Özel psikoloji. Okul uyumsuzluğunun nedenleri ve belirtileri. Okul uyumsuzluğu: teşhis, önleme, düzeltme. Genç öğrencilere ve gençlere yardım etmeye yönelik ipuçları

Kriterler. Görevler.

Çalışma metodları.

Matematik öğretmeni

MBOU "Kızıl Ordu İkincil

Kapsamlı okul"

Sapkın davranış ve kişilik.

Bir insan için bundan daha korkunç bir şey yoktur,

Onu umursamayan başka bir kişiden daha.

Osip Mandelstam. Muhatap hakkında.

Ne kadar farklı sapkın davranış biçimleri olursa olsun, bunlar birbiriyle bağlantılıdır. Sarhoşluk, uyuşturucu kullanımı, saldırganlık ve yasa dışı davranışlar tek bir bloğu oluşturur, dolayısıyla genç bir adamın bir tür sapkın faaliyete bulaşması, onun bir başkasına da karışma olasılığını artırır. Yasadışı davranışlar ise, o kadar şiddetli olmasa da, ruh sağlığı normlarının ihlaliyle ilişkilidir. Sapkın davranışa katkıda bulunan sosyal faktörler de örtüşmektedir (okul zorlukları, travmatik yaşam olayları, sapkın bir alt kültürün veya grubun etkisi). Bireysel-kişisel faktörlerin en önemlileri kontrol odağı ve özgüven düzeyidir.

Amerikalı psikolog Howard Kaplan, uyuşturucu kullanımı, suçlu davranışlar ve bir dizi zihinsel bozukluk üzerine yapılan çalışmalarda test edilen bir sapkın davranış teorisi oluşturdu. Kaplan, sapkın davranış ile düşük özsaygı arasındaki ilişkiyi inceleyerek işe başladı. Herkes olumlu bir benlik imajı için çabaladığından, düşük benlik saygısı hoş olmayan bir durum olarak deneyimlenir ve kendini kabul, travmatik deneyimlerden kurtulmayla ilişkilendirilir. Genç erkeklerde azalan özgüven, her türlü sapkın davranışla ilişkilidir - sahtekârlık, suç gruplarına üye olma, suç işleme, uyuşturucu kullanımı, sarhoşluk, saldırgan davranışlar ve çeşitli zihinsel bozukluklar.

Bu konuyla ilgili bilimsel literatürde dört ana hipotez bulunmaktadır:

1. Sapkın davranış, benlik saygısının azalmasına katkıda bulunur, çünkü buna dahil olan birey, toplumun eylemlerine ve dolayısıyla kendisine karşı olumsuz tavrını istemeden öğrenir ve paylaşır.

2. Düşük benlik saygısı, anti-normatif davranışların artmasına katkıda bulunur: anti-sosyal gruplara ve onların eylemlerine katılarak genç, böylece akranları arasındaki psikolojik durumunu iyileştirmeye, kendini onaylamanın yollarını bulmaya çalışır. ailesinde ve okulunda yok.

3. Belirli koşullar altında, özellikle başlangıçtaki öz saygının düşük olduğu durumlarda, sapkın davranışlar öz saygının artmasına katkıda bulunur.

4. Suçluluğun yanı sıra diğer davranış biçimlerinin de benlik saygısı üzerinde önemli bir etkisi vardır ve bunun önemi yaşla birlikte değişir. Sapkın davranış (bir gencin normatif olmayan eylemlerde bulunarak sapkın bir grubun dikkatini ve ilgisini çekmesi), benlik saygısını ve psikolojik kendini savunmayı artırmanın bir yolu olarak oldukça etkilidir. Sonuç olarak, motivasyonsuz olanlardan sapkın eylemler motive olur.

Okul uyumsuzluğunun nedenleri.

(SD) okul uyumsuzluğu terimi şunları içeren geniş bir kavramdır: öğrencinin kişiliğinin eğitimin karmaşık değişen koşullarına uyumunun ihlali; öğrenme güçlüğü; normal zekaya sahip, ruhsal bozukluğu olmayan çocukların ders çalışmayı reddetmesi, okula gitmesi ile oluşan bir davranış bozukluğudur.

Veya başka bir deyişle SD, çocuğun olduğu gibi kabul edilebileceği, kimliğini, potansiyellerini, kendini gerçekleştirme ve kendini gerçekleştirme fırsatlarını koruyup geliştirebileceği eğitim alanında yerini bulmasının imkansızlığıdır.

Özellikle küçük okul çocuklarında erken SD gerçeği, şu anda erken çocukluk nevrozlarının, çeşitli sapkın davranış biçimlerinin ve psikopatolojik bir doğanın gelişmesinin ortaya çıkmasının ana ön koşullarından biridir.

SD öğretmenlerin, psikologların, psikiyatristlerin, psikoterapistlerin, çocuk doktorlarının, defektologların ve sosyologların çözmesi gereken bir sorun haline geldi. Sorunun ciddiyeti ve alaka düzeyi zaten SD'nin kendi içinde taşıdığı şeyde, bunun bir bütün olarak birey için sonuçlarının neler olduğuyla ilgilidir. Bu durumdan, öncelikle uyumsuz çocukların kendileri ve tabii ki etraflarındakiler muzdariptir.

Okul uyumsuzluğunun kriterleri ve belirtileri

1. Programlarda eğitimde başarısızlık, kronik başarısızlık, tekrar, sistemsel bilgi ve beceri eksikliği.

2. Öğretmenin kişiliğinin yanı sıra bireysel konularla veya genel olarak öğrenmeyle ilgili duygusal ve kişisel ilişkilerin kalıcı olarak ihlal edilmesi. Öğrenmeye karşı ilgisiz, ilgisiz, pasif-olumsuz, küçümseyici bir tavırla kendilerini gösterirler. Onlar. tam bir protesto.

3. Okulda ve okul ortamında çalışmayı reddetme şeklinde sistematik olarak tekrarlanan davranış ihlalleri. Sürekli disiplin karşıtı, muhalif davranışlar. Kendini öğrencilerle, bir öğretmenle karşılaştırmak, okul hayatının kurallarını hiçe saymak.

Şu anda, küçük okul çocuklarının SD sorununa 1. sınıftan beri dikkat edilmektedir, çünkü. Eğitimin başlangıcı zaten stresli bir durumdur, çocuğun yaşam tarzı dramatik bir şekilde değişir. Eğlenceli serbest aktivite, çocuğun ihtiyaçları ne olursa olsun, sanki dışarıdan empoze edilmiş, sosyal olarak belirlenmiş gibi keyfi, eğitici (kendi iradesiyle değil) hale gelir. Çocuklar bu gerçeğe şiddetle karşı çıkıyorlar.

Sonuç olarak, zaten Ekim-Kasım ayları arasında 30-70 arası 1. sınıftan

% SD'den muzdariptir ve kendini gösterir:

1. Pasif protestonun pato-karakterolojik düzeye ulaşan tepkilerinde. Çocuklar görevleri tamamlamayı reddederler, okulda duygusal olarak gergindirler, korkular, çarpıntı, terleme, sık idrara çıkma isteği ortaya çıkar, hayali bir yetersizlik hissi ortaya çıkar ve monosemptomatik nevrozlar (depresif, astenik durumlar) ortaya çıkar.

Bu durum esas olarak ebeveynleri tarafından okuldan önce bile şanssız, beceriksiz, örgütsüz olarak algılanan çocukları etkilemektedir. Bu çocuklar endişe verici derecede şüpheci ve hastalık hastasıdır.

1. Aktif protesto, ağır itaatsizlik ve ders çalışmayı keskin bir şekilde reddetme tepkileri. Bu, eğitimde yönlendirici-otoriter eğitim durumlarında geçerlidir.

1. sınıftan gelen bu işaretler sonraki sınıflarda da ortaya çıkar: karakter değişimini etkilerler, patopsikolojik özellikler ortaya çıkar: saldırganlık, izolasyon, ağlamaklılık, göstericilik, hiperaktivite vb., borderline, nöropsikiyatrik hastalıklar ve suça yönelik davranışlar için doğrudan bir önkoşuldur. .

SD'nin üstesinden gelmenin yollarını bulurken öncelikle şunları vurgulamak önemlidir:uyumsuzluk durumlarının ortaya çıkma nedenleri:

1. Çocuğun okul öncesi dönemde yetersiz psiko-duygusal gelişimi.

Duygusal ve istemli hazırlık yoktur: sorumluluk alma yeteneği, zor durumdan bir çıkış yolu bulma yeteneği, sorunlarını çözmek için yetişkinlerden yardım isteme yeteneği. Yeterince yüksek benlik saygısı, kendine güven, kişinin durum içindeki yerinin farkında olmaması. İletişim kurmada zorluk, iletişim becerilerinde eksiklik. Bilişsel aktivitede motivasyonlar, bilginin bağımsız asimilasyonuna yönelik tutumlar yeterince oluşmamıştır; ezberleme, dikkatin yoğunlaşması vb. konularda keyfilik eksikliği vardır.

2. Organik ve psikosomatik hastalıklar.

Beyin hastalıkları, sinir sistemi vb. okula uyum olanaklarını önemli ölçüde engeller ve sınırlar.Bu tür çocuklara yardım etmek, sağlıklarının özelliklerini bilmek dikkate alınmalıdır.

1. Sosyal çevre.

Aileyi, akrabaları, bahçedeki ve okuldaki akranları vb. içerir. Bu, özellikle dengesiz karaktere sahip çocuklarda uyumsuz bir durum veya davranış oluşturan veya buna neden olan gerçekliktir. Bazı çocuklar çevrenin etkisini kendileri üzerinde yaşar, bazıları ise ondan etkilenir, çevrenin bir ürünü haline gelir.

4. Öğretmenin kişiliği.

Öğretmenin konumu demokratik bir tarzda, kişilik odaklı, karaktere, yeteneklere, kişilik özelliklerine göre kabul edilebilir.

5. Duygusal olarak stresli deneyimler.

İç ve dış kişilerarası çatışmaları içerir. Çocuklar, yetişkinlerin ve akranlarının olumsuz değerlendirmeleri karşısında zor anlar yaşarlar. Erken çocukluk nevrozlarına ve uyumsuz davranışlara neden olan travmatik bir duruma zamanında ve yeterli tepki veremezler.

6. Zihinsel gerilik.

Çalışmalarda, davranışlarda başarı için duygusal-istemli alanın harekete geçirilmesine izin vermez. Uzmanların görevi ZPR'yi ortadan kaldırmaktır: sebebini, gecikme derecesini ve bunun üstesinden gelmenin yollarını belirlemek.

7. Öğrencinin kişiliğinin karakteristik özellikleri.

Karakter kalıtsal olarak önceden belirlenir, verilidir, dolayısıyla bunun hesaba katılması gerekir. Kararsız, psikostenik, epileptoid, şizoid, uyarılabilir gibi karakter türleri, uyumsuz bir durumun veya davranışın çeşitli biçimlerini önceden belirler.

Örneğin: epileptoid karakter türü şiddetli sadist eylemler, uyum sağlamada zorluklar, saldırganlık taşır. Bazı bireylerde görülen birçok davranış bozukluğu: hiperaktivite, hipoaktivite: yavaşlık, kaygı, düzensizlik, çatışma, saldırganlık, sinirlilik vb. karakter türlerine göre önceden belirlenir.

Psiko-düzeltmenin doğası değişime tabi değildir, ancak davranış değiştirilebilir. Bu iki kategori birbiriyle yakından ilişkilidir ve dikkate alınmalıdır.

8. Evde eğitimdeki kusurlar.

Aile içi çatışmalar, boşanmalar, sarhoşluk, aşağılanma, otoriterlik ve ebeveynlerin direktifi, haksız ceza, aşırı kontrol uyumsuzluğun oluşumunda özel bir yer tutar. Bu gibi durumlarda asıl iş ebeveynlerle birlikte yürütülür.

Uyumsuz okul çocukları ile çalışmada kullanılan çalışma yöntemleri.

SD'nin listelenen nedenlerini bilerek, uzmanların yardımıyla bu durumları önlemek, önlemek, gözden kaçırmamak, ortadan kaldırmak mümkündür.

Çalışma metodları:

• Karakterin vurgulanması, çalışma tutumu, okul, öğretmen gibi erken psikodiagnostikler; kişilerarası ilişkiler, benlik saygısı, iddialar, çatışma deneyimleri, psikotravma vb.
• Psikodiagnostikler, konuşmalar, görüşmeler, çizim testleri, anketler vb. yoluyla SD'nin nedenlerinin belirlenmesi.
• Çocuğa psikolojik yardımda yer alan kişilerin çevresinin belirlenmesi. Bunlar: ebeveynler, öğretmenler, okul psikoloğu, sosyal öğretmen, psikoterapist, akran, arkadaşlar, akrabalar.
• Çalışma biçimlerinin tanımı: grup (konuşmalar, psiko-eğitimler, dersler, ders saatlerinde toplantılar, veli toplantılarında), bireysel. Zor durumlar, SD'nin ortaya çıkma nedenleri tartışılır ve analiz edilir.
• Psikolojik aktivite türlerinin tanımı: danışmanlık, psiko-düzeltme, konuşmalar, psikolojik egzersizler, eğitimler.

Uyumsuzluk sırasında psikodüzeltmede çözülmesi gereken görevler.

Öğrenciye olduğu gibi kabul edildiğini deneyimleme fırsatı vermek.

Akranlarınıza olumlu davranış örnekleri verin.

Akranlarıyla olumlu bir iletişim deneyimi gerçekleştirme fırsatı sağlayın.

Okul uyumsuzluğu, çocuğun okula uygun olmaması durumudur. Çoğu zaman, birinci sınıf öğrencilerinde uyumsuzluk görülür, ancak daha büyük çocuklarda da gelişebilir. Zamanında önlem almak ve kartopu gibi büyümesini beklememek için sorunu zamanında tespit etmek çok önemlidir.

Okul uyumsuzluğunun nedenleri

Okul uyumsuzluğunun nedenleri farklı olabilir.

1. Okula yetersiz hazırlık: Çocuk, okul müfredatıyla baş edebilecek bilgi ve becerilerden yoksundur veya psikomotor becerileri yeterince gelişmemiştir. Örneğin diğer öğrencilere göre çok daha yavaş yazıyor ve ödevlerle baş edecek zamanı yok.

2. Kendi davranışlarını kontrol etme becerisinin eksikliği. Bir çocuğun bütün ders boyunca oturması, bir yerden bağırmaması, derste susması vs. zordur.

3. Okullaşma temposuna uyum sağlayamamak. Bu durum, fiziksel olarak zayıflamış çocuklarda veya doğuştan yavaş olan (fizyolojik özelliklerden dolayı) çocuklarda daha sık görülür.

4. Sosyal uyumsuzluk. Çocuk sınıf arkadaşlarıyla, öğretmeniyle iletişim kuramaz.

Uyumsuzluğu zamanında tespit etmek için çocuğun durumunu ve davranışını dikkatle izlemek önemlidir. Çocuğun okuldaki doğrudan davranışlarını gözlemleyen bir öğretmenle iletişim kurmak da faydalıdır. Diğer çocukların ebeveynleri de yardımcı olabilir birçok öğrenci onlara okuldaki olayları anlatır.

Okul uyumsuzluğunun belirtileri

Okuldaki uyumsuzluk belirtileri de türlere ayrılabilir. Bu durumda sebep ve sonuç örtüşmeyebilir. Yani sosyal uyumsuzlukla bir çocuk davranışta zorluk yaşayacak, bir diğeri aşırı çalışma ve zayıflık yaşayacak, üçüncüsü ise "öğretmene rağmen" çalışmayı reddedecek.

Fizyolojik seviye. Çocuğunuzda artan yorgunluk, performans azalması, halsizlik, baş ağrısı, karın ağrısı, uyku ve iştah bozuklukları şikayetleri varsa, bunlar ortaya çıkan zorlukların açık işaretleridir. Enürezis, kötü alışkanlıkların ortaya çıkması (tırnak yeme, kalem yeme), parmakların titremesi, takıntılı hareketler, kendi kendine konuşma, kekemelik, uyuşukluk veya tersine motor huzursuzluğu (dishibisyon) olabilir.

bilişsel düzey.Çocuk kronik olarak okul müfredatıyla baş edemiyor. Aynı zamanda, başarısızlıkla zorlukların üstesinden gelmeye çalışabilir veya prensipte çalışmayı reddedebilir.

duygusal seviye.Çocuğun okula karşı olumsuz tutumu vardır, oraya gitmek istemez, sınıf arkadaşlarıyla ve öğretmenleriyle ilişki kuramaz. Öğrenmeye karşı zayıf tutum. Aynı zamanda, bir çocuğun sorunlarla karşılaştığı ve bundan şikayet ettiği bireysel zorluklar ile genel olarak okula karşı son derece olumsuz bir tutum sergilediği durumu birbirinden ayırmak önemlidir. İlk durumda, çocuklar genellikle sorunların üstesinden gelmeye çalışırlar, ikincisinde ise ya pes ederler ya da sorun davranışın ihlaliyle sonuçlanır.

davranış düzeyi. Okul uyumsuzluğu, vandalizm, dürtüsel ve kontrolsüz davranış, saldırganlık, okul kurallarının kabul edilmemesi, sınıf arkadaşları ve öğretmenler için yetersiz gereksinimlerde kendini gösterir. Üstelik çocuklar doğaya ve fizyolojik özelliklere bağlı olarak farklı davranabilirler. Bazıları dürtüsellik ve saldırganlık gösterecek, bazıları ise katı ve yetersiz tepkiler verecektir. Örneğin bir çocuk kaybolmuştur ve öğretmene hiçbir cevap veremez, sınıf arkadaşlarının önünde kendini savunamaz.

Okuldaki uyumsuzluğun genel düzeyini değerlendirmenin yanı sıra, bir çocuğun okula kısmen uyum sağlayabildiğini unutmamak önemlidir. Örneğin, okul ödevleriyle iyi başa çıkmak, ancak aynı zamanda sınıf arkadaşlarıyla iletişim kuramamak. Veya tam tersine, zayıf akademik performansla şirketin ruhu olun. Bu nedenle hem çocuğun genel durumuna hem de okul yaşamının bireysel alanlarına dikkat etmek önemlidir.

Bir çocuğun okula nasıl uyum sağladığını en doğru şekilde bir uzman teşhis edebilir. Genellikle bu, okul psikoloğunun sorumluluğundadır, ancak muayene yapılmazsa, birkaç rahatsız edici semptom varsa ebeveynlerin kendi inisiyatifleriyle bir uzmanla iletişime geçmesi mantıklı olur.

Olga Gordeeva, psikolog

Nihai eleme çalışması

İlkokul öğrencilerinin okul uyumsuzluğunun nedenleri

giriiş

GÜNCEL BİR PSİKOLOJİK VE PEDAGOJİK SORUN OLARAK ADADAPTASYON

1 Psikolojide uyum ve uyumsuzluk kavramı

2 Uyumsuzluğun göstergeleri, formları, dereceleri, faktörleri

2. KÜÇÜK OKUL ÇOCUKLARININ PSİKOLOJİK VE PEDAGOJİK ÖZELLİKLERİ

2.1 İlkokul çağının özellikleri

2.2 İlkokuldaki eğitim faaliyetlerinin özellikleri, okul motivasyonu

3 Okul uyumsuzluğunun nedenleri

3. İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN OKUL UYUMSUZLUKLARININ NEDENLERİNİN İNCELENMESİ VE ORTAYA ÇIKARILMASINA YÖNELİK DENEYSEL ÇALIŞMALAR

1 Deneyi belirlemenin amacı, görevleri ve yöntemleri

2 Birinci sınıf öğrencilerinin uyum düzeylerinin incelenmesi

3 Birinci sınıf öğrencilerinin uyumsuzluk nedenlerinin belirlenmesi

Çözüm

Kaynakça

Uygulamalar:

Çocukların sağlık durumu hakkında bilgi.

Çocuk hakkında genel bilgiler.

.İlkokul öğrencilerinin okul motivasyonunu belirlemeye yönelik anket (N.G. Luskanova).

Okul motivasyonunun düzeyi (Eylül ayındaki çalışmanın sonuçları).

Test "Okul motivasyon düzeyinin değerlendirilmesi."

.Çocukların okula sosyo-psikolojik adaptasyonunu incelemeyi amaçlayan bir öğretmen için anket (N.G. Luskanova).

