Uygulamaya yönelik mesleki eğitimin içeriğinin özellikleri. Uygulama odaklı. Yakın ve uzak

"Yatırım odaklı endüstri" nasıl yazılır - birlikte/tireyle birlikte?

Ayrı ayrı yazılmıştır: yatırım odaklı faaliyetler.

İyi akşamlar! Lütfen söyleyin bana, ekonomik odaklı kelimesinin yazılışı doğru mu? Teşekkür ederim.

Rusya yardım masası yanıtı

Sağ: ekonomik odaklı.

Merhaba! Lütfen bana hangisinin doğru olduğunu söyleyin: bilgi odaklı eğitim mi, yoksa bilgi odaklı (kişilik odaklı ile analoji yaparak)?

Rusya yardım masası yanıtı

Açıkça söylemek gerekirse, "bilgili" sıfatı veya "bilgili" zarfı olmadığından her iki seçenek de yanlıştır.

Merhaba. Lütfen bana "aile(?) odaklı" kelimesini kısa çizgi veya boşlukla nasıl yazacağımı söyler misiniz?

Rusya yardım masası yanıtı

Ayrı yazım doğrudur.

Merhaba! Lütfen bana "Uygulama odaklı" kelimesinin nasıl yazıldığını söyler misiniz?

Rusya yardım masası yanıtı

Bu kelimeyi doğru yazdınız.

Merhaba! Söyleyin bana, “pratiğe yönelik” mi yoksa “pratiğe yönelik” mi? Peki burada hangi kural geçerli?

Rusya yardım masası yanıtı

Sevgili profesyoneller! Lütfen bana "ekip odaklı" kelimesini kısa çizgiyle birlikte, ayrı ayrı nasıl yazacağımı söyleyin? Bir sözlük takıntısı bulamadım. Teşekkür ederim!

Rusya yardım masası yanıtı

Tünaydın Bana şu ifadenin doğru yazılışını söyleyin: “medya odaklı yaklaşım” veya “medya odaklı yaklaşım.” Teşekkür ederim.

Rusya yardım masası yanıtı

Sağ: medya odaklı bir yaklaşım.

İYİ AKŞAMLAR, GRAMOTA. Ahlaki yönelimli nasıl yazılır? Ayrı ayrı sanırım? iletişim yönelimli, nesne yönelimli, kişilik yönelimli gibi mi? Ya da ben hatalıyım?

Rusya yardım masası yanıtı

Haklısın, ayrıca yazmalısın: ahlaki odaklı.

İyi günler, lütfen bana müşteri odaklılık kelimesinin nasıl yazıldığını söyleyin

Rusya yardım masası yanıtı

Bu kelimeyi hatasız yazdınız.

Merhaba! “Yetişkinlere yönelik kitap” ifadesi (yetişkin izleyiciyi hedef alan) doğru mu? Teşekkür ederim.

Rusya yardım masası yanıtı

Evet bu ifade doğrudur.

Merhaba! "Kişisel odaklı" kombinasyonunu yazmakla ilgileniyorum. Bu kombinasyon neden kısa çizgi ile yazılmıştır? Bana göre burada kısa çizgiye gerek yok. Cevap için teşekkürler! Saygılarımla, Violetta.

Rusya yardım masası yanıtı

Doğru yazılışı tire olmadan ayrıdır.

nasıl doğru yazılır: hasta merkezli terapi; hasta merkezli terapi; Hasta merkezli terapi mi? Teşekkür ederim!

Rusya yardım masası yanıtı

Doğru şekilde: hasta odaklı.

Makale, bir eğitim kurumunda öğrenmeye yönelik uygulama odaklı bir yaklaşım, uygulamaya yönelik teknolojilerin kullanımı ve Orta Mesleki Eğitim Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak bir öğrencinin kişiliğinin mesleki yeterliliklerinin kademeli olarak oluşturulması konusunu tartışmaktadır.

İndirmek:

Ön izleme:

Makale, bir eğitim kurumunda öğrenmeye yönelik uygulama odaklı bir yaklaşım, uygulamaya yönelik teknolojilerin kullanımı ve Orta Mesleki Eğitim Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak bir öğrencinin kişiliğinin mesleki yeterliliklerinin kademeli olarak oluşturulması konusunu tartışmaktadır.

Uzman yetiştirmede uygulama odaklı yaklaşım

Mesleki eğitimin modernizasyonunun mevcut aşamasında, üretimin bağımsız, yaratıcı uzmanlara, girişimci girişimcilere, kar elde etme yeteneğine sahip, fikir önerme ve geliştirme, alışılmadık çözümler bulma ve ekonomik açıdan karlı projeleri hayata geçirme becerisine ihtiyacı vardır.

Bu üretim ihtiyacını karşılamanın ve geleceğin uzmanlarını toplumun sosyal dönüşüm sürecine tanıtmanın metodolojik yönü öğrencilerin mesleki gelişimidir. Mesleki eğitim, öğrencileri eğitmek ve öğretmek için uygulamaya yönelik teknolojilere dönüşmeden, kendisine verilen görevlerin yerine getirilmesi oldukça sorunludur.

Federal Devlet Eğitim Standardı, açık orta öğretimin uygulamalı, pratik niteliğinin güçlendirilmesini ve ekonomi, bilim ve kamusal yaşamın modern gereksinimlerine uygunluğunun güçlendirilmesini sağlar.

Modern mesleki eğitim için uygulamaya yönelik eğitimin önemine rağmen içeriği ve biçimleri henüz yeterli teorik ve metodolojik gelişme göstermemiştir.Pedagojik teori ve uygulamada, bir eğitim kurumunun eğitim ortamında gelecekteki uzmanların mesleki gelişiminin temel özellikleri yeterince kanıtlanmamıştır; uygulanması, eğitimin kalitesini artırma fırsatı sağlayabilecek karşılık gelen bir model yoktur. çeşitli sektörlerdeki uzmanlar.

Yaratılış Bir eğitim kurumunun uygulama odaklı eğitim ortamı, bireyin oluşumu, uygulanması, ifşa edilmesi ve kendini geliştirmesi üzerindeki etkisinin incelenmesi pedagojide acil bir sorun olmaya devam etmektedir.

Uzmanların yetiştirilmesinde uygulamaya yönelik bir yaklaşım nedir?

Hem eğitim sürecinin unsurlarının kapsanma derecesi hem de yeni ortaya çıkan uygulama odaklı eğitim sisteminde öğrenci ve öğretmenlerin işlevleri açısından farklılık gösteren en az üç yaklaşım vardır.

