Welche Veränderungen treten in der Sprachentwicklung von Erstklässlern auf? Besonderheiten der Sprachentwicklung bei jüngeren Schulkindern. Anforderungen an die Rede von Grundschulkindern nach M. R. Lvov. Alle diese Arbeitsbereiche sind eng miteinander verbunden

Literatur

Planen

Sprachaktivität von Grundschulkindern

1. Allgemeine Merkmale der Sprachaktivität jüngerer Schulkinder.

2. Psychologische Merkmale der Sprachbildung bei Erstklässlern.

3. Anforderungen an die Rede jüngerer Schulkinder.

4. Psychologische Theorien, die den Prozess der Sprachbildung erklären.

5. Merkmale der Sprachaktivität eines Erstklässlers.

6. Merkmale der schriftlichen Rede jüngerer Schulkinder.

7. Merkmale des Lesens für Grundschulkinder.

8. Entwicklung phonetischer, grammatikalischer und lexikalischer Sprachniveaus von Grundschulkindern.

9. Beherrschung der Sprachaktivität im Lernprozess.

Aidarova L. I. Kleine Schulkinder und ihre Muttersprache. M., 1983. („Pädagogik und Psychologie“, Nr. 1), S. 3-66.

Markova A.K. Psychologie des Spracherwerbs als Kommunikationsmittel. – M., 2004.

Kholodovich A.A.. Zur Typologie der Sprache. – M., 2007.

Sprache erscheint von Anfang an als soziales Phänomen, als Kommunikationsmittel. Etwas später wird die Sprache darüber hinaus zu einem Mittel, die Welt um uns herum zu verstehen und Handlungen zu planen. Mit zunehmender Entwicklung des Kindes verwendet es immer komplexere Spracheinheiten. Der Wortschatz wird bereichert, die Phraseologie wird gemeistert, das Kind beherrscht die Muster der Wortbildung, Flexion und Wortkombinationen sowie verschiedene syntaktische Strukturen. Er „nutzt diese Sprachmittel, um sein immer komplexer werdendes Wissen zu vermitteln, um im Prozess der Aktivität mit den Menschen um ihn herum zu kommunizieren.“

Sprachaktivität ist der Prozess der verbalen Kommunikation mit dem Ziel, sozialgeschichtliche Erfahrungen zu vermitteln und zu verarbeiten, Kommunikation aufzubauen und eigene Handlungen zu planen.

Die Sprachaktivität unterscheidet sich im Grad der Beliebigkeit (aktiv und reaktiv), im Grad der Komplexität (Sprache – Benennung, kommunikative Rede), im Grad der Vorplanung (monologe Rede, die eine komplexe strukturelle Organisation und Vorplanung erfordert, und dialogische Rede). .

Die Aussagen jüngerer Schüler sind frei und spontan. Oftmals handelt es sich dabei um einfache Sprache: Sprachwiederholung, Sprachbenennung; Es überwiegt komprimierte, unwillkürliche reaktive (dialogische) Sprache. Der Schulkurs fördert die Bildung einer freien, detaillierten Rede und vermittelt deren Planung im Unterricht. Es ist notwendig, den Schülern die Aufgabe zu stellen, zu lernen, Fragen vollständig und detailliert zu beantworten, nach einem bestimmten Plan zu erzählen, sich nicht zu wiederholen, in vollständigen Sätzen richtig zu sprechen und eine große Menge an Material zusammenhängend nachzuerzählen. Im Rahmen der Lernaktivitäten müssen die Studierenden die freie, aktive, programmierte, kommunikative und monologe Sprache beherrschen. Im Grundschulalter entwickeln sich alle Aspekte der Sprache: phonetisch, grammatikalisch, lexikalisch. Erstklässler beherrschen praktisch alle Phoneme; der phonetischen Seite muss jedoch große Aufmerksamkeit geschenkt werden, da das Erlernen des Lesens und Schreibens ein ausgeprägtes phonemisches Bewusstsein erfordert, d. h. die Fähigkeit, alle Phoneme wahrzunehmen, richtig zu unterscheiden, sie zu analysieren, jeden Laut aus einem Wort zu isolieren und die ausgewählten Laute zu Wörtern zu kombinieren. Im Grundschulalter entwickelt sich auch die grammatikalische Seite der Sprache. Ein Kind kommt in die Schule und beherrscht praktisch die grammatikalische Struktur seiner Muttersprache, d.h. er flektiert, konjugiert, verknüpft Wörter zu Sätzen. Die Entwicklung der grammatikalischen Struktur der Sprache wird durch eine neue Form der Sprachaktivität – das schriftliche Sprechen – erleichtert. Das Bedürfnis, beim Schreiben verstanden zu werden, zwingt den Schüler dazu, seine Rede grammatikalisch korrekt zu konstruieren.

Sprachaktivität erfordert nicht nur die mechanische Reproduktion bekannter Verwendungsfälle von Wörtern, sondern auch die kreative Manipulation von Wörtern, deren Verständnis und Einsatz in neuen Situationen mit neuen Bedeutungen. Daher wird der Erfolg der Wortschatzbeherrschung der Schüler sowohl von der Anzahl der auswendig gelernten Wörter als auch von der Fähigkeit bestimmt, diese umfassend und angemessen zu verwenden: Neue Fälle der Verwendung bereits bekannter Wörter selbstständig in Analogie zu den zuvor vom Kind erlebten Wörtern verstehen, erraten Bedeutung eines neuen Wortes und die Fähigkeit, in einer bestimmten Situation das richtige Wort auszuwählen.

Die Sprachentwicklung in den unteren Klassen erfolgt hauptsächlich im Unterricht der Muttersprache. Die Beherrschung der Sprache erfolgt gleichzeitig in mehreren Richtungen: entlang der Linie der Entwicklung der klangrhythmischen, intonatorischen Seite der Sprache, entlang der Linie der Beherrschung der grammatikalischen Struktur, entlang der Linie der Wortschatzentwicklung, entlang der Linie der zunehmenden Bewusstwerdung der Schüler der eigenen Sprechtätigkeit.

Bei dieser Organisation des Lernens steht die wichtigste Funktion der Sprache – die Kommunikation – im Mittelpunkt. Die kommunikative Funktion der Sprache für ein Kind aufzudecken bedeutet, ihm beizubringen, zu planen, seine Pläne mit sprachlichen Mitteln auszudrücken, mögliche Reaktionen eines Kommunikationsteilnehmers zu antizipieren und seine Sprachaktivität zu kontrollieren.

Im Allgemeinen erwirbt ein Kind Sprache spontan, durch Kommunikation im Prozess der Sprachaktivität. Aber das reicht nicht aus; spontan erworbene Sprache ist primitiv und nicht immer korrekt. Einige sehr wichtige Aspekte der Sprache können in der Regel nicht spontan erworben werden und unterliegen daher der Zuständigkeit der Schule.

Dies ist die Assimilation einer literarischen Sprache, die der Norm untergeordnet ist, die Fähigkeit, literarische, korrekte Sprache von nichtliterarischem, von Umgangssprache, Dialekten und Jargons zu unterscheiden. Die Schule unterrichtet literarische Sprache in ihren künstlerischen, wissenschaftlichen und umgangssprachlichen Varianten. Das ist eine riesige Menge an Material, viele Hundert neue Wörter, Tausende neues Wissen über bereits bekannte Wörter, viele solcher Kombinationen, syntaktische Strukturen, die Kinder in der mündlichen Sprechpraxis im Vorschulalter überhaupt nicht verwendet haben.

In der Schule beherrschen die Schüler das Lesen und Schreiben. Sowohl Lesen als auch Schreiben sind Sprachfähigkeiten, die auf dem Sprachsystem und der Kenntnis seiner Phonetik, Grafik, seines Wortschatzes, seiner Grammatik und Rechtschreibung beruhen. Das alles kommt dem Kind nicht von alleine, alles muss ihm beigebracht werden; Dies ist es, was die Sprachentwicklungsmethodik bewirkt.

Der dritte Bereich der schulischen Arbeit zur Sprachentwicklung besteht darin, die Sprachfähigkeiten der Kinder auf ein bestimmtes Minimum zu bringen, unter dem kein einziger Schüler bleiben sollte. Dies ist die Verbesserung der Sprache der Schüler, die Steigerung ihrer Kultur und aller Ausdrucksfähigkeiten.

Sprache ist ein sehr weites Feld menschlichen Handelns. Es gibt drei Linien in der Sprachentwicklung: Arbeit an Wörtern, Arbeit an Phrasen und Sätzen, Arbeit an kohärenter Sprache.

Im Allgemeinen entwickeln sich alle drei Arbeitslinien parallel, stehen jedoch gleichzeitig in einem untergeordneten Verhältnis: Die Wortschatzarbeit liefert Material für Sätze für kohärentes Sprechen; Bei der Vorbereitung einer Geschichte oder eines Aufsatzes erfolgt die Vorarbeit an Wörtern und Sätzen. Die Sprachentwicklung erfordert lange und sorgfältige Arbeit von Schülern und Lehrern. Vorübergehende Ausfälle und Ausfälle sollten nicht beängstigend sein. Die systematische Arbeit an der Sprachentwicklung wird auf jeden Fall Früchte tragen. Sprachfähigkeiten entwickeln sich nach den Gesetzen des geometrischen Fortschritts: Kleiner Erfolg führt zu mehr – die Sprache wird verbessert und bereichert.

1.5 Merkmale der Sprache eines Kindes, das in die erste Klasse eintritt

Kinder im Alter von 6-7 Jahren kommen zur Schule, sie verwenden 3.000 bis 5.000 Wörter und beherrschen praktisch die Grammatik ihrer Muttersprache, d.h. Deklinieren, konjugieren und bilden Sie Sätze richtig. Begabte Kinder schreiben Gedichte, erfinden Märchen, Fantasie- und wahre Geschichten.

Doch nun vergehen die ersten 3-4 Schuljahre. Wenn Kinder beginnen, die Grundlagen der Naturwissenschaften zu verstehen, lernen sie auf natürliche Weise viele spezielle Wörter und einige Buchkonstruktionen – sie beherrschen den pädagogischen und wissenschaftlichen Sprechstil. Allerdings wird die Entwicklung ihrer kohärenten Sprache gehemmt: Die Sprache der Kinder wird weniger entspannt und emotional, stereotyper und sogar dürftiger. Und dieser sich abzeichnende Trend führt in der Regel zu traurigen Ergebnissen: Viele Absolventen unserer Schulen beherrschen ihre Muttersprache als Kommunikationsmittel nicht ausreichend.

Die Beherrschung von Sprache und Sprache ist eine notwendige Voraussetzung für die Bildung einer sozial aktiven Persönlichkeit. Untersuchungen zeigen, dass ein Kind im Alter von 6 bis 7 Jahren die Bereitschaft entwickelt hat, über bestimmte Themen zusammenhängend zu sprechen. Ohne spezielle Ausbildung beherrschen die meisten Kinder jedoch die Sprache in ihrer planenden, beeinflussenden und kognitiven Funktion nicht ausreichend.

Vor der Schule war für das Kind nur ein Sprechstil relevant – die Konversation. Von Beginn der Schulzeit an halten andere Formen der Sprache Einzug in das Leben der Kinder. Es besteht die Notwendigkeit, pädagogische Probleme zu lösen, und daher ist es zum Begründen und Beweisen Ihrer Lösung erforderlich, zu erklären und zu kommentieren, wie diese oder jene Operation ausgeführt wird (ein Brief wird geschrieben, ein Handwerk wird hergestellt, ein Muster wird erstellt). gezeichnet usw.), um bestimmte Regeln zu kommunizieren (Überqueren der Straße, Verhalten auf öffentlichen Plätzen, Arbeiten mit Werkzeugen usw.). All diese Aussagen erfordern eine informative, strenge und präzise, ​​emotionslose Sprache.

Zusätzlich zu den mündlichen Arten der Sprachaktivität – Zuhören und Sprechen, die Kinder bereits im Grunde schon beherrschen, wenn sie in die Schule kommen, die aber einer weiteren und allen möglichen Verbesserung bedürfen, beginnen die Schüler, neue, schriftliche Arten der Sprachaktivität – Lesen und Schreiben – zu beherrschen. und beginnen, sie bewusst zu nutzen, wenn Sie absolut alle anderen akademischen Fächer studieren, sich mit Büchern und Zeitschriften usw. vertraut machen.

Das Unterrichten von Sprachaktivitäten wie Lesen und Schreiben bietet echte Möglichkeiten zur Sprachentwicklung und fördert eine aufmerksame und fürsorgliche Haltung gegenüber der Muttersprache. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, den Kindern zu helfen, den Reichtum der Sprache zu erlernen, und sie durch die Sprache an die universelle menschliche Kultur heranzuführen.

Neue Wörter werden durch ihre Verwendung in einem Satz oder einer Geschichte verstanden; bekannte Wörter werden manchmal von einer unerwarteten Seite offenbart, wodurch Kinder ihre Sprachfähigkeiten erweitern können. Erstklässler machen selbst sprachliche Entdeckungen mit scheinbar einfachen Wörtern, die schon lange zugänglich sind.

2. PRAKTISCHER TEIL

Studium des Wortschatzes, der grammatikalischen und syntaktischen Struktur der Sprache

Vorbereitung der Studie: Am Tag vor der Studie wird den Kindern das Märchen „Rübe“ vorgelesen, ohne Illustrationen zu zeigen.

Durchführung der Studie: Die Studie wird mit Kindern im Alter von 6–7 Jahren durchgeführt. Das Kind wird gebeten, das Märchen „Rübe“ nachzuerzählen. Die Sprache des Kindes wird im Protokoll genau festgehalten (siehe Anhang). Darüber hinaus werden die Ausdruckskraft der Sprache sowie das Vorhandensein von Gesichts- und Pantomimbewegungen festgestellt.

Datenverarbeitung:

Die Studie wurde in der 1. Klasse der gleichnamigen Mittelschule in Maloserdobinsk durchgeführt. F. V. Gladkova. Insgesamt wurden 10 Kinder (6 Mädchen und 4 Jungen) befragt.

Strakhova Sveta verwendete in ihrer Rede 16 gebräuchliche Sätze, darunter einen Ausruf. Sie sind alle einfach, keine einzige ist komplex. Es ist zu beachten, dass Verben und Substantive in der Sprache fast zu gleichen Teilen vorherrschen, wobei es zwei Eigennamen gibt. Es gibt 2 Adjektive, keine Interjektionen, 2 Pronomen. Das Mädchen sprach langsam und erinnerte sich lange an die Charaktere. Ihre Rede war nicht ausdrucksstark, sie erzählte ohne großes Interesse nach und empfand diese Aufgabe als Zwang.

Vetoshkina Lena verwendete beim Nacherzählen 18 Sätze (ein Ausruf). Unter ihnen überwog die Zahl der Gemeinsamen. Es wurden 2 Eigennamen (der Rest sind allgemeine Substantive), 2 Adjektive, 4 Pronomen und kein einziger Interjektion verwendet. Es ist zu beachten, dass es zu einer leichten Verzerrung des Inhalts der Geschichte kommt. Käfer, Maus und Katze kamen nicht selbst angerannt, sie mussten von bestimmten Helden gerufen werden.

In der Rede von Danil Karpov wurden 19 gebräuchliche Sätze erwähnt, einer davon war ein Ausrufezeichen. Das Kind verwendete zwei Adjektive, eine große Anzahl von Substantiven, von denen sieben richtig waren, und es wurde kein einziges Pronomen beobachtet. Danil erinnerte sich leicht und praktisch fehlerfrei an alle Ereignisse des Märchens.

Bei der Nacherzählung verwendete Ivan Kuznetsov 22 Sätze, 1 Ausrufezeichen, 2 Pronomen, 2 Adjektive, 1 Interjektion. Es ist zu beachten, dass es imaginäre Ereignisse gibt, die nicht im Quelltext enthalten sind (die Rüben wurden nicht verkauft).

Die Anzahl der Sätze in Lena Shcherbakovas Rede betrug 26. Nur einer davon war ausrufend, einer war komplex. Lena benutzte 9 Pronomen, 3 Adjektive und 1 Interjektion. Es war nicht die Rede, die am emotionalsten war. Es wurden leicht verzerrte Tatsachen beobachtet. Das Ende stammt wahrscheinlich aus einer anderen Geschichte, die man schon einmal gehört oder gelesen hat.

Elina Irina verwendete 15 Sätze (die wenigsten), 1 Ausruf, 9 Pronomen, 1 Interjektion, 2 Eigennamen, von denen eines fiktiv ist. Irina selbst hat sich einen Spitznamen für die Katze ausgedacht (Murka).

Alexey Murzin verwendete 27 Sätze (am häufigsten), 1 Ausrufezeichen, 3 Adjektive, 4 Pronomen, 4 Eigennamen.

Hook Masha verwendete 20 Sätze, 1 Ausrufezeichen, 2 Adjektive, 4 Pronomen, 7 Eigennamen.

Yulia Pomyaksheva verwendete 19 Sätze, 1 Ausrufezeichen, 3 Adjektive, 5 Pronomen und 5 Eigennamen.

Igor Andreev verwendete 20 Sätze, 3 Ausrufe, 2 Adjektive, 10 Pronomen und 1 Eigenname.

Wir sehen also, dass die Sprache fast aller Kinder hauptsächlich aus gemeinsamen Erzählsätzen besteht, es gibt überhaupt keine Fragesätze, nur Igor Andreev verwendete 3 Sätze mit ausrufender Intonation, der Rest der Kinder hatte nicht mehr als einen. In dieser Altersgruppe gab es praktisch keine grammatikalischen oder syntaktischen Fehler. Nur Yulia Pomyaksheva verwendete einen Satz mit direkter Rede. Beim Nacherzählen verwendeten die Kinder die meisten Substantive (sowohl allgemeine als auch Eigennamen) und Verben in nahezu gleichem Verhältnis. Besonders hervorzuheben ist das Vorhandensein von Sätzen mit homogenen Mitgliedern in der Kindersprache. Die Sprache der meisten Kinder ist ausdrucksstark und wird von Gesichts- und Pantomimebewegungen begleitet. Sie verwenden in der Sprache Synonyme, Substantive mit allgemeiner Bedeutung. Verwenden Sie verschiedene Wortarten entsprechend ihrer Bedeutung.

Erstklässler werden in ihrer Fähigkeit gestärkt, Substantive mit Ziffern, Adjektive und Pronomen mit Substantiven zu koordinieren.

Kinder bilden (nach dem Muster) Substantive mit Suffixen, Verben mit Präfixen, Komparativ- und Superlativadjektive und ihre Fähigkeit, Wörter mit derselben Wurzel zu verarbeiten, verbessert sich. Die Schüler verwenden verschiedene Arten von Sätzen.

Kinder verbessern ihre dialogische und monologe Rede. Die Fähigkeit, Fragen zu beantworten und zu stellen, wird gefestigt und eine Kultur der verbalen Kommunikation entsteht. Die meisten Kinder vermitteln den Inhalt eines Märchens selbstständig, ausdrucksstark, ohne Wiederholung, mit ausdrucksstarken Mitteln.

Tabelle 1

Wortschatzzusammensetzung der Sprache

Tabelle 2

Arten von Angeboten

Tisch 3

Zusammensetzung der Vorschläge

Das im Rahmen der Untersuchung der kindlichen Sprache gewonnene Forschungsmaterial zeigt überzeugend: Bereits Erstklässler sind in der Lage, auf elementarem Niveau zu verstehen, was Sprache ist, welchen Zweck sie hat, was die Merkmale der mündlichen Sprache sind, was ein Text ist, was sind seine Merkmale, Konstruktionsregeln, wie seine einzelnen Teile zusammengesetzt und wie unabhängige Sätze im Text verbunden werden, wie manche Texte aufgebaut sind, was ihre Besonderheit ist.

ABSCHLUSS

Im Vordergrund des Russischunterrichts steht die Aufgabe, in der Schule eine kohärente Sprache der Schüler zu entwickeln. Diese Tatsache weist auf die Notwendigkeit einer ständigen Verbesserung der Sprachentwicklungsmethoden hin. Beim Erstellen von Aussagen machen Schüler Fehler. Die meisten bestehenden Programme und moderne methodische Literatur für Studierende enthalten kein detailliertes Arbeitssystem zur Sprachentwicklung von Grundschulkindern, und das Arbeitssystem zur Vorbeugung und Korrektur von Sprachfehlern ist nicht definiert.

