Pedagojik oyunlar: özü ve özellikleri. Sınıfta oyun teknolojileri

“Mini Müze” - Mini Müze “En İyi Arkadaş”. Ne yapıldı? Halk oyuncakları mini müzesi. Başka ne bilmek istersiniz? En çok neyi sevdin? (öznel seçim) Yeni ne öğrendiniz? Grup odaları Soyunma odası Ek aktivite odaları Salonlar. Mini müzenin yeri. Ufuklarını genişletir Okul öncesi çağındaki çocukların çevrelerindeki dünya hakkındaki bilgilerini zenginleştirme fırsatı sağlar.

“Olay konusu-rol yapma oyunları” - Erken çocukluk döneminde, olay örgüsü-rol yapma oyunlarının önkoşulları atılır. 1. genç grup 1 ila 2 yaş arası öğretmen: Yakovleva N.P. "İnsanları şaşırtmak istiyoruz, bebekler yuvarlak bir dansla ayağa kalkıyor." 1. genç grup 2-3 yaş arası öğretmen: Saperova T.I. “Tepeye çıktık, Coca-Cola içecektik.”

“Gruptaki konu geliştirme ortamı” - Mummering Corner. Grubun gelişim ortamı. Çocukların ve yetişkinlerin duygusal refahını sağlayan koşullar. Petruşkin Tiyatrosu. Güzel Sanatlar Köşesi. Güzel Sanatlar Merkezi. Oyun motoru modülleri. Kum-Su Merkezi. Konu ortamının dinamizmi (esnekliği). Konu geliştirme ortamı.

“Anaokulunda gruplar” - Eğlenelim ve oynayalım Asla cesaretinizi kaybetmeyin. Sloganı: Kiraz, kiraz, Biz senin çiçekleriniz, iyi büyümemize yardım edeceksin! Şarkı söylemek, resim yapmak, modellik yapmakla çocuklar çok yakın arkadaşlar. Gruplarımız Grup "Horoz". Sıcaklık, ilgi, şefkat vardır Yetişkinler vermeyi sever. Grubumuz tam anlamıyla bir hazine, bütün bahçe böyle bir gruptan memnun! Bizi her zaman şaşırtıyorlar.

“Anaokulunda dersler” - Oyunun en basit kuralları. Bilgisayar kulübü “Arkadaşım bilgisayardır.” Dün izinliydi, bugün bahçeye gitme zamanı. Genç nesli eğitmek için belirlediğimiz ana amaç ve hedefler: Anaokulu şu adreste bulunmaktadır: Komsomolsky Ave. 7a. 35 Nolu Anaokulu belediyeye ait bir okul öncesi eğitim kurumudur.

“Oyun teknolojileri” - Bir süreç olarak oyun yapısı -. Oyunun doğasında bulunan dört ana özellik. Bir etkinlik olarak oyunun yapısı -. Oyun etkinliği. Dolayısıyla açıktır: Oyun teknolojisinin özellikleri. Yeterlik. Eğitim teknolojisinin yapısı. Oyun teknolojilerini bireysel oyunlardan ve unsurlardan derlemek her eğitimcinin endişesidir.

Konuda toplam 16 sunum bulunmaktadır.

Çocuk oyunları- heterojen bir fenomen. Bu oyunların çeşitliliği nedeniyle sınıflandırmalarının başlangıç esasını belirlemek zordur. Böylece, öğretmenler arasında oyunun özel bir eğitim aracı olarak konumunu ortaya koyan ilk kişi olan F. Frebel, sınıflandırmasını oyunların zihnin (zihinsel oyunlar), dış duyuların gelişimi üzerindeki farklı etkisi ilkesine dayandırdı. (duyusal oyunlar), hareketler (motor oyunlar). Alman psikolog K. Gross'un ayrıca oyun türlerinin pedagojik önemine göre bir tanımı vardır. Aktif, zihinsel, duyusal ve iradeyi geliştiren oyunlar, kendisi tarafından “sıradan işlevlere sahip oyunlar” olarak sınıflandırılmaktadır. Sınıflamasına göre ikinci grup oyunlar “özel fonksiyonlu oyunlar”dır. İçgüdüleri geliştirmeye yönelik egzersizlerdir (aile oyunları, av oyunları, düğünler vb.).

P.F. Lesgaft çocuk oyunlarını taklit (taklit) ve aktif (kurallı oyunlar) olmak üzere iki gruba ayırmıştır. Daha sonra N.K. Krupskaya, aynı prensibe göre bölünmüş oyunları biraz farklı olarak adlandırdı: yaratıcı (çocukların kendileri tarafından icat edildi) ve kuralları olan oyunlar.

Son yıllarda çocuk oyunlarının sınıflandırılması sorunu yine bilim adamlarının ilgisini çekmeye başladı. C.J.I. Novikova, “Origins” programında çocuk oyunlarının yeni bir sınıflandırmasını geliştirdi ve sundu. Organizatörün (çocuk veya yetişkin) inisiyatifi ilkesine dayanmaktadır.

Üç sınıf oyun vardır.

1. Bağımsız oyunlar (oyun deneyi, olay örgüsü gösterimi, olay örgüsü-rol yapma, yönetmenlik, tiyatro).

2. Eğitim ve öğretim amacıyla onları tanıtan bir yetişkinin inisiyatifiyle ortaya çıkan oyunlar (eğitici oyunlar: didaktik, olay örgüsü-didaktik, aktif; boş zaman oyunları: eğlenceli oyunlar, eğlence oyunları, entelektüel, şenlikli-karnaval, tiyatro prodüksiyonu) .

3. Hem yetişkinlerin hem de daha büyük çocukların inisiyatifiyle ortaya çıkabilen etnik grubun (halk) tarihsel olarak yerleşik geleneklerinden gelen oyunlar: geleneksel veya halk (tarihsel olarak birçok eğitim ve eğlence oyununun temelini oluştururlar) .

Çocuk oyunlarının bir başka sınıflandırması da O.S. Gazman. Açık hava oyunlarını, rol yapma oyunlarını, bilgisayar oyunlarını, didaktik oyunları, seyahat oyunlarını, ayak işi oyunlarını, tahmin oyunlarını, bilmece oyunlarını ve konuşma oyunlarını birbirinden ayırıyor.

Bize göre oyunların en kapsamlı ve ayrıntılı sınıflandırması S.A. Şmakova. İnsan faaliyetini temel aldı ve aşağıdaki oyun türlerini belirledi:

1. Fiziksel ve psikolojik oyunlar ve antrenmanlar:

Motor (spor, hareketlilik, motor);

Mest olmus;

Doğaçlama oyunlar ve eğlence;

Terapötik oyunlar (oyun terapisi).

2. Entelektüel ve yaratıcı oyunlar:

Konu eğlencesi;

Konu-entelektüel oyunlar;

Didaktik oyunlar (müfredat, eğitim, eğitim);

Yapı;

İş gücü;

Teknik;

Tasarım;

Elektronik;

Bilgisayar;

Slot oyunları;

Oyun öğretim yöntemleri.

3. Sosyal oyunlar:

Yaratıcı olay örgüsü rol yapma oyunları (taklit, yönetmenlik, dramatizasyon oyunları, hayal oyunları);

İş oyunları (organizasyonel-etkinlik, organizasyonel-iletişimsel, organizasyonel-zihinsel, rol yapma, simülasyon).

G. Craig en tipik çocuk oyunlarını anlatıyor.

Duyusal oyunlar. Amaç duyusal deneyim kazanmaktır. Çocuklar nesneleri inceliyor, kumla oynuyor, Paskalya kekleri yapıyor ve suya sıçratıyorlar. Bu sayede çocuklar nesnelerin özelliklerini öğrenirler. Çocuğun fiziksel ve duyusal yetenekleri gelişir.

Motor oyunları. Amaç, beden kültürünün oluşumu olan fiziksel “Ben”inizin farkındalığıdır. Çocuklar koşar, zıplar ve aynı eylemleri uzun süre tekrarlayabilir. Motor oyunları duygusal bir yük sağlar ve motor becerilerin gelişimini destekler.

eğlenme oyunu. Amaç fiziksel egzersiz, stresten kurtulma, duygu ve hisleri yönetmeyi öğrenmektir. Çocuklar kavgaları ve hayali kavgaları severler, gerçek bir kavga ile hayali bir kavga arasındaki farkı çok iyi anlarlar.

Dil oyunları. Amaç, dilin yardımıyla hayatınızı yapılandırmak, dilin melodisinin ritmik yapısını denemek ve ustalaşmaktır. Kelime oyunları, çocuğun dilbilgisine hakim olmasına, dilbilim kurallarını kullanmasına ve konuşmanın anlamsal nüanslarına hakim olmasına olanak tanır.

Rol yapma oyunları ve simülasyonlar. Amaç, çocuğun içinde yaşadığı kültürün doğasında olan sosyal ilişkilere, normlara ve geleneklere aşina olmak ve bunlara hakim olmaktır. Çocuklar çeşitli rolleri ve durumları oynarlar: Anne-kızı oynarlar, ebeveynlerini kopyalarlar ve şoför gibi davranırlar. Sadece birinin davranışının özelliklerini taklit etmekle kalmaz, aynı zamanda hayal gücünde hayal kurar ve durumu tamamlarlar.

