Gindullina L.R., Frolova O.V.

BirGSPA, Μπιρσκ, Δημοκρατία της Λευκορωσίας

Frolova O.V., Ph.D. Sc., Αναπληρωτής Καθηγητής, Τμήμα Ψυχολογίας, Λέκτορας

ΔΙΑΦΟΡΕΣ ΣΤΗΝ ΕΠΙΔΕΙΞΗ ΑΓΧΟΣ ΚΑΙ ΦΟΒΟΥ ΣΕ ΑΓΟΡΙΑ ΚΑΙ ΚΟΡΙΤΣΙΑ 7 – 8 ΕΤΩΝ

Το άγχος είναι ένα ατομικό ψυχολογικό χαρακτηριστικό που συνίσταται σε μια αυξημένη τάση να βιώνει κανείς άγχος σε μια μεγάλη ποικιλία καταστάσεων ζωής, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που δεν προδιαθέτουν για κάτι τέτοιο.

Ένα ορισμένο επίπεδο άγχους είναι ένα φυσικό και υποχρεωτικό χαρακτηριστικό της ενεργού δραστηριότητας ενός ατόμου. Κάθε άτομο έχει το δικό του βέλτιστο ή επιθυμητό επίπεδο άγχους (αυτό είναι υγιές άγχος). Ένα αυξημένο επίπεδο άγχους είναι μια υποκειμενική εκδήλωση προσωπικής δυσφορίας.

Το άγχος δεν συνδέεται με κάποια συγκεκριμένη κατάσταση και εμφανίζεται σχεδόν πάντα. Αυτή η κατάσταση συνοδεύει ένα άτομο σε κάθε είδους δραστηριότητα. Όταν κάποιος φοβάται κάτι συγκεκριμένο, μιλάμε για την εκδήλωση του φόβου.

Ο φόβος είναι μια συναισθηματική (συναισθηματικά οξεία) αντανάκλαση στο μυαλό μιας συγκεκριμένης απειλής για τη ζωή και την ευημερία ενός ατόμου.

Το ζήτημα των διαφορών στην εκδήλωση του άγχους και των φόβων σε αγόρια και κορίτσια ηλικίας δημοτικού παραμένει επίκαιρο.Με αυτό το πρόβλημα έχουν ασχοληθεί επιστήμονες όπως οι E. Maccoby, K. Jacklin, L.P. Badanina, Α.Μ. Prikhozhan, A.I. Zakharov, κ.λπ. Ωστόσο, δεν υπάρχει συναίνεση σχετικά με τις διαφορές των φύλων στο άγχος και τους φόβους, ιδιαίτερα σε παιδιά 7-8 ετών.

Λόγω της έλλειψης ανάπτυξης και της έλλειψης συναίνεσης σε αυτό το θέμα, αυτό το πρόβλημα εξακολουθεί να είναι επίκαιρο σήμερα.

Πραγματοποιήσαμε μια μελέτη διαφορών στην εκδήλωση άγχους και φόβου σε αγόρια και κορίτσια ηλικίας 7–8 ετών με βάση το Δημοτικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Προϋπολογισμού Γυμνάσιο Νο. 4 στο Μπιρσκ. Συμμετείχαν 21 παιδιά ηλικίας 7 ετών: 9 κορίτσια και 12 αγόρια.

Στη μελέτη μας χρησιμοποιήσαμε την κλίμακα έκδηλου άγχους CMAS, το τεστ άγχους (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen), τη μέθοδο «Fears in Houses» για τον εντοπισμό των φόβων των παιδιών και το τεστ ζωγραφικής «Drawing of Fear». .

Η μελέτη διαπίστωσε ότι τόσο τα κορίτσια όσο και τα αγόρια είναι επιρρεπή στο άγχος. Ωστόσο, τα κορίτσια είναι πιο ανήσυχα από τα αγόρια. Επίσης, το άγχος αγοριών και κοριτσιών διαφέρει ως προς το περιεχόμενο και τους τομείς εκδήλωσης. Τα κορίτσια ανησυχούν περισσότερο για τις σχέσεις με άλλα άτομα (καυγάδες, χωρισμός κ.λπ.) και το άγχος τους εκδηλώνεται σε καταστάσεις που μοντελοποιούν τις σχέσεις στο σύστημα «παιδιού-παιδιού». Τα αγόρια, από την άλλη πλευρά, ανησυχούν για τη βία σε όλες τις πτυχές της και το άγχος εκδηλώνεται σε καταστάσεις που μοντελοποιούν τις σχέσεις στο σύστημα «παιδιού-ενήλικου» και τις καθημερινές πράξεις.

Αποκαλύφθηκαν επίσης διαφορές στην εκδήλωση των φόβων. Τα αγόρια χαρακτηρίζονται από φόβους που συνδέονται με την πρόκληση σωματικής βλάβης (μεταφορά, απροσδόκητοι ήχοι, φωτιά, πόλεμος, στοιχεία) και φόβο για τα ζώα. Αυτοί οι φόβοι συνδέονται με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών. Στα κορίτσια, ιατρικοί φόβοι (πόνος, ενέσεις, γιατροί, ασθένειες), φόβος θανάτου, φόβοι χαρακτήρων παραμυθιού, φόβος για το σκοτάδι και εφιάλτες, κοινωνικά μεσολαβούμενοι φόβοι (ανθρώπων, παιδιών, τιμωρία, καθυστερήσεις, μοναξιά) και χωρικοί (ύψη, βάθη) κυριαρχούν. , περιορισμένοι χώροι) φόβοι. Αυτοί οι φόβοι συνδέονται με τη δειλία, την ευαισθησία, την υποβλητικότητα των κοριτσιών, με την πρώιμη αφομοίωση των κοινωνικών κανόνων, τον μεγαλύτερο βαθμό ευαισθησίας σε συναισθήματα ενοχής λόγω αποκλίσεων από αυτά, καθώς και με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών. Τα κορίτσια έχουν περισσότερους φόβους από τα αγόρια.

Η μαθηματική ανάλυση δεν αποκάλυψε σημαντικές διαφορές στην εκδήλωση άγχους και φόβου σε αγόρια και κορίτσια ηλικίας 7-8 ετών.

Όλες οι παραπάνω διαφορές υπάρχουν, αλλά δεν φτάνουν σε σημαντικό επίπεδο διαφοράς. Αυτό μπορεί να οφείλεται στο μικρό δείγμα θεμάτων.

Το πρόβλημα του εφηβικού άγχους, ως βάσης των συναισθηματικών διαταραχών, είναι επί του παρόντος διεπιστημονικό. Δεν αφορά μόνο τον τομέα της παιδοψυχιατρικής, αλλά και τη σφαίρα ενδιαφερόντων της αναπτυξιακής, εκπαιδευτικής και ιατρικής ψυχολογίας. Η ίδια η έννοια του «άγχους» χρησιμοποιείται με διαφορετικές έννοιες, γεγονός που δημιουργεί αβεβαιότητα στην ερμηνεία του σε σημασιολογικό επίπεδο. Το άγχος θεωρείται τόσο ως μια παροδική ψυχική κατάσταση που προκύπτει υπό την επίδραση παραγόντων στρες, όσο και ως φαινόμενο που συνοδεύει την απογοήτευση των κοινωνικών αναγκών, και ως μια συγκεκριμένη προσωπική ιδιοκτησία.

Φυσικά, όχι μόνο το άγχος προκαλεί διαταραχές συμπεριφοράς, ψυχική και κοινωνική υγεία ενός ατόμου - υπάρχουν και άλλοι ψυχολογικοί μηχανισμοί δυσμενών παραλλαγών στην ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού ή εφήβου. Ωστόσο, οι περισσότερες από τις προφανείς παραβιάσεις που εμποδίζουν τη φυσιολογική πορεία της εκπαίδευσης και της ανατροφής συνδέονται θεμελιωδώς με τη συναισθηματική αστάθεια του παιδιού, δηλαδή, τελικά, με το άγχος. Χωρίς να γνωρίζουμε τα αίτια του άγχους, τους μηχανισμούς ανάπτυξής του, μεταμόρφωσης, μετατροπής του σε άλλες καταστάσεις, είναι συχνά απλά αδύνατο να κατανοήσουμε τι συμβαίνει στο παιδί, ποια είναι τα αληθινά κίνητρα των πράξεών του και, κυρίως, πώς να βοηθήσουμε αυτόν.

Ένα αυξημένο επίπεδο άγχους υποδηλώνει ανεπαρκή συναισθηματική προσαρμογή του παιδιού σε ορισμένες κοινωνικές καταστάσεις. Επιπλέον, ερευνητικά δεδομένα από τους J. Reich, J. Henser και W. Mayer δείχνουν ότι η κατάσταση του άγχους σχετίζεται με αλλαγές στη γνωστική αξιολόγηση του κόσμου και του εαυτού μας. Ο πειραματικός ψυχολογικός προσδιορισμός του βαθμού άγχους περιλαμβάνει την αποκάλυψη της εσωτερικής στάσης του παιδιού σε μια συγκεκριμένη κατάσταση, η οποία παρέχει έμμεσες πληροφορίες για τη φύση των σχέσεων του παιδιού με συνομηλίκους και ενήλικες στην οικογένεια και στο σχολείο. Με βάση αυτό, φαίνεται σκόπιμο να δημιουργηθεί μια ειδική ψυχολογική μέθοδος για την πολυδιάστατη αξιολόγηση του επιπέδου και της φύσης του άγχους σε εφήβους σχολικής ηλικίας.

Το άγχος συχνά συνοδεύεται από φυσιολογικά συμπτώματα όπως αίσθημα παλμών, εφίδρωση, διάρροια και γρήγορη αναπνοή. Αυτά τα φυσικά σημάδια εμφανίζονται τόσο με συνειδητό όσο και με ασυνείδητο άγχος.

Το άγχος, όπως και ο φόβος, είναι μια συναισθηματική αντίδραση στον κίνδυνο. Σε αντίθεση με τον φόβο, το άγχος χαρακτηρίζεται κυρίως από ασάφεια και αβεβαιότητα. Το άγχος, όπως σημείωσε ο Goldstein, προκαλείται από έναν κίνδυνο που απειλεί την ίδια την ουσία ή τον πυρήνα της προσωπικότητας.

Το θέμα «Φύλο χαρακτηριστικά εκδήλωσης άγχους στους εφήβους» είναι σχετικό, αφού το άγχος είναι κοινό σύμπτωμα νευρώσεων και λειτουργικής ψύχωσης και περιλαμβάνεται επίσης στη συνδρομολογία άλλων ασθενειών ή αποτελεί έναυσμα για διαταραχές της συναισθηματικής σφαίρας της προσωπικότητας.

Το άγχος είναι μια υποκειμενική εκδήλωση της κακής κατάστασης και της κακής προσαρμογής ενός ατόμου. Το άγχος ως εμπειρία συναισθηματικής δυσφορίας, προμήνυμα επικείμενου κινδύνου, είναι έκφραση της δυσαρέσκειας σημαντικών ανθρώπινων αναγκών, συνάφεια με την περιστασιακή εμπειρία του άγχους και σταθερά κυρίαρχο σε ένα υπερτροφικό σώμα με συνεχές άγχος.

Το άγχος είναι ένα χαρακτηριστικό της προσωπικότητας, μια ετοιμότητα για φόβο. Αυτή είναι μια κατάσταση πρόσφορης προετοιμασμένης αύξησης της προσοχής της αισθητηριακής και κινητικής έντασης σε μια κατάσταση πιθανού κινδύνου, παρέχοντας μια κατάλληλη αντίδραση στο φόβο.

Ο φόβος είναι το πιο σημαντικό συστατικό του άγχους, έχει τα δικά του χαρακτηριστικά. Λειτουργικά, ο φόβος χρησιμεύει ως προειδοποίηση για τον επερχόμενο κίνδυνο, σας επιτρέπει να εστιάσετε την προσοχή στην πηγή του και σας ενθαρρύνει να αναζητήσετε τρόπους για να τον αποφύγετε. Στην περίπτωση που φτάσει στη δύναμη του συναισθήματος, είναι σε θέση να επιβάλει στερεότυπα συμπεριφοράς - φυγή, μούδιασμα, αμυντική επιθετικότητα. Εάν η πηγή του κινδύνου δεν έχει καθοριστεί ή εντοπιστεί, στην περίπτωση αυτή, η συνθήκη που προκύπτει ονομάζεται συναγερμός. Το άγχος είναι μια συναισθηματική κατάσταση που εμφανίζεται σε καταστάσεις αβέβαιου κινδύνου και εκδηλώνεται εν αναμονή δυσμενών εξελίξεων.

Οι έφηβοι είναι περισσότερο ανήσυχοι στις σχέσεις με συμμαθητές και γονείς και λιγότερο ανήσυχοι στις σχέσεις με αγνώστους και δασκάλους. Οι μεγαλύτεροι μαθητές παρουσιάζουν το υψηλότερο επίπεδο άγχους σε όλους τους τομείς της επικοινωνίας, αλλά το άγχος τους αυξάνεται ιδιαίτερα απότομα όταν επικοινωνούν με τους γονείς και τους ενήλικες από τους οποίους εξαρτώνται σε κάποιο βαθμό.

Στην εφηβεία, το άγχος εμφανίζεται και εδραιώνεται ως ένας σταθερός προσωπικός σχηματισμός που βασίζεται στην ανάγκη για μια ικανοποιητική, σταθερή στάση απέναντι στον εαυτό του, που πρωτοστατεί αυτή την περίοδο. Η εσωτερική σύγκρουση, που αντικατοπτρίζει αντιφάσεις στην «έννοια εγώ» και τη στάση απέναντι στον εαυτό, συνεχίζει να παίζει κεντρικό ρόλο στην εμφάνιση και την εκδήλωση άγχους στο μέλλον και σε κάθε στάδιο περιλαμβάνει εκείνες τις πτυχές του «εγώ» που είναι πιο σημαντική κατά την περίοδο αυτή.

Ο σχηματισμός της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας, με την οποία συνδέεται στενά η διαμόρφωση της προσωπικότητας, είναι μια σύνθετη και χρονοβόρα διαδικασία που χαρακτηρίζει τη νοητική ανάπτυξη. Εμφανίζεται υπό την άμεση επιρροή άλλων, κυρίως ενηλίκων που μεγαλώνουν ένα παιδί.

Το πρόβλημα της σχέσης μεταξύ των χαρακτηριστικών του φύλου και του άγχους που εκδηλώνεται στους εφήβους αντανακλάται στις επιστημονικές εργασίες τέτοιων εγχώριων και ξένων επιστημόνων όπως ο C. Guarda (θεωρία διαφοροποίησης των συναισθημάτων). ψυχαναλυτικές θεωρίες (3. Freud, K. Horney); BH θεωρία Spielberger; έννοιες εγχώριων ψυχολόγων (Zakharov, I.V. Dubrovina, V.R. Kislovskaya, L.I. Bozhovia, K.S. Lebedinskaya, V.V. Suvorova, A.M. Prikhozhan, N.D. Levitov, Davydov), οι οποίοι θεωρούν το άγχος από την άποψη της επαναδραστηριότητας, διακρίνοντας δύο τύπους λειτουργίας του. και προσωπική, η οποία όμως συμπίπτει με τη θεωρία του Χ.Δ. Spielberger, ο οποίος διακρίνει την κατάσταση του άγχους και το άγχος ως χαρακτηριστικό της προσωπικότητας. Το άγχος στη λειτουργική προσέγγιση θεωρείται ως ένας υποκειμενικός παράγοντας που οργανώνει τη δραστηριότητα του ατόμου στο σύνολό του. Επίσης η θεωρία του K. Izard ότι το άγχος είναι μια περίπλοκη συνένωση θεμελιωδών συναισθημάτων και άλλων.

Στόχοςέρευνα: να ληφθούν υπόψη τα χαρακτηριστικά του άγχους ως προς το φύλο σε έφηβα αγόρια και κορίτσια.

Ενα αντικείμενοέρευνα: έφηβα αγόρια και κορίτσια ηλικίας 13–14 ετών.

Είδοςέρευνα: χαρακτηριστικά του φύλου του άγχους που εκδηλώνονται στους εφήβους.

Υπόθεση: Υπάρχει σχέση μεταξύ των χαρακτηριστικών του φύλου και του άγχους που εκδηλώνεται στους εφήβους.

Καθήκοντα :

1. Διεξαγωγή θεωρητικής ανάλυσης της βιβλιογραφίας για το θέμα του φύλου

χαρακτηριστικά και άγχος που εκδηλώνεται στους εφήβους.

2. Επιλέξτε μεθόδους για τη διάγνωση του άγχους

συμπεριφορά εφήβων αγοριών και κοριτσιών.

3. Αναλύστε τα αποτελέσματα της μελέτης και

διατυπώνουν συμπεράσματα

Θεωρητική βάσηΟι εργασίες είναι επιστημονικές και περιοδικές δημοσιεύσεις σχετικά με το πρόβλημα της σχέσης μεταξύ των χαρακτηριστικών του φύλου και του άγχους που εκδηλώνεται στους εφήβους.

Επιστημονική καινοτομίαΗ εργασία συνίσταται στο γεγονός ότι κατά τη διάρκεια της μελέτης μελετήθηκαν και αποκαλύφθηκαν οι ιδιαιτερότητες της εκδήλωσης και της δυναμικής του άγχους και τα μοτίβα της εκδήλωσής του σε έφηβα αγόρια και κορίτσια, καθώς και η σχέση μεταξύ της αλλαγής των ιδεών για τον εαυτό του και των εκδηλώσεων του διαπιστώθηκε άγχος σε μια δεδομένη ηλικιακή περίοδο.

Θεωρητική σημασίαΗ έρευνα καθορίζεται από το γεγονός ότι τα δεδομένα που προκύπτουν σχετίζονται με την ανάπτυξη θεωρητικών προβλημάτων του εφηβικού άγχους και συμβάλλουν κάπως στη μελέτη των προτύπων νοητικής και προσωπικής ανάπτυξης εφήβων αγοριών και κοριτσιών. Βοηθούν στην αποσαφήνιση της κατανόησης του φαινομένου του άγχους και των εκδηλώσεών του, σε σχέση με την προέλευσή του, τον βαθμό σταθερότητας και τους παράγοντες που προκαλούν διαφορικές ψυχολογικές διαφορές στις εκδηλώσεις του.

Πρακτική σημασία: τα αποτελέσματα αυτής της μελέτης μπορούν να βοηθήσουν γονείς και δασκάλους στην οργάνωση εκπαιδευτικού έργου μεταξύ αγοριών και κοριτσιών εφήβων, με στόχο τη διόρθωση της αυτοεκτίμησης και της αγχώδους συμπεριφοράς τους.

Ο Vygotsky συνδέει τη διαμόρφωση της προσωπικότητας, μια από τις πιο πρόσφατες αλλαγές στην εφηβεία, με την ανάπτυξη του προβληματισμού και της αυτογνωσίας. Ο προβληματισμός κατά την κατανόηση του Vygotsky είναι μια αντανάκλαση των δικών του διαδικασιών στο μυαλό ενός εφήβου. Η ανάπτυξη του προβληματισμού σε έναν έφηβο, έγραψε, δεν περιορίζεται μόνο στις εσωτερικές αλλαγές στην ίδια την προσωπικότητα· σε σχέση με την εμφάνισή του, μια αμέτρητα βαθύτερη και ευρύτερη κατανόηση των άλλων ανθρώπων γίνεται δυνατή για τον έφηβο. Η εμφάνιση της αυτογνωσίας, σύμφωνα με τον Vygotsky, σημαίνει μια μετάβαση σε μια νέα αρχή ανάπτυξης - στην κυριαρχία της εσωτερικής ρύθμισης των ψυχικών διεργασιών και της συμπεριφοράς γενικότερα. Ο Vygotsky ορίζει την αυτογνωσία ως κοινωνική συνείδηση ​​που μεταφέρεται εσωτερικά. Τώρα, σύμφωνα με τα λόγια του, «οι λειτουργίες έχουν εισέλθει σε μια νέα σύνδεση μέσω της προσωπικότητας». Η ανάπτυξη της αυτογνωσίας, όπως καμία άλλη πτυχή της ψυχικής ζωής, πίστευε ο Vygotsky, εξαρτάται από το πολιτιστικό περιεχόμενο του περιβάλλοντος. Γι' αυτό η προσωπικότητα «δεν είναι κάτι μόνιμο, αιώνιο, αυτονόητο, αλλά είναι ένας ιστορικός σχηματισμός χαρακτηριστικός ενός συγκεκριμένου σταδίου και μιας μορφής ανάπτυξης».

ΕΝΑ. Ο Λεοντίεφ πολλά χρόνια μετά το θάνατο του Λ.Σ. Ο Vygotsky έγραψε ότι «η προσωπικότητα γεννιέται δύο φορές: την πρώτη φορά – όταν το παιδί εκδηλώνει με εμφανείς μορφές το πλήρες κίνητρο και την υποταγή των πράξεών του (το φαινόμενο της «πικρής καραμέλας», η απώλεια του αυθορμητισμού και τα παρόμοια), τη δεύτερη φορά – όταν αναδύεται η συνειδητή προσωπικότητά του» (Leontyev A. .N.) .

Στην εφηβεία, η διαμόρφωση της προσωπικότητας σχετίζεται άμεσα με την επίγνωση του εαυτού του ως ατόμου. Ο Λεοντίεφ τόνισε ότι το πρόβλημα της ατομικής αυτογνωσίας δεν συνοψίζεται στη γνώση του ατόμου για τον εαυτό του· η αυτογνωσία είναι η επίγνωση του εαυτού του στο σύστημα των κοινωνικών σχέσεων.

Στην περιοδοποίηση του Δ.Β. Elkonin με τον ίδιο τρόπο όπως στη θεωρία του L.S. Vygotsky, η εφηβεία, όπως κάθε ψυχολογική ηλικία, συνδέεται με την εμφάνιση κάτι νέο στην ανάπτυξη. Ωστόσο, αυτοί οι νέοι σχηματισμοί, κατά τη γνώμη του, προκύπτουν από τις ηγετικές δραστηριότητες της προηγούμενης περιόδου. Η εκπαιδευτική δραστηριότητα παράγει μια «στροφή» του παιδιού από το να επικεντρώνεται στον κόσμο στο να επικεντρώνεται στον εαυτό του. Στην αρχή της εφηβείας, στο σύστημα αναπτυξιακής εκπαίδευσης (σύμφωνα με τον Elkonin-Davydov), η εκπαιδευτική δραστηριότητα μετακινείται σε ένα νέο, υψηλότερο επίπεδο. Γίνεται μια δραστηριότητα με στόχο την αυτομόρφωση και την αυτοβελτίωση των μαθητών.

Τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης κατά την εφηβεία εκδηλώνονται στα ακόλουθα συμπτώματα:

Δυσκολίες εμφανίζονται ξανά στις σχέσεις με τους ενήλικες: αρνητισμός, πείσμα, αδιαφορία για την αξιολόγηση της επιτυχίας, εγκατάλειψη του σχολείου, αφού το κύριο πράγμα για το παιδί συμβαίνει πλέον εκτός σχολείου.

Εμφανίζονται παιδικές ομάδες (αναζήτηση φίλου, αναζήτησης κάποιου που μπορεί να σας καταλάβει).

Το παιδί αρχίζει να κρατά ημερολόγιο.

Όλα τα παραπάνω δείχνουν ότι το παιδί στρέφεται προς τον εαυτό του. Σε όλα τα συμπτώματα υπάρχει ένα ερώτημα: τι είμαι;

Όπως έχει ήδη σημειωθεί, πολλοί συγγραφείς μείωσαν αυτά τα συμπτώματα στην έναρξη της εφηβείας. Ωστόσο, όπως τόνισε ο Δ.Β. Elkonin, η αυτο-αλλαγή προκύπτει και αρχίζει να πραγματοποιείται πρώτα ψυχολογικά, ως αποτέλεσμα της ανάπτυξης της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, και ενισχύεται μόνο από σωματικές αλλαγές που κάνουν τη στροφή προς τον εαυτό ακόμα πιο οικεία.

Ως εφηβεία θεωρείται η περίοδος από 11 έως 16 ετών. Αυτή η περίοδος καθορίζεται όχι μόνο από ποιοτικές δεξιότητες και χρήσιμες αλλαγές στο σώμα του εφήβου και στο περιβάλλον του, αλλά συνδέεται με την εμφάνιση συγκεκριμένων συνθηκών που παίζουν σημαντικό ρόλο κατά την περίοδο της μεγαλύτερης ανάπτυξης, αλλά και από έναν επικίνδυνο σύνδεσμο. Η περίοδος της εφηβείας χαρακτηρίζεται από ταχεία ψυχο-μυκητιακή ανάπτυξη και αναδιάρθρωση της κοινωνικής δραστηριότητας του παιδιού. Ισχυρές αλλαγές συμβαίνουν σε όλους τους τομείς της ζωής ενός παιδιού, κάνοντας αυτή την ηλικία μια «μετάβαση» από την παιδική ηλικία στην ενήλικη ζωή.

Συγκρίνοντας τον εαυτό του με έναν ενήλικα, ένας έφηβος καταλήγει στο συμπέρασμα ότι δεν υπάρχει διαφορά μεταξύ αυτού και ενός ενήλικα. Αρχίζει να απαιτεί από τους γύρω του να μην θεωρείται πλέον μικρός, και συνειδητοποιεί ότι έχει και δικαιώματα. Ο κεντρικός νέος σχηματισμός της εφηβείας είναι η εμφάνιση της ιδέας του εαυτού του ως «όχι παιδί». ο έφηβος αρχίζει να αισθάνεται ενήλικος, προσπαθεί να είναι και να θεωρείται ενήλικος, απορρίπτει το ότι ανήκει στα παιδιά, αλλά εξακολουθεί να μην αισθάνεται γνήσια, πλήρης ενηλικίωση, αλλά υπάρχει τεράστια ανάγκη για αναγνώριση την ενηλικίωσή του από άλλους. D.B. Ο Elkonin διέκρινε μεταξύ αντικειμενικής και υποκειμενικής ενηλικίωσης στην ανάπτυξη των εφήβων.

Η αντικειμενική ενηλικίωση εκδηλώνεται στην ετοιμότητα του παιδιού να ζήσει στην κοινωνία των ενηλίκων ως ισότιμος συμμετέχων. Στοιχεία αντικειμενικής ενηλικίωσης στην εφηβεία μπορούν να φανούν στη στάση των εφήβων για τη μελέτη και την εργασία, τους γονείς και τους συνομηλίκους, τα παιδιά και τους ηλικιωμένους. Αποκαλύπτονται οι ίδιοι:

Στην πνευματική σφαίρα - ανεξαρτησία στην απόκτηση γνώσης, επιθυμία για αυτοεκπαίδευση.

Κοινωνική και ηθική σφαίρα - βοήθεια σε ενήλικες και υποστήριξή τους, υπεράσπιση των απόψεων του ατόμου, συμμόρφωση των ηθικών και ηθικών ιδεών με την πραγματική συμπεριφορά ενός εφήβου.

Σε ρομαντικές σχέσεις με συνομηλίκους του αντίθετου φύλου - μορφές ελεύθερου χρόνου (ραντεβού, πάρτι, χορός).

Στην εμφάνιση - ακολουθώντας τη μόδα στα ρούχα, τη συμπεριφορά και την ομιλία («τσιτάτα»).

Η υποκειμενική ενηλικίωση, ή ένα αίσθημα ενηλικίωσης, χαρακτηρίζεται από την εμφάνιση σε έναν έφηβο ότι αντιμετωπίζει τον εαυτό του όχι ως παιδί, αλλά ως ενήλικο. Οι κύριοι δείκτες της αίσθησης της ενηλικίωσης είναι:

Εκδηλώσεις της ανάγκης για σεβασμό, εμπιστοσύνη, αναγνώριση της ανεξαρτησίας.

Η επιθυμία να προστατεύσετε ορισμένους τομείς της ζωής σας από παρεμβάσεις ενηλίκων.

Έχοντας τη δική σας γραμμή συμπεριφοράς, παρά τη διαφωνία ενηλίκων ή συνομηλίκων (Elkonin D.B.).

Τύποι ενηλικίωσης εντοπίστηκαν και μελετήθηκαν από τον T.V. Ντραγκούνοβα. Είναι ποικίλα:

1) μίμηση εξωτερικών σημαδιών ενηλικίωσης.

2) σύγκριση των εφήβων αγοριών με τις ιδιότητες ενός «πραγματικού άνδρα». Ο αθλητισμός συχνά γίνεται μέσο αυτοεκπαίδευσης.

3) κοινωνική ωριμότητα. Εμφανίζεται σε συνθήκες συνεργασίας μεταξύ παιδιού και ενήλικα σε διάφορες δραστηριότητες, όταν ένας έφηβος παίρνει τη θέση του βοηθού ενός ενήλικα. Ως εκ τούτου, οι ψυχολόγοι τονίζουν ότι οι έφηβοι πρέπει να συμπεριλαμβάνονται ως βοηθοί στις αντίστοιχες δραστηριότητες των ενηλίκων.

4) πνευματική ωριμότητα. Εκφράζεται στην επιθυμία ενός εφήβου να γνωρίζει και να μπορεί να κάνει πραγματικά κάτι. Αυτό διεγείρει την ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας, το περιεχόμενο της οποίας υπερβαίνει το σχολικό πρόγραμμα σπουδών (λέσχες, μουσεία κ.λπ.). Ένας σημαντικός όγκος γνώσεων μεταξύ των εφήβων είναι αποτέλεσμα ανεξάρτητης εργασίας. Για τέτοιους μαθητές η μάθηση αποκτά προσωπικό νόημα και μετατρέπεται σε αυτομόρφωση.

Το ζήτημα των χαρακτηριστικών του συναισθηματικού κόσμου ενός εφήβου έχει επίσης ανεξάρτητη σημασία. Λίγοι άνθρωποι αμφιβάλλουν για τη διατριβή σχετικά με την αυξημένη συναισθηματική διέγερση και αντιδραστικότητα της εφηβείας. Μπορούμε να υποθέσουμε ότι ορισμένα χαρακτηριστικά των συναισθηματικών αντιδράσεων της εφηβείας έχουν τις ρίζες τους σε ορμονικές και φυσικές διεργασίες.

