Σχέδιο-πρόγραμμα για την κοινωνικο-ψυχολογική προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο. Πρόγραμμα εργασίας για την ψυχολογική προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο «Είμαι μελλοντικός μαθητής της πρώτης τάξης»

6. Τελετουργικό λήξης της τάξης

Στόχος: ανάπτυξη προσοχής, φαντασίας, σκέψης, μνήμης, ομιλίας, συναισθηματικής απελευθέρωσης, ακουστικής συγκέντρωσης, κινητικής απελευθέρωσης

1. Τελετουργικό έναρξης του μαθήματος.

2. Παιχνίδι "ΚΟΠΗ ΕΙΚΟΝΩΝ"

(διπλώνοντας μια τσάντα από τα μέρη της),

Τραβιέται οποιαδήποτε φωτογραφία (είναι καλύτερα να χρησιμοποιήσετε μια εικόνα του άψυχου κόσμου) και κόβεται σε ίσα μέρη. Ζητούν από τα παιδιά να το συνθέσουν.

3. Παιχνίδι "ΒΡΕΙΤΕ ΤΟ ΙΔΙΟ ΣΧΗΜΑ"

(ενοποίηση γνώσεων για γεωμετρικά σχήματα, ανάπτυξη προσοχής)

Στα παιδιά παρουσιάζεται ένα δείγμα συγκεκριμένου σχήματος (τετράγωνο, τρίγωνο, ορθογώνιο, οβάλ). Προτείνουν να βρείτε αντικείμενα του ίδιου σχήματος στο δωμάτιο ή το διαμέρισμα.

4. Παιχνίδι "ECHANCED TREES"

(ενοποίηση γνώσεων για γεωμετρικά σχήματα, ανάπτυξη φαντασίας και σκέψης)

Ένας ενήλικας προσκαλεί τα παιδιά να «δημιουργήσουν» δέντρα από συγκεκριμένα γεωμετρικά σχήματα: τρίγωνα και τετράγωνα (έλατο). οβάλ, ορθογώνιο (σημύδα, κ.λπ.)? κύκλο και τρίγωνο (μηλιά) και σχεδιάστε τέτοια δέντρα.

5.Σύμπλεγμα χαλάρωσης

6. Ολοκληρώστε το σχέδιο για να φτιάξετε μια εικόνα. (Παράρτημα 9)

7. Τελετουργικό λήξης της τάξης

Μάθημα Νο. 11

Στόχος: ανάπτυξη εκούσιας προσοχής, ακουστική συγκέντρωση, φωνητική ακοή, ομιλία, ρυθμός σκέψης, πειθαρχία, οργάνωση, συνοχή, παρατήρηση

1. Τελετουργικό έναρξης του μαθήματος.

2.Άσκηση «Πες το με μια λέξη»

Ο δάσκαλος ονομάζει συγκεκριμένες έννοιες και τα παιδιά ονομάζουν γενικευτικές λέξεις. Για παράδειγμα:

Ονομάστε αυτά τα αντικείμενα με μία λέξη: πατάτες, λάχανο, κρεμμύδια, καρότα.

Λαχανικά.

Μπορείτε να προσκαλέσετε τα παιδιά να γενικεύσουν τις ακόλουθες ομάδες λέξεων:

Μήλο, αχλάδι, πορτοκάλι, μανταρίνι. (Φρούτα.)

Χαμομήλι, άνθος αραβοσίτου, τριαντάφυλλο, ίριδα. (Λουλούδια.)

Βιολί, πιάνο, κιθάρα, τρομπέτα. (Μουσικά όργανα.)

Σφυρί, πριόνι, φτυάρι, τσεκούρι. (Εργαλεία.)

Μπάλα, κούκλα, αρκούδα, κύβοι, πυραμίδα. (Παιχνίδια.)

Ντουλάπα, τραπέζι, καναπές, καρέκλα, πολυθρόνα. (Επιπλα.)

Κοράκι, περιστέρι, βυζιά, σπουργίτι. (Πουλιά.)

Πεταλούδα, σκαθάρι, ακρίδα, λιβελλούλη. (Έντομα.)

Αρκούδα, λαγός, αλεπού, λύκος. (Αγρια ζώα.)

- Αγελάδα, πρόβατο, γουρούνι, άλογο, γάτα. (Κατοικίδια.) Εάν τα παιδιά δυσκολεύονται να ονομάσουν γενικές έννοιες, εστιάζοντας στην ακουστική αντίληψη, μπορείτε να τους προσφέρετε εικόνες αντικειμένων που απεικονίζουν μια συγκεκριμένη ομάδα φύλου (για παράδειγμα, σχέδια που απεικονίζουν διαφορετικά παιχνίδια). Σε αυτή την περίπτωση, τα ίδια τα παιδιά ονομάζουν όλες τις εικόνες και στη συνέχεια λένε μια γενικευτική λέξη.

3. Παιχνίδι "Match the name for the action"

Ο δάσκαλος ζητά από τα παιδιά να απαντήσουν στα παρακάτω ενέργειες που καλούνται από αυτόν).

Ποιός έρχεται? (Μαμά, μπαμπάς, παππούς, γιαγιά, αγόρι, κορίτσι.)

Τι συμβαίνει? (Χιόνι, βροχή, χαλάζι.)

Ποιος αξίζει τον κόπο; (Μαμά, κορίτσι, γιαγιά, άλογο, αγελάδα, γάτα, κόκορας, αλεπού.)

τι αξίζει; (Τραπέζι, καρέκλα, ντουλάπι, βάζο, φλιτζάνι, ποτήρι, καναπές.)

Ποιος κάθεται; (Κορίτσι, αγόρι, μαμά, μπαμπάς, γάτα.)

Ποιος τρέχει; (Αγόρι, κορίτσι, σκύλος, γάτα, άλογο, λαγός.)

Ποιος πηδάει; (Κορίτσι, αγόρι, γάτα, σκύλος, καγκουρό, μαϊμού.)

Ποιος κοιμάται; (Μαμά, κορίτσι, γιαγιά, σκύλος, γάτα, άλογο.)

Ποιος λέει ψέματα; (Μαμά, κορίτσι, αγόρι, άλογο, σκύλος, γάτα, λαγός, ποντίκι.)

4.Σύμπλοκο χαλάρωσης

5.Κλείστε την επιπλέον εικόνα και εξηγήστε την επιλογή σας (Παράρτημα 10)

Προσφέρονται στα παιδιά κάρτες με εικόνες διαφορετικών αντικειμένων, πρέπει να βρουν την «επιπλέον» εικόνα και να εξηγήσουν την επιλογή τους.

6.Βρείτε δύο όμοιους αριθμούς

(Παράρτημα 11)

7. Τελετουργικό λήξης της τάξης

Μάθημα Νο. 12

Στόχος: ανάπτυξη της ικανότητας αλλαγής προσοχής, διεύρυνση των οριζόντων, ταχύτητα σκέψης, ταχύτητα διαδικασιών σκέψης

1. Τελετουργικό έναρξης του μαθήματος.

2. Παιχνίδι «Δώσε μου μια λέξη»

Ο δάσκαλος ξεκινά τη φράση και τα παιδιά την τελειώνουν.. Επιλογές για εργασίες για το παιχνίδι:

Το κοράκι κράζει και η κίσσα;Η κίσσα_____.

Η κουκουβάγια πετά και το κουνέλι; Το κουνέλι_______.

Η αγελάδα τρώει σανό και η αλεπού;Η αλεπού________.

Ο τυφλοπόντικας σκάβει τρύπες και η κίσσα;Η κίσσα____.

Ο πετεινός λαλάει και η κότα;Η κότα_____.

Ο βάτραχος κράζει και το άλογο; Το άλογο______.

Η αγελάδα έχει μοσχάρι και το πρόβατο; Το πρόβατο έχει_____.

Το αρκουδάκι έχει μητέρα αρκούδα και το μωρό σκίουρο; Η μητέρα του μωρού σκίουρου είναι ______

3. Άσκηση «Ποιος μπορεί να ονομάσει περισσότερα»

Ο δάσκαλος ονομάζει μια γενική έννοια - μια λέξη με γενική σημασία, παιδιά - λέξεις που την προσδιορίζουν. Για παράδειγμα:

Ονομάστε ποια έπιπλα γνωρίζετε.

Κρεβάτι, καναπές, τραπέζι, καρέκλα, ντουλάπα...

Στα παιδιά μπορούν να προσφερθούν οι ακόλουθες γενικές έννοιες: λαχανικά, φρούτα, ρούχα, λουλούδια, πουλιά, έντομα, μέχρικατοικίδια ζώα, άγρια ​​ζώα, εργαλεία, μουσικά όργανα κ.λπ.

4.Σύμπλοκο χαλάρωσης

5. Σχέδιο «Τα παιχνίδια μου» (Παράρτημα Αρ. 12)

Ο δάσκαλος ζητά από τα παιδιά να ονομάσουν τα αγαπημένα τους παιχνίδια και να μιλήσουν για αυτά. Στη συνέχεια προσφέρεται να ολοκληρώσει τις σιλουέτες διαφορετικών παιχνιδιών.

Για να σχεδιάσετε, χρειάζεστε χρωματιστά μολύβια και φύλλα χαρτιού με μισογραμμένες σιλουέτες διαφόρων παιχνιδιών (φορτηγό, κούκλα, πυραμίδα, μπάλα, κύβους, σβούρα, αρκούδα κ.λπ.).

6. "Ο τέταρτος τροχός" - ανάπτυξη σκέψης, αντίληψης (Παράρτημα 10,13)

Κάθε παιδί λαμβάνει μια κάρτα.Κοιτάξτε προσεκτικά την εικόνα. Τι παίζει απεικονίζεται; Ποιο πιστεύετε ότι είναι το περίεργο στοιχείο στην εικόνα; Γιατί; Πάρτε ένα μολύβι στα χέρια σας και κυκλώστε το επιπλέον αντικείμενο. Πώς μπορείτε να ονομάσετε τα υπόλοιπα στοιχεία με μία λέξη;

7. Τελετουργικό λήξης της τάξης

Μάθημα Νο. 13

Στόχος: Ανάπτυξη συγκέντρωσης, οπτικής αντίληψης, φαντασίας, λεκτικής και λογικής σκέψης.

1. Τελετουργικό έναρξης του μαθήματος.

2. Παιχνίδι «Πες τις λέξεις ανάποδα».

Ο ελέφαντας είναι μεγάλος, και το ποντίκι... . Το μαξιλάρι είναι μαλακό και το τραπέζι... . Η φωτιά είναι καυτή, και ο πάγος... Ο Μπάμπα Γιάγκα είναι κακός και ο Ιβανούσκα... Το ποτάμι είναι πλατύ, και το ρυάκι... Ο θάμνος είναι χαμηλά, και το δέντρο... Ο Πινόκιο είναι χαρούμενος , και ο Πιερό....

3. Άσκηση «Τι δεν συμβαίνει στον κόσμο;»

(Για την άσκηση χρειάζεστε χαρτί και μολύβια)

Προσκαλέστε τα παιδιά να ζωγραφίσουν κάτι που δεν υπάρχει στον κόσμο.

Τα παιδιά λένε τι ζωγράφισαν και συζητούν μαζί τις ζωγραφιές: αν αυτό που απεικονίζεται σε αυτό δεν συμβαίνει πραγματικά στη ζωή. Το παιχνίδι θα είναι πιο διασκεδαστικό αν συμμετέχει και ο δάσκαλος σε αυτό.

4.Σύμπλοκο χαλάρωσης

5. Άσκηση «Κόψτε καρτ ποστάλ»

(για την ανάπτυξη της σκέψης και της φαντασίας).

Οποιεσδήποτε εικόνες κόβονται διαγώνια σε 4-5 μέρη χρησιμοποιώντας διαφορετικές γραμμές: ευθείες, κυματιστές, ζιγκ-ζαγκ. Δίνεται στα παιδιά μια τέτοια εικόνα το καθένα και ζητείται να τη συλλέξουν. Μόλις τα παιδιά ολοκληρώσουν την εργασία, πρέπει να ανταλλάξουν κάρτες με το άτομο που κάθεται δίπλα τους. Αυτό μπορεί να αλλάξει αρκετές φορές ανάλογα με την ταχύτητα της εργασίας.

6. Παιχνίδι "Τι είναι το αντικείμενο χωρίς;"

Ο δάσκαλος προτείνει να δείτε φωτογραφίες αντικειμένων που δεν έχουν λεπτομέρειες - ένα ρολόι χωρίς δείκτες, μια καρέκλα χωρίς πόδι, έναν ελέφαντα χωρίς κορμό κ.λπ.

Πρέπει να μαντέψετε και να ονομάσετε το στοιχείο και τη λεπτομέρεια που λείπει.

7. Τελετουργικό λήξης της τάξης

Μάθημα Νο. 14

Στόχος: ανάπτυξη λογικής σκέψης και σημασιολογικής μνήμης

1. Τελετουργικό έναρξης του μαθήματος.

2. «Επιλέξτε σύμφωνα με τη σημασία»

Μια άσκηση για την ανάπτυξη της λογικής σκέψης και της σημασιολογικής μνήμης.

Προσφέρονται στα παιδιά 6 ζεύγη λέξεων που σχετίζονται μεταξύ τους ως προς το νόημα. Για κάθε ζευγάρι πρέπει να επιλέξετε μια τρίτη λέξη ανάλογα με τη σημασία της: αυγό - κοτόπουλο- (νεοσσός); πουλί - πτήση - (φωλιά)? δάσος - δέντρο - (σανίδα); αέρας - φρεσκάδα - (οξυγόνο); σπίτι - πόλη - (οδός)? Νύχτα- φεγγάρι - (αστέρια)? ποτάμι - λίμνη - (θάλασσα); καλαμπόκι - σαλάτα - (ποπ κορν); γούνινο παλτό - κρύο- (πάγωμα); παιδί- τρυφερότητα - (χαρά).

3.Γραφική υπαγόρευση

Στόχος: ανάπτυξη αντίληψης, μνήμης, προσοχής

Κάθε παιδί λαμβάνει ένα σεντόνι σε ένα μεγάλο τετράγωνο

Μπροστά σας ένα καρό σεντόνι.

Πάρτε ένα πράσινο μολύβι στα χέρια σας, μετρήστε τρία κελιά προς τα κάτω από το μπλε κελί, συμπληρώστε το τέταρτο με ένα πράσινο μολύβι

Πάρτε ένα κόκκινο μολύβι στα χέρια σας, μετρήστε οκτώ κελιά προς τα δεξιά από το πράσινο κελί, συμπληρώστε το ένατο με ένα κόκκινο μολύβι

Σηκώστε ένα κίτρινο μολύβι και μετρήστε o? κόκκινο τετράγωνο, δύο τετράγωνα επάνω, συμπληρώστε το τρίτο με ένα κίτρινο μολύβι

Πάρτε ένα μαύρο μολύβι στα χέρια σας, μετρήστε πέντε κελιά προς τα αριστερά από το κίτρινο κελί, συμπληρώστε το έκτο με ένα μαύρο μολύβι

Πάρτε ένα μπλε μολύβι στα χέρια σας, μετρήστε δύο κελιά προς τα δεξιά από την επάνω αριστερή γωνία, συμπληρώστε το τρίτο κελί με ένα μπλε μολύβι

4.Σύμπλοκο χαλάρωσης

5.Παιχνίδι "Αντιστοιχία του ονόματος με τη δράση"
Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να απαντήσουν στα παρακάτω ερωτήσεις (να βρείτε αντικείμενα που μπορούν να εκτελέσουνενέργειες που καλούνται από αυτόν).

Τι ψέματα; (Βιβλίο, σημειωματάριο, κουτάλι, πιρούνι, πιάτο, φόρεμα, πουκάμισο.)

Τι να κρέμεται; (Εικόνα, φωτιστικό, πετσέτα, παλτό, φόρεμα.)

Ποιος πετάει; (Πουλί, περιστέρι, μύγα, σκαθάρι, πεταλούδα, σφήκα.)

Τι πετάει; (Αεροπλάνο, πύραυλος, αερόπλοιο, μπάλα, χνούδι.)

Τι συμβαίνει? (Αυτοκίνητο, τρένο, λεωφορείο, τραμ, ποδήλατο, μοτοσικλέτα.)

Ποιος πάει; (Ποδηλάτης, μοτοσικλετιστής, οδηγός, συνεπιβάτης.)

Ποιος διαβάζει; (Μαμά, μπαμπάς, γιαγιά, παππούς, κορίτσι, αγόρι.)

6. Τελετουργικό λήξης της τάξης

Μάθημα Νο. 15

Στόχος: ανάπτυξη προσοχής, φαντασίας, σκέψης, μνήμης, ομιλίας, συναισθηματικής απελευθέρωσης, ακουστικής συγκέντρωσης 6. Τελετουργικό για το τέλος του μαθήματος.

1.Τελετουργικό για την έναρξη του μαθήματος

2 Άσκηση «Πες το με μια λέξη».

Επιλογές για ομάδες λέξεων:

πιάτα - ποτήρια - φλιτζάνια (πιάτα)? τραπέζι - καρέκλα - καναπές (έπιπλα); πουκάμισο - παντελόνι - φόρεμα (ρούχα); μπότες - μπότες από τσόχα - παπούτσια (υποδήματα)? σούπα - χυλός - ζελέ (φαγητό)? πικραλίδα - τριαντάφυλλο - χαμομήλι (λουλούδια)? σημύδα - έλατο - πεύκο (δέντρα)? χήνα - σπουργίτι - περιστέρι (πουλιά). σταυροειδές κυπρίνος - λούτσος - πέρκα (ψάρι)? βατόμουρο - φράουλα - σταφίδα (μούρο)? καρότα - λάχανο - παντζάρια (λαχανικά). μήλα - αχλάδια - μανταρίνια (φρούτα).

3. «Τι κρύβεται εδώ;» (Παράρτημα 14)

Το παιχνίδι χρησιμοποιεί κάρτες με εικόνες αντικειμένων που τοποθετούνται το ένα πάνω στο άλλο (όπως φιγούρες Poppelreiter). Τα παιδιά πρέπει να μαντέψουν τι σχεδιάζεται εδώ και να κυκλώσουν κάθε αντικείμενο.

4.Σύμπλοκο χαλάρωσης

5. Παιχνίδι "Ορισμοί" (για την ανάπτυξη του λόγου και του λεκτικού λόγουλενίγια).

