Waldorf pedagojisinin ilkeleri. Çok işlevli oyunların kullanımı. Sınıfta ortak etkinlikler

İyi günler sevgili okuyucular! Aynı anda ilham ve şaşkınlık yazıyorum. Bugün Waldorf okulu hakkında harika bir inceleme okuyacak kadar şanslıydım. Daha önce, sanırım onun hakkında bir şeyler duydum ama bugün öğrendiklerim beni şok etti!

Böyle bir kurumdaki eğitim sistemi, olağan müfredattan çok farklıdır. Ve aynı isimde anaokullarının da olduğu ortaya çıktı. Ayrıca sıradan çocuk kurumlarından da farklıdırlar. Waldorf okulu hangi ilkelere bağlıdır, nedir? Hadi çözelim!

Ebeveynlerin çoğu, okulun çocuğu kontrol altında tutması gerektiği görüşündedir. Tam olarak okulun öğretmesi gereken şeyin aynısı. Ve bu oldukça normal çünkü bu yerleşik bir yargıdır.

Waldor okulu hakkında çok şey okudum ( Steiner tekniği). Onunla ilgisi olan insanlara sordu. Fark ne? Bu okulda eğitimin "arzu" ilkesine göre yapıldığı ortaya çıktı. Çocuğa ders kitaplarının üzerine oturmaya zorlanmaz, ona seçme fırsatı verilir.

Waldorf okulu ile genel eğitim okulu arasındaki temel farkın, çocuğun yaratıcı yönünü geliştirmeyi amaçlaması olduğu ortaya çıktı.

Bu okulda televizyon veya bilgisayar görmeyeceksiniz. Çocuklar burada telefon kullanmıyor. Tüm oyuncaklar doğal malzemelerden yapılmıştır. Çocuklar birinci sınıflardan itibaren kendi elleriyle inanılmaz el işleri yaparlar. Bu arada, Waldorf okulunu Montessori yöntemine benzer kılan, oyuncakların doğal bileşimidir. Ancak, şimdi bununla ilgili değil.

Birçok ebeveyn, bu okulda ezoterik bir şey olduğunu belirtti. Büyülü, imkansız, harika bir şey. Ve bu “bir şey” çocukları her gün okula gitmeye çağırıyor. Beklenmedik, değil mi?

Ama o kadar da iyi değil. Bu doğru mu? Bu eğitim sisteminde hala bazı tuzaklar olduğuna karar verdim. Ve doğru olduğu ortaya çıktı. Steiner tekniğinin artılarına ve eksilerine bakalım.

2. Okul faydaları

"Çocukluğu bir çocuktan almayın" - böyle bir cümle duydunuz mu? Waldorf Okulu tamamen lehte.

Bu nedenle okul, ebeveynleri ve çocukları bu kadar çok çeken birçok özelliğe sahiptir:

Eğitimin ilk sınıflarındaki ana vurgu, çocuğun kişiliğinin gelişimi üzerindedir. Bu okuldaki çocuklar evrenin merkezidir. Her birinin kendi görüşü ve bunu ifade etme hakkı vardır. Öğretmen ise çocuğu olabildiğince desteklemeye ve düşüncesini / fikrini / arzusunu somutlaştırmaya çalışır. Önemli olan, başkalarına zarar vermemesidir.
Okulda genellikle iki yabancı dil öğrenilir. Üstelik eğitim birinci sınıftan itibaren başlamaktadır.
Okul yaratıcılığa büyük önem veriyor. Çocuklar (sıradan okullarda alışılmış olduğu gibi) sadece resim yapıp şarkı söylemekle kalmaz, aynı zamanda müzik aletleri çalar, eurythmy (sanatsal hareket sanatı) öğrenir, dans eder, tiyatro derslerine katılır.
Ödevi özlüyorum.
Bayramlar kutsaldır. Paskalya, Noel, Yeni Yıl, Maslenitsa ve diğer tatiller büyük bir şekilde kutlanıyor! Sahneler hazırlanıyor, çocuklar şiir ve şarkılar öğreniyor, kendi elleriyle birbirlerine hediyeler veriyorlar. Özel dikkat - doğum günü. Dersin başında her zamanki tatlı dağıtımı yerine burada bütün bir kutlama var. Tüm sınıf doğum günü çocuğu için hediyeler hazırlar, ona şiirler okur, kartlar verir.
Okulda herkes aynı. Rekabetçi bir ruh yok. Burada kıskançlık ve kine yer yok. Liderler ve "dışlanmışlar" yoktur. Bu sayede sınıf birbirine sıkı sıkıya bağlı bir takıma dönüşür.

Birçok ebeveyn, bu okulda yetişen çocukların açık ve iyi huylu insanlar olduğunu not eder.

3. Okulun Dezavantajları

Bu okul hakkında tam olarak anlamadığım birkaç şey var. Örneğin, çocuklara bilgilerinden dolayı not verilmez. Bunun yerine her çocuk için bir "özellik defteri" oluşturulur. Bir yandan, harika. Çocuk beşi "kovalamıyor". "Değerlendirme yoluyla" elde edilmeyen bilgi kafada çok daha uzun süre kalır. Ancak öte yandan akademik performansı değerlendirmek çok zordur.

Başka "kusurlar" da var:

Başka bir okula geçişte zorluk. Anlaşılabilir, deneyin, öğrencinin özelliklerini beş puanlık bir sisteme çevirin.
Okuldaki eğitim 12 yıl sürebilirken, normal bir okulda 9. sınıftan sonra üniversiteye gidebilir veya genel olarak 11 yıl okuyabilirsiniz.
Kesin bilimlere güçlü bir vurgu yoktur, bu nedenle genellikle böyle bir okulun mezunları beşeri bilimlerdir.
Ücretsiz Waldorf okulları vardır, ancak bunlar daha çok özeldir ve bu nedenle ücretlidir.
Bir mezhep ile karşılaştırma. Bazı ebeveynler, okulda hakim olan atmosferin fazla idealize edildiğini ve çocuğu gerçeklikten uzaklaştırdığını belirtiyor.

Çocuklara ikinci sınıfa kadar okuma öğretilmiyor. Ancak, ortaokullara tanıdık gelen birçok ders burada normalden daha sonra tanıtılmaktadır.

4. Okulun "Kuralları"

Bu okulun kendine has "kuru üzümü" vardır ve bu onu özel kılar.

Ve bunlar Waldorf pedagojisinin ilkeleridir:

Burada bir çocuğa “hayır” demek adetten değildir. Bir çocuk her şeyi yapabilir! Elbette mantıklı. Başka bir öğrenciyi dövmesine, sınıfları yıkmasına vs. izin vermeyecekler. Ancak çoğu zaman bu gerçekleşmez. Çocuklar birbirine çok yakındır.
Erken entelektüel gelişime "hayır". Her şey yolunda gitmeli. Bu okulun öğretmenleri, ilkokuldaki bir çocuğun henüz zor bilimleri okumaya hazır olmadığına inanıyor. Bunda ısrar etmezler. Gerçek öğrenme genellikle dördüncü sınıfa kadar başlamaz. Bununla birlikte, Waldorf okulunun çocuklarının gelişiminin tam olarak dördüncü sınıfta düzleştiğini ve genel bir eğitim kurumundaki çocuklardan farklı olmadığını söylüyorlar.
Öğretmen otoritedir. Üstelik bir öğretmen sınıfını en başından sonuna kadar yönetiyor. İlk sekiz sınıfta çocuklara tüm disiplinleri öğretecek olan odur ve ancak dokuzuncu sınıftan sonra diğer öğretmenler ortaya çıkar. Bu arada çocuklar buna bayılıyor.
İlk ders ana derstir. Bu okulun çocuklarının sabahı önemli bir konuyla başlar: matematik, Rusça vb. Bundan sonra, genellikle çocuğun yaratıcı gelişimine vurgu yapılır.
Derecelendirme eksikliği. Ve çocukları motive ediyor. Kimse onları değerlendirmeye çalışmıyor. Çocuğun değersizlik duygusu yaşamadığı için kimse "iki" koymaz.
Özel atmosfer. Okul sihir gibidir. Sınıf büyük bir aile gibidir. Tüm tatillere ebeveynler katılabilir ve çocuklar ve öğretmenlerle birlikte tatillerde aktif rol alabilir.
Bir yönetmenin yokluğu. Tüm okul sorunları, üyeleri: öğretmenler, veliler, eğitimciler olan konseyde çözülür.

6. Gelecek için bakış açısı

İncelemelere inanıyorsanız, çocukların çoğu sınavları kesinlikle sakin bir şekilde geçiyor, ancak yukarıda yazdığım gibi çocuğun entelektüel gelişimine odaklanmıyorlar.

Mezunlar yüksek eğitim kurumlarına kolayca girerler. Ancak daha sıklıkla yaratıcı veya insancıl bir meslektir. Öğrencilerin seçtikleri meslekler favorileridir. Üniversitelere zevkle gidiyorlar.

Ayrıca bu okullardan gelen çocukların açık, mutlu, iyi huylu, yaratıcı ve yaratıcı oldukları da fark edilmektedir. Farklı dünya görüşlerine sahip insanlarla kolayca bir dil bulurlar ve bir takımda çalışmakta mükemmeldirler.

