Διαβούλευση με θέμα: Διδακτικά παιχνίδια για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Διδακτικά παιχνίδια για παιδιά προσχολικής ηλικίας (5-7 ετών)

Τα διδακτικά παιχνίδια είναι μια μέθοδος διδασκαλίας των παιδιών με τη μορφή ειδικών εκπαιδευτικών παιχνιδιών, τα οποία είναι ένας τρόπος ενεργητικής μάθησης. Η βάση των διδακτικών παιχνιδιών είναι η ανάπτυξη της γνωστικής σφαίρας του παιδιού.

Όταν επιλέγετε ένα τέτοιο παιχνίδι, λάβετε υπόψη την ηλικία του μωρού σας, το επίπεδο γνώσεών του, καθώς και τη διάθεσή του και την κατάσταση της υγείας του. Με τη βοήθεια διδακτικών παιχνιδιών το παιδί αποκτά γνώσεις και λαμβάνει τις απαραίτητες νέες πληροφορίες.

Για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, το παιχνίδι είναι η κύρια δραστηριότητα μέσω της οποίας αναπτύσσονται πλήρως.
Τα διδακτικά παιχνίδια είναι πολύπλοκα καθώς αποτελούν ταυτόχρονα παιχνίδι και μέσο μάθησης και ολόπλευρης ανάπτυξης του παιδιού. Στη διαδικασία ενός τέτοιου παιχνιδιού, το μωρό αναπτύσσει όλες τις ψυχικές διεργασίες και διαμορφώνονται προσωπικά χαρακτηριστικά.

Ένα διδακτικό παιχνίδι είναι ένας διασκεδαστικός τρόπος για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη μιας προσωπικότητας:

Τα διδακτικά παιχνίδια είναι ένας αποτελεσματικός και ασυνήθιστος τρόπος ανατροφής παιδιών σε διάφορους τομείς:

1. Ψυχική αγωγή.Συστηματοποιεί τη γνώση, αναπτύσσει αισθητηριακές ικανότητες, εμπλουτίζει τη γνώση για την περιβάλλουσα πραγματικότητα.

2. ΗΘΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ. Διαμορφώνει μια στάση φροντίδας προς τα γύρω αντικείμενα, κανόνες συμπεριφοράς με ανθρώπους, χαρακτηριστικά χαρακτήρα.

3. Αισθητική αγωγή. Δημιουργεί μια αίσθηση ομορφιάς.

4. Φυσική αγωγή.Αναπτύσσουν τις λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών, σχηματίζουν πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες και αναπτύσσουν τη συναισθηματικότητα του παιδιού.

Ένα διδακτικό παιχνίδι αναπτύσσει την ανεξαρτησία και τη γνωστική δραστηριότητα του παιδιού, καθώς και τη νοημοσύνη του.

Η αξία των διδακτικών παιχνιδιών:

Αναπτύξτε τις γνωστικές ικανότητες του μωρού.
Συμβολή στην αφομοίωση της γνώσης.
Έχουν αναπτυξιακή αξία.
Αναπτύξτε ηθικές ιδιότητες: ειλικρίνεια, δικαιοσύνη, ακρίβεια, συμμόρφωση.
Αναπτύσσει την ομιλία του παιδιού.

Δομή του διδακτικού παιχνιδιού:

1. Εξοικείωση με την πρόοδο του παιχνιδιού.
2. Επεξήγηση του περιεχομένου και των κανόνων του παιχνιδιού.
3. Επίδειξη ενεργειών παιχνιδιού.
4. Κατανομή ρόλων.
5. Συνοψίζοντας το παιχνίδι.

Τύποι διδακτικών παιχνιδιών:

Παίζοντας με αντικείμενα ή παιχνίδια.

Επιτραπέζια παιχνίδια;

Παιχνίδια λέξεων.

Παιχνίδια με αντικείμενα:

Αυτός ο τύπος παιχνιδιού περιλαμβάνει την άμεση αντίληψη του παιδιού για διάφορα αντικείμενα, γεγονός που συμβάλλει στην ανάπτυξη της επιθυμίας να τα χειριστεί με σκοπό τη μελέτη.

Τα διδακτικά παιχνίδια με αντικείμενα στοχεύουν στη μελέτη των διαφορών μεταξύ των αντικειμένων και στη σύγκριση μεταξύ τους. Κατά τη διάρκεια τέτοιων παιχνιδιών, τα παιδιά μαθαίνουν το χρώμα, το μέγεθος και τις ιδιότητες των αντικειμένων. Τα παιχνίδια για τη φύση περιλαμβάνουν τη χρήση φυσικών υλικών: σπόρους, φύλλα, λουλούδια, πέτρες, κώνους, φρούτα.

Παραδείγματα διδακτικών παιχνιδιών με αντικείμενα:

Παιχνίδι "Βρες το αντικείμενο"

Ένας ενήλικας προετοιμάζει δύο πανομοιότυπα σετ αντικειμένων. Το ένα καλύπτεται με μια χαρτοπετσέτα και το δεύτερο τοποθετείται μπροστά στο παιδί. Στη συνέχεια, η μαμά ή ο μπαμπάς παίρνουν το καλυμμένο σετ και το τοποθετούν μπροστά τους. Βγάζει οποιοδήποτε αντικείμενο, το δείχνει στο παιδί και το ονομάζει. Μετά από αυτό το κρύβει ξανά. Το παιδί πρέπει να βρει αυτό το αντικείμενο και να το ονομάσει σωστά. Το καθήκον του παιδιού είναι να αναγνωρίσει όλα τα προετοιμασμένα αντικείμενα.

Παιχνίδι "Βάλ' το σωστά"

Ένας ενήλικας ετοιμάζει παιχνίδια για ζώα και μωρά. Για παράδειγμα, ένα κοτόπουλο είναι μια κότα, ένα γατάκι είναι μια γάτα, ένα κουτάβι είναι ένας σκύλος. Το παιδί πρέπει να τακτοποιήσει τα παιχνίδια: μωρό ζώο - ενήλικο ζώο. Στη συνέχεια, ονομάστε τα και περιγράψτε τα.

Επιτραπέζια παιχνίδια:

Τα επιτραπέζια παιχνίδια περιλαμβάνουν διδακτικά παιχνίδια που στοχεύουν στην εισαγωγή στα παιδιά:

Με τον κόσμο που τους περιβάλλει.
Με αντικείμενα της φύσης.
Με φυτά και ζώα.

Τα επιτραπέζια παιχνίδια έχουν τη μορφή:

Είδος τυχαιρού παιχνιδιού;
Ζευγαρωμένες εικόνες.
Ντόμινο.

Χαρακτηριστικά επιτραπέζιου παιχνιδιού:

Το επιτραπέζιο παιχνίδι είναι αποτελεσματικό για την ανάπτυξη:

Ομιλίες;
Σκέψη;
Προσοχή;
Δεξιότητες λήψης αποφάσεων;
Ικανότητα ανεξάρτητου ελέγχου των ενεργειών και των ενεργειών κάποιου.

Τι είδους εκπαιδευτικά επιτραπέζια παιχνίδια μπορεί να είναι;:

Παιχνίδι "Υπέροχες άμαξες"

Η μαμά ή ο μπαμπάς δίνει στο παιδί ένα τρένο, το οποίο είναι προ-κομμένο από χοντρό χαρτί. Διαθέτει τέσσερις άμαξες. Ξεχωριστά, δίνονται στο παιδί εικόνες που απεικονίζουν λουλούδια, φρούτα, ζώα και δέντρα. Αυτοί θα είναι οι λεγόμενοι επιβάτες. Είναι απαραίτητο να τα τακτοποιήσετε μεταξύ των αυτοκινήτων, χωρίζοντάς τα σωστά σε ομάδες. Θα πρέπει να υπάρχουν παρόμοιοι εκπρόσωποι σε μια ομάδα. Πείτε τους πώς μοιάζουν, γιατί βρίσκονται στην ίδια ομάδα, ποια λέξη μπορεί να χρησιμοποιηθεί για να τους αποκαλέσετε.

Παιχνίδια λέξεων:

Αυτού του είδους τα διδακτικά παιχνίδια στοχεύουν στην ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών, καθώς και στην καλλιέργεια της ανεξαρτησίας στα παιδιά. Αυτά τα παιχνίδια χρησιμοποιούν τόσο λέξεις όσο και κάθε είδους πράξεις. Τα παιδιά μαθαίνουν να περιγράφουν διάφορα αντικείμενα, να τα αναγνωρίζουν από περιγραφές και να εντοπίζουν κοινά και διακριτικά χαρακτηριστικά.

Τα διδακτικά παιχνίδια λέξεων έχουν τους εξής στόχους:

Εμπέδωση της γνώσης;
Διευκρίνιση και διεύρυνση των πληροφοριών για τον κόσμο.
Διαμόρφωση γνωστικών ενδιαφερόντων;
Ανάπτυξη ψυχικών διεργασιών;
Αποτελεσματική ανάπτυξη της σκέψης και της παρατήρησης στα παιδιά.

Παραδείγματα λεκτικών διδακτικών παιχνιδιών:

Παιχνίδι "Εποχές"

Ένας ενήλικας διαβάζει ένα κείμενο για τις εποχές του χρόνου. Το παιδί μαντεύει για ποιο πράγμα μιλάμε.

"Μαντέψτε από την περιγραφή"

Ένας ενήλικας τοποθετεί έξι διαφορετικά αντικείμενα στο τραπέζι. Στη συνέχεια περιγράφει ένα από αυτά. Με βάση την περιγραφή, το παιδί καθορίζει ποιο αντικείμενο περιέγραψε ο ενήλικας. Επαναλάβετε το παιχνίδι μέχρι ο ενήλικας να περιγράψει όλα τα αντικείμενα.

Ο ρόλος των γονέων στη διοργάνωση εκπαιδευτικών παιχνιδιών:

Η συμμετοχή των γονέων στα παιχνίδια παίζει σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη και την ανατροφή του παιδιού. Οι γονείς που δεν συμμετέχουν στο παιδικό παιχνίδι στερούν από τον εαυτό τους την ευκαιρία να έρθουν πιο κοντά με το μωρό και να μελετήσουν καλύτερα τα προσωπικά του χαρακτηριστικά. Οι γονείς δεν πρέπει να είναι ο σκηνοθέτης του παιχνιδιού. Είναι απαραίτητο να είστε συνεργάτης με το παιδί σας, επιτυγχάνοντας παράλληλα την αμοιβαία κατανόηση.   Αυτό είναι που διακρίνει την επικοινωνία ενός γονιού σε ένα παιχνίδι από την καθημερινή επικοινωνία, όταν ένας ενήλικας είναι μέντορας για το παιδί του. Οι γονείς, οργανώνοντας διδακτικά παιχνίδια με το παιδί τους, υλοποιούν τις ακόλουθες εργασίες:

Εφαρμογή ηθικής αγωγής του παιδιού.

Ανάπτυξη σωστής συμπεριφοράς του παιδιού και διαμόρφωση θετικών σχέσεων στην οικογένεια.

Προώθηση της διαμόρφωσης των μαθησιακών στυλ του παιδιού.

Για ένα παιδί, το παιχνίδι είναι η πιο σοβαρή δραστηριότητα. Χωρίς παιχνίδι, η πλήρης πνευματική ανάπτυξη ενός παιδιού είναι αδύνατη. Το παιχνίδι είναι ένας τρόπος ανάπτυξης της περιέργειας των παιδιών.

Αγαπητοί γονείς! Υποστηρίξτε τις δραστηριότητες παιχνιδιού των παιδιών. Έτσι μπορείτε να λύσετε πολλά παιδαγωγικά και ψυχολογικά προβλήματα.

Θεωρητικό σεμινάριο:

Στόχος: Συστηματοποίηση και εμβάθυνση των γνώσεων των εκπαιδευτικών σχετικά με το θέμα «Διδακτικά παιχνίδια για παιδιά προσχολικής ηλικίας».

Ένα διδακτικό παιχνίδι είναι ένα πολύπλευρο, πολύπλοκο παιδαγωγικό φαινόμενο: είναι μια μέθοδος παιχνιδιού για τη διδασκαλία των παιδιών προσχολικής ηλικίας, μια μορφή εκπαίδευσης, μια ανεξάρτητη δραστηριότητα παιχνιδιού και ένα μέσο ολοκληρωμένης εκπαίδευσης της προσωπικότητας ενός παιδιού.

Το διδακτικό παιχνίδι ως μέθοδος διδασκαλίας παιχνιδιούθεωρείται σε δύο τύπους: παιχνίδια – δραστηριότητες και διδακτικά ή αυτοδιδακτικά παιχνίδια. Στην πρώτη περίπτωση, ο πρωταγωνιστικός ρόλος ανήκει στον δάσκαλο, ο οποίος, για να αυξήσει το ενδιαφέρον των παιδιών για τη δραστηριότητα, χρησιμοποιεί ποικίλες τεχνικές παιχνιδιού, δημιουργεί μια κατάσταση παιχνιδιού, εισάγει στοιχεία ανταγωνισμού κ.λπ. Η χρήση διαφόρων στοιχείων της δραστηριότητας παιχνιδιού συνδυάζεται με ερωτήσεις, οδηγίες, επεξηγήσεις και επίδειξη.

Με τη βοήθεια παιχνιδιών και δραστηριοτήτων, ο δάσκαλος όχι μόνο μεταφέρει ορισμένες γνώσεις, σχηματίζει ιδέες, αλλά και διδάσκει στα παιδιά να παίζουν. Η βάση για τα παιδικά παιχνίδια είναι διατυπωμένες ιδέες για την κατασκευή μιας πλοκής παιχνιδιού, για διάφορες ενέργειες παιχνιδιού με αντικείμενα. Είναι σημαντικό στη συνέχεια να δημιουργηθούν οι συνθήκες για τη μεταφορά αυτής της γνώσης και των ιδεών σε ανεξάρτητα, δημιουργικά παιχνίδια.

Το διδακτικό παιχνίδι χρησιμοποιείται στη διδασκαλία των μαθηματικών των παιδιών, της μητρικής τους γλώσσας, της εξοικείωσης με τη φύση και τον περιβάλλοντα κόσμο και στην ανάπτυξη της αισθητηριακής κουλτούρας.

Το διδακτικό παιχνίδι ως μορφή διδασκαλίας των παιδιώνπεριέχει δύο αρχές: εκπαιδευτική (γνωστική) και τυχερή (διασκεδαστική). Ο δάσκαλος είναι και δάσκαλος και συμμετέχων στο παιχνίδι. Διδάσκει και παίζει και τα παιδιά παίζοντας μαθαίνουν. Εάν τα μαθήματα διευρύνουν και εμβαθύνουν τη γνώση για τον κόσμο γύρω τους, τότε στο διδακτικό παιχνίδι (παιχνίδια - δραστηριότητες, ουσιαστικά διδακτικά παιχνίδια) προσφέρονται στα παιδιά εργασίες με τη μορφή γρίφων, προτάσεων, ερωτήσεων.

Το διδακτικό παιχνίδι ως ανεξάρτητη δραστηριότητα παιχνιδιούμε βάση τη συνειδητοποίηση αυτής της διαδικασίας. Η ανεξάρτητη δραστηριότητα παιχνιδιού διεξάγεται μόνο εάν τα παιδιά δείχνουν ενδιαφέρον για το παιχνίδι, τους κανόνες και τις ενέργειές του, εάν έχουν κατακτήσει τους κανόνες του. Πόσο καιρό μπορεί ένα παιδί να ενδιαφέρεται για ένα παιχνίδι, αν του είναι καλά γνωστοί οι κανόνες και το περιεχόμενό του; Τα παιδιά αγαπούν τα οικεία παιχνίδια και απολαμβάνουν να τα παίζουν. Αυτό μπορεί να επιβεβαιωθεί από λαϊκά παιχνίδια, οι κανόνες των οποίων είναι γνωστοί στα παιδιά: «Χρώματα», «Δεν θα σας πούμε πού ήμασταν, αλλά θα σας δείξουμε τι κάναμε», «Αντίθετα» κ.λπ. Κάθε τέτοιο παιχνίδι περιέχει ενδιαφέρον για ενέργειες παιχνιδιού. Για παράδειγμα, στο παιχνίδι "Ζωγραφιές" πρέπει να επιλέξετε ένα χρώμα. Τα παιδιά συνήθως επιλέγουν υπέροχα και αγαπημένα χρώματα: χρυσό, ασημί. Έχοντας επιλέξει ένα χρώμα, το παιδί πλησιάζει τον οδηγό και του ψιθυρίζει το όνομα της μπογιάς στο αυτί. «Πήδα κατά μήκος του μονοπατιού με το ένα πόδι», λέει ο οδηγός σε αυτόν που ονόμασε το χρώμα, το οποίο δεν είναι μεταξύ των παικτών. Υπάρχουν τόσες πολλές ενδιαφέρουσες δραστηριότητες παιχνιδιού για παιδιά εδώ! Γι' αυτό τα παιδιά παίζουν πάντα τέτοια παιχνίδια.

Ο δάσκαλος φροντίζει να περιπλέξει τα παιχνίδια και να διευρύνει τη μεταβλητότητά τους. Εάν το ενδιαφέρον των παιδιών για το παιχνίδι εξασθενεί (και αυτό ισχύει περισσότερο για τα επιτραπέζια και τα έντυπα παιχνίδια), είναι απαραίτητο να βρούμε πιο σύνθετους κανόνες μαζί τους.

Οι ανεξάρτητες δραστηριότητες παιχνιδιού δεν αποκλείουν τον έλεγχο από έναν ενήλικα. Η συμμετοχή ενός ενήλικα είναι έμμεση: για παράδειγμα, ο δάσκαλος, όπως όλοι οι συμμετέχοντες στο παιχνίδι λότο, λαμβάνει μια κάρτα και προσπαθεί να ολοκληρώσει την εργασία εγκαίρως, χαίρεται αν κερδίσει, δηλαδή είναι ισότιμος συμμετέχων στο παιχνίδι . Τα παιδιά μπορούν να παίξουν εκπαιδευτικά παιχνίδια μόνα τους τόσο εντός όσο και εκτός τάξης.

Τα διδακτικά παιχνίδια, ειδικά σε μικρότερες ηλικιακές ομάδες, θεωρούνται στην προσχολική παιδαγωγική ως μέθοδος διδασκαλίας παιχνιδιών ρόλων: η ικανότητα να αναλάβουν έναν συγκεκριμένο ρόλο, να ακολουθήσουν τους κανόνες του παιχνιδιού και να αναπτύξουν την πλοκή του. Για παράδειγμα, στο διδακτικό παιχνίδι "Βάλτε την κούκλα να κοιμηθεί", ο δάσκαλος διδάσκει στα παιδιά της νεότερης ομάδας την ακολουθία ενεργειών κατά τη διαδικασία του γδύσιμο της κούκλας - προσεκτικά διπλώνοντας τα ρούχα σε μια όρθια καρέκλα, μεταχειρίζεστε την κούκλα με προσοχή, βάζετε να κοιμηθεί, τραγουδώντας νανουρίσματα. Σύμφωνα με τους κανόνες του παιχνιδιού, τα παιδιά πρέπει να επιλέξουν από τα ξαπλωμένα αντικείμενα μόνο αυτά που χρειάζονται για ύπνο. Υπάρχουν πολλά τέτοια παιχνίδια σε νεότερες ομάδες: "Τα γενέθλια της κούκλας της Κάτιας", "Ας ντύσουμε την Κάτια για μια βόλτα", "Η Κάτια γευματίζει", "Το μπάνιο της Κάτιας". Τα παιχνίδια με κούκλες είναι μια αποτελεσματική μέθοδος διδασκαλίας στα παιδιά ανεξάρτητα δημιουργικά παιχνίδια ρόλων.

Τα διδακτικά παιχνίδια έχουν μεγάλη σημασία για τον εμπλουτισμό του ευφάνταστου παιχνιδιού για τα μεγαλύτερα παιδιά. Παιχνίδια όπως «Έξυπνες Μηχανές», «Γαλακτοκομική Φάρμα», «Ποιος Χρειάζεται Τι Για Δουλειά» δεν μπορούν να αφήσουν τα παιδιά αδιάφορα· έχουν την επιθυμία να παίξουν οικοδόμους, καλλιεργητές σιτηρών και γαλατάδες.

Το διδακτικό παιχνίδι λειτουργεί και ως μέσο ολοκληρωμένης εκπαίδευσης της προσωπικότητας του παιδιού.

Ψυχική αγωγή.Περιεχόμενα διδακτικήςΤα παιχνίδια σχηματίζουν στα παιδιά τη σωστή στάση απέναντι στα φαινόμενα της κοινωνικής ζωής, της φύσης, των αντικειμένων του γύρω κόσμου, συστηματοποιούν και εμβαθύνουν τη γνώση για την πατρίδα, το στρατό, το επάγγελμα και την εργασιακή δραστηριότητα.

