Διατύπωση επιστημονικής υπόθεσης. Ένα παράδειγμα υπόθεσης σε μια διατριβή

Μετά τον εντοπισμό ενός προβλήματος, γίνεται αναζήτηση για τη λύση του, δηλαδή ξετυλίγεται η επόμενη φάση της διαδικασίας σκέψης - η φάση επίλυσης προβλημάτων. Όπως είπε σχετικά ο G. Hegel, η σκέψη «πρέπει να υψωθεί πάνω από την άποψη του αιφνιδιασμού για να πραγματοποιήσει αληθινά το αντικείμενό της» [Hegel G.V. Δοκίμια. Τ. 3. Μ; L., 1956].

Η απάντηση στο πρόβλημα που τίθεται επιτυγχάνεται μέσω της νοητικής δραστηριότητας με τη μορφή εικασιών ή υποθέσεων. Η νέα γνώση υλοποιείται αρχικά από τον ερευνητή με τη μορφή μιας υπόθεσης, η οποία είναι μια απαραίτητη και κορυφαία στιγμή της διαδικασίας σκέψης.

Ως εκ τούτου, ένα από τα κύρια βασικές δεξιότητες ενός ερευνητή - η ικανότητα να προβάλλει υποθέσεις και να κάνει υποθέσεις.Αυτή η διαδικασία απαιτεί απαραιτήτως πρωτοτυπία και ευελιξία σκέψης, παραγωγικότητα, καθώς και προσωπικές ιδιότητες όπως αποφασιστικότητα και θάρρος. Οι υποθέσεις γεννιούνται τόσο ως αποτέλεσμα λογικού συλλογισμού όσο και ως αποτέλεσμα διαισθητικής σκέψης.

Η λέξη υπόθεση προέρχεται από την αρχαία ελληνική - υπόθεση - βάση, υπόθεση, κρίση για τη φυσική σύνδεση των φαινομένων. Τα παιδιά συχνά εκφράζουν ποικίλες υποθέσεις για το τι βλέπουν, ακούν και αισθάνονται. Πολλές ενδιαφέρουσες υποθέσεις γεννιούνται ως αποτέλεσμα των προσπαθειών να βρει κανείς απαντήσεις στα δικά του ερωτήματα. Περιέχει ενδιαφέρουσες παρατηρήσεις σχετικά με τις υποθετικές κατασκευές νέων λέξεων και προτύπων ομιλίας. βιβλίο του Κ.Ι. Τσουκόφσκι "Από δύο έως πέντε".Όλοι όσοι ασχολούνται με μικρά παιδιά αντιμετωπίζουν συνεχώς αυτές τις υποθετικές ερμηνείες του περιεχομένου των λέξεων, τη διαδικασία δημιουργίας των δικών τους λέξεων.

Μια υπόθεση είναι μια εικαστική, πιθανολογική τιμή που δεν έχει ακόμη αποδειχθεί λογικά ή επιβεβαιωμένη από την εμπειρία. Μια υπόθεση είναι μια πρόβλεψη γεγονότων. Όσο περισσότερα γεγονότα μπορεί να προβλέψει μια υπόθεση, τόσο πιο πολύτιμη είναι. Αρχικά, μια υπόθεση δεν είναι ούτε αληθινή ούτε ψευδής - είναι απλώς απροσδιόριστη. Μόλις επιβεβαιωθεί, γίνεται θεωρία· αν διαψευσθεί, παύει επίσης να υπάρχει, μετατρέποντας από υπόθεση σε ψευδή υπόθεση.

Μία από τις κύριες προφανείς απαιτήσεις για μια υπόθεση είναι η συνοχή της με το πραγματικό υλικό, επομένως ορισμένοι «πολύ σοβαροί» ερευνητές τείνουν να πιστεύουν ότι δεν μπορεί κάθε υπόθεση να ονομαστεί υπόθεση. Μια υπόθεση, υποστηρίζουν, σε αντίθεση με μια απλή υπόθεση, πρέπει να αιτιολογηθεί, υποδεικνύοντας την πορεία της έρευνας. Αλλά για την έρευνα των παιδιών που στοχεύει στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων του παιδιού, είναι σημαντική ικανότητα ανάπτυξης υποθέσεων σύμφωνα με την αρχή «όσο περισσότερα, τόσο καλύτερα».Οποιεσδήποτε, οι πιο φανταστικές υποθέσεις, ακόμη και οι «προκλητικές ιδέες» είναι κατάλληλες για εμάς. Η ίδια η υπόθεση μπορεί να γίνει ένας σημαντικός παράγοντας που κινητοποιεί το δημιουργικό ερευνητικό δυναμικό ενός παιδιού.

Η πρόταση υποθέσεων, υποθέσεων και αντισυμβατικών (προκλητικών) ιδεών είναι σημαντικές δεξιότητες σκέψης που διασφαλίζουν την έρευνα και, τελικά, την πρόοδο σε οποιαδήποτε δημιουργική δραστηριότητα. Ας ρίξουμε μια σύντομη ματιά στο πώς γεννιούνται οι υποθέσεις. πως ειναι? πώς να τα κατασκευάσετε? ποιες ασκήσεις υπάρχουν για να αναπτύξουν την ικανότητα να προβάλλουν υποθέσεις.

Πώς γεννιούνται οι υποθέσεις

Το πρώτο πράγμα που κάνει γεννιέται μια υπόθεση, αυτό είναι πρόβλημα. Από πού προέρχεται το πρόβλημα; Έχουμε συζητήσει σε μεγάλο βαθμό αυτό το θέμα παραπάνω. Στην επαγγελματική ερευνητική εργασία, συνήθως συμβαίνει ως εξής: ένας επιστήμονας σκέφτεται, διαβάζει κάτι, μιλά με συναδέλφους, διεξάγει προκαταρκτικά πειράματα (στην επιστήμη συνήθως ονομάζονται "πιλοτικά πειράματα"). Ως αποτέλεσμα, βρίσκει κάποιου είδους αντίφαση ή κάτι νέο και ασυνήθιστο. Επιπλέον, πιο συχνά αυτό το «ασυνήθιστο», «απροσδόκητο» βρίσκεται εκεί όπου οι άλλοι φαίνονται όλα κατανοητά και ξεκάθαρα, δηλαδή εκεί που οι άλλοι δεν παρατηρούν τίποτα ασυνήθιστο. Η γνώση ξεκινά με την έκπληξη για ό,τι είναι συνηθισμένο. Οι αρχαίοι Έλληνες μίλησαν για αυτό.

Οι μέθοδοι για τον έλεγχο των υποθέσεων συνήθως χωρίζονται σε δύο ομάδες: «θεωρητικές» και «εμπειρικές».Το πρώτο περιλαμβάνει τη στήριξη στη λογική και την ανάλυση άλλων θεωριών (υπάρχουσα γνώση) στο πλαίσιο των οποίων διατυπώνεται αυτή η υπόθεση. Οι εμπειρικές μέθοδοι για τον έλεγχο των υποθέσεων περιλαμβάνουν παρατήρηση και πειραματισμό.

Έτσι, προκύπτουν υποθέσεις (ή εικασίες) ως πιθανές λύσεις σε ένα πρόβλημα. Αυτές οι υποθέσεις στη συνέχεια ελέγχονται κατά τη διάρκεια της μελέτης. Η κατασκευή των υποθέσεων είναι η βάση της έρευνας, της δημιουργικής σκέψης. Οι υποθέσεις μας επιτρέπουν να ανακαλύψουμε νέες δυνατότητες, να βρούμε νέες λύσεις σε προβλήματα και στη συνέχεια, μέσω θεωρητικής ανάλυσης, σκέψης ή πραγματικών πειραμάτων, να αξιολογήσουμε την πιθανότητα τους. Ετσι, Οι υποθέσεις μας δίνουν την ευκαιρία να δούμε ένα πρόβλημα με διαφορετικό πρίσμα, να δούμε την κατάσταση από διαφορετική οπτική γωνία.

Η αξία των υποθέσεων, ακόμη και των πιο γελοίων, προκλητικών ιδεών, είναι ότι μας αναγκάζουν να υπερβούμε τις συνηθισμένες ιδέες, να βυθιστούμε στο στοιχείο του διανοητικού παιχνιδιού, του κινδύνου, να κάνουμε κάτι χωρίς το οποίο είναι αδύνατη η μετάβαση στο άγνωστο.

Μπορείτε να εκπαιδευτείτε συγκεκριμένα στην ικανότητα ανάπτυξης υποθέσεων. Ακολουθεί μια απλή άσκηση: ας σκεφτούμε μαζί: πώς βρίσκουν τα πουλιά το δρόμο προς το νότο; Γιατί εμφανίζονται μπουμπούκια στα δέντρα την άνοιξη; Γιατί ρέει το νερό; Γιατί φυσάει ο άνεμος; Γιατί πετούν τα μεταλλικά αεροπλάνα; Γιατί υπάρχει μέρα και νύχτα;…

Ποιες, για παράδειγμα, θα μπορούσαν να είναι οι υποθέσεις σε αυτήν την περίπτωση: «τα πουλιά καθορίζουν το δρόμο από τον ήλιο και τα αστέρια», «τα πουλιά βλέπουν φυτά (δέντρα, γρασίδι κ.λπ.) από ψηλά: τους δείχνουν την κατεύθυνση πτήσης», « Τα πουλιά οδηγούνται από εκείνους που έχουν ήδη πετάξει προς τα νότια και γνωρίζουν τον δρόμο», «τα πουλιά βρίσκουν θερμά ρεύματα αέρα και πετούν κατά μήκος τους». «Ή μήπως έχουν μια εσωτερική φυσική πυξίδα, σχεδόν σαν σε αεροπλάνο ή σε πλοίο;»

Υπάρχουν επίσης εντελώς διαφορετικές, ειδικές, απίθανες υποθέσεις· συνήθως ονομάζονται προκλητικές ιδέες. Στην περίπτωσή μας, αυτό θα μπορούσε να είναι, για παράδειγμα, η ακόλουθη ιδέα: «Τα πουλιά βρίσκουν σίγουρα το δρόμο τους προς το νότο επειδή πιάνουν ειδικά σήματα από το διάστημα».

Υποθέσεις, υποθέσεις, καθώς και διάφορες, προκλητικές ιδέες σας επιτρέπουν να οργανώσετε πραγματικά πειράματα και πειράματα σκέψης. Για να μάθετε να αναπτύσσετε υποθέσεις, πρέπει να μάθετε να κάνετε ερωτήσεις. Υπό ποιες προϋποθέσεις ισχύει αυτό;

Ας δώσουμε μερικά ασκήσεις για τη δημιουργία υποθέσεων και προκλητικών ιδεών. Πρώτα, σημειώστε ότι όταν κάνουμε υποθέσεις, χρησιμοποιούμε συνήθως τις ακόλουθες λέξεις:
Μπορεί;
υποθέτω;
ας πούμε;
Μπορεί;
κι αν…

Ασκήσεις για τις περιστάσεις

1. Κάτω από ποιες συνθήκες καθένα από αυτά τα στοιχεία θα είναι πολύ χρήσιμο; Μπορείτε να σκεφτείτε συνθήκες υπό τις οποίες δύο ή περισσότερα από αυτά τα στοιχεία θα ήταν χρήσιμα;

κλαδί δέντρου;
τηλέφωνο;
κούκλα;
φρούτα;
αγωνιστικό αυτοκίνητο;
Βιβλίο;
σαμοβάρι;
τύμπανο.
Πολύ αποτελεσματικό όσον αφορά την εκπαίδευση της ικανότητας να προβάλλει υποθέσεις αντίστροφη άσκηση. Για παράδειγμα: υπό ποιες συνθήκες μπορούν αυτά τα ίδια αντικείμενα να είναι εντελώς άχρηστα και ακόμη και επιβλαβή;

Ας δώσουμε κι άλλα αρκετές ασκήσεις:

1. Γιατί πιστεύετε ότι τα μωρά ζώα (αρκουδάκια, τίγρεις, λύκους, αλεπούδες κ.λπ.) λατρεύουν να παίζουν;

Γιατί λιώνει το χιόνι την άνοιξη;
Γιατί κάποια αρπακτικά ζώα κυνηγούν τη νύχτα, ενώ άλλα τη μέρα;
Γιατί τα λουλούδια έχουν τόσο έντονα χρώματα;
Γιατί δεν λιώνει το χιόνι στα βουνά το καλοκαίρι;
Γιατί γίνονται πλημμύρες;
Γιατί χιονίζει το χειμώνα και βρέχει μόνο το καλοκαίρι;
Γιατί η Σελήνη δεν πέφτει στη Γη;
Γιατί οι πύραυλοι πετούν στο διάστημα;
Γιατί ένα αεροπλάνο αφήνει ίχνη στον ουρανό;
Γιατί πολλά παιδιά αγαπούν τα παιχνίδια στον υπολογιστή;
Γιατί συμβαίνουν οι σεισμοί;
Προσφέρετε πολλές διαφορετικές υποθέσεις σχετικά με αυτά τα ζητήματα. Σκεφτείτε και εσείς μερικές προκλητικές ιδέες.

