N. V. ROMANOVA

ΜΗ ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΠΡΟΠΟΝΗΣΗΣ

ΣΤΗΝ ΚΛΑΣΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

Η πνευματική ανάπτυξη της κοινωνίας, η πληροφορική της διεισδύει σε όλους τους τομείς της ανθρώπινης δραστηριότητας, συμπεριλαμβανομένης της εκπαίδευσης. Αυτές οι διαδικασίες απαιτούν την ανανέωση της κλασσικής εκπαίδευσης, η οποία γίνεται κατανοητή ως ένα σύνολο αλληλένδετων μέσων, μεθόδων και τεχνικών που απαιτούνται για τη δημιουργία μιας οργανωμένης, στοχοθετημένης παιδαγωγικής επίδρασης στον σχηματισμό της προσωπικότητας του μαθητή. Σήμερα, ένα από τα κύρια διδακτικά καθήκοντα είναι να εκπαιδεύσει ένα νέο είδος ατόμου, ικανό να επιλύσει μη τυποποιημένα προβλήματα, ικανή να δει την εμφάνισή του, να μπορεί να αναζητήσει διάφορες πληροφορίες για την επίλυση αναδυόμενων προβλημάτων και να δημιουργήσει ανεξάρτητα νέα γνώση σε ορισμένα στάδιο της εκπαίδευσης.

Το πρόβλημα που έχει προκύψει στο εκπαιδευτικό σύστημα δεν μπορεί να λυθεί με τη χρήση παραδοσιακών μεθόδων διδασκαλίας, ιδίως κατά τη διδασκαλία της φυσικής. Είναι απαραίτητο να εισαχθούν μη παραδοσιακές μεθόδους διδασκαλίας, για παράδειγμα, έρευνα που βασίζεται σε προβλήματα, τη χρήση τεχνολογιών προσανατολισμένων στον υπολογιστή και άλλων. Μεταξύ των πολλών διαφορετικών μεθόδων διδασκαλίας για τη διαμόρφωση μιας εκπαίδευσης προσανατολισμένης στην προσωπικότητα, κατά τη γνώμη μας, μπορούμε να επισημάνουμε πρόβλημα-έρευνα. Η κύρια διαφορά μεταξύ της βασισμένης σε προβλήματα και της παραδοσιακής μάθησης είναι οι στόχοι, οι μέθοδοι και οι αρχές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ο στόχος της μάθησης που βασίζεται σε προβλήματα είναι να κυριαρχήσει όχι μόνο τα βασικά στοιχεία της επιστήμης (όπως στις παραδοσιακές μεθόδους διδασκαλίας), αλλά και την ίδια τη διαδικασία απόκτησης γνώσεων και επιστημονικών γεγονότων, την ανάπτυξη παραγωγικής σκέψης στους μαθητές, τις γνωστικές και δημιουργικές τους ικανότητες.

Η αρχή της αναζήτησης, της εκπαιδευτικής και της γνωστικής δραστηριότητας βασίζεται στην οργάνωση της ερευνητικής μεθόδου διδασκαλίας με βάση το πρόβλημα. Η βασισμένη στο πρόβλημα ερευνητική μέθοδος διδασκαλίας περιλαμβάνει έναν βέλτιστο συνδυασμό αναπαραγωγικών και παραγωγικών-δημιουργικών δραστηριοτήτων των μαθητών για την κυριαρχία του συστήματος επιστημονικές έννοιες, μέθοδοι έρευνας, μέθοδοι λογικής σκέψης.

Προκειμένου να κατανοηθεί η ουσία της μεθόδου διδασκαλίας της έρευνας με βάση το πρόβλημα και η επιτυχής εφαρμογή της στην πράξη, είναι απαραίτητο να προσδιοριστεί η ουσία πολλών τεχνικών - πείραμα έρευνας προβλημάτωνΚαι σύστημα δημιουργικών εργασιών.Ας εξετάσουμε τις κύριες ψυχολογικές και παιδαγωγικές κατηγορίες, έννοιες και μηχανισμό δράσης αυτών των τεχνικών.

Εξ ορισμού, «ένα εκπαιδευτικό πρόβλημα μπορεί να οριστεί ως μια εργασία (ερώτηση, εργασία) που προκαλεί γνωστική δυσκολία στον μαθητή, η λύση της οποίας δεν μπορεί να επιτευχθεί σύμφωνα με ένα μοντέλο (σχήμα, αλγόριθμο) που είναι γνωστό στον μαθητή· απαιτεί ανεξάρτητο , μη τυπική σκέψη και επίλυση από αυτόν. Αυτό του δίνει μια νέα έννοια γενικευμένης φύσης (ένα νέο πρότυπο), νέος τρόποςενέργειες, προσδιορίζοντας τις γενικές συνθήκες κάτω από τις οποίες λειτουργεί ένα συγκεκριμένο πρότυπο.»

Στην ψυχολογία και την παιδαγωγική, υπάρχουν αρκετά χαρακτηριστικά σημάδια μιας προβληματικής κατάστασης. Ένα από αυτά τα σημάδια είναι μια κατάσταση πνευματικής δυσκολίας, η οποία αποτελεί τη βάση της μεθόδου διδασκαλίας της έρευνας με βάση το πρόβλημα. Το δεύτερο χαρακτηριστικό γνώρισμα είναι η δημιουργία μιας αντιφατικής κατάστασης κατά τη διδασκαλία της φυσικής, όταν δηλαδή οι γνώσεις και οι δεξιότητες που διαθέτει ο μαθητής έρχονται σε αντίθεση με ό,τι είναι απαραίτητο για την κατανόηση της εξήγησης και την επίλυση ενός δεδομένου προβλήματος.

ΒΑΣΙΚΕΣ ΕΝΝΟΙΕΣαρχές (μέθοδοι) μάθησης με βάση το πρόβλημα είναι «προβληματική κατάσταση», «πρόβλημα», «προβληματική εργασία».

Ας σταθούμε συγκεκριμένα στο προβληματικό έργο. Κάθε πρόβλημαδεν υποδεικνύει την κατεύθυνση της λύσης ούτε την περιορίζει. Το πρόβλημα με τον καθορισμό οποιωνδήποτε παραμέτρων για τη λύση του είναι προβληματική εργασία.Κάθε προβληματική εργασία περιέχει ένα πρόβλημα και, επομένως, μια προβληματική κατάσταση, αλλά δεν αποτελούν κάθε προβληματική κατάσταση και πρόβλημα. Ένα άτομο λύνει πάντα μόνο προβληματικά προβλήματα. Όταν εμφανίζεται ένα πρόβλημα μπροστά του, το μεταφράζει σε προβληματική εργασία, δηλαδή στο ταμείο της γνώσης βρίσκει κάποιες αρχικές παραμέτρους για την επίλυσή του. Εάν αποτύχει, αναζητά άλλες αρχικές παραμέτρους και κατασκευάζει νέες παραλλαγές του προβλήματος στο πλαίσιο του ίδιου προβλήματος.

Σε συνθήκες μάθησης με βάση το πρόβλημα, η σωστή διατύπωση από τον δάσκαλο είναι σημαντική. προβλήματα προκειμένου να παρακινηθούν οι μαθητές νααναπαραγωγή γνωστών πληροφοριών στη μνήμη. στις αναπαραγωγικές δράσεις· τόνωση της παραγωγικής σκέψης, με αποτέλεσμα οι μαθητές να ανακαλύπτουν νέες γνώσεις και δεξιότητες.

Οι προϋποθέσεις πρέπει να επισημαίνονται , στην οποία το θέμα μπορεί να γίνει προβληματικό. Σύμφωνα με τη γνώμη, «η ερώτηση πρέπει να έχει λογική σχέση με έννοιες που έχουν αποκτηθεί προηγουμένως και με αυτές που υπόκεινται σε αφομοίωση σε μια δεδομένη κατάσταση, πρέπει να περιέχει γνωστική δυσκολία και ορατά όριαγνωστά και άγνωστα, προκαλούν δυσαρέσκεια κατά τη σύγκριση του νέου με το προηγουμένως μελετημένο και υπάρχον απόθεμα γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων».

Η ουσίαΗ βασισμένη στο πρόβλημα ερευνητική μέθοδος διδασκαλίας είναι ότι οι μαθητές, έχοντας συνειδητοποιήσει το πρόβλημα, σκιαγραφούν οι ίδιοι ένα σχέδιο αναζήτησης, κάνουν υποθέσεις, το σκέφτονται, συγκρίνουν, κάνουν παρατηρήσεις και εξάγουν συμπεράσματα γενίκευσης. Με βάση τις παραπάνω συνθήκες και έννοιες, η βασισμένη στο πρόβλημα ερευνητική μέθοδος διδασκαλίας είναι ένα ισχυρό μέσο ανάπτυξης παραγωγικής και δημιουργικής σκέψης και κινήτρων για γνωστική δραστηριότητα.

Και η ουσία της μεθόδου διδασκαλίας της έρευνας με βάση το πρόβλημα έγκειται στο γεγονός ότι ο δάσκαλος, μαζί με τους μαθητές, σχηματίζει ένα πρόβλημα, στη λύση του οποίου αφιερώνεται μια περίοδος εκπαιδευτικού χρόνου. Η γνώση δεν μεταδίδεται στους μαθητές σύμφωνα με ένα μοντέλο· την αποκτούν ανεξάρτητα στη διαδικασία επίλυσης (έρευνα ενός προβλήματος), όταν συγκρίνουν διαφορετικές επιλογές για τις απαντήσεις που λαμβάνουν. Τα μέσα για την επίτευξη του αποτελέσματος καθορίζονται επίσης από τους ίδιους τους μαθητές. Η δραστηριότητα του δασκάλου σε αυτή την περίπτωση καταλήγει στη λειτουργική διαχείριση της διαδικασίας επίλυσης ενός προβληματικού προβλήματος. Η εκπαιδευτική διαδικασία χαρακτηρίζεται από υψηλή ένταση, η μάθηση συνοδεύεται από αυξημένο ενδιαφέρον για το αντικείμενο που μελετάται, η γνώση που αποκτάται διακρίνεται από το βάθος, τη δύναμη και τη συνέπειά της. Αν μιλάμε για τη λειτουργικότητα αυτής της μεθόδου στην εκπαιδευτική διαδικασία, τότε από λειτουργικούς όρους η μέθοδος έρευνας με βάση το πρόβλημα είναι πολυλειτουργική. Αυτός:

Οργανώνει τη δημιουργική αφομοίωση της γνώσης, δηλ. διδάσκει πώς να εφαρμόζετε τη γνωστή γνώση για την επίλυση προβληματικών προβλημάτων και την απόκτηση νέων ως αποτέλεσμα μιας τέτοιας λύσης.

Παρέχει γνώση των μεθόδων επιστημονικής γνώσης στη διαδικασία αναζήτησης αυτών των μεθόδων.

Είναι προϋπόθεση για τη δημιουργία ενδιαφέροντος, την ανάγκη για νοητική δραστηριότητα,

Διαμορφώνει τα χαρακτηριστικά της δημιουργικής δραστηριότητας,

Αναπτύσσει παραγωγική σκέψη.

Κατά τη χρήση της μεθόδου έρευνας με βάση το πρόβλημα στη διδασκαλία, υπάρχει πάντα α μηχανισμός ανακάλυψης νέων πραγμάτων από ψυχολογική άποψη.

Προκειμένου να διατυπώσει και να λύσει ένα μαθησιακό πρόβλημα , που προκύπτουν σε ένα προβληματικό έργο ακόμη και σε απλή έκδοση, ο μαθητής πρέπει μόνος του Πέρνα το απαραίτητη στάδια νοητικής δραστηριότητας. Αυτό – παρατήρηση και μελέτη γεγονότων και φαινομένων. αποσαφήνιση ασαφών φαινομένων προς διερεύνηση (διατύπωση προβλήματος). την υποβολή υποθέσεων· την κατασκευή ενός ερευνητικού σχεδίου. εφαρμογή ενός σχεδίου για την αποσαφήνιση των συνδέσεων του φαινομένου που μελετάται με άλλους· Διατύπωση λύσης και εξήγηση του προβλήματος· Έλεγχος της λύσης. πρακτικά συμπεράσματα σχετικά με την πιθανή και αναγκαία εφαρμογή των γνώσεων που αποκτήθηκαν. Σε αυτή την περίπτωση, οι δραστηριότητες των μαθητών θα πρέπει να είναι ανεξάρτητες.

Το καθήκον του δασκάλου είναι, πρώτα απ 'όλα, να κατασκευάσει ένα σύνολο εργασιών που θα διασφάλιζαν την παραγωγική χρήση των βασικών γνώσεων από τους μαθητές. Υπάρχουν ορισμένες μορφές αναθέσεων.

Έντυπα ανάθεσης με τη μέθοδο έρευνας με βάση το πρόβλημα, μπορεί να είναι διαφορετικά και ποικίλης πολυπλοκότητας ή εργασίες ποιοτικής φύσης που απαιτούν από τους μαθητές να ανταποκριθούν αμέσως στο πρόβλημα που τίθεται, για παράδειγμα: «Γιατί ένας δυνατός άνεμος σπάει δέντρα πιο συχνά το καλοκαίρι από το χειμώνα;», «Είναι δυνατόν να σηκώσουμε ένα σώμα από τη Γη, ασκώντας δύναμη ίση με τη δύναμη της βαρύτητας;» Η επιτάχυνση μιας κινούμενης μπάλας είναι 4m/s2."

Λύση:όταν τα σώματα αλληλεπιδρούν, έχουμε – a1/a2=m2/m1, προκύπτει ότι m2= a1.m1/a2. m2= 2kg. Ή κάποιου είδους γενίκευση μετά τη μελέτη ορισμένων θεμάτων. Για παράδειγμα, κατά τη μελέτη των θεμάτων: «Ηλεκτρικό ρεύμα σε διάφορα μέσα», η αρχή της σχετικότητας του Galileo, ο νόμος της ηλεκτρομαγνητικής επαγωγής.

Από αυτή την άποψη, οι ερευνητικές εργασίες που βασίζονται σε προβλήματα θα πρέπει να είναι τόσο μικρές εργασίες αναζήτησης ποιοτικής φύσης όσο και ερευνητικές εργασίες που απαιτούν τη διεξαγωγή όλων ή των περισσότερων σταδίων της ερευνητικής διαδικασίας.

Για παράδειγμα:

1. Ένα δοχείο με υγρό κινείται οριζόντια με επιτάχυνση. Τι θα συμβεί στην επιφάνεια του υγρού;

Απάντηση: Παραμένει οριζόντια, γέρνει υπό γωνία ως προς την κατεύθυνση διαδρομής, κλίνει σε γωνία αντίθετη προς την κατεύθυνση διαδρομής.

Ή, για παράδειγμα, πιο σύνθετες εργασίες που επιλύονται σταδιακά:

1. Πώς θα αλλάξει η πίεση ενός αερίου όταν ο όγκος του αυξηθεί κατά 2,4 φορές; Σε αυτή την περίπτωση, η μέση ταχύτητα των μορίων παραμένει αμετάβλητη.

Στάδιο 1. Εφόσον η μέση ταχύτητα κίνησης των μορίων παρέμεινε αμετάβλητη, τότε T = const, επομένως η διαδικασία είναι ισοθερμική.

Στάδιο 2. Καθώς ο όγκος του αερίου αυξάνεται, ο αριθμός των συγκρούσεων των μορίων αερίου με τα τοιχώματα του δοχείου μειώνεται.

Στάδιο 3. Με βάση την εξίσωση PV = m / RT, προκύπτει ότι η πίεση του αερίου θα μειωθεί κατά το ίδιο ποσό, δηλαδή είτε 2 είτε 4 φορές.

2. Έχουμε ένα κλειστό πλαίσιο που κινείται ομοιόμορφα και ευθύγραμμα σε ομοιόμορφο μαγνητικό πεδίο. α) κινείται ευθύγραμμα και επιταχυνόμενο· β) περιστροφή σε μαγνητικό πεδίο. Σε ποιες περιπτώσεις θα συμβεί επαγόμενο ρεύμα;

Στάδιο 1. Με βάση τους νόμους του Faraday, στις δύο πρώτες περιπτώσεις η μαγνητική ροή F δεν αλλάζει, δηλαδή είναι ίση με 0.

Στάδιο 2. Αυτό σημαίνει ότι δεν εμφανίζεται επαγόμενο ρεύμα σε έναν κλειστό βρόχο.

Στάδιο 3. Κατά την περιστροφή ενός κλειστού πλαισίου, το Ф αλλάζει και δεν ισούται με 0.

Στάδιο 4. Κατά συνέπεια, στην τρίτη περίπτωση, μπορεί να προκύψει επαγόμενο ρεύμα υπό ορισμένες συνθήκες.

Στάδιο 5. Αν οι γραμμές μαγνητικής επαγωγής δεν είναι παράλληλες με το επίπεδο του πλαισίου και δεν είναι κάθετες σε αυτό κατά την περιστροφή.

Με βάση τα παραδείγματα που δίνονται, με βάση την ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα, είναι δυνατό να εντοπιστούν τα επίπεδα γνωστικής και παραγωγικής δραστηριότητας των μαθητών.

Η σχολική πρακτική δείχνει ότι σε μια μορφή διδασκαλίας στην τάξη, όταν χρησιμοποιεί μια μέθοδο διδασκαλίας με βάση το πρόβλημα, ο δάσκαλος οργανώνει τις δραστηριότητες των μαθητών κυρίως στο επίπεδο της γνωστικής και παραγωγικής δραστηριότητας των μαθητών. Ταυτόχρονα, δεν πρέπει κανείς να υποτιμά ή να υπερεκτιμά τις δυνατότητες των μαθητών. Πρέπει να θυμόμαστε ότι, αν είναι δυνατόν, κάθε μαθητής πρέπει να βλέπει άγνωστες και άλυτες ερωτήσεις στο αντικείμενο που μελετά· είναι απαραίτητο να θέτει και να διατυπώνει το κύριο πρόβλημα με τέτοιο τρόπο ώστε να διεγείρει τις δημιουργικές του δυνάμεις.

Η βασισμένη στο πρόβλημα ερευνητική μέθοδος διδασκαλίας με τη βοήθεια ειδικών κατασκευών προβληματικών εργασιών όχι μόνο αναπτύσσει την παραγωγική σκέψη, αλλά διδάσκει και ατομικές διαδικασίες για δημιουργική δραστηριότητα. Σε μια περίπτωση, οι μαθητές μαθαίνουν να βλέπουν προβλήματα, στην άλλη - να κατασκευάζουν μια απόδειξη, στην τρίτη - να εξάγουν συμπεράσματα από τα παρουσιαζόμενα γεγονότα, στην τέταρτη - να κάνουν υποθέσεις, στην πέμπτη - να καταρτίζουν ένα σχέδιο για τη δοκιμή ενός λύση.

Δεδομένου ότι η φυσική είναι μια πειραματική επιστήμη και το φυσικό πείραμα είναι αναπόσπαστο μέρος της διδασκαλίας της φυσικής στο σχολείο, κατά τη γνώμη μας, φαίνεται πιο κατάλληλο να χρησιμοποιηθεί ένα φυσικό πείραμα επίδειξης στην ερευνητική μέθοδο διδασκαλίας που βασίζεται σε προβλήματα.

Ταυτόχρονα, υπάρχουν 4 σημαντικές διδακτικές μορφές σκηνοθεσίας ενός φυσικού πειράματος επίδειξης - παραστατικό, αντιπροσωπευτικό ή (συνδυασμένο), φανταστικό ή (πείραμα σκέψης) και ερευνητικό-πειραματικό. Κάθε μία από αυτές τις μορφές με διάφορους τρόπουςενεργοποιεί τη διαδικασία της σκέψης και επιτρέπει στον πειραματισμό να πάρει μια πολύ συγκεκριμένη θέση στο μάθημα.

