Ev · Kurulum · "Okul çocuklarının ders dışı faaliyetleri" mesajı. Öğrencilerin mesleki yeterliliklerinin oluşumunda faktörlerden biri olarak ders dışı etkinlikleri Ders dışı etkinliklerin tanımı

"Okul çocuklarının ders dışı faaliyetleri" mesajı. Öğrencilerin mesleki yeterliliklerinin oluşumunda faktörlerden biri olarak ders dışı etkinlikleri Ders dışı etkinliklerin tanımı

Yudenkova I.V. 1, Gorskaya S.V. 2

1 ORCID: 0000-0001-7671-2299, Psikoloji Doktorası, 2 ORCID: 0000-0002-3350-7540, Doktora Derecesi. N.I. Lobaçevski (Arzamas şubesi), Arzamas

ÖĞRENCİLERİN MESLEKİ YETERLİLİKLERİNİN OLUŞUMUNDAKİ FAKTÖRLERDEN BİRİ OLARAK EĞİTİM DIŞI FAALİYETLERİ

dipnot

Makale, bireyin manevi, ahlaki, entelektüel potansiyellerini dikkate alarak üniversitedeki gelecekteki öğretmenlerin mesleki eğitiminin özelliklerini ortaya koymaktadır. Öğrencilerin ders dışı etkinlikleri mesleki yeterliliklerinin oluşumunu etkileyen en önemli faktörlerden biri olarak gösterilmektedir. Makalenin yazarları küratörlük sistemine, öğrenci öz yönetimine ve herkesin çeşitli faaliyetlere katılımına özellikle dikkat ediyor. Mesleki alanda yetkin ve eğitim sistemindeki yenilikleri uygulamaya hazır, olgun bir kişilik oluşturmak için öğrencilerin çok yönlü ders dışı etkinliklere maksimum düzeyde katılmasının etkinliği kanıtlanmıştır.

Anahtar Kelimeler: mesleki yeterlilik, eğitim, öğrencilerin ders dışı faaliyetleri, pedagojik görev, öğrencinin öz yönetimi.

Yudenkova BEN. V. 1 , Gorskaya S. v. 2

1 ORCID: 0000-0001-7671-2299, Psikoloji Doktorası, 2 ORCID: 0000-0002-3350-7540, Pedagoji Doktorası, Nizhni Novgorod Lobaçevski Devlet Üniversitesi (Arzamas şubesi), Arzamas

MESLEKİ YETERLİLİKLERİNİN OLUŞUMUNUN BİR FAKTÖRÜ OLARAK ÖĞRENCİLERİN MÜFREDAT DIŞI ETKİNLİKLERİ

Soyut

Makalede, bir yüksek öğretim kurumunda gelecekteki öğretmenlerin mesleki eğitiminin özellikleri, kişiliğin manevi ve ahlaki, entelektüel potansiyeli dikkate alınarak tasvir edilmektedir. Öğrencilerin ders dışı etkinlikleri, mesleki yeterliliklerinin oluşumunu etkileyen en önemli faktörlerden biri olarak sunulmaktadır. Makalenin yazarları koçluk sistemine, öğrencinin öz yönetimine ve herkesin çeşitli faaliyetlere katılımına özellikle dikkat ediyor. Öğrencilerin çok yönlü ders dışı faaliyetlere maksimum düzeyde katılımının verimliliği, mesleki alanda yetkin ve eğitim sistemindeki yenilikleri uygulamaya hazır olgun bir kişiliğin oluşması için kanıtlanmıştır.

anahtar kelimeler: mesleki yeterlilik, eğitim, öğrencilerin ders dışı faaliyetleri, pedagojik sorun, öğrencinin öz yönetimi.

Şu anda ülkemiz toplumun çeşitli alanlarında küresel bir değişim içerisindedir. Bunun nedeni dünya sahnesinde rekabetçi olma ihtiyacıdır. Bilim, teknoloji, ekonomi vb. modern keşifler alanında gezinmek için sürekli olarak güncel kalmak gerekir. Bu bakımdan, bugün toplumumuz, eleştirel düşünebilen, farklı profillerdeki evrensel uzmanlara şiddetle ihtiyaç duymaktadır; tüm değişikliklere mobil yanıt; kendi pozisyonuna sahip olmak, onu savunma yeteneği, ortaya çıkan sorunların çözümüne yaratıcı bir şekilde yaklaşmak. Eğitim sistemi bunların hazırlanmasında büyük rol oynuyor ve bugün bu sistemin büyük değişikliklere uğraması tesadüf değil.

Şu anda, geleceğin öğretmenlerinin kişiliğinin gelişimine artan ilgiye dayanan, elbette yeni yönlerle dolu olan, gelecekteki öğretmenlerin üniversite eğitimi sistemine özel önem verilmektedir. Böyle bir stratejinin bir sonucu olarak, daha sonra çocuğun kişiliğini geliştirebilen, yalnızca ilgi alanlarını ve ihtiyaçlarını dikkate alan, iç kaynaklarını, yeteneklerini harekete geçiren, aynı zamanda tüm gereksinimleri karşılayan bir öğretmen veya eğitimciye sahip olabilirsiniz. modern insan tipi için toplumun.

Dolayısıyla toplumun gelişiminin şu anki aşamasında, geleceğin öğretmeninin oluşumunda öncelikli yön sadece mesleki eğitimi değil, aynı zamanda bireyin manevi, ahlaki, entelektüel potansiyellerinin de oluşmasıdır. Bu yaklaşım sadece öğrencilerin eğitim faaliyetleri kapsamında değil aynı zamanda üniversitenin eğitim çalışmaları sürecinde de (öğrencilerin ders dışı faaliyetleri) uygulanabilir. Nizhny Novgorod Devlet Üniversitesi Ulusal Araştırma Arzamas Şubesi Okul Öncesi ve İlköğretim Fakültesi'nin faaliyetleri örneğini kullanarak bu yaklaşımı uygulama olanaklarını göstereceğiz. N.I. Lobaçevski (AF UNN).

Fakültedeki eğitim çalışmalarının önemli bir bileşeni, öğretim kadrosunun ve öğrenci topluluğunun birinci sınıf öğrencilerini üniversitenin koşullarına uyarlama konusundaki faaliyetleridir. Onlar için, akademik yılın başında, bölümün psikolojik ve pedagojik hizmet uzmanları uyarlanabilir eğitimler veriyor ve son sınıf öğrencileri, öğrencileri tanımayı ve toparlamayı amaçlayan "İp Kursu" düzenliyor. Arzamas şubesinin temelinde Vokal, Tiyatro Stüdyosu, Koreografi, Edebi Okuma gibi yaratıcı stüdyolar bulunmaktadır. Burada birinci sınıf öğrencileri yaratıcı yeteneklerini keşfedip gerçekleştirebilirler.

Fakültede küratörlük sistemi oldukça gelişmiştir. İlk dersin küratörleri, öğrencilerin üniversite koşullarına adaptasyonuna, öğrenci ekibinin oluşturulmasına ve geliştirilmesine, grubun varlığına, grupta olumlu bir mikro iklime daha fazla önem veriyor. Lisansüstü grupların küratörleri daha çok mezunların istihdamı ve nihai devlet sertifikasyonuna hazırlık çalışmalarına odaklanmaktadır.

