Principi waldorfske pedagogije. Upotreba multifunkcionalnih igara. Zajedničke aktivnosti u učionici

Dobar dan, dragi čitaoci! Pišem inspirisano i zbunjeno u isto vreme. Danas sam imao sreću da pročitam jednu nevjerovatnu recenziju o Waldorfskoj školi. Mislim da sam i ranije čuo nešto o njoj, ali ono što sam danas saznao me šokiralo!

Obrazovni sistem u takvoj instituciji se veoma razlikuje od uobičajenog programa obuke. Štaviše, pokazalo se da postoje i vrtići sa istim imenom. Takođe se razlikuju od običnih dječjih ustanova. Kojih se principa pridržava Waldorfska škola, šta je to? Saznajmo!

Većina roditelja je mišljenja da škola treba da drži dijete u redu. To je potpuno isto kao ono što škole treba da predaju. I to je sasvim normalno, jer je ovo utvrđena presuda.

Čitao sam dosta o školi Walfdor ( Steinerova tehnika). Pitao sam ljude koji su imali barem neke veze s njom. Koja je razlika? Ispada da se u ovoj školi obrazovanje zasniva na principu „želje“. Dijete se ne tjera da sjedi nad udžbenicima, već mu se daje mogućnost da bira.

Ispostavilo se da je glavna razlika između waldorfske i opšteobrazovne škole u tome što je ona usmjerena na razvoj kreativne strane djeteta.

U ovoj školi nećete vidjeti TV ili kompjuter. Djeca ovdje ne koriste telefone. Sve igračke su napravljene od prirodnih sastojaka. Djeca od prvog razreda prave nevjerovatne rukotvorine vlastitim rukama. Inače, upravo prirodni sastav igračaka čini Waldorfsku školu sličnom Montessori metodi. Ali to sada nije o tome.

Mnogi roditelji su primijetili da postoji nešto ezoterično u ovoj školi. Nešto magično, nemoguće, neverovatno. I to “nešto” privlači djecu da idu u školu svaki dan. Neočekivano, zar ne?

Ali nije sve tako divno. Da li je istina? Odlučio sam da još uvijek postoje neke zamke u ovom obrazovnom sistemu. I pokazalo se da je bila u pravu. Pogledajmo prednosti i nedostatke Steinerove tehnike.

2. Prednosti škole

"Ne oduzimajte svom djetetu djetinjstvo" - jeste li čuli ovu frazu? Waldorfska škola je za.

Zato škola ima mnoge svoje karakteristike koje su toliko privlačne roditeljima i djeci:

Glavni naglasak u prvim razredima obrazovanja je na razvoju djetetove ličnosti. Djeca u ovoj školi su centar svemira. Svako od njih ima svoje mišljenje i pravo da ga izrazi. Učitelj se zauzvrat trudi da što više podrži dijete i ostvari njegovu misao/ideju/želju. Glavna stvar je da ne šteti drugima.
U školi se obično uče dva strana jezika. Štaviše, obuka počinje od prvog razreda.
Škola poklanja veliku pažnju kreativnosti. Deca ne samo da crtaju i pevaju (kao što je uobičajeno u redovnim školama), već i sviraju muzičke instrumente, uče euritmiju (umetnost umetničkog pokreta), plešu i pohađaju pozorišne časove.
Nema domaćeg.
Praznik je svetinja. Uskrs, Božić, Nova godina, Maslenica i drugi praznici slave se na veliko! Pripremaju se skečevi, djeca uče pjesme i pjesme, te svojim rukama prave poklone jedni drugima. Posebna pažnja posvećena rođendanima. Umjesto uobičajene podjele slatkiša na početku časa, ovdje je čitavo slavlje. Cijeli razred priprema poklone za rođendanskog dječaka, čita mu pjesme i dijeli čestitke.
U školi su svi ujedinjeni. Ne postoji duh takmičenja. Ovdje nema mjesta zavisti i zlobi. Nema vođa i izopćenika. Zahvaljujući tome, razred se pretvara u jedan kohezivni tim.

Mnogi roditelji napominju da su djeca odgajana u ovoj školi otvoreni i dobrodušni ljudi.

3. Nedostaci škole

Postoji nekoliko nijansi ove škole koje mi nisu sasvim jasne. Na primjer, djeca se ne ocjenjuju na osnovu njihovog znanja. Umjesto toga, za svako dijete se kreira “karakteristična sveska”. S jedne strane - odlično. Dijete ne "juri" A. Znanje koje se ne stiče „ocjenjivanjem“ ostaje u glavi mnogo duže. Ali s druge strane, tako je teško procijeniti akademski učinak.

Postoje i drugi "nedostaci":

Poteškoće sa prelaskom u drugu školu. To je razumljivo, pokušajte, konvertujte karakteristike učenika u sistem od pet poena.
Školovanje u školi može trajati 12 godina, dok u redovnoj školi možete ići na fakultet nakon 9. razreda ili studirati ukupno 11 godina.
Nema jakog naglaska na egzaktnim naukama, pa su diplomci takve škole često humanisti.
Postoje besplatne waldorfske škole, ali su češće privatne, što znači da moraju da plate.
Poređenje sa sektom. Neki roditelji primjećuju da je atmosfera koja vlada u školi previše idealizirana i da dijete udaljava od stvarnosti.

Djeca se ne uče čitanju do drugog razreda. Međutim, mnoge lekcije poznate srednjim školama ovdje se uvode kasnije nego inače.

4. Školska “pravila”

Ova škola ima svoje „grožđice“, što je čini posebnom.

A ovo su principi Waldorfske pedagogije:

Ovdje nije uobičajeno reći "ne" djetetu. Dete može sve! U okviru razumnog, naravno. Neće mu biti dozvoljeno da udari drugog učenika, uništi učionice itd. Ali, najčešće se to ovdje ne dešava. Djeca su međusobno veoma bliski prijatelji.
„Ne“ preranom intelektualnom razvoju. Sve bi trebalo da ide svojim tokom. Nastavnici ove škole smatraju da dijete u osnovnoj školi još nije spremno za učenje teških nauka. Oni na ovome ne insistiraju. Obično tek u četvrtom razredu počinje pravo učenje. Međutim, kažu da se tek do četvrtog razreda razvoj djece u waldorfskoj školi izjednačava i više se ne razlikuje od djece iz opšteobrazovne ustanove.
Učitelj je autoritet. Štaviše, jedan nastavnik vodi svoj razred od samog početka do kraja. U prvih osam razreda on će djecu učiti svim disciplinama, a tek nakon devetog se pojavljuju drugi nastavnici. Djeca to, inače, obožavaju.
Prva lekcija je glavna lekcija. Jutro djece ove škole počinje važnim predmetom: matematikom, ruskim jezikom i tako dalje. Nakon toga, naglasak se obično stavlja na djetetov kreativni razvoj.
Nema ocjena. I to motiviše djecu. Niko ih ne pokušava procijeniti. Niko ne daje „dvojku“, zbog čega se kod djeteta ne razvija osjećaj bezvrijednosti.
Posebna atmosfera. Kao da postoji magija u školi. Odeljenje je kao jedna velika porodica. Roditelji mogu prisustvovati svim praznicima i aktivno učestvovati u njima, zajedno sa djecom i nastavnicima.
Odsustvo direktora. Sva školska pitanja rješava vijeće, čiji su učesnici nastavnici, roditelji i vaspitači.

6. Buduća perspektiva

Ako je vjerovati recenzijama, većina djece ispite polaže apsolutno mirno, iako, kao što sam gore napisao, nema naglaska na djetetovom intelektualnom razvoju.

Diplomci lako ulaze u visokoškolske ustanove. Ali češće je to kreativna ili humanitarna profesija. Profesije koje odaberu učenici su im omiljena. Oni sa zadovoljstvom posjećuju univerzitete.

Uočeno je i da su djeca iz ovih škola otvorena, vesela, dobrodušna, kreativna i maštovita. Lako pronalaze jezik sa ljudima različitih svjetonazora i odlični su u timskom radu.

U svakom slučaju, samo roditelj može odlučiti da li određena škola odgovara njegovom djetetu ili ne. Na primjer, veoma sam inspirisan idejom da ova škola ima svoj sklad. Sjajno je kada se dijete odgaja i obrazuje na čarobnom mjestu. A ono što je veoma privlačno je činjenica da škola svaki praznik pretvara u bajku, gde je svaki učenik veoma važan i neophodan lik. Međutim, detaljnije informacije možete pronaći na web stranici Waldorf škole.

