Ödev nasıl kontrol edilir. Ödev kontrolü (kontrol ve değerlendirme). Doğrulama Yöntemleri

Öğrencilerin ödevlerini kontrol etmek her dersin önemli ve ayrılmaz bir parçasıdır. Doğrulama sistemi kurulmazsa öğrencinin bağımsız ödevinin rolü pratikte değersizleşir.

Ödevini kontrol et aşağıdaki şekillerde yapılabilir:

• bir veya daha fazla öğrenciyi tahtaya çağırın ve konuyla ilgili sorular sorun;
• sınıfta önden bir anket yapın (yerinden anket);
• benzer bir görevi gerçekleştirin;
• bireysel kartları kullanın;
• yazılı ödevin rastgele kontrolünü yapın;
• Yazılı ödevin öz kontrolünü veya karşılıklı kontrolünü yapın.

Tahtaya gidip öğrenilen kuralı anlatmak veya çözülmüş örneği defterden yeniden yazmak - birçok öğrenci için böyle bir kontrol çok sıkıcı bir görev gibi görünüyor. Çoğu zaman bu nedenle öğrenci evde bağımsız olarak hazırlanma arzusunu kaybeder.

Ödev nasıl kontrol edilir?İşin sırrı, öğretmenin, öğrencilerin zihinsel aktivitesini harekete geçiren, bağımsızlığını artıran, doğuran ve ödevleri düzenli ve verimli bir şekilde yapma motivasyonunu koruyan geleneksel ve sıradışı, orijinal, ilginç form ve doğrulama yöntemlerini uyumlu bir şekilde birleştirmesinde yatmaktadır. Öğretmenlerin dikkatine bazı ilginç fikirler getiriyoruz.

Ödevleri kontrol etmenin orijinal yolları

• Tartışma

Bunu gerçekleştirmek için sınıfın, her biri kendi konumunu veya soruna ilişkin görüşünü savunacak gruplara bölünmesi gerekir. Bir ders kitabında ya da kaynak kitapta bir bakış açısı belirtilebileceği gibi, ondan farklı bir bakış açısı da öğrencilerden birine ya da öğretmene ait olabilir. Tartışmada öğrencilerin akıl yürütmeleri ve argümanları önemlidir ve bunun sonucu, incelenen olgunun özüne ilişkin daha derin bir bilgi olacaktır.

• Yazara soru (röportaj şeklinde)

Bu, ödevleri kontrol etmenin alışılmadık ve çok ilginç bir yoludur. Öğretmen, anlamını daha iyi anlamak için çocukları keşfin, buluşun, eserin yazarına birkaç soru sormaya davet eder. En hazırlıklı öğrenciler soruları cevaplayabilir, öğretmen ise en zorlarını cevaplayabilir. Örneğin, kimya ödevini kontrol ederken, ilginizi çeken soruları Dmitry Ivanovich Mendeleev'e, fizikte - Isaac Newton'a, geometride - Pisagor'a, edebiyatta - Fyodor Mihayloviç Dostoyevski'ye yöneltebilirsiniz.

• Tematik bulmaca

Pek çok erkek, kıskanılacak bir azim gösterirken bulmaca çözmeyi sever. Ödevleri kontrol etmeyi ilginç hale getirmek için öğretmenin ilgili konuya ihtiyacı vardır ve bunu öğrencilere sunar. Özellikle çocukların sevdiği, tüm sınıfın çözebileceği bir durum .

• Beklenmedik Sorular

Öğretmenin görevi, soruyu paragraftan sonra ders kitabındakinden farklı bir şekilde formüle etmektir. Öğrenci derse özenle hazırlanmışsa cevapta zorluk yaşamayacak ve doğrulama sürecine belli bir çeşitlilik katılmış olacaktır.

• Sözlü yanıt incelemesi

Öğrenciler bir sınıf arkadaşının cevabını dinlemeye, hazırlayıp sözlü olarak değerlendirmeye davet edilir (avantajları ve dezavantajları dikkate alarak, eklemeler ve açıklamalar yaparak).

• Karşılıklı doğrulama

Kimya, Rusça veya İngilizce, matematik konularında yazılı ödevleri kontrol ederken, öğrenciler bir sınıf arkadaşıyla defter alışverişinde bulunmaya, ödevleri kontrol etmeye, not vermeye ve yapılan hatalar hakkında konuşmaya, tartışmalı konuları tartışmaya davet edilebilir.

• Kısa yazılı yanıtlar

Öğretmen sözlü anket yerine konuyla ilgili basit soruları yazılı olarak yanıtlamanızı ister. Bu durumda cevap iki veya üç kelimeden oluşmalıdır. Böyle bir görev öğrencilerin teorik bilgiyi daha iyi özümsemesine yardımcı olur.

• Projektörle kontrol etme

Ödevin doğru versiyonu öğretmen tarafından projektör ekranında görüntülenir. Öğrenciler onunla görüşüyor, yapılan hataları düzeltiyor, bu süreçte öğretmeninden veya sınıf arkadaşlarından gerekli yorumları alıyor.

Öğrencilere sorular sorarak ödevleri kontrol etmek geleneksel ve en popüler yöntemdir. Genellikle anketin ana görevini unutarak bilgideki boşlukları veya eksiklikleri bulmak için kullanılır - öğrenciyi desteklemek, yardım etmek, öğretmek. Bunu nasıl uygulamaya koyacağınızı size göstereceğiz.

• anket-trafik ışığı

Bizim durumumuzda, bir tarafı kırmızı, diğer tarafı yeşil olan uzun bir karton şerit trafik ışığı görevi görüyor. Öğretmene bakan yeşil taraf öğrencinin sorulan soruyu cevaplamaya hazır olduğunu (“Biliyorum!”), Kırmızı taraf ise öğrencinin cevaplamaya hazır olmadığını (“Bilmiyorum!”) gösterir. Öğrencinin temel seviyedeki soruların kırmızı tarafını göstermesi öğretmen için bir alarm sinyalidir. Bu, öğrencinin kendisi tarafından belirlenen bir ikilidir. Ayrıca yaratıcı sorular da sorabilirsiniz; kırmızı sinyal "Cevap vermek istemiyorum!", Yeşil sinyal ise "Cevap vermek istiyorum!" anlamına gelir.

• Dayanışma Anketi

Tahtadaki öğrenci görevle baş edemiyorsa sınıftan yardım istemek gerekir. Kim yardım etmek ister? Öğretmen, yardım etmek isteyenler arasından en güçlü öğrenciyi seçer ve onu bir arkadaşına fısıldayarak ipucu vermeye davet eder. Alternatif olarak, öğrenci yardımına ihtiyaç duyduğu kişiyi kendisi seçer ve öğretmen koça hazırlanması için 10-15 dakika verir.

• Karşılıklı sorgulama

Öğretmen en hazırlıklı üç öğrenciye "5", "4" veya "3" için hazırlananlar arasında anket yapmalarını söyler. Üçüncü gruba kayıt yaptıran ve buradaki soruları başarıyla cevaplayan öğrenci şansını tekrar deneyebilir.

• Programlanabilir Yoklama

Bu durumda öğrencinin öğretmenin sunduğu cevaplar arasından doğru cevabı seçmesi gerekir. Sözlü sorgulamada bu çalışma biçimi nadiren kullanılır. Ve kesinlikle boşuna. Nitekim öğrencilerin farklı görüşlerinin çatışmasında yanlış anlama “erir”. Öğretmen çocuklara tartışma fırsatı vermek için yanlış cevabı savunabilir.

• Sessiz Oylama

Öğretmen bir veya daha fazla öğrenciyle sessizce konuşuyor ve tüm sınıf başka bir görevi yerine getiriyor.

• Anket zinciri

• "Koruma" sayfası

Hazırlıksız öğrenciler için oluşturulmuştur ve her zaman aynı yerdedir. Derse hazır olmayan öğrenci koruyucu kağıda adını yazar ve bugün kendisine sorulmayacağından emin olabilir. Öğretmenin görevi durumu kontrol altında tutmaktır.

İlkokulda ilginç ödev kontrolü

Pek çok öğretmen için ilkokulda ödevleri kontrol ederken monotonluğun nasıl önleneceği sorusu önemlidir. Daha genç öğrenciler için, edinilen bilgiyi test etmenin oyun biçimi özellikle alakalı ve etkilidir. Sadece ilginç bir ev ödevi kontrolü yapmanıza izin vermekle kalmayacak, aynı zamanda öğrencilerin zihinsel aktivitelerini harekete geçirmenize de yardımcı olacak birkaç pratik fikir sunuyoruz.

• Oyun "Cevabı çizin"

Öğretmenin işlenen konuyla ilgili, çocukların hızlı ve kolay bir şekilde cevaplayabileceği sorular hazırlaması gerekir. Çocuklar, cevapların dile getirilmemesi, kağıt üzerinde tasvir edilmesi gerektiği konusunda uyarılmalıdır.

• Oyun "Tokat-stop"

Ödevleri kontrol eden öğretmen sorular sorar ve onlara cevaplar sunar. Cevap doğruysa çocukların görevi ellerini çırpmaktır, cevap yanlışsa ayaklarını yere vurmaktır. Bu oyun harika bir ısınmadır ve sınıftaki stresi azaltmanın iyi bir yoludur.

• Takım oyunu "Ne ve neden?"

Oluşturulan takımlarda kaptan öğretmen olarak görevlendirilir. Her takımın görevi, çalışılan konuyla ilgili sorular bulmak ve bunları sırayla cevaplamaktır. Cevap hakkı kaptana aittir. Tüm ekip üyelerinin tartışmaya katılması önemlidir.

• Oyun "Semitsvetik"

Öğretmenin takım sayısına göre yedi renkli yapraklı kağıt çiçekleri önceden hazırlaması gerekir. İşlenen konuyla ilgili doğru cevap için takıma bir yaprak verilir. Takımlardan biri çiçeği tamamen toplayana kadar oynarlar.

• Oyun "Topu yakala"

Oyun daire şeklinde oynanır. Öğretmen bir soru sorar ve topu atar. Onu yakalayan öğrenci cevabı verir.

Özetliyor

Ödevlerin öğrenciler tarafından tamamlanmasının etkililik derecesi, büyük ölçüde, doğrulamanın biçim ve içerik açısından ne kadar ilginç ve çeşitli olacağına bağlıdır. Sonuca ulaşmak için öğrencilerin bağımsız ödevlerini kontrol etmek için bu makalede önerilen yöntemler, öğretmen tarafından sistematik ve kapsamlı bir şekilde uygulanmalıdır.

Ev ödevlerini farklılaştırmanın yolları

Okullaşmanın örgütlenme biçimlerinden biri olan ödevlerin kontrol edici ve eğitici bir değeri vardır. Evde çalışan öğrenciler yalnızca sınıfta edindikleri bilgileri pekiştirmekle kalmaz, becerilerini ve yeteneklerini geliştirmekle kalmaz, aynı zamanda bağımsız çalışma becerilerini de kazanırlar, organizasyon, çalışkanlık, doğruluk ve verilen görev için sorumluluk geliştirirler.

Okul uygulamalarında aşağıdaki ödev türleri kullanılır:

1. Bireysel;
2. Grup;
3. Yaratıcı;
4. farklılaşmış;
5. Tüm sınıf için bir tane;
6. Bir oda arkadaşının ödevini yapıyorum.

Farklılaştırılmış ödev, hem "güçlü" hem de "zayıf" bir öğrenci için tasarlanabilecek bir ödevdir. Bu aşamada farklılaştırılmış bir yaklaşımın temeli, aşağıdaki tipik yöntemler ve farklılaştırılmış görev türleri aracılığıyla uygulanan genç öğrencilerin bağımsız çalışmalarının organizasyonudur.

Öğrencileri bir sonraki derse hazırlayan ödevler.

Bu, öğretmen tarafından bildirilen yeni bilginin anlaşılması, sorunların çözümü, pratik çalışmaların yürütülmesi vb. olabilir. Bu nitelikteki görevler talimatlar şeklinde verilmektedir: belirli bir konuyla ilgili atasözleri ve deyişler, sloganlar, çizimler almak; bir TV programını izleyin veya bir radyo programını dinleyin ve işle ilgili soruları yanıtlamaya hazırlanın; gerçekleri seçin, gözlem yapın; derste problem oluşturmak ve çözmek için kullanılabilecek dijital materyal toplayın (belirli bir ürünün fiyatını belirlemek için mağazaya gezi; ebeveynlerle hız, zaman ve mesafe hakkında konuşmak). Derste tartışılacak materyali okuyun, dikkate alınacak soruların yanıtlarını bulun, vb.

