Dünyanın farklı ülkelerinde okul çocuklarının bilgisi nasıl değerlendirilir? Okulda değerlendirme sistemi Rusya Federasyonu'nda değerlendirme sistemi

Farklı ülkelerin eğitim kurumlarında bilgi değerlendirme sistemleri farklıdır. Rusya'da, okulların yanı sıra yüksek ve orta öğretim kurumları beş puanlık bir değerlendirme sistemi kullanır.

Çoğu Rus okulunda, on yıllardır beş puanlık bir not sistemi uygulanmaktadır. Hem öğrencilere hem de velilere, öğretmenlere aşinadır. Ancak, artık değerlendirme sisteminin reformu hakkında giderek daha fazla soru ortaya çıkıyor.

Beş noktalı sistem, aşağıdaki gibi değerlendirmeleri kullanarak öğrencilerin bilgilerini belirlemektir: 5 - mükemmel- malzemenin derinlemesine özümsenmesi durumunda kullanılır, ikna edici bir cevap, hata yok, 4 - iyi- Materyalin öğrenildiği durumda konur, ancak atama sırasında küçük yanlışlıklar yapılmışsa, 3- tatmin edici- öğrencinin doğru olarak ifade edemediği, hata yaptığı bazı bilgilerin varlığında kullanılır, 2 - yetersiz- materyalin zayıf bir şekilde anlaşıldığını gösterir ve 1. Uygulamada, 1 gibi bir değerlendirme pratikte kullanılmaz, bu nedenle bunun için özel bir tanım yoktur. Teorik olarak, 1 puan materyalin anlaşılmadığını gösterir.

Ayrıca böyle bir sistemin bir özelliği de final notu olarak 1 veya 2 verilememesidir.Çoğu zaman öğretmen öğrenciye yetersiz bir not vermek yerine hemen düzeltmeyi önerir. Ayrıca, sayılara genellikle artılar veya eksiler eklenir. Ayrıca sadece ara dereceler için kullanılırlar.

Değerlendirme kriterleri, öğrencinin bilgi düzeyi ve belirli görevleri yerine getirme modeliyle karşılaştırmadır. Tamamlanan görev sayısı, cevap uzunluğu, konu da final notunun belirlenmesinde etkilidir. Yazılı ve sözlü cevaplar için ayrı seçim kriterleri de vardır. Bir öğretmenin kişisel duygularının değerlendirmeyi etkilemesi alışılmadık bir durum değildir.

Beş puanlık not sisteminin avantajları

• Beş puanlık not sistemi birçok kişi için ortak ve tanıdık. Bu nedenle, velilerin ve öğrencilerin değerlendirme kriterleri hakkında soruları yoktur. Bu, bu sistemin ana avantajıdır.
• Ayrıca bir avantaj değerlendirme kriterlerinin yeterli sadeliği. Daha fazla sayıda değerlendirme kullanan diğer değerlendirme yöntemlerinden farklı olarak, beş noktalı ölçek, materyalin anlaşılmasının derinliğini belirleyen pek çok kriter içermez. Öğrencinin cevap vermesi ve öğretmenin çalışmayı kontrol etmesi daha az zaman alır.
• On puanlık bir not sistemi ile doğru notu belirlemek için öğretmenin öğrenciye birçok ek soru sorması gerekir. Aynı zamanda, beş puanlık sistem her değerlendirme için belirli bir bilgi seviyesi sunar.
• Çok sayıda değerlendirmenin varlığı, aralarındaki çizgileri bulanıklaştırır. Yani, örneğin beş puanlık bir sistemde 5 ile 3 arasında büyük bir fark vardır. On puanlık bir not sistemi alırsak, o zaman örneğin 5 ile 7 arasındaki farkı belirlemek sadece öğrenci için değil, öğretmen için de zordur.

Beş noktalı sistemin dezavantajları

• Şu anda, değerlendirme sisteminde reform yapılması gereği konusunda giderek daha fazla tartışma yaşanıyor. Başta özel okullar olmak üzere birçok eğitim kurumu, diğer bilgi değerlendirme sistemlerine geçiyor.
• Ana eksiklikler, 2 gibi notların pratikte kullanılmamasıdır ve Bu tür notlar, materyalin zayıf ustalığını ve hatta bazı konularda bilgi eksikliğini gösterir. Bu nedenle final puanı olarak kullanılamaz.
• 5-, 3+ gibi puanların kullanılması sonucun doğruluğunu azaltır. Bu tür notlar da final notu olarak kullanılmaz, ancak genellikle ara not olarak verilir. Geniş bir derecelendirme yelpazesine sahip bir derecelendirme ölçeği, bilginin daha spesifik ve nesnel bir şekilde değerlendirilmesine olanak tanır.
• Beş puanlık ölçeğin büyük bir dezavantajı, bilgiyi değerlendirmenin birçok modern yönteminden farkıdır. En çarpıcı örnek Birleşik Devlet Sınavıdır. Her okulun mezunları için zorunludur, çocuğun ileri eğitimi sonuçlarına bağlıdır. Aynı zamanda, USE değerlendirme ölçeği 100 puan. Bu nedenle, öğrenciler ve veliler, beş puanlık bir ölçeğe alışkın oldukları için sınav sonuçlarının analizinde sıklıkla sorun yaşarlar.
• Tüm puanlama sistemlerinin dezavantajı, birçok uzmanın dediği gibi öğrenci ilerlemesinin değerlendirilmemesi. Puanlar sadece belirli bir iş için verilir, katı kriterler kullanılır. Bu durumda öğrencinin önceki bilgi düzeyi dikkate alınmaz. Bu, öğretmenin öğrencinin ilerlemesini değerlendirmesini engeller. Aynı kriterleri dikkate alarak yalnızca belirli bir işi değerlendirmek zorunda kalır. Ayrıca, not verirken, genellikle bilgiye ek olarak, öğrencinin davranışı, öğretmenle olan ilişkisi de değerlendirilir. Bu nedenle, değerlendirme, öğrencinin bilgi derinliğinin doğru bir tanımını vermez.

Eğitim sistemi her yıl birçok değişikliğe uğrar. Bu nedenle, bilgiyi değerlendirmek için beş puanlık sistem giderek daha az alakalı hale geliyor. Uzun yıllardır uzmanlar reform ihtiyacı hakkında tartışıyorlar.

Çoğu yabancı ülke, kendi avantajları ve dezavantajları da olan diğer değerlendirme sistemlerini kullanır. Bugün, notlar genellikle öğrenciler için güçlü bir stres nedeni haline geldiğinden, herhangi bir puan sistemini tamamen ortadan kaldırma konusu akuttur. Aynı zamanda, değerlendirmeler çocuğun bilgi düzeyinin doğru bir tanımını veremez ve ilerlemesini de dikkate almaz.

Derecelendirme sistemini (notları) tanımlama alanında, hem ilkelerde hem de belirli yaklaşımlarda, not verme ve not verme yöntemlerinin seçiminde büyük bir çeşitlilik vardır. Yabancı okullarda, farklı bilgi, beceri ve yetenek değerlendirme sistemleri uygulanmaktadır; yüz, on iki, on, iki puan, vb. dahil olmak üzere farklı derecelendirme ölçekleri benimsenmiştir.

Rusya'daki devrimden önce, bilgiyi sıfırdan beşe kadar puanlarla değerlendirmek için altı puanlık bir sistem vardı. 1918'de "O" notu kaldırıldı. Ancak yavaş yavaş "1" derecesi, 50'li yıllardan başlayarak giderek daha az kullanılmaya başlandı. “2” derecelendirmesi giderek daha az kullanılır hale geldi. Beşli not sistemi fiilen üç puanlı bir sisteme dönüşmüş ve "4" ve "5"e çalışamayan öğrencilerin büyük çoğunluğu için bu ölçek iki puanlı bir sisteme dönüşmüştür. Böyle bir değerlendirme sistemi, eğitim çalışmalarını çok zayıf bir şekilde teşvik eder, çoğu öğrenci için "üç" ile "dört" arasındaki "adım" aşılamaz. Bununla birlikte, birçok öğretmen, normal beş puanlık ölçeğe artı ve eksi işaretleri şeklinde "eklemeler" kullanır. Gerçekte, "beş" in üç derecesi ("artı ile beş", "beş", "eksi ile beş"), "dört" ün üç derecesi (benzer şekilde), "troyka" nın üç derecesi ve "iki" ortaya çıkıyor. Tipik bir on puanlık derecelendirme ölçeği vardır.

Rusya Eğitim Akademisi'nin araştırma kurumları, ülkenin çeşitli bölgelerinde deneysel olarak test edilen yeni değerlendirme ölçekleri önerdi. Bazı bölgeler, belirtilen on puana ek olarak, iki aşırı puanın bulunduğu on iki puanlık bir derecelendirme sistemini benimseme eğilimindedir: "1" ("kaydet") puanı, öğrencinin özel bir eğitim kurumuna yerleştirilinceye kadar acil bireysel yardıma veya özel ilgiye ihtiyacı olduğunu gösterir; en yüksek puan "12" (aşırı maksimum - "yaşasın!") - özel bir programa göre veya konuları derinlemesine inceleyen bir eğitim kurumunda bireysel olarak öğretilmesi gereken yetenekli ve son derece yetenekli bir öğrencinin görünümü hakkında.

Okul sisteminin ataleti göz önüne alındığında, 10-12 derecelendirme ölçeklerinin avantajlarına rağmen, yakın gelecekte yaygın bir uygulamaya girmeleri pek olası değildir. Bu nedenle öğretmenler beşli ölçeğin uyarıcı rolünü artırmanın yollarını aramaktadırlar. Bu tür birkaç yol var.

Birincisi artı ve eksi işaretleriyle derecelendirme. Mevcut sınıf günlüğü kuralları, öğretmenlerin notları ek atamalarla kullanmasına izin vermez. Bu koşullar altında, öğretmen bir uzlaşmaya varır: sınıf dergisinde artıları ve eksileri olmayan olağan notları ve not defterinde - güncellenmiş notları verir.

İkinci yöntemde, dijital puanlama sözlü bir puanla tamamlanır. Bu yöntemin öğretici bir yasağı bulunmamakla birlikte dersteki sıkıntısı karşısında ek süre gerektirdiği için öğretmenler tarafından nadiren ve isteksizce kullanılmaktadır.

Bazen üçüncü yönteme başvururlar - ebeveynlere yönelik bir girişin eşlik ettiği bir günlükte derecelendirme. Bu durumda, öğrencinin aileye karşı sorumluluğunun gerekçesine güven kullanılır. Bir durum için değilse, bu olağandışı olmaz. Günlüklerdeki kayıtlara bakarsanız, çoğunlukla olumsuz olduklarını görebilirsiniz. Ancak olumsuz uyarım güdüyü yok eder. Beşinci ve altıncı sınıflarda sorumluluk güdüsünün rolünün sürekli azaldığı biliniyor, ancak çalışmaların da gösterdiği gibi tüm öğrenciler için değil, yalnızca günlüklerine yorumların hakim olduğu kişiler için azalıyor.

Dördüncü yol, iletişimsel güdüye güvenmektir. Herkesin yoldaşlarının ona nasıl davrandığına, ne düşündüğüne kayıtsız olmadığı ortaya çıktı. Öğretmen kullanmalıdır. Ama yine de, güdüyü yok eden olumsuz uyarımı kötüye kullanmadan. Devrim öncesi spor salonlarında bir kural vardı: bir öğrenciyi sınıfın önünde övebilirsin, ama azarlayamazsın, onaylamadığını ifade edemezsin. Modern öğretmenlerin bu kuralı hatırlaması güzel olurdu.

Beşinci yol, iletişimsel etkiyi artırmaktır. Bunu yapmak için, öğrencilere sınıf arkadaşlarının başarıları ve başarısızlıkları ile empati kurmayı öğretmek gerekir.

Altıncı yol, ilerleme ekranlarını kullanmaktır. Sınıfta öğrencilerin tüm notlarının görüntülendiği bir ekran görüntülenir. Bu yöntemin dezavantajları vardır: öğrenciler doğru bilgi algısına uygun şekilde yönlendirilmezse, mükemmel öğrenciler arasında kibir eğitimine ve geride kalanlar arasında kayıtsızlığa katkıda bulunabilir.

