Τρόποι για να ελέγξετε τις εργασίες για το σπίτι. Έλεγχος εργασιών για το σπίτι (έλεγχος και βαθμολόγηση). Μέθοδοι επαλήθευσης

Έλεγχος ολοκλήρωσης μαθητών εργασία για το σπίτι- σημαντικό και αναπόσπαστο στάδιο κάθε μαθήματος. Εάν το σύστημα επαλήθευσης δεν έχει καθιερωθεί, ο ρόλος του ανεξάρτητου εργασία για το σπίτιο μαθητής πρακτικά απαξιώνεται.

Ελέγξτε την εργασία για το σπίτιδυνατό με τους εξής τρόπους:

καλέστε έναν ή περισσότερους μαθητές στον πίνακα και ρωτήστε τους σχετικά με το θέμα.
διεξαγωγή μετωπικής έρευνας στην τάξη (έρευνα από το κάθισμα).
εκτελέσει μια παρόμοια εργασία?
χρησιμοποιήστε μεμονωμένες κάρτες.
διενεργεί τυχαίο έλεγχο της γραπτής εργασίας·
Διεξάγετε αυτοέλεγχο ή ομότιμο έλεγχο μιας γραπτής εργασίας.

Πηγαίνοντας στον πίνακα και αφήγηση ενός μαθημένου κανόνα ή αντιγραφή ενός λυμένου παραδείγματος από ένα σημειωματάριο - πολλοί μαθητές βρίσκουν ένα τέτοιο τεστ μια πολύ βαρετή εργασία. Συχνά, για το λόγο αυτό, ο μαθητής χάνει κάθε επιθυμία να προετοιμαστεί ανεξάρτητα στο σπίτι.

Πώς να ελέγξετε την εργασία σας;Το μυστικό είναι αρμονικός συνδυασμόςένας δάσκαλος παραδοσιακών και ασυνήθιστων, πρωτότυπων, ενδιαφέροντων μορφών και μεθόδων τεστ που ενεργοποιούν τη νοητική δραστηριότητα των μαθητών, αυξάνουν την ανεξαρτησία, δημιουργούν και διατηρούν κίνητρα για τακτική και αποτελεσματική εργασία στο σπίτι. Φέρνουμε στην προσοχή των δασκάλων αρκετές ενδιαφέρουσες ιδέες.

Πρωτότυποι τρόποι για να ελέγξετε τις εργασίες για το σπίτι

Συζήτηση

Για να το πραγματοποιήσει, η τάξη πρέπει να χωριστεί σε ομάδες, καθεμία από τις οποίες θα υπερασπιστεί τη θέση της ή την άποψή της για το πρόβλημα. Μια άποψη μπορεί να παρουσιάζεται σε ένα σχολικό βιβλίο ή βιβλίο αναφοράς και μια άλλη, διαφορετική από αυτήν, μπορεί να ανήκει σε έναν από τους μαθητές ή στον δάσκαλο. Ο συλλογισμός και τα επιχειρήματα των μαθητών είναι σημαντικά στη συζήτηση και το αποτέλεσμα θα είναι μια βαθύτερη κατανόηση της ουσίας του φαινομένου που μελετάται.

Ερώτηση προς τον συγγραφέα (σε μορφή συνέντευξης)

Αυτός είναι ένας ασυνήθιστος και πολύ ενδιαφέρον τρόπος για να ελέγξετε την εργασία. Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να υποβάλουν πολλές ερωτήσεις για τον συγγραφέα της ανακάλυψης, της εφεύρεσης ή της εργασίας προκειμένου να κατανοήσουν καλύτερα το νόημά της. Οι πιο προετοιμασμένοι μαθητές μπορούν να απαντήσουν στις ερωτήσεις και οι πιο δύσκολες μπορεί να απαντηθούν από τον δάσκαλο. Για παράδειγμα, όταν ελέγχετε την εργασία για το σπίτι στη χημεία, μπορείτε να απευθύνετε ερωτήσεις ενδιαφέροντος στον Ντμίτρι Ιβάνοβιτς Μεντελέεφ, στη φυσική - στον Ισαάκ Νεύτωνα, στη γεωμετρία - στον Πυθαγόρα, στη λογοτεχνία - στον Φιοντόρ Μιχαήλοβιτς Ντοστογιέφσκι.

Θεματικό σταυρόλεξο

Πολλά παιδιά λατρεύουν να λύνουν σταυρόλεξα, δείχνοντας αξιοζήλευτη επιμονή. Για να ελέγξει την εργασία με ενδιαφέρον, ο δάσκαλος πρέπει να την κάνει σε ένα σχετικό θέμα και να την προσφέρει στους μαθητές. Τα παιδιά αγαπούν ιδιαίτερα τους γρίφους που μπορούν να λυθούν από όλη την τάξη. .

Απροσδόκητες ερωτήσεις

Το καθήκον του δασκάλου είναι να διατυπώσει την ερώτηση διαφορετικά από ό,τι στο σχολικό βιβλίο μετά την παράγραφο. Εάν ο μαθητής έχει προετοιμαστεί για το μάθημα με καλή πίστη, δεν θα έχει δυσκολίες με την απάντηση και μια συγκεκριμένη ποικιλία θα εισαχθεί στη διαδικασία της δοκιμής.

Ανασκόπηση της προφορικής απάντησης

Οι μαθητές καλούνται να ακούσουν την απάντηση του συμμαθητή τους, να προετοιμάσουν και να κάνουν μια προφορική ανασκόπησή της (λαμβάνοντας υπόψη τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα, κάνοντας προσθήκες και διευκρινίσεις).

Αμοιβαία επαλήθευση

Κατά τον έλεγχο γραπτών εργασιών για τη χημεία, τα ρωσικά ή αγγλική γλώσσαΣτα μαθηματικά, μπορείτε να προσκαλέσετε τους μαθητές να ανταλλάξουν σημειωματάρια με τον συνάδελφό τους, να ελέγξουν την ολοκλήρωση των εργασιών, να δώσουν βαθμό και να μιλήσουν για λάθη που έγιναν, συζητώντας αμφιλεγόμενα ζητήματα.

Σύντομες γραπτές απαντήσεις

Αντί για προφορική έρευνα, ο δάσκαλος σας ζητά να απαντήσετε γραπτώς σε απλές ερωτήσεις σχετικά με το θέμα. Σε αυτή την περίπτωση, η απάντηση πρέπει να αποτελείται από δύο ή τρεις λέξεις. Αυτή η εργασία βοηθά τους μαθητές να αφομοιώσουν καλύτερα τις θεωρητικές γνώσεις.

Έλεγχος με τον προβολέα

Η σωστή έκδοση της εργασίας για το σπίτι εμφανίζεται από τον δάσκαλο στην οθόνη του προβολέα. Οι μαθητές το ελέγχουν, διορθώνουν λάθη, λαμβάνοντας τα απαραίτητα σχόλια από τον δάσκαλο ή τους συμμαθητές στην πορεία.

Ο έλεγχος της εργασίας για το σπίτι από τους μαθητές είναι ο παραδοσιακός και πιο δημοφιλής τρόπος. Συχνά χρησιμοποιείται για να βρει κενά ή ελλείψεις στη γνώση, ξεχνώντας το κύριο καθήκον της έρευνας - να υποστηρίξει τον μαθητή, να παρέχει βοήθεια, να διδάξει. Θα σας δείξουμε πώς να το εφαρμόσετε στην πράξη.

Έρευνα φωτεινών σηματοδοτών

Στην περίπτωσή μας, το φανάρι είναι μια μακριά λωρίδα από χαρτόνι, κόκκινη από τη μια πλευρά και πράσινη από την άλλη. Η πράσινη πλευρά που βλέπει προς τον δάσκαλο υποδηλώνει ότι ο μαθητής είναι έτοιμος να απαντήσει στην ερώτηση που τίθεται («Ξέρω!»), η κόκκινη πλευρά δείχνει ότι ο μαθητής δεν είναι έτοιμος να απαντήσει («Δεν ξέρω!»). Εάν ένας μαθητής δείχνει την κόκκινη πλευρά σε ερωτήσεις στο βασικό επίπεδο, αυτό είναι ένας συναγερμός για τον δάσκαλο. Αυτό είναι ένα κακό σημάδι που έδωσε ο μαθητής στον εαυτό του. Μπορείτε επίσης να κάνετε δημιουργικές ερωτήσεις, με κόκκινο σήμα που σημαίνει «Δεν θέλω να απαντήσω!» και πράσινο σήμα που σημαίνει «Θέλω να απαντήσω!».

Δημοσκόπηση αλληλεγγύης

Εάν ένας μαθητής στον πίνακα δεν μπορεί να ολοκληρώσει μια εργασία, πρέπει να ζητήσει βοήθεια από την τάξη. Ποιος θέλει να βοηθήσει; Από αυτούς που θέλουν να βοηθήσουν, ο δάσκαλος επιλέγει τον πιο δυνατό μαθητή και τον καλεί να ψιθυρίσει μια υπόδειξη σε έναν φίλο. Προαιρετικά, ο ίδιος ο μαθητής επιλέγει αυτόν του οποίου τη βοήθεια χρειάζεται και ο δάσκαλος δίνει στον προπονητή 10-15 λεπτά για να προετοιμαστεί.

Αμοιβαία έρευνα

Ο δάσκαλος δίνει οδηγίες στους τρεις πιο προετοιμασμένους μαθητές να κάνουν μια έρευνα με αυτούς που προετοιμάστηκαν στο «5», «4» ή «3». Ένας μαθητής που έχει εγγραφεί στην τρίτη ομάδα και έχει απαντήσει με επιτυχία σε ερωτήσεις σε αυτήν μπορεί να δοκιμάσει ξανά τις δυνάμεις του.

Προγραμματιζόμενη ψηφοφορία

Σε αυτή την περίπτωση, ο μαθητής πρέπει να επιλέξει τη σωστή απάντηση από αυτές που προτείνει ο καθηγητής. Αυτή η μορφή εργασίας χρησιμοποιείται σπάνια κατά την προφορική ερώτηση. Και εντελώς μάταια. Άλλωστε, στη σύγκρουση των διαφορετικών απόψεων των μαθητών, η παρεξήγηση «λιώνει». Ο δάσκαλος μπορεί να υπερασπιστεί τη λάθος απάντηση για να δώσει στους μαθητές την ευκαιρία να διαφωνήσουν.

Σιωπηλή δημοσκόπηση

Ο δάσκαλος μιλάει ήσυχα σε έναν ή περισσότερους μαθητές ενώ ολόκληρη η τάξη κάνει μια άλλη εργασία.

Αλυσίδα ερευνών

Φύλλο "Προστασία".

Δημιουργήθηκε για απροετοίμαστους μαθητές και βρίσκεται πάντα στον ίδιο χώρο. Ένας μαθητής που δεν είναι έτοιμος για το μάθημα γράφει το όνομά του στο φύλλο ασφαλείας και μπορεί να είναι σίγουρος ότι δεν θα ερωτηθεί σήμερα. Το καθήκον του δασκάλου είναι να κρατά την κατάσταση υπό έλεγχο.

Ένας ενδιαφέρον έλεγχος εργασιών στο δημοτικό σχολείο

Για πολλούς δασκάλους, το πιεστικό ερώτημα είναι πώς να αποφύγουν τη μονοτονία κατά τον έλεγχο της εργασίας στο σπίτι δημοτικό σχολείο. Για κατώτεροι μαθητέςΗ μορφή παιχνιδιού της δοκιμής της αποκτηθείσας γνώσης είναι ιδιαίτερα σχετική και αποτελεσματική. Προσφέρουμε πολλά πρακτικές ιδέες, που όχι μόνο θα σας επιτρέψει να εκτελέσετε ένα ενδιαφέρον τεστ της εργασίας σας, αλλά θα βοηθήσει και στην ενεργοποίηση της νοητικής δραστηριότητας των μαθητών.

Παιχνίδι "Ζωγράφισε την απάντηση"

Ο δάσκαλος πρέπει να προετοιμάσει ερωτήσεις για το καλυπτόμενο θέμα, τις απαντήσεις στις οποίες τα παιδιά μπορούν να ζωγραφίσουν γρήγορα και εύκολα. Τα παιδιά πρέπει να προειδοποιούνται ότι οι απαντήσεις δεν πρέπει να εκφράζονται, αλλά να ζωγραφίζονται σε χαρτί.

Παιχνίδι "Clap and Stomp"

Κατά τον έλεγχο της εργασίας για το σπίτι, ο δάσκαλος κάνει ερωτήσεις και προσφέρει πιθανές απαντήσεις σε αυτές. Εάν η απάντηση είναι σωστή, το καθήκον των παιδιών είναι να χτυπήσουν τα χέρια τους, αλλά αν η απάντηση είναι λανθασμένη, να χτυπήσουν τα πόδια τους. Αυτό το παιχνίδι είναι μια εξαιρετική προθέρμανση και ένας καλός τρόπος για να ανακουφιστείτε από το άγχος στην τάξη.

Ομαδικό παιχνίδι "Τι και γιατί;"

Σε δημιουργημένες ομάδες, ο αρχηγός ορίζεται ως δάσκαλος. Το καθήκον για κάθε ομάδα είναι να κάνει ερωτήσεις για το θέμα που μελετάται και να τις απαντά μία προς μία. Το δικαίωμα απάντησης παρέχεται από τον πλοίαρχο. Είναι σημαντικό όλα τα μέλη της ομάδας να συμμετέχουν στη συζήτηση.

Παιχνίδι "Επτά λουλούδια"

Ο δάσκαλος πρέπει να προετοιμάσει εκ των προτέρων χάρτινα λουλούδια με επτά χρωματιστά πέταλα ανάλογα με τον αριθμό των εντολών. Για τη σωστή απάντηση σε ένα ολοκληρωμένο θέμα, η ομάδα λαμβάνει ένα πέταλο. Παίζουν έως ότου μια από τις ομάδες μαζέψει ολόκληρο το λουλούδι.

Παιχνίδι "Πιάσε την μπάλα"

Το παιχνίδι παίζεται σε κύκλο. Ο δάσκαλος κάνει μια ερώτηση και πετάει την μπάλα. Ο μαθητής που το έπιασε δίνει την απάντηση.

Ας το συνοψίσουμε

Ο βαθμός αποτελεσματικότητας της ολοκλήρωσης της εργασίας από τους μαθητές εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το πόσο ενδιαφέρον και ποικίλο σε μορφή και περιεχόμενο θα είναι το τεστ. Οι μέθοδοι που προτείνονται σε αυτό το άρθρο για τον έλεγχο της ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών για την επίτευξη αποτελεσμάτων θα πρέπει να χρησιμοποιούνται συστηματικά και ολοκληρωμένα από τον δάσκαλο.

Τρόποι για να διαφοροποιήσετε την εργασία για το σπίτι

Ως μία από τις μορφές οργάνωσης της εκπαίδευσης στο σχολείο, η εργασία για το σπίτι έχει ελεγκτική και εκπαιδευτική σημασία. Ενώ εργάζονται στο σπίτι, οι μαθητές όχι μόνο ενοποιούν τις γνώσεις που αποκτήθηκαν στην τάξη, βελτιώνουν τις δεξιότητες και τις ικανότητες, αλλά αποκτούν επίσης δεξιότητες ανεξάρτητης εργασίας, καλλιεργούν την οργάνωση, τη σκληρή δουλειά, την ακρίβεια και την ευθύνη για την εργασία που τους έχει ανατεθεί.

Οι ακόλουθοι τύποι εργασίας για το σπίτι χρησιμοποιούνται στη σχολική πρακτική:

Ατομο;
Ομάδα;
Δημιουργικός;
Διαφοροποιημένα;
Ένα για όλη την τάξη.
Σύνταξη εργασιών για τον γείτονά σας στο γραφείο.

Η διαφοροποιημένη εργασία είναι αυτή που μπορεί να σχεδιαστεί τόσο για «ισχυρούς» όσο και για «αδύναμους» μαθητές. Η βάση της διαφοροποιημένης προσέγγισης σε αυτό το στάδιο είναι η οργάνωση της ανεξάρτητης εργασίας των μικρών μαθητών, η οποία υλοποιείται μέσω των παρακάτω τυπικών τεχνικών και τύπων διαφοροποιημένων εργασιών.

Εργασία για το σπίτι που προετοιμάζει τους μαθητές για εργασία στο επόμενο μάθημα.

Αυτό μπορεί να είναι η κατανόηση της νέας γνώσης που μεταδίδει ο δάσκαλος, η επίλυση προβλημάτων και η εκτέλεση πρακτικής εργασίας κ.λπ. Οι εργασίες αυτής της φύσης δίνονται με τη μορφή οδηγιών: να επιλέξετε παροιμίες και ρήσεις, φράσεις, σχέδια για ένα συγκεκριμένο θέμα. παρακολουθήστε ένα τηλεοπτικό πρόγραμμα ή ακούστε ένα ραδιοφωνικό πρόγραμμα και προετοιμαστείτε να απαντήσετε σε ερωτήσεις σχετικά με το έργο. επιλέξτε γεγονότα, κάντε παρατηρήσεις. συλλογή ψηφιακού υλικού (εκδρομή σε κατάστημα για τον προσδιορισμό της τιμής ενός συγκεκριμένου προϊόντος, συνομιλία με γονείς σχετικά με την ταχύτητα, το χρόνο και την απόσταση), το οποίο μπορεί να χρησιμοποιηθεί για τη σύνθεση και την επίλυση προβλημάτων στο μάθημα. Διαβάστε το υλικό που θα συζητηθεί στην τάξη, βρείτε απαντήσεις σε ερωτήσεις που θα συζητηθούν κ.λπ.

Τέτοιες εργασίες παρέχουν μια σύνδεση μεταξύ μάθησης και ζωής, προκαλούν γνωστικό ενδιαφέρον στους μαθητές και, το πιο σημαντικό, τους προετοιμάζουν όχι μόνο για τη συνειδητή και ενεργή αντίληψη του νέου υλικού στο μάθημα, αλλά και για τη συζήτηση του, διαμορφώνοντας την ικανότητα να δίνουν απαντήσεις σε ερωτήματα που προκύπτουν και τα διατυπώνει μόνος του. Κατά την ολοκλήρωση αυτού του τύπου εργασίας για το σπίτι, σχηματίζονται τα ακόλουθα UUD:

Γνωστική – αναζήτηση των απαραίτητων πληροφοριών για την ολοκλήρωση εκπαιδευτικών εργασιών, χρήση σημαδιακών-συμβολικών μέσων, πραγματοποίηση συγκρίσεων, δημιουργία αιτιατού ερευνητικές διασυνδέσεις, γενικεύω.
Επικοινωνία– διατυπώστε τη δική σας γνώμη και θέση, κάντε ερωτήσεις, χρησιμοποιήστε τον λόγο για να ρυθμίσετε τις πράξεις σας.
Ρυθμιστική – αποδεχτείτε και αποθηκεύστε τη μαθησιακή εργασία, σχεδιάστε τις ενέργειές σας σύμφωνα με την εργασία, πραγματοποιήστε την τελική και έλεγχος βήμα προς βήμασύμφωνα με το αποτέλεσμα.
Προσωπικός – ικανότητα αυτοεκτίμησης.

Τέτοιες εργασίες δίνονται μετά τη μελέτη της ύλης του μαθήματος ή μετά την ολοκλήρωση του θέματος. Είναι πολύ χρήσιμο να συνοψίσουμε το υλικό που μελετούν οι μαθητές σε διαγράμματα, πίνακες, τεστ σύνταξης, σταυρόλεξα και παζλ. Δάσκαλοι δημοτικό σχολείοχρησιμοποιήστε τη σύνταξη επιστολής προς τον κύριο χαρακτήρα του έργου ή τον συγγραφέα του. Αυτό βοηθά στην οπτικοποίηση του μελετημένου υλικού σε ένα σύστημα που αποτελείται από στοιχεία συνδεδεμένα με συγκεκριμένο τρόπο μεταξύ τους. Το υλικό που μελετήθηκε εμφανίζεται στους μαθητές από διαφορετική οπτική γωνία και αποκαλύπτονται νέες συνδέσεις.

Αυτός ο τύπος εργασίας περιλαμβάνει την κατάρτιση σχεδίων, την προετοιμασία απαντήσεων σε ερωτήσεις που θέτει ο δάσκαλος, την ανεξάρτητη υποβολή ερωτήσεων (δημιουργήστε μια ερώτηση για τον γείτονά σας στο γραφείο) και την επινόηση προβλημάτων. Κατά την ολοκλήρωση αυτού του τύπου εργασίας για το σπίτι, σχηματίζονται τα ακόλουθα UUD:

Γνωστική – χρήση σημαδιακών-συμβολικών μέσων, συμπεριλαμβανομένων μοντέλων και διαγραμμάτων για την επίλυση προβλημάτων, διεξαγωγή ανάλυσης, σύνθεσης και σύγκρισης, δημιουργία συλλογισμών με τη μορφή σύνδεσης απλών κρίσεων για ένα αντικείμενο.
Επικοινωνία– διατυπώστε τη δική σας γνώμη και θέση, κάντε ερωτήσεις, επιτρέψτε τη δυνατότητα ύπαρξης διαφορετικών απόψεων.
Ρυθμιστική – διακρίνετε τη μέθοδο και το αποτέλεσμα μιας ενέργειας, αποδεχτείτε και αποθηκεύστε μια μαθησιακή εργασία, σχεδιάστε τις ενέργειές σας σύμφωνα με την εργασία.
Προσωπικός – ικανότητα αμοιβαίας αξιολόγησης.

Πρόκειται για μια προσφορά απομνημόνευσης ποιημάτων, τμημάτων κειμένων που εμπλουτίζουν τη γλώσσα του μαθητή, τύπους, κανόνες που είναι απαραίτητοι για την επίλυση προβλημάτων κ.λπ. Ωστόσο, ο κύριος τύπος τους είναι οι ασκήσεις, εκτελώντας τις οποίες ο μαθητής εμπεδώνει ταυτόχρονα τη γνώση και κατακτά μεθόδους εκπαιδευτικής εργασίας. Σε αυτό το στάδιο χρησιμοποιείται δραματοποίηση του έργου και ανάγνωση με βάση τους ρόλους.

Κατά την εκτέλεση αυτού του τύπου εργασίας, ο μαθητής χρησιμοποιεί διαφορετικές τεχνικέςαπομνημόνευση: επαναλαμβανόμενες επαναλήψεις, δημιουργία συνδέσεων, διαίρεση εκπαιδευτικού υλικού σε μέρη, ανάδειξη τυχόν χαρακτηριστικών κ.λπ.

Οι εργασίες δίνονται μετά από μελέτη του εκπαιδευτικού υλικού στην τάξη. Αυτό απλά πειράματα(βλάστηση σπόρων, ιδιότητες νερού) που σχετίζονται με τη χρήση της αποκτηθείσας γνώσης σε νοικοκυριό(Φροντίδα φυτά εσωτερικού χώρου, για κατοικίδια), σε εργαστήρια εκπαίδευσης και παραγωγής, ενώ ο μαθητής εργάζεται στη φάρμα. Τέτοιες εργασίες συνδέουν τη μάθηση με τη ζωή, αυξάνουν τα γνωστικά ενδιαφέροντα των μαθητών και διαμορφώνουν τον πρακτικό προσανατολισμό της σκέψης τους. Κατά την ολοκλήρωση αυτού του τύπου εργασίας για το σπίτι, σχηματίζονται τα ακόλουθα UUD:

Γνωστική – διεξαγωγή ανάλυσης αντικειμένων, επισήμανση βασικών και μη ουσιωδών χαρακτηριστικών και γενίκευση.
Επικοινωνία– να χρησιμοποιείται επαρκώς ομιλία σημαίνειγια την επίλυση διαφόρων προβλημάτων επικοινωνίας.
Ρυθμιστική – διακρίνετε τη μέθοδο και το αποτέλεσμα μιας ενέργειας, αποδεχτείτε και αποθηκεύστε μια μαθησιακή εργασία, σχεδιάστε τις ενέργειές σας σύμφωνα με την εργασία, αξιολογήστε την ορθότητα των ενεργειών.
Προσωπικός – εκπαιδευτικό και γνωστικό ενδιαφέρον για εκπαιδευτικό υλικό και μεθόδους

Λύσεις σε ένα συγκεκριμένο πρόβλημα.

Μορφές ελέγχου των εργασιών για το σπίτι.

