Načini provjere domaće zadaće. Kontrola domaće zadaće (provjera i ocjenjivanje). Metode verifikacije

Provjera popunjenosti domaćih zadataka učenika je važna i sastavna faza svakog časa. Ukoliko se ne uspostavi sistem testiranja, uloga studentskog samostalnog domaćeg zadatka je praktično obezvređena.

Provjerite domaći moguće na sljedeće načine:

• pozvati jednog ili više učenika na ploču i ispitati ih o temi;
• sprovesti frontalno istraživanje u učionici (anketiranje sa sjedišta);
• izvršiti sličan zadatak;
• koristiti pojedinačne kartice;
• izvršiti nasumično provjeru pismenog zadatka;
• Provedite samotestiranje ili vršnjačku provjeru pismenog zadatka.

Odlazak do ploče i pričanje naučenog pravila ili prepisivanje riješenog primjera iz bilježnice - mnogim učenicima takav test je vrlo dosadan zadatak. Često iz tog razloga učenik gubi svaku želju da se samostalno priprema kod kuće.

Kako provjeriti svoj domaći? Tajna je u učiteljevoj skladnoj kombinaciji tradicionalnih i neobičnih, originalnih, zanimljivih oblika i metoda testiranja, koji aktiviraju mentalnu aktivnost učenika, povećavaju samostalnost, stvaraju i održavaju motivaciju za redovno i efikasno obavljanje domaćih zadataka. Predstavljamo učiteljima nekoliko zanimljivih ideja.

Originalni načini provjere domaće zadaće

• Diskusija

Da bi ga izveli, razred se mora podijeliti u grupe, od kojih će svaka braniti svoj stav ili pogled na problem. Jedno gledište može biti predstavljeno u udžbeniku ili priručniku, a drugo, različito od njega, može pripadati nekom od učenika ili nastavniku. U diskusiji su važna mišljenja i argumenti učenika, a rezultat će biti dublje razumijevanje suštine fenomena koji se proučava.

• Pitanje autoru (u formi intervjua)

Ovo je neobičan i vrlo zanimljiv način provjere domaće zadaće. Učitelj poziva djecu da osmisle nekoliko pitanja za autora otkrića, izuma ili djela kako bi bolje razumjeli njegovo značenje. Najspremniji učenici mogu odgovoriti na pitanja, a na najteža nastavnik može odgovoriti. Na primjer, kada provjeravate domaći zadatak iz hemije, pitanja od interesa možete uputiti Dmitriju Ivanoviču Mendeljejevu, iz fizike - Isaku Njutnu, u geometriji - Pitagori, u književnosti - Fjodoru Mihajloviču Dostojevskom.

• Tematska ukrštenica

Mnogi momci vole da rešavaju ukrštene reči, pokazujući zavidnu upornost. Da bi domaći zadatak provjerio na zanimljiv način, nastavnik treba da ga uradi na relevantnu temu i ponudi učenicima. Djeca posebno vole zagonetke koje može riješiti cijeli razred. .

• Neočekivana pitanja

Zadatak nastavnika je da pitanje formuliše drugačije nego u udžbeniku nakon pasusa. Ako se učenik dobronamjerno pripremio za nastavu, neće imati poteškoća s odgovorom, a u proces testiranja će se unijeti određena raznolikost.

• Pregled usmenog odgovora

Učenici su pozvani da saslušaju odgovor svog druga iz razreda, pripreme ga i daju usmeni osvrt (uzimajući u obzir prednosti i nedostatke, dodajući i pojašnjavajući).

• Međusobna provjera

Prilikom provjere pismenih domaćih zadataka iz hemije, ruskog ili engleskog jezika ili matematike, možete pozvati učenike da razmijene sveske sa komšijom za svojim stolom, provjere ispunjenost zadataka, daju ocjenu i razgovaraju o učinjenim greškama, razgovarajući o spornim temama.

• Kratki pismeni odgovori

Umjesto usmene ankete, nastavnik traži da pismeno odgovorite na jednostavna pitanja o temi. U ovom slučaju, odgovor treba da se sastoji od dvije ili tri riječi. Ovaj zadatak pomaže učenicima da bolje asimiliraju teorijsko znanje.

• Provjeravam projektorom

Tačnu verziju domaće zadaće nastavnik prikazuje na ekranu projektora. Učenici to provjeravaju, ispravljaju greške, a usput dobijaju potrebne komentare od nastavnika ili drugova iz razreda.

Provjera domaćih zadataka anketiranjem učenika je tradicionalan i najpopularniji način. Često se koristi za pronalaženje praznina ili nedostataka u znanju, zaboravljajući na glavni zadatak ankete - da podrži učenika, pruži pomoć, podučava. Pokazat ćemo vam kako to implementirati u praksi.

• Istraživanje semafora

U našem slučaju, semafor je duga traka od kartona, crvena s jedne strane i zelena s druge. Zelena strana okrenuta prema nastavniku označava da je učenik spreman da odgovori na postavljeno pitanje ("Znam!"), crvena strana označava da učenik nije spreman da odgovori ("Ne znam!"). Ako učenik pokaže crvenu stranu pitanja na osnovnom nivou, to je alarm za nastavnika. Ovo je loša ocjena koju je student sam sebi dao. Takođe možete postavljati kreativna pitanja, sa crvenim signalom koji znači "Ne želim da odgovorim!", a zelenim signalom koji znači "Želim da odgovorim!".

• Solidarnost anketa

Ako učenik za tablom ne može završiti zadatak, mora zamoliti razred za pomoć. Ko želi pomoći? Među onima koji žele da pomognu, nastavnik bira najjačeg učenika i poziva ga da šapnu nagoveštaj prijatelju. Kao opciju, učenik sam bira onoga čija mu je pomoć potrebna, a nastavnik daje treneru 10-15 minuta da se pripremi.

• Međusobna anketa

Nastavnik nalaže troje najspremnijih učenika da sprovedu anketu onih koji su se pripremali na “5”, “4” ili “3”. Učenik koji se upisao u treću grupu i uspješno je odgovorio na pitanja u njoj može se ponovo okušati.

• Programabilno glasanje

U tom slučaju učenik mora izabrati tačan odgovor od onih koje je predložio nastavnik. Ovaj oblik rada se rijetko koristi tokom usmenog ispitivanja. I potpuno uzalud. Uostalom, u sukobu različitih mišljenja studenata, nesporazum se „topi“. Nastavnik može braniti pogrešan odgovor kako bi učenicima dao priliku da se raspravljaju.

• Tiha anketa

Nastavnik tiho razgovara s jednim ili više učenika dok cijeli razred radi još jedan zadatak.

• Lanac istraživanja

• List "Zaštita".

Kreiran za nespremne studente i uvek se nalazi na istom mestu. Učenik koji nije spreman za čas upisuje svoje ime na sigurnosni list i može biti siguran da ga danas neće pitati. Zadatak nastavnika je da drži situaciju pod kontrolom.

Zanimljiva provjera domaćeg zadatka u osnovnoj školi

Za mnoge nastavnike, goruće pitanje je kako izbjeći monotoniju pri provjeravanju domaćih zadataka u razredima osnovne. Za mlađe školarce posebno je relevantan i efektivan igrački oblik provjere stečenog znanja. Nudimo nekoliko praktičnih ideja koje ne samo da će vam omogućiti da obavite zanimljivu provjeru domaće zadaće, već će vam pomoći i da aktivirate mentalnu aktivnost učenika.

• Igra "Nacrtaj odgovor"

Učitelj treba pripremiti pitanja na obrađenu temu, odgovore na koja djeca mogu brzo i lako izvući. Djecu treba upozoriti da odgovore ne treba izgovarati, već crtati na papiru.

• Igra "Pljesak i gazi"

Prilikom provjere domaće zadaće nastavnik postavlja pitanja i nudi moguće odgovore na njih. Ako je odgovor tačan, zadatak djece je da pljesnu rukama, a ako je odgovor netačan, da gaze nogama. Ova igra je odlično zagrijavanje i dobar način da se oslobodite stresa na času.

• Timska igra "Šta i zašto?"

U stvorenim timovima kapetan se imenuje za nastavnika. Zadatak svakog tima je da osmisli pitanja o proučavanoj temi i odgovori jedno po jedno. Pravo odgovora daje kapetan. Važno je da svi članovi tima učestvuju u diskusiji.

• Igra "Sedam cvetova"

Učitelj treba unaprijed pripremiti papirnate cvijeće sa sedam latica u boji prema broju naredbi. Za tačan odgovor na završenu temu tim dobija jednu laticu. Igraju dok jedan od timova ne prikupi cijeli cvijet.

• Igra "Uhvati loptu"

Igra se u krugu. Učitelj postavlja pitanje i baca loptu. Učenik koji ga je uhvatio daje odgovor.

Hajde da sumiramo

Stepen efikasnosti izrade domaćih zadataka učenika u velikoj mjeri zavisi od toga koliko će test biti zanimljiv i raznolik po formi i sadržaju. Metode predložene u ovom članku za provjeru samostalne domaće zadaće učenika radi postizanja rezultata nastavnik bi trebao koristiti sistematski i sveobuhvatno.

Načini razlikovanja domaćih zadataka

Kao jedan od oblika organizovanja obrazovanja u školi, domaći zadaci imaju kontrolni i vaspitni značaj. U radu kod kuće učenici ne samo da učvršćuju stečena znanja na času, usavršavaju veštine i sposobnosti, već stiču veštine samostalnog rada, neguju organizaciju, rad, tačnost i odgovornost za zadati posao.

U školskoj praksi koriste se sljedeće vrste domaćih zadataka:

1. pojedinac;
2. Grupa;
3. Creative;
4. Differentiated;
5. Jedan za ceo razred;
6. Sastavljanje domaće zadaće za vašeg komšiju za stolom.

Diferencirana domaća zadaća je ona koja može biti dizajnirana i za „jake“ i za „slabe“ učenike. Osnova diferenciranog pristupa u ovoj fazi je organizacija samostalnog rada mlađih školaraca, koji se realizuje kroz sledeće tipične tehnike i tipove diferenciranih zadataka.

Domaći zadatak koji učenike priprema za rad na narednom času.

To može biti i razumijevanje novog znanja koje je saopćio nastavnik, i rješavanje problema, i izvođenje praktičnog rada, itd. Zadaci ove prirode dati su u obliku instrukcija: odabrati poslovice i izreke, krilatice, crteže na određenu temu; gledati televizijski program ili slušati radio program i pripremiti se da odgovorite na pitanja o radu; birati činjenice, iznositi zapažanja; prikupljanje digitalnog materijala (izlet u trgovinu radi utvrđivanja cijene određenog proizvoda; razgovor s roditeljima o brzini, vremenu i udaljenosti), koji se može koristiti za sastavljanje i rješavanje zadataka na času. Pročitajte materijal o kojem će se raspravljati na času, pronađite odgovore na pitanja o kojima će se raspravljati itd.

Takvi zadaci pružaju vezu između učenja i života, pobuđuju kognitivni interes kod učenika, i što je najvažnije, pripremaju ih ne samo za svjesno i aktivno sagledavanje novog materijala u lekciji, već i za diskusiju o njemu, formirajući sposobnost davanja odgovora na pitanja koja se postavljaju i sami ih formulišu. Prilikom izrade ove vrste domaće zadaće formiraju se sljedeći UUD-ovi:

1. Kognitivni – traže potrebne informacije za obavljanje obrazovnih zadataka, koriste znakovno-simbolička sredstva, vrše poređenja, uspostavljaju uzročno-posledične veze i generalizuju.
2. Komunikacija– formulišite svoje mišljenje i stav, postavljajte pitanja, koristite govor da regulišete svoje postupke.
3. Regulatorno – prihvatite i sačuvajte zadatak učenja, planirajte svoje radnje u skladu sa zadatkom, izvršite konačnu i korak-po-korak kontrolu rezultata.
4. Lični – sposobnost samopoštovanja.

Takvi zadaci se daju nakon proučavanja materijala lekcije ili nakon završetka teme. Veoma je korisno sažimati gradivo koje su učenici proučavali u dijagrame, tabele, sastavljanje testova, ukrštene reči i zagonetke. Učitelji u osnovnim školama koriste pisanje pisma glavnom liku djela ili njegovom autoru. Ovo pomaže da se proučavani materijal vizualizuje u sistemu koji se sastoji od komponenti povezanih na određeni način jedna s drugom. Proučeno gradivo se učenicima pojavljuje iz drugačijeg ugla i otkrivaju se nove veze.

Ova vrsta zadatka uključuje sastavljanje planova, pripremu odgovora na pitanja koja postavlja nastavnik, samostalno postavljanje pitanja (izmislite pitanje komšinici iz stola) i izmišljanje problema. Prilikom izrade ove vrste domaće zadaće formiraju se sljedeći UUD-ovi:

1. Kognitivni – koriste znakovno-simbolička sredstva, uključujući modele i dijagrame za rješavanje problema, vrše analizu, sintezu i poređenje, grade rasuđivanje u obliku povezivanja jednostavnih sudova o objektu.
2. Komunikacija– formulišite svoje mišljenje i stav, postavljajte pitanja, dozvolite mogućnost postojanja različitih gledišta.
3. Regulatorno – razlikovati metodu i rezultat radnje, prihvatiti i sačuvati zadatak učenja, planirati svoje akcije u skladu sa zadatkom.
4. Lični – sposobnost međusobnog ocenjivanja.

Ovo je ponuda za pamćenje pjesama, dijelova tekstova koji obogaćuju jezik učenika, formula, pravila neophodnih za rješavanje problema itd. Međutim, njihova glavna vrsta su vježbe, izvođenjem kojih student istovremeno učvršćuje znanja i ovladava metodama vaspitno-obrazovnog rada. U ovoj fazi se koristi dramatizacija djela i čitanje po ulogama.

Prilikom izvođenja ovog tipa zadatka učenik koristi različite tehnike pamćenja: ponavljanje ponavljanja, povezivanje, dijeljenje nastavnog materijala na dijelove, isticanje bilo koje osobenosti itd.

Zadaci se daju nakon proučavanja nastavnog materijala na času. Riječ je o jednostavnim eksperimentima (klijavost sjemena; svojstva vode) vezani za korištenje stečenih znanja u domu (njega sobnih biljaka, kućnih ljubimaca), u obučno-proizvodnim radionicama, te dok učenik radi na farmi. Ovakvi zadaci povezuju učenje sa životom, povećavaju kognitivna interesovanja učenika i formiraju praktičnu orijentaciju njihovog mišljenja. Prilikom izrade ove vrste domaće zadaće formiraju se sljedeći UUD-ovi:

1. Kognitivni – izvršiti analizu objekata, ističući bitne i nebitne karakteristike i generalizovati.
2. Komunikacija– adekvatno koristiti govorna sredstva za rješavanje različitih komunikativnih zadataka.
3. Regulatorno – razlikovati metodu i rezultat radnje, prihvatiti i sačuvati zadatak učenja, planirati svoje radnje u skladu sa zadatkom, procijeniti ispravnost radnji.
4. Lični – obrazovni i kognitivni interes za nastavni materijal i metode

Rješenja za određeni problem.

Oblici kontrole domaćih zadataka.

