Aktivnost razmišljanja emocije. Svijest, pamćenje, emocije, govor, mišljenje. Moguće je da funkcije hemisfera predstavljaju različite načine saznanja: lijeva hemisfera je odgovorna za svjesne, logičke procese mišljenja, a desna hemisfera za intuitivno mišljenje.

Teorijski dio
Razmišljanje, emocije i motivacija:
problemi povezivanja mišljenja, njegovih proizvoda sa stvarnošću……..3
Ljudsko razmišljanje i problem umjetne inteligencije……………11
Praktični dio………………………………………………………..17
Reference…………………………………………………………………………..21

3
1. Razmišljanje, emocije i motivacija: problemi povezivanja mišljenja, njegovih proizvoda sa stvarnošću.

U najopštijim terminima motivacija Ljudska aktivnost se shvaća kao skup pokretačkih snaga koje podstiču osobu da izvrši određene radnje. Te se sile nalaze izvan i unutar osobe i tjeraju je da svjesno ili nesvjesno izvrši određene radnje. Štaviše, veza između pojedinačnih snaga i ljudskih akcija posredovana je vrlo složenim sistemom interakcija, zbog čega različiti ljudi mogu potpuno različito reagirati na iste utjecaje istih sila. Štaviše, ponašanje osobe i radnje koje preduzima, zauzvrat, mogu uticati i na njegovu reakciju na uticaje, usled čega se može promeniti i stepen uticaja i smer ponašanja izazvanog ovim uticajem.
Potreba je svjesna potreba za nečim. Potrebe su primarne i sekundarne.

Primarne su urođene, genetske potrebe (za vodom, zrakom, pićem), bez njih čovjek ne može postojati.
Sekundarne su stečene potrebe (psihološke, socijalne).

Poriv je osjećaj nedostatka nečega što ima određeni smjer. Zakon rezultata – ljudi nastoje ponoviti ponašanje koje je povezano sa zadovoljenjem njihovih potreba i pokušavaju izbjeći ponašanje koje nije povezano sa zadovoljenjem njihovih potreba.

Nagrada je sve ono što osoba smatra vrijednim za sebe. Nagrada može biti interna i eksterna.

Eksterni – osoba dobija od organizacije (nagrade, sertifikate...)

Interni - osoba dobije od posla (iskustvo, radni staž, itd.).

Maslowova teorija:

5
2. McClellandova teorija:
McClelland identifikuje 3 grupe potreba:

Potrebe za moći (želja da se utiče na druge ljude, itd.)

Potrebe za uspjehom su ljudi koji teže ostvarenju uspješnog rezultata, preuzimaju odgovornost, dovode posao do njegovog logičnog završetka i ne vole riskirati.
Potrebe za afilijacijom - posjeduju ih ljudi koji teže da rade u grupi određenih ljudi. Teže međusobnom razumijevanju i komunikaciji.
Herzbergova dvofaktorska teorija:

Higijenski (zdravstveni faktori) – vezani za okolinu

(plate, sigurnost na radnom mjestu, uslovi rada itd.);

Motivatori – vezani za prirodu i suštinu posla (na primjer, unapređenje, uspjeh, mogućnost za kreativnost).

Vrste i uloga emocija u ljudskom životu
Emocije (od latinskog emoveo - šokantan, uzbudljiv) - mentalni odraz u

6
oblik direktnog pristrasnog doživljaja životnog smisla pojava i situacija, uslovljenog odnosom njihovih objektivnih svojstava prema potrebama subjekta.
Često vjerujemo da su emocije i osjećaji ista stvar. Emocije, in
u strogom smislu te riječi, je direktno, privremeno iskustvo
bilo kakvog osećanja. Stoga je pojam “emocije” uži od pojma “osjećaj”.
Biti subjektivni oblik izražavanja potreba, emocija
prethode aktivnostima da ih zadovolje, motivišu ih i usmeravaju. Čovjekov emocionalni život ispunjen je raznolikim sadržajem: emocije izražavaju evaluacijski stav prema pojedinačnim stanjima koja pospješuju ili ometaju provedbu aktivnosti (na primjer, strah, ljutnja), prema određenim dostignućima u njoj (radost, tuga), prema postojećim ili mogućim situacije itd.
Stav prema reflektovanim pojavama kao glavno svojstvo emocija
predstavljene u svojim kvalitativnim karakteristikama (one uključuju znak -
pozitivno/negativno - i modalitet - iznenađenje, radost,
gađenje, ogorčenje, anksioznost, tuga itd.), u dinamici
same emocije - trajanje, intenzitet itd. - i njihov vanjski izraz (emocionalni izraz) - u izrazima lica, govoru, pantomimi.
Kod ljudi, glavna funkcija emocija je da zahvaljujući emocijama
bolje se razumijemo, možemo bez govora suditi
stanja međusobno i bolje pripremiti za zajedničke aktivnosti i komunikaciju.Druga najvažnija funkcija emocija je ekspresivna i komunikativna, ona je ujedno i najvažniji faktor u regulaciji kognitivnih procesa.
Sa stanovišta uticaja na ljudsku aktivnost, emocije se dele na
stenic i astenic. Stenične emocije podstiču aktivnost, povećavaju energiju i napetost osobe i ohrabruju
7
nego na postupke i izjave. Pod uticajem ovakvih emocija, pojedincu postaje teško da ćuti, da ostane neaktivan, a javlja se i spremnost da „pomeri planine”. I obrnuto, ponekad iskustva uzrokuju neku vrstu ukočenosti, pasivnosti - tada govorimo o asteničnim emocijama.
Ljudske emocije se manifestuju u svim vrstama ljudskih aktivnosti i
posebno u umjetničkom stvaralaštvu. Umjetnička vlastita emocionalna sfera ogleda se u izboru tema, u načinu pisanja, u načinu razvijanja odabranih tema i zapleta. Sve ovo zajedno čini individualni identitet umjetnika.
Emocije utiču na osobu kao celinu, a svaka emocija utiče na subjekt
drugačije. Emocije utiču na nivo električne aktivnosti mozga, stepen napetosti mišića lica i tela, kao i na rad endokrinog, cirkulatornog i respiratornog sistema. Emocije mogu promijeniti percepciju svijeta oko nas od svijetlog i svijetlog do mračnog i tmurnog, naše misli od kreativnih do melanholičnih, a naše postupke od nezgodnih i neadekvatnih do vještih i svrsishodnih.
Polje emocija je kompleksno i interdisciplinarno. Socijalni psiholozi su dali doprinos proučavanju emocija kao neverbalne komunikacije. Psiholozi ličnosti su predložili načine na koje se emocije mogu povezati s drugim motivacionim konstrukcijama, kao što su samopoimanje i psihološke potrebe, i povećali su naše znanje o odnosu afektivnih stanja i funkcionisanja ličnosti. Klinička psihologija i psihijatrija doprinijele su razumijevanju uloge složenih kombinacija emocija u psihopatologiji i naglasile potrebu za psihoterapijskom analizom emocija.
Neuroznanost je doprinijela poznavanju uloge različitih moždanih mehanizama emocija, te biohemije i

8
psihofarmakologija je pokazala značaj hormonske i neurohumoralne sfere u emocionalnim procesima i emocionalnom ponašanju.

Razmišljanje

“Zdrav razum ima divan njuh, ali ima tupe zube”, ovako je jedan od njegovih najzanimljivijih istraživača, K. Duncker, opisao značenje razmišljanja, očito ga suprotstavivši zdravom razumu. Teško je ne složiti se s tim, imajući u vidu da se mišljenje u svojim najvišim kreativnim ljudskim oblicima ne svodi ni na intuiciju ni na životno iskustvo, koji čine osnovu takozvanog „zdravog razuma“. Šta je razmišljanje? Koje su njegove razlike od drugih načina ljudskog saznanja stvarnosti? Prije svega, mišljenje je najviši kognitivni proces. Predstavlja generiranje novog znanja, aktivan oblik kreativnog promišljanja i transformacije stvarnosti od strane čovjeka. Razmišljanje stvara rezultat koji ne postoji ni u samoj stvarnosti ni u subjektu u datom trenutku. Razmišljanje (u elementarnim oblicima prisutno je i kod životinja) može se shvatiti i kao stjecanje novih znanja, kreativna transformacija postojećih ideja. Razlika između razmišljanja i drugih psiholoških procesa je također u tome što je gotovo uvijek povezano s prisustvom problemske situacije, zadatka koji treba riješiti i aktivnom promjenom uslova u kojima se taj zadatak daje. Mišljenje, za razliku od percepcije, nadilazi granice čulnih podataka i proširuje granice znanja. U praksi, mišljenje kao poseban mentalni proces ne postoji, ono je nevidljivo prisutno u svim drugim kognitivnim procesima: percepciji, pažnji, mašti, pamćenju, govoru. Najviši oblici ovih procesa nužno su povezani sa mišljenjem, a stepen njegovog učešća u tim kognitivnim procesima određuje njihov nivo.
9
razvoj.
Mišljenje je kretanje ideja koje otkriva suštinu stvari. Njegov rezultat nije slika, već određena misao, ideja. Specifičan rezultat razmišljanja može biti koncept – generalizirani odraz klase objekata u njihovim najopštijim i bitnim karakteristikama.
Teorijsko konceptualno mišljenje je takvo mišljenje, pomoću kojeg se osoba, u procesu rješavanja problema, poziva na pojmove, vrši radnje u umu, ne baveći se direktno iskustvom stečenim putem čula. On raspravlja i traži rješenje problema od početka do kraja u svom umu, koristeći gotova znanja koja su stekli drugi ljudi, izražena u konceptualnoj formi, sudovima i zaključcima. Teorijsko konceptualno mišljenje karakteristično je za naučno teorijsko istraživanje.
Teorijsko figurativno mišljenje se razlikuje od konceptualnog mišljenja po tome što materijal koji osoba ovdje koristi za rješavanje problema nisu pojmovi, sudovi ili zaključci, već slike. Oni se ili direktno preuzimaju iz sjećanja ili ih kreativno stvara mašta. Ovakvu vrstu razmišljanja koriste radnici u književnosti, umjetnosti i općenito ljudi kreativnog rada koji se bave slikama. Obje vrste mišljenja – teorijsko konceptualno i teorijsko figurativno – u stvarnosti, po pravilu, koegzistiraju. Oni se prilično dobro nadopunjuju, otkrivajući osobi različite, ali međusobno povezane aspekte postojanja. Bez jednog ili drugog tipa razmišljanja, naša percepcija stvarnosti ne bi bila tako duboka i svestrana, tačna i bogata raznim nijansama kao što zapravo jeste.
Posebnost sljedećeg tipa mišljenja - vizualno-figurativnog - je da je misaoni proces u njemu direktno povezan s percepcijom okolne stvarnosti osobe koja razmišlja i bez nje se ne može ostvariti. Misli vizuelno
10
figurativno, osoba je vezana za stvarnost, a same slike neophodne za razmišljanje predstavljaju se u njenom kratkoročnom i operativnom pamćenju (nasuprot tome, slike za teorijsko figurativno mišljenje se izvlače iz dugoročnog pamćenja i zatim transformišu).
Ovaj oblik mišljenja je najpotpunije i najsveobuhvatnije zastupljen među djecom predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta, a među odraslima - među ljudima koji se bave praktičnim radom. Ova vrsta razmišljanja je prilično razvijena kod svih ljudi koji često moraju donositi odluke o predmetima svoje aktivnosti samo posmatrajući ih, ali bez direktnog dodirivanja.
Posljednji od tipova mišljenja prikazanih na dijagramu je vizualno-učinkovit. Njegova posebnost leži u činjenici da je sam proces mišljenja praktična transformativna aktivnost koju osoba provodi sa stvarnim predmetima. Ova vrsta razmišljanja je široko zastupljena među ljudima koji se bave stvarnim proizvodnim radom, čiji je rezultat stvaranje bilo kojeg specifičnog materijalnog proizvoda.
Emocije ne samo da mogu iskriviti, već i potaknuti razmišljanje. Poznato je da osjećaj daje misli veću strast, intenzitet, oštrinu, svrsishodnost i upornost. Bez uzvišenog osjećaja, produktivno razmišljanje je jednako nemoguće kao i bez logike, znanja, vještina. Pitanje je samo koliko je osjećaj jak, da li prelazi granice optimuma koji osigurava razumno razmišljanje. Postoje individualno jedinstveni tipovi razmišljanja. Jednu od klasifikacija tipova mentalne aktivnosti ljudi prema znakovima ekstraverzije i introverzije, dominaciji racionalnog ili iracionalnog, emocionalnog i logičkog u procesima mišljenja predložio je K. Jung. Identificirao je sljedeće tipove ljudi prema prirodi njihovog razmišljanja:
1. Intuitivni tip. Karakterizira ga prevlast emocija nad logikom i
11
dominacija desne hemisfere mozga nad lijevom.
2. Tip razmišljanja. Odlikuje ga racionalnost i prevlast lijeve hemisfere mozga nad desnom, primat logike nad intuicijom i osjećajem.
Kriterij istinitosti za intuitivni tip je osjećaj ispravnosti i prakse, a kriterij ispravnosti za misleći tip je eksperiment i logička besprijekornost zaključka.
Spoznaja mislećeg tipa bitno se razlikuje od spoznaje intuitivnog tipa. Razmišljajući tip obično je zainteresiran za znanje kao takvo, traži i uspostavlja logičku vezu između pojava, dok je intuitivni tip usmjeren na pragmatiku, na praktično korisnu upotrebu znanja, bez obzira na njegovu istinitost i logičku konzistentnost. Ono što je korisno je istina — to je njegov životni kredo.

