Eğitim süreci sistemindeki ana bağlantı derstir ve öğrencilerin performansı ve dolayısıyla akademik performansları ve sağlıkları, hijyenik olarak ne kadar rasyonel yapılandırıldığına bağlıdır.

1. Dersin süresi (1.sınıf hariç) 45 dakikayı geçmemelidir. Birinci sınıfta süre 35 dakikadır.

2. Fazla çalışmanın önlenmesi, yalnızca dersin süresinin değil, aynı zamanda unsurlarının da düzenlenmesiyle sağlanabilir, bu nedenle ders, farklı türdeki etkinliklerin (yazma, okuma, sözlü çalışma, yaratıcı etkinlik) değişimi üzerine inşa edilmelidir. Temel konulardaki (yazma, okuma, matematik) dersteki belirli eğitim faaliyetleri, vücudun işlevsel durumunu ve çocukların performansını önemli ölçüde etkiler. Öğrencilerin çeşitli türlerdeki eğitim faaliyetlerinin (kağıttan okuma, yazma, dinleme, soru sorma vb.) ortalama sürekli süresi 1-4. Sınıflarda 7-10 dakikayı, 5-11 - 10-15. Sınıflarda geçmemelidir. Ders yoğunluğu %80 olmalıdır.

3. Sınıf öğretmeni, çocukların zihinsel performanslarını artırmak ve statik kas gerginliklerini azaltmak için derslerde beden eğitimi tutanakları düzenlemelidir. Her derste iki beden eğitimi dakikası yapılması zorunludur. Performansın düşüş aşamasında beden eğitimi yapılmalıdır, çünkü bu hem zihinsel hem de kas yorgunluğunun daha da gelişmesini önler. Süresi 2-3 dakika olmalıdır; bu, görsel analizör ve omurga üzerindeki yükü geçici olarak azaltır, beyin dolaşımının durumunu ve öğrencinin duygusal tonunu optimize eder. Yazma derslerinde beden eğitimi çalışmaları 15 ve 25 dakikada yapılmalıdır. Egzersiz setlerinin değişmesi gerekiyor, aksi takdirde monotonluğun artmasına neden oluyorlar. Beden eğitiminin olumlu etkisi, sınıfta vasistaslar açıkken ayakta dururken yapılırsa ortaya çıkar.

Ses aparatında önemli bir yük ile karakterize edilen dersler haricinde, çocukların hareketlere ilahilerle eşlik etmesi arzu edilir. Yüksek kaliteli ses telaffuzu optimum organizasyon gerektirdiğinden, daha doğru bir nefes alma ritmi oluşturmaya ve duruşu iyileştirmeye yardımcı olurlar.

Bilgisayarlarla düzenlenmiş çalışmaların tamamlanması, yazmayı, okumayı ve matematiği öğrenme, göz küresinin dış kasları ve onun akomodatif aparatları için özel bir dizi egzersizle birlikte yapılmalıdır.

4. Teknik öğretim yardımcılarının kullanımı. Eğitim sürecindeki teknik öğretim yardımcıları (televizyon, video, film ve film şeritleri, ses kayıtları) dersin monotonluğunu hafifletir, derslere duygusallık katar ve öğrencilerin performansını ve akademik performansını artırmaya yardımcı olur, ancak bunların kullanımı merkezi sinir sistemini olumsuz yönde etkiler. sistem, görsel ve işitsel analizörler. Bu nedenle, farklı sınıflardaki derslerde film şeritlerinin, filmlerin ve televizyon programlarının en uygun izlenme süresi düzenlenmiştir (Tablo No. 7).

Egitim gereksinimleri Eğitimin eğitimsel işlevlerinin uygulanmasını sağlayan:

Ahlaki, etik, emek eğitiminin birliği, dünya görüşünün oluşumu ve okul çocuğunun politik kültürü;

İnisiyatif, sorumluluk, dürüstlük, sıkı çalışmanın oluşumu;

Sistemli çalışma, disiplin vb. alışkanlığını geliştirmek.

Didaktik gereksinimlerhangileri:

Öğrenme ilkelerinin uygulanmasında;

Hedeflerin ve öğrenme hedeflerinin açık bir tanımıyla. Öğretmen, öğrencilerin belirli bir derste hangi eğitim yeterlilikleri denklemini elde etmesi gerektiğini bilmelidir (derinlik, farkındalık, güç, hacim, bağımsız olarak, bir modele göre, algoritmaya göre veya yaratıcı olarak çalışabilme yeteneği)

İşin organizasyonunda (içerik seçimi, yöntem, teknik, dersin yapısının tanımlanması, materyal donanımı, tempo ve ritim vb.);

Psikolojik gereksinimler. Öğretmen, öğrencilerin psikolojik özelliklerini, gerçek eğitim yeteneklerini dikkate almalı, öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlere karşı olumlu tutumunu teşvik etmeli, olumlu motivasyon oluşturmalıdır. Öğretmenin dersi yürütmeye yönelik tutumu da önemlidir; sakinlik, dikkatlilik, öz kontrol, öz kontrol, sınıfla iletişim vb. gerektirir.

Hijyenik gereksinimler sınıfta öğrencilerin sağlığını etkileyecek koşulların sağlanması amaçlanmaktadır. Bunlar yalnızca havalandırma rejimine, aydınlatma standartlarına, masaların boyutuna ve yerleşimine uyumla değil, aynı zamanda sınıfta olumlu bir mikro iklimin yaratılmasıyla da ilişkilidir. Bireysel hijyen gerekliliklerinin uygulanması öğretmen tarafından gerçekleştirilir. Böylece okul çocuklarında yorgunluk, işteki monotonluktan, monoton sunumdan, üreme faaliyetinden vb. kaçınılarak önlenebilir.

Güvenlik düzenlemelerine uygunluk.

Ödev düzenlemek için gereksinimler.

1. Öğrencilere, okul çocuklarının faaliyetleri için olumlu motivasyonların teşvik edilmesini gerektiren ödev yapma ihtiyacı fikrini aktarın.