Τα παιδιά λαμβάνουν γνώση για τη ζωή γύρω τους σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο σύστημα. Έτσι, η εξοικείωση των παιδιών με δυσκολία λαμβάνει χώρα με την ακόλουθη σειρά: τα παιδιά εισάγονται πρώτα στο περιεχόμενο ενός συγκεκριμένου τύπου εργασίας, μετά σε μηχανές που βοηθούν τους ανθρώπους στη δουλειά τους, διευκολύνοντας την εργασία, στο στάδιο παραγωγής όταν δημιουργούν τα απαραίτητα αντικείμενα. προϊόντα, και στη συνέχεια την έννοια κάθε είδους εργασίας.

Με τη βοήθεια διδακτικών παιχνιδιών, ο δάσκαλος διδάσκει στα παιδιά να σκέφτονται ανεξάρτητα και να χρησιμοποιούν την αποκτηθείσα γνώση σε διάφορες συνθήκες σύμφωνα με την εργασία.

Τα διδακτικά παιχνίδια αναπτύσσουν τις αισθητηριακές ικανότητες των παιδιών. Οι διαδικασίες της αίσθησης και της αντίληψης αποτελούν τη βάση της γνώσης του περιβάλλοντος του παιδιού. Η εξοικείωση των παιδιών προσχολικής ηλικίας με το χρώμα, το σχήμα και το μέγεθος ενός αντικειμένου κατέστησε δυνατή τη δημιουργία ενός συστήματος διδακτικών παιχνιδιών και ασκήσεων αισθητηριακής εκπαίδευσης με στόχο τη βελτίωση της αντίληψης του παιδιού για τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα των αντικειμένων.

Τα διδακτικά παιχνίδια αναπτύσσουν την ομιλία των παιδιών: το λεξιλόγιο αναπληρώνεται και ενεργοποιείται, σχηματίζεται η σωστή προφορά του ήχου, αναπτύσσεται συνεκτική ομιλία και η ικανότητα να εκφράζει σωστά τις σκέψεις του. Ορισμένα παιχνίδια απαιτούν από τα παιδιά να χρησιμοποιούν ενεργά γενικές και συγκεκριμένες έννοιες, για παράδειγμα, «Όνομα με μια λέξη» ή «Ονομάστε τρία αντικείμενα». Η εύρεση αντωνύμων, συνωνύμων και λέξεων που ακούγονται παρόμοια είναι το κύριο καθήκον πολλών παιχνιδιών λέξεων.

Κατά τη διάρκεια των παιχνιδιών, η ανάπτυξη της σκέψης και της ομιλίας πραγματοποιείται σε μια άρρηκτη σύνδεση. Στο παιχνίδι «Μάντεψε τι ετοιμάζουμε» πρέπει να μπορείς να θέτεις ερωτήσεις στις οποίες τα παιδιά απαντούν με δύο μόνο λέξεις «ναι» ή «όχι».

ΗΘΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ.Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αναπτύσσουν μια ηθική κατανόηση της φροντίδας των γύρω αντικειμένων, των παιχνιδιών ως προϊόντων της ενήλικης εργασίας, των κανόνων συμπεριφοράς, των σχέσεων με τους συνομηλίκους και τους ενήλικες, των θετικών και αρνητικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας. Στην καλλιέργεια των ηθικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας ενός παιδιού, ιδιαίτερο ρόλο έχει το περιεχόμενο και οι κανόνες του παιχνιδιού. Όταν εργάζεστε με μικρά παιδιά, το κύριο περιεχόμενο των διδακτικών παιχνιδιών είναι η απόκτηση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων από τα παιδιά.

Η χρήση διδακτικών παιχνιδιών στην εργασία με μεγαλύτερα παιδιά επιλύει ελαφρώς διαφορετικά προβλήματα - την εκπαίδευση των ηθικών συναισθημάτων και των σχέσεων.

Εργατική εκπαίδευση.Πολλά διδακτικά παιχνίδια αναπτύσσουν στα παιδιά σεβασμό για τους εργαζόμενους, προκαλούν το ενδιαφέρον για τη δουλειά των ενηλίκων και την επιθυμία να εργαστούν οι ίδιοι. Για παράδειγμα, στο παιχνίδι «Ποιος έχτισε αυτό το σπίτι», τα παιδιά μαθαίνουν ότι πριν χτίσουν ένα σπίτι, οι αρχιτέκτονες εργάζονται σε ένα σχέδιο κ.λπ.

Τα παιδιά αποκτούν κάποιες εργασιακές δεξιότητες στην παραγωγή υλικού για διδακτικά παιχνίδια.

Αισθητική αγωγή.Το διδακτικό υλικό πρέπει να πληροί τις απαιτήσεις υγιεινής και αισθητικής: τα παιχνίδια πρέπει να είναι βαμμένα με έντονα χρώματα και καλλιτεχνικά σχεδιασμένα. Τέτοια παιχνίδια τραβούν την προσοχή και σας κάνουν να θέλετε να παίξετε μαζί τους.

Φυσική αγωγή.Το παιχνίδι δημιουργεί μια θετική συναισθηματική ανάταση, προκαλεί καλή υγεία και ταυτόχρονα απαιτεί μια ορισμένη ένταση στο νευρικό σύστημα. Ιδιαίτερα σημαντικά είναι τα παιχνίδια με διδακτικά παιχνίδια, όπου αναπτύσσονται και δυναμώνουν οι μικροί μύες των χεριών και αυτό επηρεάζει την πνευματική ανάπτυξη, προετοιμάζοντας το χέρι για γραφή, για οπτική δραστηριότητα, π.χ. στο σχολείο.

Κύριοι τύποι παιχνιδιών.

Όλα τα διδακτικά παιχνίδια μπορούν να χωριστούν σε τρεις κύριους τύπους: παιχνίδια με αντικείμενα (παιχνίδια, φυσικά υλικά), επιτραπέζια και παιχνίδια λέξεων.

Παιχνίδια με αντικείμενα.

Το παιχνίδι με αντικείμενα χρησιμοποιεί παιχνίδια και αληθινά αντικείμενα Παίζοντας μαζί τους τα παιδιά μαθαίνουν να συγκρίνουν, να διαπιστώνουν ομοιότητες και διαφορές μεταξύ των αντικειμένων. Η αξία αυτών των παιχνιδιών είναι ότι με τη βοήθειά τους τα παιδιά εξοικειώνονται με τις ιδιότητες των αντικειμένων και τα χαρακτηριστικά τους: χρώμα, μέγεθος, σχήμα, ποιότητα. Στα παιχνίδια λύνουν προβλήματα σύγκρισης, ταξινόμησης, καθορισμού σειράς στην επίλυση προβλημάτων. Καθώς τα παιδιά αποκτούν νέες γνώσεις σχετικά με το θεματικό περιβάλλον, οι εργασίες στα παιχνίδια γίνονται πιο περίπλοκες: τα παιδιά εξασκούνται στην αναγνώριση ενός αντικειμένου με οποιαδήποτε ποιότητα, συνδυάζουν αντικείμενα σύμφωνα με αυτό το χαρακτηριστικό (χρώμα, σχήμα, ποιότητα, σκοπός κ.λπ.), το οποίο είναι πολύ σημαντικό για την ανάπτυξη της αφηρημένης, λογικής σκέψης.

Τα παιδιά της μικρότερης ομάδας λαμβάνουν αντικείμενα που διαφέρουν έντονα μεταξύ τους στις ιδιότητες, καθώς τα παιδιά δεν μπορούν ακόμη να εντοπίσουν λεπτές διαφορές μεταξύ των αντικειμένων.

Στη μεσαία ομάδα, χρησιμοποιούν αντικείμενα στα οποία η διαφορά μεταξύ τους γίνεται λιγότερο αισθητή. Στα παιχνίδια με αντικείμενα, τα παιδιά εκτελούν εργασίες που απαιτούν συνειδητή απομνημόνευση του αριθμού και της θέσης των αντικειμένων και την εύρεση του αντίστοιχου αντικειμένου. Ενώ παίζουν, τα παιδιά αποκτούν την ικανότητα να συνθέτουν ένα σύνολο από μέρη, να χορδεύουν αντικείμενα (μπάλες, χάντρες) και να απλώνουν σχέδια από διάφορα σχήματα.

Μια ποικιλία παιχνιδιών χρησιμοποιούνται ευρέως σε εκπαιδευτικά παιχνίδια. Εκφράζουν ξεκάθαρα το χρώμα, το σχήμα, τον σκοπό, το μέγεθος και το υλικό από το οποίο κατασκευάζονται. Αυτό επιτρέπει στα παιδιά να εκπαιδεύονται στην επίλυση ορισμένων διδακτικών εργασιών, για παράδειγμα, να επιλέγουν όλα τα παιχνίδια από ξύλο (μέταλλο, πλαστικό, κεραμικά) ή παιχνίδια που είναι απαραίτητα για διάφορα δημιουργικά παιχνίδια: για παιχνίδι οικογένειας, οικοδόμων κ.λπ. Χρήση διδακτικών παιχνιδιών με παρόμοιο περιεχόμενο, ο δάσκαλος καταφέρνει να κεντρίσει το ενδιαφέρον για ανεξάρτητο παιχνίδι, να του προτείνει την ιδέα των παιχνιδιών με τη βοήθεια επιλεγμένων παιχνιδιών.

Ο δάσκαλος χρησιμοποιεί παιχνίδια με φυσικά υλικά (σπόρους φυτών, φύλλα, διάφορα λουλούδια, βότσαλα, κοχύλια) κατά τη διεξαγωγή διδακτικών παιχνιδιών όπως «Ποιανού παιδιά είναι αυτά;», «Από ποιο δέντρο είναι το φύλλο;», «Συλλέξτε ένα μπουκέτο φθινοπώρου φύλλα», κ.λπ. Ο δάσκαλος τα οργανώνει κατά τη διάρκεια μιας βόλτας, σε άμεση επαφή με τη φύση. Σε τέτοια παιχνίδια, παγιώνονται οι γνώσεις των παιδιών για το φυσικό περιβάλλον γύρω τους, διαμορφώνονται νοητικές διεργασίες (ανάλυση, σύνθεση, ταξινόμηση) και καλλιεργείται η αγάπη για τη φύση και μια στάση φροντίδας απέναντί ​​της.

Τα παιχνίδια με αντικείμενα περιλαμβάνουν παιχνίδια πλοκής-διδακτικά και παιχνίδια δραματοποίησης. Στο παιχνίδι πλοκής-διδακτικό, τα παιδιά παίζουν ορισμένους ρόλους, πωλητής, αγοραστής σε παιχνίδια όπως «Κατάστημα», αρτοποιοί στα παιχνίδια «Αρτοποιείο» κ.λπ. Τα παιχνίδια δραματοποίησης βοηθούν στην αποσαφήνιση ιδεών για διάφορες καθημερινές καταστάσεις, λογοτεχνικά έργα «Ταξίδι στη γη των Παραμυθιών», για τους κανόνες συμπεριφοράς «Τι είναι καλό και τι κακό;»

Επιτραπέζια τυπωμένα παιχνίδια.

Τα τυπωμένα επιτραπέζια παιχνίδια είναι μια διασκεδαστική δραστηριότητα για τα παιδιά. Διαφέρουν ως προς τον τύπο: ζευγαρωμένες εικόνες, λότο, ντόμινο. Οι αναπτυξιακές εργασίες που επιλύονται κατά τη χρήση τους είναι επίσης διαφορετικές.

Επιλογή εικόνων σε ζευγάρια.Η απλούστερη εργασία σε ένα τέτοιο παιχνίδι είναι να βρείτε ακριβώς τα ίδια μεταξύ διαφορετικών εικόνων: δύο καπέλα, ίδια σε χρώμα, στυλ κ.λπ. Στη συνέχεια, η εργασία γίνεται πιο περίπλοκη: το παιδί συνδυάζει τις εικόνες όχι μόνο με εξωτερικά χαρακτηριστικά, αλλά και από που σημαίνει: βρείτε δύο αεροπλάνα ανάμεσα σε όλες τις εικόνες. Τα επίπεδα που φαίνονται στην εικόνα μπορεί να είναι διαφορετικά σε σχήμα και χρώμα, αλλά ενώνονται επειδή ανήκουν στον ίδιο τύπο αντικειμένου, καθιστώντας τα παρόμοια.

Επιλογή εικόνων με βάση κοινά χαρακτηριστικά.Εδώ απαιτείται κάποια γενίκευση, δημιουργώντας συνδέσεις μεταξύ αντικειμένων. Για παράδειγμα, στο παιχνίδι "Τι φυτρώνει στον κήπο (δάσος, πόλη);" Τα παιδιά επιλέγουν εικόνες με αντίστοιχες εικόνες φυτών, τις συσχετίζουν με τον τόπο ανάπτυξής τους και συνδυάζουν τις εικόνες σύμφωνα με ένα χαρακτηριστικό. Ή το παιχνίδι "Τι συνέβη τότε;": τα παιδιά επιλέγουν εικονογραφήσεις για ένα παραμύθι, λαμβάνοντας υπόψη τη σειρά της πλοκής.

Απομνημόνευση της σύνθεσης, της ποσότητας και της θέσης των εικόνων.Για παράδειγμα, στο παιχνίδι "Μάντεψε ποια εικόνα ήταν κρυμμένη", τα παιδιά πρέπει να θυμούνται τα περιεχόμενα των εικόνων και, στη συνέχεια, να προσδιορίσουν ποια από αυτές αναποδογυρίστηκε. Αυτό το παιχνίδι στοχεύει στην ανάπτυξη της μνήμης, της απομνημόνευσης και της ανάκλησης. Τα διδακτικά καθήκοντα παιχνιδιού αυτού του τύπου παιχνιδιών είναι επίσης να εμπεδώσουν τις γνώσεις των παιδιών για την ποσοτική και τακτική μέτρηση, τη χωρική διάταξη των εικόνων στο τραπέζι και την ικανότητα να μιλάνε με συνοχή για τις αλλαγές που έχουν συμβεί με τις εικόνες και το περιεχόμενό τους.

Δημιουργία κομμένων εικόνων και κύβων.Ο σκοπός αυτού του τύπου παιχνιδιών είναι να διδάξουν στα παιδιά τη λογική σκέψη, να αναπτύξουν την ικανότητά τους να σχηματίζουν ένα ολόκληρο αντικείμενο από μεμονωμένα μέρη. Σε μικρότερες ομάδες, οι εικόνες κόβονται σε 2-4 μέρη, στη συνέχεια στις μεσαίες και μεγαλύτερες ομάδες το σύνολο χωρίζεται σε 8-10 μέρη. Ταυτόχρονα, για το παιχνίδι στη νεότερη ομάδα, απεικονίζεται ένα αντικείμενο στην εικόνα: ένα παιχνίδι, ένα φυτό, ρούχα κ.λπ. Για τους μεγαλύτερους, η εικόνα απεικονίζει μια πλοκή από γνωστά παραμύθια, έργα τέχνης οικεία στα παιδιά.

Για τους περίεργους. Η γενέτειρα των παζλ είναι η Αγγλία, γεννημένη το 1763. Συγγραφέας είναι ο Άγγλος χαράκτης D. Spilsbary, ο οποίος έφτιαξε έναν γεωγραφικό χάρτη κομμένο κατά μήκος των συνόρων των χωρών από μαόνι. Ο χάρτης χρησιμοποιήθηκε ως εκπαιδευτικό βοήθημα στο σχολείο. Στο δεύτερο μισό του 19ου αιώνα εμφανίστηκαν παζλ στην Ευρώπη και την Αμερική. Αρχίζουν να γίνονται από χαρτόνι. Μια επαναστατική ανακάλυψη ήταν η εφεύρεση μιας ειδικής τεχνικής παζλ, δηλαδή, μεμονωμένα στοιχεία στερεώθηκαν μεταξύ τους και συνθέτουν ένα συμπαγές μοτίβο, έτσι ώστε τα παζλ διαφέρουν από τα μωσαϊκά.

Περιγραφή, ιστορία για την εικόνα που δείχνει ενέργειες, κινήσεις. Σε τέτοια παιχνίδια, ο δάσκαλος θέτει ένα μαθησιακό καθήκον: να αναπτύξει όχι μόνο την ομιλία των παιδιών, αλλά και τη φαντασία και τη δημιουργικότητα. Συχνά ένα παιδί, για να μαντέψουν οι παίκτες τι σχεδιάζεται στην εικόνα, καταφεύγει στη μίμηση κινήσεων ή στη μίμηση των κινήσεων ενός ζώου, της φωνής του. Για παράδειγμα, σε ένα παιχνίδι («Μάντεψε ποιος είναι;» το παιδί, που πήρε την κάρτα από τον οδηγό, την εξετάζει προσεκτικά και στη συνέχεια μιμείται τον ήχο και τις κινήσεις (γάτες, κόκορας κ.λπ.) Αυτή η εργασία δίνεται στα παιδιά στο η νεότερη ομάδα.

Σε μεγαλύτερες ομάδες, λύνονται πιο περίπλοκα προβλήματα: μερικά παιδιά απεικονίζουν τη δράση που απεικονίζεται στην εικόνα, άλλα μαντεύουν ποιος απεικονίζεται στην εικόνα, τι κάνουν οι άνθρωποι εκεί, για παράδειγμα, πυροσβέστες που σβήνουν φωτιά, ναύτες που πλέουν στη θάλασσα, οικοδόμοι που χτίζουν σπίτι κ.λπ.

Σε αυτά τα παιχνίδια, διαμορφώνονται τέτοιες πολύτιμες ιδιότητες της προσωπικότητας ενός παιδιού όπως η ικανότητα μεταμόρφωσης, η δημιουργική αναζήτηση στη δημιουργία είναι απαραίτητηη εικόνα.

Παιχνίδια λέξεων.

Τα λεκτικά παιχνίδια βασίζονται στα λόγια και τις πράξεις των παικτών.Σε τέτοια παιχνίδια τα παιδιά μαθαίνουν, με βάση τις υπάρχουσες ιδέες τους για αντικείμενα, να εμβαθύνουν τις γνώσεις τους για αυτά. Δεδομένου ότι αυτά τα παιχνίδια απαιτούν τη χρήση προηγούμενων γνώσεων σε νέες συνδέσεις, σε νέες συνθήκες. Τα παιδιά επιλύουν ανεξάρτητα διάφορα ψυχικά προβλήματα. περιγράφουν αντικείμενα, επισημαίνοντας τα χαρακτηριστικά τους χαρακτηριστικά. μαντέψτε από την περιγραφή? βρείτε σημάδια ομοιοτήτων και διαφορών. ομαδοποιήστε αντικείμενα σύμφωνα με διάφορες ιδιότητες και χαρακτηριστικά. Αυτά τα διδακτικά παιχνίδια πραγματοποιούνται σε όλες τις ηλικιακές ομάδες, αλλά είναι ιδιαίτερα σημαντικά για την ανατροφή και τη διδασκαλία των παιδιών της προσχολικής ηλικίας, καθώς βοηθούν στην προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο: αναπτύσσουν την ικανότητα να ακούν προσεκτικά τον δάσκαλο, να βρίσκουν γρήγορα απαντήσουν στην ερώτηση που τίθεται, διατυπώνουν με ακρίβεια και σαφήνεια τις σκέψεις τους, εφαρμόζουν τη γνώση σύμφωνα με την εργασία.

Για ευκολία χρήσης των παιχνιδιών λέξεων στην παιδαγωγική διαδικασία, μπορούν να χωριστούν υπό όρους σε τέσσερις ομάδες.

Το πρώτο από αυτά περιλαμβάνει παιχνίδια με τη βοήθεια των οποίων αναπτύσσουν την ικανότητα να αναγνωρίζουν τα βασικά χαρακτηριστικά αντικειμένων και φαινομένων: «Μαντέψτε το;», «Αγοράστε», «Ναι - Όχι» κ.λπ. Η δεύτερη ομάδα αποτελείται από παιχνίδια που χρησιμοποιούνται να αναπτύξουν την ικανότητα των παιδιών να συγκρίνουν, να συγκρίνουν, να βγάζουν τα σωστά συμπεράσματα: «Παρόμοια - όχι παρόμοια», «Ποιος θα προσέξει περισσότερο τους μύθους;» Τα παιχνίδια, με τη βοήθεια των οποίων αναπτύσσεται η ικανότητα γενίκευσης και ταξινόμησης αντικειμένων σύμφωνα με διάφορα κριτήρια, συνδυάζονται στην τρίτη ομάδα: "Ποιος χρειάζεται τι;", "Ονομάστε τρία αντικείμενα", "Όνομα με μια λέξη" κ.λπ. Σε μια ειδική τέταρτη ομάδα, παιχνίδια που βασίζονται στην ανάπτυξη της προσοχής, της ευφυΐας, της γρήγορης σκέψης, της αντοχής, της αίσθησης του χιούμορ: «Σπασμένο τηλέφωνο», «Ζωγραφίζει», «Πετάει - δεν πετάει» κ.λπ.

Τα απαιτούμενα δομικά στοιχεία ενός διδακτικού παιχνιδιού είναι: διδακτική και εκπαιδευτική εργασία, ενέργειες και κανόνες παιχνιδιού.

Διδακτική εργασία.

Για την επιλογή ενός διδακτικού παιχνιδιού, είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε το επίπεδο ετοιμότητας των μαθητών, αφού στα παιχνίδια πρέπει να λειτουργούν με υπάρχουσες γνώσεις και ιδέες.