2. Ljudsko razmišljanje i problem umjetne inteligencije.

12
razumjeti suštinu kognitivnih procesa, prije svega, jer omogućava testiranje teoretskih pretpostavki o tome kako mozak funkcionira.
U novije vreme, fokus naučnika na polju veštačkog
inteligencija je bila usmjerena na ono što se smatralo manifestacijom visokog
inteligencija, odnosno igranje šaha, dokazivanje teorema, rješavanje
složene logičke zagonetke itd. Mnogo truda je utrošeno na kreiranje efikasnih programa za rešavanje ovakvih „intelektualnih“ problema. Međutim, ubrzo je otkriveno da razvijene metode nisu slične onima koje ljudi zapravo koriste za rješavanje sličnih problema. A sada su naučnici počeli proučavati stvari koje se svakoj odrasloj osobi čine trivijalnim: korištenje jezika, pozivanje na „zdrav razum“, sposobnost učenja iz iskustva.
Umjetna inteligencija (AI, engleski Umjetna inteligencija, AI) - nauke i tehnologije stvaranje inteligentnih automobili , posebno intelektualnekompjuterski programi. AI je povezan sa sličnim zadatkom korištenja kompjutera za razumijevanjeljudska inteligencija, ali nije nužno ograničen na biološki prihvatljive metode.
Objašnjavajući moju definiciju, John McCarthy ističe: „Problem je u tome što još ne možemo općenito odrediti koje računske procedure želimo nazvati inteligentnim. Mi razumijemo neke mehanizme inteligencije, a druge ne razumijemo. Stoga se inteligencija unutar ove nauke odnosi samo na kompjutersku komponentu sposobnosti za postizanje ciljeva u svijetu.”
Jedan od glavnih problema u razvoju sistema vještačke inteligencije je problem obdarivanja takvim sistemima samosvijesti, samopoštovanja, introspekcije, što se općenito može ukazati na
13
u epistemološkom smislu kao "samoodnos" AI prema sebi. Do sada istraživači nisu posvećivali dovoljno pažnje analizi uticaja psiholoških aspekata samostava pri razvoju sistema veštačke inteligencije. Posebno je zanimljivo kako je koncept „samostava” definiran u proučavanju prirodne inteligencije, prvenstveno u psihologiji. Razmotrimo osnovne ideje o strukturi generaliziranog samostava. Postoji pet glavnih pristupa razumijevanju globalnog samopoštovanja (samopoštovanja) i njegove strukture:
1. “Ja” - kao konglomerat privatnog samopoštovanja povezanog s različitim aspektima “Ja-koncepta”.
2. Stav prema sebi kao integralna samoprocjena pojedinih aspekata, ponderiran njihovim subjektivnim značajem.
3. Stav prema sebi kao hijerarhijska struktura, uključujući privatne samoprocjene, integraciju u sfere ličnih manifestacija i kolektivno sačinjavanje generaliziranog Ja, koje je na vrhu hijerarhije.
4. Globalna skala samopoštovanja, koja je relativno autonomna i jednodimenzionalna, jer otkriva izvestan generalizovani samostav, podjednako primenljiv na različite sfere „ja“.
5. Samopouzdanje kao osjećaj prema „ja“, uključujući iskustva različitih sadržaja (samopouzdanje, reflektirani stav, itd.).
Samopouzdanje (samopoštovanje) se ne može posmatrati izolovano od drugih koncepata psihologije. Najrazvijeniji koncept u ruskoj psihologiji je koncept samosvijesti koji je predložio V. V. Stolin. U ovom konceptu samosvijest se ne razumije samo kao samoopis, samospoznaja ili skup samovrednovanja. Samosvijest osobe usmjerena je na ono osnovno što čini njegovu psihološku suštinu – na vlastiti lični način integracije različitih vrsta aktivnosti i hijerarhiziranja njenih motiva. Potreba za takvim razumevanjem samosvesti
14
u psihologiji se povezuje s činjenicom da svaka osoba u nekom periodu svog života ostvaruje određeni „skup životnih odnosa“ uz pomoć sistema različitih vrsta aktivnosti.
Kao jedinica samosvijesti, značenje "ja" nastaje kao odnos prema motivu ili cilju kvaliteta subjekta relevantnih za njihovo postizanje i formira se u samosvijesti u značenjima (kognitivni aspekt) i emocionalnim iskustvima. (emocionalni aspekt). U ovom slučaju, značenje “ja” sadrži kognitivne, emocionalne i “relacijske” (od riječi – stav) komponente. S druge strane, stav prema sebi može se smatrati rezultatom kolizije vlastitih svojstava sa motivima i ciljevima subjekta.
Nalazimo da se pojam samopouzdanja (tj. stav prema sebi) koristi u najmanje sljedeća tri značenja.
1. Samoodnos kao rezultat procesa korelacije Jastva subjekta sa motivima i ciljevima aktivnosti, tj. "lično" značenje "ja".
2. Stav prema sebi kao subjektivni, fenomenološki predstavljeni aspekt značenja „ja“, ograničen vezama ovog drugog sa drugim komponentama svesti i zatvoren u njemu.
3. Stav prema sebi kao emocionalna komponenta značenja „ja“.
Sva tri shvatanja: značenje „ja“, aspekt značenja „ja“ i emocije su legitimna, ali njihova terminološka neodvojivost, nerazvodnjavanje otežava njihovu analizu.
Samostav je lična formacija, pa se njegova struktura i sadržaj može otkriti samo u kontekstu stvarnih životnih odnosa subjekta i njegovih aktivnosti, iza kojih se kriju motivi povezani sa samoostvarenjem subjekta kao pojedinca. Svaka konkretna društvena situacija razvoja postavlja hijerarhiju vodećih tipova aktivnosti i odgovarajućih osnovnih motiva i vrijednosti, u odnosu na koje pojedinac shvaća svoje „ja“ i daje mu lično značenje.
15
Postoji duboka i značajna razlika između dva podsistema samopouzdanja: samopoštovanja i emocionalne vrijednosti, koji se međusobno mogu transformirati jedan u drugi. Identifikacija ova dva podsistema kao dijela samostava povezana je s konfliktnom prirodom značenja “ja”, s neskladom između “značetvornih” i “samo motivirajućih” motiva. Hijerarhija ovih motiva i određena društvena pozicija subjekta u konačnici određuju specifičnu generaliziranu formu u kojoj se pojedincu predstavlja značenje “ja”. U ovom slučaju, struktura svakog od dva sistema samoodnosa takođe se ispostavlja kao hijerarhijska.
Dolazimo do zaključka da je stav prema sebi složen sistem i lična formacija koja se može shvatiti kao direktni fenomenološki izraz (reprezentacija) ličnog „značenja Ja“ za samog subjekta.
U današnje vrijeme, u znaku ubrzanja naučno-tehnološkog napretka, automatizacija intelektualne aktivnosti postaje gorući problem.
Brzo povećanje protoka obrađenih informacija tamo,
gdje je ranije gotovo i izostajao (trgovina, bankarstvo).
će dovesti do značajnih promjena u metodama rada i zahtijevat će
automatizacija, a moguće i intelektualizacija. Dakle, rješenje problema umjetne inteligencije prelazi iz kategorije čisto naučnih u probleme koji zbog ekonomske nužde zahtijevaju najbrže rješenje. Čak i djelomično rješenje ovog problema danas donosi značajne prednosti u oblastima kao što su medicina, berzanska trgovina, prepoznavanje teksta i njegovo prevođenje na različite jezike i mnogim drugim.
Osim toga, moždana aktivnost ostaje slabo shvaćena. Ovo

16
nastaje ne zbog tehničke nemogućnosti praćenja ove ili one vrste interakcije dijelova mozga, korelacije ovih dijelova s ​​određenim područjima života ili razmišljanja, već zbog činjenice da je otkriće takvih specijalizacija dijelova mozga , veze bilo koje njegove strukture ne daje predstavu o općem konceptu njegovih aktivnosti. Očigledno je da se potpuna slika o funkcioniranju mozga može dobiti tek nakon potpune simulacije njegove aktivnosti na kompjuteru, tj. stvaranje prave vještačke inteligencije. A otkrivanje procesa razmišljanja pomoći će ljudima da ga optimiziraju. Moguće je da najvažniji značaj vještačke inteligencije neće biti čak ni u pisanju novih programa, već u novom pristupu razumijevanju procesa mišljenja. Ako naučimo nešto novo o tome kako osoba čita i razumije ono što je pročitano ili rečeno, kako se odvija kreativni proces, onda će to pomoći ljudima u njihovim aktivnostima.
Vještačka inteligencija kao oblast nauke i filozofije je samo mala
dio velikog pokušaja razumijevanja razmišljanja. To je možda i glavni cilj ove oblasti i već je postignut značajan uspjeh. Glavni interes za nas je inteligencija, a ne njeno veštačko poreklo. Ako postignemo uspjeh u ovom pravcu, otvorit ćemo put za stvaranje mehaničkih pomoćnika ljudima u njihovim svakodnevnim poslovima i brigama. Ali najvažnija stvar koju tada možemo postići je dublje razumijevanje sebe, što je, naravno, mnogo vrijednije od bilo kojeg programa.

17
Praktični dio

1. Kojoj vrsti temperamenta odgovara sljedeća karakteristika? Dajte obrazložen odgovor.

Povećana ranjivost, sklonost doživljavanju dubokih emocija čak i iz manjih razloga. Osjećaji se javljaju lako, slabo su obuzdani i jasno su izraženi spolja. Snažni vanjski utjecaji otežavaju mu funkcioniranje i komunikaciju. Zatvoren, izbjegava novo okruženje. U nepovoljnim životnim uslovima brzo se javlja stidljivost, plahost i neodlučnost. Ali u povoljnom i stabilnom okruženju može postići značajan uspjeh u profesijama koje zahtijevaju povećanu osjetljivost i reaktivnost.

Vjerujem da ova karakteristika odgovara tipu temperamenta kao što je melanholik.

U ovoj osobini i osobini melankolične osobe poklapaju se mnoge osobine, na primjer, kao što su: povećana ranjivost, visoka emocionalna osjetljivost, izoliranost. Izvana, melanholična osoba izgleda inhibirano. Preterano osetljiv, bolno osetljiv, sklon strahovima sa ili bez razloga. Melanholične ljude karakteriše i neodlučnost i teškoća u donošenju izbora. Kada je suočen sa životnim teškoćama, često odustaje i u takvim trenucima mu je zaista potrebna suosjećanje i podrška drugih.
itd...................

Emocionalna komponenta ima posebnu funkciju u strukturi motivacije. Emocija koja nastaje kao dio motivacije igra važnu ulogu u određivanju smjera ponašanja i načina njegove implementacije.
Emocija je poseban oblik mentalne refleksije, koja u obliku neposrednog iskustva odražava ne objektivne pojave, već subjektivni stav prema njima. Posebnost emocija je u tome što one odražavaju značaj objekata i situacija koje djeluju na subjekt, određen odnosom njihovih objektivnih svojstava prema potrebama subjekta. Emocije služe kao veza između stvarnosti i potreba.
Emocije pokrivaju širok spektar pojava. Postoji nekoliko gledišta o tome koja subjektivna iskustva treba nazvati emocijama. Nabrojimo tri od njih.

Rad sadrži 1 fajl

Uvod……………………………………………………………………… ………… … … … … … … … .. 2

1. Emocije………………………………………………………… ………………... ………..…. 4

1.1.Pojava um oh cije……………………………………………… ……...… … . 9

1.2. Razvoj um o cije…………………………………………………… ………. .…… . 11

2. Motiv a cije……………………………………………………… …………... ……..………. 15

2.1. Suština motivisanja ljudi e ka………… ……………………… ……………. 15

2.2. Klasifikacija motivacionih modela koji djeluju u menadžmentu e nii. ……... 14

2.3. Sadržajne teorije motiva a cije…………………………………………. ………….. .…15

2.4. Procesne teorije motiva i cije…………………………………………. …………. ......17

3. Razmišljanje ne…………………………………………………………… .. ……………………….22

3.1. Opšti koncept mišljenja e ni…………………………………………………………………………………………… 22

3.2. Vrste razmišljanja nia……………………………………………………………... ……………….24

3.3. Individualne razlike u razmišljanju e nii………………………………………………………………………25

3.4. Formiranje mišljenja kod djece e tey…………………………………………………….. ………26

Zaključak ne…………………………………………………………………………………………… …………………... ………… … 34

Spisak referenci ry………………………………………………………………… ………. …………….. 36

Uvod

Emocionalna komponenta ima posebnu funkciju u strukturi I vacija. Emocija koja nastaje kao dio motivacije igra važnu ulogu u određivanju e razumijevanje smjera ponašanja i metoda njegove implementacije.

Emocija je poseban oblik mentalne refleksije, koja u obliku ne- O sredstvo iskustva ne odražava objektivne pojave, već subjektivni stav prema njima. Posebnost emocija je da odražavaju značenje I moć objekata i situacija koje djeluju na subjekt, uslovljene odnosom I Njihova objektivna svojstva prilagođavamo potrebama subjekta. Emocije predstavljaju zabavu To cije veze između stvarnosti i potreba.

Emocije pokrivaju širok spektar pojava. U vezi sa kojim predmetima To tivna iskustva treba nazvati emocijama; postoji nekoliko tačaka gledišta. Nabrojimo tri od njih.

Dakle, P. Milner smatra da iako je uobičajeno razlikovati emocije (ljutnja, strah, radost, itd.) od takozvanih općih osjećaja (glad, žeđ itd.), one ipak otkrivaju mnogo zajedničkog i njihovu podjelu. je prilično proizvoljan. Jedan od razloga za njihovo razlikovanje je različit stepen povezanosti subjektivnog e iskustva sa stimulacijom receptora. Dakle, iskustvo vrućine, bola V ali je povezan sa ekscitacijom određenih receptora (temperatura, bol e out). Na osnovu toga se takve države obično označavaju kao at scheniya. Stanje straha i ljutnje teško je povezati sa uzbuđenjem receptora, pa se oni označavaju kao emocije. Još jedan razlog zašto emocije O za razliku od opštih senzacija, sastoji se u njihovom neredovnom pojavljivanju. Emocije se često javljaju spontano i zavise od nasumičnih vanjskih faktora, dok se glad, žeđ i seksualna želja javljaju u određenim intervalima. A lami. Međutim, i emocije i opći osjećaji nastaju kao dio motivacije kao odraz određenog stanja unutrašnje sredine, kroz uzbuđenje gugutanja. T relevantnih receptora. Stoga je njihova razlika uslovna i određena je posebno n rizike promena u unutrašnjem okruženju.

Međutim, postoji i druga tačka gledišta. Dakle, P. Fress smatra da, iako postoji jedan kontinuum unutrašnjih iskustava - od slabih osjećaja do jakih, samo se jaka iskustva mogu nazvati emocijama. Njihova karakteristična karakteristika je dezorganizujući uticaj na trenutnu situaciju. I aktivnost. Upravo su ta snažna osjećanja označena kao emocije. Emocije ra h kovrčati se kada motivacija postane prejaka u odnosu na stvarnost b ny sposobnosti subjekta. Njihov izgled dovodi do smanjenja nivoa adaptacije A cije. Prema ovoj tački gledišta, emocije su strah, ljutnja, tuga, a ponekad i radost, posebno pretjerana radost. Na primjer, radost može postati emocija kada zbog svog intenziteta izgubimo kontrolu nad vlastitim reakcijama: e dokaz za to je uzbuđenje, nekoherentan govor, pa čak i nekontrolisani smeh. Ovo sužavanje pojma emocija odgovara ideji izraženoj u teoriji aktivacije D. Lindsleya, prema kojoj emocije odgovaraju l. O lokalno područje na vrhu ljestvice aktivacije sa svojim najvišim nivoom. Njihovu pojavu prati i pogoršanje obavljanja djelatnosti.

