Prinsip pedagogi Waldorf. Penggunaan permainan multifungsi. Kegiatan kolaboratif di dalam kelas

Selamat siang, para pembaca yang budiman! Saya menulis dengan penuh inspirasi dan kebingungan pada saat yang bersamaan. Hari ini saya cukup beruntung membaca satu ulasan luar biasa tentang sekolah Waldorf. Saya rasa saya pernah mendengar sesuatu tentang dia sebelumnya, tetapi apa yang saya temukan hari ini mengejutkan saya!

Sistem pendidikan di lembaga tersebut sangat berbeda dengan program pelatihan pada umumnya. Apalagi ternyata ada juga TK dengan nama yang sama. Dan mereka juga berbeda dengan lembaga anak pada umumnya. Prinsip apa yang dianut oleh sekolah Waldorf, apa itu? Mari kita cari tahu!

Kebanyakan orang tua berpendapat bahwa sekolah harus menjaga ketertiban anak. Ini persis sama dengan apa yang seharusnya diajarkan di sekolah. Dan ini adalah hal yang lumrah, karena ini adalah penilaian yang sudah mapan.

Saya telah membaca banyak tentang sekolah Walfdor ( Teknik Steiner). Saya bertanya kepada orang-orang yang setidaknya memiliki hubungan dengannya. Apa bedanya? Ternyata di sekolah ini pendidikan didasarkan pada prinsip “keinginan”. Anak tidak dipaksa untuk duduk di depan buku pelajaran, tetapi diberi kesempatan untuk memilih.

Ternyata perbedaan utama antara sekolah Waldorf dan sekolah pendidikan umum adalah bertujuan untuk mengembangkan sisi kreatif anak.

Anda tidak akan melihat TV atau komputer apa pun di sekolah ini. Anak-anak di sini tidak menggunakan telepon. Semua mainan terbuat dari bahan-bahan alami. Anak-anak telah membuat kerajinan luar biasa dengan tangan mereka sendiri sejak kelas satu. Omong-omong, komposisi mainan yang alami itulah yang membuat sekolah Waldorf mirip dengan metode Montessori. Tapi itu bukan tentang itu sekarang.

Banyak orang tua yang mencatat bahwa ada sesuatu yang esoteris dalam sekolah ini. Sesuatu yang ajaib, mustahil, menakjubkan. Dan “sesuatu” ini menarik anak-anak untuk pergi ke sekolah setiap hari. Tidak terduga, bukan?

Tapi semuanya tidak begitu indah. Apakah itu benar? Saya memutuskan bahwa masih ada beberapa kendala dalam sistem pendidikan ini. Dan dia ternyata benar. Mari kita lihat pro dan kontra dari teknik Steiner.

2. Keunggulan sekolah

“Jangan ambil masa kecil anak Anda” - pernahkah Anda mendengar ungkapan ini? Sekolah Waldorf mendukung hal ini.

Itulah sebabnya sekolah memiliki banyak keistimewaan tersendiri yang begitu menarik bagi orang tua dan anak:

Penekanan utama pada pendidikan kelas satu adalah pada pengembangan kepribadian anak. Anak-anak di sekolah ini adalah pusat alam semesta. Masing-masing dari mereka mempunyai pendapatnya sendiri dan berhak mengutarakannya. Guru pada gilirannya berusaha untuk mendukung anak semaksimal mungkin dan mewujudkan pemikiran/ide/keinginannya. Yang penting tidak merugikan orang lain.
Dua bahasa asing biasanya dipelajari di sekolah. Apalagi pelatihan dimulai dari kelas satu.
Sekolah sangat memperhatikan kreativitas. Anak-anak tidak hanya menggambar dan menyanyi (seperti kebiasaan di sekolah biasa), tetapi juga memainkan alat musik, belajar eurythmy (seni gerak artistik), menari, dan mengikuti kelas teater.
Tidak ada pekerjaan rumah.
Liburan itu sakral. Paskah, Natal, Tahun Baru, Maslenitsa, dan hari libur lainnya dirayakan dalam skala besar! Drama komedi disiapkan, anak-anak belajar puisi dan lagu, dan membuat hadiah untuk satu sama lain dengan tangan mereka sendiri. Perhatian khusus pada hari ulang tahun. Alih-alih membagikan manisan seperti biasa di awal pelajaran, ada perayaan menyeluruh di sini. Seluruh kelas menyiapkan hadiah untuk anak laki-laki yang berulang tahun, membacakan puisi untuknya, dan memberikan kartu.
Semua orang bersatu di sekolah. Tidak ada semangat kompetisi. Tidak ada tempat untuk iri hati atau kedengkian di sini. Tidak ada pemimpin dan tidak ada orang buangan. Berkat ini, kelas berubah menjadi satu tim yang kohesif.

Banyak orang tua yang mencatat bahwa anak-anak yang dibesarkan di sekolah ini adalah orang-orang yang terbuka dan baik hati.

3. Kekurangan sekolah

Ada beberapa nuansa tentang sekolah ini yang tidak sepenuhnya jelas bagi saya. Misalnya, anak tidak dinilai berdasarkan pengetahuannya. Sebaliknya, “buku catatan karakteristik” dibuat untuk setiap anak. Di satu sisi - bagus. Anak tersebut tidak “mengejar” nilai A. Pengetahuan yang tidak diperoleh “melalui evaluasi” tetap berada di kepala lebih lama. Namun di sisi lain, begitu sulitnya mengevaluasi prestasi akademik.

Ada “kekurangan” lainnya:

Kesulitan dalam pindah ke sekolah lain. Hal ini dapat dimaklumi, coba ubah karakteristik siswa menjadi sistem lima poin.
Belajar di sekolah bisa berlangsung selama 12 tahun, sedangkan di sekolah reguler bisa masuk perguruan tinggi setelah kelas 9 atau belajar total 11 tahun.
Tidak ada penekanan yang kuat pada ilmu eksakta, sehingga seringkali lulusan sekolah tersebut adalah humanis.
Ada sekolah Waldorf yang gratis, tetapi lebih sering sekolah swasta, yang berarti harus membayar.
Perbandingan dengan sekte. Beberapa orang tua berpendapat bahwa suasana di sekolah terlalu ideal dan menjauhkan anak dari kenyataan.

Anak-anak tidak diajari membaca sampai kelas dua. Namun, banyak pelajaran yang lazim di sekolah menengah diperkenalkan di sini lebih lambat dari biasanya.

4. “Peraturan” sekolah

Sekolah ini memiliki “kismis” tersendiri yang membuatnya istimewa.

Dan inilah prinsip pedagogi Waldorf:

Bukan kebiasaan untuk mengatakan “tidak” kepada seorang anak di sini. Seorang anak bisa melakukan apa saja! Tentu saja dengan alasan yang masuk akal. Dia tidak akan diizinkan untuk memukul siswa lain, menghancurkan ruang kelas, dan sebagainya. Namun, seringkali hal ini tidak terjadi di sini. Anak-anak berteman sangat dekat satu sama lain.
“Tidak” untuk perkembangan intelektual yang prematur. Semuanya harus berjalan sebagaimana mestinya. Para guru sekolah ini berpendapat bahwa seorang anak di sekolah dasar belum siap mempelajari ilmu-ilmu yang sulit. Mereka tidak memaksakan hal ini. Biasanya pembelajaran sesungguhnya baru dimulai pada kelas empat. Namun, mereka mengatakan bahwa pada kelas empat perkembangan anak di sekolah Waldorf sudah mencapai tingkat yang sama dan tidak lagi berbeda dengan anak di lembaga pendidikan umum.
Guru adalah otoritas. Selain itu, seorang guru memimpin kelasnya dari awal hingga akhir. Untuk delapan kelas pertama, dialah yang akan mengajar anak-anak semua disiplin ilmu, dan baru setelah kelas sembilan barulah muncul guru-guru lain. Ngomong-ngomong, anak-anak menyukainya.
Pelajaran pertama adalah pelajaran utama. Pagi hari anak-anak sekolah ini dimulai dengan mata pelajaran penting: matematika, bahasa Rusia, dan sebagainya. Setelah ini, penekanan biasanya diberikan pada perkembangan kreatif anak.
Tidak ada peringkat. Dan ini memotivasi anak-anak. Tidak ada yang mencoba mengevaluasinya. Tidak ada yang memberi “dua”, itulah sebabnya anak tidak mengembangkan perasaan tidak berharga.
Suasana khusus. Sepertinya ada keajaiban di sekolah. Kelas itu seperti satu keluarga besar. Orang tua dapat menghadiri semua hari libur dan berperan aktif di dalamnya, bersama anak-anak dan guru.
Absennya sutradara. Semua permasalahan sekolah diselesaikan oleh dewan yang beranggotakan guru, orang tua, dan pendidik.

6. Perspektif masa depan

Jika Anda percaya dengan ulasannya, sebagian besar anak lulus ujian dengan tenang, meskipun, seperti yang saya tulis di atas, tidak ada penekanan pada perkembangan intelektual anak.

Lulusan dengan mudah memasuki institusi pendidikan tinggi. Namun lebih sering merupakan profesi kreatif atau kemanusiaan. Profesi yang dipilih mahasiswa merupakan profesi favoritnya. Mereka mengunjungi universitas dengan senang hati.