Listelenen oyun türleri, tüm oyun tekniklerini kapsamaz, ancak doğru bir şekilde vurgulandığı gibi, bunlar pratikte ya "saf formda" ya da diğer oyun türleriyle kombinasyon halinde en sık kullanılan oyunlardır.

D.B. Elkonin oyun etkinliğinin aşağıdaki işlevlerini belirledi:

Motivasyonel ihtiyaç alanını geliştirmenin bir yolu;

Biliş araçları;

Zihinsel eylemler geliştirmenin bir yolu;

Gönüllü davranışı geliştirmenin bir yolu. Oyunun şu işlevleri de vurgulanmaktadır: eğitici, gelişimsel, rahatlama, psikolojik ve eğitici.

1. Çocuğun kendini gerçekleştirme işlevleri. Oyun, çocuk için birey olarak kendini gerçekleştirebildiği bir alandır. Burada oyunun sonucu değil, sürecin kendisi önemlidir, çünkü çocuğun kendini gerçekleştirmesi için alan budur. Oyun, çocukları insan pratiğinin çok çeşitli farklı alanlarıyla tanıştırmanıza ve belirli yaşam zorluklarını hafifletmek için bir proje oluşturmanıza olanak tanır. Yalnızca belirli bir oyun alanı içerisinde uygulanmaz, aynı zamanda çocukların kültürel ve sosyal çevreyi öğrenmesine ve ustalaşmasına olanak tanıyan insan deneyimi bağlamına da dahil edilir.

2. İletişim işlevi. Oyun, kurallara göre gerçekleştirilen bir iletişim etkinliğidir. Çocuğu insan ilişkileriyle tanıştırır. Oyuncular arasında gelişen ilişkileri oluşturur. Çocuğun oyunda edindiği deneyim genelleştirilir ve daha sonra gerçek etkileşimde uygulanır.

3. Teşhis işlevi. Oyun öngörücüdür; başlı başına çocukların kendini ifade etme alanı olduğundan diğer etkinliklerden daha teşhis edicidir. Bu işlev özellikle önemlidir çünkü çocuklarla çalışırken anket yöntemleri ve testlerin kullanılması zordur. Deneysel oyun durumları yaratmaları onlar için daha uygundur. Oyunda çocuk kendini ifade eder ve ifade eder, dolayısıyla onu izleyerek onun karakteristik kişilik özelliklerini ve davranış özelliklerini görebilirsiniz.

4. Terapötik işlev. Oyun çocuk için bir otopsikoterapi aracı görevi görür. Oyunda çocuk, hayatındaki travmatik deneyimlere veya başarılı olamadığı durumlara geri dönebilir ve güvenli bir ortamda kendisini üzen, üzen veya korkutan şeyleri tekrar oynayabilir.

Çocuklar oyunları korkuları ve duygusal stresi hafifletmek için kullanırlar. Örneğin çeşitli tekerlemeler, teaserlar ve korku hikayeleri bir yandan toplumun kültürel geleneklerinin taşıyıcısı görevi görürken diğer yandan duygusal ve fiziksel stresi göstermenin güçlü bir aracıdır. Çocuk oyunlarının tedavi edici değerini değerlendiren D.B. Elkonin şunları yazdı: “Oyun terapisinin etkisi, bir çocuğun rol yapma oyununda aldığı yeni sosyal ilişkilerin uygulanmasıyla belirlenir... Oyunun çocuğu hem bir yetişkinle hem de bir akranıyla yerleştirdiği ilişkiler, ilişkiler Baskı ve saldırganlık ilişkileri yerine özgürlük ve işbirliğinin benimsenmesi, sonuçta terapötik bir etkiye yol açar."

5. Terapötik fonksiyona yakın olan düzeltme fonksiyonu. Bazı yazarlar oyun yöntemlerinin düzeltici terapötik yeteneklerini vurgulayarak bunları birleştirirken, diğerleri oyunun terapötik işlevini çocuğun kişiliğinde derin değişiklikler elde etme fırsatı olarak ve düzeltme işlevini davranış ve etkileşim türlerinin dönüşümü olarak değerlendirerek bunları ayırır. yetenekler. Oyun, çocuklara iletişim becerilerini öğretmenin yanı sıra çocuğun kendine karşı olumlu tutumunu şekillendirmeye de yardımcı olabilir.

6. Eğlence işlevi. Oyunun eğlenceli olanakları çocuğu oyuna katılmaya çeker. Oyun, çocuğun eğlenceden gelişmeye doğru ilerlediği, iyi organize edilmiş bir kültürel alandır. Eğlence olarak oyun oynamak sağlığı geliştirebilir, insanlar arasında olumlu ilişkiler kurulmasına yardımcı olabilir, yaşamdan genel memnuniyet sağlayabilir ve zihinsel stresi azaltabilir.

7. Yaşa bağlı görevleri uygulama işlevi. Okul öncesi ve ilkokul çocukları için oyun, zorluklara duygusal tepki verme fırsatları yaratır. Gençler için oyun, ilişkiler kurmaya yönelik bir alandır. Daha büyük okul çocukları oyunu genellikle psikolojik bir fırsat olarak algılarlar.

Çok sayıda işlevin varlığı, oyunların ve oyun etkinliklerinin öğelerinin eğitimsel ve ders dışı süreçlere dahil edilmesinin nesnel ihtiyacını varsayar. Şu anda, pedagojik bilimde, oyunları çocukları öğretmenin ve yetiştirmenin önde gelen yöntemi olarak gören oyun pedagojisi alanında tam bir yön ortaya çıktı.

Oyun yalnızca okul öncesi çağda önde gelen aktivitedir. D.B.'nin mecazi ifadesinde. Elkonin'e göre, oyunun kendisi kendi ölümünü içeriyor: Öğrenmeye geçişin en önemli önkoşulu haline gelen gerçek, ciddi, sosyal açıdan önemli ve sosyal açıdan değerli aktiviteye duyulan ihtiyaç ondan doğuyor. Aynı zamanda oyun, tüm okul yılları boyunca, özellikle de ilkokul çağının başlangıcında rolünü kaybetmez. Bu dönemde oyunun içeriği ve odağı değişir. Kurallı oyunlar ve didaktik oyunlar geniş yer kaplamaya başlıyor. Bunlarda çocuk davranışını kurallara tabi kılmayı öğrenir, hareketleri, dikkati, konsantre olma yeteneği oluşur, yani okulda başarılı öğrenme için özellikle önemli olan yetenekler geliştirilir.

Pedagojik süreçte oyun çok önemlidir, çünkü oyun, bir kişinin kendini ifade etmesinin, kendi kaderini tayin etmesinin, kendi kendini test etmesinin ve kendini gerçekleştirmesinin en etkili yollarından biridir. Son on beş yılda psikolojimiz ve pedagojimiz çocuk oyunlarının sorunları üzerine ayrı ayrı çalışmalar yürüttü. Bunlar esas olarak oyunun ortaya çıkışının ilk aşamaları, oyundaki çocuklar arasındaki sosyal ilişkiler sorunları ve oyunun entelektüel gelişim üzerindeki etkisine ilişkin bazı konularla ilgilidir. Pedagojik süreçte oyun çok önemlidir, çünkü oyun, bir kişinin kendini ifade etmesinin, kendi kaderini tayin etmesinin, kendi kendini test etmesinin ve kendini gerçekleştirmesinin en etkili yollarından biridir. Son on beş yılda psikolojimiz ve pedagojimiz çocuk oyunlarının sorunları üzerine ayrı ayrı çalışmalar yürüttü. Bunlar esas olarak oyunun ortaya çıkışının ilk aşamaları, oyundaki çocuklar arasındaki sosyal ilişkiler sorunları ve oyunun entelektüel gelişim üzerindeki etkisine ilişkin bazı konularla ilgilidir.

İndirmek:

Ön izleme:

Kotlyarova Natalya Vladimirovna

Biyoloji öğretmeni

Pedagojik aktivitede oyun.

Oyun karmaşık ve çok yönlü bir olgudur. Aşağıdaki işlevler ayırt edilebilir:
1. öğretme işlevi - hafıza, dikkat, algı vb. gibi genel eğitim becerilerinin geliştirilmesi;

2. eğlence işlevi - sınıfta uygun bir atmosfer yaratmak, bir yetişkin ile bir çocuk arasındaki dersi ve diğer iletişim biçimlerini sıkıcı bir olaydan heyecan verici bir maceraya dönüştürmek.

3. iletişimsel işlev - çocukları ve yetişkinleri birleştirmek, duygusal temaslar kurmak, iletişim becerilerini geliştirmek.
4. gevşeme işlevi - yoğun çalışma ve çalışma sırasında çocuğun sinir sistemi üzerindeki yükün neden olduğu duygusal (fiziksel) stresin hafifletilmesi.

5. psikoteknik işlev - kişinin psikofiziksel durumunu daha etkili aktiviteye hazırlamak için becerilerin oluşturulması, yoğun asimilasyon için ruhun yeniden yapılandırılması.

6. kendini ifade etme işlevi - çocuğun oyundaki yaratıcı yeteneklerini gerçekleştirme, potansiyelini daha iyi ortaya çıkarma arzusu.

