План-программа по социально-психологической подготовки детей к школьному обучению. Рабочая программа по психологической подготовке детей к школе «я – будущий первоклассник

6.Ритуал окончания занятия

Цель: развитие внимания, воображения, мышления памяти, речи, эмоциональной разрядки, слухового сосредоточения, моторной разрядки

1.Ритуал начала занятия.

2.Игра «РАЗРЕЗНЫЕ КАРТИНКИ»

(складывание puсунка из его частей),

Берется любая картинка (лучше использовать изображение неживого мира) и разрезается на равные части. Просят детей составить ее.

3.Игра «НАЙДИ ТАКУЮ ЖЕ ФОРМУ»

(закрепление знания геометрических форм, развитие внимания)

Детям показывают образец определенной формы (квадрат, треугольник, прямоугольник, овал). Предлагают найти в комнате, квартире предметы такой же формы.

4.Игра «ЗАКОЛДОВАННЫЕ ДЕРЕВЬЯ»

(закрепление знания геометрических форм, развитие воображения и мышления)

Взрослый предлагает детям «создать» деревья из определенных геометрических фигур: треугольников и квадрата (ель); овала, прямоугольника (береза и др.); круга и треугольника (яблоня) и нарисовать такие деревья.

5.Релаксационный комплекс

6. Дорисуй, чтобы получилась картинка. (приложение 9)

7.Ритуал окончания занятия

Занятие № 11

Цель: развитие произвольного внимания, слухового сосредоточения, фонематического слуха, речи, темпа мышления, дисциплинированности, организованности, сплоченности, наблюдательности

1.Ритуал начала занятия.

2. Упражнение «Назови одним словом»

Педагог называет видовые понятия, а дети - обобщающие слова. Например:

Назовите одним словом эти предметы: картофель, капус­та, лук, морковь.

Овощи.

Можно предложить детям обобщить следующие группы слов:

Яблоко, груша, апельсин, мандарин. (Фрукты.)

Ромашка, василек, роза, ирис. (Цветы.)

Скрипка, пианино, гитара, труба. (Музыкальные инстру­менты.)

Молоток, пила, лопата, топор. (Инструменты.)

Мяч, кукла, мишка, кубики, пирамидка. (Игрушки.)

Шкаф, стол, диван, стул, кресло. (Мебель.)

Ворона, голубь, синица, воробей. (Птицы.)

Бабочка, жук, кузнечик, стрекоза. (Насекомые.)

Медведь, заяц, лиса, волк. (Дикие животные.)

- Корова, овца, свинья, лошадь, кошка. (Домашние животные.) Если дети испытывают затруднения в назывании обобщаю­щих понятий, ориентируясь на слуховое восприятие, можно им предложить предметные картинки с изображением той или иной родовой группы (например, рисунки с изображением раз­ных игрушек). В этом случае дети сами называют все картин­ки, а потом говорят обобщающее слово.

3.Игра «Подбери название к действию»

Педагог предлагает детям дать ответы на следующие званные им действия).

Идет кто? (Мама, папа, дедушка, бабушка, мальчик, де­вочка.)

Идет что? (Снег, дождь, град.)

Стоит кто? (Мама, девочка, бабушка, лошадь, корова,кошка, петух, лиса.)

Стоит что? (Стол, стул, шкаф, ваза, чашка, стакан, диван.)

Сидит кто? (Девочка, мальчик, мама, папа, кошка.)

Бежит кто? (Мальчик, девочка, собака, кошка, лошадь,заяц.)

Прыгает кто? (Девочка, мальчик, кошка, собака, кенгу­ру, обезьянка.)

Спит кто? (Мама, девочка, бабушка, собака, кошка, ло­шадь.)

Лежит кто? (Мама, девочка, мальчик, лошадь, собака,кошка, заяц, мышка.)

4 .Релаксационный комплекс

5.Закрой лишнюю картинку, и объясни свой выбор (приложение 10)

Детям предлагают карточки с изображением разных предметов.Нужно найти «лишнюю» картинку и обьяснить свой выбор.

6.Найди два одинаковых числа

(приложение 11)

7.Ритуал окончания занятия

Занятие № 12

Цель: развитие способности к переключению внимания, расширение кругозора, быстроты мышления, скорости мыслительных процессов

1.Ритуал начала занятия.

2.Игра «Подскажи словечко»

Педагог начинает фразу, а дети заканчивают ее.. Варианты заданий для игры:

Ворона каркает, а сорока?Сорока_____ .

Сова летает, а кролик?Кролик_______ .

Корова ест сено, а лиса?Лиса________ .

Крот роет норки, а сорока?Сорока____ .

Петух кукарекает, а курица?Курица_____ .

Лягушка квакает, а лошадь?Лошадь______ .

У коровы теленок, а у овцы? У овцы_____ .

У медвежонка мама медведица, а у бельчонка? У бельчонка мама______

3.Упражнение «Кто больше назовет»

Педагог называет родовое понятие - слово с обобщаю­щим значением, дети - слова, конкретизирующие. Например:

Назовите, какие вы знаете предметы мебели.

Кровать, диван, стол, стул, шкаф...

Детям можно предложить следующие обобщающие понятия: овощи, фрукты, одежда, цветы, птицы, насекомые, до машние животные, дикие животные, инструменты, музыкальные инструменты и др.

4 .Релаксационный комплекс

5.Рисунок «Мои игрушки» (приложение № 12)

Педагог просит детей назвать свои любимые игрушки, рассказать о них. Затем предлагает дорисовать силуэты разных игрушек.

Для рисования нужны цветные карандаши и листы бумаги с недорисованными силуэтами разных игрушек (грузовика, куклы, пирамидки, мяча, кубиков, юлы, мишки и т. п.).

6.«Четвертый лишний» - развитие мышления, восприятия (приложение10,13)

Каждый ребенок получает карточку Посмотрите внимательно на картинку. Что на ней изображено? Как вы считаете, какой предмет на картинке лишний? Почему? Возьмите в руки карандаш и обведите лишний предмет. Как можно, одним словом назвать оставшиеся предметы

7.Ритуал окончания занятия

Занятие № 13

Цель: Развитие концентрации внимания, зрительного восприятия, воображения, словесно-логического мышления.

1.Ритуал начала занятия.

2.Игра «Назови слова наоборот».

Слон большой, а мышка... . Подушка мягкая, а стол... . Огонь горячий, а лед.... Баба Яга злая, а Иванушка.... Река широкая, а ручеек.... Куст низкий, а дерево.... Буратино веселый, а Пьеро….

3. Упражнение «Чего на свете не бывает?»

(Для упражнения нужны бумага, карандаши)

Предложить детям нарисовать то, чего на свете не бывает.

Дети рассказывают, что они нарисовали, и вместе обсуждают рисунки,: действительно ли то, что на нем изображено, не встречается в жизни. Игра пройдет веселее, если педагог тоже примет в ней участие.

4 .Релаксационный комплекс

5.Упражнение «Разрезные открытки»

(на развитие мышления и воображения).

Любые картинки разрезаются по диагонали на 4-5 частей разными линиями: прямыми, волнистыми, зигзагами. Детям раздают по одной такой картинке и предлагают ее собрать. Как только дети справятся с заданием, они должны поменяться открытками с рядом сидящим. Так можно меняться несколько раз в зависимости от скорости выполнения задания.

6.Игра « Без чего предмет?»

Педагог предлагает рассмотреть картинки, предметы у которых не хватает каких либо деталей - часы без стрелок, стул без ножки, слон без хобота и др.

Нужно догадаться и назвать предмет, и деталь, которой не хватает.

7.Ритуал окончания занятия

Занятие № 14

Цель: развитие логического мышления и смысловой памяти

1.Ритуал начала занятия.

2. «Подбери по смыслу»

Упражнение на развитие логического мышления и смы­словой памяти.

Детям предлагают 6 пар слов, связанных между собой по смыслу. К каждой паре нужно подобрать по смыслу третье слово: яйцо - курица - (цыпленок); птица - полет - (гнездо); лес - дерево - (доска); воздух - свежесть - (кислород); дом - город - (улица); ночь - луна - (звезды); река - озеро - (море); кукуруза - салат - (поп-корн); шуба - холод - (мороз); ребенок - нежность - (радость).

3.Графический диктант

Цель: развитие восприятия, памяти, внимания

Каждый ребенок получает лист в большую клеточку

Перед вами лист в клеточку.

Возьмите в руки зеленый карандаш, отсчитайте от синей клеточки три клетки вниз, четвертую закрасьте, зеленым карандашом

Возьмите в руки красный карандаш, отсчитайте от зеленой клеточки восемь клеток вправо, девятую закрасьте, красным карандашом

Возьмите в руки желтый карандаш, отсчитайте о; красной клеточки две клетки вверх, третью закрасьте, желтым карандашом

Возьмите в руки черный карандаш, отсчитайте от желтой клеточки пять клеток влево, шестую закрасьте, черным карандашом

Возьмите в руки синий карандаш, отсчитайте от левого верхнего угла две клеточки вправо, третью клеточку закрасьте, синим карандашом

4 .Релаксационный комплекс

5. Игра «Подбери название к действию»
Воспитатель предлагает детям дать ответы на следующие вопросы (придумать предметы, которые могут совершать на­ званные им действия).

Лежит что? (Книга, тетрадь, ложка, вилка, тарелка, пла­тье, рубашка.)

Висит что? (Картина, лампа, полотенце, пальто, платье.)

Летит кто? (Птица, голубь, муха, жук, бабочка, оса.)

Летит что? (Самолет, ракета, дирижабль, шарик, пушин­ка.)

Едет что? (Машина, поезд, автобус, трамвай, велосипед, мотоцикл.)

Едет кто? (Велосипедист, мотоциклист, шофер, пассажир.)

Читает кто? (Мама, папа, бабушка, дедушка, девочка, мальчик.)

6.Ритуал окончания занятия

Занятие № 15

Цель: развитие внимания, воображения, мышления памяти, речи, эмоциональной разрядки, слухового сосредоточения 6.Ритуал окончания занятия.

1.Ритуал начала занятия

2Упражнение «Назови одним словом».

Варианты групп слов:

тарелки - стаканы - чашки (посуда); стол - стул- диван (мебель); рубашка - брюки - платье (одежда); сапоги - валенки - туфли (обувь); суп - каша - кисель (еда); одуванчик -роза -ромашка (цветы); береза - елка - сосна (деревья); гусь - воробей - голубь (птицы); карась - щука - окунь (рыбы); малина - клубника - смородина (ягода); морковь - капуста - свекла (овощи); яблоки - груши - мандарины (фрукты).

