Uyarlanabilir bir okul, yetenekleri ve bireysel özellikleri ne olursa olsun her çocuğun başarılı olduğu bir okuldur” (E. Yamburg) - sunum. Uyarlanabilir okul E. A. Yamburg

Yamburg'un uyarlanabilir okulu

E.A. Yamburg Rusya Federasyonu Onurlu Öğretmeni, Pedagoji Bilimleri Doktoru, Rusya Eğitim Akademisi Sorumlu Üyesi (2000'den beri), daha çok “Yamburg Okulu” olarak bilinen 109 No'lu Eğitim Merkezinin (Moskova) Direktörü. “Bu Sıkıcı Yönetim Bilimi”, “Herkes İçin Okul” (1997'de Rusya'nın en iyi pedagojik kitabı), “Pedagojik Decameron” kitaplarının yazarı. Uyarlanabilir bir okul modelinin geliştiricisi ve yazarı - çeşitli yönlerde bir dizi sınıfa, eğitim hizmetlerine sahip, çok çeşitli fırsat ve yeteneklere sahip çocuklara açık, çok düzeyli ve çok disiplinli bir genel eğitim devlet okulunun yeni bir modeli. bireysel psikolojik özellikler, sağlık, eğilimler ve ailenin mali güvenliği. Böyle bir eğitim kurumunun en önemli mesajı okula uyum sağlayanın çocuk değil, çocuğun yetenek, ihtiyaç ve yeteneklerine uyum sağlayanın okul olduğudur. Örneğin, ciddi bir eğitim programına ek olarak, 109 No'lu Merkezi Eğitim Merkezi güçlü bir ek eğitim sistemine sahiptir: hipoterapi için bir ahır, bir sanat ve el sanatları okulu, bir seyahat kulübü "Zuid-West", bir tiyatro stüdyo, sinema kulübü vb.

E.A. önderliğinde 109 numaralı eğitim merkezinde. Yamburg, gelişimsel engelli çocuklara yönelik bütünleşik eğitim fikrini uzun yıllardır hayata geçiriyor. E.A. Yamburg eğitim sistemini “uyarlanabilir okul” olarak adlandırıyor. Uyarlanabilir bir okulda, bireysel psikofiziksel özellikleri ve eğilimleri ne olursa olsun herkese bir yer olmalıdır, yani okul her çocuğa uyum sağlamalı ve bunun tersi mümkün olmamalıdır. Sınıf-ders sistemi sürdürülürken çocukların yeteneklerine, entelektüel gelişim ve hazırlık düzeylerine göre eğitim süreci düzenlenmektedir. Eğitim merkezi, anaokulundan başlayarak her yaştan ve çeşitli yeteneklere sahip çocukları eğitmektedir: düzeltici ve gelişimsel eğitim derslerinden lise fiziği ve matematiğine, beşeri bilimlere ve tıbba kadar. Eğitim sürecinin amacı: Öğrencilerin olumlu bir benlik kavramının oluşturulması, uyarlanabilir bir pedagoji sisteminin oluşturulması, çok düzeyli farklılaştırılmış bir eğitim sistemi. Yardıma muhtaç çocuğun çevresinde, çocukların eğitim merkezine girmeden önce aldıkları okul eğitimi, aile terbiyesi gibi konulardaki eksikliklerin giderildiği, performans bozukluklarının giderildiği, fiziksel ve nörolojik sağlığının iyileştirildiği bir rehabilite alanı yaratılır. korunur ve güçlendirilir. Rehabilite edici alanın telafi edici aracı, çocuğa yönelik pedagojik sevgidir; çocukların zorluklarını ve sorunlarını anlamak; çocuğu olduğu gibi kabul etmek; şefkat, katılım, gerekli yardım; öz düzenlemenin öğelerini öğretmek.

Pedagojik destek türleri aşağıdaki ilkelere göre uygulanır: zorlama olmadan öğrenme; dersin bir rehabilitasyon sistemi olarak anlaşılması; içerik uyarlaması; materyali algılama sürecinde tüm duyuların, motor becerilerin, hafızanın ve mantıksal düşünmenin eşzamanlı bağlantısı; tam asimilasyon konumundan karşılıklı öğrenme (prensip olarak optimal tempo).

SUNUM

"Uyarlanabilir okul

E.A. Yamburg".

Tronyaeva K.V.

Uyum sağlayan okul, yetenekleri ve bireysel özellikleri ne olursa olsun her çocuğun BAŞARILI olduğu bir okuldur.”

(E. Yamburg)

Uyarlanabilir bir modelde eğitim sisteminin temel ilkeleri

4. “Okul-Anaokulu” Sisteminde Eğitimin Sürekliliği ve Ardışıklığı İlkesi

3. Prensip

bireyselleştirme, farklılaştırma ve

hareketlilik

eğitici

uzay

1. İnsancıllaştırma

2. Tarihi geleneklere dayalı kültürel ve eğitimsel alanın birliği ilkesi

5. Eğitimin demokratikleşmesi ilkesi

Bir eğitim kurumunun yeni modelinin öğretim elemanlarının faaliyetlerine ilişkin temel kriter, çocukların ve ergenlerin kişiliğinin gelişimine yönelik kriterdir.

Eğitimin insancıllaştırılması, eğitimi dünyanın bütünsel bir resmine dönüştürmeyi amaçlamaktadır: kültür dünyası, insan dünyası; bilgiyi insanileştirmek;

insani oluşumun üzerine

ve sistem düşüncesi.

Tarihsel geleneklere dayanan kültürel ve eğitimsel alanın birliği ilkesi (ulusal ilişkilerin uyumlaştırılmasının temeli olarak).

Eğitim alanının bireyselleştirilmesi, farklılaştırılması ve hareketliliği ilkesi. Prensip, çocuğun bireysel ve yaş özelliklerine uygun olarak eğitimin genel olarak erişilebilir doğasına, eğitim sürecinin yapısının farklılaşmasına ve öğrencinin çok düzeyli eğitim hazırlığına dayanmaktadır.

Gelişimsel, aktiviteye dayalı eğitim ilkesi. Bir çocuğun kişiliğinin gelişimi, özel olarak organize edilmiş eğitimsel ve bilişsel faaliyetler sürecinde gerçekleşir. Bu aktivite sürecinde çocuk sadece bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olmakla kalmaz, aynı zamanda bunları bağımsız olarak edinme ve yaşamın ana ilkesi olarak uygulama konusunda deneyim kazanır. Bilgi, yetenek ve beceriler, her öğrencinin kişiliğini geliştirmenin bir aracı haline gelir.

“Okul-anaokulu” sisteminde eğitimin sürekliliği ve sürekliliği ilkesi, bir çocuk veya gencin eğitimini sürekli olarak güncellemenin hayati ihtiyacını anladığı ve anladığı sosyo-ekolojik alanın böyle bir inşası anlamına gelir.

Eğitimin demokratikleşmesi ilkesi, bir yetişkin ile bir çocuk, bir eğitimci, bir öğretmen ve bir eğitim kurumunun yönetimi arasındaki işbirliği sistemine dayanan otoriter kültürden farklı bir pedagojik ilişkinin oluşmasını gerektirir.

Uyarlanabilir modelin ana görevleri

Anaokulu ve okul çalışmalarında yaşam boyu eğitim ve süreklilik çerçevesinde eğitim faaliyetlerinin süreç ve içeriğinin bilimsel ve pratik olarak kurgulanmasını sağlamak.

Çocukların ve ergenlerin gelişimine yönelik kapsamlı bir sosyolojik, tıbbi, psikolojik ve pedagojik destek programı geliştirin ve dahil edin.

Çocuklar ve ergenler için bireysel bir gelişim yörüngesi sağlamak amacıyla kişiliğin kapsamlı gelişimine ilişkin deneysel bilimsel verilere ve araştırma sonuçlarına dayanmaktadır.

