Koje promjene se dešavaju u govornom razvoju učenika prvog razreda. Osobenosti razvoja govora kod mlađih školaraca. Zahtjevi za govor mlađih školaraca prema M. R. Lvovu. Sve ove oblasti rada su međusobno usko povezane

Književnost

Plan

Govorna aktivnost mlađih školaraca

1. Opće karakteristike govorne aktivnosti mlađih školaraca.

2. Psihološke karakteristike formiranja govora kod učenika prvog razreda.

3. Uslovi za govor učenika mlađeg uzrasta.

4. Psihološke teorije koje objašnjavaju proces formiranja govora.

5. Osobine govorne aktivnosti učenika prvog razreda.

6. Osobine pisanog govora mlađih školaraca.

7. Osobine čitanja za mlađe školarce.

8. Razvoj fonetskog, gramatičkog, leksičkog nivoa govora učenika osnovnih škola.

9. Ovladavanje govornom aktivnošću u procesu učenja.

Aidarova L. I. Mali školarci i njihov maternji jezik. M., 1983. (“Pedagogija i psihologija”, br. 1), str. 3-66.

Markova A.K. Psihologija usvajanja jezika kao sredstva komunikacije. – M., 2004.

Kholodovich A.A.. O tipologiji govora. – M., 2007.

Govor se od samog početka javlja kao društveni fenomen, kao sredstvo komunikacije. Nešto kasnije govor postaje, osim toga, sredstvo razumijevanja svijeta oko nas i planiranja akcija. Kako se dijete razvija, koristi sve složenije jezičke jedinice. Obogaćuje se vokabular, savladava frazeologija, dijete ovladava obrascima tvorbe riječi, fleksije i kombinacije riječi, te različitim sintaksičkim strukturama. On „koristi ta jezička sredstva da prenese svoje sve složenije znanje, da komunicira sa ljudima oko sebe u procesu aktivnosti.

Govorna aktivnost je proces verbalne komunikacije u svrhu prenošenja i asimilacije društveno-historijskog iskustva, uspostavljanja komunikacije i planiranja svojih postupaka.

Govorna aktivnost se razlikuje po stepenu proizvoljnosti (aktivan i reaktivan), po stepenu složenosti (govor – imenovanje, komunikativni govor), po stepenu preliminarnog planiranja (monološki govor, koji zahteva složenu strukturnu organizaciju i prethodno planiranje, i dijaloški govor) .

Izjave mlađih školaraca su slobodne i spontane. Često je to jednostavan govor: govor-ponavljanje, govor-imenovanje; prevladava komprimirani, nevoljni reaktivni (dijaloški) govor. Školski kurs promoviše formiranje slobodnog, detaljnog govora i uči kako ga planirati na času. Pred učenike je potrebno postaviti zadatak da nauče da daju potpune i detaljne odgovore na pitanja, da pričaju po određenom planu, da se ne ponavljaju, da pravilno govore u potpunim rečenicama i da suvislo prepričavaju veliku količinu materijala. U procesu učenja učenici moraju ovladati slobodnim, aktivnim, programiranim, komunikativnim i monološkim govorom. U osnovnoškolskom uzrastu razvijaju se svi aspekti govora: fonetski, gramatički, leksički. Prvaci praktično savladavaju sve foneme, ali veliku pažnju treba posvetiti fonetskoj strani, jer učenje čitanja i pisanja zahtijeva dobro razvijenu fonemsku svijest, tj. sposobnost percepcije, pravilnog razlikovanja svih fonema, učenja analiziranja, izdvajanja svakog glasa iz riječi, kombiniranja odabranih zvukova u riječi. Tokom osnovnoškolskog uzrasta razvija se i gramatička strana jezika. Dijete dolazi u školu praktično savladavajući gramatičku strukturu svog maternjeg jezika, tj. on prebacuje, konjugira, povezuje riječi u rečenice. Razvoj gramatičke strukture jezika olakšava novi oblik govorne aktivnosti - pisani govor. Potreba za razumijevanjem u pisanju tjera učenika da gramatički pravilno izgradi svoj govor.

Govorna aktivnost zahtijeva ne samo mehaničku reprodukciju poznatih slučajeva upotrebe riječi, već i kreativnu manipulaciju riječima, razumijevanje i operiranje njima u novim situacijama, sa novim značenjima. Stoga je uspjeh učenika u savladavanju vokabulara određen kako brojem zapamćenih riječi, tako i sposobnošću da ih široko i adekvatno koriste: samostalno razumjeti nove slučajeve upotrebe već poznatih riječi po analogiji s onima koje je dijete prethodno iskusilo, pogoditi značenje nove riječi i mogućnost odabira najtačnijeg u datoj situaciji.

Razvoj govora u nižim razredima odvija se prvenstveno na nastavi maternjeg jezika. Ovladavanje govorom odvija se istovremeno u više pravaca: na liniji razvoja zvučno-ritmičke, intonacione strane govora, na liniji ovladavanja gramatičkom strukturom, na liniji razvoja vokabulara, na liniji svesnijeg osvještavanja učenika. sopstvene govorne aktivnosti.

Kod takve organizacije učenja u središtu je najvažnija funkcija jezika – komunikativna. Otkrivanje komunikativne funkcije jezika za dijete znači naučiti ga planiranju, izražavanju svojih planova jezičkim sredstvima, predviđanju mogućih reakcija učesnika u komunikaciji i kontrolisanju njegove govorne aktivnosti.

Općenito, dijete jezik usvaja spontano, kroz komunikaciju, u procesu govorne aktivnosti. Ali ovo nije dovoljno; spontano stečen govor je primitivan i nije uvijek ispravan. Neki veoma važni aspekti jezika se po pravilu ne mogu steći spontano i stoga su u nadležnosti škole.

To je asimilacija književnog jezika, podređenog normi, sposobnost razlikovanja književnog, ispravnog jezika od neknjiževnog, od narodnog jezika, dijalekata, žargona. U školi se predaje književni jezik u njegovim umjetničkim, naučnim i kolokvijalnim varijantama. To je ogromna količina materijala, stotine novih riječi, hiljade novih znanja o već poznatim riječima, mnogo ovakvih kombinacija, sintaktičkih struktura koje djeca uopće nisu koristila u usmenoj predškolskoj govornoj praksi.

U školi učenici savladavaju čitanje i pisanje. I čitanje i pisanje su govorne vještine koje se oslanjaju na jezički sistem, na poznavanje njegove fonetike, grafike, vokabulara, gramatike i pravopisa. Sve ovo detetu ne dolazi samo od sebe, sve se mora naučiti; To je ono što metodologija razvoja govora radi.

Treće područje rada škole na razvoju govora je dovođenje govornih vještina djece na određeni minimum ispod kojeg ne smije ostati ni jedan učenik. To je unapređenje govora učenika, povećanje njegove kulture, svih njegovih izražajnih mogućnosti.

Govor je veoma široka sfera ljudske aktivnosti. U razvoju govora postoje tri linije: rad na riječima, rad na frazama i rečenicama, rad na koherentnom govoru.

Generalno, sve ove tri linije rada razvijaju se paralelno, iako su istovremeno u podređenom odnosu: rad na vokabularu daje materijal za rečenice za koherentan govor; Prilikom pripreme za priču ili esej, pripremni rad se radi na riječima i rečenicama. Razvoj govora zahtijeva dug, mukotrpan rad učenika i nastavnika. Privremeni kvarovi i kvarovi ne bi trebali biti zastrašujući. Sistematski rad na razvoju govora svakako će uroditi plodom. Govorne vještine se razvijaju prema zakonima geometrijske progresije: mali uspjeh vodi ka višem - govor se poboljšava i obogaćuje.

1.5 Osobine govora djeteta koje ide u prvi razred

U školu dolaze djeca od 6-7 godina, koriste od 3 do 5-6 hiljada riječi i praktično savladavaju gramatiku svog maternjeg jezika, tj. Ispravno deklinirajte, konjugirajte i konstruirajte rečenice. Darovita djeca pišu pjesme, izmišljaju bajke, fantazije i stvarne priče.

Ali sada prolaze prve 3-4 godine školovanja. Počevši da shvaćaju osnove nauke, djeca prirodno uče mnoge posebne riječi, neke knjižne konstrukcije - savladavaju obrazovni i naučni stil govora. Međutim, razvoj njihovog koherentnog govora je inhibiran: govor djece postaje manje opušten i emocionalan, više stereotipan, pa čak i osiromašen. I ovaj trend u nastajanju, po pravilu, dovodi do tužnih rezultata: mnogi maturanti naših škola ne vladaju na odgovarajući način svoj maternji jezik kao sredstvo komunikacije.

Ovladavanje jezikom i govorom neophodan je uslov za formiranje društveno aktivne ličnosti. Istraživanja pokazuju da se do uzrasta od 6-7 godina kod djeteta razvija spremnost za koherentan govor o određenim temama, međutim, bez posebne obuke, većina djece ne ovlada govorom na odgovarajući način u njegovom planiranju, utjecanju, kognitivnoj funkciji.

Prije škole je za dijete bio relevantan samo jedan stil govora – razgovorni. Od početka školovanja u život djece ulaze i druge vrste govora. Postoji potreba da se rešavaju obrazovni problemi, a samim tim, da se rasuđuje, dokazuje svoje rešenje, da se objašnjava, komentariše kako se izvodi ova ili ona operacija (piše se pismo, pravi se zanat, pravi se šablon). nacrtana i sl.), da komuniciraju određena pravila (prelazak ulice, ponašanje na javnim mjestima, rad sa alatima itd.). Sve ove izjave zahtijevaju okretanje informativnom, strogom i preciznom, neemotivnom govoru.

Pored usmenih vidova govorne aktivnosti - slušanja i govorenja, kojima djeca, dolaskom u školu, već u osnovi savladavaju, ali zahtijevaju dalje i svako moguće usavršavanje, učenici počinju savladavati nove, pismene, vrste govorne aktivnosti - čitanje i pisanje, i početi ih svjesno koristiti prilikom proučavanja apsolutno svih drugih akademskih predmeta, prilikom upoznavanja s knjigama i periodikom itd.

Podučavanje takvih vrsta govornih aktivnosti kao što su čitanje i pisanje sadrži stvarne mogućnosti za razvoj jezika, negovanje pažljivog i brižnog odnosa prema maternjem jeziku. Zadatak učitelja je da pomogne djeci da ovladaju bogatstvima jezika, a kroz jezik ih uvede u univerzalnu ljudsku kulturu.

Nove riječi se shvataju kroz njihovu upotrebu u rečenici ili priči; dobro poznate riječi se ponekad otkrivaju s neočekivane strane, omogućavajući djeci da prošire svoje govorne sposobnosti. Učenici prvog razreda sami dođu do jezičkih otkrića koristeći naizgled jednostavne riječi koje su im odavno dostupne.

2. PRAKTIČNI DIO

Proučavanje vokabulara, gramatičke i sintaksičke strukture govora

Priprema elaborata: Dan prije učenja djeci se čita bajka “Repa” bez pokazivanja ilustracija.

Sprovođenje istraživanja: Istraživanje je provedeno sa djecom od 6-7 godina. Od djeteta se traži da prepriča bajku "Repa". Govor djeteta je tačno zabilježen u protokolu (vidi Dodatak). Osim toga, primjećuje se ekspresivnost govora i prisutnost pokreta lica i pantomime.

Obrada podataka:

Istraživanje je sprovedeno u 1. razredu Maloserdobinske srednje škole po imenu. F.V. Gladkova. Intervjuisano je ukupno 10 djece (6 djevojčica i 4 dječaka).

Strakhova Sveta je u svom govoru koristila 16 uobičajenih rečenica, od kojih je jedna uzvična. Svi su jednostavni, niti jedan nije složen. Treba napomenuti da u govoru prevladavaju glagoli i imenice u gotovo jednakim omjerima, sa 2 vlastite imenice. Postoje 2 pridjeva, bez ubacivanja, 2 zamjenice. Djevojčica je govorila polako i dugo se sjećajući likova. Njen govor nije bio ekspresivan, prepričavala je bez većeg interesa, a ovaj zadatak je doživljavala kao prisilu.

Vetoškina Lena je prilikom prepričavanja koristila 18 rečenica (jedan uzvik). Među njima je preovladavao broj običnih. Upotrijebljene su 2 vlastite imenice (ostale su zajedničke), 2 pridjeva, 4 zamjenice i niti jedan međumet. Treba napomenuti da postoji blago izobličenje sadržaja priče. Buba, miš i mačka nisu sami dotrčali, morali su ih pozvati određeni heroji.

U govoru Danila Karpova zabilježeno je 19 uobičajenih rečenica, od kojih je 1 bila uzvičnik. Dijete je koristilo 2 pridjeva, veliki broj imenica, od kojih je 7 vlastitih, a nije uočena nijedna zamjenica. Danil je lako i praktično bez grešaka zapamtio sve događaje iz bajke.

Prilikom prepričavanja Ivan Kuznjecov je koristio 22 rečenice, 1 uzvičnik, 2 zamjenice, 2 pridjeva, 1 međumet. Treba napomenuti da postoje izmišljeni događaji kojih nema u izvornom tekstu (repa nije prodata).

Broj rečenica u govoru Lene Ščerbakove bio je 26. Samo jedna od njih bila je uzvična, 1 složena. Lena je koristila 9 zamjenica, 3 pridjeva, 1 međumet. Nije govor bio najemotivniji. Uočene su malo iskrivljene činjenice. Završetak je vjerovatno preuzet iz neke druge priče koju ste čuli ili pročitali negdje ranije.

Elina Irina je koristila 15 rečenica (najmanje), 1 uzvik, 9 zamjenica, 1 međumet, 2 vlastite imenice, od kojih je jedna fiktivna. Irina je sama smislila nadimak za mačku (Murka).

Alexey Murzin je koristio 27 rečenica (najviše), 1 uzvičnik, 3 pridjeva, 4 zamjenice, 4 vlastite imenice.

Kuka Maša je koristila 20 rečenica, 1 uzvičnik, 2 pridjeva, 4 zamjenice, 7 vlastitih imenica.

Julia Pomyaksheva je koristila 19 rečenica, 1 uzvičnik, 3 pridjeva, 5 zamjenica, 5 vlastitih imenica.

Igor Andreev koristio je 20 rečenica, 3 uzvika, 2 pridjeva, 10 zamjenica, 1 vlastitu imenicu.

Dakle, vidimo da se govor gotovo sve djece sastoji uglavnom od uobičajenih narativnih rečenica, upitnih nema uopće, samo je Igor Andreev koristio 3 rečenice s uzvičnom intonacijom, ostala djeca nisu imala više od jedne. U ovoj starosnoj grupi praktično nije bilo gramatičkih ili sintaksičkih grešaka. Samo je Julija Pomjakševa koristila rečenicu sa direktnim govorom. Prilikom prepričavanja djeca su koristila najveći broj imenica (i zajedničkih i vlastitih) i glagola u gotovo jednakim omjerima. Posebno se ističe prisutnost u dječjem govoru rečenica s homogenim članovima. Govor većine djece je izražajan, praćen pokretima lica i pantomimijom. U govoru koriste sinonime, imenice opšteg značenja. Koristite različite dijelove govora prema njihovom značenju.

Učenicima prvog razreda jača se sposobnost usklađivanja imenica s brojevima, pridjeva i zamjenica s imenicama.

Djeca formiraju (po uzoru) imenice sa sufiksima, glagole s prefiksima, komparativi i pridjevi u superlativu, a poboljšava se njihova sposobnost obrade riječi s istim korijenom. Učenici koriste različite vrste rečenica.

Djeca usavršavaju dijaloški i monološki govor. Učvršćuje se sposobnost odgovaranja i postavljanja pitanja, formira se kultura verbalne komunikacije. Većina djece sadržaj bajke prenosi samostalno, izražajno, bez ponavljanja, koristeći izražajna sredstva.

Tabela 1

Sastav vokabulara govora

tabela 2

Vrste ponuda

Tabela 3

Sastav prijedloga

Materijal istraživanja dobijen u procesu proučavanja dječijeg govora uvjerljivo pokazuje: već prvaci su u stanju da na elementarnom nivou razumiju šta je govor, koja mu je svrha, koje su karakteristike usmenog govora, šta je tekst, šta je njegove karakteristike, pravila građenja, kako se kombinuju njegovi pojedinačni delovi i kako su povezane samostalne rečenice u tekstu, kako su neki tekstovi građeni, koja je njihova posebnost.