Yedinci yol, kendi kendine bir yarışma düzenlemektir: her haftanın sonunda kursiyer, "daha iyi" veya "daha kötü" şeklinde sözlü bir değerlendirme alır. Geçen hafta puan düşerse, öğrenci mükemmel bir öğrenci olarak kalsa bile rekabeti kaybeder. Tersine, zayıf olan daha iyi çalışmaya başladığında kazanır. "Kendi kendine" yarışmada, tüm öğrenciler aynı koşullardadır - başarısız olan, geçen haftadan bir yetersiz not alırsa kazanabilir. Ve mükemmel bir öğrenci, her zamanki "beş" yerine yalnızca "dört" aldığında kaybeder. Bu yarışma akademik performansa değil, akademik performanstaki değişime yöneliktir.

Başarıları ve gelişimi test etme.

"deneme" kelimesi» İngilizce kökenli ve orijinal dilinde anlamı test, test». Öğrenme testi - bu, eğitim içeriğinin belirli yönlerinin (bölümlerinin) asimilasyon düzeyini (derecesini) belirlemeye (ölçmeye) odaklanan bir dizi görevdir.

İyi tasarlanmış öğrenme testleri tatmin edici olmalıdır bir dizi gereksinim. Nispeten kısa vadeli yani çok fazla zaman gerektirmeyen; açık, yani test görevinin keyfi yorumlanmasına izin vermemek; doğru, yani belirsiz cevaplar formüle etme olasılığını hariç tutun; nispeten kısa kısa cevaplar gerektiren; bilgilendirmeörn. test için nicel değerlendirmeyi sıralı veya hatta aralıklı bir ölçüm ölçeğiyle ilişkilendirme yeteneği sağlayanlar ; rahat, yani sonuçların hızlı matematiksel işlenmesi için uygundur; standart, t. e. geniş pratik kullanım için uygundur - öğrenme düzeyini ölçmek mümkündür daha geniş birlikler aynı eğitim düzeyinde aynı miktarda bilgiye hakim olan öğrenciler.

Öğrenme testleri veya aynı zamanda okul testleri olarak da adlandırılan testler, gelişimin ve kişilik oluşumunun çeşitli yönlerini teşhis etmeye yönelik psikolojik ve pedagojik test çeşitlerinden yalnızca biridir. eğer temel sınıflandırma testleri farklı yönler koyar ( bileşenler) insan niteliklerinin gelişimi ve oluşumu, sonra şöyle görünecektir:

1. Genel zihinsel yetenek testleri, zihinsel gelişim.

2. Çeşitli faaliyet alanlarında özel yetenek testleri.

3. Öğrenme, performans, akademik başarı testleri.

4. Kişiliğin (hafıza, düşünme, karakter vb.) bireysel niteliklerini (özelliklerini) belirlemeye yönelik testler.

5. Yetiştirme düzeyini belirleme testleri (evrensel, ahlaki, sosyal ve diğer niteliklerin oluşumu).

Belirli testlerin kullanılması, yalnızca diğer tüm test gruplarıyla doğru bir şekilde birleştirildikleri takdirde en etkili olacak ve güvenilir sonuçlar sağlayacaktır. Bu nedenle testler her zaman karmaşık bir yapıya sahiptirler.

Öğrenme testleri didaktik sürecin tüm aşamalarında uygulanır. Onların yardımıyla, bilgi, beceri, akademik performansın muhasebesi, akademik başarıların ön, güncel, tematik ve nihai kontrolü etkin bir şekilde sağlanır.

Ön kontrol. Başarı herhangi bir konuyu çalışmak(bölüm veya kurs) bağlıdır daha önce incelenen kavramların, terimlerin, hükümlerin vb. özümsenme derecesiöğrenme aşamaları. Öğretmenin bu konuda bilgisi yoksa, o zaman eğitim sürecinde tasarım ve yönetim olanağından yoksun, en iyi seçeneği seçerek. Öğretmen propaedeutik teşhis kullanarak gerekli bilgileri alır., eğitimciler tarafından daha iyi bilinen bilginin ön kontrolü (muhasebesi). İkincisi aynı zamanda gereklidir başlangıç ​​​​eğitim seviyesini düzeltin (kesin) Ve. İlk başlangıç ​​​​öğrenme seviyesinin nihai (elde edilen) ile karşılaştırılması, bilginin "büyümesini", becerilerin ve yeteneklerin oluşum derecesini ölçmeye, didaktik sürecin dinamiklerini ve etkililiğini analiz etmeye ve ayrıca öğretmenin "katkısı" hakkında nesnel sonuçlaröğrencilerin eğitiminde, pedagojik çalışmanın etkinliği, öğretmenin becerisinin (profesyonellik) değerlendirilmesi. Sistemin giriş ve çıkış karakteristikleri biliniyorsa, optimizasyon problemlerinin büyük ölçüde çözülmüş olduğu kabul edilir.

akım kontrolü. için gerekli didaktik sürecin gidişatını teşhis etmek, dinamikleri tanımlayın sonuncu münferit aşamalarda fiilen elde edilen sonuçların öngörülenlerle karşılaştırılması. Gerçek prognostik işleve ek olarak, bilgi ve becerilerin mevcut kontrolü ve muhasebesi, öğrencilerin eğitim çalışmalarını teşvik eder, boşlukların zamanında belirlenmesine katkıda bulunur materyale hakim olmada, eğitim çalışmasının genel üretkenliğini arttırır.

Tematik kontrol. Tematik bir test görevi hazırlamak şunları gerektirir: özenli ve titiz çalışma. Sonuçta, değil sadece bireysel unsurların özümsenmesini kontrol etmekle ilgili, ancaksistemi anlamak bu unsurları birleştiren. Bunda önemli bir rol konuyla ilgili bireysel kavramlarla ilgili soruları birleştiren sentetik, karmaşık görevler oynayın yönlendirilmiş aralarındaki bilgi bağlantılarını belirlemek için. Tematik test kontrolü için kullanmak en iyisidir hazır test görevleri, pedagojik test hizmeti uzmanları tarafından geliştirilmiştir.

Son kontrol . Her çeyrek ve akademik yılın sonundaki final tekrarı sırasında ve ayrıca sınavlar (sınavlar) sürecinde gerçekleştirilir. tam olarak didaktik sürecin bu aşamasında eğitim materyali sistematikleştirilir ve genelleştirilir. l. Uygun şekilde tasarlanmış öğrenme testleri yüksek verimlilikle uygulanabilir. Okul pratiğinde kullanılır eğitimli son testler için çeşitli seçenekler™. Etkili oldukları ortaya çıktı final (giriş) sınavları için test kartları doğrulamayı hızlandırmak için çeşitli teknik cihazlar tarafından desteklenir. Nihai test görevleri için temel gereksinim aynıdır - onlar ulusal eğitim standardının seviyesini karşılamalıdır.

Öğrenme testleri giderek daha fazla toplu uygulamaya giriyor. Günümüzde, hemen hemen tüm öğretmenler tarafından testler kullanılarak her derste tüm öğrencilerin kısa vadeli bir anketi kullanılmaktadır. Böyle bir kontrolün avantajı, tüm sınıfın aynı anda hem meşgul hem de üretken olması ve birkaç dakika içinde tüm öğrencilerin öğrendiklerinin anlık görüntüsünü alabilmenizdir. Bu, onları her ders için hazırlanmaya, sistematik çalışmaya, bu da verimlilik sorununu ve gerekli bilgi gücünü çözmeye zorlar. Kontrol ederken, her şeyden önce, üretken kendi kendine öğrenme için çok önemli olan bilgi eksiklikleri belirlenir. Akademik başarısızlığı önlemek için öğrencilerle bireysel ve farklılaştırılmış çalışmalar da devam eden testlere dayanmaktadır..

Doğal olarak, asimilasyon için gerekli tüm özellikler test yoluyla elde edilemez. . Örneğin, yetenek gibi göstergeler cevabınızı örneklerle belirtin, gerçeklere ilişkin bilgi sahibi olun, tutarlı bir şekilde, düşüncelerini mantıklı ve kesin bir şekilde ifade ederken, bilgi, beceri, yeteneklerin diğer bazı özellikleri test edilerek teşhis edilemez. Bunun anlamı t test mutlaka diğer (geleneksel) test formları ve yöntemleriyle birleştirilmelidir. Kullanan öğretmenleri doğru şekilde hareket ettirin Yazılı testler, öğrencilerin cevaplarını sözlü olarak gerekçelendirmelerini sağlar.

Öğrenme teşhisi.

Öğrenme, bir öğrencinin verilen öğrenme içeriğinde uzmanlaşma yeteneğidir. Öğrenmenin bileşenleri: öğrencinin potansiyeli, etkili bilgi birikimi, düşüncenin genelleştirilmesi, öğrenmede ilerleme hızı.

Eğitimin verimliliği ve kaynakların azaltılması hıza bağlıdır. Öğrenme hızı nedir?

öğrenme oranı

öğrenmede ilerleme oranı

sonuçlar büyüme oranı

Sinsi. pedagoji

Vikipedi, özgür ansiklopedi

Bilgi değerlendirme sistemi- eğitim sürecinin en önemli unsuru olan öğrenciler tarafından eğitim programlarına hakim olma kalitesini değerlendirmek için bir sistem.

Şu anda, dünya çapında kullanımda olan bilgiyi değerlendirmek için birçok ölçek vardır. Bazı ölçeklerde, kategorilerin sayısal tanımlarını kullanmak gelenekseldir ve kesirli işaretlere izin verilir, diğer ölçekler (örneğin, ABD'de) geleneksel olarak harf tanımlarıyla ilgilenir. Amerikan ölçeğinde ayrıca, en yüksek notların A ve A + 'nın 5 puana karşılık geldiği sayısal bir yorumu vardır. Bu arada, harf gösterimleri de kısaltmalardır ve kendi yüzdelerine sahiptir (derecelendirme değerlendirme sistemi ve öğrencinin sırasını / sınıfını korumak için kullanılır ve sadece), yani:

Uluslararası bilgi değerlendirme sistemleri

Çoğu ülkenin okullarında ulusal bir okul not sistemi vardır. Bilgiyi değerlendirmek için standart uluslararası sistemler de vardır.

Uluslararası Bakalorya

Şu anda, GPA programı Uluslararası Bakalorya programından ayrı olarak mevcut değildir. IB Diploması ve IB MYP sistemleri, 1'den 7'ye kadar tek bir derecelendirme ölçeği getirmiştir; burada 7 en yüksek not, 1 en düşük nottur. Tahminler her zaman tam sayıdır.

BDT ülkeleri, Rusya İmparatorluğu ve SSCB

Rus eğitim tarihinde, başlangıçta, Avrupa'da olduğu gibi, üç basamaklı bir not sistemi vardı. Kiev İlahiyat Akademisi (şehir) öğrencileri listesinde en yüksek kategori çok iyi başarıları ifade eder: "öğretiler adil, güvenilir, nazik, dürüst, iyi, övgüye değerdir." Orta sıra “vasat, vasat, fena olmayan öğretim” başarılarını ifade eder. En düşük kategori, ortalamanın altındaki başarıları karakterize eder: "zayıf, aşağılık, kötü, umutsuz, tembel öğretileri."

Yavaş yavaş, sözlü değerlendirme daha monoton ve kısa hale geldi, daha çok dijital olanla değiştirildi ve ölçeğin yönü Almanca olanın tersine ayarlandı.

Öğrencilerin çalışkanlığını ve başarısını sayılarla belirleme geleneği, 19. yüzyılın başında Rusya'da kuruldu. Daha sonra spor salonlarında 0'dan 5'e kadar olan sayılar kullanıldı.Sıfır, öğrencinin görevlerini hiç yerine getirmediğini gösteriyordu; arka arkaya iki sıfır alırsa bedensel cezaya çarptırılırdı (1864'e kadar) Öğrenci dersi yetersiz hazırladığında bir ve iki konur; vasat çalışkanlık için üç verildi; dört - öğrenci görevlerini iyi yaptığında; beşini yalnızca mükemmel ders bilgisi için aldı. Öğretmen, yalnızca evde verilen dersin bilgisini karakterize ederek sınıfta puan vermekle yükümlüydü ve ders sırasında öğrencilerin dikkatini veya dalgınlığını, ayrıca öğrencinin geçici veya kalıcı çalışkanlığını, yaşını ve yeteneklerini dikkate alma hakkına sahip değildi.

