Çocukların okula sosyo-psikolojik hazırlanmasına yönelik plan-program. Çocukların okula psikolojik hazırlanmasına yönelik çalışma programı "Ben geleceğin birinci sınıf öğrencisiyim"

6. Ders sonu ritüeli

Amaç: dikkat, hayal gücü, düşünme, hafıza, konuşma, duygusal boşalma, işitsel konsantrasyon, motor boşalmanın gelişimi

1. Dersin başlangıcının ritüeli.

2. Oyun "RESİMLERİ KES"

(pusunka'yı parçalarından katlamak),

Herhangi bir resim çekilir (cansız dünyanın görüntüsünü kullanmak daha iyidir) ve eşit parçalara kesilir. Çocuklardan bunu telafi etmelerini isteyin.

3. "AYNI FORMU BUL" oyunu

(geometrik şekiller bilgisinin pekiştirilmesi, dikkatin geliştirilmesi)

Çocuklara belirli bir şeklin (kare, üçgen, dikdörtgen, oval) bir örneği gösterilir. Odada, dairede aynı şekle sahip nesneleri bulmayı teklif ediyorlar.

4. "BÜYÜLÜ AĞAÇLAR" oyunu

(geometrik şekiller bilgisinin pekiştirilmesi, hayal gücünün ve düşünmenin geliştirilmesi)

Bir yetişkin, çocukları belirli geometrik şekillerden ağaçlar "yaratmaya" davet eder: üçgenler ve bir kare (ladin); oval, dikdörtgen (huş ağacı vb.); daire ve üçgen (elma ağacı) ve bu tür ağaçları çizin.

5. Gevşeme kompleksi

6. Resim yapmak için çizin. (Ek 9)

7. Ders sonu ritüeli

11 numaralı ders

Amaç: gönüllü dikkatin geliştirilmesi, işitsel konsantrasyon, fonemik işitme, konuşma, düşünme hızı, disiplin, organizasyon, uyum, gözlem

1. Dersin başlangıcının ritüeli.

2.Egzersiz "Bir kelime söyle"

Öğretmen belirli kavramları ve çocukları genelleyen kelimeleri çağırır. Örneğin:

Bu öğeleri tek kelimeyle adlandırın: patates, lahana, soğan, havuç.

Sebzeler.

Çocukları aşağıdaki kelime gruplarını özetlemeye davet edebilirsiniz:

Elma, armut, portakal, mandalina. (Meyveler.)

Papatya, peygamber çiçeği, gül, iris. (Çiçekler.)

Keman, piyano, gitar, trompet. (Müzik Enstrümanları.)

Çekiç, testere, kürek, balta. (Aletler.)

Top, oyuncak bebek, ayı, küpler, piramit. (Oyuncaklar.)

Gardırop, masa, kanepe, sandalye, koltuk. (Mobilya.)

Karga, güvercin, baştankara, serçe. (Kuşlar.)

Kelebek, böcek, çekirge, yusufçuk. (Haşarat.)

Ayı, tavşan, tilki, kurt. (Vahşi hayvanlar.)

- İnek, koyun, domuz, at, kedi. (Evcil hayvanlar.) Çocuklar işitsel algıya odaklanarak genelleme kavramlarını adlandırmakta zorluk çekiyorsa, onlara belirli bir genel grubu tasvir eden konu resimleri (örneğin, farklı oyuncakları gösteren çizimler) sunulabilir. Bu durumda çocuklar tüm resimleri kendileri adlandırır ve ardından genelleyici bir kelime söylerler.

3. Oyun "Eylem için bir isim seçin"

Öğretmen çocuklardan aşağıdaki soruyu cevaplamalarını ister: onlar tarafından çağrılan eylemler).

Kim geliyor? (Anne, baba, büyükbaba, büyükanne, oğlan, kız.)

Ne geliyor? (Kar, yağmur, dolu.)

Kime değer? (Anne, kız, büyükanne, at, inek, kedi, horoz, tilki.)

Neye değer? (Masa, sandalye, gardırop, vazo, fincan, bardak, kanepe.)

Kim oturuyor? (Kız, oğlan, anne, baba, kedi.)

Kim koşuyor? (Oğlan, kız, köpek, kedi, at, tavşan.)

Kim atlıyor? (Kız, oğlan, kedi, köpek, kanguru, maymun.)

Kim uyuyor? (Anne, kız, büyükanne, köpek, kedi, at.)

Kim yalan söylüyor? (Anne, kız, oğlan, at, köpek, kedi, tavşan, fare.)

4. Gevşeme kompleksi

5. Ekstra resmi kapatın ve seçiminizi açıklayın (Ek 10)

Çocuklara çeşitli nesnelerin resimlerini içeren kartlar sunulur, "ekstra" bir resim bulmanız ve seçiminizi açıklamanız gerekir.

6. İki özdeş sayıyı bulun

(Ek 11)

7. Ders sonu ritüeli

Ders #12

Amaç: Dikkati değiştirme yeteneğinin geliştirilmesi, kişinin ufkunun genişletilmesi, düşünme hızı, düşünce süreçlerinin hızı

1. Dersin başlangıcının ritüeli.

2. Oyun "Bana bir kelime söyle"

Öğretmen cümleyi başlatır ve çocuklar bitirir. Oyunun görev seçenekleri:

Karga vıraklıyor ama saksağan? Saksağan _____.

Baykuş uçuyor ama tavşan? Tavşan _______.

İnek saman yer ve tilki? Tilki_______.

Bir köstebek vizon kazar ve bir saksağan? Bir saksağan ____.

Horoz öter ama tavuk? Tavuk_____.

Kurbağa vıraklıyor ama at? At______.

Bir ineğin buzağısı ve bir koyunu var mı? Koyun _____.

Oyuncak ayının annesi bir ayıdır ama sincapın annesi? Sincabın annesi ______

3. "Kim daha çok isim verecek" egzersizi

Öğretmen genel bir kavramı - genelleştirici anlamı olan bir kelimeyi, çocukları - belirten kelimeleri çağırır. Örneğin:

Bildiğiniz bazı mobilya parçalarını adlandırın.

Yatak, kanepe, masa, sandalye, gardırop...

Çocuklara aşağıdaki genel kavramlar sunulabilir: sebzeler, meyveler, giysiler, çiçekler, kuşlar, böcekler, daha önceevcil hayvanlar, vahşi hayvanlar, aletler, müzik aletleri vb.

4. Gevşeme kompleksi

5. "Oyuncaklarım" Çizimi (Ek No. 12)

Öğretmen çocuklardan en sevdikleri oyuncakların isimlerini vermelerini, onlar hakkında konuşmalarını ister. Daha sonra farklı oyuncakların silüetlerini tamamlamayı teklif ediyor.

Çizim için, çeşitli oyuncakların (kamyon, oyuncak bebek, piramit, top, küpler, topaç, ayı vb.) bitmemiş silüetlerini içeren renkli kalemlere ve kağıt sayfalarına ihtiyacınız var.

6. "Dördüncü ekstra" - düşünme, algılama gelişimi (Ek 10.13)

Her çocuğa bir kart verilir. Resme dikkatlice bakın. Ne var tasvir edilmiş mi? Sizce resimde eksik olan şey nedir? Neden? Bir kalem alın ve fazladan nesneyi daire içine alın. Geriye kalan öğeleri tek kelimeyle nasıl adlandırabilirsiniz?

7. Ders sonu ritüeli

Ders #13

Amaç: Dikkat konsantrasyonunun, görsel algının, hayal gücünün, sözel-mantıksal düşünmenin geliştirilmesi.

1. Dersin başlangıcının ritüeli.

2. Oyun "Kelimeleri tam tersi şekilde adlandırın."

Fil büyük ve fare .... Yastık yumuşak ve masa... Ateş sıcak ve buz.... Baba Yaga kötüdür ve Ivanushka.... Nehir geniştir ve dere.... Çalı alçaktır ve ağaç.... Pinokyo neşelidir ve Pierrot...

3. Egzersiz "Dünyada ne olmaz?"

(Egzersiz için kağıt ve kalemlere ihtiyacınız var)

Çocukları dünyada olmayan bir şeyi çizmeye davet edin.

Çocuklar birlikte çizdiklerini anlatır ve çizimleri tartışırlar: Üzerinde tasvir edilenler gerçekten hayatta olmuyor mu? Öğretmenin de katılması halinde oyun daha eğlenceli olacaktır.

4. Gevşeme kompleksi

5. "Kartpostalları Kes" Egzersizi

(düşünme ve hayal gücünün gelişimi için).

Herhangi bir resim çapraz olarak farklı çizgilerle 4-5 parçaya kesilir: düz, dalgalı, zikzak. Çocuklara böyle bir resim verilir ve onu toplamaları teklif edilir. Çocuklar görevi tamamlar tamamlamaz yanlarında oturan kişiyle kart alışverişinde bulunmalıdırlar. Yani görevin hızına bağlı olarak birkaç kez değiştirebilirsiniz.

6. Oyun "Konu ne olmadan?"

Öğretmen herhangi bir ayrıntının bulunmadığı resimlere bakmayı önerir - akrep kolu olmayan bir saat, bacaksız bir sandalye, hortumu olmayan bir fil vb.

Nesneyi ve eksik olan ayrıntıyı tahmin etmeniz ve adlandırmanız gerekir.

7. Ders sonu ritüeli

Ders #14

Amaç: mantıksal düşünme ve anlamsal hafızanın gelişimi

1. Dersin başlangıcının ritüeli.

2. "Anlamını anlayın"

Mantıksal düşünme ve anlamsal hafızanın gelişimi için egzersiz.

Çocuklara anlam bakımından birbirine bağlı 6 çift kelime sunulur. Her çift için anlamına göre üçüncü kelimeyi seçmeniz gerekir: yumurta - tavuk- (civciv); kuş - uçuş - (yuva); orman - ağaç - (tahta); hava - tazelik - (oksijen); ev - şehir - (sokak); gece- ay - (yıldızlar); nehir - göl - (deniz); mısır - marul - (patlamış mısır); kürk manto - soğuk- (donmak); çocuk- hassasiyet - (sevinç).

3. Grafik diktesi

Amaç: algının, hafızanın, dikkatin gelişimi

Her çocuğa büyük bir kutu içinde bir sayfa verilir

Önünüzde bir kutunun içinde bir sayfa var.

Elinize yeşil bir kalem alın, mavi hücreden üç hücre sayın, dördüncüsünün üzerini yeşil kalemle boyayın

Elinize kırmızı bir kalem alın, yeşil hücrenin sağındaki sekiz hücreyi sayın, dokuzuncunun üzerini kırmızı kalemle boyayın

Sarı bir kalem alın ve sayın; kırmızı hücre iki hücre yukarı, üçüncüsünün üzerini sarı kalemle boyayın

Siyah bir kalem alın, sarı hücrenin solundaki beş hücreyi sayın, altıncının üzerini siyah kalemle boyayın

Mavi bir kalem alın, sol üst köşeden sağdaki iki hücreyi sayın, üçüncü hücrenin üzerini mavi kalemle boyayın

4. Gevşeme kompleksi

5.Oyun "Eylem için bir isim seçin"
Öğretmen çocuklardan aşağıdaki soruları cevaplamalarını ister. sorular (üzerinde performans gösterebilecek nesneler bulunonlar tarafından çağrılan eylemler).

Ne yalan söylüyor? (Kitap, defter, kaşık, çatal, tabak, elbise, gömlek.)

Neyi asmak? (Resim, lamba, havlu, palto, elbise.)

Kim uçuyor? (Kuş, güvercin, sinek, böcek, kelebek, yaban arısı.)

Uçmak nedir? (Uçak, roket, zeplin, top, tüy.)

Neye binmek? (Araba, tren, otobüs, tramvay, bisiklet, motosiklet.)

Kim gidiyor? (Bisikletçi, motosikletçi, sürücü, yolcu.)

Kim okur? (Anne, baba, büyükanne, büyükbaba, kız, oğlan.)

6. Ders sonu ritüeli

15 numaralı ders

Amaç: Dikkatin, hayal gücünün, düşünmenin, hafızanın, konuşmanın, duygusal boşalmanın, işitsel konsantrasyonun geliştirilmesi 6. Ders sonu ritüeli.

1. Dersin başlangıcı ritüeli

2 Alıştırma "Tek kelimeyle adlandırın."

Kelime grubu seçenekleri:

tabaklar - bardaklar - bardaklar (tabaklar); masa - sandalye - kanepe (mobilya); gömlek - pantolon - elbise (giysiler); botlar - keçe botlar - ayakkabılar (ayakkabılar); çorba - yulaf lapası - jöle (yiyecek); karahindiba - gül - papatya (çiçekler); huş ağacı - Noel ağacı - çam (ağaçlar); kaz - serçe - güvercin (kuşlar); havuz balığı - turna balığı - levrek (balık); ahududu - çilek - kuş üzümü (dut); havuç - lahana - pancar (sebzeler); elma - armut - mandalina (meyve).

3. "Burada gizli olan nedir?" (Ek 14)

Oyun, üst üste bindirilmiş nesnelerin görüntülerinin bulunduğu kartları kullanır (Poppelreiter figürleri gibi). Çocuklar burada neyin çizildiğini tahmin etmeli, her öğeyi daire içine almalıdır.

4. Gevşeme kompleksi

5. Oyun "Tanımlar" (konuşma ve sözel gelişimi için Lenia).

Öğretmenin bir dizi konu resmi vardır: ekmek, kalem, şemsiye, lamalarbaba, çiçek, fincan, makas, etek, toplar, balık. Bir çocuk çağrılır. Kendisine resimlerden biri sunulur. Çocuk, konusu hakkında herkesin konuşmacının ne demek istediğini anlayabileceği şekilde konuşmalıdır. Sadece kelimenizi söyleyemezsiniz ve ellerinizle hareket edemezsiniz. Örneğin, kedi- evcil hayvan, sütü seviyor, kakayı seviyorkabarık, eğlenceli.