Küratörün çalışması öğrenci grubunun yaşamını organize etmeyi amaçlamaktadır. Aktif grup ona bu konuda yardımcı oluyor: muhtar, yardımcıları, sendika örgütü ve çeşitli öğrenci derneklerinin parçası olan adamlar: bilim, eğitim, emek, spor ve eğlence, kültür ve kitle. Bir grup halinde çalışan küratör, öğrenci yaşamını, herkesin yalnızca öğrenmeye değil, başka bir etkinliğe de maksimum düzeyde dalacağı şekilde düzenlemeye çalışır. Deneyimler, bir öğrencinin yeteneklerini, mevcut yeteneklerini ve yeteneklerini dikkate alarak sosyal hizmetlere maksimum katılımının öğrenme üzerinde yararlı bir etkiye sahip olduğunu ve gelecekte mesleki faaliyet üzerinde olumlu bir etkiye sahip olduğunu göstermektedir.

Fakültemizde yurtlarda yaşayan öğrencilerle eğitim çalışmalarına özel önem verilmektedir. Öğrencilerin kaldığı pansiyon yürüme mesafesindedir. Küratörler düzenli olarak öğrencilerinin odalarını ziyaret ederek yaşam koşullarını, mevcut ekipteki etkileşimin özelliklerini izliyor; Yurt öğrencileri ve eğitimcileriyle birlikte mevcut sorunları analiz edip çözüm yollarını arıyoruz. Ayrıca küratörler yurtlarda düzenlenen etkinliklere (Sonbahar Balosu, Anavatan Savunucusu Günü, 8 Mart Maslenitsa, En İyi Yurt Odası yarışması vb.) katılma fırsatına sahiptir. Yurtlarda kalan öğrenciler için çeşitli yarışmalar ve etkinliklerle dolu böyle bir hayata elbette dost canlısı bir ekip oluşturmaya yönelik sistemli bir çalışma denilebilir. Kuşkusuz, öğrencilerle yapılan bu tür çalışmalar, onların yaratıcı potansiyellerinin ortaya çıkmasına, farklı alanlardan bilginin genişletilmesine, birbirlerine, öğretmenlere saygının geliştirilmesine, halklarının gelenekleri hakkında fikir oluşmasına katkıda bulunmaktadır.

Fakülte geleneksel olarak akademik yıl boyunca şenlikli akşamlara, fotoğraf sergilerine ve edebiyat yarışmalarına ev sahipliği yapar. Öğrenciler müzeleri, Arzamas şehrinin sergi salonunu, Gençlik Tiyatrosu'ndaki gösterileri ziyaret eder. Öğrencilerimiz, "Ustalığın Gökkuşağı", "Çocukluğun Renklerinde Dünya" vb. bölgesel çocuk yaratıcı yarışmalarının organizasyonuna ve gerçekleştirilmesine katılmakta; sosyal açıdan önemli eylemler yürütmek - Uluslararası Çocuk Bayramı çerçevesinde "Çocuklara tatil verin", engelli çocuklar için "Birlikteyiz", "Yaşlılar Günü" vb.; Proje faaliyetlerine öğretmenlerle birlikte katılın.

Bu tür etkinliklere katılım, öğrencilerin mesleki açıdan önemli beceri ve yetenekleri geliştirmelerine, yalnızca birbirleriyle değil, aynı zamanda farklı yaş kategorilerindeki, farklı sosyal statüdeki, yaşam deneyimlerine sahip insanlarla da etkileşimde bulunmayı öğrenmelerine olanak tanır ve bu da yine şüphesiz verimli bir şekilde gelecek haline gelir. kendi alanında profesyonel.. Bu kadar çok yönlü etkileşim sürecinde öğrencilerin kendilerine bir kişi olarak, yeteneklerine, yeteneklerine ve gelecekteki mesleklerine farklı bir bakış açısıyla bakmayı başardıkları gerçeğini belirtmek ilginçtir. Öğrencilerin gelecekteki mesleklerinin özünü ve bu alanda çalışma yeteneklerini veya imkansızlıklarını fark etmeleri ve derinlemesine anlamaları, farklı yaş gruplarıyla canlı etkileşim sırasında gerçekleşir.

Üniversitede "Genç Bilim Adamı Okulu", "Kariyer Okulu", "Danışman Okulu" faaliyet göstermektedir. Öğrenciler ziyaret etmekten keyif alıyorlar. Burada çocuklara gelecekteki meslekleri için gerekli beceri ve yetenekleri geliştirme, ek bilgi edinme, ufuklarını genişletme ve öğretmenlik deneyimi kazanma fırsatı veriliyor. Kural olarak, belirli bir yön çerçevesinde ek derslere katılan öğrenciler, daha sonra hem bilgi hem de davranış açısından, çocuklarla doğrudan iletişim alanında (yaz kampları kapsamında) gelecekte kendilerini daha güvende hissederler. öğretmenlik uygulaması, okullar, çocuk anaokulları, ek eğitim kurumları vb.). Sonuç olarak, çocuklar konuşmalarını yetkin bir şekilde oluşturabiliyorlar, kendi profesyonel konumlarına sahipler, pedagojik görevlerini, işlevlerini açıkça anlıyorlar, kişisel özelliklerini ve yeteneklerini yeterince değerlendirebiliyorlar, kendi çizgilerini oluşturabiliyorlar. pedagojik uygulamada daha fazla gelişme ve yapıcı değişiklikler yapmak.

Dolayısıyla üniversitemizde öğrencilerle çalışmak, kişinin zengin kişisel potansiyeli dikkate alınarak oluşturulmuş bütünsel bir sistemdir. Öğretim kadrosunun faaliyetlerindeki önemli bir husus, yalnızca kendi alanında teorik olarak yetkin değil, aynı zamanda her türlü pedagojik durumda yön bulabilen, eğitim sistemindeki yeniliklere hazır, çok yönlü bir kişilik oluşturmak için eğitim faaliyetleri ile faaliyetler kombinasyonudur. Gelecekte zamanın zorluklarına cevap veren bir ülkede eğitim sisteminin modernizasyonuna temel teşkil edebilecek, kendi yeni gelişmelerini dikkate alarak pedagojik faaliyetler inşa edebilen.

Edebiyat

  1. Shchennikova S.V. Geleceğin öğretmeninin yaratıcı etkinliğe hazırlanmasında bütünleştirici bir yaklaşım: Tezin özeti. dis. tatlım. ped. Bilimler. - Kirov, 2003. - 18 s.
  2. Shchennikova S.V., Yudenkova I.V. Pedagojik bir üniversite öğrencilerinin mesleki olarak kendi kaderini tayin etmelerinin etkili bir şekilde geliştirilmesi için koşullar // Privolzhsky Bilimsel Bülteni. 2014. Sayı 12-4 (40). s. 67-70.
  3. Yudenkova I.V., Shchennikova S.V. Pedagojik bir üniversite koşullarında uygulamaya yönelik bir yaklaşımın uygulanması sorununa // Privolzhsky Bilimsel Bülteni. 2014. Sayı 8-2 (36). s. 97-99.

