara uyabilir, güvenli davranış ve kişisel hijyen kurallarına uyabilir;
• çocuk merak gösterir, yetişkinlere ve akranlarına sorular sorar, neden-sonuç ilişkileriyle ilgilenir, doğal olaylar ve insanların eylemleri hakkında bağımsız olarak açıklamalar bulmaya çalışır; gözlemlemeye ve denemeye eğilimlidir. Kendisi ve yaşadığı doğal ve sosyal dünya hakkında temel bilgilere sahiptir; çocuk edebiyatı eserlerine aşinadır, yaban hayatı, doğa bilimleri, matematik, tarih vb. konularda temel anlayışa sahiptir; Çocuk çeşitli faaliyetlerde bilgi ve becerilerine güvenerek kendi kararlarını verme yeteneğine sahiptir.

4.7. Programın hedefleri okul öncesi ve ilköğretim genel eğitiminin devamlılığının temelini oluşturmaktadır. Programın uygulanmasına ilişkin koşullardaki gerekliliklere uyulması kaydıyla, bu hedefler, okul öncesi çocuklarda okul öncesi eğitimlerini tamamlama aşamasında eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluştuğunu varsayar.

4.8. Program, okul öncesi yaşını kapsamıyorsa, bu Gereksinimler, uzun vadeli yönergeler olarak ve bunların uygulanması için ön koşulları oluşturan, öğrencilerin Programda uzmanlaşmasına yönelik acil hedefler olarak düşünülmelidir.

1 Rossiyskaya Gazeta, 25 Aralık 1993; Rusya Federasyonu Mevzuat Koleksiyonu, 2009, No. 1, Sanat. 1, sanat. 2.

2 SSCB'nin uluslararası anlaşmaları koleksiyonu, 1993, sayı XLVI.

3 29 Aralık 2012 tarihli Federal Kanunun 12. Maddesinin 6. Bölümü N 273-FZ “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında” (Rusya Federasyonu Toplu Mevzuatı, 2012, N 53, Madde 7598; 2013, N 19, Sanat .2326).

4 Çocuklar 24 saat Grupta kaldıklarında, çocukların günlük rutinleri ve yaş kategorileri dikkate alınarak program 14 saati geçmeyecek şekilde uygulanır.

5 29 Aralık 2012 tarihli Federal Kanunun 34. Maddesinin 1. Kısmının 9. Maddesi N273-F3 “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında” (Rusya Federasyonu Toplu Mevzuatı, 2012, N 53, Madde 7598; 2013, N 19) , Madde 2326).

6 24 Temmuz 1998 tarihli Federal Kanunun 1. Maddesi N 124-FZ “Rusya Federasyonu'nda Çocuk Haklarının Temel Garantileri Hakkında” (Rusya Federasyonu Toplu Mevzuatı, 1998, N 31, Madde 3802; 2004) , N 35, Madde 3607; N 52, Madde 5274; 2007, N 27, Madde 3213, 3215; 2009, N18, Madde 2151; N51, Madde 6163; 2013, N 14, Madde 1666; N 27, Madde 3477).

7 29 Aralık 2012 tarihli N 273-FZ “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında” Federal Kanunun 11. Maddesinin 2. Kısmının hükümleri dikkate alınarak (Rusya Federasyonu Toplu Mevzuatı, 2012, N 53, Madde 7598; 2013, N 19, Madde 2326).

8 29 Aralık 2012 tarihli Federal Kanunun 64. Maddesinin 2. Bölümü N 273-FZ “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında” (Rusya Federasyonu Toplu Mevzuatı, 2012, N 53, Madde 7598; 2013, N 19, Sanat .2326).

Taslak standart, Rusya Eğitim Akademisi Eğitimde Stratejik Araştırmalar Enstitüsü tarafından geliştirildi. Proje geliştirme yöneticileri: Kezina.//.//.. RAO akademisyeni; Kondakov A.M.. bilimsel direktör //(IPO RAO. RAO'nun sorumlu üyesi.