Ne odnose se sva subjektivna iskustva na emocije i prema klasifikaciji A cije emocionalnih fenomena A.N. Leontieva. On razlikuje tri tipa emocionalnih b finalni procesi: afekti, stvarne emocije i osjećaji. Afekti su jaka i relativno kratkotrajna emocionalna iskustva, praćena Yu sa izraženim motoričkim i visceralnim manifestacijama. Kod ljudi afekte izazivaju oba biološki značajna faktora koji utiču I doprinoseći njegovoj fizičkoj egzistenciji, i društvenim, na primjer, društvenim b nikakve procjene, sankcije. Posebnost afekta je da nastaju kao odgovor na situaciju koja se već stvarno dogodila. Za razliku od afekta, same emocije su dugotrajnije stanje, koje se ponekad samo slabo manifestira u vanjskom ponašanju. Oni izražavaju e noćni lični stav prema novoj ili mogućoj situaciji. P O Zbog toga su sposobni, za razliku od afekta, da anticipiraju situacije i događaje koji se još nisu dogodili. Oni nastaju na osnovu ideja o doživljenim ili zamišljenim situacijama. Treća vrsta emocionalnih procesa su takozvana objektivna osjećanja. Oni nastaju kao specifična generalizacija emocija i povezani su s idejom ili idejom nekog predmeta - konkretnog ili apstraktnog (na primjer, osjećaj ljubavi prema osobi, mržnje itd.). Objektivna osjećanja izražavaju stabilne emocionalne odnose.

Stoga ostaje najmanje jasno pitanje o odnosu između njih O cije kao uža klasa pojava koje karakteriše sjaj subjektivnih iskustava, sa onim iskustvima čiji emocionalni intenzitet m e to je izraženo. Potonji su karakteristični za vrlo široku klasu ljudskih stanja O veka. Na primjer, to su iskustva umora, dosade, gladi itd. Da li ove dvije grupe iskustava postoje odvojeno ili za njih postoji zajednički, jedinstveni neurofiziološki mehanizam?

Brojni eksperimentalni podaci dobiveni metodama psihosemantike prije govore u prilog potonjoj pretpostavci.

1. Emocije

Pod emocijama, ili emocionalnim iskustvima, obično mislimo e Postoji širok spektar ljudskih reakcija od nasilnih izliva strasti do n različite nijanse raspoloženja. U psihologiji, emocije su procesi koji se odražavaju Yu u vidu iskustava, ličnog značaja i procene spoljašnjih i unutrašnjih situacija za ljudski život.

Najvažnija karakteristika emocija je njihova subjektivnost. Ako mentalni procesi kao što su percepcija i razmišljanje omogućavaju osobi da manje-više objektivno odražava svijet oko sebe i izvan njegove kontrole, tada emocije služe da odražavaju subjektivni stav osobe prema sebi i svijetu oko sebe. To su emocije koje odražavaju lični značaj znanja kroz inspiraciju, opsesiju, pristrasnost i interesovanje. V. I. Lenjin je o njihovom uticaju na mentalni život rekao: „Bez ljudskih em O Ljudske potrage za istinom nikada nije bilo, nema i ne može biti."

Važno je naglasiti da se emocije ne samo prepoznaju i poimaju, već i doživljavaju. Za razliku od mišljenja koje odražava svojstva i odnose vanjskih objekata, iskustvo je neposredan odraz čovjekovih vlastitih stanja. Čovek uvek zauzima određenu poziciju u odnosu na događaj, ne donosi čisto racionalnu procenu, svoj stav I cija je uvijek parcijalna, uključujući i emocionalno iskustvo. Odraz vjere T U konačnici, emocija određuje anticipaciju, koja je značajna karika u svakom učenju. Na primjer, emocija straha tjera dijete da izbjegava vatru koja ga je jednom spalila. Emocije također mogu predvidjeti dobre stvari tny dogadjaji.

Kada čovek oseti opasnost , on je u stanju anksioznosti O sti- reakcija na neizvjesnu situaciju koja nosi prijetnju.

Kada je osoba emocionalno uzbuđena, njeno stanje je praćeno P određene fiziološke reakcije: krvni pritisak, sadržaj šećera, otkucaji srca i disanje, napetost mišića. V. James iG.N. Lange je pretpostavio da su te promjene one koje iscrpljuju suštinu emocija. Jedan A Međutim, kasnije je eksperimentalno pokazano da emocije uvijek ostaju, čak i ako se isključe sve njihove fiziološke manifestacije, tj. uvek je postojalo subjektivno iskustvo. To znači da potrebne biološke komponente ne iscrpljuju emocije. Onda ostaje nejasno zašto su potrebne fiziološke promjene? Naknadno se pokazalo da ove reakcije nisu bitne za doživljaj emocija, već za aktiviranje svih snaga tijela za pojačano m s aktivnost grlića materice (borba ili bijeg), obično nakon jake emocionalne reakcije. Na osnovu toga došli smo do zaključka da emocije vrše energetsku organizaciju osobe. Ova ideja e Ovo razumevanje nam omogućava da razumemo biološku vrednost urođenih emocija. I.P. Pavlov je u jednom od svojih predavanja objasnio razlog bliske povezanosti emocija i pokreta mišića na sljedeći način: „Ako se okrenemo našem T dalekih predaka, videćemo da je sve tamo bilo zasnovano na mošusu at ah...nemoguće je zamisliti bilo koju životinju koja satima leži i ljuti se Yu bez ikakvih mišićnih manifestacija njegovog besa. Za naše pretke svaki osjećaj se pretvarao u rad mišića. Na primjer, kada se lav naljuti, to rezultira tučom, strah zeca prelazi u trčanje itd. I kod naših predaka je sve direktno rezultiralo nekom vrstom aktivnosti. e mišići letenja: ili su u strahu bježali od opasnosti, ili su u ljutnji sami stekli A napali neprijatelja, branili su život svog djeteta."

P.V. Simonov je predložio koncept prema kojem emocije predstavljaju V su uređaj koji se uključuje kada postoji nesklad između života O potreba i mogućnost njenog zadovoljenja, tj. u slučaju nestašice ili postojeće T stvarni višak relevantnih informacija neophodnih za postizanje cilja. Istovremeno, stepen emocionalnog stresa je određen potrebom i nedostatkom I obim informacija potrebnih za zadovoljenje ove potrebe. Međutim, u posebnim slučajevima, u nejasnim situacijama, kada osoba nema tačne podatke e negira kako bi svoje postupke organizirali tako da zadovolje postojeće T Trenutna potreba, potrebna nam je drugačija taktika odgovora, uključujući poticaje e sklonost delovanju kao odgovor na signale sa malom verovatnoćom njihovog pojačanja.

Poznata je parabola o dvije žabe uhvaćene u teglu pavlake. Jedan, uvjeren da je nemoguće izaći, prestao je da se opire i O umirao. Druga je nastavila da skače i da se bori, iako se činilo da su svi njeni pokreti bili With smisleno. Ali na kraju se pavlaka zgusnula pod udarcima žabljih šapa, pretvorila u grudvicu putera, žaba se popela na nju i iskočila iz tegle. Ova parabola ilustruje ulogu emocija sa ove pozicije: čak i naizgled beskorisne radnje mogu se pokazati kao spasonosne.

Emocionalni ton objedinjuje odraz najčešćih i najčešćih znakova korisnih i štetnih faktora okoline koji traju dugo vremena. Emocionalni ton omogućava osobi da brzo odgovori na nove signale, svodeći ih na zajednički biološki nazivnik: koristan ili štetan.

Uzmimo kao primjer podatke iz eksperimenta Lazarus, koji I ukazuju da se emocije mogu smatrati generalizovanom procjenom situacije A cije. Svrha eksperimenta je bila da se otkrije od čega zavisi uzbuđenje publike – od sadržaja, tj. iz onoga što se dešava na ekranu, ili iz subjektivne procene onoga što se prikazuje. Prikazane su četiri grupe zdravih odraslih ispitanika A ili film o ritualnom običaju australskih Aboridžina - inicijacija - inicijacija dječaka u muškarce, uz stvaranje tri različite verzije muza s vruća pratnja. Prvi (uz alarmantnu muziku) je predložio tumačenje: nanošenje ritualnih rana je opasna i štetna radnja, a dječaci mogu umrijeti b br. Drugi (uz glavnu ključnu muziku) podstakao je percepciju onoga što se dešavalo kao dugo očekivanog i radosnog događaja: tinejdžeri su se radovali posveti I muškaraca; to je dan radosti i veselja. Treća pratnja je bila neutralno-narativna, kao da je naučnik-antropolog nepristrasan T ali je govorio o običajima australijskih plemena koji su bili nepoznati gledaocu. I, nak O Odlicno, druga opcija T - Kontrolna grupa je gledala film bez muzike - nečujno. Svi subjekti su praćeni tokom projekcije filma. U trenucima teških scena koje prikazuju samu ritualnu operaciju, ispitanici svih grupa pokazivali su znakove stresa: promjene pulsa, električne O provodljivost kože, hormonske promjene. Gledaoci su bili mirniji kada With prihvatili tihu opciju, a najteže im je bilo tokom prve (alarmantne) R ovu muzičku pratnju. Eksperimenti su pokazali da isti film može, ali i ne mora izazvati stresnu reakciju: sve A zavisi od toga kako gledalac ocenjuje situaciju koja se dešava na ekranu. Da n U ovom eksperimentu ocjenjivanje je nametnuto stilom muzičke pratnje. Emocionalni ton se može posmatrati kao generalizovana kognitivna procjena. Dakle, dijete, kada vidi čovjeka u bijelom mantilu, postaje oprezno, razmnožava se I uzimajući svoj bijeli mantil kao znak s kojim se povezuje emocija bola. On O promijenio svoj odnos prema doktoru prema svemu što je s njim povezano i što ga okružuje.

Emocije ulaze u mnoga psihološki složena ljudska stanja, djelujući kao njihov organski dio. Takvi složeni uslovi, uključujući Yu oni koji zahtijevaju razmišljanje, stav i emocije su humor, ironija, satira i sa R kazme, koje se mogu tumačiti i kao vrste kreativnosti ako steknu A ut art form.

Emocije se često posmatraju kao čulni izraz instinktivne aktivnosti. Međutim, oni se ne manifestiraju samo u subjektivnim iskustvima, čiju prirodu možemo naučiti samo od osobe i, na osnovu njih, O Postoje analogije za više životinje, ali i u objektivno vidljivim vanjskim manifestacijama, karakterističnim radnjama, izrazima lica i vegetativnim reakcijama. Ovi su izašli w Manifestacije su prilično izražajne. Na primjer, kada vidite da se osoba mršti, stisne zube i stisne šake, možete razumjeti bez preispitivanja šta je doživjela ljutnja se pojavljuje.

Općenito, definicija emocija je apstraktne i deskriptivne prirode ili zahtijeva dodatno pojašnjenje. Razmotrimo nekoliko takvih definicija. WITH O Sovjetski psiholozi Lebedinski i Myasishchev definišu emocije kao e living.

Emocije su jedan od najvažnijih aspekata mentalnih procesa, karaktera I koji definiše čovekov doživljaj stvarnosti. Emocije izražavaju integral b negativan izraz promijenjenog tona neuropsihičke aktivnosti, negativan A utiče na sve aspekte ljudske psihe i tela.

Emocije utiču i na psihu i na fiziologiju. Poznati fiziolog An O Khin je razmatrao vezu između emocija i potreba tijela. Anokhin je napisao: „...sa fiziološke tačke gledišta, suočeni smo sa zadatkom da otkrijemo mehanizam onih specifičnih procesa koji na kraju dovode do pojave i negativnih O th (potreba) i pozitivna (zadovoljstvo potrebe) emocionalna b nema države. Emocije mogu biti pozitivne i negativne. Iz definicije e Iz toga slijedi da negativne emocije nastaju kada osoba doživi s je potreba, a pozitivne su kada su zadovoljene."

Platonov K.K. napisao da je emocija posebna, formirana ranije od drugih V psihe koja se formira u filogenezi (put koji je psiha prešla) i formira se u svojoj ontogenezi, čiji je oblik refleksije karakterističan ne samo za čovjeka, već i za život. I zavjetna, koja se manifestira iu subjektivnim iskustvima i u fiziološkim esky reakcije, ona nije odraz samih pojava, već njihovog cilja T nošenje u skladu sa potrebama tela.Emocije se dijele na astenične, slabe vitalnu aktivnost tijela, i steničke, povećavaju je i još mnogo toga n anksioznost (strah, ljutnja) se može manifestovati u oba oblika. Kod odrasle osobe, um O cije se obično pojavljuju kao komponente osjećaja.

Možemo dugo pričati o emocijama, ali, po mom mišljenju, najvažnije je da je emocija iskustvo. Čovjek osjeća, znači e olakšava. Emocije su podsticaj za postizanje ciljeva. Pozitivno um O cije doprinose boljoj asimilaciji kognitivnih procesa. Ima ljudi sa njima O godine je otvoreno za komunikaciju sa drugima. Negativne emocije ometaju ali R malo komunikacije. Oni doprinose nastanku bolesti tako što utiču na mozak, koji zauzvrat utiče na nervni sistem. Emocije su povezane sa kognitivnim procesima. Na primjer, emocije imaju direktnu vezu s percepcijom, jer emocije su unutra s izraz senzualnog. U zavisnosti od toga kakvog je raspoloženja osoba, uh O nacionalna država, tako on doživljava svijet oko sebe, situaciju. Emocije su takođe povezane sa senzacijama, samo u ovom slučaju senzacije utiču na emocije. Na primjer, dodirivanje baršunaste površine čini da se osoba osjeća dobro i daje joj osjećaj udobnosti, ali dodirivanje hrapave površine čini da se osoba osjeća nelagodno.

1.1. Pojava emocija

Zašto su se pojavile emocije, zašto priroda „ne bi mogla bez“ nas w lenjost? Postoji pretpostavka da su emocije nekada bile preobrazba misli. e niya, obavljanje najjednostavnijih i najvitalnijih funkcija. De th Zaista, neophodan uslov za izolovanje odnosa između objekata u njihovom čistom obliku, kao što se dešava u procesu razvijenog mišljenja, jeste e Centriranje je sposobnost slobodnog kretanja u mentalnom polju i gledanja na predmet iz različitih tačaka gledišta. U emocijama, osoba još uvijek zadržava nit veze između svog položaja samo sa samim sobom; još nije u stanju identificirati objektivne odnose. O razlike između objekata, ali je već u stanju da istakne subjektivno bilo kojem objektu. Sa ovih pozicija možemo reći da je emocija najvažniji korak ka razvoju mišljenja.