Δάσκαλος που ελέγχει τα σημειωματάρια.
Παρακολούθηση εργασιών για το σπίτι σε παρόμοιο υλικό στην τάξη.
Έλεγχος γραπτών και προφορικών εργασιών μεμονωμένων μαθητών στον πίνακα.
Ανασκόπηση των τετραδίων εργασιών πριν από το μάθημα από βοηθούς διδασκαλίας.
Έλεγχος ανεξάρτητης εργασίας με χρήση ατομικών καρτών.
Έμμεσος έλεγχος με βάση την παρατήρηση της εργασίας του μαθητή στην τάξη, εάν η δραστηριότητά του οφείλεται στην προετοιμασία του για το σπίτι.
Αμοιβαίος έλεγχος από τους μαθητές κατά την ανταλλαγή των τετραδίων (εργασία σε ζευγάρια με χρήση βιβλίων αναφοράς, σχολικών βιβλίων, λεξικών).
Αυτοέλεγχος: σύγκριση της ολοκληρωμένης εργασίας με το πρωτότυπο, που αναπαράγεται μέσω του προβολέα.
Ο έλεγχος της εργασίας για το σπίτι πρέπει οπωσδήποτε να συνοδεύεται από βαθμό ή βαθμό.

Προεπισκόπηση:

Για να χρησιμοποιήσετε προεπισκοπήσεις παρουσίασης, δημιουργήστε έναν λογαριασμό Google και συνδεθείτε σε αυτόν: https://accounts.google.com

Λεζάντες διαφάνειας:

Προεπισκόπηση:

Μια αποτελεσματική φόρμα για τον έλεγχο της εργασίας στο σπίτι

Το είδος της εργασίας μελέτης στο σπίτι που κάνει ένας μαθητής εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη φύση της εργασίας. Με βάση ορισμένα χαρακτηριστικά, μπορούν να διακριθούν πολλά είδη εργασιών για το σπίτι. Ας δούμε μερικά από αυτά.

Σύμφωνα με τη μέθοδο εκτέλεσης που χρησιμοποιούνται, διακρίνονταιπροφορικές, γραπτές και πρακτικές εργασίες. Έτσι, πολλές ενέργειες μπορούν να εκτελεστούν προφορικά, γραπτά και να αποδειχθούν στην πράξη. Ωστόσο, υπάρχουν εργασίες που εκτελούνται κυρίως προφορικά (για παράδειγμα, μάθετε ένα ποίημα, διαβάστε ένα άρθρο, μια άσκηση, επιλέξτε παραδείγματα με βάση τους κανόνες), γραπτώς (λύστε ένα πρόβλημα, γράψτε ένα δοκίμιο, μεταφράστε) και πρακτικά (διεξαγωγή κάποιο είδος πειράματος, μελέτη του εδάφους, φυσικά φαινόμενα).

Σύμφωνα με τα στάδια της διαδικασίας αφομοίωσης, μπορούν να καταρτιστούν εργασίες για την αντίληψη του νέου υλικού (εξοικείωση με το κείμενο, εικόνες, πίνακες κ.λπ.), για την κατανόηση του διδασκόμενου υλικού (συστηματοποίηση, γενίκευση, επεξήγηση κ.λπ.), για την ενδυνάμωσή του (απομνημόνευση, ασκήσεις απομνημόνευσης υλικού) και την εφαρμογή των γνώσεων που αποκτήθηκαν (επίλυση προβλημάτων, πραγματοποίηση πειραμάτων κ.λπ.). Το είδος της εργασίας επιλέγεται ανάλογα με τον μεθοδολογικό στόχο που θέτει ο δάσκαλος.

Με βάση τον χαρακτήρα εκπαιδευτικές δραστηριότητεςΟι εργασίες που μπορεί να εκτελέσει ένας μαθητής χωρίζονται σε εκτελεστικές (επανάληψη, αναπαραγωγή υλικού, ασκήσεις) και δημιουργικές (συγγραφή δοκιμίων, διεξαγωγή πειραμάτων κ.λπ.). Και οι δύο τύποι εργασιών παίζουν εξαιρετικά σημαντικό ρόλο στην επιτυχή μάθηση των μαθητών.

Οι εργασίες μπορεί να είναι υποχρεωτικές για όλους τους μαθητές ή να επιλέγονται από αυτούς κατά βούληση (χρησιμοποιώντας πρόσθετη βιβλιογραφίαή άλλες πηγές πληροφοριών).

Ανάλογα με τον βαθμό εξατομίκευσης, οι εργασίες μπορούν να χωριστούν σεγενικός, διαφοροποιημένος (εξατομικευμένος), ατομικός. Ο κύριος σκοπός των διαφοροποιημένων εργασιών είναι να εξασφαλίσουν για κάθε μαθητή τη βέλτιστη φύση της γνωστικής δραστηριότητας στη διαδικασία της εκπαιδευτικής εργασίας και η οργάνωση της εργασίας στο μάθημα επιτρέπει στον δάσκαλο να συνεργάζεται με όλους τους μαθητές ταυτόχρονα. Οι δυνατοί μαθητές εμβαθύνουν τις γνώσεις τους, βοηθούν τους αδύναμους και οι αδύναμοι μαθητές να κατανοήσουν σταθερά το υλικό του προγράμματος. Οι εργασίες επιλέγονται έτσι ώστε οι αδύναμοι να αισθάνονται ότι μπορούν να αποκτήσουν ανεξάρτητα γνώση.

Τρόποι για να διαφοροποιήσετε την εργασία για το σπίτι.

Εργασίες για το σπίτι που προετοιμάζουν τους μαθητές για τις εργασίες που θα γίνουν στο επόμενο μάθημα.

Αυτό μπορεί να είναι η κατανόηση της νέας γνώσης που μεταδίδει ο δάσκαλος, η επίλυση προβλημάτων και η εκτέλεση πρακτικής εργασίας κ.λπ. Οι εργασίες αυτής της φύσης δίνονται με τη μορφή οδηγιών: να επιλέξετε παροιμίες και ρήσεις, φράσεις, σχέδια για ένα συγκεκριμένο θέμα. παρακολουθήστε ένα τηλεοπτικό πρόγραμμα ή ακούστε ένα ραδιοφωνικό πρόγραμμα και προετοιμαστείτε να απαντήσετε σε ερωτήσεις σχετικά με τη συγγραφή ενός έργου. επιλέξτε γεγονότα, κάντε παρατηρήσεις. συλλέξτε ψηφιακό υλικό που μπορεί να χρησιμοποιηθεί για τη σύνθεση και επίλυση προβλημάτων στην τάξη, διαβάστε υλικό που θα συζητηθεί στην τάξη, βρείτε απαντήσεις σε ερωτήσεις που θα συζητηθούν κ.λπ.

Εργασία για το σπίτι που συμβάλλει στη συστηματοποίηση και γενίκευση της αποκτηθείσας γνώσης και στην κατανόησή της σε βάθος.

Τέτοιες εργασίες δίνονται μετά τη μελέτη της ύλης του μαθήματος ή μετά την ολοκλήρωση του θέματος. Είναι πολύ χρήσιμο να συνοψίσουμε το υλικό που μελετούν οι μαθητές σε διαγράμματα, πίνακες, λίστες κ.λπ. Αυτό βοηθά στην οπτικοποίηση του μελετημένου υλικού σε ένα σύστημα που αποτελείται από στοιχεία συνδεδεμένα με συγκεκριμένο τρόπο μεταξύ τους. Ό,τι έχει μάθει εμφανίζεται ενώπιον των μαθητών από διαφορετική οπτική γωνία και αποκαλύπτονται νέες συνδέσεις.

Αυτός ο τύπος εργασίας περιλαμβάνει την κατάρτιση σχεδίων, την προετοιμασία απαντήσεων σε ερωτήσεις που θέτει ο δάσκαλος, την ανεξάρτητη υποβολή ερωτήσεων και την επινόηση προβλημάτων.

Εργασίες για το σπίτι που βοηθούν στην εδραίωση της γνώσης και στην πρακτική γνώση των εκπαιδευτικών μεθόδων.

Πρόκειται για μια προσφορά απομνημόνευσης ποιημάτων, τμημάτων κειμένων που εμπλουτίζουν τη γλώσσα του μαθητή, φόρμουλες απαραίτητες για την επίλυση προβλημάτων κ.λπ. Ωστόσο, ο κύριος τύπος τους είναι οι ασκήσεις, εκτελώντας τις οποίες ο μαθητής εμπεδώνει ταυτόχρονα τη γνώση και κατακτά μεθόδους εκπαιδευτικής εργασίας.

Κατά την εκτέλεση αυτού του τύπου εργασίας, ο μαθητής χρησιμοποιεί διάφορες τεχνικές απομνημόνευσης: πολλαπλές επαναλήψεις, δημιουργία συνειρμικών συνδέσεων, διαίρεση εκπαιδευτικού υλικού σε μέρη, ανάδειξη τυχόν χαρακτηριστικών κ.λπ.

Εργασία για το σπίτι να εφαρμόσουμε τις γνώσεις που αποκτήθηκαν στην πράξη.

Οι εργασίες δίνονται μετά από μελέτη του εκπαιδευτικού υλικού στην τάξη. Πρόκειται για απλά πειράματα που σχετίζονται με τη χρήση της αποκτηθείσας γνώσης στο σπίτι, σε εργαστήρια εκπαίδευσης και παραγωγής και ενώ ο μαθητής εργάζεται στο αγρόκτημα. Τέτοιες εργασίες συνδέουν τη μάθηση με τη ζωή, αυξάνουν τα γνωστικά ενδιαφέροντα των μαθητών και διαμορφώνουν τον πρακτικό προσανατολισμό της σκέψης τους.

Επίσης διακρίθηκε αναπαραγωγική, εποικοδομητική και δημιουργική εργασία.

Μερικοί μαθητές, μετά την εξήγηση του δασκάλου, μπορούν να ολοκληρώσουν μόνο μια παρόμοια εργασία που λύθηκε στην τάξη. Σε τέτοιους μαθητές προσφέρονται αναπαραγωγικά καθήκοντα για λίγο, για παράδειγμα, ανάγνωση και μετάφραση ενός άρθρου από ένα σχολικό βιβλίο. Εισαγάγετε γράμματα που λείπουν. λύστε το πρόβλημα χρησιμοποιώντας τον τύπο, πραγματοποιήστε έρευνα σύμφωνα με τις οδηγίες.

Πιο πολύπλοκες είναι οι εποικοδομητικές (ή ανακατασκευαστικές) εργασίες, για παράδειγμα, η επισήμανση του κύριου πράγματος, η κατάρτιση σχεδίου, πίνακας, διαγράμματος, σύγκριση μεμονωμένων διατάξεων, συστηματοποίηση του υλικού. Τέτοιες εργασίες μπορούν να δοθούν στους μαθητές μόνο μετά από κατάλληλη προετοιμασία στην τάξη, όταν κατακτήσουν τις βασικές τεχνικές της νοητικής δραστηριότητας. Δεν συνιστάται η ανάθεση καθηκόντων για την αντιγραφή διαγραμμάτων, σχεδίων, χαρτών: κάθε εργασία πρέπει να απαιτεί νέες προσπάθειες, να είναι τουλάχιστον ένα μικρό βήμα προς τα εμπρός στην πνευματική ανάπτυξη.

Οι δημιουργικές εργασίες εκτελούνται τόσο από μεμονωμένους μαθητές όσο και από ολόκληρη την τάξη· συμβάλλουν στην ανάπτυξη των γνωστικών αναγκών και δημιουργική σκέψημαθητές. Δημιουργικές εργασίες μπορούν να δοθούν τόσο πριν από τη μελέτη συγκεκριμένου υλικού στην τάξη όσο και μετά τη μελέτη του. Η συζήτηση δημιουργικών έργων, προτάσεων και εξελίξεων προκαλεί πάντα πνευματική και συναισθηματική ανάταση και δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για τη μελέτη εκπαιδευτικού υλικού που ανταποκρίνεται στα ενδιαφέροντα των μαθητών. Τέτοιες εργασίες απαιτούν συνήθως απαντήσεις στις ακόλουθες ερωτήσεις: "Πώς να το κάνουμε έτσι...;" Και γιατί?" Δημιουργικές εργασίες δίνονται σε μαθητές που έχουν επαρκείς γνώσεις και νοητικές λειτουργίες, έχουν την απαραίτητη εμπειρία σε δημιουργικές δραστηριότητες και το χρόνο για να τις ολοκληρώσουν. Η δημιουργική εργασία περιλαμβάνει τη συγγραφή δοκιμίων, τη διεξαγωγή ανεξάρτητα πειραμάτων, τη σύνθεση προβλημάτων, την εύρεση νέων μεθόδων επίλυσής τους κ.λπ.

Οι εργασίες για το σπίτι γίνονται συνήθως ατομικά. Μερικές φορές ασκούνται ομαδικές εργασίες, οι οποίες ολοκληρώνονται από αρκετούς μαθητές τμηματικά.

Έλεγχος εργασιών για το σπίτιμπορεί να πραγματοποιηθεί από τον δάσκαλο με διάφορους τρόπους: προφορική ερώτηση ή παροδική εξοικείωση με γραπτές εργασίεςκατά τη διάρκεια του μαθήματος ή κοιτάζοντας τα τετράδια μετά το μάθημα. Ο έλεγχος των εργασιών πραγματοποιείται κυρίως στην αρχή του μαθήματος, αλλά μπορεί να πραγματοποιηθεί τόσο στο τέλος όσο και κατά τη διάρκειά του σε συνδυασμό με εργασία σε νέο υλικό. Ορισμένοι δάσκαλοι, αντί να ελέγχουν τις εργασίες για το σπίτι, δίνουν στους μαθητές ασκήσεις παρόμοιες με τις εργασίες και, με βάση τις επιδόσεις τους, εξάγουν συμπεράσματα για την ποιότητα της εργασίας.

Το συνηθέστερομετωπικός έλεγχος ολοκλήρωσης εργασιών στην τάξη. Ο δάσκαλος ελέγχει την ολοκλήρωση της εργασίας, κάνει σε όλη την τάξη μια ερώτηση σχετικά με το περιεχόμενό της, οι μαθητές δίνουν σύντομες απαντήσεις και σημειώνουν τις δυσκολίες που συνάντησαν. Ο δάσκαλος εντοπίζει και εξαλείφει τα λάθη, κάνει μια γενίκευση. Βαθύτερη ατομικός έλεγχοςπεριλαμβάνει μια έρευνα από έναν έως τρεις μαθητές, κατά την οποία άλλοι μαθητές παρακολουθούν τις απαντήσεις, συμπληρώνουν και διορθώνουν τα λάθη.

Εάν ένας μαθητής δεν ολοκληρώσει την εργασία, ο δάσκαλος πρέπει να ανακαλύψει τους λόγους για αυτό. Μπορεί να είναι πολύ διαφορετικά - από δυσμενείς συνθήκες για σπουδές στο σπίτι, μέχρι απροθυμία για συστηματική εργασία. Σε περιπτώσεις που αποδεικνύεται ότι η εργασία είναι δύσκολη για τον μαθητή, θα πρέπει να μάθετε ποια είναι η δυσκολία και να βοηθήσετε να την ξεπεράσει. Εάν ένας μαθητής είναι τεμπέλης, τότε είναι απαραίτητο να ενισχυθεί ο έλεγχος στην εργασία του, απαιτώντας να εκπληρώσει τα μαθητικά του καθήκοντα και να του διδάξετε να ολοκληρώσει το έργο που έχει ξεκινήσει. Εάν ένας μαθητής δεν έχει χρόνο να ολοκληρώσει την εργασία του, βοηθήστε τον να κατακτήσει τις τεχνικές ορθολογικής οργάνωσης της εργασίας.

Μια σημαντική μορφή ελέγχου είναιαμοιβαίος έλεγχος των ολοκληρωμένων εργασιών από τους μαθητέςεντοπισμός σφαλμάτων, διόρθωσή τους και ανάθεση βαθμού και, σε ορισμένες περιπτώσεις, αιτιολόγηση του βαθμού σε όλη την τάξη. Η συμμετοχή όλων των μαθητών στην τάξη στον έλεγχο των εργασιών για το σπίτι για να συζητηθούν τα λάθη και οι τρόποι αντιμετώπισης τους είναι πολύ σκόπιμο, καθώς δίνει σε κάθε μαθητή πρόσθετες ιδέες για τη μαθησιακή διαδικασία και πιθανές δυσκολίες. Μπορείτε επίσης να προσελκύσετε μαθητές να συμμετάσχουν στον έλεγχο με αυτόν τον τρόπο: ο δάσκαλος καλεί έναν από τους μαθητές, ο οποίος επιδεικνύει την ολοκληρωμένη εργασία (γράφοντας στον πίνακα, διαβάζοντας κ.λπ.) και οι υπόλοιποι τη συγκρίνουν με την εργασία τους. Εάν ο δάσκαλος ανακαλύψει ένα λάθος σε έναν καλούμενο μαθητή, ρωτά ποιος το έκανε διαφορετικά και με τη βοήθεια της τάξης ανακαλύπτει πώς πρέπει να γίνει σωστά.

Έτσι, σε αυτό το άρθρο εξετάσαμε διάφοραείδη εργασιών και τρόποι ελέγχου τους. Ο πιο συνηθισμένος είναι ο διαχωρισμός τους σε αναπαραγωγικό, εποικοδομητικό και δημιουργικό, καθώς και προφορικό και γραπτό. Όσον αφορά τις μεθόδους ελέγχου των εργασιών για το σπίτι, διαπιστώθηκε ότι οι κύριες μέθοδοι είναι ο μετωπικός, ο ατομικός έλεγχος και ο αμοιβαίος έλεγχος.

Πρόγραμμα

διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων

για μαθητές της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης

1. Γενικές Διατάξεις

Το πρόγραμμα για το σχηματισμό καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο επίπεδο της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης (εφεξής - το πρόγραμμα για το σχηματισμό UUD) καθορίζει τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για τα προσωπικά και μετα-αντικείμενα αποτελέσματα απόκτησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης (εφεξής - ΟΠΠΝΟΟ) του Δημοτικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος «Γυμνάσιο Νο 1», συμπληρώνει το παραδοσιακό περιεχόμενο των προγραμμάτων εκπαίδευσης και ανατροφής και λειτουργεί ως βάση για την ανάπτυξη δείγματα προγραμμάτωνεκπαιδευτικά θέματα, μαθήματα, κλάδους.

Το πρόγραμμα για τον σχηματισμό του UUD στοχεύει στη διασφάλιση μιας προσέγγισης συστημικής δραστηριότητας, η οποία αποτελεί τη βάση του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου και έχει σχεδιαστεί για να συμβάλλει στην υλοποίηση του αναπτυξιακού δυναμικού της γενικής εκπαίδευσης, στην ανάπτυξη ενός συστήματος καθολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες, οι οποίες λειτουργούν ως αμετάβλητη βάση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και παρέχουν στους μαθητές την ικανότητα μάθησης, την ικανότητα για αυτο-ανάπτυξη και αυτοβελτίωση. Όλα αυτά επιτυγχάνονται τόσο μέσω της κατάκτησης των γνώσεων και των δεξιοτήτων συγκεκριμένων θεμάτων από τους μαθητές σε επιμέρους κλάδους, όσο και μέσω της συνειδητής, ενεργητικής οικειοποίησης της νέας κοινωνικής εμπειρίας. Ταυτόχρονα, οι γνώσεις, οι ικανότητες και οι δεξιότητες θεωρούνται παράγωγα των αντίστοιχων τύπων σκόπιμων ενεργειών εάν διαμορφώνονται, εφαρμόζονται και διατηρούνται σε στενή σύνδεση με τις ενεργητικές ενέργειες των ίδιων των μαθητών. Η ποιότητα της απόκτησης γνώσης καθορίζεται από την ποικιλομορφία και τη φύση των τύπων καθολικών ενεργειών.

Σκοπός του προγράμματος σχηματισμός UUD - παροχή συστηματικής προσέγγισης για τη διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων μέσω διδακτικού υλικού που χρησιμοποιείται στο δημοτικό εκπαιδευτικό ίδρυμα "Δευτεροβάθμια εκπαίδευση Νο. 1".

Το πρόγραμμα σχηματισμού UUD για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση επιλύει τις ακόλουθες εργασίες:

θεσπίζει κατευθυντήριες γραμμές αξίας για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση·
καθορίζει την έννοια, τις λειτουργίες, τη σύνθεση και τα χαρακτηριστικά των καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στην ηλικία του δημοτικού σχολείου·
αποκαλύπτει τη σύνδεση μεταξύ των καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και του περιεχομένου των εκπαιδευτικών θεμάτων.
καθορίζει τις προϋποθέσεις που διασφαλίζουν τη συνέχεια του προγράμματος για τη διαμόρφωση καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων στους μαθητές κατά τη μετάβαση από την προσχολική στην πρωτοβάθμια και βασική γενική εκπαίδευση.

2. Αξιακές κατευθυντήριες γραμμές για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση

Στο παρόν στάδιο ανάπτυξης της κοινωνίας, η εκπαίδευση θεωρείται ως μια διαδικασία προετοιμασίας των μαθητών για πραγματική ζωή, ετοιμότητα να αναλάβει ενεργό θέση, να λύσει με επιτυχία προβλήματα ζωής, να μπορεί να συνεργαστεί και να εργαστεί σε ομάδα, να είναι έτοιμος να επανεκπαιδευτεί γρήγορα ανταποκρινόμενο στις ενημερωμένες γνώσεις και τις απαιτήσεις της αγοράς εργασίας.

Από αυτή την άποψη, συμβαίνει μια μετάβαση:

από τη διδασκαλία ως δάσκαλος που παρουσιάζει ένα σύστημα γνώσης στους μαθητές έως την ενεργητική επίλυση προβλημάτων προκειμένου να αναπτυχθούν συγκεκριμένες λύσεις.
από την εκμάθηση μεμονωμένων ακαδημαϊκών θεμάτων έως τη διεπιστημονική (διεπιστημονική) μελέτη περίπλοκων καταστάσεων ζωής.
στη συνεργασία δασκάλου και μαθητών στην πορεία κατάκτησης της γνώσης, στην ενεργό συμμετοχή των τελευταίων στην επιλογή περιεχομένου και μεθόδων διδασκαλίας.

Αυτή η μετάβαση οφείλεται σε αλλαγή των αξιακών προσανατολισμών της εκπαίδευσης.

Οι κατευθυντήριες γραμμές αξίας της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης προσδιορίζουν την προσωπική, κοινωνική και κρατική τάξη του εκπαιδευτικού συστήματος, που εκφράζεται στις Απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της κατάκτησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος και αντικατοπτρίζουν τις ακόλουθες ρυθμίσεις-στόχους του πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης:

διαμόρφωση των θεμελίων της πολιτικής ταυτότητας ενός ατόμουμε βάση το αίσθημα του ανήκειν και της υπερηφάνειας για την πατρίδα του, την περιοχή Vologda, τους ανθρώπους και την ιστορία, τη συνειδητοποίηση της ευθύνης ενός ατόμου για την ευημερία της κοινωνίας· αντίληψη του κόσμου ως ενιαίου και ολιστικής με ποικιλία πολιτισμών, εθνικοτήτων, θρησκειών. σεβασμός στην ιστορία και τον πολιτισμό κάθε λαού·
διαμόρφωση ψυχολογικών συνθηκών για την ανάπτυξη της επικοινωνίας και της συνεργασίαςμε βάση την καλή θέληση, την εμπιστοσύνη και την προσοχή στους ανθρώπους, την ετοιμότητα για συνεργασία και φιλία, την παροχή βοήθειας σε όσους τη χρειάζονται. σεβασμός για τους άλλους? την ικανότητα να ακούει και να ακούει έναν συνεργάτη, να αναγνωρίζει το δικαίωμα του καθενός στη δική του γνώμη και να παίρνει αποφάσεις λαμβάνοντας υπόψη τις θέσεις όλων των συμμετεχόντων·
ανάπτυξη της αξιακής-σημασιολογικής σφαίρας της προσωπικότηταςβασίζεται σε καθολικές αρχές ηθικής και ανθρωπισμού, αποδοχής και σεβασμού των οικογενειακών αξιών και εκπαιδευτικό ίδρυμα, τη συλλογική και την κοινωνία και την επιθυμία να τους ακολουθήσει? προσανατολισμός στο ηθικό περιεχόμενο και νόημα τόσο των πράξεων του ατόμου όσο και των πράξεων των γύρω τους, η ανάπτυξη ηθικών συναισθημάτων (ντροπή, ενοχή, συνείδηση) ως ρυθμιστές της ηθικής συμπεριφοράς. διαμόρφωση αισθητικών συναισθημάτων και αίσθησης ομορφιάς μέσα από τη γνωριμία με την εθνική, εγχώρια και παγκόσμια καλλιτεχνική κουλτούρα. πολιτισμός της περιοχής Vologda·
ανάπτυξη μαθησιακών δεξιοτήτωνως το πρώτο βήμα προς την αυτομόρφωση και την αυτοεκπαίδευση, δηλαδή την ανάπτυξη ευρέων γνωστικών ενδιαφερόντων, πρωτοβουλίας και περιέργειας, κινήτρων για γνώση και δημιουργικότητα. ανάπτυξη της ικανότητας μάθησης και της ικανότητας οργάνωσης των δραστηριοτήτων κάποιου (σχεδιασμός, έλεγχος, αξιολόγηση)·
ανάπτυξη της ανεξαρτησίας, της πρωτοβουλίας και της υπευθυνότητας του ατόμουως προϋποθέσεις για την αυτοπραγμάτωση της, τη διαμόρφωση αυτοσεβασμού και συναισθηματικά θετική στάση απέναντι στον εαυτό της, την προθυμία να εκφράσει ανοιχτά και να υπερασπιστεί τη θέση της, την κριτική των πράξεών της και την ικανότητα να τις αξιολογεί επαρκώς. ανάπτυξη ετοιμότητας για ανεξάρτητες ενέργειες και ενέργειες, ευθύνη για τα αποτελέσματά τους. σχηματισμός αποφασιστικότητας και επιμονής για την επίτευξη στόχων, ετοιμότητα να ξεπεραστούν οι δυσκολίες και αισιοδοξία στη ζωή. ανάπτυξη της ικανότητας αντίστασης σε ενέργειες και επιρροές που αποτελούν απειλή για τη ζωή, την υγεία, την ασφάλεια του ατόμου και της κοινωνίας, στο πλαίσιο των δυνατοτήτων κάποιου, ιδίως, να είναι επιλεκτικός ως προς τις πληροφορίες, να σέβεται το απόρρητο και τα αποτελέσματα της εργασίας άλλων ανθρώπων.