Η εφηβεία συχνά ονομάζεται περίοδος δυσανάλογης ανάπτυξης. Σε αυτή την ηλικία, αυξάνεται η προσοχή στον εαυτό του και στα φυσικά χαρακτηριστικά του. η αντίδραση στις απόψεις των άλλων εντείνεται, η αυτοεκτίμηση και η αγανάκτηση αυξάνονται. Οι σωματικές αναπηρίες είναι συχνά υπερβολικές. Πρώτα απ 'όλα, σε σύγκριση με την παιδική ηλικία, η αυξανόμενη προσοχή στο σώμα οφείλεται όχι μόνο σε σωματικές αλλαγές, αλλά και στον νέο κοινωνικό ρόλο του εφήβου. Οι άνθρωποι γύρω του περιμένουν ότι, λόγω της σωματικής του ωριμότητας, θα πρέπει ήδη να μπορεί να αντιμετωπίσει ορισμένα αναπτυξιακά προβλήματα.

Η εφηβεία είναι πλούσια σε εμπειρίες, δυσκολίες και κρίσεις. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, διαμορφώνονται σταθερές μορφές συμπεριφοράς, χαρακτηριστικά χαρακτήρα και μέθοδοι συναισθηματικής απόκρισης. Αυτή είναι μια εποχή επιτευγμάτων, ραγδαίας αύξησης γνώσεων και δεξιοτήτων. σχηματισμός «εγώ», απόκτηση νέας κοινωνικής θέσης. Ταυτόχρονα, αυτό είναι μια απώλεια της κοσμοθεωρίας του παιδιού, η εμφάνιση συναισθημάτων άγχους και ψυχολογικής δυσφορίας.

Οι έφηβοι αναπτύσσουν άγχος σχετικά με τους αναπτυξιακούς κανόνες· αυτό οφείλεται πρωτίστως στις ανισορροπίες στην ανάπτυξη, στην πρόωρη ανάπτυξη και στην καθυστέρηση της.

Η επίγνωση των σωματικών αλλαγών και η συμπερίληψή τους στο σωματικό διάγραμμα είναι ένα από τα σημαντικότερα προβλήματα της εφηβείας. Οι έφηβοι σημειώνουν επίσης την κοινωνική αντίδραση σε αλλαγές στη φυσική τους εμφάνιση (έγκριση, θαυμασμός ή αηδία, χλευασμός, περιφρόνηση) και την εντάσσουν στην αυτοεικόνα τους. Αυτό σχηματίζει σε έναν έφηβο χαμηλή αυτοεκτίμηση, έλλειψη αυτοπεποίθησης, περιορισμό στην επικοινωνία και μειωμένη αίσθηση αυτοεκτίμησης. Επιπλέον, η σεξουαλική ανάπτυξη συνδέεται πολύ στενά με τη διαμόρφωση μιας αίσθησης αξιοπρέπειας, υπερηφάνειας και προσωπικής ταυτότητας.

Γίνεται σχετικό, όπως σημειώνει ο H. Remschidt, στο έργο του «Adolescence and adolescence», συγκρίνοντας τον εαυτό του με τους συνομηλίκους, καθώς το εύρος της φυσιολογικής μεταβλητότητας παραμένει άγνωστο, συνεχίζει ο H. Remschidt, αυτό μπορεί να προκαλέσει άγχος και να οδηγήσει σε οξείες συγκρούσεις ή καταθλιπτικό κατάσταση και ακόμη και σε χρόνιες νευρώσεις.

Αυτό περιλαμβάνει τέτοιες λειτουργικές αλλαγές στο σώμα όπως η πρόωρη εφηβεία, η αναπτυξιακή καθυστέρηση, καθώς και οι αιτίες άγχους στους εφήβους περιλαμβάνουν τη νεανική ακμή, το υπερβολικό και λιποβαρές, και την καθυστέρηση της ανάπτυξης.

Οι φυσιολογικές πηγές συναισθηματικής έντασης είναι πιο ορατές στα κορίτσια. Η κατάθλιψη, η ευερεθιστότητα, το άγχος και η χαμηλή αυτοεκτίμησή τους συνδέονται στενά με μια συγκεκριμένη περίοδο του εμμηνορροϊκού κύκλου, ακολουθούμενη από μια συναισθηματική έξαρση. Τόσο αυστηρή ψυχοφυσιολογική εξάρτηση δεν έχει βρεθεί ακόμη στα αγόρια. Αν και η εφηβεία είναι δύσκολη και για αυτούς. Η κορύφωση των αρνητικών αντιδράσεων προς τους ενήλικες εμφανίζεται στα 12,5-13,5 έτη. Οι συναισθηματικές αντιδράσεις και συμπεριφορές των εφήβων, για να μην αναφέρουμε τους νεαρούς άνδρες, δεν μπορούν να εξηγηθούν αποκλειστικά από ορμονικές αλλαγές. Εξαρτώνται επίσης από κοινωνικούς παράγοντες και συνθήκες ανατροφής, με τις ατομικές τυπολογικές διαφορές να επικρατούν συχνά έναντι των ενηλίκων. Οι αρκετά φυσιολογικοί έφηβοι έχουν υψηλότερες βαθμολογίες στις κλίμακες ψυχοπάθειας, σχιζοφρένειας και πυρομανίας από τους ενήλικες. Αυτό σημαίνει ότι οι συναισθηματικές αντιδράσεις που θα ήταν σύμπτωμα ασθένειας σε έναν ενήλικα είναι στατιστικά φυσιολογικές για έναν έφηβο. Η εφηβεία σηματοδοτεί την κορύφωση του επιπολασμού του συνδρόμου δυσμορφοφοβίας (παραισθήσεις σωματικής αναπηρίας) και μετά από 13-14 χρόνια ο αριθμός των διαταραχών της προσωπικότητας, ιδίως των περιπτώσεων αποπροσωποποίησης, αυξάνεται απότομα. Το υψηλότερο επίπεδο άγχους σε όλους τους τομείς επικοινωνίας βρέθηκε μεταξύ των μεγαλύτερων μαθητών, σε σύγκριση με άλλους, αλλά το άγχος τους στην επικοινωνία με τους γονείς και τους ενήλικες από τους οποίους εξαρτώνται σε κάποιο βαθμό αυξάνεται ιδιαίτερα έντονα. Στην ηλικία των 14 έως 16 ετών είναι ιδιαίτερα οξύ. Τονίζονται ορισμένες ιδιότητες του χαρακτήρα: τέτοιοι τονισμοί δεν θα είναι από μόνοι τους παθολογικοί, ωστόσο, αυξάνουν την πιθανότητα ψυχικού τραύματος και αποκλίνουσας συμπεριφοράς.

Ο επόμενος λόγος είναι η σεξουαλική ανάπτυξη των εφήβων. Σε αυτή τη διαδικασία, το κεντρικό νευρικό σύστημα παίζει καθοριστικό ρόλο, τον τόπο ολοκλήρωσης των νευρικών και ψυχικών φαινομένων.

Έτσι, αναπτύσσονται σεξουαλικές ανάγκες και ορμές, οι οποίες, υπό την επίδραση ψυχοκοινωνικών και κοινωνικοπολιτισμικών παραγόντων (σεξουαλική διαπαιδαγώγηση, νόρμες, ατομική ψυχική ωριμότητα, παραδείγματα ενηλίκων), εκφράζονται με διαφορετικούς τρόπους στη συμπεριφορά: ψυχοσυναισθηματικά, δηλ. όπως καθοδηγείται από ένα αίσθημα αγάπης και κλίσης σχέσης προς έναν συγκεκριμένο σύντροφο, ή ψυχολειτουργολογικά, ως σεξουαλική ικανοποίηση σε μεγάλο βαθμό ανεξάρτητη από αυτό, που δεν σχετίζεται με έναν συγκεκριμένο σύντροφο. Αλλά εδώ μπορεί να προκύψουν σεξουαλικές διαταραχές: για κάποιο λόγο δεν υπάρχει ωρίμανση, τότε δεν προκύπτει ούτε σεξουαλική έλξη ούτε αντίστοιχες εμπειρίες. Εάν απουσιάζουν οι απαραίτητοι ψυχοκοινωνικοί (κοινωνικοπολιτισμικοί) παράγοντες ή επικρατούν τιμωρίες και περιορισμοί μεταξύ τους, οι σεξουαλικές ανάγκες μπορεί επίσης να εξαφανιστούν ή να είναι υπανάπτυκτες. Αυτό μπορεί να οδηγήσει σε αναντιστοιχία μεταξύ της φυσιολογικής ανάπτυξης και της ψυχικής εμπειρίας και συμπεριφοράς, προκαλώντας αμφιβολίες για τον εαυτό τους, μειωμένη αυτοεκτίμηση κ.λπ.

Το εύρος των παραγόντων που μπορούν να προκαλέσουν συναισθηματική διέγερση σε ένα άτομο δεν στενεύει με την ηλικία, αλλά διευρύνεται. Οι τρόποι έκφρασης των συναισθημάτων γίνονται πιο διαφορετικοί, η διάρκεια των συναισθηματικών αντιδράσεων που προκαλούνται από βραχυπρόθεσμο ερεθισμό αυξάνεται κ.λπ.

Πρέπει να σημειωθεί ότι η εκδήλωση του άγχους μπορεί να συμβεί σε 2 παραλλαγές: φόβος-θυμός και φόβος-βάσανο, που εκδηλώνονται με διαφορετικούς τρόπους, αλλά εξίσου κακώς προσαρμόζουν την προσωπικότητα.

Είναι απαραίτητο να δώσουμε προσοχή στη σημασία της οικογένειας και του σχολείου κατά την ενηλικίωση. Δεδομένου ότι η εφηβεία είναι μια αντίφαση μεταξύ της επιθυμίας να εμφανιστείς και της αδυναμίας «να είσαι ενήλικος». Αυτή είναι μια αντίφαση μεταξύ της επιθυμίας για ανεξαρτησία και της ανάγκης υπακοής στις οδηγίες των ενηλίκων.

Οι δυσκολίες της εφηβείας συνδέονται με αυξημένη διεγερσιμότητα, υποχονδριακές αντιδράσεις, συναισθηματικότητα, οξεία αντίδραση στην προσβολή και αυξημένη κριτική προς τους ηλικιωμένους.

Εάν αυτά τα χαρακτηριστικά δεν ληφθούν υπόψη, τότε οι έφηβοι μπορεί να αναπτύξουν επίμονες αποκλίσεις στην ηθική ανάπτυξη και συμπεριφορά. Και εδώ η σχέση γονέων και παιδιού δεν είναι ασήμαντη. Δεδομένου ότι η εφηβεία είναι μια μεταβατική ηλικία, μια μεταβατική περίοδος, από την παιδική ηλικία στην ενηλικίωση, προκύπτουν πολυάριθμες συγκρούσεις που επηρεάζουν αρνητικά τη διαμόρφωση της συναισθηματικής και γνωστικής σφαίρας.

Ο ρόλος της ομάδας αναφοράς αυξάνεται, γεγονός που συμβάλλει στη ρήξη με τους γονείς ως πρότυπα. Αυξάνονται οι περιορισμοί και οι απαγορεύσεις από την πλευρά των γονέων. Λόγω των νέων αλλαγών στην οικογένεια, ο αριθμός των συγκρούσεων αυξάνεται. Οι οικονομικές συνθήκες μπορούν να γίνουν αιτία άγχους: καθώς ένας έφηβος νιώθει συνεχώς εξαρτημένος και όχι ανεξάρτητος. Οι νέοι εξαρτώνται οικονομικά από τους γονείς τους για μεγάλο χρονικό διάστημα λόγω της μεγάλης διάρκειας φοίτησης. Η αποτυχία της καλής απόδοσης στο σχολείο μπορεί να είναι αιτία σύγκρουσης. Οι εντάσεις μεταξύ γονέων και παιδιών προκαλούνται όχι τόσο από τις συγκρούσεις μεταξύ των γενεών, αλλά από τις μεταβαλλόμενες οικονομικές συνθήκες και την τεχνολογική πρόοδο, ενώπιον των οποίων οι γονείς, όπως και τα παιδιά, αισθάνονται ανασφαλείς και ανήσυχοι, γεγονός που προκαλεί άγχος και αναποφασιστικότητα. με τη σειρά τους, διαμορφώνουν τον δικό τους χαρακτήρα. Μαζί με το γονικό σπίτι, το σχολείο είναι ο σημαντικότερος θεσμός κοινωνικοποίησης. Η διαμόρφωση της νεολαίας ως φάση της ηλικιακής ανάπτυξης συνδέεται στενά με την εμφάνιση ενός συστήματος καθολικής σχολικής εκπαίδευσης. Οι σχολικές συγκρούσεις σχετίζονται κυρίως με την ακαδημαϊκή επίδοση, την προσαρμογή, την εξουσία και την αυτονομία. Σε σχέση με τις απαιτήσεις για ακαδημαϊκές επιδόσεις, προκύπτουν συγκρούσεις, τόσο με τους δασκάλους όσο και με τους συνομηλίκους. Σε σχέση με τους δασκάλους, μπορεί να υπάρχει διαμαρτυρία, άρνηση μελέτης και επιτυχίας. Αυτή η συμπεριφορά εμφανίζεται τόσο σε ικανούς όσο και σε επικριτικούς νέους. Του οποίου η εκφρασμένη επιθυμία για επιτυχία έρχεται αντιμέτωπος με δυσμενείς μελλοντικές προοπτικές. Στις σχέσεις με τους συνομηλίκους, μπορεί να προκύψουν συγκρούσεις που βασίζονται στον ανταγωνισμό. Αυτό επηρεάζει την ψυχοκοινωνική προσαρμογή των μαθητών και τη διατήρηση της τάξης ως ενιαίας κοινωνίας. Οι συγκρούσεις στους τομείς της αυτονομίας και της εξουσίας προκαλούνται από περιορισμούς στην ελευθερία από τους σχολικούς κανόνες. Οι νέοι απαιτούν, δικαιολογούν, νιώθουν ανεπιθύμητη κηδεμονία πάνω τους.

Το άγχος είναι μια υποκειμενική εκδήλωση προσωπικής δυσφορίας. Οι νεότεροι και οι μεγαλύτεροι έφηβοι έχουν τα δικά τους διακριτικά χαρακτηριστικά και είναι υπέροχοι, αλλά μπορούμε να μιλήσουμε για τα τυπικά, χαρακτηριστικά γνωρίσματα αυτής της περιόδου, όσον αφορά το επίπεδο και τη φύση της ψυχικής ανάπτυξης, η εφηβεία είναι μια τυπική εποχή της παιδικής ηλικίας, η οποία έχει μια σειρά από στάδια που έχουν τα δικά τους χαρακτηριστικά, αφενός, και αφετέρου, ο έφηβος είναι ένα αναπτυσσόμενο άτομο που στέκεται στο κατώφλι της ενηλικίωσης.

Το επιτυγχανόμενο επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης και οι αυξημένες ικανότητες ενός εφήβου γεννούν την ανάγκη για ανεξαρτησία, αυτοεπιβεβαίωση, αναγνώριση από τους ενήλικες των δικαιωμάτων του, των δυνατοτήτων του, συμπεριλαμβανομένης της συμμετοχής σε κοινωνικά σημαντικά ζητήματα. Εν τω μεταξύ, οι ενήλικες τονίζουν ότι ένας έφηβος δεν είναι πλέον μικρό παιδί και, ενώ του έχουν αυξημένες απαιτήσεις, μερικές φορές συνεχίζουν να του αρνούνται το δικαίωμα στην ανεξαρτησία και την ευκαιρία για αυτοεπιβεβαίωση. Εδώ προκύπτουν οι περισσότερες καταστάσεις σύγκρουσης, παράπονα και διάφορες μορφές διαμαρτυρίας.

Η κύρια νέα εξέλιξη της εφηβείας είναι η αυτογνωσία, ως αποτέλεσμα της διευρυμένης επικοινωνίας, των ολοένα και πιο περίπλοκων σχέσεων του εφήβου με την κοινωνία, με τους ενήλικες, με τους συνομηλίκους.

Η κατάσταση του άγχους είναι συνέπεια της εφηβικής κρίσης, η οποία εμφανίζεται με διαφορετικούς τρόπους και αποδιοργανώνει την προσωπικότητα του εφήβου, επηρεάζοντας όλες τις πτυχές της ζωής του. Αυτές οι κρίσεις μπορεί να προκαλέσουν διάφορες μορφές αποκλίνουσας συμπεριφοράς και διαταραχών προσωπικότητας, συμπεριλαμβανομένου του άγχους, το οποίο θα συζητήσουμε με περισσότερες λεπτομέρειες.

Μια προσβολή από έναν ενήλικα στην αυτοεκτίμηση ενός εφήβου γίνεται αντιληπτή με μεγάλη ευαισθησία από αυτόν. Λόγω της άγνοιας των ενηλίκων για την περιοδοποίηση της ανάπτυξης που σχετίζεται με την ηλικία, η προσωπικότητα του εφήβου θα αναπτυχθεί αφύσικα, δηλαδή η «κρίση της εφηβείας» θα εμφανιστεί με επιπλοκές. Μια κρίση ταυτότητας χαρακτηρίζεται από ένα έφηβο που βιώνει συναισθήματα κατωτερότητας, κατάθλιψης και σεξουαλικές προθέσεις. Μια κρίση ταυτότητας, σύμφωνα με τον H. Reschmidt, μπορεί να θεωρηθεί ως αντίδραση στην απώλεια της θέσης ενός παιδιού, στην ασυμφωνία μεταξύ βιολογικών και κοινωνικών ικανοτήτων, στην αβεβαιότητα για τις ικανότητές του, την κατάστασή του, σε ξαφνικές βιολογικές αλλαγές που συμβαίνουν στο σώμα. ενός ατόμου που ωριμάζει.

Η αβεβαιότητα και οι φόβοι μπορούν να φτάσουν σε τέτοιο βαθμό που να υπάρχει φόβος απώλειας της σωματικής και ψυχικής ενότητας, γι' αυτό «οι έφηβοι συχνά δημιουργούν τελετουργίες συμπεριφοράς» (H. Remschmidt).

DI. Feldstein, τόνισε μια διαφορική ανάλυση μιας ριζικά νέας ψυχικής κατάστασης ενός εφήβου, που καθορίζεται από την ανάγκη ενός αναπτυσσόμενου ατόμου να εδραιωθεί στον κόσμο γύρω του, να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του στην επικοινωνία. Όλα αυτά καθιστούν δυνατή τη δημιουργία και τον ουσιαστικό χαρακτηρισμό ψυχικά διαφορετικών συνθηκών, ένα είδος τριών σταδίων της κρίσης της εφηβικής ανάπτυξης. Το πρώτο επίπεδο, που ονομάζεται D.I. Feldstein, «τοπικά ιδιότροπος». Χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι η επιθυμία ενός εφήβου 10-11 ετών εκδηλώνεται στην ανάγκη αναγνώρισης από τους ενήλικες της σημασίας και της σημασίας της, μέσω της επίλυσης ιδιωτικών προβλημάτων, γι' αυτό και ονομάζεται τοπικό και ιδιότροπο, γιατί σε αυτό κυριαρχούν τα εξαρτημένα από καταστάσεις συναισθήματα. Επιπλέον, η συναισθηματικά φορτισμένη επιθυμία για ανεξαρτησία εκδηλώνεται σε διαφορετικά παιδιά με διαφορετικούς τρόπους, κάτι που αντανακλάται στις δομές κινήτρων. Είναι χαρακτηριστικό ότι τα παιδιά 10-11 ετών προσπαθούν να αναγνωρίσουν το ίδιο το γεγονός της ενηλικίωσής τους.

Η αξιολόγηση της συμπεριφοράς και της στάσης των παιδιών σε ειδικά οργανωμένες καταστάσεις δείχνει ότι η αυξανόμενη επιθυμία των εφήβων για ανεξαρτησία δεν καταλήγει απλώς στην επιθυμία να κάνουν τους ενήλικες να κατανοήσουν ορισμένα δικαιώματα, αλλά βασίζεται στην κατανόησή τους για τη σημασία της έκφρασης συγκεκριμένων καθήκοντα, κοινωνικά εγκεκριμένα θέματα, αν και μερικές φορές δεν γνωρίζουν τη σημασία τους.

Δεύτερο επίπεδο, D.I. Ο Feldstein είπε «το σωστό έχει νόημα». Ένας έφηβος 12-13 ετών δεν είναι ικανοποιημένος με τη συμμετοχή του σε ένα συγκεκριμένο σύνολο υποθέσεων και αποφάσεων. αποκαλύπτεται η ανάγκη του για δημόσια αναγνώριση. Όχι μόνο κατακτώνται οι ευθύνες, αλλά το πιο σημαντικό, τα δικαιώματα στην οικογένεια και την κοινωνία· η επιθυμία για ενηλικίωση δεν διαμορφώνεται στο επίπεδο του «θέλω», αλλά στο επίπεδο του «μπορώ» και «πρέπει».

Στο τρίτο επίπεδο, «καταφατικό-πραγματικό», ένας έφηβος 14-15 ετών αναπτύσσει μια ετοιμότητα να λειτουργήσει στον κόσμο των ενηλίκων, η οποία γεννά την επιθυμία να εφαρμόσει τις ικανότητές του, να εκφραστεί, κάτι που οδηγεί στη δημιουργία του κοινωνική συμμετοχή, επιδεινώνοντας την ανάγκη για αυτοδιάθεση και αυτοπραγμάτωση.

Έτσι, η μελέτη του εφηβικού επιπέδου με βάση τις αλλαγές σε έναν από τους κύριους δείκτες της ψυχικής τους κατάστασης - την ανάγκη για ανεξαρτησία, αυτοεπιβεβαίωση, καθιστά δυνατή την εξέταση όχι μόνο νεότερων και μεγαλύτερων εφήβων, αλλά και την αποκάλυψη της περίπλοκης δυναμικής των επίπεδο ανάπτυξης.

Το πιο σημαντικό σημείο στα χαρακτηριστικά ενός εφήβου και στη νέα του κοινωνική θέση είναι η επίγνωση του «εγώ» του. Αυτή η επίγνωση πραγματοποιείται τόσο στην αυτοεκτίμηση όσο και στις σχέσεις με συνομηλίκους και ενήλικες. Το αυξημένο ενδιαφέρον για την προσωπικότητά του, η ανάγκη για επίγνωση και αξιολόγηση των προσωπικών του ιδιοτήτων έχουν ερμηνευτεί μονόπλευρα από αρκετούς ξένους ψυχολόγους, οι οποίοι υποστηρίζουν ότι αυτή η απομάκρυνση από την πραγματικότητα συνοδεύεται αναπόφευκτα από έντονο εγωισμό, εγωκεντρισμό και αυτισμό. Εν τω μεταξύ, η ανάγκη του εφήβου για ενδοσκόπηση, αυτοεκτίμηση, αυτοεπιβεβαίωση και αυτοβελτίωση δεν προκύπτει από κενή περιέργεια και επιφανειακή επιθυμία για εμβάθυνση του εαυτού του και δεν λειτουργεί ως άσκοπη αναζήτηση ψυχής, αλλά προκύπτει από την ηθική ανάγκη να να αναλύσει τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία κάποιου, από την επιθυμία να καταλάβει τι υπάρχει στις δικές του ενέργειες και στόχους είναι σωστό και λάθος, τι πρέπει να επιδιώξει και τι πρέπει να απέχει. Δηλαδή, το ενδιαφέρον για τον εαυτό του προκύπτει από τις ανάγκες της ζωής και της δραστηριότητας, στις οποίες αποκαλύπτονται οι ιδιότητες του ατόμου. Όσο για την ανάγκη να είσαι μόνος που παρατηρείται στην εφηβεία, δεν είναι σε καμία περίπτωση ισοδύναμη με τη λεγόμενη επιθυμία για μοναξιά, αλλά, με σωστά οργανωμένη δραστηριότητα, αντιπροσωπεύουν μόνο την ανάγκη για συνθήκες ευνοϊκές για συγκέντρωση και προβληματισμό. Οι σχέσεις με τους συνομηλίκους γίνονται πιο δύσκολες αυτή την περίοδο.

Ο έφηβος έχει ιδιαίτερη ανάγκη για φιλικές σχέσεις, όπου μόνο ένα σύστημα πραγματικής ισότητας είναι δυνατό. Όμως είναι πιθανές συγκρούσεις λόγω αντιπαλότητας. Συχνά οι έφηβοι παίρνουν έναν επιθετικό ρόλο σε σχέση με εκείνα τα άτομα από τα οποία προέρχεται η απειλή: το κύρος τους, η αυτοεκτίμησή τους. Μάλιστα, ενεργοποιείται ένας μηχανισμός ψυχικής άμυνας και συχνά εκφράζεται με επιθετικότητα. Στην πραγματικότητα, τέτοιοι έφηβοι έχουν συχνά χαμηλή αυτοεκτίμηση, αυξημένο άγχος, αβεβαιότητα και καχυποψία.

Οι έφηβοι αντιλαμβάνονται με ευαισθησία τη στάση των ενηλίκων απέναντί ​​τους, η αξιολόγηση των οποίων έχει μεγάλη επιρροή, διαμορφώνοντας ενεργά την αυτοεκτίμηση ενός αναπτυσσόμενου ατόμου. Μπορεί να είναι και θετικό και αρνητικό.

Οι συγκρούσεις στο σχολείο μπορεί να οδηγήσουν σε διαταραχές συμπεριφοράς που απαιτούν διόρθωση, για παράδειγμα, «σχολική φοβία», η οποία συχνά βασίζεται στο φόβο για το σχολείο. ο φόβος του εκφοβισμού και οι προσβολές μέχρι την απουσία απουσίας. Ταυτόχρονα, το γονικό σπίτι λειτουργεί ως θετικός παράγοντας και είναι η αιτία της κακής προσαρμογής του εφήβου. Αυτό περιλαμβάνει μια σειρά από λόγους: επιδεινούμενες ψυχικές καταστάσεις (δυσαρμονία στην οικογένεια, συχνοί καυγάδες, συγκρούσεις κ.λπ.), οικονομική κατάσταση των γονέων, εκπαίδευση. Η αιτία της κακής προσαρμογής ενός εφήβου μπορεί να οδηγήσει σε διακοπή του σχολείου. Τέτοιοι έφηβοι εμφανίζουν διαταραχές προσωπικότητας και αποκλίσεις στην κοινωνική συμπεριφορά. Η αφετηρία τους είναι συχνά οι διαταραχές στη διαμόρφωση της προσωπικότητας, η τάση για χαμηλή διάθεση, η χαμηλή αυτοεκτίμηση και, κατά συνέπεια, η αμφιβολία για τον εαυτό και το υψηλό άγχος.

Ο S. Buller εντόπισε 2 φάσεις στην εφηβεία: θετική και αρνητική. Το εφηβικό στάδιο αναφέρεται στην αρνητική φάση. Τα χαρακτηριστικά γνωρίσματά του είναι: άγχος, ευερεθιστότητα, επιθετικότητα, άσκοπη εξέγερση, επιθυμία για ανεξαρτησία, που δεν υποστηρίζεται από κατάλληλες σωματικές και πνευματικές ικανότητες. Αυτή η φάση ξεκινά, σύμφωνα με τον S. Büller, στην ηλικία των 11–13 ετών, στα αγόρια στην ηλικία των 14–16 ετών.

Στην ηλικία των 16–17 ετών, οι μαθητές γυμνασίου, ανεξάρτητα από τον τύπο του νευρικού συστήματος, είναι σημαντικά πιο ικανοποιημένοι και πιο ισορροπημένοι από τους έφηβους.

Στην ψυχολογική επιστήμη, υπάρχει σημαντικός όγκος έρευνας αφιερωμένος στην ανάλυση διαφόρων πτυχών του προβλήματος του άγχους.

Η έννοια του «άγχους» είναι πολύπλευρη. Σημειώνεται στα λεξικά από το 1771. Υπάρχουν πολλές εκδοχές που εξηγούν την προέλευση αυτού του όρου. Οι περισσότεροι ερευνητές συμφωνούν ότι αυτή η έννοια πρέπει να θεωρείται διαφοροποιημένη - ως περιστασιακό φαινόμενο και ως προσωπικό χαρακτηριστικό.

Στο ψυχολογικό λεξικό, το «άγχος» θεωρείται ως η τάση του ατόμου να βιώνει άγχος, που χαρακτηρίζεται από ένα χαμηλό όριο για την εμφάνιση μιας αντίδρασης άγχους: μια από τις κύριες παραμέτρους των ατομικών διαφορών.

Σύμφωνα με τον R.S. Nemov, το άγχος ορίζεται ως η ικανότητα ενός ατόμου να εισέρχεται σε κατάσταση αυξημένου άγχους, να βιώνει φόβο και άγχος σε συγκεκριμένες κοινωνικές καταστάσεις.

V.V. Ο Davydov ερμηνεύει το άγχος ως ένα ατομικό ψυχολογικό χαρακτηριστικό, που συνίσταται σε μια αυξημένη τάση να βιώνει κανείς άγχος σε μια ευρεία ποικιλία καταστάσεων ζωής, συμπεριλαμβανομένων τέτοιων κοινωνικών χαρακτηριστικών που δεν το υπονοούν.

Από τον ορισμό των εννοιών προκύπτει ότι το άγχος μπορεί να θεωρηθεί ως:

– ψυχολογικό φαινόμενο.

– ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά του ατόμου.

- η τάση ενός ατόμου να βιώνει άγχος.

- κατάσταση αυξημένου άγχους.

Το άγχος περιλαμβάνει τις ακόλουθες έννοιες: «άγχος», «φόβος», «ανησυχία». Ας εξετάσουμε την ουσία του καθενός.

Ο φόβος είναι μια συναισθηματική (συναισθηματικά οξεία) αντανάκλαση στο μυαλό ενός ατόμου μιας συγκεκριμένης απειλής για τη ζωή και την ευημερία του.

Το άγχος είναι μια συναισθηματικά αυξημένη αίσθηση μιας επερχόμενης απειλής. Το άγχος, σε αντίθεση με τον φόβο, δεν είναι πάντα ένα αρνητικά αντιληπτό συναίσθημα, καθώς είναι επίσης δυνατό με τη μορφή χαρούμενου ενθουσιασμού, συναρπαστικών προσδοκιών.

