Etkileşimli çalışma nedir? Konu: "Pasif, aktif ve etkileşimli öğretim yöntemleri

ve faydaları

Etkileşimli öğretim yöntemleri

ve faydaları

Öğrenme süreci, öğretim yöntemleri gibi bir kavramla ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır.

Metodoloji hangi kitapları veya kasetleri kullandığınız değil, öğreniminizin nasıl organize edildiğidir. Başka bir deyişle, öğretim metodolojisi, öğrenme sürecinde öğrenciler ve öğretmenler arasındaki bir etkileşim biçimidir. Son tanımımızı açıklayıcı örneklerle açıklayalım. Mevcut öğrenme koşulları çerçevesinde, öğrenme süreci, öğretmen ve öğrenciler (ders) arasındaki etkileşim süreci olarak kabul edilir; bunun amacı, ikincisini belirli bilgi, beceri, yetenek ve değerlerle tanıştırmaktır.

E Genel olarak konuşursak, eğitimin varlığının ilk günlerinden günümüze kadar, öğretmenler ve öğrenciler arasında yalnızca üç etkileşim biçimi gelişti, yerleşti ve yaygınlaştı, bunlar yaklaşık olarak aşağıdaki diyagramlarla temsil edilebilir (şemalardaki oklar faaliyet alanlarını gösterir).

Yukarıdaki şemalardan görülebileceği gibi, tüm öğrenmeye metodolojik yaklaşımlar üç gruba ayrılabilir:

1. Pasif yöntemler;
2. Aktif yöntemler;
3. Etkileşimli yöntemler.

Bu metodolojik yaklaşımların her birinin kendine has özellikleri vardır. Aşağıda metodolojik yaklaşımların her birini ele alacağız, ancak etkileşimli olanlara odaklanacağız.

Pasif metodik yaklaşım, diyagram 1'den görülebileceği gibi, bu, öğrenciler ve öğretmen arasındaki, öğretmenin dersteki ana rol yapan figür olduğu ve öğrencilerin pasif dinleyiciler olarak hareket ettiği bir etkileşim şeklidir. Pasif derslerde geri bildirim, anketler, kendi kendine çalışma, testler, testler vb. yoluyla gerçekleştirilir. Pasif yöntem, öğrencilerin eğitim materyalini öğrenmesi açısından en etkisiz olarak kabul edilir, ancak avantajları, nispeten emek yoğun ders hazırlığı ve sınırlı bir zaman diliminde nispeten büyük miktarda eğitim materyali sunma yeteneğidir. Bu avantajlar göz önüne alındığında, birçok öğretmen onu diğer yöntemlere tercih etmektedir. Ve gerçekten de, bazı durumlarda, özellikle öğrencilerin konuyu kapsamlı bir şekilde incelemeyi amaçlayan net hedefleri varsa, bu yaklaşım yetenekli ve deneyimli bir öğretmenin ellerinde işe yarar. Pasif öğrenmenin en yaygın biçimi ders anlatımıdır. Bu tür dersler 10-11. sınıflarda yaygındır, çünkü aktif yöntemler daha da etkili sonuçlar vermesine rağmen, lise öğrencileri konuyu derinlemesine çalışmak için net hedefleri olan tam donanımlı insanlar olarak kabul edilebilir.

Aktif metodik yaklaşım, diyagram 2'den de görülebileceği gibi, bu, öğrenci ve öğretmen arasındaki, ders sırasında öğretmen ve öğrencilerin birbirleriyle etkileşime girdiği ve öğrencilerin artık pasif dinleyiciler değil, derste aktif katılımcılar oldukları bir etkileşim şeklidir. Pasif bir derste öğretmen ana oyunculuk figürüyse, o zaman burada öğretmen ve öğrenciler eşit düzeydedir. Pasif dersler otoriter bir öğrenme tarzı öneriyorsa, aktif dersler demokratik bir tarz öneriyor. Aktif ve etkileşimli metodolojik yaklaşımların pek çok ortak noktası vardır. Genel olarak etkileşimli yöntem, aktif yöntemlerin en modern hali olarak görülebilir. Aktif yöntemlerden farklı olarak, etkileşimli yöntemler, öğrencilerin yalnızca öğretmenle değil, aynı zamanda birbirleriyle daha geniş bir etkileşimine ve öğrenme sürecinde öğrenci etkinliğinin baskınlığına odaklanır (bkz. Diyagram 3). Aşağıda etkileşimli derslere daha yakından bakacağız.

Etkileşimli metodik yaklaşım.

Etkileşimli (“Inter” karşılıklıdır, “harekete geçmek” hareket etmektir) - etkileşimde bulunmak anlamına gelir veya bir konuşma modunda, biriyle diyalog halindedir.

Başka bir deyişle, etkileşimli öğretim yöntemleri - bu, öğrencilerin biliş sürecine dahil oldukları, bildiklerini ve düşündüklerini anlama ve yansıtma fırsatına sahip oldukları, bilişsel ve iletişimsel etkinliğin özel bir örgütlenme şeklidir. Etkileşimli derslerde öğretmenin yeri genellikle, dersin hedeflerine ulaşmak için öğrencilerin aktivitelerini yönlendirmektir. Ayrıca bir ders planı geliştirir (kural olarak, bu, öğrencinin materyali çalıştığı kursta bir dizi etkileşimli alıştırma ve görevdir).

Böylece, Etkileşimli derslerin ana bileşenleri, öğrenciler tarafından gerçekleştirilen etkileşimli alıştırmalar ve görevlerdir.

İnteraktif alıştırmalar ve görevler arasındaki temel fark, bunların uygulanması sırasında, yalnızca ve çok fazla çalışılan materyalin pekiştirilmesi değil, aynı zamanda yenisinin de çalışılmasıdır. Ve sonra etkileşimli alıştırmalar ve görevler, sözde etkileşimli yaklaşımlar için tasarlanmıştır. Modern pedagoji en zenginleri biriktirdi Etkileşimli yaklaşımların cephaneliği , arasında aşağıdakiler bulunmaktadır:

1. Yaratıcı görevler;

2. Küçük gruplar halinde çalışın;

3. Eğitsel oyunlar (rol yapma oyunları, simülasyonlar, iş oyunları ve eğitici oyunlar);

4. Kamu kaynaklarının kullanımı (bir uzmanın daveti, geziler);

5. Sosyal projeler ve diğer ders dışı öğretim yöntemleri (sosyal projeler, yarışmalar, radyo ve gazeteler, filmler, performanslar, sergiler, performanslar, şarkılar ve masallar);

6. Isınma hareketleri;

7. Yeni materyallerin çalışılması ve pekiştirilmesi (etkileşimli anlatım, görsel yardımcılarla çalışma, video ve işitsel materyaller, “öğretmen olarak öğrenci”, “herkes herkese öğretir”, mozaik (ajur testeresi), soru kullanımı, Sokratik diyalog);

8. Karmaşık ve tartışmalı konuların ve sorunların tartışılması (“Bir pozisyon al (fikir ölçeği)”, POPS formülü, projektif teknikler, “Bir - birlikte - hep birlikte”, “Pozisyon değiştir”, “Carousel”, “Televizyon talk show tarzında tartışma”, tartışmalar, sempozyum);

9. Problem çözme (Karar Ağacı, Beyin Fırtınası, Vaka Analizi, Müzakere ve Arabuluculuk) ve benzeri

Altında yaratıcı görevler öğrencilerin bilgileri basitçe yeniden üretmelerini değil, yaratıcı olmalarını gerektiren bu tür öğrenme görevlerini anlayacağız, çünkü görevler az ya da çok belirsizlik unsuru içerir ve kural olarak birkaç yaklaşıma sahiptir.

yaratıcı görev içeriği, herhangi bir etkileşimli yöntemin temelini oluşturur. Etrafında bir açıklık ve arayış atmosferi yaratılır. Yaratıcı bir görev (özellikle pratik ve öğrencinin hayatına yakın) öğrenmeye anlam verir, öğrencileri motive eder. Cevabın belirsizliği ve kişisel deneyiminize ve meslektaşınızın, arkadaşınızın deneyimine dayanarak kendi "doğru" çözümünüzü bulma yeteneği, öğretmen dahil eğitim sürecindeki tüm katılımcıların işbirliği, karma eğitim ve iletişimi için bir temel oluşturmanıza olanak tanır.

Yaratıcı bir görevin seçimi kendi içinde öğretmen için yaratıcı bir görevdir, çünkü aşağıdaki kriterleri karşılayacak böyle bir görev bulmak gerekir:

kesin ve tek heceli bir cevabı veya çözümü yoktur;

öğrenciler için pratik ve faydalıdır;
öğrencilerin hayatı ile bağlantılı;

öğrenciler arasında ilgi uyandırır;

öğrenme amaçlarına maksimum düzeyde hizmet eder.

Öğrenciler yaratıcı çalışmaya alışkın değilse, o zaman yavaş yavaş önce basit egzersizleri, ardından giderek daha karmaşık görevleri tanıtmalısınız.

Küçük grup çalışması - bu, tüm öğrencilere (utangaç olanlar dahil) işe katılma, işbirliği becerilerini uygulama, kişilerarası iletişim (özellikle aktif dinleme, ortak bir fikir geliştirme, anlaşmazlıkları çözme) fırsatı verdiği için en popüler stratejilerden biridir. Bütün bunlar genellikle büyük bir ekipte imkansızdır. Küçük grup çalışması, mozaikler, münazaralar, halka açık oturumlar, neredeyse her türlü simülasyon vb. gibi birçok etkileşimli yöntemin ayrılmaz bir parçasıdır.

Öğrencilerin kendi başlarına çözemeyecekleri bir problemi çözmek gerektiğinde grup çalışması kullanılmalıdır. Harcanan çaba ve zaman istenen sonucu garanti etmiyorsa, hızlı etkileşim için "bir - iki - hep birlikte" yöntemini seçmek daha iyidir.

Grup çalışmasına yavaş yavaş başlanmalıdır. Siz veya öğrenciler daha önce küçük gruplarda çalışma deneyimi yaşamadıysanız, önce ikili gruplar oluşturabilirsiniz. Küçük bir grup içinde çalışmaya uyum sağlamakta güçlük çeken öğrencilere özel ilgi gösterin. Öğrenciler ikili gruplar halinde çalışmayı öğrendiklerinde, üç kişilik bir grup halinde çalışmaya geçin.

Bu grubun kendi başına çalışabileceğine ikna olduğunuzda, yavaş yavaş yeni öğrenciler ekleyin. Küçük bir gruba beş kişiden fazlasını dahil etmemeye çalışın.

Deneyimli metodolojistler, güçlü, ortalama ve zayıf öğrenciler, erkekler ve kızlar, farklı kültürlerin temsilcileri, sosyal tabakalar vb. Heterojen gruplarda yaratıcı düşünme ve yoğun bir fikir alışverişi teşvik edilir. Öğrenciler kendi bakış açılarını sunmak için daha fazla zaman harcarlar, bir konuyu daha detaylı tartışabilirler ve bir konuya farklı açılardan bakmayı öğrenirler. Bu tür gruplarda, katılımcılar arasında daha yapıcı ilişkiler kurulur.

Öğrencileri gruplara dağıtmanın yolları

Öğrencileri çalışma gruplarına atamanın birçok yolu vardır. Önceden bir grup listesi hazırlamak ve her grubun buluşma noktasını belirterek yayınlamak mümkündür. Bu durumda, grubun bileşimini kontrol edersiniz.

Rastgele dağıtmanın en kolay yolu, öğrencilerden grup sayısına göre "birinci veya ikinci için ..." ödeme yapmalarını istemektir. Hesaplamadan sonra, ilk sayılar birinci grubu, ikincisi - ikinciyi vb. Sayı yerine renkler, mevsimler, ülkeler vb. kullanılabilir.

Diğer bir yol da öğrencilerin pozisyonuna (veya isteğine) göredir.
Grubun istikrarlı bir bileşimini yeterince uzun bir süre sürdürmek, öğrencilerin grup çalışmasında ustalık kazanmasına katkıda bulunur. Aynı zamanda, grubun yapısını değiştirmek, tüm öğrencilerin farklı insanlarla çalışmasına ve onları tanımasına olanak tanır.