Η εφαρμογή κατευθυντήριων γραμμών αξίας της γενικής εκπαίδευσης στην ενότητα των διαδικασιών κατάρτισης και εκπαίδευσης, γνωστικής και προσωπικής ανάπτυξης των μαθητών με βάση το σχηματισμό γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων, γενικευμένων μεθόδων δράσης εξασφαλίζει υψηλή αποτελεσματικότητα στην επίλυση προβλημάτων ζωής και τη δυνατότητα αυτογνωσίας -ανάπτυξη των μαθητών.

3. Η έννοια, οι λειτουργίες, η σύνθεση και τα χαρακτηριστικά των καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο επίπεδο της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.

3.1. Η έννοια των «καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων»

Με την ευρεία έννοια, ο όρος «καθολικές δραστηριότητες μάθησης» σημαίνει την ικανότητα μάθησης, δηλ. την ικανότητα του υποκειμένου για αυτο-ανάπτυξη και αυτοβελτίωση μέσω της συνειδητής και ενεργητικής οικειοποίησης της νέας κοινωνικής εμπειρίας.

3.2. Λειτουργίες καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων:

διασφάλιση της ικανότητας του μαθητή να διεξάγει ανεξάρτητα μαθησιακές δραστηριότητες, να θέτει μαθησιακούς στόχους, να αναζητά και να χρησιμοποιεί απαραίτητα κεφάλαιακαι τρόπους επίτευξής τους, παρακολούθηση και αξιολόγηση της διαδικασίας και των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων·
δημιουργία συνθηκών για την αρμονική ανάπτυξη του ατόμου και την αυτοπραγμάτωση του με βάση την ετοιμότητα για δια βίου εκπαίδευση. διασφαλίζοντας την επιτυχή απόκτηση γνώσεων, τη διαμόρφωση δεξιοτήτων, ικανοτήτων και ικανοτήτων σε οποιοδήποτε γνωστικό αντικείμενο.

Η καθολική φύση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων εκδηλώνεται στο γεγονός ότι είναι υπερ-υποκειμενικού, μετα-υποκειμένου. διασφαλίζουν την ακεραιότητα της γενικής πολιτιστικής, προσωπικής και γνωστικής ανάπτυξης και αυτοανάπτυξης του ατόμου· εξασφάλιση της συνέχειας σε όλα τα στάδια της εκπαιδευτικής διαδικασίας· αποτελούν τη βάση για την οργάνωση και τη ρύθμιση της δραστηριότητας κάθε μαθητή, ανεξάρτητα από το συγκεκριμένο γνωστικό της περιεχόμενο.

Οι καθολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες παρέχουν τα στάδια κατάκτησης του εκπαιδευτικού περιεχομένου και τη διαμόρφωση των ψυχολογικών ικανοτήτων του μαθητή.

3.3. Είδη καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων.

Σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, το πρόγραμμα παρουσιάζειτέσσερις τύποι UUD: προσωπική, ρυθμιστική, γνωστική, επικοινωνιακή.

Προσωπικό UUD αντικατοπτρίζουν το σύστημα αξιακών προσανατολισμών ενός μικρού μαθητή, τη στάση του απέναντι σε διάφορες πτυχές του κόσμου γύρω του.

Τα προσωπικά UUDs περιλαμβάνουν: θετική στάση απέναντι στη μάθηση, προς τη γνωστική δραστηριότητα, την επιθυμία για απόκτηση νέων γνώσεων, δεξιοτήτων, βελτίωσης των υπαρχουσών, επίγνωση των δυσκολιών κάποιου και προσπάθεια για να τις ξεπεράσει, κυριαρχεί νέους τύπους δραστηριοτήτων, συμμετέχει στη δημιουργική, εποικοδομητική επεξεργάζομαι, διαδικασία; συνειδητοποίηση του εαυτού του ως ατόμου και ταυτόχρονα ως μέλους της κοινωνίας, αναγνώριση των γενικά αποδεκτών ηθικών και ηθικών προτύπων, ικανότητα αυτοαξιολόγησης των πράξεων και των πράξεών του. συνειδητοποίηση του εαυτού του ως πολίτη, ως εκπρόσωπος ενός συγκεκριμένου λαού, μιας συγκεκριμένης κουλτούρας, ενδιαφέροντος και σεβασμός για άλλους λαούς. η επιθυμία για ομορφιά, η προθυμία να διατηρήσει την κατάσταση του περιβάλλοντος και την υγεία του.

Ρυθμιστικό UUD εξασφαλίζει την ικανότητα του μαθητή να οργανώνει την εκπαιδευτική και γνωστική του δραστηριότητα, περνώντας από τα στάδια της: από την επίγνωση του στόχου - μέσω του σχεδιασμού των ενεργειών - στην εφαρμογή του σχεδίου, τον αυτοέλεγχο και την αυτοαξιολόγηση του επιτευχθέντος αποτελέσματος και εάν είναι απαραίτητο , στη συνέχεια να κάνετε διορθώσεις.

Τα ρυθμιστικά UUD περιλαμβάνουν: αποδοχή και διατήρηση μιας μαθησιακής εργασίας. σχεδιάστε (σε συνεργασία με τον δάσκαλο και τους συμμαθητές ή ανεξάρτητα) τις απαραίτητες ενέργειες, ενέργειες, ενεργήστε σύμφωνα με το σχέδιο. παρακολουθεί τη διαδικασία και τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων, κάνει τις απαραίτητες προσαρμογές· αξιολογήστε επαρκώς τα επιτεύγματά σας, γνωρίστε τις δυσκολίες που προκύπτουν, αναζητήστε τις αιτίες τους και τρόπους για να τις ξεπεράσετε.

Γνωστική UUD παρέχουν την ικανότητα κατανόησης του περιβάλλοντος κόσμου: την ετοιμότητα για διεξαγωγή κατευθυνόμενης αναζήτησης, επεξεργασίας και χρήσης πληροφοριών.

Τα γνωστικά UUD περιλαμβάνουν: την επίγνωση μιας γνωστικής εργασίας. ανάγνωση και ακρόαση, εξαγωγή των απαραίτητων πληροφοριών, καθώς και ανεξάρτητη εύρεση τους σε σχολικά βιβλία και βιβλία εργασίας. κατανοούν τις πληροφορίες που παρουσιάζονται σε εικονογραφική, σχηματική, μορφή μοντέλου, χρησιμοποιούν συμβολικά μέσα για την επίλυση διαφόρων εκπαιδευτικών προβλημάτων. εκτελούν εκπαιδευτικές και γνωστικές ενέργειες σε υλοποιημένη και νοητική μορφή. πραγματοποιούν λειτουργίες ανάλυσης, σύνθεσης, σύγκρισης, ταξινόμησης για την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων, δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος, πραγματοποίηση γενικεύσεων, συμπερασμάτων.

Επικοινωνία UUD παρέχουν τη δυνατότητα να πραγματοποιούν παραγωγική επικοινωνία σε κοινές δραστηριότητες, επιδεικνύοντας ανεκτικότητα στην επικοινωνία, τηρώντας τους κανόνες λεκτικής και μη λεκτικής συμπεριφοράς, λαμβάνοντας υπόψη τη συγκεκριμένη κατάσταση.

Τα επικοινωνιακά UUD περιλαμβάνουν: είσοδο σε εκπαιδευτικός διάλογοςμε τον δάσκαλο, τους συμμαθητές, συμμετέχουν σε μια γενική συζήτηση, τηρώντας τους κανόνες συμπεριφοράς της ομιλίας. Κάντε ερωτήσεις, ακούστε και απαντήστε σε ερωτήσεις άλλων, διατυπώστε τις δικές σας σκέψεις, εκφράστε και αιτιολογήστε την άποψή σας. κατασκευάζουν μικρές μονολογικές δηλώσεις, πραγματοποιούν κοινές δραστηριότητες σε ζευγάρια και ομάδες εργασίας, λαμβάνοντας υπόψη συγκεκριμένες εκπαιδευτικές και γνωστικές εργασίες.

5. Σύνδεση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με το περιεχόμενο των εκπαιδευτικών αντικειμένων.

Ακαδημαϊκό μάθημα «Ρωσική γλώσσα», εξασφαλίζει τη διαμόρφωση γνωστικών, επικοινωνιακών και ρυθμιστικών ενεργειών. Η εργασία με κείμενο ανοίγει ευκαιρίες για το σχηματισμό λογικών ενεργειών ανάλυσης, σύγκρισης και δημιουργίας σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος. Ο προσανατολισμός στη μορφολογική και συντακτική δομή της γλώσσας και η αφομοίωση των κανόνων της δομής λέξεων και προτάσεων, η γραφική μορφή των γραμμάτων εξασφαλίζει την ανάπτυξη σημαδιακών-συμβολικών ενεργειών - αντικατάσταση (για παράδειγμα, ήχος με γράμμα), μοντελοποίηση ( για παράδειγμα, η σύνθεση μιας λέξης με τη σύνταξη ενός διαγράμματος) και ο μετασχηματισμός μοντέλου (τροποποίηση μιας λέξης) . Η μελέτη της ρωσικής γλώσσας δημιουργεί συνθήκες για το σχηματισμό μιας «γλωσσικής αίσθησης» ως αποτέλεσμα του προσανατολισμού του παιδιού στη γραμματική και συντακτική δομή της μητρικής γλώσσας και διασφαλίζει την επιτυχή ανάπτυξη των κατάλληλων για την ηλικία μορφών και λειτουργιών του λόγου, συμπεριλαμβανομένης της γενίκευσης και λειτουργίες σχεδιασμού.

«Λογοτεχνική ανάγνωση».Οι απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της μελέτης ενός ακαδημαϊκού θέματος περιλαμβάνουν τη διαμόρφωση όλων των τύπων καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων: προσωπικές, επικοινωνιακές, γνωστικές και ρυθμιστικές (με προτεραιότητα την ανάπτυξη της αξιακής-σημασιολογικής σφαίρας και επικοινωνίας).

Η λογοτεχνική ανάγνωση είναι μια ουσιαστική, δημιουργική πνευματική δραστηριότητα που διασφαλίζει την ανάπτυξη του ιδεολογικού και ηθικού περιεχομένου της μυθοπλασίας και την ανάπτυξη της αισθητικής αντίληψης. Η πιο σημαντική λειτουργία της αντίληψης της μυθοπλασίας είναι η μετάδοση της πνευματικής και ηθικής εμπειρίας της κοινωνίας μέσω της επικοινωνίας ενός συστήματος κοινωνικών προσωπικών νοημάτων που αποκαλύπτουν την ηθική σημασία των πράξεων των ηρώων των λογοτεχνικών έργων. Στο στάδιο της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, ένα σημαντικό μέσο οργάνωσης της κατανόησης της θέσης του συγγραφέα, της στάσης του συγγραφέα απέναντι στους χαρακτήρες του έργου και στην πραγματικότητα που απεικονίζεται είναι η εκφραστική ανάγνωση.

Το ακαδημαϊκό μάθημα «Λογοτεχνική Ανάγνωση» διασφαλίζει τον σχηματισμό του ακόλουθου UUD:

σχηματισμός νοήματος μέσω της ανίχνευσης της μοίρας του ήρωα και του προσανατολισμού του μαθητή στο σύστημα των προσωπικών νοημάτων.
αυτοπροσδιορισμός και αυτογνωσία με βάση τη σύγκριση της εικόνας του «εγώ» με τους χαρακτήρες των λογοτεχνικών έργων μέσω συναισθηματικής και αποτελεσματικής ταύτισης.
τα θεμέλια της ταυτότητας του πολίτη με το να εξοικειωθεί κανείς με το ηρωικό ιστορικό παρελθόν του λαού του και της χώρας του και να βιώσει περηφάνια και συναισθηματική συμμετοχή στα κατορθώματα και τα επιτεύγματα των πολιτών του·
αισθητικές αξίες και αισθητικά κριτήρια που βασίζονται σε αυτές·
ηθική και ηθική αξιολόγηση μέσω του προσδιορισμού του ηθικού περιεχομένου και της ηθικής σημασίας των πράξεων των χαρακτήρων·
συναισθηματική και προσωπική αποκέντρωση που βασίζεται στην ταύτιση με τους χαρακτήρες του έργου, τη συσχέτιση και τη σύγκριση των θέσεων, των απόψεων και των απόψεών τους.
την ικανότητα κατανόησης της ομιλίας με βάση τα συμφραζόμενα που βασίζεται στην αναδημιουργία μιας εικόνας των γεγονότων και των ενεργειών των χαρακτήρων·
την ικανότητα αυθαίρετης και εκφραστικής κατασκευής ομιλίας με βάση τα συμφραζόμενα, λαμβάνοντας υπόψη τους στόχους της επικοινωνίας, τα χαρακτηριστικά του ακροατή, συμπεριλαμβανομένης της χρήσης οπτικοακουστικών μέσων.
την ικανότητα δημιουργίας μιας λογικής αλληλουχίας αιτίου-αποτελέσματος γεγονότων και ενεργειών των χαρακτήρων του έργου.
ικανότητα κατασκευής ενός σχεδίου που επισημαίνει βασικές και πρόσθετες πληροφορίες.

"Ξένη γλώσσα"

γενικός ανάπτυξη του λόγουμαθητής με βάση το σχηματισμό γενικευμένων γλωσσικών δομών γραμματικής και σύνταξης.
ανάπτυξη γραπτού λόγου.

"Μαθηματικά". Στο στάδιο της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, αυτό το ακαδημαϊκό αντικείμενο αποτελεί τη βάση για την ανάπτυξη των γνωστικών καθολικών ενεργειών των μαθητών, κυρίως λογικών και αλγοριθμικών. Στη διαδικασία εξοικείωσης με τις μαθηματικές σχέσεις και εξαρτήσεις, οι μαθητές σχηματίζουν εκπαιδευτικές ενέργειες σχεδιασμού μιας ακολουθίας βημάτων κατά την επίλυση προβλημάτων. διάκριση της μεθόδου και του αποτελέσματος μιας ενέργειας· επιλογή ενός τρόπου για την επίτευξη του στόχου. χρησιμοποιώντας συμβολικά μέσα για να μοντελοποιήσουν μια μαθηματική κατάσταση και να παρουσιάσουν πληροφορίες. σύγκριση και ταξινόμηση (για παράδειγμα, αντικείμενα, αριθμοί, γεωμετρικά σχήματα) σε ουσιαστική βάση. Τα μαθηματικά έχουν ιδιαίτερη σημασία για τη διαμόρφωση μιας γενικής τεχνικής επίλυσης προβλημάτων ως καθολικής εκπαιδευτικής δραστηριότητας.

Η διαμόρφωση του μοντελισμού ως καθολικής εκπαιδευτικής δραστηριότητας πραγματοποιείται στο πλαίσιο σχεδόν όλων των ακαδημαϊκών μαθημάτων σε αυτό το επίπεδο εκπαίδευσης. Στη μαθησιακή διαδικασία, ο μαθητής κατακτά το σύστημα των κοινωνικά αποδεκτών σημείων και συμβόλων που υπάρχουν στον σύγχρονο πολιτισμό και είναι απαραίτητα τόσο για τη μάθηση όσο και για την κοινωνικοποίησή του.

« Ο κόσμος». Αυτό το μάθημα εκτελεί μια λειτουργία ολοκλήρωσης και διασφαλίζει ότι οι μαθητές αναπτύσσουν μια ολιστική επιστημονική εικόνα του φυσικού και κοινωνικοπολιτιστικού κόσμου, των ανθρώπινων σχέσεων με τη φύση, την κοινωνία, τους άλλους ανθρώπους, το κράτος, την επίγνωση της θέσης τους στην κοινωνία, δημιουργώντας τη βάση για τη διαμόρφωση μια κοσμοθεωρία, η αυτοδιάθεση της ζωής και η διαμόρφωση μιας ρωσικής πολιτικής ταυτότητας.

Στη σφαίρα των προσωπικών καθολικών ενεργειών, η μελέτη του θέματος «Ο κόσμος γύρω μας» διασφαλίζει το σχηματισμό γνωστικών, συναισθηματικών-αξιακών και ενεργητικών στοιχείων της πολιτικής ρωσικής ταυτότητας:

την ικανότητα διάκρισης μεταξύ των κρατικών συμβόλων της Ρωσικής Ομοσπονδίας και της Επικράτειας Vologda, περιγραφή των αξιοθέατων της πρωτεύουσας και της επικράτειας Vologda, εύρεση της Ρωσικής Ομοσπονδίας, της Μόσχας - της πρωτεύουσας της Ρωσίας, της Περιφέρειας Vologda, της Vologda, της Sokol κ.λπ. ο χάρτης; εξοικείωση με τα χαρακτηριστικά ορισμένων ξένων χωρών.
βάζοντας τα θεμέλια ιστορική μνήμη- την ικανότητα διάκρισης μεταξύ του παρελθόντος, του παρόντος, του μέλλοντος στον ιστορικό χρόνο, του προσανατολισμού στα κύρια ιστορικά γεγονότα του λαού του και της Ρωσίας και της αίσθησης υπερηφάνειας για τη δόξα και τα επιτεύγματα του λαού του και της Ρωσίας, για καταγραφή στοιχείων της ιστορίας του την οικογένεια και την περιοχή κάποιου στο περιβάλλον πληροφοριών·
διαμόρφωση των θεμελίων της περιβαλλοντικής συνείδησης, της παιδείας και της κουλτούρας των μαθητών, ανάπτυξη στοιχειωδών κανόνων επαρκούς συμπεριφοράς που συμμορφώνεται με τη φύση.
ανάπτυξη ηθικής και ηθικής συνείδησης - κανόνες και κανόνες ανθρώπινων σχέσεων με άλλους ανθρώπους, κοινωνικές ομάδες και κοινότητες.

Στον τομέα των προσωπικών καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων, η μελέτη του θέματος συμβάλλει στην αποδοχή των κανόνων από τους μαθητές υγιής εικόναζωής, κατανοώντας την ανάγκη για έναν υγιεινό τρόπο ζωής προς όφελος της ενίσχυσης της σωματικής, ψυχικής και ψυχολογικής υγείας.

Η μελέτη του θέματος «Ο κόσμος γύρω μας» συμβάλλει στη διαμόρφωση γενικών γνωστικών καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων:

κατοχή των αρχικών μορφών ερευνητικής δραστηριότητας, συμπεριλαμβανομένων των δεξιοτήτων αναζήτησης και εργασίας με πληροφορίες·
ο σχηματισμός ενεργειών αντικατάστασης και μοντελοποίησης (χρήση έτοιμων μοντέλων για την εξήγηση φαινομένων ή τον προσδιορισμό των ιδιοτήτων των αντικειμένων και τη δημιουργία μοντέλων).
ο σχηματισμός λογικών ενεργειών σύγκρισης, συνυπολογισμού εννοιών, αναλογιών, ταξινόμησης αντικειμένων ζωντανής και άψυχης φύσης με βάση εξωτερικά σημάδια ή γνωστές χαρακτηριστικές ιδιότητες. δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος στον περιβάλλοντα κόσμο, συμπεριλαμβανομένου του ποικίλου υλικού της φύσης και του πολιτισμού της γηγενούς γης.

"ΜΟΥΣΙΚΗ". Αυτό το θέμα διασφαλίζει τη διαμόρφωση προσωπικών, επικοινωνιακών και γνωστικών ενεργειών. Με βάση την κυριαρχία των μαθητών στον κόσμο της μουσικής τέχνης στη σφαίρα των προσωπικών ενεργειών, θα διαμορφωθούν αισθητικοί και αξιακά-σημασιολογικοί προσανατολισμοί των μαθητών, δημιουργώντας τη βάση για τη διαμόρφωση θετικής αυτοεκτίμησης, αυτοεκτίμησης, αισιοδοξίας στη ζωή, και την ανάγκη για δημιουργική αυτοέκφραση. Η εξοικείωση με τα επιτεύγματα της εθνικής, ρωσικής και παγκόσμιας μουσικής κουλτούρας και παραδόσεων, η ποικιλομορφία της ρωσικής μουσικής λαογραφίας, δείγματα λαϊκής και επαγγελματικής μουσικής θα διασφαλίσουν τη διαμόρφωση της ρωσικής αστικής ταυτότητας και της ανοχής ως βάσης ζωής σε μια πολυπολιτισμική κοινωνία.

Οι επικοινωνιακές καθολικές δραστηριότητες μάθησης θα διαμορφωθούν με βάση την ανάπτυξη της ενσυναίσθησης και της ικανότητας αναγνώρισης διαθέσεων και συναισθημάτων που εκφράζονται στη μουσική και μετάδοσης συναισθημάτων και συναισθημάτων με βάση τη δημιουργική αυτοέκφραση.

Στον τομέα της ανάπτυξης γενικών γνωστικών ενεργειών, η μελέτη της μουσικής θα συμβάλει στη διαμόρφωση υποκατάστασης και μοντελοποίησης.

"Τέχνη".

Η μοντελοποίηση της οπτικής δραστηριότητας δημιουργεί συνθήκες για τη διαμόρφωση γενικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, την υποκατάσταση και τη μοντελοποίηση φαινομένων και αντικειμένων του φυσικού και κοινωνικοπολιτιστικού κόσμου στις παραγωγικές δραστηριότητες των μαθητών. Αυτή η μοντελοποίηση αποτελεί τη βάση για την ανάπτυξη της γνώσης του κόσμου του παιδιού και συμβάλλει στο σχηματισμό λογικών πράξεων σύγκρισης, καθιέρωσης ταυτοτήτων και διαφορών, αναλογιών, σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος και σχέσεων. Κατά τη δημιουργία ενός προϊόντος οπτικής δραστηριότητας, τίθενται ειδικές απαιτήσεις σε ρυθμιστικές ενέργειες - καθορισμός στόχων ως σχηματισμός σχεδίου, σχεδιασμός και οργάνωση ενεργειών σύμφωνα με τον στόχο, ικανότητα ελέγχου της συμμόρφωσης των ενεργειών που εκτελούνται με τη μέθοδο, προσαρμογές με βάση την πρόβλεψη του μελλοντικού αποτελέσματος και τη συμμόρφωσή του με το σχέδιο.

Στον τομέα των προσωπικών πράξεων, η εξοικείωση με τον παγκόσμιο και εγχώριο πολιτισμό και η κατάκτηση του θησαυρού των καλών τεχνών, των λαϊκών, εθνικών παραδόσεων και της τέχνης άλλων λαών διασφαλίζουν τη διαμόρφωση της πολιτικής ταυτότητας του ατόμου, την ανεκτικότητα, τις αισθητικές αξίες και τα γούστα. , ένα νέο σύστημα κινήτρων, συμπεριλαμβανομένων των κινήτρων δημιουργικής αυτοέκφρασης, συμβάλλουν στην ανάπτυξη θετικής αυτοεκτίμησης και αυτοεκτίμησης των μαθητών.

"Τεχνολογία". Η ιδιαιτερότητα αυτού του θέματος και η σημασία του για τη διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων οφείλεται:

ο βασικός ρόλος των δραστηριοτήτων μετασχηματισμού του θέματος ως βάσης για τη διαμόρφωση ενός συστήματος καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων.
τη σημασία των καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων μοντελοποίησης και σχεδιασμού, οι οποίες αποτελούν το άμεσο αντικείμενο γνώσης κατά την υλοποίηση διαφόρων εργασιών στο μάθημα (για παράδειγμα, κατά την επίλυση προβλημάτων σχεδιασμού, οι μαθητές μαθαίνουν να χρησιμοποιούν διαγράμματα, χάρτες και μοντέλα που ορίζουν μια πλήρη κατά προσέγγιση βάση για την ολοκλήρωση των προτεινόμενων εργασιών και επιτρέπουν την αναγνώριση το απαραίτητο σύστημαορόσημα);
ειδική οργάνωση της διαδικασίας συστηματικής σταδιακής ανάπτυξης των θεματικών-μετασχηματιστικών δραστηριοτήτων των μαθητών στη γένεση και ανάπτυξη ψυχολογικών νεοπλασμάτων του junior σχολική ηλικία- την ικανότητα ανάλυσης και δράσης στο εσωτερικό νοητικό επίπεδο. αναστοχασμός ως επίγνωση του περιεχομένου και των λόγων της δραστηριότητας που εκτελείται·
ευρεία χρήση μορφών ομαδικής συνεργασίας και μορφών εργασίας έργου για την υλοποίηση των εκπαιδευτικών στόχων του μαθήματος.
διαμόρφωση των αρχικών στοιχείων της ικανότητας ΤΠΕ των μαθητών.

