Das Konzept der Entwicklungsnormen. Psychologie der menschlichen Entwicklung. Normativer Ansatz zur geistigen Entwicklung eines Kindes Normative Entwicklung

Vorgestellt werden die vergleichenden Ergebnisse einer Studie zu sozialen Einstellungen und Wertorientierungen von Jugendlichen mit normativer Entwicklung und mit geistiger Behinderung. Für die Studie verwendeten wir die Methoden der „Studie der Wertorientierungen“ von M. Rokeach, die Methode zur Diagnose der sozialpsychologischen Einstellungen des Individuums im Motivations-Bedürfnis-Bereich von O. F. Potemkina, die Methode zur Diagnose der Orientierung des Persönlichkeit von B. Bass, die darauf abzielt, die Bildung der sozialpsychologischen Einstellungen des Individuums im Motivations-Bedürfnis-Bereich zu untersuchen. Die Ergebnisse zeigten eine unzureichende Bildung des Wertesystems nicht nur bei Jugendlichen mit geistiger Behinderung, sondern auch bei Jugendlichen mit normativer Entwicklung. Trotz des hohen Bedarfs an Aktivitäten, vor allem im Bildungsbereich, haben Jugendliche mit geistiger Behinderung kein Vertrauen in ihre Fähigkeiten und konzentrieren sich auf äußere Werte wie Geld und soziale Akzeptanz.

Grad der Bildung beruflicher Absichten.

Wertorientierungen

Einstellungstheorie

geistige Behinderung (MDD)

Jugend

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Probleme im Zusammenhang mit der Bildung, Erhaltung und Entwicklung eines Repertoires menschlicher Werte gehören zu den wichtigsten im Bereich der Aus- und Weiterbildung der jüngeren Generation. Die Wertorientierungen einer Person als solche stellen ein speziell strukturiertes und hierarchisches System von Wertvorstellungen dar, die die subjektive Einstellung einer Person zu den objektiven Lebensbedingungen ausdrücken, das Handeln und Handeln einer Person tatsächlich vorgeben, sich in praktischen Aktivitäten manifestieren und offenbaren und Verhalten. Wertvorgaben sind ein zentrales, tragendes Merkmal einer Persönlichkeit, ihre sozialpsychologische Eigenschaft.

Im Prozess der kindlichen Entwicklung ist die Adoleszenz eine besondere Übergangszeit voller innerer und äußerer Widersprüche, Konflikte und Krisensituationen, die eine Umstrukturierung des Bewusstseins erfordern. In dieser Zeit entwickelt sich eine gewisse Beziehung zwischen dem Kind und seiner Umwelt – die soziale Entwicklungssituation, die die Dynamik und Qualität der weiteren sozialpsychologischen Entwicklung bestimmt. Gleichzeitig ist anzumerken, dass die Bildung der Psyche eines Teenagers durch eine Reihe von Faktoren erschwert werden kann, von denen die Merkmale der Dysontogenese am wichtigsten sind.

Derzeit kommt der Erforschung der Probleme der Persönlichkeitsbildung bei Jugendlichen mit unterschiedlichen Tempoabweichungen von der Norm der geistigen Entwicklung, dem Einfluss sozialer Beziehungen auf ihre charakterologischen Merkmale und der beruflichen Selbstbestimmung große Bedeutung zu. Es ist wichtig zu berücksichtigen, dass die Analyse eines so komplexen Problems wie der Untersuchung der persönlichen Merkmale von Jugendlichen isoliert von realen Beziehungen zur Umwelt und unter Berücksichtigung nur einer begrenzten Reihe von Faktoren unmöglich ist. Die Lösung dieses Problems muss unserer Meinung nach gerade durch die Untersuchung der Merkmale von Wertorientierungen und sozialen Einstellungen von Jugendlichen, der Merkmale des Bildungsniveaus beruflicher Absichten erfolgen. Der Sozialisationsprozess von Jugendlichen spiegelt am produktivsten und informativsten wider, wie ein Individuum soziale Erfahrungen aufnimmt und wie aktiv er diese reproduziert. Der Prozess der Bildung sozialer Einstellungen eines Menschen wiederum basiert gerade auf der Tatsache, dass die erlernte soziale Erfahrung von der Person gebrochen wird und sich konkret in Ideen, Handlungen und Taten manifestiert.

Eine der psychologischen und pädagogischen Grundlagen für die wirksame Integration eines Jugendlichen in die Gesellschaft sind sicherlich moralische und wertebezogene Leitlinien und Einstellungen. Das Wertesystem eines Teenagers durchläuft in seiner Entstehung mehrere Phasen und entwickelt sich in den Phasen der Identifikation, Verinnerlichung und Verstärkung. Auf der Stufe der Sozialisation bildet ein Teenager seine eigene authentische Wertehierarchie, die in ein separates System umgewandelt wird, in seinem Bewusstsein Wurzeln schlägt, zum Übergang ins Erwachsenenalter beiträgt und eine reife Haltung gegenüber sich selbst und anderen bildet. Die Verzögerung bei der Bildung und Entwicklung bestimmter Prozesse auf der einen oder anderen Ebene der Persönlichkeitsentwicklung macht das Wertesystem starr und schwer zu korrigieren. Die Struktur der Wertorientierungen, die in bestimmten Entwicklungsstadien rechtzeitig und angemessen geformt wird, hilft Jugendlichen, sich an das aktuelle System gesellschaftlicher Normen und Erwartungen anzupassen. Das System der Werterichtlinien umfasst drei Hauptkomponenten: multidirektionale Werteorientierung; Vorwegnahme der Art der Wertebildung, die sich an den Idealen der Gesellschaft orientiert und auf den ideologischen Prinzipien gesellschaftlicher Herausforderungen aufbaut; Anhäufung und Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten, die auf die Beherrschung sozialer Werte abzielen, die im Prozess verschiedener Arten von Aktivitäten aktualisiert werden.

Traditionell werden Werte als eine Art stabiler Glaube angesehen, dass ein bestimmtes Ziel oder eine bestimmte Lebensweise einem anderen vorzuziehen ist. In diesem Fall sollten wir uns mit einigen spezifischen Merkmalen befassen, die den Werten innewohnen:

Die Gesamtzahl der Wertgegenstände, die dem Durchschnittsbürger zur Verfügung stehen, ist relativ gering;

Alle Menschen haben ungefähr die gleichen Werte, jedoch in unterschiedlichem Ausmaß;

Werte sind in spezifischen Systemen organisiert;

Die Ursprünge menschlicher Werte lassen sich in der Kultur, der Gesellschaft als Ganzes und in einzelnen gesellschaftlichen Institutionen, dem Individuum als solchem, nachverfolgen.

Es gibt zwei Klassen von Werten – terminale und instrumentelle. M. Rokeach definiert Endwerte als die Überzeugung, dass ein ultimatives Ziel der individuellen Existenz (zum Beispiel ein glückliches Familienleben, Weltfrieden) aus persönlicher und sozialer Sicht erstrebenswert ist (Wertziel); instrumentelle Werte – als Überzeugungen, dass eine bestimmte Vorgehensweise (z. B. Ehrlichkeit, Rationalismus) aus persönlicher und sozialer Sicht in allen Situationen vorzuziehen ist (Wert-Mittelwert).

In Bezug auf Jugendliche mit geistiger Behinderung sind hypothetische Annahmen relevant, dass sich ihr System sozialer Einstellungen und Wertorientierungen qualitativ vom System ähnlicher Indikatoren von Jugendlichen mit normativer Entwicklungsgeschwindigkeit unterscheidet, was sich beispielsweise in einer unzureichenden Bildung von äußert berufliche Absichten. Es ist auch davon auszugehen, dass es bei Jugendlichen mit geistiger Behinderung im Vergleich zu Jugendlichen in normaler Entwicklung erhebliche Unterschiede im System sozialer Einstellungen gibt, die sich in der Priorität der Freiheit von sozialen Einschränkungen und einer vorherrschenden Fokussierung auf äußere Werte äußern.

Im Studienjahr 2013-2014 wurde auf der Grundlage der städtischen Haushaltsbildungseinrichtung „Sekundarschule Nr. 190“ im Bezirk Avtozavodsky der Stadt Nischni Nowgorod eine Studie durchgeführt, deren Ziel es war, die Merkmale zu identifizieren und zu beschreiben der sozialen Einstellungen von Jugendlichen mit geistiger Behinderung. An der Studie nahmen 67 Kinder im Alter von 13 bis 16 Jahren (7. und 9. Klasse) teil.

Als diagnostische Instrumente wurden die Methode „Study of Value Orientations“ von M. Rokeach, die Methode zur Diagnose sozialpsychologischer Einstellungen des Individuums im Motivations-Bedürfnis-Bereich von O. F. Potemkina, die Methode zur Diagnose der Persönlichkeitsorientierung von B. Bass verwendet, zielte darauf ab, die Bildung sozialpsychologischer Einstellungen einzelner Personen im Bereich der Motivationsbedürfnisse zu untersuchen, deren Wahl durch die Merkmale der geistigen und sprachlichen Entwicklung von Kindern dieser Kategorie bestimmt wurde.

Bei der Untersuchung der Wertorientierungen stellte sich heraus, dass 100 % der Kinder die Anweisungen verstanden und sofort mit der Bearbeitung der Aufgabe begannen, jedoch wurden bei Kindern mit geistiger Behinderung sowohl in der 7. als auch in der 9. Klasse Fehler bei der Nummerierung der Werte festgestellt, die kann durch Merkmale der Art der Entwicklungsstörung verursacht werden, die eine Wiederholung des Experiments und eine zusätzliche Datenverarbeitung erforderlich machten. Als Ergebnis der Methodik wurden unter den Schülern der allgemeinbildenden 7. Klasse (13-14 Jahre) zwei typologische Gruppen von Schülern identifiziert, wobei die erste - 80 % (20 Personen) durch das Vorhandensein einer hohen Wahlhäufigkeit gekennzeichnet ist Werte wie eine aktive Lebensposition, die Anwesenheit guter und treuer Freunde, öffentliche Anerkennung, Verantwortung, die auf eine hohe Bedeutung der gesellschaftlichen Akzeptanz hinweisen. Ein aktives Leben ist untrennbar mit dem unmittelbaren Freundeskreis (Freunde und Verwandte) verbunden, der der Altersnorm entspricht.

