एन. वी. रोमानोवा

गैर-पारंपरिक प्रशिक्षण विधियाँ

शास्त्रीय शिक्षा में

समाज का बौद्धिक विकास, इसका सूचनाकरण शिक्षा सहित मानव गतिविधि के सभी क्षेत्रों में प्रवेश करता है। इन प्रक्रियाओं के लिए शास्त्रीय शिक्षा को अद्यतन करने की आवश्यकता होती है, जिसे छात्र के व्यक्तित्व के निर्माण पर एक संगठित, लक्षित शैक्षणिक प्रभाव बनाने के लिए आवश्यक परस्पर संबंधित साधनों, विधियों और तकनीकों के एक सेट के रूप में समझा जाता है। आज, मुख्य उपदेशात्मक कार्यों में से एक नए प्रकार के व्यक्ति को शिक्षित करना है, जो गैर-मानक समस्याओं को हल करने में सक्षम हो, उनकी घटना को देखने में सक्षम हो, उभरती समस्याओं को हल करने के लिए विभिन्न सूचनाओं की खोज करने में सक्षम हो, और एक निश्चित स्तर पर स्वतंत्र रूप से नया ज्ञान बना सके। सीखने का चरण.

शिक्षा प्रणाली में जो समस्या उत्पन्न हुई है, उसे पारंपरिक शिक्षण विधियों का उपयोग करके हल नहीं किया जा सकता है, विशेष रूप से भौतिकी पढ़ाते समय। गैर-पारंपरिक शिक्षण विधियों को पेश करना आवश्यक है, उदाहरण के लिए, समस्या-आधारित अनुसंधान, कंप्यूटर-उन्मुख प्रौद्योगिकियों का उपयोग और अन्य। हमारी राय में, व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षा के निर्माण के लिए कई अलग-अलग शिक्षण विधियों पर प्रकाश डाला जा सकता है समस्या-अनुसंधान। समस्या-आधारित और पारंपरिक शिक्षा के बीच मुख्य अंतर शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लक्ष्य, तरीके और सिद्धांत हैं। समस्या-आधारित शिक्षा का लक्ष्य न केवल विज्ञान के मूल सिद्धांतों (पारंपरिक शिक्षण विधियों की तरह) में महारत हासिल करना है, बल्कि ज्ञान और वैज्ञानिक तथ्यों को प्राप्त करने की प्रक्रिया, स्कूली बच्चों में उत्पादक सोच का विकास, उनकी संज्ञानात्मक और रचनात्मक क्षमताओं में भी महारत हासिल करना है।

खोज, शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि का सिद्धांत शिक्षण की समस्या-आधारित अनुसंधान पद्धति के संगठन का आधार है। शिक्षण की समस्या-आधारित अनुसंधान पद्धति में वैज्ञानिक अवधारणाओं, अनुसंधान विधियों और तार्किक सोच के तरीकों की एक प्रणाली में महारत हासिल करने के लिए स्कूली बच्चों की प्रजनन और उत्पादक-रचनात्मक गतिविधियों का एक इष्टतम संयोजन शामिल है।

शिक्षण की समस्या-आधारित अनुसंधान पद्धति के सार को समझने और व्यवहार में इसके सफल अनुप्रयोग को समझने के लिए, कई तकनीकों के सार की पहचान करना आवश्यक है - समस्या अनुसंधान प्रयोगऔर रचनात्मक कार्यों की प्रणाली.आइए हम इन तकनीकों की मुख्य मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक श्रेणियों, अवधारणाओं और कार्रवाई के तंत्र पर विचार करें।

परिभाषा के अनुसार, "एक शैक्षिक समस्या को एक कार्य (प्रश्न, कार्य) के रूप में परिभाषित किया जा सकता है जो छात्र में संज्ञानात्मक कठिनाई का कारण बनता है, जिसका समाधान छात्र को ज्ञात मॉडल (योजना, एल्गोरिदम) के अनुसार प्राप्त नहीं किया जा सकता है; इसके लिए स्वतंत्र की आवश्यकता होती है , उनसे गैर-मानक सोच और संकल्प। यह इसे सामान्यीकरण प्रकृति (एक नया पैटर्न) का एक नया अर्थ देता है, कार्रवाई का एक नया तरीका देता है, उन सामान्य परिस्थितियों की पहचान करता है जिनके तहत एक निश्चित पैटर्न संचालित होता है।

मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में, समस्याग्रस्त स्थिति के कई विशिष्ट लक्षण होते हैं। इन संकेतों में से एक बौद्धिक कठिनाई की स्थिति है, जो शिक्षण की समस्या-आधारित शोध पद्धति का आधार है। दूसरी विशेषता यह है कि भौतिकी पढ़ाते समय एक विरोधाभासी स्थिति का निर्माण होता है, अर्थात, जब छात्र के पास जो ज्ञान और कौशल होता है, वह स्पष्टीकरण को समझने और किसी समस्या को हल करने के लिए आवश्यक चीज़ों के विपरीत होता है।

बुनियादी अवधारणाओंसमस्या-आधारित शिक्षा के सिद्धांत (तरीके) हैं "समस्या स्थिति", "समस्या", "समस्याग्रस्त कार्य"।

आइए हम विशेष रूप से समस्याग्रस्त कार्य पर ध्यान दें। हर समस्यासमाधान की दिशा नहीं बताता या उसे सीमित नहीं करता। इसके समाधान के लिए कोई पैरामीटर निर्दिष्ट करने में समस्या है समस्याग्रस्त कार्य.प्रत्येक समस्याग्रस्त कार्य में एक समस्या होती है और इसलिए, एक समस्याग्रस्त स्थिति होती है, लेकिन प्रत्येक समस्याग्रस्त स्थिति और समस्या एक कार्य नहीं बनती है। व्यक्ति सदैव समस्यामूलक समस्याओं का ही समाधान करता है। जब उसके सामने कोई समस्या खड़ी हो जाती है तो वह उसे समस्यामूलक कार्य में तब्दील कर देता है, यानी ज्ञान के कोष में उसके समाधान के लिए कुछ प्रारंभिक मापदंड ढूंढ लेता है। यदि यह विफल हो जाता है, तो वह अन्य प्रारंभिक मापदंडों की तलाश करता है और उसी समस्या के ढांचे के भीतर समस्या के नए वेरिएंट का निर्माण करता है।

समस्या-आधारित शिक्षा की स्थितियों में, शिक्षक द्वारा सही सूत्रीकरण महत्वपूर्ण है। छात्रों को प्रेरित करने के लिए समस्याएँस्मृति में ज्ञात जानकारी का पुनरुत्पादन; प्रजनन क्रियाओं के लिए; उत्पादक सोच को उत्तेजित करना, जिसके परिणामस्वरूप छात्र नए ज्ञान और कौशल की खोज करते हैं।

स्थितियों पर प्रकाश डाला जाना चाहिए , जिसमें मामला परेशानी का सबब बन सकता है. राय के अनुसार, "प्रश्न का पहले से अर्जित अवधारणाओं के साथ तार्किक संबंध होना चाहिए और जो किसी दिए गए स्थिति में आत्मसात होने के अधीन हैं, इसमें संज्ञानात्मक कठिनाई और ज्ञात और अज्ञात की दृश्य सीमाएं शामिल होनी चाहिए, नए की तुलना करते समय असंतोष का कारण बनना चाहिए" पहले से अध्ययन किए गए और ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के मौजूदा भंडार के साथ।"

सारशिक्षण की समस्या-आधारित अनुसंधान पद्धति यह है कि छात्र, समस्या का एहसास होने पर, स्वयं एक खोज योजना की रूपरेखा तैयार करते हैं, धारणाएँ बनाते हैं, उसके बारे में सोचते हैं, तुलना करते हैं, अवलोकन करते हैं और सामान्यीकरण निष्कर्ष निकालते हैं। उपरोक्त स्थितियों और अवधारणाओं के आधार पर, शिक्षण की समस्या-आधारित शोध पद्धति उत्पादक और रचनात्मक सोच विकसित करने और संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए प्रेरणा का एक शक्तिशाली साधन है।

और शिक्षण की समस्या-आधारित अनुसंधान पद्धति का सार इस तथ्य पर आता है कि शिक्षक, छात्रों के साथ मिलकर, एक समस्या बनाता है, जिसके समाधान के लिए शैक्षिक समय की एक अवधि समर्पित होती है; किसी मॉडल के अनुसार छात्रों को ज्ञान का संचार नहीं किया जाता है; वे इसे स्वतंत्र रूप से हल करने (किसी समस्या पर शोध करने) की प्रक्रिया में प्राप्त करते हैं, जब वे प्राप्त उत्तरों के लिए विभिन्न विकल्पों की तुलना करते हैं। परिणाम प्राप्त करने के साधन भी छात्र स्वयं ही निर्धारित करते हैं। इस मामले में शिक्षक की गतिविधि समस्याग्रस्त समस्या को हल करने की प्रक्रिया के परिचालन प्रबंधन पर निर्भर करती है। शैक्षिक प्रक्रिया को उच्च तीव्रता की विशेषता है, सीखने के साथ-साथ अध्ययन किए जा रहे विषय में बढ़ती रुचि होती है, प्राप्त ज्ञान को उसकी गहराई, ताकत और स्थिरता से अलग किया जाता है। यदि हम शैक्षिक प्रक्रिया में इस पद्धति की कार्यक्षमता की बात करें तो कार्यात्मक दृष्टि से समस्या-आधारित शोध पद्धति बहुक्रियाशील है। वह:

ज्ञान के रचनात्मक आत्मसात को व्यवस्थित करता है, यानी, समस्याग्रस्त समस्याओं को हल करने और ऐसे समाधान के परिणामस्वरूप नए प्राप्त करने के लिए ज्ञात ज्ञान को लागू करना सिखाता है;

इन विधियों की खोज की प्रक्रिया में वैज्ञानिक ज्ञान के तरीकों में निपुणता प्रदान करता है;

यह रुचि के निर्माण, मानसिक गतिविधि की आवश्यकता के लिए एक शर्त है,

रचनात्मक गतिविधि की विशेषताएं बनाता है,

उत्पादक सोच विकसित करता है.

शिक्षण में समस्या-आधारित अनुसंधान पद्धति का उपयोग करते समय, हमेशा एक होता है मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से नई चीजों की खोज के लिए तंत्र।

सीखने की समस्या को तैयार करने और हल करने के लिए , एक सरल संस्करण में भी समस्याग्रस्त समस्या उत्पन्न होना, छात्र को चाहिए अपने आप इधर दें ज़रूरी मानसिक गतिविधि के चरण. यह - तथ्यों और घटनाओं का अवलोकन और अध्ययन; जांच की जाने वाली अस्पष्ट घटनाओं का स्पष्टीकरण (समस्या सूत्रीकरण); परिकल्पनाओं को सामने रखना; एक शोध योजना बनाना; दूसरों के साथ अध्ययन की जा रही घटना के कनेक्शन को स्पष्ट करने के लिए एक योजना का कार्यान्वयन; समाधान तैयार करना और समस्या की व्याख्या करना; समाधान की जाँच करना; अर्जित ज्ञान के संभावित और आवश्यक अनुप्रयोग के बारे में व्यावहारिक निष्कर्ष। इस मामले में, छात्रों की गतिविधियाँ स्वतंत्र होनी चाहिए।

शिक्षक का कार्य, सबसे पहले, कार्यों का एक सेट बनाना है जो छात्रों द्वारा बुनियादी ज्ञान के उत्पादक उपयोग को सुनिश्चित करेगा। असाइनमेंट के कुछ निश्चित रूप होते हैं।

असाइनमेंट फॉर्म समस्या-आधारित अनुसंधान पद्धति के साथ, वे अलग-अलग और अलग-अलग जटिलता के हो सकते हैं, या गुणात्मक प्रकृति के कार्य हो सकते हैं जिनके लिए छात्रों को समस्या का तुरंत जवाब देने की आवश्यकता होती है, उदाहरण के लिए: "तेज हवा गर्मियों में पेड़ों को अधिक बार क्यों तोड़ती है" सर्दियों में?", "क्या गुरुत्वाकर्षण बल के बराबर बल लगाकर किसी पिंड को पृथ्वी से उठाना संभव है?" एक गतिशील गेंद का त्वरण 4m/s2 है।”

समाधान:जब पिंड परस्पर क्रिया करते हैं, तो हमारे पास - a1/a2=m2/m1 होता है, यह इस प्रकार है कि m2= a1.m1/a2। एम2= 2 किग्रा. या कुछ विषयों का अध्ययन करने के बाद किसी प्रकार का सामान्यीकरण। उदाहरण के लिए, विषयों का अध्ययन करते समय: "विभिन्न मीडिया में विद्युत प्रवाह", गैलीलियो का सापेक्षता का सिद्धांत, विद्युत चुम्बकीय प्रेरण का नियम।

इस संबंध में, समस्या-आधारित अनुसंधान कार्य गुणात्मक प्रकृति के छोटे खोज कार्य और अनुसंधान कार्य दोनों होने चाहिए जिनके लिए अनुसंधान प्रक्रिया के सभी या अधिकांश चरणों से गुजरना आवश्यक है।

उदाहरण के लिए:

1. तरल पदार्थ से भरा एक कंटेनर त्वरण के साथ क्षैतिज रूप से चलता है। द्रव की सतह का क्या होगा?

उत्तर: क्षैतिज रहता है, यात्रा की दिशा के एक कोण पर झुका होता है, यात्रा की दिशा के विपरीत एक कोण पर झुका होता है।

या, उदाहरण के लिए, अधिक जटिल कार्यों को चरणों में हल किया जाता है:

1. जब किसी गैस का आयतन 2.4 गुना बढ़ जाता है तो उसका दबाव कैसे बदल जाएगा? इस स्थिति में, अणुओं की औसत गति अपरिवर्तित रहती है।

प्रथम चरण. चूँकि अणुओं की गति की औसत गति अपरिवर्तित रहती है, तो T = स्थिरांक, इसलिए प्रक्रिया इज़ोटेर्मल है।

चरण 2. जैसे-जैसे गैस की मात्रा बढ़ती है, कंटेनर की दीवारों के साथ गैस अणुओं के टकराव की संख्या कम हो जाती है।

चरण 3. समीकरण PV = m/RT के आधार पर, यह निष्कर्ष निकलता है कि गैस का दबाव उसी मात्रा से कम हो जाएगा, अर्थात 2 या 4 गुना।

2. हमारे पास एक बंद फ्रेम है जो एक समान चुंबकीय क्षेत्र में समान रूप से और सीधी रेखा में घूम रहा है; क) सीधी और त्वरित गति से चलना; b) चुंबकीय क्षेत्र में घूमना। किन मामलों में प्रेरित धारा उत्पन्न होगी?

प्रथम चरण. फैराडे के नियमों के आधार पर, पहले दो मामलों में चुंबकीय प्रवाह F नहीं बदलता है, यानी यह 0 के बराबर है।

चरण 2. इसका मतलब यह है कि बंद लूप में कोई प्रेरित धारा उत्पन्न नहीं होती है।

चरण 3. एक बंद फ्रेम को घुमाने पर, Ф बदल जाता है और 0 के बराबर नहीं होता है।

चरण 4. नतीजतन, तीसरे मामले में, कुछ शर्तों के तहत एक प्रेरित धारा उत्पन्न हो सकती है।

चरण 5. यदि चुंबकीय प्रेरण की रेखाएँ फ्रेम के तल के समानांतर नहीं हैं और घूर्णन के दौरान इसके लंबवत नहीं हैं।

दिए गए उदाहरणों के आधार पर, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के आधार पर, छात्रों की संज्ञानात्मक और उत्पादक गतिविधि के स्तर की पहचान करना संभव है।

स्कूल अभ्यास से पता चलता है कि शिक्षण के कक्षा-पाठ रूप में, समस्या-आधारित शिक्षण पद्धति का उपयोग करते समय, शिक्षक छात्रों की गतिविधियों को मुख्य रूप से छात्रों की संज्ञानात्मक और उत्पादक गतिविधि के स्तर पर व्यवस्थित करता है। साथ ही, किसी को भी छात्रों की क्षमताओं को कम या ज़्यादा नहीं आंकना चाहिए। यह स्मरण रखना चाहिए कि यदि संभव हो तो प्रत्येक छात्र जिस विषय का अध्ययन कर रहा है उसमें अज्ञात और अनसुलझे प्रश्न दिखें; मुख्य समस्या को इस प्रकार प्रस्तुत करना और सूत्रबद्ध करना आवश्यक है कि यह उनकी रचनात्मक शक्तियों को उत्तेजित करे।

समस्याग्रस्त कार्यों के विशेष निर्माणों की सहायता से शिक्षण की समस्या-आधारित शोध पद्धति न केवल उत्पादक सोच विकसित करती है, बल्कि रचनात्मक गतिविधि के लिए व्यक्तिगत प्रक्रियाएं भी सिखाती है। एक मामले में, छात्र समस्याओं को देखना सीखते हैं, दूसरे में - प्रमाण बनाना, तीसरे में - प्रस्तुत तथ्यों से निष्कर्ष निकालना, चौथे में - धारणाएँ बनाना, पांचवें में - परीक्षण के लिए एक योजना बनाना सीखते हैं। समाधान।

चूँकि भौतिकी एक प्रायोगिक विज्ञान है और भौतिक प्रयोग स्कूल में भौतिकी पढ़ाने का एक अभिन्न अंग है, हमारी राय में, शिक्षण की समस्या-आधारित अनुसंधान पद्धति में प्रदर्शन भौतिक प्रयोग का उपयोग करना सबसे उपयुक्त लगता है।

साथ ही, एक प्रदर्शन भौतिक प्रयोग के मंचन के 4 महत्वपूर्ण उपदेशात्मक रूप हैं - निदर्शी, प्रतिनिधि या (संयुक्त), फैंटोलॉजिकल या (विचार प्रयोग) और अनुसंधान-प्रयोगात्मक। इनमें से प्रत्येक रूप सोच प्रक्रिया को एक अलग तरीके से सक्रिय करता है और प्रयोग के लिए पाठ में एक बहुत विशिष्ट स्थान लेना संभव बनाता है।

इस मामले में, विशेष रुचि है शोध प्रपत्रएक प्रदर्शन भौतिक प्रयोग का मंचन। आइए इस पर विचार करें विशिष्ट लक्षण.

