Osnovni uslovi za izvođenje časa prema Federalnom državnom obrazovnom standardu

Federalni državni obrazovni standard (FSES) u prvi plan stavlja razvoj djetetove ličnosti. Ovaj zadatak zahtijeva od nastavnika da ima novi pristup organizaciji procesa učenja. Lekcija, kao i ranije, ostaje glavna jedinica procesa učenja. Ali sada su se zahtjevi za izvođenje lekcije promijenili i predložena je drugačija klasifikacija lekcija. Specifičnosti sistemsko-aktivnog pristupa pretpostavljaju i drugačiju strukturu časa, koja se razlikuje od uobičajene, klasične sheme.

Zahtjevi za savremeni čas prema Federalnom državnom obrazovnom standardu

Lekcija mora imati karakter orijentisan na ličnost, individualni karakter.

Prioritet je samostalan rad učenika, a ne nastavnika.

Koristi se praktičan pristup zasnovan na aktivnostima.

Svaka lekcija ima za cilj razvijanje univerzalnih aktivnosti učenja (ULA): ličnih, komunikativnih, regulatornih i kognitivnih.

Uslovi za pripremu, organizaciju i sadržaj časa Kada se priprema za čas, savremeni nastavnik ne treba da izgubi iz vida sledeće: zdravlje svakog učenika na lekciji je iznad svega. Svaka lekcija treba da bude dio sistema lekcija na datu temu. Za efikasnije učenje gradiva, u lekciji treba da budu prisutni materijali za izdavanje i demonstracija. Suvo objašnjenje neće dati nikakav rezultat.

Tokom časa nastavnik treba da bude neka vrsta vodiča u svet znanja, a ne običan govornik. Neophodno je stvoriti uslove da studenti samostalno stiču znanja. Obrazovni proces treba da sadrži edukativne momente, ali ne u formi poučavanja, već u prikrivenoj formi: na primjeru situacija, incidenata iz života, kroz iznošenje određenih informacija. Pogotovo ako je riječ o osnovnoj školi, nastava o Federalnom državnom obrazovnom standardu u ovom slučaju zahtijeva posebnu pripremu i odabir informacija. U učionici nastavnik mora kod djece razviti sposobnost da rade u timu, brane svoje gledište i dostojanstveno priznaju poraz. Upornost u postizanju vaših ciljeva bit će vrlo korisna u odrasloj dobi.

Glavne vrste nastave u školi prema federalnim državnim obrazovnim standardima

Novi obrazovni standardi predlažu da se razlikuju četiri glavne vrste lekcija u zavisnosti od ciljeva:

Tip br. 1. Lekcija u otkrivanju novih znanja, sticanju novih vještina i sposobnosti

Ciljevi:

Aktivnost : učiti djecu novim načinima pronalaženja znanja, uvoditi nove pojmove i pojmove.

Tip br. 2. Lekcija refleksije

Ciljevi:

Aktivnost : razvijati kod učenika sposobnost korektivno-kontrolnog tipa refleksije, naučiti djecu da pronađu uzrok svojih poteškoća, samostalno grade algoritam akcija za otklanjanje poteškoća, podučavaju samoanalizi postupaka i načina pronalaženja rješenja za sukoba.

Tip br. 3. Čas opšte metodičke orijentacije (sistematizacija znanja)

Ciljevi:

Aktivnost: učiti djecu da strukturiraju stečeno znanje, razvijaju sposobnost prelaska sa posebnog na opšte i obrnuto, učiti ih da vide svako novo znanje, naučeni način djelovanja u okviru cjelokupne teme koja se proučava.

Tip br. 4. Lekcija o kontroli razvoja

Ciljevi:

Aktivnost : podučavati djecu metodama samokontrole i međusobne kontrole, razvijati sposobnosti koje im omogućavaju kontrolu.

Struktura časa prema federalnim državnim obrazovnim standardima

1.. Motivacija (samoopredjeljenje) za obrazovne aktivnosti (organizacijska faza 1-2 minuta).

2. Ažuriranje znanja i bilježenje individualnih poteškoća u probnoj aktivnosti učenja u trajanju od 4-5 minuta.

3. Identifikacija lokacije i uzroka poteškoća, postavljanje ciljeva aktivnosti, 4-5 minuta.

4. Izrada projekta za rješavanje problema (otkrivanje novih znanja) 7-8 minuta.

5. Realizacija izvedenog projekta 4-5 minuta.

6. Primarna konsolidacija 4-5 minuta.

7. Samostalan rad sa samotestiranjem pomoću standarda (uzorka) u trajanju od 4-5 minuta.

8. Uključivanje u sistem znanja i ponavljanje 7-8 minuta.

9. Refleksija o aktivnostima učenja (sažetak lekcije) – 2-3 minuta.

Oblici (vrste) lekcija za svaku vrstu

Poslednja stvar na koju bih želeo da vam skrenem pažnju je didaktičke uslove za čas . A istovremeno ćemo otkriti suštinu promjena povezanih s izvođenjem moderne lekcije:

Ova tabela nam omogućava da zaključimo: učenik, budući da je prisutan i pasivno prati uputstva nastavnika na tradicionalnoj lekciji, sada postaje glavna figura. “Potrebno je da djeca, ako je moguće, samostalno uče, a nastavnik vodi taj samostalni proces i daje materijal za to” - riječi K.D. Ušinskog odražava suštinu moderne lekcije, koja se zasniva na principu sistemsko-aktivnog pristupa.

Dakle, nastava u svjetlu zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda zahtijeva temeljnu rekonstrukciju obrazovnog procesa. Promijenjeni su zahtjevi ne samo za sadržaj obrazovnog procesa, već i za rezultate obrazovanja. Štaviše, Federalni državni obrazovni standard nudi novi sistem za realizaciju vannastavnih aktivnosti. Na ovaj način se ostvaruje integrisani pristup u obrazovanju djeteta.

Savremeni zahtjevi za nastavu su tri vrste:

1. Didaktički

Jasna definicija mjesta lekcije među ostalim lekcijama,

Usklađenost sadržaja nastave sa nastavnim planom i programom, uzimajući u obzir pripremu učenika,

Uzimajući u obzir principe holističkog pedagoškog procesa,

Izbor metoda i efikasnijih sredstava i tehnika nastave,

Prisustvo interdisciplinarnih veza.

