İlkokulda eğitimin en önemli görevleri (ortak bir kültürün oluşturulması, öğrencilerin manevi, ahlaki, sosyal, kişisel ve entelektüel gelişimi, sosyal başarıyı sağlayan eğitim faaliyetlerinin bağımsız olarak uygulanmasına temel oluşturulması, öğrencilerin gelişiminin sağlanması) yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi, kişisel gelişim, öğrencilerin sağlığının korunması ve güçlendirilmesi) tüm konuların öğretilmesi sürecinde uygulanmaktadır. Ancak her birinin kendine has özellikleri vardır.

Okuma, Rus dili ve matematik, en azından çocuklara okumayı, yazmayı ve saymayı öğreterek diğer tüm konuların gelişiminin temelini oluşturur. Bilim sistemi her zaman dünyanın rasyonel anlaşılmasının temeli olmuştur. Okuma, Rus dili ve matematik derslerinde edinilen becerilere dayanan "Çevresindeki Dünya" konusu, çocuklara çevrelerindeki dünyanın bütünsel ve bütünsel bir anlayışını öğretir, onları temel bilgi temellerinde ustalaşmaya hazırlar. okul ve kişiliğin gelişimi ile ilgili olarak, onun yetiştirilmesi diğer konulara kıyasla daha az olmasa da daha büyük bir rol oynar.

"Çevremizdeki dünya" konusu doğa ve sosyal bilimlerin temelidir. İlkokulda "Çevresindeki Dünya" dersinin amacı, dünyanın bütünsel bir resminin oluşturulması ve bir kişinin onun içindeki yeri hakkında farkındalık oluşturmaktır; genç öğrencinin insanlarla, toplumla ve doğayla iletişim kurma deneyiminin geliştirilmesi.

Sistematize edilmemiş parçalı bilgi yalnızca amaçlandığı amaç için kullanılabilir. Günümüzün hızla değişen dünyasında, insan önceden hazırlanmanın imkansız olduğu pek çok beklenmedik, yeni görevle karşı karşıyadır. Beklenmedik bir durumda, bütünsel bir bilgi sistemi faydalı olabilir ve daha da önemlisi, edinilen bilgileri sürekli olarak sistematize etme ve yeni bağlantılar ve ilişkiler keşfetme konusunda iyi oluşturulmuş bir yetenek olabilir.

Bilimin ilkeleriyle tanışma, öğrenciye kişisel deneyimi kavramanın anahtarını (yöntemini) vererek çevremizdeki dünya olaylarını anlaşılır, tanıdık ve öngörülebilir hale getirmeyi mümkün kılar. "Dünyanın Çevresi" konusu, temel okul konularının önemli bir kısmının temelini oluşturur: fizik, kimya, biyoloji, coğrafya, sosyal bilimler, tarih. Bu, okulda doğal ve sosyal olayların geniş bir paletini çizen ilk ve tek derstir. Gelecekte bu materyal çeşitli konularda incelenecektir. Dolayısıyla çevre eğitimi ve yetiştirme gibi sorunların çözümü bu konu çerçevesinde mümkündür.

Modern bir çocuğun deneyim anlayışının özgüllüğü, deneyiminin alışılmadık derecede geniş, ancak büyük ölçüde sanal olması, yani dış dünyayla doğrudan iletişim yoluyla değil, dolaylı olarak medya ve her şeyden önce televizyon aracılığıyla elde edilmesi gerçeğinde yatmaktadır. . Sanal deneyimin rolü, bilgisayarların ve internetin yaygınlaşması nedeniyle gelecekte daha da artacaktır.

Televizyon, dış dünyaya açılan ana "pencere" haline gelmesine rağmen çocukların sistematik eğitimine odaklanmıyor. Bu nedenle sanal deneyimin olumsuz etkilerine karşı koyamayan okul, mümkünse bunu eğitim amaçlı kullanmalı ve sanal dünyanın okul çocukları tarafından gelişimini organize etmelidir. Bu nedenle, "Çevresindeki Dünya" konusunun rolü çok büyüktür ve bu konunun sanal da dahil olmak üzere çocukların deneyimlerinden gelen çeşitli taleplere yanıt vermesi gerektiğinden içeriğini genişletmeye ihtiyaç vardır.

"Çevresindeki Dünya" konusu aynı zamanda öğrencinin bu dünyaya karşı kişisel algı, duygusal, değerlendirici tutum oluşturmasına da yardımcı olur.

İlkokulda "Çevremizdeki dünya" konusunun incelenmesi çok önemlidir.

"Çevresindeki Dünya" entegre bir kurs olarak oluşturulmuştur ve bu temel özellik, hem öğrencinin gelişiminde hem de onun birçok okul dersini daha başarılı bir şekilde öğrenmesinde özel bir rol yatmaktadır.

Çevresindeki dünyanın fenomenlerini sürekli gözlemleyen ve onun konuları ve nesneleriyle etkileşim içinde olan genç öğrenci, zengin duyusal deneyim kazanır, analiz etme, bağlantı ve ilişki kurma yeteneğini geliştirir. Çocuğun düşüncesi giderek daha mantıklı hale gelir, doğru ve tutarlı konuşmayı oluşturur.

Dış dünyayla tanışma sürecinde, bilgi edinme güdüsünün temelini oluşturan sürpriz, soru, öngörü, varsayım durumları oldukça kolay modellenir, mantıksal düşünmenin ve tutarlı açıklayıcı konuşmanın geliştirilmesinde özellikle önemlidir. (konuşma - akıl yürütme). Çocukların "Dünya Çevresi" derslerinde yaptıkları etkinlikler, eğitimsel ve bilişsel becerilerin gelişmesine katkıda bulunur: okul çocukları sorunlu görevleri belirler ve çözer, mantıksal işlemleri uygular, karşılaştırır, sınıflandırır, olayların nedensel ilişkilerini bulur, vb. İletişim becerileri: Diyaloğa katılım, bir problemin ortak tartışması, tutarlı bir anlatı oluşturma vb.

Çocukların bilgeliğinin gelişimi olan "Çevresindeki Dünya" nın düzgün bir şekilde organize edilmiş bir çalışma sürecine yol açan bir başka önemli sonuca dikkat etmek gerekir. "Çevresindeki Dünya" konusu çocuğun entelektüel faaliyetinin tüm alanlarına katkıda bulunur. Çocuklar gerçekliğin farklı alanlarından entegre bir bilgi sistemi alırlar ve bu bilgi tüm eğitim konularının malı haline gelir.

Bu nedenle, "Çevresindeki Dünya" konusu kültüreldir ve genç öğrencinin genel kültürünü ve bilgisini oluşturur.

"Çevresindeki Dünya" derslerinde ele alınan vakaların gerçek hayattaki durumları yeniden ürettiğine dikkat etmek gerekir. Çocuk, bugün, yarın ve yarından sonraki gün dünyayla etkileşim sürecinde mutlaka ihtiyaç duyacağı doğada, toplumda davranış kurallarını öğrenir. Kendini anlamayı, davranışını değerlendirmeyi, kendine temel ahlaki görevler koymayı öğrenir. Ve tüm bunlar hayata mümkün olduğu kadar yakın koşullarda gerçekleşir: oyun, çalışma, yürüyüş, bir hayvanla buluşma vb.

"Çevresindeki Dünya" dersleri bir başka önemli görevi de çözüyor - çevre kültürünün eğitimi. Bu süreç, eğitimin iki yönünün (zihinsel ve ahlaki) kavşağında meydana gelir. Bir kişi doğanın yararları, dünyadaki tüm yaşamı koruma ihtiyacı hakkında çok şey bilebilir, ancak ahlaki gelişiminin yetersizliği kaçınılmaz olarak bilgisinin yalnızca aklın malı olarak kalacağı ve onu etkilemeyeceği gerçeğine yol açacaktır. onun ruhu.

Belirli yaşam durumlarını çözme sürecinde, genç öğrenciler insan ile doğa arasındaki yakın bağları fark etmeye başlarlar ve şu yargının doğruluğunu anlamaya başlarlar: “Doğada zararlı ve yararlı canlı yoktur! Doğanın her şeye ihtiyacı var! Böylece, "Çevresindeki Dünya" konusu çerçevesinde, çocuğun çevreye karşı çevresel açıdan yetkin bir tutumunun önkoşulları oluşturulmakta, insanların doğadaki davranışlarını değerlendirme deneyimi zenginleştirilmekte, bakım becerileri ve yetenekleri zenginleştirilmektedir. hayvanlar ve bitkiler oluşturularak onlara hem yapay hem de doğal ortamlarda gerekli ve mümkün olan yardım sağlanır.

"Etrafındaki dünya" çalışmasının okul çocuklarının estetik duygularının gelişimi üzerinde büyük etkisi vardır. Bu soruna çözüm sağlayan eğitim sürecinin kurgusu, doğanın ve insanın yarattığı nesnelerin figüratif, duygusal algısına dayanmaktadır. Bu durumda ortaya çıkan sürpriz, neşe, merak, söz konusu nesneye karşı duygusal açıdan olumlu bir tutumun doğmasının önkoşulu haline gelir. Bu durumda duygular yönlendirici ve düzenleyici bir rol üstlenirler. Çevreleyen dünyadaki nesnelerin çeşitliliği, parlaklığı ve dinamizmi duygusal izlenimlerin istikrarını etkiler ve duygusal ve bilişsel arasındaki ilişki estetik duyguların gelişmesinin bir koşuludur. Derslerin görevi tam olarak doğuştan gelen duygusal durumu desteklemek, onu bilgi edinmek için kullanmak ve öğrencinin bilişsel ilgisini geliştirmektir.

Dolayısıyla, "Etrafındaki dünya" konusu, aşağıdaki sistem oluşturucu işlevlerle karakterize edilir.

1. Eğitim işlevi doğa, insan ve toplum hakkında çeşitli fikirler oluşturmaktır.

2. Geliştirme işlevi şunları sağlar: doğal ve sosyal dünyadaki bireysel (anlaşılabilir) bağlantıların farkındalığı. Genel eğitim becerilerinin oluşumu sağlanır - bir nesnenin temel ve temel olmayan özelliklerini vurgulamak, karşılaştırmak, genellemek, sınıflandırmak, bilimsel bir metnin ana fikrini anlamak, herhangi bir olayın zaman ve mekanda meydana geldiğini anlamak. Konunun gelişen işlevi aynı zamanda çocuğun temel bilgisinin, genel kültürünün oluşumunu da gerektirir.

3. Yetiştirme işlevi, çocuğun sosyalleşme sorunlarının çözülmesini, çevredeki insani varoluş normlarının benimsenmesini, dünyaya duygusal açıdan olumlu bir bakış açısının yetiştirilmesini, ahlaki ve estetik duyguların oluşumunu içerir.

4. Kültürel işlev gelişim için koşullar sağlar

okul çocuklarının insan toplumunun kültürü, gelişim sürecinde ortaya çıkan başarılar hakkındaki genel fikirleri.

Genç bir öğrencinin kapsamlı gelişimi için "Çevresindeki Dünya" konusu bu kadar değerlidir.

"Dünya Etrafında Dünya" dersinin öğretilme yöntemi, konunun gelişimsel görevlerinin uygulanmasını sağlayan problem arama yaklaşımına dayanmaktadır. Bu durumda çeşitli eğitim yöntemleri ve biçimleri kullanılır. Öğrenciler doğal olayları ve sosyal yaşamı gözlemlerler, araştırma çalışmaları da dahil olmak üzere pratik çalışmalar ve deneyler ve çeşitli yaratıcı görevler gerçekleştirirler. Didaktik ve rol yapma oyunları, eğitici diyaloglar, nesne modelleme ve

Çevredeki dünyanın fenomenleri. Geziler ve eğitici yürüyüşler, çeşitli mesleklerden insanlarla toplantılar, çevrenin korunmasına yönelik uygulanabilir pratik faaliyetlerin düzenlenmesi ve çocuğun dış dünyayla doğrudan etkileşimini sağlayan diğer çalışma biçimleri, kursun hedeflerinin başarılı bir şekilde çözülmesi için önemlidir. Dersler sadece sınıfta değil sokakta, parkta, müzede vb. yerlerde de yapılabilir.

Örneğin, birinci sınıf öğrencileriyle çalışırken onlara çeşitli görevler sunabilirsiniz; bunların sonuçları, çocukların duyusal deneyimlerinin ne olduğunu, hangi duyusal standartlara sahip olduklarını ve deneyimlerinde hangilerinin eksik olduğunu belirlemeye yardımcı olacaktır. Çocukların küçük yaşlardan itibaren bildiği “Harika çanta”, “Tadını tahmin et”, “Renge göre gruplara ayır”, “Sesle tanı” vb. gibi basit oyunlar işe yarayacaktır.

Duyusal deneyimi genişletmenin ve iyileştirmenin ana yöntemi gözlemdir. Gözlemler bir gezinin parçası veya deneyim, araştırma, araştırmanın ana yöntemi olabilir. Eğitimin amacına ve aşamasına uygun olarak aşağıdaki gözlem türleri kullanılabilir:

Yeni materyalin incelenmesinden önce. Bu tür gözlemlerin amacı, incelenen konu veya olguya ilişkin belirli gerçeklerin toplanmasıdır;

Yeni materyal öğrenme sürecine eşlik etmek. Bu tür gözlemlerin amacı, duyusal deneyimin iyileştirilmesi, genelleştirilmesi, çevredeki dünyanın nesnesinin ek özelliklerinin toplanmasıdır;

Eğitim materyali inceleme sürecini tamamlamak. Bu tür gözlemin amacı, edinilen bilgiyi pekiştirmek, gerçek durumla ilişkilendirmek ve alınan fikirlerin doğru genelleştirilmesi üzerinde kontrol sağlamaktır.

Gözlem yerine göre aşağıdaki gruplara ayrılabilir.

1. Pencereden gözlemler. Her şeyden önce bu, hava durumunun, sezon döneminin işaretlerinin (sezonun başı, ortası, sonu) sabitlenmesidir; Pencereden sürekli görüş alanı içinde olan cansız, yaban hayatı, insan emeği nesnelerindeki değişiklikler (örneğin, bir ev inşa etmek, çiçek bahçesinde çalışmak, çocukların oyun alanındaki davranışları vb.)

2. Doğal ve sosyal koşullarda gözlemler: Doğadaki nesneleri farklı yaşam koşullarında (mevsim, habitat, topluluk) incelemek, farklı mesleklerden insanların çalışmalarını, tatilleri, gelenekleri, müze sergilerini vb. gözlemlemek.

3. İnsan tarafından sosyal olarak yaratılan koşullarda gözlemler (doğanın bir köşesi, sera, sera, biyoloji okulu ofisi, emek vb.): Yaban hayatının bir köşesindeki nesneleri incelemek, hareketlerini, beslenmesini, davranışlarını sabitlemek. Bitkilerin büyüme ve gelişiminin gözlemlenmesi. Farklı mesleklerden insanların çalışma süreçlerinin gözlemlenmesi.

4. İlkokuldaki modern eğitim sürecinde televizyon, internet ve video programları yaygın olarak kullanılmaktadır. Bu nedenle, multimedya araçlarını kullanan ayrı bir gözlem grubu seçilmiştir. Televizyon ve video filmlerinin özel olarak organize edilmiş izlenmesi, çocukların günlük yaşamda görülmesi neredeyse imkansız olan bu tür doğa ve iletişim olaylarını gözlemlemelerine olanak tanır. Örneğin bir bitkinin "tohumdan tohuma" kadar uzun süren gelişim süreci bir televizyon filminde birkaç dakika boyunca anlatılmaktadır. "Sıkıştırılmış" zaman, bir kişinin doğumundan yaşlılığına kadar olan hayatını hayal etmenize, geçmiş bir dönemi ziyaret etmenize vb. olanak tanır.

Çeşitli gözlemler düzenleyerek belirli kurallara uymak gerekir.

Birinci kural. Öğrencilerden önce genel gözlem görevini ve daha spesifik özel görevleri açıkça formüle edin.

İkinci kural. Daha etkili izleme için koşullar yaratın.

Üçüncü kural. Çocuklara sorulabilecek soruları önceden düşünmek için bir plan ve gözlem yöntemlerinin ana hatlarını çizmek gerekir. Öğrencilerin gözlem sırasında karşılaşabilecekleri soruları önceden tahmin etmek çok önemlidir.

Dördüncü kural. Görsel algı temelinde gerçekleştirilen nesnenin doğrudan incelenmesine ek olarak, diğer analizörlerin (işitme, tat, koku) kullanımını da dikkate almak gerekir.

Beşinci kural: Gözlem sırasında çocuklara sunulacak verimli etkinlikleri önceden düşünmek gerekir. Bu, her şeyden önce çeşitli eskizlerin uygulanması, öğrencilerin daha ileri sanatsal faaliyetleri için doğal malzemelerin toplanmasıdır.

Dış dünyayla tanışma sürecini organize etmenin bir başka şekli de gezidir. Bildiğiniz gibi gezi, öğrencilerin çevrelerindeki dünyanın bir nesnesini doğal koşullarda veya müzelerde gözlemledikleri bir eğitim organizasyonu biçimidir. Gezinin ana yöntemi gözlemdir.