Her durumda, okulun çocuğu için uygun olup olmadığına yalnızca veli karar verebilecektir. Mesela bu okulun kendine has bir ahengi olduğu fikrinden çok ilham alıyorum. Bir çocuğun büyülü bir yerde büyüyüp eğitim alması harika. Ve okulun herhangi bir tatili bir peri masalına dönüştürmesi çok çekici, burada her öğrenci çok önemli ve gerekli bir karakter. Ancak, Waldorf okulunun web sitesinde daha fazla bilgi bulunabilir.

Waldorf Okulu ile ilgili detaylı videoyu buradan izleyebilirsiniz:

Waldorf pedagojisi çocuğun kişiliğine odaklanır. Bu pedagojide özel olarak tasarlanmış teknikler ve etkinlikler yoktur - bu sadece çocukların iç dünyasının gelişimine uygun özel bir aile ortamında ve canlılık yükleyen ve hayal gücünü harekete geçiren doğal malzemelerle dolu özel bir ortamda çocukların yaşamıdır: tahta zeminler, masalar ve sandalyeler, zeminlerde kendinden dokuma halılar, dikilmiş bez bebekler, örgü cüceler, tahta atlar, hasır boğalar. Amaçlı entelektüel gelişim çocuğu çocukluktan mahrum bıraktığı ve sezgisini ve hayal gücünü körelttiği için Waldorf sistemi çocukların erken eğitimine karşıdır. Waldorf sistemi, çocukları halk kültürü, yaratıcılık, manevi gelişim ve eğitimle tanıştırmaya odaklanır.

Tarihsel referans

Waldorf pedagojisi Rudolf Steiner tarafından kurulmuştur. 1907'de eğitimin temel ilkelerini ortaya koyduğu Çocuğun Eğitimi kitabını yayımladı. Ve 7 Eylül 1919'da Stuttgart'ta (Almanya) Waldorf-Astoria tütün fabrikasında ebeveynleri çalışan çocuklar için ilk okulu ve ardından bir anaokulunu açtı. Tekniğin adının geldiği fabrikanın adından geliyor - Waldorf.

Kısa süre sonra benzer anaokulları ve okullar Almanya'nın diğer şehirlerinin yanı sıra ABD, İngiltere, İsviçre, Hollanda, Norveç, Avusturya ve Macaristan vb. Rusya'da ilk Waldorf bahçeleri ve okulları 1990 yılında ortaya çıkmaya başladı, ağırlıklı olarak özel eğitim almış Ortodoks öğretmenler buralarda çalıştı ve hala çalışıyor.

Metodoloji hakkında

Rudolf Steiner, çocukların gelişimi konusunda kendi görüşüne sahipti. Çocukluğun bir insanın hayatında eşsiz bir dönem olduğunu ve bu nedenle çocukların mümkün olduğu kadar uzun süre küçük kalması gerektiğini ve ebeveynlerin ve eğitimcilerin görevinin erken yaşta tüm zevkleri yaşamalarına yardımcı olmak olduğunu ilk söyleyenlerden biriydi.

Waldorf eğitim sistemi, çocukluğa saygıyı temel alır ve “kendimizi aşmamak” yani; Çocuğa kendi hızında gelişme fırsatı verir.

Waldorf pedagojisinin amacı, her çocuğun doğal yeteneklerini geliştirmek ve yetişkinlikte ihtiyaç duyacağı özgüvenini güçlendirmektir. Bu okulun ön saflarında bilgi aktarımı değil, eğitim var.
Waldorf anaokulundaki çalışmanın ana içeriği, halk kültürünün ve çeşitli sanatsal faaliyetlerin geliştirilmesidir.
Waldorflar için çocuğun ruh ve bedenindeki uyum çok önemlidir. Başka bir deyişle, çocuk tüm tezahürlerinde - entelektüel, duygusal, ruhsal, sosyal ve fiziksel - bütünsel ve uyumlu bir kişidir.

Waldorf pedagojisinin ana ilkeleri:

Mekan organizasyonu.Çocuğun bireyselliği, hiçbir şey onu bastırmadığı sürece özgürce gelişebilir. Bu nedenle Waldorf grubunda neşeli, sakin ve yaratıcı bir atmosfer yaratmak için bir oyun alanı düzenlendi (masalar, hasır sandalyeler, duvarlar boyunca ahşap açık raflar, ipek ve pamuklu yamalarla sepetler vb.), Çeşitli ekipmanlar (ev yapımı oyuncaklar) ve sanatsal olarak tasarlanmış odalar (duvarlar ve perdeler - soluk pembe, duvarlarda - kumaş ve doğal malzemelerden paneller, ikonların ve resimlerin reprodüksiyonları , masalarda - keten masa örtüleri vb.). Waldorf ortamı televizyon, radyo ve bilgisayarların varlığını sağlamaz.

Waldorf oyuncakları. Waldorflar plastik, elektronik ve mekanik oyuncakları tanımıyor. Yalnızca doğal malzemelerden yapılmış basitleştirilmiş oyuncaklar tercih edilir. Oyuncaklar, yalnızca olası işlevlerine dair ipucu verir ve oyun içinde çeşitli şekillerde kullanılmalarına izin verir. Çocuğa hayal kurmasını, hayaller kurmasını ve onlarla kendi hikayelerini icat etmesini sağlayanın bu el yapımı oyuncaklar olduğuna inanılıyor. Örneğin, özel bir şekilde bağlanmış bir mendil veya bir dal, bir ağaç yaprağı bir krizalit olabilir. Buradaki yapı malzemesi tahta bloklar, kütükler, kütükler, testereyle kesilmiş dallar ve gövdeler, kozalaklar, meşe palamudu, kestane, ağaç kabuğu parçaları, taşlar, kabuklar vb. Güzelce dikilmiş bebekler, cüceler, hayvanlar, eğrilmemiş yünle doldurulmuş elfler, örülmüş tavuklar ve koyunlar, Zagorsk tipi hareketli ahşap oyuncaklar (demirci örse vurur), vb.

Taklit.İlk yedi yıl boyunca, bebek dünyayı deneysel olarak kavrar - taklit yoluyla ve rasyonel olarak değil. Ebeveynleri ve diğer insanlarla etkileşime giren, oynayan, çizen, yemek yiyen çocuk, bilinçaltında çevredeki gerçekliği emer ve elinden, kafasından ve kalbinden geçen ve duygularının, düşüncelerinin, eylemlerinin ve özlemlerinin temelini atan devasa bir deneyim kazanır. Çocuklarda samimi bir öğrenme sevgisini koruyan ve artıran, yetişkinlerin ders çalışma ve biçimsel gereksinimleri değil, taklitçi içgüdüsü ve doğal merakıdır.

Oyun etkinliği. Bir çocuk için en önemli aktivite serbest oyundur. Muhtemelen başka hiçbir bahçede çocuklar Waldorf bahçesindeki kadar oynamaz. Aynı zamanda, çocuklara oyunların kuralları verilmez, yalnızca ilgilendikleri şeyleri oynarlar (esas olarak rol yapma oyunları) ve yetişkinlerin görevi, oyunun kendisine mümkün olduğunca az müdahale etmek, sadece çocukların oyun etkinliklerine olan ilgisini teşvik etmek, desteklemek ve geliştirmektir. Oyun aktivitelerine ek olarak çocuklar, bahçe bitkilerinin bakımı, kompostoların pişirilmesi, salataların kesilmesi, ekmek, turta ve kurabiyelerin pişirilmesi, grubun temizlenmesi vb. konularda yetişkinleri taklit eder ve onlara yardım eder. Onlar. çocuklar anlamlı, gerçek ve yararlı işlerle meşgul olurlar ve böylece etraflarındaki dünya hakkında geniş ve derin bir anlayış kazanırlar.

Her şeyin bir zamanı var. Waldorf eğitimcileri, erken amaca yönelik öğrenmeye karşıdır - çocukların hafızasını ve zekasını zorlamaktan kaçınırlar. Çocuğa yatırılan hazır bilginin hiçbir faydası olmadığına inanıyorlar. Öğrenme süreci, çocukların gelişiminin bireysel, yaş ve ruhsal özellikleriyle yakından ilişkili olmalı ve çocukların belirli bilgileri tam olarak onunla gerçekten ilgilendikleri anda alacakları şekilde inşa edilmelidir. Küçük bir çocuğun oyundaki dünyayı duygular yoluyla kavraması, soyut kavramları harf ve sayı şeklinde öğrenmekten daha doğal olacaktır. Waldorf sistemindeki küçük çocuklarla, esas olarak modellemeye, ince motor becerilerinin geliştirilmesine ve nakışın temellerine dikkat edilir. Ve yaşlılarla - oyuncak dikmek, ağaç oymacılığı, taş işleme.