Referanslar

  1. Şennikova S.V. Entegratif ve pedagojik pedagojik eğitim ve öğretim faaliyetleri: Avtoref.dis.kand.ped.nauk. - Kirov, 2003. - 18 s.
  2. Shennikova S.V., Yudenkova I.V. Usloviya jeffektivnogo razvitiya profesyonelnogo samoopredeleniya öğrencilerov pedagogicheskogo vuza // Privolzhskij nauchnyj vestnik. 2014. #12-4 (40). S. - 67-70.
  3. Yudenkova I.V., Shennikova S.V. K voprosu o realizacii praktikoorientirovannogo podhoda v usloviyah pedagogicheskogo vuza // Privolzhskij nauchnyj vestnik. 2014.#8-2(36). S.-97-99.

Öğrencilerin öğretmen rehberliğinde ve öğretmenleriyle birlikte eğitim hariç her türlü faaliyetini kapsayan okul eğitim sisteminin ayrılmaz bir parçasıdır. Ders dışı etkinlikler içerik olarak ders dışı etkinliklere benzer. Şunları içerir: öğrencilerin ilgi, yetenek ve eğilimlerine göre bireysel ve kolektif faaliyetleri; öğrencilerin ve okulların yaşamlarının sosyal ve kültürel alanının geliştirilmesine yönelik bilişsel aktivite; öğrencilerin sosyal açıdan yararlı faaliyetleri; Eğitim faaliyetlerinin başarısına doğrudan veya dolaylı olarak katkıda bulunan faaliyetler. Bu alanlar çeşitli ek eğitim biçimleri, okul çapındaki etkinlikler, kulüp ve daire çalışmaları ve ders dışı etkinliklerle sağlanır. Okuldaki ders dışı faaliyetler, yeterli çeşitlilikte öğrenci faaliyeti türleri ve biçimleri, çocukların öz yönetiminin gelişimi ve çocukların gönüllü katılımı temelinde düzenlenir. Okulda yaratılma konsepti, okulun genel gelişim konsepti tarafından belirlenir. Müfredat dışı etkinlikler, okul ekibini bir araya getirmenin, okul sevgisini geliştirmenin, öğrencilerin sosyal niteliklerini şekillendirmenin - iletişim kurma, liderlik etme ve itaat etme, hayatı gözlemleme, kendi seçimlerini yapma becerisi - etkili bir yoludur. Müfredat dışı faaliyetler okulun eğitim yöntemini oluşturur, öğrencilerin eğitimsel bilişsel faaliyetlere olan ilgisini belirler ve sonuçta çocukların okul yıllarına yönelik doğası gereği değerli tutumunu gerekli ve önemli bir yaşam aşaması olarak ortaya çıkarır.

1930'larda ayrıca, önceliğin komünist bir toplumun enternasyonalist bir kurucusunun eğitimi değil, ülkesinin bir vatansever olan Sovyet toplumunun aktif, politik açıdan okuryazar bir inşaatçısının oluşumu olduğu eğitim görevlerinde de belirli bir revizyon vardı. Aynı zamanda, eğitimin birleşik politik ve metodolojik temeli - Marksist-Leninist doktrin, aslında bu şekilde kalarak, eğitim sürecinin doğasını ve içeriğini etkileyen bazı dönüşüm ve revizyonlara uğramaktadır.

Eğitim görevlerinin uygulanması doğrultusunda çocuk ve ergenlerin ders dışı etkinliklerinin düzenlenmesine büyük önem verildi. 1920'lerde alındı. 30'lu yıllarda yaygın olarak adlandırılan okul dışı kulüpler ve öncü kulüpler. Ders dışı zamanlarda çocuklarla çeşitli bölüm ve çevrelerde çalışmalar yürütülen sendika kulüpleri ve kültür evleri ile desteklendi. Daha sonra 1930'larda. çocuk parkları ve çocuk kültür evleri, öncülerin evleri, şehir ve ülke kampları, çocuk demiryolları ve nakliye şirketleri, genç turistlere yönelik istasyonlar, teknisyenler vb.

Partinin ve hükümetin okulla ilgili kararlarının ardından ders dışı kurumların faaliyetlerinde ve ders dışı etkinliklerin içeriğinde önemli değişiklikler yaşandı. Çevrelerin, kulüplerin, stüdyoların programları okulun müfredatıyla daha yakından bağlantılı hale geldi; görev, çocukların bilime olan ilgisini, bilgi edinme arzusunu geliştirmede okula aktif olarak yardımcı olmaktı.

1930'larda ders dışı ve okul dışı çalışmaların içeriği ve doğası RSFSR Halk Komiserleri Konseyi'nin "Çocuklar arasında ders dışı çalışmayı genişletmeye yönelik önlemler hakkında" (1932) kararında ve Halk Eğitim Komiserliği'nin "Çocuklarla ders dışı çalışmanın yaygınlaştırılmasına ilişkin" Mektubunda (1932) açıklanmıştır. Bu belgelere dayanarak, okul dışı eğlence ve eğitim kurumlarından oluşan bir devlet ağı oluşturmak için önemli pratik çalışmalar yapıldı. Açılan Öncü ve Okul Çocukları Evleri ve Sarayları, karmaşık kurumlar olan ve çeşitli ofisler, laboratuvarlar, atölyeler, spor tesisleri içeren, önemli sayıda çocukla çalışacak şekilde tasarlandı. Okul çocuklarından oluşan daimi bir kadroyla grup ve stüdyo çalışmaları ve çeşitli çocuk tatilleri ve etkinlikleri gerçekleştirdiler.

Merkezi Çocuk Teknik İstasyonu (1930), okul uçak modelleme çevrelerinin, çocuk teknik istasyonlarının uçak modelcilerinin, Osoaviakhim uçuş kulüplerinin, çocuk parklarının, öncü kampların ve ev idarelerindeki oyun alanlarının yer aldığı yüz yüze ve yazışma yarışmaları düzenledi. . Genç doğa bilimcilerin merkez istasyonu ve sahadaki genç doğa bilimcilerin istasyonları çok sayıda halka açık etkinlik (yürüyüşler, incelemeler, mitingler) düzenledi. Genç doğa bilimcilerin istasyonlarının inisiyatifiyle ülkede her yıl kitlesel kampanyalar düzenlendi - Orman Günü, Kuşlar Günü vb. Çocukların motorlu taşıtlara olan ilgisini teşvik eden "Avtodor'un genç arkadaşları" hareketi geniş çapta geliştirildi. Bu yıllarda ilk kez çocuklara yönelik su-teknik istasyonları, nehir limanları ve çocuk demiryolları gibi benzersiz okul dışı kurumlar ortaya çıktı.

Ocak 1935'te Devlet Politeknik Müzesi binasında çocukların teknik yaratıcılığına ilişkin kalıcı bir sergi açıldı ve Moskova'daki All-Union Tarım Sergisinde genç doğa bilimciler için özel bir pavyon inşa edildi.

Okul dışı çocuk kurumları ağı oluşup geliştikçe, Halk Eğitim Komiserliği, onlar hakkında okul dışı kurumların faaliyetlerinin genel ilkelerini, yapılarını, prosedürlerini belirleyen normatif belgeler oluşturmak için çalıştı. yönetim, yönetim ve finansman.

