स्कूल के लिए बच्चों की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तैयारी के लिए योजना-कार्यक्रम। स्कूल के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तैयारी पर कार्य कार्यक्रम "मैं भविष्य का प्रथम-ग्रेडर हूं"

6. वर्ग अनुष्ठान की समाप्ति

लक्ष्य: ध्यान, कल्पना, सोच, स्मृति, भाषण, भावनात्मक मुक्ति, श्रवण एकाग्रता, मोटर मुक्ति का विकास

1. पाठ के आरंभ का अनुष्ठान.

2. खेल "चित्र काटें"

(बैग को उसके हिस्सों से मोड़ना),

कोई भी चित्र लिया जाता है (निर्जीव दुनिया की छवि का उपयोग करना बेहतर होता है) और बराबर भागों में काट दिया जाता है। वे बच्चों से इसकी रचना करने को कहते हैं।

3. खेल "समान आकार खोजें"

(ज्यामितीय आकृतियों के ज्ञान को समेकित करना, ध्यान विकसित करना)

बच्चों को एक नमूना दिखाया जाता है एक निश्चित आकार(वर्ग, त्रिकोण, आयत, अंडाकार). वे कमरे या अपार्टमेंट में एक ही आकार की वस्तुएं ढूंढने का सुझाव देते हैं।

4. खेल "उन्नत पेड़"

(ज्यामितीय आकृतियों के ज्ञान को समेकित करना, कल्पना और सोच विकसित करना)

एक वयस्क बच्चों को कुछ ज्यामितीय आकृतियों से पेड़ "बनाने" के लिए आमंत्रित करता है: त्रिकोण और वर्ग (स्प्रूस); अंडाकार, आयत (सन्टी, आदि); वृत्त और त्रिभुज (सेब का पेड़) बनाएं और ऐसे पेड़ बनाएं।

5.विश्राम परिसर

6. चित्र बनाने के लिए ड्राइंग को पूरा करें। (परिशिष्ट 9)

7. वर्ग अनुष्ठान की समाप्ति

पाठ संख्या 11

लक्ष्य: स्वैच्छिक ध्यान, श्रवण एकाग्रता, ध्वन्यात्मक श्रवण, भाषण, सोचने की गति, अनुशासन, संगठन, सामंजस्य, अवलोकन का विकास

1. पाठ के आरंभ का अनुष्ठान.

2.व्यायाम "इसे एक शब्द में कहें"

शिक्षक विशिष्ट अवधारणाओं को नाम देता है, और बच्चे सामान्यीकृत शब्दों को नाम देते हैं। उदाहरण के लिए:

इन वस्तुओं को एक शब्द में नाम दें: आलू, पत्तागोभी, प्याज, गाजर।

सब्ज़ियाँ।

आप बच्चों को शब्दों के निम्नलिखित समूहों का सामान्यीकरण करने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं:

सेब, नाशपाती, संतरा, कीनू। (फल।)

कैमोमाइल, कॉर्नफ्लावर, गुलाब, आईरिस। (पुष्प।)

वायलिन, पियानो, गिटार, तुरही। (संगीत वाद्ययंत्र।)

हथौड़ा, आरी, फावड़ा, कुल्हाड़ी। (औजार।)

गेंद, गुड़िया, भालू, घन, पिरामिड। (खिलौने।)

अलमारी, मेज, सोफ़ा, कुर्सी, कुर्सी। (फर्नीचर।)

कौआ, कबूतर, तैसा, गौरैया। (पक्षी।)

तितली, भृंग, टिड्डा, ड्रैगनफ्लाई। (कीड़े।)

भालू, खरगोश, लोमड़ी, भेड़िया। (जंगली जानवर।)

- गाय, भेड़, सुअर, घोड़ा, बिल्ली। (पालतू जानवर) यदि बच्चों को श्रवण धारणा पर ध्यान केंद्रित करते हुए सामान्य अवधारणाओं का नाम देने में कठिनाई होती है, तो आप उन्हें एक विशेष लिंग समूह को दर्शाने वाले वस्तु चित्र पेश कर सकते हैं (उदाहरण के लिए, विभिन्न खिलौनों को दर्शाने वाले चित्र)। इस मामले में, बच्चे स्वयं सभी चित्रों को नाम देते हैं, और फिर एक सामान्यीकरण शब्द कहते हैं।

3. खेल "कार्रवाई के लिए नाम का मिलान करें"

शिक्षक बच्चों से निम्नलिखित उत्तर देने को कहता है उसके द्वारा बुलाए गए कार्य)।

कौन आ रहा है? (माँ, पिताजी, दादा, दादी, लड़का, लड़की।)

क्या चल रहा है? (बर्फ, बारिश, ओले।)

कौन इसके लायक है? (माँ, लड़की, दादी, घोड़ा, गाय, बिल्ली, मुर्गा, लोमड़ी।)

किस लायक? (टेबल, कुर्सी, कैबिनेट, फूलदान, कप, ग्लास, सोफा।)

कौन बैठा है? (लड़की, लड़का, माँ, पिताजी, बिल्ली।)

कौन भाग रहा है? (लड़का, लड़की, कुत्ता, बिल्ली, घोड़ा, खरगोश।)

कौन कूद रहा है? (लड़की, लड़का, बिल्ली, कुत्ता, कंगारू, बंदर।)

कौन सो रहा है? (माँ, लड़की, दादी, कुत्ता, बिल्ली, घोड़ा।)

कौन झूठ बोल रहा है? (माँ, लड़की, लड़का, घोड़ा, कुत्ता, बिल्ली, खरगोश, चूहा।)

4.विश्राम परिसर

5.अतिरिक्त चित्र बंद करें और अपनी पसंद बताएं (परिशिष्ट 10)

बच्चों को विभिन्न वस्तुओं के चित्रों वाले कार्ड दिए जाते हैं। उन्हें "अतिरिक्त" चित्र ढूंढना होगा और अपनी पसंद बतानी होगी।

6. दो खोजें समान संख्याएँ

(परिशिष्ट 11)

7. वर्ग अनुष्ठान की समाप्ति

पाठ संख्या 12

लक्ष्य: ध्यान बदलने की क्षमता का विकास, क्षितिज का विस्तार, सोचने की गति, विचार प्रक्रियाओं की गति

1. पाठ के आरंभ का अनुष्ठान.

2. खेल "मुझे एक शब्द दो"

शिक्षक वाक्यांश शुरू करता है, और बच्चे इसे समाप्त करते हैं... खेल के लिए कार्यों के विकल्प:

कौवा टर्र-टर्र करता है, और मैगपाई? मैगपाई_____।

उल्लू उड़ता है, और खरगोश? खरगोश_______।

गाय घास खाती है, और लोमड़ी? लोमड़ी________।

छछूंदर छेद खोदता है, और मैगपाई? मैगपाई____।

मुर्गा बांग देता है, और मुर्गी? मुर्गी_____।

मेंढक टर्र-टर्र करता है, और घोड़ा? घोड़ा______।

गाय के पास एक बछड़ा है, और भेड़? भेड़ के पास_____ है।

भालू के बच्चे की माँ भालू है, और गिलहरी का बच्चा? गिलहरी के बच्चे की माँ ______ है

3. व्यायाम "कौन अधिक नाम बता सकता है"

शिक्षक एक सामान्य अवधारणा को नाम देता है - एक सामान्य अर्थ वाला शब्द, बच्चे - ऐसे शब्द जो इसे निर्दिष्ट करते हैं। उदाहरण के लिए:

नाम बताएं कि आप फ़र्निचर के कौन से टुकड़े जानते हैं।

बिस्तर, सोफ़ा, मेज़, कुर्सी, अलमारी...

बच्चों को निम्नलिखित सामान्य अवधारणाएँ दी जा सकती हैं: सब्जियाँ, फल, कपड़े, फूल, पक्षी, कीड़े, तकघरेलू जानवर, जंगली जानवर, उपकरण, संगीत वाद्ययंत्रऔर आदि।

4.विश्राम परिसर

5.चित्रांकन "मेरे खिलौने" (परिशिष्ट संख्या 12)

शिक्षक बच्चों से उनके पसंदीदा खिलौनों के नाम बताने और उनके बारे में बात करने को कहते हैं। फिर वह विभिन्न खिलौनों के सिल्हूट को पूरा करने की पेशकश करता है।

चित्र बनाने के लिए, आपको विभिन्न खिलौनों (ट्रक, गुड़िया, पिरामिड, गेंद, क्यूब्स, स्पिनिंग टॉप, भालू, आदि) के आधे-तैयार सिल्हूट के साथ रंगीन पेंसिल और कागज की शीट की आवश्यकता होती है।

6. "चौथा पहिया" - सोच, धारणा का विकास (परिशिष्ट 10,13)

प्रत्येक बच्चे को एक कार्ड मिलता है। चित्र को ध्यान से देखें। क्या चल रहा है क्या यह दर्शाया गया है? आपके अनुसार चित्र में कौन सी अनोखी वस्तु है? क्यों? अपने हाथों में एक पेंसिल लें और अतिरिक्त वस्तु पर गोला बनाएं। आप शेष वस्तुओं को एक शब्द में कैसे नाम दे सकते हैं?

7. वर्ग अनुष्ठान की समाप्ति

पाठ संख्या 13

लक्ष्य: एकाग्रता, दृश्य धारणा, कल्पना, मौखिक और तार्किक सोच का विकास।

1. पाठ के आरंभ का अनुष्ठान.

2. खेल "शब्दों को पीछे की ओर बोलें।"

हाथी बड़ा है, और चूहा...। तकिया मुलायम है, और मेज़...। आग गर्म है, और बर्फ.... बाबा यगा दुष्ट है, और इवानुष्का.... नदी चौड़ी है, और धारा.... झाड़ी नीची है, और पेड़.... पिनोचियो हंसमुख है , और पिय्रोट....

3. व्यायाम "दुनिया में क्या नहीं होता?"

(अभ्यास के लिए आपको कागज और पेंसिल की आवश्यकता होगी)

बच्चों को कुछ ऐसी चीज़ बनाने के लिए आमंत्रित करें जो दुनिया में मौजूद नहीं है।

बच्चे बताते हैं कि उन्होंने क्या बनाया और चित्रों पर एक साथ चर्चा करते हैं: क्या उस पर जो दर्शाया गया है वह वास्तव में जीवन में घटित नहीं होता है। खेल होगायदि शिक्षक भी इसमें भाग लें तो यह अधिक मजेदार है।

4.विश्राम परिसर

5. व्यायाम "पोस्टकार्ड काटें"

(सोच और कल्पना के विकास के लिए)।

किसी भी चित्र को अलग-अलग रेखाओं का उपयोग करके तिरछे 4-5 भागों में काटा जाता है: सीधा, लहरदार, ज़िगज़ैग। बच्चों को ऐसी एक-एक तस्वीर दी जाती है और उसे इकट्ठा करने के लिए कहा जाता है। जैसे ही बच्चे कार्य पूरा कर लें, उन्हें अपने बगल में बैठे व्यक्ति के साथ कार्ड का आदान-प्रदान करना होगा। कार्य की गति के आधार पर इसे कई बार बदला जा सकता है।

6. खेल "बिना वस्तु क्या है?"

शिक्षक उन वस्तुओं के चित्र देखने का सुझाव देते हैं जिनमें कोई विवरण नहीं है - बिना सूइयों वाली घड़ी, बिना पैर वाली कुर्सी, बिना सूंड वाला हाथी, आदि।

आपको उस वस्तु और विवरण का अनुमान लगाना और नाम देना होगा जो छूट गया है।

7. वर्ग अनुष्ठान की समाप्ति

पाठ संख्या 14

लक्ष्य: तार्किक सोच और शब्दार्थ स्मृति का विकास

1. पाठ के आरंभ का अनुष्ठान.

2. “अर्थ के अनुसार चयन करें”

तार्किक सोच और अर्थ संबंधी स्मृति विकसित करने का अभ्यास।

बच्चों को अर्थ में एक दूसरे से संबंधित 6 जोड़े शब्द दिए जाते हैं। प्रत्येक जोड़ी के लिए आपको उसके अर्थ के अनुसार एक तीसरा शब्द चुनना होगा: अंडा - चिकन- (चूजा); पक्षी - उड़ान - (घोंसला); जंगल - पेड़ - (बोर्ड); हवा - ताजगी - (ऑक्सीजन); घर - शहर - (सड़क); रात- चाँद - (सितारे); नदी - झील - (समुद्र); मक्का - सलाद - (पॉपकॉर्न); फर कोट - ठंडा- (जमना); बच्चा- कोमलता - (खुशी)।

3.ग्राफिक श्रुतलेख

लक्ष्य: धारणा, स्मृति, ध्यान का विकास

प्रत्येक बच्चे को एक बड़े वर्ग में एक शीट मिलती है

तुम्हारे सामने एक चेकरदार चादर है.

अपने हाथों में एक हरी पेंसिल लें, नीले सेल से नीचे तीन सेल गिनें, चौथे को हरी पेंसिल से भरें

अपने हाथों में एक लाल पेंसिल लें, हरे सेल से दाईं ओर आठ सेल गिनें, नौवें को लाल पेंसिल से भरें

एक पीली पेंसिल उठाएँ और गिनें; लाल वर्ग, दो वर्ग ऊपर, तीसरे को पीली पेंसिल से भरें

अपने हाथों में एक काली पेंसिल लें, पीले सेल से बाईं ओर पांच सेल गिनें, छठे को काली पेंसिल से भरें

अपने हाथों में एक नीली पेंसिल लें, ऊपरी बाएँ कोने से दाईं ओर दो कोशिकाओं को गिनें, तीसरी कोशिका को नीली पेंसिल से भरें

4.विश्राम परिसर

5.खेल "नाम को क्रिया से मिलाएँ"
शिक्षक बच्चों को निम्नलिखित उत्तर देने के लिए आमंत्रित करता है प्रश्न (उन वस्तुओं के साथ आएं जो प्रदर्शन कर सकती हैंउसके द्वारा बुलाए गए कार्य)।

क्या झूठ बोल रहा है? (किताब, नोटबुक, चम्मच, कांटा, प्लेट, पोशाक, शर्ट।)

फाँसी क्या? (चित्र, दीपक, तौलिया, कोट, पोशाक।)

कौन उड़ रहा है? (पक्षी, कबूतर, मक्खी, भृंग, तितली, ततैया।)

क्या उड़ रहा है? (विमान, रॉकेट, हवाई पोत, गेंद, फुलाना।)

क्या चल रहा है? (कार, ट्रेन, बस, ट्राम, साइकिल, मोटरसाइकिल।)

कौन जा रहा है? (साइकिल चालक, मोटरसाइकिल चालक, चालक, यात्री।)

कौन पढ़ रहा है? (माँ, पिताजी, दादी, दादा, लड़की, लड़का।)

6. वर्ग अनुष्ठान की समाप्ति

पाठ संख्या 15

लक्ष्य: ध्यान, कल्पना, सोच, स्मृति, भाषण, भावनात्मक मुक्ति, श्रवण एकाग्रता का विकास 6. पाठ समाप्त करने का अनुष्ठान।

1.कक्षा आरंभ करने का अनुष्ठान

2 अभ्यास "इसे एक शब्द में कहें।"

शब्द समूहों के लिए विकल्प:

प्लेटें - गिलास - कप (व्यंजन); मेज़ - कुर्सी-सोफ़ा(फर्नीचर); शर्ट - पतलून - पोशाक (कपड़े); जूते - महसूस किए गए जूते - जूते (जूते); सूप - दलिया - जेली (भोजन); सिंहपर्णी - गुलाब - कैमोमाइल (फूल); सन्टी - देवदार का पेड़ - देवदार (पेड़); हंस - गौरैया - कबूतर (पक्षी); क्रूसियन कार्प - पाइक - पर्च (मछली); रास्पबेरी - स्ट्रॉबेरी - करंट (बेरी); गाजर - पत्तागोभी - चुकंदर (सब्जियां); सेब - नाशपाती - कीनू (फल)।

3. "यहाँ क्या छिपा है?" (परिशिष्ट 14)

गेम में एक-दूसरे पर आरोपित वस्तुओं की छवियों वाले कार्ड का उपयोग किया जाता है (जैसे पॉपेलरेइटर आंकड़े)। बच्चों को अनुमान लगाना चाहिए कि यहां क्या बनाया गया है और प्रत्येक वस्तु पर गोला बनाएं।

4.विश्राम परिसर

5. खेल "परिभाषाएँ" (भाषण और मौखिक भाषा के विकास के लिएलेनिया)।

शिक्षक के पास विषय चित्रों का एक सेट है: रोटी, कलम, छाता, मेमनापीए, फूल, कप, कैंची, स्कर्ट, गेंदें, मछली।एक बच्चे को बुलाया जाता है. वे उसे तस्वीरों में से एक पेश करते हैं। बच्चे को अपनी वस्तु के बारे में बात करनी चाहिए ताकि हर कोई समझ सके कि वक्ता का क्या मतलब है। आप सिर्फ अपने हाथों से अपनी बात और इशारा नहीं कर सकते। उदाहरण के लिए, बिल्ली- पालतू, दूध पसंद है, पूचतुर, चंचल.