Rolleri gruplar içinde dağıtın.Küçük bir grupta çalışırken, öğrenciler aşağıdaki rolleri gerçekleştirebilir:

kolaylaştırıcı (grubun faaliyetlerinin aracı-düzenleyicisi);

kayıt memuru (çalışmanın sonuçlarını yazar);

konuşmacı (grubun çalışmasının sonuçlarını tüm sınıfa bildirir);

gazeteci (grubun görevi daha iyi tamamlamasına yardımcı olan, diğer tarafın bir tartışmada veya mahkeme duruşmasında sorabileceği sorular gibi açıklayıcı sorular sorar);

aktif dinleyici (grup üyelerinden birinin az önce söylediklerini kendi sözleriyle yeniden anlatmaya çalışır, bir düşünce oluşturmaya yardımcı olur);

gözlemci (Gözlemci, grup çalışmasının etkinliğini analiz eder ve grubun her üyesine not verebilir veya puan verebilir);

zaman tutucu (görev için ayrılan süreyi izler).

Diğer roller de mümkündür. Rollerin dağılımı, grubun her üyesinin çalışmaya aktif olarak katılmasını sağlar. Grup uzun süre istikrarlı bir kompozisyonu koruyorsa, öğrenciler rol değiştirmelidir.

Grup çalışmasını düzenlerken, aşağıdaki hususlara dikkat edin: öğrencilerin grup görevini tamamlamak için gerekli bilgi ve becerilere sahip olduğundan emin olun. Bilgi eksikliği çok yakında kendini hissettirecek - öğrenciler görevi tamamlamak için çaba sarf etmeyecekler.
Talimatlarınızı olabildiğince açık hale getirmeye çalışın. Grubun aynı anda bir veya ikiden fazla, hatta çok net yönergeleri alması olası değildir. Talimatları tahtaya ve/veya kartlara yazın.

Gruba görevi tamamlamaları için yeterli zaman verin. Geri kalanından önce görevle başa çıkacak gruplarla ne yapacağınızı düşünün.

Grup çalışması, pasif öğretim yöntemlerini kullanmanın geleneksel uygulamasından radikal, izole bir ayrılma değil, kural haline gelmelidir. Aynı zamanda görevin bireysel çalışmayı gerektirdiği durumlarda küçük gruplar kullanılmamalıdır.

Ödül/değerlendirme yönteminizin grup çalışmasını nasıl etkilediğini düşünün. Grup çabaları için grup ödülleri sağlayın.

Grup içi yönetim konularına dikkat edin. Öğrencilerden birinin grubun çalışması hakkında sınıfa rapor vermesi gerekiyorsa, sunumu yapan kişinin adil bir şekilde seçildiğinden emin olun. Ayrıca grubun her bir üyesinin haklarına nasıl saygı duyulduğuna dikkat etmeye çalışın.

İşbirliğine dayalı öğrenme yöntemleriyle ilişkili artan çalışma gürültüsüne hazırlıklı olun.

Grup oluştururken öğrencileri ve grubu bir bütün olarak etiketlemekten kaçının. Kural olarak, heterojen gruplar arzu edilir.

Küçük bir grup ödevi hazırlarken, her grubun beklenen öğrenme çıktılarını göz önünde bulundurun.

1. Kural olarak, gruplara ayrılmadan önce görevi tüm izleyicilere iletmeye değer.

2. Öğrencilerle görevi anlayıp anlamadıklarını tartışın.

3. Gruplar halinde çalışmak için kurallar geliştirin (veya hatırlatın).
Yukarıda, yaratıcı görevler ve küçük gruplar halinde çalışma gibi yaygın etkileşimli yaklaşımların özelliklerini tanıdınız. Diğer yaklaşımların isimleri kendileri için konuşur.

Aşağıda yaklaşık olaraken yaygın etkileşimli ders yapılarından biri , Kolb şeması denir:

1. Motivasyon ve yeni bir konunun duyurulması - toplam ders süresinin %10'u;

2. Geçilenlerin pekiştirilmesi (tekrarlanması) - dersin toplam süresinin %20'si;

3. Yeni materyal öğrenmek - toplam ders süresinin %50'si;

4. Değerlendirme - toplam ders süresinin %10'u;

5. Dersi özetleme (bilgilendirme, derinlemesine düşünme) - toplam ders süresinin %10'u.

Bu şemadaki zaman dağılımı şartlı olarak kabul edilebilir, öğretmen kendi takdirine bağlı olarak ve dersin özelliklerine bağlı olarak dersin belirli aşamalarını uzatabilir veya kısaltabilir, ancak dersin tüm nitel aşamalarının korunması arzu edilir.
Dersin her niteliksel aşamasını daha ayrıntılı olarak açıklayalım:

Motivasyon - öğrencilerin dikkatini çalışılan materyale odaklamak, ilgilerini çekmek, materyali incelemenin gerekliliğini veya yararını göstermek için tasarlanmış dersin başlangıç ​​aşaması. Öğrenciler tarafından eğitim materyallerine hakim olmanın etkinliği büyük ölçüde motivasyona bağlıdır.

demirleme - dersin önemli bir aşaması, yalnızca materyali bir bütün olarak özümseme verimliliğini, öğrencilerin ilgisini artırmakla kalmayıp, aynı zamanda öğrencilerin zihninde dağınık bir bilgi saçılımı değil, bu konuda kullanılan bilgi ve yöntemlerin tutarlı bir mantıksal yapısını oluşturmak.

Ana malzemenin incelenmesi - öğrencilerin doğrudan yeni bilgiler aldıkları dersin ana hedef aşaması. Bu aşamada, yukarıda bahsedildiği gibi, öğretmen, öğrencilerin gerekli bilgi, beceri ve yetenekleri edindiği görevleri seçmelidir. Görevleri seçerken, öğretmenin Çin atasözünü hatırlaması da tavsiye edilir: "Duyuyorum ve unutuyorum, görüyorum ve hatırlıyorum, yapıyorum ve anlıyorum."

Değerlendirme - dersin önemli bir teşvik edici bileşeni. Değerlendirme esnek, görünür, tarafsız ve adil olmalıdır. Sadece bu durumda bir uyarıcı görevi görecektir, aksi takdirde konunun reddedilmesinin ve ilginin düşmesinin ana nedeni olabilir, bu nedenle burada özellikle dikkatli olmanız, toplu değerlendirme, öz değerlendirme, takım değerlendirmesi vb. Yöntemlerini kullanmanız gerekir. İnteraktif derslerde en yaygın değerlendirme yöntemi puanlama ve takım değerlendirmesidir.

Bilgilendirme - Dersi özetlemek. Öğretmenin genellikle derste neyi sevip neyi sevmediğini sorduğu dersin son aşaması, dilekleri, yorumları toplar ve sonuç olarak ele alınanları özetler ve materyalin daha bağımsız ve derinlemesine çalışılmasını teşvik eder.

Eğitim oturumlarının hazırlanmasına ve yürütülmesine yönelik geleneksel ve geleneksel olmayan yaklaşımlar analiz edildi: aktif ve etkileşimli. Üniversitedeki eğitimsel ve bilişsel sürecin gelişimine katkı sağlayan faktörler belirlenir. “aktif öğrenme”, “etkileşimli öğrenme” kavramlarının tanımları ele alınmıştır. Etkileşimli öğretim yöntemlerinin sınıflandırılmasına örnekler verilmiştir. Eğitimsel ve bilişsel sürecin çeşitli etkileşimli biçimleri sunulmaktadır. Etkileşimli bir ders yürütmek için bir algoritma önerildi, kurallar dikkate alındı, bir üniversitede öğrencilerin öğrenmesinin etkinliğini etkileyen gerekli koşulların bir listesi. Kuruldu: Etkileşimli öğrenme, iletişim becerilerinin gelişimine katkıda bulunur, öğrenciler arasında duygusal bağlantılar kurmaya yardımcı olur, bir takımda çalışmayı öğretir ve eğitim fırsatlarının kapsamını genişletir.

Eğitim süreci

iletişim ortamı

öğretme teknikleri

eğitimsel ve bilişsel aktivitenin aktivasyonu

etkileşimli sınıf biçimleri

aktif

1. Yüksek öğretimde aktif ve etkileşimli eğitim teknolojileri (sınıf yürütme biçimleri): ders kitabı / komp. TG muhin. - Nijniy Novgorod: NNGASU. - 2013. - 97 s.

2. Dvulichanskaya N. N. Temel yeterlilikleri oluşturmanın bir yolu olarak etkileşimli öğretim yöntemleri // Elektronik bilimsel ve teknik yayın "Bilim ve Eğitim". - 2011. - No.4 [Elektronik kaynak] http://technomag.edu.ru/doc/172651.html (erişim tarihi: 28.04.2014).

3. Kruglikov VN Teknik bir üniversitede aktif öğrenme: teori, teknoloji, uygulama. Petersburg. : VITU, 1998. - 308 s.

4. Panina T.S., Vavilova L.N. Öğrenmeyi etkinleştirmenin modern yolları. - 4. baskı, Sr. - M. - 2008. - 176 s.

5. Panfilova A.P. Yenilikçi pedagojik teknolojiler: Aktif öğrenme: ders kitabı. öğrenciler için ödenek. daha yüksek ders kitabı kuruluşlar. - M.: Yayın Merkezi "Akademi". - 2009. - 192 s.

6. Solodukhina, O.A. Eğitimde yenilikçi süreçlerin sınıflandırılması // Orta mesleki eğitim. - 2011. - No. 10. - S.12 -13.

Federal Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Standardı (FGOS VPO), eğitim süreci için birçok gereklilik arasında - öğrencilerin mesleki becerilerini oluşturmak ve geliştirmek için aktif ve etkileşimli sınıf biçimlerinin kullanılması - dayatır. Bu tür derslerin oranının belirli disiplinlerin içeriğine göre belirlendiği ve genel olarak birçok eğitim alanında sınıf derslerinin yüzde 20-25'i kadar olduğu belirtilmektedir.

Bu çalışmanın amacı, üniversite öğrencilerinin eğitsel ve bilişsel etkinliklerinin etkinleştirilmesine katkı sağlayan en etkili öğretim yöntemlerini belirlemektir. Başlangıç ​​olarak, "aktif" ve "etkileşimli" öğretim yöntemleri kavramlarını ele almalıyız.

Öğrencinin pasif bir dinleyici olduğu geleneksel sınıfların aksine, aktif ve etkileşimli yöntemlerin kullanıldığı eğitim süreci, istisnasız tüm öğrencilerin gruba dahil edilmesine dayanır ve her biri, aktif bilgi, fikir, etkinlik yöntemleri alışverişi yoluyla sorunun çözümüne kendi bireysel katkısını yapar. Ne yazık ki günümüzde aktif ve etkileşimli öğretim yöntemleri arasında net bir ayrım yoktur, aynı tür yöntemler hem aktif hem de etkileşimli olarak sınıflandırılır, bu nedenle etkileşimli öğretim yöntemlerinin net bir sınıflandırması yoktur.

Araştırmacı V.N.'ye göre. Kruglikova, aktif öğrenme hem didaktik hem de örgütsel ve yönetsel araçların ve aktivasyon yöntemlerinin yaygın kullanımı yoluyla öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin tam olarak etkinleştirilmesini amaçlayan eğitim sürecinin böyle bir organizasyonu ve yürütülmesidir.

Araştırmacı A.P. Panfilova kendi etkileşimli öğretim yöntemleri sınıflandırmasını sunar:

1. Radikal - eğitim sürecini bilgisayar teknolojisi kullanımına dayalı olarak yeniden inşa etme arzusu (uzaktan eğitim, sanal seminerler, konferanslar, oyunlar vb.).
2. Kombinatoryal - önceden bilinen öğelerin bir kombinasyonu (konuşma-diyalog, iki kişilik ders, vb.).
3. Değiştirme (iyileştirme) - mevcut öğretim metodolojisini önemli ölçüde değiştirmeden iyileştirme, tamamlama (örneğin, bir iş oyunu).

Araştırmacılar Panina, L.N. Vavilov etkileşimli öğretim yöntemlerini üç gruba ayırır:

1. Tartışma: diyalog; grup tartışması; uygulamadan durumların analizi.
2. Oyun: didaktik ve yaratıcı oyunlar, iş ve rol yapma, organizasyon ve etkinlik oyunları dahil.
3. Eğitim: iletişimsel eğitimler; hassas eğitimler (bilincin mecazi ve mantıksal alanlarının oluşumunu amaçlayan).