2.Ödevi tüm sınıfın tüm dikkatini vererek verin.

3. Ödevlerin nasıl yapılacağına ilişkin talimatlar verin.

Modern ders türleri

Geleneksel ders tipolojisi kompozisyona ve yapısal bileşenlerine dayanmaktadır. Bu koşullar altında aşağıdaki ders türleri belirlenir:

Giriş, yeni materyal öğrenme dersi, bilgiyi pekiştirme ve becerileri geliştirme dersi, tekrarlama ve genelleme, kontrol ve test etme dersi.

Önde gelen yöntemlere göre, şunları ayırt ederler: ders dersi, tartışma dersi, oyun dersi, gezi dersi vb. Didaktik planlara (yaklaşımlara) göre, geleneksel ders türlerinin (birleşik, bilgilendirici), bütünleşik ders, probleme dayalı ders, vb. ayırt edilir.

Günümüzde en yaygın ders tipolojisi amaca göredir. Böylece, bilişsel hedeflere göre ayırt edilirler: 1. - yeni bilgiye hakim olma dersi, 2. - beceri ve yeteneklerin oluşumu dersi, 3. - bilgiyi uygulama dersi, 4. - bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi dersi; 5. - eğitimsel başarıların kontrol ve değerlendirilmesi dersi; 6. - birleşik ders.

Giderek artan sayıda bilim insanı, öğrencilerin amaçlanan hedeflere ulaşıldığı süreçte bu tür faaliyetlere dahil olmalarına olanak tanıyan ders döngüleri oluşturmanın tavsiye edilebilirliği hakkında düşünmeye meyillidir. Döngü, tekrarlanabilecek bazı kriterlere göre birleştirilen belirli bir ders dizisidir. Yani, örneğin bir döngü şunları içerebilir:

Giriş dersi;

Yeni bilgi öğrenme dersleri;

Yeni becerilerin geliştirilmesinde dersler;

Genelleme, sistemleştirme dersleri;

Bilgi ve becerilerin kontrolü ve düzeltilmesine ilişkin dersler;

Son ders.

Öğrenci öğrenme etkinliği türleri

1. Bireysel çalışma.

2. Ön çalışma

3. Toplu yöntem

4. Grup çalışması

5. Bağlantı formu

6. Tugay üniforması

7. Eşli çalışma

Eğitim araçları

Öğretim medyası, yardımıyla öğretmenin öğrettiği ve öğrencilerin öğrendiği bilgi kaynaklarını ifade eder.

Öğretim yardımcıları şunları içerir: öğretmenin sözleri, ders kitapları, öğretim yardımcıları, antolojiler, referans kitapları ve diğer didaktik materyaller, kitle iletişim araçları, cihazlar vb. dahil olmak üzere teknik öğretim yardımcıları.

Öğrenme araçları aşağıdaki gruplarda birleştirilebilir:

Sözlü - öğretmenin söylediği sözler, basılı metinler, didaktik materyaller vb.;

Görsel - tablolar, diyagramlar, resimler, grafikler, gerçek nesneler, modeller vb.;

Özel - cihazlar, aletler vb.;

Teknik - ekran, ses, birleşik vb.

Modern teknik eğitim yardımcıları (TSO) şunları içerir:

Video projektörleri;

Büyük ekranlar;

Kişisel bilgisayar;

Video kamera; VCR, vb.

MODERN DERS GEREKSİNİMLERİ .

1. Ders gösterişli değil etkili olmalıdır.

2. Materyal bilimsel temelde ancak erişilebilir bir biçimde sunulmalıdır.

3.Dersin yapısı konuya tam olarak uygun olmalıdır.

4. Dersin belirlenen hedeflerinin (gelişimsel, eğitici, besleyici) bir nihai sonucu olmalıdır.

5. Öğrenciler bu materyali neden ve hangi amaçla incelediklerini ve bunun hayatta nerede faydalı olacağını açıkça anlamalıdır.

6.Ders, öğrenciler arasında çalışılan materyale katılım ve ilgi atmosferi yaratmalıdır.

7. Sorunun en üst düzeyi olan bilgiyi arama konusunda öğrencilerin kendilerinin bir program ortaya koymalarını sağlayın.

8.Ders sırasında ihtiyacınız olan:

Görünürlüğün, didaktik materyalin ve TSO'nun rasyonel kullanımı;

Çeşitli aktif öğretim biçimleri ve yöntemleri;

Öğretime farklılaştırılmış yaklaşım;

Öğrencilerin zihinsel faaliyetlerinin net organizasyonu;

İşbirlikçi bir pedagoji atmosferi, yaratıcı bir atmosfer yaratmak;

İlgili malzeme üzerinde çalışma sürecinde doğru tümevarım ve kesinti dengesi.

Her özel dersin, öncelikle dersin amacına ve türüne bağlı olan kendi didaktik hedefleri vardır.

Öğrencilerin öz kontrol becerilerini geliştirmek;

Herhangi bir ders yalnızca bilgi sağlamamalı, aynı zamanda öğrencileri eğitmelidir. Kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişilik hazırlayın.

9.Mantıksallık, tutarlılık, çalışılan materyaldeki ana şeyi vurgulama yeteneği, soruyu doğru bir şekilde sorma yeteneği, düşünceli bir cevap hedefleme.

10. Ders hedeflerinin ve aşamalarının tutarlı bir şekilde belirlenmesi.

11.Yeni materyale hakim olmak (bilgiyi güncellemek) amacıyla ödevleri kontrol etmek.

12. Basit olanlardan başlayıp yavaş yavaş karmaşıklaştırarak yeni materyaller çalışmak.

13. Öğrencileri ödevleri anlamaya ve tamamlamaya hazır olmaya hazırlamak.

14.Ödev hakkında yorum yapmak.

15. Netlik, TSO vb. kullanmak metodolojik olarak doğrudur.

16.Tüm öğrencileri ödev kontrolüne dahil etmek için aktif soru sorma biçimlerini kullanın.