Η μελέτη της τεχνολογίας διασφαλίζει την υλοποίηση των παρακάτω στόχων:

σχηματισμός μιας εικόνας του κόσμου του υλικού και πνευματικού πολιτισμού ως προϊόν δημιουργικής ανθρώπινης δραστηριότητας που μετασχηματίζει το θέμα.
ανάπτυξη νοηματικής-συμβολικής και χωρικής σκέψης, δημιουργικής και αναπαραγωγικής φαντασίας με βάση την ανάπτυξη της ικανότητας του μαθητή να μοντελοποιεί και να εμφανίζει ένα αντικείμενο και τη διαδικασία μεταμόρφωσής του με τη μορφή μοντέλων (σχέδια, σχέδια, διαγράμματα, σχέδια).
ανάπτυξη ρυθμιστικών δράσεων, συμπεριλαμβανομένου του καθορισμού στόχων· σχεδιασμός (η ικανότητα κατάρτισης σχεδίου δράσης και εφαρμογής του για την επίλυση προβλημάτων). πρόβλεψη (πρόβλεψη μελλοντικού αποτελέσματος όταν διαφορετικές συνθήκεςεκτέλεση ενεργειών), έλεγχος, διόρθωση και αξιολόγηση·
ο σχηματισμός ενός εσωτερικού σχεδίου που βασίζεται στη σταδιακή ανάπτυξη των υποκειμένων-μετασχηματιστικών ενεργειών.
ανάπτυξη του σχεδιασμού και της ρύθμισης των λειτουργιών του λόγου.
ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας των μαθητών με βάση την οργάνωση κοινών παραγωγικών δραστηριοτήτων.
ανάπτυξη αισθητικών ιδεών και κριτηρίων που βασίζονται σε εικαστικές και καλλιτεχνικές εποικοδομητικές δραστηριότητες.
σχηματισμός κινήτρων για επιτυχία και επιτεύγματα μαθητών σχολείων, δημιουργική αυτοπραγμάτωση που βασίζεται στην αποτελεσματική οργάνωση δραστηριοτήτων συμβολικής-μοντελοποίησης που μετασχηματίζουν το θέμα.
εξοικείωση των μαθητών με τον κόσμο των επαγγελμάτων και την κοινωνική τους σημασία, την ιστορία της καταγωγής και της ανάπτυξής τους ως το πρώτο στάδιο στη διαμόρφωση της ετοιμότητας για προκαταρκτικό επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό.
διαμόρφωση της ικανότητας ΤΠΕ των μαθητών, συμπεριλαμβανομένης της εξοικείωσης με τους κανόνες της ζωής των ανθρώπων στον κόσμο της πληροφορίας: επιλεκτικότητα στην κατανάλωση πληροφοριών, σεβασμός των προσωπικών πληροφοριών άλλου ατόμου, διαδικασία μάθησης, κατάσταση ελλιπούς γνώσης και άλλες πτυχές.

«Φυσική καλλιέργεια».

Η «Φυσική Αγωγή» ως ακαδημαϊκό αντικείμενο συμβάλλει:

στον τομέα των επικοινωνιακών δράσεων, την ανάπτυξη της αλληλεπίδρασης, τον προσανατολισμό προς τους συνεργάτες, τη συνεργασία και τη συνεργασία (στα ομαδικά αθλήματα - ο σχηματισμός δεξιοτήτων για τον σχεδιασμό ενός κοινού στόχου και τρόπους επίτευξής του, συμφωνία για στόχους και μεθόδους δράσης, κατανομή λειτουργιών και ρόλους σε κοινές δραστηριότητες, εποικοδομητική επίλυση συγκρούσεων, ασκήστε αμοιβαίο έλεγχο, αξιολογήστε επαρκώς τη συμπεριφορά σας και τη συμπεριφορά του συντρόφου σας και κάντε τις απαραίτητες προσαρμογές προς το συμφέρον της επίτευξης κοινού αποτελέσματος).

Η εκπαιδευτική διαδικασία στις δημοτικές τάξεις του Δημοτικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος «Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση Νο. 1» πραγματοποιείται με βάση τα εγχειρίδια του εκπαιδευτικού συγκροτήματος «Harmony» και του εκπαιδευτικού εκπαιδευτικού συγκροτήματος RO L.V. Zankov, στα οποία η σύνδεση μεταξύ καθολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες και το περιεχόμενο των εκπαιδευτικών θεμάτων εκφράζεται με σαφήνεια.

Μάθημα ρωσικής γλώσσας , που παρουσιάζονται στα σχολικά βιβλία του UMK "Harmony" και του UMK RO L.V. Zankova, στοχεύει στην ανάπτυξη του παιδιού ως γλωσσικής προσωπικότητας, στο να το βοηθήσει να κατανοήσει τον εαυτό του ως μητρική ομιλητή της ρωσικής γλώσσας, της γλώσσας της χώρας όπου ζει. Χρησιμοποιώντας διάφορα μεθοδολογικά μέσα, ο μαθητής αναπτύσσει σταθερά μια συναισθηματική και βασισμένη σε αξίες στάση απέναντι στη ρωσική γλώσσα, ένα ενδιαφέρον για την εκμάθησή της, μια επιθυμία να τη χρησιμοποιήσει επιδέξια και, γενικά, μια υπεύθυνη στάση απέναντι στην ομιλία του. Έτσι, μέσω της ανατροφής του παιδιού σεβαστική στάσηΤα θεμέλια μιας πολιτικής προσωπικότητας τίθενται προς τη ρωσική γλώσσα και προς τον εαυτό ως μητρική της γλώσσα.

Ο σχηματισμός ολόκληρου του συγκροτήματος UUD συμβαίνει μέσω της εφαρμογής της αρχής μιας προσέγγισης συστημικής δραστηριότητας στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Έτσι, η απόκτηση γνώσεων σχετικά με τη γλώσσα και τον λόγο, τις βασικές γλωσσικές και ομιλικές δεξιότητες κατευθύνεται από επικοινωνιακά, γνωστικά ή εκπαιδευτικά κίνητρα. Οι περισσότερες ενότητες και θέματα του μαθήματος περιέχουν υλικό που σας επιτρέπει να ορίσετε μια μαθησιακή εργασία με τα παιδιά, να εξασφαλίσετε την αποδοχή της και τις ενεργές ενέργειες για την επίλυσή της. Ταυτόχρονα, πραγματοποιούνται διάφορες νοητικές λειτουργίες με τα μέσα της γλώσσας: ανάλυση, σύνθεση, σύγκριση, ταξινόμηση. γίνονται συμπεράσματα, συμπεράσματα, γενικεύσεις, οι οποίες παρουσιάζονται σε λεκτική, σχηματική, υποδειγματική μορφή. Όλες οι θεματικές δεξιότητες διαμορφώνονται με βάση την επίγνωση των μαθητών για την ουσία των ενεργειών που εκτελούνται και τη σειρά των απαραίτητων ενεργειών. Οι μαθητές αναπτύσσουν συνεχώς την ικανότητα να ελέγχουν τις ενέργειές τους - τόσο μετά την εκτέλεσή τους όσο και κατά την εκτέλεσή τους (χρησιμοποιούνται διάφοροι τύποι υπενθυμίσεων, εργασίες για τη διόρθωση σφαλμάτων, εκτελείται συστηματική εργασία για τη διδασκαλία του αυτοελέγχου των γραμμένων κ.λπ. ).

Στο μάθημα της ρωσικής γλώσσας, ο σχηματισμός γνωστικών μαθησιακών δραστηριοτήτων - διδασκαλία σε μαθητές πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης να αναζητούν και να χρησιμοποιούν πληροφορίες, διάφορους τύπους εργασίας με αυτό - πραγματοποιείται σε τρεις κατευθύνσεις: α) εκμάθηση ανάγνωσης εκπαιδευτικών κειμένων, πλήρης κατανόηση και ενσωμάτωσή τους πληροφορίες για το υπάρχον απόθεμα γνώσης, μετατροπή, δόμηση, αναπαραγωγή και εφαρμογή λαμβάνοντας υπόψη τις εργασίες που επιλύονται· β) εκμάθηση κατανόησης πληροφοριών που παρουσιάζονται με τη μορφή πινάκων, διαγραμμάτων, μοντέλων κ.λπ. γ) εκπαίδευση στη χρήση για επίλυση διαφόρων πρακτικά προβλήματαδιάφορα λεξικά, βιβλία αναφοράς.

Ο σχηματισμός επικοινωνιακών καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων στο μάθημα της ρωσικής γλώσσας διασφαλίζεται από τη γενική εστίαση της εργασίας στη διδασκαλία της επικοινωνίας σε προφορική και γραπτή μορφή, συμπεριλαμβανομένης της κατανόησης των σκέψεων του συνομιλητή. Μεταξύ αυτών: εκπαίδευση στη δημιουργία κειμένων ορισμένων ειδών: σημειώσεις, συγχαρητήρια, γράμματα, σκίτσα, αινίγματα, γαστρονομικές συνταγές, καταχωρίσεις ημερολογίου κ.λπ. επικοινωνία μεταξύ συγγραφέων και παιδιών μέσω γραπτού κειμένου, συστηματική δημιουργία καταστάσεων για να επικοινωνήσουν τα παιδιά με χαρακτήρες σχολικών βιβλίων, μεταξύ τους, στην οικογένεια. οργάνωση συνεργασιών και επιχειρηματικής συνεργασίας μεταξύ των παιδιών κατά την εκτέλεση διαφόρων εργασιών.

Οι απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της μελέτης αυτού του ακαδημαϊκού θέματος περιλαμβάνουν τη διαμόρφωση όλων των τύπων καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων.

Βασισμένες στην αξία και ουσιαστικές προσωπικές καθολικές εκπαιδευτικές δράσεις διαμορφώνονται από την 1η τάξη, ξεκινώντας από τις πρώτες ενότητες του σχολικού βιβλίου, κατά τη μελέτη των οποίων αναπτύσσεται θετικό κίνητρο για μάθηση και ανάγνωση.

Εκπαιδευτικό πρόγραμμα «Λογοτεχνική ανάγνωση»θέτει τα θεμέλια για όλες τις ρυθμιστικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Η μεγαλύτερη προσοχή δίνεται στην ανάπτυξη της ικανότητας πρόβλεψης· αναπτύσσεται η ικανότητα ελέγχου, αυτοελέγχου και διόρθωσης, ιδιαίτερα κατά την εκτέλεση ασκήσεων.

Ένα σημαντικό μέρος των εργαλείων γνωστικής μάθησης διαμορφώνεται και βελτιώνεται με τη μελέτη της ενότητας της γνωστικής βιβλιογραφίας. Ιδιαίτερη προσοχή στο μάθημα «Λογοτεχνική Ανάγνωση» δίνεται σε εργασίες που σχηματίζουν τέτοιες γενικές εκπαιδευτικές καθολικές δράσεις όπως: επισήμανση λέξεων-κλειδιών (υποστήριξης). τονίζοντας το κύριο πράγμα. συμπίεση πληροφοριών? κατάρτιση διαφόρων τύπων σχεδίων (ονομαστική, προσφορά και ερώτηση, απλά και σύνθετα). την ικανότητα διανομής πληροφοριών σύμφωνα με δεδομένες παραμέτρους· προσανατολισμό στον κόσμο των βιβλίων και άλλων βάσεων δεδομένων.

Η μεθοδολογική συσκευή ανάγνωσης εγχειριδίων περιέχει μια ποικιλία εργασιών, η εφαρμογή των οποίων συμβάλλει στη διαμόρφωση επικοινωνιακών δεξιοτήτων μάθησης, συμπεριλαμβανομένου του σχεδιασμού διδασκαλίας της εκπαιδευτικής συνεργασίας και του συντονισμού των ενεργειών με έναν εταίρο.

Ο σχηματισμός της ικανότητας διαχείρισης της συμπεριφοράς ενός συνεργάτη (έλεγχος, διόρθωση, αξιολόγηση των ενεργειών ενός εταίρου) διευκολύνεται από τις κοινές δραστηριότητες των μαθητών, καθώς και από ειδικές εργασίες σχολικού βιβλίου που στοχεύουν στην αμοιβαία ανάλυση των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών ενεργειών από τους μαθητές.

Καλά "Ξένη γλώσσα"Καταρχήν, διασφαλίζει την ανάπτυξη επικοινωνιακών δράσεων, διαμορφώνοντας την επικοινωνιακή κουλτούρα του μαθητή. Η εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας συμβάλλει:

γενική ανάπτυξη ομιλίας του μαθητή με βάση το σχηματισμό γενικευμένων γλωσσικών δομών γραμματικής και σύνταξης.
ανάπτυξη αυθαιρεσίας και επίγνωσης του μονολόγου και του διαλογικού λόγου.
ανάπτυξη γραπτού λόγου.
σχηματισμός προσανατολισμού προς τον σύντροφο, τις δηλώσεις, τη συμπεριφορά, τη συναισθηματική κατάσταση και τις εμπειρίες του. σεβασμός στα συμφέροντα του εταίρου· την ικανότητα να ακούει και να ακούει τον συνομιλητή. διεξάγετε διάλογο, εκφράστε και αιτιολογήστε τη γνώμη σας σε μορφή κατανοητή από τον συνομιλητή.

Η γνωριμία των μαθητών με τον πολιτισμό, την ιστορία και τις παραδόσεις άλλων λαών και τον παγκόσμιο πολιτισμό, η ανακάλυψη της καθολικότητας της παιδικής υποκουλτούρας δημιουργεί τις απαραίτητες προϋποθέσειςγια τη διαμόρφωση προσωπικών καθολικών δράσεων - τη διαμόρφωση της πολιτικής ταυτότητας ενός ατόμου, κυρίως στη γενική πολιτιστική του συνιστώσα, και μια φιλική στάση, σεβασμό και ανεκτικότητα προς άλλες χώρες και λαούς, ικανότητα στον διαπολιτισμικό διάλογο.

Η μελέτη μιας ξένης γλώσσας συμβάλλει στην ανάπτυξη γενικών εκπαιδευτικών γνωστικών δραστηριοτήτων, κυρίως της σημασιολογικής ανάγνωσης (προσδιορισμός του θέματος και της κατηγόρησης ενός κειμένου, κατανόηση του νοήματος του κειμένου και της ικανότητας πρόβλεψης της εξέλιξης της πλοκής του, ικανότητα υποβολής ερωτήσεων με βάση σχετικά με το νόημα του κειμένου που διαβάστηκε· σύνθεση πρωτότυπου κειμένου βάσει σχεδίου).

Ακαδημαϊκό μάθημα "Μαθηματικά" έχει μεγάλες δυνατότητες για το σχηματισμό όλων των τύπων UUD: προσωπικού, γνωστικού, επικοινωνιακού και ρυθμιστικού. Η υλοποίηση αυτών των ευκαιριών στο στάδιο της πρωτοβάθμιας μαθηματικής εκπαίδευσης εξαρτάται από τις μεθόδους οργάνωσης εκπαιδευτικές δραστηριότητεςνεότεροι μαθητές, που λαμβάνουν υπόψη τις ανάγκες των παιδιών στην κατανόηση του κόσμου γύρω τους και επιστημονικά δεδομένα για τους κεντρικούς ψυχολογικούς σχηματισμούς της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας, που διαμορφώνονται σε αυτό το στάδιο (6,5 - 11 ετών): λεκτική-λογική σκέψη, εκούσια σημασιολογική μνήμη, εκούσια προσοχή, προγραμματισμός και δράση δεξιοτήτων στο εσωτερικό επίπεδο, νοηματική-συμβολική σκέψη, βασισμένη στην οπτική-εικονιστική και αντικειμενική-αποτελεσματική σκέψη.

Στο μάθημα «Μαθηματικά» του εκπαιδευτικού συγκροτήματος «Harmony» και του εκπαιδευτικού συγκροτήματος RO L. V. Zankov, η υλοποίηση αυτών των ευκαιριών διασφαλίζεται από μια προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας και μια μεθοδολογική έννοια του μαθήματος, η οποία εκφράζει την ανάγκη για συστηματική εργασία πάνω την ανάπτυξη της σκέψης όλων των μαθητών στη διαδικασία κατάκτησης του περιεχομένου του μαθήματος.

Τα κύρια μέσα σχηματισμού UUD σε ένα μάθημα μαθηματικών είναι μεταβλητά στη διατύπωση εκπαιδευτικές εργασίες(εξηγήστε, ελέγξτε, αξιολογήστε, επιλέξτε, συγκρίνετε, βρείτε ένα μοτίβο, είναι αληθής η δήλωση,

μαντέψτε, παρατηρήστε, εξάγετε συμπέρασμα κ.λπ.), που καθοδηγούν τους μαθητές να εκτελούν διάφορους τύπους δραστηριοτήτων, αναπτύσσοντας έτσι την ικανότητα να ενεργούν σύμφωνα με τον καθορισμένο στόχο. Τα εκπαιδευτικά καθήκοντα ενθαρρύνουν τα παιδιά να αναλύουν αντικείμενα προκειμένου να αναγνωρίσουν τα βασικά και τα μη βασικά χαρακτηριστικά τους. να εντοπίσουν τις ομοιότητες και τις διαφορές τους· διενεργεί σύγκριση και ταξινόμηση σύμφωνα με καθορισμένα ή ανεξάρτητα προσδιορισμένα χαρακτηριστικά (βάσεις)· Δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος· να δημιουργήσει συλλογισμό με τη μορφή σύνδεσης απλών κρίσεων σχετικά με ένα αντικείμενο, τη δομή, τις ιδιότητές του. γενικεύω, δηλ. πραγματοποιήσει γενίκευση για έναν αριθμό μεμονωμένων αντικειμένων με βάση την αναγνώριση βασικών συνδέσεων.

Η μεταβλητότητα των εκπαιδευτικών εργασιών, η εξάρτηση από την εμπειρία του παιδιού, η συμπερίληψη σημαντικών καταστάσεων παιχνιδιού στη διαδικασία διδασκαλίας των μαθηματικών για να κατακτήσουν οι μαθητές καθολικές και ειδικές μεθόδους δράσης, η συλλογική συζήτηση των αποτελεσμάτων των εργασιών που ολοκληρώθηκαν ανεξάρτητα από τους μαθητές θετικό αντίκτυπο στην ανάπτυξη των γνωστικών ενδιαφερόντων των μαθητών και συμβάλλει στη διαμόρφωση της θετικής στάσης των μαθητών προς το σχολείο (στη διαδικασία της γνώσης).

Οι μεταβλητές εκπαιδευτικές εργασίες που παρουσιάζονται σε κάθε θέμα των σχολικών βιβλίων σχηματίζουν σκόπιμα στα παιδιά ολόκληρο το σύμπλεγμα των μαθησιακών δραστηριοτήτων, το οποίο θα πρέπει να θεωρείται ως ενιαίο σύστημα, αφού η προέλευση και η ανάπτυξη κάθε δράσης καθορίζεται από τη σχέση της με άλλους τύπους εκπαιδευτικών δράσεων. είναι η ουσία της έννοιας της «ικανότητας μάθησης».

Ακαδημαϊκό μάθημα "Ο κόσμος"διασφαλίζει ότι οι νεότεροι μαθητές αναπτύσσουν μια ολιστική εικόνα του κόσμου γύρω τους ως προς την ποικιλομορφία και τις διασυνδέσεις του· περιβαλλοντικός και πολιτιστικός γραμματισμός, ηθικά, ηθικά και ασφαλή πρότυπα αλληλεπίδρασης με τη φύση και τους ανθρώπους· εκπαίδευση μιας αρμονικά ανεπτυγμένης, πνευματικής και ηθικής προσωπικότητας, ενός πολίτη που αγαπά την Πατρίδα του, σεβόμενη τον τρόπο ζωής, τα ήθη και τα έθιμα των λαών που την κατοικούν. άτομα που επιδιώκουν να συμμετέχουν ενεργά σε περιβαλλοντικές, υγιεινές και δημιουργικές δραστηριότητες.

Με τη μελέτη αυτού του θέματος, οι μαθητές εξοικειώνονται με μεθόδους κατανόησης του κόσμου γύρω τους (παρατήρηση, πείραμα, μέτρηση, μοντελοποίηση, ταξινόμηση κ.λπ.). αποκτήσουν γνώσεις και δεξιότητες για το θέμα, καθώς και ένα σύμπλεγμα προσωπικών, ρυθμιστικών, γνωστικών, επικοινωνιακών δραστηριοτήτων μάθησης για την επιτυχή συνέχιση της εκπαίδευσης στο δημοτικό σχολείο.

Στη σφαίρα των προσωπικών καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, διαμορφώνονται τα εξής: η ικανότητα να συμπεριφέρονται πολιτιστικά, περιβαλλοντικά ικανά, με ασφάλεια σε κοινωνικά (με συνομηλίκους, ενήλικες, σε δημόσιους χώρους) και φυσικό περιβάλλον; επίγνωση της προσωπικής ευθύνης για την υγεία του εαυτού και των άλλων, σεβαστή και φροντίδα απέναντι σε άτομα με προβλήματα υγείας. την ικανότητα διάκρισης μεταξύ κρατικών συμβόλων της Ρωσικής Ομοσπονδίας και της Επικράτειας Vologda. βρείτε σε χάρτες (γεωγραφικούς, πολιτικο-διοικητικούς, ιστορικούς) την επικράτεια της Ρωσίας, την πρωτεύουσά της - την πόλη της Μόσχας, την επικράτεια της επικράτειας Vologda, τη Vologda, το Sokol κ.λπ. περιγράψτε τα αξιοθέατα της πρωτεύουσας και της περιοχής Vologda, χαρακτηριστικά ορισμένων ξένων χωρών.

Η μελέτη ενός θέματος συμβάλλει επίσης στη διαμόρφωση ρυθμιστικών καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων: να κατανοήσει τα όρια των γνώσεων και δεξιοτήτων του ατόμου για τη φύση, τον άνθρωπο και την κοινωνία, να κατανοήσει τις προοπτικές για περαιτέρω εκπαιδευτικό έργο, να καθορίσει τους στόχους και τους στόχους της κατάκτησης της νέας γνώσης , να αξιολογήσει την ορθότητα των πράξεών του, να κάνει τις απαραίτητες προσαρμογές, να συνοψίσει τα γνωστικά, εκπαιδευτικά, πρακτικές δραστηριότητες. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στην ανάπτυξη της ικανότητας του μαθητή να διατυπώνει (αποδέχεται) εκπαιδευτικά-γνωστικά και εκπαιδευτικά-πρακτικά καθήκοντα, τα οποία καθορίζονται πριν από τη μελέτη μιας ενότητας, θέματος, την ανάγνωση ενός σημασιολογικού τμήματος κειμένου, την ολοκλήρωση εργασιών και πριν από τη δοκιμή

γνώσεις και δεξιότητες στο τετράδιο εργασιών και στο τεστ. Ο μαθητής μάστερ σχεδιάζει εκπαιδευτικές (ερευνητικές) δραστηριότητες παρατηρώντας φυσικά και κοινωνικά αντικείμενα, προετοιμάζοντας αναφορές για αυτά, εκτελώντας πειράματα στην τάξη ή στο σπίτι και συμμετέχοντας σε εργασίες έργου.