Στην περίπτωση αυτή, έχει ιδιαίτερο ενδιαφέρον ερευνητικό έντυποοργανώνοντας ένα φυσικό πείραμα επίδειξης. Ας το αναλογιστούμε ειδικά χαρακτηριστικά.

Ένα πείραμα επίδειξης, που οργανώνεται με τη μορφή έρευνας ενός προβλήματος, επιτρέπει στους μαθητές να αναπτύξουν γενικευμένες πειραματικές δεξιότητες. Για να γίνει αυτό, προσφέρονται στους μαθητές κάποιες αλγοριθμικές οδηγίες, ειδικότερα, λεπτομερείς και στυλιστικό σχέδιο, τα οποία ποικίλλουν ανάλογα με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά τους και τον βαθμό ετοιμότητας για τέτοιες εργασίες. Σε σχέση με αυτές τις απαιτήσεις, οι δραστηριότητες των μαθητών θα πρέπει να οργανωθούν έτσι ώστε να περιλαμβάνουν έναν αριθμό σχετικών παραγόντων: καθορισμό και κατανόηση των στόχων της μελέτης, διατύπωση και αιτιολόγηση μιας υπόθεσης που πρέπει να ελεγχθεί χρησιμοποιώντας ένα πείραμα. προϋποθέσεις που απαιτούνται για την παραγωγή του· σχεδιασμός και δημιουργία μιας πειραματικής διάταξης, προγραμματισμός της πορείας του πειράματος. συγκεκριμένη εφαρμογή αυτού του σχεδίου, παρακολούθηση της προόδου του πειράματος και καταγραφή των αποτελεσμάτων των μετρήσεων, καταχώρηση και εισαγωγή στο σύστημα των πειραματικών δεδομένων, ανάλυσή τους και εξαγωγή συμπερασμάτων, πρόβλεψη (σε ορισμένες περιπτώσεις) του περαιτέρω θεωρητικού και πειραματικού σταδίου γνώσης αυτού. φυσικό φαινόμενο.

Η ερευνητική μορφή της οργάνωσης ενός πειράματος επίδειξης είναι ένα ισχυρό μέσο ανάπτυξης ενδιαφέροντος για το θέμα και προετοιμασίας των μαθητών για ανεξάρτητη δημιουργική εργασία.

Αυτή η προσέγγιση για τη δημιουργία ενός φυσικού πειράματος επίδειξης διαφέρει από την παραδοσιακή. Στην περίπτωση αυτή, ο δάσκαλος, στην αρχή του πειράματος επίδειξης, δημιουργεί μια προβληματική κατάσταση (εργασία) και στη συνέχεια, ανάλογα με τις γνώσεις και τις δεξιότητες των μαθητών και ανάλογα με το επίπεδο μάθησης με βάση το πρόβλημα, περνούν από όλα τα τα στάδια επίλυσης του προβλήματος με τη χρήση της μεθόδου έρευνας με βάση το πρόβλημα.

Ένα πείραμα επίδειξης έρευνας με βάση το πρόβλημα είναι μια ειδική περίπτωση μιας μεθόδου διδασκαλίας έρευνας που βασίζεται σε προβλήματα, όταν προκύπτουν προβληματικές καταστάσεις κατά τη διάρκεια ενός πειράματος επίδειξης. Ταυτόχρονα, είναι ευκολότερο για τους μαθητές να διατυπώσουν και να λύσουν ένα προβληματικό πρόβλημα γιατί, μαζί με την αφηρημένη-λογική σκέψη, λειτουργεί και η οπτική-εικονιστική αναπαράσταση.

Ένα πείραμα επίδειξης έρευνας που βασίζεται σε προβλήματα αναπτύσσει το υψηλότερο επίπεδο παραγωγικής σκέψης των μαθητών.

Για παράδειγμα, έχουμε ένα σώμα αναρτημένο σε ένα νήμα, έναν χάρακα και ένα ρολόι (χρονομέτρο).

1. Εργασία.Να προσδιορίσετε και να υπολογίσετε την περίοδο και τη συχνότητα των ταλαντώσεων ενός σώματος που αιωρείται σε ένα νήμα (μαθηματικό εκκρεμές).

2. Εργασία. Επαναλάβετε το πείραμα, μειώνοντας το μήκος του νήματος εκκρεμούς κατά 2 φορές, 4 φορές. Μάθετε τι συμβαίνει με την περίοδο και τη συχνότητα των ταλαντώσεων;

3. Εργασία. Συμπληρώστε ένα συμπέρασμα σχετικά με την εξάρτηση της περιόδου και τη συχνότητα των ταλαντώσεων του εκκρεμούς στο μήκος του νήματος.

4. Ανάθεση.Τι είδους ενέργειες έχει ένα σώμα που έχει ανασταλεί σε ένα νήμα; Η μεταφορά ενέργειας συμβαίνει κατά τη διάρκεια των ταλαντώσεων του εκκρεμούς;

5. Ανάθεση.Εξηγήστε πώς χρησιμοποιείται ο νόμος της διατήρησης της ενέργειας σε αυτό το πείραμα.

Έτσι, με τη βοήθεια ενός απλού πειράματος επίδειξης πλήρους κλίμακας, είναι δυνατόν να λύσουμε προβληματικά προβλήματα διαφόρων επιπέδων πολυπλοκότητας.

______________________

1. Karpuk Διδασκαλία Φυσική στη διαδικασία επίλυσης προβλημάτων // Φυσική: Προβλήματα της διδασκαλίας. – 2002. – Αρ. 1. – σελ. 21-29.

2. Η σκέψη και οι εποικοδομητικές δεξιότητες των μαθητών του Ρωμαίου (για το παράδειγμα ενός φυσικού πειράματος επίδειξης): DIS. ...κανάλι. πεδ. Sci. - Σαράτοφ, 1997.

3. Θεωρία και μέθοδοι διδασκαλίας της φυσικής στο σχολείο. Γενικές και ειδικές ερωτήσεις. // Κάτω από. εκδ. . – Μ., 2000.

10.1.2. Παραδοσιακές μεθόδους διδασκαλίας

Διάλεξη – μέθοδος προφορικής παρουσίασης εκπαιδευτικού υλικού, που προβλέπει λεπτομερή παρουσίαση θεωρητικών ή πρακτικών προβλημάτων, που περιλαμβάνει λεπτομερή αποκάλυψη σύνθετων εννοιών, προτύπων και ιδεών. Η διεξαγωγή μαθημάτων με τη μέθοδο της διάλεξης απαιτεί από τον δάσκαλο όχι μόνο να έχει σε βάθος γνώση του προβλήματος που παρουσιάζεται, αλλά και να έχει επαρκή διδακτική εμπειρία και υψηλό επίπεδο μεθοδολογικών δεξιοτήτων. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο οι πιο καταρτισμένοι δάσκαλοι - ειδικοί σε ένα συγκεκριμένο γνωστικό πεδίο - επιτρέπεται να δίνουν διαλέξεις και μόνο αφού συζητήσουν το περιεχόμενό του σε συνεδριάσεις των σχετικών τμημάτων και θεματικών-μεθοδολογικών επιτροπών.

Υπάρχουν εισαγωγικές, επισκόπηση και επεισοδιακές διαλέξεις. Με βάση τη φύση της δραστηριότητας, διακρίνονται οι ενημερωτικές διαλέξεις και οι διαλέξεις που βασίζονται σε προβλήματα.

ΕισαγωγικόςΗ διάλεξη στοχεύει να «εισαγάγει» τους φοιτητές στο θέμα, τη γενική τους εξοικείωση με το περιεχόμενο του μαθήματος ή ένα ξεχωριστό κύριο θέμα.

ΣΦΑΙΡΙΚΗ ΕΙΚΟΝΑΗ διάλεξη πραγματοποιείται στο τέλος του μαθήματος ή της ενότητας και στοχεύει στη γενίκευση και τη διεύρυνση των γνώσεων των μαθητών και την εισαγωγή τους στο σύστημα.

Επεισοδιακόςη διάλεξη πραγματοποιείται χωρίς προηγούμενο σχεδιασμό, όπως απαιτείται στη διαδικασία μελέτης του θέματος.

ΠληροφορίεςΗ διάλεξη χαρακτηρίζεται από μονόλογο παρουσίαση του υλικού από τον δάσκαλο και τις παραστατικές δραστηριότητες των μαθητών. Αυτή είναι μια πολύ γνωστή κλασική διάλεξη.

Προβληματικόςμια διάλεξη, σε αντίθεση με μια ενημερωτική, δεν περιλαμβάνει τόσο τη μεταφορά πληροφοριών στους μαθητές όσο την εξοικείωση τους με τις αντικειμενικές αντιφάσεις στην ανάπτυξη της επιστημονικής γνώσης και τρόπους επίλυσής τους.

Η επιλογή του είδους της διάλεξης εξαρτάται από το σκοπό, το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού, το διδακτικό σύστημα που χρησιμοποιείται, τα χαρακτηριστικά των μαθητών κ.λπ.

Κατά κανόνα, η διάλεξη τελειώνει με τους μαθητές να προσφέρονται ερωτήσεις και εργασίες για ανεξάρτητη εργασία και μια λίστα βιβλιογραφίας.

Ιστορία είναι μια παρουσίαση κυρίως πραγματικού υλικού σε περιγραφική ή αφηγηματική μορφή. Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος (δάσκαλος) βασίζεται ευρέως στην προσωπική κατάρτιση και την επαγγελματική εμπειρία άλλων εκπαιδευτικών. Στην περίπτωση αυτή, δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στην επιλογή και κάλυψη πραγματολογικού υλικού, στη χρήση οπτικών διδακτικών βοηθημάτων και στην καθοδήγηση των μαθητών στις απαραίτητες γενικεύσεις και συμπεράσματα.

Ανάλογα με το σκοπό, υπάρχουν διάφοροι τύποι ιστοριών: μια εισαγωγική ιστορία (ο σκοπός της είναι να προετοιμάσει τους μαθητές για εκμάθηση νέου υλικού), μια αφηγηματική ιστορία (χρησιμεύει για την παρουσίαση του επιδιωκόμενου περιεχομένου), μια ιστορία συμπεράσματος (ολοκληρώνει ένα τμήμα μάθησης).

Η ιστορία μπορεί να χρησιμοποιηθεί στην εργασία με παιδιά οποιασδήποτε ηλικίας, αλλά έχει τη μεγαλύτερη εκπαιδευτική και αναπτυξιακή επίδραση στη διδασκαλία μικρών μαθητών που συγκεντρώνουν πραγματικό υλικό και είναι επιρρεπείς σε ευφάνταστη σκέψη.

Η ιστορία πρέπει να είναι σύντομη (έως 10 λεπτά) και να διαδραματίζεται σε θετικό συναισθηματικό υπόβαθρο. Η αποτελεσματικότητα της ιστορίας εξαρτάται από τον συνδυασμό της με άλλες μεθόδους διδασκαλίας - εικονογράφηση (στη δημοτική), συζήτηση (στο γυμνάσιο και το γυμνάσιο), καθώς και από τις συνθήκες - τόπο και χρόνο που επιλέγει ο δάσκαλος για να μιλήσει για ορισμένα γεγονότα. γεγονότα, άνθρωποι.

συνομιλία - διαλογική ή μέθοδος με ερωτήσεις και απαντήσεις παρουσίασης και εμπέδωσης εκπαιδευτικό υλικό. Είναι μια από τις «παλαιότερες» μεθόδους διδασκαλίας· χρησιμοποιήθηκε ευρέως από τον Σωκράτη. Τα πλεονεκτήματα μιας συνομιλίας είναι ότι, πρώτον, αναγκάζει τη σκέψη του μαθητή να ακολουθεί τη σκέψη του δασκάλου, με αποτέλεσμα οι μαθητές να προχωρούν σταδιακά στην κατάκτηση της νέας γνώσης, και δεύτερον, ενεργοποιεί τη σκέψη, χρησιμεύει ως ένας καλός τρόπος ελέγχου της ποιότητας. των αποκτηθεισών γνώσεων και δεξιοτήτων, και προωθεί την ανάπτυξη των γνωστικών δυνάμεων των μαθητών, δημιουργεί συνθήκες για λειτουργική διαχείριση της μαθησιακής διαδικασίας. Η συνομιλία είναι πιο αποτελεσματική για τους ακόλουθους σκοπούς:

1) προετοιμασία των μαθητών για εργασία στην τάξη.

2) εξοικείωση τους με νέο υλικό.

3) συστηματοποίηση και εμπέδωση της γνώσης.

4) συνεχής παρακολούθηση και διάγνωση της απόκτησης γνώσεων.

Οι ακόλουθοι τύποι συνομιλιών διακρίνονται ανά σκοπό:

1) εισαγωγική ή οργανωτική(πραγματοποιήθηκε πριν την έναρξη ακαδημαϊκή εργασίαπροκειμένου να προσδιοριστεί ο βαθμός αφομοίωσης του προηγουμένως μελετημένου υλικού, η κατανόηση των μαθητών για την εργασία, τι και πώς να κάνουν).

2) μηνύματα νέας γνώσης(οι συνομιλίες-μηνύματα μπορεί να είναι κατηχητικά (ερωτήσεις και απαντήσεις, μη επιτρέποντας αντιρρήσεις, με απομνημόνευση απαντήσεων) σωκρατικά (ευγενικά, με σεβασμό από την πλευρά του μαθητή, αλλά επιτρέποντας αμφιβολίες και αντιρρήσεις)· ευρετικά, τα πιο δημοφιλή στη σύγχρονη σχολείο (θέτοντας στον μαθητή προβλήματα και απαιτώντας τις δικές του απαντήσεις σε ερωτήσεις που θέτει ο δάσκαλος)).

3) σύνθεση ή ενοποίηση(χρησιμοποιούν για τη γενίκευση και τη συστηματοποίηση των γνώσεων που έχουν ήδη οι μαθητές).

4) έλεγχος και διόρθωση(χρησιμοποιείται για διαγνωστικούς σκοπούς, καθώς και όταν είναι απαραίτητο να αναπτυχθούν, να διευκρινιστούν, να συμπληρωθούν οι υπάρχουσες γνώσεις των μαθητών με νέα στοιχεία ή διατάξεις).

Ο πρωταγωνιστικός ρόλος κατά τη διάρκεια της συνομιλίας δίνεται στον αρχηγό των τάξεων. Πρέπει να εξετάσει προσεκτικά το περιεχόμενο του θέματος και τους στόχους του μαθήματος, να επισημάνει το εύρος των ερωτήσεων και να τα διατυπώσει επιδέξια. Όπως δείχνει η πρακτική, οι συνομιλίες είναι ενδιαφέρουσες και ενεργητικές εάν οι ερωτήσεις που θέτει ο δάσκαλος ενθαρρύνουν τους μαθητές να σκεφτούν, να συγκρίνουν, να αντιπαραβάλουν και να αναλύσουν δημιουργικά την εμπειρία και τις προηγούμενες γνώσεις τους.

Εξήγηση περιλαμβάνει την αποκάλυψη του νοήματος των φαινομένων, των διαδικασιών και των ενεργειών παρουσιάζοντας σε αφηγηματική μορφή τις σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος και τις σχέσεις που λειτουργούν σε αυτά. Η εξήγηση χρησιμοποιείται συχνότερα κατά τη μελέτη θεωρητικού υλικού διαφόρων επιστημών, την επίλυση φυσικών, χημικών, μαθηματικών προβλημάτων, θεωρημάτων. όταν αποκαλύπτονται οι βαθύτερες αιτίες και οι συνέπειες στα φυσικά φαινόμενα και την κοινωνική ζωή. Σε αυτή την περίπτωση, ο δάσκαλος δίνει προσοχή στα πιο σύνθετα εκπαιδευτικά ζητήματα, τραβούν την προσοχή των μαθητών πάνω τους. Πιστεύεται ότι η κύρια θέση στην εξήγηση ανήκει στις μεθόδους απόδειξης και συλλογιστικής. Το να εξηγείς σημαίνει όχι μόνο να απαντάς στην ερώτηση «Τι είναι αυτό;», αλλά και να εξηγείς «Γιατί;», «Πώς;», «Γιατί;» και ούτω καθεξής. Ταυτόχρονα, η εξήγηση απαιτεί συντομία, σαφήνεια, λογική και αυστηρή διατύπωση συμπερασμάτων και ορισμών από τον δάσκαλο.

Η εξήγηση ως μέθοδος διδασκαλίας χρησιμοποιείται ευρέως με παιδιά όλων των ηλικιακών ομάδων. Ωστόσο, στη μέση και στο γυμνάσιο, λόγω της πολυπλοκότητας του εκπαιδευτικού υλικού και των αυξανόμενων πνευματικών ικανοτήτων, η ανάγκη για εξηγήσεις γίνεται όλο και πιο επιτακτική.

Εκπαιδευτική συζήτηση αντιπροσωπεύει μια ανταλλαγή απόψεων για ένα συγκεκριμένο θέμα, με στόχο την τόνωση του γνωστικού ενδιαφέροντος.

Προϋπόθεση για την αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής συζήτησης είναι η προκαταρκτική και ενδελεχής προετοιμασία των μαθητών για αυτήν, τόσο σε περιεχόμενο όσο και σε τυπικούς όρους. Η προετοιμασία του περιεχομένου συνίσταται στη συσσώρευση των απαραίτητων γνώσεων σχετικά με το θέμα της επερχόμενης συζήτησης και η επίσημη προετοιμασία συνίσταται στην επιλογή μιας φόρμας για την παρουσίαση αυτής της γνώσης. Η χρήση της εκπαιδευτικής συζήτησης στην εκπαιδευτική διαδικασία συμβάλλει στην ανάπτυξη της ικανότητας των μαθητών να εκφράζουν με σαφήνεια και ακρίβεια τις σκέψεις τους, να διατυπώνουν ξεκάθαρα και ξεκάθαρα ερωτήσεις και να παρέχουν συγκεκριμένα στοιχεία.

Μια εκπαιδευτική συζήτηση χρειάζεται ξεκάθαρη μεθοδολογική οργάνωση και χρονικό όριο. Οι συμμετέχοντες στις ομιλίες τους δεν πρέπει να υπερβαίνουν τα 1,5-2 λεπτά και η τελική περίληψη πρέπει να συνδέεται με τις ενότητες, τα κεφάλαια και τα θέματα του μαθήματος που μελετάται.

Στοιχεία συζήτησης εφαρμόζονται ήδη στο σχολείο δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης· η μέθοδος χρησιμοποιείται πλήρως στο γυμνάσιο.

Εργασία με ένα βιβλίο ως μέθοδος διδασκαλίας χρησιμοποιείται για την εξοικείωση των μαθητών με τη δομή ενός εκπαιδευτικού βιβλίου, την περιήγηση σε αυτό, την ανάγνωση μεμονωμένων κεφαλαίων, την αναζήτηση απαντήσεων σε ορισμένες ερωτήσεις, το υλικό μελέτης, τη σύνοψη μεμονωμένων αποσπασμάτων κειμένου ή ολόκληρου του βιβλίου, την επίλυση παραδειγμάτων και προβλημάτων, πλήρη κείμενα δοκιμής, απομνημόνευση υλικού στη μνήμη. Ανάλογα με τους στόχους, αυτή η μέθοδος έχει έναν αριθμό τροποποιήσεων.

Μεταξύ των παραγόντων που καθορίζουν την αποτελεσματικότητα αυτής της μεθόδου, οι πιο σημαντικοί είναι: η ικανότητα ανάγνωσης με ευχέρεια και κατανόησης όσων διαβάζονται, η ικανότητα επισήμανσης του κύριου πράγματος στο υλικό που μελετάται, η ικανότητα λήψης σημειώσεων, η κατάρτιση δομικών και λογικά διαγράμματα (σημειώσεις αναφοράς) και δυνατότητα επιλογής βιβλιογραφίας για το θέμα που μελετάται.

