Sprache ist für die Entwicklung der kindlichen Psyche von größter Bedeutung und Vielseitigkeit. Erstens ist es ein Kommunikationsmittel in all seinen Formenvielfalt.

Gleichzeitig spielt es eine entscheidende Rolle in der kognitiven Aktivität, da es sowohl als Mittel (insbesondere als Instrument der geistigen Aktivität) als auch als Material (Wörter, Konzepte) der Erkenntnis und als materielle Grundlage für die Konsolidierung fungiert und Bewahren der erhaltenen Informationen. Somit dient die Sprache als Mittel, das Kind an die von der Menschheit gesammelten Erfahrungen heranzuführen.

Nicht weniger wichtig ist die regulierende Funktion der Sprache, die sowohl für die Kontrolle der Aktivitäten des Kindes durch die Menschen in seiner Umgebung (hauptsächlich Erwachsene) als auch für die Bildung einer Selbstregulierung des Verhaltens wichtig ist.

Einfache Beobachtungen zeigen, dass Kinder mit geistiger Behinderung zu Beginn des Schulalters keine Schwierigkeiten auf der Ebene der grundlegenden Alltagskommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen haben. Sie kennen den dafür notwendigen Alltagswortschatz und die grammatikalischen Formen. Die Erweiterung des Wortschatzes der angesprochenen Sprache über den Rahmen immer wiederkehrender Alltagsthemen hinaus führt jedoch zu einem Missverständnis einiger dem Kind gestellter Fragen und Anweisungen, die Wörter enthalten, deren Bedeutung dem Kind unbekannt oder nicht klar genug ist, oder grammatikalische Formen, die er hat es nicht gemeistert. Verständnisschwierigkeiten können auch mit Aussprachefehlern einhergehen, die bei Kindern mit geistiger Behinderung häufig beobachtet werden. Diese Mängel sind in der Regel nicht erheblich und laufen hauptsächlich auf Unbestimmtheit und „Unschärfe“ der Sprache hinaus. Sie führen jedoch zu Fehlern bei der Analyse des wahrgenommenen Sprachmaterials, was wiederum zu einer Verzögerung bei der Bildung sprachlicher Verallgemeinerungen führt. Dies hat zur Folge, dass Kinder das richtige Wort oft nicht oder falsch verwenden können, selbst wenn sie es kennen. Dies ist mit einer erheblichen Anzahl von Fehlern und Agrammatismen in ihrer Sprache verbunden.

Naturgemäß beeinträchtigen Sprachdefizite nicht nur die Kommunikation, sondern auch die kognitive Aktivität von Kindern, die zunächst teilweise eingeschränkt ist und durch Sprachdefizite (sekundär) weiter geschwächt wird.

Sekundäre Schwierigkeiten in der kognitiven Aktivität, die mit Sprachbehinderungen einhergehen, verlangsamen die intellektuelle Entwicklung von Kindern im Vorschulalter, machen sich jedoch besonders zu Beginn der Schulzeit bemerkbar: Sie äußern sich sowohl direkt in einem mangelnden Verständnis des Unterrichtsstoffs als auch in Schwierigkeiten bei der Beherrschung des Lesens und Schreiben. Es gibt auch Schwierigkeiten bei der Beherrschung neuer Sprachformen: Erzählen, Denken.

Lassen Sie uns verschiedene Aspekte der Sprachentwicklung getrennt charakterisieren.

Aussprache und phonemisches Bewusstsein

Weder Lehrer, die mit Kindern mit geistiger Behinderung arbeiten, noch Forscher stellen bei ihnen grobe Störungen der Aussprache und des Phonemhörens fest. Bei den meisten Kindern ist die Aussprache einzelner Laute korrekt, im Allgemeinen jedoch nicht klar genug, was zu einer „verschwommenen“ Sprache führt, deren Vorhandensein bereits oben erwähnt wurde. Aussprachefehler können verschiedene Ursachen haben: Sie können auf eine unzureichende Differenzierung von Verbindungen innerhalb des sprachmotorischen Analysators zurückzuführen sein, sie können aber auch eine Folge unzureichender Rückmeldung sein, d. h. sie können auf Defekte im phonemischen Hören zurückzuführen sein.

Daten von V. I. Nasonova (1979) weisen darauf hin, dass bei etwa 63 % der Kinder mit geistiger Behinderung, die die Klassen 1 bis 3 einer Sonderschule besuchen, Anzeichen einer gewissen Beeinträchtigung des phonemischen Gehörs beobachtet werden. Darüber hinaus sind sie bei 50 % der Kinder sehr mild ausgeprägt, und nur bei 13 % der Untersuchten gibt es größere Schwierigkeiten, akustisch und artikulatorisch ähnliche Laute zu isolieren und auszusprechen.

Defizite in der Artikulation von Kindern, die dazu führen, dass die Sprache der Kinder nicht ausreichend verständlich ist, können sich negativ auf die Entwicklung ihrer Kommunikationsaktivität auswirken und diese verlangsamen. Auf die Möglichkeit eines solchen umgekehrten Einflusses wird von A. Hayden et al. hingewiesen (A. Hayden, R. Smith & C. Saar von Hippel, 1978).

Es ist jedoch zu beachten, dass diese Mängel in den meisten Fällen während des Lernprozesses in der Grundschule behoben werden.

Auf eine solche Dynamik von Defekten in der Aussprache und im phonemischen Hören weisen sowohl die eben genannten amerikanischen Autoren als auch V. I. Nasonova (1979) hin, der eine gewisse quantitative Charakterisierung dieser Dynamik erhielt. Als sie Schulkindern mit geistiger Behinderung Aufgaben zur Höranalyse von Klangrhythmuskomplexen anbot, stellte sie fest, dass, wenn unter Erstklässlern die Zahl der Kinder mit starken Schwierigkeiten bei der Höranalyse 23,5 % beträgt, es in der zweiten Klasse 20 % davon sind, und im dritten - nur 13,3 % der Zahl

untersuchte Kinder. Diese Dynamik ist das Ergebnis der gesamten Strafvollzugsarbeit in einer Sonderschule.

Wörterbuch

Die Mängel des Wortschatzes von Kindern mit geistiger Behinderung, seine Armut, äußern sich sowohl in der geringen Anzahl der von ihnen verwendeten Wörter (der aktive Wortschatz ist besonders eng) als auch in der Tatsache, dass die von Kindern verwendeten Wörter entweder eine zu begrenzte Bedeutung haben oder im Gegenteil eine zu breite und undifferenzierte Bedeutung. . Manchmal werden Wörter in einer völlig unzureichenden Bedeutung verwendet.

Besonders begrenzt ist der Bestand an Wörtern, die Eigenschaften und Merkmale von Gegenständen bezeichnen. Eine spezielle Studie von E. S. Slepovich (1978) zeigte, dass trotz der allgemein begrenzten Anzahl von Adjektiven in der Sprache von Kindern mit geistiger Behinderung die Anzahl verschiedener semantischer Adjektivgruppen besonders gering ist. In der Kindersprache gibt es hauptsächlich Adjektive, die die Farbe, Größe und Form von Gegenständen bezeichnen, seltener auch das Material, aus dem sie bestehen. Anstelle von Adjektiven der letztgenannten Art verwenden Kinder häufig Substantive mit einer Präposition („ein Zaun aus Brettern“ statt „ein Bretterzaun“). Es gibt nur sehr wenige bewertende Adjektive, und vor allem Kinder verwenden, oft unangemessen, eine kleine Anzahl von Adjektiven mit einer breiten, undifferenzierten Bedeutung („schön“, „gut“ usw.).

Auch eine von O. N. Kovalenko (2002) durchgeführte Studie weist auf die Armut der semantischen Felder lexikalischer Einheiten im Wortschatz von Grundschulkindern mit geistiger Behinderung hin. Ein wesentliches Merkmal des aktiven Wortschatzes von Kindern mit geistiger Behinderung ist das fast vollständige Fehlen von Wörtern, die relativ selten verwendet werden, dem individuellen Wortschatz aber Originalität verleihen. Zu diesen Wörtern zählen insbesondere die meisten bewertenden Adjektive.

Eine der häufigsten Wortkategorien in der Kindersprache sind Substantive. Auch ihre Verwendung durch Kinder mit geistiger Behinderung weist eine gewisse Originalität auf. S.G. Shevchenko (1972, 1978) stellte fest, dass ihrer Sprache eine Reihe von Substantiven fehlen, die bestimmte Objekte aus der unmittelbaren Umgebung bezeichnen (einige Lebensmittel, Unterrichtsgegenstände, Tiere usw.). Auch der Inhalt der mit den verfügbaren Wörtern bezeichneten Konzepte unterscheidet sich erheblich von dem, der für normal entwickelnde Kinder charakteristisch ist. Oftmals enthält es unwichtige Merkmale, ohne dass es definierende Merkmale gibt. Dies führt zu erheblichen Schwierigkeiten und Fehlern bei der Klassifizierung und Gruppierung von Objekten. Dabei

Es stellt sich heraus, dass in einigen Fällen der Bestand an Wörtern, die generische Konzepte bezeichnen, besonders dürftig ist, in anderen Fällen gibt es keine (oder nur wenige) Wörter, die generische Konzepte und Klassen von Objekten und Phänomenen bezeichnen. All diese Merkmale führen oft zu einer fehlerhaften Verwendung von Substantiven und ihrer falschen Korrelation mit Objekten in der umgebenden Welt. Zweifellos kann das Sprachverständnis aus den gleichen Gründen beeinträchtigt sein.

Ähnliche Mängel werden bei der Verwendung und dem Verständnis von Verben beobachtet. Einige Forscher haben festgestellt, dass Kinder möglicherweise Schwierigkeiten haben, häufig verwendete Wörter wie „stellen“, „springen“, „sitzen“, „rennen“ und „gucken“ zu verstehen, die im Kontext vorkommen (A. Hayden et al., 1978). Die Autoren beziehen diese Beobachtung auf Kinder mit Lernschwierigkeiten, es ist jedoch bekannt, dass dieses im Westen akzeptierte Konzept vor allem Kinder mit geistiger Behinderung umfasst.

Eine Studie von R.D. Triger (1984) zeigte, dass die Mehrheit der Schüler mit geistiger Behinderung Verben nicht von Wörtern trennt, die Objekte und ihre Attribute bezeichnen („gekochte Fischsuppe“, „gab sie meiner Schwester“, „Schnee kam“). Ein solcher Synkretismus wird bei normal entwickelnden Kindern nur im Vorschulalter beobachtet.

Erhebliche Schwierigkeiten werden bei der Verwendung und dem Verständnis von Präpositionen festgestellt, insbesondere derjenigen, die räumliche und zeitliche Beziehungen bezeichnen – „wegen“, „durch“, „von unten“, „hinten“, „zwischen“, „vorher“, „nachher“, usw. d. Dies ist zu einem großen Teil auf die Defizite der kognitiven Aktivität und die begrenzte Erfahrung von Kindern zurückzuführen, die zu einer Unterentwicklung oder extremen Einschränkung ihrer räumlichen und zeitlichen Vorstellungen und Vorstellungen führen. In der spontanen Sprache von Kindern fehlen viele dieser Präpositionen vollständig.

Die Wortschatzarmut von Kindern mit geistiger Behinderung zeigt sich überzeugend und erhält eine gewisse quantitative Charakteristik, wenn man sie mit standardisierten Wechsler-Kindertests untersucht, wobei einer der Untertests direkt auf die Erfassung des Wortschatzumfangs abzielt. Eine Studie von G. B. Shaumarov (1979) zeigte, dass die Ergebnisse beim Untertest „Wortschatz“ sowohl in der gesamten Gruppe der „verbalen“ Untertests als auch unter allen Untertests im Allgemeinen am niedrigsten sind. Ihr relatives Niveau bei diesem Subtest ist niedriger als bei Tests, die mentale Aufgaben beinhalten („Einfallsreichtum“, „Analogien – Ähnlichkeiten“ usw.). Die durchschnittliche Punktzahl in diesem Untertest sowohl für Erstklässler als auch für Zweitklässler mit geistiger Behinderung liegt im Bereich der für geistige Behinderung charakteristischen Indikatoren (83,8 % der Erstklässler und 51,3 % der Zweitklässler erhielten in diesem Untertest Werte, die lagen). im Bereich der geistigen Behinderung).

Diese Daten zeigen sowohl, dass ein begrenzter Wortschatz einer der schwächsten Aspekte der geistigen Entwicklung von Kindern in der betrachteten Kategorie ist, als auch, dass ein spezielles Training für diese Kinder einen sehr spürbaren Effekt hat: In einem Jahr Training haben mehr als 30 % der Kinder Die Vokabelindikatoren sind soweit erhöht, dass sie den Bereich der geistigen Behinderung verlassen.

Diese Ergebnisse weisen auch auf die Notwendigkeit hin, die Arbeit an der Entwicklung des Wortschatzes bei Kindern dieser Kategorie weiter zu verstärken. Eine solche Arbeit ist nicht nur für die direkte Bereicherung der Sprache der Kinder von größter Bedeutung, sondern auch für die Entwicklung ihres logischen Denkens, für das Wortkonzepte als Material dienen.

Grammatische Struktur der Sprache

Konzentrieren wir uns zunächst auf die Wortbildung und die Wortflexion, deren Beherrschung für die Entwicklung der grammatikalischen Struktur, die Entwicklung der Sprache im Allgemeinen sowie für die Beherrschung der Grammatik- und Rechtschreibregeln von größter Bedeutung ist.