Terlihat juga bahwa anak-anak dari sekolah ini terbuka, bahagia, baik hati, kreatif dan imajinatif. Mereka dengan mudah menemukan bahasa dengan orang-orang dari pandangan dunia yang berbeda dan pandai bekerja dalam tim.

Bagaimanapun, hanya orang tua yang dapat memutuskan apakah sekolah tertentu cocok untuk anaknya atau tidak. Misalnya, saya sangat terinspirasi dengan gagasan bahwa sekolah ini memiliki keharmonisan tersendiri. Sangat menyenangkan ketika seorang anak dibesarkan dan dididik di tempat yang ajaib. Dan yang sangat menarik adalah kenyataan bahwa sekolah mengubah setiap hari libur menjadi dongeng, di mana setiap siswa adalah karakter yang sangat penting dan diperlukan. Namun, informasi lebih rinci dapat ditemukan di website sekolah Waldorf.

Anda dapat menonton video detail tentang sekolah Waldorf di sini:

Pedagogi Waldorf berfokus pada kepribadian anak. Dalam pedagogi ini tidak ada teknik dan kegiatan yang dikembangkan secara khusus - ini hanyalah kehidupan anak-anak dalam iklim keluarga khusus, yang mendukung perkembangan dunia batin anak, dan dalam lingkungan khusus yang diisi dengan bahan-bahan alami yang memberi energi dan memberi vitalitas. dorongan untuk berimajinasi: lantai papan, meja dan kursi, karpet buatan sendiri di lantai, boneka kain yang dijahit, kurcaci rajutan, kuda kayu, banteng jerami. Sistem Waldorf menentang pendidikan usia dini bagi anak-anak, karena perkembangan intelektual yang ditargetkan menghilangkan masa kanak-kanak anak dan menumpulkan intuisi dan imajinasinya. Sistem Waldorf menekankan pengenalan anak pada budaya rakyat, kreativitas, pengembangan spiritual dan pendidikan.

Referensi sejarah

Pendidikan Waldorf didirikan oleh Rudolf Steiner. Pada tahun 1907, ia menerbitkan buku “Pendidikan Anak”, di mana ia mengungkapkan prinsip-prinsip dasar pendidikan. Dan pada tanggal 7 September 1919, ia membuka sekolah pertama, dan kemudian taman kanak-kanak untuk anak-anak yang orang tuanya bekerja di pabrik tembakau Waldorf-Astoria di Stuttgart (Jerman). Dari nama pabrik itulah nama metodologi ini berasal – Waldorf.

Segera, taman kanak-kanak dan sekolah serupa dibuka di kota-kota lain di Jerman, serta Amerika Serikat, Inggris Raya, Swiss, Belanda, Norwegia, Austria dan Hongaria, dll. Saat ini, terdapat sekitar 2.000 taman Waldorf dan 800 sekolah Waldorf di sekitar Dunia. Di Rusia, taman dan sekolah Waldorf pertama mulai muncul pada tahun 1990, sebagian besar guru Ortodoks yang menerima pelatihan khusus bekerja dan terus bekerja di dalamnya.

Tentang tekniknya

Rudolf Steiner punya pandangannya sendiri tentang perkembangan anak. Ia adalah salah satu orang pertama yang menyatakan bahwa masa kanak-kanak adalah masa unik dalam kehidupan seseorang, oleh karena itu anak-anak harus tetap kecil selama mungkin, dan tugas orang tua serta pendidik adalah membantu mereka menikmati semua kesenangan di usia dini. .

Sistem pendidikan Waldorf didasarkan pada penghormatan terhadap masa kanak-kanak dan bekerja berdasarkan prinsip “non-antisipasi”, yaitu. Memberi anak kesempatan untuk berkembang sesuai kecepatannya sendiri.

Tujuan pedagogi Waldorf adalah untuk mengembangkan kemampuan alami setiap anak dan memperkuat rasa percaya diri, yang akan ia perlukan di masa dewasa. Fokus utama sekolah ini bukanlah transfer ilmu, melainkan pendidikan.
Isi utama pekerjaan di TK Waldorf adalah pengembangan budaya rakyat dan berbagai jenis kegiatan seni.
Bagi Waldorfs, keharmonisan jiwa dan raga dalam diri seorang anak sangatlah penting. Dengan kata lain, anak adalah pribadi yang holistik dan harmonis dalam segala manifestasinya – intelektual, emosional, spiritual, sosial dan fisik.

Prinsip dasar pedagogi Waldorf:

Organisasi ruang. Individualitas seorang anak dapat berkembang dengan bebas jika tidak ada yang menekannya. Oleh karena itu, untuk menciptakan suasana ceria, tenang dan kreatif dalam kelompok Waldorf, telah ditata ruang bermain (meja, kursi anyaman, terdapat rak kayu terbuka di sepanjang dinding, di atasnya terdapat keranjang berisi kain sutera dan katun, dll. ), berbagai peralatan telah disiapkan (mainan buatan sendiri ) dan ruangan didekorasi secara artistik (dinding dan gorden berwarna merah muda pucat, di dinding terdapat panel yang terbuat dari kain dan bahan alami, reproduksi ikon dan lukisan, di atas meja ada adalah taplak meja linen, dll.). Lingkungan Waldorf tidak mencakup televisi, radio atau komputer.

mainan Waldorf. Waldorfs tidak menerima mainan plastik, elektronik, atau mekanik. Preferensi diberikan pada mainan sederhana yang dibuat secara eksklusif dari bahan alami. Mainan hanya mengisyaratkan kemungkinan fungsinya dan memungkinkannya digunakan secara bervariasi dalam permainan. Dipercaya bahwa mainan buatan tangan inilah yang memaksa seorang anak untuk berfantasi, menciptakan gambar, dan mengarang ceritanya sendiri bersama mainan tersebut. Jadi, misalnya saputangan yang diikat dengan cara khusus atau ranting atau daun pohon bisa menjadi boneka. Bahan bangunan disini adalah balok-balok kayu, kayu gelondongan, kayu gelondongan, potongan dahan dan batang, tumpeng, biji ek, kastanye, potongan kulit kayu, batu, cangkang, dll. Tangan orang tua dan anak-anak sendiri membuat boneka, kurcaci, binatang, elf yang dijahit dengan indah, diisi dengan wol yang belum dipintal, rajutan ayam dan domba, mainan kayu bergerak dari jenis Zagorsk (pandai besi mengetuk landasan), dll.

Imitasi. Selama tujuh tahun pertama, seorang anak memahami dunia secara eksperimental—dengan meniru, dan bukan dengan alasan. Dengan berinteraksi dengan orang tua dan orang lain, bermain, menggambar, makan, anak secara tidak sadar menyerap realitas di sekitarnya dan memperoleh pengalaman luas yang melewati tangan, kepala, dan hatinya serta meletakkan dasar bagi perasaan, pikiran, tindakan, dan cita-citanya. Naluri meniru dan keingintahuan alami, dan bukan pembelajaran hafalan dan tuntutan formal orang dewasa,lah yang memelihara dan meningkatkan kecintaan belajar yang tulus pada anak-anak.

Aktivitas permainan. Aktivitas terpenting bagi seorang anak adalah bermain bebas. Mungkin tidak ada taman lain yang anak-anaknya bermain sebanyak di taman Waldorf. Pada saat yang sama, anak-anak tidak diberi aturan permainan, mereka hanya memainkan apa yang menarik minat mereka (kebanyakan ini adalah permainan peran berbasis plot), dan tugas orang dewasa adalah sesedikit mungkin mengganggu permainan itu sendiri. , namun sekedar untuk mendorong, mendukung dan mengembangkan minat anak dalam kegiatan bermain . Selain kegiatan bermain, anak meniru dan membantu orang dewasa dalam merawat tanaman pekarangan, memasak kolak, memotong salad, membuat roti, pie dan kue kering, membersihkan kelompok, dan lain-lain. Itu. anak-anak terlibat dalam pekerjaan yang bermakna, nyata dan bermanfaat, sehingga memperoleh pemahaman yang luas dan mendalam tentang dunia di sekitar mereka.

Semua ada waktunya. Guru Waldorf menentang pembelajaran bertarget dini - mereka menghindari tekanan pada memori dan kecerdasan anak-anak. Mereka percaya bahwa pengetahuan siap pakai yang ditanamkan pada seorang anak tidak ada gunanya. Proses pembelajaran harus berkaitan erat dengan karakteristik individu, usia dan spiritual perkembangan anak dan terstruktur sehingga anak menerima pengetahuan tertentu tepat pada saat mereka benar-benar tertarik padanya. Akan lebih alami bagi anak kecil untuk memahami dunia melalui permainan, melalui emosi, daripada mempelajari konsep-konsep abstrak dalam bentuk huruf dan angka. Pada anak kecil dalam sistem Waldorf, perhatian utama diberikan pada pemodelan, pengembangan keterampilan motorik halus, dan dasar-dasar menyulam. Dan dengan yang lebih tua - mainan menjahit, ukiran kayu, pengolahan batu.