Το κοινό νήμα μεταξύ φόβου και άγχους είναι το αίσθημα ανησυχίας.

Εκδηλώνεται με την παρουσία περιττών κινήσεων ή, αντίθετα, ακινησίας. Το άτομο χάνεται, μιλάει με τρεμάμενη φωνή ή σιωπά τελείως.

Ο φόβος και το άγχος είναι δύο έννοιες που ενώνουν ορισμένοι και μοιράζονται άλλοι συγγραφείς. Κατά τη γνώμη μας, ο φόβος και το άγχος έχουν ένα κοινό συστατικό με τη μορφή ενός αισθήματος ανησυχίας. Και οι δύο έννοιες αντικατοπτρίζουν την αντίληψη της απειλής ή την έλλειψη αίσθησης ασφάλειας. Αν συνεχίσουμε τη γενική γραμμή, τότε το άγχος μπορεί να συγκριθεί με βαθιά κρυμμένο φόβο διάχυτης φύσης.

Το άγχος ως προμήνυμα κινδύνου, ένα ασαφές αίσθημα ανησυχίας, εκδηλώνεται τις περισσότερες φορές στην αναμονή κάποιου γεγονότος που είναι δύσκολο να προβλεφθεί και που μπορεί να απειλήσει τις δυσάρεστες συνέπειές του.

Το άγχος υποκινείται από την προσμονή του προβλήματος και, στη λογική του βάση, περιέχει φόβους για την πιθανότητα εμφάνισής του. Όπως δείχνουν οι παρατηρήσεις, το άγχος είναι πιο χαρακτηριστικό για άτομα με ανεπτυγμένο αίσθημα αυτοεκτίμησης, ευθύνης και καθήκοντος, που είναι επίσης ιδιαίτερα ευαίσθητα στη θέση και την αναγνώρισή τους μεταξύ άλλων.

Από αυτή την άποψη, το άγχος λειτουργεί επίσης ως αίσθημα ευθύνης για τη ζωή και την ευημερία του εαυτού και των αγαπημένων προσώπων, εμποτισμένο με άγχος.

Συμβατικά, οι διαφορές μεταξύ άγχους και φόβου μπορούν να αναπαρασταθούν ως εξής: 1) το άγχος είναι ένα σήμα κινδύνου και ο φόβος είναι μια απάντηση σε αυτό. 2) το άγχος είναι περισσότερο προαίσθημα και ο φόβος είναι αίσθημα κινδύνου. 3) το άγχος έχει πιο διεγερτική δράση, ενώ ο φόβος έχει πιο ανασταλτική επίδραση στον ψυχισμό. Το άγχος είναι πιο χαρακτηριστικό για άτομα με χολερική ιδιοσυγκρασία, ο φόβος - για μια φλεγματική ιδιοσυγκρασία. 4) τα ερεθίσματα άγχους είναι πιο γενικά, ασαφή και αφηρημένα, ο φόβος είναι πιο συγκεκριμένος και συγκεκριμένος, σχηματίζοντας έναν ψυχολογικά κλειστό χώρο. 5) Το άγχος ως προσδοκία κινδύνου προβάλλεται στο μέλλον, ο φόβος ως ανάμνηση κινδύνου έχει την πηγή του κυρίως από προηγούμενες τραυματικές εμπειρίες. 6) Παρά την αβεβαιότητά του, το άγχος είναι σε μεγάλο βαθμό ένα ορθολογικό (γνωστικό) και ο φόβος είναι ένα συναισθηματικό, παράλογο φαινόμενο. Αντίστοιχα, το άγχος είναι πιο πιθανό ένα φαινόμενο του αριστερού ημισφαιρίου και ο φόβος είναι ένα φαινόμενο του δεξιού ημισφαιρίου. 7) Το άγχος είναι κοινωνικό και ο φόβος είναι μια ενστικτωδώς καθορισμένη μορφή ψυχικής απόκρισης παρουσία απειλής.

Οι διαφορές που παρουσιάζονται αντικατοπτρίζουν τους δύο υποθετικούς πόλους του άγχους και του φόβου και δεν λαμβάνουν υπόψη τις μεταβατικές καταστάσεις. Κατά την παρουσίαση περαιτέρω υλικού, θα τηρήσουμε την άποψη σχετικά με τον σχετικά πρωταγωνιστικό ρόλο του άγχους ή του φόβου, θυμόμαστε ότι έχουν την ίδια βάση με τη μορφή ενός αισθήματος άγχους. Το τελευταίο, ανάλογα με τη νοητική δομή του ατόμου, την εμπειρία της ζωής και τις συνθήκες, μπορεί να αποκτήσει το νόημα τόσο του άγχους όσο και του φόβου.

Μαζί με τον ορισμό, οι ερευνητές εντοπίζουν διαφορετικούς τύπους και επίπεδα άγχους.

Ο Ch. Spielberger διακρίνει δύο τύπους άγχους: προσωπικό και περιστασιακό (αντιδραστικό).

Το προσωπικό άγχος προϋποθέτει ένα ευρύ φάσμα αντικειμενικά ασφαλών περιστάσεων που περιέχουν μια απειλή (το άγχος ως χαρακτηριστικό της προσωπικότητας).

Το άγχος της κατάστασης εμφανίζεται συνήθως ως μια βραχυπρόθεσμη αντίδραση σε μια συγκεκριμένη κατάσταση που αντικειμενικά απειλεί ένα άτομο.

ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Ο Zakharov εφιστά την προσοχή στο γεγονός ότι σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία το άγχος δεν είναι ακόμη ένα σταθερό χαρακτηριστικό του χαρακτήρα, έχει εκδηλώσεις κατάστασης, καθώς κατά την περίοδο της προσχολικής παιδικής ηλικίας εμφανίζεται η διαμόρφωση της προσωπικότητας σε ένα παιδί.

ΕΙΜΑΙ. Οι ενορίτες διακρίνουν τύπους άγχους με βάση καταστάσεις που σχετίζονται με:

– με τη μαθησιακή διαδικασία – μαθησιακό άγχος.

– με ιδέες για τον εαυτό του – άγχος αυτοεκτίμησης.

– με επικοινωνία – διαπροσωπικό άγχος.

Εκτός από τα είδη του άγχους, εξετάζεται και η δομή του επιπέδου του.

I.V. Ο Imedadze διακρίνει δύο επίπεδα άγχους: χαμηλό και υψηλό. Το χαμηλό είναι απαραίτητο για την κανονική προσαρμογή στο περιβάλλον και το υψηλό προκαλεί δυσφορία σε ένα άτομο στη γύρω κοινωνία.

B.I. Kochubey, E.V. Ο Novikov διακρίνει τρία επίπεδα άγχους που σχετίζονται με τη δραστηριότητα: καταστροφικό, ανεπαρκές και εποικοδομητικό.

Το άγχος ως ψυχολογικό χαρακτηριστικό μπορεί να πάρει διάφορες μορφές. Σύμφωνα με τον Α.Μ. Ενορίτες, μια μορφή άγχους νοείται ως ένας ειδικός συνδυασμός της φύσης της εμπειρίας, της επίγνωσης της λεκτικής και μη λεκτικής έκφρασης στα χαρακτηριστικά συμπεριφοράς, επικοινωνίας και δραστηριότητας. Αναγνώρισε ανοιχτές και κλειστές μορφές άγχους.

Ανοιχτές μορφές: οξύ, μη ρυθμιζόμενο άγχος. ρυθμιζόμενο και αντισταθμιστικό άγχος. καλλιεργημένο άγχος.

Αποκαλεί «μάσκες» τις κλειστές (μεταμφιεσμένες) μορφές άγχους. Τέτοιες μάσκες είναι: επιθετικότητα; Υπερεξάρτηση? απάθεια; απάτη; τεμπελιά; υπερβολική ονειροπόληση.

Το αυξημένο άγχος επηρεάζει όλους τους τομείς της ψυχής του παιδιού: συναισθηματικό-συναισθηματικό, επικοινωνιακό, ηθικο-βουλητικό, γνωστικό.

Έρευνα του V.V. Ο Lebedinsky μας επιτρέπει να συμπεράνουμε ότι τα παιδιά με αυξημένο άγχος ανήκουν σε ομάδες κινδύνου για νευρώσεις, αθροιστική συμπεριφορά και συναισθηματικές διαταραχές προσωπικότητας.

Θεωρητικά, όλοι οι συγκεκριμένοι φόβοι, κατά τη γνώμη μας, μπορούν να χωριστούν σε τρεις ομάδες. Οι φόβοι της πρώτης ομάδας απευθύνονται σε ένα άτομο ως βιολογικό ον, αποτελούν απειλή για το σώμα και τον φυσικό εαυτό· αυτός ο φόβος μπορεί να ονομαστεί «να μην είσαι τίποτα». Το σημείο εκκίνησης για την ανάπτυξη του φόβου του «να μην είσαι τίποτα», δηλαδή να μην ζεις, να μην υπάρχεις, να είσαι νεκρός είναι ο φόβος του θανάτου. Η δεύτερη ομάδα φόβων αντικατοπτρίζει την απειλή των σχέσεων - στέρηση της κοινωνίας των ανθρώπων· αυτός ο φόβος μπορεί να ονομαστεί «να είσαι με κανέναν». Οι φόβοι της τρίτης ομάδας χαρακτηρίζουν ένα άτομο ως κοινωνικό ον και συνδέονται με την πρόκληση βλάβης στην κοινωνική ή ψυχολογική κατάσταση του ατόμου. Αυτοί οι φόβοι μπορούν υπό όρους να ονομαστούν φόβοι «να είσαι κανείς» ή «να είσαι λάθος», δηλαδή ανεπάρκεια.

Η δομή των εμπειριών σε άτομα διαφορετικών φύλων είναι κλινικά ίδια και έχει ηλικιακή ιδιαιτερότητα. Οι ψυχολογικά κατανοητοί φόβοι φτάνουν σε βαθμό που δεν αντιστοιχεί στις κανονιστικές αντιδράσεις για μια δεδομένη ηλικία. Στην ηλικία των 12 ετών, παρατηρούνται απαθοκαταθλιπτικές εκδηλώσεις και δυσκολία συγκέντρωσης, στα 13-16 χρόνια παρατηρούνται απουσίες και σωματικά συμπτώματα. Η απροθυμία να χωρίσουν οι δρόμοι τους μπορεί να επεκταθεί όχι μόνο σε συγκεκριμένα άτομα, αλλά και σε αγαπημένα παιχνίδια ή οικεία μέρη. Ένα παιδί μπορεί πάντα να υποδεικνύει ακριβώς ποιον ή τι φοβάται να αποχωριστεί· οι έφηβοι (ειδικά τα αγόρια) το κάνουν αυτό λιγότερο πρόθυμα. Στην τελευταία, η αυξημένη εξάρτηση από τη μητέρα είναι αισθητή στο γεγονός ότι προτιμούν να την εμπλέκουν στην αγορά ειδών ένδυσης και για βοήθεια για την ανάληψη κοινωνικών δραστηριοτήτων. Η αυτονομία συμπεριφοράς υποφέρει: το παιδί δεν μπορεί να κοιμηθεί μόνο του, να επισκεφτεί φίλους ή να βγει έξω για να κάνει δουλειές ή να μείνει σε παιδικά ιδρύματα υγείας. Οι ασθενείς συχνά χαρακτηρίζονται από παθολογική υποταγή και επιθυμία για τελειομανία.

Η πορεία της διαταραχής είναι χρόνια με παροξύνσεις υπό συνθήκες κοινωνικού στρες ή σωματικών παθήσεων. Κατά την περίοδο παρακολούθησης, οι ασθενείς χαρακτηρίζονται από δυσκολίες επαγγελματικής προσαρμογής, χαμηλά επίπεδα αυτοεπιβεβαίωσης και αυξημένη σωματοποίηση.

«Φοβική διαταραχή της παιδικής ηλικίας»κατά κανόνα εκφράζεται με τη μορφή πάσης φύσεως νευρωτικών φοβιών που εμφανίζονται σε αρκετά μικρή ηλικία και σχετίζονται με ένα ευρύ φάσμα προβλημάτων και ποικίλων καταστάσεων. Ταυτόχρονα, εάν δεν είναι ειδικά για κάποια ηλικία, τότε χαρακτηρίζονται αποκλειστικά ως νευρωτικές διαταραχές. Αυτό θα πρέπει επίσης να περιλαμβάνει φοβίες που σχετίζονται με ένα συγκεκριμένο στάδιο ανάπτυξης του παιδιού. Για τη διάγνωση αυτής της πάθησης, είναι απαραίτητο να υπάρχει, τουλάχιστον, επίμονο ή επαναλαμβανόμενο άγχος ποικίλου περιεχομένου, ειδικό για μια συγκεκριμένη φάση ανάπτυξης, που εκφράζεται υπερβολικά και προκαλεί σαφή μείωση της κοινωνικής προσαρμογής.

«Κοινωνική αγχώδης διαταραχή της παιδικής ηλικίας»κυριαρχεί στα κορίτσια, αλλά πιο συχνά προσελκύει την προσοχή στα αγόρια, ίσως λόγω κοινωνικοπολιτισμικών προσδοκιών παθητικότητας και δειλίας για τον λεγόμενο «γυναικείο ρόλο». Αυτός ο τύπος διαταραχής διαγιγνώσκεται όταν φτάσει σε μια ηλικία που ο φόβος για τους ξένους παύει να είναι φυσιολογικό χαρακτηριστικό της ψυχολογικής ανάπτυξης του παιδιού. Εδώ δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στη διαφορά μεταξύ συμπεριφοράς στο οικιακό περιβάλλον και σε μη οικογενειακές κοινωνικές καταστάσεις.

Τέτοια παιδιά είναι αρκετά ζωηρά και συναισθηματικά στο σπίτι, αλλά μπορεί να είναι υπερβολικά παρεμβατικά και απαιτητικά με τους φροντιστές τους. Η τυπική συμπεριφορά σε ένα άγνωστο περιβάλλον είναι ότι το παιδί κοκκινίζει, αλλάζει σε μια ψιθυριστή ομιλία ή σιωπά, προσπαθεί να κρυφτεί για να μην φαίνεται, αναζητά προστασία από τους φροντιστές και κλαίει εύκολα όταν προσπαθεί να το εμπλακεί σε οποιαδήποτε δραστηριότητα. Η αυτοεκτίμηση είναι γενικά μειωμένη και η συννοσηρότητα με καταθλιπτικά σύνδρομα είναι υψηλή. Η αποπροσαρμογή εκδηλώνεται κυρίως στον χώρο αναψυχής και άθλησης· σε ορισμένες περιπτώσεις, η μαθησιακή διαδικασία μπορεί να υποφέρει. Η καθυστερημένη κοινωνική ανάπτυξη αναπόφευκτα γίνεται αισθητή κατά την εφηβεία, όταν η ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων γίνεται ζωτικής σημασίας.

«Γενικευμένη αγχώδης διαταραχή της παιδικής ηλικίας» (GAD)Είναι πιο συνηθισμένο σε αστικά περιβάλλοντα, σε αρκετά εύπορες μικρές οικογένειες. Οι λόγοι για την εμφάνιση του άγχους ποικίλλουν, με συνηθέστερα γεγονότα στο μέλλον, ειδικά εκείνα κατά τα οποία θα αξιολογηθούν με κάποιο τρόπο οι δραστηριότητες ενός ατόμου, η κοινωνική του αποδοχή, η ικανότητα και η συμμόρφωσή του με τις προσδοκίες των άλλων. Συγκεκριμένες βλαστικές εκδηλώσεις δεν έρχονται στο προσκήνιο· ορατά στοιχεία συμπεριφοράς είναι πιο χαρακτηριστικά. Τέτοια παιδιά εμφανίζονται στην κοινωνία νευρικά, τεταμένα, συνεσταλμένα, αβέβαια για τον εαυτό τους, επιρρεπή στην υποτίμηση του εαυτού τους και ταυτόχρονα σοβαρά και ώριμα πέρα ​​από τα χρόνια τους. Είναι οδυνηρά ευαίσθητοι στην κριτική και είναι περήφανοι για την υπερτροφική υπακοή τους και την επιθυμία τους για τελειομανία. Οι συνήθεις συσχετισμένες συμπεριφορές περιλαμβάνουν το δάγκωμα των νυχιών, το τράβηγμα των μαλλιών, το πιπίλισμα του αντίχειρα και την ενούρηση. Τα κίνητρα για κοινωνική επιτυχία συνήθως επιτρέπουν στους ασθενείς να επιτύχουν ικανοποιητική προσαρμογή, η οποία συνοδεύεται από συνεχή και υπερβολική εσωτερική ένταση. Μεταξύ άλλων, αυτή η διαταραχή σε ένα παιδί συνεπάγεται υψηλό κίνδυνο εμφάνισης άγχους, συναισθηματικών και σωματομορφικών διαταραχών στην ενήλικη ζωή.

Η ίδια η ΓΑΔ, όσον αφορά την κλινική διάγνωση, συνεπάγεται άγχος, φτάνοντας στο σημείο του πανικού, σε σχέση με τον χωρισμό ή, για τα μεγαλύτερα παιδιά, σε σχέση με την προσμονή του αποχωρισμού από τη φιγούρα της προσκόλλησης. Το άγχος συνήθως αφορά τον επικείμενο κίνδυνο και την ενασχόληση με τον θάνατο και οδηγεί σε μείωση όλων των δραστηριοτήτων εκτός σπιτιού. Χαρακτηριστικά γνωρίσματα του ασθενούς είναι η υπερβολική ντροπαλότητα και η επιθυμία να απέχει από νέες καταστάσεις ή ανθρώπους. Το GAD χαρακτηρίζεται από επίμονες, ανεξέλεγκτες ανησυχίες που μπορεί να επηρεάσουν πολλούς τομείς, συμπεριλαμβανομένων ανησυχιών για πιθανή αποτυχία στις δραστηριότητές του, οικογενειακές ή κοινωνικές σχέσεις, σωματική υγεία και αμφιβολίες για μελλοντική ή προηγούμενη συμπεριφορά.

Οι φόβοι μπορούν επίσης να ενταθούν ως αποτέλεσμα της ακατάλληλης γονικής επιρροής ή ως αποτέλεσμα κάποιων απρόβλεπτων περιστάσεων ή ως αποτέλεσμα της απομόνωσης από τους συνομηλίκους.

Αντίθετα, οι ηλικιακές εκδηλώσεις εμμονής, άγχους και καχυποψίας στους εφήβους εξασθενούν εάν αισθάνονται υποστήριξη από κοντινά τους άτομα που τους αποδέχονται για αυτό που είναι και λαμβάνουν υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά τους.

Κάθε έφηβος βιώνει περιόδους αυξημένης ευαισθησίας στον κόσμο γύρω του, όταν αισθάνεται λιγότερο ασφαλής από ότι συνήθως. Αυτή τη στιγμή, οι φόβοι εμφανίζονται πιο συχνά. Η παρουσία φόβων συνεπάγεται ένα ορισμένο επίπεδο νοημοσύνης, λόγω ανάπτυξης κρισιμότητας και επίγνωσης του κινδύνου, καθώς και ανάπτυξης αυτοελέγχου. Κάθε είδος φόβου εμφανίζεται συνήθως σε μια συγκεκριμένη ηλικία και εξαφανίζεται με την πάροδο του χρόνου.

Σημαντική θέση στη σύγχρονη ψυχολογία κατέχει η μελέτη των πτυχών του φύλου της αγχώδους συμπεριφοράς. Το πρόβλημα του άγχους είναι ιδιαίτερα έντονο για τα έφηβα παιδιά. Λόγω ορισμένων χαρακτηριστικών που σχετίζονται με την ηλικία, η εφηβεία ονομάζεται συχνά «ηλικία του άγχους». Οι έφηβοι ανησυχούν για την εμφάνισή τους, για προβλήματα στο σχολείο, για σχέσεις με γονείς, δασκάλους και συνομηλίκους. Και η παρεξήγηση από την πλευρά των ενηλίκων μόνο εντείνει τις δυσάρεστες αισθήσεις.

Το πρόβλημα του άγχους είναι ένα από τα πιο πιεστικά προβλήματα στη σύγχρονη ψυχολογία. Μεταξύ των αρνητικών εμπειριών ενός ατόμου, το άγχος κατέχει ιδιαίτερη θέση στην εφηβεία· συχνά οδηγεί σε μείωση της απόδοσης, της παραγωγικότητας και δυσκολίες στην επικοινωνία. Σε μια κατάσταση άγχους, ένας έφηβος βιώνει όχι μόνο ένα συναίσθημα, αλλά κάποιο συνδυασμό διαφορετικών συναισθημάτων, καθένα από τα οποία επηρεάζει τις κοινωνικές του σχέσεις, τη σωματική του κατάσταση, την αντίληψη, τη σκέψη και τη συμπεριφορά του. Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι το άγχος στα έφηβα αγόρια και κορίτσια μπορεί να προκληθεί από διαφορετικά συναισθήματα. Το βασικό συναίσθημα στην υποκειμενική εμπειρία του άγχους είναι ο φόβος.

Είναι απαραίτητο να γίνει διάκριση μεταξύ του άγχους ως κατάστασης και του άγχους ως χαρακτηριστικό της προσωπικότητας των εφήβων. Το άγχος είναι μια αντίδραση σε έναν επικείμενο κίνδυνο, πραγματικό ή φανταστικό, μια συναισθηματική κατάσταση διάχυτου, χωρίς αντικείμενο φόβου, που χαρακτηρίζεται από ένα αβέβαιο αίσθημα απειλής (σε αντίθεση με τον φόβο, που είναι μια αντίδραση σε έναν πολύ σαφή κίνδυνο). Το άγχος είναι ένα ατομικό ψυχολογικό χαρακτηριστικό που συνίσταται σε αυξημένη τάση να βιώνει κανείς άγχος σε διάφορες καταστάσεις ζωής, συμπεριλαμβανομένων εκείνων των οποίων τα αντικειμενικά χαρακτηριστικά δεν προδιαθέτουν σε αυτό.

Το άγχος μπορεί να προκληθεί τόσο από το πραγματικό μειονέκτημα των αγοριών και των κοριτσιών στους πιο σημαντικούς τομείς δραστηριότητας και επικοινωνίας για αυτά, και μπορεί να υπάρχει παρά την αντικειμενικά ευνοϊκή κατάσταση, ως συνέπεια ορισμένων προσωπικών συγκρούσεων, διαταραχών στην ανάπτυξη αυτοεκτίμηση κ.λπ.

Το άγχος ως χαρακτηριστικό της προσωπικότητας καθορίζει σε μεγάλο βαθμό τη συμπεριφορά των εφήβων. Ένα ορισμένο επίπεδο άγχους είναι ένα φυσικό και υποχρεωτικό χαρακτηριστικό μιας ενεργού προσωπικότητας. Κάθε έφηβο αγόρι ή κορίτσι έχει το δικό του βέλτιστο ή επιθυμητό επίπεδο άγχους - αυτό είναι το λεγόμενο χρήσιμο άγχος. Η αξιολόγηση ενός ατόμου για την κατάστασή του από αυτή την άποψη είναι για αυτόν ένα ουσιαστικό συστατικό του αυτοελέγχου και της αυτοεκπαίδευσης. Ωστόσο, ένα αυξημένο επίπεδο άγχους είναι μια υποκειμενική εκδήλωση των προβλημάτων των εφήβων.

Το άγχος έχει επίσης σημαντικό αντίκτυπο στην αυτοεκτίμηση στην εφηβεία. Ένα αυξημένο επίπεδο άγχους στους εφήβους μπορεί να υποδηλώνει την έλλειψη συναισθηματικής προσαρμογής τους σε ορισμένες κοινωνικές καταστάσεις. Αυτό δημιουργεί μια γενική στάση αυτο-αμφιβολίας.

Έχει παρατηρηθεί ότι η ένταση της εμπειρίας του άγχους και το επίπεδο του άγχους σε αγόρια και κορίτσια είναι διαφορετικά.

Οι παρατηρήσεις της συμπεριφοράς των αγοριών και των κοριτσιών δεν οδήγησαν στην ανακάλυψη διαφορών μεταξύ των φύλων, ωστόσο, όταν έπαιρναν συνεντεύξεις από τους δασκάλους και τα ίδια τα υποκείμενα, αποδείχθηκε ότι τα κορίτσια ήταν πιο δειλά και ανήσυχα.

Έτσι, οι διαφορές των φύλων στο άγχος δεν σχετίζονται με την ηλικία των υποκειμένων: είναι περίπου ίδιες σε παιδιά και ενήλικες. Ωστόσο, τα στοιχεία για διάφορους τύπους άγχους (γενικό και κοινωνικό άγχος) είναι αντιφατικά.

Ο Feingold εξηγεί αυτά τα αποτελέσματα με μεθοδολογικά και μεθοδολογικά προβλήματα. Προηγουμένως, το κοινωνικό άγχος θεωρούνταν γενικό άγχος. Υπάρχει επίσης μια ασυμφωνία μεταξύ των αποτελεσμάτων, αφενός, των κλιμάκων της προσωπικότητας και, αφετέρου, της παρατήρησης της συμπεριφοράς. Τέλος, σύμφωνα με τον Feingold, τα δεδομένα μπορεί να διαφέρουν μεταξύ αστικών και αγροτικών υποκειμένων και εκπροσώπων διαφορετικών πολιτισμών.

Στην έρευνα για το άγχος, δεν βρέθηκαν «καθαρές» διαφορές φύλου, αλλά βρέθηκαν πολιτισμικές διαφορές.

Τέλος, θα πρέπει να σκεφτούμε τι επιπτώσεις μπορεί να έχουν οι διαφορές των φύλων στο άγχος στην κοινωνική ζωή. Η κοινωνία επηρεάζει τη διαμόρφωση των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας στα διάφορα φύλα προς μια συγκεκριμένη κατεύθυνση. Ίσως δεν πρέπει να ανησυχούμε για αυτό το άγχος; Εάν σας επιτρέπει να επιτύχετε επιτυχία και δεν βλάπτει την υγεία σας, τότε αυτό είναι χαρακτηριστικό της καλής προσαρμοστικότητας. Ωστόσο, είναι απαραίτητο να διερευνηθεί το επίπεδο αυτού του άγχους που σχετίζεται με τον νοητικό κανόνα. Το πολύ άγχος δεν δίνει σε έναν άνθρωπο ηρεμία και δεν μπορεί να είναι ευτυχισμένος και ευημερούντος. Είναι πιθανό ότι αυτό είναι μια αντανάκλαση των πολύπλοκων κοινωνικών διεργασιών που λαμβάνουν χώρα στον κόσμο.

Έτσι, θέματα μελέτης του άγχους των εφήβων κατέχουν σημαντική θέση στη σύγχρονη ψυχολογία. Ανάμεσα στα πιο πιεστικά ζητήματα είναι ο εντοπισμός των αιτιών και των μεθόδων διόρθωσης της αγχώδους συμπεριφοράς. Εξίσου σημαντική είναι η μελέτη των διαφορών των φύλων στην εκδήλωση του άγχους.

2.1 Μέθοδοι για τη διάγνωση του άγχους σε έφηβα παιδιά ηλικία στο στάδιο προσδιορισμού του πειράματος

Στο πρώτο κεφάλαιο, τεκμηριώσαμε θεωρητικά τα έμφυλα χαρακτηριστικά του άγχους που εκδηλώνονται στα έφηβα αγόρια και κορίτσια. Με βάση αυτό, πραγματοποιήσαμε μια μελέτη στην οποία είναι απαραίτητο να διεξαχθεί μια διάγνωση που μας επιτρέπει να εντοπίσουμε την υπάρχουσα σχέση μεταξύ των χαρακτηριστικών του φύλου και του άγχους που εκδηλώνεται στους εφήβους.

Η πειραματική μελέτη πραγματοποιήθηκε στο γυμνάσιο Νο. 293 στη Μόσχα, στην τάξη 7 Α.

Πίνακας 1. Τράπεζα διαγνωστικών τεχνικών

Η μέτρηση του άγχους ως ιδιότητας της προσωπικότητας είναι ιδιαίτερα σημαντική, καθώς αυτή η ιδιότητα καθορίζει σε μεγάλο βαθμό τη συμπεριφορά του υποκειμένου. Ένα ορισμένο επίπεδο άγχους είναι ένα φυσικό και υποχρεωτικό χαρακτηριστικό της ενεργού δραστηριότητας ενός ατόμου. Κάθε άτομο έχει το δικό του βέλτιστο ή επιθυμητό επίπεδο άγχους - αυτό είναι το λεγόμενο χρήσιμο άγχος. Η αξιολόγηση ενός ατόμου για την κατάστασή του από αυτή την άποψη είναι για αυτόν ένα ουσιαστικό συστατικό του αυτοελέγχου και της αυτοεκπαίδευσης.

Το προσωπικό άγχος νοείται ως ένα σταθερό ατομικό χαρακτηριστικό που αντανακλά την προδιάθεση ενός υποκειμένου για άγχος και προϋποθέτει την τάση του να αντιλαμβάνεται ένα αρκετά ευρύ φάσμα καταστάσεων ως απειλητικές, απαντώντας σε καθεμία από αυτές με μια συγκεκριμένη αντίδραση. Ως προδιάθεση, το προσωπικό άγχος ενεργοποιείται όταν ορισμένα ερεθίσματα γίνονται αντιληπτά από ένα άτομο ως επικίνδυνα, που σχετίζονται με συγκεκριμένες καταστάσεις απειλής για το κύρος, την αυτοεκτίμηση και την αυτοεκτίμησή του.

Το καταστασιακό ή αντιδραστικό άγχος ως κατάσταση χαρακτηρίζεται από υποκειμενικά βιωμένα συναισθήματα: ένταση, άγχος, ανησυχία, νευρικότητα. Αυτή η κατάσταση εμφανίζεται ως συναισθηματική αντίδραση σε μια στρεσογόνο κατάσταση και μπορεί να ποικίλλει σε ένταση και δυναμική με την πάροδο του χρόνου.

Παρακάτω εξετάζουμε το επίπεδο άγχους των εφήβων αγοριών και κοριτσιών ηλικίας 13–14 ετών.

Μέθοδος 1. Μέθοδος Phillips για τη διάγνωση του επιπέδου σχολικού άγχους

Η τεχνική αναπτύχθηκε από τη Philips και στοχεύει στη μελέτη του επιπέδου και της φύσης του άγχους που σχετίζεται με το σχολείο σε παιδιά δευτεροβάθμιας σχολικής ηλικίας. (βλ. Παράρτημα 1).