Rusya'da çeşitli zamanlarda 3-, 5-, 8-, 10-, 12 puanlık bilgi değerlendirme sistemleri kullanılmıştır. Bunlardan, 1837'de Milli Eğitim Bakanlığı tarafından resmi olarak kurulan 5 puanlık bir kök saldı: "1" - zayıf başarılar; "2" - vasat; "3" - yeterli; "4" - iyi; "5" - mükemmel. 20. yüzyılda "1" derecesi kademeli olarak kullanılmaz hale geldi ve bunun sonucunda 5 puanlık sistem modern 4 puanlık sisteme dönüştürüldü. Son yıllarda, Rusya'daki bazı eğitim kurumlarında 5 puanlık sistem geri dönüyor (“1” - olağanüstü çalışma için bir puan). Sovyet eğitimi için geleneksel olan bu sistem, son yıllarda ondan bir sapma olmasına rağmen, şu anda Rusya'da ve Sovyet sonrası alanın birçok ülkesinde yaygın olarak kullanılmaktadır:

• Belarus Cumhuriyeti 10 puanlık bir ölçeğe geçti;
• 12 puanda Ukrayna;
• Baltıklar, Anglo-Sakson sistemini tercih ettiler (Estonya'da hala beş puanlık bir ölçek kullanılıyor, "1" olağanüstü çalışma için bir değerlendirmedir), vb.;
• Moldova
• Gürcistan 10 puanlık bir ölçeğe geçti.
• Ermenistan 10 puanlık bir ölçeğe geçti.

Kazakistan

Moldova

Moldova'da, 5'in minimum tatmin edici puan olduğu 10 puanlık bir ölçek kullanılır:

• 10 (mükemmel)
• 9 (çok iyi)
• 8 (iyi)
• 6–7 (orta)
• 5 (yeterli)
• 1-4 (yetersiz)

Rusya

Okul bilgi değerlendirme sistemi

11 Ocak 1944'ten bu yana, 10 Ocak 1944 tarih ve 18 sayılı RSFSR Halk Komiserleri Konseyi Kararnamesi ve 10 Ocak 1944 tarih ve 24 sayılı RSFSR Halk Eğitim Komiseri Emri uyarınca Rus okullarında öğrenci ilerlemesini değerlendirmek için dijital beş puanlık bir sistem getirildi.

29 Şubat 1944'te RSFSR Halk Eğitim Komiserliği tarafından onaylanan RSFSR Halk Eğitim Komiserliği İlk ve Orta Okullar Dairesi'nin talimatlarına uygun olarak, öğrencileri değerlendirmek için aşağıdaki kriterler oluşturulmuştur:

29 Şubat 1944'te RSFSR Halk Eğitim Komiserliği tarafından onaylanan RSFSR Halk Eğitim Komiserliği İlk ve Orta Okullar Ofisi Talimatlarına göre, çeyrek ve son (okul yılının sonunda) notları belirlenirken, bunların aritmetik ortalamalar olarak türetilmesine izin verilmez. Bu final notları, öğrencinin sertifika aldığı tarihteki bilgi düzeyine karşılık gelmelidir.

Sertifikalarda ve sertifikalarda, ilerleme işaretleri sayısal noktalarla ve parantez içinde şu adla belirtilir: 5 (mükemmel); 4 (iyi); 3 (yeterli).

Orta ve yüksek eğitim kurumlarında bilgi değerlendirme sistemi

Rusya'daki üniversitelerde ve kolejlerde, SSCB Halk Eğitimi Devlet Komitesi'nin 22 Haziran 1990 tarih ve 432 sayılı “Orta İhtisas Eğitim Kurumlarının Gündüz ve Akşam Bölümlerindeki Öğrencilerin Eğitim Çalışmalarını İzleme Biçimlerine İlişkin Yönetmeliğin Onaylanması Hakkında” Emri ile bilgi değerlendirmeleri oluşturulmuştur. Bu normatif belgeye göre, öğrencilerin eğitimsel ve teknolojik uygulamalar da dahil olmak üzere eğitim çalışmalarının her türlü kontrolündeki bilgi, beceri ve yetenekleri şu noktalarda değerlendirilir: 5 (mükemmel); 4 (iyi); 3 (yeterli); 2 (yetersiz). Laboratuvar çalışması, pratik alıştırmalar ve diploma öncesi uygulama değerlendirilir: "geçti", "kaldı". Kültür ve sanat eğitim kurumları, daha yüksek bir otorite ile anlaşmaya varılarak, öğrenci ilerlemesini değerlendirmek için başka sistemler kullanabilir.

Ukrayna

Ukrayna, 2000 sonbaharında Sovyet not ölçeğinin yerini alan yeni not ölçeğini tanıttı.

Yeni not sistemi, 12 puanlık not sistemiyle ilişkili olan, daha önce mevcut olan 5 puanlık not ölçeği temelinde uygulanmaktadır. "12" derecelendirmesi, yalnızca olağanüstü başarılar veya herhangi bir yaratıcı çalışma için verilir.

5 (10,11,12) - Konunun veya sorunun örneklerle tam açıklaması ve cevabın doğru anlamsal yapısı.

4 (9,8,7) - Sorulan soruya tatmin edici cevap.

3 - (6,5,4) Sorunun yanıtında yanlışlık veya genelleme. anlamsal hatalar

2 - (3,2,1) Minimum puan. Sorunun cevabı yok veya büyük hatalar içeriyor.

Avrupa

Puanlama sistemi, 16.-17. yüzyıllarda Cizvit okullarında ortaya çıktı ve o dönemde kabul edilen bedensel cezaları ödüllerle değiştirmek gibi insani bir amacı vardı. İlk üç noktalı derecelendirme Almanya'da ortaya çıktı, tüm öğrencilerin üç numaralı kategoriye bölünmesiyle sonuçlandı: en iyi, ortalama ve en kötü ve bir kategoriden daha yüksek bir kategoriye geçiş, bir dizi avantaj ve ayrıcalığın kazanılmasını işaret ediyordu. Başlangıçta, birim en yüksek derecenin değerine sahipti. Zamanla, en fazla öğrencinin ait olduğu orta kategori ek alt kategorilere ayrıldı, böylece öğrencilerin bilgilerini değerlendirmeye başladıkları çok düzeyli bir sıralama ölçeği oluşturuldu.

Avusturya

Hindistan Teknoloji Enstitüsü tarafından sağlanan 10 puanlık derecelendirme ölçeği şu şekildedir:

lisede not verme

Lisede not vermek için ortalama bir yüzde kullanılır. Yüzde 90'ın üzerindeki bir puan mükemmel olarak kabul edilir; yüzde 70-89 arası - birinci seviye; %50-69 arası - ikinci düzey, %40-49 arası minimum geçme puanı; ancak, bu terminoloji ve sınıflandırma Talim ve Terbiye Kurulu'na bağlıdır.

Endonezya

"Bilgi değerlendirme sistemi" makalesi hakkında bir inceleme yazın

notlar

Bilgi Değerlendirme Sistemini karakterize eden bir alıntı

Pierre'in götürüldüğü karakolda, onu götüren subay ve askerler ona düşmanca ama aynı zamanda saygılı davrandılar. Ayrıca, onun kim olduğu konusunda (çok önemli bir insan değil mi) ona karşı tutumlarında bir şüphe duygusu ve onunla henüz taze kişisel mücadelelerinden kaynaklanan bir düşmanlık vardı.
Ancak ertesi günün sabahı vardiya geldiğinde Pierre, yeni muhafızlar için - subaylar ve askerler için - artık onu götürenler için sahip olduğu anlama sahip olmadığını hissetti. Ve gerçekten de, bir köylü kaftanındaki bu iri, şişman adamda, geçen günün gardiyanları, çapulcu ve eskort askerleriyle bu kadar çaresizce savaşan ve çocuğu kurtarmakla ilgili ciddi bir söz söyleyen o canlı kişiyi artık görmediler, ancak Rusların yalnızca on yedide birini gördüler. Pierre'de özel bir şey varsa, bu sadece ürkek, konsantre, düşünceli bakışı ve şaşırtıcı bir şekilde Fransızca için iyi konuştuğu Fransızca idi. Aynı gün Pierre'in alınan diğer şüphelilerle bağlantılı olmasına rağmen, memurun işgal ettiği ayrı bir odaya ihtiyacı olduğu için.
Pierre ile tutulan tüm Ruslar en düşük rütbeli insanlardı. Ve Pierre'deki beyefendiyi tanıyan hepsi, özellikle Fransızca konuştuğu için ondan uzak durdu. Pierre ne yazık ki kendisiyle alay edildiğini duydu.
Ertesi gün, akşam Pierre, tüm bu tutukluların (ve muhtemelen kendisi de dahil) kundakçılıktan yargılanacağını öğrendi. Üçüncü gün Pierre, diğerleriyle birlikte beyaz bıyıklı bir Fransız generali, iki albay ve ellerinde eşarp olan diğer Fransızların oturduğu bir eve götürüldü. Pierre'e, diğerleriyle birlikte, kiminle olduğu hakkında, sanıklara genellikle davranılan insani zayıflıkları, doğruluğu ve kararlılığı aştığı iddia edilen sorular soruldu. o neredeydi? ne amaçla? ve benzeri.
Bu sorular, mahkemelerde sorulan tüm sorular gibi, hayatın özünü bir kenara bırakan ve bu özün açığa çıkarılması olasılığını dışlayan, sadece hakimlerin sanığın cevaplarının akmasını ve onu istenen amaca, yani kovuşturmaya götürmesini istediği oluğu ikame etmeyi amaçlıyordu. İddianın amacını tatmin etmeyen bir şey söylemeye başlar başlamaz, ritmi kabul ettiler ve su istediği yere akabiliyordu. Ayrıca Pierre, sanığın tüm mahkemelerde yaşadığı şeyi yaşadı: şaşkınlık, neden ona tüm bu soruları sordular? Bu ikame oluk numarasının kullanılmasının sadece küçümseme ya da bir bakıma nezaket olduğunu hissetti. Bu insanların elinde olduğunu, onu buraya ancak gücün getirdiğini, sorularına cevap isteme hakkını onlara yalnızca gücün verdiğini, bu görüşmenin tek amacının kendisini suçlamak olduğunu biliyordu. Ve bu nedenle, güç ve suçlama arzusu olduğu için, soru ve yargılama hilesine gerek yoktu. Tüm cevapların suçluluk duygusuna yol açacağı açıktı. Onu götürdüklerinde ne yaptığı sorulduğunda, Pierre bir trajedi ile ailesine bir çocuk taşıdığını söyledi, qu "il avait sauve des flammes [alevden kurtardığı] - Neden yağmacı ile kavga etti? Pierre kadını savunduğunu, gücenmiş kadını korumanın herkesin görevi olduğunu, şunu söyledi ... Durduruldu: o noktaya gitmedi. Neden tanık gördüğü yanan evin bahçesindeydi? Gideceğini söyledi. Bakın Moskova'da neler oluyor Onu tekrar durdurdular: Nereye gittiğini sormadılar ama neden ateşin yanında olduğunu sordular O kimdi Cevap vermek istemediğini söylediği ilk soruyu tekrarladılar Yine bunu söyleyemeyeceğini söyledi.
- Yaz, iyi değil. Çok kötü, - beyaz bıyıklı ve kırmızı, kırmızı yüzlü general ona sert bir şekilde dedi.
Dördüncü gün Zubovsky Val'de yangınlar başladı.
Pierre, on üç kişiyle birlikte Kırım Geçidi'ne, tüccarın evinin araba evine götürüldü. Sokaklarda yürürken Pierre, tüm şehrin üzerinde yükseliyormuş gibi görünen dumandan boğuluyordu. Yangınlar her taraftan görülüyordu. Pierre, yanan Moskova'nın anlamını henüz anlamadı ve bu yangınlara dehşetle baktı.
Pierre, Kırım Geçidi yakınlarındaki bir evin araba evinde dört gün daha kaldı ve bu günlerde Fransız askerlerinin konuşmasından burada bulunan herkesin her gün mareşalin kararını beklediğini öğrendi. Ne mareşal, Pierre askerlerden öğrenemedi. Açıkçası, bir asker için mareşal, iktidardaki en yüksek ve biraz da gizemli halka gibi görünüyordu.
Bu ilk günler, tutukluların ikinci bir sorgulama için götürüldüğü 8 Eylül'e kadar, Pierre için en zor günlerdi.