Οι πιο διαδεδομένοι είναι δύο τύποι εργασίας με ένα βιβλίο: στην εργασία υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου και στο σπίτι ανεξάρτητα, προκειμένου να εμπεδωθούν και να διευρυνθούν οι γνώσεις που αποκτήθηκαν στο μάθημα.

Μέθοδος επίδειξης ) περιλαμβάνει τη δημιουργία στους μαθητές μιας οπτικής εικόνας του θέματος, του φαινομένου ή της διαδικασίας που μελετάται παρουσιάζοντάς το κατά τη διάρκεια μιας εκπαιδευτικής συνεδρίας. Ανάλογα με το περιεχόμενο του υλικού που μελετάται και τη μέθοδο δράσης των μαθητών, χρησιμοποιούνται διάφοροι τύποι επίδειξης: προσωπική επίδειξη των τεχνικών και των ενεργειών που μελετώνται. επίδειξη με τη βοήθεια ειδικά εκπαιδευμένων εκπαιδευόμενων· επίδειξη πραγματικού εξοπλισμού, υλικών, εργαλείων. επίδειξη οπτικών βοηθημάτων. επίδειξη βίντεο κ.λπ. Ωστόσο, η διδακτική απαιτεί μια βέλτιστη δοσολογία των μέσων που εμφανίζονται και μια αυστηρή σειρά παρουσίασής τους.

Η αποτελεσματικότητα της επίδειξης διευκολύνεται από τη σωστή επιλογή αντικειμένων, την ικανότητα του δασκάλου να κατευθύνει την προσοχή των μαθητών στις βασικές πτυχές των φαινομένων που επιδεικνύονται, καθώς και από τον σωστό συνδυασμό διαφόρων μεθόδων. Η διαδικασία επίδειξης πρέπει να είναι δομημένη έτσι ώστε:

όλοι οι μαθητές είδαν καθαρά το αντικείμενο που επιδείχθηκε.

θα μπορούσε να το αντιληφθεί, ει δυνατόν, με όλες τις αισθήσεις, και όχι μόνο με τα μάτια.

οι πιο σημαντικές σημαντικές πτυχές του αντικειμένου έκαναν τη μεγαλύτερη εντύπωση στους μαθητές και τράβηξαν τη μέγιστη προσοχή.

παρείχε τη δυνατότητα ανεξάρτητης μέτρησης των μελετημένων ποιοτήτων του αντικειμένου.

Στενά συνδεδεμένο με τη μέθοδο επίδειξης μέθοδος εικονογράφησης , η οποία, σύμφωνα με την παράδοση στην εγχώρια διδακτική, θεωρείται ως ανεξάρτητη. Η εικονογράφηση περιλαμβάνει την εμφάνιση και την αντίληψη αντικειμένων, διαδικασιών και φαινομένων στη συμβολική τους αναπαράσταση χρησιμοποιώντας αφίσες, χάρτες, πορτρέτα, φωτογραφίες, σχέδια, διαγράμματα, αναπαραγωγές κ.λπ.

Μέθοδοι επίδειξης και εικονογράφησης χρησιμοποιούνται σε στενή σύνδεση, αλληλοσυμπληρώνοντας και ενισχύοντας την κοινή δράση. Όταν οι μαθητές πρέπει να αντιληφθούν μια διαδικασία ή ένα φαινόμενο ως σύνολο, χρησιμοποιείται μια επίδειξη, αλλά όταν χρειάζεται να κατανοήσουν την ουσία του φαινομένου και τις σχέσεις μεταξύ των συστατικών του, καταφεύγουν στη μέθοδο της εικονογράφησης.

Η εντατική διείσδυση στην πρακτική των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων νέων πηγών παρουσίασης πληροφοριών στην οθόνη (προβολείς, προβολείς, εκπαιδευτική τηλεόραση, συσκευές εγγραφής βίντεο, υπολογιστές με πληροφορίες οθόνης) μας επιτρέπει να τα διακρίνουμε ως ξεχωριστή μέθοδο διδασκαλίας μέθοδο βίντεο . Χρησιμεύει όχι μόνο στην παρουσίαση της γνώσης, αλλά και στον έλεγχο, την εδραίωση, την επανάληψη, τη γενίκευση και τη συστηματοποίηση

Με τη βοήθεια της μεθόδου βίντεο λύνονται αποτελεσματικά πολλά διδακτικά και εκπαιδευτικά προβλήματα. Είναι χρήσιμο για:

παρουσίαση νέων γνώσεων, ιδιαίτερα, πολύ αργές (ανάπτυξη φυτών) ή πολύ γρήγορες (επιπτώσεις ελαστικών σωμάτων), όταν είναι αδύνατη η άμεση παρατήρηση του φαινομένου ή άμεση παρατήρησηδεν μπορεί να αποκαλύψει την ουσία του φαινομένου.

εξηγήσεις στη δυναμική των αρχών λειτουργίας πολύπλοκων μηχανισμών και μηχανών.

δημιουργία ενός συγκεκριμένου γλωσσικού περιβάλλοντος στα μαθήματα ξένων γλωσσών.

παρουσίαση εγγράφων βίντεο στις μαθήματα ιστορίας, ηθική, κοινωνικές σπουδές, λογοτεχνία, ενίσχυση της σύνδεσης μεταξύ μάθησης και ζωής.

οργάνωση δοκιμαστικών δοκιμών·

εκτέλεση εργασιών εκπαίδευσης, ασκήσεις, διαδικασίες μοντελοποίησης, διεξαγωγή των απαραίτητων μετρήσεων.

δημιουργία βάσεων δεδομένων (τραπεζών) δεδομένων για τη διεξαγωγή εκπαιδευτικών, εκπαιδευτικών και ερευνητικών εργασιών·

καταγραφή σε υπολογιστή της προόδου κάθε μαθητή στην τάξη, εφαρμογή διαφοροποιημένης προσέγγισης στην οργάνωση της εκπαίδευσης.

εξορθολογισμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας, αύξηση της παραγωγικότητάς της, εξασφάλιση του βέλτιστου όγκου μετάδοσης και αφομοίωσης επιστημονικών πληροφοριών με τη βελτίωση της ποιότητας της παιδαγωγικής διαχείρισης.

Η αποτελεσματικότητα αυτής της μεθόδου εξαρτάται άμεσα από την ποιότητα των εκπαιδευτικών βίντεο και τα τεχνικά μέσα που χρησιμοποιούνται. Η μέθοδος βίντεο θέτει μεγάλες απαιτήσεις στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η οποία πρέπει να είναι σαφής, στοχαστική και εύστοχη.

Μέθοδος άσκησης – Επαναλαμβανόμενη συνειδητή επανάληψη πνευματικών ή πρακτικών ενεργειών προκειμένου να αναπτυχθούν επαγγελματικά σημαντικές δεξιότητες ή ικανότητες (δεξιότητες και ικανότητες).

Σύμφωνα με τον διδακτικό τους σκοπό, οι ασκήσεις χωρίζονται σε εισαγωγικός, βασικόςΚαι εκπαίδευση. Οι εισαγωγικές ασκήσεις έχουν ως στόχο να ακολουθήσουν μια πρακτική επίδειξη για την επίτευξη ακριβούς εκτέλεσης, κατά κανόνα, των μεμονωμένων στοιχείων των ενεργειών που παρουσιάζονται. Πραγματοποιούνται βασικές ασκήσεις για να φέρουν την εκτέλεση των ενεργειών στις υπάρχουσες απαιτήσεις και να αναπτύξουν τις κατάλληλες δεξιότητες. Η εκπαίδευση είναι ήδη απαραίτητη για τη διατήρηση των ανεπτυγμένων δεξιοτήτων και ικανοτήτων σε αρκετά υψηλό επίπεδο.

Υπάρχει επίσης μια διαίρεση των ασκήσεων σε ειδικός, παράγωγαΚαι

«Βιαστείτε στο σχολείο σαν να ήταν παιχνίδι. Αυτή είναι», έγραψε ο Γιαν Κομένσκι. Δεν είναι αλήθεια ότι δεν μπορείτε να το πείτε αυτό για ένα σύγχρονο σχολείο; Είναι καλό? Εξάλλου, το ενδιαφέρον είναι το κύριο ερέθισμα για τη δραστηριότητα, την ανάπτυξη και τη μάθηση ενός παιδιού.

Πολλά έχουν αλλάξει στην εκπαίδευση τις τελευταίες δύο δεκαετίες. Σήμερα δεν υπάρχει δάσκαλος που δεν θα σκεφτόταν τις ερωτήσεις: «Πώς να κάνετε το μάθημα ενδιαφέρον και φωτεινό; Πώς να κάνετε τα παιδιά να ενδιαφέρονται για το θέμα σας; Πώς να δημιουργήσετε μια κατάσταση επιτυχίας για κάθε μαθητή στην τάξη;». Ποιος σύγχρονος δάσκαλος δεν ονειρεύεται ότι τα παιδιά της τάξης του εργάζονται εθελοντικά και δημιουργικά; καταλάβατε το θέμα στο μέγιστο επίπεδο επιτυχίας για τον καθένα;

Και αυτό δεν είναι τυχαίο. Η νέα οργάνωση της κοινωνίας, μια νέα στάση ζωής θέτει επίσης νέες απαιτήσεις στο σχολείο.

Σήμερα, ο κύριος στόχος της εκπαίδευσης δεν είναι μόνο η συσσώρευση από τον μαθητή ορισμένης γνώσης, δεξιοτήτων, ικανοτήτων, αλλά και την προετοιμασία του μαθητή ως ανεξάρτητου θέματος εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Η βάση της σύγχρονης εκπαίδευσης είναι η δραστηριότητα τόσο του δασκάλου όσο και, όχι λιγότερο σημαντική, του μαθητή. Αυτός ακριβώς ο στόχος -η εκπαίδευση μιας δημιουργικής, ενεργητικής προσωπικότητας που ξέρει πώς να μαθαίνει και να βελτιώνεται ανεξάρτητα- είναι υπεύθυνος για τα κύρια καθήκοντα της σύγχρονης εκπαίδευσης.

Η εκπαίδευση δεν γίνεται μόνο χρησιμοποιώντας τυπικές μεθόδους. Υπάρχει επίσης μη τυπική εκπαίδευση, η οποία περιλαμβάνει την απόκτηση αποτελεσμάτων χρησιμοποιώντας μεθόδους διαφορετικές από τις παραδοσιακές. Σε ορισμένες περιπτώσεις, δεν έχει σημασία ποιες μέθοδοι χρησιμοποιήθηκαν για την επίτευξη των στόχων. Το ίδιο ισχύει και για τη μάθηση, στον κόσμο της εκπαίδευσης πρέπει πάντα να είσαι ανοιχτός στην εφαρμογή κάποιας νέας και αποτελεσματικής τεχνικής. Δεν είναι εύκολο να αποκτήσετε γνώση, επομένως είναι σημαντικό να την αποκτήσετε τελικά και για τους σκοπούς αυτούς εξετάζονται οι μη παραδοσιακές μέθοδοι διδασκαλίας.

Οι μη παραδοσιακές μέθοδοι μπορούν να ταξινομηθούν ως σύγχρονες μέθοδοι διδασκαλίας, αν και κάποτε δεν χρησιμοποιήθηκαν μόνο παραδοσιακές μέθοδοι στην εκπαίδευση. Να τα χρησιμοποιήσω ή όχι; Οι απαντήσεις σε αυτό το ερώτημα είναι αντιφατικές για τον απλούστατο λόγο ότι υπάρχουν υποστηρικτές των παραδοσιακών μεθόδων διδασκαλίας και υπάρχουν και τα αντίθετά τους. Ο καθένας πρέπει να επιλέξει αυτό που είναι καλύτερο για τον εαυτό του και πώς να επιτύχει τη γνώση, αν οι μέθοδοι ή η επίτευξη στόχων είναι πιο σημαντικές. Κάθε κλάδος έχει τις δικές του μεθόδους μη παραδοσιακής εκπαίδευσης, αν και μπορεί να υπάρχουν κάποια κοινά σημεία μεταξύ τους.

Τα μαθήματα μπορούν να διεξαχθούν με τη μορφή διαγωνισμών, με τη μορφή παιχνιδιών ρόλων και πολλά άλλα. Ανάλογα με το θέμα και το κοινό, επιλέγεται η βέλτιστη μέθοδος. Αξίζει να σημειωθεί ότι κάποιες μέθοδοι είναι κατάλληλες για παιδιά δημοτικού, άλλες μόνο για μαθητές κ.λπ. Είναι πολύ σημαντικό να κάνετε αίτηση σωστή μέθοδοςστο σωστό κοινό και να το κάνουμε σωστά. Αυτό ονομάζεται σωστή προσέγγιση στην εκπαίδευση. Μάλιστα, μερικές φορές αυτή η σωστή προσέγγιση πρέπει να βρεθεί για κάθε μαθητή, αφού ο καθένας έχει τα δικά του χαρακτηριστικά. Ο δάσκαλος πρέπει να είναι καλός ψυχολόγος και να μπορεί να αναλύει. Αυτό θα σας επιτρέψει να επιτύχετε αποτελεσματικότητα στην προπόνηση, και αυτό είναι το πιο σημαντικό πράγμα, αφού αυτό είναι τοσκοπό της εκπαίδευσης - αποκτήστε γνώση. Έτσι, οι μη παραδοσιακές μέθοδοι διδασκαλίας είναι τις περισσότερες φορές μέθοδοι που χρησιμοποιεί ο δάσκαλος, και οι οποίες έχουν ατομικότητα, ακόμη και υποκειμενικότητα, αλλά είναι και αποτελεσματικές, που είναι το πιο σημαντικό.

Τα μη τυπικά μαθήματα είναι πάντα μαθήματα διακοπών, όταν όλοι οι μαθητές είναι ενεργοί, όταν όλοι έχουν την ευκαιρία να εκφραστούν και όταν η τάξη γίνεται ομάδα.

Και σε ένα τέτοιο μάθημα, όπως είπε ο Κικέρων, «θα φωτίσουν τα μάτια του ακροατή και τα μάτια του ομιλητή».

ΟΜΑΔΕΣ ΜΗ ΤΥΠΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ

1. Μαθήματα με τη μορφή διαγωνισμών και παιχνιδιών: διαγωνισμός, τουρνουά, σκυταλοδρομία (γλωσσική μάχη), μονομαχία, KVN, επιχειρηματικό παιχνίδι, παιχνίδι ρόλων, σταυρόλεξο, κουίζ κ.λπ.

2. Μαθήματα βασισμένα σε μορφές, είδη και μεθόδους εργασίας γνωστές στην κοινωνική πρακτική: έρευνα, εφεύρεση, ανάλυση πρωτογενών πηγών, σχόλια, καταιγισμός ιδεών, συνεντεύξεις, αναφορά.

3. Μαθήματα βασισμένα σε μη παραδοσιακή οργάνωση εκπαιδευτικού υλικού: μάθημα σοφίας, μάθημα αποκάλυψης.

4. Μαθήματα που μοιάζουν με δημόσιες μορφές επικοινωνίας: συνέντευξη Τύπου, δημοπρασία, απόδοση παροχών, συλλαλητήριο, ρυθμιζόμενη συζήτηση, πανόραμα, τηλεοπτική εκπομπή, τηλεδιάσκεψη, ρεπορτάζ, διάλογος, «ζωντανή εφημερίδα».

5. Μαθήματα βασισμένα στη φαντασία: μάθημα-παραμύθι, μάθημα-έκπληξη, μάθημα-δώρο από τον Hottabych.

6. Μαθήματα βασισμένα στη μίμηση των δραστηριοτήτων ιδρυμάτων και οργανισμών: δικαστήριο, έρευνα, δικαστήριο, τσίρκο, γραφείο διπλωμάτων ευρεσιτεχνίας, ακαδημαϊκό συμβούλιο.

7. Παραδοσιακές μορφές εξωσχολικής εργασίας που μεταφέρονται στο πλαίσιο του μαθήματος: KVN, "Οι εμπειρογνώμονες διεξάγουν την έρευνα", matinee, απόδοση, συναυλία, διοργάνωση ενός έργου τέχνης, συζήτησης, "Get-Togethers", "Club of Experts. ”

8. Ολοκληρωμένα μαθήματα.

9. Μεταμόρφωση παραδοσιακούς τρόπουςΟργάνωση μαθήματος: Διάλεξη-paradox, ζευγαρωμένη έρευνα, ρητή έρευνα, μάθημα δοκιμής (άμυνα αξιολόγησης), Διεξίωση μαθήματος, Προστασία φόρμας του αναγνώστη, τηλεοπτικό μάθημα χωρίς τηλεόραση.

Σχεδόν όλοι σας επιτρέπουν να κάνετε προβληματικές ερωτήσεις και να δημιουργείτε προβληματικές καταστάσεις, να επιλύσετε προβλήματα διαφοροποιημένης μάθησης, να εντείνετε τις μαθησιακές δραστηριότητες, να αυξήσετε το γνωστικό ενδιαφέρον και να προωθήσετε την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης.

Η αγαπημένη μορφή μαθήματος για τα παιδιά των τάξεων 5-7 παραμένειμάθημα-παιχνίδι . Ένα χαρακτηριστικό χαρακτηριστικό των εκπαιδευτικών μαθημάτων που παίζουν ρόλο είναι ότι η ψυχολογική τους βάση είναι ο μηχανισμός της φαντασίας: τα παιδιά φαντάζονται σε ορισμένους ρόλους, βρίσκονται σε μια δεδομένη κατάσταση και λύνουν από κοινού ένα δεδομένο πρόβλημα.

Λαμβάνοντας ως βάση τον κατάλληλο μηχανισμό, μπορείτε να αναβιώσετε ακόμα και το πιο περίπλοκο υλικό. Ποια είναι η επιτυχία ενός τέτοιου μαθήματος; Στην ασυνήθισή του (η χρήση ενός παραμύθι, φανταστική πλοκή, η πρόσκληση αγαπημένων χαρακτήρων) και στην προσβασιμότητα της παρουσίασης του υλικού και στη χρήση ζωντανής σαφήνειας. Εξάλλου, τα παιδιά κουράζονται να απομνημονεύουν το υλικό του σχολικού βιβλίου από μάθημα σε μάθημα. Αλλά αν, για παράδειγμα, φαντάζεστε ότι βρίσκεστε σε ένα νησί της ερήμου ή σε άλλο πλανήτη και πρέπει να βοηθήσετε τους συναδέλφους σας, τι δεν μπορείτε να κάνετε για αυτό;! Θα μετακινήσετε βουνά, για να μην αναφέρουμε την εκμάθηση περιπτώσεων, συζεύξεων ή να μάθετε πώς να γράφετε ένα σωματίδιο με μια λέξη.

Παρά την ποικιλομορφία και την αποτελεσματικότητα των μη παραδοσιακών μαθημάτων, συχνά δεν μπορούν να χρησιμοποιηθούν για διάφορους λόγους. Θέλετε όμως πραγματικά κάθε μάθημα να είναι ξεχωριστό, με το δικό του «όρεξη». Επομένως, μπορείτε να καταφύγετε σε μη τυποποιημένα, δημιουργικά στοιχεία ενός ξεχωριστού παραδοσιακού μαθήματος. Αυτό καιλεξιλογική υπαγόρευση ήυπαγόρευση - σταυρόλεξο , όπως τον αποκαλούν τα παιδιά, και συνθέτοντας γρίφους στην τάξη, καισχολιασμένη επιστολή ήπροειδοποιητικές υπαγορεύσεις με έναν "οδηγό αυτοκινήτου" και μια εργασία όπως "βρες το περίεργο» , που ενσταλάζει την ικανότητα σύνθεσης και κατανόησης πληροφοριών. Το κυριότερο είναι ότι τα παιδιά δεν βαριούνται ποτέ κατά τη διάρκεια του μαθήματος, ότι θέλουν να εργαστούν και να σπουδάσουν. Εξάλλου, αυτό που είναι σημαντικό για αυτό είναι η κατάσταση της επιτυχίας, η οποία, κατά κανόνα, δημιουργείται από μη τυποποιημένα μαθήματα ή στοιχεία μαθημάτων, και η ανεξαρτησία που μαθαίνουν τα παιδιά σε τέτοια μαθήματα και μια δημιουργική στάση απέναντι στη γλώσσα, η οποία καλλιεργείται μόνο σε δημιουργικά μαθήματα.

