Σπίτι · Εγκατάσταση · Μήνυμα "εξωσχολικές δραστηριότητες μαθητών." Οι εξωσχολικές δραστηριότητες των μαθητών ως ένας από τους παράγοντες διαμόρφωσης της επαγγελματικής τους ικανότητας Ορισμός εξωσχολικών δραστηριοτήτων

Μήνυμα "εξωσχολικές δραστηριότητες μαθητών." Οι εξωσχολικές δραστηριότητες των μαθητών ως ένας από τους παράγοντες διαμόρφωσης της επαγγελματικής τους ικανότητας Ορισμός εξωσχολικών δραστηριοτήτων

Yudenkova I.V. 1, Gorskaya S.V. 2

1 ORCID: 0000-0001-7671-2299, Υποψήφιος Ψυχολογικών Επιστημών, 2 ORCID: 0000-0002-3350-7540, Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών, National Research State University Nizhny Novgorod. N.I. Lobachevsky (παράρτημα Arzamas), Arzamas

ΟΙ ΕΞΩΔΕΙΚΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΩΣ ΕΝΑΣ ΑΠΟ ΤΟΥΣ ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΣΤΗ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΗΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΤΟΥΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑΣ

σχόλιο

Το άρθρο αποκαλύπτει τα χαρακτηριστικά της επαγγελματικής κατάρτισης των μελλοντικών δασκάλων σε ένα πανεπιστήμιο, λαμβάνοντας υπόψη τις πνευματικές, ηθικές και πνευματικές δυνατότητες του ατόμου. Οι εξωσχολικές δραστηριότητες των μαθητών παρουσιάζονται ως ένας από τους σημαντικότερους παράγοντες που επηρεάζουν τη διαμόρφωση της επαγγελματικής τους ικανότητας. Οι συντάκτες του άρθρου δίνουν ιδιαίτερη σημασία στο σύστημα εποπτείας, στη μαθητική αυτοδιοίκηση και στην εμπλοκή όλων σε διάφορες δραστηριότητες. Η αποτελεσματικότητα της μέγιστης εμβάπτισης των μαθητών σε ποικίλες εξωσχολικές δραστηριότητες έχει αποδειχθεί προκειμένου να διαμορφωθεί μια ώριμη προσωπικότητα, ικανή στον επαγγελματικό τομέα και έτοιμη να εφαρμόσει καινοτομίες στο εκπαιδευτικό σύστημα.

Λέξεις-κλειδιά:επαγγελματική επάρκεια, εκπαίδευση, εξωσχολικές δραστηριότητες μαθητών, παιδαγωγικό έργο, μαθητική αυτοδιοίκηση.

Γιουντένκοβα Εγώ. V. 1 , Γκόρσκαγια μικρό. V. 2

1 ORCID: 0000-0001-7671-2299, PhD in Psychology, 2 ORCID: 0000-0002-3350-7540, PhD in Pedagogy, Lobachevsky State University of Nizhni Novgorod (παράρτημα Arzamas), Arzamas

Η ΕΞΩΔΕΙΚΤΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΜΑΘΗΤΩΝ ΩΣ ΠΑΡΑΓΟΝΤΑΣ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΤΗΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΤΟΥΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑΣ

Αφηρημένη

Στο άρθρο απεικονίζονται οι ιδιαιτερότητες της επαγγελματικής κατάρτισης των μελλοντικών εκπαιδευτικών σε ίδρυμα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης λαμβάνοντας υπόψη τις πνευματικές και ηθικές, πνευματικές δυνατότητες της προσωπικότητας. Η εξωσχολική δραστηριότητα των μαθητών παρουσιάζεται ως ένας από τους σημαντικότερους παράγοντες που επηρεάζουν τη διαμόρφωση της επαγγελματικής τους ικανότητας. Οι συντάκτες του άρθρου δίνουν ιδιαίτερη προσοχή στο σύστημα καθοδήγησης, στην αυτοδιοίκηση του μαθητή και στη συμμετοχή όλων σε διάφορα είδη δραστηριοτήτων. Η αποτελεσματικότητα της μέγιστης απορρόφησης των μαθητών στην πολυδύναμη εξωσχολική δραστηριότητα αποδεικνύεται για τη διαμόρφωση της ώριμης προσωπικότητας ικανής στον επαγγελματικό τομέα και έτοιμη να εφαρμόσει καινοτομίες στο εκπαιδευτικό σύστημα.

Λέξεις-κλειδιά: επαγγελματική επάρκεια, εκπαίδευση, εξωσχολική δραστηριότητα μαθητών, παιδαγωγικό πρόβλημα, αυτοδιοίκηση μαθητή.

Αυτή τη στιγμή, η χώρα μας βρίσκεται σε μια κατάσταση παγκόσμιων αλλαγών σε διάφορους τομείς της κοινωνίας. Αυτό εξηγείται από την ανάγκη να είμαστε ανταγωνιστικοί στην παγκόσμια σκηνή. Είναι απαραίτητο να κρατάτε συνεχώς το δάχτυλό σας στον παλμό για να πλοηγηθείτε στο πεδίο των σύγχρονων ανακαλύψεων στην επιστήμη, την τεχνολογία, την οικονομία κ.λπ. Από αυτή την άποψη, η κοινωνία μας σήμερα έχει απόλυτη ανάγκη από καθολικούς ειδικούς διαφόρων προφίλ που να είναι σε θέση να σκέφτονται κριτικά. να ανταποκρίνεται στο κινητό σε όλες τις αλλαγές. έχουν τη δική τους θέση, την ικανότητα να την υπερασπιστούν και μια δημιουργική προσέγγιση για την επίλυση αναδυόμενων προβλημάτων. Το εκπαιδευτικό σύστημα παίζει τεράστιο ρόλο στην προετοιμασία τους και δεν είναι τυχαίο ότι σήμερα υφίσταται μεγάλες αλλαγές.

Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται επί του παρόντος στο σύστημα πανεπιστημιακής κατάρτισης των μελλοντικών δασκάλων, το οποίο, αναμφίβολα, είναι γεμάτο με νέες πτυχές που βασίζονται στην αυξημένη προσοχή στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του ίδιου του μελλοντικού δασκάλου. Ως αποτέλεσμα μιας τέτοιας στρατηγικής, μπορεί κανείς στη συνέχεια να αποκτήσει έναν δάσκαλο ή παιδαγωγό ικανό να αναπτύξει την προσωπικότητα του παιδιού, όχι μόνο λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες του, κινητοποιώντας τους εσωτερικούς πόρους και τις ικανότητές του, αλλά και ικανοποιώντας όλες τις απαιτήσεις της κοινωνίας για σύγχρονος τύπος ανθρώπου.

Έτσι, στο παρόν στάδιο ανάπτυξης της κοινωνίας, η κατεύθυνση προτεραιότητας στη διαμόρφωση ενός μελλοντικού δασκάλου δεν είναι μόνο η επαγγελματική του κατάρτιση, αλλά και η διαμόρφωση του πνευματικού, ηθικού και διανοητικού δυναμικού του ατόμου. Αυτή η προσέγγιση μπορεί να εφαρμοστεί όχι μόνο στο πλαίσιο των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των φοιτητών, αλλά και στη διαδικασία του εκπαιδευτικού έργου του πανεπιστημίου (εξωσχολικές δραστηριότητες φοιτητών). Θα δείξουμε τις δυνατότητες εφαρμογής αυτής της προσέγγισης χρησιμοποιώντας το παράδειγμα των δραστηριοτήτων της Σχολής Προσχολικής και Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης του κλάδου Arzamas του National Research State University Nizhny Novgorod. N.I. Λομπατσέφσκι (AF UNN).

Σημαντικό συστατικό του εκπαιδευτικού έργου στη σχολή είναι η δραστηριότητα του διδακτικού προσωπικού και της φοιτητικής κοινότητας για την προσαρμογή των πρωτοετών φοιτητών στις συνθήκες του πανεπιστημίου. Για αυτούς, στην αρχή του ακαδημαϊκού έτους, ειδικοί από την ψυχολογική και παιδαγωγική υπηρεσία του κλάδου πραγματοποιούν προσαρμοστική εκπαίδευση και οι τελειόφοιτοι πραγματοποιούν ένα «Μάθημα σχοινιού», με στόχο να γνωρίσουν και να ενώσουν τους μαθητές. Με βάση τον κλάδο Arzamas υπάρχουν τέτοια δημιουργικά στούντιο όπως: "Vocal", "Theater Studio", "Horeography", "Literary Reading". Εδώ οι πρωτοετείς μαθητές μπορούν να ανακαλύψουν και να συνειδητοποιήσουν τις δημιουργικές τους ικανότητες.

Η σχολή έχει ένα αρκετά καλά ανεπτυγμένο σύστημα εποπτείας. Οι πρωτοετείς επιμελητές δίνουν μεγαλύτερη προσοχή στην προσαρμογή των φοιτητών στο πανεπιστημιακό περιβάλλον, στη δημιουργία και ανάπτυξη του φοιτητικού σώματος, της ομάδας περιουσιακών στοιχείων και στο θετικό μικροκλίμα στην ομάδα. Οι επιμελητές των ομάδων αποφοίτησης επικεντρώνονται περισσότερο στην εργασία για την απασχόληση αποφοίτων και την προετοιμασία για την τελική κρατική πιστοποίηση.