किसी समस्या पर शोध के रूप में आयोजित एक प्रदर्शन प्रयोग, छात्रों को सामान्यीकृत प्रयोगात्मक कौशल विकसित करने की अनुमति देता है। ऐसा करने के लिए, छात्रों को कुछ एल्गोरिदमिक निर्देश दिए जाते हैं, विशेष रूप से विवरण और शैलीगत डिज़ाइन, जो उनकी आयु विशेषताओं और ऐसे काम के लिए तैयारी की डिग्री के आधार पर भिन्न होते हैं। इन आवश्यकताओं के संबंध में, छात्रों की गतिविधियों को व्यवस्थित किया जाना चाहिए ताकि उनमें कई प्रासंगिक कारक शामिल हों: अध्ययन के लक्ष्यों को निर्धारित करना और समझना, एक परिकल्पना को सामने रखना और उचित ठहराना जिसे एक प्रयोग का उपयोग करके परीक्षण किया जाना चाहिए; इसके उत्पादन के लिए आवश्यक शर्तें; एक प्रायोगिक सेटअप का डिज़ाइन और निर्माण, प्रयोग के पाठ्यक्रम की योजना बनाना; इस योजना का विशिष्ट कार्यान्वयन, प्रयोग की प्रगति की निगरानी करना और माप परिणामों को रिकॉर्ड करना, पंजीकरण करना और प्रयोगात्मक डेटा को सिस्टम में लाना, उनका विश्लेषण करना और निष्कर्ष निकालना, पूर्वानुमान लगाना (कुछ मामलों में) इसके ज्ञान के आगे के सैद्धांतिक और प्रयोगात्मक चरण भौतिक घटना.

एक प्रदर्शन भौतिक प्रयोग स्थापित करने का अनुसंधान रूप विषय में रुचि विकसित करने और छात्रों को स्वतंत्र रचनात्मक कार्य के लिए तैयार करने का एक शक्तिशाली साधन है।

प्रदर्शन भौतिक प्रयोग स्थापित करने का यह दृष्टिकोण पारंपरिक दृष्टिकोण से भिन्न है। इस मामले में, शिक्षक, प्रदर्शन प्रयोग की शुरुआत में, एक समस्या की स्थिति (कार्य) बनाता है, और फिर, छात्रों के ज्ञान और कौशल के आधार पर, और समस्या-आधारित सीखने के स्तर के आधार पर, वे सभी से गुजरते हैं समस्या-आधारित अनुसंधान पद्धति का उपयोग करके समस्या को हल करने के चरण।

समस्या-आधारित शोध प्रदर्शन प्रयोग समस्या-आधारित शोध शिक्षण पद्धति का एक विशेष मामला है, जब प्रदर्शन प्रयोग के दौरान समस्या की स्थिति उत्पन्न होती है। साथ ही, छात्रों के लिए समस्याग्रस्त समस्या को तैयार करना और हल करना आसान होता है, क्योंकि अमूर्त-तार्किक सोच के साथ-साथ दृश्य-आलंकारिक प्रतिनिधित्व भी उनके लिए काम करता है।

एक समस्या-आधारित शोध प्रदर्शन प्रयोग छात्रों की उत्पादक सोच का उच्चतम स्तर विकसित करता है।

उदाहरण के लिए, हमारे पास धागे पर लटका हुआ एक पिंड, एक रूलर और एक घड़ी (स्टॉपवॉच) है।

1. कार्य.एक धागे (गणितीय पेंडुलम) पर लटके हुए पिंड के दोलनों की अवधि और आवृत्ति निर्धारित करें और गणना करें।

2. कार्य. प्रयोग को दोहराएँ, पेंडुलम धागे की लंबाई को 2 गुना, 4 गुना कम करें। पता लगाएँ कि दोलनों की अवधि और आवृत्ति का क्या होता है?

3. कार्य. धागे की लंबाई पर पेंडुलम के दोलनों की अवधि और आवृत्ति की निर्भरता के बारे में निष्कर्ष निकालें।

4. असाइनमेंट.धागे पर लटके हुए पिंड में किस प्रकार की ऊर्जाएँ होती हैं? क्या पेंडुलम दोलन के दौरान ऊर्जा स्थानांतरण होता है?

5. असाइनमेंट.बताएं कि इस प्रयोग में ऊर्जा संरक्षण के नियम का उपयोग कैसे किया जाता है।

इस प्रकार, एक सरल पूर्ण-स्तरीय प्रदर्शन प्रयोग की सहायता से, जटिलता के विभिन्न स्तरों की समस्याग्रस्त समस्याओं को हल करना संभव है।

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1. कार्पुक समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में भौतिकी पढ़ा रहा है // भौतिकी: शिक्षण की समस्याएं। - 2002. - नंबर 1. - पृ. 21-29.

2. रोमानोव की सोच और छात्रों के रचनात्मक कौशल (एक प्रदर्शन भौतिक प्रयोग के उदाहरण पर): डिस। ...कैंड. पेड. विज्ञान. - सेराटोव, 1997.

3. स्कूल में भौतिकी पढ़ाने के सिद्धांत और तरीके। सामान्य और विशिष्ट प्रश्न. // अंतर्गत। ईडी। . - एम., 2000.

10.1.2. पारंपरिक शिक्षण विधियाँ

भाषण - शैक्षिक सामग्री की मौखिक प्रस्तुति की एक विधि, सैद्धांतिक या व्यावहारिक समस्याओं की विस्तृत प्रस्तुति प्रदान करती है, जिसमें जटिल अवधारणाओं, पैटर्न और विचारों का विस्तृत खुलासा शामिल है। व्याख्यान पद्धति का उपयोग करके कक्षाएं संचालित करने के लिए शिक्षक को न केवल प्रस्तुत समस्या का गहन ज्ञान होना चाहिए, बल्कि पर्याप्त शिक्षण अनुभव और उच्च स्तर की कार्यप्रणाली कौशल भी होना चाहिए। यही कारण है कि सबसे प्रशिक्षित शिक्षकों - ज्ञान के एक विशेष क्षेत्र के विशेषज्ञ - को संबंधित विभागों और विषय-पद्धति आयोगों की बैठकों में इसकी सामग्री पर चर्चा करने के बाद ही व्याख्यान देने की अनुमति दी जाती है।

इसमें परिचयात्मक, सिंहावलोकन और एपिसोडिक व्याख्यान हैं। गतिविधि की प्रकृति के आधार पर, सूचनात्मक और समस्या-आधारित व्याख्यानों को प्रतिष्ठित किया जाता है।

परिचयात्मकव्याख्यान का उद्देश्य छात्रों को विषय, पाठ्यक्रम की सामग्री या एक अलग प्रमुख विषय के साथ उनकी सामान्य परिचितता से "परिचय" कराना है।

अवलोकनव्याख्यान पाठ्यक्रम या अनुभाग के अंत में आयोजित किया जाता है और इसका उद्देश्य छात्रों के ज्ञान को सामान्य बनाना और विस्तारित करना और उन्हें सिस्टम में लाना है।

प्रासंगिकविषय के अध्ययन की प्रक्रिया में आवश्यकतानुसार व्याख्यान बिना पूर्व योजना के आयोजित किया जाता है।

जानकारीव्याख्यान की विशेषता शिक्षक द्वारा सामग्री की एक एकालाप प्रस्तुति और छात्रों की प्रदर्शन गतिविधियाँ हैं। यह एक सुविख्यात क्लासिक व्याख्यान है.

समस्यात्मकएक व्याख्यान, एक सूचनात्मक व्याख्यान के विपरीत, इसमें छात्रों को जानकारी का हस्तांतरण इतना अधिक शामिल नहीं होता जितना कि वैज्ञानिक ज्ञान के विकास में वस्तुनिष्ठ विरोधाभासों और उन्हें हल करने के तरीकों से परिचित कराना।

व्याख्यान के प्रकार का चुनाव उद्देश्य, शैक्षिक सामग्री की सामग्री, प्रयुक्त शिक्षण प्रणाली, छात्रों की विशेषताओं आदि पर निर्भर करता है।

एक नियम के रूप में, व्याख्यान छात्रों को स्वतंत्र कार्य के लिए प्रश्न और असाइनमेंट और साहित्य की एक सूची की पेशकश के साथ समाप्त होता है।

कहानी वर्णनात्मक या कथात्मक रूप में मुख्य रूप से तथ्यात्मक सामग्री की प्रस्तुति है। साथ ही, शिक्षक (शिक्षक) व्यापक रूप से अन्य शिक्षकों के व्यक्तिगत प्रशिक्षण और पेशेवर अनुभव पर निर्भर करता है। इस मामले में, तथ्यात्मक सामग्री के चयन और कवरेज, दृश्य शिक्षण सहायता के उपयोग और छात्रों को आवश्यक सामान्यीकरण और निष्कर्ष तक ले जाने पर विशेष ध्यान दिया जाता है।

उद्देश्य के अनुसार, कहानियाँ कई प्रकार की होती हैं: एक परिचयात्मक कहानी (इसका उद्देश्य छात्रों को नई सामग्री सीखने के लिए तैयार करना है), एक कथात्मक कहानी (इच्छित सामग्री प्रस्तुत करने का कार्य करती है), एक निष्कर्ष कहानी (सीखने के एक खंड को पूरा करती है)।

कहानी का उपयोग किसी भी उम्र के बच्चों के साथ काम करने में किया जा सकता है, लेकिन छोटे स्कूली बच्चों को पढ़ाने में इसका सबसे बड़ा शैक्षिक और विकासात्मक प्रभाव पड़ता है जो तथ्यात्मक सामग्री जमा करते हैं और कल्पनाशील सोच के लिए प्रवृत्त होते हैं।

कहानी छोटी (10 मिनट तक) होनी चाहिए और सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि पर घटित होनी चाहिए। कहानी की प्रभावशीलता अन्य शिक्षण विधियों के साथ इसके संयोजन पर निर्भर करती है - चित्रण (प्राथमिक कक्षाओं में), चर्चा (मध्य और उच्च विद्यालय में), साथ ही परिस्थितियों पर - कुछ तथ्यों के बारे में बात करने के लिए शिक्षक द्वारा चुना गया स्थान और समय, घटनाएँ, लोग।

बातचीत - शैक्षिक सामग्री को प्रस्तुत करने और समेकित करने की संवादात्मक या प्रश्न-उत्तर विधि। यह "सबसे पुरानी" शिक्षण विधियों में से एक है; इसका व्यापक रूप से सुकरात द्वारा उपयोग किया गया था। बातचीत के फायदे यह हैं कि, सबसे पहले, यह छात्र के विचार को शिक्षक के विचार का पालन करने के लिए मजबूर करता है, जिसके परिणामस्वरूप छात्र धीरे-धीरे नए ज्ञान में महारत हासिल करने में आगे बढ़ते हैं, और दूसरा, यह सोच को सक्रिय करता है, गुणवत्ता की जांच करने का एक अच्छा तरीका है। अर्जित ज्ञान और कौशल का, और छात्रों की संज्ञानात्मक शक्तियों के विकास को बढ़ावा देता है, सीखने की प्रक्रिया के परिचालन प्रबंधन के लिए स्थितियां बनाता है। निम्नलिखित उद्देश्यों के लिए बातचीत सबसे प्रभावी है:

1) छात्रों को कक्षा में काम के लिए तैयार करना;

2) उन्हें नई सामग्री से परिचित कराना;

3) ज्ञान का व्यवस्थितकरण और समेकन;

4) ज्ञान अर्जन की सतत निगरानी और निदान।

निम्नलिखित प्रकार की बातचीत उद्देश्य के आधार पर भिन्न होती है:

1) परिचयात्मक या आयोजनात्मक(पहले अध्ययन की गई सामग्री को आत्मसात करने की डिग्री, छात्रों की कार्य की समझ, क्या और कैसे करना है, यह निर्धारित करने के लिए शैक्षणिक कार्य शुरू होने से पहले आयोजित किया गया);

2) नए ज्ञान के संदेश(बातचीत-संदेश कैटेकेटिकल हो सकते हैं (प्रश्न-उत्तर, आपत्तियों की अनुमति नहीं, उत्तरों को याद रखने के साथ); सुकराती (छात्र की ओर से सौम्य, सम्मानजनक, लेकिन संदेह और आपत्तियों की अनुमति); अनुमानी, आधुनिक में सबसे लोकप्रिय स्कूल (छात्र को समस्याएँ बताना और शिक्षक द्वारा पूछे गए प्रश्नों के स्वयं उत्तर माँगना));

3) संश्लेषण या समेकन करना(छात्रों के पास पहले से मौजूद ज्ञान को सामान्य बनाने और व्यवस्थित करने के लिए);

4) नियंत्रण एवं सुधार(नैदानिक ​​​​उद्देश्यों के लिए उपयोग किया जाता है, साथ ही जब छात्रों के मौजूदा ज्ञान को नए तथ्यों या प्रावधानों के साथ विकसित करना, स्पष्ट करना, पूरक करना आवश्यक होता है)।

बातचीत के दौरान अग्रणी भूमिका कक्षाओं के नेता को दी जाती है। उसे विषय की सामग्री और पाठ के लक्ष्यों पर सावधानीपूर्वक विचार करना चाहिए, प्रश्नों की श्रृंखला पर प्रकाश डालना चाहिए और कुशलता से उन्हें तैयार करना चाहिए। जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, बातचीत दिलचस्प और सक्रिय होती है यदि शिक्षक द्वारा पूछे गए प्रश्न छात्रों को उनके अनुभव और पिछले ज्ञान को सोचने, तुलना करने, तुलना करने और रचनात्मक रूप से विश्लेषण करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं।

स्पष्टीकरण इसमें घटनाओं, प्रक्रियाओं और कार्यों के अर्थ को प्रकट करना शामिल है, जिसमें कारण-और-प्रभाव संबंधों और उनमें सक्रिय रिश्तों को कथा के रूप में प्रस्तुत किया जाता है। विभिन्न विज्ञानों की सैद्धांतिक सामग्री का अध्ययन करते समय, भौतिक, रासायनिक, गणितीय समस्याओं, प्रमेयों को हल करते समय स्पष्टीकरण का सबसे अधिक उपयोग किया जाता है; प्राकृतिक घटनाओं और सामाजिक जीवन में मूल कारणों और परिणामों को प्रकट करते समय। इस मामले में, शिक्षक सबसे जटिल शैक्षिक मुद्दों पर ध्यान देता है और उन पर छात्रों का ध्यान आकर्षित करता है। ऐसा माना जाता है कि व्याख्या में मुख्य स्थान प्रमाण एवं तर्क की विधियों का है। समझाने का अर्थ न केवल "यह क्या है?" प्रश्न का उत्तर देना है, बल्कि "क्यों?", "कैसे?", "क्यों?" को भी समझाना है। और इसी तरह। साथ ही, स्पष्टीकरण के लिए शिक्षक से संक्षिप्तता, स्पष्टता, तर्क और निष्कर्षों और परिभाषाओं के सख्त सूत्रीकरण की आवश्यकता होती है।

एक शिक्षण पद्धति के रूप में स्पष्टीकरण का उपयोग सभी आयु वर्ग के बच्चों के साथ व्यापक रूप से किया जाता है। हालाँकि, मध्य और उच्च विद्यालय की उम्र में, शैक्षिक सामग्री की जटिलता और बढ़ती बौद्धिक क्षमताओं के कारण, स्पष्टीकरण की आवश्यकता अधिक से अधिक जरूरी हो जाती है।

शैक्षणिक चर्चा संज्ञानात्मक रुचि को प्रोत्साहित करने के उद्देश्य से एक विशिष्ट मुद्दे पर विचारों के आदान-प्रदान का प्रतिनिधित्व करता है।

शैक्षिक चर्चा की प्रभावशीलता की शर्त इसके लिए छात्रों की सामग्री और औपचारिक दोनों दृष्टि से प्रारंभिक और संपूर्ण तैयारी है। सामग्री की तैयारी में आगामी चर्चा के विषय पर आवश्यक ज्ञान संचय करना शामिल है, और औपचारिक तैयारी में इस ज्ञान को प्रस्तुत करने के लिए एक रूप चुनना शामिल है। शैक्षिक प्रक्रिया में शैक्षिक चर्चा का उपयोग छात्रों में अपने विचारों को स्पष्ट और सटीक रूप से व्यक्त करने, स्पष्ट और स्पष्ट रूप से प्रश्न तैयार करने और विशिष्ट साक्ष्य प्रदान करने की क्षमता के विकास में योगदान देता है।

शैक्षिक चर्चा के लिए एक स्पष्ट कार्यप्रणाली संगठन और एक समय सीमा की आवश्यकता होती है। इसके प्रतिभागियों को अपने भाषणों में 1.5-2 मिनट से अधिक नहीं चलना चाहिए, और अंतिम सारांश अध्ययन किए जा रहे पाठ्यक्रम के अनुभागों, अध्यायों और विषयों से जुड़ा होना चाहिए।

चर्चा के तत्वों का अभ्यास दूसरे स्तर के स्कूल में पहले से ही किया जाता है; इस पद्धति का उपयोग हाई स्कूल में पूरी तरह से किया जाता है।

एक किताब के साथ काम करना एक शिक्षण पद्धति के रूप में इसका उपयोग छात्रों को एक शैक्षिक पुस्तक की संरचना से परिचित कराने, उसके माध्यम से पढ़ने, अलग-अलग अध्यायों को पढ़ने, कुछ प्रश्नों के उत्तर खोजने, अध्ययन सामग्री, पाठ या संपूर्ण पुस्तक के व्यक्तिगत अंशों को सारांशित करने, उदाहरणों और समस्याओं को हल करने के लिए किया जाता है। पूर्ण परीक्षण पाठ, स्मृति पर सामग्री याद रखें। लक्ष्यों के आधार पर, इस पद्धति में कई संशोधन हैं।