3.«Что здесь спрятано?»(приложение 14)

В игре используются карточки с изображениями предметов, наложенными друг на друга (по типу фигур Поппельрейтера). Дети должны угадать, что здесь нарисовано, обвести каждый предмет.

4 .Релаксационный комплекс

5.Игра «Определения»(на развитие речи и вербального мыш­ ления).

У педагога набор предметных картинок: хлеб, ручка, зонт, лам­ па, цветок, чашка, ножницы, юбка, шары, рыба. Вызывается один ребенок. Ему предлагают одну из картинок. Ребенок должен рас сказать о своем объекте так, чтобы все поняли, что имеет в виду говорящий. Нельзя только называть свое слово и жестикулировать руками. Например, кот - домашнее животное, любит молоко, пу­ шистый, игривый.

6.Ритуал окончания занятия

Занятие № 16

Цель: развитие произвольного внимания, внимания связанного с координацией слухового и зрительного анализаторов, памяти; закрепление наиболее понравившихся детям игр.

1.Ритуал начала занятия

2.Игра «Нахождение слов»(на развитие мышления).
Подберите слова и продолжите ряд:

лев-тигр-слон-...; кошка - собака - свинья - ... ; огурец - помидор - лук - ... трактор - трамвай - велосипед - ...; диван - стол - стул -."..; рубашка - платье - юбка - ...; вишня - слива - яблоко -...; панамка - кепка - шапка - ...; сандалии - ботинки - сапоги -...; стакан - тарелка - ложка -...; роза - ромашка - гвоздика -...; синица - ворона - голубь -...; мячик- скакалка - машина -...; лопата - грабли - лейка -...; молоток - ножовка ~ гвоздь - ....


4 .Релаксационный комплекс

5.Закрась все "не растения" (приложение 16).

7.Ритуал окончания занятия.

Список используемой литературы

Амонашвили,Ш.А. Единство цели / Ш.А. Амонашвили. - М.:Просвещение, 1987. – 80 с.

Андрющенко А.В. Готовимся к школе./ А.В., Андрющенко,В.С. Селиванов. – М.: Олимп, 1999. – С.55-59.

Волков Б.С.Подготовка ребенка к школе/ Б.С Волков, Н.В Волкова.-М.: Просвещение, 1994.- 223 с.

В школу с радостью: конспекты комплексно-игровых занятий с дошкольниками для психолога и воспитателя / Е.Д.Шваб, авт.-сост. - Волгоград: Учитель, 2007.- 79 с.

Гуткина, Н. И. Психологическая подготовка детей к школе в группе развития // Активные методы в работе школьного психолога. - Киров,1991. – С.17

Ильина М.Н. Подготовка к школе: развивающие тесты и упражнения./ М.Н Ильина - СПб.: Питер, 2007.- 205 с.: ил.

Как сформировать готовность к школьному обучению в условиях семьи? Чему необходимо научить ребенка? Что такое готовность к школе? (Рекомендации для родителей) /Отв. ред. Курнешова Л.Е. //Серия: «Готовность ребенка к школе» - М.: Центр инноваций в педагогике, 1998.-57 с.

Нижегородцева, Н. В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе / Н.В.Нижегородцева, В.Д.Шадриков. – М.: Владос, 2001. – 256 с.

1. Узорова О.В., Нефедова Е.А. 350 упражнений для подготовки детей к школе./ О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. – М.: «АСТ», 2008 г. 102 с

   
   
   
   
   
   
   
   

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

Апрелевская средняя общеобразовательная школа №3

с углубленным изучением отдельных предметов

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по психологической подготовке детей к школе

« Психологическая азбука»

2014/2015 учебный год

2 часа в неделю (всего 66 часов)

Учебно-тематический план (66 часов)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа психологической подготовки детей к школе « Психологическая азбука» направлена на развитие познавательной сферы и моторики дошкольников. Мы выбрали именно это направление психологического развития, так как, с нашей точки зрения, именно познавательное развитие обеспечивает основу успешности школьного обучения.

Данная программа включает следующие разделы:

Раздел 1. Знакомство. Комплексное обследование детей. Определение первичного уровня развития. (4 часа)

Введение. Знакомство с детьми. Исследование познавательной сферы, общей осведомленности и кругозора детей. Исследование мелкой моторики, восприятия (форма, цвет, размер, материал, пространство и время). Представление о внешних свойствах предметов

Раздел 2. Развитие познавательной сферы, крупной и мелкой моторики детей. (60 часов)

Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник) в процессе выполнения упражнений. Описание предметов. Составление рассказов по картинкам. Живое-неживое. Выделение признака формы, Различение и выделение основных цветов (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый). Составление целого из частей на разрезанном наглядном материале.Дифференциация правой (левой) сторон. Определение расположения предметов в пространстве (справа-слева, выше-ниже, и т.д.). Движение в заданном направлении в пространстве (вперед, назад, т.д.). Ориентировка в помещении по инструкции педагога. Пространственная ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, правая и левая сторона), расположение геометрических фигур по речевой инструкции, перемещение их на плоскости листа. Изучение временных показателей: времен года, дней недели. Последовательность событий. Раньше-позже. Развитие мыслительных операций сравнения (как правильно и неправильно сравнивать). Развитие тактильно-двигательного восприятия. Определение на ощупь предметов. Определение на ощупь величины предметов из раного материала. Общеразвивающие подвижные игры. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога. Развитие слуховой и тактильной координации. Развитие координации движений кисти рук и пальцев. Пальчиковая гимнастика. Изучение штриховальных линий. Развитие координации движений руки и глаза (нанизывание бус, завязывание узелков). Рисование, штриховка, по трафарету. Соединение линий по точкам. Контурная аппликация из пластилина и кусочков цветной бумаги. Развитие моторной координации.

Раздел 3. Вторичное исследование познавательной сферы и моторики детей. Групповое и индивидуальное обследование. (4 часа)

Программа рассчитана на 66 занятий в году (2 часа в неделю).

Резерв - 2 часа.

Краткая характеристика развивающей программы

Для дошкольников

« Психологическая азбука ».

Подход к разработке основных принципов и содержания развивающей программы обусловлен тремя обстоятельствами:

1. Применительно к развитию детской психики четко сформулировано положение состоящее в том, что естественный ход развития познавательной деятельности детей начинается с глобально-диффузного отражения действительности и постепенно переходит ко все более расчлененным и дифференцированным ее формам. Эффективное преодоление глобальности и недифференцированности детской психики рассматривается как фактор психического и, в частности умственного развития детей. Способом же расчленения их чувственных впечатлений выступает всестороннее развитие процессов анализа, под которыми мы понимаем выделение в объекте различных сторон, свойств, связей и отношений и соответствующих им форм синтеза.
2. Изучая психологические причины трудностей младших школьников при усвоении учебного материала по русскому языку, чтению и математике, наблюдается, что около 70% трудностей по этим предметам обусловлено недостатками развития различных видов и форм процесса анализа и синтеза. Поскольку в усвоении знаний процессы анализа и синтеза играют ведущую роль, их целенаправленное развитие позволит устранить значительное число трудностей у будущих учащихся в обучении и существенно повысить в связи с этим качество процесса усвоения знаний.
3. Актуальности

Целью данной развивающей программы является формирование у детей психологических когнитивно-личностных структур путем целенаправленного и всестороннего развития системы текущих процессов анализа и синтеза, которая создает основу для самостоятельной систематизации и структурирования приобретаемых знаний. Обучение будущих школьников различным когнитивным умениям на основе всестороннего развития системы аналитико-синтетических процессов позволяет не только развивать интеллектуальный потенциал детей, но и заложить основу логико-аналитического отношения к действительности как составляющую общей направленности деятельности и поведения человека, то есть его мировоззрения.

Определяя содержание занятий психологического развития дошкольников мы основывались прежде всего на:

1) Актуальности целенаправленной и систематической работы по развитию мелкой моторики у детей дошкольного возраста. Так как эта деятельность способствует формированию интеллектуальных способностей, речевой деятельности, а самое главное, сохранению психического и физического развития ребенка.

2) анализе психологических причин трудностей, которые испытывают дети при усвоении нового материала по основным школьным дисциплинам – русскому языку, чтению, математике;

3) необходимости целенаправленного формирования психологических новообразований детей старшего дошкольного возраста;

4) необходимости формирования психологической готовности учащихся к началу школьного обучения.

Исходя из этого содержанием этих занятий явилось развитие познавательных процессов (ощущений, восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения); формирование психологических предпосылок овладения учебной деятельностью , (умение копировать образец, заданный как в наглядной, так и в словесной формах; умение слушать и слышать педагога, т.е. умение подчиняться словесным указаниям учителя; формирование психологических новообразований младшего школьного возраста (внутреннего плана действий, т.е. умения выполнять задания в интеллектуальном плане без опоры и реального манипулирования объектами; произвольности в управлении не только двигательными, но, главным образом, интеллектуальными процессами – восприятием, вниманием, научиться произвольно запоминать, подчинять мыслительную деятельность поставленной задаче; рефлексии, т.е. умения осознавать свои психические процессы, ход своей деятельности, анализировать свой ответ, затруднения, ошибки.

«Стержнем» данной развивающей программы и одним из важных конкретных ее результатов является всестороннее развитие разных форм и видов мыслительного анализа и синтеза. Процессы анализа и синтеза пронизывают всю познавательную деятельность детей. Основное направление здесь состоит в формировании умения вычленять отдельные признаки объектов, оперировать ими и интерпретировать их.

Так, задача решаемая в процессе развития восприятия , - научить детей не только выделять и анализировать отдельные признаки или свойства воспринимаемых объектов, но и научиться осмысливать увиденное, активно включая в процесс восприятия мыслительную деятельность.

При развитии внимания значение придается как формированию его устойчивости, так и распределению внимания, то есть умению контролировать выполнение одновременно двух или больше действий.

Основным направлением в развитии памяти будущих первоклассников является формирование у них опосредованного запоминания, т.е. использование для запоминания вспомогательных средств, в том числе знаков-символов. Для этого требуется умение расчленять запоминаемые объекты на части, выделять в них различные свойства, устанавливать определенные связи и отношения между каким-либо из них и некоторой системой условных знаков.

Важное значение придается всестороннему развитию мыслительной деятельности, а именно таких ее операций, как анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, установление закономерностей, формирование логических операций. Путь от глобального, целостного к дифференцированному, конкретному реализуется в последовательности заданий: начиная с заданий, в которых требуется оперировать объектами, сильно отличающимися, и где, следовательно, осуществляется достаточно грубый их анализ, и переходя к заданиям с оперированием объектами, отличающимися одним-двумя признаками и, следовательно, требующими тонкого анализирования. Таким образом постепенно закладываются основы абстрактного мышления у дошкольников. Не менее важной является и подготовка мышления детей к переходу на более высокие уровни понятийного и словесно-логического мышления.