Ο δάσκαλος έχει ένα σύνολο από εικόνες θέματος: ψωμί, στυλό, ομπρέλα, λαμπα, λουλούδι, κύπελλο, ψαλίδι, φούστα, μπάλες, ψάρι.Ένα παιδί ονομάζεται. Του προσφέρουν μια από τις φωτογραφίες. Το παιδί πρέπει να μιλήσει για το αντικείμενό του, ώστε όλοι να καταλάβουν τι εννοεί ο ομιλητής. Δεν μπορείτε απλώς να πείτε τη λέξη και να κάνετε χειρονομίες με τα χέρια σας. Για παράδειγμα, Γάτα- κατοικίδιο, λατρεύει το γάλα, πόοέξυπνος, παιχνιδιάρης.

6. Τελετουργικό λήξης της τάξης

Μάθημα Νο. 16

Στόχος: ανάπτυξη εκούσιας προσοχής, προσοχή που σχετίζεται με τον συντονισμό ακουστικών και οπτικών αναλυτών, μνήμη. εμπεδώνοντας τα παιχνίδια που αρέσουν περισσότερο στα παιδιά.

1.Τελετουργικό για την έναρξη του μαθήματος

2. Παιχνίδι «Βρίσκοντας λέξεις» (για την ανάπτυξη της σκέψης).
Επιλέξτε τις λέξεις και συνεχίστε τη σειρά:

λιοντάρι-τίγρης-ελέφαντας-...;γάτα σκύλος- Χοίρος- ... ; αγγούρι - ντομάτα - κρεμμύδι- ... τρακτέρ- τραμ- ποδήλατο - ...; καναπές - τραπέζι- καρέκλα-."..; πουκάμισο - φόρεμα - φούστα - ...; κεράσι - δαμάσκηνο- μήλο-...; Καπέλο Παναμά - καπέλο - καπέλο - ...; σανδάλια- μπότες - μπότες -...; ποτήρι - πιάτο - κουτάλι -...; τριαντάφυλλο - χαμομήλι- γαρύφαλλο -...; tit - κοράκι - περιστέρι -...; μπάλα σχοινιού άλματος- αυτοκίνητο -...; φτυάρι- τσουγκράνα - ποτιστήρι -...; σφυρί - σιδηροπρίονο ~ καρφί- ....


4.Σύμπλοκο χαλάρωσης

5. Βάψτε όλα τα «μη φυτά» (Παράρτημα 16).

7. Τελετουργικό λήξης της τάξης.

Βιβλιογραφία

Amonashvili, Sh.A. Ενότητα σκοπού / Sh.A. Ο Αμονασβίλι. - Μ.: Εκπαίδευση, 1987. – 80 σελ.

Andryushchenko A.V. Προετοιμασία για το σχολείο./ A.V., Andryushchenko, V.S. Σελιβάνοφ. – Μ.: Όλυμπος, 1999. – Σελ.55-59.

Volkov B.S. Προετοιμάζοντας ένα παιδί για το σχολείο / B.S Volkov, N.V Volkova.-M.: Εκπαίδευση, 1994.- 223 σελ.

Πηγαίνοντας στο σχολείο με χαρά: σημειώσεις για σύνθετες συνεδρίες παιχνιδιού με παιδιά προσχολικής ηλικίας για ψυχολόγους και παιδαγωγούς / E.D. Shvab, συγγραφέας. - Volgograd: Teacher, 2007.- 79 σελ.

Gutkina, N. I. Ψυχολογική προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο στην ομάδα ανάπτυξης // Ενεργές μέθοδοι στο έργο ενός σχολικού ψυχολόγου. - Kirov, 1991. – Σελ.17

Ilyina M.N. Προετοιμασία για το σχολείο: αναπτυξιακά τεστ και ασκήσεις. / M.N. Ilyina - Αγία Πετρούπολη: Peter, 2007.- 205 σελ.: ill.

Πώς να αναπτύξετε ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση σε οικογενειακό περιβάλλον; Τι πρέπει να διδαχθεί σε ένα παιδί; Τι είναι η σχολική ετοιμότητα; (Συστάσεις για γονείς) /Απ. εκδ. Kurneshova L.E. //Σειρά: «Child’s Readiness for School» - M.: Center for Innovation in Pedagogy, 1998.-57 p.

Nizhegorodtseva, N.V. Ψυχολογική και παιδαγωγική ετοιμότητα ενός παιδιού για το σχολείο / N.V. Nizhegorodtseva, V.D. Shadrikov. – Μ.: Βλάδος, 2001. – 256 σελ.

1. Uzorova O.V., Nefedova E.A. 350 ασκήσεις για την προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο./ O.V. Uzorova, Ε.Α. Η Νεφεντόβα. – Μ.: «AST», 2008. 102 s

   
   
   
   
   
   
   
   

Δημοτικό αυτόνομο εκπαιδευτικό ίδρυμα

Aprelevskaya γυμνάσιο Νο. 3

με εις βάθος μελέτη επιμέρους θεμάτων

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

για την ψυχολογική προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο

"Ψυχολογικό ABC"

ακαδημαϊκό έτος 2014/2015

2 ώρες την εβδομάδα (σύνολο 66 ώρες)

Εκπαιδευτικό και θεματικό σχέδιο (66 ώρες)

ΕΠΕΞΗΓΗΜΑΤΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ

Πρόγραμμα εργασίας για την ψυχολογική προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο «Ψυχολογικό ABC»στοχεύει στην ανάπτυξη της γνωστικής σφαίρας και των κινητικών δεξιοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Επιλέξαμε τη συγκεκριμένη κατεύθυνση ψυχολογικής ανάπτυξης, αφού από τη δική μας οπτική γωνία είναι η γνωστική ανάπτυξη που παρέχει τη βάση για την επιτυχία της σχολικής εκπαίδευσης.

Αυτό το πρόγραμμα περιλαμβάνει τις ακόλουθες ενότητες:

Ενότητα 1. Εισαγωγή. Ολοκληρωμένη εξέταση παιδιών. Προσδιορισμός του πρωτογενούς επιπέδου ανάπτυξης. (4 ώρες)

Εισαγωγή. Συνάντηση παιδιών. Μελέτη της γνωστικής σφαίρας, γενική επίγνωση και προοπτική των παιδιών. Μελέτη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, αντίληψης (σχήμα, χρώμα, μέγεθος, υλικό, χώρος και χρόνος). Ιδέα για τις εξωτερικές ιδιότητες των αντικειμένων

Ενότητα 2. Ανάπτυξη της γνωστικής σφαίρας, αδρής και λεπτής κινητικότητας των παιδιών. (60 ώρες)

Σχηματισμός αισθητηριακών προτύπων επίπεδων γεωμετρικών σχημάτων (κύκλος, τετράγωνο, ορθογώνιο, τρίγωνο) κατά τη διαδικασία εκτέλεσης των ασκήσεων. Περιγραφή ειδών. Σύνταξη ιστοριών από εικόνες. Ζωντανοί και μη. Απομόνωση χαρακτηριστικών σχήματος, διάκριση και επιλογή βασικών χρωμάτων (κόκκινο, κίτρινο, πράσινο, μπλε, μαύρο, λευκό). Σύνθεση συνόλου από μέρη σε κομμένο οπτικό υλικό Διαφοροποίηση των δεξιών (αριστερών) πλευρών. Προσδιορισμός της θέσης των αντικειμένων στο χώρο (δεξιά-αριστερά, πάνω-κάτω κ.λπ.). Κίνηση προς μια δεδομένη κατεύθυνση στο χώρο (εμπρός, πίσω κ.λπ.). Προσανατολισμός στην αίθουσα σύμφωνα με τις οδηγίες του δασκάλου. Χωρικός προσανατολισμός σε φύλλο χαρτιού (κέντρο, πάνω, κάτω, δεξιά και αριστερή πλευρά), διάταξη γεωμετρικών σχημάτων σύμφωνα με λεκτικές οδηγίες, μετακίνηση τους στο επίπεδο του φύλλου. Μελέτη χρονικών δεικτών: εποχές, ημέρες της εβδομάδας. Αλληλουχία γεγονότων. Αργά ή γρήγορα. Ανάπτυξη νοητικών λειτουργιών σύγκρισης (πώς να συγκρίνετε σωστά και λάθος). Ανάπτυξη απτικής-κινητικής αντίληψης. Αναγνώριση αντικειμένων με την αφή. Προσδιορισμός με το άγγιγμα του μεγέθους των αντικειμένων που είναι κατασκευασμένα από υλικό πληγής. Γενικά εκπαιδευτικά παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους. Σκοπός εκτέλεσης ενεργειών και κινήσεων σύμφωνα με τις οδηγίες του δασκάλου. Ανάπτυξη ακουστικού και απτικού συντονισμού. Ανάπτυξη συντονισμού των κινήσεων των χεριών και των δακτύλων. Γυμναστική δακτύλων. Μελέτη γραμμών εκκόλαψης. Ανάπτυξη συντονισμού των κινήσεων των χεριών και των ματιών (χάντρες, δέσιμο κόμπων). Σχέδιο, σκίαση, στένσιλ. Σύνδεση γραμμών κατά σημεία. Απλικέ περιγράμματος από πλαστελίνη και κομμάτια χρωματιστού χαρτιού. Ανάπτυξη κινητικού συντονισμού.

Ενότητα 3. Δευτερεύουσα έρευνα για τις γνωστικές και κινητικές δεξιότητες των παιδιών. Ομαδική και ατομική εξέταση. (4 ώρες)

Το πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί για 66 μαθήματα το χρόνο (2 ώρες την εβδομάδα).

Κράτηση - 2 ώρες.

Σύντομη περιγραφή του αναπτυξιακού προγράμματος

Για παιδιά προσχολικής ηλικίας

«Ψυχολογικό ABC».

Η προσέγγιση για την ανάπτυξη των βασικών αρχών και του περιεχομένου του αναπτυξιακού προγράμματος καθορίζεται από τρεις συνθήκες:

1. Σε σχέση με την ανάπτυξη του παιδικού ψυχισμού, διατυπώνεται ξεκάθαρα η θέση ότι η φυσική πορεία ανάπτυξης της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών ξεκινά με μια παγκόσμια διάχυτη αντανάκλαση της πραγματικότητας και σταδιακά μετακινείται σε όλο και πιο ανατεταμένες και διαφοροποιημένες μορφές της. Η αποτελεσματική υπέρβαση της παγκοσμιοποίησης και της αδιαφοροποίησης της ψυχής του παιδιού θεωρείται παράγοντας της ψυχικής και, ειδικότερα, της νοητικής ανάπτυξης των παιδιών. Η μέθοδος διάσπασης των αισθητηριακών τους εντυπώσεων είναι η ολοκληρωμένη ανάπτυξη διεργασιών ανάλυσης, με τις οποίες εννοούμε την αναγνώριση διαφόρων πτυχών, ιδιοτήτων, συνδέσεων και σχέσεων σε ένα αντικείμενο και τις αντίστοιχες μορφές σύνθεσης.
2. Μελετώντας τους ψυχολογικούς λόγους για τις δυσκολίες των νεότερων μαθητών στην κατάκτηση του εκπαιδευτικού υλικού στη ρωσική γλώσσα, στην ανάγνωση και στα μαθηματικά, παρατηρείται ότι περίπου το 70% των δυσκολιών σε αυτά τα μαθήματα οφείλονται σε ελλείψεις στην ανάπτυξη διαφόρων τύπων και μορφών διαδικασία ανάλυσης και σύνθεσης. Δεδομένου ότι οι διαδικασίες ανάλυσης και σύνθεσης παίζουν πρωταγωνιστικό ρόλο στην αφομοίωση της γνώσης, η στοχευμένη ανάπτυξή τους θα εξαλείψει σημαντικό αριθμό δυσκολιών για τους μελλοντικούς μαθητές στη μάθηση και, από αυτή την άποψη, θα βελτιώσει σημαντικά την ποιότητα της διαδικασίας αφομοίωσης της γνώσης.
3. Συνάφεια

Σκοπός Αυτό το αναπτυξιακό πρόγραμμα είναι ο σχηματισμός ψυχολογικών γνωστικών-προσωπικών δομών στα παιδιά μέσω της στοχευμένης και ολοκληρωμένης ανάπτυξης ενός συστήματος τρεχουσών διαδικασιών ανάλυσης και σύνθεσης, που δημιουργεί τη βάση για ανεξάρτητη συστηματοποίηση και δόμηση της αποκτηθείσας γνώσης. Η διδασκαλία των μελλοντικών μαθητών σε διάφορες γνωστικές δεξιότητες που βασίζονται στην ολοκληρωμένη ανάπτυξη ενός συστήματος αναλυτικών-συνθετικών διαδικασιών επιτρέπει όχι μόνο να αναπτύξουν τις πνευματικές δυνατότητες των παιδιών, αλλά και να θέσουν τα θεμέλια για μια λογικο-αναλυτική στάση απέναντι στην πραγματικότητα ως συστατικό του γενικού προσανατολισμός της δραστηριότητας και της συμπεριφοράς ενός ατόμου, δηλαδή η κοσμοθεωρία του.

Κατά τον προσδιορισμό του περιεχομένου των μαθημάτων ψυχολογικής ανάπτυξης για παιδιά προσχολικής ηλικίας, βασιστήκαμε κυρίως:

1) Συνάφεια σκόπιμη και συστηματική εργασία για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Δεδομένου ότι αυτή η δραστηριότητα συμβάλλει στη διαμόρφωση των πνευματικών ικανοτήτων, της ομιλίας και, κυρίως, στη διατήρηση της πνευματικής και σωματικής ανάπτυξης του παιδιού.

2) ανάλυση των ψυχολογικών λόγων για τις δυσκολίες που αντιμετωπίζουν τα παιδιά κατά την εκμάθηση νέου υλικού στους βασικούς σχολικούς κλάδους - τη ρωσική γλώσσα, την ανάγνωση, τα μαθηματικά.

3) η ανάγκη για στοχευμένο σχηματισμό ψυχολογικών νέων σχηματισμών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

4) την ανάγκη να διαμορφωθεί η ψυχολογική ετοιμότητα των μαθητών να ξεκινήσουν το σχολείο.

Με βάση αυτό, το περιεχόμενο αυτών των τάξεων ήτανανάπτυξη γνωστικών διαδικασιών(αισθήσεις, αντίληψη, προσοχή, μνήμη, σκέψη, φαντασία).σχηματισμός ψυχολογικών προϋποθέσεων για τον έλεγχο των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, (η ικανότητα αντιγραφής ενός μοντέλου που δίνεται τόσο σε οπτική όσο και σε λεκτική μορφή· ικανότητα ακρόασης και ακρόασης του δασκάλου, δηλ. ικανότητα υπακοής στις προφορικές οδηγίες του δασκάλου·σχηματισμός ψυχολογικών νέων σχηματισμών της ηλικίας του δημοτικού σχολείου (εσωτερικό σχέδιο δράσης,εκείνοι. την ικανότητα να εκτελείς εργασίες διανοητικά χωρίς υποστήριξη και πραγματικό χειρισμό αντικειμένων.αυθαιρεσία στον έλεγχο όχι μόνο κινητικών, αλλά κυρίως διανοητικών διαδικασιών - αντίληψη, προσοχή, εκμάθηση εκούσιας μνήμης, υποταγή της νοητικής δραστηριότητας στην εργασία.αντανακλάσεις, εκείνοι. την ικανότητα να έχει επίγνωση των νοητικών διεργασιών του, την πορεία των δραστηριοτήτων του, να αναλύει την απόκρισή του, τις δυσκολίες και τα λάθη του.

Ο «πυρήνας» αυτού του αναπτυξιακού προγράμματος και ένα από τα σημαντικά συγκεκριμένα αποτελέσματα του είναι η ολοκληρωμένη ανάπτυξη διαφόρων μορφών και τύπων νοητικής ανάλυσης και σύνθεσης. Οι διαδικασίες ανάλυσης και σύνθεσης διαπερνούν όλη τη γνωστική δραστηριότητα των παιδιών. Η κύρια κατεύθυνση εδώ είναι η ανάπτυξη της ικανότητας απομόνωσης μεμονωμένων χαρακτηριστικών αντικειμένων, λειτουργίας με αυτά και ερμηνείας τους.

Έτσι, το πρόβλημα λύνεται στη διαδικασία ανάπτυξηςαντίληψη , - διδάσκουν στα παιδιά όχι μόνο να αναγνωρίζουν και να αναλύουν μεμονωμένα σημάδια ή ιδιότητες αντιληπτών αντικειμένων, αλλά και να μάθουν να κατανοούν αυτό που βλέπουν, συμπεριλαμβανομένης ενεργά της νοητικής δραστηριότητας στη διαδικασία της αντίληψης.

Κατά την ανάπτυξη της προσοχής σημασία αποδίδεται τόσο στον σχηματισμό της σταθερότητάς του όσο και στην κατανομή της προσοχής, δηλαδή στην ικανότητα ελέγχου της εκτέλεσης δύο ή περισσότερων ενεργειών ταυτόχρονα.

Η κύρια κατεύθυνση στην ανάπτυξημνήμη μελλοντικοί πρωτοτάκτες είναι ο σχηματισμός έμμεσης απομνημόνευσης σε αυτά, δηλ. χρήση βοηθητικών μέσων για απομνημόνευση, συμπεριλαμβανομένων σημείων και συμβόλων. Αυτό απαιτεί τη δυνατότητα διαίρεσης απομνημονευμένων αντικειμένων σε μέρη, επισήμανσης διαφόρων ιδιοτήτων σε αυτά, δημιουργίας ορισμένων συνδέσεων και σχέσεων μεταξύ οποιουδήποτε από αυτά και ενός συγκεκριμένου συστήματος συμβατικών σημείων.

Δίνεται σημασία στη συνολική ανάπτυξηνοητική δραστηριότητα,δηλαδή τις λειτουργίες του όπως ανάλυση, σύνθεση, γενίκευση, αφαίρεση, καθιέρωση προτύπων, σχηματισμός λογικών πράξεων. Η διαδρομή από το παγκόσμιο, ολιστικό στο διαφοροποιημένο, ειδικό υλοποιείται με μια ακολουθία εργασιών: ξεκινώντας από εργασίες στις οποίες είναι απαραίτητο να λειτουργήσουμε με αντικείμενα που είναι πολύ διαφορετικά και, επομένως, γίνεται μια αρκετά πρόχειρη ανάλυσή τους έξω, και να προχωρήσουμε σε εργασίες με χειρισμό με αντικείμενα που διαφέρουν κατά ένα ή δύο σημάδια και, επομένως, απαιτούν λεπτή ανάλυση. Με αυτόν τον τρόπο μπαίνουν σταδιακά οι βάσεις της αφηρημένης σκέψης στα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Δεν είναι λιγότερο σημαντική η προετοιμασία της σκέψης των παιδιών για τη μετάβαση σε υψηλότερα επίπεδα εννοιολογικής και λεκτικής-λογικής σκέψης.