Irama dan pengulangan. Seluruh hidup kita dipenuhi dengan ritme dan pengulangan (bagian hari, minggu, musim, dll.). Dan nenek moyang kita selalu hidup sesuai dengan ritme alam. Oleh karena itu, dalam pedagogi Waldorf, kehidupan anak yang sesuai dengan siklus ritmenya dianggap sebagai salah satu syarat perkembangan harmonisnya. Bagi pengikut Steiner, ritme hari ini merupakan pergantian fase “inhalasi” dan “ekspirasi”. Fase “menghembuskan napas” adalah permainan kreatif bebas anak, di mana ia mengekspresikan dan mengekspresikan dirinya. Ini digantikan oleh fase “inhalasi”, ketika anak-anak menyerap sesuatu yang baru saat belajar dengan guru. Ritme minggu ini terdiri dari kegiatan yang bergantian - pada hari Senin anak-anak menggambar, pada hari Selasa mereka memahat dengan lilin, pada hari Rabu mereka berputar, pada hari Kamis mereka membuat kue, dan pada hari Jumat mereka melakukan pembersihan umum. Ritme tahunan dikaitkan dengan perubahan kondisi cuaca - di musim semi, anak-anak membuat tempat tidur di petak taman, di musim panas mereka menenun karangan bunga, di musim dingin mereka memahatnya dari lilin hangat. Kehidupan yang berirama memberi anak kepercayaan diri dan ketenangan.

Kelas. Dengan aktivitas mental yang berlebihan, kesehatan anak menurun, oleh karena itu menurut program Waldorf, pada siang hari terjadi transisi yang mulus dari aktivitas “kerja” (menjahit, merajut, memintal, felting, mengukir kayu, mengolah batu dan logam) ke kegiatan “artistik dan estetis” (melukis, musik, modeling, memainkan alat musik, eurythmy (plastisitas figuratif), permainan ritmik, senam, permainan rakyat tradisional).

Individualitas. Dalam sistem Waldorf, setiap orang setara - tidak ada anak yang “baik” dan “jahat”, “gemuk” dan “jahat”, tidak ada pembagian anak berdasarkan status materi, sosial, kebangsaan, agama, tidak ada digital nilai (sistem non-penilaian) dan kompetisi. Pendekatan ini memungkinkan anak untuk mengembangkan kemampuannya secara maksimal dan menghindari perasaan rendah diri.

25.12.2015 14:05

Sistem pendidikan Waldorf (juga dikenal sebagai Sekolah Antroposofis) telah digunakan sejak tahun 1919. Sekolah ini mendapatkan namanya dari perusahaan yang mendanai arahan pertama - Waldorf-Astoria.

Apa dasar dari sistem Waldorf?

Dasar pengajaran Waldorf adalah keseluruhan filosofi, yang dibangun di atas prinsip penghormatan mendalam terhadap guru terhadap kepribadian setiap anak, pandangan dunia, kebebasan, kreativitas, dan kesehatannya.

Sistem Waldorf tidak memberikan metode yang ketat dalam proses mengajar anak. Arah mendasar dari sistem ini adalah perkembangan alami dunia batin anak-anak, kualitas pribadi, bakat, imajinasi, dan intuisi mereka.

Prinsip umum yang menjadi ciri sistem pendidikan Waldorf:

pengulangan dan contoh positif;
berbagai bentuk permainan;
latar belakang seni, lingkungan dan estetika secara umum;
pengulangan ritmis dari materi yang dipelajari.

Contoh bagaimana prinsip-prinsip pedagogi Waldorf tercermin di taman kanak-kanak

Baru-baru ini, pedagogi Waldorf menjadi sangat populer, khususnya di taman kanak-kanak. Hal ini didasarkan pada lima prinsip:

1. Terwujudnya lingkungan yang mendukung dan nyaman bagi tumbuh kembang anak

Faktor penting untuk perkembangan penuh setiap anak adalah kasih sayang orang tua dan orang lain. Tetapi hanya cinta sejati yang berkontribusi pada perkembangan yang harmonis, karena anak-anak secara intuitif memahami dan merasakan kemurnian dan ketulusan emosi yang diarahkan oleh orang-orang di sekitar mereka. Organisasi prasekolah yang beroperasi berdasarkan prinsip pengajaran Waldorf berusaha untuk menciptakan kembali suasana yang sedekat mungkin dengan lingkungan rumah yang nyaman.

Perhatian khusus di lembaga prasekolah Waldorf diberikan pada pengorganisasian ruang

Seorang guru Waldorf harus menjadi orang yang serba bisa - cerdas dan kreatif. Mampu membangun hubungan saling percaya dengan anak dan orang tuanya.

Perhatian khusus di lembaga prasekolah Waldorf diberikan pada desain tempat dan pengaturan ruang.

2. Pendidikan melalui keteladanan dan peniruan pribadi

Pada usia empat tahun, anak-anak secara aktif menjelajahi dunia di sekitar mereka dan mampu “menyerap” sejumlah besar informasi. Perbedaan mendasar antara sistem pendidikan Waldorf adalah bahwa pengetahuan tentang dunia tidak terjadi melalui buku teks, namun secara spontan, melalui dunia di sekitar kita.

Anak-anak di taman Walfdor mengenal dunia di sekitar mereka melalui teladan dan peniruan pribadi.

Interaksi teratur dengan teman sebaya, benda sekitar, guru, orang tua merupakan pendidikan berdasarkan keteladanan pribadi. Proses pendidikan menurut sistem Waldorf adalah pengembangan dalam interaksi dengan orang lain.

Anak-anak di taman Waldorf menjadi akrab dengan dunia di sekitar mereka melalui teladan dan peniruan pribadi.

Di lembaga yang menggunakan sistem pendidikan Waldorf, anak-anak didorong untuk mengambil bagian dalam berbagai kegiatan. Ini bisa berupa: membersihkan, menjahit, menggambar, memasak, di mana anak, melalui peniruan, mengembangkan kualitas dan keterampilan yang diperlukan untuknya.

Pada saat yang sama, program ini atau itu tidak dikenakan pada anak, ia memutuskan sendiri apakah akan mengikutinya atau tidak. Guru mulai terlibat dalam beberapa kegiatan, dan anak-anak, mengikuti teladan guru, mengambil tongkat estafet dan mengikuti proses tersebut dengan penuh minat. Setiap anak sibuk sesuai minatnya, berdasarkan kesukaannya.

3. Irama aktivitas yang harmonis

Prasekolah Waldorf dicirikan oleh aktivitas yang berirama dan monoton. Setiap hari dalam seminggu memiliki jadwalnya sendiri, yang tetap tidak berubah sepanjang masa studi. Anak selalu tahu apa yang harus dipersiapkan untuk hari esok.

4. Penerapan permainan multifungsi

Perkembangan anak terjadi melalui bermain. Guru di lembaga Waldorf mengajak anak-anak bermain permainan aktif. Apalagi semua permainan dimainkan secara spontan. Anak sendiri berhak memilih aktivitas bermain mana yang akan ia ikuti saat itu.

Guru membuat bahan permainan dari bahan alam bersama anak

Metode Waldorf memberikan perhatian khusus pada mainan. Gambar lengkap dengan bentuk geometris beraturan tidak digunakan di sini. Boneka di prasekolah tanpa mata, mulut dan hidung. Hal ini dilakukan agar tidak memaksakan gambaran tertentu pada anak, melainkan memberikan kesempatan berfantasi dan membayangkannya sesuai keinginannya.

Paling sering, guru membuat bahan bermain dengan tangan mereka sendiri dari bahan alami bersama anak-anak. Kerucut, kulit kayu, jerami, dan kayu dapat digunakan untuk membuat mainan. Yang utama adalah bahannya alami dan ramah lingkungan.

Selain itu, satu item game bisa dilengkapi dengan beberapa fungsi. Sepotong kain biru biasa adalah laut, langit berbintang, dan gaun elegan untuk boneka.

Anak-anak juga dilibatkan dalam proses menggambar, membuat model, dan pementasan pertunjukan. Perlu dicatat bahwa plastisin tidak digunakan di institusi tipe Waldorf. Sebagai gantinya, lilin yang disiapkan khusus digunakan.

Guru menyapa setiap anak baru yang datang ke lembaga prasekolah Waldorf secara terpisah. Sejak menit pertama Anda mendapatkan kesan suasana hangat dan sangat bersahabat.

Kata “tidak” tidak ada di institusi Waldorf.

Setiap pagi diawali dengan olah raga, namun bukan dengan olah raga yang teratur, melainkan dengan cara tertentu. Anak aktif bergerak mengikuti berbagai irama melodi, sambil membaca puisi dan menyanyikan lagu. Kemudian anak-anak dapat memilih jenis kegiatan yang mereka sukai - berkreasi, bermain, menyiapkan adonan untuk roti, mengerjakan “pekerjaan rumah”. Pada saat yang sama, guru tidak hanya menjadi pengamat luar. Mereka juga mulai terlibat dalam beberapa jenis aktivitas, dan anak-anak yang tertarik dapat mengikuti proses ini kapan saja.

Kata “tidak” tidak ada di institusi Waldorf. Guru mendorong segala inisiatif anak, asalkan tidak menimbulkan ancaman terhadap kehidupan atau kesehatan anak, tidak menimbulkan kerugian bagi siswa lain di lembaga tersebut, dan tidak meninggalkan bekas pada dinding dan perabotan kelompok.

Di akhir masa aktif bermain, anak-anak dan guru mulai mengumpulkan mainan bersama, setelah itu anak-anak pergi sarapan. Sarapan berlangsung di satu meja umum.