Κατά τον καθορισμό μιας διδακτικής εργασίας, είναι απαραίτητο, πρώτα απ 'όλα, να έχουμε κατά νου ποιες γνώσεις και ιδέες των παιδιών για τη φύση, για τα γύρω αντικείμενα, για τα κοινωνικά φαινόμενα) πρέπει να αποκτήσουν και να εδραιωθούν από τα παιδιά, ποιες νοητικές λειτουργίες πρέπει να αναπτυχθούν σε σχέση με αυτό, ποιες ιδιότητες προσωπικότητας σε σχέση μπορεί να διαμορφωθεί με τα μέσα αυτού του παιχνιδιού (ειλικρίνεια, σεμνότητα, παρατηρητικότητα, επιμονή κ.λπ.).

Για παράδειγμα, στο γνωστό παιχνίδι "Κατάστημα παιχνιδιών" το διδακτικό έργο μπορεί να διατυπωθεί ως εξής: "Να εμπεδώσουν τις γνώσεις των παιδιών σχετικά με τα παιχνίδια, τις ιδιότητές τους, το σκοπό τους, να αναπτύξουν συνεκτική ομιλία, την ικανότητα προσδιορισμού των βασικών χαρακτηριστικών των αντικειμένων. να καλλιεργήσουν την παρατηρητικότητα, την ευγένεια και τη δραστηριότητα». Ένα τέτοιο διδακτικό έργο θα βοηθήσει τον δάσκαλο να οργανώσει το παιχνίδι: επιλέξτε παιχνίδια που διαφέρουν ως προς τον σκοπό, το υλικό, την εμφάνιση. δώστε ένα δείγμα περιγραφής του παιχνιδιού, ευγενική διεύθυνση στον πωλητή κ.λπ.

Κάθε διδακτικό παιχνίδι έχει τη δική του μαθησιακή εργασία, η οποία διακρίνει το ένα παιχνίδι από το άλλο. Κατά τον καθορισμό μιας διδακτικής εργασίας, θα πρέπει να αποφεύγεται η επανάληψη στο περιεχόμενό της και οι κλισέ φράσεις («να αναπτύξουν την προσοχή, τη σκέψη, τη μνήμη κ.λπ.). Κατά κανόνα, αυτές οι εργασίες λύνονται σε κάθε παιχνίδι, αλλά σε ορισμένα παιχνίδια πρέπει να δοθεί περισσότερη προσοχή καταβάλλεται στην ανάπτυξη της μνήμης, σε άλλους - σκέψη, τρίτον - προσοχή. Ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει εκ των προτέρων και να καθορίσει ανάλογα το διδακτικό έργο. Επομένως, χρησιμοποιήστε το παιχνίδι "Τι έχει αλλάξει;" για ασκήσεις απομνημόνευσης, "Κατάστημα παιχνιδιών" - για την ανάπτυξη της σκέψης, "Μάντεψε τι κάνεις" - παρατήρηση, προσοχή.

Κανόνες παιχνιδιού.

Ο κύριος σκοπός των κανόνων του παιχνιδιού είναι να οργανώσουν τις ενέργειες και τη συμπεριφορά των παιδιών. Οι κανόνες μπορούν να επιτρέψουν, να απαγορεύσουν, να ορίσουν κάτι για τα παιδιά στο παιχνίδι, κάνοντας το παιχνίδι διασκεδαστικό και τεταμένο.

Η συμμόρφωση με τους κανόνες του παιχνιδιού απαιτεί από τα παιδιά να έχουν ορισμένο βαθμό θέλησης, ικανότητα να αντιμετωπίζουν συνομηλίκους και να ξεπερνούν τα αρνητικά συναισθήματα που εμφανίζονται λόγω αρνητικού αποτελέσματος. Είναι σημαντικό, κατά τον καθορισμό των κανόνων του παιχνιδιού, να τίθενται τα παιδιά σε συνθήκες υπό τις οποίες θα λάμβαναν χαρά από την ολοκλήρωση της εργασίας.

Χρησιμοποιώντας ένα διδακτικό παιχνίδι στην εκπαιδευτική διαδικασία, μέσα από τους κανόνες και τις πράξεις του, τα παιδιά αναπτύσσουν την ορθότητα, την καλή θέληση και τον αυτοέλεγχο.

Δράσεις παιχνιδιού.

Ένα διδακτικό παιχνίδι διαφέρει από τις ασκήσεις παιχνιδιού στο ότι η εφαρμογή των κανόνων παιχνιδιού σε αυτό κατευθύνεται και ελέγχεται από ενέργειες παιχνιδιού. Για παράδειγμα, στο παιχνίδι "Συμβαίνει ή όχι;" οι κανόνες του παιχνιδιού απαιτούν: σημείωση στο ποίημα "Είναι αλήθεια ή όχι;" Λ. Στάντσεβα όλοι οι μύθοι:

Ζεστή άνοιξη τώρα
Τα σταφύλια είναι ώριμα εδώ.
Κερασφόρο άλογο στο λιβάδι
Το καλοκαίρι πηδάει στο χιόνι.
Αρκούδα αργά το φθινόπωρο
Λατρεύει να κάθεται στο ποτάμι.
Και πλύνε ανάμεσα στα κλαδιά
Χα-χα-γκα τραγούδησε το αηδόνι.
Δώσε μου γρήγορα την απάντηση -
Είναι αλήθεια αυτό ή όχι;

Το παιχνίδι παίζεται τόσο συχνά που τα παιδιά εναλλάσσονται, σηκώνοντας τα χέρια ψηλά, φωνάζοντας όλους τους μύθους που παρατηρούν. Αλλά για να κάνει το παιχνίδι πιο ενδιαφέρον και όλα τα παιδιά να είναι ενεργά, ο δάσκαλος εισάγει μια δράση παιχνιδιού· αυτός που παρατήρησε τον μύθο διαβάζοντας το ποίημα βάζει ένα τσιπάκι μπροστά του. Υπάρχουν έξι μύθοι σε αυτό το ποίημα. Αυτό σημαίνει ότι ο νικητής θα έχει έξι μάρκες. Θα λάβουν ένα έπαθλο.

Η ανάπτυξη των ενεργειών παιχνιδιού εξαρτάται από τη φαντασία του δασκάλου. Μερικές φορές τα παιδιά, που προετοιμάζονται για το παιχνίδι, κάνουν τις δικές τους προτάσεις: "Ας το κρύψουμε και κάποιος θα το ψάξει!", "Αφήστε με να διαλέξω τον οδηγό με ρίμα μέτρησης!"

«Αναγνωρίστε τα στοιχεία του μοτίβου».

Διδακτική εργασία.Να διευκρινίσει και να εδραιώσει ιδέες για τα κύρια στοιχεία οποιουδήποτε πίνακα, να μάθει να απομονώνει μεμονωμένα στοιχεία ενός μοτίβου, να αναπτύξει παρατήρηση, προσοχή, μνήμη και ταχύτητα αντίδρασης, να προκαλέσει ενδιαφέρον για τη ζωγραφική.

Υλικό. Μεγάλες κάρτες, διακοσμημένες με κάποιο είδος ζωγραφικής, στο κάτω μέρος των οποίων υπάρχουν τρία ή τέσσερα ελεύθερα παράθυρα. Μικρές κάρτες με μεμονωμένα στοιχεία του μοτίβου, συμπεριλαμβανομένων διαφόρων ζωγραφιών που διαφέρουν ως προς το χρώμα και τη λεπτομέρεια.

Κανόνες παιχνιδιού.Προσδιορίστε ποιες από τις προτεινόμενες κάρτες που απεικονίζουν στοιχεία του πίνακα ταιριάζουν με τα στοιχεία του σχεδίου της κύριας κάρτας.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού. Έχοντας λάβει μια μεγάλη κάρτα και αρκετές μικρές, αφού τις έχουν εξετάσει προσεκτικά, οι παίκτες επιλέγουν εκείνα τα στοιχεία που βρίσκονται στο μοτίβο και τα τοποθετούν σε άδεια παράθυρα. Ο αρχηγός παρακολουθεί τη σωστή ολοκλήρωση της εργασίας.

Επιλογές. Στους παίκτες δίνονται μεγάλα φύλλα, στον οικοδεσπότη δίνονται μικρά φύλλα. Δείχνει τις κάρτες μία κάθε φορά. Όποιος παίκτης έχει τέτοιο στοιχείο στο μοτίβο στο μεγάλο φύλλο το παίρνει μόνος του. Νικητής είναι αυτός που θα συγκεντρώσει όλα τα στοιχεία του πατρόν του πιο γρήγορα.

Στους παίκτες δίνονται μεγάλες κάρτες, μικρές κάρτες δίνονται στον οικοδεσπότη. Για να πάρει το σωστό φύλλο, ο παίκτης πρέπει να το περιγράψει, για παράδειγμα: «Χρειάζομαι μια κάρτα σε κόκκινο φόντο με μια μαύρη σταφίδα πάνω της». Αν ολοκλήρωσε την εργασία με ακρίβεια και σωστά, ο παρουσιαστής του δίνει μια κάρτα. Αν κάνει λάθος στην περιγραφή, παραλείπει μια κίνηση.

Πριν ξεκινήσει το παιχνίδι, ο δάσκαλος φτιάχνει ένα σετ από τρεις έως τέσσερις κάρτες, τα στοιχεία των οποίων αντιστοιχούν στο σχέδιο ενός από τα προϊόντα. Τα μεγάλα φύλλα ανακατεύονται. Οι παίκτες λαμβάνουν μία ή δύο συσκευές. Το καθήκον τους είναι να ταιριάξουν το υπάρχον σύνολο στοιχείων με μια κάρτα με το προϊόν. Αυτός που ολοκληρώνει την εργασία κερδίζει.

Θεωρητικό σεμινάριο:

«Διδακτικά παιχνίδια για παιδιά προσχολικής ηλικίας»

"Ντόμινο"

Διδακτική εργασία.Να εμπεδώσουν ιδέες για τα κύρια στοιχεία οποιουδήποτε πίνακα, να τους διδάξουν να τα διακρίνουν και να τα συγκρίνουν μεταξύ τους, να τα ονομάσουν σωστά, χρησιμοποιώντας ονόματα που εφευρέθηκαν από τους δασκάλους, να αναπτύξουν την παρατήρηση, την προσοχή, την ταχύτητα αντίδρασης και να διεγείρουν ενδιαφέρον για τη ζωγραφική.

Υλικό. Ορθογώνιες κάρτες χωρισμένες σε δύο μέρη. Κάθε ένα από αυτά απεικονίζει ένα στοιχείο μοτίβου. Οι επιλογές διαφέρουν σε χρώμα και λεπτομέρειες.

Ενσταλάξεις παιχνιδιών.Οι παίκτες τοποθετούν κάρτες έτσι ώστε η εικόνα ενός στοιχείου να ταιριάζει ακριβώς με την ίδια εικόνα ενός άλλου φύλλου. Ο πρώτος που θα απλώσει όλα τα χαρτιά του κερδίζει.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού. Μπορούν να λάβουν μέρος δύο ή περισσότερα παιδιά. Όλες οι κάρτες είναι απλωμένες στο κέντρο του τραπεζιού με τις εικόνες κάτω - αυτό είναι το "παζάρι". Κάθε παίκτης συλλέγει έναν συγκεκριμένο αριθμό καρτών, ο οποίος συμφωνείται πριν από την έναρξη του παιχνιδιού. Αυτός που έχει το διπλό φύλλο κάνει την πρώτη κίνηση. Ο επόμενος παίκτης βρίσκει ένα φύλλο με το ίδιο στοιχείο και το τοποθετεί δίπλα στο πρώτο. Εάν ο παίκτης δεν έχει αυτό που χρειάζεται, χρησιμοποιεί το «παζάρι». Αν το «παζάρι» είναι άδειο, παρακάμπτει μια στροφή. Νικητής είναι αυτός που θα ξεφορτωθεί πρώτα τα χαρτιά.

Επιλογή. Ο παίκτης κάνει μια κίνηση και ονομάζει το στοιχείο του πίνακα. Εάν το όνομα είναι λάθος, η κίνηση παραλείπεται.

"Είδος τυχαιρού παιχνιδιού".

Διδακτική εργασία.Όπως και στο Domino

Υλικά. Μεγάλες κάρτες που απεικονίζουν αντικείμενα διακοσμημένα με κάποιο είδος ζωγραφικής. Κατά μήκος των άκρων των καρτών υπάρχουν έως και έξι κελιά που απεικονίζουν στοιχεία ζωγραφικής στο κάτω μέρος. Κάρτες με παραλλαγές στοιχείων σχεδίου, που διαφέρουν στο χρώμα και τις λεπτομέρειες.

Κανόνες παιχνιδιού.Οι παίκτες επιλέγουν κάρτες σύμφωνα με το μοτίβο των μεγάλων καρτών. Παρακολουθούν προσεκτικά την εξέλιξη του παιχνιδιού, χωρίς να λείπουν στοιχεία από τον χάρτη τους.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού. Μπορούν να λάβουν μέρος δύο ή περισσότερα παιδιά. Ο παρουσιαστής μοιράζει μια μεγάλη κάρτα σε όλους και ανακατεύει τις μικρές. Στη συνέχεια, βγάζοντας μία κάρτα τη φορά, ο παρουσιαστής ρωτά τι είδους στοιχείο απεικονίζεται σε αυτό και ποιος χρειάζεται μια τέτοια κάρτα.

Επιλογή. Το παιχνίδι μπορεί να παιχτεί με τη μορφή ομαδικού διαγωνισμού. Σε αυτή την περίπτωση, σε κάθε ομάδα δίνονται πολλές κάρτες ταυτόχρονα για να συμπληρώσει ταυτόχρονα.

«Βρες ένα ταίρι».

Διδακτική εργασία.Το ίδιο και στο Domino.

Υλικό . Ορθογώνιες κάρτες χωρισμένες σε δύο κελιά: το ένα με στοιχεία σχεδίου, το άλλο άδειο. Κάρτες με παραλλαγές στοιχείων σχεδίου, που σχηματίζουν ζεύγη στα σχέδια στις ρίγες.

Κανόνες παιχνιδιού.Οι παίκτες επιλέγουν κάρτες σύμφωνα με το μοτίβο των μεγάλων καρτών. Το πρώτο άτομο που θα ταιριάξει ζεύγη όλων των στοιχείων στις κάρτες του κερδίζει.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού. Μπορούν να λάβουν μέρος δύο ή περισσότερα παιδιά. Ο παρουσιαστής δίνει σε όλους τον ίδιο αριθμό διπλών φύλλων, τα μικρά αναμειγνύονται στο κέντρο του τραπεζιού. Κατόπιν εντολής του αρχηγού, οι παίκτες επιλέγουν ένα ζευγάρι στοιχείων στις κάρτες τους.

Επιλογές.

1. Μετά την ολοκλήρωση της εργασίας, ο παίκτης ονομάζει όλα τα στοιχεία του πίνακα. Εάν το όνομα δίνεται λανθασμένα, η κάρτα δεν υπολογίζεται.
2. Οι παίκτες παίρνουν εναλλάξ κάρτες από το σωρό. Εάν το φύλλο δεν χωράει, ο παίκτης το τοποθετεί στο κάτω μέρος της τράπουλας και παρακάμπτει τη στροφή.
3. "Trickle" - δύο ομάδες αποτελούνται από παίκτες. Ο ένας λαμβάνει διπλές κάρτες, ο άλλος λαμβάνει ζευγαρωμένες εικόνες. Κατόπιν εντολής, ένας παίκτης από μια ομάδα πρέπει να βρει ένα μέλος από μια άλλη ομάδα με το ίδιο φύλλο για να σχηματίσει ένα ζευγάρι. Ανά δύο, οι παίκτες πλησιάζουν τον δάσκαλο, ο οποίος ελέγχει την ορθότητα της επιλογής. Σχηματίζει ένα «ρεύμα».
4. «Περάστε το γύρω» - οι παίκτες έχουν τρία μεγάλα φύλλα, τα μικρά αναμειγνύονται και τοποθετούνται με το πρόσωπο προς τα κάτω στο τραπέζι. Παίρνοντας ένα μικρό φύλλο, ο παίκτης καλύπτει ένα άδειο κελί με αυτό. Εάν το στοιχείο ταιριάζει, το ζευγάρι βρίσκεται.Επιπλέον, έχει το δικαίωμα να πάρει το επόμενο φύλλο από την τράπουλα. αν δεν χωράει η κάρτα, την περνάει, π.χ. χάνει μια κίνηση.

Μάθημα Νο. 1

Θέμα: «Διδακτικό παιχνίδι στην παιδαγωγική διαδικασία του νηπιαγωγείου».

Στόχος: Συστηματοποίηση και εμβάθυνση των γνώσεων των εκπαιδευτικών σχετικά με τις κύριες λειτουργίες, τα είδη και τη δομή των διδακτικών παιχνιδιών.

Σχέδιο.

1. Βασικές λειτουργίες ενός διδακτικού παιχνιδιού.
2. Είδη διδακτικών παιχνιδιών.
3. Η δομή του διδακτικού παιχνιδιού.

Μάθημα Νο. 2:

«Μέθοδοι οργάνωσης και διαχείρισης διδακτικών παιχνιδιών».

Στόχος: Να βελτιώσει τις γνώσεις και τις δεξιότητες των εκπαιδευτικών στις μεθόδους οργάνωσης και διαχείρισης διδακτικών παιχνιδιών.

Σχέδιο:

1. Μεθοδολογία οργάνωσης διδακτικών παιχνιδιών.
2. Οδηγός για διδακτικά παιχνίδια.

"Το παιχνίδι πρέπει απαραίτητα να υπάρχει σε μια παιδική ομάδα. Μια παιδική ομάδα που δεν παίζει δεν θα είναι παιδική ομάδα... Η φαντασία αναπτύσσεται μόνο σε μια ομάδα που παίζει απαραίτητα."

Makarenko A.S.

2. Μεθοδολογία οργάνωσης διδακτικών παιχνιδιών.

Η οργάνωση διδακτικών παιχνιδιών από τον δάσκαλο γίνεται σε τρεις βασικές κατευθύνσεις: προετοιμασία διεξαγωγής του διδακτικού παιχνιδιού, υλοποίηση και ανάλυσή του (Εργασία για μικροομάδες: γράψτε τα κύρια συστατικά κάθε σταδίου του διδακτικού παιχνιδιού).

Η προετοιμασία για τη διεξαγωγή ενός διδακτικού παιχνιδιού περιλαμβάνει:

1. επιλογή παιχνιδιών σύμφωνα με τους στόχους της εκπαίδευσης και της κατάρτισης: εμβάθυνση και γενίκευση της γνώσης, ανάπτυξη αισθητηριακών ικανοτήτων, ενεργοποίηση νοητικών διεργασιών (μνήμη, προσοχή, σκέψη, ομιλία) κ.λπ.
2. διαπίστωση της συμμόρφωσης του επιλεγμένου παιχνιδιού με τις απαιτήσεις του προγράμματος για την εκπαίδευση και την κατάρτιση παιδιών μιας συγκεκριμένης ηλικιακής ομάδας·
3. προσδιορισμός της πιο βολικής ώρας για τη διεξαγωγή ενός διδακτικού παιχνιδιού (στη διαδικασία της οργανωμένης μάθησης στην τάξη ή κατά τον ελεύθερο χρόνο από τα μαθήματα και άλλες συνήθεις διαδικασίες).
4. επιλέγοντας ένα μέρος για να παίξουν όπου τα παιδιά μπορούν να παίξουν ήσυχα χωρίς να ενοχλούν τους άλλους.
5. τον καθορισμό του αριθμού των παικτών (ολόκληρο το γκρουπ, μικρές υποομάδες, μεμονωμένα).
6. προετοιμασία του απαραίτητου εκπαιδευτικού υλικού για το επιλεγμένο παιχνίδι (παιχνίδια, διάφορα αντικείμενα, εικόνες...)
7. προετοιμασία του ίδιου του δασκάλου για το παιχνίδι: πρέπει να μελετήσει και να κατανοήσει ολόκληρη την πορεία του παιχνιδιού, τη θέση του στο παιχνίδι, τις μεθόδους διαχείρισης του παιχνιδιού.
8. προετοιμασία των παιδιών για παιχνίδι: εμπλουτισμός τους με γνώσεις, ιδέες για αντικείμενα και φαινόμενα της γύρω ζωής που είναι απαραίτητα για την επίλυση ενός προβλήματος παιχνιδιού.