Müfredat dışı ve okul dışı eğitim alanlarını tek bir sosyo-ekolojik eğitim alanı modeli sisteminde birleştirmek.

Çocuklara, öğrencilere ve ailelerine ek hizmetler sağlayacak programlar geliştirin.

Eğitim içeriğine, yeni psikolojik ve pedagojik teknolojilere ve deneysel ve yenilikçi bir tarzda çalışma yeteneğine dayalı olarak öğretim personelinin mesleki potansiyelini geliştirmeye yönelik bir önlemler sistemi geliştirmek.

Eğitim içeriğine ilişkin yeni gereksinimlere ve yeni psikolojik ve pedagojik teknolojilere dayanan sosyo-ekolojik bir eğitim modeli alanı oluşturmak.

Bir eğitim kurumunu modern yönetim teknolojileri temelinde yönetmek ve öğretim elemanları tarafından geliştirilmesini sağlamak.

Formüle edilen hedefler eğitimin her düzeyinde belirtilir.

Uyarlanabilir Model Yapısı

“Okul-Anaokulu” görevlerinin uygulanmasının temeli, eğitim sisteminin aşamalı olarak inşa edilmesidir.

II. aşama:

İlköğretim genel eğitimi:

1 - 4 sınıf (6 ila 9 yaş arası çocuklar)

Ben sahneliyorum:

Anaokulunda okul öncesi eğitim

(4 ila 5 yaş arası çocuklar);

erken gelişim okulu

(Belirlenmiş bir mikro bölgede yaşayan, anaokuluna gitmeyen, 4 ila 5 yaş arası çocuklar).

Bu eğitim düzeyinde yaş normlarına yönelik sınıflar, gelişimsel eğitim (A.V. Zankov sistemi) ve telafi eğitimi sınıfları bulunmaktadır.

IV aşaması:

Orta (tam) eğitim:

10-11 sınıflar.

III. aşama:

Temel genel eğitim:

5. - 9. sınıflar (10 ila 14-15 yaş arası gençler).

Deneysel modelin koşulları dikkate alınarak öğrencilerin hazır bulunuşluklarına ve belirlenen bireysel özelliklerine bağlı olarak sınıflar tahsis edilir:

Bu aşamada var

aşağıdaki sınıf türleri:

ileri öğrenme sınıfları;

Müfredatı fazla zorlanmadan öğrenebilen çocuklar için yaş standartları;

genel eğitim düzeyi;

Eğitim sürecinin düzeltilmesini ve fiziksel ve zihinsel sağlığın telafi edilmesini gerektiren çocuklar için pedagojik destek sınıfları.

ileri gelişme;

bireysel eğitim.

Okul dışı eğitim kurumlarının tüm faaliyetleri sosyolojik eğitim sisteminin ilkelerine uygun olarak inşa edilmiştir ve modelin ana görevlerini çözmeye yöneliktir.

Modelin yapısı şunları içerir:

1. Çocuklara, ergenlere ve ebeveynlerine, öğretim elemanlarına eğitim hizmetlerinin sağlanmasına yönelik sosyolojik-tıbbi-psikolojik-pedagojik hizmet.

2. Deneysel programların geliştirilmesi ve deneysel ve yenilikçi faaliyetlerin sonuçlarının değerlendirilmesi için didaktik ve psikoloji araştırma laboratuvarları.

adaptasyon öğrenciye eğitim süreci ve bireysel özellikleri;
küçük öğrenci grubu bireysel ve farklılaştırılmış yaklaşımların, bireysel-grup planlamanın etkili bir şekilde uygulanmasına olanak tanıyan;
"tam gün" öğretmen ve öğrenci arasındaki etkileşim (9.00 – 16.00);
güvenlik konforlu koşullar bir okul çocuğu için (günde iki öğün yemek, yürüyüşler, kapsamlı bir ek eğitim sistemi, psikolojik ve tıbbi bakım vb.);
sağlığı koruyan çevre UVP katılımcıları için;
ebeveyn katılımı UVP'nin ve okulun maddi ve teknik tabanının ortak finansmanında mütevelli heyeti aracılığıyla

Kendini gerçekleştirme

Araştırma faaliyetleri

Öz yönetim

Eğitim

öğretmenin çeşitli yönetim pozisyonlarını (öğretmen, eğitimci, yönetici) işgal etmesine olanak tanıyan küçük bir öğretim kadrosu;
okul aynı anda iki modda çalışır - işleyiş ve gelişme;
okul faaliyetlerinin zorunlu ve gerekli koşulu olarak ebeveynlerin okul yönetimine dahil edilmesi;
Öğrencilerin okuldaki yaşamlarının demokratik yönetim ve öz-örgütlenme ilkesinin uygulanması olarak çocukların okulun özyönetim sisteminin oluşturulması.

YAMBURG OKULU

Bu eyaletin resmi adı

orta öğretim kurumu - Eğitim Merkezi N 109, Moskova. A

Kişilik damgasını taşıyan gayri resmi iki kelimeye sığar.

Geçtiğimiz yıllarda müdürü Pedagoji Bilimleri Doktoru, Rusya Federasyonu Onurlu Öğretmeni, Rusya Akademisi Sorumlu Üyesi oldu.

eğitim aldı ve genellikle ünlü oldu.

Okulun kendisi deneysel bir alandan geliyor.

uyarlanabilir modelin test edildiği yer

(eğitim sisteminin öğrencilerin yeteneklerine ve ihtiyaçlarına göre uyarlanması,

tam tersine), multidisipliner bir eğitim merkezine dönüştü: anaokulu, ilköğretim sınıfları,

spor salonu, lise, sınıflar

pedagojik düzeltme...

109 Nolu Merkezi Eğitim Merkezi öncelikle okulun uyum modelinin beşiği olarak biliniyor (kurumun kendisi zaten 27 yaşında). Yani, öğrencilerle çalışma yöntemlerinin, öğretim biçimlerinin ve eğitim sürecini düzenleme yaklaşımlarının belirli bir sınıfta hangi çocukların çalıştığına bağlı olarak seçildiği okullar. Okulda uyum sağlayan çocuk değil, onun özelliklerine göre ona uyum sağlamaya hazır olan okuldur. Sonuç, her öğrenciye potansiyelini gerçekleştirme fırsatı veren çok seviyeli bir eğitim sistemidir. Bugün eğitim merkezinde 237 öğretmen ve 2020 öğrenci bulunmaktadır. Bir tiyatro stüdyosu, bir sanat ve el sanatları okulu ve hatta bir kuaför işletmektedir (personel öğrencilerden oluşmaktadır). Ancak yönetmen Yamburg şöyle diyor: "Tanrı'yı sakalından yakaladığımızı hiç düşünmüyorum. Hala çalışmamız ve çalışmamız gerekiyor."

Uyarlanabilir bir okulun temel ilkeleri, öncelikle çocuğun özelliklerine (hem zihinsel hem de fiziksel) odaklanmak, öğrenmeye esnek bir yaklaşım ve girişte katı bir seçimin olmamasıdır. Teorik olarak ailenin maddi durumu ne olursa olsun insanlar buraya kabul ediliyor. Ve bir yerlerde kabul edilemez olarak değerlendirilebilecek belirli sapmalardan bağımsız olarak (özellikle ağır vakalar, sözde özel yatılı okullar hariç). Evgeniy Yamburg, "Bozuklukları (örneğin disgrafi veya disleksi) ne kadar erken tespit edersek, çocuğun okulda normale dönmesine o kadar yardımcı olabiliriz" diye açıklıyor. Dolayısıyla burada işe alım yapmamak için değil, yapılacak iş miktarını belirlemek için psikolog da dahil olmak üzere görüşmeler yapılıyor.