En dar yaklaşım, uygulama odaklı eğitimi, öğrencilerin eğitimsel, endüstriyel ve mezuniyet öncesi uygulamalar sırasında profesyonel bir ortama daldırılırken mesleki deneyimlerinin oluşmasıyla birleştirir.(Yu. Vetrov, N. Klushina).

Uygulamaya yönelik eğitimde ikinci yaklaşım (yazarlar T. Dmitrienko, P. Obraztsov) kullanımı içerirprofesyonel odaklı öğrenme teknolojilerive gelecekteki mesleki faaliyetin parçalarını bağlamsal (profesyonelce yönlendirilmiş) temel ve temel olmayan disiplinleri incelemek.

Üçüncü ve en geniş yaklaşım, F. G. Yalalov tarafından uygulama odaklı eğitimin hedeflendiği faaliyet-yeterlik paradigmasında çok kısa ve öz bir şekilde formüle edilmiştir.bilgi, beceri ve pratik deneyime ek olarak edinimMesleki ve sosyal açıdan önemli yeterliliklere ulaşmak için faaliyetler.Bu, öğrencilerin çalışmaya katılmasını ve etkinliklerinin öğretmenin etkinlikleriyle karşılaştırılabilir olmasını sağlar. Teorik materyali inceleme motivasyonu, pratik bir problemi çözme ihtiyacından kaynaklanır. Bu tür uygulamaya yönelik yaklaşım, faaliyet-yeterlik yaklaşımıdır.

Bu nedenle uygulamaya yönelik eğitim oluşturmak için yeni bir etkinlik-yeterlik yaklaşımına ihtiyaç vardır.

Bilgi edinmeye odaklanan geleneksel eğitimin aksine, uygulamaya yönelik eğitim bilgi, beceri ve pratik deneyime ek olarak edinmeyi de amaçlamaktadır. Genel eğitim sisteminde faaliyet deneyimi, büyük ölçüde eğitimsel ve bilişsel faaliyet deneyimi anlamına gelir. Deneyimin kazanılması ise geleneksel didaktik üçlü “BİLGİ – YETENEKLER – BECERİLER” çerçevesinde, öğrencilerde pratik becerilerin geliştirilmesi yoluyla gerçekleştirilir. Etkinlik-yeterlik yaklaşımıyla geleneksel üçlü, yeni bir didaktik birim ile tamamlanıyor: BİLGİ - YETENEKLER - BECERİLER - AKTİVİTE DENEYİMİ.

Son yıllarda mezunların istihdam edilmesi uygulaması, işverenlerin uzman seçerken özel eğitimin yanı sıra iş tecrübesine sahip olan personelle de ilgilendiğini göstermektedir. Bu nedenle günümüzde genç profesyoneller işgücü piyasasındaki rekabette ve çalışma koşullarına uyum sağlamada zorluklar yaşamaktadır. Mesleki gelişim, bir eğitim kurumundan mezun olduktan sonra birkaç yıl daha sürer ve genç uzmanların kendilerinden ek çabalar ve çalıştıkları şirketlerden yeniden eğitim için mali maliyetler gerektirir.

Mezunların mesleki yeterliliğinin düşük olması ve rekabetçi olmamalarının temel sorunu, gelecekteki mesleki faaliyet alanındaki sorunların çözümünde pratik eksikliğidir.

Belirlenen sorunların üstesinden gelmek için günümüzde mesleki eğitimin içeriğini oluşturmaya yönelik ilke, yöntem ve prosedürlerin yeniden tanımlanması ve ayrıca uzman yetiştirme standartlarının belirli bir alanın mesleki standartlarıyla uyumlu hale getirilmesi gerekmektedir.

Uzmanlık eğitimi düzenlenirken ve eğitimin içeriği şekillendirilirken diyalog ve uygulama odaklılık ilkelerine önem verilmelidir. Bu, gelecekteki uzmanların diyalojik iletişim becerilerini, meslektaşlarının görüş ve görüşlerine karşı hoşgörülü bir tutum geliştirmelerini, bir sorunu genel bir durumdan ayırma, en uygun çözümü seçme, kriterleri karşılayan sonuçları tahmin etme ve analiz etme yeteneğini geliştirmelerine olanak sağlayacaktır. uzmanın mesleki yeterliliği.

Bu ilkelerin uygulanması aşağıdakilere dayanmalıdır:

• Karmaşıklığı kurstan kursa artan gerçek profesyonel görevler;
• bireysel olarak, küçük gruplar halinde ve büyük ekipler halinde çalışan uzmanların mesleki faaliyetlerinin özellikleri;
• bilginin entegrasyonu, çeşitli bilim ve uygulama alanlarının yöntemleri.

Bir eğitim kurumunda öğrenmeye yönelik uygulamaya yönelik bir yaklaşım, öğretim personeli tarafından eğitimin ilk günlerinden itibaren kullanılmalı ve öğrencinin kişiliğinin kademeli olarak mesleki yeterliliklerinin oluşmasına katkıda bulunmalıdır.

Aşama 1 – Anlamsal

Eğitim alanına uyum. Öğrenciler kültürel talep ve ihtiyaçları geliştirir, gelecekteki mesleklerinin özüne ve sosyal önemine dair bir anlayış geliştirir ve bu mesleklere sürekli ilgi gösterirler.

Aşama 2 – Değer

Uzmanlaşmanın başlaması, öğrencilerin mesleki ilgilerinin güçlendirilmesi ve derinleştirilmesi. Mesleki ve kişisel gelişim görevlerini belirlemede bağımsızlık.

Laboratuvar ve pratik çalışmanın görevleri, öğrencinin yalnızca eğitim materyalinin temel teorik ilkelerini pekiştirmekle kalmayıp, aynı zamanda tahmin etmeyi, planlamayı öğrendiği, diyalog içinde seçilen çözme yöntemi hakkındaki görüşlerini ve konumlarını ortaya çıkardığı bireysel arama faaliyetini hedeflemelidir. bir eğitim sorunu ve faaliyetlerini bağımsız olarak organize ediyor. BİT kullanarak laboratuvar ve pratik çalışmaların düzenlenmesi tavsiye edilir.

Aşama 3 - Pratik

Mesleki modüllerde uzmanlaşma ve eğitim uygulamaları yapma döneminde mesleki faaliyetlerle doğrudan tanışma, kişinin profesyonellik düzeyinin ve pozisyonun faaliyetinin farklı bir değerlendirmesine hazır olma.