Federal Devlet Eğitim Standardının Yapısı. Federal Eyalet Eğitim Standardı, üç federal eyalet eğitim standardından oluşan bir komplekstir:

ilköğretim ortaöğretim için;

temel ortaöğretim için;

tam orta öğretim için.

Her standart aşağıdaki gereksinimleri içerir:

ortaöğretim genel eğitiminin temel eğitim programında uzmanlaşmanın sonuçlarına;

ana eğitim programının bölümlerinin oranı ve hacmine ilişkin gereklilikler de dahil olmak üzere orta genel eğitimin ana eğitim programının yapısına, ana eğitim programının zorunlu bölümünün ve eğitim katılımcılarının oluşturduğu bölüme oranı işlem;

personel, mali, maddi, teknik ve diğer koşullar dahil olmak üzere ortaöğretimin temel eğitim programının uygulanmasına ilişkin koşullara.

Çeşitli standartlardaki gereklilikler - ilk, temel, tam orta öğretim için form olarak homojendir (gereksinimlerin bileşimi açısından), ancak eğitim hazırlığı, mevcut konu yeterliliği, öğrencilerin yaş özellikleri ve yetenekleri dikkate alınarak içerik bakımından farklıdır. Aynı zamanda, ilköğretim genel, temel genel, orta (tam) genel ve mesleki eğitimin ana eğitim programlarının sürekliliğini sağlamak da görev olarak belirlenmiştir.

Yukarıdaki gerekliliklerin son paragrafını dikkatlice okursanız, bunun eğitim koşulları, eğitim sürecinin uygulanması ve dolayısıyla eğitim ortamı için bir gereklilik olduğunu hemen fark edebilirsiniz. Yani Federal Devlet Eğitim Standardı ile eğitim ortamı arasındaki doğrudan ilişki belirlenir. Üstelik bu ilişki doğrudan ve geri bildirim kompleksi şeklinde gerçekleştirilir:

eğitim ortamında ifade edilen eğitim sürecinin koşulları, uygulanmasını ve elde edilen sonuçları etkiler;

Standartta belirtilen gerekli sonuçların elde edilmesi, bu başarıya yönelik koşulların gerekliliklerinin mevcut olmasını gerektirir.

Bu nedenle yeni Standart ile eğitim ortamının dengeli bir bileşim içinde olması gerekmektedir. Bu, araştırma ve çalışmalarının da birbiriyle bağlantılı olduğu anlamına gelir: eğitim ortamının incelenmesi, Federal Devlet Eğitim Standardının içeriğini, özelliklerini ve yeni fırsatlarını inceleme yolunda yatmaktadır (Şekil 1.2.).

Şekil 1.2. Toplumun talepleri ile eğitim arasındaki ilişki

Federal Devlet Eğitim Standardının eğitim ortamının bir parçası olduğu unutulmamalıdır. Bu, şirketin emrini, uygulama prosedürünü ve koşullarını ifade eden yasal bir belgedir. Aynı zamanda sadece eğitimin uygulanmasını ve geliştirilmesini değil, aynı zamanda eğitim ortamının gelişimini de doğrudan ve dolaylı olarak düzenler. Bir sonraki sunumda konuyu bu yönleriyle ele alacağız.

Federal Devlet Eğitim Standardının ilk ve ana özelliği– bu, gereksinimler ve beklenen sonuçlarla ifade edilen eğitim fonksiyonunun genel eğitime dönüşüdür:

Standardın “bir mezunun kişisel özelliklerinin oluşumuna (“okul mezununun portresi”) odaklandığını belirten genel hükümlerinde;

genel eğitim sonuçları da dahil olmak üzere konu eğitimi sonuçlarında;

kişisel gelişimin sonuçları.

Öğrencinin yetiştirilmesi bu standardın (FSES) hedeflediği hedeflerden biri olarak adlandırılmaktadır.

Bir öğrenciyi eğitme hedefine ulaşmak, eğitim ortamı gereksinimlerinde önemli bir artış gerektirir.