Setelah sarapan, anak-anak disuguhi permainan yang intens dan berirama, setelah itu semua orang berjalan-jalan bersama. Di jalan, anak-anak belajar tentang dunia di sekitar mereka. Mereka memberi makan burung, mempelajari kerikil, membuat istana pasir, dan merawat bunga dan pepohonan.

Usai jalan-jalan, guru menceritakan atau memainkan dongeng kepada anak-anak. Satu potong dirancang untuk satu minggu. Pendekatan ini memungkinkan anak-anak untuk sepenuhnya mengintegrasikan dan merasakan alur cerita dongeng. Setelah makan siang, anak-anak pergi ke tempat tidur mereka, yang seluruhnya terbuat dari kayu alami.

Setelah jam tenang, anak-anak diajak makan sore, setelah itu kelas dimulai yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan tertentu: permainan jari, memainkan alat musik, menyanyi, permainan isyarat dan banyak lagi. Kemudian semua orang memulai permainan luar ruangan yang intens.

Di institusi tipe Waldorf, anak-anak tidak pernah bosan. Setiap hari berkontribusi pada pengembangan bakat, imajinasi dan kemandirian.

Liburan di institusi tipe Waldorf berlangsung dalam suasana khusus. Tidak ada pemisahan antara tamu dan undangan. Orang tua dan anak-anak, bersama dengan guru, mengatur liburan sendiri - membuat kue, menyanyikan lagu, dan membaca puisi. Guru tidak menyiapkan skenario tertentu. Liburan berlangsung dengan bebas dalam suasana yang sederhana dan santai.

Perbedaan antara institusi Waldorf

Dalam lembaga tipe Waldorf, terdapat tiga larangan yang secara mendasar membedakannya dengan organisasi pendidikan prasekolah tipe klasik:

1. Larangan pendidikan usia dini sampai usia tujuh tahun. Anak tidak dipaksa untuk menjalani berbagai pelatihan yang ditujukan untuk perkembangannya. Itu berkembang secara alami.

2. Larangan terhadap media massa. Institusi sejenis Waldorf tidak memiliki televisi atau komputer.

3. Larangan mengevaluasi perbuatan anak. Anak melakukan segala tindakan atas inisiatifnya sendiri, dengan santainya, dan bukan demi penilaian orang dewasa.

Keuntungan utama dari sistem Waldorf:

rasa hormat yang mendalam terhadap kepribadian setiap anak dan kebebasan memilihnya;
proses perkembangan bayi tidak dibatasi oleh skenario atau rencana apa pun;
tidak adanya paksaan dan tindakan evaluatif;
proses pendidikan diselenggarakan atas dasar peniruan dan keteladanan pribadi yang positif;
proses pembelajaran berlangsung dalam suasana santai;
kesempatan untuk berkomunikasi tidak hanya dengan teman sebaya, tetapi juga dengan anak-anak dari usia lain;
Kualitas kemauan anak terbentuk dalam proses kerja.

Kekurangan sistem Waldorf

Namun, ketika memutuskan untuk menyekolahkan anak mereka ke taman kanak-kanak Waldorf, orang tua harus memperhatikan kelemahan tertentu dari sistem ini:

di lembaga tipe Waldorf, anak-anak tidak mempelajari dasar-dasar menulis dan membaca, sehingga kesulitan mungkin timbul ketika memasuki sekolah klasik;
topik karya yang disajikan untuk dibacakan kepada anak terbatas;
sistem Waldorf didasarkan pada antroposofi, yang tidak didukung oleh gereja tradisional;
Anak tersebut mungkin mengalami kesulitan dalam berkomunikasi dengan teman sebayanya yang belajar di lembaga prasekolah klasik.

Sistem pendidikan Waldorf didasarkan pada prinsip perhatian, rasa hormat dan kepedulian terhadap masa kecil anak. Ini sistem ini berupaya untuk mengembangkan kreativitas semua siswa dan memperkuat harga diri mereka. Di dalam dinding lembaga anak dengan sistem pendidikan Waldorf selalu ada suasana kehangatan, keramahan dan ketenangan. Anak-anak sangat ingin bersekolah di sekolah dan taman kanak-kanak Waldorf. Saat ini, terdapat sekitar 2.500 lembaga prasekolah dan sekolah yang beroperasi di seluruh dunia yang memenuhi tugas utama sistem pendidikan Waldorf.

Sejarah pedagogi Waldorf

sistem Waldorf pendidikan itu dibuat pada awal abad kedua puluh di selatan Jerman. Dorongan kemunculannya adalah masa ketidakstabilan di bidang pendidikan. Karyawan perusahaan tembakau Waldorf Astoria khawatir anak-anak mereka tidak mendapat perhatian pedagogis yang memadai saat bersekolah. Seluruh proses pembelajaran ditujukan hanya untuk menghafal materi secara konstan. Akibat pelatihan tersebut, siswa tidak dapat mengembangkan kemampuan kreatif dan aktivitas kognitif. Keluhan para karyawan perusahaan ini diketahui oleh pemiliknya, Emil Molta, yang tidak takut dengan perubahan dan selalu berusaha mencari jalan keluar rasional dari kesulitan sosial yang ada. Emil Molta bermimpi menciptakan sekolah jenis baru, program yang sepenuhnya sesuai dengan karakteristik usia anak dan dibedakan dengan sikap manusiawi terhadap generasi muda. Inovator mengajukan permintaan ini kepada guru Rudolf Steiner. Permohonan Molt kepada guru khusus ini bukanlah suatu kebetulan. Rudolf Steiner aktif mengajar dan memiliki pengalaman mengajar privat yang luas.

Perlu dicatat bahwa Rudolf Steiner sering memberikan pelajaran kepada putra seorang pedagang Wina yang menderita migrain, gangguan perilaku, dan hidrosefalus. Banyak guru dan dokter yakin bahwa anak laki-laki tersebut benar-benar putus asa dan tidak akan dapat berkembang secara normal. Namun Steiner mengembangkan program khusus untuk anak tersebut dan bekerja dengannya secara sistematis selama dua tahun. Akibatnya, muridnya “mengejar” teman-temannya dan segera menerima pendidikan kedokteran yang lebih tinggi.

Rudolf Steiner menerima tawaran Emil Molt dan mengembangkan kurikulum sekolah Waldorf yang pertama, yang disetujui pada tahun 1919 oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Sekolah baru, di bawah arahan Molt, dibangun dalam waktu satu tahun. Pada tanggal 1 September, guru sekolah Waldorf menerima 256 siswa dan membuka 8 kelas. Di lembaga ini, 191 siswanya memiliki orang tua yang bekerja di pabrik tembakau. Selang beberapa waktu, sekolah tersebut mulai menerima anak-anak dari berbagai kalangan.

Saat ini terdapat sejumlah besar mahasiswa Waldorf di dunia. Dalam sistem Waldorf tidak ada metode ketat dalam mengajar anak. Keseluruhan teknik ini ditujukan untuk mengembangkan dunia batin anak, yaitu kemampuan kreatif, imajinasi dan intuisinya. Anak-anak ditanamkan kecintaan terhadap spiritualitas dan budaya rakyat.

Prinsip dasar dan arah kerja pedagogi Waldorf

Pendukung pedagogi Waldorf Kami yakin bahwa masa kanak-kanak merupakan masa unik dan tidak dapat diulang dalam kehidupan seseorang, yang memerlukan pemenuhan tugas dan tujuan khusus. Pada saat yang sama, penting untuk tidak mempercepat perkembangan anak, tetapi untuk mengungkapkan dan memupuk kemampuan anak yang menjadi ciri khas usia tersebut. Berkaitan dengan hal tersebut, penganut sistem pendidikan Waldorf tidak terburu-buru untuk segera mengajarkan anak menulis dan membaca, serta memiliki sikap negatif terhadap penggunaan berbagai program pelatihan intelektual. Pedagogi Waldorf melibatkan perkembangan alami kepribadian anak dan kemampuan alaminya.

Prasekolah menggunakan dasar-dasar pedagogi Waldorf, dalam proses kerja berikut ini digunakan prinsip:

menciptakan suasana yang nyaman dan kondusif bagi pembangunan;
melalui teladan dan peniruan pribadi;
penggunaan permainan multifungsi;
menciptakan suasana yang mendorong berkembangnya aktivitas bermain;
mengatur ritme kelompok yang benar;
penggunaan beragam aktivitas kerja dan keterampilan seni dasar.

Semua ketentuan di atas dalam prasekolah tipe Waldorf tidak dapat berdiri sendiri-sendiri satu sama lain. Mereka secara organik terjalin satu sama lain dan mewakili kehidupan yang harmonis dari sebuah keluarga yang ramah, dan bukan pekerjaan biasa dari lembaga prasekolah tradisional. Mari kita lihat beberapa prinsip pedagogi Waldorf secara lebih rinci.

Menciptakan suasana yang nyaman dan kondusif bagi pembangunan

R. Steiner mengemukakan pada tahun 1907 bahwa faktor pendorong utama perkembangan bayi adalah kasih sayang ibu dan perhatian orang lain terhadapnya. Pada saat yang sama, cinta harus tulus, karena anak sangat reseptif dan intuitif merasakan cinta sesuai dengan kondisinya. Dengan demikian, terciptanya suasana kasih sayang merupakan syarat utama bagi tumbuh kembang fisik, emosional, dan intelektual anak yang baik. Prasekolah Waldorf berupaya menciptakan suasana suportif yang dekat dengan rumah. Perhatian khusus diberikan pada kepribadian guru, yang harus menyayangi anak, berkepribadian kreatif dan cerdas, serta mampu menjalin hubungan saling percaya dengan siswa dan orang tuanya.