In unserer Arbeit fassen wir auf der Grundlage einer Analyse der sprachwissenschaftlichen Literatur die wesentlichen theoretischen Grundlagen zusammen, die für die Festlegung des konzeptionellen Minimums für Studierende und die Erstellung eines Systems von Sprechübungen erforderlich sind, identifizieren die psychologischen und sprachlichen Grundlagen für die Vermittlung kohärenter Aussagen von Grundschulkindern, und führen Sie eine Literaturrecherche durch, die Methoden zur Organisation der Arbeit mit Text mit lexikalischen, syntaktischen und Rechtschreibübungen vorstellt.

Um Sprachfehlern bei zusammenhängenden Aussagen vorzubeugen, haben wir ein System von Sprechübungen entwickelt und getestet. Der letzte experimentelle Teil bestätigte die Hypothese, dass sich die Qualität der kindlichen Äußerungen durch systematische Sprachübungen verbessert. Die Ergebnisse der Kontrollabschnitte zeigen, dass in Klassen, in denen Sprachübungen systematisch durchgeführt werden, die Anzahl der Fehler in den kreativen Arbeiten der Schüler abnimmt und die Aussagen korrekter, ausdrucksvoller und interessanter werden.

Sprechübungen spielen eine große Rolle bei der Entwicklung kohärenter Sprache der Schüler. Daher ist es notwendig, sie umfassend und systematisch in der Unterrichtspraxis anzuwenden.

Sprache ist auch eine Form der Gedankenbildung, eine unabdingbare Voraussetzung und ein notwendiger Bestandteil für die Umsetzung jeder Tätigkeit. Mit der wichtigsten Beteiligung der Sprache erwirbt ein Mensch Informationen über die umgebende Realität, meistert die Erfahrungen früherer Generationen und assimiliert gesellschaftliche Werte.

Sprache ist das wichtigste Mittel zum Wissenserwerb, eine notwendige Voraussetzung für das Lernen und die Entwicklung eines Kindes. Daher legen unsere Gesellschaft und unser Staat große Sorge um die Sprachentwicklung von Kindern schon in sehr jungen Jahren.

Indem wir die Sprache eines Kindes entwickeln, bereichern, klären und aktivieren wir seinen Wortschatz. Und der Reichtum des Wortschatzes ist ein Zeichen der hohen Entwicklung sowohl der Gesellschaft als Ganzes als auch jedes einzelnen Menschen. Daher wird der Wortschatzarbeit der Schüler in der Schule große Bedeutung beigemessen.

Wortschatzarbeit ist die systematische Erweiterung des aktiven Wortschatzes von Kindern anhand von Wörtern, die ihnen unbekannt oder schwierig sind. Die Erweiterung des Wortschatzes von Schulkindern erfolgt gleichzeitig mit der Bekanntmachung mit der umgebenden Realität und der Förderung einer richtigen Einstellung zur Umwelt.

Der Erfolg bei der Beherrschung der Sprache ist also letztlich der Schlüssel zum Erfolg in der gesamten schulischen Bildung und Entwicklung der Schüler, denn durch die Sprache, durch das Sprechen eröffnet sich den Schülern eine weite Welt der Wissenschaft und des Lebens.

REFERENZLISTE

1. Entwicklungs- und Bildungspsychologie. Lehrbuch für Studierende pädagogischer Institute. / Ed. Professor L. V. Petrovsky. M.: Bildung, 1973. - 288 S.: Abb.

2. Mukhina V. S. Entwicklungspsychologie: Ein Lehrbuch für Universitätsstudenten. - M.: Verlagszentrum "Academy", 1997. - 432 S.

3. Entwicklungs- und Pädagogische Psychologie: Ein Lehrbuch für Studierende pädagogischer Institute in Spezialgebieten. Nr. 2121 „Pädagogik und Anfangsmethoden. Ausbildung“ / M. V. Matyukhina, T. S. Mikhalchik, I. F. Prokina und andere; Ed. M. V. Gamezo et al. - M.: Education, 1984. - 256 S.

4. Allgemeine Psychologie: Lehrbuch für Studierende pädagogischer Institute / A. V. Petrovsky, A. V. Brugalinsky, V. P. Zinchenko und andere; Ed. A. V. Petrowski. - 3. Aufl., überarbeitet. und zusätzlich - M.: Bildung, 1986. - 464 S., mit Abb.

5. Allgemeine Psychologie: Lehrbuch. Ein Handbuch für Studierende pädagogischer Institute / V. V. Bogoslovsky, A. A. Stepanov, A. D. Vinogradova und andere; Ed. V. V. Bogoslovsky und andere. 3. Aufl., überarbeitet. und zusätzlich M.: Education, 1981. 383 S., Abb.

6. Praktische Bildungspsychologie / Ed. I. V. Dubrovina: Lehrbuch für Studierende höherer und weiterführender Fachbildungseinrichtungen. - M.: Einkaufszentrum Sphere, 2000. - 528 S.

7. Uruntaeva, Afonkina. Workshop zur Kinderpsychologie. - M.: 1995.

ANWENDUNG

Protokolle:

1. Swetlana Strachowa:

„Großvater hat eine Rübe gepflanzt. Die Rübe wurde immer größer. Großvater beschloss, die Rübe auszureißen. Er zog und zog, konnte es aber nicht herausziehen. Ich rief meine Großmutter an. Sie zogen und zogen, aber sie konnten es nicht herausziehen. Die Großmutter rief ihre Enkelin an. Großvater für die Rübe, Großmutter für den Großvater, Enkelin für die Großmutter. Sie zogen und zogen, aber sie konnten es nicht herausziehen. Dann riefen sie Schutschka an. Sie zogen und zogen, aber sie konnten es nicht herausziehen. Sie riefen die Katze. Großvater für die Rübe, Großmutter für den Großvater, Enkelin für die Großmutter, Käfer für die Enkelin, Katze für den Käfer. Sie zogen und zogen, aber sie konnten es nicht herausziehen. Und sie riefen die Maus. Wir haben alles zusammengerafft und eine Rübe herausgeholt!“

2. Vetoshkina Elena:

„Es waren einmal ein Großvater und eine Frau. Großvater pflanzte eine Rübe. Die Rübe ist sehr, sehr groß geworden. Großvater beschloss, es abzuzocken. Er zieht und zieht, aber er kann es nicht herausziehen. Ich rief meine Großmutter um Hilfe. Oma für Großvater, Großvater für Rübe. Sie ziehen und ziehen, aber sie können es nicht herausziehen. Sie riefen ihre Enkelin um Hilfe. Enkelin für Großmutter, Großmutter für Großvater, Großvater für Rübe. Sie ziehen und ziehen, aber sie können es nicht herausziehen. Bug kam angerannt. Ein Käfer für eine Enkelin, eine Enkelin für eine Großmutter, eine Großmutter für einen Großvater, ein Großvater für eine Rübe. Sie ziehen und ziehen, aber sie können es nicht herausziehen. Die Katze kam angerannt. Sie zogen und zogen alles zusammen, aber sie zogen es nicht heraus. Dann rannte eine Maus vorbei und half ihnen. Und sie haben eine Rübe herausgerissen!“

3. Karpov Danil:

„Großvater hat eine Rübe gepflanzt. Die Rübe ist sehr, sehr groß geworden. Es ist Zeit, es zu ziehen. Der Großvater zog und zog, konnte es aber nicht herausbekommen. Ich rief meine Großmutter an. Oma für Großvater, Großvater für Rübe. Sie ziehen und ziehen, aber es kommt nicht heraus. Die Großmutter rief ihre Enkelin an. Enkelin für Großmutter, Großmutter für Großvater, Großvater für Rübe. Sie ziehen und ziehen, aber sie können es nicht herausziehen. Die Enkelin namens Zhuchka. Ein Käfer für eine Enkelin, eine Enkelin für eine Großmutter, eine Großmutter für einen Großvater, ein Großvater für eine Rübe. Sie ziehen und ziehen, aber sie können es nicht herausziehen. Bug rief die Katze. Eine Katze für einen Käfer, ein Käfer für eine Enkelin, eine Enkelin für eine Großmutter, eine Großmutter für einen Großvater, ein Großvater für eine Rübe. Sie ziehen und ziehen, aber sie können es nicht herausziehen. Die Katze rief die Maus. Eine Maus für eine Katze, eine Katze für einen Käfer, ein Käfer für eine Enkelin, eine Enkelin für eine Großmutter, eine Großmutter für einen Großvater, ein Großvater für eine Rübe. Sie zogen und zogen, und sie zogen eine Rübe heraus!“

4. Kusnezow Iwan:

„Es waren einmal ein Großvater und eine Großmutter. Ihnen wurde langweilig und sie beschlossen, eine Rübe zu pflanzen. Großvater nahm eine Schaufel und ging in den Garten, um Rüben zu pflanzen. Großvater pflanzte eine Rübe. Die Rübe ist sehr, sehr groß geworden. Der Großvater zieht und zieht, aber er kann es nicht herausziehen. Großvater rief Oma an. Oma für Großvater, Großvater für Rübe. Sie ziehen und ziehen, können es aber nicht herausziehen. Die Großmutter rief ihre Enkelin an. Enkelin für Großmutter, Großmutter für Großvater, Großvater für Rübe. Sie ziehen und ziehen, aber sie können es nicht herausziehen. Die Enkelin namens Zhuchka. Ein Käfer für eine Enkelin, eine Enkelin für eine Großmutter, eine Großmutter für einen Großvater, ein Großvater für eine Rübe. Sie ziehen und ziehen, aber sie können es nicht herausziehen. Bug rief die Katze. Eine Katze für einen Käfer, ein Käfer für eine Enkelin, eine Enkelin für eine Großmutter, eine Großmutter für einen Großvater, ein Großvater für eine Rübe. Oh! Sie ziehen und ziehen, aber sie können es nicht herausziehen. Die Katze rief die Maus. Eine Maus für eine Katze, eine Katze für einen Käfer, ein Käfer für eine Enkelin, eine Enkelin für eine Großmutter, eine Großmutter für einen Großvater, ein Großvater für eine Rübe. Sie zogen und zogen die Rübe heraus! Und wir gingen los, um zu verkaufen.“

5. Shcherbakova Elena:

„Es war einmal ein Großvater. Er pflanzte einen gelben Samen. Ein langer Frühling verging, Wasser ergoss sich auf die Samen. Und aus dem Samen wuchs eine große Rübe. Großvater sah es und schnappte nach Luft. Und er begann zu schleppen. Es zieht und zieht, aber die Rübe kommt nicht heraus. Er musste seine Großmutter anrufen. Die Großmutter nahm den Großvater und der Großvater nahm die Rübe. Das sind die Zeiten! Sie ziehen und ziehen, aber die Rübe gibt nicht nach. Sie mussten ihre Enkelin anrufen. Die Enkelin ergriff die Großmutter, die Großmutter ergriff den Großvater und der Großvater ergriff die Rübe. Sie ziehen und ziehen, aber die Rübe zieht nicht heraus. Sie mussten den Hund Schutschka nennen. Ein Käfer für eine Enkelin, eine Enkelin für eine Großmutter, eine Großmutter für einen Großvater, ein Großvater für eine Rübe. Sie ziehen und ziehen, aber sie können es nicht herausziehen. Der Käfer rief ihre Katzenfreundin an. Sie ziehen die Rübe, aber sie ziehen sie nicht heraus. Wir waren verärgert, alle fingen an zu weinen, sie wussten nicht, was sie sich einfallen lassen sollten. Plötzlich rennt die Maus. Wir beschlossen, sie anzurufen. Eine Maus für eine Katze, eine Katze für einen Käfer, ein Käfer für eine Enkelin, eine Enkelin für eine Großmutter, eine Großmutter für einen Großvater, ein Großvater für eine Rübe. Sie zogen und zogen, zogen und zogen und zogen und zogen und zogen die Rübe heraus. Wir machten einen Salat und servierten ihn allen. Die Maus wurde zum Freund der Familie. Das ist das Ende des Märchens, und wer zugehört hat, gut gemacht!“

6. Elina Irina:

„Es war einmal ein Großvater. Er pflanzte eine Rübe. Großvater beschloss, es herauszuziehen. Er zieht und zieht, aber er kann es nicht herausziehen. Er beschloss, seine Großmutter anzurufen. Sie ziehen zusammen, können es aber nicht herausziehen. Und sie beschlossen, ihre Enkelin anzurufen. Sie ziehen und ziehen, aber sie können es nicht herausziehen. Sie beschlossen, den Hund Zhuchka zu nennen. Sie ziehen und ziehen, aber sie können es immer noch nicht herausziehen. Sie beschlossen, Murka anzurufen. Miau Miau! Sie ziehen und ziehen, aber sie können es nicht herausziehen. Und sie beschlossen, die Maus anzurufen. Sie ziehen und ziehen, sie ziehen und ziehen usw. Sie zogen die Rübe heraus!“

7. Murzin Alexey:

„Es waren einmal ein alter Mann und eine alte Frau. Also beschloss der alte Mann, eine Rübe zu pflanzen. Er ging in den Garten, grub ein Loch, legte einen Samen hinein, vergrub ihn und begoss ihn. Ging nach Hause. Es ist einige Zeit vergangen. Die Rübe ist sehr, sehr groß geworden. Der Großvater entschied, dass es notwendig sei, es herauszuziehen. Er fing an, die Rübe zu rupfen. Er zieht und zieht, aber er kann es nicht herausziehen. Oma anrufen. Oma kam. Großvater für die Rübe, Großmutter für den Großvater. Sie ziehen und ziehen, aber sie können es nicht herausziehen. Sie riefen ihre Enkelin an. Großvater für die Rübe, Großmutter für den Großvater, Enkelin für die Großmutter. Sie können es nicht herausziehen. Sie nannten Schutschka. Großvater für die Rübe, Großmutter für den Großvater, Enkelin für die Großmutter, Käfer für die Enkelin. Sie können es nicht herausziehen. Sie riefen die Katze. Großvater für die Rübe, Großmutter für den Großvater, Enkelin für die Großmutter, Käfer für die Enkelin, Katze für den Käfer. Sie können es nicht herausziehen. Sie riefen die Maus. Sie zogen und zogen und zogen die Rübe heraus! Glücklicher Großvater, glückliche Großmutter. Dann haben sie es lange gegessen und konnten nicht genug davon bekommen.“

8. Hook Maria:

„Es waren einmal eine Großmutter und ein Großvater. Großvater pflanzte eine Rübe. Die Rübe ist sehr, sehr groß geworden. Großvater ging eine Rübe rupfen. Er zieht und zieht, aber er kann es nicht herausziehen. Er rief seine Großmutter um Hilfe. Sie ziehen, sie ziehen, aber sie können nicht ziehen. Die Großmutter rief ihre Enkelin an. Großvater für die Rübe, Großmutter für den Großvater, Enkelin für die Großmutter. Sie ziehen und ziehen, aber sie können es nicht herausziehen. Die Enkelin rief Bug um Hilfe. Großvater für die Rübe, Großmutter für den Großvater, Enkelin für die Großmutter, Käfer für die Enkelin. Sie ziehen, sie ziehen, aber sie können nicht ziehen. Bug rief die Katze. Großvater für die Rübe, Großmutter für den Großvater, Enkelin für die Großmutter, Käfer für die Enkelin, Katze für den Käfer. Sie ziehen und ziehen, aber sie können es nicht herausziehen. Die Katze rief die Maus. Großvater für die Rübe, Großmutter für den Großvater, Enkelin für die Großmutter, Käfer für die Enkelin, Katze für den Käfer, Maus für die Katze. Sie zogen und zogen, und sie zogen eine Rübe heraus! Sie begannen sich zu freuen.

9. Julia Pomyaksheva:

„Der Großvater pflanzte eine Rübe und sagte: „Wachse, große Rübe!“ Es ist einige Zeit vergangen. Und die Rübe wuchs. Mein Großvater musste sie herausziehen. Er zieht und zieht, kann es aber nicht herausziehen. Ich rief meine Großmutter an. Oma für Großvater, Großvater für Rübe. Sie ziehen und ziehen, aber sie können es nicht herausziehen. Sie mussten ihre Enkelin um Hilfe rufen. Enkelin für Großmutter, Großmutter für Großvater, Großvater für Rübe. Sie ziehen und ziehen. Sie können es nicht herausziehen. Sie riefen Schutschka um Hilfe. Ein Käfer für eine Enkelin, eine Enkelin für eine Großmutter, eine Großmutter für einen Großvater, ein Großvater für eine Rübe. Sie ziehen und ziehen, aber sie können es nicht herausziehen. Bug rief die Katze. Sie zogen alles zusammen, konnten es aber nicht herausziehen. Die Katze rief die Maus. Eine Maus für eine Katze, eine Katze für einen Käfer, ein Käfer für eine Enkelin, eine Enkelin für eine Großmutter, eine Großmutter für einen Großvater, ein Großvater für eine Rübe. Sie zogen und zogen und zogen die Rübe heraus!“

Das erhaltene Ergebnis. Die Aktivitäten von Kindern mit geistiger Behinderung sind durch Gedankenlosigkeit, Impulsivität im Handeln und schlechte Aufgabenorientierung gekennzeichnet. 2.4 Die Bedeutung der Fähigkeit des Nacherzählens für die Sprachentwicklung von Grundschulkindern mit geistiger Behinderung Die wichtigste Aufgabe des Leseunterrichts in einer allgemeinbildenden Sonderschule des Typs 7 ist die Sprachentwicklung. Es ist verbunden...

Dass die qualitativen Veränderungen in der Experimentalgruppe höher sind als in der Kontrollgruppe. Die Wirksamkeit der durchgeführten Arbeiten zur Entwicklung kognitiver Prozesse bei Grundschulkindern mittels Spielen liegt auf der Hand und wird in den linearen Diagrammen 1 – 6 dargestellt. Somit ist das Spiel ein wirksames Mittel zur Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten von Kindern im Grundschulalter. Diagramm 1. ...

Namen, Anwendungen (4). Die Arbeit umfasst Tabellen (4). Der Gesamtumfang der Arbeit beträgt 54 Seiten Computertext. Kapitel 1. Theoretische Grundlagen für das Studium von Gaming-Technologien als Mittel zur Entwicklung der kognitiven Interessen jüngerer Schulkinder 1.1 Das Konzept des „kognitiven Interesses“ in der psychologischen und pädagogischen Literatur Interesse als komplexe und sehr bedeutsame Bildung für eine Person hat. ..

Aufgaben der Sprachentwicklung von Grundschulkindern. Im Laufe der Arbeit haben wir eine Reihe neuer Quellen methodischer und wissenschaftlicher Literatur kennengelernt, unser Wissen über die Arbeit an Essays als Möglichkeit zur Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft von Grundschulkindern systematisiert und vertieft. Dieses Material kann sowohl Anfängern als auch erfahrenen Lehrern zur Durchsicht empfohlen werden. Basierend auf Analyse und Synthese...

Abschließende Qualifizierungsarbeit

zum Thema: „Sprachentwicklung von Erstklässlern bei der Arbeit mit Alphabettexten“

Einführung

Kapitel 1. Ansätze zum Problem der Sprachentwicklung während des Lesen- und Schreibenlernens in pädagogischer Theorie und Praxis

1 Wesen, Hauptmerkmale und Bedingungen der Sprachentwicklung

2 Psychologische und pädagogische Merkmale von Erstklässlern

3 Alphabet-Testmaterial als Mittel zur Sprachentwicklung für Erstklässler

Kapitel II. Experimentelle Arbeiten zur Sprachentwicklung im Rahmen des Alphabetisierungstrainings für Erstklässler

1 Ermittlung des Sprachentwicklungsstandes bei Schülern der 1. Klasse

2 Umsetzung pädagogischer Rahmenbedingungen für die Sprachentwicklung von Erstklässlern durch theoretisches Material des Alphabets

3 Kontrollscheibe. Aufbereitung und Analyse experimenteller Arbeitsergebnisse

Abschluss

Literatur

Anwendung

Einführung

Fragen der Sprachentwicklung von Schülern gehören zu den drängendsten Problemen der modernen pädagogischen Wissenschaft und Praxis.

Die wichtigste Aufgabe des Russischkurses besteht darin, Schulkindern das Sprechen beizubringen, denn fließendes Sprechen trägt zur vollständigen Kommunikation und zur Schaffung von kommunikativem Wohlbefinden einer Person in der Gesellschaft bei.

Für ein Schulkind ist die Sprachentwicklung von außerordentlicher Bedeutung, denn ist ein entscheidender Faktor für die erfolgreiche Beherrschung aller Studienfächer.