Ας εξετάσουμε τα αποτελέσματα που λάβαμε κατά τη διάρκεια της μελέτης (βλ. Πίνακα 2).

Πίνακας 2. Αποτελέσματα της μεθόδου «Phillips Methodology for Diagnosing the Level of School Anxiety», διάγνωση του επιπέδου και της φύσης του άγχους που σχετίζεται με το σχολείο στο στάδιο εξακρίβωσης του πειράματος

Αφού αναλύσαμε τα αποτελέσματα, προσδιορίσαμε τον αριθμό των παιδιών με τους ακόλουθους τύπους άγχους:

Γενικό άγχος στο σχολείο – 10 αγόρια (40%) και 10 κορίτσια (40%)

IIE εμπειρία κοινωνικού στρες – 4 αγόρια (16%) και 2 κορίτσια (8%)

III Απογοήτευση των αναγκών για την επιτυχία – 0 αγόρια και 3 κορίτσια (12%)

IVΦόβος της αυτοέκφρασης – 5 αγόρια (20%) και 2 κορίτσια (8%)

Φόβος για καταστάσεις ελέγχου γνώσεων – 3 αγόρια (12%) και 6 κορίτσια (24%)

VI Φόβος να μην ανταποκριθούμε στις προσδοκίες των άλλων – 3 αγόρια (12%) και 7 κορίτσια (28%)

VIILΧαμηλή φυσιολογική αντοχή στο στρες – 4 αγόρια (16%) και 6 κορίτσια (24%)

VIII Προβλήματα και φόβοι στις σχέσεις με δασκάλους – 3 αγόρια (12%) και 8 κορίτσια (32%)

Η ανάλυση πινάκων και γραφικών δεδομένων έδειξε ότι σε αυτή την ομάδα θεμάτων, τα κορίτσια βιώνουν περισσότερο άγχος από τα αγόρια. Κατά την επεξεργασία των αποτελεσμάτων για όλους τους παράγοντες, προέκυψε ότι υπήρχαν 176% περιπτώσεις άγχους στα κορίτσια και 128% στα αγόρια.

Μέθοδος 2. «Κλίμακα προσωπικού άγχους»

Η τεχνική αναπτύχθηκε από τον A.M. Ενορίτες και προορίζεται για τον προσδιορισμό του άγχους με βάση την αξιολόγηση ενός ατόμου για την αγχογόνα φύση ορισμένων καταστάσεων στην καθημερινή ζωή (βλ. Παράρτημα 2).

Πίνακας 3. Αποτελέσματα της τεχνικής «Personal Anxiety Scale» για τη διάγνωση του άγχους σε μια καθημερινή κατάσταση στο στάδιο προσδιορισμού του πειράματος

Έχοντας αναλύσει τα αποτελέσματα που προέκυψαν, καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι στην ομάδα που μελετήσαμε, η αυτοεκτίμηση και το μαγικό άγχος ήταν υψηλότερα στα κορίτσια (92%) από ότι στα αγόρια (40%). Το σχολικό άγχος στην ομάδα μελέτης είναι το ίδιο τόσο για τα αγόρια όσο και για τα κορίτσια (40% το καθένα), αλλά τα αγόρια έχουν υψηλότερο διαπροσωπικό άγχος (28%) από τα κορίτσια (16%). Η μελέτη διαπίστωσε ότι το άγχος ήταν υψηλότερο στα κορίτσια παρά στα αγόρια.

Μέθοδος 3. Τεστ «Μελέτη του άγχους» (ερωτηματολόγιο Spielberger)

Η τεχνική αναπτύχθηκε από τον Spielberger Ch.D. και στοχεύει στη διαφοροποιημένη μέτρηση του άγχους ως προσωπικής ιδιότητας (επίπεδο προσωπικού άγχους) και ως κατάστασης (επίπεδο άγχους της κατάστασης) (βλ. Παράρτημα 3).

Πίνακας 4. Αποτελέσματα της μεθόδου «Test «Study of Anxiety» (Spielberger Questionnaire)» για τη διάγνωση του άγχους ως προσωπική ιδιότητα και ως κατάσταση στο στάδιο διαπίστωσης του πειράματος

Αναλύοντας τα αποτελέσματα που προέκυψαν, καταλήγουμε στο συμπέρασμα ότι τα κορίτσια έχουν υψηλότερο προσωπικό και περιστασιακό άγχος από τα αγόρια.

Μέθοδος 4. Ερωτηματολόγιο EPQ

Το ερωτηματολόγιο αναπτύχθηκε από τον G.Yu. Eysenck και στοχεύει στη διάγνωση των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας (Παράρτημα 4).

Πίνακας 5. Αποτελέσματα της μεθόδου «EPQ Questionnaire» για τη διάγνωση χαρακτηριστικών της προσωπικότητας στο στάδιο διαπίστωσης του πειράματος

Με βάση τα δεδομένα που ελήφθησαν κατά τη διάρκεια της μελέτης, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η πλειοψηφία των αγοριών ανήκει στον τύπο της εξωστρεφούς προσωπικότητας και η πλειοψηφία των κοριτσιών στον εσωστρεφή τύπο προσωπικότητας. Η φύση της ενδο- και της εξωστρέφειας φαίνεται στις έμφυτες ιδιότητες του κεντρικού νευρικού συστήματος, οι οποίες εξασφαλίζουν την ισορροπία των διαδικασιών διέγερσης και αναστολής. Τα αποτελέσματα της μελέτης δείχνουν επίσης ότι οι νευρωτικοί και ψυχωτικοί τύποι προσωπικότητας κυριαρχούν στα αγόρια.

Με βάση αυτό, με βάση τα αποτελέσματα του πειράματος εξακρίβωσης, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι, ανάλογα με την πραγματική θέση του μαθητή μεταξύ των συμμαθητών του, την επιτυχία του στη μάθηση κ.λπ. Το υψηλό (ή πολύ υψηλό) άγχος θα απαιτήσει διάφορες μεθόδους διόρθωσης. Εάν, σε περίπτωση πραγματικής αποτυχίας, η εργασία θα πρέπει να στοχεύει σε μεγάλο βαθμό στην ανάπτυξη των απαραίτητων εργασιακών και επικοινωνιακών δεξιοτήτων που θα επιτρέψουν σε κάποιον να ξεπεράσει αυτήν την αποτυχία, τότε στη δεύτερη περίπτωση, θα πρέπει να στοχεύει στη διόρθωση της αυτοεκτίμησης και στην υπέρβαση εσωτερικών συγκρούσεων .

Ωστόσο, παράλληλα με αυτή την εργασία που στοχεύει στην εξάλειψη των αιτιών του άγχους, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί η ικανότητα του μαθητή να αντιμετωπίζει το αυξημένο άγχος. Είναι γνωστό ότι το άγχος, αφού εδραιωθεί, γίνεται ένας αρκετά σταθερός σχηματισμός. Οι μαθητές με αυξημένο άγχος βρίσκονται έτσι σε μια κατάσταση «φαύλου ψυχολογικού κύκλου», όταν το άγχος επιδεινώνει τις δυνατότητες του μαθητή και την αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων του και αυτό, με τη σειρά του, ενισχύει περαιτέρω τη συναισθηματική δυσφορία. Επομένως, η εργασία που στοχεύει μόνο στην εξάλειψη των αιτιών δεν αρκεί. Οι τεχνικές για τη μείωση του άγχους είναι σε μεγάλο βαθμό γενικές, ανεξάρτητα από τις πραγματικές αιτίες του.

Έχουμε αναπτύξει πρακτικές συστάσεις για τη διόρθωση του άγχους σε έφηβα αγόρια και κορίτσια και τη δημιουργία βάσει αυτών μιας ειδικής ψυχολογικής μεθόδου για τη διόρθωση του άγχους που πληροί τα σύγχρονα ψυχομετρικά κριτήρια, η οποία είναι ιδιαίτερα σημαντική για την πρακτική του σύγχρονου ψυχολόγου. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε το πρόγραμμα «Seven Tales of the Rainbow» ως διορθωτικά μαθήματα για εφήβους.

Ο σκοπός αυτού του κύκλου είναι να εργαστεί με εφήβους σε ασυνείδητο-συμβολικό επίπεδο πάνω στα θέματα της αγάπης, της μοναξιάς, της αναζήτησης του νοήματος, των αληθινών κινήτρων, των εννοιών της ψυχικής ειρήνης, της παιδικής ηλικίας και της ενηλικίωσης, της ζωής και του θανάτου, του ύπνου και της πραγματικότητας. . Οι έφηβοι αναζητούν ασυνείδητα απαντήσεις σε πολλά ερωτήματα που τίθενται στα παραμύθια. Ωστόσο, υπάρχουν θέματα που για κάποιο λόγο σπάνια συζητούνται μαζί τους. Αλλά είναι ακριβώς η συζήτηση για τις αξίες, που γίνεται σε μια διακριτική παραμυθένια μορφή, που σας επιτρέπει να διορθώσετε τις καταστροφικές πτυχές της συμπεριφοράς, να μειώσετε το επίπεδο του άγχους και την επιθετικότητα, να αντιμετωπίσετε ενδοπροσωπικές συγκρούσεις και να βελτιώσετε τις σχέσεις με τους αγαπημένους σας. Αυτός ο κύκλος έχει σχεδιαστεί για 7 συναντήσεις-συνεδρίες διάρκειας 1,5 ώρας (ή περισσότερο). Η οργάνωση της εργασίας είναι φυσιολογική. Τα μέλη της ομάδας κάθονται σε κύκλο. Μετά τη διαδικασία εισαγωγής, ο παρουσιαστής λέει ότι σε ένα ορισμένο στάδιο στην ανάπτυξη της ψυχής ενός ατόμου, προκύπτουν σημαντικά ερωτήματα, τα οποία είναι δύσκολο να απαντηθούν με συνηθισμένες λέξεις. Για να μιλήσουμε για ό,τι μας ανησυχεί βαθιά μέσα μας, οι άνθρωποι έχουν καταλήξει σε παραμύθια, παραβολές και θρύλους. Από τη σημερινή συνάντηση θα γνωρίσουμε έναν από τους κύκλους, που γεννήθηκε από μια ακούραστη ψυχή, μια ψυχή που κάνει ερωτήσεις. Θα προσπαθήσουμε να βρούμε απαντήσεις ή απλώς θα μιλήσουμε για αυτό που πιστεύουμε ότι είναι σημαντικό.

Σχέδιο σκέψης για παραμύθια και συζήτηση για αυτά

Χαρακτηριστικά του άγχους σε αγόρια και κορίτσια προσχολικής ηλικίας

FSBEI HE "Udmurt State University"

Μεταπτυχιακός φοιτητής

Andreeva Maria Vladimirovna, υποψήφια ψυχολογικών επιστημών, ανώτερη λέκτορας του τμήματος αναπτυξιακής ψυχολογίας και διαφορικής ψυχολογίας, Ομοσπονδιακό κρατικό προϋπολογισμό εκπαιδευτικό ίδρυμα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης Udmurt State University, Izhevsk

Σχόλιο:

Το άρθρο παρουσιάζει τα αποτελέσματα μιας μελέτης των χαρακτηριστικών του άγχους σε αγόρια και κορίτσια προσχολικής ηλικίας.

Το άρθρο παρουσιάζει τα αποτελέσματα μελετών για το άγχος αγοριών και κοριτσιών της προσχολικής ηλικίας.

Λέξεις-κλειδιά:

προσχολικής ηλικίας? αγόρι; κορίτσι; ανησυχία.

προσχολικός; αγόρι; κορίτσι; ανησυχία.

UDC 159,9

Συνάφεια.Το αυξημένο άγχος στα παιδιά είναι ένα από τα πιο πιεστικά προβλήματα όχι μόνο για τους εκπαιδευτικούς και τους ψυχολόγους, αλλά και για το κοινωνικό σύνολο. Επί του παρόντος, το νηπιαγωγείο γίνεται ένας από τους καθοριστικούς παράγοντες για την ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού. Πολλές βασικές ιδιότητες και προσωπικές ιδιότητες ενός παιδιού διαμορφώνονται κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου της ζωής. Το άγχος είναι ένα κοινό σύμπτωμα νευρώσεων και ψυχώσεων, και επίσης οδηγεί στην ανάπτυξη άλλων ασθενειών ή αποτελεί έναυσμα για διαταραχές της συναισθηματικής σφαίρας της προσωπικότητας.

Σχετικά με την εκδήλωση προσωπικών ιδιοτήτων όπως η εξάρτηση, η ντροπαλότητα, η δειλία και το άγχος, τα αποτελέσματα των μελετών είναι αρκετά αντιφατικά (κυρίως ξένα). Ορισμένοι ερευνητές (B. Fagot, J. Kagan, X. Moss, B. J. Whiting, κ.λπ.) υποστηρίζουν ότι αυτές οι ιδιότητες είναι πιο χαρακτηριστικές για τα κορίτσια. Άλλοι ερευνητές πιστεύουν ότι στην πρώιμη και πρώιμη προσχολική ηλικία, αυτά τα χαρακτηριστικά εκδηλώνονται στη συμπεριφορά τόσο των αγοριών όσο και των κοριτσιών, αλλά καθώς μεγαλώνουν, υπό την επίδραση των στερεοτύπων φύλου που επικρατούν στην κοινωνία και των κοινωνικών προσδοκιών των άλλων, αυτές οι ιδιότητες παγιώνονται. στη συμπεριφορά των κοριτσιών.

Οι ενορίτες ισχυρίζονται ότι στην προσχολική ηλικία τα αγόρια είναι πιο ανήσυχα, μέχρι την ηλικία των 9-11 ετών η αναλογία γίνεται ομοιόμορφη και μετά από 12 χρόνια παρατηρείται απότομη αύξηση του άγχους στα κορίτσια. Ταυτόχρονα, το άγχος των κοριτσιών διαφέρει ως προς το περιεχόμενο από το άγχος των αγοριών: τα κορίτσια ανησυχούν περισσότερο για τις σχέσεις με άλλους ανθρώπους, τα αγόρια ανησυχούν περισσότερο για τη βία σε όλες τις πτυχές της.

Στόχοςέρευνα: μελέτη των χαρακτηριστικών του άγχους σε αγόρια και κορίτσια προσχολικής ηλικίας.

Καθήκοντα:

1. Μελετήστε ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία για το ερευνητικό θέμα.

2. Ερευνήστε το επίπεδο του άγχους σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

3. Προσδιορίστε την παρουσία ή την απουσία διαφορών στο επίπεδο του άγχους μεταξύ αγοριών και κοριτσιών προσχολικής ηλικίας.

Σε σύγκριση με τα κορίτσια, τα αγόρια αναρρώνουν από αγχωτικές καταστάσεις χειρότερα λόγω της σχετικής συναισθηματικής τους αδυναμίας, δυσκολεύονται να προσαρμοστούν και χρειάζονται πολύ χρόνο για να επεξεργαστούν συναισθηματικά φορτισμένες πληροφορίες, επειδή δεν μπορούν να αντιμετωπίσουν τα συναισθήματα και να τα μεταφράσουν σε λέξεις τόσο γρήγορα όσο ένα κορίτσι. Τα αγόρια είναι γενικά πιο ευάλωτα συναισθηματικά, και ως εκ τούτου απαιτούν αυξημένη προσοχή και ευαισθησία από τους γονείς και τους δασκάλους. Τα κορίτσια τείνουν να μοιράζονται τις εμπειρίες τους με τους άλλους και να εκφράζουν ανοιχτά τα συναισθήματά τους, ενώ τα αγόρια αποσύρονται στον εαυτό τους ή γίνονται επιθετικά και ευερέθιστα. Τα κορίτσια ζητούν βοήθεια με λόγια και τα αγόρια το κάνουν με πράξεις.

Ο J. Gray υποστηρίζει ότι ανεξάρτητα από την ηλικία, τα αγόρια χρειάζονται περισσότερη εμπιστοσύνη και τα κορίτσια χρειάζονται περισσότερη φροντίδα. Το αγόρι είναι ευχαριστημένο με τον εαυτό του όταν μπορεί να ενεργήσει ανεξάρτητα. Πετυχαίνοντας κάτι χωρίς εξωτερική βοήθεια, αποκτά αυτοπεποίθηση και αυτοεκτίμηση. Έτσι, ένα αγόρι μπορεί να αντισταθεί στο να τον βοηθήσει η μητέρα του να δέσει τα κορδόνια του, επειδή χαίρεται που ξέρει ότι το κάνει μόνος του. Στις σύγχρονες συνθήκες, οι περισσότεροι γονείς δεν έχουν χρόνο να περιμένουν αυτές τις εκδηλώσεις ανεξαρτησίας και κάνουν τα πάντα για τα παιδιά τους οι ίδιοι. Προσφέροντας βοήθεια σε ένα κορίτσι, οι ενήλικες της ενημερώνουν ότι νοιάζονται για αυτήν, ότι την νοιάζονται και την αγαπούν, αλλά ένα αγόρι μπορεί να εκλάβει την προσφορά βοήθειας ως προσβολή. Θα δει σε αυτό μια υπόδειξη ότι οι γονείς του δεν τον εμπιστεύονται, μην πιστεύετε ότι μπορεί να το αντιμετωπίσει μόνος του. Από εδώ, το αγόρι μπορεί να αναπτύξει αβεβαιότητα και άγχος. Το να προσφέρεις βοήθεια σε ένα κορίτσι είναι μια χειρονομία φροντίδας, ενώ το να επιτρέπεις σε ένα αγόρι να κάνει κάτι μόνο του είναι μια χειρονομία εμπιστοσύνης.

Με βάση τις αναλυθείσες λογοτεχνικές πηγές, διατυπώσαμε μια υπόθεση: τα αγόρια είναι πιο ανήσυχα από τα κορίτσια λόγω της χαμηλότερης κλίσης τους να μοιραστούν τις εμπειρίες τους και της καταπίεσης των συναισθημάτων τους από τους ενήλικες.

Η θεωρητική και μεθοδολογική βάση ήταν το έργο του Α.Μ. Ενορίτες, καλύπτοντας το πρόβλημα του άγχους σε παιδιά προσχολικής ηλικίας και ψυχολογικές και παιδαγωγικές εργασίες που αποκαλύπτουν τα θέματα των διαφορών μεταξύ αγοριών και κοριτσιών (J. Gray, N.Yu. Erofeeva, A.M. Prikhozhan).

Αποφασίσαμε να μάθουμε ποιος στη σύγχρονη κοινωνία έχει υψηλότερο επίπεδο άγχους - αγόρια ή κορίτσια προσχολικής ηλικίας. Στη μελέτη μας συμμετείχαν 46 μαθητές ανώτερων και προπαρασκευαστικών ομάδων ηλικίας 5-7 ετών. Ανάμεσά τους 22 αγόρια και 24 κορίτσια.

Για τον προσδιορισμό του επιπέδου άγχους αγοριών και κοριτσιών χρησιμοποιήθηκε το τεστ άγχους των R. Templeple, V. Amen, M. Dorki, το οποίο είναι ένα σύνολο εικόνων (ξεχωριστά για αγόρια και κορίτσια) που απεικονίζει καταστάσεις ζωής χαρακτηριστικές για ένα παιδί. Το πρόσωπο του παιδιού δεν σχεδιάζεται στο σχέδιο, δίνεται μόνο το περίγραμμα του κεφαλιού. Κάθε σχέδιο συνοδεύεται από δύο επιπλέον σχέδια του κεφαλιού ενός παιδιού, σε μέγεθος που ταιριάζει ακριβώς με το περίγραμμα του προσώπου στο σχέδιο. Ένα από τα πρόσθετα σχέδια δείχνει ένα χαμογελαστό πρόσωπο ενός παιδιού, το άλλο ένα λυπημένο. Το παιδί πρέπει να κάνει μια επιλογή. Ο αριθμός των αρνητικών επιλογών καθορίζει το επίπεδο άγχους του παιδιού.

Τα διαγνωστικά αποτελέσματα παρουσιάζονται στο Σχήμα 1. Όπως φαίνεται από το διάγραμμα, το επίπεδο άγχους έχει τα ακόλουθα αποτελέσματα: μέσο επίπεδο - 59% στα αγόρια και 71% στα κορίτσια, υψηλό επίπεδο - 41% στα αγόρια και 29% στα αγόρια κορίτσια. Δεν βρέθηκε χαμηλό επίπεδο άγχους μεταξύ των υποκειμένων.

Ρύζι. 1. Επίπεδο άγχους σε αγόρια και κορίτσια

Για να εντοπίσουμε στατιστικά σημαντικές διαφορές μεταξύ αγοριών και κοριτσιών, χρησιμοποιήσαμε το τεστ Mann-Whitney U. Τα αποτελέσματα μιας συγκριτικής ανάλυσης του άγχους σε αγόρια και κορίτσια παρουσιάζονται στον Πίνακα 1.

Πίνακας 1. Αποτελέσματα συγκριτικής ανάλυσης επιθετικότητας αγοριών και κοριτσιών

Όπως δείχνουν τα στοιχεία, δεν υπάρχουν στατιστικά σημαντικές διαφορές μεταξύ αγοριών και κοριτσιών στο επίπεδο άγχους στον αριθμό των αρνητικών επιλογών. Αυτό μπορεί να εξηγηθεί από τους ακόλουθους λόγους:

• Η πλειονότητα των δασκάλων στα νηπιαγωγεία είναι γυναίκες που δεν μπορούν να δώσουν στα αγόρια το αρσενικό παράδειγμα, επομένως αγόρια και κορίτσια μεγαλώνουν και εκπαιδεύονται στις ίδιες συνθήκες στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.
• Το δείγμα μας ήταν ετερογενές (περιλάμβανε παιδιά προσχολικής ηλικίας τόσο από αστικά προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα όσο και από αγροτικό νηπιαγωγείο). Διαπιστώσαμε ότι παρατηρούνται διαφορές στα παιδιά της πόλης (τα αγόρια έχουν υψηλότερο επίπεδο άγχους από τα κορίτσια (U=78,5, p≤0,05)), αλλά δεν βρέθηκαν διαφορές στο γενικό δείγμα. Το επίπεδο άγχους των παιδιών προσχολικής ηλικίας της υπαίθρου αποδείχθηκε σημαντικά υψηλότερο από αυτό των αστικών παιδιών. Όμως, η συγκριτική ανάλυση των παιδιών προσχολικής ηλικίας αστικών και επαρχιακών παιδιών δεν ήταν ο σκοπός της μελέτης μας.

Έτσι, η υπόθεση της μελέτης μας δεν επιβεβαιώθηκε: το επίπεδο του άγχους δεν έχει σημαντικές διαφορές μεταξύ αγοριών και κοριτσιών προσχολικής ηλικίας.

Βιβλιογραφία:

Κριτικές:

16/11/2016, 10:18 Nazmutdinov Rizabek Agzamovich
Ανασκόπηση: Το θέμα είναι επίκαιρο και επίκαιρο. Προφανώς, έχει γίνει πολλή δουλειά, αλλά η επιθυμία να συμπιεστεί όσο το δυνατόν περισσότερο ο όγκος της εργασίας έχει κάνει κακό στον συγγραφέα. Το έργο δεν μπορεί να δημοσιευτεί σε αυτή τη μορφή.

Χαρακτηριστικά της εκδήλωσης άγχους στην εφηβεία

Η εφηβεία είναι πλούσια σε εμπειρίες, δυσκολίες και κρίσεις. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, διαμορφώνονται σταθερές μορφές συμπεριφοράς, χαρακτηριστικά χαρακτήρα και μέθοδοι συναισθηματικής απόκρισης. Αυτή είναι μια εποχή επιτευγμάτων, ραγδαίας αύξησης γνώσεων και δεξιοτήτων. σχηματισμός «εγώ», απόκτηση νέας κοινωνικής θέσης. Ταυτόχρονα, αυτό είναι μια απώλεια της κοσμοθεωρίας του παιδιού, η εμφάνιση συναισθημάτων άγχους και ψυχολογικής δυσφορίας. Σε αυτή την ηλικία, αυξάνεται η προσοχή στον εαυτό του και στα φυσικά χαρακτηριστικά του. η αντίδραση στις απόψεις των άλλων εντείνεται, η αυτοεκτίμηση και η αγανάκτηση αυξάνονται. Οι ανήσυχοι έφηβοι ζουν σε διαρκή, παράλογο φόβο.

Οι ανήσυχοι έφηβοι συνήθως στερούνται αυτοπεποίθησης και έχουν ασταθή αυτοεκτίμηση. Το συνεχές αίσθημα φόβου για το άγνωστο οδηγεί στο γεγονός ότι σπάνια παίρνουν την πρωτοβουλία. Είναι γνωστό ότι προϋπόθεση για την εμφάνιση άγχους είναι η αυξημένη ευαισθησία (ευαισθησία). Ωστόσο, δεν αγχώνεται κάθε παιδί με υπερευαισθησία. Πολλά εξαρτώνται από τον τρόπο που οι γονείς επικοινωνούν με το παιδί τους. Σε αυτή την περίπτωση, η επικοινωνία του ενήλικα με τον έφηβο έχει αυταρχικό χαρακτήρα, το παιδί χάνει την αυτοπεποίθησή του και στις δικές του ικανότητες, φοβάται συνεχώς την αρνητική αξιολόγηση, αρχίζει να ανησυχεί ότι κάνει κάτι λάθος, δηλαδή βιώνει ένα αίσθημα άγχους που μπορεί να επικρατήσει και να εξελιχθεί σε έναν σταθερό προσωπικό σχηματισμό - άγχος.

Παράγοντες όπως οι υπερβολικές απαιτήσεις από τους γονείς μπορούν να συμβάλουν σε αυξημένο άγχος σε έναν έφηβο, καθώς προκαλούν μια κατάσταση χρόνιας αποτυχίας. Αντιμέτωπο με συνεχείς αποκλίσεις μεταξύ των πραγματικών του δυνατοτήτων και του υψηλού επιπέδου επιτευγμάτων που περιμένουν από αυτόν οι ενήλικες, το παιδί βιώνει άγχος, το οποίο εύκολα εξελίσσεται σε άγχος. Ένας άλλος παράγοντας που συμβάλλει στη δημιουργία άγχους είναι οι συχνές επικρίσεις που προκαλούν αισθήματα ενοχής («Φέρθηκες τόσο άσχημα που είχα πονοκέφαλο», «Εξαιτίας της συμπεριφοράς σου, η μητέρα μου και εγώ μαλώνουμε συχνά»). Σε αυτή την περίπτωση, ο έφηβος φοβάται διαρκώς μήπως είναι ένοχος μπροστά στους γονείς του. Εκτός από τους αναφερόμενους παράγοντες, οι φόβοι προκύπτουν επίσης ως αποτέλεσμα της σταθεροποίησης στη συναισθηματική μνήμη ισχυρών φόβων όταν αντιμετωπίζετε οτιδήποτε αντιπροσωπεύει κίνδυνο ή αποτελεί άμεση απειλή για τη ζωή, συμπεριλαμβανομένης μιας επίθεσης, ατυχήματος, χειρουργικής επέμβασης ή σοβαρής ασθένειας.

Σύμφωνα με τον I.V. Dubrovina, στην εφηβεία παρατηρείται σταδιακή μείωση του επιπέδου του άγχους μέχρι την 9η (τώρα 10η) τάξη, και μια αρκετά σοβαρή αύξηση του αριθμού των ανήσυχων μαθητών στην10η (11η) τάξη.Ωστόσο, αυτό το άγχος δεν είναι ομοιόμορφο. Αν επικρατήσει έως 14-15 ετώνδιαπροσωπικό άγχος,σχετίζεται κυρίως με σχέσεις με συνομηλίκους (φίλους, συμμαθητές), στη συνέχεια μέχρι την ηλικία των 16-17 ετώνΤο άγχος της αυτοεκτίμησης αρχίζει να κυριαρχεί,που προκαλείται από την ανάγκη για προσωπική αυτοδιάθεση και επιλογή μιας μελλοντικής πορείας ζωής.

Κατά πάσα πιθανότητα, μια απότομη αύξηση του επιπέδου του άγχους στην εφηβεία σχετίζεται με την έναρξη της εφηβικής κρίσης, η οποία παραδοσιακά χαρακτηρίζεται από την ανάπτυξη της αυτογνωσίας και είναι κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου που το άγχος γίνεται ένας σταθερός προσωπικός σχηματισμός που συνδέεται με τις ιδιαιτερότητες της διαμόρφωσης της αυτοαντίληψης.

Το άγχος στους εφήβους μπορεί να εκδηλωθεί στη συμπεριφορά με μια μεγάλη ποικιλία, μερικές φορές απροσδόκητες, τρόπους, μεταμφιεσμένα σε άλλα προβλήματα. Με βάση μια ανάλυση της βιβλιογραφίας για το πρόβλημα του άγχους, καθώς και στη δική της εργασιακή εμπειρία, η Miklyaeva A.V. και Rumyantsev P.V. , εντόπισε αρκετές «καθολικές» και ειδικές για την ηλικία μορφές άγχους.

Αυτή η μορφή άγχους αξίζει ιδιαίτερης προσοχής, όπως π.χαπώλεια ελέγχου επί των φυσιολογικών λειτουργιών σε στρεσογόνες καταστάσεις.Πρώτα απ 'όλα, πρόκειται για διάφορες αυτόνομες αντιδράσεις σε ενοχλητικές καταστάσεις. Για παράδειγμα, σε μια δύσκολη κατάσταση, ένας έφηβος μπορεί να κοκκινίσει (χλωμίσει), να αισθανθεί τρέμουλο στα γόνατά του και να αισθανθεί μια αίσθηση πιπιλίσματος στο κοίλωμα του στομάχου του. Σε κρίσιμες στιγμές, μπορεί να εμφανιστεί ναυτία και ελαφριά ζάλη - καταστάσεις οικείες σε κάθε άτομο που έχει βιώσει τουλάχιστον μία φορά σοβαρό άγχος.