Untuk menciptakan lingkungan yang kondusif bagi perkembangan aktif anak, desain artistik dan penataan ruang yang tepat adalah penting.

Pendidikan melalui teladan dan peniruan pribadi

Anak-anak di bawah usia 4 tahun mampu menyerap banyak informasi yang bervariasi. Namun mereka melakukannya bukan melalui buku teks atau pelajaran, melainkan melalui interaksi terus-menerus dengan orang dewasa di sekitarnya, komunikasi terus-menerus dengan teman sebaya, bermain dengan berbagai benda, mendengarkan cerita menarik, dll. Karena itu, proses belajar anak saling berhubungan dengan posisi hidup aktifnya. Pada saat yang sama, ada dua cara utama untuk memahami dunia - imitasi dan teladan. Di lembaga Waldorf, anak-anak didorong untuk berpartisipasi dalam berbagai kegiatan, peniruan yang mengembangkan pemikiran kreatif, logika, keterampilan motorik halus, perhatian, dan kemampuan serta keterampilan lainnya. Ini bisa berupa kerajinan tangan, pewarnaan wol, pembuatan mainan, tenun, dll. Anak-anak berperan aktif dalam membuat produk adonan, merawat tanaman, membuat berbagai kerajinan tangan dari bahan alami, menertibkan kelompok, dll.

Namun anak-anak tidak dipaksa untuk mengikuti kegiatan di atas. Guru mulai terlibat dalam beberapa kegiatan yang menarik, dan anak-anak secara bertahap terlibat dalam proses kreatif, berkat aktivitas kognitif dan keingintahuan alami. Setiap anak mengikuti kegiatan umum berdasarkan karakteristik individu dan kemampuannya masing-masing.

Ritme aktivitas yang benar merupakan sumber keharmonisan

Aktivitas di lembaga anak-anak tipe Waldorf bervariasi dan berirama. Misalnya, pada hari Senin direncanakan diadakan kelas modeling, dan pada hari Selasa - melukis dengan cat air. Anak-anak terbiasa dengan konsistensi dan sudah tahu apa yang akan menanti mereka suatu hari nanti.

Penggunaan permainan multifungsi.

Aktivitas utama seorang anak adalah bermain. Dalam hal ini, lembaga anak Waldorf mendorong anak-anak untuk aktif melakukan aktivitas bermain. Di mana permainan ini gratis, dan bayi memilih jenis aktivitas yang menarik baginya saat ini. Guru tidak menggunakan permainan sesuai program yang telah direncanakan, karena makna dan fungsi kegiatan bermain hilang.

Perlu dicatat bahwa anak-anak di lembaga pendidikan Waldorf bermain dengan mainan sederhana yang terbuat dari bahan alami. Seringkali materi didaktik untuk kelas dibuat oleh tangan pendidik dan siswanya. Untuk ini, kerucut, kastanye, kayu gelondongan, biji ek, jerami, dan bahan alami lainnya digunakan. Guru menghindari mainan dengan bentuk geometris beraturan atau dengan gambar yang terbentuk sempurna. Anak harus belajar berfantasi dan mengembangkan pemikiran kreatif untuk melengkapi gambar secara mandiri. Misalnya boneka Waldorf tidak memiliki mata, hidung, dan mulut. Penampilan boneka tidak dikenakan pada bayi. Dia menggunakan imajinasinya sendiri dan menciptakan bonekanya sendiri, yang tidak seperti yang lain. Selain itu, materi didaktiknya multifungsi. Misalnya, sepotong kain biru bisa berubah menjadi laut, langit berbintang, atau gaun elegan untuk boneka.

Selain itu, siswa dari lembaga anak-anak Waldorf menikmatinya menggunakan bermacam-macam permainan jari, kegiatan aktif dan musik. Anak-anak juga suka memahat, menggambar, mempelajari hiburan rakyat, mengatur pertunjukan teater, dll. Perlu dicatat bahwa plastisin tidak digunakan untuk pemodelan. Dalam proses ini digunakan secara khusus lilin yang sudah disiapkan.

Bagaimana kehidupan sehari-hari dan liburan di prasekolah Waldorf

Jika ini pertama kalinya Anda mengunjungi taman kanak-kanak bertema Waldorf, Anda akan terkejut suasana hangat dan kreatif dalam dirinya. Guru selalu menantikan siswanya dengan suka dan tidak sabar. Ketika seorang anak memasuki kelompok, bel yang tergantung di atas pintu berbunyi. Guru secara pribadi bertemu dengan setiap anak. Pada saat yang sama, pastikan untuk menjabat tangannya dan tersenyum hangat, yang artinya: “Masuklah sayang, semua orang menunggumu dan senang melihatmu!”

Pagi hari di taman kanak-kanak Waldorf dimulai dengan latihan non-standar. Anak-anak ke ritme yang berbeda bergerak secara aktif, menyanyikan lagu-lagu, membaca puisi lucu.

Lebih jauh teman-teman ambil bagian dalam permainan gratis. Mereka melakukan hal-hal yang menarik bagi mereka saat ini: membuat jalan setapak dari tongkat, mendesain pakaian untuk boneka, menyiapkan adonan pai, memasukkan kerucut dan biji ek ke dalam keranjang, membangun menara dari kursi, dll.

Pada saat ini, guru juga tidak tinggal diam. Mereka melakukan berbagai kegiatan “rumah tangga”, dan anak-anak, yang tertarik dengan jenis kegiatan mereka, mulai bergabung dengan mereka. Dimulai proses peniruan alam yang sangat penting untuk perkembangan kemampuan bayi. Guru dan anak menjahit boneka, menenun keranjang, membuat komposisi dari daun kering, membuat berbagai kerajinan tangan dari buah pinus, mengecat kerikil, dll.

Di mana guru tidak mengatakan kata "tidak" kepada murid-muridnya dan mendukung inisiatif apa pun dari anak tersebut. Hanya ada tiga situasi di mana seorang guru dapat menolak:

jika tindakan anak tersebut mungkin demi kesehatan dan kehidupannya;
jika tindakan bayi tersebut menimbulkan kerugian bagi anak lain;
jika dalam proses aktivitas berat dapat terjadi kerusakan pada sesuatu (misalnya, Anda tidak dapat menggambar pada furnitur atau dinding).

Ketika periode bermain bebas berakhir, membersihkan mainan bersama dan anak-anak mulai sarapan. Untuk makan, digunakan tembikar, taplak meja buatan sendiri, dan serbet yang terbuat dari kain alami. Anak-anak duduk di meja umum yang besar.

Kemudian anak-anak beralih ke berirama secara musikal permainan, diselenggarakan dengan kecepatan yang intens. Selanjutnya, anak-anak berjalan-jalan, bermain di luar ruangan, memberi makan burung, membangun istana pasir, merawat bunga, berkebun, dll.

Setelah berjalan di udara terbuka, guru menceritakan kepada anak-anak sebuah dongeng yang menarik atau mendemonstrasikan alurnya dengan bantuan boneka yang dibuat. Guru “memainkan” satu karya dalam waktu satu minggu. Berkat ini, anak-anak mengetahui setiap kata di dalamnya dan sepenuhnya “terbiasa dengan alur ceritanya.

Setelah makan siang tiba saat teduh. Anak-anak bersantai di tempat tidur nyaman yang terbuat dari kayu alami dan ditutupi selimut tambal sulam buatan tangan.

Setelah tidur, ada snack sore dan aktivitas aktif bersama anak: permainan jari, memainkan alat musik, menyanyi, permainan isyarat, dll. Kemudian guru menawarkan permainan luar ruangan atau permainan menunggu kepada anak-anak.

Setiap hari di prasekolah Waldorf diisi dengan permainan dan aktivitas menarik yang mengedepankan kealamian pengembangan bakat anak. Tidak ada kehidupan sehari-hari yang kelabu dan membosankan di lembaga-lembaga ini.

Perlu dicatat bahwa bahan ajar disajikan oleh guru dalam bentuk blok-blok. Sehari penuh didedikasikan untuk satu blok. Pada saat yang sama, mereka menyoroti kreatif dan praktis arah, mental dan spiritual. Ritme hari ini ditentukan oleh blok yang sedang dipelajari. Penekanan utama dari sistem Waldorf adalah pada estetis dan artistik arah studi.

Anak-anak kelompok di taman Waldorf usia campuran. Anak-anak berinteraksi erat tidak hanya dengan teman sebayanya, tetapi juga dengan teman yang lebih tua. Mereka secara aktif meniru mereka dalam proses melakukan berbagai tugas, dan juga dengan cepat belajar berpakaian secara mandiri dan membersihkan diri.

Liburan di lembaga penitipan anak ini merupakan bagian yang tidak terpisahkan kehidupan bersama anak-anak dan guru mereka. Ini adalah acara di mana anak-anak, guru, dan orang tua menjadi tuan rumah sekaligus tamu perayaan tersebut. Mereka mendekorasi aula bersama, membuat suguhan dalam kelompok, belajar lagu, gerakan tarian, dan puisi. Guru tidak memiliki naskah liburan yang telah ditulis sebelumnya, dan anak-anak tidak dipaksa untuk bertindak sesuai rencana yang telah disiapkan. Saat liburan selalu ada suasana kehangatan dan kasih sayang rumah.