Pratikte tercih şu şekilde yapılır:

hala sakinler

Son zamanlarda pedagojiyle ciddi şekilde ilgilenen ebeveynler arasında Moskova öğretmeni Evgeniy Yamburg tarafından geliştirilen uyarlanabilir okul modeli giderek daha popüler hale geldi. Bunun özü, her şeyin tersine olduğu geleneksel bir okulun aksine, eğitim sisteminin öğrencinin yeteneklerine ve ihtiyaçlarına uyarlanmasıdır. Okul sistemini bir çocuk için yeniden düzenlemek yeni bir fikir değil ancak Yamburg'un metodolojisi özellikle esnek ve bu birçok açıdan ilginç.

Öğrenme platformu

Uyarlanabilir eğitim modelinin yöneticisi ve geliştiricisi Evgeniy Yamburg (resmi olarak Eğitim Merkezi N 109) adıyla bilinen okul, Moskova'nın güney batısında yer alır ve birkaç bölümden (anaokulu, ortaokul, orta okul ve okul) oluşur. lise, binicilik kulübü vb.). Aynı tip kuş evi gökdelenleriyle çevrili bu kampüsü fark etmemek imkansız.

Sovyet döneminde, standart ve basit bir okul sistemini çocuklara göre uyarlayabilecek bir eğitim kurumu yaratma deneyi neredeyse gizlice gerçekleştirildi. Farklı öğrenci kategorileri için tasarlanmış farklı öğretim yöntemlerine ihtiyaç vardı. Yabancı meslektaşların deneyimleri gizlice incelendi ve aynı zamanda gizlice uygulamaya konuldu.

Bugün uyarlanabilir okullar Rusya'nın 60 bölgesinde, yakın ve uzak yurt dışında faaliyet göstermektedir. Sistemin yazarı Evgeniy Yamburg, takipçilerini saymıyor ve diğer uyarlanabilir okulların 109 No'lu Merkezi Eğitim Merkezi'nin kopyaları olmadığını, oradaki öğretmenlerin başka yöntemler kullanabileceğini vurguluyor. Önemli olan temel ilkeleri korumaktır.

Malzeme

Çocuğunuzun günde sekiz ila on (hatta daha fazla) saat arasında kalacağı koşullar, özel ilgiyi hak eden bir faktördür. İdeal olarak her okulun kendi kimliği olmalıdır. Buranın gri-yeşil-mavi duvarları yok, çocukların vakit geçirdiği atmosferin resmiyet kokmaması gerekiyor. Bir diğer temel nokta ise eğitim süreci için ihtiyacınız olan her şeyin mevcut olmasıdır. Ancak Merkezi Eğitim Merkezinde bilgisayar ve diğer ekipmanların sayısından bahsetmek alışılmış bir şey değildir, asıl önemli olan öğretim tekniğidir. Bu arada merkez yakın zamanda özel sınıflardaki öğrenciler için bir dizi dizüstü bilgisayar satın aldı. Oldukça önemli. Eğer özel bir okuldan bahsediyorsak, o zaman bizzat Tanrı “kolaylıkların” ortalamanın üzerinde düzenlenmesini emretmiştir. Ancak devlet eğitim kurumları kural olarak bu konuda parlamıyor. Kelimenin tam anlamıyla ve mecazi olarak. Evgeniy Aleksandrovich, diğer okulları denetlemeye geldiğinde öncelikle sıhhi tesisatın durumuna dikkat ettiğini ve bana özellikle tuvaletleri ve lavaboları - açık renkli karo zeminleri, çiçekleri, akvaryumdaki balıkları - gösterdiğini söylüyor.

Okul markalaşmış özellikler kazanıyor. Örneğin, kısa bir süre önce Eski Arbat'ın bir parçası ortaya çıktı - salonlardan biri ona dönüştürüldü: neredeyse gerçek fenerler, Okudzhava'nın yaşadığı binanın cephesinin bir modeli, banklar ve doğaçlama hale getirilebilecek küçük bir alan. sahne.

Duvarlarda resmi olmayan bir atmosfer yaratmak için öğretmen karikatürleri var. Doğal olarak kimse kırılmaz - bu gelenekseldir. Okul müdürünün kartonpiyerden yapılmış daha küçük bir kopyası ofisinin hemen önünde duruyor.

Burası her şey dahil bir okul mu?

Dış ve iç prezentabl olmasına rağmen bu okul, Chukovsky'nin "İkiden Beşe" kitabındaki karakterlerin dilinde en "herkes" okuludur. Kabul edildiğinde hiç kimsenin çocuğunuzu "kesmeyeceği" anlamında. Uyarlanabilir bir okulun temel ilkeleri, öncelikle çocuğun özelliklerine (hem zihinsel hem de fiziksel) odaklanmak, öğrenmeye esnek bir yaklaşım ve girişte katı bir seçimin olmamasıdır. Teorik olarak ailenin maddi durumu ne olursa olsun insanlar buraya kabul ediliyor. Ve bir yerlerde kabul edilemez olarak değerlendirilebilecek belirli sapmalardan bağımsız olarak (özellikle ağır vakalar, sözde özel yatılı okullar hariç). Evgeniy Yamburg, "Bozuklukları (örneğin disgrafi veya disleksi) ne kadar erken tespit edersek, çocuğun okulda normale dönmesine o kadar yardımcı olabiliriz" diye açıklıyor. Dolayısıyla burada işe alım yapmamak için değil, yapılacak iş miktarını belirlemek için psikolog da dahil olmak üzere görüşmeler yapılıyor. Uygulamada hala yakın bölgelerde yaşayanlar tercih ediliyor.

P> Yeterli yer yok. Çocuğunu 109 No'lu Merkezi Eğitim Merkezi'ne göndermek isteyenler, her iyi eğitim kurumunda görülen bir sorunla karşı karşıyadır: Hem anaokulu hem de okul kauçuk değildir. Ve daha önce merkezi ısıtma merkezi herkesi barındırıyorsa, bugün “yerliler” arasında bile rekabet var. Sonuç, normal sınıflarda en az 25 kişinin bulunduğu aşırı kalabalık sınıflardır. Düzeltme sınıflarında - 10 - 12.

sınıflandırma

Uyarlanabilir okulun ilan ettiği esnek yaklaşım, sürekli seçim yapma fırsatıdır. Öğretim yöntemlerini içerir. Örneğin, Waldorf okullarında yalnızca Waldorf kanonlarına göre, Amonashvili okulunda aynı adı taşıyan metodolojiye göre çalışıyorlar. Ve burada pedagojik araçlar herhangi bir şey olabilir. Önemli olan çocuk grubuna uygun olmasıdır.

Bu nedenle 109 No'lu Anaokulu Merkezi Eğitim Merkezi'nde Montessori gelişim yöntemine göre çalışan gruplar, geleneksel gruplar, Waldorf pedagojisinin unsurlarını kullanan gruplar vb. Vardır. Çocuğunuza nasıl eğitim verilecek ve hangi grupta bilgisine bağlıdır. , beceriler ve yetenekler .

Aileleri kabulden hemen sonra endişelendiren soru, çocuklarının hangi sınıfa gideceğidir? İlk bakışta sistem karmaşıktır - düzenli, ıslahevi, spor salonu, lise sınıfları... Ancak farklı gelişim düzeylerine sahip çocukların okulda bir yer bulabilmeleri ve kendilerini rahat hissetmeleri için tam da ihtiyaç duyulan şey budur.

Düzeltme sınıflarının, öğretmenlerden daha fazla ilgi bekleyen çocuklar ve normal bir sınıfta ders çalışmakta zorlananlar için tasarlandığı açıktır. Bir spor salonunda veya lise sınıfında okumak genel eğitim sınıfından daha prestijlidir, ancak aynı zamanda çok daha zordur. Örneğin, dil lisesinde iki yabancı dil çalışılıyor, tıp lisesinde kimya ve biyoloji vb. Konularına ciddi bir vurgu yapılıyor.