ZAKLJUČAK

Zadatak razvijanja koherentnog govora među učenicima u školi stavlja se u prvi plan u nastavi ruskog jezika. Ova činjenica ukazuje na potrebu stalnog usavršavanja metoda razvoja govora. U procesu kreiranja iskaza učenici prave greške. Većina postojećih programa i savremene metodičke literature za učenike ne sadrži detaljan sistem rada na razvoju govora učenika osnovnih škola, a nije definisan ni sistem rada na prevenciji i ispravljanju govornih grešaka.

U našem radu, na osnovu analize lingvističke literature, sumiramo glavne teorijske odredbe koje su neophodne prilikom određivanja konceptualnog minimuma za učenike i izrade sistema govornih vežbi, identifikujemo psihološke i lingvističke osnove podučavanja osnovnoškolaca koherentnim iskazima, i izvršiti pregled literature u kojoj su predstavljene metode za organizaciju rada sa tekstom, uz leksičke, sintaksičke i pravopisne vježbe.

Kako bismo spriječili govorne greške u koherentnim iskazima, razvili smo i testirali sistem govornih vježbi. Završni eksperimentalni dio potvrdio je hipotezu da se kvalitet dječijih govora poboljšava kao rezultat sistematskih govornih vježbi. Rezultati kontrolnih odjeljaka pokazuju da se u odjeljenjima u kojima se sistematski izvode govorne vježbe smanjuje broj grešaka u kreativnom radu učenika, iskazi postaju tačniji, izražajniji i zanimljiviji.

Govorne vježbe igraju veliku ulogu u razvoju koherentnog govora učenika. Stoga ih je potrebno široko i sistematski primjenjivati ​​u nastavnoj praksi.

Govor je i način formiranja misli, neizostavan uslov i neophodna komponenta za provođenje bilo koje aktivnosti. Uz najvažnije učešće govora, osoba stiče informacije o okolnoj stvarnosti, ovladava iskustvom prethodnih generacija i asimilira društvene vrijednosti.

Govor je najvažnije sredstvo za sticanje znanja, neophodan preduslov za djetetovo učenje i razvoj. Stoga naše društvo i država pokazuju veliku brigu za razvoj dječjeg govora od najranije dobi.

Razvijanjem djetetovog govora obogaćujemo, razjašnjavamo i aktiviramo njegov vokabular. A bogatstvo vokabulara znak je visokog razvoja kako društva u cjelini tako i svake osobe pojedinačno. Stoga se radu na vokabularu učenika u školi pridaje veliki značaj.

Rad na vokabularu je sistematsko proširenje aktivnog vokabulara djece korištenjem riječi koje su im nepoznate ili teške. Proširenje vokabulara školaraca odvija se istovremeno sa njihovim upoznavanjem sa okolnom stvarnošću, sa negovanjem pravilnog odnosa prema okolini.

Dakle, uspjeh u ovladavanju govorom je u konačnici ključ uspjeha u cjelokupnom školskom obrazovanju i razvoju učenika, jer se kroz jezik, kroz govor, školarcima otvara širok svijet nauke i života.

BIBLIOGRAFIJA

1. Razvojna i obrazovna psihologija. Udžbenik za studente pedagoških instituta. / Ed. Profesor L.V. Petrovsky. M.: Prosveta, 1973. - 288 str.: ilustr.

2. Mukhina V. S. Razvojna psihologija: udžbenik za studente. - M.: Izdavački centar "Akademija", 1997. - 432 str.

3. Razvojna i obrazovna psihologija: Udžbenik za studente pedagoških zavoda iz posebnih oblasti. br. 2121 „Pedagogija i metode početka. obuka" / M. V. Matyukhina, T. S. Mikhalchik, I. F. Prokina i drugi; Ed. M. V. Gamezo i dr. - M.: Obrazovanje, 1984. - 256 str.

4. Opšta psihologija: Udžbenik za studente pedagoških instituta / A. V. Petrovsky, A. V. Brugalinsky, V. P. Zinchenko i drugi; Ed. A. V. Petrovsky. - 3. izd., revidirano. i dodatne - M.: Prosveta, 1986. - 464 str., ilustr.

5. Opšta psihologija: Udžbenik. Priručnik za studente pedagoških instituta / V. V. Bogoslovsky, A. A. Stepanov, A. D. Vinogradova i drugi; Ed. V.V. Bogoslovsky i dr., 3. izd., revidirano. i dodatne M.: Obrazovanje, 1981. 383 str., ilustr.

6. Praktična psihologija obrazovanja / Ed. I. V. Dubrovina: Udžbenik za studente viših i srednjih stručnih obrazovnih ustanova. - M.: Trgovački centar Sphere, 2000. - 528 str.

7. Uruntaeva, Afonkina. Radionica o dječjoj psihologiji. - M.: 1995.

PRIMJENA

Protokoli:

1. Svetlana Strakhova:

“Djed je posadio repu. Repa je rasla velika i velika. Djed je odlučio da iščupa repu. Vukao je i vukao, ali nije mogao da ga izvuče. Zvao sam svoju baku. Vukli su i vukli, ali nisu mogli to izvući. Baka je pozvala svoju unuku. Deda za repu, baba za dedu, unuka za baku. Vukli su i vukli, ali nisu mogli to izvući. Onda su pozvali Žučku. Vukli su i vukli, ali nisu mogli to izvući. Pozvali su mačku. Deda za repu, baba za dedu, unuka za baku, Buba za unuku, mačka za Bubu. Vukli su i vukli, ali nisu mogli to izvući. I pozvali su miša. Sve smo skupili i izvukli repu!”

2. Vetoshkina Elena:

“Živjeli su jednom djed i žena. Djed je posadio repu. Repa je narasla veoma, veoma velika. Deda je odlučio da ga opljačka. On vuče i vuče, ali ne može to izvući. Pozvala sam baku u pomoć. Baka za djeda, djed za repu. Vuku i vuku, ali ne mogu to izvući. Pozvali su unuku u pomoć. Unuka za babu, baba za dedu, deda za repu. Vuku i vuku, ali ne mogu to izvući. Bug je dotrčao. Buba za unuku, unuka za babu, baba za dedu, deda za repu. Vuku i vuku, ali ne mogu to izvući. Mačka je dotrčala. Vukli su i vukli sve zajedno, ali ga nisu izvukli. Tada je miš protrčao i pomogao im. I izvukli su repu!”

3. Karpov Danil:

“Djed je posadio repu. Repa je narasla veoma, veoma velika. Vrijeme je da ga povučemo. Djed je vukao i vukao, ali nije mogao da ga izvuče. Zvao sam svoju baku. Baka za djeda, djed za repu. Vuku i vuku, ali ne izlazi. Baka je pozvala svoju unuku. Unuka za babu, baba za dedu, deda za repu. Vuku i vuku, ali ne mogu to izvući. Unuka je zvala Žučku. Buba za unuku, unuka za babu, baba za dedu, deda za repu. Vuku i vuku, ali ne mogu to izvući. Buba je zvala mačku. Mačka za bubu, buba za unuku, unuka za baku, baba za dedu, deda za repu. Vuku i vuku, ali ne mogu to izvući. Mačka je zvala miša. Miš za mačku, mačka za bubu, buba za unuku, unuka za babu, baba za dedu, deda za repu. Vukli i vukli, pa izvukli repu!”

4. Kuznjecov Ivan:

“Živjeli su jednom djed i baka. Dosadilo im je i odlučili su da posade repu. Djed je uzeo lopatu i otišao u baštu da posadi repu. Djed je posadio repu. Repa je narasla veoma, veoma velika. Djed vuče i vuče, ali ne može izvući. Djed je zvao baku. Baka za djeda, djed za repu. Oni vuku i vuku, ali ne mogu to izvući. Baka je pozvala svoju unuku. Unuka za babu, baba za dedu, deda za repu. Vuku i vuku, ali ne mogu to izvući. Unuka je zvala Žučku. Buba za unuku, unuka za baku, baba za dedu, deda za repu. Vuku i vuku, ali ne mogu to izvući. Buba je zvala mačku. Mačka za bubu, bubica za unuku, unuka za baku, baba za dedu, deda za repu. Oh! Vuku i vuku, ali ne mogu to izvući. Mačka je zvala miša. Miš za mačku, mačka za bubu, buba za unuku, unuka za babu, baba za dedu, deda za repu. Povukli su i izvukli repu! I otišli smo da prodamo.”

5. Shcherbakova Elena:

“Bio jednom jedan djed. Zasadio je žuto seme. Prošao je dugi izvor, voda se izlila na sjeme. I iz sjemena je izrasla velika repa. Djed je vidio i dahnuo. I počeo je da vuče. Vuče i vuče, ali repa ne izlazi. Morao je da pozove svoju baku. Baka se uhvatila za djeda, a djed za repu. Ovo su vremena! Vuku i vuku, ali repa ne popušta. Morali su zvati svoju unuku. Unuka se uhvatila za babu, baba za dedu, a deda za repu. Vuku i vuku, ali repa se ne izvlači. Morali su zvati psa Zhuchka. Buba za unuku, unuka za baku, baba za dedu, deda za repu. Vuku i vuku, ali ne mogu to izvući. Buba je nazvala svog mačjeg prijatelja. Povuku repu, ali je neće izvući. Uznemirili smo se, svi su počeli da plaču, nisu znali šta da smisle. Odjednom miš trči. Odlučili smo da je pozovemo. Miš za mačku, mačka za bubu, buba za unuku, unuka za babu, baba za dedu, deda za repu. Vukli su i vukli, vukli i vukli, i vukli i vukli, i izvlačili repu. Napravili smo salatu i servirali je svima. Miš je postao porodični prijatelj. To je kraj bajke, i ko je slušao, bravo!"

6. Elina Irina:

“Bio jednom jedan djed. Zasadio je repu. Djed je odlučio da ga izvuče. On vuče i vuče, ali ne može to izvući. Odlučio je da pozove svoju baku. Oni se povlače, ali ne mogu da ga izvuku. I odlučili su da pozovu svoju unuku. Vuku i vuku, ali ne mogu to izvući. Odlučili su da psa nazovu Žučka. Vuku i vuku, ali i dalje ne mogu to izvući. Odlučili su da pozovu Murku. Meow Meow! Vuku i vuku, ali ne mogu to izvući. I odlučili su da pozovu miša. Vuku i vuku, vuku i vuku itd. Izvukli su repu!”

7. Murzin Alexey:

“Živjeli su jednom starac i starica. Tako je starac odlučio da posadi repu. Izašao je u baštu, iskopao rupu, stavio u nju sjeme, zakopao ga i zalio. Otišao kući. Prošlo je neko vrijeme. Repa je narasla veoma, veoma velika. Djed je odlučio da ga je potrebno izvući. Počeo je vući repu. On vuče i vuče, ali ne može to izvući. Zovem baku. Došla je baka. Deda za repu, baba za dedu. Vuku i vuku, ali ne mogu to izvući. Zvali su svoju unuku. Deda za repu, baba za dedu, unuka za baku. Ne mogu ga izvući. Zvali su Žučku. Deda za repu, baba za dedu, unuka za baku, Buba za unuku. Ne mogu ga izvući. Pozvali su mačku. Deda za repu, baba za dedu, unuka za baku, Buba za unuku, mačka za Bubu. Ne mogu ga izvući. Pozvali su miša. Vukli su i vukli i vadili repu! Srećan deda, srećna baka. Onda su ga dugo jeli i nisu se mogli zasititi.”

8. Udica Marija:

“Bilo jednom živjeli baka i djed. Djed je posadio repu. Repa je narasla veoma, veoma velika. Djed je otišao da vuče repu. On vuče i vuče, ali ne može to izvući. Pozvao je baku u pomoć. Vuku, vuku, ali ne mogu. Baka je pozvala svoju unuku. Deda za repu, baba za dedu, unuka za baku. Vuku i vuku, ali ne mogu to izvući. Unuka je pozvala Bugu u pomoć. Deda za repu, baba za dedu, unuka za baku, Buba za unuku. Vuku, vuku, ali ne mogu. Buba je zvala mačku. Deda za repu, baba za dedu, unuka za baku, Buba za unuku, mačka za Bubu. Vuku i vuku, ali ne mogu to izvući. Mačka je zvala miša. Deda za repu, baba za dedu, unuka za baku, Buba za unuku, mačka za bubu, miš za mačku. Vukli i vukli, pa izvukli repu! Počeli su da se raduju."

9. Julia Pomyaksheva:

“Djed je posadio repu i rekao: “Rasti, velika repa!” Prošlo je neko vrijeme. I repa je porasla. Moj djed ju je morao izvući. On vuče i vuče, ali ga ne može izvući. Zvao sam svoju baku. Baka za djeda, djed za repu. Vuku i vuku, ali ne mogu to izvući. Morali su zvati unuku u pomoć. Unuka za babu, baba za dedu, deda za repu. Oni vuku i vuku. Ne mogu ga izvući. Pozvali su Žučku u pomoć. Buba za unuku, unuka za baku, baba za dedu, deda za repu. Vuku i vuku, ali ne mogu to izvući. Buba je zvala mačku. Sve su spojili, ali nisu mogli izvući. Mačka je zvala miša. Miš za mačku, mačka za bubu, buba za unuku, unuka za babu, baba za dedu, deda za repu. Vukli su i čupali i vadili repu!”

Dobijeni rezultat. Aktivnosti djece sa mentalnom retardacijom karakteriziraju nepromišljenost, impulzivnost u postupcima i loša orijentacija na zadatak. 2.4 Značaj vještine prepričavanja u razvoju govora osnovnoškolaca sa mentalnom retardacijom Najvažniji zadatak nastave čitanja u specijalnoj (korekcijskoj) općeobrazovnoj školi tipa 7 je razvoj govora. Povezano je...

Da su kvalitativne promjene u eksperimentalnoj grupi veće nego u kontrolnoj grupi. Efikasnost obavljenog rada na razvoju kognitivnih procesa kod osnovnoškolaca korišćenjem igara je očigledna i prikazana je u linearnim dijagramima 1 - 6. Dakle, igra je efikasno sredstvo za razvoj kognitivnih sposobnosti dece u osnovnoškolskom uzrastu. Dijagram 1. ...

Imena, aplikacije (4). Rad uključuje tabele (4). Ukupan obim rada je 54 stranice kompjuterskog teksta. Poglavlje 1. Teorijske osnove za proučavanje tehnologija igara kao sredstva za razvoj kognitivnih interesovanja mlađih školaraca 1.1 Koncept „kognitivnog interesovanja” u psihološko-pedagoškoj literaturi Interes, kao složeno i veoma značajno obrazovanje za osobu, ima. ..

Zadaci razvoja govora učenika osnovnih škola. U procesu rada upoznali smo se sa nizom novih izvora metodičke i naučne literature, sistematizovali i produbili znanja o radu na eseju kao načinu razvoja kreativne mašte osnovnoškolaca. Ovaj materijal se može preporučiti za pregled i nastavnicima početnicima i iskusnim nastavnicima. Na osnovu analize i sinteze...

Završni kvalifikacioni rad

na temu: "Razvoj govora učenika prvog razreda pri radu sa abecednim tekstovima"

Uvod

Poglavlje 1. Pristupi problemu razvoja govora u periodu učenja čitanja i pisanja u pedagoškoj teoriji i praksi

1 Suština, glavne karakteristike i uslovi razvoja govora

2 Psihološko-pedagoške karakteristike učenika prvog razreda

3 Abecedni testni materijal kao sredstvo za razvoj govora učenika prvog razreda

Poglavlje II. Eksperimentalni rad na razvoju govora tokom obuke za opismenjavanje učenika prvog razreda

1 Identifikacija stepena razvoja govora učenika 1. razreda

2 Ostvarivanje pedagoških uslova za razvoj govora prvačića kroz teorijsko gradivo o azbuci

3 Kontrolni rez. Obrada i analiza rezultata eksperimentalnog rada

Zaključak

Književnost

Aplikacija

Uvod

Pitanja razvoja govora učenika su među najhitnijim problemima savremene pedagoške nauke i prakse.

Najvažniji zadatak kursa ruskog jezika je naučiti školarce govoru, jer tečnost govora doprinosi punoj komunikaciji i stvaranju komunikacijskog komfora osobe u društvu.

Za školskog djeteta razvoj govora je od izuzetnog značaja, jer je odlučujući faktor za uspješno savladavanje svih akademskih predmeta.