При развитии процессов воображения, являющегося важной составляющей данной программы, выполняются задания как на воссоздающее, так и на творческое воображение.

Игры и упражнения, развивающие мелкую моторику рук:

Для развития мелкой моторики руки разработано много интересных методов и приемов, используются разнообразные стимулирующие материалы. В своей работе мы используем основной принцип дидактики: от простого к сложному. Подборка игр и упражнений, их интенсивность, количественный и качественный состав варьируются в зависимости от индивидуальных и возрастных особенностей детей.

Считаем, что для разностороннего гармоничного развития двигательных функций кисти руки необходимо тренировать руку в различных движениях – на сжатие, на растяжение, на расслабление. И поэтому мы используем следующие приемы:

• систематичность проведения игр и упражнений. Не следует ожидать немедленных результатов, так как автоматизация навыка развивается многократным его повторением. В связи с этим отработка одного навыка проходит по нескольким разделам;
• последовательность – (от простого к сложному). Сначала на правой руке, затем на левой; при успешном выполнении – на правой и левой руке одновременно. Недопустимо что-то пропускать и “перепрыгивать” через какие-то виды упражнений, так как это может вызвать негативизм ребенка, который на данный момент физиологически не в состоянии справиться с заданием;

Реализация закона дифференциации осуществляется и по отношению к другим направлениям психологического развития дошкольников – формированию предпосылок овладения учебной деятельностью и психологических новообразований данного возрастного периода. Например, формирование умения анализировать и копировать образец начинается с выполнения простого задания, требующего оперирования целостными образами объектов, значительно различающихся между собой (занятие 2.29, «Найди такие же»). Постепенно переходят к нахождению заданного образца среди изображений, отличающихся малозаметными деталями, и выполнению заданий по самостоятельному воспроизведению образцов, заданных в словесной форме.

Аналогично осуществляется развитие психологических новообразований будущих первоклассников, например, внутреннего плана действия. Задания направлены на развитие умения расчленено воспринимать, понимать и выполнять словесные указания взрослого (занятие 2.23, « Запомни и ответь»).

Точно так же, основываясь на законе дифференциации и всесторонне развивая процессы анализа и синтеза, осуществляется формирование и других важных психологических качеств (пространственных представлений, умения подчинять свои действия заданной системе требований, произвольности).

Структура занятий психологического развития

По своей структуре занятие делится на вводную часть, основную и заключительную.

Задачей вводной части является создание у детей определенного положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Этот эмоциональный настрой, постоянно создаваемый на занятиях, постепенно должен у детей закрепиться. В качестве приема создания положительного эмоционального фона может выступить просьба учителя улыбнуться друг другу и сказать добрые слова.

Так же важным моментом вводной части является выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности. Стимулирующее воздействие физических упражнений на психическую деятельность известно давно. Имеется много данных об улучшении показателей различных психических процессов под влиянием физических упражнений: увеличивается объем памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы. Тем самым обеспечивается более высокий уровень работоспособности, который не может не влиять положительно на успешность учебной деятельности.

Задания для основной части занятия подбирались с учетом их направленности на осуществление дифференциации познавательных структур и с точки зрения удобства для коллективной работы в группе. Для достижения развивающего эффекта необходимо неоднократное выполнение заданий. Однако для предотвращения снижения интереса детей к повторным выполнениям одного и того же задания мы стремились обеспечить разнообразие внешнего оформления содержания ряда заданий, но сохранить единство их внутренней психологической направленности.

Задача заключительной части состоит в подведении итогов занятия, обсуждении результатов работы детей и тех трудностей, которые у них возникали при выполнении заданий. Существенным моментом здесь являются ответы детей на вопрос, чем же они занимались и чему научились на данном занятии.

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:

1.Ахутина Т.В., Игнатьева СМ., Максименко ММ. Методы нейропсихологического обследования детей // Вестник Московского ун-та. - Сер. 14. Психология. - 1996.
2. Бернштейн Н.А. О построении движений. - М.: Изд-во АПН, 1947.
3. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. - М.: Педагогика, 1960.
4. Глас Д., Стэнли Д. Статистические методы в психологии и педагогике. - М.: Прогресс, 1976.
5. Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Смирнов А.А. О диагностических методах психологического исследования дошкольников. - М.: Советская педагогика. 1974.
6. Осипенко Т.Н. Психоневрологическое развитие дошкольников. - М.: Медицине, 1996.
7. Потанина А.Ю., Соболева А.Е. Комплексный подход к коррекционно-развивающему обучению детей младшего школьного возраста / Актуальные проблемы педагогической практики. - СПб.: Акционер и К, 2004.

2. Научить детей выполнять графические задания, данные по образцу.

3. Научить детей правильно держать в руках карандаш и проводить им линии по данному образцу.

МАТЕРИАЛ: Цветные карандаши, простые карандаши, листы бумаги, заготовки рисунков овощей, листы бумаги с графическими заданиями.

ПОДГОТОВКА К ЗАНЯТИЮ:

1. Листы с графическими заданиями.

2. Цветные карандаши, простые карандаши, чистые листы бумаги.

3. Заготовки овощей на листах бумаги.

4. Кассеты с записями мелодий.

СХЕМА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ:

Психолог: «Здравствуйте! Проходите, пожалуйста, рассаживайтесь поудобнее. Я очень рада видеть вас у себя в гостях. И сегодня я хочу поздороваться с вами по особому. Приветствовать друг друга мы будем не словами, а с помощью рук. Закройте глаза. Я дотронусь до того, кто сидит справа от меня. Он примет мое приветствие и точно так же передаст его соседу - дотронется до него. И так далее, пока мое приветствие опять ко мне не вернется, только уже с другой стороны. Замечательно!

Игра « НАЗОВИ И ЗАПОМНИ ОВОЩИ ».

1. Учащимся дан рисунок, на котором изображены следующие овощи

1. Картофель -- Помидор
2. Огурец -- Тыква
3. Морковь -- Арбуз

Психолог: Рассмотрите внимательно рисунок. Какие предметы изображены на нём? Нарисуй от точки на морковке – короткие чёрточки, на картофелинах – точки, На огурцах – линии. Раскрась линии.

Упражнение « ЗАГАДКИ ».

1) Ростом мал, да удал, от меня ускакал. (МЯЧ)

2) Пляшет крошка, а всего одна ножка. (ЮЛА)

3) Гладишь – ласкается, дразнишь – кусается. (СОБАКА)

4) Мохнатенькая, усатенькая, ест и пьёт, песенки поёт. (КОШКА)

5) Летом ходит без дороги, возле сосен и берёз,

А зимой он спит в берлоге, от мороза прячет нос. (МЕДВЕДЬ)

6) Поверну волшебный круг и меня услышит друг. (ТЕЛЕФОН)

Упражнение « МЫ РИСУЕМ » (Графическое задание).

Учащимся раздаются листы бумаги, на которых даны ряды изображений. Им даётся задание закончить данные линии по образцу, не нарушая закономерности.

« О ЖЁЛТОМ ЦЫПЛЁНКЕ ».

« Жил – был маленький жёлтый цыплёнок. И были у него мама (большой палец) и папа (средний палец). На день рождения цыплёнку подарили большую конфету – карандаш, которая была очень тяжёлой. Решили положить её на папу – средний палец, а мама – большой палец сверху придерживает, а цыплёнок клюёт указательным пальцем ».

Так ребёнок обучается свободно держать карандаш, не прогибая от напряжения указательный палец в фаланге.

Пальчиковая гимнастика:

«Кулачки – ладошки» (выполняется двумя руками 10 раз)

«Большой палец здоровается со своими братьями» (2 раза каждой рукой).

Игра « ЗАСОЛКА КАПУСТЫ ».

Дети сначала по подражанию взрослому, затем самостоятельно выполняют движения одновременно с проговариванием текста игры:

« Мы капусту рубим » - движения кистями и ладонями.

« Мы морковку трём » - пальцы сжать в кулаки, движения от себя, к себе.

« Мы капусту солим » - пальцы собраны в щепотку.

« Мы капусту жмём » - движения пальцами рук: сжимаем, разжимаем.

Игра « ОГУРЧИК ».

Дети выполняют движения пальцами под текст русской песенки.

Огуречик, огуречик -- правая рука сжата в кулак, большой палец поднят вверх.

Не ходи на тот конечик – движения « шаги » указательного и среднего пальцев обеих рук.

Там мышка живёт – пальцы левой руки охватывают мизинец правой.

Тебе хвостик отгрызёт.

Игра-разминка "Кто кем (чем) будет?"

Игра хороша тем, что можно играть и с группой и вдвоем с ребенком. Задавайте друг другу вопросы, следите, чтобы ребенок, отвечая на вопрос, грамотно склонял имена существительные.

Кем будет яйцо? (может быть птенцом, крокодилом, черепахой, змеей.)

- цыпленок - петухом;

- мальчик - мужчиной;

• теленок - коровой или быком

- бумага - книгой

- снег -водой

- вода - льдом

- семечко - цветком

- мука - блинчиками, хлебом, пирожком, макаронами и т. д.

Игра-наоборот: "Кто кем был?"

- лошадь - жеребенком

- цветок - семенем

-пирожок - тестом

• мужчина - мальчиком
• женщина -девочкой

Игра «Съедобное – несъедобное»

Упражнение выполняется с мячом. Ведущий называет различные предметы: если это съедобное – игроки ловят мяч, а если нет, то не ловят.

Игра "Жили-были..."

Игра на развитие мышления, смекалки, закрепление знаний об окружающем мире.

Играть можно вдвоем с ребенком или компанией, задавая вопросы по очереди.

Смысл игры объяснять долго - мы просто приведем примеры.

Для детей поменьше вопросы простые, для более старших посложнее - со "степенью трудности" определитесь сами.

Взрослый задает вопрос:

"Жил-был цыпленок, что с ним потом стало?" - "Он стал петушком".

"Жила-была тучка, что с ней потом стало?" - "Из нее дождик пролился"

"Жил-был ручеек, что с ним стало?" - "Зимой замерз", "Засох в жару".

"Жило-было семечко, что с ним потом стало?" - "Из него цветок вырос"

"Жил-был кусочек глины, что с ним потом стало?" - "Из него сделали кирпич (вазу...).

«Жила-была маленькая девочка, что с ней потом стало?»- Она выросла, и стала взрослой женщиной»

«Жило-бало яйцо, что с ним потом стало?»

«Жил-был щенок или птенец?»

Упражнение "Кто без чего не обойдётся".