Κατά την ανάπτυξη διαδικασιώνφαντασία, που είναι ένα σημαντικό συστατικό αυτού του προγράμματος, οι εργασίες εκτελούνται τόσο στην ανακατασκευαστική όσο και στη δημιουργική φαντασία.

Παιχνίδια και ασκήσεις που αναπτύσσουν λεπτές κινητικές δεξιότητες:

Για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων του χεριού, έχουν αναπτυχθεί πολλές ενδιαφέρουσες μέθοδοι και τεχνικές και χρησιμοποιούνται ποικίλα διεγερτικά υλικά. Στην εργασία μας χρησιμοποιούμε τη βασική αρχή της διδακτικής: από το απλό στο σύνθετο. Η επιλογή των παιχνιδιών και των ασκήσεων, η έντασή τους, η ποσοτική και ποιοτική τους σύνθεση ποικίλλουν ανάλογα με τα ατομικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών.

Πιστεύουμε ότι για την ευέλικτη αρμονική ανάπτυξη των κινητικών λειτουργιών του χεριού, είναι απαραίτητο να εκπαιδεύσουμε το χέρι σε διάφορες κινήσεις - σφίξιμο, τέντωμα, χαλάρωση. Και έτσι χρησιμοποιούμε τις παρακάτω τεχνικές:

• συστηματική διεξαγωγή παιχνιδιών και ασκήσεων. Δεν πρέπει να περιμένετε άμεσα αποτελέσματα, αφού η αυτοματοποίηση μιας δεξιότητας αναπτύσσεται μέσω επαναλαμβανόμενων επαναλήψεων. Από αυτή την άποψη, η ανάπτυξη μιας δεξιότητας πραγματοποιείται σε πολλές ενότητες.
• ακολουθία – (από απλό σε σύνθετο). Πρώτα στο δεξί χέρι, μετά στα αριστερά. εάν εκτελεστεί επιτυχώς, στο δεξί και στο αριστερό χέρι ταυτόχρονα. Είναι απαράδεκτο να παραλείπετε κάτι και να «πηδάτε» πάνω από ορισμένους τύπους ασκήσεων, καθώς αυτό μπορεί να προκαλέσει αρνητικότητα στο παιδί, το οποίο επί του παρόντος δεν είναι φυσιολογικά σε θέση να αντεπεξέλθει στην εργασία.

Η εφαρμογή του νόμου της διαφοροποίησης πραγματοποιείται επίσης σε σχέση με άλλους τομείς ψυχολογικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας -ο σχηματισμός προϋποθέσεων για τον έλεγχο των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και των ψυχολογικών νέων σχηματισμών μιας δεδομένης ηλικιακής περιόδου.Για παράδειγμα, η ανάπτυξη της ικανότητας ανάλυσης και αντιγραφής ενός δείγματος ξεκινά με την εκτέλεση μιας απλής εργασίας που απαιτεί λειτουργία με ολιστικές εικόνες αντικειμένων που διαφέρουν σημαντικά μεταξύ τους (μάθημα 2.29, «Βρείτε τα ίδια»). Σταδιακά προχωρούν στην εύρεση ενός δεδομένου δείγματος μεταξύ εικόνων που διαφέρουν σε λεπτές λεπτομέρειες και ολοκληρώνουν εργασίες για να αναπαράγουν ανεξάρτητα δείγματα που δίνονται σε λεκτική μορφή.

Η ανάπτυξη ψυχολογικών νέων σχηματισμών μελλοντικών μαθητών της πρώτης τάξης, για παράδειγμα, ένα εσωτερικό σχέδιο δράσης, πραγματοποιείται με παρόμοιο τρόπο. Οι εργασίες στοχεύουν στην ανάπτυξη της ικανότητας σαφούς αντίληψης, κατανόησης και παρακολούθησης των προφορικών οδηγιών ενός ενήλικα (μάθημα 2.23, «Να θυμάσαι και να απαντάς»).

Με τον ίδιο τρόπο, με βάση το νόμο της διαφοροποίησης και την ολοκληρωμένη ανάπτυξη των διαδικασιών ανάλυσης και σύνθεσης, διαμορφώνονται και άλλες σημαντικές ψυχολογικές ιδιότητες (χωρικές αναπαραστάσεις, την ικανότητα να υποτάσσει κανείς τις ενέργειές του σε ένα δεδομένο σύστημα απαιτήσεων, αυθαιρεσία).

Δομή τάξεων ψυχολογικής ανάπτυξης

Σύμφωνα με τη δομή του, το μάθημα χωρίζεται σε ένα εισαγωγικό μέρος, ένα κύριο μέρος και ένα τελικό μέρος.

Εισαγωγική εργασία Μέρος αυτού είναι να δημιουργηθεί ένα συγκεκριμένο θετικό συναισθηματικό υπόβαθρο στα παιδιά, χωρίς το οποίο η αποτελεσματική μάθηση είναι αδύνατη. Αυτή η συναισθηματική διάθεση, που δημιουργείται συνεχώς στις τάξεις, θα πρέπει σταδιακά να κυριαρχεί στα παιδιά. Ένας τρόπος για να δημιουργήσετε ένα θετικό συναισθηματικό υπόβαθρο θα μπορούσε να είναι να ζητήσετε από τον δάσκαλο να χαμογελάσει ο ένας στον άλλο και να πει καλά λόγια.

Ένα άλλο σημαντικό σημείο στο εισαγωγικό μέρος είναι η εκτέλεση ασκήσεων για τη βελτίωση της εγκεφαλικής δραστηριότητας. Η διεγερτική επίδραση της σωματικής άσκησης στην πνευματική δραστηριότητα είναι γνωστή εδώ και πολύ καιρό. Υπάρχουν πολλά δεδομένα για τη βελτίωση των δεικτών διαφόρων ψυχικών διεργασιών υπό την επίδραση της σωματικής άσκησης: ο όγκος της μνήμης αυξάνεται, η σταθερότητα της προσοχής αυξάνεται, η επίλυση στοιχειωδών πνευματικών προβλημάτων επιταχύνεται και οι ψυχοκινητικές διεργασίες επιταχύνονται. Αυτό εξασφαλίζει υψηλότερο επίπεδο απόδοσης, το οποίο δεν μπορεί παρά να έχει θετικό αντίκτυπο στην επιτυχία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Εργασίες για το κύριο επιλέχθηκαν μέρη του μαθήματος λαμβάνοντας υπόψη την εστίασή τους στη διαφοροποίηση των γνωστικών δομών και από την άποψη της ευκολίας για συλλογική εργασία σε μια ομάδα. Για να επιτευχθεί ένα αναπτυξιακό αποτέλεσμα, είναι απαραίτητο να εκτελείτε εργασίες επανειλημμένα. Ωστόσο, για να αποτρέψουμε τη μείωση του ενδιαφέροντος των παιδιών να επαναλάβουν την ίδια εργασία, επιδιώξαμε να διασφαλίσουμε την ποικιλομορφία στον εξωτερικό σχεδιασμό του περιεχομένου μιας σειράς εργασιών, αλλά να διατηρήσουμε την ενότητα του εσωτερικού ψυχολογικού τους προσανατολισμού.

Τελική εργασία μέρος αποτελείται από τη σύνοψη του μαθήματος, τη συζήτηση των αποτελεσμάτων της εργασίας των παιδιών και των δυσκολιών που αντιμετώπισαν στην ολοκλήρωση των εργασιών. Το βασικό σημείο εδώ είναι οι απαντήσεις των παιδιών στην ερώτηση τι έκαναν και τι έμαθαν σε αυτό το μάθημα.

ΜΕΤΑΧΕΙΡΙΣΜΕΝΑ ΒΙΒΛΙΑ:

1.Akhutina T.V., Ignatieva S.M., Maksimenko M.M. Μέθοδοι νευροψυχολογικής εξέτασης παιδιών // Δελτίο του Πανεπιστημίου της Μόσχας. - Σερ. 14. Ψυχολογία. - 1996.
2. Bernstein N.A. Σχετικά με την κατασκευή των κινήσεων. - Μ.: Εκδοτικός οίκος ΑΠΝ, 1947.
3. Vygotsky L. S. Ανάπτυξη ανώτερων νοητικών λειτουργιών. - Μ.: Παιδαγωγικά, 1960.
4. Glass D., Stanley D. Στατιστικές μέθοδοι στην ψυχολογία και την παιδαγωγική. - Μ.: Πρόοδος, 1976.
5. Leontiev A.N., Luria A.R., Smirnov A.A. Σχετικά με τις διαγνωστικές μεθόδους ψυχολογικής έρευνας παιδιών προσχολικής ηλικίας. - Μ.: Σοβιετική παιδαγωγική. 1974.
6. Οσιπένκο Τ.Ν. Ψυχονευρολογική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας. - Μ.: Ιατρική, 1996.
7. Potanina A.Yu., Soboleva A.E. Μια ολοκληρωμένη προσέγγιση στη διορθωτική και αναπτυξιακή αγωγή για παιδιά δημοτικής ηλικίας / Σύγχρονα προβλήματα παιδαγωγικής πρακτικής. - Αγία Πετρούπολη: Μέτοχος και Κ, 2004.

2. Διδάξτε στα παιδιά να εκτελούν γραφικές εργασίες που δίνονται σύμφωνα με το παράδειγμα.

3. Διδάξτε στα παιδιά να κρατούν σωστά ένα μολύβι στα χέρια τους και να σχεδιάζουν γραμμές με αυτό σύμφωνα με αυτό το δείγμα.

ΥΛΙΚΟ: Χρωματιστά μολύβια, απλά μολύβια, φύλλα χαρτιού, λευκά σχέδια λαχανικών, φύλλα χαρτιού με γραφικές εργασίες.

ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ:

1. Φύλλα με γραφικές εργασίες.

2. Χρωματιστά μολύβια, απλά μολύβια, λευκά φύλλα χαρτιού.

3. Ετοιμάστε λαχανικά σε φύλλα χαρτιού.

4. Κασέτες με ηχογραφήσεις μελωδιών.

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ:

Ψυχολόγος: «Γεια σου! Σε παρακαλώ μπες μέσα και βολεύσου. Χαίρομαι πολύ που σας βλέπω ως καλεσμένο. Και σήμερα θέλω να σας χαιρετήσω με έναν ιδιαίτερο τρόπο. Θα χαιρετήσουμε ο ένας τον άλλον όχι με λόγια, αλλά με τα χέρια μας. Κλείσε τα μάτια σου. Θα αγγίξω αυτόν που κάθεται στα δεξιά μου. Θα δεχτεί τον χαιρετισμό μου και θα τον μεταδώσει στον διπλανό του με τον ίδιο τρόπο - θα τον αγγίξει. Και ούτω καθεξής, μέχρι να μου επιστρέψει ξανά ο χαιρετισμός, μόνο από την άλλη πλευρά. Φοβερο!

Παιχνίδι "ΟΝΟΜΑ ΚΑΙ ΘΥΜΑΣΤΕ ΛΑΧΑΝΙΚΑ".

1. Δίνεται στους μαθητές μια ζωγραφιά που δείχνει τα παρακάτω λαχανικά

1. Πατάτα -- Ντομάτα
2. Αγγούρι -- Κολοκύθα
3. Καρότο -- Καρπούζι

Ψυχολόγος: Κοιτάξτε προσεκτικά το σχέδιο. Ποια αντικείμενα απεικονίζονται πάνω του; Σχεδιάστε μικρές γραμμές από το σημείο στο καρότο, κουκκίδες στις πατάτες και γραμμές στα αγγούρια. Χρωματίστε τις γραμμές.

Άσκηση «ΑΙΡΙΓΜΑΤΑ».

1) Είναι μικρός στο ανάστημα, αλλά είναι έξυπνος, κάλπασε μακριά μου. (ΜΠΑΛΑ)

2) Το μωρό χορεύει, αλλά μόνο το ένα πόδι. (Γιούλα)

3) Αν το χαϊδέψεις σε χαϊδεύει, αν το πειράζεις σε δαγκώνει. (ΣΚΥΛΟΣ)

4) Shaggy, μουστακαλιάρης, τρώει και πίνει, τραγουδάει τραγούδια. (ΓΑΤΑ)

5) Το καλοκαίρι περπατά χωρίς δρόμο, κοντά σε πεύκα και σημύδες,

Και το χειμώνα κοιμάται σε ένα άντρο, κρύβοντας τη μύτη του από τον παγετό. (ΑΡΚΟΥΔΑ)

6) Θα γυρίσω τον μαγικό κύκλο και ο φίλος μου θα με ακούσει. (ΤΗΛΕΦΩΝΟ)

Άσκηση «ΖΩΓΡΑΦΟΥΜΕ» (Γραφική εργασία).

Δίνονται στους μαθητές φύλλα χαρτιού στα οποία δίνονται σειρές εικόνων. Τους δίνεται το καθήκον να τελειώσουν αυτές τις γραμμές σύμφωνα με το σχέδιο, χωρίς να σπάσουν το σχέδιο.

«ΠΕΡΙ ΤΟ ΚΙΤΡΙΝΟ ΚΟΤΟΠΟΥΛΟ».

«Μια φορά κι έναν καιρό ήταν ένα μικρό κίτρινο κοτόπουλο. Και είχε μαμά (αντίχειρα) και μπαμπά (μεσαίο δάχτυλο). Για τα γενέθλιά του, δόθηκε στο κοτόπουλο μια μεγάλη καραμέλα - ένα μολύβι, που ήταν πολύ βαρύ. Αποφασίσαμε να το βάλουμε στο μεσαίο δάχτυλο του μπαμπά και η μαμά κρατά τον αντίχειρά της από πάνω και το κοτόπουλο ραμφίζει με τον δείκτη της».

Έτσι το παιδί μαθαίνει να κρατά ελεύθερα ένα μολύβι χωρίς να λυγίζει τον δείκτη στη φάλαγγα από την ένταση.

Γυμναστική δακτύλων:

"Γροθιές - παλάμες" (εκτελείται και με τα δύο χέρια 10 φορές)

«Ο αντίχειρας χαιρετίζει τα αδέρφια του» (2 φορές με κάθε χέρι).

Παιχνίδι "Λάχανο τουρσί".

Τα παιδιά μιμούνται πρώτα έναν ενήλικα και μετά εκτελούν ανεξάρτητα τις κινήσεις ενώ προφέρουν το κείμενο του παιχνιδιού:

«Ψιλοκόβουμε λάχανο» - κινήσεις με τα χέρια και τις παλάμες.

"Είμαστε τρία καρότα" - σφίξτε τα δάχτυλά σας σε γροθιές, απομακρύνεστε από εσάς, προς τον εαυτό σας.

"Αλατίζουμε το λάχανο" - τα δάχτυλα μαζεύονται σε μια πρέζα.

"Σφίγγουμε το λάχανο" - κινήσεις των δακτύλων: συμπίεση, ξεσφίξιμο.

Παιχνίδι "ΑΓΓΟΥΡΙ".

Τα παιδιά κάνουν κινήσεις των δακτύλων στο κείμενο ενός ρωσικού τραγουδιού.

Αγγούρι, αγγούρι - το δεξί χέρι είναι σφιγμένο σε μια γροθιά, ο αντίχειρας σηκώνεται.

Μην περπατάτε σε αυτή την άκρη - «βηματικές» κινήσεις του δείκτη και των μεσαίων δακτύλων και των δύο χεριών.

Το ποντίκι ζει εκεί - τα δάχτυλα του αριστερού χεριού καλύπτουν το μικρό δάχτυλο του δεξιού.

Θα σου δαγκώσει την ουρά.

Παιχνίδι προθέρμανσης "Ποιος θα είναι ποιος (τι);

Το καλό με το παιχνίδι είναι ότι μπορείς να παίξεις με παρέα ή μόνος με ένα παιδί. Κάντε ερωτήσεις ο ένας στον άλλον, βεβαιωθείτε ότι το παιδί, όταν απαντά στην ερώτηση, απορρίπτει σωστά τα ουσιαστικά.

Ποιο θα είναι το αυγό; (μπορεί να είναι γκόμενος, κροκόδειλος, χελώνα, φίδι.)

- κοτόπουλο - κόκορας?

- αγόρι - άντρας

• μοσχάρι - αγελάδα ή ταύρος

- χαρτί - βιβλίο

- χιόνι - νερό

- νερό - πάγος

- σπόρος - λουλούδι

- αλεύρι - για τηγανίτες, ψωμί, πίτα, ζυμαρικά κ.λπ.

Το παιχνίδι είναι το αντίθετο: "Ποιος ήταν ποιος;"

- άλογο - πουλάρι

- λουλούδι - σπόρος

- πίτα - ζύμη

• άντρας - αγόρι
• γυναίκα - κορίτσι

Παιχνίδι "Βρώσιμο - Μη βρώσιμο"

Η άσκηση εκτελείται με μπάλα. Ο παρουσιαστής ονομάζει διάφορα αντικείμενα: αν είναι βρώσιμο, οι παίκτες πιάνουν την μπάλα και αν όχι, τότε δεν την πιάνουν.

Το παιχνίδι "Μια φορά κι έναν καιρό..."

Ένα παιχνίδι για την ανάπτυξη της σκέψης, την εφευρετικότητα και την εδραίωση της γνώσης για τον κόσμο γύρω μας.

Μπορείτε να παίξετε μόνοι σας με ένα παιδί ή μια ομάδα, κάνοντας ερωτήσεις εναλλάξ.

Θα χρειαστεί πολύς χρόνος για να εξηγήσουμε το νόημα του παιχνιδιού - θα δώσουμε απλώς παραδείγματα.

Για τα μικρότερα παιδιά οι ερωτήσεις είναι απλές, για τα μεγαλύτερα παιδιά είναι πιο δύσκολες - αποφασίστε μόνοι σας τον «βαθμό δυσκολίας».

Ένας ενήλικας κάνει μια ερώτηση:

«Μια φορά κι έναν καιρό ήταν ένα κοτόπουλο, τι έγινε τότε;». - «Έγινε κοκορέτσι».