Die Lösung des Problems der entwickelten Sprache hat ihre Wurzeln in der Grundschule, da hier die aktive Ausbildung und Verbesserung der vorschulischen Sprachfähigkeiten der Kinder stattfindet und auch besonderes Augenmerk auf die Entwicklung des Schülers als Schüler gelegt wird Person, die das mündliche und schriftliche Sprechen vollständig beherrscht. . Der Begründer der Methodik zum Alphabetisierungsunterricht war K.D. Ushinsky, der die fundierte analytisch-synthetische Methode des Alphabetisierungsunterrichts entwickelte und einführte, schuf ein System mündlicher und schriftlicher Übungen zur Sprachentwicklung bei Grundschülern.

Seine Anhänger N. A. Korf, N. F. Bulakov, D. I. Tikhomirov, D. D. Semenov, V. A. Flerov, I. P. Baltalov, V. P. Vakhterov. usw., wobei wir uns strikt an die Grundsätze halten entwickelt von K.D. Ushinsky, verbesserte die Probleme der Sprachentwicklung im Grundschulalter.

Psychologe N.Ya. Zhinkin untersuchte das Problem der Sprachentwicklung von Kindern und unter der Leitung von L.A. Lyublinskaya untersuchte die Fähigkeiten der Schüler im Lernprozess.

Auch die Methoden der Sprachentwicklung werden durch die Erfolge der sowjetischen Linguistik maßgeblich gefördert, die dabei helfen, tiefer in die Prozesse des Spracherwerbs einzudringen. Wissenschaftler wie V. G. Goretsky, V. A. haben in den letzten Jahrzehnten im Zeitraum des Alphabetisierungsunterrichts einen großen Beitrag zur Methodik der Sprachentwicklung geleistet. Kiryushkin, A.F. Shanko et al.

Die Methode der Sprachentwicklung befindet sich derzeit in einer Phase der Erneuerung. Obwohl die Entwicklung der darin enthaltenen Probleme schon immer einen herausragenden Platz einnahm, kann heute festgestellt werden, dass die Entwicklung der Sprache als spezifischer Bereich der Methodik gerade erst Gestalt annimmt. Die intensive Suche in diesem Zweig der pädagogischen Wissenschaft ist auf eine Reihe von Faktoren zurückzuführen. Erstens die Notwendigkeit, das Niveau der Sprachausbildung von Kindern zu erhöhen und dafür die Lehrmethoden zu verbessern.

Das zweite, was die Arbeit des methodischen Denkens anregt, ist der Erfolg verwandter Wissenschaften: Linguistik und Psychologie. Die Bereiche der Linguistik und der Theorie der Sprachaktivität in der Psychologie sind erst vor relativ kurzer Zeit entstanden und haben begonnen, sich aktiv zu entwickeln. Die Suche nach einem optimalen Sprachtrainingssystem ist heute aktiv. .

Eines der dringendsten Probleme in der Sprachentwicklungsarbeit ist die Schaffung eines Schulungssystems.

In der Methodenwissenschaft wird immer wieder versucht, ein System zum Sprechunterricht zu schaffen. E.I. Als Grundlage des Systems nannte Nikitina eine Reihe sprachwissenschaftlicher Konzepte. Die theoretische Grundlage für die Schaffung dieses Systems zur Sprachentwicklung war die Untersuchung des Textes als Spracheinheit in der Linguistik und die Untersuchung der Sprache als Aktivität in der Psycholinguistik.

Der Aktivitätsansatz zur Sprache ist die Grundlage des Systems, das unter der Leitung von Ladyzhenskaya T.A. erstellt wurde. .

Eine Analyse der modernen Errungenschaften auf dem Gebiet der Schaffung eines Sprachtrainingssystems zeigt, dass die Bemühungen der Wissenschaftler darauf abzielen, die theoretischen (sprachlichen und psychologischen) Grundlagen des Systems zu entwickeln und die Trainingsinhalte (Wissen und Sprachfähigkeiten) zu bestimmen verschiedenen Phasen und bei der Verbesserung der Lehrmethoden.

Trotz der Tatsache, dass sich viele Wissenschaftler mit diesem Problem befasst haben, bleibt die Frage, wie die Arbeit zur Sprachentwicklung, beginnend mit der Phase des Lesen- und Schreibenlernens, systematisch aufgebaut werden kann, immer noch relevant.

Daraus ergab sich die Themenwahl: „Sprachentwicklung von Erstklässlern bei der Arbeit mit Alphabettexten.“

Zweck der Studie: Ermittlung der pädagogischen Voraussetzungen für den effektiven Einsatz von Textmaterial im Leseunterricht im Prozess der Sprachentwicklung bei Erstklässlern.

Studiengegenstand: Der Prozess der Sprachentwicklung bei Erstklässlern.

Forschungsgegenstand: Der Prozess der Sprachentwicklung von Erstklässlern durch alphabetisches Textmaterial im Leseunterricht.

Hypothese: Wir gehen davon aus, dass die Sprachentwicklung von Erstklässlern bei der Arbeit mit alphabetischen Texten am effektivsten ist, wenn die folgenden pädagogischen Bedingungen erfüllt sind:

Verwendung verschiedener Arten von Aufgaben mit Texten, die auf die Entwicklung von Schülern abzielen;

durch die Arbeit mit kleinen Folklore-Genres.

Entsprechend dem Zweck, Gegenstand und Thema der Studie haben wir folgende Aufgaben formuliert:

.Analysieren Sie psychologisch-pädagogische, sprachwissenschaftliche und methodische Literatur, um den Stand der Problematik in Wissenschaft und Schulpraxis zu ermitteln.

Ermittlung des tatsächlichen Niveaus der Sprachentwicklung von Erstklässlern.

Z. Führen Sie ein prägendes Experiment durch, um pädagogische Voraussetzungen für die Sprachentwicklung bei Erstklässlern durch die Arbeit mit Alphabettexten im Leseunterricht umzusetzen.

Formulieren Sie Schlussfolgerungen basierend auf den Ergebnissen der Studie.

In Übereinstimmung mit den im Forschungsprozess festgelegten Zielen verwendeten wir die folgenden Forschungsmethoden:

Theoretische Methoden:

Analyse psychologischer, pädagogischer, sprachlicher Literatur, pädagogischer und methodischer Dokumente.

Empirische Methoden:

Experiment

testen

Analyse der Produkte der Bildungsaktivitäten von Kindern.

Forschungsbasis: 1. Klasse der weiterführenden Schule Nr. 1, benannt nach I.P. Malozemova.

Die Studie wurde in drei Phasen durchgeführt: Ermittlungs-, Gestaltungs- und Kontrollexperimente.

Die praktische Bedeutung und Neuheit der Studie liegt in der Identifizierung pädagogischer Bedingungen, die zu einer effektiven Sprachentwicklung bei Erstklässlern bei der Arbeit mit Alphabettexten beitragen.

Kapitel 1. Ansätze zur Sprachentwicklung beim Alphabetisierungslernen in pädagogischer Theorie und Praxis

1.1 Wesen, Hauptmerkmale und Bedingungen der Sprachentwicklung

Die Sprachentwicklung als spezifischer Bereich der Methodentheorie nimmt gerade erst Gestalt an. Dies zeigt sich in der unzureichenden Entwicklung grundlegender Kategorien und Konzepte der Methodik wie Arbeitsabschnitten zur Sprachentwicklung, zu Inhalten, Lehrmitteln, Bewertungskriterien und zum Sprachentwicklungsstand der Studierenden.

In der Grundschule werden die Grundlagen für die Sprachentwicklung gelegt; sie ist verpflichtet, den Kindern bewusstes Lesen, Schreiben, korrektes und vollständiges Sprechen beizubringen. Die wichtigste Rolle bei der Verwirklichung der Ziele und Vorgaben der Grundschule kommt dem Erlernen der Muttersprache zu. Der Unterricht in der Muttersprache im Grundschulbereich ist das zentrale Hauptfach, das in allen anderen Fächern enthalten ist und deren Ergebnisse sammelt. .

Das Programm zum Erlernen der russischen Sprache in den unteren Schulstufen sieht drei miteinander verbundene, aber mit einer gewissen Unabhängigkeit verbundene Ausbildungsgänge vor:

Alphabetisierungstraining, außerschulische Lese- und Sprachentwicklung;

Literarisches Lesen (im Unterricht und außerschulisch) und Sprachentwicklung;

Z. Phonetik, Wortschatz, Grammatik, Rechtschreibung und Sprachentwicklung.

Grundlage all dieser Ausbildungen ist die Sprachentwicklung, die dem gesamten Prozess des Erlernens der russischen Sprache eine klare Praxisorientierung verleiht und darauf abzielt, den Kindern sinnvolles Lesen, Sprechen und Schreiben beizubringen, Grundschulkindern eine altersgerechte und verständliche Sprache zu vermitteln Sie erwerben erste Kenntnisse über Sprache und Literatur, bereichern die Sprache der Schüler, fördern ihre Aufmerksamkeit und ihr Interesse an der Sprachentwicklung im Allgemeinen und wecken die Liebe zum Lesen von Büchern.

Betrachten wir, wie im gegenwärtigen Entwicklungsstadium der Sprachwissenschaft die folgenden Konzepte definiert werden: Sprache, Spracharten, Sprachentwicklung, Sprachqualität.

Laut Psycholinguisten und Psychologen ist Sprache ein Prozess der Erzeugung von Aussagen in der Wahrnehmung, als eine Art spezifisch menschlicher Aktivität, die Kommunikation ermöglicht. Laut Leontyev A.A. ist der Prozess des Sprechens selbst ein Prozess des Übergangs von der „Sprachabsicht“ zu seiner Verkörperung in den Bedeutungen einer bestimmten Sprache und dann zur Umsetzung in äußerer Sprache – mündlich oder schriftlich.

Zum Beispiel Vygotsky L.S. definiert den Begriff „Sprache“ weiter. Seiner Meinung nach ist Sprache die Aktivität einer Person, die Sprache zum Zwecke der Kommunikation, zum Ausdruck von Illusionen, zur Bildung von Gedanken, zum Verstehen der Welt um sie herum zur Planung ihrer Handlungen und für andere Zwecke verwendet.

Sprache ist nicht nur ein Prozess, sondern auch ein Ergebnis.

Sprache ist die Verwirklichung von Sprache.

Sprache ist materiell, sie wird durch die Sinne wahrgenommen.

Sprache ist konkret (verbunden mit Objekten der Realität, kann unter dem Gesichtspunkt der Wahrheit beurteilt werden).

Sprache ist bewusst und auf ein bestimmtes Ziel ausgerichtet.

Situativ ist konditioniert, dynamisch.

Entwickelt sich in Zeit und Raum.

Sprache ist subjektiv und individuell. .

Der Begriff „Sprache“ ist interdisziplinär: Er findet sich in der sprachwissenschaftlichen, psychologischen (psycholinguistischen) und methodologischen Literatur.

Linguisten neigen dazu, über Sprache im Hinblick auf ihren Vergleich mit der Sprache zu schreiben. Laut dem Linguisten B. N. Golovin ist Sprache ein System materieller Einheiten, die der Kommunikation von Menschen dienen und sich im Bewusstsein des Kollektivs in Abstraktion von spezifischen Gedanken, Gefühlen, Wünschen widerspiegeln, und Sprache ist eine Folge von Sprachzeichen, die entsprechend aufgebaut sind seine Gesetze und aus seinem Material und in Übereinstimmung mit den Anforderungen des ausgedrückten spezifischen Inhalts (Gedanken, Gefühle, Stimmungen, Willenszustände, Wünsche usw.). .

Die Studie stützte sich auf die vom Methodologen Lvov M.R. vorgeschlagene Definition von Sprache:

Sprache ist die Aktivität einer Person, die Sprache zum Zwecke der Kommunikation, zum Ausdruck von Emotionen, zum Bilden von Gedanken, zum Verstehen der Welt um sie herum, zur Planung ihrer Handlungen usw. verwendet. Sprache ist nicht nur ein Prozess, sondern auch ein Ergebnis: Sprechtexte, mündlich und schriftlich, Bücher, Geschichten usw.

Diese Definition wird in der Grundschulpraxis am häufigsten zur Interpretation des Begriffs „Sprache“ verwendet.

Sprache hilft einem Kind nicht nur, mit anderen Menschen zu kommunizieren, sondern auch die Welt zu verstehen.

Gleichzeitig mit der Entwicklung der wichtigsten Arten der Sprachaktivität bei Kindern und ihrer Aneignung der einfachsten Grammatik- und Rechtschreibregeln beinhaltet der anfängliche Alphabetisierungskurs die Lösung so grundlegender Probleme wie:

die Bildung der wichtigsten moralischen Fragen und ästhetischen Ideen, die Aneignung universeller moralischer Werte, kreative Fähigkeiten, die Bereicherung der spezifischen Vorstellungen von Kindern über die umgebende Realität, über Mensch, Natur und Gesellschaft;

Entwicklung des logischen und fantasievollen Denkens, Beherrschung einer neuen Art von Aktivität für Kinder – Bildung, die Fähigkeit, die Zeit im Unterricht rational zu nutzen;

Beherrschung praktikabler Methoden des selbstständigen Arbeitens;

Entwicklung eines nachhaltigen Interesses an Bildungsaktivitäten, an Büchern – einer Wissensquelle.

In der Alphabetisierungsvermittlung werden grundlegende didaktische Prinzipien umgesetzt, insbesondere die Prinzipien der Zugänglichkeit, Kontinuität, Perspektive und Berücksichtigung der individuellen Eigenschaften der Studierenden.

Der Alphabetisierungsunterricht ist so aufgebaut, dass die Wissensaneignung der Kinder, die Ausbildung ihrer Fähigkeiten und Fertigkeiten organisch mit der Entwicklung positiver Eigenschaften jedes Schülers verbunden werden, die für einen sozial aktiven, kritisch und konstruktiv denkenden Menschen charakteristisch sind.

Für einen Methodiker ist es äußerst wichtig zu wissen, was Sprache als Aktivitätstyp eigentlich ist; es ist wichtig zu wissen, wie der Prozess der Generierung und Wahrnehmung einer Aussage abläuft.

Kinder beherrschen ihre Muttersprache durch Sprachaktivitäten. Deshalb ist es so wichtig, die Sprache der Schüler zu entwickeln und ständig, systematisch und zielgerichtet zu lernen.

Sprachentwicklung ist der Prozess, Kindern das Sprechen beizubringen; Der Bereich der Alphabetisierungsdidaktik ist eine der Hauptaufgaben des pädagogischen Teils der Alphabetisierungsdidaktik.

Die Sprachentwicklung ist ein großer und komplexer Bereich der Methoden des Alphabetisierungsunterrichts. Es ist komplex, weil es sich um ein Phänomen wie die menschliche Sprache handelt und weil es keineswegs in direktem Zusammenhang mit einem bestimmten Sprachkurs sowie mit Schulfächern steht – der russischen Sprache und Literatur, die in erster Linie als Aufgaben dienen die Entwicklung der Rede der Schüler. .

Zhinkin N.I. untersuchte dieses Problem. betrachtete die Sprachentwicklung der Schüler als einen Prozess der Beherrschung der Sprache: der Sprachmittel (Phonetik, Wortschatz, Grammatik, Sprachkultur, Stile) und die Mechanismen der Sprache – ihre Wahrnehmung und den Ausdruck ihrer Gedanken.. Der Prozess der Sprachentwicklung tritt im Vorschul- und Schulalter sowie bei Erwachsenen auf.

Der Begriff Sprachentwicklung wird auch in einer engeren methodischen Bedeutung verwendet: „Sonderpädagogische Aktivitäten des Lehrers und Schülers zur Beherrschung der Sprache, dem entsprechenden Abschnitt der Methodik des Alphabetisierungsunterrichts.“ .

Die wichtigsten Voraussetzungen für die erfolgreiche Sprachentwicklung der Schüler in der Schule: Entwicklung physiologischer Sprachmechanismen; das Bedürfnis nach Kommunikation, Gedankenausdruck, das Vorhandensein einer Sprachumgebung, die die Sprachentwicklung eines Vorschulkindes fördert, das mit sprachlichen Mitteln lernt, das Vorhandensein von bedeutungsvollem Material, das den Inhalt der Sprache ausmacht; Beherrschung des theoretischen Wissens über die Sprache und ihre Gesetze, ständige Korrektur der Sprache, Unterordnung unter die zu untersuchenden Regeln, Beherrschung der kulturellen Sprache. Die Entwicklung der Sprache ist untrennbar mit der Entwicklung des Denkens verbunden und trägt selbst zu dieser bei. Die Sprachentwicklung kann spontan erfolgen, sich jedoch als falsch und schlecht erweisen. Aus diesem Grund wurde ein System zur Sprachentwicklung der Schüler entwickelt, das in der Schule eingesetzt wird. Es umfasst die Organisation von Sprachsituationen, die Sprachumgebung, die Arbeit am Wortschatz, syntaktische Übungen, die Arbeit am Text (zusammenhängende Sprache), die Intonation, Korrektur und Verbesserung der Sprache. Alle Arbeiten zur Sprachentwicklung basieren auf einem Kurs zu Grammatik, Wortschatz, Phonetik, Wortbildung, Stilistik, zur Sprach- und Texttheorie, der nicht im Studiengang für Studierende enthalten ist, aber als Grundlage für Entwicklungsmethoden dient Die russische Sprache. .

Forschungsgegenstand der Methodologen ist die Sprache als Unterrichtsgegenstand, weshalb sie in der Regel von „Sprachentwicklung“ sprechen.

„Der Begriff „Sprachentwicklung“ ist in erster Linie pädagogischer Natur“, schrieb V.A. Dobromyslov, „er bezieht sich auf den Bildungsprozess, der in einer bestimmten Bildungseinrichtung durchgeführt wird …“ Natürlich ist dieser Prozess zweiseitig“, betonte V.A. Dobromyslov ., - es beeinflusst sowohl die Aktivität des Lehrers, der die Sprache der Kinder entwickelt, als auch die Aktivität der Kinder, deren Sprache sich entwickelt. .

Somit gab es in der Geschichte der Methodologie keinen einzigen namhaften Lehrer, dem Fragen der Sprachentwicklung gleichgültig blieben.

Das Problem der Sprachentwicklung wurde von Wissenschaftlern untersucht: Tolstoi L.Ya., Zhiyakin N.I., Lvov M.R. und andere. Und auch N.D. Ushinsky hat einen großen Beitrag geleistet. Alle seine pädagogischen Aktivitäten zielen auf die umfassende Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes, auf die Entwicklung seines Denkens und Sprechens ab.

In seinem Artikel „Über den anfänglichen Unterricht der russischen Sprache identifizierte er Ziele, darunter die Entwicklung der Sprachbegabung“ skizzierte er ein System von Techniken für deren Entwicklung.

Die Entwicklung der Sprache als Kommunikationsmittel ermöglicht es dem Kind, die Sprache in verschiedenen sozialen Situationen angemessen zu nutzen und in eine effektive Interaktion mit Erwachsenen einzutreten.

Laut Baranov M.T. Sprachentwicklung ist ein komplexer und kreativer Prozess. Ohne Emotionen, ohne Leidenschaft geht es nicht. Es würde nicht ausreichen, das Gedächtnis des Schülers nur mit einer bestimmten Anzahl von Wörtern, deren Kombinationen und Sätzen zu bereichern. .

Bei der Sprachentwicklung kommt es vor allem auf Flexibilität, Genauigkeit, Ausdruckskraft und Vielfalt an. Daher ist die Sprachentwicklung eine konsequente, ständige Bildungsarbeit, die für jede Unterrichtsstunde geplant werden muss. Die Sprachentwicklung verfügt über ein eigenes Methodenarsenal, eigene Übungsarten, ein eigenes Kompetenzprogramm, das durch die entsprechende Methodik vermittelt wird. .

Das moderne Programm stellt hohe Anforderungen an die Sprachentwicklung von Schülern. Erstens ist dies eine inhaltliche Voraussetzung. Sie können nur über das sprechen oder schreiben, was Sie gut kennen. Bücher und Exkursionen liefern Inhalte für Essays und Geschichten. Kindern beizubringen, nur sinnvoll zu sprechen, ist eine sehr wichtige Aufgabe in der Grundschule. Zweitens ist dies eine Anforderung an Logik und Konsistenz sowie Klarheit der Sprachkonstruktion. Eine gute Kenntnis dessen, worüber der Schüler spricht oder schreibt, hilft ihm, nichts Wichtiges zu verpassen und logisch von einem Teil zum anderen zu gelangen. Die dritte Anforderung ist die Genauigkeit; sie setzt das Verständnis des Sprechers und Verfassers voraus, um nicht nur Fakten zu vermitteln, sondern auch die besten sprachlichen Mittel für diesen Zweck zu wählen.