Η διεξαγωγή διδακτικών παιχνιδιών περιλαμβάνει:

1. εξοικείωση των παιδιών με το περιεχόμενο του παιχνιδιού, με το υλικό που θα χρησιμοποιηθεί στο παιχνίδι (εμφάνιση αντικειμένων, εικόνων, σύντομη συνομιλία, κατά την οποία διευκρινίζονται οι γνώσεις και οι ιδέες των παιδιών για αυτά).
2. εξήγηση της πορείας και των κανόνων του παιχνιδιού Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος δίνει προσοχή στη συμπεριφορά των παιδιών σύμφωνα με τους κανόνες του παιχνιδιού, στην αυστηρή εφαρμογή των κανόνων.
3. επίδειξη ενεργειών παιχνιδιού, κατά την οποία ο δάσκαλος διδάσκει στα παιδιά να εκτελούν σωστά τη δράση, αποδεικνύοντας ότι διαφορετικά το παιχνίδι δεν θα οδηγήσει στο επιθυμητό αποτέλεσμα (για παράδειγμα, εάν ένα από τα παιδιά κατασκοπεύει όταν πρέπει να κλείσετε τα μάτια σας).
4. καθορισμός του ρόλου του δασκάλου στο παιχνίδι, η συμμετοχή του ως παίκτη, οπαδός ή διαιτητής Ο βαθμός άμεσης συμμετοχής του δασκάλου στο παιχνίδι καθορίζεται από την ηλικία των παιδιών, το επίπεδο προετοιμασίας τους, την πολυπλοκότητα της εργασίας , το παιχνίδι κανόνες Με τη συμμετοχή στο παιχνίδι, ο δάσκαλος κατευθύνει τις ενέργειες των παικτών (με συμβουλές, ερώτηση, υπενθύμιση).
5. η σύνοψη των αποτελεσμάτων του παιχνιδιού είναι μια κρίσιμη στιγμή στη διαχείρισή του, γιατί Με βάση τα αποτελέσματα που επιτυγχάνουν τα παιδιά στο παιχνίδι, μπορεί κανείς να κρίνει την αποτελεσματικότητά του και αν θα χρησιμοποιηθεί με ενδιαφέρον στις ανεξάρτητες δραστηριότητες παιχνιδιού των παιδιών.Συνοψίζοντας τα αποτελέσματα, ο δάσκαλος τονίζει ότι ο δρόμος προς τη νίκη είναι εφικτός μόνο μέσω της υπέρβασης δυσκολίες, προσοχή και πειθαρχία.

Στο τέλος του παιχνιδιού, ο δάσκαλος ρωτά τα παιδιά αν τους άρεσε το παιχνίδι και υπόσχεται ότι την επόμενη φορά που θα παίξουν ένα νέο παιχνίδι, θα είναι επίσης ενδιαφέρον.Τα παιδιά συνήθως περιμένουν αυτή τη μέρα.Ανάλυση του παιχνιδιούστοχεύει στον εντοπισμό μεθόδων προετοιμασίας και διεξαγωγής του: ποιες μέθοδοι ήταν αποτελεσματικές για την επίτευξη του στόχου, τι δεν λειτούργησε και γιατί. Αυτό θα βοηθήσει στη βελτίωση τόσο της προετοιμασίας όσο και της διαδικασίας διεξαγωγής του παιχνιδιού και στη συνέχεια στην αποφυγή λαθών. η ανάλυση θα μας επιτρέψει να εντοπίσουμε μεμονωμένα χαρακτηριστικά στη συμπεριφορά και τον χαρακτήρα των παιδιών και, ως εκ τούτου, να οργανώσουμε σωστά την ατομική εργασία μαζί τους. Η αυτοκριτική ανάλυση της χρήσης του παιχνιδιού σύμφωνα με τον στόχο βοηθά στη διαφοροποίηση του παιχνιδιού και στον εμπλουτισμό του με νέο υλικό σε επόμενες εργασίες.

3.Διαχείριση διδακτικών παιχνιδιών.

Η επιτυχής διαχείριση των εκπαιδευτικών παιχνιδιών περιλαμβάνει κυρίως την επιλογή και τη σκέψη μέσω του περιεχομένου του προγράμματος, τον σαφή καθορισμό των καθηκόντων, τον καθορισμό της θέσης και του ρόλου τους στην ολιστική εκπαιδευτική διαδικασία και την αλληλεπίδραση με άλλα παιχνίδια και μορφές εκπαίδευσης. Θα πρέπει να στοχεύει στην ανάπτυξη και ενθάρρυνση της γνωστικής δραστηριότητας , η ανεξαρτησία και οι πρωτοβουλίες των παιδιών, η χρήση διαφορετικών τρόπων επίλυσης προβλημάτων παιχνιδιού, θα πρέπει να διασφαλίζουν φιλικές σχέσεις μεταξύ των συμμετεχόντων και προθυμία να βοηθήσουν τους συντρόφους τους.

Κατά τη διαδικασία του παιχνιδιού με παιχνίδια, αντικείμενα, υλικά, τα μικρά παιδιά θα πρέπει να μπορούν να χτυπήσουν, να τα αναδιατάξουν, να τα μετακινήσουν, να τα αποσυναρμολογήσουν στα συστατικά μέρη τους (αναδιπλούμενα παιχνίδια), να τα ξανασυνθέσουν κ.λπ. Αλλά επειδή μπορούν να επαναλάβουν το ίδιο δράσεις πολλές φορές, ο δάσκαλος Είναι απαραίτητο να μεταφερθεί σταδιακά το παιχνίδι των παιδιών σε υψηλότερο επίπεδο.

Για παράδειγμα, η διδακτική εργασία «να διδάξετε στα παιδιά να διακρίνουν τα δαχτυλίδια κατά μέγεθος» υλοποιείται μέσω της εργασίας «συναρμολογήστε τον πυργίσκο σωστά». Τα παιδιά έχουν την επιθυμία να μάθουν πώς να το κάνουν σωστά. Η εμφάνιση μιας μεθόδου δράσης περιλαμβάνει ταυτόχρονα την ανάπτυξη μια δράση παιχνιδιού και ένας νέος κανόνας παιχνιδιού Διαλέγοντας δαχτυλίδι μετά το δαχτυλίδι και βάζοντάς το στη ράβδο, ο δάσκαλος δίνει ένα οπτικό παράδειγμα μιας δράσης παιχνιδιού. Περνάει το χέρι του πάνω από τα δαχτυλίδια που φορούν και εφιστά την προσοχή των παιδιών στο γεγονός ότι ο πυργίσκος γίνεται όμορφος, ομοιόμορφος και ότι είναι σωστά συναρμολογημένος Έτσι, ο δάσκαλος δείχνει ξεκάθαρα μια νέα δράση παιχνιδιού - ελέγξτε ότι ο πυργίσκος έχει συναρμολογηθεί σωστά - καλεί τα παιδιά να το κάνουν μόνα τους.

Η ανάπτυξη του ενδιαφέροντος για τα παιχνίδια που έκαναν και ο σχηματισμός δραστηριοτήτων παιχνιδιού σε μεγαλύτερα παιδιά (4-6 ετών) επιτυγχάνεται από το γεγονός ότι ο δάσκαλος θέτει ολοένα και πιο περίπλοκα καθήκοντα γι' αυτά και δεν βιάζεται να προτείνει δράσεις παιχνιδιού. Οι δραστηριότητες παιχνιδιού των παιδιών προσχολικής ηλικίας γίνονται πιο συνειδητές, στοχεύουν περισσότερο στην επίτευξη ενός αποτελέσματος και όχι στην ίδια τη διαδικασία. Αλλά ακόμα και για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, η διαχείριση του παιχνιδιού πρέπει να είναι τέτοια ώστε τα παιδιά να διατηρούν την κατάλληλη συναισθηματική διάθεση, ευκολία, ώστε να βιώσουν τη χαρά της συμμετοχής σε αυτό και μια αίσθηση ικανοποίησης από την επίλυση των εργασιών που τους ανατέθηκαν.

Ο δάσκαλος περιγράφει μια σειρά παιχνιδιών που γίνονται πιο σύνθετα σε περιεχόμενο, εργασίες, ενέργειες παιχνιδιού και κανόνες.Τα μεμονωμένα παιχνίδια μπορεί να είναι πολύ ενδιαφέροντα, αλλά χρησιμοποιώντας τα εκτός συστήματος, είναι αδύνατο να επιτευχθεί ένα γενικό εκπαιδευτικό και αναπτυξιακό αποτέλεσμα. Επομένως, η αλληλεπίδραση της μάθησης στην τάξη και στο διδακτικό παιχνίδι θα πρέπει να ορίζεται με σαφήνεια.

Για τα μικρά παιδιά, τα εκπαιδευτικά παιχνίδια είναι η καταλληλότερη μορφή εκπαίδευσης.Όμως, ήδη στο δεύτερο, και ιδιαίτερα στο τρίτο έτος της ζωής, τα παιδιά έλκονται από πολλά αντικείμενα και φαινόμενα της γύρω πραγματικότητας, συμβαίνει εντατική αφομοίωση της μητρικής τους γλώσσας. Η ικανοποίηση των γνωστικών ενδιαφερόντων των παιδιών του τρίτου έτους της ζωής, η ανάπτυξη της ομιλίας τους απαιτούν συνδυασμό εκπαιδευτικών παιχνιδιών με στοχευμένη μάθηση στην τάξη, που διεξάγονται σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο πρόγραμμα γνώσεων, ικανοτήτων, δεξιοτήτων. στην τάξη, οι μέθοδοι μάθησης διαμορφώνονται επίσης πιο επιτυχημένα από ό,τι στο παιχνίδι: η εθελοντική προσοχή, η ικανότητα να παρατηρείς, να κοιτάς και να βλέπεις, να ακούς και να ακούς τις οδηγίες του δασκάλου και να τις εκτελείς.

Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι σε ένα διδακτικό παιχνίδι είναι απαραίτητος ο σωστός συνδυασμός της σαφήνειας, των λόγων του δασκάλου και των πράξεων των ίδιων των παιδιών με παιχνίδια, βοηθήματα παιχνιδιού, αντικείμενα κ.λπ. Η οπτικοποίηση περιλαμβάνει: 1) αντικείμενα με τα οποία παίζουν τα παιδιά και τα οποία αποτελούν το υλικό κέντρο του παιχνιδιού, 2) εικόνες που απεικονίζουν αντικείμενα και ενέργειες μαζί τους, επισημαίνοντας με σαφήνεια το σκοπό, τα κύρια χαρακτηριστικά των αντικειμένων, τις ιδιότητες των υλικών, 3) οπτική απεικόνιση, επεξήγηση με λόγια για ενέργειες παιχνιδιού και συμμόρφωση με τους κανόνες του παιχνιδιού.

Έχουν δημιουργηθεί ειδικοί τύποι εκπαιδευτικών παιχνιδιών: με ζευγαρωμένες εικόνες, όπως λότο με εικόνες, ντόμινο με θεματικές σειρές εικόνων κ.λπ. Η αρχική επίδειξη ενεργειών παιχνιδιού από τον δάσκαλο, δοκιμαστική εκτέλεση, κονκάρδες κινήτρου, μάρκες - όλα αυτά περιλαμβάνεται επίσης στο ταμείο οπτικών βοηθημάτων που χρησιμοποιούνται για την οργάνωση και διαχείριση παιχνιδιών.

Με τη βοήθεια λεκτικών επεξηγήσεων και οδηγιών, ο δάσκαλος κατευθύνει την προσοχή των παιδιών, οργανώνει, διευκρινίζει τις ιδέες τους και επεκτείνει την εμπειρία τους.Η ομιλία του βοηθά στον εμπλουτισμό του λεξιλογίου των παιδιών προσχολικής ηλικίας, στην κατοχή διαφόρων μορφών μάθησης και συμβάλλει στη βελτίωση του παιχνιδιού Ενέργειες.

Όταν διευθύνει παιχνίδια, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί διάφορα μέσα για να επηρεάσει τα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Για παράδειγμα, ενεργώντας ως συμμετέχων στο παιχνίδι, καθοδηγεί το παιχνίδι απαρατήρητο από αυτά, υποστηρίζει την πρωτοβουλία τους και συμπάσχει μαζί τους τη χαρά του παιχνιδιού. Ο δάσκαλος μιλάει για ένα γεγονός, δημιουργεί την κατάλληλη διάθεση παιχνιδιού και τον υποστηρίζει κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού. Μπορεί να μην συμμετέχει στο παιχνίδι, αλλά ως επιδέξιος και ευαίσθητος σκηνοθέτης, διατηρώντας και διατηρώντας τον ερασιτεχνικό του χαρακτήρα, καθοδηγεί την ανάπτυξη των ενεργειών του παιχνιδιού, η εφαρμογή των κανόνων και, απαρατήρητη από τα παιδιά, τα οδηγεί σε ένα συγκεκριμένο αποτέλεσμα. Υποστηρίζοντας και αφυπνίζοντας τη δραστηριότητα των παιδιών, ο δάσκαλος τις περισσότερες φορές το κάνει αυτό όχι άμεσα, αλλά έμμεσα: εκφράζει έκπληξη, αστεία, χρησιμοποιεί διάφορα είδη εκπλήξεων παιχνιδιού, και τα λοιπά.

Πρέπει να θυμόμαστε, αφενός, τον κίνδυνο της υπερέντασης των διδακτικών στιγμών, της αποδυνάμωσης της έναρξης του παιχνιδιού, της απόδοσης στο εκπαιδευτικό παιχνίδι χαρακτήρα δραστηριότητας και, αφετέρου, του παρασυρόμενου από την ψυχαγωγία, απομακρύνεται από το έργο της μάθησης.

Η ανάπτυξη του παιχνιδιού καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τον ρυθμό της νοητικής δραστηριότητας των παιδιών, τη μεγαλύτερη ή μικρότερη επιτυχία της εκτέλεσης ενεργειών παιχνιδιού, το επίπεδο αφομοίωσης των κανόνων, τις συναισθηματικές τους εμπειρίες και τον βαθμό ενθουσιασμού. νέο περιεχόμενο, νέες ενέργειες παιχνιδιού, κανόνες και αρχή του παιχνιδιού, ο ρυθμός του είναι φυσικά πιο αργός. Αργότερα, όταν το παιχνίδι εξελίσσεται και τα παιδιά παρασύρονται, ο ρυθμός του επιταχύνεται. Προς το τέλος του παιχνιδιού, η συναισθηματική έξαρση φαίνεται να υποχωρεί και ο ρυθμός επιβραδύνεται ξανά. Η υπερβολική βραδύτητα και η άσκοπη επιτάχυνση του ρυθμού του παιχνιδιού δεν πρέπει να επιτρέπεται: ο επιταχυνόμενος ρυθμός μερικές φορές προκαλεί σύγχυση στα παιδιά, αβεβαιότητα, μη έγκαιρη εκτέλεση ενεργειών παιχνιδιού, παραβίαση κανόνων. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν έχετε χρόνο να εμπλακείτε στο παιχνίδι και να γίνετε υπερβολικά ενθουσιασμένοι. Ένας αργός ρυθμός παιχνιδιού συμβαίνει όταν δίνονται υπερβολικά λεπτομερείς εξηγήσεις, γίνονται πολλά μικρά σχόλια. Αυτό οδηγεί στο γεγονός ότι οι ενέργειες του παιχνιδιού φαίνονται να απομακρύνονται, οι κανόνες εισάγονται άκαιρα και τα παιδιά δεν μπορούν να καθοδηγηθούν από αυτούς, διαπράττουν παραβιάσεις, κάνουν λάθη Κουράζονται πιο γρήγορα, η μονοτονία μειώνει τη συναισθηματική ανάταση.

Σε ένα εκπαιδευτικό παιχνίδι, υπάρχει πάντα η πιθανότητα απροσδόκητης επέκτασης και εμπλουτισμού της ιδέας του σε σχέση με την πρωτοβουλία, τις ερωτήσεις και τις προτάσεις που δείχνουν τα παιδιά. Η ικανότητα να κρατάς το παιχνίδι σε καθορισμένο χρόνο είναι μεγάλη τέχνη. Ο δάσκαλος συμπιέζει ο χρόνος κυρίως συντομεύοντας τις εξηγήσεις του Η σαφήνεια, η συντομία των περιγραφών, οι ιστορίες και τα αντίγραφα αποτελούν προϋπόθεση για την επιτυχή ανάπτυξη του παιχνιδιού και την ολοκλήρωση των εργασιών που επιλύονται.

Όταν τελειώνει ένα παιχνίδι, ο δάσκαλος πρέπει να κεντρίσει το ενδιαφέρον των παιδιών για τη συνέχισή του και να δημιουργήσει μια χαρούμενη προοπτική.Συνήθως λέει: «Το νέο παιχνίδι θα είναι ακόμα πιο ενδιαφέρον». χρήσιμο και συναρπαστικό.

Θα ήθελα να ολοκληρώσω την ομιλία μου με τα λόγια της N.K. Krupskaya: «Για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, τα παιχνίδια είναι εξαιρετικής σημασίας: για αυτά, το παιχνίδι είναι μελέτη, το παιχνίδι για αυτούς είναι δουλειά, το παιχνίδι για αυτά είναι μια σοβαρή μορφή εκπαίδευσης».

Παιδαγωγική αξία διδακτικών παιχνιδιών.

(Ποια πιστεύετε ότι είναι η παιδαγωγική αξία των εκπαιδευτικών παιχνιδιών;)

1. Στα διδακτικά παιχνίδια, ανατίθενται στα παιδιά ορισμένες εργασίες, η λύση των οποίων απαιτεί συγκέντρωση, προσοχή, διανοητική προσπάθεια, ικανότητα κατανόησης των κανόνων, σειρά ενεργειών και υπέρβαση δυσκολιών.
2. Προάγουν την ανάπτυξη αισθήσεων και αντιλήψεων στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, το σχηματισμό ιδεών και την αφομοίωση της γνώσης.Αυτά τα παιχνίδια δίνουν την ευκαιρία να διδάξουν στα παιδιά μια ποικιλία οικονομικών και ορθολογικών τρόπων επίλυσης ορισμένων ψυχικών και πρακτικών προβλημάτων.Αυτός είναι ο αναπτυξιακός τους ρόλος .
3. Είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί ότι το διδακτικό παιχνίδι δεν είναι μόνο μια μορφή αφομοίωσης ατομικών γνώσεων και δεξιοτήτων, αλλά συμβάλλει επίσης στη συνολική ανάπτυξη του παιδιού και χρησιμεύει στη διαμόρφωση των ικανοτήτων του.
4. Το διδακτικό παιχνίδι βοηθά στην επίλυση προβλημάτων ηθικής αγωγής και στην ανάπτυξη της κοινωνικότητας στα παιδιά.Ο δάσκαλος βάζει τα παιδιά σε συνθήκες που απαιτούν από αυτά να μπορούν να παίζουν μαζί, να ρυθμίζουν τη συμπεριφορά τους, να είναι δίκαια και ειλικρινή, συμμορφούμενα και απαιτητικά.

Μάθημα Νο. 3:

Σχεδιασμός διδακτικών παιχνιδιών στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Στόχος:

1. Να δίνει συστάσεις στους δασκάλους σχετικά με το σχεδιασμό διδακτικών παιχνιδιών κατά την εργασία με παιδιά.
2. Σχεδιάστε ένα κυκλόγραμμα διαφόρων τύπων διδακτικών παιχνιδιών για προγραμματισμό κατά την εργασία με παιδιά.

Σχέδιο.

1. Αποτελέσματα θεματικής δοκιμασίας: «Διδακτικό παιχνίδι στην παιδαγωγική διαδικασία».
2. Προτάσεις για εκπαιδευτικούς σχετικά με το σχεδιασμό διδακτικών παιχνιδιών.
3. Δημιουργία κυκλογράμματος για τη χρήση διδακτικών παιχνιδιών στην εργασία με παιδιά στην εκπαιδευτική διαδικασία.

1.Αποτελέσματα θεματικής δοκιμασίας: «Διδακτικό παιχνίδι στην παιδαγωγική διαδικασία του νηπιαγωγείου»:

1. Τα διδακτικά παιχνίδια δεν χρησιμοποιούνται πάντα σύμφωνα με την ηλικία των παιδιών.
2. δεν υπάρχει σύστημα στο σχεδιασμό διδακτικών παιχνιδιών.
3. ο χρόνος που διατίθεται για δραστηριότητες τυχερών παιχνιδιών δεν χρησιμοποιείται πλήρως·
4. Τα επιτραπέζια, μουσικά και διδακτικά παιχνίδια, λεκτικά και διδακτικά παιχνίδια δεν χρησιμοποιούνται αρκετά στην εκπαιδευτική εργασία με παιδιά.

2. Κατά τον προγραμματισμό είναι απαραίτητο:

1. Δημιουργήστε τις απαιτούμενες συνθήκες για τη διοργάνωση παιχνιδιών σε εσωτερικούς και επιτόπους χώρους· εξοπλίστε την παιδαγωγική διαδικασία με παιχνίδια και υλικό παιχνιδιού σύμφωνα με την ηλικία, την ανάπτυξη και τα ενδιαφέροντα των παιδιών.
2. Παρατηρήστε τον χρόνο που διατίθεται για παιχνίδια στην καθημερινή ρουτίνα· βοηθήστε να διασφαλίσετε ότι ο οργανισμός τους παρέχει στα παιδιά μια ενδιαφέρουσα, ουσιαστική ζωή.
3. Στη διαδικασία των κοινών δραστηριοτήτων παιχνιδιού, καλλιεργήστε επιμονή, αντοχή και δημιουργήστε θετικές σχέσεις μεταξύ των παιδιών: φιλικότητα, αλληλοβοήθεια και ικανότητα τήρησης των κανόνων.
4. Αναπτύξτε συστηματικά τις δεξιότητες παιχνιδιού στα παιδιά, διευκολύνετε τη μετατροπή του παιχνιδιού σε ανεξάρτητη δραστηριότητά τους και ενθαρρύνετε την άσκηση πρωτοβουλίας.