Ritim ve tekrarlama. Tüm hayatımız ritim ve tekrarla doludur (günün bölümleri, hafta, mevsimler vb.). Ve atalarımız her zaman doğanın ritimleriyle uyum içinde yaşadılar. Bu nedenle Waldorf pedagojisinde çocukların ritmik döngülerine göre yaşamaları, uyumlu gelişimlerinin koşullarından biri olarak kabul edilir. Steiner'in takipçileri için günün ritmi, "inhalasyon" ve "nefes verme" aşamalarının bir değişimidir. "Nefes verme" aşaması, çocuğun kendini ifade ettiği ve gösterdiği özgür yaratıcı oyunudur. Bunun yerini, çocukların bir öğretmenle çalışırken yeni bir şeyi özümsediği "inhalasyon" aşaması alır. Haftanın ritmi, dönüşümlü derslerden oluşur - Pazartesi günü çocuklar resim yapar, Salı günü balmumundan heykel yapar, Çarşamba günü eğirme ile uğraşırlar, Perşembe günü pişirirler, Cuma günü genel temizlik yaparlar. Yıllık ritim, hava koşullarındaki değişikliklerle ilişkilidir - ilkbaharda çocuklar bahçede yatak yaparlar, yazın çiçek çelenkleri örerler, kışın ılık balmumundan kalıplarlar. Ritmli yaşam, çocuğa güven ve iç huzuru verir.

sınıflar. Aşırı zihinsel aktivite ile çocukların sağlığı kötüleşir, bu nedenle Waldorf programına göre gün içinde "emek" faaliyetlerinden (dikiş, örgü, eğirme, keçe, ağaç oymacılığı, taş ve metal işleme) "sanatsal ve estetiğe" (resim, müzik, modelleme, müzik aletleri çalmak, eurythmy (figüratif plastik), ritim oyunları, jimnastik, geleneksel halk oyunları).

bireysellik Waldorf sisteminde herkes eşittir - "iyi" ve "kötü" çocuk, "şişman" ve "kötü" yoktur, çocukların maddi, sosyal, ulusal, dini durumuna göre ayrılması yoktur, dijital işaretler (yargısız sistem) ve yarışmalar yoktur. Bu yaklaşım, çocukların yeteneklerini tam olarak geliştirmelerine ve aşağılık duygularından kaçınmalarına olanak tanır.

25.12.2015 14:05

Waldorf eğitim sistemi (Antropozofik Okul olarak da bilinir) 1919'dan beri kullanılmaktadır. Okul, adını bu tür ilk yönü finanse eden şirketten aldı - Waldorf-Astoria.

Waldorf sisteminin temeli nedir?

Waldorf öğretiminin temeli, öğretmene her çocuğun kişiliğine, dünya görüşüne, özgürlüğüne, yaratıcılığına ve sağlığına derin saygı ilkesi üzerine inşa edilmiş bütün bir felsefedir.

Waldorf sistemi, çocuklara öğretme sürecinde katı yöntemler sağlamaz. Sistemin temel yönü, çocukların iç dünyasının, kişisel niteliklerinin, yeteneklerinin, fantezilerinin, sezgilerinin doğal gelişimidir.

Waldorf eğitim sistemini karakterize eden genel ilkeler:

tekrar ve olumlu örnekler;
çeşitli oyun formları;
genel sanatsal, ekolojik ve estetik arka plan;
çalışılan materyalin ritmik tekrarı.

Waldorf pedagojisinin ilkelerinin anaokullarına yansımasına bir örnek

Son zamanlarda, Waldorf pedagojisi özellikle anaokullarında çok popüler hale geldi. Beş ilkeye dayanmaktadır:

1. Çocuğun gelişimi için uygun ve rahat bir ortamın organizasyonu

Her çocuğun tam gelişimi için gerekli bir faktör, ebeveynlerin ve diğerlerinin sevgisidir. Ancak çocuklar, çevrelerindeki kişiler tarafından kendilerine yöneltilen duyguların saflığını ve samimiyetini sezgisel olarak anlayıp hissettikleri için, yalnızca gerçek aşk uyumlu gelişime katkıda bulunur. Waldorf doktrini ilkesi üzerinde çalışan okul öncesi organizasyonları, rahat bir ev ortamına mümkün olduğunca yakın bir atmosfer yaratmaya çalışır.

Waldorf anaokullarında mekanın organizasyonuna özel önem verilmektedir.

Waldorf öğretiminin öğretmeni çok yönlü bir kişilik olmalıdır - parlak ve yaratıcı. Çocuklar ve ebeveynleri ile güvene dayalı ilişkiler kurmayı öğrenin.

Waldorf anaokullarında, binaların tasarımına ve mekanın organizasyonuna özel önem verilir.

2. Kişisel örnek ve taklit yoluyla eğitim

Dört yaşında çocuklar, çevrelerindeki dünyayı aktif olarak öğrenirler ve büyük miktarda bilgiyi "emebilirler". Waldorf eğitim sistemi arasındaki temel fark, dünya bilgisinin ders kitapları aracılığıyla değil, doğal olarak çevredeki dünya aracılığıyla oluşmasıdır.

Waldorf Bahçesi'ndeki çocuklar, kişisel örnek alma ve taklit yoluyla çevrelerindeki dünyayı öğrenirler.

Akranlarla, çevredeki nesnelerle, öğretmenlerle, ebeveynlerle düzenli etkileşim - bu, kişisel örneğe dayalı eğitimdir. Waldorf sistemine göre eğitim süreci, diğer insanlarla karşılıklı bağlantı içinde gelişmedir.

Waldorf bahçesindeki çocuklar, kişisel örnekler ve onu taklit ederek çevrelerindeki dünyayı tanırlar.

Waldorf eğitim sistemini kullanan kurumlarda, çocuklar çok çeşitli faaliyetlere katılmaya teşvik edilir. Bunlar şunlar olabilir: çocuğun taklit yoluyla kendisi için gerekli nitelikleri ve becerileri geliştirdiği süreçte temizlik, iğne işi, çizim, yemek pişirme.

Aynı zamanda çocuğa şu veya bu program empoze edilmez, ona katılıp katılmayacağına karar verir. Öğretmen bir tür faaliyete girmeye başlar ve çocuklar, öğretmen örneğini izleyerek sopayı alır ve büyük bir ilgiyle sürece katılırlar. Her çocuk ilgi duyduğu kadar, tercihlerine göre meşgul olur.

3. Uyumlu aktivite ritmi

Waldorf anaokulları, ritmik ve monoton faaliyetlerle karakterize edilir. Haftanın her gününün, tüm çalışma süresi boyunca aynı kalan kendi programı vardır. Bir çocuk her zaman yarın için ne hazırlayacağını bilir.

4. Çok işlevli oyunların uygulanması

Çocuk gelişimi oyun yoluyla gerçekleşir. Waldorf kurumunun öğretmenleri çocukları aktif oyunlara davet ediyor. Üstelik tüm oyunlar spontane olarak oynanmaktadır. Çocuğun kendisi şu anda hangi oyun etkinliğine katılacağını seçme hakkına sahiptir.

Öğretmenler çocuklarla birlikte doğal malzemelerden oyun malzemesi yapıyor

Waldorf yöntemi oyuncaklara özel önem verir. Düzenli geometrik şekillere sahip tamamlanmış resimler burada kullanılmaz. Gözleri, ağzı ve burnu olmayan anaokulundaki bebekler. Bu, çocuğa belirli bir imaj empoze etmek için değil, onu istediği gibi hayal etme ve hayal etme fırsatı vermek için yapılır.

Çoğu zaman, öğretmenler çocuklarla birlikte doğal malzemelerden kendi elleriyle oyun malzemesi yaparlar. Oyuncak yapımında kozalak, ağaç kabuğu, saman, tahta kullanılabilir. Ana şey, doğal ve çevre dostu bir malzeme olmasıdır.

Ek olarak, bir oyun öğesi çeşitli işlevlerle donatılabilir. Sıradan bir mavi kumaş parçası deniz, yıldızlı gökyüzü ve oyuncak bebek için zarif bir elbisedir.

Ayrıca çocuklar çizim, modelleme, performansları sahneleme sürecine dahil olurlar. Waldorf tipi kurumlarda hamuru kullanılmadığını belirtmekte fayda var. Bunun yerine özel olarak hazırlanmış bir ağda kullanılır.

Öğretmen, Waldorf okul öncesi kurumuna gelen her yeni çocuğu ayrı ayrı karşılar. İlk dakikadan itibaren sıcak ve çok samimi bir atmosfer izlenimi edinirsiniz.

Waldorf Enstitülerinde "Hayır" Kelimesi Yok

Her sabah bir ücretle başlar, ancak normal ücretle değil, belirli bir yönteme göre. Çocuklar çeşitli ritmik melodiler altında şiir okurken ve şarkı söylerken aktif olarak hareket ederler. Daha sonra çocuklar şu anda sevdikleri aktivite türünü seçebilirler - yaratıcılık yapın, oynayın, çörekler için hamur yapın, "ev işi" yapın. Aynı zamanda, öğretmenler sadece seyirci kalmazlar. Ayrıca herhangi bir aktiviteye katılmaya başlarlar ve ilgili çocuklar bu sürece istedikleri zaman katılabilir.

Waldorf kurumlarında "hayır" kelimesi yoktur. Öğretmenler, çocuğun yaşamı veya sağlığı için bir tehdit oluşturmaması, kurumdaki diğer öğrencilere zarar vermemesi ve grubun duvarlarında ve mobilyalarında iz bırakmaması koşuluyla çocuğun her türlü girişimini teşvik eder.

Aktif oyun süresinin sonunda çocuklar ve öğretmenler ortak bir oyuncak koleksiyonuna götürülür ve ardından çocuklar kahvaltıya gider. Kahvaltı ortak bir masada yapılır.

Kahvaltıdan sonra çocuklara yoğun ve ritmik oyunlar sunulur ve ardından herkes birlikte yürüyüşe çıkar. Sokakta çocuklar etraflarındaki dünyayı öğrenirler. Kuşları beslerler, kayaları incelerler, kumdan kaleler yaparlar, çiçeklere ve ağaçlara bakarlar.

Yürüyüşten sonra öğretmen çocuklara bir peri masalı anlatır veya oynar. Tek parça bir haftalıktır. Bu yaklaşım, çocukların mümkün olduğunca peri masalının olay örgüsünü bütünleştirmesine ve yeniden yaşamasına olanak tanır. Öğle yemeğinden sonra çocuklar tamamen doğal ahşaptan yapılmış yataklarına giderler.