Bir ıslah sınıfına gitmek istemediğiniz oluyor. Üstelik ebeveynler direniyor. Okul müdürüne göre bu gibi durumlarda ıslahın kötü bir anlam ifade etmediğini kanıtlamak uzun zaman alıyor. Ebeveynlerle çalışmak sadece müdürlüğün değil aynı zamanda psikolojik ve pedagojik hizmetin de sorumluluğundadır ve Evgeniy Yamburg'a göre bu olmadan okulu uyarlanabilir hale getirmek imkansızdır. İnatçılara, ıslah sınıfında çocuğa aynı bilginin devlet standardına göre, ancak diğer pedagojik tekniklerin kullanılmasıyla verileceği açıklanıyor. Böyle bir sınıfta yarısı kadar öğrenci var ve bu nedenle öğretmen herkese daha fazla ilgi gösterme fırsatına sahip. Ve bazı çocuklar için başlangıçta sürekli bir başarısızlık durumuna girmektense, önce burada çalışıp daha sonra yetişip normal bir sınıfa geçmenin daha iyi olduğunu.

İnsanlar spor salonuna rekabetçi bir temelde ve kendi istekleriyle giriyorlar: İsterseniz orada sınavlara girin, istemiyorsanız genel eğitim sınıfına gidin. 109 No'lu Lise Merkezi Eğitim Merkezine girme görevi, oraya yalnızca merkezin öğrencilerinin kabul edilmemesi nedeniyle herkesin girebilmesi nedeniyle karmaşık hale geliyor. Merkezdeki özel kurslara kabul edilmeye hazırlanmanın yanı sıra. Lisede eğitim dokuzuncu sınıfta başlar.

Uyarlanabilir bir okulda okul yaşamının bir aşamasından diğerine geçişlerin mümkün olduğunca yumuşak olması dikkat çekicidir. Böylece, ilk sınıfların bir kısmı anaokulunun topraklarında bulunuyor, yani onlara giren çocuklar tanıdık bir ortamda bulunuyor; aynı şemaya göre beşte birlerin bir kısmı - bir ilkokulun topraklarında.

Bu arada, spor salonu sınıflarında eğitim, diğer Rus okullarında olduğu gibi beşinci sınıftan itibaren değil, altıncı sınıftan itibaren başlıyor. Beşinci aşamada çocuklar yeni öğretmenlere, eğitim sürecini organize etmek için yeni bir sisteme vb. alışıyorlar. Evgeniy Yamburg, bunun öğrenciler için oldukça ciddi bir stres olduğunu vurguluyor.

Yüzdük - biliyoruz

109 No'lu Merkezi Eğitim Merkezi'nde dersler öğleden sonra bir veya iki saate kadar sürüyor. Ve sonra eğlence başlıyor.

Örneğin okulun 27 atlı kendi ahırı var. Gerçek şu ki, Merkezi Eğitim Merkezi yönetimi hipoterapiyi okul uygulamalarına sokmaya karar verdi. Kullanımı için birçok endikasyon vardır. Böylece düzenli olarak ata binen serebral palsili çocuklarda bile hareketlerin koordinasyonu gelişir ve özgüven duygusu gelişir. Hipoterapi daha az ciddi sağlık sorunları için de etkilidir.

Ancak hepsi bu değil. CO'da, üyeleri kışın Volga boyunca yürüyüş rotaları geliştiren (Yamburg sakinleri 15 yıldır bu nehri keşfediyorlar), rotanın her bölümü hakkında internette bilgi arayan bir seyahat kulübü "Zuid-West" var. deniz taşıtlarında macun - okul filosunda 15 adet altı kürekli yawl bulunur (CO'da ayrıca iki kendi gemisi de vardır). Yazın Volga boyunca yelken açıyorlar. Bir yandan bunların hepsi ilginç ve elbette eğitici. Öte yandan, çeşitli çocuk ve gençleri bir araya getirmek için başka bir fırsat daha var. Sonuçta yürüyüşte herkes aynı takımda, kimin, nasıl ve hangi sınıfta çalıştığının artık pek bir önemi yok.

Nehir yolculuğu, atlar - hem okul çocukları hem de öğretmenler zaten tanıdık şeyler. Ancak pedagoji hareket halinde: CO No. 109, bir köpek kulübesiyle birlikte yeni bir projeyi hayata geçiriyor. Merkezin öğrencileri artık oraya sık sık misafir oluyor. Evgeniy Yamburg şöyle diyor: "İstatistikler çoğu durumda evde köpeği olan bir çocuğun daha iyi öğrendiğini gösteriyor. Bunun nedeni basit: bir köpeğe bakmak - beslemek, yürümek - disipline eder, sorumluluğu geliştirir. Ayrıca, engelliler de dahil olmak üzere farklı çocuklarla iletişim kurmalarını sağladık. Yatılı okula ilk gelen çocuklarımızın ilk tepkisi şok oldu, daha önce hiç tekerlekli sandalyeli çocuk görmemişlerdi. Sahipleri utandı ama biz köpeklerle geldik ve aracılığıyla Onlarla, aracılar aracılığıyla olduğu gibi çocuklarla da "Sonunda iletişim kurmaya başladık. Genel olarak bu oldukça ciddi bir bilimsel çalışma ve sürdürmeyi planlıyoruz."

Gider satırı

Tüm bu maliyetlerin ne kadar olduğu sorusu, zaten her zaman her şeyin parasını ödemeye alışkın olan modern bir ebeveynin zihninde ortaya çıkamaz. 109 Nolu Merkezi Eğitim Merkezi bir devlet eğitim kurumudur. Yani burada temel okul eğitimi ücretsiz veriliyor.

Ancak bazı hizmetler ücretlidir. Üniversiteye girmek için daha ciddi bir hazırlık yolu olan lise sınıflarını seçenler için, bazı konular eğitim merkezinin ortakları olan üniversitelerden öğretmenler tarafından verilmektedir. Örneğin, İktisat Yüksek Okulu'ndan. Bu harcama kalemi devlet tarafından finanse edilmemektedir. Ayrıca dil kursunda ikinci bir yabancı dil eğitimi ve her türlü derinlemesine eğitim kursu için de ücret ödenir. Örneğin, bir liseye kabul için hazırlık kurslarında bir konuyu incelemek ayda yaklaşık 300 rubleye mal oluyor.

Evgeniy Aleksandrovich, zaman zaman ebeveynlerin yardımına başvurmanın gerekli olduğunu kabul ediyor: atların, deniz taşıtlarının ve diğer gelişmiş okul altyapısının bakımı pahalı bir konudur. Ama kesinlikle buna değer.

Temas halinde

Evgeny Aleksandrovich Yamburg - Rusya Federasyonu Onurlu Öğretmeni, Pedagoji Bilimleri Doktoru, Rusya Eğitim Akademisi Sorumlu Üyesi, 109 No'lu Moskova Eğitim Merkezi Direktörü. Uyarlanabilir okul modelinin geliştiricisi ve yazarı, “Okul İçin Okul” kitapları Hepsi”, “Pedagojik Decameron” okulda entegrasyon ve farklılaşma arasında INDIFIA biçiminde bir uzlaşma bulmaya çalışıyor. Bu, aşağıda tartışılacak olan diğer okul sorunları arasında sıcak noktalardan biridir.

Evgeniy Yamburg'un sadece öğretmen değil aynı zamanda eğitim yöneticisi olması gerekiyordu. Bütün öğretmenler başarısız mıdır? Günümüzde çocuklara neler oluyor ve okulu sevmek mümkün mü? Evgeniy Yamburg şöyle anlatıyor:

“Bugün çocuklara sürpriz yapmamız gerekiyor. Çocuklar benim kim olduğumu umursamıyor; bilim doktoru, akademisyen, profesör vb. Mecazi anlamda konuşursak, sınıfa her çıplak girdiğinizde ayı olmadığınızı kanıtlamanız gerekir. Ve öğretmen uzun zamandır tek bilgi kaynağı olmaktan çıktığına göre, karizmanın olması gerekir. Yoksa sınıftan çıkarılacaksınız.