Federal Devlet Eğitim Standardının ikinci özelliği. Yeni eğitim standardı yeni bir pedagojik kategori getiriyor - ilk, temel veya ortaöğretimin temel eğitim programında uzmanlaşmanın sonuçları (eğitim sonuçları, öğrenme sonuçları). Eğitim ve öğrenme çıktıları kavramı pedagojik ortamda daha önce mevcuttu. Ancak bu sonuçlar, eğitim ve konu öğrenimi hedeflerine ulaşılmasının bir ifadesi olarak algılandı; Amaçların içeriğinden, amaçlılığın bir yansımasından türetilmiştir.

Yeni standarda göre, eğitim sonuçları bağımsız bir pedagoji kavramı ve eğitim alanının bir unsuru haline geliyor. Kavramsal bir kategori olarak konu öğretim sistemlerine - burada öğrenme çıktıları olarak kabul edilen eğitim konularına - uygulanabilirler. Bu sıfatla metodolojik araştırmanın konusu haline gelirler ve konu öğretiminin metodolojik sisteminin bağımsız bir bileşenini oluştururlar. “Öğrenme Sonuçları.”

Sonuçların içeriği ve öğrenme hedefleri birbirini kopyalamamalı (tekrarlamamalıdır). Hedefler kavramsal olmalı ve öğrenme stratejisini ve onun genel yönünü belirlemelidir. Konu eğitiminin sonuçlarının daha spesifik olması gerekirken, hedeflerini ve Federal Devlet Eğitim Standardının eğitim sonuçları kavramını ifade etmek, bu eğitimin metodolojik sisteminde planlanan bir dizi özel eğitimsel başarıyı oluşturur.

Konu metodolojik sistemindeki, programdaki, öğretim materyallerindeki “Öğrenim Çıktıları” bileşeni, öğrenmeyi modellemenize, formda formüle etmenize olanak tanır bilgi modeli bir yandan sonuçların içeriği ile diğer yandan eğitimin hedefleri, yöntemleri, içeriği, araçları ve biçimleri arasındaki ilişkilerin belirlenmesi yoluyla. Yani öğrenme çıktıları, bir eğitim konusunun öğretilmesinde ve metodolojisinde birleştirici, sistematikleştirici bir unsurdur.

Federal Devlet Eğitim Standardının üçüncü özelliği– öğrenme çıktıları yapılandırılmışüç ana sonuç türünü vurgulayarak – kişisel, meta-konu ve konu. Bu türlerin her biri, genel olarak belirli bir eğitim odağının ve özel olarak konu öğretiminin varlığını ve ayrıca öğrencilerin eğitimsel hazırlığı için belirli bir dizi gereksinimin varlığını varsayar.

Yeni Federal Devlet Eğitim Standardı (FSES, Standart), ortaöğretim sisteminde kişisel ve meta-konu öğrenme çıktılarını ön plana koymaktadır:

“Standart, orta (tam) genel eğitimin temel eğitim programında uzmanlaşan öğrencilerin sonuçlarına ilişkin gereksinimleri belirler:

kişisel,Öğrencilerin kendini geliştirmeye ve kişisel olarak kendi kaderini tayin etmeye hazır olmaları ve yetenekleri, öğrenme motivasyonlarının oluşumu ve amaçlı bilişsel faaliyetler, önemli sosyal ve kişilerarası ilişkiler sistemleri, faaliyetlerdeki kişisel ve yurttaşlık konumlarını yansıtan değer-anlamsal tutumlar, sosyal yeterlilikler, hukuki farkındalık, hedef belirleme ve yaşam planları oluşturma yeteneği, çok kültürlü bir toplumda Rus kimliğini anlama yeteneği;

