Sınıfta davranış kuralları. Sınıfta disiplin, öğretmenin eğitim görevlerini yerine getirmesinde yüksek bir iş tutumudur. Öğrencilerin sınıftaki gerçek disiplini, onların

Neden bu kadar önemli? sınıfta disiplin? Cevap açık görünüyor: Doğru davranış kurallarını anlamadan - sınıfta, sokakta, halka açık bir yerde, hatta tek başınıza - kişisel gelişim ve mesleki başarıya ulaşmak mümkün değildir. Seyirciyi bir nevi sirk arenasına çeviren zamansız şakalar; sınıf arkadaşlarına veya öğretmene yönelik saldırganlığın tezahürleri; yerden bağırır; aralıksız konuşmalar ve kaba maskaralıklar nedeniyle derslerin kesintiye uğraması; ödevleri tamamlayamamak, mükemmel öğrencileri küçük düşürmek veya ödevlere erişim sağlamak amacıyla korkutmak, öğretmenin sınıfta bir atmosfer yaratma girişimlerini boşa çıkarır. Ve ikincisi olmadan - bundan daha önce bahsetmiştik - kaliteli eğitim alma sürecini gerçekleştirmek imkansızdır; Öğretmenin çalışması anlamlıdır.

Önleyici tedbirler - sınıfta disiplin nasıl oluşturulur?

Bu sorunlardan kaçınmanın en iyi yolu, bir sınıfı tanıtırken i'leri noktalamak. Genellikle Eylül ayının ilk günü okul eşiğini geçen altı yaşındaki çocukların başına gelen şey budur. Ancak yeni yürümeye başlayan çocuklar bile zaman zaman başka bir öğretmenle karşılaşır (örneğin, şarkı söyleme dersinde veya kalıcı bir öğretmenin olmaması nedeniyle yer değiştirme durumunda); her birinin kendine özgü gereksinimleri ve sağlıklı bir çalışma ortamı konusunda kendi fikirleri vardır.

Öğretmenin beklentileri çocuklara anında aktarılmalı ve onlar tarafından net bir şekilde algılanmalıdır. İlkokul öğrencileri ve üniversite öğrencileri için beklentilerin aynı olamayacağı açıktır (pratikle her zaman doğrulanmasa da, ikincisinin oldukça bilinçli olduğu varsayılmaktadır). Birincisi, bir ders saatini harcamaya değer: Çocukların kendilerinin iyi ve kötü davranışlara ilişkin vizyonlarını sunmalarına izin verin; suçlu ortaya çıkarsa ona karşı nasıl birleşecekleri konusunda kendi aralarında anlaşacaklar; Kendilerinden görevi silmeleri veya örneğin öğretmeni hiçbir şey sormadığına ikna ederek kandırmaları istenirse ne yapacaklar?

Öğretmen, çocukların belirli bir yaşa kadar akranlarının kendilerine gülünç gelen hareketlerini (yüz buruşturma, şakalar; uğultu, miyavlama veya ötme taklidi) tekrar etme eğiliminde olduklarını hatırlamalıdır. Uzmanlar bir gösteriye verilecek en iyi tepkinin onu görmezden gelmek olduğuna inanıyor; kasırganın ortasında sakin kalabilme yeteneği. Ancak, muhtemelen öğrenciler yorgundur ve dinlenmeye ihtiyaçları vardır: birkaç dakikanızı ayırıp "En iyi kim mırıldanır?" sloganı altında bir yarışma düzenleyebilirsiniz. (Asıl mesele, yetişkinin çok fazla kapılmaması ve kazanamamasıdır).
Karşılıklı saygı ve anlayışa dayalı bir atmosfer yaratmak, çocukların ipi kendi kendilerine çekme girişimlerini daha baştan engelleyecektir.

Derste disiplin ihlalleri

Konuşmalar ve sohbet

Hangi yaş kategorisine ait olursa olsun, ayrı "unsurların" yapabildiği aralıksız konuşmalar, genellikle dengeli bir öğretmenin sesini yükselterek kolayca durdurulur. Suçluya bağırmaktan bahsetmiyorum, sadece ses tellerindeki ilave gerilimden bahsediyorum. Bu arada, ses tonunun azalması da beklenmedik ve etkili olabilir: Fısıltıyla anlatılanları anlamaya çalışsınlar.

Ders sırasındaki oyunlar

Ders sırasındaki oyunlar, disiplinin gevezelikten daha az düşmanı değildir. Hayır, yalnızca dünün anaokulu öğrencileri değil: Devrim niteliğindeki her yeni telefon modelinin veya şık gadget'ın piyasaya sürülmesi, en parlak öğretmenin birden fazla dersini aksatabilir. Müsadere (tabii ki geçici) bir seçenek değil… Birkaç kez dayanamadım ve alıp masamın üzerine bıraktım. Sonra unuttu ve acı çekti: Yaşı aşan çocuk yeni oyuncağını aldı mı? Ancak masada disiplinle ilgisi olmayan her türlü eşyanın yasaklanması son derece mantıklı ve yerinde bir gerekliliktir.

Sınıfta disiplini sağlamanın pratik yöntemleri

Hedefe ulaşmak için hangi yöntemler kullanılabilir? Öncelikle öğrenciye alternatif sunan destekleyici bir disiplin. Örneğin, birdenbire sınıftan yürüyüşe çıkmaya karar veren birini okuldan atmak değil, ona bir seçenek sunmak: “Yerinize oturun, yoksa (a) zaman kaybından dolayı tüm dersi dersten sonra geciktirmek zorunda kalacağım”; emrin yerine getirilmesi için zaman verin; belki - eğer diğerleri homurdanmaya başlarsa - başka çıkış yolu göremediğinizi açıklamak için. Çoğu zaman öğretmene saygısızlık etmek, öğrencileri memnun etmelerine izin vermez.

Yıkıcı davranışları önlemek ve konsantrasyonu teşvik etmek için sözsüz iletişimin kullanılmasıyla ifade edilen dolaylı kontrol de kendini iyi kanıtlamıştır (sınıf öğretmene saygı duyduğunda, dinleyicilerin sessizliğini yeniden sağlamak için kaşlarını kaldırması yeterlidir; Buraya duraklatma özelliğini dahil edersem yanılmayacağımı düşünüyorum).

Bazı öğrencilerin (öğrencilerin) ihlal tespit edildiğinde sonuçlarının ciddiyetini fark etmeleri halinde disipline uymaları daha kolay olur; öğretmenin kendi yetkisini onaylaması; cezanın suiistimalle ilişkisinin açık bir şekilde anlaşılması. Amerikan okullarında mola ve ciddi durumlarda derslerden uzaklaştırma uygulanır. Cezanın son şekli, Amerika Birleşik Devletleri'ndeki her eğitim kurumunun tüzüğünde dikkatlice belirtilmiştir; asıl amacı, "ceza adamının" takımdan ayrı olarak davranışları hakkında düşünmesini, evde çalışmalarına devam etmesini sağlamak ve kaçırılan malzemeyi dışarıdan teslim etmek. “Sınıftan çık!” yöntemi Rus ve Ukrayna okullarında gayri meşru bir şekilde kullanılmaktadır ve çoğu zaman saldırgan belirtilerle değil, öğrenci için "uygun" bir görünüm veya sağlık sertifikasının bulunmamasıyla ilişkilendirilmektedir. Sovyet sonrası alandaki eğitim kurumlarının tüzüklerinde, bir öğretmenin bir kavgacıyı sınıftan çıkarma hakkının bulunmadığına dair bir madde yazılmıştır. Dikkatini bazı bireysel göreve çevirmek gerekiyor.

Özellikle zor durumlarda - bunlar nadirdir, ancak çeşitli nedenlerden dolayı, herhangi bir öğretmenin uygulamasında ortaya çıktıklarını düşünüyorum - sorunu meslektaşlarla, bir okul psikoloğuyla ve ebeveynlerle ("isyancı" bir okuldan mezun olsa bile) tartışmaya değer. Bu yıl üniversite). Belki de bu tür davranışların nesnel ama derinden gizli nedenleri vardır (bunların belki yazılı bir sunum sayesinde açıklığa kavuşturulması gerekir); bunlarla baş etmeye yardımcı olmak yukarıdakilerin hepsinin doğrudan görevidir.
Böyle bir toplantının ana sonucu öğrencinin hatalarının farkına varması, tekrarının kabul edilemezliği olmalıdır; durumu düzeltmek için özel tavsiyelerin geliştirilmesi; zorunlu olarak uygulanmasını sağlamak.

Dersten ayrılmak mümkün mü? Her zaman kendi iktidarsızlığımın belli bir düzeyde kabul edildiğini gördüm. Sinirleriniz tamamen pes etmişse, onu kesinlikle koridorda sendeleyerek değil, müdürün ofisine göndermelisiniz, örneğin: kötü şöhretli mokasen için bile hoş olmayan bir prosedür; Orada özellikle agresif olanlara eşlik etmek, geri kalanlardan birini disiplinden sorumlu olarak atamak daha iyidir - birkaç dakikalığına. Aynı zamanda kimsenin ödevini iptal etmediğini ve dinlenen her şeyin bağımsız çalışmanın ayrılmaz bir parçası haline geldiğini hatırlamak gereksiz olmaz.
Her ikisinin de başarısını kontrol ederek bir sonraki derse başlayabilirsiniz.

Öğretmen sınıfla diyaloğu mümkün olduğunca yapıcı kılmak için başka ne yapmalıdır? Her şeyden önce olup bitenlerle ilgilenmek (ama bunun hakkında zaten yazmıştım); hem duygusal hem de fiziksel mesafeyi koruyun. Tüm olası uygunsuz davranış girişimlerini önleyin: özellikle bir grup turuna çıkarken, en öngörülemeyen şeyleri sürekli göz önünde bulundurun; Onlara önceden bir görev verin (örneğin, olup biteni fotoğraflamak). Dersi ağzınızın köşesinde köpükle sonsuz bir notaya dönüştürmeyin: hak edene bir açıklama yapın ve dikkatinizi hemen diğer çocuklara çevirin. Soğuk duş gibi çalışır. Çocuk, öğretmeni kızdırmaya yönelik girişimlerinin başlangıçta başarısızlığa mahkum olduğunu bir kez ve tamamen anlamalıdır. Bırakın kendisi görsün.

Mümkün olduğu kadar pozitif olun. Kötüye kullanmayın, ancak gerçek bireylerin başarısının örneklerini de göz ardı etmeyin (başarıları yetenekle ilişkilendirebilmek, sabahtan akşama kadar çalışmasa bile en azından hedefe ulaşmaya odaklanmak önemlidir). "STOP" koymak (borsada daha yaygın olan bir terim, sakinleştirilmesi gereken bir sınıfta harika çalışıyor). Böyle bir sinyal olarak, gençler için yükseltilmiş bir el, bir işaretçi kullanılabilir - parlak bir işaret; futbol taraftarları için - sarı veya kırmızı kart.