"Çevresindeki Dünya" derslerinde çeşitli deneyler yapabilirsiniz. Deneyim, deney, araştırma uygulamalı öğretim yöntemleridir. Çevremizdeki dünyayı incelemeye yönelik bu yöntemlerin didaktik önemi, öğrencilere doğada meydana gelen anlaşılır süreçleri yeniden üretme, çeşitli nesnelerin özelliklerini, ilişkilerini görselleştirme, keşfedilen yasaların geleceği için bilgiye hazırlanma fırsatı verilmesidir. belirli bir bilim (biyoloji, fizik, kimya), coğrafya, astronomi tarafından). Temel deneysel çalışmanın katılımı veya bağımsız yürütülmesi, gözlem yapma yeteneğinin yüksek düzeyde gelişiminin bir göstergesidir. Elbette genç öğrenciler için herhangi bir deneyim küçük bir deney görevi görür çünkü çoğu durumda hangi sonucu elde edebileceklerini bilmezler. Çevredeki doğanın incelenmesiyle ilgili hemen hemen her konuda deneyler ve basit deneyler yapmak mümkündür. Örneğin, “Çeşitli maddelerin özellikleri” (EMC “XXI. Yüzyılın İlkokulu”) konusunun incelenmesi, su, kil, kum, dökme ürünler, sıvı maddelerin özelliklerini belirlemek için bir dizi deneyle ilişkilidir. Çocuklar zaten bağımsız olarak maddelerin bireysel özelliklerini (çözünür, çözülür, küflenir, ufalanır vb.) Adlandırabilirler. Aynı zamanda, bu deneylerin tekrarı çok faydalıdır çünkü okul çocuklarında "mülk" kavramının ve özelliklerini tanımlayan terimlerin genel bir tanımını oluşturur ve karşılaştırma ve bağımsız sonuçlar çıkarma yeteneğini geliştirmelerine olanak tanır. . Örneğin kum ve kil ile deneyler yapabilirsiniz.

"Çevresindeki Dünya" derslerinde görsel materyalin kullanımını düşünün. Görünürlük farklı şekillerde sunulabilir. Bunlar şunları içerir: gerçek nesneler (bitkiler, mantarlar, hayvanlar vb.), çeşitli doğal nesnelerin modelleri (modeller, diyagramlar vb.), teknik araçları kullananlar da dahil olmak üzere çeşitli görüntüler (tablolar, fotoğraflar, çizimler, asetatlar, video ve TV) filmler). Kitlesel bir okulda video görüntüleri, metinler, ses dizileri, grafikler, ses efektleri - bilgisayarlı görsel-işitsel teknolojiler artık yaygın olarak kullanılmaya başlandı. Bu da elbette eğitim sürecini zenginleştiriyor, sanatsal görsellerle dolu bir alan yaratıyor ve yaratıcılığı teşvik ediyor.

Görselleştirmenin amaçları şunlardır:

Çalışma sırasında doğal koşullarda algı için erişilemeyen nesneleri ve olayları çocuklar için kavramsal hale getirmek;

Uzun zaman alan ve derste sunulamayan süreçlerin algılanmasına fırsat vermek;

İncelenen nesnenin özelliklerinin, niteliklerinin ve özelliklerinin güçlü bir şekilde ezberlenmesi olasılığını sağlayın; hayatının kalıplarını "görme" fırsatı sağlar.

Resimler arasında ayrı bir yer, resimlerin bilimsel reprodüksiyonları tarafından işgal edilmiştir. Örneğin, "Resim Galerisi" (EMC "XXI.Yüzyılın İlkokulu)" başlığındaki materyallerle çalışmanın amacı, öğrencilere dünyadaki aynı fenomenin farklı bakış açılarından ele alınabileceğini ve her görüşün değerlendirilebileceğini göstermektir. var olma hakkına sahiptir. Böylece sanatçı, kendisini çevreleyen dünyaya dair vizyonunu, renk (sanatçı), ses (besteci), söz (şair) ile ifade ettiği sanatsal imgeler aracılığıyla aktarır. Ünlü sanatçıların resimlerinin reprodüksiyonlarına bakarak, şiirsel eserleri dinleyip okuyarak, öğrenciler kendilerini yazarlarının yerine koymayı, farklı bakış açılarını karşılaştırmayı, bunları karşılaştırmayı ve farklı bakış açılarının varlığının meşruiyetinin ve uygunluğunun farkına varmaya yaklaşmayı öğrenirler. Aynı gerçeklik konusundaki öznel görüşler.

Bir resim hakkındaki konuşmanın asıl amacının, okul çocuklarına sanatçının niyetini ve yazarın bunu başarmak için kullandığı ifade araçlarını anlamalarını sağlamak olduğu unutulmamalıdır. Konuşma, çocukların, yazarın bu resmi yazarken hangi duyguları yaşadığını, onu neden yaptığını, izleyicinin ne yaşadığını ve yazarın ve izleyicinin vizyonunun örtüşüp örtüşmediğini anlamalarına yardımcı olmalıdır. Yani sohbet öğrenciyi sanatçının yerine koymalı, tasvir edilen olayları onun gözünden görmeye teşvik etmelidir. Bu nedenle şu tür sorular uygundur, örneğin: "Sanatçı hangi ruh halini iletmek istedi (neşeli, üzgün, üzgün?", "Başardı mı?", "Sanatçının bunun için hangi renklere ihtiyacı vardı?".

İyi bir metodolojik teknik, "hayali bir duruma giriş", yani resme "girme", belirli bir durumda kendini gerçek bir karakter olarak sunma fırsatının yaratılmasıdır.

Resimleri görüntülerken öğretmenin açıklayıcı bir sözü gereklidir.

Kurgu ve bilimsel - bilişsel edebiyat okumak, çocuğun ufkunu genişletmenize olanak tanır, bilgisini zenginleştirmek ve etrafındaki dünyaya olan ilgiyi tatmin etmek için bağımsız okumanın önemini anlamasına yardımcı olur.

Yavaş yavaş, referans literatürü kullanarak çocukları bağımsız çalışmaya bağlayabilirsiniz. Bunun için öğretmen öncelikle akıcı okuyan ve kitabı iyi bilen bir çocuğa bir görev verebilir. Ama hâlâ yardıma ihtiyacı var. Öğretmen eylem sırasını hatırlar: 1) kelimenin birinci ve ikinci harfini belirleyin; 2) bu kelimenin ilk harfinin alfabenin neresinde bulunduğunu hatırlayın (başında, ortasında, sonunda, hangi harften sonra, hangi harften önce); 3) verilen harfe sahip kelimelerin bulunduğu sayfayı sözlükte bulun; 4) Kelimenin hangi harflerle başladığını hatırlayarak onu sözlükte bulun.

Didaktik bir oyun, genç öğrencilere öğretmenin çok önemli bir yöntemidir, çünkü çocukların bilgilerini açıklığa kavuşturmak ve sistematik hale getirmek, eğitim faaliyetinin ana bileşenlerini geliştirmek - kurallara uygun hareket etme yeteneği, kişinin eylemlerini kurallara uygun hale getirme yeteneği - büyük önem taşımaktadır. oyundaki diğer katılımcıların eylemleri vb. Üstelik çocuğun okula gelişi ve sistematik öğrenmenin başlamasıyla birlikte oyun onun için hala çok arzu edilen ve eğlenceli bir aktivite olmaya devam ediyor. Oyun oynama isteği ile oyunun diğer etkinlikler arasındaki payındaki önemli azalma arasındaki çelişki, öğretmenleri, özellikle 1-2. Sınıflarda oyunun öğretimde kullanımına özel önem vermeye teşvik etmektedir. Didaktik oyun dersin zorunlu bir yapısal bileşeni olmalıdır.

Bir oyun seçerken veya yaratırken, yapısal bileşenlerinin varlığına ve netliğine dikkat etmek gerekir: didaktik amaç (görev), oyun kuralı ve oyun eylemi.

Didaktik amaç, öğretmenin asimilasyonunu kontrol etmek istediği gerekliliktir. Örneğin:

Oyun "Ne değişti?": Çocukların uzayda gezinme yeteneklerini test etmek, meydana gelen değişiklikleri fark etmek, gözlemci olmak ve mekansal kavramları yansıtan terimlere hakim olmak.

"Nesneyi ve özelliklerini adlandırın" oyunu: çocukların duyusal temsillerini açıklığa kavuşturmak, nesnelerin özelliklerini vurgulamak için çeşitli analizörleri (dokunma, koku, tat vb.) kullanma yeteneği.

Oyun "Bu kim?": Çocukların bir akranını karakterize etme yeteneğini geliştirmek, görünüşünün ve karakterinin özelliklerini vurgulamak.

Oyun kuralı, "eğer, o zaman ..." sözcükleriyle formüle edilen kuralları tanımlar ve bu oyunu diğerinden ve oyunu didaktik alıştırmadan ayırır. Örneğin:

Oyun "Ne değişti?": Nesnelerin düzeninde meydana gelen değişiklikleri fark ederseniz bir puan alırsınız. Bir hata veya görevin tamamlanamaması durumunda, toplam puan sayısını azaltan bir ceza puanı verilir. En çok puana sahip olan kazanır.

"Nesneyi ve özelliklerini adlandırın" oyunu: ayrılan süre içinde nesnenin özelliğini doğru bir şekilde adlandırırsanız bir puan alırsınız. Bir hata için bir ceza hayaleti atanır - çocukların bazı isteklerini yerine getirmelisiniz (tek ayak üzerinde zıplamak, bir bilmece tahmin etmek, bir şarkı söylemek vb.).

"Bu kim?" oyunu: Sunucunun kimden bahsettiğini doğru bir şekilde belirlediyseniz, o zaman kendiniz sunucu olabilir ve arkadaşınızın bir tanımını hazırlayabilirsiniz.

Oyun eylemi, oyunun gelişim sürecini ve oyuncuların gerçekleştirdiği eylemleri belirler, eylemlerin gerçekleştirilme süresini sabitler, örneğin:

Oyun "Ne değişti?": Öğeler masaya belirli bir sırayla yerleştirilir. Oyuncular gözlerini kapatır, lider nesneleri değiştirir.

"Nesneyi ve özelliklerini adlandırın" oyunu: Çantada farklı özelliklere sahip nesneler (cam, kadife, ahşap, yuvarlak, oval vb.) bulunur. Oyuncu eline bir nesne alır ve onu çantasından çıkarmadan özelliklerini belirler.

Okul çağındaki çocukların kişisel sonuçları göz önüne alındığında bunların, öğrencilerin kişisel gelişimlerindeki başarıları olarak nitelendirildiğini söyleyebiliriz. Kişisel sonuçlara ulaşılması, eğitim sürecinin tüm bileşenleri tarafından sağlanır: temel müfredatın değişmez kısmında sunulan konular; ana eğitim programının değişken bir parçası olduğu gibi aile ve okul tarafından uygulanan ek bir eğitim programıdır.

Kişisel sonuçların değerlendirilmesinin ana amacı, aşağıdaki üç ana blokta yer alan evrensel eylemlerin oluşturulmasıdır:

Kendi kaderini tayin etme;

Anlam oluşumu;

Ahlaki ve etik yönelim.

Modern toplumda meydana gelen değişiklikler, eğitim alanının hızlandırılmış bir şekilde iyileştirilmesini, devlet, sosyal ve kişisel ihtiyaç ve çıkarları dikkate alan eğitim hedeflerinin tanımlanmasını gerektirmektedir. Bu bakımdan öncelikli yön yeni eğitim standartlarının gelişme potansiyelinin sağlanmasıdır. Sistem-etkinlik yaklaşımı, öğrencilerin uzmanlaşması gereken temel görevler ve evrensel öğrenme etkinlikleri bağlamında eğitim ve yetiştirmenin ana sonuçlarını vurgulamayı mümkün kılar.

Eğitim sistemindeki kişisel gelişim, öncelikle eğitim ve yetiştirme sürecinin değişmez temeli olan evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşturulmasıyla sağlanır. Öğrenciler tarafından evrensel öğrenme etkinliklerine hakim olmak, asimilasyonun organizasyonu, yani öğrenme yeteneği de dahil olmak üzere yeni bilgi, beceri ve yeterliliklerin bağımsız ve başarılı bir şekilde özümsenmesi olasılığını yaratır. Bu olasılık, evrensel öğrenme eylemlerinin, öğrencilerin çeşitli bilgi alanlarında yönelimini ve öğrenme motivasyonunu sağlayan genelleştirilmiş eylemler olması gerçeğiyle sağlanır.

Geniş anlamda, "evrensel öğrenme etkinlikleri" terimi, konunun yeni sosyal deneyimin bilinçli ve aktif olarak benimsenmesi yoluyla kendini geliştirme ve kendini geliştirme yeteneği anlamına gelir.

Daha dar (aslında psikolojik anlamda) "evrensel öğrenme faaliyetleri" terimi, kültürel kimliğini, sosyal yeterliliğini, hoşgörüsünü, bağımsız olarak yeni bilgi ve beceriler edinme yeteneğini sağlayan bir dizi öğrenci eylemi olarak tanımlanabilir. bu süreç.

Evrensel öğrenme etkinliklerinin işlevleri şunları içerir:

Öğrencinin öğrenme faaliyetlerini bağımsız olarak yürütme, öğrenme hedeflerini belirleme, bunlara ulaşmak için gerekli araçları ve yolları arama ve kullanma, faaliyetlerin süreç ve sonuçlarını kontrol etme ve değerlendirme becerisinin sağlanması;

Çok kültürlü toplum ve yüksek mesleki hareketliliğin gerektirdiği sürekli eğitime hazır olma temelinde kişiliğin uyumlu gelişimi ve kendini gerçekleştirmesi için koşulların yaratılması;

Herhangi bir konu alanındaki bilgi, beceri ve yeterliliklerin başarılı bir şekilde özümsenmesini sağlamak.

Öğrenciler tarafından evrensel öğrenme etkinliklerine hakim olmak, farklı eğitim konuları bağlamında gerçekleşir ve sonuçta, asimilasyon sürecinin bağımsız organizasyonu da dahil olmak üzere yeni bilgi, beceri ve yeterlilikleri bağımsız olarak başarılı bir şekilde özümseme yeteneğinin oluşmasına yol açar. öğrenmek.

Genel eğitimin temel hedeflerinin belirlediği evrensel eğitim faaliyetlerinin ana türlerinin bir parçası olarak dört tane ayırt edilebilir:

blok: 1) kişisel; 2) düzenleyici (öz-düzenleme eylemleri de dahil); 3) bilişsel; 4) iletişimsel. Kişisel UUD bloğunu daha ayrıntılı olarak ele alalım.

Kişisel evrensel öğrenme etkinliklerinin oluşumu için ana kriterler dikkate alınabilir:
1) değer bilincinin yapısı;
2) ahlaki bilincin gelişim düzeyi;
3) ahlaki davranışın düzenleyicisi olarak hareket eden ahlaki normların benimsenmesi;
4) öğrencilerin ahlaki bir seçimin uygulanmasını gerektiren durumun, eylemin, ahlaki ikilemin ahlaki içeriğine yöneliminin bütünlüğü.

Kişisel evrensel eğitim eylemleri bloğu, yaşamı, kişisel, mesleki kendi kaderini tayin hakkını içerir; Öğrencilerin değer-anlamsal yönelimi temelinde uygulanan anlam oluşturma ve ahlaki ve etik değerlendirme eylemleri (hayata hazır olma ve kişisel kendi kaderini tayin etme, ahlaki normlar bilgisi, davranışın ahlaki yönünü vurgulama ve eylemleri ilişkilendirme yeteneği ve kabul edilen etik ilkelere sahip olaylar) ve sosyal rollerde ve kişilerarası ilişkilerde yönelim.

İlkokul çağında, kişisel kendi kaderini tayin etme eyleminin sonucu:

1. Bir kişinin yurttaş kimliğinin temellerinin oluşumu

Anavatanlarına, insanlarına ve tarihine sahip çıkma ve gurur duyma duygusunun oluşması, toplumun refahına yönelik insan sorumluluğunun farkındalığı;

Rusya vatandaşı olarak "ben" bilincine dayalı etnik köken ve kültürel kimlik bilinci;

2. Emek nesnesini dönüştüren insan faaliyetinin bir ürünü olarak kültür dünyası resminin oluşturulması

Meslek dünyasıyla tanışma, sosyal önemi ve içeriği;

3. Bireyin benlik kavramının ve benlik saygısının geliştirilmesi

Yeterli pozitif bilinçli benlik saygısı ve kendini kabul oluşumu.

"Çevremizdeki dünya" konusunda evrensel kendi kaderini tayin eylemlerinin oluşmasının koşullarını ele alalım.

Sivil kimlik, Rusya'nın tarihi, Rus sembolleri ile ilgili materyallerin incelenmesiyle oluşur. Zaten 1. sınıfta çocuklar kendi memleketlerinin (şehir veya köy), ülkelerinin tarihiyle tanışıyorlar: “Ülkemiz Rusya”, “Biz Rusuz”, “Biz Rusya vatandaşıyız” (EMC “İlkokul) XXI. Yüzyıla ait”).

Bu dersler, memleketin yerlerine veya yerel tarih müzesine geziler şeklinde gerçekleştirilebilir; proje çalışması; yaratıcı görevler. Öğrenme araçları şunlardır: 1) bir ders kitabıyla çalışmak; 2) öğretim yardımcısının çizimleri; 3) tarihi haritalar; 4) eğitici tarihi resimler; 5) eğitici filmler, film şeritleri, slaytlar, sanat albümleri ve kartpostallar; 6) sanatsal eserlerin metinleri; 7) öğrencilerin kendilerinin yaratıcı çalışmaları - çizimler, el sanatları, modelleme, tarihi minyatürler. Bu konularda bilgi edinmek için sıklıkla elektronik kaynaklar kullanılır.

Etnik kimliğin oluşumu halk masallarının, destanların, folklorun yerel tarih üzerinden incelenmesiyle gerçekleşir. Örneğin "XXI.Yüzyıl İlkokulu" öğretim materyallerinde "Halk masalı ve halk oyuncakları" konusu işleniyor. Bu tür derslerde çocukların yaratıcı çalışmalar yapmaları teşvik edilebilir.