Etkileşimli eğitim biçimlerinin tanıtılması, modern bir üniversitede öğrencilerin eğitimini iyileştirmenin en önemli alanlarından biridir; burada öğretmen yalnızca yeterliliğini ve bilgisini göstermekle kalmaz, aynı zamanda yeni eğitim ve bilişsel etkinlik biçimleriyle öğrencileri nasıl cezbedeceğini de bilir. Bunun için bireysel, ikili ve grup çalışmaları düzenlenir, proje etkinliklerinden yararlanılır, rol yapma oyunları oynanır, belgeler ve çeşitli bilgi kaynakları ile çalışmalar yürütülür. Öğretmen, karşılıklı değerlendirme ve kontrol sürecinde katılımcıların iş etkileşimini kolaylaştıracak bir eğitim iletişimi ortamı yaratır.

Etkileşimli(“Inter” - karşılıklı, “hareket” - hareket) etkileşim kurmak, konuşma modunda olmak, biriyle diyalog kurmak anlamına gelir. Başka bir deyişle, aktif yöntemlerden farklı olarak etkileşimli yöntemler, öğrencilerin yalnızca öğretmenle değil, birbirleriyle de daha geniş bir etkileşimine odaklanır. Öğretmen, daha önce olduğu gibi, yeni materyali en ilginç ve etkili şekilde sunmak için etkileşimli yöntemler kullanarak dersin planını ve içeriğini geliştirir.

Etkileşimli yöntemler, etkileşim, öğrenci etkinliği, grup deneyimine güvenme ve zorunlu geri bildirim ilkelerine dayanır. Böyle bir derste öğretmen, öğrencilerin araştırma çalışmalarında asistan görevi görür. Öğretmenin etkinliği yerini öğrencilerin etkinliğine bırakır, görevi inisiyatifleri için koşullar yaratmaktır. Katılımcılar birbirleriyle aktif olarak iletişim kurar, görevleri birlikte çözer, çatışmaların üstesinden gelir, ortak bir zemin bulur, uzlaşmalar sağlar. Dersin organizasyonu öğretmen tarafından önceden yapılır, gruplarda tartışılacak görevler ve sorular özenle seçilir.

Etkileşimli öğrenme, bilişsel aktiviteyi organize etmenin özel bir şeklidir. Çok spesifik ve öngörülebilir hedefler anlamına gelir. ana hedef bir üniversitede okumak için öğrencinin entelektüel canlılığına güvenebileceği, öğrenme sürecinin kendisini üretken kılan pedagojik koşulların yaratılmasından oluşur. Başka bir deyişle, etkileşimli öğrenme, her şeyden önce etkileşimli öğrenmedir; bu sırada etkileşim öğrenci ile öğretmen arasında ve öğrencilerin kendi aralarında gerçekleştirilir:

Etkileşimli eğitim biçimlerinin görevleri şunlardır:

• öğrencilerin öğrenmeye olan ilgilerini uyandırmak;
• eğitim materyalinin etkili özümsenmesi;
• öğrencilerin belirlenen eğitim görevini çözmek için bağımsız yollar ve seçenekler araştırması (önerilen seçeneklerden birini seçmek veya kendi seçeneklerini bulmak ve çözümü gerekçelendirmek);
• takım halinde çalışmayı öğrenmek: farklı bakış açılarına hoşgörü göstermek, herkesin ifade özgürlüğü hakkına saygı duymak;
• belirli gerçeklere dayalı olarak öğrencilerin kendi görüşlerinin oluşturulması;
• öğrencinin bilinçli yeterlilik düzeyine ulaşması.

Öğretmenler arasında en yaygın olanları aşağıdaki etkileşimli formlardır:

• yuvarlak masa (tartışma, münazara);
• beyin fırtınası (beyin fırtınası, beyin fırtınası);
• vaka çalışması (belirli durumların analizi, durum analizi);
• üst düzey sınıflar;
• küçük gruplar halinde çalışın;
• eğitici oyunlar (rol yapma, simülasyon, iş, eğitim, vb.);
• kamu kaynaklarının kullanımı (bir uzmanın daveti, geziler);
• sosyal projeler ve diğer müfredat dışı eğitim biçimleri (yarışmalar, filmler, performanslar, sergiler, vb.);
• video ve ses materyallerini kullanarak etkileşimli anlatım;
• Sokratik diyalog;
• karmaşık ve tartışmalı konuların ve sorunların tartışılması (bir pozisyon almak, görüşler ölçeği, POPS formülü);
• "karar ağacı", "vaka analizi", "müzakereler ve arabuluculuk", "merdivenler ve yılanlar";
• eğitimler vb.

Etkileşimli eğitim biçimlerine dayalı bir ders hazırlarken, öğretmenin yalnızca belirli bir konuyu incelemek için en etkili eğitim biçimini seçme sorunuyla değil, aynı zamanda konunun en derin şekilde anlaşılmasına şüphesiz katkıda bulunan öğretim yöntemlerini birleştirme olasılığıyla da karşı karşıya kaldığı belirtilmelidir. Bunu yaparken, aşağıdaki metodolojik ilkelere güvenmek gerekir:

• etkileşimli bir ders, bir ders değil, öğrencilerin belirli bir problem üzerinde ortak çalışmasıdır;
• eğitim sürecindeki tüm katılımcılar yaş, sosyal statü, deneyim, iş yeri ne olursa olsun eşittir;
• Her katılımcının incelenen konu hakkında kendi görüşüne sahip olma hakkı vardır.
• bir kişinin eleştirilmesi kabul edilemez (yalnızca bir fikir veya yanlış bir bilgi eleştirilebilir).

Etkileşimli bir ders yürütmek için algoritma:

1. Derse hazırlık

Kolaylaştırıcı konuyu, durumu seçer, tanımları tanımlar. Etkileşimli bir ders geliştirirken, aşağıdaki bileşenlere özellikle dikkat etmenizi öneririz:

• katılımcıların yaşı, ilgi alanları, gelecekteki meslekleri;
• ders için zaman çerçevesi;
• grubun etkinliğe olan ilgisi.

2. Ön koşulların listesi:

• dersin amacının net bir tanımı;
• çözülecek problemlerin açıklığa kavuşturulması;
• ders programının hazırlanması;
• bildirilerin hazırlanması;
• teknik ekipmanın sağlanması;
• ana soruların seçimi, sıralarının belirlenmesi;
• hayattan pratik örneklerin seçimi;
• grafiklerin, resimlerin, diyagramların, sembollerin kullanımı;
• öğrenciler arasında güvene dayalı, olumlu ilişkiler;
• bilgi sağlamanın çeşitli biçimleri ve yöntemleri, öğrencilerin faaliyet biçimleri vb.

giriş dersi Konu ve dersin amacı hakkında bir mesajdan oluşur . Katılımcılar, önerilen durumla, çözümü üzerinde çalışmak, bir hedef belirlemek, görevleri belirlemek zorunda oldukları problemle tanışırlar. Öğretmen, katılımcıları koşullar hakkında bilgilendirir, grup çalışması kuralları hakkında net talimatlar verir. İhtiyaç varsa, o zaman katılımcıları tanıtmanız gerekir (ders gruplar arası, disiplinler arası ise).

Ders sırasında, terimler, kavramlar vb. Kavramsal aygıtın zamanında açıklığa kavuşturulması, öğrencilerin yalnızca iyi anlaşılan terimlerle çalışma, alışılmadık sözcüklerden kaçınma veya yol boyunca anlamlarını bulma ve sistematik olarak referans literatürü kullanma alışkanlığını oluşturacaktır.

3. Bir grupta çalışmak için örnek kurallar:

• aktif ve arkadaş canlısı olun;
• muhatapların sözünü kesmeyin, diğer katılımcıların görüşlerine saygı gösterin;
• etkileşime açık olun;
• gerçeğe ulaşmak için çabalamak;
• kurallara uymak;
• yaratıcı ol vb.

özellikler Ana bölüm etkileşimli dersin seçilen formu tarafından belirlenir. Katılımcıların pozisyonlarının belirlenmesi çok doğru yapılmalıdır. Katılımcıların etkileşimli konumlandırılması, konumlarının ortak içeriğini anlamanın yanı sıra sunulan gerçeklere ve argümanlara dayalı yeni bir dizi konum oluşturmayı içerir.

4. Refleks duygusal yönü, katılımcıların ders sırasında yaşadıkları duygular üzerinde gerçekleştirilir. Gerekli adım değerlendirme, kullanılan yöntemlerin içerik yönüne, seçilen konunun alaka düzeyine vb. ilişkin katılımcıların tutumunu belirleyen düşüncedir. Yansıma, öğretmenin yönlendirici sorularının yardımıyla öğrenciler tarafından yapılan genel sonuçlarla sona erer.

Yansıma için örnek sorular:

• Tartışma sizi etkiledi mi?
• Seans sırasında sizi şaşırtan bir durum oldu mu?
• Karar verme sürecinde size rehberlik eden ne oldu?
• Diğer grup üyelerinin görüşlerini dikkate aldınız mı?
• Eylemlerinizi ve grubun eylemlerini nasıl değerlendiriyorsunuz?
• Bu tür sınıfların organizasyonunda neyi değiştirmek istersiniz?

Üniversite hocaları tarafından tercih edilen etkileşimli öğretim yöntemlerini ele alalım ve bazı özelliklerine dikkat çekelim. Öğretmenler arasında en popüler olanlar aşağıdaki gibi yöntemlerdir:

• küçük gruplar halinde çalışmak, tüm öğrencilere grubun çalışmasına katılma, işbirliği becerilerini uygulama, kişilerarası iletişim kurma ve ortaya çıkan anlaşmazlıkları çözme fırsatı veren;
• R ole oyunu , grup üyelerinin belirli yaşam durumlarını yansıtan önceden belirlenmiş rollere sahip bir sahneyi canlandırdığı;
• M ilk ders- teorik materyali sunmanın etkili biçimlerinden biri, öğrencilerin erişebileceği bir dilde sunulurken, her terim mutlaka yetkili yazarlara ve kaynaklara atıfta bulunularak tanımlanır. Konuşmanın sonunda, ortaya çıkan sorunların yanı sıra alınan bilgilerin pratikte kullanılma yollarının tartışılması;
• R proje geliştirme katılımcıların zihinsel olarak izleyicinin ötesine geçmesine ve tartışılan konuyla ilgili bir eylem projesi hazırlamasına olanak tanır, asıl mesele herkesin projesini savunma, diğerlerine göre avantajını kanıtlama fırsatına sahip olmasıdır;
• "beyin fırtınası",“beyin fırtınası” (“delphi” yöntemi), öğrencilerin belirli bir soruya verdiği herhangi bir cevabın kabul edildiği, ifade edilen bakış açılarının değerlendirilmesinin hemen verilmediği, ancak tüm konuşmalardan sonra asıl mesele, katılımcıların belirli bir konuya ilişkin farkındalıklarını ve / veya tutumlarını bulmaktır;
• birlikte konferans iki öğretmenin diyalojik iletişiminde sorunlu içeriğe sahip eğitim materyalini dağıtmaya izin verirken, farklı uzmanlar arasında, örneğin bir teorisyen ve uygulayıcı, belirli bir kavramın destekçisi ve rakibi gibi profesyonel tartışmalar ortaya çıkıyor gibi görünüyor. Bu tür anlatım, öğrencilerin düşünce sürecine aktif olarak katılmalarını, farklı bakış açılarını ve seçimlerini karşılaştırmalarını sağlar;
• önceden planlanmış hatalarla dersöğrencilerin hataları tespit etme, özetleme ve tartışmaya açma becerisi amaçlanmaktadır. Böyle bir ders, kural olarak, yalnızca teşvik edici bir işlevi değil, aynı zamanda bir kontrol işlevini de yerine getirir;
• görselleştirme dersi diyagramlar, çizimler, çizimler vb. kullanırken sözlü ve yazılı bilgilerin görsel bir forma dönüştürülmesini teşvik eder. Böyle bir ders, bir problem durumunun başarılı bir şekilde çözülmesine katkıda bulunur, çünkü. görselleştirme vb.'nin yaygın kullanımı ile öğrencilerin zihinsel faaliyetleri aktif olarak dahil edilir.

Tarafımızdan yapılan çalışma, etkileşimli öğrenme koşullarında öğrencilerin algı doğruluğunda, zihinsel performansta bir artış yaşadıklarını, entelektüel ve duygusal kişilik özelliklerinde yoğun bir gelişme olduğunu gösterdi: dikkatin istikrarı, gözlem, analiz etme ve özetleme yeteneği. Etkileşimli öğrenme, öğrencilerin iletişim becerilerinin gelişmesine katkıda bulunur, aralarında duygusal bağların kurulmasına yardımcı olur, ekip çalışmasını etkinleştirir ve eğitim fırsatlarını genişletir.