Bir anlaşmazlık durumunda hakem olarak hareket edebilmek için: Sıcak elin altına düşen kişinin suçlu olması hiç de gerekli değildir. Boş zaman, "eğlenceli beş dakika" gibi iyi davranışları ödüllendirin; çocuklar üretken bir şekilde çalışarak böyle bir boşluğu doldurmanıza olanak tanıyacaklardır.

Ve korkma. Olan her şeyi yalnızca kendi hesabına almadıkça ikna edilemeyecek bir çocuk hayal etmek zordur; tutarlı ve ısrarcı olun. Zafer sizi bekletmeyecek.

Kolay değil, iki kat keyifli olacak.

Talimat

Dersin tüm aşamaları arasında net bir ayrım yapın. Organizasyonel anı vurgulayın, dersin amaçlarını ve hedeflerini öğrencilere söyleyin. Aşamalı zaman tahsisini temizleyin dersÖğrencileri öğrenme sürecine daha sorumlu bir yaklaşım benimsemeye teşvik eder.

Öğretim yöntem ve araçlarını çeşitlendirin ders. Ders ne kadar ilgi çekici olursa, öğrencilerin konu dışı etkinliklere ayıracak zamanları da o kadar az olur. Grup yaratıcı çalışması, verimli öğrenme etkinlikleri düzenlemenin etkili bir yoludur. Kesinlikle tüm öğrencileri derse dahil etmeye çalışın, kendinizi yalnızca güçlü öğrencilerle iletişim kurmakla sınırlamayın.

Çocuğun kişiliğine saygı gösterin. Zayıf öğrencilere yönelik aşağılayıcı söz ve davranışlardan kaçının. Göreviniz, kötü şöhretli ve zavallı olsa bile herkesin içinde bir kişiyi görmektir. Bu tür çocuklar genellikle kendilerine saygı duyulduğunu hissederek öğretmenin beklentilerini karşılamaya çalışır ve iyi davranırlar.

Dersin akışı aniden kesilirse, öğrenciler dersinize müdahale ederse, açıklamalara asla gürültülü ve bağırarak devam etmeyin. Durun, çenenizi kapatın, oturun, çocuklara dikkatlice bakın. Bir duraklama bekleyin. Sınıfta sessizlik oluştuğunda sakin bir ses tonuyla düzen sağlanana kadar derse devam etmeyeceğinizi açıklayın. Kural olarak bu işe yarar.

Her dersten sonra bir davranış değerlendirmesi geleneği oluşturun, öğrencilerin velileriyle iletişim halinde olun, öğrenci davranışlarını artık kontrol edemiyorsanız okul yetkililerine haber verin.

Çeşitli oyun ceza sistemleri oyunda iyi işliyor: para cezası sistemi, kartların verilmesi, utanç tahtası vb. Elbette bir ikili koyabilirsiniz, ancak bunun disiplin sorununu uzun süre çözmesi pek mümkün değildir. Öğrencilerin eğitim sürecine olan ilgi düzeyini artırmak için çeşitli yöntem, yaklaşım, yolların kullanılması gerekir.

Hem genç hem de deneyimli öğretmenler sınıfta disiplini sağlamada zorluklarla karşılaşmaktadır. Disiplin eksikliği malzemenin özümsenmesini olumsuz etkiler. Çocuklarla nasıl iletişim kurulur, onlara disiplin ve sorumluluk nasıl aşılanır?

Talimat

Öğretmenin dersteki disiplin eksikliği genellikle çözülmemiş bir çatışma durumu olduğunda ortaya çıkar ve bunun çözümü için öğretmen ve öğrenciler arasında sadece samimi bir konuşma her zaman yeterli değildir. Çatışmayı kendi başınıza çözemeyeceğinizi anlıyorsanız bir psikologdan veya sosyal pedagogdan yardım isteyin.

Sınıfta disiplin eksikliği en çok erkeklerin geçiş çağına girdiği 6-8 yaşlarında görülür. İçin sınıf Derste bir çalışma atmosferi vardı, çocukları aktif olmaya motive ediyordu. İlginç harcayın - tür ve şekil bakımından çeşitlendirilmelidirler. Seyahat dersi, muhakeme dersi, entegre ders veya farklılaştırılmış ders gibi dersler planlayın.

Çocukların konuya ilgisini çekin. İşletmelere veya derslerden önce saha gezileri düzenleyin. Örneğin, derste kauçuk çalışırken öğrencilerle birlikte kauçuk ürünleri üreten bir fabrikaya gidin. Bütün bunlar ders sırasında çalışılan materyale ilgi uyandıracak - disiplinle ilgili sorun yaşamayacaksınız.

Sınıfta iyi bir disiplin genellikle öğretmen ve çocuklar arasındaki iyi ilişkinin sonucudur; bu nedenle öğrencilere nazik davranın, onurlarına saygı gösterin ve onlar da kendilerinin düşüncesiz olmalarına izin vermeyeceklerdir.

Ebeveynlerle iletişimi sürdürün. Ancak yalnızca acil durumlarda onlardan ve idareden yardım isteyin. Bu şekilde ancak bir süreliğine davranışa ulaşabilirsiniz. disiplin Derslerinizde onlarla ilişkiler kurun, onların arkadaşı olun, ancak çocuklar onlar için her şeye izin verildiğini düşündüklerinde çizgiyi aşmayın. Aşk - bunu çok iyi hissediyorlar.

Çocuklarda o kadar çok enerji vardır ki çoğu zaman taşar. Ve bir öğretmenin dikkatini dersin konusuna odaklaması çok zordur, özellikle de cebir, fizik, geometri veya kimya gibi karmaşık bir konuyu öğretiyorsa.

Talimat

Öğrencilerin fısıldamaya, dikkatleri dağılmaya, gereksiz konularla meşgul olmaya, konuşmanın konusunu değiştirmeye başladığını fark ettiğiniz anda. Karmaşık sorunların nasıl çözüleceğini açıkladıysanız veya uygulamaya geçin. Derse en çok müdahale edenleri tahtaya çağırın. Yazın veya formüle edin ve adamlardan bunları çözmelerini isteyin. Öğrencilerin bu görevleri ilk kez görmeleri durumunda soru sormayı unutmayın.

Eğer ilkokullarda ders veriyorsanız, disiplin eksikliği çocukların tek bir yerde ve tek bir pozisyonda yorulduklarını gösterebilir. Biraz egzersiz yap. Öğrencilerin sıralarının yanında durmalarına izin verin, ellerini kaldırın, indirin. Birkaç squat yapın. Tren gibi masaların etrafında koşuyorlar. Egzersizler sırasında çocukların dikkatini konudan konuya kaydırmak için eğlenceli müzik açın. Zile kadar kalan sürenin huzur ve sessizlik içinde geçmesi için beş fiziksel deşarj yeterli olacaktır.

İle prestij kazanın. Küfür etmeyin, sesinizi yükseltmeyin. Söylediğiniz gibi neden yapmanız gerektiğini sakin ve sert bir şekilde açıklayın. Her öğrenciye kendi yaklaşımınızı bulmaya çalışın. Her konuda güvenebileceğiniz adamların kıdemli yoldaşı olun. O zaman size ve öğrettiğiniz konuya saygı duymaya başlayacaklar.

Müfredatı pratik alıştırmalarla çeşitlendirin, ilginç kılavuzlar hazırlayın, karmaşık mantıksal problemler bulun. Birlikte yaratmayı teşvik edin. O zaman sizinki erkekler için ilginç hale gelecek, disiplini kendileri koruyacak, ihlal edenlerle savaşacaklar.

İlgili videolar

Yararlı tavsiye

Çocuklarla resmi olmayan bir ortamda iletişim kurmak en iyisidir. Müze gezileri, sinema gezileri, doğa gezileri öğrencilerin öğretmenle yakınlaşmasına katkı sağlar. Yetki kazanan yetişkinler, çocukları lider olarak algılamaya başlar ve onları rahatsız etmemeye çalışırlar.

Ailede çocuk evrensel sevgiyle çevrilidir, ebeveynlere, büyükanne ve büyükbabalara göre en zeki, girişken ve dürüst olanıdır. O, yalnızca olduğu şey için sevilir. Ancak çocuğunuz sınıf arkadaşları arasında pek fazla sevgiye neden olmuyor çünkü çocuk takımında aileye göre başka erdemlere de değer veriliyor.

Talimat

Çocuğunuzun akademik performansını artırmasına yardımcı olun. Başarılı insanlar her zaman otoritenin tadını çıkarırlar. Ev ödevini yanına alın, çocuğunuzun belirli bir konudaki ufkunu genişletecek ek literatür satın alın.

Çocuğunuzda güçlü iradeli nitelikler geliştirin: dürüstlük, adalet ve kararlılık.

Çocuğunuza nezaket ve şefkat duygularını aşılayın, sokakta terk edilmiş bir kedi yavrusunu alın veya bir bahçe köpeğini besleyin.

Bebeğinizle sınıf arkadaşlarıyla tartışmayın çünkü sizin fikriniz onunkinden farklı olabilir. Akranlarının iyi özelliklerini ve davranışlarını fark etmeye çalışın, böylece çocuğunuz onları küçümsemeyecek ve hızla takıma katılacaktır.

Okuldan sonra çocuğunuzun sınıf arkadaşlarının sizi görmediği bir zamanda öğretmenle okulda buluşun. Çocuklar "tatlılığa" saygı duymazlar ve bir ebeveynin sınıf veli toplantısı veya kötü davranış çağrısı dışında bir eğitim kurumuna yaptığı herhangi bir ziyaret, çocuklar tarafından öğretmenle flört etmek olarak algılanır.

Yapılan tüm girişimler çocuğunuzun çocuk ekibinin "eşit" bir üyesi olmasına yardımcı olmadıysa, bir psikologla iletişime geçin, size daha profesyonel yöntemler sunacaktır.

İlgili videolar

Yararlı tavsiye

Okulun aile kurallarından farklı, yazılı olmayan iletişim kuralları vardır ve okula gelen her çocuk değişime hazır olmalıdır. Yerel bir anaokulundan bir eğitim kurumuna gelen çocuklar için, sınıf arkadaşlarının büyük bir kısmının lazımlıktan denilen şeye aşina olması daha kolaydır. Bir çocuğun kendisini çocuklardan kimsenin tanımadığı bir sınıfa girmesi ya da taşınma nedeniyle yeni bir okula taşınması daha da zordur. Ebeveynlerin çocuklarının okul topluluğuna entegre olmasına yardımcı olmaları gerekir.

Uyum sağlamakta güçlük çeken disiplinler Sadece genç değil, deneyimli öğretmenler de sınıfta karşılaşıyor. Düzen eksikliği bilginin asimilasyonu üzerinde son derece olumsuz bir etkiye sahiptir. İletişim kurmak ve öğrencilere disiplin ve sorumluluk aşılamak için aşağıdaki ipuçlarını kullanabilirsiniz.