meta-konu,Öğrencilerin hakim olduğu disiplinlerarası kavramlar ve evrensel eğitim eylemleri (düzenleyici, bilişsel, iletişimsel), bunları eğitimsel, bilişsel ve sosyal uygulamalarda kullanma becerisi, eğitim faaliyetlerini planlamada ve uygulamada bağımsızlık ve öğretmenler ve akranlarla eğitimsel işbirliğini organize etme becerisi, bireysel bir eğitim yörüngesi oluşturmak, araştırma, tasarım ve sosyal faaliyetlerde becerilere sahip olmak;

esas, Belirli bir konu alanına özgü bir akademik konunun incelenmesi sırasında öğrencilerin edindiği becerileri, akademik bir konu çerçevesinde yeni bilgi edinmeye yönelik faaliyet türlerini, bunun eğitim, eğitim projesi ve sosyal projede dönüşümü ve uygulanmasını içeren durumlar, bilimsel düşünme tarzının oluşumu, temel teoriler hakkında bilimsel fikirler, ilişki türleri ve türleri, bilimsel terminoloji bilgisi, anahtar kavramlar, yöntemler ve teknikler.” (FSES).

Konu öğrenme çıktıları kişisel ve meta-konu olanlardan daha azına ihtiyacımız yok:

Öncelikle bu bilgi ve beceriler, çalışılan konunun özelliklerini ve konu alanındaki uzmanlaşmayı ortaya çıkararak kişinin bu alanda gerekli yeterlilik seviyesine ulaşmasını sağlar. Evrensel ve daha spesifik değildirler, ancak bu konuyla en doğrudan ilişkiye sahip olduklarından, öğrencinin kişiliğinin gelişimi için diğer bilgi ve becerilerin oluşması için gerekli temeli oluştururlar.

İkincisi, bilgiyi tanımlamak için veri olarak konu bilgisi ve becerileri, üst düzey bilginin oluşumu için temel bilgi gereklidir: konu bilgisi olmadan öğrencinin meta-konu bilgisi algısına güvenmek imkansızdır.

Standartta entegre (genel eğitim) düzeydeki konu sonuçlarına özel bir rol verilmiştir:

“Entegre (genel eğitim) düzeyde konu sonuçları ortak bir kültürün oluşumuna ve ağırlıklı olarak genel eğitimin ideolojik, eğitimsel ve gelişimsel görevlerinin yanı sıra öğrencilerin sosyalleşmesi görevlerine odaklanılmalıdır” (FSES).

Yani, entegre (genel eğitim) düzeydeki konu sonuçları, kişisel sonuçlara ulaşmak, kişinin sosyal bilgi ortamına uyum sağlama yeteneğini, kendini tanımayı, kendi kendini organize etmeyi, kendi kendini düzenlemeyi ve öz düzenlemeyi arttırmak için gerekli temeli oluşturmak üzere tasarlanmıştır. -gelişim.

Öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişimi, eğitimi ve sosyalleşmesi Standartta verdikleri ortaöğretimin ana alanları arasında yer almaktadırlar.

Standarda göre, her eğitim konusu genel eğitim konusu sonuçlarının oluşumuna katkıda bulunmalı, öğrencilerin kültürünü ve dünya görüşünü kendi özel araçlarıyla geliştirmeli, şekillendirmeli ve bunları kendine özgü formlar düzeyinde ifade etmelidir.

Bu, eğitimin gereksinimleriyle, ileri pedagojik ortamın (öğretmenler, metodolojistler vb.) gereksinimleriyle örtüşmektedir. Yani bu, eğitimin derinliklerinden gelen ve onun çektiği bir eğitim durumudur. Kuşkusuz bu durum eğitim ortamının gelişimini ve niteliksel dönüşümünü de etkilemelidir.

Ancak Standartta öncelik kişisel ve meta-konu öğrenme çıktılarına verilmektedir. Konu sonuçları, diğerlerinin (kişisel ve meta-konu) oluşturulduğu gerekli temeldir. Ancak bu temel kendi kendine yeterli olmamalı, kalkınmayı sağlamalıdır.