Zu den bevorzugten Werten der zweiten Schülergruppe – 20 % (5 Personen) gehören soziale Anerkennung, Selbstvertrauen, gute und treue Freunde, die ein Indikator für ihre soziale Stellung in der Klasse sein können. Es ist erwähnenswert, dass diese Kinder nach den Materialien der psychologischen und pädagogischen Merkmale der Klasse und den Materialien der soziometrischen Abschnitte zur Gruppe der gemiedenen Kinder gehören.

Bei der Analyse der Daten von Schülern der 7. Sonderklasse (Justizvollzugsklasse) mit geistiger Behinderung wurde festgestellt, dass Werte wie Selbstvertrauen, Wissen, Gesundheit, Effizienz im Geschäft und Fleiß am häufigsten gewählt wurden. Solche Daten können darauf hinweisen, dass Kinder trotz ihres hohen kognitiven Interesses im Gegensatz zu ihren sich normal entwickelnden Altersgenossen Schwierigkeiten haben, ein System von Wissen, Fertigkeiten und Fertigkeiten zu beherrschen. Auch beim Lernen in einer speziellen Justizvollzugsklasse auf der Grundlage einer allgemeinbildenden Schule neigen Kinder, die sich mit Gleichaltrigen aus Parallelklassen vergleichen, dazu, ihr Selbstwertgefühl zu senken.

Ein etwas anderes Bild zeigte sich bei Schülern der 9. Klasse mit normativer Entwicklung. Die am meisten bevorzugten Werte sind Kreativität, Entwicklung, Liebe und Fröhlichkeit, was auf die hohe Bedeutung des sozialen Umfelds hinweist, ältere Teenager weisen jedoch kein hohes Maß an beruflicher Absichtsbildung auf. Nur 10 % der befragten allgemeinbildenden 9. Jahrgangsstufen legen den Wert eines aktiven, aktiven Lebens an dritter Stelle, bringen ihn jedoch nicht mit dem Wert eines interessanten Jobs in Verbindung und halten die zukünftige berufliche Selbstbestimmung für eine ferne Tatsache , schwer zu analysieren.

Bei der Auswertung der Ergebnisse einer Befragung von Schülern der 9. Sonderklasse (Justizvollzugsklasse) wurde festgestellt, dass 54 % der Befragten (6 Personen) interessanter Arbeit, aktivem Leben, Entwicklung, Liebe und öffentlicher Anerkennung einen wichtigen Stellenwert einräumen. Solche Einstellungen verdeutlichen den Wunsch, sich im Leben durchzusetzen, der durch die hohe Bedeutung instrumenteller Werte wie Selbstbeherrschung, Genauigkeit und Willensstärke verstärkt wird. Der Wunsch, gesellschaftlich bedeutsam zu werden, bestimmt einen hohen Prozentsatz der Wertschätzung guter Manieren – 72 % (8 Personen). Gleichzeitig heben 45 % der Befragten (5 Personen) die Freiheit als den bedeutendsten Wert hervor, was eine unserer Hypothesen bestätigt. Außerdem legen 45 % der Befragten (5 Personen) wie Kinder der 7. Klasse großen Wert auf einen Wert wie Gesundheit, der durch eine Verletzung der somatischen Gesundheit, auch im Rahmen einer bestehenden Dysontogenese, verursacht werden kann.

Eine Analyse der Diagnose sozialpsychologischer Einstellungen des Einzelnen im Motivations-Bedürfnis-Bereich nach dem Fragebogen von O. F. Potemkina ergab, dass 30 % (9 Personen) der Schüler der 7. Klasse einen hohen Fokus auf den Prozess, das Ergebnis, die Arbeit zeigten, was darauf hindeutet Der Wunsch, sozial aktiv zu sein, zeigte jedoch bei denselben Befragten ein hohes Maß an Freiheit, was durch den Wunsch nach Freiheit von sozialen Einschränkungen erklärt wird. Dies kann auf einen Rückgang des Interesses an Bildungsaktivitäten hinweisen, was durchaus mit der Altersnorm übereinstimmt. Generell ist ein klarer Trend hin zu einer geringeren Fokussierung auf Geld und Macht zugunsten einer stärkeren Fokussierung auf Altruismus zu erkennen. Ähnliche Daten wurden nach einer Befragung von Mitschülern einer Sonderklasse (Justizvollzugsklasse) erhalten, die eine hohe Prozessorientierung zeigten – 80 % der Studierenden (8 Personen) mit einem Anstieg des Indikators der Freiheit von sozialen Einschränkungen, der erklärt werden kann durch das Fehlen einer Erfolgssituation mit dem allgemeinen Wunsch, in der Schule erfolgreich zu sein.

Auch die Schüler der 9. Klasse erzielten die gleichen Ergebnisse beim Indikatorenprozess – Freiheit, allerdings zeigten 50 % (10 Personen) der Schüler der 9. Klasse eine Tendenz zu einem Anstieg des Indikators Egoismus, während 54 % der Schüler der 9G-Klasse (6 Personen) Die Orientierung am Geld ist stark ausgeprägt, was teilweise unsere vorläufige Hypothese bestätigt, dass es bei Jugendlichen mit geistiger Behinderung im Vergleich zu Jugendlichen in normaler Entwicklung erhebliche Unterschiede im System sozialer Einstellungen gibt, die sich in der Priorität der Freiheit von sozialen Einschränkungen und einem vorherrschenden Ausdrücken ausdrücken Fokus auf äußere Werte.

Die Analyse der Daten zur „Methodik zur Diagnose der Persönlichkeitsorientierung“ von B. Bass bestätigte den Wunsch von Schülern der 7. Klasse mit einem normativen Tempo der geistigen Entwicklung, unter allen Bedingungen Beziehungen zu Menschen aufrechtzuerhalten. Zudem besteht eine recht stabile Fokussierung auf gemeinsame Aktivitäten, was oft die Umsetzung konkreter Aufgabenvorschläge oder eine angemessene zeitnahe Reaktion auf Anfragen und Einsprüche erschwert. Darüber hinaus ist die offensichtliche Orientierung jüngerer Jugendlicher mit geistiger Behinderung an sozialer Anerkennung, ihre Abhängigkeit von der Meinung anderer sowie ein ausgeprägtes Bedürfnis nach Zuneigung und emotionaler Interaktion mit Menschen hervorzuheben. Gleichzeitig wurde eine häufige Auswahl von Items zur Definition von Selbststeuerung und Aktivität unter der Überschrift „am allerwenigsten“ erfasst, was durch die Ergebnisse bisheriger Methoden bestätigt wird. Diese Gruppe von Kindern zeigte einen ausgeprägten Fokus auf Altruismus, wobei der Fokus auf Macht, Egoismus und Geld abnahm. Bei Schülern mit geistiger Behinderung (im Alter von 13 bis 14 Jahren) war der Prozentsatz – 81 % (9 Personen) – einer annähernd gleichen Antwortauswahl, die den Fokus der Persönlichkeit auf andere und auf Aktivitäten bestimmte, relativ hoch. Jugendliche dieser Gruppe streben nach sozialer Anerkennung, indem sie eine gemeinsame Aufgabe erledigen, sind aber gleichzeitig emotional von der Meinung ihrer Mitschüler abhängig.

75 % (15 Personen) der allgemeinbildenden Schüler der 9. Klasse zeigen einen Fokus auf direkte Belohnungen und die Befriedigung ihrer eigenen Bedürfnisse, unabhängig von den durchgeführten Handlungen, Aggressivität beim Erreichen des gewünschten sozialen Status, Konkurrenz und impulsive Reizbarkeit. Diese Daten werden auch durch die Ergebnisse der Methoden von O. F. Potemkina bestätigt, bei denen ein hoher prozentualer Anstieg des Indikators Egoismus verzeichnet wurde.

Wenn wir alle erzielten Ergebnisse zusammenfassen, können wir die unzureichende Bildung des Wertesystems nicht nur bei Jugendlichen mit geistiger Behinderung, sondern auch bei Jugendlichen mit normativer Entwicklung beurteilen. Diese Tatsache kann einerseits mit den Besonderheiten des Verlaufs der Teenagerkrise und andererseits mit dem ungünstigen emotionalen Umfeld im Team zusammenhängen. Für eine erfolgreiche Justizvollzugsarbeit mit verhaltensauffälligen Jugendlichen muss der Lehrer möglichst viele Informationen über jeden Schüler haben. Hierbei handelt es sich um allgemeine Informationen über den Schüler, seine Eltern und andere Familienmitglieder, um den Einfluss von Freunden und der Straße auf das Verhalten eines Teenagers zu bestimmen. Die Berücksichtigung der Ergebnisse aller Arten von Beobachtungen ermöglicht es Ihnen, das Verhalten eines Teenagers von allen Seiten zu betrachten und zu studieren, um die guten Dinge zu bestimmen, die bei der Korrektur abweichenden Verhaltens hervorgehoben werden müssen.

Zusätzlich zur obligatorischen Einzelarbeit muss der Psychologe gemeinsam mit den Eltern einen korrigierenden Routenplan festlegen. Und um unserer Meinung nach auch Ängste und mögliches abweichendes Verhalten abzubauen und das Selbstwertgefühl zu korrigieren, führen wir Kurse mit Jugendlichen dieser Gruppe in Trainingsform durch. Eine solche Arbeit kann nicht nur mit Teenagern, sondern auch mit ihren Eltern und dem Schulpersonal durchgeführt werden, um die emotionale Ablehnung vieler Eltern und Lehrer von Teenagern zu überwinden. In jedem Unterricht ist es notwendig, eine Erfolgssituation zu schaffen, alle positiven Wünsche der Schüler wahrzunehmen und die Rollen in der Klasse je nach Persönlichkeitstyp der Kinder zu verteilen.