Bu tür görevler, öğrenme ve yaşam arasında bir bağlantı sağlar, öğrencilerde bilişsel ilgi uyandırır ve en önemlisi, onları yalnızca sınıftaki yeni materyalin bilinçli ve aktif algılanmasına değil, aynı zamanda tartışılmasına da hazırlar, sorulara cevap verme yeteneğini oluşturur. ortaya çıkan soruları kendi başına formüle eder. Bu tür ödevleri yaparken aşağıdaki UUD oluşturulur:

1. bilişsel - eğitim görevlerini tamamlamak için gerekli bilgileri arayın, işaret-sembolik araçları kullanın, karşılaştırmalar yapın, neden-sonuç ilişkileri kurun, genelleme yapın.
2. İletişimsel- kendi görüş ve konumlarını formüle etmek, sorular sormak, eylemlerini düzenlemek için konuşmayı kullanmak.
3. Düzenleyici - öğrenme görevini kabul edin ve kaydedin, göreve uygun olarak eylemlerini planlayın, sonuç üzerinde nihai ve adım adım kontrol uygulayın.
4. Kişisel - Benlik saygısı yeteneği.

Bu tür ödevler dersin materyali incelendikten sonra veya konunun bitiminden sonra verilir. Öğrencilerin incelediği materyali diyagramlara, tablolara, derleme testlerine, bulmacalara, bulmacalara indirgemek çok faydalıdır. İlkokul öğretmenleri eserin ana karakterine veya yazarına mektup yazmayı kullanırlar. Bu, çalışılan materyalin birbirine belirli bir şekilde bağlanan bileşenlerden oluşan bir sistem içinde görselleştirilmesine yardımcı olur. Çalışılan materyal öğrencilere farklı bir açıdan görünür, yeni bağlantılar ortaya çıkar.

Bu tür ödevler plan yapmayı, öğretmenin sorduğu sorulara yanıtlar hazırlamayı, kendi başınıza sorular sormayı (sıra arkadaşınıza bir soru sorun) ve görevler icat etmeyi içerir. Bu tür ödevleri yaparken aşağıdaki UUD oluşturulur:

1. bilişsel – problemleri çözmek için modeller ve şemalar dahil olmak üzere işaret-sembolik araçları kullanmak, analiz, sentez ve karşılaştırma yapmak, bir nesne hakkında basit yargıların bağlantısı şeklinde akıl yürütme oluşturmak.
2. İletişimsel- kendi fikrini ve pozisyonunu formüle etmek, sorular sormak, farklı bakış açılarının var olma olasılığını kabul etmek.
3. Düzenleyici - Bir eylemin yöntemi ile sonucunu ayırt edebilir, öğrenme görevini kabul edebilir ve kaydedebilir, göreve uygun olarak eylemlerini planlayabilir.
4. Kişisel - Karşılık verme yeteneği.

Bu, ayetlerin, öğrencinin dilini zenginleştiren metinlerin bölümlerinin, formüllerin, problemlerin çözümü için gerekli kuralların vb. ezberlenmesine yönelik bir öneridir. Bununla birlikte, bunların ana türü, öğrencinin aynı anda bilgiyi pekiştirdiği ve eğitimsel çalışma yöntemlerinde ustalaştığı egzersizlerdir. Bu aşamada eserin sahnelenmesi, rollere göre okunması kullanılır.

Bu tür bir görevin yerine getirilmesi sırasında öğrenci farklı ezberleme teknikleri kullanır: çoklu tekrarlar, bağlantılar kurma, eğitim materyalini parçalara ayırma, herhangi bir işareti vurgulama vb.

Ödevler sınıfta eğitim materyali incelendikten sonra verilir. Bunlar, öğrenci çiftlikte çalışırken, evde (iç mekan bitkilerinin bakımı, evcil hayvanların bakımı), eğitim ve üretim atölyelerinde edinilen bilgilerin kullanımıyla ilgili basit deneylerdir (tohumların çimlenmesi; suyun özellikleri). Bu tür görevler öğrenmeyi yaşamla birleştirir, öğrencilerin bilişsel ilgilerini artırır, düşüncelerinin pratik yönelimini oluşturur. Bu tür ödevleri yaparken aşağıdaki UUD oluşturulur:

1. bilişsel - Temel ve temel olmayan özelliklerin tahsisi ile nesneleri analiz etmek, genelleştirmek.
2. İletişimsel- çeşitli iletişimsel görevleri çözmek için konuşma araçlarını yeterince kullanın.
3. Düzenleyici - Bir eylemin yöntemi ile sonucunu ayırt edebilir, bir öğrenme görevini kabul edebilir ve kaydedebilir, göreve uygun olarak eylemlerini planlayabilir, eylemlerin doğruluğunu değerlendirebilir.
4. Kişisel - eğitim materyali ve yöntemlerine eğitimsel ve bilişsel ilgi

Belirli bir sorunun çözümleri.

Ev ödevi kontrol biçimleri.

1. Öğretmen tarafından defterler kontrol ediliyor.
2. Sınıfta benzer materyallerle ilgili ödevlerin tamamlanmasının izlenmesi.
3. Bireysel öğrencilerin tahtadaki yazılı ve sözlü ödevlerinin kontrolü.
4. Dersten önce ödev defterlerinin öğretmen asistanları tarafından gözden geçirilmesi.
5. Bireysel kartlarda bağımsız çalışmanın kontrolü.
6. Dolaylı kontrol, öğrencinin dersteki çalışmasının gözlemlenmesine dayalı olup, eğer etkinliği ev hazırlığından kaynaklanıyorsa.
7. Defter alışverişinde öğrenciler tarafından karşılıklı kontrol (referans kitapları, ders kitapları, sözlükler kullanılarak ikili çalışma).
8. Kendi kendini kontrol etme: tamamlanan çalışmanın projektör aracılığıyla çoğaltılan orijinal ile karşılaştırılması.
9. Ödev kontrolüne mutlaka bir not veya değerlendirme eşlik etmelidir.

Ön izleme:

Sunumların önizlemesini kullanmak için bir Google hesabı (hesap) oluşturun ve oturum açın: https://accounts.google.com

Slayt başlıkları:

Ön izleme:

Ev ödevlerini kontrol etmenin etkili bir şekli

Bir öğrencinin yaptığı ödevin türü büyük ölçüde görevin niteliğine bağlıdır. Belirli özelliklere dayanarak birçok ödev türü ayırt edilebilir. Bunlardan bazılarını ele alalım.

Kullanılan yürütme yöntemine göre ayırt edilirler.sözlü, yazılı ve konu-pratik görevler. Böylece birçok eylem hem sözlü hem de yazılı olarak gerçekleştirilebilir ve uygulamalı olarak gösterilebilir. Bununla birlikte, çoğunlukla sözlü olarak (örneğin, bir şiir öğrenmek, bir makale okumak, egzersiz yapmak, kurallar için örnekler toplamak), yazılı olarak (bir problemi çözmek, bir makale yazmak, tercüme etmek) ve pratik olarak (bir tür davranışta bulunmak) gerçekleştirilen görevler vardır. Deney, arazi çalışması, doğal olaylar).

Asimilasyon sürecinin aşamalarına göre, yeni materyalin algılanmasına (metin, şekiller, tablolar vb. ile tanışma), öğrenilen materyalin anlaşılmasına (sistemleştirme, genelleme, açıklama vb.) yönelik görevler hazırlanabilir. güçlendirilmesi (ezberleme, materyali ezberleme egzersizleri) ve edinilen bilginin uygulanması (problem çözme, deney yapma vb.) için. Görev türü, öğretmen tarafından belirlenen metodolojik hedefe bağlı olarak seçilir.

Bir öğrencinin gerçekleştirebileceği öğrenme etkinliklerinin doğasına bağlı olarak görevler, yürütme (tekrarlama, materyalin çoğaltılması, alıştırmalar) ve yaratıcı (makale yazma, deney yapma vb.) olarak ikiye ayrılır. Her iki görev türü de öğrencilerin bilginin başarılı bir şekilde edinilmesinde son derece önemli bir rol oynamaktadır.

Görevler tüm öğrenciler için zorunlu olabilir veya öğrenciler tarafından isteğe bağlı olarak seçilebilir (ek literatür veya diğer bilgi kaynakları kullanılarak).

Bireyselleştirme derecesine göre görevler ayrılabilir:genel, farklılaştırılmış (bireyselleştirilmiş), bireysel. Farklılaştırılmış görevlerin temel amacı, her öğrenci için eğitim çalışmaları sürecinde bilişsel aktivitenin en uygun doğasını sağlamaktır ve dersteki işin organizasyonu, öğretmenin tüm öğrencilerle aynı anda çalışmasına olanak tanır. Güçlü öğrenciler bilgilerini derinleştirir, zayıflara yardımcı olur ve zayıflar program materyalini sağlam bir şekilde öğrenirler. Görev, zayıfların bile bağımsız olarak bilgi edinebileceklerini hissedecekleri şekilde seçilir.

Ev ödevlerini farklılaştırmanın yolları.

Öğrencileri bir sonraki derste yapılacak çalışmalara hazırlayan ödevler.

Bu, öğretmen tarafından bildirilen yeni bilginin anlaşılması, sorunların çözümü, pratik çalışmaların yürütülmesi vb. olabilir. Bu nitelikteki görevler talimatlar şeklinde verilmektedir: belirli bir konuyla ilgili atasözleri ve deyişler, sloganlar, çizimler almak; bir TV programını izleyin veya bir radyo programını dinleyin ve yazılı soruları yanıtlamaya hazırlanın; gerçekleri seçin, gözlem yapın; Derste problem oluşturmak ve çözmek için kullanılabilecek dijital materyal toplayın, derste tartışılacak materyali okuyun, dikkate alınacak soruların yanıtlarını bulun, vb.

Bu tür görevler, öğrenme ve yaşam arasında bir bağlantı sağlar, öğrencilerde bilişsel ilgi uyandırır ve en önemlisi, onları yalnızca sınıftaki yeni materyalin bilinçli ve aktif algılanmasına değil, aynı zamanda tartışılmasına da hazırlar, sorulara cevap verme yeteneğini oluşturur. ortaya çıkan soruları kendi başına formüle eder.

Edinilen bilgilerin sistemleştirilmesine ve genelleştirilmesine, derinlemesine anlaşılmasına katkıda bulunan ödev.

Bu tür ödevler dersin materyali incelendikten sonra veya konunun bitiminden sonra verilir. Öğrencilerin çalıştığı materyali diyagramlara, tablolara, listelere vb. indirgemek çok faydalıdır. Bu, çalışılan materyalin birbirine belirli bir şekilde bağlanan bileşenlerden oluşan bir sistem içinde görselleştirilmesine yardımcı olur. Çalışılanlar farklı bir açıdan öğrencilerin karşısına çıkıyor, yeni bağlantılar ortaya çıkıyor.

Bu tür ödevler plan yapmayı, öğretmenin sorduğu sorulara cevap hazırlamayı, kendi başına soru sormayı ve görevler icat etmeyi içerir.

Ev ödevi, bilginin pekiştirilmesine ve eğitim çalışma yöntemlerine ilişkin pratik ustalığa katkıda bulunur.

Bu, ayetleri, öğrencinin dilini zenginleştiren metin bölümlerini, problemlerin çözümü için gerekli formülleri vb. ezberlemeye yönelik bir tekliftir. Bununla birlikte, bunların ana türü, öğrencinin aynı anda bilgiyi pekiştirdiği ve eğitimsel çalışma yöntemlerinde ustalaştığı egzersizlerdir.

Bu tür bir görevin yerine getirilmesi sırasında öğrenci farklı ezberleme teknikleri kullanır: çoklu tekrarlar, ilişkisel bağlantılar kurma, eğitim materyalini parçalara ayırma, herhangi bir işareti vurgulama vb.

Edinilen bilgilerin pratikte uygulanmasına yönelik ödev.

Ödevler sınıfta eğitim materyali incelendikten sonra verilir. Bunlar, öğrencinin çiftlikte çalışması sırasında edinilen bilgilerin evde, eğitim ve üretim atölyelerinde kullanılmasına ilişkin basit deneylerdir. Bu tür görevler öğrenmeyi yaşamla birleştirir, öğrencilerin bilişsel ilgilerini artırır, düşüncelerinin pratik yönelimini oluşturur.

Ayrıca tahsis et üreme, yapıcı ve yaratıcı ödev.

Bazı öğrenciler öğretmenin açıklamasından sonra ancak derste çözülen benzer bir görevi tamamlayabilmektedir. Bu tür okul çocuklarına bir süreliğine, örneğin bir ders kitabından bir makaleyi okumak ve tercüme etmek gibi üreme görevleri sunulur; eksik harfleri ekleyin; Formülü kullanarak sorunu çözün, talimatlara göre araştırma yapın.