Methoden der Wortbildung bei Kindern dieser Kategorie stimmen, wie Studien von E.S. Slepovich und R.D. Triger zeigen, mit denen überein, die bei normal entwickelten Kindern beobachtet wurden: die Verwendung von Suffixen zur Transformation von Wörtern. Darin unterscheiden sie sich von geistig behinderten Kindern. Unter den unabhängig transformierten Wörtern überwiegen, wie bei normalen Kindern, Substantive. Wenn sich normal entwickelnde Kinder jedoch durch die etwa doppelt so häufige Bildung von Substantiven mit eigenständiger Bedeutung (Seemann) als Substantive mit der einen oder anderen Konnotation (Brücke – Brücke) auszeichnen, dann sind bei Kindern mit geistiger Behinderung beide Wortformen vorhanden Formation erscheinen ungefähr gleich. Sie bilden deutlich seltener Adjektive als sich normal entwickelnde Kinder und liegen nur bei der Bildung verwandter Verben in etwa auf dem gleichen Niveau wie sich normal entwickelnde Schulkinder.

Bei der Untersuchung der Wortbildung bei Schulkindern mit geistiger Behinderung wurde eine ziemlich große Anzahl von Wörtern entdeckt, die bei normal entwickelten Kindern bei der Ausführung solcher Aufgaben nicht vorkommen. Besonderes Augenmerk sollte auf die Bildung von Neologismen gelegt werden – Wörter, die normalerweise nicht in der Sprache verwendet werden und von den Kindern selbst erstellt werden. In einigen Fällen werden solche Wörter gebildet, wenn ein Kind, das ein Wort umwandelt, ein Wurzelmorphem identifiziert (Sprung – Sprung, Farbe – Kras), in anderen entstehen Neologismen als Ergebnis einer ungewöhnlichen Kombination von Morphemen. Wenn das Kind beispielsweise aus dem Wort „Brücke“ die Verkleinerungsform „Brücke“ richtig gebildet hat, verwendet es diese dann

)Ke-Suffix, das illegal aus den Wörtern „Gewitter“ und „Salz“ die Ableitungen „Gewitter“, „Solik“ bildet. Die Wurzeln von Wörtern werden von Kindern leicht mit anderen Suffixen kombiniert, die normalerweise nicht mit ihnen kombiniert werden, was zu Neologismen wie „grozaki“, „grozilka“, „groznik“ (vom Wort „Gewitter“) und „krasnik“ (vom Wort „Gewitter“) führt das Wort „Farbe“) usw.

Die Zeit der Wortschöpfung (einschließlich der Bildung von Neologismen) ist ein normales Phänomen im Prozess der Sprachentwicklung im Vorschulalter („von zwei bis fünf“) und endet normalerweise im höheren Vorschulalter. Bei Kindern mit geistiger Behinderung wird dieses Phänomen bereits im zweiten Schuljahr beobachtet.

Die unzureichende Entwicklung der grammatikalischen Struktur der Sprache von Kindern mit geistiger Behinderung kann im spontanen Sprechen nicht erkannt werden und fällt daher oft erst auf, wenn das Kind in die Schule kommt. Es äußert sich in Schwierigkeiten bei der Beherrschung neuer Sprachformen – Erzählen und Denken – und tritt in Situationen auf, die detaillierte Sprachaussagen erfordern. Wie A.R. Luria (1963) in Bezug auf Sprachstörungen bei Erwachsenen feststellt, ist es die Unfähigkeit, zu einer kohärenten, detaillierten Aussage überzugehen, die auf schwerwiegende Mängel in der grammatikalischen Struktur der Sprache des Patienten hinweist.

Eine Reihe von Merkmalen des Erwerbs der grammatikalischen Struktur der Muttersprache werden in einer speziellen Studie von L. V. Yassman (1976) betrachtet. Es hat sich gezeigt, dass bei Kindern mit geistiger Behinderung häufiger Fehler im grammatikalischen Aufbau der eigenständigen Sprache beobachtet werden als bei normal entwickelnden Grundschulkindern. Wenn letztere in einem Drittel der von ihnen verfassten Sätze Fehler aufwiesen, dann bei Kindern mit geistiger Behinderung – in der Hälfte.

Kinder mussten selbstständig Sätze aus Wörtern bilden, die in der ursprünglichen Form gegeben waren, was ein vorläufiges Verständnis einer Reihe von Wörtern und anschließende grammatikalische Bildung eines Satzes erforderte. Natürlich können in manchen Fällen Mängel im Satzbau mit Schwierigkeiten beim Verstehen einer Reihe von Wörtern einhergehen (siehe Tabelle 5).

Die Unterschiede zwischen Kindern mit geistiger Behinderung und denen, die sich normal entwickeln, werden noch deutlicher, wenn das Verfassen von Sätzen durch die Fähigkeit erleichtert wird, sich beim Verstehen einer Reihe von Wörtern auf das Bild der Geschichte zu verlassen, das dem Kind geboten wird. Unter diesen Bedingungen bildeten sich normal entwickelnde Kinder 83 % der Sätze grammatikalisch korrekt Das während Kinder mit geistiger Behinderung nur 63 % ausmachen (siehe Tabelle 6).

Wie aus einem Vergleich der Anzahl richtig zusammengesetzter Sätze von Kindern mit normaler Entwicklung und Kindern mit normaler Entwicklung hervorgeht

Schabrowoj Ljubow Wladimirowna

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Merkmale der Entwicklung kohärenter Sprache bei Erstklässlern

Ohne ausgeprägte Sprache gibt es keinen echten Lernerfolg, keine echte Kommunikation. Das moderne Programm stellt hohe Anforderungen an die Sprachentwicklung von Schülern.

Sprachentwicklung ist ein komplexer und kreativer Prozess. Ohne Emotionen, ohne Leidenschaft geht es nicht. Es reicht nicht aus, das Gedächtnis des Schülers mit einer bestimmten Anzahl von Wörtern, deren Kombinationen und Sätzen zu bereichern. Das Wichtigste ist, Flexibilität, Genauigkeit, Ausdruckskraft und Vielfalt zu entwickeln.

Sprachentwicklung ist konsequente, ständige Bildungsarbeit. Die Sprachentwicklung verfügt über ein eigenes Methodenarsenal, eigene Übungsarten, ein eigenes Kompetenzprogramm, das durch die entsprechende Methodik vermittelt wird.

Die Grundlagen der Sprechkompetenz werden bereits in der Grundschule gelegt: Hier lernen Kinder erstmals die literarische Sprache, die geschriebene Sprache und die Notwendigkeit kennen, das Sprechen zu verbessern.

Ziel der modernen Schule ist es, das Niveau der moralischen Bildung der Schüler zu verbessern und sie auf die aktive Teilnahme an sozialen und beruflichen Aktivitäten vorzubereiten. Ohne die rechtzeitige und altersgerechte Entwicklung verschiedener Sprachfähigkeiten von Schulkindern, die es den Kindern ermöglichen, pädagogische, sozial nützliche, arbeitsbezogene und andere für ihr Alter zugängliche Aktivitäten auszuüben, ist diese Aufgabe nicht zu lösen. Sprachentwicklungsunterricht bietet unerschöpfliche Möglichkeiten zur Persönlichkeitsbildung.

Das Wort ist die grundlegende Bedeutungseinheit der Sprache. Ein reichhaltiger Wortschatz ist ein Zeichen für die hohe Entwicklung jedes Menschen. Daher wird der Arbeit am Wortschatz der Schüler eine sehr große Bedeutung beigemessen. Die Besonderheit der Wortschatzarbeit in der Grundschule (wie auch vieler anderer Formen der Sprachentwicklung) besteht darin, dass sie im Rahmen aller pädagogischen Aktivitäten durchgeführt wird.

Die Wortschatzarbeit umfasst vier Bereiche:

1) Bereicherung des Wörterbuchs, d.h. Beherrschung neuer Wörter, die die Schüler vorher überhaupt nicht kannten, neuer Wortbedeutungen;

2) Klärung des Wörterbuchs, d.h. Vertiefung des Verständnisses bereits bekannter Wörter, Klärung ihrer Schattierungen, Unterschiede zwischen Synonymen, Auswahl von Antonymen, Analyse von Polysemie, allegorische Bedeutungen;

3) Aktivierung des Wörterbuchs, d.h. Einbeziehung einer möglichst breiten Palette von Wörtern in die Rede jedes Schülers, Einführung von Wörtern in Sätze, Beherrschung der Kompatibilität von Wörtern mit anderen Wörtern und der Angemessenheit ihrer Verwendung in einem bestimmten Text;

4) Eliminierung nicht-literarischer Wörter, die manchmal von Grundschulkindern verwendet werden, und Korrektur fehlerhafter Akzente und Aussprachen.

Alle diese Arbeitsbereiche sind eng miteinander verbunden.

Das moderne Programm stellt hohe Anforderungen an die Sprachentwicklung von Schülern. Sprachentwicklung ist eine konsequente, fortlaufende pädagogische Arbeit, die für jede Unterrichtsstunde und für die Zukunft geplant werden kann. Die Sprachentwicklung verfügt über ein eigenes Methodenarsenal, eigene Übungsarten, ein eigenes Kompetenzprogramm, das durch die entsprechende Methodik vermittelt wird. Bei der Durchführung von Präsentationen und Aufsätzen, mündlichen Erzählungen, Wortschatz- und Syntaxübungen orientiert sich der Lehrer nicht nur am langfristigen Ziel, das als gutes Sprechen definiert werden kann, sondern auch an den spezifischen pädagogischen Zielen jeder einzelnen Übung.

Der moderne Lehrplan der Grundschule stellt hohe Anforderungen an die Entwicklung einer kohärenten Sprache bei den Schülern. Die Arbeit an kohärenter Sprache entwickelt bei Kindern die notwendige Fähigkeit, ihre Aufmerksamkeit zu verteilen und sie gleichzeitig auf mehrere Arten von Aktivitäten zu lenken.

Ziel der Arbeit rein praktisch: Sprache zum Gegenstand der Beobachtung und aufmerksamen Aufmerksamkeit der Studierenden zu machen, den Grundstein für eine Kultur des Sprachverhaltens zu legen. Wenn wir jedoch die bewusste Einstellung eines Kindes zum Wort, zur Sprache und zu Sprachhandlungen wünschen, ist es notwendig, ihm das Wissen zu vermitteln, das ihm hilft, die Bedeutung der verwendeten Begriffe (innerhalb zugänglicher Grenzen) zu verstehen.

Studienobjekt : - Rede jüngerer Schulkinder.

Probe : 1-A-Klasse der städtischen Bildungseinrichtung Kurilovskaya Gymnasium (19 Schüler).

Gegenstand unserer Forschung ist die Identifizierung der Besonderheiten der Sprachentwicklung von Grundschulkindern und Übungen zur Bildung und Bereicherung der kindlichen Sprache.

Die Ausbildung einer vollwertigen Sprachentwicklung bei Grundschulkindern ist die wichtigste Richtung des Lernprozesses. Dies erklärt die Relevanz des gewählten Themas.

Zweck der Studie :- Untersuchung der Merkmale der Sprachentwicklung jüngerer Schulkinder im Lernprozess; Entwicklung der Fähigkeit der Schüler, eine Aussage (mündlich und schriftlich) zu einem bestimmten Thema in einem bestimmten Stil und Genre zu verfassen: korrekt, bedeutungsvoll, ausdrucksstark, effektiv.

Forschungsmethoden :

- Analyse psychologischer und pädagogischer Literatur;

- Überwachung;

- experimentieren;

- Diagnosemethoden;

- qualitative und quantitative Analyse der gewonnenen Forschungsergebnisse.

Der Test besteht aus zwei Teilen. Der erste Teil enthält die psychologischen und pädagogischen Grundlagen für die Sprachentwicklung bei Grundschulkindern. Der zweite ist der Diagnostik der mündlichen Rede von Erstklässlern gewidmet.

1. Allgemeine Merkmale der Persönlichkeit eines Grundschulkindes

Die mentalen Prozesse jüngerer Schulkinder entwickeln sich intensiv, aber ungleichmäßig. Die Wahrnehmung ist frisch, breit und scharf, aber wenig differenziert. Kinder in diesem Alter wissen nicht, wie sie das, was sie beobachten, gezielt analysieren können, sie wissen nicht, wie sie das Wesentliche in dem, was sie wahrnehmen, hervorheben können: ihre Wahrnehmung zeichnet sich durch intensive Emotionalität aus. Doch nach und nach wird die Wahrnehmung beherrschbarer, sie wird vom Einfluss direkter Aktivität befreit, mit der sie bisher untrennbar verbunden war, und der Stellenwert der organisierten Beobachtung nimmt zu.

Jüngere Schüler erfüllen die Forderungen des Lehrers bedingungslos und lassen sich nicht mit ihm streiten. Sie nehmen die Einschätzungen und Lehren des Lehrers vertrauensvoll an und ahmen ihn in seiner Argumentationsweise und Intonation nach.

Der Gehorsam jüngerer Schulkinder manifestiert sich sowohl im Verhalten als auch im Lernprozess selbst. Mentale Eigenschaften wie Leichtgläubigkeit und Fleiß sind Voraussetzungen für eine erfolgreiche Ausbildung. In diesem Alter erwerben Kinder mit Bereitschaft und Interesse neue Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten. Im Moment absorbieren sie nur Wissen. Und dies wird durch die erhöhte Anfälligkeit und Beeinflussbarkeit des jüngeren Schülers erheblich erleichtert.

Ein sehr wichtiges Merkmal ist die Nachahmung von Erwachsenen, Gleichaltrigen, Helden aus Büchern und Filmen. Diese Qualität hilft Kindern sehr beim Lernen und trägt zur schnellen Beherrschung akademischer Fähigkeiten und Fertigkeiten sowie der Fähigkeit bei, verschiedene Arten von Arbeiten zu planen, zu organisieren und auszuführen. All dies muss ihnen beharrlich und geduldig beigebracht werden.