Detaljan video o Waldorfskoj školi možete pogledati ovdje:

Waldorfska pedagogija se fokusira na djetetovu ličnost. U ovoj pedagogiji nema posebno razvijenih tehnika i aktivnosti – to je jednostavno život djece u posebnoj porodičnoj klimi, povoljnoj za razvoj djetetovog unutrašnjeg svijeta, iu posebnom okruženju ispunjenom prirodnim materijalima koji pune vitalnost i daju podsticaj mašti: podovi od dasaka, stolovi i stolice, domaći tepisi na podovima, šivene krpene lutke, pleteni patuljci, drveni konji, slamnati bikovi. Waldorfski sistem je protiv ranog obrazovanja djece, jer ciljani intelektualni razvoj lišava dijete djetinjstva i otupljuje njegovu intuiciju i maštu. Waldorfski sistem stavlja naglasak na upoznavanje djece sa narodnom kulturom, stvaralaštvom, duhovnim razvojem i obrazovanjem.

Istorijska referenca

Waldorfsko obrazovanje je osnovao Rudolf Steiner. Godine 1907. objavio je knjigu “Vaspitanje djeteta” u kojoj je otkrio osnovne principe odgoja. A 7. septembra 1919. otvorio je prvu školu, a potom i vrtić za djecu čiji su roditelji radili u tvornici duhana Waldorf-Astoria u Stuttgartu (Njemačka). Iz naziva fabrike potiče i naziv metodologije – Waldorf.

Ubrzo su slični vrtići i škole otvoreni i u drugim gradovima u Nemačkoj, kao i u SAD, Velikoj Britaniji, Švajcarskoj, Holandiji, Norveškoj, Austriji i Mađarskoj itd. svijet. U Rusiji su prve waldorfske bašte i škole počele da se pojavljuju 1990. godine, u njima su radili i rade uglavnom pravoslavni učitelji koji su prošli posebnu obuku.

O tehnici

Rudolf Steiner je imao svoj pogled na razvoj djece. Jedan je od prvih koji je izjavio da je djetinjstvo jedinstven period čovjekovog života, te stoga djeca treba da ostanu mala što duže, a zadatak roditelja i vaspitača je da im pomognu da uživaju u svim radostima ranog djetinjstva. .

Valdorfski obrazovni sistem je zasnovan na poštovanju djetinjstva i funkcionira po principu „ne-anticipacije“, tj. Pruža djetetu priliku da se razvija vlastitim tempom.

Cilj Waldorfske pedagogije je razvoj prirodnih sposobnosti svakog djeteta i jačanje njegovog samopouzdanja, koje će mu trebati u odrasloj dobi. Glavni fokus ove škole nije prenošenje znanja, već obrazovanje.
Osnovni sadržaj rada u waldorfskom vrtiću je razvoj narodne kulture i raznih vidova umjetničkih aktivnosti.
Za valdorfe je veoma važan sklad duše i tijela kod djeteta. Drugim riječima, dijete je holistička i harmonična osoba u svim manifestacijama – intelektualnim, emocionalnim, duhovnim, društvenim i fizičkim.

Osnovni principi Waldorfske pedagogije:

Organizacija prostora. Dječja individualnost može se slobodno razvijati ako je ništa ne potiskuje. Stoga je za stvaranje vesele, mirne i kreativne atmosfere u Waldorfskoj grupi organizovan prostor za igru (stolovi, pletene stolice, po zidovima su drvene otvorene police, na njima korpe sa svilenim i pamučnim krpama itd. ), pripremljena je raznovrsna oprema (domaće igračke) i prostorije su umjetnički uređene (zidovi i zavjese su blijedo roze, na zidovima su panoi od tkanina i prirodnih materijala, reprodukcije ikona i slika, na stolovima su platneni stolnjaci itd.). Waldorfsko okruženje ne uključuje televiziju, radio ili kompjutere.

Waldorfske igračke. Waldorfci ne prihvataju plastične, elektronske ili mehaničke igračke. Prednost se daje pojednostavljenim igračkama napravljenim isključivo od prirodnih materijala. Igračke samo nagovještavaju njihovu moguću funkciju i omogućavaju im da se promjenjivo koriste u igri. Vjeruje se da upravo takve ručno rađene igračke tjeraju dijete da mašta, izmišlja slike i smišlja svoje priče s njima. Tako, na primjer, maramica vezana na poseban način ili grančica ili list drveta mogu postati lutka. Građevinski materijal ovdje su drvene kocke, cjepanice, trupci, odsjeci grana i debla, češeri, žir, kesteni, komadići kore, kamenje, školjke itd. Same ruke roditelja i djece stvaraju lijepo sašivene lutke, patuljke, životinje, vilenjake punjene nepredenom vunom, pletene kokoši i ovce, pokretne drvene igračke tipa Zagorsk (kovač kuca na nakovnju) itd.

Imitacija. Prvih sedam godina dijete svijet shvaća eksperimentalno – oponašanjem, a ne razumom. U interakciji sa roditeljima i drugim ljudima, igrom, crtanjem, hranom, dijete podsvjesno upija okolnu stvarnost i stiče ogromno iskustvo koje prolazi kroz njegove ruke, glavu i srce i postavlja temelje za njegova osjećanja, misli, postupke i težnje. Imitacijski instinkt i prirodna radoznalost, a ne učenje napamet i formalni zahtjevi odraslih, čuvaju i povećavaju iskrenu ljubav prema učenju kod djece.

Aktivnost igre. Najvažnija aktivnost za dijete je slobodna igra. Vjerovatno se ni u jednoj drugoj bašti djeca ne igraju toliko kao u valdorfskoj bašti. Pritom, djeci se ne daju pravila igre, igraju samo ono što ih zanima (uglavnom su to igre uloga zasnovane na zapletu), a zadatak odraslih je da se što manje miješaju u samu igru , već jednostavno da podstiču, podržavaju i razvijaju interes djece za igranje aktivnosti. Osim igranja, djeca oponašaju i pomažu odraslima u njezi vrtnog bilja, kuhanju kompota, rezanju salata, pečenju kruha, pita i kolačića, čišćenju grupe itd. One. djeca se bave smislenim, stvarnim i korisnim radom, čime stiču široko i duboko razumijevanje svijeta oko sebe.

Sve ima svoje vrijeme. Waldorfski učitelji su protivnici ranog ciljanog učenja - izbjegavaju stres na dječijem pamćenju i inteligenciji. Smatraju da gotova znanja uložena u dijete nemaju koristi. Proces učenja treba da bude usko povezan sa individualnim, dobnim i duhovnim karakteristikama djetetovog razvoja i strukturiran tako da djeca dobiju određena znanja upravo u trenutku kada ih to zaista zanima. Za malo dijete će biti prirodnije da razumije svijet kroz igru, kroz emocije, umjesto da uči apstraktne pojmove u obliku slova i brojeva. Kod male djece u Waldorf sistemu pažnja se uglavnom poklanja modeliranju, razvoju fine motorike i osnovama vezenja. A kod starijih - šivenje igračaka, duborez, obrada kamena.

Ritam i ponavljanje. Cijeli naš život je prožet ritmom i ponavljanjem (dijelovi dana, sedmice, godišnja doba, itd.). A naši su preci uvijek živjeli u skladu s ritmovima prirode. Stoga se u Waldorfskoj pedagogiji život djece u skladu sa njihovim ritmičkim ciklusima smatra jednim od uslova za njihov skladan razvoj. Za Steinerove sljedbenike, ritam dana je izmjena faza "udisaja" i "izdisaja". Faza “izdisaja” je slobodna kreativna igra djeteta, u kojoj se ono izražava i izražava. Ustupa mjesto fazi „inhalacije“, kada djeca upijaju nešto novo dok uče sa učiteljem. Ritam sedmice se sastoji od naizmjeničnih aktivnosti - ponedjeljkom djeca crtaju, utorkom vajaju voskom, srijedom predu, četvrtkom peku, a u petak generalno čišćenje. Godišnji ritam povezan je s promjenama vremenskih uslova - u proljeće djeca prave krevete na okućnici, ljeti pletu cvjetne vijence, zimi ih vajaju od toplog voska. Život u ritmu daje djetetu samopouzdanje i smirenost.