2. Εργασίες όπως " Βρείτε την πιθανή αιτία του συμβάντος"μπορεί επίσης να σας βοηθήσει να μάθετε να κάνετε υποθέσεις:

Τα παιδιά άρχισαν να παίζουν περισσότερο στις αυλές.
Ο Misha έπαιξε με το σετ κατασκευής όλο το βράδυ.
Ένα πυροσβεστικό ελικόπτερο έκανε κύκλους στο δάσος όλη μέρα.
Το περιπολικό της αστυνομίας στεκόταν μόνο στο δρόμο.
Η αρκούδα δεν αποκοιμήθηκε το χειμώνα, αλλά περιπλανήθηκε στο δάσος.
Οι φίλοι μάλωσαν.

3. Μια ενδιαφέρουσα εργασία για την κατάρτιση δεξιοτήτων στην ανάπτυξη υποθέσεων και προκλητικών ιδεών χρησιμοποιείται σε μια σειρά από σχολεία για χαρισματικά άτομα στο εξωτερικό. Για παράδειγμα: «Τι θα συνέβαινε αν ένας μάγος εκπλήρωνε τις τρεις πιο σημαντικές επιθυμίες κάθε ανθρώπου στη Γη;» (J. Freeman - Αγγλία). Απαραίτητη καταλήξει σε όσο το δυνατόν περισσότερες υποθέσεις και προκλητικές ιδέες, εξηγώντας τι θα συνέβαινε ως αποτέλεσμα.

4. Τα πουλιά πετούν χαμηλά πάνω από το έδαφος («Υπάρχει ένα ανοιχτό βιβλίο στο τραπέζι», «Το χιόνι άρχισε να λιώνει στο δρόμο», «Το τρόλεϊ κορνάρει κάτω από το παράθυρο», «Η μαμά είναι θυμωμένη», κ.λπ. ). Πρέπει να γίνει για αυτό τις δύο πιο λογικές υποθέσεις και να καταλήξουμε στις δύο πιο λογικές εξηγήσεις. Η εργασία θα γίνει πιο ενδιαφέρουσα αν προσπαθήσετε επίσης να βρείτε δύο ή τρεις από τις πιο φανταστικές και απίθανες εξηγήσεις.

5. Φανταστείτε ότι τα σπουργίτια έχουν γίνει το μέγεθος των μεγάλων αετών («Οι ελέφαντες έχουν γίνει μικρότεροι από τις γάτες», «Οι άνθρωποι έχουν γίνει πολλές φορές μικρότεροι (ή μεγαλύτεροι) από τώρα», κ.λπ.). Τι θα συμβεί? Σκεφτείτε μερικές υποθέσεις και προκλητικές ιδέες σχετικά με αυτό.

Διδάσκοντας τα παιδιά να κάνουν ερωτήσεις

Είναι σημαντικό για κάθε ερευνητή να μπορεί να κάνει ερωτήσεις. Τα παιδιά αγαπούν να κάνουν ερωτήσεις και αν δεν απογαλακτίζονται συστηματικά από αυτό, φτάνουν σε υψηλό επίπεδο σε αυτήν την τέχνη. Για να κατανοήσουμε πώς να βοηθήσουμε στην ανάπτυξη αυτού του σημαντικού στοιχείου των ερευνητικών ικανοτήτων, θα εξετάσουμε εν συντομία τις θεωρητικές πτυχές και τη μεθοδολογία της εργασίας με ερωτήσεις.

Λογική δομή της ερώτησης. Στη διαδικασία της έρευνας, όπως και σε κάθε γνώση, η ερώτηση παίζει βασικό ρόλο. Μπορούμε να πούμε, και αυτό δεν θα είναι υπερβολή, ότι η γνώση ξεκινά με μια ερώτηση. Οι όροι: «πρόβλημα», «ερώτηση», «προβληματική κατάσταση» δηλώνουν έννοιες μη ταυτόσημες, αλλά στενά συνδεδεμένες. Μια ερώτηση συνήθως θεωρείται ως μια μορφή έκφρασης ενός προβλήματος, ενώ μια υπόθεση είναι ένας τρόπος επίλυσης ενός προβλήματος. Η ερώτηση κατευθύνει τη σκέψη του παιδιού στην αναζήτηση μιας απάντησης, ξυπνώντας έτσι την ανάγκη για γνώση, εισάγοντάς το στη νοητική εργασία.

Οποιαδήποτε ερώτηση, σύμφωνα με ειδικούς στο χώρο της λογικής, μπορεί κανείς υπό όρους χωρίζεται σε δύο μέρη - βασικές, αρχικές πληροφορίες και ένδειξη ανεπάρκειας της.

Τι ερωτήσεις μπορεί να υπάρχουν;

Οι ερωτήσεις μπορούν να χωριστούν σε δύο μεγάλες ομάδες:

1. Διευκρίνιση (απευθείας ερωτήσεις «αν»).Είναι αλήθεια ότι... Πρέπει να δημιουργήσω... Πρέπει να... Οι διευκρινιστικές ερωτήσεις μπορεί να είναι απλές ή σύνθετες. Οι σύνθετες ερωτήσεις είναι αυτές που στην πραγματικότητα αποτελούνται από πολλές ερωτήσεις. Οι απλές ερωτήσεις μπορούν να χωριστούν σε δύο ομάδες: υπό όρους και χωρίς όρους. Ας δώσουμε παραδείγματα: "Είναι αλήθεια ότι ζει ένα γατάκι στο σπίτι;" - μια απλή ερώτηση χωρίς όρους. «Είναι αλήθεια ότι αν ένα κουτάβι αρνείται να φάει και δεν παίζει, τότε είναι άρρωστο;» - μια απλή ερώτηση υπό όρους.

Υπάρχουν επίσης σύνθετες ερωτήσεις που μπορούν να αναλυθούν σε πολλές απλές. Για παράδειγμα: «Θα παίζεις παιχνίδια στον υπολογιστή με τα παιδιά ή προτιμάς να τα παίζεις μόνος σου»;

2. Συμπλήρωση (ή ασαφείς, έμμεσες ερωτήσεις «προς»). Συνήθως περιλαμβάνουν τις λέξεις: «πού», «πότε», «ποιος», «τι», «γιατί», «ποιο» κ.λπ.

Αυτές οι ερωτήσεις μπορεί επίσης να είναι απλό και σύνθετο.

Για παράδειγμα: "Πού μπορώ να χτίσω το σπίτι που σχεδίασες;" - μπροστά μας είναι μια απλή ερώτηση που στοχεύει στη συμπλήρωση της γνώσης που λείπει.

«Ποιος, πότε και πού μπορεί να χτίσει αυτό το σπίτι;» - ένα παράδειγμα περίπλοκης ερώτησης. Όπως μπορείτε να δείτε, μπορεί εύκολα να χωριστεί σε τρεις ανεξάρτητες ερωτήσεις.

Στη γνώση είναι απαραίτητο οι ερωτήσεις να προηγούνται των απαντήσεων.Η τόνωση της ικανότητας να κάνετε ερωτήσεις είναι εξαιρετικά σημαντική. Όταν διδάσκετε στα παιδιά αυτή τη δεξιότητα, μπορείτε, ειδικότερα, να τους παρουσιάσετε μια ενδιαφέρουσα μετάφραση μιας δήλωσης του συγγραφέα R. Kipling, που έγινε από τον A. Marshak. Ο Κίπλινγκ υποστήριξε ότι έχουμε ένα έξυπνο πνεύμα. Πρέπει όμως να κάνει ερωτήσεις. Να πόσο υπέροχα μιλάει για ερωτήσεις:

Έχω έξι υπηρέτες,
Ευκίνητος, τολμηρός,
Και όλα όσα βλέπω γύρω μου
Ξέρω τα πάντα από αυτούς.
Είναι στο τηλεφώνημά μου
έχουν ανάγκη
Τα ονόματά τους είναι Πώς και Γιατί,
Ποιος, Τι, Πότε και Πού.

Προαπαιτούμενο ή, όπως λένε ειδικοί στο χώρο της λογικής, η βάση της ερώτησης είναι η βασική γνώση. Μπορούν να αντικατοπτρίζονται στην ερώτηση ρητά ή σιωπηρά. Η έλλειψη πληρότητας και η αβεβαιότητα αυτής της βασικής γνώσης πρέπει να εξαλειφθεί.

Αυτό συνήθως υποδηλώνεται με τις λέξεις «ποιος», «τι», «πότε», «γιατί» και άλλες παρόμοιες με αυτές. Συνήθως λέγονται τελεστές ερωτήσεων.

Ερωτήσεις μπορεί να είναι σωστό και λάθος. Τα πρώτα είναι ερωτήματα που βασίζονται σε αληθινές κρίσεις. Οι ερωτήσεις ονομάζονται λογικά λανθασμένες σε περιπτώσεις που ο ερωτών δεν γνωρίζει ότι η βάση της ερώτησής του είναι ψευδής. Εάν ο ερωτών το γνωρίζει αυτό και εξακολουθεί να κάνει την ερώτηση με σκοπό την πρόκληση, τότε η ερώτηση ονομάζεται προκλητική. Ακόμη και στην αρχαιότητα, οι φιλόσοφοι αποκαλούσαν τους ανθρώπους που έκαναν τέτοιες ερωτήσεις «σοφιστές», και η ίδια η μέθοδος υποβολής τέτοιων ερωτήσεων ήταν μια σοφιστική συσκευή.

Διάφορες ασκήσεις χρησιμοποιούνται για την ανάπτυξη της ικανότητας να κάνετε ερωτήσεις. Για παράδειγμα, ο διάσημος Αμερικανός ψυχολόγος E.P. Ο Τόρανς έδωσε στους μαθητές του εικόνες με εικόνες ανθρώπων, ζώων και πρότεινε να κάνεις ερωτήσεις σε αυτόν που απεικονίζεται. Ή προσπαθήστε να απαντήσετε στην ερώτηση σχετικά με τις ερωτήσεις που μπορεί να σας κάνει το άτομο που φαίνεται στην εικόνα.

Μια άλλη εργασία είναι "Ποιες ερωτήσεις θα σας βοηθήσουν να μάθετε νέα πράγματα για το αντικείμενο που βρίσκεται στο τραπέζι;" Τοποθετούμε, για παράδειγμα, ένα αυτοκίνητο-παιχνίδι, μια κούκλα κ.λπ.

Η εμπειρία δείχνει ότι για αυτούς τους σκοπούς, ασκήσεις δανεισμένες από ένα σύνολο εργαστηριακών μεθόδων εργασίας για φοιτητές παιδαγωγικών πανεπιστημίων μπορούν να χρησιμοποιηθούν με επιτυχία [Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Εργαστήριο Παιδοψυχολογίας. Μ., 1995].

Στο παιδί δίνεται η ακόλουθη κατάσταση: «Φανταστείτε ότι σας έχει πλησιάσει ένας ενήλικος άγνωστος. Ποιες τρεις ερωτήσεις θα σας έκανε; Η πειραματική μας εργασία έδειξε ότι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας παρέχουν πολλές ενδιαφέρουσες πληροφορίες κατά την ολοκλήρωση αυτής της εργασίας. Και ταυτόχρονα μαθαίνουν πώς να κάνουν ερωτήσεις για λογαριασμό άλλου (σε αυτή την περίπτωση, ενήλικου) ατόμου.