X
8 Eylül'de çok önemli bir memur, gardiyanlar tarafından kendisine gösterilen saygıya bakılarak mahkumların bulunduğu ahıra girdi. Elinde bir liste olan bu subay, muhtemelen bir kurmay subay, tüm Rusları arayarak Pierre'i aradı: celui qui n "avoue pas son nom [adını söylemeyen]. yağmurdan sonra ve hava alışılmadık derecede açıktı. Pierre'in Zubovsky şaftının bekçi kulübesinden çıkarıldığı günkü gibi aşağıdan duman yükselmiyordu; temiz havada sütunlar halinde duman yükseliyordu. Ateşlerin ateşi görünmüyordu, ancak her taraftan duman sütunları yükseliyordu ve Pierre'in görebildiği tek şey Moskova'nın tamamı bir yangındı. Bağlar ve şehrin tanıdık mahallelerini tanımıyordu.Bazı yerlerde ayakta kalan kiliseler görülebiliyordu.Kremlin, yıkılmamış, kuleleri ve Büyük İvan ile uzaktan bembeyaz olmuştu. Yakınlarda, Novo Devichy Manastırı'nın kubbesi neşeyle parlıyordu ve oradan özellikle çanlar ve ıslıklar duyuluyordu. Bu Blagovest, Pierre'e Pazar olduğunu ve Meryem Ana'nın Doğuşu bayramı olduğunu hatırlattı. Ancak bu tatili kutlayacak kimse yokmuş gibi görünüyordu: yangının yıkımı her yerdeydi ve Rus halkından yalnızca ara sıra, Fransızları görünce saklanan yırtık pırtık, korkmuş insanlar geliyordu.
Açıkçası, Rus yuvası mahvoldu ve yok edildi; ancak bu Rus yaşam düzeninin yıkılmasının arkasında Pierre bilinçsizce bu harap yuva üzerinde tamamen farklı ama sağlam bir Fransız düzeninin kurulduğunu hissetti. Bunu, kendisine diğer suçlularla birlikte eşlik eden düzenli sıralar halinde yürüyen askerlerin neşeyle ve neşeyle bakışlarından hissetti; bunu, kendisine doğru gelen bir askerin kullandığı ikiz arabadaki önemli bir Fransız yetkilinin bakışlarından hissetti. Bunu sahanın sol tarafından gelen alay müziğinin neşeli seslerinden hissetti ve bunu özellikle bu sabah gelen Fransız subayının mahkumlara seslendiği listeden hissetti ve anladı. Pierre bazı askerler tarafından götürüldü, onlarca insanla birlikte bir yere götürüldü; onu unutabilir, diğerlerinin arasına karıştırabilirler gibiydi. Ama hayır: sorgulama sırasında verdiği cevaplar, adı biçiminde ona geri döndü: celui qui n "avoue pas son nom. Ve Pierre için korkunç olan bu adla, şimdi bir yere götürülüyordu, diğer tüm mahkumların ve kendisinin buna ihtiyacı olanların kendileri olduğu ve ihtiyaç duydukları yere götürüldükleri suratlarına şüphesiz bir güvenle yazılmıştı. Pierre, kendisini tanımadığı, ancak doğru çalışan bir makinenin çarklarına düşen önemsiz bir çip gibi hissetti.
Pierre ve diğer suçlular, Kız Tarlası'nın sağ tarafında, manastırdan pek de uzak olmayan büyük bir bahçeli büyük beyaz bir eve götürüldü. Pierre'in ev sahibini sık sık ziyaret ettiği ve askerlerin konuşmasından öğrendiğine göre şimdi Ekmul Dükü mareşalin durduğu Prens Shcherbatov'un eviydi.
Verandaya getirildiler ve birer birer eve girmeye başladılar. Pierre altıncı olarak getirildi. Pierre'e tanıdık gelen bir cam galeri, bir giriş holü, bir ön salondan geçerek, kapısında bir emir subayının durduğu uzun, alçak bir ofise götürüldü.
Davout odanın ucunda, masanın üzerinde, gözlüklerini burnuna dayamış olarak oturuyordu. Pierre ona yaklaştı. Davout gözlerini kaldırmadan önünde duran bir kağıtla uğraşıyor gibiydi. Gözlerini kaldırmadan sessizce sordu:
Sessiz misiniz? [Sen kimsin?]
Pierre konuşamadığı için sessiz kaldı. Davout for Pierre sadece bir Fransız generali değildi; çünkü Pierre Davout gaddarlığıyla tanınan bir adamdı. Katı bir öğretmen gibi sabırlı olmayı ve şimdilik bir cevap beklemeyi kabul eden Davout'un soğuk yüzüne bakan Pierre, gecikmenin her saniyesinin hayatına mal olabileceğini hissetti; ama ne söyleyeceğini bilmiyordu. İlk sorgulamada söylediklerinin aynısını söylemeye cesaret edemedi; kişinin rütbesini ve konumunu açıklamak hem tehlikeli hem de utanç vericiydi. Piyer sessizdi. Ancak Pierre herhangi bir karara varacak zaman bulamadan, Davout başını kaldırdı, gözlüğünü alnına kaldırdı, gözlerini kıstı ve dikkatle Pierre'e baktı.
Pierre'i korkutmak için hesapladığı belli olan ölçülü, soğuk bir sesle, "Bu adamı tanıyorum," dedi. Daha önce Pierre'in sırtından geçen soğuk, başını bir mengene gibi yakaladı.
– Mon general, vous ne pouvez pas me connaitre, je ne vous ai jamais vu… [Beni tanıyamazsınız general, sizi hiç görmedim.]
- C "est un espion russe, [Bu bir Rus casusu]," diye sözünü kesti Davout, odada bulunan ve Pierre'in fark etmediği başka bir generale atıfta bulunarak.
"Hayır, Monsenyör," dedi, aniden Davout'un bir dük olduğunu hatırlayarak. - Olmaz, Monsenyör, sen beni ikna etmeye çalış. [Hayır, Majesteleri... Hayır, Majesteleri, beni tanımış olamazsınız. Ben bir polis memuruyum ve Moskova'dan ayrılmadım.]
– Oy vermek mi? [Adınız?] Davout'u tekrarladı.
- Besouhof. [Bezukhov.]
- Qu "est ce qui me prouvera que vous ne mentez pas? [Yalan söylemediğini bana kim kanıtlayacak?]
- Monsenyör! [Majesteleri!] Pierre alınmadı, yalvaran bir sesle bağırdı.
Davout gözlerini kaldırdı ve dikkatle Pierre'e baktı. Birkaç saniye birbirlerine baktılar ve bu bakış Pierre'i kurtardı. Bu görüşe göre, savaş ve yargılamanın tüm koşullarına ek olarak, bu iki kişi arasında bir insani ilişki kurulmuştur. İkisi de o bir dakikada sayısız şey hissettiler ve insanlığın çocukları olduklarını, kardeş olduklarını anladılar.
İlk bakışta, insan işlerinin ve hayatın sayı olarak adlandırıldığı listesinden sadece başını kaldıran Davout için Pierre sadece bir vaziyetti; ve kötü eylemi vicdanına almasa, Davout onu vuracaktı; ama şimdi onu bir erkek olarak görüyordu. Bir anlığına düşündü.
– Yorum yap bana, bana ne istediğini söyle? [Sözlerinin doğruluğunu bana nasıl kanıtlayacaksın?] – dedi Davout soğuk bir şekilde.
Pierre, Rambal'ı hatırladı ve alayına, soyadına ve evin bulunduğu caddeye isim verdi.
- Vous n "etes pas ce que vous dites, [Söylediğin şey değilsin.] - Davout tekrar dedi.
Pierre titreyen, kırık bir sesle ifadesinin geçerliliğini kanıtlamaya başladı.
Ama o anda emir subayı içeri girdi ve Davout'a bir şeyler bildirdi.
Davout, emir subayının verdiği habere birdenbire gülümsedi ve düğmelerini iliklemeye başladı. Görünüşe göre Pierre'i tamamen unutmuştu.
Komutan ona mahkumu hatırlattığında, kaşlarını çatarak Pierre'e doğru başını salladı ve ona götürülmesini söyledi. Ama nereye götürüleceğini - Pierre bilmiyordu: kabine ya da Kızlık Tarlasından geçerken yoldaşları tarafından kendisine gösterilen hazırlanmış infaz yerine.
Başını çevirdi ve emir subayının yine bir şey sorduğunu gördü.
– Aman Tanrım! [Evet, elbette!] - dedi Davout, ama Pierre "evet" in ne olduğunu bilmiyordu.
Pierre nasıl, ne kadar ve nerede yürüdüğünü hatırlamıyordu. Tam bir anlamsızlık ve sersemlik halinde, çevresinde hiçbir şey görmeden, herkes durana kadar bacaklarını diğerleriyle birlikte hareket ettirdi ve durdu. Tüm bu süre boyunca bir düşünce Pierre'in kafasındaydı. Sonunda onu kimin ölüme mahkum ettiği düşüncesiydi. Bunlar, onu komisyonda sorgulayan aynı kişiler değildi: hiçbiri bunu istemedi ve belli ki bunu yapamadı. Ona bu kadar insanca bakan Davout değildi. Bir dakika daha ve Davout ne yaptıklarını anlayacaktı ama bu dakika içeri giren emir subayı tarafından engellendi. Ve bu emir subayı belli ki kötü bir şey istemiyordu ama girmemiş olabilir. Sonunda kim idam etti, öldürdü, canını aldı - tüm anıları, özlemleri, umutları, düşünceleriyle Pierre? Kim yaptı? Ve Pierre bunun hiç kimse olmadığını hissetti.
Bu bir emirdi, bir koşullar deposuydu.
Bir tür düzen onu öldürüyordu - Pierre, onu hayatından, her şeyden mahrum bırakarak, onu mahvediyordu.