Nasıl yeni görüneceğini nasıl biliyordu?

Masumiyeti şaka yollu bir şekilde şaşırtın...

Görüyorsunuz, bu çok zor. Ama muhtemelen.

Çocuklar ve ebeveynler nasıl değişti?

Bugün, dört buçuk yaşındaki küçük bir kıza bir kitap gösterdiğinizde -ki burada eğitim merkezimizde bir anaokulumuz var- parmaklarıyla kitabın üzerinde karakteristik bir hareket yapıyor ve görüntünün neden genişlemediğini merak ediyor. Elbette bu artık dijital bir nesil ve değişen bazı algılama biçimleri var. İçsel olarak bizden çok daha özgürler, örneğin ben bunu gerçekten seviyorum. Öte yandan, genellikle daha kararsızlar ve bu da eski öğretmenin ruhunu incitmekten başka bir şey yapamaz.

Bu arada yaş kavramı çok görecelidir. (Tek bir açıklama yok). Yetmiş yaşında gözleri parıldayan öğretmenler ve yirmi beş yaşında donuk gözleri olan öğretmenler tanıyorum - bu bir yaş kategorisi değil.

“Çocuğunuzu emanete vermek” böyle bir trend. Ve sonra - bugün okul, aslında ne sanatsal ne de pedagojik olarak yaratıcılıkla bağdaşmayan bir eğitim hizmetleri satıcısına dönüştürüldü. Ve bu anlamda “müşteri her zaman haklıdır” tutumu da bana pek uymuyor.

Farklılaşmanın gücü nedir? Bir çocuğa, entelektüel ve duygusal olmak üzere tüm alanlardaki gelişimini dikkate alarak maddi, gerçek yardım sağlayabilirsiniz. Negatif tarafı nedir? Bu aşağılık duygusu, ikinci sınıflık hissi ve bunların hepsi.

Entegrasyonun gücü nedir? Bu hoşgörülüdür, politik olarak doğrudur, bazıları için ikinci sınıf statü hissi yaratmaz, bazıları için ise şişirilmiş bir özgüven yaratmaz. Ancak gerçek yardım sağlanamaz.

Dolayısıyla bugün dünyada -ki ben de bunu savunanlardan biriyim- “indifia” kavramı var. Bu, entegrasyon ve farklılaşmanın esnek bir birleşimidir; “ya-veya” değil, “her ikisi de-ve”. Aynı çocuğun farklı gelişim ve öğrenme aşamalarında olması bile ya farklılaşmayı ya da bütünleşmeyi gerektirir. Çünkü örneğin dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu olan çocuklar var. Böyle bir çocuğa "dikkatli ol" demek, kör bir kişiye "yakından bak" demekle aynı şeydir - özel teknolojilere ihtiyaç vardır. Ve küçük sınıflar daha iyidir. Zekasını korumasına rağmen.

Çehov ayrıca "fakir bir öğretmenin ülke için bir utanç olduğunu" söyledi. Ancak çoğu bölgede eğitim için ayrılan fon miktarı aynı kaldığından, sözde "fazladan" kişilerin - defektologlar, psikologlar, konuşma terapistleri - okuldan çıkarılması nedeniyle sıklıkla artırıldı. Ve bu büyük bir sorun. Çünkü tüm çocuklara yardım edilmesi gerekiyor, ancak sorunlarının ne olduğu konusunda çok hedefli bir anlayışla 41.”

Yamburg bir keresinde geçtiğimiz akademik yılda “Eğitim Hakkında” yasa tasarısını pratik olarak ezberlediğini itiraf etmişti; bu nedenle sık sık kendisinden bu konudaki görüşünü ifade etmesi isteniyordu. Tasarıya ilişkin şikayetlerinden biri de tasarının “kötü olması, çocukların %85'inin çeşitli hastalıklarla okula geldiği modern durumu hesaba katmaması”.

“Peki Rus okullarındaki mevcut durum nedir? - bir eğitim reformu değil, eğitim ekonomisinde bir reform. Bir taraftan devlet diyor ki: “Eğitim parasız olmalı.” Ama hemen okullara şunu söylüyor: “Devletin boynuna oturmayın.” Öğretmenler mentor olmaktan hizmet sağlayıcıya dönüşüyor. "Öncelikle çok ihtiyaç duyulan psikologlar ve defektologlar işten çıkarılıyor - bu matematik değil - 42'yi kesiyoruz"!

1) Standartlar yaratıcılığı teşvik etmez;

2) Modern çocuk nesli dijital bir nesildir;

3) Öğretmen uzun zamandır tek bilgi kaynağı olmaktan çıkmıştır;

4) Yaş kavramı çok görecelidir;

5) ØCola artık eğitim hizmetleri satıcısına dönüştü

Yamburg okulu. Hatta ebeveynler, efsanevi okula yakınlaşmak ve çocuklarını oraya okumaya göndermek için daire değiştiriyorlar. Evgeniy Aleksandrovich Yamburg - Rusya Federasyonu Onurlu Öğretmeni, Pedagoji Bilimleri Doktoru, Rusya Eğitim Akademisi Sorumlu Üyesi, 109 No'lu Moskova Eğitim Merkezi Direktörü. Uyarlanabilir okul modelinin geliştiricisi ve yazarı, “Herkes İçin Okul” kitapları , "Pedagojik Dekameron" vb.

Evgeniy Yamburg'un sadece öğretmen değil aynı zamanda eğitim yöneticisi olması gerekiyordu. Korczak ve Bonhoeffer'ı okumak ona bu konuda nasıl yardımcı oluyor? Bütün öğretmenler başarısız mıdır? Bugün çocuklarda neler oluyor ve okulu sevmek mümkün mü - Evgeniy Yamburg bunu Pravmir'e anlatıyor.

Evgeny Yamburg. Fotoğraf: kültür-chel.ru

Meslek seçimi ve ilk öğrenciler hakkında

— Evgeniy Alexandrovich, öncelikle okula nasıl çalışmaya geldiğinizi hatırlayalım.

-Önce bir öğretmenin torunu, bir öğretmenin oğlu, bir öğretmenin kocası, şimdi de bir öğretmenin babasıyım. Neredeyse yedinci sınıftan itibaren annemin sınıfında ders verdim ve defterleri kontrol ettim. Ve bu benim için her zaman ilginç olmuştur. Yani pedagojik bir üniversiteye girmek kesinlikle anlamlı ve normaldi - bunu her zaman sevdim.

O zaman her türlü yol vardı. Şunu söylemeliyim ki bu meslek elbette ağır bir emektir ama eğer seviyorsanız o zaman tatlı bir emektir. Ve tüm bunlarla birlikte öğretmenlik, anlam kaybının olmadığı, sosyal boşluk denilen birkaç meslekten biridir.

Benimle aynı masada oturan ve hala saygı duyduğum çok yetenekli bir insan olduğunu hayal edin. Tüm hayatını Buran'ı yaratmakla geçirdi. Daha sonra yaratımı Gorki Kültür ve Eğlence Parkı'nda sergilendi ve izleyiciler onun etrafında gezindi. Böyle bir şeyden kurtulabilir miydim bilmiyorum.

Dolayısıyla, bir öğretmenin ve bir doktorun mesleği, her hükümet altında ve her türlü hava koşulunda geçerliliğini koruyan mesleklerdir. Çocukların eğitim alması ve hastaların tedavi edilmesi gerektiğinden anlam kaybı riski yoktur. Ve maddi, manevi ve diğer tüm zorluklara ve zorluklara rağmen, bu elbette çok ilham verici bir meslektir.