6. वर्ग अनुष्ठान की समाप्ति

पाठ संख्या 16

लक्ष्य: स्वैच्छिक ध्यान का विकास, श्रवण और दृश्य विश्लेषक, स्मृति के समन्वय से जुड़ा ध्यान; उन खेलों को समेकित करना जो बच्चों को सबसे अधिक पसंद हैं।

1.कक्षा आरंभ करने का अनुष्ठान

2. खेल "शब्द ढूँढना" (सोच के विकास के लिए)।
शब्द चुनें और श्रृंखला जारी रखें:

शेर-बाघ-हाथी-...;कुत्ता बिल्ली- सुअर- ... ; ककड़ी - टमाटर - प्याज- ... ट्रैक्टर- ट्राम- बाइक - ...; सोफ़ा - मेज- कुर्सी-."..; शर्ट - पोशाक - स्कर्ट - ...; चेरी प्लम- सेब-...; पनामा टोपी - टोपी - टोपी - ...; सैंडल- जूते - जूते -...; गिलास - प्लेट - चम्मच -...; गुलाब - कैमोमाइल- कार्नेशन -...; तैसा - कौवा - कबूतर -...; रस्सी कूदो गेंद- कार -...; फावड़ा- रेक - पानी देना -...; हथौड़ा - हैकसॉ ~ कील- ....


4.विश्राम परिसर

5. सभी "गैर-पौधों" पर पेंट करें (परिशिष्ट 16)।

7. वर्ग अनुष्ठान की समाप्ति.

ग्रन्थसूची

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पारिवारिक माहौल में स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता कैसे विकसित करें? एक बच्चे को क्या सिखाया जाना चाहिए? स्कूल की तैयारी क्या है? (माता-पिता के लिए सिफ़ारिशें) /उत्तर। ईडी। कुर्नेशोवा एल.ई. //श्रृंखला: "स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी" - एम.: शिक्षाशास्त्र में नवाचार केंद्र, 1998.-57 पी।

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नगर स्वायत्त शैक्षणिक संस्थान

अप्रेलेव्स्काया औसत समावेशी स्कूल №3

व्यक्तिगत विषयों के गहन अध्ययन के साथ

कार्य कार्यक्रम

द्वारा मनोवैज्ञानिक तैयारीबच्चों को स्कूल जाना

"मनोवैज्ञानिक एबीसी"

2014/2015 शैक्षणिक वर्ष

प्रति सप्ताह 2 घंटे (कुल 66 घंटे)

शैक्षिक और विषयगत योजना (66 घंटे)

व्याख्यात्मक नोट

स्कूल के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तैयारी के लिए कार्य कार्यक्रम "मनोवैज्ञानिक एबीसी"इसका उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चों के संज्ञानात्मक क्षेत्र और मोटर कौशल को विकसित करना है। हमने मनोवैज्ञानिक विकास की इस विशेष दिशा को चुना, क्योंकि, हमारे दृष्टिकोण से, यह संज्ञानात्मक विकास है जो स्कूली शिक्षा की सफलता का आधार प्रदान करता है।

इस कार्यक्रम में निम्नलिखित अनुभाग शामिल हैं:

धारा 1. परिचय. बच्चों की व्यापक जांच. विकास के प्राथमिक स्तर का निर्धारण. (चार घंटे)

परिचय। बच्चों से मिलना. बच्चों के संज्ञानात्मक क्षेत्र, सामान्य जागरूकता और दृष्टिकोण का अध्ययन। ठीक मोटर कौशल, धारणा (आकार, रंग, आकार, सामग्री, स्थान और समय) का अध्ययन। वस्तुओं के बाहरी गुणों के बारे में विचार

धारा 2. बच्चों के संज्ञानात्मक क्षेत्र, सकल और सूक्ष्म मोटर कौशल का विकास। (60 घंटे)

अभ्यास करने की प्रक्रिया में समतल ज्यामितीय आकृतियों (वृत्त, वर्ग, आयत, त्रिकोण) के संवेदी मानकों का निर्माण। वस्तुओं का विवरण. चित्रों से कहानियाँ संकलित करना। सजीव और निर्जीव. आकार की विशेषताओं का अलगाव, भेदभाव और प्राथमिक रंगों (लाल, पीला, हरा, नीला, काला, सफेद) का चयन। कटी हुई दृश्य सामग्री पर भागों से संपूर्ण रचना करना। दाएँ (बाएँ) पक्षों का विभेदन। अंतरिक्ष में वस्तुओं का स्थान निर्धारित करना (दाएँ-बाएँ, ऊपर-नीचे, आदि)। अंतरिक्ष में एक निश्चित दिशा में गति (आगे, पीछे, आदि)। शिक्षक के निर्देशों के अनुसार कमरे में अभिविन्यास। कागज की एक शीट पर स्थानिक अभिविन्यास (केंद्र, ऊपर, नीचे, दाईं और बाईं ओर), मौखिक निर्देशों के अनुसार ज्यामितीय आकृतियों की व्यवस्था, उन्हें शीट के विमान पर ले जाना। समय संकेतकों का अध्ययन: ऋतुएँ, सप्ताह के दिन। घटनाओं के अनुक्रम। देर - सवेर। तुलना के मानसिक संचालन का विकास (सही और गलत तरीके से तुलना कैसे करें)। स्पर्श-मोटर धारणा का विकास। स्पर्श द्वारा वस्तुओं की पहचान करना। घाव सामग्री से बनी वस्तुओं का आकार स्पर्श द्वारा निर्धारित करना। सामान्य शैक्षिक आउटडोर खेल। शिक्षक के निर्देशों के अनुसार कार्यों और गतिविधियों को करने की उद्देश्यपूर्णता। श्रवण एवं स्पर्श समन्वय का विकास। हाथों और उंगलियों की गतिविधियों के समन्वय का विकास। फिंगर जिम्नास्टिक. हैचिंग लाइनों का अध्ययन. हाथ और आँख की गतिविधियों के समन्वय का विकास (मोतियों को पिरोना, गांठें बांधना)। ड्राइंग, शेडिंग, स्टेंसिलिंग। बिन्दुओं द्वारा रेखाओं को जोड़ना। प्लास्टिसिन और रंगीन कागज के टुकड़ों से बनी समोच्च पिपली। मोटर समन्वय का विकास.

धारा 3. बच्चों के संज्ञानात्मक और मोटर कौशल पर माध्यमिक अनुसंधान। समूह और व्यक्तिगत परीक्षा. (चार घंटे)

कार्यक्रम प्रति वर्ष 66 पाठों (प्रति सप्ताह 2 घंटे) के लिए डिज़ाइन किया गया है।

रिजर्व - 2 घंटे.

विकास कार्यक्रम का संक्षिप्त विवरण

प्रीस्कूलर के लिए

"मनोवैज्ञानिक एबीसी"।

विकास कार्यक्रम के बुनियादी सिद्धांतों और सामग्री को विकसित करने का दृष्टिकोण तीन परिस्थितियों से निर्धारित होता है:

1. बच्चों के मानस के विकास के संबंध में, स्थिति स्पष्ट रूप से तैयार की गई है कि बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास का प्राकृतिक क्रम वास्तविकता के विश्व स्तर पर व्यापक प्रतिबिंब से शुरू होता है और धीरे-धीरे इसके अधिक से अधिक विच्छेदित और विभेदित रूपों की ओर बढ़ता है। बच्चे के मानस की वैश्विकता और अविभाज्यता पर प्रभावी ढंग से काबू पाना बच्चों के मानसिक और विशेष रूप से मानसिक विकास का एक कारक माना जाता है। उनके संवेदी छापों को विघटित करने की विधि विश्लेषण प्रक्रियाओं का व्यापक विकास है, जिससे हमारा तात्पर्य किसी वस्तु में विभिन्न पहलुओं, गुणों, कनेक्शनों और संबंधों और संश्लेषण के संबंधित रूपों की पहचान करना है।
2. रूसी भाषा, पढ़ने और गणित में शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने में छोटे स्कूली बच्चों की कठिनाइयों के मनोवैज्ञानिक कारणों का अध्ययन करने पर, यह देखा गया कि इन विषयों में लगभग 70% कठिनाइयाँ विकास संबंधी कमियों के कारण होती हैं। विभिन्न प्रकार केऔर विश्लेषण और संश्लेषण की प्रक्रिया के रूप। चूंकि विश्लेषण और संश्लेषण की प्रक्रियाएं ज्ञान को आत्मसात करने में अग्रणी भूमिका निभाती हैं, इसलिए उनका लक्षित विकास भविष्य के छात्रों के लिए सीखने में महत्वपूर्ण कठिनाइयों को खत्म कर देगा और इस संबंध में, ज्ञान को आत्मसात करने की प्रक्रिया की गुणवत्ता में काफी सुधार करेगा।
3. प्रासंगिकता

उद्देश्य यह विकासात्मक कार्यक्रम विश्लेषण और संश्लेषण की वर्तमान प्रक्रियाओं की एक प्रणाली के लक्षित और व्यापक विकास के माध्यम से बच्चों में मनोवैज्ञानिक संज्ञानात्मक-व्यक्तिगत संरचनाओं का निर्माण है, जो अर्जित ज्ञान के स्वतंत्र व्यवस्थितकरण और संरचना का आधार बनाता है। भविष्य के स्कूली बच्चों को विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक प्रक्रियाओं की एक प्रणाली के व्यापक विकास के आधार पर विभिन्न संज्ञानात्मक कौशल सिखाने से न केवल बच्चों की बौद्धिक क्षमता विकसित होती है, बल्कि सामान्य के एक घटक के रूप में वास्तविकता के लिए तार्किक-विश्लेषणात्मक दृष्टिकोण की नींव भी रखी जाती है। किसी व्यक्ति की गतिविधि और व्यवहार का अभिविन्यास, यानी उसका विश्वदृष्टिकोण।

प्रीस्कूलरों के लिए मनोवैज्ञानिक विकास कक्षाओं की सामग्री का निर्धारण करते समय, हम मुख्य रूप से निम्न पर आधारित थे:

1)प्रासंगिकता पूर्वस्कूली बच्चों में ठीक मोटर कौशल के विकास पर उद्देश्यपूर्ण और व्यवस्थित कार्य। चूँकि यह गतिविधि बौद्धिक क्षमताओं के निर्माण में योगदान देती है, भाषण गतिविधि, और सबसे महत्वपूर्ण बात, बच्चे के मानसिक और शारीरिक विकास को संरक्षित करना।

2) मुख्य स्कूल विषयों - रूसी भाषा, पढ़ना, गणित में नई सामग्री में महारत हासिल करते समय बच्चों द्वारा अनुभव की जाने वाली कठिनाइयों के मनोवैज्ञानिक कारणों का विश्लेषण;

3) वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में मनोवैज्ञानिक नई संरचनाओं के लक्षित गठन की आवश्यकता;

4) स्कूल शुरू करने के लिए छात्रों की मनोवैज्ञानिक तत्परता बनाने की आवश्यकता।

इसी के आधार पर इन कक्षाओं की विषय-वस्तु थीसंज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास(संवेदनाएं, धारणा, ध्यान, स्मृति, सोच, कल्पना);निपुणता के लिए मनोवैज्ञानिक पूर्वापेक्षाओं का निर्माण शैक्षणिक गतिविधियां , (दृश्य और मौखिक दोनों रूपों में दिए गए मॉडल को कॉपी करने की क्षमता; शिक्षक को सुनने और सुनने की क्षमता, यानी शिक्षक के मौखिक निर्देशों का पालन करने की क्षमता;प्राथमिक विद्यालय युग की मनोवैज्ञानिक नवीन संरचनाओं का निर्माण (आंतरिक कार्य योजना,वे। वस्तुओं के समर्थन और वास्तविक हेरफेर के बिना बौद्धिक रूप से कार्य करने की क्षमता;मनमानी करना न केवल मोटर, बल्कि मुख्य रूप से बौद्धिक प्रक्रियाओं को नियंत्रित करने में - धारणा, ध्यान, स्वेच्छा से याद रखना सीखना, मानसिक गतिविधि को हाथ में काम के अधीन करना;प्रतिबिंब, वे। किसी की मानसिक प्रक्रियाओं, उसकी गतिविधियों के बारे में जागरूक होने, उसकी प्रतिक्रिया, कठिनाइयों और गलतियों का विश्लेषण करने की क्षमता।

इस विकासात्मक कार्यक्रम का "मूल" और इसके महत्वपूर्ण विशिष्ट परिणामों में से एक मानसिक विश्लेषण और संश्लेषण के विभिन्न रूपों और प्रकारों का व्यापक विकास है। विश्लेषण और संश्लेषण की प्रक्रियाएँ बच्चों की सभी संज्ञानात्मक गतिविधियों में व्याप्त हैं। यहां मुख्य दिशा वस्तुओं की व्यक्तिगत विशेषताओं को अलग करने, उनके साथ काम करने और उनकी व्याख्या करने की क्षमता विकसित करना है।

इस प्रकार, विकास की प्रक्रिया में समस्या का समाधान हो जाता हैधारणा , - बच्चों को न केवल कथित वस्तुओं के व्यक्तिगत संकेतों या गुणों को पहचानना और उनका विश्लेषण करना सिखाएं, बल्कि वे जो देखते हैं उसे समझना भी सिखाएं, धारणा की प्रक्रिया में मानसिक गतिविधि को सक्रिय रूप से शामिल करें।

ध्यान विकसित करते समय इसकी स्थिरता के गठन और ध्यान के वितरण दोनों को महत्व दिया जाता है, यानी एक साथ दो या दो से अधिक कार्यों के निष्पादन को नियंत्रित करने की क्षमता।

विकास की मुख्य दिशायाद भविष्य के प्रथम-ग्रेडर उनमें अप्रत्यक्ष संस्मरण का गठन कर रहे हैं, अर्थात। याद रखने के लिए संकेतों और प्रतीकों सहित सहायक साधनों का उपयोग। इसके लिए याद की गई वस्तुओं को भागों में विभाजित करने, उनमें विभिन्न गुणों को उजागर करने, उनमें से किसी एक और पारंपरिक संकेतों की एक निश्चित प्रणाली के बीच कुछ कनेक्शन और संबंध स्थापित करने की क्षमता की आवश्यकता होती है।

व्यापक विकास को महत्व दिया गया हैमानसिक गतिविधि,अर्थात्, इसके संचालन जैसे विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण, अमूर्तता, पैटर्न की स्थापना, तार्किक संचालन का गठन। वैश्विक, समग्र से विभेदित, विशिष्ट तक का मार्ग कार्यों के अनुक्रम में कार्यान्वित किया जाता है: उन कार्यों से शुरू करना जिनमें बहुत भिन्न वस्तुओं के साथ काम करना आवश्यक होता है, और जहां, इसलिए, उनका काफी मोटा विश्लेषण किया जाता है बाहर, और उन वस्तुओं के साथ काम करने के लिए आगे बढ़ना जो एक या दो संकेतों से भिन्न होती हैं और इसलिए, सूक्ष्म विश्लेषण की आवश्यकता होती है। इस प्रकार, प्रीस्कूलर में अमूर्त सोच की नींव धीरे-धीरे रखी जाती है। वैचारिक और मौखिक-तार्किक सोच के उच्च स्तर पर संक्रमण के लिए बच्चों की सोच की तैयारी भी कम महत्वपूर्ण नहीं है।

प्रक्रियाओं का विकास करते समयकल्पना, जो इस कार्यक्रम का एक महत्वपूर्ण घटक है, कार्य पुनर्निर्माण और रचनात्मक कल्पना दोनों पर किए जाते हैं।

खेल और व्यायाम जो बढ़िया मोटर कौशल विकसित करते हैं:

हाथ की बढ़िया मोटर कौशल विकसित करने के लिए, कई दिलचस्प तरीके और तकनीकें विकसित की गई हैं, और विभिन्न प्रकार की उत्तेजक सामग्रियों का उपयोग किया जाता है। अपने काम में हम उपदेशों के मूल सिद्धांत का उपयोग करते हैं: सरल से जटिल तक। खेलों और अभ्यासों का चयन, उनकी तीव्रता, मात्रात्मक और गुणात्मक संरचना बच्चों की व्यक्तिगत और उम्र की विशेषताओं के आधार पर भिन्न होती है।

हमारा मानना ​​है कि हाथ के मोटर कार्यों के बहुमुखी सामंजस्यपूर्ण विकास के लिए, हाथ को विभिन्न आंदोलनों में प्रशिक्षित करना आवश्यक है - निचोड़ना, खींचना, आराम करना। और इसलिए हम निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग करते हैं:

• खेलों और अभ्यासों का व्यवस्थित संचालन। आपको तत्काल परिणाम की उम्मीद नहीं करनी चाहिए, क्योंकि किसी कौशल का स्वचालन बार-बार दोहराने से विकसित होता है। इस संबंध में, एक कौशल का विकास कई वर्गों में होता है;
• अनुक्रम - (सरल से जटिल तक)। पहले दाहिने हाथ पर, फिर बायीं ओर; यदि सफलतापूर्वक किया जाता है, तो दाएं और बाएं हाथ पर एक साथ। कुछ छोड़ना और कुछ प्रकार के व्यायामों पर "कूदना" अस्वीकार्य है, क्योंकि इससे बच्चे में नकारात्मकता पैदा हो सकती है, जो वर्तमान में शारीरिक रूप से कार्य का सामना करने में असमर्थ है;

भेदभाव के कानून का कार्यान्वयन पूर्वस्कूली बच्चों के मनोवैज्ञानिक विकास के अन्य क्षेत्रों के संबंध में भी किया जाता है -किसी निश्चित आयु अवधि की शैक्षिक गतिविधियों और मनोवैज्ञानिक नवीन संरचनाओं में महारत हासिल करने के लिए पूर्वापेक्षाओं का गठन।उदाहरण के लिए, किसी नमूने का विश्लेषण और प्रतिलिपि बनाने की क्षमता विकसित करना एक सरल कार्य करने से शुरू होता है जिसके लिए उन वस्तुओं की समग्र छवियों के साथ संचालन की आवश्यकता होती है जो एक दूसरे से काफी भिन्न होती हैं (पाठ 2.29, "समान खोजें")। धीरे-धीरे वे छवियों के बीच एक दिए गए नमूने को खोजने के लिए आगे बढ़ते हैं जो सूक्ष्म विवरण में भिन्न होते हैं, और मौखिक रूप में दिए गए नमूनों को स्वतंत्र रूप से पुन: पेश करने के कार्यों को पूरा करते हैं।

भविष्य के प्रथम-ग्रेडर के मनोवैज्ञानिक नए स्वरूपों का विकास, उदाहरण के लिए, आंतरिक कार्य योजना, इसी तरह से किया जाता है। कार्यों का उद्देश्य किसी वयस्क के मौखिक निर्देशों को स्पष्ट रूप से समझने, समझने और उनका पालन करने की क्षमता विकसित करना है (पाठ 2.23, "याद रखें और उत्तर दें")।

उसी प्रकार, विभेदीकरण के नियम और विश्लेषण और संश्लेषण की प्रक्रियाओं के व्यापक विकास के आधार पर अन्य महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक गुणों का निर्माण होता है (स्थानिक प्रतिनिधित्व, किसी के कार्यों को आवश्यकताओं की दी गई प्रणाली के अधीन करने की क्षमता, मनमानी)।

मनोवैज्ञानिक विकास वर्गों की संरचना

इसकी संरचना के अनुसार, पाठ को एक परिचयात्मक भाग, एक मुख्य भाग और एक अंतिम भाग में विभाजित किया गया है।

परिचयात्मक कार्य इसका एक हिस्सा बच्चों में एक निश्चित सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाना है, जिसके बिना प्रभावी सीखना असंभव है। कक्षाओं में लगातार बनी रहने वाली यह भावनात्मक मनोदशा धीरे-धीरे बच्चों पर हावी होनी चाहिए। सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाने का एक तरीका यह हो सकता है कि शिक्षक को एक-दूसरे को देखकर मुस्कुराने और दयालु शब्द कहने के लिए कहें।

परिचयात्मक भाग में एक अन्य महत्वपूर्ण बिंदु मस्तिष्क गतिविधि में सुधार के लिए व्यायाम करना है। मानसिक गतिविधि पर शारीरिक व्यायाम का उत्तेजक प्रभाव लंबे समय से ज्ञात है। शारीरिक व्यायाम के प्रभाव में विभिन्न मानसिक प्रक्रियाओं के संकेतकों में सुधार पर बहुत सारे डेटा हैं: स्मृति की मात्रा बढ़ जाती है, ध्यान स्थिरता बढ़ जाती है, प्राथमिक बौद्धिक समस्याओं का समाधान तेज हो जाता है, और साइकोमोटर प्रक्रियाएं तेज हो जाती हैं। यह उच्च स्तर के प्रदर्शन को सुनिश्चित करता है, जिसका शैक्षिक गतिविधियों की सफलता पर सकारात्मक प्रभाव नहीं पड़ सकता है।

मुख्य के लिए कार्य पाठ के कुछ हिस्सों का चयन संज्ञानात्मक संरचनाओं के विभेदन पर उनके ध्यान को ध्यान में रखते हुए और एक समूह में सामूहिक कार्य की सुविधा के दृष्टिकोण से किया गया था। विकासात्मक प्रभाव प्राप्त करने के लिए कार्यों को बार-बार करना आवश्यक है। हालाँकि, एक ही कार्य को दोहराने में बच्चों की रुचि में कमी को रोकने के लिए, हमने कई कार्यों की सामग्री के बाहरी डिज़ाइन में विविधता सुनिश्चित करने की कोशिश की, लेकिन उनके आंतरिक मनोवैज्ञानिक अभिविन्यास की एकता बनाए रखी।

अंतिम कार्य भाग में पाठ का सारांश, बच्चों के काम के परिणामों और कार्यों को पूरा करने में आने वाली कठिनाइयों पर चर्चा करना शामिल है। यहां आवश्यक बिंदु बच्चों के इस प्रश्न का उत्तर है कि उन्होंने क्या किया और इस पाठ में उन्होंने क्या सीखा।

प्रयुक्त पुस्तकें:

1.अखुतिना टी.वी., इग्नातिवा एस.एम., मक्सिमेंको एम.एम. बच्चों के न्यूरोसाइकोलॉजिकल परीक्षण के तरीके // मॉस्को विश्वविद्यालय के बुलेटिन। - सेर. 14. मनोविज्ञान. - 1996.
2. बर्नस्टीन एन.ए. आंदोलनों के निर्माण के बारे में. - एम.: पब्लिशिंग हाउस एपीएन, 1947।
3. वायगोत्स्की एल.एस. उच्च मानसिक कार्यों का विकास। - एम.: शिक्षाशास्त्र, 1960।
4. ग्लास डी., स्टेनली डी. मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में सांख्यिकीय तरीके। - एम.: प्रगति, 1976।
5. लियोन्टीव ए.एन., लुरिया ए.आर., स्मिरनोव ए.ए. पूर्वस्कूली बच्चों के मनोवैज्ञानिक अनुसंधान के निदान तरीकों के बारे में। - एम.: सोवियत शिक्षाशास्त्र। 1974.
6. ओसिपेंको टी.एन. पूर्वस्कूली बच्चों का मनोविश्लेषणात्मक विकास। - एम.: मेडिसिन, 1996।
7. पोटानिना ए.यू., सोबोलेवा ए.ई. एक जटिल दृष्टिकोणप्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों के लिए सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा / शैक्षणिक अभ्यास की वर्तमान समस्याएं। - सेंट पीटर्सबर्ग: शेयरधारक और के, 2004।

2. बच्चों को उदाहरण के अनुसार दिए गए ग्राफिक कार्य करना सिखाएं।

3. बच्चों को इस नमूने के अनुसार अपने हाथों में पेंसिल को सही ढंग से पकड़ना और उससे रेखाएँ खींचना सिखाएँ।

सामग्री: रंगीन पेंसिलें, साधारण पेंसिलें, कागज की शीट, सब्जियों के खाली चित्र, ग्राफिक कार्यों के साथ कागज की शीट।

कक्षा के लिए तैयारी:

1. ग्राफिक कार्यों वाली शीट।

2. रंगीन पेंसिलें, साधारण पेंसिलें, कागज की खाली शीट।

3. सब्जियों को कागज की शीट पर तैयार करें।

4. धुनों की रिकॉर्डिंग वाले कैसेट।

पाठ योजना:

मनोवैज्ञानिक: “नमस्कार! कृपया अंदर आएं और अपने आप को सहज बनाएं। आपको अतिथि के रूप में देखकर मुझे बहुत खुशी हुई। और आज मैं आपको खास अंदाज में बधाई देना चाहता हूं. हम एक-दूसरे का अभिवादन शब्दों से नहीं, बल्कि हाथों से करेंगे। अपनी आँखें बंद करें। मैं अपने दाहिनी ओर बैठे व्यक्ति को छूऊंगा। वह मेरा अभिवादन स्वीकार करेगा और उसी प्रकार अपने पड़ोसी को भी देगा - वह उसे स्पर्श करेगा। और इसी तरह, जब तक मेरा अभिवादन दोबारा मेरे पास नहीं लौट आता, केवल दूसरी ओर से। अद्भुत!

खेल "सब्जियों के नाम बताएं और याद रखें"।

1. विद्यार्थियों को निम्नलिखित सब्जियों को दर्शाने वाला एक चित्र दिया गया है

1. आलू--टमाटर
2. ककड़ी--कद्दू
3. गाजर-तरबूज

मनोवैज्ञानिक: चित्र को ध्यान से देखो। इस पर किन वस्तुओं को दर्शाया गया है? गाजर पर बिंदु से छोटी रेखाएँ, आलू पर बिंदु और खीरे पर रेखाएँ खींचें। रेखाओं को रंग दें.

व्यायाम "पहेलियाँ"।

1) वह कद में छोटा है, लेकिन वह चतुर है, वह मुझसे दूर भाग गया। (गेंद)

2) बच्चा नाच रहा है, लेकिन केवल एक पैर। (युला)

3) यदि आप इसे सहलाते हैं, तो यह आपको सहलाता है; यदि आप चिढ़ाते हैं, तो यह आपको काटता है। (कुत्ता)

4) झबरा, मूछों वाला, खाता-पीता, गीत गाता है। (बिल्ली)

5) गर्मियों में वह बिना सड़क के, चीड़ और बर्च के पेड़ों के पास चलता है,

और सर्दियों में वह अपनी नाक को ठंढ से छिपाकर एक मांद में सोता है। (भालू)

6) मैं जादू का चक्र घुमाऊंगा और मेरा दोस्त मेरी बात सुनेगा। (टेलीफ़ोन)

व्यायाम "हम बनाते हैं" (ग्राफिक कार्य)।

छात्रों को कागज की शीट दी जाती हैं जिन पर छवियों की पंक्तियाँ दी गई हैं। उन्हें पैटर्न को तोड़े बिना, पैटर्न के अनुसार इन पंक्तियों को पूरा करने का कार्य दिया जाता है।

"पीली मुर्गी के बारे में।"

“एक समय की बात है, एक छोटी सी पीली मुर्गी थी। और उसके पास एक माँ (अंगूठा) और पिताजी (मध्यम उंगली) थी। उसके जन्मदिन पर मुर्गे को एक बड़ी कैंडी - एक पेंसिल दी गई, जो बहुत भारी थी। हमने इसे पिताजी की मध्यमा उंगली पर रखने का फैसला किया, और माँ अपना अंगूठा ऊपर रखती हैं, और चिकन अपनी तर्जनी से चोंच मारता है।

इस प्रकार बच्चा तनाव से तर्जनी को मोड़े बिना स्वतंत्र रूप से पेंसिल पकड़ना सीखता है।

फिंगर जिम्नास्टिक:

"मुट्ठियाँ - हथेलियाँ" (दोनों हाथों से 10 बार प्रदर्शन)

"अंगूठा अपने भाइयों को नमस्कार करता है" (प्रत्येक हाथ से 2 बार)।

खेल "अचार गोभी"।

बच्चे पहले एक वयस्क की नकल करते हैं, फिर खेल के पाठ का उच्चारण करते हुए स्वतंत्र रूप से हरकतें करते हैं:

"हम पत्तागोभी काट रहे हैं" - हाथों और हथेलियों से हरकत।

"हम तीन गाजर हैं" - अपनी उंगलियों को मुट्ठी में बांधें, अपने से दूर, अपनी ओर बढ़ें।

"हम गोभी को नमक करते हैं" - उंगलियां चुटकी में इकट्ठी हो गईं।

"हम गोभी निचोड़ रहे हैं" - उंगलियों की हरकत: निचोड़ना, साफ़ करना।

खेल "ककड़ी"।

बच्चे रूसी गीत के पाठ पर अंगुलियों की हरकत करते हैं।

ककड़ी, ककड़ी - दाहिना हाथ मुट्ठी में बंद है, अंगूठा ऊपर उठा हुआ है।

उस टिप पर न चलें - दोनों हाथों की तर्जनी और मध्यमा अंगुलियों की "कदम" गति।

चूहा वहां रहता है - बाएं हाथ की उंगलियां दाएं की छोटी उंगली को ढकती हैं।

वह तुम्हारी पूँछ काट डालेगा।

वार्म-अप गेम "कौन बनेगा (क्या)?"

गेम की अच्छी बात यह है कि आप किसी समूह के साथ या अकेले किसी बच्चे के साथ खेल सकते हैं। एक-दूसरे से प्रश्न पूछें, सुनिश्चित करें कि बच्चा प्रश्न का उत्तर देते समय संज्ञाओं का सही ढंग से उच्चारण करता है।

अंडा कौन होगा? (चूजा, मगरमच्छ, कछुआ, सांप हो सकता है।)

- मुर्गी - मुर्गा;

- लड़के आदमी;

• बछड़ा - गाय या बैल

- कागज की किताब

- बर्फ - पानी

- पानी बर्फ

- बीज - फूल

- आटा - पैनकेक, ब्रेड, पाई, पास्ता, आदि के लिए।

खेल विपरीत है: "कौन कौन था?"

- घोड़ा - बछेड़ा

- फूल - बीज

- आटा गूंथना

• आदमी - लड़का
• औरत - लड़की

खेल "खाद्य - अखाद्य"

व्यायाम एक गेंद के साथ किया जाता है। प्रस्तुतकर्ता विभिन्न वस्तुओं को नाम देता है: यदि यह खाने योग्य है, तो खिलाड़ी गेंद को पकड़ते हैं, और यदि नहीं, तो वे इसे नहीं पकड़ते हैं।

खेल "एक बार की बात है..."

सोच, सरलता विकसित करने और हमारे आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान को समेकित करने का एक खेल।

आप किसी बच्चे या समूह के साथ अकेले खेल सकते हैं, बारी-बारी से प्रश्न पूछ सकते हैं।

खेल का अर्थ समझाने में बहुत समय लगेगा - हम केवल उदाहरण देंगे।

छोटे बच्चों के लिए प्रश्न सरल हैं, बड़े बच्चों के लिए वे अधिक कठिन हैं - "कठिनाई की डिग्री" स्वयं तय करें।

एक वयस्क प्रश्न पूछता है:

"एक समय की बात है, एक मुर्गी थी, फिर उसका क्या हुआ?" - "वह मुर्गा बन गया।"

“एक बार बादल था, फिर उसका क्या हुआ?” - "इससे बारिश हुई"

"एक बार की बात है, एक जलधारा थी, उसका क्या हुआ?" - "सर्दियों में जमना", "गर्मी में सूखना"।

“एक समय एक बीज था, बाद में उसका क्या हुआ?” - "उसमें से एक फूल उगा"

“एक समय मिट्टी का एक टुकड़ा था, बाद में उसका क्या हुआ?” - “उन्होंने इससे एक ईंट (फूलदान...) बनाई।

"एक समय की बात है, एक छोटी लड़की थी, फिर उसका क्या हुआ?" - वह बड़ी हो गई और एक वयस्क महिला बन गई।"

“वहां एक अंडा रहता था, फिर उसका क्या हुआ?”