इस पद्धति की प्रभावशीलता को निर्धारित करने वाले कारकों में, सबसे महत्वपूर्ण हैं: धाराप्रवाह पढ़ने और जो पढ़ा गया है उसे समझने की क्षमता, अध्ययन की जा रही सामग्री में मुख्य बात को उजागर करने की क्षमता, नोट्स लेने की क्षमता, संरचनात्मक रूप से तैयार करना और तार्किक आरेख (संदर्भ नोट्स), और अध्ययन के तहत मुद्दे पर साहित्य का चयन करने की क्षमता।

पुस्तक के साथ दो प्रकार के काम सबसे व्यापक हैं: एक शिक्षक के मार्गदर्शन में काम पर और पाठ में प्राप्त ज्ञान को समेकित और विस्तारित करने के लिए घर पर स्वतंत्र रूप से।

प्रदर्शन विधि ) इसमें प्रशिक्षण सत्र के दौरान छात्रों को अध्ययन किए जा रहे विषय, घटना या प्रक्रिया की एक दृश्य छवि बनाना शामिल है। अध्ययन की जा रही सामग्री की सामग्री और छात्रों की कार्रवाई की विधि के आधार पर, विभिन्न प्रकार के प्रदर्शन का उपयोग किया जाता है: अध्ययन की जा रही तकनीकों और कार्यों का व्यक्तिगत प्रदर्शन; विशेष रूप से प्रशिक्षित प्रशिक्षुओं की सहायता से प्रदर्शन; वास्तविक उपकरण, सामग्री, उपकरण का प्रदर्शन; दृश्य सहायता का प्रदर्शन; वीडियो आदि का प्रदर्शन। हालाँकि, उपदेशात्मकता के लिए दिखाए गए साधनों की एक इष्टतम खुराक और उनकी प्रस्तुति के एक सख्त अनुक्रम की आवश्यकता होती है।

प्रदर्शन की प्रभावशीलता वस्तुओं के सही चयन, प्रदर्शित की जा रही घटनाओं के आवश्यक पहलुओं पर छात्रों का ध्यान आकर्षित करने की शिक्षक की क्षमता, साथ ही विभिन्न तरीकों के सही संयोजन से सुगम होती है। प्रदर्शन प्रक्रिया को इस प्रकार संरचित किया जाना चाहिए कि:

सभी विद्यार्थियों ने प्रदर्शित वस्तु को स्पष्ट रूप से देखा;

यदि संभव हो तो इसे सभी इंद्रियों से महसूस कर सकता है, न कि केवल आंखों से;

वस्तु के सबसे महत्वपूर्ण महत्वपूर्ण पहलुओं ने छात्रों पर सबसे अधिक प्रभाव डाला और अधिकतम ध्यान आकर्षित किया;

वस्तु के अध्ययन किए गए गुणों के स्वतंत्र माप की संभावना प्रदान की गई।

प्रदर्शन विधि से निकटता से संबंधित चित्रण विधि , जिसे घरेलू उपदेशों में परंपरा के अनुसार स्वतंत्र माना जाता है। चित्रण में वस्तुओं, प्रक्रियाओं और घटनाओं को पोस्टर, मानचित्र, पोर्ट्रेट, फोटोग्राफ, चित्र, आरेख, प्रतिकृतियां आदि का उपयोग करके उनके प्रतीकात्मक प्रतिनिधित्व में दिखाना और समझना शामिल है।

प्रदर्शन और चित्रण के तरीकों का उपयोग घनिष्ठ संबंध, पारस्परिक रूप से पूरक और संयुक्त कार्रवाई को बढ़ाने के लिए किया जाता है। जब छात्रों को किसी प्रक्रिया या घटना को समग्र रूप से समझना होता है, तो प्रदर्शन का उपयोग किया जाता है, लेकिन जब उन्हें घटना के सार और उसके घटकों के बीच संबंधों को समझने की आवश्यकता होती है, तो वे चित्रण की विधि का सहारा लेते हैं।

सूचना की ऑन-स्क्रीन प्रस्तुति (ओवरहेड प्रोजेक्टर, प्रोजेक्टर, शैक्षिक टेलीविजन, वीडियो रिकॉर्डर, सूचना प्रदर्शित करने वाले कंप्यूटर) के नए स्रोतों के शैक्षणिक संस्थानों के अभ्यास में गहन प्रवेश हमें उन्हें शिक्षण की एक अलग विधि के रूप में अलग करने की अनुमति देता है। वीडियो विधि . यह न केवल ज्ञान प्रस्तुत करने का कार्य करता है, बल्कि नियंत्रित करने, समेकित करने, दोहराने, सामान्यीकरण और व्यवस्थित करने का भी कार्य करता है

वीडियो पद्धति की सहायता से कई उपदेशात्मक एवं शैक्षिक समस्याओं का प्रभावी ढंग से समाधान किया जाता है। यह इसके लिए उपयोगी है:

नए ज्ञान की प्रस्तुति, विशेष रूप से, बहुत धीमी (पौधे की वृद्धि) या बहुत तेज़ (लोचदार निकायों का प्रभाव) प्रक्रियाएं, जब घटना का सीधे निरीक्षण करना असंभव है या प्रत्यक्ष अवलोकन घटना का सार प्रकट नहीं कर सकता है;

जटिल तंत्रों और मशीनों के संचालन के सिद्धांतों की गतिशीलता में स्पष्टीकरण;

विदेशी भाषा पाठों में एक विशिष्ट भाषा वातावरण बनाना;

इतिहास, नैतिकता, सामाजिक अध्ययन, साहित्य के पाठों में वीडियो दस्तावेज़ों की प्रस्तुति, सीखने और जीवन के बीच संबंध को मजबूत करना;

परीक्षण परीक्षणों का संगठन;

प्रशिक्षण कार्य, अभ्यास, मॉडलिंग प्रक्रियाएं करना, आवश्यक माप करना;

शैक्षिक, प्रशिक्षण और अनुसंधान कार्य करने के लिए डेटा के डेटाबेस (बैंक) बनाना;

कक्षा में प्रत्येक छात्र की प्रगति की कंप्यूटर रिकॉर्डिंग, प्रशिक्षण के संगठन के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण का कार्यान्वयन;

शैक्षिक प्रक्रिया को युक्तिसंगत बनाना, उसकी उत्पादकता बढ़ाना, शैक्षणिक प्रबंधन की गुणवत्ता में सुधार करके वैज्ञानिक जानकारी के प्रसारण और आत्मसात की इष्टतम मात्रा सुनिश्चित करना।

इस पद्धति की प्रभावशीलता सीधे वीडियो ट्यूटोरियल की गुणवत्ता और उपयोग किए गए तकनीकी साधनों पर निर्भर करती है। वीडियो पद्धति शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन पर बहुत अधिक मांग रखती है, जो स्पष्ट, विचारशील और समीचीन होनी चाहिए।

व्यायाम विधि – पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण कौशल या क्षमताओं (कौशल और क्षमताएं) को विकसित करने के लिए मानसिक या व्यावहारिक कार्यों की बार-बार सचेत पुनरावृत्ति।

उनके उपदेशात्मक उद्देश्य के अनुसार, अभ्यासों को विभाजित किया गया है परिचयात्मक, बुनियादीऔर प्रशिक्षण. परिचयात्मक अभ्यासों का लक्ष्य एक नियम के रूप में, दिखाए गए कार्यों के व्यक्तिगत तत्वों के सटीक निष्पादन को प्राप्त करने के लिए एक व्यावहारिक प्रदर्शन का पालन करना है। कार्यों के निष्पादन को मौजूदा आवश्यकताओं के अनुरूप लाने और उचित कौशल विकसित करने के लिए बुनियादी अभ्यास किए जाते हैं। विकसित कौशल और क्षमताओं को पर्याप्त उच्च स्तर पर बनाए रखने के लिए प्रशिक्षण पहले से ही आवश्यक है।

व्यायामों का भी इसमें विभाजन है विशेष, डेरिवेटिवऔर

“स्कूल ऐसे भागो जैसे कि यह कोई खेल हो। वह यही है,'' जान कोमेंस्की ने लिखा। क्या यह सच नहीं है कि आप किसी आधुनिक स्कूल के बारे में ऐसा नहीं कह सकते? अच्छी है? आख़िरकार, रुचि बच्चे की गतिविधि, विकास और सीखने के लिए मुख्य प्रेरणा है।

पिछले दो दशकों में शिक्षा में बहुत बदलाव आया है। आज ऐसा कोई शिक्षक नहीं है जो इन प्रश्नों के बारे में न सोचता हो: “पाठ को रोचक और उज्ज्वल कैसे बनाया जाए? बच्चों की अपने विषय में रुचि कैसे जगायें? कक्षा में प्रत्येक छात्र के लिए सफलता की स्थिति कैसे बनाएं?” कौन सा आधुनिक शिक्षक यह सपना नहीं देखता कि उसकी कक्षा में बच्चे स्वेच्छा से और रचनात्मक रूप से काम करें; क्या आपने प्रत्येक विषय में सफलता के अधिकतम स्तर पर महारत हासिल की?

और यह कोई संयोग नहीं है. समाज का नया संगठन, जीवन के प्रति नया दृष्टिकोण भी स्कूल पर नई माँगें रखता है।

आज, शिक्षा का मुख्य लक्ष्य न केवल छात्र द्वारा एक निश्चित मात्रा में ज्ञान, कौशल, क्षमताओं का संचय करना है, बल्कि छात्र को शैक्षिक गतिविधि के एक स्वतंत्र विषय के रूप में तैयार करना भी है। आधुनिक शिक्षा का आधार शिक्षक और, कम महत्वपूर्ण नहीं, छात्र दोनों की गतिविधि है। यह ठीक यही लक्ष्य है - एक रचनात्मक, सक्रिय व्यक्तित्व की शिक्षा जो स्वतंत्र रूप से सीखना और सुधार करना जानता है - जो आधुनिक शिक्षा के मुख्य कार्यों के लिए जिम्मेदार है।

प्रशिक्षण केवल मानक तरीकों का उपयोग करके नहीं किया जाता है। गैर-मानक प्रशिक्षण भी है, जिसमें पारंपरिक तरीकों के अलावा अन्य तरीकों का उपयोग करके परिणाम प्राप्त करना शामिल है। कुछ मामलों में, इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि लक्ष्य हासिल करने के लिए किन तरीकों का इस्तेमाल किया गया। यही बात सीखने पर भी लागू होती है, शिक्षा की दुनिया में आपको हमेशा कुछ नई और प्रभावी तकनीक लागू करने के लिए तैयार रहना होगा। ज्ञान प्राप्त करना आसान नहीं है, इसलिए अंततः इसे प्राप्त करना महत्वपूर्ण है, और इन उद्देश्यों के लिए, गैर-पारंपरिक शिक्षण विधियों पर विचार किया जाता है।

गैर-पारंपरिक तरीकों को आधुनिक शिक्षण विधियों के रूप में वर्गीकृत किया जा सकता है, हालाँकि एक समय में शिक्षा में न केवल पारंपरिक तरीकों का भी उपयोग किया जाता था। क्या मुझे उनका उपयोग करना चाहिए या नहीं? इस प्रश्न के उत्तर इस साधारण कारण से विरोधाभासी हैं कि पारंपरिक शिक्षण विधियों के समर्थक हैं, और उनके विपरीत भी हैं। हर किसी को यह चुनना होगा कि उसके लिए सबसे अच्छा क्या है और ज्ञान कैसे प्राप्त किया जाए, क्या तरीके या लक्ष्य प्राप्त करना अधिक महत्वपूर्ण है। प्रत्येक उद्योग के पास गैर-पारंपरिक प्रशिक्षण के अपने तरीके हैं, हालांकि उनके बीच कुछ समानताएं हो सकती हैं।

पाठों को प्रतियोगिताओं के रूप में, भूमिका निभाने वाले खेलों के रूप में और बहुत कुछ के रूप में आयोजित किया जा सकता है। विषय और दर्शकों के आधार पर, इष्टतम विधि का चयन किया जाता है। यह ध्यान देने योग्य है कि कुछ विधियाँ प्राथमिक विद्यालय के बच्चों के लिए उपयुक्त हैं, अन्य केवल छात्रों के लिए, आदि। सही विधि को सही दर्शकों पर लागू करना और उसे सही ढंग से करना बहुत महत्वपूर्ण है। इसे शिक्षा का सही दृष्टिकोण कहा जाता है। वास्तव में, कभी-कभी यह सही दृष्टिकोण प्रत्येक छात्र के लिए खोजा जाना चाहिए, क्योंकि प्रत्येक की अपनी विशेषताएं होती हैं। शिक्षक को एक अच्छा मनोवैज्ञानिक होना चाहिए और विश्लेषण करने में सक्षम होना चाहिए। यह आपको प्रशिक्षण में दक्षता प्राप्त करने की अनुमति देगा, और यह सबसे महत्वपूर्ण बात है, क्योंकि यही हैशिक्षा का उद्देश्य - ज्ञान प्राप्त करें. इसलिए गैर-पारंपरिक शिक्षण विधियाँ अक्सर वे विधियाँ होती हैं जिनका उपयोग शिक्षक द्वारा किया जाता है, और जिनमें वैयक्तिकता और यहाँ तक कि व्यक्तिपरकता भी होती है, लेकिन वे प्रभावी भी होते हैं, जो सबसे महत्वपूर्ण बात है।

गैर-मानक पाठ हमेशा अवकाश पाठ होते हैं, जब सभी छात्र सक्रिय होते हैं, जब सभी को खुद को अभिव्यक्त करने का अवसर मिलता है और जब कक्षा एक टीम बन जाती है।

और यह ऐसे पाठ में है, जैसा कि सिसरो ने कहा, "श्रोता की आंखें और वक्ता की आंखें चमक उठेंगी।"

गैर-मानक पाठों के समूह

1. प्रतियोगिताओं और खेलों के रूप में पाठ: प्रतियोगिता, टूर्नामेंट, रिले रेस (भाषाई लड़ाई), द्वंद्व, केवीएन, बिजनेस गेम, रोल-प्लेइंग गेम, क्रॉसवर्ड पहेली, क्विज़, आदि।

2. सामाजिक व्यवहार में ज्ञात रूपों, शैलियों और कार्य के तरीकों पर आधारित पाठ: अनुसंधान, आविष्कार, प्राथमिक स्रोतों का विश्लेषण, टिप्पणियाँ, विचार-मंथन, साक्षात्कार, रिपोर्टिंग।

3. शैक्षिक सामग्री के गैर-पारंपरिक संगठन पर आधारित पाठ: ज्ञान का पाठ, रहस्योद्घाटन का पाठ।

4. पाठ जो संचार के सार्वजनिक रूपों से मिलते जुलते हैं: प्रेस कॉन्फ्रेंस, नीलामी, लाभ प्रदर्शन, रैली, विनियमित चर्चा, पैनोरमा, टीवी शो, टेलीकांफ्रेंस, रिपोर्ट, संवाद, "जीवित समाचार पत्र"।

5. कल्पना पर आधारित पाठ: पाठ-परी कथा, पाठ-आश्चर्य, पाठ-हॉटबैच से उपहार।

6. संस्थानों और संगठनों की गतिविधियों के अनुकरण पर आधारित पाठ: अदालत, जांच, न्यायाधिकरण, सर्कस, पेटेंट कार्यालय, अकादमिक परिषद।

7. पाठ्येतर कार्य के पारंपरिक रूपों को पाठ के ढांचे के भीतर स्थानांतरित किया गया: केवीएन, "विशेषज्ञ जांच करते हैं," मैटिनी, प्रदर्शन, संगीत कार्यक्रम, कला के काम का मंचन, बहस, "गेट-टुगेदर," "विशेषज्ञों का क्लब"। ”

8. एकीकृत पाठ.