7. telafi edici işlev - gerçek hayatta mümkün olmayan (ulaşılması zor) kişisel isteklerin karşılanması için koşullar yaratmak.

Oyun durumu ve içindeki eylemler çocuğun zihinsel aktivitesinin gelişimi üzerinde sürekli bir etkiye sahiptir.

L.S.'ye göre. Vygodsky, Oyunun çocuk toplumunun oluşması ve dolayısıyla çocuklarda sosyal ve kolektivist özelliklerin oluşması açısından önemi sorunu halen devam etmektedir ve bugüne kadar yeterince araştırılmamıştır. Aynı zamanda bu konu oyunun pedagojik kullanımının da merkezinde yer almaktadır. Bu soru oyunun doğasıyla yakından ilgilidir. Oyun, yetişkinlerin rollerini üstlenen çocukların, yetişkinlerin gerçek hayatta girdiği ilişkilerde ve her şeyden önce temel sosyal ve çalışma işlevlerini yerine getirirken model aldıkları bir aktivitedir. Yetişkinlerin gerçek sosyal işlevlerini yerine getirme sürecinde kendi aralarında kurdukları ilişkilerin bu şekilde pratik bir şekilde modellenmesi, yetişkinlerin faaliyetlerinde uyguladıkları görevlere, güdülere ve ahlaki kurallara yönlendirmenin çocuklar için mevcut olan tek yoludur. Doğası gereği kolektif olan bu tür karmaşık faaliyetleri gerçekleştirmek için belirli bir öz-örgütlenme gereklidir. Herkesi ilgilendiren ortak bir konu üzerinde kendi aralarında anlaşmak, kendi aralarında rolleri dağıtmak, oyuna dahil olan nesnelerin anlamı üzerinde anlaşmak gerekir; Nesneleri üstlenilen rollere uygun olarak kendi aralarında dağıtır, oyun planının uygulanması sırasında üstlenilen rollerin ve oyunun olay örgüsünün belirlediği ilişkilerde yer alan kurallara uyar, bunları kontrol eder.

oyun arkadaşlarının davranış ve davranışları.

Çocukları anlamak ve onlara yaklaşım bulmak için çocuğa gelişimsel açıdan bakmalıyız. Onlara küçük yetişkinler gibi davranılmamalı. Onların dünyası gerçekten var ve oyunda bundan bahsediyorlar. Doğal iletişim aracının dil olduğu yetişkinlerin aksine, çocuk için doğal iletişim aracı oyun ve çeşitli aktivitelerdir.

Oyun, bir çocuğun her zaman ve tüm insanlar arasında gerçekleşen tek merkezi etkinliğidir. Çocuklara oyun oynamayı öğretmeye gerek yok. Çocuklar belirli bir hedef peşinde koşmadan, sürekli, isteyerek, zevkle oynarlar.

Sigmund Freud'un çocuklarla çok az çalışmasına rağmen çocuk oyunlarının anlamını çok iyi anladı. Şöyle yazdı: “Çocukta hayal gücünün ilk izlerini aramalıyız. Bir çocuğun en sevdiği ve en çok tükettiği aktivite oyundur. Belki de oyun oynarken her çocuğun bir yazar gibi olduğunu söyleyebiliriz: Kendi dünyasını yaratır, yani bu dünyayı kendi istediği şekilde düzenler. Dünyasını ciddiye almadığını söylemek doğru olmaz; Her şeyi berbat ettiği için oyunu çok ciddiye alıyor ve duygularını cömertçe oyuna yatırıyor.”

Oyun, çocuğun somut olarak kendini ifade etmesi, kendi dünyasına uyum sağlamanın bir yoludur.

Oyun aynı zamanda hem bireyler hem de gruplar için mükemmel bir teşhis aracıdır. Çocuğun kişisel gelişimine ek olarak oyun, oyunda meşgul olmaya çalıştığı için çocuğun ne için çabaladığını, neye ihtiyacı olduğunu belirlemenize olanak tanır.

istenen rol. Oyunun öğretmen için her zaman bir test olması, aynı zamanda geliştirme, teşhis ve değerlendirmeye olanak sağlaması nedeniyle oyun sayesinde değerlendirme faaliyetlerini yürütebiliyoruz.Oyunlar içerikleri, karakteristik özellikleri ve çocukların yaşamlarında, yetiştirilmelerinde ve eğitimlerinde işgal ettikleri yer bakımından farklılık gösterir.

1. Oyunlar öyle olmalı ki, oyuncular onlara bir tür iş olarak değil, ikincil bir şey olarak bakmaya alışsınlar.

2. Oyun, ruhun canlanmasına olduğu kadar beden sağlığına da katkıda bulunmalıdır.

3. Oyun sağlık açısından tehlike oluşturmamalıdır.

4. Oyunlar ciddi şeylerin başlangıcı olarak hizmet etmelidir.

5. Oyun sıkıcı hale gelmeden bitmeli.

6. Oyunlar öğretmenlerin gözetiminde yapılmalıdır.

Oyun oynarken çocuklara, hümanizme ve evrensel insani değerlere dayalı, toplumsal olarak kabul edilmiş ahlaki standartlar rehberlik etmelidir. Oyunun organize edilmesi ve yönlendirilmesi, gerekirse sınırlandırılması, ancak bastırılmaması gerekir ve her katılımcıya inisiyatif kullanma fırsatı verilmelidir.

Ergenlik döneminde ve özellikle lisede öğrencileri oynanan oyunu analiz etmeye, simülasyonu gerçek dünyanın karşılık gelen alanıyla karşılaştırmaya teşvik etmek, oyunun içeriği ile ortam arasında bağlantı kurma konusunda yardımcı olmak gerekir. pratik yaşam aktivitelerinin içeriği veya eğitim kursunun içeriği. Sonuç

Oyunun tartışılması içeriğinin, kurallarının vb. revizyonunu içerebilir.

Oyunların aşırı eğitici ve aşırı didaktik olmaması gerektiğine dikkat etmek önemlidir: içerikleri müdahaleci derecede öğretici olmamalı ve çok fazla bilgi (tarihler, isimler, kurallar, formüller) içermemelidir.

Oyun, çocukların ilk olarak akranlarıyla etkileşime girdiği bağımsız bir etkinliktir. Ortak bir hedef, bu hedefe ulaşmak için ortak çabalar, ortak çıkarlar ve deneyimlerle birleşiyorlar.

Oyun, okul çağındaki çocukların en çok ustalaştığı aktivitedir. İçinde bilgide, işte, yaratıcılıkta ortaya çıkan yeni yaşam sorunlarını çözmek için modeller çiziyorlar. Bu nedenle oyuna güvenmek, psikolojik değişiklikler ve aşırı yüklenme olmadan çocukları eğitim çalışmalarına dahil etmenin en önemli yoludur. Çocukların tüm etkinlikleri senkretiktir, yani bir dereceye kadar birbirinden ayrılamaz. Ve bu birlik, çocukların yaratıcılık sürecinin gerçekleştiği hayali, koşullu bir durum sayesinde ortaya çıkıyor. Oyun olduğu gibi bilişsel, emek ve yaratıcı aktiviteyi sentezliyor. Okulda edinilen herhangi bir yeni aktivite veya beceri, eylemi teşvik eder. Oyunların öğrenme sürecine doğru şekilde dahil edilmesi, öğrenmeyi daha ilginç, daha hızlı ve daha kaliteli hale getirecektir. Çocukları bir şey yapmaya veya öğretmeye zorlamaya gerek kalmayacak, onunla kendileri ilgilenecekler, bilgi için çabalamaya başlayacaklar!

Oyun teknolojisinin eğitim sürecindeki yeri ve rolü, oyun ve öğrenme unsurlarının birleşimi büyük ölçüde öğretmenin pedagojik oyunların işlevlerini ve sınıflandırılmasını anlamasına bağlıdır.

Her şeyden önce oyunlar, aktivite türüne göre fiziksel (motor), entelektüel (zihinsel), emek, sosyal ve psikolojik olarak bölünmelidir.

Pedagojik sürecin doğasına bağlı olarak aşağıdaki oyun grupları ayırt edilir:

a) öğretme, yetiştirme, kontrol etme ve genelleme;

b) bilişsel, eğitimsel, gelişimsel;

c) üreme, üretken, yaratıcı;

d) iletişimsel, tanısal, kariyer rehberliği, psikoteknik vb.

Oyun metodolojisinin doğasına dayanan pedagojik oyunların tipolojisi oldukça geniştir. Yalnızca kullanılan en önemli türleri belirteceğiz: konu, olay örgüsü, rol yapma, iş, simülasyon ve dramatizasyon oyunları.

Ve son olarak, oyun teknolojisinin özellikleri büyük ölçüde oyun ortamı tarafından belirlenir: Nesneli ve nesnesiz, masaüstü, iç mekan, dış mekan, yerinde, bilgisayarlı ve TSO'lu ve ayrıca çeşitli ulaşım araçlarıyla oynanan oyunlar vardır.

Çocuğun zekasını ve bilişsel aktivitesini geliştiren çeşitli oyun grupları vardır.