Okul dışı çocuk kurumlarının faaliyetlerinde okulla yakın bağ her zaman en önemli prensip olmuştur. Uzmanlaşmış kurumlar ağının gelişmesiyle birlikte, okul dışı eğitim çalışmaları için ortak planların hazırlanması bir uygulama haline gelmiştir. 1932'de, RSFSR Halk Eğitim Komiserliği Koleji, özel bir kararla, okul başkanlarını (1934'ten beri - müdürler) aylık ders dışı çalışmaları ve çocukların boş zamanlarını organize etmeyi planlamaya mecbur etti. Okul dışı çocuk kurumlarının yöneticilerinden "ilkokul, ortaokul ve lise öğrencileri arasında düzenli gezi ve turistik faaliyetlerin sağlanması, bu çalışmaların hafta sonları, kış, bahar ve özellikle yaz tatillerinde düzenlenmesi" istendi. Çevrelerin, kulüplerin ve stüdyoların programları okulun müfredatıyla organik olarak bağlantılıydı ve aynı zamanda okulun çocukların bilimsel bilgiye olan ilgisini ve bu bilgiye hakim olma arzusunu geliştirmesine yardımcı olma sorununu çözdü.

Öğrencilerin ders dışı etkinliklerinin düzenlenmesi ve yürütülmesinde çeşitli kamu kuruluşları aktif rol aldı. Örneğin, Tüm Birlik Mucitler Derneği (VOIZ) Merkez Konseyi, 10 Kasım 1936'da, VOIZ'in tüm fabrika konseylerini çevre liderleri ve genç teknisyenler için nitelikli istişareler düzenlemeye zorunlu kılan özel bir kararı kabul etti. VOIZ konseylerinin teknoloji evlerinin emrinde olduğu bölgesel ve bölgesel merkezlerde, çocuklar ve ergenler için teknoloji üzerine konferans salonları oluşturulması önerildi. Kasım 1936'da Merkezi Çocuk Teknik İstasyonu, Devlet Politeknik Müzesi ile birlikte bir çocuk bilimsel ve teknik konferans salonu düzenledi. Dersler üniversite profesörleri ve öğretim görevlileri, mühendisler ve yazarlar tarafından verildi.

Okul dışı çocuk kurumları ağının genişlemesi, iş içeriğinin karmaşıklaşması ve çocukların yetiştirilmesindeki rollerinin artması, okul dışı çalışanlar için nitelikli personel eğitiminin genişletilmesini gerektirdi. . Bu amaçla, 1928'de Bolşeviklerin Tüm Birlik Komünist Partisi Merkez Komitesi'nin kararıyla, Komünist Eğitim Akademisi'nde okul dışı işçilerin eğitimi için özel bir bölüm düzenlendi. Akademi şubesi, ders dışı çalışanların eğitimi sisteminde özel bir yere sahipti. Çocukların boş zamanları ve ders dışı eğitim çalışmaları konusunda yöntem uzmanları ve organizatörler yetiştirdi. 1930'larda ders verdiler. bu bölümde tanınmış öğretmenler ve psikologlar P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, A.R. Luria, P.N. Gruzdev, I.F. Svadkovsky, S.M. Reeves.

1933 yılında, Leningrad'da temel, çalışma, okul dışı, spor, kütüphane, yetimhaneler için işçi yetiştirme bölümü içeren okul dışı bir pedagojik teknik okul kuruldu.

RSFSR Halk Eğitim Komiserliği ve Tüm Birlik Leninist Genç Komünist Birliği Merkez Komitesi, çocukların okul dışı kurumlarının üst düzey çalışanları için düzenli olarak personelin eğitimi ve yeniden eğitilmesi konularının, kalkınma planlarının yer aldığı toplantılar düzenledi. okul dışı kurumlardan oluşan bir ağ ve okul dışı eğitim çalışmalarının içeriğinin iyileştirilmesine ilişkin sorunlar tartışıldı. Merkezi Çocuk Teknik İstasyonu, Halk Eğitim Komiserliği adına, çocukların teknik yaratıcılığının geliştirilmesi konusunda uzmanlarla düzenli olarak toplantılar düzenledi ve bu toplantılarda okul dışı çalışanların eğitimi konuları gündeme getirildi.

1936'da, Halk Eğitim Komiserliği, pedagoji üniversitelerinin pedagoji ve psikoloji bölüm başkanlarının bir toplantısında, pedagojik eğitim kurumlarının mezunlarının ders dışı eğitimin içeriğini ve yöntemlerini bilmesi için öğrencilerin ders dışı kurumların çalışmalarıyla zorunlu olarak tanışması talimatını verdi. iş.

Böylece 1930'ların ortalarında okul dışı çocuk kurumlarından oluşan bir devlet sistemi oluşturuldu, c. hem geniş profilli kurumları (Öncü Sarayları ve Evleri) hem de dar profili - genç doğa bilimciler için istasyonlar, çocuk teknik istasyonları, çocukların sanatsal eğitimi için evler, tiyatroları içeriyordu. Genel olarak 20-30'lu yıllarda öğrenci yetiştirme sorunlarının gelişimi. hem pedagojik teoriye hem de okul uygulamasına yansıyan sözde "komünist eğitim" sisteminin oluşma koşullarında gerçekleşti. Örneğin bu, okuldaki eğitim faaliyetlerini yönetme işlevlerinin Halk Eğitim Komiserliği'nin yetki alanından Komsomol Merkez Komitesi'nin yetki alanına devredilmesine de yansıdı.

20-30'ların sonları döneminin karakteristik bir özelliği. bu konunun teorisinin pratikle bağlantısı yetersizdi ve bu da teorinin önemli ölçüde ilerisindeydi. Pedagojik fikirlerin gelişimi, yeni ortaya çıkan yeni bir teori koşullarında gerçekleşirken, uygulama, devrim öncesi Rusya'nın ve yabancı ülkelerin zengin deneyimlerine dayanıyordu (her ne kadar bu resmi olarak reddedilmiş olsa da).

Bu dönemin yararları arasında, çok çeşitli (30'dan fazla türde) okul dışı eğitim kurumuyla karakterize edilen bir okul dışı eğitim sisteminin oluşturulması; öncelikli ilgileri siyasi eğitimden çok çocuklarda bilimsel ve pratik ilginin geliştirilmesine yöneliktir; örneğin ortak faaliyetlere ilişkin genel planlarda ve bunların uygulanmasında ortaya çıkan okulla yakın bağlantı; mesleki teknik okullarda ilginin gelişmesi ve rekabetin yaratılması için bir koşul olarak kurumların teknik yönelimi ve personel sorunlarının gelecekte kademeli olarak çözülmesi vb.

Öğrencilerin ders dışı etkinlikleri okulun kendisinde gerçekleştirildi ve esas olarak yönlendirildi. öncü ve Komsomol kuruluşları. Okul çocuklarının ders dışı faaliyetlerinin bir unsuru da çalışmaya katılımlarıydı. öğrenci özyönetim organları. Birleşik Çalışma Okulunun Temel İlkelerinde (1918) bile, öğrenci özyönetiminin görevleri açıklanırken, çocukların tüm okul yaşamına katılmaları, özyönetim hakkından yararlanmaları ve her zaman aktif olmaya hazır olmaları gerektiği belirtilmektedir. karşılıklı yardım. "Temel ilkeler..." vurgusu yaparak, "Devlet vatandaşı olmaya hazırlanırken, bir an önce okullarının vatandaşı olduklarını hissetmeliler."