Το έργο της επιμελήτριας στοχεύει στην οργάνωση της ζωής της μαθητικής ομάδας. Σε αυτό τον βοηθούν τα ενεργά μέλη της ομάδας: ο διευθυντής, οι αναπληρωτές του, ο συνδικαλιστής και τα παιδιά που συμμετέχουν σε διάφορους φοιτητικούς συλλόγους: επιστημονικούς, εκπαιδευτικούς, εργατικούς, αθλητικούς και ψυχαγωγικούς, πολιτιστικούς. Ο επιμελητής, δουλεύοντας σε μια ομάδα, προσπαθεί να οργανώσει τη φοιτητική ζωή με τέτοιο τρόπο ώστε όλοι να είναι όσο το δυνατόν πιο βυθισμένοι σε κάποια άλλη δραστηριότητα, όχι μόνο σε ακαδημαϊκούς. Η εμπειρία δείχνει ότι η μέγιστη συμμετοχή ενός μαθητή στην κοινωνική εργασία, λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητες, τα υπάρχοντα ταλέντα και ικανότητές του, έχει ευεργετική επίδραση στις σπουδές του και στο μέλλον έχει θετική επίδραση στις επαγγελματικές του δραστηριότητες.

Η σχολή δίνει ιδιαίτερη προσοχή στο εκπαιδευτικό έργο με φοιτητές που μένουν σε φοιτητικές εστίες. Ο κοιτώνας όπου μένουν φοιτητές βρίσκεται σε κοντινή απόσταση με τα πόδια. Οι επιμελητές επισκέπτονται τακτικά τα δωμάτια των μαθητών τους, παρακολουθώντας τις συνθήκες διαβίωσής τους, τα χαρακτηριστικά της αλληλεπίδρασης στην υπάρχουσα ομάδα. να αναλύσει τα υπάρχοντα προβλήματα και, μαζί με τους μαθητές και τους καθηγητές των ξενώνων, να αναζητήσει τρόπους επίλυσής τους. Επιπλέον, οι επιμελητές έχουν την ευκαιρία να παρακολουθήσουν εκδηλώσεις που πραγματοποιούνται σε κοιτώνες (Φθινοπωρινό Χορό, Ημέρα του Υπερασπιστή της Πατρίδας, 8 Μαρτίου, Μασλένιτσα, διαγωνισμός «Best Dorm Room» κ.λπ.). Μια τέτοια ζωή γεμάτη με κάθε είδους διαγωνισμούς και εκδηλώσεις για φοιτητές που ζουν σε φοιτητικές εστίες μπορεί σίγουρα να ονομαστεί συστηματική εργασία για τη δημιουργία μιας φιλικής ομάδας. Αναμφίβολα, μια τέτοια εργασία με μαθητές βοηθά στην αποκάλυψη του δημιουργικού δυναμικού τους, στη διεύρυνση των γνώσεών τους από διαφορετικούς τομείς, στην ενίσχυση του σεβασμού ο ένας για τον άλλον, στους δασκάλους και στη διαμόρφωση ιδεών για τις παραδόσεις των ανθρώπων τους.

Παραδοσιακά, η σχολή φιλοξενεί εορταστικές βραδιές, εκθέσεις φωτογραφίας και λογοτεχνικούς διαγωνισμούς καθ' όλη τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους. Οι μαθητές επισκέπτονται μουσεία, τον εκθεσιακό χώρο του Αρζαμά και παραστάσεις στο Θέατρο Νέων. Οι μαθητές μας συμμετέχουν στη διοργάνωση και τη διεξαγωγή περιφερειακών παιδικών δημιουργικών διαγωνισμών «Ουράνιο Τόξο της Μαεστρίας», «Ο κόσμος με τα χρώματα της παιδικής ηλικίας» κ.λπ. πραγματοποιήστε κοινωνικά σημαντικές εκδηλώσεις - «Δώστε διακοπές στα παιδιά» στο πλαίσιο της Παγκόσμιας Ημέρας του Παιδιού, «Είμαστε μαζί» για παιδιά με αναπηρίες, «Ημέρα των Ηλικιωμένων» κ.λπ. συμμετέχουν μαζί με τους εκπαιδευτικούς σε δραστηριότητες του έργου.

Η συμμετοχή σε τέτοιες εκδηλώσεις επιτρέπει στους μαθητές να βελτιώσουν επαγγελματικά σημαντικές δεξιότητες και ικανότητες, να μάθουν να αλληλεπιδρούν όχι μόνο μεταξύ τους, αλλά και με άτομα διαφορετικών ηλικιακών κατηγοριών, διαφορετικής κοινωνικής θέσης, εμπειρίας ζωής, η οποία και πάλι, αναμφίβολα, λειτουργεί καρποφόρα για την ανάπτυξη ένας μελλοντικός επαγγελματίας στον τομέα τους. Είναι ενδιαφέρον να σημειωθεί το γεγονός ότι στη διαδικασία μιας τέτοιας πολύπλευρης αλληλεπίδρασης, οι μαθητές καταφέρνουν να δουν τον εαυτό τους ως άτομο, τις δυνατότητες, τις ικανότητές τους και το μελλοντικό τους επάγγελμα με νέα μάτια. Είναι κατά τη διάρκεια της ζωντανής αλληλεπίδρασης με διαφορετικές ηλικιακές ομάδες που οι μαθητές συνειδητοποιούν και κατανοούν βαθιά την ουσία του μελλοντικού επαγγέλματός τους και την ικανότητα ή την αδυναμία τους να εργαστούν σε αυτόν τον τομέα.

Το πανεπιστήμιο διαθέτει «Σχολή Νέων Επιστημόνων», «Σχολή Καριέρας», «Σχολή Συμβούλου». Οι μαθητές απολαμβάνουν να τους επισκέπτονται. Εδώ, δίνεται η ευκαιρία στα παιδιά να αναπτύξουν περαιτέρω τις δεξιότητες και τις ικανότητες που είναι απαραίτητες για το μελλοντικό τους επάγγελμα, να αποκτήσουν πρόσθετες γνώσεις, να διευρύνουν τους ορίζοντές τους και να αποκτήσουν διδακτική εμπειρία. Κατά κανόνα, οι μαθητές που παρακολουθούν επιπλέον μαθήματα προς τη μία ή την άλλη κατεύθυνση, αισθάνονται μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση για το μέλλον τόσο από άποψη γνώσης όσο και από άποψη συμπεριφοράς, όντας άμεσα στη ζώνη επικοινωνίας με τα παιδιά (καλοκαιρινές κατασκηνώσεις ως μέρος της διδακτικής πρακτικής, σχολεία, παιδικούς σταθμούς, ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης κ.λπ.). Ως αποτέλεσμα, τα παιδιά είναι σε θέση να δομούν σωστά την ομιλία τους, έχουν τη δική τους επαγγελματική θέση, κατανοούν ξεκάθαρα τα παιδαγωγικά τους καθήκοντα, τη λειτουργικότητά τους, είναι σε θέση να αξιολογούν επαρκώς τα προσωπικά τους χαρακτηριστικά και τις δυνατότητές τους, μπορούν να δημιουργήσουν μια γραμμή για την περαιτέρω ανάπτυξη και να κάνουν εποικοδομητικές αλλαγές στη διδακτική πρακτική.

Έτσι, η συνεργασία με φοιτητές στο πανεπιστήμιό μας είναι ένα ολιστικό σύστημα, που χτίζεται λαμβάνοντας υπόψη τις πλούσιες προσωπικές δυνατότητες ενός ατόμου. Βασική πτυχή στις δραστηριότητες του διδακτικού προσωπικού είναι ο συνδυασμός εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με δραστηριότητες για τη διαμόρφωση μιας πολύπλευρης προσωπικότητας, όχι μόνο θεωρητικά εγγράμματης στον τομέα τους, αλλά και ικανή να πλοηγηθεί σε οποιεσδήποτε παιδαγωγικές καταστάσεις, έτοιμη για καινοτομίες στο εκπαιδευτικό σύστημα. ικανοί να οικοδομήσουν παιδαγωγικές δραστηριότητες λαμβάνοντας υπόψη τις δικές τους νέες εξελίξεις που στο μέλλον μπορούν να χρησιμεύσουν ως βάση για τον εκσυγχρονισμό του εκπαιδευτικού συστήματος στη χώρα για να ανταποκριθούν στις προκλήσεις της εποχής.

Βιβλιογραφία

  1. Shchennikova S.V. Μια ολοκληρωμένη προσέγγιση για την προετοιμασία ενός μελλοντικού δασκάλου για δημιουργική δραστηριότητα: Περίληψη διατριβής. dis. Ph.D. πεδ. Sci. – Kirov, 2003. – 18 σελ.
  2. Shchennikova S.V., Yudenkova I.V. Προϋποθέσεις για την αποτελεσματική ανάπτυξη της επαγγελματικής αυτοδιάθεσης των φοιτητών ενός παιδαγωγικού πανεπιστημίου // Επιστημονικό Δελτίο Privolzhsky. 2014. Νο 12 -4 (40). σελ. 67-70.
  3. Yudenkova I.V., Shchennikova S.V. Σχετικά με το ζήτημα της εφαρμογής μιας προσέγγισης προσανατολισμένης στην πρακτική σε ένα παιδαγωγικό πανεπιστήμιο // Επιστημονικό Δελτίο Privolzhsky. 2014. Νο 8 -2 (36). σελ. 97-99.

βιβλιογραφικές αναφορές

  1. Shennikova S.V. Integrativnyj podhod v podgotovke budushhego pedagoga k tvorcheskoj deyatelnosti: Avtoref.dis.kand.ped.nauk. – Kirov, 2003. – 18 σελ.
  2. Shennikova S.V., Yudenkova I.V. Usloviya jeffektivnogo razvitiya professionalnogo samoopredeleniya studentov pedagogicheskogo vuza // Privolzhskij nauchnyj vestnik . 2014. #12-4 (40). Π. – 67-70.
  3. Yudenkova I.V., Shennikova S.V. K voprosu o realizacii praktikoorientirovannogo podhoda v usloviyah pedagogicheskogo vuza // Privolzhskij nauchnyj vestnik. 2014. #8-2 (36). Π. – 97-99.