Konu oyunları oyuncaklar ve nesnelerle yapılan manipülasyonlar gibi. Çocuklar oyuncaklar - nesneler - aracılığıyla şekli, rengi, hacmi, malzemeyi, hayvanlar dünyasını, insan dünyasını vb. öğrenirler.

Rol yapma oyunları olay örgüsünün bir entelektüel faaliyet biçimi olduğu.

Bunlar “Şanslı Şans”, “Ne? Nerede? Ne zaman?" vesaire.

Yaratıcı rol yapma Eğitimde oyunlar sadece eğlenceli bir teknik ya da eğitim materyalini düzenlemenin bir yolu değildir. Oyunun muazzam buluşsal ve ikna edici potansiyeli var; "görünüşte birleşmiş" olanı ayırıyor ve öğretimde ve hayatta karşılaştırmaya ve dengelemeye direnen şeyleri bir araya getiriyor. Bilimsel öngörü, geleceği tahmin etme, "şakacı hayal gücünün, bilim veya sağduyu açısından sistem olmayan bütünlük sistemlerini sunma yeteneği" ile açıklanabilir.

Seyahat oyunları coğrafi, tarihi, yerel tarih niteliğinde, kitap, harita ve belgeler kullanılarak yapılan yol bulma “keşif gezileri”dir. Hepsi, tüm eylem ve deneyimlerin oyun rolleri tarafından belirlendiği hayali koşullarda okul çocukları tarafından gerçekleştirilir: itfaiyeci, kurtarıcı, sağlık çalışanı, sivil savunma çalışanı vb. Öğrenciler günlükler yazıyor, sahadan mektuplar yazıyor ve çeşitli eğitim materyalleri topluyorlar. Bu yazılı belgelerde, malzemenin ticari sunumuna spekülasyonlar eşlik etmektedir. Bu oyunların ayırt edici özelliği, bu aktivite biçiminin özgünlüğünü yaratan hayal gücünün aktivitesidir. Bu tür oyunlara hayal gücünün pratik aktivitesi denilebilir, çünkü bunlarda dış eylemde gerçekleştirilir ve doğrudan eyleme dahil edilir. Bu nedenle, oyun sonucunda çocuklar yaratıcı hayal gücünün teorik aktivitesini geliştirir, bir şey için proje oluşturur ve bu projeyi dış eylemlerle uygular. Oyun, eğitim ve iş aktivitelerinin bir arada bulunması söz konusudur. Öğrenciler konuyla ilgili kitaplar, haritalar, referans kitapları vb. üzerinde çalışarak çok çalışırlar.

Eğitici nitelikteki yaratıcı, rol yapma oyunları sadece etraflarındaki yaşamı kopyalamakla kalmaz, aynı zamanda okul çocuklarının özgür faaliyetlerinin, özgür hayal güçlerinin bir tezahürüdür.

Didaktik Çocukların bilişsel aktivitesini geliştirme aracı olarak kullanılan oyunlar, hazır kuralları olan oyunlardır.

Kural olarak öğrencinin konuyu deşifre edebilmesini, çözebilmesini, çözebilmesini ve en önemlisi konuyu bilmesini gerektirir. Didaktik bir oyun ne kadar ustaca oluşturulursa, didaktik amaç da o kadar ustalıkla gizlenir. Öğrenci oyuna yatırdığı bilgiyi istemeden, istemsizce, oynayarak kullanmayı öğrenir.

İnşaat, işçilik, teknik, tasarım oyunlar. Bu oyunlar yetişkinlerin mesleki faaliyetlerini yansıtır. Bu oyunlarda öğrenciler yaratma sürecinde ustalaşır, çalışmalarını planlamayı öğrenir, gerekli materyali seçer, kendilerinin ve başkalarının faaliyetlerinin sonuçlarını eleştirel bir şekilde değerlendirir ve yaratıcı problemleri çözmede ustalık gösterirler. Emek faaliyeti bilişsel faaliyete neden olur.

Akıl Oyunları - egzersiz oyunları, zihinsel alanı etkileyen eğitim oyunları. Rekabete dayalı olarak, karşılaştırma yoluyla, oyun oynayan okul çocuklarına hazırlık ve kondisyon seviyelerini gösterir, kişisel gelişim yollarını önerir ve dolayısıyla onların bilişsel aktivitelerini teşvik ederler.

Çalışmalarında 5 tür oyun etkinliğinin tümünü kullanan öğretmen, öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel etkinliklerini organize etmek için büyük bir yol cephaneliğine sahiptir. .

Oyun teknolojileri aşağıdaki hedef yönelimlerini karşılar:

Didaktik: ufukların genişletilmesi, bilişsel aktivite; ZUN'un pratik faaliyetlerde uygulanması; pratik faaliyetlerde gerekli olan belirli beceri ve yeteneklerin oluşturulması; genel eğitim becerilerinin geliştirilmesi; emek becerilerinin geliştirilmesi;

Eğitmek: bağımsızlığı beslemek, irade; işbirliğini, kolektivizmi, sosyalliği ve iletişim becerilerini teşvik etmek;

Gelişimsel: dikkat, hafıza, konuşma, düşünme, karşılaştırma, kontrast oluşturma, analojiler bulma, hayal gücü, fantezi, yaratıcılık, yansıma, en uygun çözümleri bulma yeteneği, eğitim faaliyetleri için motivasyonun geliştirilmesi;

Sosyalleşme: toplumun normlarına ve değerlerine aşina olma; çevresel koşullara uyum; stres kontrolü, öz düzenleme; iletişim eğitimi; psikoterapi.

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

Yayınlanan http://www.allbest.ru/

giriiş

1. Oyunun tarihçesi, içeriği ve işlevleri

2. Oyun türleri. Oyunların bir eğitim aracı olarak etkililiğinin koşulları

3. Oyunların pedagojik süreçteki rolü

Çözüm

Kullanılmış literatür listesi

GİRİİŞ

Eğitim araçları sisteminde oyun, diğer eğitim araçlarıyla (iletişim, çalışma, öğrenme) karşılaştırıldığında açıkça eşit olmayan bir yere sahiptir. Çok önemli bir öneme sahip olsa bile, bireyin yaşamının yalnızca kısa bir döneminde - yaklaşık bir buçuk yaşından iki yaşına kadar ve okula başlamadan önce - gerçekleşir. Bu elbette çocuğun bu süreden önce ve sonra oynamadığı anlamına gelmez. Bir çocuk çok erken yaşta, yani bir buçuk aylıkken oynamaya başlar ve daha sonra tüm hayatı boyunca oynamaya devam eder.

Ancak yaşamın ilk bir buçuk ila iki yılında ana aktivite oyun değil, bilişsel aktivite (entelektüel çalışma) ve öğrenme aktivitesidir. Şu anda çok şey öğreniyor: tanımayı, hareket etmeyi, iletişim kurmayı ve oyunu dahil etmeyi. Ve okula girdikten sonra çocuğun oyun oynayacak vakti kalmıyor ve ilgi alanları yavaş yavaş organize eğitim ve çalışma alanına kayıyor. Ve yalnızca iletişim, bireyin yaşamının ve gelişiminin hiçbir döneminde önemini kaybetmez. Yalnızca içeriği, biçimleri ve diğer faaliyetlere katılım derecesi değişir.

Oyun için en önemli eğitim aracı, bireyin bireysel gelişiminin ve sosyalleşmesinin sonuçlarının gerçekten çeşitliliğine, içeriğine, duygusal ve entelektüel zenginliğine bağlı olduğu, yalnızca dört ila beş yıl gibi kısa bir çocukluk dönemidir. Oyunlarda çocuk, kendisini çevreleyen nesnel dünyaya ve yetişkinlerin ilişkilerine hakim olur. Ancak yalnızca hazır eylem yöntemlerinde ustalaşmakla kalmıyor, aynı zamanda deneyler yapıyor, nesneleri ihtiyaçlarına göre uyarlıyor ve gelişen hayal gücüne uygun olarak kullanıyor. Yetişkin dünyasındaki ilişkilerde ustalaşmak için de aynı şey geçerlidir: Oyunda yetişkin ilişkilerini yeniden üreten bir çocuk, bunları kendi yöntemiyle deneyimler ve fantezisine göre dönüştürür: iyilik ve adalet hakkında ortaya çıkan fikirler. Oyunda çocuk, tıpkı bir başkası aracılığıyla kendisini anlamaya başladığı gibi, başka bir kişiyi de kendisi aracılığıyla anlamaya başlar.

Nesnel dünyanın ve insan ilişkileri dünyasının gelişimine bu tür aktif katılım, çocukların yaratıcı yeteneklerinin gelişmesine katkıda bulunur: oyunda oluşan okul öncesi çağın iki ana zihinsel yeni oluşumu - başka bir kişinin konumuna yönelim ve yaratıcı hayal gücü - birbirleriyle yakından ilişkilidir. Hatta bunların çocuktaki aynı prensibin, yani yaratıcılığın başlangıcının iki yüzü olduğu bile söylenebilir.

Pedagojik süreçte oyunun teması çok önemlidir, çünkü oyun, bir kişinin kendini ifade etmesinin, kendi kaderini tayin etmesinin, kendi kendini test etmesinin, kendini rehabilite etmesinin, kendini gerçekleştirmesinin en etkili yollarından biridir.