Εδώ είναι μια άλλη ενδιαφέρουσα άσκηση. Θα επιλέξουμε και θα διαβάσουμε στα παιδιά μικρά παιδικά ποιήματα με μεγάλο αριθμό διαφορετικών χαρακτήρων. Για παράδειγμα. Ας διαβάσουμε στα παιδιά ένα ποίημα των G. Komarovsky και G. Ladonshchikov:

Εχω πολλους φιλους
Αλλά τα ζωγράφισα όλα:
Ο Κόλια μαχαιρώνει,
Πεδία πτήσης,
Ο Πασάς οργώνει,
Η Σόνια κοιμάται
Η Κάτια κυλάει,
Η Τόνια πνίγεται
Δεν θα την αφήσω να πνιγεί!
Θα σώσω τη φίλη μου την Τόνια:
Θα ζωγραφίσω κάτι!

Τώρα η εργασία: ας κάνουμε μια ερώτηση σε κάθε χαρακτήρα του ποιήματος.

Στην επιστήμη της λογικής τονίζεται πολλά είδη και είδη ερωτήσεων.Αυτά είναι ζητήματα για τη διαπίστωση ομοιοτήτων και διαφορών. ερωτήματα δημιουργίας σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος κ.λπ. Υπάρχει μια ομάδα ερωτήσεων που περιλαμβάνει τη δράση επιλογής με βάση τη στάθμιση και τη σύγκριση διαφόρων επιλογών μεταξύ τους. Αυτό το υλικό είναι πολύ περίπλοκο για παιδιά δημοτικού, οπότε ας δούμε πιο απλές επιλογές.

Αυτά περιλαμβάνουν, για παράδειγμα, ερωτήσεις που απαιτούν επιλογή από τις αποσκευές μιας μεγάλης ποικιλίας γνώσεων μόνο αυτώνπου είναι απαραίτητα σε αυτή την περίπτωση. Βασικά, αυτές είναι ερωτήσεις στις οποίες πρέπει να επιβεβαιώσετε φυσικά, χημικά, βιολογικά, γραμματικά και άλλα μοτίβα με τα δικά σας παραδείγματα.

Μπορεί να χρησιμοποιηθεί για προπόνηση εργασίες που περιλαμβάνουν τη διόρθωση των λαθών κάποιου: λογικές, στυλιστικές, πραγματικές.Εδώ είναι ένα αστείο παιδικό λεξικό που περιέχει πολλά λάθη που μπορούν να διορθωθούν κατά τη διάρκεια ενός ειδικού ομαδικού μαθήματος. Αυτή η λίστα είναι παρμένη από το βιβλίο του Κ.Ι. Chukovsky "Από δύο έως πέντε":

«Το πλάνισμα είναι αυτό που χρησιμοποιείται για το πλάνισμα.
Ο εκσκαφέας είναι κάτι που χρησιμοποιείται για σκάψιμο.
Το σφυρί είναι κάτι που χρησιμοποιείται για να χτυπήσει.
Η αλυσίδα είναι κάτι που συνηθίζεται να κολλάει.
Το Vertucia είναι κάτι που περιστρέφεται.
Το Lizyk είναι κάτι που γλείφει.
Το Mazelin είναι κάτι με το οποίο αλείφεται.
Κουσαρίκι - τι δαγκώνουν»
[Chukovsky K.I. Από δύο έως πέντε. Μ., 1990. σελ. 30].

Ένα άλλο παράδειγμα, που περιέχει επίσης Ερωτήσεις με λάθη - μια διασκεδαστική εργασία- "Ερωτήσεις και απαντήσεις". Διαβάζοντας στα παιδιά:

Πες τα όλα πίσω
Μόνο «ναι» και μόνο «όχι».
Έχει το φεγγάρι καυτό φως;
Ο μάγειρας φτιάχνει μόνος του το μεσημεριανό;
Τα τρένα περνούν ορμητικά στη θάλασσα;
Αλλά ποτέ από ξηρά;
Πρέπει να αγοράσω εισιτήριο κινηματογράφου;
Έχει το φεγγάρι κρύο φως;

Ως άσκηση για την εκπαίδευση της ικανότητας να κάνετε ερωτήσεις, η ακόλουθη εργασία είναι αρκετά κατάλληλη: «Βρες τη λέξη μυστήριο».Μπορεί να πραγματοποιηθεί με διάφορους τρόπους. Εδώ είναι το πιο απλό. Τα παιδιά κάνουν το ένα το άλλο διαφορετικές ερωτήσεις για το ίδιο θέμα, ξεκινώντας με τις λέξεις «τι;», «πώς;», «γιατί;», «γιατί;». Ένας υποχρεωτικός κανόνας είναι ότι πρέπει να υπάρχει μια σαφώς αόρατη σύνδεση στην ερώτηση. Για παράδειγμα, σε ερωτήσεις σχετικά με ένα πορτοκάλι δεν είναι "Τι είδους φρούτο είναι αυτό;", αλλά "Τι είδους αντικείμενο είναι αυτό;"

Είναι επίσης δυνατή μια πιο περίπλοκη επιλογή. Ενας ένα από τα παιδιά σκέφτεται μια λέξη. Κρατάει μυστική αυτή τη λέξη, αλλά λέει σε όλους μόνο τον πρώτο ήχο (γράμμα).Ας πούμε ότι αυτό είναι το "Μ". Ένας από τους συμμετέχοντες κάνει μια ερώτηση, για παράδειγμα: «Είναι αυτό που υπάρχει στο σπίτι;»; "Είναι αυτό το αντικείμενο πορτοκαλί;"; "Χρησιμοποιείται αυτό το αντικείμενο για τη μεταφορά εμπορευμάτων;"; «Δεν είναι ζώο αυτό;» Το παιδί που σκέφτεται τη λέξη απαντά «ναι» ή «όχι». Μετά από αυτό οι ερωτήσεις συνεχίζονται. Υπάρχει μόνο ένας περιορισμός - δεν μπορείτε να κάνετε ερωτήσεις σχεδιασμένες για άμεση εικασία. Για παράδειγμα, όπως: "Δεν είναι αυτό ποντίκι;" ή "Αυτό είναι μια γέφυρα;"

Ενα παιχνίδι - «Μαντέψτε τι ρώτησαν».Στον μαθητή που έρχεται στον πίνακα δίνονται πολλές κάρτες με ερωτήσεις. Αυτός, χωρίς να διαβάσει την ερώτηση δυνατά και χωρίς να δείξει τι γράφει η κάρτα, απαντά δυνατά γι' αυτήν. Για παράδειγμα, η κάρτα λέει: "Σας αρέσουν τα αθλήματα;" Το παιδί απαντά: «Λατρεύω τον αθλητισμό». Όλα τα άλλα παιδιά πρέπει να μαντέψουν ποια ήταν η ερώτηση.

Δείγματα ερωτήσεων:

Τι χρώμα έχουν συνήθως οι αλεπούδες;
Γιατί οι κουκουβάγιες κυνηγούν τη νύχτα;
Υπάρχουν ζωντανά πλάσματα στη φύση που μοιάζουν με δράκο;
Γιατί ένας αστροναύτης φοράει διαστημική στολή στο διάστημα;
Τι τρώνε οι αστροναύτες στο διάστημα;
Γιατί τα προαστιακά τρένα ονομάζονται «ηλεκτρικά τρένα»;
Τι είναι ένας μεταφορέας;
Γιατί η κεντρική πλατεία της χώρας ονομάζεται Κόκκινη Πλατεία;

Πριν ολοκληρώσετε την εργασία, πρέπει να συμφωνήσετε με τα παιδιά που απαντούν, ώστε να μην επαναλάβουν την ερώτηση όταν απαντούν.

Εύρημα η αιτία του συμβάντος χρησιμοποιώντας ερωτήσεις. Ο δάσκαλος-ψυχολόγος προσφέρει στα παιδιά μια κατάσταση. Για παράδειγμα: «Το κορίτσι έφυγε από την τάξη πριν το τέλος του μαθήματος. Τι πιστεύεις ότι συνέβη;» ("Τα παιδιά έφτιαξαν δύο χιονάνθρωπους από το χιόνι. Ο ένας έλιωνε σε μια μέρα, ο δεύτερος στάθηκε μέχρι το τέλος του χειμώνα. Γιατί πιστεύεις ότι συνέβη αυτό;"; "Ο Seryozha ετοιμαζόταν για το μάθημα, αλλά όταν ο δάσκαλος τον κάλεσε να ο μαυροπίνακας, δεν μπορούσε να πει ούτε λόγια. Γιατί νομίζεις;"· "Ένα ελικόπτερο της αστυνομίας πετούσε πάνω από τον περιφερειακό δρόμο όλη μέρα. Γιατί νομίζεις;"). Είναι καλύτερο να ολοκληρώσετε την πρώτη εργασία συλλογικά, ονομάζοντας τις ερωτήσεις δυνατά. Τότε είναι καλύτερο να γράψετε τις ερωτήσεις σας στα τετράδιά σας. Η εργασία γίνεται πιο δύσκολη εάν ζητήσετε από τα παιδιά να φτάσουν στη σωστή απάντηση με έναν ελάχιστο αριθμό ερωτήσεων.

Savenkov I.A.// Χαρισματικό παιδί. 2003. Νο 2. Σελ.76-86.

ΣΚΟΠΟΣ, ΣΤΟΧΟΙ ΚΑΙ ΥΠΟΘΕΣΗ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

Σκοπός έρευνας – αυτό είναι το επιστημονικό αποτέλεσμα που θα πρέπει να προκύψει ως αποτέλεσμα ολόκληρης της μελέτης.

Θα πρέπει να σημειωθεί ότι ορισμένοι επιστήμονες συνιστούν να τοποθετείται ο ερευνητικός στόχος μετά το ερευνητικό πρόβλημα, δηλαδή πριν από το αντικείμενο και το υποκείμενο, και κάποιοι μετά από το αντικείμενο και το υποκείμενο. Εδώ η επιλογή εναπόκειται στον επόπτη.

Μερικοί μαθητές κάνουν ένα τόσο χονδροειδές μεθοδολογικό λάθος - αντί του στόχου ολόκληρης της μελέτης, διατυπώνουν τον στόχο μόνο ενός παιδαγωγικού πειράματος, επομένως ο στόχος, ο οποίος είναι εγγενώς ευρύτερος από την εργασία, γίνεται στενότερος από τις διατυπωμένες εργασίες και μερικές φορές ακόμη και ένα έργο. Ο στόχος πρέπει να καλύπτει όλες τις εργασίες στο πεδίο εφαρμογής του.

Συνήθως συνιστάται η έναρξη της διατύπωσης του στόχου με ένα τέλειο ρήμα σε αόριστη μορφή: προσδιορισμός, αιτιολόγηση, ανάπτυξη, προσδιορισμός κ.λπ. Για παράδειγμα, εάν το θέμα της μελέτης είναι «Έλεγχος του επιπέδου επίδοσης των μαθητών σε το σύστημα της αναπτυξιακής εκπαίδευσης», τότε ο στόχος μπορεί να διατυπωθεί ως εξής: «Εντοπισμός και θεωρητική τεκμηρίωση των χαρακτηριστικών παρακολούθησης του επιπέδου των επιδόσεων των μαθητών ως συστατικού της αναπτυξιακής εκπαίδευσης».

Αφού προσδιοριστεί το αντικείμενο, το αντικείμενο και ο σκοπός της μελέτης, διατυπώνεται η υπόθεσή της. Υπόθεση είναι μια υπόθεση που διατυπώνεται για να εξηγήσει ένα φαινόμενο που ούτε επιβεβαιώνεται ούτε διαψεύδει. Μια υπόθεση είναι μια προτεινόμενη λύση σε ένα πρόβλημα. Καθορίζει την κύρια κατεύθυνση της επιστημονικής έρευνας και αποτελεί το κύριο μεθοδολογικό εργαλείο που οργανώνει ολόκληρη την ερευνητική διαδικασία.

Οι ακόλουθες δύο βασικές απαιτήσεις επιβάλλονται σε μια επιστημονική υπόθεση:

Η υπόθεση δεν πρέπει να περιέχει έννοιες που δεν προσδιορίζονται.

Πρέπει να είναι επαληθεύσιμο με τις διαθέσιμες τεχνικές.