«Μια φορά κι έναν καιρό ήταν ένα σύννεφο, τι έγινε τότε;» - "Η βροχή ξεχύθηκε από αυτό"

«Μια φορά κι έναν καιρό υπήρχε ένα ρέμα, τι έγινε;» - «Παγωμένο το χειμώνα», «Στεγνό στη ζέστη».

«Μια φορά κι έναν καιρό υπήρχε ένας σπόρος, τι έγινε μετά;» - "Ένα λουλούδι φύτρωσε από αυτό"

«Μια φορά κι έναν καιρό υπήρχε ένα κομμάτι πηλό, τι έγινε αργότερα;» - «Έφτιαξαν ένα τούβλο (αγγείο...) από αυτό.

«Μια φορά κι έναν καιρό ήταν ένα κοριτσάκι, τι της συνέβη τότε;» - Μεγάλωσε και έγινε μεγάλη γυναίκα.

«Κάποτε ζούσε ένα αυγό, τι έγινε τότε;»

«Μια φορά κι έναν καιρό ήταν ένα κουτάβι ή μια γκόμενα;»

Άσκηση «Ποιος δεν μπορεί χωρίς τι».

Βοηθά το παιδί να μάθει να αναγνωρίζει σημαντικά σημάδια. Ο ενήλικας διαβάζει μια σειρά από λέξεις. Από αυτές τις λέξεις, πρέπει να επιλέξετε μόνο δύο, τις πιο σημαντικές, χωρίς τις οποίες το κύριο θέμα δεν μπορεί να κάνει. Για παράδειγμα, κήπος... ποιες είναι οι πιο σημαντικές λέξεις: φυτά, κηπουρός, σκύλος, φράχτης, γη; Χωρίς τι δεν μπορεί να υπάρξει ένας κήπος; Μπορεί να υπάρχει κήπος χωρίς φυτά; Γιατί;.. Χωρίς κηπουρό... σκύλο... φράχτη... γη;.. Γιατί;».

Κάθε μία από τις προτεινόμενες λέξεις αναλύεται λεπτομερώς. Το κύριο πράγμα είναι να καταλάβει το παιδί γιατί αυτή ή εκείνη η λέξη είναι το κύριο, ουσιαστικό χαρακτηριστικό μιας δεδομένης έννοιας.

Δείγματα εργασιών:

Μπότες (κορδόνια, σόλα, τακούνι, φερμουάρ, άξονας)

Ποτάμι (ακτή, ψάρι, ψαράς, λάσπη, νερό)

Πόλη (αυτοκίνητο, κτίριο, πλήθος, δρόμος, ποδήλατο)

Παιχνίδι (κάρτες, παίκτες, πρόστιμα, ποινές, κανόνες)

Ανάγνωση (μάτια, βιβλίο, εικόνα, εκτύπωση, λέξη)

Πόλεμος (αεροπλάνο, όπλα, μάχες, όπλα, στρατιώτες)

Σχολείο (δάσκαλος, μαθητές, τραπέζια, καρέκλες, βιβλία, τετράδια)

Δεύτερη επιλογή. Ονομάζουμε τις λέξεις και ρωτάμε: τι δεν μπορεί να υπάρξει χωρίς αυτό το αντικείμενο, για ποιον ή ποιον είναι πιο σημαντικό;

Άσκηση «Απλά σχέδια».

Τέτοια σχέδια αποτελούνται από περιγράμματα γεωμετρικών σχημάτων, τόξων και ευθειών γραμμών. Όταν δημιουργούνται, δεν έχουν κάποιο συγκεκριμένο νόημα. Τα απλά σχέδια πρέπει να λυθούν, δηλαδή να βρουν νόημα σε αυτά, να απαντήσουν στην ερώτηση "Τι είναι αυτό;"

Οι κανόνες του παιχνιδιού είναι απλοί: πρέπει να πείτε τι είδους αντικείμενο φαίνεται στην εικόνα. Όσο περισσότερες λύσεις, τόσο το καλύτερο. Ο μόνος περιορισμός: δεν χρειάζεται να στρίψετε

Άσκηση «Γραφική υπαγόρευση».

Γρίφος: Μαγειρεύουμε χυλό και σούπα μέσα. Όλοι τριγύρω θα ταϊστούν (κατσαρόλα).

Ολοκληρώστε την εργασία υπό την υπαγόρευση μου. Μαντέψτε το αίνιγμα όταν τελειώσετε.

2 κελιά δεξιά, 1 κελί επάνω, 2 κελιά δεξιά, 1 κελί επάνω, 1 κελί δεξιά, 1 κελί κάτω, 2 κελιά δεξιά, 1 κελί κάτω, 2 κελιά δεξιά, 1 κελί κάτω, 1 κελί αριστερά, 3 κελιά κάτω, 1 κελί αριστερά, 1 κελί κάτω, 5 κελιά αριστερά, 1 κελί επάνω, 1 κελί αριστερά, 3 κελιά επάνω, 1 κελί αριστερά, 1 κελί επάνω.

Συνοψίζοντας το μάθημα. Σχέδιο χρώματος για το μάθημα.

Σελίδα 1 από 23

Πρόγραμμα Σπουδών για την ψυχολογική και παιδαγωγική προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο.

Sereda Irina Pavlovna

Εκπαιδευτικός - ψυχολόγος του κρατικού προϋπολογισμού προσχολικής εκπαίδευσης Νο 44 ανταποδοτικού τύπου

Αγία Πετρούπολη

"Επεξηγηματικό σημείωμα

Συνάφεια

Το τέλος της προσχολικής περιόδου είναι ο χρόνος έναρξης της λεγόμενης σχολικής ωριμότητας. Πρόσφατα έχει αυξηθεί ο αριθμός των παιδιών που αδυνατούν να αντεπεξέλθουν στον ακαδημαϊκό φόρτο και να προσαρμοστούν στη σχολική ζωή. . Η αύξηση του όγκου των πληροφοριών, η εντατικοποίηση της μάθησης, η αύξηση του φόρτου εργασίας, μαζί με την επιδείνωση των προβλημάτων υγείας και σχολείου, αναγκάζουν δασκάλους και γονείς να αναζητήσουν επιλογές για τέτοια προετοιμασία που θα μπορούσε να εξασφαλίσει την κανονική προσαρμογή του παιδιού στο σχολείο.

Καθήκον των δασκάλων και των γονέων είναι να διασφαλίζουν την πλήρη και αρμονική ανάπτυξη του παιδιού. Ένα από τα βασικά σημεία είναι η ψυχολογική ετοιμότητα. Το περιεχόμενό του περιλαμβάνει ένα συγκεκριμένο σύστημα απαιτήσεων που θα παρουσιαστούν στο παιδί κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης και είναι σημαντικό να είναι σε θέση να τις αντιμετωπίσει. Η σχολική ετοιμότητα συνεπάγεται τρεις συνιστώσες: προσωπική, συναισθηματική-βούληση και διανοητική ετοιμότητα.

Κατά την κατάρτιση του προγράμματος, προσπαθήσαμε να λάβουμε υπόψη τις λειτουργικές δυνατότητες των παιδιών που φοιτούν σε αντισταθμιστικό νηπιαγωγείο. Εκτός από τους προσαρμοστικούς πόρους τους, τους περιορισμούς που σχετίζονται με την υγεία, τις αναπτυξιακές ιδιαιτερότητες και πολλά άλλα:

Μη ειδικοί παράγοντες κινδύνου που σχετίζονται με σωματική αδυναμία λόγω χρόνιων ή συχνών και μακροχρόνιων ασθενειών ή με διαταραχές ψυχικής υγείας (υπερκινητικότητα, διαταραχή ελλειμματικής προσοχής, σύμπλεγμα διαταραχών που μοιάζουν με νεύρωση - διαταραχές ύπνου, φόβοι), με διαταραχές του μυοσκελετικού συστήματος (διαταραχή της στάσης του σώματος, πλατυποδία, διαταραχές της αυχενικής μοίρας της σπονδυλικής στήλης κ.λπ.)

Συγκεκριμένοι παράγοντες κινδύνου που σχετίζονται με ανωριμότητα γνωστικών λειτουργιών, όπως ομιλία, κινητική ανάπτυξη, οπτικο-χωρική αντίληψη, ενσωματωτικές λειτουργίες.

Σκοπός του προγράμματος:

Δημιουργία συνθηκών για τη διαμόρφωση σχολικής ετοιμότητας σε παιδιά με ορθοπεδικά προβλήματα, καθώς και διαταραχές στην ανάπτυξη του λόγου σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

• Αναπτύξτε τις γνωστικές ικανότητες:
  • προσοχή;
  • μνήμη;
  • δημιουργική σκέψη;

• φαντασία
• αυθαιρεσία

• Αναπτύξτε τη συναισθηματική και προσωπική σφαίρα:

• συμβάλλουν στη διαμόρφωση της εσωτερικής θέσης του μελλοντικού μαθητή.
• αναπτύξουν δεξιότητες επικοινωνίας?
• να αναπτύξουν αυτοπεποίθηση και ανεξαρτησία.
• Συνεχίστε να χτίζετε την αυτογνωσία και την επαρκή αυτοεκτίμηση.
• ανάπτυξη της κατανόησης και της αίσθησης των παιδιών μεταξύ τους.
• αναπτύξτε προβληματισμό, επιστρέψτε το αίσθημα ευθύνης για τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων και καλλιεργήστε τη θέληση.

• Συνεχίστε να διδάσκετε στα παιδιά να διατηρούν και να ενισχύουν τα θετικά συναισθήματα, να ανακουφίζουν από την κούραση και να αποτρέπουν τα αρνητικά συναισθήματα.

• Παρέχετε μια ατμόσφαιρα συναισθηματικής αποδοχής στην τάξη που μειώνει τα συναισθήματα ανησυχίας και άγχους σε καταστάσεις μάθησης και επικοινωνίας.

Υλική υποστήριξη:

• Γραφείο ψυχολόγου, ή ξεχωριστό δωμάτιο με ελεύθερο χώρο για υπαίθρια παιχνίδια
• Τραπέζια, καρέκλες ανάλογα με τον αριθμό των παιδιών
• Τραπέζι επίδειξης παραμυθιού
• Οθόνη
• Παιχνίδια και βοηθήματα: κούκλες θεάτρου, μπάλα, μολύβια και χρωματιστά μολύβια, τετράδια με μεγάλη καρό.
• Ένας μαγνητικός πίνακας με μαγνήτες και ένας πίνακας με ειδικούς μαρκαδόρους.
• Μπάλα μεσαίου μεγέθους.
• Φύλλα χαρτιού σε σχήμα Α4 και Α3.
• Πρόσθετα υλικά περιγράφονται στις σημειώσεις του μαθήματος.

Βασικές μέθοδοι διδασκαλίας:

• Παιχνίδια για την ανάπτυξη των γνωστικών διαδικασιών
• Γυμνάσια
• Παιχνίδια εξωτερικού χώρου.
• Θεραπεία τέχνης
• Παραμυθοθεραπεία
• Εκπαίδευση συμπεριφοράς

Συμμετέχοντες στο πρόγραμμα

Παιδιά προσχολικής ηλικίας (6 έως 7 ετών) με ανέπαφη νοημοσύνη.

Τα επιστημονικά, μεθοδολογικά θεμέλια του προγράμματος συνάδουν με την ανθρωπιστική θεωρία της ανάπτυξης της προσωπικότητας, που εκτίθεται στις εργασίες εγχώριων και ξένων δασκάλων και ψυχολόγων (A. Maslow, K. Rogers, L.A. Wenger, L.I. Bozhovich, V.V. Davydov, D. B. Elkonin, L.S. Vygotsky, κ.λπ.).

Δοκιμή του προγράμματος: το πρόγραμμα αυτό δοκιμάστηκε με βάση το νηπιαγωγείο Νο. 44 τα ακαδημαϊκά έτη 2009 - 2011.

Αρχές κατασκευής προγράμματος:

• Η αρχή της θετικότητας είναι η δημιουργία ενός υποστηρικτικού, φιλικού κλίματος βοήθειας και συνεργασίας.
• Η αρχή της αναπτυξιακής ακεραιότητας - ενισχύει τη σημασία όλων των προηγούμενων σταδίων της ζωής με θετικό τρόπο, οργανώνει την ακεραιότητα της αυτογνωσίας και της προσωπικότητας του παιδιού και βοηθά στην οικοδόμηση ενός θετικού μέλλοντος.
• Η αρχή μιας ατομικής προσέγγισης είναι η μέγιστη συνεκτίμηση της ψυχολογικής μοναδικότητας και της ατομικής εμπειρίας κάθε παιδιού.
• Η αρχή της προσωπικής ανάπτυξης και αυτο-ανάπτυξης είναι η ενεργοποίηση δημιουργικών δυνατοτήτων, η ικανότητα αυτογνωσίας και αυτοβελτίωσης και αυτορρύθμισης.

Τα θέματα και τα σχέδια μαθημάτων δεν είναι σταθερά και ενδέχεται να αλλάξουν, ανάλογα με την κατάσταση των παιδιών και την επεξεργασία των προβλημάτων των μαθημάτων. Ο κατάλογος των πρόσθετων παιχνιδιών και ασκήσεων παρατίθεται στο Παράρτημα Νο. 3

Μορφή εργασίας:

• Κατηγορίες υποομάδας.

Το πρόγραμμα είναι ένα σύστημα 22 τμημάτων, τα οποία γίνονται δύο φορές την εβδομάδα, διάρκειας 25-30 λεπτών, για 3 μήνες, σε αίθουσα όπου υπάρχει χώρος για φυσική δραστηριότητα. Οι τάξεις είναι αλληλένδετες και δομημένες σε μια συγκεκριμένη λογική και περιλαμβάνουν τη διαμόρφωση στα παιδιά προσχολικής ηλικίας του απαραίτητου επιπέδου ψυχολογικής ετοιμότητας για μάθηση στο σχολείο (κινητήρια, βουλητική, διανοητική και συναισθηματική ετοιμότητα, επικοινωνιακές δεξιότητες).

• Ατομική εργασία - περιλαμβάνει αρχική (στην αρχή του έτους) και ελέγχου (στο τέλος του έτους) διαγνωστικά της ετοιμότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε προπαρασκευαστικές ομάδες για τη σχολική εκπαίδευση. Τα αποτελέσματά του μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε μια ατομική προσέγγιση του παιδιού στις τάξεις, στην κατάρτιση ενός προγράμματος διόρθωσης και στη διαβούλευση με γονείς και δασκάλους.

• Η συνεργασία με τους γονείς των παιδιών που συμμετέχουν στο πρόγραμμα περιλαμβάνει:

• έρευνα γονέων?
• εκπαιδευτική εργασία με γονείς με τη μορφή διαλέξεων, σεμιναρίων, εργαστηρίων και στρογγυλών τραπεζιών.
• ατομική συμβουλευτική εργασία

Διαγνωστικά εργαλεία:

• Διαγνωστικά σχολικής ετοιμότητας εκδ. I.A.Kuznetsova
• Τεστ «Χρωματίστε την εικόνα» της E.E. Kravtsova (μελετώντας την αποδοχή μιας μαθησιακής εργασίας)
• Τεστ «Σχέδιο του σχολείου» (καθορισμός της στάσης του παιδιού απέναντι στο σχολείο και του επιπέδου σχολικού άγχους)
• Προσδιορισμός των μαθησιακών κινήτρων των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας με τη μέθοδο του M.R. Ginzburg

Χαρακτηριστικά της οργάνωσης της εργασίας υποομάδας με παιδιά

Η οργάνωση μαθημάτων διόρθωσης και ανάπτυξης προϋποθέτει την ανάγκη επίλυσης των ακόλουθων εργασιών: διεξαγωγή προκαταρκτικών διαγνωστικών, στρατολόγηση ομάδας, διεξαγωγή κύκλου μαθημάτων διόρθωσης και ανάπτυξης, τελική διάγνωση και παρακολούθηση των αποτελεσμάτων με την έννοια της πραγματικής επίτευξης αλλαγών στην τρέχουσα κατάσταση της ανάπτυξης των παιδιών.

Αρχές διεξαγωγής μαθημάτων:

• συστηματική προμήθεια υλικού,
• ορατότητα της εκπαίδευσης,
• κυκλική δομή του μαθήματος,
• διαθεσιμότητα,
• προβληματικός,
• αναπτυξιακό και εκπαιδευτικό χαρακτήρα του εκπαιδευτικού υλικού.

Το κίνητρο παρουσιάζεται στις τάξεις με τη μορφή:

• παρουσίαση εργασιών παιχνιδιού.
• Δημιουργία θετικής εικόνας για τον μαθητή.
• ενίσχυση της θετικής στάσης απέναντι στο σχολείο.
• ενοποίηση προτύπων συμπεριφοράς ρόλων.
• αναπτύσσοντας μια αίσθηση εμπιστοσύνης στο ρόλο του μαθητή.

Μορφή οργάνωσης

Υποομάδα (5-6 άτομα). Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, τα παιδιά κάθονται σε κύκλο - σε καρέκλες ή στο πάτωμα.

Αρχή επιλογής

Κάθε ομάδα περιλαμβάνει παιδιά με διαφορετικά επίπεδα ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο, με έμφαση σε διάφορα προβλήματα, ώστε τα παιδιά να αλληλοβοηθούνται στην απόκτηση νέων ψυχολογικών δεξιοτήτων.

Μορφή του μαθήματος

Παιχνίδι. Η κορυφαία, πιο ελκυστική δραστηριότητα στην προσχολική ηλικία είναι το παιχνίδι, επομένως το πρόγραμμα βασίζεται σε ασκήσεις παιχνιδιού που στοχεύουν, πρώτα απ 'όλα, στη διασφάλιση ψυχολογικής άνεσης κατά τη μετάβαση του παιδιού από το νηπιαγωγείο στο σχολείο.

Εκπαιδευτικό και θεματικό σχέδιο.

Ομαδική δομή μαθήματος:

1. Τελετουργικό καλωσορίσματος
2. Ασκήσεις για την ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας, αύξηση της αυτοεκτίμησης
3. Φυσική αγωγή ή παιχνίδι με τα δάχτυλα
4. Ασκήσεις για την ανάπτυξη γνωστικών διαδικασιών.
5. Ανάγνωση παραμυθιού ή εκπαίδευση δεξιοτήτων σχολικής συμπεριφοράς (εναλλακτική)
6. Ασκήσεις για την ανακούφιση της μυϊκής έντασης και τη μείωση της ψυχοσυναισθηματικής έντασης.
7. Ανατροφοδότηση.
8. Τελετουργικό αποχαιρετισμού.