Bu ders çalışmasının amacı, oyunların eğitim sürecindeki olasılığını ve bunun okul çocuklarının eğitim sürecine yönelik motivasyonu üzerindeki etkisini ele almaktır. Bu hedefe ulaşmak için aşağıdaki görevleri çözmek gerekir:

1. Oyunun tarihini, özünü ve işlevlerini inceleyin;

2. Oyunun bir eğitim aracı olarak etkililiğine ilişkin koşulları belirlemek;

3. Oyunların pedagojik süreçteki rolünü analiz edebilecektir.

oyun süreci eğitici

1. OYUNUN TARİHİ, İÇERİĞİ VE İŞLEVLERİ

D. B. Elkonin'in "Oyun Psikolojisi" kitabında oyunun aktivitedeki zorlukları çözmenin bir yolu, bir kişinin rekabet, eğlence ve estetik gelişimi için bir araç olarak ortaya çıkışı, oyun aktivitesinin ortaya çıkışı ve gelişimi için çeşitli seçeneklerin olduğunu göstermektedir. olası. Böylece, insanlığın şafağında, ilkel komünal toplumun yaşamında avlanma merkezi yerlerden birini işgal ederken, başarısız bir avın ardından, avcıların av yakalarken davranışlarının taklit edilmesini gerektiren bir durum ortaya çıkabilir. Eğer bir avdaki başarısızlık, avcıların kolektif eylemlerindeki tutarsızlıktan kaynaklanıyorsa, o zaman bu eylemlerin uygulanmasına ihtiyaç vardı. Veya başarılı bir avın ardından avcılar her şeyin nasıl olduğunu ve kimin kendini gösterdiğini anlattı. Aynı zamanda gerçek gerçekliğin unsurları da yeniden yaratıldı ve bunlar bir oyunun işaretleri.

Bu durumlarda, maddi bir sonuç elde etmekle doğrudan ilgili olan, icra edilen faaliyetin aksine, gösterge olarak adlandırılabilecek kısmının bütünleyici iş faaliyetinden bir ayrılık vardır. Dolayısıyla, oyunun ilk biçimlerinin az gelişmiş toplumsal oluşumlarda ortaya çıktığını güvenle söyleyebiliriz. Bir eğitim, kolektif eğitim ve bilgi aktarımı aracı olarak hareket edebilirler. Aynı zamanda doğa güçlerine karşı koruyucu bir işlev sağlamak için en yüksek büyülü anlamla donatıldılar. Ritüel oyunlar böyle ortaya çıktı.

Bir ritüel oyun formunun aşağıdaki işaretleri ayırt edilir:

Gerçek iş faaliyetinin taklidi;

Kriz durumundan çıkış yolunu bulmak için ortak faaliyetler yürütmek;

Rol yapma oyunu;

Büyülü anlamın varlığı.

Toplumun gelişmesiyle birlikte değişen bir oluşumla birlikte ritüeller ve törenler toplum yaşamında önemli bir rol oynamaktan vazgeçer. İki ana oyun türü vardır: tiyatro oyunları ve spor oyunları. Oyun kültürel bir olgu olarak değerlendirilmektedir.

Oyun insanların boş zamanlarının en önemli parçası haline geliyor. Katılımcıların el becerisini, yaratıcılığını ve mizahını ortaya çıkarır. İnsanların neşe ve eğlence yoluyla kendini ifade etme aracıdır. Uzun bir süre oyunun tek gelişmiş varoluş biçimi çocuk oyunuydu. Ancak şu anda oyun, yetişkin nüfusun eğitiminde ve yeniden eğitilmesinde, toplum yaşamındaki yenilikçi sorunların çözümünde yine önemli bir ağırlık ve oldukça yüksek bir statü kazanmıştır.

Oyun karmaşık ve çok yönlü bir olgudur. Aşağıdaki işlevler ayırt edilebilir:

1. öğretme işlevi - hafıza, dikkat, algı vb. gibi genel eğitim becerilerinin geliştirilmesi;

3. iletişimsel işlev - çocukları ve yetişkinleri birleştirmek, duygusal temaslar kurmak, iletişim becerilerini geliştirmek.

4. gevşeme işlevi - yoğun çalışma ve çalışma sırasında çocuğun sinir sistemi üzerindeki yükün neden olduğu duygusal (fiziksel) stresin hafifletilmesi.

5. psikoteknik işlev - kişinin psikofiziksel durumunu daha etkili aktiviteye hazırlamak için becerilerin oluşturulması, yoğun asimilasyon için ruhun yeniden yapılandırılması.

6. kendini ifade etme işlevi - çocuğun oyundaki yaratıcı yeteneklerini gerçekleştirme, potansiyelini daha iyi ortaya çıkarma arzusu.

7. telafi edici işlev - gerçek hayatta mümkün olmayan (ulaşılması zor) kişisel isteklerin karşılanması için koşullar yaratmak.

Oyun çocuğun ana aktivitesidir. Bu, çocuğun inisiyatifiyle ortaya çıkan özgür ve bağımsız bir faaliyettir. Çocuğun tüm kişiliği oyun sürecine dahil olur: bilişsel süreçler, irade, duygular, duygular, ihtiyaçlar, ilgi alanları. Bunun sonucunda bu kişilikte şaşırtıcı değişiklikler meydana gelir. Oyun, bir etkinliğin tüm özelliklerini taşıyan, ancak hepsi özel olan çok özel bir etkinlik türüdür.

Amatör faaliyet olarak her türlü faaliyet gerçekleştirilebilir. Oyun her zaman amatör bir faaliyettir. Mesela hem neşeli duygularla hem de düşmanlıkla çalışabilirsiniz. Eğlenmeden oynamak imkansızdır. Oyun, katılımcıları için her zaman keyiflidir. Oyunda olumsuz duygular ortaya çıkarsa durur.

Daha önce de belirtildiği gibi oyun, amacı sonuçlarda değil sürecin kendisinde olan bir faaliyet türüdür. Bir çocuk için oyun, kendini gerçekleştirmenin ve kendini ifade etmenin bir yoludur. Çocuk odasının sınırlı dünyasının ötesine geçmesine ve kendi dünyasını kurmasına izin veriyor. Oyun çocuğa duygusal refah sağlar, çeşitli özlem ve arzuları gerçekleştirmesine ve her şeyden önce yetişkinler gibi davranma arzusunu, nesneleri kontrol etme arzusunu gerçekleştirmesine olanak tanır.

Oyun, hayal etme ve yaratıcı düşünme yeteneğini geliştirir. Bunun nedeni, oyunda çocuğun kendi pratik faaliyetinin sınırlarını aşan çevredeki gerçekliğin geniş alanlarını yeniden yaratmaya çalışması ve bunu koşullu eylemlerin yardımıyla yapabilmesidir.

Oyunda çocuk gönüllü davranış deneyimi kazanır, kendini kontrol etmeyi öğrenir, oyunun kurallarına uyar, ortak oyunu sürdürmek için acil arzularını dizginler.

Oyun aynı zamanda hem bireyler hem de gruplar için mükemmel bir teşhis aracıdır. Çocuğun kişisel gelişimine ek olarak oyun, çocuğun neye çabaladığını ve neye ihtiyaç duyduğunu belirlemenize olanak tanır, çünkü oyunda istenen rolü üstlenmeye çalışır. Oyunun öğretmen için her zaman bir test olması, aynı zamanda geliştirme, teşhis ve değerlendirmeye olanak sağlaması nedeniyle oyun sayesinde değerlendirme faaliyetlerini yürütebiliyoruz.

Çocuk herhangi bir iş yapmak istemiyorsa, öğrenmeye ilgi duymuyorsa oyun kurtarmaya gelebilir çünkü güçlü bir uyarıcıdır.

2. OYUN TÜRLERİ. BİR EĞİTİM ARAÇ OLARAK OYUNUN ETKİNLİĞİNE İLİŞKİN KOŞULLAR

Oyunlar içerikleri, karakteristik özellikleri ve çocukların yaşamlarında, yetiştirilmelerinde ve eğitimlerinde işgal ettikleri yer bakımından farklılık gösterir.

Rol yapma oyunları, öğretmenlerin rehberliğinde çocukların kendileri tarafından yaratılır. Çocukların amatör aktivitelerine dayanmaktadırlar. Bazen bu tür oyunlara yaratıcı rol yapma oyunları denir ve çocukların yalnızca belirli eylemleri kopyalamakla kalmayıp, bunları yaratıcı bir şekilde anlayıp oluşturulan görüntülerde ve oyun eylemlerinde yeniden ürettiklerini vurgular. İnşaat oyunları bir tür rol yapma oyunudur.

Eğitim uygulamalarında yetişkinlerin çocuklar için oluşturduğu kurallı oyunlardan da yararlanılmaktadır. Kurallı oyunlar didaktik, aktif ve eğlenceli oyunları içerir. Açıkça tanımlanmış program içeriğine, didaktik görevlere ve odaklanmış öğrenmeye dayanırlar. Bu durumda, çocukların bağımsız faaliyetleri dışlanmaz, ancak büyük ölçüde öğretmenin rehberliğiyle birleştirilir. Çocuklar oyun deneyiminde ustalaştıkça ve kendi kendini organize etme yeteneğini geliştirdikçe bu oyunları bağımsız olarak da oynarlar.