Somit ist das Grundschulalter ein günstiger Zeitraum für die Sprachentwicklung eines Kindes.

2. Sprachaktivität jüngerer Schulkinder

Sprachaktivität ist der Prozess der verbalen Kommunikation mit dem Ziel, sozialgeschichtliche Erfahrungen zu vermitteln und zu verarbeiten, Kommunikation aufzubauen und eigene Handlungen zu planen. Die Aussagen jüngerer Schüler sind frei und spontan. Oft handelt es sich um einfaches Sprechen: Sprachwiederholung, Sprachbenennung, komprimiertes, unwillkürliches reaktives (dialogisches) Sprechen überwiegen. Der Schulkurs fördert die Bildung einer freien, detaillierten Rede und vermittelt deren Planung im Unterricht. Es ist notwendig, den Schülern die Aufgabe zu stellen, zu lernen, Fragen vollständig und detailliert zu beantworten, nach einem bestimmten Plan zu erzählen, sich nicht zu wiederholen, in vollständigen Sätzen richtig zu sprechen und eine große Menge an Material zusammenhängend nachzuerzählen. Im Rahmen der Lernaktivitäten müssen die Studierenden die freie, aktive, programmierte, kommunikative und monologe Sprache beherrschen. Im Grundschulalter entwickeln sich alle Aspekte der Sprache: phonetisch, grammatikalisch, lexikalisch.

Erstklässler beherrschen praktisch alle Phoneme; der phonetischen Seite muss jedoch große Aufmerksamkeit geschenkt werden, da das Erlernen des Lesens und Schreibens ein ausgeprägtes phonemisches Bewusstsein erfordert, d. h. die Fähigkeit, alle Phoneme wahrzunehmen, richtig zu unterscheiden, sie zu analysieren, jeden Laut aus einem Wort zu isolieren und die ausgewählten Laute zu Wörtern zu kombinieren. Im Grundschulalter entwickelt sich auch die grammatikalische Seite der Sprache. Ein Kind kommt in die Schule und beherrscht praktisch die grammatikalische Struktur seiner Muttersprache, d.h. er flektiert, konjugiert, verknüpft Wörter zu Sätzen. Die Entwicklung der grammatikalischen Struktur der Sprache wird durch eine neue Form der Sprachaktivität – das schriftliche Sprechen – erleichtert. Das Bedürfnis, beim Schreiben verstanden zu werden, zwingt den Schüler dazu, seine Rede grammatikalisch korrekt zu konstruieren.

Die Sprachentwicklung in den unteren Klassen erfolgt hauptsächlich im Unterricht der Muttersprache. Die Beherrschung der Sprache erfolgt gleichzeitig in mehreren Richtungen: entlang der Linie der Entwicklung der klangrhythmischen, intonatorischen Seite der Sprache, entlang der Linie der Beherrschung der grammatikalischen Struktur, entlang der Linie der Wortschatzentwicklung, entlang der Linie der zunehmenden Bewusstwerdung der Schüler der eigenen Sprechtätigkeit.

Im Allgemeinen erwirbt ein Kind Sprache spontan, durch Kommunikation im Prozess der Sprachaktivität. Aber das reicht nicht aus; spontan erworbene Sprache ist primitiv und nicht immer korrekt. Einige sehr wichtige Aspekte der Sprache können in der Regel nicht spontan erworben werden und unterliegen daher der Zuständigkeit der Schule.

In der Schule beherrschen die Schüler das Lesen und Schreiben. Und Lese- und Schreibfähigkeiten, basierend auf dem Sprachsystem, auf Kenntnissen seiner Phonetik, Grafik, seines Wortschatzes, seiner Grammatik und Rechtschreibung. Das alles kommt dem Kind nicht von alleine, alles muss ihm beigebracht werden; Dies ist es, was die Sprachentwicklungsmethodik bewirkt.

Der dritte Bereich der Sprachentwicklungsarbeit der Schule besteht darin, die Sprachfähigkeiten der Kinder auf ein bestimmtes Minimum zu bringen, unter dem kein einziger Schüler bleiben sollte. Dies verbessert die Sprache der Schüler, steigert ihre Kultur und alle ihre Ausdrucksfähigkeiten.

Sprache ist ein sehr weites Feld menschlichen Handelns. Es gibt drei Linien in der Sprachentwicklung: Arbeit an Wörtern, Arbeit an Phrasen und Sätzen, Arbeit an kohärenter Sprache.

Im Allgemeinen entwickeln sich alle drei Arbeitslinien parallel, stehen jedoch gleichzeitig in einem untergeordneten Verhältnis: Die Wortschatzarbeit liefert Material für Sätze für kohärentes Sprechen; Bei der Vorbereitung einer Geschichte oder eines Aufsatzes erfolgt die Vorarbeit an Wörtern und Sätzen. Die Sprachentwicklung erfordert lange und sorgfältige Arbeit von Schülern und Lehrern. Vorübergehende Ausfälle und Ausfälle sollten nicht beängstigend sein. Die systematische Arbeit an der Sprachentwicklung wird auf jeden Fall Früchte tragen. Sprachfähigkeiten entwickeln sich nach den Gesetzen des geometrischen Fortschritts: Kleiner Erfolg führt zu mehr – die Sprache wird verbessert und bereichert.

3. Psychologische Merkmale der Sprachbildung bei Erstklässlern

Einer der wichtigsten Indikatoren für das Niveau der Denkkultur, die Intelligenz eines Menschen, ist seine Sprache. Da die Sprache erstmals in der frühen Kindheit in Form einzelner Wörter auftaucht, die noch keine klare grammatikalische Struktur haben, wird sie nach und nach reicher und komplexer. Das Kind beherrscht das phonetische System und den Wortschatz, erlernt praktisch die Muster wechselnder Wörter (Deklination, Konjugation usw.) und deren Kombinationen, die Logik und Zusammensetzung von Aussagen, beherrscht Dialog und Monolog, verschiedene Genres und Stile und entwickelt die Genauigkeit und Ausdruckskraft seiner Rede. All diesen Reichtum meistert das Kind nicht passiv, sondern aktiv – im Prozess seiner Sprechpraxis.

Eine gut entwickelte Sprache ist eines der wichtigsten Mittel menschlichen Handelns in der modernen Gesellschaft und für ein Schulkind ein Mittel für erfolgreiches Lernen in der Schule. Sprache ist eine Möglichkeit, die Realität zu verstehen. Einerseits hängt der Reichtum der Sprache weitgehend von der Bereicherung des Kindes mit neuen Ideen und Konzepten ab; Andererseits trägt eine gute Sprach- und Sprechbeherrschung zur Kenntnis komplexer Zusammenhänge in der Natur und im gesellschaftlichen Leben bei. Kinder mit gut entwickelter Sprache lernen in verschiedenen Fächern immer erfolgreicher. Folgende Phasen der menschlichen Sprachentwicklung lassen sich unterscheiden:

-Säuglingsalter - bis zu 1 Jahr - Summen, Plappern;

frühes Alter - von 1 Jahr bis 3 Jahren - Beherrschung der Silben- und Klangzusammensetzung eines Wortes, der einfachsten Wortverbindungen in einem Satz; Sprache ist dialogisch, situativ;

- Vorschulalter - von 3 bis 6 Jahren - das Auftreten einer kontextbezogenen Monologrede; die Entstehung von Formen der inneren Sprache;

Grundschulalter - von 6 bis 10 Jahren - Bewusstsein für Sprachformen (Lautzusammensetzung des Wortes, Wortschatz, grammatikalische Struktur), Beherrschung der schriftlichen Sprache, Konzept der literarischen Sprache und Normen, intensive Entwicklung des Monologs;

Mittelschulalter - von 10 bis 15 Jahren - Beherrschung literarischer Normen, funktionaler Sprechstile, Beginn der Bildung eines individuellen Sprechstils;

Oberschulalter - von 15 bis 17 Jahren - Verbesserung der Sprachkultur, Beherrschung der beruflichen Merkmale der Sprache, Entwicklung eines individuellen Stils.

4. Anforderungen an die studentische Rede

Das moderne Programm stellt hohe Anforderungen an die Sprachentwicklung von Schülern.

Erste Voraussetzung - das ist Inhalt. Inhalte für Gespräche, Geschichten und schriftliche Aufsätze sind Bücher, Gemälde, Ausflüge, Wanderungen, besondere Beobachtungen, eigene Gedanken, Erlebnisse – das ganze Leben rund um das Kind. Der Lehrer hilft jüngeren Schülern, den gesammelten Stoff aufzubereiten und entsprechend einem klar definierten Thema auszuwählen.

Die zweite Anforderung Sprache ist die Logik der Sprache: Konsistenz, Gültigkeit der Darstellung, Abwesenheit von Auslassungen und Wiederholungen, Abwesenheit von allem Unnötigen, das nicht mit dem Thema zusammenhängt, das Vorhandensein von Schlussfolgerungen, die sich aus dem Inhalt ergeben. Logisch korrektes Sprechen setzt die Gültigkeit von Schlussfolgerungen voraus, die Fähigkeit, eine Aussage nicht nur zu beginnen, sondern auch zu vervollständigen.

Dritte Anforderung - Genauigkeit der Sprache – setzt die Fähigkeit des Sprechers oder Schriftstellers voraus, nicht nur Fakten, Beobachtungen, Gefühle der Realität entsprechend zu vermitteln, sondern zu diesem Zweck auch die besten sprachlichen Mittel zu wählen – solche Wörter, Phrasen, Ausdruckseinheiten, Sätze, die vermitteln alle Merkmale, die dem Dargestellten innewohnen.

Vierte Anforderung - die Fülle sprachlicher Mittel, ihre Vielfalt, die Fähigkeit, in unterschiedlichen Situationen unterschiedliche Synonyme zu wählen, unterschiedliche Satzstrukturen, die den Inhalt am besten vermitteln.

Fünfte Anforderung - Klarheit der Sprache, d.h. seine Zugänglichkeit für den Hörer und Leser, seine Fokussierung auf die Wahrnehmung des Rezipienten. Der Redner oder Autor berücksichtigt bewusst oder unbewusst die Fähigkeiten, Interessen und anderen Eigenschaften des Adressaten der Rede. Die Sprache wird durch übermäßige Verwirrung und übermäßige Komplexität der Syntax beeinträchtigt. Es wird nicht empfohlen, die Sprache mit Zitaten, Begriffen und „Schönheiten“ zu überladen. Die Sprache sollte je nach Situation, Zweck der Aussage und den Bedingungen des Informationsaustauschs kommunikativ angemessen sein.

Sprache wirkt nur dann auf den Zuhörer oder Leser, wenn sie ausdrucksstark ist(sechste Anforderung).

Für die Schule ist die richtige Sprache besonders wichtig (siebte Anforderung ) - seine Übereinstimmung mit der literarischen Norm.

Richtiges Sprechen setzt die Gültigkeit von Schlussfolgerungen voraus, die Fähigkeit, eine Aussage nicht nur zu beginnen, sondern auch zu beenden und zu vervollständigen.

Es wird zwischen grammatikalischer Korrektheit (Bildung morphologischer Formen, Satzbau), Rechtschreibung und Zeichensetzung für die schriftliche Rede und für die mündliche Rede – Aussprache und Orthoepik – unterschieden. Die Wortwahl und die Logik der Aussage sind für die Richtigkeit der Rede von erheblicher Bedeutung.

Die aufgeführten Anforderungen stehen in engem Zusammenhang miteinander und wirken als Komplex im Schularbeitssystem. Der Wunsch, sie einzuhalten, entwickelt bei Schulkindern die Fähigkeit, die Sprachkultur zu verbessern – Mängel in ihren mündlichen und schriftlichen Aussagen zu erkennen und zu korrigieren.

Alle diese Anforderungen gelten für die Sprache von Grundschulkindern. Eine gute Rede kann erreicht werden, wenn alle Anforderungen erfüllt sind.

Sprache ist das wichtigste Mittel der menschlichen Kommunikation. Ohne sie hätte ein Mensch nicht die Möglichkeit, große Mengen an Informationen zu empfangen und zu übermitteln. Ohne geschriebene Sprache würde einem Menschen die Möglichkeit genommen, herauszufinden, wie Menschen früherer Generationen lebten, dachten und handelten.

5. Merkmale der Sprache eines Kindes, das in die erste Klasse eintritt

Kinder im Alter von 6-7 Jahren kommen zur Schule, sie verwenden 3.000 bis 5.000 Wörter und beherrschen praktisch die Grammatik ihrer Muttersprache, d.h. Deklinieren, konjugieren und bilden Sie Sätze richtig. Begabte Kinder schreiben Gedichte, erfinden Märchen, Fantasie- und wahre Geschichten.

Doch nun vergehen die ersten 3-4 Schuljahre. Wenn Kinder beginnen, die Grundlagen der Naturwissenschaften zu verstehen, lernen sie auf natürliche Weise viele spezielle Wörter, einige Buchkonstruktionen und beherrschen den pädagogischen und wissenschaftlichen Sprechstil. Allerdings wird die Entwicklung ihrer kohärenten Sprache gehemmt: Die Sprache der Kinder wird weniger entspannt und emotional, stereotyper und sogar dürftiger. Und dieser sich abzeichnende Trend führt in der Regel zu traurigen Ergebnissen: Viele Absolventen unserer Schulen beherrschen ihre Muttersprache als Kommunikationsmittel nicht ausreichend.