Η αποτελεσματικότητα των μαθημάτων μπορεί να κριθεί με τα ακόλουθα κριτήρια:

• αυξανόμενο ενδιαφέρον για την εκτέλεση διορθωτικών και αναπτυξιακών καθηκόντων για το παιδί.
• αυξημένο ενδιαφέρον για ειδικές ασκήσεις για την ανάπτυξη εκπαιδευτικών ικανοτήτων·
• αύξηση του επιπέδου δραστηριότητας των συμμετεχόντων στην τάξη, που εκδηλώνεται στην επιθυμία συνεργασίας.
• αύξηση του επιπέδου ενδιαφέροντος για την πραγματοποίηση κοινών δραστηριοτήτων μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού.

Αναμενόμενα αποτελέσματα:

Αύξηση της παρακινητικής ετοιμότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας για σχολική εκπαίδευση, ο σχηματισμός της «εσωτερικής θέσης του μαθητή», η εμφάνιση μιας συναισθηματικά θετικής στάσης προς το σχολείο, η διεύρυνση της γνώσης των παιδιών για τον κόσμο των μαθητών, το ενδιαφέρον για το σχολείο, τα σχολικά σύνεργα, ένα νέο επίπεδο αυτογνωσία.

Τα αποτελέσματα μιας διαγνωστικής εξέτασης της ετοιμότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας να σπουδάσουν στο σχολείο στο τέλος του σχολικού έτους δείχνουν ότι η εργασία που διεξάγεται με τα παιδιά δίνει θετικά αποτελέσματα, επομένως, το πρόγραμμα των διορθωτικών και αναπτυξιακών τάξεων με παιδιά προσχολικής ηλικίας που δεν είναι έτοιμα για το σχολείο είναι αποτελεσματικό.

Βιβλιογραφία:

1. Abdurasulova T.D. Διορθωτικές και αναπτυξιακές ασκήσεις για παιδιά μέσης και μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας (4-5 ετών) //Ψυχολόγος στο νηπιαγωγείο. - 1999. - Αρ. 3-4. - Σελ.62-64.
2. Agafonova I.N. Ετοιμάζομαι για το σχολείο. Εγχειρίδιο για τάξεις με παιδιά προσχολικής ηλικίας - Εκδοτικός Οίκος Αγίας Πετρούπολης MiM -1997- 48 σελ.
3. Artsishevskaya I.L. Ψυχολογική εκπαίδευση για μελλοντικούς μαθητές της πρώτης τάξης - M.: Knigolyub, 2009. - 72 σελ.
4. E.A. Alyabyeva "Ψυχο-γυμναστική στο νηπιαγωγείο" 2003. -89.
5. Bezrukikh M.M. Βήματα προς το σχολείο -Μ. : Bustard, 2001.-256 σελ.
6. Volkovskaya T.N., Yusupova G.H. Ψυχολογική βοήθεια σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με ΔΑΔ. - M.: Knigolyub, 2004.-104 σελ.
7. Gavrina S.E., Kutyavina N.L., Toporkova I.G., Shcherbinina S.V. - Γιαροσλάβ 2000
8. Gromova T.V. Προετοιμασία παραμυθιού για ένα πραγματικό σχολείο - Μ.: Γένεση, 2003.-84 σελ.
9. Dmitrieva V. Ανάπτυξη της νοημοσύνης ενός παιδιού σε νεαρή ηλικία - Αγία Πετρούπολη. CORONA 2003. 160 p.
10. Ilyina M.N. Προετοιμασία για το σχολείο: αναπτυξιακές ασκήσεις και τεστ. - Αγία Πετρούπολη: Δέλτα, 1998. - Σ. 4-9.
11. Konovalenko S.V. Ανάπτυξη γνωστικής δραστηριότητας σε παιδιά από 6 έως 9 ετών. Εργαστήριο ψυχολόγων και λογοθεραπευτών - Μ.: “Gnom-Press”, “New School”, 1998.-56σελ.
12. Kurazheva N.Yu., Kozlova I.A. Η περιπέτεια των μελλοντικών μαθητών της πρώτης τάξης: νοητικές δραστηριότητες με παιδιά 6-7 ετών - Αγία Πετρούπολη: Rech, 2007. - 240 σελ.
13. Monina G.B., Lyutova - Roberts E.K. Επιμόρφωση στην επικοινωνία (δάσκαλοι, ψυχολόγοι, γονείς). - Πετρούπολη: Εκδοτικός οίκος "Rech", 2006. - σσ. 164-170.
14. Nizhegorodtseva N.V., V.D. Shadrikov Ψυχολογική και παιδαγωγική ετοιμότητα ενός παιδιού για το σχολείο: Ένα εγχειρίδιο για πρακτικούς ψυχολόγους, δασκάλους και γονείς - M. Humanit. Εκδοτικό κέντρο ΒΛΑΔΟΣ, 2001.- 256 σελ.
15. Plotnikova N.V. αυτο Πρόγραμμα «Θέλω και μπορώ».
16. Semenovich A.V. Νευροψυχολογική διόρθωση στην παιδική ηλικία. Μέθοδος οντογένεσης αντικατάστασης. - Μ.: Γένεση, 2007.-474 σελ.
17. Sidorova U.M. Διαμόρφωση λόγου και γνωστικής δραστηριότητας σε παιδιά με ODD-M,: TC Sfera, 2005 -64p.
18. Fopel K. Υπαίθρια παιχνίδια για παιδιά 3-6 ετών. -Μ.: Γένεση 2005
19. Khukhlaeva O.V., Khukhlaev O.E., Pervushin I.N. Path to your Ya.-M.: Genesis 2007
20. Shirokova G.A., Zhadko E.G., Εργαστήριο για παιδοψυχολόγο / Σειρά "Ψυχολογικό Εργαστήριο". Rostov n\D: “Phoenix”, 2004- 320 p.
21. Yakovleva N. Ψυχολογική βοήθεια σε παιδιά προσχολικής ηλικίας - Αγία Πετρούπολη: Valerie SPD; Μ.: TC Sfera, 2002.-112 p.

Σκοπός του προγράμματος:

Προετοιμασία του παιδιού να μπει στο σχολικό ρυθμό, διδάσκοντας στα παιδιά να αντιμετωπίζουν δυσκολίες προσωπικής και κοινωνικής φύσης.

Στόχοι προγράμματος:

ανάπτυξη εθελοντικής συμπεριφοράς

· ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων

· σχηματισμός εστιασμένης προσοχής

ανάπτυξη μνήμης

· ανάπτυξη δεξιοτήτων για εκούσια ρύθμιση των συναισθημάτων.

Θεματικό σχέδιο μαθήματος.

Θέμα 1. Συζήτηση με γονείς.

Στόχος:Εισαγωγή των γονέων στο πρόγραμμα ψυχολογικής προετοιμασίας των παιδιών για το σχολείο.

Συνάντηση #1.

Νομίζω ότι θα συμφωνήσετε ότι το όνειρο κάθε γονιού είναι να μεγαλώσει ένα παιδί υγιές, ψυχικά αρμονικό και χαρούμενο. Αλλά συχνά, καθοδηγούμενοι από την ιδέα μας για την υγεία, την αρμονία και την ευτυχία, παραβιάζουμε ανεπανόρθωτα τη φυσική φύση της παιδικής ηλικίας. Καθημερινά προσπαθούμε να διαχειριστούμε τη ζωή ενός παιδιού, αναγκάζοντάς το να ενεργεί και να ζει σύμφωνα με τις ιδέες και τις οδηγίες μας. Και τότε, αντίθετα με τις προσδοκίες μας, αντίθετα με την επιθυμία των ενηλίκων να μεγαλώσουν χαρούμενα, ανεξάρτητα παιδιά, συχνά παίρνουμε ακριβώς το αντίθετο: παιδιά παθητικά, εξαρτημένα ή ανεξέλεγκτα, στερημένα γνωστικών ενδιαφερόντων και ικανότητας δημιουργίας.

Πώς να το αποφύγετε αυτό;

Αν στραφούμε στη φύση της φυσικής ανάπτυξης ενός παιδιού, μπορούμε να καταλάβουμε ότι η δύναμη δεν μπορεί να πάρει τίποτα από τη φύση· η δύναμη μπορεί μόνο να την καταστρέψει. Επομένως, δεν πρέπει να υποτάσσετε, να καταπιέζετε, να ελέγχετε το μωρό σας, αλλά μάλλον να προσπαθείτε να βεβαιωθείτε ότι το παιδί γίνεται φυσικά πιο σίγουρο για τον εαυτό του, πιο ανεξάρτητο και πιο ευγενικό.

Η εθελοντική ψυχολογική ρύθμιση δεν αναπτύσσεται σε μικρά παιδιά και η συμμόρφωση με τον κανόνα που ορίζεται από τους ενήλικες για φόβο τιμωρίας δεν είναι αυτοέλεγχος, αλλά μια μορφή αυτοάμυνας από τη χονδροειδή επιθετικότητα των ενηλίκων. Επομένως, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί στο παιδί η ικανότητα να είναι αυθαίρετο στη διαχείριση των συναισθημάτων και των πράξεών του. Και έτσι μάθε του να αντεπεξέρχεται στον εαυτό του.

Το προτεινόμενο πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών προσχολικής και μικρότερης ηλικίας και λαμβάνοντας υπόψη τα προβλήματα που αντιμετωπίζει ένα παιδί στην αρχή της εκπαίδευσης: αδυναμία συγκέντρωσης σε μια εργασία, αδυναμία αλλαγής από ένα είδος δραστηριότητας σε άλλος, ο φόβος να μπω σε μια νέα ομάδα.

Για την αποφυγή ή την ανακούφιση των δυσκολιών εισόδου στο σχολικό ρυθμό, το πρόγραμμα στοχεύει στην ανάπτυξη της εθελοντικής συμπεριφοράς, στην ανάπτυξη διαφόρων ειδών προσοχής, κινητικών δεξιοτήτων και στην ανάπτυξη της σκέψης.

Τα μαθήματα γίνονται με τη μορφή παιχνιδιών με θέματα που είναι συναρπαστικά για τα παιδιά.

Τα στοιχεία των παιχνιδιών είναι ειδικές ασκήσεις που περιλαμβάνουν τη φαντασία, τα συναισθήματα και την πλαστικότητα του παιδιού.

Η εστίαση των παιχνιδιών άσκησης είναι διαφορετική. Υπάρχουν ασκήσεις για την ανάπτυξη της προσοχής, της μνήμης και της ικανότητας επίτευξης του τελικού στόχου. Υπάρχουν ασκήσεις για την έκφραση συναισθημάτων: στοχεύουν στην ανάπτυξη της ικανότητας κατανόησης της συναισθηματικής κατάστασης ενός άλλου ατόμου και της ικανότητας να εκφράζεις ενεργά τα δικά σου. Περιλαμβάνονται επίσης ασκήσεις για την καθιέρωση αμοιβαίας κατανόησης: σκοπός αυτών των ασκήσεων είναι να αναπτύξουν την ικανότητα δημιουργίας επαφής με άλλους και αλληλεπίδρασης με έναν σύντροφο. Η ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων είναι σημαντική. Και γι' αυτό περιλαμβάνονται στο πρόγραμμα τα παιχνίδια με τα δάχτυλα: προετοιμάζουν το χέρι για γραφή, αναπτύσσουν προσοχή και υπομονή και διεγείρουν τη φαντασία. Υπάρχουν ασκήσεις που διδάσκουν ένα παιδί να κατευθύνει την προσοχή του στις εσωτερικές αισθήσεις και έτσι του διδάσκουν να έχει επίγνωση, να διακρίνει αυτές τις αισθήσεις και μόνο τότε να αλλάξει οικειοθελώς τον χαρακτήρα του.

Υπάρχει λόγος να πιστεύουμε ότι εάν αρχίσετε να αναπτύσσετε και να εκπαιδεύετε αυτές τις ικανότητες στην παιδική ηλικία, τότε στην ενήλικη ζωή μπορείτε να επιτύχετε μεγαλύτερη συμφωνία στη διαχείριση του εαυτού σας.

Θέμα 2. Δοκιμάζοντας τα παιδιά.

Στόχος:Διάγνωση της ψυχολογικής ετοιμότητας των παιδιών για το σχολείο.

Συνεδρίαση Νο 2.

Η ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο είναι, πρώτα απ 'όλα, η επιθυμία απόκτησης γνώσης, αυτή είναι η ικανότητα να ακούς τον δάσκαλο και να εκτελείς τα καθήκοντά του, τα οποία σε καμία περίπτωση δεν είναι πάντα ενδιαφέροντα και ελκυστικά, αυτό είναι επίσης ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης εκούσιες γνωστικές διαδικασίες (σκέψη, μνήμη, προσοχή κ.λπ.), καθώς και η ανάπτυξη του λόγου και της φωνητικής ακοής.

Σύμφωνα με αυτές τις έννοιες, αναπτύχθηκε από πρακτικούς ψυχολόγους A.D. Andreeva και E.E. Danilova διαγνωστικό πρόγραμμα για τον προσδιορισμό της ψυχολογικής ετοιμότητας παιδιών 6-7 ετών για το σχολείο.

Ι. Καθιέρωση επαφής με το παιδί και εντοπισμός του επιπέδου ανάπτυξης της εκούσιας συμπεριφοράς.

Μεθοδολογία της L. Krasilnikova "Don't say "yes" and "no". (Το κείμενο της μεθόδου δίνεται σύμφωνα με τον A.G. Leaders, 1995).

Οδηγίες.Εσύ κι εγώ θα παίξουμε ένα παιχνίδι. Θα σου κάνω ερωτήσεις και εσύ θα απαντήσεις. Αλλά ας συμφωνήσουμε ως εξής: δεν χρειάζεται, δεν έχετε δικαίωμα, δεν θα μου απαντήσετε με «ναι» και «όχι». Για παράδειγμα, αν ρωτήσω: «Έχετε ένα παιχνίδι;», δεν πρέπει να πείτε: «Ναι». Θα πρέπει να απαντήσετε ως εξής: «Έχω ένα παιχνίδι», δηλ. χωρίς τη λέξη «ναι». Ή, για παράδειγμα, ρωτάω: «Περπατούν άνθρωποι στο ταβάνι;» Δεν λες «όχι», αλλά απαντάς «Οι άνθρωποι δεν περπατούν στο ταβάνι». Επομένως, μην λέτε τις λέξεις «ναι» και «όχι». Το έπιασα?

Εάν το παιδί έχει ερωτήσεις, οι οδηγίες επαναλαμβάνονται.

Λίστα ερωτήσεων:

1. Πώς σε λένε;

2. Είσαι αγόρι ή κορίτσι;

3. Πηγαίνεις στον βρεφονηπιακό όμιλο του νηπιαγωγείου;

4. Σας αρέσει να πηγαίνετε στο νηπιαγωγείο (σχολείο);

5. Μένεις μακριά από το νηπιαγωγείο (σχολείο);

6. Σου αρέσει το παγωτό;

7. Τι χρώμα έχει το παγωτό;

8. Έχεις φάει μαύρο παγωτό;

9. Μπορείτε να περπατήσετε στα χέρια σας;

10. Μπορείς να πετάξεις;

11. Παίζει ο μπαμπάς (η μαμά σου) με κούκλες;

12. Λάμπει ο ήλιος τη νύχτα;

13. Φοβάται ο λύκος τον λαγό;

14. Σου αρέσει να πηγαίνεις στο γιατρό;

15. Τι χρώμα έχει το παλτό του γιατρού;

17. Το όνομά σας είναι... (λάθος όνομα);

18. Μπορεί μια αγελάδα να πετάξει;

19. Κοιμάσαι τώρα;

20. Πηγαίνεις σχολείο;

21. Φοράς φόρεμα (παντελόνι);

22. Υπάρχει γρασίδι το χειμώνα;

23. Είναι το γρασίδι λευκό;

24. Τι χρώμα έχει το χιόνι;

25. Είναι ζεστό το χιόνι;

Κατά τη διάρκεια της τεχνικής, δεν πρέπει να δίνετε στο παιδί ανατροφοδότηση για την επιτυχία των απαντήσεών του. Εάν είναι δυνατόν, οι απαντήσεις της ομιλίας του παιδιού στο σύνολό τους, καθώς και η διάρκεια των παύσεων πριν από απαντήσεις, παραλείψεις κ.λπ., θα πρέπει να καταγράφονται στο πρωτόκολλο.

Αξιολόγηση αποτελεσμάτων. Οι σωστές απαντήσεις είναι αυτές που αντιστοιχούν στον εισαγόμενο κανόνα «ναι» και «όχι» δεν μιλάω», οι λανθασμένες είναι αυτές που περιέχουν απαγορευμένες λέξεις. Απαντήσεις που δεν είναι ούτε σωστές ούτε λανθασμένες είναι η περίπτωση που τα παιδιά είτε σιωπούν (10 - 30 δευτερόλεπτα) ή προσπαθούν να απαντήσουν σε κάτι, αλλά τίποτα δεν τους βγαίνει. Αυτή η ομάδα περιλαμβάνει επίσης τα λάθη του ίδιου του παιδιού που διορθώθηκαν απευθείας κατά την απάντηση. Ένα νεύμα μπορεί επίσης να θεωρηθεί σωστό, γιατί στην περίπτωση αυτή το παιδί προσπαθεί ξεκάθαρα ακολουθήστε τον κανόνα.

Ο κανόνας ηλικίας για παιδιά 6-7 ετών είναι περίπου το 51% του συνολικού αριθμού ερωτήσεων, δηλ. αριθμός σωστών απαντήσεων δ.β. περισσότερα από 11.

II. Προσδιορισμός χαρακτηριστικών ανάπτυξης του λόγου και οπτικο-παραστατικής σκέψης.

Διάταξη τεσσάρων εικόνων ιστορίας με τη σειρά και σύνθεση μιας ιστορίας βασισμένης σε αυτές. Χρησιμοποιούνται δύο σετ εικόνων - βασικές και απλοποιημένες. Ως διαγνωστικό υλικό, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε σετ εικόνων από το βιβλίο του Γ.Α. Uruntaeva και Yu.A. Afonkina "Βοηθήστε τον πρίγκιπα να βρει τη Σταχτοπούτα" (1994). Το βασικό σετ προσφέρεται αρχικά. Εάν το παιδί δεν μπορεί να αντεπεξέλθει σε αυτήν την εργασία, του δίνεται μια απλοποιημένη έκδοση.