— İlk öğrencilerinizi hatırlıyor musunuz?

- Elbette. Öncelikle onlarla sürekli görüşüyoruz. Hafifçe söylemek gerekirse, zaten birkaç yaşındalar. İkincisi, birçoğunun çocuklarını zaten okuldan gönderdim. Ben sadece otuz sekiz yıldır bu okulda çalışıyorum.

Yakın zamanda burada oldukça komik bir hikaye yaşandı. Belediye başkanlığı seçimleri vardı, okul bahçesinde yapılıyordu. Doğal olarak seçimlerden ben sorumlu değilim, orada bölgede dolaştım, dürüst olmak gerekirse sigara içtim çünkü okulda sigara içilmesine izin verilmiyor. Ve ilk öğrencilerimin ebeveynleri de yanıma geldi; hayal edin, 1977'de kırk yaşında olsalardı, şimdi kaç yaşındalardı? Yemek çubuklarıyla. Ve yoldan geçen her bayan şunu söylemeyi kendi görevi olarak görüyordu: "Evgeny-Sanych, kaç yaşındasın?" Ben de buna cevap verdim: “Ve sen hala aynısın.”

Yani öğrencilerimin çocukları çoktan okuldan mezun oldular - bu birkaç nesildir. Hem başarılı hem de başarısız birçok kaderi biliyorum - hayat bu.

Bütün öğretmenler başarısız mıdır?

- Ama öğretmenlere gelince. Her nedense, “sadece kaybedenler okula gider” düşüncesi son yirmi yıldır kitlesel bilincimize yerleşmiş durumda...

- Yalan söylemeyelim - bu yirmi yıl değil. Genel olarak bu neredeyse her zaman böyleydi. Zaten ders çalışırken - ve bu, tahmin edebileceğiniz gibi, geçen yüzyılda güçlüydü - bir şarkı vardı: "Aklım yok - ped kullanacağım."

Çünkü meslek elbette öncelikle zor ve ikincisi en prestijli değil ve oldukça düşük maaşlı. Ve bu nedenle böyle bir görüş gerçekten vardı.

Bu çok büyük bir meslek. Ama şunu söylemek isterim ki, her meslekte olduğu gibi bu meslekte de bu mesleğe çağrılan insanlar var. Başka hiçbir yere uygun olmadıkları için bu işe girenler var; onlar için bu zor bir iş, çünkü sevilmesi ve anlaşılması gerekiyor.

Şu anda bile maaşlar biraz artırıldığında bile oyuncu seçimi yapmıyoruz. Bu, bu kitlesel meslekte her üç veya dört süper yetenekli kişiye karşılık üç ortalama yetenek olduğu ve ikisinin değersiz olduğu anlamına gelir. Ve öyleydi, öyle ve öyle olacak.

Son yirmi yılda ise evet belli bir kırılma yaşandı. Çünkü Birleşik Devlet Sınavı başlatıldığında ve aynı anda beş veya altı yere kaydolmak mümkün hale geldiğinde, pedagoji üniversitelerinin büyük ölçüde en iyiyi seçmediği, ancak MGIMO'dan sonra kalanları seçtiği ortaya çıktı, İktisat Yüksek Okulu, Moskova Devlet Üniversitesi vb. Eğitim süreci sırasında, oradaki daha güçlü öğrenciler yine de lisansüstü eğitime devam ettiler. Yani, doğal olmayan bir seçilim vardı - bu da doğru.

Ama öte yandan inanın bana: ebedi bir meslek. Yine de her zaman ona çağrılan insanlar vardı.
İşte en son örnek. Çok sayıda genç uzmanım var, şu anda okulda 23 kişi var, okulun çok büyük olduğu doğru ama yine de güçlü. O yüzden isim vermeyeceğim... Ama oldukça yetenekli bir öğretmen var, birkaç yıl bizimle çalıştı, işe başladı ve sonra geri döndü. Çünkü iş de herkese göre değil - şiddetli bir rekabet var, birkaç kez iflas etti... Ve açıkçası bu duruma sevindim, çünkü o Tanrı'nın lütfuyla bir öğretmen: ilginç bir şekilde açıklıyor, çocuklar ona iyi davranıyor...

Veya, örneğin, çok sayıda ek eğitim öğretmenim var - yani, çünkü tekneler, buharlı gemiler (okulun bilançosunda 2 motorlu gemi ve 6 altı kürekli tekne var - editörün notu)... Ve hepsine bakıyorum bu oldukça genç insanlar bundan hoşlanıyor, ben de "Okudzha şişeleme" dedim - onlar da hiçbir yere gitmediler. Ve kendi kendime düşünüyorum: Kimin kimi kurtardığı hala bilinmiyor - çocukları mı yoksa çocuklarını mı kurtarıyorlar. Çünkü bu zorlu rekabet mücadelesine uyum sağlayabilecek insanlar olduğu gibi, farklı donanıma sahip insanlar da var.

- Öğretmenin ondan ayrılman için ne yapması gerekiyor? Böyle durumlar var mıydı?

- Evet, bu tür durumlar vardı, çok sık değil ama... Aşağılama veya etik ihlali örneklerinden bahsetmiyorum - bu oldukça nadir oluyor.

Daha sık - şeyin ne olduğunu anlıyor musun? – kendileri ayrılırlar. Basit bir nedenden dolayı bugün çocukların şaşırmaya ihtiyacı var. Çocuklar benim kim olduğumu umursamıyor; bilim doktoru, akademisyen, profesör vb. Mecazi anlamda konuşursak, sınıfa her çıplak girdiğinizde bir ayı olmadığınızı kanıtlamanız gerekir. Ve öğretmen uzun zamandır tek bilgi kaynağı olmaktan çıktığına göre, karizmanın olması gerekir. Yoksa sınıftan çıkarılacaksınız.

Yoksa çok melankolik hissedeceksiniz! Ama okulda bu kadar melankoliyle çalışılmaz ya, gözler parlamıyor.
Bu nedenle, her şey olabilir: Elbette birisi onu geliştirir, çünkü gidecek hiçbir yer yoktur. Ancak prensipte modern okul, öğretmenden çok büyük, hatta bazen abartılı ama nesnel taleplerde bulunur. Ve burada geri dönmemiz gerekiyor.

Nasıl yeni görüneceğini nasıl biliyordu?
Masumiyeti şaka yollu bir şekilde şaşırtın...

Görüyorsunuz, bu çok zor. Ama muhtemelen.

Çocuklar ve ebeveynler nasıl değişti?

— Çocuklar son yirmi yılda ne kadar değiştiler ve değiştiler mi?

- Evet ve hayır. Modern çocukları televizyonun içeriğine göre yargılarsak, o zaman genellikle "ışıkları söndürürüz". Medyanın dramayla ilgilenmesi gibi basit bir nedenden dolayı. Ve dram her zaman skandala dayanır. Ve çok az insan, normal bir şekilde çalışmak isteyen, tamamen aklı başında, normal çocuklarla ilgileniyor. İyilik ve kötülüğün yüzdesinin son kırk yılda hiç değişmediğini düşünüyorum. Ve bu anlamda o zamanlar her türden çocuk vardı; aşağılık, iğrenç, korkutucu ve bazıları güzel. Ve bugün durum aynı.

Başka bir şey de, en çok fark edilen ince değişikliklerin olmasıdır. Çünkü bugün, dört buçuk yaşındaki küçük bir kız çocuğuna bir kitap gösterdiğinizde -ki burada eğitim merkezimizde bir anaokulumuz var- parmaklarıyla kitabın üzerinde karakteristik bir hareket yapıyor ve görüntünün neden genişlemediğini merak ediyor. Elbette bu artık dijital bir nesil ve değişen bazı algılama biçimleri var.