9. पाठ को व्यवस्थित करने के पारंपरिक तरीकों का परिवर्तन: व्याख्यान-विरोधाभास, युग्मित सर्वेक्षण, एक्सप्रेस सर्वेक्षण, पाठ-परीक्षण (मूल्यांकन रक्षा), पाठ-परामर्श, पाठक के रूप की सुरक्षा, टेलीविजन के बिना टीवी पाठ।

उनमें से लगभग सभी आपको समस्याग्रस्त प्रश्न पूछने और समस्याग्रस्त स्थितियाँ बनाने, विभेदित शिक्षण की समस्याओं को हल करने, सीखने की गतिविधियों को तेज़ करने, संज्ञानात्मक रुचि बढ़ाने और आलोचनात्मक सोच के विकास को बढ़ावा देने की अनुमति देते हैं।

कक्षा 5-7 के बच्चों के लिए पाठ का पसंदीदा रूप बना हुआ हैपाठ-खेल . शैक्षणिक भूमिका निभाने वाले पाठों की एक विशिष्ट विशेषता यह है कि उनका मनोवैज्ञानिक आधार कल्पना का तंत्र है: बच्चे खुद को कुछ भूमिकाओं में कल्पना करते हैं, खुद को एक निश्चित स्थिति में पाते हैं और संयुक्त रूप से किसी समस्या का समाधान करते हैं।

उपयुक्त तंत्र को आधार मानकर आप सबसे जटिल सामग्री को भी पुनर्जीवित कर सकते हैं। ऐसे पाठ की सफलता क्या है? इसकी असामान्यता में (एक परी-कथा का उपयोग, शानदार कथानक, पसंदीदा पात्रों का निमंत्रण), और सामग्री की प्रस्तुति की पहुंच में, और ज्वलंत स्पष्टता के उपयोग में। आख़िरकार, बच्चे पाठ दर पाठ पाठ्यपुस्तक सामग्री को याद करते-करते थक जाते हैं। लेकिन अगर, उदाहरण के लिए, आप कल्पना करें कि आप एक रेगिस्तानी द्वीप या किसी अन्य ग्रह पर हैं और आपको अपने साथी आदिवासियों की मदद करने की ज़रूरत है, तो आप इसके लिए क्या नहीं कर सकते?! आप पहाड़ों को हिला देंगे, सीखने के मामलों, संयुग्मन या एक शब्द के साथ एक कण लिखने का तरीका सीखने का उल्लेख नहीं करेंगे।

गैर-पारंपरिक पाठों की तमाम विविधता और प्रभावशीलता के बावजूद, कई कारणों से अक्सर उनका उपयोग नहीं किया जा सकता है। लेकिन आप वास्तव में चाहते हैं कि प्रत्येक पाठ अपने "उत्साह" के साथ विशेष हो। इसलिए, आप एक अलग पारंपरिक पाठ के गैर-मानक, रचनात्मक तत्वों का सहारा ले सकते हैं। यह औरशाब्दिक श्रुतलेख याश्रुतलेख - क्रॉसवर्ड , जैसा कि लोग उसे बुलाते हैं, और कक्षा में पहेलियाँ लिखते हैं, औरटिप्पणी पत्र याचेतावनी निर्देश एक "कार ड्राइवर" के साथ, और "जैसे कार्य"विषम चुनें" , जो जानकारी को संश्लेषित करने और समझने की क्षमता पैदा करता है। मुख्य बात यह है कि बच्चे पाठ के दौरान कभी ऊब नहीं पाते हैं, वे काम करना और अध्ययन करना चाहते हैं। आख़िरकार, इसके लिए जो महत्वपूर्ण है वह सफलता की स्थिति है, जो, एक नियम के रूप में, गैर-मानक पाठों या पाठों के तत्वों द्वारा बनाई जाती है, और स्वतंत्रता जो बच्चे ऐसे पाठों में सीखते हैं, और भाषा के प्रति एक रचनात्मक दृष्टिकोण, जो केवल रचनात्मक पाठों में ही विकसित किया जाता है।

1. छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को सामान्यीकृत और समेकित करते समय गैर-मानक पाठों को अंतिम पाठ के रूप में उपयोग किया जाना चाहिए;

2. शैक्षणिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के ऐसे रूपों का अक्सर सहारा लेना अनुचित है, क्योंकि इससे शैक्षणिक विषय और सीखने की प्रक्रिया में स्थायी रुचि का नुकसान हो सकता है;

3. एक गैर-पारंपरिक पाठ से पहले सावधानीपूर्वक तैयारी की जानी चाहिए और सबसे पहले, विशिष्ट प्रशिक्षण और शिक्षा लक्ष्यों की एक प्रणाली का विकास करना चाहिए;

4. गैर-पारंपरिक पाठों के रूपों का चयन करते समय, शिक्षक को अपने चरित्र और स्वभाव की विशेषताओं, तैयारी के स्तर और संपूर्ण कक्षा और व्यक्तिगत छात्रों की विशिष्ट विशेषताओं को ध्यान में रखना चाहिए;

5. संयुक्त पाठ तैयार करते समय शिक्षकों के प्रयासों को न केवल प्राकृतिक और गणितीय चक्र के विषयों के ढांचे के भीतर, बल्कि मानविकी चक्र के विषयों में भी एकीकृत करने की सलाह दी जाती है;

6. गैर-मानक पाठों का संचालन करते समय, "बच्चों के साथ और बच्चों के लिए" सिद्धांत द्वारा निर्देशित रहें, छात्रों को दयालुता, रचनात्मकता और खुशी के माहौल में शिक्षित करने के मुख्य लक्ष्यों में से एक निर्धारित करें।

निष्कर्ष

इस प्रकार, शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता काफी हद तक शिक्षक की पाठ को ठीक से व्यवस्थित करने और पाठ के संचालन के एक या दूसरे रूप को बुद्धिमानी से चुनने की क्षमता पर निर्भर करती है।

पाठ संचालन के गैर-पारंपरिक रूप न केवल अध्ययन किए जा रहे विषय में छात्रों की रुचि बढ़ाना संभव बनाते हैं, बल्कि उनकी रचनात्मक स्वतंत्रता को विकसित करना और उन्हें ज्ञान के विभिन्न स्रोतों के साथ काम करना सिखाना भी संभव बनाते हैं।

कक्षाओं के संचालन के ऐसे रूप पाठ की पारंपरिक प्रकृति को "हटा" देते हैं और विचारों को जीवंत बनाते हैं। हालाँकि, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के ऐसे रूपों का अक्सर सहारा लेना अनुचित है, क्योंकि गैर-पारंपरिक जल्दी से पारंपरिक बन सकता है, जिससे अंततः विषय में छात्रों की रुचि में गिरावट आएगी।

गैर-पारंपरिक पाठ रूपों की विकासात्मक और शैक्षिक क्षमता को निम्नलिखित शिक्षण उद्देश्यों को परिभाषित करके चित्रित किया जा सकता है:

विषय के प्रति छात्रों की रुचि और सम्मान का निर्माण;

संचार की संस्कृति को बढ़ावा देना और ज्ञान के व्यावहारिक उपयोग की आवश्यकता;

बौद्धिक और संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास, छात्र के मूल्य अभिविन्यास, भावनाओं और भावनाओं का विकास।

प्रयुक्त संदर्भों की सूची:

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टी.पी. लैकोत्सेनिना, ई.ई. अलीमोवा, एल.एम. ओगनेज़ोव "आधुनिक पाठ", भाग 5 (अभिनव पाठ)। प्रकाशन गृह "शिक्षक", 2007।

तारासोआ स्वेतलाना पेत्रोव्ना

शैक्षिक प्रक्रिया उस वातावरण की नकल होनी चाहिए जिसमें छात्र रहते हैं और काम करते हैं, इसमें विशिष्ट लक्ष्य और उद्देश्य शामिल होने चाहिए और यह सुनिश्चित करना चाहिए कि छात्रों में व्यावहारिक समस्याओं को हल करने की क्षमता विकसित हो। सक्रिय शिक्षण शैक्षिक प्रक्रिया में प्रत्यक्ष भागीदारी के सिद्धांत पर आधारित है, जिससे शैक्षिक समस्याओं को हल करने के तरीकों और साधनों की खोज की जाती है।

एक आधुनिक पाठ एक शिक्षक के मार्गदर्शन में छात्रों की रचनात्मक खोज को सुनिश्चित करने के बारे में है।

जैसा कि शैक्षणिक अभ्यास से पता चलता है, किसी पाठ की उच्च प्रभावशीलता तब प्राप्त होती है, जब शिक्षक और छात्र की गतिविधि और रचनात्मकता एक साथ विलीन हो जाती है।

शिक्षण में पाठ की तैयारी से लेकर गुणवत्ता नियंत्रण और अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के विश्लेषण तक सीखने का कार्य शामिल है। शिक्षक को पाठ्यक्रम का विश्लेषण करना चाहिए, बुनियादी अवधारणाओं को तथ्यों के साथ जोड़ना चाहिए, और यह तय करना चाहिए कि पाठ सामग्री का प्रभावी ढंग से अध्ययन करने के लिए पहले अर्जित ज्ञान का उपयोग किया जाएगा। इसके बाद, उसे ज्ञान के मूल, सैद्धांतिक निष्कर्ष, आकलन, परिभाषाएँ और मुख्य तथ्यों पर प्रकाश डालना चाहिए। फिर पाठ सामग्री की शैक्षिक, शैक्षिक और विकासात्मक संभावनाओं को कैसे लागू किया जाए, इसके बारे में सोचें, फिर शिक्षक पाठ के संगठनात्मक और पद्धतिगत पक्ष को निर्धारित करता है: शिक्षण विधियों का चयन करता है, संज्ञानात्मक कार्य बनाता है, "कमजोर" के लिए विभेदक सहायता के संगठन के बारे में सोचता है। छात्र, समूहों और व्यक्तिगत छात्रों के ज्ञान और कौशल को समेकित करने की योजना बना रहे हैं। इस प्रकार, एक पाठ तैयार करने का अर्थ है पाठ की सामग्री को निर्धारित करना, छात्रों के उद्देश्यों और स्वतंत्र कार्य को उजागर करना, और सबसे पहले, उनके लक्ष्यों की प्राप्ति के लिए नेतृत्व करने की मानसिक क्षमता।

शैक्षणिक अभ्यास में, विभिन्न तकनीकों और विधियों का एक उचित संयोजन आवश्यक है, जैसे कि एक स्कूल व्याख्यान, एक कहानी, एक सेमिनार पाठ, विभिन्न प्रकार के स्वतंत्र कार्य; कम उपयोग, अधिक जटिल, लेकिन बेहतर परिणाम देने वाली विधियाँ भी होनी चाहिए . उन्हें सफलतापूर्वक लागू करने के लिए, शिक्षक को गैर-पारंपरिक, सक्रिय शिक्षण विधियों के सिद्धांतों से परिचित होना चाहिए।

एक व्यावसायिक खेल वास्तविक प्रक्रियाओं की नकल है जिसमें इसके प्रतिभागी वास्तविक पात्र बन जाते हैं और अपनी भूमिकाएँ निभाते हैं। एक व्यावसायिक खेल शैक्षिक, औद्योगिक या सार्वजनिक, सामाजिक गतिविधियों का पूर्वाभ्यास है। यह आपको लगभग किसी भी स्थिति को व्यक्तिगत रूप से खेलने, उनके स्थान पर खड़े होने, यह समझने का अवसर देता है कि उन्हें क्या प्रेरित करता है। सक्रिय शिक्षण प्रणाली पाँच प्रकार के व्यावसायिक खेलों का उपयोग करती है:

1. नकली खेल.
2. संचालनात्मक खेल.
3. भूमिकाएँ निभाना।
4. मंचन.
5. साइकोड्रामा और सोशियोड्रामा।

बिजनेस गेम प्रक्रिया में कई चरण होते हैं।

1. प्रारंभिक (सीखने का लक्ष्य, समस्या का विवरण, खेल योजना, खेल का विवरण, स्थितियों की सामग्री, पात्रों की विशेषताएं)।
2. दर्शकों को तैयार करना (कार्य के घंटे, उद्देश्य, समस्या, स्थिति का औचित्य, प्रदान की गई सामग्री)।
3. स्थितियों, सेटिंग्स, निर्देशों का अध्ययन करना।
4. खेल को अंजाम देना (खेल प्रक्रिया)।
5. विश्लेषण (खेल परिणामों की चर्चा और मूल्यांकन)।

व्यावसायिक खेलों के आयोजन के सामान्य सिद्धांत हैं:

1. खेल की गतिशीलता प्रतिभागियों की बातचीत के परिणामस्वरूप खेल स्थितियों में बदलाव से निर्धारित होती है।
2. संगठन का एक समूह रूप जिसमें प्रतिभागियों को छोटी टीमों में एकजुट किया जाता है जो एक सामान्य भूमिका निभाते हैं।
3. स्वशासन, गेमिंग समूहों के भीतर और समग्र रूप से खेल दोनों में।
4. कार्यों को पूरा करने में प्रतिस्पर्धा.
5. उत्तेजक खेल प्रतिभागियों.

साहित्य

1. ईडी। पोलनर आधुनिक पाठ। इसका पद्धतिगत समर्थन। शिक्षकों के लिए मैनुअल. 2000
2. एक। ग़लत, टी.आई. चाल्यख कमोडिटी अनुसंधान और प्रत्यक्ष वस्तुओं में व्यापार का संगठन। व्यावसायिक सेवा। छोटा व्यवसाय।

मेई-केक

पद्धतिगत विकास

गैर-पारंपरिक शिक्षण विधियाँ

MPEI-KEK शिक्षक द्वारा विकसित: जी.एम. कोसिट्स्याना

सामग्री

परिचय

ज्ञान के चार स्तर प्राप्त करना

सक्रिय सीखने और संचार के संकेत

पेशेवर व्यवहार की बायोरिदमिक्स

मुख्य हिस्सा। सक्रिय सीखने के तरीके

"सबक - रैली"

"पाठ - निर्णय"

"पाठ - फ़िल्म स्टूडियो"

"पाठ - सैलून"

खेल "क्या, कहाँ, कब"

"वैकल्पिक स्थिति"

स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि

"पाठ - बहस", "पाठ - चर्चा", "गोलमेज"

"पाठ - प्रतियोगिता"

"मस्तिष्क हमले"

"शिक्षक बनाम छात्र"

"व्याख्यान - उकसावे"

"पत्रकार सम्मेलन"

व्यावसायिक खेलों की प्रभावशीलता

निष्कर्ष। शैक्षणिक समाधान, कौशल और क्षमताओं की प्रणाली

साहित्य

आवेदन (पाठ संचालित करने के लिए)।

परिचय

आधुनिक शिक्षण विधियों की मुख्य विशिष्ट विशेषता विभिन्न प्रक्रियाओं, घटनाओं और उनके घटक तत्वों का अनुकरण करने की क्षमता होनी चाहिए, जिसके दौरान छात्र अपने स्वयं के व्यावहारिक अनुभव और सैद्धांतिक ज्ञान का उपयोग करके गहन मानसिक कार्य, इष्टतम समाधान के लिए सामूहिक खोज करते हैं। शैक्षिक प्रक्रिया का आधुनिकीकरण, जो विशेषज्ञों के उच्च योग्य प्रशिक्षण को सुनिश्चित करता है, में सक्रिय शिक्षण विधियों की शुरूआत शामिल है। ज्ञान केवल तभी ज्ञान होता है जब इसे विचार के प्रयास से प्राप्त किया जाता है, न कि केवल स्मृति से।

असली पाठ शिक्षक और छात्र की सत्य की संयुक्त खोज है, सोच की संस्कृति की प्रयोगशाला है, जहां यह नहीं है, वहां ऊब है, जड़ता है, आध्यात्मिकता की कमी है। शिक्षण का नाटक इस बात में निहित है कि शिक्षक-छात्र का मुख्य कार्य शिक्षा का मुख्य क्षेत्र नहीं है। आज यह समझना महत्वपूर्ण है: जो लोग अच्छा सोचते हैं वे अच्छा काम करते हैं, और रचनात्मक सोच अनुभूति की प्रक्रिया में विकसित होती है। छात्रों को अपने दिमाग पर जोर देना चाहिए, सीखने की संभावित कठिनाइयों को दूर करना चाहिए, प्रश्न पूछना चाहिए और उनके उत्तर तलाशने चाहिए।

ज्ञान के चार स्तर प्राप्त करना

सभी शिक्षण विधियाँ: मौखिक, दृश्य, व्यावहारिक या तो निष्क्रिय या सक्रिय हो सकती हैं। इसलिए, किसी भी विधि का उपयोग करते समय, सबसे पहले आपको यह सोचने की ज़रूरत है कि पाठ के विषय में छात्रों की रुचि कैसे जगाई जाए, उनका ध्यान कैसे आकर्षित किया जाए और पाठ में सभी प्रकार की गतिविधियों को कैसे तेज़ किया जाए। यह तभी संभव है जब छात्र शैक्षिक प्रक्रिया में समान भागीदार महसूस करें। वास्तव में इससे क्या मदद मिलती है? सक्रिय शिक्षण एक सही तरीका नहीं है. कोई निष्क्रिय शिक्षण विधियाँ नहीं हैं। यदि आप महारत और जानकारी के उपयोग के स्तर को देखें, तो आप निम्नलिखित छात्र प्रणाली देख सकते हैं:

विश्वास का स्तर;

कौशल स्तर;

कौशल स्तर;

ज्ञान का स्तर.

ज्ञान के स्तर I और II - जानकारी की उपलब्धता और उसे समझने की क्षमता। कौशल का III स्तर - नए ज्ञान और व्यावहारिक परिवर्तन प्राप्त करने के लिए मौजूदा जानकारी को लागू करने की क्षमता

वास्तविकता। स्तर IV - विश्वास - सत्य को साबित करने की क्षमता। सक्रिय शिक्षण स्तर IV पर आधारित है। सक्रिय शिक्षण विधियों में विशिष्ट और असामान्य स्थितियों में सीखना शामिल है। सामग्री को याद रखने के लिए मुझे किस स्तर तक पहुंचना चाहिए?

सक्रिय सीखने के लक्षण

सबसे पहले, आपको सक्रिय सीखने के संकेतों को "देखने" की आवश्यकता है:

छात्रों की सोच और व्यवहार की जबरन सक्रियता, मजबूर गतिविधि।

छात्रों की गतिविधि शिक्षक की गतिविधि के बराबर होती है। शिक्षक कक्षा में जितना अधिक सक्रिय होता है, छात्र स्वयं उतना ही कम सक्रिय होता है। प्रपत्र स्वयं तब काम करता है जब शिक्षक कक्षाओं (उसकी गतिविधि) के लिए तैयारी कर रहा हो। सिस्टम हमारे लिए काम करता है, बनाई गई प्रणाली खुद को सिखाती है (इसलिए, पाठ की तैयारी पर बहुत ध्यान दिया जाता है)।

सक्रिय शिक्षण विधियों की प्रेरणा, भावुकता और रचनात्मकता की बढ़ी हुई डिग्री भावनात्मक क्षेत्र को प्रभावित करती है, अर्थात। एक व्यक्ति कार्य करता है, अपना दृष्टिकोण व्यक्त करता है, आदि।

छात्रों के बीच या शिक्षक के साथ बातचीत आवश्यक है।

कम समय में पेशेवर, बौद्धिक, व्यवहारिक कौशल और क्षमताओं के प्राथमिक विकास और अधिग्रहण पर ध्यान दें।

शैक्षिक सामग्री की सफल महारत की क्रमिक पूर्णता के लिए पूर्वापेक्षाओं की उपस्थिति।

कम्यूनिकेशन पर भी ध्यान देना जरूरी है. संचार के तीन पक्ष:

अवधारणात्मक - किसी अन्य व्यक्ति की धारणा और समझ;

इंटरैक्टिव - संयुक्त शिक्षण में वे क्रियाएं करते हैं, एक सामान्य इंटरैक्शन रणनीति बनाते हैं;

संचारी - छात्र को जानकारी देना। (मैं न केवल आपको प्रभावित करता हूं, बल्कि प्रतिक्रिया भी प्राप्त करता हूं, और आप मुझे प्रभावित करते हैं)।

शिक्षक के लिए आचरण के नियम:

दयालु बनो, अपमानित मत करो।

किसी दिए गए मोड में काम करने की क्षमता (बलों का तर्कसंगत वितरण)।

आलोचना सौम्य, उचित, साक्ष्य-आधारित और रचनात्मक होनी चाहिए।

दोष मत दो, निंदा मत करो, शिकायत मत करो।

अनौपचारिक रूप से संवाद करने की क्षमता.