Mahkumlar, Prens Shcherbatov'un evinden doğrudan Kız Manastırı'nın solundaki Kız Tarlası'na götürüldü ve üzerinde bir sütun bulunan bahçeye götürüldü. Direğin arkasında yeni kazılmış toprakla dolu büyük bir çukur vardı ve büyük bir insan kalabalığı çukurun ve direğin etrafında yarım daire şeklinde duruyordu. Kalabalık, az sayıda Rus ve sıra dışı çok sayıda Napolyon askerinden oluşuyordu: heterojen üniformalı Almanlar, İtalyanlar ve Fransızlar. Sütunun sağında ve solunda, kırmızı apoletler, botlar ve shakos ile mavi üniformalı Fransız birliklerinin cepheleri duruyordu.
Suçlular, listede yer alan belirli bir sıraya yerleştirildi (altıncı Pierre idi) ve göreve getirildi. Aniden her iki taraftan birkaç davul çaldı ve Pierre bu sesle ruhunun bir parçasının koptuğunu hissetti. Düşünme ve muhakeme yeteneğini kaybetti. Sadece görebiliyor ve duyabiliyordu. Ve tek bir arzusu vardı - yapılması gereken korkunç bir şeyin bir an önce yapılması arzusu. Pierre yoldaşlarına baktı ve onları inceledi.
Kenardan iki kişi traşlı gardiyanlardı. Biri uzun, ince; diğeri siyah, tüylü, kaslı, basık burunlu. Üçüncüsü, kırk beş yaşında, ağarmış saçları ve dolgun, iyi beslenmiş bir vücudu olan bir avluydu. Dördüncüsü, çok yakışıklı, gür sarı sakallı ve siyah gözlü bir köylüydü. Beşincisi bir fabrika işçisiydi, sarı, zayıf, on sekiz yaşında, sabahlıklı.
Pierre, Fransızların nasıl ateş edileceğini tartıştıklarını duydu - birer birer mi yoksa ikişer mi? Kıdemli subay soğuk ve sakin bir tavırla, "İki," diye yanıtladı. Askerlerin saflarında bir hareket vardı ve herkesin acelesi olduğu göze çarpıyordu - ve herkesin anlayabileceği bir görevi yapmak için acele ettikleri gibi değil, aynı şekilde gerekli, ancak nahoş ve anlaşılmaz bir görevi tamamlamak için aceleleri olduğu gibi.
Başörtülü bir Fransız yetkili, suçluların sırasının sağ tarafına yaklaştı ve kararı Rusça ve Fransızca olarak okudu.
Sonra iki çift Fransız suçlulara yaklaştı ve memurun yönüne göre kenarda duran iki korumayı aldı. Karakola çıkan bekçiler durdu ve çantaları getirirken, yere düşen bir hayvanın uygun bir avcıya baktığı gibi sessizce etraflarına baktılar. Biri haç çıkarmaya devam etti, diğeri sırtını kaşıdı ve dudaklarıyla gülümser gibi bir hareket yaptı. Elleriyle acele eden askerler gözlerini bağlamaya, çanta giymeye ve bir direğe bağlamaya başladı.
Tüfekli on iki nişancı, ölçülü, sağlam adımlarla safların gerisinden çıktı ve direğin sekiz adım ötesinde durdu. Pierre ne olacağını görmemek için arkasını döndü. Aniden, Pierre'e en korkunç gök gürültülerinden daha yüksek görünen bir çarpma ve bir kükreme oldu ve etrafına baktı. Duman vardı ve yüzleri solgun, elleri titreyen Fransızlar çukurun yanında bir şeyler yapıyorlardı. Diğer ikisini aldılar. Aynı şekilde, bu ikisi aynı gözlerle herkese baktı, boşuna, aynı gözlerle, sessizce, korunma istedi ve görünüşe göre, ne olacağını anlamadan ve inanmadan. İnanamadılar, çünkü hayatlarının onlar için nasıl bir şey olduğunu yalnızca onlar biliyorlardı ve bu nedenle, onun elinden alınabileceğini anlamadılar ve inanmadılar.
Pierre bakmamak istedi ve tekrar döndü; ama yine, sanki kulağını korkunç bir patlama vurmuş gibi ve bu seslerle birlikte dumanı, birinin kanını ve Fransızların solgun, korkmuş yüzlerini gördü, yine görev başında bir şeyler yapıyor, titreyen ellerle birbirlerini itiyor. Ağır nefes alan Pierre, sanki soruyormuş gibi etrafına baktı: bu nedir? Aynı soru, Pierre'le tanışan tüm bakışlardaydı.
Rusların tüm yüzlerinde, Fransız askerlerinin, subaylarının, istisnasız hepsinin yüzlerinde, kalbindeki aynı korkuyu, dehşeti ve mücadeleyi okudu. "Ama sonuçta bunu kim yapıyor? Hepsi benim gibi acı çekiyor. DSÖ? DSÖ?" - bir saniyeliğine Pierre'in ruhunda parladı.
– Tirailleurs du 86 me, en avant! [86. Oklar, ileri!] Biri bağırdı. Pierre'in yanında duran beşinciyi aldılar - bir. Pierre kurtarıldığını, kendisinin ve diğerlerinin buraya sadece infazda hazır bulunmak için getirildiğini anlamadı. Ne neşe ne de sakinlik hissederek, giderek artan bir korku ile yapılanlara baktı. Beşincisi sabahlıklı bir fabrika işçisiydi. Ona dokunur dokunmaz, korku içinde geri sıçradı ve Pierre'i tuttu (Pierre ürperdi ve ondan uzaklaştı). Fabrika işçisi gidemedi. Onu koltuk altlarından sürüklediler ve bir şeyler bağırdı. Onu karakola getirdiklerinde aniden sustu. Aniden bir şeyi anlamış gibiydi. Ya bağırmanın faydasız olduğunu anladı ya da insanların onu öldürmesinin imkansız olduğunu anladı ama direğin başında durdu, diğerleriyle birlikte bandajı bekledi ve yaralı bir hayvan gibi parıldayan gözlerle etrafına baktı.
Pierre artık sırtını dönüp gözlerini kapatmayı kendine alamazdı. Bu beşinci cinayette kendisinin ve tüm kalabalığın merakı ve heyecanı doruk noktasına ulaşmıştı. Diğerleri gibi bu beşinci de sakin görünüyordu: Cüppesine sarındı ve çıplak ayağını diğerine sürttü.
Gözlerini bağlamaya başladıklarında, başının arkasındaki onu kesen düğümü düzeltti; sonra onu kanlı bir direğe yasladıklarında geri düştü ve bu pozisyondan rahatsız olduğu için toparlandı ve bacaklarını düzleştirerek sakince eğildi. Pierre en ufak bir hareketi kaçırmadan gözlerini ondan ayırmadı.
Bir emir duyulmuş olmalı, emirden sonra sekiz el silah sesi duyulmuş olmalı. Ancak Pierre, daha sonra ne kadar hatırlamaya çalışsa da, silah seslerinden en ufak bir ses duymadı. Sadece fabrika işçisinin nedense aniden iplerin üzerine düştüğünü, iki yerde nasıl kan göründüğünü ve iplerin asılı gövdenin ağırlığı nedeniyle nasıl çözüldüğünü ve fabrika işçisinin doğal olmayan bir şekilde başını eğip bacağını bükerek oturduğunu gördü. Pierre direğe koştu. Kimse onu tutmadı. Korkmuş, solgun insanlar fabrikanın etrafında bir şeyler yapıyorlardı. İpleri çözerken yaşlı, bıyıklı bir Fransız'ın çenesi sallandı. Vücut yere düştü. Askerler beceriksizce ve aceleyle onu bir direğin arkasına sürüklediler ve çukura doğru itmeye başladılar.
Görünüşe göre herkes, suçlarının izlerini bir an önce örtmesi gereken suçlular olduklarını şüphesiz biliyordu.
Pierre çukura baktı ve fabrika işçisinin dizleri yukarıda, başına yakın, bir omzu diğerinden yukarıda yattığını gördü. Ve bu omuz sarsılarak, eşit bir şekilde düştü ve yükseldi. Ama daha şimdiden küreklerle toprak vücudun her yerine düşüyordu. Askerlerden biri öfkeyle, şiddetle ve acıyla Pierre'e geri dönmesi için bağırdı. Ancak Pierre onu anlamadı ve görevde durdu ve kimse onu uzaklaştırmadı.
Çukur zaten dolduğunda bir komut duyuldu. Pierre yerine götürüldü ve sütunun her iki yanında önlerde duran Fransız birlikleri yarım dönüş yaparak ölçülü adımlarla sütunun yanından geçmeye başladı. Çemberin ortasında duran boş tüfekli yirmi dört tüfekçi, bölük yanlarından geçerken yerlerine koştu.
Pierre şimdi çiftler halinde çemberin dışına koşan bu atıcılara anlamsız gözlerle bakıyordu. Biri hariç hepsi şirketlere katıldı. Ölümcül solgun yüzlü genç bir asker, geriye doğru düşen bir shako içinde, silahını indirmiş, hala ateş ettiği yerdeki çukurun karşısında duruyordu. Sarhoş gibi sendeledi, düşen vücudunu desteklemek için birkaç adım ileri, sonra geri gitti. Astsubay olan yaşlı bir asker saflardan kaçtı ve genç bir askeri omzundan yakalayarak şirkete sürükledi. Rus ve Fransız kalabalığı dağılmaya başladı. Herkes başı önde, sessizce yürüyordu.
-Ca leur apprendra a firendier, [Bu onlara ateş yakmayı öğretecek.] - dedi Fransızlardan biri. Pierre konuşmacıya baktı ve onun yapılanlarla kendini avutmak isteyen ama yapamayan bir asker olduğunu gördü. Başladığı işi bitirmeden elini salladı ve uzaklaştı.

İnfazın ardından Pierre diğer sanıklardan ayrılarak küçük, harap ve pis bir kilisede tek başına bırakıldı.
Akşam olmadan, gardiyan astsubayı iki askerle birlikte kiliseye girdi ve Pierre'e affedildiğini ve şimdi savaş esirlerinin kışlasına girmekte olduğunu duyurdu. Ne dediklerini anlamayan Pierre ayağa kalktı ve askerlerle birlikte gitti. Tarlanın tepesinde yanmış tahtalar, kütükler ve kütüklerden inşa edilen kabinlere götürüldü ve bunlardan birine girdi. Karanlıkta yaklaşık yirmi farklı insan Pierre'i çevreledi. Pierre, bu insanların kim olduğunu, neden olduklarını ve ondan ne istediklerini anlamadan onlara baktı. Kendisine söylenen sözleri duydu, ancak onlardan herhangi bir sonuç veya uygulama çıkarmadı: anlamlarını anlamadı. Kendisine sorulanları kendisi cevapladı, ancak onu kimin dinlediğini ve cevaplarının nasıl anlaşılacağını anlamadı. Yüzlere ve şekillere baktı ve hepsi ona eşit derecede anlamsız geldi.
Pierre, bunu yapmak istemeyen insanlar tarafından işlenen bu korkunç cinayeti gördüğü andan itibaren, sanki ruhunda, her şeyin desteklendiği ve canlı göründüğü ve her şeyin bir anlamsız çöp yığınına düştüğü o bahar aniden çekildi. Onda, kendisini fark etmemiş olmasına rağmen, dünyanın, insanın, ruhunda ve Tanrı'nın iyileştirilmesine olan inanç yok edildi. Bu durum Pierre tarafından daha önce deneyimlendi, ancak hiçbir zaman şimdiki kadar güçlü değildi. Daha önce, Pierre'de bu tür şüpheler bulunduğunda, bu şüphelerin suçluluk kaynakları vardı. Ve Pierre, ruhunun derinliklerinde, bu umutsuzluktan ve bu şüphelerden kendi içinde bir kurtuluş olduğunu hissetti. Ama şimdi, dünyanın gözlerinin önünde çökmesinin ve geriye yalnızca anlamsız yıkıntıların kalmasında onun suçu olmadığını hissediyordu. Hayata olan inancına geri dönmenin kendi gücünde olmadığını hissetti.
Etrafında karanlıkta insanlar duruyordu: Onda onları çok ilgilendiren bir şey olduğu doğru. Ona bir şey söylediler, bir şey sordular, sonra onu bir yere götürdüler ve sonunda kendisini kabinin köşesinde, farklı yönlerden konuşan, gülen bazı insanların yanında buldu.
"Ve şimdi, kardeşlerim... aynı prens kim (ki kelimesini özellikle vurgulayarak)..." dedi bir ses, kabinin karşı köşesinden.
Sessizce ve hareketsizce duvara yaslanmış samanın üzerinde oturan Pierre, önce gözlerini açtı, sonra kapattı. Ama gözlerini kapatır kapatmaz, aynı korkunç, özellikle de basitliğiyle korkunç olanı, bir fabrika işçisinin yüzünü ve kasıtsız katillerin yüzlerini, endişelerinde daha da korkunç gördü. Ve gözlerini tekrar açtı ve anlamsızca etrafındaki karanlığa baktı.
Yanında eğilmiş, küçük bir adam oturuyordu ve Pierre'in varlığını ilk başta her hareketinde ondan ayrılan güçlü ter kokusuyla fark etti. Bu adam karanlıkta bacaklarıyla bir şeyler yapıyordu ve Pierre yüzünü görmemesine rağmen bu adamın sürekli ona baktığını hissetti. Karanlığa yakından bakan Pierre, bu adamın ayakkabılarını çıkarmakta olduğunu fark etti. Ve bunu yapma şekli Pierre'i ilgilendiriyordu.
Bir bacağının bağlı olduğu sicimi çözdü, ipi dikkatlice katladı ve hemen Pierre'e bakarak diğer bacak üzerinde çalışmaya başladı. Bir el ipi asarken, diğer el diğer bacağı çözmeye başlamıştı bile. Bu şekilde, düzgün, yuvarlak, tartışmalı, yavaşlamadan birbiri ardına gelen hareketlerle, adam ayakkabılarını çıkardı, ayakkabılarını başının üzerine çakılan mandallara astı, bir bıçak çıkardı, bir şey kesti, bıçağı katladı, başının altına koydu ve daha iyi oturdu, iki eliyle yükseltilmiş dizlerini kucakladı ve doğrudan Pierre'e baktı. Pierre, bu tartışmalı hareketlerde, köşedeki bu iyi organize edilmiş evde, bu adamın kokusunda bile hoş, yatıştırıcı ve yuvarlak bir şey hissetti ve gözlerini ayırmadan ona baktı.