17. Bilginin pekiştirilmesi.

18. Organizasyon anı.

19.Öğrencilerin sınıftaki bilişsel aktivitelerini organize etme türleri, biçimleri, öğretim yöntemleri ve biçimleri hakkında bilgi.

Karşılıklı ziyaretler için

Dersin ilerleyişini izleme şeması

öğretimin kalitesini belirlemek.

1. Ders konusu. Eğitim ve öğretim hedefleri.

2. Öğretmenin derse hazırlanma kalitesi. Modern bir dersin gereksinimlerine ilişkin bilgileri.

3.Dersin organizasyonu, yapısı, türü, zaman dağılımı.

4. Öğretmen tarafından didaktik ilkelerin uygulanması - derste sorunlu durumların yaratılması.

6.Dersin psikolojik iklimi.

7. Öğretmenin ve öğrencilerin dersteki çalışma yöntemleri. Bilgi, beceri ve yeteneklerin test edilmesi ve değerlendirilmesi.

8. Öğrencilerin öğrenme sürecinde eğitimi.

9. Öğrenciler için bağımsız, yaratıcı ve ödev sistemi, öğrencilere farklılaştırılmış bir yaklaşım.

10.Öğrencilere kendi kendine eğitim becerileri kazandırmak (öğretmenin çocuklara öğrenmeyi nasıl öğrettiği).

11. Ders ekipmanları. Kullanımının etkinliği.

12. Dersin sıhhi ve hijyenik rejimi. Yorgunluğun önlenmesi.

13. Öğretmenin dersin teknolojik gerekliliklerine uygunluğu.

15. Dersin sonuçları, sonucu, hedeflere ulaşılması.

Modern gereksinimler

eğitim oturumlarının düzenlenmesi ve yürütülmesi

Seriden: “Yardım etmek için

öğretmen ve usta

endüstriyel Eğitim"

Tarafından düzenlendi: ,

UO GGPC

Bu metodolojik öneriler, öğretmenlere ve endüstriyel eğitim uzmanlarına çeşitli türdeki eğitim oturumlarına hazırlanmalarında yardımcı olmayı amaçlamaktadır. Bu yayın, sınıfların didaktik ve psikolojik gereklilikleri, öğrencilerin bilişsel faaliyetlerini organize etme yöntemleri ve araçları konularını incelemektedir. Öğretmenlere, öğrenci merkezli eğitim perspektifinden bir dersi analiz etme yöntemi önerilmiştir.

Önerilen materyal, öğretmenler ve endüstriyel eğitim uzmanları tarafından, eğitim standardının modern gereksinimlerini karşılayan sınıfları düzenlemek ve yürütmek için kullanılabilir.

DIV_ADBLOCK185">

· Öğrencilerin hazırlık ve hazırlık düzeyleri dikkate alınarak, müfredatın gereklerine ve dersin hedeflerine uygun olarak dersin optimal içeriğinin belirlenmesi;

· Öğrencilerin bilimsel bilgi birikiminin düzeyini, hem ders sırasında hem de bireysel aşamalarda beceri ve yeteneklerin gelişimini tahmin etmek;

· En rasyonel yöntem, teknik ve öğretim, teşvik ve kontrol araçlarının seçimi, bunların dersin her aşamasında en uygun etkisi, bilişsel aktiviteyi sağlayan bir seçim, derste çeşitli kolektif ve bireysel çalışma biçimlerinin bir kombinasyonu ve maksimum öğrencilerin öğreniminde bağımsızlık;

· sınıfta tüm didaktik ilkelerin uygulanması;

· Öğrencilerin başarılı öğrenimi için koşullar yaratmak.

2. Dersin psikolojik gereksinimleri

Dersin psikolojik amacı:

· belirli bir akademik disiplin ve belirli bir ders kapsamında öğrencilerin gelişiminin tasarlanması;

· dersin hedef belirlemesinde konuyu incelemenin psikolojik görevini ve önceki çalışmalarda elde edilen sonuçları dikkate almak;

· ayrı psikolojik ve pedagojik etki araçlarının sağlanması, öğrencilerin gelişimini sağlayan metodolojik teknikler.

Ders stili

1) Dersin içerik ve yapısının gelişimsel eğitim ilkelerine uygun olarak belirlenmesi:

· Öğrencilerin hafızası ve düşünceleri üzerindeki yükün oranı;

· Öğrencilerin üreme ve yaratıcı faaliyet hacminin belirlenmesi;

· bilginin bitmiş formda (öğretmenin, ders kitabının, el kitabının vb. sözlerinden) ve bağımsız arama sürecinde özümsenmesini planlamak;

· problem-sezgisel öğrenmenin öğretmen ve öğrenciler tarafından uygulanması (problemi kim kurar, kim oluşturur ve formüle eder, kim çözer);

· Öğretmen tarafından yürütülen öğrenci etkinliklerinin kontrolü, analizi ve değerlendirilmesi ile öğrencilerin karşılıklı eleştirel değerlendirmesi, öz kontrolü ve öz analizinin dikkate alınması;

· öğrencileri harekete geçmeye teşvik etme (yapılan işle ilgili olarak olumlu duygular uyandıran yorumlar, ilgiyi teşvik eden tutumlar, zorlukların üstesinden gelmek için gönüllü çaba gösterme vb.) ve zorlama (not hatırlatmaları, sert sözler, notlar vb.) oranı. .

2) Öğretmen öz-örgütlenmesinin özellikleri:

· derse hazırlanmak ve en önemlisi - psikolojik hedefin farkındalığı ve bunun uygulanmasına yönelik içsel hazırlık;

· dersin başında ve uygulama sürecinde öğretmenin çalışma refahı (sakinlik, konunun konusuna ve dersin psikolojik hedefine uyum, enerji, belirlenen hedefe ulaşmada ısrar, ortaya çıkan her şeye iyimser bir yaklaşım) ileri, pedagojik beceriklilik, vb.);

· pedagojik incelik (tezahür vakaları);

· sınıfta psikolojik iklim (neşeli, samimi iletişim, iş bağlantıları vb. atmosferinin sürdürülmesi).