Mesleki kendi kaderini tayin etme, meslek dünyasına aşinalık, bunların sosyal önemi ve içeriği de önemlidir. Örneğin, "İlkokul XXI. Yüzyıl" öğretim materyallerinde "Çevresindeki Dünya" derslerinde çocukların mesleklerle tanıştığı "Tüm meslekler önemlidir" konusu ele alınmaktadır.

Genç öğrencilere kendileri için önemli olan yetişkinlerin meslekleri rehberlik eder: öğretmenler, ebeveynler, akrabalar, ailenin yakın arkadaşları. İlkokulda profil öncesi eğitim, öğretmenlerin mesleklerle ilgili hikayeleri, bilmece yarışmaları, mesleklerle ilgili bilgi yarışmaları, işletmelere gezilerden oluşur. Çocukların tanışacağı meslekler arasında bilgi ve iletişim teknolojileri dünyasıyla ilgili mesleklerin olması harika. Bütün bunlar aynı zamanda yaşamın kendi kaderini tayin etme, uzak veya yakın gelecek için yaşam planları oluşturma anlamına da gelir: okuldan mezun olmak, bir eğitim kurumuna girmek, meslek edinmek, bir aile hayatı kurmak.

Kendi kaderini tayin etme kişisel eylemlerinin oluşması için koşullar şunlardır:

1. içerik (eylemler, ilişkiler, kavramlar ve temsiller);
2. yöntemler (sözlü (konuşma (Sokratik), tartışma, tartışma); görsel (gözlem, gösteri); pratik (deney, deney);
3. eğitim biçimleri (ders - gezi, ders - atölye çalışması, ders - sınav).

İlkokulda eğitimsel ve bilişsel güdülerin gelişimi, aşağıdaki koşulların organizasyonunu gerektirir:

Problem durumları yaratmak, öğrencilerin öğrenmeye yönelik yaratıcı tutumlarını harekete geçirmek;

Öğrenmeye ve öğrenmenin kişisel anlamına yönelik dönüşlü bir tutumun oluşturulması - eğitim hedefinin farkındalığı ve görev dizisinin nihai hedefle bağlantısı; problemleri çözmek için araçlar sağlamak, öğrencinin yanıtını değerlendirmek, geçmiş bilgilerle karşılaştırmalı olarak yeni başarılarını dikkate almak;

Ortak eğitim faaliyetleri biçimlerinin organizasyonu, eğitim işbirliği.

Anlamsal yönelim bağlamında, daha genç bir öğrenci aşağıdaki özelliklere sahiptir:

Değer yönelimlerinin oluşumu ve eğitim faaliyetlerinin anlamları:

- bilişsel çıkarların gelişimi, eğitimsel güdüler;

- başarı ve sosyal tanınma için motivasyonların oluşturulması;

- sosyal açıdan önemli ve sosyal açıdan değerli bir faaliyete olan ihtiyacın farkına varan bir sebep.

Örneğin, “Dünyada Dünya” da “Biz okul çocuklarıyız” (EMC “XXI. Yüzyılın İlkokulu”) konusunu inceleyerek çocuklarda okul motivasyonu aktif olarak oluşuyor; çalışılan konuya ilgi gösterir; yaşam durumları, özellikle yetişkinlerle ve akranlarla ilişkiler olmak üzere genel kabul görmüş normlar ve değerler açısından değerlendirilir; okul, akademik ilerleme veya ders dışı etkinliklerle ilgili konuşmalar.

Bu tür dersler öğrencilerle sohbet ve okul gezileri şeklinde gerçekleştirilebilir.

Ana faaliyetler didaktik oyunlar, bireysel ödevler, ders kitapları ve defterlerle çalışma, BİT kullanımıdır.

"Çevremizdeki dünya" konusunun amaçlarından biri, okul çocuklarına dünyaya karşı tutumlarını açıklamayı öğretmektir. Bu yaklaşım, öğretmenin çevreye “doğru” bir tutum empoze etmesine değil, “İnsan hangi resimlerde rasyonel bir varlık gibi davranır? Nerede mantıksız davranıyor? Neden böyle düşündüğünüzü açıklayın. Sağlıklı beslenmeye ilişkin kendi kurallarınızı oluşturun ve bunların anlamlarını açıklayın.

Derslerdeki tüm görevler, "Çalışmanızı diğer çocukların çalışmalarıyla karşılaştırın" talimatı eşliğinde, karşılıklı doğrulama size, eğer haklıysa, başka birinin fikrine saygı duymayı ve kabul etmeyi öğretir; öğrencilerin özgüvenini arttırmaya, özgüvenlerini oluşturmalarına, kendilerinin ve başkasının kişiliğinin değerini anlamalarına olanak tanır. Bu yaklaşım, BİT yardımıyla yapılan alternatif ödevlerin sınıfa sunulmasında da uygulanmaktadır.

Sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzına, hoşgörüsüzlüğe ve bireyin ve toplumun yaşamına, sağlığına, güvenliğine tehdit oluşturan eylem ve etkilere yetenekleri dahilinde direnme becerisine yönelik bir tutum oluşumu "Çevresindeki Dünya" derslerinde yer alabilir. "Teması sağlıklı bir yaşam tarzının oluşumu ile ilgili. Yani örneğin "21. Yüzyılın İlkokulu" programında 1. sınıftaki çocuklar "Sağlığınız" bölümüyle tanışıyor ve burada "Sağlıklı beslenme", "Sağlıklı olmak istiyorsanız, kendinizi yumuşatın!", "Hijyen kuralları" ve sağlıklı bir yaşam tarzının kurallarını özümsemeyi ve bunlara uymayı, iyi ve kötü alışkanlıkları ayırmayı, sağlığı korumayı ve güçlendirmeyi öğrendikleri diğerleri. Örneğin hijyen kurallarına uymak için küçük öğrencilere derste “Moydodyr” karikatürü gösterilerek hijyen kurallarını çizmeleri istenebilir.

Güvenli bir yaşam tarzına yönelik tutumların oluşturulmasına yönelik "Çevresindeki Dünya" derslerinde yol kurallarının bilgisine ilişkin konular incelenmektedir. “XXI. Yüzyılın İlkokulu” öğretim materyallerinde derslerde şu konular öğretilmektedir: Çocukların güvenlik için gerekli DD işaretlerini ayırt etmeyi öğrendikleri “Nerede yaşıyorsunuz?”, “Yol kuralları”, trafik ışığı işaretlerini ayırt etmek; Hayatı tehdit eden durumlarda davranış kurallarına uyun. Bu tür derslerde görsel materyal kullanabilir, sunum yapabilir, evden okula ve evden okula güvenli bir yolculuk için kurallar hazırlayabilirsiniz.

Akademik bir konu olarak çevremizdeki dünya büyük bir gelişim potansiyeli taşır: Çocuklar bilimsel bir dünya görüşünün, bilişsel ilgi alanlarının ve yeteneklerinin ön koşullarını oluşturur; Çocuğun kendini tanıması ve kendini geliştirmesi için koşullar yaratılır. Bu akademik konu çerçevesinde oluşturulan bilginin derin bir kişisel anlamı vardır ve genç bir öğrencinin pratik hayatıyla yakından ilgilidir.

Bu akademik konunun içeriğinin özellikleri şunlardır: doğa bilimleri ve sosyal bilimler bilgisinin sunumunun bütünleşik doğası, okul çocuklarının duyusal deneyiminin ve pratik faaliyetlerinin genişletilmesine özel dikkat, genel eğitimin oluşumunu sağlayan içeriğin varlığı beceriler, beceriler ve faaliyet yöntemleri; ilkokulun diğer dersleri ile disiplinler arası bağlantılar kurabilme becerisi. "Dünyanın Etrafında" konusu, genç öğrencilerin bilgi kültürünün oluşumuna önemli katkı sağlıyor; bilgi edinmenin çeşitli yollarında ustalaşırlar, algoritmalar, modeller, şemalar vb. kullanırlar.

İlkokulda eğitimin başarısı büyük ölçüde evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşturulmasına bağlıdır. Evrensel eğitim faaliyetleri, özellikleri ve nitelikleri, eğitim sürecinin etkinliğini, özellikle de bilginin asimilasyonunu, becerilerin oluşumunu, dünya imajını ve sosyal ve kişisel olanlar da dahil olmak üzere temel öğrenci yeterlilik türlerini belirler.

Evrensel eğitim faaliyetlerinin geliştirilmesi, öğrencinin psikolojik neoplazmalarının ve yeteneklerinin oluşmasını sağlar ve bu da eğitim faaliyetlerinde yüksek başarı ve akademik disiplinlerin gelişmesi için koşulları belirler.

Böylece, "Etrafındaki Dünya" aşağıdaki kişisel evrensel eylemlerin oluşmasını sağlar:

Öğrenciler tarafından sağlıklı bir yaşam tarzı kurallarının kabulü, anlaşılması

fiziksel, zihinsel ve psikolojik sağlığı geliştirmek için sağlıklı bir yaşam tarzına duyulan ihtiyaç; - Rus sivil kimliğinin bilişsel, duygusal değer ve faaliyet bileşenlerinin oluşumu:

Rusya Federasyonu ile bölgenizin devlet sembollerini ayırt edebilme, başkentin ve kendi topraklarınızın manzaralarını tanımlayabilme, Rusya Federasyonu haritasında, Rusya'nın başkenti Moskova'yı, bölgenizi ve başkentini bulma yeteneği;

Tarihsel hafızanın temellerinin oluşumu - tarihsel zamanda geçmişi, bugünü ve geleceği ayırt etme yeteneği,

Öğrencilerin çevre bilincinin, okuryazarlığının ve kültürünün temellerinin oluşturulması, yeterli davranışın temel normlarının geliştirilmesi;

Ahlaki ve etik bilincin gelişimi - diğer insanlarla, sosyal gruplarla insan ilişkilerinin normları ve kuralları.

Dersin amacı:Öğrencilere suyun bazı fiziksel özelliklerini tanıtmak.

Dersin Hedefleri:

• suyun özelliklerini incelemek için pratik çalışma sürecinde;
• öğrencilerin araştırma becerilerini geliştirmek;
• hafızayı, düşünmeyi, öğrencilerin ufkunu, çiftler, gruplar halinde çalışma yeteneğini geliştirmek;
• ekolojik bir kültür aşılamak;

Teçhizat:"Nehir ve deniz sakinleri" posteri, Whatman kağıdı, keçeli kalemler, yapıştırıcı, sonuç içeren kartlar. Öğrenciler için: bir bardak temiz içme suyu, şeker, nehir kumu, filtre, boş bardak, huni, renkli kağıt şeritleri, kaşık, gözlem günlüğü “Suyun özellikleri” ( Ek 1 )

DERSLER SIRASINDA

I. Dersin konusuna giriş

- Çocuklar, bilmeceyi tahmin edin, cevap size dersin konusunu anlatacaktır.

Ben bulut ve sisim
Ve dere ve okyanus
Ve uçuyorum ve koşuyorum
Ve ben cam olabilirim! (Su)

Bugünkü dersin konusu nedir? (Su)
- Dersin öğrenme hedefini belirlemeye çalışın. (Su hakkında yeni bilgiler açın)

II. Bilgi güncellemesi

Suyun doğadaki önemini düşünelim.

1. 1 kg patates yetiştirmek için 30 kova suya ihtiyacınız vardır. 1 kg elma yetiştirmek için 100 kova su gerekiyor. Sulanmazsa bitkilere ne olur? (Bitkiler solar) Su olmazsa insana, hayvanlara ne olur? (Ölürler).İnsan ve hayvanlar yemek yemeden bir aydan fazla yaşayabilirler ama su olmadan sadece birkaç gün yaşayabilirler.

Suyun canlılar için önemi nedir? (Su tüm canlı organizmaların yaşamı için gereklidir)

Sonucu içeren kart tahtaya sabitlenmiştir.

2. Bir damla su nerede saklanıyor? İnsan ve hayvan vücudunun yarısından fazlası sudur. Bitkinin her yerinde su bulunur.

Çözüm. Su yaşayan bir organizmanın parçasıdır.

3. "Deniz ve nehir sakinleri" posterine bakın Onlar için suyun anlamı hakkında ne söyleyebilirsiniz? (Balıklar ve bazı bitkiler suda yaşar).Çözüm. Su yaşam alanıdır.

Peki suyun doğadaki önemi nedir? (Su, tüm canlı organizmaların yaşamı için gereklidir. Su, canlı organizmanın bir parçasıdır. Su bir yaşam alanıdır.)

III. Sorunun formülasyonu

Su, doğada büyük rol oynayan eşsiz bir maddedir. Onsuz hayat yok.
Bu maddenin benzersizliğini, olağandışılığını belirleyen şeyin ne olduğunu düşünüyorsunuz? (Çocuklar cevap vermekte zorlanırlar)
- Bu soruyu cevaplamak için suyun özelliklerini inceleyelim. "Mülk" kelimesinin anlamını Açıklayıcı Sözlüğe bakın (Mülk, bir şeyin ayırt edici özelliğini oluşturan bir nitelik, işarettir.)
– Suyun özelliklerini incelemek için bir çalışma yapacağız.

IV. Araştırma konusunun tanımı, amacı.

– Bir araştırma konusu formüle edin (Suyun özellikleri)
- Çalışmanın amacını belirleyin (Suyun özelliklerinin incelenmesi)

V. Hipotezler

- Araştırma hipotezleri ortaya koyun, şu sözlerle başlayın: “Suyun şu özelliğe sahip olduğunu varsayıyoruz… (Öğretmen çocukların öne sürdüğü tüm hipotezleri tahtaya yazar)

VI. Araştırma yöntemlerinin tanımı

Hangi araştırma yöntemlerini kullanabiliriz? (Gözlem, deney)

VII. Çalışma planına aşinalık

– Çalışma planına bakın, bize uyar mı? (Plan tahtaya basılmıştır.)

1. Bir deney yapmak.
2. Sonucun formüle edilmesi
3. Çalışmanın sonuçlarını rapor edin

Fiziksel duraklama

VIII. Araştırma yapmak

- Ne yapmalıyız? (Suyun özelliklerini keşfedin)
Çiftler halinde kendi başınıza suyun özellikleri üzerine bir çalışma yürüteceksiniz. Gözlem günlüğünde "Suyun özellikleri" ( Ek 1 ) görevi tanımanız, bir deney yapmanız, gözlemin sonucunu kaydetmeniz ve bir sonuç çıkarmanız gerekir.
Öğrenciler bağımsız olarak 6 deney yaparlar, ardından sonuçlar dile getirilir ve kartlar tahtaya kaydedilir. (Suyun rengi yoktur. Su şeffaftır. Suyun tadı yoktur. Suyun kokusu yoktur. Su akışkandır. Su çözücüdür ancak içinde tüm maddeler çözünmez)
Birlikte deney 7'yi yapalım. Deney düzeneğini hazırlayın (bardağa bir huni koyun, huniye bir filtre koyun) Kirli suyu yavaşça filtrenin içine dökün. Suyu izle. Gözlem günlüğünüzü tamamlayın. Bir sonuç çıkarmak (Su arıtılabilir)
8 deneyim öğretmen tarafından gösterilir. Öğrenciler gözlemler ve sonuçlar çıkarırlar. (Su ısıtıldığında genleşir, soğutulduğunda büzülür.) Peki neyi araştırdık? Suyun özelliklerini listeleyiniz.

Fiziksel duraklama

IX. Araştırma raporu

- Çalışma planına bakın, hangi noktaları tamamladık? Planın hangi noktasına doğru ilerliyoruz? (Çalışma raporu)
- Gruplarla çalışmak. Her grubun kendine ait görevi vardır. Görevi dikkatlice okuyun, tamamlayın, bir konuşmacı seçin . (Öğrenciler gruplar halinde ve bağımsız çalışırlar)

• 1 grup. Suyun özelliklerini resim şeklinde sunun: tatsız, kokusuz, renksiz, şeffaf (Öğrencilere çizim kağıdı, keçeli kalemler verilir)
• 2 grup. "Suyun özellikleri" diyagramını yapın (Öğrencilere Whatman kağıdı, keçeli kalemler verilir)
• 3. grup. Bilmeceleri okuyun. Bilmecelerde suyun hangi özellikleri anlatılmaktadır?

Ellerinde tutamayacağın şey.
Yokuş yukarı yuvarlanmayın
Bir elek içinde taşınmamalı mı?

Çok iyi huylu
Yumuşak huyluyum, itaatkârım
Ama istediğim zaman
Bir taşı bile aşındıracağım.

kirli siyahtım
Filtreden geçtim
Tekrar temiz oldum.

Ben tatsız ve şeffafım
Ama herkesin her zaman ihtiyacı var
Yiyecekten daha fazlası.

Suyun özellikleri hakkında kendi bilmecenizi oluşturun.

• 4 grup. "Suyun özellikleri" şemasının anahtar kelimelerini oluşturun (Öğrencilere kirli su, su, ısıtılmış, su, soğutulmuş, filtre, temiz su, genleştirilmiş, küçültülmüş; tutkal - kalem, çizim kağıdı gibi anahtar kelimelerin yer aldığı kartlar verilir.)
• 5 grup. "Soğutma sırasında su parçacıkları" "Isıtma sırasında su parçacıkları" diyagram modelini yapın (Öğrencilere Whatman kağıdı, yapıştırıcı – kalem, kağıt su molekülleri verilir)

Araştırma raporlarının sunumu.

X. Özet

Araştırmamızın amacı neydi? (Suyun özelliklerinin incelenmesi) Ulaştık mı?
– Araştırmanın hipotezlerini ve bulgularını karşılaştırın. Hangi hipotezleri doğruladık? (Öğrenciler doğrulanmış hipotezleri okurlar)
Dersin başında hangi soruyu cevaplayamadık? (Suyun benzersizliğini, olağandışılığını ne belirler?)Şimdi bu soruya nasıl cevap verirsiniz? (Suyun benzersizliği, özelliklerine göre belirlenir)

XI. Refleks

Dersimizin öğrenme hedefi neydi? (Su hakkında yeni bilgiler açın) Bu hedefe ulaştığını düşünenler ellerini çırpsın.