Akademik disiplinlerde/disiplinlerarası derslerde uzmanlaşma döneminde öğrenciler 5-6 kişilik küçük gruplar halinde, çalışmaların diyaloğa dayalı olduğu projeler geliştirirler. Diyalog, bir sorunu tanımlamanın ve onu çözmenin yollarını bulmanın bir yoludur. Bu aşamada, konu alanının incelenmesinden ve sorunun belirlenmesinden uygulanmasına kadar tam bir araştırma faaliyeti döngüsü gerçekleştirilir.

Eğitim uygulamalarının sonucu, bir dizi güncel sorun arasından seçilen küçük ölçekli sorunları çözmek için uzmanların rehberliğinde geliştirilen bir yazılım ürünüdür. Pratik çalışmanın yanı sıra, geleceğin uzmanları gerçek üretim problemlerine, bunların formülasyonuna, çözümüne, dokümantasyonuna ve sunumuna aşina olurlar.

4. Aşama – Final

Kişinin kendi faaliyetlerini organize etme, standart yöntemleri ve mesleki görevleri yerine getirme yöntemlerini seçme, bunların etkililiğini ve kalitesini değerlendirme isteği.

Eğitimin son aşaması şunları içerir:

Mesleki faaliyet türünde endüstriyel uygulama, mesleki modülde sınavı geçme (yeterlilik);

Diploma öncesi uygulama ve diploma projesinin (çalışma) savunulması.

Hedefler: spesifik üretim temelinde mesleki faaliyetlerde pratik deneyimin oluşturulması, mesleki faaliyet türüne göre mesleki ve genel yeterliliklerin geliştirilmesi; gelecekteki bir uzmanın belirli bir üretim ortamında bağımsız çalışma yeteneklerinin kontrol edilmesi; bir tür mesleki faaliyette uzmanlaşmak, bir ders çalışması (proje) yazmak için (yeterlik) sınavını geçmek için materyal toplamak ve hazırlamak. Mezuniyet öncesi uygulamalar sırasında öğrenciler, bir işçinin (çalışan) iş sorumluluklarına karşılık gelen belirli görevleri yerine getirirler ve boş pozisyonlar için işe alınabilirler.

Böylece, uygulama odaklılık ve diyalog, öğrencilerin gerekli asgari mesleki becerileri, organizasyonel çalışma deneyimini, teorik bilgi sistemini, mesleki hareketlilik ve eğitim standardına uygun ve mezunlarımızı rekabetçi kılan yeterlilik kazanmalarını sağlar.

Kaynakça:

1. Kanaeva T.A., Uygulamaya yönelik teknolojiler bağlamında orta mesleki eğitim öğrencilerinin mesleki gelişimi, Sosyal sorunların modern çalışmaları (elektronik bilimsel dergi), No. 12(20), 2012,www.sisp.nkras.ru
2. Mikheev V.A. Sosyal ortaklığın temelleri: teori ve politika, uygulama: Üniversiteler için ders kitabı. M., 2007
3. Solyankina, L.E. Uygulama odaklı bir eğitim ortamında mesleki yeterliliğin geliştirilmesine yönelik model / L.E. Solyankina // VSPU'dan Haberler. – 2011. – Sayı 1 (0,6 s.).
4. Skamnitsky A.A., Modüler yeterlilik yaklaşımı ve orta mesleki eğitimde uygulanması, M., 2006. – 247 s.
5. Yasvin V.A. Eğitim ortamı: modellemeden tasarıma. – M.: Smysl, 2001. – 365 s.

Öğrencilere öğretmede uygulama odaklı yaklaşımın özünü doğrudan değerlendirmeye geçmeden önce, öz, yaklaşım ve uygulamaya yönelik öğrenme kavramlarının anlamını açıklığa kavuşturmak gerekir. Yaklaşım, birini, bir şeyi etkilemek, bir şeyi incelemek, bir işi yürütmek için kullanılan bir dizi teknik, yöntem anlamına gelir. Öz, bağımsız bir varlığın önemli çekirdeği olan bir şeyin bir dizi temel özelliği ve niteliğidir. Ve son olarak, uygulamaya yönelik eğitim, temel amacı öğrencilerde bugün sosyal ve mesleki uygulamanın çeşitli alanlarında talep edilen pratik çalışmanın beceri ve yeteneklerini geliştirmek ve aynı zamanda nerede olduğuna dair bir anlayış geliştirmek olan bir eğitim türüdür. Edinilen becerilerin pratikte nasıl ve ne amaçla kullanıldığı.

Bugün kitlesel yüksek öğrenim alanı, mezunları için mevcut sosyal ve mesleki uygulamaların dayattığı gerekliliklerin etkisi altında oldukça önemli dönüşümlerden geçmektedir. Bu gerekliliğin temel nedeni, genç bir uzmanın üniversitede, eğitim sırasında edindiği nitelik, deneyim ve yetkinlikleri verimli bir şekilde kullanarak, iş süreçlerine sorunsuz ve gecikmesiz dahil olabilecek şekilde hazırlanması gerektiğidir.

Bu gibi durumlarda, eğitim uygulaması alanlarından biri, hem genel teorik temelden hem de öğretim biçimlerinden ve teknolojilerinden hala kesinlik kazanmayan, özel ağırlık - uygulamaya yönelik öğrenme kazanmaya başlar. Şimdiye kadar sadece birkaç açıklama tartışmaya neden olmadı - bu tür bir eğitim ders kitaplarına değil, belirli uygulamalara odaklanmalı ve eğitim kurumları ile endüstriyel kuruluşlar arasında yakın işbirliği içinde yürütülmelidir.

Uygulamaya yönelik eğitime geçişin önündeki önemli bir engel, uygun eğitim biçimlerinin geliştirilmesini sağlayacak genel kabul görmüş yöntemlerin bulunmamasıdır.

Etkinlik yaklaşımı (ideolojisi ve teknolojileriyle birlikte), uygulamaya yönelik eğitimin, yani amacı öğrencilerde bugün sosyal ve mesleki yaşamın çeşitli alanlarında talep edilen becerileri geliştirmek olan bu tür eğitimin temelini oluşturur. uygulama ve kazanılan becerilerin uygulamada nerede, nasıl ve ne amaçla kullanıldığının anlaşılması.