Rješenje problema razvijenog govora ima svoje korijene u osnovnoj školi, jer se tu odvija aktivno formiranje i usavršavanje govornih vještina koje djeca stiču prije škole, a posebna pažnja se poklanja i razvoju učenika kao učenika. osoba koja je u potpunosti vješta u usmenom i pismenom govoru. . Osnivač metodike nastave pismenosti bio je K.D. Ushinsky, koji je razvio i uveo zvučnu analitičko-sintetičku metodu učenja pismenosti, stvorio je sistem usmenih i pismenih vježbi za razvoj govora kod učenika osnovne škole.

Njegovi sljedbenici N. A. Korf, N. F. Bulakov, D. I. Tihomirov, D. D. Semenov, V. A. Flerov, I. P. Baltalov, V. P. Vakhterov. itd., čvrsto držeći se principa razvijen od strane K.D. Ušinskog, poboljšala je pitanja razvoja govora osnovnoškolskog uzrasta.

Psiholog N.Ya. Zhinkin je proučavao problem razvoja govora djece, a pod vodstvom L.A. Lyublinskaya je sprovela istraživanje o sposobnostima učenika u procesu učenja.

Metode razvoja govora također su značajno promovirane uspjesima sovjetske lingvistike, koje pomažu da se dublje prodre u procese usvajanja jezika. Naučnici kao što su V.G. Goretsky, V.A. dali su veliki doprinos metodologiji razvoja govora u periodu nastave pismenosti posljednjih decenija. Kirjuškin, A.F. Shanko i dr.

Metoda razvoja govora trenutno prolazi kroz period obnove. Unatoč činjenici da je razvoj problema uključenih u njega oduvijek zauzimao istaknuto mjesto, danas se može konstatirati da se razvoj govora kao specifičnog područja metodike tek počinje oblikovati. Intenzivna potraga u ovoj grani pedagoške nauke uzrokovana je nizom faktora. Prije svega, potreba za povećanjem nivoa govorne osposobljenosti djece, a za to i poboljšanjem nastavnih metoda.

Druga stvar koja podstiče rad metodološke misli je uspeh srodnih nauka: lingvistike i psihologije. Područja lingvistike i teorije govorne aktivnosti u psihologiji su se pojavila i počela se aktivno razvijati relativno nedavno. Potraga za optimalnim sistemom govorne obuke danas je aktivno u toku. .

Jedno od gorućih pitanja u radu razvoja govora je stvaranje sistema obuke.

U metodičkoj nauci se više puta pokušavalo stvoriti sistem za podučavanje govora. E.I. Nikitina je izdvojio skup koncepata nauke o govoru kao osnovu sistema. Teorijska osnova za stvaranje ovog sistema za razvoj govora bila je proučavanje teksta kao govorne jedinice u lingvistici i proučavanje govora kao djelatnosti u psiholingvistici.

Aktivni pristup govoru je osnova sistema stvorenog pod vodstvom Ladyzhenskaya T.A. .

Analiza savremenih dostignuća u oblasti kreiranja sistema govornog treninga pokazuje da su napori naučnika usmereni na razvijanje teorijskih (jezičkih i psiholoških) osnova sistema, na određivanje sadržaja obuke (znanja i govornih veština) na njegovom različitim fazama, te na usavršavanju nastavnih metoda.

Uprkos činjenici da su se mnogi naučnici bavili ovim problemom, pitanje kako sistematski graditi rad na razvoju govora, počevši od perioda učenja čitanja i pisanja, i dalje ostaje aktuelno.

To je dovelo do izbora teme: „Razvoj govora učenika prvog razreda pri radu sa abecednim tekstovima“.

Svrha rada: utvrditi pedagoške uslove za efektivnu upotrebu tekstualnog materijala u nastavi lektire u procesu razvoja govora učenika prvog razreda.

Predmet proučavanja: proces razvoja govora učenika prvog razreda.

Predmet istraživanja: proces razvoja govora učenika prvog razreda kroz azbučni tekstualni materijal u lektiri.

Hipoteza: pretpostavljamo da će razvoj govora učenika prvog razreda pri radu sa azbučnim tekstovima biti najefikasniji ako su ispunjeni sljedeći pedagoški uslovi:

korišćenje različitih vrsta zadataka sa tekstovima za razvoj učenika;

kroz rad sa malim folklornim žanrovima.

U skladu sa svrhom, objektom i predmetom istraživanja formulisali smo sledeće zadatke:

.Analizirati psihološko-pedagošku, lingvističku i metodičku literaturu kako bi se utvrdilo stanje problema u nauci i školskoj praksi.

Utvrditi stvarni nivo razvoja govora učenika prvog razreda.

Z. Provesti formativni eksperiment u cilju realizacije pedagoških uslova za razvoj govora učenika prvog razreda kroz rad sa azbučnim tekstovima na časovima lektire.

Formulirajte zaključke na osnovu rezultata studije.

U skladu sa ciljevima postavljenim tokom istraživačkog procesa, koristili smo sljedeće metode istraživanja:

Teorijske metode:

analiza psihološke, pedagoške, lingvističke literature, nastavne i metodičke dokumentacije.

Empirijske metode:

eksperiment

testiranje

analiza proizvoda obrazovnih aktivnosti djece.

Baza istraživanja: 1. razred srednje škole br. 1 imena I.P. Malozemova.

Istraživanje je provedeno u tri faze: konstatacijski, formativni i kontrolni eksperimenti.

Praktični značaj i novina studije leži u identifikaciji pedagoških uslova koji doprinose efikasnom razvoju govora kod učenika prvog razreda pri radu sa azbučnim tekstovima.

Poglavlje 1. Pristupi razvoju govora tokom učenja pismenosti u pedagoškoj teoriji i praksi

1.1 Suština, glavne karakteristike i uslovi za razvoj govora

Razvoj govora kao specifično područje metodičke teorije tek počinje da se oblikuje. O tome svjedoči nedovoljna razvijenost takvih temeljnih kategorija i koncepta metodike kao što su dijelovi rada na razvoju govora, sadržaji, nastavna sredstva, kriteriji ocjenjivanja i stepen razvoja govora učenika.

U osnovnoj školi postavljaju se temelji za razvoj govora, dužna je naučiti djecu svjesnom čitanju, pisanju, pravilnom i cjelovitom govoru. Najvažnija uloga u ostvarivanju ciljeva i zadataka koji stoje pred osnovnom školom ima izučavanje maternjeg jezika. Nastava maternjeg jezika u osnovnom obrazovanju je glavni, centralni predmet, uključen u sve ostale predmete i prikupljanje njihovih rezultata. .

Program za učenje ruskog jezika u nižim razredima škole predviđa tri međusobno povezana, ali sa određenom samostalnošću, kursa obuke:

Obuka pismenosti, vannastavno čitanje i razvoj govora;

Književno čitanje (učiono i vannastavno) i razvoj govora;

Z. fonetika, vokabular, gramatika, pravopis i razvoj govora.

Osnova svih ovih kurseva je razvoj govora, koji celom procesu učenja ruskog jezika daje jasnu praktičnu orijentaciju i ima za cilj da nauči decu da čitaju, govore i pišu smisleno, da osnovcima omogući pristup njihovom uzrastu i razumevanju. početnih znanja o jeziku, književnosti, obogatiti govor učenika, razviti njihovu pažnju i interesovanje za razvoj govora uopšte i usaditi ljubav prema čitanju knjiga.

Razmotrimo kako se u sadašnjoj fazi razvoja nauke o jeziku definišu sljedeći pojmovi: govor, vrste govora, razvoj govora, kvalitet govora.

Govor je, prema psiholingvistima i psiholozima, proces generiranja iskaza u percepciji, kao vrsta specifično ljudske aktivnosti koja obezbjeđuje komunikaciju. Prema Leontjevu A.A., sam proces govora je proces prijelaza od "govorne namjere" do njegovog utjelovljenja u značenjima određenog jezika, a zatim do implementacije u vanjskom govoru - usmenom ili pisanom.

Na primjer, Vygotsky L.S. definiše pojam „govora“ šire. Po njegovom mišljenju, govor je aktivnost osobe koja koristi jezik u svrhu komunikacije, izražavanja iluzija, formiranja misli, razumijevanja svijeta oko sebe kako bi planirala svoje postupke i dr.

Govor nije samo proces, već i rezultat.

Govor je realizacija jezika.

Govor je materijalan, opaža se čulima.

Govor je konkretan (povezan sa objektima stvarnosti, može se ocijeniti sa stanovišta istine).

Govor je promišljen i usmjeren ka određenom cilju.

Situacija je uslovljena, dinamična.

Razvija se u vremenu i prostoru.

Govor je subjektivan i individualan. .

Koncept „govora“ je interdisciplinaran: nalazi se u lingvističkoj, psihološkoj (psiholingvističkoj) i metodološkoj literaturi.

Lingvisti su skloni da pišu o govoru u smislu njegovog poređenja sa jezikom. Prema lingvisti B.N. Golovinu, jezik je sistem materijalnih jedinica koje služe komunikaciji ljudi i ogledaju se u svesti kolektiva u apstrakciji od konkretnih misli, osećanja, želja, a govor je niz jezičkih znakova, izgrađen prema svojih zakonitosti i iz svog materijala iu skladu sa zahtjevima izraženog specifičnog sadržaja (misli, osjećaji, raspoloženja, stanja volje, želje itd.). .

Studija je uzela kao osnovu definiciju govora koju je predložio metodolog Lvov M.R.:

Govor je aktivnost osobe koja koristi jezik u svrhu komunikacije, izražavanja emocija, formiranja misli, razumijevanja svijeta oko sebe, planiranja svojih postupaka itd. Govor nije samo proces, već i rezultat: govorni tekstovi, usmeni i pisani, knjige, priče itd.

Ova definicija se najčešće koristi u osnovnoškolskoj praksi za tumačenje pojma „govor“.

Govor pomaže djetetu ne samo da komunicira s drugim ljudima, već i da razumije svijet.

Istovremeno s razvojem glavnih vrsta govorne aktivnosti kod djece i njihovim usvajanjem najjednostavnijih gramatičkih i pravopisnih pravila, početni tečaj pismenosti uključuje rješavanje takvih temeljnih pitanja kao što su:

formiranje najvažnijih moralnih pitanja i estetskih ideja, asimilacija univerzalnih moralnih vrijednosti, kreativnih sposobnosti, obogaćivanje specifičnih predstava djece o okolnoj stvarnosti, o čovjeku, prirodi i društvu;

razvoj logičkog i maštovitog mišljenja, ovladavanje novom vrstom aktivnosti za djecu - obrazovnom, sposobnost racionalnog korištenja vremena na času;

ovladavanje izvodljivim metodama samostalnog rada;

razvoj održivog interesovanja za obrazovne aktivnosti, za knjige – izvor znanja.

U nastavi pismenosti provode se osnovni didaktički principi, posebno principi pristupačnosti, kontinuiteta, perspektive i uvažavanja individualnih karakteristika učenika.

Nastava opismenjavanja je strukturirana tako da se usvajanje znanja kod djece, formiranje njihovih vještina i sposobnosti organski kombinuje s razvojem kod svakog učenika pozitivnih osobina karakterističnih za društveno aktivnog, kritički i konstruktivno mislećeg pojedinca.

Za metodičara je izuzetno važno da zna šta je zapravo govor kao vrsta aktivnosti, važno je znati kako se odvija proces generisanja i percepcije iskaza.

Djeca savladavaju svoj maternji jezik kroz govornu aktivnost. Zato je toliko važno razvijati govor učenika, učiti stalno i sistematski, svrsishodno.

Razvoj govora je proces učenja djece da govore; Oblast metodike nastave pismenosti jedan je od glavnih zadataka obrazovne sekcije nastave pismenosti.

Razvoj govora je velika i složena oblast metoda nastave pismenosti. Kompleksan je jer se tiče fenomena kao što je ljudski govor, i zato što nipošto nije direktno vezan ni za jedan jezički predmet, kao ni za školske predmete - ruski jezik i književnost, koji, pre svega, služe kao zadaci za razvoj govora učenika. .

Proučavajući ovaj problem, Zhinkin N.I. razvoj govora učenika smatrao procesom ovladavanja govorom: jezičkim sredstvima (fonetika, vokabular, gramatika, govorna kultura, stilovi) i mehanizmima govora – njegovom percepcijom i izražavanjem svojih misli.. Proces razvoja govora javlja se u predškolskom i školskom uzrastu i kod odraslih.

Pojam razvoj govora koristi se i u užem metodičkom značenju: „Posebne obrazovne aktivnosti nastavnika i učenika usmjerene na ovladavanje govorom, odgovarajući dio metodike nastave pismenosti“. .

Osnovni uslovi za uspešan razvoj govora učenika u školi: razvoj fizioloških mehanizama govora; potreba za komunikacijom, izražavanjem misli, prisustvo govornog okruženja koje hrani razvojni govor predškolskog uzrasta koji uči jezičnim sredstvima, prisustvo značajnog značajnog materijala koji čini sadržaj govora; ovladavanje teorijskim znanjem o jeziku, njegovim zakonima, stalno korigovanje govora, podređivanje pravila koja se proučava, ovladavanje kulturnim govorom. Razvoj govora je neodvojiv od razvoja mišljenja i sam mu doprinosi. Do razvoja govora može doći spontano, ali se takav govor može pokazati nepravilnim i lošim. Stoga je razvijen sistem za razvoj govora učenika koji se koristi u školi. Uključuje organizaciju govornih situacija, govorno okruženje, rad na vokabularu, sintaksičke vježbe, rad na tekstu (povezani govor), intonaciju, korekciju i usavršavanje govora. Sav rad na razvoju govora zasniva se na kursu iz gramatike, vokabulara, fonetike, tvorbe riječi, stilistike, na teoriji govora i teksta, koji nije uključen u program za studente, ali se koristi kao osnova za metode razvoja ruski jezik. .

Predmet istraživanja metodičara je govor kao predmet nastave, zbog čega se po pravilu govori o „razvoju govora“.

„Pojam „razvoj govora“ je prvenstveno pedagoški“, napisao je V. A. Dobromyslov, „odnosi se na obrazovni proces koji se odvija u određenoj obrazovnoj ustanovi...“ Naravno, ovaj proces je dvosmjeran“, naglasio je V. A. Dobromyslov. ., - utiče kako na aktivnost nastavnika koji razvija govor djece, tako i na aktivnost djece čiji se govor razvija. .

Dakle, u istoriji metodike nije bilo nijednog zapaženog nastavnika koji je ostao ravnodušan na pitanja razvoja govora.

Problem razvoja govora proučavali su naučnici: Tolstoj L.Ya., Zhiyakin N.I., Lvov M.R. i drugi. Takođe, N.D. Ushinsky je dao veliki doprinos. Sve njegove pedagoške aktivnosti usmjerene su na sveobuhvatan razvoj djetetove ličnosti, na razvoj njegovog mišljenja i govora.

U svom članku „O početnoj nastavi ruskog jezika identifikovao je ciljeve, od kojih je jedan razvoj dara govora“, izneo je sistem tehnika za njegov razvoj.

Razvoj govora kao sredstva komunikacije omogućava djetetu da adekvatno koristi jezik u različitim društvenim situacijama i stupa u efektivnu interakciju sa odraslima.

Prema Baranov M.T. Razvoj govora je složen i kreativan proces. Nije moguće bez emocija, bez strasti. Ne bi bilo dovoljno samo obogatiti pamćenje učenika određenim brojem riječi, njihovih kombinacija i rečenica. .

Glavna stvar u razvoju govora je fleksibilnost, tačnost, izražajnost i raznolikost. Stoga je razvoj govora dosljedan, stalan vaspitno-obrazovni rad koji treba planirati za svaki čas. Razvoj govora ima svoj arsenal metoda, svoje vrste vježbi, svoj program vještina, koji su predviđeni odgovarajućom metodologijom. .

Savremeni program postavlja visoke zahtjeve za razvoj govora školaraca. Prvo, ovo je uslov za sadržaj. Možete govoriti ili pisati samo o onome što dobro znate. Knjige i ekskurzije pružaju sadržaj za eseje i priče. Učiti djecu da govore samo smisleno vrlo je važan zadatak u osnovnoj školi. Drugo, ovo je zahtjev za logikom i konzistentnošću, jasnoćom konstrukcije govora. Dobro poznavanje onoga o čemu učenik priča ili piše pomaže mu da ne propusti ništa značajno i da logično prelazi s jednog dijela na drugi. Treći uslov je tačnost; on pretpostavlja razumijevanje govornika i pisca ne samo za prenošenje činjenica, već i za odabir najboljih jezičkih sredstava za tu svrhu.