αναπόσπαστο μέρος του εκπαιδευτικού συστήματος του σχολείου, το οποίο περιλαμβάνει κάθε είδους δραστηριότητες των μαθητών υπό την καθοδήγηση και μαζί με τους εκπαιδευτικούς, με εξαίρεση τις ακαδημαϊκές δραστηριότητες. Οι εξωσχολικές δραστηριότητες είναι παρόμοιες στη σύνθεση με τις εξωσχολικές δραστηριότητες. Περιλαμβάνει: ατομικές και συλλογικές δραστηριότητες των μαθητών ανάλογα με τα ενδιαφέροντα, τις ικανότητες και τις κλίσεις. γνωστική δραστηριότητα για τον έλεγχο του κοινωνικού και πολιτιστικού χώρου της ζωής των μαθητών και των σχολείων. κοινωνικά χρήσιμες δραστηριότητες των μαθητών· δραστηριότητες που συμβάλλουν άμεσα ή έμμεσα στην επιτυχία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Αυτοί οι τομείς παρέχονται από διάφορες μορφές πρόσθετης εκπαίδευσης, εκδηλώσεις σε όλο το σχολείο, εργασίες σε συλλόγους και κύκλους και εξωσχολικές δραστηριότητες. Οι εξωσχολικές δραστηριότητες στο σχολείο οργανώνονται με βάση μια επαρκή ποικιλία τύπων και μορφών μαθητικής δραστηριότητας, την ανάπτυξη της αυτοδιοίκησης των παιδιών και την εθελοντική συμμετοχή των παιδιών. Η έννοια της δημιουργίας του σε ένα σχολείο καθορίζεται από τη γενική έννοια της σχολικής ανάπτυξης. Οι εξωσχολικές δραστηριότητες είναι ένα αποτελεσματικό μέσο για την ένωση της σχολικής κοινότητας, την ενστάλαξη της αγάπης για το σχολείο και την ανάπτυξη των κοινωνικών ιδιοτήτων των μαθητών - την ικανότητα να επικοινωνούν, να οδηγούν και να υπακούν, να παρατηρούν τη ζωή και να κάνουν τις δικές τους επιλογές. Οι εξωσχολικές δραστηριότητες αποτελούν την εκπαιδευτική δομή του σχολείου, καθορίζουν το ενδιαφέρον των μαθητών για εκπαιδευτικές γνωστικές δραστηριότητες και, τελικά, αναπτύσσουν μια αυτοεκτιμημένη στάση των παιδιών απέναντι στα σχολικά χρόνια ως απαραίτητο και σημαντικό στάδιο της ζωής.

Στη δεκαετία του 1930 Υπήρξε επίσης κάποια αναθεώρηση των εκπαιδευτικών καθηκόντων, μεταξύ των οποίων τη θέση προτεραιότητας άρχισε να καταλαμβάνει όχι η προετοιμασία ενός διεθνιστή οικοδόμου μιας κομμουνιστικής κοινωνίας, αλλά ο σχηματισμός ενός ενεργού, πολιτικά ικανού οικοδόμου της σοβιετικής κοινωνίας, ενός πατριώτη του. Χώρα. Ταυτόχρονα, η ενιαία πολιτική και μεθοδολογική βάση της εκπαίδευσης - η μαρξιστική-λενινιστική διδασκαλία, ενώ παραμένει τέτοια, στην πραγματικότητα υφίσταται κάποιο μετασχηματισμό και αναθεώρηση, που επηρέασε τη φύση και το περιεχόμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Στην κατεύθυνση της υλοποίησης των καθηκόντων της εκπαίδευσης, δόθηκε μεγάλη προσοχή στην οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων παιδιών και εφήβων. Παρελήφθη τη δεκαετία του 1920. Οι λεγόμενοι εξωσχολικοί σύλλογοι και οι πρωτοπόροι σύλλογοι έγιναν ευρέως διαδεδομένοι τη δεκαετία του 1930. συμπληρώθηκαν από συνδικαλιστικούς συλλόγους και πολιτιστικά κέντρα, στα οποία γίνονταν εργασίες με παιδιά σε διάφορα τμήματα και κύκλους κατά τις εξωσχολικές ώρες. Στη συνέχεια, στη δεκαετία του 1930. Δημιουργήθηκαν παιδικά πάρκα και παιδικά πολιτιστικά κέντρα, Πρωτοπόροι Οίκοι, κατασκηνώσεις πόλης και εξοχής, παιδικοί σιδηρόδρομοι και ναυτιλιακές γραμμές, σταθμοί για μικρούς τουρίστες, τεχνικούς κ.λπ.

Μετά τις αποφάσεις του κόμματος και της κυβέρνησης για τα σχολεία, σημειώθηκαν σημαντικές αλλαγές στις δραστηριότητες των εξωσχολικών ιδρυμάτων και στο περιεχόμενο της εξωσχολικής εργασίας. Τα προγράμματα των συλλόγων, των συλλόγων και των στούντιο συνδέθηκαν πιο στενά με το πρόγραμμα σπουδών του σχολείου· στόχος ήταν να βοηθηθεί ενεργά το σχολείο να αναπτύξει το ενδιαφέρον των παιδιών για την επιστήμη και την επιθυμία να κυριαρχήσουν στη γνώση.

Το περιεχόμενο και η φύση της εξωσχολικής και εξωσχολικής εργασίας στη δεκαετία του 1930. αποκαλύφθηκε στο ψήφισμα του Συμβουλίου των Λαϊκών Επιτρόπων της RSFSR «Σχετικά με τα μέτρα για την ανάπτυξη της εξωσχολικής εργασίας μεταξύ των παιδιών» (1932) και την επιστολή της Λαϊκής Επιτροπείας Παιδείας «Σχετικά με την ανάπτυξη της εξωσχολικής δουλειά με παιδιά» (1932). Με βάση αυτά τα έγγραφα, πραγματοποιήθηκε σημαντική πρακτική δουλειά για τη δημιουργία ενός κρατικού δικτύου ιδρυμάτων εξωσχολικής αναψυχής και εκπαίδευσης. Τα πρόσφατα ανοιγμένα Σπίτια και Παλάτια Πρωτοπόρους και Μαθητές, που είναι πολύπλοκα ιδρύματα με ποικίλες αίθουσες διδασκαλίας, εργαστήρια, εργαστήρια και αθλητικές εγκαταστάσεις, σχεδιάστηκαν για να λειτουργούν με σημαντικό αριθμό παιδιών. Πραγματοποίησαν εργασίες κύκλου και στούντιο με μόνιμη σύνθεση μαθητών και ποικίλες παιδικές διακοπές και εκδηλώσεις.

Ο Central Children's Technical Station (1930) πραγματοποίησε ενδοσχολικούς διαγωνισμούς και διαγωνισμούς αλληλογραφίας, στους οποίους συμμετείχαν σύλλογοι μοντελοποίησης σχολικών αεροσκαφών, μοντελιστές αεροσκαφών από παιδικούς τεχνικούς σταθμούς, ιπτάμενες λέσχες Osoaviakhim, παιδικά πάρκα, κατασκηνώσεις πρωτοπόρων και παιδικές χαρές στη διαχείριση σπιτιών. Ο κεντρικός σταθμός των νέων φυσιοδίφες και οι τοπικοί νεανικοί σταθμοί πραγματοποίησαν πολυάριθμες δημόσιες εκδηλώσεις (πεζοπορίες, παραστάσεις, συγκεντρώσεις). Με πρωτοβουλία των σταθμών νεολαίας, πραγματοποιούνταν ετησίως μαζικές εκστρατείες στη χώρα - Ημέρα του Δάσους, Ημέρα Πουλιών κ.λπ. Το κίνημα των «μικρών φίλων του Avtodor» αναπτύχθηκε ευρέως, προωθώντας το πάθος των παιδιών για τις μηχανοκίνητες μεταφορές. Κατά τη διάρκεια αυτών των ετών, για πρώτη φορά, εμφανίστηκαν μοναδικά εξωσχολικά ιδρύματα όπως παιδικοί σταθμοί νερού και τεχνικοί σταθμοί, λιμάνια ποταμών και παιδικοί σιδηρόδρομοι.

Τον Ιανουάριο του 1935, άνοιξε μια μόνιμη έκθεση τεχνικής δημιουργικότητας των παιδιών στο κτίριο του Κρατικού Πολυτεχνείου και χτίστηκε ένα ειδικό περίπτερο για νέους στην Πανενωσιακή Γεωργική Έκθεση στη Μόσχα.

Καθώς το δίκτυο των ιδρυμάτων εξωσχολικών παιδιών σχηματίστηκε και αναπτύχθηκε, η Λαϊκή Επιτροπεία για την Παιδεία πραγματοποίησε εργασίες για τη δημιουργία κανονιστικών εγγράφων σχετικά με αυτά, τα οποία καθόρισαν τις γενικές αρχές των δραστηριοτήτων των εξωσχολικών ιδρυμάτων, τη δομή τους, διαδικασία για την ηγεσία, τη διαχείριση και τη χρηματοδότηση.

Η στενή σύνδεση με το σχολείο ήταν πάντα η πιο σημαντική αρχή στις δραστηριότητες των ιδρυμάτων εξωσχολικών παιδιών. Με την ανάπτυξη ενός δικτύου εξειδικευμένων ιδρυμάτων, έχει γίνει κοινή πρακτική η κατάρτιση κοινών σχεδίων για το εξωσχολικό εκπαιδευτικό έργο. Το συμβούλιο του Λαϊκού Επιτροπείου Παιδείας της RSFSR, με ειδική απόφαση το 1932, υποχρέωσε τους διευθυντές των σχολείων (από το 1934 - διευθυντές) να προγραμματίζουν μηνιαία εξωσχολική εργασία και οργάνωση του ελεύθερου χρόνου των παιδιών. Ζητήθηκε από τους διευθυντές παιδικών εξωσχολικών ιδρυμάτων «να εξασφαλίσουν τακτικές εκδρομές και τουριστικές δραστηριότητες μεταξύ μαθητών πρωτοβάθμιας, γυμνασίου και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, οργανώνοντας αυτές τις εργασίες τα Σαββατοκύριακα, το χειμώνα, την άνοιξη και ιδιαίτερα τις καλοκαιρινές διακοπές». Τα προγράμματα των συλλόγων, των συλλόγων και των στούντιο συνδέθηκαν οργανικά με το πρόγραμμα σπουδών του σχολείου και ταυτόχρονα έλυσαν το πρόβλημα να βοηθήσουν το σχολείο να αναπτύξει το ενδιαφέρον των παιδιών για την επιστημονική γνώση και την επιθυμία να κατακτήσουν αυτή τη γνώση.