Οδηγίες. Υπάρχουν πολλές φωτογραφίες μπροστά σας. Βάλτε τα στη σειρά: τι έρχεται πρώτο και τι ακολουθεί; Εξηγήστε γιατί νομίζετε έτσι. Γράψτε μια ιστορία βασισμένη σε αυτά.

Σύστημα αξιολόγησης:

3 βαθμοί - οι εικόνες είναι σωστά τοποθετημένες. Η ιστορία είναι συνεκτική, λογική, αντίστοιχη με το περιεχόμενο των εικόνων.

2 βαθμοί - οι εικόνες είναι διατεταγμένες εκτός σειράς, αλλά η ιστορία είναι συνεκτική και αντικατοπτρίζει την εκδοχή των γεγονότων που προτείνει το παιδί.

1 βαθμός - εικόνες m.b. διατυπώθηκε σωστά, αλλά δεν υπάρχει συνεκτική ιστορία. Στην καλύτερη περίπτωση, περιγράφονται οι λεπτομέρειες της εικόνας.

0 βαθμοί - οι εικόνες είναι λανθασμένες, δεν υπάρχει συνεκτική ιστορία.

Για να αξιολογηθεί με μεγαλύτερη ακρίβεια η ανάπτυξη της ομιλίας ενός παιδιού, προστίθεται ένας ακόμη βαθμός στη βαθμολογία που λαμβάνει, εάν το λεξιλόγιο του παιδιού είναι πλούσιο και ποικίλο και η ιστορία είναι ζωντανή και ευφάνταστη.

III. Προσδιορισμός χαρακτηριστικών ανάπτυξης του λόγου και χωρικών εννοιών.

Κατανόηση των λογικογραμματικών κατασκευών (T.G. Bogdanova, T.V. Kornilova, 1994).

Στο παιδί προσφέρονται διαδοχικά οι ακόλουθες εργασίες:

Δείξτε το σημειωματάριό σας με ένα μολύβι.

Σχεδιάστε έναν σταυρό κάτω από τον κύκλο, έναν κύκλο κάτω από τον σταυρό.

Ο Πέτυ χτύπησε τον Κόλια. Ποιος είναι ο μαχητής;

Εάν το παιδί βιώσει σύγχυση, η εργασία επαναλαμβάνεται.

Σύστημα αξιολόγησης:

3 βαθμοί - σωστή ολοκλήρωση όλων των εργασιών.

2 βαθμοί - σωστή ολοκλήρωση δύο εργασιών.

1 βαθμός - σωστή ολοκλήρωση μιας εργασίας.

Το παιδί πρέπει να έχει μπροστά του μολύβι, τετράδιο και χαρτί.

IV. Ετοιμότητα του χεριού να κατακτήσει τη γραφή. Ανάπτυξη συντονισμού χεριού-ματιού.

Αντιγραφή λέξης γραμμένης με λατινικά γράμματα. Το δείγμα λέξης προσφέρεται στο παιδί σε ξεχωριστή κάρτα:

Οδηγίες:Κοίτα, κάτι γράφει εδώ. Μπορεί να μην έχετε μάθει ακόμα να γράφετε, αλλά προσπαθήστε, πιθανότατα μπορείτε επίσης. Κοιτάξτε καλά πώς είναι γραμμένο και προσπαθήστε να το γράψετε με τον ίδιο τρόπο.

Το σύστημα βαθμολόγησης αντιστοιχεί στο σχήμα που χρησιμοποιείται στη μέθοδο Kern-Jirasek (1978):

5 βαθμοί - πλήρης συμμόρφωση με το δείγμα. Το μέγεθος των γραμμάτων δεν φτάνει το διπλάσιο. Υπάρχει μια τελεία πάνω από το γράμμα i. Η απόκλιση από την οριζόντια γραμμή δεν είναι μεγαλύτερη από 30 μοίρες.

4 βαθμοί - η λέξη διαβάζεται αρκετά καλά. Επιτρέπεται η παράλειψη ή η επανάληψη ενός στοιχείου ενώ εκτελούνται τα υπόλοιπα σε υψηλό επίπεδο.

2 βαθμοί - η ορατότητα του γράμματος διατηρείται. μπορείτε να απομονώσετε 2-3 γράμματα.

1 βαθμός - σχεδόν ένα σκαρίφημα. απομονώνονται στοιχεία μεμονωμένων γραμμάτων.

V. Πρόσθετη εργασία.

Συνιστάται να χρησιμοποιήσετε την εργασία "Σχεδιάζοντας μια ανδρική φιγούρα", τα αποτελέσματα της οποίας μπορούν να συμπληρώσουν σημαντικά το ψυχολογικό πορτρέτο του παιδιού. Αυτή η εργασία αξιολογείται σύμφωνα με το σχήμα που προτείνεται στη δοκιμή Kern-Jirasek.

Ο συνολικός χρόνος εξέτασης είναι περίπου 20 λεπτά.

Σημείωση. Τα αποτελέσματα που δείχνει το παιδί σε κάθε δοκιμαστική εργασία έχουν ανεξάρτητο νόημα και δεν πρέπει να συνοψίζονται. Διαφορετικά, ο συνολικός συνοπτικός δείκτης οδηγεί στην εξομάλυνση των επιμέρους διαφορών. Ο γενικός δείκτης δεν μας επιτρέπει να έχουμε μια πλήρη εικόνα της φύσης της ψυχολογικής ετοιμότητας του παιδιού για μάθηση.

Θέμα 3. Γνωρίστε την ομάδα.

Σκοπός: Γνωριμίαο αρχηγός με τα παιδιά, τα παιδιά μεταξύ τους, καθιερώνοντας μια έκθεση.

Συνεδρίαση Νο 3.

Άσκηση Νο 1. «Όνομα και Κίνημα».

Στόχος: Γνωριμία με παιδιά, ευκαιρία να νιώσουν ότι ανήκουν σε μια ομάδα.

Οδηγίες:

Καθίστε σε έναν μεγάλο κύκλο. Τώρα ο καθένας από εσάς θα πει το όνομά του και ταυτόχρονα θα κάνει κάποια κίνηση - με τα χέρια, τα πόδια και ολόκληρο το σώμα σας. Όλη η ομάδα επαναλαμβάνει το όνομα του παιδιού σε χορωδία και επαναλαμβάνει την κίνηση που έκανε. Μετά από αυτό, η μετακόμιση μεταβιβάζεται στον γείτονά του. Θα ξεκινήσω πρώτα...

Ανάλυση Άσκησης:

Ποιανού το όνομα θυμάστε;

Ποιανού οι κινήσεις σας άρεσαν περισσότερο από άλλους;

Ξέρεις τι σημαίνει το όνομά σου;

Άσκηση Νο 2. «Φίλος προς φίλο».

Στόχος: Εξασφάλιση επαφής και αλληλεπίδρασης για τα παιδιά, η ευκαιρία να αισθανθούν το σώμα τους.

Οδηγίες:

Τώρα θα παίξουμε ένα πολύ ενδιαφέρον παιχνίδι, κατά το οποίο όλα πρέπει να γίνουν πολύ, πολύ γρήγορα. Θα μου δείξεις πόσο προσεκτικά με ακούς και πόσο γρήγορα μπορείς να κάνεις αυτό που σου λέω. Τώρα έχεις ακριβώς πέντε δευτερόλεπτα για να διαλέξεις σύντροφο και γρήγορα, γρήγορα να του σφίξεις το χέρι... Και τώρα θα σου πω ποια σημεία του σώματος θα χρειαστείς για να «χαιρετήσεις» πολύ γρήγορα ο ένας τον άλλον:

Δεξί χέρι με δεξί χέρι!

Μύτη με μύτη!

Πίσω με πλάτη!

Λοιπόν, μπόρεσες να το κάνεις γρήγορα. Τώρα θυμηθείτε τα παρακάτω. Κάθε φορά που φωνάζω: «Φίλος σε φίλο!», θα πρέπει να βρεις γρήγορα, γρήγορα έναν νέο σύντροφο και να του σφίξεις το χέρι. Και μετά από αυτό θα ονομάσω ξανά τα μέρη του σώματος με τα οποία θα πρέπει να αγγίξετε ο ένας τον άλλον. Λοιπόν: "Φίλος σε φίλο!"

Από αυτί σε αυτί!

Hip to hip!

Τακούνι με τακούνι!

Αφήστε τα παιδιά να αλλάξουν 5-6 συντρόφους.

Ανάλυση Άσκησης:

Σας άρεσε το παιχνίδι;

Σου ήταν εύκολο να δράσεις γρήγορα;

Ονομάστηκαν κάποια μέρη του σώματος που δεν καταλάβατε αμέσως;

Άσκηση Νο 3 . " Παιχνίδι με μπάλα."

Στόχος: Εδραίωση του σταδίου γνωριμίας, ανάπτυξη κατευθυνόμενης προσοχής, εθελοντική συμπεριφορά.

Υλικά: Μπάλα μεσαίου μεγέθους.

Οδηγίες:

Παιδιά, σταθείτε σε κύκλο. Τώρα, με την εντολή μου για παλαμάκια, αυτός που έχει την μπάλα θα αρχίσει να την περνάει στον διπλανό του στα αριστερά και να λέει το όνομά του. Αυτός που παίρνει την μπάλα επαναλαμβάνει το όνομα. Και μετά, κατόπιν εντολής, περνά τη μπάλα πιο γύρω από τον κύκλο, φωνάζοντας το όνομά του. Και ούτω καθεξής μέχρι να ολοκληρωθεί ο κύκλος. Είναι σαφές? Μετά ξεκινήσαμε.

Εάν η ομάδα αντιμετώπισε εύκολα την προηγούμενη κατάσταση, εισαγάγετε μια πρόσθετη εντολή: δύο παλαμάκια - μια εντολή που απαγορεύει τόσο τη πάσα όσο και τη λήψη της μπάλας.

Ανάλυση Άσκησης:

Ήταν εύκολο για εσάς να ολοκληρώσετε την εργασία;

Θυμάστε το όνομα του γείτονά σας;

Πώς ένιωσες όταν τα πράγματα δεν πήγαν καλά;

Άσκηση Νο 4. "Μόρια"

Στόχος: Να αισθανθεί ότι ανήκει σε μια ομάδα, να αναπτύξει κατευθυνόμενη προσοχή.

Οδηγίες:

Παρακαλώ σταθείτε τριγύρω. Τώρα θα ανοίξω τη μουσική και θα αρχίσετε να κινείστε στο δωμάτιο προς οποιαδήποτε κατεύθυνση. Προσοχή όμως, ακολουθήστε τις εντολές μου. Μόλις δώσω το σήμα και πω: «Μαζευτείτε σε δύο», θα χρειαστεί να ζευγαρώσετε αμέσως. Αν πω, «Ομάδα σε ομάδες των τεσσάρων», θα χρειαστεί να σχηματίσετε μια ομάδα 4 ατόμων. Και τα λοιπά.

Ολοκληρώστε την άσκηση ενώνοντας όλα τα μέλη της ομάδας.

Θέμα Νο 4. Ανάπτυξη εθελοντικής συμπεριφοράς.

Στόχος:Τα παιχνίδια που προσφέρονται σε αυτή την ενότητα στοχεύουν στην ανάπτυξη εθελοντικής συμπεριφοράς στα παιδιά. Ωστόσο, οποιαδήποτε παιχνίδια με κανόνες απαιτούν βουλητικές προσπάθειες από το παιδί και έτσι συμβάλλουν έμμεσα στην ανάπτυξη της βούλησης.

Συνεδρίαση Νο 4.

Άσκηση Νο 1. "Παιχνίδι με μπάλα"

Στόχος: Δημιουργήστε τη διάθεση για μαθήματα, αναπτύξτε εθελοντική συμπεριφορά.

Υλικά: Μπάλα μεσαίου μεγέθους.

Οδηγίες:Παρόμοια με τις οδηγίες για άσκηση. Νο 3 (Συνάντηση Νο 2).

Άσκηση Νο 2. "Σαρανταποδαρούσα".

Στόχος: Εκπαίδευση στην αλληλεπίδραση, ενότητα της ομάδας.

Οδηγίες:

Τα παιδιά στέκονται το ένα μετά το άλλο, κρατώντας τη μέση του ατόμου που βρίσκεται μπροστά. Με την εντολή του αρχηγού, η Σαρανταποδαρούσα αρχίζει απλώς να προχωρά, στη συνέχεια σκύβει, πηδά στο ένα πόδι, σέρνεται ανάμεσα σε εμπόδια και εκτελεί άλλες εργασίες. Το κύριο καθήκον των παικτών είναι να μην σπάσουν την ενιαία «αλυσίδα» και να διατηρήσουν ανέπαφη την Σαρανταποδαρούσα.

Ανάλυση Άσκησης:

Ποιο ήταν πιο εύκολο να είσαι: το κεφάλι ή η ουρά της Σαρανταποδαρούσας;

Τι κάνατε για να κρατήσετε την Σαρανταποδαρούσα ασφαλή;

Σου άρεσε να είσαι σαρανταποδαρούσα; Πως?

Άσκηση Νο 3. "Οδηγίες".

Στόχος: Ικανότητα να ακούει, να ακολουθεί και να δίνει οδηγίες.

Οδηγίες:

Ο αρχηγός καλεί ένα άτομο από την ομάδα - τον οδηγό. Το καθήκον του οδηγού είναι να δώσει στην ομάδα οδηγίες για το τι πρέπει να κάνουν τα παιδιά. Η ομάδα παίζει. Παραδείγματα οδηγιών: κάντε δύο βήματα στο πλάι, καθίστε στο πάτωμα, πιάστε το αριστερό σας αυτί με το δεξί σας χέρι κ.λπ.

Ανάλυση Άσκησης:

Σου άρεσε να είσαι οδηγός;

Αν σας άρεσε, τότε γιατί;

Ήταν εύκολο να ακολουθήσεις εντολές;

Άσκηση Νο 4. «Όχι πραγματικά».

Οδηγίες:

Εσύ κι εγώ θα παίξουμε ένα παιχνίδι. Θα σας κάνω μερικές ερωτήσεις και θα απαντήσετε. Αλλά ας συμφωνήσουμε ως εξής: δεν χρειάζεται, δεν έχετε δικαίωμα, δεν θα μου απαντήσετε με «ναι» και «όχι». Για παράδειγμα, αν ρωτήσω: «Έχεις ένα παιχνίδι;», αυτός στον οποίο τίθεται η ερώτηση δεν πρέπει να πει: «Ναι», αλλά πρέπει να απαντήσει ως εξής: «Έχω ένα παιχνίδι», δηλ. χωρίς τη λέξη «ναι». Ή, για παράδειγμα, ρωτάω: «Περπατούν οι άνθρωποι στο ταβάνι;» και η απάντηση δεν πρέπει να είναι: «Όχι». Θα πρέπει να είναι: «Οι άνθρωποι δεν περπατούν στο ταβάνι». Επομένως, μην λέτε τις λέξεις «ναι» και «όχι». Καταλαβαίνεις τα πάντα; Τότε ας ξεκινήσουμε!

Ανάλυση Άσκησης:

Ήταν εύκολο να τηρηθεί ο όρος;

Τι έκανες όταν έκανες λάθος;

Ολοκλήρωση. «Αποστολή επιστολής».

Οδηγίες:

Τα παιδιά κάθονται σε έναν κοινό κύκλο, κρατώντας τα χέρια. Και περνούν γύρω από τον κύκλο μια χειραψία - ένα "γράμμα" που ελήφθη από έναν άλλο συμμετέχοντα.

Συνάντηση Νο. 5 (σύνοψη)

Στόχος: Ανάπτυξη της φαντασίας, ικανότητα ελέγχου του σώματός σας.

Άσκηση Νο 2. "Μπάλες"

Στόχος: Ανάπτυξη εθελοντικής συμπεριφοράς.

Άσκηση Νο 3. «Φίλος προς φίλο».

Στόχος: Ανάπτυξη εθελοντικής προσοχής, αλληλεπίδραση μεταξύ τους.

Άσκηση #4 . " Μπράβο."

Στόχος: Μάθηση συγκέντρωσης.

Ολοκλήρωση. «Ψιθυρίζουμε μαζί».

Συνεδρίαση Νο 6 (περίληψη).

Άσκηση Νο 1 . " Άκου τη σιωπή».

Στόχος: Ανάπτυξη εκούσιας προσοχής, ικανότητα ελέγχου του εαυτού.

Άσκηση Νο 2. "Παιχνίδι με μπάλα"

Στόχος: Ανάπτυξη προσοχής, συντονισμός κίνησης.

Στόχος: Ανάπτυξη συγκέντρωσης και ελέγχου συμπεριφοράς.

Άσκηση Νο 4. «Τυφλό αεροπλάνο»

Στόχος: Διαμόρφωση της ικανότητας συγκέντρωσης, παροχής και εκτέλεσης εντολών και εμπιστοσύνης.

Ολοκλήρωση. «Επαναλάβετε την κίνηση».

Θέμα Νο 5. Συνεργασία, ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων.

Σκοπός: Τα παιχνίδια που περιλαμβάνονται σε αυτό το θέμα βοηθούν τα παιδιά να αναπτύξουν δεξιότητες επικοινωνίας, όπως η δημιουργία επαφής μεταξύ τους, η ικανότητα αλληλεπίδρασης με συνομηλίκους και η επιλογή ενός συντρόφου.

Συνεδρίαση Νο 7.

Άσκηση Νο 1 . " Ζελέ που τρέμει».

Στόχος: Κατακτήστε την ικανότητα του ελέγχου της μυϊκής έντασης, νιώθοντας σαν μέλος της ομάδας.

Οδηγίες:

Έλα κοντά μου και στάσου απέναντί ​​μου, πιέζοντας σφιχτά ο ένας τον άλλον. Κοίταξέ με. Φανταστείτε ότι όλοι μαζί είστε ένα πιάτο ζελέ. Μπορείτε να μου πείτε τι γεύση έχει αυτό το ζελέ; Βανίλια, μπανάνα, βατόμουρο; Εντάξει, ας σε έχουμε για πιάτο με ζελέ βατόμουρο. Θα αρχίσω να κουνώ το πιάτο ζελέ τώρα. Όταν το κουνήσω ελαφρά, θα ταλαντεύεσαι αργά. Όταν αρχίσω να ανακινώ το πιάτο πιο δυνατά, θα πρέπει να αρχίσετε να ανακινείτε πιο γρήγορα. Για να δείτε και να καταλάβετε πώς πρέπει να ταλαντεύεστε, προσέξτε τα χέρια μου...