1. Nastavnik provjerava sveske.
2. Praćenje domaće zadaće o sličnom materijalu na času.
3. Kontrola pismenih i usmenih zadataka pojedinih učenika na odboru.
4. Pregled bilježnica za domaće zadatke prije nastave od strane asistenata u nastavi.
5. Kontrola samostalnog rada pomoću individualnih kartica.
6. Indirektna kontrola zasnovana na posmatranju rada učenika na času, ako je njegova aktivnost uzrokovana kućnom pripremom.
7. Međusobna kontrola učenika pri razmjeni sveska (rad u paru korištenjem priručnika, udžbenika, rječnika).
8. Samokontrola: poređenje završenog rada sa originalom, reprodukovanim kroz projektor.
9. Provjera domaćeg zadatka svakako mora biti praćena ocjenom ili ocjenom.

Pregled:

Da biste koristili preglede prezentacija, kreirajte Google račun i prijavite se na njega: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

Pregled:

Efikasan obrazac za provjeru domaćeg zadatka

Vrsta domaćeg rada koji student radi zavisi u velikoj mjeri od prirode zadatka. Na osnovu određenih karakteristika mogu se razlikovati mnoge vrste domaćih zadataka. Pogledajmo neke od njih.

Prema načinu izvođenja koji se koriste razlikuju seusmene, pismene i predmetno-praktične zadatke. Tako se mnoge radnje mogu izvesti usmeno, pismeno i demonstrirati u praksi. Međutim, postoje zadaci koji se izvode prvenstveno usmeno (na primjer, naučiti pjesmu, pročitati članak, vježbu, odabrati primjere na osnovu pravila), pismeno (riješiti problem, napisati esej, prevesti) i praktično (voditi neka vrsta eksperimenta, proučavanje terena, prirodne pojave).

Prema fazama procesa asimilacije mogu se sastaviti zadaci za percepciju novog gradiva (upoznavanje sa tekstom, slikama, tabelama i sl.), za razumijevanje naučenog gradiva (sistematizacija, generalizacija, objašnjenje itd.), za njegovo jačanje (pamčenje, vježbe za pamćenje gradiva) i primjenu stečenog znanja (rješavanje zadataka, izvođenje eksperimenata i sl.). Vrsta zadatka se bira u zavisnosti od metodičkog cilja koji nastavnik postavlja.

Na osnovu prirode aktivnosti učenja koje učenik može da izvodi, zadaci se dijele na izvršne (ponavljanje, reprodukcija gradiva, vježbe) i kreativne (pisanje eseja, izvođenje eksperimenata i sl.). Obje vrste zadataka imaju izuzetno važnu ulogu u uspješnom učenju učenika.

Zadaci mogu biti obavezni za sve učenike ili ih sami biraju (koristeći dodatnu literaturu ili druge izvore informacija).

Prema stepenu individualizacije, zadaci se mogu podijeliti naopšte, diferencirano (individualizovano), individualno. Osnovna svrha diferenciranih zadataka je osigurati svakom učeniku optimalnu prirodu kognitivne aktivnosti u procesu vaspitno-obrazovnog rada, a organizacija rada na času omogućava nastavniku da istovremeno radi sa svim učenicima. Jaki učenici produbljuju svoja znanja, pomažu slabijima, a slabi učenici čvrsto shvate programsko gradivo. Zadaci su odabrani tako da slabi osjete da mogu samostalno steći znanje.

Načini razlikovanja domaćih zadataka.

Domaći zadaci koji pripremaju učenike za rad koji će raditi na narednom času.

To može biti i razumijevanje novog znanja koje je saopćio nastavnik, i rješavanje problema, i izvođenje praktičnog rada, itd. Zadaci ove prirode dati su u obliku instrukcija: odabrati poslovice i izreke, krilatice, crteže na određenu temu; gledati televizijski program ili slušati radio program i pripremiti se za odgovore na pitanja o pisanju djela; birati činjenice, iznositi zapažanja; prikupiti digitalni materijal koji se može koristiti za sastavljanje i rješavanje zadataka na času, pročitati materijal o kojem će se raspravljati na času, pronaći odgovore na pitanja o kojima će se raspravljati itd.

Takvi zadaci pružaju vezu između učenja i života, pobuđuju kognitivni interes kod učenika, i što je najvažnije, pripremaju ih ne samo za svjesno i aktivno sagledavanje novog materijala u lekciji, već i za diskusiju o njemu, formirajući sposobnost davanja odgovora na pitanja koja se postavljaju i sami ih formulišu.

Domaći zadatak koji doprinosi sistematizaciji i generalizaciji stečenog znanja i njegovom dubinskom razumijevanju.

Takvi zadaci se daju nakon proučavanja materijala lekcije ili nakon završetka teme. Veoma je korisno sažimati gradivo koje su učenici proučavali u dijagrame, tabele, liste itd. Ovo pomaže da se proučavani materijal vizualizuje u sistemu koji se sastoji od komponenti povezanih na određeni način jedna s drugom. Ono što je naučeno izlazi pred učenicima iz drugog ugla, a otkrivaju se nove veze.

Ova vrsta zadatka uključuje sastavljanje planova, pripremu odgovora na pitanja koja postavlja nastavnik, samostalno postavljanje pitanja i izmišljanje problema.

Domaća zadaća koja pomaže u konsolidaciji znanja i praktičnom ovladavanju obrazovnim metodama.

Ovo je ponuda za pamćenje pjesama, dijelova tekstova koji obogaćuju jezik učenika, formula neophodnih za rješavanje problema itd. Međutim, njihova glavna vrsta su vježbe, izvođenjem kojih student istovremeno učvršćuje znanja i ovladava metodama vaspitno-obrazovnog rada.

Prilikom izvođenja ovog tipa zadatka učenik koristi različite tehnike pamćenja: višestruko ponavljanje, uspostavljanje asocijativnih veza, dijeljenje nastavnog materijala na dijelove, isticanje bilo kojeg svojstva itd.

Domaći zadatak za primjenu stečenog znanja u praksi.

Zadaci se daju nakon proučavanja nastavnog materijala na času. Riječ je o jednostavnim eksperimentima vezanim za korištenje stečenog znanja u kući, u obuci i proizvodnim radionicama, te dok učenik radi na farmi. Ovakvi zadaci povezuju učenje sa životom, povećavaju kognitivna interesovanja učenika i formiraju praktičnu orijentaciju njihovog mišljenja.

Takođe istaknuti reproduktivni, konstruktivni i kreativni domaći zadatak.

Neki učenici, nakon objašnjenja nastavnika, mogu samo da urade sličan zadatak koji je riješen na času. Takvim školarcima se neko vrijeme nude reproduktivni zadaci, na primjer, čitanje i prevođenje članka iz udžbenika; ubaciti slova koja nedostaju; riješite problem koristeći formulu, izvršite istraživanje prema uputama.

Složeniji su konstruktivni (ili rekonstruktivni) zadaci, na primjer, isticanje glavne stvari, izrada plana, tablice, dijagrama, upoređivanje pojedinačnih odredbi, sistematizacija materijala. Ovakve zadatke učenici mogu davati tek nakon odgovarajuće pripreme u nastavi, kada savladaju osnovne tehnike mentalne aktivnosti. Ne preporučuje se davati zadatke za kopiranje dijagrama, crteža, mapa: svaki rad bi trebao zahtijevati nove napore, biti barem mali korak naprijed u mentalnom razvoju.

Kreativne zadatke izvode kako pojedini učenici tako i cijeli razred, doprinose razvoju kognitivnih potreba i kreativnog mišljenja učenika. Kreativni zadaci se mogu davati i prije proučavanja određenog gradiva na času i nakon učenja. Rasprava o kreativnim radovima, prijedlozima i razvojima uvijek izaziva intelektualno i emocionalno uzdizanje i stvara povoljne uslove za proučavanje nastavnog materijala koji zadovoljava interese učenika. Takvi zadaci obično zahtijevaju odgovore na sljedeća pitanja: "Kako to učiniti da...?" I zašto?" Kreativni zadaci se daju učenicima koji posjeduju dovoljno znanja i mentalnih operacija, imaju potrebno iskustvo kreativne aktivnosti i vremena za njihovo izvršavanje. Kreativni rad uključuje pisanje eseja, provođenje samostalnih eksperimenata, sastavljanje zadataka, pronalaženje novih metoda za njihovo rješavanje itd.

Domaći zadatak se obično radi individualno. Ponekad se uvježbavaju grupni zadaci koje po dijelovima radi više učenika.

Provjera domaćegnastavnik može sprovesti na različite načine: usmenim ispitivanjem ili prolaskom kroz pismeni rad tokom časa ili gledanjem u sveske nakon časa. Testiranje zadataka se uglavnom provodi na početku časa, ali se može provesti i na kraju i tokom nje u kombinaciji sa radom na novom gradivu. Neki nastavnici, umjesto provjere domaće zadaće, učenicima daju vježbe slične zadacima i na osnovu izvođenja izvode zaključke o kvalitetu domaće zadaće.

Najčešćefrontalna provjera izvršenja zadatka na času. Nastavnik provjerava ispunjenost domaćeg zadatka, cijelom razredu postavlja pitanje u vezi sa njegovim sadržajem, učenici daju kratke odgovore i uočavaju poteškoće na koje su naišli. Nastavnik identifikuje i otklanja greške, pravi generalizaciju. Detaljnija individualna provjera uključuje intervjuisanje jednog do tri učenika, tokom kojeg drugi učenici prate odgovore, dopunjuju ih i ispravljaju greške.

Ako učenik ne završi zadatak, nastavnik mora saznati razloge za to. Mogu biti veoma različiti - od nepovoljnih uslova za učenje kod kuće, do nevoljnosti da se sistematski radi. U slučajevima kada se pokaže da je zadatak težak za učenika, trebalo bi da saznate u čemu je poteškoća i pomognete da je savlada. Ako je učenik lijen, onda je potrebno pojačati kontrolu nad njegovim radom, zahtijevajući da ispuni svoje studentske obaveze, te ga naučiti da završi započeti posao. Ako učenik nema vremena da završi domaći zadatak, pomozite mu da savlada tehnike racionalne organizacije rada.

Važan oblik kontrole jemeđusobna provjera urađenih radova studenataidentifikovanje grešaka, njihovo ispravljanje i dodeljivanje ocene, a zatim, u nekim slučajevima, opravdavanje ocene celom razredu. Uključivanje svih učenika u razredu u provjeru domaće zadaće kako bi se razgovaralo o greškama i načinima za njihovo prevazilaženje je veoma preporučljivo, jer daje svakom učeniku dodatne ideje o procesu učenja i mogućim poteškoćama. Učenike možete privući da učestvuju u provjeri i na ovaj način: nastavnik poziva jednog od učenika, koji demonstrira obavljen zadatak (pisanjem na tabli, čitanjem i sl.), a ostali to upoređuju sa svojim radom. Ako nastavnik otkrije grešku kod prozvanog učenika, pita ko je to uradio drugačije i uz pomoć razreda saznaje kako to treba ispravno uraditi.

Stoga smo u ovom članku pogledali raznevrste domaćih zadataka i načini za njihovu provjeru. Najčešća je njihova podjela na reproduktivne, konstruktivne i kreativne, te usmene i pismene. Što se tiče metoda provjere domaćih zadataka, utvrđeno je da su glavne metode frontalna, individualna provjera i međusobna provjera.

Program

formiranje univerzalnih obrazovnih akcija

za učenike na nivou osnovnog opšteg obrazovanja

1. Opšte odredbe

Programom za formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti na nivou osnovnog općeg obrazovanja (u daljem tekstu - program za formiranje UUD) precizirani su zahtjevi Federalnog državnog obrazovnog standarda za lične i metapredmetne rezultate savladavanja glavnog obrazovnog programa. osnovnog opšteg obrazovanja (u daljem tekstu – OPPNOO) Opštinske obrazovne ustanove „Srednja škola br. 1“, dopunjava tradicionalni sadržaj obrazovnih i vaspitnih programa i služi kao osnova za izradu primernih programa nastavnih predmeta, predmeta i disciplina. .

Program za formiranje obrazovnog učenja ima za cilj da obezbijedi sistemsko-aktivni pristup, koji čini osnovu Federalnog državnog obrazovnog standarda, a osmišljen je da doprinese ostvarivanju razvojnog potencijala opšteg obrazovanja, razvoju sistema obrazovanja i vaspitanja. univerzalnih obrazovnih aktivnosti, koja djeluje kao invarijantna osnova obrazovnog procesa i pruža školarcima sposobnost učenja, sposobnost samorazvoja i samousavršavanja. Sve se to postiže kako studentskim ovladavanjem specifičnim predmetnim znanjima i vještinama u okviru pojedinih disciplina, tako i njihovim svjesnim, aktivnim prisvajanjem novog društvenog iskustva. Pritom se znanja, sposobnosti i vještine smatraju derivatima odgovarajućih vrsta svrhovitog djelovanja ako se formiraju, primjenjuju i održavaju u bliskoj vezi sa aktivnim djelovanjem samih učenika. Kvalitet usvajanja znanja određen je raznovrsnošću i prirodom tipova univerzalnih akcija.

Svrha programa formiranje UUD-a - pružanje sistematskog pristupa formiranju univerzalnih obrazovnih akcija putem nastavnih materijala koji se koriste u opštinskoj obrazovnoj ustanovi "Srednja škola br. 1".

Program formiranja UUD-a za osnovno opšte obrazovanje rješava sljedeće zadatke:

1. utvrđuje vrijednosne smjernice za osnovno opšte obrazovanje;
2. definiše pojam, funkcije, sastav i karakteristike univerzalnih obrazovnih aktivnosti u osnovnoškolskom uzrastu;
3. otkriva vezu između univerzalnih obrazovnih aktivnosti i sadržaja obrazovnih predmeta;
4. utvrđuje uslove koji osiguravaju kontinuitet programa za formiranje univerzalnih aktivnosti učenja kod učenika tokom prelaska iz predškolskog u osnovno i osnovno opšte obrazovanje.

2. Smjernice vrijednosti za osnovno opšte obrazovanje

U sadašnjoj fazi razvoja društva, obuka se smatra procesom pripreme učenika za stvarni život, spremnosti da zauzmu aktivnu poziciju, uspješno rješavaju životne probleme, budu sposobni za saradnju i rad u grupi, biti spremni za brzu prekvalifikaciju u odgovor na ažurirano znanje i zahtjeve tržišta rada.

U tom smislu dolazi do tranzicije:

1. od podučavanja kao nastavnik koji studentima predstavlja sistem znanja do aktivnog rješavanja problema u cilju razvijanja konkretnih rješenja;
2. od savladavanja pojedinačnih akademskih predmeta do multidisciplinarnog (interdisciplinarnog) proučavanja složenih životnih situacija;
3. na saradnju nastavnika i učenika u toku savladavanja znanja, na njihovo aktivno učešće u izboru sadržaja i nastavnih metoda.

Ova tranzicija je posljedica promjene vrednosnih orijentacija obrazovanja.