Govor također mora biti izražajan i jasan, čist i ispravan. Svi ovi zahtjevi se odnose na govor mlađih školaraca.

Dobar govor se može postići samo ako su ispunjeni svi zahtjevi.

Rad na razvoju govora sprovodi se na svim školskim časovima, počevši od perioda opismenjavanja.

Nastava opismenjavanja je sav rad koji lingvista obavlja posebno iu vezi sa izučavanjem školskog predmeta (gramatika, tvorba riječi, pravopis itd.) kako bi učenici ovladali jezičkim normama (izgovornim, leksičkim, morfološkim, sintaksičkim), tj. kao i sposobnost izražavanja svojih misli u usmenom i pisanom obliku, koristeći potrebna jezička sredstva u skladu sa svrhom, sadržajem govora i uslovima komunikacije.

I u posebnim časovima za razvoj koherentnog govora, gdje se uvježbavaju određene komunikacijske i govorne vještine u skladu s programom. Trenutni program za ovaj rad izdvaja 11-12% nastavnog vremena.

Formiranje pravilnog i dobrog govora povezano je sa proučavanjem osnovnih jezičkih jedinica - zvuka, riječi, fraze, rečenice.

Na časovima opismenjavanja u osnovnoj školi se direktna pažnja posvećuje razvoju dječijeg govora, kako usmenog tako i pismenog. To su dva koncepta koja su međusobno neodvojiva; u interakciji osiguravaju radnu efikasnost.

Vizualizacija i slike dugo su ostale karakteristike razmišljanja mlađih školaraca, ali u isto vrijeme raste tendencija komunikacije i uspostavljanja veza. Generalizacije se sve više zasnivaju na identifikaciji nekih bitnih karakteristika stvari i pojava.

S tim u vezi, ideje prvačića o predmetima se razjašnjavaju i unose u sistem, u početku u granicama vokabularne građe koju daje bukvar. Razvoj vokabulara učenika treba da se odvija uz obogaćivanje i razjašnjavanje predstava o predmetima, pojavama i njihovim vezama.

Uzimajući u obzir posebnosti mišljenja, govora i pripremljenosti prvačića (stepen razvoja fonemskog sluha, spremnost za analizu zvuka), posljednjih godina metodika nastave pismenosti je donekle restrukturirana. Konkretno, uveden je period napredne zvučne analize: učenici identifikuju sljedeći glas, označavaju ga slovom i istovremeno, određujući mjesto glasa koji se proučava, analiziraju sve glasove u riječi po redu. Anticipirajuća zvučna analiza obrazaca razvoja učenja koje su ustanovili psiholozi, koji bi trebali ići „ispred razvoja“ (L.S. Vygotsky). Obrazovanje treba uzeti u obzir stvarne mogućnosti svakog djeteta, naučiti ga onome što još ne zna. Samo u ovom slučaju postiže se mentalni razvoj djeteta, poboljšanje njegovih kognitivnih sposobnosti i mišljenja.

Rad na razvoju govora na časovima pismenosti značajno doprinosi formiranju opšte kulture, svestrano razvijene društveno aktivne ličnosti budućeg maturanta.

Zadatak škole je da razvija govor učenika, ali je potrebno razvijati ne govor „općenito“, već razgovorni, poslovni, umjetnički govor itd. Drugim riječima, formiranje govornih vještina djece treba biti povezano s radom na određenim stilovima govora. Za osnovne razrede potrebno je odabrati, prvo, one koji su relevantni za stvarnu govornu praksu osnovnoškolaca, i drugo, najkontrastnije stilove:

kolokvijalni;

naučno-poslovni (srednja tačka između čisto naučnog i zvanično poslovnog);

art.

Prvi se odlikuje lakoćom i živahnošću;

za drugo - strogost, objektivnost;

za treće - slikovitost i emocionalnost.

Metoda razvoja govora ima svoj predmet saznanja, svoj predmet istraživanja, svoj sistem pojmova.U metodologiji je uobičajeno govoriti o radu na razvoju govora učenika, odnosno o aktivnostima školaraca. nastavnik ima za cilj formiranje i unapređenje usmenog i pismenog govora dece.

Razvoj govora usko je povezan sa vrstama i kvalitetima govora.

Prvo, kao što je ranije rečeno, zahtjev za sadržajem. Možete govoriti i pisati samo o onome što dobro znate.

Drugo, zahtjev za logikom, konzistentnošću i jasnoćom konstrukcije govora. Ispravan govor pretpostavlja valjanost, zaključak (ako ga ima), sposobnost ne samo da se počne, već i završi i dovrši iskaz.

Točnost govora podrazumijeva se kao sposobnost govornika i pisca ne samo da prenesu činjenice i osjećaje, već i da odaberu najbolja jezička sredstva za tu svrhu - takve riječi i kombinacije koje su svojstvene prikazanom predmetu.

Izražajnost govora je sposobnost jasnog, uvjerljivog, sažetog prenošenja misli, sposobnost utjecaja na ljude intonacijom, odabirom činjenica, konstrukcijom fraze, izborom riječi i općim raspoloženjem priče.

Jasnoća govora je njegova pristupačnost onim ljudima kojima je upućen. Ne treba dozvoliti da se u osnovnim razredima ozbiljno radi samo na određenim aspektima govora: na primjer, na pravopisnoj pismenosti.

Neophodno je poznavati karakteristike svake vrste govora. Govor može biti spoljašnji i unutrašnji; vanjski govor se dijeli na usmeni (učenje) i pisani govor. Postoje i dijaloški i monološki govor.

Unutrašnji govor je mentalni govor, koji se javlja iako na jezičkom materijalu, ali bez izrazitih spoljašnjih manifestacija. To je kao da razgovaraš sam sa sobom.

Prema Vygotsky L.S., unutrašnji govor je mentalni govor koji se izgovara samom sebi (za razliku od spoljašnjeg govora - izgovaranje slova), koji karakteriše sažetost, skraćenost, a na dubokim nivoima - gramatički nedostatak formalnosti, upotreba drugih kodnih jedinica uz lingvističke materijal - "slike i sheme". .

Razvoj unutrašnjeg govora učenika jedan je od zadataka razvoja spoljašnjeg govora. Za rješavanje jezičkih problema škola koristi i unutrašnji govor. Metodološki značaj unutrašnjeg govora je u tome što se na njegovom nivou priprema eksterni govor: učenici sami sebi sastavljaju rečenice i veće komponente nadolazećeg iskaza. .

Djeca imaju zadatak da se pripreme i razmisle o čemu će razgovarati. Takva unutrašnja mentalna priprema poboljšava kvalitet govora djece i poboljšava govorne vještine.

Učenici prvo u mislima sastavljaju rečenice i čitave fragmente teksta, tj. na nivou unutrašnjeg govora. Pod ovim uslovom, prvo se sprečavaju greške u konstrukciji govora, a kao drugo, razvija se sposobnost predviđanja govora.

U razvoju govora, takva unutrašnja priprema nadolazećih iskaza je privremena vaspitna mjera, koja je u stanju slobodno izražavati misli, zaobilazeći fazu unutrašnje pripreme iskaza.

Ako je unutrašnji govor za sebe, onda je spoljašnji za druge. Dizajniran je za percepciju, tako da govornika razumiju sagovornici ili slušaoci.

Govor koji zvuči izvana bit će dijaloški i monološki

Dijalog je razgovor između dvoje ili više ljudi. Dijalogu nisu potrebne potpune rečenice, tako da sadrži mnogo nepotpunih rečenica.

U nauci je govorna aktivnost djece od velikog značaja.

Dijaloški govor djece uvijek je potkrijepljen primjedbama ili pitanjima njihovih sagovornika u cijeloj situaciji. To olakšava. U tom smislu se mnogo teže razvija monološki govor, tj. govor jedne osobe - priča, prepričavanje poruke itd. ove vrste monologa su u fokusu škole.

Za razliku od dijaloga, monolog je proizvoljan, zahtijeva voljni napor, a ponekad i značajan pripremljeni rad.

Upravo u monološkom govoru otkrivaju se razlike (opis, naracija i druge) stilske karakteristike. Moramo stalno težiti stvaranju situacija kako bi školarci osjetili dobrobit svojih priča, poruka i eseja.

Govor za učenika je samo edukativna vježba, govor treba za njega postati sredstvo samoizražavanja, predmet radosti i ponosa. Uspeh u razvoju govora će doći samo kada učenici imaju motive za govor, kada imaju potrebu da govore.

Formiranje dobrog govora poseban je aspekt rada na govornoj kulturi učenika.

Obogaćivanje govora učenika podrazumijeva njihovu svijest o nijansama leksičkog i gramatičkog znanja riječi, oblika riječi, konstrukcija i njihovih stilskih obilježja, područja potrošnje.

Obogaćivanje vokabulara učenika najvažniji je zadatak školskog kursa opismenjavanja. Potreba za posebnim radom na obogaćivanju vokabulara učenika određena je, prvo, izuzetno važnom ulogom riječi u jeziku, a drugo, potrebom za stalnim popunjavanjem rječnika.

Rad na popunjavanju rečnika učenika privukao je pažnju metodičara i nastavnika ruskog jezika još u 19. veku. Tako je Buslaev (1844) preporučio da nastavnici njihovog maternjeg jezika „razvijaju urođeni dar govora djeteta“. I.I. Sreznjevski (1866) savjetovao je učitelje da obogate djecu "riječima i izrazima prikladnim za ovu svrhu, kako bi osigurali da "nema riječi koje su nepoznate njihovom sjećanju i nerazumljive njihovom umu", da nauče da koriste riječi i izraze, da razumno plaćaju pozornost na značaj riječi i izraza K.D. Ushinski je napisao da je potrebno "voditi dijete kroz riječ u duhovno područje naroda".

Poznato je da je jezik sistem sredstava ljudske komunikacije, a govor je funkcionisanje ovog sistema, njegova upotreba u toku komunikacije. Ova razlika je važna za metodologiju: iz toga slijedi da su učenje jezika i razvoj govora usko povezani jedno s drugim, ali različiti. U nastavi jezika upoznajemo djecu sa sistemom leksičkih, gramatičkih i drugih sredstava dostupnih govornicima. Razvijanjem govora učimo poznavanje jezika, njegovu pravilnu i vještu upotrebu u praksi.

Analizirajući pedagošku, lingvističku, metodičku literaturu, došli smo do sljedećih zaključaka da je govor ljudska djelatnost, upotreba jezika za komunikaciju, za prenošenje nečijih misli, značenja, namjera, osjećaja.

U različitim situacijama govor se pojavljuje u različitim oblicima. Razvoj govora na času pismenosti je sav rad koji nastavnik obavlja konkretno i usputno.

1.2 Psihološko-pedagoške karakteristike učenika prvog razreda

Ovo je period relativno mirnog fizičkog razvoja. Mozak je u fazi formiranja (fiziološkog i mentalnog). Dolazi do promjene u djetetovom odnosu prema drugima, ima nova prava i obaveze. Ovo doba je vrijednije, prvenstveno jer se formiraju sposobnosti voljnog ponašanja i mentalne aktivnosti. Potrebno je jasno shvatiti da je karakteristična osobina učenika osnovnoškolskog uzrasta aktivna kognitivna aktivnost.

Vodeća djelatnost je obrazovna djelatnost. Mlađi školarac ima široke motive za učenje, koji odražavaju „unutrašnji položaj učenika“. Oni pokazuju zašto dijete uči. Za đake prvačića „Želim da idem u školu i učim kao stariji“, važno je da su deca uopšte zainteresovana za učenje.

Ali uz široke društvene motive razvijaju se i drugi motivi:

Ugrađeno u samu obrazovnu aktivnost (želim da učim, dobiću znanje);

Motiv vezan za proces učenja;

Motiv blagostanja (za pohvalu);

Kapitalni motivi (biti prvi);

Negativan motiv (izbjegavanje neuspjeha).

Do početka osnovnoškolskog uzrasta svi mentalni procesi: percepcija, pamćenje, govor, mišljenje, mašta - već su prošli prilično dug put razvoja. Da bi se djeca pravilno naučila čitati i pisati, vrlo je važno znati njihove karakteristike.

Percepcija učenika osnovne škole je nesavršena, jer se razlikuje po tome što djeca predmet percipiraju kao cjelinu, ne dijeleći ga, ne analizirajući njegove dijelove, bez sintetiziranja njihovih odnosa. Prema J. Plagetu, dijete želi vidjeti sve odjednom. Slaba diferencijacija percepcije u školskom uzrastu očituje se i u tome što djeca, baš kao i u predškolskom uzrastu, pri ispitivanju predmeta ističu najupečatljivija, upadljivija svojstva.

Poboljšanje percepcije djece odvija se na putu razvoja djetetove perceptivne aktivnosti - podrazumijeva svrsishodno, sistematsko proučavanje opaženog objekta kako bi se izdvojile i analizirale njegove najznačajnije karakteristike i na osnovu toga izgradila holistička slika.

Da bi mlađi školarci preciznije analizirali kvalitete opaženih objekata, moraju biti posebno osposobljeni za posmatranje.

Kako je primijetio L.F. Obuhov, "mladi učitelji često potcjenjuju poteškoće koje dijete doživljava pri opažanju novog predmeta. Potrebno je naučiti djecu da razmatraju predmet, potrebno je voditi njihovu percepciju. Da biste to učinili, potrebno je stvoriti preliminarnu predstavu kod djeteta, preliminarna slika pretraživanja kako bi dijete moglo vidjeti šta mu je potrebno "Primjeri za to su jednostavni, razvijani su hiljadama godina; potrebno je usmjeriti djetetov pogled pokazivačem; nije dovoljno imate vizuelni materijal, morate ga naučiti da vidi." . Uz odgovarajuću obuku, do kraja osnovnoškolskog uzrasta javlja se sintetizirajuća percepcija, koja omogućava uspostavljanje veza između elemenata percipiranog.

U osnovnoškolskom uzrastu pamćenje, kao i svi drugi mentalni procesi, doživljava značajne promjene zbog kvalitativnih transformacija mišljenja. Suština ovih promjena je da djetetovo pamćenje postepeno poprima obilježja proizvoljnosti, postajući svjesno regulirano i posredovano. Pamćenje u ovom uzrastu postaje razmišljanje. Transformacija mnemotehničke funkcije uzrokovana je značajnim povećanjem zahtjeva za njenom efektivnošću, čiji je visok nivo neophodan pri obavljanju različitih mnemotehničkih zadataka koji se javljaju u obrazovnim aktivnostima. Dijete mora mnogo toga zapamtiti: naučiti gradivo doslovno, biti u stanju da ga prepriča uz tekst ili svojim riječima. Nemogućnost pamćenja djeteta utiče na njegove obrazovne aktivnosti i na kraju utiče na njegov stav prema učenju i školi. Mlađi školarac ima dobro razvijeno nevoljno pamćenje, koje bilježi živopisne, emocionalno bogate informacije i događaje u njegovom životu za dijete. Međutim, nije mu sve što mora da zapamti u školi zanimljivo i privlačno, pa emocionalno pamćenje više nije dovoljno.

Sposobnost djece osnovnoškolskog uzrasta da dobrovoljno pamte varira tokom njihovog obrazovanja u osnovnoj školi i značajno varira između učenika 1-2 i 3-4 razreda. Mlađim školarcima je lakše zapamtiti upute nego upamtiti upute koristeći nešto. Komplikovanjem obrazovnih zadataka stav jednostavnog pamćenja prestaje da se opravdava, a to tjera dijete da traži metode organiziranja pamćenja; najčešće se takva metoda ispostavlja kao ponavljanje. Ova metoda često ostaje tokom čitavog perioda školovanja.

To je zbog činjenice da dijete nije ovladalo tehnikama semantičkog pamćenja, njegovo logičko pamćenje ostaje nedovoljno formirano.

Osnova logičkog pamćenja je korištenje mentalnih procesa kao potpore, sredstva za pamćenje. Kao što je L.N. Tolstoj rekao: „Znanje je samo znanje kada se stiče trudom“.

Proces razvoja logičke memorije kod učenika osnovne škole mora biti posebno organiziran, budući da velika većina djece ovog uzrasta ne koristi samostalno metode semantičke obrade materijala, da bi zapamtili, pribjegavaju provjerenom sredstvu - ponavljanju.

