Σχολική ετοιμότητα για συμπεριληπτική εκπαίδευση. Ψυχολογική ετοιμότητα εκπαιδευτικού για ένταξη. Προετοιμασία εκπαιδευτικών για τη συνεκπαίδευση

UDC 378(476)

Η ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΕΤΟΙΜΟΤΗΤΑ ΩΣ ΣΤΑΔΙΟ ΣΤΗ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΕΝΟΣ ΕΚΛΕΙΣΤΙΚΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ: ΑΝΑΛΥΣΗ ΔΟΜΙΚΟΥ ΕΠΙΠΕΔΟΥ

V. V. Khitryuk

Τα εκπαιδευτικά συστήματα των μετασοβιετικών χωρών διακηρύσσουν de jure την ολοκληρωμένη εκπαίδευση και ανατροφή των παιδιών με αναπηρίες και τη σταδιακή μετάβαση στη συνεκπαίδευση. Ωστόσο, η de facto επαγγελματική κατάρτιση του διδακτικού προσωπικού δεν ανταποκρίνεται ακόμη στις ανάγκες της εκπαιδευτικής ένταξης. Το άρθρο ορίζει έναν νέο ορισμό της «ενταξιακής ετοιμότητας εκπαιδευτικού» ως το πρώτο βήμα στη διαμόρφωση μιας συμπεριληπτικής κουλτούρας και διεξάγει μια θεωρητική ανάλυση δομικού επιπέδου (συστατικά του φαινομένου, επίπεδα διαμόρφωσης, ανάδειξη κριτηρίων και δείκτες). Λέξεις κλειδιά: ολοκληρωμένη κατάρτιση και εκπαίδευση, παιδιά με αναπηρίες, ετοιμότητα χωρίς αποκλεισμούς, κουλτούρα εκπαιδευτικών χωρίς αποκλεισμούς.

Η ολοκληρωμένη εκπαίδευση και ανατροφή, που περιλαμβάνει την από κοινού εκπαίδευση παιδιών με ειδικές ανάγκες ψυχοσωματικής ανάπτυξης (αναπηρίες), έχει γίνει αντικειμενική παιδαγωγική πραγματικότητα. Μια σταδιακή μετάβαση στη συνεκπαίδευση είναι στα πρόθυρα. Οι ουσιαστικές, τυπικές, μεθοδολογικές πτυχές της οργάνωσης της εκπαίδευσης και της ανατροφής παιδιών με ειδικές ανάγκες έχουν εμφανή ιδιαιτερότητα, που καθορίζεται από μια σειρά κοινωνικών, οικονομικών, ψυχολογικών, πολιτισμικών παραγόντων, καθώς και από τη φύση και το βάθος της διαταραχής στην ψυχοσωματική ανάπτυξη. και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών.

Σημαντική συνεισφορά στην ανάπτυξη των θεωρητικών, μεθοδολογικών και εννοιολογικών θεμελίων της εκπαιδευτικής ολοκλήρωσης συνέβαλαν οι ερευνητές T. V. Varenova, L. S. Vygotsky, S. E. Gaidukevich, V. P. Gudonis, T. S. Zykova, A. N. Konopleva, T. L. Leshchinskaya N., N., N. Solnova, N. , L. P. Ufimtseva, L. Shipitsina, N. D. Shmatko και άλλοι.

Η πρακτική εφαρμογή της ιδέας της εκπαιδευτικής ένταξης τονίζεται από τη σύγκλιση της μαζικής και ειδικής αγωγής, την εισαγωγή στην πράξη των ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας και γενικών σχολείων διαφόρων μοντέλων και επιλογών για ολοκληρωμένη κατάρτιση και εκπαίδευση. Οι δάσκαλοι μαζικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων εμπλέκονται στην παιδαγωγική υποστήριξη των παιδιών με ειδικές ανάγκες ψυχοσωματικής ανάπτυξης και στους διοργανωτές του μαθησιακού τους περιβάλλοντος.

Οι νέες συνθήκες για την επαγγελματική δραστηριότητα ενός εκπαιδευτικού - οι συνθήκες εκπαιδευτικής ένταξης (συμπεριλαμβανομένης εκπαίδευσης) - καθορίζουν την ανάγκη προσδιορισμού του περιεχομένου και των μορφών σχηματισμού ειδικών (ειδικών) γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων, ολοκληρωμένων ιδιοτήτων προσωπικότητας των μελλοντικών δασκάλων, διασφαλίζοντας , αφενός η ποιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας και αφετέρου η επιτυχία της επαγγελματικής υλοποίησης. Το καθήκον της εκπαίδευσης ενός δασκάλου νέας σκέψης, ενός δασκάλου που έχει μια ανεπτυγμένη συμπεριληπτική πτυχή της επαγγελματικής παιδαγωγικής κουλτούρας, η οποία επιτρέπει την οργάνωση αποτελεσματικής παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης με όλους τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία, γίνεται απολύτως προφανής.

Η συνάφεια του υπό μελέτη προβλήματος καθορίζεται από την αντίφαση μεταξύ των απαιτήσεων της σύγχρονης κοινωνίας για την επαγγελματική και παιδαγωγική κουλτούρα των μελλοντικών δασκάλων και την ανεπαρκή ανάπτυξη τόσο της θεωρητικής (γένεση, ουσία, δομή) όσο και της πρακτικής (διαμόρφωση, παροχή) την περιεκτική του πτυχή. Αυτή η αντίφαση εκδηλώνεται μεταξύ:

Απαιτήσεις για την επαγγελματική κατάρτιση του μελλοντικού δασκάλου, προκαθορίζοντας τους κανόνες επαγγελματικής συμπεριφοράς στις συνθήκες συνεκπαίδευσης, προσωπικές ιδιότητες και κίνητρα, δηλ. το περιεχόμενο της συμπεριληπτικής κουλτούρας του μελλοντικού εκπαιδευτικού, αφενός, και ο ανεπαρκής προσανατολισμός του μοντέλου επαγγελματικής παιδαγωγικής εκπαίδευσης, αφετέρου.

Αυξημένο επιστημονικό ενδιαφέρον για το πρόβλημα της συνεκπαιδευτικής συνιστώσας της εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών και η ανεπαρκής ανάπτυξη του παραδείγματος για τη διαμόρφωση μιας συμπεριληπτικής κουλτούρας.

Στη μορφή αυτού του άρθρου, εξετάζουμε το φαινόμενο της «συμπεριληπτικής κουλτούρας εκπαιδευτικών» στη διαδικαστική πτυχή του σχηματισμού.

Η έννοια του «πολιτισμού» ερμηνεύεται ως: 1) «υψηλού επιπέδου κάτι, υψηλή ανάπτυξη, δεξιότητα». 2) «όλα τα είδη μετασχηματιστικών δραστηριοτήτων του ανθρώπου και της κοινωνίας, καθώς και τα αποτελέσματα αυτών των δραστηριοτήτων». Η επαγγελματική παιδαγωγική κουλτούρα, ως συστημική εκπαίδευση, είναι «ένα σύνολο υψηλών επιπέδων ανάπτυξης και βελτίωσης όλων των συστατικών της παιδαγωγικής δραστηριότητας, ανάπτυξης και υλοποίησης των προσωπικών δυνατοτήτων του δασκάλου, των ικανοτήτων και των δυνατοτήτων του». Είναι γνωστό ότι τα συστατικά της επαγγελματικής παιδαγωγικής κουλτούρας ενός εκπαιδευτικού είναι αξιολογικά, τεχνολογικά και προσωπικά

δημιουργικά στοιχεία. Η συμπεριληπτική εκπαίδευση ως παιδαγωγικό φαινόμενο εστιάζει σε νέες γνώσεις, έννοιες, ιδέες που αποκτούν τη μεγαλύτερη σημασία για την κοινωνία και λειτουργούν ως νέες παιδαγωγικές αξίες, αφήνοντας αποτύπωμα στις μεθόδους και τις τεχνικές της παιδαγωγικής δραστηριότητας, στον πραγματικό μηχανισμό κατάκτησης και εφαρμογής της επαγγελματικής και δημιουργική κουλτούρα του δασκάλου. Ανακύπτει φυσικά το ερώτημα σχετικά με τη σκοπιμότητα του προσδιορισμού του φαινομένου της «κουλτούρας χωρίς αποκλεισμούς», του προσδιορισμού της ουσίας, της δομής των συστατικών και των χαρακτηριστικών της διαδικασίας σχηματισμού.

Θεωρούμε τη συμπεριληπτική κουλτούρα ως συστατικό της επαγγελματικής παιδαγωγικής κουλτούρας και ορίζεται ως μια ολοκληρωμένη προσωπική ποιότητα που συμβάλλει στη δημιουργία και ανάπτυξη αξιών και τεχνολογιών της συνεκπαίδευσης, ενσωματώνοντας ένα σύστημα γνώσεων, δεξιοτήτων, κοινωνικών, προσωπικών και επαγγελματικών ικανότητες που επιτρέπουν σε έναν δάσκαλο να εργάζεται αποτελεσματικά στις συνθήκες της συνεκπαίδευσης (ολοκληρωμένη μάθηση). ), καθορίζουν τις βέλτιστες συνθήκες για την ανάπτυξη κάθε παιδιού.

Στη διαδικασία του σχηματισμού, μια συμπεριληπτική κουλτούρα περνά από μια σειρά από στάδια, το πρώτο από τα οποία, κατά τη γνώμη μας, μπορεί να ονομαστεί ο σχηματισμός της συνεκτικής ετοιμότητας. Το λεξικό της ρωσικής γλώσσας ορίζει την έννοια της ετοιμότητας ως εξής: «1) συμφωνία να κάνουμε κάτι. 2) μια κατάσταση στην οποία όλα γίνονται, έτοιμοι για κάτι. 3) η κατάσταση ενός ατόμου έτοιμου, ικανού, έτοιμου να εκτελέσει οποιοδήποτε έργο.» Το ψυχολογικό λεξικό παρέχει τον ακόλουθο ορισμό της επαγγελματικής ετοιμότητας: «η υποκειμενική κατάσταση ενός ατόμου που θεωρεί τον εαυτό του ικανό και έτοιμο να εκτελέσει μια συγκεκριμένη επαγγελματική δραστηριότητα και προσπαθεί να την εκτελέσει». Σημειώνεται ότι η έννοια της επαγγελματικής ετοιμότητας δεν συνάδει απαραίτητα με την αντικειμενική επαγγελματική ετοιμότητα.