Casovi. Uz višak mentalne aktivnosti, zdravlje djece se pogoršava, pa prema Waldorfskom programu, tokom dana dolazi do nesmetanog prelaska sa „radnih“ aktivnosti (šivanje, pletenje, predenje, filcanje, rezbarenje, obrada kamena i metala) na „umjetničke i estetske“ aktivnosti (slikanje, muzika, modeliranje, sviranje muzičkih instrumenata, euritmija (figurativna plastika), ritmičke igre, gimnastika, tradicionalne narodne igre).

Individualnost. U valdorfskom sistemu svi su jednaki – nema “dobre” i “loše” djece, “debele” i “zle”, nema podjele djece prema materijalnom, socijalnom, nacionalnom, vjerskom statusu, nema digitalnog ocjene (sistem bez ocjenjivanja) i takmičenja. Ovaj pristup omogućava djeci da u potpunosti razviju svoje sposobnosti i izbjegnu osjećaj inferiornosti.

25.12.2015 14:05

Waldorfski obrazovni sistem (poznat i kao Antropozofska škola) je u upotrebi od 1919. godine. Škola je dobila ime po kompaniji koja je finansirala prvi takav smjer - Waldorf-Astoria.

Šta je osnova Waldorfskog sistema?

Osnova valdorfske nastave je čitava filozofija, izgrađena na principu dubokog poštovanja nastavnika prema ličnosti svakog djeteta, prema njegovom svjetonazoru, slobodi, kreativnosti i zdravlju.

Waldorfski sistem ne predviđa stroge metode u procesu podučavanja djece. Osnovni pravac sistema je prirodni razvoj unutrašnjeg svijeta djece, njihovih ličnih kvaliteta, talenata, mašte i intuicije.

Opšti principi koji karakterišu Waldorfski obrazovni sistem:

ponavljanje i pozitivni primjeri;
raznovrsnost oblika igre;
opća umjetnička, ekološka i estetska pozadina;
ritmičko ponavljanje proučenog materijala.

Primjer kako se principi Waldorfske pedagogije odražavaju u vrtićima

Nedavno je Waldorfska pedagogija postala veoma popularna, posebno u vrtićima. Zasniva se na pet principa:

1. Organizacija povoljnog i ugodnog okruženja za razvoj djeteta

Neophodan faktor za potpuni razvoj svakog djeteta je ljubav roditelja i drugih. Ali samo prava ljubav doprinosi harmoničnom razvoju, jer djeca intuitivno razumiju i osjećaju čistoću i iskrenost emocija koje prema njima usmjeravaju oni oko njih. Predškolske organizacije koje rade po principu waldorfske nastave nastoje da ponovo stvore atmosferu koja je što bliža ugodnom kućnom okruženju.

Posebna pažnja u waldorfskim predškolskim ustanovama poklanja se organizaciji prostora

Waldorfski učitelj mora biti svestrana osoba - bistra i kreativna. Biti u stanju izgraditi odnose povjerenja sa djecom i njihovim roditeljima.

Posebna pažnja u Waldorf predškolskim ustanovama se poklanja dizajnu prostorija i organizaciji prostora.

2. Obrazovanje ličnim primjerom i imitacijom

Do četvrte godine djeca aktivno istražuju svijet oko sebe i sposobna su da „upijaju” ogromnu količinu informacija. Osnovna razlika između valdorfskog obrazovnog sistema je u tome što se znanje o svijetu ne dešava kroz udžbenike, već spontano, kroz svijet oko nas.

Djeca u vrtu Walfdor upoznaju svijet oko sebe kroz lični primjer i oponašanje

Redovna interakcija sa vršnjacima, okolnim objektima, nastavnicima, roditeljima - ovo je obrazovanje zasnovano na ličnom primjeru. Proces obrazovanja po Waldorfskom sistemu je razvoj u interakciji sa drugim ljudima.

Djeca u waldorfskoj bašti upoznaju svijet oko sebe kroz lični primjer i oponašanje.

U ustanovama koje koriste valdorfski obrazovni sistem, djeca se podstiču da učestvuju u raznim aktivnostima. To može biti: čišćenje, ručni rad, crtanje, kuhanje, pri čemu dijete imitacijom razvija kvalitete i vještine koje su mu potrebne.

Pritom se djetetu ne nameće ovaj ili onaj program, ono samo odlučuje hoće li u njemu učestvovati ili ne. Učitelj se počinje baviti nekom aktivnošću, a djeca, po uzoru na učitelja, preuzimaju štafetu i sa velikim interesovanjem se uključuju u proces. Svako dijete je zauzeto onoliko koliko je zainteresirano, na osnovu njegovih preferencija.

3. Harmoničan ritam aktivnosti

Waldorfske predškolske ustanove karakteriziraju ritmičke i monotone aktivnosti. Svaki dan u sedmici ima svoj raspored, koji ostaje nepromijenjen tokom cijelog perioda studiranja. Dete uvek zna šta da pripremi za sutra.

4. Primjena multifunkcionalnih igara

Razvoj djeteta odvija se kroz igru. Nastavnici u Waldorf instituciji pozivaju djecu na aktivne igre. Štaviše, sve igre se igraju spontano. Samo dijete ima pravo da izabere u kojoj će igri trenutno učestvovati.

Učitelji zajedno sa djecom izrađuju materijale za igru od prirodnih materijala

Waldorf metoda posebnu pažnju posvećuje igračkama. Ovdje se ne koriste potpune slike pravilnih geometrijskih oblika. Lutke u predškolskim ustanovama bez očiju, usta i nosa. To se radi kako se djetetu ne bi nametnula određena slika, već da bi se pružila prilika da mašta i zamišlja je onako kako želi.

Učitelji najčešće izrađuju materijale za igru vlastitim rukama od prirodnih materijala zajedno s djecom. Za izradu igračaka mogu se koristiti češeri, kora, slama i drvo. Glavna stvar je da je to prirodan i ekološki prihvatljiv materijal.

Osim toga, jedan predmet igre može biti opremljen s nekoliko funkcija. Običan komad plave tkanine je more, zvjezdano nebo i elegantna haljina za lutku.

Djeca su također uključena u proces crtanja, modeliranja i postavljanja predstava. Vrijedi napomenuti da se plastelin ne koristi u ustanovama waldorfskog tipa. Umjesto toga koristi se posebno pripremljen vosak.

Vaspitačica posebno pozdravlja svako novo dijete koje dođe u waldorfsku predškolsku ustanovu. Od prve minute stiče se utisak tople i vrlo prijateljske atmosfere.

Riječ „ne“ ne postoji u waldorfskim institucijama.

Svako jutro počinje vježbanjem, ali ne redovnim vježbanjem, već određenom metodom. Djeca se aktivno kreću na različite ritmičke melodije, čitajući pjesme i pjevajući pjesme. Tada djeca mogu odabrati vrstu aktivnosti koja im se trenutno sviđa - biti kreativna, igrati se, pripremati tijesto za lepinje, obavljati "kućne poslove". Istovremeno, nastavnici ne ostaju samo spoljni posmatrači. Počinju se baviti i nekom vrstom aktivnosti, a zainteresovana djeca se mogu uključiti u ovaj proces u bilo kojem trenutku.

Riječ „ne“ ne postoji u waldorfskim institucijama. Nastavnici podstiču svaku inicijativu djeteta, pod uslovom da ne predstavlja prijetnju po život i zdravlje djeteta, ne nanosi štetu drugim učenicima ustanove i ne ostavlja tragove na zidovima i namještaju grupe.

Na kraju perioda aktivne igre djeca i učitelji počinju zajedno skupljati igračke, nakon čega djeca idu na doručak. Doručak se održava za jednim zajedničkim stolom.

Nakon doručka djeci se nude intenzivne i ritmičke igre, nakon čega svi zajedno odlaze u šetnju. Na ulici djeca uče o svijetu oko sebe. Oni hrane ptice, proučavaju kamenčiće, stvaraju pješčane dvorce i brinu se o cvijeću i drveću.

Nakon šetnje, učiteljica djeci priča ili pušta bajku. Jedan komad je dizajniran za jednu sedmicu. Ovaj pristup omogućava djeci da se u potpunosti integriraju i dožive radnju bajke. Nakon ručka djeca odlaze u krevete koji su napravljeni isključivo od prirodnog drveta.

Nakon mirnog sata, djeca su pozvana na popodnevnu užinu, nakon čega počinje nastava usmjerena na razvijanje određenih sposobnosti: igre prstima, sviranje muzičkih instrumenata, pjevanje, igre znakova i još mnogo toga. Tada svi počinju intenzivne igre na otvorenom.