Κατά τη μελέτη του μαθήματος, αναπτύσσονται οι ακόλουθες γνωστικές μαθησιακές δραστηριότητες: η ικανότητα εξαγωγής πληροφοριών που παρουσιάζονται σε διαφορετικές μορφές (λεκτικές, εικονογραφικές, σχηματικές, πινακικές, συμβολικές κ.λπ.), σε διαφορετικές πηγές (εγχειρίδιο, άτλαντας χάρτη, βιβλία αναφοράς, λεξικό , Διαδίκτυο κ.λπ.) περιγράφει, συγκρίνει, ταξινομεί φυσικά και κοινωνικά αντικείμενα με βάση τα εξωτερικά χαρακτηριστικά τους (γνωστές χαρακτηριστικές ιδιότητες). καθιερώνουν σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος και εξαρτήσεις μεταξύ διαβίωσης και άψυχη φύση, μεταξύ ζωντανών όντων σε φυσικές κοινότητες, γεγονότα του παρελθόντος και του παρόντος, κ.λπ. χρησιμοποιήστε έτοιμα μοντέλα για να μελετήσετε τη δομή των φυσικών αντικειμένων, να εξηγήσετε τις αιτίες των φυσικών φαινομένων, την αλληλουχία εμφάνισής τους, να μοντελοποιήσετε αντικείμενα και φαινόμενα του γύρω κόσμου. πραγματοποιήστε απλές παρατηρήσεις και πειράματα για τη μελέτη φυσικών αντικειμένων (τις ιδιότητές τους) και φαινομένων, ορίζοντας μια εργασία, επιλέγοντας εργαστηριακό εξοπλισμό και υλικά, συζητώντας για την πρόοδο της εργασίας, περιγράφοντας παρατηρήσεις κατά τη διάρκεια του πειράματος, εξαγωγή συμπερασμάτων με βάση τα αποτελέσματα, καταγραφή τους σε πίνακες, σχέδια, στον λόγο προφορικά και γραπτά. Οι μαθητές αποκτούν δεξιότητες στην εργασία με πληροφορίες: μαθαίνουν να γενικεύουν, να συστηματοποιούν, να μετασχηματίζουν τις πληροφορίες από τον ένα τύπο στον άλλο (από εικονογραφικό, σχηματικό, μοντέλο, συμβολικό σε προφορικό και αντίστροφα). κωδικοποίηση και αποκωδικοποίηση πληροφοριών (καιρικές συνθήκες, υπόμνημα χάρτη, οδικές πινακίδες κ.λπ.).

Οι επικοινωνιακές ικανότητες των μαθητών αναπτύσσονται επίσης: εμπλουτίζεται η εμπειρία τους στην πολιτιστική επικοινωνία με τους συμμαθητές, την οικογένεια και με άλλα άτομα. αποκτάται εμπειρία εκπαιδευτικής συνεργασίας με τον δάσκαλο και τους συμμαθητές, οι κοινές γνωστικές, εργασιακές και δημιουργικές δραστηριότητες διεξάγονται σε ζευγάρια, σε ομάδα και κατακτώνται διάφορους τρόπους αλληλοβοήθειαςεταίρους επικοινωνίας, συνειδητοποιείται η ανάγκη για μια ευγενική σχέση με σεβασμό μεταξύ των εταίρων.

Η πραγματοποίηση ευκαιριών για την ανάπτυξη μαθησιακών δεξιοτήτων σε μαθητές μικρότερης ηλικίας διασφαλίζεται από: τη λογική της ανάπτυξης περιεχομένου και τη δομή του, που παρουσιάζονται στα σχολικά βιβλία. μια προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας για την οργάνωση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών (παρουσιάζεται σε σχολικά βιβλία χρησιμοποιώντας διάφορες μεθοδολογικές τεχνικές). ένα σύστημα εκπαιδευτικών καταστάσεων, εκπαιδευτικών-γνωστικών και εκπαιδευτικών-πρακτικών εργασιών που προτείνονται σε σχολικά βιβλία, βιβλία εργασίας και σημειωματάρια για δοκιμαστικές εργασίες. μεθοδολογικές συστάσεις για τον δάσκαλο, οι οποίες παρέχουν συμβουλές σχετικά με το σχηματισμό ειδικών και καθολικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων κατά την οργάνωση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών.

Περιεχόμενα και μεθοδολογική αντίληψη του θέματος"ΜΟΥΣΙΚΗ" επιτρέπουν τη διαμόρφωση όλων των τύπων καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων στη διαδικασία ανάπτυξης μουσικών και δημιουργικών δραστηριοτήτων των μαθητών. Παράλληλα, ευαισθητοποίηση της μουσικής τέχνης ως ιδιαίτερης περιοχής πολιτισμού που αποκαλύπτει και διατηρεί τα κύρια ανθρώπινες αξίες, σας επιτρέπει να εστιάσετε στην ανάπτυξη προσωπικές ικανότητεςΦοιτητές.

Τα σχολικά βιβλία για τη μουσική παρέχουν μια ποικιλία εργασιών για τη διαμόρφωση καθολικών γνωστικών ενεργειών σε μαθητές: σύγκριση και ταξινόμηση μουσικών φαινομένων με βάση επιλεγμένα κριτήρια, ανάλυση μουσικών φαινομένων για την ανάδειξη βασικών χαρακτηριστικών, σύνθεση, σύνθεση ενός συνόλου από μέρη, αναζήτηση τα θεμέλια της ακεραιότητας ενός μουσικού έργου, που καθορίζουν την αιτιότητα.διερευνητικές συνδέσεις διάφορα στάδια«μουσική ιστορία» του έργου, οικοδόμηση μιας λογικής αλυσίδας συλλογισμών, συναγωγή αποδείξεων. προβάλλοντας υποθέσεις και την τεκμηρίωσή τους. Η ελευθερία προσανατολισμού των μαθητών σε ένα μουσικό έργο επιτυγχάνεται με τη χρήση διαφορετικών τύπων στενά διασυνδεδεμένων μοντέλων: πλαστικό, γραφικό, λεκτικό, σημαδιακό-συμβολικό. Αυτά τα μοντέλα επιτρέπουν στους μαθητές να αναγνωρίσουν τα βασικά χαρακτηριστικά της μουσικής που μελετάται, να συγκρίνουν διάφορα κομμάτια του ήχου ενός έργου, να αναγνωρίσουν τη μοναδικότητα των σταδίων ανάπτυξης του μουσικού δράματος και να λειτουργήσουν ελεύθερα. διαφορετικές επιλογέςο ήχος θεμάτων και εικόνων, αναπτύσσοντας στους μαθητές την ικανότητα να μεταφέρουν λεπτομερώς, διατριβές και επιλεκτικά το περιεχόμενο της μουσικής σε διαφορετικούς τύπους μουσικών δραστηριοτήτων.

Ο σχηματισμός επικοινωνιακών καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων στους μαθητές διασφαλίζεται από το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού και ένα σύστημα οργανωτικών μεθόδων συνεδρίες για εξάσκησημαθητές. Η δημιουργία μιας ατμόσφαιρας συνεργασίας και αμοιβαίας βοήθειας διευκολύνεται από τη μελέτη μουσικών έργων στα οποία οι άνθρωποι υπερασπίζονται από κοινού τις κύριες αξίες της ζωής: την ελευθερία και την ανεξαρτησία του λαού τους, την πατρίδα τους, την ευτυχία των συγγενών και των φίλων τους . Η μέθοδος εργασίας περιλαμβάνει την αλληλεπίδραση μεταξύ των μαθητών: σε μια προκαταρκτική συζήτηση ενός συγκεκριμένου θέματος πριν ληφθεί μια απόφαση με όλη την τάξη. στο συνδυασμό προσπαθειών κατά την εκτέλεση μιας δημιουργικής εργασίας («παίξε ένα παιχνίδι ρόλων με τα παιδιά στην τάξη…», «σκηνοθετώντας ένα κομμάτι δράσης όπερας», «εκτελέστε ένα κομμάτι από μια συμφωνία» κ.λπ.) σε μια κοινή αναζήτηση μιας απάντησης που απαιτεί εικασίες. σε δραστηριότητες συλλογικής διανομής όταν εργάζονται σε ομάδες· διεξαγωγή πειραμάτων, εργασίες που στοχεύουν στην ανάπτυξη της συνήθειας να ακούτε τις απόψεις των συμμαθητών («τραγουδήστε στα παιδιά της τάξης μια μελωδία που συνθέσατε, θα σας καταλάβουν;», «συγκρίνετε τις εκδοχές της μελωδίας με αυτές του συνθέτη», «βρείτε κατάλληλες κινήσεις με τα παιδιά της τάξης») και κ.λπ.

Οι ρυθμιστικές καθολικές εκπαιδευτικές δράσεις διαμορφώνονται κατά την εκτέλεση εργασιών στις οποίες μαθαίνουν οι μαθητές: σύμφωνα με εικονίδια-επικεφαλίδες και εργασίες (σε προφορική και γραφική μορφή) να κατανοούν και να αποδέχονται

μαθησιακή εργασία? παρακολουθεί και αξιολογεί το δικό σας ακαδημαϊκή εργασίακαι προώθηση σε διάφορες δραστηριότητες· διατυπώστε μια ιδέα και πραγματοποιήστε την στην παράσταση: δραματοποίηση, πλαστικός τόνος, ενόργανη αναπαραγωγή μουσικής.

Το αναπτυξιακό δυναμικό αυτού του θέματος συνδέεται με το σχηματισμό προσωπικών, γνωστικών και ρυθμιστικών ενεργειών.

Καλά εικαστικές τέχνεςστοχεύει στην ανάπτυξη ενός συναισθηματικού-φανταστικού, καλλιτεχνικού τύπου σκέψης, που αποτελεί προϋπόθεση για την ανάπτυξη της πνευματικής δραστηριότητας μιας αναπτυσσόμενης προσωπικότητας, τον εμπλουτισμό της πνευματικής σφαίρας και της καλλιτεχνικής του κουλτούρας, τη διαμόρφωση ανεκτικότητας, που προϋποθέτει σεβασμό για την πολιτιστική κληρονομιά και την τέχνη των λαών της πολυεθνικής Ρωσίας και άλλων χωρών του κόσμου.

Ο σχηματισμός καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων πραγματοποιείται ως αποτέλεσμα της εφαρμογής των αρχών μιας αποτελεσματικής προσέγγισης του συστήματος στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Η απόκτηση γνώσεων και η επέκταση των ιδεών των μαθητών του δημοτικού σχολείου σχετικά με τα είδη και τα είδη των καλών τεχνών πραγματοποιείται ως αποτέλεσμα της επίλυσης προβληματικών καταστάσεων. Η γνώση δεν δίνεται σε έτοιμη μορφή, αλλά ανακαλύπτεται από τα παιδιά ανεξάρτητα ή με τη βοήθεια ενός δασκάλου σε δύο κατευθύνσεις: στη διαδικασία της αισθητικής αντίληψης της φύσης και των έργων τέχνης, ως αποτέλεσμα παραγωγικής δημιουργικής δραστηριότητας.

Επέκταση γνωστική σφαίραοι μαθητές στον τομέα των καλών τεχνών εμφανίζεται σταδιακά στη διαδικασία επίλυσης ευρετικών εργασιών που στοχεύουν στην ανεξάρτητη αναζήτηση και επίλυση καλλιτεχνικών και δημιουργικών προβλημάτων, για παράδειγμα, κατανόηση του νοήματος της τέχνης στην ανθρώπινη ζωή και την κοινωνία. σύγκριση των αριστουργημάτων της παγκόσμιας τέχνης που αποθηκεύονται σε ρωσικά μουσεία (Πινακοθήκη Tretyakov, Ερμιτάζ, Ρωσικό Μουσείο) και μουσεία τέχνης της περιοχής Vologda και σε άλλες χώρες του κόσμου. την ικανότητα διάκρισης μεταξύ των κύριων τύπων και ειδών πλαστικών τεχνών κ.λπ. Ταυτόχρονα, πραγματοποιούνται διάφορες νοητικές λειτουργίες: ανάλυση, σύνθεση, σύγκριση, ταξινόμηση. γίνονται συμπεράσματα, συμπεράσματα, γενικεύσεις, που παρουσιάζονται σε λεκτική, σχηματική ή συμβατικά μεταφορική μορφή (σημείο, κωδικός, σύμβολο).

Ο σχηματισμός ρυθμιστικών καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων πραγματοποιείται ως αποτέλεσμα παραγωγικών τύπων καλλιτεχνικής και δημιουργικής δραστηριότητας. Σε κάθε μάθημα, ο μαθητής δημιουργεί ένα μοναδικό σχέδιο ή χειροτεχνία (δημιουργικό προϊόν, έργο), χρησιμοποιώντας τις εκφραστικές ιδιότητες των υλικών τέχνης. Ταυτόχρονα, θέτει ανεξάρτητα τον στόχο του επερχόμενου δημιουργικού έργου, σκέφτεται την ιδέα, βρίσκει το απαραίτητο καλλιτεχνικό υλικό (ζωγραφική, γραφική παράσταση, γλυπτική κ.λπ.), εκτελεί το έργο στο υλικό, βρίσκει ένα όνομα για το σχέδιο (χειροτεχνία), εκφράζοντας σε προφορική ή γραπτή μορφή μια μεταφορική σημασία ή έργο πρόθεσης, αξιολογεί το αποτέλεσμα της δουλειάς του και, εάν είναι απαραίτητο, κάνει την απαραίτητη διόρθωση, για παράδειγμα, διευκρινίζει το όνομα του σχεδίου του.

Τα προσωπικά αποτελέσματα εκδηλώνονται στο ύφος του συγγραφέα του νεαρού καλλιτέχνη, στην ικανότητα χρήσης της εικονιστικής γλώσσας των καλών τεχνών: χρώμα, γραμμή, ρυθμό, σύνθεση, όγκο, υφή για να επιτύχει τις δημιουργικές του ιδέες, στην ικανότητα να μοντελοποιεί νέες εικόνες από μετασχηματίζοντας τα γνωστά (χρησιμοποιώντας τα μέσα της μεταφορικής γλώσσας). Το μοναδικό επίτευγμα του μαθητή είναι ο δημιουργικός του φάκελος, στον οποίο συλλέγει και αποθηκεύει τα προϊόντα της δημιουργικής του δραστηριότητας.

Η διαμόρφωση επικοινωνιακών καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων στο μάθημα των καλών τεχνών διασφαλίζεται ως αποτέλεσμα του διαλόγου μεταξύ των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η επέκταση των δεξιοτήτων επικοινωνίας συμβαίνει κατά τη διάρκεια καταστάσεων παιχνιδιού, επιχειρηματικά παιχνίδια, προτείνοντας ρόλους πολλαπλών θέσεων: καλλιτέχνης, θεατής, κριτικός, γνώστης της τέχνης κ.λπ. Η επικοινωνιακή εμπειρία αναπτύσσεται στη διαδικασία του συλλογισμού του μαθητή σχετικά με τα καλλιτεχνικά χαρακτηριστικά έργων που απεικονίζουν φύση, ζώα και ανθρώπους. στην ικανότητα συζήτησης μεμονωμένων αποτελεσμάτων καλλιτεχνικής και δημιουργικής δραστηριότητας, στη διαδικασία συνεργασίας και δημιουργίας συλλογικότητας δημιουργικά έργα, χρησιμοποιώντας τις δυνατότητες των ΤΠΕ και τη βιβλιογραφία αναφοράς.

Ακαδημαϊκό αντικείμενο "Τεχνολογία" συμβάλλει σημαντικά στη διαμόρφωση όλων των καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων: προσωπικών, ρυθμιστικών, γνωστικών, επικοινωνιακών.

Πρώτα απ 'όλα, αυτό το μάθημα στοχεύει στην ανάπτυξη της αυτογνωσίας του παιδιού ως δημιουργικού ανθρώπου, της ατομικότητας και στην ανάπτυξη της βιώσιμης επιθυμίας του για δημιουργική αυτοπραγμάτωση. Χρησιμοποιώντας διάφορα μεθοδολογικά μέσα, ο μαθητής αναπτύσσει με συνέπεια μια συναισθηματική και βασισμένη στην αξία στάση απέναντι στη συνειδητή δημιουργική εργασία ως ένα από τα κύρια πλεονεκτήματα ενός ατόμου. Επίγνωση της αρμονικής σύνδεσης μεταξύ του κόσμου των πραγμάτων και του φυσικού κόσμου και της ανθρώπινης ευθύνης για τη διατήρηση αυτής της αρμονίας· κατανόηση της αξίας των πολιτιστικών παραδόσεων που αντικατοπτρίζονται σε αντικείμενα του υλικού κόσμου, της κοινότητάς τους και της ποικιλομορφίας τους, ενδιαφέρον για τη μελέτη τους. Έτσι, μέσω της συμμετοχής σε εποικοδομητική δημιουργική δραστηριότητα, το παιδί αναπτύσσει επίγνωση της δουλειάς του ως μέρος της παγκόσμιας ανθρώπινης κουλτούρας και τίθενται τα θεμέλια της ηθικής αυτογνωσίας.

Ο σχηματισμός γνωστικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε ένα μάθημα τεχνολογίας πραγματοποιείται με βάση την ενσωμάτωση πνευματικών και σχετικών με το θέμα πρακτικών δραστηριοτήτων, οι οποίες επιτρέπουν στο παιδί να αφομοιώσει πιο συνειδητά σύνθετες πληροφορίες αφηρημένη φύσηκαι να το χρησιμοποιήσουν για να λύσουν ποικίλα εκπαιδευτικά, αναζήτηση και δημιουργικά προβλήματα. Οι μαθητές μαθαίνουν να βρίσκουν τις απαραίτητες πληροφορίες για την ολοκλήρωση της εργασίας σε σχολικά βιβλία και βιβλία εργασίας. αναλύει τις προσφερόμενες πληροφορίες (δείγματα προϊόντων, απλά σχέδια, σκίτσα, σχέδια, διαγράμματα, μοντέλα), συγκρίνει, χαρακτηρίζει και αξιολογεί τη δυνατότητα χρήσης τους στις δικές του δραστηριότητες· αναλύστε τη δομή του προϊόντος: επισημάνετε και ονομάστε τα μέρη και τα μέρη του προϊόντος, το σχήμα τους, αμοιβαία διευθέτηση, καθορίστε τρόπους σύνδεσης εξαρτημάτων. Εκτελέστε εκπαιδευτικές και γνωστικές ενέργειες σε υλοποιημένη και νοητική μορφή, βρείτε μια κατάλληλη μορφή ομιλίας για να τις εξηγήσετε. Χρησιμοποιήστε σημάδια-συμβολικά μέσα για την επίλυση προβλημάτων σε νοητική ή υλοποιημένη μορφή. εκτελέστε συμβολικές ενέργειες μοντελοποίησης και μετασχηματισμού μοντέλων, εργαστείτε με μοντέλα.

Για τη διαμόρφωση ρυθμιστικών καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων σε ένα μάθημα τεχνολογίας, δημιουργούνται ευνοϊκές συνθήκες λόγω του γεγονότος ότι η ολοκλήρωση των εργασιών απαιτεί από τα παιδιά να σχεδιάσουν την επερχόμενη πρακτική εργασία, να συσχετίσουν τις ενέργειές τους με το στόχο, να δημιουργήσουν σχέσεις αιτίας και αποτελέσματος μεταξύ των ενεργειών που εκτελούνται και τα αποτελέσματά τους και προβλέπουν τις ενέργειες που απαιτούνται για την επίτευξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων. Η υλοποίηση της δραστηριότητας έχει ως αποτέλεσμα ένα συγκεκριμένο προϊόν που επιτρέπει στους μαθητές να ασκούν πιο παραγωγικά τον αυτοέλεγχο των εργασιών που εκτελούνται. πρακτικές ενέργειες, προσαρμογή της προόδου της πρακτικής εργασίας. Εργασίες που απαιτούν από τους μαθητές να ακολουθούν τις οδηγίες του δασκάλου κατά την εκτέλεση εργασιών ή αυτές που παρουσιάζονται σε άλλες πηγές πληροφοριών διαφόρων τύπων (εγχειρίδιο, διδακτικό υλικό κ.λπ.), να καθοδηγούνται από τους κανόνες κατά την εκτέλεση της εργασίας, τους επιτρέπουν επίσης να σχηματίσουν τις απαραίτητες κανονιστικές Ενέργειες. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται επίσης στη διδασκαλία των παιδιών να οργανώνουν ανεξάρτητα τον χώρο εργασίας τους, ανάλογα με τη φύση της εργασίας που εκτελείται, και στη διατήρηση της τάξης στο χώρο εργασίας.

Ο σχηματισμός επικοινωνιακών καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων σε ένα μάθημα τεχνολογίας εξασφαλίζεται από ένα στοχευμένο σύστημα μεθοδολογικών τεχνικών που προτείνουν οι συγγραφείς των σχολικών βιβλίων UMK "Harmony" και UMK RO L.V. Ζάνκοβα. Ειδικότερα, η εκτέλεση ορισμένων εργασιών προϋποθέτει την ανάγκη οργάνωσης κοινής εργασίας σε ζεύγη ή ομάδες: κατανομή ρόλων, εκτέλεση επιχειρηματικής συνεργασίας και αμοιβαίας βοήθειας (πρώτα υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου και μετά ανεξάρτητα). Η συντριπτική πλειονότητα των τύπων εργασίας στοχεύει στην ανάπτυξη στα παιδιά της ικανότητας να διατυπώνουν τις δικές τους απόψεις και λύσεις, να τους παρουσιάζουν συλλογισμούς, να ακούν τις απόψεις και τις ιδέες των συντρόφων τους και να τις λαμβάνουν υπόψη όταν οργανώνουν τις δικές τους δραστηριότητες και ομαδική εργασία. . Όλα αυτά διδάσκουν σταδιακά στα παιδιά να σχολιάζουν και να αξιολογούν τα επιτεύγματα των συντρόφων τους με φιλικό τρόπο, να τους εκφράζουν τις προτάσεις και τις επιθυμίες τους και επίσης να δείχνουν ενδιαφέρον για τις δραστηριότητες των συντρόφων τους και τα αποτελέσματα της δουλειάς τους.

Αυτό το θέμα εξασφαλίζει το σχηματισμό προσωπικών καθολικών ενεργειών:

τα θεμέλια της γενικής πολιτιστικής και ρωσικής ταυτότητας του πολίτη ως αίσθηση υπερηφάνειας για τα επιτεύγματα στον παγκόσμιο και εγχώριο αθλητισμό·
κατακτώντας τα ηθικά πρότυπα της παροχής βοήθειας σε αυτούς που το χρειάζονται, την προθυμία να αναλάβουν την ευθύνη.
ανάπτυξη κινήτρων επίτευξης και ετοιμότητας για την υπέρβαση των δυσκολιών με βάση εποικοδομητικές στρατηγικές αντιμετώπισης και την ικανότητα κινητοποίησης των προσωπικών και φυσικών πόρων του ατόμου, αντίσταση στο στρες.
κατακτώντας τους κανόνες ενός υγιεινού και ασφαλούς τρόπου ζωής.

«Φυσική καλλιέργεια»Πώς το θέμα συμβάλλει:

στον τομέα των ρυθμιστικών δράσεων, αναπτύσσοντας τις δεξιότητες σχεδιασμού, ρύθμισης, ελέγχου και αξιολόγησης των ενεργειών τους·
στον τομέα των επικοινωνιακών δράσεων, την ανάπτυξη της αλληλεπίδρασης, τον προσανατολισμό προς τους συνεργάτες, τη συνεργασία και τη συνεργασία (στα ομαδικά αθλήματα - ο σχηματισμός δεξιοτήτων για τον σχεδιασμό ενός κοινού στόχου και τρόπους επίτευξής του, συμφωνία για στόχους και μεθόδους δράσης, κατανομή λειτουργιών και ρόλοι σε κοινές δραστηριότητες, εποικοδομητική επίλυση συγκρούσεων, ασκήστε αμοιβαίο έλεγχο, αξιολογήστε επαρκώς τη συμπεριφορά σας και τη συμπεριφορά του συντρόφου σας και κάντε τις απαραίτητες προσαρμογές προς το συμφέρον της επίτευξης κοινού αποτελέσματος)

Τραπέζι 1

Σημασιολογικός Προφορές UUD	ρωσική γλώσσα	Λογοτεχνική ανάγνωση	Μαθηματικά	Ο κόσμος
προσωπικός	ζωτικός εαυτός ορισμός		έννοια- εκπαίδευση	ηθικό και ηθικό προσανατολισμό
ρυθμιστικές	καθορισμός στόχων, προγραμματισμός, πρόβλεψη, έλεγχος, διόρθωση, αξιολόγηση, αλγόριθμος ενεργειών (Μαθηματικά, Ρωσική γλώσσα, Περιβάλλον, Τεχνολογία, Φυσική Αγωγή κ.λπ.)
εκπαιδευτικός γενική εκπαίδευση	μοντελοποίηση (μετάφραση προφορικού λόγου σε γραπτό λόγο)	σημασιολογική ανάγνωση, εκούσιες και συνειδητές προφορικές και γραπτές δηλώσεις	μόντελινγκ, επιλέγοντας τα περισσότερα αποτελεσματικούς τρόπουςεπίλυση προβλήματος	ευρύ φάσμα πηγών πληροφοριών
γνωστικό λογικό	διατύπωση προσωπικών, γλωσσικών, ηθικών προβλημάτων. Ανεξάρτητη δημιουργία τρόπων επίλυσης προβλημάτων αναζήτησης και δημιουργικής φύσης		ανάλυση, σύνθεση, σύγκριση, ομαδοποίηση, σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος, λογική συλλογιστική, στοιχεία, πρακτικές ενέργειες
διαχυτικός	χρήση της γλώσσας και του λόγου για τη λήψη και μετάδοση πληροφοριών, συμμετοχή σε παραγωγικό διάλογο. αυτοέκφραση: μονολογικές δηλώσεις διαφόρων τύπων.