Ο προγραμματισμός των διδακτικών παιχνιδιών πρέπει να κατέχει σημαντική θέση στον προγραμματισμό όλης της εκπαιδευτικής εργασίας με τα παιδιά, όντας αποτελεσματικό εργαλείο διδασκαλίας, μπορεί να αποτελέσει αναπόσπαστο μέρος του μαθήματος και σε νεαρή ηλικία, την κύρια μορφή οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Επιπλέον, κατά τις ώρες που διατίθενται για παιχνίδια προγραμματίζονται και οργανώνονται δ/παιχνίδια τόσο σε κοινές όσο και σε ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών, όπου μπορούν να παίξουν όπως θέλουν ως σύνολο, σε μικρές ομάδες ή ατομικά. Το σχέδιο πρέπει να προβλέπει την επιλογή παιχνιδιών και υλικού για αυτά σύμφωνα με το γενικό σχέδιο παιδαγωγικής εργασίας.

Οι παρατηρήσεις των ανεξάρτητων παιχνιδιών των παιδιών καθιστούν δυνατό τον εντοπισμό των γνώσεών τους, του επιπέδου νοητικής τους ανάπτυξης και των χαρακτηριστικών συμπεριφοράς. Αυτό μπορεί να πει στον δάσκαλο ποια παιχνίδια είναι χρήσιμα για τα παιδιά, σε τι είναι δυνατά και σε τι υστερούν.

1. Τα διδακτικά παιχνίδια είναι βραχυπρόθεσμα (10-20 λεπτά).
2. Είναι πολύ σημαντικό να διατηρήσετε τον ενθουσιασμό του παιδιού για την εργασία του παιχνιδιού σε όλο το παιχνίδι, να προσπαθήσετε να διασφαλίσετε ότι η νοητική δραστηριότητα των παικτών δεν μειώνεται κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου και ότι δεν πέφτει το ενδιαφέρον για την εργασία.

Είναι απαραίτητο να παρέχεται στα παιδιά η ευκαιρία να παίζουν σε διαφορετικές ώρες της ημέρας: το πρωί πριν από το πρωινό, μεταξύ του πρωινού και του μαθήματος, στα διαλείμματα μεταξύ των μαθημάτων, στη βόλτα, το απόγευμα. Τα παιχνίδια το πρωί βοηθούν στη δημιουργία ενός χαρούμενου , χαρούμενη διάθεση στα παιδιά για όλη την ημέρα. Ο καθένας μπορεί να ασχοληθεί με τα αγαπημένα σας παιχνίδια, αν θέλει, να συνεργαστεί με φίλους. Δεν είναι ασυνήθιστο τα παιδιά να έρχονται στο νηπιαγωγείο με συγκεκριμένες προθέσεις παιχνιδιού και να συνεχίσουν το παιχνίδι που ξεκίνησαν την προηγούμενη μέρα. Εάν το πρωινό διακόψει το παιχνίδι, είναι απαραίτητο να δοθεί στα παιδιά η ευκαιρία να επιστρέψουν ξανά σε αυτό μετά το πρωινό, σε ένα διάλειμμα μεταξύ των μαθημάτων. Ταυτόχρονα θα πρέπει να ληφθεί υπόψη η φύση του επερχόμενου μαθήματος. Πριν τη φυσική αγωγή, ησυχία τα παιχνίδια είναι προτιμότερα και εάν το μάθημα απαιτεί μονότονη θέση, είναι επιθυμητά πιο ενεργά παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους ή λεκτικά παιχνίδια με κινητικό στοιχείο. Είναι απαραίτητο ο χρόνος που διατίθεται για τα παιχνίδια να αφιερώνεται πλήρως στο παιχνίδι. Μερικές φορές λόγω υπερβολικού φόρτου εργασίας τα παιδιά μέσω οργανωμένες εκπαιδευτικές δραστηριότητες ή λόγω αλόγιστης χρήσης του χρόνου μειώνεται ο χρόνος παιχνιδιού.Αυτό δεν πρέπει να επιτρέπεται!

Κατά τον σχεδιασμό διδακτικών παιχνιδιών, οι δάσκαλοι πρέπει να φροντίζουν να περιπλέκουν τα παιχνίδια και να διευρύνουν τη μεταβλητότητά τους (ενδεχομένως να καταλήγουν σε πιο σύνθετους κανόνες).

Οι τάξεις χρησιμοποιούν εκείνα τα παιχνίδια που μπορούν να παιχτούν μετωπικά με όλα τα παιδιά. Χρησιμοποιούνται ως μέθοδος εμπέδωσης και συστηματοποίησης της γνώσης των παιδιών.

Κατά τον προγραμματισμό δ/παιχνιδιών στην εκπαιδευτική διαδικασία, είναι απαραίτητο τα νέα παιχνίδια που λαμβάνονται στην τάξη να διεξάγονται στη συνέχεια σε ένα μπλοκ κοινών δραστηριοτήτων με παιδιά και να χρησιμοποιούνται από τα παιδιά στις ανεξάρτητες δραστηριότητές τους, αποτελώντας τον υψηλότερο δείκτη της ικανότητας συμμετοχής σε δραστηριότητες που απαιτούν την εφαρμογή πνευματικής προσπάθειας.

Τα D/games στις περισσότερες περιπτώσεις διεξάγονται όταν τα παιδιά έχουν ήδη αποκτήσει ορισμένες γνώσεις και δεξιότητες στις τάξεις, διαφορετικά θα είναι αρκετά δύσκολο να υλοποιηθεί το παιχνίδι.

Για παράδειγμα, ένα παιδί, μόνο με βάση τη γνώση, μπορεί με το άγγιγμα να αναγνωρίσει ένα αντικείμενο σε μια «μαγική τσάντα» και να το ονομάσει ή να βρει παρόμοιες ή διαφορετικές ποιότητες αντικειμένων που απεικονίζονται σε εικόνες. Αυτά τα παιχνίδια βασίζονται στην ικανότητα των παιδιών να θυμούνται συνειδητά και αναπαράγουν αυτό που αντιλήφθηκαν Είναι απαραίτητο στα παιδικά παιχνίδια όλα τα παιδιά να πέτυχαν ορισμένα αποτελέσματα και όχι μόνο αυτά που έδειξαν τον εαυτό τους πιο ενεργά.

Τα D/games μπορούν επίσης να χρησιμοποιηθούν για τον έλεγχο των γνώσεων και των δεξιοτήτων των παιδιών Ένας σημαντικός δείκτης των μαθησιακών αποτελεσμάτων είναι η αφομοίωση όσων έχουν καλυφθεί στις τάξεις από όλα τα παιδιά.

Τις περισσότερες φορές, αυτό ελέγχεται από ένα παιχνίδι, κατά το οποίο ο δάσκαλος διαπιστώνει σε ποιο βαθμό όχι μόνο ικανά, αλλά μέτρια και αδύναμα παιδιά έχουν κατανοήσει και κατακτήσει σωστά το περιεχόμενο του μαθήματος. είναι απαραίτητο να σκιαγραφηθούν περαιτέρω εργασίες για την εξάλειψη των ελλείψεων.

Το D/game είναι μια πρακτική δραστηριότητα με την οποία μπορείτε να ελέγξετε εάν τα παιδιά έχουν κατακτήσει τη γνώση λεπτομερώς ή επιφανειακά και αν ξέρουν πώς να την εφαρμόσουν όταν χρειάζεται. Τα παιδιά μαθαίνουν τη γνώση τόσο πληρέστερα, τόσο ευρύτερα μπορεί να εφαρμοστεί στην πράξη σε διάφορες συνθήκες Αρκετά Συμβαίνει συχνά όταν ένα παιδί αποκτά ορισμένες γνώσεις σε ένα μάθημα, αλλά δεν ξέρει πώς να τις χρησιμοποιήσει σε αλλαγμένες συνθήκες.

Λόγω του γεγονότος ότι το παιχνίδι είναι ένα απαραίτητο μέσο για την υπέρβαση διαφόρων δυσκολιών στη νοητική ανάπτυξη των παιδιών, είναι απαραίτητο να προγραμματιστεί η χρήση του παιχνιδιού στην ατομική εργασία με παιδιά. Πόσο συχνά και πόσο; Ανάλογα με τις ανάγκες, πολύ ατομικά, ανάλογα με Οι ανάγκες και το επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών Μπορεί να προγραμματιστεί ατομική εργασία με παιδιά χρησιμοποιώντας εκπαιδευτικά παιχνίδια για όλους τους τύπους και τα είδη παιχνιδιών Τα ατομικά εκπαιδευτικά παιχνίδια που οργανώνονται από τον δάσκαλο δημιουργούν ευνοϊκές συνθήκες για άμεση επαφή με το παιδί, βοηθούν στην καλύτερη κατανόηση των λόγων υστέρηση του παιδιού, και να προωθήσει την πιο ενεργή άσκηση στο εκπαιδευτικό υλικό.

Στο δ/παιχνίδι εφαρμόζεται η γνώση που αποκτήθηκε στην τάξη, συνοψίζονται οι πληροφορίες που αποκτήθηκαν μέσω της προσωπικής εμπειρίας, ενεργοποιούνται οι γνωστικές διαδικασίες και αυξάνεται το επίπεδο νοητικής ανάπτυξης των καθυστερημένων παιδιών.

Τα D/παιχνίδια συμβάλλουν στην ανάπτυξη όλων των πτυχών της ανθρώπινης προσωπικότητας.Αν διεξάγονται ζωηρά, από έναν επιδέξιο δάσκαλο, τα παιδιά αντιδρούν σε αυτά με μεγάλο ενδιαφέρον και εκρήξεις χαράς, κάτι που σίγουρα αυξάνει τη σημασία τους.

Ο A.M. Gorky, υπερασπιζόμενος το δικαίωμα του παιδιού στο παιχνίδι, έγραψε: «Ένα παιδί κάτω των 10 ετών απαιτεί παιχνίδια, διασκέδαση και η απαίτησή του είναι βιολογικά δικαιολογημένη και νόμιμη. Θέλει να παίξει, παίζει με όλους και μαθαίνει για τον κόσμο γύρω του , πρώτα απ 'όλα, και πιο εύκολα Είναι το παιχνίδι, το παιχνίδι."

Η εκπαίδευση πρέπει να είναι τέτοια που να προκαλεί προσπάθεια σκέψης, αλλά να μην απαιτεί ένταση, να μην προκαλεί κόπωση, φόβο και απροθυμία να μάθει πριν έρθει το παιδί στο σχολείο.

Τα κύρια προβλήματα στην επικοινωνία των παιδιών σχετίζονται με την έλλειψη ενδιαφέροντος του παιδιού για τις εμπειρίες άλλων ανθρώπων, την έλλειψη κατανόησης των συναισθημάτων αυτών με τους οποίους επικοινωνεί και την αδυναμία να εκφράσει τα συναισθήματά του. Δυστυχώς, οι ενήλικες, έχοντας λίγο ενδιαφέρον για τις σκέψεις και τα συναισθήματα των παιδιών, επιβάλλοντας απαγορεύσεις στις εμπειρίες του παιδιού, επιδεινώνουν αυτά τα προβλήματα.

Με τη βοήθεια διδακτικών παιχνιδιών εκπαίδευσης, μπορείτε να διδάξετε σε ένα παιδί τη γλώσσα των συναισθημάτων, την ικανότητα να κατανοεί την κατάσταση, τις αποχρώσεις των διαθέσεων, τις εμπειρίες - όχι μόνο τις δικές τους, αλλά και άλλους ανθρώπους. Αυτά τα παιχνίδια σας διδάσκουν όχι μόνο να καταλαβαίνετε, αλλά και να εκφράζετε τη συναισθηματική σας κατάσταση μέσα από λέξεις, εκφράσεις προσώπου και παντομίμα.

Συμβάλλουν στην ένταξη του παιδιού στη ζωή της κοινωνίας, στο σύστημα των σχέσεων με τους συνομηλίκους και τους ενήλικες. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, τα παιδιά κυριαρχούν στη συμπεριφορά ρόλων, μαθαίνουν να δημιουργούν επαφές χρησιμοποιώντας λεκτικά και μη λεκτικά μέσα επικοινωνίας, να επιλύουν διαφορές και συγκρούσεις, να εκφράζουν στοργή, συμπάθεια, καλή θέληση, να κάνουν κομπλιμέντα, να δείχνουν ευγένεια και να βρίσκουν διέξοδο από κρίσιμες καταστάσεις.

Αυτά τα διδακτικά προπονητικά παιχνίδια προορίζονται για παιδιά 5-6 ετών. Μπορείτε να τα παίξετε οπουδήποτε και με διαφορετικό αριθμό συμμετεχόντων. Η διάρκεια του παιχνιδιού εξαρτάται από το ενδιαφέρον των παιδιών για αυτό. Το κύριο πράγμα είναι να δημιουργήσουμε μια ατμόσφαιρα ελευθερίας, χαράς, συνδημιουργικότητας και κοινότητας, να επικοινωνήσουμε με το παιδί στις αρχές της βαθιάς πνευματικότητας και του ανθρωπισμού.

"Δοκιμές οθόνης."

Στόχος:αναπτύξτε την ικανότητα να διαχειρίζεστε τα συναισθήματά σας, να εκφράζετε την κατάστασή σας χρησιμοποιώντας λεκτικά και μη λεκτικά μέσα επικοινωνίας.

Εξοπλισμός:"movie camera" για "cameraman".

Η εξέλιξη του προπονητικού παιχνιδιού

Το παιδί - ο «σκηνοθέτης» της ταινίας - προσκαλεί τους «ηθοποιούς» έναν-έναν σε τεστ προβολής, καλώντας τους να απεικονίσουν διάφορες συναισθηματικά έντονες καταστάσεις (για παράδειγμα: Σταχτοπούτα, χαρούμενη, χαρούμενη, όμορφη, χορεύοντας στην μπάλα ή Σταχτοπούτα επιστρέφοντας από την μπάλα πολύ λυπημένη, δεν θα ξαναδεί τον πρίγκιπα, ναι, εξάλλου, έχασε και το παπούτσι της... Ο Καραμπάς Μπαράμπας είναι πολύ χαρούμενος: τώρα θα πιάσει τον Πινόκιο ή ο Καραμπάς ο Μπαράμπας του πατάει τα πόδια κουνώντας τις γροθιές του, εκείνος είναι πολύ θυμωμένος: όλες οι κούκλες του έχουν ξεφύγει. Ο εικονολήπτης «γυρίζει» τα επεισόδια. Μετά αποφασίζουν αυτός και ο «σκηνοθέτης», ο οποίος μετέφερε συναισθήματα πιο εκφραστικά και θα παίξει τον κύριο ρόλο.

Για το «σενάριο» της ταινίας, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τα αγαπημένα σας παραμύθια και δημοφιλή κινούμενα σχέδια.

Όταν συζητάμε για το παιχνίδι, είναι σημαντικό να επιστήσουμε την προσοχή των παιδιών στο τι ακριβώς κάνει τους θετικούς και αρνητικούς χαρακτήρες χαρούμενους και λυπημένους.

"Ζέση".

Εξοπλισμός:εμβλήματα, καπάκια, μαγνητόφωνο.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού

Αφού διαβάσαμε το έργο του Κ.Ι. Ο δάσκαλος Chukovsky "Doctor Aibolit" προσκαλεί τα παιδιά να παίξουν. Ένα παιδί είναι ο Aibolit, τα υπόλοιπα παιδιά είναι άρρωστα ζώα. Εκείνοι, που απεικονίζουν διάφορα ζώα, κλαίνε, άλλοι κρατούν το στομάχι τους, άλλοι τα μάγουλά τους, άλλοι το κεφάλι τους κ.λπ., παραπονιούνται: «Ω, ω, πονάει!». Ο γιατρός Aibolit τους δίνει φάρμακα, προσπαθεί να τους παρηγορήσει (τα χτυπάει στο κεφάλι, στο μάγουλο, στον ώμο κ.λπ.). Τα ζώα γίνονται καλύτερα και χορεύουν μαζί με τον Δρ. Aibolit.

Σβετλάνα Παρχομένκο
Διδακτικά παιχνίδια για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας

Διδακτικά παιχνίδια για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας

Διδακτικό παιχνίδι«Εγώ είμαι η ερώτηση, εσύ η απάντηση»

Στόχος. Ανάπτυξη λογικής σκέψης, διαμόρφωση των αρχών της οικολογικής κουλτούρας, διεύρυνση των οριζόντων των παιδιών προσχολική ηλικία, ενσταλάσσοντάς τους την ετοιμότητα να δημιουργήσουν και να προστατεύσουν όλα τα έμβια όντα.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού.

1. Σε τι διαφέρει ένας βάτραχος από τον βάτραχο; (Ο βάτραχος είναι ημερόβιο ζώο και ο φρύνος είναι νυχτόβιο)

2. Ποιο πουλί γαβγίζει; (αρσενική πέρδικα)

3. Έχει δόντια ένα κουνούπι; (22 τεμάχια)

4. Ποιος έχει αυτιά στα πόδια; (Στην ακρίδα)

5. Ποιος πίνει με τα πόδια; (Βάτραχος)

6. Γιατί οι πολικές αρκούδες δεν μπορούν να ζήσουν στο δάσος; (Τρώνε ψάρια)

7. Πώς μοιάζει ένας σκαντζόχοιρος με μια αρκούδα; (κοιμάται τον χειμώνα)

8. Πόσα φτερά έχει ένα σκαθάρι; (Δύο ζευγάρια)

9. Ποιανού η γλώσσα είναι μακρύτερη από το σώμα; (Στον χαμαιλέοντα)

10. Γιατί βήχουν τα ψάρια; (Καθαρίζει τα βράγχια από τη λάσπη)

Διδακτικό παιχνίδι"Γρίφοι - απαντήσεις"

Στόχος. Ανάπτυξη γνωστικού ενδιαφέροντος, δημιουργικής σκέψης, εκπαίδευση ανθρώπινης στάσης απέναντι στη γύρω φύση μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού.

1. Τα μπιζέλια έτρεξαν στο μονοπάτι,

Πασπαλισμένο λίγο στον θάμνο,

Το μονοπάτι έγινε αμέσως φούρνος,

Και ο θάμνος ήταν μούσκεμα.

(Βροχή)

2. Στο δάσος - τρέξιμο,

Κατεβαίνοντας βιαστικά το βουνό,

Στο πυκνό γρασίδι - σέρνεται βιαστικά,

Και όλα, μέχρι το κάτω μέρος,

Λάμπει από τον ήλιο

(Ποταμάκι)

3. Αξίζει τον ήλιο

Κρύψου στα σύννεφα

Και η βροχή θα βρέξει,

Πόσο βιάζεται να αποκαλυφθεί ολοκληρωτικά

Και κλείστε μας με τον εαυτό σας!

(Ομπρέλα)

4. Κάτω από το πεύκο,

Όμορφο να το δεις

Με ένα μοντέρνο κόκκινο καπέλο,

Ο καλός φίλος στέκεται -

Όχι καλό.

Γιατί οι δικοί του άνθρωποι

Δεν τον παίρνει καν στο σπίτι του.

(Amanita)

5. Η ζώνη τεντώθηκε,

Μέσα από το χωράφι και το δάσος,

Μην το πάρεις με τα χέρια σου,

Μην το τυλίγετε σε μπάλα.

(Μονοπάτι)

Δημοσιεύσεις με θέμα:

Διδακτικά παιχνίδια για την ανάπτυξη της λογικής σκέψης σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας 5-7 ετών με παθολογίες λόγουΠαρουσίαση Slide 1 Θέμα: Διδακτικά παιχνίδια για την ανάπτυξη της λογικής σκέψης σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας 5-7 ετών με παθολογίες λόγου. Ολίσθηση.

Διδακτικά παιχνίδια για την ανάπτυξη συναισθηματικού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίαςΗ ανάπτυξη της ομιλίας ενός παιδιού σχετίζεται άμεσα με την ανάπτυξη των συναισθημάτων και των συναισθημάτων του. Επί του παρόντος, φροντίζοντας το σωματικό και γνωστικό.

Διδακτικά παιχνίδια για παιδιά προσχολικής ηλικίας για προετοιμασία για εκμάθηση ανάγνωσης και γραφήςΔιδακτικά παιχνίδια για παιδιά προσχολικής ηλικίας για να προετοιμαστούν για την εκμάθηση της ανάγνωσης και της γραφής Η επίγνωση είναι μία από τις βασικές προϋποθέσεις για την κατάκτηση του γραμματισμού.

Αγαπητοί συνάδελφοι! Θα ήθελα να σας παρέχω διδακτικά παιχνίδια για την ανάπτυξη της λεπτής κινητικότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. "Funny Paper Clips" Σκοπός: προώθηση.