U ustanovama valdorfskog tipa djeci nikad nije dosadno. Svaki dan doprinosi razvoju talenata, mašte i samostalnosti.

Odmor u ustanovama waldorfskog tipa odvija se u posebnoj atmosferi. Ne postoji podjela između gostiju i pozvanih. Roditelji i djeca zajedno sa nastavnicima sami organizuju praznik - peku pite, pjevaju pjesme i čitaju poeziju. Nastavnici ne pripremaju konkretan scenario. Odmor teče slobodno u domaćoj, opuštenoj atmosferi.

Razlike između waldorfskih institucija

U ustanovi waldorfskog tipa postoje tri zabrane koje je u osnovi razlikuju od predškolskih obrazovnih organizacija klasičnog tipa:

1. Zabrana ranog obrazovanja do sedme godine. Dijete nije prisiljeno da prolazi kroz razne treninge usmjerene na razvoj. Razvija se prirodno.

2. Zabrana masovnih medija. Ustanove valdorfskog tipa nemaju televizore ni kompjutere.

3. Zabrana ocjenjivanja djetetovih postupaka. Dijete sve radnje izvodi samoinicijativno, opušteno, a ne zbog procjene odrasle osobe.

Glavne prednosti Waldorf sistema:

duboko poštovanje ličnosti svakog deteta i njegovog slobodnog izbora;
razvoj bebe nije ograničen nikakvim scenarijima ili planovima;
odsustvo prinudnih i evaluacijskih radnji;
obrazovni proces je organizovan na osnovu imitacije i ličnog pozitivnog primera;
proces učenja se odvija u opuštenoj atmosferi;
mogućnost komunikacije ne samo sa vršnjacima, već i sa djecom drugih uzrasta;
Voljni kvaliteti djece se formiraju u procesu rada.

Nedostaci Waldorf sistema

Međutim, kada se odluče da svoje dijete pošalju u waldorfski vrtić, roditelji bi trebali obratiti pažnju na određene nedostatke ovog sistema:

u ustanovama valdorfskog tipa djeca ne uče osnove pisanja i čitanja, pa se mogu pojaviti poteškoće prilikom ulaska u klasičnu školu;
ograničena je tematika radova koji se prezentuju za čitanje deci;
Waldorfski sistem je zasnovan na antropozofiji, koju ne podržava tradicionalna crkva;
Dijete može imati poteškoća u komunikaciji sa vršnjacima koji studiraju u klasičnoj predškolskoj ustanovi.

Valdorfski obrazovni sistem zasniva se na principima pažnje, poštovanja i brige za djetinjstvo. Ovo sistem nastoji da razvije kreativnost svih učenika i ojača njihovo samopoštovanje. U zidovima dječijih ustanova sa valdorfskim obrazovnim sistemom uvijek vlada atmosfera topline, druželjubivosti i mira. Djeca su željna pohađanja valdorfskih škola i vrtića. Trenutno u svijetu djeluje oko 2.500 predškolskih i školskih ustanova koje ispunjavaju glavne zadatke Waldorfskog obrazovnog sistema.

Istorija waldorfske pedagogije

Waldorf sistem obrazovanje je bilo kreiran početkom dvadesetog veka na jugu Njemačka. Podsticaj za njen nastanak bio je period nestabilnosti u oblasti obrazovanja. Zaposleni u duhanskoj kompaniji Waldorf Astoria bili su zabrinuti što njihova djeca ne dobijaju adekvatnu pedagošku pažnju dok pohađaju obrazovne ustanove. Cijeli proces učenja bio je usmjeren samo na stalno pamćenje gradiva. Kao rezultat takve obuke, učenici nisu mogli razviti kreativne sposobnosti i kognitivnu aktivnost. Pritužbe zaposlenih u ovoj kompaniji doznale su i njenom vlasniku Emilu Molti, koji se nije plašio promjena i uvijek je tražio racionalan izlaz iz postojećih društvenih poteškoća. Emil Molta je sanjao o stvaranju novog tipa škole, čiji je program u potpunosti odgovarao starosnim karakteristikama djeteta i odlikovao se humanim odnosom prema mlađoj generaciji. Inovator je ovaj zahtjev uputio učitelju Rudolfu Steineru. Moltov poziv ovom učitelju nije bio slučajan. Rudolf Steiner je bio aktivan u nastavi i imao je veliko privatno iskustvo u nastavi.

Treba napomenuti da je Rudolf Steiner često držao lekcije sinu bečkog trgovca koji je patio od migrene, poremećaja ponašanja i hidrocefalusa. Mnogi učitelji i doktori bili su sigurni da je dječak potpuno beznadežan i da se neće moći normalno razvijati. Ali Steiner je razvio poseban program za dječaka i s njim je sistematski radio dvije godine. Kao rezultat toga, njegov učenik je "sustigao" svoje vršnjake i ubrzo stekao visoko medicinsko obrazovanje.

Rudolf Steiner prihvatio prijedlog Emila Molta i razvio prvi nastavni plan i program Waldorfske škole, koji je 1919. godine odobrilo Ministarstvo prosvjete i kulture. Nova škola, pod Moltovim vodstvom, izgrađena je za godinu dana. Nastavnici Waldorfske škole primili su 1. septembra 256 učenika i otvorili 8 odjeljenja. U ovoj ustanovi 191 učenik je imao roditelje koji su radili u fabrici duvana. Nakon nekog vremena, škola je počela primati djecu iz različitih sfera života.

Danas u svijetu postoji veliki broj waldorfskih studenata. U Waldorfskom sistemu ne postoje stroge metode za podučavanje djeteta. Cijela tehnika je usmjerena na razvoj djetetovog unutrašnjeg svijeta, odnosno njegovih kreativnih sposobnosti, mašte i intuicije. Djeci se usađuje ljubav prema duhovnosti i narodnoj kulturi.

Osnovni principi i pravci rada Waldorfske pedagogije

Pristalice valdorfske pedagogije Uvjereni smo da je djetinjstvo jedinstven i neponovljiv period u životu čovjeka koji zahtijeva ispunjavanje posebnih zadataka i ciljeva. Pritom je važno ne ubrzavati djetetov razvoj, već otkrivati i njegovati djetetove sposobnosti koje su karakteristične za ovaj uzrast. S tim u vezi, pristalice valdorfskog obrazovnog sistema ne žure da djecu odmah uče pisanju i čitanju, kao i imaju negativan stav prema korišćenju različitih programa intelektualne obuke. Waldorfska pedagogija podrazumijeva prirodan razvoj djetetove ličnosti i njegovih prirodnih sposobnosti.

Predškolske ustanove koriste osnove waldorfske pedagogije, u procesu rada koriste se sljedeće principi:

stvaranje ugodne i povoljne atmosfere za razvoj;
ličnim primjerom i imitacijom;
korištenje multifunkcionalnih igara;
stvaranje atmosfere koja promoviše razvoj igračkih aktivnosti;
organizovanje pravilnog ritma grupe;
korištenje raznovrsnih radnih aktivnosti i osnovnih umjetničkih vještina.

Sve gore navedene odredbe u predškolskoj ustanovi Waldorfskog tipa ne mogu postojati odvojeno jedna od druge. One se organski prepliću jedna s drugom i predstavljaju skladan život prijateljske porodice, a ne uobičajeni rad tradicionalne predškolske ustanove. Pogledajmo detaljnije neke od principa Waldorfske pedagogije.

Stvaranje ugodne i povoljne atmosfere za razvoj

R. Steiner je još 1907. godine sugerirao da je glavni pokretački faktor za razvoj bebe majčinska ljubav i pažnja drugih prema njemu. Istovremeno, ljubav mora biti iskrena, jer su djeca vrlo prijemčiva i intuitivno osjećaju ljubav prema stanju. Stoga je stvaranje atmosfere ljubavi glavni uvjet za pravilan fizički, emocionalni i intelektualni razvoj djeteta. Waldorfske predškolske ustanove nastoje stvoriti atmosferu podrške koja je blizu kuće. Posebna pažnja posvećena je ličnosti nastavnika, koji mora da voli decu, da bude kreativna i bistra ličnost, kao i da ume da uspostavi odnose poverenja sa svojim učenicima i njihovim roditeljima.

Za stvaranje potrebnog okruženja pogodnog za aktivan razvoj djeteta važno je umjetničko oblikovanje i pravilna organizacija prostora.