XII. Ev ödevi

- "Suyun özellikleri" adlı bir bulmaca yapın.

Ders - dünya çapında araştırma

3. sınıf

ilkokul öğretmenleri

Tanaeva Irina Viktorovna

Kişisel Kimlik: 208-884-618

MBOU "2 Nolu Ortaokul"

Tataristan Cumhuriyeti Yelabuga Belediye Bölgesi

Ders konusu: "Toprak"

Dersin Hedefleri : Öğrencilerin toprağın üst verimli katmanı olduğu konusundaki fikirlerini derinleştirmeye yönelik çalışmalara devam etmek;

toprağın temel özelliklerini tanımlamak;

toprağın bileşimini oluşturmaya yönelik deneyler sürecinde;

dikkat ve gözlem geliştirmek, karşılaştırma, analiz etme, genelleme yeteneği;

Çocuklara doğaya ait olma duygusunu aşılayın.

Teçhizat: böcek çizimi, toprak, bardak, su, ispirto lambası, laboratuvar bardağı, tutucu, tripod.

Dersler sırasında:

1.Org. an, konunun mesajı ve dersin hedefleri.

Dünya üzerinde harika bir kiler var. İlkbaharda içine bir torba tahıl koyarsınız ve sonbaharda kilerdeki bir torba yerine yirmi tane bakarsınız. Harika bir kilerdeki bir kova patates 20 kovaya dönüşüyor. Bir avuç tohum, büyük bir turp, salatalık, domates, havuç yığınına dönüşür. Bu bir peri masalı mı, değil mi? Bu bir peri masalı değil. Aslında harika bir kiler var. Ne dendiğini tahmin etmiş olmalısın?

Aynen öyle, arazi. "Yer" kelimesinin birkaç anlamı vardır. Bunlardan biri de dünyanın en verimli katmanı olan "toprak"tır. Bugün çalışmamızın amacı toprak olacak. Bu maddenin bileşimini, oluşum yöntemlerini öğreneceğiz. Yeni kelimelerle tanışalım: toprak, humus, doğurganlık.

2. Yeni materyalin açıklanması.

Bilmeceyi tahmin edin: "Siyah ama kuzgun değil, boynuzları var ama boğa yok, toynaksız altı bacak"

Bu doğru, bu bir böcek. (böcek resmi)

Şimdi böceğin maceralarıyla ilgili hikayemi dinleyin. Dünyanın derinliklerinde, derinlerde küçük bir böcek yaşıyordu. Huzursuz ve meraklıydı. Ama sıkılmıştı ve yalnızdı. “Bu siyah nemli toprak benim evim mi?!” sürekli düşünüyordu. Ve böylece böcek üst kata çıkmaya karar verdi. Yolda beklenmedik bir şekilde cansız ve canlı doğanın diğer sakinlerini keşfetti. Şimdi onlarla buluşacaksınız.

Masalarınızda toprak var. Daha dikkatli düşünün. Toprakta ne görüyoruz? (kök kalıntıları, bitki gövdeleri, yaprak kalıntıları vb.) Toprak ne renk? (karanlık)

Deneyim 1 . Bir bardak suya bir parça toprak atın. Neyi gözlemliyoruz? (içinden hava kabarcıkları çıkıyor)

Sonuç: Toprakta hava var.

Deneyim 2. Üzerinde cam tutarken toprağı metal bir örtü üzerinde ısıtıyoruz - cam “terliyor”.

Sonuç: Toprakta su var.

Deneyim 3 . Toprağın daha fazla ısınması - pus ve keskin kokunun ortaya çıkması - bu, bitki ve hayvan kalıntılarından oluşan humusu yakar.

Toprağa koyu rengini veren humustur verimli . Bu kelimenin anlamını aynı kökten gelen kelimeleri seçerek açıklamaya çalışın. Toprakta ne kadar humus varsa o kadar verimlidir.

Sonuç: Toprakta humus var.

Deneyim 4 .Kalsine toprağı bir cam kavanoz suya dökün ve karıştırın. Suyun biraz dinlenmesine izin verin. Bir süre sonra, küçük kum parçacıkları kutunun dibine yerleşecek ve daha büyük kil parçacıkları bunların üstüne yerleşecektir.

Sonuç: Toprakta kum ve kil var.

Ayrıca toprakta çözünebilir mineraller - tuzlar bulunur. Beyaz bir tabaka halindeki bu tuzlar, bitkilerin uzun süre yaşadığı saksıların duvarlarında görülebilir.

Sonuç: Toprakta tuzlar var.

Peki böcek yolda neyle karşılaştı? (bir damla hava, bir damla su, bitki ve hayvan kalıntıları, bir kum tanesi, bir parça kil, bir kristal mineral tuz)

Toprağın neyden oluştuğunu öğrendik. Bitkilerin bu kadar ihtiyaç duyduğu şey nedir?

(Bitkilerin köklerinin toprağın derinliklerine indiğini görüyoruz. Kökler topraktaki havayı solur. Bitkiler topraktan su alır. Bitkiler su ile birlikte mineral tuzları da alırlar. Tuzlar büyüme ve gelişme için gerekli besin maddeleridir. Hayvanlar bitkilerle beslenirler "Bitkiler ve hayvanlar öldüğünde tekrar toprağa düşerler ve mikropların etkisi altında humusa dönüşürler. Daha sonra humustan tekrar tuzlar oluşur. Yeni bitkiler bunları kullanır. Ve yeni hayvanlar bitkilerle beslenirler. Maddeler bu şekilde bir daire içinde "seyahat eder": topraktan bitkilere, bitkilerden hayvanların vücutlarına ve bitki ve hayvan kalıntılarıyla birlikte tekrar toprağa. Bilim adamları şöyle diyor: var doğadaki maddelerin döngüsü.) (Şekil)

Fizminutka: Küçük tohum kışın toprakta soğuktu, ısınmak için küçülüyordu. (kas gerginliği, gözler kapalı) İlkbaharda güneş ışınları toprağı ısıttı ve tohum ısındı, omuzlarını dikleştirdi. (kas gevşemesi) Orada olanlarla o kadar ilgilenmeye başladı ki yavaş yavaş büyümeye başladı. Kökleri vardı (çocuklar ayağa kalkar, gözlerini açar) ve ilk yaprakları (kollarını başlarının üzerine kaldırır, dirseklerinden yarı bükülür). Güneş, tohumdan çıkan filizi o kadar ısıttı ki, uzamaya, uzamaya, yapraklarını güneşe doğru sallamaya karar verdi (çocuklar uzanıyor, parmak ucunda yükseliyor, ellerini sallıyor). Ve sonra bir gün bir filizin üzerinde bir çiçek açtı, güneşe ve diğer çiçeklere gülümsedi (çocuklar öğretmene ve birbirlerine, bir yandan diğer yana dönerek gülümserler). Sonra sonbahar geldi ve bitkinin toprağa düşürdüğü çiçeğin yerinde tohumlar oluştu (sanki suyu silkeliyormuş gibi el hareketleri, biriken kas gerginliğini gidermeyi amaçlıyor). Bitki yıl boyunca bu şekilde büyüdü.

DSÖ Dünya yüzeyine seyahat ederken böceğimizle tanışabilir miyiz? (çocukların cevapları)

Aslında toprağa çoğu zaman hayvanların evi denir.

Burada fareleri, köstebekleri, sincapları, hamsterleri, eşekarısı, bombus arılarını, karıncaları görebilirsiniz. Toprakta birçok farklı solucan vardır. Bunların arasında en büyük işçiler solucanlardır.

"Yeşil Gezegendeki Dev" kitabından "Solucanın hayatına saygı gösterin" hikayesini dinleyelim (öğrenci anlatıyor)

Bir solucanın yaşamı hakkında ne öğrendiniz?

Neden toprağı gevşetelim? (Gevşek toprakta bitkilerin güneşe çıkması, köklerinin besin bulması daha kolaydır. Bahçelerde, sebze bahçelerinde, tarlalarda insan toprağı gevşetir. Peki bunu doğada kim yapıyor?)

Böcek, toprakta tek başına değil, arkadaşları arasında yaşadığı için çok sevinmişti. Yolu açarken şöyle düşündü: Ona ve arkadaşlarına ev inşa etmelerine kim yardım etti? Toprak nasıl oluştu? Bu soruya böcek bir cevap aramaya karar verdi.

Yüzeyde ne kadar güzeldi! Güneş parlıyordu, hafif bir esinti esiyordu, aniden yağdı ve yağmur da aynı hızla durdu. Aniden böceğin yolunda küçük bir tepe belirdi. Üzgün ​​duruyordu. Böceğe dağ annesine ne olduğunu anlatmaya çalıştı ama bunu pek iyi yapamadı. Böceğe ne söyleyebilirdi? (Ödevleri kontrol ediyorum) Rüzgar ve suyun etkisiyle dağın başına neler geldiğini gördüğümüz bir fotoğrafı size göstermek istiyorum.

Artık genç tepenin neden üzgün olduğunu biliyoruz. Bunu ve hatamızı öğrendik.

3. Sabitleme.

Peki toprak nedir? Neden toprak deniyor? Toprak bizim geçim kaynağımızdır. Toprak topraktır, topraktır. Toprak harika bir depodur. Bitkiler toprakta büyür, mahsuller olgunlaşır. Toprak insana yiyecek, giyecek ve inşaat malzemesi sağlar. Ve çok yavaş oluşuyor; 250-300 yılda 1 cm toprak. Bu nedenle toprağın dikkatli bir şekilde işlenmesi gerekir.

Şimdi size doğru cevabı 1 veya 2 rakamıyla belirttiğiniz görevler sunmak istiyorum.

1. Egzersiz.

1. Toprak, dünyanın yok edilmesiyle oluşur.

2. Toprak dağların, kayaların, taşların yok edilmesiyle oluşur.

Görev 2.

1. Toprak, küçük taşlar, kum, kil, humus, canlı organizmalardan oluşan dünyanın üst verimli tabakasıdır.
2. Toprak, toprağın çakıl, kum ve kilden oluşan en üst tabakasıdır.

Görev 3.

1. Toprak çok yavaş oluşur.
2. Toprak çok çabuk oluşur.

Kendi kendini test.

Aferin çocuklar! Bu görevi iyi bir şekilde yerine getirdiler. Çok mutluyum. Bizim böcek de sevindi. Toprak hakkında pek çok ilginç şey öğrendi ve aceleyle evine gitti. Artık ona ham, siyah ve iğrenç gelmiyordu.

"Evet ya da hayır deyin" oyununu oynayalım. Sizce toprakla ilgili hangi insan eylemleri doğru, hangileri kabul edilemez?

Bitkilere iyi bakın .... (Evet)

Ormanları kesin……(Hayır)

Yaprakları yak....(Hayır)

Hiç olmayan yere bitki dikmek (Evet)

Solucanları yok edin (Hayır)

Karşılıklı doğrulama.

4. Dersin sonucu.

Bulmaca.

Akıllılar! Toprak zenginliktir, korunması gerekir. Bir sonraki derste bunun hakkında konuşacağız. Bugün çok iyi iş çıkardın. Ders için teşekkür ederim.

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

Yayınlanan http://www.allbest.ru

Yayınlanan http://www.allbest.ru

giriiş

Araştırmanın önemi. Şu anda, IEO Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak, okulun temel amacı, öğrencileri bağımsız pratik faaliyetlere hazırlamaktır; bu, genç öğrencilerin evrensel eğitim faaliyetlerini yürütme yeteneğini geliştirmeleri, çeşitli bağımsız olarak çözmeye hazır olmaları durumunda mümkün olur. yaratıcı ve eğitimsel sorunlar.

Bu nedenle seçtiğimiz konu konuyla ilgilidir, çünkü modern ilköğretimin kendisi için belirlediği en önemli hedeflerden biri, eğitim süreci boyunca genç bir öğrencinin kişiliğinin yetiştirilmesi ve geliştirilmesidir. Bu amacın hayata geçirilmesi yeni, en etkili yöntem ve öğretim yöntemlerinin kullanılmasını gerektirir.

Modern okul aşağıdaki öğretim yöntemlerini gerektirir:

Öğrencilerin aktif, bağımsız bir konumunun oluşmasını sağlayacak;

Öğrencinin evrensel öğrenme etkinliklerinin gelişimini sağlayacak: iletişimsel, düzenleyici, bilişsel, kişisel;

Yetkinliğin, yani pratik faaliyetlerde uygulama deneyimiyle ilişkili beceriler, bilgi, beceriler, davranış biçimlerinin oluşumunu sağlayacaktır;

Öğrencilerin bilişsel ilgilerini geliştirmeyi amaçlayacak;

Öğrenme ve yaşam arasındaki ilişki ilkesinin uygulanmasının oluşmasını sağlayacaklardı.

Bu yöntemlerin arasına proje yöntemini de dahil edebiliriz.

Geçtiğimiz birkaç yılda birçok eğitimci ve araştırmacı proje yöntemine büyük ilgi gösterdi.

Yabancı ve yerli öğretmenler (D. Dewey, N.V. Ivanova, L.A. Gromova, N.. Matyash) bilimsel çalışmalarını proje yönteminin incelenmesine adadılar.

Bu yöntemin en önemli ve tartışılmaz avantajları, öğrencilerin bağımsızlığının oluşmasına, grup çalışması sürecinde öğrenciler arasında iletişim ve sosyal becerilerin gelişmesine, çocukların araştırma ve yaratıcı deneyim kazanmasına katkıda bulunmasıdır.

Yukarıdakilere dayanarak şu araştırma konusunu seçiyoruz: "İlkokulda çevremizdeki dünya derslerinde proje etkinliği."

Araştırma problemi: Genç öğrencilerin etrafındaki dünya hakkında bilgi oluşturmanın yolları nelerdir?

Bu sorunu çözmek çalışmanın amacıdır.

Çalışmanın amacı, bilgi düzeyinin arttırılması amacıyla ilkokullarda çevre dünya derslerinde proje yönteminin uygulanmasının incelenmesidir.

Çalışmanın amacı: Dünyadaki derslerde eğitim süreci.

Araştırma konusu: ilkokuldaki dünyadaki derslerdeki bilgi düzeyini artırmaya yönelik proje faaliyetlerinin organizasyonu ve metodolojisi.

Çalışmanın sorununa, amacına ve amacına uygun olarak aşağıdaki görevler belirlendi:

1. Araştırma problemine ilişkin psikolojik, pedagojik ve metodolojik literatürü analiz edebilecektir.

2. "Proje", "projelerin yöntemi", "proje faaliyeti" kavramlarının özünü ortaya çıkarmak.

3. Projelerin sınıflandırılmasını ve sınıfta proje faaliyetlerini düzenleme yollarını analiz edebilecektir.

4. Genç öğrencileri proje faaliyetlerine hazırlamanın özelliklerini açıklayın.

5. İlkokulda çevremizdeki dünya derslerinde proje yönteminin uygulanmasının özelliklerini düşünün.

6. Proje etkinliklerini kullanarak notlar geliştirin ve dünyaya ilişkin dersler yürütün.

Araştırma hipotezi: İlkokulda çevre dünya derslerinde proje faaliyetlerinin amaçlı ve sistematik olarak düzenlenmesinin bu konudaki bilgi kalitesini artıracağını ve UUD oluşumuna katkıda bulunacağını varsayıyoruz.

Araştırma Yöntemleri:

· araştırma problemine ilişkin psikolojik ve metodolojik literatürün analizi;

Öğrencilerin çevrelerindeki dünyanın derslerinde gözlemlenmesi;

öğrencilerin sorulması ve test edilmesi;

pedagojik deney.

1. İlkokul çağındaki çocukların proje faaliyetlerinin teorik yönleri

1.1 Proje yönteminin geliştirilmesi ve uygulanması aşamaları

Proje yöntemi modern bir yöntem değildir. Başlangıçta proje yöntemi genel eğitim sisteminin yeniden yapılandırıldığı dönemde ortaya çıktı. Amerika Birleşik Devletleri'nde 20. yüzyılın başında öğretmenler, yetenekleri, ilgi alanları ve istihdamı nedeniyle gerekli minimum eğitim seviyesine hakim olamayan çocukları nasıl eğitecekleri sorusuyla karşı karşıya kaldılar. Rusya'da proje yönteminin ortaya çıkmasının nedenlerinden biri, aynı zamanda her öğrencinin kişiliğinin bireyselliğine duyulan ilgi olarak düşünülebilir. Özellikle L.N. Ücretsiz eğitim teorisini inceleyen Tolstoy J.Zh. Rousseau, eğitimi çocuğun kişiliğinin gelişmesine olanak sağlayan koşulların yaratılması olarak görüyordu.

Proje yöntemi fikri, Amerikalı filozof ve eğitimci J. Dewey ve öğrencisi V.Kh.'nin gelişmelerine dayanmaktadır. Kilpatrick. J. Dewey tarafından önerilen proje yöntemi, öğrencinin kişisel ilgisine ve edinilen bilgilerin gelecekteki yaşamda uygulanmasına yönelik pratik ihtiyaca dayalı olarak öğretmeyi amaçlıyordu. Bunun için J. Dewey, herkesin karşılaşabileceği, gerçek hayattan alınan sorunlu bir durumun gerekli olduğuna inanıyordu. Bu problemi çözmek için öğrencinin halihazırda sahip olduğu bilgileri ve edinmesi gereken yeni bilgileri uygulaması gerektiği varsayılmıştır.