Διάφοροι δημόσιοι φορείς συμμετείχαν ενεργά στην οργάνωση και διεξαγωγή εξωσχολικών δραστηριοτήτων για μαθητές. Το Κεντρικό Συμβούλιο της All-Union Society of Inventors (VOIZ), για παράδειγμα, υιοθέτησε ένα ειδικό ψήφισμα στις 10 Νοεμβρίου 1936, υποχρεώνοντας όλα τα εργοστασιακά συμβούλια της VOIZ να οργανώσουν ειδικές διαβουλεύσεις με ηγέτες κύκλων και νέους τεχνικούς. Σε περιφερειακά και περιφερειακά κέντρα, όπου τα συμβούλια του VOIZ είχαν στη διάθεσή τους κατοικίες εξοπλισμού, προτάθηκε η δημιουργία αιθουσών διαλέξεων για την τεχνολογία για παιδιά και εφήβους. Ο Κεντρικός Παιδικός Τεχνικός Σταθμός, μαζί με το Κρατικό Πολυτεχνείο, οργάνωσαν τον Νοέμβριο του 1936 μια παιδική επιστημονική και τεχνική αίθουσα διαλέξεων. Οι διαλέξεις έγιναν από καθηγητές και πανεπιστημιακούς καθηγητές, μηχανικούς και συγγραφείς.

Η επέκταση του δικτύου των ιδρυμάτων εξωσχολικών παιδιών, η περιπλοκότητα του περιεχομένου της εργασίας τους και η αύξηση του ρόλου τους στην ανατροφή των παιδιών απαιτούσαν την επέκταση της κατάρτισης ειδικευμένου προσωπικού εξωσχολικών εργαζομένων. Για το σκοπό αυτό, το 1928, με απόφαση της Κεντρικής Επιτροπής του Συνδικαλιστικού Κομμουνιστικού Κόμματος των Μπολσεβίκων, οργανώθηκε στην Ακαδημία Κομμουνιστικής Εκπαίδευσης ειδικό τμήμα για την εκπαίδευση των εξωσχολικών εργαζομένων. Το τμήμα της Ακαδημίας κατείχε ιδιαίτερη θέση στο σύστημα εκπαίδευσης των εξωσχολικών εργαζομένων. Εκπαίδευσε μεθοδολόγους και διοργανωτές παιδικής ψυχαγωγίας και εξωσχολικής εκπαιδευτικής εργασίας. Δίδαξε τη δεκαετία του 1930. Στο τμήμα αυτό, διάσημοι δάσκαλοι και ψυχολόγοι Π.Π. Blonsky, L.S. Vygotsky, A.R. Λούρια, Π.Ν. Gruzdev, I.F. Svadkovsky, S.M. Ριβς.

Το 1933 δημιουργήθηκε στο Λένινγκραντ ένα Εξωσχολικό Παιδαγωγικό Κολλέγιο με τμήματα: βασική, εργατική, εξωσχολική, φυσική αγωγή, βιβλιοθήκη και τμήμα εκπαίδευσης εργαζομένων για ορφανοτροφεία.

Η Λαϊκή Επιτροπεία Παιδείας της RSFSR και η Κεντρική Επιτροπή Komsomol συγκαλούσαν τακτικά συνεδριάσεις του ανώτερου προσωπικού των εξωσχολικών ιδρυμάτων για παιδιά, όπου ζητήματα εκπαίδευσης και επανεκπαίδευσης του προσωπικού, σχέδια για την ανάπτυξη ενός δικτύου εξωσχολικών θεσμούς, και συζητήθηκαν προβλήματα βελτίωσης του περιεχομένου του εξωσχολικού εκπαιδευτικού έργου. Ο Κεντρικός Παιδικός Τεχνικός Σταθμός, εκ μέρους της Λαϊκής Επιτροπείας για την Παιδεία, πραγματοποίησε τακτικά συναντήσεις με ειδικούς για την ανάπτυξη της τεχνικής δημιουργικότητας των παιδιών, στις οποίες τέθηκαν ζητήματα κατάρτισης εξωσχολικών εργαζομένων.

Το 1936, η Λαϊκή Επιτροπεία Παιδείας σε μια συνάντηση των προϊσταμένων των τμημάτων παιδαγωγικής και ψυχολογίας των παιδαγωγικών πανεπιστημίων έδωσε οδηγίες για την υποχρεωτική εξοικείωση των μαθητών με το έργο των εξωσχολικών ιδρυμάτων, έτσι ώστε οι απόφοιτοι των παιδαγωγικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων να γνωρίζουν το περιεχόμενο και μεθόδους εξωσχολικής εργασίας.

Έτσι, στα μέσα της δεκαετίας του 1930. δημιουργήθηκε ένα κρατικό σύστημα ιδρυμάτων εξωσχολικών παιδιών, γ. που περιελάμβανε τόσο ιδρύματα ευρείας προβολής - Ανάκτορα και Οίκους Πρωτοπόρους, όσο και στενού προφίλ - νεανικούς σταθμούς, παιδικούς τεχνικούς σταθμούς, σπίτια καλλιτεχνικής εκπαίδευσης παιδιών, θέατρα. Γενικότερα, η ανάπτυξη προβλημάτων εκπαίδευσης των μαθητών της δεκαετίας 20-30. συνέβη υπό τις συνθήκες διαμόρφωσης του συστήματος της λεγόμενης «κομμουνιστικής εκπαίδευσης», το οποίο αντικατοπτρίστηκε τόσο στην παιδαγωγική θεωρία όσο και στη σχολική πράξη. Για παράδειγμα, αυτό αντικατοπτρίστηκε στη μεταφορά των λειτουργιών διαχείρισης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στα σχολεία από τη δικαιοδοσία του Λαϊκού Επιτροπείου για την Παιδεία στη δικαιοδοσία της Κεντρικής Επιτροπής της Komsomol.

Χαρακτηριστικό γνώρισμα της περιόδου του τέλους της δεκαετίας του 20-30. Υπήρχε ανεπαρκής σύνδεση μεταξύ της θεωρίας αυτού του ζητήματος και της πρακτικής, η οποία ήταν σημαντικά μπροστά από τη θεωρία. Η ανάπτυξη των παιδαγωγικών ιδεών έγινε στο πλαίσιο μιας νέας θεωρίας που μόλις αναδυόταν, ενώ η πρακτική βασιζόταν στην πλούσια εμπειρία της προεπαναστατικής Ρωσίας και ξένων χωρών (αν και επισήμως διαψεύστηκε).

Τα πλεονεκτήματα αυτής της περιόδου περιλαμβάνουν τη δημιουργία ενός συστήματος εξωσχολικής εκπαίδευσης, που χαρακτηρίζεται από ένα ευρύ φάσμα (πάνω από 30 είδη) εξωσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Η προτεραιότητά τους δεν είναι τόσο η πολιτική εκπαίδευση, όσο η ανάπτυξη του επιστημονικού και πρακτικού ενδιαφέροντος για τα παιδιά. στενή σύνδεση με το σχολείο, που εκδηλώνεται, για παράδειγμα, σε γενικά σχέδια για κοινές δραστηριότητες και στην εφαρμογή τους· τεχνικός προσανατολισμός των ιδρυμάτων ως προϋπόθεση για την ανάπτυξη ενδιαφέροντος και τη δημιουργία ανταγωνισμού για τα επαγγελματικά τεχνικά εκπαιδευτικά ιδρύματα και τη σταδιακή επίλυση προβλημάτων προσωπικού στο μέλλον κ.λπ.

Οι εξωσχολικές δραστηριότητες των μαθητών γίνονταν και στο ίδιο το σχολείο και κατευθύνονταν κυρίως Οργανώσεις Pioneer και Komsomol. Ένα στοιχείο των εξωσχολικών δραστηριοτήτων των μαθητών ήταν η συμμετοχή τους στην εργασία φορείς της φοιτητικής κυβέρνησης. Ακόμη και στις «Βασικές Αρχές ενός Ενιαίου Σχολείου Εργασίας» (1918), όταν αποκάλυπταν τα καθήκοντα της μαθητικής αυτοδιοίκησης, υποδείχθηκε ότι τα παιδιά πρέπει να συμμετέχουν σε όλη τη σχολική ζωή, να απολαμβάνουν το δικαίωμα της αυτοδιοίκησης και να είναι πάντα έτοιμα για ενεργητική αλληλοβοήθεια. Οι «Βασικές Αρχές...» τόνισαν ότι «προετοιμάζοντας να γίνουν πολίτες του κράτους, θα πρέπει να αισθάνονται όσο το δυνατόν νωρίτερα ότι είναι πολίτες του σχολείου τους».