Yapıcı (veya yeniden yapıcı) görevler daha karmaşıktır; örneğin, ana şeyi vurgulayın, bir plan, tablo, diyagram çizin, bireysel hükümleri karşılaştırın, materyali sistematik hale getirin. Öğrencilere bu tür görevleri ancak sınıfta uygun hazırlık yapıldıktan sonra, zihinsel aktivitenin temel tekniklerinde uzmanlaştıklarında mümkündür. Diyagramların, çizimlerin, haritaların kopyalanması için ödev verilmesi önerilmez: her çalışma yeni çabalar gerektirmeli, en azından küçük ama zihinsel gelişimde bir adım ileri olmalıdır.

Yaratıcı görevler hem bireysel öğrenciler hem de tüm sınıf tarafından gerçekleştirilir, okul çocuklarının bilişsel ihtiyaçlarının ve yaratıcı düşüncelerinin gelişmesine katkıda bulunur. Yaratıcı görevler hem dersteki belirli materyalleri incelemeden önce hem de okuduktan sonra verilebilir. Yaratıcı çalışmaların, önerilerin, gelişmelerin tartışılması her zaman entelektüel ve duygusal bir yükselişe neden olur, öğrencilerin çıkarlarına uygun eğitim materyallerinin incelenmesi için verimli bir zemin yaratır. Bu tür görevler, kural olarak aşağıdaki soruların yanıtlarını gerektirir: "Bunu nasıl yapmalı ...?" Ve neden?" Yaratıcı görevler, yeterli bilgiye ve zihinsel işlemlere sahip, yaratıcı etkinlik konusunda gerekli deneyime ve bunları tamamlayacak zamana sahip öğrencilere verilir. Yaratıcı çalışma, makale yazmayı, bağımsız deneyler yapmayı, problem oluşturmayı, bunları çözmek için yeni yöntemler bulmayı vb. içerir.

Ev ödevleri genellikle bireysel olarak yapılır. Bazen birkaç öğrenci tarafından parçalar halinde gerçekleştirilen grup görevleri uygulanır.

Ödev kontrol ediliyoröğretmen tarafından farklı şekillerde yapılabilir: sözlü bir anket veya derste yazılı çalışmalarla geçici bir tanışma veya dersten sonra not defterlerini görüntüleme. Ödevlerin kontrol edilmesi esas olarak dersin başında yapılır, ancak sonunda ve ders sırasında yeni materyal üzerinde yapılan çalışmalarla birlikte yapılabilir. Bazı öğretmenler ödevleri kontrol etmek yerine öğrencilere görevlere benzer alıştırmalar verir ve performanslarına göre ödevlerin kalitesi hakkında bir sonuca varırlar.

En geneldersteki ödevin önden kontrolü. Öğretmen ödevleri kontrol eder, içeriğiyle ilgili tüm sınıfa soru sorar, öğrenciler kısa cevaplar verir, karşılaştıkları zorlukları not eder. Öğretmen hataları tespit edip ortadan kaldırır, genelleme yapar. Daha derin bir bireysel kontrol, bir veya üç öğrenciyle yapılan bir anketi içerir; bu sırada diğer öğrenciler cevapları izler, ekler ve hataları düzeltir.

Öğrenci görevi tamamlamadıysa öğretmen bunun nedenlerini bulmalıdır. Evde ders çalışmak için elverişsiz koşullardan sistematik çalışma isteksizliğine kadar çok farklılar. Görevin öğrenci için zor olduğu durumlarda, zorluğun ne olduğunu bulmalı ve üstesinden gelmeye yardımcı olmalısınız. Öğrenci tembelse, öğrenci görevlerinin yerine getirilmesini talep ederek işi üzerindeki kontrolü güçlendirmek, başladığı işi sonuna kadar getirmeye alıştırmak gerekir. Öğrencinin ödev yapacak zamanı yoksa - rasyonel iş organizasyonu yöntemlerinde ustalaşmasına yardımcı olun.

Önemli bir kontrol şekliÖğrencilerin gerçekleştirdiği çalışmaların karşılıklı olarak doğrulanmasıhataların tespiti, bunların ortadan kaldırılması ve notlandırılması ve ardından bazı durumlarda değerlendirmenin tüm sınıfın önünde gerekçelendirilmesi. Sınıftaki tüm öğrencileri ev ödevlerini kontrol etmeye, hataları tartışmaya ve bunların üstesinden gelmenin yollarını tartışmaya dahil etmek çok tavsiye edilir, çünkü bu her öğrenciye öğrenme süreci ve olası zorluklar hakkında ek fikirler verir. Öğrencileri de teste şu şekilde dahil edebilirsiniz: Öğretmen, tamamlanan görevi (tahtaya yazma, okuma vb.) gösteren öğrencilerden birini çağırır ve geri kalanı bunu çalışmalarıyla kontrol eder. Öğretmen çağrılan öğrencide bir hata bulursa, bunu kimin farklı yaptığını sorar ve sınıfın yardımıyla bunun nasıl doğru olması gerektiğini öğrenir.

Bu nedenle, bu makalede çeşitli konuları ele aldık.ev ödevi türleri ve bunların nasıl kontrol edileceği. En yaygın olanı, sözlü ve yazılı olduğu kadar üreme, yapıcı ve yaratıcı olarak bölünmesidir. Ödev kontrol yöntemlerine bakıldığında ana yöntemlerin önden, bireysel doğrulama ve karşılıklı doğrulama olduğu tespit edilmiştir.

programı

evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşumu

ilköğretim genel eğitim aşamasındaki öğrenciler için

1. Genel Hükümler

İlköğretim genel eğitim düzeyinde evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşturulması programı (bundan sonra UUD oluşturma programı olarak anılacaktır), ana konularda uzmanlaşmanın kişisel ve meta-konu sonuçları için Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerini belirtir. "1 Numaralı Ortaokul" Mutabakat Zaptı'nın ilköğretim genel eğitimi eğitim programı (bundan sonra OPPLOO olarak anılacaktır), eğitim programlarının geleneksel içeriğini tamamlar ve örnek konu, ders ve disiplin programlarının geliştirilmesine temel oluşturur.

UUD'nin oluşumuna yönelik program, Federal Devlet Eğitim Standardının temelini oluşturan bir sistem-etkinlik yaklaşımı sağlamayı amaçlamaktadır ve genel eğitimin gelişen potansiyelinin gerçekleştirilmesine, bir eğitim sisteminin geliştirilmesine katkıda bulunmak üzere tasarlanmıştır. eğitim sürecinin değişmez bir temeli olarak hareket eden ve öğrencilere öğrenme yeteneği, kendini geliştirme ve kendini geliştirme yeteneği sağlayan evrensel eğitim faaliyetleri. Bütün bunlar, hem öğrencilerin bireysel disiplinlerdeki belirli konu bilgi ve becerilerini geliştirmeleri hem de yeni sosyal deneyimleri bilinçli, aktif olarak benimsemeleri yoluyla elde edilir. Aynı zamanda bilgi, beceri ve yetenekler, eğer öğrencilerin aktif eylemleriyle yakın bağlantılı olarak oluşturulur, uygulanır ve depolanırsa, karşılık gelen amaçlı eylem türlerinin türevleri olarak kabul edilir. Bilgi asimilasyonunun kalitesi, evrensel eylem türlerinin çeşitliliği ve doğası tarafından belirlenir.

Programın amacı UUD'nin oluşumu - Mutabakat Zaptı "1 No'lu Ortaokul"da kullanılan UMK aracılığıyla evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşumuna sistematik bir yaklaşım sağlamak.

İlköğretim genel eğitimi için UUD oluşturma programı aşağıdaki görevleri çözer:

1. ilköğretim genel eğitiminin değer yönelimlerini oluşturur;
2. ilkokul çağındaki evrensel eğitim etkinliklerinin kavramını, işlevlerini, bileşimini ve özelliklerini tanımlar;
3. evrensel eğitim faaliyetlerinin eğitim konularının içeriği ile bağlantısını ortaya çıkarır;
4. okul öncesi eğitimden ilköğretime ve temel genel eğitime geçişte öğrencilere yönelik evrensel eğitim etkinliklerinin oluşturulmasına yönelik programın sürekliliğini sağlayan koşulları belirler.

2. İlköğretim genel eğitiminin değer yönelimleri

Toplumun gelişiminin şu andaki aşamasında öğrenme, öğrencileri gerçek hayata hazırlama, aktif bir pozisyon almaya hazır olma, yaşam sorunlarını başarıyla çözme, işbirliği yapabilme ve grup içinde çalışabilme, hızlı yeniden eğitime hazır olma süreci olarak görülmektedir. Güncellenen bilgi ve işgücü piyasası gereksinimlerine yanıt.

Sonuç olarak, bir geçiş var:

1. öğrencilere bir bilgi sistemi sunan bir öğretmen olarak öğrenmekten, belirli çözümler geliştirmek için aktif problem çözmeye kadar;
2. bireysel konuların geliştirilmesinden karmaşık yaşam durumlarının multidisipliner (disiplinlerarası) çalışmasına kadar;
3. bilgi birikimi sürecinde öğretmen ve öğrencilerin işbirliğine, ikincisinin içerik ve öğretim yöntemleri seçimine aktif katılımına.

Bu geçiş eğitimin değer yönelimlerindeki değişimden kaynaklanmaktadır.

İlköğretimin değer yönelimleri, ana eğitim programında uzmanlaşma sonuçlarına ilişkin Gereksinimlerde ifade edilen eğitim sistemi için kişisel, sosyal ve devlet düzenini belirtir ve ilköğretim genel eğitim sistemi için aşağıdaki hedef ayarları yansıtır:

1. Bir kişinin sivil kimliğinin temellerinin oluşumuanavatanlarına, Vologda Bölgesi'ne, insanlara ve tarihe sahip olma ve gurur duygusu temelinde, toplumun refahına yönelik insan sorumluluğunun farkındalığı; dünyanın çeşitli kültürler, milliyetler ve dinlerle birleşik ve bütünleşik olduğu algısı; her halkın tarihine ve kültürüne saygı;
2. iletişimin gelişmesi için psikolojik koşulların oluşumu, işbirliğiiyi niyet, insanlara güven ve ilgi, işbirliğine ve dostluğa hazır olma, ihtiyacı olanlara yardım etme temelinde; diğerlerine saygı duy; bir partneri dinleme ve duyma, herkesin kendi görüşüne sahip olma hakkını tanıma ve tüm katılımcıların konumlarını dikkate alarak karar verme yeteneği;
3. kişiliğin değer-anlamsal alanının gelişimievrensel ahlak ve hümanizm ilkelerine dayalı, aile ve eğitim kurumu, ekip ve toplumun değerlerinin kabulü ve saygısı ile bunlara uyma isteği; hem kişinin kendi eylemlerinin hem de etrafındakilerin eylemlerinin ahlaki içeriği ve anlamında yönelim, ahlaki davranışın düzenleyicileri olarak etik duyguların (utanç, suçluluk, vicdan) gelişimi; ulusal, yerli ve dünya sanat kültürünü tanıyarak estetik duygu ve güzellik duygusunun oluşması. Vologda bölgesinin kültürü;
4. öğrenme yeteneğinin geliştirilmesikendi kendine eğitim ve kendi kendine eğitime doğru ilk adım olarak, yani geniş bilişsel ilgi alanlarının, inisiyatif ve merakın, bilgi ve yaratıcılık güdülerinin geliştirilmesi; öğrenme yeteneğinin oluşumu ve faaliyetlerini organize etme yeteneği (planlama, kontrol, değerlendirme);
5. Bireyin bağımsızlığının, inisiyatifinin ve sorumluluğunun geliştirilmesikendini gerçekleştirmenin koşulları olarak, benlik saygısının oluşması ve kendine karşı duygusal açıdan olumlu bir tutum, kişinin konumunu açıkça ifade etmeye ve savunmaya hazır olma, kişinin eylemlerini eleştirme ve bunları yeterince değerlendirme yeteneği; bağımsız eylem ve eylemlere hazırlığın geliştirilmesi, sonuçlarının sorumluluğu; hedeflere ulaşmada kararlılık ve azim oluşumu, zorlukların üstesinden gelmeye hazır olma ve yaşamdaki iyimserlik; Bireyin ve toplumun yaşamına, sağlığına, güvenliğine tehdit oluşturan eylem ve etkilere, özellikle bilgiye seçicilik gösterme, başkalarının mahremiyetine ve çalışmalarının sonuçlarına saygı gösterme yetenekleri dahilinde direnme yeteneğinin oluşması.

Genel eğitimin değer yönelimlerinin eğitim ve yetiştirme süreçlerinin birliğinde uygulanması, genel eğitim becerilerinin oluşumu temelinde öğrencilerin bilişsel ve kişisel gelişimi, genelleştirilmiş eylem yöntemleri, yaşam sorunlarının çözümünde yüksek verimlilik sağlar ve Öğrencilerin kendilerini geliştirme olasılığı.