Auch die Sprache muss ausdrucksstark und klar, rein und korrekt sein. Alle diese Anforderungen gelten für die Rede jüngerer Schulkinder.

Eine gute Rede gelingt nur, wenn alle Voraussetzungen erfüllt sind.

Die Arbeit zur Sprachentwicklung wird in allen Schulstunden ab der Alphabetisierungsphase durchgeführt.

Unter Alphabetisierungsunterricht versteht man alle Arbeiten, die ein Linguist speziell und im Zusammenhang mit dem Studium des Schulkurses (Grammatik, Wortbildung, Rechtschreibung usw.) durchführt, damit die Schüler Sprachnormen (Aussprache, lexikalische, morphologische, syntaktische) beherrschen sowie die Fähigkeit, ihre Gedanken in mündlicher und schriftlicher Form auszudrücken und dabei die erforderlichen sprachlichen Mittel entsprechend dem Zweck, dem Inhalt der Rede und den Kommunikationsbedingungen einzusetzen.

Und auch im Spezialunterricht zur Entwicklung kohärenter Sprache, in dem bestimmte Kommunikations- und Sprechfähigkeiten programmgemäß geübt werden. Das aktuelle Programm sieht für diese Arbeit 11-12 % der Unterrichtszeit vor.

Die Bildung einer korrekten und guten Sprache ist mit dem Studium grundlegender Spracheinheiten verbunden – Laut, Wort, Phrase, Satz.

Der Alphabetisierungsunterricht in der Grundschule legt besonderen Wert auf die Entwicklung der mündlichen und schriftlichen Sprache der Kinder. Dies sind zwei Konzepte, die untrennbar miteinander verbunden sind und im Zusammenspiel die Arbeitseffizienz gewährleisten.

Visualisierung und Bildsprache sind seit langem Teil des Denkens eines Grundschulkindes, doch gleichzeitig nimmt die Tendenz zur Kommunikation und zum Aufbau von Verbindungen zu. Verallgemeinerungen basieren zunehmend auf der Identifizierung einiger wesentlicher Merkmale von Dingen und Phänomenen.

Dabei werden die Themenvorstellungen der Erstklässler geklärt und in das System eingebracht, zunächst im Rahmen des Vokabelmaterials der Fibel. Die Entwicklung des Wortschatzes der Schüler sollte mit der Bereicherung und Klärung von Vorstellungen über Objekte, Phänomene und deren Zusammenhänge einhergehen.

Unter Berücksichtigung der Besonderheiten des Denkens, Sprechens und der Vorbereitung von Erstklässlern (Entwicklungsstand des phonemischen Hörens, Bereitschaft zur Lautanalyse) wurde die Methodik des Alphabetisierungsunterrichts in den letzten Jahren etwas umstrukturiert. Insbesondere wurde eine Phase der fortgeschrittenen Lautanalyse eingeführt: Die Schüler identifizieren den nächsten Laut, bezeichnen ihn mit einem Buchstaben und analysieren gleichzeitig alle Laute im Wort der Reihe nach, indem sie den Ort des untersuchten Lautes bestimmen. Vorausschauende, fundierte Analyse der von Psychologen etablierten Muster des sich entwickelnden Lernens, die „der Entwicklung voraus“ sein sollten (L.S. Vygotsky). Bildung sollte die tatsächlichen Fähigkeiten jedes Kindes berücksichtigen und ihm beibringen, was es noch nicht kann. Nur in diesem Fall wird die geistige Entwicklung des Kindes erreicht, die Verbesserung seiner kognitiven Fähigkeiten und seines Denkens.

Die Arbeit zur Sprachentwicklung im Alphabetisierungsunterricht leistet einen wesentlichen Beitrag zur Bildung einer Gesamtkultur, einer umfassend entwickelten sozial aktiven Persönlichkeit des zukünftigen Schulabsolventen.

Die Aufgabe der Schule besteht darin, die Sprache der Schüler zu entwickeln, aber es ist notwendig, nicht die Sprache „im Allgemeinen“, sondern Konversations-, Geschäfts-, künstlerische Sprache usw. zu entwickeln. Mit anderen Worten: Die Ausbildung der Sprachfähigkeiten von Kindern sollte mit der Arbeit an bestimmten Sprachstilen verbunden sein. Für Grundschulklassen gilt es erstens diejenigen auszuwählen, die für die reale Sprechpraxis von Grundschulkindern relevant sind, und zweitens die gegensätzlichsten Stile:

umgangssprachlich;

wissenschaftlich-betriebswirtschaftlich (Mittelweg zwischen rein wissenschaftlicher und offizieller Betriebswirtschaft);

Kunst.

Der erste zeichnet sich durch Leichtigkeit und Lebendigkeit aus;

zum zweiten - Strenge, Objektivität;

zum dritten - Bildsprache und Emotionalität.

Die Methode der Sprachentwicklung hat einen eigenen Erkenntnisgegenstand, einen eigenen Forschungsgegenstand, ein eigenes Begriffssystem. In der Methodik ist es üblich, über die Arbeit an der Sprachentwicklung von Schulkindern, also über die Aktivitäten von zu sprechen Ziel des Lehrers war es, die mündliche und schriftliche Sprache der Kinder zu formen und zu verbessern.

Die Sprachentwicklung hängt eng mit den Arten und Qualitäten der Sprache zusammen.

Erstens, wie bereits erwähnt, die Anforderungen an den Inhalt. Sie können nur über das sprechen und schreiben, was Sie gut kennen.

Zweitens das Erfordernis der Logik, Konsistenz und Klarheit der Sprachkonstruktion. Richtiges Sprechen setzt Gültigkeit, eine Schlussfolgerung (falls vorhanden) und die Fähigkeit voraus, die Aussage nicht nur zu beginnen, sondern auch zu beenden und zu vervollständigen.

Unter Genauigkeit der Sprache versteht man die Fähigkeit des Sprechers und Schriftstellers, nicht nur Fakten und Gefühle zu vermitteln, sondern auch die dafür besten sprachlichen Mittel zu wählen – solche Wörter und Kombinationen, die dem dargestellten Thema innewohnen.

Ausdruckskraft der Sprache ist die Fähigkeit, einen Gedanken klar, überzeugend und prägnant zu vermitteln, die Fähigkeit, Menschen durch Intonation, Auswahl von Fakten, Satzbau, Wortwahl und die allgemeine Stimmung der Geschichte zu beeinflussen.

Klarheit der Sprache ist ihre Zugänglichkeit für die Menschen, an die sie gerichtet ist. Es darf nicht zugelassen werden, dass in den Grundschulklassen ernsthaft nur an bestimmten Aspekten der Sprache gearbeitet wird, zum Beispiel an der Rechtschreibung.

Es ist notwendig, die Merkmale jeder Art von Sprache zu kennen. Sprache kann äußerlich und innerlich sein; Die äußere Rede wird in mündliche (Lern-) und schriftliche Rede unterteilt. Es gibt auch dialogische und monologe Reden.

Innere Sprache ist geistiges Sprechen, das zwar auf sprachlichem Material erfolgt, jedoch keine deutlichen äußeren Manifestationen aufweist. Es ist, als würde man mit sich selbst reden.

Laut Vygotsky L.S. ist interne Sprache eine mentale Sprache, die vor sich selbst ausgesprochen wird (im Gegensatz zur externen Sprache – das Sprechen eines Buchstabens), die durch Prägnanz, Abkürzung und auf tieferen Ebenen durch grammatikalisches Fehlen von Formalität, die Verwendung anderer Codeeinheiten zusammen mit sprachlicher Sprache gekennzeichnet ist Material - „Bilder und Schemata“. .

Die Entwicklung der inneren Sprache der Schüler ist eine der Aufgaben der Entwicklung der äußeren Sprache. Zur Lösung sprachlicher Probleme nutzt die Schule auch die innere Sprache. Die methodische Bedeutung der inneren Rede liegt darin, dass auf ihrer Ebene die äußere Rede vorbereitet wird: Die Studierenden verfassen Sätze und größere Bestandteile der bevorstehenden Aussage für sich. .

Den Kindern wird die Aufgabe gestellt, sich vorzubereiten und darüber nachzudenken, worüber sie sprechen möchten. Eine solche innere mentale Vorbereitung verbessert die Sprachqualität der Kinder und verbessert ihre Sprechfähigkeiten.

Die Studierenden verfassen Sätze und ganze Textfragmente zunächst im Kopf, d. h. auf der Ebene der inneren Sprache. Unter dieser Voraussetzung werden erstens Fehler im Sprachaufbau verhindert und zweitens die Fähigkeit entwickelt, Sprache zu antizipieren.

In der Sprachentwicklung ist eine solche interne Vorbereitung anstehender Äußerungen eine vorübergehende Bildungsmaßnahme, die es ermöglicht, Gedanken frei auszudrücken und die Phase der internen Vorbereitung von Äußerungen zu umgehen.

Wenn die innere Sprache für einen selbst ist, dann ist die äußere Sprache für andere. Es dient der Wahrnehmung, sodass der Sprecher vom Gesprächspartner bzw. Zuhörer verstanden wird.

Äußerlich klingende Sprache wird dialogisch und monolog sein

Dialog ist ein Gespräch zwischen zwei oder mehr Personen. Der Dialog benötigt keine vollständigen Sätze und enthält daher viele unvollständige Sätze.

In der Wissenschaft ist die Sprachaktivität von Kindern von erheblicher Bedeutung.

Die dialogische Rede von Kindern wird während der gesamten Situation immer durch Bemerkungen oder Fragen ihrer Gesprächspartner unterstützt. Es macht es einfacher. In diesem Sinne entwickelt sich die monologe Rede viel schwieriger, d.h. Rede einer Person – Geschichte, Nacherzählung einer Nachricht usw. Diese Art von Monolog steht im Mittelpunkt der Schule.

Im Gegensatz zum Dialog ist der Monolog willkürlich, erfordert Willensanstrengung und manchmal erhebliche Vorbereitungsarbeit.

In der Monologrede werden Unterschiede (Beschreibung, Erzählung und andere) stilistische Merkmale deutlich. Wir müssen ständig danach streben, Situationen zu schaffen, in denen Schulkinder den Nutzen ihrer Geschichten, Botschaften und Aufsätze spüren.

Für einen Schüler ist das Sprechen nur eine pädagogische Übung; das Sprechen sollte für ihn ein Mittel zur Selbstdarstellung sein, ein Gegenstand der Freude und des Stolzes. Erfolg in der Sprachentwicklung stellt sich nur dann ein, wenn die Schüler Motive zum Sprechen haben, wenn sie ein Bedürfnis zum Sprechen haben.

Die Bildung guter Sprache ist ein besonderer Aspekt der Arbeit an der Sprachkultur der Studierenden.

Um die Sprache der Schüler zu bereichern, müssen sie sich der Nuancen der lexikalischen und grammatikalischen Kenntnis von Wörtern, Wortformen, Konstruktionen und ihrer stilistischen Merkmale sowie der Verwendungsbereiche bewusst sein.

Die Erweiterung des Wortschatzes der Schüler ist die wichtigste Aufgabe eines schulischen Alphabetisierungskurses. Der Bedarf an besonderer Arbeit zur Bereicherung des Wortschatzes der Schüler wird zum einen durch die äußerst wichtige Rolle der Wörter in der Sprache und zum anderen durch die Notwendigkeit einer ständigen Auffrischung des Wortschatzes bestimmt.

Die Arbeit zur Auffrischung des Wortschatzes der Schüler erregte bereits im 19. Jahrhundert die Aufmerksamkeit von Methodologen und Lehrern der russischen Sprache. So empfahl Buslaev (1844) Lehrern ihrer Muttersprache, „die angeborene Sprachbegabung des Kindes zu entwickeln“. I.I. Sreznevsky (1866) riet Lehrern, Kinder mit „für diesen Zweck geeigneten Wörtern und Ausdrücken anzureichern, um sicherzustellen, dass „keine Wörter in ihrem Gedächtnis unbekannt und für ihren Verstand unverständlich bleiben“, um zu lernen, Wörter und Ausdrücke zu verwenden und angemessen zu bezahlen Aufmerksamkeit für die Bedeutung von Wörtern und Ausdrücken K.D. Ushinsky schrieb, dass es notwendig sei, „ein Kind durch das Wort in den spirituellen Bereich des Volkes zu führen“.

Es ist bekannt, dass Sprache ein System menschlicher Kommunikationsmittel ist und Sprache die Funktionsweise dieses Systems, seine Verwendung im Verlauf der Kommunikation. Diese Unterscheidung ist für die Methodik wichtig: Daraus folgt, dass Spracherwerb und Sprachentwicklung eng miteinander verbunden, aber unterschiedlich sind. Beim Unterrichten einer Sprache führen wir die Kinder in das System der lexikalischen, grammatikalischen und anderen Mittel ein, die den Sprechern zur Verfügung stehen. Durch die Entwicklung der Sprache vermitteln wir Sprachkenntnisse sowie deren korrekten und geschickten Einsatz in unserer Praxis.

Nach der Analyse der pädagogischen, linguistischen und methodischen Literatur kamen wir zu den folgenden Schlussfolgerungen, dass Sprache eine menschliche Aktivität ist, die Verwendung von Sprache zur Kommunikation, um die eigenen Gedanken, Bedeutungen, Absichten und Gefühle zu vermitteln.

In verschiedenen Situationen erscheint Sprache in unterschiedlicher Form. Die Entwicklung der Sprache im Alphabetisierungsunterricht ist die gesamte Arbeit, die der Lehrer konkret und nebenbei leistet.

1.2 Psychologische und pädagogische Merkmale von Erstklässlern

Dies ist eine Zeit relativ ruhiger körperlicher Entwicklung. Das Gehirn durchläuft seine (physiologische und mentale) Bildung. Die Beziehung des Kindes zu anderen verändert sich, es erhält neue Rechte und Pflichten. Dieses Alter ist wertvoller, vor allem weil Fähigkeiten im freiwilligen Verhalten und in der geistigen Aktivität ausgebildet werden. Es ist notwendig, klar zu verstehen, dass eine aktive kognitive Aktivität ein charakteristisches Merkmal eines Schülers im Grundschulalter ist.

Die Hauptaktivität ist die Bildungsaktivität. Das jüngere Schulkind hat breite Lernmotive, die die „innere Position des Schülers“ widerspiegeln. Sie zeigen, warum das Kind lernt. Für Erstklässler: „Ich möchte zur Schule gehen und lernen wie die Älteren“ ist es wichtig, dass Kinder sich für das Lernen im Allgemeinen interessieren.

Doch neben breiten gesellschaftlichen Motiven entwickeln sich auch andere Motive:

Eingebettet in die Bildungsaktivität selbst (ich möchte lernen, ich werde Wissen erhalten);

Mit dem Lernprozess verbundenes Motiv;

Motiv des Wohlbefindens (gelobt werden);

Hauptmotive (der Erste sein);

Negatives Motiv (Vermeidung von Misserfolgen).

Zu Beginn des Grundschulalters haben alle mentalen Prozesse: Wahrnehmung, Gedächtnis, Sprache, Denken, Vorstellungskraft – bereits einen recht langen Entwicklungsweg durchlaufen. Um Kindern das Lesen und Schreiben richtig beizubringen, ist es sehr wichtig, ihre Eigenschaften zu kennen.

Die Wahrnehmung eines Grundschülers ist unvollkommen, da sie sich dadurch unterscheidet, dass Kinder das Objekt als Ganzes wahrnehmen, ohne es zu teilen, ohne seine Teile zu analysieren, ohne ihre Beziehungen zu synthetisieren. Laut J. Plaget möchte das Kind alles auf einmal sehen. Die schwache Differenzierung der Wahrnehmung im Schulalter zeigt sich auch darin, dass Kinder, genau wie im Vorschulalter, bei der Untersuchung von Gegenständen die auffälligsten, auffälligsten Eigenschaften hervorheben.

Die Verbesserung der kindlichen Wahrnehmung erfolgt auf dem Weg der Entwicklung der kindlichen Wahrnehmungsaktivität – sie beinhaltet eine gezielte, systematische Untersuchung des wahrgenommenen Objekts, um seine wichtigsten Merkmale zu isolieren, zu analysieren und auf dieser Grundlage ein ganzheitliches Bild aufzubauen.

Damit jüngere Schulkinder die Eigenschaften wahrgenommener Objekte genauer analysieren können, müssen sie speziell in der Beobachtung geschult werden.

Wie von L.F. Obukhov: „Junge Lehrer unterschätzen oft die Schwierigkeiten, die ein Kind bei der Wahrnehmung eines neuen Objekts hat. Es ist notwendig, den Kindern beizubringen, über ein Objekt nachzudenken, es ist notwendig, ihre Wahrnehmung zu leiten. Dazu ist es notwendig, eine vorläufige Darstellung zu erstellen.“ beim Kind ein vorläufiges Suchbild, damit das Kind sehen kann, was es braucht „Beispiele hierfür sind einfach, sie wurden über Jahrtausende entwickelt; es ist notwendig, den Blick des Kindes mit einem Zeiger zu leiten; es reicht nicht aus Wenn man visuelles Material hat, muss man ihm das Sehen beibringen.“ . Bei entsprechender Ausbildung stellt sich bis zum Ende des Grundschulalters eine synthetisierende Wahrnehmung ein, die es ermöglicht, Zusammenhänge zwischen den Elementen des Wahrgenommenen herzustellen.

Im Grundschulalter erfährt das Gedächtnis wie alle anderen mentalen Prozesse aufgrund qualitativer Denktransformationen erhebliche Veränderungen. Der Kern dieser Veränderungen besteht darin, dass das Gedächtnis des Kindes nach und nach Züge der Willkür annimmt und bewusst reguliert und vermittelt wird. In diesem Alter wird das Gedächtnis zum Denken. Die Transformation der mnemonischen Funktion ist auf eine deutliche Steigerung der Anforderungen an ihre Wirksamkeit zurückzuführen, die bei der Erfüllung verschiedener mnemonischer Aufgaben im Bildungsbereich in hohem Maße erforderlich sind. Das Kind muss sich vieles merken: den Stoff wörtlich lernen, ihn textnah oder mit eigenen Worten nacherzählen können. Die Unfähigkeit eines Kindes, sich zu erinnern, wirkt sich auf seine Bildungsaktivitäten und letztendlich auf seine Einstellung zum Lernen und zur Schule aus. Ein jüngeres Schulkind verfügt über ein gut entwickeltes unwillkürliches Gedächtnis, das für das Kind lebendige, emotional reiche Informationen und Ereignisse aus seinem Leben aufzeichnet. Allerdings ist nicht alles, was er sich in der Schule merken muss, für ihn interessant und attraktiv, sodass das emotionale Gedächtnis nicht mehr ausreicht.

Die Fähigkeit von Kindern im Grundschulalter, sich freiwillig etwas zu merken, variiert im Laufe ihrer gesamten Grundschulausbildung und variiert erheblich zwischen Schülern der Klassen 1–2 und 3–4. Für jüngere Schulkinder ist es einfacher, sich die Anweisungen zu merken, als sich die Anweisungen mit etwas zu merken. Durch die Komplizierung pädagogischer Aufgaben rechtfertigt sich die Einstellung des bloßen Erinnerns nicht mehr, und das zwingt das Kind, nach Methoden zur Organisation des Gedächtnisses zu suchen; in den meisten Fällen erweist sich eine solche Methode als wiederholte Wiederholung. Diese Methode bleibt oft über die gesamte Schulzeit bestehen.

Dies liegt daran, dass das Kind die Techniken des semantischen Auswendiglernens nicht beherrscht, sein logisches Gedächtnis bleibt unzureichend ausgebildet.

Die Grundlage des logischen Gedächtnisses ist die Nutzung mentaler Prozesse als Unterstützung, als Mittel zum Auswendiglernen. Wie L. N. Tolstoi sagte: „Wissen ist nur dann Wissen, wenn es durch Anstrengung erworben wird.“

Der Prozess der Entwicklung des logischen Gedächtnisses bei einem Grundschüler muss speziell organisiert werden, da die überwiegende Mehrheit der Kinder in diesem Alter Methoden der semantischen Verarbeitung von Stoffen nicht selbstständig anwendet; um sich zu merken, greifen sie auf ein bewährtes Mittel zurück – die Wiederholung.