Pažnja kod mlađih školaraca je nevoljnija i nestabilnija, što se dobrim dijelom objašnjava nedovoljnom zrelošću neurofizioloških mehanizama koji osiguravaju procese pažnje. Tokom osnovnoškolskog uzrasta dolazi do značajnih promjena u razvoju pažnje, sve njene osobine se intenzivno razvijaju: posebno naglo raste volumen pažnje, povećava se njena stabilnost, razvijaju se vještine prebacivanja i distribucije. Dobro razvijena svojstva pažnje i njena organizacija faktori su koji direktno određuju uspješnost učenja u osnovnoškolskom uzrastu. Nedostatak pažnje kod učenika osnovne škole jedan je od najčešćih razloga lošeg akademskog uspjeha.

Greške zbog nepažnje u pisanom radu i čitanju su za djecu najviše uvredljive. Neka djeca mogu okrenuti slova naopako ili ih napisati na pogrešan način. Drugi mogu staviti ili napisati jedno slovo umjesto drugog.

Svi ovi slučajevi se objašnjavaju nedostacima percepcije, vizuelne - u prvom slučaju, slušne - u drugom.

Kako pokazuju istraživanja sovjetskih psihologa, u ovom uzrastu kod djece prevladava vizualno-imaginativno mišljenje i dijete pronalazi odgovore na pitanja „zašto“ i „kako“ samo kao rezultat izvođenja određenih praktičnih radnji s predmetima. Mišljenje je na prekretnici u svom razvoju. Dolazi do prijelaza sa vizualno-figurativnog mišljenja na verbalno-logičko i konceptualno mišljenje.

U osnovnoškolskoj dobi nastavlja se intenzivan proces razvoja motoričkih funkcija djeteta.

Postoji izražen psihomotorni napredak. Viši kortikalni nivoi organizacije pokreta počinju da deluju, a stvaraju se i neophodni uslovi za savladavanje sve većeg broja motoričkih veština i objektivnih manuelnih manipulacija.

Primjetno se povećava spretnost djece u bacanju, penjanju i sportskim pokretima. Sve ovo je od neosporne važnosti za ukupan mentalni razvoj djeteta.

Razvoj motoričkih sposobnosti igra važnu ulogu u ovladavanju akademskim vještinama, posebno pisanjem.

Tokom ovog perioda dolazi do prijelaza sa nevoljnog na voljno i svjesno ponašanje.

Dijete uči:

aktivno upravljajte sobom;

izgradite svoje aktivnosti u skladu sa svojim ciljevima;

postupajte u skladu sa svojim namjerama.

Ali moramo imati na umu da se djetetova sposobnost voljnog djelovanja postepeno razvija tokom osnovnoškolskog uzrasta.

Dakle, savladavanje znanja u prvom razredu od učenika zahteva relativno visok nivo razvoja zapažanja, voljnog pamćenja, organizacione pažnje, sposobnosti analize, generalizacije i zaključivanja. Tijekom osnovnoškolskog uzrasta događaju se značajne promjene u mentalnom razvoju djeteta: kognitivna sfera se kvalitativno transformiše, formira se ličnost, formira se složen sistem odnosa sa vršnjacima i odraslima.

1.3 Tekstualni materijal abecede kao sredstvo za razvoj govora učenika prvog razreda

Program "Nastava pismenosti i razvoja govora" (Goretsky V.G. i drugi) pruža obuku u originalnoj analitičko-sintetičkoj metodi, koja uzima u obzir nove podatke iz lingvističke, pedagoške i metodičke nauke, obrazovne je i razvojne prirode, osigurava intenzivan razvoj govora. djece i visok nivo svjesnog čitanja govora. U periodu osposobljavanja za opismenjavanje radi se na razvoju fonemskog sluha djece, učenju osnovnog čitanja i pisanja, širenju i razjašnjavanju dječjih predstava o okolnoj stvarnosti, obogaćivanju vokabulara i govornog razvoja.

Nakon što učenici savladaju osnovnu pismenost, mogu čitati koristeći cijeli alfabet. Čitanje i analiza abecednih tekstova predstavljaju centralnu aktivnost u nastavi pismenosti.

Metodologija daje različite definicije pojma „tekst“.

Prema lingvisti T.A. Ladyzhenskaya. Tekst je proizvod, rezultat govorne aktivnosti, govorno djelo, usmeno ili pisano. To ukazuje da je tekst više od jedne rečenice. Tekst je sinonim za pojam iskaz, kao i za pojam koherentan govor. U drugom značenju tekst, po pravilu, ima jedinstvo teme i namjere, relativnu zaokruženost, unutrašnju strukturu - sintaksičku (na nivou složene sintaksičke cjeline i rečenice), kompozicionu i logičku. Tekst implementira funkcionalnost jezika, zakonitosti njegove sintakse, vokabulara i stilistike. Tekst uvijek karakterizira njegova relevantnost za ovaj ili onaj stil – naučni, publicistički, kolokvijalni. Tekst ne treba poistovjećivati ​​s književnim djelom. .

Prema lingvisti Galperinu I.R. tekst je pojam koji označava jezičko tkivo književnog djela - članka, priče, studentskog eseja "uhvaćeni trenutak jezičkog stvaralačkog procesa". .

Smatrao je da školarci praktično ovladavaju vještinama u stvaranju teksta - radeći na prepričavanjima, izlaganjima, esejima i drugim tekstualnim vježbama.

U savremenom kursu maternjeg jezika daju se neke teorijske informacije o tekstu: sam pojam „tekst su dvije ili više rečenica koje objedinjuje jedna tema“.

U osnovnoj školi u ažuriranim udžbenicima Ramzaeve T.G. napisana je definicija teksta. Tekst su dvije ili više rečenica povezanih po značenju. Tekst može biti naslovljen.

Priprema za čitanje teksta kao nove cjeline počela je ranije, već kod čitanja rečenica i nepotpunih testova, dopunjavanjem crtežima, odgovaranjem na pitanja i korištenjem slika zapleta.

Poznato je da su mehanizmi čitanja rečenica i povezanog teksta različiti, pa učenici nailaze na poteškoće, jer, bez praktičnog savladavanja osobina teksta, djeca ga čitaju kao zasebne rečenice.

Kako bismo pripremili djecu za razumijevanje teksta tokom samostalnog čitanja, uključili smo slušanje, koje je više povezano s čitanjem nego s drugim vidovima govorne aktivnosti i ima mnogo zajedničkog s njim.

Prije faze samostalnog čitanja, dijete razvija elementarne vještine potrebne za razumijevanje teksta koji se sluhom percipira. Zato je početno učenje čitanja u početničkom periodu obavezno praćeno slušanjem dječije knjige. Osim toga, dok radi sa bukvarom, dijete sluša kako nastavnik čita povezane testove. Preliminarno ili naknadno slušanje i samostalno čitanje djeteta stalno se koriste u učenju, pomažući u razumijevanju pročitanog.

Budući da među učenicima od šest i sedam godina preovladava vizuelno i efektivno mišljenje, nastojali smo da u procesu učenja koristimo praktične radnje dece. U tu svrhu su identificirani zadaci koji su zahtijevali njihovo samostalno djelovanje.

Glavna stvar je da učenik zamisli da čita koherentan tekst; Da bismo to učinili, skrenuli smo mu pažnju na glavne karakteristike teksta: cjelovitost, koherentnost, prisutnost određene teme, naslova, sadržaja, ujedinjene zajedništvom misli, početka i kraja. Naravno, to je urađeno u pristupačnoj formi, bez upotrebe ikakvih definicija.

Prva stvar s kojom smo krenuli je naslov i kontekst teme. Oni su najlakši način da se utvrdi o čemu se govori. Stalno pozivanje na naslov i temu gajilo je pažnju djece na cijeli tekst (razlika između skupa rečenica i koherentnog teksta objašnjena je primjerima).

Formiranje sposobnosti sagledavanja naslova i razumijevanja njegove uloge odvijalo se nizom zadataka: odabirom naslova njihovih predloženih opcija i povezivanjem s tekstom, odabirom vlastitog naslova koji odgovara sadržaju teksta. Uveden je sljedeći red radnji – načini rada: prvo pročitajte tekst, zatim odgovorite na pitanja o njegovom sadržaju (šta se dogodilo?), zatim pročitajte naslove, razmislite koji je prikladniji, zašto; provjerite sebe (ponovo pročitajte tekst), povežite naslov sa tekstom. Ovi zadaci doprinose formiranju vještina orijentacije na temu teksta, služe za semantičku analizu pročitanog i doprinose razvoju govora učenika.

Od brojnih vrsta rada ističem prije svega primarno čitanje teksta.

Često abecedni tekst u početku čita sam nastavnik. Često se dešava da nastavnik primarno čitanje teksta zadaje samim učenicima. I, konačno, primarno čitanje je organizirano kao „lančano“ čitanje.

Prva edukativna knjiga je "Abeceda".

U modernoj školi koristi se obrazovno-metodološki set ("Ruski ABC" komplet svezaka za "Ruski ABC") koji su uređivali V.G. Goritsky, A.F. Shanko, V.A. Kiryushkin.

„Ruski ABC“ zasnovan je na kreativnoj upotrebi teorijskih principa, koji su oličeni u stabilnim udžbenicima „Bukvar“ i „ABC“.

Značajan dio temeljnih odredbi testiran je u državnim školama, što je potvrdilo njihovu visoku pouzdanost i djelotvornost. Ovim odredbama, koje su ukorijenjene u dubini metodološke tradicije, savladao je širok krug čitalaca i metodologa. Akumulirano je ogromno praktično iskustvo, tako da će prelazak nastavnika na rad sa udžbenikom ruskog bukvara biti znatno lakši.

Metodološka osnova za podučavanje pismenosti ruskom azbukom otkriva se na sljedeći način:

izgradnja nastave pismenosti uzimajući u obzir posebna slova i zvukove koji su s njima povezani;

simultano proučavanje suglasničkih zvukova uparenih po tvrdoći;

dječija neophodna asimilacija SG slogova (konvencionalno nazvanih spajanjem), kao i ovladavanje glatkim slogovnim čitanjem;

primjena originalnih shema za modele različitih vrsta slogova i riječi;

korištenje signala u boji za označavanje zvukova;

ovladavanje učenika nizom gramatičkih i pravopisnih pravila;

formiranje kod djece vodećih vrsta govorne aktivnosti - govora i slušanja, čitanja i pisanja;

razvoj emocionalne sfere dece na osnovu moralnog i vaspitnog uticaja.

Posebno napominjemo da udžbenik „Ruska abeceda“, pripremljen posebno za upotrebu u masovnom obrazovanju, po prvi put uvodi tekstove namijenjene učenicima koji mogu čitati ili poznaju sva slova abecede.

Za razliku od svih do sada objavljenih abeceda i bukvara, „Ruski bukvar“ ilustruje jedan umetnik S.R. Kovalev, što nam je omogućilo da izbjegnemo stilsku oštrinu ilustracija. Nadopunjujući tekstove, oni na prilično širok i raznolik način odražavaju okolnu stvarnost i služe kao bogat izvor dječjeg znanja o životu.

Obuka opismenjavanja u 1. razredu škole 1-3 (168 sati prema programu) predviđena je za 3-3,5 mjeseca i 7-7,5 mjeseci (243 sata se izvodi od 1. septembra jednom sedmično, 15-20 minuta se izdvaja u druga polovina časa lektire).

Tokom časova opismenjavanja, nastavnik, uzimajući u obzir karakteristike svog razreda i rezultate savladavanja nastavnog materijala, može smanjiti vreme predviđeno za završetak celog kursa, na primer, na 2,5-3 meseca u 1. razredu (1- 3) ili 3. razred, 5 - 5 mjeseci u 1. razredu (1-4).

Čitav proces nastave pismenosti fokusiran je na udžbenik „Ruski ABC“ i uključuje tri faze:

prva - pripremna - podijeljena je u dvije faze: uvodni bezslovni i proučavanje pet samoglasnika i zvukova povezanih s njima;

drugi - glavni - posvećen je proučavanju prvih samoglasnika i njihovih slovnih oznaka [N] i [N ], N, n, ..., upoznavanje slova b, b;

treći je ponavljanje-sažimanje i konsolidacija svega što je obrađeno..

U "Ruskom abecedu" glasovi i slova su raspoređeni prema učestalosti upotrebe u jeziku, u riječima; Istovremeno, naravno, uzimaju se u obzir i poteškoće asimilacije i artikulacije zvukova.

Princip konzistentnosti, kontinuiteta i posebnosti uvažava se i pri radu sa slogovima: od sloga jednakog jednom samoglasničkom zvuku tipa A ili I, do kombinacije dva samoglasnika AU, do otvorenog sloga kao što je NA, ALI, do slogova poput KOT, OVDJE.

Postepeno usložnjavanje slogovnog sastava čitljivih riječi: Ni-na, Anton i dr.

Tematska raznolikost čitanih tekstova: djeca, njihove igre, rad, učenje, škola, sport; rad odraslih na terenu, u transportu; Sovjetski ratovi, naša domovina - Rusija, Moskva, Crveni trg, prijateljska porodica naroda Rusije; priroda naše domovine - šuma, rijeka, životinjski svijet; umjetnost - muzika, poezija; Kupovina, praznici i sl. imaju veliki vaspitni značaj i daju osnovu za bogaćenje vokabulara, za razgovore i priče, kreativni rad - za razvoj govora dece.

Karakteristična karakteristika modernog "ABC" u poređenju sa prethodnikom je da je to književno pismo. Predstavljaju imena klasika ruske i sovjetske književnosti: A.S. Puškin, L.N. Tolstoj, Kd. Ushinsky, V.V. Bianchi, K.I. Chukovsky. Folklor je široko zastupljen u ABC:

poslovice;

izreke;

Učenici prvog razreda upoznaju se sa različitim književnim žanrovima: prozom i poezijom, pričama - pripovijetkama i opisima, dijalozima i raznim poetskim metrima. U "ABC" ima dosta humora, zanimljiva je i zabavna knjiga, razvija djecu i podstiče njihova kognitivna interesovanja.

Do kraja ABC-a, tekstovi dostižu 200 riječi, sadrže dijaloge, složene i složene, upitne i uzvične rečenice, uvodne rečenice i aplikacije. Tako se sve ovo uči praktično, bez pravila, učenici dobijaju uzorke svog maternjeg govora.

Zaključci o prvom poglavlju.

Analiza lingvističke, psihološke, pedagoške i metodološke literature omogućila je da se identifikuju odredbe na osnovu kojih je studija sprovedena:

Na osnovu analize psihološke, pedagoške i lingvističke literature, dobili smo ideje o stanju problema razvoja govora kod učenika prvog razreda. Otkrili smo teorijske osnove razvoja govora za učenike 1. razreda, suštinu pojmova "govor", "vrste govora", "razvoj govora", "kvalitet govora" različitih autora: Lvov M.R., Ushinsky A.D., Zhilkina N.I. Za osnovu smo uzeli definiciju N. I. Žilkina. „Razvoj govora je organizacija govornih situacija u govornom okruženju, rad na vokabularu, sintaksičke vježbe, rad na tekstu, intonacija, korekcija i usavršavanje govora.

U radu su obuhvaćeni i sljedeći pojmovi: tekst, abecedni tekstualni materijal, razne vrste rada sa tekstom.

Folklor je široko zastupljen u ABC-u: poslovice, izreke, zagonetke, vicevi, bajke.

Proučavali smo pedagoške karakteristike učenika prvog razreda.

Dakle, razvoj govora prvačića će se odvijati kroz rad sa različitim tekstovima i primjenu na njih raznih zadataka.

Poglavlje II. Eksperimentalni rad na razvoju govora učenika prvog razreda na nastavi lektire

2.1 Identifikacija stvarnog nivoa razvoja govora učenika prvog razreda

Eksperimentalni rad je izveden na bazi 1. razreda osnovne gimnazije br. 1 imena I.P. Malozemova.

Za utvrđivanje stvarnog nivoa razvoja govora učenika 1. razreda koristili smo se sljedećim indikatorima, na osnovu ciljeva, zadataka, osnovnog sadržaja rada i programskih zahtjeva. Oni su uzeti u obzir tokom cijelog rada:

Prepričavanje poznate bajke.

Sastavljanje određenog broja rečenica na osnovu slike radnje, ujedinjenih zajedničkom temom.

Odgovori na pitanja na osnovu pročitanog teksta.

Detaljno objašnjenje zagonetki.

Na osnovu ovih pokazatelja razvijeni su nivoi razvoja govora učenika:

Visok nivo razvoja govora uključuje učenike koji:

umeju da prepričaju poznatu bajku bez izostavljanja, ponavljanja i prestrojavanja delova teksta bez pomoći nastavnika.

usmeno sastaviti 3-5 rečenica na osnovu slike radnje.