Talimat

Ders sırasında öğretmen mümkün olduğu kadar dikkatli olmalı, sınıfta olup biten her şeyden haberdar olmalı, her öğrencinin gelişimini izleyebilmelidir. Derste, bazılarını gözetimsiz bırakmamak için mümkün olduğunca çok kişinin çalışmaya dahil edilmesi gerekir. Açık ders her birinin kendi görevi olmalıdır. Örneğin öğrencilerden biri tahtada karar verirse, dinleyicilerin geri kalanı bunu bir defterde yapmalıdır; eğer öğrencilerden biri bunu diğerlerinden önce yaptıysa, öğretmenin başka ilginç bir çalışmayı hazır tutması gerekir.

Her öğretmen kendisinin ve öğrencilerinin yaşam ritminin farklı olduğunu hatırlamalıdır. Bunu bilen öğretmen, mümkünse dersi, gereksiz duraklamalar olmadan esnek bir tempoda sürekli ileriye doğru ilerleyecek şekilde yürütür. Öğrencilerin aşırı enerjik ve gürültülü olduğu "güçlü" gruplarda öğretmen gereksiz duraklamalardan kaçınmalıdır, aksi takdirde öğrenciler hızla ilgilerini kaybedecek ve kendilerini eğlendirmeye başlayacaklardır.

Dersin puanı yazıldı. Ben ana hatlarımdan memnunum. Makul türden ebedi olanı huzursuz kıpır kıpır kıpır kıpır kıpır kıpır kıpır kıpır kıpır kıpır kıpır kıpır kıpır kıpır kıpır kıpır kıpır kıpır kıpır kıpır kıpırlıklarıma güvenle taşıyabilirsin. Artık sınıftaki disiplin üst düzeyde olacak. Sonuçta, maksimuma hazırlandım, hemen hemen her şeyi hesaba kattım, böylece ders çocuklar için ilginç ve heyecan vericiydi. Ders sanki notalara göre planlanıyor: Dersin heyecan verici başlangıcına ek olarak, bir aktivite değişikliği, açık hava oyunları ve hatta müzikal duraklamalar var.

İlk iki beşinci sınıfta ders bir patlama ile devam etti, çocuklar coşkuluydu, sözlü anlatımdaki ayetlerdeki "kavramlarıma" ve görevlerime memnuniyetle karşılık verdiler. Ancak 5A'da bilmediğim nedenlerden dolayı her şey çöktü. Çocuklar sınıfa sanki 10 km yarışmış gibi enerjik ve heyecanlı geldiler.

Bir kelebek gibi tahtaya doğru uçmaya, büyülemeye, cezbetmeye çalıştım ama hepsi boşuna.
Sınıfta disiplinin nasıl sağlanacağını bilmiyordum. Hiçbir şey işe yaramadı. Dersi elbette ben verdim ama coşkum ve coşkum bir yerlerde buharlaştı. Adamlardan herhangi bir yanıt gelmedi. İş tatmini yok. Çocuklara kızgındım ve kırgındım. Peki neden böyle davranıyorlar? Onlar için çabaladığımı görmüyorlar mı? Ve genel olarak, 9. sınıfta mükemmel bir disiplinim var ve ardından lisede asi çocuklarım var.

Sebepleri nelerdir ve neden diğer derslerde olduğu gibi aynı ilham verici ders melodisini çalmak mümkün değil?

Sınıfta disiplin nasıl oluşturulur?

Meslektaşların tavsiyeleri işe yaramadığında: geliştirilmiş eğitim ve birçok bireysel görev sonuç getirmediğinde şu soru ortaya çıktı: ne yapmalı? Sınıfın nasıl disipline edileceği adlı bu bilmeceye bakmaya devam etmek ve çözülmediğini iddia etmek. Veya hala sınıfta disiplinin nasıl yaratılacağını anlamaya ve anlamaya mı çalışıyorsunuz?

Bir matematikçi olarak genellikle herhangi bir problemi çözmeye problem olarak yaklaşırım. Durumu anladığınızda sorun genellikle çözülür. Ancak durum net olmayınca sorunun çözülmesi mümkün görünmüyor.

Yuri Burlan'ın Sistem-Vektör Psikolojisi ile tanıştığımda birçok pedagojik bulmaca hemen çözüldü.

Sınıfta disiplinin nasıl uygulanacağı sorununun bir çözümü var

Kişi ben ve diğer insanlar, diyor Yuri Burlan'ın sistem-vektör psikolojisi. Her şey diğer insanlarla ilişkiler üzerine kuruludur. Okul özel bir yerdir. Çeşitli karşılıklı bağlantı ve ilişkilerden oluşan bir karmaşa vardır: öğretmenler çocuklarla, çocuklar kendi aralarında, ebeveynler ve öğretmenler, ebeveynler kendi aralarında vb.

Disiplin meselesini ele aldığımızda bu hususların hiçbirini atlayamayız.

Öyleyse ana "oyunculara" ve disiplini etkileyen ilişkilere bakalım.

• Okul öğretmeni/öğretmenler
• Erkeklerden oluşan takım
• Ebeveynler

Öğretmen ve sınıf disiplini

Öğretmenin sorumluluğu çok büyüktür: Eğitim süreci, akademik performans, sınıftaki disiplin, tüm bu bileşenler tamamen öğretmene bağlıdır.

Öğretmen merkezi figürdür; çocuklarla, meslektaşlarıyla, ebeveynlerle, yönetimle vb. etkileşimi kuran kişidir.

Sınıf disiplini performansı etkiler mi? Şüphesiz! Bu yüzden her şeyi doğru bir şekilde anlamak gerekiyor.

Aynı zamanda disiplinin çocuklar üzerinde DIŞ bir etki, uyulması gereken belirli bir dizi kural olduğunu anlamalıyız. Ancak bazen kurallarla çatışan İÇSEL arzular, özlemler de vardır.

Yuri Burlan'ın sistem-vektör psikolojisi, öğretmen ile öğrenciler ve ebeveynler arasındaki etkileşimin ilkeleri de dahil olmak üzere insanlar arasındaki iletişimin tüm mekanizmalarını ve ilkelerini doğru bir şekilde analiz eder. Tüm etkileşimlerimiz bilinçdışı arzulara, yani içsel nedenlere dayanmaktadır. Onlarla ilgileneceğiz.

Çocuklar ve sınıf disiplini

Çocuklar için okul sadece bilgi edinme fırsatı değildir. Yetişkinler olarak bize öyle geliyor ki çocuklar okula bilgi almak için geliyorlar. Aslında onlar için burası sadece bir bilgi okulu değil, aynı zamanda bir hayat okuludur. Okulda birincil ekiplerini oluşturuyorlar, bir hiyerarşi oluşturuyorlar. Ve bu bilinçsiz bir süreçtir. Öğretmen, çocuk takımının oluşumunun bu iç yasalarını anlamadığında, sınıfta disiplinle ilgili sorunlar ortaya çıkar.

Ve eğer öğretmen bu bilinçdışı akışları nasıl yönlendireceğini biliyorsa, o zaman sınıftaki disiplinin organizasyonu en iyi şekilde olacaktır.

Çocukların ruhu kareler gibi basit olsaydı kolaylıkla bir çizgide sıralanırlardı. Ancak ruhları farklı şekilde düzenlenmiştir. Bu, çeşitli özellik ve arzulardan oluşan karmaşık, hacimli bir bilmecedir. Ve bilinçdışı yasalara göre her kolektif kendi hiyerarşisine göre inşa edilir. Bu hiyerarşinin en üstünde üretral vektöre sahip lider yer alır. Bu tür çok az çocuk var, sadece% 5, ancak sınıfta böyle bir lider olacak kadar şanslıysanız, burada özel bir yaklaşıma ihtiyaç duyulduğu için öğretmenin gözlerini açık tutması gerekir.

Üretral çocuğu fark etmemek kesinlikle imkansızdır, tüm erkekler bilinçsizce bir mıknatıs gibi ona çekilir. İşte liderim böyle görünüyordu.

Gayri resmi lider veya küçük bir liderin portresi

• Küçük boyuyla inanılmaz bir güce sahipti. Çoğunlukla durdurulamaz olduğu anlar vardı. Aynı zamanda diğer çocuklar da öğretmeni gördüklerinde sürekli yorumlara tepki veriyor, hatta hareketlerini yavaşlatıyorlar. Onunla ilgili her şey yanlıştı. Bir yere kaçarsa onu durduracak hiçbir şey yoktu. Ve eğer biriyle kavga ettiyse, genel olarak savaşçıları ayırmanın bir yolu yoktu. Genel olarak belirli anlarda hiçbir şey duymadı.
• Eliyle değil, bir şekilde başını sallayarak çıkardığı koyu sarı kahküller. Özellikle öğretmenlere karşı küstahça davrandığında gözlerinde bir çeşit “şeytanlık” vardı. Yürüyüş - Heybetli olması dışında başka türlü tanımlayamam. Eller ceplerde. Bu arada, öğretmenler tahtada sürekli ondan talepte bulundu: "Ellerini cebinden çıkar!"
• İçsel duyumlara göre böyle bir çocuk küçük bir yaya benziyordu. Her zaman kalkışa hazırdı. Ve aynı zamanda ayağa kalktı ve sallandı - topuklardan ayak parmaklarına ve sanki ufkun çok ötesinde bir yerdeymiş gibi her zaman ya sınıfın sonuna ya da pencereden dışarı baktı. Bunda şaşırtıcı bir şey yok. Ne de olsa tüm ruhuyla geleceğe çabalıyor, bu yüzden mesafeye bakıyor. Ve sürüsünü geleceğe götürüyor. Ve içsel olarak o zaten oradadır, bu yüzden şu anda neden hala "burada" olduğunu çoğu zaman anlamıyor. Ve neredeyse her zaman gülümsedi.
• Kötü notlarla, sözlerle ya da ailesini arayarak onu etkilemenin faydası yoktu. Diğer çocuklar her zaman bu "eğitim yöntemlerine" tepki gösterdiyse ve endişelenmeye başladıysa, o zaman burada tam bir kayıtsızlık vardı. Sanki tüm bu "küçük hışırtı"nın üstündeymiş gibi hissetti.

Yuri Burlan'ın sistem-vektör psikolojisinin açıkladığı gibi, üretral vektörü olan bir çocuk, en sosyalleşmiş olmasına rağmen "disiplin" kelimesini hiç anlamıyor. Üretral vektörü olan bir çocuk herhangi bir kısıtlamayı, hiçbir dış yasağı tanımaz, ancak kendi içinde en yeterli çocuktur. Psikolojik olarak diğerlerinden daha erken olgunlaşan ve yetişkinlere yönelik sorumlu kararlar verebilen bu çocuklardır, ancak dışarıdan holigan gibi görünseler ve tuhaflıkları sorumsuzluğun ve haylazlığın zirvesidir.

Sadece inanılmaz bir enerji kaynağına sahipler - liderin korumasını ve himayesini alan diğer çocukları çeken büyük bir yaşam sevgisi. Üretral bir çocuğun çevresinde çocuklar yaratma ve pekiştirme yeteneği benzersizdir.