6. Ders sonu ritüeli

Ders #16

Amaç: Gönüllü dikkatin geliştirilmesi, işitsel ve görsel analizörlerin koordinasyonuyla ilişkili dikkat, hafıza; Çocukların en çok sevdiği oyunların konsolidasyonu.

1. Dersin başlangıcı ritüeli

2. Oyun "Kelimeleri Bulma" (düşünmenin gelişimi için).
Kelimeleri seçin ve seriye devam edin:

aslan-kaplan-fil-...;Kedi köpek- domuz- ... ; salatalık - domates - soğan- ... traktör- tramvay- bisiklet - ...; kanepe - masa- sandalye-."..; gömlek - elbise - etek - ...; kiraz - erik- elma-...; panama - şapka - şapka - ...; sandalet- botlar - botlar -...; bardak - tabak - kaşık -...; gül - papatya- karanfil -...; baştankara - karga - güvercin -...; ip atlama topu- araba -...; kürek- tırmık - sulama kabı -...; çekiç - demir testeresi ~ çivi- ....


4. Gevşeme kompleksi

5. "Bitki olmayan" tüm alanları renklendirin (Ek 16).

7. Ders sonu ritüeli.

Kaynakça

Amonashvili, Sh.A. Amaç birliği / Ş.A. Amonashvili. - M .: Aydınlanma, 1987. - 80 s.

Andryushchenko A.V. Okula hazırlanmak. / A.V., Andryushchenko, V.S. Selivanov. – M.: Olimp, 1999. – S.55-59.

Volkov B.S.Bir çocuğu okula hazırlamak / B.S Volkov, N.V Volkova.-M.: Eğitim, 1994.- 223 s.

Sevinçle okula: Bir psikolog ve eğitimci için okul öncesi çocuklarla karmaşık oyun derslerinin özetleri / E.D. Shvab, ed. - Volgograd: Öğretmen, 2007. - 79 s.

Gutkina, N. I. Gelişim grubundaki çocukların okula psikolojik hazırlanması // Bir okul psikoloğunun çalışmasındaki aktif yöntemler. - Kirov, 1991. – s.17

Ilyina M.N. Okula hazırlık: testler ve alıştırmalar geliştirmek. / M.N. Ilyina - St. Petersburg: Peter, 2007. - 205 s .: hasta.

Bir ailede okula hazırlık nasıl oluşturulur? Çocuğa ne öğretilmelidir? Okula hazırlık nedir? (Ebeveynlere öneriler) / Otv. ed. Kurneshova L.E. // Dizi: "Çocuğun okula hazırlığı" - M.: Pedagojide Yenilik Merkezi, 1998.-57 s.

Nizhegorodtseva, NV Çocuğun okula psikolojik ve pedagojik hazırlığı / NV Nizhegorodtseva, VD Shadrikov. – M.: Vlados, 2001. – 256 s.

1. Uzorova O.V., Nefedova E.A. Çocukları okula hazırlamak için 350 egzersiz./ O.V. Uzorova, E.A. Nefedov. - M.: "AST", 2008 102 sn

   
   
   
   
   
   
   
   

Belediye Özerk Genel Eğitim Kurumu

Aprelevskaya orta öğretim okulu №3

Bireysel konuların derinlemesine incelenmesiyle

ÇALIŞMA PROGRAMI

Çocukların okula psikolojik hazırlığı hakkında

"Psikolojik ABC"

2014/2015 akademik yılı

Haftada 2 saat (toplam 66 saat)

Eğitimsel ve tematik plan (66 saat)

AÇIKLAYICI NOT

Çocukların okula psikolojik hazırlık çalışma programı "Psikolojik ABC"Okul öncesi çocukların bilişsel alanını ve motor becerilerini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Bu psikolojik gelişim yönünü seçtik, çünkü bizim açımızdan okul eğitiminin başarısının temelini oluşturan şey bilişsel gelişimdir.

Bu program aşağıdaki bölümleri içerir:

Bölüm 1. Tanışma. Çocukların kapsamlı muayenesi. Birincil gelişim düzeyinin belirlenmesi. (4 saat)

Giriiş. Çocukları tanımak. Çocukların bilişsel alanı, genel farkındalığı ve bakış açısının incelenmesi. İnce motor becerilerin, algının (şekil, renk, boyut, malzeme, uzay ve zaman) incelenmesi. Nesnelerin dış özelliklerinin temsili

Bölüm 2. Çocukların bilişsel alanının gelişimi, büyük ve ince motor becerileri. (60 saat)

Egzersiz yapma sürecinde düzlemsel geometrik şekillerin (daire, kare, dikdörtgen, üçgen) duyusal standartlarının oluşturulması. Öğelerin açıklaması. Resimlerden hikayeler uydurmak. Yaşayan-yaşamayan. Bir biçim işaretinin tanımlanması, Ana renklerin (kırmızı, sarı, yeşil, mavi, siyah, beyaz) ayırt edilmesi ve vurgulanması. Kesilmiş bir görsel malzeme üzerinde parçalardan bir bütünün oluşturulması, sağ (sol) tarafların farklılaştırılması. Nesnelerin uzaydaki konumlarının belirlenmesi (sağ-sol, üst-alt vb.). Uzayda belirli bir yönde hareket (ileri, geri vb.). Öğretmenin talimatlarına göre odada yönlendirme. Bir kağıt yaprağı üzerinde uzamsal yönlendirme (orta, üst, alt, sağ ve sol taraflar), geometrik şekillerin konuşma talimatlarına göre konumu, sayfa düzlemindeki hareketleri. Zaman göstergelerinin incelenmesi: mevsimler, haftanın günleri. Olayların sırası. Daha erken-sonra. Zihinsel karşılaştırma işlemlerinin gelişimi (doğru ve yanlış karşılaştırmanın nasıl yapılacağı). Dokunsal motor algısının gelişimi. Nesnelerin dokunarak belirlenmesi. Yaralı malzemeden nesnelerin boyutunun dokunarak belirlenmesi. Genel eğitici mobil oyunlar. Öğretmenin talimatlarına göre eylem ve hareketlerin amacı. İşitsel ve dokunsal koordinasyonun gelişimi. El ve parmak koordinasyonunun gelişimi. Parmak jimnastiği. Kesikli çizgilerin incelenmesi. El ve göz hareketlerinin koordinasyonunun geliştirilmesi (boncuk dizme, düğüm atma). Çizim, tarama, şablon. Çizgileri noktalara göre bağlama. Hamuru ve renkli kağıt parçalarından kontur uygulaması. Motor koordinasyonunun gelişimi.

Bölüm 3. Çocukların bilişsel alanı ve motor becerileri üzerine ikincil çalışma. Grup ve bireysel inceleme. (4 saat)

Program yılda 66 ders (haftada 2 saat) için tasarlanmıştır.

Rezerv - 2 saat.

Geliştirme programının kısa açıklaması

Okul öncesi çocuklar için

"Psikolojik ABC".

Gelişim programının temel ilkelerinin ve içeriğinin geliştirilmesine yönelik yaklaşım üç durumdan kaynaklanmaktadır:

1. Çocuğun ruhunun gelişimi ile ilgili olarak, çocukların bilişsel aktivitesinin doğal gelişim sürecinin, gerçekliğin küresel olarak yaygın bir yansımasıyla başladığı ve yavaş yavaş giderek daha fazla parçalanmış ve farklılaşmış biçimlerine geçtiği önermesi açıkça formüle edilmiştir. Çocuğun ruhunun küreselliğinin ve farklılaşmamasının etkili bir şekilde aşılması, çocukların zihinsel ve özellikle zihinsel gelişiminde bir faktör olarak kabul edilmektedir. Duyusal izlenimlerini parçalamanın yolu, analiz süreçlerinin kapsamlı bir şekilde geliştirilmesidir; bununla nesnenin çeşitli yönlerinin, özelliklerinin, bağlantılarının ve ilişkilerinin ve bunlara karşılık gelen sentez biçimlerinin ayrılmasını kastediyoruz.
2. Küçük okul çocuklarının Rus dili, okuma ve matematik eğitim materyallerine hakim olmadaki zorluklarının psikolojik nedenleri incelendiğinde, bu konulardaki zorlukların yaklaşık% 70'inin çeşitli tür ve formların geliştirilmesindeki eksikliklerden kaynaklandığı görülmektedir. analiz ve sentez süreci. Analiz ve sentez süreçleri bilginin özümsenmesinde öncü bir rol oynadığından, bunların amaçlı gelişimi gelecekteki öğrenciler için öğrenmedeki önemli sayıda zorluğu ortadan kaldıracak ve bu bağlamda bilginin özümsenmesi sürecinin kalitesini önemli ölçüde artıracaktır.
3. Gerçekler

amaç Bu gelişimsel program, edinilen bilginin bağımsız sistemleştirilmesi ve yapılandırılmasının temelini oluşturan mevcut analiz ve sentez süreçleri sisteminin amaçlı ve kapsamlı bir şekilde geliştirilmesi yoluyla çocuklarda psikolojik bilişsel-kişisel yapıların oluşmasıdır. Gelecekteki okul çocuklarına, analitik ve sentetik süreçler sisteminin kapsamlı bir şekilde geliştirilmesine dayanan çeşitli bilişsel becerilerin öğretilmesi, yalnızca çocukların entelektüel potansiyelini geliştirmekle kalmaz, aynı zamanda genelin bir bileşeni olarak gerçekliğe karşı mantıksal ve analitik bir tutumun temelini atmaya da olanak tanır. insan faaliyetinin ve davranışının yönü, yani onun dünya görüşü.

Okul öncesi çocukların psikolojik gelişiminin içeriğini belirlerken öncelikle aşağıdakilere dayanıyoruz:

1) Uygunluk Okul öncesi çocuklarda ince motor becerilerin geliştirilmesine yönelik amaçlı ve sistematik çalışma. Çünkü bu aktivite çocuğun entelektüel yeteneklerinin oluşmasına, konuşma aktivitesine ve en önemlisi zihinsel ve fiziksel gelişiminin korunmasına katkıda bulunur.

2) çocukların ana okul disiplinlerinde - Rus dili, okuma, matematik - yeni materyallere hakim olurken yaşadıkları zorlukların psikolojik nedenlerinin analizi;

3) okul öncesi çağındaki çocuklarda psikolojik neoplazmların amaçlı oluşumuna duyulan ihtiyaç;

4) Öğrencilerin okula başlaması için psikolojik hazırlıklarını oluşturma ihtiyacı.

Buna dayanarak bu derslerin içeriği şu şekilde belirlendi:bilişsel süreçlerin gelişimi(duyumlar, algı, dikkat, hafıza, düşünme, hayal gücü);eğitim faaliyetlerinde uzmanlaşmak için psikolojik önkoşulların oluşturulması, (hem görsel hem de sözlü olarak verilen bir örneği kopyalama yeteneği; öğretmeni dinleme ve duyma yeteneği, yani öğretmenin sözlü talimatlarına uyma yeteneği;ilkokul çağındaki psikolojik neoplazmların oluşumu (iç eylem planı,onlar. nesnelerin desteği ve gerçek manipülasyonu olmadan entelektüel olarak görevleri yerine getirme yeteneği; keyfilik sadece motor değil, esas olarak entelektüel süreçlerin yönetiminde - algı, dikkat, keyfi ezberlemeyi öğrenme, zihinsel aktiviteyi göreve tabi kılma; refleks, onlar. kişinin zihinsel süreçlerinin, faaliyetinin gidişatının farkında olma, cevabını, zorluklarını, hatalarını analiz etme yeteneği.

Bu gelişen programın “özü” ve önemli somut sonuçlarından biri, zihinsel analiz ve sentezin çeşitli form ve türlerinin kapsamlı bir şekilde geliştirilmesidir. Analiz ve sentez süreçleri çocukların tüm bilişsel aktivitelerine nüfuz eder. Buradaki ana yön, nesnelerin bireysel özelliklerini izole etme, onlarla çalışma ve bunları yorumlama yeteneğini oluşturmaktır.

Yani sorun geliştirme sürecinde çözüldü algı - Çocuklara yalnızca algılanan nesnelerin bireysel özelliklerini veya özelliklerini tanımlamayı ve analiz etmeyi değil, aynı zamanda zihinsel aktiviteyi algılama sürecine aktif olarak dahil ederek gördüklerini kavramayı öğrenmeyi öğretmek.

Dikkatin gelişmesiyle hem istikrarının oluşumuna hem de dikkatin dağıtımına, yani iki veya daha fazla eylemin performansını aynı anda kontrol edebilme yeteneğine önem verilir.

Gelişimin ana yönü hafıza gelecekteki birinci sınıf öğrencileri, içlerinde aracılı ezberlemenin oluşmasıdır, yani. işaret-semboller de dahil olmak üzere ezberleme için yardımcı araçların kullanılması. Bu, hatırlanan nesneleri parçalara ayırma, içlerindeki çeşitli özellikleri ayırma, bunlardan herhangi biri ile bazı geleneksel işaretler sistemi arasında belirli bağlantılar ve ilişkiler kurma yeteneğini gerektirir.

Kapsamlı gelişime büyük önem veriliyorzihinsel aktivite,yani analiz, sentez, genelleme, soyutlama, kalıpların oluşturulması, mantıksal işlemlerin oluşturulması gibi işlemler. Küresel, bütünselden farklılaşmış somuta giden yol, görevler dizisinde gerçekleştirilir: çok farklı nesnelerle çalışmanın gerekli olduğu ve dolayısıyla bunların oldukça kaba analizlerinin gerçekleştirildiği görevlerden başlayarak, ve bir veya iki özelliği farklı olan ve dolayısıyla ince analiz gerektiren nesnelerin çalıştırıldığı görevlere geçilmesi. Böylece okul öncesi çocuklarda soyut düşünmenin temelleri yavaş yavaş atılır. Daha yüksek düzeyde kavramsal ve sözel-mantıksal düşünceye geçiş için çocukların düşünmelerinin hazırlanması da daha az önemli değildir.