.Özet tablosu "Çocukların sosyo-psikolojik uyum düzeyi" (öğretmen anketine göre).

Sosyo-psikolojik uyum düzeyi (öğretmenin cevaplarına göre).

.Özet tablosu "Çocukların sosyo-psikolojik uyum düzeyi" (ebeveyn anketine göre)

Sosyo-psikolojik uyum düzeyi (ebeveynler arasında yapılan bir çalışmanın sonuçları)

Yöntem "Var olmayan hayvan" (M.Z. Drukarevich)

Duygusal alanın gelişim düzeyi ("Var olmayan hayvan" yöntemi, Eylül 2010, Nisan 2011).

13. Metodoloji "Grafik Dikte" (D.B. Elkonin)

"Grafik dikte" çalışma yönteminin sonuçları (D.B. Elklnin)

.Çocukların okula sosyo-psikolojik uyumunu incelemeyi amaçlayan ebeveynler için anket (N.G. Luskanova).

GİRİİŞ

Bir çocuğu okula götürmek hayatında temelde yeni bir aşamadır. Okul eğitiminin ilk yılı sadece bir çocuğun hayatındaki en zor aşamalardan biri değil, aynı zamanda ebeveynler için de bir tür deneme süresidir: Çocuğun yaşamına maksimum katılımları bu dönemde gereklidir ve Psikolojik açıdan yetkin bir yaklaşımla, çocuklarda okul stresinin suçlusu genellikle ebeveynlerin kendisi olur.

Okul, ilk günden itibaren çocuğun önüne entelektüel ve fiziksel gücünün harekete geçirilmesini gerektiren bir dizi görev koyar. Eğitim sürecinin birçok yönü çocuklar için zordur. Ders boyunca aynı pozisyonda oturmak zordur, dikkatlerinin dağılmaması ve öğretmenin düşüncelerini takip etmesi zordur, her zaman istediklerini değil, kendilerinden bekleneni yapmak zordur, Bol miktarda ortaya çıkan düşüncelerini ve duygularını dizginlemek ve yüksek sesle ifade etmemek zordur. Akranları ve öğretmenleriyle iletişim kurması, okul disiplininin gereklerini yerine getirmeyi öğrenmesi, çalışmayla ilgili yeni sorumluluklar alması gerekiyor. Bu nedenle okula uyum sağlamak zaman alır, çocuk yeni koşullara alışır ve yeni gereksinimleri karşılamayı öğrenir.

Okula uyum çok yönlü bir süreçtir. Bileşenleri fizyolojik adaptasyon ve sosyo-psikolojik adaptasyondur (öğretmenlere ve onların gereksinimlerine, sınıf arkadaşlarına). Tüm bileşenler birbirine bağlıdır, bunlardan herhangi birinin oluşumundaki eksiklikler eğitimin başarısını, birinci sınıf öğrencisinin refahını ve sağlığını, performansını, öğretmenle, sınıf arkadaşlarıyla etkileşimde bulunma ve okul kurallarına uyma yeteneğini etkiler.

Kolay adaptasyonla çocuklar iki ay içerisinde takıma katılır, okula alışır, yeni arkadaşlar edinir. Neredeyse her zaman iyi bir ruh halleri vardır, sakindirler, yardımseverdirler, vicdanlıdırlar ve öğretmenin tüm gereksinimlerini gözle görülür bir gerginlik olmadan yerine getirirler. Davranış kurallarının tüm gerekliliklerini yerine getirmek onlar için hala zor olduğundan, bazen çocuklarla iletişimde veya öğretmenle ilişkilerde hâlâ zorluk yaşıyorlar. Ancak Ekim ayının sonuna gelindiğinde genellikle zorlukların üstesinden gelinir. Daha uzun bir adaptasyon süresiyle çocuklar yeni bir öğrenme durumunu, öğretmenle iletişimi ve çocukları kabul edemezler. Sınıfta oyun oynayabilirler, bir arkadaşlarıyla işleri halledebilirler, öğretmenin sözlerine cevap vermezler, gözyaşlarıyla, hakaretlerle tepki vermezler. Kural olarak, bu çocuklar müfredata hakim olma konusunda da zorluklar yaşarlar. Bu çocukların adaptasyonu yılın ilk yarısının sonunda bitiyor. Ve bazı çocuklar için adaptasyon önemli zorluklarla ilişkilidir. Olumsuz davranış biçimleri var, olumsuz duyguların keskin bir tezahürü var, müfredatı büyük zorluklarla öğreniyorlar. Öğretmenler çoğunlukla bu tür çocukların sınıftaki çalışmalarına "müdahale etmelerinden" şikayet ederler. Bu faktörler çocuğun okula uyumsuzluğunu göstermektedir. Okul uyumsuzluğu, bir çocuğun okula uyum sağlaması için yetersiz mekanizmaların oluşmasıdır; bu, eğitim faaliyetlerinin ihlali, davranış, sınıf arkadaşları ve yetişkinlerle çatışma ilişkileri, artan kaygı düzeyi, kişisel gelişimin ihlali şeklinde kendini gösterir. Psikologlar N.N. Zavedenko, G.M. Chutkina, A.S. Petrukhin (9).

Araştırmanın amacı: İlköğretim öğrencilerinin okul uyumsuzluklarının nedenlerini incelemek.

Araştırmanın amacı: Küçük okul çocuklarının psikolojik ve pedagojik bir sorun olarak adaptasyonu. Çalışmanın konusu: ilkokul çağındaki çocukların okul uyumsuzluğunun nedenleri.

Bu hedefe ulaşmak için bir dizi görevi çözmemiz gerekiyor:

Uyum ve uyumsuzluk kavramlarını karakterize etmek.

İlkokul çağının özelliklerini ortaya çıkarır.

İlkokul öğrencilerinin eğitim faaliyetlerinin özelliklerini düşünün.

Birinci sınıf öğrencilerinin okula uyum düzeylerini belirlemek.

Birinci sınıf öğrencilerinin uyumsuzluk nedenlerini incelemek.

Çocukların sağlık durumu;

Okulun olgunluk düzeyi.

Çalışmamızın pratik önemi, elde edilen sonuçların ebeveynler, sınıf öğretmeni, psikolog tarafından kullanılabileceği ve öğretmenlere psikofizyolojik düzeltme programının unsurlarını eğitim sürecinde kullanmayı öğretmek için programların geliştirilmesine temel oluşturabileceği gerçeğinde yatmaktadır. .

1. GÜNCEL BİR PSİKOLOJİK OLARAK ADAPTASYON

PEDAGOJİK SORUN

1.1 Psikolojide uyum ve uyumsuzluk kavramı

En yaygın anlamıyla okula uyum, çocuğun yeni bir sosyal koşullar sistemine, yeni ilişkilere, gereksinimlere, faaliyet türlerine, yaşam tarzına uyumu olarak anlaşılmaktadır. Başlangıçta biyolojide ortaya çıkan "adaptasyon" kavramı, G.I.'ye göre bu tür genel bilimsel kavramlara atfedilebilir. Tsaregorodtsev'e göre, bilimlerin "kavşaklarında", "temas noktalarında" ve hatta ayrı bilgi alanlarında ortaya çıkar ve doğa ve sosyal bilimlerin birçok alanına daha fazla tahmin edilir. Genel bir bilimsel kavram olarak "adaptasyon" kavramı, çeşitli (doğal, sosyal, teknik) sistemlerin bilgilerinin sentezini ve birleştirilmesini teşvik eder. "Felsefi kategorilerle birlikte genel bilimsel kavramlar, çeşitli bilimlerin incelenen nesnelerinin bütünsel teorik yapılar halinde birleştirilmesine katkıda bulunur." Bu konuda F.B. Adaptasyon kavramını "insanın karmaşık incelenmesine yönelik umut verici yaklaşımlardan biri" olarak değerlendiren Berezin

Hem genel, çok geniş bir anlama sahip olan hem de adaptasyon sürecinin özünü biyokimyasaldan sosyal olana kadar birçok seviyeden birinin fenomenine indirgeyen birçok adaptasyon tanımı vardır. Yani, örneğin genel psikolojide A.V. Petrovsky, V.V. Bogoslovsky, R.S. Nemov, adaptasyonu neredeyse aynı şekilde "analizörlerin duyarlılığını bir uyaranın eylemine uyarlamanın sınırlı, spesifik bir süreci" olarak tanımlıyor. Uyum kavramının daha genel tanımlarında, ele alınan hususa bağlı olarak ona çeşitli anlamlar verilebilir.

Adaptasyon terimi Latince kökenli olup vücudun, organlarının ve hücrelerinin yapı ve fonksiyonlarının çevre koşullarına uyum sağlamasını ifade eder. "Okula uyum" kavramı son yıllarda farklı yaşlardaki çocukların okulla ilgili olarak karşılaştıkları çeşitli sorun ve zorlukları tanımlamak için kullanılmaktadır.

Adaptasyon, koşulların değişkenliğine rağmen canlı organizmaların hareketli sistemlerinin varoluş, gelişme ve üreme için gerekli istikrarı koruduğu dinamik bir süreçtir. Organizmanın sürekli değişen çevre koşullarında var olma olasılığını sağlayan, uzun süreli evrim sonucu gelişen adaptasyon mekanizmasıdır (19).

Uyumun sonucu, çocuğun okuldaki sonraki yaşamında başarısını sağlayan kişilik özellikleri, beceriler ve yeteneklerden oluşan bir sistem olan "adaptasyon" dur.

Uyum kavramı doğrudan “çocuğun okula hazır olması” kavramıyla ilgilidir ve üç bileşeni içerir: fizyolojik, psikolojik ve sosyal veya kişisel uyum. Tüm bileşenler birbiriyle yakından bağlantılıdır, bunlardan herhangi birinin oluşumundaki eksiklikler eğitimin başarısını, birinci sınıf öğrencisinin refahını ve sağlığını, çalışma yeteneğini, öğretmenle, sınıf arkadaşlarıyla etkileşimde bulunma ve okula itaat etme yeteneğini etkiler. tüzük. Program bilgisinin özümsenmesinin başarısı ve ileri eğitim için gerekli zihinsel işlevlerin gelişim düzeyi, çocuğun fizyolojik, sosyal veya psikolojik hazır bulunuşluğunu gösterir (11).

Yaşamın eğitim ve öğretimin organizasyonu üzerindeki yüksek talepleri, öğretim yöntemlerini yaşamın gerekliliklerine uygun hale getirmeyi amaçlayan yeni, daha etkili psikolojik ve pedagojik yaklaşımlar arayışını yoğunlaştırmaktadır. Bu bağlamda okula hazır bulunuşluk sorunu ayrı bir önem taşımaktadır.

Öğrencilerin bireysel özelliklerinin bilgisi, öğretmenin gelişimsel eğitim sisteminin ilkelerini doğru bir şekilde uygulamasına yardımcı olur: hızlı materyal geçişi, yüksek zorluk seviyesi, teorik bilginin öncü rolü ve tüm çocukların gelişimi. Öğretmen, çocuğu tanımadan, her öğrencinin en iyi şekilde gelişmesini, bilgi, beceri ve yeteneklerinin oluşumunu sağlayacak yaklaşımı belirleyemeyecektir.

Vücut içinde ve beden ile çevre arasındaki dengeyi korumayı amaçlayan, insanın çevre ile etkileşim süreçlerinin ihlalini ifade eden "uyumsuzluk" terimi, yerli, çoğunlukla psikiyatrik literatürde nispeten yakın zamanda ortaya çıktı. Kullanımı belirsiz ve çelişkilidir; bu, her şeyden önce, "norm" ve "patoloji" kategorileriyle ilgili olarak uyumsuzluk durumlarının rolünü ve yerini değerlendirirken bulunur, çünkü zihinsel "norm" ve "anormal" göstergeleri "Şu anda pek gelişmemiş durumda. Özellikle uyumsuzluk çoğunlukla patolojinin dışında meydana gelen bir süreç olarak yorumlanır ve bazı tanıdık durumlardan vazgeçme ve buna bağlı olarak diğerlerine alışmayla ilişkilendirilir.

Bu sürecin tetikleyici mekanizması koşullardaki keskin bir değişiklik, olağan yaşam ortamı, kalıcı bir psikotravmatik durumun varlığıdır. Aynı zamanda kişinin yeni koşullara uygun davranış biçimleri geliştirmesine izin vermeyen bireysel özellikleri ve gelişimindeki eksiklikler de uyumsuzluk sürecinin yayılmasında büyük önem taşımaktadır (8).

Tartışılan sorun bağlamında Ontogenetik yaklaşım açısından bakıldığında, uyumsuz iletişimin ortaya çıkması için en büyük risk, sosyal gelişim durumunda keskin bir değişikliğin olduğu bir kişinin hayatındaki dönüm noktaları olan krizle temsil edilir. , mevcut uyarlanabilir davranış tarzının yeniden inşasını gerektirir. Bu tür anlar, elbette, çocuğun okula girişini de içerir - okul gereksinimlerinin birincil asimilasyon aşaması. Böyle ikinci an, L.I. Bozhovich'e (1968) göre, yalnızca "çocuğun içinde bulunduğu nesnel konum" değil, çocuk topluluğundan ergenin yetişkinler topluluğuna geçtiği ergenlik krizi dönemidir. hayatı, ama aynı zamanda kendi içsel konumu" (2), kendisine yüklenen gereksinimlerde bir değişiklik de dahil olmak üzere hem ailedeki hem de okuldaki konumunda bir değişikliği gerektirir.

Son yıllarda uyumsuzluğun tipolojisine yönelik çeşitli yaklaşımlar önerilmiştir. Özellikle "sosyal kurumlara göre" kendini gösterdiği türler dikkate alınır: okul, aile vb. Çocuğun zihinsel, duygusal ve fiziksel stresin birleşiminden oluşan okul atmosferine uyum sorununun çeşitli yönleri uzun zamandır öğretmenlerin ve psikologların, psikofizyologların ve psikiyatristlerin dikkatini çekmiştir. Bu nedenle, ciddi zihinsel engellilik belirtileri olmayan çocuklarda okul yavaşlaması ve açık bir klinik taslağı olmayan okul davranış bozuklukları üzerine yapılan çok sayıda çalışma, "Okul Sorunları" adı verilen nispeten bağımsız bir disiplinlerarası araştırma alanının seçilmesine temel oluşturdu. uyumsuzluk" (11).

V.V. Kogan tarafından formüle edilen tanıma göre “okul uyumsuzluğu”, çocuğun okuldaki ve ailedeki nesnel ve öznel statüsünü ihlal eden ve öğrencinin eğitimsel ve ders dışı faaliyetlerini etkileyen psikojenik bir hastalık veya çocuğun kişiliğinin psikojenik oluşumudur (12).

Son onyılların psikolojik literatürünün bir analizi, "okul uyumsuzluğu" teriminin (yabancı çalışmalarda bunun analogu "okul uyumsuzluğu" kullanılmaktadır) aslında öğrenme sürecinde farklı yaşlardaki çocuklarda ortaya çıkan olumsuz kişilik değişikliklerini ve belirli okul zorluklarını tanımladığını göstermektedir. işlem. Hem öğretmenler hem de psikologlar, ana dış belirtileri arasında oybirliğiyle öğrenme zorluklarını ve okul davranış normlarının çeşitli ihlallerini ilişkilendirmektedir. Okul uyumsuzluğu kavramının, oligofreni, ağır telafi edilmemiş organik bozukluklar vb. kaynaklı öğrenme bozuklukları için geçerli olmadığı vurgulanmalıdır.

Okul uyumsuzluğu, çocuğun kendi yeteneklerinin gerisinde kalmasından ibarettir. Gelişimde yaklaşık olarak aynı oluşum mekanizmasını korurken, farklı yaş düzeylerinde okul uyumsuzluğunun kendine has dinamikleri, belirtileri ve belirtileri vardır. Çocukları iki kişilik olarak sınıflandırmak için kriter olarak genellikle iki gösterge kullanılır: akademik başarısızlık ve disiplinsizlik. Öğretmenin dikkatinin eğitim sürecinin zorluklarına yoğunlaşması, esas olarak tamamen eğitimsel görevlerin uygulanmasına engel olan öğrencilerin onun görüş alanına girmesine yol açar; Kendileri önemli kişisel zorluklar yaşamalarına rağmen davranışları sınıftaki disiplini ve düzeni yıkıcı biçimde etkilemeyen çocuklar uyumsuz olarak değerlendirilmez. Bu nedenle, bir öğrenciyi uyumsuz olarak sınıflandırmak için öğrencinin kendisiyle ilgili ek kriterlerin getirilmesi gerektiğine inanıyoruz, çünkü örneğin kaygılı çocuklarda okul uyumsuzluğu, öğrenme ve disiplin ihlali olmadan da mümkündür. Bireysel optimumlarının çok uzağında çalışan, "yeteneklerine aşırı yüklenen" bu tür öğrenciler, okulda sürekli bir başarısızlık korkusu yaşarlar ve bu da ciddi iç çatışmalara neden olabilir. Uyumsuz öğrenciler, belirgin bitkisel reaksiyonlar, nevrotik benzeri psikosomatik bozukluklar, pato-karakterolojik kişilik gelişimi (vurgulamalar) ile karakterize edilir. Bu ihlallerde önemli olan, okulla olan genetik ve fenomenolojik bağları, çocuğun kişiliğinin oluşumu üzerindeki etkisidir. Okul uyumsuzluğu, öğrenme ve davranış bozuklukları, çatışma ilişkileri, psikojenik hastalıklar ve tepkiler, okul kaygısının artması ve kişisel gelişimde bozulmalar şeklinde kendini göstermektedir (8).

Psikolojik ve pedagojik literatürde eğitim sorunlarına ilişkin oldukça güçlü konumlar, "zor", "eğitimi zor", "pedagojik olarak ihmal edilmiş", "sosyal olarak ihmal edilmiş", ayrıca "sapkınlık", "suçluluk" terimleri tarafından işgal edilmiştir. "sapkın davranış" ve birbirine yakın olan ancak elbette aynı olmayan bir dizi başka davranış ve her birinin kendine has özellikleri vardır. Bize göre, "okul uyumsuzluğu" terimini öğrencinin ve çevresindekilerin zorluklarını kapsayan en hacimli ve bütünleştirici kavram olarak düşünmek daha uygundur, çünkü öğrencinin iç ve dış psikolojik zorluklarının tüm yelpazesini en iyi şekilde kapsar. öğrenci. Bu olgunun belirli yönlerinin gölgelendiği "okul uyumsuzluğu" kavramının tanımına yönelik farklı yaklaşımların yanı sıra, psikolojik literatürde buna yakın "okul fobisi", "okul nevrozu", "didaktojenik nevroz" terimleri de bulunmaktadır. . Dar, katı psikiyatrik anlamda, okul nevrozları, ya okul ortamına yabancılaşma ve düşmanlık hissi (okul fobisi) ya da öğrenme güçlüğü korkusu (okul korkusu) ile ilişkili özel bir anksiyete nevrozu vakası olarak anlaşılır. Daha geniş bir psikolojik ve pedagojik açıdan okul nevrozu, öğrenme sürecinin kendisinden kaynaklanan özel zihinsel bozukluklar - öğretmenin yanlış tutumuyla ilişkili didaktojeni ve psikojenik bozukluklar - didaskalojeni olarak anlaşılmaktadır. Okuldaki uyumsuzluğun belirtilerini okul nevrozuna indirgemek tamamen mantıksız görünmüyor, çünkü eğitimsel aktivite ve davranış ihlallerine sınırda bozukluklar eşlik edebilir veya etmeyebilir, yani "okul nevrozu" kavramı tüm sorunu kapsamaz. Okul uyumsuzluğunu genel sosyo-psikolojik uyumsuzlukla ilişkili olarak daha özel bir olgu olarak değerlendirmenin daha doğru olduğuna inanıyoruz. Bireyin sosyo-psikolojik adaptasyonunun özüne ilişkin genel teorik fikirlere dayanarak, bizce okul uyumsuzluğu, çocuğun sosyo-psikolojik ve psiko-fizyolojik durumu ile çocuğun gereksinimleri arasındaki tutarsızlık sonucu oluşmaktadır. Bir dizi nedenden dolayı zorlaşan veya aşırı durumlarda imkansız hale gelen eğitim, ustalık durumu.