1. Τα μη τυπικά μαθήματα θα πρέπει να χρησιμοποιούνται ως τελευταία κατά τη γενίκευση και την εμπέδωση των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών.

2. Η πολύ συχνά καταφυγή σε τέτοιες μορφές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι ακατάλληλη, καθώς αυτό μπορεί να οδηγήσει σε απώλεια βιώσιμου ενδιαφέροντος για το ακαδημαϊκό αντικείμενο και τη μαθησιακή διαδικασία.

3. Ένα μη παραδοσιακό μάθημα θα πρέπει να προηγείται προσεκτική προετοιμασία και, πρώτα απ 'όλα, η ανάπτυξη ενός συστήματος συγκεκριμένων στόχων κατάρτισης και εκπαίδευσης.

4. Όταν επιλέγει μορφές μη παραδοσιακών μαθημάτων, ο δάσκαλος πρέπει να λαμβάνει υπόψη τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα και την ιδιοσυγκρασία του, το επίπεδο ετοιμότητας και τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της τάξης στο σύνολό της και των μεμονωμένων μαθητών.

5. Συνιστάται η ενσωμάτωση των προσπαθειών των εκπαιδευτικών κατά την προετοιμασία κοινών μαθημάτων, όχι μόνο στο πλαίσιο των μαθημάτων του φυσικού και μαθηματικού κύκλου, αλλά και στα μαθήματα του κύκλου των ανθρωπιστικών επιστημών.

6. Κατά τη διεξαγωγή μη τυπικών μαθημάτων, καθοδηγηθείτε από την αρχή «με παιδιά και για παιδιά», θέτοντας έναν από τους κύριους στόχους να εκπαιδεύσετε τους μαθητές σε μια ατμόσφαιρα καλοσύνης, δημιουργικότητας και χαράς.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ

Έτσι, η αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την ικανότητα του δασκάλου να οργανώσει σωστά ένα μάθημα και να επιλέξει με σύνεση τη μία ή την άλλη μορφή διεξαγωγής ενός μαθήματος.

Οι μη παραδοσιακές μορφές διεξαγωγής μαθημάτων επιτρέπουν όχι μόνο να αυξήσουν το ενδιαφέρον των μαθητών για το αντικείμενο που μελετούν, αλλά και να αναπτύξουν τη δημιουργική τους ανεξαρτησία, να τους διδάξουν πώς να εργάζονται με διάφορες πηγέςη γνώση.

Τέτοιες μορφές διεξαγωγής μαθημάτων «αφαιρούν» την παραδοσιακή φύση του μαθήματος και ζωντανεύουν τις ιδέες. Ωστόσο, πρέπει να σημειωθεί ότι πολύ συχνά η προσφυγή σε τέτοιες μορφές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι ακατάλληλη, καθώς το μη παραδοσιακό μπορεί γρήγορα να γίνει παραδοσιακό, κάτι που τελικά θα οδηγήσει σε μείωση του ενδιαφέροντος των μαθητών για το θέμα.

Το αναπτυξιακό και εκπαιδευτικό δυναμικό των μη παραδοσιακών μορφών μαθήματος μπορεί να χαρακτηριστεί με τον καθορισμό των ακόλουθων μαθησιακών στόχων:

Διαμόρφωση ενδιαφέροντος και σεβασμού των μαθητών για το θέμα.

Προώθηση μιας κουλτούρας επικοινωνίας και της ανάγκης για πρακτική χρήση της γνώσης.

Ανάπτυξη πνευματικών και γνωστικών ικανοτήτων, ανάπτυξη αξιακών προσανατολισμών, συναισθημάτων και συναισθημάτων του μαθητή.

ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ ΠΟΥ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΗΘΗΚΑΝ:

Gelpling E.M. "Μη παραδοσιακές μορφές και μέθοδοι διδασκαλίας στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας.» – Κουρσκ, 2012

Dyachenko T.N.« Μεθοδολογική ανάπτυξη μαθήματος για την ανάπτυξη του λόγου». - Μόσχα 2013

S.V. Kulnevich, T.P. Lakotsenina "Ένα εντελώς ασυνήθιστο μάθημα" ( πρακτικός οδηγός), Voronezh, 2006.

S.V. Kulnevich, T.P. Lakotsenina "Μη παραδοσιακά μαθήματα", εμπορικό κέντρο "Teacher", Voronezh, 2004.

T.P. Λακοτσένινα, Ε.Ε. Αλίμοβα, Λ.Μ. Oganezov «Σύγχρονο μάθημα», μέρος 5 (καινοτόμα μαθήματα). Εκδοτικός οίκος "Δάσκαλος", 2007.

Tarasoa Svetlana Petrovna

Η εκπαιδευτική διαδικασία πρέπει να αποτελεί μίμηση του περιβάλλοντος στο οποίο ζουν και εργάζονται οι μαθητές· πρέπει να περιέχει συγκεκριμένους στόχους και στόχους, να διασφαλίζει ότι οι μαθητές αναπτύσσουν την ικανότητα επίλυσης πρακτικά προβλήματα. Η ενεργητική μάθηση βασίζεται στην αρχή της άμεσης συμμετοχής στην εκπαιδευτική διαδικασία, οδηγώντας στην αναζήτηση τρόπων και μέσων επίλυσης εκπαιδευτικών προβλημάτων.

Ένα σύγχρονο μάθημα αφορά τη διασφάλιση της δημιουργικής εξερεύνησης των μαθητών υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου.

Υψηλή αποτελεσματικότητα ενός μαθήματος επιτυγχάνεται, όπως δείχνει η παιδαγωγική πρακτική, όταν η δραστηριότητα και η δημιουργικότητα του δασκάλου και του μαθητή συγχωνεύονται.

Η διδασκαλία καλύπτει το έργο της μάθησης από την προετοιμασία του μαθήματος μέχρι τον ποιοτικό έλεγχο και την ανάλυση των αποκτηθεισών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Ο δάσκαλος πρέπει να αναλύσει το πρόγραμμα σπουδών, να συσχετίσει βασικές έννοιες με γεγονότα και να αποφασίσει ποιες γνώσεις που αποκτήθηκαν προηγουμένως θα χρησιμοποιηθούν για την αποτελεσματική μελέτη του περιεχομένου του μαθήματος. Στη συνέχεια, πρέπει να αναδείξει τον πυρήνα της γνώσης, τα θεωρητικά συμπεράσματα, τις εκτιμήσεις, τους ορισμούς και τα κύρια γεγονότα. Στη συνέχεια, σκεφτείτε πώς να εφαρμόσετε τις εκπαιδευτικές, εκπαιδευτικές και αναπτυξιακές δυνατότητες του περιεχομένου του μαθήματος, τότε ο δάσκαλος καθορίζει την οργανωτική και μεθοδολογική πλευρά του μαθήματος: επιλέγει μεθόδους διδασκαλίας, δημιουργεί γνωστικά καθήκοντα, σκέφτεται μέσω της οργάνωσης της διαφορικής βοήθειας σε «αδύναμα» μαθητές, σχεδιάζει να εδραιώσει τις γνώσεις και τις δεξιότητες ομάδων και μεμονωμένων μαθητών . Έτσι, η προετοιμασία ενός μαθήματος σημαίνει προσδιορισμό του περιεχομένου του μαθήματος, ανάδειξη αντικειμένων και ανεξάρτητη εργασίαοι εκπαιδευόμενοι, πρώτα απ' όλα, η νοητική ικανότητα να οδηγούν στην επίτευξη των στόχων τους.

Στην παιδαγωγική πρακτική, είναι απαραίτητος ένας εύλογος συνδυασμός διαφόρων τεχνικών και μεθόδων, όπως μια σχολική διάλεξη, μια ιστορία, ένα μάθημα σεμιναρίου, διάφορα είδη ανεξάρτητης εργασίας· θα πρέπει επίσης να υπάρχουν λιγότερο χρησιμοποιούμενες, πιο περίπλοκες, αλλά να δίνουν καλύτερα αποτελέσματα, μέθοδοι . Για την επιτυχή εφαρμογή τους, ο δάσκαλος πρέπει να εξοικειωθεί με τις αρχές των μη παραδοσιακών, ενεργών μεθόδων διδασκαλίας.

Ένα επιχειρηματικό παιχνίδι είναι μια απομίμηση πραγματικών διαδικασιών στις οποίες οι συμμετέχοντες γίνονται πραγματικοί χαρακτήρες και εκτελούν τους ρόλους τους. Ένα επιχειρηματικό παιχνίδι είναι μια πρόβα για εκπαιδευτικές, βιομηχανικές ή δημόσιες, κοινωνικές δραστηριότητες. Σου δίνει την ευκαιρία να παίξεις σχεδόν κάθε κατάσταση αυτοπροσώπως, να σταθείς στη θέση τους, να καταλάβεις τι τους παρακινεί. Το ενεργό σύστημα εκμάθησης χρησιμοποιεί πέντε τύπους επιχειρηματικών παιχνιδιών:

1. Παιχνίδια μίμησης.
2. Επιχειρησιακά παιχνίδια.
3. Ερμηνεύοντας ρόλους.
4. Σκαλωσιά.
5. Ψυχόδραμα και κοινωνιόδραμα.

Η διαδικασία του επιχειρηματικού παιχνιδιού αποτελείται από πολλά στάδια.

1. Προπαρασκευαστικός (μαθησιακός στόχος, περιγραφή του προβλήματος, σχέδιο παιχνιδιού, περιγραφή του παιχνιδιού, περιεχόμενο καταστάσεων, χαρακτηριστικά των χαρακτήρων).
2. Προετοιμασία του κοινού (ώρες εργασίας, σκοπός, πρόβλημα, αιτιολόγηση της κατάστασης, παρεχόμενα υλικά).
3. Μελετώντας καταστάσεις, ρυθμίσεις, οδηγίες.
4. Διεξαγωγή του παιχνιδιού (διαδικασία παιχνιδιού).
5. Ανάλυση (συζήτηση και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων του παιχνιδιού).

Οι γενικές αρχές διοργάνωσης επαγγελματικών παιχνιδιών είναι:

1. Ο δυναμισμός του παιχνιδιού καθορίζεται από την αλλαγή των καταστάσεων του παιχνιδιού ως αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασης των συμμετεχόντων.
2. Μια ομαδική μορφή οργάνωσης στην οποία οι συμμετέχοντες ενώνονται σε μικρές ομάδες που εκτελούν έναν κοινό ρόλο.
3. Αυτοδιοίκηση, τόσο εντός των ομάδων τυχερών παιχνιδιών όσο και στο σύνολο του παιχνιδιού.
4. Ανταγωνιστικότητα στην ολοκλήρωση εργασιών.
5. Τόνωση των συμμετεχόντων στο παιχνίδι.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

1. Ε.Δ. Polner Μοντέρνο μάθημα. Του μεθοδολογική υποστήριξη. Εγχειρίδιο για εκπαιδευτικούς. 2000
2. ΕΝΑ. Λάθος, T.I. Chalykh Commodity έρευνα και οργάνωση του εμπορίου άμεσων αγαθών. Επαγγελματική υπηρεσία. Μικρή επιχείρηση.

mei-kek

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ

Μη παραδοσιακές μέθοδοι διδασκαλίας

Αναπτύχθηκε από τον καθηγητή MPEI-KEK: G.M. Kositsyna

Περιεχόμενο

Εισαγωγή

Απόκτηση τεσσάρων επιπέδων γνώσης

Σημάδια ενεργητικής μάθησης και επικοινωνίας

Βιορυθμική επαγγελματικής συμπεριφοράς

Κύριο μέρος. Ενεργητικές μέθοδοι μάθησης

"Μάθημα - συλλαλητήριο"

"Μάθημα - Κρίση"

"Μάθημα - κινηματογραφικό στούντιο"

"Μάθημα - σαλόνι"

Παιχνίδι "Τι, πού, πότε"

"Εναλλακτική κατάσταση"

Ανεξάρτητη γνωστική δραστηριότητα

«Μαθήματα - συζητήσεις», «μαθήματα - συζητήσεις», « στρογγυλό τραπέζι»

"Μάθημα - Διαγωνισμός"

«εγκεφαλική επίθεση»

«Δάσκαλος εναντίον Μαθητών»

«Διαλέξεις – προβοκάτσιες»

"Συνέντευξη Τύπου"

Η αποτελεσματικότητα των επαγγελματικών παιχνιδιών

Συμπέρασμα. Σύστημα παιδαγωγικών λύσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων

Βιβλιογραφία

Εφαρμογή (για διεξαγωγή μαθημάτων).

Εισαγωγή

Το κύριο χαρακτηριστικό γνώρισμα σύγχρονες μεθόδουςΗ εκπαίδευση θα πρέπει να μπορεί να προσομοιώνει διάφορες διαδικασίες, φαινόμενα και τα συστατικά τους στοιχεία, κατά τη διάρκεια των οποίων οι μαθητές διεξάγουν έντονη διανοητική εργασία, συλλογική αναζήτηση της βέλτιστης λύσης, χρησιμοποιώντας τη δική τους πρακτική εμπειρία και θεωρητικές γνώσεις. Ο εκσυγχρονισμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ο οποίος διασφαλίζει την κατάρτιση ειδικών υψηλής ειδίκευσης, συνεπάγεται την εισαγωγή ενεργών μεθόδων διδασκαλίας. Γνώση είναι γνώση μόνο όταν αποκτάται με την προσπάθεια της σκέψης, και όχι μόνο με τη μνήμη.

Το πραγματικό μάθημα είναι μια κοινή αναζήτηση της αλήθειας από δάσκαλο και μαθητή, ένα εργαστήριο μιας κουλτούρας σκέψης, όπου αυτό δεν υπάρχει, υπάρχει πλήξη, νεκρότητα, έλλειψη πνευματικότητας. Το δράμα της διδασκαλίας έγκειται στο γεγονός ότι το κύριο έργο του δασκάλου-μαθητή δεν είναι η κύρια σφαίρα της εκπαίδευσης. Σήμερα είναι σημαντικό να καταλάβουμε: όσοι σκέφτονται καλά δουλεύουν καλά, και δημιουργική σκέψηαναπτύσσεται στη διαδικασία της γνώσης. Οι μαθητές πρέπει να καταπονούν το μυαλό τους, να ξεπερνούν τις εφικτές μαθησιακές δυσκολίες, να κάνουν ερωτήσεις και να αναζητούν απαντήσεις σε αυτές.

Απόκτηση τεσσάρων επιπέδων γνώσης

Όλες οι μέθοδοι διδασκαλίας: λεκτική, οπτική, πρακτική μπορεί να είναι είτε παθητική είτε ενεργητική. Επομένως, όταν χρησιμοποιείτε οποιαδήποτε μέθοδο, πρώτα απ 'όλα πρέπει να σκεφτείτε πώς να κεντρίσετε το ενδιαφέρον των μαθητών για το θέμα του μαθήματος, να προσελκύσετε την προσοχή τους και να εντείνετε όλους τους τύπους δραστηριοτήτων στο μάθημα. Αυτό είναι δυνατό μόνο εάν οι μαθητές αισθάνονται ισότιμοι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία. Τι ακριβώς βοηθάει αυτό; Η ενεργητική μάθηση δεν είναι σωστή μέθοδος. Δεν υπάρχουν ανενεργές μέθοδοι διδασκαλίας. Αν κοιτάξετε τα επίπεδα γνώσης και χρήσης των πληροφοριών, μπορείτε να δείτε το ακόλουθο σύστημα σπουδαστών:

επίπεδο πεποίθησης?

επιπεδο ΙΚΑΝΟΤΗΤΑΣ;

επιπεδο ΙΚΑΝΟΤΗΤΑΣ;

επιπεδο γνωσης.

Επίπεδα I και II της γνώσης - η διαθεσιμότητα των πληροφοριών και η ικανότητα αντίληψής τους. ΙΙΙ επίπεδο δεξιοτήτων - η ικανότητα εφαρμογής των υπαρχουσών πληροφοριών για την απόκτηση νέων γνώσεων και πρακτικού μετασχηματισμού

πραγματικότητα. Επίπεδο IV - πεποιθήσεις - ικανότητα απόδειξης της αλήθειας. Η ενεργητική μάθηση βασίζεται στο επίπεδο IV. Οι ενεργητικές μέθοδοι μάθησης περιλαμβάνουν μάθηση σε τυπικές και άτυπες καταστάσεις. Σε ποιο επίπεδο πρέπει να φτάσω για να θυμάμαι το υλικό;

Σημάδια ενεργητικής μάθησης

Πρώτα απ 'όλα, πρέπει να "δείτε" τα σημάδια της ενεργητικής μάθησης:

Αναγκαστική ενεργοποίηση της σκέψης και της συμπεριφοράς των μαθητών, αναγκαστική δραστηριότητα.

Η δραστηριότητα των μαθητών είναι συγκρίσιμη με τη δραστηριότητα του δασκάλου. Όσο πιο δραστήριος είναι ο δάσκαλος στην τάξη, τόσο λιγότερο δραστήριος είναι ο ίδιος ο μαθητής. Η ίδια η φόρμα λειτουργεί όταν ο δάσκαλος προετοιμάζεται για τα μαθήματα (τη δραστηριότητά του). Το σύστημα λειτουργεί για εμάς, το δημιουργημένο σύστημα διδάσκει μόνο του (επομένως μεγάλη προσοχήαφιερωμένο στην προετοιμασία του μαθήματος).

Ο αυξημένος βαθμός κινήτρων, συναισθηματικότητας και δημιουργικότητας των ενεργών μεθόδων μάθησης επηρεάζει συναισθηματική σφαίρα, δηλ. ένα άτομο ενεργεί, εκφράζει τη στάση του κ.λπ.

Απαιτείται αλληλεπίδραση μεταξύ των μαθητών ή με τον δάσκαλο.

Εστίαση στην πρωταρχική ανάπτυξη και απόκτηση επαγγελματικών, πνευματικών, συμπεριφορικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων σε σύντομο χρονικό διάστημα.

Η ύπαρξη προϋποθέσεων για τη σταδιακή πληρότητα της επιτυχούς κατάκτησης του εκπαιδευτικού υλικού.

Απαιτείται επίσης προσοχή στην επικοινωνία. Τρεις πλευρές επικοινωνίας:

αντιληπτική - αντίληψη και κατανόηση ενός άλλου ατόμου.

διαδραστική - στην κοινή μάθηση εκτελούν ενέργειες, χτίζουν μια κοινή στρατηγική αλληλεπίδρασης.

επικοινωνιακό - μεταφέρει πληροφορίες στον μαθητή. (Δεν επηρεάζω μόνο εσάς, αλλά λαμβάνω και σχόλια, και εσείς με επηρεάζετε).

Κανόνες συμπεριφοράς για τον δάσκαλο:

Να είστε ευγενικοί, μην ταπεινώνετε.

Ικανότητα εργασίας σε δεδομένο τρόπο (ορθολογική κατανομή δυνάμεων).

Η κριτική πρέπει να είναι ήπια, κατάλληλη, βασισμένη σε στοιχεία και εποικοδομητική.