Die Analyse der Daten unserer Studie zeigte, dass Jugendliche mit geistiger Behinderung trotz des hohen Bedarfs an Aktivitäten, vor allem an Bildungsaktivitäten, dazu neigen, sich ihrer Fähigkeiten nicht sicher zu sein und sich auf äußere Werte wie Geld und soziale Akzeptanz zu konzentrieren. Um den Mangel an Wissen über die Wege der beruflichen Entwicklung zu korrigieren, muss der Psychologe daher in den Kalender Planungsstunden für die Berufsberatung von Jugendlichen einbeziehen, um die Entwicklung ihrer kreativen Aktivität in ihren Aktivitäten zu fördern.

Dmitrieva E.E., Doktor der Psychologie, Professorin, Professorin der Abteilung für Arbeitspsychologie und Management des NOU VPO „Nizhny Novgorod Institute of Management and Business“, Nischni Nowgorod;

Sorokoumova S.N., Doktor der Psychologie, Professorin der Abteilung für Pädagogik und Psychologie, Fakultät für Geistes- und Kunstwissenschaften, Staatliche Universität für Architektur und Bauingenieurwesen Nischni Nowgorod, Nischni Nowgorod.

Bibliografischer Link

Wenn es um Abweichungen in der menschlichen Entwicklung geht, ist es notwendig, das Wesen des Begriffs „Norm“ zu definieren. Ein persönlichkeitsorientierter Ansatz als Strategie für die nationale Bildung erfordert, dass der Lehrer einen individuellen Entwicklungsweg nicht nur für das durchschnittliche Kind, sondern auch für diejenigen bietet, die einzigartig sind.

Die Norm setzt eine solche Verbindung von Individuum und Gesellschaft voraus, wenn sie Führungstätigkeiten konfliktfrei und produktiv ausübt, ihre Grundbedürfnisse befriedigt und gleichzeitig den Anforderungen der Gesellschaft entsprechend ihrem Alter, Geschlecht und ihrer psychosozialen Entwicklung gerecht wird.

Die Orientierung an der Norm ist in der Phase der Feststellung von Entwicklungsdefiziten wichtig, um besondere Hilfen festzulegen. Mehrere Bedeutungen dieses Konzepts sind relevant.

Durchschnittliche Norm- der Grad der psychosozialen Entwicklung einer Person, der den durchschnittlichen qualitativen und quantitativen Indikatoren entspricht, die aus der Untersuchung einer repräsentativen Bevölkerungsgruppe von Menschen gleichen Alters, Geschlechts, gleicher Kultur usw. gewonnen werden.

Funktionelle Norm- individuelle Entwicklungsnorm. Jede Abweichung kann nur im Vergleich zum individuellen Entwicklungstrend jeder Person als Abweichung angesehen werden.

Der wesentliche Unterschied zwischen normalen und abnormalen Menschen besteht darin, dass die mentalen Eigenschaften der ersteren ein zufälliges Symptom sind, von dem sie sich leicht befreien können, wenn sie bereit sind, entsprechende Anstrengungen zu unternehmen.

Forscher betrachten ein Kind unter folgenden Bedingungen als normal:

§ wenn sein Entwicklungsstand unter Berücksichtigung der Entwicklung der Gesellschaft, der er angehört, dem Stand der meisten Kinder seines Alters oder älter entspricht;

§ wenn sich ein Kind entsprechend seinem eigenen allgemeinen Weg entwickelt, der die Entwicklung seiner individuellen Eigenschaften, Fähigkeiten und Fertigkeiten bestimmt, klar und eindeutig die volle Entwicklung einzelner Komponenten und deren vollständige Integration anstrebt und mögliche negative Einflüsse seines eigenen Körpers überwindet und die Umwelt;

§ wenn sich ein Kind entsprechend den Anforderungen der Gesellschaft entwickelt, die sowohl seine aktuellen Verhaltensformen als auch die weiteren Aussichten für sein angemessenes kreatives soziales Funktionieren in der Reifezeit bestimmen (Pozhar L.).

Betrachten wir die Bedingungen für eine normale kindliche Entwicklung. G.M. Dulnev und A.R. Luria betrachtet die folgenden Indikatoren als die wichtigsten:

1) normale Funktion des Gehirns und seiner Großhirnrinde. Pathogene Einflüsse stören das normale Verhältnis von Reiz- und Hemmprozessen, die Analyse und Synthese eingehender Informationen sowie die Interaktion zwischen Gehirnblöcken, die für verschiedene Aspekte der menschlichen geistigen Aktivität verantwortlich sind.

2) normale körperliche Entwicklung des Kindes und die damit verbundene Erhaltung der normalen Leistungsfähigkeit, des normalen Tonus nervöser Prozesse;

3) die Erhaltung der Sinnesorgane, die die normale Kommunikation des Kindes mit der Außenwelt gewährleisten;

4) systematische und konsequente Erziehung des Kindes in der Familie, im Kindergarten und in der weiterführenden Schule.

Unter Defekt(von lat. defectus – Mangel) versteht man einen körperlichen oder geistigen Defekt, der zu einer Störung der normalen Entwicklung des Kindes führt.

Ein Funktionsmangel stört die Entwicklung des Kindes nur unter bestimmten Umständen. Ein Mangel hat immer zwei Auswirkungen: Einerseits beeinträchtigt er die normale Funktion des Körpers, andererseits fördert er die Entwicklung anderer Funktionen, die den Mangel ausgleichen könnten. L.S. Wygotski: „Das Minus eines Mangels wird zu einem Plus der Entschädigung.“ Es sind zwei Gruppen von Mängeln zu unterscheiden:

§ primäre Defekte, zu denen besondere und allgemeine Funktionsstörungen des Zentralnervensystems sowie Abweichungen zwischen Entwicklungsstand und Altersnorm (Unterentwicklung, Verzögerung, Asynchronität der Entwicklung, Phänomene der Retardierung, Regression und Beschleunigung), Störungen interfunktionaler Verbindungen gehören. Es ist eine Folge von Störungen wie Unterentwicklung oder Schädigung des Gehirns. Der primäre Defekt äußert sich in Form von Hörstörungen, Sehstörungen, Lähmungen, eingeschränkter geistiger Leistungsfähigkeit, Funktionsstörungen des Gehirns usw.;

§ Sekundärdefekte, die während der Entwicklung eines Kindes mit Störungen der psychophysiologischen Entwicklung entstehen, wenn das soziale Umfeld diese Störungen nicht ausgleicht, sondern im Gegenteil Abweichungen in der persönlichen Entwicklung feststellt.

Der Entstehungsmechanismus von Sekundärdefekten ist unterschiedlich. Funktionen, die in direktem Zusammenhang mit der beschädigten Funktion stehen, unterliegen einer sekundären Unterentwicklung. Diese Art von Sprachstörung kommt beispielsweise bei Gehörlosen vor. Eine sekundäre Unterentwicklung ist auch für jene Funktionen charakteristisch, die sich zum Zeitpunkt der Schädigung in einer sensiblen Entwicklungsphase befanden. Dadurch können unterschiedliche Verletzungen zu ähnlichen Ergebnissen führen. Im Vorschulalter beispielsweise befinden sich die willkürlichen motorischen Fähigkeiten in einer sensiblen Entwicklungsphase. Daher kann es durch verschiedene Verletzungen (vorhergehende Meningitis, Schädeltrauma etc.) zu Verzögerungen beim Aufbau dieser Funktion kommen, die sich in einer motorischen Enthemmung äußern.

Der wichtigste Faktor beim Auftreten eines Sekundärdefekts ist Soziale Entbehrung. Ein Defekt, der ein Kind an der normalen Kommunikation mit Gleichaltrigen und Erwachsenen hindert, hemmt den Erwerb von Wissen und Fähigkeiten sowie die Entwicklung im Allgemeinen. Generell ist das Problem der sozialen Deprivation charakteristisch für alle Arten von Abweichungen in der körperlichen und geistigen Entwicklung.

Einen besonderen Platz in der Gruppe der Sekundärfehler nehmen die persönlichen Reaktionen auf den Primärfehler ein. Es sind verschiedene Arten der persönlichen Reaktion möglich.

Ignorieren- häufig bei geistiger Behinderung, verbunden mit einer Unterentwicklung des Denkens und unzureichender Kritik am Erfolg der eigenen Aktivitäten.

Verdrängung- bezieht sich auf eine neurotische Reaktion auf einen Defekt und äußert sich in einer bewussten Nichtanerkennung seiner Existenz mit einem unbewussten Konflikt und der Anhäufung negativer Emotionen.

Entschädigung- diese Art von Reaktion, bei der der Defekt erkannt wird und die verlorene Funktion durch intaktere ersetzt wird.

Überkompensation- Förderung der Entwicklung intakter Funktionen, verbunden mit dem Wunsch nachzuweisen, dass der Defekt keine Probleme verursacht.

Die asthenische Reaktion führt zu einem geringen Maß an Ambitionen, einem geringen Selbstwertgefühl und einer Fixierung auf das Bewusstsein der eigenen Minderwertigkeit.

Nach Belichtungszeit pathogene Faktoren sind geteilt in:

§ pränatal (vor Beginn der Wehen);

§ Geburt (während der Wehen);

§ postnatal (nach der Geburt, insbesondere im Zeitraum von der frühen Kindheit bis zum dritten Lebensjahr).

Die schwerste Unterentwicklung geistiger Funktionen tritt als Folge einer Hirnschädigung in den frühen Stadien der Embryogenese auf, da es sich um eine Phase intensiver zellulärer Differenzierung der Gehirnstrukturen handelt.