Meta konu sonuçları. Modern bilgi yalnızca temelleştirmeyi değil aynı zamanda evrenselleştirmeyi de gerektirir; daha doğrusu, Temelleştirme ve evrenselleştirmenin dengeli bir birleşimi. Faaliyetleri oldukça dar bir alana odaklanan bir uzmanın temel bilgi ve mesleki yeterliliğe ihtiyacı vardır.

Elbette üniversitede eğitimin temelleştirilmesi gerekiyor. Bununla birlikte, sürekli genişleyen modern bilgi dünyası, genelleştirilmesini ve buna dayalı olarak daha yüksek düzeyde bilgi elde edilmesini gerektirir. Dolayısıyla üniversitelerde öğretimin evrenselleştirilmesi de gerekmektedir.

Öğrenci, bilişsel ilgileri henüz tam olarak belirlenmemiş, gelişen bir kişisel sistemdir. Bu nedenle evrensel (meta-konu) bilgi ve becerilere daha fazla ihtiyaç duymaktadır. Belirli bir derecede temelleştirme, uzmanlık eğitimi gerektirir. Bununla birlikte, öğrenme konusunda evrensel bilginin varlığı ona her zaman ek fırsatlar verir ve onu yeni, daha yüksek bir bilgi düzeyine taşır. Eğitim alanında daha iyi yönlendirilir, eğitim alanına uyum sağlar, bilgi edinme ve edinme, kişisel gelişim ve kendini geliştirme konusunda büyük yeteneklere sahiptir. Dünya hakkında üretken bilgi edinmek için nispeten büyük fırsatlara sahiptir. kendini bilme.

Standarttaki meta-konu sonuçları öncelikle şunlardır:

çeşitli konularda kullanılan, özel olarak ifade edilen ve esasen kavramsal bir kategoriyi temsil eden disiplinlerarası kavramlar;

evrensel eğitim faaliyetleri: düzenleyici, bilişsel, iletişim, ayrıca geniş (disiplinlerarası) uygulama kapsamına sahip;

kendi kendini organize etme ve eğitimsel etkileşim (işbirliği) yeteneği;

bilgi ve becerilerinizi uygulama yeteneği.

İçeriği ve yöntemleri genel eğitimsel öneme sahip olan eğitim konularına meta konu sonuçlarının oluşumunda özel bir rol verilir - mantık, dil (konuşma dili ve resmi), bilgi süreçleri ve bilgi etkileşimi, iletişim (dil düzeyinde) ve bilgi teknolojisi). Bu konular (matematik, bilgisayar bilimi, dil) meta-konular, disiplinler arası bilgi ve beceri kaynakları haline gelir ve Federal Devlet Eğitim Standardına göre eğitimde merkezi bir yer tutar (eğitim için zorunlu).

Örneğin. Genel eğitimsel filolojik (dilsel) bilgi, bilgisayar bilimlerinde “Bilginin belirlenmesi ve kodlanması”, “Programlama dilleri” vb. Konuları incelenirken kullanılır. Aynı zamanda, bu bilginin kendisi de yeni bir meta-konu düzeyine getirilir - Doğrudan ve geri bildirimin uygulanması.

Yorum. Meta-konu kavramının başka (daha az önemli olmayan) bir anlamı daha vardır: belirli bir konunun alanının bir açıklaması, içeriğinin genel bir yorumu olarak. Bu da gereklidir: Meta-konu sonuçlarına ulaşmak, bir meta-konu tanımının ve yorumunun varlığını gerektirir. Aksi takdirde meta-konu bağlantıları oluşamayacaktır. Bu bağlamda, matematik, bilgisayar bilimi ve ana dil, üstdilsel araçlarını diğer eğitim konularında uygulamanın aracı olarak, aynı adı taşıyan konular olan evrensel üstdilsel araçlar olarak düşünülebilir.