Rol yapma veya okul öncesi çocukların gelişmiş haliyle sözde yaratıcı oyunu, çocukların yetişkinlerin rollerini (işlevlerini) üstlendiği ve sosyal bir biçimde, özel olarak yaratılmış oyun koşullarında, çocukların aktivitelerini yeniden ürettiği bir aktiviteyi temsil eder. yetişkinler ve aralarındaki ilişkiler. Bu koşullar, yetişkin etkinliğindeki gerçek nesnelerin yerine geçen çeşitli oyun nesnelerinin kullanılmasıyla karakterize edilir.

Çocukların oyun etkinliklerinin amatör doğası, belirli olguları, eylemleri ve ilişkileri aktif ve benzersiz bir şekilde yeniden üretmeleri gerçeğinde yatmaktadır. Özgünlük, çocukların belirli gerçekleri, olayları, bağlantıları, deneyimlerin varlığını veya yokluğunu ve duyguların yakınlığını algılama, anlama ve anlama özellikleriyle belirlenir.

Oyun etkinliğinin yaratıcı doğası, çocuğun adeta canlandırdığı kişiye reenkarne olması ve oyunun gerçekliğine inanarak özel bir oyun hayatı yaratması ve Oyun ilerledikçe içtenlikle mutlu ve üzgün. Çocuk, yaşam olgusuna, insanlara, hayvanlara ve sosyal açıdan önemli faaliyetlere duyulan ihtiyaca olan aktif ilgisini oyun faaliyetleri yoluyla karşılar.

Yaratıcı bir rol yapma oyununda çocuk, gerçek hayattaki olayları aktif olarak yeniden yaratır, modeller, deneyimler ve bu, hayatını zengin içerikle doldurarak uzun yıllar iz bırakır.

İnşaat oyunu, ana içeriği çevredeki yaşamın çeşitli binalara ve ilgili eylemlere yansıması olan, çocuklara yönelik bir aktivitedir.

İnşaat oyunu bir dereceye kadar rol yapma oyununa benzer ve onun çeşidi olarak kabul edilir. Tek bir kaynakları var; çevredeki yaşam. Oyundaki çocuklar köprüler, stadyumlar, demiryolları, tiyatrolar, sirkler ve çok daha fazlasını inşa ediyor. İnşaat oyunlarında sadece çevredeki nesneleri ve binaları tasvir edip kopyalamakla kalmıyorlar, aynı zamanda kendi yaratıcı fikirlerini ve yapıcı problemlere bireysel çözümlerini de getiriyorlar. Rol yapma oyunları ile inşaat oyunlarının benzerliği, çocukları ortak ilgi alanlarına, ortak faaliyetlere dayalı olarak birleştirmeleri ve kolektif olmalarıdır.

Bu oyunlar arasındaki fark, olay örgüsü rol yapma oyununun öncelikle çeşitli olguları yansıtması ve insanlar arasındaki ilişkilere hakim olmasıdır; inşaat oyununda ise asıl mesele, insanların ilgili faaliyetlerine, kullanılan teknolojiye ve onun özelliklerine aşina olmaktır. kullanmak.

Tiyatro oyunları, rol yapma oyunlarından farklı olarak seyircilerin (akranlar, küçük çocuklar, ebeveynler) varlığını sunar. Süreçlerinde çocuklar, bir sanat eseri fikrini ve yazarın metnini görsel araçları (tonlama, yüz ifadeleri, jest) kullanarak doğru bir şekilde yeniden üretme yeteneğini geliştirirler. Bu karmaşık aktivite, özellikle hazırlık döneminde bir yetişkinin zorunlu katılımını gerektirir. Tiyatro oyunlarının gerçekten muhteşem hale gelmesi için çocuklara yalnızca etkileyici performans yöntemlerini öğretmek değil, aynı zamanda performanslara yer hazırlama yeteneğini de geliştirmek gerekir. Bütün bunlar orta okul öncesi çağındaki çocuklar için kolay bir iş değildir.

Diğer bir oyun türü ise didaktiktir. Didaktik oyunların yardımıyla çocuklar nesneleri hem dış özelliklerine hem de amaçlarına göre karşılaştırmayı, gruplamayı ve sorunları çözmeyi öğrenirler; Konsantrasyon, dikkat, azim geliştirir ve bilişsel yetenekler geliştirirler.

Didaktik bir oyun, çocukların oyun etkinliklerinin tüm yapısal unsurlarını (bölümlerini) içerir: amaç (görev), içerik, oyun eylemleri, kurallar, sonuç. Ancak kendilerini biraz farklı bir biçimde gösterirler ve didaktik oyunların okul öncesi çocukların yetiştirilmesinde ve öğretilmesindeki özel rolü ile belirlenirler.

Didaktik bir görevin varlığı, oyunun eğitici doğasını ve içeriğinin çocukların bilişsel aktivitesinin gelişimine odaklanmasını vurgular. Bir görevin sınıfta doğrudan belirlenmesinin aksine, didaktik bir oyunda bu görev aynı zamanda çocuğun kendisi için bir oyun görevi olarak da ortaya çıkar. Böyle bir oyunun önemi çocuklarda bağımsızlığı, aktif düşünmeyi ve konuşmayı geliştirmesidir.

Didaktik oyunlarda çocuklara, çözümü konsantrasyon, dikkat, zihinsel çaba, kuralları kavrama yeteneği, eylem dizisini, zorlukların üstesinden gelme becerisi gerektiren belirli görevler verilir. Okul öncesi çocuklarda duyu ve algıların gelişimini, fikir oluşumunu ve bilgi edinimini teşvik ederler. Bu oyunlar çocuklara belirli zihinsel ve pratik sorunları çözmenin çeşitli ekonomik ve akılcı yollarını öğretmeyi mümkün kılar. Bu onların gelişen rolüdür.

Didaktik oyunun yalnızca bireysel bilgi ve becerilerin özümsenmesinin bir biçimi olmamasını, aynı zamanda çocuğun genel gelişimine katkıda bulunmasını ve yeteneklerini şekillendirmeye hizmet etmesini sağlamak gerekir.

Müzikal ve didaktik oyunlar çocuklar tarafından yavaş yavaş öğrenilir. Yeni bir oyuna alışma esas olarak müzik dersleri sırasında gerçekleşir. Öğretmen çocuklara oyunun kurallarını tanıtır ve onlara belirli bir didaktik görev verir. Başlangıçta öğretmen bir grupta, yürüyüşte veya diğer rutin süreçlerde oyunun başlatıcısıdır. Daha sonra çocuklar, arkadaşları arasından bir lider seçerek öğretmenin yardımı olmadan bağımsız olarak oynayabilirler. Çocukların müzikal ve didaktik oyunları öğrenme sürecinde edindikleri beceriler, onların çeşitli müzik etkinlikleriyle ilgili görevleri daha başarılı bir şekilde tamamlamalarına olanak tanır.

Her yol, en mükemmeli bile, hem iyilik hem de zarar için kullanılabilir. Ve iyi niyetler bile araçların kullanımının yararlılığını garanti etmez: araçların uygun şekilde kullanılması ve kullanımının koşulsuz fayda sağlaması için bilgi ve becerilere de ihtiyaç vardır. Aynı şekilde oyunların eğitimde kullanılması da belirli kurallara uyulmasını gerektirmektedir. J. A. Komensky ilk kez bu kuralları “İyi Organize Bir Okulun Yasaları” kitabında yazdı. Bunlar o kadar tutarlı ve makul bir şekilde formüle edilmişlerdir ki, günümüzde bile tarihsel ilgiden ziyade pratik öneme sahiptirler:

1. Oyunlar öyle olmalı ki, oyuncular onlara bir tür iş olarak değil, ikincil bir şey olarak bakmaya alışsınlar.

2. Oyun, ruhun canlanmasına olduğu kadar beden sağlığına da katkıda bulunmalıdır.

3. Oyun; yaşama, sağlığa ve ahlaka yönelik bir tehdit oluşturmamalıdır.

4. Oyunlar ciddi şeylerin başlangıcı olarak hizmet etmelidir.

5. Oyun sıkıcı hale gelmeden bitmeli.

6. Oyunlar öğretmenlerin gözetiminde yapılmalıdır.

Bu koşullara sıkı sıkıya uyulursa oyun ciddi bir mesele haline gelir; Sağlığın gelişmesi, zihnin dinlenmesi, yaşam faaliyetlerine hazırlık ya da bunların hepsinin aynı anda yapılması.

L. Komensky'ye göre oyunun dekorasyonu bedenin hareketliliği, ruhun neşesi, düzen, akıllıca ve kurallara göre oynamak, kurnazlıkla değil cesaretle zafer kazanmaktır. Oyundaki kötü alışkanlıklar tembellik, uyuşukluk, kötü niyet, kibir, bağırma ve hiledir. Ve J. Komensky'ye göre çocuk yetiştirmede zar, kart, güreş, yumruk dövüşü, yüzme ve diğer yararsız ve tehlikeli oyunlar gibi oyunlar hiç kullanılmamalıdır.