Μια ανάλυση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας αποκάλυψε διαφορετικές προσεγγίσεις των ερευνητών στον προσδιορισμό της ουσίας της επαγγελματικής και παιδαγωγικής ετοιμότητας: ένα σύμπλεγμα εσωτερικών δυνάμεων του ατόμου, το εσωτερικό του δυναμικό που επηρεάζει την αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων (B. G. Ananyev), επιλεκτική εστίαση που θέτει το άτομο για μελλοντικές δραστηριότητες (Yu. K. Vasilyeva); σύνθεση ιδιοτήτων προσωπικότητας (V. A. Krutetsky); σύνθετη προσωπική εκπαίδευση (L. V. Kondrashova); ολοκληρωμένη ικανότητα παιδαγωγικής σκέψης και δράσης (A. I. Mishchenko). ένα χαρακτηριστικό προσωπικότητας που εξασφαλίζει τη μεγαλύτερη παραγωγικότητα της διδακτικής δραστηριότητας (Yu. V. Yanotovskaya). μια ιδιαίτερη προσωπική κατάσταση που προϋποθέτει ότι το υποκείμενο έχει εικόνα της δομής της δράσης και σταθερή εστίαση της συνείδησης στην υλοποίησή της. Ο F. M. Rekesheva θεωρεί την έννοια της επαγγελματικής ετοιμότητας ως κατηγορία της θεωρίας δραστηριότητας (κατάσταση) και την κατανοεί, αφενός, ως αποτέλεσμα της διαδικασίας προετοιμασίας, αφετέρου, ως στάση απέναντι σε κάτι. Οι I. A. Zimnyaya, V. I. Ilyin, L. A. Kandybovich, V. V. Serikov και άλλοι το θεωρούν ως ουσιαστική ιδιότητα της προσωπικότητας ενός δασκάλου - ένας περίπλοκος προσωπικός νέος σχηματισμός, μια πολύπλευρη, πολυεπίπεδη δομή ιδιοτήτων, ιδιοτήτων, δηλώνει ότι η ολότητά τους επιτρέπει στο υποκείμενο να περισσότερο ή λιγότερο επιτυχώς πραγματοποιούν δραστηριότητες. Οι E. S. Kuzmin, N. D. Levitov, D. N. Uznadze, V. A. Yadov και άλλοι μελετούν την ετοιμότητα ως μια ορισμένη λειτουργική κατάσταση, μια ψυχολογική προϋπόθεση για την επιτυχία μιας δραστηριότητας, επιλεκτική δραστηριότητα, συντονισμό του σώματος και της προσωπικότητας για μελλοντικές διδακτικές δραστηριότητες.

Στη μορφή της μελέτης μας, ορίζουμε τη συνεκπαιδευτική ετοιμότητα (ετοιμότητα για εργασία σε συνθήκες συνεκπαίδευσης) ως μια σύνθετη αναπόσπαστη υποκειμενική ποιότητα ενός ατόμου, που επιτρέπει την επιτυχή εφαρμογή επαγγελματικών, επιστημονικών και παιδαγωγικών ικανοτήτων και βασίζεται στην κατάλληλη κατάρτιση.

Το περιεχόμενο και η δομή της ετοιμότητας για την εκτέλεση μιας συγκεκριμένης δραστηριότητας ή λειτουργίας καθορίζεται από τα χαρακτηριστικά της ίδιας της δραστηριότητας. Τα κύρια δομικά συστατικά της ετοιμότητας για παιδαγωγική δραστηριότητα είναι γνωστικά, συναισθηματικά-βουλητικά, κίνητρα, αντανακλώντας την τριάδα που βασίζεται στην ικανότητα εκτέλεσης οποιασδήποτε δραστηριότητας: "Χρειάζομαι - μπορώ - θέλω".

Κατά τη γνώμη μας, η δομική και περιεχόμενη βάση της ενταξιακής ετοιμότητας των μελλοντικών εκπαιδευτικών μπορεί να αντιπροσωπεύεται από στοιχεία, το περιεχόμενο καθενός από τα οποία καθορίζεται από ορισμένα κριτήρια και δείκτες. Έχουμε καθορίσει τα βασικά χαρακτηριστικά των κριτηρίων και των δεικτών κάθε δομικού στοιχείου, με βάση τις διατάξεις του GOST 15-467 - 79: "τα κριτήρια είναι αναπόσπαστα χαρακτηριστικά που σας επιτρέπουν να διακρίνετε, να κρίνετε και να προσδιορίζετε τη συμμόρφωση με κάτι". «Οι δείκτες είναι ποσοτικές και ποιοτικές εκφράσεις κριτηρίων». Κάθε στοιχείο της ετοιμότητας χωρίς αποκλεισμούς μπορεί να έχει διαφορετικό επίπεδο ανάπτυξης: 1 - στοιχειώδες επίπεδο. 2 - λειτουργικό επίπεδο. 3 - επίπεδο όρασης συστήματος. Ας σταθούμε στο περιεχόμενο και στο επίπεδο

τα ακόλουθα χαρακτηριστικά κάθε συστατικού:

1. Η συνιστώσα πληροφόρησης-ικανότητας είναι ένα σύνολο ειδικών ψυχολογικο-παιδαγωγικών, διαγνωστικών, μεθοδολογικών γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων κατάλληλων για το περιεχόμενο των δραστηριοτήτων του εκπαιδευτικού σε συνθήκες συνεκπαίδευσης (θεωρητικά και μεθοδολογικά θεμέλια ψυχοσωματικών διαταραχών, ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά διαφόρων κατηγοριών παιδιών με αναπηρίες, το σύστημα και η οργάνωση της ειδικής αγωγής· μεθοδολογικές αρχές παιδαγωγικής υποστήριξης παιδιών με αναπηρίες σε εκπαιδευτικά ιδρύματα διαφόρων βαθμίδων εκπαίδευσης, προϋποθέσεις για την αποτελεσματική εφαρμογή της αρχής του διορθωτικού-ανταποδοτικού προσανατολισμού της εκπαιδευτική διαδικασία κ.λπ.). Δείκτες του σχηματισμού της συνιστώσας πληροφόρησης-ικανότητας μπορεί να είναι: ο όγκος της γνώσης (πληρότητα, δύναμη, βάθος). την ευαισθητοποίησή τους (ανεξαρτησία κρίσεων, απόδειξη ορισμένων διατάξεων, που θέτει προβληματικά ζητήματα)· συνέπεια (σχέση με προηγουμένως αποκτηθείσες γνώσεις από άλλες θεματικές περιοχές, μεταφορά γνώσης σε νέες συνθήκες επαγγελματικής δραστηριότητας). Αυτή η συνιστώσα της ενταξιακής ετοιμότητας είναι, κατά τη γνώμη μας, που αποτελεί τη βάση της ετοιμότητας ενός δασκάλου για εργασία.

Τα κύρια χαρακτηριστικά των επιπέδων σχηματισμού της συνιστώσας πληροφόρησης-ικανότητας της επαγγελματικής ετοιμότητας των μελλοντικών εκπαιδευτικών να εργαστούν σε συνθήκες εκπαιδευτικής ένταξης είναι: στοιχειώδη - η επαγγελματική γνώση είναι συγκεκριμένη στη φύση, αποσπασματική, η έννοια των εννοιών συχνά παραμορφώνεται. Η λειτουργική - επαγγελματική γνώση είναι αρκετά πλήρης και συστηματική, χρησιμοποιείται επαρκώς κατά την επίλυση πρακτικών προβλημάτων σε τυπικές καταστάσεις. Τα λάθη στην εφαρμογή της γνώσης είναι σπάνια και ασήμαντα. επίπεδο όρασης συστήματος - πλήρης, βαθιά, συστημική επιστημονική γνώση, που μεταφέρεται εύκολα σε νέες μη τυποποιημένες καταστάσεις. οι κρίσεις είναι ανεξάρτητες και βασισμένες σε στοιχεία.

2. Το στοιχείο ενσυναίσθησης (συναισθηματικό-ηθικό) αντικατοπτρίζει την εστίαση της προσωπικότητας του δασκάλου στη δημιουργία οργανωτικών, ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών που εξασφαλίζουν την ανάπτυξη της προσωπικότητας, τη συναισθηματική άνεση και την ευημερία ενός παιδιού με αναπηρίες, την επαρκή παιδαγωγική αλληλεπίδραση με τα φυσιολογικά του ανάπτυξη των συνομηλίκων και του δασκάλου (θετική συναισθηματική στάση απέναντι στην παιδαγωγική δραστηριότητα σε συνθήκες συμπεριληπτικής εκπαίδευσης, γνωστικό ενδιαφέρον για το πρόβλημα της διδασκαλίας και της ανατροφής παιδιών με αναπηρίες σε συνθήκες συνεκπαίδευσης, ανάγκη για συνεχή επέκταση, καθιέρωση συναισθηματικής ταύτισης, «συντονισμός» σε ένα μόνο συναισθηματικό κύμα, έκφραση ενσυναίσθησης, συμπάθειας και συνενοχής για ένα παιδί με αναπηρίες κ.λπ.). Δείκτες του σχηματισμού της ενσυναίσθησης συνιστώσας της ετοιμότητας χωρίς αποκλεισμούς μπορεί να είναι αξίες, ενδιαφέροντα, πεποιθήσεις, στάσεις, που εκδηλώνονται σε κρίσεις, αξιολόγηση ηθικών και ηθικών καταστάσεων, μοντέλα συμπεριφοράς (κατανόηση του παιδιού, των αναγκών και των απαιτήσεών του, αποδοχή του παιδιού είναι, αναγνωρίζοντας το παιδί ως συνεργάτη στην εκπαιδευτική αλληλεπίδραση, συμπάθεια και ενσυναίσθηση για το παιδί· άρνηση πράξεων που αναγκάζουν το παιδί να ενεργήσει σύμφωνα με τα πρότυπα που θέτει και ελέγχεται από τον δάσκαλο).

Τα επίπεδα σχηματισμού της ενσυναίσθησης συνιστώσας της ετοιμότητας έχουν τα ακόλουθα χαρακτηριστικά: στοιχειώδη - τα ενδιαφέροντα είναι πρωτόγονα, οι πεποιθήσεις και οι στάσεις που εκδηλώνονται στις κρίσεις είναι αρκετά επιφανειακές και ασταθείς, η αξιολόγηση ηθικών και ηθικών καταστάσεων και προτύπων συμπεριφοράς είναι επιφανειακή. λειτουργικά - τα ενδιαφέροντα, οι πεποιθήσεις, οι κρίσεις είναι αρκετά βαθιά, απαλλαγμένα από προκαταλήψεις, εκφράζεται μια ενσυναίσθητη στάση απέναντι στα παιδιά με αναπηρίες, οι εκτιμήσεις ηθικών και ηθικών καταστάσεων και προτύπων συμπεριφοράς είναι βαθιές, κοινωνικά καθορισμένες. επίπεδο όρασης συστήματος - εκφράζεται αποτελεσματική ενσυναίσθηση για τα παιδιά με αναπηρίες και τους γονείς τους, βεβαιότητα θέσεων και πεποιθήσεων, συλλογιστική, κρίσεις, πράξεις, προσδιορισμός απόψεων από τα συμφέροντα της τρέχουσας παιδαγωγικής κατάστασης και τη θέση του παιδιού με αναπηρίες.

3. Το κίνητρο (στάση-συμπεριφορική) συνιστώσα αντιπροσωπεύεται από ένα σύνολο επαγγελματικά και προσωπικά σημαντικών κινήτρων που καθορίζουν τη θέση του δασκάλου, το στυλ των σχέσεων και των δραστηριοτήτων του (θετική στάση απέναντι στη μελλοντική επαγγελματική δραστηριότητα, επίγνωση της σημασίας της, αναγκαιότητα, κοινωνική σημασία, παρουσία των απαραίτητων προσωπικών ιδιοτήτων κ.λπ.). Δείκτες του σχηματισμού αυτής της συνιστώσας μπορεί να είναι: η επιθυμία για επαγγελματική ολοκλήρωση στις τρέχουσες συνθήκες (συνθήκες συνεκπαίδευσης), η φύση των κύριων κινήτρων που καθορίζουν τις επαγγελματικές προθέσεις.