Ölçeğin önemi ve olumsuz sonuçlarının klinik ve cezai şiddet düzeyine ulaşma ihtimalinin yüksek olduğu göz önüne alındığında, okul uyumsuzluğunun mutlaka hem derinlemesine çalışılması hem de çözümü için acil arayışlar gerektiren en ciddi sorunlardan biri olarak görülmesi gerekmektedir. pratik düzeyde. Genel olarak bu yönde önemli teorik ve somut deneysel çalışmaların bulunmadığını, mevcut çalışmaların okul uyumsuzluğunun yalnızca belirli yönlerini ortaya çıkardığını belirtmek gerekir. Ayrıca bilimsel literatürde, bu sürecin tüm tutarsızlığını ve karmaşıklığını hesaba katacak ve çeşitli konumlardan açıklanıp incelenecek "okul uyumsuzluğu" kavramının açık ve net bir tanımı henüz yoktur.

1.2 Uyumsuzluğun göstergeleri, formları, dereceleri, faktörleri

Bir konsept ile okul uyumsuzluğu okul çocuklarının eğitim faaliyetlerindeki herhangi bir sapmayı bağlayın. Bu sapmalar zihinsel olarak sağlıklı çocuklarda ve çeşitli nöropsikiyatrik bozuklukları olan çocuklarda olabilir (ancak fiziksel kusurları, organik bozuklukları, oligofreni vb. Olan çocuklarda değil). Bilimsel tanıma göre okul uyumsuzluğu, çocuğun okula uyum sağlaması için yetersiz mekanizmaların oluşmasıdır; bu, eğitim faaliyetlerinin ihlali, davranış, sınıf arkadaşları ve yetişkinlerle çatışma ilişkileri, artan kaygı düzeyi, kişisel gelişim bozuklukları vb. (5). Öğretmenlerin ve ebeveynlerin dikkat ettiği dışsal belirtiler karakteristiktir - okula gitme isteksizliğine kadar öğrenmeye olan ilginin azalması, akademik performansta bozulma, eğitim materyalinin yavaş yavaş özümsenmesi, düzensizlik, dikkatsizlik, yavaşlık veya hiperaktivite, kendini geliştirme. şüphe, çatışma vb. Okulda uyumsuzluğun oluşmasına katkıda bulunan ana faktörlerden biri CNS fonksiyonunun ihlalidir.

Genellikle okul uyumsuzluğunun 3 ana tezahürü dikkate alınır:

Okul uyumsuzluğunun bilişsel bileşeni, çocuğun, kronik zayıf ilerleme, tekrarlama gibi resmi işaretler ve yetersizlik ve parçalı genel eğitim bilgileri, sistematik olmayan bilgi ve öğrenme şeklindeki niteliksel işaretler dahil olmak üzere, çocuğun yeteneklerine karşılık gelen programlara göre öğrenmedeki başarısızlığıdır. yetenekler.

Okulun duygusal-değerlendirici, kişisel bileşeni Uyumsuzluk Bireysel konulara ve genel olarak öğrenmeye, öğretmenlere, öğrenmeyle ilişkili yaşam perspektifine yönelik duygusal ve kişisel tutumun sürekli ihlali, örneğin kayıtsız kayıtsız, pasif-olumsuz, protesto, meydan okurcasına küçümseyen ve aktif olarak ortaya çıkan diğer önemli sapma biçimleri çocuk ve ergen tarafından öğrenmeye yöneliktir.

Okul uyumsuzluğunun davranışsal bileşeni, okul eğitiminde ve okul ortamında sistematik olarak tekrarlanan davranış ihlalleridir. Okula gitmeyi tamamen reddetmek de dahil olmak üzere temassız ve pasif reddetme tepkileri; öğrenci arkadaşlarına, öğretmenlere aktif muhalefet, okul yaşamı kurallarına açıkça göz ardı etme, okul vandalizmi vakaları dahil olmak üzere muhalif, muhalif-kışkırtıcı davranışlarla birlikte ısrarcı disiplin karşıtı davranışlar (9).

Bir çocuğun okulda geçirdiği üç dönüm noktası vardır: birinci sınıfa girme, ilkokuldan orta okula geçiş (5. sınıf) ve ortaokuldan liseye geçiş (10. sınıf).

Çoğu uyumsuz çocukta, bu bileşenlerin üçü de oldukça açık bir şekilde izlenebilir, ancak okul uyumsuzluğunun belirtileri arasında bunlardan birinin veya diğerinin baskınlığı, bir yandan yaşa ve kişisel gelişimin aşamalarına ve diğer yandan okul uyumsuzluğunun oluşumunun altında yatan nedenler üzerinde durulur [Vostroknutov, 1995]. Çeşitli yazarlara göre, okul çocuklarının% 10-12'sinde (E.V. Shilova, 1999'a göre), okul çocuklarının% 35-45'inde (A.K. Maan, 1995'e göre) uyumsuzluk görülmektedir. Pek çok okul çocuğu için, somatik veya nöropsikiyatrik sağlıkla ilgili mevcut sorunların yanı sıra bu sorunların bir sonucu olarak, eğitimsel uyumun ihlali meydana gelir. Okul yaşamının birkaç aşamasını düşünün.

Çocuğun okula uyum süresi 2-3 haftadan altı aya kadar sürebilir ve birçok faktöre bağlıdır: çocuğun bireysel özellikleri, başkalarıyla ilişkilerin doğası, eğitim kurumunun türü (ve dolayısıyla eğitim düzeyi) eğitim programının karmaşıklığı) ve çocuğun okul yaşamına hazır olma derecesi. Önemli bir faktör yetişkinlerin (anneler, babalar, büyükanne ve büyükbabalar) desteğidir. Yetişkinler bu süreçte mümkün olan her türlü yardımı ne kadar sağlarsa, çocuk yeni koşullara o kadar başarılı bir şekilde uyum sağlar.

Okul hayatındaki ikinci kriz aşaması ilkokuldan ortaokula geçiştir. 5. sınıf öğrencisi için en zor şey, tanıdık bir öğretmenden çeşitli konularla etkileşime geçiştir. Alışılmış stereotipler, çocuğun özgüveni çöküyor - sonuçta artık bir öğretmen tarafından değil, birkaç öğretmen tarafından değerlendirilecek. Öğretmenlerin eylemlerinin koordine edilmesi iyidir ve çocukların yeni ilişkiler sistemine, farklı konulardaki çeşitli gereksinimlere alışması zor olmayacaktır. İlkokul öğretmeninin sınıf öğretmenine belirli bir çocuğun özelliklerini ayrıntılı olarak anlatması harika. Ama bu her okulda geçerli değil. Bu nedenle ebeveynlerin bu aşamadaki görevi, sınıfınızda çalışacak tüm öğretmenlerle tanışmak, bu yaştaki çocuklar için hem eğitimsel hem de ders dışı faaliyetlerde zorluk yaratabilecek çeşitli konuları anlamaya çalışmaktır. Bu aşamada ne kadar çok bilgi alırsanız çocuğunuza yardım etmeniz o kadar kolay olacaktır.

İlkokuldan ortaokula geçişi sağlayan bu tür "artıları" öne çıkarmak mümkündür. Her şeyden önce çocuklar güçlü ve zayıf yönlerini öğrenir, kendilerine farklı insanların gözünden bakmayı öğrenir, duruma ve iletişim kurdukları kişiye göre davranışlarını esnek bir şekilde yeniden inşa ederler. Aynı zamanda bu dönemin asıl tehlikesi, öğrenmenin kişisel anlamının değişmesi, öğrenme faaliyetlerine olan ilginin giderek azalmasıdır. Pek çok ebeveyn, çocuğun ders çalışmak istemediğinden, "üçlü" üzerinde "aşağı yuvarlandığından" ve hiçbir şeyi umursamadığından şikayet ediyor. Ergenlik, her şeyden önce, temasların yoğun bir şekilde genişlemesiyle, sosyal açıdan "ben"lerinin edinilmesiyle ilişkilidir, çocuklar, sınıf ve okul eşiğinin ötesinde çevredeki gerçekliğe hakim olurlar (10).

Tabii özellikle ortaokuldaki ilk 1-2 ay çocuğun denetlenmesi gerekiyor. Ancak yine de "iyi öğrenci" ve "iyi insan" kavramlarını hiçbir durumda karıştırmayın, bir gencin kişisel başarılarını yalnızca akademik başarılara göre değerlendirmeyin. Çocuğunuzun akademik performansıyla ilgili sorunları varsa ve bunu normal seviyede tutması zorsa, bu dönemde ona kendisini başka bir konuda kanıtlama fırsatı vermeye çalışın. Arkadaşlarının önünde gurur duyabileceği bir şey. Çoğu durumda "ikili" ile ilişkili skandalları kışkırtan eğitim sorunlarına ilişkin güçlü bir takıntı, bir gencin yabancılaşmasına yol açar ve yalnızca ilişkinizi kötüleştirir.

Bir öğrencinin bir eğitim kurumunda öğrenim görme sürecinde geçirdiği son önemli aşama ise lise öğrencisi statüsüne geçiştir. Çocuğunuzun başka bir okula (rekabetçi bir setle) taşınması gerekiyorsa, birinci sınıf öğrencilerinin ebeveynlerine verdiğimiz tüm ipuçları sizinle alakalı olacaktır. Eğer okulunda 10. sınıfa geçerse yeni statüye uyum sağlama süreci daha kolay olacaktır. Psikologlar bir meslek seçmenin gelişen bir süreç olduğu gerçeğine özellikle dikkat etse de, ilk olarak bazı çocukların (görünüşe göre, yine de büyük değil) mesleki tercihlerine zaten karar vermiş oldukları gibi özellikleri dikkate almak gerekir. uzun bir zaman diliminde gerçekleşir. F. Rice'a göre bu süreç, tamamı nihai seçime yol açan bir dizi "ara karar" içeriyor. Ancak lise öğrencileri bu seçimi her zaman bilinçli olarak yapmazlar ve çoğu zaman anın etkisi altında gelecekteki çalışma faaliyeti için tercih edecekleri alana karar verirler. Sonuç olarak, nesneleri açıkça "yararlı" ve "gereksiz" olarak ayırıyorlar ve bu da ikincisinin göz ardı edilmesine neden oluyor.

Yaşlı ergenlerin bir başka özelliği de öğrenme etkinliklerine olan ilginin geri dönmesidir. Kural olarak, şu anda çocuklar ve ebeveynler aynı fikirde olurlar, profesyonel bir yol seçimi konusunda aktif olarak görüş alışverişinde bulunurlar. Ancak yetişkinlerle çocuklar arasındaki etkileşimde bazı zorluklar yaşanıyor. Bu, ebeveynlerin genellikle girmesinin yasak olduğu ergenlerin kişisel yaşamı için geçerlidir. İletişimin ustaca ayarlanması ve çocuğun kişisel alan hakkına saygı gösterilmesiyle bu aşama oldukça acısız bir şekilde geçer. Lütfen bu yaş dönemindeki akranlarının görüşlerinin çocuklara yetişkinlerin görüşlerinden çok daha değerli ve otoriter göründüğünü unutmayın. Ancak yalnızca yetişkinler gençlere en uygun davranış kalıplarını gösterebilir, onlara dünyayla nasıl ilişkiler kuracaklarını kendi örnekleriyle gösterebilir (18).

Okul uyumsuzluk biçimleri.

Okuldaki uyumsuzluk belirtileri, okul çocuklarının öznel deneyimlerinde veya psikojenik bozukluklar şeklinde ortaya çıkan, öğrenci performansı ve disiplini üzerinde olumsuz bir etkiye sahip olmayabilir, yani: davranışsal bozukluklarla ilişkili sorunlara ve streslere yetersiz tepkiler, çatışmaların ortaya çıkışı diğerleri, öğrenmeye olan ilgide ani keskin bir düşüş, olumsuzluk, artan kaygı ve öğrenme becerilerinde bozulma belirtilerinin belirtileri.

Psikojenik okul uyumsuzluğunun belirtileri önemli sayıda öğrencide bulunur. Yani V.E. Kagan, okul çağındaki çocukların %15-20'sinin psikoterapötik yardıma ihtiyacı olduğuna inanıyor. V.V. Grokhovsky, bu sendromun ortaya çıkma sıklığının yaşa bağlı olduğuna dikkat çekiyor: eğer genç okul çocuklarında vakaların% 5-8'inde görülürse, ergenlerde -% 18-20'de. G.N. de benzer bir bağımlılık hakkında yazıyor. Pivovarov. Verilerine göre: %7 - 7-9 yaş arası çocuklar; %15,6 -15-17 yaş arası.

Okul uyumsuzluğuna ilişkin çoğu fikirde, çocuğun gelişiminin bireysel ve yaşa özgü özellikleri göz ardı edilir; L.S. Vygotsky, bazı zihinsel neoplazmların ortaya çıkış nedenlerini açıklamanın imkansız olduğunu hesaba katmadan "gelişmenin sosyal durumu" olarak adlandırdı.

İlkokul öğrencilerinin okula uyumsuzluk biçimlerinden biri, eğitim faaliyetlerinin özellikleriyle ilişkilidir. İlkokul çağında çocuklar, her şeyden önce eğitim faaliyetinin konu tarafında - yeni bilgi edinmek için gerekli teknikler, beceriler ve yetenekler - ustalaşırlar. İlkokul çağında eğitim faaliyetinin motivasyonel ihtiyaç tarafında ustalaşmak sanki gizli bir şekilde gerçekleşir: yetişkinlerin sosyal davranış normlarını ve yöntemlerini yavaş yavaş özümseyen genç öğrenci, bunları henüz aktif olarak kullanmaz ve çoğunlukla yetişkinlere bağımlı kalır. çevresindeki insanlarla ilişkiler.

Bir çocuk öğrenme faaliyetleri becerilerini veya kullandığı ve kendisinde sabit olan teknikleri geliştirmezse, yeterince üretken olmadığı, daha karmaşık materyallerle çalışmak üzere tasarlanmadığı ortaya çıkarsa, sınıf arkadaşlarının, deneyimlerinin gerisinde kalmaya başlar. öğrenmede gerçek zorluklar (12).

Okul uyumsuzluğunun belirtilerinden biri de akademik performansta azalmadır. Bunun nedenlerinden biri, entelektüel ve psikomotor gelişim düzeyinin bireysel özellikleri olabilir, ancak bunlar ölümcül değildir. Pek çok eğitimciye, psikologa, psikoterapiste göre, bu tür çocuklarla çalışmayı, bireysel niteliklerini dikkate alarak, belirli görevleri nasıl çözdüklerine özel önem vererek doğru bir şekilde düzenlerseniz, yalnızca öğrenme gecikmelerini ortadan kaldırmakla kalmaz, aynı zamanda telafi etmeyi de başarabilirsiniz. gelişimsel gecikmeler için.

Küçük okul çocuklarının okuldaki uyumsuzluğunun bir başka biçimi de, yaş gelişimlerinin özellikleriyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. 6-7 yaş arası çocuklarda ortaya çıkan, önde gelen aktivitede (oyun oynamaktan öğrenmeye) bir değişiklik; Öğretimin yalnızca anlaşılan güdülerinin belirli koşullar altında etkili güdü haline gelmesi nedeniyle gerçekleştirilir.

Bu koşullardan biri referans yetişkinlerin çocuk - okul çocukları - ebeveynlerle olumlu ilişkilerinin yaratılması, ilkokul öğrencilerinin gözünde çalışmanın öneminin vurgulanması, öğretmenlerin öğrencilerin bağımsızlığını teşvik etmesi, okulda güçlü öğrenme motivasyonunun oluşmasına katkıda bulunmasıdır. okul çocukları, iyi bir nota ilgi, bilgi edinme vb. Bununla birlikte, ilkokul çocukları arasında biçimlenmemiş öğrenme motivasyonu vakaları da vardır.

Değil mi. Bozhovich, N.G. Morozov, inceledikleri I-III. sınıf öğrencileri arasında, okula karşı tutumları okul öncesi karakterde olmaya devam edenlerin bulunduğunu yazıyor. Onlar için ön plana çıkan şey öğrenme etkinliğinin kendisi değil, oyunda kullanabilecekleri okul ortamı ve dış özelliklerdi. Genç öğrencilerde bu tür uyumsuzluğun ortaya çıkmasının nedeni, ebeveynlerin çocuklara karşı dikkatsiz tutumudur. Dışarıdan, eğitim motivasyonunun olgunlaşmamışlığı, bilişsel yeteneklerinin oldukça yüksek düzeyde gelişmesine rağmen, okul çocuklarının derslere karşı sorumsuz tutumunda, disiplinsizlikte ifade edilir.

Küçük okul çocuklarının okuldaki uyumsuzluğunun üçüncü biçimi, davranışlarını keyfi olarak kontrol edememeleri ve eğitim çalışmalarına dikkat edememeleridir. Okulun gerekliliklerine uyum sağlayamamak ve kişinin davranışını kabul edilen normlara uygun olarak yönetememek, ailedeki uygunsuz yetiştirmenin sonucu olabilir; bu, bazı durumlarda çocukların artan heyecanlanma, konsantrasyon güçlüğü, duygusal değişkenlik gibi psikolojik özelliklerini şiddetlendirir. vb. Ailede bu tür çocuklara yönelik ilişki tarzını karakterize eden en önemli şey, ya çocuk tarafından içselleştirilmesi ve kendi kendini yönetme aracı haline gelmesi gereken dış kısıtlamaların ve normların tamamen yokluğu ya da "dışsallaştırılması"dır. kontrol araçları yalnızca dışarıdadır. Birincisi, çocuğun tamamen kendi başına bırakıldığı, ihmal koşullarında büyüdüğü veya "çocuk kültünün" hüküm sürdüğü, kendisine her şeyin izin verildiği, hiçbir şeyle sınırlandırılmadığı ailelerin doğasında vardır. İlkokul öğrencilerinin okula uyum sağlayamamasının dördüncü biçimi, okul yaşamının temposuna uyum sağlayamamalarıyla ilişkilidir. Kural olarak, somatik olarak zayıflamış çocuklarda, fiziksel gelişimde gecikme olan çocuklarda, zayıf tipte VDN'de, analizörlerin çalışmasındaki rahatsızlıklarda ve diğerlerinde ortaya çıkar. Bu tür çocukların uyumsuzluğunun nedenleri ailede yanlış yetiştirilmesinde veya yetişkinlerin bireysel özelliklerini "görmezden gelmesinde" yatmaktadır.

Okul çocuklarında listelenen uyumsuzluk biçimleri, gelişimlerinin sosyal durumuyla ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır: yeni bir öncü faaliyetin ortaya çıkışı, yeni gereksinimler. Ancak bu uyumsuzluk biçimlerinin psikojenik hastalıkların veya kişiliğin psikojenik neoplazmlarının oluşumuna yol açmaması için bunların çocuklar tarafından zorlukları, sorunları ve başarısızlıkları olarak kabul edilmesi gerekir. Psikojenik bozuklukların ortaya çıkmasının nedeni, ilkokul öğrencilerinin kendi etkinliklerindeki hatalar değil, bu hatalara ilişkin duygularıdır. L.S.'ye göre 6-7 yaşına gelindiğinde Vygodsky, çocuklar zaten deneyimlerinin oldukça iyi farkındalar, ancak davranışlarında ve özgüvenlerinde bir değişikliğe yol açan, bir yetişkinin değerlendirmesinin neden olduğu deneyimlerdir.

Bu nedenle, genç okul çocuklarının psikojenik okul uyumsuzluğu, önemli yetişkinlerin çocuğuna yönelik tutumun doğasıyla ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır: ebeveynler ve öğretmenler. Bu ilişkinin ifade biçimi ise iletişim tarzıdır. Bir çocuğun eğitim faaliyetlerinde ustalaşmasını zorlaştırabilen, yetişkinler ve genç öğrenciler arasındaki iletişim tarzıdır ve bazen öğrenmeyle ilgili gerçek ve bazen de zoraki zorlukların algılanmaya başlamasına yol açabilir. çocuk tarafından onarılamaz kusurlarının yarattığı çözülmez bir şey olarak algılanır. Çocuğun bu olumsuz deneyimleri telafi edilmezse, öğrencinin özgüvenini artırabilecek önemli kişiler yoksa, okul sorunlarına karşı psikojenik tepkiler yaşayabilir ve bu sorunlar tekrarlanırsa veya giderilirse tablo daha da kötüleşebilir. psikojenik okul uyumsuzluğu adı verilen bir sendromun.