Bez pomoći nastavnika odgovaraju na pitanja na osnovu pročitanog teksta.

daje detaljno objašnjenje zagonetki.

Ovaj nivo se procjenjuje na 18-20 bodova.

Prosječni nivo razvoja govora uključuje učenike koji:

prepričavati poznatu bajku, preskačući ili preuređujući dijelove teksta;

usmeno sastaviti 3-5 rečenica na osnovu složene slike uz pomoć nastavnika;

odgovarati na pitanja o pročitanom tekstu uz pomoć nastavnika;

dati nepotpuno objašnjenje zagonetki.

ovaj nivo se procjenjuje na 15-17 bodova.

Nizak nivo razvoja govora uključuje učenike koji:

prepričavati poznatu bajku uz izostavljanje, ponavljanje i preuređivanje dijelova teksta, prepričavanje uz pomoć nastavnika;

teško sastavljaju 3-5 rečenica na osnovu zapleta i uz pomoć nastavnika;

odgovaraju na pitanja na osnovu rečenice koju čitaju, a ne teksta.

dati nedetaljno objašnjenje zagonetki uz pomoć nastavnika. ovaj nivo se procjenjuje na 12-14 bodova.

Osnovni cilj istraživanja bio je da se identifikuju i potkrepe pedagoški uslovi koji doprinose efikasnijem razvoju govora učenika prvog razreda. Kako bi se ovi problemi riješili, proveden je eksperiment. Studija se odvijala u tri faze.

U prvoj fazi proveden je potvrdni eksperiment čiji je glavni cilj bio da se utvrdi stvarni nivo razvoja govora učenika prvog razreda.

U II fazi proveden je formativni eksperiment čija je svrha bila potkrijepiti pedagoške uvjete za razvoj govora korištenjem azbučnog tekstualnog materijala u lektiri u prvom razredu.

U III fazi provedena je kontrolna sekcija, čija je svrha bila identificirati dinamiku formiranja razvoja govora kod učenika prvog razreda.

Za utvrđivanje stvarnog nivoa razvoja govora učenika prvog razreda korištene su četiri metode:

Prepričavanje poznate bajke.

Sastavljanje određenog broja rečenica na osnovu slike radnje, ujedinjenih zajedničkom temom.

Odgovori na pitanja o onome što čitate.

Objašnjenje zagonetke.

Metoda 1. „Prepričavanje poznate bajke“ (Prilog br. 1)

Cilj: utvrditi sposobnost djece da prepričaju poznatu bajku bez izostavljanja, ponavljanja ili prestrojavanja dijelova teksta.

Učenici su dobili početak poznate bajke, a zadatak učenika je bio da je nastave.

Rezultati rada učenika prikazani su u zbirnoj tabeli „Nivoi govornog razvoja učenika prvog razreda“ (Prilog br. 2)

Slika 1, izgrađena na osnovu podataka, omogućava vam da jasno vidite nivo razvoja govora učenika.

učenička azbuka pedagoški govor

Sa slike 1 se vidi da 60% učenika ima visok stepen razvijenosti govora, 32% - prosečan i 8% - nizak.

Metoda 2 „Sastavljanje određenog broja rečenica na osnovu slike zapleta, ujedinjenih zajedničkom temom“ (Dodatak br. 1)

Cilj: prepoznati vještine učenika u sastavljanju rečenica na osnovu zapleta

Od učenika je zatraženo da pomoću zapleta sastave određeni broj rečenica objedinjenih zajedničkom temom.

Slika 2, izgrađena na osnovu podataka, omogućava vam da jasno vidite nivo razvoja govora.

Sa slike 2 vidi se da 32% učenika ima visok nivo razvoja govora, 52% prosječan, a 16% nizak nivo.

Metoda 3 “Odgovaranje na pitanja na osnovu pročitanog teksta” (Dodatak br. 1)

Cilj: identificirati vještine učenika da odgovaraju na pitanja o sadržaju teksta koji čitaju.

Učenici čitaju tekst, a nakon čitanja teksta nastavnik postavlja pitanja o sadržaju teksta.

Rezultati učenika prikazani su u zbirnoj tabeli „Nivoi govornog razvoja učenika prvog razreda“ (Prilog br. 2)

Slika 3, izgrađena na osnovu podataka, omogućava vam da jasno vidite nivo razvoja govora.

Sa slike 3 se vidi da 60% učenika ima visok nivo razvoja govora, 36% prosječan, a 4% nizak nivo.

Metoda 4 “Objasni zagonetku” (Dodatak br. 1)

Cilj: utvrditi sposobnost učenika da daju detaljno objašnjenje zagonetke.

Učenici su pročitali zagonetku i objasnili njen sadržaj.

Rezultati učenika prikazani su u zbirnoj tabeli „Nivoi govornog razvoja učenika prvog razreda“ (Prilog br. 2).

Slika 4, izgrađena na osnovu podataka, omogućava vam da jasno vidite nivo razvoja govora.

Slika pokazuje da 28% ima visok nivo razvoja govora, 56% ima prosečan nivo, a 16% nizak nivo.

Dobijeni rezultati nam omogućavaju da zaključimo da u trenutku konstatacionog eksperimenta u razredu učenici imaju različite nivoe razvoja govora, 15 učenika, što je 60%, ima visok stepen razvijenosti govora, 6 učenika, što čini 24% prosječan nivo, 4 učenika, što je za 16% nizak nivo (Prilog br. 2).

Sumirajući rezultate konstatativnog eksperimenta, treba napomenuti da su dijagnostičke metode koje smo koristili omogućile proučavanje stanja problema u praksi i utvrđivanje nivoa razvoja govora osnovnoškolaca.

Ovi pokazatelji nam daju priliku da sprovedemo formativni eksperiment u skladu sa radnom hipotezom studije.

2 Ostvarivanje pedagoških uslova za razvoj govora učenika prvog razreda kroz azbučni tekstualni materijal

Svrha formativnog eksperimenta je potkrijepiti pedagoške uslove za razvoj govora korištenjem azbučnog tekstualnog materijala u nastavi čitanja u prvom razredu.

Zasnovan je na podacima dobijenim tokom konstatacionog eksperimenta.

Svi radovi su obavljeni u skladu sa zahtjevima programa.

U skladu sa prvim uslovom hipoteze, sastavili smo različite vrste zadataka sa tekstovima za razvoj govora učenika:

odgovore na pitanja na osnovu teksta,

rad na dovršavanju završetaka teksta,

rad na leksičkom značenju riječi,

prepričavanje teksta,

naslov,

nastavak bajke.

Odgovaranje na pitanja o pročitanom materijalu je glavni vid rada sa tekstom u periodu učenja čitanja i pisanja.

Evo primjera fragmenata lekcija čitanja koristeći zadatke ove vrste u različitim fazama lekcije:

Na primjer, u lekcijama čitanja o temama: glas [Š] i njegova oznaka slovom "Š", glas [Zh] i njegova oznaka slovom "zh", glasovi [Y], [O] i svoju oznaku slovom „Ë“, učenici čitaju tekstove na teme: „Jesen“, „Igra slijepca“, „O ježu“.

Tekst "Jesen"

Jesen je stigla. Dani su bili jasni. Djeca su otišla u šumu.

U jesenjoj šumi jarko su gorjeli grozdovi stabala rowan. Momci su skupljali šišarke i smrče.

Nakon čitanja tekstova, djeca su odgovarala na pitanja (na temu „Jesen”):

Koje je godišnje doba?

Gdje su otišla djeca?

Kakva je ovo šuma bila?

Kakve su čunjeve momci skupili?

Tekst "Game of Blind Man's Bluff"

Djeca su počela da se igraju slijepca. Zavezali su Ženji maramicom i pobjegli u različitim smjerovima.

Zhenya ne može nikoga sustići.

Pazi!- viču mu. - Lokva!

Na temu “Igra slepca” odgovarali su na sledeća pitanja:

Koju su igru ​​djeca igrala?

Šta je Zhenya uradio?

Na šta djeca upozoravaju kada viču Ženji?

Tekst "O ježu"

Momci su bili u šumi.

Odjednom čuju kako neko šušti u blizini jelke. Tu je jež!

Buba je napala ježa. Nema te sreće! Stisnula se za nos i otrčala nazad na svoje mjesto.

Na temu "O ježu" postavljena su sljedeća pitanja:

Ko je bio u šumi?

Koga su momci sreli kraj jelke?

Ko je napao ježa?

Šta se desilo sa Žučkom?

Ova pitanja su imala za cilj produbljivanje razumijevanja sadržaja rada i obogaćivanje rječnika mlađih školaraca. Učenici su odgovarali detaljnim i potpunim rečenicama.

Obogaćivanje vokabulara učenika najvažniji je zadatak školskog kursa opismenjavanja. Stoga smo prilikom čitanja teksta koristili rad na leksičkom značenju riječi i izraza. O prvoj temi:

"rowan četke"

"gorjele su četke stabala rowan"

O drugoj temi:

"trčao u različitim smjerovima"

razjasnio značenje riječi "slijepac".

O trećoj temi:

"Buba napadnuta"

"Udario me u nos."

pojasnio značenje riječi "šušti".

Asimilacija novih riječi do sada nepoznatih učenicima, kao i novih značenja onih riječi koje su već bile u njihovom vokabularu, obogaćuje vokabular mlađih školaraca i pomaže u prenošenju velikog broja iz pasivnog u aktivni vokabular.

U osnovnoj školi govorna aktivnost djece je od velikog značaja.

Nastavnik i učenik treba da teže: prvo, sadržaju govora, jer možete govoriti o onome što dobro znate; drugo, logika, doslednost, jasnoća konstrukcije govora.

Podučavanje djece izražajnom govoru je sposobnost da se jasno, uvjerljivo, sažeto prenesu misao, sposobnost utjecaja na ljude intonacijom, odabirom činjenica, izborom riječi i općom strukturom govora. Stoga u svakoj lekciji nudimo rad na izražajnom čitanju i prepričavanju tekstova. Prilikom prepričavanja teksta ne ponavljamo ga od riječi do riječi: mijenjamo rečenice, umjesto jednih riječi koristimo druge.

Za losove nema prepreka. Juri kroz šipražje kao vjetar.

Elkovi jedu zeleno lišće i vole so. Momci su sipali so na panj.

Moja Zemlja, moja zemlja je Rusija. Zasadit ćemo vrt u blizini kuće. Imaćemo stabla šljive i jabuke. Ljepota! Svi će biti sretni: tata, mama i moja sestra.

Rusi su poznati po svom radu.

Prilikom ponovljenog čitanja tekstova djeca čitaju izražajno, pravilnom intonacijom, ističući glasovima potrebne riječi i izraze, a zatim ih prepričavaju.

Govor se razvija ne samo iz zadataka, već i iz tekstualnog materijala u djelu; tekst koristi rad da identifikuje glavnu, glavnu ideju. Važno je da djeca razumiju: tema je ono što je rečeno u tekstu, nešto općenito, opšte značenje koje objedinjuje rečenice u tekstu.

U tu svrhu učenicima su ponuđeni zadaci imenovanja i odabira naslova teksta.

Nakon čitanja i analize prvog rada, djeca su od onih koje smo predložili odabrala najprikladniji naslov teksta:

Nevjerovatna životinja

Los kao vetar

Brižna deca.

Nakon čitanja i analize drugog rada djeca su naslovila tekst,

na primjer, naslovi studentskih tekstova:

Moja zemlja

Moja zemlja je Rusija.

Ispravan govor pretpostavlja valjanost zaključaka, sposobnost ne samo da se počne, već i završi izjava.

Zato smo rad iskoristili za nastavak priče

Upali su prvi mrazevi. Momci su odlučili da popune klizalište.

Momci su skinuli kapute i krenuli na posao.

A Kolya stoji iza drveta s klizaljkama.

Stoji i izgleda:

Vodi je potrebno dosta vremena da se smrzne!

On se prvi spremao za odlazak na led i klizanje...

Nakon čitanja i analize djela djeca su završila završetak priče.

Korištena su ne samo prozna djela, već i poetski tekstovi.

Pjetlovi su zalepršali,

Ali nisu se usudili da se bore.

Ako postaneš previše umišljen,

Možeš izgubiti perje.

Ako izgubiš svoje perje,

Neće biti oko čega da se bunimo.

Čitajući ih, djeca su odgovarala na pitanja o sadržaju:

Šta su kokeri radili?

Šta bi mogli izgubiti?

Šta se dešava ako izgubite perje?

Pojasnili smo značenje riječi "spljošten". Ispričali su to napamet. Ispravan govor pretpostavlja valjanost zaključaka, sposobnost ne samo da se započne, već i završi i završi iskaz.

Stoga smo rad na zadacima iskoristili kao nastavak bajke. Narativna bajka, obično narodno-epsko djelo o izmišljenim osobama i događajima, uglavnom uključujući magične, fantastične sile.

Tekst "Čovjek i medvjed":

Medvjed i čovjek su se sprijateljili i odlučili su da seju repu. Čovek je rekao: „Ja imam kičmu, a za tebe, Miša, centimetar.”

Izrasla je lijepa repa. Čovek je uzeo korenje za sebe i dao vrhove Miši. Miša je gunđao, ali nije bilo šta da se radi...

Čitali su izražajno, a nakon čitanja odgovorili su na sljedeća pitanja:

Šta su posijali čovek i medved?

Šta je čovek uzeo?

Šta je Miša uzeo?

Šta se dogodilo godinu dana kasnije?

Znaš li?

Na posljednje pitanje su odgovorili, prisjećajući se sadržaja bajke, i ispričali je uzastopno, u potpunim rečenicama.

Koza je imala sedmoro djece. Napravila je sebi kolibu u šumi...

Nakon čitanja, djeca su imenovala naziv bajke i odgovorila na pitanje:

Znate li šta se dalje dogodilo?

U skladu sa drugim nivoom hipoteze, odabrali smo i sastavili različite vrste zadataka sa malim folklornim žanrovima za razvoj govora učenika:

pročitaj i podvuci riječi novim slovom

odgovarao na pitanja o sadržaju i objašnjavao značenje izraza

rešene zagonetke.

Evo primjera fragmenata lekcija čitanja koristeći male folklorne žanrove:

Rad sa poslovicama. Poslovica je kratka izreka poučnog sadržaja, narodni aforizam. Na primjer, u razredu

1. Razvoj govora je važan zadatak u učenju jezika. Govor je osnova svake mentalne aktivnosti, sredstvo komunikacije. Sposobnost učenika za upoređivanje, klasifikaciju, sistematizaciju, generalizaciju formira se u procesu savladavanja, kroz govor, a manifestuje se i u govornoj aktivnosti. Logički jasan, pokazan, figurativan usmeni i pismeni govor učenika je pokazatelj njegovog mentalnog razvoja.

Uspjeh učenika u koherentnom govoru osigurava i u velikoj mjeri određuje uspjeh u nastavnom radu iz svih predmeta, a posebno doprinosi formiranju punopravnih čitalačkih vještina i poboljšanju pravopisne pismenosti.

Osnovni kurs ruskog jezika zasniva se na sveobuhvatnom razvoju govora. Ovaj zadatak je predmet proučavanja fonetike, morfologije, elemenata vokabulara i sintakse. Razvoj govora je princip rada, kako u čitanju tako i u pravopisu. Rad na pravilnom izgovoru i izražajnosti usmenog govora, na obogaćivanju vokabulara, na tačnosti i pravilnoj upotrebi riječi, na frazama, rečenicama i koherentnom govoru, na pravopisnom ispravnom pisanju - to je glavni sadržaj lekcija o razvoju govora.

Razvoj govora je ona neophodna komponenta sadržaja, ta karika koja organski povezuje sve delove inicijalnog kursa jezika i spaja ih u nastavni predmet - ruski jezik. Prisustvo ove povezujuće karike otvara prave načine za implementaciju interdisciplinarnih veza i stvaranje sistema časova o razvoju govora, ujedinjenih za časove gramatike i pravopisa.

Do prvog razreda dijete je savladalo usmeni govor, slobodno izgovara riječi, a u procesu komunikacije ne razmišlja o rasporedu riječi u frazi. Najsveobuhvatniji je i najnormativniji. Konstrukcija svake fraze u pisanom govoru predmet je posebnog razmatranja. Nastava pisanog govora povezana je sa visokim zahtjevima koji se pred njega postavljaju: jasnoća strukture iskaza, valjanost misli, tačnost u upotrebi riječi, rečenica i izražajnih sredstava jezika. Radeći na formiranju koherentnog govora kod učenika, nastavnik treba da obrati pažnju ne samo na razvoj pisanog govora na osnovu usmenih iskaza, već i na posebne usmene časove čiji je uspeh u direktnoj vezi sa vođenjem računa o motivaciji učenika. govor.