Помогает ребёнку научиться выделять существенные признаки. Взрослый зачитывает ряд слов. Из этих слов надо выбрать только два, самых важных, без чего главный предмет не может обойтись. Например, сад… какие слова самые главные: растения, садовник, собака, забор, земля? Без чего сада быть не может? Может ли быть сад без растений? Почему?.. Без садовника… собаки… забора… земли?.. Почему?"

Каждое из предполагаемых слов подробно разбирается. Главное, чтобы ребёнок понял, почему именно то или иное слово является главным, существенным признаком данного понятия.

Примерные задания:

Сапоги (шнурки, подошва, каблук, молния, голенище)

Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода)

Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед)

Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила)

Чтение (глаза, книга, картинка, печать, слово)

Война (самолёт, пушки, сражения, ружья, солдаты)

Школа (учитель, ученики, столы, стулья, книги, тетради)

Второй вариант. Называем слова, и спрашиваем: чего не может быть без этого предмета, для чего или кого оно самое главное?

Упражнение «Простые рисунки».

Такие рисунки состоят из контуров геометрических фигур, дуг и прямых. В них при создании не закладывается никакого определенного значения. Простые рисунки нужно разгадывать, то есть находить в них смыл, отвечать на вопрос "Что это такое?".

Правила игры просты: нужно сказать, что за предмет изображен на рисунке. Чем больше решений, тем лучше. Единственное ограничение: не нужно поворачивать

Упражнение «Графический диктант».

Загадка: Кашу варим в ней и суп. Будут сыты все вокруг (кастрюля).

Выполните задание под мою диктовку. Отгадайте загадку по окончании работы.

2 клетки вправо, 1 клетка вверх, 2 клетки вправо, 1 клетка вверх, 1 клетка вправо, 1 клетка вниз, 2 клетки вправо, 1 клетка вниз, 2 клетки вправо, 1 клетка вниз, 1 клетка влево, 3 клетки вниз, 1 клетка влево, 1 клетка вниз, 5 клеток влево, 1 клетка вверх, 1 клетка влево, 3 клетки вверх, 1 клетка влево, 1 клетка вверх.

Подведение итогов занятия. Цветовое оформление занятия.

Страница 1 из 23

Учебная программа по психолого-педагогической подготовке детей к школе.

Середа Ирины Павловны

Педагога - психолога государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения №44 компенсирующего вида

г. Санкт - Петербурга

«Пояснительная записка

Актуальность

Конец дошкольного периода - это время наступления так называемой школьной зрелости. В последнее время возросло колличество детей не способных справиться с учебной нагрурузкой и адаптироваться к школьной жизни. . Возрастание объемов информации, интенсификация обучения, увеличение нагрузки наряду с ухудщающемся здоровьем и школьных проблем заставляют педагогов и родителей искать варианты такой подготовки, которая смогла бы обеспечить ребенку нормальную адаптацию в школе.

Задача педагогов и родителей заключается в том, чтобы обеспечить полноценное и гармоничное развитие ребенка. Одним из ключевых моментов является психологическая готовность. Ее содержание включает в себя определенную систему требований, которые будут предъявленны ребенку во время обучения, и важно, чтобы он был способен с ними справиться. Школьная готовность подразумевает под собой три состовляющие: личностная, эмоционально - волевая и интеллектуальная готовность.

При составлении программы старались быть учитаны функциональные возможности детей, посещающих детский сад компенсирующего вида. А так же их адаптивные ресурсы, ограничения, которые связаны со здоровьем, спецификой развития и многое другое:

Неспецифические факторы риска, связанные с соматической ослабленностью из-за хронических или частых и длительных заболеваний, либо с нарушениями психического здоровья (гиперактивность, синдром дефицита внимания, комплекс неврозоподобных расстройств -нарушение сна, страхи) , с нарушением опорно - двигательного аппарата (нарушение осанки, плосковальгусные стопы, нарушение в шейном отделе позвоночника и др.)

Специфические факторы риска, связанные с несформированностью познавательных функций, таких как речевое, моторное развитие, зрительно - пространственное восприятие, интегративные функции.

Цель программы:

Создание условий для формирования школьной готовности у детей с ортопедичискими проблемами, а так же нарушениями в развитии речи в условиях дошкольного образовательного учреждения.

• Развивать познавательные способности:
  • внимания;
  • памяти;
  • творческого мышления;

• воображения
• произвольности

• Развивать эмоционально-личностную сферу:

• способствовать формированию внутренней позиции будущего школьника;
• формировать навыки общения;
• развивать уверенность в себе и самостоятельность;
• продолжать формировать самосознание и адекватную самооценку;
• развитие у детей понимания и чувствования друг друга;
• развивать рефлексию, возвращение чувства ответственности за результаты деятельности, воспитание воли.

• Продолжать учить детей поддерживать и укреплять позитивные чувства, снимать утомление, предупреждать негативные чувства;

• Обеспечивать на занятиях атмосферу эмоционального принятия, снижающей чувства беспокойства и тревоги в ситуациях обучения и общения.

Материальное обеспечение:

• Кабинет психолога, либо отдельное помещение со свободным пространством для проведения подвижных игр
• Столы, стулья по количеству детей
• Стол для показа сказки
• Ширма
• Игрушки и пособия:куклы для театра, мяч, простые и цветные карандаши, тетради в крупную клетку.
• Магнитная доска с магнитами и доска со спецальными фломастерами.
• Мяч средних размеров.
• Листы бумаги форматом А4 и А3.
• Дополнительные материалы описаны в конспектах занятий.

Основные методы обучения:

• Игры на развитие познавательных процессов
• Упражнения
• Подвижные игры.
• Арттерапия
• Сказкатерапия
• Поведенческий тренинг

Контингент участников программы

Дети дошкольного возраста (от 6 до 7 лет) с сохранным интеллектом.

Научные, методологические основы программылежат в русле гуманистической теории развития личности, изложенной в трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов (А. Маслоу, К. Роджерс, Л.А. Венгер, Л.И. Божович, В.В.Давыдов, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский и др.).

Апробация программы: данная программа апробирована на базе детского сада № 44 в 2009 - 2011 учебных годах.

Принципы построения программы:

• Принцип позитивности - создание поддерживающей, доброжелательной атмосферы помощи, сотрудничества.
• Принцип целостности развития - усиливает значение всех прошлых этапов жизни в позитивном ключе, организует целостность самосознания и личности ребенка, помогает строить позитивное будущее.
• Принципа индивидуального подхода - максимальный учет психологического своеобразия и индивидуального опыта каждого ребенка.
• Принцип развития и саморазвития личности - активизация творческих возможностей, способности к самопознанию и самоусовершенствованию, саморегуляции.

Тематика и планы занятий не являются фиксированными и могут меняться, в зависимости от состояния детей и проработанности проблематики занятий. Перечень дополнительных игр, упражнений перечислен в приложение №3

Форма работы:

• Подгрупповые занятия.

Программа представляет собой систему из 22 занятий, которые проводятся два раза в неделю, продолжительностью 25-30 минут, в течени 3 месяцев, в помещении, где есть место для двигательной активности. Занятия взаимосвязаны и выстроены в определенной логике и предполагают формирование у дошкольников необходимого уровня психологической готовности к обучению в школе (мотивационной, волевой, интеллектуальной и эмоциональной готовности, коммуникативных навыков).

• Индивидуальная работа - включает в себя исходную (в начале года) и контрольную (в конце года) диагностику готовности дошкольников подготовительных групп к школьному обучению. Ее результаты могут быть использованы в индивидуальном подходе к ребенку на занятиях, в составлении коррекционной программы и в консультировании родителей и педагогов.

• Работа с родителями детей - участников программы предусматривает:

• анкетирование родителей;
• просветительскую работу с родителями в форме лекций, семинаров - практикумов и круглых столов;
• индивидуальную консультативную работу

Диагностический инструментарий:

• Диагностика школьной готовности авт. И.А.Кузнецова
• Тест «Раскрась картинку» Е.Е.Кравцовой (изучение принятия учебной задачи)
• Тест «Рисунок школы» (определение отношения ребенка к школе и уровня школьной тревожности)
• Определение мотивов учения старших дошкольков по методике М.Р.Гинзбург

Особенности организации подгрупповой работы с детьми

Организация коррекционно - развивающих занятий предполагает необходимость решения следующих задач: проведение предварительной диагностики, набор группы, проведение цикла коррекционно - развивающих занятий, заключительная диагностика и контроль результатов в смысле реально достигнутого изменения актуальной ситуации развития детей.

Принципы проведения занятий:

• системность подачи материала,
• наглядность обучения,
• цикличность построения занятия,
• доступность,
• проблемность,
• развивающий и воспитательный характер учебного материала.

Мотивационный компонент представлен в занятиях в виде:

• игрового преподнесения заданий;
• создания положительного образа школьника;
• подкрепление положительного отношения к школе;
• закрепления образцов ролевого поведения;
• формирования чувства уверенности в роли ученика.

Форма организации

Подгрупповая (численность 5-6 человек). Во время занятий дети сидят в кругу - на стульчиках или на полу.

Принцип комплектования

В каждую группу включаются дети с различным уровнем психологической готовности к школьному обучению, с акцентуацией различных проблем, с тем, чтобы дети помогали друг другу в приобретении новых психологических навыков.

Форма проведения занятия

Игровая. Ведущей, наиболее привлекательной деятельностью в дошкольником возрасте является игра, поэтому программа строится на основе игровых упражнений, направленных, в первую очередь на обеспечение психологической комфортности при переходе ребенка из ДОУ в школу.

Учебно-тематический план.

Структура группового занятия:

1. Ритуал приветствия
2. Упражнения на развитие коммуникативных способностей, повышение самооценки
3. Физкультминутка или пальчиковая игра
4. Упражнения на развитие познавательных процессов.
5. Чтение сказки или тренинг навыков школьного поведения (чередуются)
6. Упражнения для снятия мышечных зажимов и снижение психоэмоционального напряжения.
7. Обратная связь.
8. Ритуал прощания.

О результативности проведенных занятий можно судить по следующим критериям:

• возрастающий интерес к выполнению коррекционно - развивающих заданий для ребенка;
• увеличение заинтересованности в специальных упражнениях на развитие учебных склонностей;
• повышение уровня активности участников занятий, проявляющийся в желании сотрудничества;
• повышение уровня заинтересованности в проведении совместных дел взрослого и ребенка.

Ожидаемые результаты:

Повышение мотивационной готовности дошкольников к школьному обучению, сформированность "внутренней позиции ученика", возникновение эмоционально - положительного отношения к школе, расширение знаний детей о мире школьников, интерес к школе, школьной атрибутике, новый уровень самосознания.