Risikofaktoren Unzulänglichkeit der psychophysischen Entwicklung:

§ biologisch (erbliche Anomalien, infektiöse, virale und endokrine Erkrankungen der Mutter während der Schwangerschaft, Toxikose, Hypoxie usw.);

§ genetisch (Mangel oder Überschuss an Chromosomen, Chromosomenanomalien);

§ somatisch (Neuropathie);

§ sozial (Alkoholismus, Drogenabhängigkeit der Eltern, ungünstiges Umfeld);

§ Index der Hirnschädigung (Enzephalopathie);

§ früh, bis zu 3 Jahre, Umwelteinflüsse, aktuelle Umwelteinflüsse (L.V. Kuznetsova).

Vorlesung. Das Problem des Schulversagens. Norm und Abweichung in der geistigen Entwicklung.

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Die Auseinandersetzung mit der Problematik der Norm und Abweichungen davon ist in der Psychologie traditionell (und insbesondere altersbedingt). In der klassischen Literatur finden sich Hinweise darauf, dass Norm und Pathologie (Abweichungen) im Allgemeinen soziale Konzepte sind. K. Jung schrieb darüber in den „Tavistock Lectures“, K. Horney in „The Neurotic Personality of Our Time“.

Aus Sicht von D.B. Elkonin und L.S. Laut Vygotsky ist die Entwicklungsnorm nicht der Durchschnitt einer bestimmten Altersgruppe, sondern das aus gesellschaftlicher Sicht optimale Niveau.

D.B. Elkonin argumentierte, dass die Norm das höchste Leistungsniveau ist, das erreicht werden kann, wenn ich anfange zu handeln (wenn ich nicht handele, wird dies nicht geschehen).

L. Pozhar bietet die folgenden Kriterien für Normalität an.

Das Kind gilt als normal:

Wenn sein Entwicklungsstand dem der meisten Kinder seines Alters entspricht;

Wenn sich ein Kind entsprechend seiner eigenen allgemeinen Richtung entwickelt (Entwicklung individueller Fähigkeiten und Fertigkeiten)

Wenn sich ein Kind entsprechend den Anforderungen der Gesellschaft entwickelt.

Das Problem der normativen Entwicklung hängt eng mit dem Problem der Normen zusammen. L.S. Vygotski bietet eine Symptomologie der Kindheit und hebt eine Reihe verlässlicher Anzeichen hervor. Laut L.S. Vygotsky sollte die Normativität der Entwicklung als eine Abfolge aufeinanderfolgender Altersstufen der ontogenetischen Entwicklung verstanden werden. Bei der Beurteilung, ob der Entwicklungsstand der „Altersnorm“ entspricht, müssen drei Merkmale berücksichtigt werden:

1) Merkmale der sozialen Entwicklungssituation (Art der Bildungs- oder Ausbildungseinrichtung, soziales Umfeld des Kindes, einschließlich Gleichaltriger, Erwachsene, familiäres Umfeld usw.);

2) der Grad der Bildung psychologischer Neubildungen in diesem Stadium der Altersentwicklung;

3) der Entwicklungsstand der Führungstätigkeit als eine Tätigkeit, die eine entscheidende Rolle in der Entwicklung spielt.

Das. Abweichung– Dies ist eine Diskrepanz mit bestimmten Normen, Werten und Einstellungen, die als Ausdruck von Entwicklungsschwierigkeiten angesehen wird. Dies geht über eine bestimmte Norm hinaus.

Im Jahr 1927 verwendete Schwalde erstmals den Begriff Dysontogenie und bezeichnete Abweichungen in der intrauterinen Bildung von Körperstrukturen von der normalen Entwicklung. Anschließend erhielt dieser Begriff eine breitere Bedeutung und begann, verschiedene Formen ontogenetischer Störungen zu bezeichnen.

Abnormale Kinder– Hierbei handelt es sich um Kinder, die aufgrund schwerwiegender angeborener oder erworbener Defekte eine erhebliche Abweichung von der normalen körperlichen und geistigen Entwicklung aufweisen.

Defekt– eine körperliche oder geistige Behinderung, die zu einer Störung der normalen Entwicklung des Kindes führt. Das Vorhandensein des einen oder anderen Defekts ist kein Vorzeichen für eine abnormale Entwicklung. Beispielsweise führen ein Hörverlust auf einem Ohr und ein Sehverlust auf einem Auge noch nicht zu einer Entwicklungsstörung, weil die Fähigkeit, akustische und visuelle Signale wahrzunehmen, bleibt erhalten. Diese Mängel beeinträchtigen nicht die Kommunikation mit anderen, beeinträchtigen nicht die Beherrschung des Unterrichtsmaterials und das Lernen in einer öffentlichen Schule und sind nicht die Ursache für eine abnormale Entwicklung.

Mängel bei einem Erwachsenen, der einen bestimmten geistigen Entwicklungsstand erreicht hat, können nicht zu Abweichungen führen, da die Entwicklung seiner Psyche unter normalen Bedingungen verlief.

Als abnormal gelten daher Kinder, deren geistige Entwicklung aufgrund eines Defekts gestört ist und die einer besonderen Ausbildung und Erziehung bedürfen.

1. Kinder mit Hörbeeinträchtigungen (gehörlos, schwerhörig, späthörig)

2. Kinder mit Sehbehinderungen (blind, sehbehindert).

3. Kinder mit schweren Sprachbehinderungen (Logopäden)

4. Kinder mit geistigen Entwicklungsstörungen (ID, Kinder mit geistiger Behinderung).

5. Kinder mit komplexen Störungen der psychophysischen Entwicklung (Taubblindheit, blinde UO, taube UO)

6. Kinder mit Erkrankungen des Bewegungsapparates.

7. Kinder mit psychopathischen Verhaltensweisen.

Im Verlauf der abnormalen Entwicklung manifestieren sich besondere positive Anpassungsfähigkeiten des Kindes (blinde Kinder haben ein ausgeprägt ausgeprägtes Distanzgefühl und Hörwahrnehmung).

Das Thema dieses Artikels sind Kindergesundheitsgruppen und ihre Merkmale. Versuchen wir herauszufinden, warum diese Unterteilung notwendig ist, welche Kategorien es gibt und wie Sie Ihr Baby in eine davon einordnen können.

Grüße, liebe Leser. Wenn Sie die Seiten meines Blogs besucht haben, sind Sie höchstwahrscheinlich ein Elternteil. Kinder werden sehr schnell erwachsen. Es scheint, dass das Baby erst vor einer Woche das Krabbeln gelernt hat, erst gestern ist es gelaufen und hat angefangen zu reden. Und heute ist es Zeit, sich auf den Kindergarten oder sogar die Schule vorzubereiten. Das ist einerseits wunderbar! Erstens ein wichtiges Ereignis für ein Kind, das sich fast wie ein Erwachsener fühlt. Zweitens ist es eine Erleichterung für die Eltern. Mütter können zur Arbeit gehen, Großmütter entspannen, denn das Kind steht mindestens einen halben Tag unter der Aufsicht von Lehrern. Andererseits ist die Aufnahme in eine Kindereinrichtung immer mit einer Vielzahl von Formalitäten verbunden. Eltern sind gezwungen, alle Feinheiten der internen Regeln von Bildungseinrichtungen zu studieren.

Es scheint, dass alle Kinder, die ihre Bildungsreise beginnen, einander gleich sind. Dies ist jedoch nicht immer der Fall. Und hier geht es nicht nur um individuelle Charaktereigenschaften, Temperament und psychologischen Typ. Eines der Hauptkriterien für die „Einstufung eines Kindes“ ist sein Gesundheitszustand.

Kindergesundheitsgruppen und ihre Besonderheiten – worüber reden wir?

Gesundheitsgruppen sind bedingte Kategorien, die Kinder mit unterschiedlicher körperlicher Verfassung vereinen. Indem er eine Person der einen oder anderen Gruppe zuordnet, gibt der Arzt sozusagen ein konventionelles Zeichen an diejenigen Personen, die noch mit dem Baby arbeiten werden. Zunächst entscheidet die Gesundheitsgruppe, ob das Kind an einer spezialisierten Bildungseinrichtung angemeldet werden muss oder nicht. Basierend auf dieser Zahl wählt die Karte für das Kind die entsprechende Art der körperlichen Aktivität, den Tisch (Diät) aus und legt Einschränkungen für die Ausübung bestimmter Aktivitäten fest.

Die Einteilung der Kinder in Gesundheitsgruppen, die sich daraus logisch ergibt, ist das Vorrecht des Kinderarztes. Und es ist richtig. Denn nur ein Arzt kann den Zustand anhand einer vollständigen und umfassenden Untersuchung, Untersuchungsergebnissen und Funktionstests beurteilen.

Es ist zu beachten, dass es Neugeborenen-Gesundheitsgruppen gibt. Sie werden Babys zugewiesen, die aus der Entbindungsklinik entlassen werden. Anhand dieses Indikators wird ermittelt, wie oft Mutter und Kind in einem bestimmten Zeitraum den Kinderarzt aufsuchen sollten. Meistens gibt der Arzt jedoch beim Termin den Termin des nächsten Besuchs an. Daher sind diese Daten für Eltern nicht so wichtig. Grundsätzlich beginnt die Kategorie „erforderlich“ mit der Aufnahme in den Kindergarten oder die Schule.

Bildung von Gesundheitsgruppen

Eine logische Frage ist: Wie bilden sich diese Gruppen im Allgemeinen? Um einen kleinen Patienten als den einen oder anderen zu klassifizieren, muss der Arzt ihn in mehreren Punkten „charakterisieren“. Die vollständigste Liste sieht so aus:

1. Gab es beim Fötus während der intrauterinen Entwicklung Auffälligkeiten, die mittels Ultraschall oder einer anderen Methode der Pränataldiagnostik erfasst wurden?
2. Hat das Baby chronische Krankheiten oder Entwicklungsstörungen (angeborene Defekte)?
3. Wie gut funktionieren menschliche Organe und Systeme?
4. Wie hoch ist die neuropsychische Entwicklung?
5. Wie groß ist die Widerstandskraft des Körpers, wie korrekt ist die Immunantwort (dabei wird unter anderem berücksichtigt, wie oft das Baby im Jahr Erkältungen und andere Krankheiten bekommt)?