2. Vaspitno-razvojne metode.

Formiranje pamćenja, pažnje i razmišljanja kod školaraca,

Vaspitanje moralnih kvaliteta pojedinca,

Razvoj kognitivnog interesovanja i motiva,

Nastavnikovo poštovanje pedagoškog takta, suzdržanosti i strpljenja,

Razvoj kreativnih sposobnosti,

Stvaranje problematične situacije.

3. Organizacioni zahtjevi za čas.

Imati dobro osmišljen plan časa,

Jasnoća izvođenja časa (u skladu sa strukturom časa),

Stvaranje radne discipline,

Upotreba obrazovnih alata i informacionih tehnologija,

Kompletnost lekcije, njena fleksibilnost i mobilnost.

Planiranje obrazovnog procesa i priprema nastavnika za čas.

U školskoj praksi razvila su se dva glavna tipa planiranja:

1. kalendar - tematski,

2. lekcija.

Kalendarsko i tematsko planiranje ukazuje na:

1. teme i sekcije kursa,

2. broj sati obuke za svaki

2.10 Priprema nastavnika za čas

Priprema za čas je stalni neophodan element profesionalne aktivnosti nastavnika.

Nastavnik mora dobro razumjeti sadržaj svih predmeta koji se predaju u školi, redoslijed njihovog izučavanja, jer je samo pod tim uslovom moguće ostvariti interdisciplinarno povezivanje i praktičnu usmjerenost nastave, što je posebno važno u uslovima pomoćne škole.

Planiranje nastave

Jedna od faza pripreme nastavnika za čas je tematsko planiranje. U programu predmeta dat je kratak sažetak obrazovnih tema. Nastavnik raspoređuje tematski materijal u određeni broj časova. Ocrtava redoslijed proučavanja teme po lekciji. Definira ciljeve i zadatke svake lekcije, njen okvirni sadržaj i predložene metode rada. Prilikom tematskog planiranja u sadržaju teme potrebno je odrediti najopštije i glavne zadatke, istaknuti teorijske i praktične odredbe, te pronaći najadekvatnije metode konsolidacije znanja, vještina i sposobnosti. Na osnovu toga, tematski materijal se raspoređuje između časova. Nastavnik treba unapred da zna koji čas ima izraženiji teorijski sadržaj, koji je čas bolji za samostalan rad ili vežbe, koji čas da posveti uvežbavanju određenih veština i sl.

Tematsko planiranje obično uključuje sljedeće stavke: naziv teme svake lekcije; odgojno-obrazovni i popravni ciljevi i zadaci; glavni sadržaj materijala; metode prezentacije; moguća zapažanja; upotreba vizuelnih sredstava, tehničkih nastavnih sredstava; predloženi oblici kontrole nad asimilacijom materijala; kalendarski datumi za nastavu.

Tematsko planiranje stvara mogućnost integriranog pristupa proučavanju akademskih predmeta, pomaže i olakšava nastavnikovu pripremu za svaki čas.

Planiranje nastave zavisi od teme i predstavlja izradu posebnog plana za poseban čas. U planiranju časa, prije svega, razjašnjavaju se tema i sadržaj gradiva; postavljaju se konkretni vaspitno-obrazovni i popravni zadaci; određuje se vrsta i struktura časa. Tok časa planiran je na osnovu njegovih faza i strukturnih elemenata. Plan lekcije uključuje sljedeće stavke: datum, naslov teme; ciljevi i zadaci časa; opremanje časa vizuelnim i tehničkim nastavnim sredstvima; tok časa (etapno prema vrsti časa); analiza rezultata lekcije (rezultati, zaključci, mogući testovi); domaći zadatak.

2.11 Odgovor na ovo pitanje nije tako jednostavan, makar samo zato što postoji mnogo vrsta analiza i svaka ima svoju svrhu. U nauci razlikuju događajne, sadržajne, konceptualne i fenomenološke, elementarne, kauzalne, logičke, strukturno-funkcionalne itd. vrste analiza. Sasvim je prirodno da je nastavnik zainteresovan za vrlo konkretnu analizu koja bi dala osnovu za bilo kakva poboljšanja u izvođenju lekcije. Na ovaj ili onaj način, svaka analiza unosi naučnu komponentu u rad nastavnika, jer je to glavna metoda učenja. Analiza je logička metoda spoznaje, koja predstavlja mentalno razlaganje predmeta (pojave, procesa) na dijelove, elemente ili osobine, njihovo poređenje i dosljedno proučavanje u cilju identifikacije bitnih, tj. potrebne i određene kvalitete i svojstva. Psihološka i pedagoška teorija razvila je brojne šeme analize lekcija, izgrađene na različitim osnovama. Moderna lekcija je daleko od monotone i jedinstvene strukturne i sadržajne sheme. Stoga svaki pojedini učitelj ili vođa za sebe određuje one oblike koji su mu najprihvatljiviji i koji odgovaraju paradigmi u kojoj obavlja svoje aktivnosti. Ali upravo u vezi s tim, počinje period sumnje i konfuzije: glavna humanistička vrijednost – sposobnost izbora – pretvara se u potrebu za promišljanjem, za šta naši nastavnici nisu predisponirani. Nemaju vremena i želje da biraju, jer je osnova za izbor već metodologija, koja u pedagoškoj obuci nastavnika zauzima krajnje neznatno mjesto. Međutim, za metodički kompetentnog nastavnika takva je mogućnost prisutna u vidu predaktivnosti pedagoške svijesti, koja „usklađuje“ razmišljanje i „predlaže“ ekonomičan, brz i tačan izbor. Za ovakav izbor šeme analize časa dovoljno je poznavati savremene kriterijume za kvalitet obrazovanja učenika, posedovati veštine aktivnosti traženja značenja za identifikaciju i prevazilaženje kriznih čvorova u nastavi i vaspitanju, rekonstruisati postojeće znanje. , konstruisati kulturna i humana značenja pedagoške delatnosti, posedovati veštine odabiranja i restrukturiranja sadržaja znanja koje se izučava, modeliranje i projektovanje uslova i sredstava koja podržavaju i razvijaju lične strukture svesti učenika, kao osnovu njihove ličnu samoorganizaciju. Ali ovo je posebna tema o kojoj se može razgovarati sa nastavnicima koji su samostalno odabrali lično orijentisanu paradigmu obrazovanja. Tome je posvećen poseban dio našeg priručnika.