यदि आप गुस्से में हैं, तो धैर्य रखें, बस शांत हो जाएं और तर्क दें; किसी भी सीमा को तोड़ना मुश्किल नहीं है; टुकड़ों को बहाल करना असंभव है।

पेशेवर व्यवहार की बायोरिदमिक्स:

वाणी स्पष्ट, स्पष्ट हो (120 शब्द प्रति मिनट - सामान्य वाक् दर), साँस छोड़ते हुए बोलें।

चेहरे की अभिव्यक्ति खुली है, सहयोग करने की इच्छा है, दूसरे की स्थिति को समझने की इच्छा है।

चेहरे के भाव - ध्यान आकर्षित करने के लिए.

इशारे - भावनात्मक क्षणों को बढ़ाते हैं; अत्यधिक इशारे थका देने वाले होते हैं। अपनी भुजाओं को कमर तक उठाएं, लेकिन चेहरे के स्तर पर नहीं, क्योंकि यह थकाने वाला है।

यह मुद्रा अहंकार दिखाने की नहीं है।

चाल - खड़े होने, बैठने, दर्शकों के बीच बहुत घूमने की क्षमता, लेकिन केंद्र में रहने की क्षमता। कपड़े - अलग न दिखें।

आपको अपने सुनने के कौशल पर ध्यान देने की जरूरत है।

4 प्रकार: 1) सुनना-समझना;

श्रवण-समर्थन;

स्पष्टीकरण;

सुनना-मूल्यांकन.

प्रतिबिंब इस बात की जागरूकता है कि वह अन्य लोगों और खुद को कैसे समझता है (विश्लेषण, आत्म-सम्मान), उसकी गतिविधियों, उसकी जानकारी को समायोजित करने के लिए प्रतिक्रिया की आवश्यकता होती है। फीडबैक के रूप: टिप्पणियाँ (मैत्रीपूर्ण ढंग से), बोलने की इच्छा, शिक्षक के भाषण के बारे में बोलने की इच्छा।

सक्रिय सीखने के तरीके

शिक्षण के खेल रूप पाठ निर्माण के सबसे प्रभावी गैर-पारंपरिक रूप हैं। वैज्ञानिक - मनोवैज्ञानिक और शिक्षाशास्त्री वाई. अजारोव, ए. ज़ापोरोज़ेट्स, वी. सुखोमलिंस्की, एल. एल्कोनिन और

दूसरों ने नोट किया कि खेलों के उपयोग से सीखने में एक अनौपचारिक माहौल बनता है, संज्ञानात्मक रुचि के विकास को बढ़ावा मिलता है, मजबूत और गहरे ज्ञान का निर्माण होता है और छात्रों के बौद्धिक क्षेत्र का विकास होता है।

खेल के दौरान, सीखने का लक्ष्य एक खेल कार्य के रूप में प्रस्तुत किया जाता है: प्रश्नोत्तरी प्रश्नों का उत्तर देना, क्रॉसवर्ड पहेली को हल करना, स्टीयरिंग गेम में भाग लेना आदि। किसी अध्ययन समूह में खेल शुरू करने से पहले, आपको यह निर्धारित करना होगा कि छात्र ऐसी कक्षाओं में भाग लेने के लिए कितने तैयार हैं, ऐसी कक्षाओं के संचालन के लिए मनोवैज्ञानिक स्थिति कितनी अनुकूल है। और यदि यह अनुकूल नहीं है, तो आपको कक्षाओं के लिए एक टीम और अनुकूल मनोवैज्ञानिक स्थिति बनाने की आवश्यकता है।

शिक्षक को ऐसी शिक्षण पद्धति चुननी चाहिए जो अध्ययन की जा रही सामग्री की प्रकृति, विषय वस्तु और छात्रों के महाद्वीप के लिए उपयुक्त हो। इसलिए, कक्षाएं शुरू करने से पहले, खेल की विभिन्न तकनीकों और तकनीकों, छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं का अध्ययन करना आवश्यक है और, अपने व्यक्तिगत गुणों को जानकर, आप खेलना शुरू कर सकते हैं।

खेल शिक्षक और छात्र के बीच के रिश्ते को बदल देता है। सहयोग, सहानुभूति की शिक्षाशास्त्र, वास्तविक जीवन स्थितियों के मॉडलिंग के साथ, मनोवैज्ञानिक लड़ाई और खेल रूपों में सामूहिक बातचीत के साथ मिलकर, एक नई शैक्षणिक प्रक्रिया के निर्माण के लिए नई पूर्वापेक्षाएँ बनाता है। इसलिए* खेल की प्रभावशीलता के लिए, शिक्षक के लिए खेल के प्रति एक अनूठा दृष्टिकोण बनाना बहुत महत्वपूर्ण है जो उन्हें इसमें भाग लेने के लिए प्रोत्साहित करे। खेल की स्थिति में खेल का उत्साह, उसकी सामग्री में रुचि, शिक्षक सहित सभी के नियमों का पालन जैसे कारक शामिल होते हैं; निष्पादित खेल क्रियाओं की उद्देश्यपूर्णता, परिणामों का सारांश, प्रदर्शन का मूल्यांकन आदि।

खेल कार्य को परिभाषित करने और खेल के नियमों को समझाने के बाद, छात्र खेल क्रियाएँ शुरू करते हैं। एक भूमिका निभाने वाले ऐतिहासिक खेल को छात्रों की संज्ञानात्मक सामूहिक गतिविधि को व्यवस्थित करने का एक विशेष रूप माना जा सकता है, एक विशिष्ट प्रकार के शैक्षिक खेल के रूप में, जिसके दौरान छात्र वर्तमान में अतीत की अनुरूपित (काल्पनिक) स्थिति में उद्देश्यपूर्ण कार्य करते हैं, सौंपी गई भूमिकाओं के अनुसार। मनोवैज्ञानिकों का मानना ​​है कि भूमिका निभाना किसी व्यक्ति की सहानुभूति या उसके प्रति सहानुभूति रखते हुए खुद को दूसरे के स्थान पर कल्पना करने की सहानुभूति क्षमता के कारण संभव है। लेकिन इस क्षमता को, किसी भी अन्य क्षमता की तरह, इसके विकास की आवश्यकता है। छात्रों की भावुकता में कमी से आश्चर्यचकित होकर हम कभी-कभी यह नहीं सोचते कि यह अविकसितता का परिणाम है

सहानुभूति क्षमता, युवा लोगों में अपने आसपास के लोगों, लोगों की नियति और विशिष्ट ऐतिहासिक शख्सियतों के प्रति सहानुभूति और सहानुभूति के अनुभव की कमी। लेकिन अध्ययन की जा रही सामग्री के लिए छात्रों के बीच भावनात्मक प्रतिक्रिया पाने के लिए, उन्हें एक विशिष्ट ऐतिहासिक स्थिति की विशेषताओं, अध्ययन की जा रही घटनाओं के सार को समझने, ज्ञान के कई स्रोतों के आधार पर एक कहानी बनाने में मदद करना आवश्यक है, और ऐतिहासिक घटनाओं, आंकड़ों, सामाजिक समूहों, सामाजिक समूहों, राजनीतिक दलों और आंदोलनों, वर्गों की स्थिति का भी वर्णन और मूल्यांकन करें।

इस संबंध में बहुत महत्वपूर्ण है इतिहास के पाठों में ऐतिहासिक तथ्यों, कारणों, परिणामों और विचाराधीन घटनाओं के महत्व का विश्लेषण करने की क्षमता का निर्माण और अर्जित ज्ञान के साथ सही ढंग से काम करने की क्षमता का निर्माण। ऐतिहासिक स्थिति का ज्ञान, अध्ययन की जा रही घटनाओं के सार में अंतर्दृष्टि और इन कौशलों का विकास भूमिका निभाने वाले खेलों के दौरान छात्रों की सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए आवश्यक शर्तें हैं।

हालाँकि, रोल-प्लेइंग गेम की प्रभावशीलता न केवल गठित ऐतिहासिक ज्ञान के स्तर पर निर्भर करती है, बल्कि छात्रों की उचित मनोवैज्ञानिक तैयारी पर भी निर्भर करती है, जिसमें ऐतिहासिक शख्सियतों की भूमिका निभाने का अनुभव, खेल के प्रति दृष्टिकोण का निर्माण और इसकी सामग्री के प्रति एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण। रोल-प्लेइंग गेम्स के लिए छात्रों की प्रारंभिक तैयारी के लिए, राजकुमार, ज़ार, ऐतिहासिक शख्सियतों - कमांडर-इन-चीफ सुवोरोव, कुतुज़ोव की ओर से ऐतिहासिक घटनाओं, व्यक्तित्वों, वस्तुओं के बारे में प्रथम-व्यक्ति कहानी का उपयोग करना आवश्यक है। आदि, युद्धों में भाग लेने वाले, क्रास्नाय व्रेस्ना पर लड़ाई, सैन्य नेता, विभिन्न दलों के सदस्य।

इस असाइनमेंट को पूरा करने में, छात्रों को अतिरिक्त साहित्य की समीक्षा करनी चाहिए (यदि असाइनमेंट घर पर दिया गया है), या नए विषय और कवर किए गए विषयों पर तथ्यात्मक सामग्री का अच्छा ज्ञान होना चाहिए (यदि वह कक्षा में तैयारी के बिना इस भूमिका को निष्पादित करता है)।

इसलिए, किसी खेल की योजना बनाते और विकसित करते समय, पूरे समूह के लिए विभिन्न प्रकार के परिचालन कार्यों के बारे में सोचना महत्वपूर्ण है, और उन छात्रों तक कार्यों को सीमित नहीं करना चाहिए जिन्हें पहले से ही एक भूमिका सौंपी गई है। खेल की सामग्री में राय, दृष्टिकोण, विश्वास आदि का टकराव होना चाहिए। रोल-प्लेइंग गेम अपनी सामग्री में समस्याग्रस्त होना चाहिए।

शैक्षिक प्रक्रिया में व्यावसायिक खेलों का विकास और कार्यान्वयन हमारे देश में व्यापक हो गया है, और मैं अपने पाठों में व्यावसायिक खेलों के तत्वों का उपयोग करता हूँ। खेलों के प्रयोग का एक सकारात्मक पक्ष भी है।

इसमें शैक्षिक प्रक्रिया को सक्रिय करना शामिल है।

खेल प्रकृति से डिस्पोजेबल है, इसे दोहराया नहीं जाता है, और यदि कथानक की मुख्य रूपरेखा, स्क्रिप्ट को उधार लेने की आवश्यकता है, तो यह अभी भी अपने प्रतिभागियों की रचनात्मकता पर निर्भर एक नए तरीके से खेल होगा। कार्यों का सुधार. खेल तत्वों के साथ एक पाठ की प्रभावशीलता इस तथ्य में निहित है कि विषय में संज्ञानात्मक रुचि जागृत होती है, खेल के भावनात्मक प्रभाव के आधार पर सामग्री का उच्च स्तर का आत्मसात प्राप्त होता है। ऐसे गैर-मानक पाठ में छात्र के व्यक्तित्व के रचनात्मक सिद्धांतों के निर्माण के लिए परिस्थितियाँ निर्मित होती हैं।

सीखने के पारंपरिक रूपों से दूर जाना, अतिरिक्त ज्ञान को आकर्षित करना और रोजमर्रा की जिंदगी में व्यापक रूप से उपयोग किए जाने वाले विभिन्न प्रकार के कौशल का प्रदर्शन करना, एक ऐसे छात्र के लिए अवसर प्रदान करता है जिसके पास खुद को अलग करने के लिए अच्छा ज्ञान नहीं है, और व्यक्तिगत आत्म-के लिए शुरुआत के रूप में कार्य करता है। अभिव्यक्ति। जहां शिक्षा का स्थान सामूहिक कार्य ने ले लिया है, जब उदासीनता का स्थान रुचि ने ले लिया है, और शिक्षक दर्शक बन गया है या कार्रवाई में समान भागीदार बन गया है, छात्रों और शिक्षक की राय समान हो गई है, तो भूमिका-खेल खेल सबसे बड़ी सफलता देता है।

उदाहरण के लिए "पाठ-बैठक" - उन पाठों में किया जाता है जब कई मूलभूत दृष्टिकोणों की तुलना करने की आवश्यकता होती है। इस तरह का पाठ ऐतिहासिक तथ्यों को सामान्य बनाने और उनका मूल्यांकन करने की क्षमता विकसित करने और इतिहास के मिथ्याकरण का खंडन करने के लिए अर्जित ज्ञान को लागू करने में मदद करता है। "पाठ-बैठक" में प्रत्येक छात्र किसी विशेष वक्ता के मूल्यांकन की आलोचना कर सकता है। रैली का नेतृत्व करने वाला छात्र भाषण देता है, और फिर अन्य स्कूलों के प्रतिनिधि बोलते हैं, भाषण बारी-बारी से होते हैं, और फिर परिणामों का सारांश दिया जाता है।

"पाठ - यात्रियों का क्लब" समीक्षा व्याख्यान से संबंधित विषयों का अध्ययन करते समय किया गया। अभियानों के "प्रतिभागियों" को नेता की मेज पर आमंत्रित किया जाता है। लिखित या मौखिक रूप से, प्रतिभागी देशों के बारे में, इन देशों में रहने वाले लोगों के बारे में, आर्थिक विकास (भूगोल पाठों में) या अतीत की यात्रा (इतिहास पाठों में) के बारे में एक कहानी लिखते हैं।

"पाठ - अदालत"। इस फॉर्म का उपयोग न केवल कक्षा में, बल्कि पाठ्येतर गतिविधियों में भी किया जा सकता है। फासीवाद, नस्लवाद, स्टालिनवाद जैसी घटनाओं का अध्ययन करते समय, साहित्य और इतिहास के पाठों में इसका सफलतापूर्वक उपयोग किया जा सकता है। ऐसे पाठों का संचालन करने के लिए, शिक्षक छात्रों के दो समूह बनाता है: 3 न्यायाधीश, एक अभियोजक, एक वकील और गवाह। समूह सामग्री एकत्र करता है (वे दस्तावेजों, संस्मरणों के संग्रह का उपयोग करते हैं,

प्रकाशन, पत्रिकाएँ) और गवाहों की गवाही, अभियोजन और बचाव के भाषणों का संकलन करता है। यह ध्यान में रखते हुए कि छात्र किसी विशेष राजनीतिक व्यक्ति की भूमिका को पूरी तरह से प्रतिबिंबित नहीं कर सकते हैं, वे योजनाबद्धता से ग्रस्त हैं। मुकदमा किसी व्यक्ति विशेष पर नहीं, बल्कि एक घटना पर चलाया जाता है और प्रतिवादी एक प्रतीकात्मक छवि है। पाठ का संचालन करने के लिए, फर्नीचर की एक विशेष व्यवस्था की आवश्यकता होती है: केंद्र में - न्यायाधीशों की मेज, बाईं ओर - अभियोजक, दाईं ओर - वकील और प्रतिवादी की गोदी। पाठ न्यायालय के अध्यक्ष द्वारा सिखाया जाता है। अभियोगों और गवाहों की गवाही सुनी जाती है, और सरकारी अभियोजक और एक वकील एक प्रस्तुति देते हैं। अदालत विचार-विमर्श के लिए सेवानिवृत्त होती है और फैसला सुनाया जाता है। आप एक संवाददाता बिंदु (छात्र जो परीक्षण की प्रगति को कवर करेंगे) बना सकते हैं।

”पाठ - फ़िल्म स्टूडियो।” पाठ से दो सप्ताह पहले, समूह को तीन रचनात्मक समूहों और एक कलात्मक परिषद में विभाजित करना आवश्यक है, जिसमें शामिल हैं: नेता, सामाजिक-राजनीतिक संपादक, संगीत संपादक और साहित्यिक विभाग के प्रमुख। तकनीकी कर्मचारियों की आवश्यकता है: एक साउंड इंजीनियर, प्रकाश तकनीशियन, 3 निर्देशक पूर्ण रचनात्मक संघ, जिनमें पटकथा लेखक, साउंड इंजीनियर, संगीतकार, कलाकार, संपादक, उद्घोषक, अभिनेता शामिल हैं। शिक्षक प्रत्येक रचनात्मक संघ के लिए एक कार्य निर्धारित करता है। फिर छात्र पाठ्यपुस्तक सामग्री, अतिरिक्त साहित्य का अध्ययन करते हैं, फिल्म की शैली निर्धारित करते हैं और पटकथा लिखना शुरू करते हैं। हमें तुरंत यह परिभाषित करना चाहिए कि किसी फिल्म की अवधारणा में क्या शामिल है। इस मामले में, एक फिल्म का अर्थ है छात्रों द्वारा कथन, संगीत और चित्रों के साथ बदलते चित्रण।

देखने के बाद, कलात्मक परिषद के सदस्य रचनात्मक संघों के प्रतिनिधियों के साथ उत्पन्न होने वाले किसी भी प्रश्न को स्पष्ट करते हैं। कलात्मक परिषद के सदस्य फिल्म का मूल्यांकन करते हैं।

’’पाठ - सैलून” . यह पाठ स्वतंत्र कार्य का सारांश है। 2-3 सप्ताह में, तीन रचनात्मक सांस्कृतिक अध्ययन समूह बनाए जाते हैं। समूह के भीतर, विश्व संस्कृति के एक व्यक्तिगत प्रतिनिधि की रचनात्मकता का अध्ययन करने के लिए 2-3 लोगों के उपसमूह आवंटित किए जाते हैं। फिर कार्य निर्धारित किया जाता है: काम (एक कवि, संगीतकार, मूर्तिकार, कलाकार के) से परिचित होने के बाद, एक संवाद लिखें जो कला में मुख्य प्रवृत्तियों की विशेषताओं, उस समय की मुख्य घटनाओं को प्रतिबिंबित करेगा जिसने उनके काम को प्रभावित किया। अतिरिक्त साहित्य का अध्ययन करने के बाद, शिक्षक मुख्य दिशाओं का अध्ययन करने के लिए समूह बनाता है