Κατά τη διατύπωση μιας υπόθεσης, ο ερευνητής πρέπει να κάνει μια υπόθεση για το πώς και υπό ποιες συνθήκες το ερευνητικό πρόβλημα και ο δηλωμένος στόχος θα εφαρμοστούν με επιτυχία.

Τι σημαίνει ο έλεγχος μιας υπόθεσης; Αυτό σημαίνει τον έλεγχο των συνεπειών που λογικά απορρέουν από αυτό. Ως αποτέλεσμα της δοκιμής, η υπόθεση επιβεβαιώνεται ή διαψεύδεται.

Μια υπόθεση αναγκαστικά διατυπώνεται σε μελέτες που περιλαμβάνουν ένα παιδαγωγικό πείραμα που στοχεύει στην επιβεβαίωση της υπόθεσης. Σε μελέτες για την ιστορία της παιδαγωγικής, μια υπόθεση, κατά κανόνα, δεν παρέχεται.

Ας δώσουμε ένα παράδειγμα διατύπωσης μιας υπόθεσης για το παραπάνω θέμα: «Ο έλεγχος ως συστατικό του αναπτυξιακού συστήματος θα εξασφαλίσει την ανάπτυξη των μαθητών εάν:

Διεγείρει και προάγει την ενότητα για την επίτευξη εκπαιδευτικών, εκπαιδευτικών και αναπτυξιακών στόχων μάθησης.

Η Unity λαμβάνει υπόψη τη διαδικασία και το αποτέλεσμα της δραστηριότητας.

Καθορίζει τη δυναμική της προόδου των μαθητών.

Προωθεί την αυτοανάπτυξη των μαθητών.

Ο διατυπωμένος στόχος και η υπόθεση της μελέτης καθορίζουν τους στόχους της μελέτης, δηλαδή οι στόχοι δεν προκύπτουν μόνο από τον στόχο, αλλά και από την υπόθεση. Στόχοι έρευνας – αυτές είναι εκείνες οι ερευνητικές ενέργειες που πρέπει να εκτελεστούν για να επιτευχθεί ο στόχος που έχει τεθεί στην εργασία, να λυθεί ένα πρόβλημα ή να δοκιμαστεί η διατυπωμένη ερευνητική υπόθεση. Κατά κανόνα, υπάρχουν τρεις ομάδες εργασιών που σχετίζονται με:

1) προσδιορισμός των βασικών χαρακτηριστικών και κριτηρίων του φαινομένου ή της διαδικασίας που μελετάται·

2) αιτιολόγηση τρόπων επίλυσης του προβλήματος.

3) διαμόρφωση των βασικών συνθηκών για την εξασφάλιση μιας αποτελεσματικής λύσης στο πρόβλημα.

Η σειρά επίλυσης ερευνητικών προβλημάτων καθορίζει τη δομή του, δηλαδή κάθε πρόβλημα πρέπει να βρει τη λύση του σε μία από τις παραγράφους της εργασίας. Κατά τη διαδικασία ανάπτυξης ενός συστήματος εργασιών, είναι απαραίτητο να προσδιοριστεί ποιες από αυτές απαιτούν κυρίως μελέτη της βιβλιογραφίας, που απαιτούν εκσυγχρονισμό, γενίκευση ή συνδυασμό υπαρχουσών προσεγγίσεων και, τέλος, ποιες από αυτές είναι προβληματικές και πρέπει να επιλυθούν συγκεκριμένα. σε αυτη τη ΜΕΛΕΤΗ.

Για παράδειγμα, μπορούν να διαμορφωθούν οι ακόλουθοι ερευνητικοί στόχοι:

1) με βάση την ανάλυση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας, επισημάνετε τον εννοιολογικό και κατηγορηματικό μηχανισμό της έρευνας και συστηματοποιήστε τους ορισμούς αυτών των εννοιών που δίνονται από επιστήμονες.

2) προσδιορίστε τις κύριες προσεγγίσεις και απόψεις των επιστημόνων για την επίλυση του προβλήματος που τίθεται (ή την κατάσταση ανάπτυξης του προβλήματος που τίθεται στη βιβλιογραφία που μελετάται).

3) μελέτη της κατάστασης επίλυσης του προβλήματος που τίθεται στη διδακτική πράξη (μελετήστε την εμπειρία των εκπαιδευτικών στην επίλυση του προβλήματος).

Εάν η έρευνα περιλαμβάνει τη διεξαγωγή ενός πειράματος, τότε πρέπει να προστεθούν τα ακόλουθα στις αναφερόμενες εργασίες:

1) αναπτύξτε ένα οργανωτικό και παιδαγωγικό σύστημα (ή διδακτικό μοντέλο ή μεθοδολογία) για τη διαμόρφωση...

2) δοκιμάστε πειραματικά την αποτελεσματικότητά του.

Οι στόχοι πρέπει να είναι αλληλένδετοι και πρέπει να αντικατοπτρίζουν τη συνολική πορεία προς την επίτευξη του στόχου. Δεν υπάρχουν ενιαίες απαιτήσεις και αλγόριθμοι για τη διατύπωση ερευνητικών προβλημάτων. Μπορούμε μόνο να περιγράψουμε γενικές κατευθυντήριες γραμμές για τον ορισμό τους.

Ένα από τα καθήκοντα μπορεί να σχετίζεται με τα χαρακτηριστικά του αντικειμένου της έρευνας, με τον προσδιορισμό της ουσίας του προβλήματος και τη θεωρητική αιτιολόγηση των τρόπων επίλυσής του. Ακολουθούν μερικά παραδείγματα πιθανής διατύπωσης της πρώτης εργασίας:

Διεξαγωγή ανάλυσης θεωρητικών προσεγγίσεων του προβλήματος...

Αναλύστε την ψυχολογική βιβλιογραφία για το πρόβλημα...

Αποκαλύψτε και προσδιορίστε την ουσία της έννοιας «….».

Η δεύτερη εργασία στοχεύει στην αποκάλυψη γενικών τρόπων επίλυσης του προβλήματος και στην ανάλυση των συνθηκών για την επίλυσή του. Για παράδειγμα:

Πραγματοποιήστε διαγνωστικά...;

Εξερευνήστε τα χαρακτηριστικά...

Προσδιορίστε τη σχέση...

Αναπτύξτε ένα πρόγραμμα με στόχο...

Στην έρευνα, πρέπει να γίνεται διάκριση μεταξύ σκοπού και αποτελέσματος. Όπως σημειώνεται, στόχος είναι αυτό που αναμένεται να προκύψει κατά τη διάρκεια της έρευνας. Και το αποτέλεσμα είναι αυτό που πήραμε στην πραγματικότητα. Το ερώτημα πώς το πήραμε αυτό απαντάται από τη μεθοδολογία. Η μεθοδολογία της έρευνας εξηγεί σε ποια θέματα, χρησιμοποιώντας ποιες μεθόδους, υπό ποιες συνθήκες επιτεύχθηκε αυτό το αποτέλεσμα.

Λιουντμίλα Καζαρίνα
Σκοπός της υπόθεσης στη μελέτη

Είδη υποθέσεις:

1) Σύμφωνα με ιεραρχικά σημασια: Γενικό Βοηθητικό

2) Κατά εύρος χρήσης: Universal Private

3) Σύμφωνα με τον βαθμό εγκυρότητας: Πρωτεύων, δευτερεύων.

Απαιτήσεις για υποθέσεις:

1. Σκοπιμότητα – παροχή εξήγησης όλων των γεγονότων που χαρακτηρίζουν το πρόβλημα που επιλύεται.

2. Συνάφεια - επίκληση γεγονότων, διασφάλιση του παραδεκτού της αναγνώρισης υποθέσεις, τόσο στην επιστήμη όσο και στην πράξη.

3. Προγνωστικότητα – παροχή πρόβλεψης αποτελεσμάτων έρευνα.

4. Επαληθευσιμότητα – επιτρέπει τη θεμελιώδη δυνατότητα επαλήθευσης υποθέσεις, εμπειρικά, με βάση την παρατήρηση ή το πείραμα. Αυτό θα πρέπει να παρέχει ή να απορρίψει υπόθεση ή επιβεβαίωση.

5. Συνέπεια – επιτυγχάνεται με τη λογική συνέπεια όλων των δομικών στοιχείων υποθέσεις.

6. Συμβατότητα – διασφάλιση σύνδεσης μεταξύ ανασυρόμενων υποθέσειςμε υπάρχουσες επιστημονικές, θεωρητικές και πρακτικές γνώσεις.

7. Δυνατότητα – περιλαμβάνει δυνατότητες χρήσης υποθέσειςαπό την ποσότητα και την ποιότητα των συμπερασμάτων και των συνεπειών.

8. Απλότητα – βασίζεται στη συνέπεια και σε μεγάλο αριθμό περιεχομένων υπόθεσηαρχικές προϋποθέσεις για τη λήψη συμπερασμάτων και συνεπειών, καθώς και σχετικά με έναν αρκετά μεγάλο αριθμό γεγονότων που εξηγούνται από αυτό.

Διαμόρφωση και ανάπτυξη υποθέσεις περιλαμβάνει:

1) Προπαρασκευαστικό στάδιο

2) Διαμορφωτικό στάδιο

3) Πειραματικό στάδιο

Μετά την ανάπτυξη υποθέσειςδιαμορφώνεται η ιδέα έρευναείναι ένα σύστημα θεμελιωδών απόψεων, ιδεών και αρχών έρευνα, δηλαδή το γενικό του σχέδιο (ιδέα).

ΣΤΟΧΟΣ, ΣΤΟΧΟΙ ΚΑΙ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΥΠΟΘΕΣΗ

Στόχος έρευνα- αυτό είναι το επιστημονικό αποτέλεσμα που πρέπει να ληφθεί ως αποτέλεσμα όλων έρευνα.

Πρέπει να σημειωθεί ότι ο στόχος έρευναορισμένοι επιστήμονες προτείνουν την τοποθέτηση μετά το πρόβλημα έρευνα, δηλαδή μπροστά από το αντικείμενο και θέμα, και μερικά – μετά το αντικείμενο και θέμα. Εδώ η επιλογή εναπόκειται στον επόπτη.

Συνήθως συνιστάται η έναρξη της διατύπωσης του στόχου με ένα τέλειο ρήμα in αόριστος τύπος: προσδιορίζει, αιτιολογεί, αναπτύσσει, καθορίζουν κλπ. κλπ. Για παράδειγμα, αν το θέμα έρευνα -«Έλεγχος του επιπέδου των επιδόσεων των μαθητών στο αναπτυξιακό εκπαιδευτικό σύστημα», τότε ο στόχος μπορεί να διατυπωθεί ως εξής τρόπος: «Προσδιορίστε και τεκμηριώστε θεωρητικά τα χαρακτηριστικά της παρακολούθησης του επιπέδου των επιδόσεων των μαθητών ως συστατικό της αναπτυξιακής εκπαίδευσης».

Μετά ορισμούς αντικειμένων, το αντικείμενο και ο σκοπός της έρευνας, διατυπώνεται η υπόθεσή της. Μια υπόθεση είναι μια υπόθεση, προβάλλει για να εξηγήσει ένα φαινόμενο που δεν έχει επιβεβαιωθεί ή διαψευστεί. Μια υπόθεση είναι μια προτεινόμενη λύση σε ένα πρόβλημα.. Αυτή ορίζειη κύρια κατεύθυνση της επιστημονικής έρευνας και είναι το κύριο μεθοδολογικό εργαλείο που οργανώνει την όλη διαδικασία έρευνα.

Προς την επιστημονική παρουσιάζεται η υπόθεσητα επόμενα δύο κύρια απαιτήσεις:

- υπόθεσηδεν πρέπει να περιέχει έννοιες που δεν προσδιορίζονται·

Πρέπει να είναι επαληθεύσιμο με τις διαθέσιμες τεχνικές.

Διατύπωση υπόθεση, ο ερευνητής πρέπει να κάνει μια υπόθεση για, πώς, υπό ποιες συνθήκες το πρόβλημα έρευνακαι ο στόχος που έχει τεθεί θα επιτευχθεί με επιτυχία.

Τι σημαίνει έλεγχος υπόθεση? Αυτό σημαίνει τον έλεγχο των συνεπειών που λογικά απορρέουν από αυτό. Ως αποτέλεσμα του ελέγχου υπόθεσηεπιβεβαιώνουν ή αρνούνται.