20'li yıllarda öğrenci öz yönetiminin teorik temellerinin gelişimi. N.K. ile nişanlandılar. Krupskaya, P.P. Blonsky, A.P. Pinkevich, S.T. Shatsky, M.M. Pistrak. Özyönetimde pedagojik çalışma biçimlerinden birini gördüler,
yeni toplumun aktif kurucularının eğitimine etkili bir şekilde katkıda bulunabilir. Yaratıcı faaliyet ilkesine saygı duruşunda bulunmak
Çocukların amatör performansları ve amatör performansları nedeniyle öğretmenler, okul çalışma yöntemlerinin "olgunlaştırılmasına", "okul yönetimi" ve "özyönetim" kavramlarının tanımlanmasına kararlılıkla karşı çıktılar.

Okul özyönetim organları, RSFSR Halk Eğitim Komiserliği koleji tarafından onaylanan “Ortaokuldaki öğrencilerin organizasyonuna ilişkin Yönetmelik” (1921) ve “Özyönetim Tezleri” (1923) temelinde çalıştı. Ana Akademik Konsey tarafından hazırlanmıştır. Kapsamlı bir okulda özyönetim çeşitli biçimlerde yansıdı: sınıf büyüklerinin faaliyetleri, okul içindeki yaşlılar ve öğrencilerden oluşan konseyler ve komiteler, birimler, tugaylar vb. Çocukların özyönetiminin yönetim organları neredeyse her yerdeydi: genel toplantı, eğitim komitesi ve başkanlığı, grup komitesi. Eğitim komitesi bünyesinde çeşitli komisyonlar faaliyet gösteriyordu ve çeşitli çevreler onun yardımıyla çalışıyordu.

Genel görevlere uygun olarak ve yerel fırsatlar dikkate alınarak, öğrenci öz yönetiminin aşağıdaki ana çalışma alanları belirlendi: yerel tarih çalışması (doğanın ve memleketin sosyal ve çalışma yaşamının incelenmesi); üretimle, kamu kuruluşlarıyla ve yerel halkla doğrudan bağlantı (çalışmalarına, propaganda ve ajitasyon faaliyetlerine olası katılım); himaye çalışması (kırsal bir okulda, Kızıl Ordu birimlerinde ve çocuk kurumlarında); okullar arası bağlantıların kurulması (şehir, ilçe, il ölçeğinde). Bir süre sonra, öğrenci özyönetim organlarının çalışmalarının içeriğindeki bazı yeniden gruplandırmalardan geçen bu yönler idari, yönetsel, sıhhi, ekonomik, sosyo-politik ve eğitimsel olarak tanımlandı.

Okul çocuklarının sosyo-politik faaliyetleri alanında öğrenci özyönetim çalışmalarının içeriği önemli ölçüde genişletildi. İlk kapsamlı programların gereklerine göre, öğrencilerin bu çalışmada belirli becerilere hakim olmaları gerekiyordu. Bunlar arasında şunlar yer almaktadır: genel kurul toplantılarına aktif katılım, bunların davranışları (başkan, üye, sekreterin çalışmaları); kamu görevlerinin toplu olarak yerine getirilmesinde bireysel yerine getirme ve işbirliği; kamu işletmelerinin organizasyonu (arteller, çevreler, komisyonlar, kooperatifler, kulüpler, genel tatiller ve eğlence); duvar gazeteleri, koleksiyonlar, dergiler vb.'nin derlenmesi ve yayınlanmasına katılım. Çalışmanın bu içeriğinin, okul çocuklarının sosyo-politik eğitimini sağlaması, onlara siyasi ve kamusal hayata yönlendirme için belirli miktarda bilgi aktarması düşünüldü. Ülkenin ve aynı zamanda uygun sosyal hizmet becerilerinin, emeğin aşılanmasını sağlamak.

Eğitim ve üretim çalışmaları alanında, öğrenci özyönetim organları sosyal rekabetin ilerleyişini dikkate aldı, öğrencilerin sınıflarda, atölyelerde, laboratuvarlarda çalışmalarını organize etti, eğitim materyali planlarken öğretmenlerin konu komitelerinin faaliyetlerine katıldı vb. Son olarak, öğrenci özyönetiminin işlevi, geride kalan öğrencilere yardım organize etmekti.

1928 - 1931 yıllarında okuldaki öğrenci özyönetim organlarının çalışmalarının içeriği O dönemin özelliklerini yansıtıyordu. İlk olarak, tüm çalışmalara kitlesel sosyo-politik bir karakter verildi. İkinci olarak, yeni çalışma alanları ortaya çıktı veya daha önce daha az ilgi gören alanlar öne çıkarıldı. Üçüncüsü, vurgu, genellikle öğrencinin özyönetim hayatındaki ana ve ana şey olarak kabul edilen ders dışı çalışmalara kaydırıldı.

Öğrenci özyönetim organlarının okul dışı çalışmaları, nüfusun yaşamını iyileştirme mücadelesinden, kulüp yaşamına aktif katılımdan vb. oluşuyordu. Yetişkin nüfus arasında okuma yazma bilmemenin ortadan kaldırılması, özellikle önemli bir ders dışı çalışma alanı olarak kabul edildi.

Genel olarak, öğrenci özyönetim organlarının 1929-1931 yıllarındaki çalışmalarının içeriği. sosyo-politik yönelim hakim oldu, öğrenci öz yönetimi, hem okul dışı hem de okul içi çalışmayı gerektiren tüm devlet kampanyalarına aktif olarak katıldı.

Öğrenci örgütlerinin çalışmalarının içeriği, Okulda Öğrencilerin Özyönetimine İlişkin 1. Tüm Rusya Konferansı'nın (Haziran 1931) ilgi odağıydı. Bu toplantıda öğrenci öz-yönetim organlarının çalışmalarının içeriğinde, akademik komitelerin çalışmalarının içeriğinin self-servis, okul içi emek ve okul içi emeğin organizasyonu gibi "geleneksel" unsurlarına karşı bir dikkat kayması kaydedildi. temizlik, tesislerin ve öğrencilerin sanitasyon ve hijyeninin izlenmesi, esas olarak ders dışı nitelikteki toplu sosyal ve endüstriyel çalışmalara kadar.

20'li yıllarda öğrenci özyönetiminin uygulanmasında önemli bir konu. il, ilçe, il, cumhuriyet içerisinde öğrenci örgütlerinin faaliyetleri ve okullar arası çeşitli ilişkilerin kurulması konusunda çocuk konferansları düzenlendi. Öğrenci konferanslarının düzenlenmesi, çalışmaları koordine etme eğiliminde olan kalıcı okullar arası öğrenci özyönetim organlarının oluşturulması, cumhuriyetçi organlara kadar giderek daha geniş bir boyuta ulaştı.

Okul çocukları için konferans düzenleme uygulaması, 1920'lerin ikinci yarısında özel bir kapsam ve kelimenin tam anlamıyla evrensel bir dağılım kazandı. 1926-1929'da çocukların özyönetim çalışmaları ile doğrudan ilgili öğrenci konferansları. hemen hemen her yerde gerçekleştirildi.

Ancak 1929 - 1931'de. öğrenci konferansları düzenleme uygulaması bir miktar daralıyor. Basında onlardan bahsetmeler giderek azalıyor. Konferansların düzenlenmesi, öğrencileri sistematik çalışmalardan uzaklaştırma ve okul özyönetiminin bu alandaki faaliyetlerini ihlal etme meselesi olarak kabul edildi.