Uygulamaya yönelik öğrenmenin özü, içeriğin duygusal-yaratıcı ve mantıksal bileşenlerinin birliğine dayalı bir eğitim süreci oluşturmaktır; yeni bilgiler edinmek ve bunları hayati görevleri ve sorunları çözmede kullanma konusunda pratik deneyim geliştirmek; Öğrencilerin yaratıcı arayışlarının duygusal ve bilişsel doygunluğu.

Eğitimin insancıllaştırılması fikrine uygun olarak uygulamaya yönelik öğrenme, bilimin insanlardan yabancılaşmasının üstesinden gelmemizi sağlar, bilgi ile insanların günlük yaşamı arasındaki bağlantıları, yaşam sürecinde önlerine çıkan sorunları ortaya çıkarır. Eğitimin tüm aşamalarında bilimin temellerinin tutarlı ve mantıklı bir sunumunun yanı sıra, öğretilen her konu, önemini, bir veya başka bir doğal modelin günlük yaşamdaki yerini yansıtan materyal içerir.

Uygulamaya yönelik eğitim çerçevesinde koşulsuz öncelik (ve ana “eğitim materyali”) amaçlanan sonucu elde etmek amacıyla düzenlenen ve gerçekleştirilen faaliyettir. Bunun için eğitimin kendisinin geleneksel olmayan bir şekilde düzenlenmesi gerekir. Birçok bireysel faaliyet eyleminden oluşan, tek bir bütün halinde organize edilen ve ortak bir hedefe ulaşmayı amaçlayan belirli bir faaliyet türüne dönüştürülmelidir.

pratik odaklı yaklaşım eğitimi

Eğitim sürecinde nispeten yeni bir biçim, öğrenciler için uygulamaya yönelik öğrenmedir (PET).

Uygulamaya yönelik öğrenme, üç öğrenme konusu arasındaki etkileşim sürecidir: öğretmen, öğrenci ve uzmanlaşmış girişim. VET, bir yandan öğrencilerin bir takım psikolojik özelliklerini (dikkat, düşünme, motivasyon) geliştirmeyi, diğer yandan bağımsız olarak yeni bilgi edinmelerini, bilgi edinmelerini amaçlayan kişisel gelişim hedefiyle uygulanır. Hayati sorunları ve sorunları çözerken, dünya görüşünün ve yaratıcı potansiyelin geliştirilmesinde bunların çevredeki gerçeklikteki uygulamalarına ilişkin pratik deneyim.

İnşaat uzmanlığı öğrencileri için uygulamaya yönelik eğitimin organizasyonu, bu eğitimin, temel didaktik koşullar dikkate alınarak, bu eğitimin uygulanmasından mümkün olan maksimum faydalı etkinin elde edilmesini sağlayacak belirli bir yapıya getirilmesi olarak anlaşılmalıdır:

1) teorik öğrenme çerçevesinde (öğrenci + öğretmen) öğrenme içeriğinin aktiviteye dayalı sunumu;

2) inşaat sürecinin iyileştirilmesi alanında (öğrenci + öğretmen) teorik bilginin uygulamalı yönünün sistematik ve tutarlı bir şekilde değerlendirilmesi;

3) bir üniversitede eğitim süresi boyunca edinilen teorik ve pratik bilgiler ile işletmedeki uygulamaya yönelik eğitim döneminde (öğrenci + öğretmen + üretim) edinilen hedeflenen pratik beceriler arasındaki ilişkinin uygulanması;

Pedagoji teorisyenleri ve uygulayıcıları arasında, mesleki eğitimin her sektöründe akademik odaklı ve uygulamaya yönelik eğitim modelleri arasında ayrım yapılması genel olarak kabul edilmektedir. Mühendislik ve inşaat eğitimi alanında benzer bir modelleme prosedürü, modernizasyon aşamasında önemli bir pratik öneme sahip olabilir.

Temel olarak bir konunun veya konu alanının derinlemesine anlaşılmasını, bilimsel gelişimini, belirli bir alandaki araştırmacıları yetiştirmeyi amaçlayan akademik odaklı modelin aksine, pratik yönelimli programlar esas olarak pratik becerilerde uzmanlaşmaya odaklanır, Belirli bir alanda çalışmak için doğrudan gerekli olan yetenekler ve bilgi birikimi. Saf haliyle, uygulamaya yönelik bir inşaat eğitimi modeli, üretim mühendisleri ve tasarım mühendislerinin yetiştirilmesi sorununu çözmelidir ve akademik odaklı bir model, bilim adamı yetiştirme sorununu çözmelidir.

Amaç farklılıklarına ek olarak temel modeller, karşılaştırmalı Tablo 1'de özetlediğimiz aşağıdaki farklılıklara da sahiptir.

Tablo 1'deki veriler uygulamaya yönelik eğitim bağlamında analiz edildiğinde şunu belirtmek gerekir ki, asıl

Yüksek öğretimin güncellenmesi fikri, eğitimin mesleki odaklı içerik kazanmasıdır. Görev, pazarın gerçek ihtiyaçlarını dikkate alarak, eğitimin bireyselleştirilmesine ve öğrencilerin sosyalleşmesine odaklanan uzmanlaşmış bir eğitim sistemi oluşturmaktır.

tablo 1

Uygulama odaklı eğitim yaratma ihtiyacı, toplumun sosyal, eğitimsel ve ekonomik sorunlara entegre bir çözüm temelinde mevcut ve gelecek nesillerin yaşam kalitesinin iyileştirilmesini sağlama arzusundan kaynaklanmaktadır.

Hem geleneksel eğitim faaliyetleri teknolojileri hem de yenilikçi olanlar, mümkün olduğunda, eğitim sürecinin pratik yönelimini geliştirmeyi mümkün kılan ve öğrencilerin bireysel özelliklerini dikkate alan modern bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanmalıdır.

Üniversite ortamının görevi öncelikle öğrencilerin bireysel olarak kendilerini ifade etmelerine yardımcı olmak olmalıdır, bu nedenle öğrencilerin eğilimlerini, yeteneklerini ortaya çıkarmak ve ilgi alanlarını tatmin etmek için belirli fırsatlar sağlamak gerekir. Daha sonra mesleki faaliyetleriyle ilgili herhangi bir sorunu çözebilecek yüksek nitelikli bir uzman oluşturacak olan kişiyi aramaya olan ilginin gelişmesini destekleyen bir bilgi sistemine ihtiyaç vardır.