U toku evolucije, emocije su nastale kao sredstvo za omogućavanje živim bićima at društva za utvrđivanje biološkog značaja tjelesnih stanja i vanjskih utjecaja. Najjednostavniji oblik emocija je emocionalni ton – direktni doživljaji koji prate vitalne utjecaje (ukus, tempo e racionalno) i podstičući ih da održavaju ili eliminišu.

Emocije po porijeklu su oblik specifičnog iskustva: fokusirajući se na njih, pojedinac izvodi potrebne radnje (da izbjegne opasnost, rađanje), čija je svrsishodnost skrivena od njega. Em O ljudi su proizvod društveno-istorijskog razvoja. Oni se odnose na procese unutrašnje regulacije ponašanja.

Mislim da najjednostavnije emocije (strah, bijes) imaju prirodno porijeklo With hodanje, jer oni su prilično usko povezani sa životnim procesima. Ova veza se može vidjeti čak i iz uobičajenog primjera: kada bilo koje živo biće umre, vanjske, emocionalne manifestacije se u njemu ne otkrivaju. Pretpostavimo da čak i fizički bolesna osoba postane ravnodušna prema pojavama koje se događaju oko njega. Gubi sposobnost da ga emocionalno ometaju vanjski utjecaji.

Sve više životinje i ljudi imaju strukture u mozgu koje su usko povezane I zabrinuti za emocionalni život. Ovo je limbički sistem, koji uključuje nakupine nervnih ćelija koje se nalaze ispod kore velikog mozga, u O blizina njegovog centra, koji kontroliše osnovne organske procese: cirkulaciju krvi, probavu, endokrine žlezde. Otuda bliska povezanost emocija kako sa sviješću osobe tako i sa stanjima njenog tijela.

Među emocijama ljudi i životinja, unatoč svoj njihovoj raznolikosti, ima ih Pa, ali postoje 2 kategorije:

- pozitivne emocije povezane sa zadovoljenjem potreba i n pojedinac ili zajednica;

Za njihov nastanak neophodna je kombinacija dva faktora:

1. nezadovoljene potrebe

2. povećanje vjerovatnoće njegovog zadovoljenja.

- negativne emocije povezane s opasnošću, štetnošću i čak o zoy za život.

Za njihovu pojavu dovoljna je semantička nepodudarnost između predviđene situacije i aferentacije primljene iz vanjskog okruženja. Upravo se ta neusklađenost uočava u slučaju kada životinja ne nađe hranu u hranilici, dobije kruh umjesto očekivanog mesa, ili čak i udarac od To tric current. Dakle, pozitivne emocije zahtijevaju složeniji centralni aparat.

Sumirajući ovaj dio, možemo izvući sljedeće zaključke. Emocije O konačni osjećaji su biološki uspostavljeni u procesu evolucije kao njihovi vlastiti b različite načine održavanja životnog procesa u njegovim optimalnim granicama i upozoravaju na destruktivnu prirodu nedostatka ili viška bilo kojih faktora. Što je živo biće složenije organizovano, što je viši nivo na evolucionoj lestvici koje zauzima, to je bogatiji raspon svih h moguća emocionalna stanja koja je sposobna da doživi. Naša subjektivna iskustva nisu neposredni, direktni odraz naših vlastitih organskih procesa. Sa posebnostima onoga što doživljavamo O nacionalne države povezuju, vjerovatno, ne toliko prateće organizacione A ničke promjene, koliko se senzacija javlja.

1.2. Razvoj emocija

Emocije prate zajednički put razvoja viših mentalnih funkcija – od spoljašnjih društveno određenih oblika do unutrašnjih mentalnih procesa. Na osnovu urođenih reakcija, dijete razvija percepciju em O emocionalno stanje bliskih ljudi oko sebe, koje se vremenom, pod uticajem sve složenijih društvenih kontakata, pretvara u više emocionalne procese – intelektualne i estetske, komponente emocija O nacionalno bogatstvo pojedinca. Novorođena beba je sposobna da doživi strah koji se otkriva snažnim udarcem ili iznenadnim gubitkom ravnoteže, nezadovoljstvo koje se manifestuje kada su pokreti ograničeni i zadovoljstvo koje se javlja kao odgovor na ljuljanje i maženje. Sljedeće potrebe imaju urođenu sposobnost izazivanja emocija:

Samoodržanje (strah)

Sloboda kretanja (ljutnja)

Primanje posebne vrste iritacije koja izaziva stanje očiglednog šoka o slobodi.

Upravo te potrebe određuju temelj emocionalnog života. e catcher. Ako je bebin strah uzrokovan samo glasnim zvukovima ili gubitkom oslonca, tada se već u dobi od 3-5 godina stvara stid, koji se gradi povrh urođenog n Svaki strah, budući da je društveni oblik ove emocije - strah od osude. To više nije određeno fizičkim karakteristikama situacije, već njihovim društvenim značenjem. Ljutnja u ranom djetinjstvu izaziva samo ograničenje slobode govora I Mladoženja. Sa 2-3 godine kod djeteta se razvija ljubomora i zavist – društveni oblici ljutnje. Užitak se stimuliše prvenstveno kontaktnom interakcijom – uspavljivanjem, maženjem. U budućnosti se radost razvija kao očekivanje zadovoljstva u vezi sa sve većom vjerovatnoćom zadovoljenja nekog cilja. O potrebe. Radost i sreća nastaju samo kroz društvene kontakte.

Pozitivne emocije se razvijaju kod djeteta kroz igru ​​i istraživanje. b skom ponašanju. Bühler je pokazao da se trenutak doživljaja užitka u dječjim igrama mijenja kako dijete raste i razvija se: beba doživljava zadovoljstvo tokom h nestaje u trenutku kada se dobije željeni rezultat. U ovom slučaju, emocije O Volja igra konačnu ulogu, podstičući završetak aktivnosti. Sljedeći korak je funkcionalno zadovoljstvo: za dijete koje se igra n ku uživa ne samo u rezultatu, već iu samom procesu aktivnosti. Zadovoljstvo se sada ne povezuje sa završetkom procesa, već sa njegovim sadržajem. U trećoj fazi starija djeca počinju iščekivati ​​zadovoljstvo. Emocija u ovom slučaju nastaje na početku aktivnosti igre, a ni rezultat radnje ni samo izvođenje nisu ključni za djetetov doživljaj. nka.

Razvoj negativnih emocija usko je povezan s frustracijom – emocionalnom b reakcija na prepreku za postizanje svjesnog cilja. Frustracija se javlja različito ovisno o tome da li je prepreka savladana ili je pronađena zamjena. e cilj koji oprašta. Uobičajeni načini rješavanja takve situacije određuju R emocije koje su pomirene. Kada odgajate dijete, nepoželjno je prečesto pokušavati ostvariti svoje zahtjeve direktnim pritiskom. Za d O da biste odredili željeno ponašanje kod djeteta, možete koristiti njegovu dob O impotencija - nestabilnost pažnje, odvratiti je i promeniti tekst uputstva A znanje. U tom slučaju stvara se nova situacija za dijete, ono će ispuniti zahtjeve A cija sa zadovoljstvom i negativne posljedice frustracije se neće gomilati.

Dete kojem nedostaju ljubav i nežnost odrasta hladno i bezbrižno. T glasno. Ali osim ljubavi, za nastanak emocionalne osjetljivosti neophodna je O Dima i odgovornost za drugog, briga za mlađu braću i sestre, a ako ih nema, onda za kućne ljubimce. Važno je ne samo ne stvarati uvjete za razvoj negativnih emocija, nego je jednako važno ne potiskivati ​​pozitivne, jer su one osnova morala i kreativnih sposobnosti ljudi. oko vekova.

Dijete je emotivnije od odrasle osobe. Ovaj drugi zna kako da predvidi i može se prilagoditi, osim toga, zna kako da oslabi i sakrije manifestaciju em O cije, jer zavisi od voljnog upravljanja. Neodbranjenost, nedovoljno iskustvo za predviđanje, nerazvijenost će doprinijeti emocionalnoj nestabilnosti. With tolerancije kod dece.

Osoba procjenjuje emocionalno stanje drugog na posebne načine I pokreti tijela, izrazi lica, promjene glasa itd. Dobiveni su dokazi da su neke manifestacije emocija urođene. U svakom društvu postoje norme za izražavanje emocija koje odgovaraju idejama o pristojnosti, skromnosti i dobrom ponašanju. Višak facijalne, gestikularne ili verbalne ekspresivnosti može biti dokaz nedostatka odgoja i, takoreći, staviti osobu izvan svog kruga. Obrazovanje vas uči kako pokazati emocije i kada ih potisnuti. Razvija kod osobe takvo ponašanje koje O drugi ga doživljavaju kao hrabrost, suzdržanost, skromnost, hladnoću, smirenost.

Emocije su rezultat aktivnosti N.S.

Razvoj emocija u ontogenezi se izražava:

1) u razlikovanju kvaliteta emocija;

2) u kompliciranju objekata koji izazivaju emocionalni odgovor;

3) u razvijanju sposobnosti regulacije emocija i njihovog vanjskog izražavanja e tion.

Zaključak: kod djece se emocije javljaju na nesvjesnom nivou. Sa godinama ljudi O godine može da ih kontroliše i spolja i iznutra. I dečje emocije su nestale e izbaciti se. Odrasla osoba može kontrolisati izražavanje svojih emocija, ali dijete ne može. Što je osoba starija, to bolje uči da upravlja emocijama.

2. Motivacija

2.1. Suština ljudske motivacije

Sadržaj onoga što je u principu sposobno motivirati osobu, To je u suštini neograničen, budući da sve što proizvodi i proizvodi društvo, kako u materijalnoj tako i u duhovnoj sferi, u konačnici, ljudi koji e bezbrojne aktivnosti vođene su podjednako različitim motivima A cija. Opisati dati, smisleni, aspekt motivacije osobe znači u motivacijskim terminima reproducirati svu raznolikost njenog postojanja, zadataka i uloga koje ona reproducira, a to znači da će se ovdje odraziti samo posebno, što samo po sebi neće istaći bitne karakteristike motivacije kao So O urlaj. Ograničenost cjelokupne raznovrsnosti motiva ne sužava mnogo ovaj problem. A cija je motivisana samo radnom aktivnošću.

Da biste dobili prilično potpunu opću ideju o I st., potrebno je odgovoriti na pitanja koja se odnose na suštinu, sadržaj i strukturu motivacije, kao i na suštinu, sadržaj i logiku motivskog procesa. a tion.

Jedna od najjednostavnijih i najčešćih definicija motivacije: m O tivna je interna vrijednost izvršene aktivnosti. U samoj cca. I U jasnom shvaćanju, takva definicija odražava unutrašnje stanje osobe, međutim, treba napomenuti da se sile koje motiviraju djelovanje nalaze izvan i unutar osobe i prisiljavaju je, svjesno ili nesvjesno, da čini određene stvari. O druge radnje. Istovremeno, veza između pojedinačnih snaga i ljudskih akcija e ka je posredovana vrlo složenim sistemom interakcija, što rezultira h lični ljudi mogu potpuno drugačije reagovati na iste uticaje T od istih sila.

Na osnovu ovoga može se pretpostaviti da je proces ljudske motivacije podložan i unutrašnjem i eksternom determinisanju. Odavde možemo razlikovati n O koncept motivacije. Motivacija je proces uticaja na osobu e Ohrabrujem ga da preduzme određene radnje tako što mu budim osjećaj svrhe e podijeljeni motivi.

Ovisno o tome čemu motivacija teži, kojim zadacima slijedi e Čini se da se mogu razlikovati dvije glavne vrste motivacije. Prva vrsta je da se putem vanjskih utjecaja na osobu određene radnje pozivaju na djelovanje. e fiksni motivi koji podstiču osobu da izvrši određene radnje T ponašanje koje dovodi do željenog rezultata za motivirajućeg subjekta. Kod ove vrste motivacije morate dobro znati koji motivi mogu motivirati i dati osobi željene radnje i kako izazvati te motive.

Drugi tip motivacije ima za glavni zadatak formiranje određene motivacijske strukture osobe. Ova vrsta motivacije O Ovo je priroda obrazovno-vaspitnog rada i često nije vezana za to kako I neke specifične radnje ili rezultati za koje se očekuje da će se dobiti od osobe kao rezultat njenih aktivnosti. Druga vrsta motivacije zahtijeva O mnogo veći trud, znanje i sposobnost da se to sprovede. Međutim, njeni rezultati u cjelini značajno nadmašuju rezultate prvog tipa motivacije. Organizacije koje su ga ovladale i koriste u svojoj praksi mogu mnogo uspješnije i efikasnije upravljati svojim članovima. Razlika između ova dva tipa motivacije ogleda se u teoriji ekstrinzičke i n trinzivna motivacija Heckausena.

Ne treba suprotstavljati prvu i drugu vrstu motivacije, jer u savremenoj praksi menadžmenta progresivno upravljane organizacije nastoje da kombinuju obe ove vrste motivacije.

Posebnu ulogu u procesu motivacije rada imaju podsticaji. Podražaji su specifični vanjski podražaji koji igraju ulogu “poluga” u th radnje koje aktualiziraju određene ljudske motive. Specifičnost poticaja je u tome što oni sami ne mogu izazvati određenu vrstu aktivnosti, već samo mogu poslužiti kao „katalizator“ aktivnosti radnika, usmjeravajući n čiji će značaj već biti određen unutrašnjom motivacionom strukturom pojedinca. Poticaji su efikasni samo ako su sposobni da izazovu odgovor od osobe.

Proces korištenja raznih poticaja za motiviranje ljudi A koji se naziva procesom stimulacije. Poticaji dolaze u različitim oblicima. U praksi upravljanja, jedan od njegovih najčešćih oblika je m A terijalna stimulacija. Međutim, veoma je važno uzeti u obzir situaciju u kojoj se O provodi se roj materijalnih poticaja, a pokušajte izbjeći pretjerivanje e ograničavajući njegove mogućnosti, jer osoba ima vrlo složenu i dvosmislenu h novi sistem potreba, interesa, prioriteta i ciljeva. Na primjer, ova karakteristika ljudske motivacije (tj. njena dvosmislenost i nesvodljivost na materijalnu sferu) potcijenjena je motivacijskim sistemom „šargarepa i štap“, o čemu će biti riječi u nastavku. Nećemo ulaziti u suptilnosti ontološkog shvaćanja motiva, kao i proceduralne karakteristike motivacije, jer je to problem drugog dijela naše studije, već ćemo odmah prijeći na motivacijske modele koji su se razvili u trenutak u tim o menadžmentu.