Υπόθεσηπρέπει να προβληθεί έρευνα, προτείνονταςπαιδαγωγικό πείραμα με στόχο την επιβεβαίωση υποθέσεις. ΣΕ έρευναστην ιστορία της παιδαγωγικής υπόθεση, κατά κανόνα, όχι υπό την προϋπόθεση.

Ας δώσουμε ένα παράδειγμα της διατύπωσης υποθέσεις για το θέμα: «Ο έλεγχος ως συστατικό του αναπτυξιακού συστήματος θα εξασφαλίσει την ανάπτυξη των μαθητών, Αν:

Η Unity λαμβάνει υπόψη τη διαδικασία και το αποτέλεσμα της δραστηριότητας.

- ορίζειδυναμική της προόδου των μαθητών?

Προωθεί την αυτοανάπτυξη των μαθητών.

Διατυπωμένος στόχος και Η ερευνητική υπόθεση καθορίζει τους ερευνητικούς στόχους, δηλαδή οι εργασίες δεν απορρέουν μόνο από τον στόχο, αλλά και υποθέσεις. Καθήκοντα έρευνα είναι αυτές οι ερευνητικές δραστηριότητες, το οποίο πρέπει να ολοκληρωθεί για να επιτευχθεί ο στόχος που έχει τεθεί στην εργασία, να λυθεί ένα πρόβλημα ή να επαληθευτεί η διατυπωμένη ερευνητικές υποθέσεις. Κατά κανόνα, υπάρχουν τρεις ομάδες εργασιών που σχετίζονται Με:

1) προσδιορισμός των βασικών χαρακτηριστικών και κριτηρίων του φαινομένου ή της διαδικασίας που μελετάται·

2) αιτιολόγηση τρόπων επίλυσης του προβλήματος.

3) διαμόρφωση των βασικών συνθηκών για την εξασφάλιση μιας αποτελεσματικής λύσης στο πρόβλημα.

Ακολουθία επίλυσης προβλημάτων Η έρευνα καθορίζει τη δομή του, δηλαδή, κάθε πρόβλημα πρέπει να βρει τη λύση του σε μία από τις παραγράφους της εργασίας. Κατά τη διαδικασία ανάπτυξης ενός συστήματος εργασιών, είναι απαραίτητο καθορίζω, ποια από αυτά απαιτούν πρωτίστως μελέτη της βιβλιογραφίας, ποια απαιτούν εκσυγχρονισμό, γενίκευση ή συνδυασμό υπαρχουσών προσεγγίσεων και, τέλος, ποια από αυτά είναι προβληματικά και πρέπει να επιλυθούν ειδικά σε αυτό έρευνα.

Για παράδειγμα, ως καθήκοντα έρευναμπορεί να διατυπωθεί ΕΠΟΜΕΝΟ:

1) με βάση την ανάλυση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας, επισημάνετε τον εννοιολογικό και κατηγορηματικό μηχανισμό έρευνακαι συστηματοποιεί τα δεδομένα που δίνουν οι επιστήμονες ορισμούς αυτών των εννοιών;

3) μελέτη της κατάστασης επίλυσης του προβλήματος που τίθεται στη διδακτική πράξη (να μελετήσει την εμπειρία των εκπαιδευτικών στην επίλυση του προβλήματος).

Είναι. υποθέτειδιεξαγωγή ενός πειράματος και, στη συνέχεια, στις αναφερόμενες εργασίες Προσθήκη:

1) ανάπτυξη ενός οργανωτικού και παιδαγωγικού συστήματος (ή διδακτικό μοντέλο ή μεθοδολογία)σχηματισμός. ;

2) δοκιμάστε πειραματικά την αποτελεσματικότητά του.

Οι στόχοι πρέπει να είναι αλληλένδετοι και πρέπει να αντικατοπτρίζουν τη συνολική πορεία προς την επίτευξη του στόχου. Ενοποιημένες απαιτήσεις και αλγόριθμοι για τη διαμόρφωση εργασιών έρευνα δεν υπάρχει. Είναι δυνατό να περιγράψουμε μόνο γενικές κατευθυντήριες γραμμές για αυτούς ορισμοί.

Μία από τις εργασίες μπορεί να σχετίζεται με το χαρακτηριστικό ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ ΕΡΕΥΝΑΣ, με προσδιορισμό της ουσίας του προβλήματος, θεωρητική αιτιολόγηση τρόπων επίλυσής του. Ας δώσουμε πολλά παραδείγματα πιθανής διατύπωσης του πρώτου καθήκοντα:

Διεξαγωγή ανάλυσης θεωρητικών προσεγγίσεων του προβλήματος...

Αναλύστε την ψυχολογική βιβλιογραφία για το πρόβλημα...

Αποκαλύψτε και προσδιορίστε την ουσία της έννοιας «….».

Πραγματοποιήστε διαγνωστικά...;

Εξερευνήστε τα χαρακτηριστικά...

Προσδιορίστε τη σχέση...

Αναπτύξτε ένα πρόγραμμα με στόχο...

ΣΕ έρευναπρέπει κανείς να κάνει διάκριση μεταξύ στόχου και αποτελέσματος. Όπως σημειώνεται, ο στόχος είναι αυτός προτείνωλαμβάνουν κατά τη διεξαγωγή έρευνα. Και το αποτέλεσμα είναι αυτό που πήραμε στην πραγματικότητα. Το ερώτημα πώς το πήραμε αυτό απαντάται από τη μεθοδολογία. Μεθοδολογία εξηγεί η έρευνα, σε ποια θέματα, χρησιμοποιώντας ποιες μεθόδους, υπό ποιες συνθήκες επιτεύχθηκε αυτό το αποτέλεσμα.

Ερευνητική υπόθεση

Η λύση σε ένα επιστημονικό πρόβλημα δεν ξεκινά ποτέ απευθείας με ένα πείραμα. Αυτή η διαδικασία προηγείται ενός πολύ σημαντικού σταδίουπου σχετίζονται με την προώθηση υποθέσεις. `` Επιστημονική μια υπόθεση είναι μια δήλωσηπου περιέχει υπόθεσησχετικά με την απόφαση που αντιμετωπίζει ερευνητής προβλημάτων. Ουσιαστικά υπόθεση– αυτή είναι η κύρια ιδέα της λύσης. πιθανά λάθη στη διατύπωση υποθέσειςπρέπει να τηρούνται τα ακόλουθα προσεγγίσεις:

1. Υπόθεσηπρέπει να διατυπωθεί σε σαφή, εγγράμματη γλώσσα κατάλληλη ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ ΕΡΕΥΝΑΣ. Η ανάγκη για αυστηρή συμμόρφωση με αυτή την απαίτηση οφείλεται στο γεγονός ότι η αθλητική επιστήμη είναι μια πολύπλοκη επιστήμη. Επομένως, γίνονται συχνές προσπάθειες στη μελέτη ορισμένων αντικειμένων, διατύπωσε υποθέσεις στη γλώσσα της επιστήμης, έχοντας ως το αντικείμενο της έρευνας είναι τελείως διαφορετικό. Για παράδειγμα, οι δάσκαλοι, μελετώντας την απόδοση των αθλητών και τρόπους αύξησής της, συχνά προσπαθούν να βρουν την απάντηση στο ερώτημα που τίθεται στους εμβιομηχανικούς μηχανισμούς αυτού του φαινομένου. Ωστόσο υπόθεση ότιότι η απόδοση ενός αθλητή, ας πούμε ενός ποδηλάτη, εξαρτάται από βέβαιοςΟ συνδυασμός αερόβιων και αναερόβιων μηχανισμών παροχής ενέργειας φαίνεται τουλάχιστον λανθασμένος, αφού το παιδαγωγικό φαινόμενο συζητείται στη γλώσσα της βιολογίας. Επιπλέον, οι ίδιοι οι βιοχημικοί δεν γνωρίζουν ακόμη μια αξιόπιστη απάντηση σε αυτό το ερώτημα.

2. Υπόθεσηπρέπει είτε να αιτιολογηθεί προηγούμενη γνώση, απορρέουν από αυτά ή, σε περίπτωση πλήρους ανεξαρτησίας, τουλάχιστον να μην τα έρχονται σε αντίθεση. Μια επιστημονική ιδέα, αν είναι αληθινή, δεν εμφανίζεται από το πουθενά. Δεν είναι περίεργο που ακούγεται ένας από τους αφορισμούς που αποδίδονται στον I. Newton Έτσι: ``Είδε μακριά μόνο επειδή στάθηκε στους δυνατούς του ώμους προκατόχους"". Αυτό τονίζει τη συνέχεια των γενεών στην επιστημονική δραστηριότητα. Αυτή η απαίτηση εκπληρώνεται εύκολα εάν, μετά από σαφή δήλωση του προβλήματος ερευνητήςθα μελετήσει σοβαρά τη βιβλιογραφία για το θέμα που τον ενδιαφέρει. Γενικά, πρέπει να σημειωθεί ότι η ανάγνωση για μελλοντική χρήση δεν είναι πολύ αποτελεσματική. Μόνο όταν το πρόβλημα έχει κυριεύσει τις σκέψεις όλων ερευνητής, μπορεί κανείς να περιμένει οφέλη από την εργασία με τη λογοτεχνία, και υπόθεσηδεν θα χωρίσει από ήδη συσσωρευμένη γνώση. Τις περισσότερες φορές αυτό συμβαίνει όταν τα μοτίβα που βρίσκονται σε ένα άθλημα ή ομάδα αθλημάτων μεταφέρονται σε οτιδήποτε άλλο. Αυτό έγινε υποθετικόςυπόθεση που βασίζεται στην αρχή της αναλογίας.

3. Υπόθεσημπορεί να εκτελέσει λειτουργίες προστασίας άλλων υποθέσειςμπροστά στη νέα έμπειρη και παλιά γνώση. Για παράδειγμα, στη θεωρία και τη μεθοδολογία της φυσικής αγωγής, πιστεύεται ότι η φυσική προπόνηση των αθλητών περιλαμβάνει διάφορες ενότητες, προσδιορίζεταικαθήκοντα βελτίωσης βασικών σωματικών ιδιοτήτων όπως η ταχύτητα, η δύναμη, η αντοχή, η ευλυγισία και η ευκινησία. Ως προς αυτό, προτάθηκε υπόθεση ότιότι το επίπεδο των αθλητικών αποτελεσμάτων σε αθλήματα με την εκδήλωση ορισμένων σωματικών ιδιοτήτων εξαρτάται από το επίπεδο ανάπτυξής τους σε έναν συγκεκριμένο αθλητή. Έτσι, τα αποτελέσματα σε κυκλικές μορφές (μεγάλες αποστάσεις) καθορίσειτο επίπεδο αντοχής του αθλητή, ο δείκτης δύναμης στην μπάρα κ.λπ.

4. Υπόθεσηπρέπει να διατυπωθεί έτσι ώστε η αλήθεια να προβάλλεται σε αυτό οι υποθέσεις δεν ήταν προφανείς. Για παράδειγμα, από αυτές που πραγματοποιήθηκαν από μεμονωμένους συγγραφείς έρευνακαι πρακτική εμπειρία είναι γνωστό ότι η ηλικία του δημοτικού (επτά χρόνια)ευνοϊκή για την ανάπτυξη των συντονιστικών ικανοτήτων. Οτι., υπόθεση ότι, ότι «οι παιδαγωγικές επιρροές που στοχεύουν στην ανάπτυξη αυτών των ικανοτήτων δίνουν το μεγαλύτερο αποτέλεσμα εάν εφαρμοστούν σκόπιμα ακριβώς σε αυτήν την ηλικία», μπορεί να χρησιμεύσει ως γενική υπόθεση κατά τη διεξαγωγή έρευναςπου σχετίζονται με την ανάπτυξη μεθόδων για την ανάπτυξη συντονιστικών ικανοτήτων. Στη δουλειά Υπόθεση, είναι σκόπιμο να καθοριστούν αυτές οι διατάξεις, που μπορεί να εγείρουν αμφιβολίες, χρειάζονται αποδείξεις και προστασία. Επομένως η εργασία υπόθεσησε ξεχωριστή περίπτωση μπορεί να μοιάζει με αυτό τρόπος: ``Υποτιθεμένοςότι η χρήση ενός τυπικού προγράμματος εκπαίδευσης που βασίζεται στις αρχές της εκπαίδευσης σε θέματα υγείας θα αυξήσει ποιοτικά το επίπεδο συντονιστικών ικανοτήτων των επτάχρονων παιδιών» - είναι σε αυτή την περίπτωση που η αποτελεσματικότητα των αναπτυγμένων ερευνητής μεθοδολογίας.