Sessiz bir saatin ardından çocuklar, parmak oyunları, müzik enstrümanları çalma, şarkı söyleme, jest oyunları ve çok daha fazlası gibi belirli becerileri geliştirmeyi amaçlayan derslerin başladığı bir öğleden sonra atıştırmasına davet edilir. Sonra herkes yoğun açık hava oyunlarına başlar.

Waldorf tipi kurumlarda çocuklar asla sıkılmaz. Her gün yeteneklerin, hayal gücünün ve bağımsızlığın gelişimine katkıda bulunur.

Waldorf tipi işletmelerde tatiller özel bir atmosferde yapılır. Misafir ve davetli ayrımı yoktur. Ebeveynler ve çocuklar, öğretmenlerle birlikte kendileri bir tatil düzenlerler - turta pişirirler, şarkılar söylerler ve şiir okurlar. Öğretmenler belirli bir senaryo hazırlamazlar. Tatil, sade, rahat bir atmosferde ücretsiz bir şekilde geçer.

Waldorf kurumlarının farklılıkları

Waldorf tipi bir kurumda, onu klasik tipteki okul öncesi eğitim organizasyonlarından kökten ayıran üç yasak vardır:

1. Yedi yıla kadar erken eğitim yasağı. Çocuk, gelişime yönelik çeşitli eğitimlerden geçmeye zorlanmaz. Doğal olarak gelişir.

2. Medya yasağı. Waldorf tipi kurumlarda televizyon veya bilgisayar yoktur.

3. Bebeğin eylemlerini değerlendirme yasağı. Çocuk, tüm eylemleri bir yetişkin tarafından değerlendirilmek için değil, kişisel bir inisiyatifle, kolaylıkla gerçekleştirir.

Waldorf sisteminin ana avantajları:

her çocuğun kişiliğine ve özgür seçimine derin saygı;
bebeğin gelişim süreci herhangi bir senaryo ve planla sınırlı değildir;
zorlama ve değerlendirme eylemlerinin olmaması;
eğitim süreci taklit ve kişisel olumlu örnek temelinde düzenlenir;
öğrenme süreci rahat bir ortamda gerçekleşir;
sadece akranlarla değil, diğer yaştaki çocuklarla da iletişim kurma fırsatı;
çocukların istemli nitelikleri emek faaliyeti sürecinde oluşur.

Waldorf sisteminin dezavantajları

Ancak ebeveynler bebeği "Waldorf" anaokuluna göndermeye karar verirken bu sistemin bazı dezavantajlarına dikkat etmelidir:

Waldorf tipi kurumlarda çocuklara yazmanın ve okumanın temelleri öğretilmez, bu nedenle klasik bir okula girmek zor olabilir;
Çocuklara okunmak üzere sunulan eserlerin konusu sınırlıdır;
Waldorf sisteminin temeli, geleneksel kilise tarafından desteklenmeyen antroposofidir;
çocuk, klasik bir okul öncesi kurumda okuyan akranlarıyla iletişim kurmakta güçlük çekebilir.

Waldorf eğitim sistemi, dikkat, saygı ve çocuğun çocukluğuna saygı ilkelerine dayanmaktadır. Bu sistem, tüm öğrencilerin yaratıcı potansiyelini geliştirmeyi ve özgüvenlerini güçlendirmeyi amaçlamaktadır.. Waldorf eğitim sistemine sahip çocuk kurumlarının duvarları içinde her zaman bir sıcaklık, iyi niyet ve huzur atmosferi vardır. Büyük istek duyan çocuklar, Waldorf okullarına ve anaokullarına giderler. Şu anda, dünya çapında Waldorf eğitim sisteminin ana görevlerini yerine getiren yaklaşık 2.500 aktif okul öncesi ve okul kurumu bulunmaktadır.

Waldorf Pedagojisinin Tarihi

waldorf sistemi eğitim oldu yaratıldı 20. yüzyılın başında güneyde Almanya. Ortaya çıkışının itici gücü, eğitim alanında bir istikrarsızlık dönemiydi. Waldorf Astoria tütün şirketinin çalışanları, çocuklarının eğitim kurumlarına devam ederken pedagojik ilgi görmediğinden endişe duyuyorlardı. Tüm öğrenme süreci, yalnızca materyalin sürekli ezberlenmesini hedefliyordu. Bu tür eğitimin bir sonucu olarak, öğrenciler yaratıcı yetenekler ve bilişsel aktivite geliştiremediler. Bu şirketin çalışanlarının şikayetleri, değişimden korkmayan ve her zaman mevcut sosyal zorluklardan mantıklı bir çıkış yolu bulmaya çalışan sahibi Emil Molta tarafından öğrenildi. Emil Molta yeni bir okul türü yaratmanın hayalini kurdu programı çocuğun yaş özelliklerine tam olarak karşılık gelen ve genç nesle karşı insancıl bir tavırla ayırt edilen. Yenilikçi, bu istekle öğretmen Rudolf Steiner'e döndü. Molt'un bu özel öğretmene başvurması tesadüfi değildi. Rudolf Steiner öğretimde aktifti ve zengin bir özel öğretim deneyimine sahipti.

Rudolf Steiner'in migren, davranış bozuklukları ve hidrosefali hastası olan Viyanalı bir işadamının oğluna sık sık ders verdiği unutulmamalıdır. Birçok öğretmen ve doktor, çocuğun tamamen umutsuz olduğundan ve normal şekilde gelişemeyeceğinden emindi. Ancak Steiner, çocuk için özel bir program geliştirdi ve onunla iki yıl boyunca sistemli bir şekilde çalıştı. Sonuç olarak, öğrencisi akranlarına "yetişti" ve kısa süre sonra daha yüksek bir tıp eğitimi aldı.

Rudolf Steiner Emil Molt'un teklifini kabul etti ve ilk Waldorf okul programını geliştirdi 1919 yılında Maarif ve Kültür Bakanlığı tarafından onaylanmıştır. Bir yıl içinde Molt'un yönetiminde yeni bir okul inşa edildi. Eylül ayının 1'inde Waldorf okulunun öğretmenleri 256 öğrenciyi kabul etti ve 8 sınıf açtı. Bu kurumda tütün fabrikasında çalışan 191 öğrencinin velisi bulunmaktadır. Bir süre sonra okul, hayatın çeşitli kesimlerinden çocukları kabul etmeye başladı.

Bugün dünyada çok sayıda Waldorf var. Waldorf sisteminde, bir çocuğa öğretmek için katı yöntemler yoktur.. Tüm teknik, bebeğin iç dünyasını, yani yaratıcı yeteneklerini, hayal gücünü ve sezgisini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Çocuklara manevi ilke ve halk kültürü sevgisi aşılanır.

Waldorf pedagojisinin temel ilkeleri ve çalışma yönleri

Waldorf pedagojisinin destekçileri Eminiz ki çocukluk, insan hayatında özel görevlerin ve hedeflerin yerine getirilmesini gerektiren eşsiz ve taklit edilemez bir dönemdir. Aynı zamanda çocuğun gelişimini hızlandırmak değil, bebeğin bu çağın özelliği olan yeteneklerini ortaya çıkarmak ve eğitmek önemlidir. Bu bağlamda, Waldorf eğitim sisteminin taraftarları, çocuklara hemen yazmayı ve okumayı öğretmek için acele etmiyorlar. çeşitli entelektüel eğitim programlarının kullanımına karşı olumsuz bir tutuma sahip olmak. Waldorf pedagojisi, bebeğin kişiliğinin doğal gelişimini ve doğasında var olan yetenekleri varsayar.

kullanan anaokulları Waldorf pedagojisinin temelleri, çalışma sırasında, aşağıdakiler prensipler:

gelişme için rahat ve elverişli bir atmosfer yaratmak;
kişisel örnek ve taklit yoluyla;
çok işlevli oyunların kullanımı;
oyun aktivitelerinin gelişimini teşvik eden bir atmosfer yaratmak;
grubun doğru ritminin organizasyonu;
çeşitli emek faaliyeti türlerinin ve temel sanat becerilerinin kullanılması.

Waldorf tipi bir okul öncesi kurumda yukarıdaki hükümlerin tümü birbirinden ayrı olamaz. Organik olarak birbirleriyle iç içe geçerler ve geleneksel bir okul öncesi kurumunun olağan işini değil, arkadaş canlısı bir ailenin uyumlu yaşamını temsil ederler. Waldorf pedagojisinin bazı ilkelerini daha ayrıntılı olarak ele alalım.

Gelişim için rahat ve elverişli bir atmosfer yaratmak

1907'de R. Steiner, bebeğin gelişimi için ana itici faktörün anne sevgisi ve başkalarının ona olan ilgisi olduğunu öne sürdü. Aynı zamanda, çocuklar çok anlayışlı oldukları ve koşula göre sezgisel olarak sevgiyi hissettikleri için aşk samimi olmalıdır. Bu nedenle, bir sevgi atmosferinin yaratılması, çocuğun doğru fiziksel, duygusal ve entelektüel gelişimi için temel koşuldur. Waldorf anaokulları, eve yakın, destekleyici bir ortam yaratmaya çalışır. Çocukları mutlaka sevmesi, yaratıcı ve canlı bir kişilik olması ve ayrıca öğrencileri ve velileri ile güvene dayalı ilişkiler kurabilmesi gereken öğretmenin kişiliğine özellikle dikkat edilir.