2,12 Unutarškolska kontrola je sveobuhvatno proučavanje i analiza obrazovno-vaspitnog procesa u školi kako bi se sav njen rad uskladio u skladu sa zadacima koji se pred njom nalaze, spriječile moguće greške i pružila neophodnu pomoć nastavnom kadru. Metode kontrole: upitnici, testiranje, socijalna anketa, praćenje, pismena i usmena anketa, testovi, kombinovano testiranje, posmatranje, proučavanje dokumentacije, analiza samoanalize nastave, razgovor o aktivnostima učenika, tajming, rezultati edukacije učenika aktivnosti.

Razlozi za organizovanje kontrole u školi: - Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju" - Model pravilnika o opšteobrazovnoj ustanovi - Pismo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 10. septembra 1999. br. 22-06-874 "O obezbjeđivanju inspekcijskih i kontrolnih aktivnosti" - Povelja obrazovne ustanove - Interni propisi za zaposlene u školi - Pravilnik o VShK (lokalni akt OS)

Kontrola treba da bude: Višenamjenska – odnosno ima za cilj provjeru različitih pitanja (obrazovna, metodička, naučna, istraživačka i eksperimentalna djelatnost, unapređenje nastavne i materijalne baze škole, ispunjavanje sanitarno-higijenskih zahtjeva, poštovanje sigurnosnih propisa i sl.); Multilateralno – označava primjenu različitih oblika i metoda kontrole na isti objekt (frontalna, tematska, lična kontrola aktivnosti nastavnika i sl.); Višestepeni – kontrola istog objekta od strane različitih nivoa upravljanja (npr. rad nastavnika u toku obrazovnog procesa kontrolišu direktor, zamjenici direktora, predsjednici metodičkih društava i dr.). Metoda kontrole – ovo je način praktične implementacije kontrole za postizanje postavljenog cilja. Najefikasnije metode kontrole za proučavanje stanja obrazovnih aktivnosti su: Opservacija(pažljivo posmatranje nečega, proučavanje, istraživanje); Analiza(analiza sa identifikacijom uzroka, utvrđivanje trendova razvoja); Razgovor(poslovni razgovor na bilo koju temu uz učešće slušalaca u razmjeni mišljenja); Proučavanje dokumentacije(temeljno ispitivanje radi upoznavanja, razjašnjenja nečega); Upitnik(metoda istraživanja putem ankete); Tajming(mjerenje radnog vremena utrošenog na operacije koje se ponavljaju); Usmeni ili pismeni test znanja(test za identifikaciju nivoa obuke).

Savremeni zahtjevi

na organizovanje i vođenje obuka

Iz serije: “Da pomognem

učitelj i majstor

industrijska obuka"

Sastavio: ,

UO GGPC

Ove metodološke preporuke imaju za cilj da pomognu nastavnicima i stručnjacima za industrijsku obuku u pripremi za različite vrste obuka. Ova publikacija istražuje pitanja didaktičkih i psiholoških zahtjeva za nastavu, metode i sredstva organizacije kognitivne aktivnosti učenika. Za nastavnike je predložena metodologija za analizu lekcije iz perspektive obrazovanja usmjerenog na učenika.

Predloženi materijal mogu koristiti nastavnici i stručnjaci za industrijsku obuku za organizaciju i izvođenje nastave koja ispunjava savremene zahtjeve obrazovnog standarda.

DIV_ADBLOCK185">

· određivanje optimalnog sadržaja časa u skladu sa zahtjevima nastavnog plana i programa i ciljevima časa, uzimajući u obzir stepen pripremljenosti i pripremljenosti učenika;

· predviđanje stepena ovladavanja naučnim saznanjima učenika, razvoja vještina i sposobnosti kako u toku časa tako i u pojedinim fazama;

· izbor najracionalnijih metoda, tehnika i sredstava nastave, stimulacije i kontrole, njihov optimalan uticaj u svakoj fazi časa, izbor koji obezbeđuje kognitivnu aktivnost, kombinacija različitih oblika kolektivnog i individualnog rada na času i maksimalno samostalnost u učenju učenika;

· implementacija svih didaktičkih principa u učionici;

· stvaranje uslova za uspješno učenje učenika.

2. Psihološki zahtjevi za čas

Psihološka svrha lekcije:

· osmišljavanje razvoja studenata u okviru studija određene akademske discipline i određenog časa;

· uzimanje u obzir u ciljnoj postavci časa psihološkog zadatka proučavanja teme i rezultata postignutih u prethodnom radu;

· obezbjeđivanje posebnih sredstava psihološko-pedagoškog uticaja, metodičkih tehnika koje osiguravaju razvoj učenika.

Stil lekcije

1) Određivanje sadržaja i strukture časa u skladu sa principima razvojnog vaspitanja i obrazovanja:

· omjer opterećenja pamćenja učenika i njihovog razmišljanja;

· utvrđivanje obima reproduktivne i kreativne aktivnosti učenika;

· planiranje asimilacije znanja u gotovom obliku (iz riječi nastavnika, udžbenik, priručnik i sl.) iu procesu samostalnog pretraživanja;

· implementacija problemsko-heurističkog učenja od strane nastavnika i učenika (ko postavlja problem, ko formira i formuliše, ko rešava);

· vođenje računa o kontroli, analizi i evaluaciji aktivnosti učenika koju sprovodi nastavnik, te međusobnom kritičkom ocjenjivanju, samokontroli i samoanalizi učenika;

· omjer podsticanja učenika na djelovanje (komentari koji izazivaju pozitivna osjećanja u vezi sa obavljenim poslom, stavovi koji podstiču interesovanje, voljni napor za prevazilaženje teškoća i sl.) i prinude (podsjećanje na ocjene, oštre primjedbe, zapisi i sl.) .

2) Karakteristike samoorganizacije nastavnika:

· pripremiti se za čas i što je najvažnije - svijest o psihološkom cilju i unutrašnja spremnost za njegovu realizaciju;

· radna dobrobit nastavnika na početku časa i u procesu njegove realizacije (pribranost, usklađenost sa temom i psihološkim ciljem časa, energija, upornost u postizanju postavljenog cilja, optimističan pristup svemu što leži naprijed, pedagoška snalažljivost itd.);

· pedagoški takt (slučajevi ispoljavanja);

· psihološka klima u učionici (održavanje atmosfere radosne, iskrene komunikacije, poslovnog kontakta itd.).