Neden herkesi kendine çekiyor? Çocuklar neden ona yapışıyor? Bunları nasıl pekiştiriyor?

Her şey basit. Böyle bir çocuğun büyük bir bilinçsiz ihsan etme arzusu vardır. Kendisinden VERDİĞİNDE haz alır, o anda beyin biyokimyası dengelenir. Onun yanında çocuklar sanki bir hava savunma sisteminin koruması altındaymış gibi kendilerini güvende ve güvende hissediyorlar. Böyle bir çocuğun yanında hiçbir şeyden korkmazlar.

Ve burada farkı çok iyi anlamak gerekiyor. Bu, sırf ilk olmak için herkesi iten, deri vektörüne sahip bir lider değil. Burada bambaşka bir psikolojik mekanizma devreye giriyor. Zayıfların yanında durur, onların gücenmesine izin vermez ve suçlularla ölümüne savaşmaya hazırdır.
Bu genel olarak dersimden önce teneffüs sırasında oldu. Bir kavga olduğu ortaya çıktı: Liderim sınıfından bir kız için ayağa kalktı ...

Tabii ki, şehvetli, güzel, tensel görsel bir kızdı. Doğal olarak her şeyden korkuyor ve genç lider her zaman ona koruma sağlıyor. Duygusallığı ve duygusallığı, merhamet özelliğiyle çok uyumludur.

Geri dönüş hiçbir şeyle sınırlandırılamaz. Üretral çocuk güvenlik ve emniyet duygusu verir. Ve diğer çocuklar onun yanında rahatlar. Kaybeden ve zorba olsa bile.

Öğretmen: Yoksa geçit töreninin komutanı ben olacağım!

Öğretmenlerle yaptığım görüşmelerden bu takımda 1. sınıfta da aynı disiplinin olduğunu öğrendim. Aslında sınıfta disiplinin nasıl sağlanacağı konusunda her zaman ciddi bir soru olmuştur. Hatta bu konuyla ilgili birçok kez veli-öğretmen toplantıları bile düzenlendi.

Hatta ayaklanmaların asıl baş belasını ve kışkırtıcısını bile belirlediler. Böyle bir çocuk kendini her zaman en önemli kişi olarak görüyordu ve öğretmenin otoritesi onun için boş bir söz gibiydi, öğretmenin fikrini görmezden gelebilirdi.

Zihinsel özellikleri açısından, zaman ve mekandaki herhangi bir kısıtlama, bir meydan okumayla eşdeğerdir. Ve bilinçdışı arzuları öğretmenin otoritesinden kat kat daha güçlü olduğu için emirlere direnecek ve tüm ekip bilinçsizce liderini takip edecektir.

Herhangi bir çatışma öğrenmeyi engeller ve bu durumda sadece belirli bir çocuk için değil, tüm çocuklar için.

Diğer çocuklarda işe yarayan standart pedagojik etki yöntemleri burada işe yaramıyor. Ancak öğretmen inatçı bir insandır ve sınıfta disiplin mücadelesini sürdürür.

öğretmen - ebeveynler

Peki ya bir veli toplantısı yardımcı olacaksa düşüncesi ortaya çıkıyor: ebeveynlere ne yapacağınıza danışabileceğiniz sınıfta disiplin.

Büyük olasılıkla hayır, çünkü ebeveynlerin kendisi erkek fatmalarıyla nasıl başa çıkılacağı konusunda tavsiye almak için sık sık okula geliyor. Ve kesinlikle sınıfta ve çocuklardan oluşan takımda disiplini nasıl kuracaklarını bilmiyorlar. Her ne kadar sınıftaki disiplinin genel performansı ne ölçüde etkilediği ve dolayısıyla öğretmenin uyumlu bir çalışma ortamı yaratması gerektiği konusunda herkes hemfikirdir. Ancak öğretmenin kendisi her şeyi anlamıyor ve sonuç olarak sadece çocukları azarlayacak ve ebeveynleri bir şekilde onları etkilemeye teşvik edecek.

Ve bir ebeveyn toplantısından sonra, böyle bir çocuk evde ciddi şekilde kısıtlanmaya ve bastırılmaya başladığında, okul sınıfındaki disiplin keskin bir şekilde kötüleşir, çünkü çocuk bir lider olarak niteliklerini tam olarak nerede gösterebileceğini hemen bulur ve okulda buna karşı çıkar. sanki özellikle dersleri bozmaya çalışıyormuş gibi kendini öğretmene. Kısıtlamalara karşı bilinçsiz protestosunu bu şekilde ifade ediyor.

Ne yapalım

Ders melodisinin doğru duyulabilmesi için herkesin kendi rolünü doğru çalması gerekir.

Öğretmen de bu orkestranın şefi olarak tüm bu bilinçdışı mekanizmaları anlamalı ve "birinci keman"ın üzerine düşeni yapması gerekmektedir.

Öğretmenlere göre disiplin teslimiyettir. Ve üretral bez tanımı gereği uymuyor, onunla farklı bir etkileşim kurmak gerekiyor. Ona herkesten, tüm sınıfından ve olup biten her şeyden sorumlu olduğu fikrini aşılayın: “Sen değilsen kim? Peki sensiz nasılız Seryoga!

Bilinçdışı arzu yerine getirildiğinde çocuk keyif alır ve çocuk ekibini sağlamlaştırmaya ve onu geleceğe yönlendirmeye devam eder.

Geleceğe yapılan bir yolculuğa herhangi bir nedenle yasaklar konduğunda, bilinçsizce dörtlü büyük bir protesto ortaya çıkar. Ve aynı şekilde sürüsünü birleştirmeye başlıyor, ama zaten birine karşı.

Üretra etrafındaki herkesi harekete geçirir ve onu "yavaş" durumdan çıkarır. Bu dikkate alınmalıdır. Çünkü üretral çocuk iyi çalışmazsa çocuklar ona ulaşacak ve bilinçsizce liderlerini taklit edeceklerdir. Öğretmenlere karşı küstah davranırsa, diğer çocuklar da onun gibi olmaya çalışacak ve benzer bir şeyi kendi yöntemleriyle yapacaklardır.

Sınıfta disiplin Özellikle ders veriyorsanız ve bilinç çağrısı yapıyorsanız, bir ders saatini harcamanın faydası yoktur. Sonuçta bilinçsiz programlar işliyor, özellikle de sınıfta böylesine resmi olmayan bir lider varsa.

Ancak bu mekanizmaları bilmeyen öğretmenler için kalıplaşmış davranış basitçe işe yarar ve onlar tekrar tekrar geçit törenini yönetmeye başlarlar. Sonuç olarak çocuklarla aktif etkileşim ve işbirliği yerine yüzleşme elde edilir. Üstelik öğretmen kendini kasıtlı olarak kaybeden bir konumda bulur çünkü çocuklar topluluğu bilinçsizce liderinin etrafında toplanır.

Ancak her kolektif eylemin ve çalışmanın da istisna olmadığını, koordine edildiğinde etkili olduğunu anlıyoruz. Birlik olduğumuzda her zaman ortak bir hedefe ulaşırız, bu nedenle çocuklarla, ebeveynlerle ve öğretmenlerle uyum ve işbirliği içinde hareket etmek en iyisidir.

5. sınıfta disiplin mi yoksa orkestrayı kim yönetiyor?

1. sınıftaki disiplin doğrudan öğretmenin çocukların dikkatini ne kadar çekebildiğine, ders sırasında yapılacak keşiflere ilgi duymasına bağlıdır. Öğrenmeye olan ilginin azaldığı 5. sınıfta sınıfta disiplinin nasıl sağlanacağıyla ilgili sorular farklı bir düzeyde ortaya çıkıyor.

İlköğretim sınıflarında oyunla öğretim yöntemleri de dahil olmak üzere disiplin aşılanırsa, 5. sınıftaki disiplin ve hatta 7. sınıftaki disiplin sorunları yalnızca öğrencilerle işbirliği yoluyla çözülür.

Öğretmen büyüleyici bilgi diyarının anahtarlarını elinde tutar. O aslında bu heyecan verici yolculukta erkekler için bir rehberdir. Öğretmen her zaman arayış içindedir, öğretme ve bilgiyi çocuklara aktarma arzusu her türlü övgüye değerdir. Yuri Burlan'ın sistem-vektör psikolojisi, her çocuğun kendi vektörlerine göre kendi yaklaşımına ihtiyacı olduğunu ortaya koyuyor.

Üretral çocuğu çalışmalara nasıl ilgilendirir? Sadece özelliklerini anlayarak.

Başlangıçta "sürüsüne" uyum sağladığını ve her şeyin takıma karşı her zaman adil ve merhametli olmasını istediğini zaten biliyoruz. Bu nedenle öğretmenin mutlaka böyle bir çocuğa sınıfın sorumluluğunu vermesi gerekir. Parlak Makarenko'nun Pedagojik Şiirde bunu nasıl yaptığını hatırlayın.

Çünkü çocuklar kendi başlarına örnek bir sürü oluşturabilirler ve bir öğretmenin rehberliğinde doğru yöne gideceklerdir.

• Öğretmenin görevi, böyle bir çocuğa doğuştan verilen yeteneğini başkalarının sorumluluğunu üstlenme konusunda eğitmektir.
• Liderin her zaman ortakları vardır, onlara güvenir ve her konuda onu taklit ederler.
• Taktiksel bir zekası var. Beklenmedik hamleleri yapıyor.
  Üretralı bir çocuk ile öğretmen arasındaki iyi bir ilişki, daha iyi bir kaderin seçimidir. Genç bir lider için, görsel bir vektör paketine sahip bir öğretmen, onu geliştirmeye ve özelliklerini gerçekleştirmeye iten ilham verici bir ilham kaynağı haline gelir. İdeal olarak, bu genellikle onun ilham perisidir - Rus dili ve edebiyatı öğretmeni. Ona gelecek için ilham verir ve merhametinin tecelli etmesi için ufukları gösterir.

Bir problem nasıl çözülür?

Nedenlerini anladığımızda ve çocuk takımını yöneten bilinçdışı mekanizmaları anladığımızda çözüm kolaydır. Zorla değil, zevk prensibiyle.

Pek çok öğretmen, doğal özelliklerinden dolayı böyle bir lidere çözüm ve yaklaşımlar bulmaktadır. Bir öğretmenin görsel bir vektör demeti olduğunda, böylesine doğal bir liderle uyum sağlamak doğal olarak gerçekleşir.

Tabii ki öğretmene bağlı. Zeki olduğunda, empati kurma yeteneğine sahip olduğunda ve aynı zamanda organize olduğunda, öğrencilerle nasıl makul bir şekilde müzakere edileceğini bilir. Her öğrenciye bir yaklaşım bulacak, herkese bir teşvik verecek. Daha sonra çocuklar takip edecek.

Böyle bir özellik yoksa, çatışmaya kadar çatışmalar ve yanlış anlamalar meydana gelir. Bu gibi durumlarda disiplin zamanla daha da kötüleşir.