Mesleki eğitim sırasında, faaliyetin içeriği, ana işlevleri, sorunları ve görevleri, konusu ve sosyal yeterlilikleri sisteminin bir tanımını içeren uzmanın faaliyet modeline göre sürekli olarak zenginleştirilir. Faaliyete dayalı uzmanlık eğitimi modeli, faaliyetlerin sürekli dönüşümünü içerir (A. Verbitsky). Mesleki odaklı faaliyetler sırasında öğrenciler uygulamalı araştırma ve bilimsel ve teknik gelişmelerin gerçekleştirilmesinde gerçek deneyim kazanırlar. Faaliyet içeriğinin dönüşümü, uygulamalı eğitim ve uygulamaya yönelik eğitim sırasında mesleki faaliyetlerde deneyim kazanılmasıyla sona ermektedir. Uzmanların gerçek üretim koşullarına adaptasyonunu en üst düzeye çıkarmak ve mesleki faaliyetlerde yeterli deneyim kazanmak için üniversiteler çalışmalarını "Sabah - pratik, akşam - teori" ilkesine göre yeniden yapılandırmaya başladılar.

MSMU'nun Cheboksary Politeknik Enstitüsü'nde (şubesi), uygulamaya yönelik eğitim teknolojisi, şehir işletmeleriyle yapılan anlaşmalar temelinde başarıyla uygulanmaktadır. Uygulamaya yönelik eğitim programı 2005 yılından bu yana uygulamaya konulmuştur. Uygulamaya yönelik eğitimleri hayata geçirmek için, son sınıf öğrencilerinin mesleki deneyim kazandıkları Cheboksary kentindeki işletmelerde haftada bir gün veya ayda bir hafta çalışma ve ardından kendi üniversitelerindeki derslerde pratiği teoriyle zenginleştirme fırsatı veriliyor. .

Enstitünün Çuvaş Cumhuriyeti'nin önde gelen birçok işletmesi, kuruluşu ve eğitim kurumuyla işbirliği anlaşmaları vardır: OJSC Stroytrest No. 2, OJSC Cheboksary Ceramics, OJSC Zhelezobeton, LLC İnşaat Şirketi Kompleksi, OJSC Promstroyproekt, OJSC Chuvashagropromstroy”, LLC “Chuvashproekt”, CJSC “Volgastroymontazh”, LLC “Endüstriyel İnşaat Kompleksi”, FGOU DPT “Cheboksary İnşaat ve Kent Ekonomisi Koleji”, Devlet Üniter İşletmesi “Chuvashgrazhdanproekt” vb. İşletmelerle yakın işbirliği, öğrencilerin pratik eğitimlerinin verimliliğini artırmayı mümkün kılmıştır ve uygulamaya yönelik eğitimler düzenlemek.

Kaynakça

1. Verbitsky, A. A. Yetkinliğe dayalı yaklaşım ve bağlamsal öğrenme teorisi: mat. Metodolojik seminerin dördüncü toplantısına, 16 Kasım 2004'e. – M., 2004. – 45 s.

Uygulamaya yönelik bir öğretim yaklaşımı, öğrencilere yalnızca maksimum yararlı bilgiyi vermekle kalmayıp, aynı zamanda onları bir bütün olarak geliştirmek amacıyla geliştirildi, böylece çocukların ve ergenlerin gelecekte yaşamda yön bulmaları ve onu alarak inşa etmeleri daha kolay olacak. kendi özelliklerini dikkate alır. Teknolojiler ve öğretim yöntemleri durmadan geliştiriliyor, ancak kesin olan bir şey var: yalnızca eğitim sürecine ve çalışılan konuya karşı olumlu bir tutum oluşturmaya yardımcı olanlar öğrencide iyi sonuçlar verir. Modern bir öğretmenin görevlerinden biri de dinleyicilerin öğrettiği konuya ilgisini çekmektir.

Genel bilgi

Aşağıdaki gözlem temelinde öğrenmeye yönelik uygulama odaklı bir yaklaşım geliştirilmiştir: Bilgi ne kadar ilginç olursa, belirli bir kişiye ne kadar yakınsa, kişinin yeni bilgileri algılaması o kadar kolay olur. Tanıdık veriler daha az zorluk ve çabayla emilir. Öğretmen çalışma sürecini öğrencilerin etkinliklerinin mümkün olduğu kadar etkili olmasını sağlayacak ve onlara yalnızca gerçekten ihtiyaç duyulan verileri aktaracak şekilde tasarlayabilir. Uygulama odaklı yaklaşım belki de bu doğrultuda çalışmanın en başarılı yöntemi haline geldi. İçeriğin hem mantık hem de sürecin duygusal, mecazi içeriği açısından birleştirildiği bir öğrenme süreci oluşturma fikrine dayanmaktadır. Bu şemaya göre yeni bilgiler alan öğrenciler, yalnızca bilgi edinmekle kalmaz, aynı zamanda aldıklarını uygulamada gerçek deneyim de kazanırlar - kendi deneyimlerinden, yeni bilgilerin herkesin hayatı için önemli olan mevcut sorunları ve görevleri çözmeye yardımcı olduğunu görebilirler. Aynı zamanda eğitim süreci, öğrencileri yaratıcı araştırma, bilgi ve duygusal gelişim arzusu yönlerine doyurmayı mümkün kılar.

Uygulama odaklı bir öğretim yaklaşımı, öğrencilerin bilgi edinme sürecinin etkililiğini arttırmayı mümkün kılar. Bu bir dereceye kadar izleyiciye iletilmesi gereken bilgilerin seçiminde kullanılan mekanizmalardan kaynaklanmaktadır - öğrenciler öğretilen materyalin önemini değerlendirme ve uygulamada hangi yönlerden ve nasıl kullanılabileceğini anlama fırsatına sahiptir. Eğitim süreci, izleyicinin hayal gücünden ilham alabileceği yaratıcı ev ödevlerini içerir. Öğretmen, çalışma sürecini tasarlarken hem öğrencilerin sahip olduğu deneyimlerden yararlanmaya çalışır hem de öğrencilere aktardığı verilerle ilgili yeni deneyimlerin oluşmasına yardımcı olur. Bu deneyim her dinleyicinin gelişiminin temelini oluşturur.