Rusya'da proje yöntemiyle öğretim yapma fikirleri, 20. yüzyılın başında Amerikalı eğitimcilerin çalışmalarıyla neredeyse aynı anda ortaya çıktı.

1905 yılında Rus öğretmeni S.T. Shatsky, öğrencilere ders verme uygulamalarında proje yöntemlerini kullanma görevini üstlenen küçük bir çalışan grubu örgütledi.

20. yüzyılın başından itibaren proje yöntemi Amerika Birleşik Devletleri'ndeki okullarda oldukça popüler hale geldi. Amerikalılar proje yöntemini "bizim okul çalışma yöntemimiz" olarak adlandırdı.

Başlangıçta proje yöntemi deneysel olarak tanıtıldı. Uygulamada etkinliğini kanıtlamak için bu gerekliydi. Proje yöntemini okullarda kullanma deneyimi ve deney ve kontrol okullarının sonuçlarının karşılaştırmalı analizinin sonuçları, Amerikalı bilim adamı E. Collings'in "Proje Yöntemi Üzerine Amerikan Okulu Deneyimi" kitabında anlatılmıştır. Kitapta sunulan veriler, birçok kriterde (öğrencilerin başarısı, okul içi ve okul dışı davranışları, tutumları ve ebeveynlerinin okula karşı tutumu, sosyal ilişkiler) deneysel okulların kontrol okullarından daha iyi performans gösterdiğini kanıtlamaktadır. Proje yöntemini pratikte uygulayan öğretmenler, yöntemin etkinliğini oldukça takdir ettiler ve uygulama becerilerini geliştirmeye çalıştılar.

Sovyetler Birliği'nde proje yönteminin okullara tanıtılması sırasında sorunlar ortaya çıktı: nitelikli, eğitimli öğretmen eksikliği ve özel literatür eksikliği. Bunun nedeni, Amerikalı öğretmenlerin örneğinden farklı olarak bu yöntemi öğretme uygulamasının ek bir çalışma yapılmadan başlamasıdır. Ayrıca SSCB'deki eğitimin tüm temsilcileri proje tabanlı öğrenmeyi kabul etmeye istekli değildi. Aynı zamanda ek çalışma olmaksızın eğitim uygulamasına da dahil edildiler. Bütün bunlar proje yönteminin okul uygulamalarında kullanılmasını zorlaştırıyordu.

1920'lerde Sovyet öğretmenlerinin faaliyetleri öğrencinin ihtiyaçlarına uyum sağlamayı amaçlıyordu. Öğretmenler, emek, laboratuvar ve araştırma görevlerinin yerine getirilmesinden oluşan çocuklara bağımsız eğitim düzenlemek zorunda kaldı.

Sovyet okulunda proje yöntemi yalnızca öğrenmede yaratıcılığı ve bağımsızlığı geliştirmenin bir aracı olarak değil, aynı zamanda öncelikle edinilen bilgi ile pratik sorunları çözmek için gereken beceriler arasında bir bağlantı kurmanın bir aracı olarak görülüyordu.

Sovyet eğitimcileri bir formül geliştirdiler: "Okul eğitimini okul yaşamına dönüştürmenin tek yolu olarak proje yöntemi."

Sonuç olarak, geliştirme olarak düşünülen proje yöntemi, en azından ulusal ölçekte, yerli pedagoji için pek de öyle olmadı.

Rusya'da ve Batı'da proje yönteminin kullanımı farklı amaçlara yönelikti. Amerikalı eğitimciler bunu eğitim sürecine olan ilgiyi sürdürmek için kullandılar. Eylemleri, tamamlanan projenin öğrenciye kişisel fayda getirmesini ve sonuçlarını gerçek hayatta kullanabilmesini sağlamayı amaçlıyordu. Proje yöntemini kullanan Sovyet öğretmenleri, çocuklarda toplum için çalışma ve ortak amaca katkıda bulunma arzusunu geliştirdi. Projelerin çoğu kamusal nitelikteydi.

1940'lı yıllara gelindiğinde proje yöntemi okul uygulamalarından kaybolmuş, mühendislik alanına taşınmıştır. Mühendislik ve teknik personelin yetiştirilmesi amacıyla iş, acil durum, tasarım oyunlarının yürütülmesi için kullanıldı. Sovyet okulunda, devlet okulunda kullanılması resmi olarak yasaktı. O. Batı'da proje yöntemi eğitim alanında kaldı, ancak yalnızca teorik gelişmeler şeklinde kaldı.

Sovyetler Birliği'nde proje yöntemine ilgi ancak 1980'de yeniden ortaya çıktı. Bunun nedeni, çocukların eğitimi ve yetiştirilmesinde kişisel faktörü dikkate alarak eğitim fikirlerine yönelik yeni bir ilgi dalgasının ülke geneline yayılmasıydı.

O zamandan bu yana süreli basında (N.Yu. Pakhomova, E.S. Polat, I. Chechel, vb.) proje yöntemine adanmış çok sayıda eser yayınlandı. Birçok okulda bu öğretim yöntemi önde gelen yöntem haline geldi. Batı ülkelerinde yirminci yüzyılın 60'lı yıllarında proje yöntemine yeniden dönüldü.

Rusya'da eğitim sisteminin gelişiminin şu andaki aşamasında, her müfredatın ayrılmaz bir parçası proje yöntemidir.

İlköğretimin temel amacı, evrensel eğitim faaliyetlerinin geliştirilmesi temelinde, dünyayı tanıma ve ona hakim olma yollarının geliştirilmesidir. Bu hedefin eğitim sürecinde uygulanmasını sağlayabilecek proje faaliyetidir.

Proje yönteminin orijinal tasarımın yalnızca bir takım özelliklerini koruduğuna dikkat etmek önemlidir: projenin kolektif uygulaması sırasında grup içindeki ödevlerin dağıtımında öğrencilerin çıkarlarını dikkate alarak, projenin belirli özellikleri öğrencilerin faaliyetleri ve ortak faaliyetin farklı aşamalarında öğretmenin işlevleri.

Proje tabanlı öğrenmedeki modern değişiklikler, çok çeşitli proje türleri, her aşamada öğretmenin faaliyetlerinin daha ayrıntılı bir şekilde düzenlenmesi, teorik materyalin pratiğe üstünlüğü olarak düşünülebilir.

Yukarıdakilerden, proje yönteminin başta ABD ve Sovyetler Birliği olmak üzere dünyanın birçok ülkesinde yaygın ve çok popüler olduğu sonucuna varabiliriz. Şu anda proje yöntemi Rus okullarında önde gelen öğretim yöntemlerinden biridir.

1.2 Proje faaliyeti: anlam, görevler, sınıflandırma

Bazı Rus bilim adamları, milenyumun ayırt edici özelliğinin proje yönteminin aktif kullanımı olduğuna inanıyor. Geçtiğimiz birkaç yılda, bu kelime hızla hayatımıza girdi ve entelektüel veya pratik insan faaliyeti alanındaki orijinal fikirlerin yanı sıra sorunları, görevleri çözmenin yeni ve standart dışı yollarıyla ilişkilendirildi.

“Projelerin yöntemi”, “proje faaliyeti” nedir? Öncelikle "proje"nin ne olduğunu tanımlamamız gerekiyor.

Proje - kelimenin tam anlamıyla çevrildiğinde "ileriye atılan" anlamına gelir. Bir sorun olarak proje, “bir kişinin yalnızca bir fikrin sahibi olmaktan çıktığı, başka bir şeyle karşılaşma şansı elde etmek için kendi kişisel, özel hayatından vazgeçtiği, gerçek bir yaratıcılık durumunu ifade edebilir, onunla dolmalı, onu işinde ortaya koymalıdır.”

I. Chechel, proje faaliyetinin gerçek bilgilerin entegrasyonuna değil, bunların uygulanmasına ve yenilerinin edinilmesine odaklanan pedagojik bir teknoloji olduğunu savundu.

Proje yöntemi, şu ya da bu şekilde tasarlanmış, çok gerçek, somut bir pratik sonuçla bitmesi gereken bir problemin (teknoloji) ayrıntılı bir şekilde geliştirilmesi yoluyla didaktik bir hedefe ulaşmanın bir yoludur.

Proje etkinliği, öğrenciler için kişisel olarak önemli olan ve belirli bir nihai ürün şeklinde tasarlanan bir sorunu çözmek için belirlenen görevi gerçekleştirmek için öğrencilerin belirli sıralarındaki bir dizi teknik, eylemdir.

Proje faaliyetlerinin uygulanması, öğrencilere yeteneklerini geliştirmek ve bilgiyi yenilemek için pratik durumlar (görevler) sunulmasında yatmaktadır. Aynı zamanda öğretmenin rolü, bunun mümkün olacağı gerekli tüm koşulları yaratmaya indirgenmiştir. Öğretmen, öğrencinin araştırma faaliyetlerine olan arzusunu geliştirmeli ve ayrıca onlara mevcut bilgilere dayanarak kendi kararlarını vermeyi öğretmelidir.

Öğrencinin edindiği bilginin kendisi için gerçekten önemli, ilginç olduğunu anlaması için, onun önüne koymak ve kendisi için önemli olan, günlük yaşamdan alınan bir sorunu çözmesini istemek gerekir. Öğrencinin çalışmasını, sorunu çözmek için hem halihazırda sahip olduğu hem de henüz edinmediği yeni bilgi, beceri ve yeteneklere ihtiyaç duyacak şekilde düzenlemek gerekir. Öğrenci yaptığı çalışma sonucunda gerçek sonuçlar almalıdır.

Bu nedenle, proje faaliyeti, öğrenci için pratik veya teorik olarak önemli bir veya daha fazla problemin çözülmesiyle elde edilen sonuca, okul çocuklarının eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerine odaklanma fikrine dayanmaktadır.

Psikolojik ve pedagojik literatürün analizi, okul eğitim ortamıyla ilgili olarak "proje etkinliği" kavramının da farklı yorumlara sahip olduğunu gösterdi. Çalışmamızda, bizce proje faaliyetinin en eksiksiz ve doğru tanımlarından birine yöneleceğiz. Matyash N.V. “Okul çocuklarının proje faaliyeti psikolojisi” kitabında şu tanımı vermektedir: “Okul çocuklarının proje faaliyeti, yaratıcı projeler oluşturmak için bilinçli olarak belirlenen bir hedefin motivasyonel olarak başarılmasından oluşan, okul çocuklarının bir tür eğitimsel ve bilişsel faaliyetidir, öğrenme sürecinin çeşitli yönlerinin birliğini ve sürekliliğini sağlamak ve çalışmanın konusunun kişiliğini geliştirmenin bir yolu olmak.

İlkokulda proje faaliyetlerinin uygulanması için hangi görevlerin gerekli olduğuna dair çözümü düşünün:

1. Öğrencilerin, hedeflere ve sonuçlara ulaşmak için ortak çalışma ve ekip çalışmasının gerekliliğine ilişkin anlayışının geliştirilmesi. Gruplararası etkileşimin organizasyonu.

2. İletişimsel eğitim faaliyetlerinin geliştirilmesi: İşbirliğinin rolü konusunda farkındalık, bir proje üzerinde çalışma sürecinde ortak faaliyetler, yaratıcı görevlerin yerine getirilmesi. Öğrencilerin iletişim becerilerinin geliştirilmesi. Sosyal açıdan önemli bir nitelik, kişinin yalnızca kendi bakış açısını, bir soruna ilişkin vizyonunu ve çözümünü ifade etme yeteneği değil, aynı zamanda belki sizinkinden farklı olan bir başkasını dinleyip anlama yeteneğidir.

3. Proje tabanlı öğrenmeye, kendini gerçekleştirmeye ve yansıtmaya her katılımcının kişisel güveninin arttırılması.

4. Küçük okul çocuklarının proje faaliyeti, başka hiçbir şeye benzemeyen, düzenleyici eylemler gibi evrensel eğitim faaliyetlerinin geliştirilmesine etkili bir şekilde katkıda bulunur. Herhangi bir projenin başarılı bir şekilde uygulanması için doğru hedef belirleme yeteneğinin geliştirilmesi gerekir. Ayrıca öğrenci halihazırda bildikleriyle proje sonucunda neyi başarmak istediğini ilişkilendirebilmelidir.

5. Araştırma becerilerinin geliştirilmesi. Öğrencilere tasarım becerilerini ve yeteneklerini öğretmek (sorunsallaştırma, hedef belirleme, faaliyetleri planlama, gerekli bilgileri arama, bilginin pratik uygulaması, araştırma yapma, faaliyetlerinin sonuçlarını sunma, iç gözlem, yansıma).

6. Yeni bir sosyal rolün kabulü ve geliştirilmesi, öğrencinin rolü, çocuğun etrafındaki dünyayla etkileşim alanının genişletilmesi, öğrencinin içsel konumunun oluşumu.

Belirlenen görevler, bireyin çeşitli yönlerini ve özelliklerini geliştirmeyi amaçlayan eğitim sürecinin özel organizasyonu sayesinde gerçekleştirilir. Proje faaliyetlerini öyle düzenlemek ve öğrencinin kendini değiştirme, kişisel gelişim arzusuna sahip olması, kendi "ben-kavramını" gerçekleştirme becerisine sahip olması, bilmenin ve keşfetmenin entelektüel araçlarına hakim olması için tüm koşulları yaratmak gerekir. dünya (yasalar, özellikler, olgular, olaylar ve kalıplar, ilişkiler ve ilişkiler).

GEF IEO'ya göre öğrenci eğitim sürecinde pasif değil aktif bir katılımcıdır. Proje yöntemi, normun öğrencinin pasifliği ve öğretmenin öğrenciye standart bir hazır bilgi seti sağlama arzusu olduğu geleneksel öğretimden uzaklaşmak için çok gerekli bir araçtır.

Projelerin birçok sınıflandırması vardır.

Projeler ilk kez 1910 yılında Amerikalı öğretmen E. Collings tarafından sınıflandırıldı:

Onun önerdiği eğitim projelerinin sınıflandırmasını düşünün:

1) oyun projeleri, her öğrencinin çeşitli grup etkinliklerine aktif katılımını amaçlayan projelerdir: (toplu oyunlar, tiyatro gösterileri, halk oyunları);

2) gezi projeleri - bunlar, çevredeki doğa ve sosyal yaşamın hedefli bir çalışmasıyla sorunu çözmeyi amaçlayan projelerdir;

3) anlatı projeleri - bunlar, ana hedefi E. Collings'in "hikayenin tadını en çeşitli biçimde çıkarmayı" düşündüğü projelerdir: bir hikaye, bir şarkı, bir müzik pasajı, bir deneme.

4) yapıcı projeler - bunlar maddi bir ürün yaratmayı amaçlayan projelerdir: pasta yapmak, kakao, hayvan kafesleri, manzara tasarımı.

Ana faaliyete bağlı olarak projeler şu şekilde ayrılabilir:

Araştırma. Bu tür projelerin ayırt edici özelliği, bilimsel araştırmanın yapısını hatırlatan net bir yapıdır. Bu projenin başarılı bir şekilde uygulanması için, seçilen konunun uygunluğunun açık bir kanıtı, araştırma probleminin tanımı, görevlerin belirlenmesi, bunları çözme yollarının tanımı, çalışma sonuçlarının sunumu ve sonuçlar gerekmektedir.

Oyun. Bu tür projeler, öğrencilere verilen görevin çözümü olan araştırmanın işaretlerini taşır. Öğrencilere sorulan probleme göre her biri belirli rolleri dener: karakterler, sosyal roller.

Bilgilendirici. Bu projenin temel amacı, belirli bir sorunu çözmek için gerekli bilgilerin toplanması, işlenmesi ve sunulmasıdır.

Yaratıcı. Bu projeleri oluşturmak için öğrencilerin bir sorunu çözmenin standart olmayan yollarını bulabilmeleri gerekir. Bu tür projelerin ayırt edici bir özelliği, çalışmayı tasarlarken öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini göstermeleri, sonuçları tasarlamak için en geleneksel olmayan, önemsiz seçenekleri sunmaları gerektiğidir: dergiler, gazeteler, videolar, müzik performansları.

Sonuçların geliştirilmesi ve sunumunda yer alan katılımcı sayısına bağlı olarak, tüm eğitim projeleri şu şekilde ayrılabilir:

Bireysel projeler yalnızca bir kişinin yer aldığı projelerdir. Bu türün birçok avantajı vardır. En önemlilerinden biri, bir konu seçerken kişisel çıkarların maksimum düzeyde dikkate alınmasıdır. Ayrıca bu tür projeler, öğrencilerde çalışmanın sonucuna ilişkin kişisel sorumluluk duygusunun oluşmasına yardımcı olur.

Grup projeleri, öğrencilerin gruplar halinde çalıştığı projelerdir. Bu tür projelerin ve bireysel projelerin bir takım avantajları vardır; bunlardan biri işbirliği yapma, kendi bakış açısını kanıtlama ve onu savunma yeteneğidir.

Süreye göre eğitim projesi türleri:

Mini Projeler - Bir projenin tamamlanması bir veya daha az ders gerektirir. Gelişimleri en çok Rus dili ve çevredeki dünya derslerinde verimlidir.

Kısa vadeli projeler - proje üzerinde çalışma süresi bir haftayı geçmez. Bu projeyi birkaç derste tamamlayabilirsiniz. Proje hazırlama ile ilgili ana çalışma okul dışında, evde gerçekleştirildiğinden, öğretmen dersleri proje ekibi üyelerinin faaliyetlerini koordine etmek için kullanmalıdır: bilgi toplamak, sunum hazırlamak, maddi bir ürün oluşturmak.

Haftalık projeler – bu projeler proje haftası boyunca gruplar halinde gerçekleştirilir. Uygulamaları 30 ila 40 saat sürebilir ve başkanın doğrudan katılımıyla gerçekleşir. Bu sefer sorunun daha kapsamlı bir şekilde incelenmesi için gereklidir.