Süreçlerin gelişmesiyle hayal gücü, Bu programın önemli bir bileşeni olan hem rekreatif hem de yaratıcı hayal gücüne yönelik görevler gerçekleştirilir.

Ellerin ince motor becerilerini geliştiren oyunlar ve alıştırmalar:

Elin ince motor becerilerinin geliştirilmesi için birçok ilginç yöntem ve teknik geliştirilmiş, çeşitli uyarıcı materyaller kullanılmaktadır. Çalışmamızda didaktiğin temel ilkesini kullanıyoruz: basitten karmaşığa. Oyunların ve alıştırmaların seçimi, bunların yoğunluğu, niceliksel ve niteliksel bileşimi, çocukların bireysel ve yaş özelliklerine bağlı olarak değişir.

Elin motor fonksiyonlarının çok yönlü ve uyumlu gelişimi için, elin çeşitli hareketlerde - sıkıştırma, esneme, rahatlama için - eğitilmesi gerektiğine inanıyoruz. Ve böylece aşağıdaki yöntemleri kullanıyoruz:

• oyunların ve egzersizlerin sistematik olarak yürütülmesi. Bir becerinin otomasyonu defalarca tekrarlanarak geliştirildiğinden anında sonuç beklemeyin. Bu bakımdan bir becerinin gelişimi birkaç bölümde gerçekleşir;
• sıra - (basitten karmaşığa). Önce sağda, sonra solda; başarılı olursa, aynı anda sağ ve sol taraftan. Bir şeyi atlamak ve bazı egzersiz türlerini "atlamak" kabul edilemez, çünkü bu, şu anda fizyolojik olarak görevle baş edemeyen bir çocukta olumsuzluğa neden olabilir;

Farklılaşma yasasının uygulanması aynı zamanda okul öncesi çocukların psikolojik gelişiminin diğer alanlarıyla ilgili olarak da yürütülmektedir -belirli bir yaş dönemindeki eğitim faaliyetlerinde ve psikolojik neoplazmlarda uzmanlaşmak için ön koşulların oluşturulması.Örneğin, bir örneği analiz etme ve kopyalama yeteneğinin oluşumu, birbirinden önemli ölçüde farklı olan nesnelerin bütünleşik görüntüleriyle çalışmayı gerektiren basit bir görevle başlar (oturum 2.29, “Aynı olanları bulun”). Yavaş yavaş, ince ayrıntılarda farklılık gösteren görseller arasından belirli bir örneği bulmaya ve sözel biçimde verilen örnekleri bağımsız olarak yeniden üretmeye yönelik görevleri yerine getirmeye geçerler.

Benzer şekilde, gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin psikolojik neoplazmlarının gelişimi, örneğin bir iç eylem planı gerçekleştirilir. Görevler bir yetişkinin sözlü talimatlarını algılama, anlama ve takip etme yeteneğini geliştirmeyi amaçlamaktadır (oturum 2.23, “Hatırla ve cevapla”).

Aynı şekilde farklılaşma yasasına dayanarak ve analiz ve sentez süreçlerini kapsamlı bir şekilde geliştirerek diğer önemli psikolojik niteliklerin oluşumu da gerçekleştirilir (mekansal temsiller, kişinin eylemlerini belirli bir gereksinimler sistemine tabi kılma yeteneği, keyfilik).

Psikolojik gelişim sınıflarının yapısı

Ders yapısına göre giriş, ana ve son bölüme ayrılmıştır.

Girişin görevi Kısmen, çocuklarda belirli bir olumlu duygusal arka planın yaratılmasıdır, bu olmadan bilginin etkili bir şekilde özümsenmesi imkansızdır. Sınıfta sürekli yaratılan bu duygusal ruh halinin çocuklarda yavaş yavaş sabitlenmesi gerekir. Olumlu bir duygusal arka plan oluşturma tekniği olarak öğretmenin birbirine gülümsemesi ve güzel sözler söylemesi isteği yapılabilir.

Ayrıca giriş bölümünün önemli bir noktası da beyin aktivitesini geliştirmeye yönelik egzersizlerin uygulanmasıdır. Fiziksel egzersizin zihinsel aktivite üzerindeki uyarıcı etkisi uzun zamandır bilinmektedir. Fiziksel egzersizlerin etkisi altında çeşitli zihinsel süreçlerin göstergelerinin iyileştirilmesine ilişkin pek çok veri vardır: hafıza miktarı artar, dikkatin istikrarı artar, temel entelektüel görevlerin çözümü hızlanır, psikomotor süreçler hızlanır. Bu, eğitim faaliyetlerinin başarısını olumlu yönde etkileyemeyen ancak olumlu yönde etkileyemeyen daha yüksek düzeyde verimlilik sağlar.

Ana görevler dersin bölümleri, bilişsel yapıların farklılaşmasının uygulanmasına odaklanmaları dikkate alınarak ve bir gruptaki kolektif çalışmaya uygunluk açısından seçilmiştir. Gelişimsel bir etki elde etmek için görevleri tekrar tekrar gerçekleştirmek gerekir. Ancak çocukların aynı görevi tekrarlamaya olan ilgisinin azalmasını önlemek için, bir dizi görevin içeriğinin çeşitli dış tasarımlarını sağlamaya, ancak iç psikolojik yönelimlerinin birliğini korumaya çalıştık.

Finalin görevi bölüm dersin sonuçlarının özetlenmesinden, çocukların çalışmalarının sonuçlarının ve görevleri tamamlarken yaşadıkları zorlukların tartışılmasından oluşur. Burada asıl önemli olan çocukların bu derste ne yaptıkları, ne öğrendikleri sorusuna verdikleri yanıtlardır.

KULLANILAN KİTAPLAR:

1. Akhutina T.V., Ignatieva SM., Maksimenko MM. Çocukların nöropsikolojik muayene yöntemleri // Moskova Üniversitesi Bülteni. - Ser. 14. Psikoloji. - 1996.
2. Bernstein N.A. Hareketlerin inşası üzerine. - M .: APN yayınevi, 1947.
3. Vygotsky L. S. Yüksek zihinsel işlevlerin gelişimi. - M .: Pedagoji, 1960.
4. Glass D., Stanley D. Psikoloji ve pedagojide istatistiksel yöntemler. - M .: İlerleme, 1976.
5. Leontiev A.N., Luriya A.R., Smirnov A.A. Okul öncesi çocukların psikolojik araştırmalarının tanı yöntemleri hakkında. - M .: Sovyet pedagojisi. 1974.
6. Osipenko T.N. Okul öncesi çocukların psikonörolojik gelişimi. - M.: Tıp, 1996.
7. Potanina A.Yu., Soboleva A.E. İlkokul çağındaki çocukların ıslah ve gelişimsel eğitimine entegre bir yaklaşım / Pedagojik uygulamanın gerçek sorunları. - St. Petersburg: Hissedar ve K, 2004.

2. Çocuklara modele göre grafik görevleri ve verileri gerçekleştirmeyi öğretin.

3. Çocuklara ellerinde kalem tutmayı ve bu desen boyunca çizgiler çizmeyi öğretin.

MALZEME: Renkli kalemler, basit kalemler, kağıtlar, sebze çizimleri, grafik görevleri olan kağıtlar.

DERS İÇİN HAZIRLIK:

1. Grafik görevleri olan sayfalar.

2. Renkli kalemler, kurşun kalemler, boş kağıtlar.

3. Kağıt üzerinde sebzelerin hazırlanması.

4. Melodili kasetler.

DERS ŞEMASI:

Psikolog: Merhaba! İçeri girin lütfen, rahatınıza bakın. Seni evimde gördüğüme çok sevindim. Ve bugün size özel bir şekilde merhaba demek istiyorum. Birbirimizi sözlerle değil, ellerin yardımıyla selamlayacağız. Gözlerini kapat. Sağımda oturana dokunacağım. Selamımı kabul edecek ve aynı şekilde komşusuna iletecek, ona dokunacak. Ve bu böyle devam eder, ta ki selamım bana sadece diğer taraftan geri dönene kadar. İnanılmaz!

Oyun "SEBZELERİ ADI VE UNUTMAYIN".

1. Öğrencilere aşağıdaki sebzeleri gösteren bir resim verilir.

1. Patates -- Domates
2. Salatalık – Kabak
3. Havuç – Karpuz

Psikolog: Çizime dikkatlice bakın. Üzerinde hangi eşyalar var? Havucun üzerindeki noktadan, patatesin üzerindeki noktadan, salatalıktaki noktadan kısa çizgiler çizin. Çizgileri renklendirin.

"GİZEMLER" egzersizi yapın.

1) Küçük ama cüretkar bir şekilde benden uzaklaştı. (TOP)

2) Bebek dans ediyor ama sadece tek bacağı var. (YULA)

3) Okşamak - okşamak, alay etmek - ısırmak. (KÖPEK)

4) Tüylü, bıyıklı, yer, içer, şarkı söyler. (KEDİ)

5) Yazın yolsuz, çam ve huş ağaçlarının yakınında yürür,

Kışın ise burnunu dondan saklayarak bir mağarada uyuyor. (AYI)

6) Sihirli çemberi çevireceğim ve bir arkadaşım beni duyacak. (TELEFON)

"BİZ ÇİZİYORUZ" egzersizi (Grafik görevi).

Öğrencilere üzerinde satırlarca görsellerin yer aldığı kağıtlar verilir. Bu çizgileri desene göre, desenleri bozmadan tamamlama görevi verilir.

"SARI TAVUK Hakkında".

“Bir zamanlar küçük sarı bir tavuk varmış. Ve onun bir annesi (başparmağı) ve bir babası (orta parmağı) vardı. Doğum günü için tavuğa büyük bir şeker verildi - çok ağır bir kalem. Bunu babanın - orta parmağının ve annenin - başparmağını üstte tutması ve tavuk işaret parmağıyla gagalaması üzerine koymaya karar verdik.

Böylece çocuk, falankstaki işaret parmağını gerginlikten bükmeden kalemi serbestçe tutmayı öğrenir.

Parmak jimnastiği:

"Yumruklar - avuç içi" (iki elle 10 kez yapılır)

"Başparmak kardeşlerine selam verir" (her elle 2 defa).

Oyun "LAHACI TUZLAMA".

Çocuklar önce bir yetişkini taklit ederek, daha sonra oyunun metnini telaffuz ederken bağımsız olarak hareketler gerçekleştirirler:

“Lahanayı doğruyoruz” - fırçalar ve avuç içi ile hareketler.

"Biz üç havucuz" - parmaklarınızı yumruk haline getirin, sizden uzaklaşıp kendinize doğru hareket edin.

"Lahanayı tuzlarız" - parmaklar bir tutam halinde toplanır.

“Lahanaya basıyoruz” - parmak hareketleri: sıkın, açın.

Oyun "Salatalık".

Çocuklar bir Rus şarkısının metnine parmak hareketleri yaparlar.

Salatalık, salatalık - sağ el yumruk şeklinde sıkılır, başparmak yukarı kaldırılır.

Bu uca gitmeyin - her iki elin işaret ve orta parmaklarının "adımları" hareketleri.

Fare orada yaşıyor - sol elin parmakları sağ elin küçük parmağını kaplıyor.

Kuyruğun ısırılacak.

Isınma oyunu "Kim kim olacak (ne)?"

Oyun güzel çünkü bir grupla ve bir çocukla birlikte oynayabilirsiniz. Birbirinize sorular sorun, soruyu yanıtlayan çocuğun isimleri yetkin bir şekilde reddettiğinden emin olun.

Yumurta kim olacak? (civciv, timsah, kaplumbağa, yılan olabilir.)

- tavuk - horoz;

- bir oğlan - bir erkek;

• buzağı - inek veya boğa

- Kağıt kitap

- kar - su

- su - buz

- tohum - çiçek

- un - krep, ekmek, turta, makarna vb.

Oyun tam tersi: "Kim kimdi?"

- at - tay

- çiçek - tohum

- Turta Hamuru

• adam - oğlan
• kadın-kız

Oyun "Yenilebilir - yenmez"

Egzersiz bir topla yapılır. Sunucu çeşitli öğeleri adlandırır: Yenilebilirse oyuncular topu yakalar, değilse yakalayamazlar.

Oyun "Bir varmış bir yokmuş..."

Düşünme, yaratıcılık ve dünya hakkındaki bilgilerin pekiştirilmesine yönelik bir oyun.

Bir çocukla veya bir şirketle birlikte oynayabilir, sırayla sorular sorabilirsiniz.

Oyunun anlamını uzun süre açıklayalım - sadece örnekler veriyoruz.

Daha küçük çocuklar için sorular basittir, daha büyük çocuklar için ise daha zordur - "zorluk derecesine" göre kendiniz karar verin.

Yetişkin sorar:

"Bir zamanlar bir tavuk varmış, sonra ona ne olmuş?" - "Horoz oldu."

"Bir zamanlar bir bulut vardı, sonra ona ne oldu?" - "İçinden yağmur yağdı"

"Bir zamanlar bir dere varmış, ne olmuş ona?" - "Kışın donmuş", "Sıcakta kurutulmuş".

"Bir zamanlar bir tohum vardı, sonra ona ne oldu?" - "Ondan bir çiçek çıktı"

"Bir zamanlar bir kil parçası vardı, sonra ona ne oldu?" - "Ondan bir tuğla (vazo...) yaptılar.

“Bir zamanlar küçük bir kız varmış, ne olmuş o zaman?” - Büyüdü, yetişkin bir kadın oldu”

“Bir yumurta yaşadı, sonra ona ne oldu?”

"Bir zamanlar bir köpek yavrusu ya da bir civciv mi vardı?"