Organizacija kognitivne aktivnosti učenika

1) Određivanje mjera za osiguranje uslova za produktivan rad mišljenja i mašte:

· planiranje načina da učenici opažaju predmete i pojave koje se proučavaju i da ih shvate;

· korištenje stavova u obliku uvjeravanja, sugestije;

· planiranje uslova za trajnu pažnju i koncentraciju učenika;

· korišćenje različitih oblika rada za obnavljanje u pamćenju učenika prethodno stečenih znanja neophodnih za percepciju novih (individualna anketa, razgovor, testovi ponavljanja).

2) Organizacija aktivnosti mišljenja i mašte učenika u procesu formiranja novih znanja i vještina:

· utvrđivanje stepena razvijenosti znanja i veština učenika (na nivou konkretnih čulnih predstava, pojmova, generalizujućih slika, „otkrića“, izvođenja formula i sl.);

· oslanjanje na psihološke obrasce formiranja ideja, pojmova, nivoa razumijevanja, stvaranje novih slika u organizaciji aktivnosti mišljenja i mašte učenika;

· planiranje metoda i oblika rada koji osiguravaju aktivnost i samostalnost mišljenja učenika (sistem pitanja, kreiranje problemskih situacija, različiti nivoi problemsko-heurističkog rješavanja problema, korištenje zadataka sa nedostajućim i „dodatnim“ podacima, organizacija tragačkog i istraživačkog rada u učionici i sl.);

· upravljanje povećanjem nivoa razumijevanja (od deskriptivnog, komparativnog, eksplanatornog, do generalizirajućeg, evaluativnog, problematičnog) i formiranje sposobnosti zaključivanja i zaključivanja;

· korišćenje različitih vidova kreativnog rada učenika (objašnjavanje teme i svrhe rada, uslova za njegovu realizaciju, obuka u odabiru i sistematizaciji gradiva, kao i obrada rezultata i osmišljavanje rada).

3) Objedinjavanje rezultata rada:

· formiranje vještina rješavanjem problema;

· osposobljavanje za prenošenje ranije stečenih veština i sposobnosti u nove uslove rada, sprečavanje mehaničkog prenosa.

Studentska organizacija:

· stav učenika prema učenju, njihova samoorganizacija i nivo mentalnog razvoja;

· moguće grupe učenika po stepenu obučenosti, uzimajući u obzir ove okolnosti prilikom određivanja kombinacije individualnih, grupnih i frontalnih oblika rada učenika u nastavi.

Uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika:

4. Zahtjevi za tehniku ​​izvođenja časa:

· čas treba da bude emotivan, da pobudi interesovanje za učenje i da gaji potrebu za znanjem;

· tempo i ritam časa moraju biti optimalni, radnje nastavnika i učenika moraju biti potpune;

· potreban je pun kontakt u interakciji nastavnika i učenika u učionici, mora se poštovati pedagoški takt i pedagoški optimizam;

· treba da dominira atmosfera dobre volje i aktivnog kreativnog rada;

· kad god je to moguće, treba mijenjati vrste aktivnosti učenika i optimalno kombinovati različite nastavne metode i tehnike;

· obezbedi poštovanje jedinstvenog pravopisnog režima obrazovne ustanove;

· Nastavnik mora osigurati aktivno učenje svakog učenika.

3. Metodologija za analizu lekcije iz pozicije

obrazovanje usmjereno na studenta

1. Priprema nastavnika za čas:

· Koju ulogu nastavnik pridaje času u ličnom razvoju učenika.

· Ciljevi časa, njihova povezanost sa ciljevima obrazovnog područja discipline i teme.

· Da li je sprovedena dijagnoza ličnog razvoja obuke i obrazovanja učenika, kako su rezultati dijagnostike korišćeni pri postavljanju ciljeva časa i određivanju njegovog sadržaja.

· Kakav je individualni rad osmislio nastavnik tokom časa.

· Kako nastavnik ocjenjuje rezultate rada pojedinih učenika na času (koji napredak su jaki i slabi učenici postigli na času).

2. Organizacija časa

· Koje je zadatke nastavnik postavio učenicima tokom časa, da li je bilo moguće uključiti učenike u realizaciju zadatih zadataka, kako su učenici shvatili zadatak časa, kako je nastavnik saznao stepen osposobljenosti učenika razumijevanje zadataka predstojećeg rada.

· Da li je stvorena motivacija za aktivnosti učenika, kako se probudilo njihovo interesovanje, da li su imali želju za sticanjem novih znanja i napredovanjem u razvoju.

· Kako su učenici učestvovali u organizaciji časa, da li je bilo vršnjačkog učenja, kolektivnog ili međusobnog praćenja i evaluacije. Koje uloge učenici obavljaju na času? Ko je preuzeo odgovornost za organizaciju, red i disciplinu.

· Kakva je organizaciona struktura časa, da li je moguće identifikovati faze časa na putu učenika do cilja. Kako se aktivnosti učenika mijenjaju u svakoj fazi, koje probleme su rješavali.

· Organizovanje razmišljanja učenika o onome što su čuli na času.

· Koje su vrijednosti bile osnova sadržaja učenja i da li su one postale predmet razgovora sa učenicima.

· Koji su globalni (planetarni) i konkretniji problemi ljudskog razvoja uključeni u sadržaj lekcije.

· Koje metode ličnog razvoja su učenici ovladali: sposobnost postavljanja ciljeva i postizanja njihove realizacije; komunikacijske vještine; sposobnost saradnje i uzajamne pomoći; sposobnost samoregulacije, samokontrole i samodiscipline; sposobnost samospoznaje, refleksije itd.

· Kakva je bila razvojna priroda nastavnog sadržaja na času.

· Da li je došlo do diferencijacije i integracije sadržaja.

4. Tehnologija nastave:

· Kako je organizovan samostalan, kreativan rad učenika.

· Koje metode je nastavnik koristio da učenike dovede u stanje aktivnosti?

· Da li je obuka bila dijaloške prirode? Da li su učenici imali pitanja za nastavnika, jedni za druge ili za udžbenik?

· Kojim sredstvima i metodama je nastavnik pružao podršku učenicima tokom časa? Da li je postojala individualna podrška?

· Kako se odvijao razvoj humanitarnog mišljenja učenika.

· Kako su spriječene poteškoće učenika i pružena povratna informacija.