Ας προσδιορίσουμε τα κύρια χαρακτηριστικά των επιπέδων σχηματισμού της παρακινητικής συνιστώσας: στοιχειώδη - η στάση απέναντι στη διδακτική δραστηριότητα και το επιλεγμένο επάγγελμα είναι κυρίως αδιάφορη, η επίγνωση της παιδαγωγικής θέσης, η σημασία της δραστηριότητας κάποιου και η προσωπική ευθύνη για τα αποτελέσματά της δεν είναι σαφώς εκφρασμένο? επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες των διαμορφωμένων

δεν είμαστε αρκετοί? η επιθυμία να εμβαθύνει κανείς τις γνώσεις του και να βελτιώσει τις δεξιότητες διδασκαλίας δεν εκδηλώνεται. λειτουργική - θετική στάση απέναντι στις δραστηριότητες διδασκαλίας, συμπεριλαμβανομένης της πιθανής εργασίας σε ομάδες (τάξεις) ολοκληρωμένης κατάρτισης και εκπαίδευσης. η επιθυμία για επαγγελματική αυτοβελτίωση, προσωπική ευθύνη για τα αποτελέσματα των διδακτικών δραστηριοτήτων, επίγνωση της σημασίας της. έχουν διαμορφωθεί οι κύριες επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες. επίπεδο όρασης συστήματος - σταθερή θετική στάση απέναντι στις διδακτικές δραστηριότητες γενικά και στην επαγγελματική εφαρμογή υπό συνθήκες συμπεριληπτικής εκπαίδευσης. ενεργή επιθυμία για επαγγελματική και παιδαγωγική αυτοβελτίωση, επίγνωση της σημασίας και της ευθύνης για τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων κάποιου. επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες εκδηλώνονται σταθερά.

4. Η επιχειρησιακή-αποτελεσματική συνιστώσα περιλαμβάνει ένα σύνολο επαγγελματικά σημαντικών δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες για την εφαρμογή οργανωτικών, ψυχολογικών, παιδαγωγικών και μεθοδολογικών συνθηκών που είναι βέλτιστες για το έργο ενός εκπαιδευτικού σε συνθήκες συνεκπαίδευσης (ανάλυση, σχεδιασμός και σχεδιασμός της διορθωτική εκπαιδευτική διαδικασία, παιδαγωγική υποστήριξη για ένα παιδί με αναπηρίες σε συνθήκες συνεκπαίδευσης, αξιολόγηση των αποτελεσμάτων απόδοσης από τη σκοπιά των προσωπικών αλλαγών σε ένα παιδί με αναπηρίες κ.λπ.). Κατά τη γνώμη μας, οι δείκτες της λειτουργικά αποτελεσματικής συνιστώσας μπορούν να θεωρηθούν ο όγκος των δεξιοτήτων (οπλοστάσιο, πληρότητα, βάθος), η ορθότητα, η επάρκεια και η σκοπιμότητα της χρήσης τους, η δυνατότητα μεταφοράς σε νέες παιδαγωγικές συνθήκες.

Επίπεδα σχηματισμού της επιχειρησιακής-αποτελεσματικής συνιστώσας: στοιχειώδη - οι δραστηριότητες σχεδιάζονται και πραγματοποιούνται χωρίς να βασίζονται σε υπάρχουσες θεωρητικές γνώσεις, χωρίς να αναλύεται η κατάσταση. οι τεχνικές και οι μέθοδοι για την επίλυση ενός επαγγελματικού προβλήματος δεν είναι πάντα κατάλληλες και συχνά πραγματοποιούνται χωρίς να λαμβάνεται υπόψη η συγκεκριμένη κατάσταση. κυριαρχούν οι μη παραγωγικοί τρόποι αλληλεπίδρασης. λειτουργική - σε μια συγκεκριμένη παιδαγωγική κατάσταση, προγραμματίζονται δραστηριότητες. οι αναπτυγμένες δεξιότητες εφαρμόζονται επαρκώς και επιτυχώς για την επίλυση μιας παιδαγωγικής κατάστασης παρόμοιας με την αποκτηθείσα εμπειρία. επίπεδο όρασης συστήματος - ανεξάρτητη αναζήτηση τρόπων μεταφοράς και εφαρμογής γνώσης για την επίλυση επαγγελματικών προβλημάτων σε νέες συνθήκες, προσαρμογή υπάρχουσας γνώσης και δεξιοτήτων σε μη τυποποιημένες καταστάσεις, ικανότητα ανεξάρτητου σχεδιασμού μεθοδολογικών προσεγγίσεων, τεχνικών, τεχνολογιών.

Έτσι, μια ανάλυση δομικού επιπέδου της συνεκπαίδευσης καθιστά δυνατό τον ορισμό του υπό μελέτη φαινομένου ως το πρώτο στάδιο στη διαμόρφωση μιας συμπεριληπτικής κουλτούρας των μελλοντικών εκπαιδευτικών, καθώς και τον εντοπισμό τομέων εργασίας για το σχεδιασμό του περιεχομένου της εκπαίδευσης εκπαιδευτικών από τη σκοπιά της επίλυσης του προβλήματος της προετοιμασίας των εκπαιδευτικών για εργασία σε συνθήκες εκπαιδευτικής ένταξης (ενταξιακή εκπαίδευση).

Το εκπαιδευτικό σύστημα των μετασοβιετικών κρατών διακηρύσσει την de jure ολοκληρωμένη εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρίες και τη σταδιακή μετάβαση στη συνεκπαίδευση. Ωστόσο, η επαγγελματική κατάρτιση των εκπαιδευτικών de facto εξακολουθεί να μην πληροί τις απαιτήσεις εκπαιδευτικής ένταξης. Μια νέα έννοια «ενταξιακή ετοιμότητα ενός παιδαγωγού» ορίζεται ως το πρώτο βήμα διαμόρφωσης της συμπεριληπτικής κουλτούρας και το θεωρητικό επίπεδο-δομική ανάλυση (οι συνιστώσες του φαινομένου, τα επίπεδα σχηματισμού με συγκεκριμένα κριτήρια και δείκτες) δίνονται στο άρθρο.

Οι λέξεις κλειδιά: ολοκληρωμένη εκπαίδευση, παιδιά με αναπηρίες, ετοιμότητα χωρίς αποκλεισμούς, παιδαγωγική συμπεριληπτική κουλτούρα.

Βιβλιογραφία

1. Ozhegov, S.I. Λεξικό της ρωσικής γλώσσας: 80.000 λέξεις και φρασεολογικές εκφράσεις / S. I. Ozhegov, N. Yu. Shvedova. / Η Ρωσική Ακαδημία Επιστημών. Ινστιτούτο Ρωσικής Γλώσσας με το όνομά του. V. V. Vinogradova. 4η έκδ., επέκταση. Μ.: Εκδοτικός Οίκος ΕΛΠΙΣ Ε.Π.Ε., 2003. 944 Σελ.

2. Γενική και επαγγελματική παιδαγωγική: Ένα εγχειρίδιο για μαθητές που σπουδάζουν στην ειδικότητα «Επαγγελματική Εκπαίδευση»: Σε 2 βιβλία / Εκδ. V. D. Simonenko, M. V. Retivykh. Bryansk: Bryansk State University Publishing House, 2003. Βιβλίο. 1. 174 σελ.

3. Slastenin, V.A. και άλλα Παιδαγωγικά: Πρόκ. βοήθεια για μαθητές πιο ψηλά πεδ. εγχειρίδιο ιδρύματα / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Εκδ. V.A. Σλαστένινα. Μ.: Εκδοτικό κέντρο «Ακαδημία», 2002. 576 Σελ.

4. Σύντομο ψυχολογικό λεξικό / Σύνθ. ΛΑ. Karpenko; [υπό στρατηγό εκδ. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky]. Μ., 1985.

5. Mishchenko, A.I. Διαμόρφωση επαγγελματικής ετοιμότητας ενός δασκάλου για την εφαρμογή μιας ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας / A. I. Mishchenko: Περίληψη της διατριβής. diss. ... Δρ πεντ. Sci. Μ., 1992. 32 σελ.

6. Rekesheva, F.M. Προϋποθέσεις για την ανάπτυξη ψυχολογικής ετοιμότητας για επαγγελματική δραστηριότητα φοιτητών ψυχολόγων / F. M. Rekesheva: Περίληψη του συγγραφέα. diss. ... ψυχολ. Sci. Αστραχάν,

7. Zimnyaya, Ι.Α. Βασικές ικανότητες - ένα νέο παράδειγμα για το αποτέλεσμα της εκπαίδευσης / I. A. Zimnyaya // Η τριτοβάθμια εκπαίδευση σήμερα. 2003. Αρ. 5. Σ. 40 - 44.

8. Dyachenko, M.I. Ψυχολογικά προβλήματα ετοιμότητας για δραστηριότητα / M. I. Dyachenko, L. A. Kandybovich. - Μν.: Εκδοτικός Οίκος BSU, 1976. 175 σελ.

9. Uznadze, D.N. Πειραματικά θεμέλια ψυχολογίας στάσεων / D. N. Uznadze. Tbil-lisi., 1961. 210 p.

10. Pelekh, Yu.V. Η αξιακή σημασιολογική έννοια της επαγγελματικής κατάρτισης ενός μελλοντικού δασκάλου: μονογραφία / Yu. V. Pelekh; επεξεργάστηκε από N. B. Evtukha. Rivne, 2009. 400 σελ.

Khitryuk V.V. - Αντιπρύτανης Ακαδημαϊκών Υποθέσεων του εκπαιδευτικού ιδρύματος "Baranovichi State University", Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών, Αναπληρωτής Καθηγητής, [email προστατευμένο].

Έξοδος συλλογής:

ΕΤΟΙΜΙΑ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΝΑ ΥΛΟΠΟΙΗΣΟΥΝ ΤΗ ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΤΗΝ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑ ΣΒΕΡΝΤΛΟΦΣΚ

Temnikova Elena Yurievna

Ph.D. πεδ. Επιστημών, Αναπληρωτής Καθηγητής
Κρατικό Κοινωνικό Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Nizhny Tagil,
Ρωσική Ομοσπονδία, Νίζνι Tagil

ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ:

Η ΠΡΟΘΥΜΙΑ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΝΑ ΥΛΟΠΟΙΗΣΟΥΝ ΤΗ ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΤΗΝ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑ ΣΒΕΡΝΤΛΟΦΣΚ

Έλενα Τεμνίκοβα

υποψήφιος παιδαγωγικών επιστημών, αναπληρωτής καθηγητής,

του Κρατικού Κοινωνικού και Παιδαγωγικού Ινστιτούτου Nizhni Tagil,

Ρωσία, Νίζνι Tagil

ΣΧΟΛΙΟ

Το άρθρο υπογραμμίζει ένα από τα επίκαιρα θέματα της σύγχρονης εκπαίδευσης - την ετοιμότητα των εκπαιδευτικών να εφαρμόσουν τη συνεκπαίδευση. Παρουσιάζονται τα αποτελέσματα της ανάλυσης της πληροφοριακής ετοιμότητας των εκπαιδευτικών, της ετοιμότητας για επαγγελματική αλληλεπίδραση και κατάρτιση, τα εμπόδια στην εφαρμογή της συνεκπαίδευσης σε έναν εκπαιδευτικό οργανισμό.