Vrijednosne smjernice osnovnog obrazovanja specificiraju lični, društveni i državni poredak obrazovnog sistema, izražen u Uslovima za rezultate savladavanja osnovnog obrazovnog programa, a odražavaju sljedeće ciljne postavke sistema osnovnog opšteg obrazovanja:

1. formiranje temelja građanskog identiteta osobezasnovano na osjećaju pripadnosti i ponosa na svoju domovinu, Vologdsku regiju, ljude i istoriju, svijest o odgovornosti osobe za dobrobit društva; percepcija svijeta kao jednog i holističkog sa raznolikošću kultura, nacionalnosti, religija; poštovanje istorije i kulture svakog naroda;
2. formiranje psiholoških uslova za razvoj komunikacije i saradnjezasnovano na dobroj volji, poverenju i pažnji prema ljudima, spremnosti na saradnju i prijateljstvu, pružanju pomoći onima kojima je potrebna; poštovanje drugih; sposobnost slušanja i saslušanja partnera, prepoznavanja svačijeg prava na vlastito mišljenje i donošenja odluka uzimajući u obzir stavove svih učesnika;
3. razvoj vrednosno-semantičke sfere ličnostizasnovano na univerzalnim principima morala i humanizma, prihvatanju i uvažavanju vrijednosti porodice i vaspitne institucije, tima i društva i želji da ih slijedimo; orijentacija u moralnom sadržaju i značenju kako vlastitih postupaka tako i postupaka onih koji ih okružuju, razvijanje etičkih osjećaja (stid, krivica, savjest) kao regulatora moralnog ponašanja; formiranje estetskih osećanja i osećaja za lepo kroz upoznavanje nacionalne, domaće i svetske umetničke kulture. kultura regije Vologda;
4. razvoj vještina učenjakao prvi korak ka samoobrazovanju i samoobrazovanju, odnosno razvoj širokih saznajnih interesovanja, inicijative i radoznalosti, motiva za znanje i kreativnost; razvijanje sposobnosti učenja i sposobnosti organiziranja svojih aktivnosti (planiranje, kontrola, evaluacija);
5. razvoj samostalnosti, inicijative i odgovornosti pojedincakao uslovi za njenu samoaktualizaciju, formiranje samopoštovanja i emocionalno pozitivnog stava prema sebi, spremnost da otvoreno izražava i brani svoj stav, kritičnost svojih postupaka i sposobnost da ih adekvatno procijeni; razvijanje spremnosti za samostalne radnje i radnje, odgovornost za njihove rezultate; formiranje odlučnosti i istrajnosti u postizanju ciljeva, spremnosti za savladavanje poteškoća i životnog optimizma; razvijanje sposobnosti odupiranja radnjama i uticajima koji predstavljaju prijetnju životu, zdravlju, sigurnosti pojedinca i društva, u okviru svojih mogućnosti, posebno selektivnosti u informacijama, poštovanja privatnosti i rezultata rada drugih ljudi.

Implementacija vrednosnih smjernica opšteg obrazovanja u jedinstvu procesa osposobljavanja i obrazovanja, kognitivnog i ličnog razvoja učenika na osnovu formiranja opšteobrazovnih vještina, generaliziranih metoda djelovanja osigurava visoku efikasnost u rješavanju životnih problema i mogućnost samopouzdanja. -razvoj učenika.

3. Pojam, funkcije, sastav i karakteristike univerzalnih obrazovnih aktivnosti na nivou osnovnog opšteg obrazovanja.

3.1. Koncept "univerzalnih aktivnosti učenja"

U širem smislu, pojam „univerzalne aktivnosti učenja“ označava sposobnost učenja, tj. sposobnost subjekta za samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog društvenog iskustva.

3.2. Funkcije univerzalnih obrazovnih akcija:

1. osiguravanje sposobnosti učenika da samostalno provodi aktivnosti učenja, postavlja obrazovne ciljeve, traži i koristi potrebna sredstva i metode za njihovo postizanje, prati i ocjenjuje proces i rezultate aktivnosti;
2. stvaranje uslova za skladan razvoj pojedinca i njegovu samorealizaciju zasnovanu na spremnosti za cjeloživotno obrazovanje; osiguravanje uspješnog sticanja znanja, formiranje vještina, sposobnosti i kompetencija u bilo kojoj predmetnoj oblasti.

Univerzalna priroda vaspitno-obrazovnih aktivnosti očituje se u tome što su one nadpredmetne, metapredmetne prirode; osigurati integritet opšteg kulturnog, ličnog i kognitivnog razvoja i samorazvoja pojedinca; osigurati kontinuitet u svim fazama obrazovnog procesa; su osnova za organizaciju i regulisanje aktivnosti svakog učenika, bez obzira na njegov specifični predmetni sadržaj.

Univerzalne obrazovne aktivnosti obezbjeđuju faze savladavanja obrazovnih sadržaja i formiranja psiholoških sposobnosti učenika.

3.3. Vrste univerzalnih obrazovnih akcija.

U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, program predstavljačetiri tipa UUD-a: lični, regulatorni, kognitivni, komunikativni.

Personal UUD odražavaju sistem vrijednosnih orijentacija mlađeg školskog djeteta, njegov odnos prema različitim aspektima svijeta oko sebe.

Lični UUD uključuju: pozitivan stav prema učenju, prema kognitivnoj aktivnosti, želju za sticanjem novih znanja, vještina, poboljšanjem postojećih, osvještavanjem svojih poteškoća i nastojanjem da ih prevaziđemo, savladavanjem novih vrsta aktivnosti, sudjelovanjem u kreativnom, konstruktivnom proces; svijest o sebi kao pojedincu i istovremeno kao članu društva, prepoznavanje opšteprihvaćenih moralnih i etičkih standarda, sposobnost samoprocjene svojih postupaka i djela; svijest o sebi kao građaninu, kao predstavniku određenog naroda, o određenoj kulturi, interesovanju i poštovanju drugih naroda; želja za ljepotom, spremnost da se održi stanje životne sredine i svoje zdravlje.

Regulatory UUD osigurati učenikovu sposobnost da organizuje svoju obrazovnu i kognitivnu aktivnost, prolazeći kroz njene faze: od svijesti o cilju - preko planiranja djelovanja - do realizacije plana, samokontrole i samoprocjene postignutog rezultata, a po potrebi , zatim na ispravke.

Regulatorni UUD-ovi uključuju: prihvatanje i održavanje zadatka učenja; planirati (u saradnji sa nastavnikom i drugovima iz razreda ili samostalno) potrebne radnje, operacije, postupati po planu; prati proces i rezultate aktivnosti, vrši potrebna prilagođavanja; adekvatno procijenite svoja postignuća, budite svjesni poteškoća koje se pojavljuju, tražite njihove uzroke i načine za njihovo prevazilaženje.

Kognitivni UUD pružaju sposobnost razumijevanja okolnog svijeta: spremnost da se izvrši usmjerena pretraga, obrada i korištenje informacija.

Kognitivni UUD uključuju: biti svjestan kognitivnog zadatka; čitaju i slušaju, izdvajaju potrebne informacije, kao i samostalno ih pronalaze u udžbenicima i radnim sveskama; razumjeti informacije predstavljene u slikovnom, shematskom, modelskom obliku, koristiti znakovno-simbolička sredstva za rješavanje različitih obrazovnih problema; obavljaju vaspitne i kognitivne radnje u materijalizovanom i mentalnom obliku; obavljaju operacije analize, sinteze, poređenja, klasifikacije za rješavanje obrazovnih problema, uspostavljaju uzročno-posljedične veze, donose generalizacije, zaključke.

Komunikacija UUD pružaju sposobnost produktivnog komuniciranja u zajedničkim aktivnostima, pokazujući toleranciju u komunikaciji, poštujući pravila verbalnog i neverbalnog ponašanja, uzimajući u obzir specifičnu situaciju.

Komunikativne aktivnosti učenja obuhvataju: ulazak u obrazovni dijalog sa nastavnikom, drugovima iz razreda, učešće u opštem razgovoru, poštovanje pravila govornog ponašanja; postavljajte pitanja, slušajte i odgovarajte na pitanja drugih, formulirajte svoje misli, izražavajte i opravdajte svoje gledište; konstruirati male monološke iskaze, provoditi zajedničke aktivnosti u parovima i radnim grupama, vodeći računa o specifičnim obrazovnim i kognitivnim zadacima.

5. Povezivanje univerzalnih obrazovnih aktivnosti sa sadržajem obrazovnih predmeta.

Akademski predmet "Ruski jezik", osigurava formiranje kognitivnih, komunikacijskih i regulatornih radnji. Rad sa tekstom otvara mogućnosti za formiranje logičkih radnji analize, poređenja i uspostavljanja uzročno-posledičnih veza. Orijentacija u morfološkoj i sintaksičkoj strukturi jezika i asimilacija pravila strukture riječi i rečenice, grafički oblik slova osigurava razvoj znakovno-simboličkih radnji - zamjena (na primjer, zvuk sa slovom), modeliranje ( na primjer, sastav riječi sastavljanjem dijagrama) i transformacija modela (modifikacija riječi) . Učenje ruskog jezika stvara uslove za formiranje „jezičkog smisla“ kao rezultat orijentacije djeteta u gramatičkoj i sintaksičkoj strukturi maternjeg jezika i osigurava uspješan razvoj oblika i funkcija govora primjerenih uzrastu, uključujući generaliziranje i funkcije planiranja.

"Književno čitanje".Zahtjevi za rezultate izučavanja akademskog predmeta uključuju formiranje svih vrsta univerzalnih obrazovnih radnji: ličnih, komunikativnih, kognitivnih i regulatornih (sa prioritetom razvoja vrijednosno-semantičke sfere i komunikacije).

Književno čitanje je smislena, stvaralačka duhovna aktivnost koja osigurava razvoj idejnog i moralnog sadržaja fikcije i razvoj estetske percepcije. Najvažnija funkcija percepcije fikcije je prenošenje duhovnog i moralnog iskustva društva kroz komunikaciju sistema društvenih ličnih značenja koja otkrivaju moralni značaj postupaka junaka književnih djela. U fazi osnovnog opšteg obrazovanja, važno sredstvo za organizovanje razumevanja autorove pozicije, autorovog odnosa prema likovima dela i prikazanoj stvarnosti je izražajno čitanje.

Akademski predmet “Književno čitanje” osigurava formiranje sljedećeg UUD-a:

1. formiranje značenja kroz praćenje sudbine junaka i orijentaciju učenika u sistemu ličnih značenja;
2. samoopredeljenje i samospoznaja zasnovana na poređenju slike „ja“ sa likovima književnih dela kroz emocionalnu i efektivnu identifikaciju;
3. temelje građanskog identiteta upoznavanjem s herojskom istorijskom prošlošću svog naroda i svoje zemlje i doživljavanjem ponosa i emocionalne uključenosti u podvige i dostignuća svojih građana;
4. estetske vrijednosti i estetski kriteriji zasnovani na njima;
5. moralno-etička procjena kroz utvrđivanje moralnog sadržaja i moralnog značaja postupaka likova;
6. emocionalna i lična decentracija zasnovana na identifikaciji sa likovima djela, korelaciji i upoređivanju njihovih stavova, stavova i mišljenja;
7. sposobnost razumijevanja kontekstualnog govora zasnovanog na rekreiranju slike događaja i postupaka likova;
8. sposobnost proizvoljnog i ekspresivnog konstruisanja kontekstualnog govora, uzimajući u obzir ciljeve komunikacije, karakteristike slušaoca, uključujući korištenje audiovizuelnih sredstava;
9. sposobnost uspostavljanja logičkog uzročno-posledičnog slijeda događaja i radnji likova u djelu;
10. sposobnost izrade plana naglašavajući bitne i dodatne informacije.

"Strani jezik"

1. opšti razvoj govora učenika zasnovan na formiranju generalizovanih jezičkih struktura gramatike i sintakse;
2. razvoj pisanog govora;

"Matematika". U fazi osnovnog opšteg obrazovanja, ovaj nastavni predmet je osnova za razvoj kognitivnih univerzalnih radnji učenika, prvenstveno logičkih i algoritamskih. U procesu upoznavanja matematičkih odnosa i zavisnosti, školarci formiraju obrazovne radnje planiranja niza koraka pri rješavanju zadataka; razlikovanje metode i rezultata radnje; odabir načina za postizanje cilja; korištenje znakovno-simboličkih sredstava za modeliranje matematičke situacije i prezentiranje informacija; poređenje i klasifikacija (na primjer, objekti, brojevi, geometrijske figure) na značajnoj osnovi. Matematika je od posebnog značaja za formiranje opšte tehnike rešavanja problema kao univerzalne obrazovne aktivnosti.

Formiranje modeliranja kao univerzalne obrazovne djelatnosti odvija se u okviru gotovo svih akademskih predmeta na ovom nivou obrazovanja. U procesu učenja učenik savladava sistem društveno prihvaćenih znakova i simbola koji postoje u savremenoj kulturi i neophodni su kako za učenje, tako i za njegovu socijalizaciju.

"Svijet".Ovaj predmet ima integrativnu funkciju i osigurava da učenici razviju holističku naučnu sliku prirodnog i sociokulturnog svijeta, odnosa čovjeka sa prirodom, društvom, drugim ljudima, državom, svijest o svom mjestu u društvu, stvarajući osnovu za formiranje svjetonazor, životno samoopredjeljenje i formiranje ruskog građanskog identiteta.

U sferi ličnih univerzalnih akcija, proučavanje predmeta „Svijet oko nas“ osigurava formiranje kognitivnih, emocionalno-vrijednih i aktivnosti komponenti građanskog ruskog identiteta:

1. sposobnost razlikovanja državnih simbola Ruske Federacije i Vologdskog teritorija, opisivanje znamenitosti glavnog grada i Vologdskog teritorija, pronalaženje Ruske Federacije, Moskve - glavnog grada Rusije, Vologdske oblasti, Vologde, Sokola itd. mapa; upoznavanje sa karakteristikama nekih stranih zemalja;
2. formiranje temelja istorijskog pamćenja - sposobnost razlikovanja prošlosti, sadašnjosti, budućnosti u istorijskom vremenu, orijentacija u glavnim istorijskim događajima svog naroda i Rusije i osećaj ponosa na slavu i dostignuća svog naroda i Rusije, evidentirati elemente istorije porodice i svog kraja u informacionom okruženju;
3. formiranje temelja ekološke svijesti, pismenosti i kulture učenika, razvijanje elementarnih normi adekvatnog ponašanja u skladu sa prirodom;
4. razvoj moralne i etičke svijesti - norme i pravila ljudskih odnosa prema drugim ljudima, društvenim grupama i zajednicama.

U oblasti ličnih univerzalnih obrazovnih aktivnosti, izučavanje predmeta promoviše prihvatanje kod učenika pravila zdravog načina života, razumijevanje potrebe za zdravim načinom života u interesu jačanja fizičkog, mentalnog i psihičkog zdravlja.

Proučavanje predmeta „Svijet oko nas“ doprinosi formiranju općih kognitivnih univerzalnih obrazovnih radnji:

1. ovladavanje početnim oblicima istraživačke aktivnosti, uključujući vještine pretraživanja i rada sa informacijama;
2. formiranje radnji supstitucije i modeliranja (upotreba gotovih modela za objašnjenje pojava ili prepoznavanje svojstava objekata i kreiranje modela);
3. formiranje logičkih radnji poređenja, sažimanje pojmova, analogija, klasifikacija objekata žive i nežive prirode na osnovu spoljašnjih znakova ili poznatih karakterističnih svojstava; uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza u okolnom svijetu, uključujući i na raznolikom materijalu prirode i kulture zavičajnog kraja.