"Kim bir şey olmadan yapamaz" egzersizi yapın.

Çocuğun temel işaretleri tanımlamayı öğrenmesine yardımcı olur. Bir yetişkin bir dizi kelimeyi okur. Bu kelimelerden sadece ikisini seçmeniz gerekiyor, en önemlisi, ana konunun onsuz yapamayacağı. Örneğin, bir bahçe... En önemli kelimeler nelerdir: bitkiler, bahçıvan, köpek, çit, toprak? Bir bahçe ne olmadan olamaz? Bitkisiz bir bahçe olur mu? Neden?.. Bahçıvan olmadan... köpek... çit... arazi?.. Neden?"

Önerilen kelimelerin her biri ayrıntılı olarak analiz edilir. Önemli olan, çocuğun neden şu veya bu kelimenin bu kavramın ana, temel özelliği olduğunu anlamasıdır.

Örnek görevler:

Bot (bağcıklı, taban, topuk, fermuar, şaft)

Nehir (kıyı, balık, fener, çamur, su)

Şehir (araba, bina, kalabalık, sokak, bisiklet)

Oyun (kartlar, oyuncular, para cezaları, cezalar, kurallar)

Okuma (gözler, kitap, resim, yazı, kelime)

Savaş (uçak, silahlar, savaşlar, silahlar, askerler)

Okul (öğretmen, öğrenciler, masalar, sandalyeler, kitaplar, defterler)

İkinci seçenek. Kelimeleri adlandırıyoruz ve soruyoruz: Bu konu olmadan ne olamaz, ne için ya da kimin için en önemli?

"Basit çizimler" egzersizi yapın.

Bu tür çizimler geometrik şekillerin, yayların ve düz çizgilerin konturlarından oluşur. Oluşturulduklarında belirli bir değer atanmazlar. Basit çizimlerin çözülmesi, yani içlerinde anlam bulunması, "Nedir?" Sorusuna cevap verilmesi gerekir.

Oyunun kuralları basit: Resimde ne tür bir nesnenin gösterildiğini söylemeniz gerekiyor. Ne kadar çok çözüm o kadar iyi. Tek kısıtlama: dönmeye gerek yok

"Grafik dikte" egzersizi yapın.

Bilmece: İçinde yulaf lapası ve çorba pişiriyoruz. Etraftaki herkes beslenecek (pot).

Benim dikte ettiğim görevi tamamla. İşiniz bittiğinde bilmeceyi çözün.

2 boşluk sağa, 1 boşluk yukarı, 2 boşluk sağ, 1 boşluk yukarı, 1 boşluk sağ, 1 boşluk aşağı, 2 boşluk sağ, 1 boşluk aşağı, 2 boşluk sağ, 1 boşluk aşağı, 1 boşluk sol, 3 boşluk aşağı, 1 boşluk sol, 1 hücre aşağı, 5 hücre sol, 1 hücre yukarı, 1 hücre sol, 3 hücre yukarı, 1 hücre sol, 1 hücre yukarı.

Dersi özetlemek. Dersin renk şeması.

Sayfa 1 / 23

Çocukların okula psikolojik ve pedagojik hazırlanmasına yönelik müfredat.

Sereda Irina Pavlovna

Öğretmen - telafi edici tipte 44 numaralı devlet bütçeli okul öncesi eğitim kurumunun psikoloğu

St.Petersburg

"Açıklayıcı not

Alaka düzeyi

Okul öncesi dönemin sonu, okul olgunluğu olarak adlandırılan olgunluğun başladığı zamandır. Son dönemde akademik yükü kaldıramayan ve okul hayatına uyum sağlayamayan çocukların sayısı arttı. . Bilgi hacminin artması, öğrenmenin yoğunlaşması, iş yükünün artması, kötüleşen sağlık ve okul sorunları, öğretmenleri ve ebeveynleri, çocuğun okula normal uyumunu sağlayabilecek bu tür eğitim seçeneklerini aramaya zorlamaktadır.

Öğretmenlerin ve ebeveynlerin görevi çocuğun tam ve uyumlu gelişimini sağlamaktır. Önemli noktalardan biri psikolojik hazırlıktır. İçeriği, eğitim sırasında çocuğa sunulacak belirli bir gereksinimler sistemini içerir ve bunlarla baş edebilmesi önemlidir. Okula hazır bulunuşluk üç bileşenden oluşur: kişisel, duygusal-istemli ve entelektüel hazırlık.

Programı derlerken telafi edici bir anaokuluna giden çocukların işlevsel yeteneklerini dikkate almaya çalıştılar. Uyarlanabilir kaynaklarının yanı sıra sağlıkla ilgili kısıtlamalar, gelişimin özellikleri ve çok daha fazlası:

Kronik veya sık ve uzun süreli hastalıklara bağlı bedensel zayıflık veya zihinsel sağlık bozuklukları (hiperaktivite, dikkat eksikliği bozukluğu, nevroz benzeri bozukluklar kompleksi - uyku bozukluğu, korkular), kas-iskelet sistemi ihlali ile ilişkili spesifik olmayan risk faktörleri sistem (duruş ihlali, düz valgus ayaklar, servikal omurgada ihlal vb.)

Konuşma, motor gelişim, görsel-uzamsal algı, bütünleştirici işlevler gibi bilişsel işlevlerin oluşmaması ile ilişkili spesifik risk faktörleri.

Programın hedefi:

Ortopedik sorunları olan çocuklarda okula hazır olma koşullarının yanı sıra okul öncesi eğitim kurumunda konuşma gelişimindeki bozuklukların yaratılması için koşulların yaratılması.

• Bilişsel yetenekleri geliştirin:
  • dikkat;
  • hafıza;
  • Yaratıcı düşünce;

• hayal gücü
• keyfilik

• Duygusal ve kişisel alanı geliştirin:

• gelecekteki öğrencinin iç konumunun oluşumuna katkıda bulunmak;
• iletişim becerilerini geliştirmek;
• kendine güven ve bağımsızlık geliştirmek;
• öz farkındalık ve yeterli öz saygıyı oluşturmaya devam etmek;
• çocuklarda birbirini anlama ve hissetme gelişimi;
• yansımayı geliştirmek, faaliyetlerin sonuçları için sorumluluk duygusunun geri dönüşü, iradenin eğitimi.

• Çocuklara olumlu duyguları sürdürmeyi ve güçlendirmeyi, yorgunluğu gidermeyi, olumsuz duyguları önlemeyi öğretmeye devam edin;

• Sınıfta, öğrenme ve iletişim durumlarında endişe ve kaygı duygularını azaltan bir duygusal kabul atmosferi sağlayın.

Materyal desteği:

• Psikoloğun ofisi veya açık hava oyunları için boş alana sahip ayrı bir oda
• Çocuk sayısına göre masa, sandalye
• Masal sergileme masası
• Ekran
• Oyuncaklar ve yardımcı araçlar: Tiyatro için kuklalar, bir top, kurşun kalemler ve renkli kalemler, büyük bir kafeste defterler.
• Mıknatıslı manyetik bir tahta ve özel keçeli kalemli bir tahta.
• Orta boy top.
• A4 ve A3 kağıt sayfaları.
• Ek materyaller ders notlarında açıklanmıştır.

Temel öğretim yöntemleri:

• Bilişsel süreçlerin geliştirilmesine yönelik oyunlar
• Egzersizler
• Açık alan oyunları.
• Sanat Terapisi
• masal terapisi
• davranış eğitimi

Program katılımcılarının kontenjanı

Zekası sağlam olan okul öncesi çağdaki çocuklar (6 ila 7 yaş arası).

Programın bilimsel ve metodolojik temelleri, yerli ve yabancı öğretmen ve psikologların (A. Maslow, K. Rogers, L.A. Wenger, L.I. Bozhovich, V.V. Davydov, D) çalışmalarında ortaya konan hümanist kişilik gelişimi teorisine uygundur. .B. Elkonin, L.S. Vygotsky ve diğerleri).

Programın onaylanması: Bu program 2009-2011 eğitim-öğretim yılında 44 No'lu Anaokulu bazında test edilmiştir.

Program oluşturma ilkeleri:

• Olumluluğun ilkesi, destekleyici, yardımsever bir yardım ve işbirliği ortamının yaratılmasıdır.
• Gelişimin bütünlüğü ilkesi - yaşamın tüm geçmiş aşamalarının önemini olumlu bir şekilde artırır, çocuğun öz bilincinin ve kişiliğinin bütünlüğünü düzenler, olumlu bir gelecek inşa etmeye yardımcı olur.
• Bireysel yaklaşımın ilkesi, her çocuğun psikolojik özgünlüğünün ve bireysel deneyiminin maksimum düzeyde dikkate alınmasıdır.
• Bireyin gelişimi ve kendini geliştirme ilkesi, yaratıcı olanakların etkinleştirilmesi, kendini tanıma ve kendini geliştirme yeteneği, öz düzenlemedir.

Konular ve ders planları sabit olmayıp çocukların durumuna ve sınıfların sorunlarının detaylandırılmasına göre değişiklik gösterebilir. Ek oyunların ve alıştırmaların listesi Ek 3'te listelenmiştir.

Çalışma formu:

• Alt grup dersleri.

Program, haftada iki kez, 25-30 dakika süren, 3 ay boyunca, fiziksel aktivite alanı bulunan bir odada yapılan 22 seanslık bir sistemdir. Sınıflar birbirine bağlıdır ve belirli bir mantıkla inşa edilmiştir ve okul öncesi çocuklarda okulda öğrenmeye yönelik gerekli düzeyde psikolojik hazırlığın (motivasyonel, istemli, entelektüel ve duygusal hazırlık, iletişim becerileri) oluşumunu içerir.

• Bireysel çalışma - hazırlık gruplarının okul öncesi çocuklarının okula hazır olup olmadığına ilişkin ilk (yıl başında) ve kontrol (yıl sonunda) teşhislerini içerir. Sonuçları sınıfta çocuğa bireysel yaklaşımda, ıslah programının hazırlanmasında ve ebeveynlere ve öğretmenlere danışmanlık yapılmasında kullanılabilir.

• Programa katılan çocukların ebeveynleriyle çalışmak şunları içerir:

• ebeveynlerin anketi;
• ebeveynlerle dersler, çalıştaylar ve yuvarlak masa toplantıları şeklinde eğitici çalışmalar;
• bireysel danışmanlık çalışması

Teşhis araçları:

• Okula hazır bulunuşluk tanısı I. A. Kuznetsova
• E.E. Kravtsova'nın "Resmi Renklendir" testini yapın (bir öğrenme görevinin kabulünü incelemek)
• "Çizim Okulu" testi (çocuğun okula karşı tutumunu ve okul kaygı düzeyini belirlemek)
• M.R. Ginzburg'un yöntemine göre daha yaşlı okul öncesi çocuklara eğitim verme nedenlerinin belirlenmesi

Çocuklarla alt grup çalışmasını organize etmenin özellikleri

Düzeltme ve geliştirme sınıflarının organizasyonu, aşağıdaki görevleri çözme ihtiyacını ima eder: ön teşhislerin yapılması, bir grubun işe alınması, bir düzeltme ve geliştirme sınıfları döngüsü yürütülmesi, son teşhis ve mevcut durumda gerçekten elde edilen değişiklik anlamında sonuçların izlenmesi. çocukların gelişim durumu.

Ders yürütme ilkeleri:

• materyalin sistematik sunumu,
• öğrenmenin görünürlüğü
• dersin döngüsel yapısı,
• kullanılabilirlik,
• sorunlu,
• eğitim materyalinin gelişimsel ve eğitici niteliği.

Motivasyon bileşeni derslerde şu şekilde sunulur:

• görevlerin oyun sunumu;
• öğrencinin olumlu bir imajını yaratmak;
• okula karşı olumlu tutumların güçlendirilmesi;
• rol davranışı kalıplarının pekiştirilmesi;
• Öğrencinin rolüne dair güven duygusu oluşturmak.

Organizasyon şekli

Alt grup (5-6 kişi sayısı). Dersler sırasında çocuklar daire şeklinde sandalyelere veya yere otururlar.

Toplama prensibi

Her grup, çeşitli sorunların vurgulandığı, okula gitmeye yönelik farklı psikolojik hazırlık düzeylerine sahip çocukları içerir, böylece çocuklar yeni psikolojik beceriler edinmede birbirlerine yardımcı olurlar.

Dersin şekli

Oyun. Okul öncesi çağda önde gelen, en çekici aktivite oyundur, bu nedenle program, öncelikle çocuğun okul öncesi dönemden okula geçtiğinde psikolojik rahatlık sağlamayı amaçlayan oyun egzersizlerine dayanmaktadır.

Eğitimsel ve tematik plan.

Grup dersinin yapısı:

1. Hoşgeldin Ritüeli
2. İletişim becerilerini geliştirmeye, özgüvenini artırmaya yönelik egzersizler
3. Beden eğitimi veya parmak oyunu
4. Bilişsel süreçlerin geliştirilmesine yönelik alıştırmalar.
5. Bir peri masalı okumak veya okuldaki davranış becerilerini geliştirmek (alternatif)
6. Kas kelepçelerini hafifletmek ve psiko-duygusal stresi azaltmak için egzersizler.
7. Geri bildirim.
8. Veda ritüeli.

Eğitim oturumlarının etkinliği aşağıdaki kriterlere göre değerlendirilebilir:

• çocuk için düzeltici ve gelişimsel görevlerin uygulanmasına artan ilgi;
• eğitim eğilimlerinin geliştirilmesine yönelik özel egzersizlere olan ilginin artması;
• işbirliği arzusunda ortaya çıkan, sınıflardaki katılımcıların faaliyet düzeyinin arttırılması;
• bir yetişkinin ve bir çocuğun ortak işlerini yürütmeye olan ilgi düzeyini arttırmak.