ΑΦΗΡΗΜΕΝΗ

Το άρθρο αναδεικνύει ένα από τα επίκαιρα ζητήματα της σύγχρονης εκπαίδευσης - την προθυμία των εκπαιδευτικών να εφαρμόσουν τη συνεκπαίδευση. Παρουσιάζει αποτελέσματα ανάλυσης πληροφόρησης των εκπαιδευτικών, δέσμευση για επαγγελματική συνεργασία και κατάρτιση, εμπόδια στην εφαρμογή της συνεκπαίδευσης στον εκπαιδευτικό οργανισμό

Λέξεις-κλειδιά: συμπεριληπτική εκπαίδευση; ετοιμότητα δασκάλου δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης· επαγγελματική ετοιμότητα? παιδιά με αναπηρίες.

Λέξεις-κλειδιά:συμπεριληπτική εκπαίδευση· την προθυμία των εκπαιδευτικών της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης· επαγγελματική ετοιμότητα· παιδιά με αναπηρίες.

Μία από τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή της ένταξης είναι η ανάγκη παροχής στην εκπαιδευτική διαδικασία με επαγγελματικά καταρτισμένους εκπαιδευτικούς και ειδικούς υποστήριξης που είναι σε θέση να οργανώσουν μια συμπεριληπτική προσέγγιση.

Το «Επαγγελματικό Πρότυπο ενός Δασκάλου», που εγκρίθηκε με εντολή του Υπουργείου Εργασίας και Κοινωνικής Προστασίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 18ης Οκτωβρίου 2013, μιλά για την ανάγκη οι εκπαιδευτικοί να κατέχουν τις σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες και τις μεθόδους διδασκαλίας και κατάρτισης, τις γνώσεις, τις δεξιότητες και ικανότητες για τη διασφάλιση της συνεκπαίδευσης για τα άτομα με αναπηρίες ευκαιρίες υγείας (ΑΕ), καθώς και την αύξηση της κοινωνικής θέσης και του κύρους του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού.

Επί του παρόντος, προγράμματα προηγμένης κατάρτισης στη συνεκπαίδευση για εκπαιδευτικούς εφαρμόζονται σε όλη την περιοχή του Sverdlovsk.

Ήδη στο στάδιο της υλοποίησης προγραμμάτων προηγμένης κατάρτισης, αντιμετωπίσαμε το πρόβλημα της απροετοιμασίας των δασκάλων των προσχολικών εκπαιδευτικών οργανισμών (εφεξής ΠΕΟ) και των δασκάλων μαζικών σχολείων να εργαστούν με παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες· έλλειψη επαγγελματικών ικανοτήτων των εκπαιδευτικών να εργαστούν σε έναν χώρο χωρίς αποκλεισμούς, αποκαλύφθηκαν η παρουσία ψυχολογικών φραγμών και επαγγελματικών στερεοτύπων εκπαιδευτικοί. Από αυτή την άποψη, επιχειρήσαμε να αναλύσουμε τη στάση των εκπαιδευτικών απέναντι στην εφαρμογή μιας συμπεριληπτικής προσέγγισης στη διδασκαλία. Η μελέτη διεξήχθη χρησιμοποιώντας ερωτηματολόγιο σε 155 δασκάλους (17 από αυτούς ήταν μαθητές του Κρατικού Κοινωνικού Παιδαγωγικού Ινστιτούτου Nizhny Tagil (παράρτημα) του Ρωσικού Κρατικού Επαγγελματικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου), 37 δασκάλους προσχολικών εκπαιδευτικών οργανισμών, 101 άτομα. - δάσκαλοι δημόσιων σχολείων (ξεχωριστά στη μελέτη αναλύσαμε τις απαντήσεις των εκπαιδευόμενων δασκάλων - άνω των 50 ετών (41 άτομα) από το Nizhny Tagil, το Verkhoturye, το Nizhnyaya Tura, το Krasnouralsk, το Kushva, το χωριό Turinskaya Sloboda της περιοχής Sverdlovsk.

Θεωρούμε την ετοιμότητα των εκπαιδευτικών να εργαστούν σε συνθήκες συνεκπαίδευσης μέσω επαγγελματικής και ψυχολογικής ετοιμότητας: ετοιμότητα ενημέρωσης. ετοιμότητα για επαγγελματική αλληλεπίδραση και μάθηση· εμπόδια στην εφαρμογή της συνεκπαίδευσης σε έναν εκπαιδευτικό οργανισμό.

Η ανάλυση των απαντήσεων στην ερώτηση «Η συνεκπαίδευση είναι» έδειξε ότι το 50% των ερωτηθέντων απάντησε «εξασφάλιση ίσης πρόσβασης στην εκπαίδευση για όλους τους μαθητές, λαμβάνοντας υπόψη την ποικιλομορφία των ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών και των ατομικών δυνατοτήτων» ή «εκπαίδευση παιδιών με αναπηρία στο ίδιο τάξη με συνηθισμένα παιδιά». περίπου το 30% το θεωρεί «μικτή μάθηση». Το 20% δεν μπορούσε να απαντήσει σε αυτή την ερώτηση.

Το 100% των μαθητών παρακολούθησε μαθήματα προχωρημένης κατάρτισης για την οργάνωση της συνεκπαίδευσης (ως μέρος της μελέτης του κλάδου «Εκπαίδευση χωρίς αποκλεισμούς», «Κοινωνική και Παιδαγωγική Υποστήριξη της Συμμετοχικής Εκπαίδευσης»· 29% των δασκάλων προσχολικών εκπαιδευτικών οργανισμών· 11% των δασκάλων των δημόσιων σχολείων 12% των εκπαιδευομένων εκπαιδευτικών Έτσι, μπορεί να υποτεθεί ότι οι εκπαιδευτικοί κρίνουν τη συνεκπαίδευση σύμφωνα με την κοινή γνώμη και δεν έχουν επαρκή γνώση για την εφαρμογή αυτής της διαδικασίας σε έναν οργανισμό γενικής εκπαίδευσης.

Η επόμενη ερώτηση αφορούσε τις ιδιότητες ενός δασκάλου που απαιτούνται όταν εργάζεται με παιδιά με αναπηρία. Οι μαθητές αναδεικνύουν τη γνώση των ατομικών χαρακτηριστικών των παιδιών, την αντίσταση στο άγχος, τη δημιουργικότητα και την εστίαση στην καινοτομία, την ευελιξία στη σκέψη και τη συμπεριφορά, την επαγγελματική ικανότητα στη διδασκαλία (με φθίνουσα σειρά). Οι εκπαιδευτικοί προσχολικής ηλικίας πιστεύουν ότι η εργασία με παιδιά με αναπηρία απαιτεί επαγγελματικές δεξιότητες διδασκαλίας, γνώση των ατομικών χαρακτηριστικών των παιδιών, ευαισθησία και διακριτικότητα, αντίσταση στο άγχος, σκληρή δουλειά και αποτελεσματικότητα. Οι δάσκαλοι μαζικών σχολείων σημειώνουν τις επαγγελματικές δεξιότητες στη διδασκαλία, την ευαισθησία και τακτ, τη σκληρή δουλειά και την αποτελεσματικότητα, τη γνώση των ατομικών χαρακτηριστικών των παιδιών και την αντίσταση στο άγχος ως απαραίτητες ιδιότητες ενός δασκάλου. Οι εκπαιδευόμενοι δάσκαλοι προτιμούν τις επαγγελματικές δεξιότητες στη διδασκαλία, τη γνώση των ατομικών χαρακτηριστικών των παιδιών και τις επικοινωνιακές δεξιότητες. Κατά συνέπεια, οι νέοι ειδικοί επικεντρώνονται στις προσωπικές ιδιότητες του δασκάλου και οι εκπαιδευόμενοι δάσκαλοι στις επαγγελματικές ιδιότητες.

Η στάση των ερωτηθέντων απέναντι στη συνεκπαίδευση είναι διφορούμενη: το 82% των μαθητών έχει θετική στάση, ενώ οι υπόλοιποι δυσκολεύτηκαν να απαντήσουν στην ερώτηση. Το 43% των παιδαγωγών προσχολικής ηλικίας αντιλαμβάνονται τη συνεκπαίδευση θετικά, το 49% δυσκολεύονται να απαντήσουν και το 8% των εκπαιδευτικών την αντιλαμβάνονται αρνητικά. δάσκαλοι μαζικών σχολείων - το 59% έχει θετική στάση, το 48% ήταν αναποφάσιστοι και το 2% είναι κατά της εφαρμογής της ενταξιακής εκπαίδευσης.

Στην ερώτηση «Πόσο έτοιμος θεωρείτε τον εαυτό σας να εργαστεί σε ένα περιβάλλον συμπεριληπτικής εκπαίδευσης;» οι μαθητές σημειώνουν ότι το 18% είναι πλήρως έτοιμο, το 70% είναι έτοιμο, αλλά χρειάζεται πρόσθετη εκπαίδευση και το 12% δεν είναι έτοιμο. Μεταξύ των δασκάλων προσχολικής ηλικίας, το 3% είναι απολύτως έτοιμοι, το 83% των παιδαγωγών πιστεύουν ότι χρειάζονται κατάρτιση και το 14% δεν είναι έτοιμοι. Μια έρευνα δασκάλων στα δημόσια σχολεία έδειξε ότι το 5% είναι απολύτως έτοιμο. Το 70% των εκπαιδευτικών πιστεύει ότι χρειάζονται πρόσθετη κατάρτιση και το 25% των εκπαιδευτικών δεν είναι έτοιμοι να εφαρμόσουν τη συνεκπαίδευση. Ο κύριος λόγος για την άρνηση των εκπαιδευτικών να εργαστούν στη συνεκπαίδευση είναι το αποτέλεσμα της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης, την οποία τα παιδιά με αναπηρίες δεν θα μπορούν να αποδείξουν πλήρως και αυτό, με τη σειρά του, θα επηρεάσει την πιστοποίηση του δασκάλου.

Ωστόσο, στην ερώτηση «Αν ένα παιδί με αναπηρίες έφερναν στην τάξη σας, πώς θα το αντιλαμβανόσασταν», λάβαμε ελαφρώς διαφορετικά αποτελέσματα. Οι μαθητές έδωσαν τις εξής απαντήσεις: το 64% θα το αντιλαμβανόταν θετικά, το 30% θα είχε αρνητική γνώμη και το 6% ήταν αναποφάσιστοι. Οι εκπαιδευτικοί προσχολικής ηλικίας ισχυρίζονται ότι «θα το αντιμετώπιζαν κανονικά» - 59%, «μη έτοιμοι» - 24%, και δυσκολεύτηκαν να απαντήσουν - 16% των δασκάλων. Το 60% των δασκάλων και των εκπαιδευόμενων εκπαιδευτικών έχει θετική στάση, το 22% έχει «αρνητική» στάση και το 18% δυσκολεύτηκε να απαντήσει.