Uzun vadede bilinçdışı her zaman bilinçli tutumlardan daha güçlüdür.

Ders neden bir takımda düzenleniyor da diğer takımda düzenlenmiyor? Çünkü diğer sınıflarda yasakları ve kısıtlamaları çok iyi algılayan liderin yerini deri vektörüne sahip liderler alıyor. Disiplin, yasaklar ve kısıtlamalar onları geliştirir. Ancak gerçek lider sınırlandırılamaz, yine de bayrakların üzerinden atlayacaktır.

Orkestramızın ayarlarını kontrol etme

Böylece disiplin sorunu çözülmüş olur. Üstelik Yuri Burlan'ın sistem vektör psikolojisinden etkili pratik araçlar da var. Uygulamada test edilmiştir - kusursuz çalışır, diğer çocuklara zarar vermez ve katılımcıya pedagojik etkiye neşe ve zevk verir, çünkü onu nazikçe doğal arzularının gerçekleştirilmesi ana yoluna yönlendirir.

Eğitimi tamamlayan birçok öğretmen hem disiplinle ilgili sorularına yanıt buldu hem de öğretim yöntemlerini önemli ölçüde geliştirmeyi başardı.

Sistem-vektör psikolojisi halihazırda birçok öğretmen ve psikolog tarafından benimsenmiştir. Her eğitimcinin elindeki bu pratik araç, her soruya cevap verir.

Nihayet bu konuyu anlamanın ve herhangi bir pedagojik problemin cevabını ve çözümünü matematiksel doğrulukla anında tahmin edebileceğiniz bu koordinat sistemine sahip olarak çocuklara bilgi aktarma sürecinin tadını çıkarmaya başlamanın zamanı geldi.

Bağırmadan sınıfta disiplinin nasıl sağlanacağı sorusunu daha iyi anlamak için Yuri Burlan'ın sistem vektör psikolojisi üzerine ücretsiz çevrimiçi eğitimine kaydolun.

Makale, Yuri Burlan'ın sistem vektör psikolojisi üzerine çevrimiçi eğitimlerindeki materyaller kullanılarak yazılmıştır.
Bölüm:

Metodik seminer

öğretmenler için

"Sınıfta Disiplin"

Bugün katı disipline, notlara ve baskıya nasıl inanıyorsak aynı güçle, bir çocuğa baskı olmadan farklı bir şekilde eğitim verilebileceğine de inanmalıyız.

S. Soloveichik

1. Giriş.

Bir öğrenci okula girdiğinde hayatının doğası değişir. Onun için yeni bir aktivitenin içeriği organizasyon, öz disiplin ve azim gerektirir. Öğrencilerin disiplinini oluşturmak amacıyla okulda başlatılan çalışmalar, okulda devamını buluyor.

Bu yaştaki öğrencileri (özellikle 1. ve 2. derslerin öğrencileri) yetiştirme süreci en zor olanıdır, çünkü bu yaş, öğrencinin anatomik, fizyolojik, zihinsel ve zihinsel gelişimindeki yoğun değişikliklerle karakterize edilir ve bu da onun yapısında değişikliklere neden olur. davranış. Öğrenciler hızlı bir ruh hali değişikliğine, yüksek hareketliliğe, aşırı bağımsızlık arzusuna, bağımsızlığa sahiptir ve bu da davranışta istikrarsızlığa yol açar.

Özellikle ergenlik çağındaki bir öğretmen, eylemlerini ve duygusal ruh halini çoğu zaman bilinçli olarak kontrol edemez, tonlamalara ve kendisine yüklenen gereksinimlerin doğasına karşı çok duyarlı hale gelir. Eğitim süreci, öğrencilerin disiplinin özüne, kişinin disiplininin hedeflerine ulaşmadaki rolüne ilişkin anlayışını oluşturmak için büyük bir potansiyele sahiptir.

Öğretmeni dinlemeyen, dinlemeyen bir grupta çalışmanın ne kadar zor olduğunu her öğretmen kendi deneyiminden bilir. Sağduyudaki disiplin itaattir, emirlere boyun eğmektir. Disiplin teslimiyettir. Öğrenci disipline edilmelidir. Ama ne için? Böylece öğretmen öğretebilir, böylece grup ve her öğrenci bireysel olarak çalışabilir, öğrenebilir ve ilerleyebilir.Bu, disiplinin nihai anlamının itaatte değil, çalışmada, grubun ve öğrencinin verimliliğinde olduğu anlamına gelir.

Disiplin itaat değil, çalışma yeteneği, işe yoğunlaşmadır.

Disiplinli bir grup, herkesin bağırılma veya cezalandırılma korkusuyla hareket etmekten korktuğu, oturduğu grup değil, sınıfta çalışan gruptur. Bütün iş. Herkes işleriyle meşgul; öğretmenin açıklamalarını dinliyor, sorunları birlikte veya grup halinde tartışıyor, sorunları çözüyor, deneyler yapıyor. Herkes belli bir çabayla çalışır ve dolayısıyla üretken olur. Bir grubun disiplini, yaptığı işin üretkenliğiyle ölçülür, başka hiçbir şeyle değil. (S. Soloveichik Okulunun Eğitimi, Moskova "1 Eylül", 20002)

Öğrencilerin derste disiplini- bu, öğretmenin eğitim görevlerinin yerine getirilmesinde yüksek bir iş ruhudur. Öğrencilerin gerçek disiplini, iyi duygusal durumları ve içsel konsantrasyonlarıyla karakterize edilir, ancak sertlikle değil. Bu bir düzendir, ancak düzenin kendisi için değil, verimli eğitim çalışması için koşullar yaratmak adına.

2. DERSTE DİSİPLİN SORUNLARINI ÖNLEME YÖNTEMLERİ.

1. Her öğrencinin iş hayatında istihdamı. Öğretmen derste "duruma hakim olmanın" mümkün olduğu kadar çok öğrenciyi çalışmaya dahil etmek ve yalnızca birkaç öğrenciye odaklanmaktan kaçınmak anlamına geldiğini anlıyor. Herkesin sınıfta ödevi var. Birisi tahtadaki bir örneği çözerse, geri kalanlar bunu defterlerde çözer. Öğretmen herkesten sorunun cevabını yazmasını ister, ardından bir öğrenci yüksek sesle cevap verirken diğerleri kontrol eder. Birisi görevi hızlı bir şekilde tamamlarsa, öğretmen ilginç bir ek çalışmayı hazır tutar. Ders sırasında öğretmen dikkatini ustaca dağıtmalı, sınıfta olup biten her şeyin farkında olmalı, konsantre olabilmeli, her öğrencinin ilerlemesini izleyebilmelidir. Küçük sorunların ciddi çatışmalara dönüşmesinin önlenmesi gerekmektedir (not No. 1).

2. Dersin hızını kontrol edin.Öğretmen, kendisinin ve öğrencinin hayatının ritminin farklı olduğunu anlamalıdır. Bunu göz önünde bulundurarak öğretmen mümkünse bu grubun yaşam ritmini düzenler ve grubun en az duraklamayla doğru ve esnek tempoda ilerlemesini sağlayacak şekilde dersi yönlendirir. "Güçlü" olarak adlandırılan gruplarda öğrenciler özellikle enerjik ve gürültülüdür. Onlarla birlikte çalışan öğretmen gereksiz ve gereksiz duraklamalardan kaçınır, aksi takdirde öğrenciler derse olan ilgilerini kaybeder ve kendilerini eğlendirmeye başlarlar. Gençlerin yaşam temposu yetişkinlere göre daha yüksek olsa da zamanla insanlar birbirlerine uyum sağlıyor. Öğretmen tüm gruba hitap ederek durur, duraksar, tonunu değiştirir. Kısa sürede öğrenciler sesin tınısından öğretmenin tek bir öğrenciyle mi konuştuğunu yoksa herkese aynı anda mı hitap ettiğini anlarlar. Öğretmen başka bir göreve geçerken zamanı geciktirmez, ders "tek nefeste" işlenir, bu da kişinin dikkatinin bir an bile işten dağılmasına izin vermez.

Çoğu öğretmen bazen öğrencilerden yalnızca yanlış ilgi bekler, ancak büyük V.S. Stanislavsky "dikkatin bir nesneye bakmakla ilgili olmadığını" belirtti. Öğrenciler sadece öğretmene bakıp onu dinlemekle kalmamalı, çalışılan materyalle ilgili olarak aktif olmalı, derste etkili aktiviteye elverişli bir çalışma ortamı hakim olmalıdır.

3. Gerekli kural ve prosedürleri oluşturun.Temel kuralların ve prosedürlerin oluşturulması işin açık ara en önemli kısmıdır. Aksi takdirde öğretmen şu soruları yanıtlayarak çok zaman kaybetmek zorunda kalacaktır: "İki nasıl düzeltilir?", "İş kime ve ne zaman teslim edilmeli?", "Kalemim yazmıyor", "Nasıl çözülmeli?" örnek daha ileri?" vesaire. Öğretmen, belirsizlik durumunda öğrencilerin kaybolduğunu ve durumun yetersizlik duygusundan kurtulmaya çalışarak kendilerini savunmaya başladıklarını anlamalıdır ki bu da disiplin ihlali olarak yorumlanır. Bireysel öğrencilerin derse geç kalmasının nedenlerini, diğer disiplin ihlallerini öğrenmek için zaman kaybetmek istenmez, bunu görüşmeden sonra konuşabilirsiniz.Başlangıçta yanlış oluşturulan ayarların gelecekte değiştirilmesi çok zordur. Disiplini sürdürmek için öğretmenin her öğrencinin kişiliğine saygı duymanın yanı sıra belirli bir titizlik göstermesi gerekir. Kuralların ve normların öğretmen tarafından oluşturulması ve pekiştirilmesi, öğrencilerin öğretmenden gelen gereksiz talimatlar olmadan kendilerinden ne beklendiğini hatırlamalarına olanak sağlayacaktır. Dersteki disiplin sürekli dikkatin temeli olduğundan, grup ekibinin disiplin ihlallerine karşı hoşgörüsüz olmasını sağlamak gerekir (not No. 2).

4. Çalışmanın motivasyonu ve grubun organizasyonu.Öğretmen öğrenmeye karşı olumlu bir tutum oluşturmaya, bilişsel etkinliklerde öğrencilerin özgüvenini artırmaya ve merakı teşvik etmeye çalışır. Öğretmen sürekli olarak dersin içeriğinin ve öğrencilerin ilgi alanlarının yakınlığını düşünmeli, öğrencilere işbirliği yapmayı, iyi davranışları sürdürmeyi ve her birinin güçlü yönlerini geliştirmeyi öğretmelidir. Mizahtan, şakalardan korkmuyor, fazla konuşmuyor ve uzun süre öğretmenin sesine net bir tepki (refleks düzeyinde) geliştiriyor - eğer konuşuyorsa, bu önemli bir bilgidir, dinlemelisiniz ( Not No. 3).