Allerdings wird bei der Bestimmung einer Gruppe meist das erste aufgeführte Kriterium nicht berücksichtigt. Sie wird in stärkerem Maße bei der Zuordnung einer Gesundheitskategorie zu einem Neugeborenen berücksichtigt.

Natürlich ist nicht nur der örtliche Kinderarzt an der Untersuchung eines kleinen Menschen beteiligt. Das Baby wird einer umfassenden Untersuchung unterzogen, die die Konsultation folgender Spezialisten umfasst:

• der Chirurg;
• Augenarzt;
• Kardiologe;
• Neurologe;
• Zahnarzt.

Stellen Fachärzte bestimmte Abweichungen von der Norm fest, ist eine zusätzliche Untersuchung unter Beteiligung von Ärzten anderer Profile erforderlich.

Handelt es sich wirklich um eine Rechtsverletzung?!

Ein Elternteil könnte angesichts der aktuellen Trends der Freiheitsliebe und des Individualismus sagen: Ist das nicht eine Verletzung der Rechte meines Kindes? Warum ist es möglich, dass jemand Sport treibt und das isst, was für alle zubereitet wird, aber nicht für uns?! Diese Meinung ist also völlig falsch!

Kindergesundheitsgruppen und ihre Besonderheiten wurden von Kinderärzten ausschließlich im Interesse der Kinder selbst entwickelt!

Schließlich werden Verbote nicht aus einer Laune heraus oder gegen Geld verhängt, sondern je nach Zustand des Babys und seinen körperlichen Fähigkeiten werden mögliche negative Folgen berücksichtigt.

Leider ist dieses System unvollkommen. Oftmals wird ein scheinbar gesundes Kind nicht oft genug oder nicht gründlich untersucht. Darüber hinaus haben Lehrer und Eltern keine Eile, die Empfehlungen der Ärzte zu berücksichtigen. Dies ist zum Teil der Grund dafür, dass es im Sportunterricht zu Episoden kommt, in denen Kinder sterben (was inakzeptabel ist!), und dass es zu Komplikationen infolge schlechter Ernährung kommt. Und der Zustand des Babys kann sich aufgrund der Nichteinhaltung des Regimes verschlechtern.

Deshalb ist es notwendig, sich der Bedeutung einer solchen Verteilung bewusst zu sein! Dies geschieht nicht nach Lust und Laune der Ärzte und auch nicht, um den Lehrern „das Leben zu erleichtern“. Nicht, dass der Lehrer mit nur der Hälfte der Klasse Sportunterricht machen könnte, denn... der Rest geht an die „Vorbereitungsgruppe“. Nicht mit dem Ziel, Kinder in „gesunde“ und „nicht so gesunde“ zu unterteilen und dann einige von ihnen der Betreuung zu entziehen und sich auf andere zu konzentrieren.

Diese Praxis wurde eingeführt, um die Entwicklung einer Krankheit oder Komplikation bei einem Baby, das für einen pathologischen Prozess prädisponiert ist, nicht zu übersehen. Um ihn vor einer unerträglichen Belastung zu schützen, geben Sie dem Körper Zeit, sich zu regenerieren und zu formen. Um am Ende den allzu offensichtlichen Klassenunterschied zwischen denen, die die Standards des Sportunterrichts problemlos bewältigen können, und denen, die, ohne faul und verantwortungslos zu sein, körperlich nicht in der Lage sind, sie zu erfüllen, zu beseitigen!

Was sind die Möglichkeiten?

Zunächst müssen Sie herausfinden, welche Gesundheitsgruppen Kinder haben. Insgesamt gibt es fünf davon, einige Autoren unterscheiden jedoch in der zweiten Kategorie die Untergruppen 2a und 2b. Bei der Analyse der zweiten Gruppe werde ich sie erwähnen, aber diese Einteilung ist in größerem Maße wiederum typisch für Neugeborene.

Erste Kategorie

Kindergesundheitsgruppen und ihre Merkmale beginnen bei gesunden Kindern. Leider kommen die Krümel, die hier enthalten sein könnten, immer seltener vor. Es muss gesagt werden, dass bereits in der Entbindungsklinik weniger als 15 % der geborenen Babys als völlig gesund gelten können (wobei wir uns nur auf die Apgar-Skala * Bewertungsskala für den Zustand von Neugeborenen konzentrieren), da nur wenige eine Bewertung von 10/10 oder weniger erhalten mindestens 8/10. Dementsprechend lassen die Indikatoren auch im höheren Alter zu wünschen übrig.

Apgar: Es gibt 5 Kriterien – Atmung, Herzschlag, Muskeltonus, Reflexerregbarkeit, Hautfarbe. Jeder Indikator kann 0 bis 2 Punkte „erhalten“. Diese Beurteilung erfolgt 1 und 5 Minuten nach der Geburt. Wenn das Baby nach 1 Minute 0 bis 3 Punkte oder 5 bis 6 Punkte erhält, bedeutet dies, dass es dringend wiederbelebt werden muss.

Wer gehört also zur ersten Gesundheitsgruppe? Hierbei handelt es sich um Kinder, die während des Studienzeitraums nicht oder äußerst selten erkrankt waren (in der Regel wird die Untersuchung einmal im Jahr durchgeführt). Sie haben weder chronische Krankheiten noch funktionelle oder anatomische Probleme bei der Funktion aller Organe und Systeme des Körpers.

Es ist wichtig, dass Kinder in der neuropsychischen Entwicklung nicht hinter den Altersnormen zurückbleiben. Hier geht es nicht um einzelne Charaktereigenschaften (zum Beispiel ist jemand langsamer), sondern nur um objektive Zeichen. Es gibt Normen und Regeln zur Beurteilung der Übereinstimmung der Verhaltensreaktionen eines Kindes mit diesen Normen. Insbesondere zur Feststellung der neuropsychischen Gesundheit wird jedem empfohlen, einen Neurologen aufzusuchen. Und nur wenn dieser Arzt Auffälligkeiten feststellt, werden Mutter und Kind an spezialisiertere Spezialisten überwiesen – einen Psychologen, einen Logopäden.

Solche Kinder weisen keine Defekte oder Entwicklungsanomalien auf. Dabei ist zu berücksichtigen, dass hierunter auch Kleinkinder fallen, die beispielsweise einen Defekt in der Struktur der Ohrmuschel aufweisen, der das Gehör nicht beeinträchtigt (abstehende Ohren, Elfenohren). Das heißt, etwas, das den Zustand einer Person absolut nicht verschlechtert und keinen medizinischen Eingriff erfordert, ist akzeptabel.

Zweite Kategorie

Was bedeutet 2 (zweite) Gesundheitsgruppe für ein Kind? Diese „Diagnose“ wird in Fällen gestellt, in denen das Baby funktionelle Abweichungen von der Norm aufweist. Das bedeutet, dass das Problem nicht organischer Natur ist (kein Tumor, keine Entzündung oder Gewebezerstörung), sondern lediglich in der Funktion des Organs liegt. Dies geschieht, wenn biochemische Mechanismen und die Immunität versagen und die Anpassungsfähigkeit des Körpers abnimmt. Am häufigsten werden Verstöße dadurch verursacht, dass das Baby sehr schnell wächst und die Organsysteme (insbesondere das Herz-Kreislauf-System) keine Zeit zum Wiederaufbau haben. Sie müssen sich zwar jetzt für ein größeres Wachstum einsetzen (die systemische Durchblutung nimmt zu), aber es fehlt ihnen noch an Kraft.

Ein weiteres Kriterium, anhand dessen festgestellt werden kann, dass ein Kind zur Gesundheitsgruppe 2 gehört, sind häufige akute Erkrankungen. „Häufig“ bedeutet mehr als viermal im Jahr. Sie zeichnen sich durch eine lange Erholungs- und Genesungsphase aus. Der Appetit des Babys kehrt lange Zeit nicht zurück, es kommt zu Lethargie und Schläfrigkeit. Ohrenkomplikationen treten häufig nach einer Erkältung auf. Ein wesentlicher Bestandteil sind Funktionsstörungen im Magen-Darm-Trakt nach jeder Behandlung.

Kinder der zweiten Gruppe sollten keine schwerwiegenden Abweichungen von den Normen der geistigen Entwicklung aufweisen. Die Indikatoren liegen entweder innerhalb akzeptabler Grenzen oder weichen geringfügig von diesen Grenzen ab. Aber diese Kinder haben überhaupt keine chronischen Krankheiten, Defekte oder Entwicklungsanomalien.

Einigen Daten zufolge gibt es zwei Untergruppen dieser Kategorie – A und B. Kindergesundheitsgruppe 2b – das sind genau die Kinder, die unter die obige Beschreibung fallen. Hier sind einige Bedingungen, die es ermöglichen, ein Baby in Gruppe 2b einzustufen:

• Schädigung des Zentralnervensystems während der Geburt, was zu geringfügigen Abweichungen in der geistigen Entwicklung führt;
• konstitutionelle Anomalien (Diathese);
• funktionelle Herzgeräusche;
• niedriges Hämoglobin (präanämischer Zustand);
• Störung des Magen-Darm-Trakts.

Zur Untergruppe A gehören diejenigen, die die oben genannten Abweichungen nicht aufweisen, aber eine komplizierte Krankengeschichte haben.

Anamnese (aus dem Griechischen ἀνάμνησις – Gedächtnis) ist eine Reihe von Informationen, die während einer ärztlichen Untersuchung durch Befragung der untersuchten Person und/oder Personen, die sie kennen, gewonnen werden.