“एक समय की बात है, एक पिल्ला या एक चूजा था?”

व्यायाम "कौन किसके बिना नहीं कर सकता।"

बच्चे को महत्वपूर्ण संकेतों की पहचान करना सीखने में मदद करता है। वयस्क शब्दों की एक श्रृंखला पढ़ता है। इन शब्दों में से, आपको केवल दो सबसे महत्वपूर्ण शब्दों को चुनने की आवश्यकता है, जिनके बिना मुख्य विषय नहीं चल सकता। उदाहरण के लिए, बगीचा... सबसे महत्वपूर्ण शब्द क्या हैं: पौधे, माली, कुत्ता, बाड़, पृथ्वी? एक बगीचा किसके बिना अस्तित्व में नहीं रह सकता? क्या पौधों के बिना कोई बगीचा हो सकता है? क्यों?.. बिना माली... कुत्ता... बाड़... ज़मीन?.. क्यों?"

सुझाए गए प्रत्येक शब्द का विस्तार से विश्लेषण किया गया है। मुख्य बात यह है कि बच्चा यह समझे कि यह या वह शब्द किसी दी गई अवधारणा की मुख्य, आवश्यक विशेषता क्यों है।

नमूना कार्य:

जूते (लेस, एकमात्र, एड़ी, ज़िपर, शाफ्ट)

नदी (तट, मछली, मछुआरा, कीचड़, पानी)

शहर (कार, भवन, भीड़, सड़क, साइकिल)

खेल (कार्ड, खिलाड़ी, जुर्माना, जुर्माना, नियम)

पढ़ना (आँखें, किताब, चित्र, प्रिंट, शब्द)

युद्ध (विमान, बंदूकें, लड़ाई, बंदूकें, सैनिक)

स्कूल (शिक्षक, छात्र, मेज, कुर्सियाँ, किताबें, नोटबुक)

दूसरा विकल्प। हम शब्दों को नाम देते हैं और पूछते हैं: इस वस्तु के बिना क्या मौजूद नहीं हो सकता, यह किसके लिए या किसके लिए सबसे महत्वपूर्ण है?

व्यायाम "सरल चित्र"।

इस तरह के रेखाचित्रों में ज्यामितीय आकृतियों, चापों और सीधी रेखाओं की रूपरेखा शामिल होती है। जब इनकी रचना की जाती है तो इनका कोई विशेष अर्थ नहीं होता। सरल रेखाचित्रों को हल करने की आवश्यकता है, अर्थात्, उनमें अर्थ खोजने के लिए, प्रश्न का उत्तर देने के लिए "यह क्या है?"

खेल के नियम सरल हैं: आपको यह बताना होगा कि चित्र में किस प्रकार की वस्तु दिखाई गई है। जितने अधिक समाधान, उतना बेहतर. एकमात्र सीमा: मुड़ने की कोई आवश्यकता नहीं

व्यायाम "ग्राफ़िक श्रुतलेख"।

पहेली: हम इसमें दलिया और सूप पकाते हैं। आसपास के सभी लोगों को (सॉसपैन) खिलाया जाएगा।

मेरे आदेशानुसार कार्य पूरा करो। जब आपका काम पूरा हो जाए तो पहेली का अनुमान लगाएं।

2 सेल दाएँ, 1 सेल ऊपर, 2 सेल दाएँ, 1 सेल ऊपर, 1 सेल दाएँ, 1 सेल नीचे, 2 सेल दाएँ, 1 सेल नीचे, 2 सेल दाएँ, 1 सेल नीचे, 1 सेल बाएँ, 3 सेल नीचे, 1 सेल बाएँ, 1 सेल नीचे, 5 सेल बाएँ, 1 सेल ऊपर, 1 सेल बाएँ, 3 सेल ऊपर, 1 सेल बाएँ, 1 सेल ऊपर।

पाठ का सारांश. पाठ के लिए रंग डिज़ाइन.

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स्कूल के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक तैयारी के लिए पाठ्यक्रम।

सेरेडा इरीना पावलोवना

शिक्षक - प्रतिपूरक प्रकार के राज्य बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान नंबर 44 के मनोवैज्ञानिक

सेंट पीटर्सबर्ग

"व्याख्यात्मक नोट

प्रासंगिकता

प्रीस्कूल अवधि का अंत तथाकथित स्कूल परिपक्वता की शुरुआत का समय है। में हाल ही मेंशैक्षणिक भार का सामना करने और स्कूली जीवन के अनुकूल ढलने में असमर्थ बच्चों की संख्या में वृद्धि हुई है। . जानकारी की मात्रा में वृद्धि, सीखने की तीव्रता, कार्यभार में वृद्धि, बिगड़ते स्वास्थ्य और स्कूल की समस्याओं के साथ, शिक्षकों और माता-पिता को ऐसी तैयारी के लिए विकल्प तलाशने के लिए मजबूर करते हैं जो स्कूल में बच्चे के सामान्य अनुकूलन को सुनिश्चित कर सके।

शिक्षकों और माता-पिता का कार्य बच्चे का पूर्ण और सामंजस्यपूर्ण विकास सुनिश्चित करना है। में से एक प्रमुख बिंदुमनोवैज्ञानिक तत्परता है. इसकी सामग्री में आवश्यकताओं की एक निश्चित प्रणाली शामिल है जो प्रशिक्षण के दौरान बच्चे को प्रस्तुत की जाएगी, और यह महत्वपूर्ण है कि वह उनका सामना करने में सक्षम हो। स्कूल की तैयारी का तात्पर्य तीन घटकों से है: व्यक्तिगत, भावनात्मक-वाष्पशील और बौद्धिक तत्परता।

कार्यक्रम बनाते समय हमने इसे ध्यान में रखने का प्रयास किया कार्यक्षमताप्रतिपूरक किंडरगार्टन में भाग लेने वाले बच्चे। साथ ही उनके अनुकूली संसाधन, सीमाएँ जो स्वास्थ्य, विकास संबंधी विशिष्टताओं और बहुत कुछ से संबंधित हैं:

पुरानी या लगातार और दीर्घकालिक बीमारियों के कारण दैहिक कमजोरी से जुड़े गैर-विशिष्ट जोखिम कारक, या मानसिक स्वास्थ्य विकारों (अति सक्रियता, ध्यान घाटे विकार, न्यूरोसिस जैसे विकारों का एक जटिल - नींद की गड़बड़ी, भय), मस्कुलोस्केलेटल प्रणाली के विकारों के साथ। (बिगड़ा हुआ आसन, फ़्लैटवेल्गस पैर, ग्रीवा रीढ़ की विकार, आदि)

संज्ञानात्मक कार्यों की अपरिपक्वता से जुड़े विशिष्ट जोखिम कारक, जैसे भाषण, मोटर विकास, दृश्य-स्थानिक धारणा, एकीकृत कार्य।

कार्यक्रम का उद्देश्य:

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में आर्थोपेडिक समस्याओं के साथ-साथ भाषण के विकास में विकारों वाले बच्चों में स्कूल की तैयारी के निर्माण के लिए परिस्थितियाँ बनाना।

• संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास करें:
  • ध्यान;
  • याद;
  • रचनात्मक सोच;

• कल्पना
• मनमानी करना

• भावनात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्र का विकास करें:

• भावी छात्र की आंतरिक स्थिति के निर्माण में योगदान देना;
• संचार कौशल विकसित करना;
• आत्मविश्वास और स्वतंत्रता विकसित करें;
• आत्म-जागरूकता और पर्याप्त आत्म-सम्मान का निर्माण जारी रखें;
• बच्चों में एक-दूसरे के प्रति समझ और भावना का विकास;
• प्रतिबिंब विकसित करें, गतिविधियों के परिणामों के लिए जिम्मेदारी की भावना लौटाएं और इच्छाशक्ति विकसित करें।

• बच्चों को सकारात्मक भावनाओं को बनाए रखने और मजबूत करने, थकान दूर करने और नकारात्मक भावनाओं को रोकने के लिए सिखाना जारी रखें;

• कक्षा में भावनात्मक स्वीकृति का माहौल प्रदान करें जो सीखने और संचार स्थितियों में चिंता और चिंता की भावनाओं को कम करता है।

सामग्री समर्थन:

• मनोवैज्ञानिक का कार्यालय, या आउटडोर गेम्स के लिए खाली जगह वाला एक अलग कमरा
• बच्चों की संख्या के अनुसार टेबल, कुर्सियां
• परी कथा प्रदर्शन तालिका
• स्क्रीन
• खिलौने और सहायक उपकरण: थिएटर गुड़िया, गेंद, पेंसिल और रंगीन पेंसिल, बड़े-चेक वाली नोटबुक।
• चुम्बकों वाला एक चुंबकीय बोर्ड और विशेष मार्करों वाला एक बोर्ड।
• मध्यम आकार की गेंद.
• A4 और A3 प्रारूप में कागज की शीट।
• अतिरिक्त सामग्री का वर्णन पाठ नोट्स में किया गया है।

बुनियादी शिक्षण विधियाँ:

• संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के लिए खेल
• अभ्यास
• घर के बाहर खेले जाने वाले खेल।
• कला चिकित्सा
• परी कथा चिकित्सा
• व्यवहारिक प्रशिक्षण

कार्यक्रम के प्रतिभागी

अक्षुण्ण बुद्धि वाले प्रीस्कूल बच्चे (6 से 7 वर्ष)।

वैज्ञानिक, पद्धतिगत आधारकार्यक्रम कतार में हैं मानवतावादी सिद्धांतव्यक्तित्व विकास, घरेलू और विदेशी शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों (ए. मास्लो, के. रोजर्स, एल.ए. वेंगर, एल.आई. बोज़ोविच, वी.वी. डेविडोव, डी.बी. एल्कोनिन, एल.एस. वायगोत्स्की और आदि) के कार्यों में निर्धारित।

कार्यक्रम की स्वीकृति: इस कार्यक्रम का परीक्षण आधार पर किया गया है KINDERGARTEN 2009-2011 शैक्षणिक वर्षों में क्रमांक 44।

कार्यक्रम निर्माण के सिद्धांत:

• सकारात्मकता का सिद्धांत मदद और सहयोग का एक सहायक, मैत्रीपूर्ण माहौल बनाना है।
• विकासात्मक अखंडता का सिद्धांत - जीवन के सभी पिछले चरणों के महत्व को सकारात्मक तरीके से बढ़ाता है, बच्चे की आत्म-जागरूकता और व्यक्तित्व की अखंडता को व्यवस्थित करता है, और सकारात्मक भविष्य के निर्माण में मदद करता है।
• व्यक्तिगत दृष्टिकोण का सिद्धांत प्रत्येक बच्चे की मनोवैज्ञानिक विशिष्टता और व्यक्तिगत अनुभव पर अधिकतम विचार करना है।
• व्यक्तिगत विकास एवं आत्म-विकास का सिद्धांत सक्रियता है रचनात्मक संभावनाएँ, आत्म-ज्ञान और आत्म-सुधार, आत्म-नियमन की क्षमता।

विषय और पाठ योजनाएँ निश्चित नहीं हैं और बच्चों की स्थिति और पाठ की समस्याओं के विस्तार के आधार पर बदल सकती हैं। अतिरिक्त खेलों और अभ्यासों की सूची परिशिष्ट संख्या 3 में सूचीबद्ध है

कार्य का स्वरूप:

• उपसमूह कक्षाएं.

कार्यक्रम 22 कक्षाओं की एक प्रणाली है, जो सप्ताह में दो बार, 25-30 मिनट तक, 3 महीने तक, एक ऐसे कमरे में आयोजित की जाती है जहां शारीरिक गतिविधि के लिए जगह होती है। कक्षाएं एक निश्चित तर्क में परस्पर जुड़ी और संरचित होती हैं और इसमें प्रीस्कूलरों में स्कूल में सीखने के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के आवश्यक स्तर (प्रेरक, स्वैच्छिक, बौद्धिक और भावनात्मक तत्परता, संचार कौशल) का निर्माण शामिल होता है।

• व्यक्तिगत कार्य - स्कूली शिक्षा के लिए तैयारी समूहों में प्रीस्कूलरों की तैयारी का प्रारंभिक (वर्ष की शुरुआत में) और नियंत्रण (वर्ष के अंत में) निदान शामिल है। इसके परिणामों का उपयोग कक्षाओं में बच्चे के लिए व्यक्तिगत दृष्टिकोण, सुधार कार्यक्रम तैयार करने और माता-पिता और शिक्षकों से परामर्श करने में किया जा सकता है।

• कार्यक्रम में भाग लेने वाले बच्चों के माता-पिता के साथ काम करने में शामिल हैं:

• अभिभावक सर्वेक्षण;
• व्याख्यान, सेमिनार, कार्यशालाओं और गोलमेज के रूप में माता-पिता के साथ शैक्षिक कार्य;
• व्यक्तिगत परामर्श कार्य

नैदानिक ​​उपकरण:

• स्कूल की तैयारी का निदान एड. आई.ए.कुज़नेत्सोवा
• ई.ई. क्रावत्सोवा द्वारा परीक्षण "चित्र में रंग भरें" (स्वीकृति का अध्ययन)। शैक्षिक कार्य)
• परीक्षण "स्कूल का चित्रण" (स्कूल के प्रति बच्चे का दृष्टिकोण और स्कूल की चिंता का स्तर निर्धारित करना)
• एम.आर. गिन्ज़बर्ग की पद्धति का उपयोग करके पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के सीखने के उद्देश्यों का निर्धारण

बच्चों के साथ उपसमूह कार्य के आयोजन की विशेषताएं

सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं का संगठन निम्नलिखित कार्यों को हल करने की आवश्यकता को मानता है: प्रारंभिक निदान करना, एक समूह की भर्ती करना, सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं का एक चक्र आयोजित करना, अंतिम निदान और वर्तमान स्थिति में वास्तव में परिवर्तन प्राप्त करने के अर्थ में परिणामों की निगरानी करना बच्चों के विकास का.

कक्षाएं संचालित करने के सिद्धांत:

• सामग्री की व्यवस्थित आपूर्ति,
• प्रशिक्षण की दृश्यता,
• पाठ की चक्रीय संरचना,
• उपलब्धता,
• समस्याग्रस्त,
• शैक्षिक सामग्री की विकासात्मक और शैक्षिक प्रकृति।

प्रेरक घटक को कक्षाओं में इस प्रकार प्रस्तुत किया जाता है:

• कार्यों की खेल प्रस्तुति;
• छात्र की सकारात्मक छवि बनाना;
• स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण को सुदृढ़ करना;
• भूमिका व्यवहार पैटर्न का समेकन;
• एक छात्र की भूमिका में आत्मविश्वास की भावना विकसित करना।

संगठन का स्वरूप

उपसमूह (5-6 लोग)। कक्षाओं के दौरान, बच्चे एक घेरे में बैठते हैं - कुर्सियों पर या फर्श पर।

चयन सिद्धांत

प्रत्येक समूह में स्कूली शिक्षा के लिए विभिन्न स्तरों की मनोवैज्ञानिक तैयारी वाले बच्चे शामिल होते हैं, जिसमें विभिन्न समस्याओं पर जोर दिया जाता है, ताकि बच्चे नए मनोवैज्ञानिक कौशल प्राप्त करने में एक-दूसरे की मदद करें।

पाठ का स्वरूप

गेमिंग. पूर्वस्कूली उम्र में अग्रणी, सबसे आकर्षक गतिविधि खेल है, इसलिए कार्यक्रम खेल अभ्यास के आधार पर बनाया गया है, जिसका उद्देश्य सबसे पहले, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान से स्कूल में बच्चे के संक्रमण के दौरान मनोवैज्ञानिक आराम सुनिश्चित करना है।

शैक्षिक और विषयगत योजना.

समूह पाठ संरचना:

1. स्वागत अनुष्ठान
2. संचार कौशल विकसित करने, आत्म-सम्मान बढ़ाने के लिए व्यायाम
3. शारीरिक शिक्षा या उंगली का खेल
4. संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को विकसित करने के लिए व्यायाम।
5. एक परी कथा पढ़ना या स्कूल व्यवहार कौशल का प्रशिक्षण (वैकल्पिक)
6. मांसपेशियों के तनाव को दूर करने और मनो-भावनात्मक तनाव को कम करने के लिए व्यायाम।
7. प्रतिक्रिया।
8. विदाई अनुष्ठान.