2.2. Klasifikacija motivacionih modela koji djeluju u menadžmentu

Nijedan sistem upravljanja neće efikasno funkcionisati ako se ne razvije efikasan model motivacije, jer motivacija i daje određenom pojedincu i timu u cjelini za postizanje ličnog i kolektivnog u kreativne svrhe.

Evolucija upotrebe različitih modela motivacije pokazala je kako rod O pozitivne i negativne strane njihove primjene, a to je prirodan proces, budući da u teoriji i praksi menadžmenta ne postoji idealan model poticaja I roving, koji bi zadovoljio različite zahtjeve. Postojeći modovi e Da li su motivacije veoma različite u fokusu i djelotvornosti.

Rezultati proučavanja motivacionih modela ne dozvoljavaju nam da sa psihološke tačke gledišta jasno odredimo šta motiviše osobu da radi. Studija h e radnik i njegovo ponašanje u procesu rada daje samo neka opšta objašnjenja e motivacije, ali i oni nam omogućavaju da razvijemo pragmatične modele motivacije zaposlenih na određenom radnom mjestu.

Iz čitavog niza motivacionih metoda koje su razvili naučnici menadžmenta O slučajeve, možemo izdvojiti, sa naše tačke gledišta, najvitalnije i najopravdanije V unapredite se u praksi. Evolucija njihovog nastanka i funkcioniranja je vrlo, vrlo raznolika.

Ispod je klasifikacija koju je istakao Kokorev, a koju, prema njegovom mišljenju, naširoko koriste firme u nizu zemalja. To su modeli kao što su:

 šargarepa i štap;

 primarne i sekundarne potrebe;

 interne i eksterne nagrade;

 faktorski model stimulacije;

 pravda;

 očekivanja;

 socijalna pravda itd.

Najdrevnijom i s pravom klasičnom shemom motivacije rada može se smatrati teorija motivacije koja se temelji na principu “mrkve i štapa”. Nastala i prije nastanka teorije menadžmenta kao nauke, može se reći i na nesvjesnom nivou, kada nije bilo govora o problemu motivacije, ova teorija utjecaja na ljudski rad i dalje polaže svoja prava na postojanje. Ukratko, njegova suština je poznata gotovo svima: osoba reagira na ohrabrenje (uglavnom materijalno) povećanjem produktivnosti rada ili, u najmanju ruku, th Barem, jača samopouzdanje da ovakvo ponašanje, mačka O Poželjna je nagrada u organizaciji. A kazna je I uzrok neprihvatljivih rezultata ili kvaliteta rada od strane podređenih O th. Efikasnost ove metode motivacije dokazala se tokom višegodišnjeg postojanja, međutim, ova teorija ima i značajne nedostatke, odnosno rezerve ili određene uslove koji su neophodni za njeno normalno funkcionisanje:

– psihološki, što znači da se osoba ne ponaša uvijek "l" O “gično”, odnosno materijalne nagrade ne tjeraju čovjeka uvijek da radi više. Ove ideje bile su rezultat psihološke kritike biheviorizma, koji je, kao što je poznato, razvio koncept ljudskog ponašanja prema principu „stimulus-reakcija“. Osoba nije kibernetička crna kutija koja je sposobna reagirati samo na vanjske podražaje.

– organizacionu, odnosno implementaciju ove vrste motivacije e Potrebno je imati posebna tijela za praćenje i procjenu, što nije uvijek moguće i često jednostavno nije isplativo.

– ekonomske, predviđene nizom zakona. Na primjer, Goov zakon With hay, što ukazuje da svaka nova stečena korist donosi manje zadovoljstva od prethodne.

– Socijalni, što znači da pod određenim društvenim tenzijama materijalni poticaji mogu izgubiti na značaju.

Zapravo, ova teorija nije čak ni motivacioni model, jer radi samo na principu stimulacije podređenih, ali je svojom jednostavnošću i, uz određene rezerve, efektivnošću čine aktuelnom do danas.

Teorija motivacije u pravom smislu te riječi već se može smatrati stotinom V Klasični sadržaj i proceduralne šeme ljudske motivacije e ka.

2.3. Sadržajne teorije motivacije

Sadržajne teorije motivacije zasnivaju se na identifikaciji onih unutrašnjih motivacija (zvanih potrebe) koje prisiljavaju ljude da Yu ponašajte se na ovaj način, a ne drugačije.Preduslov za nastanak smislenih tema O Najveća motivacija bila je svijest menadžera o nekoj „nelogičnosti“ ponašanja e niya podređenih. Svrha ovog rada nije da pruži detaljno ispitivanje I modele nacionalnog upravljanja koje su razvili naučnici iz stranih zemalja (A. Maslow, F. Herzberg, McClelland). Najznačajniji u Maovoj teoriji With Low, kao i drugi istraživači u ovom pravcu, bio je dodijeljen ljudima O vječni sistem poticaja primarnih i sekundarnih potreba. Odnosno, pokušano je da se stvori neka vrsta jedinstvene sheme hijerarhije motiva u O vođenje osobe, da se shvati zašto osoba, osjećajući nekoliko potreba odjednom O veze, zadovoljava ih u određenom nizu.

Uprkos značajnom iskoraku u razvoju teorije motivacije koji su sadržajni koncepti napravili u ovom pravcu, oni nisu I Postoje određeni nedostaci, koji uključuju:

1. Zanemarujući situacione karakteristike motivacionog izbora, svodeći celokupnu raznolikost ljudskih motivacionih snaga na ograničenu A potrebe.

2. Potcjenjivanje individualnosti ljudske djelatnosti. Pokušaj prevazilaženja ograničenja „šargarepe i štapa“ podsticaja O držanje koncepta motivacije upada u vlastitu zamku: mučenje T ograničiti ljudsko ponašanje na krutu hijerarhiju ili skup unutrašnjih vrijednosti.

3. Nemogućnost uspostavljanja jasne korelacije između različitih ljudskih potreba zbog nepostojanja univerzalne teorije ljudske aktivnosti.

Ove nedostatke, koji neminovno obuhvataju sve suštinske teorije motivacije, pokušali su da prevaziđu drugi istraživači u ovoj oblasti. With oni koji su razvili druge motivacijske modele zvane proces at al.

2.4. Procesne teorije motivacije

Sadržajne teorije motivacije zasnivaju se na potrebamapovezani faktori koji određuju ljudsko ponašanje. Teorije procesa With posmatraju motivaciju iz drugačije perspektive, analiziraju kako je osoba With određuje napore za postizanje različitih ciljeva i kako bira određenu vrstu ponašanja. Teorije procesa ne osporavaju postojanje potreba O veze, ali vjeruju da ponašanje ljudi ne određuju samo oni. Prema proceduralnim teorijama, ponašanje osobe je također funkcija njegovog With prihvatanje i očekivanja vezana za datu situaciju, te moguće posljedice u s vrstu ponašanja koje mrzi.

Postoje tri glavne procesne teorije motivacije: teorija očekivanja A cija, teorija pravednosti i Porter-Lawlerov model.

3. Razmišljanje

3 .1. Opšti koncept mišljenja

Takva svojstva i odnose imaju predmeti i pojave stvarnosti e znanja koja se mogu spoznati direktno, uz pomoć senzacija i u With percepcije (boje, zvukovi, oblici, smještaj i kretanje tijela u vidljivom O lutanje), i takva svojstva i o T nosi koje se može spoznati samo posredno i putem generalizacije, tj. P O sredstvo za razmišljanje. Razmišljanje je indirektan i generalizovan odraz akcija I aktivnost, vrsta mentalne aktivnosti koja se sastoji u poznavanju suštine stvari i pojava, zakona R konačne veze i odnosi među njima.

Prva karakteristika mišljenja je njegova indirektna priroda. Šta h e lovac ne može znati direktno, direktno, on zna indirektno, indirektno O Vanno: neka svojstva kroz druge, nepoznato kroz poznato. Razmišljanje je sve e kada se oslanja na podatke čulnog iskustva - senzacije, percepcije, predstave V leniya - i na prethodno stečeno teorijsko znanje. Indirektna spoznaja je posredovana spoznaja n novo.

Druga karakteristika mišljenja je njegova opštost. Generalizacija kao pozn A Otkrivanje opšteg i suštinskog u objektima stvarnosti moguće je jer su sva svojstva ovih objekata međusobno povezana. Opšte postoji i manifestovalo se I postoji samo u posebnom, u kojem n kretny.

Ljudi izražavaju generalizacije govorom i jezikom. Verbalna oznaka e Ovo se ne odnosi samo na pojedinačni objekt, već i na čitavu grupu sličnih d ny objects. O b Naklonost je također svojstvena slikama (idejama, pa čak i percepcijama). Ali tamo je uvijek ograničeno jasnoćom. Riječ omogućava neograničeno generaliziranje. Filozofski koncepti materije, kretanja, zakona, suštine O sti, fenomeni, kvalitet T va, količine itd. - izražene najšire generalizacije o vom.

Razmišljanje je najviši nivo ljudskog znanja o stvarnosti. Chuvs T Osnovna osnova mišljenja su senzacije, percepcije i ideje. H e Osjetilni organi - to su jedini kanali komunikacije između tijela i okoline. I rum - informacija ulazi u mozak R mation. Sadržaj informacija obrađuje mozak. Najsloženiji (logični) oblik obrade informacija je I javlja se aktivnost mišljenja. Rješavanje mentalnih problema sa kojima se ljudi suočavaju O veka stavlja život, on razmišlja, izvodi zaključke i tako uči sch postojanje stvari i pojava, otkriva zakone njihove povezanosti, a zatim, na osnovu toga, transformiše b će razotkriti svijet.

Razmišljanje nije samo usko povezano sa senzacijama i reprodukcijom I yatiyami, ali se formira na osnovu njih. Prelaz sa osjeta na misao - riječ i ny proces, koji se sastoji prvenstveno u odabiru i izolaciji preovlađujućih d meta ili njen znak, u apstrakciji od konkretnog, pojedinca i establišmenta sa at javno, zajedničko mnogima o ovim stavkama.

Razmišljanje djeluje uglavnom kao rješenje problema, pitanja itd. O problemi sa kojima se život stalno suočava. Rješavanje problema e gde treba da pruži čoveku nešto novo, novo znanje. Tražite rješenja O gdje mogu biti vrlo teški, pa je mentalna aktivnost, po pravilu, de I aktivnost je aktivna, zahtijeva koncentraciju n puno pažnje, strpljenja. Pravi proces mišljenja uvijek je proces koji nije samo kognitivni, već i emocionalan. ali jake volje.

Objektivni materijalni oblik mišljenja je jezik. Misao sv A obnavlja se mišlju i za sebe i za druge samo kroz riječ – usmenu i pisanu n br. Zahvaljujući jeziku, misli ljudi se ne gube, već se prenose kao sistem znanja s generacije na generaciju. Međutim, postoje dodatna sredstva T va prenos rezultata mišljenja: svjetlost i zvuk at signali, električni impulsi, gestovi, itd. Savremena nauka i tehnologija široko koriste uslovne V simboli kao univerzalno i ekonomično sredstvo za prenošenje informacija a tion.

Stavljajući verbalnu formu, misao se istovremeno formira i ostvaruje. at nastaje tokom govornog procesa. Kretanje misli, njeno razjašnjenje, povezanost misli jedne s drugom, itd With hoda samo kroz govornu aktivnost. Mišljenje i govor (jezik) su jedno.

Mišljenje je neraskidivo povezano sa govornim mehanizmima h majke, posebno govorno-slušne i govorno-motoričke.

Razmišljanje je takođe neraskidivo povezano sa praktičnim aktivnostima. Yu dey. Svaka vrsta aktivnosti uključuje razmišljanje, vodeći računa o uslovima delovanja, planiranju i posmatranju. Glumom čovjek rješava neke probleme. Pra To tička aktivnost je glavni uslov za nastanak i razvoj mišljenja, kao i kriterijum istine jedinstvo razmišljanja.

Razmišljanje je funkcija mozga, rezultat njegovog analitičko-sintetičkog de I telnosti. Osigurava se radom oba signalna sistema sa vodećom ulogom drugog signalnog sistema. With Teme. Prilikom rješavanja mentalnih problema dolazi do procesa transformacije sistema privremenih nervnih veza u korteksu velikog mozga. Naho i razvoj nove misli fiziološki znači A povezivanje nervnih veza u novu kombinaciju.

3.2. Vrste razmišljanja

U zavisnosti od toga koje mjesto riječ, slika i radnja zauzimaju u misaonom procesu, u kakvom su međusobnom odnosu, razlikuju se tri tipa mišljenja: konkretno djelotvorno ili praktično, konkretno-figurativno i b kontraktivan. Ove vrste razmišljanja se takođe razlikuju na osnovu karakteristika A dače - praktične i teoretske e skikh.

Konkretno efikasno razmišljanje je usmjereno na rješavanje konkretnih problema A dače u uslovima proizvodnje, konstruktivnih, organizacionih i drugih prava To ticka aktivnost ljudi. Praktično razmišljanje je prvenstveno tehničko I logično, konstruktivno razmišljanje. Sastoji se od razumijevanja tehnologije i sposobnosti osobe da samostalno rješava tehničke probleme. Technical de process I aktivnost je proces interakcije između mentalnih i praktičnih kompjutera O rente rada. Složene operacije apstraktnog mišljenja isprepletene su s praktičnim e ljudske akcije su neraskidivo povezane sa njima. Karakteristična osoba n karakteristike konkretno-efikasnog mišljenja su izražena zapažanja A pažnja, pažnja prema detaljima, pojedinostima i sposobnost da se oni koriste na specifičan način T situacija, rad sa prostornim slikama i dijagramima, sposobnost korišćenja s brzo prelaziti sa razmišljanja na akciju i nazad. U ovakvom načinu razmišljanja najviše se očituje naše jedinstvo bez obzira da li ili ne.

Konkretno-figurativno, ili umjetničko, mišljenje karakterizira činjenica da apstraktne misli, generalizacije h e hvatač utjelovljuje u konkretnim slikama.

Apstraktno, ili verbalno-logičko, mišljenje je usmjereno uglavnom na pronalaženje općih obrazaca u prirodi i ljudskom društvu. A b Ugovorno, teorijsko mišljenje odražava opšte veze i odnose. Uglavnom radi sa konceptima, širokim kategorijama i slikama, pre d predstave u njemu igraju pomoćne ličnu ulogu.

Sve tri vrste razmišljanja su usko povezane jedna s drugom. Mnogi ljudi su podjednako razvili konkretno-akciono, konkretno-figurativno i teorijsko I kreativnog razmišljanja, ali u zavisnosti od prirode problema koje osoba rješava A Pa, prvo dolazi jedan, pa drugi, pa treći tip razmišljanja dolazi do izražaja.