Okul uyumsuzluğunun dereceleri vardır: hafif, orta, şiddetli (3).

Birinci sınıf öğrencilerinde hafif derecede ihlallerle uyumsuzluk ilk çeyreğin sonuna kadar ertelenir. Orta derecede - Yeni Yıla kadar, şiddetli - çalışmanın ilk yılının sonuna kadar. Uyumsuzluk beşinci sınıfta veya ergenlikte kendini gösterirse, o zaman hafif form dörtte bire sığar, orta form - altı ayda, şiddetli form tüm akademik yıl boyunca uzanır.

Uyumsuzluğun kendini parlak ve güçlü bir şekilde gösterebildiği ilk dönem okula başlama dönemidir. Belirtiler şunlardır:

Çocuk duygularını ve davranışlarını kontrol edemez. Kekemelik, takıntılı hareketler, tikler, sık sık tuvalete gitme, idrar kaçırma ortaya çıkar.

Çocuk sınıfın yaşamına dahil değildir. Dersteki davranış modelini öğrenemez, akranlarıyla iletişim kurmaya çalışmaz.

Görevin doğruluğunu, işin tasarımının ayrıntılarını kontrol edemiyorum. Başarı her geçen gün azalıyor. Giriş sınavında veya sağlık muayenesi sırasında yaptığı testleri yapamaz.

Oluşturulan eğitim sorunlarına çözüm bulunamıyor. Kendi hatalarını görmüyor. Sınıf arkadaşlarıyla olan ilişki sorunlarını kendi başına çözemez.

İyi akademik performansın arka planına karşı endişeli. Heyecan, okulda artan kaygı, kendine karşı kötü bir tutum beklentisi, kişinin yeteneklerinin, becerilerinin ve yeteneklerinin düşük değerlendirilmesinden duyulan korku gözlenir.

Okul nevrozu, şiddetli okul uyumsuzluğunun bir tezahürüdür.

Okul uyumsuzluğu konusuna değinirken, çocuğun okula fiziksel ve psikolojik hazırlığından bahsetmeden geçilemez. Hazırlıksız çocuklarda okula uyum gecikir ve nevroz, disgrafi, antisosyal davranışların gelişmesine yol açabilir ve hatta akıl hastalığının gelişmesine neden olabilir.

İkinci dönem ilkokuldan ortaokula geçiştir. Okul uyumsuzluğunun gelişimi açısından tehlikeli. Önemli bir yetişkini değiştirmek, tanıdık bir okulda da olsa rotayı değiştirmek, tanıdık olmayan öğretmenlere, sınıflara alışmak - her şey çocukların zihnine kafa karışıklığı getirir.

Üçüncüsü ergenlik. 13-14 yaşlarında akademik performansta keskin bir düşüş yaşanır. Öğretmenler 7-8. sınıflarda derslere sanki savaşa gider gibi gidiyorlar. Bu zor dönemde okul uyumsuzluğunun gelişmesinde tamamen farklı faktörler yer almaktadır. Öğrenmeyi öğrenen ergenler bu becerisini kaybeder, cesur olmaya ve ödevlerini yapmamaya başlar. Bu neden oluyor? Ortam tanıdık, öğrenme alışkanlığı oluştu. Dün yıldız ya da iyi adam olanlara bir şeyler öğretmek neden birdenbire zorlaşıyor?

Artık okul uyumsuzluğunun belirtilerine aşina olduğumuza göre, daha doğru teşhislere ve farklı uzmanlık alanlarındaki uzmanlar arasındaki etkileşime geçebiliriz (16).

İlk dönemde (ilkokula uyum), bir nöropatolog, defektolog, aile psikoloğu, oyun terapisti, kinezyoterapistin (hareket uzmanı) yardımına daha çok ihtiyaç duyulur. Çocukların hazırlık gruplarından başarılı bir şekilde transferini sağlamak için anaokulu uzmanlarını bir araya getirmek mümkündür.

İkinci dönemde (liseye uyum) nöropsikolog, aile psikoloğu, sanat terapistinin yardımına başvurmak gerekir.

Üçüncü dönemde (ergen krizi) - ergenlerle bireysel ve grup çalışma yöntemlerini bilen bir psikoterapist, ek eğitim öğretmenleri, sanat terapisti, okul küratörü "genç gazeteci (biyolog, kimyager)".

Bu nedenle, uyum kavramı, tüm psikolojik sistemlerin önemli bir stresiyle ilişkili uzun bir süreç olarak anlaşılmaktadır; uyumsuzluk, çocuğun sosyopsikolojik ve psikofizyolojik durumu ile durumun gereklilikleri arasındaki tutarsızlığı gösteren bir dizi psikolojik bozukluk olarak anlaşılmaktadır. eğitim, ustalaşmak birçok nedenden dolayı zorlaşıyor.

2. PSİKOLOJİK VE PEDAGOJİK ÖZELLİKLER

GENÇ OKUL ÇOCUĞU

2.1 İlkokul çağının özellikleri

İlkokul yaşı (6'dan 7'ye kadar), çocuğun hayatındaki önemli bir dış durum olan okula kabul tarafından belirlenir. Şu anda okul kabul ediyor ve ebeveynler çocuğu 6 - 7 yaşında veriyor. Okul, çeşitli görüşmeler yoluyla çocuğun ilköğretime hazır olup olmadığını belirleme sorumluluğunu üstlenir. Bu dönemde çocuğun daha fazla fiziksel ve psikofizyolojik gelişimi gerçekleşir ve okulda sistematik eğitim olanağı sağlanır.

Okula başlama, çocuğun gelişiminin sosyal durumunda köklü bir değişikliğe yol açar. “Kamuya açık” bir özne haline gelir ve artık yerine getirilmesi kamunun takdirini gerektiren sosyal açıdan önemli görevlere sahiptir. İlkokul çağında çevredeki insanlarla yeni bir ilişki türü şekillenmeye başlar. Yetişkinin koşulsuz otoritesi giderek kaybolur, ilkokul çağının sonuna doğru akranlar çocuk için giderek daha fazla önem kazanmaya başlar ve çocuk topluluğunun rolü artar (5).

Eğitim faaliyeti ilkokul çağında önde gelen faaliyet haline gelir. Bu yaş aşamasındaki çocukların ruhunun gelişiminde meydana gelen en önemli değişiklikleri belirler. Eğitim faaliyeti çerçevesinde, genç öğrencilerin gelişimindeki en önemli başarıları karakterize eden ve bir sonraki yaş aşamasında gelişimi sağlayan temeli oluşturan psikolojik neoplazmalar oluşur. Birinci sınıfta çok güçlü olan öğrenme faaliyetlerine yönelik motivasyon yavaş yavaş azalmaya başlar. Bunun nedeni öğrenmeye olan ilginin azalması ve çocuğun zaten kazanılmış bir sosyal konuma sahip olması, başaracak hiçbir şeyi olmamasıdır. Bunun olmasını önlemek için öğrenme faaliyetlerine kişisel olarak anlamlı yeni bir motivasyon verilmesi gerekir. Çocuk gelişimi sürecinde eğitim faaliyetinin öncü rolü, genç öğrencinin yeni başarılarının geliştirildiği ve pekiştirildiği diğer faaliyetlere aktif olarak dahil olduğu gerçeğini dışlamaz (22).

L.S.'ye göre. Vygotsky, okul çağının başlamasıyla birlikte düşünme, çocuğun bilinçli faaliyetinin merkezine yerleşir. Bilimsel bilginin özümsenmesi sırasında ortaya çıkan sözel-mantıksal, akıl yürütme düşüncesinin gelişimi, diğer tüm bilişsel süreçleri yeniden yapılandırır: "Bu çağda hafıza düşünmeye, algı ise düşünmeye dönüşür."

O.Yu'ya göre. Ermolaev, ilkokul çağında dikkatin gelişiminde önemli değişiklikler meydana geliyor, tüm özelliklerinde yoğun bir gelişme var: dikkat hacmi özellikle keskin bir şekilde artıyor (2,1 kat), stabilitesi artıyor, değiştirme ve dağıtma becerileri gelişiyor. 9-10 yaşlarına gelindiğinde çocuklar dikkatlerini yeterince uzun süre tutabiliyor ve keyfi olarak belirlenmiş bir eylem programını yürütebiliyorlar.

İlkokul çağında, diğer tüm zihinsel süreçler gibi hafıza da önemli değişikliklere uğrar. Bunların özü, çocuğun hafızasının yavaş yavaş keyfilik özellikleri kazanması, bilinçli olarak düzenlenmesi ve aracılık edilmesidir.

Daha genç okul yaşı, daha yüksek gönüllü ezberleme biçimlerinin oluşumu açısından hassastır, bu nedenle, anımsatıcı aktivitede uzmanlaşmaya yönelik amaçlı gelişimsel çalışma bu dönemde en etkili olanıdır. V.D. Shadrikov ve L.V. Cheremoshkin 13 anımsatıcı teknik veya ezberlenen materyali düzenlemenin yollarını belirledi: gruplama, güçlü noktaların vurgulanması, bir plan hazırlanması, sınıflandırma, yapılandırma, şematizasyon, analojiler kurma, anımsatıcı teknikler, yeniden kodlama, ezberlenen materyalin yapımını tamamlama, çağrışımın seri organizasyonu, tekrarlama.

Ana, esas olanı belirlemenin zorluğu, öğrencinin ana eğitim faaliyeti türlerinden birinde - metnin yeniden anlatılmasında açıkça ortaya çıkar. Psikolog A.I. Küçük okul çocukları arasında sözlü yeniden anlatımın özelliklerini inceleyen Lipkina, kısa bir yeniden anlatımın çocuklar için ayrıntılı olandan çok daha zor olduğunu fark etti. Kısaca anlatmak, asıl konuyu vurgulamak, ayrıntılardan ayırmak anlamına gelir ve bu da çocukların tam olarak nasıl yapılacağını bilmedikleri bir şeydir. Çocukların zihinsel aktivitesinde belirtilen özellikler, öğrencilerin belirli bir kısmının başarısızlığının nedenleridir. Bu durumda ortaya çıkan öğrenme güçlüklerinin üstesinden gelinememesi bazen aktif zihinsel çalışmanın reddedilmesine yol açmaktadır. Öğrenciler, psikologların "geçici çözümler" olarak adlandırdığı, materyali anlamadan ezberlemek de dahil olmak üzere çeşitli yetersiz teknikler ve eğitim görevlerini yerine getirme yollarını kullanmaya başlarlar. Çocuklar metni neredeyse ezbere, kelimesi kelimesine yeniden üretirler, ancak aynı zamanda metinle ilgili sorulara da cevap veremezler. Başka bir geçici çözüm, yeni işi daha önce bazı işlerin çalıştırıldığı şekilde çalıştırmaktır. Ayrıca düşünme sürecinde eksiklikleri olan öğrenciler sözlü olarak cevap verirken ipucu kullanırlar, arkadaşlarından kopya çekmeye çalışırlar vb.

Bu yaşta başka bir önemli neoplazm ortaya çıkar - gönüllü davranış. Çocuk bağımsız hale gelir, belirli durumlarda nasıl davranacağını kendisi seçer. Bu tür davranışların temelinde bu yaşta oluşan ahlaki güdüler vardır. Çocuk ahlaki değerleri özümser, belirli kural ve kanunlara uymaya çalışır. Çoğu zaman bunun nedeni bencil dürtülerdir ve bir yetişkin tarafından onaylanma veya akran grubundaki kişisel konumlarını güçlendirme arzularıdır. Yani, davranışları şu ya da bu yaşta hakim olan ana güdüyle - başarıya ulaşma güdüsüyle - bağlantılıdır (5).

Eylem ve yansıma sonuçlarını planlamak gibi yeni oluşumlar, genç okul çocuklarında gönüllü davranışın oluşumuyla yakından bağlantılıdır.

Çocuk, eylemini sonuçlarına göre değerlendirip, davranışını buna göre değiştirebilir, planlayabilir. Eylemlerde anlamsal ve yönlendirici bir temel ortaya çıkar; bu, iç ve dış yaşamın farklılaşmasıyla yakından bağlantılıdır. Uygulamanın sonucu belirli standartları karşılamıyorsa veya hedefe ulaşmıyorsa, çocuk kendi içindeki arzularının üstesinden gelebilir. Çocuğun iç yaşamının önemli bir yönü, eylemlerinde anlamsal yönelim haline gelir. Bunun nedeni çocuğun başkalarıyla ilişkilerini değiştirme korkusuyla ilgili duygularından kaynaklanmaktadır. Onların gözündeki önemini kaybetmekten korkuyor.

Çocuk, deneyimlerini gizlemek için eylemleri hakkında aktif olarak düşünmeye başlar. Dışarıdan bakıldığında çocuk içsel olarak aynı değildir. Çoğu zaman yetişkinlerde duygu patlamalarına, kişinin istediğini yapma arzusuna, kaprislere yol açan şey, çocuğun kişiliğindeki bu değişikliklerdir. Genç bir öğrencinin kişiliğinin gelişimi okul performansına, çocuğun yetişkinler tarafından değerlendirilmesine bağlıdır. Dediğim gibi bu yaştaki bir çocuk dış etkenlere karşı çok hassastır. Bu sayede hem entelektüel hem de ahlaki bilgiyi özümser. "Öğretmen, ahlaki standartların oluşturulmasında ve çocukların ilgi alanlarının geliştirilmesinde önemli bir rol oynamaktadır, ancak bundaki başarı derecesi, öğrencilerle olan ilişkisinin türüne bağlı olacaktır." Diğer yetişkinler de çocuğun hayatında önemli bir rol oynamaktadır (24).

İlkokul çağında çocukların başarma isteğinde artış olur. Bu nedenle, bu yaştaki bir çocuğun faaliyetinin temel nedeni, başarıya ulaşma güdüsüdür. Bazen bu güdünün başka bir türü daha vardır; başarısızlıktan kaçınma güdüsü.

Çocuğun zihnine belirli ahlaki idealler, davranış kalıpları yerleşir. Çocuk bunların değerini ve gerekliliğini anlamaya başlar. Ancak çocuğun kişiliğinin oluşumunun en verimli olması için bir yetişkinin ilgisi ve değerlendirmesi önemlidir. "Bir yetişkinin çocuğun eylemlerine karşı duygusal ve değerlendirici tutumu, onun ahlaki duygularının gelişimini, hayatta tanıdığı kurallara karşı bireysel sorumlu tutumu belirler." "Çocuğun sosyal alanı genişledi - çocuk, açıkça formüle edilmiş kurallara göre sürekli olarak öğretmen ve sınıf arkadaşlarıyla iletişim kuruyor."

Çocuğun benzersizliğini bu yaşta deneyimlediği, bir kişi olarak kendini fark ettiği, mükemmellik için çabaladığı dönemdir. Bu, akranlarıyla ilişkiler de dahil olmak üzere bir çocuğun hayatının her alanına yansır. Çocuklar yeni grup aktivite biçimleri ve sınıflar bulurlar. İlk başta bu grupta adet olduğu gibi davranmaya, kanunlara ve kurallara uymaya çalışırlar. Daha sonra akranlar arasında mükemmellik için liderlik arzusu başlar. Bu yaşta arkadaşlıklar daha yoğundur ancak daha az kalıcıdır. Çocuklar farklı çocuklarla arkadaş olma ve ortak bir dil bulma yeteneğini öğrenirler. "Her ne kadar yakın arkadaşlıklar kurabilme yeteneğinin bir dereceye kadar çocukta hayatının ilk beş yılında kurulan duygusal bağlar tarafından belirlendiği varsayılıyor."

Çocuklar, çekici bir şirkette kabul edilen ve değer verilen faaliyetlerin becerilerini, çevresinde öne çıkmak ve başarılı olmak için geliştirmeye çalışırlar.

İlkokul çağında çocuk, diğer insanlara odaklanmayı geliştirir ve bu, onların çıkarlarını dikkate alan olumlu sosyal davranışlarla ifade edilir. Gelişmiş bir kişilik için olumlu sosyal davranışlar çok önemlidir.

Empati yeteneği okul koşullarında gelişir çünkü çocuk yeni iş ilişkilerine dahil olur, istemsiz olarak kendisini diğer çocuklarla - onların başarıları, başarıları, davranışları ile karşılaştırmaya zorlanır ve çocuk sadece kendini geliştirmeyi öğrenmeye zorlanır. yetenekler ve nitelikler (5) .

Bu nedenle ilkokul çağı, okul çocukluğunun en önemli aşamasıdır. Bu çağın temel başarıları, eğitim faaliyetlerinin öncü doğasından kaynaklanmaktadır ve sonraki eğitim yılları için büyük ölçüde belirleyicidir: ilkokul çağının sonunda çocuk öğrenmek istemeli, öğrenebilmeli ve kendine inanmalıdır. Bu çağın dolu dolu yaşaması, olumlu kazanımları, çocuğun aktif bir bilgi ve aktivite konusu olarak daha da gelişmesinin üzerine inşa edilmesi için gerekli temeldir. Yetişkinlerin ilkokul çağındaki çocuklarla çalışırken asıl görevi, her çocuğun bireyselliğini dikkate alarak çocukların yeteneklerinin ortaya çıkarılması ve gerçekleştirilmesi için en uygun koşulları yaratmaktır.

2.2 İlköğretim sınıflarındaki eğitim faaliyetlerinin özellikleri,

okul için motivasyon

Çocuğun eğitim faaliyeti de, önceki tüm faaliyetler (manipülasyon, nesne, oyun) gibi, ona girme deneyimi yoluyla yavaş yavaş gelişir. Öğrenme etkinliği öğrencinin kendisine yönelik bir etkinliktir.Çocuk sadece bilgiyi değil aynı zamanda bu bilginin özümsenmesini nasıl gerçekleştireceğini de öğrenir. Her faaliyet gibi eğitim faaliyetinin de kendi konusu vardır. Öğrenme etkinliğinin konusu kişinin kendisidir. Daha genç bir öğrencinin eğitim faaliyetlerinin tartışılması durumunda, çocuğun kendisi. Yazma, sayma, okuma ve diğer türleri öğrenme yollarını öğrenen çocuk, kendini değiştirmeye odaklanır - kendisini çevreleyen kültürün doğasında bulunan gerekli hizmet yöntemlerine ve zihinsel eylemlere hakim olur. Düşünerek, eski benliğiyle şimdiki halini karşılaştırır. Başarı düzeyinde kendi değişimi izlenir ve ortaya çıkar. Öğrenme aktivitesinde en önemli şey kişinin kendi üzerine düşünmesi, yeni başarıları ve meydana gelen değişiklikleri takip etmesidir. Nasıl olduğunu bilmiyordum - yapabilirim ,Yapamadım - Olabilmek , uluma - Oldu - Başarılarının ve değişikliklerinin derinlemesine yansımasının sonucunun temel değerlendirmeleri. Çocuğun aynı zamanda hem değişimin öznesi hem de bu değişimi kendinde gerçekleştiren özne haline gelmesi çok önemlidir. Çocuk, daha ileri eğitim faaliyeti yöntemlerine, kendini geliştirmeye yükselişinin yansımasından tatmin alıyorsa .

Modern okulda, öğrenmenin motivasyonu sorunu, abartmadan, merkezi olarak adlandırılabilir, çünkü motivasyon, faaliyetin kaynağıdır ve motivasyon ve anlam oluşturma işlevini yerine getirir. İlkokul yaşı, öğrenme isteğinin, yeteneğinin temellerinin atılması için uygundur çünkü. bilim adamları, insan faaliyetinin sonuçlarının% 20-30'unun zekaya ve% 70-80'inin güdülere bağlı olduğuna inanıyor.

Motivasyon nedir? Bu neye bağlıdır? Neden bir çocuk keyifle öğrenirken diğeri kayıtsızlıkla öğrenir?