Επίπεδα ανάπτυξης αξιολόγησης

Πίνακας 7

Επίπεδο	Δείκτης	Δείκτης συμπεριφοράς
Καμία βαθμολογία	Ο μαθητής δεν ξέρει πώς, δεν προσπαθεί και δεν αισθάνεται την ανάγκη να αξιολογήσει τις πράξεις του - είτε ανεξάρτητα είτε κατόπιν αιτήματος του δασκάλου	Βασίζεται εξ ολοκλήρου στη βαθμολογία του δασκάλου, το αντιλαμβάνεται χωρίς κριτική (ακόμη και σε περίπτωση προφανούς υποτίμησης), δεν αποδέχεται το σκεπτικό της αξιολόγησης. δεν μπορεί να αξιολογήσει τη δύναμή του στην επίλυση του προβλήματος
Επαρκής αναδρομική αξιολόγηση	Ικανός να αξιολογεί ανεξάρτητα τις ενέργειές του και να αιτιολογεί ουσιαστικά την ορθότητα ή την ανακρίβεια του αποτελέσματος, συσχετίζοντάς το με το σχέδιο δράσης	Είναι επικριτικός για τους βαθμούς του δασκάλου. δεν μπορεί να αξιολογήσει τις δυνατότητές του πριν λύσει ένα νέο πρόβλημα και δεν προσπαθεί να το κάνει. μπορεί να αξιολογήσει τις ενέργειες άλλων μαθητών
Ανεπαρκής προγνωστική εκτίμηση	Όταν ξεκινά να λύνει ένα νέο πρόβλημα, προσπαθεί να αξιολογήσει τις δυνατότητές του ως προς τη λύση του, αλλά ταυτόχρονα λαμβάνει υπόψη μόνο το γεγονός ότι το γνωρίζει ή όχι και όχι τη δυνατότητα αλλαγής των μεθόδων δράσης που είναι γνωστές. αυτόν	Αξιολογεί ελεύθερα και εύλογα τα προβλήματα που έχει ήδη λύσει, προσπαθεί να αξιολογήσει τις δυνατότητές του στην επίλυση νέων προβλημάτων, συχνά κάνει λάθη, λαμβάνει υπόψη μόνο εξωτερικά σημάδιαΤο πρόβλημα, και όχι η δομή του, δεν μπορεί να το κάνει αυτό πριν λύσει το πρόβλημα
Δυνητικά επαρκής προγνωστική εκτίμηση	Όταν αρχίζει να λύνει ένα νέο πρόβλημα, μπορεί, με τη βοήθεια ενός δασκάλου, να αξιολογήσει τις δυνατότητές του στην επίλυσή του, λαμβάνοντας υπόψη τις αλλαγές στις μεθόδους δράσης που του είναι γνωστές.	Μπορεί, με τη βοήθεια ενός δασκάλου, να δικαιολογήσει την ικανότητά του ή την αδυναμία του να λύσει το πρόβλημα που αντιμετωπίζει, με βάση μια ανάλυση των μεθόδων δράσης που είναι γνωστά σε αυτόν. το κάνει αβέβαια, με δυσκολία
Τρέχουσα επαρκής προγνωστική εκτίμηση	Όταν αρχίζει να λύνει ένα νέο πρόβλημα, μπορεί να αξιολογήσει ανεξάρτητα τις δυνατότητές του στην επίλυσή του, λαμβάνοντας υπόψη τις αλλαγές σε γνωστές μεθόδους δράσης	Δικαιολογεί ανεξάρτητα τις δυνάμεις του ακόμη και πριν λύσει ένα πρόβλημα, με βάση τη σαφή κατανόηση των μεθόδων που έχει μάθει και των παραλλαγών τους, καθώς και τα όρια της εφαρμογής τους

Χαρακτηριστικά των αποτελεσμάτων του σχηματισμού καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων σε διαφορετικά στάδια εκπαίδευσης

Πίνακας 10

Τάξη

Προσωπικό UUD

Ρυθμιστικό UUD

Γνωστική UUD

Επικοινωνιακό UUD

1 τάξη

1. Εκτιμήστε και αποδεχτείτε τις ακόλουθες βασικές αξίες: «καλοσύνη», «υπομονή», «πατρίδα», «φύση», «οικογένεια».

2. Σεβασμός στην οικογένειά σου, στους συγγενείς σου, αγάπη στους γονείς σου.

3. Κατακτήστε τους ρόλους του μαθητή. σχηματισμός ενδιαφέροντος (κίνητρο) για μάθηση.

4. Αξιολογήστε καταστάσεις ζωής και πράξεις χαρακτήρων σε λογοτεχνικά κείμενα από τη σκοπιά των καθολικών ανθρώπινων κανόνων.

1. Οργανώστε τον χώρο εργασίας σας υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου.

2. Προσδιορίστε τον σκοπό της ολοκλήρωσης των εργασιών στο μάθημα, σε εξωσχολικές δραστηριότητες, σε καταστάσεις ζωής υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου.

3. Καθορίστε ένα σχέδιο για την ολοκλήρωση εργασιών σε μαθήματα, εξωσχολικές δραστηριότητες και καταστάσεις ζωής υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου.

4. Χρησιμοποιήστε τα πιο απλά όργανα στις δραστηριότητές σας: χάρακα, τρίγωνο κ.λπ.

1. Βρείτε τον προσανατολισμό σας στο σχολικό βιβλίο: καθορίστε τις δεξιότητες που θα αναπτυχθούν με βάση τη μελέτη αυτής της ενότητας.

2. Απαντήστε σε απλές ερωτήσεις του δασκάλου, βρείτε τις απαραίτητες πληροφορίες στο σχολικό βιβλίο.

3. Συγκρίνετε αντικείμενα, αντικείμενα: βρείτε κοινά σημεία και διαφορές.

4. Ομαδοποιήστε αντικείμενα και αντικείμενα με βάση βασικά χαρακτηριστικά.

5. Επαναλάβετε λεπτομερώς τι διαβάσατε ή ακούσατε. καθορίσει το θέμα.

1. Συμμετέχετε σε διάλογο στην τάξη και σε καταστάσεις ζωής.

2. Απαντήστε σε ερωτήσεις του δασκάλου και των συμμαθητών.

2. Τηρήστε τους απλούστερους κανόνες της εθιμοτυπίας του λόγου: πείτε γεια, πείτε αντίο, ευχαριστώ.

3. Ακούστε και κατανοήστε την ομιλία των άλλων.

4. Συμμετέχετε σε ζευγάρια.

2η τάξη

1. Εκτιμήστε και αποδεχτείτε τις ακόλουθες βασικές αξίες: «ευγένεια», «υπομονή», «πατρίδα», «φύση», «οικογένεια», «ειρήνη», «αληθινός φίλος».

2. Σεβασμός στον λαό σου, στην πατρίδα σου.

3. Κατακτώντας το προσωπικό νόημα της μάθησης, την επιθυμία για μάθηση.

4. Εκτίμηση καταστάσεων ζωής και πράξεων χαρακτήρων σε λογοτεχνικά κείμενα από τη σκοπιά των καθολικών ανθρώπινων κανόνων.

1. Οργανώστε μόνοι σας τον χώρο εργασίας σας.

2. Ακολουθήστε το καθεστώς οργάνωσης εκπαιδευτικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

3. Καθορίστε το σκοπό των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με τη βοήθεια ενός δασκάλου και ανεξάρτητα.

5. Συσχετίστε την ολοκληρωμένη εργασία με το παράδειγμα που προτείνει ο δάσκαλος.

6. Χρησιμοποιήστε απλά εργαλεία και πιο σύνθετες συσκευές (πυξίδες) στην εργασία.

6. Διορθώστε την εργασία στο μέλλον.

7. Αξιολογήστε την εργασία σας σύμφωνα με τις ακόλουθες παραμέτρους: εύκολο στην ολοκλήρωση, αντιμετωπίσατε δυσκολίες στην ολοκλήρωσή της.

1. Βρείτε τον προσανατολισμό σας στο σχολικό βιβλίο: καθορίστε τις δεξιότητες που θα αναπτυχθούν με βάση τη μελέτη αυτής της ενότητας. ορίστε τον κύκλο της άγνοιάς σας.

2. Απαντήστε σε απλές και σύνθετες ερωτήσεις του δασκάλου, κάντε ερωτήσεις μόνοι σας, βρείτε τις απαραίτητες πληροφορίες στο σχολικό βιβλίο.

3. Συγκρίνετε και ομαδοποιείτε αντικείμενα και αντικείμενα για διάφορους λόγους. βρείτε μοτίβα? συνεχίζουν ανεξάρτητα σύμφωνα με τον καθιερωμένο κανόνα.

4. Επαναλάβετε λεπτομερώς τι διαβάσατε ή ακούσατε. κάντε ένα απλό σχέδιο.

5. Προσδιορίστε σε ποιες πηγές μπορείτε να βρείτε τις απαραίτητες πληροφορίες για να ολοκληρώσετε την εργασία.

6. Βρείτε τις απαραίτητες πληροφορίες τόσο στο σχολικό βιβλίο όσο και στα λεξικά του σχολικού βιβλίου.

7. Παρατηρήστε και βγάλτε ανεξάρτητα απλά συμπεράσματα

1. Συμμετοχή στο διάλογο. ακούστε και κατανοήστε τους άλλους, εκφράστε την άποψή σας για γεγονότα και ενέργειες.

3η τάξη

1. Εκτιμήστε και αποδεχτείτε τις ακόλουθες βασικές αξίες: «καλοσύνη», «υπομονή», «πατρίδα», «φύση», «οικογένεια», «ειρήνη», «αληθινός φίλος», «δικαιοσύνη», «επιθυμία να καταλάβουμε ο ένας τον άλλον» , «καταλάβετε τη θέση του άλλου».

2. Σεβασμός στο λαό του, στους άλλους λαούς, ανεκτικότητα στα ήθη και έθιμα των άλλων λαών.

3. Κατοχή του προσωπικού νοήματος της διδασκαλίας. επιθυμία να συνεχίσουν τις σπουδές τους.

4. Εκτίμηση καταστάσεων ζωής και πράξεων χαρακτήρων σε λογοτεχνικά κείμενα από τη σκοπιά των καθολικών ανθρώπινων κανόνων, ηθικών και ηθικών αξιών.

1. Οργανώστε το χώρο εργασίας σας ανεξάρτητα, σύμφωνα με τον σκοπό της ολοκλήρωσης των εργασιών.

2. Προσδιορίστε ανεξάρτητα τη σημασία ή την αναγκαιότητα της εκτέλεσης διαφόρων εργασιών στην εκπαιδευτική διαδικασία και τις καταστάσεις της ζωής.

3. Καθορίστε τον σκοπό των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με τη βοήθεια του εαυτού σας.

4. Καθορίστε ένα σχέδιο για την ολοκλήρωση εργασιών σε μαθήματα, εξωσχολικές δραστηριότητες και καταστάσεις ζωής υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου.

5. Προσδιορίστε την ορθότητα της ολοκληρωμένης εργασίας με βάση τη σύγκριση με προηγούμενες εργασίες ή με βάση διάφορα δείγματα.

6. Προσαρμόστε την εκτέλεση της εργασίας σύμφωνα με το σχέδιο, τις συνθήκες εκτέλεσης και το αποτέλεσμα των ενεργειών σε ένα συγκεκριμένο στάδιο.

7. Χρησιμοποιήστε βιβλιογραφία, εργαλεία και εξοπλισμό στην εργασία σας.

8. Αξιολογήστε την εργασία σας σύμφωνα με τις παραμέτρους που παρουσιάζονται εκ των προτέρων.

επιλέξτε τις απαραίτητες πηγές πληροφοριών ανάμεσα στα λεξικά, τις εγκυκλοπαίδειες και τα βιβλία αναφοράς που προτείνει ο δάσκαλος.

3. Ανάκτηση πληροφοριών που παρουσιάζονται σε διάφορες μορφές (κείμενο, πίνακας, διάγραμμα, έκθεμα, μοντέλο,

α, εικονογράφηση, κ.λπ.)

4. Παρουσιάστε πληροφορίες με τη μορφή κειμένου, πινάκων, διαγραμμάτων, συμπεριλαμβανομένης της χρήσης ΤΠΕ.

5. Αναλύστε, συγκρίνετε, ομαδοποιήστε διάφορα αντικείμενα, φαινόμενα, γεγονότα.

1. Συμμετέχετε στο διάλογο. ακούστε και κατανοήστε τους άλλους, εκφράστε την άποψή σας για γεγονότα και ενέργειες.

2. Διατυπώστε τις σκέψεις σας στον προφορικό και γραπτό λόγο, λαμβάνοντας υπόψη τις εκπαιδευτικές και βιωτικές καταστάσεις λόγου σας.

4. Εκτελώντας διάφορους ρόλους στην ομάδα, συνεργάζονται στην από κοινού επίλυση ενός προβλήματος (εργασία).

5. Υπερασπιστείτε την άποψή σας, τηρώντας τους κανόνες της εθιμοτυπίας του λόγου.

6. Να είστε επικριτικοί για τις απόψεις σας

8. Συμμετέχουν στις εργασίες της ομάδας, μοιράζουν ρόλους, διαπραγματεύονται μεταξύ τους.

4η τάξη

2. Σεβασμός για το λαό κάποιου, για τους άλλους λαούς, αποδοχή των αξιών των άλλων λαών.

3. Κατοχή του προσωπικού νοήματος της διδασκαλίας. επιλογή περαιτέρω εκπαιδευτικής διαδρομής.

4. Αξιολόγηση των καταστάσεων ζωής και των ενεργειών των χαρακτήρων σε λογοτεχνικά κείμενα από την άποψη των καθολικών ανθρώπινων κανόνων, των ηθικών και ηθικών αξιών και των αξιών ενός Ρώσου πολίτη.

1. Διατυπώστε την εργασία ανεξάρτητα: καθορίστε το στόχο της, σχεδιάστε τον αλγόριθμο για την εφαρμογή της, προσαρμόστε την εργασία καθώς προχωρά, αξιολογήστε την ανεξάρτητα.

2. Χρησιμοποιήστε το όταν ολοκληρώνετε μια εργασία διάφορα μέσα: βιβλία αναφοράς, ΤΠΕ, εργαλεία και συσκευές.

3. Καθορίστε τα δικά σας κριτήρια αξιολόγησης και δώστε αυτοαξιολόγηση.

1. Βρείτε τον προσανατολισμό σας στο σχολικό βιβλίο: καθορίστε τις δεξιότητες που θα αναπτυχθούν με βάση τη μελέτη αυτής της ενότητας. καθορίστε τον κύκλο της άγνοιάς σας. σχεδιάστε την εργασία σας για να μελετήσετε άγνωστο υλικό.

2. Υποθέστε ανεξάρτητα ποιες πρόσθετες πληροφορίες θα χρειαστούν για τη μελέτη άγνωστου υλικού.

επιλέξτε τις απαραίτητες πηγές πληροφοριών ανάμεσα στα λεξικά, τις εγκυκλοπαίδειες, τα βιβλία αναφοράς και τους ηλεκτρονικούς δίσκους που προτείνει ο δάσκαλος.

3. Συγκρίνετε και επιλέξτε πληροφορίες που προέρχονται από διάφορες πηγές(λεξικά, εγκυκλοπαίδειες, βιβλία αναφοράς, ηλεκτρονικοί δίσκοι, Διαδίκτυο).

4. Αναλύστε, συγκρίνετε, ομαδοποιήστε διάφορα αντικείμενα, φαινόμενα, γεγονότα.

5. Εξάγετε συμπεράσματα ανεξάρτητα, επεξεργάζεστε πληροφορίες, τις μεταμορφώνετε, παρουσιάζετε πληροφορίες με βάση διαγράμματα, μοντέλα, μηνύματα.

6. Δημιουργήστε ένα σύνθετο σχέδιο κειμένου.

7. Να είναι σε θέση να μεταφέρει περιεχόμενο σε συμπιεσμένη, επιλεκτική ή διευρυμένη μορφή.

Συμμετοχή στο διάλογο. ακούστε και κατανοήστε τους άλλους, εκφράστε την άποψή σας για γεγονότα και ενέργειες.

4. Εκτελώντας διάφορους ρόλους στην ομάδα, συνεργάζονται στην από κοινού επίλυση ενός προβλήματος (εργασία).

5. Υπερασπιστείτε την άποψή σας, τηρώντας τους κανόνες της εθιμοτυπίας του λόγου. υποστηρίζετε την άποψή σας με γεγονότα και πρόσθετες πληροφορίες.

6. Να είστε επικριτικοί για τις απόψεις σας. Να είστε σε θέση να δείτε μια κατάσταση από διαφορετική θέση και να διαπραγματευτείτε με άτομα από διαφορετικές θέσεις.

7. Κατανοήστε την άποψη του άλλου

8. Συμμετέχουν στις εργασίες της ομάδας, μοιράζουν ρόλους, διαπραγματεύονται μεταξύ τους. Προβλέψτε τις συνέπειες των συλλογικών αποφάσεων.

Σήμερα, το πρόβλημα της οργάνωσης της εργασίας είναι αρκετά σχετικό. Συχνά είναι κακοσχεδιασμένο και τυχαίο, η προετοιμασία για την εφαρμογή του δεν πραγματοποιείται σωστά και η επιθεώρηση χτίζεται επίσημα. Ως αποτέλεσμα του μη ικανοποιητικού προγραμματισμού, προετοιμασίας και οργάνωσης των εργασιών για το σπίτι, οι μαθητές υπερφορτώνονται με εργασίες για το σπίτι, γεγονός που επηρεάζει αρνητικά την απόδοση, τη δραστηριότητα και το ενδιαφέρον τους για μάθηση.

Οι παιδαγωγικοί νόμοι και η μακραίωνη πρακτική αποδεικνύουν ότι η εργασία για το σπίτι είναι απαραίτητη, αφού η γνώση που αποκτάται στην τάξη ξεχνιέται γρήγορα χωρίς εμπέδωση. Εάν δεν γίνει η ανεξάρτητη εργασία για το σπίτι, το επίπεδο των εκπαιδευτικών κινήτρων και η ποιότητα της μάθησης μειώνονται.

Στάδια ελέγχου της ολοκλήρωσης της εργασίας για το σπίτι

Μεταξύ των νέων προσεγγίσεων στο σύγχρονο μάθημα, υπάρχουν αρκετές στάδια συνολικής επαλήθευσηςολοκλήρωση της εργασίας:

Το διδακτικό έργο του σταδίου περιλαμβάνει τη διαπίστωση της ορθότητας και της επίγνωσης της εργασίας για το σπίτι από όλους τους μαθητές. την εξάλειψη των κενών στη γνώση που ανακαλύφθηκαν κατά τη διάρκεια του τεστ, γεγονός που οδηγεί στη βελτίωση των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών.
Το περιεχόμενο του σταδίου προϋποθέτει ότι ο στόχος του δασκάλου είναι να ανακαλύψει πόσο οι μαθητές έχουν κατακτήσει την ύλη που έχει ανατεθεί στο σπίτι. να προσδιορίσει ποιες είναι οι τυπικές ελλείψεις στην αποκτηθείσα γνώση και ποιοι είναι οι λόγοι για την εμφάνισή τους. εξαλείψουν τις διαπιστωθείσες ελλείψεις.
Προϋπόθεση για την επίτευξη θετικά αποτελέσματαείναι η χρήση ενός συστήματος τεχνικών που θα επιτρέψει στον δάσκαλο να καθορίσει την ολοκλήρωση της εργασίας που έχει ανατεθεί στο σπίτι σε όλους τους μαθητές της τάξης.
Ένας δείκτης ότι το διδακτικό έργο του μαθήματος έχει ολοκληρωθεί είναι η ευκαιρία ορίστε το επίπεδο γνώσηςοι περισσότεροι μαθητές σε σύντομο χρονικό διάστημα (περίπου 5-7 λεπτά), ενώ εντοπίζουν τυπικές ελλείψεις. την ευκαιρία, κατά τον έλεγχο της εργασίας για το σπίτι, να διορθωθούν και να επικαιροποιηθούν οι βασικές έννοιες και να εξαλειφθούν οι αιτίες των εντοπισμένων ελλείψεων.
Όταν οι απαιτήσεις είναι βέλτιστες, λαμβάνονται υπόψη τα ατομικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών κατά τη σύνταξή τους· προτιμώνται εργασίες επίλυσης προβλημάτων και αναζήτησης.
Όταν χρησιμοποιούνται διάφορες μέθοδοι και μορφές ελέγχου, ενεργοποιείται η νοητική δραστηριότητα των μαθητών, δίνεται προτίμηση σε ατομικές, δημιουργικές εργασίες αναζήτησης.
Τα λάθη που έγιναν κατά την εφαρμογή (ομοιομορφία μαθημάτων, μέθοδοι αμφισβήτησης, έλλειψη σύγκρισης των ιδιαιτεροτήτων του υλικού που μελετάται και των ατομικών χαρακτηριστικών των μαθητών) οδηγούν στη χρήση νέων προσεγγίσεων για την επίλυση αυτού του ζητήματος.

Μέθοδοι οργάνωσης ελέγχου

Διαφορετικές μορφές και είδη εργασίας για το σπίτι συνεπάγονται επίσης διαφορετικούς τρόπους και μεθόδους ελέγχου τους. Στις μεθόδους διδασκαλίας, οι νέες προσεγγίσεις θέτουν το ζήτημα της οργάνωσης των δοκιμών σε ένα από τα κορυφαία μέρη.

Το στάδιο ενός ολοκληρωμένου ελέγχου της εργασίας για το σπίτι απαιτεί από τον δάσκαλο να ελέγχει όχι μόνο τη συστηματική ολοκλήρωσή του από κάθε μαθητή, αλλά και τον βαθμό ανεξαρτησίας του μαθητή στην ολοκλήρωση της εργασίας, το επίπεδο γνώσης του υλικού κατά την εκτέλεση της εργασίας.

Υποχρεωτικό στοιχείο κάθε σχολικού μαθήματος είναι ότι ο δάσκαλος πρέπει να ελέγχει συνεχώς τις εργασίες για το σπίτι και να τις συνδέει με την ύλη που μελετάται. Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι απλά πηγαίνοντας στον πίνακα και λέγοντας έναν κανόνα ή γράφοντας ένα ολοκληρωμένο παράδειγμα είναι μια μάλλον βαρετή εργασία για έναν μαθητή. Ως εκ τούτου, στις μέρες μας οι δάσκαλοι έχουν καταλήξει σε καινοτόμο μεθόδους επαλήθευσης, μεταξύ των οποίων:

Σκαλωσιά απροσδόκητες ερωτήσεις, οι οποίες είναι ερωτήσεις που διατυπώνονται διαφορετικά από την εργασία μετά την παράγραφο. Εάν οι μαθητές έχουν κάνει προσεκτικά τις ασκήσεις για το σπίτι, θα τις απαντήσουν χωρίς δυσκολία.
Ανασκόπηση προφορικής απάντησης - οι μαθητές ακούν την απάντηση του συμμαθητή τους και παρέχουν μια προφορική ανασκόπησή της, στην οποία σημειώνουν τις ελλείψεις και τα πλεονεκτήματα της απάντησης και τη συμπληρώνουν.
Υπαγόρευση για την εργασία στο σπίτι. Ο δάσκαλος μπορεί να προετοιμάσει μια επιλεκτική, γραφική ή ορθογραφική υπαγόρευση κατά τη διάρκεια ενός μαθήματος γλώσσας. Το υλικό για αυτό λαμβάνεται από μια άσκηση στο σπίτι.
Σύντομη γραπτή απάντηση. Η ερώτηση που κάνει ο δάσκαλος ακούγεται εξαιρετικά συγκεκριμένη, ώστε η απάντηση να εκφράζεται με δύο λέξεις. Τέτοιες εργασίες ενισχύουν τη γνώση και εφιστούν την προσοχή των μαθητών στα κύρια σημεία μιας δεδομένης παραγράφου. Μια γραπτή απάντηση βοηθά να διασφαλιστεί ότι η μαθημένη θεωρία διατηρείται στη μνήμη για μεγάλο χρονικό διάστημα.
Επαλήθευση με χρήση τεχνολογίας υπολογιστών. Μια άσκηση, ένα παράδειγμα ή μια εργασία προβάλλεται στην οθόνη, με τα πιο δύσκολα σημεία να επισημαίνονται με έγχρωμη γραμματοσειρά. Οι μαθητές συγκρίνουν τις σημειώσεις τους με την εικόνα στην οθόνη και διορθώνουν τα λάθη εάν υπάρχουν.