Ako se mišljenje ispita u procesu njegovog razvoja kod djece, onda možemo naći da se prvo javlja konkretno akciono mišljenje, O to je konkretno-figurativno i, konačno, apstraktno-logično. Ali karakteristike i Neki od navedenih tipova razmišljanja kod djece su nešto drugačiji, njihova povezanost je jednostavnija.

3 .3. Individualne razlike u razmišljanju

Tipovi mišljenja su istovremeno i tipološke karakteristike mentalne i praktične aktivnosti ljudi. Svaki tip se zasniva na posebnom odnosu signalabnalnih sistema. Ako osoba ima prevagu konkretno-akcionog ili konkretno-figurativnog mišljenja, to znači relativno prenjegovo posedovanje prvog signalnog sistema nad drugim; ako osobaIverbalno-logičko mišljenje je karakterističnije, to znači relativnu prevagu drugog signalnog sistema nad prvim. Postoje i drugiatvelike razlike u mentalnoj aktivnosti ljudi. Ako su stabilni, pozivaju sesidiAkvalitete uma.

Pojam uma je širi od koncepta mišljenja. Ljudski um ne karakterišebna osobine njegovog mišljenja, ali i na karakteristike drugih kognitivnih procesaWithsove (zapažanje, kreativna mašta, logičko pamćenje, pažnjabity). Razumijevajući složene veze između objekata i pojava okolnog svijeta, inteligentna osoba mora dobro razumjeti druge ljude, biti osjetljiva,Tglasno, ljubazno. Kvaliteti razmišljanja – osnovni zaAkvalitet uma. TOpoštuje gayat fleksibilnost, nezavisnost,dubina,geografska širina,podsekvencai nekeOona druga razmišljanja.

Fleksibilnost uma se izražava u pokretljivosti misliocabprocesa, sposobnost uzimanja u obzir promjenjivih uslova mentalnih ili praktičnih radnji i uOKao odgovor na to, promijenite načine rješavanja problema. Fleksibilnost vs.Okošta inerciju razmišljanja. Češće je da osoba ima inertne misliWithproizvod naučenog nego aktivna potraga za timhpoznati Inertan um je lijen um. Fleksibilnost uma je obavezan kvalitet za ljudeRkvaliteta.

Nezavisnost uma se izražava u sposobnosti postavljanja pitanja iOorigIkonačni načini za njihovo rješavanje. Nezavisnost uma pretpostavlja njegovu samokritičnost, tj. sposobnost osobe da vidi snage i slabosti svojih aktivnosti općenito i mentalno po satuTness.

Ostali kvaliteti uma - dubina, širina i doslednost - takođe su važni. Osoba duboke inteligencije u stanju je da „dođe do korena“ i udubi se u suštinu predmeta i pojava. Ljudi doslednog uma su u stanju da striktno logirajuIrezonuje iskreno, ubedljivoOpokazati istinitost ili netačnost zaključka, provjeriti tok zaključivanjaenia.

Svi ovi kvaliteti uma se neguju u procesu poučavanja dece u školi, kao i kroz uporan rad na sebi.

3 .4. Formiranje mišljenja kod djece

Dete se rađa bez razmišljanja. Za razmišljanje potrebno je imati neko čulno i praktično iskustvo, fiksirano u pamćenju.Itew. Do kraja prve godine života dijete može uočiti manifestacijeementalno miwleniya.

Glavni uslov za razvoj dječjeg mišljenja jeTsvrsishodna edukacija i obuka istih. U procesu odgoja dijete savladava predmetTakcijama i govorom, uči da samostalno rješava prvo jednostavne, a zatim složene probleme, kao i razumije zahtjeve odraslihsmi, i akcijaOpostupati u skladu sa njima.

Razvoj mišljenja se izražava u postepenom širenju sadržaja misli, u doslednom nastanku oblika i metoda mentalne aktivnosti.Istva i njihova promjena kako se događa cjelokupno formiranje ličnosti. U isto vrijemeeUpravo dijete pojačava impulse za mentalnom aktivnošću – strOznajućiAlični interesi.

Razmišljanje se razvija tokom čitavog života osobe u procesu njegove aktivnosti. U svakoj dobi, razmišljanje ima svoje karakteristike.nness.

Razmišljanje malog djeteta pojavljuje se u obliku akcija, na primjerVposvećena rešavanju konkretnih problema: dobijanje nekog predmeta, pronalaženjeIna vidiku, nAstavite prstenove na štap piramide igračke, zatvorite ili otvorite kutiju, pronađite skrivenu stvar, popnite se na stolicu, ponesite igruwku, itd. Izvodeći ove radnje, dijete razmišlja. Glumom misli da smo mi njegoviwlenition nAvizuelno efektno.

Ovladavanje govorom ljudi oko sebe izaziva pomak u razvoju djetetovog vizualnog i efektivnog mišljenja. Zahvaljujući jeziku, djeca počinju razmišljati o tomebpuppy

Dalji razvoj mišljenja se izražava u promjeni omjera meČekam na djelu, slikom i riječima. U rješavanju problema riječ igra sve važniju ulogu.Oin.

Postoji određeni slijed u razvoju tipova mišljenja u predškolskom uzrastu. Pred nama je razvoj vizuelno efikasnog mišljenja.eniya, nakon toga se formira vizuelno-figurativna i, konačno, verbalna misaoecija.

Mišljenje učenika srednjih škola (11-15 godina) djeluje na znanju stečeno uglavnom verbalno. Prilikom izučavanja raznih akademskih predmeta – matematike, fizike, hemije, istorije, gramatike, itd. – studenti se bave ne samo činjenicama, već i pravomRnacionalne odnose, zajedničke veze među njima.

U srednjoj školskoj dobi razmišljanje postaje apstraktno. U isto vrijeme,AUočava se i razvoj konkretnog figurativnog mišljenja, posebno pod uticajem proučavanja umjetničke književnostieratures.

Učeći osnove nauke, školarci uče sisteme naučnih koncepata, od kojih svaki odražava jedan aspekt stvarnosti. Formiranje pojmova je dug proces, u zavisnosti od nivoa generalizacije i apstrakcije.Oo starosti učenika, njihovoj mentalnoj orijentaciji i metodama vaspitanja i obrazovanjaatčitanja.

Postoji nekoliko nivoa u ovladavanju konceptima: kako se učenje razvija,Aoni koji se sve više približavaju suštini predmeta, pojave, naznačenog pojmaILakše je generalizirati i povezati pojedinačne pojmove jedni s drugima.

Prvi nivo karakteriše elementarna generalizacija određenih rečiatčajevi preuzeti iz ličnog iskustva školaraca ili iz literature. Na drugom nivou asimilacije identifikuju se pojedinačne karakteristike pojma. Granice koncepta učenjaeOni se ili sužavaju ili se nepotrebno šire. Na trećem nivou učenici pokušavaju da daju detaljan opisPdefinicija pojma, navođenje glavnih karakteristika i navođenje istinitih primjera iz života. Na četvrtom nivou dolazi do potpunog ovladavanja pojmom, naznaka njegovog mjesta među ostalim moralnim konceptima, uspješne aproksimacijeerazumijevanje koncepta u životu. Istovremeno sa razvojem pojmova formiraju se i sudoviecije i zaključci.

Učenike od 1. do 2. razreda karakterišu kategorični sudovi, potvrdniIoblik tijela. Djeca o svakom predmetu sude jednostrano i bez dokazivanjaAali njihove presude. Zbog povećanja obima znanja i povećanja vokabulara, školarci 3-4 razreda počinju da donose problematične i uslovne sudove. Učenici 4. razreda mogu zaključiti ne samo na osnovu pravih linija, već i na osnovuWithčvrste dokaze, posebno o konkretnom materijalu preuzetom iz ličnih podatakaAzapažanja. U srednjim godinama i školarci koriste disjunktivne sudove i češće opravdavaju i dokazuju svoje tvrdnje. Srednjoškolci praktično vladaju svim oblicima izražavanja misli. Osudaecije sa pretpostavkom izražavanja, pretpostavkama, sumnjama itd. postati aliRmoje je u njihovom rezonovanju. C je istoOSa velikom lakoćom stariji školarci koriste induktivno i deduktivno zaključivanje i zaključivanje na osnovu analnogOgii. Oni mogu samostalno postavljati pitanja i dokazivati ​​pravilabodgovor na to.

Zaključak

Informacije koje dobije osoba iz vanjskog svijeta mu to omogućavajueosoba može zamisliti ne samo vanjsku, već i unutrašnju stranu predmeta, zamisliti predmete u njihovom odsustvu, predvidjeti njihove promjene u vremenueja, da s mislima jurim u ogromne daljine i mikrokosmose. Sve je to moguće zahvaljujući procesu razmišljanja. U psihologiji, mišljenje se shvaća kao proces kognitivne aktivnosti pojedinca, karakteriziran generaliziranim iOekološki odraz stvarnosti. Na osnovu senzacija iWithprihvatanje, razmišljanje, prevazilaženje granica čulnog iskustva, po svojoj prirodi proširuje granice našeg znanja, što nam omogućava da indirektno (tj. zaključivanjem) otkrijemo ono što nije direktno dato (tj. percepcijom). Dakle, gledajući termometar okačen sa vanjske strane prozora, saznajemo da je vani prilično hladno. Vidjevši kako se krošnje drveća snažno njišu, shvatimo da vani puše vjetar.

Osjet i percepcija odražavaju pojedinačne aspekte pojava, trenutke stvarnosti u manje-više nasumičnim kombinacijama. Mišljenje povezuje podatke senzacija i percepcija, suprotstavlja, upoređuje, razlikuje i otkrivasstvara odnose. Kroz otkrivanje ovih odnosa između direktno, chuVUpravo tim svojstvima stvari i pojava mišljenje otkriva novo, novoenisu direktno data apstraktna svojstva: identificiranje odnosa i razumijevanje stvarnosti u tim odnosima. Dakle, mišljenje duboko razumije suštinu okolnog svijeta, odražava postojanje u njegovim vezama i odnosima.

Zadatak razmišljanja je da identifikuje značajne, neobneophodne veze zasnovane na stvarnim zavisnostima, odvajajući ih od slučajnih slučajnosti. Utvrđivanjem nužnih bitnih veza, odvajanjem slučajnog od nužnog, mišljenje se u isto vrijeme kreće od pojedinačnog ka opštem. Odnosi zasnovani na slučajnoj podudarnosti privatnih okolnosti ograničenihOputovanja i vremena, mogu biti samo izolirani u prirodi.

Bibliografija

1. Veličko B.M. Moderna kognitivna psihologija. M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog univerziteta, 1982. P.

2. Pavlov P.I. Časopis VND // tom 47, broj 2, M: Nauka, 1997

3. Popularna medicinska enciklopedija// ur. B.V.Petrovsky, M: Sovjetska enciklopedija, 1987

4. Psihologija. Rječnik / Općenito Ed. A.V.Petrovsky, M.G.Yaroshevsky. 2. izdanje, rev. I dodatni M.: Politizdat, 1990.

5. Psihologija emocija. Tekstovi. // uređeno od VC. Vilyunas, Yu.B. Gippenreiter. M: Izdavačka kuća MSU, 1984

6. Puškin V.N. Heuristička ljudska aktivnost i savremeni probleminnauka // Čitanka o psihologiji. M.: Obrazovanje, 1987. str. 201-217.

7. Rubinshtein S.L. Osnove opće psihologije // M: Pedagogija, 1989

8. Simonov P.V. BND osobe. Motivacijski i emocionalni aspekti // M: Nauka, 1975

9. Simonov P.V. Emocionalni mozak // M: Nauka, 1981

10. Simonov P.V. Temperament. karakter. Ličnost.// M: 1984

11. Rječnik praktičnog psihologa // Minsk: Žetva, 1998

12. Hekhauzen H. Ekstrinzična i intrinzična motivacija http://www.rtsnet.ru/tc/emp/ satin/psychology/Hekhauz.htm

13. Čitanka o opštoj psihologiji. Psihologija mišljenja. M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog univerziteta 1981.

14. Shingarov G.Kh. Emocije i osjećaji kao oblici odraza stvarnosti // M: Nauka, 1971

Kratki opis

Dakle, ostaje najmanje jasno pitanje o odnosu emocija kao uže klase pojava koje karakteriše živopisnost subjektivnih iskustava sa onim iskustvima čiji je emocionalni intenzitet manje izražen. Potonji su karakteristični za vrlo široku klasu ljudskih stanja. Na primjer, to su iskustva umora, dosade, gladi itd. Da li ove dvije grupe iskustava postoje odvojeno ili za njih postoji zajednički, jedinstveni neurofiziološki mehanizam?
Brojni eksperimentalni podaci dobiveni metodama psihosemantike prije govore u prilog potonjoj pretpostavci.

Uvod…………………………………………………………………………………………………………………..2
1. Emocije…………………………………………………………………………………………………………………………..…..4
1.1. Pojava emocija…………………………………………………………………………8
1.2. Razvoj emocija………………………………………………………………………..………9
2. Motivacija………………………………………………………………………………………..……….12
2.1. Suština ljudske motivacije………………………………………………………….12
2.2. Klasifikacija motivacionih modela koji djeluju u menadžmentu.........14
2.3. Sadržajne teorije motivacije………………………………….………...15
2.4. Procesne teorije motivacije……………………………………………….…………..….17
3. Razmišljanje……………………………………………………………………..………………………………….22
3.1. Opšti koncept razmišljanja…………………………………………………………22
3.2. Tipovi razmišljanja…………………………………………………………………………………………………….24
3.3. Individualne razlike u razmišljanju………………………………………………25
3.4. Formiranje mišljenja kod djece…………………………………………………26
Zaključak……………………………………………………………………………………………………………………..28
Literatura………………………………………………………………………………………………..29

Priloženi fajlovi: 1 fajl

Možemo dugo pričati o emocijama, ali, po mom mišljenju, najvažnije je da je emocija iskustvo. Čovek oseća, što znači da doživljava. Emocije su podsticaj za postizanje ciljeva. Pozitivne emocije doprinose boljoj asimilaciji kognitivnih procesa. Kod njih je osoba otvorena za komunikaciju s drugima. Negativne emocije ometaju normalnu komunikaciju. Oni doprinose nastanku bolesti tako što utiču na mozak, koji zauzvrat utiče na nervni sistem. Emocije su povezane sa kognitivnim procesima. Na primjer, emocije imaju direktnu vezu s percepcijom, jer Emocije su izraz senzualnog. Ovisno o tome u kakvom je raspoloženju ili emotivnom stanju osoba, ovako doživljava svijet oko sebe i situaciju. Emocije su takođe povezane sa senzacijama, samo u ovom slučaju senzacije utiču na emocije. Na primjer, dodirivanje baršunaste površine čini da se osoba osjeća dobro i daje joj osjećaj udobnosti, ali dodirivanje hrapave površine čini da se osoba osjeća nelagodno.