Tabii ve çok şükür artık bu çocuklar bizim kadar korkmuyorlar ve bu anlamda farklı bir nesiller. İçsel olarak bizden çok daha özgürler, örneğin ben bunu gerçekten seviyorum. Öte yandan, genellikle daha kararsızlar ve bu da eski öğretmenin ruhunu incitmekten başka bir şey yapamaz.

Bu arada yaş kavramı çok görecelidir. Yetmiş yaşında gözleri parıldayan öğretmenler ve yirmi beş yaşında donuk gözleri olan öğretmenler tanıyorum - bu bir yaş kategorisi değil.

Ve tabii ki dünyanın bakış açısından çok şey değişti - çünkü Korczak'ın yazdığı gibi okul ayda değil. Çok şey değişti ve bu konuda daha güvensiz olmalarından bile memnunum. Her durumda, onları manipüle etmek bizim ve babalarınınkinden daha zordur.

Ama tabii bir de diğer tarafı var. Çünkü aşırı pragmatizm bu arada hem ebeveynlerde hem de çocuklarda ortaya çıkıyor. Ve bu anlamda “bu gerekli, bu geçmek, bu geçmek değil.” Ve "üniversitelerde öğretilmiyorsa neden sizin 'dünya ve sanat kültürünüze' ihtiyacım olsun ki?" - bu da mevcut. Bu normal; hayat devam ediyor.

- Ebeveynlere ne olacak? "Çocuğu aktarıyorum - öğretiyorum" yaklaşımı yazarın okulu için bir seçenek değil mi?

- Ama neden? “Çocuğunuzu emanete vermek” böyle bir trend. Ve sonra - bugün okul, aslında ne sanatsal ne de pedagojik olarak yaratıcılıkla bağdaşmayan bir eğitim hizmetleri satıcısına dönüştürüldü. Ve bu anlamda “müşteri her zaman haklıdır” tutumu da bana pek uymuyor. Her ne kadar böyle bir ebeveyn kategorisi olsa da: "Bunu sana getirdik - işte öğret."

Başka ebeveynler de var, onlar bu okuldan mezun oldular, geleneklerini biliyorlar ve bu şeyleri kendileri yaşadılar. Ebeveynler farklıdır.

Ancak genel olarak hayattan kaçamazsınız ve hakim pragmatizm bunaltıcıdır. Ve diğer şeylerin yanı sıra, okulun gelişmesi harika, okulun bazı ahlaki değerler vermesi harika, ancak hayatlarına devam etmeleri ve kariyer yapmaları gerekiyor. Ve genel olarak birçok şey değişti.

Mesela bazı Rusça kelimelerin çağrışımları bile büyük ölçüde değişti. Geçen yüzyılda okuduğumda "hırslı", "kariyer" kelimesi olumsuzdu - bugün yiğitlik. Ve gazetede bir ilan okuduğumda: "Kendi kendine yeten bir adam hayat arkadaşı arıyor" diye düşünüyorum: "Bu kadar kendine yeten bir arkadaşa neden ihtiyacın var?" Ve basitçe atmosfere saçılıyor.

Bu nedenle idealizmin savunulması gerekir. Ve sık sık çocuklarla birlikte ebeveynlere karşı çıkıyorum.

"Güney-Batı" adında bir seyahat kulübümüz var, yıldan yıla Volga'yı inceliyorlar - ekoloji, coğrafya ve büyükannelerin sözlü hikayelerini kaydediyorlar. Kürek çektikleri için bu zor bir iş.

Bir düşünün; çoğunlukla orta ve düşük gelirli ebeveynlerin çocukları orada okuyor. Ve zenginlerin çocukları onları kıskanmaya başlar. Çünkü hayal edin, Türkiye'de ya da başka bir yerde her şey dahil bir otele geldiniz ve üçüncü gün çocuklar denizin üzerinde karınları yukarıda yattıkları ya da bu muzlara bindikleri için deliriyorlar. Yoldaşlarının daha ilginç bir şekilde çalıştığı ortaya çıktı. Bunların hepsi hayatımızın yüz buruşturmaları.

Stresin olumlu anlamı üzerine

— Yani çocuğun diğer şeylerin yanı sıra aktivite yaratmaya ihtiyacı var mı?

- Tabii ki! Bu çok önemli. Başka nasıl gelişecek? Bu bana bir hikayeyi hatırlattı. Ben her zaman zenginlerin de ağlayacağına ve zaten ağladıklarına inanıyorum.

Burada bir anaokulu var. Anaokulunun içinden geçiyorum, bir kum havuzu var. Dört yaşındaki bir arkadaşım diğerini itti, düştü ve orada yatıyor. Ona soruyorum: “Neden orada yatıyorsun?” Şöyle cevaplıyor: "Beni almalarını bekliyorum."

Çünkü kafasıyla kendisinden sorumlu olan bir dadı ile büyütüldü. Üstelik Tacikistan ve Özbekistan'dan inşaatta çalışan insanlarımız varsa, o zaman dadılar kural olarak Ukraynalılar - çok vicdanlı insanlar.

Ancak çocuk sorunlarla karşılaşır. Birincisi, biraz aksanla konuşuyor - o zaman bu Rus-Ukraynalı surzhik'in, oyuncu Gurchenko gibi on yıl boyunca ondan dövülmesi gerekecek. İkincisi, eğer işteyse ve bir uçurtma gibi onu almak için acele ediyorsa, bu onun zaten duygusal olarak az gelişmiş olduğu anlamına gelir. Kum havuzunda bile artık rekabetçi değil - genel olarak burada sorunlar var.

— Az önce hırsın kötü bir nitelik olduğunu söyledik ve şimdi rekabet eksikliğinden dolayı pişmanlık mı duyuyoruz?

— Biliyorsunuz kışın yüzmeye gittiğimde buz çukurunun üzerinde şu slogan asılıydı: "Stres olmazsa ilerleme olmaz." Aslında, kişiliği yok eden yıkıcı stresler vardır ve yapıcı olanlar da vardır. Her zaman dengede tutulması gereken bir sallanan sandalyenin iki kolu gibidir.

Burada hepimiz hala Doktor Spock'a takıntılıyız: Çocukları sevin, onları okşayın, asla onlara karşı çıkmayın, onları yalnızca sevgiyle büyütün. Ve Spock'un hayatının sonunda bu teoriyi terk ettiğini çok az kişi biliyor. Çünkü Amerika onun yetiştirdiği iki nesil histeriden ürperdi.

Okşayan ve son derece rekabetçi bir hayata giren bu çocuklar kendilerini çaresiz buldular - stres, hayal kırıklığı ve intihar başladı. Yani öyle ya da böyle yetiştirmek lazım aslında, gerçek ortada.

Farklılaşma, entegrasyon ve tanımlama

— Bu arada, rekabet hakkında. Okulumuz uzun yıllardan beri erişilebilirlik başlığı altında gelişmektedir. 109., çocukların açıkça seviyelere göre sınıflara ayrıldığı birkaç okuldan biridir...

- Ve burada yine her şey yanlış ve yanlış.

Genel olarak hem farklılaşmanın hem de entegrasyonun hem artıları hem de eksileri vardır. Dünyada tamamen olumlu olabilecek tek bir olgu yoktur - yalnızca Tanrı mükemmeldir, gerisi - üzgünüm. Her Ay'ın karanlık bir tarafı vardır.

Bu nedenle farklılaşma farklı olabilir. Bazen çocuklara öğretme yöntemlerinin dahili seçiminden oluşur - bu dahili farklılaşmadır. Çünkü örneğin dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu olan çocuklar var. Böyle bir çocuğa "dikkatli ol" demek, kör bir kişiye "yakından bak" demekle aynı şeydir - özel teknolojilere ihtiyaç vardır. Ve küçük sınıflar daha iyidir. Zekasını korumasına rağmen.