Ανάπτυξη των θεωρητικών θεμελίων της μαθητικής αυτοδιοίκησης στη δεκαετία του '20. ασχολούνταν με το Ν.Κ. Krupskaya, P.P. Blonsky, A.P. Pinkevich, S.T. Shatsky, M.M. Πιστρακ. Έβλεπαν την αυτοδιοίκηση ως μια από τις μορφές παιδαγωγικής εργασίας,
που μπορεί να συμβάλει αποτελεσματικά στην προετοιμασία των ενεργών οικοδόμων μιας νέας κοινωνίας. Αποτίοντας φόρο τιμής στην αρχή της δημιουργικής δραστηριότητας
και στις ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών, οι δάσκαλοι αντιτάχθηκαν αποφασιστικά στην «ωρίμανση» των μεθόδων σχολικής εργασίας και στον προσδιορισμό των εννοιών της «διοίκησης του σχολείου» και της «αυτοδιοίκησης».

Τα σχολικά όργανα αυτοδιοίκησης εργάστηκαν με βάση τους «Κανονισμούς για την οργάνωση των μαθητών στα σχολεία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης» (1921) που εγκρίθηκαν από το συμβούλιο του Λαϊκού Επιτροπείου Παιδείας της RSFSR (1921) και τις «Διατριβές για την αυτοδιοίκηση» (1923), που συνέταξε το Κύριο Ακαδημαϊκό Συμβούλιο. Η αυτοδιοίκηση σε ένα ολοκληρωμένο σχολείο αντικατοπτρίστηκε με διάφορες μορφές: οι δραστηριότητες των νομάρχων τάξεων, συμβουλίων και επιτροπών νομαρχών και μαθητών μέσα στο σχολείο, μονάδες, ομάδες κ.λπ. Τα όργανα διοίκησης της παιδικής αυτοδιοίκησης ήταν σχεδόν παντού: η γενική συνεδρίαση, η εκπαιδευτική επιτροπή και το προεδρείο της, η επιτροπή τάξης, επιτροπή ομάδας. Κάτω από την εκπαιδευτική επιτροπή λειτουργούσαν διάφορες επιτροπές και με τη βοήθειά της εργάζονταν διάφοροι κύκλοι.

Σύμφωνα με τους γενικούς στόχους και λαμβάνοντας υπόψη τις τοπικές ευκαιρίες, καθορίστηκαν οι ακόλουθες κύριες κατευθύνσεις εργασίας της μαθητικής αυτοδιοίκησης: εργασία τοπικής ιστορίας (μελέτη της φύσης και της κοινωνικής και εργασιακής ζωής της πατρίδας). άμεση σύνδεση με την παραγωγή, τους δημόσιους οργανισμούς και τον τοπικό πληθυσμό (συμμετοχή στη δουλειά τους, δραστηριότητες προπαγάνδας και κινητοποίησης). πατρονάρισμα (πάνω από αγροτικά σχολεία, μονάδες του Κόκκινου Στρατού και παιδικά ιδρύματα). δημιουργία διασχολικών συνδέσεων (στην κλίμακα της πόλης, του νομού, της επαρχίας). Λίγο αργότερα, αυτές οι κατευθύνσεις στο περιεχόμενο του έργου των φοιτητικών φορέων αυτοδιοίκησης, έχοντας υποστεί κάποια ανασυγκρότηση, ορίστηκαν ως διοικητικές-διευθυντικές, υγειονομικές-οικονομικές, κοινωνικοπολιτικές και εκπαιδευτικές.

Το περιεχόμενο του έργου της μαθητικής αυτοδιοίκησης στον τομέα των κοινωνικών και πολιτικών δραστηριοτήτων των μαθητών έχει διευρυνθεί σημαντικά. Σύμφωνα με τις απαιτήσεις των πρώτων ολοκληρωμένων προγραμμάτων, οι μαθητές έπρεπε να κατακτήσουν ορισμένες δεξιότητες σε αυτήν την εργασία. Αυτά περιελάμβαναν: την ενεργό συμμετοχή σε γενικές συνελεύσεις, τη διεξαγωγή τους (το έργο του προέδρου, του μέλους, του γραμματέα). ατομική εκτέλεση και συνεργασία στη συλλογική εκτέλεση δημόσιων αναθέσεων· οργάνωση δημόσιων επιχειρήσεων (αρτέλ, κύκλοι, επιτροπές, συνεταιρισμοί, σύλλογοι, γενικές διακοπές και ψυχαγωγία)· συμμετοχή στη σύνταξη και έκδοση εφημερίδων τοίχου, συλλογών, περιοδικών κ.λπ. Με αυτό το περιεχόμενο της εργασίας, θεωρήθηκε ότι θα εξασφαλιστεί η κοινωνικοπολιτική εκπαίδευση των μαθητών, η μεταφορά σε αυτούς ορισμένη ποσότητα γνώσεων για προσανατολισμό στα πολιτικά και κοινωνική ζωή της χώρας, καθώς και να εξασφαλίσει την ενστάλαξη των σχετικών δεξιοτήτων στην κοινωνική εργασία, την εργασία.

Στον τομέα του εκπαιδευτικού και παραγωγικού έργου, οι φορείς αυτοδιοίκησης των μαθητών έλαβαν υπόψη την πρόοδο του κοινωνικού ανταγωνισμού, οργάνωσαν την εργασία των μαθητών σε τάξεις, εργαστήρια, εργαστήρια, συμμετείχαν στις δραστηριότητες θεματικών επιτροπών εκπαιδευτικών κατά τον σχεδιασμό εκπαιδευτικού υλικού κ. Τέλος, η λειτουργία της φοιτητικής αυτοδιοίκησης ήταν να οργανώνει βοήθεια σε μαθητές που υστερούν.

Το περιεχόμενο της εργασίας των φοιτητικών οργάνων αυτοδιοίκησης στο σχολείο το 1928 - 1931. αντανακλούσε τις ιδιαιτερότητες εκείνης της περιόδου. Πρώτον, σε όλο το έργο δόθηκε ένας τεράστιος κοινωνικοπολιτικός χαρακτήρας. Δεύτερον, εμφανίστηκαν νέοι τομείς εργασίας ή επισημάνθηκαν εκείνοι που προηγουμένως είχαν λάβει λιγότερη προσοχή. Τρίτον, η έμφαση μετατοπίστηκε στην εξωσχολική εργασία, η οποία συχνά θεωρούνταν το κύριο και σημαντικότερο πράγμα στη ζωή της μαθητικής αυτοδιοίκησης.

Το εξωσχολικό έργο των φοιτητικών φορέων αυτοδιοίκησης συνίστατο στον αγώνα για τη βελτίωση των συνθηκών διαβίωσης του πληθυσμού, την ενεργό συμμετοχή στη ζωή του συλλόγου κ.λπ. Η εξάλειψη του αναλφαβητισμού στον ενήλικο πληθυσμό αναγνωρίστηκε ως ένας ιδιαίτερα σημαντικός τομέας εξωσχολικής εργασίας.

Γενικά, το περιεχόμενο των εργασιών των φοιτητικών οργάνων αυτοδιοίκησης το 1929 - 1931. επικράτησε ο κοινωνικοπολιτικός προσανατολισμός, η μαθητική αυτοδιοίκηση συμμετείχε ενεργά σε όλες τις κυβερνητικές εκστρατείες, οι οποίες απαιτούσαν εξωσχολική και ενδοσχολική εργασία.

Το περιεχόμενο των εργασιών των φοιτητικών οργανώσεων ήταν το επίκεντρο της 1ης Πανρωσικής συνάντησης για τη μαθητική αυτοδιοίκηση στο σχολείο (Ιούνιος 1931). Στο περιεχόμενο των εργασιών των φορέων μαθητικής αυτοδιοίκησης σε αυτή τη συνάντηση, σημειώθηκε μια μετατόπιση της προσοχής από τέτοια «παραδοσιακά» στοιχεία του περιεχομένου των εργασιών των ακαδημαϊκών επιτροπών όπως η οργάνωση της αυτοεξυπηρέτησης, η ενδοσχολική εργασία και καθαριότητα, παρακολούθηση της υγιεινής και υγιεινής των χώρων και των μαθητών, σε μαζική κοινωνική και βιομηχανική εργασία κυρίως εξωσχολικού χαρακτήρα.

Σημαντικό θέμα στην πρακτική των φοιτητικών φορέων αυτοδιοίκησης στη δεκαετία του '20. υπήρχαν παιδικά συνέδρια σχετικά με τις δραστηριότητες των μαθητικών οργανώσεων και τη δημιουργία διαφόρων διασχολικών συνδέσεων εντός της πόλης, της κομητείας, της επαρχίας και της δημοκρατίας. Η διοργάνωση φοιτητικών συνεδρίων και η δημιουργία μόνιμων διασχολικών φορέων μαθητικής αυτοδιοίκησης με τάση συντονισμού των εργασιών πήρε όλο και ευρύτερη κλίμακα, μέχρι και δημοκρατικά όργανα.

Η πρακτική της διεξαγωγής συνεδρίων για μαθητές απέκτησε ιδιαίτερη εμβέλεια και κυριολεκτικά καθολική διανομή στο δεύτερο μισό της δεκαετίας του '20. Μαθητικά συνέδρια που σχετίζονται άμεσα με το έργο της παιδικής αυτοδιοίκησης το 1926 - 1929. πραγματοποιήθηκαν σχεδόν παντού.

Ωστόσο, το 1929 - 1931. Η πρακτική της διεξαγωγής φοιτητικών συνεδρίων στενεύει κάπως. Οι αναφορές τους σε έντυπη μορφή γίνονται όλο και λιγότερο συχνές. Η διεξαγωγή συνεδρίων αναγνωρίστηκε ως κάτι που αποσπά την προσοχή των μαθητών από τις συστηματικές σπουδές και διαταράσσει τις δραστηριότητες της τοπικής σχολικής διοίκησης.

Οργανωτικές μορφές φοιτητικής αυτοδιοίκησης στη δεκαετία του 1920 και στις αρχές της δεκαετίας του '30. ήταν πολύ διαφορετικές και με πολλούς τρόπους αντέγραφαν τη δομή των ανώτατων αρχών της χώρας και αντανακλούσαν το έργο τους στις δραστηριότητές τους.