Yıllık projeler hem gruplar halinde hem de bireysel olarak gerçekleştirilebilir. Bazı okullarda bu çalışma geleneksel olarak öğrenci bilimsel toplulukları çerçevesinde yürütülmektedir. Sorunun ve konunun tanımlanmasından sunuma (savunmaya) kadar yıllık projenin tamamı okul saatleri dışında gerçekleştirilmektedir.

Sonuç: Özel öğrenme hedefleri, bunların uygulanması için en etkili yöntemlerin kullanılmasını gerektirir. Günümüzde öğrencilerin bağımsız çalışmalarının önemi artmış, temel yeterliliklerin oluşturulması eğitimin amacı olarak kabul edilmektedir. Psikolojik ve pedagojik literatürü analiz ettim, belirlenen görevlerin uygulanmasına katkıda bulunan şeyin proje yöntemi olduğu sonucuna vardık.

1.3 Dünyadaki derslerde proje faaliyetlerinin değeri.

GEF IEO'nun uygulanmasında proje faaliyetlerinin rolünü abartmak zordur. Modern bir ilkokul, her şeyden önce çocukta bağımsız çalışma arzusunu ve yeteneğini oluşturmalıdır. Bunun nedeni, mesleki ve sosyal yeterliliğini sürekli bağımsız olarak geliştiremeyen bir kişiye giderek daha az yer bırakan toplumun yeni bilgi ortamının özelliklerinden kaynaklanmaktadır.

Başarılı bir kariyer için modern bir insanın kendisi için sürekli olarak tamamen yeni bilgileri işlemesi ve standart dışı kararlar alması gerekir. Teknolojilerin ve teorik bilginin toplumun farklı alanlarına nüfuz etmesi, eğitim sürecinin yeniden şekillendirilmesini gerektirecek bir boyuta ulaştı.

Bize göre en etkili olanı proje faaliyetlerinin uygulanması "Dünyanın Etrafında" konusu çerçevesinde gerçekleştirilmektedir.

Modern öğrencinin en büyük ilgisi, etrafındaki dünyayı incelemeyi amaçlayan pratik nitelikteki faaliyetlerdir. Çocuğun bilgi arzusu doğaldır, ancak geleneksel eğitim sisteminde nadiren kendini gösterir.

J. Piaget, yetişkinlerin çocuklara belirli beceri ve yetenekler öğreterek onu genellikle kendi keşfini yapma şansından mahrum bıraktığını savundu. Proje yönteminin ilkokul öğretmeni tarafından derslerinde kullanılması bu zor görevin çözülmesine yardımcı olur.

Çevremizdeki dünyanın derslerindeki proje faaliyetleri bu ilginin gerçekleşmesine yardımcı olmaktadır.

"Çevremizdeki dünya" konusunu inceleme sürecinde, genç öğrenciler daha önce elde edilenleri (ailede, okul öncesi bir kurumda, doğa ve insanlarla kişisel etkileşim deneyiminden), fikirleri sistematikleştirme, genişletme, derinleştirme fırsatı bulurlar. Doğal ve sosyal nesneler hakkında, insanın doğayla olan etkileşiminin doğasını kavrayabilme.

Doğada ve toplumda güvenli, çevresel olarak yetkin ve ahlaki davranış kurallarına hakim olan genç öğrenciler, sağlıklı bir yaşam tarzının, çevrelerindeki insanlara (farklı yaşlardan, farklı milletlerden, sağlık sorunları olan vb.) karşı saygılı ve özenli tutumun öneminin farkına varırlar. , doğaya, tarihi ve kültürel değerlere saygı.

"Çevresindeki Dünya" dersinin incelenmesinin amacı, genç öğrencilerde doğal ve sosyo-kültürel dünyanın, çevresel ve kültürel okuryazarlığın, doğa ve insanlarla ahlaki, etik ve güvenli etkileşim normlarının bütünsel bir resmini oluşturmak; Anavatanını seven, ona ait olduğunun bilincinde olan, içinde yaşayan halkların yaşam tarzına, gelenek ve göreneklerine saygı duyan, uyumlu bir şekilde gelişmiş, manevi ve ahlaki bir kişiliğin yetiştirilmesi; Çevre, sağlık tasarrufu ve yaratıcı faaliyetlere aktif olarak katılmak isteyen bireyler.

"Çevresindeki Dünya" dersinin incelenmesinde eğitim sürecinin temel hedefleri şunlardır: Çocuğun sosyalleşmesi; çevremizdeki dünya hakkında bilgi edinmede bilişsel aktivitenin ve bağımsızlığın geliştirilmesi, kişisel, düzenleyici, bilişsel, iletişimsel evrensel eğitim faaliyetlerinin geliştirilmesi; bir bilgi kültürünün oluşumu (farklı bilgi kaynakları hakkında bilgi, gerekli bilgiyi seçme, sistemleştirme ve sunma yeteneği).

Şu anda ilkokul çağındaki öğrenciler "Dünyanın Çevresi" konusuna gereken ilgiyi göstermiyor. Bu nedenle ilkokul öğretmenleri, "Dünyanın Etrafında" konusu çerçevesinde çeşitli çalışma biçimlerini ve yöntemlerini kullanarak öğrencilerin konuya olan ilgisini artırmalıdır. Şu anda, etkinlik yaklaşımı öğrenme sürecinin ayrılmaz bir parçasıdır. Öğrencilerin konuya ilgisini uyandırabilecek, yeni bilgilere hakim olma bağımsızlığını oluşturabilecek, çevredeki dünyanın derslerindeki çalışma biçimlerinden biri proje etkinliğidir.

Küçük öğrenciler pratik faaliyetlere en büyük ilgiyi gösterirler. Gerçek hayatta pratikte uygulayabilecekleri materyallerle çalışmayı öğrenmeleri önemlidir. "Çevresindeki Dünya" konusu çerçevesindeki proje faaliyeti, öğrencilerin doğanın bir insan için değerini, insan ile doğa arasındaki uyumlu ilişkinin önemini, insanlar için sağlıklı bir yaşam tarzına olan ihtiyacı bağımsız olarak anlamalarına yardımcı olur. Eğitim projeleri oluşturarak öğrencinin sadece teorik bilgi değil aynı zamanda pratik deneyim de almasına dikkat etmek önemlidir. Öğrenci diğer insanlarla iletişim kurmayı, etrafındaki dünyayı keşfetmeyi, strateji ve taktiklerini belirlemeyi, zaman ayırmayı, gerekli kaynakları çekmeyi öğrenir. Bu nedenle proje yöntemi, “Dünyanın Her Yerinde” programı çerçevesinde sınıftaki ana çalışma biçimlerinden biridir.

Proje yöntemini çevremizdeki dünyanın derslerinde uygulamak için olası seçeneklerden biri elbette programın yazarı tarafından önerilen eğitim projesidir. Bu eğitim projeleri, incelenen bölümle yakından ilgilidir, örneğin: "Ekonomi ne öğretir" bölümü, "Yerli Toprakların Ekonomisi" projesinin konusudur (OS "Rusya Okulu" Çevresindeki dünya. 3. Sınıf) . Bu tür eğitim projeleri çocukların konuyu derinlemesine ve daha ayrıntılı olarak incelemelerine olanak tanır, ancak bunlar her zaman öğrencilerin ilgi alanlarına uygun değildir. Bu sorun öğretmen için yeni bir zorluk teşkil etmektedir. Çocuğun bilişsel ilgisinin "Çevresindeki Dünya" dersi çerçevesinde nasıl geliştirileceği ve aynı zamanda sadece programa değil, aynı zamanda öğrencilerin çıkarlarına da güvenilmesi.

Bu durumdan çıkmanın olası yollarından birinin uzun vadeli araştırma projeleri olabileceğine inanıyoruz. Öğretmen öğrencileri "Çevresindeki Dünya" dersinin bir parçası olarak ilgi duydukları herhangi bir konuyu seçmeye davet edebilir; örneğin: "Dinozorların nesli neden tükendi?", "Çikolata ülkesi", "Dünyadaki en küçük hayvan nedir?" " Daha sonra okul yılı boyunca çocuklar ebeveynleriyle birlikte seçilen konuyu ayrıntılı olarak incelerler. Öğretmen, öğrencilerin kendilerini ansiklopedilerde ve internette bilgi aramakla sınırlamamalarını, ancak bir dizi bilimsel program gibi bilimsel televizyon ve radyo programlarının bir listesini sunmalarını önerebilir: “BBC: Dinozorların Gezegeni”, “Tümü” Uzay Hakkında” ve diğerleri.

Ayrıca öğretmen uzun vadeli bir proje için başka bir seçenek sunabilir, örneğin: "Hava tahminlerinin güvenilirliği." Öğrenci hava tahminlerini televizyondan, internetten takip etmeye ve ayrıca hava durumunu kendi başına takip etmeye davet edilir. Öğrenci, öğretmenle birlikte sınıfta, öğrencinin aldığı hava durumu verilerinin karşılaştırılacağı bir hava durumu günlüğünü doldurabilir.

Öğretim yılı sonunda öğrenciler projelerini okul bilim fuarlarında sunabilirler. Bölgesel, şehir veya tüm Rusya yarışmalarına katılın: Öğrencilerin tasarım ve araştırma çalışmaları için Tüm Rusya yarışması "Bilimin Kenarları", Tüm Rusya çocuk araştırma projeleri yarışması "Bilimde İlk Adımlar" ve diğerleri.

Proje yönteminin "Çevresindeki Dünya" konusu çerçevesinde verimli bir şekilde uygulanması, evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşumuna katkıda bulunur: iletişimsel, bilişsel, düzenleyici ve kişisel.

Kişisel evrensel eğitim eylemleri, öğrencilere değer-anlamsal yönelim (eylemleri ve olayları kabul edilen etik ilkelerle ilişkilendirme yeteneği, ahlaki normlar bilgisi ve davranışın ahlaki yönünü vurgulama yeteneği) ve sosyal rollerde ve kişilerarası ilişkilerde yönelim sağlar. Eğitim faaliyetleriyle ilgili olarak üç tür kişisel eylem ayırt edilmelidir:

Kişisel, profesyonel, yaşamda kendi kaderini tayin etme;

Anlam oluşumu, yani. öğrenci, eğitim faaliyetinin amacı ile nedeni arasında, öğrenmenin sonucu ile faaliyeti harekete geçiren şey arasında bağlantılar kurmalı, bunun neden yapıldığını anlamalıdır. Öğrencinin kendine sorması gereken asıl soru şudur: Öğretinin benim için anlamı ve anlamı nedir? Ve onun buna cevap verebilmesi önemlidir;

Özümsenecek içeriğin ahlaki ve etik yönelimi ve değerlendirilmesi (toplumsal ve kişisel değerlere dayanarak), kişisel bir ahlaki seçim sağlanması.

Düzenleyici evrensel öğrenme etkinlikleri öğrencilere öğrenme etkinliklerinin organizasyonunu sağlar. Bunlar şunları içerir:

Öğrenciler tarafından halihazırda bilinen ve öğrenilenler ile hala bilinmeyenler arasındaki korelasyona dayalı bir öğrenme görevi belirleme olarak hedef belirleme;

Planlama - nihai sonucu dikkate alarak ara hedeflerin sırasının belirlenmesi; bir plan ve eylem dizisi hazırlamak;

Tahmin - sonucun öngörülmesi ve bilginin asimilasyon düzeyi, zamansal özellikleri;

Standarttan sapmaları ve farklılıkları tespit etmek için eylem yöntemini ve sonucunu belirli bir standartla karşılaştırma şeklinde kontrol;

Düzeltme - standart, gerçek eylem ve sonucu arasında bir tutarsızlık olması durumunda, bu sonucun öğrencinin kendisi, öğretmen ve onun tarafından değerlendirilmesi dikkate alınarak, plan ve eylem yönteminde gerekli eklemelerin ve ayarlamaların yapılması yoldaşlar;

Değerlendirme - öğrenciler tarafından halihazırda öğrenilenlerin ve hala öğrenilmesi gerekenlerin vurgulanması ve anlaşılması, asimilasyonun kalitesi ve düzeyine ilişkin farkındalık; performans değerlendirmesi;

Güçleri ve enerjiyi harekete geçirme, istemli çaba gösterme (motivasyonel çatışma durumunda seçim yapma) ve engelleri aşma yeteneği olarak öz düzenleme.

Bilişsel evrensel öğrenme etkinlikleri şunları içerir:

Genel Eğitim,

mantıksal öğrenme etkinlikleri,

problemi belirlemek ve çözmek.

Genel eğitimsel evrensel eylemler:

Bilişsel bir hedefin bağımsız seçimi ve formülasyonu;

ICT araçlarını ve ilkokulda halka açık bilgi kaynaklarını kullanarak iş görevlerinin çözümü de dahil olmak üzere gerekli bilgilerin aranması ve seçilmesi;

Bilginin yapılandırılması;

Sözlü ve yazılı bir konuşma ifadesinin bilinçli ve keyfi olarak oluşturulması;

Belirli koşullara bağlı olarak sorunları çözmenin en etkili yollarını seçmek;

Faaliyet yöntem ve koşullarının yansıtılması, süreç ve faaliyet sonuçlarının kontrol ve değerlendirilmesi;

Okumanın amacını anlama ve amaca göre okuma türünü seçme olarak anlamsal okuma; çeşitli türlerde dinlenen metinlerden gerekli bilgilerin çıkarılması; birincil ve ikincil bilgilerin tanımı; sanatsal, bilimsel, gazetecilik ve resmi iş tarzlarına ilişkin metinlerin serbest yönlendirilmesi ve algılanması; medya dilinin anlaşılması ve yeterli şekilde değerlendirilmesi;

Sorunun ifade edilmesi ve formüle edilmesi, yaratıcı ve keşfedici nitelikteki sorunların çözümünde bağımsız aktivite algoritmalarının oluşturulması.

İşaret-sembolik eylemler, genel eğitimsel evrensel eylemlerin özel bir grubunu oluşturur:

Modelleme - bir nesnenin duyusal bir formdan, nesnenin temel özelliklerinin (mekansal-grafik veya işaret-sembolik) vurgulandığı bir modele dönüştürülmesi;

Bu konu alanını tanımlayan genel yasaların belirlenmesi amacıyla modelin dönüştürülmesi.

Boolean genel eylemleri:

Özellikleri vurgulamak için nesnelerin analizi (temel, gerekli olmayan);

Sentez - eksik bileşenlerin tamamlanmasıyla bağımsız tamamlama da dahil olmak üzere parçalardan bir bütünün derlenmesi;

Nesnelerin karşılaştırılması, serileştirilmesi ve sınıflandırılması için gerekçelerin ve kriterlerin seçimi;

Kavram çerçevesinde özetlemek gerekirse sonuçların türetilmesi;

Sebep-sonuç ilişkilerinin kurulması, nesne ve olgu zincirlerinin temsili;

Mantıksal bir akıl yürütme zinciri oluşturmak, ifadelerin doğruluğunun analizi;

Kanıt;

Hipotezler ve gerekçeleri.

Sorunun açıklaması ve çözümü:

Sorunun formülasyonu;

Yaratıcı ve keşfedici nitelikteki sorunları çözme yollarının bağımsız olarak yaratılması.

İletişimsel evrensel öğrenme etkinlikleri, öğrencinin sosyalleşmesine katkıda bulunur ve diğer kişilerin, iletişim ortaklarının veya etkinliklerinin konumunu dikkate alır; dinleme ve diyalog kurma yeteneği; sorunların grup tartışmasına katılmak; bir akran grubuna entegre olun ve akranlar ve yetişkinlerle verimli etkileşimler ve işbirlikleri oluşturun.

İletişim faaliyetleri şunları içerir:

Öğretmen ve akranlarla öğrenme işbirliğini planlamak

Amacın tanımı, katılımcıların işlevleri, etkileşim yolları;

Soru sorma - bilgi arama ve toplamada proaktif işbirliği;

Çatışma çözümü - sorunun belirlenmesi, tanımlanması, çatışmayı çözmenin alternatif yollarının araştırılması ve değerlendirilmesi, karar verme ve uygulama;

Partnerin davranışını yönetmek - eylemlerinin kontrolü, düzeltilmesi, değerlendirilmesi;

İletişimin görev ve koşullarına uygun olarak düşüncelerini yeterli tamlık ve doğrulukla ifade etme yeteneği; ana dilin gramer ve sözdizimsel normlarına uygun monolog ve diyalojik konuşma biçimlerine sahip olmak.

Evrensel eğitim faaliyetleri, her tür eğitim faaliyetinin kökeninin ve gelişiminin, diğer eğitim faaliyeti türleriyle ilişkisi ve yaşa bağlı gelişimin genel mantığı ile belirlendiği bütünleşik bir sistemi temsil eder. Bu yüzden:

İletişim ve ortak düzenleme sayesinde çocuğun faaliyetlerini düzenleme yeteneği gelişir;

Başkalarının değerlendirmelerinden ve her şeyden önce sevilen birinin ve bir yetişkinin değerlendirmelerinden, kişinin kendisi ve yetenekleri hakkında bir fikir oluşur, kendini kabul etme ve kendine saygı, yani benlik saygısı ortaya çıkar. ve kendi kaderini tayin etmenin bir sonucu olarak benlik kavramı;

Çocuğun bilişsel eylemleri durumsal-bilişsel ve durumsal-bilişsel iletişimden oluşur.

Ayrıca UUD'nin oluşumu, ana müfredata hakim olma sürecinde, yani her konu alanına göre sağlanmalıdır. Bu, yeterlilik yaklaşımının özünün bir yansımasıdır.