İnceleyenler:

Zhukov G.N., Pedagojik Bilimler Doktoru, Profesör, Federal Devlet Bütçe Yüksek Mesleki Eğitim Kurumu "Rus Devlet Mesleki Pedagoji Üniversitesi" Şube Müdürü, Kemerovo.

Petunin O.V., Pedagojik Bilimler Doktoru, Profesör, Devlet Eğitim Kurumu DPO (PC) "Kuzbass Bölge İleri Araştırmalar ve Eğitim Çalışanlarının Yeniden Eğitimi Enstitüsü" Doğa Bilimleri ve Matematiksel Disiplinler Bölüm Başkanı, Kemerovo.

bibliyografik bağlantı

2.1. Yuvarlak masa, tartışma, münazara

2.2. Beyin fırtınası (beyin fırtınası, beyin fırtınası)

2.3. İş ve rol yapma oyunları

2.4. Durum çalışması (vaka çalışması, durum analizi)

2.5. Usta sınıfı

DİĞER ETKİLEŞİMLİ YÖNTEMLER

KAYNAKÇA

1. Genel Hükümler

Eğitimde, öğretmen ve öğrenciler arasındaki üç etkileşim şekli gelişti, yerleşti ve yaygınlaştı; bunlar, netlik için diyagramlarla gösterilecek.

1. Pasif Yöntemler

2. Aktif Yöntemler

3. Etkileşimli Yöntemler

Her birinin kendine has özellikleri vardır.

Pasif Yöntem

Şekil 1.1 Pasif Yöntem

Pasif Yöntem (Şekil 1.1), öğretmen ile öğrenci arasında, öğretmenin dersin gidişatının ana aktörü ve yöneticisi olduğu ve öğrencilerin, öğretmenin direktiflerine tabi olarak pasif dinleyiciler olarak hareket ettiği bir etkileşim şeklidir. Pasif sınıflarda öğretmen ve öğrenciler arasındaki iletişim anketler, kendi kendine çalışma, testler, testler vb. Bu, öğretmen açısından ders için nispeten kolay bir hazırlık ve dersin sınırlı zaman diliminde nispeten büyük miktarda eğitim materyali sunma fırsatıdır.

aktif yöntem

Şekil 1.2 aktif yöntem

aktif yöntem (Şekil 1.2), öğrenciler ve öğretmen arasındaki, ders sırasında birbirleriyle etkileşime girdikleri ve buradaki öğrencilerin pasif dinleyiciler değil, aktif katılımcılar, öğrenciler ve öğretmenin eşit düzeyde olduğu bir etkileşim şeklidir. Pasif yöntemler otoriter bir etkileşim tarzını ima ediyorsa, o zaman aktif yöntemler daha çok demokratik bir tarz önerir.

Aktif ve etkileşimli yöntemler arasında çoğu eşittir işareti koyar, ancak genelliğe rağmen farklılıkları vardır. Etkileşimli yöntemler, aktif yöntemlerin en modern hali olarak görülebilir.

etkileşimli yöntem

Şekil 1.3 etkileşimli yöntem

etkileşimli yöntem (şek.1.3). İnteraktif (“Inter” karşılıklıdır, “harekete geçmek” hareket etmektir) etkileşimde bulunmak, bir konuşma modunda olmak, biriyle diyalog halinde olmak anlamına gelir. Başka bir deyişle, aktif yöntemlerden farklı olarak etkileşimli yöntemler, öğrencilerin yalnızca öğretmenle değil, aynı zamanda birbirleriyle daha geniş bir etkileşimine ve öğrenme sürecinde öğrenci etkinliğinin baskınlığına odaklanır. Etkileşimli sınıflarda öğretmenin yeri, öğrencilerin dersin amaçlarına ulaşması için yaptıkları etkinliklerin yönüne indirgenmiştir. Öğretmen ayrıca bir ders planı geliştirir (genellikle bunlar etkileşimli alıştırmalar ve öğrencinin materyali çalıştığı görevlerdir).

Etkileşimli öğrenme, bilişsel aktiviteyi organize etmenin özel bir şeklidir. Çok spesifik ve öngörülebilir hedefler anlamına gelir. Hedef öğrencinin veya dinleyicinin başarısını hissettiği rahat öğrenme koşulları yaratmaktan, öğrenme sürecini verimli kılan entelektüel canlılığını, bilgi ve becerileri vermekten ve ayrıca eğitim bittikten sonra problemlerin çözümü için çalışmak için bir temel oluşturmaktan oluşur.

Başka bir deyişle, etkileşimli öğrenme, her şeyden önce, öğrenci ve öğretmen arasında, öğrencilerin kendi aralarında etkileşimin gerçekleştirildiği etkileşimli öğrenmedir.

Etkileşimli eğitim biçimlerinin görevleri şunlardır:

öğrencilerin ilgisini uyandırmak;

eğitim materyalinin etkili özümsenmesi;

öğrencilerin belirlenen eğitim görevini çözmek için bağımsız yollar ve seçenekler araştırması (önerilen seçeneklerden birini seçmek veya kendi seçeneklerini bulmak ve çözümü gerekçelendirmek);

öğrenciler arasında etki oluşturmak, takım halinde çalışmayı öğrenmek, her görüşe hoşgörülü olmak, herkesin ifade özgürlüğü hakkına saygı duymak, onuruna saygı duymak;

öğrencilerin görüş ve tutumlarının oluşumu;

yaşam ve mesleki becerilerin oluşumu;

öğrencinin bilinçli yeterlilik düzeyine ulaşması.

Etkileşimli formları kullanırken, öğretmenin rolü çarpıcı bir şekilde değişir, merkezi olmaktan çıkar, yalnızca süreci düzenler ve genel organizasyonu ile ilgilenir, gerekli görevleri önceden hazırlar ve gruplarda tartışmak için sorular veya konular formüle eder, istişarelerde bulunur, planlanan planın zamanını ve sırasını kontrol eder. Katılımcılar, birbirleriyle iletişim kurmak, görevleri birlikte çözmek, çatışmaların üstesinden gelmek, ortak bir zemin bulmak, uzlaşmak zorundayken, kendilerinin ve diğer insanların sosyal deneyimlerine yönelirler.

Eğitim ve öğretim görevlerini çözmek için öğretmen aşağıdaki etkileşimli formları kullanabilir:

Yuvarlak masa (tartışma, münazara)

Beyin fırtınası (beyin fırtınası, beyin fırtınası)

İş ve rol yapma oyunları

Durum çalışması (vaka çalışması, durum analizi)

Usta sınıfı

Bu yönergelerde, önde gelen etkileşimli eğitim biçimleri değerlendirilmek üzere önerilmektedir. Öğrencilere öğretme sürecinde kullanılabilecek başka etkileşimli öğrenme türleri de vardır (Bir Pozisyon Al, Karar Ağacı, Pops Formülü, eğitimler, Sokratik diyalog, grup tartışması, etkileşimli tur, video konferans, odak grup vb.). Ek olarak, bölüm öğretmeni yalnızca mevcut etkileşimli formları kullanmakla kalmaz, aynı zamanda dersin amacına bağlı olarak yenilerini de geliştirebilir, yani. eğitim sürecinin iyileştirme, modernizasyon sürecine aktif olarak katılmak.

Etkileşimli öğrenme biçimlerine dayalı bir ders hazırlarken, öğretmenin yalnızca belirli bir konuyu incelemek için en etkili ve uygun öğretim biçimini seçme sorunuyla karşı karşıya olmadığı, aynı zamanda bir sorunu çözmek için birkaç öğretim yöntemini birleştirme olasılığını açtığı ve şüphesiz öğrencilerin daha iyi anlaşılmasına katkıda bulunduğu belirtilmelidir. Problemi çözmek için farklı etkileşimli öğrenme biçimlerini kullanma ihtiyacını düşünmek uygun görünmektedir.

Etkileşimli bir derste çalışma ilkeleri:

ders anlatım değil ortak çalışmadır.

tüm katılımcılar yaş, sosyal statü, deneyim, iş yeri ne olursa olsun eşittir.

Her katılımcının herhangi bir konuda kendi görüşüne sahip olma hakkı vardır.

kişiliğin doğrudan eleştirisine yer yoktur (yalnızca bir fikir eleştirilebilir).

derste söylenen her şey bir eylem kılavuzu değil, derinlemesine düşünmek için bilgidir.

Etkileşimli bir ders yürütmek için algoritma:

1. ders hazırlamak

Kolaylaştırıcı (küratör, öğretmen) bir konu, durum seçer, tanımları tanımlar (tüm terimler, kavramlar vb. tüm öğrenciler tarafından eşit şekilde anlaşılmalıdır), bu grupta bu konuyla çalışmak için etkili olabilecek belirli bir etkileşimli ders biçimi seçer.

Etkileşimli bir ders geliştirirken, aşağıdaki noktalara özellikle dikkat etmenizi öneririz:

1) Dersin katılımcıları, konu seçimi:

katılımcıların yaşı, ilgi alanları, gelecekteki uzmanlıkları.

ders için zaman çerçevesi.

Bu öğrenci grubunda daha önce bu konuda ders olup olmadığı.

grubun etkinliğe olan ilgisi.

2) Ön koşulların listesi:

Dersin amacı açıkça tanımlanmalıdır.

el ilanları hazırlandı.

teknik donanım sağlandı.

katılımcılar belirlenir.

ana sorular ve sıraları tanımlanır.

hayattan seçilmiş pratik örnekler.

3) Her dersin hazırlanmasında neler olmalı:

çözülmesi gereken problemlerin netleştirilmesi.

edinilen bilginin uygulanması için beklentilerin belirlenmesi.

pratik bir bloğun tanımı (grubun derste ne yapacağı).

4) bildiriler:

ders programı.

bildiriler öğrenci dinleyici kitlesine göre uyarlanmalıdır (“İzleyici için yaz!”).

malzeme yapılandırılmalıdır.

grafiklerin, resimlerin, diyagramların, sembollerin kullanımı.

2. Giriiş:

Dersin konusu ve amacı hakkında mesaj.

– katılımcılar önerilen durumla, üzerinde çalışmaları gereken problemle ve ulaşmaları gereken hedefle tanışırlar;

- öğretmen katılımcıları çerçeve koşulları, gruptaki çalışma kuralları hakkında bilgilendirir, katılımcıların derste hareket edebilecekleri sınırlar hakkında net talimatlar verir;

– gerekirse, katılımcıları tanıtmanız gerekir (eğer ders gruplar arası, disiplinler arası ise);

– Terimler, kavramlar vb. hakkında net bir semantik anlayış elde etmek. Bunu yapmak için, soru ve cevapların yardımıyla, incelenen konunun kavramsal aparatını, çalışma tanımlarını açıklığa kavuşturmak gerekir. Kavramsal aygıtın sistematik olarak rafine edilmesi, öğrencilerin tutumunu, yalnızca iyi anlaşılan terimlerle işlem yapma, belirsiz sözcükleri kullanmama ve sistematik olarak referans literatürü kullanma alışkanlığını şekillendirecektir.

Bir grupta çalışmak için örnek kurallar:

aktif olmak

katılımcıların fikirlerine saygı duymak.

iyiliksever ol

dakik ve sorumlu olun.

sözünü kesme.

etkileşime açık olun.

ilgilenmek.

gerçeği bulmaya çalışır.

düzenlemelere uyun.

yaratıcılık.

grubun kurallarına saygı gösterin.