Результаты диагностического обследования готовности дошкольников к обучению в школе на конец учебного года показывают, что проводимая работа с детьми дает положительные результаты, следовательно, программа коррекционно-развивающих занятий с дошкольниками неготовыми к школьному обучению является эффективной.

Литература:

1. Абдурасулова Т.Д. Коррекционно-развивающие упражнения для детей среднего и старшего дошкольного возраста (4-5 лет) //Психолог в детском саду. - 1999. - №3-4. - С.62-64.
2. Агафонова И.Н. Готовимся к школе. Учебное пособие для занятий с дошкольниками.- СПб Издательский дом МиМ -1997- 48с.
3. Арцишевская И.Л. Психологический тренинг для будущих первоклассников.- М.: Книголюб, 2009.- 72с.
4. Е.А.Алябьева «Психогимнастика в детском саду» 2003г. -89с.
5. Безруких М.М. Ступеньки к школе -М. : Дрофа, 2001.-256 с.
6. Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологическая помощь дошкольникам с ОНР. - М.: Книголюб, 2004.-104 с.
7. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. - Ярославль 2000
8. Громова Т.В. Сказочная подготовка к настоящей школе.- М.: Генезис, 2003.-84 с.
9. Дмитриева В. Развитие интеллекта ребенка в раннем возрасте.- СПб. КОРОНА 2003. 160 с.
10. Ильина М.Н. Подготовка к школе: развивающие упражнения и тесты. - СПб: Дельта, 1998. - С. 4-9.
11. Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет. Практикум для психологов и логопедов.- М.: «Гном- Пресс», «Новая школа», 1998.-56с.
12. Куражева Н.Ю., Козлова И.А. Приключение будущих первоклассников: психические занятия с детьми 6-7 лет.- Спб.: Речь, 2007.- 240 с.
13. Монина Г.Б., Лютова - Робертс Е.К. Коммуникативный тренинг (педагоги, психологи, родители). - СПб.: Издательство "Речь", 2006. - С. 164-170.
14. Нижегородцева Н.В., В.Д.Шадриков Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей.- М. Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС, 2001.- 256с.
15. Плотникова Н.В. авт. программа «Хочу и могу».
16. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. - М.:Генезис, 2007.-474с.
17. Сидорова У.М. Формирование речевой и познавательной активности у детей с ОНР- М,: ТЦ Сфера, 2005 -64с.
18. Фопель К. Подвижные игры для детей 3-6 лет. -М.:Генезис 2005г.
19. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е, Первушин И.Н. Тропинка к своему Я.-М.: Генезис 2007
20. Широкова Г.А., Жадько Е.Г, Практикум для детского психолога/ Серия «Психологический практикум». Ростов н\Д: «Феникс», 2004- 320 с.
21. Яковлева Н. Психологическая помощь дошкольнику.- СПб.: Валери СПД; М.: ТЦ Сфера, 2002.-112 с

Цель программы:

Подготовка ребенка к вхождению в школьный ритм, научить детей справляться с трудностями личного и социального характера.

Задачи программы:

· развитие произвольного поведения

· развитие навыков общения

· формирование целенаправленного внимания

· развитие памяти

· развитие навыков произвольной регуляции эмоций.

Тематический план занятий.

Тема 1. Беседа с родителями.

Цель: Ознакомление родителей с программой психологической подготовки детей к школьному обучению.

Встреча №1.

Я думаю, вы согласитесь с тем, что мечта каждого родителя - вырастить малыша здоровым, психически гармоничным и счастливым. Но часто, руководствуясь своим представлением о здоровье, гармонии и счастье мы непоправимо насилуем естественную природу детства. Мы ежедневно стараемся управлять жизнью ребенка, заставляя его действовать и жить по нашим представлениям и предписаниям. И тогда, вопреки нашим ожиданиям, вопреки желанию взрослых вырастить жизнерадостных, самостоятельных детей, мы часто получаем совсем обратное: детей пассивных, несамостоятельных или неуправляемых, лишенных познавательных интересов и способностей к творчеству.

Как избежать этого?

Если обратиться к природе естественного развития ребенка, то можно понять, что силой ничего не возьмешь от природы, силой можно только разрушить. Поэтому не стоит подчинять, подавлять, управлять своим малышом, а лучше постараться сделать так, чтобы ребенок естественным для него путем становился увереннее в себе, самостоятельнее, добрее.

Произвольная психологическая регуляция у маленьких детей не развита и соблюдение предписанного взрослыми правила из страха наказания - это не самоконтроль, а форма самозащиты от грубой агрессии взрослых. Поэтому необходимо развивать в ребенке способность к произвольности в управлении своими эмоциями и действиями. И таким образом научить его самостоятельно справляться с собой.

Предлагаемая программа составлена с учетом возрастных особенностей детей дошкольного и младшего возраста и с учетом проблем, с которыми сталкивается ребенок в начале обучения: неспособность сосредоточиться на задании, неумение перестроиться от одного вида деятельности к другому, страх вхождения в новый коллектив.

Чтобы избежать или ослабить трудности вхождения в школьный ритм, программа нацелена на развитие произвольного поведения, на развитие различных видов внимания, моторных навыков, на развитие мышления.

Занятия проводятся в форме игр на увлекательные для детей темы.

Элементами игр являются специальные упражнения, которые включают в действие фантазию ребенка, эмоции, пластику.

Направленность упражнений-игр различна. Есть упражнения на развитие внимания, памяти, умения добиваться конечной цели. Есть упражнения на выражение эмоций: направлены они на развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умение активно выразить свое. Включены также упражнения на установление взаимопонимания: целью этих упражнений является развитие умения устанавливать контакт с окружающими, взаимодействовать с партнером. Важное значение имеет развитие тонкой моторики. И поэтому в программу включены пальчиковые игры: они подготавливают руку к письму, развивают внимание и терпение, стимулируют фантазию. Есть упражнения, которые учат ребенка направлять свое внимание на внутренние ощущения, и таким образом они учат осознавать, различать эти ощущения и уже потом - произвольно менять их характер.

Есть основание полагать, что если начать развивать и тренировать эти способности в детстве, то в зрелом возрасте можно достичь большего согласия в управлении самим собой.

Тема 2. Тестирование детей.

Цель: Диагностика психологической готовности детей к школьному обучению.

Встреча №2.

Психологическая готовность к школе это прежде всего желание получать знания, это умение слушать учителя и выполнять его задания, отнюдь не всегда интересные и привлекательные, это и определенный уровень развития произвольных когнитивных процессов (мышления, памяти, внимания и др.), а так же развитие речи и фонематический слух.

В соответствии с этими понятиями и была разработана практическими психологами А.Д. Андреевой и Е.Е. Даниловой диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6 - 7 лет к школьному обучению.

I. Установление контакта с ребенком и выявление уровня развития произвольного поведения.

Методика Л. Красильниковой "Да" и "нет" не говорите". (Текст методики приводится по А.Г. Лидерс, 1995).

Инструкция. Мы с тобой будем играть в игру. Я тебе буду задавать вопросы, а ты - отвечать. Но договоримся так: ты не должен, не имеешь права, не будешь отвечать мне словами "да" и "нет". Например, если я спрашиваю: "У тебя есть игрушка?", ты не должен говорить: "Да". Ты должен ответить так: "У меня есть игрушка", т.е. без слова "да". Или, например, я спрашиваю: "Люди ходят по потолку?". Ты не говоришь: "Нет", а отвечаешь: "Люди по потолку не ходят". Итак, слова "да" и "нет" не говорить. Все понял?

Если у ребенка возникают вопросы, то инструкция повторяется.

Перечень вопросов:

1. Как тебя зовут?

2. Ты мальчик или девочка?

3. Ты ходишь в ясельную группу детского сада?

4. Ты любишь ходить в детский сад (школу)?

5. Ты живешь далеко от детского сада (школы)?

6. Ты любишь мороженое?

7. Какого цвета бывает мороженое?

8. Ты ел черное мороженое?

9. Ты умеешь ходить на руках?

10. Ты умеешь летать?

11. Твой папа (мама) играет в куклы?

12. Ночью солнышко светит?

13. Волк боится зайца?

14. Ты любишь ходить к врачу?

15. Какого цвета халат у врача?

17. Тебя зовут … (неверное имя)?

18. Корова умеет летать?

19. Ты сейчас спишь?

20. Ты ходишь в школу?

21. На тебе надето платье (штаны)?

22. Зимой трава бывает?

23. Трава белая?

24. Какого цвета снег?

25. Снег горячий?

Во время проведения методики не следует давать ребенку обратную связь об успешности его ответов. При возможности следует фиксировать в протоколе речевые ответы ребенка полностью, а также длительность пауз перед ответами, недомолвками и пр.

Оценка результатов . Правильными являются те ответы, которые соответствуют введенному правилу "да" и "нет" не говорить", неправильными - те, в которых присутствуют запрещенные слова. Ответы, которые не являются ни правильными, ни неправильными - это тот случай, когда дети или молчат (10 - 30сек), или пытаются что-то ответить, но у них ничего не получается. К этой группе можно отнести и исправляемые ребенком прямо в ходе ответа собственные ошибки. Правильным можно считать и кивок, т.к. ребенок в этом случае явно пытается соблюсти правило.

Возрастная норма для детей 6-7 лет составляет примерно 51% от всего числа вопросов, т.е. число правильных ответов д. б. больше 11.

II. Определение особенностей речевого развития и наглядно-образного мышления.

Раскладывание четырех сюжетных картинок по порядку и составление по ним рассказа. Используется два набора картинок - основной и упрощенный. В качестве диагностического материала можно использовать наборы картинок из книги Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной "Помоги принцу найти Золушку" (1994). Первоначально предлагается основной набор. Если ребенок не справляется с этим заданием, ему дается упрощенный вариант.

Инструкция . Перед тобой несколько картинок. Разложи их по порядку: что сначала, а что потом? Объясни, почему ты так думаешь. Сочини рассказ по ним.

Система оценок:

3 балла - картинки разложены правильно. Рассказ связный, логичный, соответствующий содержанию картинок.

2 балла - картинки разложены с нарушением последовательности, однако рассказ связный, отражает предложенную ребенком версию событий.

1 балл - картинки м. б. разложены правильно, но связный рассказ отсутствует. В лучшем случае описываются детали изображения.

0 баллов - картинки разложены неправильно, связный рассказ отсутствует.

Для более точного оценивания речевого развития ребенка к полученному им баллу добавляется еще один балл в случае, если лексика ребенка богата и разнообразна, рассказ яркий и образный.