Öğrencilerin bilişsel aktivitelerinin organizasyonu

1) Düşünme ve hayal gücünün verimli çalışması için koşulların sağlanmasına yönelik tedbirlerin belirlenmesi:

· Öğrencilerin üzerinde çalışılan nesne ve olguları algılamaları ve kavramaları için yolların planlanması;

· ikna, öneri biçimindeki tutumların kullanılması;

· Öğrencilerin sürekli dikkati ve konsantrasyonu için koşulların planlanması;

· Yenilerinin algılanması için gerekli olan önceden edinilen bilgilerin öğrencilerin hafızasında güncellenmesi için çeşitli çalışma biçimlerinin kullanılması (bireysel anket, konuşma, tekrar testleri).

2) Yeni bilgi ve beceriler oluşturma sürecinde öğrencilerin düşünme ve hayal etme faaliyetlerinin organizasyonu:

· öğrencilerin bilgi ve becerilerinin gelişim düzeyinin belirlenmesi (somut duyusal temsiller, kavramlar, görüntülerin genelleştirilmesi, “keşifler”, formüllerin türetilmesi vb. düzeyinde);

· Öğrencilerin düşünme ve hayal gücünün organizasyonunda fikirlerin, kavramların, anlayış düzeylerinin, yeni görüntülerin oluşturulmasının psikolojik kalıplarına güvenmek;

· Öğrencilerin düşünmesinin etkinliğini ve bağımsızlığını sağlayan planlama yöntemleri ve çalışma biçimleri (bir soru sistemi, problem durumlarının yaratılması, farklı düzeylerde problem-sezgisel problem çözme, eksik ve “ekstra” verilerle problemlerin kullanılması, sınıfta arama ve araştırma çalışmalarının organizasyonu vb.) ;

· anlama düzeyinin arttırılması (betimleyici, karşılaştırmalı, açıklayıcıdan genelleyici, değerlendirici, problematikten) ve muhakeme ve çıkarım becerilerinin oluşumunun yönetimi;

· öğrenciler tarafından çeşitli yaratıcı çalışma türlerinin kullanılması (çalışmanın konusunu ve amacını açıklamak, uygulama koşullarını açıklamak, materyalin seçimi ve sistemleştirilmesi konusunda eğitim, ayrıca çalışmanın sonuçlarının ve tasarımının işlenmesi).

3) İş sonuçlarının konsolidasyonu:

· problem çözerek becerilerin oluşturulması;

· önceden edinilen beceri ve yeteneklerin yeni çalışma koşullarına aktarılması konusunda eğitim, mekanik aktarımın önlenmesi.

Öğrenci organizasyonu:

· öğrencilerin öğrenmeye karşı tutumu, kendi kendini organize etme ve zihinsel gelişim düzeyi;

· Sınıfta bireysel, grup ve ön öğrenci çalışma biçimlerinin kombinasyonunu belirlerken bu koşulları dikkate alarak, eğitim düzeyine göre olası öğrenci grupları.

Öğrencilerin bireysel özellikleri dikkate alınarak:

4. Dersi yürütme tekniğine ilişkin gereksinimler:

· ders duygusal olmalı, öğrenmeye ilgi uyandırmalı ve bilgi ihtiyacını geliştirmelidir;

· dersin hızı ve ritmi optimal olmalı, öğretmenin ve öğrencilerin eylemleri eksiksiz olmalıdır;

· sınıfta öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşimde tam temas gereklidir, pedagojik incelik ve pedagojik iyimserlik gözetilmelidir;

· iyi niyet ve aktif yaratıcı çalışma atmosferi hakim olmalıdır;

· Mümkün olduğunda öğrencilerin faaliyet türleri değiştirilmeli ve çeşitli öğretim yöntem ve teknikleri en uygun şekilde birleştirilmelidir;

· eğitim kurumunun tek tip yazım rejimine uyumu sağlamak;

· Öğretmen her öğrencinin aktif öğrenmesini sağlamalıdır.

3. Bir dersi belirli bir konumdan analiz etme metodolojisi

öğrenci merkezli eğitim

1. Öğretmeni derse hazırlamak:

· Öğrencilerin kişisel gelişiminde öğretmen derse nasıl bir rol veriyor?

· Dersin amaçları, disiplinin ve konunun eğitim alanının hedefleriyle bağlantısı.

· Öğrencilerin eğitim ve öğretiminin kişisel gelişimine yönelik teşhisler yapıldı mı, dersin hedeflerinin belirlenmesinde ve içeriğinin belirlenmesinde teşhis sonuçlarından nasıl yararlanıldı?

· Ders sırasında öğretmen tarafından hangi bireysel çalışmalar tasarlandı?

· Öğretmenin bireysel öğrencilerin dersteki çalışmalarının sonuçlarını nasıl değerlendirdiği (güçlü ve zayıf öğrencilerin derste ne gibi ilerlemeler kaydettiği).

2. Dersin organizasyonu

· Ders sırasında öğretmen tarafından öğrencilere hangi görevler belirlendi, verilen görevlerin uygulanmasına öğrencileri dahil etmenin mümkün olup olmadığı, öğrencilerin dersin görevini nasıl anladıkları, öğretmenin öğrencilerin yaklaşan çalışmanın görevlerinin anlaşılması.

· Öğrencilerin etkinliklerine yönelik motivasyon yaratıldı mı, ilgileri nasıl uyandı, yeni bilgiler edinme ve gelişimde ilerleme istekleri var mıydı?

· Öğrencilerin dersin organizasyonuna nasıl katıldıkları, akran öğrenimi, kolektif veya karşılıklı izleme ve değerlendirme olup olmadığı. Sınıfta öğrenciler tarafından hangi roller gerçekleştirilir? Organizasyon, düzen ve disiplin sorumluluğunu kim üstlendi?

· Dersin organizasyon yapısı nasıldır, öğrencinin hedefe giden yolda dersin aşamalarını belirlemek mümkün müdür? Öğrencilerin etkinlikleri her aşamada nasıl değişiyor, hangi sorunları çözdüler.