3. Zahtjevi za govor. Svaki koherentan usmeni odgovor učenika je vježba usmenog govora i stoga mora ispunjavati zahtjeve za sadržaj, konstrukciju i dizajn govornog iskaza. Pažnju djece treba usmjeriti na aspekte priče, kao što su logika i koherentnost izlaganja, cjelovitost sadržaja. Ispravnost sintaksičkih konstrukcija, leksičko bogatstvo. Potrebno je stalno podsticati dijete da progovori, pozivati ​​ga na razgovor, jer njegov monološki govor još nije razvijen. Dijete „razumije više u svom okruženju nego što može prenijeti riječima“. Želeći nešto da ispriča, žuri, skače s jedne radnje na drugu, zbog čega njegovo izlaganje postaje teško razumljivo. Sam nastavnik najčešće ne primjećuje svoje greške. Uvjeren je da je pronašao najbolji način da izrazi svoje misli i osjećaje. To se dešava zato što su mu u unutrašnjem govoru sve njegove odredbe bile sasvim dovoljne i razumljive.

Opšti uslovi za govor moraju biti ispunjeni i usmeno i pismeno. Neophodno je svakodnevno na svim časovima podučavati smislen, logičan, jasan i ispravan govor. Prilikom podučavanja koherentnog govora potrebno je djeci dati minimum teorijskih informacija, jer se vještine i sposobnosti uspješnije formiraju kada se razumiju. Učenici od prvog razreda postepeno se upoznaju sa zahtjevima za govor, a u procesu izvođenja različitih vježbi shvataju šta znači govoriti o nekoj temi, otkriti glavnu ideju, govoriti redom, koherentno. Djeca se upoznaju sa različitim vrstama rada, tokom kojih konstruiraju različite vrste iskaza. Potrebno je pomoći učenicima da shvate šta je priča, opis, obrazloženje, bajka; kako se opis predmeta razlikuje od opisa slike ili opisa zasnovanog na zapažanjima; šta razlikuje priču o onome što sam video i posmatrao od priče zasnovane na slici ili priče zasnovane na zapažanjima. Sva ova zapažanja djeca će dobiti samo kroz praktično iskustvo u procesu izvođenja određenih vježbi ili zadataka.

4. Koncept teksta. Kako pokazuju posebna istraživanja i pedagoška praksa, djeca moraju znati šta je tekst i razumjeti njegove karakteristike. Počevši od prvog razreda, učenike treba upoznati sa nekim pravilima građenja teksta, njegovom strukturom, načinom povezivanja i povezivanja delova i rečenica među sobom u tekstu. Potrebno je razviti komunikacijske vještine:

• sposobnost otkrivanja teme izjave;
• sposobnost otkrivanja glavne ideje izjave;
• sposobnost prikupljanja materijala za izjavu;
• sposobnost sistematizacije prikupljenog materijala;
• sposobnost poboljšanja napisanog (za pisani govor);
• sposobnost konstruisanja iskaza u određenom kompozicionom obliku;
• sposobnost izražavanja svojih misli ispravno, tačnije, jasnije i što je moguće slikovitije.

Podučavajući komunikacijske vještine, nastavnik pomaže učenicima da razumiju sve karakteristike koherentnog teksta i promoviše razvoj sposobnosti samostalnog konstruiranja koherentnih poruka. U procesu rada na tekstu - prilikom učenja prepričavanja i rada na prezentaciji - formira se sposobnost povezivanja sadržaja teksta sa naslovom. Razmišljajući o naslovu, učenici ističu glavnu ideju cijelog teksta ili dijelova. Potrebno je izvoditi različite vježbe koje će pomoći djeci da uspostave jedinstvo sadržaja teksta i povezanost sadržaja i naslova. Pri odabiru tema nastavnik treba da vodi računa o njihovoj životnoj prirodi, interesovanjima i dostupnosti djece. Teme treba osmisliti za konkretna zapažanja i utiske. Teme koje pomažu djeci da iskoriste svoja lična iskustva su veoma dobre. Na primjer, "Kako pomažem svojoj majci", "Gledali smo kako lišće pada."

Formiranje sposobnosti prikupljanja materijala za iskaz povezano je s aktivnom mentalnom i govornom aktivnošću učenika pri analizi izvora koji daje materijal za ovu izjavu. Analizom sadržaja teksta ili slike, ispitivanjem objekata prirode, nastava se obogaćuje konkretnim idejama o okolnoj stvarnosti, utiscima i činjenicama koje će joj pomoći da potpunije otkrije temu. Posebno je teško u učenju koherentnog govora naučiti dijete kako da izgradi svoj govor, na koji način da svoju ideju prenese slušaocima. Priča ističe:

• osnovu priče
• početak priče
• kraj priče

Sposobnost sistematizacije gradiva i konstruisanja poruke u određenom kompozicionom obliku uvežbava se u lekcijama čitanja i u pripremi za prezentaciju i povezuje se sa radom na planu. Sastav (strukturu) priče učenici počinju da shvataju na osnovu niza slika ili jedne slike i opisa čak i na časovima opismenjavanja, kada ih učimo da sastave priču iz tri dela, ističući glavnu ideju, uvod i zaključak. Kompozicija opisa zasniva se na redoslijedu posmatranja: djeca daju opis predmeta ili slike, promatrajući isti redoslijed kojim su ih posmatrala.

Elementi opisa i rezonovanja postepeno se inkorporiraju u narativ. Da bi se omogućilo učenicima da uvedu opis i obrazloženje u svoje priče, djecu treba naučiti da prepoznaju ove elemente u narativnim tekstovima. Osim toga, djeca prave kratke usmene i pismene skice poznatih predmeta (na primjer, igračaka), prirodnih pojava i ljudskog izgleda. Kada pišete koherentne poruke, morate stalno postavljati pitanja: kako povezati dijelove priče? Kako možete povezati dvije susjedne rečenice? Koju riječ treba zamijeniti da u tekstu nema ponavljanja? Ova pitanja su osmišljena tako da djeca nauče razmišljati o nekoliko rečenica istovremeno kada sastavljaju koherentnu poruku i stalno odmah razmišljaju i povezuju dvije susjedne rečenice. Ovaj rad je posebno važan kada se podučava koherentan pismeni govor. Prilikom konstruiranja koherentnog teksta od velike je važnosti korištenje raznih sintaktičkih struktura koje govoru daju logičku koherentnost, uvjerljivost i emocionalnu ekspresivnost. Monotone rečenice istog tipa po strukturi uništavaju logičku koherentnost koja je znak koherentnog teksta. Formiranje sposobnosti građenja govora u određenom kompozicionom obliku usko je povezano sa formiranjem govornih vještina i sposobnošću da se ispravi i poboljša ono što je napisano i rečeno.

5. Greške u pisanju učenika. Uspješno formiranje kod učenika vještina i sposobnosti razvijanja koherentnog govora moguće je samo kada se u toku učenja utvrde i otklone poteškoće s kojima se učenici susreću pri samostalnom sastavljanju tekstova – kako usmenog tako i pismenog. Poređenje teksta učenika sa uzorkom olakšava nastavniku da analizira i razvije kriterijume za vrednovanje koherentnog pisanog teksta.

Svestran, raznovrstan i istovremeno jedinstven pristup analizi radova kreativne prirode omogućava da se u potpunosti identifikuju prednosti i nedostaci svakog konkretnog rada i osigurava objektivnost ocjenjivanja.

Tipične greške koje učenici osnovnih škola prave u pisanju i esejima.

2. Po strukturi:

• kršenje logičkog slijeda;

• nedostatak veze između činjenica;

3. U govornom formatu:

• u određivanju granica prijedloga;
• u građenju rečenica različitih vrsta;
• kršenje reda riječi;
• ponavljanja riječi;
• pogrešan izbor i upotreba riječi.

4. Prave pravopisne greške na naučenim i neproučenim pravilima.

(Uz pravilno organizovanu pomoć nastavnika, slučajevi grešaka zbog neproučenih pravila mogu se svesti na jedan slučaj).

6. Formiranje sposobnosti poboljšanja napisanog povezano je ne samo sa otklanjanjem grešaka uočenih u radu učenika, već i sa organizacijom i izvođenjem određene nastave. U procesu pripreme za prezentaciju, tekst treba analizirati u smislu njegovog sadržaja i jezičke strukture. Potrebno je istaknuti ono glavno, uspostaviti logičke veze, poraditi na odabiru sinonima, prepričati pojedine dijelove teksta. Za organizaciju kolektivnog rada na greškama potrebno je iz učeničkih radova odabrati najupečatljivije primjere grešaka i grupirati ih po vrstama: greške u sadržaju i konstrukciji teksta, govorne greške, uključujući greške u građenju rečenica i u upotrebi reči. Zauzvrat, greške povezane s radom na rečenicama također se razlikuju. Svaka grupa grešaka može se raditi na različitim lekcijama. Rad na greškama mora biti osmišljen i pravilno organizovan. Vrijednost ovog rada je u tome što, prvo, djeca sa većim zanimanjem analiziraju svoj pisani rad i rad svojih drugova iz razreda nego tekst pisca; drugo, njihova djela su malog obima i jednostavne strukture, pa ih djeca bolje razumiju i lakše ih je kritikovati. Učenici počinju da “otkrivaju složeno u jednostavnom” i pronalaze “nepoznato u poznatom”, što ima ogroman obrazovni i obrazovni značaj. Uspjeh u radu na razvoju govora moguć je samo ako je obrazovne prirode i odvija se unutar sistema. Savremeni nastavni plan i program osnovne škole postavlja visoke zahtjeve za razvoj govora učenika. Povećana pažnja prema govoru odgovara zadacima kreativnog razvoja djece i povećanja njihove kognitivne aktivnosti.

Značajno mjesto u sistemu rada na govornom razvoju učenika zauzima rad na izgovornoj strani govora. Vjerovalo se da djeca koja polaze u prvi razred imaju dovoljan nivo izgovornih vještina koje im omogućavaju slobodno izvođenje govornih aktivnosti. Međutim, proučavanje izgovornih kvaliteta govora mlađih školaraca pokazuje da većina prvačića ima značajne smetnje u izgovornom aspektu govora: govor mnogih od njih je nejasan, govorni aparat radi usporeno, a mnogi imaju poremećaji dikcije. Sve to značajno utiče na govornu aktivnost učenika. Primijećeno je da su djeca sa oštećenim nivoom izgovora manje voljna da se uključe u komunikaciju, veoma su sputana u procesu govora i govore kao da im je neugodno. Sve to u konačnici usporava njihov govorni razvoj u cjelini.

7. Zvučna kultura govora pretpostavlja jasnu artikulaciju glasova, njihov izrazit izgovor, izgovor, sposobnost upotrebe glasa i različitih izražajnih sredstava.

Govorna tehnika je vještina koja karakterizira govornikovo disanje, glas i dikciju. Da biste to učinili, vježbe disanja se izvode tokom zagrijavanja.

1. Udahnite - dok izdišete, brojite od 1 do...
2. Udahnite - dok izdišete, čitajte vrtačice jezika.
3. "Ugasi tri svijeće."
4. “Zagrijte male životinje svojim dahom” itd.

1. Čitanje tekstova sa različitim stavovima (zabavno, tužno, svečano, sa iznenađenjem).

2. Dramatizacija kratkih odlomaka.

Dikcija – čistoća, ispravnost, jasnoća izgovora.

Uobičajeno je nazivati ​​ekspresivnim čitanjem u kojem izvođač, koristeći posebna sredstva, prenosi svoj stav i svoju ocjenu onoga što se čita.

8. Jedna od vodećih oblasti razvoja govora kod učenika osnovnih škola je rad na vokabularu učenika. “Riječ je najviša semantička jedinica jezika, slobodno se reprodukuje u govoru za konstruisanje iskaza” (B.N. Golovin)

Što je nečiji rečnik bogatiji, to originalnije i izražajnije izražava svoje misli. Istraživači dječjeg rječnika primjećuju njegovo siromaštvo, obim je 3-7 hiljada riječi. Kao rezultat njihovih izjava, značajan dio djece je neizražajan. Karakteriziraju ih narušavanje stilskog jedinstva, gotovo potpuno odsustvo riječi sa figurativnim značenjem u umjetničkom opisu.

Na časovima osnovne škole nastavnik radi na obogaćivanju dječijeg rječnika, razvija osjećaj za jezik i želju za živopisnim i figurativnim govorom. Centralni, sistemotvorni koncept u radu na rječnicima učenika je koncept funkcionalnih stilova jezika. Književni jezik u usmenom i pisanom obliku karakteriše pet stilova: kolokvijalni, naučni, službeno-poslovni, publicistički. Sposobnost osjećaja stila i poznavanje njegovih karakteristika omogućava učenicima da pravilno procijene određenu govornu situaciju u pravom trenutku.

Formiranje predstava učenika o tekstu omogućava im da se pozabave svim aspektima analize koherentnog govora: sadržajnim, strukturalnim, lingvističkim. Oslanjanje na teoriju teksta omogućava učenicima da razviju fokusiranije i produktivnije vještine u sastavljanju koherentnih iskaza, što pomaže poboljšanju kvaliteta pisanog rada učenika mlađih razreda.

Prema L.N. Tolstovu, teškoća pisanja leži u tome da se „pamti ono što je napisano, da se ne ponavljaš, da ništa ne preskačeš i da možeš da povežeš sledeće sa prethodnim“. Učenici uče da izdvoje ključne riječi iz teksta i među njima pronađu one najvažnije. Takve prateće riječi „povezuju“ rečenice, povezujući sljedeću rečenicu s prethodnom.

Sistem vježbi ima vodeću ulogu u ovladavanju tekstualnim vještinama. Uz pomoć vježbi učenici uče da stvaraju tekstualne i govorne radove. Vrste vježbi:

1. Isticanje ključnih riječi.
2. Rad sa deformisanim tekstom.
3. Uređivanje teksta.
4. Kreativna prezentacija.
5. Izrada komunikacijskih lanaca.
6. Pisanje vlastitog teksta.

Među kreativnim radovima posebno mjesto zauzima esej o datom početku i pratećim riječima. Treba napomenuti da se tekstualne vještine formiraju paralelno s gramatičkim i pravopisnim vještinama. Prilikom izvođenja ovakvih vježbi učenici moraju razmišljati o sadržaju teksta, razumjeti ga, stoga će se analizirati pravopisne i interpunkcijske poteškoće.

Krajnji cilj razvoja govora učenika osnovnih škola je naučiti djecu da slobodno izražavaju svoje misli. Iskustvo pokazuje da sistematičan i dosljedan rad na razvoju govora učenika, koji se provodi na osnovu njihovog svjesnog sticanja informacija o sredstvima međufraznih veza, daje rješenje problema. Pri tome, glavni napor treba usmjeriti ne na rješavanje pojedinačnih riječi, već na razvijanje govornih vještina i sposobnosti, kako bi djeca što brže savladala „mehanizam građenja govora“, te na automatizaciju govornih vještina.

Posmatranja usmenog govora osnovnoškolaca pokazuju da mnogi od njih ne mogu dovoljno u potpunosti izraziti svoje misli: ne mogu ih logički razviti, ne znaju konstruirati iskaze koristeći sredstva komunikacije između rečenica.

Glavni rad na razvijanju kod djece razumijevanja strukture teksta i načina povezivanja rečenica provodi se prilikom upoznavanja sa prezentacijama i esejima. Rezultat ovakvog sistematskog i svrsishodnog rada na razvijanju sposobnosti konstruisanja koherentnog iskaza jeste da deca ne konstruišu svoje iskaze putem pokušaja i grešaka, mehanički prateći uzorne autorske tekstove, već svjesno, izražavajući cjelovitu misao, logički je razvijajući, koristeći sredstva veze, kao što su leksičko ponavljanje, sinonimi itd.