3. İlköğretim genel eğitim düzeyinde evrensel eğitim etkinliklerinin kavramı, işlevleri, bileşimi ve özellikleri.

3.1. "Evrensel öğrenme etkinlikleri" kavramı

Geniş anlamda "evrensel öğrenme etkinlikleri" terimi, öğrenme yeteneği anlamına gelir; yeni sosyal deneyimin bilinçli ve aktif olarak benimsenmesi yoluyla öznenin kendini geliştirme ve kendini geliştirme yeteneği.

3.2. Evrensel öğrenme etkinliklerinin işlevleri:

1. öğrencinin öğrenme faaliyetlerini bağımsız olarak yürütme, öğrenme hedeflerini belirleme, bunlara ulaşmak için gerekli araçları ve yolları arama ve kullanma, faaliyetlerin sürecini ve sonuçlarını kontrol etme ve değerlendirme becerisinin sağlanması;
2. sürekli eğitime hazır olma temelinde kişiliğin uyumlu gelişimi ve kendini gerçekleştirmesi için koşulların yaratılması; Herhangi bir konu alanında bilginin başarılı bir şekilde özümsenmesini, becerilerin, yeteneklerin ve yeterliliklerin oluşumunu sağlamak.

Eğitimsel eylemlerin evrensel doğası, onların aşırı-özne, meta-konu niteliğinde olmaları gerçeğinde ortaya çıkar; bireyin genel kültürel, kişisel ve bilişsel gelişiminin ve kişisel gelişiminin bütünlüğünü sağlamak; eğitim sürecinin tüm aşamalarının sürekliliğini sağlamak; Özel konu içeriğine bakılmaksızın öğrencinin herhangi bir faaliyetinin organizasyonu ve düzenlenmesinin temelini oluşturur.

Evrensel öğrenme etkinlikleri, eğitim içeriğinin özümsenmesi ve öğrencinin psikolojik yeteneklerinin oluşması aşamalarını sağlar.

3.3. Evrensel öğrenme etkinliklerinin türleri.

Federal Eyalet Eğitim Standardına uygun olarak program şunları içerir:dört tür UUD: kişisel, düzenleyici, bilişsel, iletişimsel.

Kişisel UUD genç öğrencinin değer yönelimleri sistemini, etrafındaki dünyanın çeşitli yönlerine karşı tutumunu yansıtır.

Kişisel UUD şunları içerir: öğrenmeye, bilişsel aktiviteye karşı olumlu bir tutum, yeni bilgi edinme, beceriler edinme arzusu, mevcut olanları iyileştirme, zorlukların farkında olma ve bunların üstesinden gelmeye çalışma, yeni faaliyetlerde ustalaşma, yaratıcı, yaratıcı sürece katılma; bir birey olarak ve aynı zamanda toplumun bir üyesi olarak kendisinin farkındalığı, genel kabul görmüş ahlaki ve etik standartların kendisinin tanınması, kişinin eylemlerini ve eylemlerini kendi kendine değerlendirme yeteneği; bir vatandaş olarak, belirli bir halkın, belirli bir kültürün temsilcisi olarak kendisinin farkındalığı, diğer insanlara ilgi ve saygı; güzellik için çabalamak, çevrenin durumunu ve kişinin sağlığını koruma isteği.

Düzenleyici UUD Öğrencinin, hedefin gerçekleştirilmesinden - eylemlerin planlanmasına - amaçlanan uygulamaya, öz kontrole ve elde edilen sonucun öz değerlendirmesine kadar aşamalardan geçerek eğitimsel ve bilişsel etkinliğini organize etme yeteneğini sağlamak ve gerekirse düzeltmeye.

Düzenleyici UUD'ler şunları içerir: bir öğrenme görevini kabul etme ve kaydetme; gerekli eylemleri, işlemleri planlayın (öğretmen ve sınıf arkadaşlarıyla işbirliği içinde veya bağımsız olarak) plana göre hareket edin; Faaliyetlerin sürecini ve sonuçlarını kontrol etmek, gerekli düzenlemeleri yapmak; başarılarını yeterince değerlendirin, ortaya çıkan zorlukların farkında olun, nedenlerini ve bunların üstesinden gelmenin yollarını arayın.

Bilişsel UUD Çevresindeki dünyayı kavrama yeteneği sağlamak: yönlendirilmiş arama, işleme ve bilgi kullanımını gerçekleştirme isteği.

Bilişsel UUD şunları içerir: bilişsel görevin farkında olmak; gerekli bilgileri çıkararak okuyun ve dinleyin, ayrıca ders kitaplarının, çalışma kitaplarının materyallerinde bağımsız olarak bulun; resimli, şematik, model biçiminde sunulan bilgileri anlamak, çeşitli eğitim sorunlarını çözmek için işaret-sembolik araçları kullanmak; eğitimsel ve bilişsel eylemleri somut ve zihinsel bir biçimde gerçekleştirmek; Eğitim problemlerini çözmek için analiz, sentez, karşılaştırma, sınıflandırma işlemlerini gerçekleştirir, neden-sonuç ilişkileri kurar, genellemeler yapar, sonuç çıkarır.

İletişimsel UUD ortak faaliyetlerde verimli iletişim yürütme becerisini sağlamak, iletişimde hoşgörü göstermek, sözlü ve sözsüz davranış kurallarına uymak, özel durumu dikkate almak.

İletişimsel UUD'ler şunları içerir: bir öğretmenle, sınıf arkadaşlarıyla eğitici bir diyaloga girmek, genel bir sohbete katılmak, konuşma davranışı kurallarına uymak; sorular sorun, başkalarının sorularını dinleyin ve cevaplayın, kendi düşüncelerini formüle edin, bakış açılarını ifade edin ve haklı çıkarın; belirli eğitimsel ve bilişsel görevleri dikkate alarak küçük monologlar oluşturun, çiftler ve çalışma grupları halinde ortak faaliyetler yürütün.

5. Evrensel eğitim faaliyetlerinin eğitim konularının içeriğiyle bağlantısı.

Konu "Rus dili", bilişsel, iletişimsel ve düzenleyici eylemlerin oluşumunu sağlar. Metinle çalışmak, mantıksal analiz, karşılaştırma eylemlerinin oluşturulması ve neden-sonuç ilişkilerinin kurulması için fırsatlar yaratır. Dilin morfolojik ve sözdizimsel yapısında yönelim ve kelime ve cümlelerin yapısındaki kuralların özümsenmesi, harflerin grafik biçimi, işaret-sembolik eylemlerin geliştirilmesini sağlar - ikame (örneğin, harfle ses), modelleme (örneğin, bir diyagram çizerek kelime kompozisyonu) ve model dönüşümü (kelime değişikliği) . Rus dilinin incelenmesi, çocuğun ana dilin gramer ve sözdizimsel yapısına yönelmesinin bir sonucu olarak "dil içgüdüsünün" oluşması için koşullar yaratır ve yaşa uygun konuşma biçimlerinin ve işlevlerinin başarılı bir şekilde gelişmesini sağlar. genelleme ve planlama fonksiyonları.

"Edebi Okuma".Konuyla ilgili çalışmanın sonuçlarına ilişkin gereklilikler, kişisel, iletişimsel, bilişsel ve düzenleyici (değer-anlamsal alanın ve iletişimin geliştirilmesine öncelik vererek) her türlü evrensel eğitim eyleminin oluşumunu içerir.

Edebi okuma, kurgunun ideolojik ve ahlaki içeriğinin gelişmesini, estetik algının gelişmesini sağlayan anlamlı, yaratıcı bir manevi faaliyettir. Kurgu algısının en önemli işlevi, edebi eserlerin kahramanlarının eylemlerinin ahlaki önemini ortaya çıkaran bir sosyal kişisel anlamlar sisteminin iletişimi yoluyla toplumun manevi ve ahlaki deneyiminin aktarılmasıdır. İlköğretim genel eğitim aşamasında, etkileyici okuma, yazarın konumunun, yazarın eserin kahramanlarına karşı tutumunun ve tasvir edilen gerçekliğin anlaşılmasını organize etmenin önemli bir yoludur.

"Edebi okuma" konusu aşağıdaki UUD'nin oluşumunu sağlar:

1. kahramanın kaderinin ve öğrencinin kişisel anlamlar sistemindeki yöneliminin izini sürerek anlam oluşumu;
2. "Ben" imajının duygusal açıdan etkili özdeşleşme yoluyla edebi eserlerin kahramanlarıyla karşılaştırılmasına dayanan kendi kaderini tayin etme ve kendini tanıma;
3. halkının ve ülkelerinin kahramanca tarihsel geçmişini tanıyarak ve vatandaşlarının başarıları ve başarılarından gurur duyarak ve duygusal olarak katılarak yurttaş kimliğinin temellerini oluşturmak;
4. estetik değerler ve bunlara dayalı estetik kriterler;
5. karakterlerin eylemlerinin ahlaki içeriğinin ve ahlaki öneminin belirlenmesi yoluyla ahlaki ve etik değerlendirme;
6. kendini eserin kahramanlarıyla özdeşleştirmeye, onların konumlarını, görüşlerini ve fikirlerini ilişkilendirmeye ve karşılaştırmaya dayalı duygusal ve kişisel merkezden uzaklaşma;
7. olayların ve karakterlerin eylemlerinin bir resminin yeniden inşasına dayalı bağlamsal konuşmayı anlama yeteneği;
8. görsel-işitsel araçların kullanılması da dahil olmak üzere iletişimin hedeflerini, dinleyicinin özelliklerini dikkate alarak bağlamsal konuşmayı keyfi ve anlamlı bir şekilde oluşturma yeteneği;
9. eserin kahramanlarının olay ve eylemlerinin mantıksal bir nedensel dizisini oluşturma yeteneği;
10. Temel ve ek bilgilerin tahsisiyle bir plan oluşturma yeteneği.

"Yabancı Dil"

1. dilbilgisi ve sözdiziminin genel dilsel yapılarının oluşumuna dayalı öğrencinin genel konuşma gelişimi;
2. yazılı konuşmanın gelişimi;

"Matematik". İlköğretim genel eğitim aşamasında, bu akademik konu, öğrencilerde öncelikle mantıksal ve algoritmik olmak üzere bilişsel evrensel eylemlerin gelişiminin temelini oluşturur. Matematiksel ilişkiler ve bağımlılıklarla tanışma sürecinde, okul çocukları problem çözmede bir dizi adımı planlamak için öğrenme eylemleri oluşturur; bir eylemin yöntemi ile sonucu arasındaki ayrım; hedefe ulaşmanın bir yolunu seçmek; matematiksel bir durumu modellemek, bilgi sunmak için işaret-sembolik araçların kullanılması; anlamlı bir temelde karşılaştırmalar ve sınıflandırmalar (örneğin nesneler, sayılar, geometrik şekiller). Matematik, evrensel bir eğitim eylemi olarak problemlerin çözümüne yönelik genel bir tekniğin oluşturulması açısından özellikle önemlidir.

Modellemenin evrensel bir eğitim eylemi olarak oluşturulması, bu eğitim düzeyindeki hemen hemen tüm konular çerçevesinde gerçekleştirilmektedir. Öğrenme sürecinde öğrenci, modern kültürde var olan ve hem öğrenme hem de sosyalleşme için gerekli olan, sosyal olarak kabul edilen işaret ve semboller sistemine hakim olur.

"Dünya".Bu konu bütünleştirici bir işlevi yerine getirir ve doğal ve sosyo-kültürel dünyanın bütünsel bir bilimsel resminin oluşmasını, insanın doğayla, toplumla, diğer insanlarla, devletle ilişkilerini, kişinin toplumdaki yerinin farkındalığını sağlar, oluşumun temelini oluşturur. dünya görüşü, yaşamın kendi kaderini tayin etmesi ve bireyin Rus sivil kimliğinin oluşumu.

Kişisel evrensel eylemler alanında, "Çevremizdeki dünya" konusunun incelenmesi, Rus sivil kimliğinin bilişsel, duygusal değer ve faaliyet bileşenlerinin oluşumunu sağlar:

1. Rusya Federasyonu ile Vologda Bölgesi'nin devlet sembollerini ayırt etme, başkentin ve Vologda Bölgesi'nin manzaralarını tanımlama, haritada Rusya Federasyonu, Moskova - Rusya'nın başkenti, Vologda Oblastı, Vologda'yı bulma yeteneği , Sokol, vb.; bazı yabancı ülkelerin özelliklerine aşinalık;
2. tarihsel hafızanın temellerinin oluşumu - tarihsel zamanda geçmişi, bugünü, geleceği ayırt etme yeteneği, kişinin halkının ve Rusya'nın ana tarihi olaylarına yönelimi ve kendi halkının ve Rusya'nın zaferi ve başarılarından gurur duyma yeteneği, bilgi ortamında aile tarihinin unsurlarını, kişinin bölgesini sabitlemek;
3. öğrencilerin çevre bilinci, okuryazarlığı ve kültürünün temellerinin oluşturulması, doğaya uygun yeterli davranışın temel normlarının geliştirilmesi;
4. Ahlaki ve etik bilincin gelişimi - diğer insanlarla, sosyal gruplarla ve topluluklarla insan ilişkilerinin normları ve kuralları.