Çocuğun aktif gelişimine elverişli gerekli ortamı yaratmak için, sanatsal tasarım ve mekanın uygun organizasyonu önemlidir.

Kişisel örnek ve taklit yoluyla eğitim

4 yaşına kadar olan bebekler, büyük miktarda çeşitli bilgiyi özümseyebilirler. Ancak bunu ders kitapları veya dersler aracılığıyla değil, etrafındaki yetişkinlerle sürekli etkileşim, akranlarıyla sürekli iletişim, çeşitli nesnelerle oynama, ilginç hikayeler dinleme vb. Buradan, bebeğin öğrenme süreci aktif yaşam pozisyonu ile bağlantılıdır.. Aynı zamanda, dünyayı tanımanın iki ana yolu vardır - taklit ve örnek. Waldorf kurumlarında çocuklar, taklitleri yaratıcı düşünme, mantık, ince motor becerileri, dikkat ve diğer yetenek ve becerilerini geliştiren çeşitli etkinliklere katılmaya teşvik edilir. Bu iğne işi, yün boyama, oyuncak yapma, dokuma vb. olabilir. Çocuklar, hamur ürünlerinin pişirilmesinde aktif rol alırlar, bitkilerle ilgilenirler, doğal malzemelerden çeşitli el işleri yaparlar, grubu temizlerler, vb.

Aynı zamanda, çocuklar yukarıdaki faaliyetlere katılmaya zorlanmazlar. Öğretmen bazı heyecan verici işlerle uğraşmaya başlar ve çocuklar yavaş yavaş yaratıcı sürece dahil edilir., bilişsel aktivite ve doğal merak sayesinde. Her çocuk, bireysel özelliklerine ve kendi yeteneklerine dayalı olarak ortak faaliyetlerde yer alır.

Doğru aktivite ritmi, uyumun kaynağıdır.

Aktivite Waldorf tipi çocuk kurumlarında çeşitli ve ritmik. Örneğin, Pazartesi günü modelleme ve Salı günü suluboya ile çizim dersleri düzenlenmesi planlanmaktadır. Yeni yürümeye başlayan çocuklar diziye alışırlar ve şu veya bu günde ne bekleyeceklerini zaten bilirler.

Çok işlevli oyunların kullanımı.

Çocuğun önde gelen etkinliği oyundur. Bu bağlamda, Waldorf çocuk kurumları çocukları aktif olarak oynamaya teşvik eder. nerede oyun ücretsiz ve bebek o anda kendisine ilginç gelen aktivite türünü seçer. Öğretmenler, oyun etkinliklerinin anlam ve işlevlerini yitirdiği için oyunları önceden planlanmış bir programa göre kullanmazlar.

Waldorf eğitim kurumlarındaki çocukların doğal malzemelerden yapılmış basit oyuncaklarla oynayın. Çoğu zaman, sınıflar için didaktik materyal, eğitimciler ve onların koğuşları tarafından yönetilir. Bunun için kozalaklar, kestaneler, kütükler, meşe palamudu, saman ve diğer doğal malzemeler kullanılır. Eğitimciler, düzenli geometrik şekle sahip veya tamamen oluşturulmuş bir görüntüye sahip oyuncaklardan kaçınırlar. Çocuk hayal kurmayı öğrenmeli ve görüntüyü bağımsız olarak tamamlamak için yaratıcı düşünmeyi geliştirin. Örneğin, Waldorf bebeklerinin gözleri, burnu ve ağzı yoktur. Bebeğin görünümü bebeğe empoze edilmez. Kendi hayal gücünü çalıştırır ve kendi oyuncak bebeğini icat eder ki diğerleri gibi değil. Ayrıca didaktik materyal çok işlevlidir. Örneğin mavi bir kumaş parçası bir oyuncak bebek için denize, yıldızlı bir gökyüzüne veya zarif bir elbiseye dönüşebilir.

Ek olarak, Waldorf yönündeki çocuk kurumlarının öğrencileri zevkle kullanmakçeşitli parmak oyunları, mobil ve müzikli etkinlikler. Ayrıca çocuklar heykel yapmayı, çizmeyi, halk eğlencelerini incelemeyi, tiyatro gösterileri düzenlemeyi vb. Severler. Hamuru kullanılmadığına dikkat edilmelidir. modelleme için. Bu işlem özel bir hazırlanmış balmumu.

Waldorf anaokulunda hafta içi günler ve tatiller nasıl

Waldorf yönü olan bir anaokulunu ilk kez ziyaret ettiyseniz, hoş bir sürpriz yaşayacaksınız. sıcak ve yaratıcı atmosfer onun içinde. Öğretmenler her zaman mutludur ve öğrencilerini sabırsızlıkla beklemektedir. Bebek gruba girdiğinde kapının üzerinde asılı duran zil çalar. Öğretmen her çocukla bizzat tanışır. Aynı zamanda, her zaman elini sıkar ve nazik bir şekilde gülümser, yani: "İçeri gel bebeğim, herkes seni bekliyor ve seni gördüğüme sevindim!"

Waldorf anaokulunda sabah, standart olmayan bir egzersizle başlar. Çocuklar farklı ritimlere aktif olarak hareket ediyor, şarkı söylemek komik şiirler oku

Daha öte çocuklar ücretsiz oyuna katılır. Şu anda ilgilerini çeken şeylerle meşguller: çubuklardan yollar düzenleyin, bebekler için giysiler icat edin, turtalar için hamur hazırlayın, sepetlere koniler ve meşe palamutları yerleştirin, sandalyelerden kuleler inşa edin, vb.

Şu anda eğitimciler de boş durmuyor. Çeşitli "ev" işleriyle uğraşırlar ve onların faaliyet türleriyle ilgilenen çocuklar onlara katılmaya başlar. Başlıyor bebeğin yeteneklerinin gelişimi için çok önemli olan doğal taklit süreci. Çocuklu öğretmenler bebek diker, sepet örer, kuru yapraklardan kompozisyonlar yapar, konilerden çeşitli el işleri yapar, çakılları boyar vb.

nerede öğretmenler "hayır" demezöğrencilerine ve çocuğun herhangi bir girişimini destekleyin. Bir öğretmenin reddedebileceği yalnızca üç durum vardır:

çocuğun eylemleri sağlığı ve hayatı için olabilirse;
çocuğun eylemleri diğer çocuklara zarar veriyorsa;
şiddetli aktivite sürecinde eşyalara zarar verilebilirse (örneğin, mobilyalara veya duvarlara çizim yapamazsınız).

Ücretsiz oyun süresi sona erdiğinde, oyuncakların ortak temizliği ve çocuklar kahvaltı yapıyor. Yemek için doğal kumaşlardan yapılmış toprak kaplar, kendinden dokuma masa örtüleri ve peçeteler kullanılır. Çocuklar büyük bir ortak masada otururlar.

Çocuklar daha sonra geçiş yapar müzikal-ritmik oyunlar yoğun bir tempoda organize edildi. Daha sonra çocuklar yürüyüşe çıkarlar, açık hava oyunları oynarlar, kuşları beslerler, kumdan kaleler yaparlar, çiçeklerle ilgilenirler, bahçıvanlık yaparlar vs.

Sonrasında açık havada yürür, öğretmen çocuklara ilginç bir peri masalı anlatır veya yapılan bebeklerin yardımıyla olay örgüsünü gösterir. Eğitimci bir çalışmayı bir hafta içinde "oynatır". Bu sayede çocuklar içindeki her kelimeyi bilirler ve olay örgüsüne tamamen "alışırlar".

öğle yemeği geldikten sonra sessiz zaman. Çocuklar, doğal ahşaptan yapılmış ve el yapımı patchwork yorganlarla kaplı rahat yataklarda dinlenirler.

Uykudan sonra öğleden sonra atıştırması ve çocuklarla aktif dersler yapılır: parmak oyunları, müzik aletleri çalmak, şarkı söylemek, jest oyunları vb. Daha sonra öğretmenler çocuklara açık hava oyunları veya bekleme oyunları sunar.

Waldorf Anaokulunda her gün, doğallığı teşvik eden ilginç oyunlar ve aktivitelerle doludur. çocuğun yeteneğinin gelişimi. Bu kurumlarda gri ve sıkıcı gündelik hayat yoktur.

bu not alınmalı öğretim materyali öğretmenler tarafından bloklar halinde teslim edilir. Bütün bir gün bir bloğa ayrılmıştır. Aynı zamanda tahsis yaratıcı ve pratik yön, zihinsel ve ruhsal. Günün ritmi, şu anda incelenmekte olan bloğu belirler. Waldorf sisteminin ana vurgusu, estetik ve sanatsal iş yönü.

Bebek gruplar Waldorf bahçesinde eşit olmayan yaşlı. Çocuklar sadece akranlarıyla değil, aynı zamanda daha yaşlı yoldaşlarıyla da yakın etkileşime girer. Çeşitli görevleri yerine getirme sürecinde onları aktif olarak taklit ederler ve ayrıca hızlı bir şekilde giyinmeyi ve arkalarını temizlemeyi öğrenirler.

Bayram bu çocuk kurumlarında ayrılmaz bir parçasıdırÇocukların ve öğretmenlerinin ortak yaşamı. Bunlar, çocukların, eğitimcilerin ve ebeveynlerin kutlamanın hem ev sahibi hem de konuğu olduğu etkinliklerdir. Birlikte salonu dekore ederler, grupta ikramlar pişirirler, şarkılar, dans hareketleri ve şiirler öğrenirler. Öğretmenlerin önceden yazılmış bir tatil senaryosu yoktur ve çocuklar hazırlanmış bir plana göre hareket etmeye zorlanmazlar. Tatillerde her zaman bir ev sıcaklığı ve sevgi atmosferi vardır.