Μην κατηγορείτε, μην κατηγορείτε, μην παραπονιέστε.

Δυνατότητα επικοινωνίας ανεπίσημα.

Αν είσαι θυμωμένος, κάνε υπομονή, απλώς ηρεμήστε και υποχωρήστε στη λογική· δεν είναι δύσκολο να σπάσετε κανένα όριο· είναι αδύνατο να αποκαταστήσετε τα θραύσματα.

Βιορυθμικά επαγγελματικής συμπεριφοράς:

Η ομιλία είναι καθαρή, καθαρή (120 λέξεις ανά λεπτό - κανονικός ρυθμός ομιλίας), μιλάτε ενώ εκπνέετε.

Η έκφραση του προσώπου είναι ανοιχτή, προθυμία για συνεργασία, για κατανόηση της κατάστασης του άλλου.

Εκφράσεις του προσώπου - για να προσελκύσει την προσοχή.

Χειρονομίες - ενισχύουν τις συναισθηματικές στιγμές, οι υπερβολικές χειρονομίες είναι κουραστικές. Σηκώστε τα χέρια σας μέχρι τη μέση, αλλά όχι στο ύψος του προσώπου, γιατί είναι κουραστικό.

Η στάση δεν είναι να δείχνει αλαζονεία.

Βάδιση - η ικανότητα να σηκώνεσαι, να κάθεσαι, να κινείσαι πολύ στο κοινό, αλλά να είσαι στο κέντρο. Ένδυση - Μην ξεχωρίζετε.

Πρέπει να δώσετε προσοχή στις ακουστικές σας ικανότητες.

4 τύποι: 1) κατανόηση ακρόασης.

ακρόαση-υποστήριξη?

διευκρίνιση;

ακρόαση-αξιολόγηση.

Ο προβληματισμός είναι η επίγνωση του πώς αντιλαμβάνεται τους άλλους ανθρώπους και τον εαυτό του (ανάλυση, αυτοεκτίμηση), χρειάζεται ανατροφοδότηση για να προσαρμόσει τις δραστηριότητές του, τις πληροφορίες του. Μορφές ανατροφοδότησης: παρατηρήσεις (με φιλικό τρόπο), επιθυμία να μιλήσει κανείς, να μιλήσει ανοιχτά για την ομιλία του δασκάλου.

Ενεργητικές μέθοδοι μάθησης

Οι μορφές διδασκαλίας παιχνιδιών είναι οι πιο αποτελεσματικές μη παραδοσιακές μορφές κατασκευής μαθημάτων. Επιστήμονες - ψυχολόγοι και παιδαγωγοί Y. Azarov, A. Zaporozhets, V. Sukhomlinsky, L. Elkonin και

άλλοι σημείωσαν ότι η χρήση παιχνιδιών δημιουργεί μια άτυπη ατμόσφαιρα στη μάθηση, προάγει την ανάπτυξη του γνωστικού ενδιαφέροντος, το σχηματισμό ισχυρής και βαθιάς γνώσης και αναπτύσσει την πνευματική σφαίρα των μαθητών.

Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, ο μαθησιακός στόχος παρουσιάζεται με τη μορφή εργασίας παιχνιδιού: απαντήστε σε ερωτήσεις κουίζ, λύστε ένα σταυρόλεξο, λάβετε μέρος σε ένα παιχνίδι καθοδήγησης κ.λπ. Πριν ξεκινήσετε ένα παιχνίδι σε μια ομάδα μελέτης, πρέπει να προσδιορίσετε πόσο έτοιμοι είναι οι μαθητές να συμμετάσχουν σε τέτοια μαθήματα, πόσο ευνοϊκή είναι η ψυχολογική κατάσταση για τη διεξαγωγή τέτοιων μαθημάτων. Και αν δεν είναι ευνοϊκό, τότε πρέπει να δημιουργήσετε μια ομάδα και μια ψυχολογική κατάσταση ευνοϊκή για τις τάξεις.

Ο δάσκαλος πρέπει να επιλέξει μια μέθοδο διδασκαλίας που είναι κατάλληλη για τη φύση του υλικού που μελετάται, το αντικείμενο και την ήπειρο των μαθητών. Επομένως, πριν ξεκινήσετε τα μαθήματα, πρέπει να μελετήσετε διαφορετικές τεχνικέςκαι τις μεθόδους παιχνιδιού, τα προσωπικά χαρακτηριστικά των μαθητών και, γνωρίζοντας τις προσωπικές σας ιδιότητες, μπορείτε να ξεκινήσετε να παίζετε.

Το παιχνίδι αλλάζει τη σχέση μεταξύ δασκάλου και μαθητή. Παιδαγωγική συνεργασία, ενσυναίσθηση, με μοντελοποίηση πραγματικών καταστάσεων σε συνδυασμό με ψυχολογική μάχη και συλλογική αλληλεπίδραση φόρμες παιχνιδιούδημιουργεί νέες προϋποθέσεις για την οικοδόμηση μιας νέας εκπαιδευτικής διαδικασίας. Επομένως* για την αποτελεσματικότητα του παιχνιδιού, είναι πολύ σημαντικό ο δάσκαλος να δημιουργήσει μια μοναδική στάση απέναντι στο παιχνίδι που να τον ενθαρρύνει να λάβει μέρος σε αυτό. Η κατάσταση του παιχνιδιού αποτελείται από παράγοντες όπως ο ενθουσιασμός του παιχνιδιού, το ενδιαφέρον για το περιεχόμενό του, η υπακοή στους κανόνες όλων, συμπεριλαμβανομένου του δασκάλου. η σκοπιμότητα των ενεργειών του παιχνιδιού που εκτελούνται, η σύνοψη των αποτελεσμάτων, η αξιολόγηση της απόδοσης κ.λπ.

Αφού ορίσουν την εργασία του παιχνιδιού και εξηγήσουν τους κανόνες του παιχνιδιού, οι μαθητές ξεκινούν τις ενέργειες του παιχνιδιού. Ένα ιστορικό παιχνίδι ρόλων μπορεί να θεωρηθεί ως μια ειδική μορφή οργάνωσης της γνωστικής συλλογικής δραστηριότητας των μαθητών, ως ένα συγκεκριμένο είδος εκπαιδευτικού παιχνιδιού, κατά το οποίο οι μαθητές εκτελούν σκόπιμες ενέργειες σε μια προσομοίωση (φανταστική) κατάσταση του παρελθόντος στο παρόν. σύμφωνα με τους ανατεθέντες ρόλους. Οι ψυχολόγοι πιστεύουν ότι το παιχνίδι ρόλων είναι δυνατό χάρη στην ενσυναίσθητη ικανότητα ενός ατόμου να φαντάζεται τον εαυτό του στη θέση του άλλου, ενώ τον συμπονεί ή τον συμπονεί. Αλλά αυτή η ικανότητα, όπως κάθε άλλη, απαιτεί την ανάπτυξή της. Έκπληκτοι από τη μείωση της συναισθηματικότητας των μαθητών, μερικές φορές δεν το σκεφτόμαστε, ότι αυτό είναι συνέπεια της υπανάπτυξης

ικανότητα ενσυναίσθησης, έλλειψη εμπειρίας μεταξύ των νέων για ενσυναίσθηση και συμπάθεια για τους ανθρώπους γύρω τους, τις τύχες των λαών και συγκεκριμένα ιστορικά πρόσωπα. Αλλά για να μπορέσει το υλικό που μελετάται να βρει μια συναισθηματική ανταπόκριση μεταξύ των μαθητών, είναι απαραίτητο να τους βοηθήσουμε να κατανοήσουν τα χαρακτηριστικά μιας συγκεκριμένης ιστορικής κατάστασης, την ουσία των γεγονότων που μελετώνται, να οικοδομήσουν μια ιστορία βασισμένη σε πολλές πηγές γνώσης και χαρακτηρίζουν και αξιολογούν επίσης ιστορικά φαινόμενα, πρόσωπα, κοινωνικές ομάδες, κοινωνικές ομάδες. πολιτικά κόμματακαι κινήσεις, η θέση των τάξεων.

Πολύ σημαντικός από αυτή την άποψη είναι ο σχηματισμός στα μαθήματα ιστορίας της ικανότητας ανάλυσης ιστορικών γεγονότων, αιτιών, αποτελεσμάτων και σημασίας των υπό εξέταση γεγονότων και ο σχηματισμός της ικανότητας σωστής λειτουργίας με την αποκτηθείσα γνώση. Γνώση της ιστορικής κατάστασης, γνώση της ουσίας των γεγονότων που μελετώνται και η ανάπτυξη αυτών των δεξιοτήτων - αυτό είναι τις απαραίτητες προϋποθέσειςενεργή γνωστική δραστηριότητα των μαθητών κατά τη διάρκεια ενός παιχνιδιού ρόλων.

Ωστόσο, η αποτελεσματικότητα ενός παιχνιδιού ρόλων εξαρτάται όχι μόνο από το επίπεδο της ιστορικής γνώσης που σχηματίζεται, αλλά και από το αντίστοιχο ψυχολογική προετοιμασίαμαθητές, συμπεριλαμβανομένης της εμπειρίας στο παίξιμο των ρόλων ιστορικών προσώπων, της δημιουργίας στάσης απέναντι στο παιχνίδι και προσωπικής στάσης απέναντι στο περιεχόμενό του. Για την αρχική προετοιμασία των μαθητών για παιχνίδια ρόλων, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιήσετε μια ιστορία πρώτου προσώπου για ιστορικά γεγονότα, προσωπικότητες, αντικείμενα, για λογαριασμό του πρίγκιπα, του τσάρου, των ιστορικών προσωπικοτήτων - αρχιστράτηγοι Suvorov, Kutuzov, κ.λπ., συμμετέχοντες σε πολέμους, μάχες στην Κράσναγια Βρέσνα, στρατιωτικοί ηγέτες, μέλη διαφόρων κομμάτων.

Κατά την ολοκλήρωση αυτής της εργασίας, οι μαθητές πρέπει να αναθεωρήσουν πρόσθετη βιβλιογραφία (εάν η εργασία δίνεται στο σπίτι) ή να έχουν καλή γνώση του πραγματικού υλικού για το νέο θέμα και τα θέματα που καλύπτονται (αν εκτελεί αυτόν τον ρόλο χωρίς προετοιμασία στην τάξη).

Επομένως, όταν σχεδιάζετε και αναπτύσσετε ένα παιχνίδι, είναι σημαντικό να σκεφτόμαστε διαφορετικούς τύπους επιχειρησιακών εργασιών για ολόκληρη την ομάδα και να μην περιορίζουμε τις εργασίες στους μαθητές στους οποίους έχει ανατεθεί ένας ρόλος εκ των προτέρων. Το περιεχόμενο του παιχνιδιού πρέπει να περιέχει σύγκρουση απόψεων, απόψεων, πεποιθήσεων, π.χ. Το παιχνίδι ρόλων πρέπει να είναι προβληματικό ως προς το περιεχόμενό του.

Η ανάπτυξη και εφαρμογή επαγγελματικών παιχνιδιών στην εκπαιδευτική διαδικασία έχει γίνει ευρέως διαδεδομένη στη χώρα μας και χρησιμοποιώ στοιχεία επαγγελματικών παιχνιδιών στα μαθήματά μου. Η χρήση των παιχνιδιών έχει μια θετική πλευρά.

Συνίσταται στην ενεργοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Το παιχνίδι είναι από τη φύση του αναλώσιμου, δεν επαναλαμβάνεται και αν χρειαστεί να δανειστούμε το κύριο περίγραμμα της πλοκής, το σενάριο, τότε θα εξακολουθεί να είναι ένα παιχνίδι με έναν νέο τρόπο που εξαρτάται από τη δημιουργικότητα των συμμετεχόντων του, ο αυτοσχεδιασμός των ενεργειών. Η αποτελεσματικότητα ενός μαθήματος με στοιχεία παιχνιδιού έγκειται στο γεγονός ότι αφυπνίζεται το γνωστικό ενδιαφέρον για το θέμα, επιτυγχάνεται υψηλός βαθμός αφομοίωσης του υλικού, με βάση τη συναισθηματική επίδραση του παιχνιδιού. Σε ένα τέτοιο μη τυποποιημένο μάθημα, δημιουργούνται συνθήκες για τη διαμόρφωση των δημιουργικών αρχών της προσωπικότητας του μαθητή.

Η απομάκρυνση από τις συμβατικές μορφές μάθησης, η προσέλκυση πρόσθετων γνώσεων και η επίδειξη μιας ποικιλίας δεξιοτήτων που χρησιμοποιούνται ευρέως στην καθημερινή ζωή, παρέχουν την ευκαιρία σε έναν μαθητή που δεν έχει καλές γνώσεις να διακριθεί και να χρησιμεύσει ως αρχή για την προσωπική αυτο- έκφραση. Όταν η οικοδόμηση αντικαθίσταται από τη συλλογική εργασία, όταν η αδιαφορία αντικαθίσταται από το ενδιαφέρον και ο δάσκαλος γίνεται θεατής ή ισότιμος συμμετέχων στη δράση, οι απόψεις των μαθητών και του δασκάλου γίνονται ίσες, τότε το παιχνίδι ρόλων δίνει τη μεγαλύτερη επιτυχία.

Για παράδειγμα «Μάθημα-συνάντηση» - πραγματοποιούνται σε αυτά τα μαθήματα όταν υπάρχει ανάγκη σύγκρισης πολλών θεμελιωδών απόψεων. Ένα τέτοιο μάθημα βοηθά στην ανάπτυξη της ικανότητας γενίκευσης και αξιολόγησης ιστορικών γεγονότων και εφαρμογής της αποκτηθείσας γνώσης για να αντικρούσει την παραποίηση της ιστορίας. Στη «συνάντηση μαθήματος», κάθε μαθητής μπορεί να ασκήσει κριτική στην αξιολόγηση ενός συγκεκριμένου ομιλητή. Ο μαθητής που οδηγεί το συλλαλητήριο κάνει μια ομιλία και στη συνέχεια μιλούν εκπρόσωποι άλλων σχολείων, οι ομιλίες εναλλάσσονται και στη συνέχεια συνοψίζονται τα αποτελέσματα.

"Μάθημα - Λέσχη ταξιδιωτών" πραγματοποιούνται κατά τη μελέτη θεμάτων που σχετίζονται με διαλέξεις ανασκόπησης. Οι «Συμμετέχοντες» των αποστολών προσκαλούνται στο τραπέζι του αρχηγού. Γραπτά ή προφορικά, οι συμμετέχοντες συνθέτουν μια ιστορία για χώρες, για τους λαούς που κατοικούν σε αυτές τις χώρες, για την οικονομική ανάπτυξη (στα μαθήματα γεωγραφίας) ή ένα ταξίδι στο παρελθόν (στα μαθήματα ιστορίας).

"Μάθημα - δικαστήριο". Αυτό το έντυπο μπορεί να χρησιμοποιηθεί όχι μόνο στην τάξη, αλλά και σε εξωσχολικές δραστηριότητες. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί με επιτυχία σε μαθήματα λογοτεχνίας και ιστορίας, όταν μελετάτε φαινόμενα όπως ο φασισμός, ο ρατσισμός, ο σταλινισμός. Για τη διεξαγωγή τέτοιων μαθημάτων, ο δάσκαλος δημιουργεί δύο ομάδες μαθητών: 3 δικαστές, έναν εισαγγελέα, έναν δικηγόρο και μάρτυρες. Η ομάδα συγκεντρώνει υλικό (χρησιμοποιεί συλλογές εγγράφων, απομνημονεύματα,

δημοσιεύσεις, περιοδικά) και συντάσσει καταθέσεις μαρτύρων, παρεμβάσεις εισαγγελίας και υπεράσπισης. Λαμβάνοντας υπόψη ότι οι μαθητές δεν μπορούν να αντικατοπτρίζουν πλήρως το ρόλο μιας συγκεκριμένης πολιτικής φυσιογνωμίας, είναι επιρρεπείς σε σχηματισμό. Η δίκη δεν γίνεται σε συγκεκριμένο πρόσωπο, αλλά σε φαινόμενο και ο κατηγορούμενος είναι μια συμβολική εικόνα. Για τη διεξαγωγή ενός μαθήματος, απαιτείται ειδική διάταξη επίπλων: στο κέντρο - το τραπέζι των δικαστών, στα αριστερά - ο εισαγγελέας, στα δεξιά - ο δικηγόρος και η αποβάθρα του κατηγορουμένου. Το μάθημα διδάσκει ο πρόεδρος του δικαστηρίου. Ακούγονται κατηγορητήρια και καταθέσεις μαρτύρων και εισαγγελείς και ένας δικηγόρος κάνουν μια παρουσίαση. Το δικαστήριο αποσύρεται για να συζητήσει και εκδίδεται ετυμηγορία. Μπορείτε να δημιουργήσετε ένα αντίστοιχο σημείο (μαθητές που θα καλύψουν την εξέλιξη της δοκιμής).

”Μάθημα - κινηματογραφικό στούντιο." Δύο εβδομάδες πριν από το μάθημα, είναι απαραίτητο να χωριστεί η ομάδα σε τρεις δημιουργικές ομάδες και ένα καλλιτεχνικό συμβούλιο, το οποίο περιλαμβάνει: τον αρχηγό, τον κοινωνικοπολιτικό συντάκτη, τον μουσικό συντάκτη και τον επικεφαλής του λογοτεχνικού τμήματος. Ζητούνται τεχνικοί υπάλληλοι: ηχολήπτης, τεχνικοί φωτισμού, 3 σκηνοθέτες πλήρεις δημιουργικοί σύλλογοι, συμπεριλαμβανομένων σεναριογράφων, μηχανικών ήχου, συνθετών, καλλιτεχνών, μοντέρ, εκφωνητών, ηθοποιών. Ο δάσκαλος θέτει ένα έργο για κάθε δημιουργικό σύλλογο. Στη συνέχεια οι μαθητές μελετούν το υλικό του σχολικού βιβλίου, επιπλέον βιβλιογραφία, καθορίζουν το είδος της ταινίας και αρχίζουν να γράφουν το σενάριο. Πρέπει άμεσα να ορίσουμε τι περιλαμβάνεται στην έννοια της ταινίας. Στην περίπτωση αυτή, μια ταινία σημαίνει αλλαγή εικονογράφησης, συνοδευόμενη από αφήγηση, μουσική και σχέδια από μαθητές.

Μετά την προβολή, τα μέλη του καλλιτεχνικού συμβουλίου διευκρινίζουν τυχόν απορίες που έχουν προκύψει με εκπροσώπους δημιουργικών συλλόγων. Μέλη του καλλιτεχνικού συμβουλίου αξιολογούν την ταινία.

’’Μάθημα - σαλόνι” . Αυτό το μάθημα είναι μια περίληψη ανεξάρτητης εργασίας. Σε 2-3 εβδομάδες δημιουργούνται τρεις ομάδες δημιουργικής πολιτιστικής μελέτης. Μέσα στην ομάδα, διατίθενται υποομάδες 2-3 ατόμων για να μελετήσουν τη δημιουργικότητα ενός ατόμου εκπροσώπου του παγκόσμιου πολιτισμού. Στη συνέχεια τίθεται το καθήκον: αφού εξοικειωθείτε με το έργο (ποιητή, συνθέτη, γλύπτη, καλλιτέχνη), συνθέστε έναν διάλογο που θα αντικατοπτρίζει τα χαρακτηριστικά των κύριων τάσεων στην τέχνη, τα κύρια γεγονότα εκείνης της εποχής που επηρέασαν το έργο τους. Αφού μελετήσει πρόσθετη βιβλιογραφία, ο δάσκαλος σχηματίζει ομάδες για να μελετήσει τις κύριες κατευθύνσεις

στην τέχνη και θέτει το καθήκον: να βρει κοινά χαρακτηριστικά εκδηλώσεων προς ορισμένες κατευθύνσεις, σε ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙτέχνη και συνθέτουν μια σύνθεση. Επιλέγεται ο ιδιοκτήτης του σαλονιού. Ακούγεται μουσική στο σαλόνι, ακολουθεί διάλογος και λογομαχία. Αυτό το παιχνίδι αυξάνει τον συναισθηματικό τόνο.