III. Определение особенностей развития речи и пространственных представлений.

Понимание логико-грамматических конструкций (Т.Г. Богданова, Т.В. Корнилова, 1994).

Ребенку последовательно предлагаются следующие задания:

Покажи карандашом тетрадь.

Нарисуй крест под кружком, круг - под крестом.

Колю ударил Петя. Кто драчун?

Если ребенок испытывает замешательство, задание повторяют.

Система оценок:

3 балла - правильное выполнение всех заданий.

2 балла - правильное выполнение двух заданий.

1 балл - правильное выполнение одного задания.

Перед ребенком обязательно должны лежать карандаш, тетрадь и листок бумаги.

IV. Готовность руки к освоению письма. Развитие зрительно-моторной координации.

Срисовывание слова, написанного латинскими буквами. Слово-образец предлагается ребенку на отдельной карточке:

Инструкция: Посмотри, здесь что-то написано. Ты, может быть, еще не научился писать, но попробуй, ты, наверное, тоже сумеешь. Хорошенько посмотри, как это написано, и постарайся написать так же.

Система оценок соответствует схеме, используемой в методике Керна - Йирасека (1978):

5 баллов - полное соответствие образцу. Размер букв не достигает двойной величины. Присутствует точка над буквой i. Отклонение от горизонтальной строки - не более 30 градусов.

4 балла - слово достаточно хорошо прочитывается. Допускается пропуск или повторение одного элемента при высоком уровне выполнения остальных.

2 балла - видимость письма сохраняется; можно вычленить 2-3 буквы.

1 балл - почти каракули; вычленяются элементы отдельных букв.

V. Дополнительное задание.

Рекомендуется использовать задание "Рисование мужской фигуры", результаты выполнения которого позволяют существенно дополнить психологический портрет ребенка. Оценка этого задания производится по схеме, предлагаемой в тесте Керна - Йирасека.

Общее время обследования - примерно 20 минут.

Примечание . Результаты, показанные ребенком по каждому тестовому заданию, имеют самостоятельное значение и не должны суммироваться. В противном случае общий суммарный показатель приводит к нивелированию индивидуальных различий. Общий показатель не позволяет получить полноценное представление о характере психологической готовности ребенка к обучению.

Тема3. Знакомство с группой.

Цель: Знакомство ведущего с детьми, детей друг с другом, установление рапорта.

Встреча №3.

Упражнение №1. "Имя и движение".

Цель: Знакомство детей, возможность почувствовать свою принадлежность к группе.

Инструкция:

Сядьте в один большой круг. Сейчас каждый из вас будет произносить свое имя, и при этом делать какое-нибудь движение - руками, ногами, всем телом. Вся группа хором повторяет имя ребенка и повторяет движение, сделанное им. После этого передается ход своему соседу. Я начну первая…

Анализ упражнения:

Чье имя ты запомнил?

Чьи движения тебе понравились больше других?

Знаешь ли ты, что значит твое имя?

Упражнение №2. "Друг к дружке".

Цель: Обеспечение контакта и взаимодействия детей, возможность почувствовать свое тело.

Инструкция:

Сейчас мы будем играть в одну очень интересную игру, во время которой все нужно делать очень-очень быстро. Вы покажете мне, насколько внимательно вы меня слушаете и насколько быстро вы можете сделать то, что я буду вам говорить. Сейчас у вас ровно пять секунд, чтобы выбрать себе партнера и быстро-быстро пожать ему руку… А теперь я буду вам говорить, какими частями тела вам нужно будет очень быстро "поздороваться" друг с другом:

Правая рука к правой руке!

Нос к носу!

Спина к спине!

Ну, что ж, это вы смогли сделать быстро. А теперь запомните, пожалуйста, следующее. Каждый раз, когда я крикну: "Друг к дружке!", вам будет нужно быстро-быстро найти себе нового партнера и пожать ему руку. А после этого я снова буду называть части тела, которыми вы должны будете дотрагиваться друг до друга. Итак: "Друг к дружке!"

Ухо к уху!

Бедро к бедру!

Пятка к пятке!

Пусть дети поменяют 5-6 партнеров.

Анализ упражнения:

Понравилась тебе игра?

Легко тебе было действовать быстро?

Были ли названы такие части тела, которые ты не сразу понял?

Упражнение №3. " Игра с мячом".

Цель: Закрепление стадии знакомства, развитие направленного внимания, произвольного поведения.

Материалы : Мяч среднего размера.

Инструкция:

Ребята, станьте в кружок. Сейчас по моей команде-хлопку тот, у кого мяч, начнет передавать его соседу слева и говорить свое имя. Тот, кто берет мячик, повторяет названное имя. И затем по команде передает мяч дальше по кругу, называя свое имя. И так до завершения круга. Понятно? Тогда начали.

Если группа легко справилась с предыдущим условием, ввести дополнительную команду: два хлопка - запрещающая команда и передавать, и брать мяч.

Анализ упражнения :

Легко тебе было справиться с заданием?

Запомнил имя своего соседа?

Как ты себя чувствовал, когда что-то не получалось?

Упражнение №4. "Молекулы"

Цель: Почувствовать принадлежность к группе, развитие направленного внимания.

Инструкция:

Станьте, пожалуйста, вкруг. Сейчас я включу музыку, и вы начнете двигаться по комнате в любом направлении. Но будьте внимательны, следите за моими командами. Как только я дам сигнал и скажу: "Объединиться по двое", вам нужно будет тут же объединиться в пары. Если я скажу: "Объединиться по четыре", вам нужно будет собраться в группу из 4 человек. И т.д.

Закончить упражнение объединением всех членов группы.

Тема №4. Развитие произвольного поведения.

Цель: Игры, предлагаемые в этом разделе, направлены на воспитание у детей произвольного поведения. Однако, любые игры с правилами требуют от ребенка волевых усилий и таким образом косвенно способствуют развитию произвольности.

Встреча №4.

Упражнение №1. "Игра с мячом".

Цель: Настрой на занятия, развитие произвольного поведения.

Материалы: Мяч среднего размера.

Инструкция: Аналогична инструкции к упр. №3 (Встреча №2).

Упражнение №2. "Сороконожка".

Цель: Обучение взаимодействию, сплочение группы.

Инструкция:

Дети встают друг за другом, держась за талию впередистоящего. По команде ведущего Сороконожка начинает просто двигаться вперед, затем приседает, прыгает на одной ножке, проползает между препятствиями и выполняет другие задания. Главная задача играющих - не разорвать единую "цепь", сохранить Сороконожку в целости.

Анализ упражнения:

Кем легче было быть: головой или хвостом Сороконожки?

Что ты делал, чтобы Сороконожка осталась в целости?

Понравилось тебе быть сороконожкой? Чем?

Упражнение №3. "Инструкция".

Цель: Умение выслушать, выполнить и дать указание.

Инструкция:

Ведущий вызывает из группы одного желающего - водящего. Задача водящего - дать группе инструкцию, что детям надо сделать. Группа выполняет. Примеры инструкций: сделать два шага в сторону, сесть на пол, схватиться правой рукой за левое ухо и т.п.

Анализ упражнения:

Понравилось тебе быть водящим?

Если понравилось, то чем?

Легко было выполнять команды?

Упражнение №4. "Да - нет".

Инструкция:

Мы с вами будем играть в игру. Я кому-то из вас буду задавать вопросы, а вы - отвечать. Но договоримся так: вы не должны, не имеете права, не будете отвечать мне словами "да" и "нет". Например, если я спрашиваю: "У тебя есть игрушка?", тот, кому задается вопрос, не должен говорить: "Да", а должен ответить так: "У меня есть игрушка", т.е. без слова "да". Или, например, я спрашиваю: "Люди ходят по потолку?", а в ответе не должно быть: "Нет". Должно быть: "Люди по потолку не ходят". Итак, слова "да" и "нет" не говорить. Все поняли? Тогда начнем!

Анализ упражнения :

Легко было соблюдать условие?

Что делал, когда ошибался?

Завершение. "Отправление письма".

Инструкция:

Дети сидят в одном общем кругу, взявшись за руки. И передают по кругу пожатие-"письмо", полученное от другого участника.

Встреча №5 (конспект)

Цель: Развитие фантазии, умения управлять своим телом.

Упражнение №2. "Мячи"

Цель: Развитие произвольного поведения.

Упражнение №3. "Друг к дружке".

Цель: Развитие произвольного внимания, взаимодействия друг с другом.

Упражнение №4. " Большие пальцы вверх".

Цель: Обучение сосредоточению.

Завершение. "Шепчем вместе".

Встреча №6 (конспект).

Упражнение №1. " Послушай тишину".

Цель: Развитие произвольного внимания, умения владеть собой.

Упражнение №2. "Игра в мяч".

Цель: Развитие внимания, координации движения.

Цель: Развитие концентрации внимания, контроля поведения.

Упражнение №4. "Слепой самолет"

Цель: Формирование умения сосредоточиться, давать и выполнять команды, доверия.

Завершение. "Повтори движение".

Тема №5. Сотрудничество, развитие навыков общения.

Цель: Игры, включенные в эту тему, способствуют освоению детьми таких навыков общения, как установление контакта друг с другом, умения взаимодействовать со сверстниками, выбирать партнера по игре.

Встреча №7.

Упражнение №1. " Дрожащее желе".

Цель: Овладение навыком контроля мышечного напряжения, ощутить себя членом группы.

Инструкция:

Подойдите все ко мне и встаньте напротив, плотно прижавшись друг к другу. Смотрите на меня. Представьте себе, что вы все вместе - это блюдо с желе. Можете ли вы сказать мне, какое это желе на вкус? Ванильное, банановое, малиновое? Хорошо, пусть вы будете блюдом с малиновым желе. Я сейчас начну встряхивать блюдо с желе. Когда я буду легонько его встряхивать, вы будете раскачиваться медленно. Когда я начну встряхивать блюдо сильнее, вы должны будите раскачиваться быстрее. Чтобы увидеть и понять, как вам надо раскачиваться, следите за моими руками…

В течение одной минуты показывайте, как вы держите в руках огромное блюдо и встряхиваете его, сначала легко, а потом все сильнее и сильнее. Затем резко остановитесь - дрожащее желе успокоится не сразу.

Теперь представьте себе, что я забыла убрать блюдо с желе и оставила ее на солнце. И что стало с замечательным желе? Оно начало таять и растекаться… Начинайте таять, опускайтесь на пол и растекайтесь во все стороны.

Упражнение №2. "Кенгуру".

Цель: Умение взаимодействовать с партнером, сплочение группы.