"Muzika". Ovaj predmet osigurava formiranje ličnih, komunikativnih i kognitivnih radnji. Na osnovu ovladavanja učenika svijetom muzičke umjetnosti u sferi ličnog djelovanja, formiraće se estetske i vrijednosno-semantičke orijentacije učenika, stvarajući osnovu za formiranje pozitivnog samopoštovanja, samopoštovanja, životnog optimizma, i potrebu za kreativnim samoizražavanjem. Upoznavanje sa dostignućima nacionalne, ruske i svetske muzičke kulture i tradicije, raznovrsnošću ruskog muzičkog folklora, uzorcima narodne i profesionalne muzike obezbediće formiranje ruskog građanskog identiteta i tolerancije kao osnove života u multikulturalnom društvu.

Komunikativne univerzalne nastavne aktivnosti će se formirati na osnovu razvoja empatije i sposobnosti prepoznavanja raspoloženja i osjećaja izraženih u muzici i prenošenja osjećaja i emocija na osnovu kreativnog samoizražavanja.

U oblasti razvoja opštih kognitivnih radnji, proučavanje muzike će doprineti formiranju supstitucije i modeliranja.

"Umjetnost".

Modelarska priroda vizuelne aktivnosti stvara uslove za formiranje opšteobrazovnih aktivnosti, supstituciju i modelovanje pojava i objekata prirodnog i sociokulturnog sveta u produktivnim aktivnostima učenika. Takvo modeliranje je osnova za razvoj djetetovog znanja o svijetu i doprinosi formiranju logičkih operacija poređenja, utvrđivanju identiteta i razlika, analogija, uzročno-posljedičnih veza i veza. Prilikom kreiranja proizvoda vizuelne delatnosti postavljaju se posebni zahtevi na regulatorne radnje - postavljanje ciljeva kao formiranje plana, planiranje i organizovanje radnji u skladu sa ciljem, sposobnost kontrole usklađenosti radnji koje se izvode sa metodom, izrada prilagođavanja na osnovu anticipacije budućeg rezultata i njegove usklađenosti sa planom.

U sferi ličnog djelovanja, upoznavanje sa svjetskom i domaćom kulturom i savladavanje riznice likovne umjetnosti, narodne, nacionalne tradicije i umjetnosti drugih naroda osiguravaju formiranje građanskog identiteta pojedinca, tolerancije, estetskih vrijednosti i ukusa. , novi sistem motiva, uključujući motive kreativnog samoizražavanja, doprinose razvoju pozitivnog samopoštovanja i samopoštovanja učenika.

"Tehnologija". Specifičnost ovog predmeta i njegov značaj za formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti je zbog:

1. ključna uloga predmetno-transformativnih aktivnosti kao osnove za formiranje sistema univerzalnih obrazovnih akcija;
2. značaj univerzalnih obrazovnih radnji modeliranja i planiranja, koje su neposredni predmet savladavanja tokom izvođenja različitih zadataka u predmetu (npr. u toku rješavanja projektnih zadataka studenti uče da koriste dijagrame, karte i modele koji postaviti potpunu približnu osnovu za izvršavanje predloženih zadataka i omogućiti identifikaciju potrebnih orijentira sistema);
3. posebna organizacija procesa sistematskog postupnog razvoja predmetno-transformativnih aktivnosti učenika u nastanku i razvoju psiholoških neoplazmi osnovnoškolskog uzrasta - sposobnost analize, djelovanja u unutrašnjem mentalnom planu; refleksija kao svijest o sadržaju i osnovama aktivnosti koja se obavlja;
4. široka upotreba oblika grupne saradnje i projektnih oblika rada za realizaciju obrazovnih ciljeva predmeta;
5. formiranje početnih elemenata IKT kompetencije učenika.

Studij tehnologije osigurava realizaciju sljedećih ciljeva:

1. formiranje slike svijeta materijalne i duhovne kulture kao produkta kreativne subjektivne aktivnosti čovjeka;
2. razvoj znakovno-simboličkog i prostornog mišljenja, kreativne i reproduktivne imaginacije zasnovane na razvoju sposobnosti učenika da modelira i prikaže predmet i proces njegove transformacije u obliku modela (crteži, planovi, dijagrami, crteži);
3. razvoj regulatornih mjera, uključujući postavljanje ciljeva; planiranje (sposobnost izrade akcionog plana i njegova primjena za rješavanje problema); predviđanje (predviđanje budućeg rezultata pod različitim uslovima delovanja), kontrola, korekcija i evaluacija;
4. formiranje unutrašnjeg plana zasnovanog na postupnom razvoju subjekt-transformativnih radnji;
5. razvoj planiranja i regulacije funkcija govora;
6. razvoj komunikativne kompetencije učenika na osnovu organizovanja zajednički produktivnih aktivnosti;
7. razvoj estetskih ideja i kriterijuma zasnovanih na vizuelnim i umetničkim konstruktivnim aktivnostima;
8. formiranje motivacije za uspjeh i postignuća mlađih školaraca, kreativna samorealizacija zasnovana na efikasnoj organizaciji predmetno-transformirajućih aktivnosti simboličko-modeliranja;
9. upoznavanje učenika sa svijetom zanimanja i njihovim društvenim značajem, istorijom njihovog nastanka i razvoja kao prve faze u formiranju spremnosti za prethodno profesionalno samoopredjeljenje;
10. oblikovanje IKT kompetencije učenika, uključujući upoznavanje sa pravilima života ljudi u svijetu informacija: selektivnost u potrošnji informacija, poštovanje ličnih podataka druge osobe, proces učenja učenja, stanje nepotpunog znanja i drugi aspekti.

"Fizička kultura".

„Fizičko vaspitanje“ kao akademski predmet doprinosi:

1. u oblasti komunikativnih akcija, razvoj interakcije, partnerske orijentacije, saradnje i saradnje (u timskim sportovima - formiranje veština planiranja zajedničkog cilja i načina za njegovo postizanje; dogovaranje ciljeva i metoda delovanja, raspodela funkcija i uloge u zajedničkim aktivnostima; konstruktivno rješavati sukobe; vršiti međusobnu kontrolu; adekvatno procijeniti vlastito ponašanje i ponašanje partnera i izvršiti potrebna prilagođavanja u interesu postizanja zajedničkog rezultata).

Obrazovni proces u osnovnim razredima Opštinske obrazovne ustanove „Srednja škola br. 1“ odvija se na osnovu udžbenika obrazovno-vaspitnog kompleksa „Harmonija“ i obrazovno-vaspitnog kompleksa RO L.V. Zankov, u kojem je veza između jasno je izražena univerzalna obrazovna djelatnost i sadržaj obrazovnih predmeta.

Kurs ruskog jezika , predstavljen u udžbenicima UMK "Harmonija" i UMK RO L.V. Zankova, ima za cilj da razvije dete kao jezičku ličnost, da mu pomogne da razume sebe kao maternjeg govornika ruskog jezika, jezika zemlje u kojoj živi. Koristeći različita metodička sredstva, učenik dosljedno razvija emocionalni i vrijednosni odnos prema ruskom jeziku, interesovanje za njegovo učenje, želju za vještom upotrebom i općenito odgovoran odnos prema svom govoru. Tako se usađivanjem u detetu odnosa poštovanja prema ruskom jeziku i prema sebi kao njegovom maternjem jeziku postavljaju temelji građanske ličnosti.

Formiranje cjelokupnog kompleksa UUD-a odvija se primjenom principa sistemsko-djelotvornog pristupa organizaciji obrazovnog procesa. Dakle, sticanje znanja o jeziku i govoru, osnovnih jezičkih i govornih vještina usmjerava se komunikativnim, kognitivnim ili obrazovnim motivima; Većina odjeljaka i tema kursa sadrži materijal koji vam omogućava da postavite zadatak učenja s djecom, osigurate njegovo prihvaćanje i aktivne akcije za njegovo rješavanje. Istovremeno se jezičkim sredstvima izvode različite mentalne operacije: analiza, sinteza, poređenje, klasifikacija; izvode se zaključci, zaključci, generalizacije koje se iznose u verbalnom, shematskom, modelskom obliku. Sve predmetne vještine formiraju se na osnovu svijesti učenika o suštini radnji koje se izvode i redoslijedu potrebnih radnji. Učenici stalno razvijaju sposobnost kontrole svojih radnji – kako nakon izvođenja, tako i tokom njihovog izvođenja (koriste se razne vrste podsjetnika, zadaci za ispravljanje grešaka, sistematski se radi na nastavi samoprovjere napisanog itd. ).

Na kursu ruskog jezika formiranje kognitivnih aktivnosti učenja - podučavanje učenika osnovnih škola traženju i korištenju informacija, raznim vrstama rada s njima - odvija se u tri smjera: a) učenje čitanja obrazovnih tekstova, njihovo potpuno razumijevanje i integracija informacije u postojeći fond znanja, transformaciju, strukturiranje, reprodukciju i primjenu uzimajući u obzir zadatke koji se rješavaju; b) učenje razumijevanja informacija predstavljenih u obliku tabela, dijagrama, modela, itd.; c) učenje korištenja različitih rječnika i priručnika za rješavanje različitih praktičnih problema.

Formiranje komunikativnih univerzalnih obrazovnih radnji na kursu ruskog jezika osigurava se općim fokusom rada na podučavanju komunikacije u usmenoj i pismenoj formi, uključujući razumijevanje misli sagovornika. Među njima: obuka u stvaranju tekstova određenih žanrova: bilješke, čestitke, pisma, skice, zagonetke, kulinarski recepti, dnevnički zapisi itd.; komunikacija autora i djece kroz pisani tekst, sistematsko kreiranje situacija za komunikaciju djece sa likovima iz udžbenika, međusobno, u porodici; organizovanje partnerstva i poslovne saradnje dece pri obavljanju različitih poslova.

Zahtjevi za rezultate izučavanja ovog akademskog predmeta uključuju formiranje svih vrsta univerzalnih obrazovnih akcija.

Vrednosno zasnovane i smislene lične univerzalne vaspitne radnje formiraju se od 1. razreda, počevši od prvih dijelova udžbenika, tokom čijeg proučavanja se razvija pozitivna motivacija za učenje i čitanje.

Obuka "Književno čitanje"postavlja temelje za sve regulatorne obrazovne aktivnosti. Najveća pažnja se poklanja razvoju sposobnosti predviđanja, a razvija se sposobnost kontrole, samokontrole i korekcije, posebno pri izvođenju vježbi.

Značajan dio alata za kognitivno učenje formira se i unapređuje proučavanjem dijela kognitivne literature. Posebna pažnja u predmetu „Književno čitanje“ posvećena je zadacima koji formiraju takve opšte obrazovne univerzalne radnje kao što su: isticanje ključnih (potpornih) reči; isticanje glavne stvari; kompresija informacija; izrada raznih vrsta planova (nazivnih, citatnih i upitnih, jednostavnih i složenih); sposobnost distribucije informacija prema datim parametrima; orijentacija u svijetu knjiga i drugih baza podataka.

Metodička aparatura čitanja udžbenika sadrži niz zadataka čija realizacija doprinosi formiranju komunikacijskih vještina učenja, uključujući nastavu, planiranje obrazovne saradnje i koordinaciju djelovanja sa partnerom.

Formiranje sposobnosti upravljanja partnerovim ponašanjem (kontrola, korekcija, evaluacija radnji partnera) olakšavaju zajedničke aktivnosti učenika, kao i posebni zadaci iz udžbenika koji imaju za cilj međusobnu analizu rezultata obrazovnih radnji od strane učenika.

Pa "Strani jezik"Prije svega, osigurava razvoj komunikativnih radnji, formirajući komunikativnu kulturu učenika. Učenje stranog jezika doprinosi:

1. opšti razvoj govora učenika zasnovan na formiranju generalizovanih jezičkih struktura gramatike i sintakse;
2. razvijanje proizvoljnosti i svijesti o monološkom i dijaloškom govoru;
3. razvoj pisanog govora;
4. formiranje orijentacije prema partneru, njegovim izjavama, ponašanju, emocionalnom stanju i iskustvima; poštovanje interesa partnera; sposobnost slušanja i slušanja sagovornika; voditi dijalog, izraziti i obrazložiti svoje mišljenje u formi razumljivom sagovorniku.

Upoznavanje učenika sa kulturom, istorijom i tradicijom drugih naroda i svjetske kulture, otkrivanje univerzalnosti dječje subkulture stvara potrebne uvjete za formiranje ličnih univerzalnih radnji - formiranje građanskog identiteta osobe, uglavnom u njenoj općoj kulturnoj komponenta, te prijateljski odnos, poštovanje i tolerancija prema drugim državama i narodima, kompetentnost u interkulturalnom dijalogu.

Učenje stranog jezika doprinosi razvoju opšteobrazovnih kognitivnih aktivnosti, prvenstveno semantičkog čitanja (prepoznavanje subjekta i predikata teksta; razumevanje značenja teksta i sposobnost predviđanja razvoja njegove fabule; sposobnost postavljanja pitanja na osnovu o značenju pročitanog teksta; sastavljanje originalnog teksta na osnovu plana).

Akademski predmet "Matematika" ima veliki potencijal za formiranje svih vrsta UUD-a: ličnih, kognitivnih, komunikacijskih i regulatornih. Realizacija ovih mogućnosti u fazi osnovnog matematičkog obrazovanja zavisi od načina organizovanja obrazovno-vaspitnih aktivnosti osnovnoškolaca, koji uzimaju u obzir potrebe dece u razumevanju sveta oko sebe i naučnih podataka o centralnim psihološkim formacijama osnovne škole. uzrast, formiran u ovoj fazi (6,5 - 11 godina): verbalno-logičko mišljenje, voljno semantičko pamćenje, dobrovoljna pažnja, planiranje i sposobnost internog delovanja, znakovno-simboličko mišljenje, zasnovano na vizuelno-figurativnom i objektivno-efektivnom mišljenju.

U predmetu „Matematika” obrazovnog kompleksa „Harmonija” i obrazovnog kompleksa RO L. V. Zankov, implementacija ovih mogućnosti je osigurana sistemsko-aktivnim pristupom i metodološkim konceptom predmeta, koji izražava potrebu za sistematskim radom na razvoj mišljenja svih učenika u procesu savladavanja predmetnih sadržaja.

Glavno sredstvo za formiranje vještina učenja u predmetu matematike su obrazovni zadaci koji se razlikuju po formulaciji (objasniti, provjeriti, ocijeniti, izabrati, uporediti, pronaći obrazac, da li je tvrdnja istinita,

pogađaju, posmatraju, izvode zaključak i sl.), koji usmjeravaju učenike na različite vrste aktivnosti, razvijajući na taj način sposobnost djelovanja u skladu sa postavljenim ciljem. Vaspitni zadaci podstiču djecu da analiziraju predmete kako bi identifikovali njihove bitne i nebitne karakteristike; identificirati njihove sličnosti i razlike; vrši poređenje i klasifikaciju prema određenim ili nezavisno identifikovanim karakteristikama (bazama); uspostaviti uzročno-posledične veze; izgraditi rasuđivanje u obliku povezivanja jednostavnih sudova o objektu, njegovoj strukturi, svojstvima; generalizovati, tj. izvršiti generalizaciju za niz pojedinačnih objekata na osnovu identifikacije bitnih veza.