Modern pedagojik literatürdeki oyunların incelenmesi, eğitimcilerin ve öğretmenlerin sınıfta ve okul saatleri dışında çocuk oyunlarını düzenlerken dikkate alması gereken aşağıdaki gereksinimleri formüle etmemizi sağlar.

1. Çocukların özgür ve gönüllü olarak oyuna dahil edilmesi: Oyunu empoze etmek değil, çocukları oyuna dahil etmek.

2. Çocuklar oyunun anlamını, içeriğini, kurallarını ve her oyun rolünün fikrini iyi anlamalıdır.

3. Oyun eylemlerinin anlamı, gerçek durumlardaki davranışın anlamı ve içeriğiyle örtüşmelidir, böylece oyun eylemlerinin ana anlamı gerçek yaşam etkinliklerine aktarılır.

Oyun oynarken çocuklara, hümanizme ve evrensel insani değerlere dayalı, toplumsal olarak kabul edilmiş ahlaki standartlar rehberlik etmelidir. Oyun sırasında, kaybedenler de dahil olmak üzere katılımcıların onuru aşağılanmamalı, katılımcıların duygusal-istemli, entelektüel ve rasyonel-fiziksel alanlarının gelişimi üzerinde olumlu bir etkiye sahip olmalıdır. Oyunun organize edilmesi ve yönlendirilmesi, gerekirse sınırlandırılması, ancak bastırılmaması gerekir ve her katılımcıya inisiyatif kullanma fırsatı verilmelidir.

3. PEDAGOJİK SÜREÇTE OYUNUN ROLÜ

Bir çocuğu okula hazırlamak, ona eğitimsel ve sosyal faaliyetlere karşı bilinçli ve olumlu bir tutum aşılamak, okulda okumanın önemini ve gerekliliğini anlamasını sağlamak anlamına gelir: onun okul çocuğu olmayı istemesini sağlamak; öğrencilerde sempati uyandırmak, onlar gibi olma arzusu, öğretmenin kişiliğine ve mesleğine saygı duymak, işinin sosyal açıdan yararlı öneminin anlaşılması; Bir kitaba ihtiyaç duymak, okumayı öğrenme arzusu geliştirmek.

Çocukları okula hazırlamanın başarısı büyük ölçüde öğretmenin okul öncesi çocukların etkinliklerinin benzersizliğini ne ölçüde dikkate aldığına ve özellikle oyunu bu amaç için nasıl kullandığına bağlıdır. Okul öncesi grupta eğitim sürecine artan ilgi, bazen yaratıcı, olay örgüsü-rol oyununun öneminin haksız yere küçümsenmesine yol açmaktadır. Bu arada, çocukları okula hazırlamak için muazzam eğitim fırsatlarını da gizliyor.

Oyun ve oyun yoluyla çocuğun bilinci, yaşam koşullarındaki yaklaşan değişikliklere, akranlarıyla ve yetişkinlerle ilişkilere yavaş yavaş hazırlanır ve gelecekteki okul çocuğu için gerekli kişilik nitelikleri oluşturulur. Oyun bağımsızlık, inisiyatif, organizasyon gibi nitelikleri geliştirir, yaratıcı yetenekleri geliştirir, kolektif çalışma yeteneğini geliştirir. Bütün bunlar gelecekteki bir birinci sınıf öğrencisi için gereklidir.

Öğretmenin çocukları okula alıştırmak için kullandığı yöntem ve teknikler birbirini tamamlamalıdır. Çeşitli aktivitelerin iş ve oyunla birleştirilmesi gerekir. Çocukların geziler, gözlemler ve hedefli yürüyüşler sırasında edindiği bilgiler, onlara kurgu eserler okuyarak, onlara hikayeler anlatarak ve diğer anaokullarındaki çocuklarla yazışarak yenilenmeli ve açıklığa kavuşturulmalıdır.

Eğitim sorunları oyunlarla nasıl çözülebilir?

Oyunun hakim olduğu okul öncesi çocukluktan asıl meselenin ders çalışmak olduğu okul hayatına geçiş, pedagojik açıdan dikkatli olmalıdır.

Çocukların gelişimi üzerine yapılan araştırmalar, tüm psikolojik süreçlerin oyunda diğer aktivite türlerine göre daha etkili bir şekilde geliştiğini göstermektedir. Oyunun çocuğun ruhunda neden olduğu değişiklikler o kadar önemlidir ki, psikoloji, oyunun okul öncesi çocukluk döneminde çocukların önde gelen etkinliği olduğu görüşünü oluşturmuştur.

Okul çağında oyun ölmez, ancak gerçekliğe karşı tutuma nüfuz eder. Okulda ve işte kendi içsel devamı vardır.

Çocuk aktivitesinin en önemli türü olan oyun, çocuğun gelişiminde ve yetiştirilmesinde büyük rol oynar. Bir okul öncesi çocuğun kişiliğini, ahlaki ve istemli niteliklerini şekillendirmenin etkili bir yoludur; oyun dünyayı etkileme ihtiyacını fark eder. Sovyet öğretmeni V.A. Sukhomlinsky şunu vurguladı: “Oyun, çevredeki dünyayla ilgili hayat veren fikir ve kavram akışının çocuğun manevi dünyasına aktığı devasa, parlak bir penceredir. Oyun, meraklılığın ve meraklılığın ateşini ateşleyen kıvılcımdır.”

Oyunun eğitimsel önemi büyük ölçüde öğretmenin mesleki becerilerine, çocuğun psikolojisi hakkındaki bilgisine, yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate alarak, çocuk ilişkilerinin doğru metodolojik rehberliğine, her şeyin kesin organizasyonuna ve yürütülmesine bağlıdır. oyun türleri.

Oyun hayatın bir yansımasıdır. Çocuğun hayal gücünün yarattığı bu koşullu ortamda pek çok gerçeklik vardır: Oyuncuların eylemleri her zaman gerçektir, duyguları ve deneyimleri gerçek ve samimidir.

Yetişkinleri oyunda taklit etmek, hayal gücünün çalışmasıyla ilişkilidir. Çocuk gerçeği kopyalamaz; yaşamın farklı izlenimlerini kişisel deneyimlerle birleştirir.

Çocuklar oyunu kendileri seçer ve kendileri düzenlerler. Ancak aynı zamanda, başka hiçbir faaliyette buradaki kadar katı kurallar, bu kadar davranış koşullandırması yoktur. Bu nedenle oyun, çocuklara eylemlerini ve düşüncelerini belirli bir hedefe tabi kılmayı öğretir ve kararlılığın geliştirilmesine yardımcı olur.

Oyun sırasında çocuk kendini bir takımın üyesi gibi hissetmeye başlar ve hem arkadaşlarının hem de kendisinin eylem ve eylemlerini adil bir şekilde değerlendirir. Öğretmenin görevi, oyuncuların dikkatini ortak duygu ve eylemler uyandıracak hedeflere odaklamak, çocuklar arasında dostluk, adalet ve karşılıklı sorumluluğa dayalı ilişkiler kurulmasını teşvik etmektir.

Oyun, çocuk için önemli bir zihinsel eğitim aracıdır. Anaokulunda ve evde edinilen bilgiler oyunda pratik uygulama ve gelişme bulur. Çeşitli yaşam olaylarını, masallardan ve hikayelerden bölümleri yeniden üreten çocuk, gördüklerini, okuduklarını ve kendisine anlatılanları yansıtır; birçok olgunun anlamı onun için daha açık hale gelir.

Yaşam deneyimlerini oyuna dönüştürmek karmaşık bir süreçtir. Yaratıcı oyun, dar didaktik hedeflere tabi kılınamaz; onun yardımıyla en önemli eğitimsel görevler çözülür. Çocuklar ilgi alanlarına ve gelecekteki mesleklerine ilişkin hayallerine göre oynayacakları rolü seçerler. Hâlâ çocukça saftırlar ve birden fazla kez değişeceklerdir, ancak çocuğun topluma yararlı bir işe katılmayı hayal etmesi önemlidir. Çocuk yavaş yavaş oyun yoluyla işin anlamı ve çeşitli mesleklerin rolü hakkında genel fikirler geliştirir.

Oyundaki eğitimin ana yolu, içeriğini etkilemektir; tema seçimi, olay örgüsünün geliştirilmesi, rollerin dağıtımı ve oyun görsellerinin uygulanması.

Oyunun teması tasvir edilecek yaşam olgusudur: aile, anaokulu, okul, seyahat, tatiller. Aynı tema, çocukların ilgi alanlarına ve hayal güçlerinin gelişimine bağlı olarak farklı bölümleri içermektedir. Böylece aynı konu üzerinde farklı hikayeler oluşturulabilir. Her çocuk belirli bir meslekten (öğretmen, kaptan, şoför) veya aile üyesinden (anne, büyükanne) birini canlandırıyor. Bazen masallardaki hayvanların ve karakterlerin rolleri oynanır. Çocuk, bir oyun imajı yaratarak yalnızca seçilen kahramana karşı tavrını ifade etmekle kalmaz, aynı zamanda kişisel niteliklerini de gösterir. Bütün kızlar annedir, ancak her biri role kendi bireysel özelliklerini verir. Aynı şekilde pilot ya da astronot rolünde de kahramanın özellikleri, onu canlandıran çocuğun özellikleriyle birleşiyor. Bu nedenle roller aynı olabilir ancak oyun görselleri her zaman bireyseldir.