· Koje je savremene nastavne tehnologije nastavnik koristio?

· Kakav je efekat tehnologije koju koristi nastavnik.

5. Čas ekologije:

· Zdravstveno stanje učenika grupe, njegovo evidentiranje na času.

· Kakvo je raspoloženje učenika? Da li su se desili činovi agresije, depresije, nezadovoljstva ili pasivnosti? Šta je bio razlog i da li su učenici bili preumorni.

· Da li su učenici bili dovoljno zauzeti i da li su doživjeli radostan osjećaj uspjeha.

· Ljubaznost, srdačnost, iskrenost, uzajamna briga nastavnika i učenika – sa kakvim raspoloženjem su nastavnik i učenici napustili čas?

6. Pedagoška kultura i profesionalnost nastavnika u učionici:

· Da li je ponašanje i komunikacija nastavnika sa učenicima pokazivali ljubav, ljubaznost i poštovanje, bez obzira na njihov uspjeh u učenju?

· Da li nastavnik razumije psihologiju učenika, razumije li ponašanje učenika i da li su svi postupci nastavnika pedagoški primjereni i pravedni?

· Da li nastavnik ima dobro stručno znanje, može li izgraditi vlastiti sistem dokaza i može li svojom disciplinom očarati učenike?

· Da li je u lekciji bilo pedagoških otkrića, inspiracije nastavnika, fantazije, improvizacije, umetnosti ili individualnog rukopisa?

· Da li je nastavnik u stanju da fleksibilno postavlja problematična pitanja tokom proučavanja teme? Da li ima sposobnost da vodi nastavu na nivou heurističkog razgovora?

· Da li nastavnik pokazuje razdražljivost i nezadovoljstvo prema učenicima, da li je podigao glas na njih ili je prekršio norme opšte i pedagoške etike?

· Kako se nastavnik odnosi prema netačnim odgovorima učenika, da li uključuje druge učenike u njihovo pobijanje. Ne dozvoljava zanemarivanje ili nepažnju na pitanja učenika.

7. Opšta ocjena časa kao elementa obrazovnog sistema usmjerenog na učenika:

· Lekcija je bila dobro pripremljena (ili nije dobro pripremljena) za rješavanje pitanja razvoja učenika. Omogućili (nije omogućili) studentima napredovanje i sticanje znanja.

· Čas je u potpunosti poštovao (ili nije bio usklađen) sa principima prirodnog konformiteta, kulturnog konformiteta i individualnog pristupa učeniku.

· Učenici su se osjećali (ili nisu osjećali) kao da su majstori lekcije, njeni koautori i da li su pokazali svoja subjektivna svojstva, aktivnost, odgovornost, samodisciplinu, sposobnost izbora, učestvovanja u dijalogu i braniti svoju poziciju.

· Nastavnik je koristio (nije koristio) humanističku pedagošku tehnologiju, implementirao (nije implementirao) strategiju saradnje. Kombinovan (ili ne kombinovan) frontalni grupni rad sa individualnim radom. Podsticao (ne) individualna dostignuća.

· Opšta atmosfera i obrazovni ambijent časa doprineli su (nisu) samorazvoju, samoobrazovanju, samoizražavanju, samoopredeljenju učenika; oslanjajući se na njihova životna iskustva i stimulišući lični smisao u učenju.

Upitnik

Nastavnik očima učenika:

Da li vam časovi omogućavaju sticanje potrebnih znanja i vještina iz ove discipline? Da li su lekcije konzistentne i logične? Postoji li dobar izbor primjera i ilustracija? Sadrže li lekcije informacije koje se mogu dobiti samo u učionici? Pobuđuju li časovi interesovanje za disciplinu koja se izučava? Da li časovi stimulišu aktivan i kreativan rad?

Procjena ličnosti nastavnika:

Da li je nastavnik siguran pred publikom? Da li ima visok nivo govora i održava li pravilan tempo prezentacije? Da li se mišljenje studenata uzima u obzir? Da li je zahtjevno? Da li je objektivan u procjeni znanja i vještina? Da li je ispravno i praktično?

Književnost

1. Dereklevina glavna učiteljica. – M., „VAKO“, 2008.

2. Časopis „Šef nastavnika“. br. 7, 2005.

3. Iljin na modernu lekciju. – Mn., RIPO, 2005.

4. Onischuk u modernoj školi. – M., Prosveta, 1981.

5. Pedagoška analiza časa: priručnik. / . – 2008.

6. Konj i analiza nastave iz specijalnih i opštetehničkih predmeta. – M., „Viša škola“, 1984.

7. Hurtova stručno usavršavanje nastavnika. – Volgograd, „Učitelj“, 2008.

8. Yanochkina - metodička literatura za nastavno osoblje institucija SOO i SSE. – Mn., RIPO, 2007.

; Grodno, obrazovna ustanova GGPC, metodološki kabinet

Uslovi za organizaciju časa (časa).

1. Prva stvar s kojom treba da započnete lekciju je da zapalite dominantu – centar aktivne pažnje, kako biste osigurali da se dijete zainteresuje za lekciju i da se javi refleks “Šta je ovo?”.

2. Trajanje jedne vrste mentalnog rada (čitanje, pisanje, brojanje, objašnjavanje novog gradiva i sl.) u svakoj starosnoj grupi ne bi trebalo da prelazi trajanje aktivne pažnje. Ovo se posebno odnosi na predškolce i učenike I-IV razreda. Struktura nastavnog časa (trajanje faza, dijelovi istog) mora odgovarati dinamici mentalnog rada tokom časa (period razvoja, optimalni učinak, vrijeme pojave prve faze umora, nakon čega je potrebno promijeniti vrsta mentalnog rada).

Trajanje brojanja za učenike 1. razreda ne bi trebalo da prelazi 5-7 minuta, pisanje - 10 minuta, čitanje - 15 minuta.

3. Učitelj mora biti u stanju da na vrijeme prebaci aktivnu pažnju djece i uključi u rad drugu grupu nervnih centara. Posebno mjesto pri promjeni vrste aktivnosti tokom časa zauzimaju minuti fizičkog vaspitanja, koji učenicima pružaju mogućnost da se odmore od mentalnog rada i prebace na drugu vrstu aktivnosti. Moraju se izvoditi u svim lekcijama 1,5-2 minute u obliku malog kompleksa - tri ili četiri jednostavne fizičke vježbe, ponovljene četiri ili pet puta. Preporučljivo je voditi sat fizičkog vaspitanja na 20-25 minuta časa ili dva puta (u osnovnoj školi) tokom jednog časa (po 15 i 30 minuta).