Kişisel evrensel eğitim faaliyetleri alanında konunun incelenmesi, öğrencilerin sağlıklı bir yaşam tarzı kurallarını benimsemelerine, fiziksel, zihinsel ve psikolojik sağlığı güçlendirmek adına sağlıklı bir yaşam tarzı ihtiyacını anlamalarına katkıda bulunur.

"Dünyanın Çevresi" konusunun incelenmesi, genel bilişsel evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşumuna katkıda bulunur:

1. bilgi arama ve bilgiyle çalışma yeteneği de dahil olmak üzere, araştırma faaliyetinin ilk biçimlerine hakim olmak;
2. ikame ve modelleme eylemlerinin oluşturulması (olguları açıklamak veya nesnelerin özelliklerini tanımlamak ve modeller oluşturmak için hazır modellerin kullanılması);
3. mantıksal karşılaştırma eylemlerinin oluşturulması, kavramlar, analojiler altında özetleme, canlı ve cansız doğadaki nesnelerin dış özelliklere veya bilinen karakteristik özelliklere göre sınıflandırılması; Yerli toprakların çeşitli doğası ve kültürü de dahil olmak üzere, çevredeki dünyada neden-sonuç ilişkileri kurmak.

"Müzik". Bu konu kişisel, iletişimsel, bilişsel eylemlerin oluşumunu sağlar. Öğrencilerin kişisel eylemler alanında müzik sanatı dünyasına hakim olmaları temelinde, öğrencilerin estetik ve değer-anlamsal yönelimleri oluşturulacak, olumlu benlik saygısı, öz saygı, yaşam iyimserliği oluşumu için temel oluşturulacak, yaratıcı kendini ifade etme ihtiyacı. Ulusal, Rus ve dünya müzik kültürü ve geleneklerinin kazanımlarının tanıtılması, Rus müzik folklorunun çeşitliliği, halk ve profesyonel müzik örnekleri, çok kültürlü bir toplumda yaşamın temeli olarak Rus sivil kimliğinin ve hoşgörünün oluşmasını sağlayacaktır.

Empatinin geliştirilmesi ve müzikte ifade edilen ruh hallerini ve duyguları tanımlama ve yaratıcı kendini ifade etmeye dayalı duygu ve duyguları aktarma becerisine dayalı iletişimsel evrensel öğrenme etkinlikleri oluşturulacaktır.

Genel bilişsel eylemlerin gelişimi alanında müzik çalışması, ikame ve modelleme oluşumuna katkı sağlayacaktır.

"Sanat".

Görsel aktivitenin modelleme doğası, öğrencilerin doğal ve sosyo-kültürel dünyadaki fenomen ve nesnelerinin üretken faaliyetlerinde genel eğitim faaliyetlerinin oluşumu, ikame ve modelleme için koşullar yaratır. Bu tür bir modelleme, çocuğun dünyaya ilişkin bilgisinin gelişmesinin temelidir ve mantıksal karşılaştırma işlemlerinin oluşumuna, kimlik ve farklılıkların kurulmasına, analojilere, neden-sonuç ilişkilerine ve ilişkilere katkıda bulunur. Bir görsel aktivite ürünü oluştururken, düzenleyici eylemlere özel gereksinimler getirilir - bir fikrin oluşumu olarak hedef belirleme, hedefe uygun eylemleri planlama ve organize etme, gerçekleştirilen eylemlerin yönteme uygunluğunu kontrol etme yeteneği, yapma gelecekteki sonucun tahmin edilmesine ve plana uygunluğuna dayalı ayarlamalar.

Kişisel eylemler alanında, dünya ve ulusal kültüre aşinalık ve güzel sanatlar, halk, ulusal gelenekler ve diğer halkların sanatının hazinesine hakim olmak, bireyin sivil kimliğinin, hoşgörünün, estetik değerlerin oluşmasını sağlar. Zevkler, yaratıcı kendini ifade etme güdülerini de içeren yeni bir güdü sistemi, olumlu öz saygının ve öğrencinin öz saygısının gelişmesine katkıda bulunur.

"Teknoloji". Bu konunun özelliği ve evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşumu açısından önemi aşağıdakilerden kaynaklanmaktadır:

1. evrensel eğitim faaliyetleri sisteminin oluşumunun temeli olarak konu dönüştürücü faaliyetin kilit rolü;
2. Kurstaki çeşitli görevlerin yerine getirilmesi sırasında doğrudan asimilasyonun konusu olan modelleme ve planlamanın evrensel öğrenme etkinliklerinin değeri (örneğin, tasarım problemlerini çözme sürecinde öğrenciler şemaları, haritaları ve modelleri kullanmayı öğrenirler) önerilen görevlerin uygulanması için eksiksiz bir gösterge niteliğinde temel oluşturan ve gerekli sistem yer işaretlerini belirlemelerine olanak tanıyan);
3. ilkokul çağındaki psikolojik neoplazmların oluşumu ve gelişiminde öğrencilerin konu-dönüştürücü faaliyetinin sistematik olarak aşamalı gelişim sürecinin özel bir organizasyonu - analiz yapma, içsel bir zihinsel düzlemde hareket etme yeteneği; gerçekleştirilen faaliyetin içeriği ve temellerinin farkındalığı olarak yansıma;
4. dersin eğitimsel hedeflerine ulaşmak için grup işbirliği biçimlerinin ve proje çalışma biçimlerinin geniş kullanımı;
5. Öğrencilerin BİT yeterliliğinin ilk unsurlarının oluşumu.

Teknoloji çalışması aşağıdaki hedeflerin uygulanmasını sağlar:

1. yaratıcı nesneyi dönüştüren insan faaliyetinin bir ürünü olarak maddi ve manevi kültür dünyasının bir resminin oluşturulması;
2. öğrencinin bir nesneyi modelleme ve sergileme yeteneğinin geliştirilmesine ve onun modeller (çizimler, planlar, diyagramlar, çizimler) biçiminde dönüşüm sürecine dayalı olarak işaret-sembolik ve mekansal düşünmenin, yaratıcı ve üreme hayal gücünün geliştirilmesi;
3. hedef belirleme de dahil olmak üzere düzenleyici eylemlerin geliştirilmesi; planlama (bir eylem planı hazırlama ve bunu sorunları çözmek için uygulama yeteneği); tahmin (bir eylemin gerçekleştirilmesi için çeşitli koşullar altında gelecekteki sonucun öngörülmesi), kontrol, düzeltme ve değerlendirme;
4. konu dönüştürücü eylemlerin aşamalı gelişimine dayanan bir iç planın oluşturulması;
5. konuşmanın planlama ve düzenleme işlevinin geliştirilmesi;
6. ortak üretken faaliyetlerin organizasyonu temelinde öğrencilerin iletişimsel yeterliliğinin geliştirilmesi;
7. görsel ve sanatsal yapıcı faaliyet temelinde estetik fikirlerin ve kriterlerin geliştirilmesi;
8. küçük okul çocuklarının başarısı ve başarıları için motivasyonun oluşturulması, nesneyi dönüştüren sembolik modelleme faaliyetinin etkili organizasyonuna dayalı yaratıcı kendini gerçekleştirme;
9. öğrencilerin meslek dünyasına ve bunların sosyal önemine aşinalığı, ön mesleki kendi kaderini tayin etmeye hazır olmanın ilk adımı olarak ortaya çıkış ve gelişimlerinin tarihi;
10. bilgi dünyasındaki insanların yaşam kurallarına aşinalık da dahil olmak üzere öğrencilerin BİT yeterliliğinin oluşumu: bilgi tüketiminde seçicilik, başka bir kişinin kişisel bilgilerine saygı, doktrini öğrenme süreci, devlet durumu için Eksik bilgi ve diğer hususlar.

"Fiziksel Kültür".

Akademik bir konu olarak "Fiziksel kültür" aşağıdakilere katkıda bulunur:

1. iletişimsel eylemler alanında, etkileşimin geliştirilmesi, ortak yönelimi, işbirliği ve işbirliği (takım sporlarında - ortak bir hedef planlamak için becerilerin oluşturulması ve buna ulaşmanın yolları; hedefler ve eylem yöntemleri üzerinde anlaşmaya varmak, işlevlerin dağılımı ve ortak faaliyetlerde rol alma; çatışmaları yapıcı bir şekilde çözme; karşılıklı kontrol uygulama; kendi davranışlarını ve partnerin davranışlarını yeterince değerlendirme ve genel sonuca ulaşmak için gerekli ayarlamaları yapma).

Mutabakat Zaptı "1 Nolu Ortaokul" un ilk sınıflarındaki eğitim süreci, evrensel eğitim faaliyetleri ile akademik içeriğin içeriği arasındaki bağlantının yer aldığı TMC "Harmony" ve TMC RO L.V. Zankov'un ders kitapları temelinde yürütülmektedir. konular açıkça ifade edilmiştir.

rusça dil kursu UMK "Harmony" ve UMK RO L.V.'nin ders kitaplarında sunulmuştur. Zankov, çocuğun dilsel bir kişilik olarak gelişimini, yaşadığı ülkenin dili olan Rus dilini anadili olarak anlamasına yardımcı olmayı amaçlamaktadır. Öğrenci, çeşitli metodolojik yollarla sürekli olarak Rus diline karşı duygusal ve değerli bir tutum, onu öğrenmeye ilgi, onu ustaca kullanma arzusu ve genel olarak konuşmasına karşı sorumlu bir tutum geliştirir. Böylece, bir çocuğun Rus diline ve onun taşıyıcısı olarak kendisine saygı duymasının yetiştirilmesi yoluyla yurttaş kişiliğinin temelleri atılır.

Tüm UUD kompleksinin oluşumu, eğitim sürecinin organizasyonuna sistem-faaliyet yaklaşımı ilkesinin uygulanması nedeniyle ortaya çıkar. Böylece dil ve konuşma, temel dil ve konuşma becerilerine ilişkin bilgilerin edinilmesi iletişimsel, bilişsel veya eğitimsel güdülerle yönlendirilir; Kursun bölümleri ve konularının çoğu, çocuklarla bir öğrenme görevi belirlemenize, kabul edilmesini sağlamanıza ve bunu çözmek için aktif eylemler yapmanıza olanak tanıyan materyaller içerir. Aynı zamanda dil araçlarıyla çeşitli zihinsel işlemler gerçekleştirilir: analiz, sentez, karşılaştırma, sınıflandırma; sözlü, şematik, model biçiminde sunulan sonuçlar, sonuçlar, genellemeler yapılır. Tüm konu becerileri, öğrencilerin gerçekleştirilen eylemlerin özü ve gerekli işlemlerin sırası konusundaki farkındalığı temelinde oluşturulur. Öğrenciler, hem gerçekleştirildikten sonra hem de yol boyunca eylemlerini kontrol etme yeteneğini sürekli geliştirirler (çeşitli türde notlar kullanılır, hataları düzeltmeye yönelik görevler, yazılanları kendi kendine kontrol etmeyi öğretmek için sistematik çalışmalar yapılır, vb.).

Rus dili dersinde, bilişsel öğrenme etkinliklerinin oluşumu - genç öğrencilere bilgiyi aramayı ve kullanmayı öğretmek, onunla çeşitli çalışma türleri - üç yönde gerçekleştirilir: a) eğitim metinlerini okuma eğitimi, bunların tam olarak anlaşılması çözülmesi gereken görevleri dikkate alarak bilginin mevcut bilgi stokuna entegrasyonu, dönüştürülmesi, yapılandırılması, çoğaltılması ve uygulanması; b) tablolar, diyagramlar, modeller vb. şeklinde sunulan bilgileri anlamayı öğrenmek; c) çeşitli pratik sorunların çözümü için çeşitli sözlüklerin ve referans kitaplarının kullanımı konusunda eğitim.

Rus dili dersinde iletişimsel evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşumu, muhatabın düşüncelerini anlamak da dahil olmak üzere sözlü ve yazılı iletişimin öğretilmesine yönelik genel bir çalışma odağı olarak sağlanmaktadır. Bunların arasında: belirli türlerde metinler oluşturmayı öğrenmek: notlar, tebrikler, mektuplar, eskizler, bilmeceler, yemek tarifleri, günlük kayıtları vb.; yazarların yazılı bir metin aracılığıyla çocukla iletişimi, çocukların aile içinde ders kitabının karakterleriyle, birbirleriyle iletişim kurabilecekleri durumların sistematik olarak yaratılması; ortaklıkların organizasyonu, çeşitli görevlerin yerine getirilmesinde çocukların ticari işbirliği.