Beklenen sonuçlar:

Okul öncesi çocukların okula motivasyonel hazırlığının arttırılması, "öğrencinin içsel konumunun" oluşması, okula karşı duygusal açıdan olumlu bir tutumun ortaya çıkması, çocukların okul dünyası hakkındaki bilgilerinin genişletilmesi, okula ilgi, okul gereçleri, yeni bir seviye öz farkındalığın.

Okul öncesi çocukların okul yılı sonunda okulda çalışmaya hazır olup olmadıklarına ilişkin tanısal incelemenin sonuçları, çocuklarla devam eden çalışmaların olumlu sonuçlar verdiğini, bu nedenle okula hazır olmayan okul öncesi çocuklarla ıslah ve gelişim sınıfları programının olduğunu göstermektedir. etkilidir.

Edebiyat:

1. Abdurasulova T.D. Orta ve yaşlı okul öncesi çağındaki çocuklar (4-5 yaş) için düzeltme ve gelişim egzersizleri // Anaokulunda psikolog. - 1999. - Hayır. 3-4. - S.62-64.
2. Agafonova I.N. Okul için hazırlanıyor. Okul öncesi çocuklarla sınıflar için ders kitabı - St. Petersburg Yayınevi MiM -1997 - 48'ler.
3. Artsishevskaya I.L. Geleceğin birinci sınıf öğrencileri için psikolojik eğitim.- M.: Knigolyub, 2009.- 72s.
4. E.A. Alyabyeva "Anaokulunda Psiko-jimnastik" 2003 -89'lar.
5. Bezrukikh M.M. Okula giden adımlar - M. : Bustard, 2001.-256 s.
6. Volkovskaya T.N., Yusupova G.Kh. OHP'li okul öncesi çocuklara psikolojik yardım. - M.: Kitapsever, 2004.-104 s.
7. Gavrina S.E., Kutyavina N.L., Toporkova I.G., Shcherbinina S.V. - Yaroslavl 2000
8. Gromova T.V. Gerçek bir okul için masal hazırlığı.- M.: Genesis, 2003.-84 s.
9. Dmitrieva V. Çocuğun zekasının erken yaşta gelişimi.- St. Petersburg. KORONA 2003. 160 s.
10. Ilyina M.N. Okula hazırlanma: alıştırmalar ve testler geliştirme. - St. Petersburg: Delta, 1998. - S. 4-9.
11. Konovalenko S.V. 6 ila 9 yaş arası çocuklarda bilişsel aktivitenin gelişimi. Psikologlar ve konuşma terapistleri için çalıştay - M.: "Gnom-Press", "Yeni Okul", 1998.-56s.
12. Kurazheva N.Yu., Kozlova I.A. Geleceğin birinci sınıf öğrencilerinin macerası: 6-7 yaş arası çocuklarla zihinsel çalışmalar.- St. Petersburg: Konuşma, 2007.- 240 s.
13. Monina G.B., Lyutova - Roberts E.K. İletişimsel eğitim (öğretmenler, psikologlar, ebeveynler). - St. Petersburg: "Rech" yayınevi, 2006. - S. 164-170.
14. Nizhegorodtseva N.V., V.D. Shadrikov Çocuğun okula psikolojik ve pedagojik hazırlığı: Pratik psikologlar, öğretmenler ve ebeveynler için bir el kitabı - M. Humanit. Yayın Merkezi VLADOS, 2001.- 256p.
15. Plotnikova N.V. ed. "İstiyorum ve yapabilirim." programı
16. Semenoviç A.V. Çocukluk çağında nöropsikolojik düzeltme. Değiştirme Ontogenez yöntemi. - M.: Genesis, 2007.-474s.
17. Sidorova U.M. ONR-M'li çocuklarda konuşma ve bilişsel aktivitenin oluşumu: TC Sphere, 2005 -64s.
18. Fopel K. 3-6 yaş arası çocuklar için açık hava oyunları. -M.: Yaratılış 2005.
19. Khukhlaeva O.V., Khukhlaev O.E., Pervushin I.N. Y.-M.'nize giden yol: Genesis 2007
20. Shirokova G.A., Zhadko E.G., Çocuk psikoloğu için atölye çalışması / "Psikolojik Atölye" Serisi. Rostov n\D: "Phoenix", 2004 - 320 s.
21. Yakovleva N. Okul öncesi bir çocuğa psikolojik yardım - St. Petersburg: Valerie SPD; M.: TC Küre, 2002.-112 s.

Programın hedefi:

Çocuğu okul ritmine girmeye hazırlamak, çocuklara kişisel ve sosyal nitelikteki zorluklarla baş etmeyi öğretmek.

Programın hedefleri:

gönüllü davranışın geliştirilmesi

iletişim becerilerinin geliştirilmesi

odaklanmış dikkatin oluşumu

hafıza gelişimi

duyguların keyfi düzenlenmesi becerilerinin geliştirilmesi.

Tematik ders planı.

Konu 1. Ebeveynlerle konuşma.

Hedef: Ebeveynlerin, çocukların okula psikolojik hazırlık programına aşinalığı.

1 numaralı toplantı.

Sanırım siz de her ebeveynin hayalinin sağlıklı, zihinsel olarak uyumlu ve mutlu bir bebek yetiştirmek olduğuna katılacaksınız. Ancak çoğu zaman sağlık, uyum ve mutluluk fikrimizin rehberliğinde çocukluğun doğal doğasını onarılamaz bir şekilde ihlal ediyoruz. Her gün çocuğun hayatını yönetmeye çalışıyoruz, onu fikirlerimize ve reçetelerimize göre hareket etmeye ve yaşamaya zorluyoruz. Ve sonra, beklentilerimizin aksine, yetişkinlerin neşeli, bağımsız çocuklar yetiştirme arzusunun aksine, çoğu zaman tam tersiyle karşılaşıyoruz: pasif, bağımlı veya kontrol edilemeyen, bilişsel ilgilerden ve yaratıcılıktan yoksun çocuklar.

Bundan nasıl kaçınılır?

Çocuğun doğal gelişiminin doğasına dönersek, doğadan hiçbir şeyi zorla alamayacağınızı, onu ancak zorla yok edebileceğinizi anlayabiliriz. Bu nedenle bebeğinize boyun eğdirmemeli, baskılamamalı, kontrol etmemeli, onun için doğal bir şekilde daha özgüvenli, daha bağımsız, daha nazik olmasını sağlamaya çalışmalısınız.

Küçük çocuklarda keyfi psikolojik düzenleme gelişmemiştir ve yetişkinlerin ceza korkusuyla belirlediği kurallara uymak, öz kontrol değil, yetişkinlerin şiddetli saldırganlığına karşı bir tür kendini savunmadır. Bu nedenle çocukta duygularını ve eylemlerini yönetmede keyfilik yeteneğini geliştirmek gerekir. Ve böylece ona kendisiyle baş etmeyi öğretin.

Önerilen program, okul öncesi ve küçük çocukların yaş özellikleri dikkate alınarak ve çocuğun eğitimin başlangıcında karşılaştığı sorunlar dikkate alınarak tasarlanmıştır: bir göreve odaklanamama, bir aktivite türünden diğerine yeniden organize olamama, yeni bir takıma girme korkusu.

Okul ritmine girme zorluklarını önlemek veya azaltmak için program, gönüllü davranışın geliştirilmesini, çeşitli dikkat türlerinin geliştirilmesini, motor becerilerin geliştirilmesini ve düşünmenin geliştirilmesini amaçlamaktadır.

Çocuklar için heyecan verici konularda dersler oyun şeklinde düzenlenmektedir.

Oyunların unsurları çocuğun fantezisini, duygularını ve plastisitesini içeren özel egzersizlerdir.

Egzersizlerin-oyunların yönelimi farklıdır. Dikkati, hafızayı ve nihai hedefe ulaşma yeteneğini geliştirmeye yönelik egzersizler var. Duyguları ifade etmeye yönelik alıştırmalar vardır: Başka bir kişinin duygusal durumunu anlama yeteneğini ve kişinin kendi duygusal durumunu aktif olarak ifade etme yeteneğini geliştirmeyi amaçlar. Karşılıklı anlayış egzersizleri de dahildir: Bu egzersizlerin amacı başkalarıyla iletişim kurma, bir partnerle etkileşim kurma yeteneğini geliştirmektir. İnce motor becerilerin geliştirilmesi önemlidir. İşte bu nedenle programda parmak oyunları yer alıyor: Eli yazmaya hazırlıyor, dikkati ve sabrı geliştiriyor ve hayal gücünü canlandırıyor. Bir çocuğa dikkatini içsel duyumlara yönlendirmeyi öğreten alıştırmalar vardır ve bu şekilde farkında olmayı, bu duyumları ayırt etmeyi ve ancak o zaman keyfi olarak karakterini değiştirmeyi öğretir.

Kişi bu yetenekleri çocuklukta geliştirmeye ve eğitmeye başlarsa, yetişkinlikte kişinin kendini yönetme konusunda daha büyük bir rıza elde edebileceğine inanmak için nedenler vardır.

Konu 2. Çocukları test etmek.

Hedef:Çocukların okula psikolojik hazırlığının teşhisi.

2 numaralı toplantı.

Okula psikolojik hazırlık, her şeyden önce bilgi edinme arzusudur, öğretmeni dinleme ve her zaman ilginç ve çekici olmayan görevlerini tamamlama yeteneğidir, bu aynı zamanda keyfi gelişimin belirli bir düzeyidir. bilişsel süreçlerin (düşünme, hafıza, dikkat vb.) yanı sıra konuşma ve fonemik farkındalığın gelişimi.

Bu kavramlara uygun olarak pratik psikologlar A.D. tarafından geliştirilmiştir. Andreeva ve E.E. Danilova teşhis programı, 6 - 7 yaş arası çocukların okula psikolojik hazırlığını belirlemek için.

I. Çocukla temas kurmak ve gönüllü davranışın gelişim düzeyini belirlemek.

Yöntem L. Krasilnikova "Evet" ve "hayır" demeyin. (Metodoloji metni A.G. Leaders, 1995'e göre verilmiştir).

Talimat. Seninle bir oyun oynayacağız. Ben sana sorular soracağım, sen de cevaplayacaksın. Ama şunu kabul edelim: Buna gerek yok, hakkınız yok, bana "evet" ve "hayır" sözleriyle cevap vermeyeceksiniz. Örneğin, "Oyuncağın var mı?" diye sorarsam, "Evet" dememelisin. Şöyle cevap vermelisiniz: "Bir oyuncağım var", yani. evet demeden. Veya örneğin şunu soruyorum: "İnsanlar tavanda mı yürüyor?". "Hayır" demezsiniz ama "İnsanlar tavanda yürümez" dersiniz. Yani "evet" ve "hayır" kelimeleri söylenmiyor. Anladım?

Çocuğun soruları varsa talimat tekrarlanır.

Soru listesi:

1. Adınız nedir?

2. Erkek misiniz, kız mısınız?

3. Anaokuluna gidiyor musunuz?

4. Anaokuluna (okula) gitmeyi sever misiniz?

5. Anaokulundan (okuldan) uzakta mı yaşıyorsunuz?

6. Dondurmayı sever misiniz?

7. Dondurma ne renktir?

8. Siyah dondurma yediniz mi?

9. Ellerinizin üzerinde yürüyebiliyor musunuz?

10. Uçabilir misin?

11. Babanız (anneniz) bebeklerle oynuyor mu?

12. Geceleri güneş parlıyor mu?

13. Kurt tavşandan korkar mı?

14. Doktora gitmeyi sever misiniz?

15. Doktor önlüğü ne renk?

17. Adınız ... (yanlış isim)?

18. Bir inek uçabilir mi?

19. Şimdi uyuyor musun?

20. Okula gidiyor musun?

21. Elbise (pantolon) giyiyor musunuz?

22. Kışın çimen var mı?

23. Çim beyaz mı?

24. Kar ne renk?

25. Kar sıcak mı?

Teknik sırasında çocuğa cevaplarının başarısı konusunda geri bildirim vermemelisiniz. Mümkünse, çocuğun konuşma yanıtlarının yanı sıra yanıtlardan önceki duraklamaların süresi, atlamalar vb. protokole tam olarak kaydedilmelidir.

Sonuçların değerlendirilmesi. Doğru cevaplar, getirilen "evet" ve "hayır" kuralına karşılık gelen cevaplardır, yanlış olanlar ise yasak kelimelerin mevcut olduğu cevaplardır. Ne doğru ne de yanlış olan cevaplar - bu, çocukların ya susuyorlar ( 10 - 30 saniye) ya da bir şeye cevap vermeye çalışıyorlar ama başaramıyorlar. Bu grup aynı zamanda çocuğun cevap sırasında düzelttiği kendi hatalarını da dahil edebilir. Baş sallamak da doğru sayılabilir, çünkü bu durumda çocuk açıkça kurallara uymaya çalışıyor.

6-7 yaş arası çocuklar için yaş normu toplam soru sayısının yaklaşık %51'idir; doğru cevapların sayısı e.b. 11'in üzerinde.

II. Konuşma gelişimi ve görsel-figüratif düşünmenin özelliklerinin belirlenmesi.

Dört olay örgüsünün resmini sıraya koymak ve bunlara dayanarak bir hikaye derlemek. Temel ve basitleştirilmiş olmak üzere iki grup resim kullanılır. Teşhis materyali olarak G.A.'nın kitabındaki resim setlerini kullanabilirsiniz. Uruntaeva ve Yu.A. Afonkina "Prensin Külkedisi'ni bulmasına yardım et" (1994). Başlangıçta ana set sunulmaktadır. Çocuk bu görevle baş edemiyorsa ona basitleştirilmiş bir versiyon verilir.

Talimat. Önünüzde birkaç fotoğraf var. Bunları sıraya koyun: önce ne gelir, sonra ne gelir? Neden böyle düşündüğünüzü açıklayın. Onlar hakkında bir hikaye yazın.