’’Παιχνίδι "Τι, πού, πότε;" Δημιουργούνται ομάδες. Μία ομάδα παραμένει στο ταμπλό. Της γίνονται ερωτήσεις για το θέμα που έχει μελετήσει. Συζήτηση του θέματος - 30 δευτερόλεπτα. Ένας μαθητής απαντά. Η ομάδα παίζει μέχρι την πρώτη λανθασμένη απάντηση, μετά την οποία δίνει τη θέση της στην άλλη ομάδα. Η νικήτρια ομάδα λαμβάνει βαθμολογία "5". Όταν τα στοιχεία αυτού του παιχνιδιού χρησιμοποιούνται στο μάθημα, το γνωστικό ενδιαφέρον αυξάνεται, οι μαθητές αναπτύσσουν ανεξαρτησία και συλλογικότητα και ενεργοποιούν τους παθητικούς μαθητές.

Στην εκπαίδευση, η ανεξάρτητη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών διαδραματίζει ολοένα και πιο σημαντικό ρόλο. Τα είδη και οι μορφές ανεξάρτητης εργασίας μπορούν να φανταστούν ως ένα είδος σκάλας με ολοένα και πιο απότομα σκαλοπάτια. Πρώτον, πρόκειται για την εξαγωγή πρόσθετων πληροφοριών από το σχολικό βιβλίο. Ακολουθεί εμβάθυνση μέσω περαιτέρω βιβλιογραφίας και άλλων πηγών. Ανώτερο επίπεδο είναι η ανεξάρτητη απόκτηση γνώσεων και η λειτουργία με γνώση. Υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου, οι μαθητές κατακτούν την ικανότητα ανάλυσης και σύγκρισης. Η εργασία για ανεξάρτητη συγκριτική ανάλυση περιλαμβάνει τον εντοπισμό των κοινών και των ειδικών χαρακτηριστικών δύο ή περισσότερων πλοκών, γεγονότων, φαινομένων, καθώς και τον εντοπισμό των λόγων που καθορίζουν τις ομοιότητες και τις διαφορές. Σε αυτή τη βάση οι μαθητές κάνουν γενικεύσεις, σχηματίζουν και αιτιολογούν κρίσεις και συμπεράσματα.

Μία από τις κατευθύνσεις αυτής της εργασίας είναι η χρήση του

μαθήματα ''εναλλακτικές καταστάσεις''. Η λέξη «εναλλακτική» νοείται ως η δυνατότητα επιλογής μιας ή περισσότερων επιλογών· στο μάθημα δημιουργείται μια κατάσταση για την επιλογή μιας ή άλλης άποψης: οι προτεινόμενες εναλλακτικές πρέπει να είναι προσβάσιμες στην κατανόηση και ανάλυση από τους μαθητές, να αντιστοιχούν στην τον όγκο των γνώσεών τους και το επίπεδο νοητικής δραστηριότητας.

Η εκπαίδευση στην ανάλυση μιας «εναλλακτικής κατάστασης» θα πρέπει να πραγματοποιείται σταδιακά, καθώς αποκτώνται οι θεωρητικές γνώσεις που είναι απαραίτητες για την ανάπτυξη κριτηρίων ανάλυσης ιστορικές διαδικασίες, με τη συνεχή περιπλοκή της νοητικής δραστηριότητας των μαθητών. Σε μια γενικευμένη μορφή, η λογική της εργασίας με μια «εναλλακτική κατάσταση» είναι η εξής: δημιουργία μιας κατάστασης επιλογής - κατανόηση της ουσίας της από τους μαθητές - καθορισμός της κριτηριακής βάσης για εξέταση

οι προτεινόμενες εναλλακτικές λύσεις - η ανάλυση και η αξιολόγησή τους σύμφωνα με τα επιλεγμένα κριτήρια - μια αιτιολογημένη παρουσίαση από τους μαθητές της θέσης τους στο υπό εξέταση πρόβλημα.

Για παράδειγμα, στην ιστορία:

Διατυπώστε την ουσία καθενός από τις προτεινόμενες διαδρομές (λύσεις)

Αποκαλύψτε τις ιστορικές προϋποθέσεις κάθε διαδρομής

Καθορίστε τη στάση σας απέναντί ​​τους

Εξηγήστε τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα της διαδρομής ανάπτυξης που απορρίφθηκε

Δείξτε τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα της επιλεγμένης διαδρομής

Ο δάσκαλος μπορεί να χρησιμοποιήσει μια φόρμα όπως «Ερωτήσεις και Εργασίες». Οι Ερωτήσεις και οι Εργασίες βοηθούν τον δάσκαλο να παρουσιάσει εκείνα τα θεμελιώδη ζητήματα που προηγουμένως παρουσιάστηκαν σε παραμορφωμένη μορφή και δεν αντιστοιχούσαν στην ιστορική αλήθεια. Όταν ολοκληρώνετε ερωτήσεις και εργασίες, σχηματίζεται μια δημιουργικά ενεργή προσωπικότητα, ικανή να σκέφτεται ανεξάρτητα. Εφαρμόζουν τις γνώσεις που αποκτούν: από τα ΜΜΕ, στη συζήτηση θεμάτων που απασχολούν αυτή τη στιγμή τους νέους. Δίνονται εργασίες για θέματα διδακτέα ύληκαι μπορεί να χρησιμοποιηθεί τόσο για ομαδικά μαθήματα όσο και για ατομική εργασία, λαμβάνοντας υπόψη την προετοιμασία των μαθητών.

Το περιεχόμενο των εργασιών δεν υπερβαίνει τα όρια του αναλυτικού προγράμματος. Κάνοντάς τα, οι μαθητές μπορούν να εμβαθύνουν σε προβλήματα που απασχολούν πολλούς από αυτούς.

Μπορεί να αξιολογηθεί διαφορετικά τωρινή κατάστασηκοινωνία, αλλά, παρόλα αυτά, είναι προφανές ότι οι απαρχές των σημερινών προβλημάτων και φαινομένων πρέπει να αναζητηθούν στα γεγονότα των πρώτων επαναστατικών χρόνων.

Ολοκληρώνοντας την εργασία, οι μαθητές μπορούν όχι μόνο να δοκιμάσουν τις γνώσεις τους, αλλά και να επεκτείνουν, να εμβαθύνουν και να συστηματοποιήσουν τις ιδέες τους για ορισμένα φαινόμενα και διαδικασίες. Για να ενεργοποιήσετε το νοητικό

δραστηριότητες στο μάθημα είναι "μαθήματα διαφορών" , "μαθήματα-

εκδρομές" , "στρογγυλό τραπέζι" , «Είμαι ηγέτης» κ.λπ. Κατά την προετοιμασία τέτοιων μαθημάτων, είναι απαραίτητο να λαμβάνεται υπόψη το επίπεδο ετοιμότητας και γνώσης των μαθητών. Θα πρέπει να προτείνουν μια διαφωνία μόνο για τα ζητήματα που εμπίπτουν στις αρμοδιότητές τους, για τα οποία μπορούν να επιλέξουν αποδεικτικά στοιχεία μόνοι τους, από πηγές που έχουν στη διάθεσή τους. Όπου είναι δυνατόν, ο δάσκαλος πρέπει να δείξει δείγματα, παραδείγματα σύγκρουσης διαφορετικών απόψεων, να δώσει επιχειρήματα που χρησιμοποιούνται

συμμετέχοντες στη συζήτηση, προκειμένου να προετοιμαστούν σταδιακά οι μαθητές για ενεργό ανεξάρτητη συμμετοχή σε συζητήσεις.

Για να αναπτύξετε μια κουλτούρα συζήτησης μεταξύ των μαθητών και να τους διδάξετε πώς να συμμετέχουν σε μια διαμάχη, είναι χρήσιμο να δείξετε παραδείγματα επιστημονικής διαμάχης και την ύπαρξη διαφορετικών απόψεων στην παγκόσμια επιστήμη. Το μάθημα προσφέρει γνωστικές εργασίες που είναι συζητήσιμες. Παράδειγμα. Η συζήτηση δείχνει την πιθανότητα ύπαρξης διαφορετικών απόψεων για το ίδιο πρόβλημα. Οι μαθητές δεν λαμβάνουν συμπέρασμα, αξιολόγηση, γνώση σε τελειωμένη μορφή, αλλά τα αποκτούν αρκετά ανεξάρτητα στη διαδικασία της αμφιβολίας, του προβληματισμού και της δικής τους αναζήτησης για την αλήθεια. Χωρίς να υπερεκτιμάται η γνώση των στοιχείων συζήτησης στο μάθημα, θα πρέπει να σημειωθεί ότι η στοχευμένη χρήση τους στη διδακτική πράξη, ο συνδυασμός με άλλες ενεργητικές τεχνικές δίνει μια σταθερή θετικό αποτέλεσμα. Συνίσταται όχι μόνο στη διαδικασία της γνώσης και των δεξιοτήτων, αλλά και στη διαμόρφωση των ιδιοτήτων μιας δημιουργικά σκεπτόμενης προσωπικότητας χωρίς δογματισμό, ικανή να κατανοήσει την άποψη του αντιπάλου του, συνηθισμένη στην ποικιλομορφία των απόψεων και να υπερασπιστεί τις αρχές του θέσεις με αξιοπρέπεια.

’’Γύρος τραπέζι" . Αντί για ένα παραδοσιακό μάθημα ανασκόπησης και γενίκευσης, κάντε ένα σεμινάριο στρογγυλής τραπέζης. Το ιδιαίτερο χαρακτηριστικό του είναι ο συνδυασμός μεμονωμένων και ομαδικές μορφέςδραστηριότητες. Μέρος του μαθήματος είναι αφιερωμένο στην ανεξάρτητη εργασία σε ομάδες. Ορισμένες ομάδες εργάζονται για τα ζητήματα που τέθηκαν, τα συζητούν ενεργά, σχηματίζοντας έτσι ένα μικρό «στρογγυλό τραπέζι». άλλες ομάδες λαμβάνουν πρακτικές εργασίες: φτιάξτε ένα σταυρόλεξο, γράψτε μια σύντομη σημείωση, φτιάξτε ένα σχέδιο, δοκιμάστε. Στη συνέχεια ακολουθεί μια ιστορία για τα αποτελέσματα της δουλειάς σας και την πρόοδο της υλοποίησής της. Αυτό μας επιτρέπει να εντοπίσουμε μια ποικιλία απόψεων, αναπτύσσει την ικανότητα να σκεφτόμαστε ενεργά και καλλιεργεί μια κουλτούρα επικοινωνίας. Φυσικά, μπορεί να γίνει συζήτηση εάν υπάρχουν προβληματικά θέματα που κοινοποιούνται εκ των προτέρων στους μαθητές.

”Μάθημα-Διαγωνισμός» - Αυτό είναι ένα είδος συνδυασμού παιχνιδιού και ανταγωνισμού. Η προετοιμασία για το μάθημα είναι εκ των προτέρων.

Ο δάσκαλος μιλά εν συντομία για το πώς θα πάει το μάθημα. Οι μαθητές εκλέγουν κριτική επιτροπή που θα συνοψίσει τα αποτελέσματα του ομαδικού διαγωνισμού. Κάθε ομάδα λαμβάνει κάρτες εργασιών. Η εργασία ολοκληρώνεται γραπτώς και προφορικά. Στο τέλος του μαθήματος, η κριτική επιτροπή συνοψίζει τα αποτελέσματα και επιλέγει τις καλύτερες απαντήσεις. Ο δάσκαλος αξιολογεί το έργο της κριτικής επιτροπής.

«Επίθεση εγκεφάλου». Η μορφή εργασίας είναι η έκφραση απόψεων, ιδεών, η υποβολή ερωτήσεων. Τεχνολογία: οι ομάδες χωρίζονται σε δύο υποομάδες. Η πρώτη ομάδα είναι οι γεννήτριες ιδεών.

Η δεύτερη ομάδα είναι ειδικοί. Το καθήκον των παραγωγών είναι να πετάξουν ιδέες, το καθήκον των ειδικών είναι να επιλέγουν, να αξιολογούν ιδέες και να επιλέγουν τις πιο αποδεκτές. Στην πρώτη ομάδα δίνεται ένα πρόβλημα, υποστηρίζουν, αποδεικνύουν και οι ειδικοί αναλύουν τις ιδέες.

«Δάσκαλος εναντίον Μαθητών» . Το θέμα του υπό μελέτη θέματος συνδέεται στενά με τα θέματα (ενότητες) άλλων θεμάτων, με τα προηγούμενα θέματα αυτού του θέματος. Το υλικό που μελετήθηκε είναι αρκετό για τη διεξαγωγή ενός μαθήματος χωρίς προηγούμενη προετοιμασία σε αυτό το θέμα. Η ουσία του σεμιναρίου είναι ότι οι μαθητές προσπαθούν να βρουν τη σωστή λύση, διατύπωση κ.λπ. Ο δάσκαλος προβάλλει αντεπιχειρήματα ενάντια σε κάθε προτεινόμενη λύση. Κατά την προετοιμασία, ο δάσκαλος θα πρέπει να συγκεντρώσει όσο το δυνατόν περισσότερα αντεπιχειρήματα. Εάν οι μαθητές αρχίσουν να «ξεμένουν από ατμό», πρέπει να τους βοηθήσουμε δίνοντάς τους νέες ιδέες.

«Διαλέξεις-νομιμοποιήσεις». Ο δάσκαλος ανακοινώνει το θέμα και λέει ότι θα υπάρξει n αριθμός σφαλμάτων, τα οποία καταγράφονται σε ένα κομμάτι χαρτί. Πόσα λάθη κάνει ο ίδιος ο δάσκαλος. Διαβάζοντας μια διάλεξη - κάνει λάθη. Σε 15 λεπτά αρχίζει η αναζήτηση σφαλμάτων. Επιλογές συμπεριφοράς:

Βρέθηκαν όλα τα σφάλματα.

Βρέθηκαν περισσότερα σφάλματα από ό, τι αναμενόταν.

Δεν βρέθηκαν σφάλματα.

Φόβος: θα θυμούνται λάθος πληροφορίες.

Πλεονεκτήματα: 1. Αυξημένη προσοχή των μαθητών.

Δραστηριότητα αναζήτησης.

Δραστηριοποίηση.

Ψυχολογική στιγμή.

Ανάπτυξη κριτικής σκέψης.

"Συνέντευξη Τύπου".

Θετικές πλευρές:

Αναπτύσσει την ικανότητα να ικανοποιεί τις ανάγκες σας σε πληροφορίες.

Ενεργοποίηση της προσοχής περιμένοντας την ερώτησή σας.

Προσδοκία αναζήτησης.

Δημιουργεί την ψευδαίσθηση του αυτοσχεδιασμού.

Σπάζοντας τα στερεότυπα.

Δραστηριότητα συμπεριφοράς.

Η αποτελεσματικότητα των επαγγελματικών παιχνιδιών

Τα επαγγελματικά παιχνίδια είναι μια πολύ αποτελεσματική μορφή δοκιμής υλικού που καλύφθηκε προηγουμένως· επιπλέον, αυτή η μέθοδος δίνει στους μαθητές μια καλή ευκαιρία να εφαρμόσουν τις αποκτηθείσες γνώσεις σε συνθήκες κοντά στις πραγματικές.

Τα επαγγελματικά παιχνίδια παρέχουν μια εξαιρετική ευκαιρία να βιώσετε «τι συμβαίνει όταν συμβαίνει αυτό».

Τονίζουν τη σημασία των συναισθημάτων και των συναισθημάτων σε διάφορες καταστάσεις, ειδικά σε αυτές που αφορούν τις ανθρώπινες σχέσεις.

Επιτρέπουν σε έναν διευθυντή ή προϊστάμενο να εξετάσει ένα πρόβλημα από μια νέα οπτική γωνία.

Αυξάνουν το ενδιαφέρον των μαθητών, δίνουν στις τάξεις μια συγκεκριμένη δυναμική, χάρη στην οποία οι μαθητές μπορούν να αλλάξουν τη στάση τους σε ορισμένα θέματα.

Τα επαγγελματικά παιχνίδια είναι πιο αποτελεσματικά όταν οι μαθητές νιώθουν άνετα και ελεύθεροι, όταν στην πραγματικότητα «παίζουν».

Υπάρχουν πολλές ποικιλίες της μεθόδου επαγγελματικών παιχνιδιών:

Ρόλοι, γραμμένοι και μη σενάριο.

Παιχνίδια ρόλων στα οποία οι μαθητές πρέπει να πάρουν («αποτελέσουν») τις δικές τους αποφάσεις.

Παιχνίδια ρόλων στα οποία οι μαθητές αντιγράφουν («απομνημονεύουν») ένα συγκεκριμένο στυλ ηγεσίας και συμπεριφοράς.

Τα επαγγελματικά παιχνίδια μπορούν να οργανωθούν με διαφορετικούς τρόπους: μερικές φορές υπάρχει μόνο ένα επαγγελματικό παιχνίδι και το μεγαλύτερο μέρος του κοινού απλώς παρακολουθεί. Ωστόσο, αυτή η επιλογή είναι πιο αποδεκτή όταν οι μαθητές χωρίζονται σε μικρές ομάδες που ταυτόχρονα και ανεξάρτητα μεταξύ τους παίζουν παιχνίδια σύμφωνα με το ίδιο «σενάριο».

Μέθοδος μελετών περίπτωσης και επιχειρηματικά παιχνίδιαέχουν πολλά κοινά μεταξύ τους. Αλλά υπάρχουν ορισμένες διαφορές μεταξύ τους:

ΜΕΘΟΔΟΣ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ

ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ

Το πρόβλημα τίθεται προς συζήτηση

Το πρόβλημα εξετάζεται σε μια κατάσταση κοντά στην πραγματικότητα

Το πρόβλημα καθορίζεται από προηγούμενα γεγονότα

Το πρόβλημα καθορίζει την εξέλιξη των γεγονότων

Το πρόβλημα επηρεάζει άλλους ανθρώπους

Το πρόβλημα επηρεάζει τους ίδιους τους μαθητές

Η συναισθηματική πτυχή και η στάση απέναντι σε αυτό που συμβαίνει εξετάζεται μόνο υποθετικά

Η συναισθηματική πτυχή και η στάση απέναντι σε αυτό που συμβαίνει έχουν σημαντικό αντίκτυπο στο αποτέλεσμα

Τονίζει τη σημασία των γεγονότων

Το νόημα τονίζεται

υποκειμενικός

εντυπώσεις

Από ψυχολογική άποψη, μια συζήτηση είναι μια ματιά σε μια προβληματική κατάσταση "από έξω"

Ψυχολογικά, οι μαθητές βλέπουν μια προβληματική κατάσταση «από μέσα»

Αναμένεται ψυχική συμμετοχή

Δημιουργούνται προϋποθέσεις για συναισθηματική συμμετοχή

Βελτιωμένη ικανότητα ανάλυσης προβλημάτων

Βελτιώνει την ικανότητα αλληλεπίδρασης με άλλους ανθρώπους

Σχεδιασμένο να αναπτύσσει υποθέσεις και ιδέες

Σχεδιασμένο για να ελέγχει υποθέσεις και ιδέες

Εκπαιδεύει την ικανότητα να κατανοεί σωστά την κατάσταση

Εκπαίδευση

συναισθηματικός έλεγχος

Οι ενέργειες ή οι αποφάσεις συζητούνται μόνο

Εκτελούνται ενέργειες ή αποφάσεις

Οι συνέπειες των προτεινόμενων ενεργειών συνήθως δεν καθορίζονται

Καθιερώνεται συνεχής ανατροφοδότηση

Έτσι, ενεργητικές μέθοδοι μάθησης, νέες εκπαιδευτικές τεχνολογίεςΟι οργανώσεις της εκπαιδευτικής διαδικασίας όχι μόνο δημιουργούν ευνοϊκές συνθήκες για τη δημιουργικότητα των μαθητών, αλλά, κυρίως, θέτουν νέες απαιτήσεις στον δάσκαλο.