Η φοιτητική αυτοδιοίκηση συνδέθηκε στενά με τις δραστηριότητες των οργανώσεων Komsomol και Pioneer, οι οποίες καθόρισαν σε μεγάλο βαθμό τη σύνθεσή της και κατεύθυναν τις δραστηριότητες των αυτοδιοικητικών οργάνων. Από τις αρχές της δεκαετίας του '30. Μετά τα ψηφίσματα της Κεντρικής Επιτροπής του Συνδικαλιστικού Κομμουνιστικού Κόμματος των Μπολσεβίκων και του Συμβουλίου των Λαϊκών Επιτρόπων της ΕΣΣΔ, που οδήγησαν σε αλλαγές στη δομή της σχολικής διοίκησης και αύξηση του ρόλου του δασκάλου στην εκπαιδευτική διαδικασία, η φύση των δραστηριοτήτων της φοιτητικής αυτοδιοίκησης άλλαξε σημαντικά και ταυτίστηκε πλήρως με τις δραστηριότητες των οργανώσεων Pioneer και Komsomol.

Στις συνθήκες της οικοδόμησης μιας κομμουνιστικής κοινωνίας και της κυριαρχίας της μαρξιστικής-λενινιστικής ιδεολογίας, οποιεσδήποτε οργανώσεις παιδιών και νέων στα σχολεία μπορούσαν να δημιουργηθούν μόνο με την άδεια και υπό τον έλεγχο των τοπικών και κεντρικών κομματικών οργάνων. Ξεκινώντας από τη δεκαετία του 1920, τέτοιες οργανώσεις έγιναν οι οργανώσεις Pioneer και Komsomol.

Οι δραστηριότητες της οργάνωσης Komsomol στο σχολείο κατοχυρώθηκαν επίσημα στους «Κανονισμούς για το έργο της Ρωσικής Κομμουνιστικής Ένωσης Νεολαίας μεταξύ των μαθητών», που εγκρίθηκε από το Οργανωτικό Γραφείο της Κεντρικής Επιτροπής του RCP (β) τον Μάιο του 1919 και ήταν σε ισχύ χωρίς σημαντικές αλλαγές μέχρι τις αρχές της δεκαετίας του '30. Αυτό το έγγραφο καθόρισε τη γενική οργανωτική βάση για το έργο του σχολικού κυττάρου Komsomol, τις αρχές της σχέσης του με όλους τους μαθητές και τους κανόνες για την εισαγωγή μαθητών στις τάξεις του RKSM. Οι «Κανονισμοί» έδειχναν επίσης τα κανάλια επιρροής των μαθητών της Κομσομόλ στις «μεγάλες μάζες των μαθητών».

Μέχρι το 1920, το κομμουνιστικό κίνημα της νεολαίας στη RSFSR δεν είχε ένα σαφές και καθορισμένο πρόγραμμα για τις δραστηριότητές του στον τομέα της σχολικής εργασίας. Ως εκ τούτου, στο III Συνέδριο Komsomol, διατυπώθηκαν τα κύρια καθήκοντα σε αυτόν τον τομέα. Η αυξημένη προσοχή στο περιεχόμενο της πολιτικής εκπαίδευσης των νεότερων γενεών, η ενίσχυση και η αύξηση του αριθμού των οργανώσεων Komsomol στις αρχές της δεκαετίας του '20 κατέστησαν δυνατή τη δημιουργία μιας μαζικής κομμουνιστικής οργάνωσης για παιδιά σχεδιασμένη για μαθητές δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

Το 1921, υπό την καθοδήγηση της Κεντρικής Επιτροπής του Συνδικαλιστικού Κομμουνιστικού Κόμματος των Μπολσεβίκων, συγκλήθηκε μια ειδική συνεδρίαση για να προγραμματιστεί η εργασία με τα παιδιά. Στη συνάντηση ελήφθη απόφαση σχετικά με τις δραστηριότητες των παιδικών οργανώσεων μόνο υπό την αιγίδα της Ρωσικής Κομμουνιστικής Ένωσης Νεολαίας (RCYU). Η επιτροπή που δημιουργήθηκε στη συνάντηση ανέπτυξε ένα πρότυπο καταστατικού για τον οργανισμό «Νέοι Πρωτοπόροι με το όνομα Σπαρτάκ». Το καταστατικό καθόριζε τον σκοπό και τη δομή του οργανισμού, τα όρια ηλικίας των μελών του (11-14 ετών). Στη συνάντηση διατυπώθηκαν και οι νόμοι των νέων πρωτοπόρων.

Η Δεύτερη Πανρωσική Διάσκεψη του RKSM (1922) αποφάσισε να δημιουργήσει, υπό την ηγεσία της Komsomol, μια κομμουνιστική παιδική οργάνωση νέων πρωτοπόρων. Ως αποτέλεσμα του συνεδρίου, καθορίστηκε ότι «το παιδικό κίνημα πρέπει να γίνει μια από τις μορφές ταξικής προλεταριακής πάλης και εκπαίδευσης της ταξικής συνείδησης στα παιδιά των εργαζομένων». Στο V Συνέδριο του RKSM καθορίστηκαν τα καθήκοντα του παιδικού κινήματος: «Πρέπει, πρώτα απ' όλα, να θέσει ως στόχο να οργανώσει, να ενώσει, να εκπαιδεύσει και να προετοιμάσει τις μάζες για να πολεμήσουν για τα συμφέροντα του προλεταριάτου. Το καθήκον της ταξικής εκπαίδευσης αντιμετωπίζει και το παιδικό κίνημα, το οποίο ταυτόχρονα επιδιώκει τους στόχους της συνολικής ανάπτυξης της παιδικής φύσης, του χαρακτήρα και του μυαλού του παιδιού».

Προκειμένου να μεγιστοποιηθεί η κομμουνιστική επιρροή στα παιδιά, η κύρια οργανωτική αρχή της οικοδόμησης του παιδικού κινήματος ήταν η δημιουργία πρωτοπόρων αποσπασμάτων όχι στο σχολείο, αλλά στις επιχειρήσεις, δηλ. όπου υπήρχαν κομματικά και κομματικά κελιά, όπου υπήρχαν ισχυρές ομάδες εργασίας. Σε μεγάλες επιχειρήσεις, στις οποίες δημιουργήθηκε όχι ένα, αλλά πολλά αποσπάσματα, τα αποσπάσματα αυτά αποτελούσαν πρωτοποριακή βάση. Η γενική διαχείριση των αποσπασμάτων νέων πρωτοπόρων διεξήχθη από τοπικά γραφεία UP υπό την περιφέρεια, περιφερειακές (εδαφικές) επιτροπές του RKSM και, τέλος, από το Κεντρικό Γραφείο υπό την Κεντρική Επιτροπή Komsomol.

Στην III Πανρωσική Διάσκεψη του RKSM (Ιούνιος 1923), σημειώθηκε ότι μέχρι τώρα η Komsomol είχε θέσει ως στόχο της την οργάνωση των παιδιών με βάση την πρωτοβουλία τους, κυρίως εκτός της επιρροής της οικογένειας και του σχολείου. Το συνέδριο αποφάσισε να ενισχύσει την επιρροή των οργανώσεων της Komsomol μέσω νέων πρωτοπόρων στα σχολεία, αποκτώντας σταδιακά ηγετική θέση στη σχολική κυβέρνηση μέσω της συμμετοχής των σχολείων σε πολιτικές εκστρατείες.

Από το 1924, η ενεργή διείσδυση του πρωτοποριακού κινήματος στο σχολείο ξεκίνησε με τη δημιουργία πρωτοπόρων φυλακίων που ένωναν και συντόνιζαν τις δραστηριότητες των πρωτοπόρων (που ήταν μέρος διαφορετικών αποσπασμάτων οργανωμένων στην παραγωγή), αλλά σπούδαζαν στο ίδιο σχολείο. Αυτά τα μέτρα κατοχυρώθηκαν στον «Κανονισμό για τα φυλάκια πρωτοπόρων στο σχολείο» (1924). Τα συγκεκριμένα καθήκοντα των φυλακίων στο σχολείο διατυπώθηκαν στο ψήφισμα της Κεντρικής Επιτροπής του Συνδικαλιστικού Κομμουνιστικού Κόμματος των Μπολσεβίκων «Για το Πρωτοποριακό Κίνημα» (1925). Το κύριο καθήκον της πρωτοπόρου οργάνωσης, ανέφερε το ψήφισμα, θα πρέπει να είναι να βελτιώσει τις επιδόσεις των πρωτοπόρων στο σχολείο και να βελτιώσει τις σπουδές τους, εμπλέκοντας ταυτόχρονα τους μαθητές στο έργο του φυλακίου και την καθιέρωση συνεργασίας μεταξύ παιδιών και δασκάλων, βοηθώντας τους στην κατασκευή του ένα νέο σχολείο.

Πρωτοποριακές οργανώσεις άρχισαν να δημιουργούνται με βάση τα σχολεία, αφού εκεί συγκεντρώνονταν παιδιά κάποιας ηλικίας και ήταν ευκολότερο να πραγματοποιηθεί προπαγανδιστικό έργο μαζί τους για να τα προσελκύσουν στην οργάνωση. Η θέση και ο ρόλος της πρωτοποριακής οργάνωσης στο σχολείο υποδεικνύονταν στον «Κανονισμό για το έργο της πρωτοποριακής οργάνωσης» (1925) και στο ψήφισμα της Κεντρικής Επιτροπής του Παν-ενωσιακού Κομμουνιστικού Κόμματος (β) «Για το πρωτοποριακό κίνημα » (1925). Αυτά τα έγγραφα τόνισαν την προσοχή στην ανάγκη «να αποκτηθεί επιρροή και ηγεσία σε όλες τις μορφές φοιτητικής κοινωνικής εργασίας μέσω της ενεργού συμμετοχής πρωτοπόρων σε αυτήν, ενώ ταυτόχρονα εμπλέκονται οι μαθητές στην εργασία τους».