Μια άλλη τυπική μορφή συμπεριφοράς που συγκαλύπτει το άγχος είναι«απόσυρση» σε εθιστική συμπεριφορά. Εάν δεν είναι δυνατό να ξεπεραστεί το άγχος, ένας έφηβος μπορεί να επιλέξει το μονοπάτι της ελάχιστης αντίστασης και να βρει έναν άλλο τομέα «αυτοπραγμάτωσης», για παράδειγμα, ένα πάθος για παιχνίδια στον υπολογιστή, μουσική, επικοινωνία με φίλους, συνοδευόμενο από ένα τσιγάρο και ένα μπουκάλι μπύρα κ.λπ.

Δεύτερον, η υπερφόρτωση μπορεί να προκληθεί από τον φόρτο εργασίας του εφήβου με τη σχολική εργασία κατά τη διάρκεια της σχολικής εβδομάδας. Οι ημέρες με τη βέλτιστη ακαδημαϊκή επίδοση είναι η Τρίτη και η Τετάρτη, οπότε, από την Πέμπτη, η αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής δραστηριότητας μειώνεται κατακόρυφα. Για σωστή ξεκούραση και ανάρρωση, χρειάζεται τουλάχιστον μία ολόκληρη μέρα άδεια την εβδομάδα, όταν δεν χρειάζεται να επιστρέψει στις σχολικές και άλλες σχολικές εργασίες. Έχει διαπιστωθεί ότι οι μαθητές που λαμβάνουν εργασίες το Σαββατοκύριακο χαρακτηρίζονται από υψηλότερο επίπεδο άγχους από τους συνομηλίκους τους που έχουν την ευκαιρία να αφιερώσουν πλήρως την Κυριακή στην ξεκούραση.

Και τέλος, τρίτον, η επί του παρόντος αποδεκτή διάρκεια μαθήματος συμβάλλει στην υπερφόρτωση των μαθητών. Οι παρατηρήσεις της συμπεριφοράς των παιδιών κατά τη διάρκεια του μαθήματος δείχνουν ότι στα πρώτα 30 λεπτά του μαθήματος το παιδί αποσπάται περισσότερο από τρεις φορές λιγότερο σε σχέση με τα τελευταία 15 λεπτά. Σύμφωνα με τον B.I. Kochubey και E.V. Novikova, η σχέση μεταξύ του σταδίου του μαθήματος και της απόσπασης προσοχής των παιδιών μπορεί να αποδειχθεί ως εξής.

Σύμφωνα με τον Kochubey B.I. και Novikova E.V. , τα πιο «ανήσυχα» παιδιά είναι φτωχοί και αριστούχοι μαθητές. Οι «μέσοι» μαθητές όσον αφορά τις ακαδημαϊκές επιδόσεις χαρακτηρίζονται από μεγαλύτερη συναισθηματική σταθερότητα σε σύγκριση με εκείνους που επικεντρώνονται στο να πάρουν μόνο «Α» ή δεν υπολογίζουν ιδιαίτερα σε βαθμό πάνω από «Γ».

Ένας από τους παράγοντες ανάπτυξης του άγχους των εφήβων είναιδυσμενείς σχέσεις με τους δασκάλους. Πρώτον, το άγχος μπορεί να δημιουργηθεί από το στυλ αλληλεπίδρασης με τους μαθητές που ακολουθεί ο δάσκαλος. Ακόμη και χωρίς να ληφθούν υπόψη προφανείς περιπτώσεις όπως η χρήση σωματικής βίας από τον δάσκαλο ή η προσβολή παιδιών, μπορούμε να επισημάνουμε τα χαρακτηριστικά του στυλ παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης που συμβάλλουν στη διαμόρφωση του σχολικού άγχους. Έτσι, σύμφωνα με τα αποτελέσματα της μελέτης του Ο.Α. Slepiceva, το υψηλότερο επίπεδο άγχους καταδεικνύεται από παιδιά από τάξεις δασκάλων που δηλώνουν το λεγόμενο «συλλογιστικό-μεθοδικό» στυλ διδασκαλίας.

Δεύτερον, ο σχηματισμός άγχους μπορεί να διευκολυνθεί από υπερβολικές απαιτήσεις που τίθενται στους εφήβους από τους δασκάλους. Αυτές οι απαιτήσεις συχνά δεν ανταποκρίνονται στις ηλικιακές τους δυνατότητες.

Τρίτον, το άγχος μπορεί να προκληθεί από την επιλεκτική στάση του δασκάλου απέναντι σε έναν συγκεκριμένο έφηβο, που σχετίζεται κυρίως με τη συστηματική παραβίαση των κανόνων συμπεριφοράς στην τάξη.

Όπως επισημαίνει ο Α.Κ. Dusavitsky, αλλαγή σχολικής ομάδας από μόνο του είναι ένας ισχυρός παράγοντας άγχους, καθώς περιλαμβάνει την ανάγκη δημιουργίας νέων σχέσεων με άγνωστους συνομηλίκους και το αποτέλεσμα υποκειμενικών προσπαθειών δεν καθορίζεται, καθώς εξαρτάται κυρίως από άλλα άτομα (αυτούς τους μαθητές που αποτελούν τη νέα τάξη). Κατά συνέπεια, η μετάβαση από το σχολείο στο σχολείο (λιγότερο συχνά, από τάξη σε τάξη) προκαλεί τη δημιουργία άγχους (κυρίως διαπροσωπικού). Οι ευημερούσες σχέσεις με τους συμμαθητές είναι ο πιο σημαντικός πόρος για την παροχή κινήτρων για τη φοίτηση στο σχολείο.

Ετσι,Το άγχος στην εφηβεία είναι ένα συγκεκριμένο είδος άγχους που εκδηλώνεται στην αλληλεπίδραση ενός εφήβου με διάφορα στοιχεία του περιβάλλοντος και παγιώνεται σε αυτή την αλληλεπίδραση. Κατά τον σχηματισμό του, μπορούμε υπό όρους να διακρίνουμε τόσο περιστασιακές (στην πραγματικότητα αλληλεπίδραση με περιβαλλοντικά στοιχεία) όσο και ατομικές (ιδιοσυγκρασία, αυτοεκτίμηση κ.λπ.) προϋποθέσεις.

Η εφηβεία είναι πλούσια σε εμπειρίες, δυσκολίες και κρίσεις. Αυτή είναι μια περίοδος απώλειας της κοσμοθεωρίας ενός παιδιού, εμφάνισης συναισθημάτων άγχους και ψυχολογικής δυσφορίας.Το άγχος στην εφηβεία είναι ένα συγκεκριμένο είδος άγχους που εκδηλώνεται στην αλληλεπίδραση ενός εφήβου με διάφορα στοιχεία του περιβάλλοντος και παγιώνεται σε αυτή την αλληλεπίδραση.

Βιβλιογραφία

Altunina, I.R. Κίνητρα και κίνητρα της κοινωνικής συμπεριφοράς των παιδιών / I.R. Αλτουνίνα. – Μ.: Ψυχολογικό και Κοινωνικό Ινστιτούτο Μόσχας, 2005. – 224 σελ.

Bozhovich, L.I. Στάδια διαμόρφωσης προσωπικότητας στην οντογένεση / L.I. Μπόζοβιτς στο βιβλίο. Raigorodsky D.Ya. Ψυχολογία της Προσωπικότητας. Τ.2 Αναγνώστης. – Σαμαρά: Εκδοτικός Οίκος “Bakhram-M”, 2008. – Σ. 95-145.

Ovcharova, R.V. Πρακτική ψυχολογία της εκπαίδευσης: εγχειρίδιο. εγχειρίδιο για φοιτητές ψυχολογικών σχολών / R.V. Οβτσάροβα. – 2η έκδ., σβησμένο. – Μ.: Εκδοτικό Κέντρο «Ακαδημία», 2005. – 448 σελ.

Εισαγωγή

Το πρόβλημα του άγχους είναι ένα από τα πιο πιεστικά προβλήματα στη σύγχρονη ψυχολογία. Έχει μελετηθεί από ψυχολόγους όπως οι Prikhozhan A.M., May R., Spielberg C.D., Phillips B., Burns D., Novikova E.V. και άλλοι. Ανάμεσα στις αρνητικές ανθρώπινες εμπειρίες, το άγχος κατέχει ιδιαίτερη θέση· συχνά οδηγεί σε μειωμένη απόδοση, σε δυσκολίες στην επικοινωνία.

Η συναισθηματική ευημερία της νεότερης γενιάς είναι ένα από τα αντικείμενα της ιδιαίτερης προσοχής των σχολικών ψυχολόγων, των δασκάλων και των γονέων. Η έγκαιρη και υψηλής ποιότητας διάγνωση τέτοιων προβλημάτων και τα κατάλληλα διορθωτικά μέτρα μπορούν να μειώσουν τον κίνδυνο ανεπιθύμητων τάσεων στην ανάπτυξη της προσωπικότητας. Μία από τις πιο ξεκάθαρες εκδηλώσεις συναισθηματικής ευεξίας (άγχος) είναι μια νευρική κρίση. Η μέτρηση του άγχους ως ιδιότητας της προσωπικότητας είναι ιδιαίτερα σημαντική, καθώς αυτή η ιδιότητα καθορίζει σε μεγάλο βαθμό την ανθρώπινη συμπεριφορά.

Ένας έφηβος με αυξημένο άγχος μπορεί στη συνέχεια να αντιμετωπίσει διάφορες σωματικές ασθένειες. Το άγχος γίνεται ένας σταθερός προσωπικός σχηματισμός στην εφηβεία, με μεσολάβηση των χαρακτηριστικών της «έννοιας εγώ» και της στάσης απέναντι στον εαυτό του. Οι διαφορές στην εκδήλωση του άγχους έχουν μελετηθεί από διάφορες απόψεις, για παράδειγμα, από τη θέση της εκπαίδευσης (E.G. Eidemiller, V. Justitskis, A.A. Plotkin), από τη θέση της κοινωνικής θέσης (Kislovskaya V.R., N.V. Imedadze) κ.λπ. . Ταυτόχρονα, η ιδιαιτερότητα του φύλου της εκδήλωσης άγχους δεν έχει μελετηθεί επαρκώς.

Σκοπός

Αντικείμενο μελέτης- εφηβικό άγχος.

Αντικείμενο μελέτης

Υπόθεση Πρόβλημα:Πώς οι διαφορές των φύλων στην εφηβεία επηρεάζουν την έκφραση του άγχους;

Καθήκοντα :

1) Μελετήστε ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία για το πρόβλημα του άγχους στην εφηβεία.

2) Αποκαλύψτε το πρόβλημα των διαφορών των φύλων στο άγχος στην εφηβεία

3) Εξετάστε τις διαφορές των φύλων στην εκδήλωση του άγχους στην εφηβεία.

3) Εντοπίστε εμπειρικά τις διαφορές στις εκδηλώσεις του άγχους ανάλογα με τα χαρακτηριστικά του φύλου στην εφηβεία.

Ερευνητικές μέθοδοι:

1) Ανάλυση της βιβλιογραφίας για το ερευνητικό πρόβλημα.

2) Πείραμα διαπίστωσης.

3) Ψυχοδιαγνωστική μέθοδος.

4) Ποσοτική και ποιοτική ανάλυση εμπειρικών δεδομένων (μέθοδοι μαθηματικής στατιστικής).

Ερευνητικές μέθοδοι :

1) «Study of anxiety» (ερωτηματολόγιο Ch. D. Spielberg).

2) «Κλίμακα άγχους» του O. Kondash.

3) Προσωπική κλίμακα άγχους (ερωτηματολόγιο J. Taylor)

Κεφάλαιο 1. Θεωρητική ανάλυση του προβλήματος των διαφορών των φύλων στην εκδήλωση του άγχους στην εφηβεία

1.1 Γενική έννοια του άγχους

Το άγχος μελετήθηκε από ξένους ερευνητές όπως οι S. Freud, A. Adler, K. Horney, S. Sullivan, E. Fromm και εγχώριοι επιστήμονες όπως οι A.S. Spivakovskaya, L.M. Kostina, A.M. Prikhozhan, O.A. Korobanova, R.S. Nemov, L.A. Kitaev-Smyk και άλλοι.

Η κατανόηση του άγχους εισήχθη στην ψυχολογία από ψυχαναλυτές και ψυχιάτρους. Πολλοί εκπρόσωποι της ψυχανάλυσης θεωρούσαν το άγχος ως ένα έμφυτο χαρακτηριστικό της προσωπικότητας, ως μια αρχικά εγγενή κατάσταση ενός ατόμου.

Ο Ζ. Φρόιντ πίστευε ότι η σύγκρουση των βιολογικών ορμών με τις κοινωνικές απαγορεύσεις προκαλεί άγχος. Ο S. Freud εξέτασε το άγχος ως μια συμπτωματική εκδήλωση μιας εσωτερικής συναισθηματικής σύγκρουσης που προκαλείται από το γεγονός ότι ένα άτομο ασυναίσθητα καταστέλλει αισθήσεις, συναισθήματα ή παρορμήσεις που είναι πολύ απειλητικές ή ενοχλητικές γι 'αυτόν.

Το πρόβλημα του άγχους έγινε αντικείμενο ειδικής έρευνας μεταξύ των νεοφροϋδών και, κυρίως, του K. Horney. Στη θεωρία του K. Horney, οι κύριες πηγές άγχους και ανησυχίας ενός ατόμου δεν έχουν τις ρίζες τους στη σύγκρουση μεταξύ βιολογικών ορμών και κοινωνικών απαγορεύσεων, αλλά είναι αποτέλεσμα λανθασμένων ανθρώπινων σχέσεων.

Ο K. Horney πιστεύει ότι ικανοποιώντας αυτές τις ανάγκες ένα άτομο προσπαθεί να απαλλαγεί από το άγχος, αλλά οι νευρωτικές ανάγκες είναι ακόρεστες, δεν μπορούν να ικανοποιηθούν και, επομένως, δεν υπάρχουν τρόποι να απαλλαγούμε από το άγχος.

Ο S. Sullivan είναι γνωστός ως ο δημιουργός της «διαπροσωπικής θεωρίας». Ένα άτομο δεν μπορεί να απομονωθεί από άλλους ανθρώπους ή διαπροσωπικές καταστάσεις. Από την πρώτη μέρα της γέννησης το παιδί συνάπτει σχέσεις με ανθρώπους και πρώτα απ' όλα με τη μητέρα του. Κάθε περαιτέρω ανάπτυξη και συμπεριφορά ενός ατόμου καθορίζεται από τις διαπροσωπικές σχέσεις. Ο S. Sullivan πιστεύει ότι ένα άτομο έχει μια αρχική ανησυχία, το άγχος, το οποίο είναι προϊόν διαπροσωπικών (διαπροσωπικών) σχέσεων. Το άγχος προκαλείται από πραγματικές ή φανταστικές απειλές για την ανθρώπινη ασφάλεια.

Ο S. Sullivan, όπως και ο K. Horney, θεωρεί το άγχος όχι μόνο ως ένα από τα κύρια χαρακτηριστικά της προσωπικότητας, αλλά και ως παράγοντα που καθορίζει την ανάπτυξή του. Έχοντας προκύψει σε νεαρή ηλικία ως αποτέλεσμα της επαφής με ένα δυσμενές κοινωνικό περιβάλλον, το άγχος είναι συνεχώς και αμετάβλητο παρόν σε όλη τη ζωή ενός ατόμου.

Ο Ε. Φρομ, εκπρόσωπος του νεοφροϋδισμού, προσεγγίζει διαφορετικά την κατανόηση του άγχους.

Πιστεύει ότι στην εποχή της μεσαιωνικής κοινωνίας, με τον τρόπο παραγωγής και την ταξική δομή της, ο άνθρωπος δεν ήταν ελεύθερος, αλλά δεν ήταν απομονωμένος και μόνος, δεν ένιωθε τόσο επικίνδυνος και δεν βίωσε τέτοιες αγωνίες, γιατί δεν ήταν « αποξενωμένος.» «από τα πράγματα, από τη φύση, από τους ανθρώπους. Ο άνθρωπος συνδέθηκε με τον κόσμο με πρωταρχικούς δεσμούς, τους οποίους ο E. Fromm ονομάζει φυσικούς κοινωνικούς δεσμούς που υπάρχουν στην πρωτόγονη κοινωνία. Με την ανάπτυξη της κοινωνίας σπάνε οι πρωταρχικοί δεσμοί, εμφανίζεται ένα ελεύθερο άτομο, αποκομμένο από τη φύση, από τους ανθρώπους, με αποτέλεσμα να βιώνει μια βαθιά αίσθηση αβεβαιότητας, αδυναμίας, αμφιβολίας, μοναξιάς και άγχους. Για να απαλλαγεί από το άγχος που δημιουργείται από την «αρνητική ελευθερία», ένα άτομο προσπαθεί να απαλλαγεί από αυτήν την ίδια την ελευθερία. Βλέπει τη μόνη διέξοδο στην απόδραση από την ελευθερία, δηλαδή τη φυγή από τον εαυτό του, στην προσπάθεια να ξεχάσει τον εαυτό του και έτσι να καταστείλει την κατάσταση του άγχους στον εαυτό του.

Οι E. Fromm, K. Horney και S. Sullivan προσπαθούν να δείξουν διάφορους μηχανισμούς για να απαλλαγούμε από το άγχος.

Ο E. Fromm πιστεύει ότι όλοι αυτοί οι μηχανισμοί, συμπεριλαμβανομένης της «πτήσης στον εαυτό μας», καλύπτουν μόνο το αίσθημα του άγχους, αλλά δεν απαλλάσσουν εντελώς το άτομο από αυτό. Αντίθετα, το αίσθημα της απομόνωσης εντείνεται, γιατί η απώλεια του «εγώ» είναι η πιο επώδυνη κατάσταση. Οι ψυχικοί μηχανισμοί διαφυγής από την ελευθερία είναι παράλογοι· σύμφωνα με τον E. Fromm, δεν είναι αντίδραση στις περιβαλλοντικές συνθήκες και επομένως δεν είναι σε θέση να εξαλείψουν τις αιτίες του πόνου και του άγχους.

Ο Κ. Ρότζερς ήταν εκπρόσωπος της κατεύθυνσης της ανθρωπιστικής ψυχολογίας, οι αρχές της οποίας ήταν ιδιαίτερη προσοχή στην ανθρώπινη προσωπικότητα, τη διαμόρφωση και την ανάπτυξή της. Ο Κ. Ρότζερς βλέπει την πηγή του άγχους στο γεγονός ότι υπάρχουν φαινόμενα που βρίσκονται κάτω από το επίπεδο της συνείδησης και εάν αυτά τα φαινόμενα είναι απειλητικά για το άτομο, τότε μπορούν να γίνουν αντιληπτά υποσυνείδητα ακόμη και πριν το συνειδητοποιήσει. Αυτό μπορεί να προκαλέσει μια αυτόνομη αντίδραση, αίσθημα παλμών, που συνειδητά εκλαμβάνονται ως ενθουσιασμός, άγχος και το άτομο δεν είναι σε θέση να εκτιμήσει τα αίτια του άγχους. Το άγχος του φαίνεται παράλογο.

Κατά την κατανόηση της φύσης του άγχους μεταξύ ξένων συγγραφέων, μπορούν να εντοπιστούν δύο προσεγγίσεις - η κατανόηση του άγχους ως εγγενώς εγγενούς ιδιότητας ενός ατόμου και η κατανόηση του άγχους ως αντίδρασης στον εξωτερικό κόσμο που είναι εχθρικός προς ένα άτομο, δηλαδή απομάκρυνση του άγχους από τις κοινωνικές συνθήκες της ζωής.

Οι συμπεριφοριστές βλέπουν το άγχος ως μια ανεπιτυχή μάθηση απάντηση σε απειλητικά γεγονότα που συμβαίνουν στην πραγματική ζωή. το άγχος που προκύπτει σε αυτή την περίπτωση συνδέεται με τις συνθήκες που σχετίζονται με αυτό το συμβάν και, έτσι, αυτές οι συνθήκες αρχίζουν να λειτουργούν ως έναυσμα για το άγχος ενός ατόμου, ανεξάρτητα από οποιοδήποτε απειλητικό γεγονός. Εάν ένα άτομο δεν ελέγχει επαρκώς την εκδήλωση άγχους, τότε μπορεί να αναπτύξει μια κατάσταση αυξημένου άγχους, κρίσεις ευερεθιστότητας, αυξημένο καρδιακό ρυθμό και φόβο θανάτου ή φόβο για παράνοια.

Στην ψυχολογική βιβλιογραφία, μπορεί κανείς να βρει διαφορετικούς ορισμούς της έννοιας του άγχους, αν και οι περισσότεροι ερευνητές συμφωνούν στην ανάγκη να το εξετάσουμε διαφορετικά - ως περιστασιακό φαινόμενο και ως προσωπικό χαρακτηριστικό, λαμβάνοντας υπόψη τη μεταβατική κατάσταση και τη δυναμική του.

Στην εγχώρια ψυχολογική σχολή, ο όρος «άγχος» υποδηλώνει μια συναισθηματική κατάσταση και ο όρος «άγχος» υποδηλώνει ένα προσωπικό χαρακτηριστικό (ωστόσο, ο όρος «άγχος» χρησιμοποιείται συχνά για να δηλώσει και τους δύο τύπους άγχους). Ο Spielberger ορίζει τη διαφορά μεταξύ άγχους και άγχους (ή, κατά την ορολογία του Spielberger, μεταξύ της κατάστασης Τ και της διάθεσης Τ) ως εξής: Μια αγχώδης κατάσταση χαρακτηρίζεται από υποκειμενικές, συνειδητά αντιληπτές αισθήσεις απειλής και έντασης, που συνοδεύονται ή συνδέονται με ενεργοποίηση ή διέγερση του νευρικού συστήματος. Το άγχος ως χαρακτηριστικό της προσωπικότητας φαίνεται να αναφέρεται σε ένα κίνητρο ή μια επίκτητη συμπεριφορά που προδιαθέτει το άτομο να αντιληφθεί ένα ευρύ φάσμα αντικειμενικά ασφαλών περιστάσεων ως απειλών, ωθώντας το να απαντήσει σε αυτές με καταστάσεις άγχους, η ένταση του οποίου δεν αντιστοιχούν στο μέγεθος του αντικειμενικού κινδύνου.

Έτσι, για κάθε άτομο ξεχωριστά θα πρέπει να περιμένουμε μια συγκεκριμένη σχέση μεταξύ των τιμών της κατάστασης Τ και της διάθεσης Τ. Θεωρείται επίσης ότι όσοι έχουν υψηλή βαθμολογία Τ-διάθεσης θα εκδηλώσουν την κατάσταση Τ τους πιο έντονα σε στρεσογόνες καταστάσεις.

Ο A. M. Prikhozhan επισημαίνει ότι το άγχος είναι η εμπειρία της συναισθηματικής δυσφορίας που σχετίζεται με την προσδοκία του προβλήματος, με την προαίσθηση του επικείμενου κινδύνου. Το άγχος διακρίνεται ως συναισθηματική κατάσταση και ως σταθερή ιδιότητα, γνώρισμα προσωπικότητας ή ιδιοσυγκρασία.

Ο R. S. Nemov βλέπει την έννοια του άγχους κάπως διαφορετικά· το άγχος είναι μια διαρκώς ή περιστασιακά εκδηλωμένη ικανότητα ενός ατόμου να εισέρχεται σε κατάσταση αυξημένου άγχους, να βιώνει φόβο και άγχος σε συγκεκριμένες κοινωνικές καταστάσεις.

Σύμφωνα με τον ορισμό του S.S. Stepanov, «άγχος είναι η εμπειρία συναισθηματικής δυσφορίας που σχετίζεται με ένα προαίσθημα κινδύνου ή αποτυχίας».

Σύμφωνα με τον ορισμό του A.V. Petrovsky: «Το άγχος είναι η τάση του ατόμου να βιώνει άγχος, που χαρακτηρίζεται από χαμηλό όριο για την εμφάνιση μιας αντίδρασης άγχους· μια από τις κύριες παραμέτρους των ατομικών διαφορών. Το άγχος είναι συνήθως αυξημένο σε νευροψυχικές και σοβαρές σωματικές παθήσεις, καθώς και σε υγιείς άτομα που βιώνουν τις συνέπειες του ψυχοτραύματος, σε πολλές ομάδες άτομα με αποκλίνουσες υποκειμενικές εκδηλώσεις προσωπικής δυσφορίας».

Οι σύγχρονες μελέτες του άγχους στοχεύουν στη διάκριση μεταξύ του άγχους της κατάστασης, που σχετίζεται με μια συγκεκριμένη εξωτερική κατάσταση, και του προσωπικού άγχους, που είναι σταθερή ιδιότητα του ατόμου, καθώς και στην ανάπτυξη μεθόδων για την ανάλυση του άγχους ως αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασης του ατόμου. και το περιβάλλον του.

Ο Γ.Γ. Arakelov, N.E. Lysenko, E.E. Ο Schott, με τη σειρά του, σημειώνει ότι το άγχος είναι ένας ψυχολογικός όρος πολλαπλών αξιών που περιγράφει τόσο μια συγκεκριμένη κατάσταση ατόμων σε μια περιορισμένη χρονική στιγμή όσο και μια σταθερή ιδιότητα οποιουδήποτε ατόμου.

Ετσι,

Επί του παρόντος, η διάταξη για την ατομική «βέλτιστη ζώνη», δηλαδή την εξατομικευμένη επίδραση του άγχους στην επιτυχία των δραστηριοτήτων, μπορεί να θεωρηθεί αποδεκτή. Το άγχος ως σήμα κινδύνου εφιστά την προσοχή σε πιθανές δυσκολίες και εμπόδια για την επίτευξη ενός στόχου, σας επιτρέπει να κινητοποιήσετε δυνάμεις και έτσι να επιτύχετε το καλύτερο αποτέλεσμα. Επομένως, ένα φυσιολογικό ή βέλτιστο επίπεδο άγχους θεωρείται απαραίτητο για την υλοποίηση των δραστηριοτήτων. Ένα υπερβολικά υψηλό επίπεδο άγχους, καθώς και ένα υπερβολικά χαμηλό επίπεδο (πλήρης απουσία άγχους) θεωρούνται ως φαινόμενο που παρεμποδίζει τη φυσιολογική προσαρμογή.

Η ασάφεια των εκτιμήσεων του φορέα δράσης του άγχους εκδηλώνεται και σε απόψεις για τη λειτουργική του σημασία. Σημειώνεται ότι το άγχος μπορεί να διαδραματίσει προστατευτικό και κινητήριο ρόλο, συγκρίσιμο με το ρόλο του πόνου, ωστόσο, σε αντίθεση με τον πόνο, το άγχος είναι ένα σήμα κινδύνου που δεν έχει γίνει ακόμη αντιληπτό.

Έτσι, τονίζεται η πιθανολογική φύση της πρόβλεψης του κινδύνου (η φύση και το μέγεθός του), που εξαρτάται από περιστασιακούς και προσωπικούς παράγοντες. Από αυτή την άποψη, το άγχος νοείται ως ένας σημαντικός προσωπικός παράγοντας απαραίτητος για την πρόβλεψη.

Στην ψυχολογική βιβλιογραφία μπορεί κανείς να βρει διαφορετικούς ορισμούς αυτής της έννοιας, αν και οι περισσότερες μελέτες συμφωνούν στην ανάγκη να την εξετάσουμε διαφορετικά - ως περιστασιακό φαινόμενο και ως προσωπικό χαρακτηριστικό, λαμβάνοντας υπόψη τη μεταβατική κατάσταση και τη δυναμική της.

1.2 Ιδιαιτερότητες εμφάνισης και εκδήλωσης άγχους στην εφηβεία

Η εφηβεία μελετήθηκε από τους L.S. Vygotsky, Γάλλο ψυχολόγο B. Zazzo, N.A. Rybnikova, V.E. Smirnova, I.A. Aryamova και άλλους. Ως εφηβεία θεωρείται η περίοδος από 11 έως 16 ετών. Αυτή η περίοδος καθορίζεται όχι μόνο από ποιοτικές δεξιότητες και χρήσιμες αλλαγές στο σώμα του εφήβου και στο περιβάλλον του, αλλά συνδέεται με την εμφάνιση συγκεκριμένων συνθηκών που παίζουν σημαντικό ρόλο κατά την περίοδο της μεγαλύτερης ανάπτυξης, αλλά και από έναν επικίνδυνο σύνδεσμο. Η περίοδος της εφηβείας χαρακτηρίζεται από ταχεία ψυχο-μυκητιακή ανάπτυξη και αναδιάρθρωση της κοινωνικής δραστηριότητας του παιδιού. Ισχυρές αλλαγές συμβαίνουν σε όλους τους τομείς της ζωής ενός παιδιού, κάνοντας αυτή την ηλικία μια «μετάβαση» από την παιδική ηλικία στην ενήλικη ζωή.

Η εφηβεία είναι πλούσια σε εμπειρίες, δυσκολίες και κρίσεις. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, διαμορφώνονται σταθερές μορφές συμπεριφοράς, χαρακτηριστικά χαρακτήρα και μέθοδοι συναισθηματικής απόκρισης. Αυτή είναι μια εποχή επιτευγμάτων, ραγδαίας αύξησης γνώσεων και δεξιοτήτων. σχηματισμός «εγώ», απόκτηση νέας κοινωνικής θέσης. Ταυτόχρονα, αυτό είναι μια απώλεια της κοσμοθεωρίας του παιδιού, η εμφάνιση συναισθημάτων άγχους και ψυχολογικής δυσφορίας. Σε αυτή την ηλικία, αυξάνεται η προσοχή στον εαυτό του και στα φυσικά χαρακτηριστικά του. η αντίδραση στις απόψεις των άλλων εντείνεται, η αυτοεκτίμηση και η δυσαρέσκεια αυξάνονται.Οι έφηβοι αναπτύσσουν άγχος για τους κανόνες ανάπτυξης, αυτό συνδέεται, πρώτα απ' όλα, με δυσαναλογίες στην ανάπτυξη, με την πρόωρη ανάπτυξη και την καθυστέρηση της.Η κατάσταση του άγχους είναι συνέπεια της εφηβικής κρίσης, η οποία εξελίσσεται με διαφορετικούς τρόπους και αποδιοργανώνει την προσωπικότητα ενός εφήβου, επηρεάζοντας όλες τις εκφάνσεις της ζωής του.