4. Lekciju treba izvoditi emocionalno, a ne monotono, sa pozitivnim emocijama (kako ne bi došlo do zaštitne inhibicije) i uvijek na senzornoj percepciji, tj. korišćenje vizuelnih pomagala tako da su uključeni svi analizatori. Ovo je posebno važno za mlađe školarce pri organizaciji časa, potrebno je koristiti vizuelna pomagala, materijale i eksperimente, jer kod njih prvi signalni sistem preovladava nad drugim i stoga je potrebno osloniti se prvenstveno na senzornu percepciju predmeta. predmet.

5. Niz odredaba učenja I.P. Pavlova o višoj nervnoj aktivnosti direktno se odnosi na psihohigijenu, iz čega proizilazi da:

a) količina novih informacija koje ulaze u moždane hemisfere mora odgovarati funkcionalnim i starosnim mogućnostima školaraca;

b) količina informacija treba da se smanji do kraja svakog časa, do kraja školskog dana, školskog tromjesečja i školske godine.

Ako prvi stav uglavnom uzimaju u obzir nastavnici pri sastavljanju nastavnih planova i programa, trajanju nastave, nastavnom danu, školskom tromjesečju i školskoj godini, onda se drugi praktično ne uzima u obzir. Količina informacija u zadnjim minutama časa nije manja nego na početku časa, na kraju školskog dana ne manja nego na početku, a na kraju školske sedmice ne manja od početak toga.

6. Stoga je pravilno sastavljanje nacrta od posebne važnosti rasporedi časova.

Postoji niz zahtjeva za raspored časova. Kao prvo broj časova sedmično za svaku nastavnu disciplinu u svakom razredu moraju se striktno pridržavati nastavnog plana i programa.

Još jedan osnovni valeološki zahtjev za sastavljanje rasporeda časova je uzimajući u obzir dinamiku mentalnih performansiškolaraca tokom školskog dana i školske sedmice.

Najviši nivo mentalnih performansi uočava se od 9 do 11 sati za mlađe školarce i od 8 do 12 sati za starije školarce. Tada počinje opadanje performansi. Na 15-17 sati za mlađe školarce i na 16-18 sati za starije školarce, uočava se drugi, relativno manji porast performansi, koji je značajno inferiorniji u produktivnosti u odnosu na prvi.

Za mlađe školarce nastavu treba započeti najkasnije u 8 h 30 min i kraj u 12 sati Za starije školce nastava bi trebala početi ne prije 8 h, a završava se u 13:00 Kod mlađih školaraca mentalni učinak raste od 1. do 2. časa, a kod starijih učenika od 1. do 3. časa (period razvoja i optimalnog učinka). Počevši od 3. časa za mlađe učenike i od 4. časa za starije učenike, učinak počinje da opada, ali ostaje čak i veći nego što je bio na 1. času. Na 4. času kod mlađih školaraca i na 5. kod starijih školaraca mentalni učinak je već niži nego na 1. času. Ako se 5. čas uvodi za mlađe učenike, a 6. čas za starije učenike, onda se u ovim časovima učinak smanjuje za 50% u odnosu na 1. čas. Lekcije 6 za mlađe školarce i lekcije 7 za starije učenike su pedagoški neefikasne, jer se do tada razvija treća faza umora.

Slična dinamika mentalnih performansi uočena je tokom školske sedmice. Ako normalne performanse uzmemo kao 100 %, onda će u ponedjeljak biti jednak 98% (radni period), u utorak (105%) i srijedu (109 %) primećuje se najveća efikasnost (optimalna), u četvrtak efikasnost počinje da opada (96%), u petak je još niža (95%), au subotu najniža (94%).

U skladu sa dinamikom mentalnog rada, neophodno je teške lekcije, tj. zahtijevaju apstraktnu pažnju (matematika, fizika, strani jezik, ruski jezik, testovi) postavljeno u periodu najvećeg učinka, odnosno 1-2 za mlađe školarce i 1-3 za starije školarce.

Do trenutka počeo smanjene performanse, tj. 3 lekcije za mlađe učenike i 4 časa za starije učenike (ili pretposljednji) potrebno je uključiti rad, fizičko vaspitanje, likovnu, muzičku i druge časove koji nisu vezani za intenzivan mentalni rad (časove kvalitativno drugačije aktivnosti).

Poslednje lekcije treba da budu lekcije koje ne zahtevaju mnogo mentalnog napora (prirodna istorija, biologija, istorija, geografija, itd.). Međutim, ne možete sve lekcije u ovoj disciplini staviti na kraj. Ako mlađi školarci imaju 5 časova, a stariji 6 časova, onda je bolje provesti sat zdravlja nakon 3. časa za mlađe školarce i 4. časa za starije školarce (od 11. h 30 min do 12:30 min) na otvorenom.

U ponedjeljak i subotu bi raspored trebalo olakšati smanjenjem broja sati i uključivanjem lakših časova. Zabranjeno je dupliranje časova.(Ranije je, kao izuzetak, bilo dozvoljeno dupliranje lekcija rad. To je bilo zbog nedostatka nastavnika radne snage.) Neophodno je osigurati da svakog dana nema nakupljanja lekcija/za koje je potrebno puno vremena za završetak domaćeg zadatka. Domaći zadaci su zabranjeni vikendom i praznicima. Dakle, u ponedjeljak trebamo postaviti časove za koje nije potrebna priprema kod kuće.

U skladu sa sedmičnom dinamikom mentalnog rada, u četvrtak treba odraditi “posni” dan sa smanjenim obimom učitavanja, uz ekskurzije i šetnje.

7. Uz raspored časova, od velikog značaja je i organizacija pauza sa uvođenjem igara na otvorenom.

Igre na otvorenom tokom odmora pomozite poboljšanju mentalnih performansi u sljedećim lekcijama. Igre treba organizovati u pauzama kada djeca ne doručkuju ili se ne presvlače (čas fizičkog vaspitanja, ekskurzija i sl.). Ako vremenske prilike dozvoljavaju, bolje ih je izvoditi na otvorenom i odvojeno sa svakim razredom. U pauzi od 10-15 minuta djeca mogu odigrati 2-3 igre.