Die Beherrschung von Sprache und Sprache ist eine notwendige Voraussetzung für die Bildung einer sozial aktiven Persönlichkeit. Untersuchungen zeigen, dass ein Kind im Alter von 6 bis 7 Jahren die Bereitschaft entwickelt hat, über bestimmte Themen zusammenhängend zu sprechen. Ohne spezielle Ausbildung beherrschen die meisten Kinder jedoch die Sprache in ihrer planenden, beeinflussenden und kognitiven Funktion nicht ausreichend.

Zusätzlich zu den mündlichen Arten der Sprachaktivität – Zuhören und Sprechen, die Kinder bereits zu Beginn der Schule größtenteils beherrschen, die aber einer weiteren und umfassenden Verbesserung bedürfen, beginnen die Schüler, neue, schriftliche Arten der Sprachaktivität – Lesen und Schreiben – zu beherrschen und beginnen sie bewusst beim Studium aller anderen akademischen Fächer, beim Kennenlernen von Büchern und Zeitschriften usw. einzusetzen.

Das Unterrichten von Sprachaktivitäten wie Lesen und Schreiben bietet echte Möglichkeiten zur Sprachentwicklung und fördert eine aufmerksame und fürsorgliche Haltung gegenüber der Muttersprache. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, den Kindern zu helfen, den Reichtum der Sprache zu erlernen, indem sie sie durch Sprache an die universelle menschliche Kultur heranführen.

6. Studium des Wortschatzes, der grammatikalischen und syntaktischen Struktur der Sprache

Vorbereitung der Studie: Am Tag vor der Studie wird den Kindern das Märchen „Rübe“ vorgelesen, ohne Illustrationen zu zeigen.

Durchführung der Studie: Die Studie wird mit Kindern im Alter von 6–7 Jahren durchgeführt. Das Kind wird gebeten, das Märchen „Rübe“ nachzuerzählen. Die Sprache des Kindes wird genau aufgezeichnet, die Ausdruckskraft der Sprache sowie das Vorhandensein von Gesichts- und Pantomimbewegungen werden notiert.

Datenverarbeitung :

Die Studie wurde in der Klasse 1-A des Kurilovskaya-Gymnasiums durchgeführt. Insgesamt wurden 19 Kinder (9 Mädchen und 10 Jungen) befragt.

In ihrer Rede verwendete Daria Maneshina 16 gebräuchliche Sätze, einer davon ist ein Ausruf. Sie sind alle einfach, keine einzige ist komplex. Es ist zu beachten, dass Verben und Substantive in der Sprache fast zu gleichen Teilen vorherrschen, wobei es zwei Eigennamen gibt. Es gibt 2 Adjektive, keine Interjektionen, 2 Pronomen. Das Mädchen sprach langsam und erinnerte sich lange an die Charaktere. Ihre Rede war nicht ausdrucksstark, sie erzählte ohne großes Interesse nach und empfand diese Aufgabe als Zwang.

Bei der Nacherzählung verwendete Karina Zhukova 18 Sätze (ein Ausruf). Unter ihnen überwog die Anzahl der gebräuchlichen Sätze. Es wurden 2 Eigennamen (der Rest waren gebräuchliche Substantive), 2 Adjektive, 4 Pronomen und kein einziger Interjektion verwendet. Es ist zu beachten, dass es zu einer leichten Verzerrung des Inhalts der Geschichte kommt. Käfer, Maus und Katze kamen nicht selbst angerannt, sie mussten von bestimmten Helden gerufen werden.

In der Rede von Egor Kurlenko wurden 19 gebräuchliche Sätze notiert, einer davon war ein Ausrufezeichen. Das Kind verwendete zwei Adjektive, eine große Anzahl von Substantiven, von denen sieben richtig waren, und es wurde kein einziges Pronomen beobachtet. Egor erinnerte sich leicht und praktisch fehlerfrei an alle Ereignisse des Märchens.

Belozerov Yaroslav verwendete beim Nacherzählen 22 Sätze, 1 Ausrufezeichen, 2 Pronomen, 2 Adjektive und 1 Interjektion. Es ist zu beachten, dass es imaginäre Ereignisse gibt, die nicht im Quelltext enthalten sind (die Rüben wurden nicht verkauft).

Die Anzahl der Sätze in Elena Babenkos Rede betrug 26. Nur einer davon war ausrufend, einer war komplex. Lena benutzte 9 Pronomen, 3 Adjektive und 1 Interjektion. Aber die Rede war die emotionalste. Es wurden leicht verzerrte Tatsachen festgestellt. Das Ende stammt wahrscheinlich aus einer anderen Geschichte, die man schon einmal gehört oder gelesen hat.

Olga Dunaeva verwendete 15 Sätze (die wenigsten von allen), 1 Ausruf, 9 Pronomen, 1 Interjektion, 2 Eigennamen, von denen eines fiktiv ist. Irina selbst hat sich einen Spitznamen für die Katze ausgedacht (Murka).

Dmitry Khomenko verwendete 27 Sätze (die meisten), 1 Ausrufezeichen, 3 Adjektive, 4 Pronomen, 4 Eigennamen.

Novoselova Anastasia verwendete 20 Sätze, 1 Ausrufezeichen, 2 Adjektive, 4 Pronomen und 7 Eigennamen.

Ilya Soldatenkov verwendete 19 Sätze, 1 Ausrufezeichen, 3 Adjektive, 5 Pronomen, 5 Eigennamen.

Zemlyanko Vlad verwendete 20 Sätze, 3 Ausrufe, 2 Adjektive, 10 Pronomen und 1 Eigenname.

Wir sehen also, dass die Sprache fast aller Kinder hauptsächlich aus gemeinsamen Erzählsätzen besteht, es gibt überhaupt keine Fragesätze, nur Vlad Zemyanko verwendete 3 Sätze mit ausrufender Intonation, der Rest der Kinder hatte nicht mehr als einen. In dieser Altersgruppe gab es praktisch keine grammatikalischen oder syntaktischen Fehler. Nur Ksenia Marchenko verwendete einen Satz mit direkter Rede. Beim Nacherzählen verwendeten die Kinder die meisten Substantive (sowohl allgemeine als auch Eigennamen) und Verben in nahezu gleichem Verhältnis. Besonders hervorzuheben ist das Vorhandensein von Sätzen mit homogenen Mitgliedern in der Kindersprache. Die Sprache der meisten Kinder ist ausdrucksstark und wird von Gesichts- und Pantomimebewegungen begleitet. Sie verwenden in der Sprache Synonyme, Substantive mit allgemeiner Bedeutung. Verwenden Sie verschiedene Wortarten entsprechend ihrer Bedeutung.

Erstklässler werden in ihrer Fähigkeit gestärkt, Substantive mit Ziffern, Adjektive und Pronomen mit Substantiven zu koordinieren.

Kinder bilden (nach dem Muster) Substantive mit Suffixen, Verben mit Präfixen, Komparativ- und Superlativadjektive und ihre Fähigkeit, Wörter mit derselben Wurzel zu verarbeiten, verbessert sich. Die Schüler verwenden verschiedene Arten von Sätzen.

Kinder verbessern ihre dialogische und monologe Rede. Die Fähigkeit, Fragen zu beantworten und zu stellen, wird gefestigt und eine Kultur entsteht.

Sprachkommunikation. Die meisten Kinder vermitteln den Inhalt eines Märchens selbstständig, ausdrucksstark, ohne Wiederholung, mit ausdrucksstarken Mitteln.

Tabelle 1

Wortschatzzusammensetzung der Sprache

Alter der Kinder

Zusammensetzung der Rede, %

Kreaturen

Verben

beigefügt

Adverbien

Pronomen

Zwischenruf

Adv.

persönlich

6-7 Jahre

10

32

41

3

3

9

2

Reis. 1

Tabelle 2

Arten von Angeboten

Alter der Kinder

Arten von Angeboten, %

einfach

komplexe Komposition

komplexe Unterordnung

6-7 Jahre

70

29,5

0,5

Reis. 2

Tisch 3

Zusammensetzung der Vorschläge

Alter der Kinder

nicht verteilt, %

Gemeinsam, %

mit ergänzt

mit definiert

mit den Umständen

6-7 Jahre

20

40

8

12

Reis. 3

Das im Rahmen der Untersuchung der kindlichen Sprache gewonnene Forschungsmaterial zeigt überzeugend: Bereits Erstklässler sind in der Lage, auf elementarem Niveau zu verstehen, was Sprache ist, welchen Zweck sie hat, was die Merkmale der mündlichen Sprache sind, was ein Text ist, was sind seine Merkmale, Konstruktionsregeln, wie seine einzelnen Teile zusammengesetzt und wie unabhängige Sätze im Text verbunden werden, wie manche Texte aufgebaut sind, was ihre Besonderheit ist.

ABSCHLUSS

Im Vordergrund des Russischunterrichts steht die Aufgabe, in der Schule eine kohärente Sprache der Schüler zu entwickeln. Diese Tatsache weist auf die Notwendigkeit einer ständigen Verbesserung der Sprachentwicklungsmethoden hin.

Um Sprachfehler bei zusammenhängenden Aussagen zu verhindern, wurde ein System von Sprechübungen entwickelt und getestet. Der letzte experimentelle Teil bestätigte die Hypothese, dass sich die Qualität der kindlichen Äußerungen durch systematische Sprachübungen verbessert. Die Ergebnisse der Kontrollabschnitte zeigen, dass in Klassen, in denen Sprachübungen systematisch durchgeführt werden, die Anzahl der Fehler in den kreativen Arbeiten der Schüler abnimmt und die Aussagen korrekter, ausdrucksvoller und interessanter werden.

Sprechübungen spielen eine große Rolle bei der Entwicklung kohärenter Sprache der Schüler. Daher ist es notwendig, sie umfassend und systematisch in der Unterrichtspraxis anzuwenden.

Indem wir die Sprache eines Kindes entwickeln, bereichern, klären und aktivieren wir seinen Wortschatz. Und der Reichtum des Wortschatzes ist ein Zeichen der hohen Entwicklung sowohl der Gesellschaft als Ganzes als auch jedes einzelnen Menschen. Daher wird der Wortschatzarbeit der Schüler in der Schule große Bedeutung beigemessen.

Wortschatzarbeit ist die systematische Erweiterung des aktiven Wortschatzes von Kindern anhand von Wörtern, die ihnen unbekannt oder schwierig sind. Die Erweiterung des Wortschatzes von Schulkindern erfolgt gleichzeitig mit der Bekanntmachung mit der umgebenden Realität und der Förderung einer richtigen Einstellung zur Umwelt.

Der Erfolg bei der Beherrschung der Sprache ist also letztlich der Schlüssel zum Erfolg in der gesamten schulischen Bildung und Entwicklung der Schüler, denn durch die Sprache, durch das Sprechen eröffnet sich den Schülern eine weite Welt der Wissenschaft und des Lebens.

REFERENZLISTE:

L. D. Mali „Sprachentwicklung jüngerer Schulkinder“;

LL. Andryukhova, N.A. Sheverdin „Didaktisches Material zur Sprachentwicklung in der Grundschule“;

N.V. Novotortseva, N.K. Vinokurova „Entwicklung der kindlichen Sprache“;

IN UND. Vorobyova, S.K. Tivikova „Essays über Bilder in Grundschulklassen“;

N.M. Betenkova, D.S. Fonin „Wettbewerb der Grammatiker“;

V.V. Volin „Unterhaltsames ABC-Studium.“

Rede - mentaler kognitiver Prozess. Sprache ist Kommunikation zwischen Menschen durch Sprache.

Kommunikation– Interaktion zweier oder mehrerer Personen, die im Austausch von Informationen kognitiver oder affektiv bewertender Natur zwischen ihnen besteht.

Sprache- Dies ist ein System verbaler Zeichen, dies ist ein Mittel, mit dem sie kommunizieren.

Redearten:

Extern- Kommunikation zwischen Menschen mithilfe von Gesprächen oder verschiedenen technischen Mitteln (mündlich, schriftlich, affektiv, egozentrisch)

Intern- auf sich selbst gerichtet, hat einen zusammengebrochenen, verkürzten Charakter

Mündliche Rede:

1.Dialog (Dialog)

2. Monolog (Monolog)

Affektiv (kein Plan, einfach, begrenzt, mit Emotionen, „Ah“, „Nun“)

Egozentrische Rede- Sprachaktivität, die das Spiel eines Vorschulkindes begleitet und an sich selbst gerichtet ist. Es stellt ein Zwischenglied beim Übergang von der äußeren zur inneren Sprache dar.

Sprachfunktionen:

a) Kommunikation: 1. kommunikativ: besteht darin, bestimmte Informationen, Gedanken, Gefühle einander zu übermitteln; 2. ausdrucksstark: besteht darin, eine emotionale Einstellung zum Inhalt der Rede oder zu der Person, an die die Rede gerichtet ist, zu vermitteln; b) Denken : 1. Signalisieren: Signalisieren durch ein Wort, das ein Objekt, eine Handlung, einen Zustand bezeichnet; 2. Verallgemeinerung: Jedes Wort verallgemeinert etwas und ermöglicht es einem, das Denken zu verwirklichen.

Dies weist auf den Zusammenhang zwischen Denken und Sprechen hin.

Sprache ist gekennzeichnet durch: a) Inhalt: d.h. der Umfang der darin ausgedrückten Gedanken; b) Verständlichkeit: aufgrund des Wissensumfangs, der durch die selektive Auswahl des den Zuhörern zur Verfügung stehenden Materials bereitgestellt wird; c) Ausdruckskraft: verbunden mit emotionalem Reichtum, bereitgestellt durch die Intonation des Akzents; d) Wirksamkeit: bestimmt durch den Einfluss auf Gedanken, Gefühle, Verhalten, sichergestellt durch die Berücksichtigung individueller Merkmale.