पाठों की प्रभावशीलता का आकलन निम्नलिखित मानदंडों द्वारा किया जा सकता है:

• बच्चे के लिए सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य करने में बढ़ती रुचि;
• शैक्षिक योग्यता विकसित करने के लिए विशेष अभ्यासों में रुचि बढ़ी;
• कक्षा प्रतिभागियों की गतिविधि के स्तर में वृद्धि, सहयोग करने की इच्छा में प्रकट;
• एक वयस्क और एक बच्चे के बीच संयुक्त गतिविधियाँ करने में रुचि का स्तर बढ़ाना।

अपेक्षित परिणाम:

स्कूली शिक्षा के लिए प्रीस्कूलरों की प्रेरक तत्परता बढ़ाना, "छात्र की आंतरिक स्थिति" का निर्माण, स्कूल के प्रति भावनात्मक रूप से सकारात्मक दृष्टिकोण का उद्भव, स्कूली बच्चों की दुनिया के बारे में बच्चों के ज्ञान का विस्तार, स्कूल में रुचि, स्कूल सामग्री, एक नया स्तर आत्म-जागरूकता.

अंत में स्कूल में पढ़ने के लिए प्रीस्कूलरों की तत्परता के नैदानिक ​​सर्वेक्षण के परिणाम स्कूल वर्षदिखाएँ कि बच्चों के साथ किया गया कार्य लाभ देता है सकारात्मक नतीजेइसलिए, जो प्रीस्कूलर स्कूल के लिए तैयार नहीं हैं उनके लिए सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं का कार्यक्रम प्रभावी है।

साहित्य:

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कार्यक्रम का उद्देश्य:

बच्चे को स्कूल की लय में प्रवेश के लिए तैयार करना, बच्चों को व्यक्तिगत और सामाजिक प्रकृति की कठिनाइयों का सामना करना सिखाना।

कार्यक्रम के उद्देश्य:

स्वैच्छिक व्यवहार का विकास

· संचार कौशल का विकास

· केंद्रित ध्यान का गठन

स्मृति विकास

· भावनाओं के स्वैच्छिक विनियमन के लिए कौशल का विकास।

विषयगत पाठ योजना.

विषय 1. माता-पिता से बातचीत.

लक्ष्य:माता-पिता को स्कूल के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तैयारी के कार्यक्रम से परिचित कराना।

मीटिंग #1.

मुझे लगता है कि आप इस बात से सहमत होंगे कि हर माता-पिता का सपना अपने बच्चे को स्वस्थ, मानसिक रूप से सामंजस्यपूर्ण और खुश बड़ा करना है। लेकिन अक्सर, स्वास्थ्य, सद्भाव और खुशी के अपने विचार से निर्देशित होकर, हम बचपन की प्राकृतिक प्रकृति का अपूरणीय उल्लंघन करते हैं। हर दिन हम एक बच्चे के जीवन को प्रबंधित करने का प्रयास करते हैं, उसे हमारे विचारों और निर्देशों के अनुसार कार्य करने और जीने के लिए मजबूर करते हैं। और फिर, हमारी अपेक्षाओं के विपरीत, वयस्कों की हंसमुख, स्वतंत्र बच्चों को पालने की इच्छा के विपरीत, हमें अक्सर बिल्कुल विपरीत मिलता है: ऐसे बच्चे जो निष्क्रिय, आश्रित या बेकाबू होते हैं, संज्ञानात्मक रुचियों और सृजन करने की क्षमता से वंचित होते हैं।

इससे कैसे बचें?

यदि हम बच्चे के प्राकृतिक विकास की प्रकृति की ओर मुड़ें, तो हम समझ सकते हैं कि बल प्रकृति से कुछ भी नहीं ले सकता; बल केवल उसे नष्ट कर सकता है। इसलिए, आपको अपने बच्चे को वश में करना, दबाना, नियंत्रित नहीं करना चाहिए, बल्कि यह सुनिश्चित करने का प्रयास करना चाहिए कि बच्चा स्वाभाविक रूप से अधिक आत्मविश्वासी, अधिक स्वतंत्र और दयालु बने।

छोटे बच्चों में स्वैच्छिक मनोवैज्ञानिक विनियमन विकसित नहीं होता है, और सजा के डर से वयस्कों द्वारा निर्धारित नियम का अनुपालन आत्म-नियंत्रण नहीं है, बल्कि वयस्कों की घोर आक्रामकता से आत्मरक्षा का एक रूप है। इसलिए, बच्चे में अपनी भावनाओं और कार्यों को प्रबंधित करने में मनमानी करने की क्षमता विकसित करना आवश्यक है। और इस प्रकार उसे स्वयं से निपटना सिखाएं।

प्रस्तावित कार्यक्रम प्रीस्कूल और छोटे बच्चों की आयु विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए और शिक्षा की शुरुआत में एक बच्चे के सामने आने वाली समस्याओं को ध्यान में रखते हुए तैयार किया गया है: किसी कार्य पर ध्यान केंद्रित करने में असमर्थता, एक प्रकार की गतिविधि से दूसरे प्रकार की गतिविधि में बदलने में असमर्थता दूसरा, नई टीम में शामिल होने का डर।

स्कूल की लय में प्रवेश करने की कठिनाइयों से बचने या कम करने के लिए, कार्यक्रम का उद्देश्य स्वैच्छिक व्यवहार का विकास, विभिन्न प्रकार के ध्यान का विकास, मोटर कौशल और सोच का विकास करना है।

कक्षाएं बच्चों के लिए आकर्षक विषयों पर खेल के रूप में आयोजित की जाती हैं।

खेलों के तत्व विशेष अभ्यास हैं जिनमें बच्चे की कल्पना, भावनाएँ और प्लास्टिसिटी शामिल होती है।

व्यायाम-खेलों का फोकस अलग है। ध्यान, स्मृति और अंतिम लक्ष्य प्राप्त करने की क्षमता विकसित करने के लिए अभ्यास हैं। भावनाओं को व्यक्त करने के लिए अभ्यास हैं: उनका उद्देश्य किसी अन्य व्यक्ति की भावनात्मक स्थिति को समझने की क्षमता और अपनी भावनाओं को सक्रिय रूप से व्यक्त करने की क्षमता विकसित करना है। आपसी समझ स्थापित करने के अभ्यास भी शामिल हैं: इन अभ्यासों का उद्देश्य दूसरों के साथ संपर्क स्थापित करने और एक साथी के साथ बातचीत करने की क्षमता विकसित करना है। ठीक मोटर कौशल का विकास महत्वपूर्ण है। और इसीलिए फिंगर गेम्स को कार्यक्रम में शामिल किया गया है: वे हाथ को लिखने के लिए तैयार करते हैं, ध्यान और धैर्य विकसित करते हैं और कल्पना को उत्तेजित करते हैं। ऐसे अभ्यास हैं जो बच्चे को अपना ध्यान आंतरिक संवेदनाओं की ओर निर्देशित करना सिखाते हैं, और इस प्रकार वे उसे जागरूक होना, इन संवेदनाओं के बीच अंतर करना और उसके बाद ही स्वेच्छा से उनके चरित्र को बदलना सिखाते हैं।

यह मानने का कारण है कि यदि आप बचपन में इन क्षमताओं को विकसित करना और प्रशिक्षित करना शुरू कर देते हैं, तो वयस्कता में आप खुद को प्रबंधित करने में अधिक सहमति प्राप्त कर सकते हैं।

विषय 2. बच्चों का परीक्षण।

लक्ष्य:स्कूल के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता का निदान।

मीटिंग नंबर 2.

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता, सबसे पहले, ज्ञान प्राप्त करने की इच्छा है, यह शिक्षक को सुनने और अपने कार्यों को पूरा करने की क्षमता है, जो किसी भी तरह से हमेशा दिलचस्प और आकर्षक नहीं होते हैं, यह विकास का एक निश्चित स्तर भी है स्वैच्छिक संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं (सोच, स्मृति, ध्यान, आदि), साथ ही भाषण और ध्वन्यात्मक सुनवाई का विकास।

इन अवधारणाओं के अनुसार, इसे व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक ए.डी. द्वारा विकसित किया गया था। एंड्रीवा और ई.ई. स्कूली शिक्षा के लिए 6-7 वर्ष के बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता निर्धारित करने के लिए डेनिलोवा डायग्नोस्टिक कार्यक्रम।

I. बच्चे के साथ संपर्क स्थापित करना और स्वैच्छिक व्यवहार के विकास के स्तर की पहचान करना।

एल. कसीसिलनिकोवा की कार्यप्रणाली "हां" और "नहीं" न कहें। (विधि का पाठ ए.जी. लीडर्स, 1995 के अनुसार दिया गया है)।

निर्देश।आप और मैं एक खेल खेलेंगे. मैं तुमसे प्रश्न पूछूंगा, और तुम उत्तर दोगे। लेकिन आइए इस तरह से सहमत हों: आपको ऐसा करने की ज़रूरत नहीं है, आपके पास इसका अधिकार नहीं है, आप मुझे "हां" और "नहीं" में उत्तर नहीं देंगे। उदाहरण के लिए, यदि मैं पूछता हूँ: "क्या आपके पास कोई खिलौना है?", तो आपको यह नहीं कहना चाहिए: "हाँ।" आपको इस तरह उत्तर देना चाहिए: "मेरे पास एक खिलौना है," यानी। "हाँ" शब्द के बिना. या, उदाहरण के लिए, मैं पूछता हूँ: "क्या लोग छत पर चल रहे हैं?" आप यह नहीं कहते, "नहीं," बल्कि आप उत्तर देते हैं, "लोग छत पर नहीं चलते।" इसलिए, "हाँ" और "नहीं" शब्द न कहें। समझ गया?

यदि बच्चे के कोई प्रश्न हैं, तो निर्देश दोहराए जाते हैं।

प्रश्नों की सूची:

1. आपका नाम क्या है?

2. आप लड़का हैं या लड़की?

3. क्या आप किंडरगार्टन के नर्सरी समूह में जाते हैं?

4. क्या आपको किंडरगार्टन (स्कूल) जाना पसंद है?

5. क्या आप किंडरगार्टन (स्कूल) से दूर रहते हैं?

6. क्या आपको आइसक्रीम पसंद है?

7. आइसक्रीम किस रंग की होती है?

8. क्या आपने काली आइसक्रीम खाई है?

9. क्या आप अपने हाथों पर चल सकते हैं?

10. क्या तुम उड़ सकते हो?

11. क्या आपके पिताजी (माँ) गुड़ियों से खेलते हैं?

12. क्या सूरज रात में चमकता है?

13. क्या भेड़िया खरगोश से डरता है?

14. क्या आपको डॉक्टर के पास जाना पसंद है?

15. डॉक्टर का कोट किस रंग का होता है?

17. आपका नाम है... (गलत नाम)?

18. क्या गाय उड़ सकती है?

19. क्या आप अब सो रहे हैं?

20. क्या आप स्कूल जाते हैं?

21. क्या आपने कोई पोशाक (पैंट) पहनी है?

22. क्या सर्दियों में घास होती है?

23. क्या घास सफेद है?

24. बर्फ किस रंग की होती है?

25. क्या बर्फ गर्म है?

तकनीक के दौरान, आपको बच्चे को उसके उत्तरों की सफलता पर प्रतिक्रिया नहीं देनी चाहिए। यदि संभव हो, तो बच्चे की भाषण प्रतिक्रियाओं को पूर्ण रूप से, साथ ही उत्तरों से पहले रुकने की अवधि, चूक आदि को प्रोटोकॉल में दर्ज किया जाना चाहिए।

परिणामों का मूल्यांकन. सही उत्तर वे हैं जो शुरू किए गए नियम "हां" और "नहीं" के अनुरूप हैं, बोलें नहीं", गलत उत्तर वे हैं जिनमें निषिद्ध शब्द हैं। जो उत्तर न तो सही हैं और न ही गलत, वे तब होते हैं जब बच्चे या तो चुप रहते हैं (10) - 30 सेकंड), या वे कुछ उत्तर देने का प्रयास करते हैं, लेकिन उनके लिए कुछ भी काम नहीं करता है। इस समूह में उत्तर के दौरान सीधे सुधारी गई बच्चे की अपनी गलतियाँ भी शामिल हैं। सिर हिलाना भी सही माना जा सकता है, क्योंकि इस मामले में बच्चा स्पष्ट रूप से प्रयास कर रहा है नियमों का पालन करो।

6-7 वर्ष के बच्चों के लिए आयु मानदंड कुल प्रश्नों की संख्या का लगभग 51% है, अर्थात। सही उत्तरों की संख्या d.b. 11 से अधिक.

द्वितीय. विशेषताओं को परिभाषित करना भाषण विकासऔर दृश्य-आलंकारिक सोच।

चार कहानी चित्रों को क्रम से लगाना और उनके आधार पर एक कहानी लिखना। चित्रों के दो सेटों का उपयोग किया जाता है - मूल और सरलीकृत। निदान सामग्री के रूप में, आप जी.ए. की पुस्तक से चित्रों के सेट का उपयोग कर सकते हैं। उरुन्तेवा और यू.ए. अफोंकिना "सिंड्रेला को खोजने में राजकुमार की मदद करें" (1994)। शुरुआत में मूल सेट पेश किया जाता है। यदि बच्चा इस कार्य का सामना नहीं कर सकता है, तो उसे एक सरलीकृत संस्करण दिया जाता है।

निर्देश. आपके सामने कई तस्वीरें हैं. उन्हें क्रम में रखें: पहले क्या आता है और उसके बाद क्या आता है? स्पष्ट करें कि आप ऐसा क्यों सोचते हैं। उन पर आधारित एक कहानी लिखें.

रेटिंग प्रणाली:

3 अंक - चित्र सही ढंग से लगाए गए हैं। कहानी सुसंगत, तार्किक, चित्रों की सामग्री के अनुरूप है।

2 अंक - चित्रों को क्रम से व्यवस्थित किया गया है, लेकिन कहानी सुसंगत है और बच्चे द्वारा प्रस्तावित घटनाओं के संस्करण को दर्शाती है।

1 अंक - चित्र एम.बी. सही ढंग से प्रस्तुत किया गया है, लेकिन कोई सुसंगत कहानी नहीं है। सबसे अच्छे रूप में, छवि का विवरण वर्णित है।

0 अंक - चित्र गलत तरीके से व्यवस्थित हैं, कोई सुसंगत कहानी नहीं है।

किसी बच्चे के भाषण विकास का अधिक सटीक आकलन करने के लिए, यदि बच्चे की शब्दावली समृद्ध और विविध है और कहानी ज्वलंत और कल्पनाशील है, तो उसे प्राप्त अंक में एक और बिंदु जोड़ा जाता है।

तृतीय. भाषण विकास और स्थानिक अवधारणाओं की विशेषताओं का निर्धारण।

तार्किक-व्याकरणिक निर्माणों की समझ (टी.जी. बोगदानोवा, टी.वी. कोर्निलोवा, 1994)।

बच्चे को क्रमिक रूप से निम्नलिखित कार्य दिए जाते हैं:

अपनी पेंसिल वाली नोटबुक दिखाओ।

वृत्त के नीचे एक क्रॉस बनाएं, क्रॉस के नीचे एक वृत्त बनाएं।

पेट्या ने कोल्या को मारा। लड़ाकू कौन है?

यदि बच्चा भ्रम का अनुभव करता है, तो कार्य दोहराया जाता है।

रेटिंग प्रणाली:

3 अंक - सभी कार्यों का सही ढंग से पूरा होना।

2 अंक - दो कार्यों का सही समापन।

1 अंक - एक कार्य का सही समापन।

बच्चे के सामने एक पेंसिल, नोटबुक और कागज का टुकड़ा होना चाहिए।

चतुर्थ. लेखन में महारत हासिल करने के लिए हाथ की तत्परता। हाथ-आँख समन्वय का विकास।

लैटिन अक्षरों में लिखे किसी शब्द की नकल करना। नमूना शब्द बच्चे को एक अलग कार्ड पर दिया जाता है:

निर्देश:देखो, यहाँ कुछ लिखा है। आपने अभी तक लिखना नहीं सीखा होगा, लेकिन कोशिश करें, शायद आप भी सीख सकें। यह कैसे लिखा गया है, इस पर अच्छी तरह ध्यान दें और इसे उसी तरह लिखने का प्रयास करें।

स्कोरिंग प्रणाली कर्न-जिरासेक पद्धति (1978) में प्रयुक्त योजना से मेल खाती है:

5 अंक - नमूने का पूर्ण अनुपालन। अक्षरों का आकार दोगुने आकार तक नहीं पहुँच पाता। अक्षर i के ऊपर एक बिंदु है। क्षैतिज रेखा से विचलन 30 डिग्री से अधिक नहीं है।

4 अंक - शब्द काफी अच्छे से पढ़ा जाता है। इसे एक तत्व को छोड़ने या दोहराने की अनुमति है जबकि बाकी को उच्च स्तर पर निष्पादित किया जाता है।

2 अंक - पत्र की दृश्यता बनी रहती है; आप 2-3 अक्षरों को अलग कर सकते हैं.