Die Aufmerksamkeit bei jüngeren Schulkindern ist unwillkürlicher und instabiler, was größtenteils durch die unzureichende Reife der neurophysiologischen Mechanismen erklärt wird, die Aufmerksamkeitsprozesse gewährleisten. Im Grundschulalter kommt es zu erheblichen Veränderungen in der Aufmerksamkeitsentwicklung; alle ihre Eigenschaften werden intensiv entwickelt: Das Aufmerksamkeitsvolumen nimmt besonders stark zu, seine Stabilität nimmt zu und es entwickeln sich Schalt- und Verteilungsfähigkeiten. Gut entwickelte Eigenschaften der Aufmerksamkeit und ihrer Organisation sind Faktoren, die den Lernerfolg im Grundschulalter direkt bestimmen. Mangelnde Aufmerksamkeit bei einem Grundschüler ist einer der häufigsten Gründe für schlechte schulische Leistungen.

Fehler aufgrund von Unaufmerksamkeit beim schriftlichen Arbeiten und beim Lesen sind für Kinder am schlimmsten. Manche Kinder drehen Buchstaben möglicherweise um oder schreiben sie falsch herum. Andere setzen oder schreiben möglicherweise einen Buchstaben anstelle eines anderen.

Alle diese Fälle werden durch Wahrnehmungsmängel erklärt, im ersten Fall visuell, im zweiten Fall auditiv.

Wie Studien sowjetischer Psychologen zeigen, überwiegt in diesem Alter bei Kindern das visuell-phantasievolle Denken und das Kind findet Antworten auf die Fragen „Warum“ und „Wie“ erst durch die Ausführung bestimmter praktischer Handlungen mit Gegenständen. Das Denken steht an einem Wendepunkt seiner Entwicklung. Es findet ein Übergang vom visuell-figurativen Denken zum verbal-logischen und konzeptionellen Denken statt.

Im Grundschulalter setzt sich der intensive Entwicklungsprozess der motorischen Funktionen des Kindes fort.

Es gibt einen ausgeprägten psychomotorischen Fortschritt. Die höheren kortikalen Ebenen der Bewegungsorganisation beginnen zu wirken und schaffen auch die notwendigen Voraussetzungen für die Beherrschung immer mehr motorischer Fähigkeiten und objektiver manueller Manipulationen.

Die Geschicklichkeit der Kinder beim Werfen, Klettern und bei sportlichen Bewegungen nimmt spürbar zu. All dies ist für die gesamte geistige Entwicklung des Kindes von unbestreitbarer Bedeutung.

Die Entwicklung motorischer Fähigkeiten spielt eine wichtige Rolle bei der Beherrschung akademischer Fähigkeiten, insbesondere des Schreibens.

In dieser Zeit findet ein Übergang vom unfreiwilligen zum freiwilligen und bewussten Verhalten statt.

Das Kind lernt:

Verwalten Sie sich aktiv;

Bauen Sie Ihre Aktivitäten entsprechend Ihren Zielen auf;

Handeln Sie im Einklang mit Ihren Absichten.

Wir müssen jedoch bedenken, dass sich die Fähigkeit des Kindes zum freiwilligen Handeln im Laufe des Grundschulalters schrittweise entwickelt.

Daher erfordert die Beherrschung von Wissen in der ersten Klasse von den Schülern ein relativ hohes Maß an Beobachtungsgabe, freiwilligem Auswendiglernen, organisatorischer Aufmerksamkeit sowie der Fähigkeit zur Analyse, Verallgemeinerung und Argumentation. Während des gesamten Grundschulalters kommt es zu erheblichen Veränderungen in der geistigen Entwicklung des Kindes: Die kognitive Sphäre wird qualitativ verändert, die Persönlichkeit wird geformt und ein komplexes Beziehungssystem zu Gleichaltrigen und Erwachsenen wird gebildet.

1.3 Textmaterial des Alphabets als Mittel zur Sprachentwicklung für Erstklässler

Das Programm „Lehre in Lese- und Schreibkompetenz und Sprachentwicklung“ (Goretsky V.G. und andere) bietet eine Ausbildung in der ursprünglichen analytisch-synthetischen Methode, die neue Daten aus der Sprach-, Pädagogik- und Methodenwissenschaft berücksichtigt, pädagogischen und entwicklungsfördernden Charakter hat und eine intensive Sprachentwicklung gewährleistet von Kindern und ein hohes Maß an bewusstem Lesen von Sprache. Während des Alphabetisierungstrainings wird daran gearbeitet, das phonemische Gehör der Kinder zu entwickeln, grundlegendes Lesen und Schreiben zu vermitteln, die Vorstellungen der Kinder über die umgebende Realität zu erweitern und zu klären sowie ihren Wortschatz und ihre Sprachentwicklung zu bereichern.

Sobald die Schüler die Grundkompetenz beherrschen, können sie das gesamte Alphabet lesen. Das Lesen und Analysieren alphabetischer Texte bilden die zentrale Aktivität im Alphabetisierungsunterricht.

Die Methodik liefert unterschiedliche Definitionen des Begriffs „Text“.

Laut dem Linguisten T.A. Ladyzhenskaya. Text ist ein Produkt, das Ergebnis sprachlicher Aktivität, ein sprachliches oder schriftliches Werk. Es zeigt an, dass der Text aus mehr als einem Satz besteht. Text ist ein Synonym für den Begriff Äußerung sowie für den Begriff kohärente Sprache. Im zweiten Sinne weist der Text in der Regel eine Einheit von Thema und Absicht, relative Vollständigkeit, interne Struktur auf – syntaktisch (auf der Ebene eines komplexen syntaktischen Ganzen und von Sätzen), kompositorisch und logisch. Der Text implementiert die Funktionalität der Sprache, die Gesetze ihrer Syntax, ihres Wortschatzes und ihres Stils. Der Text zeichnet sich immer durch seine Relevanz für den einen oder anderen Stil aus – wissenschaftlich, journalistisch, umgangssprachlich. Der Text sollte nicht mit einem literarischen Werk identifiziert werden. .

Laut dem Linguisten Galperin I.R. Text ist ein Begriff, der die sprachliche Struktur eines literarischen Werks bezeichnet – eines Artikels, einer Geschichte, eines Studentenaufsatzes „ein festgehaltener Moment des sprachlichen kreativen Prozesses“. .

Er glaubte, dass Schüler Fähigkeiten im Bereich der Texterstellung praktisch erlernen – durch die Arbeit an Nacherzählungen, Ausstellungen, Aufsätzen und anderen Textübungen.

In einem modernen Kurs der Muttersprache werden einige theoretische Informationen über den Text vermittelt: das Konzept selbst: „Ein Text besteht aus zwei oder mehr Sätzen, die durch ein Thema vereint sind.“

In der Grundschule in aktualisierten Lehrbüchern von Ramzaeva T.G. die Definition des Textes wird geschrieben. Ein Text besteht aus zwei oder mehr bedeutungsverwandten Sätzen. Der Text kann betitelt werden.

Die Vorbereitung auf das Lesen des Textes als neue Einheit begann bereits beim Lesen von Sätzen und unvollständigen Tests mit der Ergänzung durch Zeichnungen, der Beantwortung von Fragen und der Verwendung von Handlungsbildern.

Es ist bekannt, dass die Mechanismen zum Lesen von Sätzen und zusammenhängendem Text unterschiedlich sind, sodass Schüler auf Schwierigkeiten stoßen, da Kinder ihn, ohne die Merkmale des Textes praktisch zu beherrschen, als separate Sätze lesen.

Um Kinder darauf vorzubereiten, den Text beim selbstständigen Lesen zu verstehen, haben wir das Zuhören einbezogen, das enger mit dem Lesen zusammenhängt als mit anderen Formen der Sprachaktivität und viele Gemeinsamkeiten mit ihm hat.

Vor der Phase des selbstständigen Lesens entwickelt das Kind die notwendigen elementaren Fähigkeiten, um den vom Gehör wahrgenommenen Text zu verstehen. Aus diesem Grund geht das erste Lesenlernen in der Einführungsphase zwangsläufig mit dem Hören eines Kinderbuchs einher. Darüber hinaus hört das Kind beim Arbeiten mit dem ABC (ABC-Buch) dem Lehrer zu, der die damit verbundenen Tests liest. Vorläufiges oder nachträgliches Zuhören und selbstständiges Vorlesen des Kindes werden beim Lernen ständig eingesetzt und helfen, das Gelesene zu verstehen.

Da bei sechs- und siebenjährigen Schülern das visuelle und effektive Denken vorherrscht, wollten wir die praktischen Handlungen der Kinder in den Lernprozess einbeziehen. Zu diesem Zweck wurden Aufgaben identifiziert, die ihr eigenständiges Handeln erforderten.

Die Hauptsache ist, dass der Schüler sich vorstellt, einen zusammenhängenden Text zu lesen; Dazu haben wir ihn auf die Hauptmerkmale des Textes aufmerksam gemacht: Integrität, Kohärenz, Präsenz eines bestimmten Themas, Titel, Inhalt, vereint durch eine Gemeinsamkeit von Gedanken, Anfang und Ende. Dies geschah selbstverständlich in einer zugänglichen Form, ohne Verwendung von Definitionen.

Das erste, womit wir begannen, war der Titel- und Themenkontext. Sie sind der einfachste Weg, um festzustellen, was gesagt wird. Die ständige Bezugnahme auf Titel und Thema förderte die Aufmerksamkeit der Kinder für den gesamten Text (der Unterschied zwischen einer Reihe von Sätzen und einem zusammenhängenden Text wurde anhand von Beispielen erklärt).

Die Ausbildung der Fähigkeit, den Titel zu sehen und seine Rolle zu verstehen, erfolgte durch eine Reihe von Aufgaben: Auswahl des Titels der von ihnen vorgeschlagenen Optionen und Korrelation mit dem Text, Auswahl eines eigenen Titels, der dem Inhalt des Textes entspricht. Folgende Handlungsreihenfolge – Arbeitsweisen – wurde eingeführt: Zuerst den Text lesen, dann Fragen zum Inhalt beantworten (was ist passiert?), dann die Überschriften lesen, überlegen, welche besser passt, warum; Überprüfen Sie sich selbst (lesen Sie den Text noch einmal), verbinden Sie den Titel mit dem Text. Diese Aufgaben tragen zur Bildung von Fähigkeiten zur Orientierung am Thema des Textes bei, dienen der semantischen Analyse des Gelesenen und tragen zur Sprachentwicklung der Studierenden bei.

Unter den vielen Arten von Arbeiten möchte ich zunächst die primäre Lesart des Textes hervorheben.

Oftmals wird der alphabetische Text zunächst vom Lehrer selbst vorgelesen. Es kommt häufig vor, dass der Lehrer den Schülern selbst die primäre Lektüre des Textes zuweist. Und letztendlich ist die primäre Lektüre als „Kettenlesung“ organisiert.

Das erste Lehrbuch ist „Das ABC“.

In einer modernen Schule unter Verwendung eines pädagogischen und methodischen Satzes („Russisches ABC“, eine Reihe von Heften für das „Russische ABC“), herausgegeben von V.G. Goritsky, A.F. Shanko, V.A. Kiryushkin.

Das „Russische ABC“ basiert auf dem kreativen Einsatz theoretischer Prinzipien, die in den stabilen Lehrbüchern „Bukvar“ und „ABC“ verankert sind.

Ein erheblicher Teil der grundlegenden Bestimmungen wurde an öffentlichen Schulen getestet, was ihre hohe Zuverlässigkeit und Wirksamkeit bestätigte. Diese Bestimmungen, die tief in der methodischen Tradition verwurzelt sind, wurden von einem breiten Spektrum von Lesern und Methodologen beherrscht. Es wurden umfangreiche praktische Erfahrungen gesammelt, sodass der Übergang des Lehrers zur Arbeit mit dem russischen ABC-Lehrbuch erheblich erleichtert wird.

Die methodischen Grundlagen für den Alphabetisierungsunterricht mit dem russischen Alphabet stellen sich wie folgt dar:

Aufbau eines Alphabetisierungsunterrichts unter Berücksichtigung der jeweiligen Buchstaben und damit verbundenen Laute;

gleichzeitiges Studium konsonanter Laute gepaart nach Härte;

die unverzichtbare Assimilation von SG-Silben (konventionell als Fusionen bezeichnet) für Kinder sowie die Beherrschung des reibungslosen Silbenlesens;

Anwendung ursprünglicher Schemata für Modelle verschiedener Silben- und Worttypen;

die Verwendung von Farbsignalen zur Anzeige von Geräuschen;

Beherrschung einer Reihe von Grammatik- und Rechtschreibregeln durch die Schüler;

Bildung der wichtigsten Arten der Sprachaktivität bei Kindern - Sprechen und Zuhören, Lesen und Schreiben;

Entwicklung der emotionalen Sphäre von Kindern auf der Grundlage moralischer und pädagogischer Einflussnahme.

Besonders hervorzuheben ist, dass das speziell für den Einsatz im Massenunterricht erstellte Lehrbuch „Russisches Alphabet“ erstmals Texte vorstellt, die sich an Schüler richten, die alle Buchstaben des Alphabets lesen oder kennen können.

Im Gegensatz zu allen zuvor veröffentlichten Alphabeten und Fibeln wird „Russisches ABC“ von einem Künstler S.R. illustriert. Kovalev, wodurch wir die stilistische Schärfe der Illustrationen vermeiden konnten. Als Ergänzung zu den Texten spiegeln sie die umgebende Realität auf recht breite und vielfältige Weise wider und dienen als reichhaltige Quelle für das Wissen der Kinder über das Leben.

Der Alphabetisierungsunterricht in der 1. Klasse der Schule 1-3 (168 Stunden laut Programm) ist auf 3-3,5 Monate und 7-7,5 Monate ausgelegt (243 Stunden werden ab dem 1. September einmal pro Woche durchgeführt, 15-20 Minuten sind vorgesehen). die zweite Hälfte der Lesestunde).

Während des Alphabetisierungsunterrichts kann der Lehrer unter Berücksichtigung der Besonderheiten seiner Klasse und der Ergebnisse der Beherrschung des Unterrichtsmaterials durch die Kinder die für den Abschluss des gesamten Kurses vorgesehene Zeit beispielsweise auf 2,5 bis 3 Monate in der 1. Klasse (1-) verkürzen. 3) oder 3. Klasse, 5 - 5 Monate in der 1. Klasse (1-4).

Der gesamte Prozess des Alphabetisierungsunterrichts konzentriert sich auf das Lehrbuch „Russisches ABC“ und umfasst drei Phasen:

die erste – vorbereitende – ist in zwei Phasen unterteilt: einleitendes Buchstabenlos und das Studium von fünf Vokalen und damit verbundenen Lauten;

der zweite – der wichtigste – ist dem Studium der ersten Vokallaute und ihrer Buchstabenbezeichnungen [Н] und [Н ], N, n, ..., Kennenlernen der Buchstaben b, b;

Das dritte ist eine Wiederholung, Zusammenfassung und Konsolidierung von allem, was behandelt wurde.

Im „Russischen ABC“ sind Laute und Buchstaben nach ihrer Häufigkeit in der Sprache, in Worten, geordnet; Dabei werden selbstverständlich auch die Schwierigkeiten bei der Assimilation und Artikulation von Lauten berücksichtigt.

Das Prinzip der Konsistenz, Kontinuität und Besonderheit wird auch bei der Arbeit mit Silben beachtet: von einer Silbe, die einem Vokal vom Typ A oder I entspricht, über eine Kombination zweier Vokale AU bis hin zu einer offenen Silbe wie NA, ABER, bis hin zu Silben wie KOT, HIER.

Allmähliche Komplikation der Silbenzusammensetzung lesbarer Wörter: Ni-na, Anton und andere.

Thematische Vielfalt der gelesenen Texte: Kinder, ihre Spiele, Arbeit, Lernen, Schule, Sport; Erwachsenenarbeit auf dem Feld, im Transportwesen; Sowjetische Kriege, unser Vaterland – Russland, Moskau, Roter Platz, die freundliche Familie der Völker Russlands; die Natur unseres Mutterlandes – Wald, Fluss, Tierwelt; Kunst - Musik, Poesie; Einkaufen, Urlaub usw. haben eine große pädagogische Bedeutung und bilden die Grundlage für die Bereicherung des Wortschatzes, für Gespräche und Geschichten, für kreatives Arbeiten – für die Entwicklung der kindlichen Sprache.

Eine Besonderheit des modernen „ABC“ im Vergleich zu seinem Vorgänger ist, dass es sich um ein literarisches Alphabet handelt. Sie präsentieren die Namen von Klassikern der russischen und sowjetischen Literatur: A.S. Puschkin, L.N. Tolstoi, Kd. Ushinsky, V.V. Bianchi, K.I. Tschukowski. Folklore ist in ABC weit verbreitet:

Sprichwörter;

Sprüche;

Erstklässler werden an verschiedene literarische Genres herangeführt: Prosa und Poesie, Geschichten – Erzählungen und Beschreibungen, Dialoge und verschiedene poetische Metren. In „ABC“ steckt viel Humor, es ist ein interessantes und unterhaltsames Buch, es entwickelt Kinder und regt ihre kognitiven Interessen an.

Am Ende des ABC erreichen die Texte 200 Wörter, enthalten Dialoge, Komplexe und Komplexe, Frage- und Ausrufesätze, Einleitungssätze und Bewerbungen. Damit all dies praktisch und ohne Regeln gelernt wird, erhalten die Schüler Beispiele ihrer Muttersprache.

Schlussfolgerungen zum ersten Kapitel.

Durch die Analyse der sprachlichen, psychologischen, pädagogischen und methodischen Literatur konnten die Bestimmungen ermittelt werden, auf deren Grundlage die Studie durchgeführt wurde:

Basierend auf der Analyse psychologischer, pädagogischer und sprachwissenschaftlicher Literatur haben wir Vorstellungen über den Stand des Problems der Sprachentwicklung bei Erstklässlern gewonnen. Wir haben die theoretischen Grundlagen der Sprachentwicklung für Schüler der 1. Klasse, die Essenz der Konzepte „Sprache“, „Spracharten“, „Sprachentwicklung“, „Sprachqualität“ von verschiedenen Autoren enthüllt: Lvov M.R., Ushinsky A.D., Zhilkina N.I. Wir haben die Definition von N. I. Zhilkin als Grundlage genommen. „Sprachentwicklung ist die Organisation von Sprachsituationen in der Sprachumgebung, Wortschatzarbeit, syntaktische Übungen, Textarbeit, Intonation, Korrektur und Verbesserung der Sprache.“

Die Arbeit umfasst auch die folgenden Konzepte: Text, alphabetisches Textmaterial, verschiedene Arten der Arbeit mit Text.

Folklore ist im ABC weit verbreitet: Sprichwörter, Sprüche, Rätsel, Witze, Märchen.

Wir haben die pädagogischen Merkmale von Erstklässlern untersucht.

Die Sprachentwicklung der Erstklässler erfolgt also durch die Arbeit mit verschiedenen Texten und die Anwendung verschiedener Aufgaben darauf.

Kapitel II. Experimentelle Arbeiten zur Sprachentwicklung von Erstklässlern im Leseunterricht

2.1 Ermittlung des tatsächlichen Sprachentwicklungsstandes von Erstklässlern

Die experimentellen Arbeiten wurden auf der Grundlage der 1. Klasse der nach I.P. benannten Grundgesamtschule Nr. 1 durchgeführt. Malozemova.

Um den tatsächlichen Stand der Sprachentwicklung von Erstklässlern zu ermitteln, haben wir die folgenden Indikatoren verwendet, basierend auf den Zielen, Zielsetzungen, grundlegenden Inhalten der Arbeit und Programmanforderungen. Sie wurden bei der gesamten Arbeit berücksichtigt:

Eine Nacherzählung eines bekannten Märchens.

Zusammenstellung einer bestimmten Anzahl von Sätzen basierend auf einem Handlungsbild, vereint durch ein gemeinsames Thema.

Antworten auf Fragen basierend auf dem gelesenen Text.

Ausführliche Erklärung der Rätsel.

Basierend auf diesen Indikatoren wurden die Niveaus der Sprachentwicklung der Schüler entwickelt:

Ein hohes Maß an Sprachentwicklung umfasst Schüler, die:

sind in der Lage, ein bekanntes Märchen ohne Auslassungen, Wiederholungen und Neuanordnungen von Textteilen ohne die Hilfe eines Lehrers nachzuerzählen.

Bilden Sie mündlich 3-5 Sätze basierend auf dem Handlungsbild.

Ohne die Hilfe des Lehrers beantworten sie Fragen anhand des gelesenen Textes.

gibt eine ausführliche Erklärung der Rätsel.

Dieses Niveau wird auf 18-20 Punkte geschätzt.