“Yetkinlik “eylemdeki bilgidir”. Yetkinlik, bir kişinin bilgi ile gerçek durum arasında bağlantı kurma, belirsizlik koşullarında karar verme ve bunun uygulanması için bir eylem algoritması geliştirme yeteneği anlamına gelir. Bir kişinin karşılaştığı görevlerin niteliğine bağlı olarak kişisel, iletişimsel, entelektüel, sosyal, genel kültürel gibi yeterlilik türleri vardır.

Sonuç: Proje yönteminin "Çevresindeki Dünya" konusu çerçevesinde kullanılması, öğrencilerin çevrelerindeki dünyayı tanımaya olan ilgisini sürdürmenize, vatanlarına, akrabalarına ve arkadaşlarına olan sevgiyi geliştirmenize, sosyal ve kültürel değerlere saygı duymanıza olanak sağlar. değerlerin yanı sıra IEO Federal Devlet Eğitim Standardının en önemli görevlerinden birinin uygulanması - genç öğrenciler için evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşturulması.

2. 3. "D" sınıfında dünya derslerinde proje etkinliklerinin uygulanmasının etkililiğinin deneysel olarak incelenmesi

2.1 İlkokulda dünyadaki derslerde proje faaliyetlerinin organizasyonu

EMC "Rusya Okulu" programı kapsamında 3. sınıf için "Çevresindeki Dünya" dersinde proje yönteminin nasıl uygulandığını düşünelim. Bu dersin yazarı A.A. Pleshakov. Bu ders doğrultusunda proje yönteminin uygulanmasının temel koşulları şunlardır:

Araştırma ve yaratıcı araştırma ve mevcut bilginin uygulanması yoluyla çözülmesi gereken önemli bir sorunun varlığı;

Olası sonuçların önemi (pratik, teorik, bilişsel);

Proje uygulama aşamalarının net planlanması;

Öğrencilerin bağımsız faaliyetleri.

Konu kapsamındaki ilkokul öğrencilerine yönelik projelerin temaları

"Çevreleyen dünya" son derece çeşitli olabilir. A.A.'nın "Çevresindeki Dünya" dersinde önerilen konular. Pleshakov, çocukların yaşı ve bireysel özellikleri, bilişsel ilgi alanlarının kapsamı ve öğrencilerin yakınsal zihinsel gelişim bölgesi dikkate alınarak seçilmiştir. "Rusya Okulu" programında önerilen ilkokul projelerinin yaklaşık konuları.

Pleshakov A.A. "Etrafındaki dünya" 1. sınıf.

1) "Benim küçük Anavatanım".

2) "Ailem."

3) "Sınıfım ve okulum."

4) "Evcil hayvanlarım."

Pleshakov A.A. "Çevresindeki dünya" 2. sınıf.

1) "Memleketi (köy)".

2) "Kırmızı Kitap" veya "Koruma altına alalım."

3) "Meslekler".

4) "Soyağacı".

5) "Rusya'nın Şehirleri".

6) "Dünya ülkeleri".

Pleshakov A.A. "Etrafındaki dünya" 3. sınıf.

1) "İnsanlara verilen zenginlik."

2) "Yerli toprakların doğasının çeşitliliği."

3) "Mutfak uzmanları okulu".

4) "Bizi kim koruyor?"

5) "Yerli toprakların ekonomisi".

6) "Seyahat Müzesi".

Pleshakov A.A. "Çevresindeki dünya" 4. sınıf.

4. sınıfta öğrencilerden aralarından seçim yapabilecekleri konulardan birini seçmeleri istenir.

İlk dönem:

1) "Tehlikesiz seyahat ediyoruz!".

2) "Rusya'da Dünya Mirası".

3) "Rusya'nın Kırmızı Kitabı".

4) "Rusya'nın rezervleri ve milli parkları".

5) "Yurtdışında Dünya Mirası".

6) "Uluslararası Kırmızı Kitap".

7) "Dünyanın milli parkları".

8) "Doğa nasıl korunur."

9) "Bölgemizdeki ekolojik durum."

10) "Bölgemizin Kırmızı Kitabı".

11) "Bölgemizde doğanın korunması".

12) "Atlas belirleyicim."

13) "Yeşil Sayfalarım".

14) "Çevre etiği dersleri bana neler öğretti?" İkinci yarı:

1) "Dünyanın şehirlerine yolculuk."

2) "Dünya üzerindeki isim."

3) "Demiryolu işçisinin, fotoğrafçının mesleği ne zaman ve nasıl ortaya çıktı."

4) "Huş kabuğu harflerinin açılması".

5) "Eski Rusya'nın Hükümdarları (seçime göre - Prenses Olga, Bilge Yaroslav, Vladimir Monomakh)".

6) "Avrasya ile Amerika arasındaki boğazın açılış tarihi."

7) "Asil bir mülkte (XVIII veya XIX yüzyıl)".

8) "Bir köylünün kulübesinde (XVIII veya XIX yüzyıl)".

"Çevresindeki Dünya" konulu gelecekteki eğitim projesinin teması öğretmen çocuklarla birlikte oldukça spesifik ve dar olarak planlayabilir ve formüle edebilir, örneğin: "Moskova bir kahraman şehridir"; "Bölgemizin Kırmızı Kitabı".

Ancak öğretmen, küçük öğrencilere her çocuğun veya çocuk grubunun kendi ilgi alanlarına ve hobilerine odaklanarak belirlediği daha geniş, çok yönlü bir konu sunabilir. Örneğin, "Rusya Şehirleri" konusu çok sayıda özel dar seçenek içermektedir: "Semaverinizle Tula'ya gitmezsiniz",

“Orel şehrine neden bu isim verildi?”, “St. Petersburg Köprüleri”, “Soçi şehrinde olimpiyatlar”, “Voronej şehrine kargaların adı verildi mi?”, “Volgograd. Mamaev Kurgan", "Petropavlovsk-Kamchatsky şehrinin yanardağları", "Rusya'nın Altın Yüzüğü Boyunca Yolculuk".

2.2 Doğa tarihi bilgisinin 3. "D" sınıfı öğrencilerinin oluşum düzeyleri ve göstergeleri

Proje yöntemi Rus dili, matematik, edebi okuma ve İngilizce derslerinde aktif olarak kullanılmaktadır. Ancak bu yöntem, bilgilendiriciliği, konu çeşitliliği ve renkliliği nedeniyle tam olarak dünyadaki derslerde en büyük ilgiyi uyandırmaktadır.

İlkokulda "Dünya Etrafında" konusu çerçevesinde proje etkinliklerinin kullanılmasının fizibilitesini belirlemek için deneysel bir çalışma yaptık.

Yukarıdaki hipotezi kanıtlamak için Eylül - Mayıs 2015-2016 döneminde 1569 numaralı Gymnasium No. 1569 "Constellation" temelinde deneysel bir çalışma yapılmıştır. bu konudaki bilgi kalitesini artıracak ve UUD oluşumuna katkı sağlayacaktır.

Deney, 27 kişiden oluşan 3. "D" sınıfının öğrencilerini içeriyordu: 14 erkek, 13 kız, 8-9 yaş arası.

Proje faaliyetleri ilkokulun tüm sınıflarında yürütüldüğünden deney ve kontrol sınıfının teşhis edilmesi mümkün olmamıştır. Teşhis sadece deney sınıfında gerçekleştirildi.

İki yıllık eğitim boyunca her öğrenci "Dünyanın Çevresi" konusunda en az bir proje tamamladı. 3. sınıfta bu projelerin araştırma bileşeninin seviyesini yükseltmeyi gerekli gördük. Daha önce projelerin konuları ders kitabının bölümlerinin çalışılan konularına karşılık geliyorsa. Daha sonra 3. sınıfta projelerin konuları çalışılan bölümlerin konularına göre çok daha geniştir.

1. ve 2. sınıflarda öğrenciler 1-2 derslik bir grup çalışmasıyla mini projelerin nasıl gerçekleştirileceğini öğrendiler, ardından 3. sınıfta bireysel projelere odaklandık. Bu projelerin zamanlaması seçilen konuya göre 2 haftadan 2 aya kadar değişmektedir. Projelerin sunumu çevredeki dünyanın özel olarak belirlenmiş derslerinde yapılır. Projelerin sunumu bölümün çalışmasını tamamlar ve konusuna uyar.

Deney üç aşamada gerçekleştirildi:

Açıklama aşaması.

Amaç 3. "D" sınıfı öğrencilerinin "Çevremizdeki dünya" konusundaki bilgi düzeyini tespit etmektir.

Biçimlendirici aşama:

3. "D" sınıfı öğrencileriyle proje etkinlikleri kullanılarak ders işlenmesi amaçlanmaktadır.

Kontrol aşaması:

Amaç, 3. "D" sınıfı öğrencileri arasında bilgi asimilasyonu ve UUD için proje etkinliklerinin kullanımının etkinliğini belirlemek amacıyla yeniden teşhis yapmaktır.

Tespit, şekillendirme ve kontrol aşamasını gerçekleştirmek üzere A.A. Pleshakov, "Rusya Okulu" eğitim ve metodolojik kompleksinin bir parçası olarak 3. sınıf için "Çevremizdeki dünya" konusunu ele alıyor. Seçimimiz, bu program çerçevesinde GEF IEO'ya karşılık gelen proje faaliyetlerinin kullanıldığı derslere özel bir yer verilmesiyle haklıdır.

Çalışmamızın tespit aşamasında belirlenen hedefe ulaşmak için, "Çevremizdeki dünya" konusundaki konuların başlangıç ​​bilgi düzeyini belirlemek için bir anket ve teşhis testi kullandık.

Öğrencilerin 3. sınıfta işlenecek konular hakkındaki başlangıç ​​bilgi düzeyini belirlemek için bir test derledik ve gerçekleştirdik.

yüksek düzeyde bilgi: 7-6 puan - "5" olarak işaretleyin,

ortalama bilgi düzeyi: 5-4 puan - "4" olarak işaretleyin,

· düşük bilgi düzeyi: 3-2 puan - "3" olarak işaretleyin ve 2 puandan az - "2" olarak işaretleyin.

Test sonuçlarına göre 1 numaralı tablo derlendi.

tablo 1

Tablo 1'in analizi, öğrencilerin %77'sinin kendi topraklarının ekonomisi, Rusya'daki bitki ve hayvanlar, Rusya ve diğer ülkelerin manzaraları hakkında zayıf fikirleri olduğunu, çocukların %16'sının öğrencilerin öğreneceği bazı konularda bilgiye sahip olduğunu gösterdi. 3. sınıfta öğrenim gören 3. "D" sınıfı öğrencilerinin %7'si çalışılan konularda yüksek düzeyde bilgi sahibidir.

Testin yardımıyla “Dünya nasıl çalışıyor”, “Bu muhteşem doğa”, “Güvenliğimiz”, “Ekonomi ne öğretiyor”, “Şehirleri dolaşmak” gibi bölümlerdeki bilgi düzeyini belirlemeyi başardık. ve ülkeler”.

Sonuç: Belirleme aşamasında çalışma sonucunda elde edilen verileri analiz ettiğimizde çoğu öğrencinin 3. sınıfta işleyeceği konularla ilgili bilgi düzeyinin düşük olduğunu gördük. Bu nedenle, biçimlendirme aşamasında, öğrencilerin yeni konulara ilişkin bilgilerini geliştirmek için çevremizdeki dünyaya ait derslerde proje etkinliklerini kullanmaya karar verdik.

2.3 3. "D" sınıfındaki dünya derslerinde proje faaliyetlerini kullanma organizasyonu ve metodolojisi

Deneyin tespit aşaması sonucunda elde edilen veriler, proje faaliyetlerini kullanarak çevremizdeki dünyanın derslerindeki ana çalışma alanlarını belirlememize olanak sağladı.

Eylül 2015'ten Mayıs 2016'ya kadar olan çalışma döneminde, 3. sınıf "D" öğrencilerine aşağıdaki gibi farklı proje konuları sunuldu:

1). "Halka verilen zenginlik." 2). "Bizi kim koruyor?" 3). "Bizi kim koruyor?" 4). Seyahat Müzesi. 5). "Yerli Toprakların Ekonomisi".

Çevremizdeki dünyanın derslerinde proje faaliyetlerini uygulamak için aşağıdaki proje türlerini seçtik:

mini projeler,

kısa vadeli projeler,

Belirli bir konuyla ilgili grup projeleri,

Daha fazla sunumla bireysel projeler.

Proje faaliyetlerinin organizasyonunu “İnsanlara verilen zenginlik”, “Bizi kim korur” ve “Seyahat Müzesi”, “Yerli toprakların doğasının çeşitliliği”, “Yerli toprakların ekonomisi” projeleri örneğinde ele alalım. .

1 numaralı proje. "Halka verilen zenginlik"

Eylül ayında incelenen ders kitabının "Dünya Nasıl Çalışır?" başlıklı ilk bölümünde "İnsanlara verilen zenginlik" konulu bir proje yer alıyor.

Amaç: Rusya'nın ünlü isimlerinden birini ve onun insanların hayatına olan katkısını anlatmak.

Görevler: Biyografiden ilginç gerçekleri bulun; edebiyata, bilime katkılarından bahsedin; açıklayıcı materyal seçin;

Daha sonra öğrenciler kurayla 3'er kişilik 9 mini gruba ayrıldı. Gruplara dağıtıldıktan üç gün sonra öğrencilere çalışmanın konusu hakkında bilgi verilmesi gerekiyordu.

Örnek proje konuları:

1. Janusz Korczak;

2. Yu.A. Gagarin;

3. A.Ş. Puşkin;

4.M.V. Lomonosov.

5. D.I. Mendeleev

Öğrencilerden konuyu seçtikten sonra 2 hafta boyunca çeşitli kaynakları bağımsız olarak incelemeleri ve belirli bir konu hakkında bilgi bulmaları istendi.

"Dünya nasıl çalışıyor" bölümündeki son ders projelerin oluşturulmasına ve sunumuna ayrıldı. Dersin başında, yani 25 dakika boyunca öğrenciler, MacBook'ta projelerinin sunumunu hazırlamak için gruplar halinde çalıştılar. Dersin ikinci kısmı projelerin korunmasına ayrıldı. Proje sunumunun sonunda konuşmacılar sınıf arkadaşlarının seçtikleri konuyla ilgili sorularını yanıtlıyor.

Proje No. 2. "Yerli toprakların doğasının çeşitliliği."

"Yerli toprakların doğasının çeşitliliği" konulu proje, ders kitabının Eylül-Aralık aylarında incelenen "Bu muhteşem doğa" adlı ikinci bölümünde yer almaktadır.

Amaç: Yerli toprakların doğasının çeşitliliğini incelemek.

Görevler: Moskova parklarını ziyaret edin; bitki ve hayvan çeşitliliğini keşfetmek; "Yerli toprakların doğa kitabı" oluşturun.

Daha sonra öğrenciler kurayla 13 çifte ayrıldı.

Örnek proje konuları:

1. Moskova parklarının şifalı otları;

2. Yaprak döken ağaçlar;

3. Moskova ve Moskova bölgesinin kuşları;

4. Yerli toprakların hayvanları.

Konuyu seçtikten sonra öğrencilerden bağımsız olarak çeşitli kaynakları incelemeleri ve belirli bir konu hakkında bilgi bulmaları, 1 ay boyunca ebeveynleriyle birlikte çeşitli Moskova parklarını ziyaret etmeleri istendi. "Yerli toprakların doğasının çeşitliliği" bölümündeki son iki ders projelerin oluşturulmasına ve sunumuna ayrıldı. İlk ders "Yerli Toprakların Doğa Kitabı" nın oluşturulmasına ayrıldı. Ders 2'de öğrenciler öğrendikleri en ilginç gerçekleri anlattılar. Her kitabın sunumunun sonunda konuşmacılar, seçtikleri konuyla ilgili sınıf arkadaşlarının sorularını yanıtlıyor.

Proje No. 3. "Bizi kim koruyor?"

Şubat ayında incelenen ders kitabının "Güvenliğimiz" başlıklı dördüncü bölümünde "Bizi kim koruyor?" konulu bir proje yer alıyor.

Amaç: Bizi koruyan insanları anlatın.

Görevler: Mesleği başkalarını korumak olan insanlar hakkında ilginç gerçekleri bulmak; bu mesleğin öneminden bahsedin, projenizin sunumunu hazırlayın;

Örnek proje konuları:

1. Büyükbabam bir denizaltıcıdır;

2. Tankerler kimlerdir?;

3. İtfaiyeciler;

4. Sağlık çalışanı.

5. Büyük Vatanseverlik Savaşı gazileri.

"Güvenliğimiz" bölümündeki son iki ders projelerin sunumuna ayrıldı. Her öğrenci projesini kısaca sundu. Proje sunumunun sonunda konuşmacı, seçtiği konuyla ilgili sınıf arkadaşlarının sorularını yanıtladı. Daha sonra öğrencilere sorular sordu.

Proje No. 4. "Yerli toprakların ekonomisi."

"Yerli Toprağın Ekonomisi" konulu proje, Mart-Nisan aylarında incelenen ders kitabının "Ekonomi ne öğretiyor" başlıklı beşinci bölümünde yer alıyor.

Projenin hazırlanması aşamasında öğrencilerle birlikte "Yerli Toprakların Ekonomisi" ders kitabının 64-65. sayfalarındaki makalesini inceledik ve çalışmamızın amacını ve yönünü birlikte belirledik.

Amaç: Moskova şehrinin sanayi ve tarım işletmelerini anlatmak.

Görevler: Moskova ekonomisi hakkında bilgi toplamak; endüstriyel işletmeler hakkında bilgi edinin, projenizin sunumunu hazırlayın;

Öğrenciler bu projeyi kendi başlarına tamamlarlar. Öğrenciler evde velileriyle birlikte 3 gün içinde projenin konusunu seçerler.