Motivasyon- bu, bir kişinin etrafındaki dünyaya, çeşitli faaliyet türlerine ilişkin olarak dışsal tezahürlerde ifade bulan bir kişinin içsel psikolojik özelliğidir. Motivasyonu olmayan veya motivasyonu zayıf olan faaliyet ya hiç gerçekleştirilmez ya da son derece istikrarsız hale gelir. Öğrencinin belirli bir durumda nasıl hissettiği, çalışmalarında gösterdiği çabanın miktarına bağlıdır. Bu nedenle, tüm öğrenme sürecinin çocukta bilgi için yoğun ve içsel bir motivasyonu, yoğun zihinsel çalışmayı uyandırması önemlidir. Bir öğrencinin gelişimi, yakınsal gelişim bölgesine karşılık gelen faaliyetlere dahil edilirse, öğretim olumlu duygular uyandırırsa ve katılımcıların eğitim sürecindeki pedagojik etkileşimi güven vericiyse, öğrencinin rolünü arttırırsa daha yoğun ve etkili olacaktır. duygular ve empati (14).

Faaliyetlerin uygulanmasının temel koşullarından biri olan herhangi bir alanda belirli hedeflere ulaşılması motivasyondur. Ve psikologların dediği gibi motivasyonun merkezinde bireyin ihtiyaçları ve çıkarları vardır. Bu nedenle okul çağındaki çocukların çalışmalarında iyi bir başarı elde etmek için öğrenmeyi arzu edilen bir süreç haline getirmek gerekir.

Çok sayıda çalışma, okul çocukları arasında tam teşekküllü bir eğitim motivasyonu oluşturmak için amaçlı çalışmalar yapılması gerektiğini göstermektedir. Sunulan gruplar arasında özel bir yere sahip olan eğitimsel ve bilişsel motifler, yalnızca eğitim faaliyetinin (LE) aktif gelişimi sırasında oluşur. Öğrenme etkinliği şunları içerir: öğrenme motivasyonları, amaç ve hedef belirleme, eylemler (eğitim), kontrol, değerlendirme.

Motivasyon türleri:

Öğrenme aktiviteleri dışındaki motivasyon

"Olumsuz" öğrencinin çalışmadığı takdirde ortaya çıkabilecek rahatsızlık ve sıkıntının farkındalığından kaynaklanan güdüleridir.

İki biçimde olumlu

Sosyal özlemlerle belirlenir (ülkeye, akrabalara karşı yurttaşlık görevi duygusu)

Dar kişisel güdülerle belirlenir: başkalarının onayı, kişisel refaha giden yol vb.

Motivasyon öğrenme faaliyetinin kendisinde yatmaktadır

Öğretimin amaçlarıyla doğrudan ilişkilidir (merakın giderilmesi, belirli bilgilerin edinilmesi, kişinin ufkunun genişletilmesi)

Öğrenme faaliyeti sürecine (engellerin aşılması, entelektüel faaliyet, kişinin yeteneklerinin farkına varılması) yerleştirilmiştir.

Öğrencinin öğrenme faaliyetinin motivasyonel temeli aşağıdaki unsurlardan oluşur:

· öğrenme durumuna odaklanmak

· yaklaşan aktivitenin anlamı hakkında farkındalık

· bilinçli güdü seçimi

hedef belirleme

· bir amaç için çabalamak (eğitim faaliyetlerinin uygulanması)

· Başarı için çabalamak (kişinin eylemlerinin doğruluğuna olan güvenin farkındalığı)

· sürecin ve faaliyet sonuçlarının öz değerlendirmesi (faaliyetlere karşı duygusal tutum).

Motivasyonun türünü bilen öğretmen, karşılık gelen olumlu motivasyonu güçlendirmek için koşullar yaratabilir. Öğrenme, çocuk tarafından içsel olarak kabul edilirse, onun ihtiyaçlarına, güdülerine, ilgilerine dayanıyorsa, yani onun için kişisel bir anlam taşıyorsa başarılı olacaktır.

Bu yaşta öğrenmeye yönelik motivasyonun genel yapısını anlamak çok faydalıdır:

a) Bilişsel motivasyon.

İlköğretim sınıflarında herhangi bir akademik konuyu öğrenmeye yönelik derin bir ilgi nadirdir, ancak iyi performans gösteren çocuklar, en zor konular da dahil olmak üzere çeşitli konulara ilgi duyarlar.

Öğrenme sürecindeki bir çocuk bir şeyler öğrendiği, anladığı, bir şeyler öğrendiği için sevinmeye başlarsa, bu onun eğitim faaliyetinin yapısına uygun motivasyon geliştirdiği anlamına gelir. Ne yazık ki, iyi performans gösteren öğrenciler arasında bile eğitimsel ve bilişsel güdülere sahip çok az çocuk var.

Bir dizi modern araştırmacı, bazı çocukların bilişsel ilgi alanlarına sahipken diğerlerinin olmamasının nedenlerinin, her şeyden önce okulun en başında aranması gerektiğine doğrudan inanıyor.

Bir kişi ancak bu bilginin kendisi için bir anlam ifade etmesi durumunda bilgiyle zenginleşir. Okulun görevlerinden biri de konuları o kadar ilginç ve canlı bir şekilde öğretmek ki çocuğun kendisi de onları incelemek ve hatırlamak isteyecek. Yalnızca kitaplardan ve sohbetten öğrenmek oldukça sınırlıdır. Konu gerçek ortamda çalışıldığında çok daha derin ve hızlı bir şekilde anlaşılır.

Çoğu zaman bilişsel çıkarlar tamamen kendiliğinden oluşur. Nadir durumlarda, bazılarının yanında bir baba, bir kitap, bir amca varken diğerlerinin yetenekli bir öğretmeni vardır. Bununla birlikte, çoğu çocukta düzenli bilişsel ilgi oluşumu sorunu çözülmemiştir.

b) Başarı motivasyonu

Akademik performansı yüksek olan çocukların başarıya ulaşma konusunda belirgin bir motivasyonu vardır - istenen sonucu elde etmek için görevi iyi, doğru yapma arzusu. İlkokulda bu motivasyon sıklıkla baskın hale gelir. Başarıya ulaşma motivasyonu, bilişsel ilgilerin yanı sıra en değerli motivasyondur, prestijli motivasyondan ayırt edilmelidir.

c) Prestijli motivasyon

Prestijli motivasyon, yüksek benlik saygısı ve liderlik eğilimleri olan çocuklar için tipiktir. Öğrenciyi sınıf arkadaşlarından daha iyi çalışmaya, aralarında öne çıkmaya, birinci olmaya teşvik eder.

Yeterince gelişmiş yetenekler prestijli motivasyona karşılık gelirse, bu, verimliliği ve çalışkanlığının sınırında en iyi eğitim sonuçlarına ulaşacak mükemmel bir öğrencinin gelişimi için güçlü bir motor haline gelir. Bireycilik, yetenekli akranlarla sürekli rekabet ve başkalarını ihmal etmek, bu tür çocukların kişiliğinin ahlaki yönelimini bozar.

Prestijli motivasyon ortalama yeteneklerle birleştirilirse, genellikle çocuk tarafından fark edilmeyen derin kendinden şüphe, aşırı tahmin edilen iddialarla birlikte başarısızlık durumlarında şiddetli tepkilere yol açar.

d) Başarısızlığı önlemek için motivasyon

Başarısız öğrenciler prestijli motivasyon geliştiremezler. Başarıya ulaşma motivasyonunun yanı sıra yüksek not alma motivasyonu da okula başlamanın tipik bir örneğidir. Ancak şu anda bile ikinci eğilim açıkça ortaya çıkıyor: başarısızlıktan kaçınma motivasyonu. Çocuklar "ikiliden" ve düşük notun yol açtığı sonuçlardan - öğretmenin memnuniyetsizliğinden, ebeveynlerin yaptırımlarından - kaçınmaya çalışırlar.

İlkokulun sonunda, geride kalan öğrenciler çoğunlukla başarıya ulaşma güdüsünü ve yüksek not alma güdüsünü kaybederler (övgüye güvenmeye devam etseler de) ve başarısızlıktan kaçınma güdüsü önemli ölçüde güçlenir. Kaygı, kötü not alma korkusu, eğitim faaliyetine olumsuz bir duygusal renk verir. Başarısız olan üçüncü sınıf öğrencilerinin neredeyse dörtte biri, bu güdünün kendilerinde hakim olması nedeniyle öğrenmeye karşı olumsuz bir tutuma sahiptir.

e) Telafi edici motivasyon

Bu zamana kadar, başarısız olan çocukların özel bir telafi edici motivasyonu da vardır. Bunlar, kişinin başka bir alanda - spor, müzik, çizim, genç aile üyelerine bakım vb. - yerleşmesine olanak tanıyan eğitim faaliyetiyle ilgili ikincil güdülerdir. Bazı faaliyet alanlarında kendini onaylama ihtiyacı karşılandığında, zayıf akademik performans çocuk için zor deneyimlerin kaynağı haline gelmez. Bireysel ve yaş gelişimi sürecinde güdülerin yapısı değişir. Genellikle bir çocuk okula olumlu bir motivasyonla gelir. Okula karşı olumlu tutumunun kaybolmaması için, öğretmenin çabaları bir yandan başarıya ulaşmak için istikrarlı bir motivasyon oluşturmaya, diğer yandan öğrenme ilgilerini geliştirmeye yönlendirilmelidir (6).

Başarıya ulaşmak için istikrarlı bir motivasyonun oluşması, "başarısızın konumunu" bulanıklaştırmak, öğrencinin özgüvenini ve psikolojik istikrarını arttırmak için gereklidir. Öğrencilerin bireysel nitelikleri ve yetenekleri konusunda düşük başarı göstererek yüksek öz değerlendirme yapmaları, aşağılık kompleksine sahip olmamaları ve kendinden şüphe duymaları olumlu bir rol oynar, bu tür öğrencilerin kendileri için uygun olan ve gelişimlerinin temelini oluşturan faaliyetlerde kendilerini geliştirmelerine yardımcı olur. öğrenme motivasyonu.

Öğrenciler yaşı ne kadar küçükse, bağımsız hareket etme yetenekleri o kadar zayıf, davranışlarında taklit unsuru da o kadar güçlü olur. Her öğretmen şunu bilir: Birinci sınıf öğrencilerinden bir kuralı destekleyen örnekler vermelerini isterseniz, çoğu kişi daha önce başkaları tarafından söylenmiş veya çok benzer örnekleri adlandıracaktır.

Çocuklar hem iyiyi hem de kötüyü eşit kolaylıkla taklit ederler, bu nedenle yetişkinlerin özellikle kendilerinden talepte bulunmaları, başkalarıyla davranış ve iletişim konusunda örnek oluşturmaları gerekir.

Bir yetişkin çocuğa ne kadar güvenirse, özgürlüğünün sınırlarını izin verilen sınırlar dahilinde genişletirse, çocuk bağımsız hareket etmeyi, kendi gücüne güvenmeyi o kadar hızlı öğrenir. Tam tersi, vesayet her zaman iradenin gelişimini yavaşlatır, çocuğun eylemlerinin tüm sorumluluğunu üstlenen bir dış denetleyicinin olduğu tutumunu oluşturur.

Çoğu durumda, genç öğrenciler yetişkinlerin ve özellikle öğretmenlerin gereksinimlerine isteyerek uyarlar. Ve eğer çocuklar ilk önce davranış kurallarını ihlal ederse, o zaman çoğu zaman bilinçli olarak değil, davranışlarının dürtüselliği nedeniyle. Ancak zaten ilk okul yılının ortasında, diğer çocukların davranışlarını kontrol altına alma açısından organize etme işlevlerini üstlenen çocukları sınıfta bulabilirsiniz. Bu tür çocuklar "Sus!", "Diyor ki: Ellerinizi masaya koyun, yemek çubuklarını alın!" ve benzeri. Bunlar iç kontrole geçen, ani tepkilerini dizginlemeyi öğrenen çocuklardır. Psikologlar kızların davranışlarında daha erken ustalaştığını bulmuşlardır. oğlanlardan daha. Bu durum hem kızların aile hayatının kurallarına daha fazla dahil olması hem de öğretmenle ilişkilerde daha az gerginlik ve kaygı olmasıyla açıklanmaktadır (ilkokul öğretmenleri çoğunlukla kadındır) (7).

III. Sınıfa göre, hedeflere ulaşmada azim ve azim oluşur. Kalıcılık inatçılıktan ayırt edilmelidir: Birincisi, sosyal olarak onaylanan veya çocuk için değerli olan bir hedefe ulaşma motivasyonuyla ilişkilidir ve ikincisi, değeri ne olursa olsun hedefin kendisinin başarısı haline geldiği kişisel ihtiyaçların tatminini takip eder. ve gereklilik. Ancak çoğu çocuk, kendilerini ısrarcı, ancak inatçı olmadıklarını düşünerek bu çizgiyi çizmez. İlkokul çağındaki inatçılık, özellikle öğretmenin değerlendirmelerini ve görüşlerini zayıf bir şekilde motive ettiği, çocuğun başarılarına ve olumlu niteliklerine değil, başarısızlıklarına, yanlış hesaplamalarına, olumsuz karakter özelliklerine odaklandığı durumlarda, protesto veya savunma tepkisi olarak kendini gösterebilir. .

Prensip olarak, küçük bir okul çocuğunun öğretmene karşı tutumu, ebeveynlerine karşı tutumundan çok az farklıdır. Çocuklar onun gereksinimlerine uymaya, değerlendirmelerini ve görüşlerini kabul etmeye, öğretilerini dinlemeye, davranışlarında, akıl yürütme tarzında, tonlamalarda onu taklit etmeye hazırdır. Ve öğretmenden adeta "anne" bir tavır sergilemesi bekleniyor. Bazı çocuklar ilk başta öğretmeni okşar, ona dokunmaya çalışır, kendisini sorar, özel mesajlar verir, kavga ve hakaretlerde öğretmeni hakim ve hakem olarak görürler. Bazı durumlarda, eğer çocuğun ailesindeki ilişkiler refah açısından farklılık göstermiyorsa, öğretmenin rolü artar ve onun görüş ve istekleri çocuk tarafından ebeveynlerinkinden daha kolay kabul edilir. Öğretmenin çocuğun gözündeki sosyal statüsü ve otoritesi genellikle ebeveyninkinden daha yüksektir.

Çocuğun akranlarıyla ilişkisi de değişir. Psikologlar, anaokulu hazırlık grubuna kıyasla çocuklar arasındaki kolektif bağların ve ilişkilerin azaldığını belirtiyor. Birinci sınıf öğrencilerinin ilişkisi büyük ölçüde öğretmen tarafından eğitim faaliyetlerinin organizasyonu yoluyla belirlenir, sınıfta statülerin ve kişilerarası ilişkilerin oluşmasına katkıda bulunur. Bu nedenle sosyometrik ölçümler yapılırken tercih edilenler arasında genellikle iyi çalışan, öğretmen tarafından övülen ve seçilen çocukların olduğu bulunabilir.

2. ve 3. sınıflara gelindiğinde öğretmenin kişiliği daha az önemli hale gelir, ancak sınıf arkadaşlarıyla olan bağlar daha yakın ve daha farklı hale gelir. Genellikle çocuklar herhangi bir ilgi alanının sempatisine ve ortaklığına göre birleşmeye başlarlar; İkamet yerlerinin yakınlığı ve cinsiyet de önemli bir rol oynamaktadır. Kişilerarası yönelimin ilk aşamalarında, bazı çocuklarda genellikle kendilerine özgü olmayan karakter özellikleri keskin bir şekilde ortaya çıkar (bazılarında aşırı utangaçlık, bazılarında ise havalılık). Ancak başkalarıyla ilişkiler kurulup istikrar kazandıkça çocuklar gerçek bireysel özellikleri keşfederler. Genç öğrenciler arasındaki ilişkinin karakteristik bir özelliği, arkadaşlıklarının kural olarak dış yaşam koşullarının ortaklığına ve rastgele ilgi alanlarına dayanmasıdır: örneğin, aynı masada oturuyorlar, yan yana yaşıyorlar, okumaya ilgi duyuyorlar veya çizim. Küçük okul çocuklarının bilinci henüz herhangi bir temel kişilik özelliğine göre arkadaş seçecek düzeye ulaşmamıştır, ancak genel olarak III-IV. sınıftaki çocuklar bir kişiliğin veya karakterin belirli niteliklerinin daha derinlemesine farkındadır. Ve zaten üçüncü sınıfta, ortak faaliyetler için sınıf arkadaşları seçmek gerekiyorsa, öğrencilerin yaklaşık% 75'i bu seçimi diğer çocukların belirli ahlaki nitelikleriyle motive ediyor (20). Zaten alt sınıflarda sınıfın resmi olmayan gruplara bölünmesi ortaya çıkıyor, bazen resmi okul derneklerinden (bağlantılar, yıldızlar vb.) daha önemli hale gelir. Büyük ölçüde liderle ilgili kendi davranış normlarını, değerlerini, ilgi alanlarını geliştirebilirler. Bu gruplar her zaman sınıfın tamamına düşman değildir, ancak bazı durumlarda belirli bir anlamsal engel oluşabilir. Çoğu durumda, bu gruplardaki bazı özel ilgi alanlarına (spor, oyun, hobiler vb.) sahip olan çocuklar, takımın aktif üyeleri olmayı bırakmazlar.

İlkokul çağında öğretmenin çocukla iletişim kurmak ve sınıfı yönetmek için seçtiği üslup özellikle önemlidir. Bu tarz çocuklar tarafından kolayca özümsenir, kişiliklerini, aktivitelerini ve akranlarıyla iletişimlerini etkiler. Demokratik tarz için Çocuklarla geniş temas, onlara güven ve saygı gösterilmesi, getirilen davranış kurallarının açıklığa kavuşturulması, gereksinimler, değerlendirmeler ile karakterize edilir. Bu tür öğretmenlerin çocuğuna kişisel yaklaşımı işin önüne geçiyor; onlar için, bireysel özellikleri dikkate alarak herhangi bir çocuğun sorusuna kapsamlı cevaplar verme arzusu ve bir çocuğun diğerine göre tercih edilmemesi tipiktir. Bu tarz çocuğa aktif bir konum sağlar: öğretmen öğrencileri işbirlikçi bir ilişkiye sokmaya çalışır. Aynı zamanda disiplin başlı başına bir amaç olarak değil, başarılı çalışmayı ve iyi iletişimi sağlamanın bir aracı olarak hareket eder. Öğretmen çocuklara normatif davranışın anlamını açıklar, onlara davranışlarını güven ve karşılıklı anlayış koşullarında yönetmeyi öğretir.

Demokratik tarz, yetişkini ve çocukları dostane bir anlayış konumuna sokar. Çocuklara olumlu duygular, özgüven, bir yetişkinde yoldaş sağlar, ortak faaliyetlerde işbirliğinin değerinin anlaşılmasını sağlar. Aynı zamanda çocukları birleştirerek "biz" duygusunu, ortak bir amaca ait olma duygusunu oluşturarak, özyönetim deneyimi yaşatır. Bir süre öğretmensiz kalan çocuklar, demokratik iletişim tarzıyla yetişerek kendilerini disipline etmeye çalışıyorlar. Otoriter liderlik tarzına sahip öğretmenler belirgin subjektif tutumlar, çocuklara karşı seçicilik, kalıp yargılar ve düşük notlar gösterirler. Çocuklara yönelik liderlikleri katı düzenlemelerle karakterize edilir; genellikle çocukların davranışlarına ilişkin yasaklar ve cezalar, kısıtlamalar kullanırlar. İşyerinde iş yaklaşımı kişisel yaklaşıma üstün gelir. Öğretmen koşulsuz, katı bir itaat talep eder ve çocuğun pasif konumunu belirler, sınıfı manipüle etmeye çalışır, disiplini düzenleme görevini ön plana çıkarır. Bu tarz, öğretmeni bir bütün olarak sınıftan ve bireysel olarak çocuklardan uzaklaştırır. Yabancılaşma konumu duygusal soğukluk, psikolojik yakınlık eksikliği ve güven eksikliği ile karakterize edilir. Emir tarzı, sınıfı hızla disipline eder ancak çocukların kendilerini terk edilmiş, güvensiz ve kaygılı hissetmelerine neden olur. Kural olarak çocuklar böyle bir öğretmenden korkarlar. Otoriter bir üslubun kullanılması öğretmenin güçlü iradesinden söz eder, ancak genel olarak anti-pedagojiktir çünkü çocuğun kişiliğini deforme eder.