Selain kalender tradisional dan hari libur rakyat, ada juga acara khusus: Hari Panen, Festival Keberanian atau Festival Lampion. Ini sangat cerah liburan - Ulang tahun. Seorang anak dan orang tuanya datang ke kelompok tersebut, di mana dia menceritakan peristiwa paling menarik dan menyenangkan dalam hidupnya. Kemudian anak-anak dan guru mengucapkan selamat ulang tahun kepada anak laki-laki tersebut dengan konser kecil, bermain permainan di luar ruangan, menari berputar-putar dan, tentu saja, memanjakan dirinya dengan kue buatan sendiri.

Pro dan kontra dari TK Waldorf

Lembaga pendidikan ini berbeda dari lembaga prasekolah lainnya dalam beberapa larangan khusus:

Larangan pendidikan usia dini sampai dengan usia 7 tahun. Anak tidak dibebani dengan pelatihan intelektual. Dia harus memahami dunia di sekitarnya hanya melalui pengalaman dan tetap berada di dunianya sendiri selama mungkin. secara kiasan abstrak dunia.
Larangan media. Film dan berbagai acara yang ditayangkan di televisi merupakan sumber informasi negatif bagi anak kecil. Hal ini menghancurkan dunia batin bayi, dan ia menjadi sangat bergantung pada dunia tersebut.
Larangan menilai perbuatan anak. Jika seorang anak melakukan tugas apa pun hanya untuk menerima penilaian positif atas tindakannya sendiri dari orang dewasa, maka ia kehilangan kesempatan untuk bertindak secara alami dan wajar.

Penggunaan sistem Waldorf di taman kanak-kanak mempunyai pro dan kontra. Kelebihannya antara lain poin-poin berikut:

menghormati kepribadian anak dan pilihannya;
kurangnya penilaian terhadap tindakan dan paksaan anak;
pendidikan melalui peniruan dan teladan pribadi pendidik;
mempelajari keterampilan dan kemampuan baru terjadi secara alami dan dalam lingkungan yang saling percaya;
menciptakan ruang bebas bagi perkembangan kreatif anak;
pengorganisasian ritme khusus dalam kelompok;
kelompok anak-anak mencakup anak-anak dari berbagai usia;
pembentukan kemampuan estetika bayi dan perkembangan lingkungan emosionalnya;
Dalam proses bekerja, kualitas kemauan anak terbentuk.

Ke sisi kontra sistem Waldorf dapat diatribusikan poin-poin berikut:

Guru prasekolah Waldorf tidak mengajarkan dasar-dasar menulis dan berhitung kepada anak, sehingga akan sulit bagi mereka untuk belajar di sekolah tradisional;
tema karya yang ditawarkan oleh para pendidik Waldorf untuk diceritakan kembali kepada anak-anak terbatas;
Disarankan agar anak-anak tidak membaca buku, melainkan menceritakan kembali alur dongeng atau cerita;
Pedagogi Waldorf didasarkan pada antroposofi, yang tidak didukung oleh gereja tradisional;
proses kompleks adaptasi seorang anak dengan teman sebayanya yang bersekolah di taman kanak-kanak klasik.

Fitur sekolah Waldorf

Setelah lulus dari taman kanak-kanak Waldorf, anak-anak bersekolah, yang juga menggunakan prinsip pedagogi Waldorf.

Mulai pelatihan anak-anak di sekolah Waldorf sejak usia tujuh tahun. Proses pelatihan berlangsung selama sebelas tahun. Guru utama selama delapan tahun pembelajaran adalah guru kelas, yang berperan sebagai pembimbing dan sahabat bagi anak-anak.

Fokus utama Waldorf sedikit waktu untuk mempelajari mata pelajaran akademik. Selama dua tahun, anak-anak diperkenalkan dengan huruf dan diajarkan dasar-dasar membaca. Aturan menulis huruf dan berhitung juga dipelajari dengan cara yang menyenangkan.

Perhatian khusus Sistem pendidikan Waldorf di sekolah dasar berfokus pada belajar bahasa asing, memainkan seruling, eurythmy dan dasar-dasar menjahit. Kelas diadakan dengan cara yang menyenangkan. Untuk lebih memahami materi, anak menggunakan puisi, lagu, teka-teki, dll.

Untuk digunakan di kelas dan di rumah di sekolah dasar buku teks tradisional tidak digunakan. Siswa sekolah menengah dapat menggunakan literatur pendidikan sebagai pelengkap untuk mempelajari mata pelajaran inti.

Di sekolah Waldorf hal ini biasa terjadi hari libur diselenggarakan didedikasikan untuk acara-acara khusus, acara keagamaan atau fenomena alam. Guru, anak-anak dan orang tua berperan aktif dalam acara ini. Anak-anak sekolah mempelajari berbagai lagu dan puisi, memainkan alat musik, sandiwara dan tarian panggung, serta membuat kostum panggung dan hadiah dengan tangan mereka sendiri.

Setiap akhir semester, anak-anak dan wali kelas merangkum kegiatan pembelajarannya. Pameran prestasi sedang diselenggarakan siswa sekolah Waldorf, yang memperagakan boneka yang dijahit selama pelajaran kerajinan tangan, piring yang dibuat dari tanah liat, kerajinan tangan yang terbuat dari bahan alami, dll.

Proses pembelajaran di sekolah Waldorf tidak melibatkan penilaian dan tidak bersifat permusuhan. Setelah tahun ajaran berakhir, guru untuk setiap siswa, berdasarkan hasil kegiatan dan kegiatannya, menyusun rinciannya laporan karakterisasi. Jika seorang anak melanjutkan belajar di lembaga pendidikan lain, guru mengeluarkan nilai akhir.

Sekolah Waldorf berbeda dari sekolah pendidikan klasik dalam hal berikut:

kurikulum disusun dengan mempertimbangkan karakteristik usia;
guru kelas memimpin anak-anak dari kelas satu sampai kelas tujuh;
persetujuan tema utama tahun ini untuk masing-masing kelas;
artistik dan estetis fokus pendidikan anak kelas 1 sampai dengan kelas 11;
penghapusan sistem penilaian sampai dengan kelas 7;
prestasi belajar seorang anak tidak dibandingkan dengan prestasi belajar siswa lainnya;
ruang sekolah yang ditata secara artistik;
Rencana pengembangan dan pembelajaran individu dikembangkan untuk setiap siswa, dengan mempertimbangkan karakteristik individunya;
anak memperoleh pengetahuan melalui dialog kelompok, kegiatan penelitian dan latihan praktek;
diajarkan dengan menggunakan metode pencelupan dalam lingkungan bahasa;
di dalam kelas ada perubahan tindakan yang konstan, fokus pada ritme;
Teater sekolah terus beroperasi, memungkinkan anak-anak untuk menunjukkan kreativitas dan mengembangkan keterampilan komunikasi dengan lebih baik;
orang tua berperan aktif dalam kehidupan sekolah dan anak;

Sekolah Waldorf diakui sebagai sekolah yang manusiawi, di mana pendapat dan kepentingan anak dihormati, dan kontrol, evaluasi dan perbandingan terus-menerus tidak digunakan dalam proses pendidikan. Lulusan lembaga pendidikan ini adalah individu yang utuh, bebas dan mandiri.

Pedagogi Waldorf (alias Steiner) adalah sistem alternatif dalam mengajar anak berdasarkan antroposofi. Ajaran agama dan mistik ini diisolasi dari teosofi oleh Rudolf Steiner. Sejarah sekolah Waldorf dimulai pada tahun 1919. Ciri utama dari sistem pendidikan ini adalah mengembangkan karakteristik individu setiap anak, memungkinkan dia untuk percaya pada dirinya sendiri dan “menghargai masa kanak-kanak”. Saat ini, terdapat lebih dari 1.000 sekolah serupa dan lebih dari 2.000 taman kanak-kanak di 60 negara di seluruh dunia. Dari artikel ini Anda akan mempelajari apa itu sekolah Waldorf dan mengapa banyak orang tua lebih memilih untuk mengajar anak-anak mereka menggunakan sistem ini.

Landasan antroposofi

Dalam pandangan pedagogi Steiner, antroposofi tidak berfungsi sebagai subjek pengajaran, tetapi hanya sebagai landasan metodologi pendidikan dan alat utamanya. Filsuf tersebut berusaha untuk mensubordinasikan pedagogi pada kebutuhan perkembangan anak-anak, dan bukan pada persyaratan “pencapaian masyarakat industri yang terlambat”. Rincian ini dipertimbangkan oleh guru melalui prisma hipotesis antroposofisnya, terutama berbicara tentang trinitas, 4 esensi manusia dan temperamen.

Trinitas

Rudolf Steiner yakin bahwa roh, jiwa dan tubuh bersatu dalam diri seseorang. Mereka berhubungan dengan: pemikiran (kemampuan kognitif dan intelektual), perasaan (kemampuan kreatif dan artistik) dan kemauan (kemampuan praktis dan produksi). Tugas pedagogi, menurutnya, bukan hanya pengembangan kemampuan intelektual anak, tetapi juga pematangan emosi dan perkembangan kemauannya.