Τα διδακτικά παιχνίδια ως μέσο ανάπτυξης των μουσικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίαςΠερίληψη μαθήματος Στάδιο παρακίνησης και προσανατολισμού Παιδιά, σήμερα θα πάμε σε ένα παραμύθι. Όλοι γνωρίζετε τον ήρωα αυτού του παραμυθιού.

Τα διδακτικά παιχνίδια ως μέσο εθνοπολιτισμικής εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίαςΕίναι αδύνατο να φανταστεί κανείς τον πολιτισμό της Ρωσίας χωρίς λαϊκή τέχνη, η οποία αποκαλύπτει ξεκάθαρα την προέλευση της πνευματικής ζωής του ρωσικού λαού.

Διδακτικά παιχνίδια για την εκπαίδευση της ηχητικής κουλτούρας του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας“Noise βάζα” 3-4 ετών Σκοπός: εξάσκηση στην αναγνώριση αντικειμένων από το αυτί (είδος δημητριακών) Εξοπλισμός: μεταλλικά βάζα με δημητριακά: ρύζι,.

Το θέμα μου για την αυτοεκπαίδευση είναι «Ο ρόλος των διδακτικών παιχνιδιών στην αισθητηριακή ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας». Θα ήθελα να επιστήσω την προσοχή σας σε πολλά διδακτικά παιχνίδια.

Τα διδακτικά παιχνίδια προορίζονται τόσο για ατομική όσο και για υποομαδική εργασία με παιδιά ηλικίας 5-7 ετών. Πολύτιμη βοήθεια σε παιδαγωγούς, γονείς και λογοθεραπευτή.

Χρησιμοποιούνται στον εκπαιδευτικό τομέα της Επικοινωνίας.

Συμβάλλω σε:

εκπαίδευση αλφαβητισμού (συντονισμός αριθμών με ουσιαστικά, σχηματισμός ουσιαστικών ενικού και πληθυντικού, σχηματισμός ουσιαστικών ενικού γενικού).

αναπλήρωση και επέκταση του λεξιλογίου.

ανάπτυξη φωνημικής ακοής σε παιδιά (αυτοματοποίηση ήχου και διαφοροποίηση μικτών ήχων στην προφορά).

ανάπτυξη της συλλαβικής δομής της λέξης.

ανάπτυξη ανάλυσης και σύνθεσης ήχου, καθώς και μνήμης, προσοχής, σκέψης.

Όλα τα παιχνίδια μπορούν να γίνουν εύκολα με τα χέρια σας.

Διδακτικό παιχνίδι "Μετρήστε το"

Στόχος: να μάθουν τα παιδιά να συντονίζουν τους αριθμούς με τα ουσιαστικά.

Εξοπλισμός: οικόπεδο «Smeshariki», έγχρωμες εικόνες σε ποσότητα 5 τεμαχίων.

Πρόοδος του παιχνιδιού: Μπροστά στο παιδί υπάρχει μια εικόνα πλοκής, για παράδειγμα, "Ο Krosh δίνει λουλούδια στη Nyusha" και απλώνονται περισσότερες εικόνες. Το παιδί πρέπει να μετρήσει πόσα αντικείμενα έδωσε ο Krosh στη Nyusha. Για παράδειγμα, ένας κύλινδρος, δύο τροχοί, τρεις τροχοί, τέσσερις τροχοί, πέντε τροχοί. Ένας λογοθεραπευτής, που εργάζεται για την αυτοματοποίηση ενός συγκεκριμένου ήχου, σε αυτό το παιχνίδι μπορεί να επιλέξει σκόπιμα τις κατάλληλες εικόνες για να τον αυτοματοποιήσει. Το παιχνίδι θα είναι διπλά χρήσιμο καθώς στοχεύει στην ανάπτυξη της γραμματικής δομής του λόγου και ταυτόχρονα στην ανάπτυξη της φωνημικής ακοής.

Διδακτικό παιχνίδι "Τι λείπει"

Σκοπός: να μάθουν τα παιδιά να σχηματίζουν ουσιαστικά

ενικός

Εξοπλισμός: εικόνα πλοκής, έγχρωμες εικόνες σε οποιαδήποτε ποσότητα.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού:

Επιλογή 1. Ένας ενήλικας και ένα παιδί παίζουν.

Μπροστά στο παιδί είναι μια εικόνα με μια πλοκή, για παράδειγμα, "Επίσκεψη στην Cheburashka". Ο ήρωας του παραμυθιού Αντ έρχεται να επισκεφτεί την Cheburashka με δώρα. Το παιδί τοποθετεί δώρα γύρω από το δωμάτιο. Το παιδί τα απαριθμεί και τα εξετάζει. Στη συνέχεια δίνεται χρόνος στο παιδί να απομνημονεύσει. Μετά από αυτό, προτείνεται στο παιδί να κλείσει τα μάτια του. Αυτή τη στιγμή, ο ενήλικας αφαιρεί μια εικόνα ή την αναποδογυρίζει. Ρωτάει το παιδί την ερώτηση: «Τι λείπει; " Το παιδί ανοίγει τα μάτια του, το κοιτάζει και απαντά, για παράδειγμα: «Δεν υπάρχουν σταφίδες» και ούτω καθεξής.

Επιλογή 2. Παιδί-παιδί.

Η αρχή του παιχνιδιού είναι η ίδια. Μόνο δύο παιδιά παίζουν. Όλοι με τη σειρά τους είναι αρχηγοί. Το ένα παιδί κλείνει τα μάτια του, το δεύτερο κρύβει την εικόνα. Και το αντίστροφο, αλλάζουν ρόλους. Τα παιδιά βρίσκουν πολύ ενδιαφέρον να μαντεύουν και να κρύβουν εικόνες. Το παιχνίδι είναι γρήγορο και διασκεδαστικό.

Εάν εργάζεστε για την αυτοματοποίηση ενός συγκεκριμένου ήχου, μπορείτε να επιλέξετε τις αντίστοιχες εικόνες. Το παιχνίδι είναι επίσης χρήσιμο καθώς στοχεύει στην ανάπτυξη της γραμματικής δομής του λόγου και ταυτόχρονα στην ανάπτυξη φωνημικής επίγνωσης.

Διδακτικό παιχνίδι "Ρολόι ήχου"

Στόχος: ανάπτυξη φωνημικής ακοής και ηχητικής ανάλυσης λέξεων

Εξοπλισμός: ζωγραφισμένο ρολόι σε χαρτί με εικόνες αντί για αριθμούς, δείκτες.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού:

Επιλογή 1. Παιχνίδι ενηλίκων-παιδιών.

Ζητείται από το παιδί να κοιτάξει το ρολόι και να βρει εικόνες με έναν δεδομένο ήχο, για παράδειγμα, "Z". Το παιδί κινεί και τους δύο δείκτες στο ρολόι, επιλέγοντας έτσι δύο σωστές εικόνες ταυτόχρονα (λαγός-καρπούζι). Σε παιδιά προσχολικής ηλικίας (από 6 έως 7 ετών) προσφέρεται επίσης μια πρόσθετη εργασία για τον προσδιορισμό του ήχου σε μια λέξη (αρχή, μέση, τέλος λέξης).

Επιλογή 2. Παιδί-παιδί (παιδιά προσχολικής ηλικίας από 6 έως 7 ετών). Η αρχή του παιχνιδιού είναι η ίδια. Μόνο δύο παιδιά παίζουν. Όλοι με τη σειρά τους είναι αρχηγοί. Το ένα παιδί κάνει έναν ήχο, το δεύτερο ψάχνει και τοποθετεί τα βέλη. Και το αντίστροφο, αλλάζουν ρόλους.

Διδακτικό παιχνίδι "Μαγική ντουλάπα"

Στόχος: ανάπτυξη της συλλαβικής δομής μιας λέξης, αυτοματοποίηση του ήχου σε λέξεις

Εξοπλισμός: χαρακτήρας ιστορίας, σχεδιασμένη ντουλάπα, έγχρωμες εικόνες.

Πρόοδος του παιχνιδιού: Ο πειρατής έκρυψε αντικείμενα στην ντουλάπα. Το παιδί πρέπει να τις απαριθμήσει και να καθορίσει τον αριθμό των συλλαβών σε κάθε λέξη, χτυπώντας παλαμάκια σε κάθε λέξη. Παράδειγμα: ma-tresh-ka. Χτυπώντας τη λέξη τρεις φορές, το παιδί καθορίζει έτσι τον αριθμό των συλλαβών.

Ένας λογοθεραπευτής μπορεί να επιλέξει εικόνες με συγκεκριμένο ήχο εκ των προτέρων για να τον αυτοματοποιήσει.

www.maam.ru

Διδακτικά παιχνίδια για παιδιά δημοτικής προσχολικής ηλικίας (από εργασιακή εμπειρία)

Δάσκαλος της πρώτης junior group

ΜΔΑΟΥ γενικό αναπτυξιακό νηπιαγωγείο Νο 11

Παρουσιάζω τέσσερα παιχνίδια.

Τα παιχνίδια προορίζονται για παιδιά ηλικίας 2 έως 3 ετών. Προωθεί την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, προσοχής, λογικής.

Αυτά τα παιχνίδια θα είναι χρήσιμα για παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας, δασκάλους και γονείς.

Παιχνίδια φτιαγμένα από απορρίμματα

Στόχος:

εμπεδώσουν τις γνώσεις των παιδιών για το χρώμα και το μέγεθος των αντικειμένων.

Καθήκοντα:

Για να διαμορφώσετε τις γνώσεις των παιδιών για τα βασικά χρώματα, συγκρίνετε αντικείμενα κατά μέγεθος.

Αναπτύξτε την ικανότητα να σχεδιάζετε ανεξάρτητα ένα διάγραμμα.

Να αναπτύξουν τη σκέψη, τη μνήμη και τις λεπτές κινητικές δεξιότητες των παιδιών.

Μάθετε να εναλλάσσετε γεωμετρικά σχήματα ανά χρώμα

Αναπτύξτε τη φαντασία και τη δημιουργικότητα των παιδιών.

Διδακτικό παιχνίδι "Διάταξη του μοτίβου σύμφωνα με το διάγραμμα"

Η εξέλιξη του παιχνιδιού:Ένας ενήλικας προσφέρει ένα διάγραμμα στο παιδί ή στα παιδιά. Πάνω του πρέπει να απλώσει ένα σχέδιο από χρωματιστές φιγούρες διαφορετικών χρωμάτων.

Διδακτικό παιχνίδι "Διαλέξτε τη μέση ανά χρώμα"

Η εξέλιξη του παιχνιδιού:Ο ενήλικας καλεί το παιδί να σκεφτεί τι χρώμα είναι η εικόνα. Κάθε λουλούδι πρέπει να έχει το δικό του κέντρο χρώματος για να ταιριάζει με τις εικόνες (πρώτα, ο δάσκαλος δείχνει πώς να συνδέσετε ένα κόκκινο κέντρο σε όλα τα κόκκινα αντικείμενα και καλεί τα παιδιά να επαναλάβουν μετά από αυτόν) Και τώρα τα παιδιά επιλέγουν ανεξάρτητα τις εικόνες και, κατά συνέπεια, το κέντρο. Καθώς τα παιδιά κυριαρχούν στο παιχνίδι, τις ενέργειες που βασίζονται σε αντικείμενα, ενθαρρύνονται να ενεργούν ανεξάρτητα.

Διδακτικό παιχνίδι "Ταίριαξε τους τροχούς με το αυτοκίνητο"

Η εξέλιξη του παιχνιδιού:

Είμαι επιβατικό αυτοκίνητο,

Ζου-τζου-τζου, τζου-τζου-τζου.

Μαμά, μπαμπάς, κόρη, γιος

Οδηγώ όλο το μάτσο.

Και μου συμβαίνει επίσης

Φόρτωση δύο σκύλων

Ή ο μπαμπάς κυκλοφορεί με το αυτοκίνητο

Ελαφρύ και κάπως έτσι.

Ο δάσκαλος καλεί το παιδί (τα παιδιά) να κοιτάξει το αυτοκίνητο. Τα παιδιά εξετάζουν και διαπιστώνουν ότι τα αυτοκίνητα δεν έχουν αρκετούς τροχούς. Ο δάσκαλος ζητά να ονομάσουν τα χρώματα των αυτοκινήτων. Τραβήξτε την προσοχή των παιδιών στο χρώμα των τροχών, εξηγήστε ότι πρέπει να επιλέξουν τροχούς του ίδιου χρώματος με το αυτοκίνητο.

Διδακτικό παιχνίδι "Γεωμετρικό μωσαϊκό"

Η εξέλιξη του παιχνιδιού:

Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να φτιάξουν, ας πούμε, μια κάμπια, να του δείξουν ποιες φιγούρες πρέπει να πάρουν για αυτό και πώς να τις διπλώσουν. Αφήστε τη φωτογραφία σας μπροστά στο παιδί σας ως αναφορά ενώ εκείνο δημιουργεί τη δική του.

Μπορείτε, για παράδειγμα, να διπλώσετε ένα σπίτι ή έναν πύραυλο αλλάζοντας το μέγεθος, το σχήμα, το χρώμα του ή προσθέτοντας λεπτομέρειες.

Όταν ασχολούνται με το γεωμετρικό σχέδιο, τα παιδιά πρέπει να κινούνται από το απλό στο σύνθετο.

www.maam.ru

Διδακτικά παιχνίδια για παιδιά πρώτης και πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας

Περιγραφή υλικού:Σας προσφέρω μια περιγραφή διδακτικών παιχνιδιών για παιδιά πρώιμης και πρώιμης προσχολικής ηλικίας (1, 5 - 3 ετών, φτιαγμένα με τα χέρια σας από διαθέσιμα υλικά. Αυτό το υλικό θα είναι χρήσιμο τόσο για δασκάλους μικρής ηλικίας όσο και για γονείς. Περιγραφές των αγώνων συμπληρώνονται οργανικά με παραλλαγές ασκήσεων με αυτά.

Στόχος:αναπτύξουν τις αισθητηριακές ικανότητες των παιδιών, την ομιλία, τη μνήμη, την προσοχή.

Συστατικά:το εγχειρίδιο αποτελείται από τρεις σανίδες διαφορετικών χρωμάτων, μεγέθους 20-30 εκ. Οι σανίδες στερεώνονται μεταξύ τους. Κάθε πλευρά του πίνακα περιέχει μεθοδολογικό υλικό για την ανάπτυξη των αισθητηριακών ικανοτήτων, της ομιλίας, της μνήμης και της προσοχής.

Ώρα παιχνιδιού: 10 - 15 λεπτά.

Αριθμός συμμετεχόντων:Το εγχειρίδιο προορίζεται για ατομική εκπαίδευση (1 παιδί – 1 δάσκαλος).

Το εγχειρίδιο έχει σχεδιαστεί για παιδιά πρώτης και πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί τόσο σε εκπαιδευτικά ιδρύματα όσο και στο σπίτι.

Επιλογές παιχνιδιού:

Tablet Νο. 1

"Γαρύφαλλα - λαστιχάκια"

Καθήκοντα:

προωθεί την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών μέσω της ανάπτυξης λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των δακτύλων.

να αναπτύξουν τις γνώσεις των παιδιών σχετικά με το χρώμα και το σχήμα των γεωμετρικών σχημάτων.

να μπορεί να ταιριάξει τα λαστιχάκια και τα γαρίφαλα ανά χρώμα.

αναπτύξουν την ικανότητα να διπλώνουν διάφορα γεωμετρικά σχήματα χρησιμοποιώντας λάστιχα.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού:

1. Εμφάνιση γαρίφαλων κίτρινου, πράσινου, κόκκινου κλπ. Αγγίξτε τα γαρίφαλα. Τι είναι?

2. Δείξε μου ένα κίτρινο, πράσινο, κόκκινο λαστιχάκι. Τεντώστε το λάστιχο, πώς είναι;

3. Τοποθετήστε ένα κίτρινο λαστιχάκι στα κίτρινα γαρίφαλα.

4. Τραβήξτε το λαστιχάκι έτσι ώστε να έχετε ένα τρίγωνο ή ένα τετράγωνο.

5. Κοιτάξτε τον πίνακα, τι γεωμετρικό σχήμα είναι; (τετράγωνο, τρίγωνο)

"Ένα - πολλά", "Μεγάλο - μικρό"

Καθήκοντα:

να αναπτύξουν την ικανότητα να διακρίνουν και να ονομάζουν τον ενικό και τον πληθυντικό των ουσιαστικών (ένα - πολλά).

να αναπτύξουν τις γνώσεις των παιδιών για το χρώμα.

να αναπτύξει την ικανότητα να διακρίνει αντικείμενα κατά μέγεθος (μεγάλο - μικρό).

βρείτε αντικείμενα σύμφωνα με προφορικές οδηγίες.

να αναπτύξουν την ικανότητα να βρίσκουν ομοιότητες και διαφορές μεταξύ αντικειμένων ανά χρώμα.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού:

1. Δείξτε ένα αυτοκίνητο, μια παλάμη, ένα λουλούδι κ.λπ.

2. Τι χρώμα έχει η παλάμη του αυτοκινήτου;

3. Δείξτε ένα μεγάλο αυτοκίνητο, ένα μικρό.

4. Αυτό είναι ένα μεγάλο αυτοκίνητο - υπάρχει ένα, και αυτό είναι ένα μικρό - υπάρχουν πολλά από αυτά. Πόσα μεγάλα αυτοκίνητα; Πόσα μικρά;

5. Αυτό το μικρό αυτοκίνητο είναι μπλε και αυτό το μικρό αυτοκίνητο είναι μπλε με λευκούς κύκλους. Είναι διαφορετικοί. Αυτό το μικρό αυτοκίνητο και αυτό το μεγάλο αυτοκίνητο έχουν το ίδιο χρώμα, αλλά διαφορετικά σε μέγεθος κ.λπ.

Εμφάνιση πανομοιότυπων αυτοκινήτων ανά χρώμα και μέγεθος.

Tablet Νο 2

“Αντιστοιχία ανά χρώμα”

Καθήκοντα:

ανάπτυξη ομιλίας?

ανάπτυξη της ικανότητας συσχέτισης αντικειμένων ανά χρώμα.

να αναπτύξουν την ικανότητα να βρίσκουν ομοιότητες και διαφορές μεταξύ αντικειμένων.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού:

1. Ένας ενήλικας δείχνει την εικόνα: Αυτό είναι ένα κοτόπουλο, αυτό είναι ένα λουλούδι. Αυτό το κοτόπουλο είναι κίτρινο και αυτό το λουλούδι είναι κίτρινο. Τοποθετήστε ένα κίτρινο κοτόπουλο σε ένα κίτρινο λουλούδι.

2. Ποιο κοτόπουλο δεν πήρε λουλούδι; Τι χρώμα είναι αυτό το κοτόπουλο; Υπάρχει κάποιο λουλούδι αυτού του χρώματος στο παιχνίδι;

"Βρες το επιπλέον"

Καθήκοντα:

Αναπτύξτε την ικανότητα να βρίσκετε ομοιότητες και διαφορές μεταξύ αντικειμένων (χρώμα, μέγεθος, ποσότητα).

Η εξέλιξη του παιχνιδιού:

1. Δείξτε μεγάλα λουλούδια. Τι χρώμα έχουν; (Ροζ και ένα κίτρινο). Πόσα ροζ λουλούδια; (Πολλά) Πόσα κίτρινα; (Ένα) Ποιο λουλούδι είναι το περίεργο; (Κίτρινο) Γιατί; (Επειδή όλα είναι ροζ και το ένα είναι κίτρινο)

2. Δείξτε τα σφάλματα. Τι χρώμα έχουν; (Όλα είναι κίτρινα και το ένα είναι μωβ.) Ποιο σφάλμα είναι το περίεργο; Γιατί; (Επειδή όλα είναι κίτρινα και το ένα είναι μωβ).

3. Δείξτε όλα τα ροζ λουλούδια. Δείξτε όλα τα κίτρινα λουλούδια. Πόσα ροζ λουλούδια; (Πολλά) Πόσα κίτρινα λουλούδια; (Ένα), κ.λπ.

Tablet Νο. 3

"Χρώμα και σχήμα"

Καθήκοντα:

να αναπτύξουν την ικανότητα να ονομάζουν και να διακρίνουν αντικείμενα ανά χρώμα και σχήμα.

ενθαρρύνετε να συμπεριλάβετε την κίνηση των χεριών στο αντικείμενο.

ανάπτυξη των αισθητηριακών ικανοτήτων του παιδιού·

αναπτύξουν απτικές αισθήσεις.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού:

1. Πρόκειται για κύκλο, τετράγωνο κ.λπ. (εισαγωγή στα γεωμετρικά σχήματα). Δείξε μου ένα τετράγωνο, έναν κύκλο. Τι χρώμα είναι;

2. Αγγίξτε τα σχήματα. Πώς νιώθουν; Ποιά είναι η διαφορά?

3. Κλείστε τα μάτια σας και με το άγγιγμα αναγνωρίστε και ονομάστε το σχήμα του γεωμετρικού σχήματος.