Για ένα λεπτό, δείξτε τον εαυτό σας να κρατάτε ένα τεράστιο πιάτο στα χέρια σας και να το κουνάτε ελαφρά στην αρχή και μετά όλο και πιο δυνατά. Στη συνέχεια σταματήστε απότομα - το ζελέ που τρέμει δεν θα ηρεμήσει αμέσως.

Τώρα φανταστείτε ότι ξέχασα να αφαιρέσω το ταψί με το ζελέ και το άφησα στον ήλιο. Και τι απέγινε το υπέροχο ζελέ; Άρχισε να λιώνει και να απλώνεται... Άρχισε να λιώνει, πέφτει στο πάτωμα και απλώνεται προς όλες τις κατευθύνσεις.

Άσκηση Νο 2. "Καγκουρώ".

Στόχος: Ικανότητα αλληλεπίδρασης με συνεργάτη, ομαδική συνοχή.

Οδηγίες:

Οι συμμετέχοντες χωρίζονται σε ζευγάρια. Ένα από αυτά - ένα καγκουρό - στέκεται, το άλλο - ένα μωρό καγκουρό - στέκεται πρώτα με την πλάτη του προς το μέρος του (σφιχτά) και μετά σκύβει. Και οι δύο συμμετέχοντες ενώνουν τα χέρια. Το καθήκον του κάθε ζευγαριού είναι σε αυτή τη θέση, χωρίς να ελευθερώσει τα χέρια του, να περπατήσει στην αντίθετη πλευρά, να περπατήσει γύρω από το δωμάτιο σε κύκλο, να πηδήξει μαζί κ.λπ.

Στη συνέχεια αλλάξτε ρόλους.

Άσκηση Νο 3 . " Αλλαγές παιχνιδιών».

Στόχος: Μάθετε να αλληλεπιδράτε χρησιμοποιώντας μη λεκτικά μέσα, για παράδειγμα, κάνοντας οπτική επαφή.

Υλικά:Μικρά παιχνίδια.

Οδηγίες:

Όλα τα παιδιά στέκονται σε κύκλο, το καθένα κρατώντας ένα παιχνίδι στα χέρια του. Ο οδηγός στέκεται με την πλάτη στους παίκτες και μετράει δυνατά μέχρι το 10. Αυτή τη στιγμή, κάποιοι από τους παίκτες ανταλλάσσουν αντικείμενα. Σε αυτή την περίπτωση, όλες οι ενέργειες εκτελούνται σιωπηλά. Δεν επιτρέπεται η ανταλλαγή του ίδιου παιχνιδιού δύο φορές. Ο οδηγός μπαίνει στον κύκλο. Το καθήκον του είναι να μαντέψει ποιος αντάλλαξε παιχνίδια με ποιον.

Μπορείτε να συμφωνήσετε εκ των προτέρων πόσες προσπάθειες δίνεται στον παρουσιαστή να μαντέψει.

Ανάλυση Άσκησης:

Πώς μαντέψατε ποιος αντάλλαξε παιχνίδια;

Πώς καταφέρατε να συμφωνήσετε σιωπηλά να ανταλλάξετε το παιχνίδι;

Άσκηση Νο 4. "Άστεγος Λαγός"

Στόχος: ανάπτυξη ταχύτητας αντίδρασης, εξάσκηση δεξιοτήτων μη λεκτικής αλληλεπίδρασης.

Οδηγίες:

Κάθε παίκτης - ένας λαγός - σχεδιάζει με κιμωλία έναν κύκλο με διάμετρο περίπου 50 εκ. Η απόσταση μεταξύ των κύκλων είναι ένα έως δύο μέτρα. Ένας από τους λαγούς είναι άστεγος. Αυτός οδηγάει. Οι λαγοί, απαρατήρητοι από αυτόν (με βλέμματα, χειρονομίες) συμφωνούν σε μια ανταλλαγή για να τρέχουν από σπίτι σε σπίτι. Το καθήκον του οδηγού είναι να καταλάβει το σπίτι, το οποίο μένει για μια στιγμή χωρίς ιδιοκτήτη, κατά τη διάρκεια αυτής της ανταλλαγής. Όποιος μένει άστεγος γίνεται οδηγός.

Στόχος: Εξισορρόπηση της συναισθηματικής κατάστασης.

Οδηγίες:

Τα παιδιά «στα αυτιά του άλλου» μεταφέρουν τη λέξη που άκουσαν από το προηγούμενο παιδί.

Συνεδρίαση Νο 8 (περίληψη).

Άσκηση Νο 1. «Ζωντανές εικόνες».

Στόχος: Διδασκαλία μη λεκτικών μεθόδων επικοινωνίας.

Άσκηση Νο 2. "Σαρανταποδαρούσα"

Στόχος: Μάθηση αλληλεπίδρασης με συνομηλίκους, ενότητα ομάδας.

Άσκηση Νο 3 . " Συμμετρικό σχέδιο."

Στόχος: Ανάπτυξη επικοινωνιακών ικανοτήτων, ικανότητα συνεργασίας με σύντροφο.

Άσκηση Νο 4. «Μεγάλο ΠΑΖΛ».

Στόχος: Ενοποίηση της ομάδας, δημιουργία επαφής με έναν συνεργάτη, ικανότητα επίτευξης του τελικού στόχου.

Ολοκλήρωση. «Ζωντανό «Big PAZZLE».

Συνεδρίαση Νο. 9 (περίληψη).

Άσκηση Νο 1. "Φύσηξε τη φούσκα"

Στόχος: Ανάπτυξη της ικανότητας συντονισμού των ενεργειών, προσοχή σε έναν συνεργάτη.

Άσκηση Νο 2. "Κυνήγι δεινοσαύρων"

Στόχος: Μη λεκτική αλληλεπίδραση με άλλους.

Άσκηση Νο 3. "Άστεγος Λαγός"

Στόχος: Ανάπτυξη δεξιοτήτων μη λεκτικής επικοινωνίας, ανάπτυξη ταχύτητας αντίδρασης.

Άσκηση #4 . " Ζωντανές εικόνες."

Στόχος: Ανάπτυξη μη λεκτικής επικοινωνίας.

Ολοκλήρωση. "Στροβιλοδρόμιο".

Θέμα Νο 6. Σχηματισμός στοχευμένης προσοχής και μνήμης.

Στόχος: Η προσοχή είναι απαραίτητη προϋπόθεση για κάθε δραστηριότητα: εκπαιδευτική, τυχερή, γνωστική. Η αποδιοργανωμένη συμπεριφορά των παιδιών, η αυξημένη παρορμητικότητα και ανησυχία τους, κατά κανόνα, είναι συνέπεια της αδυναμίας διαχείρισης της συμπεριφοράς και της προσοχής τους. Είναι απαραίτητο να βοηθήσετε αμέσως το παιδί να αναπτύξει αυτές τις ιδιότητες.

Συνεδρίαση Νο 10.

Άσκηση Νο 1 . " Περάστε τη μάσκα"

Στόχος: Κινητοποίηση προσοχής, συναισθηματική διάθεση.

Οδηγίες:

Παρακαλώ όλοι να με κοιτάξουν για να δουν τι κάνω. Προσπαθώ να δώσω στο πρόσωπό μου μια ιδιαίτερη έκφραση, όπως αυτή. (Διορθώστε κάποια έκφραση στο πρόσωπό σας, γυρίστε αργά το κεφάλι σας για να έχουν όλα τα παιδιά την ευκαιρία να δουν). Και τότε θα είναι έτσι. Γυρίζω στον γείτονά μου στα αριστερά για να μπορέσει να δει καλύτερα την έκφρασή μου. Πρέπει να επαναλάβει ακριβώς αυτή την έκφραση στο πρόσωπό του. Μόλις τα καταφέρει, πρέπει σιγά σιγά να γυρίσει το κεφάλι του προς τα αριστερά, αλλάζοντας την έκφραση του προσώπου του σε μια νέα, την οποία «μεταφέρει» στον διπλανό του στα αριστερά." Όλοι οι άλλοι κάνουν το ίδιο. Πρώτα, επαναλαμβάνουμε ακριβώς το έκφραση του γείτονα στα δεξιά, μετά βρίσκουμε τη δική μας έκφραση προσώπου και τη μεταφέρουμε στον γείτονα στα αριστερά. Η έκφραση του προσώπου μπορεί να είναι κωμική ή απειλητική, τρομακτική ή αστεία.

Άσκηση Νο 2. "Ένα διασκεδαστικό παιχνίδι με ένα κουδούνι."

Στόχος: Ανάπτυξη ακουστικής αντίληψης.

Υλικά: Κουδούνι.

Οδηγίες:

Όλοι κάθονται σε έναν κύκλο και ο αρχηγός επιλέγεται κατόπιν αιτήματος της ομάδας. Ο οδηγός έχει δεμένα τα μάτια και το κουδούνι τριγυρίζει. Το καθήκον του οδηγού είναι να πιάσει το άτομο με το κουδούνι. Δεν μπορείτε να πετάξετε το κουδούνι ο ένας στον άλλο.

Άσκηση Νο 3. «Ποιος λείπει;»

Στόχος: Ανάπτυξη της προσοχής, της μνήμης, της ευκαιρίας να τονιστεί η σημασία του κάθε μαθητή.

Υλικά: Μεγάλο κάλυμμα.

Οδηγίες:

Παρακαλώ καθίστε σε έναν κοινό κύκλο. Παρατηρείτε όταν κάποιος δεν είναι στην ομάδα; Κάθε άτομο στην ομάδα είναι σημαντικό για εμάς. Όταν κάποιος λείπει, μας λείπει. Συμμερίζεστε αυτήν την άποψη; Είμαι πολύ χαρούμενος που είναι όλοι εδώ σήμερα.

Θέλω να παίξω αυτό το παιχνίδι μαζί σου: ένας από εμάς θα κρυφτεί και οι υπόλοιποι θα μαντέψουν ποιος κρύβεται. Πρώτα, θα ζητήσω από όλους να κλείσουν τα μάτια τους, και ενώ κανείς δεν το βλέπει αυτό, θα πλησιάσω ήσυχα έναν από εσάς και θα αγγίξω τον ώμο του. Αυτός που θα επιλέξω θα πρέπει να ανοίξει τα μάτια του, να βγει ήσυχα στη μέση, να καθίσει στο πάτωμα και να σκεπαστεί με αυτή την κουβέρτα. Αφού κρυφτεί, θα σας παρακαλέσω όλους να ανοίξετε τα μάτια σας και να μαντέψετε ποιος λείπει. Τώρα κλείσε τα μάτια σου.

Εάν τα παιδιά δεν μπορούν να μαντέψουν για μεγάλο χρονικό διάστημα, ζητήστε από το κρυμμένο άτομο να πει κάτι για να το αναγνωρίσουν οι άλλοι από τη φωνή του.

Ανάλυση Άσκησης:

Γιατί είναι σημαντικός κάθε μαθητής στην τάξη;

Πώς τους δείχνετε ότι είναι σημαντικοί για εσάς;

Άσκηση Νο 4. «Εκατό μπάλες».

Στόχος: Η ικανότητα διανομής της προσοχής, δημιουργίας επαφής με άλλους.

Υλικά: μία ή περισσότερες μεσαίου μεγέθους μπάλες.

Οδηγίες:

Το παιχνίδι παίζεται σε διάφορα στάδια με σταδιακή περιπλοκή ανάλογα με την ετοιμότητα της ομάδας.

Η βασική προϋπόθεση είναι να παίζεις αθόρυβα.

Όλοι οι συμμετέχοντες στέκονται σε κύκλο. Ο αρχηγός έχει μια μπάλα στα χέρια του. Το πετάει σε έναν από τους παίκτες, έχοντας προηγουμένως «συμφωνήσει» μαζί του με τα μάτια του. Αυτός που έπιασε την μπάλα την πετάει σε κάποιον άλλον, έχοντας προηγουμένως «συμφωνήσει» μαζί του με τα μάτια κ.λπ. Το καθήκον των παικτών είναι να τραβήξουν το μάτι του συντρόφου τους και να αποτρέψουν την πτώση της μπάλας στο πάτωμα.

Επόμενο στάδιο: το παιχνίδι παίζεται με τον ίδιο ακριβώς τρόπο, μόνο ο αρχηγός εισάγει μια άλλη πρόσθετη μπάλα. Μπορεί να περάσει περισσότερο από μία εβδομάδα μεταξύ των σταδίων. Το κυριότερο είναι να μην επιβάλλεις τα πράγματα.

Ολοκλήρωση: «Ατμομηχανή ατμού».

Οδηγίες:

Ας σταθούμε σε μια αλυσίδα, πάρουμε ο ένας τους αγκώνες του άλλου, λυγίσουμε τα χέρια μας και φύγουμε, χρησιμοποιώντας τα χέρια μας για να μιμηθούν την κίνηση των τροχών του τρένου, πατώντας ελαφρά με τα πόδια μας σε όλη την αίθουσα.

Η παρουσιάστρια σαρώνει το ποίημα του Ντ. Καρμς «Τρένο». Τα παιδιά επαναλαμβάνουν μόνο το ρεφρέν: Knock knock-knock, chug-chug-chug.

Το τρένο ορμά και βουίζει, Το τρένο ορμά κατά μήκος των χωραφιών,

Ο οδηγός είναι απασχολημένος. Γεια σου, λουλούδια, χωράφια με νερό,

Το τρένο τρέχει ορμητικά κάτω από το βουνό, το τρένο ορμάει μέσα στο σκοτεινό δάσος,

Υπάρχει μια δεύτερη άμαξα για παιδιά. Ο καθηγητής έρχεται να μας επισκεφτεί.

Το τρένο τρέχει προς τα εμπρός,

Και ο χοντρός τρώει και πίνει τα πάντα.

Εδώ είμαστε.

Συνεδρίαση Νο 11 (περίληψη).

Άσκηση Νο 1. "Ήλιος, φράχτης, βότσαλα"

Στόχος: Κινητοποίηση της προσοχής, ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών.

Στόχος: Ανάπτυξη στοχευμένης ακουστικής αντίληψης, ικανότητα να έρχονται σε επαφή μεταξύ τους.

Άσκηση Νο 3. «Εκατό μπάλες».

Στόχος: Ανάπτυξη της ικανότητας διανομής της προσοχής, δημιουργίας επαφής με άλλους.

Άσκηση Νο 4. «Ποιος λείπει;»

Στόχος: Ανάπτυξη προσοχής, ενότητα ομάδας.

Κλείσιμο: «Το καπάκι μου είναι τριγωνικό».

Συνεδρίαση Νο 12 (περίληψη).

Άσκηση Νο 1. "Με κλειστά μάτια, μάντεψε ποιος ψήφισε..."

Στόχος: Δημιουργήστε τη διάθεση για το μάθημα, αναπτύξτε την προσοχή.

Άσκηση Νο. 2. «Μίλα».

Στόχος: Ανάπτυξη της ικανότητας ελέγχου παρορμητικών ενεργειών, ανάπτυξη εστιασμένης προσοχής.

Άσκηση Νο 3. «Εκατό μπάλες».

Στόχος: Ανάπτυξη δεξιοτήτων κατανομής προσοχής.

Άσκηση Νο 4. «Απομνημόνευσε τις κινήσεις».

Στόχος: Ανάπτυξη κινητικής μνήμης.

Ολοκλήρωση. «Στρογγυλός χορός».

Συνεδρίαση Νο. 13 (περίληψη).

Άσκηση Νο 1. «Ήλιος, φράχτης, βότσαλα».

Στόχος: Ανάπτυξη προσοχής, λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών.

Άσκηση Νο 2. «Άκου και κάνε».

Στόχος: Ανάπτυξη της προσοχής και της μνήμης.

Άσκηση Νο 3. "Άστεγος Λαγός"

Στόχος: Ανάπτυξη προσοχής και ταχύτητας αντίδρασης.

Άσκηση Νο 4. "Μιλώ."

Στόχος: Ανάπτυξη εστιασμένης προσοχής, ικανότητα ελέγχου παρορμητικών ενεργειών.

Ολοκλήρωση. "Γράμμα".

Συνεδρίαση Νο. 14 (περίληψη).

Άσκηση Νο 1. «Φοίνικας – γροθιά».

Στόχος: Ανάπτυξη ενεργητικής προσοχής.

Άσκηση Νο 2. «Αγελάδες, σκύλοι, γάτες».

Στόχος: Ανάπτυξη εστιασμένης προσοχής.

Άσκηση Νο 3. «Το καπάκι μου είναι τριγωνικό».

Στόχος: Να μάθουν να ελέγχουν την προσοχή και να ελέγχουν τις κινήσεις.

Άσκηση Νο 4. «Κίνηση Μπράουν».

Στόχος: Ανάπτυξη της κατανομής της προσοχής.

Ολοκλήρωση. «Σπασμένο τηλέφωνο».

Θέμα Νο 7. Ανάπτυξη δεξιοτήτων συναισθηματικής διαχείρισης.

Σκοπός: Τα παιδιά έχουν μια πιο ανεπτυγμένη διαισθητική ικανότητα να αισθάνονται τη συναισθηματική κατάσταση του άλλου από τους ενήλικες επειδή δεν δίνουν τόσο νόημα στις λέξεις όσο οι ενήλικες. Επομένως, είναι σημαντικό να μην χάσετε αυτήν την ευγνώμων στιγμή για την ανάπτυξη της ενσυναίσθησης, της συμπόνιας, της κοινωνικότητας και της καλοσύνης σε ένα παιδί. Το επίπεδο της κυριαρχίας του παιδιού σε στοιχειώδεις δεξιότητες στη ρύθμιση της συναισθηματικής σφαίρας και η ικανότητα δημιουργίας συναισθηματικής επαφής αποτελούν το επίπεδο ανάπτυξης του συναισθηματικού ελέγχου της προσωπικότητάς του. Έχοντας κατακτήσει τις αρχικές δεξιότητες συναισθηματικής αυτορρύθμισης, το παιδί θα μπορέσει να δημιουργήσει συναισθηματική επαφή και να μάθει να ρυθμίζει την επικοινωνία του.

Συνεδρίαση Νο 15.

Άσκηση Νο 1. "Η κούκλα από κουρέλι και ο στρατιώτης"

Στόχος: Ανακούφιση από τη συναισθηματική ένταση, έλεγχος των μυών.