Οι ανήσυχοι έφηβοι ζουν σε διαρκή, παράλογο φόβο. Συχνά κάνουν στον εαυτό τους την ερώτηση: «Κι αν συμβεί κάτι;» Το αυξημένο άγχος μπορεί να αποδιοργανώσει οποιαδήποτε δραστηριότητα (ιδιαίτερα σημαντικές), η οποία, με τη σειρά της, οδηγεί σε χαμηλή αυτοεκτίμηση και αυτοπεποίθηση.

Έτσι, αυτή η συναισθηματική κατάσταση μπορεί να λειτουργήσει ως ένας από τους μηχανισμούς για την ανάπτυξη της νεύρωσης, καθώς συμβάλλει στην εμβάθυνση των προσωπικών αντιφάσεων (για παράδειγμα, μεταξύ υψηλού επιπέδου φιλοδοξιών και χαμηλής αυτοεκτίμησης.

Οι ανήσυχοι έφηβοι συνήθως στερούνται αυτοπεποίθησης και έχουν ασταθή αυτοεκτίμηση. Το συνεχές αίσθημα φόβου για το άγνωστο οδηγεί στο γεγονός ότι σπάνια παίρνουν την πρωτοβουλία. Είναι γνωστό ότι προϋπόθεση για την εμφάνιση άγχους είναι η αυξημένη ευαισθησία (ευαισθησία). Ωστόσο, δεν αγχώνεται κάθε παιδί με υπερευαισθησία. Πολλά εξαρτώνται από τον τρόπο που οι γονείς επικοινωνούν με το παιδί τους. Μερικές φορές μπορούν να συμβάλουν στην ανάπτυξη μιας ανήσυχης προσωπικότητας. Για παράδειγμα, υπάρχει μεγάλη πιθανότητα να μεγαλώσει ένα ανήσυχο παιδί από γονείς που παρέχουν ένα είδος υπερπροστατευτικής ανατροφής (υπερβολική φροντίδα, μικροέλεγχος, μεγάλος αριθμός περιορισμών και απαγορεύσεων, συνεχής οπισθοχώρηση).

Σε αυτή την περίπτωση, η επικοινωνία μεταξύ ενός ενήλικα και ενός εφήβου είναι αυταρχικής φύσης, το παιδί χάνει την αυτοπεποίθησή του και στις δικές του ικανότητες, φοβάται συνεχώς την αρνητική αξιολόγηση, αρχίζει να ανησυχεί ότι κάνει κάτι λάθος, δηλαδή, βιώνει ένα αίσθημα άγχους που μπορεί να επικρατήσει και να εξελιχθεί σε έναν σταθερό προσωπικό σχηματισμό – άγχος.

Παράγοντες όπως οι υπερβολικές απαιτήσεις από τους γονείς μπορούν να συμβάλουν σε αυξημένο άγχος σε έναν έφηβο, καθώς προκαλούν μια κατάσταση χρόνιας αποτυχίας. Αντιμέτωπο με συνεχείς αποκλίσεις μεταξύ των πραγματικών του δυνατοτήτων και του υψηλού επιπέδου επιτευγμάτων που περιμένουν από αυτόν οι ενήλικες, το παιδί βιώνει άγχος, το οποίο εύκολα εξελίσσεται σε άγχος. Ένας άλλος παράγοντας που συμβάλλει στη δημιουργία άγχους είναι οι συχνές επικρίσεις που προκαλούν αισθήματα ενοχής («Φέρθηκες τόσο άσχημα που είχα πονοκέφαλο», «Εξαιτίας της συμπεριφοράς σου, η μητέρα μου και εγώ μαλώνουμε συχνά»). Σε αυτή την περίπτωση, ο έφηβος φοβάται διαρκώς μήπως είναι ένοχος μπροστά στους γονείς του. Εκτός από τους αναφερόμενους παράγοντες, οι φόβοι προκύπτουν επίσης ως αποτέλεσμα της σταθεροποίησης στη συναισθηματική μνήμη ισχυρών φόβων όταν αντιμετωπίζετε οτιδήποτε αντιπροσωπεύει κίνδυνο ή αποτελεί άμεση απειλή για τη ζωή, συμπεριλαμβανομένης μιας επίθεσης, ατυχήματος, χειρουργικής επέμβασης ή σοβαρής ασθένειας.

Εάν το άγχος ενός εφήβου αυξάνεται, εμφανίζονται φόβοι - ένας απαραίτητος σύντροφος του άγχους, τότε μπορεί να αναπτυχθούν νευρωτικά χαρακτηριστικά. Η αμφιβολία για τον εαυτό του, ως χαρακτηριστικό χαρακτήρα, είναι μια αυτοκαταστροφική στάση απέναντι στον εαυτό του, τις δυνάμεις και τις δυνατότητές του. Το άγχος ως χαρακτηριστικό χαρακτήρα είναι μια απαισιόδοξη στάση απέναντι στη ζωή όταν παρουσιάζεται ως γεμάτη απειλές και κινδύνους.

Η αβεβαιότητα γεννά άγχος και αναποφασιστικότητα και αυτά με τη σειρά τους δημιουργούν έναν αντίστοιχο χαρακτήρα.

Ένας ανασφαλής, ανήσυχος έφηβος είναι πάντα καχύποπτος και η καχυποψία προκαλεί δυσπιστία προς τους άλλους. Ένα τέτοιο παιδί φοβάται τους άλλους και περιμένει επιθέσεις, χλευασμούς και προσβολές. Δεν κάνει τη δουλειά.

Αυτό συμβάλλει στο σχηματισμό ψυχολογικών αμυντικών αντιδράσεων με τη μορφή επιθετικότητας που απευθύνεται σε άλλους. Έτσι, μια από τις πιο διάσημες μεθόδους, που συχνά επιλέγουν οι ανήσυχοι έφηβοι, βασίζεται σε ένα απλό συμπέρασμα: «για να μην φοβούνται τίποτα, πρέπει να τους κάνεις να φοβούνται εμένα». Η μάσκα της επιθετικότητας κρύβει προσεκτικά το άγχος όχι μόνο από τους άλλους, αλλά και από το ίδιο το παιδί. Παρόλα αυτά, βαθιά μέσα στην ψυχή τους εξακολουθούν να έχουν το ίδιο άγχος, σύγχυση και αβεβαιότητα, έλλειψη σταθερής υποστήριξης. Επίσης, η αντίδραση ψυχολογικής άμυνας εκφράζεται σε άρνηση επικοινωνίας και αποφυγή προσώπων από τα οποία προέρχεται η «απειλή». Ένας τέτοιος έφηβος είναι μόνος, αποτραβηγμένος και αδρανής.

Η ένταση της εμπειρίας του άγχους και το επίπεδο του άγχους σε αγόρια και κορίτσια είναι διαφορετικά. Αυτό έχει να κάνει με τις καταστάσεις με τις οποίες συνδέουν το άγχος τους, πώς το εξηγούν και τι φοβούνται. Και όσο μεγαλύτερα είναι τα παιδιά, τόσο πιο αισθητή είναι αυτή η διαφορά. Τα κορίτσια είναι πιο πιθανό να αποδίδουν το άγχος τους σε άλλους ανθρώπους. Τα άτομα με τα οποία τα κορίτσια μπορούν να συσχετίσουν το άγχος τους δεν περιλαμβάνουν μόνο φίλους, οικογένεια και δασκάλους. Τα κορίτσια φοβούνται τους λεγόμενους «επικίνδυνους ανθρώπους» - μέθυσους, χούλιγκαν. Τα αγόρια φοβούνται τους σωματικούς τραυματισμούς, τα ατυχήματα, καθώς και τις τιμωρίες που μπορούν να αναμένονται από τους γονείς ή έξω από την οικογένεια: δασκάλους, διευθυντή σχολείου. Οι αρνητικές συνέπειες του άγχους εκφράζονται στο γεγονός ότι, χωρίς να επηρεάζει γενικά τη διανοητική ανάπτυξη, ένας υψηλός βαθμός άγχους μπορεί να επηρεάσει αρνητικά τη διαμόρφωση αποκλίνουσας (δηλαδή δημιουργικής, δημιουργικής) σκέψης, για την οποία χαρακτηριστικά της προσωπικότητας όπως η έλλειψη φόβου τα νέα, άγνωστα είναι φυσικά.

Μία από τις εκδηλώσεις της συναισθηματικής-βούλησης δραστηριότητας των εφήβων είναι τα άγχη και οι φόβοι που βιώνουν σε συγκεκριμένες καταστάσεις της ζωής. Το επίπεδο του άγχους και της έντασης χαρακτηρίζει την προσωπικότητα ενός νευρωτικού - έχει αστάθεια της διάθεσης, συναισθηματικά ακατάλληλες αντιδράσεις και φόβο. Ο φόβος είναι μια ψυχική κατάσταση υπερβολικού (μερικές φορές επαρκούς) κινδύνου. Ο φόβος συνοδεύεται από την παραγωγή νοροαδρεναλίνης από τον φλοιό των επινεφριδίων. Ως γνωστόν, η νοροαδρεναλίνη μειώνει τη ζωτικότητα, οδηγεί σε παθητικότητα, αμυντικές αντιδράσεις και προκαλεί επιθυμία για ασφάλεια. Από τη μια πλευρά, η επιθυμία για ασφάλεια αναπτύσσει τυχαίες ικανότητες και προσαρμογή. Ένα άτομο γίνεται πιο προσεκτικό σε δύσκολες, απειλητικές για τη ζωή καταστάσεις. Από την άλλη πλευρά, το αδικαιολόγητο άγχος και ο φόβος παρεμβαίνουν, οδηγούν σε αστάθεια, το άτομο αποδιοργανώνεται και δεν μπορεί να ελέγξει τον εαυτό του. Με τον φόβο, συμβαίνουν αλλαγές στη συμπεριφορά και τη δραστηριότητα.

Παραδοσιακά, ο φόβος εστιάζεται σε ένα συγκεκριμένο αντικείμενο ή σε μια συγκεκριμένη κατάσταση. Διαφορετικές μορφές φόβων μπορούν να συνδυαστούν μεταξύ τους. Υπάρχουν 4 είδη φόβων: φοβικοί, που προκαλούνται από συγκεκριμένες καταστάσεις ή αντικείμενα. κυμαινόμενες (επιθέσεις φόβου), που δεν σχετίζονται με ορισμένες καταστάσεις και προκύπτουν με τη μορφή πανικού. γενικευμένες - μακροχρόνιες εμπειρίες που δεν σχετίζονται με συγκεκριμένα αντικείμενα ή καταστάσεις, φόβοι πανικού.

Για τους εφήβους, το κύριο μέλημα είναι ο φόβος για αυταρχικά άτομα (δάσκαλοι και διευθυντές), οι κοινωνικοί φόβοι (φόβος μη συμμόρφωσης με τα πρότυπα ή την υποκουλτούρα της ομάδας αναφοράς) και ο φόβος σε καταστάσεις με υψηλές απαιτήσεις. Γερμανοί ειδικοί σημειώνουν την εξάρτηση των φόβων των παιδιών από τους φόβους των γονιών τους (φόβος φτωχοποίησης). Οι αναδυόμενοι φόβοι επηρεάζονται από τα στυλ των σχέσεων στην οικογένεια (υπερπροστασία, συμβίωση μεταξύ μητέρας και παιδιού).

Οι έφηβοι αρχίζουν να σκέφτονται τη ζωή, έτσι αναπτύσσουν υπαρξιακούς φόβους. Οι σημειωθέντες φόβοι είναι φοβικοί και γενικευμένου τύπου.

Πολλά έχουν γραφτεί για τους σχολικούς φόβους, την εμφάνισή τους, τα αίτια, τις μορφές εκδήλωσης. Αυτό το παράδειγμα καταδεικνύει για άλλη μια φορά την αναδυόμενη αποδιοργάνωση της προσωπικότητας λόγω υπερβολικού άγχους, την αστάθειά της και πιθανές αρνητικές εξελίξεις.

Οι σχολικοί φόβοι και οι φόβοι αποχωρισμού (μετακόμιση σε άλλο σχολείο, φόβος απώλειας ενός από τους γονείς εάν υπάρχουν δυσμενείς σχέσεις στην οικογένεια) είναι συνηθισμένοι μεταξύ των εφήβων και των μαθητών της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Οι σχολικοί φόβοι εκδηλώνονται ως φόβος αξιολόγησης της γνώσης, φόβος ασυνέπειας με την αξιολόγηση και τις απαιτήσεις των άλλων.

Ο φόβος του χωρισμού και οι σχολικές φοβίες προκύπτουν συχνότερα λόγω υπερβολικών απαιτήσεων από τον δάσκαλο ή ανεπαρκούς ωριμότητας του εφήβου σε σχέση με την προσκόλληση σε ένα σημαντικό άτομο. Στους έφηβους δεν αρέσει να απαντούν στον πίνακα γιατί οι συνομήλικοι τους κοιτούν και φοβούνται ότι θα πουν κάτι ηλίθιο που θα τους κάνει να γελάσουν. Αποδείχθηκε ότι οι σχολικοί φόβοι είναι μόνιμος σύντροφος της μάθησης. Τέτοιοι φόβοι στη μάθηση χαρακτηρίζονται από αποφυγή φοίτησης στο σχολείο, προσκόλληση σε ένα από τα στενά άτομα και αποφυγή κοινωνικών ευθυνών. Δεν είναι τυχαίο ότι το ICD-10 (Διεθνής Ταξινόμηση Νοσημάτων) περιγράφει λεπτομερώς τα σημάδια όλων των φόβων - μπορεί να προκαλέσουν ψυχική διαταραχή. Μπορούν να αποφύγουν το σχολείο με διαφορετικούς τρόπους, για παράδειγμα, μπορούν να αρνηθούν εντελώς να παρακολουθήσουν σχολείο από φόβο προσβολών και εξευτελισμού («μαστίγωμα αγόρι»). Το παιδί αποφεύγει την κατάσταση της σχολικής αποτυχίας μεταβαίνοντας σε τρόπους συμπεριφοράς που φέρνουν ευχαρίστηση. Σε μια οικογένεια, οι φόβοι εμφανίζονται συχνά με διαφοροποιημένο τρόπο: ο έφηβος φοβάται τον πατέρα του και η μητέρα κρύβει την αληθινή εικόνα. Σε καταστάσεις με πατριό, η κατάσταση αλλάζει κάπως: ο πατριός «σπάνια, αλλά με ακρίβεια» ελέγχει την εργασία και το ημερολόγιο. Οι μομφές του γίνονται πιο πικρές από την τιμωρία.

Η σχολική φοβία εμφανίζεται λόγω κακών υλικών συνθηκών διαβίωσης, ανεπαρκούς ενσωμάτωσης της οικογένειας στην κοινωνία ή στο άμεσο περιβάλλον, σωματική ή ψυχική ασθένεια των γονέων, συζυγικές ή οικογενειακές συγκρούσεις και αποκλίσεις στην προσέγγιση της ανατροφής των παιδιών. Ως αποτέλεσμα, οι έφηβοι γίνονται υπερβολικά φοβισμένοι και αντιμετωπίζουν δυσκολίες στο σχολείο. Οι έφηβοι με φόβο αναπτύσσουν δευτερεύοντα προβλήματα όπως κατάθλιψη, αυξάνεται η κοινωνική απομόνωση και ο έφηβος αρχίζει να υστερεί στο σχολείο. Πολλοί από αυτούς φοβούνται ότι οι συμμαθητές τους θα τους θεωρήσουν κακούς, τεμπέληδες ή άρρωστους.

Όλοι οι τύποι αγχωδών διαταραχών βλάπτουν την απόδοση επειδή το άγχος είναι ανεξέλεγκτη και δεν μπορεί να εξαλειφθεί. Εστιάζοντας στην πηγή του άγχους, ο έφηβος δεν μπορεί να δώσει προσοχή στην ποιότητα των εκπαιδευτικών ή εργασιακών του δραστηριοτήτων. Μερικές φορές οι έφηβοι βιώνουν στοιχεία ιδεοψυχαναγκαστικής διαταραχής: εμφανίζονται εμμονικές ιδέες ή ενέργειες. Οι ιδεοληψίες (εμμονές) είναι σκέψεις, εικόνες, επιθυμίες («Να περπατήσω σε αυτόν τον δρόμο όπου υπάρχουν λίγοι άνθρωποι;», «Είναι κλειστή η πόρτα;»). Καταναγκαστική συμπεριφορά είναι η επανάληψη σκόπιμων ενεργειών που εκτελούνται σύμφωνα με αποδεκτούς κανόνες (επανειλημμένος έλεγχος σφαλμάτων σε ένα δοκίμιο ή τεστ όταν δεν είστε σίγουροι για τη σωστή εκτέλεση). Έτσι, η ιδιαιτερότητα της ανάδυσης και εκδήλωσης του άγχους στην εφηβεία έγκειται στο... Για να αποκαλύψουμε το πρόβλημα των διαφορών μεταξύ των φύλων στην εκδήλωση του άγχους στην εφηβεία, θα εξετάσουμε τη σημασία της έννοιας των χαρακτηριστικών του φύλου των εφήβων.

1.3 Η έννοια των χαρακτηριστικών του φύλου των εφήβων

Εννοια "γένος"που εισήχθη σε χρήση στην κοινωνιολογική έρευνα από τα μέσα του 20ου αιώνα, από την αρχή πραγματοποίησε το πρόβλημα της σχέσης μεταξύ βιολογικού και κοινωνικού. Η παραδοσιακή κατασκευή της έννοιας του «φύλου» με βάση την έννοια του «βιολογικού φύλου», η οποία έχει επιβιώσει μέχρι σήμερα με διάφορες τροποποιήσεις, βιολιοποιεί τις κοινωνικές παραμέτρους της ανθρώπινης ζωής.

Ο διαχωρισμός των ανθρώπων σε άνδρες και γυναίκες είναι το κεντρικό σκηνικό για την αντίληψή μας για τις διαφορές που υπάρχουν στον ανθρώπινο ψυχισμό και συμπεριφορά.

Η έρευνα για το πρόβλημα του «φύλου» και του «φύλου» καθορίζεται από την πολυπλοκότητα και την ασάφεια του ίδιου του θέματος, συμπεριλαμβανομένων βιολογικών, κοινωνικών και ατομικών πτυχών. Στην ψυχολογία χρησιμοποιούνται και οι δύο έννοιες του «βιολογικού» και του «ψυχολογικού φύλου». Τις τελευταίες δεκαετίες, υπήρξε ενεργή έρευνα για τις σχέσεις μεταξύ συγκεκριμένων καθοριστικών παραγόντων του ψυχολογικού φύλου, για παράδειγμα, μεταξύ διαφορετικών πτυχών των ρόλων του φύλου.

Οι ακόλουθοι ορισμοί μπορούν να βρεθούν στα λεξικά: φύλο – α) βιολογικός – ένα σύνολο αντιθετικών γενετικών χαρακτηριστικών ατόμων του ίδιου είδους. β) κοινωνικό – ένα σύμπλεγμα σωματικών, αναπαραγωγικών, κοινωνικοπολιτισμικών και συμπεριφορικών χαρακτηριστικών που παρέχουν στο άτομο την κοινωνική και νομική υπόσταση ενός άνδρα και μιας γυναίκας.

Ως αποτέλεσμα του διαχωρισμού των εννοιών του βιολογικού και του κοινωνικού φύλου, προέκυψε η έννοια του «φύλου».

Προφανώς, η έννοια του κοινωνικού φύλου είναι ευρύτερη από την έννοια του βιολογικού φύλου. Με τον καιρό, στην αγγλόφωνη λογοτεχνία, οι συγγραφείς άρχισαν να χρησιμοποιούν τον όρο "φύλο" (από τα λατινικά - genus), που σήμαινε ολόκληρο το σύνολο των ιδιοτήτων που διακρίνουν έναν άνδρα από μια γυναίκα.

1. (Γενική έννοια) – η διαφορά μεταξύ ανδρών και γυναικών κατά ανατομικό φύλο.

2. (Κοινωνιολογική έννοια) ένας κοινωνικός διαχωρισμός που βασίζεται συχνά στο ανατομικό φύλο, αλλά όχι απαραίτητα ίδιο με αυτό.

Έτσι, η κοινωνιολογική χρήση του όρου μπορεί να διαφέρει από την καθημερινή χρήση.

Σύμφωνα με τον R. Unger, γένος - ένα σύνολο κοινωνικών και πολιτισμικών κανόνων που η κοινωνία απαιτεί να ακολουθούν οι άνθρωποι ανάλογα με το βιολογικό τους φύλο.

Η V.V. Abramenkova πιστεύει ότι γένος – υποδηλώνει την κοινωνική θέση και τα κοινωνικο-ψυχολογικά χαρακτηριστικά του ατόμου που σχετίζονται με το φύλο και τη σεξουαλικότητα, αλλά προκύπτουν στην αλληλεπίδραση με τους ανθρώπους.

Στην πιο γενική της μορφή, η έννοια του «φύλου» αναφέρεται στο σύνολο των κοινωνικών και πολιτισμικών κανόνων που η κοινωνία απαιτεί να εκπληρώσουν οι άνθρωποι ανάλογα με το βιολογικό τους φύλο.

Η σύγχρονη επιστήμη κάνει διάκριση μεταξύ των εννοιών του φύλου και του φύλου. Η λέξη "φύλο" χρησιμοποιείται για να δηλώσει εκείνα τα ανατομικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά των ανθρώπων βάσει των οποίων τα ανθρώπινα όντα ορίζονται ως αρσενικά και θηλυκά.

Το ανθρώπινο φύλο θεωρήθηκε η θεμελιώδης αιτία των ψυχολογικών και κοινωνικών διαφορών μεταξύ ανδρών και γυναικών. Εκτός όμως από τις βιολογικές διαφορές μεταξύ των ανθρώπων, υπάρχει μια διαίρεση των κοινωνικών ρόλων, των μορφών δραστηριότητας, των διαφορών στη συμπεριφορά και των συναισθηματικών χαρακτηριστικών τους.

Άρα, η έννοια του φύλου σημαίνει ουσιαστικά μια σύνθετη κοινωνικοπολιτισμική διαδικασία διαμόρφωσης (κατασκευής) από την κοινωνία διαφορών στους ανδρικούς και γυναικείους ρόλους, στη συμπεριφορά, στα νοητικά και συναισθηματικά χαρακτηριστικά, και το ίδιο το αποτέλεσμα είναι το κοινωνικό κατασκεύασμα του φύλου. Σημαντικά στοιχεία στη δημιουργία διαφορών μεταξύ των φύλων είναι η αντίθεση μεταξύ «αρσενικού» και «θηλυκού».

Η μεγαλύτερη υποκειμενική σημασία της αλληλεπίδρασης με ένα άλλο άτομο και των σχέσεων γενικότερα έχει ως αποτέλεσμα μια σχετικά μεγαλύτερη ανάπτυξη των κοινωνικών αντιληπτικών ικανοτήτων στις γυναίκες από ότι στους άνδρες:

Τα κορίτσια αντιλαμβάνονται πιο διακριτικά την κατάσταση ενός άλλου ατόμου με αλλαγές στη χροιά της φωνής και άλλες εκφραστικές εκδηλώσεις και προσδιορίζουν με μεγαλύτερη ακρίβεια την επίδραση της δικής τους επιρροής σε άλλο άτομο.

Τα κορίτσια δίνουν μια πιο λεπτομερή περιγραφή ενός άλλου ατόμου από τα αρσενικά. Αυτό αποκαλύφθηκε, ειδικότερα, στη μελέτη του Α.Ι. Bodaleva, A.I. Dontsova και Sh.V. Σαρκισιάν. Τα κορίτσια σημείωσαν όλα τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας πιο συχνά από τα αγόρια, ενώ οι διαφορές μεταξύ των φύλων στη συχνότητα καταγραφής των επικοινωνιακών χαρακτηριστικών του χαρακτήρα και των πνευματικών ιδιοτήτων ήταν σημαντικές. Ταυτόχρονα, τα αγόρια έδιναν χαρακτηριστικά προσωπικότητας γενικά δύο φορές πιο συχνά από τα κορίτσια.

Κατά την αξιολόγηση των ανθρώπων, τα θηλυκά είναι πιο «ευγενικά» από τα αρσενικά. Οι γυναίκες και οι άνδρες μπορούν να είναι προσεκτικοί και παρατηρητικοί εάν το αντικείμενο προσοχής τους ενδιαφέρει. Ωστόσο, τα κορίτσια δείχνουν μεγάλο ενδιαφέρον για τις σχέσεις με τους άλλους.

Είναι κατά την εφηβεία που οι διαφορές των φύλων γίνονται πιο έντονες και εμφανείς. Αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι σε αυτήν την ηλικία εμφανίζεται η εφηβεία, η επίγνωση και η αποδοχή του ρόλου του φύλου, διαμορφώνεται η θέση του «εγώ» και η κοσμοθεωρία κάποιου και τίθενται και διαμορφώνονται σημαντικές ιδιότητες και χαρακτηριστικά προσωπικότητας για τη μετέπειτα ζωή.

Η Rogovskaya N.I. προσδιόρισε τα ακόλουθα χαρακτηριστικά των χαρακτηριστικών του φύλου των εφήβων:

Οι έφηβοι εισέρχονται σε μια περίοδο όπου η συνείδηση ​​και η αυτογνωσία φτάνουν σε ένα ορισμένο επίπεδο, η εννοιολογική σκέψη κυριαρχείται, η ηθική εμπειρία συσσωρεύεται, οι διάφοροι κοινωνικοί ρόλοι κυριαρχούνται και η ταυτότητα διαμορφώνεται στο πλαίσιο του αυτοκαθορισμού.

Έτσι, με βάση τα παραπάνω δεδομένα, μπορούν να εξαχθούν τα ακόλουθα συμπεράσματα.

1. Το φύλο είναι ένα σύνολο κοινωνικών και πολιτισμικών κανόνων που η κοινωνία απαιτεί από τους ανθρώπους να εκπληρώσουν ανάλογα με το βιολογικό τους φύλο. Ανάλογα με το φύλο που ανήκει, το άτομο χτίζει τη συμπεριφορά του και τις σχέσεις του.

2. Η διαφοροποίηση των εννοιών «φύλο» και «φύλο» εξηγείται από το γεγονός ότι το φύλο είναι ένα βιολογικό φαινόμενο (γενετικά χαρακτηριστικά της κυτταρικής δομής, ανατομικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά και αναπαραγωγικές λειτουργίες) και το φύλο είναι ένα κοινωνικο-πολιτισμικό κατασκεύασμα (κοινωνική θέση και κοινωνικο-ψυχολογικά χαρακτηριστικά ταυτότητες που συνδέονται με το φύλο και τη σεξουαλικότητα, αλλά προκύπτουν στην αλληλεπίδραση με άλλα άτομα.)

5. Τα στερεότυπα εκδηλώνονται σε όλους τους τομείς της ζωής των εφήβων: αυτογνωσία, διαπροσωπική επικοινωνία, αλληλεπίδραση μεταξύ ομάδων· τα στερεότυπα τείνουν να μαθαίνονται νωρίς και αλλάζουν με μεγάλη δυσκολία. Είναι πολύ σταθερά και επομένως επηρεάζουν τη μελλοντική ζωή ενός ατόμου.

6. Μια θεωρητική μελέτη των διαφορών των φύλων στην εφηβεία αποκάλυψε ότι κάθε έφηβο αγόρι και κορίτσι έχει ένα συγκεκριμένο σύνολο ψυχολογικών ιδιοτήτων που αντιστοιχούν στο φύλο τους. Αλλά πολυάριθμες ψυχολογικές μελέτες έχουν δείξει ότι δεν υπάρχει καθαρή αρρενωπότητα ή θηλυκότητα, είτε βιολογικά είτε ψυχολογικά. Κάθε άτομο έχει ένα «μίγμα» χαρακτηριστικών του δικού του και του αντίθετου φύλου. Αυτός ο τύπος προσωπικότητας συνήθως ονομάζεται ανδρόγυνος.

Επί του παρόντος, ο αριθμός των ανήσυχων παιδιών που χαρακτηρίζονται από αυξημένο άγχος, αβεβαιότητα και συναισθηματική αστάθεια έχει αυξηθεί. Η εμφάνιση και η εμπέδωση του άγχους συνδέεται με τη δυσαρέσκεια των αναγκών του παιδιού που σχετίζονται με την ηλικία.

Η έννοια του «άγχους» χρησιμοποιείται από τους περισσότερους ψυχολόγους για να υποδηλώσει μια ανθρώπινη κατάσταση που χαρακτηρίζεται από αυξημένη τάση για ανησυχία, φόβο και ανησυχία, η οποία έχει αρνητική συναισθηματική χροιά.

Οι σπουδές φύλου έχουν γίνει αναπόσπαστο μέρος της ψυχολογικής επιστήμης. Τα ζητήματα φύλου άρχισαν να εντοπίζονται σε διάφορους τομείς της ψυχολογίας - στη μελέτη των γνωστικών και συναισθηματικών σφαιρών, των προβλημάτων κοινωνικοποίησης, των διαπροσωπικών αλληλεπιδράσεων και των κοινωνικών σχέσεων.

Η προσέγγιση του φύλου υποθέτει ότι οι διαφορές στη συμπεριφορά, την ψυχή και τις δραστηριότητες των εφήβων αγοριών και κοριτσιών καθορίζονται όχι τόσο από τα ανατομικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά τους όσο από κοινωνικο-πολιτιστικούς παράγοντες.

Για να επιβεβαιωθεί το μελετημένο και γενικευμένο υλικό, θα πραγματοποιηθεί πρακτική εργασία με τη μορφή μελέτης των διαφορών των φύλων στο άγχος στην εφηβεία.

Κεφάλαιο 2. Εμπειρική μελέτη των διαφορών των φύλων στο άγχος στην εφηβεία

2.1 Οργάνωση και μέθοδοι έρευνας

Η μελέτη διεξήχθη με βάση το Γυμνάσιο Tara Νο. 1 στην πόλη Tara. Διενεργήθηκε διάγνωση άγχους σε μαθητές της 9ης τάξης, ηλικίας 14-15 ετών. Συνολικά 13 άτομα συμμετείχαν στη μελέτη, μεταξύ των οποίων 9 κορίτσια και 4 αγόρια.

Ο σκοπός της μελέτηςείναι ο εντοπισμός διαφορών φύλου στην εκδήλωση άγχους σε αγόρια και κορίτσια στην εφηβεία.