Varijabilnost vaspitno-obrazovnih zadataka, oslanjanje na djetetova iskustva, uključivanje smislenih situacija igre u proces nastave matematike da učenici ovladaju univerzalnim i predmetno specifičnim metodama djelovanja, kolektivna diskusija o rezultatima zadataka koje učenici samostalno rade ima pozitivno utiče na razvoj kognitivnih interesovanja učenika i doprinosi formiranju pozitivnog stava učenika prema školi (prema procesu saznanja).

Varijabilni vaspitni zadaci predstavljeni u svakoj temi udžbenika svrsishodno formiraju kod dece čitav kompleks aktivnosti učenja, koji treba posmatrati kao integralni sistem, budući da je nastanak i razvoj svake radnje određen njenim odnosom sa drugim vrstama vaspitnih radnji, koje je suština koncepta „sposobnosti učenja“.

Akademski predmet "Svijet"osigurava da mlađi školarci razviju holističku sliku svijeta oko sebe u njegovoj raznolikosti i međupovezanosti; ekološka i kulturna pismenost, moralni, etički i sigurni standardi interakcije s prirodom i ljudima; obrazovanje harmonično razvijene, duhovno-moralne ličnosti, građanina koji voli svoju otadžbinu, poštujući način života, običaje i tradiciju naroda koji je naseljavaju; pojedinci koji žele aktivno učestvovati u ekološkim, zdravstvenim i kreativnim aktivnostima.

Izučavanjem ovog predmeta studenti se upoznaju sa metodama razumijevanja svijeta oko sebe (posmatranje, eksperiment, mjerenje, modeliranje, klasifikacija itd.); steći predmetna znanja i vještine, kao i kompleks ličnih, regulatornih, kognitivnih, komunikativnih aktivnosti učenja za uspješan nastavak obrazovanja u osnovnoj školi.

U sferi ličnih aktivnosti univerzalnog učenja formira se: sposobnost kulturnog, ekološki kompetentnog, bezbednog ponašanja u društvenom (sa vršnjacima, odraslima, na javnim mestima) i prirodnom okruženju; svijest o ličnoj odgovornosti za zdravlje sebe i drugih, pun poštovanja i brige prema osobama sa zdravstvenim problemima; sposobnost razlikovanja državnih simbola Ruske Federacije i teritorije Vologda; pronađite na kartama (geografskim, političko-administrativnim, istorijskim) teritoriju Rusije, njen glavni grad - grad Moskvu, teritoriju Vologdske teritorije, Vologdu, Sokol itd.; opisati znamenitosti glavnog grada i regije Vologda, karakteristike nekih stranih zemalja.

Proučavanje predmeta također doprinosi formiranju regulatornih univerzalnih obrazovnih radnji: razumjeti granice vlastitog znanja i vještina o prirodi, čovjeku i društvu, razumjeti izglede za daljnji obrazovni rad, odrediti ciljeve i zadatke savladavanja novih znanja. , procijeniti ispravnost svojih postupaka, izvršiti potrebna prilagođavanja, sumirati svoje kognitivne, obrazovne, praktične aktivnosti. Posebna pažnja se poklanja razvijanju sposobnosti učenika da formuliše (prihvata) obrazovno-spoznajne i obrazovno-praktične zadatke, koji se određuju prije proučavanja dijela, teme, čitanja semantičkog bloka teksta, ispunjavanja zadataka i prije testiranja.

znanja i veštine u radnoj svesci i ispitnoj svesci. Student savladava planiranje obrazovnih (istraživačkih) aktivnosti posmatranjem prirodnih i društvenih objekata, pripremanjem izvještaja o njima, izvođenjem eksperimenata u učionici ili kod kuće i sudjelovanjem u projektnom radu.

Prilikom izučavanja predmeta razvijaju se sljedeće kognitivne aktivnosti učenja: sposobnost izdvajanja informacija predstavljenih u različitim oblicima (verbalnim, ilustrativnim, shematskim, tabelarnim, simboličkim itd.), u različitim izvorima (udžbenik, atlas mapa, priručnik, rječnik , Internet i sl.); opisuju, upoređuju, klasifikuju prirodne i društvene objekte na osnovu njihovih spoljašnjih karakteristika (poznatih karakterističnih svojstava); uspostavljaju uzročno-posledične veze i zavisnosti između žive i nežive prirode, između živih bića u prirodnim zajednicama, prošlih i sadašnjih događaja itd.; koristiti gotove modele za proučavanje strukture prirodnih objekata, objasniti uzroke prirodnih pojava, redoslijed njihovog pojavljivanja, modelirati objekte i pojave okolnog svijeta; obavljati jednostavna zapažanja i eksperimente za proučavanje prirodnih objekata (njihovih svojstava) i pojava, postavljati zadatak, birati laboratorijsku opremu i materijale, razgovarati o toku rada, opisivati ​​zapažanja tokom eksperimenta, donositi zaključke na osnovu rezultata, bilježiti ih u tabele, crteži, u govoru usmeno i pismeno. Studenti stiču veštine u radu sa informacijama: uče da generalizuju, sistematizuju, transformišu informacije iz jedne vrste u drugu (od slikovnih, shematskih, modelnih, simboličkih u verbalne i obrnuto); kodiranje i dekodiranje informacija (vremenski uslovi, legenda karte, putokazi, itd.).

Razvijaju se i komunikativne sposobnosti učenika: obogaćuje se njihovo iskustvo kulturne komunikacije sa drugovima iz razreda, u porodici i sa drugim ljudima; stiče se iskustvo obrazovno-vaspitne saradnje sa nastavnikom i drugovima iz razreda, provode se zajedničke spoznajne, radne i kreativne aktivnosti u paru i u grupi, savladavaju se različite metode međusobne pomoći komunikacijskim partnerima, potreba za ljubaznim odnosom poštovanja. između partnera se realizuje.

Ostvarivanje mogućnosti za razvoj vještina učenja kod mlađih školaraca obezbjeđuje se: logikom razvoja sadržaja i njegove strukture prikazane u udžbenicima; sistemsko-aktivni pristup organizaciji kognitivne aktivnosti učenika (prikazuje se u udžbenicima različitim metodičkim tehnikama); sistem obrazovnih situacija, obrazovno-saznajnih i obrazovno-praktičnih zadataka predloženih u udžbenicima, radnim sveskama i sveskama za testne zadatke; metodičke preporuke za nastavnika, koje daju savjete o formiranju predmetno specifičnih i univerzalnih obrazovnih vještina pri organizovanju kognitivne aktivnosti učenika.

Sadržaj i metodološki koncept predmeta"muzika" omogućavaju formiranje svih vrsta univerzalnih obrazovnih radnji u procesu razvoja muzičkih i kreativnih aktivnosti učenika. Istovremeno, svijest o muzičkoj umjetnosti kao posebnoj oblasti kulture koja otkriva i čuva osnovne ljudske vrijednosti omogućava nam da se fokusiramo na razvoj ličnih kompetencija učenika.

Udžbenici o muzici pružaju niz zadataka za formiranje univerzalnih kognitivnih radnji kod školaraca: poređenje i klasifikacija muzičkih pojava na osnovu odabranih kriterijuma, analiza muzičkih pojava u cilju isticanja bitnih osobina, sinteza, sastavljanje celine od delova, traženje osnove integriteta muzičkog dela, utvrđivanje uzročnosti, istraživačke veze različitih faza „muzičke istorije“ dela, izgradnja logičkog lanca rezonovanja, izvođenje dokaza; iznošenje hipoteza i njihovo potkrepljivanje. Sloboda orijentacije učenika u muzičkom djelu ostvaruje se upotrebom različitih vrsta međusobno usko povezanih modela: plastičnih, grafičkih, verbalnih, znakovno-simboličkih. Ovi modeli omogućavaju školarcima da identifikuju bitne karakteristike muzike koja se proučava, uporede različite fragmente zvuka nekog dela, identifikuju jedinstvenost faza razvoja muzičke drame, slobodno operišu različitim varijantama zvuka tema i slika, razvijanje kod školaraca sposobnosti da muzički sadržaj prenesu detaljno, teze i selektivno u različitim vrstama muzičkih aktivnosti.

Formiranje komunikativnih univerzalnih obrazovnih radnji kod školaraca osigurava se sadržajem nastavnog materijala i sistemom metoda za organizaciju obrazovnih aktivnosti učenika. Stvaranje atmosfere saradnje i uzajamne pomoći olakšava proučavanje muzičkih dela u kojima ljudi zajednički brane glavne životne vrednosti: slobodu i nezavisnost svog naroda, svoje rodne zemlje, sreću svojih rođaka i prijatelja. . Metoda rada podrazumijeva interakciju između učenika: u preliminarnoj diskusiji o određenom pitanju prije donošenja odluke sa cijelim razredom; u kombinovanju napora pri izvođenju kreativnog zadatka („igrati ulogu sa momcima u razredu...“, „inscenirati fragment operske radnje“, „izvesti fragment simfonije“ itd.); u zajedničkoj potrazi za odgovorom koji zahtijeva nagađanje; u aktivnostima kolektivne distribucije pri radu u grupama; izvođenje eksperimenata, zadataka koji imaju za cilj razvijanje navike slušanja mišljenja drugova iz razreda (“pjevajte djeci u razredu melodiju koju ste komponovali, hoće li vas razumjeti?”, “uporedite svoje verzije melodije sa kompozitorskom”, “pronađite odgovarajući pokreti sa momcima iz razreda”) i sl.

Regulatorne univerzalne obrazovne radnje formiraju se tokom realizacije zadataka u kojima školarci uče: prema ikonama-naslovima i zadacima (u verbalnom i grafičkom obliku) da razumiju i prihvate

zadatak učenja; pratiti i evaluirati svoj obrazovni rad i napredak u raznim aktivnostima; formulisati ideju i realizovati je u izvedbi: dramatizacija, plastična intonacija, instrumentalna muzika.

Razvojni potencijal ovog predmeta povezan je sa formiranjem ličnih, kognitivnih i regulatornih radnji.

Pa vizualna umjetnostusmjerena je na razvoj emocionalno-maštovitog, umjetničkog tipa mišljenja, što je uslov za razvoj intelektualne aktivnosti rastuće ličnosti, obogaćivanje njene duhovne sfere i umjetničke kulture, formiranje tolerancije koja pretpostavlja poštovanje za kulturnu baštinu i umjetnost naroda višenacionalne Rusije i drugih zemalja svijeta.

Formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti odvija se kao rezultat implementacije principa sistemsko djelotvornog pristupa organizaciji obrazovnog procesa.

Sticanje znanja i širenje ideja učenika osnovnih škola o vrstama i žanrovima likovne umjetnosti ostvaruje se kao rezultat rješavanja problemskih situacija. Znanje se ne daje u gotovom obliku, već ga djeca otkrivaju samostalno ili uz pomoć učitelja u dva smjera: u procesu estetske percepcije prirode i umjetničkih djela, kao rezultat produktivne kreativne aktivnosti.

Proširenje kognitivne sfere učenika u oblasti likovne umjetnosti odvija se postepeno u procesu rješavanja heurističkih zadataka usmjerenih na samostalno traženje i rješavanje umjetničkih i kreativnih problema, na primjer, razumijevanje značenja umjetnosti u ljudskom životu i društvu; poređenje remek-djela svjetske umjetnosti pohranjenih u ruskim muzejima (Tretjakovska galerija, Ermitaž, Ruski muzej) i muzejima umjetnosti regije Vologda i drugih zemalja svijeta; sposobnost razlikovanja glavnih vrsta i žanrova plastične umjetnosti, itd. Istovremeno se provode različite mentalne operacije: analiza, sinteza, poređenje, klasifikacija; izvode se zaključci, zaključci, generalizacije, koji se iznose u verbalnom, shematskom ili konvencionalno figurativnom obliku (znak, šifra, simbol).

Formiranje regulatornih univerzalnih obrazovnih radnji provodi se kao rezultat produktivnih vrsta umjetničke i kreativne aktivnosti. Na svakom času učenik izrađuje unikatan crtež ili zanat (kreativni proizvod, rad), koristeći izražajna svojstva likovnih materijala. Istovremeno, samostalno postavlja cilj predstojećeg kreativnog rada, promišlja ideju, pronalazi potreban umjetnički materijal (slika, grafika, skulptura, itd.), izvodi rad u materijalu, smišlja naziv za crtež (zanat), izražavajući u verbalnom ili pisanom obliku figurativno značenje ili namjerno djelo, ocjenjuje rezultat svog rada i, ako je potrebno, vrši potrebnu korekciju, na primjer, pojašnjava naziv svog crteža.

Lični rezultati se manifestuju u autorskom stilu mladog umetnika, u sposobnosti da koristi figurativni jezik likovne umetnosti: boju, liniju, ritam, kompoziciju, volumen, teksturu za ostvarivanje svojih kreativnih ideja, u sposobnosti da modelira nove slike. transformacija poznatih (koristeći sredstva figurativnog jezika). Jedinstveno postignuće učenika je njegova kreativna fascikla u koju prikuplja i pohranjuje proizvode svoje kreativne aktivnosti.

Formiranje komunikativnih univerzalnih obrazovnih radnji u toku likovne umjetnosti osigurava se kao rezultat dijaloga između subjekata obrazovnog procesa. Do proširenja komunikacijskih vještina dolazi u procesu igranja situacija, poslovnih igara, koje uključuju višepozicione uloge: umjetnika, gledatelja, kritičara, poznavaoca umjetnosti itd. Komunikativno iskustvo se razvija u procesu studentovog razmišljanja o umjetničkim osobinama djela. prikaz prirode, životinja i ljudi; u osposobljenosti za diskusiju o pojedinačnim rezultatima umjetničko-kreativnog djelovanja, u procesu saradnje i kreiranja kolektivnih kreativnih projekata, koristeći mogućnosti IKT i referentne literature.

Akademski predmet "Tehnologija" daje značajan doprinos formiranju svih univerzalnih vaspitnih radnji: ličnih, regulatornih, kognitivnih, komunikativnih.

Prije svega, ovaj kurs ima za cilj razvijanje samosvijesti djeteta kao kreativne osobe, individualnosti i razvijanje održive želje za kreativnom samoostvarenjem. Koristeći različita metodološka sredstva, učenik dosljedno razvija emocionalni i vrijednosni stav prema savjesnom stvaralačkom radu kao jednoj od glavnih prednosti osobe; svijest o skladnoj povezanosti svijeta stvari i svijeta prirode i čovjekova odgovornost za održavanje tog sklada; razumijevanje vrijednosti kulturnih tradicija koje se ogledaju u predmetima materijalnog svijeta, njihove zajedničkosti i različitosti, interesovanje za njihovo proučavanje. Dakle, uključivanjem u konstruktivnu stvaralačku aktivnost, dijete razvija svijest o svom radu kao dijelu univerzalne ljudske kulture, a postavljaju se temelji moralne samosvijesti.