Yıllar geçtikçe, eğitim yöntemleri ve kalitesi değişti. Öğretmenler zamana ayak uydurmaya çalışır ve sadece adil notlar verir. Farklı ülkeler geleneksel olarak kendi bilgi değerlendirme sistemlerini geliştirmiştir. Örneğin, Amerikalı onur öğrencileri hiç A almazlar.

Amerikan sistemi ile Rus sistemi arasındaki farklar

Rusya'da okul çocukları, kontrol edilmiş denemeler veya testler içeren defterleri açarak kırmızı sayılara heyecanla bakıyorlar. ABD'de çocuklar, öğretmenin eliyle yazdığı mektuplar yüzünden sevinir veya üzülür.

ABD ve Rus okulları arasındaki bir başka fark da, "sınıf arkadaşları" kelimesinin orada biraz farklı bir anlama sahip olmasıdır. Amerikan okullarında ortak bir ders programı yoktur, her öğrencinin kendi ders programı vardır. Bir derste, bir genç bazı erkeklerle çalışabilir, diğerinde takım zaten yenidir. Bu nedenle "Seninle İngilizceye gittim" sözüne Hollywood filmlerinde sıkça rastlanır. Biz sadece "Sen ve ben aynı sınıftaydık" derken.

Harf derecelendirme sistemi

Bilgiyi mektupların yardımıyla ilk değerlendirenler Harvard Üniversitesi'ndeki öğretmenlerdi. 1883'te öğrencilerden birine "B" - "iyi" verildi. Daha sonra okul çocuklarının ve öğrencilerin bilgilerini değerlendirmek için benzer bir sistem Amerika'daki tüm eğitim kurumlarına yayıldı.

F hariç tüm harf notları artı veya eksi olabilir. Görev %100 tamamlandıysa A+ verilir. F yerine, E harfi de kullanılır, çünkü DF'den sonra gelir. F başarısızlığın ("başarısızlık") kısaltmasıdır. İstatistiklere göre, çoğu öğrenci B ve C'de okuyor. D ve altında alanlara Kaybedenler deniyordu.

Bazı kolejler not olarak Latin alfabesinin diğer harflerini de kullanır:

• P - ofset;
• S - ortalama;
• N - kredilendirilmemiş;
• U - tatmin edici değil.

Öğretmenler final notlarını sözlü ve yazılı testlerin sonuçlarına göre verirler. Daha doğrusu, öğretmenler testler yapar ve bilgisayar programları sonuçların işlenmesine dahil olur. Öğrencinin sınıfın ve okulun sosyal yaşamına katılımı da dikkate alınır. GPA'yı belirlemek için harfler puanlara dönüştürülür. Yeterli puan olmaması durumunda öğrenci yaz tatilinde ek ders alacaktır. Alternatif, kursu gelecek yıl tekrarlamaktır.

Amerikan Okullarında Notların Önemi

Bir çocuk maksatlı, zeki adamlarla çalışmak istiyorsa, denemesi gerekir. Sınıf, en azından akademik performans, davranış gibi parametrelere göre oluşturulmaz. Öğretmenler, notlardan çok (ikinci bir yıl istiyorsanız - anayasal hakkınız) değil, devamsızlık konusunda katı gereksinimler getirir. Geçerli bir sebep olmaksızın 5'ten fazla ders kaçırılamaz. Bitirilmemiş ev ödevleri için öğrenciler otomatik olarak F alırlar.

Haftada bir, öğretmenler kendi konularında tarama testleri yaparlar. Ayrıca her yıl öğrenciler bir IQ testi (zeka değerlendirmesi), zihinsel yetenekleri belirlemek için Henmon-Nelson testi ve diğer genel olarak gerekli testleri alırlar. Sonuçlar, yıl için ortalama puan hesaplanırken dikkate alınır. Final notu aynı zamanda öğrencinin disiplininden ve tüm eğitim süreci boyunca ödevlerle nasıl başa çıktığından etkilenir. Final sınavı için aynı notlarla, okuldan kaçan kişinin yıllık puanı, örnek sınıf arkadaşınınkinden daha düşük olacaktır.

Ebeveynler, çocuklarının başarısını doğrudan ondan veya okulun web sitesinde, kişisel bir elektronik hesapta öğrenebilirler. Okullar, notları da dahil olmak üzere öğrencileri hakkındaki bilgilerin gizliliğini korur. En önemli test sonuçları üniversiteye girmeden önce alınır. Öğrenime devam edebilmek için B+, A, A-, A+ notlarının B ve üzeri olması zorunludur.

En iyi mezunların yüzde 10'u Yüksek Şeref diploması (onur belgesi) alır. Seçilen kuruma kabulü büyük ölçüde basitleştirir. Yeterince iyi çalışmayanlar, olağan orta öğretim sertifikasından memnunlar. Okul çocuklarının ilerlemesiyle ilgili bilgiler, tüm yüksek öğretim kurumlarına iletilir ve buradan, en iyisinden sonra, çalışmalarına devam etmeleri için davetiyeler gönderilir.

Belirli bir okula veya koleje kabul için minimum kredi gereksinimi vardır. Hazırlık kurslarına katılmak için bile "kişisel kredi" gereklidir. Burs miktarı bu krediye bağlıdır. Bazen o kadar büyüktür ki iki yüksek eğitim almak yeterlidir. Ebeveynlerinden maddi destek almadan çok daha düşük kredili başvuranlar yüksek öğrenimle hiç parlamıyor.

Bir notta! Tüm eyaletler için testler ve müfredat aynıdır. Bir çocuk başka bir bölgeye taşındığında, öğrenme sürecine özgürce katılabilir. Öğretmenler yöntem ve kılavuz seçiminde sınırlı olmamakla birlikte.

ürün seçimi

Rusya'nın aksine, Amerika'daki eğitim kurumlarında tüm öğrenciler için tek bir müfredat yoktur. Lisede birkaç zorunlu ders vardır:

• doğa bilimleri (biyoloji, kimya, fizik - her konu için bir yıl harcanır);
• edebiyat;
• matematik (buna cebir ve geometri de dahildir);
• sosyal bilimler (tarih, coğrafya, sosyoloji, demokrasinin temelleri);
• fiziksel eğitim.

İspanyolca genellikle yabancı dil olarak öğrenilir. Diğer disiplinlerde ise herkes kendi zevkine göre seçim yapmakta özgürdür. Ayrıca, hem temel bilgileri hem de daha derin materyalleri inceleyebilirsiniz. İsteğe bağlı dersler, temel konulardaki ek dersleri veya yaratıcılıkla ilgili dersleri (tiyatro çemberi, sanat fotoğrafçılığı, koreografi, vb.) içerir. Konuların hacmi, kolejde olduğu gibi kredi saatleri (veya puanları) ile hesaplanır.

Örnek Amerikalı bir lise öğrencisinin işe alınması: 9. sınıfta Amerikan edebiyatı, fizik, kimyaya giriş, cebir, coğrafya, İspanyolca okudu. Beden eğitimi olarak yüzme bölümüne gittim. 10. sınıfta sadece edebiyat kaldı. Geri kalan konuların yerini tarih, geometri, biyoloji, İspanyolca, bilgisayar bilimleri ve "İnsan Sağlığı" denen bir disiplin aldı.

Amerikalı ebeveynlerin çocukların düşük notlarına tepkisi

Ebeveynlerimiz genellikle kötü notlar için çocuklarını azarlar. Amerika Birleşik Devletleri'nde müfredat, ebeveynlere çocuğu daha iyi çalışması için motive edenlerin rolü verilecek şekilde yapılandırılmıştır. Bir baba veya anne, ancak çocuk ciddi bir suiistimal işlemişse okula çağrılabilir. Endişeli anne öğretmenle görüşme talep ederse, çocuğa daha fazla özgürlük verilmesini veya daha iyi anladığı konuyu seçmesine izin verilmesini tavsiye edecektir.

Konuşmanın sonunda, ebeveyn büyük olasılıkla okul psikoloğunun ofisine gönderilecek. Aşırı taleplerin bir stres kaynağı olduğunu açıklayacaklar. Ebeveynleri hayal kırıklığına uğratma korkusu çocukların performansını iyileştirmez, aksine kötüleştirir. Önemli olan kontrol değil, doğru motivasyondur. Zihinsel yeteneklerin baskısı ve küçümsenmesi kategorik olarak hoş karşılanmaz.

İlkokulda bilgi testi

İlkokulda her sabah çocuklar kendi ana dillerinde okuma, yazma ve iletişim pratiği yapar. 2 dersten sonra matematiksel bilgelik çalışmasına geçerler. Ayrıca çocuklar edebiyat, güzel sanatlar, müzik, coğrafya, hijyen, işçilik, beden eğitimi, doğa bilimlerinde ustalaşıyorlar. Yukarıdakilerin tümü zorunlu değildir, ancak beden eğitimi zorunlu bir konudur.

Bu ilginç! Dersler ders kitabı olmadan yapılır. Ebeveynler, çocuklarının okul günlerinin nasıl geçtiğini öğretmenlerden gelen kısa mesajlardan öğrenirler. Kapsanan konulardan bahseder, evde bilgiyi pekiştirmek için görev örnekleri ve öneriler sunar.

Sınıf dağılımı, okul öncesi hazırlık düzeyini değil, çocuğun doğal potansiyelini ve IQ düzeyini belirlemeyi amaçlayan testlerden sonra gelir. Bizimki gibi en yetenekli öğrenciler “A” sınıfında, üstün yetenekliler “B” sınıfında ve ortalamanın altında yetenekli çocuklar “C” sınıfında okuyor. Üstün yetenekli öğrencilerle öğretmenler daha çok çalışır, onları iyi bir eğitim almaları ve üniversitede daha fazla eğitim almaları için teşvik eder.

Notlar - harflerle değil, sayılarla - çocuklara son derece iyi verilir ve temel bilgilerin özümsenme derecesini belirler:

• 1 - geliştirme sürecinde;
• 2 - hakim;
• 3 - mükemmel bir şekilde ustalaştı ve anlaşıldı;
• 4- hakim olmuştur ve kendi sözleriyle aktarabilmektedir.

"Dört" birkaç taneyle övünebilir. Bu derecelendirme "süper başarılar" için verilir. Bazen notun yanında - genellikle bir "ikili" civarında - öğretmenler "harika" veya "mükemmel iş" yazarlar. Böylece çocuğa önceki sonuçlara kıyasla ilerleme kaydettiği gösterilir.

Dönem ve akademik yılın sonunda - davranış notları da dahil olmak üzere - final notları verilir. Öğretmenler, ebeveynlerinin rızasıyla üstün yetenekli çocukları, başarılı bir şekilde geçtikten sonra çocukların “Üstün Yetenekli ve Yetenekli” programı kapsamında çalıştıkları bir sınava gönderirler.

Bir notta! Testler, öğrencilerin başarılarını ve öğretmenler ile okul tarafından yapılan çalışmaları yansıtır. İletişim sanatı bilgisi (okullarımızda İngilizce diyalog kurma becerisi gibi bir şey) ve matematik test edilir. Sonuçlar, eğitim kurumunun finansmanını ve derecelendirmesini etkiler. Belirli bir okulda alınan eğitimin iyileştirilmesi veya - düşük sonuçlar durumunda - bozulması buna bağlıdır.