3. Ana bölüm:

Ana bölümün özellikleri, etkileşimli dersin seçilen biçimine göre belirlenir ve şunları içerir:

3.1. Katılımcıların konumlarının netleştirilmesi;

3.2. Dinleyicilerin bölümlere ayrılması ve bölümler arası iletişimin düzenlenmesi (Bu, her bir grubun ortak pozisyonlarına göre hedef grupların oluşturulması anlamına gelir. Farklı katılımcıların benzer görüşleri belirli bir konum etrafında birleştirilir, ders konusu içinde soru geliştirmek için ortak yönler oluşturulur ve dinleyicilerden farklı konumlara sahip bir dizi grup oluşturulur. Daha sonra, bölümler arasındaki iletişimin düzenlenmesi. Bu adım, özellikle ders yeterince geniş bir izleyici kitlesiyle yürütülürse etkilidir: bu durumda, bölümleme iletişimin yoğunluğunu ve etkinliğini artırmaya yönelik bir araçtır);

3.3. Etkileşimli konumlandırma, etkileşimli konumlandırmanın dört aşamasını içerir: 1) bir dizi izleyici konumu bulmak, 2) bu konumlarda ortak olan içeriği kavramak, 3) bu içeriği yeniden düşünmek ve yeni anlamla doldurmak, 4) yeni bir anlama dayalı yeni bir dizi konum oluşturmak)

4. Sonuçlar (yansıma)

Yansıtma, katılımcıların ders sırasında deneyimledikleri duygular olan duygusal yön üzerinde yoğunlaşmaları ile başlar. Dersin dönüşlü analizinin ikinci aşaması değerlendiricidir (katılımcıların kullanılan yöntemlerin içerik yönüne, seçilen konunun uygunluğuna vb. karşı tutumu). Yansıma, öğretmenin yaptığı genel sonuçlarla sona erer.

Yansıma için örnek soru listesi:

sende en büyük etkiyi ne yarattı?

Ders sırasında görevi tamamlamanıza ne yardımcı oldu ve sizi ne engelledi?

Seans sırasında sizi şaşırtan bir şey oldu mu?

Karar verme sürecinde size rehberlik eden ne oldu?

Kendi eylemlerini gerçekleştirirken grup üyelerinin görüşleri dikkate alındı ​​mı?

Eylemlerinizi ve grubun eylemlerini nasıl değerlendiriyorsunuz?

Bu oyunu tekrar oynayacak olsaydınız, davranış kalıplarınızda neleri değiştirirdiniz?

Etkileşimli öğrenme, ana iletişim becerilerinin geliştirilmesi olan birkaç sorunu aynı anda çözmenize olanak tanır. Bu eğitim, öğrenciler arasında duygusal bağların kurulmasına yardımcı olur, eğitici bir görev sağlar, çünkü size bir takımda çalışmayı, yoldaşlarınızın fikirlerini dinlemeyi öğretir, yüksek motivasyon, bilgi gücü, yaratıcılık ve hayal gücü, girişkenlik, aktif bir yaşam pozisyonu, bireyselliğin değeri, ifade özgürlüğü, aktiviteye vurgu, karşılıklı saygı ve demokrasi sağlar. Uygulamada görüldüğü gibi, öğrenme sürecinde etkileşimli formların kullanılması, öğrencilerin sinir yükünü hafifletir, etkinlik biçimlerini değiştirmelerine, dikkatlerini ders konusunun ana konularına çevirmelerine olanak tanır.

Bölüm öğretmeninin bu tür bir eğitimi derinlemesine araştırması gerekir. Öğrencilerin belirli bir disiplini (dersin konusunu) incelemek için bir veya daha fazla etkileşimli eğitim biçimine uygulanması ve hazırlanması, disiplinin çalışma programına ve derse etkileşimli (özel) bir biçimde hazırlanma yönergelerine yansıtılmalıdır.

Öğretim yöntemlerinin öğrencilerin etkinlik düzeyine göre sınıflandırılması aşağıdaki grupları içerir:

- pasif;

- aktif;

- etkileşimli.

Başvuru sürecinde pasif yöntemleröğrenme, öğrenci gibi davranır öğrenme nesnesi, kendisine bilgi kaynağı olan öğretmen tarafından iletilen materyali öğrenmeli ve yeniden üretmelidir. Bu tür yöntemlere üreme denir. Genellikle bu, bir ders monologu (bir öğretmenden öğrenciye tek yönlü bilgi aktarımı), okuma, gösteri kullanırken olur. Öğrenciler birbirleriyle işbirliği yapmazlar ve herhangi bir problem görevi gerçekleştirmezler.

uygulandığında aktif yöntemleröğrenme, öğrenci eğitim faaliyetinin konusu olur, öğretmenle diyaloga girer, yaratıcı, sorunlu görevleri yerine getirir. Öğrenci, öğretmenle bireysel iletişim kurar, ancak grubun diğer üyeleriyle değil. Bu tür teknikler bugün seminerlerde ve bağımsız çalışma sürecinde ana yeri işgal ediyor.

Sosyo-ekonomik koşullardaki bir değişiklikle birlikte, eğitim sistemini iyileştirmeye yönelik yeni yaklaşımlar bulma sorununu hayata geçiren insan emeği faaliyeti dönüştürülmektedir. Bir kişi, teknolojik yeniliklerde ustalaşmak için uygun yeteneklere, bilgiye ve becerilere sahip olmalıdır. Modern bir uzman bir takımda çalışabilmeli, hem bağımsız kararlar verebilmeli hem de takımla koordineli olmalıdır. Bu bağlamda, modern öğretim yöntemleri, öğrencilerin bireysel ve takım halinde çalışmasıyla karakterize edilir.

Geleneksel öğretim yöntemleri, öğrencinin etkinlikleri gerçekleştirmek için bilinen algoritmalara (normlara) dayalı olarak belirli işlevleri yerine getirmesi için eğitim sağlar. Ancak, sürekli değişen sosyo-ekonomik ortamda karmaşık işlevleri verimli bir şekilde yerine getirmek için, bir kişinin sorunları çözmek için yaratıcı bir yaklaşım uygulaması gerekir. Bu nedenle, öğrenciler sadece bilgi ve beceri kazanmakla kalmamalı, aynı zamanda yaratıcı etkinlik ve bağımsızlık, kolektivizm, sorumluluk, hareketlilik ve yaratıcılık gibi gerekli kişilik özellikleri konusunda deneyim kazanmalıdır. Öğrencilerin bilgiye karşı eleştirel bir tutum geliştirmeleri, en uygun kararları verme yeteneği, bir dayanışma, topluluk ve ortak bir amaca dahil olma duygusu geliştirmeleri önemlidir. Bu tür hedeflere ulaşmak için, yapıcı, ortaklık ilişkilerine dayanan yöntemlerin seçilmesi gerekir ve bilgi ve becerilerin oluşumu, pedagojik sürecin konuları olarak öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşim sürecinde gerçekleşir.

Yukarıdaki gereksinimler karşılanır etkileşimli yöntemler pedagojik sürecin katılımcıları arasındaki yaratıcı iletişimin organizasyonuna dayanan eğitim.

Etkileşimli öğretim yöntemlerinin bir özelliği, iletişimin yalnızca geleneksel öğretim yöntemlerinde olduğu gibi öğretmen ve öğrenciler arasında değil, aynı zamanda tüm öğrenciler arasında organize edilmesidir.

Etkileşimli öğretim yöntemlerinin temel özelliğini tanımlayan temel kavram “öğrenme” kavramıdır. etkileşimli "(İngilizce'den etkileşim - etkileşim; etkileşim içinde olun, hareket edin, birbirinizi etkileyin).

Bununla birlikte, herhangi bir eğitim faaliyetinin temel unsuru olan etkileşim, neredeyse tüm öğretim yöntemleri kullanılırken az ya da çok mevcuttur. Peki etkileşimli öğretim yöntemlerinin özelliği nedir? Bu kavramın net bir tanımı için, yabancı sosyoloji ve sosyal psikolojide teorik ve metodolojik bir akım olan etkileşimcilik fikirlerine başvurmak gerekir.

Etkileşimciliğin kurucusu Amerikalı sosyolog ve sosyal psikolog George Mead, toplum ve sosyal bireyin (sosyal "ben") gelişimini ayrılmaz bir bütün olarak ele almıştır. "Ben" in kökeninin tamamen sosyal olduğuna ve temel özelliğinin, kendini gözlemleme, kendini yansıtma ve kendini kontrol etme nesnesi olma yeteneği olduğuna inanıyordu. Daha sonraki etkileşimciliğin temsilcileri (M. Kuhn, T. Shibutani), sosyal süreçlerin doğasını keşfederek, sosyal anlamların gelişimini ve değişimini, katılımcıları tarafından etkileşim durumlarının sürekli tanımını ve yeniden tanımını temellerinde gördüler.

Etkileşim, sadece karşılıklı bir etki süreci olarak değil, aynı zamanda belirgin bir sosyal yönelime sahip, özel olarak organize edilmiş bir bilişsel aktivite olarak anlaşılmaktadır.

Çözüm.Etkileşimli yöntemler, yalnızca, katılımcıların doğrudan bu süreç sırasında doğan bir tür "yeni" bilgiye sahip olduğu temelinde, sosyal etkileşim sürecini düzenleyen öğretim yöntemlerini içerebilir.

Etkileşimli yöntemler ortak öğrenmeyi (işbirliği içinde öğrenmeyi) içerir, yani öğrenciler ve öğretmen öğrenmenin öznesidir. Aynı zamanda, eğitim sürecindeki tüm katılımcılar birbirleriyle etkileşime girer, bilgi alışverişinde bulunur, sorunları birlikte çözer, durumları modeller, başkalarının eylemlerini ve kendi davranışlarını değerlendirir. Öğrenciler, sorunları çözmek için gerçek bir ticari işbirliği atmosferine daldırılır.

Etkileşimli teknikler, yalnızca bir kişinin bilincini değil, aynı zamanda duygularını, duygularını, iradeli niteliklerini de kullanmanıza izin verir. Bu, malzemenin asimilasyon yüzdesini artırmanıza olanak tanır.

Etkileşimli öğretim yöntemlerinin ana avantajları şunları içerir: etkinliğe duygusal ve değer veren bir tutum yoluyla bilginin yüksek düzeyde özümsenmesi; dinleme ve duyma becerilerinin oluşumu; karşılıklı deneyim alışverişi yoluyla öğrenme; düşüncenin aktivasyonu; kişisel Gelişim; ekip çalışması becerilerinin oluşturulması, herkesin aktivitesinin arttırılması; yeni sorunlar belirlemek; katılımcılar için belirsizlik durumları yaratmak vb.

Dezavantajlar şunları içerir: kişisel hırsların çatışması riski vardır; öğretmenin (eğitmen) yüksek yeterliliği gereklidir; uzun süre vb.

Etkileşimli öğretim yöntemleri, bazı özelliklerle karakterize edilir.özellikler, öğretmen ve öğrencilerin faaliyetleri ile ilişkilidir.

İçsel motivasyona dayalı öğrencilerin kendi kaderini tayin etmesi. Etkinlikte içsel motivasyon, öğrencilerin eylemlerinin amaçlı doğasını belirler ve gelişme ve başarıya ulaşma için aktif bir teşvik görevi görür.

Kendi öğrenme aktiviteleriniz için bir strateji oluşturmak. Strateji, bağımsız faaliyetleri yürütmek için kullanılan örgütsel eylemlerin ve yönetim yaklaşımlarının bir görüntüsüdür. Öğrenme sürecinde, öğrenci tam teşekküllü bir faaliyet konusu olarak hareket eder ve aynı zamanda faaliyeti için bir strateji geliştirir: tahmin etme, hedef belirleme, kısa ve uzun vadeli görevleri belirleme ve bunlara ulaşmanın yolları.

Başarıya ulaşmak. Yaratıcı, bağımsız ve kolektif etkinlikleri gerçekleştirme sürecinde öğrenme sevinci sağlayan olumlu bir psikolojik iklim düzenlemek önemlidir. Öğrencilerin başarıya ulaşma isteği, kendini geliştirme ve kendini geliştirme için önemli bir teşviktir. Pedagojik durumun, öğrenme sürecinin ayrılmaz bir parçası olduğu, durumunu belirli bir zamanda ve belirli bir alanda karakterize ettiği bilinmektedir. Durumlar her zaman belirlidir, öğrenme sürecinde yaratılır veya ortaya çıkarlar ve kural olarak hemen çözülürler. Başarı durumu, insan faaliyetinde önemli sonuçlar elde etmenin mümkün olduğu böylesine amaçlı, organize bir koşullar kombinasyonudur. Başarı, bir neşe halinin deneyimidir, bir kişinin faaliyetinde ulaşmak istediği sonucun beklentileriyle örtüşmesinden duyulan memnuniyettir. Başarı kısa vadeli, sık, uzun vadeli, anlık, sürdürülebilir, önemli olabilir. Başarı durumları öğretmen tarafından önceden tasarlanır veya öğrenme sürecinde oluşturulabilir.