1 अंक - लगभग एक स्क्रिबल; अलग-अलग अक्षरों के तत्वों को अलग कर दिया गया है।

वी. अतिरिक्त कार्य.

"एक पुरुष आकृति को चित्रित करना" कार्य का उपयोग करने की अनुशंसा की जाती है, जिसके परिणाम महत्वपूर्ण रूप से पूरक हो सकते हैं मनोवैज्ञानिक चित्रबच्चा। इस कार्य का मूल्यांकन केर्न-जिरासेक परीक्षण में प्रस्तावित योजना के अनुसार किया जाता है।

कुल परीक्षा का समय लगभग 20 मिनट है।

टिप्पणी. प्रत्येक परीक्षण कार्य पर बच्चे द्वारा दिखाए गए परिणामों का स्वतंत्र अर्थ होता है और उन्हें संक्षेप में प्रस्तुत नहीं किया जाना चाहिए। अन्यथा, समग्र सारांश संकेतक व्यक्तिगत मतभेदों को समतल करने की ओर ले जाता है। सामान्य संकेतक हमें सीखने के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता की प्रकृति की पूरी तस्वीर प्राप्त करने की अनुमति नहीं देता है।

विषय 3. समूह से मिलें.

उद्देश्य: परिचित होनानेता बच्चों के साथ, बच्चे एक-दूसरे के साथ, रिपोर्ट स्थापित करते हुए।

मीटिंग नंबर 3.

व्यायाम संख्या 1. "नाम और आंदोलन"।

लक्ष्य: बच्चों को जानना, यह महसूस करने का अवसर देना कि वे एक समूह के सदस्य हैं।

निर्देश:

एक बड़े घेरे में बैठें. अब आप में से प्रत्येक अपना नाम बोलेगा, और साथ ही कुछ हरकत भी करेगा - अपने हाथ, पैर और पूरे शरीर के साथ। पूरा समूह कोरस में बच्चे का नाम दोहराता है और उसके द्वारा की गई हरकत को दोहराता है। इसके बाद यह कदम उसके पड़ोसी को दे दिया जाता है। मैं पहले शुरू करूँगा...

व्यायाम विश्लेषण:

आपको किसका नाम याद है?

आपको दूसरों की तुलना में किसकी चाल अधिक पसंद आई?

क्या आप जानते हैं आपके नाम का मतलब क्या है?

व्यायाम संख्या 2. "दोस्त से दोस्त।"

लक्ष्य: बच्चों के लिए संपर्क और बातचीत सुनिश्चित करना, उनके शरीर को महसूस करने का अवसर।

निर्देश:

अब हम एक बहुत ही दिलचस्प खेल खेलेंगे, जिसके दौरान सब कुछ बहुत जल्दी-जल्दी करना होगा। तुम मुझे दिखाओगे कि तुम मेरी बात कितने ध्यान से सुनते हो और जो मैं तुमसे कहता हूँ उसे तुम कितनी जल्दी कर पाते हो। अब आपके पास एक साथी चुनने और जल्दी से, जल्दी से उससे हाथ मिलाने के लिए ठीक पांच सेकंड हैं... और अब मैं आपको बताऊंगा कि शरीर के किन हिस्सों में आपको एक-दूसरे को बहुत जल्दी "अभिवादन" करने की आवश्यकता होगी:

दाएँ हाथ से दाएँ हाथ!

नाक के लिए नाक!

एक के पीछे एक!

अच्छा, आप यह काम शीघ्रता से करने में सक्षम थे। अब कृपया निम्नलिखित याद रखें. हर बार जब मैं चिल्लाता हूं: "दोस्त से दोस्त!", तो आपको जल्दी से, जल्दी से अपने लिए एक नया साथी ढूंढना होगा और उससे हाथ मिलाना होगा। और उसके बाद मैं फिर से शरीर के उन हिस्सों के नाम बताऊंगा जिनसे आपको एक दूसरे को छूना होगा। तो: "दोस्त से दोस्त!"

कान से कान तक!

कूल्हे से कूल्हे तक!

एड़ी से चोटी तक!

बच्चों को 5-6 पार्टनर बदलने दें।

व्यायाम विश्लेषण:

क्या आपको खेल पसंद आया?

क्या आपके लिए शीघ्रता से कार्य करना आसान था?

क्या शरीर के किसी हिस्से के नाम बताए गए हैं जो आपको तुरंत समझ में नहीं आए?

व्यायाम संख्या 3 . " गेंद के खेल।"

लक्ष्य: परिचित चरण का समेकन, निर्देशित ध्यान का विकास, स्वैच्छिक व्यवहार।

सामग्री: मध्यम आकार की गेंद.

निर्देश:

दोस्तों, एक घेरे में खड़े हो जाओ। अब, मेरे ताली बजाने के आदेश पर, जिसके पास गेंद है वह इसे बाईं ओर अपने पड़ोसी को देना शुरू कर देगा और उसका नाम कहेगा। जो गेंद लेता है वह नामित नाम दोहराता है। और फिर, आदेश पर, वह अपना नाम पुकारते हुए, गेंद को सर्कल के चारों ओर आगे बढ़ाता है। और इसी तरह जब तक वृत्त पूरा न हो जाए। यह स्पष्ट है? फिर हमने शुरुआत की.

यदि समूह आसानी से पिछली स्थिति का सामना कर लेता है, तो एक अतिरिक्त कमांड पेश करें: दो ताली - एक कमांड जो गेंद को पास करने और लेने दोनों पर रोक लगाती है।

व्यायाम विश्लेषण:

क्या आपके लिए कार्य पूरा करना आसान था?

अपने पड़ोसी का नाम याद है?

जब चीजें काम नहीं कर पाईं तो आपको कैसा महसूस हुआ?

व्यायाम संख्या 4. "अणु"

लक्ष्य: किसी समूह से जुड़े होने की भावना महसूस करना, निर्देशित ध्यान विकसित करना।

निर्देश:

कृपया आसपास खड़े रहें. अब मैं संगीत चालू कर दूंगा, और आप कमरे में किसी भी दिशा में घूमना शुरू कर देंगे। परन्तु सावधान रहो, मेरी आज्ञा का पालन करो। जैसे ही मैं संकेत देता हूं और कहता हूं: "दो-दो में इकट्ठा हो जाओ," आपको तुरंत जोड़ी बनानी होगी। यदि मैं कहूं, "चार-चार लोगों का समूह बनाएं," तो आपको चार लोगों का एक समूह बनाना होगा। वगैरह।

समूह के सभी सदस्यों को एकजुट करके अभ्यास समाप्त करें।

विषय क्रमांक 4. स्वैच्छिक व्यवहार का विकास.

लक्ष्य:इस अनुभाग में प्रस्तुत खेलों का उद्देश्य बच्चों में स्वैच्छिक व्यवहार विकसित करना है। हालाँकि, नियमों वाले किसी भी खेल के लिए बच्चे से दृढ़ इच्छाशक्ति वाले प्रयासों की आवश्यकता होती है और इस प्रकार यह अप्रत्यक्ष रूप से इच्छाशक्ति के विकास में योगदान देता है।

मीटिंग नंबर 4.

व्यायाम संख्या 1. "गेंद के खेल"

लक्ष्य: कक्षाओं के लिए मूड सेट करें, स्वैच्छिक व्यवहार विकसित करें।

सामग्री: मध्यम आकार की गेंद.

निर्देश:व्यायाम के निर्देशों के समान। क्रमांक 3 (बैठक क्रमांक 2).

व्यायाम संख्या 2. "सेंटीपीड"।

लक्ष्य: बातचीत में प्रशिक्षण, समूह एकता।

निर्देश:

बच्चे सामने वाले व्यक्ति की कमर पकड़कर एक के बाद एक खड़े होते हैं। नेता के आदेश पर, सेंटीपीड बस आगे बढ़ना शुरू कर देता है, फिर झुकता है, एक पैर पर कूदता है, बाधाओं के बीच रेंगता है और अन्य कार्य करता है। खिलाड़ियों का मुख्य कार्य एकल "श्रृंखला" को तोड़ना और सेंटीपीड को बरकरार रखना नहीं है।

व्यायाम विश्लेषण:

कौन सा बनना आसान था: सेंटीपीड का सिर या पूंछ?

सेंटीपीड को सुरक्षित रखने के लिए आपने क्या किया?

क्या आपको सेंटीपीड बनना पसंद आया? कैसे?

व्यायाम संख्या 3. "निर्देश"।

लक्ष्य: सुनने, पालन करने और निर्देश देने की क्षमता।

निर्देश:

नेता समूह से एक व्यक्ति को बुलाता है - ड्राइवर। ड्राइवर का कार्य समूह को यह निर्देश देना है कि बच्चों को क्या करने की आवश्यकता है। समूह प्रदर्शन करता है. निर्देशों के उदाहरण: किनारे की ओर दो कदम उठाएं, फर्श पर बैठें, पकड़ें दांया हाथबाएँ कान के पीछे, आदि

व्यायाम विश्लेषण:

क्या आपको ड्राइवर बनना पसंद आया?

यदि आपको यह पसंद आया तो क्यों?

क्या आदेशों का पालन करना आसान था?

व्यायाम संख्या 4. "ज़रूरी नहीं"।

निर्देश:

आप और मैं एक खेल खेलेंगे. मैं आपमें से कुछ प्रश्न पूछूंगा और आप उत्तर देंगे। लेकिन आइए इस तरह से सहमत हों: आपको ऐसा करने की ज़रूरत नहीं है, आपके पास इसका अधिकार नहीं है, आप मुझे "हां" और "नहीं" में उत्तर नहीं देंगे। उदाहरण के लिए, यदि मैं पूछता हूं: "क्या आपके पास एक खिलौना है?", जिससे प्रश्न पूछा गया है उसे यह नहीं कहना चाहिए: "हां", लेकिन इस तरह उत्तर देना चाहिए: "मेरे पास एक खिलौना है," यानी। "हाँ" शब्द के बिना. या, उदाहरण के लिए, मैं पूछता हूं: "क्या लोग छत पर चलते हैं?", और उत्तर यह नहीं होना चाहिए: "नहीं।" यह होना चाहिए: "लोग छत पर नहीं चलते।" इसलिए, "हाँ" और "नहीं" शब्द न कहें। क्या आप सब कुछ समझते हैं? तो फिर चलिए शुरू करते हैं!

व्यायाम विश्लेषण:

क्या शर्त का पालन करना आसान था?

जब आपसे गलती हुई तो आपने क्या किया?

समापन। "एक पत्र भेज रहा हूँ।"

निर्देश:

बच्चे हाथ पकड़कर एक सामान्य घेरे में बैठते हैं। और वे घेरे के चारों ओर हाथ मिलाते हुए गुजरते हैं - दूसरे प्रतिभागी से प्राप्त एक "पत्र"।

बैठक संख्या 5 (सारांश)

लक्ष्य: कल्पना का विकास, अपने शरीर को नियंत्रित करने की क्षमता।

व्यायाम संख्या 2. "बॉल्स"

लक्ष्य: स्वैच्छिक व्यवहार का विकास.

व्यायाम संख्या 3. "दोस्त से दोस्त।"

लक्ष्य: स्वैच्छिक ध्यान का विकास, एक दूसरे के साथ बातचीत।

व्यायाम #4 . " थम्स अप।"

लक्ष्य: ध्यान केंद्रित करना सीखना.

समापन। "हम एक साथ फुसफुसाते हैं।"

बैठक संख्या 6 (सारांश)।

व्यायाम संख्या 1 . " मौन सुनो।"

लक्ष्य: स्वैच्छिक ध्यान का विकास, स्वयं को नियंत्रित करने की क्षमता।

व्यायाम संख्या 2. "गेंद के खेल"

लक्ष्य: ध्यान का विकास, गति का समन्वय।

लक्ष्य: एकाग्रता और व्यवहार नियंत्रण का विकास।

व्यायाम संख्या 4. "अंधा विमान"

लक्ष्य: ध्यान केंद्रित करने, आदेश देने और कार्यान्वित करने और विश्वास करने की क्षमता का निर्माण।

समापन। "आंदोलन दोहराएँ।"

विषय क्रमांक 5. सहयोग, संचार कौशल का विकास।

उद्देश्य: इस विषय में शामिल खेल बच्चों को संचार कौशल विकसित करने में मदद करते हैं जैसे एक-दूसरे के साथ संपर्क स्थापित करना, साथियों के साथ बातचीत करने की क्षमता और खेलने के लिए साथी चुनना।

मीटिंग नंबर 7.

व्यायाम संख्या 1 . " कांपती जेली।"

लक्ष्य: मांसपेशियों के तनाव को नियंत्रित करने के कौशल में महारत हासिल करना, समूह के सदस्य की तरह महसूस करना।

निर्देश:

मेरे पास आओ और मेरे सामने खड़े हो जाओ, एक दूसरे के खिलाफ कसकर दबाओ। मेरी तरफ देखो। कल्पना कीजिए कि आप सभी एक साथ जेली का एक बर्तन हैं। क्या आप मुझे बता सकते हैं कि इस जेली का स्वाद कैसा है? वेनिला, केला, रास्पबेरी? ठीक है, चलिए आपके लिए एक डिश के रूप में रास्पबेरी जेली लेकर आते हैं। मैं अब जेली डिश को हिलाना शुरू करने जा रहा हूँ। जब मैं इसे हल्के से हिलाऊंगा तो तुम धीरे-धीरे हिलोगे. जब मैं बर्तन को जोर से हिलाना शुरू कर दूं, तो आपको भी तेजी से हिलाना शुरू कर देना चाहिए। यह देखने और समझने के लिए कि आपको कैसे झूलना है, मेरे हाथों को देखें...

एक मिनट के लिए, अपने आप को अपने हाथों में एक बड़ा बर्तन पकड़कर और उसे हिलाते हुए दिखाएँ, पहले हल्के से, और फिर ज़ोर से और ज़ोर से। फिर अचानक रुकें - कांपती हुई जेली तुरंत शांत नहीं होगी।

अब कल्पना कीजिए कि मैं जेली डिश को हटाना भूल गया और उसे धूप में छोड़ दिया। और अद्भुत जेली का क्या हुआ? वह पिघलने और फैलने लगा... पिघलने लगा, फर्श पर गिरने लगा और सभी दिशाओं में फैलने लगा।

व्यायाम संख्या 2. "कंगारू"।

लक्ष्य: एक साथी के साथ बातचीत करने की क्षमता, समूह एकजुटता।

निर्देश:

प्रतिभागियों को जोड़ियों में बांटा गया है। उनमें से एक - एक कंगारू - खड़ा है, दूसरा - एक बच्चा कंगारू - पहले उसकी ओर पीठ करके (कसकर) खड़ा होता है, और फिर झुक जाता है। दोनों प्रतिभागी हाथ मिलाते हैं। प्रत्येक जोड़े का कार्य इस स्थिति में, अपने हाथों को छोड़े बिना, विपरीत दिशा में चलना, कमरे के चारों ओर एक घेरे में घूमना, एक साथ कूदना आदि है।

फिर भूमिकाएँ बदलें.

व्यायाम संख्या 3 . " खिलौना बदलने वाले।"

लक्ष्य: गैर-मौखिक साधनों का उपयोग करके बातचीत करना सीखना, उदाहरण के लिए, आँख से संपर्क बनाना।

सामग्री:छोटे खिलौने.