Bu konuyu incelemenin sonuçlarının gereklilikleri, her türlü evrensel eğitim faaliyetinin oluşumunu içerir.

Değer-anlamsal kişisel evrensel öğrenme etkinlikleri, ders kitabının ilk bölümlerinden başlayarak 1. sınıftan itibaren oluşturulur ve çalışması öğrenme ve okuma için olumlu bir motivasyon geliştirir.

Eğitim Kursu "Edebi Okuma"tüm düzenleyici öğrenme aktivitelerinin temelini oluşturur. Özellikle egzersiz yaparken tahmin etme yeteneğinin geliştirilmesine, kontrol etme, kendini kontrol etme ve düzeltme becerisinin geliştirilmesine en büyük önem verilir.

Bilişsel UUD'nin önemli bir kısmı, bilişsel literatür bölümünü incelerken oluşturulur ve geliştirilir. "Edebi Okuma" dersinde, aşağıdaki gibi genel eğitimsel evrensel eylemleri oluşturan görevlere özellikle dikkat edilir: anahtar (destekleyici) kelimelerin vurgulanması; ana seçim; bilgi sıkıştırma; çeşitli plan türlerinin hazırlanması (isimlendirme, alıntı ve soru, basit ve karmaşık); bilgiyi verilen parametrelere göre dağıtma yeteneği; kitap dünyasında ve diğer veritabanlarında yönlendirme.

Ders kitaplarını okumanın metodolojik aparatı, uygulanması, eğitimsel işbirliğinin planlanması, bir ortakla eylemlerin koordine edilmesi de dahil olmak üzere, iletişimsel UUD'nin oluşumuna katkıda bulunan çeşitli görevleri içerir.

Partnerin davranışını yönetme yeteneğinin oluşumu (kontrol, düzeltme, partnerin eylemlerinin değerlendirilmesi), öğrencilerin ortak faaliyetlerinin yanı sıra, eğitim eylemlerinin sonuçlarının öğrenciler tarafından karşılıklı analizini amaçlayan ders kitabının özel görevleri ile kolaylaştırılır. .

Kuyu "Yabancı Dil"her şeyden önce öğrencinin iletişimsel kültürünü oluşturan iletişimsel eylemlerin geliştirilmesini sağlar. Yabancı dil öğrenmek aşağıdakilere katkıda bulunur:

1. dilbilgisi ve sözdiziminin genel dilsel yapılarının oluşumuna dayalı öğrencinin genel konuşma gelişimi;
2. monolog ve diyalojik konuşmanın keyfiliği ve farkındalığının geliştirilmesi;
3. yazılı konuşmanın gelişimi;
4. bir ortağa, onun ifadelerine, davranışlarına, duygusal durumuna ve deneyimlerine yönelik bir yönelimin oluşması; ortağın çıkarlarına saygı; muhatabı dinleme ve duyma yeteneği; bir diyalog yürütün, fikrinizi muhatabın anlayabileceği bir biçimde ifade edin ve gerekçelendirin.

Öğrencilerin diğer halkların ve dünya kültürünün kültürü, tarihi ve gelenekleri ile tanışması, çocuk alt kültürünün evrenselliğinin keşfi, kişisel evrensel eylemlerin oluşması için gerekli koşulları yaratır - bireyin sivil kimliğinin oluşumu, özellikle genel kültürel bileşeni ve yardımsever tutum, diğer ülke ve halklara saygı ve hoşgörü, kültürlerarası diyalogda yeterlilik.

Yabancı dil çalışması, öncelikle anlamsal okuma (metnin konusunu ve yüklemini seçmek; metnin anlamını anlamak ve olay örgüsünün gelişimini tahmin etme yeteneği; okunan metnin anlamına göre sorular sormak; orijinal metni plana göre yazmak).

Konu "Matematik" her türlü UUD'nin oluşumu için büyük bir potansiyele sahiptir: kişisel, bilişsel, iletişimsel ve düzenleyici. Bu fırsatların ilköğretim matematik eğitimi aşamasında uygulanması, çocukların çevrelerindeki dünya hakkındaki bilgi ihtiyaçlarını ve merkezi psikolojik neoplazmlara ilişkin bilimsel verileri dikkate alan genç öğrencilerin eğitim faaliyetlerini düzenleme yöntemlerine bağlıdır. Bu aşamada oluşan ilkokul yaşı (6,5 - 11 yaş): sözel - mantıksal düşünme, keyfi anlamsal hafıza, keyfi dikkat, planlama ve iç planda hareket etme yeteneği, işaret-sembolik düşünme, görsel-figüratif ve nesnel temelli -etkili düşünme.

UMK "Harmony" ve UMK RO L. V. Zankov'un "Matematik" dersinde, bu fırsatların uygulanması, sistem-etkinlik yaklaşımı ve geliştirme üzerinde sistematik çalışma ihtiyacını ifade eden kursun metodolojik konsepti ile sağlanmaktadır. Konu içeriğine hakim olma sürecinde tüm öğrencilerin düşünmesi.

Matematik dersinde UUD oluşturmanın ana yolu, ifadelerde değişken olan eğitim görevleridir (açıklama, kontrol etme, değerlendirme, seçme, karşılaştırma, bir model bulma, ifade doğru mu,

tahmin etme, gözlemleme, sonuç çıkarma vb.) öğrencilerin çeşitli etkinlikleri gerçekleştirmelerini ve böylece hedefe uygun hareket etme yeteneğini oluşturmayı amaçlamaktadır. Öğrenme görevleri, çocukları nesneleri temel ve temel olmayan özelliklerini vurgulamak amacıyla analiz etmeye teşvik eder; benzerliklerini ve farklılıklarını tespit etmek; verilen veya bağımsız olarak seçilen özelliklere (gerekçelere) göre karşılaştırma ve sınıflandırma; nedensel ilişkiler kurmak; bir nesne, yapısı, özellikleri hakkında basit yargıların bağlantısı şeklinde akıl yürütme oluşturmak; genelleştirmek, yani Temel bir ilişkinin tahsisine dayalı olarak bir dizi tek nesne için genelleme yapmak.

Öğrenme görevlerinin değişkenliği, çocuğun deneyimine güvenilmesi, öğrenciler için evrensel ve konusal eylem yöntemlerine hakim olmak için matematik öğretme sürecine anlamlı oyun durumlarının dahil edilmesi, öğrenciler tarafından bağımsız olarak tamamlanan görevlerin sonuçlarının toplu olarak tartışılması, öğrencilerin bilişsel ilgilerinin gelişimine olumlu etki yapar ve öğrenciler arasında okula karşı olumlu bir tutum oluşmasına (biliş sürecine) katkıda bulunur.

Ders kitaplarının her konusunda sunulan değişken öğrenme görevleri, çocuklarda, bütünleşik bir sistem olarak düşünülmesi gereken UUD'nin tüm kompleksini bilinçli olarak oluşturur, çünkü her eylemin kökeni ve gelişimi, diğer öğrenme etkinlikleri türleriyle olan ilişkisi ile belirlenir. "öğrenme yeteneği" kavramının özü.

Akademik konu "Dünya"genç öğrencilerde çeşitlilik ve karşılıklı ilişkiler açısından çevredeki dünyanın bütünsel bir resminin oluşmasını sağlar; çevresel ve kültürel okuryazarlık, doğa ve insanlarla etkileşimin ahlaki, etik ve güvenli standartları; Anavatanını seven, içinde yaşayan halkların yaşam tarzına, gelenek ve göreneklerine saygı duyan, uyumlu bir şekilde gelişmiş, manevi ve ahlaki bir kişiliğin eğitimi; Çevre, sağlık tasarrufu ve yaratıcı faaliyetlere aktif olarak katılmak isteyen bireyler.

Bu konuyu inceleyen öğrenciler, çevredeki dünyanın biliş yöntemlerini (gözlem, deney, ölçüm, modelleme, sınıflandırma vb.) tanır; temel okuldaki eğitimin başarılı bir şekilde devam etmesi için konu bilgi ve becerilerinin yanı sıra bir dizi kişisel, düzenleyici, bilişsel, iletişimsel öğrenme etkinliğini öğrenir.

Kişisel evrensel eğitim faaliyetleri alanında aşağıdakiler oluşur: kültürel, çevresel açıdan yetkin, sosyal ortamda (akranlarıyla, yetişkinlerle, halka açık yerlerde) ve doğal ortamda güvenli davranma yeteneği; kişinin kendi sağlığına ve etrafındakilere karşı kişisel sorumluluk bilinci, sağlık sorunları olan kişilere karşı saygılı ve şefkatli tutum; Rusya Federasyonu Vologda Bölgesi'nin devlet sembollerini ayırt etme yeteneği; Rusya topraklarını, başkentini - Moskova şehrini, Vologda Bölgesi bölgesini, Vologda, Sokol vb. haritalarda (coğrafi, siyasi-idari, tarihi) bulmak; başkentin ve Vologda bölgesinin manzaralarını, bazı yabancı ülkelerin özelliklerini anlatın.

Konunun incelenmesi aynı zamanda düzenleyici evrensel eğitim eylemlerinin oluşumuna da katkıda bulunur: kişinin doğa, insan ve toplum hakkındaki kendi bilgi ve becerilerinin sınırlarının farkında olmak, daha ileri eğitim çalışmaları için beklentileri anlamak, amaç ve hedefleri belirlemek yeni bilgi edinme, eylemlerinin doğruluğunu değerlendirme, gerekli ayarlamaları yapma, kendi bilişsel, eğitimsel, pratik faaliyetlerini özetleme. Öğrencinin, bir bölümü, konuyu incelemeden, metnin anlamsal bir bloğunu okumadan, görevleri yerine getirmeden, kontrol etmeden önce belirlenen eğitimsel ve bilişsel ve eğitimsel ve pratik görevleri belirleme (kabul etme) yeteneğinin geliştirilmesine özellikle dikkat edilir.

Çalışma kitabı ve test kitabındaki bilgi ve beceriler. Öğrenci, doğal ve sosyal nesneleri gözlemleyerek, bunlarla ilgili raporlar hazırlayarak, sınıfta veya evde deneyler yaparak, proje çalışmalarına katılarak eğitim (araştırma) faaliyetlerini planlama konusunda uzmanlaşır.

Kursu incelerken, aşağıdaki bilişsel öğrenme etkinlikleri geliştirilir: çeşitli biçimlerde (sözlü, açıklayıcı, şematik, tablo halinde, sembolik vb.), çeşitli kaynaklarda (ders kitabı, harita atlası, referans literatürü) sunulan bilgileri çıkarma yeteneği, sözlük, İnternet vb.) diğerleri); doğal ve sosyal nesneleri dış özelliklerine (bilinen karakteristik özellikler) göre tanımlamak, karşılaştırmak, sınıflandırmak; canlı ve cansız doğa, doğal topluluklardaki canlılar, geçmiş ve şimdiki olaylar vb. arasında nedensel ilişkiler ve bağımlılıklar kurmak; doğal nesnelerin yapısını incelemek, doğal olayların nedenlerini, seyrinin sırasını, model nesnelerini ve çevredeki dünyanın olaylarını açıklamak için hazır modeller kullanmak; doğal nesnelerin (özellikleri) ve olayların incelenmesi, bir görevin belirlenmesi, laboratuvar ekipmanı ve malzemelerinin seçilmesi, işin ilerleyişinin bildirilmesi, deney sırasında gözlemlerin açıklanması, sonuçlardan sonuç çıkarılması, tablolarda sabitlenmesi üzerine basit gözlemler ve deneyler yapmak , çizimlerde, sözlü ve yazılı konuşmada. Öğrenciler bilgiyle çalışma becerileri kazanırlar: bilgiyi genelleştirmeyi, sistematikleştirmeyi, bir türden diğerine (resimli, şematik, model, sembolikten sözlüye ve tersi) dönüştürmeyi öğrenirler; bilgileri kodlayın ve kodunu çözün (hava koşulları, harita açıklamaları, yol işaretleri vb.).

Öğrencilerin iletişim becerileri de gelişiyor: sınıf arkadaşlarıyla, aile içinde ve diğer insanlarla kültürel iletişim deneyimleri zenginleşiyor; bir öğretmen ve sınıf arkadaşlarıyla eğitimsel işbirliği deneyimi kazanılır, ortak bilişsel, emek, yaratıcı faaliyetler çiftler halinde, bir grup halinde gerçekleştirilir, ortaklara iletişim kurma konusunda çeşitli karşılıklı yardım yolları öğrenilir, aralarında iyi, saygılı bir ilişkiye duyulan ihtiyaç ortaklar gerçekleştirilir.