5. Sonuçlara ulaşmak için net kriterlerin yer aldığı, dikkatle tasarlanmış bir eğitim programı.Öğretmenin konu üzerinde çalışmak için eksiksiz bir planı, bir programı ve öğrenmenin her aşamasında bilgiyi değerlendirme yöntemleri vardır. Öğrencilerin her şeyden haberdar olmalarını sağlamaya çalışır. Öğretmen öğrencilere tüm "oyunun kurallarını", dönem için eylem planını, etkinliğin istenen sonucunu, bilgiyi değerlendirme yöntemlerine ilişkin raporları, hedefe ulaşma seçeneklerini açıklar. Her öğrenci perspektifi görebilir, kademeli büyümelerini düzeltebilir ve bir aşamadan diğerine ilerleyebilir, bu da tatmin duygusu verir, özgüvenini ve kendi yeterlilik duygusunu geliştirir.

6. Bilginin kalitesini artırmak için koşulların yaratılması.Öğrencinin başarıya ulaşabilmesi, materyali yeniden öğrenme fırsatı yaratabilmesi için öğretmenin bu tür öğretim yöntemlerini seçmesi gerekir. Zayıf öğrenciler için özel materyaller kullanın, her konuyu ayrı ayrı inceleyin, geride kalanlar için özel görevler hazırlayın. Gruplar halinde ve karma kompozisyon çiftleri halinde çalışma pratiği yapın, istişareler düzenleyin (not No. 4).

3. ÖĞRETMENİN TUTUM VE DAVRANIŞLARININ DÜZELTİLMESİ.

1. Öğrencilere veya gruba ilişkin algınızı değiştirin."Zor" öğrencilerde de iyi bir şeyler bulun. İşleri kolaylaştırmanın bir yolu, zayıf yönlerini güçlü yönler olarak görmeye başlamaktır. Adil olmayan ve dürtüsel kararlardan kaçının, favorilere ve dışlananlara sahip olmayın, öğrenciler için gerçekten anlamlı olan hak edilmiş övgü ve teşviklerle ödüllendirin.

2. Mümkün olduğunca kendinize güvenin."Zor" öğrencilerde kendine güvenen bir iletişim tarzı özellikle önemlidir. Kendinize güvenmeseniz bile, çatışma durumunu kontrol altında tutuyormuşsunuz gibi davranın. Bunu tutarlı bir şekilde yaparak, bir noktada gerçekten kendinize güvenebilirsiniz.

Kuralları değil, kişisel gücü kullanma girişimlerinde ortaya çıkan saldırganlık ve kendini onaylama, güvensizliğinize ihanet edebilir. Bu, kursiyerler tarafından fark edilebilir ve misilleme saldırganlığını tetikleyebilir. Yüksek, anlaşılır, etkileyici bir ses tonuyla, öğrencinin anlayabileceği kısa cümlelerle konuşun. Bir öğrenci öğretmenle alay etmeye başlarsa, bu genellikle anlamadıkları, duymadıkları bir durumda onların savunmasıdır. Tepki tamamen meşru, mırıldanıyorsunuz ve talep ettiğiniz şeyi yapmazlarsa sonuçta suçlu olacaklar.

3. Tüm öğrencilerin onurlu ve saygılı davranılma hakkına sahip olduğunu unutmayın.Ergenlerin öğretmenin sevgisine, bakımına ve yardımına ihtiyacı vardır. Öğretmen öğrencilere, onların başına gelenleri önemsediğini göstermelidir. İlgilenme, duyguların aksine, öğretmen şu anda tamamen farklı duygular yaşıyor olsa bile kontrol edilebilen bir eylemdir. Öğretmen, gerçekten "zor" öğrencilerin kendilerini değerli hissetmelerini ve kendilerine saygı duymaya başlamalarını istiyorsa, yardım taleplerine yanıt vermeli, zor kararlarda yaklaşmalı ve yardım etmeli, zor durumdan çıkmak için seçenekler sunmalıdır.

4. Öğrencilerin kişiliğine değil, eylem ve davranışlarına odaklanın.Öğrencinin eylemini tartışırken sadece ne olduğu hakkında konuşun, genelleme yapmayın, etiket yapıştırmayın: "Sen, her zamanki gibi:". Olumsuz duygularınızı kontrol edin, "sorunlu" öğrencinin istenen tepkisinden mahrum bırakın. Örneğin öfke, güce aç olan bir öğrencinin aradığı bir şeydir. Kindar öğrencinin sizin korkunuza ya da çaresizliğinize ihtiyacı vardır. Daha başarılı etkileşim için zemini hazırlayın. Kendini savunmayı değil, işi düşün.

5. Durumu strese sokmayın.Hakimiyet pozları, aşağılayıcı jestler, saldırgan dil, alaycılık kullanmayın. Öğrencileri birbirleriyle karşılaştırmayın, başkalarını çatışmaya sürüklemeyin. Baskı yapmayın, emir vermeyin, haklı olduğunuz konusunda acımasızca ısrar etmeyin, mantıksız suçlamalara başvurmayın. Durumu heyecan içinde tartışmayın, kendinizin ve öğrencinin "sakinleşmesine" izin verin.

6. Öğrencinin "yüzünü kurtarmasına" izin verin.Öğrenci emrinize uyuyor ancak aynı zamanda kabul etmeden önce birkaç saniye "süre alıyor"sa, saygısızlık belirten bir tür jest yapıyorsa, son sözü saklı tutmak için "Yapmayacağım, istemiyorum" diyorsa, yokmuş gibi davranın bunu fark etmek için. "Sinekten fil" yapmayın, bir "günah keçisi" yaratmayın, öğrencinin pahasına kendinizi iddia etmeyin.

7. Saldırgan olmayan davranışlar sergileyin.Çığlık atma, suçlama, aşağılama, küfür gibi saldırganlık patlamalarına izin vermeyin. Saldırganlık olmadan zor bir durumdan çıkış yolunu gösterin.

8. Kendinizi ve işinizi nasıl organize edeceğinizi bilin.Öğrencilerin derste iyi disiplini, öğretmenin öğrencilerin amaçlı faaliyetlerini organize etme, onları eğlenceli tekniklerle büyüleme, ancak eğitimsel çalışmanın ve bilginin anlamını ortaya çıkarma, amaç ve hedefleri açıkça tanımlama becerisine sahip olduğunda gerçekleşir. Dersin her aşamasındaki eğitim görevlerinin her öğrenciyi çalışmaya dahil etmesi. Çoğu, öğretmenin kendisini ve öğrencilerin bilişsel faaliyetlerini yönetmeyi amaçlayan çalışmalarını organize etme yeteneğine bağlıdır. K.D. Ushinsky şunları yazdı: "Sınıflarda düzen ve uyum getirseler: Bir çocuğu bir dakika bile boş bırakmadan, dersleri çocuk için eğlenceli hale getirebilseydik, çocuklara görevlerini yerine getirme konusunda saygıyı aşılasaydık, bu görevlerin yerine getirilmesini sağlardık." çok zor, eğer ahlaki doğamız çocukların bizi sevebileceği şekildeyse, o zaman soğukkanlı disiplin bizim elimizdedir.

Ders organizasyonunun ana dezavantajları::

Tüm öğrencilerin genel olarak derste ve bireysel aşamalarda eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerde zayıf kullanımı.Bu, öğrencilerin faaliyetlerinin özel olarak tanımlanmadığı gerçeğinde kendini göstermektedir: görevler belirlenmemiştir, öğrencilerin neyi, nasıl ve neden yapması gerektiği belirtilmemiştir. Bu nedenle çalışma esas olarak güçlü öğrencilerin yeteneklerine dayanmaktadır.

Öğrencilerin sınıfta mantıksız kullanımı.Böyle bir organizasyonun dezavantajları, dersteki tüm öğrencilerin eğitim çalışmalarına katılmasına rağmen, karmaşıklıkları nedeniyle eğitim görevlerinin öğrencilerin gerçek yeteneklerini dikkate almamasıdır. Sonuç olarak, sınıftaki eğitim sürecinin organizasyonu, öğrencilerin düşük eğitim verimliliği için önkoşulları oluşturur ve çalışmalarından memnuniyetsizlik yaratır, disiplinsizlik yaratır.

4. ÖĞRENCİLERİ HAREKETE GEÇİRME TEKNİKLERİ

• Teşvikleri doğru kullanın.
• Olumlu şeylere odaklanın.
• Tüm öğrencilerin, özellikle de problemli öğrencilerin, iyi bir şey yaptıklarında desteklendiğinden emin olun.
• Öğrencileri övün, bireysel özelliklerini ve eksikliklerini dikkate alın, bireysel değerlendirme standartlarını kullanın.
• Öğrencinin başarısını kişisel çabaları ve yetenekleriyle eşleştirin ki, tekrarlanan başarı konusunda güven kazansın.
• Takviyenin kursiyerler tarafından gerçekten olumlu karşılandığından emin olun.
• Doğru yöndeki en ufak bir ilerleme için, olumlu davranış eğilimleri için övgü, başarı ne kadar alışkanlık haline gelse de, o kadar az övgü gerekir.
• Öğrencileri hatalarını kabul etmeye teşvik edin.

Teşviklerden biri değerlendirmedir. Değerlendirme şunları teşvik eder:

• Öğrenci nesnelliğine güveniyorsa.
• Öğrencinin kendisi için faydalı olduğunu algılaması durumunda.
• Daha yüksek performans elde etmek için ne yapılması gerektiğini bilir.
• Bu başarıda kendisine destek verileceğinden eminim.
• Yüksek sonuçlar elde etmenin koşullarının, bunun gerçekleştirilebileceği yerlerin olduğuna eminim.
• Ceza, olumsuz bir pekiştireçtir; olumlu bir şeyden mahrum bırakılarak istenmeyen davranışı bastırmanın bir yoludur.
• Cezanın en büyük etkiye sahip olması için aşağıdaki kurallara uyun:

Cezayı uygularken tutarlı olun:

• Davranışta istenen değişikliği tanımlayın, doğru davranış modeli sunun.
• Kuralların ve bunları ihlal etmenin olası sonuçlarının farkında olun.
• Öğrencileri yalnızca bir uyarı alacakları ve ardından cezanın geleceği konusunda uyarın, vaatlerde bulunmak yerine eylemde ısrar edin.
• Sınıf arkadaşları arasında zorbanın otoritesini kazara güçlendirmekten kaçının, özel olarak cezalandırın.
• Cezayı kaçınılmaz hale getirin ve eylemin hemen ardından kişisel nitelikleri değil, yalnızca öğrencinin eylemlerini değerlendirin.

Sakin bir tavırla uyarıda bulunun:

• Sakin ama kararlı bir şekilde konuşun.
• Kinci veya alaycı bir ton kullanmaktan kaçının, aksi takdirde öğrenciler tarafından tekrarlanacaktır.
• Genel hoşlanmama durumlarından ziyade belirli sorunlu davranışları durdurmanın gerekliliğini vurgulayın.