1920'lerde ve 1930'ların başında öğrenci özyönetiminin örgütsel biçimleri. çok çeşitliydi ve ülkedeki en yüksek otoritelerin yapısını büyük ölçüde kopyaladılar ve çalışmalarını faaliyetlerine yansıtıyorlardı.

Öğrencilerin özyönetimleri, büyük ölçüde kompozisyonunu belirleyen ve özyönetim organlarının faaliyetlerini yönlendiren Komsomol ve Pioneer kuruluşlarının faaliyetleriyle yakından bağlantılıydı. 30'lu yılların başından itibaren. Bolşevikler Tüm Birlik Komünist Partisi Merkez Komitesi ve SSCB Halk Komiserleri Konseyi'nin okul yönetimi yapısında değişikliklere ve öğretmenin eğitim sürecindeki rolünün artmasına yol açan kararlarından sonra, Öğrenci özyönetim faaliyetinin doğası önemli ölçüde değişti ve öncü ve Komsomol kuruluşlarının faaliyetleriyle tamamen özdeşleşti.

Komünist bir toplumun inşası ve Marksist-Leninist ideolojinin hakimiyeti koşullarında, okuldaki her türlü çocuk ve gençlik örgütü ancak yerel ve merkezi parti organlarının izni ve kontrolü altında kurulabilirdi. 1920'li yıllardan itibaren öncü ve Komsomol örgütleri bu tür örgütlere dönüştü.

Komsomol örgütünün okuldaki faaliyetleri, Mayıs 1919'da RCP Merkez Komitesi Organizasyon Bürosu (b) tarafından onaylanan ve Rusya Komünist Gençlik Birliği'nin öğrenciler arasındaki çalışmalarına ilişkin Yönetmelik'te resmi olarak yer aldı. 30'ların başına kadar büyük değişiklikler olmadan. Bu belge, okul Komsomol hücresinin çalışmalarının genel organizasyonel temellerini, tüm öğrencilerle ilişkisinin ilkelerini ve öğrencileri RKSM saflarına kabul etme kurallarını belirledi. "Yönetmelikler" aynı zamanda Komsomol okul çocuklarının "geniş öğrenci kitleleri" üzerindeki etki kanallarını da belirtiyordu.

1920 yılına kadar RSFSR'deki gençlik komünist hareketinin okul çalışmaları alanındaki faaliyetlerine ilişkin açık ve kesin bir program yoktu. Bu nedenle Komsomol'un Üçüncü Kongresinde bu alandaki ana görevler formüle edildi. Genç nesillerin siyasi eğitiminin içeriğine artan ilgi, 1920'lerin başında Komsomol örgütlerinin sayısının güçlenmesi ve artması, ortaokul çağındaki öğrenciler için tasarlanmış kitlesel bir çocuk komünist örgütü oluşturulmasını mümkün kıldı.

1921'de Bolşeviklerin Tüm Birlik Komünist Partisi Merkez Komitesi'nin talimatıyla çocuklarla çalışmayı planlamak için özel bir toplantı düzenlendi. Toplantıda çocuk örgütlerinin faaliyetlerinin yalnızca Rusya Komünist Gençlik Birliği'nin (RKSM) himayesinde yürütülmesine ilişkin karar alındı. Toplantıda oluşturulan komisyon, "Spartak'ın Adını taşıyan Genç Öncüler" organizasyonu için örnek bir tüzük geliştirdi. Tüzük, örgütün amacını ve yapısını, üyelerinin yaş sınırlarını (11-14 yaş) belirledi. Toplantıda genç öncülerin yasaları da formüle edildi.

RKSM'nin İkinci Tüm Rusya Konferansı (1922), Komsomol'un önderliğinde genç öncülerden oluşan bir komünist çocuk örgütü oluşturmaya karar verdi. Konferans sonucunda "çocuk hareketinin proleter sınıf mücadelesinin ve emekçi halkın çocuklarında sınıf bilinci eğitiminin biçimlerinden biri haline gelmesi gerektiği" belirlendi. RKSM Beşinci Kongresi'nde çocuk hareketinin görevleri tanımlandı: “Her şeyden önce kitleleri proletaryanın çıkarları uğruna mücadeleye örgütlemeyi, birleştirmeyi, eğitmeyi ve hazırlamayı kendisine hedef koymalıdır. Sınıf eğitimi görevi aynı zamanda çocuğun doğasının, karakterinin ve zihninin çok yönlü gelişiminin hedeflerini takip eden çocuk hareketinin de karşısına çıkmaktadır.

Çocuklar üzerinde maksimum komünist etkiyi sağlamak için, çocuk hareketinin inşasının temel örgütsel ilkesi, okulda değil işletmelerde öncü müfrezelerin oluşturulmasıydı. güçlü işçi kolektiflerinin bulunduğu parti ve Komsomol hücrelerinin olduğu yer. Bir değil birkaç müfrezenin oluşturulduğu büyük işletmelerde bu müfrezeler öncü tabanı oluşturdu. Genç öncülerin müfrezelerinin genel liderliği, UP'nin bölgedeki yerel büroları, RKSM'nin bölgesel (bölgesel) komiteleri ve son olarak Komsomol Merkez Komitesi Merkez Bürosu tarafından gerçekleştirildi.

RKSM'nin III. Tüm Rusya Konferansı'nda (Haziran 1923), Komsomol'un şimdiye kadar çocukları amatör performanslarına dayanarak, esas olarak aile ve okulun etkisi dışında örgütlemeyi hedef olarak belirlediği kaydedildi. . Konferans, Komsomol örgütlerinin genç öncüler aracılığıyla okullar üzerindeki etkisini güçlendirmeye karar verdi ve okulu siyasi kampanyalara çekerek okul özyönetim organlarında yavaş yavaş lider bir konum kazandı.

1924'ten bu yana, öncü hareketinin okula aktif nüfuzu, öncülerin (üretim sırasında düzenlenen farklı müfrezelerin parçası olan) faaliyetlerini birleştiren ve koordine eden, ancak aynı okulda okuyan öncü karakolların oluşturulmasıyla başladı. Bu önlemler Okullarda Öncü Karakollar Yönetmeliği'nde (1924) yer aldı. Okuldaki ileri karakolların belirli görevleri, Bolşeviklerin Tüm Birlik Komünist Partisi Merkez Komitesi'nin “Öncü Hareket Üzerine” (1925) kararında formüle edildi. Kararda, öncü örgütünün ana görevinin öncülerin okuldaki ilerlemesini artırmak ve çalışmalarını geliştirmek, aynı zamanda öğrencileri ileri karakol çalışmalarına çekmek ve çocuklarla öğretmenler arasında işbirliği kurarak yardımcı olmak olması gerektiği belirtildi. yeni bir okul inşa ediyorlar.

Belli bir yaştaki çocukların okullarda toplanması ve onları örgüte çekmek için onlarla propaganda çalışması yapılması daha kolay olduğundan, okullar bazında öncü örgütler oluşturulmaya başlandı. Öncü örgütün okuldaki yeri ve rolü "Öncü örgütün çalışmalarına ilişkin Yönetmelik" (1925) ve Bolşevikler Tüm Birlik Komünist Partisi Merkez Komitesi'nin "Öncü hareket hakkında" kararında belirtilmiştir. (1925). Bu makaleler, "öğrencileri çalışmalarına çekerken, öncülerin aktif katılımı yoluyla öğrencilerin her türlü sosyal hizmetinde etki ve liderlik kazanma" ihtiyacına dikkat çekti.