Μια μεγάλη θέση στο έργο των κυττάρων Komsomol στο σχολείο κατά τη δεκαετία του 1920 και τις αρχές της δεκαετίας του '30. επικεντρώθηκε στον αγώνα ενάντια στον λεγόμενο «ακαδημαϊκισμό». Υποστηρικτές του «ακαδημαϊσμού» στο σχολείο είναι ένα μέρος των δασκάλων και των μαθητών που πίστευαν ότι το κύριο καθήκον της σχολικής εκπαίδευσης δεν είναι η πολιτική εκπαίδευση, αλλά η κατάκτηση των θεμελιωδών θεμελιωδών επιστημών από τους μαθητές. Προκειμένου να αποφευχθεί η απώλεια της επιρροής τους στο σχολείο, οι οργανώσεις της Pioneer και της Komsomol πραγματοποίησαν παντού συναντήσεις και συνεδρίες επικρίνοντας αυτήν την προσέγγιση.

Το ψήφισμα της Κεντρικής Επιτροπής του Συνδικαλιστικού Κομμουνιστικού Κόμματος των Μπολσεβίκων της 5ης Σεπτεμβρίου 1931 «Για τα σχολεία πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης» απαιτούσε μια αναδιάρθρωση του έργου της πρωτοποριακής οργάνωσης στο σχολείο. Οι ίδιες απαιτήσεις περιέχονταν στο ειδικό ψήφισμα της Κεντρικής Επιτροπής του Πανενωσιακού Κομμουνιστικού Κόμματος (Μπολσεβίκων) «Για το έργο της Πρωτοποριακής οργάνωσης» (1932). Στις αρχές της δεκαετίας του 1930. Υπήρχε μια πλήρης προσάρτηση πρωτοπόρων οργανώσεων στο σχολείο, που σήμαινε την ταύτιση του πρωτοπόρου οργανισμού με την ομάδα των μαθητών και, ως εκ τούτου, οι δραστηριότητες των μαθητών συγχωνεύτηκαν με τις δραστηριότητες της Komsomol και των πρωτοπόρων οργανώσεων.

Γενικά, η ανάπτυξη των ιδεών της παιδικής αυτοδιοίκησης και η συγκρότηση του παιδικού κομμουνιστικού κινήματος και η εφαρμογή τους στην πρακτική της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης καθ' όλη τη δεκαετία του 1920-30. Υπό συνθήκες αυστηρής ιδεολογίας, υπήρχαν δύο στάδια: το πρώτο χαρακτηρίστηκε από τη σχετικά ανεξάρτητη ανάπτυξη των ιδεών της αυτοδιοίκησης και των παιδικών κομμουνιστικών οργανώσεων και το δεύτερο - η συγχώνευση στη θεωρία και την πράξη αυτών των δύο πτυχών.

Η ενεργός επιρροή των πρωτοπόρων και των σχολικών οργανώσεων Komsomol στη μαθησιακή διαδικασία οδήγησε σε απομάκρυνση από το κύριο καθήκον της γενικής εκπαίδευσης στο γυμνάσιο, που δεν ήταν η πολιτική εκπαίδευση, αλλά η κατάκτηση των θεμελιωδών θεμάτων της επιστήμης από τους μαθητές. Αν και τα διατάγματα του τέλους της δεκαετίας του 20-30 δήλωναν ότι το κύριο καθήκον της πρωτοπόρου οργάνωσης θα έπρεπε να είναι η βελτίωση της απόδοσης των πρωτοπόρων στο σχολείο και η βελτίωση των σπουδών τους, στην πράξη αυτό αντικατοπτρίστηκε σε μια πολύ διαστρεβλωμένη μορφή. Η πλήρης προσκόλληση των πρωτοπόρων οργανώσεων στο σχολείο, που συνέβη στα τέλη της δεκαετίας του '20, εξασφάλισε τη μέγιστη ιδεολογική επιρροή στα παιδιά, καθώς οι δραστηριότητες των μαθητών συγχωνεύτηκαν τώρα με τις δραστηριότητες της Komsomol και των πρωτοπόρων οργανώσεων.

Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να επισημανθούν οι θετικές πτυχές της εργασίας με παιδιά κατά τη διάρκεια της δεκαετίας 20-30. Το έργο των πρωτοπόρων οργανώσεων περιελάμβανε μορφές παιδικών δραστηριοτήτων όπως: βοήθεια στις οικογένειες πεσόντων στρατιωτών και διοικητών, εκπαίδευση στη συστηματική εργασία, αρχική γνώση διαφόρων κλάδων της τεχνολογίας, συνειδητοποίηση του εαυτού τους ως πολίτες της κοινωνίας μέσω της συμμετοχής στην αυτοδιοίκηση σχολεία, και μια σειρά από άλλα.

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Παρόμοια έγγραφα

    Συστηματοποίηση της θεωρητικής και πρακτικής εμπειρίας των εξωσχολικών δραστηριοτήτων των μαθητών και των καθηκόντων του σχολείου στην οργάνωσή τους. Κατά προσέγγιση ανάπτυξη προγράμματος κύκλου ως εκπαιδευτικής μορφής οργάνωσης εξωσχολικών δραστηριοτήτων για μαθητές δημοτικού.

    εργασία μαθήματος, προστέθηκε 23/10/2011

    Βασικές αρχές οργάνωσης της διδασκαλίας του λαϊκού πολιτισμού σε μαθητές δημοτικού σε εξωσχολικές δραστηριότητες. Πρόγραμμα του λαογραφικού συλλόγου «Αηδόνι». Μεθοδολογικές συστάσεις για την οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων στην εκπαίδευση μαθητών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.

    εργασία μαθήματος, προστέθηκε 17/06/2014

    Οργάνωση του ελεύθερου χρόνου των μαθητών. Καλλιέργεια και ανάπτυξη γνωστικού ενδιαφέροντος μεταξύ των μαθητών για τη διαδικασία της εξωσχολικής εργασίας. Τύποι εξωσχολικών δραστηριοτήτων στην επιστήμη των υπολογιστών στο σχολείο. Δημιουργία ηθικών, βουλητικών και συναισθηματικών συνιστωσών της κοσμοθεωρίας.

    εργασία μαθήματος, προστέθηκε 23/11/2014

    διατριβή, προστέθηκε 11/11/2011

    Διαμόρφωση περιβαλλοντικών γνώσεων και πρακτικών περιβαλλοντικών δραστηριοτήτων μεταξύ των μαθητών μεσαίου επιπέδου αγροτικών σχολείων στην ενότητα των εκπαιδευτικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Το πράσινο ως τάση στην ανάπτυξη του σχολικού γεωγραφικού εκπαιδευτικού συστήματος.

    διατριβή, προστέθηκε 09/06/2014

    Αιτιολόγηση της διαδικασίας διαμόρφωσης γνωστικού ενδιαφέροντος των μικρών μαθητών για την παιδαγωγική επιστήμη. Ανάλυση και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων ανάπτυξης του γνωστικού ενδιαφέροντος των μικρών μαθητών για εκπαιδευτικές και εξωσχολικές δραστηριότητες στη λογοτεχνική ανάγνωση.

    διατριβή, προστέθηκε 19/01/2014

    Χαρακτηριστικά της προσέγγισης που βασίζεται στις ικανότητες για την οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών. Ανάλυση ηλικιακής ανάπτυξης των μαθητών της πρώτης δημοτικού. Συστάσεις για την εφαρμογή της προσέγγισης των εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης με βάση τις ικανότητες στην οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

    εργασία μαθήματος, προστέθηκε 11/11/2010

Η κοινωνική εκπαίδευση των εφήβων είναι ένας από τους σημαντικούς παράγοντες σταθεροποίησης της κοινωνίας. Θα πρέπει να επιτύχει δύο στόχους: την πρόοδο της κοινωνικοποίησης των νεότερων γενεών στις σύγχρονες συνθήκες και την αυτο-ανάπτυξη ενός ατόμου ως αντικείμενο δραστηριότητας και ως άτομο. Τα επαγγελματικά εκπαιδευτικά ιδρύματα τις περισσότερες φορές δεν μπορούν να επιλέξουν την απαραίτητη κατεύθυνση της εξωσχολικής εργασίας. Αυτό έχει ως αποτέλεσμα την απώλεια χρόνου, το ενδιαφέρον των μαθητών και την επιδείνωση των σχέσεων μαθητή-δασκάλου.

Η εξωσχολική εργασία διαμορφώνει και αναπτύσσει την προσωπικότητα του μαθητή. Η καθοδήγηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σημαίνει όχι μόνο ανάπτυξη και βελτίωση αυτού που είναι εγγενές σε ένα άτομο από τη φύση του, διορθώνει τις προγραμματισμένες ανεπιθύμητες κοινωνικές αποκλίσεις στη συμπεριφορά και τη συνείδησή του, αλλά διαμορφώνει στους μαθητές την ανάγκη για συνεχή αυτο-ανάπτυξη, αυτοπραγμάτωση σωματικών και πνευματικών δυνάμεων .

Έτσι, ένας σημαντικός τομέας δραστηριότητας του διδακτικού προσωπικού ενός σύγχρονου επαγγελματικού εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι η οργάνωση και διαχείριση του εξωσχολικού και εκπαιδευτικού έργου των μαθητών. Σημαντικό μέρος αυτής της εργασίας σχεδιάζεται και πραγματοποιείται από επιμελητές (ηθική αγωγή, τόνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, οργάνωση κοινωνικά χρήσιμης εργασίας). Σημαντική θέση στην οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων καταλαμβάνουν εκπαιδευτικές εκδηλώσεις (βραδιές, ντίσκο), οι οποίες πραγματοποιούνται από τη διεύθυνση του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Κατά την οργάνωση εξωσχολικού εκπαιδευτικού έργου, είναι απαραίτητο να κατευθύνονται οι προσπάθειες του διδακτικού προσωπικού και της διοίκησης προς:

1. Η πολυχρηστικότητα του περιεχομένου και του κοινωνικού προσανατολισμού του (ηθική, αισθητική, σωματική, εργασιακή αγωγή κ.λπ.).