Ve son olarak, öğretmen çocuklarla liberal-müsamahakar bir iletişim tarzı uygulayabilir. Haksız hoşgörüye, küçümseyici zayıflığa, okul çocuklarına zarar veren göz yummaya izin verir. Çoğu zaman, bu tarz yetersiz profesyonelliğin bir sonucudur ve çocukların ortak faaliyetlerini veya onlar tarafından normatif davranışların uygulanmasını sağlamaz. Disiplinli çocuklar bile bu tarzdan kurtulurlar. Buradaki eğitim süreci, çocukların kasıtlı eylemleri, şakaları ve tuhaflıkları nedeniyle sürekli olarak bozuluyor. Çocuk sorumluluklarının farkında değil. Bütün bunlar aynı zamanda liberal-müsamahakar tarzı anti-pedagojik hale getiriyor.

2.3 Okul uyumsuzluğunun nedenleri

Okula başlama ve eğitimin ilk ayları, küçük öğrencinin tüm yaşam biçiminde ve aktivitelerinde değişikliklere neden olur. Bu dönem altı yedi yaşında okula başlayan çocuklar için de aynı derecede zordur. Fizyologların, psikologların ve öğretmenlerin gözlemleri, birinci sınıf öğrencileri arasında, bireysel psikofizyolojik özelliklerden dolayı, kendileri için yeni koşullara uyum sağlamayı zor bulan, çalışma programıyla yalnızca kısmen başa çıkabilen veya hiç baş edemeyen çocuklar olduğunu göstermektedir. Müfredat. Geleneksel eğitim sisteminde bu çocuklar genellikle geride kalanlar ve tekrarlayanlar oluştururlar.

Günümüzde çocuk popülasyonunda, çocuğun okula uyumunu etkileyen nöropsikiyatrik hastalıklarda ve fonksiyonel bozukluklarda artış görülmektedir. Zihinsel, duygusal ve fiziksel stresin birleşiminden oluşan okul eğitimi atmosferi, yalnızca çocuğun psikofizyolojik yapısı veya entelektüel yetenekleri üzerinde değil, aynı zamanda onun tüm kişiliği ve her şeyden önce sosyo-psikolojik düzeyi.

Okuldaki tüm zorluklar 2 aşamaya ayrılabilir:

1.Spesifik, motor becerilerin, görsel-motor koordinasyonun, görsel-uzaysal algının, konuşma gelişiminin gelişimindeki belirli bozukluklara dayanarak;

2.Spesifik olmayan, vücudun genel zayıflığından, bitişik ve dengesiz performanstan, bireysel aktivite hızından kaynaklanır.

Sosyo-psikolojik uyumsuzluğun bir sonucu olarak, çocuğun aktivite bozukluğuyla ilişkili spesifik olmayan zorlukların tamamını sergilemesi beklenebilir. Derste uyum sağlayamayan öğrenci dağınıktır, çoğu zaman dikkati dağılır, pasiftir, aktivite temposu yavaştır, sıklıkla hata yapılır (1).

Birinci sınıfta okul uyumsuzluğunun nedenlerinden biri de aile eğitiminin doğasıdır. Eğer bir çocuk okula “biz” deneyimini yaşadığı bir aileden geliyorsa, yeni sosyal topluluğa, yani okula zorlukla girer. Bilinçsiz yabancılaşma arzusu, değişmeyen "ben"i korumak adına herhangi bir topluluğun norm ve kurallarının reddedilmesi, biçimlenmemiş bir "biz" duygusuna sahip bir ailede veya ebeveynlerin olduğu ailelerde büyüyen çocukların okuldaki uyumsuzluğunun temelini oluşturur. çocuklardan bir reddedilme ve kayıtsızlık duvarı ile ayrılırlar. Çoğu zaman çocuğun okuldaki uyumsuzluğu, öğrencinin rolüyle baş edememesi onun diğer iletişim ortamlarındaki uyumunu olumsuz yönde etkiler. Bu durumda, çocuğun sosyal izolasyonunu, reddedildiğini gösteren genel bir çevresel uyumsuzluk söz konusudur. Tüm bu faktörler çocuğun entelektüel gelişimine doğrudan tehdit oluşturmaktadır. Okul performansının zekaya bağımlılığının kanıta ihtiyacı yoktur. Eğitim faaliyetlerinde, bilimsel ve teorik bilgilerde başarılı bir şekilde ustalaşmak için, düşünme, konuşma, algı, dikkat, hafıza, temel bilgi stoğunun yeterince yüksek düzeyde gelişmesi, ilkokul çağındaki zekanın üzerine düşer. bilgi, fikir, zihinsel eylem ve işlemler okulda öğrenilen konuların özümsenmesi için bir ön koşul görevi görür. Bu nedenle, hafif, kısmi zeka bozuklukları, oluşumlarındaki asenkronluk bile çocuğun öğrenme sürecini engelleyecek ve kitlesel bir okulda uygulanması zor olan özel düzeltme önlemleri gerektirecektir. 10 yaş altı hareket ihtiyacı olan çocuklarda en büyük zorluklar motor aktivitenin kontrol edilmesi gereken durumlardan kaynaklanmaktadır. Bu ihtiyaç okul davranış normları tarafından engellendiğinde çocukta kas gerginliği gelişir, dikkat kötüleşir, çalışma kapasitesi azalır ve hızla yorgunluk başlar. Çocuğun vücudunun aşırı zorlanmaya karşı koruyucu bir fizyolojik tepkisi olan ortaya çıkan akıntı, öğretmen tarafından disiplin suçu olarak nitelendirilen kontrolsüz motor huzursuzluğu, disinhibisyon olarak ifade edilir.

Bunun nedeni aynı zamanda zihinsel süreçlerin dengesizliği şeklinde kendini gösterebilen, davranışsal düzeyde duygusal dengesizlik, artan aktiviteden pasifliğe geçiş kolaylığı ve tersine tam hareketsizlikten düzensiz hiperaktiviteye geçiş olarak kendini gösteren nörodinamik bozukluklardır. Bu kategorideki çocuklar için başarısızlık durumlarına karşı şiddetli tepkiler verilmesi, bazen belirgin bir şekilde histerik bir anlam kazanması oldukça karakteristiktir. Onlar için tipik olan, sınıfta hızlı yorgunluk, kötü sağlıkla ilgili sık sık şikayetlerdir, bu da genellikle eşitsiz akademik başarılara yol açar, yüksek düzeyde zeka gelişimiyle bile genel akademik performans düzeyini önemli ölçüde azaltır.

Okula başarılı bir şekilde uyum sağlamada önemli bir rol, gelişimin önceki aşamalarında oluşan çocukların karakteristik kişilik özellikleri tarafından oynanır. Diğer insanlarla iletişim kurma yeteneği, gerekli iletişim becerilerine sahip olma, başkalarıyla ilişkilerde en uygun konumu kendisi belirleme yeteneği, okula başlayan bir çocuk için son derece gereklidir, çünkü öğrenme faaliyetleri, bir bütün olarak eğitim durumu kolektif bir doğa. Bu tür yeteneklerin oluşmaması veya olumsuz kişisel niteliklerin varlığı, çocuğun aktif olarak, genellikle saldırganlıkla, sınıf arkadaşları tarafından reddedilmesi veya basitçe görmezden gelinmesi durumunda tipik iletişim sorunlarına yol açar. Her iki durumda da derin bir psikolojik rahatsızlık deneyimi vardır.

Öğrencinin kendisine sorumluluk duygusu, evdeki görevler, görevler yükleyen sosyal konumu, yanlış olma korkusunun ortaya çıkmasına neden olabilir. Çocuk zamanında yetişememekten, geç kalmaktan, yanlış bir şey yapmaktan, yargılanıp cezalandırılmamaktan korkar. İlkokul çağında, çocuklar yeni bilgiler edinmeye çalıştıkça, okul çocuğu olarak görevlerini ciddiye almaya çalıştıkça ve notlar konusunda çok endişelendikçe, yanlış olma korkusu maksimum seviyeye ulaşır. Okul öncesi yetişkinlerle ve akranlarıyla gerekli iletişim deneyimini kazanmamış, kendine güveni olmayan çocuklar, yetişkinlerin beklentilerini karşılayamamaktan korkar, okul takımına uyum sağlamada zorluk yaşar ve öğretmen korkusu yaşarlar. Bu korkunun temelinde hata yapma, aptallık yapma ve alay edilme korkusu yatmaktadır. Bazı çocuklar ödev hazırlarken hata yapmaktan korkarlar. Bu, ebeveynler onları bilgiç bir şekilde kontrol ettiğinde ve aynı zamanda hatalar konusunda çok dramatik olduklarında olur. Anne-baba çocuğu cezalandırmasa bile psikolojik ceza hâlâ mevcuttur. adaptasyon uyumsuzluğu öğrenci ruhu

Benlik saygısı düşük çocuklarda daha az ciddi sorunlar ortaya çıkmaz: kendi yeteneklerinde kararsızlık, bağımlılık duygusu oluşturur, eylem ve yargılarda inisiyatif ve bağımsızlığın gelişimini engeller. Bir çocuğun diğer çocukları ilk değerlendirmesi neredeyse tamamen öğretmenin görüşüne bağlıdır. Öğretmenin çocuğa karşı bariz olumsuz tutumu, sınıf arkadaşları açısından da ona karşı benzer bir tutum oluşturur, bu da onların entelektüel yeteneklerinin normal gelişimini engeller ve istenmeyen karakter özellikleri oluşturur. Diğer çocuklarla olumlu ilişkiler kuramama temel psiko-travmatik faktör haline gelir ve çocuğun okula karşı olumsuz bir tutum geliştirmesine neden olarak akademik performansının düşmesine neden olur. Okul zorluklarının ana nedeni çocuklarda kaydedilen bazı zihinsel gelişim bozukluklarıdır.

Okuldaki zorlukların düzeltilmesi ve önlenmesi, aile üzerinde hedeflenen bir etkiyi içermelidir; somatik bozuklukların tedavisi ve önlenmesi; entelektüel, duygusal ve kişilik bozukluklarının düzeltilmesi; öğretmenlerin eğitimin bireyselleştirilmesi ve bu çocuk grubunun yetiştirilmesi sorunları konusunda psikolojik danışmanlığı; öğrenci gruplarında olumlu bir psikolojik iklimin yaratılması, öğrenciler arasındaki kişilerarası ilişkilerin normalleştirilmesi. Böylece uyumsuzluğun en önemli nedenlerini tespit edebiliriz:

Çocuk entelektüel olarak okula hazır değil

Örneğin 6-7 yaş arası bir çocuk için gerekli bilgi stoğu oluşturulmamıştır veya çocuk mantıksal bir zincir kurmayı ve sonuç çıkarmayı bilmiyor veya içsel olarak nasıl hareket edeceğini bilmiyor, yani. nasıl öğrenileceğini bilmiyor veya hafıza, dikkat, düşünme gibi bilişsel süreçler yeterince yüksek bir gelişim düzeyinde değil.

Ne yapmalı, nasıl yardım edilmeli?

A) Çocukla ek olarak her gün 15-20 dakika kendi başınıza ilgilenebilir veya çocuğu bilinçli, bilgiyi başarılı bir şekilde özümsemeyi öğretecek ve nasıl öğreneceğini öğretecek bir gruptaki gelişimsel sınıflara kaydedebilirsiniz.

B) Çocuğu karşılaştırmak ve hatta ona birinden daha kötü olduğunu söylemek, ona bu kadar olumsuz bir düşünce tarzı aşılamak gerekli değildir. Çocuğunuza onu olduğu gibi kabul ettiğinizi ve sevdiğinizi gösterin. Herkesin kendi gelişim yolu vardır.

Çocuk yeni bir pozisyona – “öğrenci pozisyonuna” geçmeye hazır değil

Bu tür çocuklar, kural olarak, derste çocukça bir kendiliğindenlik göstererek, ellerini kaldırmadan, birbirlerinin sözünü kesmeden, düşüncelerini ve duygularını öğretmenle paylaşırlar. Genellikle öğretmen onlara doğrudan hitap ettiğinde çalışmaya dahil edilirler ve geri kalan zamanlarda dikkatleri dağılır, sınıfta olup biteni takip etmezler ve disiplini ihlal ederler. Kural olarak, özgüvenleri yüksek olan çocuklar, öğretmen veya ebeveynler davranışlarından memnuniyetsizliklerini ifade ettiklerinde ve derslerin ilgi çekici olmadığından, okulun kötü olduğundan ve öğretmenin kızgın olduğundan şikayet etmeye başladıklarında yorumlardan rahatsız olurlar.

Ne yapmalı, nasıl yardım edilmeli?

A) Çocuğun önemli yetişkinlere karşı dikkatli olması önemlidir: normları, kuralları, davranışları tanıtan, çocuğun hayatında öğrenmenin önemini vurgulayan, bağımsızlığı teşvik eden, bilgi edinme konusunda ilgi oluşturan ebeveynler, öğretmenler.

B) Daha az "eğitim" ve "baskı" yapmaya çalışın. Bunu yapmaya ne kadar çok çalışırsak, direnç o kadar artar ve bu bazen kendini keskin bir şekilde olumsuz, belirgin gösterici, histerik, kaprisli davranışlarla gösterir.

C) Çocuğa sadece kötü olduğunda değil, iyi olduğunda da, hatta iyi olduğunda daha çok ilgi göstermeye çalışın.

Çocuk ders sırasında ve okuldaki teneffüslerde dikkatini, duygularını, davranışlarını okul kurallarına uygun olarak keyfi (bağımsız ve bilinçli olarak) kontrol edemez.

Böyle bir çocuk duymaz, anlamaz ve öğretmenin görev ve gereksinimlerini yerine getiremez, derste ve gün içinde dikkatini yoğunlaştırması oldukça zordur.

Ne yapmalı, nasıl yardım edilmeli?

Çocuğun bu davranışı öncelikle ailedeki yetişme tarzından ve yetişkinlerin çocuğa karşı tutumundan kaynaklanmaktadır: ya çocuk yeterince ebeveyn ilgisi görmüyor ve tamamen kendine bırakılıyor ya da çocuk yaşamın "merkezinde". ailede “çocuğa tapınma” hakimdir ve ona her şey serbesttir, sınırsızdır.

A) Ailenizde nasıl bir ebeveynlik tarzı var? Çocuğunuz yeterince ilgi, sevgi ve ilgi görüyor mu? Çocuğunuzu başarılarıyla ve başarısızlıklarıyla kabul ediyor musunuz?

B) "Evde - not yok" kuralına bağlı kalarak çocukla daha fazla konuşmaya çalışın.

C) Gün içinde yalnızca çocuğa ait olduğunuz, ev işleri, diğer aile üyeleriyle yapılan konuşmalar vb. nedeniyle dikkatinizin dağılmayacağı en az yarım saat bulmaya çalışın.

E) Çocuğun başarılarını, en küçüğünü bile övmeye çalışın. Çocuğun öğrenme sürecinde karşılaştığı başarısızlıkları fazla vurgulamayın, çözmeye çalışın, düzeltmenin yollarını bulun ve yardımınızı teklif edin. Çocuğun eylemlerinden memnun değilseniz, onu kişi olarak değil, bu eylemleri eleştirmeye çalışın.

E) Çocukla "yukarıdan aşağıya" konuşmayın, gözlerinizi çocuğun gözleriyle aynı hizada tutmaya çalışın, karşısına değil oturun, sonra çocuğa dönerek ona sarılın veya elini tutun, Dokunsal hisler çok önemlidir - bu, çocuğa olan sevgimizin ve kabulümüzün kanıtıdır.

Çocuk yeni bir takımda kendini kısıtlanmış hissediyor, öğretmeni ve sınıf arkadaşlarıyla iletişim kurması zor

Ne yapmalı, nasıl yardım edilmeli?

A) Çocuğun okul hayatıyla ve sadece dersleriyle değil, aynı zamanda çocuğun diğer çocuklarla, yani öğretmenle olan ilişkisiyle de içtenlikle ilgilenmeye çalışın. Ayrıca arkadaşlarını evine davet etmeye, onu ziyaret etmeye ve akranlarının bulunduğu arkadaşlarının aileleriyle tanıştırmaya, çocuğun evde, sokakta, okulda iletişim kurmasını teşvik etmeye, iletişim kurmasına yardımcı olmaya başlarsanız çocuk için de faydalı olacaktır. iyi arkadaşlar bul.

B) Öğretmenle daha fazla iletişim kurmaya çalışın - çocuğun öğretmenle ve diğer çocuklarla nasıl etkileşime girdiği, dersteki ödevlerle nasıl başa çıktığı, teneffüslerde nasıl davrandığı vb. okuldaki başarı ve başarısızlıklarının objektif bir resmini çizmek ve en önemlisi yaşadığı zorlukların nedenlerini anlamak.

Çocuğunuzun okuldaki zorluklarını geçici zorluklar olarak görmeye çalışın ve çocuğunuzun bunlarla başa çıkmasına yardımcı olmaya hazır olun. Bu zorluklar çocuğun kişiliğinin aptal ve başarısız olarak tanımlanmasını etkilemez ve etkilememelidir (13).

Böylece ilkokul çağının özelliklerini göz önünde bulundurarak okula başlayan çocuğun yeni bir rol, öğrenci rolü üstlendiğini gördük. Eğitim faaliyeti ilkokul çağında önde gelen faaliyet haline gelir. Ancak ne yazık ki öğrenimin ilk yılındaki tüm çocuklar okul yaşamının koşullarına uyum sağlayamıyor. Okul uyumsuzluğunun nedenleri sosyal faktörler, sağlık durumu, biçimlendirilmemiş keyfi alan, çocuğun okul çocuğu pozisyonunu alma konusundaki isteksizliği olabilir. Aynı zamanda nedene bağlı olarak çocuğa hem öğretmen tarafından şu ya da bu yardımın verilmesi gerekir. ,psikolog ve ebeveynlerin yanından.

3. DENEYSEL ÇALIŞMA ÇALIŞMASI

VE ÇOCUKLARDA UYUMSUZLUK NEDENLERİNİN BELİRLENMESİ

GENÇ OKUL ÇAĞI

.1 Deneyin belirlenmesinin amacı, görevleri ve yöntemleri

Amaç: Birinci sınıf öğrencilerinin uyum düzeylerini incelemek. Bu süreçte aşağıdaki görevler çözüldü:

Uyum çalışmasına ilişkin çalışmaların yapıldığı ilkokul çağındaki çocuk grubunu tanımlayın.

Çocuğun okula uyum düzeyini belirlemek ve uyum sorunu yaşayan çocukları (uyumsuz çocuklar) tespit etmek.

Birinci sınıf öğrencilerinin uyumsuzluk nedenlerini belirlemek.

Araştırma hipotezi: Aşağıdaki faktörlerin ilkokul çağındaki uyum düzeyini etkilediğine inanıyoruz:

Çocukların sağlık durumu;

Sosyal faktörler (aile yapısı, ebeveyn eğitimi);

Okulun olgunluk düzeyi.

Çalışma Arkhangelsk'teki 17 numaralı ortaokul temelinde gerçekleştirildi. Deneye 1.sınıf öğrencileri katıldı. Araştırma okul saatleri dışında gerçekleştirilmiştir. Sınıfta 30 kişi var, 9'u kız, 21'i erkek. Çocuklar 6-7 yaşlarındadır.

1. sınıf çocuklarında 26 kişi (%88) ile ikinci sağlık grubunun, 3 kişi (%9) ile üçüncü sağlık grubunun ve bir çocuğun da dördüncü sağlık grubunun (%3) hakim olduğu belirlendi. . Sağlık durumu ve fiziksel gelişim verilerine göre tüm öğrenciler beden eğitimi gruplarına da ayrılıyor. Bizim durumumuzda öğrencilere ana beden eğitimi grubu hakimdir - konuların% 85'i, hazırlık grubu% 10'u insanlardan ve% 3'ü özel bir gruptan oluşur. Dolayısıyla deneklerin büyük çoğunluğunda herhangi bir ciddi sağlık sorunu yaşanmadı; Fiziksel olarak çocukların uyum sağlamasının kolay olması gerektiğini söyleyebiliriz (bkz. Ek 1).