Μορφές ελέγχου για την ολοκλήρωση εργασιών

Οι αναφερόμενες μέθοδοι για τον έλεγχο της εργασίας στο σπίτι θα είναι αποτελεσματικές μόνο εάν εφαρμοστούν ολοκληρωμένα και συστηματικά. Από αυτό προκύπτει ότι μορφές ελέγχουΟι εργασίες για το σπίτι είναι επίσης διαφορετικές:

Έλεγχος της γραπτής εργασίας κατά τη διάρκεια της ανεξάρτητης εργασίας στην τάξη: για όλους τους μαθητές - τυπικά, για μεμονωμένους μαθητές - έλεγχος περιεχομένου.
Έμμεσος έλεγχος με τη χρήση δοκιμών, ανεξάρτητη εργασία, υπαγορεύσεις, οι οποίες συντάσσονται με βάση υλικό πανομοιότυπο με αυτό που έχει ανατεθεί στο σπίτι.
Έλεγχος προφορικών εργασιών για μεμονωμένους μαθητές, συζήτηση και προσθήκη απαντήσεων από άλλους μαθητές.
Εξωσχολικός έλεγχος τετραδίων. Ο δάσκαλος μπορεί μόνο να βγάλει ένα συμπέρασμα σχετικά με την ικανότητα σωστής διαμόρφωσης των εργασιών και να εντοπίσει τα πιο συνηθισμένα λάθη ελέγχοντας τα σημειωματάρια.
Ο έμμεσος έλεγχος βασίζεται στην παρατήρηση του μαθητή στην τάξη εάν η δραστηριότητά του στο μάθημα διευκολύνθηκε με την ολοκλήρωση της εργασίας.
Ο αμοιβαίος έλεγχος των μαθητών πραγματοποιείται με ανταλλαγή σημειωματάριων κατά ζεύγη χρησιμοποιώντας ένα βιβλίο αναφοράς ή δείγματα.
Αυτοέλεγχος των μαθητών όταν οι ίδιοι συγκρίνουν την ολοκληρωμένη εργασία τους με αυτή που φαίνεται στο διαδραστικός ασπροπίνακαςή γράψτε στον πίνακα τη σωστή εκτέλεση.

Ποια μορφή θα προτιμηθεί εξαρτάται από το σκοπό, το είδος και το περιεχόμενο της εργασίας για το σπίτι και από τη στάση των μαθητών απέναντί της.

Σύμφωνα με την παιδαγωγική εμπειρία, ο δάσκαλος, πριν αναθέσει εργασία στο σπίτι, θα πρέπει να είναι σίγουρος ότι θα μπορεί να το ελέγξεικαι αξιολογήστε. Εκτός από την ολοκλήρωση της ίδιας της εργασίας, πρέπει να δώσετε προσοχή στην πληρότητα, τη μορφή και την ορθότητα της υλοποίησής της. Ο έλεγχος και η αξιολόγηση, και στη συνέχεια η βαθμολόγηση της εργασίας για το σπίτι, παρακινούν τους μαθητές και κινητοποιούν τις δυνάμεις τους. Εάν δεν ελέγξετε σοβαρά την εργασία ή δεν την ελέγξετε καθόλου, ο μαθητής θα απογοητευτεί που ο δάσκαλος αγνοεί τη δουλειά που έχει κάνει και τα επιτεύγματά του. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για εκείνους τους μαθητές που κάνουν την εργασία τους ευσυνείδητα και με πλήρη αφοσίωση και ο δάσκαλος αγνοεί συστηματικά αυτό το γεγονός.

Ο δάσκαλος πρέπει να φροντίσει ώστε οι μαθητές να ολοκληρώσουν την εργασία για το σπίτι.

Είναι πολύ πιο εύκολο να το κάνετε αυτό εάν οι μαθητές ξέρουν ότι θυμάστε ποια εργασία για το σπίτι σας ανατέθηκε και μετά θυμηθείτε να την ελέγξετε. Οι μαθητές δεν πρέπει να έχουν καμία αμφιβολία για το εάν η εργασία σας μπορεί να ολοκληρωθεί ή εάν η αποτυχία ολοκλήρωσής της μπορεί να περάσει απαρατήρητη. Κάθε εργασία που δεν ολοκληρώνεται οδηγεί σε αύξηση της ανευθυνότητας των μαθητών.

Για τον δάσκαλο αποτέλεσμα εκτέλεσηςΗ εργασία που έχει ανατεθεί στο σπίτι εκτελεί διπλή λειτουργία. Από τη μια γίνεται αντικείμενο ελέγχου των δραστηριοτήτων των μαθητών και από την άλλη των δικών του δραστηριοτήτων στο προηγούμενο μάθημα. Η εργασία που έχει ανατεθεί και βαθμολογηθεί σωστά επιτρέπει στον δάσκαλο να ανακαλύψει τα αποθέματα του μαθήματός του. ανίχνευση σφαλμάτων και επιτυχιών στην επιλογή μιας τεχνικής. καταδεικνύουν τη γρήγορη πρόοδο των μαθητών. Επίσης, η εργασία για το σπίτι είναι η βάση για το επόμενο μάθημα χρησιμοποιώντας τα αποτελέσματα που επιτεύχθηκαν.

Με τη βοήθεια της συνεχούς παρακολούθησης, βεβαιωθείτε ότι οι μαθητές δεν έχουν αμφιβολίες εάν πρέπει να ολοκληρώσουν την εργασία που σας αναθέσατε.
Χρήση διαφορετικά σχήματαέλεγχος, ο οποίος θα εξαρτηθεί από τον σκοπό, το είδος και το περιεχόμενο της εργασίας για το σπίτι και τη στάση των μαθητών στην υλοποίησή της.
Προσδιορίστε τι θα αξιολογήσετε, πώς θα το αξιολογήσετε, εάν αναμένεται μια βαθμολογία για αυτό, με βάση τις συνθήκες και τον εκπαιδευτικό αντίκτυπό του.
Εάν οι μαθητές δεν ολοκληρώσουν την εργασία τους, αναζητήστε τους λόγους για αυτό και τρόπους για να τις εξαλείψετε.
Εάν η εργασία δεν ολοκληρωθεί εγκαίρως, πρέπει να ολοκληρωθεί αργότερα.
Ο έλεγχος της εργασίας για το σπίτι είναι ένα αναπόφευκτο μέρος και απαραίτητη προσθήκη σε ένα καλό μάθημα.

Ένας αρμονικός συνδυασμός διαφορετικών μεθόδους και μορφέςΗ υποβολή και ο έλεγχος της εργασίας για το σπίτι επηρεάζουν τη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας των μαθητών και αυξάνουν το επίπεδο των κινήτρων τους για μάθηση. Το πιο σημαντικό καθήκον του δασκάλου είναι να αναπτύξει μια θετική στάση απέναντι στη μάθηση στους μαθητές όταν κάνουν την εργασία στο σπίτι.

Επιπλέον, η εργασία για το σπίτι έχει επίσης ασυνήθιστα μεγάλες εκπαιδευτικές δυνατότητες. Ο δάσκαλος δίνει στους μαθητές γνώσεις για να μεγαλώσουν ένα άτομο που νοιάζεται και δημιουργική προσωπικότητα, και η εργασία για το σπίτι είναι ένας απαραίτητος βοηθός σε αυτό το θέμα. Αν οι μαθητές δουν ότι ο δάσκαλος ενδιαφέρεται για το πώς γίνονται οι εργασίες και πώς παρουσιάζονται, θα αγαπήσουν τόσο τον δάσκαλο όσο και το μάθημά του.

Ερώτηση προς τον συγγραφέα (σε μορφή συνέντευξης)

Θεματικό σταυρόλεξο

Πολλά παιδιά λατρεύουν να λύνουν σταυρόλεξα, δείχνοντας αξιοζήλευτη επιμονή. Για να ελέγξει την εργασία με ενδιαφέρον, ο δάσκαλος πρέπει να δημιουργήσει ένα σταυρόλεξο για ένα σχετικό θέμα και να το προσφέρει στους μαθητές. Τα παιδιά αγαπούν ιδιαίτερα τα διαδραστικά σταυρόλεξα που μπορούν να λυθούν από όλη την τάξη. .

Απροσδόκητες ερωτήσεις

Ανασκόπηση της προφορικής απάντησης

Αμοιβαία επαλήθευση

Όταν ελέγχετε γραπτές εργασίες για τη χημεία, τα ρωσικά ή τα αγγλικά ή τα μαθηματικά, μπορείτε να προσκαλέσετε τους μαθητές να ανταλλάξουν σημειωματάρια με έναν γείτονα στο γραφείο τους, να ελέγξουν την ολοκλήρωση των εργασιών, να δώσουν ένα βαθμό και να μιλήσουν για λάθη που έγιναν, συζητώντας αμφιλεγόμενα ζητήματα.

Σύντομες γραπτές απαντήσεις

Έλεγχος με τον προβολέα

Έρευνα φωτεινών σηματοδοτών

Δημοσκόπηση αλληλεγγύης

Αμοιβαία έρευνα

Προγραμματιζόμενη ψηφοφορία

Σιωπηλή δημοσκόπηση

Ο δάσκαλος μιλάει ήσυχα σε έναν ή περισσότερους μαθητές ενώ ολόκληρη η τάξη κάνει μια άλλη εργασία.

Αλυσίδα ερευνών

Φύλλο "Προστασία".

Ένας ενδιαφέρον έλεγχος εργασιών στο δημοτικό σχολείο

Για πολλούς δασκάλους, το πιεστικό ερώτημα είναι πώς να αποφύγουν τη μονοτονία κατά τον έλεγχο των εργασιών για το σπίτι στις δημοτικές τάξεις. Για τους νεότερους μαθητές, μια μορφή παιχνιδιού δοκιμής της αποκτηθείσας γνώσης είναι ιδιαίτερα σημαντική και αποτελεσματική. Προσφέρουμε πολλές πρακτικές ιδέες που όχι μόνο θα σας επιτρέψουν να ολοκληρώσετε ένα ενδιαφέρον τεστ για το σπίτι, αλλά θα βοηθήσουν επίσης στην ενεργοποίηση της νοητικής δραστηριότητας των μαθητών.

Παιχνίδι "Ζωγράφισε την απάντηση"

Παιχνίδι "Clap and Stomp"

Ομαδικό παιχνίδι "Τι και γιατί;"

Παιχνίδι "Επτά λουλούδια"

Παιχνίδι "Πιάσε την μπάλα"

Ρωσική εργασία για το σπίτι

(από εργασιακή εμπειρία)

Klocheva Svetlana Nikolaevna, καθηγητής ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας

Στις μέρες μας, το πιο σημαντικό συστατικό της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι η προσανατολισμένη στην προσωπικότητα αλληλεπίδραση του δασκάλου με τους μαθητές, η οποία από ψυχολογική και παιδαγωγική άποψη συνδέεται με τη μετάβαση από την εστίαση στον μέσο μαθητή σε διαφοροποιημένα και εξατομικευμένα προγράμματα κατάρτισης. Σκοπός μιας τέτοιας εκπαίδευσης είναι να αναπτύξει τις γνωστικές ικανότητες κάθε παιδιού, να μεγιστοποιήσει την αναγνώριση της ατομικής (υποκειμενικής) εμπειρίας του παιδιού, να βοηθήσει το άτομο στην αυτογνωσία, τον αυτοπροσδιορισμό και την αυτοπραγμάτωση. Το εκπαιδευτικό υλικό θα πρέπει να είναι οργανωμένο με τέτοιο τρόπο ώστε ο μαθητής να έχει τη δυνατότητα επιλογής κατά την ολοκλήρωση των εργασιών. είναι απαραίτητο να εξασφαλιστεί ο έλεγχος και η αξιολόγηση όχι μόνο του αποτελέσματος, αλλά κυρίως της μαθησιακής διαδικασίας. Η φύση της παρουσίασης του εκπαιδευτικού υλικού θα πρέπει να διασφαλίζει τον προσδιορισμό του περιεχομένου της υποκειμενικής εμπειρίας του μαθητή.

Ιδιαίτερη σημασία έχει κατά την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σύστημα της αναπτυξιακής εκπαίδευσης, η οποία περιλαμβάνει «...τη διαμόρφωση ενός μαθησιακού αντικειμένου, δηλ. ένας μαθητής που θέλει και ξέρει να μαθαίνει...» (V.V. Davydov), έχει εργασίες για το σπίτι. Εργασία για το σπίτι πώς δομικό στοιχείοΗ εκπαιδευτική διαδικασία, που χρησιμοποιείται σκόπιμα στην τυπολογική της ποικιλομορφία, περιέχει άφθονες ευκαιρίες για την εντατικοποίηση της αναλυτικής δραστηριότητας των μαθητών, την ανάπτυξη της γνωστικής τους ανεξαρτησίας και αποτελεί ένα ακόμη μη πλήρως χρησιμοποιημένο απόθεμα για την αύξηση της αποτελεσματικότητας της μελέτης του μαθήματος στο σχολείο.

Τα παραπάνω ήταν η αφορμή να στραφώ στο πρόβλημα των εργασιών για το σπίτι στη ρωσική γλώσσα. Παρακάτω προσφέρω μια περιγραφή ορισμένων τύπων εργασιών για το σπίτι.

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ (από εργασιακή εμπειρία).

I. Κατά τη μελέτη του θεωρητικού υλικού, δίνω στα παιδιά μια εργασία: να ετοιμάσουν μια κάρτα με παραδείγματα του κανόνα που έμαθαν. Μπορείτε να βρείτε παραδείγματα μόνοι σας ή μπορείτε να χρησιμοποιήσετε πρόσθετη βιβλιογραφία, βιβλία αναφοράς, λεξικά κ.λπ. Οι μαθητές έχουν διαφορετικά επίπεδα γνώσης της ρωσικής γλώσσας, επομένως, όταν εκτελούν μια τέτοια εργασία, εκδηλώνονται τόσο η διαφοροποίηση όσο και η εξατομίκευση.

Θα το δείξω με ένα συγκεκριμένο παράδειγμα.

Αφού μελετήσετε την § 19 «Κύριοι τύποι περιστάσεων» (8η τάξη) στην τάξη, σας δίνω την εργασία: ετοιμάστε μια κάρτα στο σπίτι με παραδείγματα για αυτήν την παράγραφο. Οι μαθητές με χαμηλή επίδοση το κάνουν αυτό: διαβάζουν παραδείγματα στο σχολικό βιβλίο και δημιουργούν τα δικά τους κατ' αναλογία, σύμφωνα με αυτό το μοντέλο, με βάση τη δική τους εμπειρία. Για παράδειγμα:

Κύριοι τύποι περιστάσεων.

Συνθήκες πορείας δράσης.

Το πρωί ο πετεινός λάλησε δυνατά. (Πρβλ. σχολικό βιβλίο: Ο κούκος λάλησε δυνατά από μακριά.)

Οι συνθήκες του τόπου.

Οδηγήσαμε σε ένα χαντάκι. (Τετ: Οδηγήσαμε στους θάμνους.)

Δευτεροβάθμια και υψηλό επίπεδοΟι μαθητές ανάπτυξης βρίσκουν παραδείγματα οι ίδιοι ή τα αντιγράφουν από κείμενα φαντασίας, λαϊκής επιστήμης και άλλα. Για παράδειγμα:

I. 1. Μεγάλες νιφάδες χιονιού γλίστρησαν νωχελικά από το παράθυρο.

2. Ο Korablev με κοίταξε σοβαρά. (τρόπος λειτουργίας)

II. 1. Κάτω, στους πρόποδες της κορυφογραμμής, φυτρώνει ένα μικτό δάσος.

2. Η ομάδα μπάσκετ μας αναχώρησε για το Μπορ στις δύο η ώρα.

Αυτός ο τύπος εργασίας, που εκτελείται στο σύστημα, προάγει την αυξημένη ανεξαρτησία, την υπευθυνότητα, την αίσθηση του καθήκοντος και την αύξηση του επιπέδου γνώσης στο αντικείμενο. Αν δεν ολοκλήρωσαν όλοι την πρώτη τέτοια εργασία, κάποια παιδιά ξέχασαν τις κάρτες στο σπίτι, άλλα εξήγησαν την απουσία τέτοιας εργασίας επειδή δεν καταλάβαιναν πώς να την κάνουν, τότε μετά από 3-4 φορές υπάρχει ακόμη και ένα είδος ανταγωνισμού στην τάξη: ποιος βρήκε περισσότερα παραδείγματα, ποιος πέρασε το πρώτο φύλλο (ακόμα και αν του ανατεθεί για το επόμενο μάθημα), ποιος έχει πιο ενδιαφέροντα παραδείγματα κ.λπ. Οι μέθοδοι ελέγχου τέτοιων εργασιών για το σπίτι είναι επίσης διαφορετικές: τόσο ο δάσκαλος όσο και ο ίδιος ο μαθητής ελέγχουν (αυτοέλεγχος) και άλλα παιδιά (αμοιβαίος έλεγχος). Σε αυτή την περίπτωση, αυξάνεται και ο ρόλος των βοηθών διδασκαλίας. Έτσι, κατά τη διάρκεια της μελέτης του μαθήματος της ρωσικής γλώσσας κατά τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους, συσσωρεύεται διδακτικό υλικό, το οποίο χρησιμοποιείται από τους ίδιους τους μαθητές στην προετοιμασία για τεστ, υπαγορεύσεις, εξετάσεις και για εργασία σε ζεύγη και ομάδες.

II. Προετοιμάζοντας τα μαθήματα της γενικής επανάληψης, της εμπέδωσης των μαθημάτων σε ένα συγκεκριμένο θέμα, προσφέρω μια επιλογή από διάφορες εργασίες, μεταξύ των οποίων, μαζί με τις μη παραδοσιακές, υπάρχει και η συνηθισμένη (από το σχολικό βιβλίο). Υπάρχουν πάντα μαθητές στην τάξη που επιλέγουν αυτή τη συγκεκριμένη εργασία: είναι πιο προσιτή, ευκολότερη και απαιτεί λιγότερο χρόνο. Ευτυχώς, υπάρχουν περισσότεροι υποστηρικτές των μη παραδοσιακών τύπων εργασιών στο σπίτι· ορισμένοι μαθητές είναι πρόθυμοι να ολοκληρώσουν δύο ή και τρεις εργασίες κατά βούληση.

Εδώ είναι ένα παράδειγμα. Για ένα γενικό μάθημα με θέμα «Προτάσεις δύο τμημάτων» ρωτάω (προαιρετικό):

φτιάξτε ένα σταυρόλεξο για ένα θέμα,

κάντε μια δοκιμή,

να συνθέσετε ένα κείμενο με μια γραμματική εργασία,

κάντε την άσκηση από το σχολικό βιβλίο

Οι περισσότεροι μαθητές επιλέγουν ένα σταυρόλεξο (γράφουν τις απαντήσεις χωριστά σε ένα χαρτί). Αρκετά άτομα ετοίμασαν τεστ και κείμενα, 3 άτομα (αδύναμα στο θέμα) ολοκλήρωσαν μια άσκηση από το σχολικό βιβλίο. Ανάλογα με το επίπεδο ανάπτυξης των μαθητών, τα τεστ και τα σταυρόλεξα διαφέρουν ως προς τον όγκο, το επίπεδο πολυπλοκότητας και επίσης ως προς το σχεδιασμό (ατομικές κλίσεις, γούστα κ.λπ. επηρεάζουν)

Ένα δευτερεύον μέλος μιας πρότασης που δηλώνει ένα αντικείμενο και εξαρτάται από το κατηγόρημα ή άλλο μέλος της πρότασης:

ορισμός,
πρόσθεση,
περίσταση.

Σε ποια περίπτωση χρησιμοποιείται παύλα σε μια εφαρμογή;

Tsar Cannon),
εφημερίδα (Vesti),
ποταμός Αμούρ).

Ποια από τις περιστάσεις κάνει μια παραχώρηση:

Τα πουλιά τραγουδούσαν τριγύρω.
Ο ήλιος έλαμπε έντονα.
Παρά την κακοκαιρία, η εκδρομή πραγματοποιήθηκε.

Ένα σύνθετο ονομαστικό κατηγόρημα αποτελείται από:

ρήμα,
συνδετικό ρήμα και ονομαστικό μέρος,
βοηθητικό ρήμα και αόριστος τύπος του ρήματος.

Ποιο μέρος της πρότασης είναι ο αόριστος τύπος του ρήματος στην πρόταση: Ζητήθηκε από το κορίτσι να ζωγραφίσει.

περίσταση,
ορισμός,
πρόσθεση.

Ένα δευτερεύον μέλος μιας πρότασης, το οποίο δηλώνει την ιδιότητα του υποκειμένου και εξηγεί το υποκείμενο, το συμπλήρωμα και άλλα μέλη της πρότασης που εκφράζονται με ένα ουσιαστικό:

εφαρμογή,
περίσταση,
ορισμός.

ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ: 1β.2α.3γ.4β.5γ.6γ.

Αυτός ο τύπος εργασίας είναι χρήσιμος γιατί... αναγκάζει τους μαθητές να στραφούν ξανά στη θεωρία, να δείξουν ανεξαρτησία στην ολοκλήρωση μιας εργασίας, φαντασία και εφευρετικότητα και να αισθανθούν ευθύνη.

III. Τα σταυρόλεξα δείχνουν επίσης διαφορετικά επίπεδα ανάπτυξης μεταξύ των μαθητών, γεγονός που παρέχει μια σαφή απεικόνιση της διαφοροποίησης κατά την εκτέλεση της εργασίας στο σπίτι. Τέτοια έργα βοηθούν να «αναβιώσει» το μάθημα και να στραφεί ξανά στη θεωρία. οι συγγραφείς των τεστ και των σταυρόλεξων λειτουργούν ως «δάσκαλοι», χρησιμοποιείται αυτοέλεγχος και αμοιβαίος έλεγχος και αναπληρώνεται το διδακτικό υλικό.

IV. Ένας άλλος τύπος εργασίας για το σπίτι είναι η σύνθεση ενός κειμένου για ένα δεδομένο θέμα χρησιμοποιώντας τα μελετημένα ορθογραφικά γράμματα. Για παράδειγμα, στην 7η τάξη, αφού μελετήσουν το θέμα «Κοινωνία», τα παιδιά λαμβάνουν μια εργασία για το σπίτι: να συνθέσουν ένα κείμενο για τον χειμώνα, χρησιμοποιώντας όσο το δυνατόν περισσότερους συμμετέχοντες, συμμετοχικές φράσεις κ.λπ. Οι αδύναμοι μαθητές λαμβάνουν παραδείγματα λέξεων και φράσεων που μπορούν να συμπεριληφθούν στο κείμενο ως βοήθεια.

Εδώ είναι ένα απόσπασμα του κειμένου "Zimushka-winter".

Το χιόνι που πετούσε από τον ουρανό έπεσε σε στέγες σπιτιών, σε δέντρα, σε δρόμους. Τα δέντρα ταλαντεύονταν στον άνεμο και έβγαζαν παράπονους ήχους. Όμως τα παιδιά που επιστρέφουν από το σχολείο δεν φοβούνται την κακοκαιρία. Οι χαρούμενοι αταίριαστοι φτιάχνουν ένα φρούριο από βρεγμένο χιόνι. Μέχρι το βράδυ το φρούριο χτίζεται και οι μητέρες που γυρίζουν από τη δουλειά δεν έχουν τρόπο να οδηγήσουν τα άτακτα παιδιά τους στο σπίτι.. (Σίνερ Νατάσα)

Τέτοιες εργασίες στοχεύουν στην ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας, στην ικανότητα, ενώ ακολουθείτε την πλοκή, να μην ξεχνάμε τη δεύτερη εργασία, στην ανάπτυξη μνήμης και προσοχής. Τα κείμενα μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε ένα μάθημα εμπέδωσης ως υπαγορεύσεις και αμοιβαίες υπαγορεύσεις.

V. Όταν επαναλαμβάνω όσα έχουν μάθει για οποιοδήποτε θέμα ή στο τέλος του έτους, δίνω την ακόλουθη εργασία: να συνθέσετε μια υπαγόρευση λεξιλογίου για μια από τις ορθογραφίες που παρουσιάζονται στη λίστα. Τα παιδιά μπορούν να εργαστούν σε ζευγάρια, σε ομάδες ή μεμονωμένα. Μετά από μια σύντομη συζήτηση (ποιος είναι πιο «κοντά» σε τι, ποιος έχει τι επιπλέον υλικό κ.λπ.), μοιράζουμε τα ορθογραφικά κατά τη διάρκεια του μαθήματος ώστε να καλύπτονται όλα τα θέματα. Τα έργα είναι διαφορετικών επιπέδων πολυπλοκότητας, διαφορετικών τόμων, το κυριότερο είναι ότι όλοι συμμετέχουν (γιατί όλοι θέλουν να είναι στο ρόλο του δασκάλου), επαναλαμβάνουν το υλικό και προσελκύουν ανεξάρτητα πρόσθετη λογοτεχνία. Χρησιμοποιούμε τέτοιες υπαγορεύσεις σε μαθήματα αναθεώρησης, δοκιμές και σε διαβουλεύσεις για όσους μένουν πίσω.