Yaratıcı iletişim.Öğrenciler arasındaki yaratıcı iletişim, kolektif bir ürün (entelektüel, maddi) yaratmayı amaçlar. Yaratıcı iletişim, ortak faaliyetlerin ihtiyaçları tarafından üretilen ve bilgi alışverişi, birleşik bir etkileşim stratejisinin geliştirilmesi, başka bir kişinin algılanması ve anlaşılması dahil olmak üzere pedagojik sürecin konuları arasında temas kurma ve geliştirme karmaşık bir süreçtir. Diyalog çerçevesinde belirli bir konuda bireysel görüş bildirilir ve toplu bir çözüm geliştirilir.

sorunlu yaratmadurumlar. Problem durumlarının çözümü, en büyük duygusal yoğunluk, anlaşmazlıklar, tartışmalar, farklı fikirlerin çatışması ile karakterizedir. Öğrencilerin bireysel özelliklerine, sezgilerine, fantezilerine ve tartışma özgürlüğüne güven varsa problem durumlarının çözümü mümkündür. Soruna bir çözüm seçimini tartışma ve gerekçelendirme sürecinde, öğrenciler "içgörüye" gelirler.

organizasyonkolektif ve bireysel özyönetim. Yönetsel işlevlerin öğrenme sürecinin tüm konuları arasında dağılımı. Öğrenme sürecinde, öğretmen öğrencilere bazı yönetsel işlevleri devrederken, toplu ve bireysel özyönetim gerçekleştirilir. Etkili ekipler oluşturulur, çalışmalarının algoritması belirlenir, roller ve işlevler dağıtılır ve faaliyet konuları arasındaki etkileşim yöntemleri seçilir.

Kendini kontrol etme egzersizi. Öğrenme etkinlikleri sürecinde öğrenciler tarafından özdenetim uygulanması, etkinlik ve bağımsızlığın tezahürü ile ilişkilidir. Otokontrol, aktiviteleri değerlendirmeyi ve düzenlemeyi mümkün kılan bir geri bildirim sistemine dayanmaktadır. Kendini kontrol etme sürecinde, öğrenciler çalışmalarını öz-değerlendirmek, düzeltmek ve geliştirmek için zihinsel ve pratik eylemler gerçekleştirirler.

olumlu değerlendirme Olumlu değerlendirme, olumsuz değerlendirmelerin olmamasıdır. Öğrenciler, eğitim görevlerini yerine getirirken kendi başarılarını belirler ve değerlendirir.

Faaliyete yönelik yansıtıcı tutum. V. I. Slobodchikov ve E. I. Isaev'in belirttiği gibi, "insan öznelliğinin ana fenomeni" yansımadır. Faaliyetin yansımasını gerçekleştiren öğrenci, kendi rezervlerini, fırsatlarını, itici güçlerini ve çelişkilerini ortaya çıkarır. Öğrenci, eylemleri değiştirme ihtiyacının amacını ve sonuçlarını kavrar.

Sonuç olarak denebilir ki Etkileşimli öğretim yöntemlerinin bir özelliği, öznenin yeni bilgileri, yeni deneyimleri, yeni kişilik özelliklerini özümsemesinin, öz-örgütlenme ve öz-yönetime dayalı bireysel ve toplu etkinlik modunda gerçekleşmesidir.

– öğrencilerin kişisel, sosyal ve profesyonel açıdan önemli ihtiyaç ve ilgilerinin belirlenmesi, tatmin edilmesi ve geliştirilmesi;

- öğrencilerin yeteneklerinin, eleştirel düşünmelerinin, yaratıcılıklarının ve hareketliliklerinin geliştirilmesi;

- kişiliğin duygusal, iradeli, entelektüel alanları üzerinde olumlu etki;

- eğitim sürecinde kültürel, aktivite, kişilik odaklı yaklaşımların uygulanması;

- öğrencilerde gnostik, proje yapıcı, organizasyonel, iletişimsel ve yansıtıcı becerilerin oluşumu;

- iletişim, düşüncenin nesneleştirildiği ve yansıma ve eleştiri için uygun hale geldiği bir dışsallaştırma süreci ürettiğinden, yaratıcı iletişimin organizasyonu;

– sübjektif pozisyonun oluşumu ve gelişimi;

- yansıtma temelinde kişinin kendi faaliyetlerine karşı sorumlu bir tutum geliştirmesi.

Etkileşimli öğretim yöntemlerinin sınıflandırılması

Aşağıdaki etkileşimli öğretim yöntemleri grupları vardır:

- taklit etmeme;

- simülasyon (oyun ve oyun dışı simülasyon öğretim yöntemleri).

İLE N simülasyon öğretme teknikleri aşağıdakileri dahil et : problem semineri, tematik tartışma, beyin fırtınası, yuvarlak masa vb.

Simülasyon öğretim yöntemlerini kullanırken, öğrencilerin gerçek profesyonel ortama uyum sağlamasına yardımcı olan gerçekçi olmayan bir ortam veya durum yaratılır.

İLEoyun dışı taklit öğretme teknikleri bahsetmek üretim ve durum problemlerini çözme ve alıştırmalar, vaka yöntemi, mikro durum yöntemi, olay yöntemi, oyun tasarımı, bilgi labirenti, grup tartışmaları, analiz ve tartışma içeren oyun videoları izleme, belirli problemleri modelleme vb.

İLE oynak taklit öğretme tekniklerişunları içerir: roller, simülasyon oyunları, rol oynama, iş, organizasyon ve etkinlik, yenilikçi, arama ve onaylama, probleme dayalı iş oyunları, yaratıcı etkileşimli yöntemler (sinektik yöntemi, ilişkilendirme yöntemi, Delphi yöntemi), bilgisayar oyunu simülasyon yöntemleri vb.

İnteraktif öğretim yöntemlerini kullanma ihtiyacı, materyalin ders sunumu sırasında bilgilerin %20'sinden fazlasının özümsenmemesi, bilgilerin %75'inin tartışma eğitimi sırasında özümsenmesi ve bilgilerin yaklaşık %90'ının, örneğin bir iş oyunu yürütülürken özümsenmesi gerçeğiyle açıklanabilir.

Katılımcılar arasındaki etkileşim modelleri

pedagojik süreç

Öğrenme, bir öğretmen ve öğrencilerin ortak bir etkinliği olarak kabul edilir, yani bir süreç olarak öğrenme, öğrencilerin etkinliklerini yöneten bir öğretmenin etkinliklerinin dahil edilmesi nedeniyle öğretime kıyasla daha karmaşık hale gelir. Konunun hedeflerine ulaşmayı amaçlayan, konunun nesne üzerindeki bilgi etkisi süreci olarak yönetim. Yönetimin öznesi, yönetim etkisini düzeltebilmek için nesnenin durumunu bilmelidir. İdeal olarak, öznenin ve nesnenin amaçları örtüşebilir.

Farklı öğretim yöntemlerinin, öğretmen ve öğrenciler arasındaki farklı yönetsel etkileşim modellerinin kullanımına dayandığı gerçeğini dikkate alarak, şunları düşünebiliriz: Möğretim yöntemi, sorumluluklarını ve didaktik amaç ve hedeflere ulaşma çabalarını belirlemeye dayalı olarak pedagojik sürecin konuları arasında etkili etkileşim için bir metodolojik teknikler ve kurallar sistemi olarak.

Örneğin geleneksel öğretim yöntemleri çerçevesinde yönetim modeli özne-nesne etkileşimi üzerine kuruludur (Şekil 1).

Resim 1– Pedagojik yönetimin tipik yapısı

geleneksel öğretim yöntemleri içinde

Bu yönetim modeli çağrılabilir direktif. Bir kişi tarafından yönetilir - bir öğretmen. Kararlar verir, öğrencilerin faaliyetlerini koordine eder ve kontrol eder. Ancak aynı zamanda, eğitimin kalitesi esas olarak öğretmenin sahip olduğu bilgilere, çeşitli pedagojik durumlarda en uygun kararları verme yeteneğine bağlı olacaktır. Böyle bir yönetim modeli bir yandan basit ve etkilidir, ancak diğer yandan öğrencilerin motivasyon ve etkinlik düzeylerinin düşmesine neden olur.

Pedagojik yönetimin direktif modeli de yeterince etkili değildir çünkü yönetimin amacı öğrencidir, onun öğrenme etkinliğidir ve bu, birkaç kararlı durumda bulunabilen ve bir durumdan diğerine geçebilen karmaşık bir nesnedir.

Öğrenme sürecinde öğrenci yeni bilgi, beceri, ihtiyaç, norm, değer kazanır, yeteneklerini geliştirir. Öğretimin temelini oluşturan biliş süreci, içsel belirlemeli süreçleri ifade eder. Bu nedenle, mevcut aşamada, öğrencilerin kişisel, sosyal ve profesyonel açıdan önemli ihtiyaç ve ilgi alanlarını, kendi deneyimlerini ve yaratıcı potansiyellerini dikkate almaya olanak tanıyan etkileşimli öğretim yöntemleri giderek daha fazla kullanılmaktadır.

Etkileşimli öğretim yöntemleri çerçevesindeki yönetim modelleri, bireysel ve toplu özyönetim organizasyonuna dayanmaktadır, çünkü yönetim işlevlerinin dağılımı pedagojik süreçte tüm katılımcılar arasında gerçekleştirilmektedir. Biz buna yönetim modeli diyoruz. kooperatif.

Bireysel özyönetim, öğrencilerin tam teşekküllü eğitim faaliyeti konuları haline geldiğini varsayar. Özyönetim sürecinde aşağıdaki faaliyetleri yürütürler: faaliyetlerinin sonuçlarını tahmin etmek; hedef belirleme (bilinçli kişisel değişim: bileceğim, anlayacağım, karar vereceğim); planlama; kendi faaliyetlerini kendi kendine organize etme ve kendi kendini düzenleme; faaliyetlerinin sonuçlarının analizi ve öz kontrol; faaliyetlerinin sonuçlarının değerlendirilmesi; refleks. Öğrencinin, yalnızca içsel, kişisel, sosyal ve mesleki açıdan önemli güdüler varsa ve yalnızca kişinin etkinliğine yönelik dönüşlü bir tutum temelinde kendini geliştirme ve kendi kendine eğitim onun için bir değer haline gelirse, eğitim faaliyetinin konusu olacağı dikkate alınmalıdır. Hiç şüphe yok ki, bu durumda öğrencilerin morali ve memnuniyet derecesi, yönlendirici yönetim modeli çerçevesinde olduğundan çok daha yüksektir.

Bireysel özyönetime ek olarak, aktif bir bilgi alışverişi olduğunda ve kararlar toplu olarak alındığında, toplu özyönetim düzeyinin seçilmesi de tavsiye edilir. Herkesin sorunların tartışılmasına katılma, bireysel görüşlerini özgürce ifade etme ve diyalog çerçevesinde kendi konumunu yansıtma fırsatı vardır.

Diyalog - (Yunanca diyaloglar - sohbet) - İletişim kuran taraflar arasında, anlayışın gerçekleştiği bilgilendirici ve varoluşsal etkileşim.

Bu model, herkesin ortak bir bilişsel ilgiyle işlevsel olarak birbirine bağlı olduğu kolektif etkinlik modunda somutlaştırılır. Takım, bireyin gelişimi için bir mekanizma haline gelir. Ortak arayışın başarısı, her birinin entelektüel, örgütsel, ahlaki çabaları tarafından belirlenir.

Etkileşimli öğretim yöntemleri çerçevesinde yönetsel kaynak, öğrencilerin entelektüel potansiyeli, ihtiyaçları ve ilgileridir.

Etkileşimli öğretim yöntemleri çerçevesinde pedagojik yönetimin tipik bir taslağı Şekil 2'de gösterilmektedir.

şekil 2– İnteraktif içinde tipik kontrol döngüsü

öğretme teknikleri

Pedagojik süreci yönetme sorunu, öğrenci ekibinin, kendine özgü ilgi alanları ve hedefleri olan karmaşık bir grup ve birey hiyerarşisi olduğu gerçeğiyle belirlenir. Öğrencilerin hedefleri genellikle birbiriyle çelişir ve kararsızdır. Bir gruptaki problemleri çözerken, grubun her bir üyesinin bireysel özelliklerinden dolayı farklılaşma ortaya çıkar. Bazıları "geniş" bilgiye sahiptir ve diğer sorun alanlarından analojiler bulabilir. Diğerleri, "eleştirmen", "fikir oluşturucu" gibi belirli rolleri yerine getirir. Grubun tüm üyelerini tatmin eden bir soruna en uygun çözüm, çatışma yoluyla elde edilir.