Οδηγίες:

Παρακαλούμε όλους να σταθείτε και να τοποθετηθείτε έτσι ώστε να υπάρχει ελεύθερος χώρος γύρω από τον καθένα σας. Ίσιωσε πλήρως και στάσου ψηλά, σαν στρατιώτης. Παγώστε σε αυτή τη θέση, σαν να είστε δύσκαμπτοι, και μην κουνηθείτε, κάπως έτσι... (Δείξε πόζα). Τώρα σκύψτε μπροστά και απλώστε τα χέρια σας έτσι ώστε να κρέμονται σαν κουρέλια. Γίνετε τόσο απαλή και ευέλικτη όσο μια κούκλα από κουρέλια. (Δείξε κι αυτή τη πόζα.) Λυγίστε ελαφρά τα γόνατά σας και νιώστε πώς τα κόκαλά σας γίνονται μαλακά και οι αρθρώσεις σας γίνονται πολύ κινητές...

Τώρα δείξτε ξανά τον στρατιώτη, να στέκεται με προσοχή και απολύτως ίσιο και άκαμπτο, σαν σκαλισμένο από ξύλο (10 δευτερόλεπτα).

Τώρα γίνε πάλι μια κουρελούλα, απαλή, χαλαρή και κινητή.

Γίνε ξανά στρατιώτης...

Τώρα πάλι μια κουρελή κούκλα...

Τώρα κουνήστε τα χέρια σας σαν να θέλετε να τινάξετε σταγόνες νερού. Τινάξτε τις σταγόνες νερού από την πλάτη σας... Τώρα τινάξτε το νερό από τα μαλλιά σας... Τώρα από την κορυφή των ποδιών και των ποδιών σας...

Άσκηση Νο 2. "Τρία πρόσωπα"

Στόχος: Αναγνώριση των συναισθημάτων σας και των άλλων.

Οδηγίες:

Θα σας δείξω τρεις εκφράσεις προσώπου τώρα. Ταυτόχρονα, θέλω να με μιμηθείς.

Πρώτα θα σας δείξω ένα θλιμμένο πρόσωπο. Θυμηθείτε πώς μοιάζει ένας λυπημένος άνθρωπος. Τώρα αφήστε τον καθένα σας να κάνει ένα λυπημένο πρόσωπο. Ποιες είναι οι καλύτερες χειρονομίες που μπορούμε να κάνουμε για να εκφράσουμε τη λύπη μας;

Τώρα θα σας δείξω το άγριο πρόσωπό μου. Όλοι έχουν φανταστεί πώς μοιάζει; Ας πλέξουμε όλοι τα φρύδια μας, ας γυμνώσουμε τα δόντια μας και ας σφίξουμε τις γροθιές μας...

Το τρίτο πρόσωπο είναι χαρούμενο. Για να το κάνουμε αυτό, ας χαμογελάσουμε όλοι πλατιά και ας πιέσουμε το χέρι μας στην καρδιά μας...

Καταλαβαίνετε πώς μοιάζουν αυτά τα τρία πρόσωπα; Ας προσπαθήσουμε ξανά: λυπημένος, άγριος, χαρούμενος...

Τώρα χωριστείτε σε ζευγάρια και σταθείτε με τον σύντροφό σας πλάτη με πλάτη. Ας δούμε ξανά και τις τρεις εκφράσεις του προσώπου. Ας κάνουμε ένα λυπημένο πρόσωπο, ένα αγριεμένο, και μετά ένα χαρούμενο με τη σειρά του... Τώρα εσείς οι ίδιοι θα επιλέξετε ένα από τα τρία πρόσωπα. Όταν μετρήσω μέχρι το τρία, θα χρειαστεί να στραφείτε γρήγορα στον σύντροφό σας και να του δείξετε την έκφραση του προσώπου που έχετε επιλέξει. Ο στόχος είναι να δείξετε το ίδιο πρόσωπο με τον σύντροφό σας χωρίς προηγούμενη συμφωνία. Ετοιμος? Ένα, δύο, τρία...Δείξε το πρόσωπό σου στον σύντροφό σου. Ποιο ζευγάρι επέλεξε το ίδιο πρόσωπο;

Άσκηση Νο 3. «Μόνο μαζί».

Στόχος: Αποκτήστε την ευκαιρία να νιώσετε το ίδιο με τον σύντροφό σας.

Οδηγίες:

Χωρίστε σε ζευγάρια και σταθείτε πλάτη με πλάτη. Μπορείτε αργά, αργά, χωρίς να σηκώσετε την πλάτη σας από την πλάτη του συντρόφου σας, να καθίσετε στο πάτωμα; Και τώρα με ενδιαφέρει πολύ, μπορείς να σταθείς με τον ίδιο τρόπο; Προσπαθήστε να προσδιορίσετε πόση δύναμη χρειάζεστε για να στηρίξετε στην πλάτη του συντρόφου σας, ώστε να μπορούν και οι δύο να κινούνται άνετα;

Ανάλυση Άσκησης:

Με ποιον ήταν πιο εύκολο να σηκωθείς και να καθίσεις;

Ποιο ήταν το πιο δύσκολο κομμάτι αυτής της άσκησης;

Άσκηση Νο 4. "Τι νιώθω?"

Στόχος: Ανάπτυξη της ικανότητας έκφρασης, αναγνώρισης των συναισθημάτων του ατόμου και των άλλων.

Οδηγίες:

Καθίστε μαζί σε κύκλο. Τώρα θα κάνουμε γρίφους και θα ξετυλίξουμε συναισθήματα. Ένας από εσάς θα πάει στη μέση και θα καταλάβει τι συναίσθημα θα μας δείξει χωρίς λόγια. Επιλέξτε ένα συναίσθημα που εσείς οι ίδιοι γνωρίζετε καλά εκ πείρας ή που παρατηρείτε συχνά στην οικογένειά σας. Σκεφτείτε επίσης μια κατάσταση στην οποία προκύπτει αυτό το συναίσθημα.

Για παράδειγμα, κάποιος μπορεί να φανταστεί την ακόλουθη εικόνα: "Το πρωί ακούω ένα ξυπνητήρι που διακόπτει τον υπέροχο ύπνο μου. Ξέρω ότι πρέπει να σηκωθώ, αλλά ακόμα θέλω να κοιμηθώ..." Και αυτό το παιδί μπορεί να μας δείξει πώς ξαπλώνει στο κρεβάτι, ξεκινά απροσδόκητα επειδή ακούει το ξυπνητήρι και κρύβει το κεφάλι του κάτω από το μαξιλάρι για να κοιμηθεί για μερικά λεπτά ακόμα. Να θυμάστε ότι δεν χρειάζεται να πείτε λέξη όταν μας δίνετε το αίνιγμα σας, αλλά μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μια ποικιλία κατάλληλων ήχων. Στο παράδειγμα που έδωσα, το παιδί κινούνταν. Αλλά μπορείτε επίσης να εμφανίσετε μια παγωμένη εικόνα. Καταλαβαίνετε πώς θα παίξουμε;

Ανάλυση Άσκησης:

Σας άρεσε να ρωτάτε έναν γρίφο στην ομάδα;

Ποια συναισθήματα είναι πιο εύκολο και ποια πιο δύσκολο να δείξετε;

Μαντέψατε γρήγορα ποια συναισθήματα είχαν σκοπό;

Ολοκλήρωση. Στρογγυλός χορός.

Συνεδρίαση Νο 16 (περίληψη).

Άσκηση Νο 1. «Γρήγορες μεταμορφώσεις»

Στόχος: Επίγνωση των συναισθημάτων.

Άσκηση Νο 2. «Συναισθηματικό Λεξικό».

Στόχος: Ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας του παιδιού.

Άσκηση Νο. 3. «Πουλί, βάτραχος».

Στόχος: Ανάπτυξη αυτοελέγχου και συντονισμού.

Άσκηση Νο 4. "Τρία πρόσωπα"

Στόχος: Αναγνώριση των συναισθημάτων σας και των άλλων (θυμός, ταλαιπωρία, σκέψη).

Ολοκλήρωση. Γλυπτική ομάδα «Ήλιος».

Συνεδρίαση Νο. 17 (περίληψη).

Άσκηση Νο 1. "Παιχνίδια νερού"

Στόχος: Ανάπτυξη της ικανότητας κατανόησης της συναισθηματικής κατάστασης του εαυτού και των άλλων.

Άσκηση Νο 2. "Κουκλοθέατρο".

Στόχος: Ανάπτυξη της κατανόησης των συναισθημάτων του ατόμου και των άλλων.

Άσκηση Νο 3. "Τρία πρόσωπα"

Σκοπός: Ίδιος. (Ντροπή, έκπληξη, συμπάθεια).

Άσκηση Νο 4. «Ζωντανές εικόνες».

Στόχος: Επίγνωση των συναισθημάτων, απελευθέρωση.

Ολοκλήρωση. Παντομίμα «Η διάθεσή μου».

Θέμα Νο 8. Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών.

Σκοπός: Αυτή η ενότητα περιλαμβάνει παιχνίδια με τα δάχτυλα και ασκήσεις χαρτιού. Τέτοιες δραστηριότητες ενεργοποιούν την εγκεφαλική λειτουργία των παιδιών, προάγουν την ανάπτυξη του λόγου και βοηθούν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να προετοιμάσουν τα χέρια τους για το γράψιμο.

Συνεδρίαση Νο 18.

Άσκηση Νο 1. "Αδερφια."

Στόχος: Προετοιμασία του χεριού για γραφή, ανάπτυξη φαντασίας, προσοχής, υπομονής.

Οδηγίες:

Παιδιά, ξέρετε να φτιάχνετε χάρτινες φιγούρες; Αεροπλάνα, βάρκες; Ωστόσο, λίγοι από εσάς γνωρίζετε ότι αυτές οι φιγούρες ονομάζονται origami. Αυτή η λέξη μας ήρθε από την Ιαπωνία. Εκεί, για αιώνες, οι μοναχοί τοποθετούσαν διπλωμένες χάρτινες φιγούρες στους βωμούς των ναών. Με αυτόν τον τρόπο έκαναν μια συμβολική προσφορά στη Θεότητα. Αργότερα, το origami έγινε ιαπωνικό οικογενειακό χόμπι και μέρος της εθνικής κουλτούρας.

Σήμερα θα φτιάξουμε ένα χρυσόψαρο. Θα χρειαστούμε όμορφο χαρτί και εύκαμπτα δάχτυλα. Και για να κάνουμε τα δάχτυλά μας εύκαμπτα, θα τα ζυμώσουμε.

Κατά την επανάληψη, το άλλο χέρι λειτουργεί.

Εάν τα παιδιά αντεπεξήλθαν εύκολα στο πρώτο παιχνίδι, προσφέρετέ τους οποιοδήποτε άλλο παιχνίδι μεγαλύτερης δυσκολίας («Επισκέπτες», «Σκάλα»).

Άσκηση Νο 2. Origami "Χρυσόψαρο".

Στόχος: Ανάπτυξη φαντασίας, ακρίβεια κινήσεων.

Υλικά:Χρυσό ή ασημί χαρτί.

Οδηγίες:

Τώρα είμαστε έτοιμοι να φτιάξουμε το Χρυσόψαρο.

Δίνονται αναλυτικές οδηγίες στα παιδιά και η εργασία γίνεται μαζί τους.

Ολοκλήρωση. "Κάνε μια ευχή"

Οδηγίες:

Παιδιά, σταθείτε σε κύκλο και πιάστε τα χέρια. Τώρα ο καθένας έχει το δικό του Χρυσόψαρο. Και μπορείς να της ζητήσεις οτιδήποτε. Κλείσε τα μάτια και στρέψε την επιθυμία σου στο ψάρι. Αλλά να θυμάστε, αυτή πρέπει να είναι μια καλή επιθυμία, αυτή η επιθυμία δεν πρέπει να βλάψει κανέναν.

Μάθημα Νο. 19.

Άσκηση Νο 1. Παιχνίδια με τα δάχτυλα "Guests", "Stairway to Heaven".

Στόχος: Προετοιμασία του χεριού για γραφή, ανάπτυξη φαντασίας.

Άσκηση Νο 2. Origami "Peacock".

Στόχος: Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων του χεριού, χωρική αναπαράσταση.

Ολοκλήρωση. «Δείξε το παιχνίδι σου».

Θέμα Νο 9. Τελική συνάντηση.

Συνεδρίαση Νο 20.

Άσκηση Νο 1. "Μοναχικό αστέρι"

Στόχος: Ανάπτυξη ενσυναίσθησης, ομαδικού συναισθήματος.

Υλικά: Ένα μήλο, ή καλύτερα, ένα μήλο για κάθε δύο παιδιά.

Οδηγίες:

Ξέρετε μια ιστορία όπου κάποιος ήταν μόνος; Έχετε νιώσει ποτέ μοναξιά; Τι ήθελες περισσότερο; Θέλω να σας πω μια ιστορία για ένα μικρό μοναχικό αστέρι...

Στην αρχαιότητα, ο ουρανός ήταν εντελώς σκοτεινός τη νύχτα. Δεν υπήρχαν απολύτως αστέρια σε αυτό, εκτός από ένα μικροσκοπικό αστέρι. Ζούσε ψηλά στον ουρανό και όταν κοίταξε γύρω της, παρατήρησε ότι ήταν εντελώς μόνη. Και αυτό την στεναχώρησε. Ήθελε πολύ να δει άλλα αστέρια στον ουρανό για να πιάσει τις ακτίνες τους και να τους δώσει το δικό τους φως. Μια μέρα ένα αστέρι πήγε στη γη για να επισκεφτεί έναν γέρο σοφό που ζούσε σε ένα ψηλό βουνό. Και όταν τον βρήκε, τον ρώτησε: «Μπορείς να με βοηθήσεις; Είμαι τόσο μόνος στον παράδεισο. Δεν έχω σε κανέναν να μιλήσω, σε κανέναν να δώσω το φως μου. Μερικές φορές μάλιστα κλαίω - είμαι τόσο μόνος. ” Ο γέρος ήξερε πώς ήταν να νιώθεις μόνος. Ήξερε ότι τότε χάνεται η επιθυμία να παίξει, το φαγητό γίνεται άγευστο και αστεία τραγούδια δεν τραγουδιούνται... Του άρεσε το αστεράκι. Και επειδή ήταν πολύ, πολύ σοφός, υποσχέθηκε ότι θα τη βοηθούσε. Πρώτα ο γέρος πήγε στην καλύβα του και πήρε μια γυαλιστερή μαύρη τσάντα. Το άνοιξε, έβαλε το χέρι του και έβγαλε πολλά αστραφτερά αστέρια. "Κοίτα", είπε ο γέρος, "δεν είναι υπέροχο; Τώρα υπάρχουν πολλά αστέρια στον ουρανό, αυτά είναι τα αδέρφια και οι αδερφές σου. Μπορείς να μιλήσεις μαζί τους, μπορείς να τους δώσεις το δικό σου φως και να τραβήξεις τις ακτίνες από Αλλά επειδή είσαι τόσο "Ήμουν μόνος για πολύ καιρό, θέλω να κάνω κάτι άλλο για σένα. Θέλω η μνήμη σου να μείνει για πάντα εδώ στη γη. Θα δημιουργήσω την εικόνα σου σε κάτι εξαιρετικό." Έσπασε τα δάχτυλά του και η εικόνα ενός μικρού αστεριού αποτυπώθηκε στη γη μια για πάντα. Και εδώ τελειώνει αυτή η ιστορία.

Ποιος μάντεψε πώς ο σοφός γέρος έσωσε την εικόνα του αστεριού; (Βγάλτε ένα μήλο και τοποθετήστε το σε κοινή θέα.) Ναι, κάθε μήλο έχει χώρο για ένα τυχερό μικροσκοπικό αστέρι. Ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά για να δούμε αν υπάρχει πραγματικά ένα μικρό αστέρι σε αυτό το μήλο.

(Κόψτε το μήλο οριζόντια έτσι ώστε να έχετε δύο ίσα μισά. Χωρίστε τα μισά και δείξτε στα παιδιά το σχήμα αστεριού στο οποίο είναι διατεταγμένοι οι σπόροι του μήλου. Εάν υπάρχουν περισσότερα μήλα, δώστε σε κάθε παιδί μισό μήλο.)

Τώρα, παιδιά, ας σταθούμε σε έναν κύκλο, ο ένας πίσω από τον άλλο. Κάντε τον κύκλο τόσο κοντά ώστε στη μέση, με τα χέρια τεντωμένα, να ακουμπήσετε ο ένας τον άλλον. Εκεί, στη μέση, το αστέρι μας είναι πολύ ζεστό. Υπάρχει η δύναμή του, που είναι απαραίτητη για να στείλει φως όσο το δυνατόν πιο μακριά, σε άλλα αστέρια, σε εμάς στη Γη.

Τώρα τεντώστε το άλλο σας χέρι προς τα πίσω και φανταστείτε ότι το φως ενός αστεριού λάμπει από τα χέρια σας για να φέρει χαρά σε άλλα αστέρια και παιδιά στη Γη. Νιώστε τη ζεστασιά του αστεριού με το χέρι που κατευθύνεται προς το κέντρο του κύκλου και με το χέρι που εκτείνεται προς την άλλη κατεύθυνση, το ζεστό φως που εκπέμπει το αστέρι σας. Δείξτε μου τώρα πώς το υπέροχο μεγάλο σας αστέρι κινείται αργά στον ουρανό - μετακινηθείτε στο δωμάτιο με μικρά βήματα.

Ανάλυση Άσκησης:

Γιατί ο σοφός γέρος βοήθησε το αστέρι;

Μπορείτε να περιγράψετε πώς ένιωσε η μικρή σταρ όταν βρήκε τόσα αδέρφια και αδερφές στον ουρανό;

Σε ποιον μιλάς όταν είσαι μόνος;

Παρατηρείτε πότε κάποιος από τους αγαπημένους σας ή τους φίλους σας είναι μόνος;

Πώς νιώθεις όταν έχεις κάνει κάτι καλό για κάποιον;

Ολοκλήρωση. "Σχηματισμού".

Υλικά:Πολλά μεγάλα φύλλα χαρτιού whatman, μπογιές ή μαρκαδόροι και αφίσες με αστερισμούς στον τοίχο.

Οδηγίες:

Τώρα ας φανταστούμε ότι ο καθένας μας είναι ένα αστέρι στον ουρανό. Αλλά δεν είμαστε πια μοναχικοί σταρ. Εσύ κι εγώ γνωριστήκαμε εδώ, γνωριστήκαμε, μάθαμε πολλά ο ένας για τον άλλον και μάθαμε πολλά. Έχουμε σχηματίσει έναν ολόκληρο αστερισμό. Ξέρετε τι είναι αυτό;

Ας σχεδιάσουμε τώρα τον αστερισμό μας... (Κοινό σχέδιο.)