निर्देश:

सभी बच्चे एक घेरे में खड़े हैं, प्रत्येक के हाथ में एक खिलौना है। ड्राइवर खिलाड़ियों की ओर पीठ करके खड़ा होता है और जोर से 10 तक गिनता है। इस समय, कुछ खिलाड़ी वस्तुओं का आदान-प्रदान करते हैं। इस मामले में, सभी क्रियाएं चुपचाप की जाती हैं। एक ही खिलौने को दो बार बदलने की अनुमति नहीं है। चालक घेरे में प्रवेश करता है। उसका काम यह अनुमान लगाना है कि किसने किसके साथ खिलौनों की अदला-बदली की।

आप पहले से सहमत हो सकते हैं कि प्रस्तुतकर्ता को अनुमान लगाने के लिए कितने प्रयास दिए गए हैं।

व्यायाम विश्लेषण:

आपने कैसे अनुमान लगाया कि खिलौनों की अदला-बदली किसने की?

आप खिलौने बदलने के लिए चुपचाप सहमत कैसे हो गए?

व्यायाम संख्या 4. "बेघर खरगोश"

लक्ष्य: प्रतिक्रिया की गति विकसित करना, गैर-मौखिक संपर्क कौशल का अभ्यास करना।

निर्देश:

प्रत्येक खिलाड़ी - एक खरगोश - अपने चारों ओर चाक से लगभग 50 सेमी व्यास वाला एक वृत्त खींचता है। वृत्तों के बीच की दूरी एक से दो मीटर होती है। खरगोशों में से एक बेघर है। वो चलता हे। खरगोश, जिस पर उसका ध्यान नहीं जाता (नज़रों, इशारों से), घर-घर भागने के लिए आदान-प्रदान पर सहमत होते हैं। ड्राइवर का काम उस घर पर कब्ज़ा करना है, जो इस आदान-प्रदान के दौरान एक पल के लिए बिना मालिक के रह जाता है। जो कोई बेघर रह जाता है वह ड्राइवर बन जाता है।

लक्ष्य: भावनात्मक स्थिति को संतुलित करना.

निर्देश:

बच्चे "एक-दूसरे के कानों में" पिछले बच्चे से सुनी गई बात बताते हैं।

बैठक संख्या 8 (सारांश)।

व्यायाम संख्या 1. "लाइव तस्वीरें"।

लक्ष्य: संचार के गैर-मौखिक तरीकों को सिखाना।

व्यायाम संख्या 2. "सेंटीपीड"

लक्ष्य: साथियों के साथ बातचीत करना, समूह एकता सीखना।

व्यायाम संख्या 3 . " सममित डिजाइन।"

लक्ष्य: संचार क्षमताओं का विकास, साथी के साथ काम करने की क्षमता।

व्यायाम संख्या 4. "बड़ी पहेली"।

लक्ष्य: समूह को एकजुट करना, भागीदार के साथ संपर्क स्थापित करना, अंतिम लक्ष्य प्राप्त करने की क्षमता।

समापन। "लाइव "बिग पज़ल"।

मीटिंग नंबर 9 (सारांश).

व्यायाम संख्या 1. "बुलबुला फोड़ो"

लक्ष्य: कार्यों के समन्वय के कौशल का विकास, साथी का ध्यान।

व्यायाम संख्या 2. "डायनासोर शिकार"

लक्ष्य: दूसरों के साथ गैर-मौखिक बातचीत।

व्यायाम संख्या 3. "बेघर खरगोश"

लक्ष्य: गैर-मौखिक संचार कौशल का विकास, प्रतिक्रिया गति का विकास।

व्यायाम #4 . " सजीव तस्वीरें।"

लक्ष्य: गैर-मौखिक संचार का विकास।

समापन। "हिंडोला"।

विषय संख्या 6. लक्षित ध्यान और स्मृति का गठन।

उद्देश्य: ध्यान - आवश्यक शर्तकोई भी गतिविधि: शैक्षिक, गेमिंग, संज्ञानात्मक। बच्चों का अव्यवस्थित व्यवहार, उनकी बढ़ती आवेग और बेचैनी, एक नियम के रूप में, उनके व्यवहार और ध्यान को प्रबंधित करने में असमर्थता का परिणाम है। बच्चे को इन गुणों को विकसित करने में तुरंत मदद करना आवश्यक है।

मीटिंग नंबर 10.

व्यायाम संख्या 1 . " मुखौटा पार करो"

लक्ष्य: ध्यान जुटाना, भावनात्मक मनोदशा।

निर्देश:

कृपया सभी लोग मेरी ओर देखें कि मैं क्या कर रहा हूँ। मैं अपने चेहरे को इस तरह एक विशेष अभिव्यक्ति देने की कोशिश करता हूं। (अपने चेहरे पर कुछ भाव ठीक करें, धीरे-धीरे अपना सिर घुमाएं ताकि सभी बच्चों को देखने का अवसर मिले)। और फिर ऐसा ही होगा. मैं बाईं ओर अपने पड़ोसी की ओर मुड़ता हूं ताकि वह मेरी अभिव्यक्ति को बेहतर ढंग से देख सके। उसे अपने चेहरे पर यह भाव हूबहू दोहराना होगा। जैसे ही वह सफल हो जाता है, उसे धीरे-धीरे अपना सिर बाईं ओर मोड़ना चाहिए, अपने चेहरे के भाव को एक नए रूप में बदलना चाहिए, जिसे वह बाईं ओर अपने पड़ोसी को "स्थानांतरित" करता है। बाकी सभी लोग भी ऐसा ही करते हैं। सबसे पहले, हम बिल्कुल दोहराते हैं दाईं ओर के पड़ोसी की अभिव्यक्ति, फिर हम अपने चेहरे की अभिव्यक्ति के साथ आते हैं और इसे बाईं ओर के पड़ोसी को देते हैं। चेहरे की अभिव्यक्ति हास्यप्रद या धमकी भरी, डरावनी या मजाकिया हो सकती है।

व्यायाम संख्या 2. "घंटी के साथ एक मजेदार खेल।"

लक्ष्य: श्रवण धारणा का विकास।

सामग्री: बेल.

निर्देश:

हर कोई एक घेरे में बैठता है, और समूह के अनुरोध पर एक नेता चुना जाता है। ड्राइवर की आंखों पर पट्टी बांध दी जाती है और घंटी घुमा दी जाती है। ड्राइवर का काम घंटी वाले व्यक्ति को पकड़ना है। आप एक दूसरे पर घंटी नहीं फेंक सकते.

व्यायाम संख्या 3. "कौन गायब है?"

लक्ष्य: ध्यान, स्मृति का विकास, प्रत्येक छात्र के महत्व पर जोर देने का अवसर।

सामग्री: बड़ा जाजम.

निर्देश:

कृपया एक सामान्य घेरे में बैठें। क्या आप ध्यान देते हैं जब कोई समूह में नहीं होता है? समूह का प्रत्येक व्यक्ति हमारे लिए महत्वपूर्ण है। जब कोई चला जाता है तो हमें उसकी याद आती है. क्या आप यह राय साझा करते हैं? मुझे बहुत ख़ुशी है कि आज हर कोई यहाँ है।

मैं आपके साथ यह गेम खेलना चाहता हूं: हममें से एक छिप जाएगा, और बाकी लोग अनुमान लगा लेंगे कि कौन छिपा है। सबसे पहले, मैं हर किसी से अपनी आँखें बंद करने के लिए कहूँगा, और जब तक कोई यह नहीं देखेगा, मैं चुपचाप आप में से एक के पास आऊँगा और उसके कंधे को छूऊँगा। जिसे मैं चुनूंगा उसे अपनी आंखें खोलनी होंगी, चुपचाप बीच में जाना होगा, फर्श पर बैठना होगा और खुद को इस कंबल से ढंकना होगा। उसके छिपने के बाद, मैं आप सभी से अपनी आँखें खोलने और अनुमान लगाने के लिए कहूँगा कि कौन गायब है। अब अपनी आंखें बंद कर लें.

अगर बच्चे काफी देर तक अनुमान नहीं लगा पाते हैं तो छिपे हुए व्यक्ति से कुछ कहने को कहें ताकि बाकी लोग उसकी आवाज से उसे पहचान सकें।

व्यायाम विश्लेषण:

कक्षा में प्रत्येक छात्र महत्वपूर्ण क्यों है?

आप उन्हें कैसे दिखाते हैं कि वे आपके लिए महत्वपूर्ण हैं?

व्यायाम संख्या 4. "एक सौ गेंदें।"

लक्ष्य: ध्यान बांटने, दूसरों के साथ संपर्क स्थापित करने का कौशल।

सामग्री: एक या अधिक मध्यम आकार की गेंदें।

निर्देश:

खेल को समूह की तैयारी के आधार पर क्रमिक जटिलता के साथ कई चरणों में खेला जाता है।

मुख्य शर्त चुपचाप खेलना है।

सभी प्रतिभागी एक घेरे में खड़े हों। नेता के हाथ में गेंद है. वह इसे खिलाड़ियों में से एक के पास फेंक देता है, पहले अपनी आँखों से उससे "सहमत" होता था। जिसने गेंद पकड़ी वह उसे किसी और की ओर फेंकता है, वह भी पहले उसकी आँखों से "सहमत" होता है, आदि। खिलाड़ियों का कार्य अपने साथी का ध्यान आकर्षित करना और गेंद को फर्श पर गिरने से रोकना है।

अगला चरण: खेल बिल्कुल उसी तरह खेला जाता है, केवल नेता एक और अतिरिक्त गेंद डालता है। चरणों के बीच एक सप्ताह से अधिक समय बीत सकता है। मुख्य बात यह है कि चीजों को जबरदस्ती नहीं करना है।

पूर्णता: "स्टीम लोकोमोटिव"।

निर्देश:

आइए एक श्रृंखला में खड़े हों, एक-दूसरे की कोहनी पकड़ें, अपनी बाहों को मोड़ें और ट्रेन के पहियों की गति की नकल करने के लिए अपने हाथों का उपयोग करें, पूरे हॉल में अपने पैरों से हल्के से कदम रखें।

प्रस्तुतकर्ता डी. खारम्स की कविता "ट्रेन" को स्कैन करता है। बच्चे केवल यही दोहराते हैं: खट-खट-खट, चुग-चुग-चुग।

रेलगाड़ी दौड़ती और गड़गड़ाती है, रेलगाड़ी खेतों में दौड़ती है,

ड्राइवर व्यस्त है. अरे, फूल, पानी के खेत,

ट्रेन पहाड़ के नीचे दौड़ती है, ट्रेन अंधेरे जंगल से होकर गुजरती है,

बच्चों के लिए दूसरी गाड़ी है. प्रोफेसर हमसे मिलने आ रहे हैं।

ट्रेन तेजी से आगे बढ़ रही है,

और मोटा आदमी सब कुछ खाता-पीता है।

यहाँ हम हैं।

बैठक संख्या 11 (सारांश)।

व्यायाम संख्या 1. "सूरज, बाड़, कंकड़"

लक्ष्य: ध्यान जुटाना, हाथों की ठीक मोटर कौशल का विकास।

लक्ष्य: लक्षित श्रवण धारणा का विकास, एक दूसरे के संपर्क में आने की क्षमता।

व्यायाम संख्या 3. "एक सौ गेंदें।"

लक्ष्य: ध्यान बांटने, दूसरों से संपर्क स्थापित करने का कौशल विकसित करना।

व्यायाम संख्या 4. "कौन गायब है?"

लक्ष्य: ध्यान का विकास, समूह एकता।

समापन: "मेरी टोपी त्रिकोणीय है।"

बैठक संख्या 12 (सारांश)।

व्यायाम संख्या 1. "आंखें बंद करके अनुमान लगाएं कि किसने वोट दिया..."

लक्ष्य: पाठ के लिए मूड सेट करें, ध्यान विकसित करें।

व्यायाम संख्या 2. "बोलो।"

लक्ष्य: आवेगपूर्ण कार्यों को नियंत्रित करने की क्षमता का विकास, केंद्रित ध्यान का विकास।

व्यायाम संख्या 3. "एक सौ गेंदें।"

लक्ष्य: ध्यान वितरण कौशल का विकास।

व्यायाम संख्या 4. "चाल याद रखें।"

लक्ष्य: मोटर मेमोरी का विकास.

समापन। "गोल नृत्य"।

बैठक संख्या 13 (सारांश)।

व्यायाम संख्या 1. "सूरज, बाड़, कंकड़।"

लक्ष्य: ध्यान का विकास, हाथों की ठीक मोटर कौशल।

व्यायाम संख्या 2. "सुनो और करो।"

लक्ष्य: ध्यान और स्मृति का विकास.

व्यायाम संख्या 3. "बेघर खरगोश"

लक्ष्य: ध्यान और प्रतिक्रिया की गति का विकास।

व्यायाम संख्या 4. "बोलना।"

लक्ष्य: केंद्रित ध्यान का विकास, आवेगपूर्ण कार्यों को नियंत्रित करने की क्षमता।

समापन। "पत्र"।

बैठक संख्या 14 (सारांश)।

व्यायाम संख्या 1. "हथेली - मुट्ठी।"

लक्ष्य: सक्रिय ध्यान का विकास.

व्यायाम संख्या 2. "गाय, कुत्ते, बिल्लियाँ।"

लक्ष्य: केंद्रित ध्यान का विकास.

व्यायाम संख्या 3. "मेरी टोपी त्रिकोणीय है।"

लक्ष्य: ध्यान को नियंत्रित करना और गतिविधियों को नियंत्रित करना सीखना।

व्यायाम संख्या 4. "एक प्रकार कि गति"।

लक्ष्य: ध्यान वितरण का विकास.

समापन। "टूटा फ़ोन"।

विषय क्रमांक 7. भावनात्मक प्रबंधन कौशल का विकास.

उद्देश्य: बच्चों में वयस्कों की तुलना में दूसरे की भावनात्मक स्थिति को समझने की अधिक विकसित सहज क्षमता होती है क्योंकि वे वयस्कों की तरह शब्दों को उतना अर्थ नहीं देते हैं। इसलिए, यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे में सहानुभूति, करुणा, मिलनसारिता और दयालुता के विकास के लिए इस आभारी समय को न चूकें। भावनात्मक क्षेत्र को विनियमित करने में प्राथमिक कौशल में बच्चे की महारत का स्तर और भावनात्मक संपर्क स्थापित करने की क्षमता उसके व्यक्तित्व के भावनात्मक नियंत्रण के विकास के स्तर का निर्माण करती है। भावनात्मक आत्म-नियमन के प्रारंभिक कौशल में महारत हासिल करने के बाद, बच्चा भावनात्मक संपर्क स्थापित करने और अपने संचार को विनियमित करने में सक्षम होगा।

मीटिंग नंबर 15.

व्यायाम संख्या 1. "द रैग डॉल एंड द सोल्जर"

लक्ष्य: भावनात्मक तनाव दूर करें, मांसपेशियों पर नियंत्रण रखें।

निर्देश:

कृपया सभी लोग खड़े हो जाएं और अपने आप को इस प्रकार रखें कि आपमें से प्रत्येक के आसपास खाली जगह हो। पूरी तरह से सीधे हो जाओ और एक सैनिक की तरह तनकर खड़े हो जाओ। इस स्थिति में रुकें, जैसे कि आप अकड़ गए हों, और हिलें नहीं, कुछ इस तरह... (मुद्रा दिखाएं)। अब आगे की ओर झुकें और अपनी बाहों को फैलाएं ताकि वे चिथड़ों की तरह लटक जाएं। चिथड़े की गुड़िया की तरह मुलायम और लचीली बनें। (यह मुद्रा भी दिखाएँ।) अपने घुटनों को थोड़ा मोड़ें और महसूस करें कि आपकी हड्डियाँ कैसे नरम हो जाती हैं और आपके जोड़ बहुत गतिशील हो जाते हैं...

अब सैनिक को फिर से दिखाएँ, ध्यान की ओर खड़ा है और बिल्कुल सीधा और कठोर है, जैसे कि लकड़ी से बनाया गया हो (10 सेकंड)।

अब फिर से एक चिथड़े की गुड़िया बन जाओ, कोमल, तनावमुक्त और गतिशील।

फिर से सैनिक बनें...

अब फिर एक चिथड़े की गुड़िया...

अब अपने हाथों को ऐसे हिलाएं जैसे कि आप पानी की बूंदों को हिलाना चाहते हों। पानी की बूंदों को अपनी पीठ से हिलाएं... अब पानी को अपने बालों से हिलाएं... अब अपने पैरों और पैरों के ऊपर से...