Κατευθυντήριες γραμμές:Μετά από κάθε παιχνίδι, πρέπει να επαινείτε το παιδί, ακόμα κι αν δεν ολοκλήρωσε την εργασία αρκετά σωστά. Τα παιδιά της πρώιμης και πρώιμης προσχολικής ηλικίας απλά το χρειάζονται. Ο έπαινος ωθεί το παιδί σε περαιτέρω ενέργειες. Συνιστούμε να είστε υπομονετικοί. Προχωρήστε, και όλα θα πάνε καλά!

www.maam.ru

Για να χρησιμοποιήσετε την προεπισκόπηση, δημιουργήστε έναν λογαριασμό Google και συνδεθείτε σε αυτόν: https://accounts.google.com

Προεπισκόπηση:

Διδακτικό παιχνίδι για τον έλεγχο της φύσης της μουσικής

Υλικό παιχνιδιού.

Επίδειξη: Επίπεδες φιγούρες από χαρτόνι ζωγραφισμένες σε ρωσικό στυλ.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού.

Στα παιδιά δίνεται μια κάρτα το καθένα. Ο μουσικός διευθυντής ερμηνεύει το "Bayu-bai" του Vitlin, "In the garden or the λαχανόκηπο", ρωσική λαϊκή μουσική. Τα παιδιά ακούν μουσική και αποφασίζουν τι να κάνουν;

Οι κούκλες Matryoshka λικνίζονται με ήρεμη μουσική και οι κούκλες matryoshka χορεύονται με χαρούμενη μουσική.

Προεπισκόπηση:

Παιχνίδι για την ανάπτυξη φωνητικής ακοής

Υλικό παιχνιδιού Τέσσερα μεγάλα φύλλα και αρκετά μικρά (ανάλογα με τον αριθμό των παικτών). Μεγάλες κάρτες απεικονίζουν: χήνα, πάπια, κοτόπουλο, πουλί. σε μικρά - παπάκια, χηνοειδή, κοτόπουλα, νεοσσούς σε μια φωλιά.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού.

Τα παιδιά κάθονται σε ένα ημικύκλιο απέναντι από τον δάσκαλο, το καθένα με μια μικρή κάρτα.

Ο μουσικός διευθυντής προσφέρεται να παίξει και ξεκινά την ιστορία:

«Σε μια αυλή ζούσε μια κότα με κοτόπουλα, μια χήνα με χηνάκια, μια πάπια με παπάκια, και σε μια φωλιά σε ένα δέντρο ήταν ένα πουλί με τους νεοσσούς του. Μια μέρα φύσηξε δυνατός άνεμος. Άρχισε να βρέχει και όλοι κρύφτηκαν.

Οι μητέρες πουλιών έχουν χάσει τα παιδιά τους. Η πάπια ήταν η πρώτη που φώναξε τα παιδιά της (δείχνει μια εικόνα): «Πού είναι τα παπάκια μου, αγαπητά παιδιά; Κουακ κουακ!" (τραγουδάει στην πρώτη οκτάβα).

Τα παιδιά που έχουν παπάκια στις κάρτες τους τα σηκώνουν και απαντούν: «Κουακ, κουάκ, είμαστε εδώ» (τραγουδώντας στον ήχο της δεύτερης οκτάβας).

Ο μουσικός διευθυντής παίρνει τις κάρτες από τα παιδιά και συνεχίζει: «Η πάπια χάρηκε που βρήκε τα παπάκια της. Η μάνα κότα βγήκε και άρχισε να φωνάζει τα παιδιά της: «Πού είναι τα κοτόπουλα μου, αγαπητά παιδιά; Κο-κο!» (τραγουδάει στην πρώτη οκτάβα). Το παιχνίδι συνεχίζεται μέχρι να βρουν όλα τα πουλιά τα παιδιά τους.

Προεπισκόπηση:

Διδακτικό παιχνίδι για την ανάπτυξη της αίσθησης του ρυθμού

Επίδειξη: Κάμπια από λαμπερό αυτοκόλλητο χαρτί στη μία πλευρά και βελούδινο χαρτί στην άλλη (κεφάλι και αρκετές πολύχρωμες μεμονωμένες κοιλιές).

Η εξέλιξη του παιχνιδιού.

Δώστε στην κάμπια ένα όνομα.

1. Ο δάσκαλος απλώνει το κεφάλι μιας κάμπιας σε μια φανέλα και καλεί τα παιδιά να βρουν ένα όνομα για αυτό. Για παράδειγμα: YES-SHA. Χτυπήστε παλαμάκια σε διάφορες παραλλαγές, ποδοπατήστε, παίξτε αυτόν τον ρυθμό σε μουσικά όργανα.

2. Ο δάσκαλος εκθέτει τον ρυθμικό τύπο του ονόματος της κάμπιας από κύκλους ή άλλες φιγούρες πάνω από το κεφάλι της κάμπιας. Στο μέλλον, τα παιδιά το κάνουν αυτό.

3. Στερεώστε δύο κοιλιές κάμπιας στο κεφάλι.

Μιλήστε, χτυπήστε παλαμάκια, παίξτε το ρυθμικό μοτίβο που προκύπτει σε ένα μουσικό όργανο (της επιλογής του παιδιού).

4. Περιπλοκή: χωρίστε τα παιδιά σε δύο ομάδες. Η μία ομάδα χτυπά το ρυθμικό σχέδιο της μιας κοιλιάς με τα χέρια της, η άλλη χτυπά το ρυθμικό σχέδιο της άλλης στα γόνατα.

Πανω σε αυτο το θεμα:

Υλικό από τον ιστότοπο nsportal.ru

Δημοτικό δημοσιονομικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα του νηπιαγωγείου της αστικής περιοχής Kiselevsky Νο. 58 συνδυασμένου τύπου

για παιδιά δημοτικής προσχολικής ηλικίας

Δάσκαλος Β' κατηγορίας προσόντων

Kiselevsk, 2013

Συνάφεια: Η περίοδος της πρώιμης και της κατώτερης προσχολικής ηλικίας χαρακτηρίζεται από εντατική ανάπτυξη της διαδικασίας αντίληψης. Δεν είναι τυχαίο ότι στην ιστορία της ψυχολογίας και της παιδαγωγικής, το πρόβλημα της ανάπτυξης της αντίληψης και των αισθητηριακών ικανοτήτων έχει προσελκύσει την προσοχή πολλών επιστημόνων και ερευνητών. Η αισθητηριακή εκπαίδευση, που στοχεύει στην ανάπτυξη μιας ολοκληρωμένης αντίληψης της περιβάλλουσας πραγματικότητας, χρησιμεύει ως βάση για τη γνώση του κόσμου, το πρώτο στάδιο της οποίας είναι η αισθητηριακή εμπειρία.

Η επιτυχία της νοητικής, αισθητικής και ηθικής αγωγής εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το επίπεδο αισθητηριακής ανάπτυξης των παιδιών, δηλ. Πόσο τέλεια το παιδί ακούει, βλέπει και αγγίζει το περιβάλλον. Επομένως, είναι πολύ σημαντικό ένα μικρό παιδί να μάθει να ξεχωρίζει και να ονομάζει βασικά χρώματα και σχήματα.

Στόχος: μάθουν να διακρίνουν και να ονομάζουν τα τέσσερα βασικά χρώματα (κόκκινο, κίτρινο, πράσινο, μπλε). Για να εδραιώσει τις γνώσεις σχετικά με το γεωμετρικό σχήμα - έναν κύκλο. Μάθετε την τεχνική της επικάλυψης εξαρτημάτων και της τοποθέτησής τους το ένα δίπλα στο άλλο. Ενίσχυση της ικανότητας ομαδοποίησης ανά χρώμα. Αναπτύξτε λεπτές κινητικές δεξιότητες και δημιουργική φαντασία.

Παιδαγωγική αξία: Αυτό το παιχνίδι έχει σχεδιαστεί για ατομική και υποομαδική (2 άτομα) εργασία με παιδιά 2-3 ετών. Προωθεί την ανάπτυξη των αισθητηριακών ικανοτήτων (ιδέες για το χρώμα - 4 βασικά χρώματα και σχήμα - κύκλος), ενισχύοντας την ικανότητα ομαδοποίησης ανά χρώμα.

Αυτό το παιχνίδι μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την υλοποίηση των εκπαιδευτικών περιοχών «Κοινωνιοποίηση» και «Γνώση».

Στάδια κατασκευής του παιχνιδιού: Σχεδίασα χριστουγεννιάτικα δέντρα σε φύλλα άλμπουμ και τα πλαστικοποίησα, επίσης πλαστικοποίησα και έκοψα μπάλες και κύκλους από χρωματιστό χαρτί.

Μέθοδος 1 - διακοσμήστε το χριστουγεννιάτικο δέντρο με κίτρινες (κόκκινες, μπλε, πράσινες) μπάλες

Εργασία παιχνιδιού: επιλέξτε μόνο κίτρινες (κόκκινες, μπλε, πράσινες) μπάλες.

Προκαταρκτική εργασία: συνομιλίες για τις επερχόμενες διακοπές της Πρωτοχρονιάς, εξέταση εικονογραφήσεων σε βιβλία, εκμάθηση τραγουδιών, σχέδιο "Ας στολίσουμε το χριστουγεννιάτικο δέντρο", μοντελοποίηση "Πολύχρωμες μπάλες".

Η εξέλιξη του παιχνιδιού:

Εκπαιδευτικός: Ένα όμορφο χριστουγεννιάτικο δέντρο ήρθε να μας επισκεφτεί. Τι χρώμα έχει το χριστουγεννιάτικο δέντρο;

(Ο δάσκαλος προτείνει να στολίσετε το χριστουγεννιάτικο δέντρο με μπάλες του ίδιου χρώματος (για παράδειγμα, κίτρινο). Τα παιδιά επιλέγουν κίτρινες μπάλες από τέσσερα βασικά χρώματα και τις τοποθετούν με χαοτική σειρά στο χριστουγεννιάτικο δέντρο.)

Μέθοδος 2 - διακοσμήστε το χριστουγεννιάτικο δέντρο με πολύχρωμες μπάλες.

Εργασία παιχνιδιού: Τοποθετήστε πολύχρωμες μπάλες στο χριστουγεννιάτικο δέντρο σύμφωνα με το προσωπικό σας σχέδιο. Μάθετε να ονομάζετε χρώματα.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού:

Ο δάσκαλος προσφέρει να στολίσετε το χριστουγεννιάτικο δέντρο όπως θέλετε με πολύχρωμες μπάλες.

Μέθοδος 3 - διακοσμήστε το χριστουγεννιάτικο δέντρο με χάντρες

Εργασία παιχνιδιού: Τοποθετήστε μια αλυσίδα από μπάλες, εναλλάσσοντας τα κύρια χρώματα.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού:

Παιδαγωγός: Ας στολίσουμε το χριστουγεννιάτικο δέντρο μας με όμορφες χάντρες.

Πηγές:

Υλικό nsportal.ru

Γνωστική λειτουργία

Επικοινωνία

Κανόνες παιχνιδιού.Μπορείτε να αναζητήσετε την κορυφή ή τη σπονδυλική σας στήλη μόνο όταν σας δοθεί σήμα. Δεν μπορείτε να συνδυάζεστε με τον ίδιο παίκτη συνέχεια· πρέπει να ψάξετε για άλλο ζευγάρι.

Δράσεις παιχνιδιού.Αναζήτηση για ένα ζευγάρι. σύνθεση ενός ολόκληρου φυτού.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού.

Επιλογή 1.Αφού μαζέψει τις καλλιέργειες στον κήπο του, ο ενήλικας μαζεύει τα παιδιά, δείχνοντάς τους τι καλή σοδειά έχουν μεγαλώσει και επαινώντας τα για τη χρήσιμη δουλειά τους. Στη συνέχεια διευκρινίζει τη γνώση των παιδιών ότι ορισμένα φυτά έχουν βρώσιμες ρίζες - ρίζες, άλλα έχουν καρπούς - κορυφές και μερικά φυτά έχουν και τις κορυφές και τις ρίζες βρώσιμες. Ένας ενήλικας εξηγεί τους κανόνες του παιχνιδιού:

Σήμερα θα παίξουμε ένα παιχνίδι με το όνομα «Κορυφές και Ρίζες». Στο τραπέζι μας βρίσκονται οι κορυφές και οι ρίζες των φυτών - λαχανικών. Τώρα θα χωριστούμε σε δύο ομάδες: η μία ομάδα θα ονομάζεται κορυφές και η άλλη - ρίζες. (Τα παιδιά χωρίζονται σε δύο ομάδες.)

Υπάρχουν λαχανικά στο τραπέζι εδώ. Τα παιδιά της πρώτης ομάδας παίρνουν την κορυφή στα χέρια τους και τα παιδιά της δεύτερης ομάδας τη σπονδυλική στήλη. Τα έχεις πάρει όλα; Και τώρα, στο σήμα (χτυπήστε τα χέρια σας), θα σκορπίσετε όλοι στην περιοχή και θα τρέξετε προς όλες τις κατευθύνσεις.

Όταν ακούσετε το σήμα "Ένα, δύο, τρία - βρείτε το ζευγάρι σας!", βρείτε γρήγορα ένα ζευγάρι: τη σπονδυλική στήλη στην κορυφή σας.

Το παιχνίδι επαναλαμβάνεται, αλλά πρέπει να ψάξετε για άλλη κορυφή (ή σπονδυλική στήλη). Δεν μπορείς να σε ζευγαρώνουν συνεχώς με τον ίδιο παίκτη.

Επιλογή 2.Οι κορυφές (ή οι ρίζες) στέκονται ακίνητες. Μόνο μια υποομάδα ανδρών τρέχει στον ιστότοπο. Ένας ενήλικας δίνει ένα σύνθημα: "Ρίζες, βρείτε τις κορυφές σας!"

Τα παιδιά πρέπει να στέκονται έτσι ώστε οι κορυφές και οι ρίζες να αποτελούν ένα σύνολο.

Η ορθότητα της εργασίας μπορεί να ελεγχθεί μόνο από τη «μαγική πύλη» (ένας ενήλικας και ένα από τα παιδιά), από την οποία περνούν όλα τα ζευγάρια. Για να διασφαλίσετε ότι το ενδιαφέρον για το παιχνίδι δεν εξασθενεί, μπορείτε να προσφέρετε να ανταλλάξετε κορυφές και ρίζες.

Παιχνίδι "Mysterious Animals"

Στόχος:Αναπτύξτε οπτική αντίληψη, προσοχή, φαντασία

Uιδιώτες:παιδιά της μεγαλύτερης ομάδας.

Διδακτικά παιχνίδια για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας

Αρχική σελίδα » Εκπαιδευτικά παιχνίδια

Τα κύρια προβλήματα στην επικοινωνία των παιδιών σχετίζονται με την έλλειψη ενδιαφέροντος του παιδιού για τις εμπειρίες άλλων ανθρώπων, την έλλειψη κατανόησης των συναισθημάτων αυτών με τους οποίους επικοινωνεί και την αδυναμία να εκφράσει τα συναισθήματά του. Δυστυχώς, οι ενήλικες, έχοντας λίγο ενδιαφέρον για τις σκέψεις και τα συναισθήματα των παιδιών, επιβάλλοντας απαγορεύσεις στις εμπειρίες του παιδιού, επιδεινώνουν αυτά τα προβλήματα.

Με τη βοήθεια διδακτικών παιχνιδιών εκπαιδευτικής φύσης, μπορείτε να διδάξετε σε ένα παιδί τη γλώσσα των συναισθημάτων, την ικανότητα κατανόησης της κατάστασης, τις αποχρώσεις των διαθέσεων, τις εμπειρίες - όχι μόνο τις δικές τους, αλλά και άλλους ανθρώπους. Αυτά τα παιχνίδια σας διδάσκουν όχι μόνο να καταλαβαίνετε, αλλά και να εκφράζετε τη συναισθηματική σας κατάσταση μέσα από λέξεις, εκφράσεις προσώπου και παντομίμα.

Συμβάλλουν στην ένταξη του παιδιού στη ζωή της κοινωνίας, στο σύστημα των σχέσεων με τους συνομηλίκους και τους ενήλικες. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, τα παιδιά κυριαρχούν στη συμπεριφορά ρόλων, μαθαίνουν να δημιουργούν επαφές χρησιμοποιώντας λεκτικά και μη λεκτικά μέσα επικοινωνίας, να επιλύουν διαφορές και συγκρούσεις, να εκφράζουν στοργή, συμπάθεια, καλή θέληση, να κάνουν κομπλιμέντα, να δείχνουν ευγένεια και να βρίσκουν διέξοδο από κρίσιμες καταστάσεις.

Αυτά τα παιχνίδια προορίζονται για παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας. Μπορείτε να τα παίξετε οπουδήποτε και με διαφορετικό αριθμό συμμετεχόντων. Η διάρκεια του παιχνιδιού εξαρτάται από το ενδιαφέρον των παιδιών για αυτό.

Το κύριο πράγμα είναι να δημιουργήσουμε μια ατμόσφαιρα ελευθερίας, χαράς, συνδημιουργικότητας και κοινότητας, να επικοινωνήσουμε με το παιδί στις αρχές της βαθιάς πνευματικότητας και του ανθρωπισμού.

"Δοκιμές οθόνης."

Στόχος:αναπτύξτε την ικανότητα να διαχειρίζεστε τα συναισθήματά σας, να εκφράζετε την κατάστασή σας χρησιμοποιώντας λεκτικά και μη λεκτικά μέσα επικοινωνίας.

Εξοπλισμός:"movie camera" για "cameraman".

Η εξέλιξη του παιχνιδιού

Το παιδί - ο «σκηνοθέτης» της ταινίας - προσκαλεί τους «ηθοποιούς» έναν-έναν σε τεστ προβολής, καλώντας τους να απεικονίσουν διάφορες συναισθηματικά έντονες καταστάσεις (για παράδειγμα: Σταχτοπούτα, χαρούμενη, χαρούμενη, όμορφη, χορεύοντας στην μπάλα ή Σταχτοπούτα επιστρέφοντας από την μπάλα πολύ λυπημένη, δεν θα ξαναδεί τον πρίγκιπα, ναι, εξάλλου, έχασε και το παπούτσι της... Ο Καραμπάς Μπαράμπας είναι πολύ χαρούμενος: τώρα θα πιάσει τον Πινόκιο ή ο Καραμπάς ο Μπαράμπας του πατάει τα πόδια κουνώντας τις γροθιές του, εκείνος είναι πολύ θυμωμένος: όλες οι κούκλες έχουν ξεφύγει από αυτόν.

Ο εικονολήπτης «κινηματογραφεί» τα επεισόδια. Στη συνέχεια, μαζί με τον «σκηνοθέτη», αποφασίζουν ποιος μετέφερε τα συναισθήματα πιο εκφραστικά και θα παίξει τον κύριο ρόλο.

Για το «σενάριο» της ταινίας, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τα αγαπημένα σας παραμύθια και δημοφιλή κινούμενα σχέδια.

Όταν συζητάμε για το παιχνίδι, είναι σημαντικό να επιστήσουμε την προσοχή των παιδιών στο τι ακριβώς κάνει τους θετικούς και αρνητικούς χαρακτήρες χαρούμενους και λυπημένους.

"Ζέση".

Στόχος:αναπτύξουν αυτοπεποίθηση, την ικανότητα να διεξάγουν μια συνομιλία για ένα συγκεκριμένο θέμα παρουσία μεγάλου αριθμού ατόμων.

Εξοπλισμός:πιάτα, σόμπα, τραπέζι, ποδιές.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού

Ο αρχηγός μπορεί να είναι ενήλικας. Η παρουσία θεατών στο παιχνίδι είναι επιθυμητή.

"Δελτίο καιρού".

Στόχος: διδάξτε στα παιδιά να μεταφέρουν πληροφορίες χρησιμοποιώντας συναισθήματα, εκφράσεις προσώπου και παντομίμες.

Εξοπλισμός:κάρτες με σχέδια ή σχηματικές αναπαραστάσεις των καιρικών συνθηκών.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού

Το παιδί - "τηλεοπτικός εκφωνητής" - κάθεται στο τραπέζι, μπροστά του είναι ένα σχέδιο ή μια κάρτα με μια σχηματική αναπαράσταση της καιρικής κατάστασης (καθαρός ηλιόλουστος καιρός, ζεστός καιρός, θα είναι συννεφιασμένος, δυνατός παγετός, άνεμος, βροχή , καταιγίδα, χιονοπτώσεις κ.λπ.) αναμένονται. Υποτίθεται ότι θα μυούσε τους θεατές στην πρόγνωση του καιρού, αλλά ξαφνικά ο ήχος εξαφανίστηκε. Πώς να μεταφέρετε πληροφορίες χωρίς λόγια, μόνο με τη βοήθεια συναισθημάτων, εκφράσεων προσώπου και παντομίμα;

Ο εκφωνητής μεταφέρει την πρόγνωση του καιρού χωρίς λόγια. Τα υπόλοιπα παιδιά - "θεατές τηλεόρασης" - προσπαθούν να τον μαντέψουν. Ποιος θα το κάνει καλύτερα;

"Crybaby Island"

Στόχος:να αναπτύξουν την ικανότητα έκφρασης συναισθημάτων χρησιμοποιώντας εκφράσεις του προσώπου και παντομίμες και να επηρεάσουν τη συναισθηματική κατάσταση ενός άλλου ατόμου.