Učenicima osnovnih škola je potrebno vodstvo u igricama. Vođa mora izvršiti izmjene, otkloniti sukobe, ohrabriti i pratiti pravila igre. Srednjoškolci igraju samostalno.

Igre koje sami kreiraju treba poticati. U ovim slučajevima obično nije potrebno direktno vođenje, ali je potreban nadzor. Prilikom organiziranja samostalnih igara ne koristite naredbu, već prijateljski oblik komunikacije u vidu savjeta: „Koju igru ​​da igramo?“ „Igrajmo se...“, „Znate li igru...“ itd. P.

Koliko god da je čas pravilno organizovan i raspored časova pravilno sastavljen, koliko god obrazovni proces ispunjavao valeološke zahteve zaštite nervnog sistema učenika, obrazovno opterećenje neminovno predstavlja određene poteškoće u prevazilaženju kojih dolazi do mentalnog razvoja učenika. . Mentalni rad uvijek treba dovesti do tačke umora. Važno je samo da umor ne pređe prihvatljive granice i da se ne pretvori u preopterećenost. Dakle, odmor igra veliku ulogu. Pravilna organizacija slobodnog vremena nije ništa manje važna od organizacije obrazovnih aktivnosti.

Mladim nastavnicima je teško nositi se sa protokom dokumentacije. Mislim da će moj razvoj nekome pomoći.

Planiranje rada je složena i važna faza u pripremi nastavnika za nastavu. Planiranje rada uključuje izradu kalendarsko-tematskog planiranja i izradu plana za svaki čas - planiranje časa. Kako to učiniti ispravno i jednostavno .

Skinuti:

Pregled:

PRIMARNI ZAHTJEVI

ZA LEKCIJU

Priprema nastavnika za rad

Planiranje rada je složena i važna faza u pripremi nastavnika za nastavu.

Planiranje rada uključuje izradu kalendarsko-tematskog planiranja i izradu plana za svaki čas - planiranje časa.

Glavni planski dokumenti su školski nastavni plan i program.

Prilikom početka izrade plana rada, nastavnik na osnovu nastavnog plana i programa, u skladu sa zadatim brojem časova, raspoređuje programski materijal po tromjesečjima školske godine i počinje sa izradom kalendarsko-tematskog planiranja.

Nastavnik se programom rukovodi u pogledu redosleda izučavanja tema i okvirnog broja časova za svaku temu. Međutim, daje mu se pravo da preuredi proučavanje pojedinih pitanja u okviru teme.

Prilikom tematskog planiranja obrazovno-vaspitnog rada, materijal svake teme ili manjeg dijela programa raspoređuje se na nastavu.

PREDMET

/ Faza I / Faza II / Faza III /

I faza – Vodeno-emocionalno – stvoriti motiv, pobuditi interesovanje. Recite koja će znanja, sposobnosti i vještine učenici dobiti i kakva će biti kontrola. (1 lekcija).

II faza – Operativno-kognitivna – izgradnja opšte tehnologije teme (modeliranje i planiranje teme). Cilj je osigurati sticanje znanja, vještina i sposobnosti.

Svaka lekcija je definiranje cilja - poznavanje krajnjeg rezultata.

Poznavanje cilja je određivanje sadržaja svake lekcije.

III faza – Procijenite svoj i rad vaših učenika.

Oni određuju temu svakog časa, vrste praktičnog rada, materijal za ponavljanje i učvršćivanje znanja, samostalni rad učenika, testove na temu.

Ne postoji obavezan jedinstven oblik kalendarsko-tematskog plana, ali je preporučljivo istaknuti sljedeće kolone.

1. Broj sesija obuke na temu.

2. Tema lekcije, oblik njenog izvođenja (lekcija, konferencija, ekskurzija, praktična nastava, itd.).

3. Glavni ciljevi časa (obrazovni, razvojni, obrazovni).

4. Osnovne metode izvođenja nastave.

5. Interdisciplinarno povezivanje (izvodi se na času).

6. Vježbe učenika pod vodstvom nastavnika.

7. Samostalan rad učenika na času.

8. Demonstracije.

9. Domaći.

Plan lekcije

Posljednja karika u planiranju rada nastavnika je planiranje svakog narednog časa. Rad na nastavnom planu ili skici vam omogućava da jasno shvatite sve elemente lekcije i njen sadržaj.

Plan časa oslobađa nastavnika od potrebe da zadrži u pamćenju sve pojedinosti lekcije i njihov semantički i hronološki slijed, čime se rasterećuje učiteljeva pažnja i prebacuje je na posmatranje rada razreda.

Svaki nastavnik piše plan na način koji mu odgovara za čas. Međutim, plan mora odražavati sljedeća pitanja, bez kojih gubi na značaju:

• Tema i ciljevi časa.
• Konstrukcija lekcije.
• Redoslijed i metode učenja novog gradiva.
• Vježbe.
• Zadaća.
• Spisak opreme i vizuelnih pomagala potrebnih za čas.

Plan lekcije nije dogma. To ne bi trebalo da sputava nastavnika tokom lekcije. Neka odstupanja od plana su sasvim prihvatljiva. Nema potrebe za prepisivanjem nastavnih planova svake godine. Ako plan nastave ne zahtijeva veću reviziju, dovoljno je izvršiti potrebne izmjene i dopune u njemu.

Nastavnici početnici trebaju pisati bilješke sa lekcija.

Uslovi za izvođenje nastave

Uprkos raznovrsnosti tipova lekcija, svi oni moraju ispunjavati neke opšte zahteve, čije poštovanje pomaže da se poveća efikasnost učenja.

1. Nastavnik mora formulisati temu i svrhu časa.

2. Svaka lekcija treba da bude edukativna, razvojna i edukativna.

3. Čas treba da sadrži kombinaciju kolektivnog i individualnog rada učenika.

4. Nastavnik mora odabrati najprikladnije nastavne metode, vodeći računa o nivou pripremljenosti učenika.

5. Nastavnik mora osigurati da se materijal za učenje uči na času.

6. Poštujte sanitarne i higijenske zahtjeve.

Normalna organizacija moderne lekcije moguća je samo ako se poštuju određena pravila:

1. Određivanje ciljeva časa.

2. Pojašnjenje vrste časa.

3. Pojašnjenje vrste časa.

4. Izbor nastavnih metoda i tehnika u skladu sa ciljevima.

5. Određivanje strukture časa u skladu sa ciljevima i zadacima, sadržajem i nastavnim metodama.

Fokusirajmo se na "ciljeve lekcije".