Gördüğümüz gibi, Standartta ifade edilen meta-konu fikri, kavramsal olarak pedagojik (bilimsel ve metodolojik) ortamda bununla ilgili fikirlerle de örtüşmektedir. Bu fikirlerin uygulanması, eğitim sürecini ve sonuçlarını (birleşik bir öğrenme sonuçları sistemi halinde) sistematikleştirmemize ve disiplinlerarası ve metakonu iletişiminin potansiyelini önemli ölçüde artırmamıza olanak tanıyacaktır.

Bu uygulamayla önemli ölçüde Eğitim ortamının rolü artıyor, sistemler arası (özneler arası) ilişkilerin bir alanı, bir arabulucu ve dolayısıyla bu ilişkilerde aktif bir katılımcı olarak.

Kişisel sonuçlar. Eğitimin aşağıdaki hususlar çerçevesinde gerçekleştirilmesi önerilmektedir:

öğrencinin kendini geliştirmeye ve sürekli eğitime hazır olmasının oluşturulması; eğitim sistemi içerisinde öğrencilerin gelişimine yönelik sosyal çevrenin tasarlanması ve inşası.

Bu nedenle kişisel sonuçlar, sosyal, manevi ve entelektüel niteliklerin bir kombinasyonunun varlığını varsayar:

“sivil kimlik, vatanseverlik”, Anavatan'a hizmet etme sevgisi ve hazırlığı, bilinçli bir sivil hukuki konum, sorumluluk, konunun aktif konumu, “geleneksel ulusal ve evrensel hümanist ve demokratik değerleri bilinçli olarak kabul etmek”;

kültürler, ahlak biçimleri, sanat, din arasındaki diyalog açısından bir dünya görüşünün oluşturulması; toplumun ahlaki değerlerinin algılanması;

“Yaşam boyunca bağımsız, yaratıcı ve sorumlu faaliyetlere (eğitim, öğretim ve araştırma, iletişim vb.), eğitime ve kendi kendine eğitime hazır olma ve yetenek.”

Federal Devlet Eğitim Standardının kişisel öğrenme çıktılarına ilişkin tüm gerekliliklerini burada yeniden üretmedik (bunlar kapsamlıdır - bu sonuçlara özel dikkat gösterildiğinin bir işareti):

birincisi, çok düzeylidirler (üç eğitim düzeyi için);

ikincisi, birincil kaynaklarla çalışmak onları sunmaktan her zaman daha değerlidir. Kendimizi yalnızca Federal Devlet Eğitim Standardının bu konudaki konumunu yansıtmakla sınırladık; bu, öncekiler gibi (konu ve meta-konu sonuçları açısından), modern eğitimin gelişimindeki gereklilikleri ve eğilimleri ifade eden, konumu ileri pedagoji.

Bir kişinin eğitiminin sürekliliği onun yeteneğinin varlığı anlamına gelir. kendi kendine eğitim, kendi kendine eğitim, kendini geliştirme. Buna göre eğitimin asıl görevi öğrenmeyi öğret, bilgi, biliş, sosyal ve hukuki ilişkiler kültürünün temellerini oluşturmak.

Kendi kendine eğitime ve kendi kendine eğitime hazır olmak, sırasıyla aşağıdaki yeteneklere sahip olmak anlamına gelir:

kendi kendini örgütleme, kendi kendini yönetme, kendi kaderini tayin etme, kendi kendini düzenleme, kendini geliştirme;

İle kendini tanıma manevi ve entelektüel bir kişilik olarak ilgi ve ihtiyaçlarının, yeteneklerinin ve yeteneklerinin (potansiyel) belirlenmesi.

Eğitim ortamının (IOS) görevi, tüm bu gereksinimleri ve pozisyonları aşağıdakileri sağlayan içerikle doldurmaktır:

kullanılan terimlerin tanımlanması ve kavramsal (anlamsal, sosyokültürel, görünüşsel) yorumlanması;

ilgili kavramların içeriğine ilişkin bilgi ve fikirlerin oluşturulması;

öğrencilerin temel sosyal ve evrensel değerleri kişisel olarak algılaması ve “benimsemesi”;

Öğrencilerin motivasyonunu ve bu değerlere uygun hareket etme ve etkileşim kurma ihtiyacını geliştirmek.