Das durchschnittliche Niveau der Sprachentwicklung umfasst Schüler, die:

ein bekanntes Märchen nacherzählen, dabei Teile des Textes überspringen oder neu anordnen;

mit Hilfe eines Lehrers mündlich 3-5 Sätze auf der Grundlage eines komplexen Bildes verfassen;

Beantworten Sie Fragen zum gelesenen Text mit Hilfe des Lehrers.

Geben Sie eine unvollständige Erklärung der Rätsel.

Dieses Niveau wird auf 15-17 Punkte geschätzt.

Auf einem niedrigen Niveau der Sprachentwicklung sind Schüler zu finden, die:

ein bekanntes Märchen mit Auslassungen, Wiederholungen und Neuanordnung von Textteilen nacherzählen und mit Hilfe eines Lehrers nacherzählen;

Es fällt Ihnen schwer, 3-5 Sätze basierend auf einem Handlungsbild und mit Hilfe eines Lehrers zu verfassen.

Beantworten Sie Fragen basierend auf dem Satz, den sie lesen, und nicht auf dem Text.

Geben Sie mit Hilfe des Lehrers eine nicht detaillierte Erklärung der Rätsel. Dieses Niveau wird auf 12-14 Punkte geschätzt.

Das Hauptziel der Studie bestand darin, pädagogische Bedingungen zu identifizieren und zu konkretisieren, die zu einer effektiveren Sprachentwicklung bei Erstklässlern beitragen. Um diese Probleme zu lösen, wurde ein Experiment durchgeführt. Die Studie erfolgte in drei Etappen.

In der ersten Phase wurde ein Bestätigungsexperiment durchgeführt, dessen Hauptziel darin bestand, den tatsächlichen Stand der Sprachentwicklung von Erstklässlern zu ermitteln.

Auf Stufe II wurde ein prägendes Experiment durchgeführt, dessen Ziel es war, die pädagogischen Voraussetzungen für die Sprachentwicklung durch den Einsatz von alphabetischem Textmaterial im Leseunterricht der ersten Klasse zu konkretisieren.

Auf Stufe III wurde ein Kontrollabschnitt durchgeführt, dessen Ziel es war, die Dynamik der Sprachentwicklungsbildung bei Erstklässlern zu ermitteln.

Um den tatsächlichen Sprachentwicklungsstand von Erstklässlern zu ermitteln, wurden vier Methoden verwendet:

Eine Nacherzählung eines bekannten Märchens.

Zusammenstellung einer bestimmten Anzahl von Sätzen basierend auf einem Handlungsbild, vereint durch ein gemeinsames Thema.

Antworten auf Fragen zu dem, was Sie lesen.

Erklärung des Rätsels.

Methode 1. „Ein bekanntes Märchen nacherzählen“ (Anhang Nr. 1)

Ziel: Ermittlung der Fähigkeit von Kindern, ein bekanntes Märchen ohne Auslassungen, Wiederholungen oder Neuanordnung von Textteilen nachzuerzählen.

Den Schülern wurde der Anfang eines bekannten Märchens vorgelegt und die Aufgabe der Schüler bestand darin, es fortzusetzen.

Die Ergebnisse der Schülerarbeit sind in der Übersichtstabelle „Stufen der Sprachentwicklung von Erstklässlern“ (Anhang Nr. 2) dargestellt.

Abbildung 1, die auf der Grundlage der Daten erstellt wurde, ermöglicht es Ihnen, den Grad der Sprachentwicklung der Schüler deutlich zu erkennen.

Pädagogische Rede des Schüleralphabets

Aus Abbildung 1 ist ersichtlich, dass 60 % der Schüler eine hohe Sprachentwicklung aufweisen, 32 % eine durchschnittliche und 8 % eine niedrige.

Methode 2 „Zusammenstellung einer bestimmten Anzahl von Sätzen basierend auf einem Handlungsbild, vereint durch ein gemeinsames Thema“ (Anhang Nr. 1)

Ziel: Ermittlung der Fähigkeiten der Schüler beim Bilden von Sätzen auf der Grundlage eines Handlungsbildes

Die Schüler wurden gebeten, anhand eines Handlungsbildes eine bestimmte Anzahl von Sätzen zu verfassen, die durch ein gemeinsames Thema verbunden waren.

Abbildung 2, die auf der Grundlage der Daten erstellt wurde, ermöglicht es Ihnen, den Stand der Sprachentwicklung deutlich zu erkennen.

Aus Abbildung 2 ist ersichtlich, dass 32 % der Schüler ein hohes Sprachentwicklungsniveau aufweisen, 52 % ein durchschnittliches Niveau und 16 % ein niedriges Niveau.

Methode 3 „Beantwortung von Fragen basierend auf dem gelesenen Text“ (Anhang Nr. 1)

Ziel: Ermittlung der Fähigkeiten der Schüler bei der Beantwortung von Fragen zum Inhalt des von ihnen gelesenen Textes.

Die Schüler lasen den Text, und nach der Lektüre des Textes stellte der Lehrer Fragen zum Inhalt des Textes.

Die Ergebnisse der Schüler sind in der Übersichtstabelle „Stufen der Sprachentwicklung von Erstklässlern“ (Anhang Nr. 2) dargestellt.

Abbildung 3, die auf der Grundlage der Daten erstellt wurde, ermöglicht es Ihnen, den Stand der Sprachentwicklung deutlich zu erkennen.

Aus Abbildung 3 ist ersichtlich, dass 60 % der Schüler ein hohes Sprachentwicklungsniveau aufweisen, 36 % ein durchschnittliches Niveau und 4 % ein niedriges Niveau.

Methode 4 „Erkläre das Rätsel“ (Anhang Nr. 1)

Ziel: Ermittlung der Fähigkeit der Schüler, das Rätsel detailliert zu erklären.

Die Schüler lasen das Rätsel und erklärten seinen Inhalt.

Die Ergebnisse der Studierenden sind in der Übersichtstabelle „Stufen der Sprachentwicklung von Erstklässlern“ (Anhang Nr. 2) dargestellt.

Abbildung 4, die auf der Grundlage der Daten erstellt wurde, ermöglicht es Ihnen, den Stand der Sprachentwicklung deutlich zu erkennen.

Die Abbildung zeigt, dass 28 % ein hohes Sprachentwicklungsniveau haben, 56 % ein durchschnittliches Niveau und 16 % ein niedriges Niveau.

Die erhaltenen Ergebnisse lassen den Schluss zu, dass zum Zeitpunkt des Ermittlungsexperiments in der Klasse die Schüler unterschiedliche Sprachentwicklungsniveaus hatten, 15 Schüler, das sind 60 %, hatten ein hohes Sprachentwicklungsniveau, 6 Schüler, das sind 24 % durchschnittliches Niveau, 4 Schüler, was einem niedrigen Niveau von 16 % entspricht (Anhang Nr. 2).

Zusammenfassend lässt sich festhalten, dass die von uns eingesetzten diagnostischen Methoden es ermöglichten, den Stand der Problematik in der Praxis zu untersuchen und den Stand der Sprachentwicklung von Grundschulkindern zu ermitteln.

Diese Indikatoren geben uns die Möglichkeit, ein prägendes Experiment gemäß der Arbeitshypothese der Studie durchzuführen.

2 Umsetzung pädagogischer Rahmenbedingungen für die Sprachentwicklung von Erstklässlern durch alphabetisches Textmaterial

Ziel des formativen Experiments ist die Konkretisierung pädagogischer Rahmenbedingungen zur Sprachentwicklung durch den Einsatz von alphabetischem Textmaterial im Leseunterricht der ersten Klasse.

Es basierte auf Daten, die während des Ermittlungsexperiments gewonnen wurden.

Alle Arbeiten wurden gemäß den Programmanforderungen durchgeführt.

Gemäß der ersten Bedingung der Hypothese haben wir verschiedene Arten von Aufgaben mit Texten zusammengestellt, die auf die Sprachentwicklung der Schüler abzielen:

Antworten auf Fragen anhand des Textes,

an der Vervollständigung der Endungen des Textes arbeiten,

an der lexikalischen Bedeutung eines Wortes arbeiten,

den Text nacherzählen,

Titel,

Fortsetzung des Märchens.

Die Beantwortung von Fragen zum Lesestoff ist die Hauptform der Arbeit mit Texten während der Lese- und Schreiblernphase.

Hier sind Beispiele für Fragmente von Lesestunden mit Aufgaben dieser Art in verschiedenen Phasen des Unterrichts:

Zum Beispiel im Leseunterricht zu den Themen: der Laut [Ш] und seine Bezeichnung mit dem Buchstaben „Ш“, der Laut [Zh] und seine Bezeichnung mit dem Buchstaben „zh“, die Laute [Y], [O] und Mit dem Buchstaben „Ё“ gekennzeichnet, lesen die Schüler Texte zu den Themen: „Herbst“, „Das Blindenbuff-Spiel“, „Über den Igel“.

Text „Herbst“

Der Herbst ist gekommen. Die Tage waren klar. Die Kinder gingen in den Wald.

Im Herbstwald brannten Gruppen von Ebereschenbäumen hell. Die Jungs sammelten Tannen- und Fichtenzapfen.

Nach der Lektüre der Texte beantworteten die Kinder Fragen (zum Thema „Herbst“):

Welche Jahreszeit ist es?

Wohin sind die Kinder gegangen?

Was war das für ein Wald?

Was für Zapfen haben die Jungs gesammelt?

Text „Game of Blind Man’s Bluff“

Die Kinder begannen, Blindenbuff zu spielen. Sie verbanden Zhenya mit einem Taschentuch die Augen und rannten in verschiedene Richtungen davon.

Zhenya kann niemanden einholen.

Seien Sie vorsichtig! - rufen sie ihm zu. - Pfütze!

Zum Thema „Game of Blind Man’s Buff“ beantworteten sie folgende Fragen:

Welches Spiel haben die Kinder gespielt?

Was hat Zhenya getan?

Wovor warnen die Kinder, wenn sie Zhenya anschreien?

Text „Über den Igel“

Die Jungs waren im Wald.

Plötzlich hören sie, wie jemand neben dem Weihnachtsbaum raschelt. Da ist ein Igel!

Der Käfer hat den Igel angegriffen. Kein Glück! Sie hielt sich die Nase zu und rannte zurück zu ihrem Platz.

Zum Thema „Über den Igel“ wurden folgende Fragen gestellt:

Wer war im Wald?

Wen haben die Jungs in der Nähe des Weihnachtsbaums getroffen?

Wer hat den Igel angegriffen?

Was ist mit Schutschka passiert?

Ziel dieser Fragen war es, das Verständnis für den Inhalt der Arbeit zu vertiefen und den Wortschatz jüngerer Schüler zu bereichern. Die Schüler antworteten mit ausführlichen und vollständigen Sätzen.

Die Erweiterung des Wortschatzes eines Schülers ist die wichtigste Aufgabe eines schulischen Alphabetisierungskurses. Daher haben wir beim Lesen des Textes Arbeiten zur lexikalischen Bedeutung von Wörtern und Ausdrücken durchgeführt. Zum ersten Thema:

„Ebereschenbürsten“

„Das Gestrüpp der Ebereschen brannte“

Zum zweiten Thema:

„lief in verschiedene Richtungen“

klärte die Bedeutung des Wortes „Blindenbuff“.

Zum dritten Thema:

„Käfer angegriffen“

„Hat mir einen Schlag auf die Nase gegeben.“

klärte die Bedeutung des Wortes „Rascheln“.

Die Aneignung neuer Wörter, die den Schülern bisher unbekannt waren, sowie neuer Bedeutungen von Wörtern, die bereits in ihrem Wortschatz enthalten waren, bereichert den Wortschatz jüngerer Schulkinder und hilft, einen großen Teil davon vom passiven in den aktiven Wortschatz zu übertragen.

In der Grundschule ist die Sprachaktivität von Kindern von erheblicher Bedeutung.

Der Lehrer und der Schüler sollten sich bemühen: erstens um den Inhalt der Rede, weil man gut über das sprechen kann, was man weiß; zweitens Logik, Konsistenz, Klarheit der Sprachkonstruktion.

Kindern eine ausdrucksstarke Sprache beizubringen ist die Fähigkeit, einen Gedanken klar, überzeugend und prägnant zu vermitteln, die Fähigkeit, Menschen durch Intonation, Auswahl von Fakten, Wortwahl und die allgemeine Struktur der Sprache zu beeinflussen. Daher bieten wir in jeder Lektion Arbeiten zum ausdrucksstarken Lesen und Nacherzählen von Texten an. Beim Nacherzählen des Textes wiederholen wir ihn nicht Wort für Wort: Wir ändern die Sätze, statt einiger Wörter verwenden wir andere.

Für Elche gibt es keine Hindernisse. Er rauscht durch das Dickicht wie der Wind.

Elche fressen grüne Blätter und lieben Salz. Die Jungen schütteten Salz auf den Baumstumpf.

Meine Erde, mein Land ist Russland. Wir werden einen Garten in der Nähe des Hauses anlegen. Wir werden Pflaumen- und Apfelbäume haben. Schönheit! Alle werden glücklich sein: Papa, Mama und meine Schwester.

Russen sind berühmt für ihre Arbeit.

Beim wiederholten Vorlesen der Texte lesen die Kinder ausdrucksstark, mit der richtigen Intonation, markieren mit ihrer Stimme die notwendigen Wörter und Ausdrücke und erzählen sie dann nach.

Sprache entwickelt sich nicht nur aus Aufgaben, sondern auch aus Textmaterial in der Arbeit; der Text verwendet die Arbeit, um die Hauptidee zu identifizieren. Es ist wichtig, dass Kinder verstehen: Ein Thema ist das, was in einem Text gesagt wird, etwas Allgemeines, eine allgemeine Bedeutung, die die Sätze im Text vereint.

Zu diesem Zweck wurden den Studierenden Aufgaben zur Benennung und Auswahl eines Titels für den Text gestellt.

Nachdem die Kinder das erste Werk gelesen und analysiert hatten, wählten sie aus den von uns vorgeschlagenen Titeln den am besten geeigneten Titel für den Text aus:

Erstaunliches Tier

Elche mögen den Wind

Fürsorgliche Kinder.

Nachdem die Kinder das zweite Werk gelesen und analysiert hatten, betitelten sie den Text:

zum Beispiel die Überschriften studentischer Texte:

Mein Land

Mein Land ist Russland.

Richtiges Sprechen setzt die Gültigkeit von Schlussfolgerungen voraus, die Fähigkeit, eine Aussage nicht nur zu beginnen, sondern auch zu beenden.

Deshalb haben wir die Arbeit genutzt, um die Geschichte fortzusetzen

Der erste Frost kam. Die Jungs beschlossen, die Eisbahn zu füllen.

Die Jungen zogen ihre Mäntel aus und machten sich an die Arbeit.

Und Kolya steht mit Schlittschuhen hinter einem Baum.

Steht und sieht aus:

Es dauert lange, bis das Wasser gefriert!

Er war der Erste, der sich bereit machte, aufs Eis zu gehen und Schlittschuh zu laufen ...

Nachdem die Kinder das Werk gelesen und analysiert hatten, beendeten sie das Ende der Geschichte.

Es wurden nicht nur Prosawerke, sondern auch poetische Texte verwendet.

Die Hähne haben geflattert,

Aber sie wagten es nicht zu kämpfen.

Wenn du zu übermütig wirst,

Du könntest deine Federn verlieren.

Wenn du deine Federn verlierst,

Es wird keinen Grund zur Aufregung geben.

Beim Lesen beantworteten die Kinder Fragen zum Inhalt:

Was machten die Hähne?

Was könnten sie verlieren?

Was passiert, wenn Sie Ihre Federn verlieren?

Wir haben die Bedeutung des Wortes „abgeflacht“ geklärt. Sie haben es auswendig erzählt. Richtiges Sprechen setzt die Gültigkeit von Schlussfolgerungen voraus, die Fähigkeit, eine Aussage nicht nur zu beginnen, sondern auch zu beenden und zu vervollständigen.

Daher nutzten wir die Arbeit an Aufgaben als Fortsetzung des Märchens. Ein erzählendes Märchen, meist ein volksepisches Werk über fiktive Personen und Ereignisse, in dem überwiegend magische, phantastische Kräfte im Spiel sind.

Text „Der Mann und der Bär“:

Der Bär und der Mann wurden Freunde und beschlossen, Rüben zu säen. Der Mann sagte: „Ich habe ein Rückgrat und für dich, Mischa, einen Zentimeter.“

Eine schöne Rübe ist gewachsen. Der Mann nahm die Wurzeln für sich und gab Mischa die Spitzen. Mischa grummelte, aber es gab nichts zu tun ...

Sie lasen ausdrucksvoll und beantworteten nach dem Lesen die folgenden Fragen:

Was haben der Mann und der Bär gesät?

Was hat der Mann genommen?

Was hat Mischa genommen?

Was geschah ein Jahr später?

Wissen Sie?

Sie beantworteten die letzte Frage, erinnerten sich an den Inhalt des Märchens und erzählten es der Reihe nach in vollständigen Sätzen.

Die Ziege hatte sieben Kinder. Sie baute sich eine Hütte im Wald ...

Nach dem Lesen nannten die Kinder den Namen des Märchens und beantworteten die Frage:

Wissen Sie, was als nächstes geschah?

Gemäß der zweiten Ebene der Hypothese haben wir verschiedene Arten von Aufgaben mit kleinen Folkloregenres ausgewählt und zusammengestellt, die auf die Sprachentwicklung der Schüler abzielen:

Lesen Sie Wörter und unterstreichen Sie sie mit einem neuen Buchstaben

beantwortete Fragen zum Inhalt und erläuterte die Bedeutung von Ausdrücken

Rätsel gelöst.

Hier sind Beispiele für Fragmente von Lesestunden mit kleinen Folklore-Genres:

Mit Sprichwörtern arbeiten. Ein Sprichwort ist ein kurzer Spruch mit erbaulichem Inhalt, ein Volksaphorismus. Zum Beispiel im Unterricht

1. Die Sprachentwicklung ist eine wichtige Aufgabe beim Sprachenlernen. Sprache ist die Grundlage aller geistigen Aktivitäten, ein Kommunikationsmittel. Die Fähigkeit der Schüler zum Vergleichen, Klassifizieren, Systematisieren und Verallgemeinern wird im Prozess der Beherrschung durch Sprache gebildet und manifestiert sich auch in der Sprachaktivität. Logisch klare, demonstrative, bildliche mündliche und schriftliche Rede eines Schülers ist ein Indikator für seine geistige Entwicklung.

Der Erfolg der Studierenden im kohärenten Sprechen sichert und bestimmt maßgeblich den Erfolg im wissenschaftlichen Arbeiten in allen Fächern, insbesondere trägt sie zur Ausbildung vollwertiger Lesefähigkeiten und einer verbesserten Rechtschreibkompetenz bei.

Der Grundkurs der russischen Sprache basiert auf der umfassenden Sprachentwicklung. Diese Aufgabe erfordert das Studium der Phonetik, Morphologie, Elemente des Wortschatzes und der Syntax. Die Sprachentwicklung ist ein Arbeitsprinzip, sowohl beim Lesen als auch bei der Rechtschreibung. Die Arbeit an der korrekten Aussprache und Ausdruckskraft der mündlichen Rede, an der Bereicherung des Wortschatzes, an der Genauigkeit und korrekten Verwendung von Wörtern, an Phrasen, Sätzen und kohärenter Sprache, an der Rechtschreibung und korrekten Schreibweise – das sind die Hauptinhalte des Unterrichts zur Sprachentwicklung.

Die Sprachentwicklung ist der notwendige Bestandteil des Inhalts, das Bindeglied, das alle Teile des anfänglichen Sprachkurses organisch verbindet und zum akademischen Fach – der russischen Sprache – vereint. Das Vorhandensein dieses Verbindungsglieds eröffnet echte Möglichkeiten, interdisziplinäre Verbindungen herzustellen und ein für den Grammatik- und Rechtschreibunterricht einheitliches Unterrichtssystem zur Sprachentwicklung zu schaffen.

In der ersten Klasse beherrscht das Kind das mündliche Sprechen, spricht Wörter frei aus und denkt im Kommunikationsprozess nicht über die Anordnung der Wörter innerhalb eines Satzes nach. Es ist das umfassendste und normativste. Der Aufbau jeder Phrase in der schriftlichen Rede ist Gegenstand besonderer Überlegungen. Der Unterricht in schriftlicher Sprache ist mit hohen Anforderungen verbunden: Klarheit der Struktur der Aussage, Gültigkeit des Gedankens, Genauigkeit im Gebrauch von Wörtern, Sätzen und Ausdrucksmitteln der Sprache. Bei der Arbeit an der Bildung kohärenter Sprache bei Schülern sollte der Lehrer nicht nur auf die Entwicklung der schriftlichen Rede auf der Grundlage mündlicher Äußerungen achten, sondern auch auf spezielle mündliche Unterrichtseinheiten, deren Erfolg in direktem Zusammenhang mit der Berücksichtigung der Motivation steht Rede.