Dies könnte Folgendes bedeuten:

• die Familie hat Kinder mit schweren Entwicklungsstörungen;
• die Mutter war zum Zeitpunkt der Geburt ihres Sohnes oder ihrer Tochter über 35 Jahre alt;
• es kam zu Komplikationen während der Schwangerschaft und Geburt;
• es gab eine Mehrlingsschwangerschaft;
• Baby ist zu früh/nach der Geburt;
• niedriges oder zu hohes Geburtsgewicht;
• es gab eine intrauterine Infektion;
• Stand der Rehabilitation nach schweren Erkrankungen, Operationen, Krankheiten.

Tatsächlich ist dies gewissermaßen das günstigste „Unternehmen“. Solche Kinder werden nicht krank, sind aber unter strenger ärztlicher Aufsicht viel aufmerksamer als die Kinder aus Gruppe 1. Die Wahrscheinlichkeit, eine sich entwickelnde Pathologie zu übersehen, ist sehr gering.

Dritte Kategorie

Was bedeutet 3 (dritte) Gesundheitsgruppe für ein Kind? Dies ist der sogenannte Kompensationszustand. Wie Sie sehen, spiegeln die Gesundheitsgruppen von Kindern und ihre Merkmale nicht nur das Vorhandensein bestimmter Krankheiten bei Kindern wider, sondern auch den Grad ihrer Schwere. In diesem Fall sprechen wir von der Tatsache, dass eine chronische Pathologie vorliegt. Es kommt jedoch zu seltenen Exazerbationen, die nicht schwerwiegend sind und leicht gestoppt werden können (mit Hilfe von Medikamenten oder Manipulationen entfernt werden).

Dabei kann es sich auch um Entwicklungsfehler handeln, die keine wesentliche Einschränkung der Leistungsfähigkeit mit sich bringen. Auch funktionelle Veränderungen in der Funktionsweise des Körpers sind hier durchaus möglich. Sie betreffen jedoch nur das System, das falsch entwickelt („krank“) ist. Diese Abweichungen haben kaum oder gar keine Auswirkungen auf den gesamten Lebensstandard und die Aktivität einer Person.

Akute Erkrankungen treten bei solchen Kindern recht selten auf und sind nicht schwerwiegend. Eine längere Erholungsphase ist möglich (insbesondere wenn die Pathologie mit dem ursprünglich betroffenen System zusammenhängt). Die psychophysische Entwicklung kann normal sein oder leicht hinter der Norm zurückbleiben.

Signifikante Abweichungen werden in der Regel nicht beobachtet; Kinder aus Gruppe 3 sind sozial recht angepasst und finden leicht eine gemeinsame Sprache mit Gleichaltrigen. Allerdings zeichnen sich solche Babys durch Untergewicht im Stadium 1 oder 2, Kleinwuchs und eine gewisse Muskelschwäche aus.

Die Gesundheitsgruppe 3 bei einem Kind ist absolut kein Todesurteil. Das Wichtigste ist, Arztbesuche nicht zu verpassen und die Empfehlungen zu befolgen. Kinder dieser Kategorie haben in der Regel keine unheilbaren Krankheiten, alles ist einer medizinischen Korrektur zugänglich. Von den Eltern ist jedoch höchste Sorgfalt und Fürsorge erforderlich. Dies ist auch wichtig, um die Entstehung bestehender Krankheiten zu verhindern.

Vierte Kategorie

Die vierte (4) Gesundheitsgruppe bei Kindern ist das „Zwischenstadium“, die sogenannte Subkompensation. Dieser Begriff impliziert das Fehlen lebensbedrohlicher Erkrankungen und bedeutet nicht, dass die Patienten unheilbar sind.

Die Kinder dieser „Firma“ zeichnen sich durch recht schwere angeborene Fehlbildungen aus. Sie haben bereits Auswirkungen auf den Lebensrhythmus eines Menschen. Pathologische Veränderungen betreffen nicht nur das zunächst „falsche“ System, sondern auch organisch gesunde Organe. Es gibt chronische Krankheiten (oft mehrere). Es kommt häufig zu einer Verschlimmerung dieser Erkrankungen, meist mit Komplikationen.

Akute Störungen sind schwer zu behandeln, danach dauert die Genesung des Kindes lange und es sind besondere Rehabilitationsbedingungen erforderlich. Oft fällt es solchen Kindern schwer, in der Gesellschaft zu sein, weil... Ihre Diagnosen prägen ihren Charakter, ihre Weltanschauung und ihre körperlichen Fähigkeiten.

Die neuropsychische Entwicklung kann völlig normal sein. Abweichungen sind völlig unnötig, im Gegenteil sind solche Kinder oft intelligenter als andere (weil beispielsweise die Möglichkeit zum Toben und Spielen fehlt). Aber auch Abweichungen von leicht bis schwer sind häufig. Charakterisiert durch einen Mangel an Körpergewicht, Körpergröße und Muskelkraft.

Sehr oft benötigen solche Kinder eine Ausbildung in spezialisierten Einrichtungen. Und selbst wenn dies nicht der Fall ist, werden ihnen erhebliche Einschränkungen in Bezug auf Bildung und körperliche Aktivität aufgezeigt. Fast immer ist eine fortlaufende Erhaltungstherapie erforderlich (Medikamente, Bewegungstherapie usw.).

Es sei daran erinnert, dass die Gesundheitsgruppen von Kindern und ihre Merkmale Eltern nicht dazu verpflichten, ihr Baby in spezialisierte Einrichtungen zu schicken. Aber wenn solche Ratschläge gegeben werden, ist es besser, darauf zu hören. Entgegen der landläufigen Meinung erholt sich ein nicht ganz gesundes Kind in Gesellschaft „normaler“ Altersgenossen nicht schneller. Im Gegenteil, er beginnt, eine gewisse Minderwertigkeit zu erkennen, Komplexe entwickeln sich, der kleine Mensch zieht sich in sich selbst zurück (und was ist, wenn er auch noch lächerlich gemacht wird?). Aber in einer besonderen Einrichtung, in der ausgebildete Lehrer mit ihm zusammenarbeiten, kann er große Fortschritte machen. Und niemand hat gesagt, dass ein solches Kind in ein paar Jahren nicht in der Lage sein würde, an einer Regelschule zu lernen!

Fünfte Kategorie

Was bedeutet 5 (fünfte) Gesundheitsgruppe für ein Kind? In diese Kategorie fallen Kinder mit sehr schweren körperlichen Behinderungen. Seien es schwere chronische Erkrankungen mit seltenen Phasen klinischer Remission (Ausbleiben von Symptomen) oder Entwicklungsstörungen. Diese Kinder sind von einer Behinderung bedroht oder haben diese bereits erhalten.

Bei solchen Kindern sind alle (oder fast alle) Organe und Systeme geschädigt, und die Pathologie ist sowohl funktioneller als auch organischer Natur. Häufige infektiöse und entzündliche Prozesse mit einer Vielzahl schwerer Komplikationen.

Akute Erkrankungen sind für sie praktisch ein Dauerzustand. Das bedeutet, dass sie im Laufe eines Jahres mehr als 8–10 Mal medizinische Hilfe in Anspruch nehmen.

Es muss gesagt werden, dass Entwicklungsanomalien nicht nur angeboren sein können. Zu dieser Gruppe gehören auch Kinder, die schwere verstümmelnde Operationen, Verletzungen und Krankheiten erlitten haben. Zur fünften Gesundheitsgruppe eines Kindes gehören zweifellos Krebspatienten. Darüber hinaus sowohl während des Behandlungsprozesses als auch in der Phase der Frührehabilitation und in der Zeit nach der Rehabilitation (bis zu 5 Jahre).

Eine Ausbildung dieser Kinder in allgemeinbildenden Schulen und Vorschuleinrichtungen ist ausgeschlossen. Sie erfordern eine individuelle Herangehensweise. Für solche Kinder wäre eine Ausbildung zu Hause oder in hochspezialisierten Bildungseinrichtungen optimal. Diese Kinder benötigen ständige Aufsicht, ständige Hilfe und Fürsorge. Am häufigsten sind sie sozial unangepasst (besonders in jungen Jahren, wenn sie die meiste Zeit im Krankenhaus verbringen).

Gesundheitsgruppen und Risikogruppen – gibt es einen Unterschied?

Separat möchte ich zwei ähnliche Konzepte erwähnen: Gesundheitsgruppe und Risikogruppe. Trotz ihrer Ähnlichkeiten sprechen wir über unterschiedliche Dinge. Im ersten Fall sprechen wir über den realen, gegenwärtigen, aktuellen Zustand einer Person. Und das zweite Konzept charakterisiert Kinder, die „mehr Chancen“ haben, an dieser oder jener Krankheit zu erkranken, mehr pathogene Faktoren.

Geteilt nach Risikostufe handelt es sich hierbei um eine Kategorie von Kindern, die anfällig für die Entwicklung einer bestimmten Pathologie sind. Diese Einteilung ist ziemlich alt und reicht bis in die 90er Jahre des 20. Jahrhunderts zurück, aber manchmal wird auf diese Daten noch heute Bezug genommen. Es gibt 5 Hauptrisikogruppen und 4 weitere. Wird ein Patient in eine Risikokategorie eingestuft, wird sein ärztlicher Untersuchungsplan geändert und die Empfehlungen werden um Konsultationen mit spezialisierten Fachärzten ergänzt.

Im Wesentlichen handelt es sich bei der Gruppeneinheit 2a um eine Risikogruppe. Und es umfasst alle Krümel, die für die Entstehung des einen oder anderen pathologischen Prozesses prädisponiert sind.

Bestimmen der Gesundheitsgruppe

Wie bereits erwähnt, erfolgt die Einteilung der Kinder in Kategorien durch einen Kinderarzt. Jedes vor Ort registrierte Baby muss nach diesem Kriterium „klassifiziert“ werden.