· Öğrencilerin sınıfta duyduklarıyla ilgili düşüncelerini organize etmek.

· Öğrenme içeriğinin temelinde hangi değerler vardı ve öğrencilerle tartışma konusu olup olmadığı.

· Dersin içeriğinde insani gelişmenin hangi küresel (gezegensel) ve daha spesifik sorunlarına yer verildi.

· Öğrenciler hangi kişisel gelişim yöntemlerinde uzmanlaştı: hedef belirleme ve bunların uygulanmasına ulaşma yeteneği; iletişim yetenekleri; işbirliği ve karşılıklı yardım yeteneği; öz düzenleme, öz kontrol ve öz disiplin yeteneği; kendini tanıma, yansıtma vb. yeteneği

· Dersteki öğrenme içeriğinin gelişimsel doğası neydi?

· İçerikte farklılaşma ve bütünleşmenin olup olmadığı.

4. Öğretim teknolojisi:

· Öğrencilerin bağımsız, yaratıcı çalışmalarının nasıl organize edildiği.

· Öğretmen öğrencileri aktif duruma getirmek için hangi yöntemleri kullandı?

· Eğitim doğası gereği diyalojik miydi? Öğrencilerin öğretmene, birbirlerine veya ders kitabına soruları var mıydı?

· Ders sırasında öğretmen öğrencilere hangi araç ve yöntemlerle destek sağladı? Bireysel destek var mıydı?

· Öğrencilerin insani düşünce gelişiminin nasıl gerçekleştirildiği.

· Öğrencilerin karşılaştıkları zorluklar nasıl önlendi ve geri bildirim sağlandı.

· Öğretmen hangi modern öğretim teknolojilerini kullandı?

· Öğretmenin kullandığı teknolojinin etkisi nedir?

5. Ekoloji dersi:

· Grup öğrencilerinin sağlık durumu, sınıfta kayıt altına alınması.

· Öğrencilerin ruh hali nasıldı? Herhangi bir saldırganlık, depresyon, tatminsizlik veya pasiflik eylemi gerçekleşti mi? Sebebi neydi ve öğrenciler aşırı yorulmuş muydu?

· Öğrencilerin yeterince meşgul olup olmadıkları ve neşeli bir başarı duygusu yaşayıp yaşamadıkları.

· Öğretmen ve öğrencilerin nezaketi, samimiyeti, samimiyeti, karşılıklı ilgisi - öğretmen ve öğrenciler dersten nasıl bir ruh haliyle ayrıldılar?

6. Öğretmenin sınıftaki pedagojik kültürü ve profesyonelliği:

· Öğretmenin öğrencilerle olan davranışları ve iletişimi, öğrenme başarıları ne olursa olsun sevgi, nezaket ve saygı gösteriyor mu?

· Öğretmen öğrencilerin psikolojisini anlıyor mu, öğrencilerin davranışlarını anlıyor mu ve öğretmenin tüm eylemleri pedagojik olarak uygun ve adil mi?

· Öğretmen iyi bir mesleki bilgiye sahip mi, kendi kanıt sistemini oluşturabiliyor mu ve disipliniyle öğrencileri büyüleyebiliyor mu?

· Derste herhangi bir pedagojik keşif, öğretmenin ilhamı, fantezi, doğaçlama, sanat veya bireysel el yazısı var mıydı?

· Öğretmen konuyu çalışırken esnek bir şekilde problemli sorular sorabiliyor mu? Sezgisel konuşma düzeyinde ders yürütme becerisine sahip mi?

· Öğretmen öğrencilere karşı sinirlilik ve memnuniyetsizlik gösteriyor mu, onlara sesini mi yükseltti veya genel ve pedagojik etik normlarını ihlal etti mi?

· Öğretmen öğrencilerin yanlış cevaplarına nasıl davranıyor, diğer öğrencileri de yanlış cevaplara dahil ediyor mu? Öğrenci sorularının ihmal edilmesine veya dikkatsizliğe izin vermez.

7. Öğrenci merkezli eğitim sisteminin bir unsuru olarak dersin genel değerlendirmesi:

· Ders, öğrenci gelişimi konularını ele almak için iyi hazırlanmıştı (ya da iyi hazırlanmamıştı). Öğrencilere bilginin ilerlemesi ve edinilmesi sağlandı (sağlanmadı).

· Dersin doğal uygunluk, kültürel uygunluk ve öğrenciye bireysel yaklaşım ilkelerine tam olarak uyduğu (veya uymadığı).

· Öğrenciler kendilerini dersin ustası, ortak yazarları gibi hissettiler (ya da hissetmediler) ve öznel özelliklerini, etkinliklerini, sorumluluklarını, öz disiplinlerini, seçim yapma becerilerini, diyaloğa katılma becerilerini ve konumlarını savunurlar.

· Öğretmen hümanist pedagojik teknolojiyi kullandı (kullanmadı), bir işbirliği stratejisi uyguladı (uygulamadı). Ön grup çalışmasını bireysel çalışmayla birleştirdi (veya birleştirmedi). Bireysel başarıları teşvik etti (etmedi).

· Dersin genel atmosferi ve eğitim ortamı öğrencilerin kişisel gelişimine, kişisel eğitimine, kendini ifade etmesine, kendi kaderini tayin etmesine katkıda bulundu (olmadı); yaşam deneyimlerinden faydalanmak ve öğrenmede kişisel anlamı teşvik etmek.

Anket

Öğrencinin gözünden öğretmen:

Dersler disiplinde gerekli bilgi ve becerileri edinmenize olanak sağlıyor mu? Dersler tutarlı ve mantıklı mı? İyi bir örnek ve illüstrasyon seçimi var mı? Dersler yalnızca sınıfta elde edilebilecek bilgileri içeriyor mu? Dersler çalışılan disipline ilgi uyandırıyor mu? Dersler aktif ve yaratıcı çalışmayı teşvik ediyor mu?