Σύμφωνα με τους μαθητές, εάν ένας εκπαιδευτικός οργανισμός γινόταν χωρίς αποκλεισμούς, τότε τα κίνητρα για την εργασία με παιδιά με αναπηρίες θα ήταν η αίσθηση της ετοιμότητάς του να συμμετάσχει σε καινοτόμες διαδικασίες, η αυτοπεποίθηση, η επιθυμία να δημιουργήσει ένα αποτελεσματικό σχολείο για παιδιά και την επιθυμία να δοκιμαστεί στην πράξη η αποκτηθείσα γνώση για τις καινοτομίες. Για τους εκπαιδευτικούς, το κίνητρο είναι η επιθυμία να δημιουργήσουν ένα αποτελεσματικό σχολείο για τα παιδιά, η αίσθηση της ετοιμότητάς τους να συμμετάσχουν σε καινοτόμες διαδικασίες, η αυτοπεποίθηση και η επιθυμία να δοκιμάσουν στην πράξη τις αποκτηθείσες γνώσεις σχετικά με τις καινοτομίες. Οι δάσκαλοι του σχολείου είναι αλληλέγγυοι με τους εκπαιδευτικούς - καταρχάς δείχνουν την επιθυμία να δημιουργήσουν ένα αποτελεσματικό σχολείο για τα παιδιά, στη δεύτερη θέση - ένα αίσθημα της δικής τους ετοιμότητας να συμμετάσχουν σε καινοτόμες διαδικασίες, αυτοπεποίθηση, στην τρίτη θέση - υλικοί λόγοι: αυξημένοι μισθοί, ευκαιρία για πιστοποίηση κ.λπ. Εκπαιδευόμενοι δάσκαλοι Σημειώνουν την επιθυμία να δημιουργήσουν ένα αποτελεσματικό σχολείο για τα παιδιά, την αίσθηση της ετοιμότητάς τους να συμμετάσχουν σε καινοτόμες διαδικασίες και την ανάγκη για αυτοέκφραση και αυτο-έκφραση βελτίωση. Μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι οι μαθητές κυριαρχούνται από επαγγελματικά κίνητρα και την επιθυμία να χτίσουν μια καριέρα. οι εκπαιδευτικοί και οι δάσκαλοι έχουν προσωπικό προσανατολισμό. Οι εκπαιδευόμενοι εκπαιδευτικοί έχουν ανάγκη για αυτοέκφραση και επιβεβαίωση της σημασίας τους.

Οι μαθητές αναφέρουν τη μικρή εργασιακή εμπειρία και το αίσθημα φόβου για αρνητικά αποτελέσματα ως λόγους άρνησης να συμπεριλάβουν τα παιδιά στις τάξεις τους. Οι δάσκαλοι αναφέρουν την έλλειψη βοήθειας και τον μεγάλο φόρτο εργασίας ως λόγους. Οι δάσκαλοι στα δημόσια σχολεία δεν θέλουν να συμπεριλάβουν παιδιά με αναπηρίες στις τάξεις τους λόγω της κακής ενημέρωσης της ομάδας σχετικά με πιθανές καινοτομίες, της έλλειψης βοήθειας και της έλλειψης υλικών κινήτρων. Οι εκπαιδευόμενοι δάσκαλοι επισημαίνουν την έλλειψη βοήθειας, την έλλειψη οικονομικών κινήτρων και τον μεγάλο διδακτικό φόρτο.

Οι μαθητές σημειώνουν το κανονικό ωράριο εργασίας, την αναγνώριση, την αίσθηση της σημασίας στην εταιρεία και την εργασία στην ειδικότητά τους σύμφωνα με την εκπαίδευσή τους ως κινητήριους παράγοντες για την εισαγωγή της εκπαίδευσης χωρίς αποκλεισμούς. Οι εκπαιδευτικοί επισημαίνουν τους μισθούς, την εργασία στην ειδικότητά τους, σύμφωνα με την εκπαίδευση, τις ευκαιρίες για επαγγελματική ανάπτυξη και τις άνετες συνθήκες εργασίας. Για τους δασκάλους και τους εκπαιδευόμενους εκπαιδευτικούς, το κίνητρο είναι ο μισθός, η εργασία στην ειδικότητά τους, σύμφωνα με την εκπαίδευσή τους και η ευκαιρία για αυτοπραγμάτωση.

Οι δυσκολίες στην εισαγωγή της συνεκπαίδευσης, σύμφωνα με τους ερωτηθέντες, σχετίζονται με: οι μαθητές αντιμετωπίζουν προβλήματα διαφοροποίησης των εκπαιδευτικών εργασιών για κανονικά παιδιά και παιδιά με αναπηρίες. Για τους εκπαιδευτικούς, οι δυσκολίες προκύπτουν από την ανάγκη να δοθεί μεγαλύτερη προσοχή στα παιδιά με αναπηρίες και η ανάπτυξη ενός προσαρμοσμένου εκπαιδευτικού προγράμματος. Οι δάσκαλοι των σχολείων επισημαίνουν δυσκολίες στην ανάπτυξη ενός προσαρμοσμένου εκπαιδευτικού προγράμματος, την έλλειψη ειδικών υποστήριξης στις αγροτικές περιοχές και την ανεπαρκή οικονομική υποστήριξη για το σχολείο.

Κατά τη διάρκεια της μελέτης ελήφθησαν δεδομένα από τα οποία μπορούν να εξαχθούν τα ακόλουθα συμπεράσματα.

Τα αποτελέσματα της έρευνας δείχνουν τη σχετική αποδοχή από τους εκπαιδευτικούς της ιδέας της συνεκπαίδευσης για παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.

Οι δάσκαλοι δυσκολεύονται να εργαστούν με διαφορετικές κατηγορίες παιδιών, να οργανώσουν ομαδική εργασία και να διεξάγουν μαθήματα λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών με αναπηρίες. δεν γνωρίζουν σύγχρονες τεχνολογίες για την κατασκευή μιας εκπαιδευτικής διαδρομής και την ανάπτυξη ατομικών προγραμμάτων για παιδιά με αναπηρίες.

Οι εκπαιδευόμενοι δάσκαλοι προτιμούν να χρησιμοποιούν ένα αυταρχικό στυλ εργασίας στις διδακτικές τους δραστηριότητες, το οποίο, με τη σειρά του, καθιστά δύσκολη τη διατήρηση των σχέσεων θέματος-μαθήματος με παιδιά με αναπηρίες.

Στους εκπαιδευτικούς οργανισμούς της περιφέρειας Sverdlovsk, σύμφωνα με τους δασκάλους, υπάρχει έλλειψη καθηγητών θεμάτων (σε πολλές περιοχές της περιοχής η μέση ηλικία του διδακτικού προσωπικού είναι 50-60 έτη), ένα ακόμη πιο οξύ πρόβλημα είναι με τους ειδικούς υποστήριξης ( λογοθεραπευτής, εκπαιδευτικός ψυχολόγος, πλημμελολόγος και δάσκαλος).

Κατά τη γνώμη μας, μια από τις πιο ευάλωτες κατηγορίες στην εφαρμογή της συνεκπαίδευσης είναι οι εκπαιδευτικοί. Δεν έχουν το δικαίωμα να αρνηθούν να συμπεριλάβουν ένα παιδί με αναπηρίες σε ομάδα/τάξη, δεν υπάρχει οικονομικό κίνητρο (σε σωφρονιστική ομάδα/τάξη υπάρχει πρόσθετη αμοιβή 20%), πρόσθετος φόρτος εργασίας (ανάπτυξη προσαρμοσμένου εκπαιδευτικού πρόγραμμα, παραγωγή διδακτικού υλικού, εργασία με γονείς, αναζήτηση αποτελεσματικών μεθόδων και τεχνικών στην εργασία με παιδί με αναπηρία και φυσιολογικά παιδιά) και ως αποτέλεσμα συναισθηματική εξουθένωση του δασκάλου.

Έτσι, μπορούμε να επισημάνουμε τις προοπτικές για την εφαρμογή της συνεκπαίδευσης για παιδιά με αναπηρίες στην περιοχή Sverdlovsk:

·προσέλκυση νέων ειδικών σε απομακρυσμένες περιοχές της περιοχής, ιδίως ειδικών υποστήριξης.

·διεξαγωγή μαθημάτων προχωρημένης κατάρτισης για δασκάλους, ειδική κατάρτιση για δασκάλους και ειδικούς για εργασία με «ειδικά» παιδιά.

·δημιουργία συνεκτικής ομάδας, οικοδόμηση σχέσεων εμπιστοσύνης, δημιουργία θετικού κλίματος και δημιουργία ειδικής διδακτικής ομάδας (διεξαγωγή εκπαιδεύσεων με εκπαιδευτικούς για τη συναισθηματική εξουθένωση).

· δημιουργία ενός ολοκληρωμένου μοντέλου δραστηριοτήτων διαφόρων ειδικών που διασφαλίζουν τη διαδικασία συνοδείας παιδιού με αναπηρίες στη συνεκπαίδευση (οι διάσπαρτες προσπάθειες των ειδικών δεν δίνουν και δεν μπορούν να δώσουν τα επιθυμητά αποτελέσματα σε εκπαιδευτικό, εκπαιδευτικό, ψυχοδιορθωτικό, προληπτικό έργο).

Βιβλιογραφία:

Alyokhina S.V., Alekseeva M.A., Agafonova E.L. Η ετοιμότητα των εκπαιδευτικών ως ο κύριος παράγοντας για την επιτυχία της διαδικασίας συνεκπαίδευσης στην εκπαίδευση // Ψυχολογική Επιστήμη και Εκπαίδευση. - Νο. 1. - 2011.
Khramkova E.Yu. Εφαρμογή της συνεκπαίδευσης για παιδιά με αναπηρίες στην περιοχή Sverdlovsk: προβλήματα και προοπτικές // Εκπαίδευση στον περιφερειακό κοινωνικοπολιτιστικό χώρο: υλικά του Πανρωσικού φόρουμ (με διεθνή συμμετοχή), 26-27 Νοεμβρίου 2014. - Ekaterinburg: GAOU DPO SO "IRO", 2015. - Σ. 379-383.