Στο τέλος, προηγείται υπόθεσητόσο για την επίλυση του προβλήματος στο σύνολό του όσο και για κάθε εργασία ξεχωριστά. Η υπόθεση εξευγενίζεται κατά τη διάρκεια της ερευνητικής διαδικασίας, συμπληρώθηκε ή τροποποιήθηκε.

Υποθέσειςδιαφέρουν από τις συνηθισμένες εικασίες και υποθέσεις θέματοςότι εγκρίνονται με βάση την ανάλυση των διαθέσιμων αξιόπιστων πληροφοριών και τη συμμόρφωση ορισμένα επιστημονικά κριτήρια.

Γενικά η υπόθεση μπορεί να εξεταστεί: ως μέρος μιας επιστημονικής θεωρίας.

ως επιστημονική υπόθεση, που απαιτεί μεταγενέστερη πειραματική επαλήθευση.

Υπόθεσηείναι μια υπόθεση που διατυπώνεται για να εξηγήσει ένα φαινόμενο που ούτε επιβεβαιώνεται ούτε διαψεύδει. Μια υπόθεση είναι μια προτεινόμενη λύση σε ένα πρόβλημα.

Η υπόθεση καθορίζει την κύρια κατεύθυνση της επιστημονικής έρευνας. Είναι το κύριο μεθοδολογικό εργαλείο που οργανώνει όλη την ερευνητική διαδικασία.

Οι ακόλουθες δύο βασικές απαιτήσεις επιβάλλονται σε μια επιστημονική υπόθεση:

α) η υπόθεση δεν πρέπει να περιέχει έννοιες που δεν προσδιορίζονται·

β) πρέπει να είναι επαληθεύσιμο με τις διαθέσιμες τεχνικές.

Στόχοι έρευνας- αυτές είναι οι ερευνητικές ενέργειες που πρέπει να εκτελεστούν για να επιτευχθεί ο στόχος που έχει τεθεί στην εργασία, να λυθεί ένα πρόβλημα ή να δοκιμαστεί η διατυπωμένη ερευνητική υπόθεση.

Παραδείγματα.

«Υπόθεση. Η αποτελεσματικότητα της επίλυσης ψυχοδιαγνωστικών προβλημάτων καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από την επιλογή της στρατηγικής διαγνωστικής σκέψης των ψυχολόγων.

Για να ελεγχθεί η υπόθεση, ήταν απαραίτητο να λυθούν τα ακόλουθα προβλήματα:

1. Με βάση μια θεωρητική μελέτη ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας, προσδιορίστε τα κύρια χαρακτηριστικά μιας διαγνωστικής αναζήτησης και διατυπώστε αρχές για τη μοντελοποίηση ψυχοδιαγνωστικών εργασιών.

2. Κατασκευάστε ψυχοδιαγνωστικές εργασίες που μοντελοποιούν τις μαθησιακές δυσκολίες.

3. Αναπτύξτε μια εργαστηριακή μεθοδολογία για τη μελέτη της διαδικασίας επίλυσης διαγνωστικών προβλημάτων, αναπαράγοντας τη λογική της πραγματοποίησης μιας ψυχολογικής διάγνωσης σε πραγματικές συνθήκες.

4. Διεξαγωγή πειραματικής μελέτης των ιδιαιτεροτήτων επίλυσης διαγνωστικών προβλημάτων από πρακτικούς ψυχολόγους και εκπαιδευτικούς».

Κύριες υποθέσεις.

Η υπόθεση είναι ότι υπάρχουν συνδέσεις μεταξύ των δηλώσεων προσωπικότητας, της αναπαράστασης των ιδιοτήτων στη γραφή και της αναπαράστασης στη φυσιογνωμία.

Υποτίθεται ότι πίσω από τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά του προσώπου υπάρχουν ιδιότητες που «διαβάζονται» από άλλους.

Πίσω από τα σχέδια των γραμμάτων, πίσω από τα χαρακτηριστικά τους, υπάρχουν επίσης σημάδια ατομικών ιδιοτήτων και χαρακτηριστικών προσωπικότητας με βάση τα οποία μπορεί κανείς να κρίνει ένα άτομο.

Ιδιαίτερες υποθέσεις.

Υπάρχουν τομείς όπου μπορείτε να προσδιορίσετε με μεγαλύτερη ακρίβεια τα χαρακτηριστικά ενός ατόμου από το χειρόγραφο.

Υπάρχουν τομείς όπου μπορεί κανείς να προσδιορίσει με μεγαλύτερη ακρίβεια τα χαρακτηριστικά ενός ατόμου με βάση τη φυσιογνωμία.

Υπάρχουν τομείς που μπορούν να αναγνωριστούν αποτελεσματικά από λεκτικά χαρακτηριστικά.

Για τον έλεγχο των υποθέσεων, επιλύθηκαν οι ακόλουθες κύριες εργασίες:

Προσδιορίστε από λογοτεχνικές πηγές τις κατευθύνσεις στις οποίες λύθηκε το πρόβλημα των μη λεκτικών χαρακτηριστικών.

Διεξαγωγή πειραμάτων για τον εντοπισμό μεμονωμένων χαρακτηριστικών προσωπικότητας που εκδηλώνονται στο χειρόγραφο και τη φυσιογνωμία.

Προσδιορίστε τα αναλυόμενα χαρακτηριστικά των ατόμων με βάση λεκτικούς δείκτες.

Προσδιορίστε τα αντικειμενικά χαρακτηριστικά των προσώπων με τα οποία συνδέονται τα ληφθέντα δεδομένα για λεκτικά και μη λεκτικά χαρακτηριστικά.

5. Καθιερώστε τις πιο σταθερές συνδέσεις μεταξύ λεκτικών και μη λεκτικών χαρακτηριστικών».

Μεθοδολογία έρευνας.

Εκτός από τη μεθοδολογία, η έρευνα πρέπει να κάνει διάκριση μεταξύ σκοπού και αποτελέσματος. Όπως σημειώθηκε, ο στόχος είναι αυτό που θέλουμε να πάρουμε κατά τη διεξαγωγή έρευνας, μια εικόνα του μέλλοντος. Το αποτέλεσμα είναι αυτό που πήραμε πραγματικά, μια εικόνα του παρόντος. Η μεθοδολογία απαντά στο ερώτημα πώς το πήραμε, δηλ. σε ποια θέματα, χρησιμοποιώντας ποιες μεθόδους, υπό ποιες συνθήκες. Προκειμένου η περιγραφή της τεχνικής να είναι πλήρης και ταυτόχρονα όχι περιττή, συνιστάται να τηρείτε ένα συγκεκριμένο σχήμα κατά την περιγραφή της.

Επιστημονική καινοτομία.

Όπως έχει ήδη σημειωθεί, σκοπός της έρευνας είναι η απόκτηση νέων γνώσεων για την κοινωνία. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι όταν πρόκειται για μαθήματα ή διατριβή, αυτή η απαίτηση παραμένει, αλλά δεν είναι τόσο κατηγορηματική. Για αυτές τις επιστημονικές εργασίες, η καινοτομία των αποτελεσμάτων μπορεί να είναι υποκειμενική και να καθορίζεται όχι σε σχέση με την κοινωνία, αλλά σε σχέση με τον ερευνητή. Σε αυτή την περίπτωση, η εργασία που εκτελείται μπορεί να αντιπροσωπεύει μια προσομοίωση λύσεων γνωστών στην επιστήμη. Όταν πρόκειται για τη διατριβή ενός υποψηφίου, η απαίτηση απόκτησης νέων γνώσεων για την κοινωνία είναι υποχρεωτική.

Τι μπορεί να αποτελεί την καινοτομία μιας διατριβής, διπλώματος ή έρευνας μαθημάτων; Ποιες γνωστικές καταστάσεις είναι ευνοϊκές για την απόκτηση νέας γνώσης;

Η μελέτη ενός φαινομένου που είναι γνωστό σε όλους στο επίπεδο της κοινής λογικής χρησιμοποιώντας ειδικές επιστημονικές μεθόδους και ως εκ τούτου μετατρέποντάς το σε επιστημονικά τεκμηριωμένο γεγονός.

Για παράδειγμα,το φαινόμενο του πειράματος της Rosa Kuleshova και του A.N. Leontiev σχετικά με το σχηματισμό μη ειδικής χρωματικής ευαισθησίας. Το φαινόμενο της Rosa Kuleshova έγκειται στο γεγονός ότι, σύμφωνα με αυτόπτες μάρτυρες, μπορούσε να διαβάσει τυπωμένο κείμενο με τα δάχτυλά της. Ο A.N. Leontyev αποφάσισε να δοκιμάσει πειραματικά αυτά τα στοιχεία.

Η πειραματική διαδικασία ήταν η εξής. Το θέμα κάθισε σε ένα τραπέζι στο οποίο υπήρχε ένα πάνελ στο μετωπικό επίπεδο. Υπήρχε μια εγκοπή στο πάνελ στην οποία ήταν τοποθετημένη μια μανσέτα σαν μανίκι φωτογραφίας. Το υποκείμενο έπρεπε να σύρει το χέρι του σε μια μανσέτα που δεν επέτρεπε στο φως να περάσει και να τοποθετήσει το χέρι του στο τραπέζι. Στο τραπέζι, κάτω από την παλάμη του θέματος, υπήρχε μια κυκλική εγκοπή μέσω της οποίας ακτίνες φωτός -πράσινες ή κόκκινες- απλώνονταν τυχαία στο χέρι. Μετά το πράσινο φως, δεν έγινε τίποτα και μετά το κόκκινο φως, το θέμα δέχτηκε ηλεκτροπληξία. Ο σκοπός του πειράματος ήταν να αναπτύξει ένα εξαρτημένο αντανακλαστικό στο υποκείμενο σε ηλεκτροπληξία.

Πώς προχώρησε το πείραμα; Τριάντα δοκιμές - το υποκείμενο δεν αφαιρεί το χέρι του. Σαράντα δείγματα - δεν το αφαιρεί. Πενήντα, εξήντα, ογδόντα, εκατόν πενήντα, τριακόσιες, πεντακόσιες δοκιμές - το θέμα ακόμα δεν αφαιρεί το χέρι του. Το ρυθμισμένο αντανακλαστικό δεν έχει αναπτυχθεί. Το πείραμα σταμάτησε.

Μετά από αυτό, στρατολογείται μια νέα ομάδα ατόμων και διεξάγεται μια δεύτερη σειρά πειραμάτων. Αλλά σε αντίθεση με την πρώτη σειρά, τα υποκείμενα εισάγονται στις συνθήκες του πειράματος και λένε ότι πράσινες και κόκκινες ακτίνες φωτός θα εφαρμοστούν τυχαία στην παλάμη του χεριού τους και ότι μετά την πράσινη δεν θα συμβεί τίποτα, και μετά το κόκκινο θα υποστούν ηλεκτροπληξία. Έτσι, σε αντίθεση με την πρώτη σειρά, τα υποκείμενα βρίσκονται σε μια κατάσταση ενεργητικής αναζήτησης ερεθισμάτων.

Πώς προχωρά το πείραμα σε αυτή την περίπτωση; Περίπου στο ογδόντα τεστ, τα άτομα αρχίζουν να αφαιρούν προσεκτικά το χέρι τους μετά την κόκκινη δέσμη, αποφεύγοντας έτσι την ηλεκτροπληξία. Τι σημαίνει αυτό?

Αυτό σημαίνει ότι σε μια κατάσταση ενεργητικής αναζήτησης, το δέρμα των χεριών που δοκιμάστηκε έμαθε να διακρίνει ένα μη ειδικό ερέθισμα - φως. Από αυτό προκύπτει ότι το φαινόμενο της Rosa Kuleshova δεν είναι ένα επιδέξια σκηνοθετημένο τέχνασμα, όχι υποκειμενικές παραμορφώσεις και φαντασιώσεις αυτόπτων μαρτύρων, αλλά πραγματικότητα. Τώρα αυτό είναι ένα επιστημονικά τεκμηριωμένο γεγονός που πρέπει να υπολογίζει κάθε ερευνητής.