1920'lerde ve 30'ların başında Komsomol hücrelerinin okuldaki çalışmalarında harika bir yer. sözde "akademizme" karşı mücadele içinde. Okuldaki "akademikçilik" taraftarları, okul eğitiminin asıl görevinin politik aydınlanma değil, temel bilimlerin öğrenciler tarafından geliştirilmesi olduğuna inanan öğretmen ve öğrencilerden oluşuyor. Öncü ve Komsomol örgütleri, okul üzerindeki nüfuzlarının kaybolmasını önlemek amacıyla her yerde bu yaklaşımı eleştiren toplantılar ve toplantılar düzenlediler.

Bolşeviklerin Tüm Birlik Komünist Partisi Merkez Komitesi'nin 5 Eylül 1931 tarihli “İlk ve Orta Okullar Hakkında” Kararı, okuldaki öncü örgütün çalışmalarının yeniden yapılandırılmasını gerektiriyordu. Aynı gereklilikler, Bolşevikler Tüm Birlik Komünist Partisi Merkez Komitesi'nin “Öncü örgütün çalışmaları hakkında” (1932) özel kararında da yer alıyordu. 1930'ların başında öncü kuruluşların okula tam bir bağlılığı vardı, bu da öncü örgütün öğrenci topluluğuyla özdeşleştirilmesi anlamına geliyordu ve böylece öğrencilerin faaliyetleri Komsomol ve öncü kuruluşların faaliyetleriyle birleşti.

Genel olarak, 1920'li ve 30'lu yıllarda çocukların özyönetim fikirlerinin gelişimi ve çocuk komünist hareketinin oluşumu ve bunların ortaokul uygulamalarında uygulanması. katı bir ideoloji koşullarında iki aşaması vardı: birincisi, özyönetim ve çocuk komünist örgütleri fikirlerinin nispeten bağımsız bir gelişimi ve ikincisi, bu iki yönün teori ve pratikte birleştirilmesiyle karakterize edildi.

Öncü ve Komsomol okul organizasyonlarının öğrenme süreci üzerindeki aktif etkisi, ortaöğretimde genel eğitimin ana görevi olan siyasi eğitim değil, temel bilimlerin öğrenciler tarafından öğrenilmesinden ayrılmaya yol açtı. Her ne kadar 1920'lerin sonu ve 1930'ların kararnameleri, öncü bir teşkilatın asıl görevinin öncülerin okuldaki ilerlemelerini ve çalışmalarını geliştirmek olması gerektiğini belirtse de, bu durum pratikte çok çarpık bir biçimde yansıdı. 1920'lerin sonunda meydana gelen öncü kuruluşların okula tamamen bağlanması, öğrencilerin faaliyetleri artık Komsomol ve öncü kuruluşların faaliyetleriyle birleştiği için çocuklar üzerinde maksimum ideolojik etkiyi sağladı.

Aynı zamanda 20-30'lu yaşlardaki çocuklarla çalışmanın olumlu yönlerini de vurgulamak gerekiyor. Öncü kuruluşların çalışmalarında, şehit askerlerin ve komutanların ailelerine yardım etmek, sistematik çalışmaya alışmak, çeşitli teknoloji dallarında ilk ustalık kazanmak, okul özyönetimine katılım yoluyla toplumun vatandaşları olarak kendilerinin farkına varmak gibi çocuk faaliyet biçimleri gerçekleştirilir. ve diğer birkaç kişi.

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

Benzer Belgeler

    Okul çocuklarının ders dışı etkinliklerine ilişkin teorik ve pratik deneyimlerin ve okulun organizasyonundaki görevlerinin sistemleştirilmesi. İlkokul öğrencilerinin ders dışı faaliyetlerini organize etmenin eğitimsel bir şekli olarak daire programının yaklaşık gelişimi.

    Dönem ödevi, eklendi: 23.10.2011

    Ders dışı etkinliklerde ilkokul öğrencilerinin halk kültürü eğitiminin düzenlenmesinin temelleri. Folklor derneği "Bülbül" programı. Küçük öğrencilere eğitimde ders dışı etkinliklerin düzenlenmesi için yönergeler.

    dönem ödevi, eklendi 06/17/2014

    Öğrencilerin boş zamanlarının organizasyonu. Ders dışı çalışma sürecinde okul çocuklarında bilişsel ilginin eğitimi ve geliştirilmesi. Okulda bilgisayar bilimlerinde ders dışı etkinlik türleri. Dünya görüşünün ahlaki, güçlü iradeli ve duygusal bileşenlerinin yaratılması.

    Dönem ödevi, eklendi: 23.11.2014

    tez, 11/11/2011 eklendi

    Kırsal bir okulun orta düzey öğrencileri arasında eğitim ve ders dışı faaliyetlerin birliğinde çevre bilgisinin ve pratik çevresel faaliyetlerin oluşturulması. Okul coğrafyası eğitim sisteminin gelişiminde bir eğilim olarak ekolojileşme.

    tez, eklendi: 09/06/2014

    Genç öğrencilerin pedagoji bilimine bilişsel ilgisini oluşturma sürecinin doğrulanması. Genç öğrencilerin edebi okumada eğitimsel ve ders dışı faaliyetlere bilişsel ilgilerinin oluşumunun sonuçlarının analizi ve değerlendirilmesi.

    tez, 19.01.2014 eklendi

    Öğretmenin ders dışı etkinliklerinin organizasyonunda yeterliliğe dayalı yaklaşımın özellikleri. Birinci sınıf öğrencilerinin yaş gelişiminin analizi. Ders dışı etkinliklerin düzenlenmesinde ilkokul öğretmeninin yeterlik temelli yaklaşımının uygulanmasına yönelik öneriler.

    Dönem ödevi, eklendi: 11/11/2010

Ergenlerin sosyal eğitimi toplumun istikrarını sağlayan önemli faktörlerden biridir. İki hedefe ulaşmalıdır: genç nesillerin modern koşullarda sosyalleşmesinin başarısı ve kişinin bir faaliyet konusu ve kişi olarak kendini geliştirmesi. Profesyonel eğitim kurumları çoğu zaman ders dışı çalışmanın gerekli yönünü seçemez. Bu durum öğrencilerin zaman kaybına, ilgilerinin azalmasına ve öğrenci-öğretmen ilişkilerinin bozulmasına yol açmaktadır.

Ders dışı çalışmalar öğrencinin kişiliğini oluşturur ve geliştirir. Eğitim sürecini yönetmek, yalnızca bir insanın doğasında var olanı geliştirmek ve iyileştirmek, davranış ve bilincindeki planlanan istenmeyen sosyal sapmaları düzeltmek değil, aynı zamanda öğrencilerde sürekli kendini geliştirme, kendini gerçekleştirme ihtiyacını oluşturmak anlamına gelir. fiziksel ve ruhsal güçlerden oluşur.

Dolayısıyla, modern bir mesleki eğitim kurumunun öğretim kadrosunun önemli bir faaliyeti, öğrencilerin ders dışı ve eğitimsel çalışmalarının organizasyonu ve yönetimidir. Bu çalışmanın önemli bir kısmı küratörler tarafından planlanmakta ve yürütülmektedir (ahlaki eğitim, eğitim faaliyetlerinin teşvik edilmesi, sosyal açıdan yararlı çalışmaların organizasyonu). Ders dışı çalışmaların organizasyonunda önemli bir yer, eğitim kurumunun liderliği tarafından yürütülen eğitim faaliyetleri (akşamları, diskolar) tarafından işgal edilmektedir.