Αυτό εκφράζεται σε ένα νέο σύστημα παιδαγωγικών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, και συγκεκριμένα:

στην ικανότητα διάγνωσης των στόχων της κατάρτισης, της εκπαίδευσης και της ανάπτυξης·

σε μια βαθύτερη, ολιστική, συστημική γνώση του ακαδημαϊκού αντικειμένου και της αντίστοιχης επιστήμης.

στην ικανότητα μοντελοποίησης στην εκπαιδευτική διαδικασία επαγγελματική δραστηριότηταμελλοντικός ειδικός?

στην ικανότητα προσδιορισμού της «πρόβλεψης» της δομής της εκπαιδευτικής διαδικασίας: στόχοι, περιεχόμενο, μορφές και μέθοδοι, μέσα διδασκαλίας στο πλαίσιο του εκπαιδευτικού θέματος.

στην ικανότητα οργάνωσης της ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών·

στην ικανότητα χρήσης με ευχέρεια ενεργών μεθόδων·

στην ικανότητα γρήγορης διαχείρισης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ολοκληρωμένης κατάρτισης, εκπαίδευσης, ανάπτυξης, διασφάλισης του επιπέδου γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων των μαθητών.

Τα επαγγελματικά παιχνίδια έρχονται σε διαφορετικές παραλλαγές, αλλά όλα είναι ουσιαστικά μια μέθοδος συγκεκριμένων καταστάσεων σε δράση. Αντί να «συζητάς» πιθανή ανάπτυξηκαταστάσεις, οι μαθητές λαμβάνουν ορισμένους ρόλους και επικοινωνούν μεταξύ τους, μιλώντας για λογαριασμό ενός συγκεκριμένου ηθοποιού - συμμετέχοντος σε αυτή την κατάσταση.

Βιβλιογραφία

G.L. Landreth, Play Therapy: The Art of Relationships. Μόσχα, Διεθνής Παιδαγωγική Ακαδημία, 1994

«Αρθρωτική εκπαίδευση. Νέες παιδαγωγικές τεχνολογίες», Dnepropetrovsk, 1998.

"Παιχνίδια: εκπαίδευση, κατάρτιση, ελεύθερος χρόνος" (επιμέλεια V.V. Petrusinsky), Μόσχα, 1995.

«Ανθολογία επί κοινωνική ψυχολογία" Μόσχα, Διεθνής Παιδαγωγική Ακαδημία, 1995

«Ανθολογία για την εκπαιδευτική ψυχολογία». Μόσχα, Διεθνής Παιδαγωγική Ακαδημία, 1995

Περιοδικό «Διδασκαλία Ιστορίας στο Σχολείο».

Περιοδικό «Ειδικός».

Περιοδικό «Δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση».

"ΤΡΟΧΟΣ ΤΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ"

Η εκδήλωση πραγματοποιείται με τη μορφή ενός παιχνιδιού κουίζ «Τροχός της Ιστορίας». Το κουίζ μπορεί να πραγματοποιηθεί ως εξωσχολική εκδήλωση ιστορίας ως μέρος μιας θεματικής εβδομάδας, καθώς και κατά τη διάρκεια μιας ώρας τάξης αφιερωμένη στην ιστορία της Ρωσίας. Στο παιχνίδι συμμετέχουν δύο ομάδες των 6 ατόμων. Οι συμμετέχοντες είναι εξοικειωμένοι με τους κανόνες του παιχνιδιού εκ των προτέρων.

Κατά τη διάρκεια αυτής της εκδήλωσης

Οι γνώσεις των σπουδαστών Ιστορίας επικαιροποιούνται και εδραιώνονται

Ρωσία;

. οι επικοινωνιακές δεξιότητες βελτιώνονται.

Μια διαδραστική παρουσίαση που συνοδεύει την πορεία μιας εξωσχολικής δραστηριότητας είναι το κύριο συστατικό στη δομή και το περιεχόμενο του μαθήματος. Χρησιμοποιείται σε όλη τη διάρκεια της εκδήλωσης για την οπτική αναπαράσταση του αγωνιστικού χώρου, την επιλογή του θέματος της περιοδείας, την οπτικοποίηση εργασιών και τον έλεγχο των απαντήσεων που δίνουν οι παίκτες.

Οι κανόνες του παιχνιδιού

Στο παιχνίδι συμμετέχουν δύο ομάδες των 6 ατόμων η καθεμία.

Το δικαίωμα πρώτης μετακίνησης καθορίζεται με κλήρωση.

Εάν η ομάδα δώσει τη σωστή απάντηση, τότε έχει το δικαίωμα να απαντήσει στην ερώτηση του κουίζ. Σε περίπτωση λανθασμένης απάντησης, η σειρά πηγαίνει στην άλλη ομάδα.

Οι ερωτήσεις και οι εργασίες έχουν διαφορετικές τιμές από 1 έως 7 βαθμούς, ανάλογα με την πολυπλοκότητα.

Παρουσιαστές, ομιλητές και βοηθοί:

Ο ρόλος του παρουσιαστή απαιτεί ένα ενεργό, θετικό, κοινωνικό άτομο, καθώς το παιχνίδι απαιτεί αυτοσχεδιασμό, ενεργή απάντηση στις παρατηρήσεις των παικτών, ενδελεχή γνώση των κανόνων του παιχνιδιού και ικανότητα να τους μεταφέρει με σαφήνεια και ακρίβεια στους Οι παίκτες και οι θεατές. Ως εκ τούτου, ένας κατάλληλος μαθητής γυμνασίου ή δάσκαλος μπορεί να λειτουργήσει ως συντονιστής.

Για να βοηθήσετε τον παρουσιαστή και να μετρήσει γρήγορα τον αριθμό των βαθμών που σημειώθηκαν, συνιστάται να δημιουργήσετε μια επιτροπή καταμέτρησης 2 ατόμων (πιθανώς από τους μαθητές της τάξης), τα οποία ενημερώνουν περιοδικά τις πληροφορίες στον πίνακα αποτελεσμάτων (μαγνητικός πίνακας), αναφέροντας τον συνολικό αριθμό των σημείων που σημείωσαν οι ομάδες.

Προπαρασκευαστικό στάδιο

Προηγείται το παιχνίδι κουίζ «Τροχός της Ιστορίας». περίοδος προετοιμασίας, το οποίο περιλαμβάνει:

Εργαστείτε για την προετοιμασία ερωτήσεων κουίζ.

Προετοιμασία παρουσιαστή.

Καθορισμός σύνθεσης ομάδων από έξι παίκτες και επιλογή αρχηγών ομάδων.

Επιλογή βοηθών παρουσιαστών και επιτροπή καταμέτρησης.

Μελετώντας τους κανόνες για τη διεξαγωγή εξωσχολικών δραστηριοτήτων με τη μορφή του παιχνιδιού "Τροχός της Ιστορίας".

Διακόσμηση αιθουσών: Ο τοίχος έχει σχεδιαστεί με τη μορφή κολάζ που αντικατοπτρίζει τα κύρια γεγονότα των ιστορικών σταδίων της Ρωσίας, Μπαλόνια. Ο μαγνητικός πίνακας έχει σχεδιαστεί με τη μορφή ενός πίνακα παιχνιδιών. Σκοπός της εκδήλωσης:

Δημιουργία συνθηκών για τη διαμόρφωση βιώσιμου ενδιαφέροντος για την ιστορία της Ρωσίας, ηθικά και πατριωτικά συναισθήματα και αξιακούς προσανατολισμούς.

Καθήκοντα:

Εκπαιδευτικός:

. συμβάλλουν στη συστηματοποίηση και την εδραίωση της γνώσης για την ιστορία της Ρωσίας με τη βοήθεια υλικού που παρουσιάζεται σε εξαιρετικές καταστάσεις.

Εκπαιδευτικός:

. να εκτελέσει εργασία που στοχεύει στην ανάπτυξη της περιέργειας, της φαντασίας, της προνοητικότητας, του θάρρους κατά την υποβολή υποθέσεων και της ικανότητας λήψης μη τυπικών αποφάσεων.

. συμβάλλουν στη διαμόρφωση επιχειρησιακής σκέψης με στόχο την επιλογή βέλτιστων λύσεων.

Εκπαιδευτικός:

. βελτίωση της ικανότητας διεξαγωγής εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων σε μια ομάδα·

εκτελούν εργασίες που αποσκοπούν στην ενστάλαξη ενός αισθήματος υπερηφάνειας και σεβασμού για το παρελθόν της χώρας τους.

Διάρκεια εκδήλωσης: 90 λεπτά

Απαραίτητος εξοπλισμόςκαι υλικά?

υπολογιστής, προβολέας πολυμέσων, οθόνη, μαγνητική πλακέτα

Πατρίδα του Admiral F.F. Ushakov (Burnakovo).

Η φρεγάτα στην οποία ο F.F. Ushakov έκανε τη μετάβαση από την Kronstadt στην

Μεσογειακή Θάλασσα, "Άγιος" (αετός).

Στις 30 Ιουλίου 1769 προήχθη σε (υπολοχαγό).

Το κράτος εναντίον του οποίου ο F.F. Ushakov χρησιμοποίησε την τακτική του ελεύθερου ελιγμού (Türkiye).

Μικρό σκάφος ιστιοπλοΐας (γιοτ)

Επιθετικό (επίθεση)

Στις 12 Φεβρουαρίου 1763, ο F.F. Ushakov προήχθη σε

(δόκιμος αξιωματικός του ναυτικού).

Το όνομα του πλοίου (κλωτσιές) στο οποίο έκανε τη μετάβαση από την Κρονστάνδη γύρω από τη Σκανδιναβία στο Αρχάγγελσκ («Νάργκαν»).

9. Ένα από τα αγαπημένα θέματα του Fedor στο Ναυτικό Σώμα Δοκίμων (πλοήγηση).

Νότια.Ένας τόπος συγκέντρωσης εμπόρων για την πώληση αγαθών. (Εκθεση).

Το 1799 για την κατάληψη του φρουρίου της Κέρκυρας προήχθη σε (ναύαρχο).

Ναύαρχος, απονεμήθηκε δύο φορές το παράσημο του Ushakov, 1ου βαθμού, κατά τη διάρκεια του Μεγάλου Πατριωτικού Πολέμου Πατριωτικός Πόλεμος(Λεβτσένκο).

13. Το φρούριο που υπερασπίστηκε ο νεαρός άνδρας Στόλος της Μαύρης Θάλασσαςμε επικεφαλής τον F.F. Ushakov 1787 (Ochakov).

ΠΑΖΛ 1

Γράψτε τις λέξεις οριζόντια στα κελιά έτσι ώστε η λέξη «ΠΑΤΡΙΔΑ» να εμφανίζεται κάθετα.

1. Το νησί, στη μάχη κοντά στην οποία ο F.F. Ushakov νίκησε τον τουρκικό στόλο το 1788 (Φιδονήσι).

Νίκη (Βικτώρια).

3. Πλοίο «Γιώργος……» (Νικήτρια).

Το όνομα της μάχης στην οποία το 1790 ο F.F. Ushakov κέρδισε μια νίκη επί του τουρκικού στόλου (Kerch).

Όνομα του εχθρικού στόλου (τουρκικό).

Ο F.F. Ushakov απονεμήθηκε το παράσημο του Αλεξάνδρου

(Νιέφσκι)

7. Το 1769 προήχθη σε……….. (υπολοχαγός).

Το όνομα της φρεγάτας στην οποία ανατέθηκε στον F.F. Ushakov να διεξάγει δοκιμές το 1782 ("Agile").

Το όνομα της φρεγάτας, η οποία στάλθηκε για επιθεώρηση από το Κερτς στις ακτές της Κριμαίας και τον κόλπο Αχτιάρ υπό τη διοίκηση του υπολοχαγού Μπερσένεφ ("Προσοχή").

ΠΑΖΛ 2

1

U

2

w

3

ΕΝΑ

4

Προς την

5

Ο

6

V

1. Ιστιοφόρο με λοξά πανιά (σκούνα).

Οριζόντιο ή κεκλιμένο «δέντρο» που προεξέχει από την πλώρη ενός πλοίου (bowsprit).

Η ανώτατη εξέδρα στην πρύμνη, όπου βρίσκονταν αξιωματικοί φρουρών ή φρουρών και τοποθετούνταν πυξίδες (καταστρώματα).

4. Επιχειρησιακός-τακτικός σχηματισμός πολεμικών πλοίων διαφόρων κλάσεων (σμήνας).

5. Μια τεχνική τακτικής από την εποχή του στόλου κωπηλασίας και ιστιοπλοΐας - απόρριψη ή σύζευξη πλοίων για μάχη σώμα με σώμα(επιβίβαση).

6. Εξαιρετικός διοικητής του 18ου αιώνα (Σουβόροφ).

ΠΑΖΛ 3

Αυτό το αστέρι δεν είναι εύκολο. Είναι απαραίτητο να εισαγάγετε λέξεις στα κελιά των ακτίνων του έτσι ώστε να τελειώνουν με το γράμμα "a". Κάθε ακτίνα έχει ένα πρώτο γράμμα και έναν αύξοντα αριθμό.

Το πλοίο με το οποίο ο F.F. Ushakov ταξίδεψε γύρω από τη Σκανδιναβία (λάκτισμα).

Ιστιοφόρο με λοξά πανιά (σκούνα).

Ένα μικρό ιστιοπλοϊκό (γιοτ).

Τρικάταρτο ιστιοπλοϊκό σκάφος με λοξά πανιά, οπλισμένο με έως και 50 πυροβόλα μικρού διαμετρήματος (σεμπέκα).

Κωπηλατικό σκάφος 50-180 κουπιά (γαλέρα).

6

.Σχετικά μικρό πλοίο για πολεμικές επιχειρήσεις σε παράκτιες περιοχές, κυρίως για βομβαρδισμό παράκτιων στόχων (κανονιοφόρος).

Ένα ποταμόπλοιο, ένα σκάφος, με το παρατσούκλι του ονόματος της πόλης (Romanovka).

Δίστηλο ιστιοφόρο μικρού ή μεσαίου μεγέθους (μπριγκαντίνη). ΑΛΥΣΙΔΑ ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΩΝ

Για να κατανοήσουν καλύτερα οι μαθητές τις ημερομηνίες ως εργασία, χρησιμοποιώ μια μορφή εργασίας, όπως τη σύνταξη μιας αλυσίδας ημερομηνιών στην οποία το τελευταίο ψηφίο της προηγούμενης ημερομηνίας θα πρέπει να είναι το πρώτο ψηφίο της επόμενης ημερομηνίας. Ο έλεγχος των αλυσίδων πραγματοποιείται στην τάξη: ο μαθητής γράφει ημερομηνίες στον πίνακα και τους δίνει την αποκωδικοποίησή τους ή κάνει έναν γρίφο στους μαθητές.

1761771781791801802000?

1761 - Εγγραφή του F.F. Ushakov στη Morskaya σώμα δόκιμωνΣτην Πετρούπολη.

1771 - Ο F.F. Ushakov στη φρεγάτα "First" συμμετείχε στη συνοδεία του από τη Novokhoperskaya

Φρούρια προς την Αζοφική Θάλασσα.

1781 - Ο F.F. Ushakov στο πλοίο "Victor", ως μέρος της μοίρας του υποναυάρχου Sukhotin, έκανε τη μετάβαση στη Μεσόγειο Θάλασσα.

1791 - Η λαμπρή νίκη του ναυάρχου στον Ρωσοτουρκικό πόλεμο στο ακρωτήριο Καλιακάρια.

- Μεταφορά του ναυάρχου F.F. Ushakov στην Αγία Πετρούπολη.

-21 Μαΐου μεταφέρθηκε στον στόλο της Βαλτικής με το διορισμό του αρχηγού του στόλου της κωπηλασίας.

2000 - Με απόφαση της Επιτροπής για την Αγιοποίηση της Ρωσικής Ορθόδοξης Εκκλησίας, ο εξέχων ναυτικός διοικητής αγιοποιήθηκε ως ΣΕΒΑΣΜΕΝΟΣ ΤΟΠΙΚΩΣ ΑΓΙΟΙ της επισκοπής Σαράνσκ.

Οριζόντια:

1. Ολοκλήρωση του Ρωσοτουρκικού πολέμου με λαμπρή νίκη στο ακρωτήριο Καλιακριά (1791).

Ο F.F. Ushakov μετατέθηκε από τον στολίσκο του Αζόφ στο πλήρωμα του πλοίου της Αγίας Πετρούπολης, προήχθη σε καπετάνιο-υπολοχαγό (1775).

Επιστροφή του F.F. Ushakov στη Σεβαστούπολη (1800).

8. Ο Λοχαγός 2ης βαθμίδας F.F. Ushakov έφτασε στο Kherson, επιτυχημένος αγώνας ενάντια στην επιδημία πανώλης (1783)

10. Επιστολή παραίτησης του ναυάρχου F.F. Ushakov (1806).

Κατάληψη του φρουρίου της Κέρκυρας Ο F.F. Ushakov προήχθη σε ναύαρχο (1799).

Η πρώτη νίκη της ρωσικής μοίρας υπό τη διοίκηση του F.F. Ushakov επί των ανώτερων εχθρικών δυνάμεων κοντά στο νησί. Φιδονήσι (1788).

Κάθετα:

1. Ημερομηνία γέννησης του ναυάρχου F.F. Ushakov (1745).

3. Η έναρξη της μεσογειακής εκστρατείας, κατά την οποία απελευθερώθηκαν τα Επτάνησα (1798).

4. Ο Φιόντορ Ουσάκοφ προήχθη σε μεσίτη (1763).

7. Ο F.F. Ushakov αγιοποιήθηκε ως ΤΟΠΙΚΑ τιμώμενοι ΑΓΙΟΙ της επισκοπής Σαράνσκ (2000).

9. Μακάριος θάνατος του ναυάρχου (1817).

11. Η έναρξη του Πατριωτικού Πολέμου. Ίδρυση νοσοκομείου από τον F.F. Ushakov, δωρεά κεφαλαίων για τη συντήρηση του 1ου Συντάγματος Πεζικού Tambov (1812).

ΠΕΔΙΟ ΟΝΕΙΡΩΝ

Εργασία για τον 1ο γύρο:

Τι κανονίστηκε με έξοδα του F.F. Ushakov στο χωριό Alekseevka, όπου πέρασε τα τελευταία χρόνιαΖΩΗ? (Νοσοκομείο)

Εργασία για τον 2ο γύρο:

Το 1798, η Ρωσία και η Τουρκία συνήψαν συμμαχία εναντίον της Γαλλίας. Τι χτύπησε τους Τούρκους όταν συναντήθηκαν σε ρωσικά πλοία; (Καθαριότητα).

Εργασία για τον 3ο γύρο:

Η λέξη "amir" από τα αραβικά σημαίνει κυβερνήτης, αφεντικό. Στην Ευρώπη τέθηκε σε χρήση από τον 12ο αιώνα. Τι σημαίνει στη Ρωσία; (Ναύαρχος).

Τελική εργασία:

Σε ποιον, μετά την παροιμία, ένα άτομο πρέπει να δώσει ζωή, ψυχή και τιμή (πατρίδα, Θεός, κανένας).