Not sistemi:

3 puan - resimler doğru şekilde düzenlenmiştir. Hikaye bağlantılı, mantıklı ve resimlerin içeriğine uygun.

2 puan - resimler sıra dışı düzenlenmiştir, ancak hikaye tutarlıdır ve çocuğun önerdiği olayların versiyonunu yansıtır.

1 puan - resimler m.b. doğru düzenlenmiş ancak tutarlı bir hikaye yok. En iyi ihtimalle görüntünün ayrıntıları açıklanır.

0 puan - resimler yanlış düzenlenmiş, tutarlı bir hikaye yok.

Çocuğun konuşma gelişiminin daha doğru değerlendirilmesi için, çocuğun kelime bilgisi zengin ve çeşitliyse, hikaye parlak ve mecazi ise aldığı puana bir puan daha eklenir.

III. Konuşma ve mekansal temsillerin gelişim özelliklerinin belirlenmesi.

Mantıksal ve gramer yapılarını anlama (T.G. Bogdanova, T.V. Kornilova, 1994).

Çocuğa aşağıdaki görevler sunulur:

Not defterini bir kalemle gösterin.

Çemberin altına bir çarpı işareti, çarpı işaretinin altına da bir daire çizin.

Kolya, Petya tarafından vuruldu. Savaşçı kim?

Çocuğun kafası karışırsa görev tekrarlanır.

Not sistemi:

3 puan - tüm görevlerin doğru şekilde tamamlanması.

2 puan - iki görevin doğru performansı.

1 puan - bir görevin doğru performansı.

Çocuğun önünde bir kalem, bir defter ve bir parça kağıt bulunmalıdır.

IV. Elin mektuba hakim olmaya hazır olması. El-göz koordinasyonunun gelişimi.

Latin harfleriyle yazılmış bir kelimenin çizimi. Örnek kelime çocuğa ayrı bir kartta sunulur:

Talimat: Bak burada bir şeyler yazıyor. Henüz yazmayı öğrenmemiş olabilirsiniz ama deneyin, muhtemelen siz de öğreneceksiniz. Nasıl yazıldığına iyice bakın ve aynı şekilde yazmaya çalışın.

Derecelendirme sistemi Kern-Jirasek yönteminde (1978) kullanılan şemaya karşılık gelir:

5 puan - numuneye tam uyum. Harflerin boyutu iki katına ulaşmaz. İ harfinin üstünde bir nokta var. Yatay çizgiden sapma - 30 dereceden fazla değil.

4 puan - kelime yeterince iyi okundu. Geri kalanın yüksek düzeyde performansıyla bir öğenin atlanmasına veya tekrarlanmasına izin verilir.

2 puan - mektubun görünürlüğü korunur; 2-3 harfi izole edebilirsiniz.

1 puan - neredeyse karalama; Bireysel harflerin unsurları seçilmiştir.

V. Ek görev.

Sonuçları çocuğun psikolojik portresini önemli ölçüde tamamlayabilecek "Erkek figürü çizme" görevinin kullanılması tavsiye edilir. Bu görev Kern-Jirasek testinde önerilen şemaya göre değerlendirilir.

Toplam muayene süresi yaklaşık 20 dakikadır.

Not. Çocuğun her test görevi için gösterdiği sonuçların bağımsız önemi vardır ve toplanmamalıdır. Aksi halde genel toplam göstergesi bireysel farklılıkların eşitlenmesine yol açmaktadır. Genel gösterge, çocuğun öğrenmeye psikolojik hazırlığının doğasının tam bir resmini elde etmeye izin vermez.

Konu3. Grubu tanımak.

Amaç: Tanışma Lider çocuklarla, çocuklar birbirleriyle rapor kuruyor.

3 numaralı toplantı.

1 numaralı egzersiz. "İsim ve hareket".

Amaç: Çocukların tanışması, gruba ait olduklarını hissetme fırsatı.

Talimat:

Büyük bir daire şeklinde oturun. Şimdi her biriniz isminizi telaffuz edecek ve aynı zamanda kollarınızla, bacaklarınızla, tüm vücudunuzla bir tür hareket yapacaksınız. Koro halindeki tüm grup çocuğun adını tekrarlar ve yaptığı hareketi tekrarlar. Daha sonra taşınmaz komşusuna geçmektedir. İlk ben başlayacağım...

Egzersiz analizi:

Kimin adını hatırlıyorsunuz?

En çok kimin hareketlerini beğeniyorsunuz?

Adının ne anlama geldiğini biliyor musun?

2 numaralı egzersiz. "Arkadaştan arkadaşa".

Amaç: Çocukların temas ve etkileşimini sağlamak, bedenlerini hissetme fırsatı sağlamak.

Talimat:

Şimdi her şeyin çok çok hızlı yapılması gereken çok ilginç bir oyun oynayacağız. Beni ne kadar dikkatle dinlediğini ve sana söylediklerimi ne kadar çabuk yapabildiğini bana göstereceksin. Şimdi partnerinizi seçip hızlıca elini sıkmak için tam olarak beş saniyeniz var ... Ve şimdi size vücudunuzun hangi bölgelerinin birbirinizi çok hızlı bir şekilde "selamlamanız" gerektiğini anlatacağım:

Sağ elden sağ ele!

Burun buruna!

Arka arkaya!

Pekâlâ, bunu hızlıca yapabilirsin. Şimdi lütfen şunu unutmayın. Ne zaman "Arkadaş arkadaşa!" diye bağırsam, hızlı bir şekilde kendinize yeni bir partner bulmanız ve onun elini sıkmanız gerekecek. Ve bundan sonra vücudun birbirinize dokunmanız gereken kısımlarını tekrar isimlendireceğim. Yani: "Arkadaştan arkadaşa!"

Kulaktan kulaga!

Kalçadan kalçaya!

Topuktan ayağa!

Çocukların 5-6 partner değiştirmesine izin verin.

Egzersiz analizi:

Oyunu beğendin mi?

Çabuk harekete geçmek sizin için kolay mıydı?

Vücudunuzun hemen anlamadığınız kısımları var mıydı?

Egzersiz #3 . " Top oyunu."

Amaç: Tanışma aşamasının pekiştirilmesi, yönlendirilmiş dikkatin geliştirilmesi, keyfi davranış.

malzemeler: Orta boy top.

Talimat:

Çocuklar, bir daire şeklinde durun. Şimdi benim alkış komutumla topu elinde bulunduran kişi soldaki komşuya pas atmaya ve adını söylemeye başlayacak. Topu alan kişi adı geçen ismi tekrarlar. Ve sonra komut üzerine topu dairenin etrafından daha da dolaştırır ve adını söyler. Ve böylece dairenin sonuna kadar devam edin. Apaçık? Sonra başladılar.

Grup önceki durumla kolayca başa çıkabilirse, ek bir komut girin: iki alkış - hem pas vermeyi hem de topu almayı yasaklayan bir komut.

Egzersiz Analizi:

Görevi tamamlamak senin için kolay mıydı?

Komşunuzun adını hatırlıyor musunuz?

Bir şeyler yolunda gitmediğinde nasıl hissettin?

4 numaralı egzersiz. "Moleküller"

Amaç: Bir gruba ait hissetme, yönlendirilmiş dikkatin geliştirilmesi.

Talimat:

Lütfen etrafta durun. Şimdi müziği açacağım ve sen odanın içinde herhangi bir yönde hareket etmeye başlayacaksın. Ama dikkatli olun, emirlerime uyun. Ben sinyali verip "İkili olarak eşleştirin" dediğimde hemen eşleşmeniz gerekecek. 'Dörtlü gelin' dersem 4 kişilik bir grup halinde toplanmanız gerekecek. Vesaire.

Grubun tüm üyelerini bir araya getirerek egzersizi bitirin.

4 numaralı konu. Gönüllü davranışın geliştirilmesi.

Hedef: Bu bölümde sunulan oyunlar çocuklarda istemli davranışı eğitmeyi amaçlamaktadır. Ancak kuralları olan her türlü oyun çocuğun istemli çabasını gerektirir ve dolayısıyla istemliliğin gelişmesine dolaylı olarak katkıda bulunur.

4 numaralı toplantı.

1 numaralı egzersiz. "Top oyunu".

Amaç: Sınıflar için ruh hali, keyfi davranışların geliştirilmesi.

Malzemeler: Orta boy top.

Talimat:Örneğin talimatlara benzer. #3 (Toplantı #2).

2 numaralı egzersiz. "Kırkayak".

Amaç: Etkileşimi, grup uyumunu öğretmek.

Talimat:

Çocuklar öndeki kişinin belinden tutarak arka arkaya dururlar. Liderin emriyle Kırkayak basitçe ilerlemeye başlar, sonra çömelir, tek ayak üzerinde zıplar, engeller arasında sürünür ve diğer görevleri yerine getirir. Oyuncuların asıl görevi tek "zinciri" kırmamak, Kırkayak'ı sağlam tutmaktır.

Egzersiz analizi:

Kim olmak daha kolaydı: Kırkayak'ın başı mı yoksa kuyruğu mu?

Kırkayağı güvende tutmak için ne yaptın?

Kırkayak olmaktan hoşlandın mı? Nasıl?

3 numaralı egzersiz. "Talimat".

Amaç: Dinleme, takip etme ve talimat verme becerisi.

Talimat:

Lider gruptan isteyen bir kişiyi, yani lideri çağırır. Liderin görevi gruba çocukların ne yapması gerektiği konusunda talimatlar vermektir. Grup yapıyor. Talimat örnekleri: yana doğru iki adım atın, yere oturun, sağ elinizle sol kulağınızı tutun vb.

Egzersiz analizi:

Sürücü olmaktan hoşlandınız mı?

Eğer hoşuna gittiyse ne olacak?

Komutları takip etmek kolay mıydı?

4 numaralı egzersiz. "Tam olarak değil".

Talimat:

Seninle bir oyun oynayacağız. Bazılarınıza sorular soracağım, siz de cevaplayacaksınız. Ama şunu kabul edelim: Yapmamalısın, buna hakkın yok, bana "evet" ve "hayır" sözleriyle cevap vermeyeceksin. Örneğin şunu sorarsam: "Oyuncağın var mı?" evet demeden. Veya örneğin şunu soruyorum: "İnsanlar tavanda yürüyor mu?" Ve cevap şu olmamalı: "Hayır." Şöyle olmalı: "İnsanlar tavanda yürümez." Yani "evet" ve "hayır" kelimeleri söylenmiyor. Herkes anladı mı? O zaman başlayalım!

Egzersiz Analizi:

Şarta uymak kolay mıydı?

Bir hata yaptığında ne yaptın?

Tamamlama. "Bir mektup gönderiyorum".

Talimat:

Çocuklar el ele tutuşarak ortak bir daire içinde otururlar. Ve başka bir katılımcıdan aldıkları "mektubu" titreyerek elden ele dolaştırıyorlar.

5 No'lu Toplantı (özet)

Amaç: Fantezinin gelişimi, vücudunuzu kontrol etme yeteneği.

2 numaralı egzersiz. "toplar"

Amaç: Keyfi davranışın geliştirilmesi.

3 numaralı egzersiz. "Arkadaştan arkadaşa".

Amaç: Gönüllü dikkatin geliştirilmesi, birbirleriyle etkileşim.

Egzersiz #4 . " Başparmak havaya."

Amaç: Konsantrasyonu öğretmek.

Tamamlama. "Birlikte Fısıltı"

Toplantı No. 6 (özet).

1. Egzersiz . " Sessizliği dinle."

Amaç: Gönüllü dikkatin geliştirilmesi, kendini kontrol etme yeteneği.

2 numaralı egzersiz. "Top oyunu".

Amaç: Dikkatin geliştirilmesi, hareketin koordinasyonu.

Amaç: Dikkat konsantrasyonunun geliştirilmesi, davranışın kontrolü.

4 numaralı egzersiz. "Kör Düzlem"

Amaç: Konsantre olma, komut verme ve yürütme, güven yeteneğinin oluşturulması.

Tamamlama. "Hareketini tekrarla."

5 numaralı konu. İşbirliği, iletişim becerilerinin geliştirilmesi.

Amaç: Bu konuya dahil edilen oyunlar çocuklarda birbirleriyle iletişim kurma, akranlarıyla etkileşim kurabilme, oyunda partner seçebilme gibi iletişim becerilerinin geliştirilmesine katkıda bulunur.

7 numaralı toplantı.

1. Egzersiz . " Titreyen Jöle."

Hedef: Kas gerginliğini kontrol etme becerisinde ustalaşmak, grubun bir üyesi gibi hissetmek.

Talimat:

Hepiniz yanıma gelin ve önümde durun, birbirlerine sımsıkı sarılın. Bana bak. Hepinizin bir arada olduğunuzu hayal edin - bu bir tabak jöle. Bana bu jölenin tadının nasıl olduğunu söyleyebilir misin? Vanilya, muz, ahududu? Tamam, ahududu jöle yemeği sen ol. Şimdi jöle kabını sallamaya başlayacağım. Hafifçe salladığımda yavaşça sallanacaksın. Ben tabağı daha sert sallamaya başladığımda, sen daha hızlı sallıyor olmalısın. Nasıl sallanmanız gerektiğini görmek ve anlamak için ellerimi izleyin ...

Bir dakika boyunca, büyük bir tabağı nasıl ellerinizde tuttuğunuzu ve onu önce hafifçe, sonra giderek daha güçlü bir şekilde salladığınızı gösterin. Sonra aniden durun - titreyen jöle hemen sakinleşmeyecektir.

Şimdi jöle kabını çıkarmayı unuttuğumu ve güneşte bıraktığımı hayal edin. Peki harika jöleye ne oldu? Erimeye ve yayılmaya başladı... Erimeye başladı, yere battı ve her yöne yayıldı.

2 numaralı egzersiz. "Kanguru".