कला में और कार्य निर्धारित करता है: विभिन्न प्रकार की कलाओं में, कुछ दिशाओं में अभिव्यक्तियों की सामान्य विशेषताओं को खोजना और एक रचना बनाना। सैलून के मालिक का चयन कर लिया गया है. सैलून में संगीत बजता है, संवाद और बहस शुरू हो जाती है। यह खेल भावनात्मक शक्ति को बढ़ाता है।

’’खेल "क्या, कहाँ, कब?" टीमें बनाई गई हैं. एक टीम बोर्ड पर बनी रहती है। उससे उस विषय के बारे में प्रश्न पूछे जाते हैं जिसका उसने अध्ययन किया है। मुद्दे की चर्चा - 30 सेकंड. एक छात्र उत्तर देता है. टीम पहले गलत उत्तर तक खेलती है, जिसके बाद वह दूसरी टीम को रास्ता दे देती है। विजेता टीम को "5" अंक प्राप्त होता है। जब पाठ में इस खेल के तत्वों का उपयोग किया जाता है, तो संज्ञानात्मक रुचि बढ़ती है, छात्रों में स्वतंत्रता और सामूहिकता विकसित होती है, और निष्क्रिय छात्र सक्रिय होते हैं।

शिक्षा में, छात्रों की स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। स्वतंत्र कार्य के प्रकार और रूपों की कल्पना एक प्रकार की तेजी से खड़ी सीढ़ियों वाली सीढ़ी के रूप में की जा सकती है। सबसे पहले, यह पाठ्यपुस्तक से अतिरिक्त जानकारी निकालने के बारे में है। इसके बाद आगे साहित्य और अन्य स्रोतों के माध्यम से इसे और गहरा किया जाता है। एक उच्च स्तर ज्ञान का स्वतंत्र अधिग्रहण और ज्ञान के साथ संचालन है। एक शिक्षक के मार्गदर्शन में, छात्र विश्लेषण और तुलना करने की क्षमता में महारत हासिल करते हैं। स्वतंत्र तुलनात्मक विश्लेषण के कार्य में दो या दो से अधिक कथानकों, घटनाओं, परिघटनाओं की सामान्य और विशेष विशेषताओं की पहचान करना, साथ ही उन कारणों की पहचान करना शामिल है जो समानताएं और अंतर निर्धारित करते हैं। इस आधार पर, छात्र सामान्यीकरण करते हैं, निर्णय लेते हैं और निष्कर्ष निकालते हैं।

इस कार्य की दिशाओं में से एक का उपयोग है

पाठ ''वैकल्पिक स्थितियाँ''। "विकल्प" शब्द को एक या कई विकल्पों को चुनने की संभावना के रूप में समझा जाता है; पाठ में, एक या दूसरे दृष्टिकोण को चुनने के लिए एक स्थिति बनाई जाती है: प्रस्तावित विकल्प छात्रों द्वारा समझने और विश्लेषण के लिए सुलभ होना चाहिए, के अनुरूप होना चाहिए उनके ज्ञान की मात्रा और मानसिक गतिविधि का स्तर।

"वैकल्पिक स्थिति" के विश्लेषण में प्रशिक्षण चरणों में किया जाना चाहिए, क्योंकि छात्रों की मानसिक गतिविधि की निरंतर जटिलता के साथ, ऐतिहासिक प्रक्रियाओं के विश्लेषण के लिए मानदंड विकसित करने के लिए आवश्यक सैद्धांतिक ज्ञान प्राप्त किया जाता है। सामान्यीकृत रूप में, "वैकल्पिक स्थिति" के साथ काम करने का तर्क इस प्रकार है: पसंद की स्थिति बनाना - छात्रों द्वारा इसके सार को समझना - विचार के लिए मानदंड आधार निर्धारित करना

प्रस्तावित विकल्प - चयनित मानदंडों के अनुसार उनका विश्लेषण और मूल्यांकन - विचाराधीन समस्या पर उनकी स्थिति के बारे में छात्रों द्वारा एक तर्कसंगत प्रस्तुति।

उदाहरण के लिए, इतिहास में:

प्रत्येक प्रस्तावित पथ (समाधान) का सार तैयार करें

प्रत्येक पथ की ऐतिहासिक सशर्तता को प्रकट करें

उनके प्रति अपना दृष्टिकोण निर्धारित करें

अस्वीकृत विकास पथ के फायदे और नुकसान बताएं

चुने गए रास्ते के फायदे और नुकसान दिखाएं

शिक्षक "प्रश्न और असाइनमेंट" जैसे फॉर्म का उपयोग कर सकते हैं। प्रश्न और असाइनमेंट शिक्षक को उन मूलभूत मुद्दों को प्रस्तुत करने में सहायता करते हैं जो पहले विकृत रूप में प्रस्तुत किए गए थे और ऐतिहासिक सत्य के अनुरूप नहीं थे। प्रश्नों और कार्यों को पूरा करते समय, एक रचनात्मक रूप से सक्रिय व्यक्तित्व का निर्माण होता है, जो स्वतंत्र रूप से सोचने में सक्षम होता है। वे मीडिया से प्राप्त ज्ञान को उन मुद्दों पर चर्चा में लागू करते हैं जो वर्तमान में युवाओं से संबंधित हैं। पाठ्यक्रम के विषयों को असाइनमेंट दिए जाते हैं और छात्रों की तैयारी को ध्यान में रखते हुए, समूह पाठ और व्यक्तिगत कार्य दोनों के लिए इसका उपयोग किया जा सकता है।

असाइनमेंट की सामग्री पाठ्यक्रम के दायरे से बाहर नहीं जाती है। ऐसा करने से, छात्र उन समस्याओं की गहराई से जांच कर सकते हैं जिनसे उनमें से कई चिंतित हैं।

समाज की वर्तमान स्थिति का आकलन अलग-अलग तरीकों से किया जा सकता है, लेकिन, फिर भी, यह स्पष्ट है कि वर्तमान समस्याओं और घटनाओं की उत्पत्ति पहले क्रांतिकारी वर्षों की घटनाओं में खोजी जानी चाहिए।

कार्य पूरा करके, छात्र न केवल अपने ज्ञान का परीक्षण कर सकते हैं, बल्कि कुछ घटनाओं और प्रक्रियाओं के बारे में अपने विचारों का विस्तार, गहरा और व्यवस्थित भी कर सकते हैं। मानसिक को सक्रिय करने के लिए

पाठ में गतिविधियाँ हैं "विवाद सबक" , "सबक-

भ्रमण" , "गोल मेज़" , "मैं एक नेता हूं", आदि। ऐसे पाठ तैयार करते समय, छात्रों की तैयारी और ज्ञान के स्तर को ध्यान में रखना आवश्यक है। उन्हें केवल उन मुद्दों पर विवाद का प्रस्ताव रखना चाहिए जो उनकी शक्ति के भीतर हैं, जिसके लिए वे अपने पास उपलब्ध स्रोतों से साक्ष्य का चयन करने में सक्षम हैं। जहां संभव हो, शिक्षक को विभिन्न दृष्टिकोणों के टकराव के नमूने, उदाहरण दिखाने चाहिए, उपयोग किए जाने वाले तर्क देने चाहिए

वाद-विवाद में प्रतिभागियों को, ताकि छात्रों को चर्चाओं में सक्रिय स्वतंत्र भागीदारी के लिए धीरे-धीरे तैयार किया जा सके।

छात्रों के बीच चर्चा की संस्कृति विकसित करने और उन्हें किसी विवाद में भाग लेने का तरीका सिखाने के लिए, वैज्ञानिक विवाद और विश्व विज्ञान में विभिन्न मतों के अस्तित्व के उदाहरण दिखाना उपयोगी है। पाठ उन संज्ञानात्मक कार्यों की पेशकश करता है जो बहस योग्य हैं। उदाहरण। चर्चा एक ही समस्या पर विभिन्न दृष्टिकोणों के अस्तित्व की संभावना को दर्शाती है। छात्रों को कोई निष्कर्ष, मूल्यांकन या ज्ञान तैयार रूप में नहीं मिलता है, बल्कि वे इसे संदेह, चिंतन और सत्य की अपनी खोज की प्रक्रिया में पर्याप्त रूप से स्वतंत्र रूप से प्राप्त करते हैं। पाठ में चर्चा के तत्वों के ज्ञान को अधिक महत्व दिए बिना, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि शिक्षण अभ्यास में उनका लक्षित उपयोग, अन्य सक्रिय तकनीकों के साथ संयोजन एक स्थिर सकारात्मक परिणाम देता है। इसमें न केवल ज्ञान और कौशल की प्रक्रिया शामिल है, बल्कि हठधर्मिता से रहित रचनात्मक सोच वाले व्यक्तित्व के गुणों का निर्माण भी शामिल है, जो अपने प्रतिद्वंद्वी के दृष्टिकोण को समझने में सक्षम है, विचारों की विविधता का आदी है और अपने सिद्धांतों का बचाव करता है। गरिमामय पद.

’’गोल मेज़" . पारंपरिक समीक्षा और सामान्यीकरण पाठ के बजाय, एक गोलमेज सेमिनार आयोजित करें। इसकी विशिष्ट विशेषता गतिविधि के व्यक्तिगत और समूह रूपों का संयोजन है। पाठ का एक भाग समूहों में स्वतंत्र कार्य के लिए समर्पित है। कुछ समूह उठाए गए मुद्दों पर काम करते हैं, उन पर सक्रिय रूप से चर्चा करते हैं, जिससे एक छोटी "गोल मेज" बनती है; अन्य समूहों को व्यावहारिक कार्य मिलते हैं: एक क्रॉसवर्ड पहेली बनाएं, एक संक्षिप्त नोट लिखें, एक योजना बनाएं, परीक्षण करें। फिर आपके काम के नतीजों और उसके कार्यान्वयन की प्रगति के बारे में एक कहानी है। यह हमें विभिन्न प्रकार की राय की पहचान करने, सक्रिय रूप से सोचने की क्षमता विकसित करने और संचार की संस्कृति को बढ़ावा देने की अनुमति देता है। निःसंदेह, यदि कोई समस्याग्रस्त मुद्दे हैं जिनके बारे में छात्रों को पहले ही सूचित कर दिया जाए तो चर्चा हो सकती है।

”पाठ-प्रतियोगिता” - यह एक तरह से खेल और प्रतियोगिता का मेल है। पाठ की तैयारी पहले से है.

शिक्षक संक्षेप में बताता है कि पाठ कैसे चलेगा। छात्र एक जूरी का चुनाव करते हैं जो टीम प्रतियोगिता के परिणामों का सारांश देगा। प्रत्येक टीम को कार्य कार्ड प्राप्त होते हैं। कार्य लिखित एवं मौखिक रूप से सम्पन्न होता है। पाठ के अंत में, जूरी परिणामों का सार प्रस्तुत करती है और सर्वोत्तम उत्तरों का चयन करती है। शिक्षक जूरी के कार्य का मूल्यांकन करता है।

"मस्तिष्क हमले"। कार्य का रूप राय, विचार व्यक्त करना, प्रश्न पूछना है। प्रौद्योगिकी: समूहों को दो उपसमूहों में विभाजित किया गया है। पहला समूह विचार जनक है।

दूसरा समूह विशेषज्ञ हैं। जेनरेटर का काम विचारों को सामने लाना है, विशेषज्ञों का काम विचारों का चयन करना, उनका मूल्यांकन करना और सबसे स्वीकार्य विचारों को चुनना है। पहले समूह को एक समस्या दी जाती है, वे बहस करते हैं, साबित करते हैं और विशेषज्ञ विचारों का विश्लेषण करते हैं।

"शिक्षक बनाम छात्र" . जिस विषय का अध्ययन किया जा रहा है उसका विषय इस विषय के पिछले विषयों के साथ अन्य विषयों के विषयों (अनुभागों) से निकटता से संबंधित है। अध्ययन की गई सामग्री इस विषय पर पूर्व तैयारी के बिना एक पाठ संचालित करने के लिए पर्याप्त है। सेमिनार का सार यह है कि छात्र सही समाधान, सूत्रीकरण आदि खोजने का प्रयास करते हैं। शिक्षक प्रत्येक प्रस्तावित समाधान के विरुद्ध प्रतिवाद प्रस्तुत करता है। तैयारी करते समय, शिक्षक को यथासंभव अधिक से अधिक प्रतितर्कों का स्टॉक रखना चाहिए। यदि विद्यार्थी "उबड़-खाबड़" होने लगते हैं, तो हमें उन्हें नए विचार देकर उनकी मदद करने की आवश्यकता है।

"व्याख्यान-कानूनीकरण"। शिक्षक विषय की घोषणा करते हैं और कहते हैं कि इसमें n संख्या में त्रुटियाँ होंगी, जिन्हें कागज के एक टुकड़े पर लिख दिया जाता है। शिक्षक स्वयं कितनी गलतियाँ करते हैं। व्याख्यान पढ़ना - गलतियाँ होना । 15 मिनट में त्रुटियों की खोज शुरू हो जाती है। व्यवहार विकल्प:

सभी त्रुटियाँ पाई गईं;

अपेक्षा से अधिक त्रुटियाँ पाई गईं।

कोई त्रुटि नहीं मिली.

डर: उन्हें जानकारी ग़लत ढंग से याद रहेगी.

पेशेवर: 1. छात्रों का बढ़ा हुआ ध्यान।

खोज गतिविधि.

सक्रियण.

मनोवैज्ञानिक क्षण.

आलोचनात्मक सोच का विकास करना।

"पत्रकार सम्मेलन"।

सकारात्मक पक्ष:

आपकी सूचना आवश्यकताओं को पूरा करने की क्षमता विकसित करता है।

आपके प्रश्न की प्रतीक्षा करके ध्यान सक्रिय करना।

खोज अपेक्षा.

कामचलाऊ व्यवस्था का भ्रम पैदा करता है.

रूढ़िवादिता को तोड़ना.

व्यवहारिक गतिविधि.

व्यावसायिक खेलों की प्रभावशीलता

व्यावसायिक खेल पहले से कवर की गई सामग्री के परीक्षण का एक बहुत ही प्रभावी रूप है; इसके अलावा, यह विधि छात्रों को अर्जित ज्ञान को वास्तविक स्थितियों के करीब लागू करने का एक अच्छा अवसर देती है।

व्यावसायिक खेल "ऐसा होने पर क्या होता है" का अनुभव करने का एक उत्कृष्ट अवसर प्रदान करते हैं।

वे विभिन्न स्थितियों में भावनाओं और भावनाओं के महत्व पर जोर देते हैं, विशेष रूप से मानवीय रिश्तों से जुड़ी स्थितियों में।

वे प्रबंधक या पर्यवेक्षक को किसी समस्या को नए दृष्टिकोण से देखने की अनुमति देते हैं।

वे छात्रों की रुचि बढ़ाते हैं, कक्षाओं को एक निश्चित गतिशीलता देते हैं, जिसकी बदौलत छात्र कुछ मुद्दों पर अपना दृष्टिकोण बदल सकते हैं।

व्यावसायिक खेल तब सबसे प्रभावी होते हैं जब छात्र सहज और स्वतंत्र महसूस करते हैं, जब वे वास्तव में "खेल" रहे होते हैं।

बिजनेस गेम्स पद्धति की कई किस्में हैं:

भूमिकाएँ, लिखित और अलिखित।

रोल-प्लेइंग गेम जिसमें छात्रों को अपने निर्णय स्वयं लेना ("कार्य करना") होता है।

भूमिका निभाने वाले खेल जिसमें छात्र नेतृत्व और व्यवहार की एक विशेष शैली की नकल करते हैं ("याद करते हैं")।

व्यावसायिक खेलों को विभिन्न तरीकों से आयोजित किया जा सकता है: कभी-कभी केवल एक ही व्यावसायिक खेल होता है और अधिकांश दर्शक बस देखते हैं। हालाँकि, यह विकल्प अधिक स्वीकार्य है जब छात्रों को छोटे समूहों में विभाजित किया जाता है जो एक साथ और एक-दूसरे से स्वतंत्र रूप से एक ही "परिदृश्य" के अनुसार खेल खेलते हैं।

केस पद्धति और बिजनेस गेम्स में एक-दूसरे से काफी समानताएं हैं। लेकिन उनके बीच कुछ अंतर हैं:

केस विधि

व्यापार खेल

समस्या को चर्चा के लिए लाया गया है

समस्या पर वास्तविकता के करीब स्थिति पर विचार किया जाता है

समस्या पूर्ववर्ती घटनाओं से निर्धारित होती है

समस्या घटनाओं के विकास को निर्धारित करती है

समस्या अन्य लोगों को प्रभावित करती है

यह समस्या विद्यार्थियों को स्वयं प्रभावित करती है

जो कुछ हो रहा है उसके प्रति भावनात्मक पहलू और दृष्टिकोण को केवल काल्पनिक रूप से माना जाता है

जो कुछ हो रहा है उसके प्रति भावनात्मक पहलू और दृष्टिकोण का परिणाम पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है

तथ्यों के महत्व पर जोर देता है

अर्थ पर बल दिया गया है

व्यक्तिपरक

इंप्रेशन

मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से, चर्चा एक समस्याग्रस्त स्थिति पर "बाहर से" एक नज़र है

मनोवैज्ञानिक रूप से, छात्र एक समस्याग्रस्त स्थिति को "अंदर से" देखते हैं

मानसिक सहभागिता अपेक्षित है

भावनात्मक भागीदारी के लिए स्थितियाँ बनाई जाती हैं

समस्याओं का विश्लेषण करने की क्षमता में सुधार

अन्य लोगों के साथ बातचीत करने की क्षमता में सुधार होता है

परिकल्पनाओं और विचारों को विकसित करने के लिए डिज़ाइन किया गया

परिकल्पनाओं और विचारों का परीक्षण करने के लिए डिज़ाइन किया गया

स्थिति को सही ढंग से समझने की क्षमता को प्रशिक्षित करता है

प्रशिक्षण

भावनात्मक नियंत्रण

कार्यों या निर्णयों पर केवल चर्चा की जाती है

कार्य या निर्णय किये जाते हैं

प्रस्तावित कार्यों के परिणाम आमतौर पर परिभाषित नहीं होते हैं

सतत फीडबैक स्थापित किया गया है

इस प्रकार, शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए सक्रिय शिक्षण विधियाँ और नई शैक्षणिक प्रौद्योगिकियाँ न केवल छात्रों की रचनात्मकता के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बनाती हैं, बल्कि, सबसे बढ़कर, वे शिक्षक पर नई माँगें रखती हैं।