3. Sprachanforderungen. Jede zusammenhängende mündliche Antwort eines Studierenden ist eine Übung im mündlichen Sprechen und muss daher den Anforderungen an Inhalt, Aufbau und Gestaltung einer mündlichen Äußerung genügen. Die Aufmerksamkeit der Kinder sollte auf die Aspekte der Geschichte gerichtet sein, wie zum Beispiel die Logik und Kohärenz der Präsentation, die Vollständigkeit des Inhalts. Korrektheit syntaktischer Konstruktionen, lexikalischer Reichtum. Es ist notwendig, das Kind ständig zum Sprechen zu ermutigen und es zum Sprechen aufzurufen, da seine Monologrede noch nicht entwickelt ist. Das Kind „versteht in seiner Umgebung mehr, als es mit Worten vermitteln kann.“ Um etwas zu erzählen, hat er es eilig, springt von einer Handlung zur nächsten, weshalb seine Darstellung schwer verständlich wird. Der Lehrer selbst bemerkt seine Fehler meist nicht. Er ist überzeugt, dass er das beste Mittel gefunden hat, seine Gedanken und Gefühle auszudrücken. Dies geschieht, weil in seiner inneren Sprache alle seine Bestimmungen für ihn völlig ausreichend und verständlich waren.

Die allgemeinen Anforderungen an das Sprechen müssen sowohl mündlich als auch schriftlich erfüllt sein. Es ist notwendig, jeden Tag in allen Unterrichtsstunden sinnvolles, logisches, klares und korrektes Sprechen zu vermitteln. Beim Unterrichten kohärenter Sprache ist es notwendig, den Kindern ein Minimum an theoretischen Informationen zu vermitteln, da sich Fähigkeiten und Fertigkeiten erfolgreicher entwickeln, wenn sie verstanden werden. Schüler ab der ersten Klasse werden nach und nach mit den Anforderungen an das Sprechen vertraut gemacht und erkennen bei der Durchführung verschiedener Übungen, was es bedeutet, über ein Thema zu sprechen, die Hauptidee zu offenbaren, in der richtigen Reihenfolge und zusammenhängend zu sprechen. Kinder lernen verschiedene Arten von Arbeiten kennen, bei denen sie verschiedene Arten von Aussagen konstruieren. Es ist notwendig, den Schülern zu helfen, zu verstehen, was eine Geschichte, Beschreibung, Argumentation, ein Märchen ist; Wie unterscheidet sich eine Beschreibung eines Objekts von einer Beschreibung eines Gemäldes oder einer Beschreibung, die auf Beobachtungen basiert? Was unterscheidet eine Geschichte über das, was ich gesehen und beobachtet habe, von einer Geschichte, die auf einem Bild oder einer Geschichte basiert, die auf Beobachtungen basiert? All diese Beobachtungen erhalten Kinder erst durch praktische Erfahrungen bei der Durchführung bestimmter Übungen oder Aufgaben.

4. Konzept des Textes. Wie spezielle Forschung und pädagogische Praxis zeigen, müssen Kinder wissen, was ein Text ist und seine Merkmale verstehen. Ab der ersten Klasse sollen den Schülern einige Regeln für den Aufbau eines Textes, seinen Aufbau sowie die Verknüpfung und Verknüpfung von Teilen und Sätzen im Text vermittelt werden. Es ist notwendig, Kommunikationsfähigkeiten zu entwickeln:

• die Fähigkeit, das Thema einer Aussage offenzulegen;
• die Fähigkeit, die Hauptidee einer Aussage offenzulegen;
• die Fähigkeit, Material für eine Stellungnahme zu sammeln;
• Fähigkeit, gesammeltes Material zu systematisieren;
• die Fähigkeit, das Geschriebene zu verbessern (für die schriftliche Rede);
• die Fähigkeit, Aussagen in einer bestimmten kompositorischen Form zu konstruieren;
• die Fähigkeit, seine Gedanken richtig, genau, klar und so anschaulich wie möglich auszudrücken.

Durch die Vermittlung von Kommunikationsfähigkeiten hilft der Lehrer den Schülern, alle Merkmale eines zusammenhängenden Textes zu verstehen und fördert die Entwicklung der Fähigkeit, selbstständig zusammenhängende Botschaften zu verfassen. Im Prozess der Textbearbeitung – beim Erlernen des Nacherzählens und Arbeitens an der Präsentation – wird die Fähigkeit gebildet, den Inhalt des Textes mit dem Titel in Beziehung zu setzen. Beim Nachdenken über den Titel heben die Schüler die Hauptidee des gesamten Textes oder von Teilen hervor. Es ist notwendig, verschiedene Übungen durchzuführen, die den Kindern helfen, die inhaltliche Einheit des Textes und den Zusammenhang zwischen Inhalt und Titel herzustellen. Bei der Auswahl der Themen sollte der Lehrer deren Lebensnatur, die Interessen der Kinder und die Zugänglichkeit berücksichtigen. Die Themen sollten auf konkrete Beobachtungen und Eindrücke ausgelegt sein. Themen, die Kindern helfen, ihre persönlichen Erfahrungen zu nutzen, sind sehr gut. Zum Beispiel: „Wie ich meiner Mutter helfe“, „Wir sahen zu, wie die Blätter fielen.“

Die Ausbildung der Fähigkeit, Material für eine Aussage zu sammeln, ist mit der aktiven geistigen und sprachlichen Aktivität der Studierenden bei der Analyse der Quelle verbunden, die das Material für diese Aussage liefert. Durch die Analyse des Inhalts eines Textes oder Bildes und die Untersuchung von Naturobjekten wird der Unterricht mit konkreten Vorstellungen über die umgebende Realität, Eindrücken und Fakten bereichert, die ihm helfen, das Thema umfassender zu erläutern. Beim Unterrichten kohärenter Sprache ist es besonders schwierig, einem Kind beizubringen, wie es seine Sprache konstruieren und mit welchen Mitteln es den Zuhörern seine Idee vermitteln kann. Die Highlights der Geschichte:

• Grundlage der Geschichte
• Anfang der Geschichte
• Das Ende der Geschichte

Die Fähigkeit, Stoff zu systematisieren und eine Botschaft in einer bestimmten kompositorischen Form zu konstruieren, wird im Leseunterricht und in der Vorbereitung auf Präsentationen geübt und ist mit der Arbeit am Plan verbunden. Schon im Alphabetisierungsunterricht beginnen die Schüler, den Aufbau (die Struktur) einer Geschichte zu verstehen, die auf einer Reihe von Bildern oder einem Bild und einer Beschreibung basiert, wenn wir ihnen beibringen, eine Geschichte in drei Teilen zu verfassen und dabei die Hauptidee, die Einleitung und den Schluss hervorzuheben. Der Aufbau der Beschreibung orientiert sich an der Beobachtungsreihenfolge: Kinder beschreiben einen Gegenstand oder ein Bild und beobachten dabei die gleiche Reihenfolge, in der sie diese betrachtet haben.

Elemente der Beschreibung und Begründung werden nach und nach in die Erzählung integriert. Damit die Schüler ihre Geschichten beschreiben und begründen können, sollte ihnen beigebracht werden, diese Elemente in Erzähltexten zu identifizieren. Darüber hinaus fertigen Kinder kurze mündliche und schriftliche Skizzen bekannter Gegenstände (z. B. Spielzeug), Naturphänomene und menschlicher Erscheinungen an. Wenn Sie zusammenhängende Nachrichten schreiben, müssen Sie ständig Fragen stellen: Wie können Sie die Teile der Geschichte verbinden? Wie kann man zwei benachbarte Sätze verbinden? Welches Wort soll ersetzt werden, damit es im Text keine Wiederholungen gibt? Diese Fragen sind so konzipiert, dass Kinder lernen, beim Verfassen einer zusammenhängenden Nachricht über mehrere Sätze gleichzeitig nachzudenken und ständig über zwei benachbarte Sätze nachzudenken und diese zu verbinden. Diese Arbeit ist besonders wichtig, wenn es darum geht, zusammenhängendes schriftliches Sprechen zu lehren. Bei der Erstellung eines kohärenten Textes ist die Verwendung verschiedener syntaktischer Strukturen, die der Sprache logische Kohärenz, Überzeugungskraft und emotionale Ausdruckskraft verleihen, von großer Bedeutung. Monotone Sätze gleicher Struktur zerstören die logische Kohärenz, die ein Zeichen für einen kohärenten Text ist. Die Ausbildung der Fähigkeit, Sprache in einer bestimmten kompositorischen Form zu konstruieren, hängt eng mit der Ausbildung der Sprechfähigkeiten und der Fähigkeit zusammen, das Geschriebene und Gesagte zu korrigieren und zu verbessern.

5. Fehler beim Schreiben der Schüler. Eine erfolgreiche Ausbildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten zur Entwicklung kohärenter Sprache bei Studierenden ist nur dann möglich, wenn im Lernprozess die Schwierigkeiten, die Studierende beim selbstständigen Verfassen von Texten – sowohl mündlich als auch schriftlich – haben, erkannt und beseitigt werden. Der Vergleich des Schülertextes mit einer Stichprobe erleichtert dem Lehrer die Analyse und Entwicklung von Kriterien für die Bewertung eines kohärenten geschriebenen Textes.

Ein vielseitiger, vielfältiger und zugleich einheitlicher Ansatz zur Analyse von Werken kreativer Natur ermöglicht es, die Vor- und Nachteile jedes einzelnen Werks vollständig zu erkennen und die Objektivität der Bewertung zu gewährleisten.

Typische Fehler, die Grundschüler beim Schreiben und Aufsatz machen.

2. Im Aufbau:

• Verletzung der logischen Reihenfolge;

• fehlender Zusammenhang zwischen Fakten;

3. Im Sprachformat:

• bei der Festlegung der Grenzen des Vorschlags;
• beim Konstruieren von Sätzen unterschiedlicher Art;
• Verletzung der Wortreihenfolge;
• Wiederholungen von Wörtern;
• falsche Wahl und Verwendung von Wörtern.

4. Sie machen Rechtschreibfehler bei erlernten und nicht erlernten Regeln.

(Mit richtig organisierter Hilfe des Lehrers können Fehlerfälle aufgrund nicht erlernter Regeln auf einen einzigen Fall reduziert werden.)

6. Die Entwicklung der Fähigkeit, das Geschriebene zu verbessern, hängt nicht nur mit der Beseitigung von Fehlern zusammen, die in der Arbeit der Studierenden festgestellt wurden, sondern auch mit der Organisation und Durchführung spezifischer Lehrveranstaltungen. Im Rahmen der Präsentationsvorbereitung sollte der Text hinsichtlich seines Inhalts und seiner sprachlichen Struktur analysiert werden. Es gilt, das Wesentliche hervorzuheben, logische Zusammenhänge herzustellen, an der Auswahl von Synonymen zu arbeiten und einzelne Textteile nachzuerzählen. Um die gemeinsame Arbeit an Fehlern zu organisieren, ist es notwendig, aus den Arbeiten der Studierenden die auffälligsten Fehlerbeispiele auszuwählen und nach Typ zu gruppieren: Fehler im Inhalt und Aufbau des Textes, Sprachfehler, einschließlich Fehler im Satzbau und im Gebrauch von Wörtern. Im Gegenzug werden auch Fehler im Zusammenhang mit der Satzbearbeitung differenziert. Jede Fehlergruppe kann in unterschiedlichen Lektionen bearbeitet werden. Die Arbeit an Fehlern muss durchdacht und richtig organisiert sein. Der Wert dieser Arbeit besteht darin, dass Kinder erstens ihre schriftliche Arbeit und die Arbeit ihrer Klassenkameraden mit größerem Interesse analysieren als den Text des Autors; Zweitens sind ihre Werke klein und einfach aufgebaut, sodass sie von Kindern besser verstanden und leichter kritisiert werden können. Die Schüler beginnen, „das Komplexe im Einfachen zu offenbaren“ und das „Unbekannte im Vertrauten“ zu finden, was eine enorme pädagogische und pädagogische Bedeutung hat. Erfolgreiche Sprachentwicklungsarbeit ist nur dann möglich, wenn sie pädagogischen Charakter hat und innerhalb des Systems durchgeführt wird. Der moderne Lehrplan der Grundschule stellt hohe Anforderungen an die Sprachentwicklung der Schüler. Eine erhöhte Aufmerksamkeit für die Sprache entspricht den Aufgaben der kreativen Entwicklung von Kindern und der Steigerung ihrer kognitiven Aktivität.

Einen wichtigen Platz im System der Arbeit zur Sprachentwicklung der Studierenden nimmt die Arbeit zur Ausspracheseite der Sprache ein. Es wurde angenommen, dass Kinder, die in die erste Klasse kommen, über ausreichende Aussprachefähigkeiten verfügen, die es ihnen ermöglichen, Sprachaktivitäten frei auszuführen. Eine Untersuchung der Aussprachequalitäten der Sprache von Grundschulkindern zeigt jedoch, dass die Mehrheit der Erstklässler erhebliche Beeinträchtigungen im Ausspracheaspekt der Sprache aufweist: Die Sprache vieler von ihnen ist undeutlich, der Sprachapparat arbeitet träge und bei vielen ist dies der Fall Diktionstörungen. All dies wirkt sich erheblich auf die Sprachaktivität des Schülers aus. Es wurde festgestellt, dass Kinder mit eingeschränkter Aussprache weniger bereit sind, sich auf die Kommunikation einzulassen, im Sprechvorgang sehr eingeschränkt sind und verlegen sprechen. All dies verlangsamt letztendlich ihre Sprachentwicklung insgesamt.

7. Lautkultur der Sprache setzt eine klare Artikulation von Lauten, ihre ausgeprägte Aussprache, Aussprache, die Fähigkeit, die Stimme und verschiedene Ausdrucksmittel zu nutzen, voraus.

Sprechtechnik ist eine Fähigkeit, die Atmung, Stimme und Diktion des Sprechers charakterisiert. Dazu werden beim Aufwärmen Atemübungen durchgeführt.

1. Einatmen – beim Ausatmen zählen Sie von 1 bis …
2. Einatmen – beim Ausatmen Zungenbrecher lesen.
3. „Blas drei Kerzen aus.“
4. „Wärme die kleinen Tiere mit deinem Atem“ usw.

1. Texte mit unterschiedlichen Einstellungen lesen (lustig, traurig, feierlich, mit Überraschung).

2. Dramatisierung kurzer Passagen.

Diktion – Reinheit, Korrektheit, Klarheit der Aussprache.

Üblicherweise spricht man von ausdrucksstarkem Lesen, bei dem der Darsteller mit besonderen Mitteln seine Haltung und seine Einschätzung des Gelesenen zum Ausdruck bringt.

8. Einer der wichtigsten Bereiche der Sprachentwicklung für Grundschulkinder ist die Arbeit am Wortschatz der Schüler. „Das Wort ist die höchste semantische Einheit der Sprache, die in der Sprache frei reproduziert wird, um Aussagen zu konstruieren“ (B. N. Golovin)

Je reicher der Wortschatz eines Menschen ist, desto origineller und ausdrucksvoller drückt er seine Gedanken aus. Forscher des Kinderwörterbuchs stellen seine Armut fest, der Umfang beträgt 3-7.000 Wörter. Aufgrund ihrer Aussagen ist ein erheblicher Teil der Kinder ausdruckslos. Sie zeichnen sich durch Verletzungen der stilistischen Einheit und ein fast vollständiges Fehlen von Wörtern mit bildlicher Bedeutung in der künstlerischen Beschreibung aus.

Im Grundschulunterricht arbeitet der Lehrer daran, den Wortschatz der Kinder zu erweitern, ein Sprachgefühl zu entwickeln und den Wunsch zu entwickeln, anschaulich und bildlich zu sprechen. Der zentrale, systembildende Begriff bei der Arbeit an Schülerwörterbüchern ist der Begriff funktionaler Sprachstile. Die literarische Sprache in ihrer mündlichen und schriftlichen Form zeichnet sich durch fünf Stile aus: umgangssprachlich, wissenschaftlich, offiziell geschäftlich, journalistisch. Die Fähigkeit, den Stil zu spüren und seine Merkmale zu kennen, ermöglicht es den Schülern, eine bestimmte Sprechsituation im richtigen Moment richtig einzuschätzen.

Durch die Bildung der Vorstellungen von Schülern über den Text können sie alle Aspekte der Analyse kohärenter Sprache ansprechen: inhaltlich, strukturell, sprachlich. Der Rückgriff auf die Theorie des Textes ermöglicht es den Schülern, gezieltere und produktivere Fähigkeiten beim Verfassen kohärenter Aussagen zu entwickeln, was dazu beiträgt, die Qualität der schriftlichen Arbeit von Grundschulkindern zu verbessern.

Laut L. N. Tolstov besteht die Schwierigkeit des Schreibens darin, „sich an das Geschriebene zu erinnern, sich nicht zu wiederholen, nichts zu überspringen und das Nachfolgende mit dem Vorhergehenden verbinden zu können“. Die Studierenden lernen, Schlüsselwörter aus dem Text herauszufiltern und daraus die wichtigsten herauszusuchen. Solche unterstützenden Wörter „verknüpfen“ Sätze und verbinden den nachfolgenden Satz mit dem vorherigen.

Das Übungssystem spielt eine führende Rolle bei der Beherrschung der Textkompetenz. Mithilfe von Übungen lernen die Studierenden, Text- und Spracharbeiten zu erstellen. Arten von Übungen:

1. Schlüsselwörter hervorheben.
2. Arbeiten mit deformiertem Text.
3. Text bearbeiten.
4. Kreative Präsentation.
5. Aufbau von Kommunikationsketten.
6. Schreiben Sie Ihren eigenen Text.

Unter den kreativen Werken nimmt ein Aufsatz über einen bestimmten Anfang und unterstützende Worte einen besonderen Platz ein. Es ist zu beachten, dass Textkompetenzen parallel zu Grammatik- und Rechtschreibkenntnissen ausgebildet werden. Bei der Durchführung solcher Übungen müssen die Schüler über den Inhalt des Textes nachdenken und ihn verstehen. Daher werden Rechtschreib- und Zeichensetzungsschwierigkeiten analysiert.

Das ultimative Ziel der Sprachentwicklung von Grundschülern besteht darin, den Kindern beizubringen, ihre Gedanken frei auszudrücken. Die Erfahrung zeigt, dass eine systematische und konsequente Arbeit an der Sprachentwicklung der Schüler, die auf der Grundlage ihres bewussten Erwerbs von Informationen über die Mittel der Interphrasenverbindungen durchgeführt wird, eine Lösung des Problems darstellt. Dabei sollte die Hauptanstrengung nicht darauf gerichtet sein, einzelne Wörter zu lösen, sondern auf die Entwicklung von Sprachfähigkeiten und -fähigkeiten, damit Kinder den „Mechanismus der Sprachkonstruktion“ schnell beherrschen, und auf die Automatisierung von Sprachfähigkeiten.

Beobachtungen der mündlichen Rede von Grundschulkindern zeigen, dass viele von ihnen ihre Gedanken nicht vollständig genug ausdrücken können: Sie können sie nicht logisch entwickeln, sie wissen nicht, wie man Aussagen mithilfe der Kommunikationsmittel zwischen Sätzen bildet.

Die Hauptarbeit zur Entwicklung des Verständnisses für den Aufbau des Textes und die Art und Weise der Satzverbindungen bei Kindern erfolgt beim Kennenlernen von Präsentationen und Aufsätzen. Das Ergebnis einer solchen systematischen und zielgerichteten Arbeit an der Entwicklung der Fähigkeit, eine kohärente Aussage zu konstruieren, besteht darin, dass Kinder ihre Aussagen nicht durch Versuch und Irrtum konstruieren, indem sie mechanisch den Texten beispielhafter Autoren folgen, sondern bewusst einen vollständigen Gedanken ausdrücken, ihn logisch entwickeln und dabei Mittel einsetzen Zusammenhänge wie lexikalische Wiederholung, Synonyme usw.