Öğretmen kişilik değerlendirmesi:

Öğretmen seyircilerin önünde kendine güveniyor mu? Konuşma düzeyi yüksek mi ve uygun sunum hızını koruyor mu? Öğrencilerin görüşleri dikkate alınıyor mu? Zorlayıcı mı? Bilgi ve becerilerin değerlendirilmesinde objektif mi? Doğru ve pratik mi?

Edebiyat

1. Derekleva’nın baş öğretmeni. – M., “VAKO”, 2008.

2. Dergi “Öğretmen Başkanı”. 7, 2005.

3. Modern bir derse geçiyorum. – Mn., RIPO, 2005.

4. Modern bir okulda Onischuk. – M., Eğitim, 1981.

5. Dersin pedagojik analizi: el kitabı. / . – 2008.

6. At ve özel ve genel teknik konulardaki derslerin analizi. – M., “Yüksekokul”, 1984.

7. Hurtova öğretmenlerin mesleki eğitimi. – Volgograd, “Öğretmen”, 2008.

8. Yanochkina - Mesleki Eğitim ve Öğretim ve SSE kurumlarının öğretim personeli için metodolojik literatür. – Mn., RIPO, 2007.

; Grodno, eğitim kurumu GGPC, metodoloji ofisi

Okulda özel eğitim (SPY) derslerini yürütme ve düzenleme yöntemleri

Modern bir ders için gereksinimler. Yapı, ders organizasyonu türleri

Bir dersin rasyonel organizasyonu, öğretmenin öğrencilerin yararlı aktivite katsayısını ve dolayısıyla hazırlıklarının kalitesini artırmasına olanak tanıyan gereksinimlere dayanmaktadır. Birlikte ele alındığında, bu gereksinimler öğretmene dersin en uygun yapısına doğru rehberlik eder ve onun dersi düzene koymasına ve etkililiğini artırmasına olanak tanır. Bu gereklilikler aynı zamanda dersin kalitesi için de bir kriterdir çünkü dersleri analiz etmek için belirli bir standartlar ve yönergeler sistemine ihtiyaç vardır. Elbette böyle bir gereksinimler sistemi hiçbir şekilde öğretmenin yaratıcılığını dışlamaz. Tam tersine yaratıcılığının doğru yöne yönlendirilmesine yardımcı olur.

Herhangi bir dersin doğuşu, hedeflerinin farkındalığıyla başlar. Aksi takdirde ders şekilsiz ve rastgele olacaktır. Daha sonra öğretmen hedeflere ulaşmak için en uygun ders türünü belirler, hedeflere nerede ve ne şekilde ulaşmayı planladığını dikkatlice değerlendirir. Böyle bir stratejik planlama şarttır. Öğretmenin bu etkinliği dersin yapısına ilişkin gereksinimler tarafından yönlendirilir.

Ders hazırlığıyla başlar: sınıf ve ekipman iş için hazırlanır, gerekli didaktik materyaller seçilir vb. Öğretmenin tüm bu faaliyeti, dersin hazırlanması ve düzenlenmesi gereklilikleri tarafından belirlenir.

Ders, öğretmenin çalışmasının görünen bir parçasıdır. Öncesinde dersin içeriğine ve sunum tekniğine ilişkin gereksinimler tarafından belirlenen geniş bir hazırlık faaliyeti gelir.

Bir derste birçok farklı problem çözülür, ancak bir derste sıralanan gereksinimlerin tümü gerçekleştirilemez. Ders sistemi içerisinde uygulanırlar.

Listelenen gereksinim gruplarının her birini kısaca açıklayalım.

Yapıya yönelik gereksinimler ihtiyacı belirtir

Dersin didaktik ve eğitimsel hedeflerini ve konuyla ilgili dersler sistemindeki önemini doğru bir şekilde belirleyin (tüm ders materyali anlamsal olarak eksiksiz bölümlere ayrılır, her bölüm için belirli bir hedef belirlenir ve bunu başarmanın en uygun yolu düşünülür) );

dersin türünü belirleyin, yapısını düşünün ve gerekçelendirin (dersin tüm bölümleri birbirine bağlı olmalıdır);

bu dersi önceki ve sonraki derslerle ilişkilendirin;

yeni materyali incelemek için en uygun yöntem kombinasyonlarını seçin ve uygulayın;

öğrencilerin bilgilerinin sistematik ve çeşitli eğitimsel izlemesini sağlamak;

çalışılan materyali tekrarlamak ve pekiştirmek için bir sistem düşünün;

Öğrencilerin bireysel yeteneklerini dikkate alarak, bu dersin dikkatlice düşünülmüş bir devamı ve bir sonraki ders için hazırlık olan, minimum hacimde, zamanında ve herkes için anlaşılır olan ödev için en uygun yeri bulun.

Bir dersi hazırlamak ve organize etmek için gereklilikler esas olarak aşağıdakilere indirgenir:

sınıftaki okul çocuklarının sağlığını sağlamak (güvenlik önlemlerine, mesleki hijyene, binaların temizliğine uyun);

Belirli bir konuyla ilgili bir ders sistemi planlayarak her bir ders için hazırlanmaya başlayın (her ders için eğitim materyalini önceden seçmek, belirli bir sınıfa göre hacmini ve karmaşıklığını belirlemek ve ayrıca tüm ana ders türlerini özetlemek gerekir) derste çalışmak);

her ders için gösteri ve didaktik materyali, teknik öğretim yardımcılarını zamanında hazırlamak;

ders sisteminde bu konuyla ilgili çeşitli ders türleri sağlamak;

Öğrencilerin dersteki bilgilerin bir kısmını öğretmenin rehberliğinde bağımsız olarak kazanmaları için bir fırsat yaratın; bu, öğrenmeyi prensipte kendi kendini idame ettiren bir süreç haline getirecektir.