Geleneksel takvim ve halk bayramlarına ek olarak, Waldorf kurumlarının özel etkinlik: Hasat Günü, Cesaret Bayramı veya Fener Bayramı. Özellikle parlak geçer tatil - doğum günü. Bir çocuk, anne ve babasıyla birlikte, hayatından en ilginç ve komik olayları anlattığı bir gruba gelir. Daha sonra çocuklar ve öğretmenler doğum günü çocuğunu küçük bir konserle tebrik eder, açık havada oyunlar oynar, daireler çizerek dans eder ve tabii ki ev yapımı keklerle kendilerini şımartırlar.

Waldorf Anaokulunun Artıları ve Eksileri

Bu eğitim kurumları, bazı özel yasaklarda diğer okul öncesi kurumlardan farklıdır:

7 yıla kadar erken eğitim yasağı. Çocuğa entelektüel eğitim yüklenmemiştir. Çevresindeki dünyayı ancak deneyimleyerek kavramalı ve mümkün olduğu kadar kendi dünyasında kalmalıdır. figüratif-soyut Dünya.
Medya yasağı. Televizyonda yayınlanan filmler ve çeşitli programlar küçük bir çocuk için olumsuz bir bilgi kaynağıdır. Bebeğin iç dünyasını mahveder ve onlara güçlü bir bağımlı hale gelir.
Çocuğun eylemlerini değerlendirme yasağı. Bebek, bir yetişkinden kendi eylemlerinin olumlu bir değerlendirmesini almak için herhangi bir görevi yerine getirirse, doğal ve doğal hareket etme fırsatını kaybeder.

Waldorf sisteminin anaokulunda kullanımının artıları ve eksileri vardır. artılar şunları içerir: aşağıdaki noktalar:

bebeğin kişiliğine ve seçimine saygı;
çocuğun eylemlerinin değerlendirilmemesi ve zorlama;
taklit yoluyla eğitim ve eğitimcilerin kişisel örneği;
yeni beceri ve yeteneklerin öğrenilmesi doğal olarak ve güvenilir bir ortamda gerçekleşir;
bebeğin yaratıcı gelişimi için boş alan yaratılması;
gruplar halinde özel bir ritim organizasyonu;
çocuk takımında farklı yaştaki çocuklar var;
bebeğin estetik yeteneklerinin oluşumu ve duygusal alanının gelişimi;
emek faaliyeti sırasında, çocukta istemli nitelikleri oluşur.

eksilere göre waldorf sistemi atfedilebilir aşağıdaki noktalar:

Waldorf anaokulu öğretmenleri çocuklara yazmanın ve saymanın temellerini öğretmezler, bu nedenle geleneksel bir okulda okumaları zor olacaktır;
Waldorf eğitimcilerinin çocuklara yeniden anlatmak için sunduğu eserlerin temaları sınırlıdır;
çocukların kitap okumamaları, yani bir peri masalı veya hikayenin olay örgüsünü yeniden anlatmaları önerilir;
Waldorf pedagojisi, geleneksel kilise tarafından desteklenmeyen antroposofiye dayanmaktadır;
klasik tip bir anaokuluna giden bir çocuğun akranlarıyla karmaşık bir uyum süreci.

Waldorf Okulu'nun Özellikleri

Çocuklar, Waldorf çocuk kurumundan mezun olduktan sonra, Waldorf pedagojisinin ilkelerini de kullanan bir okula giderler.

Antrenmana başla Waldorf okulundaki çocuklar yedi yaşından itibaren. Öğrenme süreci on bir yıl sürer. Sekiz yıllık eğitimin ana öğretmeni, çocuklar için akıl hocası ve arkadaş olarak hareket eden sınıf öğretmenidir.

İlk waldorf öder akademik konuları incelemek için çok az zaman. İki yıl boyunca çocuklar harflerle tanıştırılır ve okumanın temelleri öğretilir. Harf yazma ve sayma kuralları da eğlenceli bir şekilde inceleniyor.

Özel dikkatİlköğretim sınıflarında Waldorf eğitim sistemi öder yabancı dil öğrenmek, flüt çalmak, eurythmy ve iğne işinin temelleri. Dersler oyun şeklinde yapılır. Malzemeyi daha iyi algılamak için çocuklar şiirler, şarkılar, bilmeceler vb.

İlkokulda sınıfta ve evde çalışmak için geleneksel ders kitapları geçerli değildir. Lise öğrencileri, eğitim literatürünü temel konuların çalışmasına ek olarak kullanabilirler.

Genellikle Waldorf okullarında tatiller düzenlenir ciddi tarihlere, dini olaylara veya doğal olaylara adanmıştır. Öğretmenler, çocuklar ve ebeveynleri bu etkinliklerde aktif rol alırlar. Okul çocukları çeşitli şarkılar, şiirler öğrenir, müzik aletleri çalar, sahne performansları ve danslar yapar, kendi elleriyle sahne kostümleri ve hediyeler yaratır.

Her dönemin sonunda, sınıf öğretmeni olan çocuklar öğrenme etkinliklerini özetlerler. Başarı sergisi düzenleniyorİğne oyası derslerinde dikilen oyuncak bebekleri, kilden kalıplanmış tabakları, doğal malzemelerden yapılan el işlerini vb. gösteren Waldorf okulunun öğrencileri.

Waldorf okullarında öğrenme süreci derecelendirme içermez ve rekabetçi değildir. Okul yılının bitiminden sonra, öğretmen her öğrenci için, faaliyetlerinin ve faaliyetinin sonuçlarına göre ayrıntılı bir rapor özelliği. Çocuk eğitimine başka bir eğitim kurumunda devam etmek için taşınırsa, öğretmen final notlarını belirler.

Waldorf okulları klasik eğitim okullarından aşağıdaki yönlerden farklılık gösterir:

müfredat yaş özellikleri dikkate alınarak hazırlanır;
sınıf öğretmeni çocukları birinci sınıftan yedinci sınıfa kadar yönetir;
her sınıf için yılın ana temasının onaylanması;
sanatsal ve estetik 1. sınıftan 11. sınıfa kadar çocuklara öğretimin oryantasyonu;
7. sınıfa kadar not sisteminin kaldırılması;
bir çocuğun öğrenme başarısı başka bir öğrencininkiyle karşılaştırılmaz;
sanatsal olarak düzenlenmiş okul alanı;
her öğrenci için bireysel özellikleri dikkate alınarak bireysel gelişim ve öğrenme planı geliştirilir;
çocuklar grup diyalogları, araştırma faaliyetleri ve uygulamalı alıştırmalar yoluyla bilgi edinirler;
dil ortamına daldırma yöntemiyle öğretilir;
derslerde, ritimlere odaklanan sürekli bir eylem değişikliği vardır;
okul tiyatrosu sürekli çalışıyor, çocukların yaratıcı potansiyellerini göstermelerine ve iletişim becerilerini daha iyi geliştirmelerine olanak tanıyor;
ebeveynler okul ve çocuk yaşamında aktif rol alır;

Waldorf Okulu insancıl bir okul olarak tanınmaktadır.çocuğun fikirlerine ve ilgilerine saygı duyulan ve öğrenme sürecinde kontrol, değerlendirme ve sürekli karşılaştırmanın kullanılmadığı. Bu eğitim kurumlarının mezunları tam teşekküllü, özgür ve bağımsız bireylerdir.

Waldorf (namı diğer Steiner) pedagojisi, çocuklara antroposofiyi temel alan alternatif bir öğretim sistemidir. Bu dini ve mistik öğreti, Rudolf Steiner tarafından teosofiden izole edildi. Waldorf Okulu'nun tarihi 1919 yılına kadar dayanmaktadır. Bu eğitim sisteminin temel özelliği, her çocuğun bireysel özelliklerini geliştirmesi, kendine inanmasını sağlaması ve "çocukluğa saygı duyması"dır. Bugün dünya çapında 60 ülkede 1.000'den fazla okul ve 2.000'den fazla anaokulu var. Bu makaleden bunun ne olduğunu öğreneceksiniz - bir Waldorf okulu ve neden birçok ebeveyn çocuklarına bu sisteme göre eğitim vermeyi tercih ediyor.

Antropozofik Temeller

Steiner'in pedagojik görüşlerinde antroposofi, öğretimin konusu değil, yalnızca eğitim metodolojisinin temeli ve ana aracıdır. Filozof, pedagojiyi "geç endüstriyel başarı toplumu" nun gereksinimlerine değil, çocukların gelişiminin ihtiyaçlarına tabi kılmaya çalıştı. Bu ayrıntılar, öğretmen tarafından, esasen üçlü, insanın 4 özü ve mizacından bahseden antroposofik hipotezlerinin prizmasıyla değerlendirildi.

üçlü

Rudolf Steiner, ruh, ruh ve bedenin bir insanda birleştiğinden emindi. Şunlara karşılık gelirler: düşünce (bilişsel ve entelektüel yetenekler), duygu (yaratıcı ve sanatsal yetenekler) ve irade (pratik ve üretim yetenekleri). Ona göre pedagojinin görevi, yalnızca çocuğun entelektüel yeteneklerinin geliştirilmesinde değil, aynı zamanda duygusal olgunlaşmasında ve iradeli gelişiminde de yatmaktadır.