Wie kann man die Gesundheitsgruppe eines Kindes selbst bestimmen? Ist das möglich? Im Prinzip ja, auch wenn es wenig Sinn ergibt. Schließlich muss sich Ihr Kind vor dem Kindergarten und der Schule noch einer ärztlichen Untersuchung unterziehen. Materialien zum Thema Kindergesundheitsgruppen und deren Besonderheiten stehen jedoch jedem zur Verfügung. Um Verwirrung zu vermeiden, versuchen wir, einen strengen Algorithmus zur Bestimmung von Kategorien abzuleiten.

Zunächst muss jeder Elternteil wissen, dass sich die Gruppenzugehörigkeit nach der schwersten Erkrankung richtet. Wenn das Baby beispielsweise keine anderen Krankheiten als einen Herzfehler hat, was keinen Anlass zur Sorge gibt, sollte es in Gruppe 3 eingestuft werden.

Zweitens kann eine Tabelle bei der Definition helfen. Im Wesentlichen handelt es sich hierbei um die gleichen Daten, die oben in Textform dargestellt wurden, jedoch in komprimierterer Form.

Kindergesundheitsgruppe – Tabelle nach Krankheiten

Es ist erwähnenswert, dass solche Verteilungen nach Kategorien bis zum Alter von 17 bis 18 Jahren relevant sind. Mit Erreichen dieses Alters wechselt eine Person in ein Erwachsenennetzwerk, und es gibt bereits eine eigene Abteilung.

Die Festlegung der Kategorie ist ein wichtiger Schritt. Sie können sich nicht „entspannen“, auch wenn Ihr Kind der Gruppe 1 zugeordnet ist. Es ist notwendig, sich rechtzeitig einer ärztlichen Untersuchung zu unterziehen. Denken Sie unbedingt daran, dass die Vergabe einer Kategorienummer keine Unterzeichnung eines Urteils darstellt. Es gibt einen Ausweg aus jeder Situation. Die Gesundheitsgruppen von Kindern und ihre Merkmale sind ernst, aber nicht endgültig. Heutzutage können die meisten Krankheiten behandelt werden, aber sie müssen über einen langen Zeitraum täglich gewissenhaft bekämpft werden. Und dann wird die elterliche Arbeit mit der Gesundheit des Kindes belohnt.

Die Verwendung des Begriffs „Norm“ selbst in Bezug auf ein sich entwickelndes Kind, auf dynamische Veränderungen nicht nur in einzelnen mentalen Prozessen und Zuständen, sondern auch in Veränderungen der Indikatoren ihrer Interaktion, wird stark in Frage gestellt. K.M. Gurewitsch äußerte sich dazu folgendermaßen: „Das Problem der Normativität der Entwicklungsdiagnostik ist noch lange nicht gelöst und hängt mit dem Problem der Normativität der geistigen Entwicklung in verschiedenen Altersperioden zusammen, ist sehr komplex und wenig entwickelt“ 1 .

Der Normbegriff selbst ist nicht vollständig definiert, was natürlich nicht nur mit dem psychischen und sozialen Entwicklungsstand des Kindes in bestimmten Phasen seines Heranwachsens, sondern auch mit den Anforderungen der Gesellschaft an das Kind korrelieren muss .

All dies wird durch den ständigen globalen Wandel sowohl der soziokulturellen Anforderungen, die seine Umgebung an das Kind stellt (Änderungen der Bildungsprogramme auf allen Ebenen, der familiären Bedingungen und des familiären Umfelds, Veränderungen in den Subkulturen von Kindern und Jugendlichen usw.) als auch der Veränderungen erschwert der unmittelbare psychophysische und physiologische Zustand des Kindes. Letztere scheinen die bereits dynamischen Merkmale der Entwicklung zu modulieren.

All dies kann nur direkte Auswirkungen auf die Indikatoren der sogenannten Entwicklungsnormen haben, die auf die eine oder andere Weise im Konzept einer statistischen Norm enthalten sind.

Die statistische Norm ist der Grad der psychosozialen Entwicklung einer Person, der den durchschnittlichen statistischen (quantitativen) Indikatoren entspricht, die aus der Untersuchung einer repräsentativen Gruppe von Menschen derselben Altersgruppe, desselben Geschlechts, derselben Kultur usw. erhalten wurden. Die statistische Norm stellt einen bestimmten Wertebereich beliebiger Qualität dar (körperliche oder geistige Indikatoren, einschließlich des Intelligenzniveaus, seiner Komponenten usw.),

Gurewitsch K.M. Psychologische Diagnostik. - M., 1997. - S. 218.

liegt um das arithmetische Mittel (x) innerhalb der Standardabweichung (+ a) in einer Situation, in der die Verteilung aller Werte eines bestimmten Merkmals als normativ anerkannt wird.

Es ist klar, dass Menschen, die diagnostische quantitative Bewertungen erhalten haben, die den einen oder anderen Indikator der psychosozialen Entwicklung charakterisieren und über die Grenzen von (x + a) hinausgehen, als „leicht unter der Norm“ (bis zu -2 a) und sogar „geringfügig unter der Norm“ (bis zu -2 a) eingestuft werden mehr (bis zu -3 c) – als „deutlich unter dem Normalwert“. Ergebnisse, die über der Norm liegen, werden entsprechend interpretiert. Wie aus dem oben Gesagten ersichtlich ist, erweisen sich die Begriffe „etwas niedriger (höher)“, „deutlich niedriger (höher)“ im Verhältnis zur Norm für Fachleute hinsichtlich ihres qualitativen Inhalts als gewissermaßen subjektiv und mehrdeutig .

Die Hauptschwierigkeit bei der Verwendung statistischer Normen zur Diagnose des Entwicklungsstandes eines Kindes besteht darin, dass solche Einschätzungen (im Verhältnis zu unserem Land) wirklich gigantische Forschung, eine große Anzahl relevanter Institutionen, Forschungsinstitute usw. erfordern. Darüber hinaus müssen sie durchgeführt werden vonstetig und systematisch, auch aufgrund der sich ständig ändernden sozialen Lage in fast allen Regionen. All dies kann sich nur auf die Merkmale der Verteilungen quantitativer Indikatoren auswirken, die in die Definition der statistischen Norm einbezogen werden.

Daher sollte über die Verwendung des Konzepts einer statistischen Norm (in ihrer quantitativen Darstellung beispielsweise in Punkten, Prozentsätzen oder in einer Niveaubewertung unter Verwendung der Konzepte „hoch“, „durchschnittlich“, „grenzwertig“ usw.) nachgedacht werden äußerst begrenzt und existiert nur für bestimmte Kategorien von Kindern, für die diese Norm gilt. Die Gültigkeit einer Übertragung solcher Standards auf die gesamte pädiatrische Bevölkerung erscheint zweifelhaft.

Die Ablehnung der statistischen Norm bei der Bewertung von Umfrageergebnissen zwingt uns dazu, nach neuen sinnvollen Kriterien zur Bewertung der Entwicklung zu suchen. Letzteres sollte keine Punktzahl (oder eine andere Niveau- oder Skalenbewertung) sein, kein Vergleich von Probanden untereinander, sondern der Grad der Bereitschaft jeder Person, eine bestimmte Kriterienaufgabe zu erfüllen. „Die Hauptaufgabe dieser Tests besteht darin, festzustellen, was eine Person tun kann, und nicht, welchen Platz sie in der Stichprobe einnimmt.“

Im Kern kriterienbasierte Diagnostikki liegt die Idee der Normativität der geistigen und persönlichen Entwicklung, die seit langem von einem Forscherteam des Psychologischen Instituts der Russischen Akademie für Pädagogik unter der Leitung des Doktors der Psychologie K.M. entwickelt wurde. Gurewitsch. Sie vertreten das Konzept des „sozialpsychologischen Standards“ (SPN), das unter modernen Bedingungen am besten geeignet ist und sich in der Praxis bereits bewährt hat.

Unter einem sozialpsychologischen Standard versteht man ein System von Anforderungen, die eine Gesellschaft an die geistige und persönliche Entwicklung jedes einzelnen ihrer Mitglieder stellt. ...die Anforderungen, die den Inhalt des SPN ausmachen... sind ein ideales Modell für die Anforderungen einer sozialen Persönlichkeitsgemeinschaft. ...Solche Anforderungen... sind in Form von Regeln, Normen, Verordnungen verankert... Sie finden sich in Bildungsprogrammen, in beruflichen Qualifikationen, in der öffentlichen Meinung von Lehrern, Erziehern und Eltern. Solche Standards sind historisch, sie verändern sich mit der Entwicklung der Gesellschaft... ...die Dauer ihrer Existenz hängt einerseits von ihrer Relevanz für den einen oder anderen Bereich der Psyche und andererseits vom Tempo der Entwicklung der Gesellschaft ab , auf dem anderen.

Gemäß diesem Kriterium sollte die Bewertung der Umfrageergebnisse nach dem Grad der Nähe zur jeweiligen Zeit, Kultur und geografischen Lage des SPN erfolgen. Letzteres wiederum ist innerhalb der Bildungs- und Altersgrenzen differenziert.

Eng mit dem Konzept der sozialpsychologischen Standards verbunden ist das Konzept funktionale Norm, was auch für Kinder mit Entwicklungsstörungen gilt. Das Konzept einer Funktionsnorm basiert auf der Idee der Einzigartigkeit des Entwicklungsweges jedes Menschen sowie der Tatsache, dass jede Abweichung nur im Vergleich zu als Abweichung angesehen werden kann individueller Trend(Trend, Richtung) der Entwicklung jedes Menschen.