यह शैक्षणिक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की एक नई प्रणाली में व्यक्त किया गया है, अर्थात्:

प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास के लक्ष्यों का निदान करने की क्षमता में;

शैक्षणिक विषय और संबंधित विज्ञान के गहन, समग्र, प्रणालीगत ज्ञान में;

शैक्षिक प्रक्रिया में भविष्य के विशेषज्ञ की व्यावसायिक गतिविधि को मॉडल करने की क्षमता में;

शैक्षिक प्रक्रिया की संरचना की "भविष्यवाणी" करने की क्षमता में: लक्ष्य, सामग्री, रूप और तरीके, शैक्षिक विषय के ढांचे के भीतर शिक्षण के साधन;

छात्रों के स्वतंत्र कार्य को व्यवस्थित करने की क्षमता में;

सक्रिय तरीकों का धाराप्रवाह उपयोग करने की क्षमता में;

शैक्षिक प्रक्रिया को शीघ्रता से प्रबंधित करने, प्रशिक्षण, शिक्षा, विकास को पूरा करने, छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के स्तर को सुनिश्चित करने की क्षमता में।

व्यावसायिक खेल अलग-अलग रूपों में आते हैं, लेकिन वे सभी मूल रूप से विशिष्ट स्थितियों को क्रियान्वित करने की एक विधि हैं। स्थिति के संभावित विकास पर "चर्चा" करने के बजाय, छात्रों को विशिष्ट भूमिकाएँ दी जाती हैं और वे एक विशिष्ट अभिनेता - इस स्थिति में भागीदार - की ओर से बोलते हुए एक-दूसरे के साथ संवाद करते हैं।

साहित्य

जी.एल. लैंडरेथ, प्ले थेरेपी: द आर्ट ऑफ़ रिलेशनशिप। मॉस्को, अंतर्राष्ट्रीय शैक्षणिक अकादमी, 1994

“मॉड्यूलर प्रशिक्षण। नई शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां", निप्रॉपेट्रोस, 1998।

"खेल: शिक्षा, प्रशिक्षण, अवकाश" (वी.वी. पेट्रुसिंस्की द्वारा संपादित), मॉस्को, 1995।

"सामाजिक मनोविज्ञान पर संकलन।" मॉस्को, अंतर्राष्ट्रीय शैक्षणिक अकादमी, 1995

"शैक्षिक मनोविज्ञान पर संकलन।" मॉस्को, अंतर्राष्ट्रीय शैक्षणिक अकादमी, 1995

जर्नल "स्कूल में इतिहास शिक्षण"।

पत्रिका "विशेषज्ञ"।

जर्नल "माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा"।

"इतिहास का पहिया"

यह आयोजन एक प्रश्नोत्तरी खेल "व्हील ऑफ हिस्ट्री" के रूप में आयोजित किया जाता है। प्रश्नोत्तरी को एक विषय सप्ताह के हिस्से के रूप में एक पाठ्येतर इतिहास कार्यक्रम के साथ-साथ रूस के इतिहास को समर्पित एक कक्षा घंटे के दौरान आयोजित किया जा सकता है। खेल में 6 लोगों की दो टीमें शामिल हैं। प्रतिभागियों को खेल के नियमों से पहले से परिचित कराया जाता है।

इस घटना के दौरान

इतिहास के विद्यार्थियों का ज्ञान अद्यतन एवं समेकित होता है

रूस;

. संचार कौशल में सुधार होता है।

पाठ्येतर गतिविधि के साथ जुड़ी एक इंटरैक्टिव प्रस्तुति पाठ की संरचना और सामग्री में मुख्य घटक है। खेल के मैदान को दृश्य रूप से प्रस्तुत करने, दौरे की थीम का चयन करने, कार्यों की कल्पना करने और खिलाड़ियों द्वारा दिए गए उत्तरों की जांच करने के लिए पूरे आयोजन में उपयोग किया जाता है।

खेल के नियम

खेल में 6-6 लोगों की दो टीमें हिस्सा लेती हैं।

पहले स्थानांतरित करने का अधिकार लॉटरी निकालकर निर्धारित किया जाता है।

यदि टीम सही उत्तर देती है, तो उसे प्रश्नोत्तरी प्रश्न का उत्तर देने का अधिकार है। गलत उत्तर के मामले में, बारी दूसरी टीम की होती है।

जटिलता के आधार पर प्रश्नों और असाइनमेंट के 1 से 7 अंक तक भिन्न-भिन्न मान होते हैं।

प्रस्तुतकर्ता, वक्ता और सहायक:

प्रस्तुतकर्ता की भूमिका के लिए एक सक्रिय, सकारात्मक, मिलनसार व्यक्ति की आवश्यकता होती है, क्योंकि खेल खेलने के लिए सुधार, खिलाड़ियों की टिप्पणियों पर सक्रिय प्रतिक्रिया, खेल के नियमों का गहन ज्ञान और उन्हें स्पष्ट और सटीक रूप से व्यक्त करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। खिलाड़ी और दर्शक-प्रशंसक. इसलिए, एक उपयुक्त हाई स्कूल छात्र या शिक्षक सुविधाप्रदाता के रूप में कार्य कर सकता है।

प्रस्तुतकर्ता की मदद करने और प्राप्त अंकों की संख्या को तुरंत गिनने के लिए, 2 लोगों (संभवतः कक्षा के छात्रों में से) का एक गिनती आयोग बनाने की सलाह दी जाती है, जो समय-समय पर स्कोरबोर्ड (चुंबकीय बोर्ड) पर जानकारी को अपडेट करते हैं, जो कुल संख्या का संकेत देता है। टीमों द्वारा अर्जित अंकों की संख्या।

प्रारंभिक चरण

"इतिहास का पहिया" प्रश्नोत्तरी खेल एक प्रारंभिक अवधि से पहले होता है, जिसमें शामिल हैं:

प्रश्नोत्तरी प्रश्न तैयार करने पर काम करें.

प्रस्तुतकर्ता की तैयारी.

छह खिलाड़ियों द्वारा टीमों की संरचना का निर्धारण करना और टीम के कप्तानों का चयन करना।

प्रस्तुतकर्ता सहायकों एवं मतगणना आयोग का चयन।

खेल "इतिहास का पहिया" के रूप में पाठ्येतर गतिविधियों के संचालन के नियमों का अध्ययन।

सभागार की सजावट: दीवार को गुब्बारों, रूस के ऐतिहासिक चरणों की मुख्य घटनाओं को दर्शाते हुए कोलाज के रूप में सजाया गया है। मैग्नेटिक बोर्ड को गेम बोर्ड के रूप में डिज़ाइन किया गया है। आयोजन का उद्देश्य:

रूस के इतिहास, नैतिक और देशभक्ति की भावनाओं और मूल्य अभिविन्यास में स्थायी रुचि के निर्माण के लिए परिस्थितियाँ बनाना।

कार्य:

शैक्षिक:

. असाधारण परिस्थितियों में प्रस्तुत सामग्री की सहायता से रूस के इतिहास पर ज्ञान के व्यवस्थितकरण और समेकन में योगदान दें।

शैक्षिक:

. जिज्ञासा, कल्पना, दूरदर्शिता, परिकल्पनाओं को सामने रखने का साहस और गैर-मानक निर्णय लेने की क्षमता विकसित करने के उद्देश्य से कार्य करना;

. इष्टतम समाधान चुनने के उद्देश्य से परिचालन सोच के निर्माण में योगदान करें।

शैक्षिक:

. एक समूह में शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों को करने की क्षमता में सुधार करना;

अपने देश के अतीत के प्रति गौरव और सम्मान की भावना पैदा करने के उद्देश्य से कार्य करना।

घटना का समय: 90 मिनट

आवश्यक उपकरण और सामग्री;

कंप्यूटर, मल्टीमीडिया प्रोजेक्टर, स्क्रीन, चुंबकीय बोर्ड

एडमिरल एफ.एफ. उशाकोव (बर्नकोवो) की मातृभूमि।

वह युद्धपोत जिस पर एफ.एफ. उशाकोव ने क्रोनस्टेड से संक्रमण किया

भूमध्य सागर, "पवित्र" (ईगल)।

30 जुलाई, 1769 को उन्हें (लेफ्टिनेंट) पदोन्नत किया गया।

वह राज्य जिसके विरुद्ध एफ.एफ. उशाकोव ने मुक्त युद्धाभ्यास (तुर्की) की रणनीति का इस्तेमाल किया।

छोटा नौकायन जहाज (नौका)

आक्रामक (हमला)

12 फरवरी, 1763 को एफ.एफ. उषाकोव को पदोन्नत किया गया

(मिडशिपमैन)।

जहाज का नाम (किक्स) जिस पर उसने स्कैंडिनेविया के आसपास क्रोनस्टेड से आर्कान्जेस्क ("नार्गन") तक संक्रमण किया था।

9. नौसेना कैडेट कोर (नेविगेशन) में फेडर के पसंदीदा विषयों में से एक।

दक्षिण। व्यापारियों के लिए सामान बेचने के लिए एकत्रित होने का स्थान। (गोरा)।

1799 में, कोर्फू किले पर कब्ज़ा करने के लिए, उन्हें (एडमिरल) पदोन्नत किया गया था।

महान देशभक्तिपूर्ण युद्ध (लेवचेंको) के दौरान एडमिरल को दो बार ऑर्डर ऑफ उषाकोव, प्रथम डिग्री से सम्मानित किया गया।

13. किला, जिसकी रक्षा 1787 (ओचकोव) में एफ.एफ. उशाकोव के नेतृत्व में युवा काला सागर बेड़े ने की थी।

पहेली 1

शब्दों को कोशिकाओं में क्षैतिज रूप से लिखें ताकि शब्द "फादरलैंड" लंबवत रूप से दिखाई दे।

1. वह द्वीप, जिसके पास 1788 में एफ.एफ. उशाकोव ने लड़ाई में तुर्की के बेड़े को हराया था (फ़िडोनिसी)।

विजय (विक्टोरिया)।

3. जहाज "जॉर्ज......." (विजयी)।

उस लड़ाई का नाम जिसमें 1790 में एफ.एफ. उशाकोव ने तुर्की बेड़े (केर्च) पर जीत हासिल की।

शत्रु बेड़े का नाम (तुर्की)।

एफ.एफ. उषाकोव को ऑर्डर ऑफ अलेक्जेंडर से सम्मानित किया गया

(नेवस्की)

7. 1769 में उन्हें ………….. (लेफ्टिनेंट) के रूप में पदोन्नत किया गया।

उस फ्रिगेट का नाम जिसे एफ.एफ. उषाकोव को 1782 में परीक्षण करने के लिए सौंपा गया था ("एजाइल")।

फ्रिगेट का नाम, जिसे लेफ्टिनेंट कमांडर बेर्सनेव ("सावधानी") की कमान के तहत केर्च से क्रीमिया तटों और अख्तियार खाड़ी तक निरीक्षण के लिए भेजा गया था।

पहेली 2

1

यू

2

डब्ल्यू

3

ए

4

को

5

हे

6

वी

1. तिरछी पाल वाला एक नौकायन जहाज (स्कूनर)।

एक क्षैतिज या झुका हुआ "पेड़" जो जहाज के धनुष (बोस्प्रिट) से फैला हुआ है।

स्टर्न में सबसे ऊपर का मंच, जहाँ निगरानी या गार्ड अधिकारी स्थित थे और कम्पास (डेक) स्थापित किए गए थे।

4. विभिन्न वर्गों (स्क्वाड्रन) के युद्धपोतों का परिचालन-सामरिक गठन।

5. रोइंग और नौकायन बेड़े के समय की एक सामरिक तकनीक - हाथ से हाथ की लड़ाई (बोर्डिंग) के लिए जहाजों की डंपिंग या युग्मन।

6. 18वीं सदी के उत्कृष्ट कमांडर (सुवोरोव)।

पहेली 3

यह सितारा आसान नहीं है. इसकी किरणों की कोशिकाओं में शब्दों को डालना आवश्यक है ताकि वे अक्षर "ए" के साथ समाप्त हों। प्रत्येक किरण में एक पहला अक्षर और एक क्रमांक होता है।

वह जहाज जिस पर एफ.एफ. उशाकोव स्कैंडिनेविया (किक) के आसपास रवाना हुए।

तिरछी पाल वाला एक नौकायन जहाज (स्कूनर)।

एक छोटा नौकायन जहाज़ (नौका)।

तिरछी पालों वाला एक तीन-मस्तूल नौकायन-रोइंग जहाज, जो 50 छोटे-कैलिबर बंदूकें (शेबेका) से लैस है।

रोइंग पोत 50-180 चप्पू (गैली)।

6

.तटीय क्षेत्रों में युद्ध संचालन के लिए एक अपेक्षाकृत छोटा जहाज, मुख्य रूप से तटीय लक्ष्यों पर गोलाबारी के लिए (गनबोट)।

एक नदी नाव, एक नाव, जिसका उपनाम शहर (रोमानोव्का) के नाम पर रखा गया है।

छोटे या मध्यम आकार (ब्रिगेंटाइन) का दो मस्तूल वाला नौकायन जहाज। तारीखों की श्रृंखला

छात्रों को एक कार्य के रूप में तिथियों को बेहतर ढंग से समझने के लिए, मैं कार्य के एक रूप का उपयोग करता हूं जैसे कि तिथियों की एक श्रृंखला संकलित करना जिसमें पिछली तिथि का अंतिम अंक अगली तिथि का पहला अंक होना चाहिए। श्रृंखलाओं की जाँच कक्षा में की जाती है: छात्र बोर्ड पर तारीखें लिखते हैं और उन्हें उनकी डिकोडिंग देते हैं या छात्रों को एक पहेली बनाते हैं।

1761771781791801802000?

1761 - सेंट पीटर्सबर्ग में नौसेना कैडेट कोर में एफ.एफ. उशाकोव का नामांकन।

1771 - फ्रिगेट "फर्स्ट" पर एफ.एफ. उशाकोव ने नोवोखोपर्सकाया से इसके अनुरक्षण में भाग लिया

आज़ोव सागर के किले।

1781 - रियर एडमिरल सुखोटिन के स्क्वाड्रन के हिस्से के रूप में जहाज "विक्टर" पर एफ.एफ. उशाकोव ने भूमध्य सागर में संक्रमण किया।

1791 - केप कालियाक्रिया में रूसी-तुर्की युद्ध में एडमिरल की शानदार जीत।

- एडमिरल एफ.एफ. उशाकोव का सेंट पीटर्सबर्ग में स्थानांतरण।

-21 मई को रोइंग बेड़े के मुख्य कमांडर की नियुक्ति के साथ बाल्टिक बेड़े में स्थानांतरित कर दिया गया।

2000 - रूसी रूढ़िवादी चर्च के कैनोनेज़ेशन के लिए आयोग के निर्णय से, उत्कृष्ट नौसैनिक कमांडर को सरांस्क सूबा के स्थानीय रूप से सम्मानित संतों के रूप में विहित किया गया था।

क्षैतिज रूप से:

1. केप कालियाक्रिया (1791) में शानदार जीत के साथ रूसी-तुर्की युद्ध का समापन।

एफ.एफ. उशाकोव को अज़ोव फ्लोटिला से सेंट पीटर्सबर्ग जहाज चालक दल में स्थानांतरित कर दिया गया, कप्तान-लेफ्टिनेंट (1775) के रूप में पदोन्नत किया गया।

एफ.एफ. उशाकोव की सेवस्तोपोल में वापसी (1800)।

8. कैप्टन 2 रैंक एफ.एफ. उशाकोव प्लेग महामारी के खिलाफ सफल लड़ाई में खेरसॉन पहुंचे (1783)

10. एडमिरल एफ.एफ. उशाकोव का त्याग पत्र (1806)।

कोर्फू किले पर कब्जा। एफ.एफ. उशाकोव को एडमिरल (1799) में पदोन्नत किया गया था।

द्वीप के पास बेहतर दुश्मन ताकतों पर एफ.एफ. उशाकोव की कमान के तहत रूसी स्क्वाड्रन की पहली जीत। फ़िदोनिसी (1788)।

लंबवत:

1. एडमिरल एफ.एफ. उशाकोव की जन्म तिथि (1745)।

3. भूमध्यसागरीय अभियान की शुरुआत, जिसके दौरान आयोनियन द्वीप समूह आज़ाद हुए (1798)।

4. फ्योडोर उशाकोव को मिडशिपमैन (1763) के रूप में पदोन्नत किया गया था।

7. एफ.एफ. उशाकोव को सरांस्क सूबा (2000) के स्थानीय रूप से सम्मानित संतों के रूप में विहित किया गया था।

9. एडमिरल की धन्य मृत्यु (1817)।

11. देशभक्ति युद्ध की शुरुआत. एफ.एफ. उषाकोव द्वारा एक अस्पताल की स्थापना, पहली टैम्बोव इन्फैंट्री रेजिमेंट (1812) के रखरखाव के लिए धन का दान।

सपनों का मैैदान

राउंड 1 के लिए असाइनमेंट:

एफ.एफ. उशाकोव की कीमत पर अलेक्सेवका गाँव में क्या व्यवस्था की गई थी, जहाँ उन्होंने अपने जीवन के अंतिम वर्ष बिताए थे? (अस्पताल)

राउंड 2 के लिए कार्य:

1798 में, रूस और तुर्किये ने फ्रांस के खिलाफ गठबंधन में प्रवेश किया। जब तुर्क रूसी जहाजों से मिले तो उन्हें क्या लगा? (साफ़-सुथरापन)।

राउंड 3 के लिए कार्य:

अरबी भाषा में "अमीर" शब्द का अर्थ शासक, मालिक होता है। यूरोप में इसका प्रयोग 12वीं शताब्दी से हुआ। रूस में इसका क्या मतलब है? (एडमिरल)।

अंतिम कार्य:

कहावत का पालन करते हुए व्यक्ति को किसे जीवन, आत्मा और सम्मान देना चाहिए (मातृभूमि, भगवान, कोई नहीं)।