Amaç: Bir partnerle etkileşim kurma yeteneği, grup uyumu.

Talimat:

Katılımcılar çiftlere ayrılır. Bunlardan biri - bir kanguru - ayakta duruyor, diğeri - bir kanguru - önce sırtı ona dönük (sıkıca) duruyor ve sonra çömeliyor. Her iki katılımcı da el ele tutuşur. Her çiftin görevi bu pozisyonda ellerini ayırmadan karşı tarafa gitmek, odanın etrafında daire şeklinde dolaşmak, birlikte atlamak vb.

Daha sonra rolleri değiştirin.

Egzersiz #3 . " Oyuncak değiştiriciler.

Amaç: Etkileşimi göz teması kurmak gibi sözsüz yollarla öğretmek.

Malzemeler: Küçük oyuncaklar.

Talimat:

Tüm çocuklar bir daire şeklinde dururlar ve her biri elinde bir oyuncak tutar. Sürücü oyunculara sırtı dönük olarak durur ve yüksek sesle 10'a kadar sayar. Bu sırada bazı oyuncular nesneleri değiştirir. Bu durumda tüm eylemler sessizce gerçekleştirilir. Aynı oyuncağın iki kez değiştirilmesine izin verilmez. Lider çembere girer. Görevi kimin kiminle oyuncak alışverişinde bulunduğunu tahmin etmektir.

Lidere tahmin etmesi için kaç girişimde bulunulacağını önceden kabul edebilirsiniz.

Egzersiz analizi:

Oyuncakları kimin değiştirdiğini nasıl tahmin ettiniz?

Bir oyuncağın takası konusunda sessizce anlaşmayı nasıl başardınız?

4 numaralı egzersiz. "Evsiz Tavşan"

Amaç: Tepki hızının geliştirilmesi, sözel olmayan etkileşim becerilerinin geliştirilmesi.

Talimat:

Her oyuncu - bir tavşan - etrafına yaklaşık 50 cm çapında küçük bir daire çizer, daireler arasındaki mesafe bir ila iki metredir. Tavşanlardan biri evsiz. O sürer. Tavşanlar ondan fark edilmeden (bakışlarla, jestlerle) evden eve koşmak için bir takas üzerinde anlaşır. Bir dakika boyunca sahibisiz kalan bu takas sırasında sürücünün görevi evi işgal etmektir. Evsiz kalan kişi şoför oluyor.

Amaç: Duygusal duruma denge getirmek.

Talimat:

Çocuklar önceki çocuktan duydukları sözü “kulakta” ​​birbirlerine aktarırlar.

Toplantı No. 8 (özet).

1 numaralı egzersiz. "Canlı resimler".

Amaç: Sözsüz iletişim yollarını öğretmek.

2 numaralı egzersiz. "Kırkayak"

Amaç: Akranlarla etkileşimi öğrenme, grup uyumu.

Egzersiz #3 . " Simetrik çizim.

Amaç: İletişimsel eğilimlerin geliştirilmesi, bir partnerle çalışma yeteneği.

4 numaralı egzersiz. "Büyük BULMACA".

Amaç: Grup uyumu, bir ortakla iletişim kurmak, nihai hedefe ulaşma yeteneği.

Tamamlama. "Canlı" Büyük PAZZLE ".

Toplantı No. 9 (özet).

1 numaralı egzersiz. "Fokurdamak"

Amaç: Eylemlerin koordinasyonu becerisinin geliştirilmesi, ortağa dikkat.

2 numaralı egzersiz. "Dinozorları Avlamak"

Amaç: Başkalarıyla sözsüz etkileşim.

3 numaralı egzersiz. "Evsiz Tavşan"

Amaç: Sözsüz iletişim becerilerinin geliştirilmesi, tepki hızının geliştirilmesi.

Egzersiz #4 . " Canlı resimler.

Amaç: Sözsüz bir iletişim yönteminin geliştirilmesi.

Tamamlama. "Atlıkarıncalar".

6 numaralı konu. Odaklanmış dikkatin oluşumu, hafıza.

Amaç: Dikkat, herhangi bir aktivite için gerekli bir koşuldur: eğitici, eğlenceli, bilişsel. Çocukların düzensiz davranışları, artan dürtüsellikleri ve huzursuzlukları, kural olarak, davranışlarını ve dikkatlerini kontrol edememelerinin bir sonucudur. Çocuğun bu nitelikleri zamanında geliştirmesine yardımcı olmak gerekir.

10 numaralı karşılaşma.

1. Egzersiz . " Maskeyi verin"

Amaç: Dikkatin harekete geçirilmesi, duygusal ruh hali.

Talimat:

Lütfen bana bakın, ne yaptığımı görün. Yüzüme bunun gibi özel bir ifade vermeye çalışıyorum. (Yüzünüzde bir ifade sabitleyin, tüm çocukların görebilmesi için başınızı yavaşça çevirin). Ve sonra böyle olacak. Yüzümdeki ifadeyi daha iyi görebilmesi için soldaki komşuma dönüyorum. Bu ifadeyi yüzünde aynen tekrarlamalı. Başarılı olur olmaz, yüzünü yavaşça sola çevirerek yüz ifadesini yeni bir ifadeyle değiştirmeli ve bunu soldaki komşusuna "iletmelidir". "Herkes de aynısını yapıyor. Önce ifadeyi tekrarlıyoruz." sağdaki komşunun tam olarak resmini çiziyor, sonra kendi yüz ifademizi oluşturup bunu soldaki komşumuza aktarıyoruz. Yüz ifadesi komik ya da tehditkar, korkutucu ya da komik olabilir.

2 numaralı egzersiz. "Zil ile eğlenceli bir oyun."

Amaç: İşitsel algının geliştirilmesi.

malzemeler: Zil.

Talimat:

Herkes bir daire şeklinde oturur, grubun isteği üzerine bir lider seçilir. Sürücünün gözleri bağlı ve zil elden ele dolaştırılıyor. Sürücünün görevi zili olan kişiyi yakalamaktır. Zili birbirinize atamazsınız.

3 numaralı egzersiz. "Kim kayıp?"

Amaç: Dikkat, hafıza, her öğrencinin önemini vurgulama becerisinin geliştirilmesi.

malzemeler: Büyük yatak örtüsü.

Talimat:

Lütfen ortak bir daire şeklinde oturun. Grupta kimsenin olmadığını fark ettiniz mi? Gruptaki her kişi bizim için önemlidir. Birisi gittiğinde onu özlüyoruz. Bu görüşü paylaşıyor musunuz? Bugün herkesin burada olmasından çok mutluyum.

Seninle bir oyun oynamak istiyorum: birimiz saklanacak ve geri kalanımız tam olarak kimin saklandığını tahmin edecek. Öncelikle herkesten gözlerini kapatmasını isteyeceğim ve kimse bunu görmezken sessizce birinizin yanına yaklaşıp omzuna dokunacağım. Seçeceğim kişinin gözlerini açması, sessizce ortaya çıkması, yere oturması ve kendisini bu örtüyle örtmesi gerekecek. O saklandıktan sonra hepinizden gözlerinizi açmanızı ve kimin kayıp olduğunu tahmin etmenizi isteyeceğim. Şimdi gözlerinizi kapatın.

Çocuklar uzun süre tahmin edemezlerse, saklanan kişiden bir şeyler söylemesini isteyin, böylece diğerleri onu sesinden tanıyabilir.

Egzersiz analizi:

Sınıftaki her öğrenci neden önemlidir?

Onların sizin için önemli olduğunu nasıl gösterirsiniz?

4 numaralı egzersiz. "Yüz Top"

Amaç: Dikkati dağıtma, başkalarıyla iletişim kurma becerisi.

Malzemeler: Bir veya daha fazla orta boy top.

Talimat:

Oyun, grubun hazır olma durumuna bağlı olarak kademeli komplikasyonla birkaç aşamada oynanır.

Ana koşul sessizce oynamaktır.

Tüm katılımcılar bir daire içinde dururlar. Liderin elinde top var. Bir bakışta onunla "kabul ettikten" sonra onu oyunculardan birine atıyor. Topu yakalayan kişi, daha önce onunla bir bakışla vb. "anlaşarak" topu başka birine atar. Oyuncuların görevi partnerin dikkatini çekmek ve topun yere düşmesini engellemektir.

Bir sonraki aşama: Oyun tamamen aynı şekilde oynanır, yalnızca lider bir top daha ekler. Aşamalar arasında bir haftadan fazla zaman olabilir. Önemli olan işleri zorlamamak.

Tamamlama: "Buharlı lokomotif".

Talimat:

Zincir halinde duralım, birbirimizi dirseklerimizden tutalım, kollarımızı büküp gidelim, ellerimizle trenin tekerleklerinin hareketini taklit ederek, ayaklarımızla koridorda hafifçe adım atalım.

Sunucu, D. Kharms'ın "Tren" şiirini tarar. Çocuklar sadece nakaratı tekrarlarlar: Tak tak tak, çuf çuf çuf.

Tren hızla ilerliyor ve gürlüyor, Tren tarlalarda hızla ilerliyor,

Sürücü meşgul. Hey, su tarlaları olan çiçekler,

Tren dağın altından hızla geçiyor, Tren karanlık ormandan hızla geçiyor,

Çocuklar için ikinci araba. Profesör bizi ziyaret ediyor.

Tren ileri doğru hareket ediyor

Ve şişman adam yer ve içer.

İşte geldik.

Toplantı No. 11 (özet).

1 numaralı egzersiz. "Güneş, çit, çakıl taşları"

Amaç: Dikkatin harekete geçirilmesi, ellerin ince motor becerilerinin geliştirilmesi.

Amaç: Amaçlı işitsel algının geliştirilmesi, birbirleriyle iletişim kurma yeteneği.

3 numaralı egzersiz. "Yüz Top"

Amaç: Dikkat dağıtma, başkalarıyla iletişim kurma becerisinin geliştirilmesi.

4 numaralı egzersiz. "Kim eksik?"

Amaç: Dikkatin geliştirilmesi, grup uyumu.

Tamamlama: "Üçgen şapkam."

12 No'lu Toplantı (özet).

1 numaralı egzersiz. "Gözleriniz kapalı tahmin edin kime oy verdi..."

Amaç: Dersin ruh hali, dikkatin geliştirilmesi.

Alıştırma numarası 2. "Konuş."

Amaç: Dürtüsel eylemleri kontrol etme yeteneğinin geliştirilmesi, odaklanmış dikkatin geliştirilmesi.

3 numaralı egzersiz. "Yüz Top"

Amaç: Dikkat dağıtma becerisinin geliştirilmesi.

4 numaralı egzersiz. "Hareketleri hatırla."

Amaç: Motor hafızanın geliştirilmesi.

Tamamlama. "Yuvarlak dans".

13 No'lu Toplantı (özet).

1 numaralı egzersiz. "Güneş, çit, çakıl taşları."

Amaç: Dikkatin geliştirilmesi, ellerin ince motor becerilerinin geliştirilmesi.

2 numaralı egzersiz. "Dinle ve yap."

Amaç: Dikkat ve hafızanın geliştirilmesi.

3 numaralı egzersiz. "Evsiz Tavşan"

Amaç: Dikkatin geliştirilmesi, reaksiyon hızı.

4 numaralı egzersiz. "Konuşmak."

Amaç: Odaklanmış dikkatin geliştirilmesi, dürtüsel eylemleri kontrol etme yeteneği.

Tamamlama. "Mektup".

Toplantı No. 14 (özet).

1 numaralı egzersiz. "Palmiye - yumruk."

Amaç: Aktif dikkatin geliştirilmesi.

2 numaralı egzersiz. "İnekler, köpekler, kediler."

Amaç: Odaklanmış dikkatin geliştirilmesi.

3 numaralı egzersiz. "Üçgen şapkam."

Amaç: Dikkati kontrol etmeyi, hareketleri kontrol etmeyi öğrenmek.

4 numaralı egzersiz. "Brown hareketi".

Amaç: Dikkat dağılımının geliştirilmesi.

Tamamlama. "Kırık telefon".

7 numaralı konu. Duygu yönetimi becerilerinin geliştirilmesi.

Amaç: Çocuklar, kelimelere yetişkinler kadar önem vermedikleri için başkalarının duygusal durumlarını yakalama konusunda yetişkinlere göre daha gelişmiş bir sezgisel yeteneğe sahiptirler. Bu nedenle çocukta empatinin, şefkatin, sosyalliğin, nezaketin gelişimi için bu minnettar zamanı kaçırmamak önemlidir. Çocuğun duygusal alanı düzenleme temel becerilerine hakim olma düzeyi ve duygusal temas kurma yeteneği, kişiliğinin duygusal kontrolünün gelişim düzeyini oluşturur. Duygusal öz düzenlemenin ilk becerilerine hakim olan çocuk, duygusal temas kurabilecek, iletişimini düzenlemeyi öğrenebilecektir.

15 numaralı karşılaşma.

1 numaralı egzersiz. "Bez bebek ve asker".

Amaç: Duygusal gerginliğin giderilmesi, kas kontrolü.

Talimat:

Lütfen ayağa kalkın ve her birinizin etrafında boşluk olacak şekilde pozisyon alın. Tamamen doğrulun ve bir asker gibi gerin. Sanki gerginmişsiniz gibi bu pozisyonda donun ve hareket etmeyin, bunun gibi bir şey ... (Pozu gösterin). Şimdi öne doğru eğilin ve kollarınızı paçavra gibi sallanacak şekilde açın. Bir bez bebek kadar yumuşak ve çevik ol. (Bu pozu da gösterin.) Dizlerinizi hafifçe bükün ve kemiklerinizin yumuşadığını, eklemlerinizin çok hareketli olduğunu hissedin...

Şimdi yine çizgiye kadar uzanan ve sanki tahtadan oyulmuş gibi tamamen düz ve sert olan askeri gösterin (10 saniye).