Eine funktionale Norm ist eine Art individuelle Entwicklungsnorm, die Ausgangspunkt und zugleich Ziel der Korrektur- und Entwicklungsarbeit mit einem Menschen ist, unabhängig von der Art seiner Eigenschaften. Das Erreichen einer Funktionsnorm drückt sich darin aus, dass im Prozess der eigenständigen Entwicklung, Ausbildung oder durch fachliche Hilfe harmonische Beziehungen zwischen Mensch und Mensch eingehalten werden

Gesellschaft und Gesellschaft, in der die Grundbedürfnisse des Einzelnen befriedigt werden und der Einzelne die Anforderungen, die die Gesellschaft an ihn stellt, vollständig erfüllt.

Die Einführung des SPN-Konzepts in die Struktur der Bewertung der Prüfungsergebnisse ermöglicht uns einen anderen Zugang zum Prinzip der normativen Entwicklung (insbesondere der Normativität der geistigen Entwicklung – der Idee des idealen geistigen Alters als Niveau). der Anforderungen, die die Schule an ein Kind stellt), worüber L.S. einmal gesprochen hat. Wygotski. Dies zwingt uns im Wesentlichen dazu, die Art und Weise, wie die Ergebnisse einer psychologischen Untersuchung verarbeitet werden, grundlegend zu überdenken. Dabei rückt die qualitative Analyse der Ergebnisse in den Vordergrund, die es (bei richtiger Einbindung von Inhalten, konzeptionellem Apparat und Reizmaterial in die verwendete Methodik) ermöglicht, Schwierigkeiten, Entwicklungsmerkmale und bestimmte inhaltliche Merkmale der mentalen Prozesse zu erkennen und untersuchte Staaten.

Aus dem Vorstehenden wird deutlich, dass in einer Situation der qualitativen Beurteilung der Entwicklungsmerkmale des Kindes die vorrangige und einzig angemessene Tätigkeit eines speziellen Psychologen besteht klinischer Ansatz und dementsprechend, klinisch orientierte Diagnosetechniken, Bietet die Möglichkeit einer ausführlichen Beschreibung eines konkreten Falles, eines echten Kindes mit seinen individuellen Merkmalen der geistigen Aktivität und Entwicklung. So kann eine echte Einschätzung der geistigen Entwicklung eines bestimmten Kindes durchgeführt werden.

Über diesen Ansatz können wir reden ideale Norm als eine gewisse optimale Persönlichkeitsentwicklung, verwirklicht unter dafür optimalen soziokulturellen Bedingungen. Es ist offensichtlich, dass eine solche Entwicklung in der Praxis kaum zu erwarten ist.

Eine ideale Norm (ideale Ontogenese) ist eine in der Realität nicht existierende Formation, die als Objekt mit einer Reihe von Eigenschaften und Qualitäten, die im Bewusstsein einer Person oder Personengruppe existieren, ausschließlich theoretische Bedeutung hat. Eine ideale Norm (Normmodell) kann nicht als Kriterium für die Beurteilung tatsächlich ablaufender Prozesse oder psychischer Zustände dienen, sondern ermöglicht es uns, objektive Muster der geistigen Entwicklung, notwendige und ausreichende Bedingungen für den Erfolg ihrer Entstehung zu isolieren.

Ein solches Modell dient der ausschließlich theoretischen „programmatischen“ Beschreibung der Entwicklung. Es ermöglicht Ihnen, den Punkt zu bestimmen, ab dem die individuelle Version der normativen Entwicklung (bedingt normative Entwicklung) zuerst „zählt“ und dann, wann die Indikatoren der geistigen Entwicklung den Bereich der bedingt normativen Entwicklung (den durch die festgelegte Bereich) verlassen Anforderungen des durchschnittlichen sozialpsychologischen Standards außerhalb der Bevölkerung), - in den Entwicklungsbereich des Abweichenden.

In der Praxis ist eine Vorstellung von der idealen Norm erforderlich, um eine methodische Grundlage zu schaffen, die universelle Prinzipien und Ansätze zur Beurteilung der allgemeinen Muster der geistigen Entwicklung eines Kindes sowie privater, spezifischer Merkmale umfasst, die für einzelne Varianten der Dysontogenese charakteristisch sind.

In der diagnostischen Tätigkeit eines Psychologen findet immer ein Vergleich, eine Art internes Scannen der Ergebnisse der Beurteilung der Entwicklung eines bestimmten Kindes mit der eigenen subjektiven Vorstellung des Psychologen von der Norm („lokaler“ sozialpsychologischer Standard) statt. . Es kommt häufig vor, dass von mehreren bewerteten Indikatoren der kindlichen Entwicklung einige der statistischen (oder sogar idealen) Norm entsprechen, während andere über deren Grenzen hinausgehen. Je mehr Indikatoren von einem Spezialisten bewertet und analysiert werden, desto größer können solche Abweichungen sein. Wie soll in diesem Fall die Entwicklung des Kindes anerkannt werden?

Ein solcher Widerspruch kann durch Verweis auf gelöst werden Typologische Analyse und nutzen typologisch(oder typisch - laut O.E. Gribova) Modeob. Solche typologischen Entwicklungsmodelle können sowohl für die bedingt normative als auch für die abweichende Entwicklung in all ihren Varianten existieren. Uns interessiert natürlich vor allem das Modell der abweichenden Entwicklung (Dysontogenese).

Wir können also von folgendem Analysesystem sprechen: einem idealen Modell der Dysontogenese – also einem Modell, das den Defekt in seiner reinen (idealen) Form beschreibt; typologisches Modell – unter Berücksichtigung der spezifischsten Merkmale für eine bestimmte Variante der abweichenden Entwicklung; individuelles Modell – Definition spezifischer individueller Merkmale der Entwicklung eines einzelnen Kindes.

Das typologische Modell ermöglicht es uns, die wahrscheinlichsten Manifestationen einer der Varianten der abweichenden Entwicklung zu berücksichtigen und dabei die Gesamtheit der Symptome zu berücksichtigen, die bereits den Status erhalten haben psychologisches SyndromMama, im Rahmen des syndromalen Ansatzes 1. Es sind die typologischen Modelle abweichender Entwicklungsvarianten, die es ermöglichen, eine psychologische Diagnose zu stellen und eine probabilistische Prognose für die weitere Entwicklung des Kindes zu ermitteln. Das Wichtigste ist, dass es typologische psychologische Modelle sind, die es ermöglichen, adäquate Programme für die Korrektur- und Entwicklungsarbeit eines Psychologen sowohl in Bezug auf die Gruppen- (Untergruppe) als auch auf die Einzelarbeit mit einem Kind zu entwickeln.

Es ist zu beachten, dass die Erstellung eines idealen Modells der abweichenden Entwicklung im Gegensatz zum Modell der idealen Ontogenese eine ausschließlich theoretische Aufgabe ist. Basierend auf der Analyse und theoretischen Interpretation von Fakten werden die grundlegenden, universellen Entwicklungsmuster formuliert, einschließlich der Klassifizierung der Haupttypen abweichender Entwicklung. Dies ermöglicht es uns, über das Vorhandensein typologischer Entwicklungsindikatoren zu sprechen, sozusagen Typologische Standards.

Das Konzept eines typologischen Standards definiert eine Reihe der häufigsten (qualitativen und quantitativen) Merkmale und Merkmale eines Kindes, die eine bestimmte (typologische) Entwicklungsoption widerspiegeln – eine Art psychologisches Syndrom.

Bezogen auf den hier diskutierten Normbegriff nimmt die typologische Norm somit eine Zwischenstellung zwischen der statistischen und der funktionalen Norm ein.

Ein praktischer Arbeiter, der mit einem bestimmten Kind arbeitet, dessen individuelle Verhaltens- und Entwicklungsmerkmale nur für ihn spezifisch sind, schreitet in seiner Analyse von dieser Realität zu einem typischen Modell vor und berücksichtigt dabei die dafür charakteristischen Parameter und Indikatoren. Gleichzeitig sind reale Indikatoren unterschiedlich

1 Das aus der Medizin entlehnte Konzept des „Syndroms“ ist möglicherweise eines der wenigen gut etablierten Konzepte in der Psychologie, dessen Verwendung durch Psychologen bei Ärzten keine offensichtliche Ablehnung hervorruft.

Entwicklungen des Kindes und Ideal (auch statistische) im Rahmen des idealen Entwicklungsmodells. Das Endergebnis einer solchen Analyse ist die „Zusammenfassung“ der realen Indikatoren im Folgenden

typologisch.

Im Rahmen der Untersuchung und anschließenden Analyse der Ergebnisse muss der Psychologe aus den resultierenden Merkmalen und individuellen Indikatoren der kindlichen Entwicklung ein System von Differenzmerkmalen (Indikatoren) isolieren, die im Vergleich einerseits dem Ideal entsprechen (theoretisch) und andererseits mit typologischen Indikatoren ermöglichen es, einen bestimmten Fall abweichender Entwicklung als eine ihrer typischen Varianten zu bestimmen. In diesem Fall können wir von einer psychologischen typologischen Diagnose sprechen. Und nur in diesem Fall können wir dasselbe Standard-Strafvollzugs- und Entwicklungsprogramm sowie spezifische Arbeitsmethoden und -technologien verwenden.

Es ist zu beachten, dass dieser Ansatz das Grundprinzip der „Bottom-up“-Aktivität umsetzt, das in diesem Fall auf eine systemische psychologische Analyse der Entwicklung ausgeweitet werden kann. Bei der theoretischen Entwicklung methodischer Materialien und Werkzeuge kommt das nicht minder grundlegende Prinzip der „Top-Down“-Analyse zum Einsatz, bei der ausgehend vom Modell der idealen Dysontogenese universelle Muster und theoretische Modelle in Bezug auf typische Entwicklungsoptionen entwickelt werden .

Wie O.E. Gribova: „...die Interessen von „theoretischen“ Psychologen und „praktizierenden“ Psychologen überschneiden sich auf der Ebene „typischer Modelle“.“ Dieser Ansatz ermöglicht es, sehr effektiv zwischen Bereichen und Kompetenzniveaus von Spezialisten zu unterscheiden und die Gegenstände des theoretischen Studiums und der praktischen Tätigkeit zu definieren.