Im Grundschulalter verbessern sich die Fähigkeiten mündliche Rede. Der Wortschatz erweitert sich immer weiter, Kinder beherrschen komplexere grammatikalische Strukturen und einen subtileren Wortgebrauch, zum Beispiel: Kinder verwenden das Passiv (Der Junge wurde von einer Schlange gebissen). Sie verwenden unpersönliche Sätze (Misha wurde betreut, als er im Garten spielte). Die Entwicklung der mündlichen Sprache vollzieht sich schnell, sie tritt jedoch oft in den Hintergrund gegenüber der Entwicklung der Lese- und Schreibfähigkeit. Die größte Errungenschaft ist die Entwicklung von Lese- und Schreibfähigkeiten. Die Aussagen des jüngeren Schulkindes sind spontan. Oft handelt es sich dabei um Sprache – Wiederholung, Sprache – Benennung. Es überwiegt komprimierte, unmittelbare, reaktive Sprache. Das Lernen in der Schule trägt zur Bildung der freien Meinungsäußerung bei.

Auch im Grundschulalter gibt es Besonderheiten Schreiben. Schriftliche Rede – Rede in Abwesenheit eines Gesprächspartners. Dieser Rede mangelt es an Intonation. Es ist willkürlicher als mündlich. Die geschriebene Sprache eines Grundschülers ist anfangs schlechter als die mündliche Sprache. Aber in der 3.-4. Klasse bleibt es in seiner morphologischen Struktur nicht nur nicht hinter der mündlichen zurück, sondern ist in gewisser Weise seiner Entwicklung voraus. In der schriftlichen Sprache gibt es mehr Substantive und Adjektive, weniger Pronomen und Konjunktionen. Es gibt mehr Substantive als Verben. Was die Sätze betrifft, dominieren bei Drittklässlern einfache allgemeine Sätze (71 %) und komplexe Sätze (29 %). Komplex untergeordnete Sätze haben Vorrang vor komplex zusammengesetzten. Die Anzahl der Sätze und Wörter in Aussagen ändert sich. In der 3. Klasse liegt die Anzahl der Wörter zwischen 30 und 150. Mündliche Geschichten sind wortreich, geschriebene Geschichten sind weniger wortreich. Der Satz besteht aus 6-7 Wörtern. Sätze in gesprochener Sprache sind länger, aber weniger geordnet als in geschriebener Sprache. In der 3. bis 4. Klasse zerlegen Kinder Sätze richtig und greifen häufiger auf literarische Beispiele zurück. Das höchste Maß an Sprachkohärenz. Im Allgemeinen ist die schriftliche Rede in den Klassen 3-4 der mündlichen Rede nicht unterlegen und übertrifft diese in mancher Hinsicht, indem sie die Form einer buchstäblichen, literarischen Rede annimmt.

Merkmale des Lesens für jüngere Schulkinder

Die Schwierigkeit besteht darin, den gelesenen Text zu verstehen (insbesondere in der 1. Klasse). Das Verstehen ist aufgrund fehlender Intonation, Mimik und Gestik schwierig. Der Schüler weiß nicht, wie man Wörter stärkt und versteht Satzzeichen nicht, was sich auch auf das Verständnis auswirkt. Bei der Beherrschung des Lesens findet ein Übergang vom Vorlesen zum stillen Lesen statt, d.h. Verinnerlichung. Es gibt verschiedene Formen des Sprachverhaltens bei Kindern: 1. erweitertes Flüstern (etwas leiser als das Vorlesen für die ganze Klasse); 2. reduziertes Flüstern (nur einzelne, schwierige, wichtige Wörter aussprechen); 3. stille Lippenbewegung (Lippen bewegen). ohne Ton); 4. unausgesprochenes Zittern der Lippen (zu Beginn des Lesens zittern die Lippen ein wenig, bewegen sich, dann verschwindet die Bewegung); 5. Lesen nur mit den Augen.

Erstklässler weisen kein vorherrschendes Foma-Sprachverhalten auf. In den Klassen 3-4 ist der Übergang zum stillen Lesen offensichtlich. Bei der Verinnerlichung des Lesens sind individuelle Unterschiede zwischen Kindern wichtig, nämlich der Grad der Vorbereitung auf das Lesen und das Tempo seiner Entwicklung sowie die Komplexität des gelesenen Textes. Während der gesamten Grundschule. Mit zunehmendem Alter entwickeln sich alle Aspekte der Sprache:

Phonetisch; - grammatikalisch; - lexikalisch

Entwicklung der phonetischen Seite der Sprache:

Erstklässler sprechen fast alle Phoneme, es gibt jedoch Ausnahmen, wenn das Kind bestimmte Laute nicht ausspricht. Die Aufgabe des Lehrers besteht immer noch darin, das phonemische Bewusstsein zu entwickeln, d. h. die Fähigkeit, jeden Laut in einem Wort wahrzunehmen, zu unterscheiden, zu isolieren und zu analysieren. In der 1. bis 2. Klasse kommt es häufig vor, dass Kinder ein unentwickeltes phonemisches Gehör haben. In diesem Fall arbeitet ein Logopäde mit dem Kind. Übungen zur Lautanalyse von Wörtern und zum Vergleich von Lauten sind eine große Hilfe bei der Entwicklung des Gehörs. (+ Wortschatzarbeit, Artikulation im Lese- und Schreibunterricht) Eine Unterentwicklung des phonemischen Gehörs kann die Ursache für eine falsche Lautaussprache sein. (TEST B, im Tagebuch)

Entwicklung des grammatikalischen Aspekts der Sprache

Ein Erstklässler beherrscht praktisch die grammatikalische Struktur seiner Muttersprache, d.h. konjugiert, flektiert und verbindet Wörter, aber erst im Lernprozess fungiert das Wort als Element der Sprache und wird zum Gegenstand des Studiums. Beim Grammatikstudium fungiert ein Wort als eine bestimmte Wortart, seine spezifische semantische Seite wird enthüllt und Merkmale der Zugehörigkeit zu einer bestimmten Wortart werden hervorgehoben. Die Entwicklung der Grammatik wird durch schriftliches Sprechen erleichtert, weil darin müssen die Wörter konsistent sein (Sätze bilden, Wortarten analysieren, + Tagebuch). (SERIE 2, SERIE 3 Wir haben eine Studie durchgeführt und die folgenden Daten erhalten...)

Lexikalische Seite der Sprache

Die lexikalische (semantische) Seite der Sprache ist eng mit der phonetischen und grammatikalischen Seite verbunden. Schwierigkeiten im Bereich Phonetik und Grammatik verhindern die Erweiterung des Wortschatzes. Der Erfolg beim Erlernen des Wortschatzes wird durch die Anzahl der auswendig gelernten Wörter und die Möglichkeit ihrer weit verbreiteten und angemessenen Verwendung bestimmt. Für Kinder kann es schwierig sein, selbstständig neue Wortverwendungen zu verstehen und ihre Bedeutung zu erraten. Daher besteht die Aufgabe des Lehrers darin, ständig am Wortschatz zu arbeiten (+ Tagebuch, russische Sprache). Im Allgemeinen gibt es einen qualitativen Wandel in der Verwendung des Wortschatzes. (EPISODE 2)

Eine besondere Umgebung trägt zur Sprachentwicklung eines Grundschülers bei.

Sprachentwicklung: 1. Eine durch das Schreiben bereicherte Umgebung: A) Erwachsene lesen für ihre eigenen Zwecke; B) Erwachsene schreiben für ihre eigenen Zwecke; C) Vorlesen in der Familie; D) die Erfahrung des Schreibens nach dem Diktat der Eltern; E) die Möglichkeit, auf Kinder zuzugreifen Sprache und Fiktion; E) die Möglichkeit, sich mit Wort- und Ausdruckskombinationen vertraut zu machen; G) die Möglichkeit, funktionelles gedrucktes Material (Anleitungen) zu nutzen; I) die Möglichkeit, Hilfe von Erwachsenen zu suchen; 2. Eine durch mündliche Sprache angereicherte Umgebung: A) Beispiele der Sprache von Erwachsenen; B) Erwachsene, die Kindern zuhören; C) freie Bekanntschaft mit der Sprache anderer und Testen der Sprache in Gesprächen mit Gleichaltrigen und Rollenspielen; D) die Gelegenheit um den Wortschatz zu bereichern; E) Zugang zu notwendigen Informationen über die Bedeutung von Wörtern; 3. Interessante Erfahrungen sammeln: A) Spiele; B) Alltag; C) Spaziergänge auf dem Land; 4. Erfahrung symbolischer Darstellung (Aufführung): A) Theateraufführungen; B) Zeichnen und Malen; C) Musik und Tanz; 5. Freiwilliges Experimentieren mit schriftlicher Sprache: A) Zeichnen einzelner Linien; B) Kritzeln; C) nicht-phonetisches Schreiben (Handfläche, Symbole); D) Schreiben einer Nachricht für jemanden; 6. Freiwillige Tests der Lesestärke: A) Lesen aus dem Gedächtnis; B) Lesen mit Kontexthinweisen (Abb.); C) Suchen nach der geschriebenen Form des gehörten Wortes.

Störungen der Sprachentwicklung:

Arten von Verstößen:

1. Verstöße mündliche Rede– Verletzung des Ausspracheaspekts der Sprache (Dyslalie, Dysarthrie, Rhinolalie, Störung des Tempos der rhythmischen Sprachorganisation, d. h. Stottern und Stimmstörungen), + systemische Sprachstörungen (Alalia und Aphasie).

2. Verstöße Schreiben– Dysgraphie (Schreibbehinderung) und Legasthenie (Lesebehinderung).

Schauen wir uns orale Sprachstörungen an:

Dislalia – Dabei handelt es sich um Störungen der Aussprache verschiedener Laute. Ein anderer Name für Sprachlosigkeit. Es kann eine Verletzung eines oder mehrerer Geräusche vorliegen. Wenn viele Geräusche gestört sind, kann Sprache völlig unverständlich sein.

Dysarthrie – Bei Aussprachestörungen, die durch eine Schädigung des N.S. entstehen, leidet die gesamte Sprache. Die Aussprache ist unklar, Geräusche sind verschwommen, die Stimme ist leise oder umgekehrt rau. Der Atemrhythmus ist gestört, die Geschmeidigkeit geht verloren, das Tempo wird beschleunigt oder verlangsamt, kleine Bewegungen der Finger werden beeinträchtigt. Typischerweise ernähren sich diese Kinder schlecht und mögen keine feste Nahrung, weil... Es fällt ihnen schwer zu kauen. Eltern sollten keine Zugeständnisse machen und ihren Kindern weiche Nahrung geben, denn... Dies trägt zu einer Verzögerung der Entwicklung des Artikulationsapparates bei. Nashorn – Verletzung der glänzenden Klangfarbe (Nasalität) und der gesunden Aussprache. Verursacht durch anatomische und physiologische Defekte des Sprachapparates. Eine Operation und eine Logopädie sind erforderlich. Stottern – Dies ist eine Verletzung des Tempos, des Rhythmus und der Sprachflüssigkeit. Verursacht durch Krämpfe oder Krämpfe des Sprechapparates. Stottern tritt am häufigsten im Alter zwischen 2 und 5 Jahren auf. Die ersten Anzeichen von Stottern sind: plötzliches Schweigen, Weigerung zu sprechen. Dieser Zustand kann bis zu mehreren Tagen anhalten. Tritt aufgrund von Angst oder einem längeren psychischen Trauma auf.

Alalia – vollständiges oder teilweises Fehlen der Sprache bei Kindern mit gutem körperlichem Gehör. Tritt aufgrund einer Unterentwicklung oder Schädigung der Sprachzonen des GM auf. Bei einigen Arten von Alalia versteht das Kind die Sprache anderer Menschen nicht gut, weil erkennt keine Geräusche, obwohl er hört, dass die Person etwas sagt.

Aphasie – Zerfall der etablierten Sprache, der aufgrund einer Schädigung des g.m. auftritt. Verliert die Sprachfähigkeit als Mittel zum Ausdruck von Gedanken. Es gibt zwei Haupttypen: sensorisch (beeinträchtigtes Sprachverständnis), motorisch (beeinträchtigte Sprachaussprache). Kinder mit Alalia und Aphasie werden nicht in einer Regelschule unterrichtet.

Betrachten wir Verstöße gegen die schriftliche Rede: Dysgraphie – Schreibstörung, sprachloses Schreiben. Es beginnt zu erscheinen, wenn das Kind schreiben lernt. Der Grund ist die Unterentwicklung des phonemischen Hörens. Bei Dysgraphie werden spezifische Fehler beobachtet: 1. Ersetzungen und Verwechslungen von Buchstaben, die klangähnliche Laute bezeichnen (b-p, z-s); 2. Verletzung der Silbenstruktur des Wortes (Weglassen von Buchstaben, Neuanordnung von Buchstaben, Silbenprobleme, Lücke in das Wort, das Hinzufügen zusätzlicher Buchstaben zu einem Wort usw.); 3. Verletzung der grammatikalischen Übereinstimmung von Wörtern in einem Satz (das Mädchen ging, der Ball ist klein); 4. Vermischung von Buchstaben mit ähnlichem Stil (E, Z, E).