Önemli ve alakalı

Öğretime uygulama odaklı bir yaklaşım, bilime karşı olumsuz, yabancılaşmış tutumu ortadan kaldırmaya yardımcı olduğundan hümanizm fikriyle uyumludur. Bu yöntem, günlük yaşamın binalarla nasıl bağlantılı olduğunu, öğretilen bilgilerle yaşamla ilgili sorunların nasıl çözülebileceğini izleyiciye göstermeyi mümkün kılıyor. Bu metodoloji çerçevesinde bilimsel temeller, mantık kurallarına sıkı sıkıya bağlı kalınarak sıralı bir şekilde sunulurken, eğitim sürecinin her adımında öğrencilerin bilginin anlamını kavramasını sağlayacak materyaller yer alır. Böyle bir sisteme göre çalışan bir öğretmenin görevi, izleyiciye örüntülerin günlük yaşamı nasıl etkilediğini göze çarpmadan ve net bir şekilde anlatmaktır.

Uygulama odaklı öğretim teknolojisi, eğitim sürecini birçok klasik yaklaşıma göre daha etkili ve verimli hale getirmenize olanak tanır. Asimile ettiği veriler günlük yaşamda geçerli olduğundan, süreçteki her katılımcının kişisel durumu yükselir. Öğrenci ve öğretmen etkileşime girdiğinde geri bildirim işe yarar ve açıklanan sistem öğrencinin yaratmaya olan ilgisini artırmaya ve dolayısıyla yaratıcılığın verdiği hazzı deneyimlemeye yardımcı olur. Bunu başarmak için görüntülerin, mantığın ve duyguların tek bir bütün halinde birleştiği bir öğrenme süreci yaratmak gerekir. Konu bilgisi, günlük yaşamda uygulanabilir değerli bilginin vazgeçilmez bir unsuru haline gelir.

Herkes için önemli

Uygulama odaklı öğrenme teknolojisi, sosyal hareketlilik ve mesleki değişkenliğin temelini atmamıza olanak tanır, çünkü çocuklar en başından beri çevre ve kişiliğin üretken bir denge içinde var olabileceğini anlar. Bu durumda öğrenme, aynı zamanda bilişsel olan yaratıcı bir göreve dönüşür ve izleyicinin her üyesinin etkinliği başarılı sayılır. Çalışma sonucunda elde edilen bilgiler kesinlikle öğrencilerin günlük yaşamında talep görecektir. Çalışma sürecinin doğru organizasyonu, öğrencinin bilime yabancılaşmasını ortadan kaldırmaya, ona yaşamın bilgiyle nasıl bağlantılı olduğunu, sorunların çözümüne nasıl yardımcı olduğunu açıklamaya yardımcı olur. Bunun etkili olabilmesi için her dersin önerilen yapıya uygun olarak, her dinleyicinin görsel ve mantıksal düşünme yeteneğini harekete geçirecek şekilde oluşturulması gerekir. Öğretmenin görevi sınıfta bulunan herkesin kişisel statüsünü yükseltmek, öğrencilere motivasyon vermek, eğitimin varoluşun çeşitli yönlerinde güvenlikle nasıl ilişkili olduğunu açıklamaktır. Yapı hem eğitimin içeriği hem de süreçtir.

Uygulama odaklı eğitim programları, eğitim sürecini geliştirmenize ve faydalı bilgilerin öğrencilere aktarılmasına olanak tanır. Bu yolda birlikte çalıştıkları kitlenin bilgiye olan ilgisi kalıcı ve yüksek, aynı zamanda özümsenen verilerin kalite düzeyi de artıyor. Bu yaklaşımın doğru uygulanmasının, modern insanın var olmaya zorlandığı tüketim kültürünün nüanslarını da dikkate alarak dinleyicinin hayatını güvenli hale getirmeyi mümkün kıldığı ve onun tam teşekküllü bir kişilik olarak oluşumunu kolaylaştırdığı belirtiliyor. Aynı derecede önemli bir husus da izleyicinin güvenliğin nüanslarını kapsamlı bir şekilde algılaması için eğitilmesidir. Böyle bir sistemle eğitilen öğrenciler, doğru davranmanın neden bu kadar önemli olduğunu daha çabuk anlayacak ve aynı zamanda pratik uygulama becerileri de kazanacaklardır.

Konunun alaka düzeyi

Analistlere göre uygulamaya yönelik öğrenmenin kullanılması, kapsamlı eğitim ve öğretim fırsatlarına erişim sağlıyor. Bu yaklaşımın kullanılması, en çok ihtiyaç duyulan verilerin asimilasyon kalitesinden şüphe duymadan yeni nesillere aktarılmasına yardımcı olur. Bir öğretmenle çalışan öğrenci, öğretmenin verdiği yeni bilgilerin kişisel olarak kendisi için neden bu kadar önemli olduğunu ve bunun toplumdaki konumunu nasıl etkilediğini anlar. Öğrencilerle bir çalışma programı oluştururken, açıklanan metodolojinin kurallarına uyarak, öğretmen yalnızca sunumu öğrencinin tam teşekküllü bir muhatap haline geldiği eşit bir diyalog formatında mümkün olan materyali seçmelidir ve ortak, yetenekli ve karar verme hakkına sahip. Materyalleri seçerken şunu hatırlamanız gerekir: yalnızca eğitim sürecinin pratik yönlerini geliştiren bilgiler uygundur. Daha etkili kılmak için izleyicinin esere olan ilgisinin oluştuğu figüratif ve duygusal bileşenleri kullanmalısınız. Dinleyicilerin ilgisi halinde bilgi akışı, özümseme kalitesi kaybı olmadan artırılabileceği gibi, veriyi anlama verimliliği de arttırılabilir.

Uygulamada görüldüğü gibi, okuldan mezun olduktan sonra açıklanan sisteme göre eğitim alan kişiler, klasik programa göre eğitim görenlere kıyasla daha iyi bir geleceğe sahip. Bu her bireyin motivasyonundan kaynaklanmaktadır. Öğretmen öğrencilerin kişisel güvenlik ve refahla ne kadar yararlı verilerin ilişkili olduğunu anlamalarına olanak tanır. Söz konusu yöntemin ne kadar etkili olduğunu test etmek için deneyler yapıldı. Uygulamada, öğrenmenin yaratıcılık olduğu ve öğrencinin ihtiyaç duyduğu bilgiyi alıp kendini başarılı hissedeceği şekilde tasarlanabilecek bilişsel bir süreç olduğu kanıtlanmıştır.