Ders dışı eğitim çalışmalarını düzenlerken, öğretim personelinin ve yönetimin çabalarını aşağıdakilere yönlendirmek gerekir:

1. İçeriğinin çok yönlülüğü ve sosyal yönelimi (ahlaki, estetik, fiziksel, iş eğitimi vb.).

2. Bu çalışmanın önemli bir yönü, hem öğrencilerin eğitimi hem de boş zamanlarının rasyonel organizasyonu için kitlesel formların kullanılmasıdır.

3. Öğretim elemanları ders dışı çalışmaların tüm öğrencileri kapsamasına dikkat etmelidir.

4. Ders dışı etkinlikler öğrencilerin kamusal çıkarlarının, etkinliklerinin ve bağımsızlığının gelişmesine katkıda bulunmalıdır.

Bu hükümleri dikkate alarak, bir mesleki eğitim kurumunun öğretim kadrosu bir ders dışı çalışma sistemi geliştirebilir ve yönetim, metodolojik yardım sağlayabilir ve bu çalışmanın yürütülmesini ve kalitesini izleyebilir.

Ders dışı çalışmaları organize etmek için genel ilkeler geliştirilmiştir.

Okul saatleri dışında öğrencilerle yapılacak derslerin özelliklerini belirleyen en genel prensip şudur: form ve yön seçiminde gönüllülük bu aktiviteler. Öğrencinin daire veya bölüm seçimine sahip olması önemlidir. Bir eğitim kurumundaki öğrencilerin ilgi alanlarını belirlemek için öğrencilerin dersten sonra ne yapmak istediklerine ilişkin bir anket veya araştırma yapabilirsiniz.

Öğrencilerin dahil olduğu her türlü ders dışı etkinliğin mutlaka yapılması önemlidir. halka açık yönelim ki öğrenci yaptığı işin gerekli ve topluma faydalı olduğunu görsün.

Aynı zamanda çok önemli İnisiyatif ve inisiyatife güvenme. Bu ilke doğru bir şekilde uygulanırsa, öğrenciler tarafından herhangi bir iş sanki onların inisiyatifiyle ortaya çıkmış gibi algılanır.

Ders dışı eğitim çalışmalarının başarısı yardım ve net organizasyon. Eğitime entegre bir yaklaşımın uygulanması, tüm etkinlikleri organize ederken yalnızca bir temel görevin çözülmesini değil, her etkinliğin maksimum eğitimsel görevi çözmesinin de önemli olduğunu gerektirir.

İçerik ve organizasyon formlarını seçerken her zaman şu ilkeye bağlı kalmak gerekir: yaş ve bireysel özellikler dikkate alınaraköğrenciler.

Her türlü eğitim çalışmasının uygulanmasının önemli bir koşulu, bunların sağlanmasıdır. birlik, süreklilik ve etkileşim.

Ders dışı çalışma biçimleri

Ders dışı çalışmanın en yaygın örgütsel biçimleri: bireysel, daire, grup, kitle.

Bireysel çalışma- bu, bireysel öğrencilerin kendi kendine eğitimi amaçlayan bağımsız bir faaliyetidir. Örneğin: raporların hazırlanması, amatör performanslar, resimli albümlerin hazırlanması vb. Bu herkesin ortak davada yerini bulmasını sağlar. Bu aktivite, eğitimcilerin konuşmalar, anketler ve ilgi alanlarına yönelik çalışmalar yoluyla öğrencilerin bireysel özelliklerini bilmelerini gerektirir.

Ders dışı çalışmaları daire içine alın Bilim, sanat ve sporun belirli bir alanındaki ilgi alanlarının ve yaratıcı yeteneklerin belirlenmesine ve geliştirilmesine yardımcı olur. En yaygın biçimleri daireler ve bölümlerdir (konu, teknik, spor, sanatsal). Çemberlerde farklı türde dersler düzenlenmektedir: bunlar raporlar, edebiyat tartışmaları, geziler, görsel enstrümanların yapımı, laboratuvar dersleri, ilginç insanlarla toplantılar vb. Çemberin çalışmalarına ilişkin bir rapor bir form şeklinde tutulabilir. akşam, konferans, performans, inceleme.

İLE grup çalışma biçimleri gençlere yönelik kulüpleri, profesyonel toplulukların kulüplerini, dostluk kulüplerini, hafta sonlarını, ilginç toplantıları vb. içerir. Özyönetim esasına göre çalışırlar, kendi isimleri ve tüzükleri vardır. Kulüplerin çalışmaları bölümler halinde inşa edilmiştir. Profil kulüpleri - edebi, fiziksel, kimyasal, matematiksel. Siyasi kulüplerin amacı yurtdışındaki gençlik hareketini incelemek, siyasi doktrinlerin tarihini incelemek vb. olabilir.

Ortak biçim eğitim kurumlarının müzeleri. Profile göre yerel tarih, tarihi, edebi, doğa tarihi, sanatsal olabilirler. Bu tür müzelerdeki ana çalışma, malzemelerin toplanmasıyla ilgilidir. Bunun için yürüyüşler, geziler yapılıyor, ilginç insanlarla toplantılar yapılıyor, kapsamlı yazışmalar yapılıyor, arşivlerde çalışmalar yapılıyor. Yetişkin nüfusa yönelik eğitim faaliyetleri için müze materyalleri sınıflarda kullanılmalıdır.

Formlar kitlesel çalışma eğitim kurumlarında en yaygın olanlardandır. Aynı anda çok sayıda öğrenciye ulaşacak şekilde tasarlanmıştır. Ciddiyet, parlaklık ve öğrenciler üzerinde büyük bir duygusal etki ile karakterize edilirler. Kitlesel çalışma, öğrencileri harekete geçirmek için geniş fırsatlar içerir. Yani bir yarışma, bir olimpiyat, yarışmalar, bir oyun herkesin doğrudan faaliyetini gerektirir. Gösterileri ziyaret etmek, ilginç insanlarla tanışmak gibi etkinliklerde tüm katılımcılar seyirci oluyor. Ortak bir amaca katılımdan doğan empati, ekip oluşturmanın önemli bir yoludur.

Geleneksel kitlesel çalışma biçimi, takvim tarihleriyle, seçkin insanların yıldönümleriyle ilgili olabilecek tatillerin düzenlenmesidir. Akademik yıl boyunca 4-5 tatil mümkündür. Dünya görüşünü, ülke yaşamına aşinalık duygusunu genişletiyorlar.

Yarışmalar, olimpiyatlar, incelemeler yaygın olarak kullanılmaktadır. Öğrencilerin faaliyetlerini teşvik eder, inisiyatiflerini geliştirirler. Yarışmalarla bağlantılı olarak genellikle öğrencilerin yaratıcılığını yansıtan sergiler düzenlenir: çizimler, çalışmalar, ürünler.

Olimpiyatlar akademik konulara göre düzenlenir. Amaçları tüm öğrencileri dahil etmek ve en yetenekli olanları keşfetmektir.

Anketler kitlesel çalışmanın en yaygın şeklidir. Görevi en iyi deneyimi özetlemek ve yaymak, çevreler ve kulüpler düzenlemektir.