Διεκτιμία "Πλοίο των Times of F.F. Ushakov"

Οριζόντια:

Ένα ποτάμι, ένα σκάφος, το παρατσούκλι μετά το όνομα της πόλης. (Romanovka)

Ένα μικρό σκάφος ιστιοπλοΐας, αυτός ο τύπος σκάφους έρχεται σε πολλές ποικιλίες. (Bot)

Το πλοίο ήταν μέρος της μοίρας το 1783, που έφτασε στον κόλπο Akhtiar. (Polak)

Ένα πλοίο με το όνομα «Nargan». (Ροζ)

Ιστιοπλοϊκό πλοίο 3 ιστίων με πλήρη ιστιοπλοϊκό εξοπλισμό. (Φρεγάτα)

Μη αυτοκινούμενο πλοίο τύπου φορτηγίδας. (Μεγαλύτερα λέμβος πλοίου)

Ιστιοφόρο με λοξά πανιά. (Σκούνα)

Κωπηλατικό σκάφος 50-180 κουπιά. (Τριήρης)

Κάθετα:

Μικρό ή μεσαίο μπρίκι με 2 ιστούς. (Είδος ιστιοφόρου)

Μεγάλο πλοίο 2 και 3-deck, με κανόνια που βρίσκονται σε μια γραμμή. (Θωρηκτό)

Ένα σχετικά μικρό πλοίο για επιχειρήσεις μάχης σε παράκτιες περιοχές, κυρίως για τους παράκτιους στόχους. (Κανονιοφόρος)

Διεκτιμία "Ονόματα πλοίων που διοικούνταν από τον F.F. Ushakov"

Οριζόντια:

2. Η φρεγάτα, η οποία δοκιμάστηκε το 1782 από τον F.F. Ushakov. ("Προτροπή")

Η φρεγάτα, στην οποία ο F.F. Ushakov συμμετείχε σε συνοδεία από το φρούριο Novokhopersk μέχρι τη θάλασσα του Azov το 1771. ("Πρώτο")

Ένα πλοίο με 16 πυροβόλα όπλα, με εντολή του F.F. Ushakov, ήταν μέρος μιας μοίρας και ταξίδεψε στη Μαύρη Θάλασσα το 1774. ("Modon")

Ένα πλοίο με 16 όπλα, ο διοικητής του οποίου ήταν ο F.F. Ushakov το 1773. ("Πελοπόννησος")

Το σκάφος του καταστρώματος, που διέταξε ο F.F. Ushakov το 1772, ταξίδεψε από το Taganrog στο Kafa (Feodosia) και περαιτέρω στον κόλπο Balaklava. ("Μεταφορέας")

Κάθετα:

1. Το πλοίο που διέταξε ο F.F. Ushakov το 1779, "George .... (" νικηφόρα ")

Ένα πλοίο με 64 πυροβόλα, με διοικητή τον F.F. Ushakov το 1781-1782. και έκανε τη μετάβαση στη Μεσόγειο Θάλασσα. ("Νικητής")

Ροζ, στο οποίο ο F.F. Ushakov έκανε τη μετάβαση από την Κρονστάνδη γύρω από τη Σκανδιναβία στο Αρχάγγελσκ το 1766. ("Nargan")

ΙΣΤΟΡΙΚΟ ΕΝΥΔΡΕΙΟ

Κάρτες που περιέχουν ονόματα, ημερομηνίες, όρους, ονόματα εκδηλώσεων κ.λπ. τοποθετούνται σε ειδικά προετοιμασμένο κουτί.

Υπάρχει μία εργασία στην κάρτα. Οι μαθητές πιάνουν (χωρίς να κοιτάξουν μέσα στο ενυδρείο) κάρτες και απαντούν στην ερώτηση. Αυτό το παιχνίδι έχει μεγάλο ενδιαφέρον για τα παιδιά και μπορεί να χρησιμεύσει ως προθέρμανση.

ΕΡΓΑΣΙΕΣ ΣΤΙΣ ΚΑΡΤΕΣ

Schooner, Suvorov, Wheelwater, Spring, Burnakovo, Drea, Avizo, Ushakov, 2000, Larkass, Boarding, 1745, Pavel 1, Corfu, Alexeevka, Nelson, Milya, Traverse, Bartapone, Kaliacrya, Kherson, 1791 g.

Η ΙΣΤΟΡΙΑ ΣΕ ΠΡΟΣΩΠΑ

1. Πολεμιστής-Μεγαλομάρτυρας 2. Τούρκος Σουλτάνος

3.Μέγας διοικητής 4.Αγγλος υποναύαρχος




6. Αυτοκράτειρα

   Αγιος! ναύαρχος, ναύαρχος


Είναι απαραίτητο να συνδέσετε σωστά τους αριθμούς των στηλών I και II.

Στρατός Αικατερινοσλάβος

8. Αρχηγός Τουρκικού Στόλου
9 .Κόμης, διάσημος για φιλανθρωπίες
10 Στρατάρχης πεδίου.. Διοικητής

1.Αικατερίνη Β'

2. Νέλσον

3.Ποτέμκιν

4, Ουσάκοφ

5.Stratilate

Selimit III

Eski-Gassan 8. Suvorov 9. Sheremyayev 10.AlexyII

5. Ο Παναγιώτατος Πατριάρχης Μόσχας και πάσης Ρωσίας

ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ: 1 - 6; 2 -4; 3 - 10; 4 - 7; 5 - 1; 6-2; 7 - 8; 8 - 3 ;9-9; 10-5 ;

Στο παιχνίδι συμμετέχουν δύο ομάδες. Πρέπει να βρουν μια επαγγελματική κάρτα και να κάνουν την εργασία τους. Οι όροι κάθε διαγωνισμού εξηγούνται από τον παρουσιαστή· ο αριθμός των πόντων που κερδίζει η ομάδα σε κάθε διαγωνισμό καθορίζεται και υπολογίζεται από την κριτική επιτροπή.

Στόχοι της εκδήλωσης:

Αυξάνοντας το ενδιαφέρον των μαθητών για το μάθημα της ιστορίας.

Διεύρυνση και εμβάθυνση των γνώσεων και των δεξιοτήτων των μαθητών στο αντικείμενο.

Δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για τον εντοπισμό των γνώσεων και των δεξιοτήτων των μαθητών σε μη τυπικές καταστάσεις παιχνιδιού.

Καλλιέργεια βαθύ σεβασμού για την ιστορία της Πατρίδας και αίσθηση πατριωτισμού.

Εξοπλισμός: κατά την κρίση του δασκάλου, μπορείτε να διακοσμήσετε την αίθουσα όπου λαμβάνει χώρα το παιχνίδι με το στυλ του 18ου αιώνα. κρεμάστε πορτρέτα Ρώσων τσάρων κ.λπ.

Λογοτεχνία: Μη τυπικά μαθήματα. Ιστορία. Volgograd, 2002; Θεματική εβδομάδα ιστορίας στο σχολείο. Διαγωνισμοί, κουίζ, ολυμπιάδες. Rostov-on-Don "Phoenix", 2006.

Η εξέλιξη της εκδήλωσης.

Παίζεται το έργο του Mussorgsky «Dawn on the Moscow River».

Διοργανωτής: Πρωί, η φύση ξυπνά.

Οι πρώτες αχτίδες της αυγής άφησαν τον προβληματισμό τους στις πύλες του αρχαίου χωριού.

Οι άνθρωποι ζουν εδώ

Ψηλός και όμορφος, - Ανοιχτά μάτια και δυνατοί άντρες,

Γυναίκες χαριτωμένες σαν ιτιές,

Τα παιδιά είναι σαν τις δυνατές βελανιδιές.

Γεια σας, αγαπητοί φίλοι! Είμαστε στην ευχάριστη θέση να σας καλωσορίσουμε στο παιχνίδι ιστορίας μας. Το σύνθημα του παιχνιδιού: «Είθε οι απόγονοι των Ορθοδόξων της πατρίδας τους να γνωρίσουν την προηγούμενη μοίρα τους». Αυτά τα λόγια γράφτηκαν από τον A.S. Pushkin στο ποίημα "Boris Godunov". Στα μαθήματα ιστορίας μάθατε πώς έγινε και εξελίχθηκε Ρωσικό κράτος, ποιοι βασιλιάδες και αυτοκράτορες στάθηκαν στην κεφαλή της χώρας και ποια συνεισφορά είχαν στη ρωσική ιστορία. Τι πόλεμοι και αγροτικές εξεγέρσεις έγιναν στο έδαφος της χώρας. Σε αυτό το παιχνίδι θα χρειαστεί να θυμάστε όλα αυτά και να δείξετε τις γνώσεις σας. Άλλωστε, όλοι πρέπει να γνωρίζουμε το παρελθόν της Πατρίδας μας για να κατανοήσουμε καλύτερα το δικό μας

τη σημερινή ζωή και να αξιολογήσει σωστά ορισμένες καταστάσεις. Ο διαγωνισμός καλύπτει την ιστορία της Ρωσίας από την αρχαιότητα έως τον 19ο αιώνα.

Επιλέχθηκαν εκ των προτέρων δύο ομάδες από δύο ομίλους. Έπρεπε να ετοιμάσουν όνομα, σύνθημα, έμβλημα και χαιρετισμό.

Όλοι οι διαγωνισμοί μας θα κριθούν από διακεκριμένη κριτική επιτροπή. Επίτρεψέ μου να συστήσω...

διαγωνισμός:

“Χαιρετίσματα"

Οι ομάδες πρέπει να προετοιμαστούν εκ των προτέρων για αυτόν τον αγώνα. Για παράδειγμα, το όνομα των ομάδων μπορεί να είναι το εξής: «Χρυσή Ορδή» και το σύνθημα είναι «Καλύτερα ένας σταθερός θάνατος παρά μια επαίσχυντη ζωή». Ή «Σωματοφύλακες» με το σύνθημα «Ένας για όλους και όλοι για έναν» κ.λπ.

Κατά την αξιολόγηση, δίνεται προσοχή στην εμφάνιση, το έμβλημα, την απόδοση της ομάδας, τη συμμόρφωση με το όνομα της ομάδας, το σύνθημα της εποχής, το οποίο μελετάται άμεσα στα μαθήματα ιστορίας.

διαγωνισμός:

“Ζέσταμα"

Πρέπει να ολοκληρώσετε την πρόταση. Αν η ομάδα δώσει συνέχεια, τότε 2 βαθμούς, αν θυμάται τον συγγραφέα, τότε 3 βαθμούς.

Για την εντολή Sing:

“Όποιος έρθει σε μας με σπαθί...» (... θα πεθάνει από το σπαθί!»)

(Ο Αλέξανδρος Νιέφσκι, έχοντας μάθει ότι οι Βάραγγοι επιτίθεντο στη Ρωσία).

Για τη 2η εντολή:

“Ήρθα, είδα, ...» (... κέρδισα»).

(Ιούλιος Καίσαρας το 47 π.Χ.)

διαγωνισμός:

“Εκπληξη" Εργασία για το σπίτι

Για αυτόν τον διαγωνισμό, οι ομάδες προετοιμάζουν εκ των προτέρων ένα σχέδιο που απεικονίζει κάποιο κομμάτι του Μεσαίωνα στη Ρωσία. Για παράδειγμα, από τη στρατιωτική ιστορία ή την πολιτιστική ιστορία. Οι εκπρόσωποι της άλλης ομάδας πρέπει να καθορίσουν ποιο γεγονός συζητείται, πότε συνέβη, να ονομάσουν τους ήρωες και να υποδείξουν το νόημά του.

IV διαγωνισμός:

“Ταχύτητα και πίεση"

Κάθε μέλος της ομάδας απαντά στην ερώτηση. Εάν απαντηθεί σωστά, δίνεται ένα διακριτικό ή ένα αστέρι. Εάν δεν υπάρχει απάντηση, οποιοσδήποτε άλλος συμμετέχων μπορεί να απαντήσει στην ερώτηση και του δίνεται ένα διακριτικό. Η ομάδα που θα συγκεντρώσει τα περισσότερα μάρκες κερδίζει αυτόν τον διαγωνισμό.

Ερωτήσεις για την 1η ομάδα:

Ποιο πουλί έχει γίνει σύμβολο θάρρους και τόλμης από αμνημονεύτων χρόνων; (Γεράκι).

Ποια χρονιά έγινε η βάπτιση της Ρωσίας και κάτω από ποιον πρίγκιπα; (Περί το 988, Πρίγκιπας Βλαντιμίρ).

Το μέρος όπου συνέβη Μάχη στον πάγο"; (Λίμνη Πέιψη).

Ποια ήταν η κύρια μάχη που έκρινε την έκβαση του Βόρειου Πολέμου στην ξηρά; (1709 Μάχη της Πολτάβα).

Η πρωτεύουσα του αρχαίου ρωσικού κράτους, «η μητέρα των ρωσικών πόλεων». (Κίεβο).

Αρχηγός Ρώσων στρατιωτών στη μάχη του Κουλίκοβο. (Ντιμίτρι Ντονσκόι).

Ο πρώτος Ρώσος αυτοκράτορας. (Πέτρος Α΄).

Τι χρώμα ήταν η πρώτη ναυτική σημαία στη Ρωσία; (Κόκκινο - λευκό ^ μπλε).

Ο τσάρος που ακολούθησε την πολιτική της oprichnina. (Ivan groznyj).

Το όνομα του πρίγκιπα, με το παρατσούκλι του Σοφού. (Γιάροσλαβ).

Ερωτήσεις για την ομάδα II:

Ποιος είναι ο πρώτος Ρώσος Τσάρος; (Ιβάν IV).

Πόσα χρόνια κράτησε ο Βόρειος Πόλεμος; (21 χρονών).

Ποια χρονιά επανενώθηκε η Ουκρανία με τη Ρωσία; (1654).

Για ποια νίκη και ποια χρονιά ο πρίγκιπας Αλέξανδρος Γιαροσλάβοβιτς ονομάστηκε Νιέφσκι; (Για τη νίκη επί των Σουηδών το 1240 στον ποταμό Νέβα).

Ποιο πουλί μπορεί να εργαστεί ως ταχυδρόμος; (Περιστέρι).

Ποια χρονιά ξεκίνησε η κατασκευή της Αγίας Πετρούπολης και από ποιο φρούριο; (1703, 16 Μαΐου, από την κατασκευή του φρουρίου Πέτρου και Παύλου).

Τι είναι η συντόμευση; (Η ετικέτα είναι το δικαίωμα της βασιλείας, το οποίο έλαβαν οι Ρώσοι πρίγκιπες στο αρχηγείο του Χαν).

Υπό ποιον βασιλιά ξεκίνησε η σύγκληση των Συμβουλίων του Zemsky και συντάχθηκε ο Κώδικας Νόμων; (1594, Ιβάν Δ').

Ποια χρονιά έγινε η Μάχη του Κουλίκοβο; (1380).

Πώς ονομαζόταν ο πρώτος βασιλιάς της δυναστείας των Ρομανόφ; (Μιχαήλ Ρομάνοφ).

διαγωνισμός:

“Απροσδόκητη εργασία».

Οι ομάδες λαμβάνουν φακέλους. Δίνεται μια περιγραφή ενός συμβάντος και η ομάδα πρέπει να μαντέψει αυτό το συμβάν.

Φάκελος για την 1η ομάδα:

Με την ανατολή του ηλίου, το ιππικό του ιππικού όρμησε στην επίθεση. Οι Γερμανοί σχημάτισαν μια σφήνα «γουρούνι». Γνωρίζοντας αυτή την τακτική, ο πρίγκιπας (...) ενίσχυσε τα πλάγια και, εν μέσω μάχης, έσφιξε τον ιπποτικό στρατό σαν τανάλια. «Και δεν υπήρχε πάγος πουθενά, αίμα κυλούσε παντού», ανέφερε ο χρονικογράφος.

Απάντηση: 5 Απριλίου 1242. Μάχη στον πάγο.

Φάκελος για τη 2η ομάδα:

Όταν οι ακτίνες του ήλιου σκόρπισαν την ομίχλη, οι αντίπαλοι είδαν ο ένας τον άλλον. Ένα πυκνό σκούρο γκρι σύννεφο στρατιωτών της Ορδής πλησίαζε τον ρωσικό στρατό λαμπυρίζοντας με γυαλιστερή πανοπλία. Σύμφωνα με το μύθο, η μάχη ξεκίνησε με μια μονομαχία μεταξύ των ηρώων Chelubey και Alexander Peresvet.

Απάντηση: 8 Σεπτεμβρίου 1380. Μάχη του Κουλίκοβο.

διαγωνισμός:

“Καπετάνιοι».

Παρουσιάζονται δύο πίνακες του καλλιτέχνη V. Surikov.

Για τον αρχηγό της ομάδας Sing "Boyarina Morozova".

Ερώτηση: Σε ποιο ιστορικό γεγονός βασίζεται αυτή η εικόνα;

Απάντηση: Εκκλησιαστικό σχίσμα ή μεταρρύθμιση του Πατριάρχη Νίκωνα τον 17ο αιώνα.

Για τον αρχηγό της 2ης ομάδας «Το πρωί της εκτέλεσης του Στρέλτσι».

Ερώτηση: Ποια χρονιά έλαβε χώρα το γεγονός που απεικονίζεται στην εικόνα;

Απάντηση: Το 1698, μετά την επιστροφή του Πέτρου από τη Μεγάλη Πρεσβεία, δηλ. από το πρώτο μου ταξίδι στο εξωτερικό.

Μεταξύ των διαγωνισμών μπορείτε να συνεργαστείτε με θαυμαστές. Γίνεται μια ερώτηση και ο οπαδός ποιας ομάδας απαντά πρώτος στην ερώτηση και μετά υπολογίζονται οι πόντοι για αυτήν την ομάδα.

Ερωτήσεις:

Κανόνας υποχρεωτικός για όλους τους πολίτες του κράτους. (Νόμος).

Διόδια και εμπορικά δικαιώματα. (Καθήκον).

Θεά της αγάπης και της ομορφιάς στους αρχαίους Έλληνες; (Αφροδίτη).

Εκκλησιαστικό δικαστήριο στον Μεσαίωνα; (Ανάκριση).

Πρώτος Πρόεδρος των ΗΠΑ; (Βάσιγκτων).

Πατρίδα των Αράβων; (Αραβική Χερσόνησος).

Κράμα χαλκού και κασσίτερου; (Μπρούντζος).

Αφορισμός στην Καθολική Εκκλησία; (Επιείκεια).

Πατέρας του Αλεξάντερ Νιέφσκι; (Πρίγκιπας Γιαροσλάβ).

Μουσουλμανικό ιερό βιβλίο; (Κοράνι).

Η γενέτειρα του βαμβακιού; (Ινδία).

Ο κύριος που έριξε το κανόνι του Τσάρου; (Andrey Chokhov).

Υλικό για γραφή στο αρχαίο Νόβγκοροντ; (Φλοιός σημύδας).

14. Η ιδιοκτησία γης, που κληρονομήθηκε στη Ρωσία; (Φέουδο). 15. Ο Τατάρ Χαν, ηττήθηκε στο πεδίο του Κουλίκοβο; (Μαμάι).

Οικοδέσποινα: Το παιχνίδι μας τελείωσε. Ελπίζουμε να πέρασε μεγάλο όφελοςγια σενα. Έχετε επαναλάβει και εμβαθύνει τις γνώσεις σας για την ιστορία της Πατρίδας, και κάποιος μπορεί να έχει μάθει κάτι νέο για τον εαυτό του. Δουλέψαμε μαζί στην ίδια ομάδα, παλέψαμε για αποτελέσματα και, φυσικά, γίναμε ακόμα πιο φιλικοί μεταξύ μας. Η ομάδα σας μπορεί να μην κερδίσει σήμερα, αλλά οι εντυπώσεις από το παιχνίδι θα θυμούνται για πολύ καιρό.

Η κριτική επιτροπή συνοψίζει τα αποτελέσματα.