Çalışma Özellikleri

Söz konusu sisteme göre eğitim gören bir öğrenci, okuldan mezun olduktan sonra günlük ihtiyaçlarla yakından ilgili olan ve aynı zamanda sosyal özellikleri de ortaya koyan büyük miktarda bilgiye sahip olur. Bu tür bir eğitim, okul çocuklarının dünya görüşlerini oluşturmalarına yardımcı olur. Öğretmen aynı zamanda dinleyicilerde yeni şeyler öğrenmeye yönelik güçlü bir ilgi yaratır. Bunu başarmak için dersler için doğru materyali seçmeniz ve onu sunumda daha etkili olacak şekilde yapılandırmanız gerekir. Geleneksel yaklaşım bloklar halinde tasarım yapmaktır. Algoritma, uygulama, motivasyon ve synectic blokları zorunlu kabul edilir. Değişken öğeler vardır - ikili ve süreklilik ve modellemeye adanmış. Birkaç bloğun bir derste birleştirilmesi, izleyicinin ilgisini artırmanın, merakını ve bilgi arzusunu tatmin etmenin etkili bir yöntemidir. Sol beyni baskın olanlar ve sağ beyni baskın olanlar eşit olarak kapsanmaktadır.

Uygulamaya yönelik eğitimin özü, izleyiciye maksimum yararlı bilgiyi anlaşılır bir biçimde aktarmaktır, böylece tüm dinleyiciler bunun veya bu verilerin kendileri için neden yararlı olacağını anlayabilir. Bunu yapmak için algoritmalara ve bilgilerin şematik gösterimine, tablolara başvurabilirsiniz. Analojiler, çağrışımlar, eğlenceli ve öğretici, fantastik kısa öyküler ve canlı görseller kullanmak da aynı derecede önemlidir. Söz konusu yaklaşımın ana fikirlerinden biri, her grup üyesinin bireyselliğine odaklanmaktır. Bunu etkili kılmak için okul çağındaki çocukların ilgisini çeken ve her dinleyicinin motivasyonunu artırmanıza olanak tanıyan en son teknolojileri, modern yapıları, birimleri ve cihazları kullanabilirsiniz.

Yapı ve çalışma hakkında

Deneyime dayalı öğrenme teknolojileri dersin yapısına bir takım kısıtlamalar getirmektedir. Dersleri klasik şemayla karşılaştırdığımızda şu fark dikkat çekiyor: İçeriğin yanı sıra, öğrencilerin kendi deneyimlerinden hangi bilgiye ihtiyaç duyduklarını ve neden ihtiyaç duyduklarını anlamaları için içerik unsurlarının da etkili bir şekilde kullanıldığı bir süreç var. Öğrenci, çalışılan konuyu karmaşık düzeyde algılar, bilim alanına ilişkin algısal bir imaj geliştirir - bunun günlük yaşamda nasıl mevcut olduğunu fark etmeyi başarır. Aynı zamanda, incelenen nesne için uygulamayla ilişkili pratik bir görüntü ve bilgiyle koşullanan bilişsel bir görüntü ortaya çıkar. Böyle bir sürecin eğitimsel etkinliği, yeni şeylere hakim olmaya yönelik güçlü bir ilginin oluşmasıyla birlikte maksimum eğitim ve öğretimi garanti eder.

Gözlemlerin gösterdiği gibi, kolejlerde, okullarda ve üniversitelerde uygulamaya yönelik eğitim, izleyiciler arasında bilişsel sürece ilişkin farkındalık düzeyinin artırılmasını mümkün kılmaktadır. Deneylerin bir parçası olarak, %60'lık kıyaslama göstergelerine ulaşıldı: bu, durumsal ve kalıcı ilgiyi açıkça geliştiren dinleyicilerin sayısıdır. Öğrencinin içsel motivasyonunun payı artar. Söz konusu sistem altında çalışan sınıfların öğrenmeyle ilgili başarıları, geleneksel şemaya göre ortalama %70 daha yüksektir.

Dün Bugün Yarın

Hayatta kendini gerçekleştirmeyle ilgili sorunlar (ne için çabalamalı, ne için çalışmalı) birçok yaş grubu için son derece önemlidir. Geleneksel olarak bu konuların henüz geleceklerine karar vermemiş okul çocukları için en zor olduğuna inanılır, ancak aslında eğitimin temel aşamasını tamamlamış olanlar da bu tür ikilemlerle karşı karşıyadır çünkü eğitim sırasında aldıkları bilgiler onlara izin vermemiştir. Dünyanın doğru bir resmini formüle etmek, kendinizi ve yeteneklerinizi pratikte ve en iyi şekilde nasıl uygulayacağınızı anlamak anlamına gelir. Öğrenme sürecine yönelik en modern yaklaşımlar, bu tür durumların ortadan kaldırılmasını ve bunun sonucunda kişisel tatmin ve toplumsal mutluluk düzeyinin artırılmasını amaçlamaktadır.

En iyi sonuçların, geleneksel bilgi sunma ve bilgiyi uygulamada uygulama yöntemlerini birleştiren eğitim süreciyle elde edildiği ve yeniliklerin klasiklerle el ele gittiği belirtilmektedir. Son yıllarda çok seviyeli bir mesleki eğitim sistemi uygulamaya konmuş, eğitim sürecinin kalitesini iyileştirmek için çalışmalar yapılmakta, ders, yön ve disiplin sayısı artmaktadır. Analistlere göre kalan eksiklikler, tamamen uygulamaya yönelik bir metodolojiye geçersek ortadan kaldırılabilir. Belki gelecekte bu yöntemin doğru uygulanmasıyla nesiller, aldıkları eğitimin sonuçlarına göre kimin çalışacakları ve ne olacakları konusunda hiçbir şüpheye sahip olmayacaklar - çocuklar, gençler, gençler ve yetişkinler kendilerini her türlü sosyal koşulda etkili bir şekilde bulur ve gerçekleştirirler.

Seçenekler ve yollar

Farklı düzeylerdeki eğitim kurumları için geliştirilmiş, uygulamaya yönelik eğitim düzenlemenin çeşitli yöntemleri vardır. Çalışma süreci, kişinin mümkün olduğunca son derece uzmanlaşmış bir ortama dalmasını sağlayacak şekilde tasarlanabilir. Diğer bir seçenek ise bağlamsal eğitimi de içeren sistematik teknolojik eğitimdir. Son yıllarda üniversitelerdeki eğitim sürecinin didaktiği özellikle aktif bir şekilde gelişmektedir ve bununla bağlantılı olarak söz konusu yaklaşımın uygulanmasındaki ilerlemeyi dikkate almak özellikle ilginçtir. Ülkemizde bu didaktik alanı yalnızca son birkaç on yılda aktif olarak gelişmektedir ve sürecin temeli, bir bütün olarak tüm pedagojinin doğasında bulunan ilkelerdir. Belirli bir yaş grubunun özelliklerini ve öğretmenin izlediği hedefleri dikkate alarak, yaşamın gerçekleriyle bağlantılı olarak tutarlı ve akıllıca sunulan sistematik ve erişilebilir bilgiyi izleyiciye görsel olarak sunmaktan bahsediyoruz.