Mnogi nastavnici nisu uvjereni u potrebu postavljanja ciljeva časa i imaju značajne poteškoće u njihovom postavljanju.

Primjer: “Recite učenicima o vrstama kondenzatora...”

“Upoznajte svojstva plastike...”

Ovo nije moguće smatraju ciljevima časa. Ciljevi lekcije trebaju biti što je moguće konkretniji.

Didaktički:

3 glavna didaktička zadatka:

1. Osigurati sticanje (znanja, sposobnosti, vještina...)

2. Konsolidovati, ponoviti... (obezbediti konsolidaciju), generalizovati i sistematizovati, uvežbati veštine (koje), otkloniti praznine u znanju.

3. Kontrola (test ili kontrola znanja, vještina, sposobnosti).

edukativni:

Podrazumijeva formiranje određenih osobina ličnosti i karakternih osobina kod učenika. Koje osobine ličnosti treba negovati?

Uopšteno govoreći, možemo predstaviti sljedeću listu obrazovnih ciljeva u učionici.

• Vaspitanje patriotizma.
• Podsticanje internacionalizma.
• Obrazovanje humanosti.
• Negovanje motiva za rad i savesnog odnosa prema poslu.
• Negovanje pozitivnog stava prema znanju.
• Negovanje discipline.
• Obrazovanje estetskih pogleda.
• Obrazovanje komunikacije, pravila ponašanja itd. (ovisno o odabranoj strukturi časa i tehnologiji).

Opći obrazovni cilj možete napisati u dugoročnom planu, a ne svaki u nastavnom planu.

edukativni:

Uglavnom podrazumijeva razvoj u učionici mentalnih kvaliteta učenika: inteligencije (razmišljanja, kognitivne, opšte radne vještine), volje i samostalnosti.

• Formirati učenike za izvođenje osnovnih mentalnih operacija.

• Isticanje glavne stvari.
• Poređenje.
• Analiza.
• Specifikacija.
• Apstrakcija itd.

Struktura lekcije

Postoji 9 (mogućih) faza tradicionalnog časa. Svaka faza mora biti odgovarajuća.

Faza 1 – Organizacijski (što kraće to bolje).

Target - Koncentracija pažnje.

Faza 2 – Provjera domaćeg zadatka.

Target – Ne provjeravanje ko je to uradio, a ko nije, već utvrđivanje nedostataka i njihovo otklanjanje.

Faza 3 – Duboka kontrola znanja.

Target – Duboko i sveobuhvatno testirati znanje učenika.

Faza 4 – Stvaranje motivacije (bez ove teme „nema daljeg života“).

Target – Pripremiti učenike za učenje novog gradiva.

Faza 5 – Objašnjenje novog materijala.

Target – Asimilacija znanja.

Faza 6 – Utvrđivanje adekvatnosti dječjeg razumijevanja novog gradiva.

Faza 7 – Konsolidacija novih znanja.

Target – Učvrstiti u pamćenju učenika znanja i vještine koje su im potrebne za samostalan rad na novom gradivu.

Faza 8 - Zadaća.

4 uslova: - prije poziva

Sa punom pažnjom

Svako treba da zna šta da radi

Svi bi trebali znati kako se ovo radi.

Kada pišete plan na tabli, razmišljanje je da se „uradi sve“ i neće biti domaćeg zadatka.

Faza 9 – Sumiranje lekcije.

Analiza nastavnog plana, objava ocjena, odgovori na pitanja učenika.

Materijal svake teme je raspoređen na lekcije TEMA I stepen II stepen III stepen Uvodno-emocionalni Operativno-kognitivni Evaluativni

Kalendarsko-tematski plan Broj nastavnih časova na temu Tema časa, oblik izvođenja (čas, konferencija, ekskurzija, praktična nastava i sl.) Glavni ciljevi časa (obrazovni, razvojni, edukativni) Osnovni načini izvođenja nastave Interdisciplinarno povezivanje Vježbe učenika pod vodstvom nastavnika Samostalni rad učenika na času Demonstracije Domaći zadaci

Plan časa Tema i ciljevi časa Konstrukcija časa Redosled i metode učenja novog gradiva Vežbe Domaći zadatak Spisak opreme i vizuelnih pomagala potrebnih za čas

Uslovi za izvođenje časa Nastavnik mora formulisati temu i svrhu časa. Svaka lekcija treba da bude edukativna, razvojna i edukativna. Nastava treba da sadrži kombinaciju kolektivnog i individualnog rada učenika. Nastavnik mora odabrati najprikladnije nastavne metode uzimajući u obzir nivo pripremljenosti učenika. Nastavnik mora osigurati da se materijal za učenje uči u učionici. Poštujte sanitarne i higijenske zahtjeve.

Organizovanje savremenog časa moguće je samo uz poštovanje određenih pravila Utvrđivanje ciljeva časa Određivanje vrste časa Određivanje vrste časa.

Ciljevi časa Didaktički odgojno-obrazovni razvojni

Glavni didaktički zadaci: - Osigurati usvajanje (znanja, sposobnosti, vještina...) - Učvrstiti, ponoviti... (obezbediti konsolidaciju), generalizovati i sistematizovati, uvježbati vještine (koje), otkloniti praznine u znanju. - Kontrola (test ili kontrola znanja, vještina, sposobnosti).

Vaspitno – negovanje patriotizma – negovanje humanosti – negovanje motiva za rad, savesnog odnosa prema radu – negovanje pozitivnog odnosa prema znanju – negovanje discipline – negovanje komunikacije, pravila ponašanja i dr. (ovisno o odabranoj strukturi časa, tehnologiji)

Razvojni Formirati kod učenika sposobnost izvođenja osnovnih mentalnih operacija Izdvajanje glavne stvari Poređenje Analiza Konkretizacija Apstrakcija itd.

Struktura časa 1. faza – organizaciona 2. faza – provjera domaćeg zadatka 3. faza – dubinska kontrola znanja 4. faza – stvaranje motivacije 5. faza – objašnjavanje novog gradiva 6. faza – utvrđivanje adekvatnosti dječjeg razumijevanja novog gradiva 7. faza – konsolidacija novih znanja Faza 8 – Domaći zadatak 9 faza – Sumiranje časa