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 1. «Συντηγμένο και ξεχωριστή γραφήΟΧΙ με επιρρήματα που τελειώνουν σε –o, –e.”

(Όχι) ηλίθιο, (όχι) τακτοποιημένο, (όχι) ευγενικό, (όχι) δύσκολο, αλλά εύκολο. (όχι) στοργικά, αλλά με αγένεια. καθόλου (καθόλου) ενδιαφέρον? να κάνει (απρόσεκτα)? Μένω (όχι) μακριά. άλλαξε (αυστηρά) δεν τα πήγε καθόλου καλά.

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 2. «Ν και ΝΝ σε μετοχές και λεκτικά επίθετα».

Ένα πεσμένο βάρος, ζωγραφισμένα τραπέζια, ένα αντικείμενο κρυμμένο, ένας κήπος σπαρμένος με φύλλα, φυσίγγια, ζωγραφισμένα σχέδια, σπαρμένη βρώμη, ένα προσβεβλημένο παιδί, καταραμένες κάλτσες, άκοπο γρασίδι, μια φορτωμένη φορτηγίδα, σπαρμένο αλεύρι, ανησυχημένο από τα νέα, ένα κτίριο χτισμένος, πληγωμένος στρατιώτης, σκόρπιες ακτίνες.

VI. Αυτός ο τύπος εργασίας προέκυψε ως εξής: στο σχολείο έγιναν εκλογές για τον πρόεδρο του σχολείου, κάθε τάξη όρισε τον δικό της υποψήφιο και στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας στην 7η τάξη μελέτησαν το δημοσιογραφικό ύφος ομιλίας, τα παιδιά έλαβαν εργασία - να συνθέσουν ένα κείμενο σε δημοσιογραφικό ύφος - ένα φυλλάδιο αφιερωμένο στον υποψήφιο τους. Οι μαθητές γοητεύτηκαν από τα γεγονότα που διαδραματίζονται στο σχολείο και η ιδέα έγινε αποδεκτή. Επιρροή προπαγάνδας στους ψηφοφόρους, έκκληση, εκφραστικότητα και συναισθηματικότητα, ταυτόχρονα απλότητα και προσβασιμότητα - όλα αυτά τα στιλιστικά χαρακτηριστικά χρησιμοποιήθηκαν από τους ταραχοποιούς σε μεγαλύτερο ή μικρότερο βαθμό ανάλογα με τον χαρακτήρα, την ιδιοσυγκρασία, το ενδιαφέρον για το τι συμβαίνει, το επίπεδο του λεξιλογίου κ.λπ. δ. Το αποτέλεσμα ήταν τόσο εκπαιδευτικό όσο και εκπαιδευτικό.

Ακολουθούν ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑΤΑ τέτοιων κειμένων-φυλλαδίων.

“Αγαπητοί καθηγητές και μαθητές! Εγώ, η Έλενα Σμίρνοβα, σας προτρέπω να ψηφίσετε τον Στάνισλαβ Τσέκμαν.

Είναι ένας άνθρωπος που του αξίζει αυτή η θέση. Μπορεί να δημιουργήσει μια πόλη στην οποία θα υπάρχει τάξη, άνεση και, κυρίως, άνθρωποι που θα τον βοηθήσουν σε αυτό, θα τον στηρίξουν στις δύσκολες στιγμές.

Ο Stanislav είναι ένας έντιμος, έξυπνος, αξιοπρεπής άνθρωπος! Σας προτρέπω για άλλη μια φορά να ψηφίσετε τον Τσέκμαν Στάνισλαβ.

Τα καλύτερα!"

“Αγαπητοί μαθητές! Εγώ, η Anna Sergeevna Kulebyakina, σας προτρέπω να ψηφίσετε τον υποψήφιο για τη θέση του προέδρου του σχολείου Chekman Stanislav! Τον γνωρίζω προσωπικά και μπορώ με σιγουριά να πω ότι είναι πολύ υπεύθυνος και σοβαρός άνθρωπος. Μου αρέσει το πρόγραμμα που παρουσιάζει ο Stanislav Pavlovich. Περιγράφει ξεκάθαρα και έξυπνα τρόπους για να επιτύχουμε τα καλύτερα αποτελέσματα σε όλους τους τομείς της σχολικής μας ζωής. Και ο ίδιος ο Stanislav Pavlovich μου φαίνεται επιδέξιος, διακριτικός ηγέτης, ικανός να βρει μια κοινή γλώσσα με όλους τους κατοίκους του κράτους μας.

“Αγαπητοί μαθητές!

Εγώ, ο Anton Sergeevich Smirnov, σας προτρέπω να ψηφίσετε τον Sergei Gondyukhin. Είναι ένας έξυπνος μαθητής καλός άνθρωπος, ένας αθλητής, πάντα πιστεύει ότι του ζητείται - κάνει τα πάντα. Αυτός ο άνθρωπος αξίζει να βρίσκεται στην προεδρική καρέκλα.

Κάντε τη σωστή επιλογή. Διαφορετικά θα το μετανιώσεις».

Αυτή η εργασία σας διδάσκει να υπερασπίζεστε την άποψή σας, να δίνετε επιχειρήματα και να πείθετε τους άλλους ότι έχετε δίκιο. Τα καλύτερα κείμενα ακούστηκαν στο ραδιόφωνο του σχολείου και κρεμάστηκαν στο περίπτερο.

VII. Ο επόμενος τύπος εργασίας για το σπίτι βασίζεται σε διεπιστημονικές συνδέσεις μεταξύ της ρωσικής γλώσσας και της λογοτεχνίας. Έτσι, στην 8η τάξη, όταν μελετάμε τα θέματα "Πρόταση", "Προτάσεις δύο και μονομερών", στρέφουμε στην ιστορία "Η κόρη του καπετάνιου" του A.S. Pushkin. Το καθήκον είναι να γράψετε προτάσεις δύο μερών. στη συνέχεια μονοσυστατικών, παρατηρήστε τις λειτουργίες τους στον λόγο. Η ιστορία περιέχει πολλά παραδείγματα για να επεξηγήσει το θέμα «Απλά και σύνθετα κατηγορήματα». Κατά τη μελέτη του ποιήματος "Mtsyri" του M.Yu.Lermontov, γράφουμε προτάσεις με συγκριτικές φράσεις, οι οποίες μελετώνται στο μάθημα της ρωσικής γλώσσας. Η ιστορία του I.S. Turgenev "Asya" είναι γεμάτη από εικονογραφήσεις για τα θέματα "Ένσταση", "Εισαγωγικές λέξεις και προτάσεις" κ.λπ.

Εκτός από αυτά που αναφέρθηκαν, χρησιμοποιώ τέτοιους τύπους εργασίας ως δοκίμια σε μινιατούρες διαφόρων ειδών, που απαιτούν αναφορά στην προσωπική εμπειρία του μαθητή. προετοιμασία πινάκων, διαγραμμάτων, υποστηρικτικών σημειώσεων γενικής φύσεως· ανάπτυξη οπτικών βοηθημάτων. εργασία με διάφορα λεξικά, συλλογές παροιμιών και ρήσεων, κάτι που έχει μεγάλη αναπτυξιακή και εκπαιδευτική σημασία.

Ελπίζω ότι η εργασιακή εμπειρία που έχω προτείνει θα έχει απήχηση στους συναδέλφους μου και ότι θα μοιραστούν τα πορίσματα και τις ιδέες τους σχετικά με αυτό το θέμα.

Η εργασία για το σπίτι είναι μια μορφή οργάνωσης των μαθητών ώστε να ολοκληρώσουν ανεξάρτητα εργασίες του δασκάλου στο σπίτι που σχετίζονται με το θέμα που μελετάται..

Η διαδικασία αφομοίωσης της γνώσης στο μάθημα συμβαίνει ατομικά για κάθε μαθητή. Εν τω μεταξύ, δεν είναι πάντα δυνατό να επιλυθεί το ζήτημα της εξατομίκευσης της μάθησης στην τάξη, δεδομένων των σημερινών μεγεθών της τάξης. Η εργασία για το σπίτι επιτρέπει σε κάθε μαθητή να εργάζεται με τον δικό του ρυθμό, να χρησιμοποιεί μεθόδους και τεχνικές που τον βολεύουν περισσότερο και να επιδεικνύει υψηλό βαθμό ανεξαρτησίας. Ανεξάρτητα από το πόσο αποτελεσματικό είναι το μάθημα, η εργασία στο σπίτι με ένα βιβλίο και άλλες πηγές πληροφοριών παραμένει μια ουσιαστική μορφή διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας. Έχει μεγάλη αναπτυξιακή και εκπαιδευτική σημασία. Κατά τη διαδικασία εφαρμογής του, οι μαθητές αναπτύσσουν σημαντικές ιδιότητες όπως η υπευθυνότητα, η σκληρή δουλειά, η επιμονή και η επιθυμία να ολοκληρώσουν το έργο που έχουν ξεκινήσει. Όλη η ποικιλία των εργασιών για το σπίτι στοχεύει σε αυτό:

Εργασία με ένα σχολικό βιβλίο (απάντηση σε ερωτήσεις, κατάκτηση δεξιοτήτων μελέτης, ολοκλήρωση εργασιών).

Ανάγνωση λαϊκής επιστημονικής λογοτεχνίας, περιοδικών και βιβλίων αναφοράς για τη φύση.

Χρήση εγκυκλοπαιδειών, λεξικών, βιβλίων αναφοράς.

Προετοιμασία περιλήψεων και εικονογραφήσεων για συγκεκριμένα θέματα.

Μοντελοποίηση γλωσσικών διαδικασιών και φαινομένων.

Παραγωγή οπτικών βοηθημάτων (διαγράμματα, μακέτες, σχέδια, φωτογραφίες, βίντεο κ.λπ.) για το μάθημα με οδηγίες του δασκάλου και με δική του πρωτοβουλία.

Η εκπαιδευτική και εκπαιδευτική αξία της εργασίας για το σπίτι εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από περιεχόμενοΚαι φύση των εργασιών. Πρέπει να διακρίνονται. Το περιεχόμενο της εργασίας καθορίζει τι πρέπει να μάθει ο μαθητής και η φύση της εργασίας υποδεικνύει τις απαιτήσεις για μεθόδους ολοκλήρωσης της εργασίας και νοητικές λειτουργίες (απομνημόνευση, σύγκριση, αναζήτηση του κύριου πράγματος κ.λπ.). Αυτές οι δύο πτυχές είναι πολύ σημαντικές, καθώς επικεντρώνονται στην επιλογή υλικού και σχεδιάζουν την ανάπτυξη ορισμένων μεθόδων ψυχικής και εργασιακής δραστηριότητας για την κατάκτηση αυτού του περιεχομένου.

Οι εργασίες για το σπίτι πρέπει να πληρούν ορισμένες προϋποθέσεις:

Να είστε συγκεκριμένοι και συγκεντρωμένοι.

Παρέχετε μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στο περιεχόμενο του μαθητή.

Να διεγείρουν το γνωστικό ενδιαφέρον και τη δραστηριότητα του μαθητή.

Αναπτύξτε την ανεξαρτησία και τη δημιουργικότητα των μαθητών.

Συμβολή στην εμπέδωση, γενίκευση και συστηματοποίηση των γνώσεων που αποκτήθηκαν στο μάθημα.

Μια ικανή προσέγγιση στον όγκο και τη δοσολογία των εργασιών για το σπίτι μπορεί σε κάποιο βαθμό να διατηρήσει την υγεία των μαθητών. Κατά την οργάνωση της εργασίας για το σπίτι, θα πρέπει να πληρούνται οι ακόλουθες απαιτήσεις: η εργασία πρέπει να είναι κατανοητή σε κάθε μαθητή, δηλ. όλοι οι μαθητές πρέπει να γνωρίζουν ακριβώς τι πρέπει να κάνουν και πώς να το κάνουν (σαφήνεια εργασίας). η εργασία θα πρέπει να έχει τη φύση μιας ερώτησης που μπορεί να λυθεί ανεξάρτητα. Οι εργασίες δεν επιτυγχάνουν τον στόχο εάν δεν τους δοθούν οι κατάλληλες οδηγίες ή, αντίθετα, είναι εξαιρετικά «μασημένες» (πρέπει να είναι προβληματικής φύσης). η εργασία πρέπει να προκαθορίσει την επαλήθευσή της. Με τη βοήθεια του ελέγχου, ο δάσκαλος ενσταλάζει στους μαθητές την επιμέλεια, την επιμέλεια και την ακρίβεια στην εργασία (νοοτροπία ελέγχου). Οι εργασίες για το σπίτι μπορεί να είναι μετωπικές, διαφοροποιημένες και ατομικές, αλλά πάντα λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της τάξης (καθορίζοντας την εξατομίκευση των εργασιών). οι εργασίες σε ένα θέμα πρέπει να ρυθμίζονται αυστηρά και να συντονίζονται με εργασίες σε άλλα μαθήματα (λαμβάνοντας υπόψη τον όγκο των εργασιών). η εργασία δεν πρέπει να είναι μονότονη και του ίδιου τύπου. Οι εργασίες πρέπει να περιέχουν μη τυπικές ερωτήσεις, ερωτήσεις για προκαταρκτική σκέψη, παρατηρήσεις (ποικιλία εργασιών). η εργασία πρέπει να προσανατολίζει τους μαθητές να αναζητούν ανεξάρτητα λύσεις, να χρησιμοποιούν γνώσεις και δεξιότητες που έχουν αποκτήσει προηγουμένως σε νέες συνθήκες (ανάπτυξη ανεξαρτησίας). Οι εργασίες θα πρέπει να περιλαμβάνουν ερωτήσεις για την ανασκόπηση των κύριων ενοτήτων του προγράμματος (η πρόθεση είναι να επαναλάβουμε όσα έχουν καλυφθεί). Κάθε εργασία πρέπει να έχει δυσκολία, αλλά να είναι εφικτή για τους μαθητές. Μπορούν να ξεπεράσουν αυτή τη δυσκολία αξιοποιώντας στο μέγιστο όλες τις ικανότητες και δεξιότητές τους (μια στάση απέναντι στις μαθησιακές δυσκολίες). Οι εργασίες πρέπει να περιλαμβάνουν ερωτήσεις που απαιτούν από τον μαθητή να είναι σε θέση να συγκρίνει, να αναλύει, να γενικεύει, να ταξινομεί, να δημιουργεί σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος, να διατυπώνει συμπεράσματα, να εφαρμόζει τη γνώση που έχει αποκτήσει σε νέες καταστάσεις, κ.λπ. (ρύθμιση για την ανάπτυξη της σκέψης). Είναι καλύτερο να δώσετε μια εργασία που στοχεύει στην κατάκτηση της ύλης του μαθήματος στο τέλος του μαθήματος. Είναι καλύτερα να δώσετε μια εργασία που στοχεύει στην εδραίωση μιας δεξιότητας αμέσως μετά τις ασκήσεις που αναπτύσσουν αυτήν την ικανότητα. Είναι πιο χρήσιμο να δίνεται μια εργασία που παρακολουθεί τις γνώσεις των μαθητών στην αρχή του μαθήματος. Η εκπαιδευτική εργασία στο σπίτι συνδέεται στενά με την εργασία στο μάθημα, προκύπτει οργανικά από το προηγούμενο μάθημα, είναι η συνέχειά της και προετοιμάζει το επόμενο μάθημα. Απαράδεκτος, όταν ένα κακώς προετοιμασμένο μάθημα τελειώνει με εργασία για το σπίτι, συμπεριλαμβανομένης της επεξεργασίας νέου υλικού και ασκήσεων για αυτό που δεν ολοκληρώθηκαν στο μάθημα. Το συντριπτικό εύρος του έργου δημιουργεί χρόνιες παρεξηγήσεις. Θα πρέπει να θυμόμαστε ότι οι εργασίες για το σπίτι εξηγούνται και ανατίθενται πριν χτυπήσει το κουδούνι από την τάξη και γίνονται πολύ σαφείς στους μαθητές. Ακόμη και κατά τη διάρκεια του μαθήματος, ο δάσκαλος πρέπει να είναι σίγουρος ότι οι μαθητές ξέρουν τι, γιατί και πώς να κάνουν στο σπίτι. Το έργο θα πρέπει να είναι εφικτό για τους περισσότερους, όχι πολύ απλό για δυνατούς μαθητές. Είναι απαραίτητο να αποφευχθεί ο υπερβολικός ενθουσιασμός για την εργασία, που μπορεί να οδηγήσει σε υπερφόρτωση των μαθητών: εξαλείψτε εργασίες που έχουν σχεδιαστεί μόνο για μηχανική εργασία, πολύ δύσκαμπτες εργασίες που χρειάζονται πολύ χρόνο, αλλά δεν δίνουν το επιθυμητό θετικό αποτέλεσμα. Ο λόγος για την υπερφόρτωση μπορεί επίσης να είναι ο εσφαλμένος υπολογισμός των δεξιοτήτων των μαθητών από τον δάσκαλο, τις οποίες στην πραγματικότητα δεν έχουν. Η υπερφόρτωση προκαλείται επίσης από εργασίες που οι μαθητές δεν έχουν ξεκάθαρες ιδέες για τη σειρά και τις μεθόδους ολοκλήρωσής τους, καθώς και από εργασίες που δεν συντονίζονται από τον δάσκαλο σε άλλα μαθήματα. Ο καθορισμός ενός σαφούς στόχου για κάθε εργασία για το σπίτι, η επιλογή των τύπων εργασιών για το σπίτι και η ρεαλιστική αξιολόγηση όλων των δυνατοτήτων των μαθητών θα αποτρέψουν τον κίνδυνο υπερφόρτωσης. Οι γονείς και τα παιδιά θα πρέπει να γνωρίζουν ξεκάθαρα τις βασικές απαιτήσεις υγιεινής σχετικά με την εργασία στο σπίτι: οργάνωση του χώρου εργασίας, ρυθμός και διάρκεια του μαθήματος, συγκέντρωση όταν το κάνουν. Έλεγχος εργασιών για το σπίτιΟ έλεγχος της ολοκλήρωσης της εργασίας για το σπίτι σημαίνει να διαπιστωθεί το γεγονός της ολοκλήρωσής της, η ορθότητα της ολοκλήρωσης, η ποιότητα (τόσο στο περιεχόμενο όσο και η μορφή), ο προσδιορισμός της ανεξαρτησίας στην ολοκλήρωση, ο προσδιορισμός των τεχνικών που χρησιμοποιούν οι μαθητές όταν εργάζονται ανεξάρτητα στο σπίτι και τελικά προσδιορίζουν την ετοιμότητα των μαθητών να κατακτήσουν νέο υλικό. Ο έλεγχος της εργασίας για το σπίτι απαιτεί ένα συγκεκριμένο σύστημα: το περιεχόμενο των υλικών ελέγχου, τον όγκο και τη σειρά του (τι και πότε πρέπει να ελεγχθεί). τύποι και μέθοδοι ελέγχου (με ποιους τρόπους και πώς να ελέγξετε): η σειρά κλήσης των μαθητών (ποιοι και πότε να ελεγχθούν). Το σύστημα δοκιμών πρέπει απαραιτήτως να προβλέπει μια μεθοδολογία καταγραφής της γνώσης και των διαφόρων μορφών της, η οποία να επιτρέπει την κάλυψη όλων των μαθητών με τεστ και τη λήψη επαρκών δεδομένων για να κριθεί η γνώση κάθε μαθητή. Η εργασία για το σπίτι δεν έχει νόημα εάν δεν ελέγχεται τακτικά. Ανάλογα με το περιεχόμενο και τους στόχους του μαθήματος, η εργασία μπορεί να ελεγχθεί τόσο στην αρχή του μαθήματος (αν το θέμα του μαθήματος είναι συνέχεια του προηγούμενου) όσο και στο τέλος (αν το θέμα είναι νέο). Εργασία για το σπίτι στα ρωσικάΟι ασκήσεις που δίνονται ως εργασία μπορούν να εκτελεστούν όχι μόνο σε γραπτή μορφή, αλλά σε ορισμένες περιπτώσεις και προφορικά. Ο όγκος των γραπτών εργασιών για το σπίτι δεν πρέπει να υπερβαίνει το ένα τρίτο του όγκου της εργασίας που ολοκληρώθηκε στην τάξη. Ο χρόνος που δαπανάται για την εκτέλεση μιας στοματικής άσκησης δεν πρέπει να υπερβαίνει τον καθορισμένο κανόνα. Οι ασκήσεις μπορεί να περιπλέκονται από μια σειρά διαφορετικών εργασιών, γεγονός που αυξάνει τον όγκο της εργασίας. Αυτό πρέπει επίσης να ληφθεί υπόψη, δεδομένου ότι η επανεγγραφή μιας άσκησης συνήθως διαρκεί από 8 έως 15 λεπτά. Οι πιο χρονοβόρες εργασίες, όπως η επιλογή παραδειγμάτων για έναν συγκεκριμένο κανόνα, η κατάρτιση διαγραμμάτων, πινάκων κ.λπ., πρέπει να δίνονται χωρίς άλλες εργασίες, πάντα με προκαταρκτική προετοιμασία, και σε ορισμένες περιπτώσεις - ως μία από τις διαφοροποιημένες εργασίες, λαμβάνοντας λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές ικανότητες των μαθητών. Με τον δικό μου τρόπο περιεχόμενοΟι εργασίες για το σπίτι μπορεί να σχετίζονται με υλικό από ένα ή περισσότερα μαθήματα. Μπορεί να περιλαμβάνουν (ως πρόσθετες εργασίες ή ως μέρος της κύριας εργασίας) επανάληψη υλικού που είχε μάθει προηγουμένως. Σε κάθε περίπτωση, είναι απαραίτητο να τηρείτε το ακόλουθο μέτρο: εάν υπάρχει επαρκής όγκος της κύριας εργασίας, είναι ακατάλληλο να υπερφορτώνετε τους μαθητές με πρόσθετες εργασίες. Πρέπει να δίνονται σε περιπτώσεις όπου είναι πραγματικά σημαντικό: για τον σκοπό της επανάληψης του μελετημένου υλικού, το οποίο είναι απαραίτητο για πιο ξεκάθαρη εργασία όταν μαθαίνετε κάτι νέο ή σε σχέση με την προετοιμασία για τεστ. Η εργασία για το σπίτι μπορεί να περιλαμβάνει ασκήσεις όπως περίπλοκη αντιγραφή με εισαγωγή (γράμματα, μέρη μιας λέξης, μια ολόκληρη λέξη), τοποθέτηση και επεξήγηση σημείων στίξης που λείπουν, καθώς και διάφορα είδη γραμματικής ανάλυσης. Η λογική εναλλαγή διαφορετικών τύπων ασκήσεων εκπαιδεύει όλους τους τύπους μνήμης: οπτική (για παράδειγμα, κατά την εκτέλεση ασκήσεων εξαπάτησης), ακουστική (κατά τη σύνθεση μιας προφορικής ιστορίας), λογική (κατά τη σύνταξη ενός διαγράμματος για το μελετημένο υλικό), εικονιστική και συναισθηματική ( όταν περιγράφεις λεκτικά ένα αντικείμενο, φαινόμενο) . Δεν είναι όλοι οι τύποι ασκήσεων εξίσου πολύτιμοι με την εργασία για το σπίτι σε διαφορετικά συγκεκριμένα περιβάλλοντα. Επομένως, είναι εξαιρετικά σημαντικό για τον δάσκαλο να αποφασίσει τον βαθμό αποτελεσματικότητας καθενός από αυτά σε ένα δεδομένο συγκεκριμένη περίπτωση. Είναι απαράδεκτη η κατάχρηση τέτοιων εργασιών που αυξάνουν σημαντικά τον χρόνο που απαιτείται για την ολοκλήρωση των μαθημάτων (σχεδίαση διαγραμμάτων, πίνακες, προετοιμασία εργασιών κ.λπ.). Κατά τον έλεγχο των εργασιών για το σπίτιΑσκούνται οι ακόλουθες μέθοδοι: μετωπική επαλήθευση της άσκησης. τυχαίος έλεγχος γραπτής εργασίας. μετωπική έρευνα κατά την ανάθεση· εκτέλεση παρόμοιας άσκησης. αμοιβαία επαλήθευση γραπτών εργασιών· έρευνα με χρήση μεμονωμένων καρτών. δημοσκόπηση με κλήση στο διοικητικό συμβούλιο. Έτσι, ο έλεγχος της εργασίας για το σπίτι μπορεί να είναι μετωπικός και ατομικός. Δεν μπορούμε να επιτρέψουμε την καθολικότητα των μεθόδων επαλήθευσης χρησιμοποιώντας τις ίδιες κάθε μέρα. Η λύση είναι η ορθολογική χρήση όλων των παραπάνω μεθόδων. Είναι σημαντικό να μην καθυστερήσετε τον έλεγχο των εργασιών για το σπίτι, κάτι που θα οδηγήσει σε μη παραγωγικές απώλειες χρόνου μελέτης