İnsanın Dört Özü

Steiner, fiziksel bedene ek olarak, doğrudan algılanamayan, yani yalnızca eylemlerle tespit edilen üç insan varlığını daha tanımlar. Ona göre, her insanda bu tür organların etkileşimi vardır:

Fiziksel.
Gerekli. Canlılık ve büyümeden sorumludur.
Astral. Ruhun hareketinden sorumludur.
Biraz "ben". İnsanın ölümsüz manevi bileşenidir.

Varlıklarının her birinin belirli bir doğum zamanı vardır ve bir öncekinden yedi yıl sonra ortaya çıkar. Okul yılları, iki varlığın doğumuna denk gelir:

eterik vücut. Çocuğun diş değiştirmeye başladığı dönemde, yani yaklaşık 7 yaşında doğar. Bundan önce bebek "örnek ve taklit" yoluyla bilgi aldı. Artık eğitiminin temeli "takip ve otorite"dir. Bu dönemde zihinsel güç, hafıza ve figüratif fantezi gelişmeye başlar.
astral beden. Buluğ çağının başında, yani yaklaşık 14 yaşında doğar. Yoğun duygusal olgunlaşma ve entelektüel yeteneklerin gelişimi (ikna gücü, düşünce özgürlüğü ve soyut düşünme) ile birlikte.

Steiner, eğitimi "gelişimin teşviki" olarak görüyor. Bu mantığa göre 21 yaşında “ben” doğduğunda kendini geliştirme süreci başlar.

Mizaçlar

Steiner, insan varlıklarının her birini belirli bir mizaç türüyle ilişkilendirerek, antroposofi konumundan mizaç doktrinini geliştirdi:

Melankolik - fiziksel beden.
Flegmatik - eterik vücut.
Sanguine astral bedendir.
Choleric - "Ben".

Her insanın kendine özgü bir mizaç karışımı vardır ve bu onun kişiliğini açıklar. Ayrıca, herkesin baskın mizacını belirleyen baskın bir özü vardır.

Bu kavramı eğitimin ilk üç yılında eğitim amaçlı kullanmak mantıklıdır. Örneğin, aynı mizaçtaki çocuklardan oluşan bir sıra için bir mahalle düzenleyerek, her birinin “kendine doymasını” ve varlıkların dengelenmesini sağlamak mümkündür. Daha sonra çocuk o kadar olgunlaşır ki mizacının tezahürünü kendisi kontrol etmeye başlar ve öğretimde bu yönleri hesaba katmak artık mantıklı değildir.

Waldorf Okulu'nun Tarihi

Rudolf Steiner, eğitim üzerine ilk kitabını 1907'de The Education of the Child adlı yazdı. 1919'da, bilim adamlarının öne sürdüğü ilkelere dayanan ilk Waldorf okulu açıldı. Eğitim kurumunun açılışını başlatan kişi, Almanya'nın Stuttgart kentindeki Waldorf-Astoria sigara şirketinin sahibi ve yöneticisi Emil Molt'du. Tüm dünyada hala kullanılan eğitim sisteminin adı buradan gelmektedir.

İlk Steiner okulu oldukça hızlı gelişti ve kısa süre sonra içinde paralel sınıflar açılmaya başladı. Yeni eğitim kurumunun pedagojik ilkeleri toplumda hızla taraftar kazandı. Sonuç olarak, sonraki yirmi yılda Almanya'nın diğer bölgelerinde ve Amerika, İngiltere, Hollanda, İsviçre, Norveç, Macaristan ve Avusturya'da benzer okullar açıldı. Nazi rejimi eğitim alanını atlamadı ve çoğu Avrupa Waldorf okulu kapanmak zorunda kaldı. Ancak İkinci Dünya Savaşı'nın sona ermesinden sonra Almanya'daki ilk Waldorf okulu da dahil olmak üzere etkilenen eğitim kurumları yeniden çalışmaya başladı.

Steiner'in pedagojisi BDT ülkelerine nispeten geç geldi. Böylece, Moskova'da Waldorf okulu sadece 1992'de açıldı. Coğrafyası oldukça geniş olan bu yönteme göre bugün 26 eğitim kurumu çalışmaktadır. Yaklaşık yarısının ücretsiz olması dikkat çekicidir, bu nedenle ebeveynlerin bir Waldorf okulunda okumanın maliyeti konusunda endişelenmesine gerek yoktur. Sadece alt sınıfların ücretsiz olduğu eğitim kurumları da vardır. Moskova'daki ilk Waldorf okulu bu prensip üzerine çalışıyor.

Şiddetli eleştirilere rağmen, yabancı pedagojik sistem Rus topraklarında kök saldı. Bu oldukça mantıklı, çünkü Steiner'in fikirleriyle uyumlu fikirler, yüzyılın başında ve sonraki yıllarda birçok yerli Rus pedagojik kavramında bulunabilir.

Yöntem özellikleri

"Waldorf okulu - nedir bu?" Sorusunu yanıtlayarak, Her şeyden önce, bu pedagojik sistemi benimseyen eğitim kurumlarının çocuğun doğal gelişimini "geçmemek" ilkesiyle çalıştığını belirtmekte fayda var. Okulların teçhizatında, doğal malzemelerin yanı sıra tamamen bitmemiş oyuncaklar ve kılavuzlar (çocukların hayal gücünü geliştirmesi için) tercih edilir.

Waldorf okullarının eğitim sisteminde, yalnızca öğrencilerin değil, eğitim sürecindeki istisnasız tüm katılımcıların ruhsal gelişimine büyük önem verilmektedir. Eğitim materyali bloklara (dönemlere) ayrılmıştır. Eğitimin tüm aşamalarında, gün üç bölüme ayrılır:

Manevi, aktif düşünme ağırlıklı.
Zihinsel, müzik öğrenmeyi ve ritmik dansları içerir.
Çocukların yaratıcı problemleri çözdüğü yaratıcı ve pratik: çizin, şekillendirin, ahşap el işleri yapın, dikin vb.

Öğretmenler, günün ritmini bloğu şu anda incelenmekte olan konuya tabi kılabilir. Örneğin, bir matematik bloğu çalışırken çocuklardan danslarda ve çizimlerde matematiksel kalıpları görmeleri istenebilir. Tüm eğitim materyalleri, çocuğun gelişimi ile tarihsel toplumun gelişimi arasındaki uygunluk nedeniyle sunulur. Örneğin altıncı sınıfta öğrenciler devlet ve adalet fikrini oluşturduklarında Roma İmparatorluğu tarihi ile tanıştırılırlar ve bir yılda erkeklik ve kadınlığın telaffuz edildiği (sırasıyla şövalyeler ve hanımlar) Orta Çağ tarihi ile ergenlik başlar. Aynı zamanda öğrenciler belirli bir tarihi döneme bağlı tematik etkinliklere katılırlar ve hatta bazen eski ihtişamını öğretmenlerden öğrendikleri aynı şehirleri ziyaret ederler.

"Ruh ekonomisi"

Steiner'in pedagojisinin ana yöntemi, sözde zihinsel ekonomidir. Waldorf okullarının özünü mükemmel bir şekilde göstermektedir. Bu yönteme göre, öğrenme sürecinde çocuk, gelişiminin bu aşamasında kavrayabildiği etkinliği iç direnç göstermeden geliştirir. Böylece, dişlerin değişmesinden ergenliğin başlangıcına kadar olan dönemde çocuklar, zekaya değil duygularına hitap ederek hafıza ve yaratıcı düşünme geliştirirler. Alt sınıflarda aktif oyunlar ve iğne oyası ile öğrencilere ince ve genel motor becerilerin yanı sıra hem zihinsel hem de sosyal gelişim için önemli olan bireysel ve grup koordinasyonu kazandırılmaktadır. Okul çocuğu ergenliğe ulaştıktan sonra öğretmenler onun soyut düşüncesiyle çalışmaya başlar.

Rasyonel hafıza eğitimi

Steiner'in Waldorf okulu, kavramların oluşumunun 12 yaşından bu yaşa kadar doğal olarak başladığı gerçeğinden yola çıkarak "gözlemsel öğrenme" yöntemlerini reddeder. Bunun yerine, onlara "duyular eşliğinde öğrenme" sunulur. Öğrencinin hafızasına destek olan duygu bağları sayesinde bilgiyi daha kolay hatırlar. Modern psikologlar, duygusal hafızanın en dayanıklı olanlardan biri olduğunu onaylıyor. Öğretmenin bu yöndeki asıl görevi, öğrencilerin çalışılan materyale karşı kayıtsız tavırlarıyla başa çıkmaktır.

Bir seferberlik aracı olarak faiz

Öğrenci, belirli bir anda içsel gelişim süreçleriyle uyumlu olanla ilgilenir. Bu nedenle 9 yaşına kadar çocuklar aktif oyunları, taklit etmeyi ve masal dinlemeyi severler. Basit bir deyişle, duygusal olarak hala "dünyanın nazik olduğu" okul öncesi dönemdedirler. Ek olarak, daha genç öğrenciler, 9 ila 12 yaş arasındaki dönemde en şiddetli şekilde hissedilen canlı görüntülere, yaratıcı hayal gücüne ve ritme ihtiyaç duyarlar. Rubicon sırasında çocuk kendisini dış dünyadan ayırmaya ve "gerçekte olduğu gibi" şeylere ilgi duymaya başlar. Bu, eğitime daha gerçekçi konuları dahil etmenin zamanının geldiği anlamına gelir.