Örnek proje konuları:

1. Şekerleme fabrikası "Babaevsky";

2. Rus Uçak Şirketi MIG;

3. Şekerleme fabrikası "Kızıl Ekim";

4. Ekmeğin pişirildiği yer.

Konuyu seçtikten sonra öğrencilerden bağımsız olarak çeşitli kaynakları incelemeleri, belirli bir konu hakkında bilgi bulmaları ve projelerinin sunumunu hazırlamaları istendi. Projenin oluşturulması için 2 hafta ayrıldı.

"Ekonomi ne öğretir" bölümündeki son iki ders projelerin sunumuna ayrıldı. Her öğrenci projesini kısaca sundu. Proje sunumunun sonunda konuşmacı, seçtiği konuyla ilgili sınıf arkadaşlarının sorularını yanıtladı. Daha sonra öğrencilere sorular sordu.

Proje No. 5. Seyahat Müzesi.

Gezi Müzesi projesi, Nisan-Mayıs aylarında incelenen ders kitabının "Ekonomi Ne Öğretiyor?" başlıklı altıncı bölümünde yer alıyor.

Amaç: Ülkemizin ve ötesinin en parlak yerlerini göstermek ve anlatmak.

Görevler: İlginç bir şehir veya yer hakkında bilgi toplamak; bu yerlerin tarihinden ilginç gerçekleri öğrenin, projenizin sunumunu hazırlayın;

Öğrenciler bu projeyi kendi başlarına tamamlarlar. Öğrenciler evde velileriyle birlikte 3 gün içinde projenin konusunu seçerler.

Örnek proje konuları:

1. St. Petersburg - Rusya'nın kültür başkenti;

2. Rusya'nın kutsal yerleri aracılığıyla;

3. Venedik;

4. Paris rüyaların şehridir.

5. Rio de Janeiro - karnavallar şehri.

Konuyu seçtikten sonra öğrencilerden bağımsız olarak çeşitli kaynakları incelemeleri, belirli bir konu hakkında bilgi bulmaları ve projelerinin sunumunu hazırlamaları istendi. Projenin oluşturulması için 2 hafta ayrıldı.

"Ekonomi ne öğretir?" bölümünün son dersi ve onu takip eden ders saati projelerin sunumuna ayrıldı. Her öğrenci projesini kısaca sundu. Proje sunumunun sonunda konuşmacı, seçtiği konuyla ilgili sınıf arkadaşlarının sorularını yanıtladı. Daha sonra öğrencilere sorular sordu.

Sonuç: Herhangi bir proje çocuğun kişiliğinin, yaratıcılığının ve bilimsel verilerin birleşimidir. Eğitim ve araştırma projelerinin yürütülmesi sürecinde öğrenciler arasında bilgiyle çalışma becerilerinin oluşma düzeyi artmış, yaratıcı etkinlik ve bağımsızlık gözle görülür şekilde yoğunlaşmıştır.

2.4 Deneysel ve pedagojik araştırmanın sonuçları

Bilginin özümsenmesi ve UUD için proje faaliyetlerinin kullanımının etkinliğini belirlemek amacıyla deneysel çalışmanın bir kontrol aşamasını gerçekleştirdik.

Öğrencilerin Eylül 2015'ten Mayıs 2016'ya kadar olan biçimlendirme aşamasında 3. sınıf "D" de çalışılan konular hakkındaki son bilgi seviyesini belirlemek için test 2'yi derledik ve gerçekleştirdik.

27 kişiye test yapıldı.

Sonuçları değerlendirme kriterleri:

Tamamlanan her görev 1 puan değerindeydi.

Benzer Belgeler

"Proje faaliyeti" kavramı: temel özellikler, teori ve uygulama. Küçük öğrencilerin yaş özellikleri. Bir ilkokulda ilkokul çağındaki çocuklara yönelik proje faaliyetlerinin organizasyonu için temel koşulların analizi.

dönem ödevi, eklendi 04/06/2015


Dünyanın dört bir yanındaki derslerde ilkokulda bilgi ve iletişim teknolojileri. Dünya dersinde bilginin özümsenmesinde sunumları kullanma imkanı. "Bataklıkların hayvan ve bitki dünyası" konulu derste bilginin oluşumu (2. Sınıf).

özet, 29.05.2013 eklendi


Hayal gücü kavramı, bir kişinin kullanabileceği bilgiyi yeni bir kombinasyona getirerek nesnelerin, durumların, koşulların görüntülerini yaratmanın zihinsel bir süreci olarak tanımlanır. Çevrelerindeki dünyayı inceleme sürecinde genç öğrencilerin hayal gücünün gelişiminin özellikleri.

dönem ödevi, eklendi 07/08/2014


Genç öğrencilerin araştırma faaliyetlerini geliştirme aracı olarak proje yöntemini kullanmanın psikolojik ve pedagojik temelleri. Dünyanın dört bir yanındaki derslerde ilkokul öğrencilerinin proje faaliyetlerinin organizasyonunun ayrıntılı bir açıklaması.

dönem ödevi, eklendi 28.03.2015


Genç bir öğrencinin zihinsel operasyonlarının genel gelişim kalıpları. Botanik materyal çalışmasının metodolojik özellikleri. Okul çocuklarının çevrelerindeki dünyanın derslerini sınıflandırma yeteneğinin etkili bir şekilde oluşturulmasına ilişkin pedagojik deneyimin analizi.

tez, eklendi: 02/04/2015


Küçük öğrencilerde çevre bilgisi oluşumunun değeri. Dünyadaki derslerde bilgi teknolojisinin kullanımı. 3. sınıfta dünya derslerinde modern bilgi teknolojilerini kullanmanın organizasyonu ve yöntemleri.

tez, eklendi: 09/09/2017


Dünyadaki derslerde kontrol biçimleri ve yöntemlerindeki farklılıklar. Öğrencilerin konu hakkındaki bilgilerini test etmenin en etkili yollarının belirlenmesi. Küçük öğrencilerin sınıfta çeşitli form ve bilgi testi türlerinin kullanımına ilişkin yönergeler.

dönem ödevi, eklendi 01/09/2014


"Proje" ve "proje faaliyeti" kavramının özü. Genç öğrencilerin proje faaliyetlerinin amaç ve hedefleri. Okul çapında deneyin uygulanması çerçevesinde proje adımları. Proje türleri ve uygulanan çocuk projeleri. Eğitim projelerinin özellikleri.

dönem ödevi, eklendi: 21.05.2013


İlkokul öğrencilerinin BİT yeterliliğinin oluşumunun psikolojik ve pedagojik yönleri. Yenilikçi öğretim yardımcıları. Yenilikçi araçların kullanımı yoluyla dünya derslerinde genç okul çocuklarının BİT yeterliliğinin oluşturulması.

dönem ödevi, eklendi 06/05/2015


İlkokulda "Dünya Bilgisi" derslerinde bilgi teknolojisini kullanmanın pedagojik temelleri. Okul çocuklarına öğretimde performansın arttırılmasındaki rolleri. İlköğretimde bilgi teknolojisinin kullanımına ilişkin deneysel çalışma.

Yetişkinleri "Neden?" sorusuyla rahatsız etti. -

Kendisine "küçük filozof" lakabı verildi.

Ama büyüdükçe, yapmaya başladılar.

Yanıtları soru sormadan sunun.

Ve o zamandan beri o başka kimse değil

"Neden" sorusunu sormaz.

S. Ya. Marshak

Federal Devlet İlköğretim Genel Eğitim Eğitim Standardı

• doğayı ve toplumu incelemenin mevcut yollarına hakim olmak (gözlem, kayıt, ölçüm, deneyim, karşılaştırma, sınıflandırma vb., aile arşivlerinden, çevredeki insanlardan, açık bir bilgi alanında bilgi elde etmek);

• Çevredeki dünyada neden-sonuç ilişkilerini kurma ve tanımlama becerilerinin geliştirilmesi.

• çocuklarda bağımsız olarak bilgi arama yeteneğinin oluşumu.

Araştırma öğretimi

• Hedef:

öğrencinin, insan kültürünün herhangi bir alanında yeni faaliyet yollarını bağımsız, yaratıcı bir şekilde ustalaşma ve yeniden inşa etme yeteneğinin oluşumu

Araştırma öğretimi

DÜŞÜNME SÜRECİNİN AŞAMALARI

• gözlem ve sorgulama;

• varsayımsal çözümlerin inşası;

• varsayımsal çözümlerin incelenmesi ve bunlardan birinin en olası olarak seçilmesi;

• hipotez testi ve nihai onayı

Araştırma öğretimi

Okulda araştırma düzenlemek için gereklilikler

• öğrenciye bir görev verilmelidir;

• görev ilginç, uygulanabilir olmalı, çocuğun ihtiyaçlarını karşılamalı; açık ve net bir şekilde ifade edilmiştir.

Araştırma öğretimi

Çeşitli çalışma biçimleri

• Bireysel çalışma

kişisel evrensel öğrenme etkinlikleri oluşturulur

(çocuklar bireysel çalışır, deneyler yapar, gözlemler, gezilerde her biri kendi bilgilerini toplar)

• grup çalışması

iletişimsel evrensel eğitim eylemleri oluşturulur

(gruplar halinde veya tüm sınıf olarak analiz edin ve sonuç çıkarın)

Araştırma öğretimi

Araştırma yetkinliği

Küçük okul çocuğu, araştırma çalışmasının beceri ve yeteneklerine sahiptir.

Gibi tipik elemanlarÖğrencinin araştırma yeterliliği, kişinin aşağıdakileri gerçekleştirme yeteneği ile ayırt edilir:

• hedef belirleme yani faaliyetin amacının vurgulanması;

• hedef gerçekleştirme yani konunun, faaliyet araçlarının belirlenmesi, planlanan eylemlerin uygulanması;

• yansıma, performans sonuçlarının analizi yani Elde edilen sonuçların hedefle ilişkilendirilmesi.

ÇÖZÜM

Modern eğitimde araştırma yoluyla öğrenmeye çok önem verilmektedir. İlk etapta genç öğrencinin motivasyonu, çalışmaya olan ilgisi var. Sınıf araştırmalarında öğrencilerin bağımsızlığına büyük önem verilmektedir. Bunun nedeni araştırma becerilerinin oluşumunun kişisel deneyim gerektirmesidir. Bu tür derslerde öğretmen bir asistan, bir lider gibi işlevleri yerine getirmeli ve başka bir şey yapmamalıdır. Yeni eğitim standartları araştırma eğitimini etkiliyor ve eğitim için, özellikle de dünyadaki konular için uygun gereklilikleri dayatıyor.

Problem - araştırma öğretiminin temeli olarak araştırma yöntemi

Sorun - araştırma eğitimi

Sorun araştırması yönteminin ana aşamaları

• Motivasyon (sorunlu bir durum yaratmak)

• Çalışmak

• Bilgi alışverişi ve organizasyonu

• Bilgilerin Bağlanması

• Özetleme

• Refleks

Sorun araştırma metodolojisinin ek aşamaları

• Yeni sorular sormak

• Pratik kullanım

İlk aşama motivasyonu

• Motivasyon aşaması veya problem durumu yaratma aşaması önemli bir aşamadır.

• Soru ortaya çıkmamışsa ve sorun şu veya bu şekilde formüle edilmemişse, o zaman çocukta ortaya çıkan soruna yaratıcı bir çözüm arayışı içeren gerçek bir araştırma olamaz.

• Bu durumda öğretmenin sanatı, mümkün olan en yüksek olasılıkla belirli türde bir soru veya problemin ortaya çıkmasını sağlayacak koşulları planlamak ve yaratmaktır.

• Üstelik sorunun bir öğrenciden değil, sınıfın tamamından veya en azından çoğunluğundan gelmesi gerekir.

• Öğretmenin bir sorunun ortaya çıkması için koşullar yaratması, bir problem durumunun yaratılmasından başka bir şey değildir.

İkinci Aşama Araştırma

• Araştırma, çocuğun yaptığı aramayı düzenleyen soru tarafından yönlendirilir.

• Bu aşama için hem bireysel çalışma hem de grup çalışması uygundur. İlk başta grup çalışmasını kullanmak daha da iyidir, çünkü bir çocuğun bağımsız olarak arama yapması hala zordur.

• Bu aşamanın sonucu, problemin çözümünün bir taslağı olacaktır.

Üçüncü aşama bilgi alışverişidir

• Çocuklar bilgi alışverişinde bulunur, fikirlerini sunar ve aynı zamanda çalışmalarını diğer öğrencilerin çalışmaları ile ilişkilendirirler.

• Bu aşamada çocukların sadece başkalarına rapor vermekle kalmayıp aynı zamanda diğer öğrencilerin raporlarından da bir şeyler öğrenmeleri önemlidir.

• Olası hatalar, eksiklikler, yanlışlıklar - bunların hepsi bilgi alışverişi sırasında düzeltilebilir.

bilginin dördüncü aşama organizasyonu veya sınıflandırılması

• Bu aşamada veriler sıralanır, karşılaştırılır, benzerlikler ve farklılıklar belirlenir. bilginin yapılandırılması.

• Bu aşama her zaman iyi gitmeyebilir. Bu aşamanın kalite kriteri bir sonraki adım olan genellemeye yaklaşılarak belirlenir.

• Bu aşamada öğretmenin tüm çocukların çalışmalarının yararlarını vurgulaması ve eksiklikleri not etmesi önemlidir. En iyi seçeneğin seçilebilmesi için bilgilerin sınıflandırılmasına yönelik çeşitli seçeneklerin sunulması tavsiye edilir.

Beşinci aşama bağlantı bilgileri

• Aşamanın anlamı, incelenen tüm gerçekler için geçerli olan bir fikir bulmaktır.

• Burada öğretmenin rolünün minimum düzeyde olması gerekiyor, aksi halde çocuklarda keşfetme duygusu oluşmayacaktır.

• Fikir bulunduğunda bir sonraki aşama başlar.

altıncı aşama Özetle

• Zihinsel aktivitenin en önemli sonucu olan çözümün anlaşılmasına ulaşmak.

• Çalışmanın başlangıcına, daha doğrusu soruna dönün. Ne ölçüde çözüldüğü değerlendirilir.

• Farkındalığın konusu, düşünme sürecinin kendisidir: Araştırma nasıl yürütüldü, aşamaları nelerdi, nasıl ve hangi sonuca veya genellemeye dayanılarak yapıldı.

Dünyadaki derslerde genç öğrencilerin araştırma eğitimi organizasyonunun özellikleri

Ders oluşturma teknolojisi - araştırma

Aşama 1

• Grup sayısını ve her gruptaki öğrenci sayısını belirleyin.

• Grubun büyüklüğünü dikkate alın (opsiyon 4-5 kişi)

• Her grupta bir organizatörün veya liderin varlığını düşünün.

• Optimum grup sayısı 5-6'dır

Adım 2

• Her çalışma grubunun kompozisyonunu belirleyin.

• Yeni materyal öğrenirken, her grupta güçlü bir öğrencinin olması için çocukları gruplar halinde birleştirmek daha iyidir. Materyal özetlenirken ve pekiştirilirken gruplar öğrencilerin ilerlemesine göre farklılaştırılır.

Aşama 3

• Her grubun çalışmalarının organizasyonunu planlayın.

• Bu çalışma sırasında çocuklar bilgi aramayı, analiz etmeyi, karşılaştırmayı vb. öğrenirler. Bu nedenle, grup tarafından çözülen göreve uygun olarak bilgilerle çalışmaya yardımcı olan özel çalışma sayfalarının kullanılması tavsiye edilir.

• Her çocuğu çalışma sürecine dahil etmek için çocuklara uygun talimatlar verilmelidir.

• Çocukların gruplardaki rolleri bağımsız olarak dağıtmayı öğrenmeleri gerektiği gerçeğini de hesaba katmak gerekir.

4. Adım

• Her grupla çalışma sonuçlarının sunumunu planlayın.

• Performans sonuçları sunum biçimleri:

• dramatizasyonlar

• Raporlar

• Modeller

• Şema

• Çizimler

• Oral

• Raporlar

Bir araştırma dersini düzenlemek ve yürütmek için öneriler

• Derse hazırlanırken dersin nihai hedefinin ne olacağını, yani öğrencilerde oluşacak bilgi ve becerileri düşünün.

• Çocukların kendileri için ana ve gerekli olanı vurgulayabilmeleri için öğrencilerin çalışacakları materyali önceden seçin.

• Dersin doğasını belirleyin - araştırın: ya çocukların kendisi yeni bilgilere ulaşacak ya da sağladığınız bilgiyi kanıtlayacak ya da çürütecekler.

• Öğrencilerin yüzleşmek zorunda kalacağı bir problem durumunu düşünün. Gerçek hayattaki bir durumsa daha iyi olur.

• Çocukların zorlanabileceği durumlara yönelik yönlendirici sorular hazırlayın. Bu çocukların kendilerini bağımsız hissetmelerini sağlayacaktır.

• Bireysel çalışma veya grup çalışması için (dersinizin konusuna bağlı olarak) gerekli materyalleri hazırlamanız gerekir.

• Grup halinde çalışırken grupların sayısını ve kompozisyonunu önceden planlayın.

• Araştırmanın sonuçlarının çocukların erişebileceği bir sunum şekli üzerinde düşünün.

• Bir ders araştırması yaparken çocuklara araştırmanın aşamalarını hatırlatın. Çocuklarda bu aşamaları takip edebilme yeteneğinin otomatik hale getirilmesi gerekmektedir.

• Sonraki her derste - araştırmada, çocukların araştırmalarına daha az katılmaya çalışın. Çocuklarda önceki derste öğrenilen becerileri etkinleştirin.