व्यायाम संख्या 2. "तीन चेहरे"

लक्ष्य: अपनी और दूसरों की भावनाओं को पहचानना।

निर्देश:

अब मैं आपको चेहरे के तीन भाव दिखाऊंगा। साथ ही, मैं चाहता हूं कि आप मेरी नकल करें।

सबसे पहले मैं तुम्हें एक उदास चेहरा दिखाऊंगा. याद रखें कि एक दुखी व्यक्ति कैसा दिखता है। अब तुममें से प्रत्येक को उदास चेहरा बनाने दो। दुख व्यक्त करने के लिए हम कौन से सबसे अच्छे हाथ के इशारे कर सकते हैं?

अब मैं तुम्हें अपना रौद्र रूप दिखाऊंगा. क्या हर किसी ने कल्पना की है कि यह कैसा दिखता है? आइए हम सब अपनी भौहें बुन लें, अपने दाँत खोल लें और अपनी मुट्ठियाँ बंद कर लें...

तीसरा व्यक्ति खुश है. ऐसा करने के लिए, आइए हम सभी मोटे तौर पर मुस्कुराएँ और अपना हाथ अपने दिल पर दबाएँ...

क्या आप समझते हैं कि ये तीन चेहरे कैसे दिखते हैं? आइए फिर से प्रयास करें: दुखद, भयंकर, खुश...

अब जोड़ियों में बंट जाएं और अपने साथी के साथ पीठ की ओर पीठ करके खड़े हो जाएं। आइए फिर से चेहरे के तीनों भावों पर गौर करें। आइए एक उदास चेहरा बनाएं, एक उग्र चेहरा बनाएं और फिर बारी-बारी से एक खुश चेहरा बनाएं... अब आप खुद तीन चेहरों में से एक को चुनेंगे। जब मैं तीन तक गिनूंगा, तो आपको तुरंत अपने साथी की ओर मुड़ना होगा और उसे आपके द्वारा चुनी गई चेहरे की अभिव्यक्ति दिखानी होगी। लक्ष्य बिना किसी पूर्व सहमति के अपने साथी के समान चेहरा दिखाना है। तैयार? एक, दो, तीन...अपने साथी को अपना चेहरा दिखाओ। किस जोड़े ने एक जैसा चेहरा चुना?

व्यायाम संख्या 3. "केवल एक साथ"।

लक्ष्य: अपने साथी के समान महसूस करने का अवसर प्राप्त करें।

निर्देश:

जोड़ियों में बंट जाएं और एक के पीछे एक खड़े हो जाएं। क्या आप धीरे-धीरे, अपने साथी की पीठ से अपनी पीठ उठाए बिना, फर्श पर बैठ सकते हैं? और अब मुझे बहुत दिलचस्पी है, क्या आप भी इसी तरह खड़े हो सकते हैं? यह निर्धारित करने का प्रयास करें कि आपको अपने साथी की पीठ पर कितना बल लगाने की आवश्यकता है ताकि दोनों आराम से चल सकें?

व्यायाम विश्लेषण:

आपके लिए किसके साथ उठना-बैठना सबसे आसान था?

इस अभ्यास का सबसे कठिन हिस्सा क्या था?

व्यायाम संख्या 4. "मैं जो महसूस करता हूं?"

लक्ष्य: स्वयं को अभिव्यक्त करने, अपनी और दूसरों की भावनाओं को पहचानने की क्षमता विकसित करना।

निर्देश:

एक घेरे में एक साथ बैठें। अब हम पहेलियां बनाएंगे और भावनाओं को सुलझाएंगे। आप में से एक बीच में जाएगा और पता लगाएगा कि वह हमें बिना शब्दों के क्या भावना दिखाएगा। ऐसी भावना चुनें जिसे आप स्वयं अनुभव से अच्छी तरह जानते हों या जिसे आप अक्सर अपने परिवार में देखते हों। उस स्थिति के बारे में भी सोचें जिसमें यह भावना उत्पन्न होती है।

उदाहरण के लिए, कोई निम्नलिखित चित्र की कल्पना कर सकता है: "सुबह मुझे एक अलार्म घड़ी सुनाई देती है जो मेरी अद्भुत नींद में बाधा डालती है। मुझे पता है कि मुझे उठना चाहिए, लेकिन मैं अभी भी सोना चाहता हूं..." और यह बच्चा हमें दिखा सकता है कि कैसे वह बिस्तर पर लेटा है, अलार्म बजने के कारण अप्रत्याशित रूप से शुरू हो जाता है, और कुछ और मिनटों के लिए सोने के लिए तकिये के नीचे अपना सिर छिपा लेता है। याद रखें कि जब आप हमें अपनी पहेली देते हैं तो आपको एक शब्द भी कहने की ज़रूरत नहीं है, लेकिन आप विभिन्न उपयुक्त ध्वनियों का उपयोग कर सकते हैं। मैंने जो उदाहरण दिया, उसमें बच्चा हिल रहा था। लेकिन आप जमी हुई तस्वीर भी दिखा सकते हैं. क्या आप समझते हैं कि हम कैसे खेलेंगे?

व्यायाम विश्लेषण:

क्या आपको समूह से पहेली पूछने में आनंद आया?

कौन सी भावनाएँ दिखाना आसान है और कौन सी भावनाएँ प्रदर्शित करना कठिन है?

क्या आपने तुरंत अनुमान लगाया कि कौन सी भावनाएँ अभिप्रेत थीं?

समापन। गोल नृत्य.

बैठक संख्या 16 (सारांश)।

व्यायाम संख्या 1. "तेजी से परिवर्तन"

लक्ष्य: भावनाओं के प्रति जागरूकता.

व्यायाम संख्या 2. "भावनात्मक शब्दकोश"।

लक्ष्य: बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र का विकास।

व्यायाम संख्या 3. "पक्षी, मेंढक।"

लक्ष्य: आत्म-नियंत्रण और समन्वय का विकास.

व्यायाम संख्या 4. "तीन चेहरे"

लक्ष्य: अपनी और दूसरों की भावनाओं (क्रोध, पीड़ा, सोच) को पहचानना।

समापन। मूर्तिकला समूह "सूर्य"।

बैठक संख्या 17 (सारांश)।

व्यायाम संख्या 1. "जल खेल"

लक्ष्य: स्वयं और दूसरों की भावनात्मक स्थिति को समझने की क्षमता का विकास।

व्यायाम संख्या 2. "कठपुतली शो"।

लक्ष्य: अपनी और दूसरों की भावनाओं की समझ विकसित करना।

व्यायाम संख्या 3. "तीन चेहरे"

उद्देश्य: वही. (शर्म, आश्चर्य, सहानुभूति)।

व्यायाम संख्या 4. "लाइव तस्वीरें"।

लक्ष्य: भावनाओं के प्रति जागरूकता, मुक्ति।

समापन। पैंटोमाइम "माई मूड"।

विषय क्रमांक 8. हाथों की ठीक मोटर कौशल का विकास।

उद्देश्य: इस अनुभाग में फिंगर गेम और पेपर अभ्यास शामिल हैं। ऐसी गतिविधियाँ बच्चों के मस्तिष्क के कार्य को सक्रिय करती हैं, भाषण विकास को बढ़ावा देती हैं और प्रीस्कूलरों को लिखने के लिए अपने हाथ तैयार करने में मदद करती हैं।

मीटिंग नंबर 18.

व्यायाम संख्या 1. "भाई बंधु।"

लक्ष्य: लिखने के लिए हाथ तैयार करना, कल्पना, ध्यान, धैर्य विकसित करना।

निर्देश:

दोस्तों, क्या आप जानते हैं कि कागज़ की आकृतियाँ कैसे बनाई जाती हैं? हवाई जहाज़, नावें? हालाँकि, आप में से बहुत कम लोग जानते हैं कि इन आकृतियों को ओरिगेमी कहा जाता है। यह शब्द जापान से हमारे पास आया। वहां, सदियों से, भिक्षुओं ने मंदिरों में वेदियों पर मुड़ी हुई कागज़ की आकृतियाँ रखीं। इस तरह उन्होंने देवता को एक प्रतीकात्मक भेंट अर्पित की। बाद में, ओरिगेमी एक जापानी पारिवारिक शगल और राष्ट्रीय संस्कृति का हिस्सा बन गया।

आज हम एक सुनहरी मछली बनाएंगे। हमें ज़रूरत होगी सुंदर कागजऔर लचीली उंगलियाँ। और अपनी अंगुलियों को लचीला बनाने के लिए उन्हें मसलेंगे.

दोहराते समय दूसरा हाथ काम करता है।

यदि बच्चे आसानी से पहला गेम खेल लेते हैं, तो उन्हें अधिक कठिनाई वाला कोई अन्य गेम ("मेहमान", "सीढ़ी") प्रदान करें।

व्यायाम संख्या 2. ओरिगेमी "गोल्डफिश"।

लक्ष्य: कल्पना का विकास, आंदोलनों की सटीकता।

सामग्री:सोने या चाँदी का कागज.

निर्देश:

अब हम गोल्डफिश बनाने के लिए तैयार हैं।

बच्चों को विस्तृत निर्देश दिए जाते हैं और उनके साथ मिलकर काम किया जाता है।

समापन। "एक इच्छा करें"

निर्देश:

दोस्तों, एक घेरे में खड़े हो जाओ और हाथ पकड़ लो। अब हर किसी के पास अपनी सुनहरीमछली है। और आप उससे कुछ भी मांग सकते हैं. अपनी आँखें बंद करो और अपनी इच्छा को मछली की ओर मोड़ो। लेकिन याद रखें, यह एक अच्छी इच्छा होनी चाहिए, इस इच्छा से किसी को नुकसान नहीं पहुंचना चाहिए।

पाठ संख्या 19.

व्यायाम संख्या 1. फिंगर गेम्स "मेहमान", "स्वर्ग की सीढ़ी"।

लक्ष्य: लिखने के लिए हाथ तैयार करना, कल्पनाशीलता विकसित करना।

व्यायाम संख्या 2. ओरिगेमी "मोर"।

लक्ष्य: हाथ की बढ़िया मोटर कौशल का विकास, स्थानिक प्रतिनिधित्व।

समापन। "अपना खिलौना दिखाओ।"

विषय संख्या 9. अंतिम मुलाकात.

मीटिंग नंबर 20.

व्यायाम संख्या 1. "एकल सितारा"

लक्ष्य: सहानुभूति, समूह भावना का विकास।

सामग्री: एक सेब, या इससे भी बेहतर, हर दो बच्चों के लिए एक सेब।

निर्देश:

क्या आप कोई ऐसी कहानी जानते हैं जहाँ कोई अकेला था? क्या आपको कभी अकेलापन महसूस हुआ है? आप सबसे ज़्यादा क्या चाहते थे? मैं आपको एक छोटे से अकेले सितारे के बारे में एक कहानी बताना चाहता हूं...

प्राचीन काल में रात्रि के समय आकाश में पूर्णतया अँधेरा रहता था। एक छोटे तारे को छोड़कर, उस पर बिल्कुल भी तारे नहीं थे। वह आसमान में ऊँचे स्थान पर रहती थी और जब उसने चारों ओर देखा तो पाया कि वह बिल्कुल अकेली थी। और इससे वह दुखी हो गयी. वह वास्तव में आकाश में अन्य तारों को देखना चाहती थी ताकि उनकी किरणें पकड़ सकें और उन्हें अपनी रोशनी दे सकें। एक दिन एक सितारा एक बूढ़े आदमी से मिलने के लिए धरती पर गया। एक बुद्धिमान व्यक्ति कोजो एक ऊंचे पहाड़ पर रहता था. और जब उसने उसे पाया, तो उसने पूछा: "क्या आप मेरी मदद कर सकते हैं? मैं स्वर्ग में बहुत अकेली हूं। मेरे पास बात करने के लिए कोई नहीं है, मुझे अपनी रोशनी देने के लिए कोई नहीं है। कभी-कभी मैं रोती भी हूं - मैं बहुत अकेली हूं।" ” बूढ़ा आदमी जानता था कि अकेलापन महसूस करना कैसा होता है। वह जानता था कि तब खेलने की इच्छा ख़त्म हो जाती है, खाना बेस्वाद हो जाता है और मज़ेदार गाने नहीं गाये जाते... उसे नन्हा सितारा पसंद आया। और चूँकि वह बहुत, बहुत बुद्धिमान था, उसने वादा किया कि वह उसकी मदद करेगा। सबसे पहले बूढ़ा अपनी झोपड़ी में गया और एक चमकीला काला थैला ले आया। उसने उसे खोला, उसमें हाथ डाला और कई चमकते सितारे निकाल लिये। "देखो," बूढ़े आदमी ने कहा, "क्या यह अद्भुत नहीं है? अब आकाश में कई तारे हैं, ये आपके भाई-बहन हैं। आप उनसे बात कर सकते हैं, आप उन्हें अपनी रोशनी दे सकते हैं और उनकी किरणें पकड़ सकते हैं उन्हें। लेकिन चूंकि आप ऐसे हैं "मैं लंबे समय से अकेला था, मैं आपके लिए कुछ और करना चाहता हूं। मैं चाहता हूं कि आपकी यादें इस धरती पर हमेशा बनी रहें। मैं आपकी छवि किसी असाधारण चीज पर बनाऊंगा।" उसने अपनी उंगलियाँ चटकाईं और एक छोटे तारे की छवि हमेशा के लिए पृथ्वी पर अंकित हो गई। और यहीं ये कहानी ख़त्म हो जाती है.

किसने अनुमान लगाया कि बुद्धिमान बूढ़े व्यक्ति ने तारे की छवि को कैसे बचाया? (एक सेब निकालकर सामने रखें।) हाँ, हर सेब में एक भाग्यशाली छोटे सितारे के लिए जगह होती है। आइए बारीकी से देखें कि क्या सचमुच इस सेब में कोई छोटा तारा है।

(सेब को क्षैतिज रूप से काटें ताकि आपके पास दो बराबर आधे हिस्से हों। हिस्सों को अलग करें और बच्चों को तारे का आकार दिखाएं जिसमें सेब के बीज व्यवस्थित हैं। यदि अधिक सेब हैं, तो प्रत्येक बच्चे को आधा सेब दें।)

अब, दोस्तों, चलो एक घेरे में खड़े हों, एक के पीछे एक। वृत्त को इतना करीब बनाएं कि बीच में आप अपनी बांहें फैलाकर एक-दूसरे को छू सकें। वहाँ, बीच में, हमारा तारा बहुत गर्म है। इसकी शक्ति है, जो जहाँ तक संभव हो, अन्य तारों तक, पृथ्वी पर हम तक, प्रकाश भेजने के लिए आवश्यक है।

अब अपने दूसरे हाथ को पीछे खींचें और कल्पना करें कि एक तारे की रोशनी आपके हाथों से चमककर पृथ्वी पर अन्य सितारों और बच्चों को खुशी दे रही है। अपने हाथ से, जो वृत्त के केंद्र की ओर निर्देशित है, और अपने हाथ से, जो दूसरी दिशा में फैला हुआ है, तारे की गर्माहट को महसूस करें। धीमा प्रकाशआपके तारे से निकल रहा है. अब मुझे दिखाओ कि आपका अद्भुत बड़ा सितारा धीरे-धीरे आकाश में कैसे घूमता है - छोटे चरणों में कमरे के चारों ओर घूमें।

व्यायाम विश्लेषण:

बुद्धिमान बूढ़े व्यक्ति ने तारे की मदद क्यों की?

क्या आप बता सकते हैं कि जब उस छोटे सितारे को आकाश में इतने सारे भाई-बहन मिले तो उसे कैसा महसूस हुआ?

जब आप अकेले होते हैं तो आप किससे बात करते हैं?

क्या आपने नोटिस किया है कि आपका कोई प्रियजन या मित्र अकेला है?

जब आपने किसी के लिए कुछ अच्छा किया है तो आपको कैसा महसूस होता है?

समापन। "तारामंडल"।

सामग्री:व्हाटमैन पेपर की कई बड़ी शीट, पेंट या फेल्ट-टिप पेन, और दीवार पर नक्षत्रों के पोस्टर।

निर्देश:

अब आइए कल्पना करें कि हममें से प्रत्येक आकाश में एक तारा है। लेकिन अब हम अकेले सितारे नहीं हैं। आप और मैं यहां मिले, एक-दूसरे को जाना, एक-दूसरे के बारे में बहुत कुछ सीखा और बहुत कुछ सीखा। हमने एक पूरा समूह बना लिया है. क्या आपको पता है कि यह क्या है?

आइए अब अपना नक्षत्र बनाएं... (संयुक्त चित्र।)