Ailenin yapısı ve ebeveynlerin eğitimine ilişkin veriler sınıf öğretmeninden netleştirildi. 27 ailenin tam (%91) olduğunu, 3 ailede (%9) ebeveynlerin boşanmış olduğunu ve çocuğun anne tarafından büyütüldüğünü tespit ettik. Ayrıca, %50'si tam ailelerden oluşan 15 ailede bir çocuğun baskın olduğu ve %25'i tam ailelerden oluşan 8 ailede iki çocuğun baskın olduğunu öğrendik. Tüm ebeveynlerin yüksek veya orta öğretime sahip olduğu, bunların %34'ünün, yani 10 aileden oluştuğu, her iki ebeveynin de yüksek eğitime sahip olduğu, %16'sının (5 aile) - her iki ebeveynin de orta öğretime sahip olduğu, vakaların %50'sinde olduğu tespit edildi. (15 aile) ebeveynlerden biri yüksek öğrenime sahip, diğeri orta öğretime sahip (bkz. Ek 2).

Bu hedefe ulaşmak için test etme ve sorgulama yöntemlerini kullandık. Genç öğrencilerin adaptasyonunu incelemeyi amaçlayan yöntemler:

.M.Z.Drukarevich'in projektif testi “Var olmayan hayvan” (bkz. Ek 11).

.D.B. Elkonin'in "Grafik dikte" testi (bkz. Ek 13).

.Sosyo-psikolojik uyumu incelemeyi amaçlayan ebeveynler için anket (bkz. Ek 15).

.Sosyo-psikolojik adaptasyonu incelemeyi amaçlayan bir öğretmen için anket (bkz. Ek 6).

.Okula yönelik motivasyon düzeyini belirlemeyi amaçlayan öğrenciler için anket (bkz. Ek 3).

3.2 Birinci sınıf öğrencilerinin uyum düzeylerinin incelenmesi

Öğrencilerin uyum düzeyini belirlemek için okul çocuklarının motivasyonunu incelemek için bir anket kullanıldı (bkz. Ek 3). Bu anket öğrencinin cevaplaması gereken 10 sorudan oluşmaktadır. Her öğrencinin cevabı için bir not verilir, bunun sonucunda notlar toplanır ve belirli sayıda puan elde edilir, bu sayede çocuğun okul motivasyonunun ne düzeyde olduğunu, bilişsel bir güdüsü olup olmadığını öğrenebilirsiniz. eğitim faaliyetleriyle başarılı bir şekilde başa çıkıp çıkmadığı ve okulda kendini ne kadar iyi hissettiği (Bkz. Ek 5).

Bu anket çocuklara Eylül 2010 ve Nisan 2011'de iki kez uygulanmıştır.

Eylül ayında öğrencilerin cevaplarından elde edilen veriler analiz edildiğinde deneklerin %15'inin motivasyonunun yüksek, %65'inin motivasyonunun iyi olduğu ve %20'sinin okula karşı olumlu tutuma sahip olduğu ancak okul bu tür çocukları ders dışı etkinliklerle çekmektedir (bkz. Şekil Ek 4). Bu nedenle, ilkokul çağındaki çoğu çocuğun okul için yüksek ve iyi düzeyde motivasyonu vardır; bu, öğrencilerin okula başarılı bir şekilde uyum sağladığını, bilişsel güdülerin varlığını ve öğrenme faaliyetlerine ilgi duyduğunu gösterir.

Sınıf öğretmenini anketi yanıtlamaya davet ederek dolaylı olarak çocukların okula sosyal ve psikolojik uyum düzeyini belirledik (bkz. Ek 6). Ankette 8 ölçek bulunmaktadır: 1-öğrenme etkinliği, 2-öğrenme (başarı), 3-sınıftaki davranışlar, 4-teneffüslerdeki davranışlar, 5-sınıf arkadaşlarıyla ilişkiler, 6-öğretmene karşı tutum, 7-duygular, 8- genel değerlendirme sonuçları; 5 düzeyde uyarlanabilirlik ayırt edilir:

Ölçeklerden elde edilen veriler analiz edildiğinde öğrencilerin uyum düzeylerinin ortalamanın üzerinde olduğu sonucuna varabiliriz. Ayrıca öğrencilerin sosyo-psikolojik uyumlarına ilişkin genel bir değerlendirme ortaya konmuştur. Öğrencilerin %50'sinin ortalamanın üzerinde, %35'inin yüksek düzeyde ve %15'inin ortalamanın altında sosyo-psikolojik adaptasyona sahip olduğu ortaya çıktı (bkz. Ek 7.8).

Ayrıca çocukların uyum düzeyini belirlemek için ebeveynlerden anketteki soruları yanıtlamaları istendi (bkz. Ek 15). Anket 6 ölçek içermektedir: 1 - okul ödevlerini tamamlama başarısı, 2 - çocuğun okul ödevlerini tamamlamak için ihtiyaç duyduğu çabanın derecesi, 3 - çocuğun okul ödevlerini tamamlamadaki bağımsızlığı, 4 - çocuğun okula gitme ruh hali, 5 - sınıf arkadaşlarıyla ilişkiler, 6- sonuçların genel değerlendirilmesi; 5 düzeyde uyarlanabilirlik ayırt edilir:

a) yüksek düzeyde adaptasyon;

b) uyum düzeyinin ortalamanın üzerinde olması;

c) ortalama uyum düzeyi;

d) çocuğun uyum düzeyinin ortalamanın altında olması;

e) düşük düzeyde uyum.

Araştırmanın sonuçları, ebeveynlerin %45'inin çocuklarının sosyal ve psikolojik uyum düzeyini ortalamanın üzerinde bulduğunu, katılımcıların %35'inin çocukta yüksek düzeyde uyum ve %20'sinin ortalama uyum düzeyine dikkat çektiğini gösterdi ( bkz. Ek 9,10).

Uyum düzeyi (uyumsuzluk belirtileri), öğrencilerin duygusal alanlarının oluşumu açısından da düşünülebilir. Duygusal alanın özelliklerini, kaygının varlığını, olumsuz duygusal belirtileri, gizli korkuları incelemeyi amaçlayan "Var olmayan hayvan" tekniğini uyguladık (bkz. Ek 11). Teknik, Eylül 2010 ve Nisan 2011'de iki kez gerçekleştirildi.

Araştırmanın sonucunda (Eylül 2010), öğrencilerin çoğunluğunun göreve yaratıcı bir şekilde tepki verdiğini gördük. Deneklerin %40'ında duygusal alanın gelişim düzeyi yüksek düzeydedir (çizimlere 1 puan verilmiştir), bu da çocukların hayal kurma yeteneğine sahip olduğunu gösterir; Ankete katılanların% 30'unun duygusal alan gelişimi ortalama düzeydedir (rakamlar 0,5 puana karşılık gelir), çocukların çizimlerine göre öğrencilerin kendilerini tam olarak anlamadıkları görülebilir (çizimin boyutu küçük, çizim merkezde değil, kenardadır) ve birçoğunun özgüveni düşüktür ve başkaları tarafından tanınmaya ihtiyaç duyar. Çocukların% 30'unda duygusal alanın gelişimi düşük düzeydedir (çizimler 0 puana karşılık gelir), çocukların çizimlerinde saldırganlığın varlığını (tarama, sivri uçlar, köşeler), duygusal durumun istikrarsızlığını (çizgiler) gösteren işaretler vardır. aralıklıdır, az görünürdür). Bu nedenle, çocukların% 30'unda duygusal alanda değişiklikler, kaygı varlığı, gizli korkular gözlenir,% 30'unda düşük benlik saygısı vardır, bu da okula uyumsuzluk belirtileri gösterir (bkz. Ek 12).

Keyfi bir alanın gelişim düzeyi (dikkatlice dinleme yeteneği, bir yetişkinin talimatlarını doğru bir şekilde takip etme yeteneği) ve uzayda gezinme yeteneği aynı zamanda çocuğun okula uyumunu (veya uyumsuzluğunu) da gösterir. Rasgele bir kürenin seviyesini incelemeyi amaçlayan "Grafik Dikte" tekniğini kullandık (bkz. Ek 13).

Araştırmanın sonuçlarını analiz ettikten sonra, öğrencilerin% 40'ında keyfi bir kürenin gelişiminin yüksek düzeyde olduğunu, bu çizimlere 10-12 puan verildiğini, bu da çocukların uzayda gezinme yeteneğini geliştirdiklerini, bir yetişkinin tüm talimatlarını doğru bir şekilde takip ederler ve görevi kolayca yerine getirirler. Öğrencilerin %35'inde keyfi bir kürenin gelişimi ortalama düzeydedir; bu çocukların çalışmalarına 6-9 puan veriliyor, bu da çocukların uzayda yön bulma yeteneğini geliştirdiklerini ancak dikkatsizlik nedeniyle hata yaptıklarını gösteriyor. Çocukların %15'inde gelişigüzel küre gelişimi düşük ya da çok düşük düzeydedir, bu çizimlere 3-5 puan verilir, bu da çocukların uzayda yön bulma becerisinin gelişmediğini ve bu çocukların çok sayıda çizim yaptığını gösterir. Bir görevi tamamlarken yapılan hataların sayısı (bkz. Şekil Ek 14).

Motivasyon çalışması olan "Var olmayan hayvan", "Grafik dikte" testlerinin sonuçlarına göre çoğu çocukta uyum düzeyinin ortalama düzeyde olduğunu söyleyebiliriz, bu da öğrencilerin onlara karşı olumlu bir tutuma sahip olduğu anlamına gelir. okula gitmek olumsuz duygulara neden olmaz, eğitim materyalini anlarlar, öğretmen ayrıntılı ve anlaşılır bir şekilde sunarsa müfredatın ana içeriğini öğrenir, tipik sorunları bağımsız olarak çözerler. Öğretmen ayrıca çocukların uyum gelişim düzeylerini ortalama ve ortalamanın üzerinde ifade eder.

Bazı çocuklar (%15) uzayda yön bulmada zorluk yaşarlar, keyfi bir alanın gelişimi yetersizdir, duygusal olarak (%30) kaygılıdırlar, özgüvenleri düşüktür, saldırganlık gösterirler, ders dışı etkinliklerle okula çekilirler. okula uyum sağlamada zorluklara işaret eden faaliyetler (uyumsuzluk belirtileri). Aynı zamanda sınıf öğretmeninin bu çocukların değerlendirmeleri de uyum düzeyinin düşük olduğunu göstermektedir. Aynı zamanda ebeveynlerin hiçbiri çocuğun uyum düzeyinin azaldığını belirtmedi (anket sonuçlarına göre uyum düzeyi yüksek veya orta). Belki de bu, cevapların öznelliğini (ebeveynler her zaman çocuklarının daha iyi görünmesini isterler) veya ebeveynlerin çocuklarıyla, onun başarısıyla, okuldaki sorunlarla (bu da dolaylı bir uyumsuzluk nedeni olabilir) yeterince ilgilenmediğini gösterir.

3.3 Birinci sınıf öğrencilerinin uyumsuzluk nedenlerinin belirlenmesi

Eylül ayında gerçekleştirilen tespit deneyinin sonuçları, 5 çocukta (%15) düşük düzeyde uyum bulunduğunu gösterdi. Bu çocukların eğitim faaliyetleri, akademik performansları, akranları ve öğretmenleriyle ilişkilerinde zorluklar, bu öğrencilerin motivasyon düzeyi düşük, gönüllü ve duygusal alanda yetersiz gelişim düzeyi var. Sınıf öğretmenine göre sosyal ve psikolojik uyumları düşük.

Elde edilen verileri karşılaştırırsak, bu çocukların kendi sağlık grubundaki diğer çocuklardan hiçbir farkı olmadığını (ikinci bir sağlık grubuna sahip oldukları), sosyal nedenleri analiz ettiğimizde, bir çocuk dışında geri kalanların hepsinin yaşadığını ve yaşadığını görüyoruz. tam ailelerde büyüdü. Dolayısıyla nedenlerin çocuğun okula başlama dönemiyle ilgili olabileceğini düşünüyoruz. Bu çocukların geleneksel okul gereksinimlerini karşılamalarını sağlayacak belirli bir fiziksel ve entelektüel gelişim düzeyine ve sosyal uyum sağlamaları gerekir. Ayrıca okul olgunluğunun gelişimi için öncelikle boy, vücut ağırlığı ve zeka değerlendirilir. Ancak okul olgunluğunu değerlendirirken çocuğun sosyo-psikolojik olarak okula hazır olup olmadığını da hesaba katmak gerekir. Değerlendirilmesi de kolay olmayan sosyal olgunluğa ne yazık ki yeterince önem verilmiyor. Sonuç olarak, ders çalışmak yerine oyun oynamayı tercih eden pek çok çocuk okula gidiyor. Çalışma kapasiteleri düşüktür, dikkatleri hala dengesizdir ve öğretmenin sunduğu görevlerle başa çıkamamaktadırlar, okul disiplinini sağlayamamaktadırlar.

Çalışmamız Nisan ayında tekrarlandı. Motivasyon düzeyini belirlemek için anket, "Grafik dikte" ve "Var olmayan hayvan" yöntemlerini kullandık. 3 çocukta okula uyum düzeyinin arttığı tespit edildi: Öğrenme faaliyetlerine yönelik motivasyon düzeyi arttı, çocuklar derslere daha fazla ilgi duymaya başladı, akranlarıyla iletişim arttı. Böylece yıl başında uyum sağlayamayan çocuk sayısı (5 çocuk) yıl sonunda ortalama uyum düzeyi olan 3 kişiye taşındı.

2 okul çocuğunda düşük düzeyde uyum tespit edildi. Duygusal refah düzeyi, çocukların çizimlerinden değerlendirilebilir; öğrencilerin güvensiz oldukları (zayıf çizgiler), başkaları tarafından tanınmaktan korktukları (küçük boyutlu çizim, sayfanın köşesine) ve bunu yapmadıkları açıktır. akranlarıyla iletişim kurmaya çalışın (sivri uçlar, köşeler var), okul hala ders dışı etkinliklerle onları çekiyor. Çocukların herhangi bir sağlık sorunu olmadığı (sağlık grubu II), bir çocuğun eksik bir ailede büyüdüğü (bir anne), ebeveynlerin orta ve yüksek öğrenim gördüğü ortaya çıktı.

Böylece başlangıçta 1. sınıftaki 30 çocuktan 5'inin (%15) okula uyum sağlamada zorluk yaşadığı (uyumsuzluk belirtileri) tespit edildi ve uyumla ilgili sorunların nedenlerini bulmaya çalıştık. Çocukların sağlık grubuna, ailenin durumuna (tamamlanmış, eksik) dikkat ettik, bu çocuklardan yalnızca birinin tamamlanmamış bir ailesi olduğu (çocuk anne tarafından büyütülüyor) ortaya çıktı, bu da hipotezimizi kısmen doğruluyor, ayrıca ebeveynlerin eğitimine ilişkin verileri de öğrendik; bu verilerden tüm ebeveynlerin eğitiminin ya yüksek ya da orta dereceli olduğu açıkça görülüyor. Çalışmamızın sonuçlarına göre bu çocukların sağlık açısından diğerlerinden farklı olmadığı, sosyal faktörlerin (aile bileşimini, ebeveyn eğitimini dikkate aldığımız) da uyumu etkilemediği ortaya çıktı (her ne kadar 1 çocukta uyumsuzluk belirtileri olsa da) tamamlanmamış bir ailede büyümüştür). Bize göre, çocukların sağlık durumu hakkında daha ayrıntılı bir çalışmanın yanı sıra ailede yetişme tarzı, çocuğun diğer aile üyeleriyle ilişkisi gibi sosyal faktörlerin de ek olarak incelenmesi gerekmektedir.

Çocuklardaki uyumsuzluğun sebebinin çocuğun kişisel olarak okula hazır olmaması olduğunu varsayarak Nisan ayında tekrar araştırma yaptık ve 5 çocuktan 2'sinde uyumsuzluk belirtilerinin görüldüğünü tespit ettik. Anlaşıldığı üzere, bu çocuklar, düşük test puanlarına ek olarak, derslerinde pek başarılı değiller (tatmin edici notlar geçerli), disiplinsizler ve derslerde her zaman çalışkan değiller. Yine de belirtilerin okul olgunlaşmamışlığıyla, yani çocuğun kişisel olarak okula hazır olmamasıyla açıklandığına inanıyoruz.

Böylece, öne sürdüğümüz hipotez kısmen doğrulandı: sosyal faktörler (yani aile) ortaya çıktı ve okuldaki olgunlaşmamışlık, okul uyumsuzluğunun nedeniydi.

ÇÖZÜM

Uyumsuzluğun, hem derinlemesine çalışma hem de pratik düzeyde çözümü için acil arayışlar gerektiren en ciddi sorunlardan birine kesinlikle atfedilmesi gerekir. Bu sürecin tetikleyici mekanizması koşullardaki keskin bir değişiklik, olağan yaşam ortamı, kalıcı bir psikotravmatik durumun varlığıdır. Aynı zamanda, kişinin yeni koşullara uygun davranış biçimleri geliştirmesine izin vermeyen bireysel özellikleri ve gelişimindeki eksiklikler de uyumsuzluk sürecinin yayılmasında büyük önem taşımaktadır.

Okul uyumsuzluğu, çocuğun sosyopsikolojik ve psikofizyolojik durumu ile eğitim durumunun gereklilikleri arasında bir tutarsızlığa işaret eden ve çeşitli nedenlerden dolayı ustalaşması zorlaşan bir dizi psikolojik bozukluğu ifade eder. Erken okul uyumsuzluğunu belirlemek için ana tanı kriterleri şunlardır: öğrencinin içsel konumunun oluşmaması, düşük düzeyde entelektüel gelişim, yüksek kalıcı kaygı, düşük düzeyde öğrenme motivasyonu, yetersiz özgüven, yetişkinlerle ve akranlarla iletişimde zorluklar.

Araştırmanın amacı ilkokul öğrencilerinin okul uyumsuzluğunun nedenlerini incelemektir.

Belirlenen görevleri başarmak için, ilkokul çağının özelliklerini bulmayı, genç öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin özelliklerini dikkate almayı, çocukların okula uyum düzeyini belirlemeyi ve çalışmayı mümkün kılan özel literatür incelendi ve analiz edildi. Genç öğrencilerin uyumsuzluk nedenleri.

Aşağıdaki faktörlerin ilkokul çağındaki uyum düzeyini etkileyebileceğini ortaya koyan bir hipotez öne sürdük: çocukların sağlık durumu; sosyal faktörler (aile yapısı, ebeveyn eğitimi); Okul olgunluk düzeyi.

Birinci sınıf öğrencilerinin uyum düzeylerini belirlemek için bir çalışma yaptık ve uyumun farklı yönlerini incelemeye çalıştık. Uyum düzeyini incelemek için, duygusal alanın (“Var olmayan hayvan”) gelişimini, keyfi bir alanın oluşumu düzeyinde (Grafik dikte”), seviyeyi belirlemeyi amaçlayan yöntemler seçtik ve uyguladık. motivasyon (öğrenci anketine göre). Ebeveynlerin ve öğretmenlerin cevaplarının sonuçlarına göre sosyo-psikolojik uyum düzeyini belirledik. Ayrıca çocukların sağlığı ve sosyal faktörler (aile yapısı, ebeveynlerin eğitimi) hakkında da bilgi sahibi olduk. İlk araştırmamızda tüm çocukların uyum sağlamadığını gördük (uyumsuzluk belirtileri var). Uyumsuzluk belirtilerini etkileyen tüm faktörleri tespit edemedik.

Çalışmayı yeniden yürütmeye çalıştık ve daha önce önerilen yöntemleri kullandık. Beş çocuktan yalnızca ikisinin uyum sağlayamadığı ortaya çıktı. Bu çocuklardan birinin eksik bir ailede büyümüş olduğu ortaya çıktı ve bu çocuğun yetiştirilme tarzını göremiyoruz.

Bu nedenle okuldaki uyumsuzluğun nedeninin okul olgunlaşmamışlığı olduğuna inanıyoruz. Bir çocuk, okul öncesi çocuktan okul çocuğuna giden adımı geçemez. İlk etapta hâlâ bir oyunu var ve okul onu ders dışı etkinliklerle cezbediyor. Bu öğrencilerle ek araştırmalar yapmak, okul uyumsuzluğunun üstesinden gelmek için psikofizyolojik bir düzeltme programı kullanmak ve çeşitli eğitim egzersizleri uygulamak gerekir.

Kaynakça

1.Beşedina M.V. Okulu ziyaret etmek: Küçük yaştaki öğrencilerin okul koşullarına uyum sağlaması neden zordur? Okul psikoloğu, 2000, No. 34

2.Çocuk ve ergen danışmanlığında yaş psikolojisi yaklaşımı: Proc. yükseköğretim öğrencilerine ödenek. Proc. kuruluşlar? G.V. Burmenskaya, E.I. Zakharov, O.A. Karabanova ve diğerleri - M: Akademi, 2002. -416s.