Δελτίο του Tyumen State University. Ανθρωπιστικές σπουδές. Ανθρωπίζει

2015. Τόμος 1. Αρ. 4(4)

Ονομα:

Η ετοιμότητα των εκπαιδευτικών να εργαστούν στη συνεκπαίδευση

Malyarchuk Natalya Nikolaevna, Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, Υποψήφιος Ιατρικών Επιστημών, Επικεφαλής του Τμήματος Αναπτυξιακής Φυσιολογίας, Ειδικής και Συμπεριληπτικής Εκπαίδευσης, Ινστιτούτο Ψυχολογίας και Παιδαγωγικής, Tyumen State University. [email προστατευμένο]

Volosnikova Lyudmila Mikhailovna, Υποψήφια Ιστορικών Επιστημών, Διευθύντρια του Ινστιτούτου Ψυχολογίας και Παιδαγωγικής του Κρατικού Πανεπιστημίου Tyumen, [email προστατευμένο]

Σχόλιο:

Το άρθρο αναλύει τα προβλήματα και τα εμπόδια στην εφαρμογή της ένταξης στην εκπαίδευση (εντατικοποίηση των επαγγελματικών δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών που εργάζονται στα σχολεία, ψυχολογική, μεθοδολογική και οργανωτική απροετοιμασία τους για την εφαρμογή της ενταξιακής εκπαίδευσης, έλλειψη λογοπαθολόγων), παρουσιάζει τους τομείς της έργο του International Competency Center for Inclusive Education, η εμπειρία του για τη βελτίωση των προσόντων των εκπαιδευτικών. Προσδιορίζονται οι συνιστώσες της ετοιμότητας των εκπαιδευτικών να εργαστούν με παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες (αξιολογικές, συναισθηματικές-κινητικές, γνωστικές, επιχειρησιακές ικανότητες, επικοινωνιακές, αναστοχαστικές). διευκρινίζονται οι εργασιακές δράσεις της αρμοδιότητας «ετοιμότητα των εκπαιδευτικών να εργαστούν με παιδιά διαφορετικών ετερογενών ομάδων». Στόχος, περιεχόμενο, διαδικαστικά και διαγνωστικά μπλοκ του μοντέλου για τη διαμόρφωση αυτής της ετοιμότητας των μελλοντικών εκπαιδευτικών έχουν αναπτυχθεί. Το μπλοκ στόχου αντικατοπτρίζει την ενοποίηση των απαιτήσεων του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, του επαγγελματικού επιπέδου ενός εκπαιδευτικού και του ομοσπονδιακού κρατικού προτύπου γενικής εκπαίδευσης. Το μπλοκ περιεχομένου προβλέπει την πρόσθετη εισαγωγή ειδικών ενοτήτων, τη χρήση συγκεκριμένων εργαλείων, την εξατομίκευση υψηλής ποιότητας της κατάρτισης, τη χωρική και χρονική οργάνωση του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος. Το διαδικαστικό μπλοκ αντικατοπτρίζει τις μορφές, τις μεθόδους και τα μέσα προετοιμασίας των μαθητών να εργαστούν σε ένα εκπαιδευτικό περιβάλλον χωρίς αποκλεισμούς, τα οποία βασίζονται σε μια προσέγγιση βασισμένη σε δραστηριότητες. Επιπλέον, 10 νέες ενότητες για την οργάνωση εργασίας με ετερογενείς ομάδες έχουν αναπτυχθεί και συμπεριληφθούν στα κύρια εκπαιδευτικά προγράμματα. Μεταξύ αυτών είναι τα «Μετανάστευση και πλουραλισμός στη σύγχρονη κοινωνία», «Οργάνωση εργασίας με ετερογενείς ομάδες», «Ολοκληρωμένη κατάρτιση ατόμων με αναπηρία» κ.λπ.

Βιβλιογραφία:

Alekhina N.V., Alekseeva M.N., Agafonova E.L. Η ετοιμότητα των δασκάλων ως ο κύριος παράγοντας στην επιτυχία της διαδικασίας συνεκπαίδευσης στην εκπαίδευση / N.V. Alekhina, M.N. Alekseeva, E.L. Agafonova // Ψυχολογική Επιστήμη και εκπαίδευση. 2011. Αρ. 1. Σ. 83-92.
Volosnikova L. M., Chimarov V. M., Malyarchuk N. N. Για το ζήτημα της θεωρίας και της πρακτικής της συνεκπαίδευσης / L. M. Volosnikova, V. M. Chimarov, N. N. Malyarchuk // Valeology. 2015. Αρ. 1. Σ. 37-42.
Gershkovich T. B. Διαμόρφωση ετοιμότητας για διδακτικές δραστηριότητες και σύνδεσή της με ατομικές στρατηγικές προσαρμογής / T. B. Gershkovich; υπό γενική εκδ. N. S. Glukhanyuk // Επιστημονικές σημειώσεις του Τμήματος Θεωρητικής και Πειραματικής Ψυχολογίας του Ρωσικού Κρατικού Επαγγελματικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου. Ekaterinburg: Εκδοτικός οίκος του Ρωσικού Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου, 2006. 501 σελ.
Goldfarb O. S. Εμπειρία στην εκπαίδευση φοιτητών-δυστυχολόγων του Κρατικού Πανεπιστημίου του Chelyabinsk στον τομέα της συνοδείας ατόμων με αναπηρία / O. S. Goldfarb; αντιστ. εκδ. M. V. Ovchinnikov // Συμμετοχική επαγγελματική εκπαίδευση: υλικά του Πανρωσικού. επιστημονικό-πρακτικό συνδ. (21-22 Νοεμβρίου 2014). Chelyabinsk: Chelyab Publishing House. κατάσταση Παν., 2015. σσ. 5-7.
Zagvyazinsky V.I. Θα έρθει η Αναγέννηση; Στρατηγική για την καινοτόμο ανάπτυξη της ρωσικής εκπαίδευσης: μονογραφία / V. I. Zagvyazinsky. Μ.: Λόγος, 2014. 140 σελ.
Η ένταξη μέσα από τα μάτια των ειδικών. URL: http://www.spbobrazovanie.ru/inkluzivnoe_obrazovanie/inkluziia_glazami_specialistov
Malyarchuk N. N. Εκπαίδευση για τη διατήρηση της υγείας και τη δημιουργία υγείας / N. N. Malyarchuk // Δελτίο του Tyumen State University. Ανθρωπιστικές σπουδές. Κλασσικές μελέτες. 2015. Αρ. 1. Σ. 183-189.
Miloserdova G.V. Η μεθοδολογία της συνεκπαίδευσης μπορεί να κατακτηθεί, αλλά στην καρδιά του δασκάλου πρέπει να υπάρχει αγάπη για τέτοια παιδιά / Miloserdova G.V. // Κατάλογος του επικεφαλής ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος. 2014. Αρ. 9. σελ. 17-21.
Εθνική εκπαιδευτική πρωτοβουλία «Το Νέο μας Σχολείο» // TechExpert. URL: http://docs.cntd.ru/document/902210953
Pevzner M.N. Προετοιμασία εκπαιδευτικών για εργασία σε ετερογενές περιβάλλον: έννοια και αναμενόμενα αποτελέσματα ενός νέου διεθνούς έργου / M.N. Pevzner, P.A. Petryakov, A.G. Shirin // Συνεχής εκπαίδευση. Αγία Πετρούπολη: APPO, 2014. URL: http://tempus2013-16.novsu.ru/mod/page/view.php?id novsu.ru/
Ψήφισμα «Σχετικά με το κρατικό πρόγραμμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Προσβάσιμο περιβάλλον» για το 2011-2015» // Garant. URL: http://base.garant.ru/12184011/
Επαγγελματικό πρότυπο. Δάσκαλος. Μ.: UTs Perspektiva, 2014. 24 σελ.
Διάταγμα της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Σχετικά με την έννοια του ομοσπονδιακού προγράμματος στόχου για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης για το 2011-2015» // Garant. URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/55070647/
Κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη παιδιών με ειδικές ανάγκες / επιμ. V. I. Zagvyazinsky, O. A. Selivanova // Κοινωνική παιδαγωγική: ένα εγχειρίδιο για εργένηδες. Μ.: Εκδοτικός Οίκος Yurayt, 2012. σελ. 275-294.
Διάταγμα του Προέδρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Σχετικά με την Εθνική Στρατηγική για Δράση προς το Συμφέρον των Παιδιών για το 2012-2017» // Garant. URL: http://base.garant.ru/70183566/
Shumilovskaya Yu. V. Προετοιμασία ενός μελλοντικού δασκάλου στην εργασία με μαθητές στις συνθήκες της συμπεριληπτικής εκπαίδευσης: περίληψη της διατριβής. diss. Ph.D. πεδ. Επιστήμες / Yu. V. Shumilovskaya. Shuya, 2011. 26 σελ.
Yakovleva I.M. Εκπαίδευση εκπαιδευτικών για την εφαρμογή της συμπεριληπτικής εκπαίδευσης. Συμμετοχική εκπαίδευση: μεθοδολογία, πρακτική, τεχνολογία / I. M. Yakovleva. M., 2011. URL: http://psyjournals.ru/inclusive_edu/issue/44260_full.shtml
Akhmetova D. Z. Η ιδέα της εφαρμογής της συνεκπαίδευσης συνεπής με τη διατήρηση της συνέχειας σε διάφορα επίπεδα του εκπαιδευτικού συστήματος. URL: http://eanw.info/archiv-ero-eco-01-2014/archiv_euro_eco_maket_2014_01_10-14.pdf
Forlin C., Chambers D. Προετοιμασία δασκάλων για συμπεριληπτική εκπαίδευση: Αύξηση της γνώσης αλλά εγείροντας ανησυχίες / C. Forlin, D. Chambers // Ασία-Ειρηνικό Εφημερίδα της Εκπαίδευσης Εκπαιδευτικών. 2011. Τόμ. 39. Αρ. 1. URL: http://www.academia.edu/1385196/
Συμμετοχική Εκπαίδευση: Βελτίωση πολιτικών και συστημάτων εκπαίδευσης // Υλικά του διεθνούς συνεδρίου (19-20 Ιουνίου 2008). Αγ. Petersburg: Herzen University Publishing House, 2008. Σελ. 129. URL: http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Inclusive_Education/Documents/st_pet_conference_incl...
Liventseva N. A. Προβλήματα εφαρμογής της συμπεριληπτικής εκπαίδευσης στις ΗΠΑ και τις ευρωπαϊκές χώρες / N. A. Liventseva // Journal of Modern Foreign Psychology. 2012. Τόμ. 1. Αρ. 1. Σελ. 20. URL:

Προετοιμασία των εκπαιδευτικών για εργασία στη συνεκπαίδευση

Vlasova I. V.

εκπαιδευτικός ΜΒΔΟΥ δ/σ Νο 3

Στο παρόν στάδιο ανάπτυξης της κοινωνίας, σε σχέση με τις μεταρρυθμίσεις στην εκπαίδευση, το ζήτημα της εισαγωγής της συνεκπαίδευσης έχει γίνει οξύ. Αυτό περιλαμβάνει παιδιά με ειδικές ανάγκες και αναπηρίες που λαμβάνουν εκπαίδευση σε γενικά σχολεία και νηπιαγωγεία - μαζί με τους κανονικά αναπτυσσόμενους συνομηλίκους τους.

Η εξάπλωση στη χώρα μας της διαδικασίας ένταξης των παιδιών με νοητική και σωματική αναπηρία στα εκπαιδευτικά ιδρύματα δεν είναι απλώς αντανάκλαση της εποχής, αλλά αντιπροσωπεύει και την πραγμάτωση των δικαιωμάτων των παιδιών στην εκπαίδευση σύμφωνα με τον Εκπαιδευτικό Νόμο.

Σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση, το περιεχόμενο της σωφρονιστικής εργασίας ή/και της συνεκπαίδευσης περιλαμβάνεται στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα ενός προσχολικού οργανισμού. Αυτή η ενότητα περιέχει ειδικούς όρους για την απόκτηση εκπαίδευσης από παιδιά με αναπηρίες, συμπεριλαμβανομένων μηχανισμών προσαρμογής του Προγράμματος για αυτά τα παιδιά, χρήσης ειδικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων και μεθόδων, ειδικών βοηθημάτων διδασκαλίας και διδακτικού υλικού, διεξαγωγής ομαδικών και ατομικών μαθημάτων διόρθωσης και διενέργεια ειδικής διόρθωσης παραβιάσεις της ανάπτυξής τους.

Σε νέες κοινωνικές συνθήκες, λειτουργώντας με νέα εκπαιδευτικά πρότυπα, το διδακτικό προσωπικό των ιδρυμάτων πρέπει να αποκτήσει τις απαραίτητες γνώσεις στον τομέα της σωφρονιστικής και ειδικής παιδαγωγικής.