Μελέτη ενός φαινομένου ήδη γνωστού στην επιστήμη χρησιμοποιώντας νέο πειραματικό υλικό. Στην περίπτωση αυτή, αποκτάται νέα γνώση λόγω των χαρακτηριστικών του πειραματικού δείγματος των θεμάτων στα οποία πραγματοποιείται η μελέτη των χαρακτηριστικών, Για παράδειγμα,εθνική, κοινωνικοπολιτισμική, επαγγελματική, ηλικία. Διεξάγοντας έρευνα σε ειδικό δείγμα, λαμβάνουμε νέα δεδομένα τόσο στην περίπτωση που τα αποτελέσματα που προέκυψαν διαφέρουν από εκείνα που ήταν προηγουμένως γνωστά κατά τη διεξαγωγή μιας μελέτης χρησιμοποιώντας αυτή τη μεθοδολογία, όσο και όταν δεν βρέθηκαν διαφορές στα δεδομένα που ελήφθησαν σε σύγκριση με ήδη γνωστά. Η καινοτομία στην τελευταία περίπτωση θα έγκειται στο γεγονός ότι το παλαιότερα γνωστό μοτίβο ισχύει και για ένα νέο δείγμα θεμάτων.

Η μετάβαση από την ποιοτική περιγραφή των γεγονότων που είναι γνωστά στην επιστήμη στα επακριβώς καθορισμένα ποσοτικά χαρακτηριστικά τους.

Μελέτη ενός ψυχικού φαινομένου γνωστού στην επιστήμη χρησιμοποιώντας πιο προηγμένες μεθόδους. Για παράδειγμα,Η μετάβαση κατά τη μέτρηση του χρόνου αντίδρασης από το ένα δέκατο στο ένα εκατοστό του δευτερολέπτου είναι ευνοϊκή για τη λήψη νέων αποτελεσμάτων.

Σύγκριση, συγκριτική ανάλυση της πορείας των νοητικών διεργασιών. Για παράδειγμα,ακούσια, εκούσια προσοχή, μνήμη σε φυσιολογικά και ψυχικά άρρωστα άτομα, βουλητικές διεργασίες σε τοξικομανείς και αλκοολικούς.

Αλλαγές συνθηκών της ψυχικής διαδικασίας.

Για παράδειγμα,σκέψη σε συνθήκες έλλειψης βαρύτητας και φυσιολογικών συνθηκών.

Παραδείγματα.

«Η επιστημονική καινοτομία αυτής της μελέτης είναι:

1. Σε μια πειραματική μελέτη του περιεχομένου της διαδικασίας επίλυσης ψυχοδιαγνωστικών προβλημάτων. Παλαιότερα, τέτοιες μελέτες αφορούσαν μόνο την επίλυση διαγνωστικών προβλημάτων στην ιατρική και τεχνική διαγνωστική.

2. Στη μελέτη της διαδικασίας της διάγνωσης βάσει υπολογιστικής μοντελοποίησης ψυχοδιαγνωστικών εργασιών.

3. Κατά τον καθορισμό των κύριων στρατηγικών διαγνωστικής αναζήτησης που χρησιμοποιούν οι ψυχολόγοι στη διαδικασία επίλυσης διαγνωστικών προβλημάτων: ένα πλήρες σχήμα, με ένα από τα στάδια που παραλείπονται, και ένα σχήμα που έχει καταρρεύσει.

4. Στη διαπίστωση των ιδιαιτεροτήτων επίλυσης ψυχοδιαγνωστικών προβλημάτων από ψυχολόγους και εκπαιδευτικούς.

5. Στον εντοπισμό της επιρροής της εμπειρίας στη διαγνωστική εργασία στην αποτελεσματικότητα της πραγματοποίησης μιας ψυχολογικής διάγνωσης».

«Η επιστημονική καινοτομία της έρευνας είναι η εξής:

1. Έχει καθιερωθεί μια αντιστοιχία μεταξύ των κατηγοριών συναισθηματικών φαινομένων και της σφαίρας των ατομικών αναγκών.

2. Έχουν εντοπιστεί κριτήρια για την κατασκευή μιας διαγνωστικής μεθοδολογίας για την κατάσταση της συναισθηματικής σφαίρας για παιδιά της πρώτης και της δεύτερης περιόδου της παιδικής ηλικίας.

3. Έχουν εντοπιστεί τα χαρακτηριστικά της συναισθηματικής σφαίρας παιδιών με διαφορετικά επίπεδα δημιουργικότητας».

Πρακτική σημασία

Καλό είναι να επισημανθούν δύο βασικοί τομείς χαρακτηρισμού της πρακτικής σημασίας της επιστημονικής έρευνας. Το πρώτο σχετίζεται με τα δεδομένα που λαμβάνονται σε αυτό, το δεύτερο σχετίζεται με τη μεθοδολογία που χρησιμοποιείται.

Η πρακτική σημασία των αποτελεσμάτων της έρευνας μπορεί να έγκειται στη δυνατότητα:

Λύσεις που βασίζονται σε αυτές για ένα ή άλλο πρακτικό πρόβλημα.

· Διεξαγωγή περαιτέρω επιστημονικής έρευνας.

· χρήση των δεδομένων που λαμβάνονται στη διαδικασία προετοιμασίας
ορισμένους ειδικούς.

Παραδείγματα.

Η πρακτική σημασία της μελέτης της δυναμικής της νοητικής ικανότητας στην πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια σχολική ηλικία έγκειται στο γεγονός ότι τα αποτελέσματα της μελέτης μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε πρακτική εργασία από ψυχολόγους και δασκάλους για την ανάπτυξη της νοημοσύνης και του δημιουργικού δυναμικού της προσωπικότητας των παιδιών.

Τα δεδομένα που προέκυψαν στη μελέτη σχετικά με τα χαρακτηριστικά του εθισμού στο αλκοόλ ή στα ναρκωτικά μπορούν να χρησιμοποιηθούν στο αντίστοιχο ειδικό μάθημα.

Όπως σημειώθηκε, ένας άλλος τομέας πρακτικής σημασίας της μελέτης σχετίζεται με τη μεθοδολογία που χρησιμοποιείται σε αυτήν. Εάν μια νέα τεχνική έχει αναπτυχθεί σε μια μελέτη, τότε η πρακτική της σημασία μπορεί να οφείλεται στη δυνατότητα χρήσης της, πάλι, για την επίλυση κάποιων πρακτικών προβλημάτων, τη διεξαγωγή περαιτέρω έρευνας και την εκπαίδευση ειδικών.

Παραδείγματα.

Μια εργαστηριακή τεχνική για τον προσδιορισμό της τάσης για κίνδυνο χωρίς κίνητρα μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την επίλυση του πρακτικού προβλήματος της επιλογής ειδικών των οποίων οι επαγγελματικές δραστηριότητες συνδέονται με ακραίες συνθήκες, για παράδειγμα, πυροσβέστες. Η ίδια τεχνική μπορεί να χρησιμοποιηθεί για τη διεξαγωγή περαιτέρω έρευνας σχετικά με το πρόβλημα της βουλητικής συμπεριφοράς. Και τέλος, αυτή η τεχνική μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε εργαστήρια ψυχολογίας κατά την εκπαίδευση ψυχολόγων.

Η πρακτική σημασία της έρευνας, η οποία συνίσταται στη σημασία των αποτελεσμάτων της και των μεθόδων που χρησιμοποιήθηκαν, θα πρέπει να διακρίνεται από την πρακτική σημασία του ερευνητικού θέματος, η οποία υποδεικνύεται πριν από τη μελέτη και αποκαλύπτεται κατά τον χαρακτηρισμό της συνάφειας.

Ο σχεδιασμός μιας συσκευής επιστημονικής έρευνας απαιτεί σημαντικό χρόνο και εμπειρία. Για την απόκτησή του, συνιστάται η λήψη πολλών περιλήψεων υποψηφίων διατριβών και η εξοικείωση με τις δύο ή τρεις πρώτες σελίδες, στις οποίες συνήθως συντάσσονται όλα τα στοιχεία του μηχανισμού επιστημονικής έρευνας.

συμπέρασμα

Η γνώση είναι η ιδανική αναπαραγωγή σε γλωσσική μορφή γενικευμένων ιδεών για τις φυσικές συνδέσεις του αντικειμενικού κόσμου.

Η ιδιαιτερότητα της επιστημονικής γνώσης καθορίζεται από μια δομή πολλαπλών συνδέσμων, τα στοιχεία της οποίας είναι τα φαινόμενα που μελετώνται, οι αισθητηριακές εικόνες, οι σκέψεις, τα σωστά, γενικά και εννοιολογικά ονόματα, μεμονωμένες και καθολικές δηλώσεις. Αν ενεργούμε με έναν μάλλον χονδρό διχοτομικό τρόπο (διαιρώντας το σύνολο σε δύο μέρη), καταλήγουμε σε σύγκριση του ατομικού και του γενικού. Η σφαίρα του ατόμου συχνά αποκαλείται πραγματική· η σφαίρα του γενικού ονομάζεται θεωρητική. Τόσο η σφαίρα του ατόμου (γεγονός) όσο και η σφαίρα του γενικού (θεωρία) δεν είναι μονόλιθοι, είναι πολυδιάστατες και περιέχουν διάφορα συστατικά. Έτσι, ένα γεγονός περιλαμβάνει ενδεχόμενες, αντιληπτικές (αισθησιακές) και γλωσσικές συνιστώσες. Η θεωρία περιέχει υπαρξιακά, γνωστικά (νοητικά) και γλωσσικά συστατικά. Ταυτόχρονα, η θεωρία είναι η υψηλότερη, πιο ανεπτυγμένη οργάνωση της επιστημονικής γνώσης, η οποία παρέχει μια ολιστική αντανάκλαση των νόμων μιας συγκεκριμένης σφαίρας της πραγματικότητας και αντιπροσωπεύει ένα συμβολικό μοντέλο αυτής της σφαίρας. Αυτό το μοντέλο είναι κατασκευασμένο με τέτοιο τρόπο ώστε ορισμένα από τα χαρακτηριστικά του, τα οποία είναι πιο γενικής φύσεως, να αποτελούν τη βάση του, ενώ άλλα να υπόκεινται σε βασικούς κανόνες ή να προέρχονται από αυτούς. Επομένως, με τον όρο θεωρία με την ευρεία έννοια του όρου εννοούμε ένα σύστημα αξιόπιστων εννοιών, ιδεών, αρχών που εξηγούν οποιαδήποτε φαινόμενα.

Η ανθρώπινη δραστηριότητα σε οποιαδήποτε μορφή (επιστημονική, πρακτική, κ.λπ.) καθορίζεται από διάφορους παράγοντες.Το τελικό της αποτέλεσμα εξαρτάται όχι μόνο από το ποιος ενεργεί (υποκείμενο) ή σε τι στοχεύει (αντικείμενο), αλλά και από το πώς γίνεται αυτή η διαδικασία. πραγματοποιηθεί, ποιες μέθοδοι, τεχνικές, μέσα χρησιμοποιούνται.

Λίστα χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας:

1. Baryshnikova E.L. Χαρακτηριστικά των συναισθηματικών καταστάσεων των δημιουργικών παιδιών: Περίληψη συγγραφέα. dis. Ph.D. ψυχολ. Sci. - Μ., 1999, σελ. 4.

2. Gerasimov I.G. Δομή της επιστημονικής έρευνας. - Μ., 1985

3. Κοστρομίνα Σ.Ν. Μελέτη της διαδικασίας επίλυσης διαγνωστικών προβλημάτων από πρακτικό ψυχολόγο: Περίληψη συγγραφέα. dis. ...κανάλι. psy-hol. Sci. - Μ, 1997, σελ. 2.