Edukacija ličnim primjerom i imitacijom

Djeca mlađa od 4 godine mogu apsorbirati veliku količinu različitih informacija. Ali to ne čine kroz udžbenike ili lekcije, već kroz stalnu interakciju sa odraslima oko sebe, stalnu komunikaciju sa vršnjacima, igru raznim predmetima, slušanje zanimljivih priča itd. dakle, djetetov proces učenja je međusobno povezan s njegovom aktivnom životnom pozicijom. Istovremeno, postoje dva glavna načina razumijevanja svijeta – imitacija i primjer. U waldorfskim ustanovama djeca se podstiču da učestvuju u raznim aktivnostima čijim se imitiranjem razvijaju kreativno mišljenje, logika, fina motorika, pažnja i druge sposobnosti i vještine. To može biti ručni rad, bojenje vune, izrada igračaka, tkanje itd. Djeca aktivno učestvuju u pečenju proizvoda od tijesta, njeguju biljke, prave razne zanate od prirodnih materijala, uspostavljaju red u grupi itd.

Međutim, djeca nisu prisiljena da učestvuju u gore navedenim aktivnostima. Učitelj se počinje baviti nekom uzbudljivom aktivnošću, a djeca se postepeno uključuju u kreativni proces, zahvaljujući kognitivnoj aktivnosti i prirodnoj radoznalosti. Svako dijete učestvuje u zajedničkim aktivnostima na osnovu individualnih karakteristika i vlastitih mogućnosti.

Ispravan ritam aktivnosti izvor je harmonije

Aktivnost u dječijim ustanovama Waldorfskog tipa raznoliko i ritmično. Na primjer, u ponedjeljak je planirano da se organizuju časovi modeliranja, a u utorak - slikanje akvarelima. Djeca se naviknu na dosljednost i već znaju šta će ih čekati jednog ili drugog dana.

Upotreba multifunkcionalnih igara.

Vodeća aktivnost djeteta je igra. S tim u vezi, waldorfske dječje ustanove podstiču djecu na aktivnu igru. Gde igra je besplatna, a beba bira vrstu aktivnosti koja mu je trenutno zanimljiva. Nastavnici ne koriste igre po unaprijed planiranom programu, jer se gube smisao i funkcije igračkih aktivnosti.

Treba napomenuti da djeca u valdorfskim obrazovnim ustanovama igrajte se jednostavnim igračkama od prirodnih materijala. Često didaktički materijal za nastavu izrađuju ruke vaspitača i njihovih učenika. Za to se koriste češeri, kesteni, trupci, žir, sijeno i drugi prirodni materijali. Učitelji izbjegavaju igračke pravilnih geometrijskih oblika ili sa potpuno formiranom slikom. Dijete mora naučiti da mašta i razvijaju kreativno razmišljanje kako bi samostalno upotpunili sliku. Na primjer, waldorfskim lutkama nedostaju oči, nos i usta. Izgled lutke nije nametnut bebi. Koristi vlastitu maštu i izmišlja sopstvenu lutku, koji nije kao ostali. Također, didaktički materijal je multifunkcionalan. Na primjer, komad plave tkanine može se pretvoriti u more, zvjezdano nebo ili elegantnu haljinu za lutku.

Osim toga, uživaju učenici Waldorfskih dječjih ustanova koristiti razne igre prstima, aktivne i muzičke aktivnosti. Deca takođe vole da vajaju, crtaju, proučavaju narodne zabave, organizuju pozorišne predstave itd. Treba napomenuti da se plastelin ne koristi za modeliranje. U ovom procesu se posebno koristi pripremljeni vosak.

Kako teku svakodnevnica i praznici u waldorfskoj predškolskoj ustanovi

Ako ste prvi put da posjetite waldorfski vrtić, bit ćete ugodno iznenađeni topla i kreativna atmosfera u njemu. Nastavnici uvijek sa radošću i nestrpljenjem očekuju svoje učenike. Kada dijete uđe u grupu, oglasi se zvonce koje visi iznad vrata. Učitelj lično upoznaje svako dijete. Pritom mu se obavezno rukujte i srdačno se nasmiješite, što znači: „Uđi, dušo, svi te čekaju i sretni su što te vide!“

Jutro u waldorfskom vrtiću počinje nestandardnim vježbama. Djeca različitim ritmovima aktivno se kreće, pjevanje pjesama, čitati smiješne pjesme.

Dalje momci učestvuju u besplatnoj igri. Rade stvari koje su im trenutno zanimljive: postavljaju staze od štapića, dizajniraju odjeću za lutke, pripremaju tijesto za pite, stavljaju češere i žir u korpe, grade kule od stolica itd.

U ovom trenutku ni nastavnici ne sjede besposleni. Rade razne "kućne" stvari, a djeca, koja se zainteresuju za njihovu vrstu aktivnosti, počinju da im se pridružuju. Počinje proces prirodnog oponašanja, koji je toliko važan za razvoj bebinih sposobnosti. Učitelji i djeca šiju lutke, plete korpe, prave kompozicije od suhog lišća, prave razne zanate od šišarki, farbaju kamenčiće itd.

Gde nastavnici ne govore riječ "ne" svojim učenicima i podržavaju svaku inicijativu djeteta. Postoje samo tri situacije u kojima nastavnik može odbiti:

ako djetetova djela mogu biti za njegovo zdravlje i život;
ako radnje bebe nanose štetu drugoj djeci;
ako u procesu intenzivne aktivnosti može doći do oštećenja stvari (na primjer, ne možete crtati po namještaju ili zidovima).

Kada se period besplatne igre završi, čistite igračke zajedno a djeca počinju doručkovati. Za obroke se koriste glineno posuđe, domaći stolnjaci i salvete od prirodnih tkanina. Djeca sjede za velikim zajedničkim stolom.

Zatim se djeca prebacuju na muzički ritmičan igrice, organizovano intenzivnim tempom. Zatim djeca idu u šetnju, gdje igraju igre na otvorenom, hrane ptice, grade dvorce od pijeska, brinu se o cvijeću, bave se baštom itd.

Poslije šetnje na otvorenom, učiteljica priča djeci zanimljivu bajku ili demonstrira njenu radnju uz pomoć napravljenih lutaka. Učitelj „odsvira“ jedno djelo u roku od jedne sedmice. Zahvaljujući tome, djeca znaju svaku riječ u njoj i potpuno se "naviknu" na njenu radnju.

Poslije ručka dolazi mirno vreme. Djeca se opuštaju u udobnim krevetima od prirodnog drveta i prekrivenim ručno rađenim patchwork ćebadima.

Nakon spavanja slijedi popodnevna užina i aktivne aktivnosti sa djecom: igre prstima, sviranje muzičkih instrumenata, pjevanje, igre znakova itd. Tada nastavnici nude djeci igre na otvorenom ili igre čekanja.

Svaki dan u waldorfskoj predškolskoj ustanovi ispunjen je zanimljivim igrama i aktivnostima koje promiču prirodno razvoj talenata deteta. U ovim institucijama nema sive i dosadne svakodnevice.

Treba napomenuti da nastavni materijal nastavnici prezentuju u blokovima. Cijeli dan je posvećen jednom bloku. Istovremeno ističu kreativan i praktičan smjer, mentalni i duhovni. Ritam dana postavlja blok koji se trenutno proučava. Glavni naglasak Waldorf sistema je na estetski i umjetnički smjer studija.

Dječije grupe u Waldorf vrtu mješovite dobi. Djeca blisko komuniciraju ne samo sa svojim vršnjacima, već i sa starijim prijateljima. Aktivno ih oponašaju u procesu obavljanja različitih zadataka, a također brzo nauče da se samostalno oblače i čiste za sobom.

Praznici u ovim ustanovama za brigu o djeci sastavni su dio zajednički život djece i njihovih nastavnika. Riječ je o događajima na kojima su djeca, nastavnici i roditelji i domaćini i gosti proslave. Zajedno ukrašavaju salu, peku poslastice u grupi, uče pjesme, plesne pokrete i pjesme. Nastavnici nemaju unaprijed napisan scenario za praznik, a djeca nisu prisiljena da se ponašaju prema pripremljenom planu. Tokom praznika uvek vlada atmosfera kućne topline i ljubavi.