Ders içeriği ve öğrenme süreci için gereklilikler:

ders eğitici olmalıdır;

temel didaktik ilkelerden kaynaklanan gerekliliklerin karşılanması gerekir (bilimin temellerinin incelenmesini, bilginin sistematikliğini ve gücünü, bireysel yetenekleri, edinilen bilginin yaşamla bağlantısını vb. dikkate alarak);

ders doğa sevgisini geliştirmeli;

gerçeği arama süreci kesinlikle kanıtlanmalı, öğrencilerin ve öğretmenlerin sonuçları kanıta dayalı olmalıdır;

Öğrenme sürecinde doğruluk, sabır, hedefe ulaşmada azim, takım halinde hareket etme yeteneği vb. geliştirmek gerekir.

Ders yürütme tekniğinin gereklilikleri aşağıdaki gibi formüle edilebilir:

ders duygusal olmalı, öğrenmeye ilgi uyandırmalı ve bilgi ihtiyacını geliştirmelidir;

dersin hızı ve ritmi optimal olmalı, öğretmenin ve öğrencilerin eylemleri eksiksiz olmalıdır;

derste öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşimde tam temas gereklidir, pedagojik incelik (öğrencilere doğrudan ve dolaylı hakaretler kabul edilemez);

iyi niyet ve aktif yaratıcı çalışma atmosferi yaratmak;

mümkünse öğrencilerin faaliyet türlerini değiştirin, çeşitli öğretim yöntemlerini en iyi şekilde birleştirin;

okulda benimsenen tek tip yazım rejimine uyumu sağlamak;

Sınıfta öğrenme sürecini yönetin. Öğrenciler dersin çoğunu aktif olarak çalışarak geçirirler.

Ders sistemi için önerilen gerekliliklerin uygulanması, gerekli organizasyon düzeyini ve dolayısıyla modern bir okulda dersin kalitesini sağlayacaktır.

Ders organizasyonunun yapısı ve türleri

Dersin yapısı ve organizasyon biçimleri, öğrencinin eğitimsel çalışmasının etkinliğini büyük ölçüde belirledikleri için modern dersin teori ve pratiğinde temel öneme sahiptir.

Herhangi bir ders - geleneksel ya da sorunlu, gelişimi geliştiren ya da engelleyen, ilginç ya da sıkıcı - yapısal olarak nesnel olarak var olan unsurlardan oluşur. Bunların çeşitli kombinasyonları ve zaman farklılıkları ve birbirleriyle etkileşim dereceleri, çok çeşitli ders türlerini belirler.

Ders öğesini, bir dersin özgünlük ve bütünlük özelliklerine sahip bir parçası olarak tanımlayalım. Dersin tüm unsurları arasında pratikte en sık karşılaşılanları vurgulayacağız:

Yeni materyal öğrenme. Dersin organizasyon biçimleri, yöntemleri, teknikleri ne olursa olsun, bu unsur her zaman derste ve diğer öğretim biçimlerinde olacaktır. Başka hiçbir unsura indirgenemez.

Öğrenilenlerin pekiştirilmesi. Dersin bazı modernizasyonları sırasında, bu "öğeyi yeterince yaratıcı ve gelişimsel olmadığı gerekçesiyle hariç tutma girişimi kötü sonuçlara yol açtı. Bu doğaldır, çünkü sağlam bilgi elde etmek için onu sürekli olarak pekiştirmek kesinlikle gereklidir. Diğerleriyle uygun etkileşimle" unsurlar, konsolidasyon eğitim, geliştirme ve kontrol işlevlerini yerine getirebilir.

Öğrencilerin bilgilerinin izlenmesi ve değerlendirilmesi. Etkin kontrol olmadan öğrenme süreci doğru şekilde yönetilemez. Ne kontrolün şekli ne de verilen notların sayısı temel bir öneme sahiptir. Kontrol biçimleri taktiksel görevlerle belirlenir. Bilgiyi izlemeden ve değerlendirmeden amaca yönelik bir öğrenme süreci organize etmenin imkansız olması önemlidir. Bilgi kontrolü eğitici olabilir ve eğitim ve gelişim işlevlerini yerine getirebilir.

Ev ödevi. Bu, dersin diğerlerinde bulunmayan gerekli bir unsurudur. Ev ödevi bu dersin doğal bir devamı ve bir sonraki dersin başlangıcıdır.

Bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi. Bu öğeye modern derste giderek daha önemli bir yer verilmektedir.

Böylece dersin beş ana unsurunu vurguluyoruz. Belirli bir dersteki sayıları, ilişkileri ve etkileşimleri sorunu doğrudan dersin tipolojisi ve didaktik yapısı ile ilgilidir.

Bir dersin yapısı yalnızca bir dizi unsurun toplamı tarafından belirlenmez. Bir zamanlar dört öğeli bir dersin zararı ve daha esnek bir yapıya duyulan ihtiyaç hakkında bir tartışmaya yol açan şey, bir dizi bağlantının (öğenin) birleşimi olarak eğitim sürecinin yapısının "mekanik" anlaşılmasıydı. . Bir ders olarak böylesine karmaşık bir sistemin özgüllüğü, kendisini oluşturan unsurların özellikleriyle sınırlı değildir, esas olarak bireysel unsurları arasındaki bağlantıların ve etkileşimlerin doğasında bulunur.

Bu nedenle, bir dersin yapısı, öğrenme sürecinde ortaya çıkan ders öğeleri arasındaki etkileşimler için bir dizi farklı seçenek olarak anlaşılabilir ve amacına uygun etkililiğini sağlar! Bize göre bu tanım, yapısal unsurların etkileşim sürecini dikkate alarak ders yapısının özünü daha doğru yansıtmaktadır.

Bilindiği gibi doğada yapısız olay ve sistemler yoktur. Ünlü didaktikçimiz M.A. Danilov, didaktiğin ve bireysel konuları öğretme yöntemlerinin en önemli sorularından birinin, öğrenme sürecinin hangi kurucu unsurları dizisinin en başarılı olduğu sorusu olduğunu vurguladı. Dersin yapısal unsurlarının etkileşimi objektiftir. Bununla birlikte, öğrenme süreci yalnızca öğretmen belirli bir öğenin işlevinin birliğini ve dersin diğer öğeleriyle yapısal etkileşimlerini doğru bir şekilde anladığında etkilidir. Yapıya yönelik bu yaklaşım, derslerin yürütülmesindeki stereotipleri ortadan kaldırır. Dersin modernlik düzeyi ve etkinliği büyük ölçüde dersin bireysel unsurları arasındaki etkileşimin doğası ve yöntemleri tarafından belirlenir. Öğretmenin becerisi, dersin unsurları arasındaki etkileşim için bu en uygun seçenekleri bulmada yatmaktadır.