Bu durumda, pedagojik yönetimin amaçları şunlardır: tüm öğrencileri içsel olarak motive edilmiş, amaçlı bir eğitimsel ve bilişsel faaliyete dahil etmek ve öğrenciler arasında farklı görüş ve fikirlerin, dalgalanmaların (normdan sapma) ortaya çıkmasına ve öğrenme sürecinin verimliliğini artırmasına yol açacak iletişimsel ilişkileri arttırmak.

Bu modelin temeli, öğrencilerin iç ihtiyaçlarının, yeteneklerinin ve herkesin bilincinin geliştiği kültürü özümseme sürecinin yönetimidir. Hedefler, içerik, aktivite yöntemleri, ilgi ve yetenekleri dikkate alınarak öğretmen ve öğrenciler tarafından birlikte belirlenir. Öğretmenin temel amacı öğrenci etkinliklerini öğretmektir. Öğretmen, öğrencilerin sosyal ilişkilerin normlarına göre hareket etmelerini gerektiren bir sosyal altyapıyı bilinçli olarak yaratarak bilişsel süreçte öğrencilerin etkileşimini organize eder.

Bilişteki eşit, demokratik etkileşim, herkesin inisiyatif ve yaratıcılık gösterme arzusunu harekete geçirir. Aynı zamanda, bir kişi olarak başka bir kişiye karşı tutum önemli ölçüde değişir: yabancılaşma, kayıtsızlık yerini ilgiye, karşılıklı anlayışa ve sahiplenmeye bırakır.

2.8. Yuvarlak masa, tartışma, münazara

Yuvarlak masa -bu, daha önce kazanılan bilgileri pekiştirmeye, eksik bilgileri doldurmaya, problem çözme yeteneğini oluşturmaya, pozisyonları güçlendirmeye, tartışma kültürünü öğretmeye olanak tanıyan, öğrencilerin bilişsel faaliyetlerinin örgütsel biçimlerinden biri olan aktif öğrenme yöntemidir. "Yuvarlak masanın" karakteristik bir özelliği, kombinasyondur.grup istişaresiyle tematik tartışma.

"Yuvarlak masa"nın temel amacı, öğrencilerin düşüncelerini ifade etmeleri, görüşlerini savunmaları, önerilen çözümleri gerekçelendirmeleri ve kanaatlerini savunmaları için mesleki becerilerini geliştirmektir. Aynı zamanda, bilgilerin birleştirilmesi ve ek materyallerle bağımsız çalışmanın yanı sıra sorunların ve tartışılacak konuların belirlenmesi vardır.

"Yuvarlak masa" organizasyonunda önemli bir görev:

bu konuyla ilgili bir veya iki sorunlu, akut durumun tartışılması sırasında tartışma;

çeşitli görsel materyaller (şemalar, diyagramlar, grafikler, ses ve video kayıtları, fotoğraf ve film belgeleri) kullanılarak görüşlerin, konumların gösterilmesi;

ana konuşmacıların dikkatli bir şekilde hazırlanması (raporlar, incelemeler ile sınırlı değil, fikirlerini, kanıtlarını, argümanlarını ifade etmek için).

Yuvarlak bir masa yürütürken bazı özellikleri dikkate almak gerekir:

a) gerçekten yuvarlak olması gerekiyor, yani. iletişim süreci, iletişim, "göz göze" gerçekleşti. "Yuvarlak masa" ilkesi (müzakerelerde benimsenmesi tesadüf değildir), yani. Katılımcıların normal bir derste olduğu gibi başın arkasına değil de birbirine dönük konumu genellikle aktivitenin artmasına, ifade sayısının artmasına, her öğrencinin kişisel olarak tartışmaya dahil olma olasılığına yol açar, öğrencilerin motivasyonunu artırır, yüz ifadeleri, jestler, duygusal dışavurumlar gibi sözel olmayan iletişim araçlarını içerir.

b) öğretmen de genel çemberde, grubun eşit bir üyesi olarak yer aldı, bu da genel kabul görenden daha az resmi bir ortam yaratıyor, öğrencilerden ayrı oturuyor, onunla yüzleşiyorlar. Klasik versiyonda, katılımcılar ifadelerini birbirlerine değil, esas olarak ona hitap ederler. Ve eğer öğretmen öğrencilerin arasında oturursa, grup üyelerinin birbirlerine hitapları daha sık ve daha az kısıtlı hale gelir, bu da uygun bir tartışma ortamının oluşmasına ve öğretmen ile öğrenci arasında karşılıklı anlayışın gelişmesine katkıda bulunur.

Yuvarlak masa şu şekilde organize edilmelidir:

1) Öğretmen, tartışması sorunun kapsamlı bir şekilde ele alınmasına izin verecek soruları formüle eder (öğrencilerin kendilerinin dahil edilmesi önerilir);

2) Sorular alt gruplara ayrılır ve hedeflenen hazırlık için katılımcılara dağıtılır;

3) Belirli konuları ele almak üzere uzmanlar (avukat, sosyolog, psikolog, ekonomist) davet edilebilir;

4) Ders sırasında sorular belirli bir sıra ile ortaya çıkar.

Özel eğitim almış öğrencilerin konuşmaları tartışılır ve tamamlanır. Sorular sorulur, öğrenciler fikirlerini ifade eder, tartışır, bakış açılarını gerekçelendirir.

Herhangi bir konudaki "yuvarlak masanın" ana kısmı tartışma ve tartışmadır.

Tartışma (lat.tartışma- araştırma, değerlendirme) tartışmalı bir konunun halka açık bir toplantıda, özel bir konuşmada, anlaşmazlıkta kapsamlı bir tartışmasıdır. Başka bir deyişle, tartışma, herhangi bir konu, sorun veya bilgi, fikir, fikir, öneri karşılaştırmasının toplu bir tartışmasından oluşur. Tartışmanın hedefleri çok çeşitli olabilir: eğitim, öğretim, teşhis, dönüşüm, tutumları değiştirmek, yaratıcılığı teşvik etmek vb.

1. Dersin hazırlanması. Eğitim sürecinde bir tartışma düzenlerken, genellikle hem tamamen bilişsel hem de iletişimsel olmak üzere birkaç eğitim hedefi aynı anda belirlenir. Aynı zamanda, tartışmanın amaçları da elbette konusuyla yakından ilgilidir. Konu kapsamlıysa, büyük miktarda bilgi içeriyorsa, tartışma sonucunda yalnızca bilgi toplama ve düzenleme, alternatif arama, bunların teorik yorumu ve metodolojik gerekçelendirme gibi hedeflere ulaşılabilir. Tartışma konusu darsa, tartışma bir kararla sona erebilir.

Tartışma sırasında öğrenciler birbirini tamamlayabilir veya karşı çıkabilir. Birinci durumda, bir diyalogun özellikleri ortaya çıkar ve ikinci durumda, tartışma bir tartışma niteliği kazanır. Kural olarak, bu unsurların her ikisi de tartışmada mevcuttur, bu nedenle tartışma kavramını sadece bir anlaşmazlığa indirgemek yanlıştır. Hem birbirini dışlayan bir anlaşmazlık hem de karşılıklı olarak birbirini tamamlayan, karşılıklı olarak gelişen bir diyalog büyük rol oynar, çünkü bir konuda farklı görüşleri karşılaştırmak çok önemlidir.

Kelimenin tam anlamıyla bir tartışma ve bilgi alışverişi düzenlemek, böylece "yuvarlak masa" mini bir derse, bir öğretmenin monologuna dönüşmez, ders dikkatlice hazırlanmalıdır. Bunu yapmak için "yuvarlak masa" organizatörü şunları yapmalıdır:

tartışmayı sonlandırmak için tartışmaya konulabilecek soruları önceden hazırlayın, böylece dışarı çıkmasına izin vermeyin;

tartışılan sorunun kapsamının ötesine geçmekten kaçının;

mümkün olduğu kadar çok öğrencinin ve tercihen hepsinin sohbete geniş katılımını sağlamak;

herhangi bir yanlış yargıyı göz ardı etmeyin, ancak hemen doğru yanıtı vermeyin; öğrenciler, eleştirel değerlendirmelerini zamanında düzenleyerek buna dahil edilmelidir;

yuvarlak masanın içeriğiyle ilgili soruları yanıtlamak için acele etmeyin: bu tür sorular dinleyicilere iletilmelidir;

Eleştirinin amacının, onu ifade eden katılımcı değil, görüş olduğundan emin olun.

farklı bakış açılarını karşılaştırın, öğrencileri toplu analiz ve tartışmaya dahil edin, K.D.'nin sözlerini hatırlayın. Ushinsky, karşılaştırmanın her zaman bilginin temeli olduğunu söyler.

Tartışmada çeşitli organizasyon yöntemleri kullanılır.

Yöntem "soru - cevap". Bu teknik bir tür basit görüşmedir; fark, tartışma diyaloğunda katılımcılarla yapılan bir görüşme için belirli bir soru sorma biçiminin kullanılmasıdır.

Prosedür "Alt tonda tartışma." Bu teknik, mikro gruplarda kapalı bir tartışma yapılmasını içerir, ardından liderin kendi mikro grubunun görüşünü bildirdiği ve bu görüşün tüm katılımcılar tarafından tartışıldığı genel bir tartışma yapılır.

Klinik metodoloji. "Klinik metodolojisini" kullanırken, katılımcıların her biri, daha önce açık tartışma için ortaya konan sorun durumunun "teşhisini" sunarak kendi çözüm versiyonunu geliştirir, ardından bu çözüm hem lider tarafından hem de bu amaç için özel olarak tahsis edilmiş bir grup uzman tarafından bir puan ölçeğinde veya önceden benimsenmiş bir "kabul edildi - kabul edilmedi" sistemine göre değerlendirilir.

Labirent tekniği. Bu tür tartışmaya sıralı tartışma yöntemi de denir, sonraki her adımın farklı bir katılımcı tarafından yapıldığı bir tür adım adım prosedürdür. Tüm kararlar burada tartışmaya tabidir, yanlış olanlar da (çıkmazlar).

röle yöntemi. Konuşmasını bitiren her katılımcı gerekli gördüğü kişiye söz verebilir.

Serbest kayan tartışma. Bu tür tartışmaların özü, grubun bir sonuca varmaması, etkinliğin sınıf dışında devam etmesidir. Bu grup çalışması prosedürü “B.V. Tamamlanmamış eylemleri ezberleme konusunda yüksek bir kalite ile karakterize edilen Zeigarnik, bu nedenle katılımcılar, bitmemiş olduğu ortaya çıkan fikirler hakkında özel olarak "düşünmeye" devam ediyor.

Tartışmanın etkinliği aşağıdaki gibi faktörlere bağlıdır:

önerilen problem hakkında öğrencinin hazırlanması (farkındalık ve yeterlilik);

anlamsal tekdüzelik (tüm terimler, tanımlar, kavramlar vb. tüm öğrenciler tarafından eşit şekilde anlaşılmalıdır);

katılımcıların doğru davranışı;

öğretmenin tartışma yürütme yeteneği.

Bir tartışma biçimindeki "yuvarlak masanın" doğru organizasyonu, gelişimin üç aşamasından geçer: oryantasyon, değerlendirme ve pekiştirme.

2. Giriş. ilk aşamadaöğrenciler probleme ve birbirlerine uyum sağlarlar, örn. bu sırada sorunu çözmek için belirli bir tutum geliştirilir. Aynı zamanda, öğretmen (tartışmayı düzenleyen kişi) için aşağıdaki görevler belirlenir:

Tartışmanın problemini ve hedeflerini formüle edin. Bunu yapmak için neyin tartışıldığını, tartışmanın ne vermesi gerektiğini açıklamak gerekir.

katılımcılarla tanışmak (bu kompozisyondaki grup ilk kez buluşuyorsa). Bunu yapmak için, her öğrenciden kendini tanıtmasını veya katılımcıların çiftlere ayrılmasından ve kısa bir tanıtımdan (en fazla 5 dakika) sonra birbirlerini tanıtmasından oluşan "mülakat" yöntemini kullanmasını isteyebilirsiniz.

gerekli motivasyonu yaratın, örn. sorunu ifade edin, önemini gösterin, içindeki çözülmemiş ve tartışmalı konuları belirleyin, beklenen sonucu (çözüm) belirleyin.

tartışma kurallarını, daha doğrusu konuşma kurallarını belirlemek.

tartışmayı yürütmek için kuralları formüle edin, bunların ana kısmıherkes performans göstermelidir. Ek olarak, konuşmacıyı dikkatlice dinlemek, sözünü kesmemek, pozisyonunu makul bir şekilde doğrulamak, tekrar etmemek, kişisel yüzleşmeye izin vermemek, tarafsızlığı korumak, konuşmacıları sonuna kadar dinlemeden ve pozisyonu anlamadan değerlendirmemek gerekir.

olumlu bir duygusal arka planın yanı sıra samimi bir atmosfer yaratın. Burada, öğrencilere yönelik kişiselleştirilmiş çağrılar, dinamik konuşma, yüz ifadeleri ve jestlerin kullanımı ve tabii ki gülümsemeler öğretmene yardımcı olabilir. Unutulmamalıdır ki, herhangi bir aktif öğrenme yönteminin temeli,Çatışma serbest!