4. Kuznetsov I. N. Επιστημονικές εργασίες: μέθοδοι προετοιμασίας και σχεδιασμού. - Μν., 2000

5. Βασικές αρχές επιστημονικής έρευνας / Εκδ. V.I. Krutov., I.M. Grushko, V.V. Popov. - Μ.: Πιο ψηλά. σχολείο, 1989

6. Ruzavin G.I. Μεθοδολογία επιστημονικής έρευνας. - Μ., 1999

7. Sabitov V.A. Βασικές αρχές επιστημονικής έρευνας. Φροντιστήριο. - Μ., 2002

8. Sokova T.O. Ιδιαιτερότητες επιμονής προσωπικότητας στον εθισμό στο αλκοόλ και στα ναρκωτικά: Περίληψη διατριβής. dis. ...κανάλι. ψυχολ. Sci. - Μ., 1999, σελ. 2-3.

9. Strelsky V.I. Βασικές αρχές της ερευνητικής εργασίας των μαθητών. - Κίεβο, 1981

©2015-2019 ιστότοπος
Όλα τα δικαιώματα ανήκουν στους δημιουργούς τους. Αυτός ο ιστότοπος δεν διεκδικεί την πνευματική ιδιοκτησία, αλλά παρέχει δωρεάν χρήση.
Ημερομηνία δημιουργίας σελίδας: 27-04-2016

Παρά τον μικρό όγκο του (όχι περισσότερο από μια παράγραφο), η ανάπτυξη αυτού του στοιχείου είναι πολύ σημαντική, αφού αποτελεί το στήριγμα ολόκληρης της μελέτης, την κινητήρια δύναμή της. Ένα μάθημα ή διατριβή δημιουργείται για να επιβεβαιώσει ή να αντικρούσει τη διατυπωμένη υπόθεση κατά τη διάρκεια της ερευνητικής διαδικασίας.

Υπόθεση διατριβής– αυτό είναι το προβλεπόμενο αποτέλεσμα, μια υπόθεση, η αξιοπιστία της οποίας επαληθεύεται πειραματικά κατά τη διάρκεια της εργασίας. Για λόγους επιβεβαίωσης ή διάψευσης, επιλέγετε, πραγματοποιείτε θεωρητική και πρακτική έρευνα και επισημοποιείτε την εργασία σας. Στο μάθημα ή στο μάθημα αξιολογείτε εάν η υπόθεση που παρουσιάζεται είναι αληθινή. Αν ναι, θα γίνει μια θεωρία που έχεις αποδείξει με τη δουλειά σου. Αν όχι, απορρίπτεται, γιατί πολύτιμο συμπέρασμα είναι και η διάψευση.

Σε γενικές γραμμές, συνηθίζεται να προβάλλονται 2 ερευνητικές υποθέσεις που έρχονται σε αντίθεση μεταξύ τους. Στο μέλλον, θα συμφωνήσετε με το πρώτο και θα απορρίψετε το δεύτερο ως εσφαλμένο.

Ακόμη και στο στάδιο της αναζήτησης υποστηρικτικού υλικού, η υπόθεση θα πρέπει να είναι ήδη στο μυαλό σας, αλλά συνιστάται να την οριστικοποιήσετε αφού ολοκληρώσετε το κύριο μέρος, όταν γραφτούν οι θεωρητικές και πρακτικές ενότητες. Πράγματι, κατά τη διαδικασία προετοιμασίας μιας επιστημονικής εργασίας, για παράδειγμα, με, θα μελετήσετε προσεκτικά, θα προχωρήσετε προς τον επιδιωκόμενο στόχο, θα αναλύσετε προσεκτικά τις πηγές που χρησιμοποιούνται και θα είστε σε θέση να πλοηγηθείτε καλύτερα στο επιλεγμένο πεδίο έρευνας. Ακόμα κι αν δεν έχετε καμία απολύτως σκέψη για την υπόθεση, μη διστάσετε να αρχίσετε να γράφετε την εργασία. Εσείς οι ίδιοι δεν θα παρατηρήσετε πώς θα εμφανιστεί η ίδια η πολυπόθητη υπόθεση στο μυαλό σας.

Είναι σημαντικό να θυμόμαστε ότι σε μια διαδικασία ή διατριβή, μια υπόθεση δεν είναι ένα πέτρινο γλυπτό, δεν είναι μια σταθερά. Κατά την προετοιμασία της πρακτικής ενότητας, θα πραγματοποιήσετε διάφορες εμπειρικές μελέτες, κατά τις οποίες οι επιδιωκόμενες υποθέσεις ενδέχεται να αλλάξουν. Για παράδειγμα, εάν ξεκινήσατε με στόχο να αποδείξετε ή να διαψεύσετε την ιδέα ότι τα λουκάνικα μιας συγκεκριμένης εταιρείας είναι σημαντικά ανώτερα σε ποιότητα από όλους τους ανταγωνιστές της, τότε ως αποτέλεσμα της ανάλυσης δεδομένων μπορεί να ανακαλύψετε κάποιο μυστικό συστατικό, για λόγους μελέτης την οποία θα πρέπει να αναδιατυπώσετε την υπόθεση, μετατοπίζοντας το επίκεντρο της μελέτης.

Αποδεικνύεται ότι η υπόθεση δεν δημιουργείται από τον αέρα, αλλά βασίζεται σε διάφορες εικασίες που έχουν εκφραστεί εδώ και πολύ καιρό, αλλά δεν έχουν επισημοποιηθεί. Απλά πρέπει να επιλέξετε μια ή την άλλη υπόθεση, να παράσχετε μια λογική βάση για αυτήν και να τη μεταφράσετε σωστά σε λέξεις. Έτσι γεννιούνται οι υποθέσεις.

Διατύπωση της ερευνητικής υπόθεσης

Οι παρακάτω συμβουλές θα σας βοηθήσουν να σκιαγραφήσετε την υπόθεσή σας σωστά και όμορφα.

Μια υπόθεση αφορά συνήθως το αντικείμενο ή το αντικείμενο της έρευνας και ως εκ τούτου συνδέεται άμεσα με αυτές τις ενότητες. Επίσης, επηρεάζεται σημαντικά από τον στόχο, τους στόχους και τα ζητήματα.
Είναι σημαντικό να διατυπωθεί σωστά η υπόθεση, χωρίς να παρουσιάζονται προφανή πράγματα γνωστά σε όλους ως έχει. Αποφύγετε αμφιλεγόμενες ή ασαφείς έννοιες, βεβαιωθείτε ότι η υπόθεση μπορεί να ελεγχθεί χρησιμοποιώντας διάφορες μεθόδους, όπως ανάλυση, σύνθεση, σύγκριση κ.λπ.
Βασιστείτε στις λέξεις-κλειδιά του θέματος, του αντικειμένου και του σκοπού της επιστημονικής σας εργασίας. Δεδομένου ότι αυτές οι ενότητες βρίσκονται σε άμεση λογική σύνδεση, η διατύπωσή τους είναι η ίδια.
Φροντίστε να χρησιμοποιείτε σχήματα λόγου που θα τονίζουν την υποκειμενικότητα της ιδέας που παρουσιάζεται. Για παράδειγμα, ξεκινήστε με τη φράση «Πρέπει να περιμένει κανείς…», «Μπορεί να υποτεθεί ότι...»ή "θεωρείται ότι…". Εάν έχετε αρκετό θάρρος, γράψτε ξεκάθαρα ότι η υπόθεση είναι δική σας, ξεκινώντας με τη φράση: "Νομίζω"ή "Πιστεύω".

Σημάδια μιας σωστής υπόθεσης

Τα παρακάτω σημεία θα σας βοηθήσουν να ελέγξετε πόσο σωστά επιλέξατε και διατυπώσατε την υπόθεσή σας.

Ισχυρή λογική σύνδεση με το θέμα, το σκοπό, τους στόχους και τα προβλήματα της μελέτης.
Δεν υπάρχει οξεία αντίφαση μεταξύ της έρευνας που έχει ήδη διεξαχθεί για το θέμα σας και των συμπερασμάτων σας.
Άνοιγμα σε δοκιμές με διάφορες ερευνητικές μεθόδους.
Σωστή διατύπωση χωρίς λογικές συγκρούσεις και λάθη ομιλίας.
Διατήρηση μιας ισορροπίας μεταξύ υψηλών σκέψεων και κοινωφελών γεγονότων

Ένα παράδειγμα ανάδειξης μιας ερευνητικής υπόθεσης σε μια διατριβή

Παραδείγματα υποθέσεων

Λοιπόν, πώς διατυπώνεται σωστά μια υπόθεση σε μια εργασία μαθήματος; Παραδείγματα από διαφορετικούς τομείς της επιστήμης θα σας καθοδηγήσουν στις σωστές σκέψεις.

Κατεύθυνση εργασιών μαθημάτων: επιχείρηση, επιχειρηματικότητα.

Θέμα: Παρακίνηση των δραστηριοτήτων των εργαζομένων του οργανισμού.

Υπόθεση: Μπορεί να υποτεθεί ότι τα κίνητρα των εργαζομένων συνδέονται στενά με την αντίληψή τους για τη δική τους επιτυχία στο χώρο εργασίας, καθώς και με την προσδοκία της άμεσης ανταμοιβής.

Κατεύθυνση: Διοίκηση παραγωγής.

Θέμα: Ροή εγγράφων στον οργανισμό.

Υπόθεση. Θα πρέπει να αναμένεται ότι με μια βαθύτερη εισαγωγή των πιο πρόσφατων τεχνολογιών υπολογιστών σε μια εταιρεία, το επίπεδο οργάνωσης της ροής εγγράφων της θα αυξηθεί σημαντικά, μηδενίζοντας τον αριθμό των απωλειών σημαντικών εγγράφων.

Σκηνοθεσία: Παιδαγωγικά.

Θέμα: Αύξηση της περιέργειας των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας.

Υπόθεση: Αναμένεται ότι το επίπεδο περιέργειας των νεότερων μαθητών θα αυξηθεί με τα κατάλληλα κίνητρα από την πλευρά του διδακτικού προσωπικού και την αύξηση του ενδιαφέροντος των ίδιων των εκπαιδευτικών για την εκπαιδευτική διαδικασία.

Εργασία με μια υπόθεση

Από εδώ και πέρα, η υπόθεση θα καθοδηγεί αμείλικτα την πορεία της επιστημονικής σας εργασίας. Στην πρώτη ενότητα του κύριου μέρους, θα αποδείξετε ή θα απορρίψετε υποθέσεις με βάση τα στοιχεία που συλλέξατε. Αναλύστε τα και συνοδέψτε τα με τη δική σας άποψη. Η δεύτερη ενότητα περιλαμβάνει τα αποτελέσματα των πειραμάτων και της έρευνάς σας, καθώς και τους υπολογισμούς που πραγματοποιήσατε.

Όλες οι αλληλεπιδράσεις με την υπόθεση χωρίζονται στα ακόλουθα στάδια.

Προέλευση. Προσδιορισμός γεγονότων και υποθέσεων που δεν ταιριάζουν σε καμία γνωστή θεωρία για το θέμα σας. Αυτά τα συμπεράσματα θα πρέπει να προκαλέσουν έντονες συζητήσεις στην κοινωνία και να απαιτούν επειγόντως εξηγήσεις, απόδειξη ή διάψευση.
Διατύπωση που βασίζεται σε αυτά τα συμπεράσματα.
Θεωρητική έρευνα. Αναζήτηση απόψεων που σχετίζονται με την υπόθεση σε διαφορετικές πηγές. Συγκρίνοντας τις ιδέες που εκφράστηκαν με τις δικές σας ιδέες, αναλύοντάς τις και αναφέροντάς τις.
Πρακτική έρευνα. Διενέργεια θεματικών πειραμάτων που σχετίζονται με την υπόθεση. Ανάλυση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν. Εκτέλεση υπολογισμών, προετοιμασία όλων των ειδών τελικών διαγραμμάτων και γραφημάτων.
Σύγκριση των αποτελεσμάτων της έρευνας που προέκυψαν με την υπόθεση, την επακόλουθη διάψευση ή επιβεβαίωσή της.

Μην ξεχάσετε να αγγίξετε την υπόθεση στο συμπέρασμα, να μοιραστείτε τη γνώμη σας για το πόσο αληθινή είναι και αν μπορεί να γίνει θεωρία και να διαδοθεί ευρέως στην κοινή γνώμη. Ίσως υποβάλετε και αποδείξετε μια υπόθεση που θα γίνει σημείο καμπής στην ανάπτυξη του γνωστικού σας πεδίου.