Εξοπλισμός:πικ απ.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού

Οι ταξιδιώτες με ένα αερόστατο πέταξαν στο νησί Plax και έμειναν πολύ έκπληκτοι: δεν υπήρχε ούτε ένα χαρούμενο πρόσωπο τριγύρω, όλοι οι κάτοικοι αυτού του νησιού έκλαιγαν ασταμάτητα. Τότε αποφάσισαν να φτιάξουν το κέφι των κραυγών.

Τα παιδιά στέκονται ανά δύο το ένα απέναντι στο άλλο. Σε ένα σήμα, οι ταξιδιώτες προσπαθούν να φτιάξουν το κέφι και να κάνουν τους συνεργάτες τους να γελάσουν, χωρίς να τους πουν λέξη, χωρίς να τους αγγίξουν, χρησιμοποιώντας εκφράσεις προσώπου και παντομίμες. Τα Crybabies προσπαθούν να αντέξουν όσο το δυνατόν περισσότερο.

Νικητής είναι αυτός που κάνει τον σύντροφό του να γελάσει πιο γρήγορα ή αντέξει περισσότερο χωρίς να γελάσει. Μετά τα παιδιά αλλάζουν ρόλους. Στο τέλος του παιχνιδιού, όλοι χορεύουν μαζί με χαρούμενη μουσική.

Το νησί Crybaby δεν είναι πια εκεί· έχει γίνει το νησί της Χαράς.

«Μετάδοση συναισθημάτων».

Στόχος:αναπτύξουν την ικανότητα κατανόησης και μετάδοσης της κατάστασης και της διάθεσης ενός άλλου ατόμου.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού

Επιλογή 1. Το παιδί που οδηγεί καλείται να βγει έξω, χωρίς αυτόν η ομάδα επιλέγει μια συγκεκριμένη γεύση φαγητού. Στη συνέχεια προσκαλείται ο οδηγός και οι συμμετέχοντες στο παιχνίδι του δείχνουν εκφράσεις του προσώπου, χειρονομίες, κινήσεις του σώματος που εκφράζουν τις επιθυμητές γευστικές αισθήσεις (γλυκό, πικρό, ξινό, αλμυρό). Ο οδηγός τα μαντεύει.

Επιλογή 2. Μπορείτε να μεταφέρετε μια διάθεση, μια συναισθηματική κατάσταση (διασκεδαστική, λυπημένη, επώδυνη, ήρεμη, φοβισμένη, έκπληκτη κ.λπ.).

Επιλογή 3. Τα συναισθήματα από τη μουσική μεταφέρονται με τη βοήθεια εκφράσεων του προσώπου και παντομίμα (εύθυμη, λυπημένη, ρυθμική, λυρική, στοχαστική μελωδία).

«Μαγαζί, καθρέφτες».

Στόχος:να αναπτύξουν την προσοχή, την παρατήρηση, την ικανότητα αναγνώρισης και επαρκούς έκφρασης των κατάλληλων συναισθημάτων.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού

Τα παιδιά καλούνται να φανταστούν ότι έχουν έρθει σε ένα μαγαζί με καθρέφτες. Το ένα μισό της ομάδας είναι καθρέφτες, το άλλο είναι διάφορα ζώα. Τα ζώα περνούν δίπλα από καθρέφτες κατά μήκος του τοίχου, πηδούν, κάνουν γκριμάτσες - οι καθρέφτες πρέπει να αντικατοπτρίζουν με ακρίβεια τις κινήσεις και τις εκφράσεις του προσώπου.

Μετά τα παιδιά αλλάζουν ρόλους.

«Δρ. Aibolit».

Στόχος:διδάξτε στα παιδιά να κατανοούν τη γλώσσα των συναισθημάτων, να αναπτύξουν την ικανότητα ενσυναίσθησης.

Εξοπλισμός:εμβλήματα, καπάκια, μαγνητόφωνο.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού

Αφού διαβάσει το έργο του K.I. Chukovsky "Doctor Aibolit", ο δάσκαλος προσκαλεί τα παιδιά να παίξουν. Ένα παιδί είναι ο Aibolit, τα υπόλοιπα παιδιά είναι άρρωστα ζώα. Εκείνοι, που απεικονίζουν διάφορα ζώα, κλαίνε, άλλοι κρατούν το στομάχι τους, άλλοι τα μάγουλά τους, άλλοι το κεφάλι τους κ.λπ., παραπονιούνται: «Ω, ω, πονάει!». Ο γιατρός Aibolit τους δίνει φάρμακα, προσπαθεί να τους παρηγορήσει (τα χτυπάει στο κεφάλι, στο μάγουλο, στον ώμο κ.λπ.). Τα ζώα γίνονται καλύτερα και χορεύουν μαζί με τον Δρ. Aibolit.

T. Lobanok

• Διδακτικά παιχνίδια εκπαιδευτικού χαρακτήρα για παιδιά προσχολικής ηλικίαςhttp://vscolu.ru/wp-content/plugins/svensoft-social-share-buttons/images/placeholder.pngΤα κύρια προβλήματα της επικοινωνίας των παιδιών σχετίζονται με την έλλειψη ενδιαφέροντος του παιδιού για εμπειρίες άλλων ανθρώπων, έλλειψη κατανόησης των συναισθημάτων αυτών με τους οποίους επικοινωνεί, αδυναμία έκφρασης των συναισθημάτων τους. Δυστυχώς, οι ενήλικες, έχοντας λίγο ενδιαφέρον για τις σκέψεις και τα συναισθήματα των παιδιών, επιβάλλοντας απαγορεύσεις στις εμπειρίες του παιδιού, επιδεινώνουν αυτά τα προβλήματα. Με τη βοήθεια διδακτικών παιχνιδιών εκπαιδευτικής φύσης, μπορείτε να διδάξετε σε ένα παιδί τη γλώσσα των συναισθημάτων, την ικανότητα κατανόησης

Υλικό από τον ιστότοπο vscolu.ru

1.1 Η συνάφεια της χρήσης διδακτικών παιχνιδιών στην ανάπτυξη του λόγου παιδιών με προβλήματα ακοής.

1.2 Ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά και αναπτυξιακά προβλήματα παιδιών με προβλήματα ακοής.

2.1 Οργάνωση διορθωτικής αναπτυξιακής εργασίας με παιδιά με ακουστική στέρηση.

2.2 Χαρακτηριστικά της χρήσης διδακτικών παιχνιδιών με παιδιά με ακουστική στέρηση.

2.3 Μελέτη και εξέταση της κατάστασης ανάπτυξης του λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας με ακουστική στέρηση.

Διαγράμματα.

2.4 Σχεδιασμός διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας με παιδιά με ακουστική στέρηση.

2.5 Συνοψίζοντας τα αποτελέσματα της εργασίας.

Μέρος Ι. ΣΧΕΤΙΚΟΤΗΤΑ ΤΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ

1) Μετά τον προσδιορισμό της απώλειας ακοής του παιδιού, οι γονείς έρχονται αντιμέτωποι με το ζήτημα της επιλογής μεθόδων εκπαίδευσης και κατάρτισης. Ένας από τους τρόπους διδασκαλίας σε παιδιά με σημαντική αναπηρία ακοής με τη χρήση της νοηματικής γλώσσας δεν αφήνει τα παιδιά με ελπίδα για το μέλλον, καθώς δεν παρέχει την ευκαιρία να διδάξουν στο παιδί ευχέρεια ομιλίας που είναι κατανοητή από τους άλλους.

Ένα παιδί με προβλήματα ακοής πρέπει να αφιερώνει όσο το δυνατόν περισσότερο χρόνο στην επικοινωνία με τους ενήλικες υπό την καθοδήγηση έμπειρων δασκάλων· είναι απαραίτητο να εργάζεται συνεχώς για την ανάπτυξη της ομιλίας του, αξιοποιώντας στο έπακρο την ακοή του που απομένει. Στη χώρα μας υπάρχουν ειδικά σωφρονιστικά νηπιαγωγεία που βοηθούν τους γονείς να προετοιμάσουν τέτοια παιδιά για το σχολείο.

Μετά από πολλά χρόνια εργασίας στον κήπο με κωφά και βαρήκοα παιδιά, κατέληξα στο συμπέρασμα ότι τα διδακτικά παιχνίδια, σωστά επιλεγμένα και οργανωμένα, είναι πολύ σημαντικά για αυτά τα παιδιά. Δεδομένου ότι το ίδρυμά μας έχει πρόγραμμα διδασκαλίας, τα παιδιά διδάσκονται ομιλία χρησιμοποιώντας διάφορα διδακτικά παιχνίδια. Όλες οι δραστηριότητες, ειδικά για τα μικρότερα παιδιά, βασίζονται στο παιχνίδι.

Το παιχνίδι είναι η βάση για την ανάπτυξη της φαντασίας, της ευφάνταστης σκέψης και της λεκτικής επικοινωνίας.

Ένα διδακτικό παιχνίδι κάνει τη διαδικασία μάθησης πιο εύκολη και πιο διασκεδαστική. Αυτό ή εκείνο το νοητικό έργο που περιέχεται στο παιχνίδι λύνεται κατά τη διάρκεια δραστηριοτήτων που είναι προσβάσιμες και ελκυστικές για τα παιδιά.

2) Όταν η ακοή είναι μειωμένη, οι ψυχικές ιδιότητες ενός ατόμου αλλάζουν σημαντικά. Υπάρχει μια απότομη αλλαγή χαρακτήρα, υπερβολικός εκνευρισμός, απομόνωση και αποξένωση.

Η διαταραχή της ακοής οδηγεί σε σοβαρές συνέπειες για την ανάπτυξη του προφορικού λόγου του παιδιού, οι οποίες είναι ανυπέρβλητες χωρίς ειδική παιδαγωγική παρέμβαση. Πολλά παιδιά πάσχουν από αισθητηριακή αλαλία, δηλαδή δεν κατανοούν την έννοια των λεκτικών οδηγιών και δεν ανταποκρίνονται σε αυτές· υπάρχει παραβίαση των ρυθμικών διεργασιών.

Τέτοια παιδιά χρειάζονται πολλαπλές επαναλήψεις όταν μαθαίνουν. Η διαταραχή της ακοής επηρεάζει κατά κύριο λόγο και στο μεγαλύτερο βαθμό αρνητικά την ανάπτυξη του λόγου του παιδιού.

Η εξασθενημένη λειτουργία ακουστικής ανάλυσης και οι σχετικές διαταραχές ανάπτυξης του λόγου οδηγούν σε γενική υπανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας. Η υπανάπτυξη ή η απουσία λόγου δημιουργεί δυσμενείς συνθήκες για την ανάπτυξη των λειτουργιών της σκέψης, της αντίληψης και της μνήμης.

Η απώλεια ακοής και η σχετική καθυστέρηση στην ανάπτυξη της ομιλίας και οι χαμηλές ανάγκες επικοινωνίας επηρεάζουν αρνητικά την ανάπτυξη των δραστηριοτήτων που βασίζονται σε αντικείμενα και του παιχνιδιού. Παρά το γεγονός ότι τα κωφά παιδιά ενδιαφέρονται για τα παιχνίδια και παίζουν πρόθυμα, τα παιχνίδια τους διαρκούν περισσότερο στο θεματικό-διαδικαστικό επίπεδο από εκείνα των ακούων παιδιών. Είναι πολύ πιο φτωχά σε περιεχόμενο και αντανακλούν κυρίως καθημερινές δραστηριότητες.

Μέρος II. ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΔΙΟΡΘΩΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΜΕ ΠΑΙΔΙΑ ΜΕ ΣΤΕΡΗΣΗ ΑΚΟΗΣ.

2.1 Τα διδακτικά παιχνίδια, ως μεθοδολογική τεχνική, χρησιμοποιούνται σε όλες τις τάξεις για εικαστικές τέχνες, εξοικείωση με τον έξω κόσμο, ανάπτυξη λόγου, ανάπτυξη στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών και ως ενίσχυση της καλυπτόμενης ύλης. Η πρώτη γνωριμία των παιδιών με τα παιχνίδια, ξεκινώντας από την νηπιακή ηλικία, γίνεται με τη μορφή ενός παιχνιδιού, για παράδειγμα: «Βρείτε τι υπάρχει στην τσάντα;», «Ντύστε την κούκλα», «Ρολώστε την αρκούδα» κ.λπ.

Όλες οι ενέργειες με παιχνίδια είναι παιχνιδιάρικου χαρακτήρα· τα παιδιά εξοικειώνονται με το όνομα ενός συγκεκριμένου παιχνιδιού. Μαθαίνουν να διαβάζουν τα σημάδια σε παγκόσμιο επίπεδο και να απομνημονεύουν και σε μεγαλύτερη ηλικία να παίρνουν δακτυλικά αποτυπώματα. Κάθε διδακτικό παιχνίδι έχει έναν κανόνα που καθορίζει το περιεχόμενο του παιχνιδιού.

Για παράδειγμα: «Υπέροχη τσάντα». Κανόνες: Προσδιορίστε τα λαχανικά με το άγγιγμα και ονομάστε τα. Μπορείτε να βάλετε όλα τα αντικείμενα που πρέπει να παίξετε στην τσάντα, να θυμάστε το όνομα, την εμφάνιση και το σχήμα τους.

2.2 Ένα διδακτικό παιχνίδι είναι μια πρακτική δραστηριότητα κατά την οποία τα παιδιά χρησιμοποιούν τις γνώσεις που απέκτησαν στην τάξη. Στην ομάδα μας, η εκπαίδευση και η ανατροφή των παιδιών πραγματοποιείται σε στενή σύνδεση μεταξύ του δασκάλου των κωφών και του δασκάλου.

Όλη την ύλη που μελετούν τα παιδιά με τη δασκάλα των κωφών το πρωί, την ενισχύω το βράδυ με τη βοήθεια ενός διδακτικού παιχνιδιού. Έτσι, τα παιδιά συνεχίζουν να εμπεδώνουν τις γνώσεις τους με παιχνιδιάρικο τρόπο, να αυτοματοποιούν την ομιλία τους και να εξασκούνται στη σωστή ορθογραφία των λέξεων.

Για παράδειγμα, παίζοντας το "Fruit and Vegetable Store". Αυτό είναι ένα παιχνίδι σε διαφορετικά στάδια μάθησης και λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία των παιδιών, έχει διαφορετικές εργασίες.

Μάθετε στα παιδιά να παίζουν το λότο «Λαχανικά - Φρούτα» και ταξινομήστε τα λαχανικά - φρούτα.

Τοποθετήστε ταμπέλες με τα ονόματα των λαχανικών και των φρούτων δίπλα στις εικόνες και διαβάστε τες.

αντιγράψτε λαχανικά από τα δισκία σε ένα φύλλο χαρτιού σε μια στήλη και φρούτα σε μια άλλη.

γράψτε ως ενθύμιο κάτω από τις γενικές λέξεις «Λαχανικά», «Φρούτα».

Το παιχνίδι μπορεί να γίνει πιο δύσκολο αυξάνοντας τον αριθμό των αντικειμένων και αλλάζοντας τις εργασίες. Για παράδειγμα: τι φυτρώνει πού, στο έδαφος ή σε ένα δέντρο, σε κήπο ή σε λαχανόκηπο; τι σχήμα έχουν; Βρείτε τα ίδια λαχανικά ή φρούτα σε σχήμα και χρώμα. δοκιμάστε το - τι είναι; και τα λοιπά. Αυτό το παιχνίδι επιτρέπει στα παιδιά να αποκτήσουν νέες γνώσεις για τα λαχανικά και τα φρούτα και να ενισχύσουν τις παλιές.

Δεδομένου ότι στην ομάδα μας έχουμε μια προσωπικά προσανατολισμένη μέθοδο διδασκαλίας και ανατροφής, το διδακτικό παιχνίδι μας επιτρέπει να ξεπεράσουμε διάφορες δυσκολίες στη νοητική δραστηριότητα σε μεμονωμένα παιδιά.

Οργανώνοντας ένα ατομικό διδακτικό παιχνίδι, δημιουργώ ευνοϊκές συνθήκες για ατομική επικοινωνία, εντοπίζω τους λόγους της υστέρησης, ασκώ επανειλημμένα τα παιδιά και ανεβάζω το επίπεδο ανάπτυξης και λεκτικής επικοινωνίας τους.

Το σύστημα που χρησιμοποίησα για την εξέταση της κατάστασης ανάπτυξης του λόγου κάθε παιδιού επιτρέπει:

1. Προσδιορίστε το επίπεδο ανάπτυξης της γλωσσικής ικανότητας σε κάθε παιδί.

2. Αναπτύξτε ένα σύστημα διορθωτικών τάξεων που στοχεύουν στην ανάπτυξη της ομιλίας του παιδιού, λαμβάνοντας υπόψη τα αποτελέσματα που προέκυψαν.

3. Προσδιορίστε το περιεχόμενο επιμέρους δραστηριοτήτων που στοχεύουν στην ολόπλευρη ανάπτυξη του παιδιού και την ενεργοποίηση του λεξιλογίου.

4. Εξασφάλιση συστηματικού ελέγχου του τρέχοντος σωφρονιστικού έργου και των αποτελεσμάτων του.

2.3 Πραγματοποίησα μια διαγνωστική εξέταση παιδιών ηλικίας 4–5 ετών με μια ομάδα 7 παιδιών με διαφορετικές παθήσεις ακοής και διαφορετικά επίπεδα ανάπτυξης ομιλίας.

Από 7 παιδιά, δύο παιδιά (3-4 βαθμοί βαρηκοΐας) έχουν σοβαρή απώλεια ακοής.

5 παιδιά – (3 βαθμοί απώλειας ακοής) - μέσος βαθμός απώλειας ακοής + συνυπάρχουσες νευρολογικές διαταραχές, όπως REP, F-83, MMD.

Στην ομάδα μας έχουμε έναν τεράστιο αριθμό διδακτικών παιχνιδιών, που χρησιμοποιούν διάφορες εικόνες για τα θέματα του προγράμματος, και πολλά διδακτικά παιχνίδια. Τα παιχνίδια χρησιμοποιούν φυσικά υλικά: φύλλα, λουλούδια, φρούτα, σπόρους, πέτρες, άμμο, νερό και πολλά άλλα. Το κύριο καθήκον του δασκάλου σε ένα διδακτικό παιχνίδι είναι να ενδιαφερθεί τα παιδιά για το παιχνίδι και να δώσει νόημα στο παιχνίδι.

Ξεκίνησα την εργασία μου για την ανάπτυξη της δραστηριότητας του λόγου σε παιδιά με ακουστική στέρηση μέσω διδακτικών παιχνιδιών αξιολογώντας την ανάπτυξη των δεξιοτήτων του λόγου.

Κατά την εξέταση των παιδιών, βασίστηκα στα ακόλουθα κριτήρια για την αξιολόγηση της ανάπτυξης της εκφραστικής πλευράς του λόγου (ενεργητικό λεξιλόγιο) και της εντυπωσιακής πλευράς του λόγου (παθητικό λεξιλόγιο).

Υψηλό επίπεδο ανάπτυξης εκφραστικών και εντυπωσιακών πτυχών του λόγου.

1. Το παιδί χρησιμοποιεί ενεργά τον προφορικό λόγο και τοποθετεί σημάδια κατά τη διάρκεια των δραστηριοτήτων παιχνιδιού και στην καθημερινή ζωή.

2. Η απόδοση είναι υψηλή και δεν μειώνεται ακόμη και με περισπασμούς.

3. Έχει την ικανότητα της ανεξάρτητης αναλυτικής ανάγνωσης, δεν καταφεύγει στη βοήθεια ενήλικα.

4. Το γνωστικό ενδιαφέρον και η βουλητική αυτορρύθμιση εκφράζονται ξεκάθαρα.

Μέσο επίπεδο ανάπτυξης εκφραστικών και εντυπωσιακών πτυχών του λόγου.

1. Το παιδί χρησιμοποιεί την ομιλία, αλλά απαιτεί συχνές υπενθυμίσεις από έναν ενήλικα.

2. Η απόδοση μειώνεται παρουσία περισπασμών.

3. Όταν διαβάζει αναλυτικά υλικό ομιλίας, συχνά απευθύνεται σε έναν ενήλικα για βοήθεια.

4. Για να ολοκληρώσετε τις εργασίες του παιδιού, είναι απαραίτητο να παρακινήσετε συστηματικά και να δημιουργήσετε μια κατάσταση παιχνιδιού.

Χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης εκφραστικών και εντυπωσιακών πτυχών του λόγου.

1. Το παιδί χρησιμοποιεί την ομιλία μόνο αν το ζητήσει κάποιος ενήλικας και ταυτόχρονα κάνει πολλά λάθη στην ονομασία αντικειμένων.

2. Δεν συγκεντρώνεται, εκτελεί εργασίες παιχνιδιού για μικρό χρονικό διάστημα και συχνά αποσπάται η προσοχή.

3. Δεν έχει αναλυτικές αναγνωστικές ικανότητες.

2.4 Σχεδιασμός διδακτικών παιχνιδιών για το έτος, μεσαία ομάδα.