Pored tradicionalnih kalendarskih i narodnih praznika, postoje specijalni događaji: Dan žetve, Festival hrabrosti ili Festival lampiona. Prolazi posebno sjajno praznik - rođendan. Dete i njegovi roditelji dolaze u grupu, gde priča najzanimljivije i najzabavnije događaje iz svog života. Potom djeca i učitelji čestitaju rođendanskom dječaku malim koncertom, igraju igrice na otvorenom, plešu u krugovima i, naravno, časte se domaćim kolačima.

Prednosti i mane Waldorfskog vrtića

Ove obrazovne ustanove razlikuju se od ostalih predškolskih ustanova po nekim specifičnim zabranama:

Zabrana ranog obrazovanja do 7 godina starosti. Dijete nije opterećeno intelektualnim treningom. On mora shvatiti svijet oko sebe samo kroz iskustvo i ostati u svom što je duže moguće. figurativno apstraktno svijet.
Zabrana medija. Filmovi i razni programi koji se emituju na televiziji izvor su negativnih informacija za malo dijete. To uništava unutrašnji svijet bebe, i on postaje veoma ovisan o njima.
Zabrana ocjenjivanja djetetovih postupaka. Ako dijete obavlja bilo kakve zadatke samo da bi dobilo pozitivnu ocjenu vlastitih postupaka od odrasle osobe, tada mu je uskraćena mogućnost da se ponaša prirodno i prirodno.

Upotreba Waldorf sistema u vrtiću ima svoje prednosti i nedostatke. Prednosti uključuju sljedeće tačke:

poštovanje djetetove ličnosti i njegovog izbora;
nedostatak procjene djetetovih postupaka i prinude;
obrazovanje imitacijom i ličnim primjerom odgajatelja;
učenje novih vještina i sposobnosti odvija se prirodno iu okruženju povjerenja;
stvaranje slobodnog prostora za kreativni razvoj djeteta;
organizacija posebnog ritma u grupama;
dječija grupa uključuje djecu različitog uzrasta;
formiranje estetskih sposobnosti bebe i razvoj njegove emocionalne sfere;
U toku rada formiraju se voljni kvaliteti djeteta.

Na nedostatke Waldorf sistem može se pripisati sljedeće tačke:

Waldorfski vaspitači ne uče djecu osnovama pisanja i brojanja, pa će im biti teško da uče u tradicionalnoj školi;
teme radova koje waldorfski vaspitači nude za prepričavanje deci su ograničene;
Preporučuje se da djeca ne čitaju knjige, već prepričavaju radnju bajke ili priče;
Waldorfska pedagogija se zasniva na antropozofiji, koju ne podržava tradicionalna crkva;
složen proces adaptacije djeteta sa vršnjacima koji pohađaju klasični vrtić.

Karakteristike Waldorfske škole

Nakon završetka waldorfskog vrtića djeca idu u školu, koja također koristi principe waldorfske pedagogije.

Počnite trenirati djece u Waldorfskoj školi od sedme godine. Proces obuke traje jedanaest godina. Glavni nastavnik tokom osmogodišnjeg studija je razredni starešina, koji deci deluje kao mentor i prijatelj.

Primarni Waldorf se fokusira malo vremena za učenje akademskih predmeta. Tokom dvije godine djeca se upoznaju sa slovima i uče osnovama čitanja. Na igriv način se proučavaju i pravila pisanja slova i brojanja.

Posebna pažnja Waldorfski obrazovni sistem u osnovnoj školi se fokusira na učenje stranih jezika, sviranje flaute, euritmija i osnove rukotvorina. Nastava se odvija na igriv način. Za bolje razumijevanje gradiva djeca koriste pjesme, pjesme, zagonetke itd.

Za upotrebu u učionici i kod kuće u osnovnoj školi ne koriste se tradicionalni udžbenici. Srednjoškolci mogu koristiti obrazovnu literaturu kao dopunu izučavanju osnovnih predmeta.

U waldorfskim školama to je uobičajeno organizuju se praznici posvećene posebnim prilikama, vjerskim događajima ili prirodnim pojavama. Nastavnici, djeca i njihovi roditelji aktivno učestvuju u ovim događajima. Školarci uče razne pjesme i pjesme, sviraju muzičke instrumente, scenske igre i plesove, te svojim rukama izrađuju scenske kostime i poklone.

Na kraju svakog polugodišta djeca i razredni starešina sumiraju svoje aktivnosti učenja. Organizuje se izložba ostvarenja učenici valdorfske škole, koja demonstrira lutke sašivene na časovima rukotvorina, posuđe od gline, rukotvorine od prirodnih materijala itd.

Proces učenja u Waldorfskim školama ne uključuje ocjenjivanje i nije kontradiktorne prirode. Nakon završetka školske godine, nastavnik za svakog učenika, na osnovu rezultata njegovih aktivnosti i aktivnosti, sastavlja detaljan izvještaj o karakterizaciji. Ako dijete ide na nastavak školovanja u drugu obrazovnu ustanovu, nastavnik daje konačne ocjene.

Waldorfske škole se razlikuju od klasičnih obrazovnih škola na sljedeće načine:

nastavni plan i program se sastavlja uzimajući u obzir starosne karakteristike;
učiteljica vodi djecu od prvog do sedmog razreda;
odobravanje glavne teme godine za svaki od časova;
umjetnički i estetski fokus obrazovanja za djecu od 1. do 11. razreda;
ukidanje sistema ocjenjivanja do 7. razreda;
postignuća u učenju jednog djeteta se ne porede sa postignućima drugog učenika;
umjetnički uređen školski prostor;
Za svakog učenika se izrađuje individualni plan razvoja i učenja, uzimajući u obzir njegove individualne karakteristike;
djeca stiču znanja kroz grupne dijaloge, istraživačke aktivnosti i praktične vježbe;
podučava se metodom uranjanja u jezičku sredinu;
u nastavi postoji stalna promjena radnji, usmjerenih na ritmove;
Školsko pozorište stalno radi, omogućavajući djeci da pokažu kreativnost i bolje razviju komunikacijske vještine;
roditelji aktivno učestvuju u životu škole i djece;

Waldorfska škola je prepoznata kao humana škola, u kojem se uvažava djetetovo mišljenje i interesi, a u obrazovnom procesu se ne koriste kontrola, evaluacija i stalno poređenje. Diplomci ovih obrazovnih institucija su punopravni, slobodni i nezavisni pojedinci.

Waldorfska (aka Steiner) pedagogija je alternativni sistem podučavanja djece zasnovan na antropozofiji. Ovo religiozno i mistično učenje izolovao je od teozofije Rudolf Steiner. Istorija Waldorfske škole počela je davne 1919. godine. Glavna karakteristika ovog obrazovnog sistema je da razvija individualne karakteristike svakog djeteta, omogućava mu da vjeruje u sebe i „poštuje djetinjstvo“. Danas postoji više od 1.000 takvih škola i više od 2.000 vrtića u 60 zemalja širom svijeta. Iz ovog članka saznat ćete šta je Waldorfska škola i zašto mnogi roditelji više vole da uče svoju djecu po ovom sistemu.

Antropozofske osnove

U Steinerovim pedagoškim pogledima, antropozofija ne služi kao predmet nastave, već samo kao osnova obrazovne metodologije i njeno glavno oruđe. Filozof je nastojao da podredi pedagogiju potrebama razvoja djece, a ne zahtjevima „kasnog industrijskog društva dostignuća“. Ove detalje učitelj je razmatrao kroz prizmu svojih antropozofskih hipoteza, uglavnom govoreći o trojstvu, 4 suštine čovjeka i temperamenta.

Trinity

Rudolf Steiner je bio siguran da su duh, duša i tijelo sjedinjeni u čovjeku. Odgovaraju: mišljenju (kognitivne i intelektualne sposobnosti), osjećaju (kreativne i umjetničke sposobnosti) i volji (praktične i proizvodne sposobnosti). Zadatak pedagogije, po njegovom mišljenju, nije samo razvoj djetetovih intelektualnih sposobnosti, već i njegovo emocionalno sazrijevanje i voljni razvoj.

Četiri esencije čoveka

Osim fizičkog tijela, Steiner opisuje još tri ljudska entiteta koji se ne mogu direktno opažati, odnosno otkrivaju se samo kroz radnje. Po njegovom mišljenju, u svakoj osobi postoji interakcija sljedećih tijela:

Fizički.
Essential. Odgovoran za vitalnost i rast.
Astral. Odgovoran za kretanje duše.
Određeno "ja". To je besmrtna duhovna komponenta čovjeka.