Αντικείμενο μελέτης- εφηβικό άγχος.

Αντικείμενο μελέτης– διαφορές των φύλων στην εκδήλωση του άγχους στην εφηβεία.

ΥπόθεσηΗ μελέτη μας δείχνει ότι υπάρχουν διαφορές στην έκφραση του άγχους σε αγόρια και κορίτσια κατά την εφηβεία.

Στη μελέτη μας χρησιμοποιήθηκαν οι ακόλουθες μέθοδοι:

Ερευνητικές μέθοδοι:

1). Ανάλυση βιβλιογραφίας για το ερευνητικό πρόβλημα.

2). Πείραμα εξακρίβωσης;

3). Ψυχοδιαγνωστική μέθοδος;

4). Ποσοτική και ποιοτική ανάλυση εμπειρικών δεδομένων, δηλαδή μεθόδων μαθηματικής στατιστικής.

Πραγματοποιήσαμε τα εξής τεχνικές:

- «Έρευνα για το άγχος» του C. D. Spielberger.

- «Κλίμακα άγχους» του O. Kondash.

Προσωπική κλίμακα άγχους του J. Taylor.

1. Ερωτηματολόγιο του C. D. Spielberger «Μελέτη του άγχους».

Αυτή η τεχνική σας επιτρέπει να μετρήσετε διαφορικά το άγχος τόσο ως προσωπική ιδιοκτησία όσο και ως κατάσταση. Οι μαθητές καλούνται να διαβάσουν προσεκτικά κάθε μία από τις παρακάτω προτάσεις και να επιλέξουν την κατάλληλη απάντηση ανάλογα με το πώς νιώθουν εκείνη τη στιγμή. Αφού απαντήσετε στις πρώτες 20 ερωτήσεις, σας ζητείται να διαβάσετε τις επόμενες 20 και να επιλέξετε την κατάλληλη απάντηση ανάλογα με το πώς νιώθετε συνήθως. Η επεξεργασία των αποτελεσμάτων γίνεται ως εξής:

1. Προσδιορισμός δεικτών καταστάσεων και προσωπικού άγχους με χρήση κλειδιού.

2. Υπολογισμός του δείκτη μέσου όρου της ομάδας των ST και LT και η συγκριτική τους ανάλυση ανάλογα, για παράδειγμα, με το φύλο των υποκειμένων.

Κατά την ανάλυση των αποτελεσμάτων της αυτοαξιολόγησης, πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι η συνολική τελική βαθμολογία για κάθε μία από τις υποκλίμακες μπορεί να κυμαίνεται από 20 έως 80 μονάδες. Επιπλέον, όσο υψηλότερος είναι ο τελικός δείκτης, τόσο υψηλότερο είναι το επίπεδο άγχους (κατάστασης ή προσωπικού). Κατά την ερμηνεία των δεικτών, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τις ακόλουθες ενδεικτικές βαθμολογίες άγχους: έως 30 βαθμούς - χαμηλό, 31-44 βαθμούς - μέτριο. 45 και άνω. (Παράρτημα 1)

2. «Κλίμακα άγχους» του O. Kondash.

Η τεχνική προορίζεται για εργασία με εφήβους. Χρησιμοποιώντας αυτήν την κλίμακα, μπορείτε να προσδιορίσετε το επίπεδο άγχους των εφήβων, που εντοπίζεται σε τρία βασικά επίπεδα: εκπαιδευτικές δραστηριότητες (σχολικό άγχος), σχέσεις με συνομηλίκους και σημαντικούς ενήλικες (διαπροσωπικό άγχος) και αυτοεικόνα (άγχος αυτοεκτίμησης). Στους μαθητές παρέχεται μια φόρμα που παραθέτει καταστάσεις που συναντώνται συχνά στη ζωή. Μερικά από αυτά μπορεί να είναι δυσάρεστα, προκαλώντας ενθουσιασμό, ανησυχία, άγχος και φόβο.

Στη συνέχεια, διαβάστε προσεκτικά κάθε πρόταση και κυκλώστε έναν από τους αριθμούς στα δεξιά: 1,2,3,4. Η επεξεργασία των αποτελεσμάτων γίνεται ως εξής: στο τέλος της δοκιμής, ο αριθμός των αντιστοιχιών με το κλειδί υπολογίζεται για κάθε τμήμα της κλίμακας και για την κλίμακα συνολικά. Η συνολική βαθμολογία άγχους υπολογίζεται προσθέτοντας τα αποτελέσματα σε επιμέρους κλίμακες. (Παράρτημα 1)

3. «Προσωπική κλίμακα άγχους» J. Taylor.

Η τεχνική έχει σκοπό να διαγνώσει το επίπεδο άγχους του υποκειμένου. Η ζυγαριά δημιουργήθηκε από τον J. Taylor. Διασκευή T. A. Nemchinov. Η κλίμακα της εξαπάτησης, που εισήγαγε ο V. G. Norakidze το 1975, καθιστά δυνατή την κρίση της επίδειξης και της ανειλικρίνειας. Το ερωτηματολόγιο αποτελείται από 60 δηλώσεις. Οι μαθητές απαντούν «ναι» εάν συμφωνούν με τη δήλωση, «όχι» εάν διαφωνούν. Επεξεργασία αποτελεσμάτων: Κάθε απάντηση αξίζει 1 βαθμό, σύμφωνα με το κλειδί. (Παράρτημα 3)

Δεδομένου ότι σκοπός της μελέτης μας ήταν να εντοπίσουμε τις διαφορές των φύλων στην εκδήλωση του άγχους στους εφήβους, χρησιμοποιήσαμε μια μέθοδο στατιστικής επεξεργασίας. Για να επιβεβαιώσουμε τα διαγνωστικά αποτελέσματα, εφαρμόσαμε το κριτήριο Fisher. Σκοπός είναι η σύγκριση δύο δειγμάτων ανάλογα με τη συχνότητα εμφάνισης της επίδρασης που ενδιαφέρει τον ερευνητή. Η ουσία του γωνιακού μετασχηματισμού Fisher είναι η μετατροπή ποσοστών σε τιμές κεντρικής γωνίας, οι οποίες μετρώνται σε ακτίνια. Ένα μεγαλύτερο ποσοστό θα αντιστοιχεί σε μια μεγαλύτερη γωνία f και ένα μικρότερο ποσοστό θα αντιστοιχεί σε μια μικρότερη γωνία. Καθώς η απόκλιση μεταξύ των γωνιών φ 1 και φ 2 αυξάνεται και ο αριθμός των δειγμάτων αυξάνεται, η τιμή του κριτηρίου αυξάνεται. Όσο μεγαλύτερη είναι η τιμή του φ*, τόσο πιο πιθανό είναι οι διαφορές να είναι σημαντικές. Υπολογίζεται με τον τύπο:

όπου είναι η μεγαλύτερη διασπορά, είναι η μικρότερη διασπορά.

2.2 Ανάλυση και συζήτηση των αποτελεσμάτων της έρευνας

Ας στραφούμε στην εξέταση των αποτελεσμάτων της έρευνας που προέκυψαν στο στάδιο επιβεβαίωσης του πειράματος. Έτσι, η μέθοδος «Study of Anxiety» του Ch. D. Spielberg, με στόχο τον εντοπισμό του άγχους στην εφηβεία, πραγματοποιήθηκε στην 9η τάξη του Tara Gymnasium No.1. Α. Μ. Λούποβα.

Μετά την εκτέλεση αυτής της τεχνικής, προέκυψαν τα ακόλουθα αποτελέσματα, τα οποία φαίνονται στον Πίνακα Νο. 1

Πίνακας Νο. 1 Εκδήλωση προσωπικού και περιστασιακού άγχους

Όπως φαίνεται από τον πίνακα, το άγχος της κατάστασης χωρίζεται σε τρεις τύπους:

1) υψηλό -15,4%;

2) μέτρια –77%;

3) χαμηλό – 7,6%

Όσο για το προσωπικό άγχος, ορίζεται επίσης από τρεις τύπους:

1) υψηλό – 53,8%;

2) μέτρια – 46,2%;

3) χαμηλό – 0%.

Το άγχος της κατάστασης ως κατάσταση χαρακτηρίζεται από υποκειμενικά βιωμένα συναισθήματα: ένταση, άγχος, ανησυχία, νευρικότητα. Αυτή η κατάσταση εμφανίζεται ως συναισθηματική αντίδραση σε μια στρεσογόνο κατάσταση και μπορεί να ποικίλλει σε ένταση και δυναμική με την πάροδο του χρόνου.

Το προσωπικό άγχος νοείται ως ένα μεμονωμένο χαρακτηριστικό της προσωπικότητας ενός ατόμου, που αντικατοπτρίζει την προδιάθεσή του σε συναισθηματικά αρνητικές αντιδράσεις σε διάφορες καταστάσεις ζωής που αποτελούν απειλή για τον εαυτό του (αυτοεκτίμηση, στάση απέναντι στον εαυτό του).

Ο Πίνακας Νο. 2 παρουσιάζει τα αποτελέσματα διαφοροποιημένα ανά φύλο.

Πίνακας Νο. 2 Επίπεδα άγχους σε καταστασιακούς και προσωπικούς τύπους

Ο πίνακας δείχνει ότι τα κορίτσια δεν έχουν χαμηλό επίπεδο περιστασιακού και προσωπικού άγχους. Το μέτριο επίπεδο άγχους της κατάστασης είναι 77,8%. το υψηλό επίπεδο άγχους της κατάστασης είναι 22,2%. Το μέτριο επίπεδο προσωπικού άγχους είναι 33,3%. το υψηλό επίπεδο προσωπικού άγχους είναι 66,7%.

Στα αγόρια, το χαμηλό επίπεδο άγχους της κατάστασης είναι 25%. Το μέτριο επίπεδο άγχους της κατάστασης είναι 75%. Δεν υπάρχει υψηλό επίπεδο άγχους της κατάστασης. Δεν υπάρχει χαμηλό επίπεδο προσωπικού άγχους. Το μέτριο επίπεδο προσωπικού άγχους είναι 75%. Το υψηλό επίπεδο προσωπικού άγχους είναι 25%.

Οι ιδιαίτερα ανήσυχοι έφηβοι είναι γρήγοροι, ευερέθιστοι και σε συνεχή ετοιμότητα για σύγκρουση και ετοιμότητα να αμυνθούν, ακόμα κι αν αυτό δεν είναι αντικειμενικά απαραίτητο. Συνήθως χαρακτηρίζονται από ανεπαρκή αντίδραση σε σχόλια, συμβουλές και αιτήματα. Η πιθανότητα νευρικών κρίσεων και συναισθηματικών αντιδράσεων είναι ιδιαίτερα υψηλή σε καταστάσεις όπου μιλάμε για την ικανότητά τους σε ορισμένα θέματα, το κύρος, την αυτοεκτίμησή τους και τη στάση τους. Ο φόβος της αποτυχίας είναι χαρακτηριστικό γνώρισμα των εφήβων με υψηλό άγχος.

Οι έφηβοι με χαμηλό άγχος χαρακτηρίζονται από έντονη ηρεμία. Δεν είναι πάντα διατεθειμένοι να αντιλαμβάνονται μια απειλή για το κύρος και την αυτοεκτίμησή τους στο ευρύτερο φάσμα καταστάσεων, ακόμη και όταν υπάρχει πραγματικά. Η εμφάνιση μιας κατάστασης άγχους σε αυτά μπορεί να παρατηρηθεί μόνο σε ιδιαίτερα σημαντικές και προσωπικά σημαντικές καταστάσεις (εξετάσεις, αγχωτικές καταστάσεις, πραγματική απειλή για την οικογενειακή κατάσταση κ.λπ.). Προσωπικά, τέτοιοι άνθρωποι είναι ήρεμοι, πιστεύουν ότι προσωπικά δεν έχουν λόγο ή λόγο να ανησυχούν για τη ζωή, τη φήμη, τη συμπεριφορά και τις δραστηριότητές τους. Η πιθανότητα συγκρούσεων, καταστροφών και συναισθηματικών εκρήξεων είναι εξαιρετικά χαμηλή.

Έτσι, το αποτέλεσμα της δοκιμής στον τομέα του άγχους της κατάστασης και του προσωπικού έδειξε ότι υψηλό επίπεδο άγχους είναι πιο έντονο στα κορίτσια παρά στα αγόρια.

Τα αποτελέσματα παρουσιάζονται αναλυτικότερα στα Σχήματα 1 και 2.

Ρύζι. 1 Εκδήλωση προσωπικού και περιστασιακού άγχους στα κορίτσια

Αυτή η διάγνωση μάς επιτρέπει να προσδιορίσουμε το επίπεδο του περιστασιακού και προσωπικού άγχους στα κορίτσια. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της μελέτης, το άγχος της κατάστασης στα περισσότερα κορίτσια είναι μέτριο και ανέρχεται στο 66,7%, και υψηλό επίπεδο άγχους της κατάστασης παρατηρείται στο 33,3% των ατόμων. Σε αυτό το δείγμα δεν καταγράφηκε χαμηλό επίπεδο άγχους στα κορίτσια.

Ρύζι. 2 Εκδήλωση προσωπικού και περιστασιακού άγχους στα αγόρια

Αυτή η διάγνωση μας επιτρέπει να προσδιορίσουμε το επίπεδο του άγχους της κατάστασης και του προσωπικού χαρακτήρα στα αγόρια. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της μελέτης, το άγχος της κατάστασης στα περισσότερα αγόρια είναι μέτριο και ανέρχεται στο 75%, και χαμηλό επίπεδο άγχους της κατάστασης παρατηρείται στο 25% των ατόμων. Υψηλά επίπεδα άγχους στα αγόρια σε αυτό το δείγμα

δεν έχει καταγραφεί.

Ας στραφούμε στην εξέταση των αποτελεσμάτων της έρευνας που προέκυψαν στο στάδιο επιβεβαίωσης του πειράματος. Έτσι, η τεχνική Kondash Anxiety Scale στοχεύει στον εντοπισμό των επιπέδων άγχους στους εφήβους, που εντοπίζονται σε τρία κύρια επίπεδα: σχολικό άγχος, άγχος αυτοεκτίμησης και διαπροσωπικό άγχος.

Τα αποτελέσματα της μελέτης για την «Κλίμακα άγχους» του O. Kondash παρουσιάζονται στον πίνακα Νο. 3 και στο ιστόγραμμα Νο. 3 – τα αποτελέσματα των κοριτσιών.

Το αυξημένο σχολικό άγχος στα κορίτσια είναι 44,4%. άγχος γυμνασίου στα κορίτσια 22,2%; Το άγχος στο πολύ γυμνάσιο στα κορίτσια είναι 11,1%.

Το αυξημένο άγχος αυτοεκτίμησης στα κορίτσια είναι 22,2%. άγχος υψηλής αυτοεκτίμησης στα κορίτσια 22,2%; τα κορίτσια δεν έχουν πολύ υψηλό άγχος αυτοεκτίμησης.

Το αυξημένο διαπροσωπικό άγχος στα κορίτσια είναι 11,1%. Υψηλό διαπροσωπικό άγχος στα κορίτσια 11,1%; πολύ υψηλό διαπροσωπικό άγχος δεν ανιχνεύθηκε στα κορίτσια.

Το αυξημένο γενικό άγχος στα κορίτσια είναι 55,5%. Το υψηλό άγχος αυτού του τύπου είναι 11,1%. δεν παρατηρούνται πολύ υψηλά επίπεδα.

Πίνακας Νο. 3 Επίπεδο βαρύτητας των τύπων άγχους στα κορίτσια

Έτσι, σύμφωνα με τα αποτελέσματα μιας μελέτης για το επίπεδο έκφρασης τεσσάρων τύπων άγχους στα κορίτσια, κυριαρχεί το φυσιολογικό επίπεδο σύμφωνα με τα δεδομένα όλων των τύπων που μελετήθηκαν, εκτός από τα σχολικά και γενικά είδη άγχους. Στο σχολικό τύπο άγχους κυριαρχεί ένα αυξημένο επίπεδο, στους τύπους άγχους αυτοεκτίμησης και διαπροσωπικών ειδών κυριαρχεί το φυσιολογικό επίπεδο, στον γενικό τύπο κυριαρχεί επίσης το φυσιολογικό επίπεδο άγχους, επομένως, σύμφωνα με τα αποτελέσματα αυτής της τεχνικής, φυσιολογικό επίπεδο άγχους αποκαλύφθηκε στα κορίτσια, εκτός από τον σχολικό τύπο. Αυτό δείχνει ότι τα κορίτσια ανησυχούν για εκπαιδευτικές καταστάσεις· αυτό το άγχος εκδηλώνεται με την προσδοκία μιας κακής στάσης απέναντι στον εαυτό τους, μια αρνητική αξιολόγηση από δασκάλους και συνομηλίκους.

Οι έφηβοι με «αυξημένες», «υψηλές» και «πολύ υψηλές» τιμές σχολικού άγχους υποδεικνύουν τη συναισθηματική δυσφορία του εφήβου στο πλαίσιο συγκεκριμένων σχολικών καταστάσεων. Το άγχος της αυτοεκτίμησης σχετίζεται με την αξιολόγηση του εαυτού του σε σχέση με τους άλλους. Το άγχος της αυτοεκτίμησης χαρακτηρίζεται από αυτοαμφιβολία και αίσθημα κατωτερότητας. Ένα αυξημένο επίπεδο άγχους σε ένα παιδί μπορεί να υποδηλώνει την ανεπαρκή συναισθηματική του προσαρμογή σε ορισμένες κοινωνικές καταστάσεις.

Ο Πίνακας Νο. 4 και το Σχήμα Νο. 4 παρουσιάζουν τα αποτελέσματα της μελέτης των αγοριών.

Δεν υπάρχει αυξημένο σχολικό άγχος στα αγόρια. Το άγχος στο γυμνάσιο στα αγόρια είναι 25%. Το άγχος του πολύ γυμνασίου δεν ανιχνεύθηκε στα αγόρια.

Αυξημένο άγχος αυτοεκτίμησης στα αγόρια 25%; άγχος υψηλής αυτοεκτίμησης δεν ανιχνεύθηκε στα αγόρια. Τα αγόρια δεν έχουν πολύ υψηλό άγχος αυτοεκτίμησης.

Αυξημένο διαπροσωπικό άγχος στα αγόρια 25%; υψηλό διαπροσωπικό άγχος δεν ανιχνεύθηκε στα αγόρια. Πολύ υψηλό διαπροσωπικό άγχος δεν ανιχνεύθηκε στα αγόρια.

Πίνακας Νο. 4 Επίπεδο βαρύτητας των τύπων άγχους στα αγόρια

Έτσι, στο σχολείο, η αυτοεκτίμηση, τα διαπροσωπικά και γενικά είδη άγχους κυριαρχούν τα φυσιολογικά επίπεδα. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα αυτής της τεχνικής, αποδείχθηκε ότι τα αγόρια δεν παρουσιάζουν άγχος σε κανέναν από αυτούς τους τύπους.

Τα αποτελέσματα παρουσιάζονται αναλυτικότερα στα Σχήματα Νο. 3 και Νο. 4.

Ρύζι. 3 Εκδήλωση επιπέδων άγχους σε διαφορετικούς τύπους στα κορίτσια

Ρύζι. 4 Εκδήλωση επιπέδων άγχους σε διαφορετικούς τύπους στα αγόρια

Συγκρίνοντας τα δεδομένα, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι τόσο τα κορίτσια όσο και τα αγόρια έχουν φυσιολογικό επίπεδο άγχους σε όλους τους τύπους, εκτός από το σχολικό άγχος.

Ας στραφούμε στην εξέταση των αποτελεσμάτων της έρευνας που προέκυψαν στο στάδιο επιβεβαίωσης του πειράματος. Έτσι, η μέθοδος «Personal Anxiety Scale» του J. Taylor, με στόχο τον εντοπισμό του επιπέδου άγχους στην εφηβεία, τα αποτελέσματα της μελέτης σύμφωνα με τη μέθοδο παρουσιάζονται στον πίνακα Νο. 5 και στο ιστόγραμμα Νο. 5.

Στα κορίτσια, το υψηλό επίπεδο άγχους είναι 55,5%. μέσος όρος, με τάση προς υψηλό - 33,3%; μέσος όρος, με τάση σε χαμηλό -11%. Δεν ανιχνεύθηκε χαμηλό επίπεδο άγχους. Στα αγόρια, το υψηλό επίπεδο άγχους είναι 25%. μέσος όρος, με τάση προς υψηλό - 50%. μέσος όρος, με τάση στο χαμηλό -25%. Δεν ανιχνεύθηκε χαμηλό επίπεδο άγχους.

Πίνακας Νο. 5 Εκδήλωση επιπέδων άγχους σε κορίτσια και αγόρια

Έτσι, τα υψηλά επίπεδα άγχους είναι πιο έντονα στα κορίτσια παρά στα αγόρια. Το υψηλό άγχος συνδέεται με τα σωματικά και ψυχικά χαρακτηριστικά της ηλικίας, με το επίπεδο σημασίας για τους συνομηλίκους και τους ενήλικες. Οι ανήσυχοι έφηβοι χαρακτηρίζονται από την αδυναμία να αξιολογήσουν τις ενέργειές τους, να βρουν τη βέλτιστη ζώνη δυσκολίας για μια εργασία και επίσης να καθορίσουν την πιθανότητα ενός επιθυμητού αποτελέσματος ενός γεγονότος.

Τα αποτελέσματα παρουσιάζονται αναλυτικότερα στο Σχήμα 5.

Ρύζι. 5 Εκδήλωση επιπέδων άγχους σε κορίτσια και αγόρια

Δεδομένου ότι σκοπός της μελέτης μας είναι να εντοπίσουμε διαφορές μεταξύ των φύλων στην εκδήλωση του άγχους σε αγόρια και κορίτσια στην εφηβεία, εφαρμόσαμε: τη μέθοδο της συγκριτικής ανάλυσης, τη μέθοδο της μαθηματικής στατιστικής - κριτήριο φ* - τον γωνιακό μετασχηματισμό Fisher.

1) Η μέθοδος της συγκριτικής ανάλυσης είναι η μελέτη του ίδιου νοητικού φαινομένου σε διαφορετικές ομάδες θεμάτων ανάλογα με το φύλο, την ηλικία κ.λπ.

2) Μέθοδος μαθηματικής στατιστικής - κριτήριο φ* - γωνιακός μετασχηματισμός Fisher. Το τεστ Fisher έχει σχεδιαστεί για να συγκρίνει δύο δείγματα ανάλογα με τη συχνότητα εμφάνισης της επίδρασης που ενδιαφέρει τον ερευνητή. Η ουσία του γωνιακού μετασχηματισμού Fisher είναι η μετατροπή ποσοστών σε τιμές κεντρικής γωνίας, οι οποίες μετρώνται σε ακτίνια. Ένα μεγαλύτερο ποσοστό θα αντιστοιχεί σε μια μεγαλύτερη γωνία f και ένα μικρότερο ποσοστό θα αντιστοιχεί σε μια μικρότερη γωνία. Καθώς η απόκλιση μεταξύ των γωνιών φ 1 και φ 2 αυξάνεται και ο αριθμός των δειγμάτων αυξάνεται, η τιμή του κριτηρίου αυξάνεται. Όσο μεγαλύτερη είναι η τιμή του φ*, τόσο πιο πιθανό είναι οι διαφορές να είναι σημαντικές.

Ο Πίνακας Νο. 6 παρουσιάζει μια συγκριτική ανάλυση με τη χρήση των μεθόδων «Study of Anxiety» του C. D. Spielberg, «Anxiety Scale» του O. Kondash και «Personal School of Anxiety Manifestations» του J. Taylor.

Πίνακας Νο. 6 Συγκριτική ανάλυση με μεθόδους (κορίτσια)

Ο Πίνακας Νο. 7 παρουσιάζει μια συγκριτική ανάλυση των μεθόδων «Study of Anxiety» του Spielberg, «Anxiety Scale» του O. Kondash, «Personal School of Anxiety Manifestations» του J. Taylor.

Πίνακας Νο. 7 Συγκριτική ανάλυση με μεθόδους (αγόρια)

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της μεθόδου «Study of Anxiety» από τον Ch. D. Spielberg σε μια ομάδα έφηβων κοριτσιών, αποκαλύφθηκε ότι στον προσωπικό τύπο άγχους κυριαρχεί υψηλό επίπεδο και στον φυσιολογικό τύπο άγχους στον περιστασιακό τύπο άγχους. κυριαρχεί. Στα αγόρια, τόσο σε τύπους κατάστασης όσο και σε τύπους προσωπικότητας, κυριαρχεί ένα φυσιολογικό επίπεδο άγχους.

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της μεθόδου "Κλίμακα άγχους" ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ . Ο Kondash αποκάλυψε ότι τα κορίτσια είχαν φυσιολογικό επίπεδο άγχους σε όλους τους τύπους, εκτός από τον σχολικό τύπο. Στα αγόρια κυριαρχούν φυσιολογικά επίπεδα στο σχολείο, η αυτοεκτίμηση, τα διαπροσωπικά και γενικά είδη άγχους.

Σύμφωνα με τη μεθοδολογία «Personal School of Anxiety Manifestations» του J. Taylor, αποκαλύφθηκε ότι υψηλό επίπεδο άγχους εκδηλώνεται περισσότερο στα κορίτσια παρά στα αγόρια.

Για να επιβεβαιώσουμε την αξιοπιστία της υπόθεσής μας, χρησιμοποιήσαμε το κριτήριο φ * - γωνιακός μετασχηματισμός Fisher. Το τεστ Fisher έχει σχεδιαστεί για να συγκρίνει δύο δείγματα ανάλογα με τη συχνότητα εμφάνισης του φαινομένου που μας ενδιαφέρει - το άγχος. Το κριτήριο αξιολογεί την αξιοπιστία των διαφορών μεταξύ των ποσοστών δύο δειγμάτων στα οποία καταγράφηκε η επίδραση που μας ενδιαφέρει.

Υποθέσεις:

H 0: Το ποσοστό των ατόμων που παρουσιάζουν το μελετημένο αποτέλεσμα δεν είναι μεγαλύτερο στο δείγμα 1 από ό,τι στο δείγμα 2.

H 1: Η αναλογία των ατόμων που εμφανίζουν το μελετημένο αποτέλεσμα είναι μεγαλύτερη στο δείγμα 1 από ότι στο δείγμα 2.

Ο Πίνακας Νο. 8 δείχνει τον γωνιακό μετασχηματισμό f * Το κριτήριο του Fisher σύμφωνα με τη μέθοδο του «Study of Anxiety» του Ch. D. Spielberg, με f * cr. = 1,64 (p≤0,05), 2,31 (p≤0,01), όπου το δείγμα 1 είναι κορίτσια, το δείγμα 2 είναι αγόρια.

Πίνακας Νο. 8 Γωνιακός μετασχηματισμός φ * Το κριτήριο του Fisher σύμφωνα με τη μέθοδο του «Study of Anxiety» του Ch. D. Spielberg

Βλέπουμε ότι σχεδόν όλα τα επίπεδα και οι τύποι άγχους εμπίπτουν στη ζώνη της ασημαντότητας, πράγμα που σημαίνει ότι μπορούμε να πούμε ότι η υπόθεση H 0 είναι αποδεκτή: η αναλογία των κοριτσιών με αυτά τα επίπεδα και τους τύπους άγχους δεν είναι μεγαλύτερη από την αναλογία των αγοριών.

Ο Πίνακας Νο. 9 δείχνει τον γωνιακό μετασχηματισμό του κριτηρίου του φ * Fisher σύμφωνα με τη μέθοδο «Anxiety Scale» του O. Kondash.

Πίνακας Νο. 9 Γωνιακός μετασχηματισμός του φ * Τεστ Fisher με τη χρήση της μεθόδου «Anxiety Scale» του O. Kondash.

Δεδομένου ότι η πλειονότητα των επιπέδων όλων των τύπων άγχους εμπίπτει στις ζώνες ασημαντότητας, μπορούμε να πούμε ότι το ποσοστό των αγοριών με αυτούς τους τύπους και επίπεδα άγχους είναι μεγαλύτερο από το ποσοστό των κοριτσιών. Το αυξημένο επίπεδο σχολικού άγχους βρίσκεται στη ζώνη σημασίας, πράγμα που σημαίνει ότι το ποσοστό των κοριτσιών με αυτό το επίπεδο άγχους είναι μεγαλύτερο από το ποσοστό των αγοριών.

Ο Πίνακας Νο. 10 δείχνει τον γωνιακό μετασχηματισμό του κριτηρίου φ * Fisher χρησιμοποιώντας τη μέθοδο «Personal Anxiety Scale» του J. Taylor.

Πίνακας Νο. 10 Γωνιακός μετασχηματισμός f * Το κριτήριο του Fisher σύμφωνα με τη μέθοδο «Personal scale of anxiety manifests» του J. Taylor.

Έτσι, βλέπουμε ότι όλα τα επίπεδα άγχους βρίσκονται στη ζώνη της ασημαντότητας. Αυτό σημαίνει ότι το ποσοστό του άγχους στα αγόρια είναι μεγαλύτερο από το ποσοστό του άγχους στα κορίτσια. Κατά συνέπεια, η υπόθεσή μας ότι υπάρχουν διαφορές στην εκδήλωση του άγχους σε αγόρια και κορίτσια στην εφηβεία δεν επιβεβαιώθηκε σε μαθηματικό επίπεδο. Αυτό σημαίνει ότι τα χαρακτηριστικά του φύλου ενός εφήβου δεν αποτελούν καθοριστική προϋπόθεση για τη συγκεκριμένη εμφάνιση και εκδήλωση του άγχους.

Πραγματοποιήσαμε μια μελέτη με βάση το Γυμνάσιο Tara Νο. 1 που πήρε το όνομά του. Luppova A.M. στην Τάρα. Κατά τη διάρκεια της μελέτης, πραγματοποιήθηκε διάγνωση άγχους σε μαθητές της 9ης τάξης ηλικίας 14-15 ετών. Συνολικά 13 άτομα συμμετείχαν στη μελέτη, μεταξύ των οποίων 9 κορίτσια και 4 αγόρια.

Η μελέτη αποσκοπούσε στον εντοπισμό των διαφορών του φύλου στο άγχος στην εφηβεία.