.Voinov V.B. Çocukların okul koşullarına uyum başarısının psikofizyolojik değerlendirilmesi sorununa mı? Psikoloji Dünyası. - 2002. - No. 1.

4.Vygodsky L.S. Pedagojik psikoloji. - M .: Pedagoji, 1991. - 480'ler.

5.VS. Yaşa bağlı psikoloji. - M., 1997. - 432'ler.

.Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. ve diğerleri Bir okul psikoloğunun çalışma kitabı? Ed. IV. Dubrovina M.1991

.Dubrovina I.V., E.E. Danilova, AM Cemaatçiler. Psikoloji / Ed. IV Dubrovina - M: Akademi, 2008.-464p.

.Zavadenko N.N. Petrukhin, Manelis, T.Yu. Uspenskaya, N.Yu. Suvorinova ve diğerleri Okul uyumsuzluğu: psikonörolojik ve nöropsikolojik bir çalışma.-1996-421p.

.Zavedenko N.N. Petrukhin A.S., Chutkina G.M., vb. Okul uyumsuzluğunun klinik ve psikolojik çalışması. Nöroloji dergisi.-1998-№6.

.Kleptsova E.D. Öğretmenin bireysel-tipik özelliklerinin öğrencinin uyum sürecine etkisi? İlkokul. - 2007. - Sayı 4

.Kovaleva L.M., Tarasenko N.N. Birinci sınıf öğrencilerinin okula uyum özelliklerinin psikolojik analizi? İlkokul. - 1996 - Sayı 7.

.Kogan V.V. Okul uyumsuzluğunun psikojenik biçimleri? Psikoloji soruları. - 1984. -№4

Kolominsky Ya.L., Berezovin N.A. Sosyal psikolojinin bazı sorunları. - M .: Bilgi, 1977.

Kolominsky Ya.L., Panko E.I. Altı yaşındaki çocukların psikolojisi hakkında öğretmen: Kitap. öğretmen için. - M.: Aydınlanma, 1988, 234 s.

Kondratieva S.V. Öğretmen öğrenci. - M.: 1984.

Korobeinikov I.A. Gelişim bozuklukları ve sosyal uyum. - M: PER SE, 2002 - 192 s.

Muhin. VS. Yaşa bağlı psikoloji. - M., 1997. - 432'ler.

Matveeva O. İlkokuldaki çocukların sosyal ve psikolojik adaptasyonu için "Güneş" Programı? Okul psikoloğu. - 2004. - Sayı 6

Nemov R.S. Psikoloji.-M.-2003.-608s.

Obuhova L.F. Gelişim psikolojisi.-M .: Rusya Pedagoji Derneği, 2001.-442p.

Cemaatçiler, V.V. Zatsepin. - M., 1999. - 320'ler.

Rudensky E.V. Sosyal psikoloji: bir ders dersi. - M.: LNFRA-M; Novosibirsk: NGAEiU, 1997.

Rubinstein S.L. Düşünme ve araştırma yolları hakkında. - M .: SSCB Bilimler Akademisi Yayınevi, 1958. - 556 s.)

25. Stolyarenko L.D. "Psikolojinin Temelleri". - Ed. 19'uncu. - Rostov yok, "Phoenix", 2008 - 703 s.

Okula başlama ve eğitimin ilk ayları, küçük öğrencinin tüm yaşam biçiminde ve aktivitelerinde değişikliklere neden olur. Bu dönem altı yedi yaşında okula başlayan çocuklar için de aynı derecede zordur. Fizyologların, psikologların ve öğretmenlerin gözlemleri, birinci sınıf öğrencileri arasında, bireysel psikofizyolojik özelliklerden dolayı, kendileri için yeni koşullara uyum sağlamayı zor bulan, çalışma programıyla yalnızca kısmen başa çıkabilen veya hiç baş edemeyen çocuklar olduğunu göstermektedir. Müfredat. Geleneksel eğitim sisteminde bu çocuklar genellikle geride kalanlar ve tekrarlayanlar oluştururlar.

Günümüzde çocuk popülasyonunda, çocuğun okula uyumunu etkileyen nöropsikiyatrik hastalıklarda ve fonksiyonel bozukluklarda artış görülmektedir. Zihinsel, duygusal ve fiziksel stresin birleşiminden oluşan okul eğitimi atmosferi, yalnızca çocuğun psikofizyolojik yapısı veya entelektüel yetenekleri üzerinde değil, aynı zamanda onun tüm kişiliği ve her şeyden önce sosyo-psikolojik düzeyi.

Okuldaki tüm zorluklar 2 aşamaya ayrılabilir:

1. Motor becerilerin, görsel-motor koordinasyonun, görsel-mekansal algının, konuşma gelişiminin gelişimindeki belirli bozukluklara dayalı olarak spesifik;

2. Vücudun genel zayıflığından, bitişik ve dengesiz performanstan, bireysel aktivite hızından kaynaklanan spesifik olmayan.

Sosyo-psikolojik uyumsuzluğun bir sonucu olarak, çocuğun aktivite bozukluğuyla ilişkili spesifik olmayan zorlukların tamamını sergilemesi beklenebilir. Derste uyum sağlayamayan öğrenci dağınıktır, çoğu zaman dikkati dağılır, pasiftir, aktivite temposu yavaştır, sıklıkla hata yapılır (1).

Birinci sınıfta okul uyumsuzluğunun nedenlerinden biri de aile eğitiminin doğasıdır. Eğer bir çocuk okula “biz” deneyimini yaşadığı bir aileden geliyorsa, yeni sosyal topluluğa, yani okula zorlukla girer. Bilinçsiz yabancılaşma arzusu, değişmeyen "ben"i korumak adına herhangi bir topluluğun norm ve kurallarının reddedilmesi, biçimlenmemiş bir "biz" duygusuna sahip bir ailede veya ebeveynlerin olduğu ailelerde büyüyen çocukların okuldaki uyumsuzluğunun temelini oluşturur. çocuklardan bir reddedilme ve kayıtsızlık duvarı ile ayrılırlar. Çoğu zaman çocuğun okuldaki uyumsuzluğu, öğrencinin rolüyle baş edememesi onun diğer iletişim ortamlarındaki uyumunu olumsuz yönde etkiler. Bu durumda, çocuğun sosyal izolasyonunu, reddedildiğini gösteren genel bir çevresel uyumsuzluk söz konusudur. Tüm bu faktörler çocuğun entelektüel gelişimine doğrudan tehdit oluşturmaktadır. Okul performansının zekaya bağımlılığının kanıta ihtiyacı yoktur. Eğitim faaliyetlerinde, bilimsel ve teorik bilgilerde başarılı bir şekilde ustalaşmak için, düşünme, konuşma, algı, dikkat, hafıza, temel bilgi stoğunun yeterince yüksek düzeyde gelişmesi, ilkokul çağındaki zekanın üzerine düşer. bilgi, fikir, zihinsel eylem ve işlemler okulda öğrenilen konuların özümsenmesi için bir ön koşul görevi görür. Bu nedenle, hafif, kısmi zeka bozuklukları, oluşumlarındaki asenkronluk bile çocuğun öğrenme sürecini engelleyecek ve kitlesel bir okulda uygulanması zor olan özel düzeltme önlemleri gerektirecektir. 10 yaş altı hareket ihtiyacı olan çocuklarda en büyük zorluklar motor aktivitenin kontrol edilmesi gereken durumlardan kaynaklanmaktadır. Bu ihtiyaç okul davranış normları tarafından engellendiğinde çocukta kas gerginliği gelişir, dikkat kötüleşir, çalışma kapasitesi azalır ve hızla yorgunluk başlar. Çocuğun vücudunun aşırı zorlanmaya karşı koruyucu bir fizyolojik tepkisi olan ortaya çıkan akıntı, öğretmen tarafından disiplin suçu olarak nitelendirilen kontrolsüz motor huzursuzluğu, disinhibisyon olarak ifade edilir.

Bunun nedeni aynı zamanda zihinsel süreçlerin dengesizliği şeklinde kendini gösterebilen, davranışsal düzeyde duygusal dengesizlik, artan aktiviteden pasifliğe geçiş kolaylığı ve tersine tam hareketsizlikten düzensiz hiperaktiviteye geçiş olarak kendini gösteren nörodinamik bozukluklardır. Bu kategorideki çocuklar için başarısızlık durumlarına karşı şiddetli tepkiler verilmesi, bazen belirgin bir şekilde histerik bir anlam kazanması oldukça karakteristiktir. Onlar için tipik olan, sınıfta hızlı yorgunluk, kötü sağlıkla ilgili sık sık şikayetlerdir, bu da genellikle eşitsiz akademik başarılara yol açar, yüksek düzeyde zeka gelişimiyle bile genel akademik performans düzeyini önemli ölçüde azaltır.

Okula başarılı bir şekilde uyum sağlamada önemli bir rol, gelişimin önceki aşamalarında oluşan çocukların karakteristik kişilik özellikleri tarafından oynanır. Diğer insanlarla iletişim kurma yeteneği, gerekli iletişim becerilerine sahip olma, başkalarıyla ilişkilerde en uygun konumu kendisi belirleme yeteneği, okula başlayan bir çocuk için son derece gereklidir, çünkü öğrenme faaliyetleri, bir bütün olarak eğitim durumu kolektif bir doğa. Bu tür yeteneklerin oluşmaması veya olumsuz kişisel niteliklerin varlığı, çocuğun aktif olarak, genellikle saldırganlıkla, sınıf arkadaşları tarafından reddedilmesi veya basitçe görmezden gelinmesi durumunda tipik iletişim sorunlarına yol açar. Her iki durumda da derin bir psikolojik rahatsızlık deneyimi vardır.

Öğrencinin kendisine sorumluluk duygusu, evdeki görevler, görevler yükleyen sosyal konumu, yanlış olma korkusunun ortaya çıkmasına neden olabilir. Çocuk zamanında yetişememekten, geç kalmaktan, yanlış bir şey yapmaktan, yargılanıp cezalandırılmamaktan korkar. İlkokul çağında, çocuklar yeni bilgiler edinmeye çalıştıkça, okul çocuğu olarak görevlerini ciddiye almaya çalıştıkça ve notlar konusunda çok endişelendikçe, yanlış olma korkusu maksimum seviyeye ulaşır. Okul öncesi yetişkinlerle ve akranlarıyla gerekli iletişim deneyimini kazanmamış, kendine güveni olmayan çocuklar, yetişkinlerin beklentilerini karşılayamamaktan korkar, okul takımına uyum sağlamada zorluk yaşar ve öğretmen korkusu yaşarlar. Bu korkunun temelinde hata yapma, aptallık yapma ve alay edilme korkusu yatmaktadır. Bazı çocuklar ödev hazırlarken hata yapmaktan korkarlar. Bu, ebeveynler onları bilgiç bir şekilde kontrol ettiğinde ve aynı zamanda hatalar konusunda çok dramatik olduklarında olur. Anne-baba çocuğu cezalandırmasa bile psikolojik ceza hâlâ mevcuttur. adaptasyon uyumsuzluğu öğrenci ruhu

Benlik saygısı düşük çocuklarda daha az ciddi sorunlar ortaya çıkmaz: kendi yeteneklerinde kararsızlık, bağımlılık duygusu oluşturur, eylem ve yargılarda inisiyatif ve bağımsızlığın gelişimini engeller. Bir çocuğun diğer çocukları ilk değerlendirmesi neredeyse tamamen öğretmenin görüşüne bağlıdır. Öğretmenin çocuğa karşı bariz olumsuz tutumu, sınıf arkadaşları açısından da ona karşı benzer bir tutum oluşturur, bu da onların entelektüel yeteneklerinin normal gelişimini engeller ve istenmeyen karakter özellikleri oluşturur. Diğer çocuklarla olumlu ilişkiler kuramama temel psiko-travmatik faktör haline gelir ve çocuğun okula karşı olumsuz bir tutum geliştirmesine neden olarak akademik performansının düşmesine neden olur. Okul zorluklarının ana nedeni çocuklarda kaydedilen bazı zihinsel gelişim bozukluklarıdır.

Okuldaki zorlukların düzeltilmesi ve önlenmesi, aile üzerinde hedeflenen bir etkiyi içermelidir; somatik bozuklukların tedavisi ve önlenmesi; entelektüel, duygusal ve kişilik bozukluklarının düzeltilmesi; öğretmenlerin eğitimin bireyselleştirilmesi ve bu çocuk grubunun yetiştirilmesi sorunları konusunda psikolojik danışmanlığı; öğrenci gruplarında olumlu bir psikolojik iklimin yaratılması, öğrenciler arasındaki kişilerarası ilişkilerin normalleştirilmesi. Böylece uyumsuzluğun en önemli nedenlerini tespit edebiliriz:

1. Çocuk entelektüel açıdan okula hazır değil

Örneğin 6-7 yaş arası bir çocuk için gerekli bilgi stoğu oluşturulmamıştır veya çocuk mantıksal bir zincir kurmayı ve sonuç çıkarmayı bilmiyor veya içsel olarak nasıl hareket edeceğini bilmiyor, yani. nasıl öğrenileceğini bilmiyor veya hafıza, dikkat, düşünme gibi bilişsel süreçler yeterince yüksek bir gelişim düzeyinde değil.

Ne yapmalı, nasıl yardım edilmeli?

A) Çocukla ek olarak her gün 15-20 dakika kendi başınıza ilgilenebilir veya çocuğu bilinçli, bilgiyi başarılı bir şekilde özümsemeyi öğretecek ve nasıl öğreneceğini öğretecek bir gruptaki gelişimsel sınıflara kaydedebilirsiniz.

B) Çocuğu karşılaştırmak ve hatta ona birinden daha kötü olduğunu söylemek, ona bu kadar olumsuz bir düşünce tarzı aşılamak gerekli değildir. Çocuğunuza onu olduğu gibi kabul ettiğinizi ve sevdiğinizi gösterin. Herkesin kendi gelişim yolu vardır.

2. Çocuk yeni bir pozisyona – “öğrenci pozisyonuna” geçmeye hazır değil

Bu tür çocuklar, kural olarak, derste çocukça bir kendiliğindenlik göstererek, ellerini kaldırmadan, birbirlerinin sözünü kesmeden, düşüncelerini ve duygularını öğretmenle paylaşırlar. Genellikle öğretmen onlara doğrudan hitap ettiğinde çalışmaya dahil edilirler ve geri kalan zamanlarda dikkatleri dağılır, sınıfta olup biteni takip etmezler ve disiplini ihlal ederler. Kural olarak, özgüvenleri yüksek olan çocuklar, öğretmen veya ebeveynler davranışlarından memnuniyetsizliklerini ifade ettiklerinde ve derslerin ilgi çekici olmadığından, okulun kötü olduğundan ve öğretmenin kızgın olduğundan şikayet etmeye başladıklarında yorumlardan rahatsız olurlar.

Ne yapmalı, nasıl yardım edilmeli?

A) Çocuğun önemli yetişkinlere karşı dikkatli olması önemlidir: normları, kuralları, davranışları tanıtan, çocuğun hayatında öğrenmenin önemini vurgulayan, bağımsızlığı teşvik eden, bilgi edinme konusunda ilgi oluşturan ebeveynler, öğretmenler.

B) Daha az "eğitim" ve "baskı" yapmaya çalışın. Bunu yapmaya ne kadar çok çalışırsak, direnç o kadar artar ve bu bazen kendini keskin bir şekilde olumsuz, belirgin gösterici, histerik, kaprisli davranışlarla gösterir.

C) Çocuğa sadece kötü olduğunda değil, iyi olduğunda da, hatta iyi olduğunda daha çok ilgi göstermeye çalışın.

3. Çocuğun ders sırasında ve okuldaki teneffüslerde dikkatini, duygularını, davranışlarını okul kurallarına uygun olarak keyfi (bağımsız ve bilinçli olarak) kontrol edememesi

Böyle bir çocuk duymaz, anlamaz ve öğretmenin görev ve gereksinimlerini yerine getiremez, derste ve gün içinde dikkatini yoğunlaştırması oldukça zordur.

Ne yapmalı, nasıl yardım edilmeli?

Çocuğun bu davranışı öncelikle ailedeki yetişme tarzından ve yetişkinlerin çocuğa karşı tutumundan kaynaklanmaktadır: ya çocuk yeterince ebeveyn ilgisi görmüyor ve tamamen kendine bırakılıyor ya da çocuk yaşamın "merkezinde". ailede “çocuğa tapınma” hakimdir ve ona her şey serbesttir, sınırsızdır.

A) Ailenizde nasıl bir ebeveynlik tarzı var? Çocuğunuz yeterince ilgi, sevgi ve ilgi görüyor mu? Çocuğunuzu başarılarıyla ve başarısızlıklarıyla kabul ediyor musunuz?

B) "Evde - not yok" kuralına bağlı kalarak çocukla daha fazla konuşmaya çalışın.

C) Gün içinde yalnızca çocuğa ait olduğunuz, ev işleri, diğer aile üyeleriyle yapılan konuşmalar vb. nedeniyle dikkatinizin dağılmayacağı en az yarım saat bulmaya çalışın.

E) Çocuğun başarılarını, en küçüğünü bile övmeye çalışın. Çocuğun öğrenme sürecinde karşılaştığı başarısızlıkları fazla vurgulamayın, çözmeye çalışın, düzeltmenin yollarını bulun ve yardımınızı teklif edin. Çocuğun eylemlerinden memnun değilseniz, onu kişi olarak değil, bu eylemleri eleştirmeye çalışın.

E) Çocukla "yukarıdan aşağıya" konuşmayın, gözlerinizi çocuğun gözleriyle aynı hizada tutmaya çalışın, karşısına değil oturun, sonra çocuğa dönerek ona sarılın veya elini tutun, Dokunsal hisler çok önemlidir - bu, çocuğa olan sevgimizin ve kabulümüzün kanıtıdır.

4. Çocuk yeni bir takımda kendini kısıtlanmış hissediyor, öğretmeni ve sınıf arkadaşlarıyla iletişim kurması zor

Ne yapmalı, nasıl yardım edilmeli?

A) Çocuğun okul hayatıyla ve sadece dersleriyle değil, aynı zamanda çocuğun diğer çocuklarla, yani öğretmenle olan ilişkisiyle de içtenlikle ilgilenmeye çalışın. Ayrıca arkadaşlarını evine davet etmeye, onu ziyaret etmeye ve akranlarının bulunduğu arkadaşlarının aileleriyle tanıştırmaya, çocuğun evde, sokakta, okulda iletişim kurmasını teşvik etmeye, iletişim kurmasına yardımcı olmaya başlarsanız çocuk için de faydalı olacaktır. iyi arkadaşlar bul.

B) Öğretmenle daha fazla iletişim kurmaya çalışın - çocuğun öğretmenle ve diğer çocuklarla nasıl etkileşime girdiği, dersteki görevlerle nasıl başa çıktığı, teneffüslerde nasıl davrandığı vb. Okuldaki başarı ve başarısızlıklarının objektif bir resmini çizmek ve en önemlisi yaşadığı zorlukların nedenlerini anlamak.

Çocuğunuzun okuldaki zorluklarını geçici zorluklar olarak görmeye çalışın ve çocuğunuzun bunlarla başa çıkmasına yardımcı olmaya hazır olun. Bu zorluklar çocuğun kişiliğinin aptal ve başarısız olarak tanımlanmasını etkilemez ve etkilememelidir (13).

Böylece ilkokul çağının özelliklerini göz önünde bulundurarak okula başlayan çocuğun yeni bir rol, öğrenci rolü üstlendiğini gördük. Eğitim faaliyeti ilkokul çağında önde gelen faaliyet haline gelir. Ancak ne yazık ki öğrenimin ilk yılındaki tüm çocuklar okul yaşamının koşullarına uyum sağlayamıyor. Okul uyumsuzluğunun nedenleri sosyal faktörler, sağlık durumu, biçimlendirilmemiş keyfi alan, çocuğun okul çocuğu pozisyonunu alma konusundaki isteksizliği olabilir. Aynı zamanda nedene bağlı olarak çocuğa hem öğretmen, hem psikolog hem de ebeveynler tarafından şu veya bu yardımın sağlanması gerekir.