Инструкция:

Участники делятся на пары. Один из них - кенгуру - стоит, другой - кенгуренок - сначала встает спиной к нему (плотно), а затем приседает. Оба участника берутся за руки. Задача каждой пары именно в таком положении, не разнимая рук, пройти до противоположной стороны, обойти помещение по кругу, попрыгать вместе и т.д.

Затем поменяться ролями.

Упражнение №3. " Менялки игрушек".

Цель: Обучение взаимодействию при помощи невербальных средств, например, осуществляя контакт глазами.

Материалы: Мелкие игрушки.

Инструкция:

Все дети встают в круг, каждый держит в руках какую-либо игрушку. Водящий стоит спиной к играющим и громко считает до 10. В это время некоторые играющие меняются предметами. При этом все действия выполняются молча. Меняться дважды одной игрушкой не разрешается. Водящий входит в круг. Его задача - угадать, кто с кем менялся игрушками.

Можно договориться заранее, сколько попыток дается ведущему для отгадывания.

Анализ упражнения:

Как ты догадался, кто поменялся игрушками?

Как удалось молча договориться об обмене игрушкой?

Упражнение №4. "Бездомный заяц"

Цель: развитие быстроты реакции, отработка навыков невербального взаимодействия.

Инструкция:

Каждый игрок - заяц - чертит вокруг себя мелком круг диаметром примерно 50 см. Расстояние между кругами - один-два метра. Один из зайцев - бездомный. Он водит. Зайцы незаметно от него (взглядами, жестами) договариваются об обмене, чтобы перебежать из домика в домик. Задача водящего - во время этого обмена занять домик, оставшийся на минутку без хозяина. Тот, кто остался бездомным, становится водящим.

Цель: Приведение в равновесие эмоционального состояния.

Инструкция:

Дети друг другу "на ушко" передают услышанное от предыдущего ребенка слово.

Встреча №8 (конспект).

Упражнение №1. "Живые картинки".

Цель: Научение невербальным способам общения.

Упражнение №2. "Сороконожка"

Цель: Научение взаимодействию со сверстниками, сплочение группы.

Упражнение №3. " Симметричный рисунок".

Цель: Развитие коммуникативных склонностей, умения работать с партнером.

Упражнение №4. "Большой PUZZLE".

Цель: Сплочение группы, установление контакта с партнером, умение добиваться конечной цели.

Завершение. "Живой "Большой PAZZLE".

Встреча №9 (конспект).

Упражнение №1. "Раздувайся пузырь"

Цель: Развитие навыка согласованности действий, внимания к партнеру.

Упражнение№2. "Охота на динозавриков".

Цель: Невербальное взаимодействие с окружающими.

Упражнение №3. "Бездомный заяц"

Цель: Отработка навыков невербального общения, развитие быстроты реакции.

Упражнение №4. " Живые картинки".

Цель: Развитие невербального способа общения.

Завершение. "Карусели".

Тема №6. Формирование целенаправленного внимания, памяти.

Цель: Внимание - необходимое условие любой деятельности: учебной, игровой, познавательной. Неорганизованность поведения детей, их повышенная импульсивность и неусидчивость, как правило, являются следствием неумения управлять своим поведением и вниманием. Необходимо своевременно помочь ребенку развить эти качества.

Встреча №10.

Упражнение №1. " Передай маску"

Цель: Мобилизация внимания, эмоциональный настрой.

Инструкция:

Посмотрите, пожалуйста, все на меня, чтобы видеть, что я делаю. Я пытаюсь придать своему лицу особое выражение, например, вот такое. (Зафиксировать на лице какое-то выражение, медленно повернуть голову, чтобы у всех детей была возможность увидеть). А дальше будет так. Я повернусь к своему соседу слева, чтобы он мог получше разглядеть выражение моего лица. Он должен в точности повторить это выражение на своем лице. Как только у него это получится, он должен медленно повернуть голову влево, поменяв при этом выражение лица на новое, которое он "передает" своему соседу слева". Так же делают все остальные. Сначала мы в точности повторяем выражение соседа справа, затем придумываем собственное выражение лица и передаем его соседу слева. Выражение лица м. б. комическим или угрожающим, страшным или смешным.

Упражнение №2. "Веселая игра с колокольчиком".

Цель: Развитие слухового восприятия.

Материалы : Колокольчик.

Инструкция:

Все садятся в круг, по желанию группы выбирается водящий. Водящему завязываются глаза, а колокольчик передают по кругу. Задача водящего - поймать человека с колокольчиком. Перебрасывать колокольчик друг другу нельзя.

Упражнение №3. "Кого не хватает?".

Цель: Развитие внимания, памяти, возможность подчеркнуть важность каждого ученика.

Материалы : Большое покрывало.

Инструкция:

Сядьте, пожалуйста, в один общий круг. Замечаете ли вы, когда нет кого - то в группе? Каждый человек в группе важен для нас. Когда кого-то нет, мы по нему скучаем. Разделяете ли вы это мнение? Я очень рада, что сегодня все здесь.

Я хочу сыграть с вами в такую игру: один из нас будет прятаться, а остальные будут отгадывать, кто именно спрятался. Сначала я попрошу всех закрыть глаза, и пока никто этого не видит, тихо подойду к одному из вас и прикоснусь к его плечу. Тот, кого я выберу, должен будет открыть глаза, тихо-тихо выйти на середину, сесть на пол и укрыться вот этим покрывалом. После того, как он спрячется, я попрошу вас всех открыть глаза и угадать, кого не хватает. А теперь закройте глаза.

Если дети долго не могут отгадать, попросить спрятавшегося что-нибудь сказать, чтобы остальные смогли узнать его по голосу.

Анализ упражнения:

Почему важен каждый ученик в классе?

Как ты показываешь, что они важны для тебя?

Упражнение №4. "Сто мячей".

Цель: Навык распределения внимания, установление контакта с окружающими.

Материалы: один или несколько мячей среднего размера.

Инструкция:

Игра проводится в несколько этапов с постепенным усложнением в зависимости от готовности группы.

Главное условие - играть молча.

Все участники встают в круг. В руках у ведущего - мяч. Он бросает его кому-либо из играющих, предварительно "договорившись" с ним взглядом. Тот, кто поймал мяч, перебрасывает его еще кому-либо, тоже предварительно "договорившись" с ним взглядом и т.д. Задача играющих - поймать взгляд партнера и не допустить падения мяча на пол.

Следующий этап: игра проводится точно так же, только ведущий вводит еще один дополнительный мяч. Между этапами может пройти не одна неделя. Главное - не форсировать события.

Завершение: "Паровоз".

Инструкция:

Станем в цепочку, возьмем друг друга за локотки, руки согнем и поехали, изображая руками движение колес поезда, мелко переступая ногами по всему залу.

Ведущий сканирует стихотворение Д. Хармса "Поезд". Дети повторяют толь рефрен: Тук тук-тук, чух-чух-чух.

Поезд мчится и грохочет, Поезд мчится вдоль полей,

Машинист вовсю хлопочет. Эй, цветы водой полей,

Поезд мчится под горой, Поезд мчится темным лесом,

Для детей вагон второй. В гости едет к нам профессор.

Поезд мчится все вперед,

А толстяк все ест и пьет.

Вот мы и приехали.

Встреча №11 (конспект).

Упражнение №1. "Солнце, заборчик, камешки"

Цель: Мобилизация внимания, развитие тонкой моторики рук.

Цель: Развитие целенаправленного слухового восприятия, умения вступать друг с другом в контакт.

Упражнение №3. "Сто мячей".

Цель: Развитие навыка распределения внимания, установление контакта с окружающими.

Упражнение №4. "Кого не хватает?"

Цель: Развитие внимания, сплочение группы.

Завершение: "Колпак мой треугольный".

Встреча №12 (конспект).

Упражнение №1. "С закрытыми глазами угадай, кто подал голос…".

Цель: Настрой на занятие, развитие внимания.

Упражнение №2." Говори".

Цель: Развитие умения контролировать импульсивные действия, развитие целенаправленного внимания.

Упражнение №3. "Сто мячей".

Цель: Развитие навыка распределения внимания.

Упражнение №4. "Запомни движения".

Цель: Развитие моторной памяти.

Завершение. "Хоровод".

Встреча №13 (конспект).

Упражнение №1. "Солнце, заборчик, камешки".

Цель: Развитие внимания, тонкой моторики рук.

Упражнение №2. "Слушай и исполняй".

Цель: Развитие внимания и памяти.

Упражнение №3. "Бездомный заяц".

Цель: Развитие внимания, быстроты реакции.

Упражнение №4. "Говори".

Цель: Развитие направленного внимания, умения контролировать импульсивные действия.

Завершение. "Письмо".

Встреча №14 (конспект).

Упражнение №1. "Ладонь - кулак".

Цель: Развитие активного внимания.

Упражнение №2. "Коровы, собаки, кошки".

Цель: Развитие целенаправленного внимания.

Упражнение №3. "Колпак мой треугольный".

Цель: Научение контролировать внимание, управлять движениями.

Упражнение №4. "Броуновское движение".

Цель: Развитие распределения внимания.

Завершение. "Испорченный телефон".

Тема №7. Развитие навыков управления эмоциональной сферой.

Цель: У детей больше, чем у взрослых, развита интуитивная способность улавливать чужое эмоциональное состояние, поскольку они не придают такого значения словам, как взрослые. Поэтому важно не упустить это благодарное время для развития у ребенка эмпатии, сострадания, общительности, доброты. Уровень овладения ребенком элементарными умениями регуляции эмоциональной сферы и способность устанавливать эмоциональный контакт составляют уровень развития эмоционального контроля его личности. Овладев начальными навыками эмоциональной саморегуляции, ребенок сможет устанавливать эмоциональный контакт, научится регулировать свое общение.

Встреча №15.

Упражнение №1. "Тряпичная кукла и солдат".

Цель: Снятие эмоционального напряжения, мышечного контроля.

Инструкция:

Пожалуйста, все встаньте и расположитесь так, чтобы вокруг каждого из вас было свободное место. Полностью выпрямитесь и вытянитесь в струнку, как солдат. Застыньте в этой позе, как будто вы одеревенели, и не двигайтесь, примерно вот так… (Показать позу). А теперь наклонитесь вперед и расставьте руки, чтобы они болтались как тряпичные. Станьте такими же мягкими и подвижными, как тряпичная кукла. (Показать и эту позу.) Слегка согните колени и почувствуйте, как ваши кости становятся мягкими, а суставы очень подвижными…

Теперь снова покажите солдата, вытянутого в струнку и абсолютно прямого и негнущегося, как будто вырезанного из дерева (10 секунд).

Теперь опять станьте тряпичной куклой, мягкой, расслабленной и подвижной.