Το αποτέλεσμα της εφαρμογής των μεθόδων αποκάλυψε την κυριαρχία του μέσου επιπέδου περιστασιακού και προσωπικού άγχους τόσο στα αγόρια όσο και στα κορίτσια.

Τα κορίτσια έχουν αυξημένο επίπεδο σχολικού άγχους, γεγονός που δείχνει ότι αυτά τα παιδιά έχουν μια αγχώδη συναισθηματική κατάσταση που σχετίζεται με διάφορες μορφές ένταξής τους στη σχολική ζωή.

Στα αγόρια, με τη σειρά του, επικρατεί ένα φυσιολογικό επίπεδο άγχους.

Το φυσιολογικό επίπεδο άγχους τόσο στα αγόρια όσο και στα κορίτσια κυριαρχείται από την αυτοεκτίμηση και τους διαπροσωπικούς τύπους άγχους.

Το αυξημένο επίπεδο άγχους, γενικά, είναι υψηλότερο στα κορίτσια από ότι στα αγόρια.

Αποτέλεσμα της εφαρμογής της μεθόδου 3 ήταν η επικράτηση του μέσου επιπέδου, με τάση σε υψηλά επίπεδα άγχους στα αγόρια και υψηλά επίπεδα άγχους στα κορίτσια.

Ο γωνιακός μετασχηματισμός του κριτηρίου f * του Fisher χρησιμοποιώντας τη μέθοδο «Study of Anxiety» του Ch. D. Spielberg έδειξε ότι σχεδόν όλα τα επίπεδα και οι τύποι άγχους εμπίπτουν στη ζώνη της ασημαντότητας, πράγμα που σημαίνει ότι μπορούμε να πούμε ότι η υπόθεση H 0 είναι αποδεκτό: το ποσοστό των κοριτσιών με αυτά τα επίπεδα και τους τύπους άγχους δεν είναι μεγαλύτερο από το ποσοστό των αγοριών.

Το προσωπικό άγχος με υψηλό επίπεδο βρίσκεται στη ζώνη της αβεβαιότητας, δηλ. Η υπόθεση H 0 γίνεται αποδεκτή: το ποσοστό των κοριτσιών με υψηλό επίπεδο προσωπικού άγχους είναι μεγαλύτερο από το ποσοστό των αγοριών με υψηλό επίπεδο προσωπικού άγχους.

Ο γωνιακός μετασχηματισμός του κριτηρίου f* του Fisher χρησιμοποιώντας τη μέθοδο της «Κλίμακας άγχους» από τον O. Kondash έδειξε ότι η πλειονότητα των επιπέδων όλων των τύπων άγχους ενέπιπτε σε ζώνες ασήμαντης σημασίας, τότε μπορούμε να ισχυριστούμε ότι η αναλογία των αγοριών με τύπους και επίπεδα το άγχος είναι μεγαλύτερο από το ποσοστό των κοριτσιών. Το αυξημένο επίπεδο σχολικού άγχους βρίσκεται στη ζώνη σημασίας, πράγμα που σημαίνει ότι το ποσοστό των κοριτσιών με αυτό το επίπεδο άγχους είναι μεγαλύτερο από το ποσοστό των αγοριών.

Ο γωνιακός μετασχηματισμός του κριτηρίου f * του Fisher χρησιμοποιώντας τη μέθοδο της «Personal Scale of Anxiety Manifestations» του J. Taylor έδειξε ότι όλα τα επίπεδα άγχους βρίσκονται στη ζώνη της ασημαντότητας. Αυτό σημαίνει ότι το ποσοστό του άγχους στα αγόρια είναι μεγαλύτερο από το ποσοστό του άγχους στα κορίτσια.

συμπέρασμα

Επί του παρόντος, ο αριθμός των ανήσυχων παιδιών που χαρακτηρίζονται από αυξημένο άγχος, αβεβαιότητα και συναισθηματική αστάθεια έχει αυξηθεί. Η εμφάνιση και η εμπέδωση του άγχους συνδέεται με τη δυσαρέσκεια των αναγκών του παιδιού που σχετίζονται με την ηλικία.

Όταν το επίπεδο του άγχους αυξάνεται, το οποίο εμφανίζεται ιδιαίτερα συχνά στην εφηβεία, το άτομο χάνει την ευκαιρία να πραγματοποιήσει τη δική του προσωπικότητα, καθώς το αυξημένο άγχος τον εμποδίζει να προχωρήσει.

Η έννοια του «άγχους» χρησιμοποιείται από τους περισσότερους ψυχολόγους για να υποδηλώσει μια ανθρώπινη κατάσταση που χαρακτηρίζεται από αυξημένη τάση για ανησυχία, φόβο και ανησυχία, η οποία έχει αρνητική συναισθηματική χροιά.

Οι ανήσυχοι έφηβοι συνήθως στερούνται αυτοπεποίθησης και έχουν ασταθή αυτοεκτίμηση. Ένας ανασφαλής, ανήσυχος έφηβος είναι πάντα καχύποπτος και η καχυποψία προκαλεί δυσπιστία προς τους άλλους. Ένα τέτοιο παιδί φοβάται τους άλλους.

Οι σπουδές φύλου έχουν γίνει αναπόσπαστο μέρος της ψυχολογικής επιστήμης. Τα ζητήματα φύλου άρχισαν να εντοπίζονται σε διάφορους τομείς της ψυχολογίας - στη μελέτη των γνωστικών και συναισθηματικών σφαιρών, των προβλημάτων κοινωνικοποίησης, των διαπροσωπικών αλληλεπιδράσεων και των κοινωνικών σχέσεων.

Το φύλο είναι ένα σύνολο κοινωνικών και πολιτισμικών κανόνων που η κοινωνία καθοδηγεί τους ανθρώπους να εκπληρώσουν με βάση το βιολογικό τους φύλο. Ανάλογα με το φύλο που ανήκει, το άτομο χτίζει τη συμπεριφορά του και τις σχέσεις του.

Η προσέγγιση του φύλου υποθέτει ότι οι διαφορές στη συμπεριφορά, την ψυχή και τις δραστηριότητες των εφήβων αγοριών και κοριτσιών καθορίζονται όχι τόσο από τα ανατομικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά τους όσο από κοινωνικο-πολιτιστικούς παράγοντες.

Συμπερασματικά, πρέπει να σημειωθεί ότι δεν έχει επιβεβαιωθεί η αξιοπιστία της υπόθεσής μας ότι υπάρχουν διαφορές στους τύπους άγχους σε αγόρια και κορίτσια στην εφηβεία.

Βιβλιογραφία

1. Abramova G. S. Ψυχολογία ηλικίας. - Μ.: “Ακαδημία”, 1997.-286 σελ.

2. Andreeva G. M. Κοινωνική ψυχολογία. – Μ., 1981.-185 σελ.

3. Bendas T.V. Ψυχολογία φύλου: εγχειρίδιο. – Αγία Πετρούπολη: Peter, 2005. –431 σελ.

4. . Berezin F.B. «Νοητική και ψυχοφυσιολογική προσαρμογή ενός ατόμου». - Λ., 1988.

5. Μεγάλο ψυχολογικό λεξικό (Σύνταξη και γενική επιμέλεια B. Meshcharikov, V. Zinchenko - Αγία Πετρούπολη: Prime - Euroznak, 2004. - 672 σελ.)

6. Burlachuk L. F. Λεξικό-βιβλίο αναφοράς για την ψυχοδιαγνωστική. – Μ., 2000. – 132 σελ.

7. Vachkov I. Άγχος, άγχος, φόβος: διαφοροποίηση εννοιών//Σχολικός ψυχολόγος. – 2004. - Νο. 8.

8. Εισαγωγή στις Μελέτες Φύλου / επιμ. V.N. Zherebkina. - Kharkov, 2001

9. Αναπτυξιακή και εκπαιδευτική ψυχολογία: Ένα εγχειρίδιο για μαθητές παιδαγωγικών. Ινστιτούτο / V. V. Davydov, T. V. Dragunova, κ.λπ.; Εκδ. A. V. Petrovsky.-2η έκδ., αναθεωρημένη. Και επιπλέον – Μ.: Εκπαίδευση, 1979. – 288 σελ.

10. Παιδαγωγική και ψυχολογία του φύλου / επιμ. O.I.Klyuchko - Saransk, 2005.

11. Dobrovich L. B. Προς τον εκπαιδευτικό για την ψυχολογία και την ψυχουγιεινή της επικοινωνίας. – Μ., 1987. – 240 σελ.

12. Dubrovina T. V. et al. Διαγνωστική και διορθωτική εργασία σχολικού ψυχολόγου. – Μ., 1987. – 225 σελ.

13. Zakharov A.I. Νευρώσεις στα παιδιά. Αγία Πετρούπολη, 1996.

14. Kan-Kalik V. A. Στον δάσκαλο για την παιδαγωγική επικοινωνία. – Μ., 1987. – 150 σελ.

15. Κλέτσινα Ι.Σ. Κοινωνικοποίηση φύλου. Αγία Πετρούπολη, 1998

16. Κλέτσινα, Ι.Σ. Από την ψυχολογία του φύλου στις σπουδές φύλου στην ψυχολογία / I.S. Kletsina // Questions of psychology. – 2003. - Νο. 1. – 243 σελ.

17. Kovaleva A. G. Personality Psychology, ed. 3. – Μ.: Εκπαίδευση, 1970. – 320 σελ.

18. Kolesov D.V. Στον δάσκαλο για την ψυχολογία και τη φυσιολογία ενός εφήβου. – Μ., 1986. – 162 σελ.

19. Kostikova I.V. Βασικές αρχές παιδαγωγικής του φύλου: Ειδικό πρόγραμμα μαθημάτων. Μ., 2001.

20. Kochubey B., Novikova E. Πρόσωπα και μάσκες άγχους // Εκπαίδευση ενός μαθητή. – 1990. - Νο. 6.

21. Krutetsky V. A., Lukin N. S. Δοκίμια για την ψυχολογία ενός μαθητή γυμνασίου. – Μ., 1963. – 257 σελ.

22. Kuznetsov D. Αποστράτευση του άγχους // Σχολικός ψυχολόγος. – 2005. - Νο. 2.

23. Λεβίτοφ Ν.Δ. Ψυχική κατάσταση ανησυχίας, άγχους.//Ερωτήσεις ψυχολογίας. - 1963.

24. Makshantseva L.V. Άγχος και δυνατότητα μείωσής του στα παιδιά // Ψυχολογική επιστήμη και εκπαίδευση. – 1998. - Νο. 2.

25. Musina I. A. Σχέση ανεξαρτησίας γνωστικής δραστηριότητας και άγχους προσωπικότητας. – Μ., 1993.

26. May R. The problem of anxiety / Μετάφραση από τα αγγλικά. A. G. Gladkova. – Μ.: Εκδοτικός οίκος EKSMO-Press, 2001. – 432 σελ.

27. Nemov R. S. Ψυχολογία: Εγχειρίδιο. για τους μαθητές Πιο ψηλά πεδ. εγχειρίδιο ίδρυση: Σε 3 βιβλία. – 4η έκδ. – Μ.: Ανθρωπιστικός. εκδ. ΒΛΑΔΟΣ κέντρο, 2001. – Βιβ. 3: Ψυχοδιαγνωστικά. Εισαγωγή στην επιστημονική ψυχολογική έρευνα με στοιχεία μαθηματικών. στατιστική. – 640 s.

28. Petrovsky A.V. Γενική ψυχολογία - Μ.: Εκπαίδευση. – 1986.

29. Prikhozhan A. M. Αιτίες, πρόληψη και υπέρβαση του άγχους // Ψυχολογική επιστήμη και εκπαίδευση. Αρ. 2. 1998. 235 σελ.

30. Prikhozhan A. M. Άγχος σε παιδιά και εφήβους: ψυχολογική φύση και δυναμική ηλικίας. – M. – Voronezh, 2000. – 235 p.

31. Ψυχολογία του σύγχρονου εφήβου./ Εκδ. D. I. Feldshtein. – Μ., 1987. – 246 σελ.

32. Ψυχολογικό Λεξικό. Εκδ. V.V. Davydova, A.V. Zaporozhets, B.F. Lomova et al. M.: Pedagogy, 1983.

33. Ψυχολογικά τεστ. / Εκδ. A. A. Karelina: σε 2 τόμους - M.: Humanit. Εκδ. VLADOS center, 2002. –t No. 1- 312 p.

34. Ράις Φ. Ψυχολογία της εφηβείας και της νεότητας. - Αγία Πετρούπολη: Peter, 2000. - 656 p.

35. Rean L. A. Για το πρόβλημα της κοινωνικής προσαρμογής του ατόμου. – Μ., 1996. – 210 σελ.

36. Εγχειρίδιο Rogov E.I. για πρακτικό ψυχολόγο: Εγχειρίδιο. εγχειρίδιο: Σε 2 βιβλία. – 2η έκδ., αναθεωρημένη. και επιπλέον – Μ.: Ουμανιστής. εκδ. Κέντρο ΒΛΑΔΟΣ, 1999. – Βιβλίο 1: Το σύστημα εργασίας ενός ψυχολόγου με παιδιά διαφορετικών ηλικιών. – 384 σελ.

37. Εγχειρίδιο Rogov E.I. για πρακτικό ψυχολόγο (Φροντιστήριο σε δύο βιβλία). Βιβλίο 1. – Μ.: ΒΛΑΔΟΣ. 1999.

38. Ρωσική Παιδαγωγική Εγκυκλοπαίδεια. – Μ., 1999. – 560 σελ.

39. Spielberg Ch.D. Εννοιολογικά και μεθοδολογικά προβλήματα στη μελέτη του άγχους. - Σύνθ. Yu.L. Khanin. - Μ., 1983.

40. Stepanov S. Άγχος - οι αιτίες και οι συνέπειές του // Σχολικός ψυχολόγος. – 2004. - Νο. 8.

41. Stepanov V. G. Ψυχολογία δύσκολων μαθητών: Ένα εγχειρίδιο για ανώτερους μαθητές. Πεντ. εγχειρίδιο εγκαταστάσεις. – 3η έκδ., αναθεωρημένη. και επιπλέον – Μ.: Εκδοτικό Κέντρο «Ακαδημία», 2001. – 336 σελ.

42. Θεωρία και μεθοδολογία έρευνας για το φύλο. - Μ., 2001

43. Άγχος και άγχος. Αναγνώστης./ Σύνθ. V. M. Astapov. – Αγία Πετρούπολη, 2001. – 146 σελ.

44. Fildstein D. Ψυχολογία του σύγχρονου εφήβου. – Μ., 1991. – 250 σελ.

45. Khanin Yu. L. Ψυχολογικοί μηχανισμοί για τη διόρθωση της κατάστασης του άγχους της προσωπικότητας. – Μ., 1980.

46. ​​Heckhausen H. Κίνητρο και δραστηριότητα. Τ. 1. Μ., «Παιδαγωγική», 1986.

47. Horney K. Άγχος. / Συλλογή όπ. σε 3 τόμους. Μ.: Smysl, 1997. Τ.2. 180 σελ.

48. Αναγνώστης για το μάθημα “Fundamentals of Gender Studies” - Μ., 2000

49. Khripkova A. G. Ο κόσμος της παιδικής ηλικίας: έφηβος. – Μ., 1989. – 320 σελ.

Παράρτημα 1

Ερωτηματολόγιο άγχους Spielberg

Κλίμακα κατάστασης άγχους (ST)

Οδηγίες. Διαβάστε προσεκτικά καθεμία από τις παρακάτω προτάσεις και διαγράψτε τον αριθμό στο κατάλληλο πλαίσιο στα δεξιά, ανάλογα με το πώς νιώθετε αυτή τη στιγμή. Μην σκέφτεστε υπερβολικά τις ερωτήσεις γιατί δεν υπάρχουν σωστές ή λάθος απαντήσεις.

Κρίσεις

Κρίσεις

Επεξεργασία των αποτελεσμάτων

1) Προσδιορισμός δεικτών καταστάσεων και προσωπικού άγχους με χρήση κλειδιού.

2) Με βάση την αξιολόγηση του επιπέδου του άγχους, διατύπωση συστάσεων για τη διόρθωση της συμπεριφοράς του υποκειμένου.

3) Υπολογισμός του δείκτη ομαδικού μέσου όρου των ST και LT και η συγκριτική τους ανάλυση ανάλογα, για παράδειγμα, με το φύλο των υποκειμένων.

Κατά την ανάλυση των αποτελεσμάτων της αυτοαξιολόγησης, πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι η συνολική τελική βαθμολογία για κάθε μία από τις υποκλίμακες μπορεί να κυμαίνεται από 20 έως 80 μονάδες. Επιπλέον, όσο υψηλότερος είναι ο τελικός δείκτης, τόσο υψηλότερο είναι το επίπεδο άγχους (κατάστασης ή προσωπικού). Κατά την ερμηνεία των δεικτών, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τις ακόλουθες ενδεικτικές εκτιμήσεις του άγχους: έως 30 μονάδες - χαμηλό, 31 - 44 μονάδες - μέτριο. 45 και άνω.

Με βάση τα αποτελέσματα της ομαδικής εξέτασης, συντάσσεται ένα συμπέρασμα που αξιολογεί την ομάδα ως σύνολο ως προς το επίπεδο περιστασιακού και προσωπικού άγχους· επιπλέον, εντοπίζονται άτομα με υψηλό και χαμηλό άγχος.

Παράρτημα 2

"Κλίμακα άγχους"

(αναπτύχθηκε σύμφωνα με την αρχή της «Socio-Situational Anxiety Scale» του Kondash (1973).)

Σκοπός της τεχνικής: χρησιμοποιώντας αυτήν την κλίμακα, μπορείτε να προσδιορίσετε το επίπεδο άγχους των εφήβων, που εντοπίζεται σε τρία βασικά επίπεδα: εκπαιδευτικές δραστηριότητες (σχολικό άγχος), σχέσεις με συνομηλίκους και σημαντικούς ενήλικες (διαπροσωπικό άγχος) και αυτοεικόνα (άγχος αυτοεκτίμησης).

Περιορισμοί ηλικίας. Η τεχνική προορίζεται για εργασία με εφήβους. Μέχρι σήμερα, έχουν δημοσιευτεί πρότυπα εξετάσεων για μαθητές των τάξεων 8-10 (Rogov E.I., 1996)

Απαραίτητα υλικά.Το διαγνωστικό έντυπο περιέχει οδηγίες και εργασίες. Περιλαμβάνει επίσης το όνομα και το επίθετο του μαθητή, την ηλικία και την ημερομηνία διάγνωσης.

Επεξεργασία των αποτελεσμάτων.Στο τέλος της δοκιμής, ο αριθμός των αντιστοιχιών με το κλειδί υπολογίζεται για κάθε τμήμα της κλίμακας και για την κλίμακα συνολικά (σχολικό άγχος - ερωτήσεις 1,4, 6, 9,10, 13,16, 20, 25 , 30; αυτο-αξιολογημένο άγχος - 3, 5,12 , 14, 19, 22, 23, 27, 28, 29; διαπροσωπικό άγχος - 2, 7, 8, 11, 15, 17, 18, 22, 24, ). Η συνολική βαθμολογία άγχους υπολογίζεται προσθέτοντας τα αποτελέσματα σε επιμέρους κλίμακες.

Ερμηνεία αποτελεσμάτων.Οι βαθμολογίες που λαμβάνονται σε κάθε κλίμακα, καθώς και οι συνολικές βαθμολογίες, ερμηνεύονται ως δείκτες του επιπέδου των αντίστοιχων τύπων άγχους, λαμβάνοντας υπόψη τις νόρμες των τεστ.

Κλίμακα άγχους.

Οδηγίες. «Τα παρακάτω είναι καταστάσεις που συναντάς συχνά στη ζωή. Μερικά από αυτά μπορεί να είναι δυσάρεστα για εσάς, προκαλώντας ενθουσιασμό, ανησυχία, άγχος και φόβο.

Διαβάστε προσεκτικά κάθε πρόταση και κυκλώστε έναν από τους αριθμούς στα δεξιά: 1,2,3,4.

Αν η κατάσταση δεν σας φαίνεται καθόλου δυσάρεστη, κυκλώστε τον αριθμό 0. Αν σας ανησυχεί λίγο, κυκλώστε τον αριθμό 1.

Εάν η κατάσταση είναι αρκετά στενάχωρη που θα προτιμούσατε να την αποφύγετε, κυκλώστε τον αριθμό 2.

Εάν είναι πολύ δυσάρεστο για εσάς και προκαλεί έντονη ανησυχία, άγχος, φόβο, κυκλώστε τον αριθμό 3.

Εάν η κατάσταση είναι εξαιρετικά δυσάρεστη για εσάς, αν δεν την αντέχετε και σας προκαλεί πολύ έντονο άγχος, πολύ δυνατό φόβο - κυκλώστε τον αριθμό 4.

Το καθήκον σας είναι να φανταστείτε κάθε κατάσταση όσο το δυνατόν πιο καθαρά και να κυκλώσετε τον αριθμό που δείχνει σε ποιο βαθμό αυτή η κατάσταση μπορεί να σας προκαλέσει φόβο, ανησυχία, άγχος ή φόβο.

Το κείμενο της μεθοδολογίας δίνεται παρακάτω.

1. Πηγαίνετε σε ένα νέο σχολείο 01234

2. Απαντήστε στον πίνακα 01234

3. Πήγαινε στο σπίτι των αγνώστων 01234

4. Συμμετοχή σε διαγωνισμούς, διαγωνισμούς 01234

5. Μιλήστε με τον διευθυντή του σχολείου 01234

6. Σκεφτείτε το μέλλον σας 01234

7. Ο δάσκαλος κοιτάζει το περιοδικό, ποιον να ρωτήσω 01234

8. Σε κατακρίνουν, σε κατηγορούν για κάτι 01234

9. Σε κοιτούν όταν κάνεις κάτι 01234 (σε παρακολουθούν ενώ δουλεύεις, λύνοντας ένα πρόβλημα)

10. Γραπτό τεστ 01234

11. Μετά το τεστ, ο δάσκαλος καλεί τους βαθμούς 01234

12. Δεν σου δίνουν σημασία 01234

13. Κάτι δεν σου πάει 01234

14. Περιμένετε τους γονείς σας από τη συνάντηση γονέων 01234

15. Κινδυνεύεις με αποτυχία, αποτυχία 01234

16. Ακούς γέλιο πίσω από την πλάτη σου 01234

17. Δίνοντας εξετάσεις στο σχολείο 01234

18. Είναι θυμωμένοι μαζί σου (δεν είναι ξεκάθαρο γιατί) 01234

19. Εκτελέστε μπροστά σε μεγάλο κοινό 01234

20. Ένα σημαντικό, αποφασιστικό ζήτημα βρίσκεται μπροστά μας 01234

21. Δεν καταλαβαίνετε τις εξηγήσεις του δασκάλου 01234

22. Δεν συμφωνούν μαζί σου, σου αντικρούουν 01234

23. Συγκρίνετε τον εαυτό σας με άλλους 01234

24. Οι ικανότητές σας δοκιμάζονται 01234

25. Σε κοιτάζουν σαν να είσαι μικρός 01234

26. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, ο δάσκαλος σας κάνει απροσδόκητα μια ερώτηση 01234

27. Σώπασαν όταν πλησίασες (πλησίασες) στο 01234

28. Η εργασία σας αξιολογείται 01234

29. Σκέφτεστε τις δικές σας υποθέσεις 01234

30. Πρέπει να αποφασίσετε μόνοι σας 01234

31. Δεν μπορείτε να κάνετε την εργασία σας 01234

Παράρτημα 3

Κλίμακα Προσωπικού Άγχους

Σκοπός της δοκιμής:Διάγνωση του επιπέδου του προσωπικού άγχους.

Επιπλέον πληροφορίες:Η τεχνική έχει σκοπό να διαγνώσει το επίπεδο άγχους του υποκειμένου. Η ζυγαριά δημιουργήθηκε από τον J. Taylor. Διασκευή T. A. Nemchinov. Η κλίμακα της εξαπάτησης, που εισήγαγε ο V. G. Norakidze το 1975, καθιστά δυνατή την κρίση της επίδειξης και της ανειλικρίνειας. Το ερωτηματολόγιο αποτελείται από 60 δηλώσεις.

Ερμηνεία αποτελεσμάτων:Κατά την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων, 40-50 βαθμοί θεωρούνται ως δείκτης πολύ υψηλού επιπέδου άγχους, 25-40 βαθμοί δείχνουν υψηλό επίπεδο άγχους, 15-25 βαθμοί - μέσος όρος (με τάση προς υψηλό) επίπεδο, 5 -15 βαθμοί - μέσος όρος (με τάση προς χαμηλό) επίπεδο, 0-5 βαθμοί - περίπου χαμηλό επίπεδο άγχους.

Η κλίμακα δυσπιστίας μετρά την τάση να δίνονται κοινωνικά επιθυμητές απαντήσεις. Εάν αυτός ο δείκτης υπερβαίνει τις 6 μονάδες, τότε αυτό υποδηλώνει την ανειλικρίνεια του υποκειμένου.

Οδηγίες:Επιλέξτε την απάντηση «Ναι» εάν συμφωνείτε με τη δήλωση και «Όχι» εάν διαφωνείτε.

1. Μπορώ να δουλέψω για πολλή ώρα χωρίς να κουράζομαι

2. Τηρώ πάντα τις υποσχέσεις μου, ανεξάρτητα από το αν με βολεύει ή όχι.

3. Τα χέρια και τα πόδια μου είναι συνήθως ζεστά

4. Σπάνια έχω πονοκεφάλους

5. Είμαι σίγουρος για τις ικανότητές μου

6. Η αναμονή με κάνει νευρικό

7. Μερικές φορές νιώθω ότι δεν είμαι καλός για τίποτα.

8. Συνήθως νιώθω αρκετά χαρούμενος

9. Δεν μπορώ να συγκεντρωθώ σε ένα πράγμα.

10. Από παιδί έκανα πάντα αμέσως και με παραίτηση ό,τι μου ανέθεταν.

11. Μια φορά το μήνα ή πιο συχνά έχω στομαχικές διαταραχές.

12. Συχνά βρίσκομαι να ανησυχώ για κάτι.

13. Νομίζω ότι δεν είμαι πιο νευρικός από τους περισσότερους ανθρώπους

14. Δεν είμαι πολύ ντροπαλή

15. Η ζωή για μένα συνδέεται σχεδόν πάντα με πολύ άγχος.

16. Μερικές φορές συμβαίνει να μιλάω για πράγματα που δεν καταλαβαίνω.

17. Δεν κοκκινίζω πιο συχνά από τους άλλους

18. Συχνά εκνευρίζομαι για μικροπράγματα.

19. Σπάνια παρατηρώ ταχυπαλμία ή δύσπνοια.

20. Δεν μου αρέσουν όλοι οι άνθρωποι που ξέρω.

21. Δεν μπορώ να κοιμηθώ αν κάτι με ενοχλεί.

22. Συνήθως είμαι ήρεμος και δεν στενοχωριέμαι εύκολα.

23. Έχω συχνά εφιάλτες

24. Τείνω να παίρνω τα πράγματα πολύ στα σοβαρά.

25. Όταν είμαι νευρικός, ιδρώνω περισσότερο.

26. Έχω ανήσυχο και διακοπτόμενο ύπνο

27. Στα παιχνίδια προτιμώ να κερδίζω παρά να χάνω.

28. Είμαι πιο ευαίσθητος από τους περισσότερους ανθρώπους

29. Συμβαίνει να γελάω αδιάφορα αστεία και εξυπνάδες

30. Θα ήθελα να είμαι τόσο χαρούμενος με τη ζωή μου όσο πιθανώς είναι άλλοι.

31. Το στομάχι μου με ενοχλεί πραγματικά

32. Είμαι συνεχώς απασχολημένος με τα υλικά και τις εργασιακές μου υποθέσεις.

33. Είμαι επιφυλακτικός με ορισμένα άτομα, παρόλο που ξέρω ότι δεν μπορούν να με βλάψουν.

34. Μερικές φορές μου φαίνεται ότι στοιβάζονται μπροστά μου δυσκολίες που δεν μπορώ να ξεπεράσω.

35. Μπερδεύομαι εύκολα

36. Μερικές φορές ενθουσιάζομαι τόσο πολύ που με εμποδίζει να κοιμηθώ.

37. Προτιμώ να αποφεύγω τις συγκρούσεις και τις δύσκολες καταστάσεις.

38. Έχω κρίσεις ναυτίας και εμετού

39. Ποτέ δεν άργησα σε ραντεβού ή δουλειά

40. Σίγουρα νιώθω άχρηστος κάποιες στιγμές.

41. Μερικές φορές μου αρέσει να βρίζω

42. Σχεδόν πάντα νιώθω άγχος για κάτι ή κάποιον.

43. Ανησυχώ για πιθανές αποτυχίες.

44. Συχνά φοβάμαι ότι πρόκειται να κοκκινίσω.

45. Συχνά με κυριεύει η απελπισία.

46. ​​Είμαι νευρικός και εύκολα διεγερτικός άνθρωπος

47. Συχνά παρατηρώ ότι τα χέρια μου τρέμουν όταν προσπαθώ να κάνω κάτι.

48. Νιώθω σχεδόν πάντα πεινασμένος

49. Μου λείπει η αυτοπεποίθηση

50. Ιδρώνω εύκολα, ακόμα και τις δροσερές μέρες.

51. Συχνά ονειρεύομαι πράγματα που καλύτερα να μην τα λένε σε κανέναν.

52. Πολύ σπάνια έχω στομαχόπονο.

53. Μου είναι πολύ δύσκολο να συγκεντρωθώ σε οποιαδήποτε εργασία ή εργασία.

54. Έχω περιόδους τόσο έντονου άγχους που δεν μπορώ να κάτσω σε ένα μέρος για πολύ.

55. Πάντα απαντώ στα email αμέσως μετά την ανάγνωσή τους.

56. Αναστατώνομαι εύκολα

57. Πρακτικά δεν κοκκινίζω ποτέ

58. Έχω πολύ λιγότερες ανησυχίες και φόβους από τους φίλους και τους γνωστούς μου.

59. Συμβαίνει να αναβάλλω για αύριο αυτό που πρέπει να γίνει σήμερα.

60. Συνήθως δουλεύω υπό μεγάλη πίεση.