Formiranje kognitivnih aktivnosti učenja u tehnološkom kursu odvija se na osnovu integracije intelektualnih i predmetnih praktičnih aktivnosti, što omogućava djetetu da najsvjesnije asimilira složene informacije apstraktne prirode i koristi ih za rješavanje raznih problema. edukativnih i istraživačko-kreativnih zadataka. Školarci uče da u udžbenicima i radnim sveskama pronalaze informacije potrebne za završetak rada; analizirati ponuđene informacije (uzorci proizvoda, jednostavni crteži, skice, crteži, dijagrami, modeli), upoređivati, karakterizirati i procijeniti mogućnost korištenja u vlastitim aktivnostima; analizira strukturu proizvoda: identifikuje i imenuje delove i delove proizvoda, njihov oblik, relativni položaj, utvrđuje načine spajanja delova; izvoditi obrazovne i kognitivne radnje u materijaliziranom i mentalnom obliku, pronaći odgovarajući govorni oblik za njihovo objašnjenje; koristiti znakovno-simbolička sredstva za rješavanje problema u mentalnom ili materijaliziranom obliku; obavljati simboličko modeliranje i akcije transformacije modela, raditi s modelima.

Za formiranje regulatornih univerzalnih obrazovnih radnji u tehnološkom kursu stvaraju se povoljni uslovi zbog činjenice da izvršavanje zadataka zahtijeva od djece da planiraju predstojeći praktični rad, koreliraju svoje radnje s ciljem, uspostave uzročno-posljedične veze između izvedenih radnji. i njihove rezultate, te predvidjeti radnje potrebne za postizanje planiranih rezultata. Materijalizacija rezultata aktivnosti u konkretnom proizvodu omogućava studentima da najproduktivnije vrše samokontrolu izvedenih praktičnih radnji i prilagođavaju napredak praktičnog rada. Zadaci koji zahtijevaju od učenika da se pridržavaju uputstava nastavnika pri izvođenju rada ili onih iz drugih izvora informacija različite vrste (udžbenici, didaktički materijali i sl.), da se pri izvođenju rada rukovode pravilima, omogućavaju im i formiranje potrebnih regulatornih akcije. Značajna pažnja se poklanja i učenju djece da samostalno organizuju svoje radno mjesto u zavisnosti od prirode posla koji se obavlja i održavanju reda na radnom mjestu.

Formiranje komunikativnih univerzalnih obrazovnih radnji u tehnološkom kursu osigurano je ciljanim sistemom metodičkih tehnika koje su predložili autori udžbenika UMK "Harmonija" i UMK RO L.V. Zankova. Konkretno, obavljanje većeg broja zadataka pretpostavlja potrebu organiziranja zajedničkog rada u parovima ili grupama: raspodjela uloga, ostvarivanje poslovne saradnje i međusobne pomoći (prvo pod vodstvom nastavnika, zatim samostalno). Ogromna većina vrsta rada usmjerena je na razvijanje sposobnosti kod djece da formulišu vlastita mišljenja i rješenja, iznose im rasuđivanje, slušaju mišljenja i ideje svojih drugova i uzimaju ih u obzir prilikom organiziranja vlastitih aktivnosti i timskog rada. . Sve to postupno uči djecu da prijateljski komentarišu i ocjenjuju postignuća svojih drugova, izražavaju im svoje sugestije i želje, te pokazuju zainteresovani odnos prema aktivnostima svojih drugova i rezultatima njihovog rada.

Ovaj predmet osigurava formiranje ličnih univerzalnih radnji:

1. osnove opšteg kulturnog i ruskog građanskog identiteta kao osećaja ponosa na dostignuća u svetskom i domaćem sportu;
2. ovladavanje moralnim standardima pomoći onima kojima je to potrebno, spremnost na preuzimanje odgovornosti;
3. razvoj motivacije za postignuće i spremnosti za prevazilaženje poteškoća zasnovanih na konstruktivnim strategijama suočavanja i sposobnosti mobilizacije ličnih i fizičkih resursa, otpornosti na stres;
4. savladavanje pravila zdravog i sigurnog načina života.

"fizička kultura"Kako predmet doprinosi:

1. u oblasti regulatornih radnji, razvijanje vještina za planiranje, regulaciju, kontrolu i evaluaciju svojih radnji;
2. u oblasti komunikativnih akcija, razvoj interakcije, partnerske orijentacije, saradnje i saradnje (u timskim sportovima - formiranje veština planiranja zajedničkog cilja i načina za njegovo postizanje; dogovaranje ciljeva i metoda delovanja, raspodela funkcija i uloge u zajedničkim aktivnostima; konstruktivno rješavati sukobe; vršiti međusobnu kontrolu; adekvatno procijeniti vlastito ponašanje i ponašanje partnera i izvršiti potrebna prilagođavanja u interesu postizanja zajedničkog rezultata)

Tabela 1

Nivoi razvoja procjene

Tabela 7

Karakteristike rezultata formiranja univerzalnih obrazovnih akcija u različitim fazama obuke

Tabela 10

Danas je problem organizacije domaćih zadataka prilično aktuelan. Često je loše osmišljena i nasumična, pripreme za njegovu implementaciju su loše izvedene, a provjera je izgrađena formalno. Kao rezultat nezadovoljavajućeg planiranja, pripreme i organizacije domaćih zadataka, učenici su preopterećeni domaćim zadacima, što negativno utiče na njihov učinak, aktivnost i interesovanje za učenje.

Pedagoški zakoni i višestoljetna praksa dokazuju da je domaći zadatak neophodan, jer se znanja stečena na času brzo zaboravljaju bez učvršćivanja. Ako se ne radi samostalna domaća zadaća, opada nivo obrazovne motivacije i kvaliteta učenja.

Faze provjere ispunjenosti domaćeg zadatka

Među novim pristupima modernoj lekciji postoji nekoliko faze sveobuhvatne verifikacije završavanje domaće zadaće:

1. Didaktički zadatak pozornice uključuje utvrđivanje ispravnosti i svijesti o domaćim zadacima kod svih učenika; otklanjanje praznina u znanju koje su otkrivene tokom testa, što dovodi do unapređenja znanja, vještina i sposobnosti učenika.
2. Sadržaj etape pretpostavlja da je cilj nastavnika da sazna koliko su učenici savladali zadano gradivo kod kuće; utvrditi koji su tipični nedostaci u stečenom znanju i koji su razlozi njihovog nastanka; otkloniti uočene nedostatke.
3. Uslov za postizanje pozitivnih rezultata je korišćenje sistema tehnika koje će omogućiti nastavniku da utvrdi ispunjenost domaćeg zadatka za sve učenike u odeljenju.
4. Pokazatelj da je didaktički zadatak lekcije završen je prilika postaviti nivo znanja većina učenika u kratkom vremenskom periodu (oko 5-7 minuta), pri čemu se identifikuju tipični nedostaci; mogućnost da se prilikom provjere domaće zadaće isprave i ažuriraju osnovni pojmovi i otklone uzroci uočenih nedostataka.
5. Kada su zahtjevi optimalni, pri njihovom sastavljanju uzimaju se u obzir individualne i dobne karakteristike djece, prednost se daje zadacima rješavanja problema i prirode pretraživanja.
6. Korištenjem različitih metoda i oblika kontrole aktivira se mentalna aktivnost učenika, prednost se daje individualnim, kreativnim, tragačkim zadacima.
7. Greške napravljene tokom realizacije (ujednačenost nastave, metode ispitivanja, nepoređenje specifičnosti gradiva koje se proučava i individualnih karakteristika učenika) dovode do upotrebe novih pristupa u rješavanju ovog pitanja.

Metode organizovanja kontrole

Različiti oblici i vrste domaće zadaće podrazumijevaju i različite načine i metode provjere. U nastavnim metodama, novi pristupi postavljaju pitanje organizacije njegovog testiranja na jedno od vodećih mjesta.

Faza sveobuhvatne provjere domaćeg zadatka zahtijeva od nastavnika da kontroliše ne samo sistematičnost njegovog ispunjavanja od strane svakog učenika, već i stepen samostalnosti učenika u izvršavanju zadatka, nivo savladanosti gradiva pri izradi domaćeg zadatka.

Obavezni element svakog školskog časa je da nastavnik stalno provjerava domaći zadatak i povezuje ga sa gradivom koje se uči. Treba imati na umu da je jednostavno odlazak do ploče i iskazivanje pravila ili pisanje završenog primjera prilično dosadan zadatak za učenika. Stoga su danas nastavnici došli do inovativnosti metode verifikacije, među kojima:

1. Postavljanje neočekivanih pitanja, koja su pitanja formulirana drugačije od zadatka nakon pasusa. Ako su učenici pažljivo radili domaće vježbe, odgovorit će na njih bez poteškoća.
2. Pregled usmenog odgovora – učenici slušaju odgovor svog druga iz razreda i daju usmeni osvrt, u kojem uočavaju nedostatke i prednosti odgovora i dopunjuju ga.
3. Diktat za domaći zadatak. Nastavnik može pripremiti selektivni, grafički ili pravopisni diktat tokom časa jezika. Materijal za to je preuzet iz kućne vježbe.
4. Kratak pismeni odgovor. Pitanje koje postavlja nastavnik zvuči krajnje konkretno, tako da se odgovor može izraziti u dvije riječi. Takvi zadaci jačaju znanje i skreću pažnju učenika na glavne tačke u datom odlomku. Pisani odgovor pomaže da se naučena teorija zadrži u memoriji dugo vremena.
5. Provjera korištenjem kompjuterske tehnologije. Vježba, primjer ili zadatak se projektuje na ekran, a najteže tačke su istaknute fontom u boji. Učenici upoređuju svoje bilješke sa slikom na ekranu i ispravljaju greške ako ih ima.

Oblici kontrole izvršenja zadatka

Navedene metode provjere domaće zadaće bit će efikasne samo ako se primjenjuju sveobuhvatno i sistematski. Iz ovoga proizilazi da oblici kontrole Domaći zadaci su također različiti:

1. Kontrola pismenih domaćih zadataka tokom samostalnog rada na času: za sve učenike - formalno, za pojedinačne učenike - kontrola sadržaja.
2. Indirektna kontrola pomoću testova, samostalnog rada, diktata, koji se sastavljaju na osnovu materijala identičnog zadatom kod kuće.
3. Kontrola usmenih zadataka za pojedine učenike, diskusija i dodavanje odgovora drugih učenika.
4. Vannastavna provjera sveske. O sposobnosti pravilnog oblikovanja zadataka i utvrđivanju najčešćih grešaka nastavnik može zaključiti samo provjerom bilježnica.
5. Indirektna kontrola se zasniva na posmatranju učenika na času ako mu je aktivnost na času olakšana izradom domaće zadaće.
6. Međusobna kontrola učenika vrši se razmjenom bilježnica u paru pomoću priručnika ili uzoraka.
7. Samokontrola učenika, kada sami uporede urađeni domaći zadatak sa tačnim popunjenim prikazanim na interaktivnoj tabli ili napisanim na tabli.

Kojoj formi dati prednost zavisi od svrhe, vrste i sadržaja domaće zadaće, kao i od odnosa učenika prema njoj.

Prema pedagoškom iskustvu, nastavnik, prije zadavanja domaćeg zadatka, treba da bude siguran da on moći će to provjeriti i procijeniti. Osim završetka samog zadatka, potrebno je obratiti pažnju na kompletnost, formu i ispravnost njegove realizacije. Kontrola i evaluacija, a zatim i ocenjivanje domaće zadaće, motivišu učenike i mobilišu njihovu snagu. Ako domaći zadatak ne provjeravate ozbiljno ili ga uopšte ne provjeravate, učenik će biti razočaran što nastavnik ignoriše rad koji je uradio i njegova postignuća. Ovo posebno važi za one učenike koji savesno i predano rade domaće zadatke, a nastavnik tu činjenicu sistematski ignoriše.

Nastavnik mora osigurati da učenici završe domaći zadatak.

Mnogo je lakše to učiniti ako učenici znaju da se sjećate koji je domaći zadatak dobio, a zatim se sjete da ga provjere. Učenici ne bi trebalo da sumnjaju u to da li se vaš zadatak može završiti ili da neuspeh u njegovom završetku može proći nezapaženo. Svaki neizvršen zadatak dovodi do povećanja neodgovornosti učenika.

Za nastavnika rezultat izvršenja Dodijeljeni kućni zadatak obavlja dvostruku funkciju. S jedne strane, on postaje predmet kontrole aktivnosti učenika, a s druge, vlastitih aktivnosti na prethodnom času. Domaća zadaća koja je pravilno zadata i ocijenjena omogućava nastavniku da otkrije rezerve svog časa; otkriti greške i uspjehe u odabiru tehnike; demonstrirati brz napredak učenika. Također, domaći zadatak je osnova za naredni čas koristeći postignute rezultate.

• Uz pomoć stalnog praćenja, pobrinite se da učenici nemaju sumnje da li moraju da urade domaći zadatak koji ste zadali;
• Koristiti različite oblike kontrole, koji će zavisiti od svrhe, vrste i sadržaja domaće zadaće i stava učenika prema njenom završetku;
• Odredite šta ćete ocjenjivati, kako ćete to ocijeniti, da li se za to očekuje ocjena, na osnovu uslova i obrazovnog uticaja;
• Ako učenici ne završe domaći zadatak, potražite razloge za to i načine da ih otklonite;
• Ako posao nije završen na vrijeme, mora se završiti kasnije;
• Provjera domaće zadaće je neizbježan dio i neophodan dodatak dobroj lekciji.

Harmonična kombinacija različitog metode i forme predaja i provjera domaćih zadataka utiče na formiranje samostalnosti učenika i povećava njihovu motivaciju za učenje. Najvažniji zadatak nastavnika je razvijanje pozitivnog stava prema učenju kod učenika prilikom izrade domaćih zadataka.

Osim toga, domaći zadaci imaju i neobično veliki obrazovni potencijal. Učitelj daje školarcima znanje kako bi odgajali osobu, brižnu i kreativnu osobu, a domaći zadatak je nezamjenjiv pomoćnik u ovom pitanju. Ako školarci vide da je nastavnik zainteresovan za to kako se radi domaći zadatak i kako se prezentuje, zavoleće i nastavnika i njegov predmet.

Da bi ga izveli, razred se mora podijeliti u grupe, od kojih će svaka braniti svoj stav ili pogled na problem. Jedno gledište može biti predstavljeno u udžbeniku ili priručniku, a drugo, različito od njega, može pripadati nekom od učenika ili nastavniku. U diskusiji su važna mišljenja i argumenti učenika, a rezultat će biti dublje razumijevanje suštine fenomena koji se proučava.

• Pitanje autoru (u formi intervjua)

Ovo je neobičan i vrlo zanimljiv način provjere domaće zadaće. Učitelj poziva djecu da osmisle nekoliko pitanja za autora otkrića, izuma ili djela kako bi bolje razumjeli njegovo značenje. Najspremniji učenici mogu odgovoriti na pitanja, a na najteža nastavnik može odgovoriti. Na primjer, kada provjeravate domaći zadatak iz hemije, pitanja od interesa možete uputiti Dmitriju Ivanoviču Mendeljejevu, iz fizike - Isaku Njutnu, u geometriji - Pitagori, u književnosti - Fjodoru Mihajloviču Dostojevskom.

• Tematska ukrštenica

Mnogi momci vole da rešavaju ukrštene reči, pokazujući zavidnu upornost. Da bi na zanimljiv način provjerio domaći zadatak, nastavnik treba da napravi ukrštenicu na relevantnu temu i ponudi je učenicima. Djeca posebno vole interaktivne križaljke koje može rješavati cijeli razred. .