Üniversitelerle ilgili olarak eğitimsel ve pratik görevler mesleki yöne vurgu yapılarak seçilmelidir. Bu nedenle üçüncü sınıftan itibaren belirli bir meslek için önem taşıyan yöntemlerin ve bilimsel alanların programa dahil edilmesi önerilmektedir. Seviyelere ve profillere göre farklılaştırma ilkesi de daha az önemli değildir. Üniversitelerle ilgili olarak didaktik, ilgili ve motive olmuş bir izleyici kitlesiyle çalışmanın en uygun yöntemlerini belirlemeyi içerir. Durumun inceliklerinden biri, öğretmenlerin (okul öğretmenleri ile karşılaştırıldığında) genellikle daha yüksek düzeyde niteliklere sahip olmasıdır.

Yakın ve uzak

Eğitim teorisi ve pratiğinden, ilk, orta ve yüksek öğretim kurumlarındaki pedagojinin aynı unsurlardan - yöntemlerden, formlardan - oluştuğu anlaşılmaktadır. Spesifik farklılıklar, iş sürecindeki bileşenlerin birbirleriyle olan ilişkileridir. Yükseköğretimde pedagoji, öğrencileri bağımsız çalışmaya teşvik eden yöntem ve biçimlere odaklanır. Asgari düzeyde, belirgin bir öncü karaktere sahip kılavuz araçlar kullanılır.

Bir yükseköğretim kurumunda eğitim sürecinin motivasyonel desteği bir dereceye kadar meydan okuma fikriyle ilişkilidir. Öğrencilerin kendilerine uygun meslekleri belirlemesi, uzmanlık alanı seçmesi gerekmektedir ve bu kişisel gelişimle yakından ilgilidir. Genel eğitim çerçevesinde ortaöğretim düzeyinde böyle bir görev asıl görev olarak belirlenemez. Eğitim kurumlarının ortalama seviyesi, nihai seçim öncesindeki hazırlık aşamasını temsil etmektedir.

Terminoloji hakkında

Günümüzün öğretmenleri, bazılarına göre aslında daha çok yöntem, tür ve teknik olan öğretim teknolojilerine yönelmektedir. Uygulamaya yönelik eğitim, en uygun yöntem ve araçların belirlendiği ve bunlara vurgu yapılan organizasyonel bir seçenektir. Bazı analistler, olgunun daha doğru bir yansıması olarak "model" teriminin kullanılmasını önermektedir.

Uygulamaya yönelik model, yalnızca nesnel değil aynı zamanda zihinsel aktiviteye de hakim olmayı amaçlamaktadır. Bu yaklaşımın kullanılması, izleyicinin deneyimini zenginleştirmeye ve her insanda bir kişilik yapısı oluşturmaya yardımcı olur, bu sayede bir kişi hızlı ve verimli bir şekilde mesleki faaliyette bulunabilir. Bu eğitimin bir parçası olarak, kişi belirli eylemleri tekrar tekrar gerçekleştirir ve bu, bunların gelecekte yeni koşullarda uygulanması için güvenilir bir temel oluşturur.

Eğitim yaklaşımının temel özelliklerinden biri, kişiyi seçilen meslekte bileşen uzmanı olarak çalışmaya hazırlamak amacıyla motivasyondur.

Örnek kullanma: Yabancı dil öğreniminde POP

Öğrencilerin diğer kültürlerden insanlarla etkileşimde yetkin olmalarını sağlamak için bu yaklaşımın tutarlı bir şekilde kullanılması gerekir. Bu, her izleyici üyesinin mesleki ve kişisel gelişimi için önemlidir. Öncelikle dinleyiciyi mekana adapte etmeniz ve ona dil yeterliliğinin önemini anlamasını sağlamanız gerekiyor. Öğretmen bunun neden başarılı bir profesyonel olmanıza yardımcı olacağını açıklamalıdır. Eğitim programlarında çok az zaman ayrılması nedeniyle bu kolay değil, ancak ülkemizde benimsenen standartların gereksinimleri yüksektir. Aynı zamanda okul eğitim seviyesinin sonundaki öğrencilerin yabancı dil anlayışları oldukça zayıftır; grupta farklı seviyedeki insanlar olabilir ve iletişimsel yeterlilik açısından farklılıklar mümkündür. Öğretmenin görevi, izleyicinin önceki öğrenme adımında edindiği yararlı bilgileri ve önemli becerileri sistematik hale getirmektir. Bu, farklı seviyelerdeki öğrencilerin ortak çalışma ve iletişime dahil olduğu kişilik odaklı yaklaşımların kullanılmasıyla basitleştirilir.

Sürecin gelişimi öğrencinin ilgisinin derinleşmesiyle ilişkilidir. Öğretmenler öğrencilerin durumsal farkındalığı takip etmeyi öğrendikleri egzersizleri kullanır. Daha basit olanlardan başlayıp daha karmaşık sorulara doğru ilerleyerek döngüsel karmaşıklıklar uygulamak gerekir. Söylem, mantık, gelecekte belirli bir yönü seçmiş bir öğrenciyi bekleyen durumlara disiplinin uygulanması, bu tür anların modellenmesi - tüm bunlar POP'u seçen öğretmene yardımcı olur. Örneğin ekonomik bir uzmanlıktan bahsediyorsak yabancı ortaklarla iş görüşmeleri atmosferi yaratabilirsiniz. Bu tür çalıştaylarda uygulanan alıştırmalar, belirli bir alanla ilgili zorluklara ilişkin içgörü sağlamalıdır. Öğrencilerle çalışmayı geliştirirken, programa, biriken materyalin belirli bir durumda kullanılmasının kalitesini artıracak koşullu konuşma alıştırmaları dahil edilmelidir. Örneklerden bahsedecek olursak POP, öğrencilerin belirli kelimeler kullanarak diyaloglar oluşturması ve referans noktaları eşliğinde belirli bir durumu anlatması gereken alıştırmalar yoluyla uygulanır.