"Düşünceli" ve "aktif" konular

Aşırı zihinsel aktivite çocukların sağlığı için kötüdür. Bu sorunu çözmek için Waldorf okulları, çocukların fiziksel aktivite yaptıkları konuları tanıttı. Ayrıca, öğretmenin çocuğun hayal gücünü uyandırmaya, duygularını harekete geçirmeye ve sadece dersin konusunu hızlı bir şekilde yorumlamaya çalışmadığı “düşünceli” konular kullanılır. Temel amaç, çocukların ilgisini olumlu bir duygu olarak dahil etmektir.

ritmik rutin

Waldorf okulunda günün kesin olarak tanımlanmış bir ritmi vardır. Okul günü boyunca zihinsel aktiviteden fiziksel aktiviteye yumuşak bir geçiş vardır. Sabah egzersizleri yerine öğrencilere yaklaşık 20 dakika süren ritmik bir bölüm sunulur. Bunu ilk takip eder, asıl ders odur. Matematik, coğrafya, fizik, anadil ve diğer karmaşık konular olabilir. İkinci derste ritmik bir tekrar vardır. İkincisi genellikle bu tür dersler gelir: müzik, jimnastik, resim, eurythmy ve diğerleri. Öğleden sonra öğrenciler pratik faaliyetlerle meşgul olurlar: el emeği, bahçe işleri, her türlü el işi ve fiziksel aktivite gerektiren diğer şeyler.

"Çağ"

Waldorf okulunun özelliklerinden bahsetmişken, içindeki malzemenin sunumunun burada "dönemler" olarak adlandırılan geniş dönemlerde gerçekleştirildiğinden bahsetmek önemlidir. "Dönemlerin" her biri yaklaşık 3-4 hafta sürer. Bu materyal dağılımı, çocuğun buna alışmasını sağlar. Öğrencinin yeni bir konuya girip çıkmak için sürekli enerji harcamasına gerek yoktur. "Çağın" sonunda, çocuk başarılarını özetleme fırsatı nedeniyle bir güç dalgası hisseder.

uyumlaştırma

Öğrenme sürecinde öğretmenler, her birinin iradesi, hissi ve düşüncesi arasında bir denge kurmaya çalışırlar. Çocuğun bu ruhsal yeteneklerinin her biri, gelişiminin belirli bir aşamasında kendini gösterir. Bu nedenle, ilkokulda esas olarak iradeye, ortaokulda - duygulara ve lisede - düşünmeye dikkat edilir. Waldorf okulunda, ruhsal yaşamın uyumlaştırılmasıyla birlikte, toplumsal yaşamın uyumlaştırılması ilkesi de işler. Sağlıklı bir sosyal çevre öğrenci için büyük önem taşımaktadır. Kişilik ancak çevre tarafından bastırılmadığı zaman özgürce gelişir.

Bireysel yaklaşım

Öğrencilerin her birine bireysel bir yaklaşım sayesinde, ikincisi tamamen açılma fırsatına sahip olur. Yargılayıcı olmayan eğitim sistemi ve rekabet anlarının olmaması, zayıf çocukların kendilerini tamamlanmış hissetmelerini sağlar. Başarı ölçüsü olarak, çocuğun mevcut başarısının geçmiş başarı ile karşılaştırılması kullanılır. Bu, her öğrencinin sınıf arkadaşlarını aşmadan "yumuşak motivasyon" almasına ve başarılı hissetmesine olanak tanır.

kooperatif faaliyeti

Dostça bir sınıf, çocukların zihinsel rahatlığına da katkıda bulunur. Öğrencilerin birleşmesi günün ritmik bölümünde gerçekleştirilir. Örneğin bir dans sırasında eylemlerin tutarlılığı, yalnızca sınıf arkadaşlarının karşılıklı dikkatiyle sağlanır. Çocuklara birlikte hareket etmeyi, birbirlerine saygı duymayı ve iyi koordine edilmiş bir çalışma için çabalamayı öğretmek, ortak performanslar sahnelemeye izin verir. Burada önemli bir faktör, çocuğa anlamlı bir rol model olan ve ona güvenlik duygusu sağlayan öğretmenin otoritesidir. Aynı zamanda öğretmen, çocukların bağımsız hale gelmesi ve üst düzeye geçmekten korkmaması için öğrenme etkinliklerini düzenlemeye çalışır.

eleştiri

Ne olduğunu zaten biliyoruz - Waldorf okulu. Şimdi rakiplerinin görüşlerini öğrenelim. Waldorf okulunu eleştirenler, bu tür eğitim kurumlarının başlangıçta çocukların sosyal uyumuna yönelik olduğundan şikayet ediyor. Waldorf-Astoria'nın sahibinin, kendisine nitelikli personel yetiştirmek için ilk Steiner okulunun kurulmasını finanse ettiği kanısındayız.

Waldorf pedagojisini eleştiren pek çok kişi, tamamen R. Steiner'in birçoğu gizli nitelikte olan ilkelerine dayandığına dikkat ediyor. Antroposofik hareketin taraftarları, Steiner'ın kişilik kültünün sözde varlığını reddediyorlar. Mevcut insani gelişme döneminin (1990'dan beri) bir çoğulculuk ve onunla özdeş kimlik sorunları çağı olduğuna inanıyorlar.

Rus Ortodoks Kilisesi ayrıca Waldorf pedagojisini Hristiyanlık karşıtı olmakla ve ideolojik olarak okült ile bağlantılı olmakla suçluyor.

Ünlü mezunlar

Waldorf okulunun öğrenciler için "sera koşulları" yaratan ve sosyal uyumlarını sağlamayan bir yer olduğuna dair yaygın inanışın aksine, uygulama, bu tür eğitim kurumlarından mezun olanların başarılı bir şekilde yüksek öğrenim gördüklerini ve hayata yerleştiklerini göstermektedir. Aynı zamanda, birçoğu sıradan okullardan mezun olanlardan daha büyük başarılar elde ediyor.

Waldorf okulundan mezun olan birkaç ünlü kişiliğin adını verelim:

Nobel Ödülü sahibi Thomas Christian Südhof.
Ünlü yazar Michael Ende.
Aktrisler Sandra Bullock ve Jennifer Aniston.
Oyuncu Rutger Hauer.
NATO Genel Sekreteri Jens Stoltenberg.
Araba tasarımcısı Ferdinand Alexander Porsche.
Yönetmen Mathieu Seiler.
Oyuncu, yönetmen ve yapımcı John Paulson ve diğerleri.

Avantajlar ve dezavantajlar

Waldorf okulunun mevcut incelemelerine dayanarak, ana avantajlarını ve dezavantajlarını not ediyoruz.

Avantajlar:

Birinci sınıfta, vurgu esas olarak çocuğun kişiliğinin gelişimi üzerindedir. Bu tür eğitim kurumlarında çocuklar evrenin merkezinden başka bir şey değildir. Öğrencilerin her birinin fikrini ifade etme hakkı vardır ve öğretmen, herhangi bir düşüncenin / arzunun / fikrin uygulanmasında onları mümkün olduğunca desteklemeye çalışır.
Kural olarak, Waldorf okullarında kelimenin tam anlamıyla birinci sınıflardan itibaren iki yabancı dil eğitimi başlar.
Yaratıcılığa büyük önem verilir. Çocuklar sadece çizmeyi ve şarkı söylemeyi öğrenmekle kalmaz, aynı zamanda müzik aletleri çalmanın, dans etmenin, tiyatro sanatını ve eurythmy'yi (Rudolf Steiner tarafından geliştirilen sanatsal hareket sanatı) anlamanın temellerini de öğrenirler.
Kulağa şaşırtıcı gelse de, Waldorf okulunda ev ödevi yoktur.
Tatiller (Yeni Yıl, Noel, 8 Mart ve diğerleri) Steiner eğitim kurumlarında özel ölçekte kutlanır. Çocuklar skeçler hazırlıyor, şiirler ve şarkılar öğreniyor ve ayrıca birbirlerine hediyeler veriyorlar. Burada özel bir tatil doğum günüdür. Alışıldık şeker dağıtımı yerine, Waldorf okulları gerçek kutlamalar düzenler. Sınıf arkadaşları doğum günü çocuğu için şiirler hazırlar, ona hediyeler ve kartlar verir.
Okulda herkes aynı. Rekabet, kıskançlık ve kötülük ruhu burada tomurcuk halinde kesilir. Sınıfta liderler ve kaybedenler ayrımı olmadığı için birbirine sıkı sıkıya bağlı bir takım haline gelir.

İncelemelerin gösterdiği gibi, Waldorf okulunun dezavantajları da var:

Bir öğrenciyi basit bir okula nakletmek zordur. Ve buradaki mesele, çocuğun başka bir eğitim sistemine uyum sağlama ihtiyacı değil, örgütsel sorunlardır. Sıradan bir örnek: Hiç not verilmemiş bir çocuk, genel kabul görmüş sisteme göre değerlendirilmelidir.
Eğitim 12 yıl sürer. Normal okullarda bir öğrenci 9. sınıftan üniversiteye gidebilir veya 11. sınıfa kadar kalıp üniversiteye gidebilir.
Kesin bilimlere vurgu yapılmaz, bu nedenle Waldorf okulunun mezunlarının çoğu beşeri bilimler haline gelir.
Steiner okullarının çoğu özeldir ve bu nedenle ücretlidir.
Bazı ebeveynler, özel Waldorf okullarında hüküm süren atmosferi fazla idealize edilmiş buluyor, bu yüzden bunun çocuklarını gerçeklikten uzaklaştıracağından korkuyorlar.