Bei Kindern mit eingeschränkter visuell-motorischer Koordination und räumlichen Vorstellungen kommt es zu einer Instabilität grafischer Formen (beeinträchtigte Höhe, Breite, Neigung von Buchstaben). Diese Kinder haben Schwierigkeiten, die Anordnung der Buchstaben zu beherrschen, können die Beziehung der Buchstabenteile sowie deren Position auf der Zeile nicht verstehen. Kinder mit räumlichen Darstellungsstörungen haben häufig eine „Spiegelschrift“ (Buchstaben e, z, z, k, h). Mängel bei der Entwicklung räumlicher Darstellungen können sich in Auslassungen, Neuanordnungen von Buchstaben, Silben äußern, oft werden Buchstaben mit ähnlicher räumlicher Ähnlichkeit ersetzt (b, d, Ch, U). Beim Kopieren können Kinder die Buchstaben in umgekehrter Reihenfolge anordnen (anstelle von na-an, son-nos).

Dyslexie - partielle, spezifische Beeinträchtigung des Lesevorgangs, die sich in anhaltenden spezifischen Fehlern äußert. Verursacht durch Unreife oder Störung der geistigen Funktionen, die den Leseprozess unterstützen. Laut Experten handelt es sich bei Legasthenie meist um eine angeborene Erkrankung, es kommt aber auch erworbene Legasthenie vor. Legasthenie kann eine eigenständige Störung sein oder sich in einer schweren Sprachbehinderung (Alalia) äußern. Je nach Schweregrad werden unterschieden: 1. Alexia – völlige Unfähigkeit, das Lesen zu beherrschen, völliger Verlust; 2. Legasthenie – Schwierigkeiten beim Erlernen der Lesekompetenz.

Fehler bei Legasthenie: 1. Ersetzungen und Vermischung von Lauten (b-p); 2. Buchstaben-für-Buchstaben-Lesen (Verletzung der Lautverschmelzungen b + a = ba); 3. Verzerrung der Laut-Silben-Struktur eines Wortes (Koordination). wird bei Kombinationen übersehen, Weglassen von Konsonanten und Vokalen bei Fehlen von Konjunktionen, Hinzufügung von Lauten, Neuanordnung von Lauten, Weglassen von Buchstaben); 4. Störungen des Leseverständnisses; 5. Agrammatismen beim Lesen (Fallsendungen, Übereinstimmung von Substantiven und Adjektiven, Endungen von Verben werden verletzt);

Bei der Beherrschung der Lese- und Schreibkompetenz kann es bei Schulkindern gelegentlich zu Fehlern kommen; bleiben die Fehler hartnäckig, handelt es sich nur in diesem Fall um Legasthenie.

Bei der Sprachentwicklung werden folgende Indikatoren unterschieden: a) Wortschatz; b) Kompetenz im Umgang mit Wörtern und Konstruktionen; c) Beherrschung der grammatikalischen Struktur der Sprache; d) Breite und Aussagekraft der Sprache.

Wenn ein Kind in die Schule kommt, ist es notwendig, den Entwicklungsstand des phonemischen Gehörs (die Fähigkeit, einzelne Laute in Wörtern zu erkennen und zu isolieren) zu diagnostizieren. Hierzu werden Methoden eingesetzt.

Diagnostik der Sprachentwicklung von Grundschulkindern.

Methodik von Fotekova und Akhutina „Neuropsychologische Diagnose der Sprachpathologie bei Kindern“ (siehe Ordner). Die Sprachentwicklung ist ein wichtiger Aspekt der psychologischen Entwicklung eines Kindes. Sprache ist mit Denken verbunden, sie ist eine Form des Denkens.

Methoden zur Ermittlung des Sprachentwicklungsstandes:

*Namen von Wörtern mit entgegengesetzter Bedeutung. Dem Kind werden 8-10 Aussagen angeboten, die vervollständigt werden müssen. Vervollständigen Sie die Sätze, die ich benennen werde. Wenn der Raum nicht hell ist, dann...

* Benennung von Aktionen. Sagen Sie mir, was ich tue (der Psychologe führt 10-12 verschiedene Aktionen aus: gähnt, niest, seufzt, reibt sich die Hände ...). Die Aufgabe des Kindes besteht darin, darüber zu sprechen. Fällt es dem Kind schwer, wird es gebeten, diese Aktion selbst durchzuführen. * Verfassen Sie eine Geschichte basierend auf dem Bild. Sagen Sie mir, was Sie sehen, und überlegen Sie sich einen Namen. Bewertungskriterien: Genauigkeit der Beschreibung, Breite und Detailliertheit, Fähigkeit, das Wesentliche hervorzuheben, Fähigkeit zur konsistenten Darstellung, Integrität der Geschichte, grammatikalische Korrektheit. * Verständnis für logische und grammatikalische Strukturen. „Der Instrumentenkoffer“: Zeigen Sie mit einem Stift auf einen Bleistift, mit einem Bleistift auf ein Notizbuch usw.

Übungen zur Sprachentwicklung (siehe Folder)

Ticket Nr. 16

1. Die Sprachentwicklung ist eine wichtige Aufgabe beim Sprachenlernen. Sprache ist die Grundlage aller geistigen Aktivitäten, ein Kommunikationsmittel. Die Fähigkeit der Schüler zum Vergleichen, Klassifizieren, Systematisieren und Verallgemeinern wird im Prozess der Beherrschung durch Sprache gebildet und manifestiert sich auch in der Sprachaktivität. Logisch klare, demonstrative, bildliche mündliche und schriftliche Rede eines Schülers ist ein Indikator für seine geistige Entwicklung.

Der Erfolg der Studierenden im kohärenten Sprechen sichert und bestimmt maßgeblich den Erfolg im wissenschaftlichen Arbeiten in allen Fächern, insbesondere trägt sie zur Ausbildung vollwertiger Lesefähigkeiten und einer verbesserten Rechtschreibkompetenz bei.

Der Grundkurs der russischen Sprache basiert auf der umfassenden Sprachentwicklung. Diese Aufgabe erfordert das Studium der Phonetik, Morphologie, Elemente des Wortschatzes und der Syntax. Die Sprachentwicklung ist ein Arbeitsprinzip, sowohl beim Lesen als auch bei der Rechtschreibung. Die Arbeit an der korrekten Aussprache und Ausdruckskraft der mündlichen Rede, an der Bereicherung des Wortschatzes, an der Genauigkeit und korrekten Verwendung von Wörtern, an Phrasen, Sätzen und kohärenter Sprache, an der Rechtschreibung und korrekten Schreibweise – das sind die Hauptinhalte des Unterrichts zur Sprachentwicklung.

Die Sprachentwicklung ist der notwendige Bestandteil des Inhalts, das Bindeglied, das alle Teile des anfänglichen Sprachkurses organisch verbindet und zum akademischen Fach – der russischen Sprache – vereint. Das Vorhandensein dieses Verbindungsglieds eröffnet echte Möglichkeiten, interdisziplinäre Verbindungen herzustellen und ein für den Grammatik- und Rechtschreibunterricht einheitliches Unterrichtssystem zur Sprachentwicklung zu schaffen.

In der ersten Klasse beherrscht das Kind das mündliche Sprechen, spricht Wörter frei aus und denkt im Kommunikationsprozess nicht über die Anordnung der Wörter innerhalb eines Satzes nach. Es ist das umfassendste und normativste. Der Aufbau jeder Phrase in der schriftlichen Rede ist Gegenstand besonderer Überlegungen. Der Unterricht in schriftlicher Sprache ist mit hohen Anforderungen verbunden: Klarheit der Struktur der Aussage, Gültigkeit des Gedankens, Genauigkeit im Gebrauch von Wörtern, Sätzen und Ausdrucksmitteln der Sprache. Bei der Arbeit an der Bildung kohärenter Sprache bei Schülern sollte der Lehrer nicht nur auf die Entwicklung der schriftlichen Rede auf der Grundlage mündlicher Äußerungen achten, sondern auch auf spezielle mündliche Unterrichtseinheiten, deren Erfolg in direktem Zusammenhang mit der Berücksichtigung der Motivation steht Rede.

3. Sprachanforderungen. Jede zusammenhängende mündliche Antwort eines Studierenden ist eine Übung im mündlichen Sprechen und muss daher den Anforderungen an Inhalt, Aufbau und Gestaltung einer mündlichen Äußerung genügen. Die Aufmerksamkeit der Kinder sollte auf die Aspekte der Geschichte gerichtet sein, wie zum Beispiel die Logik und Kohärenz der Präsentation, die Vollständigkeit des Inhalts. Korrektheit syntaktischer Konstruktionen, lexikalischer Reichtum. Es ist notwendig, das Kind ständig zum Sprechen zu ermutigen und es zum Sprechen aufzurufen, da seine Monologrede noch nicht entwickelt ist. Das Kind „versteht in seiner Umgebung mehr, als es mit Worten vermitteln kann.“ Um etwas zu erzählen, hat er es eilig, springt von einer Handlung zur nächsten, weshalb seine Darstellung schwer verständlich wird. Der Lehrer selbst bemerkt seine Fehler meist nicht. Er ist überzeugt, dass er das beste Mittel gefunden hat, seine Gedanken und Gefühle auszudrücken. Dies geschieht, weil in seiner inneren Sprache alle seine Bestimmungen für ihn völlig ausreichend und verständlich waren.

Die allgemeinen Anforderungen an das Sprechen müssen sowohl mündlich als auch schriftlich erfüllt sein. Es ist notwendig, jeden Tag in allen Unterrichtsstunden sinnvolles, logisches, klares und korrektes Sprechen zu vermitteln. Beim Unterrichten kohärenter Sprache ist es notwendig, den Kindern ein Minimum an theoretischen Informationen zu vermitteln, da sich Fähigkeiten und Fertigkeiten erfolgreicher entwickeln, wenn sie verstanden werden. Schüler ab der ersten Klasse werden nach und nach mit den Anforderungen an das Sprechen vertraut gemacht und erkennen bei der Durchführung verschiedener Übungen, was es bedeutet, über ein Thema zu sprechen, die Hauptidee zu offenbaren, in der richtigen Reihenfolge und zusammenhängend zu sprechen. Kinder lernen verschiedene Arten von Arbeiten kennen, bei denen sie verschiedene Arten von Aussagen konstruieren. Es ist notwendig, den Schülern zu helfen, zu verstehen, was eine Geschichte, Beschreibung, Argumentation, ein Märchen ist; Wie unterscheidet sich eine Beschreibung eines Objekts von einer Beschreibung eines Gemäldes oder einer Beschreibung, die auf Beobachtungen basiert? Was unterscheidet eine Geschichte über das, was ich gesehen und beobachtet habe, von einer Geschichte, die auf einem Bild oder einer Geschichte basiert, die auf Beobachtungen basiert? All diese Beobachtungen erhalten Kinder erst durch praktische Erfahrungen bei der Durchführung bestimmter Übungen oder Aufgaben.

4. Konzept des Textes. Wie spezielle Forschung und pädagogische Praxis zeigen, müssen Kinder wissen, was ein Text ist und seine Merkmale verstehen. Ab der ersten Klasse sollen den Schülern einige Regeln für den Aufbau eines Textes, seinen Aufbau sowie die Verknüpfung und Verknüpfung von Teilen und Sätzen im Text vermittelt werden. Es ist notwendig, Kommunikationsfähigkeiten zu entwickeln:

• die Fähigkeit, das Thema einer Aussage offenzulegen;
• die Fähigkeit, die Hauptidee einer Aussage offenzulegen;
• die Fähigkeit, Material für eine Stellungnahme zu sammeln;
• Fähigkeit, gesammeltes Material zu systematisieren;
• die Fähigkeit, das Geschriebene zu verbessern (für die schriftliche Rede);
• die Fähigkeit, Aussagen in einer bestimmten kompositorischen Form zu konstruieren;
• die Fähigkeit, seine Gedanken richtig, genau, klar und so anschaulich wie möglich auszudrücken.

Durch die Vermittlung von Kommunikationsfähigkeiten hilft der Lehrer den Schülern, alle Merkmale eines zusammenhängenden Textes zu verstehen und fördert die Entwicklung der Fähigkeit, selbstständig zusammenhängende Botschaften zu verfassen. Im Prozess der Textbearbeitung – beim Erlernen des Nacherzählens und Arbeitens an der Präsentation – wird die Fähigkeit gebildet, den Inhalt des Textes mit dem Titel in Beziehung zu setzen. Beim Nachdenken über den Titel heben die Schüler die Hauptidee des gesamten Textes oder von Teilen hervor. Es ist notwendig, verschiedene Übungen durchzuführen, die den Kindern helfen, die inhaltliche Einheit des Textes und den Zusammenhang zwischen Inhalt und Titel herzustellen. Bei der Auswahl der Themen sollte der Lehrer deren Lebensnatur, die Interessen der Kinder und die Zugänglichkeit berücksichtigen. Die Themen sollten auf konkrete Beobachtungen und Eindrücke ausgelegt sein. Themen, die Kindern helfen, ihre persönlichen Erfahrungen zu nutzen, sind sehr gut. Zum Beispiel: „Wie ich meiner Mutter helfe“, „Wir sahen zu, wie die Blätter fielen.“

Die Ausbildung der Fähigkeit, Material für eine Aussage zu sammeln, ist mit der aktiven geistigen und sprachlichen Aktivität der Studierenden bei der Analyse der Quelle verbunden, die das Material für diese Aussage liefert. Durch die Analyse des Inhalts eines Textes oder Bildes und die Untersuchung von Naturobjekten wird der Unterricht mit konkreten Vorstellungen über die umgebende Realität, Eindrücken und Fakten bereichert, die ihm helfen, das Thema umfassender zu erläutern. Beim Unterrichten kohärenter Sprache ist es besonders schwierig, einem Kind beizubringen, wie es seine Sprache konstruieren und mit welchen Mitteln es den Zuhörern seine Idee vermitteln kann. Die Highlights der Geschichte:

• Grundlage der Geschichte
• Anfang der Geschichte
• Das Ende der Geschichte

Die Fähigkeit, Stoff zu systematisieren und eine Botschaft in einer bestimmten kompositorischen Form zu konstruieren, wird im Leseunterricht und in der Vorbereitung auf Präsentationen geübt und ist mit der Arbeit am Plan verbunden. Schon im Alphabetisierungsunterricht beginnen die Schüler, den Aufbau (die Struktur) einer Geschichte zu verstehen, die auf einer Reihe von Bildern oder einem Bild und einer Beschreibung basiert, wenn wir ihnen beibringen, eine Geschichte in drei Teilen zu verfassen und dabei die Hauptidee, die Einleitung und den Schluss hervorzuheben. Der Aufbau der Beschreibung orientiert sich an der Beobachtungsreihenfolge: Kinder beschreiben einen Gegenstand oder ein Bild und beobachten dabei die gleiche Reihenfolge, in der sie diese betrachtet haben.