• Neočekivana pitanja

Zadatak nastavnika je da pitanje formuliše drugačije nego u udžbeniku nakon pasusa. Ako se učenik dobronamjerno pripremio za nastavu, neće imati poteškoća s odgovorom, a u proces testiranja će se unijeti određena raznolikost.

• Pregled usmenog odgovora

Učenici su pozvani da saslušaju odgovor svog druga iz razreda, pripreme ga i daju usmeni osvrt (uzimajući u obzir prednosti i nedostatke, dodajući i pojašnjavajući).

• Međusobna provjera

Prilikom provjere pismenih domaćih zadataka iz hemije, ruskog ili engleskog jezika ili matematike, možete pozvati učenike da razmijene sveske sa komšijom za svojim stolom, provjere ispunjenost zadataka, daju ocjenu i razgovaraju o učinjenim greškama, razgovarajući o spornim temama.

• Kratki pismeni odgovori

Umjesto usmene ankete, nastavnik traži da pismeno odgovorite na jednostavna pitanja o temi. U ovom slučaju, odgovor treba da se sastoji od dvije ili tri riječi. Ovaj zadatak pomaže učenicima da bolje asimiliraju teorijsko znanje.

• Provjeravam projektorom

Tačnu verziju domaće zadaće nastavnik prikazuje na ekranu projektora. Učenici to provjeravaju, ispravljaju greške, a usput dobijaju potrebne komentare od nastavnika ili drugova iz razreda.

Provjera domaćih zadataka anketiranjem učenika je tradicionalan i najpopularniji način. Često se koristi za pronalaženje praznina ili nedostataka u znanju, zaboravljajući na glavni zadatak ankete - da podrži učenika, pruži pomoć, podučava. Pokazat ćemo vam kako to implementirati u praksi.

• Istraživanje semafora

U našem slučaju, semafor je duga traka od kartona, crvena s jedne strane i zelena s druge. Zelena strana okrenuta prema nastavniku označava da je učenik spreman da odgovori na postavljeno pitanje ("Znam!"), crvena strana označava da učenik nije spreman da odgovori ("Ne znam!"). Ako učenik pokaže crvenu stranu pitanja na osnovnom nivou, to je alarm za nastavnika. Ovo je loša ocjena koju je student sam sebi dao. Takođe možete postavljati kreativna pitanja, sa crvenim signalom koji znači "Ne želim da odgovorim!", a zelenim signalom koji znači "Želim da odgovorim!".

• Solidarnost anketa

Ako učenik za tablom ne može završiti zadatak, mora zamoliti razred za pomoć. Ko želi pomoći? Među onima koji žele da pomognu, nastavnik bira najjačeg učenika i poziva ga da šapnu nagoveštaj prijatelju. Kao opciju, učenik sam bira onoga čija mu je pomoć potrebna, a nastavnik daje treneru 10-15 minuta da se pripremi.

• Međusobna anketa

Nastavnik nalaže troje najspremnijih učenika da sprovedu anketu onih koji su se pripremali na “5”, “4” ili “3”. Učenik koji se upisao u treću grupu i uspješno je odgovorio na pitanja u njoj može se ponovo okušati.

• Programabilno glasanje

U tom slučaju učenik mora izabrati tačan odgovor od onih koje je predložio nastavnik. Ovaj oblik rada se rijetko koristi tokom usmenog ispitivanja. I potpuno uzalud. Uostalom, u sukobu različitih mišljenja studenata, nesporazum se „topi“. Nastavnik može braniti pogrešan odgovor kako bi učenicima dao priliku da se raspravljaju.

• Tiha anketa

Nastavnik tiho razgovara s jednim ili više učenika dok cijeli razred radi još jedan zadatak.

• Lanac istraživanja

• List "Zaštita".

Kreiran za nespremne studente i uvek se nalazi na istom mestu. Učenik koji nije spreman za čas upisuje svoje ime na sigurnosni list i može biti siguran da ga danas neće pitati. Zadatak nastavnika je da drži situaciju pod kontrolom.

Zanimljiva provjera domaćeg zadatka u osnovnoj školi

Za mnoge nastavnike, goruće pitanje je kako izbjeći monotoniju pri provjeravanju domaćih zadataka u razredima osnovne. Za mlađe školarce posebno je relevantan i efektivan igrački oblik provjere stečenog znanja. Nudimo nekoliko praktičnih ideja koje ne samo da će vam omogućiti da obavite zanimljivu provjeru domaće zadaće, već će vam pomoći i da aktivirate mentalnu aktivnost učenika.

• Igra "Nacrtaj odgovor"

Učitelj treba pripremiti pitanja na obrađenu temu, odgovore na koja djeca mogu brzo i lako izvući. Djecu treba upozoriti da odgovore ne treba izgovarati, već crtati na papiru.

• Igra "Pljesak i gazi"

Prilikom provjere domaće zadaće nastavnik postavlja pitanja i nudi moguće odgovore na njih. Ako je odgovor tačan, zadatak djece je da pljesnu rukama, a ako je odgovor netačan, da gaze nogama. Ova igra je odlično zagrijavanje i dobar način da se oslobodite stresa na času.

• Timska igra "Šta i zašto?"

U stvorenim timovima kapetan se imenuje za nastavnika. Zadatak svakog tima je da osmisli pitanja o proučavanoj temi i odgovori jedno po jedno. Pravo odgovora daje kapetan. Važno je da svi članovi tima učestvuju u diskusiji.

• Igra "Sedam cvetova"

Učitelj treba unaprijed pripremiti papirnate cvijeće sa sedam latica u boji prema broju naredbi. Za tačan odgovor na završenu temu tim dobija jednu laticu. Igraju dok jedan od timova ne prikupi cijeli cvijet.

• Igra "Uhvati loptu"

Igra se u krugu. Učitelj postavlja pitanje i baca loptu. Učenik koji ga je uhvatio daje odgovor.

Ruski domaći

(iz radnog iskustva)

Kločeva Svetlana Nikolajevna, nastavnik ruskog jezika i književnosti

Danas je najvažnija komponenta pedagoškog procesa lično orijentisana interakcija nastavnika sa učenicima, koja je u psihološko-pedagoškom smislu povezana sa prelaskom sa fokusa na prosječnog učenika na diferencirane i individualizirane programe obuke. Svrha ovakvog treninga je razvijanje kognitivnih sposobnosti svakog djeteta, maksimiziranje identifikacije djetetovog individualnog (subjektivnog) iskustva, pomoć pojedincu u samospoznaji, samoopredjeljenju i samospoznaji. Obrazovni materijal treba da bude organizovan tako da učenik ima mogućnost izbora prilikom izvršavanja zadataka; potrebno je osigurati kontrolu i evaluaciju ne samo rezultata, već uglavnom procesa učenja; Priroda prezentacije obrazovnog materijala treba da obezbijedi identifikaciju sadržaja subjektivnog iskustva učenika.

Od posebnog je značaja pri organizovanju vaspitno-obrazovnog procesa u sistemu razvojnog obrazovanja, koji podrazumeva „...formiranje predmeta učenja, tj. učenik koji želi i zna da uči...” (V.V. Davydov), ima domaći zadatak. Domaća zadaća, kao strukturni element obrazovnog procesa, namenski korišćena u svojoj tipološkoj raznolikosti, sadrži široke mogućnosti za intenziviranje analitičke aktivnosti učenika, razvijanje njihove kognitivne samostalnosti i rezerva je koja još nije u potpunosti iskorišćena za povećanje efikasnosti. proučavanje predmeta u školi.

Gore navedeno je bio razlog da se okrenem problemu domaće zadaće iz ruskog jezika. U nastavku nudim opis nekih vrsta domaćih zadataka.

DODATAK (iz radnog iskustva).

I. Prilikom proučavanja teorijskog materijala djeci dajem zadatak: da pripreme karticu sa primjerima pravila koje su naučili. Možete sami smisliti primjere ili možete koristiti dodatnu literaturu, priručnike, rječnike itd. Učenici imaju različite nivoe znanja ruskog jezika, pa se pri obavljanju takvog zadatka manifestuju i diferencijacija i individualizacija.

Pokazat ću to na konkretnom primjeru.

Nakon proučavanja § 19 „Glavne vrste okolnosti“ (8. razred) na času, dajem vam zadatak: pripremite kod kuće karticu sa primjerima za ovaj paragraf. Učenici slabijeg uspjeha to rade: čitaju primjere u udžbeniku i kreiraju svoje po analogiji, prema ovom modelu, na osnovu vlastitog iskustva. Na primjer:

Glavne vrste okolnosti.

Okolnosti toka radnje.

Ujutro je pijetao glasno zapjevao. (Usp. udžbenik: Kukavica je glasno kukurikala u daljini.)

Okolnosti mjesta.

Odvezli smo se u jarak. (Sri: Odvezli smo se u žbunje.)

Učenici srednjeg i visokog stepena razvoja sami smišljaju primjere ili ih prepisuju iz beletristike, naučnopopularnih i drugih tekstova. Na primjer:

I. 1. Velike pahulje snijega lijeno su klizile pored prozora.

2. Korablev me je ozbiljno pogledao. (modus operandi)

II. 1. Ispod, u podnožju grebena, raste mješovita šuma.

2. Naša košarkaška reprezentacija krenula je za Bor u dva sata.

Ova vrsta domaćeg zadatka, koji se izvodi u sistemu, promoviše veću samostalnost, odgovornost, osjećaj dužnosti i povećanje nivoa znanja iz predmeta. Ako nisu svi uradili prvu takvu domaću zadaću, neka djeca su zaboravila kartice kod kuće, druga su izostanak takve domaće zadaće objasnila nerazumijevanjem kako se to radi, onda nakon 3-4 puta postoji čak i svojevrsno takmičenje u razredu: ko pronašao više primera, ko je položio prvu karticu (čak i ako je dodeljen za sledeću lekciju), ko ima zanimljivije primere itd. Metode provjere takvih domaćih zadataka su također različite: i nastavnik i učenik sam provjeravaju (samoprovjera), i druga djeca (međusobna provjera). U ovom slučaju se povećava i uloga asistenata u nastavi. Tako se tokom izučavanja kursa ruskog jezika tokom školske godine akumulira didaktički materijal koji studenti sami koriste u pripremi za testove, diktate, ispite, te u radu u parovima i grupama.

II. U pripremi za lekcije opšteg ponavljanja, učvršćivanja naučenog na određenu temu, nudim izbor od nekoliko zadataka, među kojima je, uz netradicionalne, i onaj uobičajeni (iz udžbenika). U razredu uvijek ima učenika koji biraju ovaj zadatak: pristupačniji je, lakši i oduzima manje vremena. Srećom, ima više pristalica netradicionalnih vrsta domaćih zadataka, neki učenici rado rade dva ili čak tri zadatka po volji.

Evo primjera. Za opću lekciju na temu “Dvočlane rečenice” pitam (opcionalno):

napraviti ukrštenicu na temu,

napraviti test,

sastaviti tekst sa gramatičkim zadatkom,

uradite vežbu iz udžbenika

Većina učenika bira ukrštenicu (odgovore pišu zasebno na komad papira). Nekoliko ljudi je pripremalo testove i tekstove, 3 osobe (slabe u predmetu) su radile vježbu iz udžbenika. U zavisnosti od stepena razvijenosti učenika, testovi i ukrštenice se razlikuju po obimu, stepenu složenosti, a takođe i po dizajnu (pojedinačne sklonosti, ukusi i sl. utiču)

Sekundarni član rečenice koji označava objekat i zavisi od predikata ili drugog člana rečenice:

1. definicija,

   dodatak,

   okolnost.

U kom slučaju se u aplikaciji koristi crtica?

1. carski top),

   novine (Vesti),

   rijeka Amur).

Koja od okolnosti čini ustupak:

1. Ptice su pjevale svuda unaokolo.

   Sunce je sjajno sijalo.

   Uprkos lošem vremenu, ekskurzija je održana.

Složeni nominalni predikat sastoji se od:

1. glagol,

   povezivanje glagola i nominalnog dijela,

   pomoćni glagol i neodređeni oblik glagola.

Koji dio rečenice je infinitivni oblik glagola u rečenici: Djevojčica je zamoljena da nacrta sliku.

1. okolnost,

   definicija,

   dodatak.

Sporedni član rečenice, koji označava atribut subjekta i objašnjava subjekt, dopunu i druge članove rečenice izražene imenicom:

1. aplikacija,

   okolnost,

   definicija.

ODGOVORI: 1b.2a.3c.4b.5c.6c.

Ova vrsta domaće zadaće je korisna jer... prisiljava učenike da se ponovo okrenu teoriji, pokažu samostalnost u izvršavanju zadatka, maštu i domišljatost, te osjećaju odgovornost.

III. Ukrštene reči takođe pokazuju različite nivoe razvoja učenika, što daje jasnu ilustraciju diferencijacije prilikom izrade domaćih zadataka. Takvi radovi pomažu da se „oživi“ lekcija i još jednom okrene teoriji; autori testova i križaljki djeluju kao „učitelji“, koristi se samokontrola i međusobna kontrola, a didaktički materijal se dopunjuje.

IV. Druga vrsta domaće zadaće je sastavljanje teksta na zadatu temu koristeći proučene pravopise. Na primjer, u 7. razredu, nakon proučavanja teme „Pričešće“, djeca dobijaju domaći zadatak: da sastave tekst o zimi, koristeći u njemu što više participa, participskih fraza itd. Slabi učenici dobijaju primjere riječi i izraza koji se mogu uključiti u tekst kao pomoć.

Evo fragmenta teksta "Zimuška-zima".

Snijeg koji je leteo s neba padao je na krovove kuća, na drveće, na puteve. Drveće se ljuljalo na vjetru i ispuštalo žalobne zvukove. Ali djeca koja se vraćaju iz škole ne plaše se lošeg vremena. Veseli nestašluci prave tvrđavu od mokrog snijega. Do večeri je tvrđava izgrađena, a majke koje se vrate s posla nikako da oteraju svoju nestašnu djecu kući.. (Siner Natasha)

Takvi zadaci imaju za cilj razvijanje koherentnog govora, sposobnost, prateći radnju, da se ne zaboravi drugi zadatak, razvijanje pamćenja i pažnje. Tekstovi se mogu koristiti na času konsolidacije kao diktati i međusobni diktati.

V. Prilikom ponavljanja naučenog na bilo koju temu ili na kraju godine, dajem sljedeći zadatak: sastaviti vokabularni diktat za jedan od pravopisa navedenih u listi. Djeca mogu raditi u parovima, u grupama ili pojedinačno. Nakon kratke diskusije (ko je čemu „bliži“, ko ima koji dodatni materijal itd.), tokom časa raspoređujemo pravopise tako da sve teme budu obrađene. Radovi su različitog stepena složenosti, različitog obima, najvažnije je da svi učestvuju (jer svi žele da budu u ulozi nastavnika), ponavljaju gradivo i samostalno privlače dodatnu literaturu. Takve diktate koristimo na časovima ponavljanja, testovima i na konsultacijama za one koji su iza.

PRIMJER 1. “Čvrsto i odvojeno pravopis NE sa prilozima koji se završavaju na –o, –e.”

(Ne) glupo, (ne) uredno, (ne) pristojno, (ne) teško, ali lako; (ne) ljubazno, već grubo; nimalo (ne)zanimljivo; učiniti (nepažljivo); Živim (ne)daleko; promijenjen (suptilno); uopšte nije dobro prošao.