U cilju bogaćenja vokabulara učenika koristim zadatke sljedeće prirode:

• odabir sinonima za datu riječ, njihovo pronalaženje u tekstu;
• biranje antonima za datu riječ, pronalaženje antonimskih parova u tekstu i iznalaženje značenja iz njih;
• rad na doslovnom i figurativnom značenju riječi;
• korištenje govornih obrazaca;
• rad sa poslovicama i izrekama;
• rad sa rječnikom;
• obavljanje raznih vrsta kreativnog rada;

Ovi zadaci mogu biti složeni kako bi pomogli djetetu da vidi, uporedi i razmišlja u isto vrijeme. U svom radu na razvoju govora koristim rusku narodnu umjetnost koja razvija govor učenika. “Govor je lijep kao izreka.”

poslovica:

• kaže "Ko govori sije, ko sluša žanje"
• obogaćuje "U tuđem razgovoru svi će kupiti mudrost"
• edukuje „Ljepom riječju crna kora miriše na pečenje“
• utiče na "Riječ udara kao strijela"
• pomaže “Jezik će te dovesti u Kijev”
• umiruje "Ljepa riječ čovjeku je kao kiša u suši"

Djeca zaista uživaju u rješavanju zagonetki. Zagonetka, prema K.D. Ushinskom, „pruža korisnu vježbu za djetetov um. Proces pogađanja je vrsta gimnastike koja trenira mentalnu snagu učenika; rješavanje zagonetki izoštrava i disciplinuje um, uči djecu jasnoj logici.”

Posebno su popularne među djecom vrtačice jezika - ovo je narodno-poetska minijatura, šala u kojoj se namjerno biraju teško izgovorljive kombinacije. Svaka zbrkalica ima svoju igru ​​zvukova i riječi. Nije uzalud što ljudi kažu: "Ne možete pričati kroz sve vrtoglavice i ne možete ih ponovo izgovoriti." Na svojim časovima koristim zverkalice za razvijanje vještina i sposobnosti pravilnog izgovora glasova i njihovih kombinacija, za artikulaciju govornih glasova, kao i izražajno čitanje.

Pisanje bajki je još jedna faza u razvoju dječjeg govora. Sva djeca vole bajke i to možete vrlo uspješno koristiti za pisanje bajki sa svojom djecom. U ovoj fazi razvija se sposobnost odabira pravih riječi, izraza i mogućnosti odigravanja situacije. Bajka razvija govor učenika proširujući njihov vokabular, razvijajući maštu, zapažanje, razmišljanje i gaji interesovanje za ruski jezik i književna dela ruskih i stranih pisaca. Tokom nastave možete dramatizirati bajke i sastavljati priče sa svojom djecom.

Rad na bogaćenju vokabulara učenika je od velikog značaja za razvoj pismenih veština, za sprečavanje pravopisnih grešaka u pisanom govoru dece, jer kod školaraca razvija svestranu pažnju prema reči i odgovoran odnos prema njoj.

Korišćena literatura:

1. I.I. Politova “Razvoj govora učenika osnovnih škola.” Moskva, „Prosvetljenje“ 1984

2. Časopis “Osnovna škola”.

3. Generalizacija vlastitog radnog iskustva.

Jedan od najvažnijih pokazatelja nivoa kulture mišljenja, čovjekove inteligencije je njegov govor. Pojavljujući se u ranom djetinjstvu u obliku pojedinačnih riječi koje još nemaju jasan gramatički dizajn, govor postepeno postaje bogatiji i složeniji. Dijete ovladava fonetskim sistemom i vokabularom, praktično uči obrasce mijenjanja riječi (deklinacije, konjugacije i sl.) i njihove kombinacije, logiku i kompoziciju iskaza, savladava dijalog i monolog, različite žanrove i stilove, te razvija tačnost i ekspresivnost njegovog govora. Dijete ovladava svim tim bogatstvom ne pasivno, već aktivno - u procesu svoje govorne prakse.

Govor - ovo je vrsta ljudske aktivnosti, implementacija mišljenja zasnovana na upotrebi jezika (reči, njihove kombinacije, rečenice itd.) Govor obavlja funkcije komunikacije i komunikacije, emocionalnog samoizražavanja i uticaja na druge ljude.

Dobro razvijen govor jedno je od najvažnijih sredstava ljudske aktivnosti u savremenom društvu, a za učenika je sredstvo za uspješno učenje u školi. Govor je način razumijevanja stvarnosti. S jedne strane, bogatstvo govora u velikoj mjeri zavisi od djetetovog obogaćivanja novim idejama i konceptima; s druge strane, dobro poznavanje jezika i govora doprinosi poznavanju složenih veza u prirodi i životu društva. Djeca sa razvijenim govorom uvijek uspješnije uče različite predmete. Mogu se razlikovati sljedeći periodi razvoja ljudskog govora:

- djetinjstvo- do 1 godine - pjevušenje, brbljanje;

rane godine - od 1 godine do 3 godine - ovladavanje slogovnim i zvučnim sastavom riječi, najjednostavnijim vezama riječi u rečenici; govor je dijaloški, situacioni;

- predškolske ustanove Dob- od 3 do 6 godina - pojava monološkog govora, kontekstualnog; pojava oblika unutrašnjeg govora;

mlađi školski uzrast - od 6 do 10 godina - svijest o govornim oblicima (zvučna struktura riječi, vokabular, gramatička struktura), ovladavanje pisanim govorom, pojmom književnog jezika i normama, intenzivan razvoj monologa;

srednji skolski uzrast - od 10 do 15 godina - ovladavanje književnim normama, funkcionalnim stilovima govora, početak formiranja individualnog stila govora;

stariji školski uzrast - od 15 do 17 godina - poboljšanje kulture govora, savladavanje profesionalnih karakteristika jezika, razvijanje individualnog stila.

Postoji nekoliko uslova bez kojih je govorna aktivnost nemoguća, a samim tim i uspješan razvoj govora učenika.

Uslovi za govor učenika

Prvi uslov - ovo je sadržaj. Sadržaj za razgovore, priče, pisane sastave daju knjige, slike, ekskurzije, planinarenje, posebna zapažanja, lična razmišljanja, iskustva - sav život koji okružuje dijete. Učitelj pomaže mlađim školarcima da pripreme prikupljeni materijal i odaberu ga u skladu sa jasno definisanom temom.

Priča ili esej treba da se zasnivaju na činjenicama dobro poznatim učeniku, na njegovim zapažanjima, životnom iskustvu, na informacijama pokupljenim iz knjiga i slika. U osnovnoj školi popularni su i eseji zasnovani na kreativnoj mašti. U slučajevima kada se studentima zada esej bez dovoljno pripreme njegovog sadržaja, tekstovi su loši i nejasni.

Drugi uslov govor je logika govora: doslednost, valjanost izlaganja, odsustvo izostavljanja i ponavljanja, odsustvo bilo čega nepotrebnog što nije vezano za temu, prisustvo zaključaka koji proizilaze iz sadržaja. Logički ispravan govor pretpostavlja valjanost zaključaka, sposobnost ne samo da započne, već i da dovrši izjavu.

Treći uslov - tačnost govora - pretpostavlja sposobnost govornika ili pisca ne samo da prenese činjenice, zapažanja, osjećaje u skladu sa stvarnošću, već i da u tu svrhu odabere najbolja jezička sredstva - takve riječi, fraze, frazeološke jedinice, rečenice koje prenose sve karakteristike svojstvene prikazanom.

Preciznost zahtijeva bogatstvo jezičkih sredstava, njihovu raznolikost i mogućnost odabira različitih riječi u različitim padežima koje najviše odgovaraju sadržaju.

Možete govoriti ili pisati samo o onome što dobro znate. Tada će priča učenika biti dobra, zanimljiva, korisna i njemu i drugima, kada se gradi na poznavanju činjenica, na zapažanjima, kada izražava promišljena, nefiktivna iskustva. Ovu naizgled očiglednu istinu treba ponoviti jer se često u školi od djece traži da pričaju o onome što ne znaju i za šta nisu spremni. Da li je iznenađujuće što njihov govor ispada loš i nejasan? Međutim, ista djeca pričaju dobre priče, akumulirajući potreban materijal kao rezultat zapažanja.

Iz ovoga proizilazi četvrti uslov - bogatstvo jezičkih sredstava, njihova raznolikost, mogućnost odabira različitih sinonima u različitim situacijama, različite strukture rečenica koje najbolje prenose sadržaj.

Peti uslov - jasnoća govora, tj. njegova pristupačnost slušaocu i čitaocu, njegova usredsređenost na percepciju primaoca. Govornik ili pisac svjesno ili podsvjesno uzima u obzir mogućnosti, interese i druge kvalitete adresata govora. Govoru šteti pretjerana konfuzija i pretjerana složenost sintakse; Ne preporučuje se da svoj govor preopterećujete citatima, terminima i „ljepotama“. Govor mora biti komunikacijski primjeren u zavisnosti od situacije, svrhe iskaza i uslova za razmjenu informacija.

Govor utiče na slušaoca ili čitaoca samo kada je izražajan (šesti uslov).

Pravilan govor je posebno važan za školu (sedmi uslov) - njegovu usklađenost s književnom normom.

Ispravan govor pretpostavlja valjanost zaključaka, sposobnost ne samo da se započne, već i završi i završi iskaz.

Razlikuju se gramatička ispravnost (formiranje morfoloških oblika, građenje rečenica), pravopis i interpunkcija za pisani govor, a za usmeni govor - izgovor i ortoepski. Odabir riječi i logika iskaza od velike su važnosti za ispravnost govora.

Bez potrebe da izražavaju svoje težnje, osećanja, misli, ni malo dete ni čovečanstvo u svom istorijskom razvoju ne bi govorili. Shodno tome, metodički uslov za razvoj govora učenika je stvaranje situacija koje kod školaraca izazivaju potrebu za iskazom, želju i potrebu da se nešto izrazi usmeno ili pismeno.

Govor utiče na čitaoca i slušaoca sa potrebnom snagom samo kada je ekspresivan.

Za školu je, mislim, posebno važan pravilan govor, tj. pridržavanje književnih normi.

Navedeni zahtjevi su usko povezani jedni s drugima i djeluju kao kompleks u sistemu rada škole. Želja da ih se pridržavaju razvijaju kod školaraca sposobnost da unaprijede svoju govornu kulturu – da uočavaju i ispravljaju nedostatke u svojim usmenim i pismenim izjavama.

Svi ovi zahtjevi se odnose na govor učenika osnovnih škola. Dobar govor se može postići ako je ispunjen cijeli set zahtjeva.

Govor je glavno sredstvo ljudske komunikacije. Bez toga, osoba ne bi imala priliku da prima i prenosi veliku količinu informacija. Bez pisanog jezika, čovjek bi bio lišen mogućnosti da sazna kako su živjeli, mislili i radili ljudi prethodnih generacija.

Govor je po svom vitalnom značaju multifunkcionalan. Ona nije samo sredstvo komunikacije, već i sredstvo mišljenja, nosilac svijesti, pamćenja, informacija (pisani tekstovi), sredstvo kontrole ponašanja drugih ljudi i regulacije vlastitog ponašanja. Po svojim brojnim funkcijama govor je polimorfna aktivnost, tj. u svojoj raznovrsnoj funkcionalnoj nameni predstavlja se u različitim oblicima: eksternom, internom, monološkom, dijaloškom, pisanom, usmenom itd. Iako su svi ovi oblici govora međusobno povezani, njihova svrha u životu nije ista. Spoljašnji govor, na primjer, igra uglavnom ulogu sredstva komunikacije, unutrašnji govor - sredstva mišljenja. Pisani govor najčešće djeluje kao način pamćenja informacija. Monolog služi procesu jednosmjerne, a dijalog procesu dvosmjerne razmjene informacija.

Pogledajmo glavno psihološke teorije, objašnjavajući proces formiranja govora. Jedan od njih - teorija učenja. Ova teorija kaže da su imitacija i pojačanje glavni mehanizmi za formiranje i razvoj govora kod ljudi. Pretpostavlja se da dijete ima urođenu potrebu i sposobnost oponašanja, uključujući i zvukove ljudskog govora. Primajući pozitivno emocionalno pojačanje, imitacija dovodi do brzog usvajanja najprije zvukova ljudskog govora, zatim fonema, morfema, riječi, iskaza i pravila njihove gramatičke konstrukcije. Ovladavanje govorom se, dakle, svodi na učenje svih njegovih osnovnih elemenata.

Ova teorija, međutim, nije u mogućnosti da na zadovoljavajući i u potpunosti objasni proces usvajanja jezika, a posebno brzinu kojom dijete savladava govor u ranom djetinjstvu. Osim toga, za razvoj bilo koje sposobnosti, uključujući govor, potrebne su sklonosti, koje se same po sebi ne mogu steći kao rezultat učenja (barem prije nego što učenje počne). Iz perspektive ove teorije, teško je razumjeti dječju tvorbu riječi, kao i one momente u razvoju govora djeteta koji nemaju analoga kod odraslih, tj. one koje se ne mogu naučiti oponašanjem.

Iskustvo pokazuje da odrasli jačaju u djetetu ne toliko gramatički ispravne izjave koliko pametne i istinite, originalne i semantički točne izjave. Imajući to na umu, u okviru teorije učenja govora teško je objasniti brzo formiranje ispravne gramatike govornih iskaza kod djece.

Autor sljedeće teorije razvoja govora je N. Chomsky. On tvrdi da u ljudskom tijelu i mozgu od rođenja postoje neke specifične sklonosti za usvajanje govora u njegovim osnovnim atributima. Ove sklonosti sazrijevaju oko jedne godine i otvaraju mogućnosti za ubrzani razvoj govora od jedne do tri godine. Ovo doba se zove osjetljivo za formiranje govora. U širim starosnim granicama, obuhvata period života osobe od jedne godine do puberteta (ovo se odnosi ne samo na usvajanje jezika kao sredstva komunikacije, već i na njegovo ovladavanje na konceptualnom nivou kao sredstvom mišljenja). Tokom čitavog ovog vremenskog perioda razvoj govora obično se odvija bez komplikacija, ali van tog perioda je teško ili čak nemoguće usvojiti jezik. Iz tog razloga odrasli imigranti uče strani jezik lošije od svoje male djece.

Druga popularna teorija usvajanja jezika se zove kognitivni. Prema njemu, razvoj govora zavisi od inherentne sposobnosti djeteta od rođenja da percipira i intelektualno obrađuje informacije. To posebno objašnjava spontano stvaranje riječi kod djece. Pretpostavlja se da razvoj govora zavisi od razvoja mišljenja, a ne obrnuto (J. Piaget). Utvrđeno je – i to je jedno od glavnih polazišta ove teorije – da se prve izjave djece obično odnose na ono što već razumiju. Djeca, osim toga, obično pričaju o onome što im je zanimljivo. Shodno tome, na razvoj govora utiče i djetetova motivacija.

Posebna zapažanja tokom psiholoških eksperimenata pokazuju da neki školarci, pa čak i odrasli, često imaju poteškoća u rješavanju problema dok ne formuliraju svoje razmišljanje naglas. Formulirajući svoje misli naglas, za druge, čovjek ih samim tim formuliše za sebe. Takvo formuliranje, konsolidacija i zapisivanje misli u riječi znači podelu misli, pomaže u fokusiranju pažnje na različite momente i dijelove ove misli i doprinosi dubljem razumijevanju. Zahvaljujući tome postaje moguće detaljno, dosljedno, sistematično zaključivanje, tj. jasno i ispravno međusobno poređenje svih glavnih misli koje se javljaju u procesu razmišljanja. Riječ, formulacija misli, dakle, sadrži najvažnije neophodne preduslove za diskurzivno, tj. rasuđivanje, logički raščlanjeno i svjesno razmišljanje. Zahvaljujući formulaciji i konsolidaciji u riječi, misao ne nestaje niti nestaje, jedva da ima vremena da se javi. Čvrsto je fiksiran u govornoj formulaciji - usmenoj ili čak pisanoj. Stoga uvijek postoji mogućnost, ako je potrebno, da se ponovo vratimo na ovu misao, još dublje je razmislimo, provjerimo i, u toku rasuđivanja, povežemo je s drugim mislima. Formulacija misli u govornom procesu je najvažniji uslov za njihovo formiranje. tzv unutrašnji govor: Prilikom rješavanja problema čovjek ne rasuđuje naglas, već sam sa sobom, kao da razgovara samo sa sobom.

Dakle, govor služi kao najvažnije sredstvo za proučavanje procesa mišljenja; Nivo razvoja govora se takođe koristi kao jedan od najvažnijih kriterijuma za mentalni razvoj učenika. I asimilacija gradiva u različitim predmetima i opći mentalni razvoj školskog djeteta (kao i odraslog čovjeka) ocjenjuju se po tome kako je on u svom govoru mogao predstaviti određenu temu - u pisanom eseju, u izvještaju, u poruka, u prepričavanju, konačno, kao odgovor na pitanje.