Um den Wortschatz der Schüler zu bereichern, verwende ich Aufgaben der folgenden Art:

• Auswahl von Synonymen für ein bestimmtes Wort, deren Suche im Text;
• Auswahl von Antonymen für ein bestimmtes Wort, Finden von Antonympaaren im Text und Ermitteln der Bedeutung daraus;
• Arbeit an der wörtlichen und übertragenen Bedeutung von Wörtern;
• Verwendung von Sprachmustern;
• mit Sprichwörtern und Redewendungen arbeiten;
• mit einem Wörterbuch arbeiten;
• Durchführung verschiedener Arten kreativer Arbeit;

Diese Aufgaben können komplex sein, um dem Kind gleichzeitig das Sehen, Vergleichen und Denken zu erleichtern. In meiner Arbeit zur Sprachentwicklung verwende ich russische Volkskunst, die die Sprache der Schüler fördert. „Sprache ist so schön wie ein Sprichwort.“

Sprichwort:

• sagt: „Wer redet, sät, wer zuhört, erntet“
• bereichert „Im Gespräch eines anderen kauft jeder Weisheit“
• erzieht „Mit einem freundlichen Wort riecht die schwarze Kruste nach Backen“
• Einflüsse „Ein Wort trifft wie ein Pfeil“
• hilft „Sprache bringt Sie nach Kiew“
• beruhigt „Ein freundliches Wort zu einem Menschen ist wie Regen in einer Dürre“

Kindern macht es großen Spaß, Rätsel zu lösen. Ein Rätsel, so K.D. Ushinsky, „bietet eine nützliche Übung für den Geist des Kindes. Der Prozess des Ratens ist eine Art Gymnastik, die die mentale Stärke der Schüler trainiert; das Lösen von Rätseln schärft und diszipliniert den Geist und lehrt Kinder klare Logik.“

Besonders beliebt bei Kindern sind Zungenbrecher – dabei handelt es sich um eine volkspoetische Miniatur, einen Witz, bei dem bewusst schwer auszusprechende Kombinationen gewählt werden. Jeder Zungenbrecher hat sein eigenes Klang- und Wortspiel. Nicht umsonst sagen die Leute: „Man kann nicht alle Zungenbrecher durchreden, und man kann sie auch nicht wieder ausreden.“ In meinem Unterricht verwende ich Zungenbrecher, um die Fähigkeiten und Fertigkeiten zur korrekten Aussprache von Lauten und deren Kombinationen, zur Artikulation von Sprachlauten sowie zum ausdrucksstarken Lesen zu entwickeln.

Das Schreiben von Märchen ist ein weiterer Schritt in der Entwicklung der kindlichen Sprache. Alle Kinder lieben Märchen und Sie können dies sehr erfolgreich nutzen, um mit Ihren Kindern Märchen zu schreiben. In dieser Phase wird die Fähigkeit entwickelt, die richtigen Wörter und Ausdrücke zu wählen und die Situation durchspielen zu können. Das Märchen fördert die Sprache der Schüler, indem es ihren Wortschatz erweitert, Vorstellungskraft, Beobachtungsgabe und Denken fördert und das Interesse an der russischen Sprache und den literarischen Werken russischer und ausländischer Schriftsteller weckt. Im Unterricht können Sie gemeinsam mit Ihren Kindern Märchen inszenieren und Geschichten verfassen.

Die Arbeit zur Bereicherung des Wortschatzes der Schüler ist von großer Bedeutung für die Entwicklung der Schreibfähigkeiten, um Rechtschreibfehler in der schriftlichen Sprache von Kindern zu verhindern, da sie bei Schülern eine vielseitige Aufmerksamkeit für das Wort und einen verantwortungsvollen Umgang damit entwickelt.

Verwendete Literatur:

1. I.I. Politova „Sprachentwicklung von Grundschülern.“ Moskau, „Aufklärung“ 1984

2. Zeitschrift „Grundschule“.

3. Verallgemeinerung Ihrer eigenen Berufserfahrung.

Einer der wichtigsten Indikatoren für das Niveau der Denkkultur, die Intelligenz eines Menschen, ist seine Sprache. Da die Sprache erstmals in der frühen Kindheit in Form einzelner Wörter auftaucht, die noch keine klare grammatikalische Struktur haben, wird sie nach und nach reicher und komplexer. Das Kind beherrscht das phonetische System und den Wortschatz, erlernt praktisch die Muster wechselnder Wörter (Deklination, Konjugation usw.) und deren Kombinationen, die Logik und Zusammensetzung von Aussagen, beherrscht Dialog und Monolog, verschiedene Genres und Stile und entwickelt die Genauigkeit und Ausdruckskraft seiner Rede. All diesen Reichtum meistert das Kind nicht passiv, sondern aktiv – im Prozess seiner Sprechpraxis.

Rede - Dies ist eine Art menschlicher Aktivität, die Umsetzung des Denkens auf der Grundlage der Verwendung von Sprache (Wörter, deren Kombinationen, Sätze usw.). Sprache erfüllt die Funktionen der Kommunikation und Kommunikation, des emotionalen Selbstausdrucks und der Beeinflussung anderer Menschen.

Eine gut entwickelte Sprache ist eines der wichtigsten Mittel menschlichen Handelns in der modernen Gesellschaft und für ein Schulkind ein Mittel zum erfolgreichen Lernen in der Schule. Sprache ist eine Möglichkeit, die Realität zu verstehen. Einerseits hängt der Reichtum der Sprache weitgehend von der Bereicherung des Kindes mit neuen Ideen und Konzepten ab; Andererseits trägt eine gute Sprach- und Sprechbeherrschung zur Kenntnis komplexer Zusammenhänge in der Natur und im gesellschaftlichen Leben bei. Kinder mit gut entwickelter Sprache lernen in verschiedenen Fächern immer erfolgreicher. Folgende Phasen der menschlichen Sprachentwicklung lassen sich unterscheiden:

- Kindheit- bis zu 1 Jahr - Summen, Plappern;

junges Alter - von 1 Jahr bis 3 Jahren - Beherrschung der Silben- und Klangzusammensetzung eines Wortes, der einfachsten Wortverbindungen in einem Satz; Sprache ist dialogisch, situativ;

- Vorschule Alter- von 3 bis 6 Jahren - das Auftreten einer kontextbezogenen Monologrede; die Entstehung von Formen der inneren Sprache;

Grundschulalter - von 6 bis 10 Jahren - Bewusstsein für Sprachformen (Klangstruktur von Wörtern, Wortschatz, grammatikalische Struktur), Beherrschung der schriftlichen Sprache, Konzept der literarischen Sprache und Normen, intensive Entwicklung des Monologs;

mittleres Schulalter - von 10 bis 15 Jahren - Beherrschung literarischer Normen, funktionaler Sprechstile, Beginn der Bildung eines individuellen Sprechstils;

Oberschulalter - von 15 bis 17 Jahren - Verbesserung der Sprachkultur, Beherrschung der beruflichen Merkmale der Sprache, Entwicklung eines individuellen Stils.

Es gibt mehrere Bedingungen, ohne die eine Sprachaktivität und damit eine erfolgreiche Sprachentwicklung der Schüler unmöglich ist.

Anforderungen an die studentische Rede

Erste Voraussetzung - das ist Inhalt. Inhalte für Gespräche, Geschichten, schriftliche Aufsätze bieten Bücher, Gemälde, Ausflüge, Wanderungen, besondere Beobachtungen, persönliche Reflexionen, Erlebnisse – alles Leben rund um das Kind. Der Lehrer hilft jüngeren Schülern, den gesammelten Stoff aufzubereiten und entsprechend einem klar definierten Thema auszuwählen.

Eine Geschichte oder ein Aufsatz sollte auf Fakten basieren, die dem Schüler gut bekannt sind, auf seinen Beobachtungen, seiner Lebenserfahrung und auf Informationen aus Büchern und Gemälden. Auch Aufsätze, die auf kreativer Fantasie basieren, sind in der Grundschule beliebt. In Fällen, in denen den Studierenden ein Aufsatz ohne ausreichende inhaltliche Aufbereitung zugewiesen wird, erweisen sich die Texte als dürftig und vage.

Die zweite Anforderung Sprache ist die Logik der Sprache: Konsistenz, Gültigkeit der Darstellung, Abwesenheit von Auslassungen und Wiederholungen, Abwesenheit von allem Unnötigen, das nicht mit dem Thema zusammenhängt, das Vorhandensein von Schlussfolgerungen, die sich aus dem Inhalt ergeben. Logisch korrektes Sprechen setzt die Gültigkeit von Schlussfolgerungen voraus, die Fähigkeit, eine Aussage nicht nur zu beginnen, sondern auch zu vervollständigen.

Dritte Anforderung – Genauigkeit der Sprache – setzt die Fähigkeit des Sprechers oder Schriftstellers voraus, nicht nur Fakten, Beobachtungen, Gefühle in Übereinstimmung mit der Realität zu vermitteln, sondern zu diesem Zweck auch die besten sprachlichen Mittel zu wählen – solche Wörter, Phrasen, Ausdruckseinheiten, Sätze, die alles vermitteln die dem Dargestellten innewohnenden Eigenschaften.

Genauigkeit erfordert eine Fülle sprachlicher Mittel, deren Vielfalt und die Fähigkeit, in verschiedenen Fällen verschiedene Wörter auszuwählen, die am besten zum Inhalt passen.

Sie können nur über das sprechen oder schreiben, was Sie gut kennen. Dann wird die Geschichte des Schülers sowohl für ihn selbst als auch für andere gut, interessant und nützlich sein, wenn sie auf Faktenwissen und Beobachtungen aufbaut und nachdenkliche, nicht-fiktionale Erfahrungen zum Ausdruck bringt. Diese scheinbar offensichtliche Wahrheit muss wiederholt werden, denn oft werden Kinder in der Schule gebeten, darüber zu sprechen, was sie nicht wissen und wozu sie nicht bereit sind. Ist es überraschend, dass ihre Rede dürftig und vage ausfällt? Dieselben Kinder erzählen jedoch gute Geschichten, da sie durch Beobachtungen das nötige Material gesammelt haben.

Daraus folgt vierte Anforderung - die Fülle sprachlicher Mittel, ihre Vielfalt, die Fähigkeit, in unterschiedlichen Situationen unterschiedliche Synonyme zu wählen, unterschiedliche Satzstrukturen, die den Inhalt am besten vermitteln.

Fünfte Anforderung - Klarheit der Sprache, d.h. seine Zugänglichkeit für den Hörer und Leser, seine Fokussierung auf die Wahrnehmung des Rezipienten. Der Redner oder Autor berücksichtigt bewusst oder unbewusst die Fähigkeiten, Interessen und anderen Eigenschaften des Adressaten der Rede. Die Sprache wird durch übermäßige Verwirrung und übermäßige Komplexität der Syntax beeinträchtigt. Es wird nicht empfohlen, Ihre Rede mit Zitaten, Begriffen und „Schönheiten“ zu überladen. Die Rede muss je nach Situation, Zweck der Äußerung und den Bedingungen des Informationsaustauschs kommunikativ angemessen sein.

Sprache wirkt nur dann auf den Zuhörer oder Leser, wenn sie ausdrucksstark ist (sechste Anforderung).

Gerade in der Schule ist die richtige Sprache besonders wichtig (siebte Anforderung) - seine Übereinstimmung mit der literarischen Norm.

Richtige Rede setzt die Gültigkeit von Schlussfolgerungen voraus, die Fähigkeit, eine Aussage nicht nur zu beginnen, sondern auch zu beenden und zu vervollständigen.

Es wird zwischen grammatikalischer Korrektheit (Bildung morphologischer Formen, Satzbau), Rechtschreibung und Zeichensetzung für die schriftliche Rede und für die mündliche Rede – Aussprache und Orthoepik – unterschieden. Die Wortwahl und die Logik der Aussage sind für die Richtigkeit der Rede von erheblicher Bedeutung.

Ohne die Notwendigkeit, ihre Wünsche, Gefühle und Gedanken auszudrücken, würden weder ein kleines Kind noch die Menschheit in ihrer historischen Entwicklung sprechen. Folglich ist die methodische Voraussetzung für die Sprachentwicklung von Schülern die Schaffung von Situationen, die bei Schülern das Bedürfnis nach Aussagen, den Wunsch und das Bedürfnis wecken, etwas mündlich oder schriftlich auszudrücken.

Sprache wirkt nur dann mit der nötigen Kraft auf den Leser und Zuhörer, wenn sie ausdrucksstark ist.

Für die Schule ist meiner Meinung nach vor allem die richtige Sprache wichtig, d.h. Einhaltung literarischer Normen.

Die aufgeführten Anforderungen stehen in engem Zusammenhang miteinander und wirken als Komplex im Schularbeitssystem. Der Wunsch, ihnen nachzukommen, entwickelt bei Schulkindern die Fähigkeit, ihre Sprachkultur zu verbessern – Mängel in ihren mündlichen und schriftlichen Aussagen zu erkennen und zu korrigieren.

Alle diese Anforderungen gelten für die Sprache von Grundschulkindern. Eine gute Rede kann erreicht werden, wenn alle Anforderungen erfüllt sind.

Sprache ist das wichtigste Mittel der menschlichen Kommunikation. Ohne sie hätte ein Mensch nicht die Möglichkeit, große Mengen an Informationen zu empfangen und zu übermitteln. Ohne geschriebene Sprache würde einem Menschen die Möglichkeit genommen, herauszufinden, wie Menschen früherer Generationen lebten, dachten und handelten.

Von ihrer lebenswichtigen Bedeutung her ist Sprache multifunktional. Es ist nicht nur ein Kommunikationsmittel, sondern auch ein Denkmittel, ein Träger von Bewusstsein, Erinnerung, Informationen (geschriebenen Texten), ein Mittel zur Kontrolle des Verhaltens anderer Menschen und zur Regulierung des eigenen Verhaltens einer Person. Sprache ist aufgrund ihrer vielfältigen Funktionen eine polymorphe Aktivität, d.h. In seinen verschiedenen funktionalen Zwecken wird es in verschiedenen Formen dargestellt: extern, intern, Monolog, Dialog, schriftlich, mündlich usw. Obwohl alle diese Sprachformen miteinander verbunden sind, ist ihr Lebenszweck nicht derselbe. Äußere Sprache beispielsweise spielt hauptsächlich die Rolle eines Kommunikationsmittels, innere Sprache – ein Denkmittel. Geschriebene Sprache dient meist dazu, sich Informationen zu merken. Der Monolog dient dem Prozess des einseitigen Informationsaustauschs, der Dialog dem Prozess des wechselseitigen Informationsaustauschs.

Schauen wir uns das Wichtigste an psychologische Theorien, erklären der Prozess der Sprachbildung. Einer von ihnen - Lerntheorie. Diese Theorie besagt, dass Nachahmung und Verstärkung die Hauptmechanismen für die Bildung und Entwicklung der Sprache beim Menschen sind. Es wird davon ausgegangen, dass das Kind ein angeborenes Bedürfnis und eine Fähigkeit zur Nachahmung hat, einschließlich der Laute der menschlichen Sprache. Durch die positive emotionale Verstärkung führt die Nachahmung zu einer schnellen Assimilation zunächst der Laute der menschlichen Sprache, dann der Phoneme, Morpheme, Wörter, Aussagen und der Regeln ihrer grammatikalischen Konstruktion. Um die Sprache zu beherrschen, kommt es daher darauf an, alle ihre Grundelemente zu erlernen.

Diese Theorie ist jedoch nicht in der Lage, den Prozess des Spracherwerbs, insbesondere die Geschwindigkeit, mit der ein Kind in der frühen Kindheit die Sprache beherrscht, zufriedenstellend und vollständig zu erklären. Darüber hinaus sind für die Entwicklung jeglicher Fähigkeiten, einschließlich der Sprache, Neigungen erforderlich, die an sich nicht durch Lernen (zumindest vor Beginn des Lernens) erworben werden können. Aus der Perspektive dieser Theorie ist es schwierig, die Wortschöpfung von Kindern sowie jene Momente in der Entwicklung der kindlichen Sprache zu verstehen, die bei Erwachsenen keine Entsprechungen haben, d. h. diejenigen, die nicht durch Nachahmung erlernt werden können.

Die Erfahrung zeigt, dass Erwachsene bei einem Kind weniger grammatikalisch korrekte Aussagen als vielmehr kluge und wahrheitsgemäße, originelle und semantisch korrekte Aussagen verstärken. Vor diesem Hintergrund ist es im Rahmen der Theorie des Sprachlernens schwierig, die schnelle Bildung der richtigen Grammatik sprachlicher Äußerungen bei Kindern zu erklären.

Der Autor der folgenden Theorie der Sprachentwicklung ist N. Chomsky. Er argumentiert, dass es im menschlichen Körper und Gehirn von Geburt an bestimmte Neigungen für den Erwerb der Sprache in ihren Grundmerkmalen gibt. Diese Neigungen reifen etwa im Alter von einem Jahr heran und eröffnen Möglichkeiten für eine beschleunigte Sprachentwicklung im Alter von ein bis drei Jahren. Dieses Alter heißt empfindlich zur Sprachgestaltung. Innerhalb größerer Altersgrenzen umfasst es den Lebensabschnitt eines Menschen von einem Jahr bis zur Pubertät (damit ist nicht nur der Erwerb der Sprache als Kommunikationsmittel gemeint, sondern auch deren Beherrschung auf begrifflicher Ebene als Denkmittel). Während dieser gesamten Zeitspanne verläuft die Sprachentwicklung in der Regel komplikationslos, außerhalb dieser Zeitspanne ist der Spracherwerb jedoch schwierig oder sogar unmöglich. Aus diesem Grund lernen erwachsene Einwanderer eine Fremdsprache schlechter als ihre kleinen Kinder.

Eine andere populäre Theorie des Spracherwerbs heißt kognitiv. Danach hängt die Sprachentwicklung von der dem Kind von Geburt an innewohnenden Fähigkeit ab, Informationen wahrzunehmen und intellektuell zu verarbeiten. Dies erklärt insbesondere die spontane Wortbildung von Kindern. Es wird angenommen, dass die Sprachentwicklung von der Entwicklung des Denkens abhängt und nicht umgekehrt (J. Piaget). Es wurde festgestellt – und dies ist einer der wesentlichen Ausgangspunkte dieser Theorie –, dass sich die ersten Aussagen von Kindern in der Regel auf das beziehen, was sie bereits verstehen. Darüber hinaus sprechen Kinder meist über das, was sie interessiert. Folglich wird die Sprachentwicklung auch von der Motivation des Kindes beeinflusst.

Spezielle Beobachtungen bei psychologischen Experimenten zeigen, dass manche Schüler und sogar Erwachsene oft Schwierigkeiten haben, ein Problem zu lösen, bis sie ihre Argumentation laut formulieren. Indem man seine Gedanken laut für andere formuliert, formuliert man sie auch für sich selbst. Eine solche Formulierung, Konsolidierung und Aufzeichnung von Gedanken in Worten bedeutet die Gedankenteilung, hilft, die Aufmerksamkeit auf verschiedene Momente und Teile dieses Gedankens zu lenken und trägt zu einem tieferen Verständnis bei. Dadurch wird ein detailliertes, konsistentes und systematisches Denken möglich, d.h. ein klarer und korrekter Vergleich aller Hauptgedanken, die im Denkprozess entstehen. Das Wort, die Gedankenformulierung, enthält somit die wichtigsten notwendigen Voraussetzungen für das Diskursive, d.h. Argumentation, logisch seziertes und bewusstes Denken. Dank der Formulierung und Konsolidierung im Wort verschwindet oder verblasst der Gedanke nicht und hat kaum Zeit, aufzutauchen. Es ist fest in der Sprachformulierung verankert – mündlich oder sogar schriftlich. Daher besteht immer die Möglichkeit, bei Bedarf noch einmal auf diesen Gedanken zurückzukommen, ihn noch tiefer zu überdenken, zu überprüfen und ihn im Zuge der Überlegung mit anderen Gedanken in Zusammenhang zu bringen. Die Formulierung von Gedanken im Sprechprozess ist die wichtigste Voraussetzung für ihre Bildung. Die sogenannte innere Rede: Beim Lösen eines Problems argumentiert eine Person nicht laut, sondern mit sich selbst, als würde sie nur mit sich selbst sprechen.

Somit dient die Sprache als wichtigstes Mittel zur Untersuchung des Denkprozesses; Der Grad der Sprachentwicklung gilt auch als eines der wichtigsten Kriterien für die geistige Entwicklung eines Schülers. Sowohl die Aufnahme von Stoffen in verschiedenen Fächern als auch die allgemeine geistige Entwicklung eines Schulkindes (wie auch eines Erwachsenen) werden daran gemessen, wie er ein bestimmtes Thema in seiner Rede darstellen konnte – in einem schriftlichen Aufsatz, in einem Bericht, in eine Botschaft, im Nacherzählen, schließlich als Antwort auf die Frage.