Oyun, çocukların tasvir edilene karşı tutumunu ortaya koyar ve aynı zamanda bu tutumun pekişmesine ve gelişmesine katkıda bulunur. Çocuklar bir olgu, nesne ya da olayla karşılaştıklarında yaşadıkları hayranlığı, sevinci, hazzı, şaşkınlığı tekrar tekrar yaşamaktan hoşlanırlar. Bu onların oyunlara olan ısrarlı ilgilerini açıklıyor. Çocuklar birinci sınıfta okulda görmek istediklerini pratik olarak oyunda anlıyorlar.

ÇÖZÜM

Oyun, okul çağındaki çocukların en çok ustalaştığı aktivitedir. İçinde bilgide, işte, yaratıcılıkta ortaya çıkan yeni yaşam sorunlarını çözmek için modeller çiziyorlar. Bu nedenle oyuna güvenmek, psikolojik değişiklikler ve aşırı yüklenme olmadan çocukları eğitim çalışmalarına dahil etmenin en önemli yoludur. Çocukların tüm etkinlikleri senkretiktir, yani bir dereceye kadar birleşik ve ayrılamaz. Ve bu birlik, çocukların yaratıcılık sürecinin gerçekleştiği hayali, koşullu bir durum sayesinde ortaya çıkıyor. Oyun olduğu gibi bilişsel, emek ve yaratıcı aktiviteyi sentezliyor. Okulda edinilen herhangi bir yeni aktivite veya beceri onu harekete geçmeye motive eder. Bu eylemin doğası eğlencelidir ve önceki deneyimlerinden çocuklar için en anlaşılır olanıdır.

Oyun çok yönlü bir olgudur; istisnasız bir grubun yaşamının tüm yönlerinin özel bir varoluş biçimi olarak düşünülebilir. Eğitim sürecinin pedagojik yönetiminde de oyunla birlikte pek çok renk ortaya çıkıyor.

Oyunda çocuk tamamen açılır ve öğrenmesi gereken materyal daha ilginç ve kolay hale gelir. Oyun sırasında öğretmenler çocuklara daha nazik olmayı, diğer insanları dinlemeyi, diğer insanların görüşlerine saygı duymayı, bilgi için çabalamayı - yeni şeyleri kavramayı öğretir. Bunların hepsi yetişkin yaşamında çok gerekli.

Oyunlar sayesinde öğretmenlerin öğrencilerle iletişim kurması, onlarla iyi ilişkiler kurması ve birbirlerine saygı duymayı öğretmeleri daha kolay olmaktadır.

S. A. Shmakov, kavramsal bir fikir olarak, oyunda çocukların her şeyi sanki üçü gibi yaptıklarına inanıyor: zihinleri, bilinçaltıları, hayal güçleri - tüm bunlar, büyüyen bir kişinin eğlenceli kendini ifade etmesine katılıyor. Oyun çocuğun kendini geliştirme ihtiyacını ortaya çıkarıyor. Şmakov'a göre oyun, bir yandan bir model, bir yaşam biçimi, diğer yandan bir eğlence, canlılık, neşe kaynağı ve yaşamın ana tonudur. Oyunun eğitimsel önemi ve çocuğun gelişimi üzerindeki kapsamlı etkisi göz ardı edilemez.

Oyun, arkadaş canlısı bir çocuk takımının oluşması, bağımsızlığın oluşması, işe karşı olumlu bir tutum oluşması, bireysel çocukların davranışlarındaki bazı sapmaların düzeltilmesi ve çok daha fazlası için önemlidir. Bir takımdaki çocuklar tüm bu özelliklere sahipse öğrenme süreci daha ilginç, daha hızlı ve daha kaliteli olacaktır. Çocukları herhangi bir şey yapmaya zorlamaya, onlara öğretmeye gerek kalmayacak, kendileri ilgilenecek, bilgi için çabalamaya başlayacaklar.

KULLANILAN REFERANSLARIN LİSTESİ

1. Elkonin D. B. Oyunun Psikolojisi. - M .: Pedagoji, 1997. - 304 s.

2. Şmakov S.A. Oyun ve çocuklar. - M.: Bilgi, 1999. - 256 s.

3. Nikitin B.P. Eğitici oyunlar. - M .: Pedagoji, 2000. - 367 s.

4. Sidenko A. “Öğretmeye oyun yaklaşımı” // Halk eğitimi. - 2000. - No. 8. - S. 134 - 137.

5. Abulkhanova K. A. Psikoloji ve pedagoji. - M.:INFRA-M, 1998. - 359 s.

6. Baykova L.A., Grebenkina L.K., Eremkina O.V. Eğitimsel çalışma yöntemleri. - M.:INFRA-M, 2002. - 435 s.

7. Golovanova N. F. Çocuğun sosyalleşmesi ve eğitimi. - St. Petersburg: Rech, 2004. - 272 s.

8. Sergeeva V.P. Modern bir okulda sınıf öğretmeni. - M .: Novgorod, 2000. - 192 s.

9. Malenkova L. I. Eğitim teorisi ve yöntemleri: Ders kitabı. - M .: Rusya Pedagoji Derneği, 2004. - 480 s.

10. Stepanova E. N. Sınıfta eğitim çalışmalarının planlanması. - M.: TC Sfera, 2003. - 352 s.

11. Babansky K. S. Eğitim sürecini optimize etmek için metodolojik temeller. - M .: Pedagoji, 1995. - 435 s.

12. Baranov S.P. Öğrenme sürecinin özü. - M.: Eğitim, 1998.-231 s.

13. Grudenov Ya.I. Öğretim yöntemlerinin psikolojik ve didaktik temelleri. - M .: Pedagoji, 1997. - 387 s.

14. Eroshenkov I. N. Çocuklar ve ergenler arasında kültürel ve eğitici faaliyetler. - M .: Vlados İnsani Yayıncılık Merkezi, 2004. - 221 s.

Allbest.ru'da yayınlandı

...

Benzer belgeler

Çocuk oyunlarının teorik temellerinin öğrenme süreci bağlamında ele alınması. Ortaokul çocuklarının temel psikolojik yaş özelliklerinin incelenmesi. İlkokulda genel pedagojik süreçte oyunların kullanılma olasılığının belirlenmesi.

ders çalışması, eklendi 06/03/2014

Oyunun, faaliyetlerdeki zorlukları çözmenin bir yolu, rekabet, eğlence ve kişinin estetik gelişimi için bir araç olarak ortaya çıkış tarihi. Oyunun pedagojik olanakları. Bir öğretim yöntemi olarak iş oyunu. Oyunun etkililiği için koşul.

özet, 22.02.2013 eklendi

Oyunun kavramı ve didaktik temelleri, sınıflandırılması ve çeşitleri, ayırt edici işlevsel özellikleri. İlkokul İngilizce derslerinde oyunların rolü. Oyunların incelenmesinin tarihi ve pedagojik süreçteki önemi, eğilimler.

kurs çalışması, 24.12.2010 eklendi

Açık havada oyunun özü ve amacı, pedagojik süreçte kullanımının avantajları ve dezavantajları, pratik uygulama koşulları ve olanakları. Açık hava oyunlarının okul çocukları için beden eğitimi aracı olarak kullanılmasına ilişkin çalışmanın içeriği.

kurs çalışması, eklendi 05/10/2014

İngilizce dersleri için oyunlar. Fonetik ve kelime oyunları. İlkokul İngilizce derslerinde oyunların rolü. Konuşma becerilerini geliştiren oyunlar. Pedagojik süreçte oyun etkinliğinin yeri. Pedagojik bir deneyin hazırlanması.

kurs çalışması, eklendi 26.06.2015

İlkokul çocuklarının bilgi kalitesini artırmanın bir yolu olarak didaktik oyun. Eğitim sürecinde oyun kullanımının psikolojik ve pedagojik yönleri. İlkokul çocuklarına öğretim sürecinde didaktik oyunların kullanımına ilişkin deneysel çalışma.

tez, eklendi: 05/03/2015

Entelektüel oyunları kullanmanın pedagojik ilkeleri. Oyunların öğrenme sürecinde kullanılmasının tarihsel ve pedagojik yönü, oyun geliştirme teorileri. Zeka oyunlarının sınıflandırılması. Monolog konuşma becerilerinin geliştirilmesinde oyunların rolü.

kurs çalışması, eklendi 08/08/2007

kurs çalışması, eklendi 11/12/2014

Pedagojik süreçte iletişim. İletişim: Psikolojide kavram ve temel yaklaşımlar. Müzikal pedagojik süreçte iletişimin özellikleri. Küçük okul çocuklarının kişisel özelliklerinin ve kişilerarası ilişkilerinin özellikleri.

tez, 12/12/2006 eklendi

İş oyunu düzenleme kavramı ve ilkeleri, genel tanımı ve gereksinimleri, günümüze kadar gelişimi, geleneksel eğitim biçimleriyle ilişkisi. Bir iş oyunu geliştirme metodolojisi, bunların yürütülmesinde ve üstesinden gelinmesinde mevcut zorluklar.