Şimdi yine yumuşak, rahat ve hareketli bir bez bebek haline gelin.

Tekrar asker ol...

Şimdi yine bir bez bebekle...

Şimdi sanki üzerlerindeki su damlacıklarını silkelemek istiyormuş gibi ellerinizi sallayın. Sırtınızdaki su damlalarını silkeleyin... Şimdi suyu saçlarınızdan silkeleyin... Şimdi bacaklarınızın ve ayaklarınızın üst kısmından...

2 numaralı egzersiz. "Üç yüz"

Amaç: Kişinin kendisinin ve başkalarının duygularını tanıması.

Talimat:

Şimdi size üç yüz ifadesi göstereceğim. Ancak beni taklit etmenizi istiyorum.

İlk önce sana üzgün bir yüz göstereceğim. Üzgün ​​bir insanın neye benzediğini hatırlayın. Şimdi her birinizin üzgün bir yüz ifadesine sahip olmasına izin verin. Üzüntümüzü ifade etmek için ellerimizle yapmamız gereken en iyi jestler nelerdir?

Şimdi sana şiddetli bir yüz göstereceğim. Herkes neye benzediğini anladı mı? Hepimiz kaşlarımızı kaldıralım, dişlerimizi gösterelim ve yumruklarımızı sıkalım...

Üçüncü kişi mutlu. Bunun için hepimiz geniş bir şekilde gülümseyelim ve ellerimizi kalplerimize bastıralım...

Bu üç yüzün neye benzediğini anlıyor musun? Tekrar deneyelim: üzgün, vahşi, mutlu...

Şimdi çiftlere ayrılın ve partnerinizle sırt sırta durun. Üç yüz ifadesini de tekrarlayalım. Her şeyi sırayla yapalım, üzgün yüz, vahşi ve sonra mutlu ... Şimdi üç yüzden birini kendiniz seçeceksiniz. Üçe kadar saydığımda hızla partnerinize dönmeniz ve ona seçtiğiniz ifadeyi göstermeniz gerekecek. Buradaki zorluk, partnerinizle aynı yüzü önceden ayarlamadan göstermektir. Hazır? Bir, iki, üç... Partnerinize yüzünüzü gösterin. Hangi çift aynı yüzü seçti?

3 numaralı egzersiz. "Sadece birlikte".

Amaç: Partnerinizle aynı hissetme fırsatını elde etmek.

Talimat:

Çiftlere ayrılın ve arka arkaya durun. Yavaş yavaş, sırtınızı partnerinizin sırtından ayırmadan yere oturabilir misiniz? Şimdi çok merak ediyorum, sen de aynı şekilde ayağa kalkabilir misin? Her ikisinin de rahatça hareket edebilmesi için partnerinizin sırtına ne kadar kuvvet yaslamanız gerektiğini belirlemeye çalışın.

Egzersiz analizi:

Kiminle kalkıp oturmak sizin için en kolaydı?

Bu alıştırmanın en zor kısmı neydi?

4 numaralı egzersiz. "Hissettiğim?"

Amaç: Kendini ifade etme yeteneğinin geliştirilmesi, kendisinin ve başkalarının duygularının tanınması.

Talimat:

Hep birlikte bir daire şeklinde oturun. Şimdi duyguları tahmin edip çözeceğiz. Biriniz ortaya çıkacak ve bize hangi duyguyu göstereceğini kelimeler olmadan anlayacak. Deneyimlerinizden çok iyi bildiğiniz veya akrabalarınızda sıklıkla gözlemlediğiniz bir duyguyu seçin. Ayrıca bu duygunun ortaya çıktığı bir durumu da düşünün.

Örneğin birisi şöyle bir resim hayal edebilir: "Sabahları güzel uykumu bölen bir çalar saat duyuyorum. Kalkmam gerektiğini biliyorum ama yine de uyumak istiyorum ..." Ve bu çocuk bize nasıl olduğunu gösterebilir yatakta yatıyor, alarmı duyduğu için beklenmedik bir şekilde irkiliyor ve birkaç dakika daha uyumak için başını yastığın altına saklıyor. Bilmecenizi bize sunduğunuzda tek bir kelime söylemenize gerek olmadığını ancak çeşitli uygun sesleri kullanabileceğinizi unutmayın. Verdiğim örnekte çocuk hareket ediyordu. Ancak "donmuş" bir resmi de gösterebilirsiniz. Nasıl oynayacağımızı anlıyor musun?

Egzersiz analizi:

Gruba bir bilmece vermek hoşunuza gitti mi?

Hangi duyguları göstermek daha kolay, hangilerini göstermek daha zor?

Hangi duyguların tasarlandığını hızlı bir şekilde tahmin ettiniz mi?

Tamamlama. Yuvarlak dans.

Toplantı No. 16 (özet).

1 numaralı egzersiz. "Hızlı Dönüşümler"

Amaç: Duyguların farkındalığı.

2 numaralı egzersiz. "Duygusal Sözlük".

Amaç: Çocuğun duygusal alanının gelişimi.

Egzersiz numarası 3. "Kuş, kurbağa".

Amaç: Öz kontrolün geliştirilmesi, koordinasyon.

4 numaralı egzersiz. "Üç yüz".

Amaç: Kişinin kendisinin ve diğer insanların duygularını (öfke, acı, yansıma) tanıması.

Tamamlama. Heykel grubu "Güneş".

17 No'lu Toplantı (özet).

1 numaralı egzersiz. "Su Oyunları"

Amaç: Kendisinin ve başkalarının duygusal durumunu anlama yeteneğinin geliştirilmesi.

2 numaralı egzersiz. "Kukla gösterisi".

Amaç: Kişinin kendisinin ve başkalarının duygularını anlamasını geliştirmek.

3 numaralı egzersiz. "Üç yüz".

Hedef: Aynı. (Utanç, sürpriz, sempati).

4 numaralı egzersiz. "Canlı resimler".

Amaç: Duyguların farkındalığı, deşarj.

Tamamlama. Pantomim "Ruh halim".

Konu numarası 8. Ellerin ince motor becerilerinin gelişimi.

Amaç: Bu bölümde parmak oyunları ve kağıt alıştırmaları yer almaktadır. Bu tür aktiviteler çocuklarda beynin çalışmasını harekete geçirir, konuşma gelişimine katkıda bulunur ve okul öncesi çocukların ellerini yazmaya hazırlamasına yardımcı olur.

18 numaralı karşılaşma.

1 numaralı egzersiz. "Kardeşler".

Amaç: Elin yazmaya hazırlanması, hayal gücünün geliştirilmesi, dikkat, sabır.

Talimat:

Beyler, kağıttan figürinlerin nasıl yapıldığını biliyor musunuz? Uçaklar mı, tekneler mi? Ancak çok azınız bu figürinlere origami denildiğini biliyor. Bu kelime bize Japonya'dan geldi. Orada yüzyıllar boyunca keşişler tapınaklardaki sunakların üzerine kağıttan yapılmış heykelcikler yerleştirdiler. Böylece Tanrıya sembolik bir adak sundular. Daha sonra origami, Japonlar için ulusal kültürün bir parçası olan bir aile eğlencesi haline geldi.

Bugün bir Japon balığı yapacağız. Güzel kağıda ve esnek parmaklara ihtiyacımız var. Parmakları esnek hale getirmek için onları yoğuracağız.

Tekrarlandığında diğer el çalışır.

Çocuklar ilk oyunla kolayca başa çıktıysa, onlara daha zor olan başka bir oyun ("Misafirler", "Merdiven") sunun.

2 numaralı egzersiz. Origami "Japon balığı".

Amaç: Hayal gücünün geliştirilmesi, hareketlerin doğruluğu.

Malzemeler: Altın veya gümüş kağıt.

Talimat:

Artık Japon Balığını yapmaya hazırız.

Çocuklara ayrıntılı talimatlar verilir ve çalışmalar onlarla birlikte yapılır.

Tamamlama. "Bir Dilek Tut"

Talimat:

Çocuklar, bir daire şeklinde durun, el ele tutuşun. Artık herkesin kendi Japon Balığı var. Ve ona her şeyi sorabilirsin. Gözlerinizi kapatın ve arzunuzu balığa çevirin. Ama unutmayın, bu iyi bir arzu olmalı, bu arzu kimseye zarar vermemelidir.

19 numaralı ders.

1 numaralı egzersiz. Parmak oyunları "Misafirler", "Cennete Merdiven".

Amaç: Elin yazmaya hazırlanması, hayal gücünün geliştirilmesi.

2 numaralı egzersiz. Origami "Tavus kuşu".

Amaç: Elin ince motor becerilerinin geliştirilmesi, mekansal temsil.

Tamamlama. "Oyuncağını göster."

9 numaralı konu. Son toplantı.

20 numaralı karşılaşma.

1 numaralı egzersiz. "Yalnız Yıldız".

Amaç: Empatinin geliştirilmesi, grubun duyguları.

malzemeler: Her iki çocuğa bir elma, daha doğrusu bir elma.

Talimat:

Birinin yalnız olduğu bir hikaye biliyor musun? Hiç yalnız hissettiniz mi? En çok ne istedin? Size küçük yalnız bir yıldız hakkında bir hikaye anlatmak istiyorum...

Antik çağda geceleri gökyüzü tamamen karanlıktı. Üzerinde küçük bir yıldız dışında kesinlikle hiç yıldız yoktu. Gökyüzünün yükseklerinde yaşıyordu ve etrafına baktığında tamamen yalnız olduğunu fark etti. Ve bu onu üzüyordu. Onların ışınlarını yakalamak ve onlara kendi ışığını vermek için gerçekten gökyüzündeki diğer yıldızları görmek istiyordu. Bir zamanlar yüksek bir dağda yaşayan yaşlı bir bilgenin yanına bir yıldız işareti düştü. Ve onu bulduğunda sordu: "Bana yardım edebilir misin? Cennette çok yalnızım. Konuşacak, ışığımı verecek kimsem yok. Bazen ağlıyorum bile; çok yalnızım. " Yaşlı adam yalnız hissetmenin nasıl bir şey olduğunu biliyordu. O zaman oyun oynama isteğinin kaybolduğunu, yemeklerin tatsızlaştığını ve komik şarkıların söylenmediğini biliyordu... Küçük yıldızı beğendi. Ve kendisi çok çok bilge olduğu için ona yardım edeceğine söz verdi. Yaşlı adam önce kulübesine gitti ve parlak siyah bir çanta aldı. Onu açtı, elini içine soktu ve çok sayıda parlak yıldızı çıkardı. "Bakın" demiş yaşlı adam, "harika değil mi? Şimdi gökyüzünde bir sürü yıldız var, bunlar sizin erkek ve kız kardeşleriniz. Onlarla konuşabilirsiniz, onlara kendi ışığınızı verebilir ve onlardan ışın yakalayabilirsiniz. . Ama uzun zamandır çok yalnız kaldığın için senin için başka bir şey yapmak istiyorum. Senin hatıranın sonsuza kadar burada, dünyada kalmasını istiyorum. İmajını olağanüstü bir şey üzerinde yaratacağım. " Parmaklarını şıklattı ve küçük bir yıldızın görüntüsü yere kalıcı olarak kazındı. Ve bu hikaye burada bitiyor.

Bilge yaşlı adamın yıldız işaretinin görüntüsünü nasıl kurtardığını kim tahmin etti? (Bir elmayı çıkarın ve herkesin görebileceği bir yere koyun.) Evet, her elmanın içinde küçük, şanslı bir yıldıza yer vardır. Bu elmanın içinde gerçekten küçük bir yıldız olup olmadığını görmek için daha yakından bakalım.

(Elmayı yatay olarak iki eşit yarıya bölün. Yarıları ayırın ve çocuklara elma çekirdeklerini temsil eden yıldızı gösterin. Daha fazla elma varsa her çocuğa bir elma yarısı verin.)

Şimdi beyler, birbiri ardına bir daire şeklinde durun. Daireyi o kadar sıkı yapın ki, ortada kollarınız uzanmış haldeyken birbirinize dokunabilirsiniz. Orada, ortada yıldızımız çok sıcak. Dünyadaki diğer yıldızlara, bize mümkün olduğu kadar ışık göndermek için gerekli olan gücü var.

Şimdi diğer elinizi geriye doğru uzatın ve yıldızın ışığının, Dünya'daki diğer yıldızları ve çocukları memnun etmek için ellerinizden aktığını hayal edin. Elinizi dairenin merkezine doğru uzattığınızda yıldızın sıcaklığını, diğer tarafa uzattığınızda ise yıldızınızın sıcak ışığını hissedin. Şimdi bana harika büyük yıldızınızın gökyüzünde nasıl yavaşça hareket ettiğini gösterin - odanın içinde küçük adımlarla hareket edin.

Egzersiz analizi:

Bilge yaşlı adam neden küçük yıldıza yardım etti?

Küçük yıldızın gökyüzünde bu kadar çok erkek ve kız kardeş bulduğunda nasıl hissettiğini anlatabilir misiniz?

Yalnız kaldığında kiminle konuşursun?

Bir yakınınızın ya da yoldaşınızın yalnız olduğunu fark ediyor musunuz?

Birisi için güzel bir şey yaptığınızda nasıl hissedersiniz?

Tamamlama. "Takımyıldız".

Malzemeler: Birkaç büyük çizim kağıdı, boya veya keçeli kalem, duvarda takımyıldızların posterleri.

Talimat:

Şimdi her birimizin gökyüzünde birer yıldız olduğunu hayal edin. Ama artık yalnız yıldızlar değiliz. Burada tanıştık, birbirimizi tanıdık, birbirimiz hakkında çok şey öğrendik, çok şey öğrendik. Bütün bir takımyıldızı oluşturduk. Bunun ne olduğunu biliyor musun?.

Şimdi takımyıldızımızı çizelim... (Ortak çizim.)