Ders türleri. Ders türleri çeşitlidir ve herhangi bir sınıflandırmada sunulması zordur. Didaktikte dersleri sınıflandırmaya yönelik çeşitli yaklaşımlar vardır; herhangi bir sınıflandırma bazı tanımlayıcı özelliklere dayanmaktadır. Örneğin dersler, didaktik amaç, içerik ve dersi yürütme yöntemleri, eğitim sürecinin ana aşamaları, derste çözülen didaktik görevler, öğretim yöntemleri, öğrencilerin eğitim faaliyetlerini düzenleme yollarına göre sınıflandırılır. Dersleri sınıflandırmaya yönelik belirtilen yaklaşımların tüm avantajlarını ve dezavantajlarını dikkate alarak, M.I. Makhmutov, dersleri düzenleme amacına, belirlenen genel didaktik hedefe, çalışılan materyalin içeriğinin niteliğine ve öğrencilerin eğitim düzeyine göre sınıflandırmayı önermektedir. Bu yaklaşıma uygun olarak yeni materyal öğrenmeye yönelik dersler, bilgi, beceri geliştirmeye yönelik dersler, birleşik dersler ve kontrol ve düzeltmeye yönelik dersler olarak ayırmaktadır. Bizce bu sınıflandırmanın oldukça umut verici olduğunu belirtelim. Aynı zamanda, bugün derslerin en yaygın sınıflandırmasının ana didaktik hedeflere dayandığı da kabul edilmelidir. Bu sınıflandırmaya göre aşağıdakiler ayırt edilir:

Birleşik ders. Bu, pratikte en yaygın ders türüdür. Ders öğelerinin sayısı değişebilir. Aynı zamanda dersin unsurları arasındaki iç bağlantılar ve etkileşimler daha da çeşitlidir. Örneğin, bir derste sözlü yanıt sırasında bilgiyi izlemek ve edinilen bilgiyi uygulama becerilerini geliştirmek amacıyla bir ödev analizi yapılabilir. Materyali pekiştirirken bilgi, beceri ve yetenekleri izlemek ve bu bilgiyi farklı durumlarda uygulama becerilerini geliştirmek mümkün ve gereklidir. Yeni materyal öğrenme sürecinde, onun konsolidasyonunu ve uygulamasını hemen organize edebilirsiniz. Bir dersin yapısal unsurları arasındaki bu kadar karmaşık etkileşim, dersi çok amaçlı ve çok etkili kılmaktadır.

Yeni materyal öğrenme konusunda bir ders. Genellikle bir dersin ana didaktik amacı yeni materyali incelemektir. Bu tür çalışmanın biçimleri çok çeşitli olabilir: anlatım, çocukların aktif katılımıyla açıklama, buluşsal arama konuşması, ders kitabıyla bağımsız çalışma, diğer kaynaklar vb. Hangi öğretim yöntemi kullanılırsa kullanılsın, unutulmamalıdır. ders, Yeni materyallerin incelenmesi sırasında, daha önce öğrenilenlerin organize edilmesi ve pekiştirilmesine yönelik çalışmalar da devam etmektedir. Yalnızca yapay durumlarda kişi, daha önce anlatılanlara güvenmeden veya hatırlamadan yeni materyaller öğrenebilir.

Açıklama sürecinde öğrencilere yardımcı sorular sorarak öğretmen, daha önce anlatılanların bilgisini ve özümsenmesini izler.

Bir dersteki süreçlerin nesnel çeşitliliğini anlamak, kendiliğinden gidişatıyla yetinmek değil, ders öğelerinin birbirleriyle etkileşimi için sürekli olarak en uygun seçenekleri araştırmak ve bulmak son derece önemlidir.

Bilginin pekiştirilmesi, sistemleştirilmesi ve becerilerin geliştirilmesi üzerine dersler. Çoğu sınıflandırmada bu ders türü birkaç türe ayrılmıştır. Ancak bizce “saf” tekrarlama, sistemleştirme veya becerilerin oluşturulması dersleri daha az etkilidir. İleri düzey öğretmenlerin deneyimlerinden, öğrencilerin tekrarla aynı zamanda bilgiyi biraz değişen bir durumda uygulamayı öğrenecekleri şekilde dersin düzenlenmesi tavsiye edilir. Bir dersi planlarken tekrarlamanın yanı sıra bilginin hem kontrolünü hem de sistematizasyonunu organize edebilirsiniz. Elbette, öğretmenin örneğin bir testten önce konu içindeki yalnızca mevcut tekrarı planlayacağı şekilde bir ders oluşturma olasılığı göz ardı edilmez. Ana didaktik amaç olacak olan ders boyunca her türlü beceriyi pekiştirebilir. Ancak gözlemler, her biri 10 dakikalık dört ders tekrarının, 40 dakikalık ders boyunca yapılan tekrarlarla kıyaslanamayacak kadar daha büyük bir etki sağladığını gösteriyor. Ancak burada meseleye mekanik olarak yaklaşmak mümkün değil. Farklı öğrenme durumları farklı yaklaşımlar gerektirir.

Öğrencilerin bilgilerini izleme ve değerlendirme dersi. Bu bağımsız veya test dersi, test dersi vb. olabilir. Bunun açıkça vurgulanmış bir ana didaktik hedefi olan birleşik bir ders olduğunu görmek kolaydır, çünkü bir test veya pratik çalışma gerçekleştirirken öğrenciler daha önce edindikleri bilgileri uygular, pekiştirir. , bunları genelleştirin ve sistematikleştirin, beceri ve yetenekler geliştirin.