Cezayı belirli bir ihlal için kullanın:

• Grubun çalışmasına müdahale etmeyen küçük ihlalleri göz ardı edin, suçlulara yönelik bir bakış veya hareketle uygunsuz davranışları durdurun.
• Derste konuşmanın cezası olarak ödevi kullanmayın.
• Öğrenci dikkat çekmek için meydan okurcasına davranıyorsa, onu bir süreliğine uzaklaştırın ("Dışarı çıkın ve davranışınız hakkında düşünün").
• Bireysel olarak öğrenciye ve duruma uygun ceza türünü seçin, aksi takdirde olumsuz davranışı azaltmak yerine pekiştiriyor olabilirsiniz.

5. SONUÇ

Olumsuz davranışları önleme yeteneği, bir öğretmenin en önemli organizasyon becerilerinden biridir. Uzmanlar, sınıftaki davranışlarla ilgili sorunların çoğunun öğrencilerin kuralları bilmemelerinden ve bunlara uymamalarından kaynaklandığına inanıyor. Öğrenciler ve öğretmenler arasındaki karşılıklı anlayış, övgü, iyi davranışların teşvik edilmesi ve gruptaki güvenin yönetilmesiyle oluşturulur. Öğretmen ve öğrenciler arasında saygı ve güven ortamında disiplin cezası son derece nadir görülür.

Disiplin sorunlarını en aza indirmenin anahtarı kesinlikle öğretmenin grubu yönetme becerisidir. İyi öğretmenler ders sırasında tüm öğrencilerin ihtiyaçlarına gereken önemi vermeyi başarırlar. Ne yazık ki araştırmalar çoğu eğitimcinin genellikle aynı öğrencilere odaklanıp diğerlerini görmezden geldiğini gösteriyor. Doğal olarak öğretmenin bu tür davranışları öğrencinin istenmeyen davranış sergileme olasılığını artırmaktadır.

İyi bir öğretmen, öğrencilerin davranışlarını analiz edebilir ve belirlediği kuralın durumla başa çıkmaya yardımcı olup olmayacağı sonucuna varabilir. Bu nedenle, öğrenci davranışlarına yönelik açık ve şeffaf gereklilikler belirleyen öğretmenler, grup yönetiminde daha başarılıdır ve bu gereklilikleri formüle etmeyenlere göre daha az disiplin sorunuyla karşılaşırlar. Açıkça formüle edilmiş bir gereklilik karşılanmadığında, öğretmen öğrenciye sorunu anlama fırsatı verir ve öğrencinin şu veya bu eylemi yapmaktan nasıl kaçınabileceğine dair örnekler verir. Önceden açıklanan kurallar, öğretmene disiplin sorunlarını bireysel olarak çözme fırsatı sağlar ve bu nedenle birkaç öğrencinin eylemleri hiçbir zaman tüm grubun davranışını etkilemeyecektir.

Gereksinimlerin açık ve spesifik olması gerektiğini unutmamak önemlidir. Eğitmenin kural ihlallerine verdiği yanıtın tutarlılığı, davranış gerekliliklerini belirlemek kadar önemlidir. Tutarlılık, iyi yönetimle birleştiğinde öğretmenin sınıfta istenmeyen öğrenci davranışlarını en aza indirmesine yardımcı olur.

Duyarlı bir öğretmen disiplin sorunlarının çoğunu okul yönetiminin yardımına başvurmadan çözebilir. Gruptaki disiplin sorunlarının sayısını azaltarak öğrenci performansını önemli ölçüde artırabileceğini anlıyor. Sonuçta, bu tür sorunları çözmek ne kadar az zaman alırsa, eğitime o kadar çok zaman kalır ve eğitime ne kadar çok zaman ayrılırsa, öğrenciler o kadar fazla bilgi alır.

Bir öğretmenin gücü beceridedir, herkesi dahil etme yeteneğindedir, işi herkesin yeteneklerine göre bir iş bulacağı şekilde organize etme becerisindedir. (İnsancıl pedagoji antolojisi. S. Soloveichik, Shalva Amonashvili Moskova Yayınevi, 2007)

NOT #1 Çatışmayı Önleme ve Durum Kurtarma

• Kategorik gereksinimlerle başlamayın.
• Seçim sağlayın.
• Bir yetişkinin memnuniyetle karşılanabileceği aktiviteler önerin.
• Karşılıklı rekabetin nedenlerini arayın.
• Görevi beklenmedik bir sonla biten bir oyuna dönüştürün.

NOT #2 Derse bir şarkı gibi başlayın

• Derse bir çağrı ile başlayın.
• Grupla buluşmanın tadını çıkarın.
• Konunuza bir daldırma düzenleyin.
• Tahtayı duyuru panosu olarak kullanın.
• Hedefleri açıkça belirleyin ve ders planını belirleyin, ödevler üzerinde düşünün.
• Konuyla ilgili bir dizi ders planlayın,Grup özelliklerine göre.
• Zorlukları ortadan kaldırın, hataları önleyin.
• Cevapları dikkatlice dinleyin, sözünü kesmeyin.
• Çocukları ve kendinizi sevin.

NOT #3 Öğretmen bir insandır

• Öğretmen görünüşe, eyleme, söze göre öğretir.
• Öğrencilerden talep ettiğiniz her şeyde örnek olun.
• Bağırma, öğren!
• Her öğrenciyi tanıyın.
• Öğretmen her zaman öğreniyor.
• Herhangi bir işi sonuna kadar getirin, sadece iyi yapın.
• Çocuklar yetişkinlerin ahlaki yaşamının aynasıdır.

NOT №4 Bir öğretmenin - bir profesyonelin - yararlarının haritası.

Mesleki eğitim ve ders yürütmek için:

• Öğrettiği bilimdeki, psikoloji ve pedagojideki ve aynı zamanda konuyu öğretme metodolojisindeki yeni başarılar hakkında çok şey öğrenmeye çalışıyor.
• Derslere ciddi ve iyice hazırlanıyoruz.
• Dersin öğrenme amaçlarını ve hedeflerini çok doğru ve doğru bir şekilde formüle eder.
• Bir dersteki organizasyonel bir anı, tüm ders için nazik, insancıl ve aktif bir ton oluşturan organizasyonel ve psikolojik bir ana dönüştürme yeteneğine sahiptir.
• Öğrencileri sınıfta nasıl büyüleyeceğini biliyor, çalışmalarını motive ediyor, her öğrenciyle ısrarla ve sinirlenmeden çalışıyor, gerçek bir etki yaratmaya çalışıyor.
• Özel deşarj yolları sayesinde dersteki aktiviteleri değiştirebilir ve yorgunluğu giderebilir.
• Diferansiyel öğrenme yöntemini bilir ve kullanır.
• Sınıfta yaratıcı bir atmosfer yaratır; Öğrencilerin bilgisi ve gelişimi üzerinde koruyucu, makul ve tahribatsız bir kontrol sistemi geliştirilir ve kullanılır.
• Zihinsel aktiviteyi harekete geçiren problemli sorular sorma yeteneğine sahiptir.
• Sürekli konunun kavramsal temeli üzerinde çalışır.
• Yeni materyal üzerinde çalışma sürecinde bilişsel aktivitenin aktivasyonunu sağlayabilir.
• Bilgi, beceri ve yeteneklerin kimi ve nasıl teşvik edileceğini, hangi biçimde değerlendirileceğini bilir.
• Öğrencilerin grup yaratıcı etkinliklerini organize edebilme.
• Derste öğrencileri her zaman dikkatli ve saygılı bir şekilde dinler, duyar ve adil bir şekilde not verir.
• Farklı düzeyde, ilginç, orijinal, yaratıcı ev ödevleri seçer ve verir.

NOT #5 Yetenekli bir öğretmen neler yapabilmelidir?

• İnisiyatif, bağımsızlık ve sorumluluk göstererek yaşam sorunlarını başarıyla çözerler.
• İşgücü piyasasında gezinin ve öğrencilerin modern koşullarda iş bulmak ve mesleki başarı merdivenini başarılı bir şekilde yükseltmek için hangi becerilere ihtiyaç duyacağını anlayın.
• Öğrencilerinin gerçek hayati ilgi alanlarını görmek ve anlamak.
• Öğrencilere, onların görüşlerine ve sorularına saygı gösterin.

Öğretmen şunu anlamalıdır:

• Sürekli değişime hazır olmalısınız.
• Dünün bilgisine ve dünün deneyimine dayanarak bugünün ve yarının davranışını inşa etmek mümkün değildir.
• Asıl görev, öğrencilerinin gelecekteki yaşamlarında maksimum başarı ve minimum başarısızlığı sağlamaktır, bu nedenle ebeveynler, öğretmenin en sadık müttefikleridir.
• Her türlü insan faaliyeti güzel ve etkilidir ve bu fikir öğrencilere aktarılmalıdır.

NOT #6 Öğretmen şunlara dikkat etmelidir:

• Alışkanlık olarak kendinizi bilginin en önemli ve tek kaynağı olarak düşünün.
• Yaşam deneyiminizi öğrencilere aktarın ve onları kendinizin nasıl yetiştirildiğine göre eğitin.
• Çeşitli sorunları çözmenin doğru ve yanlış yollarının kesin olarak mevcut olduğu fikrine bağlı kalın.
• Küçük kurallara ve düzenlemelere uyun.

Edebiyat

1. Abasov Z.A. Okul Müdürü / Z.A. Abasov // Okul çocuklarının eğitim faaliyetlerinin kontrol ve değerlendirme bileşeninin tasarlanması ve iyileştirilmesi. - 2004. - Sayı 8. - S.21-45.
2. Bardin, K.V. Bir çocuğun başarılı bir şekilde çalışması için / K.V. Bardin. - M .: Aydınlanma, 1998. - 252 s.
3. Cin A.A. Pedagojik teknik yöntemleri: Seçim özgürlüğü. Açıklık. Aktivite. Geri bildirim. İdeallik. / A.A. Cin. - M .: Vita-Press. - 1999. - 88 s.
4. Dyachenko, V.K. Eğitimde işbirliği. - M .: Aydınlanma, 1990. - 62 s.
5. Kasitsina N.V. Öğrencinin kendi etkinliği nasıl uyandırılır: destek pedagojisi: savunma taktikleri / N.V. Kasitsina. - M .: Chistye Prudy, 2007. - 32 s.
6. Litvak, M.E. Emir mi yoksa itaat mi? / BEN. Litvak. - 16. baskı. - Rostov-na-Donu: Phoenix, 1992. - 64 s.
7. Litvak M.E. Psikolojik aikido / M.E. Litvak. - Rostov-on-Don: Rostov Pedagoji Enstitüsü Yayınevi, 1992. - 64 s.
8. Maslow A. Kişilik ve motivasyon / A. Maslow. - St. Petersburg: Avrasya, 1999. - 478 s.
9. Petrushin, V.I. Baş öğretmen / V.I. Petrushin // Ağlama psikolojisi. - 2002. - No.2. - S.109-119.
10. Podlasy I.P. Pedagoji. Yeni ders: öğrenciler için ders kitabı. ped. üniversiteler / I.P. Sinsi. - M.: Vlados, 1999. - 576 s.
11. Rusakov A.S. S.L. Soloveichik İnsani pedagoji antolojisi / A.S. Rusakov. - M .: ID Shalva Amonashvili, 2007. - 224 s.
12. Skorokhodova N.Yu. Baş öğretmen / N.Yu. Skorokhodova // Pedagojik çalışmanın başarısı. - 2004. - Sayı 7. - S.50-74.
13. Soloveichik S.L. Herkes için pedagoji. / S.L. Soloveichik. - 2. baskı. - M.: 1 Eylül 2000. - 496 s.: hasta.
14. Soloveichik S.L. Gazetesi için makaleler / S.L. Soloveichik. - M.: 1 Eylül 2002. - 184 s.