Empat Esensi Manusia

Selain tubuh fisik, Steiner menjelaskan tiga lagi entitas manusia yang tidak dapat dirasakan secara langsung, yaitu hanya dapat dideteksi melalui tindakan. Menurutnya, dalam setiap orang terdapat interaksi organ-organ berikut:

Fisik.
Penting. Bertanggung jawab atas vitalitas dan pertumbuhan.
Astral. Bertanggung jawab atas pergerakan jiwa.
"Aku" tertentu. Ini adalah komponen spiritual abadi manusia.

Masing-masing entitas mereka memiliki waktu lahir tertentu dan muncul tujuh tahun setelah entitas sebelumnya. Tahun-tahun sekolah bertepatan dengan lahirnya dua entitas:

Tubuh eterik. Ia lahir pada masa anak mulai berganti gigi, yaitu pada usia sekitar 7 tahun. Sebelumnya, anak memperoleh pengetahuan melalui “teladan dan peniruan”. Sekarang dasar dari pelatihannya adalah “pengikutan dan otoritas.” Selama periode ini, kekuatan mental, ingatan dan fantasi imajinatif mulai berkembang.
Tubuh astral. Ia lahir pada awal masa pubertas, yaitu pada usia sekitar 14 tahun. Disertai dengan pematangan emosi yang intens dan pengembangan kemampuan intelektual (kekuatan persuasi, kebebasan berpikir dan berpikir abstrak).

Steiner memandang pendidikan sebagai “mendorong pembangunan.” Menurut logika ini, pada usia 21 tahun, saat “aku” lahir, proses pengembangan diri dimulai.

Temperamen

Steiner mengembangkan doktrin temperamen dari sudut pandang antroposofi, mengkorelasikan setiap esensi manusia dengan jenis temperamen tertentu:

Melankolis - tubuh fisik.
Apatis - tubuh halus.
Sanguin - tubuh astral.
Koleris - "Aku".

Setiap orang mempunyai campuran temperamen yang unik, dan ini menjelaskan individualitasnya. Selain itu, setiap orang mempunyai esensi yang dominan, yang menentukan temperamen yang dominan.

Masuk akal untuk menggunakan konsep ini untuk tujuan pendidikan dalam tiga tahun pertama studi. Misalnya, dengan mengatur kedekatan anak-anak dengan temperamen yang sama di meja, Anda dapat memastikan bahwa masing-masing dari mereka “puas dengan dirinya sendiri” dan menyeimbangkan esensinya. Selanjutnya, anak menjadi begitu dewasa sehingga ia mulai mengendalikan manifestasi temperamennya, dan tidak masuk akal lagi untuk mempertimbangkan aspek-aspek ini dalam pengajaran.

Sejarah Sekolah Waldorf

Rudolf Steiner menulis buku pertamanya tentang pendidikan pada tahun 1907, dengan judul “Pendidikan Anak”. Pada tahun 1919, sekolah Waldorf pertama dibuka, berdasarkan prinsip-prinsip yang dianut oleh ilmuwan tersebut. Penggagas pembukaan lembaga pendidikan tersebut adalah Emil Molt, pemilik dan direktur perusahaan rokok Waldorf-Astoria di kota Stuttgart, Jerman. Dari sinilah muncul nama sistem pendidikan yang masih digunakan di seluruh dunia hingga saat ini.

Sekolah Steiner pertama berkembang cukup pesat, dan tak lama kemudian kelas paralel mulai dibuka di dalamnya. Prinsip-prinsip pedagogis lembaga pendidikan baru dengan cepat mendapatkan penggemar di masyarakat. Hasilnya, selama dua dekade berikutnya, sekolah serupa dibuka di wilayah lain Jerman, serta di Amerika, Inggris Raya, Belanda, Swiss, Norwegia, Hongaria, dan Austria. Rezim Nazi juga tidak mengabaikan bidang pendidikan, dan sebagian besar sekolah Waldorf di Eropa terpaksa ditutup. Namun, setelah berakhirnya Perang Dunia II, institusi pendidikan yang rusak, termasuk sekolah Waldorf pertama di Jerman, mulai beroperasi kembali.

Pedagogi Steiner relatif terlambat datang ke negara-negara CIS. Jadi, di Moskow, sekolah Waldorf baru dibuka pada tahun 1992. Saat ini, 26 lembaga pendidikan beroperasi menggunakan metode ini, yang geografinya sangat luas. Patut dicatat bahwa sekitar setengahnya gratis, sehingga orang tua tidak perlu khawatir tentang biaya belajar di sekolah Waldorf. Ada juga lembaga pendidikan yang hanya kelas bawah saja yang gratis. Sekolah Waldorf pertama di Moskow beroperasi berdasarkan prinsip ini.

Meskipun mendapat banyak kritik, sistem pedagogi asing telah mengakar dengan baik di tanah Rusia. Hal ini cukup logis, karena gagasan yang sejalan dengan gagasan Steiner dapat ditemukan dalam banyak konsep pedagogi asli Rusia pada pergantian abad dan tahun-tahun berikutnya.

Fitur metode ini

Menjawab pertanyaan: "Sekolah Waldorf - apa itu?", pertama-tama, perlu dicatat bahwa lembaga pendidikan yang menganut sistem pedagogis ini beroperasi berdasarkan prinsip "tidak memajukan" perkembangan alami anak. Saat melengkapi sekolah, preferensi diberikan pada bahan-bahan alami, serta mainan dan alat bantu yang belum sepenuhnya disiapkan (agar imajinasi anak berkembang).

Banyak perhatian dalam sistem pendidikan sekolah Waldorf diberikan pada pengembangan spiritual tidak hanya siswa, tetapi semua peserta dalam proses pendidikan tanpa kecuali. Materi pendidikan dibagi menjadi blok-blok (zaman). Pada semua tahapan pelatihan, hari ini dibagi menjadi tiga bagian:

Spiritual, dengan dominasi pemikiran aktif.
Penuh perasaan, yang melibatkan pembelajaran musik dan tarian eurythmy.
Kreatif-praktis, di mana anak memecahkan masalah kreatif: menggambar, memahat, mengukir kerajinan dari kayu, menjahit, dan sebagainya.

Guru dapat mensubordinasikan ritme hari ke mata pelajaran yang bloknya sedang dipelajari. Misalnya, ketika mempelajari blok matematika, anak mungkin diminta untuk melihat pola matematika dalam tarian dan gambar. Semua materi pendidikan disajikan sesuai dengan perkembangan anak seiring dengan perkembangan sejarah masyarakat. Misalnya, di kelas enam, ketika siswa membentuk gagasan tentang kenegaraan dan keadilan, mereka diperkenalkan dengan sejarah Kekaisaran Romawi, dan setahun kemudian, pubertas akan dimulai - dengan sejarah Abad Pertengahan, ketika maskulinitas dan feminitas diekspresikan dengan jelas (masing-masing ksatria dan wanita). Pada saat yang sama, siswa berpartisipasi dalam acara tematik berdasarkan periode sejarah tertentu, dan kadang-kadang bahkan mengunjungi kota-kota yang kejayaannya mereka pelajari dari guru mereka.

"Ekonomi Penuh Jiwa"

Metode utama pedagogi Steiner adalah apa yang disebut ekonomi mental. Ini dengan sempurna menggambarkan esensi sekolah Waldorf. Menurut metode ini, dalam proses belajar, anak mengembangkan aktivitas-aktivitas yang mampu ia pahami tanpa adanya hambatan internal pada tahap perkembangannya. Jadi, selama masa pergantian gigi hingga masa pubertas, anak-anak mengembangkan daya ingat dan pemikiran imajinatif, lebih mengutamakan perasaan daripada kecerdasan. Di kelas-kelas awal, melalui permainan aktif dan kerajinan tangan, siswa dilatih keterampilan motorik halus dan kasar, serta koordinasi individu dan kelompok, yang penting untuk perkembangan intelektual dan sosial. Setelah seorang siswa mencapai pubertas, guru mulai mengerjakan pemikiran abstraknya.

Pelatihan memori rasional

Berdasarkan kenyataan bahwa pembentukan konsep dimulai secara alami sejak usia 12 tahun, hingga usia tersebut aliran Steiner Waldorf menolak metode “pengajaran visual”. Sebaliknya, mereka ditawari “pembelajaran berbasis perasaan.” Berkat keterkaitan perasaan yang menjadi penunjang daya ingat siswa, ia lebih mudah mengingat suatu informasi. Psikolog modern menegaskan bahwa ingatan emosional adalah salah satu yang paling tahan lama. Tugas utama guru dalam arah ini adalah mengatasi sikap acuh tak acuh siswa terhadap materi yang dipelajari.

Bunga sebagai sarana mobilisasi

Siswa tertarik pada apa yang selaras dengan proses perkembangan internalnya pada saat tertentu. Jadi, sampai usia 9 tahun, anak menyukai permainan aktif, menirukan dan mendengarkan dongeng. Dengan kata sederhana, mereka masih berada dalam masa prasekolah secara emosional, di mana “dunia ini baik”. Selain itu, anak-anak sekolah yang lebih muda merasakan kebutuhan akan gambaran yang hidup, imajinasi kreatif dan ritme, yang paling terasa pada periode 9 hingga 12 tahun. Selama Rubicon, anak mulai memisahkan dirinya dari dunia di sekitarnya dan menjadi tertarik pada hal-hal “sebagaimana adanya”. Ini berarti sudah waktunya untuk memperkenalkan mata pelajaran yang lebih realistis ke dalam pengajaran.