Διάφορες πτυχές του προβλήματος της ανάπτυξης επαγγελματικής ικανότητας και επαγγελματικής ετοιμότητας των εκπαιδευτικών έχουν αποτελέσει αντικείμενο έρευνας τόσο από εγχώριους όσο και από ξένους επιστήμονες.

Οι B. S. Gershunsky, V. I. Zhuravlev, E. F. Zeer, V. V. Kraevsky, M. N. Skatkin πιστεύουν ότι η επαγγελματική κατάρτιση ενός δασκάλου απαιτεί όχι μόνο ένα απόθεμα γνώσεων, αλλά και ένα επιστημονικό και παιδαγωγικό στοιχείο.

Μια διαφορετική άποψη συμμερίζονται οι V. A. Adolf, N. F. Ilyina, O. N. Nikitina. Οι επιστήμονες εξετάζουν τη διαδικασία προετοιμασίας ενός δασκάλου να εργαστεί σε ένα περιβάλλον συμπεριληπτικής εκπαίδευσης από την προοπτική της ανάπτυξης της προσωπικότητας του δασκάλου. Προέρχονται από το γεγονός ότι μόνο στις συνθήκες ενός εντατικά αναπτυσσόμενου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος θα εξασφαλιστεί η ανεξαρτησία και η εκπαιδευτική δραστηριότητα και η ικανότητα να σχεδιάζουν τα δικά τους εκπαιδευτικά μονοπάτια.

Σύμφωνα με τους V. A. Slastenin και L. S. Podymov, η εκπαίδευση των εκπαιδευτικών αποτελείται από διαδοχικά στάδια:

ανάπτυξη δημιουργικής ατομικότητας ·
κατοχή των βασικών στοιχείων της μεθοδολογίας της επιστημονικής γνώσης και της παιδαγωγικής έρευνας ·
κατοχή της τεχνολογίας της καινοτόμου δραστηριότητας, πρακτική εργασία για την εισαγωγή της καινοτομίας στην παιδαγωγική διαδικασία.

Η προετοιμασία των εκπαιδευτικών για την παροχή εκπαιδευτικών υπηρεσιών σε παιδιά με αναπηρίες γίνεται πολύ σημαντική αυτή τη στιγμή.

Στα έργα της, η S. I. Sabelnikova σημειώνει ότι για την επαγγελματική και προσωπική κατάρτιση των εκπαιδευτικών, είναι απαραίτητες οι ακόλουθες ψυχολογικές και παιδαγωγικές γνώσεις:

παρουσίαση και κατανόηση του τι είναι η συνεκπαίδευση, πώς διαφέρει από τις παραδοσιακές μορφές εκπαίδευσης·
γνώση των ψυχολογικών προτύπων και χαρακτηριστικών της ηλικίας και της προσωπικής ανάπτυξης των παιδιών σε ένα εκπαιδευτικό περιβάλλον χωρίς αποκλεισμούς·
γνώση μεθόδων ψυχολογικού και διδακτικού σχεδιασμού της εκπαιδευτικής διαδικασίας για την από κοινού εκπαίδευση παιδιών με μειωμένη και φυσιολογική ανάπτυξη.
την ικανότητα εφαρμογής διαφόρων μεθόδων παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης μεταξύ όλων των αντικειμένων του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος (με παιδιά ατομικά και σε ομάδα, με γονείς, συναδέλφους δασκάλους, ειδικούς, διοίκηση).

Έτσι, η προετοιμασία των εκπαιδευτικών για εργασία σε συνθήκες συνεκπαίδευσης είναι μια δημιουργική διαδικασία διαμόρφωσης και ανάπτυξης της επαγγελματικής ικανότητας των εκπαιδευτικών, συμπεριλαμβανομένων των παρακινητικών, επιστημολογικών, προβολικών, αντιληπτικών-αντανακλαστικών και δραστηριοτήτων.

Η σύγχρονη παιδαγωγική για τον προσδιορισμό της ετοιμότητας ενός δασκάλου εισάγει την έννοια της επαγγελματικής ικανότητας (A.K. Markova, V.I. Kashnitsky, L.A. Petrovskaya, V.A. Slastenin, κ.λπ.), η οποία εκφράζει την ενότητα της θεωρητικής και πρακτικής ετοιμότητας των εκπαιδευτικών να εφαρμόσουν παιδαγωγικές δραστηριότητες και χαρακτηρίζει τους επαγγελματικότητα.

Οι ερευνητές που έχουν μελετήσει τη φύση της ικανότητας δίνουν προσοχή στην πολύπλευρη και συστημική της φύση. Ως εκ τούτου, η έννοια της «επαγγελματικής ικανότητας ενός εκπαιδευτικού» ερμηνεύεται διαφορετικά στις επιστημονικές εργασίες.

Τα τελευταία χρόνια, οι επιστήμονες έχουν δώσει ιδιαίτερη προσοχή στην υποκειμενική και προσωπική πτυχή της ανάπτυξης της επαγγελματικής δραστηριότητας και της υλοποίησης πρωτοβουλιών από έναν εκπαιδευτικό ως αντικείμενο επαγγελματικής παιδαγωγικής δραστηριότητας.

Όσον αφορά τις ιδιαιτερότητες της επαγγελματικής επάρκειας των εκπαιδευτικών που εφαρμόζουν τη διαδικασία της συνεκπαίδευσης, αυτός ο ξεχωριστός τομέας δεν έχει ακόμη μελετηθεί επαρκώς.

Έχουν εμφανιστεί επιστημονικές εργασίες σχετικά με τη διαμόρφωση της ικανότητας χωρίς αποκλεισμούς των εκπαιδευτικών στη διαδικασία της επαγγελματικής κατάρτισης. Έτσι, ο I. N. Khafizullina κατανοεί την ικανότητα χωρίς αποκλεισμούς των μελλοντικών εκπαιδευτικών ως συστατικό της επαγγελματικής τους ικανότητας, συμπεριλαμβανομένων βασικών περιεχομένων και λειτουργικών ικανοτήτων.

Ο συγγραφέας περιλαμβάνει στη δομή της συνεκτικής ικανότηταςκίνητρο, γνωστικός, στοχαστικόςΚαι λειτουργικά εξαρτήματα. Παρακινητικό συστατικόΗ συνεκπαιδευτική ικανότητα των εκπαιδευτικών περιλαμβάνει κινητήρια ικανότητα, που χαρακτηρίζεται από βαθύ προσωπικό ενδιαφέρον, θετική εστίαση στην υλοποίηση των διδακτικών δραστηριοτήτων στο πλαίσιο της ένταξης των παιδιών με αναπηρίες στο περιβάλλον φυσιολογικά αναπτυσσόμενων συνομηλίκων, ένα σύνολο κινήτρων (κοινωνικά, γνωστικά, επαγγελματική, προσωπική ανάπτυξη και αυτοεπιβεβαίωση, προσωπική ευημερία κ.λπ.). Η κινητήρια ικανότητα ορίζεται ως η ικανότητα, βασισμένη σε ένα σύνολο αξιών, αναγκών, κινήτρων που είναι επαρκή για τους στόχους και τους στόχους της συνεκπαίδευσης, να παρακινεί τον εαυτό του να εκτελέσει ορισμένες επαγγελματικές ενέργειες.

Γνωστικό συστατικόΗ συνεκπαιδευτική ικανότητα των εκπαιδευτικών περιλαμβάνει τη γνωστική ικανότητα, η οποία ορίζεται ως η ικανότητα παιδαγωγικής σκέψης με βάση ένα σύστημα γνώσεων που είναι απαραίτητο για την εφαρμογή της συνεκπαίδευσης και εμπειρίας της γνωστικής δραστηριότητας, την ικανότητα αντίληψης, επεξεργασίας στη συνείδηση, διατήρησης στη μνήμη και να αναπαράγουν την κατάλληλη στιγμή πληροφορίες σημαντικές για την επίλυση θεωρητικών και πρακτικών εργασιών της συνεκπαίδευσης.

Ανακλαστικό εξάρτημαΗ συνεκπαιδευτική ικανότητα των εκπαιδευτικών περιλαμβάνει την αντανακλαστική ικανότητα, που εκδηλώνεται στην ικανότητα να αναλύουν τις δικές τους εκπαιδευτικές, οιονεί επαγγελματικές, επαγγελματικές δραστηριότητες που σχετίζονται με την εφαρμογή της συνεκπαίδευσης, κατά την οποία ασκούν συνειδητό έλεγχο στα αποτελέσματα των επαγγελματικών τους ενεργειών, ανάλυση πραγματικών παιδαγωγικών καταστάσεις.

Λειτουργικό ΕξάρτημαΗ συμπεριληπτική ικανότητα των εκπαιδευτικών περιλαμβάνει τις επιχειρησιακές ικανότητες, οι οποίες ορίζονται ως η ικανότητα εκτέλεσης συγκεκριμένων επαγγελματικών καθηκόντων (διδασκαλία, ανατροφή και ανάπτυξη του παιδιού) στην παιδαγωγική διαδικασία και αντιπροσωπεύουν τις κατακτημένες μεθόδους και την εμπειρία των παιδαγωγικών δραστηριοτήτων που είναι απαραίτητες για την επιτυχή εφαρμογή της συνεκπαίδευσης. εκπαίδευση, επίλυση αναδυόμενων παιδαγωγικών καταστάσεων, μέθοδοι ανεξάρτητης και κινητής επίλυσης παιδαγωγικών προβλημάτων, υλοποίηση ερευνητικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων.

Σε αυτή τη μελέτη, η έμφαση δίνεται στην κατάρτιση ενός μελλοντικού δασκάλου και οι επαγγελματικές ανάγκες ενός ασκούμενου δασκάλου που αντιμετωπίζει τα προβλήματα της διδασκαλίας των παιδιών με αναπηρίες παραμένουν ανεπίλυτες.

Μια ανάλυση των μορφών οργάνωσης, του προγράμματος και του μεθοδολογικού υλικού που προσφέρονται από διάφορα πανεπιστήμια δείχνει ότι δεν έχει αναπτυχθεί το επαγγελματικό προφίλ ενός εκπαιδευτικού συνεκπαίδευσης, οι βέλτιστες μορφές και όροι κατάρτισης των εκπαιδευτικών για τις νέες συνθήκες επαγγελματικής δραστηριότητας, το περιεχόμενό του, δεν έχει καθοριστεί εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό υλικό κ.λπ.. Η εφαρμογή της συνεκπαίδευσης στοχεύει κυρίως στην ανάπτυξη γνώσεων σχετικά με τα χαρακτηριστικά των παιδιών και των εφήβων με αναπτυξιακές διαταραχές και στη συνεκτίμησή τους στην παιδαγωγική διαδικασία. Παράλληλα, πολύ λιγότερη προσοχή δίνεται στην επαγγελματική και προσωπική ετοιμότητα του δασκάλου να εργαστεί με παιδιά με αναπηρία.

Η επαγγελματική και προσωπική ετοιμότητα ενός δασκάλου να εργαστεί με παιδιά με αναπηρίες περιλαμβάνει τον επαγγελματικό και ανθρωπιστικό προσανατολισμό του ατόμου, συμπεριλαμβανομένων των επαγγελματικών και αξιακών προσανατολισμών, των επαγγελματικών και προσωπικών του προσόντων και δεξιοτήτων.