Derslerde zorluklar sadece acemi öğretmenler için değil deneyimli öğretmenler için de ortaya çıkmaktadır. Ancak genç bir öğretmenin çocuklarla baş etmesi, sınıfta düzeni sağlamak için doğru yaklaşımı bulması ve doğru yöntemi seçmesi daha zordur. Öğrencilerle iletişim kurmanın farklı yollarını bilmek, sınıfta sağlıklı bir ortam sağlayabilmek, çocukları doğru mesafede tutabilmek ve doğru ilişkiler hiyerarşisini oluşturabilmek gerekir. Öğretmen öğrencileri için otorite olmalı, onların saygısını ve güvenini kazanmalıdır. Genç öğretmenler deneyim nedeniyle çok şey yapmaya zorlanırlar, bu yüzden bazen meslekleri konusunda hızla hayal kırıklığına uğrarlar veya sınıfta disiplini sağlamak için çok fazla zaman ve çaba harcarlar. Aynı zamanda öğrencilerle doğru ilişkiler kurmak da çok önemlidir, çünkü eğitimi yeterince etkili bir şekilde yürütmenin tek yolu bu, düzen, sessizlik, disiplin ile ilgili konularda dikkati dağıtmadan tüm güçleri doğrudan eğitim sürecine yönlendirmek. .

Sınıfta disiplin nasıl kurulur ve öğrencilerle doğru ilişkiler nasıl kurulur? Nüanslar, özellikler, ipuçları

Sınıfta disiplin bazen ulaşılması zor bir hedef olabilir. Öğretmen genç olduğunda ve orta sınıflarda ders verdiğinde bunu oluşturmak özellikle zordur. Geçiş çağındaki öğrenciler genel eğitim yöntemlerine kolayca uyum sağlamazlar, kendilerini ifade etmeye çalışırlar, derslere olan ilgilerini hızla kaybederler ve fikirlerini ifade etme, kişisel konumlarını gösterme eğilimindedirler. Bu gibi durumlarda öğretmen için birkaç önemli görev aynı anda ön plana çıkar:

• konuya gerçek bir ilgi uyandırmak;
  
• saygı duyması gereken bir öğretmenin kendi imajını yetkin bir şekilde yaratın;
  
• hiçbir durumda zayıf yönlerini göstermeyin: belirsizlik, seyirci korkusu, ortaya çıkan sorunlara hazır çözümlerin bulunmaması ve "yerinde" aramalar;
  
• dersi tutarlı ve mantıklı bir şekilde yürütün, konusunu kaybetmeyin ve durmayın, sözünü kesmeyin, tempoyu yavaşlatmayın, zamanı net bir şekilde takip edin;
  
• her öğrencinin ve bir bütün olarak sınıfın davranışını kontrol etmek;
  
• aşırı baskı uygulamadan her çocukla iletişim kurun;
  
• Kendi davranış tarzınızı geliştirin, her durumda, hatta kritik durumlarda bile ona bağlı kalın.
  

1. Her şeyden önce derslerin organizasyonuna sorumlu bir şekilde yaklaşmanız gerekecek. Derslerinizin her biri ayrıntılı olarak düşünülmelidir. Dersleri yetkin bir şekilde yürütemiyorsanız, zaman ayıramıyorsanız, farklı aktiviteleri doğru bir şekilde değiştiremiyorsanız, çocukları büyüleyemiyorsanız ve onların sürekli düşünmesini, cevap vermesini, akıl yürütmesini, çalışmasını sağlayamıyorsanız, öğrenciler güvensizliğinizi hissedecekler, kişisel disiplinden yoksun olduğunuzu anlayacaklardır. Bunun sonucunda sınıfta düzeni sağlamak çok daha zor olacaktır.
   
2. Her dersin net bir yapısı olmalıdır. Aşamalara bölün, birbirlerinden ayırın. Ders notları yazdığınızdan ve zamanı takip ettiğinizden emin olun. Şu veya bu ders etkinliğine kaç dakika ayrıldığını notlarınıza kaydedin. Her zaman küçük bir zaman payı bırakın, ancak aynı zamanda tüm görevlerin planlanandan önce tamamlanması durumunda adamlarla ne yapacağınızı da önceden planlayın.
   
3. Organizasyonel anı vurgulayın, dersin başında öğrencilere görevlerini ve hedeflerini açıklayın. Çocukları derslere karşı sorumlu bir tutuma oturtmak için giriş konuşmanızı deneyin. Teşvikleri belirtin: konunun veya yaklaşmakta olan çalışmanın genel eğitim sürecindeki rolü, sonraki dersler, testler, final testleri için değer.
   
4. Sınıftaki tüm öğrencilere ulaşın. Röportaj yapılması gereken zayıf öğrencilere veya tam tersine, tüm soruları yanıtlayan mükemmel öğrencilere odaklanıldığında "çarpıklığa" izin vermeyin.
   
5. Dersin gidişatını doğru bir şekilde yönlendiremeyeceğiniz ve yönlendiremeyeceğiniz durumlardan kaçının. Saate fark edilmeden bakın ve belirlediğiniz sınırların dışına çıkmayın, öğrencilerin hareketlerine sürekli rehberlik edin, duraklamalardan kaçının. Her şeyi yapabilmeniz için zamanı objektif olarak hesaplayın. Görüşme sonrasında derse devam etmeyin; belirtilen süre içerisinde kalmanız gerekmektedir.
   
6. Derslerde çeşitli öğretim araç ve yöntemlerini kullanın, onları eğlenceli ve heyecanlı hale getirmeye çalışın. Eğer dersiniz gerçekten öğrencilerin ilgisini çekiyorsa disiplini sağlamak çok daha kolay olacaktır. Dersi olağan rutinin ötesine taşımanın birçok yolu vardır:
   • illüstrasyonlar, müzik parçaları kullanın, entegre dersler yürütün;
     
   • derslere özel sunumlar oluşturmak;
     
   • öğrencileri dersin konusuyla ilgili geziye çıkarmak;
     
   • dersleri standart olmayan bir formatta yürütmek: ders tartışması, ders semineri, ders konferansı, ders yolculuğu;
     
   • masaları, kartları kullanın, öğrenciler arasında mini yarışmalar düzenleyin.
     
7. Kendin üzerinde çalış. Psikolojik durumunuzu izlediğinizden, dikkatlice kontrol ettiğinizden, duyguların sizi ele geçirmesine izin vermediğinizden emin olun. Öğretmen imajınızı önceden düşünün ve onu istikrarlı bir şekilde takip edin. Sınıfa ilk girdiğinizde bile, tamamen yabancı öğrenciler sizi bekliyor, korku ve güvensizlik hissediyorsunuz, tüm görünüşünüzle gösteriyorsunuz: durumun tam kontrolündesiniz ve hiç korkmuyorsunuz, utanmıyorsunuz. Emin değilseniz oynayın. Tutumunuz kesinlikle öğrenciler tarafından hissedilecektir. Dışarıdan kesinlikle sakin olun. Yavaş yavaş, meseleyi gerçekten kendi elinize aldığınızı hissedeceksiniz. Önemli olan kendinizi ve öğrencilerinizi yeteneklerinize ikna etmektir.
   
8. Kendinizi derse olumlu bir şekilde hazırlayın. İşinizi ve çocuklarınızı gerçekten sevmeniz çok önemli. Herkesin geçici zorlukları vardır, ancak doğru içsel tutumunuz, bunların hızlı ve verimli bir şekilde üstesinden gelmenize yardımcı olacaktır. Sınıfta sinirlenmenize, üzülmenize izin vermeyin, paniğe kapılmayın.
   
9. Öğrencilerin kişiliklerine saygı gösterin. Çocuklara sesinizi yükseltmemelisiniz - bu zayıflığı gösterir, aşağılayıcı özelliklerin kullanılmasına, tonda ihmale, değerlendirmelere, yorumlara izin verilmez. Olumsuz bir mesaj hisseden öğrenciler anında aynı şekilde yanıt verecektir. Çocukların genç öğretmene saygı duymaya başlaması çok önemlidir. Ölçülü, hassas, doğru, ısrarcı ama tamamen dengeli bir öğretmenin kesinlikle olumlu bir tutum uyandıracağından emin olabilirsiniz. Tüm insanlar gibi erkekler de kendilerine olan saygıyı her zaman takdir edeceklerdir.
   
10. Öğrenciler dersinize müdahale etmeye başladığında kontrolünüzü kaybetmeyin. Sakin olun, gergin olmayın. Dersi disipline etmek için gürültüden konuşmaya devam etmeye çalışmak buna değmez. Durmak, kısa bir ara vermek, sakinleşmek ve öğrenciler sessizliğinizi fark etmezlerse dikkatlerini çekmek daha iyidir. Bu gibi durumlarda hafif ama sıra dışı bir ses yardımcı olur. Bir kalemle, bir işaretçiyle masaya vurabilir, bir tür motive edici ifadeyle öğrencilere dönebilirsiniz. Tüm görünüşünüzle güven ve sıkılığı sergilemeniz önemlidir. Her zaman iyi çalışır. Ayrıca kalkabilir, tahtaya, kapıya gidebilirsiniz. Eylemleriniz kesinlikle çocukların ilgisini çekecek ve dikkatini dağıtacaktır. Bir başka iyi seçenek de "başlangıç" olarak adlandırılan en provokatif öğrencileri belirlemek ve onlara yaklaşmaktır. Bu sayede onları anında diğer çocuklardan ayıracaksınız: diğer öğrenciler sakinleşmeye başlayacak, olayların gelişimini takip edecek ve bir sonraki adımlarınızı bekleyecekler. Bundan sonra öğrencilere dersin devam ettiğini ve onlarla yapmanız gereken hala yarım kalmış işlerin olduğunu kesinlikle hatırlatmanız yeterlidir. Lütfen çocuklardan ayrılmanız gerekmediğini, onlarla birleşmeniz gerektiğini unutmayın; sınıfta birlikte çalışırsınız. Bu nedenle ifadelerinize dikkat edin ve bunları dikkatli ve düşünceli bir şekilde formüle edin. Öğrenciler kesinlikle sözlerinize dikkat edecek, tüm nüansları yakalayacak ve tavrınızı takdir edeceklerdir.