1.1. Pojava emocija

Zašto su se pojavile emocije, zašto priroda „nije mogla da prođe“ sa razmišljanjem? Postoji pretpostavka da su emocije nekada bile preobrazba razmišljanja, obavljajući najjednostavnije i najvitalnije funkcije. Zaista, neophodan uvjet za izolaciju odnosa između objekata u njihovom čistom obliku, kao što se događa u procesu razvijenog mišljenja, je decentracija - sposobnost slobodnog kretanja u mentalnom polju i gledanja na predmet s različitih stajališta. U emociji osoba još uvijek zadržava nit povezanosti svoje pozicije samo sa sobom; još nije u stanju da istakne objektivne odnose između objekata, ali je već u stanju da istakne subjektivni prema bilo kojem objektu. Sa ovih pozicija možemo reći da je emocija najvažniji korak ka razvoju mišljenja.

Tokom evolucije, emocije su se pojavile kao sredstvo koje omogućava živim bićima da odrede biološki značaj stanja tijela i vanjskih utjecaja. Najjednostavniji oblik emocija je emocionalni ton – direktni doživljaji koji prate vitalne utjecaje (ukus, temperatura) i podstiču da se oni očuvaju ili eliminišu.

Emocije po porijeklu su oblik specifičnog iskustva: fokusirajući se na njih, pojedinac izvodi potrebne radnje (da izbjegne opasnost, rađanje), čija je svrsishodnost skrivena od njega. Ljudske emocije su proizvod društveno-historijskog razvoja. Oni se odnose na procese unutrašnje regulacije ponašanja.

Mislim da su najjednostavnije emocije (strah, bijes) prirodnog porijekla, jer... oni su prilično usko povezani sa životnim procesima. Ova veza se može vidjeti čak i iz uobičajenog primjera: kada bilo koje živo biće umre, vanjske, emocionalne manifestacije se u njemu ne otkrivaju. Pretpostavimo da čak i fizički bolesna osoba postane ravnodušna prema pojavama koje se događaju oko njega. Gubi sposobnost da ga emocionalno ometaju vanjski utjecaji.

Sve više životinje i ljudi imaju strukture u mozgu koje su usko povezane s emocionalnim životom. Ovo je limbički sistem, koji uključuje nakupine nervnih ćelija koje se nalaze ispod korteksa velikog mozga, u neposrednoj blizini njegovog centra, koji kontroliše glavne organske procese: cirkulaciju krvi, varenje, endokrine žlezde. Otuda bliska povezanost emocija kako sa sviješću osobe tako i sa stanjima njenog tijela.

Među emocijama ljudi i životinja, unatoč svoj njihovoj raznolikosti, mogu se razlikovati dvije kategorije:

• pozitivne emocije povezane sa zadovoljavanjem potreba pojedinca ili zajednice;

Za njihov nastanak neophodna je kombinacija dva faktora:

1. nezadovoljene potrebe
2. povećanje vjerovatnoće njegovog zadovoljenja.

• negativne emocije povezane s opasnošću, štetnošću, pa čak i prijetnjom po život.

Za njihovu pojavu dovoljna je semantička nepodudarnost između predviđene situacije i aferentacije primljene iz vanjskog okruženja. Upravo se ta neusklađenost uočava kada životinja ne nađe hranu u hranilici, dobije kruh umjesto očekivanog mesa, pa čak i strujni udar. Dakle, pozitivne emocije zahtijevaju složeniji centralni aparat.

Sumirajući ovaj dio, možemo izvući sljedeće zaključke. Emocionalne senzacije se biološki, u procesu evolucije, uspostavljaju kao jedinstven način održavanja životnog procesa u njegovim optimalnim granicama i upozoravaju na destruktivnu prirodu nedostatka ili viška bilo kojih faktora. Što je živo biće složenije organizovano, što je viši nivo na evolucionoj lestvici koje zauzima, to je bogatiji raspon različitih emocionalnih stanja koje je sposobno da doživi. Naša subjektivna iskustva nisu neposredni, direktni odraz naših vlastitih organskih procesa. Karakteristike emocionalnih stanja koje doživljavamo vjerovatno nisu povezane toliko s organskim promjenama koje ih prate, već prije s osjećajima koji nastaju tokom ovog procesa.

1.2. Razvoj emocija

Emocije prate zajednički put razvoja viših mentalnih funkcija – od spoljašnjih društveno određenih oblika do unutrašnjih mentalnih procesa. Na osnovu urođenih reakcija dijete razvija percepciju emocionalnog stanja bliskih ljudi oko sebe, koja se vremenom, pod utjecajem sve složenijih društvenih kontakata, pretvara u više emocionalne procese – intelektualne i estetske, koji čine emocionalno bogatstvo pojedinca. Novorođena beba je sposobna da doživi strah koji se otkriva snažnim udarcem ili iznenadnim gubitkom ravnoteže, nezadovoljstvo koje se manifestuje kada su pokreti ograničeni i zadovoljstvo koje se javlja kao odgovor na ljuljanje i maženje. Sljedeće potrebe imaju urođenu sposobnost izazivanja emocija:

Samoodržanje (strah)

Sloboda kretanja (ljutnja)

Primanje posebne vrste stimulacije koja izaziva stanje očiglednog zadovoljstva.

Upravo te potrebe određuju temelj emocionalnog života osobe. Ako je kod dojenčeta strah uzrokovan samo glasnim zvukovima ili gubitkom oslonca, onda se već u dobi od 3-5 godina formira stid, koji se nadovezuje na urođeni strah, koji je društveni oblik ove emocije - strah od osude. To više nije određeno fizičkim karakteristikama situacije, već njihovim društvenim značenjem. Ljutnja u ranom djetinjstvu izaziva samo ograničenje slobode kretanja. Sa 2-3 godine kod djeteta se razvija ljubomora i zavist – društveni oblici ljutnje. Užitak se stimuliše prvenstveno kontaktnom interakcijom – uspavljivanjem, maženjem. Radost se kasnije razvija kao očekivanje zadovoljstva u vezi sa sve većom vjerovatnoćom zadovoljenja neke potrebe. Radost i sreća nastaju samo kroz društvene kontakte.

Pozitivne emocije se kod djeteta razvijaju kroz igru ​​i istraživačko ponašanje. Bühler je pokazao da se trenutak doživljaja zadovoljstva u dječjim igrama mijenja kako dijete raste i razvija se: beba doživljava zadovoljstvo u trenutku postizanja željenog rezultata. U ovom slučaju, emocija zadovoljstva igra konačnu ulogu, podstičući završetak aktivnosti. Sljedeća faza je funkcionalno zadovoljstvo: dijete koje se igra uživa ne samo u rezultatu, već iu procesu same aktivnosti. Zadovoljstvo se sada ne povezuje sa završetkom procesa, već sa njegovim sadržajem. U trećoj fazi starija djeca počinju iščekivati ​​zadovoljstvo. Emocija u ovom slučaju nastaje na početku aktivnosti igre, a ni rezultat radnje ni samo izvođenje nisu centralni za djetetov doživljaj.

Razvoj negativnih emocija usko je povezan s frustracijom – emocionalnom reakcijom na prepreku u postizanju svjesnog cilja. Frustracija se odvija različito ovisno o tome da li je prepreka savladana ili je pronađen zamjenski cilj. Uobičajeni načini rješavanja takve situacije određuju emocije koje se u ovom slučaju formiraju. Kada odgajate dijete, nepoželjno je prečesto pokušavati ostvariti svoje zahtjeve direktnim pritiskom. Da biste postigli željeno ponašanje kod djeteta, možete koristiti njegovu starosnu karakteristiku - nestabilnost pažnje, odvratiti mu pažnju i promijeniti tekst uputstava. U tom slučaju za dijete se stvara nova situacija, ono će sa zadovoljstvom ispuniti zahtjev i negativne posljedice frustracije se neće gomilati.

Dete kojem nedostaju ljubav i privrženost odrasta hladno i nereagira. Ali osim ljubavi, za nastanak emocionalne osjetljivosti neophodna je i odgovornost za drugoga, briga o mlađoj braći i sestrama, a ako ih nema, onda o kućnim ljubimcima. Važno je ne samo da se ne stvaraju uvjeti za razvoj negativnih emocija, nego je jednako važno i ne potiskivati ​​pozitivne, jer su one temelj čovjekovog morala i kreativnih sposobnosti.

Dijete je emotivnije od odrasle osobe. Ovaj drugi zna da predvidi i može se prilagoditi, osim toga, zna oslabiti i sakriti ispoljavanje emocija, jer zavisi od voljnog upravljanja. Nebranjenost, nedovoljno iskustvo za predviđanje i nerazvijenost će doprinijeti emocionalnoj nestabilnosti kod djece.

Osoba procjenjuje emocionalno stanje drugog po posebnim ekspresivnim pokretima, izrazima lica, promjenama glasa itd. Dobiveni su dokazi da su neke manifestacije emocija urođene. U svakom društvu postoje norme za izražavanje emocija koje odgovaraju idejama o pristojnosti, skromnosti i dobrom ponašanju. Višak facijalne, gestikularne ili verbalne ekspresivnosti može biti dokaz nedostatka odgoja i, takoreći, staviti osobu izvan svog kruga. Obrazovanje vas uči kako pokazati emocije i kada ih potisnuti. Razvija kod osobe takvo ponašanje koje drugi shvaćaju kao hrabrost, suzdržanost, skromnost, hladnoću, smirenost.

Emocije su rezultat aktivnosti N.S.

Razvoj emocija u ontogenezi se izražava:

1. u razlikovanju kvaliteta emocija;
2. u kompliciranju objekata koji izazivaju emocionalni odgovor;
3. u razvijanju sposobnosti regulacije emocija i njihovog vanjskog izražavanja.

Zaključak: kod djece se emocije javljaju na nesvjesnom nivou. Sa godinama, osoba ih može kontrolisati i spolja i iznutra. A kod djece se emocije izlijevaju. Odrasla osoba može kontrolisati izražavanje svojih emocija, ali dijete ne može. Što je osoba starija, to bolje uči da upravlja emocijama.

2. Motivacija

2.1. Suština ljudske motivacije

Sadržaj onoga što je, u principu, sposobno motivirati čovjeka, doslovno je neograničen, jer sve što proizvodi i proizvodi društvo, kako u materijalnoj tako i u duhovnoj sferi, u konačnici čine ljudi koji su motivirani na bezbrojne aktivnosti. jednako raznolikim motivacijama. Opisati dati, smisleni, aspekt motivacije osobe znači u motivacijskim terminima reproducirati svu raznolikost njenog postojanja, zadataka i uloga koje ona reproducira, a to znači da će se ovdje odraziti samo posebno, što samo po sebi neće istaći bitne karakteristike motivacije kao takve. Ovaj problem nije bitno sužen ograničavanjem cjelokupne svestranosti motivacionog procesa na motivaciju samo za radnu aktivnost.

Da bi se dobila prilično potpuna opća predstava o motivaciji, potrebno je odgovoriti na pitanja koja se odnose na suštinu, sadržaj i strukturu motivacije, kao i na suštinu, sadržaj i logiku procesa motivacije.

Jedna od najjednostavnijih i najčešćih definicija motivacije: motiv je unutrašnja vrijednost izvršene aktivnosti. U najpribližnijem shvaćanju, ova definicija odražava unutrašnje stanje osobe, međutim, treba napomenuti da se sile koje motiviraju djelovanje nalaze izvan i unutar osobe i prisiljavaju je da svjesno ili nesvjesno izvrši određene radnje. Štaviše, veza između pojedinačnih snaga i ljudskih akcija posredovana je vrlo složenim sistemom interakcija, zbog čega različiti ljudi mogu potpuno različito reagirati na iste utjecaje istih sila.

Na osnovu ovoga može se pretpostaviti da je proces ljudske motivacije podložan i unutrašnjem i eksternom determinisanju. Ovdje dolazi do izražaja koncept motivacije. Motivacija je proces utjecanja na osobu kako bi je potaknuo na određene radnje tako što će u njoj probuditi određene motive.

Ovisno o tome čemu motivacija teži i koje probleme rješava, mogu se razlikovati dvije glavne vrste motivacije. Prvi tip je da se vanjskim utjecajima na osobu pozivaju na djelovanje određeni motivi koji osobu podstiču da izvrši određene radnje koje dovode do željenog rezultata za motivirajućeg subjekta. Kod ove vrste motivacije potrebno je dobro znati koji motivi mogu potaknuti osobu na željene radnje i kako te motive izazvati.

Drugi tip motivacije ima za glavni zadatak formiranje određene motivacijske strukture osobe. Ova vrsta motivacije je u prirodi obrazovno-vaspitnog rada i često nije povezana ni sa kakvim konkretnim radnjama ili rezultatima koji se očekuju od osobe kao rezultat njenih aktivnosti. Druga vrsta motivacije zahtijeva mnogo više truda, znanja i sposobnosti za implementaciju. Međutim, njeni rezultati u cjelini značajno nadmašuju rezultate prvog tipa motivacije. Organizacije koje su ga ovladale i koriste u svojoj praksi mogu mnogo uspješnije i efikasnije upravljati svojim članovima. Razlika između ova dva tipa motivacije ogleda se u Heckausenovoj teoriji ekstrinzičke i intrinzične motivacije.

Ne treba suprotstavljati prvu i drugu vrstu motivacije, jer u savremenoj praksi menadžmenta progresivno upravljane organizacije nastoje da kombinuju obe ove vrste motivacije.

Opis

Svrha ovog kursa je proučavanje problema mišljenja, emocija i motivacije, kao i problema povezivanja mišljenja, njegovih proizvoda sa stvarnošću.
Za postizanje ovog cilja u procesu rada potrebno je riješiti sljedeće zadatke:
- proučavaju koncept mišljenja;
- proučavati pojam emocija;
- proučavaju suštinu motivacije za razmišljanje;
- razmatraju probleme motivacije mišljenja;
- proučavaju fiziologiju motivacije i emocija kao karakteristike višeg nervnog delovanja čoveka;
- razmatranje razmišljanja kao složenog oblika mentalne aktivnosti.