2. Σημαντική πτυχή αυτής της εργασίας είναι η χρήση μαζικών εντύπων, τόσο για την εκπαίδευση των μαθητών όσο και για την ορθολογική οργάνωση του ελεύθερου χρόνου τους.

3. Το διδακτικό προσωπικό θα πρέπει να φροντίζει ώστε οι εξωσχολικές δραστηριότητες να καλύπτουν όλους τους μαθητές.

4. Οι εξωσχολικές δραστηριότητες θα πρέπει να συμβάλλουν στην ανάπτυξη κοινωνικών ενδιαφερόντων, δραστηριότητας και ανεξαρτησίας των μαθητών.

Λαμβάνοντας υπόψη αυτές τις διατάξεις, το διδακτικό προσωπικό ενός επαγγελματικού εκπαιδευτικού ιδρύματος μπορεί να αναπτύξει ένα σύστημα εξωσχολικής εργασίας και η διοίκηση μπορεί να παρέχει μεθοδολογική βοήθεια και να παρακολουθεί τη διεξαγωγή και την ποιότητα αυτής της εργασίας.

Έχουν αναπτυχθεί γενικές αρχές για την οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

Η πιο γενική αρχή που καθορίζει τις ιδιαιτερότητες των μαθημάτων με μαθητές μετά τις ώρες του σχολείου είναι εθελοντισμός στην επιλογή μορφών και κατευθύνσεωναυτές τις δραστηριότητες. Είναι σημαντικό να δίνεται στον μαθητή η επιλογή συλλόγων ή τμημάτων. Για να προσδιορίσετε το εύρος των ενδιαφερόντων των μαθητών σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, μπορείτε να πραγματοποιήσετε ένα ερωτηματολόγιο ή μια έρευνα σχετικά με το τι θα ήθελαν να κάνουν οι μαθητές μετά τα μαθήματα.

Είναι σημαντικό να έχει κάθε είδους εξωσχολική δραστηριότητα στην οποία συμμετέχουν οι μαθητές δημόσιο προσανατολισμόώστε ο μαθητής να δει ότι η δουλειά που κάνει είναι απαραίτητη και χρήσιμη για την κοινωνία.

Είναι επίσης πολύ σημαντικό εμπιστοσύνη στην πρωτοβουλία και την πρωτοβουλία. Εάν αυτή η αρχή εφαρμόζεται σωστά, τότε οποιαδήποτε εργασία γίνεται αντιληπτή από τους μαθητές σαν να προέκυψε με δική τους πρωτοβουλία.

Η επιτυχία του εξωσχολικού εκπαιδευτικού έργου επηρεάζεται από βοήθεια και σαφή οργάνωση.Η εφαρμογή μιας ολοκληρωμένης προσέγγισης στην εκπαίδευση απαιτεί ότι κατά τη διοργάνωση όλων των εκδηλώσεων, δεν επιλύεται μόνο ένα βασικό καθήκον, αλλά είναι σημαντικό κάθε εκδήλωση να επιλύει το μέγιστο των εκπαιδευτικών προβλημάτων.

Κατά την επιλογή περιεχομένου και οργανωτικών μορφών, είναι πάντα απαραίτητο να τηρείτε την αρχή λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικάΦοιτητές.

Σημαντική προϋπόθεση για την υλοποίηση κάθε είδους εκπαιδευτικού έργου είναι η εξασφάλιση τους ενότητα, συνέχεια και αλληλεπίδραση.

Μορφές εξωσχολικής εργασίας

Οι πιο κοινές οργανωτικές μορφές εξωσχολικής εργασίας είναι: ατομική, κυκλική, ομαδική, μαζική.

Ατομική δουλειά- Αυτή είναι η ανεξάρτητη δραστηριότητα μεμονωμένων μαθητών με στόχο την αυτοεκπαίδευση. Για παράδειγμα: προετοιμασία εκθέσεων, ερασιτεχνικές παραστάσεις, προετοιμασία εικονογραφημένων λευκωμάτων κ.λπ. Αυτό επιτρέπει σε όλους να βρουν τη θέση τους στον κοινό σκοπό. Αυτή η δραστηριότητα απαιτεί από τους δασκάλους να γνωρίζουν τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών μέσω συνομιλιών, ερωτήσεων και μελέτης των ενδιαφερόντων τους.

Εξωσχολικές δραστηριότητες του συλλόγουβοηθά στον εντοπισμό και την ανάπτυξη ενδιαφερόντων και δημιουργικών ικανοτήτων σε ένα συγκεκριμένο πεδίο της επιστήμης, της τέχνης και του αθλητισμού. Οι πιο συνηθισμένες μορφές του είναι οι σύλλογοι και τα τμήματα (θεματικό, τεχνικό, αθλητικό, καλλιτεχνικό). Σε κύκλους πραγματοποιούνται μαθήματα διαφόρων τύπων: πρόκειται για αναφορές, συζητήσεις λογοτεχνίας, εκδρομές, κατασκευή οπτικών συσκευών, εργαστηριακά μαθήματα, συναντήσεις με ενδιαφέροντα άτομα κ.λπ. Μια αναφορά για το έργο του κύκλου, από ένα χρόνο μπορεί να πραγματοποιηθεί σε τη μορφή μιας βραδιάς, συνέδριο, παράσταση, κριτική.

ΠΡΟΣ ΤΗΝ ομαδικές μορφές εργασίαςΑυτά περιλαμβάνουν λέσχες νέων με βάση τα ενδιαφέροντα, λέσχες επαγγελματικών κοινοτήτων, λέσχες φιλίας, λέσχες Σαββατοκύριακου, ενδιαφέρουσες συναντήσεις κ.λπ. Λειτουργούν με βάση την αυτοδιοίκηση, έχουν τα δικά τους ονόματα και καταστατικά. Οι εργασίες των συλλόγων οργανώνονται σε ενότητες. Εξειδικευμένοι σύλλογοι - λογοτεχνικοί, φυσικοί, χημικοί, μαθηματικοί. Ο σκοπός των πολιτικών συλλόγων μπορεί να είναι η μελέτη του κινήματος της νεολαίας στο εξωτερικό, η μελέτη της ιστορίας των πολιτικών δογμάτων κ.λπ.

Μια κοινή μορφή είναι μουσεία εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.Σύμφωνα με το προφίλ τους, μπορεί να είναι τοπική ιστορία, ιστορική, λογοτεχνική, φυσική ιστορία ή καλλιτεχνική. Η κύρια εργασία σε τέτοια μουσεία σχετίζεται με τη συλλογή υλικού. Για το σκοπό αυτό πραγματοποιούνται πεζοπορίες, αποστολές, συναντήσεις με ενδιαφέροντα άτομα, εκτεταμένη αλληλογραφία και εργασίες σε αρχεία. Το μουσειακό υλικό θα πρέπει να χρησιμοποιείται στις τάξεις και για εκπαιδευτικές δραστηριότητες του ενήλικου πληθυσμού.

Έντυπα μαζική εργασίαείναι από τα πιο κοινά στα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Έχουν σχεδιαστεί για να προσεγγίζουν πολλούς μαθητές ταυτόχρονα. Χαρακτηρίζονται από επισημότητα, φωτεινότητα και μεγάλη συναισθηματική επιρροή στους μαθητές. Η μαζική εργασία περιλαμβάνει άφθονες ευκαιρίες για την ενεργοποίηση των μαθητών. Άρα ένας διαγωνισμός, μια Ολυμπιάδα, ένας διαγωνισμός, ένα παιχνίδι απαιτούν την άμεση δραστηριότητα του καθενός. Σε δραστηριότητες όπως η παρακολούθηση παραστάσεων ή η συνάντηση με ενδιαφέροντα άτομα, όλοι οι συμμετέχοντες γίνονται θεατές. Η ενσυναίσθηση που προκύπτει από τη συμμετοχή σε έναν κοινό σκοπό χρησιμεύει ως σημαντικό μέσο ενότητας της ομάδας.

Μια παραδοσιακή μορφή μαζικής εργασίας είναι η πραγματοποίηση εορτών, που μπορεί να σχετίζονται με ημερολογιακές ημερομηνίες, επετείους εξαιρετικών ανθρώπων. Κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς είναι δυνατή η πραγματοποίηση 4-5 αργιών. Διευρύνουν την κοσμοθεωρία και την αίσθηση συμμετοχής τους στη ζωή της χώρας.

Οι διαγωνισμοί, οι ολυμπιάδες και οι κριτικές χρησιμοποιούνται ευρέως. Διεγείρουν τη δραστηριότητα των μαθητών και αναπτύσσουν την πρωτοβουλία τους. Σε σχέση με διαγωνισμούς, οργανώνονται συνήθως εκθέσεις που αντικατοπτρίζουν τη δημιουργικότητα των μαθητών: σχέδια, έργα, προϊόντα.

Οι Ολυμπιάδες διοργανώνονται ανά ακαδημαϊκό αντικείμενο. Στόχος τους είναι να συμμετάσχουν όλοι οι μαθητές και να ανακαλύψουν τους πιο ταλαντούχους.

Οι κριτικές είναι η πιο κοινή μορφή μαζικής εργασίας. Καθήκον του είναι να συνοψίζει και να διαδίδει την καλύτερη εμπειρία, να οργανώνει κύκλους και συλλόγους.