क्रॉसवर्ड "एफ.एफ. उषाकोव के समय का जहाज"

क्षैतिज रूप से:

एक नदी नाव, एक नाव, जिसका उपनाम शहर के नाम पर रखा गया है। (रोमानोव्का)

एक छोटा नौकायन जहाज, इस प्रकार का जहाज कई किस्मों में आता है। (बॉट)

जहाज 1783 में स्क्वाड्रन का हिस्सा था, जो अख्तियार खाड़ी में पहुंचा था। (पोलक)

"नार्गन" नाम का एक जहाज़। (गुलाबी)

पूर्ण पाल रिग के साथ 3 मस्तूल वाला नौकायन जहाज। (फ्रिगेट)

एक गैर-स्व-चालित बजरा-प्रकार का जहाज। (लॉन्गबोट)

तिरछी पालों वाला नौकायन जहाज़। (स्कूनर)

नाव चलाने की क्षमता 50-180 चप्पू। (गैली)

लंबवत:

2 मस्तूलों वाला छोटा या मध्यम आकार का ब्रिगेडियर। (ब्रिगेंटाइन)

बड़ा 2- और 3-डेक जहाज, जिसमें तोपें एक पंक्ति में स्थित हैं। (युद्धपोत)

तटीय क्षेत्रों में युद्ध संचालन के लिए एक अपेक्षाकृत छोटा जहाज, मुख्य रूप से तटीय लक्ष्यों पर गोलाबारी के लिए। (गनबोट)

क्रॉसवर्ड "एफ.एफ. उषाकोव द्वारा निर्देशित जहाजों के नाम"

क्षैतिज रूप से:

2. फ्रिगेट, जिसका परीक्षण 1782 में एफ.एफ. उषाकोव द्वारा किया गया था। ("तत्पर")

फ्रिगेट, जिसमें एफ.एफ. उषाकोव ने 1771 में नोवोखोपर्स्क किले से आज़ोव सागर तक एस्कॉर्ट में भाग लिया था। ("प्रथम")

16 तोपों वाला एक जहाज, जिसकी कमान एफ.एफ. उशाकोव के पास थी, यह एक स्क्वाड्रन का हिस्सा था और 1774 में काला सागर में चला गया था। ("मोडन")

16 तोपों वाला एक जहाज, जिसके कमांडर 1773 में एफ.एफ. उषाकोव थे। ("एक अधिक")

1772 में एफ.एफ. उशाकोव की कमान वाली डेक नाव टैगान्रोग से काफा (फियोदोसिया) और आगे बालाक्लावा खाड़ी तक रवाना हुई। ("संदेशवाहक")

लंबवत:

1. 1779 में जहाज की कमान एफ.एफ. उषाकोव ने संभाली, "जॉर्ज.... ("विक्टरियस")

64 तोपों वाला एक जहाज, जिसकी कमान 1781-1782 में एफ.एफ. उषाकोव के पास थी। और भूमध्य सागर में परिवर्तन किया। ("विक्टर")

गुलाबी, जिस पर एफ.एफ. उशाकोव ने 1766 में स्कैंडिनेविया के आसपास क्रोनस्टेड से आर्कान्जेस्क तक संक्रमण किया था। ("नार्गन")

ऐतिहासिक एक्वेरियम

नाम, दिनांक, शर्तें, घटनाओं के नाम आदि वाले कार्ड एक विशेष रूप से तैयार बॉक्स में रखे जाते हैं।

कार्ड पर एक कार्य है. छात्र (एक्वेरियम में देखे बिना) कार्ड पकड़ते हैं और प्रश्न का उत्तर देते हैं। यह गेम बच्चों के लिए बहुत रुचिकर है और वार्म-अप के रूप में काम कर सकता है।

कार्ड पर कार्य

शूनर, सुवोरोव, व्हीलवाटर, स्प्रिंग, बर्नकोवो, ड्रेया, एविज़ो, उषाकोव, 2000, लर्कस, बोर्डिंग, 1745, पावेल 1, कोर्फू, एलेक्सेवका, नेल्सन, मिलाया, ट्रैवर्स, बूनपार्ट, कलियाक्यरा, खेर्सन, 17 91, आदि।

व्यक्तियों में इतिहास

1. योद्धा-महान शहीद 2. तुर्की सुल्तान

3.महान कमांडर 4.इंग्लिश रियर एडमिरल




6. महारानी

   साधु! नौसेना कमांडर, एडमिरल


कॉलम I और II के नंबरों को सही ढंग से जोड़ना आवश्यक है।

एकाटेरिनोस्लाव सेना

8. तुर्की बेड़े के कमांडर
9 .गिनती, दान के लिए प्रसिद्ध
10 फील्ड मार्शल जनरल.. कमांडर

1.कैथरीन द्वितीय

2. नेल्सन

3. पोटेमकिन

4, उषाकोव

5.स्ट्रैटिलेट

सेलिमिट III

इस्की-गासन 8. सुवोरोव 9. शेरेमायेव 10.एलेक्सीद्वितीय

5. मॉस्को और सभी रूस के परमपावन कुलपति

उत्तर: 1 - 6; 2 -4; 3 - 10; 4 - 7; 5 - 1; 6-2; 7 - 8; 8 - 3 ;9-9; 10-5 ;

खेल में दो टीमें शामिल हैं। उन्हें एक बिजनेस कार्ड लेकर आना होगा और अपना होमवर्क करना होगा। प्रत्येक प्रतियोगिता की शर्तों को प्रस्तुतकर्ता द्वारा समझाया जाता है; प्रत्येक प्रतियोगिता में टीम द्वारा अर्जित अंकों की संख्या जूरी द्वारा निर्धारित और गणना की जाती है।

आयोजन के उद्देश्य:

इतिहास विषय में विद्यार्थियों की रुचि बढ़ रही है।

विषय में छात्रों के ज्ञान और कौशल का विस्तार और गहराई करना।

गैर-मानक खेल स्थितियों में छात्रों के ज्ञान और कौशल की पहचान के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करना।

पितृभूमि के इतिहास के प्रति गहरा सम्मान और देशभक्ति की भावना को बढ़ावा देना।

उपकरण: शिक्षक के विवेक पर, आप उस हॉल को 18वीं शताब्दी की शैली में सजा सकते हैं जहां खेल होता है; रूसी राजाओं आदि के चित्र लटकाएँ।

साहित्य: गैर-मानक पाठ। कहानी। वोल्गोग्राड, 2002; स्कूल में विषय इतिहास सप्ताह। प्रतियोगिताएं, प्रश्नोत्तरी, ओलंपियाड। रोस्तोव-ऑन-डॉन "फीनिक्स", 2006।

आयोजन की प्रगति.

मुसॉर्स्की का काम "डॉन ऑन द मॉस्को रिवर" चल रहा है।

होस्ट: सुबह, प्रकृति जागती है।

भोर की पहली किरणें प्राचीन गाँव के द्वारों पर अपना प्रतिबिंब छोड़ गईं।

लोग यहीं रहते हैं

लंबा और सुंदर, - चमकदार आंखों वाले और मजबूत पुरुष,

महिलाएं, विलो की तरह सुंदर,

बच्चे मजबूत ओक के पेड़ों की तरह हैं।

हैलो प्यारे दोस्तों! हमें अपने इतिहास खेल में आपका स्वागत करते हुए खुशी हो रही है। खेल का आदर्श वाक्य: "अपनी मूल भूमि के रूढ़िवादी वंशजों को उनके पिछले भाग्य का पता चले।" ये शब्द ए.एस. पुश्किन ने "बोरिस गोडुनोव" कविता में लिखे थे। इतिहास के पाठों में, आपने सीखा कि रूसी राज्य कैसे बना और विकसित हुआ, किन राजाओं और सम्राटों ने देश का नेतृत्व किया और उन्होंने रूसी इतिहास में क्या योगदान दिया। देश के क्षेत्र में कौन से युद्ध और किसान विद्रोह हुए। इस गेम में आपको यह सब याद रखना होगा और अपना ज्ञान दिखाना होगा। आख़िरकार, अपनी मातृभूमि को बेहतर ढंग से समझने के लिए हम सभी को अपनी मातृभूमि के अतीत को जानना चाहिए

आज के जीवन और कुछ स्थितियों का सही आकलन करें। प्रतियोगिता में प्राचीन काल से लेकर 19वीं शताब्दी तक रूस के इतिहास को शामिल किया गया है।

दो समूहों से दो टीमों का चयन पहले ही कर लिया गया था। उन्हें एक नाम, आदर्श वाक्य, प्रतीक और अभिवादन तैयार करना था।

हमारी सभी प्रतियोगिताओं का मूल्यांकन एक प्रतिष्ठित जूरी द्वारा किया जाएगा। मुझे परिचय दें...

प्रतियोगिता:

“अभिवादन"

इस प्रतियोगिता के लिए टीमों को पहले से तैयारी करनी होगी। उदाहरण के लिए, टीमों का नाम इस प्रकार हो सकता है: "गोल्डन होर्डे", और आदर्श वाक्य है "शर्मनाक जीवन से बेहतर एक निश्चित मौत।" या "मस्किटियर्स" आदर्श वाक्य के साथ "एक सभी के लिए, और सभी एक के लिए," आदि।

मूल्यांकन करते समय, उपस्थिति, प्रतीक, टीम के प्रदर्शन, टीम के नाम के अनुपालन, युग के आदर्श वाक्य पर ध्यान दिया जाता है, जिसका सीधे इतिहास की कक्षाओं में अध्ययन किया जाता है।

प्रतियोगिता:

“जोश में आना"

आपको वाक्य पूरा करना होगा. यदि टीम निरंतरता देती है, तो 2 अंक, यदि वे लेखक को याद करते हैं, तो 3 अंक।

सिंग कमांड के लिए:

“जो कोई तलवार लेकर हमारे पास आएगा...'' (...वह तलवार से मारा जाएगा!)

(अलेक्जेंडर नेवस्की को पता चला कि वरंगियन रूस पर हमला कर रहे थे)।

दूसरे आदेश के लिए:

“मैं आया, मैंने देखा, ..." (...मैं जीत गया")।

(47 ईसा पूर्व में जूलियस सीज़र)

प्रतियोगिता:

“आश्चर्य” होमवर्क

इस प्रतियोगिता के लिए, टीमें रूस में मध्य युग के कुछ अंशों को दर्शाने वाली एक ड्राइंग पहले से तैयार करती हैं। उदाहरण के लिए, सैन्य इतिहास या सांस्कृतिक इतिहास से। दूसरी टीम के प्रतिनिधियों को यह निर्धारित करना होगा कि किस घटना पर चर्चा की जा रही है, यह कब घटित हुई, नायकों का नाम बताएं और इसका अर्थ बताएं।

चतुर्थ प्रतियोगिता:

“गति और दबाव"

टीम का प्रत्येक सदस्य प्रश्न का उत्तर देता है। सही उत्तर देने पर एक टोकन या स्टार दिया जाता है। यदि कोई उत्तर नहीं है तो कोई अन्य प्रतिभागी प्रश्न का उत्तर दे सकता है और उसे एक टोकन दिया जाता है। जो टीम सबसे अधिक टोकन एकत्र करती है वह यह प्रतियोगिता जीतती है।

पहली टीम के लिए प्रश्न:

कौन सा पक्षी प्राचीन काल से साहस और साहस का प्रतीक बन गया है? (बाज़)।

रूस का बपतिस्मा किस वर्ष और किस राजकुमार के अधीन हुआ? (लगभग 988, प्रिंस व्लादिमीर)।

वह स्थान जहाँ "बर्फ की लड़ाई" हुई थी? (पेप्सी झील)।

वह मुख्य लड़ाई कौन सी थी जिसने भूमि पर उत्तरी युद्ध का परिणाम तय किया? (1709 पोल्टावा की लड़ाई)।

प्राचीन रूसी राज्य की राजधानी, "रूसी शहरों की जननी।" (कीव).

कुलिकोवो मैदान की लड़ाई में रूसी सैनिकों के नेता। (दिमित्री डोंस्कॉय)।

प्रथम रूसी सम्राट. (पीटर I).

रूस में पहला नौसैनिक ध्वज किस रंग का था? (लाल - सफेद ^ नीला)।

वह राजा जिसने ओप्रीचिना की नीति अपनाई। (इवान ग्रोज़्निज)।

राजकुमार का नाम, उपनाम बुद्धिमान। (यारोस्लाव)।

टीम II के लिए प्रश्न:

प्रथम रूसी ज़ार कौन है? (इवान चतुर्थ)।

उत्तरी युद्ध कितने वर्षों तक चला? (21 साल की उम्र)।

यूक्रेन किस वर्ष रूस के साथ पुनः मिला? (1654)

किस जीत के लिए और किस वर्ष प्रिंस अलेक्जेंडर यारोस्लावोविच को नेवस्की उपनाम दिया गया था? (1240 में नेवा नदी पर स्वीडन पर विजय के लिए)।

कौन सा पक्षी डाकिया का काम कर सकता है? (कबूतर)।

सेंट पीटर्सबर्ग का निर्माण किस वर्ष और किस किले से शुरू हुआ? (1703, 16 मई, पीटर और पॉल किले के निर्माण से)।

शॉर्टकट क्या है? (लेबल शासन करने का अधिकार है, जो रूसी राजकुमारों को खान के मुख्यालय में प्राप्त हुआ था)।

ज़ेम्स्की परिषदों का आयोजन किस राजा के अधीन शुरू हुआ और कानून संहिता संकलित की गई? (1594, इवान चतुर्थ)।

कुलिकोवो का युद्ध किस वर्ष हुआ था? (1380).

रोमानोव राजवंश के पहले राजा का क्या नाम था? (मिखाइल रोमानोव)।

प्रतियोगिता:

“अप्रत्याशित कार्य।"

टीमों को लिफाफे मिलते हैं। किसी घटना का विवरण दिया गया है, और टीम को इस घटना का अनुमान लगाना होगा।

पहली टीम के लिए लिफाफा:

सूर्योदय के समय, शूरवीर की घुड़सवार सेना हमले के लिए दौड़ पड़ी। जर्मनों ने "सुअर" का एक पच्चर बनाया। इस रणनीति को जानकर, राजकुमार (...) ने पार्श्वों को मजबूत किया और, युद्ध के बीच में, शूरवीर सेना को चिमटे की तरह निचोड़ दिया। "और कहीं भी बर्फ नहीं दिख रही थी, हर जगह खून बह रहा था," इतिहासकार ने बताया।

उत्तर: 5 अप्रैल, 1242. बर्फ पर लड़ाई.

दूसरी टीम के लिए लिफाफा:

जब सूरज की किरणों ने कोहरा छंटा तो विरोधियों ने एक-दूसरे को देखा। होर्डे सैनिकों का एक घना गहरा भूरा बादल चमकदार कवच के साथ चमकता हुआ रूसी सेना की ओर आ रहा था। किंवदंती के अनुसार, लड़ाई नायक चेलुबे और अलेक्जेंडर पेरेसवेट के बीच द्वंद्व से शुरू हुई।

उत्तर: 8 सितंबर, 1380। कुलिकोवो की लड़ाई.

प्रतियोगिता:

“कप्तान।"

कलाकार वी. सुरिकोव की दो पेंटिंग प्रस्तुत हैं।

सिंग टीम के कप्तान "बॉयरिना मोरोज़ोवा" के लिए।

प्रश्न: यह चित्र किस ऐतिहासिक घटना पर आधारित है?

उत्तर: 17वीं शताब्दी में चर्च विभाजन या पैट्रिआर्क निकॉन का सुधार।

दूसरी टीम के कप्तान के लिए "स्ट्रेल्ट्सी निष्पादन की सुबह।"

प्रश्न: चित्र में दिखाई गई घटना किस वर्ष घटित हुई थी?

उत्तर: 1698 में, पीटर के महान दूतावास से लौटने के बाद, अर्थात्। मेरी पहली विदेश यात्रा से.

प्रतियोगिताओं के बीच आप प्रशंसकों के साथ काम कर सकते हैं। एक प्रश्न पूछा जाता है और जिस टीम का प्रशंसक पहले प्रश्न का उत्तर देता है, उसके बाद उस टीम के लिए अंक गिने जाते हैं।

प्रशन:

राज्य के सभी नागरिकों के लिए अनिवार्य नियम। (कानून)।

टोल और व्यापार अधिकार. (कर्तव्य)।

प्राचीन यूनानियों के बीच प्रेम और सौंदर्य की देवी? (एफ़्रोडाइट)।

मध्य युग में चर्च कोर्ट? (पूछताछ)।

प्रथम अमेरिकी राष्ट्रपति? (वाशिंगटन).

अरबों की मातृभूमि? (अरेबियन पैनिनसुला)।

तांबे और टिन का मिश्र धातु? (कांस्य)।

कैथोलिक चर्च में मुक्ति? (भोग)।

अलेक्जेंडर नेवस्की के पिता? (प्रिंस यारोस्लाव)।

मुस्लिम पवित्र पुस्तक? (कुरान).

कपास का जन्मस्थान? (भारत)।

वह मास्टर जिसने ज़ार तोप डाली? (आंद्रेई चोखोव)।

प्राचीन नोवगोरोड में लेखन के लिए सामग्री? (भोजपत्र)।

14. भूमि स्वामित्व, रूस में विरासत में मिला? (जागीर)। 15. तातार खान, कुलिकोवो मैदान पर पराजित? (ममई)।

होस्ट: हमारा खेल ख़त्म हो गया है। हमें उम्मीद है कि यह आपके लिए बहुत अच्छा अनुभव रहा होगा. आपने पितृभूमि के इतिहास के बारे में अपने ज्ञान को दोहराया और गहरा किया है, और हो सकता है कि किसी ने अपने लिए कुछ नया सीखा हो। हमने एक ही टीम में एक साथ काम किया, परिणामों के लिए संघर्ष किया और निश्चित रूप से, एक-दूसरे के साथ और भी मित्रतापूर्ण हो गए। हो सकता है कि आपकी टीम आज जीत न पाए, लेकिन खेल की छाप लंबे समय तक याद रहेगी।

जूरी ने परिणामों का सार प्रस्तुत किया।