Svaki njihov entitet ima određeno vrijeme rođenja i pojavljuje se sedam godina nakon prethodnog. Školske godine se poklapaju sa rođenjem dva entiteta:

Eteričko telo. Rađa se u periodu kada dete počinje da menja zube, odnosno sa oko 7 godina. Prije toga dijete je znanje sticalo „primjerom i imitacijom“. Sada je osnova njegovog treninga „slijeđenje i autoritet“. U tom periodu počinje da se razvija mentalna snaga, pamćenje i maštovita fantazija.
Astralno tijelo. Rađa se na početku puberteta, odnosno sa oko 14 godina. Praćeno intenzivnim emocionalnim sazrevanjem i razvojem intelektualnih sposobnosti (moć ubeđivanja, sloboda mišljenja i apstraktnog mišljenja).

Steiner na obrazovanje gleda kao na „promovisanje razvoja“. Po ovoj logici, sa 21 godinom, kada se „ja“ rađa, počinje proces samorazvoja.

Temperamenti

Steiner je razvio doktrinu o temperamentima sa stanovišta antropozofije, povezujući svaku od ljudskih suština sa određenim tipom temperamenta:

Melanholik - fizičko tijelo.
Flegmatik - eterično tijelo.
Sangvinik - astralno tijelo.
Kolerik - "ja".

Svaka osoba ima jedinstvenu mješavinu temperamenta i to objašnjava njegovu individualnost. Takođe, svako ima preovlađujuću suštinu, koja određuje preovlađujući temperament.

Ovaj koncept ima smisla koristiti u obrazovne svrhe u prve tri godine studija. Na primjer, organiziranjem blizine djece istog temperamenta za radnim stolom, možete osigurati da svako od njih bude „zasićeno sobom“ i da uravnoteži svoje suštine. Nakon toga, dijete toliko sazrijeva da počinje kontrolirati ispoljavanje svog temperamenta i više nema smisla uzimati te aspekte u obzir u nastavi.

Istorija Waldorfske škole

Rudolf Steiner napisao je svoju prvu knjigu o obrazovanju 1907. godine, nazvavši je "Obrazovanje djeteta". 1919. godine otvorena je prva Waldorfska škola, zasnovana na principima koje je ispovedao naučnik. Inicijator otvaranja obrazovne ustanove bio je Emil Molt, vlasnik i direktor kompanije za proizvodnju cigareta Waldorf-Astoria u njemačkom gradu Stuttgartu. Odatle potiče naziv obrazovnog sistema, koji se i danas koristi u cijelom svijetu.

Prva Steinerova škola se razvijala prilično brzo i ubrzo su se u njoj počela otvarati paralelna odjeljenja. Pedagoški principi nove obrazovne ustanove brzo su stekli obožavatelje u društvu. Kao rezultat toga, u naredne dvije decenije, slične škole su otvorene i u drugim dijelovima Njemačke, kao iu Americi, Velikoj Britaniji, Holandiji, Švicarskoj, Norveškoj, Mađarskoj i Austriji. Nacistički režim nije zaobišao obrazovnu sferu, a većina evropskih waldorfskih škola bila je prisiljena da se zatvori. Međutim, nakon završetka Drugog svjetskog rata, oštećene obrazovne institucije, uključujući i prvu Waldorfsku školu u Njemačkoj, ponovo su počele sa radom.

Štajnerova pedagogija je u zemlje ZND došla relativno kasno. Tako je u Moskvi Waldorfska škola otvorena tek 1992. godine. Danas po ovoj metodi posluje 26 obrazovnih institucija čija je geografija veoma široka. Važno je napomenuti da je otprilike polovina njih besplatna, tako da roditelji ne moraju da brinu o troškovima studiranja u Waldorfskoj školi. Postoje i obrazovne ustanove u kojima su besplatni samo niži razredi. Prva Waldorfska škola u Moskvi radi na ovom principu.

Uprkos burnim kritikama, strani pedagoški sistem se dobro ukorijenio na ruskom tlu. To je sasvim logično, jer se ideje koje su u skladu sa Steinerovim idejama mogu naći u mnogim izvornim ruskim pedagoškim konceptima prijelaza stoljeća i narednih godina.

Karakteristike metode

Odgovarajući na pitanje: “Valdorfska škola - šta je to?”, prije svega, vrijedi napomenuti da obrazovne ustanove koje provode ovaj pedagoški sistem rade na principu “ne unapređenja” prirodnog razvoja djeteta. Prilikom opremanja škola prednost se daje prirodnim materijalima, kao i nedovoljno pripremljenim igračkama i pomagalima (kako bi djeca razvila maštu).

Mnogo pažnje u obrazovnom sistemu valdorfskih škola poklanja se duhovnom razvoju, ne samo učenika, već svih učesnika u obrazovnom procesu bez izuzetka. Nastavni materijal je podijeljen na blokove (epohe). U svim fazama treninga, dan je podijeljen u tri dijela:

Duhovno, sa prevlastom aktivnog mišljenja.
Soulful, što uključuje učenje muzike i plesova euritmije.
Kreativno-praktična, tokom koje djeca rješavaju kreativne probleme: crtaju, vajaju, izrezuju zanate od drveta, šiju i tako dalje.

Nastavnici mogu ritam dana podrediti predmetu čiji se blok trenutno izučava. Na primjer, kada se uči matematički blok, od djece se može tražiti da vide matematičke obrasce u plesovima i crtežima. Sav obrazovni materijal predstavljen je u skladu sa razvojem djeteta sa razvojem istorijskog društva. Na primjer, u šestom razredu, kada učenici formiraju ideju o državnosti i pravdi, upoznaju se sa istorijom Rimskog carstva, a godinu dana kasnije počinje pubertet - sa istorijom srednjeg vijeka, kada je muškost i ženstvenost su bile jasno izražene (vitezovi i dame, respektivno). Istovremeno, učenici učestvuju u tematskim događajima zasnovanim na određenom istorijskom periodu, a ponekad i posećuju upravo one gradove čiju su nekadašnju slavu naučili od svojih nastavnika.

"Soulful Economy"

Glavni metod Steinerove pedagogije je takozvana mentalna ekonomija. Savršeno ilustruje suštinu Waldorfskih škola. Prema ovoj metodi, dete tokom procesa učenja razvija one aktivnosti koje je sposobno da shvati bez unutrašnjeg otpora u ovoj fazi razvoja. Tako, u periodu od promjene zuba do početka puberteta, djeca razvijaju pamćenje i maštovito razmišljanje, apelirajući na svoja osjećanja, a ne na svoj intelekt. U ranim razredima, kroz aktivne igre i zanate, učenici se osposobljavaju za finu i krupnu motoriku, kao i individualnu i grupnu koordinaciju, što je važno kako za intelektualni tako i za društveni razvoj. Nakon što učenik uđe u pubertet, nastavnici počinju da rade sa njegovim apstraktnim razmišljanjem.

Racionalni trening pamćenja

Na osnovu činjenice da formiranje pojmova prirodno počinje od 12. godine, pa do ovog uzrasta Steiner Waldorf škola odbacuje metode „vizuelne nastave“. Umjesto toga, nudi im se „učenje zasnovano na osjećajima“. Zahvaljujući povezanosti osjećaja, koji postaju oslonac za pamćenje učenika, on lakše pamti informacije. Moderni psiholozi potvrđuju da je emocionalno pamćenje jedno od najtrajnijih. Glavni zadatak nastavnika u ovom pravcu je da se nosi sa ravnodušnim stavom učenika prema gradivu koje se proučava.

Kamata kao sredstvo mobilizacije

Učenika zanima šta je u skladu sa procesima njegovog unutrašnjeg razvoja u određenom trenutku. Dakle, do 9 godina djeca vole aktivne igre, imitaciju i slušanje bajki. Jednostavnim riječima, još uvijek su emocionalno u predškolskom periodu, gdje je “svijet dobar”. Osim toga, mlađi školarci osjećaju potrebu za živim slikama, kreativnom maštom i ritmom, što se najoštrije osjeća u periodu od 9. do 12. godine. Tokom Rubikona, dijete počinje da se odvaja od svijeta oko sebe i postaje zainteresirano za stvari „onakve kakve zaista jesu“. To znači da je vrijeme da se u nastavu uvedu realističniji predmeti.