Modern uzmanlar, bilgiyi değerlendirmek için mektup sistemini giderek daha fazla eleştiriyor. Modası geçmiş olarak kabul edilir. Ayrıca farklı öğretmenler harflerin gerçek değerini farklı değerlendirmektedir. Bir öğretmen için "A", diğeri için "B artı"ya eşittir. Bu konuda bir bütünlük yoktur. Mektup tahminleri kesinlikten yoksundur.

Yine de çoğu Amerikalı öğretmen için harf sistemi çok uygun görünüyor. Notlar yerine detaylı raporlar bırakmanız gereken açıklayıcı bir sisteme geçmek istemiyorlar. Yine de, ebeveynlerin ve öğrencilerin onları okumaya ne zamanları ne de istekleri var.

Video - ABD'de bilginin değerlendirilmesi

Okulda nota ihtiyaç olup olmadığı ve çocukları okulda genel olarak değerlendirmenin doğru olup olmadığı sorusu uzun süredir tartışılmaktadır. Pek çok ebeveyn ve çocuk, hiç not olmasaydı bunu daha kolay bulurdu. Farklı ülkelerin farklı derecelendirme sistemleri vardır. Ve 100 puanlık bir ölçek, 10 puanlık bir okul. Bir yerde çocukların çalışmaları 6 puanlık bir ölçek vb. Çerçevesinde değerlendirilir. Bilgiyi değerlendirme sisteminin tamamen kaldırıldığı ülkeler var. Rus okullarında, onlarca yıldır ana sistem olan 5 puanlık bir değerlendirme sistemi vardır. Notsuz eğitim zorunlu olarak sadece 1. sınıfta verilmektedir. 2. sınıfta çocuklar yavaş yavaş çalışmalarının değerlendirildiği gerçeğine alışmaya başlar. Hem okulda başarılı çocuklar hem de başarısız olanlar için değerlendirmenin travmatik bir faktör haline gelebileceği not edilebilir. Çocuklarda artan kaygı, öğrenme motivasyonunda azalma, okulda aldığı notlara bağlı olarak öğrenciye karşı bir tutum oluşması başarısız öğrenmenin sonucu olabilir. Öğrencilerin değerlendirilmesine ilişkin sorular, Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın yönetmeliklerinde ve tavsiye mektuplarında yer almaktadır.

Normatif taban:

• 29 Aralık 2012 tarih ve 273-FZ sayılı Federal Yasa "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Üzerine".
• Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 30 Ağustos 2013 tarihli Emri N 1015 "Temel Genel Eğitim Programlarında Eğitim Faaliyetlerinin Düzenlenmesi ve Uygulanmasına İlişkin Prosedürün Onayı - İlköğretim Genel, Temel Genel ve Orta Genel Eğitim Eğitim Programları".
• Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 6 Ekim 2009 tarihli ve 1897 sayılı "İlk Genel Eğitimin Federal Devlet Eğitim Standardının Onaylanması Üzerine" Emri.
• Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 17 Aralık 2010 tarihli ve 1897 sayılı "Temel Genel Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının Onaylanması Üzerine" Emri.
• Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın 03.06.2003 tarih ve 13-51-120 / 13 sayılı Mektubu "Genel eğitim kurumlarında küçük öğrencilerin eğitim başarılarını değerlendirme sistemi hakkında."
• Rusya Federasyonu Genel ve Mesleki Eğitim Bakanlığı'nın 19 Kasım 1998 tarihli ve 1561/14-15 sayılı Mektubu. Genel Orta Öğretim Bölümü, genel eğitim kurumları tarafından uygulamalı çalışmalarda kullanılmak üzere "İlkokulda öğrenme çıktılarının izlenmesi ve değerlendirilmesi" başlıklı metodik bir mektup önermektedir.
• Okulun yerel düzenlemeleri "Öğrencilerin ara sertifikasyonunun yürütülmesi ve ilerlemelerinin sürekli izlenmesinin uygulanması hakkında."

Eğitim programına hakim olma sonuçlarının değerlendirilmesi, Federal Devlet Eğitim Standardının varsaydığı kriterlere göre değerlendirilebilir. Federal Devlet Eğitim Standardı çerçevesinde, öğretmen değerlendirme yapmalıdır.

• Standartlaştırılmış sözlü ve yazılı çalışma.
• Projeler
• Pratik iş.
• Yaratıcı iş.
• gözlemler
• Testler vb.

Eğitim programına hakim olmanın planlanan sonuçlarına ulaşılmasını değerlendirme sistemi, öğrencilerin devlet nihai tasdikinin organizasyonu ve içeriğinin bir tanımını, sınıf içi ve ders dışı etkinlikler çerçevesinde öğrencilerin ara tasdikini, sunulmayan konulardaki son notu içermelidir.

En yaygın derecelendirme sistemi öğrencilerin 5 puanlık bir ölçekte değerlendirilmesi.

Her şeyden önce, ilkokul çağındaki bir çocuğun psikolojik özelliklerini dikkate almak gerekir: kişinin faaliyetlerinin sonuçlarını objektif olarak değerlendirememe, zayıf kontrol ve özdenetim, öğretmenin değerlendirmesini kabul etmedeki yetersizlik vb.

Aynı derecede önemli olan, nesnellik gerekliliğidir. Bu, öncelikle öğrencinin faaliyetinin sonucunun değerlendirilmesinde kendini gösterir. Öğretmenin öğrenciye karşı kişisel tutumu değerlendirmeye yansıtılmamalıdır. Bu özellikle önemlidir çünkü öğretmen çocukları genellikle mükemmel öğrenciler, iyi öğrenciler, üç öğrenci olarak ayırır ve çalışmanın belirli sonucuna bakılmaksızın bu bölüme göre bir not verir: mükemmel öğrenciyi abartır ve üç öğrenciyi hafife alır.

Öğretmen, değerlendirme etkinlikleri için temel gereksinimlerden birinin, öğrencilerin sonuçlarını değerlendirme, bunları referans olanlarla karşılaştırma, hataları görme ve farklı çalışma türleri için gereksinimleri bilme becerilerinin oluşturulması olduğunu hatırlamalıdır. Öğretmenin görevi sınıfta belli bir kamuoyu oluşturmaktır: eser "mükemmel" olarak hangi gereksinimleri karşılıyor, bu çalışma doğru değerlendiriliyor mu, eserle ilgili genel izlenim nedir, bu hataları düzeltmek için ne yapılması gerekiyor? Bu ve diğer sorular sınıftaki toplu tartışmanın temelini oluşturur ve okul çocuklarının değerlendirme etkinliğinin geliştirilmesine yardımcı olur.

Böylece izleme ve değerlendirme sistemi, öğrenci ile öğrenme ortamı arasındaki ilişkilerin düzenleyicisi haline gelir. Öğrenci, öğrenme sürecinde eşit bir katılımcı olur. O sadece hazır değil, aynı zamanda bilgisini test etmeye, neyi başardığını ve hala üstesinden gelmesi gerekenleri belirlemeye çalışıyor.

Öğretmen, değerlendirme için bir dijital puan (işaret) ve bir değer yargısı kullanır.

tanımamak mümkün değil mevcut ve nihai notların analizine dayalı bu değerlendirme, şimdiye kadarki en verimli biçim olmaya devam ediyor.

Değerlendirme etkinliğindeki bir diğer önemli sorun, birinci sınıfta notların kullanımına yönelik farklı yaklaşımlardır. 1. sınıf öğrencileri için birinci yılın tamamı için notlardan feragat edilmelidir. Değerlendirmenin dijital tasarımı olarak not, yalnızca öğrenciler farklı notların temel özelliklerini bildiklerinde öğretmen tarafından girilir (bu durumda “5” konulur, bu durumda not düşürülür). Notların tanıtılmasından önce, başka herhangi bir değerlendirme notunun kullanılması önerilmez.- yıldız işaretleri, çiçekler, çok renkli şeritler vb. Öğretmen, bu durumda, bu nesne işaretinin işaretin işlevlerini üstlendiğini ve çocuğun buna karşı tutumunun dijital değerlendirmeye yönelik tutumla aynı olduğunu bilmelidir.

İşaret, belirli bir eğitim aşamasının sonucunu değerlendirir. Çocuklar, herhangi bir kesin öğrenme çıktısına ulaşılana kadar okuma, yazma, saymanın temellerini öğrenmeye yeni başlarken, not öğrenme sürecini daha çok değerlendirir, öğrencinin belirli bir eğitim görevini tamamlama konusundaki tutumunu, kararsız becerileri ve bilinçsiz bilgileri düzeltir. Buradan hareketle eğitimin bu aşamasını not ile değerlendirmek doğru değildir.

Değerleme faaliyetleri için modern gereksinimlerin dikkate alınması ilkokulda, dört noktalı bir dijital değerlendirme sistemi (notlar) tanıtıldı. "Çok kötü" notu iptal edildi(işaret 1). Bunun nedeni, birimin ilkokulda bir not olarak pratikte kullanılmaması1 ve "çok kötü" işaretinin "kötü" işaretine eşit olabilmesidir. "Vasat" notu iptal edildi ve "yeterli" notu getirildi.

Dijital değerlendirmenin özellikleri (puanlar).

"5" ("mükemmel")- gereksinimleri karşılama düzeyi tatmin edici olmaktan çok daha yüksektir: hem mevcut hem de önceki eğitim materyalinde hataların olmaması; birden fazla kusur yok; tutarlılık ve bütünlük.

"4" ("iyi")- gerekliliklerin yerine getirilme düzeyi tatmin edicinin üzerinde: ek materyallerin kullanımı, konunun açıklanmasının eksiksizliği ve tutarlılığı; yargılamanın bağımsızlığı, kişinin tutumunun yansıması; tartışma konusuna. Mevcut eğitim materyalinde 2-3 hata veya 4-6 eksikliğin varlığı; kapsanan malzemede en fazla 2 hata veya 4 eksiklik; materyalin sunum mantığının küçük ihlalleri; bir öğrenme problemini çözmek için irrasyonel yöntemlerin kullanılması; materyalin sunumundaki bireysel yanlışlıklar;

"3" ("yeterli") - belirli bir iş için gereksinimlerin yeterli düzeyde karşılanması; mevcut eğitim materyalinde en fazla 4-6 hata veya 10 eksiklik; tamamlanmış eğitim materyalinde en fazla 3-5 hata veya en fazla 8 eksiklik; materyalin sunum mantığının bireysel ihlalleri; konunun eksik ifşası;

"2" ("kötü")- gereksinimlerin karşılanma düzeyi tatmin edicinin altındadır: mevcut malzemede 6'dan fazla hata veya 10 eksiklik bulunması; kapsanan materyalde 5'ten fazla hata veya 8'den fazla eksiklik; mantık ihlali, eksiklik, tartışılan konunun açıklanmaması, tartışma eksikliği veya ana hükümlerinin yanlışlığı.

“Yazılı çalışmanın genel izlenimi için” bir işaret konur. Özü, öğretmenin işin görünümüne (düzgünlük, "estetik çekicilik, temizlik, tasarım vb.) Karşı tutumunu belirlemede yatmaktadır. Bu işaret ek olarak konur, günlüğe girilmez.

İşareti azaltmak " işin genel izlenimi için» şu durumlarda izin verilir:

• eserde en az 2 yanlış düzeltme var;
• çalışma dikkatsizce çerçevelenmiş, zayıf okunabilir, metinde çok sayıda üstü çizili, leke, haksız kelime kısaltması var, kenar boşlukları ve kırmızı çizgiler yok.

Sözlü değerlendirme, okul çocuklarının eğitim çalışmalarının sonuçlarının kısa bir açıklamasıdır. Bu değer yargısı biçimi, öğrenciye eğitim faaliyetinin sonuçlarının dinamiklerini ortaya çıkarmayı, yeteneklerini ve çalışkanlığını analiz etmeyi mümkün kılar.