Küçük okul çocuklarında UUD oluşumuna yönelik fırsatların gerçekleştirilmesi şu şekilde sağlanır: ders kitaplarında sunulan içeriğin ve yapısının dağıtılmasının mantığı; Öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin organizasyonuna sistem-etkinlik yaklaşımı (ders kitaplarında çeşitli metodolojik tekniklerle sunulur); ders kitaplarında, çalışma kitaplarında, test görevleri için not defterlerinde önerilen eğitim durumları, eğitimsel ve bilişsel ve eğitimsel ve pratik görevler sistemi; Öğrencilerin bilişsel faaliyetlerinin organizasyonunda konu ve evrensel eğitim becerilerinin oluşumu konusunda tavsiyelerin verildiği öğretmene metodolojik öneriler.

Konunun içeriği ve metodolojik kavramı"Müzik" okul çocuklarının müzikal ve yaratıcı etkinliklerinin geliştirilmesi sürecinde her türlü evrensel eğitim etkinliğinin oluşmasına izin verin. Aynı zamanda müzik sanatının temel insani değerleri keşfeden ve koruyan özel bir kültür alanı olduğunun farkındalığı, öğrencilerin kişisel yeterliliklerinin geliştirilmesine odaklanmamızı sağlar.

Müzik ders kitapları, okul çocuklarında evrensel bilişsel eylemlerin oluşumu için çeşitli görevler sağlar: müzikal fenomenlerin seçilen kriterlere göre karşılaştırılması ve sınıflandırılması, temel özellikleri vurgulamak için müzikal fenomenlerin analizi, sentez, parçalardan bir bütünün derlenmesi, arama bir müzik eserinin bütünlüğünün temelleri için, eserin "müzik tarihinin" çeşitli aşamalarının nedensel araştırma bağlantılarının belirlenmesi, mantıksal bir akıl yürütme zincirinin oluşturulması, kanıtların türetilmesi; hipotezler ve bunların gerekçeleri. Öğrencilerin bir müzik eserine yönelme özgürlüğü, birbiriyle yakından ilişkili farklı modellerle (plastik, grafik, sözel, işaret-sembolik) çalışılarak elde edilir. Bu modeller, okul çocuklarının çalışılan müziğin temel özelliklerini vurgulamasına, bir eserin sesinin farklı parçalarını karşılaştırmasına, müzikal dramaturjinin gelişimindeki aşamaların özgünlüğünü belirlemesine, tema-görüntü sesinin farklı versiyonlarıyla özgürce çalışmasına olanak tanır. , okul çocuklarında müziğin içeriğini ayrıntılı olarak aktarma yeteneğini oluşturmak, tez, müziğin içeriğini farklı müzik aktivite türlerinde seçici olarak aktarmak.

Okul çocukları arasında iletişimsel evrensel eğitim eylemlerinin oluşumu, eğitim materyalinin içeriği ve okul çocukları için eğitim oturumlarını düzenleme yöntemleri sistemi ile sağlanır. İşbirliği ve karşılıklı yardımlaşma ortamının yaratılması, insanların yaşamın temel değerlerini ortaklaşa savunduğu müzik eserlerinin incelenmesiyle kolaylaştırılmaktadır: halklarının özgürlüğü ve bağımsızlığı, memleketleri, akrabalarının ve arkadaşlarının mutluluğu. Çalışma metodolojisi öğrenciler arasında etkileşimi sağlar: tüm sınıf tarafından bir karara varılmadan önce belirli bir konunun ön tartışmasında; yaratıcı bir görevi yerine getirirken güçlerin birleştirilmesi (“sınıftaki adamlarla birlikte hareket edin…”, “bir opera eyleminin bir parçasını sahneleyin”, “bir senfoninin bir parçasını gerçekleştirin” vb.); tahmin gerektiren bir cevap için ortak bir araştırmada; gruplar halinde çalışırken kolektif dağıtım faaliyetinde; deneyler yapmak, sınıf arkadaşlarının görüşlerini dinleme alışkanlığını geliştirmeye yönelik görevler (“bestelediğiniz melodiyi sınıftaki çocuklara söyleyin, sizi anlayacaklar mı?”, “melodinin versiyonlarını bestecininkiyle karşılaştırın”, “ sınıftaki erkeklerle uygun hareketler bulun”) vb.

Düzenleyici evrensel öğrenme etkinlikleri, okul çocuklarının öğrendiği görevlerin yerine getirilmesi sırasında oluşturulur: simgeleri ve görevleri (sözlü ve grafik biçimde) anlamak ve kabul etmek için başlıklar halinde

öğrenme görevi; akademik çalışmalarını ve çeşitli faaliyetlerdeki ilerlemelerini izlemek ve değerlendirmek; bir fikir oluşturmak ve bunu performansta uygulamak: dramatizasyon, plastik tonlama, enstrümantal müzik yapımı.

Bu konunun gelişen potansiyeli kişisel, bilişsel, düzenleyici eylemlerin oluşumuyla ilişkilidir.

Kuyu görsel SanatlarBüyüyen bir kişiliğin entelektüel faaliyetinin oluşması, manevi alanının ve sanatsal kültürünün zenginleşmesi, kültürel değerlere saygıyı ima eden hoşgörünün oluşması için bir koşul olan duygusal-figüratif, sanatsal bir düşünme türü geliştirmeyi amaçlamaktadır. çok uluslu Rusya ve dünyanın diğer ülkelerinin halklarının mirası ve sanatı.

Evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşumu, eğitim sürecinin organizasyonuna sistematik ve etkili bir yaklaşım ilkelerinin uygulanması sonucunda gerçekleştirilir.

İlkokul öğrencilerinin güzel sanatların türleri ve türleri hakkında bilgi edinmesi ve fikirlerinin genişletilmesi, problem durumlarının çözülmesi sonucunda gerçekleştirilir. Bilgi bitmiş biçimde verilmez, ancak çocuklar tarafından kendi başlarına veya bir öğretmenin yardımıyla iki yönde keşfedilir: üretken yaratıcı faaliyetin bir sonucu olarak doğanın ve sanat eserlerinin estetik algısı sürecinde.

Güzel sanatlar alanında okul çocuklarının bilişsel alanının genişlemesi, sanatsal ve yaratıcı sorunların bağımsız olarak araştırılmasını ve çözülmesini amaçlayan buluşsal görevleri çözme sürecinde yavaş yavaş gerçekleşir; örneğin, sanatın insan yaşamında ve toplumda anlamını anlamak; Rus müzelerinde (Tretyakov Galerisi, Hermitage, Rus Müzesi) ve Vologda Oblastı ve dünyanın diğer ülkelerindeki sanat müzelerinde saklanan dünya sanatının başyapıtlarının karşılaştırılması; plastik sanatların ana türleri ve türleri arasında ayrım yapma yeteneği vb. Aynı zamanda çeşitli zihinsel işlemler gerçekleştirilir: analiz, sentez, karşılaştırma, sınıflandırma; sözlü, şematik veya koşullu mecazi bir biçimde (işaret, kod, sembol) sunulan sonuçlar, sonuçlar, genellemeler yapılır.

Düzenleyici evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşumu, üretken sanatsal ve yaratıcı faaliyet türlerinin bir sonucu olarak gerçekleştirilir. Her derste öğrenci, sanat malzemelerinin ifade özelliklerini kullanarak benzersiz bir çizim veya zanaat (yaratıcı ürün, çalışma) yaratır. Aynı zamanda, yaklaşan yaratıcı çalışmanın hedefini bağımsız olarak belirler, fikir üzerinde düşünür, gerekli sanatsal malzemeyi (resim, grafik, heykel vb.) bulur, malzeme üzerinde çalışma yapar, eser için bir isim bulur. Çizim (el sanatı), figüratif anlam veya fikir çalışmalarını sözlü veya yazılı olarak ifade eder, çalışmasının sonucunu değerlendirir ve gerekirse gerekli düzeltmeyi yapar, örneğin çiziminin adını netleştirir.

Kişisel sonuçlar, yazarın genç bir sanatçının tarzında, güzel sanatın figüratif dilini kullanma becerisinde kendini gösterir: yaratıcı fikirlere ulaşmak için renk, çizgi, ritim, kompozisyon, hacim, doku, yeni görüntüleri modelleme yeteneğinde. bilinenleri dönüştürmek (ince bir dil kullanarak). Bir öğrencinin eşsiz başarısı, yaratıcı faaliyetinin ürünlerini toplayıp sakladığı yaratıcı klasörüdür.

Güzel sanatlar dersinde iletişimsel evrensel eğitim etkinliklerinin oluşması, eğitim süreci konularının diyalogu sonucunda sağlanır. İletişim becerilerinin genişlemesi, çok konumlu rolleri içeren oyun durumları, iş oyunları sürecinde ortaya çıkar: sanatçı, izleyici, eleştirmen, sanat uzmanı vb. İletişimsel deneyim, öğrencinin tasvir eden eserlerin sanatsal özellikleri hakkında akıl yürütme sürecinde gelişir. doğa, hayvanlar ve insanlar; sanatsal ve yaratıcı faaliyetin bireysel sonuçlarını, işbirliği ve kolektif yaratıcı projelerin yaratılması sürecinde, BİT ve referans literatürünün olanaklarını kullanarak tartışabilme becerisi.

Konu "Teknoloji" tüm evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşumuna önemli katkı sağlar: kişisel, düzenleyici, bilişsel, iletişimsel.

Her şeyden önce bu ders, çocuğun yaratıcı bir kişi olarak öz farkındalığının, bireyselliğinin, onda yaratıcı kendini gerçekleştirmeye yönelik istikrarlı bir arzunun oluşmasını amaçlamaktadır. Öğrenci, çeşitli metodolojik yollarla, bir kişinin temel erdemlerinden biri olarak bilinçli, yaratıcı yaratıcı çalışmaya karşı sürekli olarak duygusal ve değerli bir tutum geliştirir; nesneler dünyasının doğa dünyasıyla uyumlu bağlantısının ve insanın bu uyumu sürdürme sorumluluğunun farkındalığı; maddi dünyanın nesnelerine yansıyan kültürel geleneklerin değerinin anlaşılması, bunların ortaklıkları ve çeşitliliği, çalışmalarına ilgi. Böylece çocuk, yaratıcı yaratıcı etkinliğe alışarak, evrensel kültürün bir parçası olarak yaptığı işin farkındalığını geliştirir ve ahlaki öz farkındalığın temelleri atılır.

Teknoloji sürecinde bilişsel öğrenme etkinliklerinin oluşumu, çocuğun soyut nitelikteki karmaşık bilgileri en bilinçli şekilde özümsemesine ve bunu çeşitli eğitim ve sorunları çözmek için kullanmasına olanak tanıyan entelektüel ve konu-pratik etkinliklerin entegrasyonu temelinde gerçekleştirilir. arama ve yaratıcı görevler. Okul çocukları, işi tamamlamak için gerekli bilgileri ders kitabı, çalışma kitabı materyallerinde bulmayı öğrenirler; önerilen bilgileri analiz edin (ürün örnekleri, basit çizimler, eskizler, çizimler, diyagramlar, modeller), bunları kendi faaliyetlerinizde kullanma olasılığını karşılaştırın, karakterize edin ve değerlendirin; ürünün yapısını analiz edin: ürünün parçalarını ve parçalarını, şekillerini, göreceli konumlarını tanımlayın ve adlandırın, parçaların nasıl bağlandığını belirleyin; eğitimsel ve bilişsel eylemleri somut ve zihinsel bir biçimde gerçekleştirmek, açıklamaları için uygun bir konuşma biçimi bulmak; sorunları zihinsel veya somutlaştırılmış bir biçimde çözmek için işaret-sembolik araçları kullanın; modelleme ve model dönüştürmenin sembolik eylemlerini gerçekleştirin, modellerle çalışın.

Teknoloji sürecinde düzenleyici evrensel eğitim eylemlerinin oluşturulması için, görevlerin yerine getirilmesinin çocukların yaklaşan pratik çalışmaları planlamasını, eylemlerini hedefle ilişkilendirmesini, neden-sonuç ilişkileri kurmasını gerektirmesi nedeniyle uygun koşullar yaratılmaktadır. Beklenen sonuçları elde etmek için gerçekleştirilen eylemler ile bunların sonuçları arasındaki ilişkiyi belirlemek ve gerekli eylemleri tahmin etmek. Faaliyet sonuçlarının belirli bir üründe gerçekleştirilmesi, öğrencilerin gerçekleştirilen pratik eylemlerin öz kontrolünü en verimli şekilde gerçekleştirmelerine, pratik çalışmanın gidişatını ayarlamalarına olanak tanır. Öğrencilerin iş yaparken veya çeşitli türlerdeki diğer bilgi kaynaklarında (ders kitabı, didaktik materyal vb.) Sunulurken öğretmenin talimatlarını takip etmelerini, iş yaparken kurallara göre yönlendirilmelerini gerektiren görevler, aynı zamanda gerekli düzenleyici eylemleri oluşturmalarına da olanak tanır. Çocuklara, yapılan işin niteliğine göre işyerini bağımsız olarak düzenlemeyi ve işyerinde düzeni sağlamayı öğretmeye de büyük önem verilmektedir.