Eğitim akışlarına göre dış farklılaşma - bölünme var. Yani, diyelim ki ıslah sınıfları, telafi eğitim sınıfları, normal sınıflar ve ileri sınıflar var. Çünkü çocuklar tek başına irmik lapasıyla beslenemezler. Güçlü zeka, iyi hafıza; bunlar yavaşlatılamaz. Ve diğerlerinin çok yardıma ihtiyacı var. Ve hepsi bir yığın halinde olduğunda, onlara bu şekilde öğretilebilecek güzel bir sohbettir.

Bizi farklı kılan ne? Bu ömür boyu değil. Otuz yıldır uyguladığımız model olan uyarlanabilir okul nedir? Burada destek sınıflarımız var: sizi böyle bir sınıfta destekledik - genel eğitime yürüyüş! Genel eğitimde başınızı uzatın - spor salonuna gideceksiniz. Gecikmezseniz geri dönersiniz. Yani bu sistem sürekli nefes alıyor. Çocuğun gelişiminin dinamiklerine bağlı olarak öğretim teknolojisi, program düzeyi vb. seçilir.

Başka bir deyişle, bu sadece "aptallar, ortalama ve akıllılar"dan daha kaba bir ayrım değildir. Ancak bunun işe yaraması için bir destek servisinin olması gerekir - psikologlar, konuşma patologları, konuşma terapistleri. Ve bu ülkede çok kötü. Çünkü artık öğretmenlerin maaşları artırıldı...

Bunun yapılması gerekiyordu, çünkü Çehov'un "zavallı bir öğretmen ülke için bir utançtır" demesi boşuna değildi. Ancak çoğu bölgede eğitim için ayrılan fon miktarı aynı kaldığından, sözde "fazladan" kişilerin - defektologlar, psikologlar, konuşma terapistleri - okuldan çıkarılması nedeniyle sıklıkla artırıldı. Ve bu büyük bir sorun. Çünkü tüm çocuklara yardım edilmesi gerekiyor, ancak sorunlarının ne olduğu konusunda çok hedefli bir anlayışla.
Dolayısıyla yine hem farklılaşma hem de entegrasyon külbütörün iki kutbu, iki kolu, iki koludur. Ve sonra bunun nasıl yapılacağına dair profesyonel bir konuşma başlıyor.

Ruhun aristokrasisi hakkında

— Röportajlarınızdan birinde “okulun aristokrasiye ihtiyacı var” demiştiniz. Zor hayatımızın içinde öğrencilerinizin geleceğini nasıl görüyorsunuz?

— “Aristokratlığa” gelince, muhtemelen farklı diller konuşuyoruz.

Dietrich Bonhoeffer diye bir insan vardı. Olağanüstü bir ilahiyatçı, filozof ve anti-faşistti. 1945'te henüz otuz dört yaşındayken vuruldu. Albay Stauffenberg'in Hitler'e karşı düzenlediği komploya katıldı. Bonhoeffer'ın hapishaneden muhteşem mektupları var.

Başka bir işim daha vardı. Genel yayın yönetmeni olarak, ne faşist kamplarda ne de Stalinist kamplarda kırılmayan insanlar hakkında bir "Dayanıklılık ve Dönüşüm Ontolojisi" dizisi hazırladım. Ve ciltlerden birinde sadece Bonhoeffer'dan gelen mektuplar var. Onun aristokrasiden kastettiği şey sizin ve benim kastettiğim şey değil - "gel bana il faut", güzel kıyafetler vb. Aristokrasi derken kitleselleşmeye karşı direnişi, kültürün Batılılaşmasını, çeşitli pop müziği kastediyordu...

- Ruhun aristokrasisi mi?

- Yalnızca ruhun aristokrasisi! Mesela şöyle yazıyor: Gazete okumayı bırakın ve derin kitaplar okuyun... Bonhoeffer ayrıca aristokrasinin demokrasiyle çelişmediğini de söyledi. Ancak bu, pleblere ve kalabalığa dalkavukluk yapmak değil, dikeyi, manevi dikeyi korumaktır. Biz bundan bahsediyoruz, reverans yapmaktan ve sol göze tek gözlük takmaktan değil.

Ve size temel eğitim almış bir tarihçi olarak şunu söylemeliyim ki... Lütfen unutmayın: Gerçek aristokratların işareti her zaman organik ve doğal olmuştur. Ve Decembrist Muravyov ve sürgündeki karısı ekmek satıp Fransızca konuştuklarında ve köylülerle hemen Rusçaya geçtiklerinde, o, böylesine organik bir eğitim almamış sonraki popülistlerden daha organik ve doğaldı. Halkla ortak bir dil bulmaları çok daha zordu. Biz de bundan bahsediyoruz.

Ve tabii ki çok zor. Çünkü kopan bir çağda yaşıyoruz. Bu kesinlikle korkunç bir medeniyet krizidir. Kitleselleştirmenin farklı bir karakteri var; totaliter, faşist, ekonomik vb. Ve Antoine de Saint-Exupéry'nin "Küçük Prens" in yanı sıra "Kale" gibi bir romanı da var. Ve orada kahramanlardan biri şöyle diyor: “Hayat bana dağınık bir süpürgenin dalları gibi görünüyor. Ve onu bir arada tutacak bu ilahi düğüm eksik.”

Dağınık bir medeniyet koşullarında çocukları elbette derinlere sürüklemekten bahsediyoruz. Bugün çok zor ama yapılması gerekiyor. İçinde yaşadığımız dünyayı anlamak... Ve bu zor bir iştir, her gün yapılması gerekir. Ve bunu başarılı bir şekilde yaptığımızdan emin değilim, çünkü bu yaşam akışı elbette bunaltıcı ve direnmek çok zor.

Ancak yine de farklı yollar mevcuttur. Bunlara tiyatro gösterileri, seçmeli film dersleri ve bu yürüyüşler ve keşif gezileri dahildir.

Tiyatro olarak okul

- Pekala, pedagoji tuhaf bir kız... Birincisi pedagoji bir bilimdir, ikincisi teknolojidir ve üçüncüsü sanattır. Ve buna karşı çıkılamaz.

Ivanov, Petrov, Sidorov, Yamburg'un okulu belirli teknolojiler geliştirmişse, bu onların çoğaltılma olasılığını ima eder. Bu tıbbi bir gerçektir. Ve şu anda yayınladığımız bazı gelişmeler (örneğin destek teknolojileri) biz orada olmadığımızda kullanılacak.

Ama öte yandan okul elbette yaşayan bir organizmadır, aynı zamanda bir sanattır. Bir tiyatroya benziyor: Ana yönetmenin gitmesi tiyatronun yok olacağı anlamına gelmiyor; Farklı bir tiyatro olacak. Ve bunu birçok okulda görüyorum.
Bir zamanlar birlikte başladığım meslektaşlarımın çoğu artık hayatta değil. Ve okullar güçlüydü. Ve çok ilginç kaldılar ama bunlar farklı okullar.

Şunu asla unutmayacağım: savaş gazisi, cephe askeri ve okul müdürü olan büyük dostum Leonid Isidorovich Milgram hâlâ hayattaydı. Ama o zaten emekliydi ve yönetmen benim de çok saygı duyduğum bir adamdı - Mikhail Shneider. Ve yıldönümlerinden birinde şöyle dedim: “Her şey İncil'deki gibidir: Eski Ahit Milgram'dır ve Yeni Ahit Schneider'dir. Her şey iletişimle alakalı." (Siyasi açıdan yanlış olan bu karşılaştırma için özür dilerim, ancak açıklığa kavuşturmak için).

Okul elbette kişisel bir şeydir. Artık Tovstonogov gitti; burası farklı bir tiyatro...