Επαγγελματικό-ανθρωπιστικόΟ προσανατολισμός του ατόμου εκδηλώνεται με την επίγνωση του δασκάλου για τις ανθρωπιστικές αξίες της επαγγελματικής δραστηριότητας, την ικανοποίηση με αυτήν, την αποφασιστικότητα στην κατάκτηση των επαγγελματικών δεξιοτήτων, την αποτελεσματικότητα και τη δραστηριότητα του ατόμου στην επίτευξη των ανθρωπιστικών στόχων και στόχων ανατροφής και εκπαίδευσης παιδιών.

Ένας δάσκαλος που προετοιμάζεται να εργαστεί με παιδιά με αναπηρίες πρέπει να υιοθετήσει το ακόλουθο σύστημα επαγγελματικών αξιακών προσανατολισμών: αναγνώριση της αξίας της προσωπικότητας ενός ατόμου, ανεξάρτητα από τη σοβαρότητα της αναπηρίας του. εστίαση στην ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός ατόμου με αναπτυξιακές αναπηρίες γενικά και όχι μόνο στην απόκτηση εκπαιδευτικού αποτελέσματος· συνειδητοποίηση της ευθύνης κάποιου ως φορέα του πολιτισμού και του μεταφραστή του για τα άτομα με αναπτυξιακές αναπηρίες· κατανόηση της δημιουργικής ουσίας της παιδαγωγικής δραστηριότητας με παιδιά με αναπηρίες, η οποία απαιτεί μεγάλο πνευματικό και ενεργειακό κόστος κ.λπ.

Σημαντικό στοιχείο της επαγγελματικής και προσωπικής ετοιμότητας ενός εκπαιδευτικού που εργάζεται με άτομα με αναπηρία, σύμφωνα με τους επιστήμονες, είναι η ετοιμότητα για παροχή βοήθειας. Οι ψυχολόγοι πιστεύουν ότι η ετοιμότητα για βοήθεια διαφέρει από άτομο σε άτομο. Όσο υψηλότερο είναι το επίπεδο ενσυναίσθησης, υπευθυνότητας και φροντίδας, τόσο υψηλότερο είναι το επίπεδο ετοιμότητας για βοήθεια. Η ετοιμότητα ενός ατόμου να βοηθήσει αναπτύσσεται υπό κατάλληλες συνθήκες.

Η προθυμία για βοήθεια είναι μια αναπόσπαστη προσωπική ποιότητα, συμπεριλαμβανομένωνέλεος, ενσυναίσθηση, ανεκτικότητα, αισιοδοξία , υψηλό επίπεδο αυτοελέγχου και αυτορρύθμισης, καλή θέληση, ικανότητα παρατήρησης, ικανότητα σύνοψης των παρατηρήσεων και χρήσης του αυξημένου όγκου πληροφοριών για το παιδί για τη βελτιστοποίηση της διδακτικής εργασίας. αντιληπτικές δεξιότητες? δημιουργικότητα, δημιουργική προσέγγιση για την επίλυση προβλημάτων, εργασίες παιδαγωγικής εργασίας κ.λπ. Ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει τη σημασία αυτών των ιδιοτήτων και να προσπαθεί να τις αναπτύξει.

Ελεος – μια από τις ουσιαστικές εκφράσεις της ανθρωπότητας. Η έννοια του ελέους συνδυάζει πνευματικές-συναισθηματικές και συγκεκριμένες-πρακτικές πτυχές. Σε αντίθεση με την ανθρωπότητα, η οποία θεωρείται σε σχέση με όλα τα έμβια όντα, τους ανθρώπους που χρειάζονται βοήθεια και εκείνους που είναι αυτάρκεις, το έλεος χρησιμοποιείται σε σχέση με τους ανθρώπους που χρειάζονται βοήθεια και αντανακλά την προθυμία να βοηθήσει όσους έχουν ανάγκη και βοηθήσει τον εαυτό της.

Ενσυναίσθηση – σημαντική επαγγελματική ποιότητα ενός δασκάλου που εργάζεται με παιδιά με αναπηρίες. Προϋποθέτει την κατανόηση του παιδιού, τη συμπάθεια προς αυτό, την ικανότητα να βλέπεις την κατάσταση μέσα από τα μάτια του και να παίρνεις την άποψή του. Η ενσυναίσθηση συνδέεται στενά με το φαινόμενο της αποδοχής, που σημαίνει μια ζεστή συναισθηματική στάση από την πλευρά των άλλων απέναντι σε ένα παιδί με αναπηρίες.

Ανοχή – περιλαμβάνει ανεκτικότητα, αντίσταση στο στρες, αβεβαιότητα, συγκρούσεις, αποκλίσεις συμπεριφοράς, επιθετική συμπεριφορά και παραβίαση κανόνων και ορίων. Στις επαγγελματικές δραστηριότητες, ένας δάσκαλος πρέπει συχνά να δείξει μια ανεκτική, ήρεμη και φιλική στάση απέναντι στην ασυνήθιστη εμφάνιση των μαθητών, την ανάρμοστη συμπεριφορά τους, τη ασαφή ομιλία και μερικές φορές την απουσία της. Επομένως, για έναν τέτοιο δάσκαλο, το υψηλό επίπεδο ανοχής είναι ένας από τους παράγοντες που διασφαλίζουν την αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων του.

Παιδαγωγική αισιοδοξία σε σχέση με τα παιδιά με αναπηρίες, συνεπάγεται εμπιστοσύνη στην πρόοδο στην ανάπτυξη ενός τέτοιου παιδιού, πίστη στις δυνατότητές του. Μαζί με αυτό, θα πρέπει να προσέχουμε να θέσουμε υπερβολικές απαιτήσεις στο παιδί, περιμένοντας από αυτό μεγαλύτερα αποτελέσματα από αυτά για τα οποία είναι ικανό.

Ένας δάσκαλος που εργάζεται με παιδιά με αναπηρία πρέπει να έχει υψηλό επίπεδο ρύθμισης των δραστηριοτήτων τους, να ελέγχει τον εαυτό του σε στρεσογόνες καταστάσεις, να ανταποκρίνεται γρήγορα και με σιγουριά στις μεταβαλλόμενες συνθήκες και να παίρνει αποφάσεις. Πρέπει να έχει στο οπλοστάσιό του δεξιότητες που του επιτρέπουν να αντιμετωπίζει αρνητικά συναισθήματα, δεξιότητες χαλάρωσης, ικανότητα ελέγχου του εαυτού του και ικανότητα προσαρμογής σε δύσκολες, απροσδόκητες καταστάσεις. Ο αυτοέλεγχος του δασκάλου, η ηρεμία του και η συναισθηματική του σταθερότητα καθιστούν δυνατή την πρόληψη καταστάσεων σύγκρουσης στις σχέσεις μεταξύ των παιδιών και μεταξύ των παιδιών και του δασκάλου.

Μια σημαντική απαίτηση για έναν δάσκαλο που διεξάγει διδακτικές δραστηριότητες με παιδιά με αναπηρίες είναι να επιδεικνύει λεπτότητα και διακριτικότητα, συμπεριλαμβανομένης της ικανότητας διατήρησης του απορρήτου των επίσημων πληροφοριών και των προσωπικών μυστικών του μαθητή.

Έτσι, η επαγγελματική και προσωπική ετοιμότητα ενός δασκάλου να εργαστεί με παιδιά με αναπηρία προϋποθέτει τη διαμόρφωση ενός ολόκληρου συνόλου ιδιοτήτων που βασίζονται σε προσωπικούς πόρους. Δεν είναι σε θέση κάθε δάσκαλος που εργάζεται σε ένα ίδρυμα γενικής εκπαίδευσης με φυσιολογικά αναπτυσσόμενα παιδιά να συνεργαστεί με ένα παιδί με αναπηρία.

Εστιάζοντας στην έρευνα των επιστημόνων V. A. Kozyrev, S. A. Pisareva, A. P. Tryapitsyn, E. V. Piskunov και άλλων, στο πρόβλημα της προετοιμασίας των εκπαιδευτικών να εργαστούν στη συνεκπαίδευση, μπορούμε να διαμορφώσουμε ομάδες επαγγελματικών εργασιών που αντικατοπτρίζουν τις ικανότητες των εκπαιδευτικών στον τομέα της συνεκπαίδευσης:

Δείτε, κατανοήστε, γνωρίστε τα ψυχολογικά και παιδαγωγικά πρότυπα και χαρακτηριστικά της ηλικίας και της προσωπικής ανάπτυξης των παιδιών με αναπηρίες που βρίσκονται σε ένα εκπαιδευτικό περιβάλλον χωρίς αποκλεισμούς.
Να είναι σε θέση να επιλέγει τους καλύτερους τρόπους οργάνωσης της συνεκπαίδευσης, να σχεδιάζει την εκπαιδευτική διαδικασία για την κοινή εκπαίδευση παιδιών με μειωμένη και φυσιολογική ανάπτυξη.
Εφαρμόστε διάφορες μεθόδους παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης μεταξύ όλων των θεμάτων της σωφρονιστικής και εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Δημιουργήστε ένα διορθωτικό και αναπτυξιακό περιβάλλον σε ένα εκπαιδευτικό περιβάλλον χωρίς αποκλεισμούς και χρησιμοποιήστε τους πόρους και τις δυνατότητες ενός ιδρύματος γενικής εκπαίδευσης για την ανάπτυξη παιδιών με αναπηρίες και συνήθως αναπτυσσόμενων συνομηλίκων.
Σχεδιασμός και εφαρμογή επαγγελματικής αυτοεκπαίδευσης σε θέματα κατάρτισης, εκπαίδευσης και ανάπτυξης παιδιών με αναπηρία σε ένα εκπαιδευτικό περιβάλλον χωρίς αποκλεισμούς.

Έρευνα επιστημόνων που διεξήχθη κατά την οργάνωση και εφαρμογή της κατάρτισης εκπαιδευτικών έδειξε ότι, εκτός από το συγκεκριμένο περιεχόμενο, είναι απαραίτητο να επιλεγούν τεχνολογίες εστιασμένες στη δημιουργική ανάπτυξη της επαγγελματικής ικανότητας των εκπαιδευτικών που εμπλέκονται στη διαδικασία της συνεκπαίδευσης. Αυτό θα εξασφαλίσει τη διαμόρφωση επαγγελματικής επάρκειας των εκπαιδευτικών στο γενικό εκπαιδευτικό σύστημα και θα τους επιτρέψει να λύσουν σωστά και αποτελεσματικά προβλήματα που σχετίζονται με τη διδασκαλία των παιδιών με αναπηρίες σε γενικά ιδρύματα.

Βιβλιογραφία

Alyokhina S.V., Alekseeva M.N., «Η ετοιμότητα των εκπαιδευτικών ως ο κύριος παράγοντας για την επιτυχία της διαδικασίας συνεκπαίδευσης στην εκπαίδευση». Μ., 2011.
Kuzmina O. S. «Επίκαιρα ζητήματα προετοιμασίας των εκπαιδευτικών για εργασία σε συνθήκες συνεκπαίδευσης». Περιοδικό "Bulletin of Omsk University", No. 2, 2013.