"Kontemplativni" i "aktivni" subjekti

Pretjerana mentalna aktivnost je loša za zdravlje djece. Kako bi riješili ovaj problem, Waldorfske škole su uvele odjeljenja u kojima se djeca bave fizičkom aktivnošću. Osim toga, koriste se „kontemplativni“ predmeti u kojima nastavnik nastoji probuditi djetetovu maštu, pokrenuti njegova osjećanja, a ne samo brzo protumačiti temu lekcije. Glavni cilj je uključiti interes djece kao pozitivnu emociju.

Ritmička rutina

U waldorfskoj školi postoji strogo definisan ritam dana. Tokom školskog dana dolazi do nesmetanog prelaska na fizičku aktivnost sa mentalne aktivnosti. Umjesto jutarnje vježbe, učenicima se nudi ritmički dio u trajanju od oko 20 minuta. Iza toga dolazi prvo, što je ujedno i glavna lekcija. To mogu biti matematika, geografija, fizika, maternji jezik i drugi složeni predmeti. U drugoj lekciji dolazi do ritmičkog ponavljanja. Drugi časovi obično dolaze: muzika, gimnastika, slikanje, euritmija i drugi. U popodnevnim satima studenti se bave praktičnim aktivnostima: ručnim radom, baštovanstvom, svim vrstama zanata i drugim predmetima koji zahtevaju fizičku aktivnost.

"Ere"

Govoreći o karakteristikama Waldorfske škole, važno je napomenuti da se izlaganje gradiva u njoj odvija u velikim periodima koji se ovdje nazivaju „epohe“. Svaka „epoha“ traje otprilike 3-4 sedmice. Ovakva raspodjela materijala omogućava djetetu da se navikne. Učenik ne treba stalno trošiti energiju na uvođenje i izlazak iz nove teme. Na kraju „ere“, dijete osjeća nalet snage zahvaljujući prilici da sumira svoja postignuća.

Harmonizacija

Tokom procesa učenja, nastavnici pokušavaju da ostvare ravnotežu između volje, osećanja i razmišljanja svakog svog učenika. Svaka od ovih mentalnih sposobnosti djeteta ispoljava se u određenoj fazi njegovog razvoja. Tako se u osnovnoj školi pažnja poklanja uglavnom volji, u srednjoj – osećanjima, a u srednjoj školi – razmišljanju. Uz harmonizaciju mentalnog života, Waldorfska škola djeluje i na principu harmonizacije društvenog života. Zdravo socijalno okruženje je od velikog značaja za učenika. Ličnost se slobodno razvija samo kada je ne potiskuje okolina.

Individualni pristup

Zahvaljujući individualnom pristupu svakom od učenika, potonji imaju priliku da se potpuno otvore. Obrazovni sistem bez osuđivanja i odsustvo takmičarskih momenata omogućavaju slaboj djeci da se osjećaju potpuno. Kao mjera postignuća koristi se poređenje djetetovih trenutnih uspjeha sa prošlim. Ovo omogućava svakom učeniku da dobije „meku motivaciju“ i da se osjeća uspješnim, a da ne nadmašuje svoje kolege iz razreda.

Zadružna djelatnost

Prijateljski razred takođe doprinosi mentalnom komforu dece. Ujedinjavanje učenika se odvija u ritmičkom dijelu dana. Koordinacija akcija, na primjer, tokom plesa, postiže se samo uzajamnom pažnjom drugova iz razreda. Izvođenje zajedničkih predstava pomaže djeci da nauče da djeluju zajedno, poštuju jedni druge i teže koordinisanom radu. Ovdje je važan faktor autoritet učitelja, koji djetetu služi kao primjer da ga smisleno slijedi i pruža mu osjećaj sigurnosti. Istovremeno, nastavnik nastoji da organizuje obrazovne aktivnosti na način da se deca osamostale i da se ne plaše prelaska na viši nivo.

Kritika

Ti i ja već znamo šta je to - Waldorfska škola. Hajde da se sada upoznamo sa mišljenjima njenih protivnika. Kritičari Waldorfske škole žale se da su takve obrazovne ustanove prvobitno bile namijenjene socijalnoj adaptaciji djece. Postoji mišljenje da je vlasnik kompanije Waldorf-Astoria finansirao stvaranje prve škole po Steiner sistemu kako bi za sebe školovao kvalifikovane kadrove.

Kritikujući waldorfsku pedagogiju, mnogi skreću pažnju na činjenicu da je ona u potpunosti zasnovana na principima R. Steinera, od kojih su mnogi okultne prirode. Sami pristaše antropozofskog pokreta poriču navodno postojeći Steinerov kult ličnosti. Smatraju da je sadašnji period ljudskog razvoja (od 1990. godine) era pluralizma i njemu identičnih pitanja identiteta.

Ruska pravoslavna crkva takođe optužuje valdorfsku pedagogiju za antihrišćansku orijentaciju i ideološku povezanost sa okultizmom.

Poznati diplomci

Suprotno uvriježenom mišljenju da je waldorfska škola mjesto gdje se za učenike stvaraju „staklenički uslovi“ i ne obezbjeđuje se njihova socijalna adaptacija, praksa pokazuje da diplomci ovakvih obrazovnih ustanova uspješno stiču visoko obrazovanje i smještaju se u život. Istovremeno, mnogi od njih postižu veći uspjeh od maturanata običnih škola.

Navedimo nekoliko poznatih ličnosti koje su završile Waldorfsku školu:

Dobitnik Nobelove nagrade Thomas Christian Südhof.
Poznati pisac Michael Ende.
Glumice Sandra Bullock i Jennifer Aniston.
Glumac Rutger Hauer.
generalni sekretar NATO-a Jens Stoltenberg.
Dizajner automobila Ferdinand Alexander Porsche.
Režirao Mathieu Seyler.
Glumac, režiser i producent John Paulson i mnogi drugi.

Prednosti i nedostaci

Na osnovu postojećih recenzija Waldorfske škole, bilježimo njene glavne prednosti i nedostatke.

Prednosti:

U prvom razredu naglasak je uglavnom na razvoju djetetove ličnosti. U obrazovnim ustanovama ovog tipa djeca su ništa manje nego centar svemira. Svaki učenik ima pravo da izrazi svoje mišljenje, a nastavnik se trudi da ga što više podrži u realizaciji bilo koje misli/želje/ideje.
U pravilu, u waldorfskim školama, bukvalno od prvih razreda, počinje učenje dva strana jezika.
Velika pažnja se poklanja kreativnosti. Djeca ne samo da uče da crtaju i pjevaju, već uče i osnove sviranja muzičkih instrumenata, plesa, savladavanja pozorišne umjetnosti i euritmije (umjetnost umjetničkog pokreta, koju je razvio Rudolf Steiner).
Koliko god iznenađujuće zvučalo, u Waldorfskoj školi nema domaćeg zadatka.
Praznici (Nova godina, Božić, 8. mart i mnogi drugi) obilježavaju se u Steiner obrazovnim ustanovama u posebnom obimu. Djeca pripremaju skečeve, uče pjesme i pjesme, a također prave poklone jedni drugima. Poseban praznik ovdje su rođendani. Umjesto uobičajene podjele slatkiša, Waldorfske škole organiziraju prave proslave. Drugovi iz razreda pripremaju pjesme za rođendanskog dječaka i daju mu poklone i čestitke.
U školi su svi ujedinjeni. Duh suparništva, zavisti i zle namjere su ovdje sasječeni u pupoljku. Zbog činjenice da u razredu ne postoji podjela na lidere i gubitnike, postaje jedan kohezivni tim.

Kao što pokazuju recenzije, Waldorfska škola također ima nedostatke:

Prebacivanje učenika u redovnu školu je teško. I poenta ovdje nije toliko potreba djeteta da se prilagodi drugom obrazovnom sistemu, već organizacijska pitanja. Trivijalan primjer: dijete koje nikada nije ocijenjeno treba ocijeniti po opšteprihvaćenom sistemu.
Obuka traje 12 godina. U redovnim školama učenik može napustiti 9. razred i otići na fakultet ili ostati do 11. razreda i upisati se na fakultet.
Ne stavlja se naglasak na egzaktne nauke, pa mnogi diplomci Waldorfske škole postaju humanisti.
Većina Steiner škola je privatne, što znači da plaćaju školarinu.
Neki roditelji atmosferu koja vlada u privatnim valdorfskim školama smatraju previše idealizovanom, pa se boje da će to otrgnuti njihovo dijete od stvarnosti.