Elemente der Beschreibung und Begründung werden nach und nach in die Erzählung integriert. Damit die Schüler ihre Geschichten beschreiben und begründen können, sollte ihnen beigebracht werden, diese Elemente in Erzähltexten zu identifizieren. Darüber hinaus fertigen Kinder kurze mündliche und schriftliche Skizzen bekannter Gegenstände (z. B. Spielzeug), Naturphänomene und menschlicher Erscheinungen an. Wenn Sie zusammenhängende Nachrichten schreiben, müssen Sie ständig Fragen stellen: Wie können Sie die Teile der Geschichte verbinden? Wie kann man zwei benachbarte Sätze verbinden? Welches Wort soll ersetzt werden, damit es im Text keine Wiederholungen gibt? Diese Fragen sind so konzipiert, dass Kinder lernen, beim Verfassen einer zusammenhängenden Nachricht über mehrere Sätze gleichzeitig nachzudenken und ständig über zwei benachbarte Sätze nachzudenken und diese zu verbinden. Diese Arbeit ist besonders wichtig, wenn es darum geht, zusammenhängendes schriftliches Sprechen zu lehren. Bei der Erstellung eines kohärenten Textes ist die Verwendung verschiedener syntaktischer Strukturen, die der Sprache logische Kohärenz, Überzeugungskraft und emotionale Ausdruckskraft verleihen, von großer Bedeutung. Monotone Sätze gleicher Struktur zerstören die logische Kohärenz, die ein Zeichen für einen kohärenten Text ist. Die Ausbildung der Fähigkeit, Sprache in einer bestimmten kompositorischen Form zu konstruieren, hängt eng mit der Ausbildung der Sprechfähigkeiten und der Fähigkeit zusammen, das Geschriebene und Gesagte zu korrigieren und zu verbessern.

5. Fehler beim Schreiben der Schüler. Eine erfolgreiche Ausbildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten zur Entwicklung kohärenter Sprache bei Studierenden ist nur dann möglich, wenn im Lernprozess die Schwierigkeiten, die Studierende beim selbstständigen Verfassen von Texten – sowohl mündlich als auch schriftlich – haben, erkannt und beseitigt werden. Der Vergleich des Schülertextes mit einer Stichprobe erleichtert dem Lehrer die Analyse und Entwicklung von Kriterien für die Bewertung eines kohärenten geschriebenen Textes.

Ein vielseitiger, vielfältiger und zugleich einheitlicher Ansatz zur Analyse von Werken kreativer Natur ermöglicht es, die Vor- und Nachteile jedes einzelnen Werks vollständig zu erkennen und die Objektivität der Bewertung zu gewährleisten.

Typische Fehler, die Grundschüler beim Schreiben und Aufsatz machen.

2. Im Aufbau:

• Verletzung der logischen Reihenfolge;

• fehlender Zusammenhang zwischen Fakten;

3. Im Sprachformat:

• bei der Festlegung der Grenzen des Vorschlags;
• beim Konstruieren von Sätzen unterschiedlicher Art;
• Verletzung der Wortreihenfolge;
• Wiederholungen von Wörtern;
• falsche Wahl und Verwendung von Wörtern.

4. Sie machen Rechtschreibfehler bei erlernten und nicht erlernten Regeln.

(Mit richtig organisierter Hilfe des Lehrers können Fehlerfälle aufgrund nicht erlernter Regeln auf einen einzigen Fall reduziert werden.)

6. Die Entwicklung der Fähigkeit, das Geschriebene zu verbessern, hängt nicht nur mit der Beseitigung von Fehlern zusammen, die in der Arbeit der Studierenden festgestellt wurden, sondern auch mit der Organisation und Durchführung spezifischer Lehrveranstaltungen. Im Rahmen der Präsentationsvorbereitung sollte der Text hinsichtlich seines Inhalts und seiner sprachlichen Struktur analysiert werden. Es gilt, das Wesentliche hervorzuheben, logische Zusammenhänge herzustellen, an der Auswahl von Synonymen zu arbeiten und einzelne Textteile nachzuerzählen. Um die gemeinsame Arbeit an Fehlern zu organisieren, ist es notwendig, aus den Arbeiten der Studierenden die auffälligsten Fehlerbeispiele auszuwählen und nach Typ zu gruppieren: Fehler im Inhalt und Aufbau des Textes, Sprachfehler, einschließlich Fehler im Satzbau und im Gebrauch von Wörtern. Im Gegenzug werden auch Fehler im Zusammenhang mit der Satzbearbeitung differenziert. Jede Fehlergruppe kann in unterschiedlichen Lektionen bearbeitet werden. Die Arbeit an Fehlern muss durchdacht und richtig organisiert sein. Der Wert dieser Arbeit besteht darin, dass Kinder erstens ihre schriftliche Arbeit und die Arbeit ihrer Klassenkameraden mit größerem Interesse analysieren als den Text des Autors; Zweitens sind ihre Werke klein und einfach aufgebaut, sodass sie von Kindern besser verstanden und leichter kritisiert werden können. Die Schüler beginnen, „das Komplexe im Einfachen zu offenbaren“ und das „Unbekannte im Vertrauten“ zu finden, was eine enorme pädagogische und pädagogische Bedeutung hat. Erfolgreiche Sprachentwicklungsarbeit ist nur dann möglich, wenn sie pädagogischen Charakter hat und innerhalb des Systems durchgeführt wird. Der moderne Lehrplan der Grundschule stellt hohe Anforderungen an die Sprachentwicklung der Schüler. Eine erhöhte Aufmerksamkeit für die Sprache entspricht den Aufgaben der kreativen Entwicklung von Kindern und der Steigerung ihrer kognitiven Aktivität.

Einen wichtigen Platz im System der Arbeit zur Sprachentwicklung der Studierenden nimmt die Arbeit zur Ausspracheseite der Sprache ein. Es wurde angenommen, dass Kinder, die in die erste Klasse kommen, über ausreichende Aussprachefähigkeiten verfügen, die es ihnen ermöglichen, Sprachaktivitäten frei auszuführen. Eine Untersuchung der Aussprachequalitäten der Sprache von Grundschulkindern zeigt jedoch, dass die Mehrheit der Erstklässler erhebliche Beeinträchtigungen im Ausspracheaspekt der Sprache aufweist: Die Sprache vieler von ihnen ist undeutlich, der Sprachapparat arbeitet träge und bei vielen ist dies der Fall Diktionstörungen. All dies wirkt sich erheblich auf die Sprachaktivität des Schülers aus. Es wurde festgestellt, dass Kinder mit eingeschränkter Aussprache weniger bereit sind, sich auf die Kommunikation einzulassen, im Sprechvorgang sehr eingeschränkt sind und verlegen sprechen. All dies verlangsamt letztendlich ihre Sprachentwicklung insgesamt.

7. Lautkultur der Sprache setzt eine klare Artikulation von Lauten, ihre ausgeprägte Aussprache, Aussprache, die Fähigkeit, die Stimme und verschiedene Ausdrucksmittel zu nutzen, voraus.

Sprechtechnik ist eine Fähigkeit, die Atmung, Stimme und Diktion des Sprechers charakterisiert. Dazu werden beim Aufwärmen Atemübungen durchgeführt.

1. Einatmen – beim Ausatmen zählen Sie von 1 bis …
2. Einatmen – beim Ausatmen Zungenbrecher lesen.
3. „Blas drei Kerzen aus.“
4. „Wärme die kleinen Tiere mit deinem Atem“ usw.

1. Texte mit unterschiedlichen Einstellungen lesen (lustig, traurig, feierlich, mit Überraschung).

2. Dramatisierung kurzer Passagen.

Diktion – Reinheit, Korrektheit, Klarheit der Aussprache.

Üblicherweise spricht man von ausdrucksstarkem Lesen, bei dem der Darsteller mit besonderen Mitteln seine Haltung und seine Einschätzung des Gelesenen zum Ausdruck bringt.

8. Einer der wichtigsten Bereiche der Sprachentwicklung für Grundschulkinder ist die Arbeit am Wortschatz der Schüler. „Das Wort ist die höchste semantische Einheit der Sprache, die in der Sprache frei reproduziert wird, um Aussagen zu konstruieren“ (B. N. Golovin)

Je reicher der Wortschatz eines Menschen ist, desto origineller und ausdrucksvoller drückt er seine Gedanken aus. Forscher des Kinderwörterbuchs stellen seine Armut fest, der Umfang beträgt 3-7.000 Wörter. Aufgrund ihrer Aussagen ist ein erheblicher Teil der Kinder ausdruckslos. Sie zeichnen sich durch Verletzungen der stilistischen Einheit und ein fast vollständiges Fehlen von Wörtern mit bildlicher Bedeutung in der künstlerischen Beschreibung aus.

Im Grundschulunterricht arbeitet der Lehrer daran, den Wortschatz der Kinder zu erweitern, ein Sprachgefühl zu entwickeln und den Wunsch zu entwickeln, anschaulich und bildlich zu sprechen. Der zentrale, systembildende Begriff bei der Arbeit an Schülerwörterbüchern ist der Begriff funktionaler Sprachstile. Die literarische Sprache in ihrer mündlichen und schriftlichen Form zeichnet sich durch fünf Stile aus: umgangssprachlich, wissenschaftlich, offiziell geschäftlich, journalistisch. Die Fähigkeit, den Stil zu spüren und seine Merkmale zu kennen, ermöglicht es den Schülern, eine bestimmte Sprechsituation im richtigen Moment richtig einzuschätzen.

Durch die Bildung der Vorstellungen von Schülern über den Text können sie sich mit allen Aspekten der Analyse kohärenter Sprache befassen: inhaltlich, strukturell, sprachlich. Der Rückgriff auf die Theorie des Textes ermöglicht es den Schülern, gezieltere und produktivere Fähigkeiten beim Verfassen kohärenter Aussagen zu entwickeln, was dazu beiträgt, die Qualität der schriftlichen Arbeit von Grundschulkindern zu verbessern.

Laut L. N. Tolstov besteht die Schwierigkeit des Schreibens darin, „sich an das Geschriebene zu erinnern, sich nicht zu wiederholen, nichts zu überspringen und das Nachfolgende mit dem Vorhergehenden verbinden zu können“. Die Studierenden lernen, Schlüsselwörter aus dem Text herauszufiltern und daraus die wichtigsten herauszusuchen. Solche unterstützenden Wörter „verknüpfen“ Sätze und verbinden den nachfolgenden Satz mit dem vorherigen.

Das Übungssystem spielt eine führende Rolle bei der Beherrschung der Textkompetenz. Mithilfe von Übungen lernen die Studierenden, Text- und Spracharbeiten zu erstellen. Arten von Übungen:

1. Schlüsselwörter hervorheben.
2. Arbeiten mit deformiertem Text.
3. Text bearbeiten.
4. Kreative Präsentation.
5. Aufbau von Kommunikationsketten.
6. Schreiben Sie Ihren eigenen Text.

Unter den kreativen Werken nimmt ein Aufsatz über einen bestimmten Anfang und unterstützende Worte einen besonderen Platz ein. Es ist zu beachten, dass Textkompetenzen parallel zu Grammatik- und Rechtschreibkenntnissen ausgebildet werden. Bei der Durchführung solcher Übungen müssen die Schüler über den Inhalt des Textes nachdenken und ihn verstehen. Daher werden Rechtschreib- und Zeichensetzungsschwierigkeiten analysiert.

Das ultimative Ziel der Sprachentwicklung von Grundschülern besteht darin, den Kindern beizubringen, ihre Gedanken frei auszudrücken. Die Erfahrung zeigt, dass eine systematische und konsequente Arbeit an der Sprachentwicklung der Schüler, die auf der Grundlage ihres bewussten Erwerbs von Informationen über die Mittel der Interphrasenverbindungen durchgeführt wird, eine Lösung des Problems darstellt. Dabei sollte die Hauptanstrengung nicht darauf gerichtet sein, einzelne Wörter zu lösen, sondern auf die Entwicklung von Sprachfähigkeiten und -fähigkeiten, damit Kinder den „Mechanismus der Sprachkonstruktion“ schnell beherrschen, und auf die Automatisierung von Sprachfähigkeiten.

Beobachtungen der mündlichen Rede von Grundschulkindern zeigen, dass viele von ihnen ihre Gedanken nicht vollständig genug ausdrücken können: Sie können sie nicht logisch entwickeln, sie wissen nicht, wie man Aussagen mithilfe der Kommunikationsmittel zwischen Sätzen bildet.