Terimler, kavramlar vb. hakkında kesin bir semantik anlayış elde edin. Bunu yapmak için, soru ve cevapların yardımıyla, incelenen konunun kavramsal aparatını, çalışma tanımlarını açıklığa kavuşturmak gerekir. Kavramsal aygıtın sistematik olarak rafine edilmesi, öğrencilerin tutumunu, yalnızca iyi anlaşılan terimlerle işlem yapma, belirsiz sözcükleri kullanmama ve sistematik olarak referans literatürü kullanma alışkanlığını şekillendirecektir.

3. Ana kısım. İkinci aşama değerlendirme aşamasıdır.- genellikle, tartışmanın beceriksizce yönetilmesi durumunda kişilik çatışmasına dönüşebilecek bir karşılaştırma, yüzleşme ve hatta fikir çatışması durumunu içerir. Bu aşamada öğretmene ("yuvarlak masanın" organizatörü) aşağıdaki görevler verilir:

belirli katılımcılara söz vermeyi içeren bir görüş alışverişi başlatın. Öğretmenin önce söz alması tavsiye edilmez.

maksimum görüş, fikir, öneri toplayın. Bunu yapmak için her öğrenciyi etkinleştirmek gerekir. Fikrini söyleyerek herkes hemen teklifini sunabilir ya da sadece önce konuşup daha sonra teklifini formüle edebilir.

organizatörün biraz sertliğini ve hatta bazen otoriterliği gerektiren konudan sapmamak. Sapkınlar, onları önceden belirlenmiş bir “kanala” yönlendirerek nazikçe durdurulmalıdır.

tüm katılımcıların yüksek seviyede faaliyet göstermesini sağlamak. Bazılarının diğerlerinin pahasına aşırı faaliyetine izin vermeyin, kurallara uyun, uzun süren monologları durdurun, mevcut herkesi sohbete bağlayın.

Bir sonraki tartışma turuna geçmeden önce ifade edilen fikirleri, görüşleri, pozisyonları, önerileri derhal analiz edin. Ara sonuçları toplarken belirli aralıklarla (her 10-15 dakikada bir) böyle bir analiz, ön sonuçlar veya özet yapılması tavsiye edilir. Öğrencilere geçici bir kolaylaştırıcı rolü sunarak bilgi almak çok yararlıdır.

4. Sonuçlar (yansıma). Üçüncü aşama, yansıma aşamasıdır.- belirli ortak veya uzlaşmacı görüşlerin, konumların, kararların geliştirilmesini içerir. Bu aşamada dersin kontrol işlevi gerçekleştirilir. Öğretmenin çözmesi gereken görevler şu şekilde formüle edilebilir:

tartışmayı analiz edip değerlendirin, sonuçları özetleyin. Bunu yapmak için, tartışmanın başında belirlenen hedefi elde edilen sonuçlarla karşılaştırmak, sonuçlar çıkarmak, kararlar vermek, sonuçları değerlendirmek, olumlu ve olumsuz yanlarını belirlemek gerekir.

Tartışmadaki katılımcıların, çeşitli yorumları dikkatlice dinleyerek ve karar verme için ortak eğilimleri araştırarak elde edilebilecek, üzerinde anlaşmaya varılan bir görüşe varmalarına yardımcı olun.

katılımcılarla birlikte bir grup kararı verin. Aynı zamanda, farklı konum ve yaklaşımların önemi vurgulanmalıdır.

son söz olarak, grubu bilişsel ve pratik önemi olan yapıcı sonuçlara ulaştırın.

katılımcıların çoğunluğu arasında bir memnuniyet duygusu elde etmek, yani tüm öğrencilere aktif çalışmaları için teşekkür edin, sorunu çözmede yardımcı olanları vurgulayın.

Tartışma şeklinde bir "yuvarlak masa" düzenlerken, öğrenciler yalnızca ifade edilen fikirleri, yeni bilgileri, görüşleri değil, aynı zamanda bu fikir ve fikirlerin taşıyıcılarını ve her şeyden önce öğretmeni algılarlar. Bu nedenle, organizatörün yuvarlak masa düzenleme sürecinde sahip olması gereken temel nitelik ve becerilerin belirtilmesi tavsiye edilir:

yüksek profesyonellik, müfredattaki materyaller hakkında iyi bilgi;

konuşma kültürü ve özellikle mesleki terminolojiye özgür ve yetkin bir şekilde sahip olunması;

sosyallik veya daha doğrusu, öğretmenin her öğrenciye bir yaklaşım bulmasına, her öğrenciyi ilgi ve dikkatle dinlemesine, doğal olmasına, öğrencileri etkilemek için gerekli yöntemleri bulmasına, pedagojik inceliği gözlemlerken talepkar olmasına olanak tanıyan iletişim becerileri;

reaksiyon hızı;

liderlik etme yeteneği;

diyalog yürütme yeteneği;

malzemeye hakim olmanın tüm zorluklarını önceden öngörmenin yanı sıra pedagojik etkinin gidişatını ve sonuçlarını tahmin ederek kişinin eylemlerinin sonuçlarını öngören prognostik yetenekler;

tartışmanın gidişatını analiz etme ve düzeltme becerisi;

Oto kontrol

objektif olma yeteneği.

Herhangi bir tartışmanın ayrılmaz bir parçasısoru cevap usulü.Ustaca sorulan bir soru (soru nedir, cevap böyledir), ek bilgi almanıza, konuşmacının pozisyonlarını netleştirmenize ve böylece yuvarlak masayı tutmak için daha fazla taktik belirlemenize olanak tanır.

İşlevsel bir bakış açısından, tüm sorular iki gruba ayrılabilir:

açıklayıcı (kapalı) dilbilgisi özelliği genellikle cümlede "olur" parçacığının varlığı olan ifadelerin doğruluğunu veya yanlışlığını açıklığa kavuşturmayı amaçlayan sorular, örneğin: "Bu doğru mu?", "Bunu doğru anladım mı?" Bu sorunun cevabı sadece "evet" veya "hayır" olabilir.

doldurma (açık) fenomenlerin veya bizi ilgilendiren nesnelerin yeni özelliklerini veya niteliklerini açıklamayı amaçlayan sorular. Dilbilgisel özellikleri, sorgulayıcı kelimelerin varlığıdır:ne, nerede, ne zaman, nasıl, neden vesaire.

Gramer açısından bakıldığında, sorularbasit Ve karmaşık, onlar. birkaç basit olandan oluşur. Basit bir soru, yalnızca bir nesne, konu veya fenomenden bahsetmektedir.

Sorulara tartışmayı yürütme kuralları açısından bakarsak, aralarında ayırt edebiliriz.doğru Veyanlış hem içerik açısından (bilginin yanlış kullanımı) hem de iletişim açısından (örneğin, sorunun özüne değil, bir kişiye yönelik sorular). Sözde tarafından özel bir yer işgal edilirkışkırtıcı veyayakalama sorular. Bu tür sorular, rakibin kafasını karıştırmak, ifadelerine güvensizlik aşılamak, dikkati kendine çevirmek veya kritik bir vuruş yapmak için sorulur.

Öğretim açısından, sorular şu şekilde olabilir:kontrol etme, dikkati harekete geçirme, hafızayı harekete geçirme, düşünmeyi geliştirme.

Tartışmada, belirsizlik taşımadıkları, açık ve kesin bir cevap vermeleri kolay olduğu için basit sorular kullanmak tercih edilir. Öğrenci zor sorular sorarsa, sorusunu birkaç basit soruya bölmesini istemeniz önerilir.

Formdaki "yuvarlak masa" nın kalbindeçekişme - serbest ifade, öğrenciler tarafından önerilen tematik tez hakkında görüş alışverişi. Tartışma katılımcıları örnekler verir, olgular verir, tartışır, mantıksal olarak kanıtlar, açıklar, bilgi verir vb. Tartışma prosedürü, kişisel değerlendirmelere, duygusal tezahürlere izin vermez. Konu tartışılır, bireysel katılımcıların tutumu değil.

Tartışmalar ve tartışmalar arasındaki temel fark şudur: Bu "yuvarlak masa" biçimi, sorulan soruya - evet veya hayır - net bir cevaba ayrılmıştır. Ayrıca, bir grup (onaylayan) olumlu bir cevaptan yanadır ve diğer grup (reddeden) olumsuz bir cevaptan yanadır. Grupların her birinde 2 alt grup oluşturulabilir, bir alt grup argümanları seçer ve ikincisi karşı argümanlar geliştirir.

Tartışma şu şekilde şekilleniyor:

pozisyonunu oluşturma ve savunma yeteneği;

topluluk önünde konuşma ve diyalog becerileri;

takım ruhu ve liderlik özellikleri.

Tartışma şeklinde "yuvarlak masa" yetenekleri geliştirir ve diyalog için gerekli becerileri oluşturur:

eleştirel düşüncenin gelişimi (tartışılan düşünce ve fikirlerin formüle edilmesi, tanımlanması, gerekçelendirilmesi ve analizi için gerekli olan rasyonel, yansıtıcı ve yaratıcı düşünme);

iletişim kültürünün gelişimi, topluluk önünde konuşma becerileri;

araştırma becerilerinin oluşumu (verilen argümanlar, bilgi kaynaklarıyla çalışmayı gerektiren araştırma için kanıt ve örnekler gerektirir);

organizasyon becerilerinin oluşumu (sadece kendi organizasyonu değil, aynı zamanda sunulan materyaller de ima edilir);

dinleme ve not alma becerilerini geliştirmek.

Tartışmaya iki takım katılır (biri tezi onaylar, diğeri reddeder). Takımlar, tartışmanın formatına bağlı olarak iki veya üç oyuncudan (konuşmacı) oluşur. Oyunun özü, tarafsız bir üçüncü tarafı, yargıçları, argümanlarınızın rakibinizinkinden daha iyi (daha ikna edici) olduğuna ikna etmektir.

Tartışmanın her aşamasının kendi yapısı ve kullanılan yöntem ve teknikler sistemi vardır.

1. Dersin hazırlanması. "Tartışma" için hazırlık aşamasının geliştirilmesi. Bunu yapmak için proaktif öğrencilerle birlikte aşağıdakileri belirleyin:

akademik konu;

"Tartışma" konusu (birkaç seçenek);

"Tartışma"nın amacı;

ekip oluşturma ilkeleri;

"Tartışma" konusunda bilgi içeren çalışma türleri;

"Münazara" için ekiplerin hazırlanması;

"Tartışma" için değerlendirme kriterleri;

"Tartışma"nın bir analiz ve değerlendirme biçimi.

Geliştirilen sınıfların öğrenciler veya meslektaşları ile uygulanması. Sonuçların tartışılması.

Tartışmaya hazırlık, konunun tanımı (özetler) ile başlar. Tartışmalarda, kural olarak, bir ifade olarak formüle edilir, örneğin: "Teknolojik ilerleme, medeniyetin ölümüne yol açar." Bir konu seçerken, "iyi" bir konunun uyması gereken gereksinimleri dikkate almak gerekir:

tartışmacılar için önemli olan konuları gündeme getirerek ilgi uyandırmak;

dengeli olun ve nitel argümanlar sunarken ekiplere eşit fırsatlar verin;

net bir ifadeye sahip olun;

araştırma çalışmalarını teşvik etmek;

onaylayan için olumlu bir ifade var.

Genel olarak hazırlık aşamasının yapısı aşağıdaki gibi gösterilebilir.

Bilgi ile çalışma