Subyek "kontemplatif" dan "aktif".

Aktivitas mental yang berlebihan berdampak buruk bagi kesehatan anak. Untuk mengatasi masalah ini, sekolah Waldorf memperkenalkan kelas di mana anak-anak melakukan aktivitas fisik. Selain itu, mata pelajaran “kontemplatif” digunakan, di mana guru berupaya membangkitkan imajinasi anak, menggerakkan perasaannya, dan tidak hanya dengan cepat menafsirkan topik pelajaran. Tujuan utamanya adalah memasukkan minat anak sebagai emosi positif.

Rutinitas yang berirama

Di sekolah Waldorf, ada ritme harian yang ditentukan secara ketat. Selama hari sekolah terjadi peralihan yang mulus ke aktivitas fisik dari aktivitas mental. Alih-alih senam pagi, siswa disuguhi bagian ritmis yang berlangsung sekitar 20 menit. Dibalik itu muncul yang pertama, yang juga merupakan pelajaran utama. Ini bisa berupa matematika, geografi, fisika, bahasa ibu, dan mata pelajaran kompleks lainnya. Pada pelajaran kedua terjadi pengulangan ritmis. Pelajaran kedua yang biasanya datang adalah : musik, senam, melukis, eurythmy dan lain-lain. Pada sore hari siswa melakukan kegiatan praktek: kerja kasar, berkebun, segala jenis kerajinan tangan dan mata pelajaran lain yang memerlukan aktivitas fisik.

"Era"

Berbicara tentang ciri-ciri mazhab Waldorf, perlu disebutkan bahwa penyajian materi di dalamnya dilakukan dalam jangka waktu yang lama, yang di sini disebut “zaman”. Setiap “zaman” berlangsung sekitar 3-4 minggu. Pembagian materi ini memungkinkan anak untuk terbiasa. Siswa tidak perlu terus-menerus membuang energi untuk memperkenalkan dan keluar dari topik baru. Di penghujung “era” tersebut, anak merasakan gelombang kekuatan berkat kesempatan merangkum prestasinya.

Harmonisasi

Dalam proses pembelajaran, guru berusaha mencapai keseimbangan antara kemauan, perasaan dan pemikiran setiap siswanya. Masing-masing kemampuan mental seorang anak ini memanifestasikan dirinya pada tahap perkembangan tertentu. Jadi, di sekolah dasar, perhatian terutama diberikan pada kemauan, di sekolah menengah - pada perasaan, dan di sekolah menengah - pada pemikiran. Selain harmonisasi kehidupan mental, mazhab Waldorf juga menjalankan prinsip harmonisasi kehidupan sosial. Lingkungan sosial yang sehat sangat penting bagi seorang siswa. Kepribadian berkembang secara bebas hanya jika tidak ditekan oleh lingkungan.

Pendekatan individu

Berkat pendekatan individual kepada masing-masing siswa, siswa memiliki kesempatan untuk terbuka sepenuhnya. Sistem pendidikan yang tidak menghakimi dan tidak adanya momen kompetitif membuat anak lemah merasa utuh. Perbandingan keberhasilan anak saat ini dengan keberhasilan masa lalu digunakan sebagai ukuran pencapaian. Hal ini memungkinkan setiap siswa untuk menerima “motivasi lembut” dan merasa sukses tanpa melebihi teman sekelasnya.

Kegiatan koperasi

Kelas yang ramah juga berkontribusi terhadap kenyamanan mental anak. Penyatuan siswa terjadi pada bagian ritmis hari itu. Koordinasi tindakan, misalnya saat menari, hanya dapat dicapai melalui perhatian timbal balik dari teman sekelas. Pementasan pertunjukan bersama membantu mengajar anak-anak untuk bertindak bersama, saling menghormati dan mengupayakan kerja yang terkoordinasi. Faktor penting di sini adalah kewibawaan guru, yang menjadi teladan bagi anak untuk diikuti secara bermakna dan memberinya rasa aman. Pada saat yang sama, guru berusaha menyelenggarakan kegiatan pendidikan sedemikian rupa agar anak menjadi mandiri dan tidak takut untuk naik ke jenjang senior.

Kritik

Anda dan saya sudah tahu apa itu - sekolah Waldorf. Sekarang mari kita lihat pendapat lawan-lawannya. Kritik terhadap sekolah Waldorf mengeluh bahwa lembaga pendidikan tersebut pada awalnya ditujukan untuk adaptasi sosial anak-anak. Ada pendapat bahwa pemilik perusahaan Waldorf-Astoria membiayai pendirian sekolah pertama menurut sistem Steiner untuk mendidik personel yang berkualitas bagi dirinya sendiri.

Mengkritik pedagogi Waldorf, banyak yang menarik perhatian pada fakta bahwa pedagogi tersebut sepenuhnya didasarkan pada prinsip-prinsip R. Steiner, banyak di antaranya bersifat okultisme. Para penganut gerakan antroposofis sendiri menyangkal dugaan adanya pemujaan terhadap kepribadian Steiner. Mereka berpendapat bahwa masa pembangunan manusia saat ini (sejak tahun 1990) adalah era pluralisme dan persoalan identitas yang identik dengannya.

Gereja Ortodoks Rusia juga menuduh pedagogi Waldorf berorientasi anti-Kristen dan hubungan ideologis dengan okultisme.

Lulusan terkenal

Bertentangan dengan kepercayaan populer bahwa sekolah Waldorf adalah tempat di mana “kondisi rumah kaca” diciptakan untuk siswa dan adaptasi sosial mereka tidak terjamin, praktik menunjukkan bahwa lulusan lembaga pendidikan tersebut berhasil memperoleh pendidikan tinggi dan mendapatkan pekerjaan yang baik. Pada saat yang sama, banyak dari mereka mencapai kesuksesan lebih besar dibandingkan lulusan sekolah biasa.

Sebutkan beberapa tokoh terkenal yang lulus dari sekolah Waldorf:

Pemenang Hadiah Nobel Thomas Christian Südhof.
Penulis terkenal Michael Ende.
Aktris Sandra Bullock dan Jennifer Aniston.
Aktor Rutger Hauer.
Sekretaris Jenderal NATO Jens Stoltenberg.
Desainer otomotif Ferdinand Alexander Porsche.
Disutradarai oleh Mathieu Seyler.
Aktor, sutradara dan produser John Paulson dan banyak lainnya.

Keuntungan dan kerugian

Berdasarkan ulasan sekolah Waldorf yang ada, kami mencatat kelebihan dan kekurangan utamanya.

Keuntungan:

Di kelas satu, penekanannya terutama pada pengembangan kepribadian anak. Dalam lembaga pendidikan jenis ini, anak tidak lain adalah pusat alam semesta. Setiap siswa berhak mengutarakan pendapatnya, dan guru berusaha semaksimal mungkin mendukungnya dalam mewujudkan pemikiran/keinginan/gagasannya.
Biasanya, di sekolah Waldorf, pembelajaran dua bahasa asing dimulai secara harfiah sejak kelas satu.
Perhatian besar diberikan pada kreativitas. Anak-anak tidak hanya belajar menggambar dan menyanyi, tetapi juga mempelajari dasar-dasar memainkan alat musik, menari, menguasai seni teater dan eurythmy (seni gerak artistik yang dikembangkan oleh Rudolf Steiner).
Meski terdengar mengejutkan, tidak ada pekerjaan rumah di sekolah Waldorf.
Hari libur (Tahun Baru, Natal, 8 Maret dan banyak lainnya) dirayakan di lembaga pendidikan Steiner dalam skala khusus. Anak-anak mempersiapkan sandiwara, belajar puisi dan lagu, serta saling memberi hadiah. Hari libur khusus di sini adalah ulang tahun. Alih-alih membagikan permen seperti biasa, sekolah Waldorf mengadakan perayaan nyata. Teman sekelas menyiapkan puisi untuk anak laki-laki yang berulang tahun dan memberinya hadiah serta kartu.
Semua orang bersatu di sekolah. Semangat persaingan, iri hati, dan niat jahat telah dibasmi di sini. Karena tidak adanya pembagian kelas menjadi pemimpin dan pecundang, maka menjadi satu tim yang kompak.

Seperti yang ditunjukkan oleh ulasan, sekolah Waldorf juga memiliki kelemahan:

Memindahkan siswa ke sekolah biasa memang sulit. Dan intinya di sini bukan pada kebutuhan anak untuk beradaptasi dengan sistem pendidikan lain, melainkan pada masalah organisasi. Contoh sepele: seorang anak yang belum pernah dinilai perlu dinilai menurut sistem yang berlaku umum.
Pelatihan berlangsung selama 12 tahun. Di sekolah biasa, seorang siswa dapat meninggalkan kelas 9 untuk kuliah atau tinggal sampai kelas 11 dan masuk universitas.
Tidak ada penekanan pada ilmu eksakta, sehingga banyak lulusan sekolah Waldorf yang menjadi humanis.
Kebanyakan sekolah Steiner adalah sekolah swasta, yang berarti mereka membayar biaya.
Beberapa orang tua menganggap suasana yang ada di sekolah swasta Waldorf terlalu ideal, sehingga mereka takut hal itu akan menjauhkan anak mereka dari kenyataan.