Eğitim konusunun bilgi, beceri ve yeterlilikleri, genel eğitim de dahil olmak üzere konu eğitiminde sonuçları olarak oluşturulabilir ve aslında oluşturulmalıdır. Alt kültür ve kişisel gelişime gelince, bunlar esas olarak çevrede ve çevreyle, eğitim ortamı IOS ile bağımsız etkileşim süreçlerinde oluşur, geliştirilir ve ortaya çıkar.

Federal Devlet Eğitim Standardının dördüncü özelliği. Standart, “zorunlu dersler”, “seçmeli dersler”, “isteğe bağlı dersler” gibi yeni kavramları getirmektedir:

“zorunlu” – çalışma zorunludur;

“isteğe bağlı” – belirli bir setten belirli bir miktara kadar seçim;

“isteğe bağlı” – “eğitim hizmetlerine” göre seçim yapabilirsiniz. “Eğitim hizmetleri” terimi de Federal Devlet Eğitim Standardının bir yeniliğidir, ancak bu tür hizmetler eğitim alanında zaten mevcuttur ve bunlara ihtiyaç vardır.

Standardın yeniliği, belirli bir dereceye kadar, her bir öğrenci için müfredatın (çalışılan konuların toplam içeriği) boşaltılmasını mümkün kılar, ancak öğrencinin (ebeveynlerin ve öğretmenlerin yardımıyla) okuldaki en uygun öğretim yükünü belirlemesi gerekir. paradigma zorunlu dersler - seçmeli dersler. Ancak "eğitim hizmetleri" çizgisine giderek gücünü abartabilir. Oluşabilir kişisel bilgi güvenliği sorunuöğrenci – eğitim faaliyetleri ve bilgilerle aşırı yükleme.

Açıkçası, kişisel eğitim ortamının güvenliğinden bahsettiğimiz için, güvenlik sorunu aynı zamanda eğitim ortamı (genelden kişisele) için de geçerlidir. Çalışılacak konuların seçimi kişisel bir mesele olabilir. Ancak kişisel güvenlik kamusal bir konudur.

Federal Eyalet Eğitim Standardının beşinci özelliği gereksinimlerin mantıksal olarak kapatılmasını sağlamaktır. Eğitim koşulları çeşitlidir ve bunun gerekliliklerinin tamamen mantıksal olarak kapatılmasını sağlamak oldukça zordur. Bununla birlikte Standart, eğitimsel, bilgilendirici, eğitimsel ve metodolojik gereksinimler, IOS gereksinimleri, altyapı, finansal, ekonomik ve personel gereksinimleri arasında bir denge sağlamak için ciddi bir girişimde bulunmaktadır.

Federal Devlet Eğitim Standardına göre, her eğitim kurumu burada belirtilen gereksinimlere ve yapıya uygun olarak oluşturur. kendi eğitim programı, hedef, içerik ve organizasyonel bölümleri ve bir sonuç değerlendirme sistemini içerir.

evrensel öğrenme etkinliklerinin geliştirilmesine yönelik program (UAL);

akademik konu ve kurs programı;

öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişimi, eğitimi ve sosyalleşmesi programı.

Organizasyon bölümü şunları içerir: Müfredat ve koşullar sistemi.

Koşullar sisteminin, her şeyden önce eğitim ortamının koşulları, belirli bir (her belirli) eğitim kurumunun IOS'si, bunların tanımlanması, düzenlenmesi, oluşturulması ve işleyişine ilişkin gereksinimler olduğu açıktır. Aynı şey her eğitim konusu için geçerlidir.

Bu nedenle, her eğitim kurumu (okul), her konu eğitimi Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak, bu kurumdaki her eğitim kursu zorunlu olmalıdır. İlgili IOS'un sistematik bir tanımını, bilgi modelini ve taslağını geliştirmek onunla aktif etkileşim açısından, planlanan sonuçlara ulaşmak için ona güvenmek.