Снова станьте солдатом…

Теперь опять тряпичной куклой…

Теперь встряхните руками, как будто вы хотите стряхнуть с них капельки воды. Стряхните капельки воды со спины…Теперь стряхните воду с волос… Теперь - с верхней части ног и ступней…

Упражнение №2. "Три лица"

Цель: Распознавание своих и чужих эмоций.

Инструкция:

Я покажу вам сейчас три выражения лица. При этом я хочу, чтобы вы мне подражали.

Сначала я покажу вам печальное лицо. Вспомните, как выглядит грустный человек. А теперь пусть каждый из вас сделает печальное лицо. Какие жесты нам лучше всего делать руками, чтобы выразить печаль?

Сейчас я вам покажу свирепое лицо. Все представили, как это выглядит? Давайте все сведем брови, оскалим зубы и сожмем кулаки…

Третье лицо - счастливое. Для этого давайте все широко улыбнемся и прижмем руку к сердцу…

Вы поняли, как выглядят эти три лица? Давайте попробуем еще раз: печальное, свирепое, счастливое…

Теперь разделитесь на пары и встаньте со своим партнером спиной к спине. Давайте еще раз повторим все три выражения лица. Сделаем все по очереди печальное лицо, свирепое, а потом счастливое… Теперь вы сами будете выбирать одно из трех лиц. Когда я досчитаю до трех, вам надо будет быстро повернуться к партнеру и показать ему выбранное вами выражение лица. Задача состоит в том, чтобы, не сговариваясь заранее, показать то же самое лицо, что и ваш партнер. Готовы? Раз, два, три…Покажите свое лицо партнеру. Какая пара выбрала одно и тоже лицо?

Упражнение №3. "Только вместе".

Цель: Получить возможность почувствовать то же, что и партнер.

Инструкция:

Разбейтесь на пары и встаньте спина к спине. Сможете ли вы медленно-медленно, не отрывая своей спины от спины партнера, сесть на пол? А теперь мне очень интересно, сможете ли вы точно так же встать? Постарайтесь определить, с какой силой вам нужно опираться на спину своего партнера, чтобы обоим было удобно двигаться?

Анализ упражнения:

С кем тебе вставать и садиться было легче всего?

Что было самым трудным в этом упражнении?

Упражнение №4. "Что я чувствую?"

Цель: Развитие способности к самовыражению, распознавание своих и чужих эмоций.

Инструкция:

Сядьте все вместе в круг. Сейчас мы будем загадывать и разгадывать чувства. Один из вас выйдет на середину и придумает, какое чувство он нам без слов покажет. Выбирайте чувство, которое вам самим хорошо известно по опыту или которое вы часто наблюдаете у родных. Придумайте также ситуацию, в которой это чувство возникает.

Например, кто-то может представить себе такую картинку: "Утром я слышу будильник, который прерывает мой прекрасный сон. Я знаю, что должен вставать, но я еще хочу спать…" И это ребенок может нам показать, как он лежит в кровати, вздрагивает неожиданно, потому что слышит будильник, и прячет голову под подушку, чтобы еще пару минут поспать. Помните, что вы не должны говорить ни слова, когда предлагаете нам свою загадку, но вы можете пользоваться различными подходящими звуками. В примере, который я приводила, ребенок двигался. Но вы можете показать также "застывшую" картинку. Понятно ли вам, как мы будем играть?

Анализ упражнения:

Понравилось тебе загадывать загадку группе?

Какие чувства легче, а какие тяжелее показывать?

Быстро ли догадывался, какие чувства были задуманы?

Завершение. Хоровод.

Встреча №16 (конспект).

Упражнение №1. "Быстрые превращения".

Цель: Осознавание эмоций.

Упражнение №2. "Эмоциональный словарь".

Цель: Развитие эмоциональной сферы ребенка.

Упражнение №3." Птица, лягушка".

Цель: Развитие самообладания, координации.

Упражнение №4. "Три лица".

Цель: Распознавание своих и чужих эмоций (гнев, страдание, раздумье).

Завершение. Скульптурная группа "Солнышко".

Встреча №17 (конспект).

Упражнение №1. "Игры в воде".

Цель: Развитие способности понимать эмоциональное состояние свое и др. человека.

Упражнение №2. "Кукольный театр".

Цель: Развитие понимания своих и чужих чувств.

Упражнение №3. "Три лица".

Цель: Та же. (Стыд, удивление, сочувствие).

Упражнение №4. "Живые картинки".

Цель: Осознавание эмоций, разрядка.

Завершение. Пантомима "Мое настроение".

Тема №8. Развитие тонкой моторики рук.

Цель: В этот раздел вошли пальчиковые игры и упражнения с бумагой. Подобные занятия активизируют у детей работу мозга, способствуют развитию речи и помогают дошкольникам подготовить руку к письму.

Встреча №18.

Упражнение№1. "Братцы".

Цель: Подготовка руки к письму, развитие фантазии, внимания, терпения.

Инструкция:

Ребята, вы умеете делать из бумаги фигурки? Самолетики, кораблики? Однако, мало кто из вас знает, что эти фигурки называются оригами. Слово это пришло к нам из Японии. Там в течение веков монахи ставили в храмах на алтари сложенные из бумаги фигурки. Так они совершали символическое подношение Божеству. Позже оригами стало семейным развлечением японцев, частью национальной культуры.

Сегодня мы будем делать Золотую рыбку. Нам понадобится красивая бумага и гибкие пальчики. А чтобы пальчики стали гибкими, мы их разомнем.

При повторении работает другая рука.

Если дети легко справились с первой игрой, предложить им любую другую игру большей сложности ("Гости", "Лестница").

Упражнение №2. Оригами "Золотая рыбка".

Цель: Развитие фантазии, точности движений.

Материалы: Золотистая или серебряная бумага.

Инструкция:

Теперь мы готовы делать Золотую рыбку.

Детям дается подробная инструкция и работа выполняется вместе с ними.

Завершение. "Загадай желание"

Инструкция:

Ребята, встаньте в круг, возьмитесь за руки. Теперь у каждого есть своя Золотая рыбка. И вы можете ее о чем-нибудь попросить. Закройте глаза и обратитесь со своим желанием к рыбке. Но помните, это должно быть доброе желание, это желание никому не должно нести зла.

Занятие №19.

Упражнение №1. Пальчиковые игры "Гости", "Лестница в небо".

Цель: Подготовка руки к письму, развитие фантазии.

Упражнение №2. Оригами "Павлин".

Цель: Развитие тонкой моторики руки, пространственного представления.

Завершение. "Похвастайся игрушкой".

Тема№9. Заключительная встреча.

Встреча №20.

Упражнение №1. "Одинокая звезда".

Цель: Развитие эмпатии, чувства группы.

Материалы : Яблоко, а лучше - на каждых двух детей по яблоку.

Инструкция:

Знаете ли вы историю, в которой кто-то был одиноким? Чувствовали ли вы себя когда-нибудь одиноким? Чего вам больше всего хотелось? Я хочу рассказать вам историю про маленькую одинокую звездочку…

В давние-предавние времена небо по ночам было совсем темным. На нем совершенно не было звезд, кроме одной крошечной звездочки. Она жила высоко в небе и, когда оглядывалась вокруг, то замечала, что она совершенно одна. И от этого ей становилось грустно. Ей очень хотелось видеть на небе другие звезды, чтобы ловить их лучи и дарить им собственный свет. Однажды отправилась звездочка на землю к одному старому мудрому человеку, жившему на высокой горе. И когда она его нашла, то спросила: "Можешь ли ты мне помочь? Мне так одиноко на небе. Мне не с кем поговорить, некому подарить свой свет. Иногда я даже плачу - настолько мне одиноко". Старый человек знал, каково это - чувствовать себя одиноким. Он знал, что тогда пропадает желание играть, еда становится невкусной и не поются веселые песни… Ему понравилась маленькая звездочка. А так как он был очень-очень мудрым, он пообещал, что поможет ей. Сначала старик пошел в свою хижину и взял блестящий черный мешок. Он открыл его, запустил туда руку и достал множество сверкающих звезд. "Смотри-ка, - сказал старик, - Это ли не прекрасно? Теперь на небе много звезд, это твои братья и сестры. Ты можешь с ними беседовать, ты можешь дарить им свой собственный свет и ловить лучи от них. Но поскольку ты так долго была одинока, я хочу сделать для тебя еще кое-что. Я хочу, чтобы память о тебе навсегда осталась здесь, на земле. Я создам на чем-то необыкновенном твое изображение". Он щелкнул пальцами, и изображение маленькой звездочки раз и навсегда запечатлелось на земле. И здесь заканчивается эта история.

Кто догадался, как мудрый старик сохранил изображение звездочки? (Достаньте одно яблоко и положите его на виду). Да, в каждом яблоке есть место для счастливой крошечной звездочки. Давайте внимательно посмотрим, действительно ли есть маленькая звезда в этом яблоке.

(Разрежьте яблоко горизонтально так, чтобы получились две равные половины. Разъедините эти половинки и покажите детям звездочку, в виде которой располагаются яблочные зернышки. Если есть еще яблоки, дайте каждому ребенку по половинке яблока.)

Теперь, ребята, встанем вкруг, один позади другого. Сделайте круг таким тесным, чтобы посередине, вытянув руки, вы могли коснуться друг друга. Там, в середине, наша звезда очень теплая. Там ее сила, которая необходима, чтобы посылать свет как можно дальше, к другим звездам, нам на Землю.

Теперь вытяните другую руку назад и представьте себе, что из ваших рук льется свет звезды, чтобы обрадовать другие звезды и детей на Земле. Почувствуйте рукой, которая направлена в центр круга, тепло звезды, а рукой, которая вытянута в другую сторону, теплый свет, источаемый вашей звездой. А теперь покажите мне, как ваша чудесная большая звезда медленно перемещается по небу - передвигайтесь по комнате маленькими шажками.

Анализ упражнения:

Почему мудрый старик помог звездочке?

Можешь ли ты описать, что почувствовала маленькая звезда, когда нашла на небе так много братьев и сестер?

С кем ты разговариваешь, когда тебе одиноко?

Ты замечаешь, когда кому-нибудь из близких или товарищей одиноко?

Что ты чувствуешь, когда сделал для кого-нибудь что-то хорошее?

Завершение. "Созвездие".

Материалы: Несколько больших листов ватмана, краски или фломастеры, на стене плакаты созвездий.

Инструкция:

А теперь представим, что каждый из нас звездочка на небе. Но мы уже не одинокие звезды. Мы с вами встретились здесь, познакомились, много узнали друг о друге, многому научились. Мы образовали целое созвездие. Знаете что это такое?.

Давайте теперь нарисуем наше созвездие… (Совместное рисование.)