Geçerli sertifikanın özellikleri

Yılın ilk yarısında 1. ve 2. sınıflardaki öğrencilerin mevcut sertifikasyonu, sınıf günlüklerindeki başarılarını 5 puanlık bir ölçekte notlar şeklinde sabitlemeden niteliksel olarak gerçekleştirilir.

Yıl boyunca 1. sınıftaki ve yılın ilk yarısında 2. sınıftaki öğrencilerin bir yabancı dilde mevcut sertifikasyonu, başarılarını sınıf dergilerinde 5 puanlık bir ölçekte notlar şeklinde sabitlemeden niteliksel olarak gerçekleştirilir.

BEP'lere kaydolan öğrenciler, yalnızca o planda yer alan konularda değerlendirilir.

Kontrolleri dışındaki koşullar nedeniyle çalışma süresinin yarısından fazlasını kaçıran öğrenciler sertifikalı değildir. Bu tür öğrencilerin tasdiki konusu, öğrencinin velisiyle anlaşarak okul müdürü tarafından bireysel olarak kararlaştırılır.

Zorunlu analiz ve değerlendirmeden sonra eğitim niteliğindeki öğrencilerin yazılı bağımsız, ön, grup ve benzeri çalışmaları, laboratuvar çalışmaları, notların sınıf günlüğüne zorunlu olarak aktarılmasını gerektirmez.

Kontrol niteliğindeki öğrencilerin çalışmalarının sonuçları, kural olarak, bu konudaki bir sonraki derse kadar sınıf günlüğüne yansıtılmalıdır.

Bir öğrencinin çeyrek veya altı aylık, üç aylık dönem için notu, kural olarak, kontrol, laboratuvar, pratik ve kontrol niteliğindeki bağımsız çalışma sonuçlarının aritmetik ortalamasını aşamaz. Öğrencinin çeyrek veya altı aylık notu, öğrencinin en az 3 notu olması durumunda öğretmen tarafından belirlenir.

Üç aylık (altı aylık), yıllık notlar, tatillerin başlamasından veya tasdik süresinin başlamasından iki gün önce verilir. Sınıf öğretmenleri, değerlendirme sonuçlarını ve okulun pedagojik konseyinin öğrenciyi transfer etme kararını ve akademik yılın veya sınavların yetersiz olması durumunda, öğrencinin velisinin alışma tarihini gösteren imzasına karşı yazılı olarak öğrencilerin ve velilerinin dikkatine sunmalıdır.

Derecesiz öğrenme

Mevcut düzenleyici çerçeve, okulun kademesiz eğitime geçişini sağlar. Derecelendirmesiz eğitim veya başka bir değerlendirme sisteminin onaylanması üzerine çok sayıda deney henüz Rus okullarında dağıtılmadı. Çocuklar okula gider ve okul öncesi çocuklar arasında bile teşvik edici faktörlerden biri tam olarak değerlendirmedir. Buna rağmen, okulun kademesiz eğitime geçişini ima eden bir düzenleyici çerçeve vardır.

Derecesiz öğrenme, mevcut "notlandırma" değerlendirme sisteminin eksikliklerini giderecek yeni bir değerlendirme yaklaşımı arayışıdır.

Değerlendirilmesi gereken sadece öğrencinin bilgi, beceri ve yetenekleri değildir. Okul yaşamının tüm alanlarında yaratıcılık ve inisiyatifin değerlendirilmesi, öğrenmenin beceri tarafının değerlendirilmesiyle aynı ağırlıkta çerçevelenmelidir.

Çocuğun yaratıcı tezahürlerinin değerlendirilmesinin sosyal olarak çerçevelenmesi, öğretmenlere, farklı sınıflardan öğrencilere ve ebeveynlere sunulması gerekir. Bunlar değişen sergiler, okul gazetesinde yayınlar, çeşitli yarışmalara katılım olabilir. Sanatsal yaratıcılığın yanı sıra, çocuğun entelektüel yaratıcı ve inisiyatif tezahürlerinin sosyal tanınma bulması son derece önemlidir: akıllı sorular, çocuklar tarafından ek eğitim materyali için bağımsız arama, ilginç tahminler, mutlaka doğru değil (“Tahminlerimizin, sorularımızın ve keşiflerimizin defteri” özel bir sınıfa çerçevelenebilirler).

Sınıftaki değerlendirme, çocuğun kişisel niteliklerine (çalışma hızı, hafıza özellikleri, dikkat, algı) tabi olmamalıdır. Yapan değil, yapılan iş değerlendirilir.

Derecesiz öğrenme çerçevesinde çalışan öğretmen, bir öğrencinin bilgi ve beceri kazanımlarını değerlendirirken, not sistemi için "yedekleri" kullanmamalıdır: "yıldız", "tavşan", "kaplumbağa" vb. Bunlar, belirli bir kritere göre yapılan çalışmanın sonucunu kaydeden koşullu ölçekler, çeşitli grafik biçimleri, tablolar, çocuğun eğitim başarılarının çeşitli parametrelere göre not edildiği “Bireysel Başarılar Listesi” olabilir. Tüm bu sabitleme değerlendirme biçimleri, çocuğun ve ailesinin kişisel malıdır. Öğretmen onları karşılaştırma konusu yapmamalıdır - örneğin sınıfta sözde "Başarı Ekranı" asmak kabul edilemez. Notlar, ne öğretmen ne de veliler tarafından çocuğu cezalandırma veya teşvik etme sebebi olmamalıdır.

Notsuz öğrenmede değerlendirme prosedürünün bir özelliği, öğrencinin öz değerlendirmesinin öğretmenin değerlendirmesinden önce gelmesi gerektiğidir. Bu iki tahmin arasındaki tutarsızlık tartışma konusu olur. Değerlendirme ve öz değerlendirme için, yalnızca nesnel ve kesin bir değerlendirme kriterinin olduğu (örneğin, bir kelimedeki seslerin sayısı) görevler seçilir ve değerlendirmenin öznelliğinin kaçınılmaz olduğu görevler (örneğin, bir mektup yazmanın güzelliği) seçilmez. Öğrencilerin her çalışmasının değerlendirme ölçütleri ve şekli farklı olabilir ve öğretmen ile öğrenciler arasında bir anlaşmanın konusu olmalıdır.

Öğrencinin öz değerlendirmesi farklılaştırılmalı, yani çalışmasının bir dizi kritere göre değerlendirilmesinden oluşmalıdır. Bu durumda çocuk yaptığı işi, her birinin kendi değerlendirme kriteri olan birçok becerinin toplamı olarak görmeyi öğrenecektir.

Çalışmanın bugün değerlendirilmek üzere öğretmene sunmak istediği bölümünü çocuk kendisi seçer, değerlendirme ölçütünü kendisi belirler. Bu, öğrencilere değerlendirme eylemlerinin sorumluluğunu öğretir. Öğretmenin, öğrencinin değerlendirmeye sunmadığı taslak çalışma hakkında değer yargısında bulunma hakkı yoktur.

Derecelendirilmemiş öğrenme modunda çalışmak, en önemlisi öğretim kadrosunun tüm üyeleri tarafından tek bir "değerlendirme politikasının" gönüllü olarak benimsenmesi olan belirli koşulların varlığını gerektirir. Bu “değerlendirme politikasının” sadece okul düzeyinde benimsenmesi değil, aynı zamanda dikkatlice geliştirilmesi önemlidir, okulun tek bir değerlendirme “organizmasının” işleyişini sağlamak için en azından bir dizi “düğüm” konusu önceden düşünülmelidir.

Eğitim başarılarının mevcut değerlendirmesi, özel koşullu ölçekler - bir çocuğa bir ölçüm cihazını hatırlatan "sihirli cetveller" kullanılarak kaydedilebilir (T. Dembo ve S. Rubinshtein tarafından önerilen bu öz değerlendirme aracı, psikolojik teşhiste yaygın olarak kullanılmaktadır).

Bir cetvelle her şeyi ölçebilirsiniz. Örneğin, bir öğretmen birinci sınıf öğrencilerine, diktedeki tüm kelimeleri ayrı ayrı yazan çocuğun "cetvelin" en üstüne, bu cetvelin en altına - tüm kelimeleri birlikte yazan - bir "çarpı" koyabileceğini açıklar. Böylece çocuk, seçilen kritere göre bu sonucun en iyi ve en kötü sonuçlar arasında kapladığı yere göre koşullu ölçekte “çarpı” koyar. Sonra öğretmen "haçını" aynı "cetvele" koyar. Bu değerlendirme biçimi, öğrencilerin yazılı çalışmaları için uygundur. “Sihirli cetveller” ile standart işaretler arasındaki temel fark, istisnai koşullulukları nedeniyle herhangi bir istatistiğe tabi tutulmamaları, karşılaştırma konusu yapılarak biriktirilememeleri ve geleneksel markaların diline çevrilmesinin neredeyse imkansız olmasıdır.

Ara öğrenme çıktılarını herhangi bir benzer koşullu ölçü aletinin yardımıyla değerlendirebilirsiniz. Asıl mesele, bu saplantı biçimlerinin standart işaretlere çevrilmesinin zor olması, özetlenmemesi ve biriktirilememesi ve çocukları birbirleriyle karşılaştırma imkanı bırakmamasıdır. Tabii ki, öğretmen tarafından icat edilen herhangi bir değerlendirme şekli, öğretim kadrosu tarafından geliştirilen “Değerlendirme Güvenliği Kuralları” ile uyumlu olarak kullanılmalıdır.

Geleneksel 5 puan sistemine ek olarak, öğrenci başarılarının sonuçlarını şu şekilde değerlendirmek için bir teknoloji de vardır: "Portföy" ve Derecelendirme sistemi.

Oylama sistemi

Derecelendirme eğitiminin amacı, çalışmalarının sonuçlarının gerçek başarılara göre zamanında ve sistematik olarak değerlendirilmesi yoluyla öğrencilerin bağımsızlığını motive etmek için koşullar yaratmaktır.

Derecelendirme teknolojisi, öğrencilerin bilgi ve becerilerini düzeltmek için özel sınıflar da dahil olmak üzere yeni örgütsel eğitim biçimlerinin tanıtılmasını içerir. Öğrenci faaliyetinin sonuçlarına göre, öğretmen, öğrencinin çalışma düzeyi üzerindeki çeşitli kontrol biçimlerinin şartlarını, türlerini ve aşamalarını düzeltir, böylece eğitim faaliyetlerinin kendi kendini yönetme olasılığını sağlar.

Muhasebe, bireysel eğitim teknolojisi üzerindeki çalışmalarda önemli bir rol oynar. Yukarıdakilerden, öğrenciler zorluk seviyelerini seçtikçe işaretin anlamını yitirdiği açıktır. Tüm görevler ve testler "yapıldı - yapılmadı" veya "geçti - geçilmedi" ilkesine göre değerlendirilir. Ayrıca, "yapılmadı" ve "teslim edilmedi" herhangi bir örgütsel sonuca yol açmaz. İkili bir anlam ifade etmez çünkü testi geçemeyen öğrenci konuyu tekrar öğrenir ve konuyla ilgili testi ikinci kez geçer. Bireysel özelliklere bağlı olarak testi tamamen veya kısmen geçebilir.

Çalışma süresi için toplam maksimum ilerleme derecelendirme notu, konular için maksimum derecelendirme notlarından oluşur ve her konu için derecelendirme notu, onu oluşturan konular (bölümler) için derecelendirme notlarından oluşur.

Eğitim sürecinde öğrencilerin çeşitli değerlendirme biçimleri, öğrencilerin faaliyetlerinin sonuçlarının en objektif şekilde değerlendirilmesine izin verecektir. Değerlendirme sırasında öğretmenin etkinliği, öğrencilerin hem değerlendirme hem de öz-değerlendirme becerilerini kazanarak değerlendirme sürecine kendi başlarına dahil olacakları şekilde yapılandırılmalıdır. Artan karmaşıklıkta iş yaparken, gönüllülük ilkesini hatırlamak gerekir. Bir çocuğun okuldaki başarısının sonuçlarını değerlendirme sistemi, öğrenciler tarafından bir bilgi sisteminin geliştirilmesiyle ilgili olarak nesnel, bütünleşik bir yaklaşım içermelidir.