Uvod……………………………………………………………………………………2-3
1 Suština razmišljanja, emocija i motivacije
1.1 Koncept razmišljanja……………………………………………………………4-8
1.2 Pojam emocija…………………………………………………….9-13
1.3 Suština motivacije…………………………………………14-19
2 Odnos između razmišljanja, emocija i motivacije
2.1. Problem motivacije mišljenja………………………………………………..20-22
2.2 Fiziologija motivacije i emocija kao karakteristike višeg nervnog djelovanja čovjeka………………………………………………………23-26
2.3. Mišljenje kao složen oblik mentalne aktivnosti……..27-30
3 Problemi povezivanja mišljenja, njegovih proizvoda sa stvarnošću…………….31-35
Zaključak…………………………………………………………………………36-37
Spisak korištenih izvora……………………………………………….38

Rad se sastoji od 1 fajla

1.2 Pojam emocija

Emocije su mentalni proces impulzivne regulacije ponašanja, zasnovan na senzornom odrazu značaja spoljašnjih uticaja. Kada se iznenada nađemo blizu ponora, doživljavamo emociju straha. Pod uticajem tog straha povlačimo se u sigurnu zonu. Sama po sebi ova situacija nam još nije nanijela štetu, ali se kroz naše osjećanje odražava kao prijetnja našem samoodržanju.

Signalizirajući neposredno pozitivno ili negativno značenje različitih pojava, emocije refleksno reguliraju naše ponašanje, potiču ili inhibiraju naše postupke.

Emocija je opšta, generalizovana reakcija tela na vitalne uticaje. Emocije regulišu mentalnu aktivnost ne specifično, već kroz odgovarajuća opšta mentalna stanja, utičući na tok svih mentalnih procesa.

Karakteristika emocija je njihova integracija - nastajuće pod odgovarajućim emotiogenim uticajima, emocije zahvataju čitav organizam, objedinjuju sve njegove funkcije u odgovarajući generalizovani stereotipni čin ponašanja. Emocije su adaptivni proizvod evolucije – one su evolucijski generalizirani načini ponašanja u tipičnim situacijama.

Zahvaljujući emocijama, tijelo se ispostavlja izuzetno povoljno prilagođeno uvjetima okoline, jer čak i bez određivanja oblika, vrste, mehanizma i drugih parametara utjecaja, može štedljivom brzinom reagirati na njega određenim emocionalnim stanjem. , svodeći ga, da tako kažemo, na zajednički biološki nazivnik, odnosno da utvrdi da li je dato specifično dejstvo za njega korisno ili štetno.

Emocije nastaju kao odgovor na karakteristike predmeta koje su ključne za zadovoljavanje određene potrebe. Određena biološki značajna svojstva predmeta i situacija izazivaju emocionalni ton senzacija. Oni signaliziraju susret organizma sa željenim ili opasnim svojstvom objekata. Emocije i osjećaji su subjektivni stav prema predmetima i pojavama koji nastaju kao rezultat reflektiranja njihove neposredne povezanosti sa aktualiziranim potrebama.

Sve emocije su objektivno korelirane i dvovalentne – one su pozitivne ili negativne (jer predmeti ili zadovoljavaju ili ne zadovoljavaju odgovarajuće potrebe). Emocije podstiču stereotipne oblike ponašanja. Međutim, karakteristike ljudskih emocija određene su općim zakonom mentalnog razvoja čovjeka – visoko obrazovanje, više mentalne funkcije, formirajući se na osnovu nižih funkcija, iznova ih izgrađuju. Čovjekova emocionalno-evaluacijska aktivnost neraskidivo je povezana s njegovom pojmovno-vrednovalnom sferom. I sama ova sfera utiče na emocionalno stanje osobe.

Svesna, racionalna regulacija ponašanja, s jedne strane, motivisana je emocijama, ali se, s druge strane, opire trenutnim emocijama. Sve voljne radnje izvode se uprkos jakim suprotstavljenim emocijama. Čovjek djeluje, savladavajući bol, žeđ, glad i sve vrste želja.

Međutim, što je niži nivo svjesne regulacije, to više slobode dobivaju emocionalne i impulsivne radnje. Ove radnje nemaju svjesnu motivaciju; ciljevi ovih radnji također nisu formirani sviješću, već su jasno unaprijed određeni prirodom samog utjecaja (na primjer, impulsivno uklanjanje predmeta koji pada na nas).

Emocije dominiraju tamo gdje je nedovoljna svjesna regulacija ponašanja: kada nedostaje informacija za svjesnu konstrukciju radnji, kada je nedovoljan fond svjesnih načina ponašanja. Ali to ne znači da što je akcija svjesnija, to su emocije manje značajne. Čak su i mentalne radnje organizovane na emocionalnoj osnovi.

U svjesnim akcijama, emocije daju svoj energetski potencijal i jačaju smjer djelovanja čija je djelotvornost najvjerovatnija. Dopuštajući veću slobodu svjesnog izbora ciljeva, emocije određuju glavne pravce ljudskog života.

Pozitivne emocije, stalno u kombinaciji sa zadovoljenjem potreba, same postaju hitna potreba. Osoba teži pozitivnim emocijama. Lišavanje emocionalnih uticaja dezorganizuje ljudsku psihu, a dugotrajno uskraćivanje pozitivnih emocionalnih uticaja u detinjstvu može dovesti do negativnih deformacija ličnosti.

Zamjenjujući potrebe, same emocije su u mnogim slučajevima poticaj za djelovanje, motivacijski faktor.

Postoje niže emocije povezane sa bezuslovnom refleksnom aktivnošću, zasnovane na instinktima i kao njihov izraz (emocije gladi, žeđi, straha, sebičnosti, itd.), i više, istinski ljudske emocije - osećanja.

Osjećaji su povezani sa zadovoljenjem društveno razvijenih potreba. Osjećaj dužnosti, ljubavi, drugarstva, stida, radoznalosti i slično, formiraju se u čovjeka kako se uključuje u društvene veze, odnosno kako pojedinac postaje ličnost. Prilikom doživljavanja određenih osjećaja, osoba operira istorijski razvijenim moralnim i estetskim pojmovima („dobro“, „zlo“, „pravda“, „lijepo“, „ružno“ itd.).

Stoga su osjećaji, više nego emocije, povezani sa drugim signalnim sistemom. Emocije su situaciono određene; osjećaji mogu biti dugotrajni i stabilni. Najstabilnija osećanja su osobine ličnosti (poštenje, humanost, itd.).

Podjela emocija na steničke i astenične je shematska. Neki afekti se teško mogu svrstati u jednu ili drugu kategoriju, a čak i isti afekti različitog intenziteta mogu otkriti ili stenične ili astenične osobine. U zavisnosti od dužine trajanja, emocije mogu biti kratkoročne (ljutnja, strah) ili dugotrajne.

Trajne emocije se nazivaju raspoloženja. Ima ljudi koji su uvijek veseli i raspoloženi, dok su drugi skloni depresiji, melanholiji ili su uvijek iritirani.

Raspoloženje je kompleksan kompleks koji je dijelom povezan s vanjskim iskustvima, dijelom na osnovu općeg raspoloženja tijela prema određenim emocionalnim stanjima, a dijelom ovisi o osjetama koje proizlaze iz organa tijela.

Mentalna strana emocija se manifestuje ne samo u doživljaju same emocije. Ljutnja, ljubav itd. utiču na intelektualne procese: ideje, misli, usmeravanje pažnje, kao i volju, postupke i dela, i sva ponašanja. Kada emocionalni stres oslabi, na primjer u početnim stanjima demencije praecox, uočava se slabljenje volje i apatija. Utjecaj emocija na intelekt i volju varira u vrlo širokim granicama ovisno o jačini emocionalnog uzbuđenja.

Jakim afektima (strah, velika radost, ljutnja, strah) narušava se uobičajeni tok asocijacija, svijest se zahvaća jednom idejom s kojom je emocija povezana, sve ostale nestaju, a nastaju nove ideje koje nisu povezane s emocijom. je inhibirano. Dalji tok procesa nije isti. Sa radošću, nakon prvobitnog „izbledenja“, dolazi do priliva mnogih ideja koje su u vezi sa okolnošću koja je izazvala afekt. U slučaju straha, tuge, ljutnje, ideje koje su se pojavile ostaju dugo u umu. Afekt se može razriješiti nasilnim radnjama i tako jakim promjenama u cirkulaciji i disanju da to ponekad dovodi do nesvjestice; Bilo je čak i slučajeva trenutne smrti. Osoba s dovoljno razvijenim procesima inhibicije, uprkos poremećaju toka ideja tokom emocija, u stanju je ispravno procijeniti okolinu i kontrolirati svoje postupke. Takve afektivne reakcije, karakteristične za zdravu osobu, nazivaju se fiziološkim afektima.

Eksplozivne afektivne reakcije povezane s gubitkom samokontrole nazivaju se primitivnim reakcijama.

Emocije mogu nastati bez ikakvog uticaja na psihu, pod uticajem čisto hemijskih i medicinskih uticaja. Poznato je da vino „veseli srce“, vinom se „ispunjava melanholija“, zahvaljujući vinu strah nestaje – „pijano more je do kolena“.

Muharica izaziva napade bijesa i sklonost nasilju. U davna vremena ratnicima je davana infuzija mušice da bi ih dovela u "krvožedno stanje". Hašiš može izazvati nasilne napade.

Emocije nastaju i pod uticajem unutrašnjih uzroka u patološkim slučajevima. Kod bolesti srca i aorte javlja se melanholija. Kod mnogih bolesti strah ili radost se javljaju bez direktnih objekata ovih emocija: pacijent se plaši, ne zna čega, ili je srećan bez razloga.

Emocije se izražavaju izrazima lica, pokretima jezika, uzvicima i zvukovima.

Dakle, možemo zaključiti da ih pri opisivanju emocija možemo rasporediti duž određenih koordinatnih osa u skladu sa njihovim svojstvima. Na primjer, ovisno o njihovoj pozitivnoj ili negativnoj konotaciji, emocije se mogu grupirati u parove: ljubav i mržnja, simpatija i gađenje, osjećaj sigurnosti i straha, ushićenje i beznađe itd. Prvi su poželjni za subjekta, on im teži, dok druge pokušava izbjeći. Ova podjela odmah ukazuje na motivacijsku ulogu svakog od naših čula. Međutim, sve su to samo riječi, a riječi su previše siromašne da bi izrazile ono što subjekt zaista doživljava.

1.3 Suština motivacije

U savremenoj psihologiji pojam „motiv“ (motivacija, motivacijski faktori) odnosi se na potpuno različite pojave. Motivi se nazivaju instinktivnim impulsima, za logičke nagone i apetite, kao i za doživljaj emocija, interesovanja, želja; u šarolikoj listi motiva mogu se naći kao životni ciljevi i ideali, ali i iritacija električnom strujom.

Radna aktivnost je društveno motivisana, ali njome upravljaju i motivi kao što je materijalna nagrada. Iako oba ova motiva koegzistiraju, čini se da leže na različitim planovima

Dakle, neki motivi, motivirajući aktivnost, istovremeno joj daju lični smisao; nazivaju se motivima koji stvaraju značenje.

Drugi koegzistiraju s njima, djelujući kao motivacijski faktori (pozitivni ili negativni) - ponekad akutno emocionalni, afektivni,

Lišen funkcije formiranja značenja; Takve motive ćemo konvencionalno nazvati motivima poticaja.

Postoji mnogo definicija motiva.

Motiv je subjektivni stav osobe prema svom djelovanju, svjesno postavljen cilj koji usmjerava i objašnjava njegovo ponašanje. Odnosno, motiv je nešto što se nalazi u čovjeku i u vanjskom okruženju, što ga navodi na određene radnje ili nedjelovanje. Iz toga slijedi da je motivacija proces svjesnog odabira osobe za jednu ili drugu vrstu ponašanja. Naravno, osoba može imati nesvjesne motive, ali liniju radnog ponašanja bira manje-više svjesno. Potrebno je definisati i neke druge pojmove

Motivacija su impulsi koji izazivaju aktivnost tijela i određuju njegov smjer.Izraz "motivacija", uzet u širem smislu, koristi se u svim područjima psihologije koja proučavaju uzroke i mehanizme ciljano usmjerenog ponašanja kod ljudi i životinja. . Na osnovu svojih manifestacija i funkcija u regulaciji ponašanja, motivacioni faktori se mogu podeliti u tri relativno nezavisne klase. Kada se analizira pitanje zašto tijelo općenito dolazi u stanje aktivnosti, analiziraju se manifestacije potreba i nagona kao izvora aktivnosti. Proučavamo li pitanje na što je usmjerena aktivnost organizma, radi čega su odabrani ovi konkretni akti ponašanja, a ne drugi, proučavamo, prije svega, manifestacije motiva kao razloge koji određuju izbor pravca ponašanja.Prilikom odlučivanja o tome kako, na koji način se reguliše dinamika ponašanja, proučavaju se manifestacije emocija, subjektivna iskustva (težnje, želje, itd.) i stavovi u ponašanju subjekta.

Teorije motivacije mogu se podijeliti u dvije grupe: procesne teorije motivacije i teorije zadovoljstva potreba. Teorije o zadovoljenju potreba imaju za cilj da identifikuju potrebe pojedinca. Poznavajući potrebe, gradimo mehanizam za njihovo zadovoljenje, čime dobijamo motivisanijeg i produktivnijeg zaposlenog. Teorije procesa (teorija motivacije, očekivanja, socijalno poređenje) su izgrađene na radu pojedinačnih motiva. Ako osoba očekuje nešto od posla i to očekivanje je opravdano, onda je više motivisano. Ako su njegovi osnovni motivi u procesu rada, u zavisnosti od individualne strukture ličnosti, zadovoljeni, osoba je motivisanija. Morate ispravno identificirati svoje potrebe i naučiti kako na njih utjecati.

Dakle, motivacija je proces podsticanja aktivnosti.

Razlikuju se različite vrste motiva u zavisnosti od predmeta na koji je aktivnost usmjerena. Svaka aktivnost odgovara nekoj ljudskoj potrebi. Svaka osoba ima određeni skup osnovnih potreba. Među tim potrebama su i potreba za komunikacijom, znanjem, samorazvojem, postignućem i razmnožavanjem. Posebna grupa potreba su materijalne, odnosno utilitarne.

Potreba je objektivna potreba, potreba čovjeka za nečim što se nalazi van njegovih granica – u vanjskim objektima, drugim ljudima, njihovim procjenama, određenim iskustvima. Ovi objekti se nazivaju objekti potrebe ili motivi. Motivacija u širem smislu se odnosi na ono zbog čega osoba obavlja određenu aktivnost. Svaka aktivnost se odvija kao rezultat nekog unutrašnjeg impulsa (potrebe) i zarad neke vanjske vrijednosti. Ovi odnosi čine dva pola stvarnog motivacionog sistema. )