Die Hauptarbeit zur Entwicklung des Verständnisses für den Aufbau des Textes und die Art und Weise der Satzverbindungen bei Kindern erfolgt beim Kennenlernen von Präsentationen und Aufsätzen. Das Ergebnis einer solchen systematischen und zielgerichteten Arbeit an der Entwicklung der Fähigkeit, eine kohärente Aussage zu konstruieren, besteht darin, dass Kinder ihre Aussagen nicht durch Versuch und Irrtum konstruieren, indem sie mechanisch den Texten beispielhafter Autoren folgen, sondern bewusst einen vollständigen Gedanken ausdrücken, ihn logisch entwickeln und dabei Mittel einsetzen Zusammenhänge wie lexikalische Wiederholung, Synonyme usw.

Um den Wortschatz der Schüler zu bereichern, verwende ich Aufgaben der folgenden Art:

• Auswahl von Synonymen für ein bestimmtes Wort, deren Suche im Text;
• Auswahl von Antonymen für ein bestimmtes Wort, Finden von Antonympaaren im Text und Ermitteln der Bedeutung daraus;
• Arbeit an der wörtlichen und übertragenen Bedeutung von Wörtern;
• Verwendung von Sprachmustern;
• mit Sprichwörtern und Redewendungen arbeiten;
• mit einem Wörterbuch arbeiten;
• Durchführung verschiedener Arten kreativer Arbeit;

Diese Aufgaben können komplex sein, um dem Kind gleichzeitig das Sehen, Vergleichen und Denken zu erleichtern. In meiner Arbeit zur Sprachentwicklung verwende ich russische Volkskunst, die die Sprache der Schüler fördert. „Sprache ist so schön wie ein Sprichwort.“

Sprichwort:

• sagt: „Wer redet, sät, wer zuhört, erntet“
• bereichert „Im Gespräch eines anderen kauft jeder Weisheit“
• erzieht „Mit einem freundlichen Wort riecht die schwarze Kruste nach Backen“
• Einflüsse „Ein Wort trifft wie ein Pfeil“
• hilft „Sprache bringt Sie nach Kiew“
• beruhigt „Ein freundliches Wort zu einem Menschen ist wie Regen in einer Dürre“

Kindern macht es großen Spaß, Rätsel zu lösen. Ein Rätsel, so K.D. Ushinsky, „bietet eine nützliche Übung für den Geist des Kindes. Der Prozess des Ratens ist eine Art Gymnastik, die die mentale Stärke der Schüler trainiert; das Lösen von Rätseln schärft und diszipliniert den Geist und lehrt Kinder klare Logik.“

Besonders beliebt bei Kindern sind Zungenbrecher – dabei handelt es sich um eine volkspoetische Miniatur, einen Witz, bei dem bewusst schwer auszusprechende Kombinationen gewählt werden. Jeder Zungenbrecher hat sein eigenes Klang- und Wortspiel. Nicht umsonst sagen die Leute: „Man kann nicht alle Zungenbrecher durchreden, und man kann sie auch nicht wieder ausreden.“ In meinem Unterricht verwende ich Zungenbrecher, um die Fähigkeiten und Fertigkeiten zur korrekten Aussprache von Lauten und deren Kombinationen, zur Artikulation von Sprachlauten sowie zum ausdrucksstarken Lesen zu entwickeln.

Das Schreiben von Märchen ist ein weiterer Schritt in der Entwicklung der kindlichen Sprache. Alle Kinder lieben Märchen und Sie können dies sehr erfolgreich nutzen, um mit Ihren Kindern Märchen zu schreiben. In dieser Phase wird die Fähigkeit entwickelt, die richtigen Wörter und Ausdrücke zu wählen und die Situation durchspielen zu können. Das Märchen fördert die Sprache der Schüler, indem es ihren Wortschatz erweitert, Vorstellungskraft, Beobachtungsgabe und Denken fördert und das Interesse an der russischen Sprache und den literarischen Werken russischer und ausländischer Schriftsteller weckt. Im Unterricht können Sie gemeinsam mit Ihren Kindern Märchen inszenieren und Geschichten verfassen.

Die Arbeit zur Bereicherung des Wortschatzes der Schüler ist von großer Bedeutung für die Entwicklung der Schreibfähigkeiten, um Rechtschreibfehler in der schriftlichen Sprache von Kindern zu verhindern, da sie bei Schülern eine vielseitige Aufmerksamkeit für das Wort und einen verantwortungsvollen Umgang damit entwickelt.

Verwendete Literatur:

1. I.I. Politova „Sprachentwicklung von Grundschülern.“ Moskau, „Aufklärung“ 1984

2. Zeitschrift „Grundschule“.

3. Verallgemeinerung Ihrer eigenen Berufserfahrung.

Literatur

Planen

Sprachaktivität von Grundschulkindern

1. Allgemeine Merkmale der Sprachaktivität jüngerer Schulkinder.

2. Psychologische Merkmale der Sprachbildung bei Erstklässlern.

3. Anforderungen an die Rede jüngerer Schulkinder.

4. Psychologische Theorien, die den Prozess der Sprachbildung erklären.

5. Merkmale der Sprachaktivität eines Erstklässlers.

6. Merkmale der schriftlichen Rede jüngerer Schulkinder.

7. Merkmale des Lesens für Grundschulkinder.

8. Entwicklung phonetischer, grammatikalischer und lexikalischer Sprachniveaus von Grundschulkindern.

9. Beherrschung der Sprachaktivität im Lernprozess.

Aidarova L. I. Kleine Schulkinder und ihre Muttersprache. M., 1983. („Pädagogik und Psychologie“, Nr. 1), S. 3-66.

Markova A.K. Psychologie des Spracherwerbs als Kommunikationsmittel. – M., 2004.

Kholodovich A.A.. Zur Typologie der Sprache. – M., 2007.

Sprache erscheint von Anfang an als soziales Phänomen, als Kommunikationsmittel. Etwas später wird die Sprache darüber hinaus zu einem Mittel, die Welt um uns herum zu verstehen und Handlungen zu planen. Mit zunehmender Entwicklung des Kindes verwendet es immer komplexere Spracheinheiten. Der Wortschatz wird bereichert, die Phraseologie wird gemeistert, das Kind beherrscht die Muster der Wortbildung, Flexion und Wortkombinationen sowie verschiedene syntaktische Strukturen. Er „nutzt diese Sprachmittel, um sein immer komplexer werdendes Wissen zu vermitteln, um im Prozess der Aktivität mit den Menschen um ihn herum zu kommunizieren.“

Sprachaktivität ist der Prozess der verbalen Kommunikation mit dem Ziel, sozialgeschichtliche Erfahrungen zu vermitteln und zu verarbeiten, Kommunikation aufzubauen und eigene Handlungen zu planen.

Die Sprachaktivität unterscheidet sich im Grad der Beliebigkeit (aktiv und reaktiv), im Grad der Komplexität (Sprache – Benennung, kommunikative Rede), im Grad der Vorplanung (monologe Rede, die eine komplexe strukturelle Organisation und Vorplanung erfordert, und dialogische Rede). .

Die Aussagen jüngerer Schüler sind frei und spontan. Oftmals handelt es sich dabei um einfache Sprache: Sprachwiederholung, Sprachbenennung; Es überwiegt komprimierte, unwillkürliche reaktive (dialogische) Sprache. Der Schulkurs fördert die Bildung einer freien, detaillierten Rede und vermittelt deren Planung im Unterricht. Es ist notwendig, den Schülern die Aufgabe zu stellen, zu lernen, Fragen vollständig und detailliert zu beantworten, nach einem bestimmten Plan zu erzählen, sich nicht zu wiederholen, in vollständigen Sätzen richtig zu sprechen und eine große Menge an Material zusammenhängend nachzuerzählen. Im Rahmen der Lernaktivitäten müssen die Studierenden die freie, aktive, programmierte, kommunikative und monologe Sprache beherrschen. Im Grundschulalter entwickeln sich alle Aspekte der Sprache: phonetisch, grammatikalisch, lexikalisch. Erstklässler beherrschen praktisch alle Phoneme; der phonetischen Seite muss jedoch große Aufmerksamkeit geschenkt werden, da das Erlernen des Lesens und Schreibens ein ausgeprägtes phonemisches Bewusstsein erfordert, d. h. die Fähigkeit, alle Phoneme wahrzunehmen, richtig zu unterscheiden, sie zu analysieren, jeden Laut aus einem Wort zu isolieren und die ausgewählten Laute zu Wörtern zu kombinieren. Im Grundschulalter entwickelt sich auch die grammatikalische Seite der Sprache. Ein Kind kommt in die Schule und beherrscht praktisch die grammatikalische Struktur seiner Muttersprache, d.h. er flektiert, konjugiert, verknüpft Wörter zu Sätzen. Die Entwicklung der grammatikalischen Struktur der Sprache wird durch eine neue Form der Sprachaktivität – das schriftliche Sprechen – erleichtert. Das Bedürfnis, beim Schreiben verstanden zu werden, zwingt den Schüler dazu, seine Rede grammatikalisch korrekt zu konstruieren.

Sprachaktivität erfordert nicht nur die mechanische Reproduktion bekannter Verwendungsfälle von Wörtern, sondern auch die kreative Manipulation von Wörtern, deren Verständnis und Einsatz in neuen Situationen mit neuen Bedeutungen. Daher wird der Erfolg der Wortschatzbeherrschung der Schüler sowohl von der Anzahl der auswendig gelernten Wörter als auch von der Fähigkeit bestimmt, diese umfassend und angemessen zu verwenden: Neue Fälle der Verwendung bereits bekannter Wörter selbstständig in Analogie zu den zuvor vom Kind erlebten Wörtern verstehen, erraten Bedeutung eines neuen Wortes und die Fähigkeit, in einer bestimmten Situation das richtige Wort auszuwählen.

Die Sprachentwicklung in den unteren Klassen erfolgt hauptsächlich im Unterricht der Muttersprache. Die Beherrschung der Sprache erfolgt gleichzeitig in mehreren Richtungen: entlang der Linie der Entwicklung der klangrhythmischen, intonatorischen Seite der Sprache, entlang der Linie der Beherrschung der grammatikalischen Struktur, entlang der Linie der Wortschatzentwicklung, entlang der Linie der zunehmenden Bewusstwerdung der Schüler der eigenen Sprechtätigkeit.

Bei einer solchen Lernorganisation steht die wichtigste Funktion der Sprache im Mittelpunkt – die kommunikative. Die kommunikative Funktion der Sprache für ein Kind aufzudecken bedeutet, ihm beizubringen, zu planen, seine Pläne mit sprachlichen Mitteln auszudrücken, mögliche Reaktionen eines Kommunikationsteilnehmers zu antizipieren und seine Sprachaktivität zu kontrollieren.

Im Allgemeinen erwirbt ein Kind Sprache spontan, durch Kommunikation im Prozess der Sprachaktivität. Aber das reicht nicht aus; spontan erworbene Sprache ist primitiv und nicht immer korrekt. Einige sehr wichtige Aspekte der Sprache können in der Regel nicht spontan erworben werden und unterliegen daher der Zuständigkeit der Schule.

Dies ist die Assimilation einer literarischen Sprache, die der Norm untergeordnet ist, die Fähigkeit, literarische, korrekte Sprache von nichtliterarischer Sprache, von Umgangssprache, Dialekten und Jargons zu unterscheiden. Die Schule unterrichtet literarische Sprache in ihren künstlerischen, wissenschaftlichen und umgangssprachlichen Varianten. Das ist eine riesige Menge an Material, viele Hundert neue Wörter, Tausende neues Wissen über bereits bekannte Wörter, viele solcher Kombinationen, syntaktische Strukturen, die Kinder in der mündlichen Sprechpraxis im Vorschulalter überhaupt nicht verwendet haben.

In der Schule beherrschen die Schüler das Lesen und Schreiben. Sowohl Lesen als auch Schreiben sind Sprachfähigkeiten, die auf dem Sprachsystem und der Kenntnis seiner Phonetik, Grafik, seines Wortschatzes, seiner Grammatik und Rechtschreibung beruhen. Das alles kommt dem Kind nicht von alleine, alles muss ihm beigebracht werden; Dies ist es, was die Sprachentwicklungsmethodik bewirkt.

Der dritte Bereich der schulischen Arbeit zur Sprachentwicklung besteht darin, die Sprachfähigkeiten der Kinder auf ein bestimmtes Minimum zu bringen, unter dem kein einziger Schüler bleiben sollte. Dies verbessert die Sprache der Schüler, steigert ihre Kultur und alle ihre Ausdrucksfähigkeiten.

Sprache ist ein sehr weites Feld menschlichen Handelns. Es gibt drei Linien in der Sprachentwicklung: Arbeit an Wörtern, Arbeit an Phrasen und Sätzen, Arbeit an kohärenter Sprache.

Im Allgemeinen entwickeln sich alle drei Arbeitslinien parallel, stehen jedoch gleichzeitig in einem untergeordneten Verhältnis: Die Wortschatzarbeit liefert Material für Sätze für kohärentes Sprechen; Bei der Vorbereitung einer Geschichte oder eines Aufsatzes erfolgt die Vorarbeit an Wörtern und Sätzen. Die Sprachentwicklung erfordert lange und sorgfältige Arbeit von Schülern und Lehrern. Vorübergehende Ausfälle und Ausfälle sollten nicht beängstigend sein. Die systematische Arbeit an der Sprachentwicklung wird auf jeden Fall Früchte tragen. Sprachfähigkeiten entwickeln sich nach den Gesetzen des geometrischen Fortschritts: Kleiner Erfolg führt zu mehr – die Sprache wird verbessert und bereichert.