PRIMJER 2. “N i NN u participima i glagolskim pridevima.”

Spuštena težina, oslikani stolovi, skrivena stvar, bašta posuta lišćem, patrone, nacrtani crteži, posejani zob, uvređeno dete, ukradene čarape, nepokošena trava, natovarena barka, posejano brašno, uzbunjena vestima, zgrada izgrađen, ranjen vojnik, raspršeni zraci.

VI. Ova vrsta domaće zadaće nastala je ovako: u školi su bili izbori za predsednika škole, svako odeljenje je predlagalo svog kandidata, a na časovima ruskog jezika u 7. razredu učili su novinarski stil govora, deca su dobijala domaći zadatak - da sastave tekst u novinarskom stilu - letak posvećen njihovom kandidatu. Učenici su bili oduševljeni događajima u školi i ideja je prihvaćena. Propagandni uticaj na birače, privlačnost, ekspresivnost i emocionalnost, istovremeno jednostavnost i pristupačnost priziva - sve ove stilske karakteristike su agitatori koristili u većoj ili manjoj meri u zavisnosti od karaktera, temperamenta, interesovanja za ono što se dešava, nivoa vokabulara , itd. d. Učinak je bio i edukativni i edukativni.

Evo PRIMJERA takvih tekstova-letaka.

“Poštovani nastavnici i učenici! Ja, Elena Smirnova, pozivam vas da glasate za Stanislava Čekmana.

On je čovjek koji zaslužuje ovu poziciju. On može stvoriti grad u kojem će biti reda, udobnosti i, što je najvažnije, ljudi koji će mu pomoći u tome, podržati ga u teškim trenucima.

Stanislav je pošten, pametan, pristojan čovek! Još jednom vas pozivam da glasate za Čekmana Stanislava.

Sve najbolje!"

“Dragi školarci! Ja, Anna Sergeevna Kulebyakina, pozivam vas da glasate za kandidata za mjesto predsjednika škole Chekman Stanislav! Poznajem ga lično i mogu slobodno reći da je veoma odgovorna i ozbiljna osoba. Sviđa mi se program koji vodi Stanislav Pavlović. Jasno i inteligentno ocrtava načine za postizanje najboljih rezultata u svim oblastima našeg školskog života. I sam Stanislav Pavlovič mi se čini kao vješt, taktičan vođa, sposoban pronaći zajednički jezik sa svim stanovnicima naše države.

“Dragi školarci!

Ja, Anton Sergejevič Smirnov, pozivam vas da glasate za Sergeja Gondjuhina. On je pametan student, dobar čovek, sportista, uvek misli šta se od njega traži – sve radi. Ovaj čovjek zaslužuje da bude u predsjedničkoj fotelji.

Napravite pravi izbor. Inače ćete požaliti.”

Ovaj zadatak vas uči da branite svoje gledište, iznosite argumente i uvjeravate druge da ste u pravu. Najbolji tekstovi su se čuli na školskom radiju i okačili na štandu.

VII. Sljedeća vrsta domaće zadaće zasniva se na interdisciplinarnoj povezanosti ruskog jezika i književnosti. Dakle, u 8. razredu, kada proučavamo teme „Rečenica“, „Dvočlane i jednočlane rečenice“, okrećemo se priči „Kapetanova kći“ A.S. Puškina. Zadatak je napisati dvočlane rečenice; zatim jednokomponentne, posmatraju njihove funkcije u govoru. Priča sadrži mnogo primjera koji ilustruju temu “Prosti i složeni predikati”. Proučavajući pjesmu „Mtsyri“ M. Yu. Lermontova, ispisujemo rečenice s uporednim frazama, koje se proučavaju na lekciji ruskog jezika. Priča I. S. Turgenjeva „Asja“ puna je ilustracija za teme „Priziv“, „Uvodne reči i rečenice“ itd.

Pored navedenih, koristim i takve vrste domaćih zadataka kao što su minijaturni eseji različitih žanrova, koji zahtijevaju upućivanje na lično iskustvo učenika; priprema tabela, dijagrama, pratećih bilješki opće prirode; razvoj vizuelnih pomagala; rad sa raznim rječnicima, zbirkama poslovica i izreka, što je od velikog razvojnog i vaspitnog značaja.

Nadam se da će radno iskustvo koje sam predložio imati odjek kod mojih kolega i da će podijeliti svoja saznanja i ideje o ovoj temi.

Domaća zadaća je oblik organizovanja učenika da samostalno izvršavaju zadatke nastavnika kod kuće u vezi sa temom koja se proučava..

Proces asimilacije znanja u lekciji odvija se pojedinačno za svakog učenika. U međuvremenu, nije uvijek moguće riješiti pitanje individualizacije učenja u učionici s obzirom na trenutnu veličinu odjeljenja. Domaća zadaća omogućava svakom učeniku da radi sopstvenim tempom, koristi metode i tehnike koje mu najviše odgovaraju i demonstrira visok stepen samostalnosti. Bez obzira koliko je lekcija efikasna, rad kod kuće sa knjigom i drugim izvorima informacija ostaje suštinski oblik podučavanja ruskog jezika. Ima veliki razvojni i vaspitni značaj. U procesu njegove implementacije učenici razvijaju važne kvalitete kao što su odgovornost, marljivost, upornost i želja da dovrše započeti posao. Sva raznovrsnost domaćih zadataka je usmjerena na to:

Rad sa udžbenikom (odgovaranje na pitanja, ovladavanje vještinama učenja, rješavanje zadataka);

Čitanje znanstveno-popularne literature, časopisa i priručnika o prirodi;

Korištenje enciklopedija, rječnika, priručnika;

Priprema sažetaka i ilustracija na zadatu temu;

Modeliranje jezičkih procesa i pojava;

Izrada vizuelnih pomagala (dijagrami, modeli, crteži, fotografije, video zapisi i sl.) za nastavu po nalogu nastavnika i samoinicijativno.

Obrazovna i vaspitna vrijednost domaće zadaće uvelike ovisi o tome sadržaj I priroda zadataka. Moraju se razlikovati. Sadržaj zadatka određuje šta učenik treba da nauči, a priroda zadatka ukazuje na zahtjeve za načinom izvršavanja zadatka i misaonim operacijama (pamćenje, poređenje, traženje glavnog i sl.). Ova dva aspekta su veoma važna, jer se fokusiraju na odabir materijala i osmišljavaju razvoj određenih metoda umne i radne aktivnosti u savladavanju ovih sadržaja.

Domaća zadaća mora ispunjavati nekoliko uslova:

Budite konkretni i fokusirani;

Omogućiti diferenciran pristup sadržaju učenika;

Pobuditi kognitivni interes i aktivnost učenika;

Razvijati samostalnost i kreativnost učenika;

Doprinijeti konsolidaciji, generalizaciji i sistematizaciji znanja stečenog na času.

Kompetentan pristup obimu i doziranju domaće zadaće može donekle očuvati zdravlje učenika. Prilikom organizovanja domaće zadaće potrebno je ispuniti sledeće uslove: zadatak mora biti razumljiv svakom učeniku, tj. svi učenici moraju tačno znati šta i kako da rade (jasnoća zadatka); zadatak bi trebao biti u prirodi pitanja koje se može samostalno riješiti. Zadaci ne postižu cilj ako im se ne daju odgovarajuća uputstva ili su, obrnuto, izuzetno „žvakani“ (moraju biti problematične prirode); zadatak mora unaprijed odrediti njegovu verifikaciju. Uz pomoć kontrole, nastavnik usađuje učenicima marljivost, marljivost i tačnost u radu (kontrolni način razmišljanja); domaći zadaci mogu biti frontalni, diferencirani i individualni, ali uvijek uzimajući u obzir karakteristike časa (postavljanje individualizacije zadataka); zadaci iz predmeta moraju biti strogo regulisani i usklađeni sa zadacima iz drugih predmeta (uzimajući u obzir obim zadataka); zadatak ne bi trebao biti monoton i istog tipa. Zadaci treba da sadrže nestandardna pitanja, pitanja za prethodno razmišljanje, zapažanja (raznovrsnost zadataka); zadatak treba da usmeri učenike na samostalno traženje rešenja, korišćenje prethodno stečenih znanja i veština u novim uslovima (razvijanje samostalnosti); zadaci treba da sadrže pitanja za pregled glavnih delova programa (namera je da se ponovi ono što je pokriveno); Svaki zadatak treba da ima poteškoća, ali da bude izvodljiv za učenike. Ovu poteškoću mogu prevazići tako što će maksimalno iskoristiti sve svoje sposobnosti i vještine (stav prema prevazilaženju poteškoća u učenju); zadaci treba da sadrže pitanja koja od učenika zahtevaju da upoređuje, analizira, generalizuje, klasifikuje, uspostavlja uzročno-posledične veze, formuliše zaključke, primenjuje stečena znanja u novim situacijama i sl. (postavka za razvoj mišljenja); Bolje je dati zadatak koji ima za cilj savladavanje materijala lekcije na kraju lekcije. Bolje je dati zadatak koji ima za cilj konsolidaciju vještine odmah nakon vježbi koje razvijaju ovu vještinu. Korisnije je na početku časa dati zadatak kojim se prati znanje učenika. Kućni vaspitni rad usko je vezan za rad na času, organski slijedi iz prethodnog časa, njegov je nastavak i priprema naredni čas. Neprihvatljivo, kada se loše pripremljena lekcija završava domaćim zadatkom, uključujući rad na novom gradivu i vježbama za njega koji nisu urađeni na lekciji. Ogroman obim zadatka stvara hronične nesporazume. Treba imati na umu da se domaći zadatak objašnjava i zadaje prije nego što zvono zazvoni sa časa i vrlo jasno se daje učenicima. Čak i tokom časa nastavnik mora biti siguran da učenici znaju šta, zašto i kako da rade kod kuće. Zadatak bi trebao biti izvodljiv za većinu, a ne baš jednostavan za jake učenike. Potrebno je spriječiti pretjerani entuzijazam za domaće zadatke, koji može dovesti do preopterećenja učenika: eliminirati zadatke namijenjene samo za mašinski rad, preglomazne zadatke koji oduzimaju puno vremena, ali ne daju željeni pozitivan učinak. Razlog za preopterećenje može biti i pogrešna nastavnikova kalkulacija vještina učenika, koje oni zapravo i nemaju. Preopterećenost izazivaju i zadaci za koje učenici nemaju jasne ideje o redosledu i načinu izvršavanja, kao i zadaci koje nastavnik ne koordinira iz drugih predmeta. Postavljanje jasnog cilja za svaki domaći zadatak, odabir vrste domaćih zadataka i realna procjena svih sposobnosti učenika spriječit će opasnost od preopterećenja. Roditelji i djeca trebaju jasno poznavati osnovne higijenske zahtjeve u vezi sa domaćim zadatkom: organizaciju radnog mjesta, ritam i trajanje časa, koncentraciju pri izradi. Provjera domaćeg Provjera urađenosti domaće zadaće znači utvrditi činjenicu njene realizacije, ispravnost izrade, kvalitet (i sadržajno i oblikovno), utvrditi samostalnost u izradi, utvrditi tehnike koje učenici koriste prilikom samostalnog rada kod kuće, i na kraju utvrditi utvrditi spremnost učenika za savladavanje novog gradiva. Provjera domaćeg zadatka zahtijeva određeni sistem: sadržaj materijala za provjeru, njegov obim i redoslijed (šta i kada provjeriti); vrste i metode provjere (na koje načine i kako provjeriti): redosljed pozivanja učenika (ko i kada provjeriti). Sistem testiranja mora nužno obezbijediti metodologiju evidentiranja znanja i njegovih različitih oblika, koji omogućavaju da se svi učenici pokriju testiranjem i dobije dovoljno podataka za procjenu znanja svakog učenika. Domaći zadatak postaje besmislen ako se ne provjerava redovno. Ovisno o sadržaju i ciljevima lekcije, domaći zadatak se može provjeriti i na početku časa (ako je tema lekcije nastavak prethodne) i na kraju (ako je tema nova). Domaća zadaća na ruskom Vježbe koje se daju kao domaći zadatak mogu se izvoditi ne samo u pisanoj formi, već u nekim slučajevima i usmeno. Količina pismenog domaćeg zadatka ne bi trebalo da prelazi jednu trećinu obima rada obavljenog na času. Vrijeme utrošeno na izvođenje oralne vježbe ne smije prelaziti utvrđenu normu. Vježbe se mogu zakomplikovati nizom različitih zadataka, što povećava količinu posla. Ovo također treba uzeti u obzir, s obzirom na to da prepisivanje vježbe obično traje između 8 i 15 minuta. Najzahtjevniji zadaci, kao što je odabir primjera za određeno pravilo, sastavljanje dijagrama, tabela i sl., moraju se dati bez drugih zadataka, uvijek uz prethodnu pripremu, au nekim slučajevima - kao jedan od diferenciranih zadataka, uzimanje uzimajući u obzir individualne mogućnosti učenika. Na svoj način sadržaj domaći zadaci mogu biti povezani sa materijalom iz jedne ili više lekcija. Mogu uključivati ​​(kao dodatne zadatke ili kao dio glavnog zadatka) ponavljanje prethodno naučenog materijala. U svakom slučaju, potrebno je pridržavati se sljedeće mjere: ako postoji dovoljan obim glavnog zadatka, nije primjereno preopteretiti učenike dodatnim zadacima. Moraju se dati u slučajevima kada je to zaista važno: radi ponavljanja proučenog gradiva, što je neophodno za jasniji rad pri učenju nečeg novog, ili u vezi sa pripremama za testove. Domaći zadatak može uključivati ​​vježbe kao što su komplikovano prepisivanje sa umetanjem (slova, dijelova riječi, cijele riječi), postavljanje i objašnjenje znakova interpunkcije koji nedostaju, kao i razne vrste gramatičke analize. Razumno izmjenjivanje različitih vrsta vježbi trenira sve vrste pamćenja: vizualno (na primjer, pri izvođenju vježbi varanja), slušno (pri sastavljanju usmene priče), logičko (prilikom sastavljanja dijagrama za proučavani materijal), figurativno i emocionalno ( kada se verbalno opisuje predmet, pojava). Nisu sve vrste vježbi jednako vrijedne kao domaći u različitim specifičnim okruženjima. Stoga je izuzetno važno da nastavnik odluči o stepenu efikasnosti svakog od njih u konkretnom slučaju. Neprihvatljivo je zloupotrebljavati takve zadatke koji značajno povećavaju vrijeme potrebno za izvođenje lekcija (crtanje dijagrama, tabela, priprema domaće zadaće i sl.). Prilikom provjere domaće zadaće Vežbaju se sledeće metode: frontalna verifikacija vežbe; nasumična provjera pismenog zadatka; frontalni pregled zadatka; izvođenje slične vježbe; međusobna provjera pismenih zadataka; anketa korištenjem individualnih kartica; anketa sa pozivom odboru. Dakle, provjera domaćeg zadatka može biti frontalna i individualna. Ne možemo dozvoliti univerzalizaciju metoda verifikacije korišćenjem istih svaki dan. Rješenje je racionalno korištenje svih gore navedenih metoda. Važno je ne odlagati provjeru domaće zadaće, što će dovesti do neproduktivnog gubitka vremena za učenje