Teknoloji sürecinde iletişimsel evrensel eğitim eylemlerinin oluşumu, UMK "Harmony" ve UMK RO L.V. ders kitaplarının yazarları tarafından önerilen hedeflenen metodolojik teknikler sistemi tarafından sağlanmaktadır. Zankov. Özellikle, bir dizi görevin yerine getirilmesi, bir çift veya grup halinde ortak çalışma düzenleme ihtiyacını ima eder: rolleri atamak, iş işbirliğini ve karşılıklı yardımlaşmayı gerçekleştirmek (önce bir öğretmenin rehberliğinde, sonra bağımsız olarak). Çalışma türlerinin büyük çoğunluğu, çocuklarda kendi görüş ve çözümlerini formüle etme, bunları mantıklı bir şekilde ifade etme, yoldaşların görüş ve fikirlerini dinleme, kendi faaliyetlerini düzenlerken bunları dikkate alma yeteneğini geliştirmeyi amaçlamaktadır. ortak çalışma. Bütün bunlar yavaş yavaş çocuklara, yoldaşlarının başarılarını hayırsever bir şekilde yorumlayıp değerlendirmeyi, onlara öneri ve dileklerini ifade etmeyi, ayrıca yoldaşlarının faaliyetlerine ve çalışmalarının sonuçlarına karşı ilgili bir tutum göstermeyi öğretir.

Bu konu kişisel evrensel eylemlerin oluşumunu sağlar:

1. dünya ve yerli sporlardaki başarılardan gurur duyma duygusu olarak genel kültürel ve Rus sivil kimliğinin temelleri;
2. ihtiyacı olanlara yardım etmenin ahlaki standartlarına hakim olmak, sorumluluk almaya hazır olmak;
3. başarı motivasyonunun geliştirilmesi ve yapıcı başa çıkma stratejilerine dayalı zorlukların üstesinden gelmeye hazır olma ve kişinin kişisel ve fiziksel kaynaklarını harekete geçirme yeteneği, stres toleransı;
4. Sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzının kurallarına hakim olmak.

"Fiziksel Kültür"Konu aşağıdakilere nasıl katkıda bulunur:

1. düzenleyici eylemler alanında, eylemlerini planlama, düzenleme, kontrol etme ve değerlendirme becerilerinin geliştirilmesi;
2. iletişimsel eylemler alanında, etkileşimin geliştirilmesi, ortak yönelimi, işbirliği ve işbirliği (takım sporlarında - ortak bir hedef planlamak için becerilerin oluşturulması ve buna ulaşmanın yolları; hedefler ve eylem yöntemleri üzerinde anlaşmaya varmak, işlevlerin dağılımı ve ortak faaliyetlerde rol alma; çatışmaları yapıcı bir şekilde çözme; karşılıklı kontrol uygulama; kendi davranışlarını ve partnerin davranışlarını yeterince değerlendirme ve genel sonuca ulaşmak için gerekli ayarlamaları yapma)

tablo 1

Değerlendirme Geliştirme Düzeyleri

Tablo 7

Öğrenmenin farklı aşamalarında evrensel öğrenme etkinliklerinin oluşumunun sonuçlarının özellikleri

Tablo 10

Bugün ödev düzenleme sorunu oldukça alakalı. Çoğu zaman kötü tasarlanmış ve rastgele bir yapıya sahiptir, uygulanmasına yönelik hazırlıklar zayıf bir şekilde yürütülür, kontrol resmi olarak yapılır. Ödevlerin yetersiz planlanması, hazırlanması ve organize edilmesinin bir sonucu olarak, öğrenciler için aşırı ödev yükü ortaya çıkar ve bu da verimliliği, etkinliği ve öğrenmeye olan ilgiyi olumsuz yönde etkiler.

Pedagojik yasalar ve asırlık uygulamalar, derste pekiştirilmeden kazanılan bilgilerin hızla unutulması nedeniyle ödevin gerekli olduğunu kanıtlıyor. Bağımsız ödevler yapılmazsa eğitim motivasyonu düzeyi ve eğitimin kalitesi düşer.

Ev ödevini kontrol etme adımları

Modern derse yönelik yeni yaklaşımlar arasında birkaç tane var: kapsamlı doğrulama aşamalarıödev yapıyorum:

1. Aşamanın didaktik görevi, tüm öğrencilerin ödevlerini tamamlamalarının doğruluğunu ve farkındalığını sağlamayı; Test sırasında keşfedilen bilgi boşluklarının giderilmesi, bu da öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerinin geliştirilmesine yol açar.
2. Aşamanın içeriği, öğretmenin amacının, öğrencilerin evde verilen materyale ne kadar hakim olduklarını ortaya çıkarmak olduğunu; edinilen bilgideki tipik eksikliklerin neler olduğunu, bunların ortaya çıkma nedenlerinin neler olduğunu belirlemek; tespit edilen eksikliklerin giderilmesi.
3. Olumlu sonuçlar elde etmenin bir koşulu, öğretmenin sınıftaki tüm öğrenciler için ödevin tamamlanmasını belirlemesine olanak sağlayacak bir teknikler sisteminin kullanılmasıdır.
4. Dersin didaktik görevinin tamamlandığının bir göstergesi olasılıktır bilgi düzeyini ayarlamaköğrencilerin çoğu kısa sürede (yaklaşık 5-7 dakika) tipik eksikliklerini tespit ederken; ödevi kontrol ederken temel kavramları düzeltme ve güncelleme ve tespit edilen eksikliklerin nedenlerini ortadan kaldırma fırsatı.
5. Gereksinimler optimal olduğunda, hazırlıklarında çocukların bireysel ve yaş özellikleri dikkate alınır, problemli ve araştırıcı nitelikteki görevler tercih edilir.
6. Çeşitli yöntemler ve kontrol biçimleri kullanıldığında, öğrencilerin zihinsel faaliyetleri etkinleştirilir, bireysel, yaratıcı, arama görevleri tercih edilir.
7. Uygulama sırasında yapılan hatalar (derslerin tekdüzeliği, anket yöntemleri, çalışılan materyalin özellikleri ve öğrencilerin bireysel özelliklerinin karşılaştırılmaması), bu sorunun çözümü için yeni yaklaşımların uygulanmasına yol açmaktadır.

Kontrol organizasyonu yöntemleri

Çeşitli ödev biçimleri ve türleri, onu kontrol etmenin çeşitli yollarını ve yöntemlerini ima eder. Öğretim metodolojisinde yeni yaklaşımlar, sınavlarının baskın yerlerden birinde düzenlenmesi sorununu gündeme getiriyor.

Kapsamlı bir ödev kontrolü aşaması, öğretmenin yalnızca her öğrencinin sistematik performansını değil, aynı zamanda öğrencinin ödevi tamamlamadaki bağımsızlık derecesini, ödev yaparken materyalin özümsenme düzeyini de kontrol etmesini gerektirir.

Her okul dersinin zorunlu bir unsuru, öğretmenin ödevi sürekli kontrol etmesi, onu çalışılan materyalle ilişkilendirmesidir. Aynı zamanda tahtaya gidip bir kural söylemenin veya öğrenciye yapılmış bir örnek yazmanın oldukça sıkıcı bir iş olduğu da unutulmamalıdır. Bu nedenle, bugün öğretmenler yenilikçiliğe geldi doğrulama yöntemleri, bunlar arasında:

1. Paragraftan sonraki görevden farklı şekilde formüle edilen beklenmedik sorular sormak. Öğrenciler ev egzersizlerini dikkatli bir şekilde yaparlarsa, onlara kolaylıkla cevap vereceklerdir.
2. Sözlü cevabın gözden geçirilmesi - öğrenciler sınıf arkadaşlarının cevabını dinler ve cevabın eksikliklerini ve yararlarını not ettikleri ve onu tamamladıkları sözlü bir inceleme sunarlar.
3. Ev ödevi diktesi. Öğretmen dil dersinde seçici, grafik veya imla diktesi hazırlayabilir. Bunun için malzeme ev egzersizinden alınır.
4. Kısa yazılı yanıt. Öğretmenin sorduğu soru son derece spesifik görünüyor, dolayısıyla cevabı kısaca ifade edilebilir. Bu tür görevler bilgiyi pekiştirir ve öğrencilerin dikkatini belirli bir paragraftaki ana noktalara çeker. Yazılı cevap, öğrenilen teorinin uzun süre hafızada saklanmasına katkıda bulunur.
5. Bilgisayar teknolojisi yardımıyla kontrol. Bir egzersiz, örnek veya görev ekrana yansıtılır ve en zor noktalar renkli olarak vurgulanır. Öğrenciler notlarını ekrandaki görüntüyle karşılaştırarak varsa hataları düzeltirler.

Görev yürütme kontrol formları

Listelenen ödev kontrol yöntemleri, yalnızca kapsamlı ve sistematik bir şekilde uygulandığında etkili olacaktır. Dolayısıyla şu sonuç çıkıyor kontrol biçimleri ev ödevleri de farklıdır:

1. Sınıfta bağımsız çalışma yürütürken yazılı ödevlerin kontrolü: tüm öğrenciler için - resmi olarak, bireysel öğrenciler için - içerik kontrolü.
2. Evde verilen aynı materyale dayanarak derlenen testler, bağımsız çalışma, dikteler yardımıyla dolaylı kontrol.
3. Bireysel öğrenciler için sözlü görevlerin kontrolü, tartışma ve diğer öğrencilerin cevaplarının eklenmesi.
4. Defterlerin ders dışı kontrolü. Öğretmen ancak ödevleri doğru bir şekilde formüle etme, not defterlerini kontrol ederek en yaygın hataları belirleme becerisi hakkında bir sonuca varabilir.
5. Dolaylı kontrol, eğer dersteki etkinliği ödev yaparak kolaylaştırılmışsa, öğrencinin derste gözlemlenmesine dayanır.
6. Öğrencilerin karşılıklı kontrolü, bir referans kitabı veya örnekler kullanılarak çift defter değişimi sırasında gerçekleştirilir.
7. Öğrencilerin, tamamladıkları ödevleri etkileşimli beyaz tahtada gösterilen veya tahtaya yazılan doğru performansla kontrol ederken öz kontrolü.

Hangi formun tercih edileceği ödevin amacına, türüne ve içeriğine, öğrencilerin ona karşı tutumuna bağlıdır.

Pedagojik deneyime göre öğretmen ödev vermeden önce şunları yaptığından emin olmalıdır: kontrol edebilirim ve değerlendirin. Görevin kendisine ek olarak, uygulamasının eksiksizliğine, biçimine ve doğruluğuna da dikkat edilmelidir. İzleme, değerlendirme ve ardından ödev için not verme, öğrencileri motive eder ve güçlerini harekete geçirir. Ödev kontrolü hafife alınırsa veya hiç kontrol edilmezse öğrenci, öğretmenin kendi çalışmasını ve başarılarını görmezden gelmesi nedeniyle hayal kırıklığına uğrayacaktır. Bu özellikle ödevlerini özenle ve tam bir özveriyle yapan öğrenciler için geçerlidir ve öğretmen bu gerçeği sistematik olarak görmezden gelir.

Öğretmen öğrencilerin ödevlerini tamamladıklarından emin olmalıdır.

Öğrenciler hangi ödevleri olduğunu hatırladığınızı bilirlerse ve sonra onu kontrol etmeyi hatırlarlarsa, bunu yapmak çok daha kolaydır. Öğrencilerin, görevinizin tamamlanıp tamamlanamayacağı veya başarısızlığının gözden kaçabileceği konusunda şüpheleri olmamalıdır. Yerine getirilmeyen her görev öğrencilerin sorumsuzluğunun artmasına neden olur.

Öğretmen için yürütme sonucu Ev ödevleri ikili bir işlevi yerine getirir. Bir yandan öğrencilerin faaliyetleri, diğer yandan bir önceki dersteki faaliyetleri üzerinde kontrol nesnesi haline gelir. Doğru bir şekilde belirlenen ve değerlendirilen ödevler, öğretmenin dersinin rezervlerini keşfetmesine olanak tanır; metodoloji seçiminde hataları ve başarıları tespit etmek; Öğrencilerin hızlı ilerlemesini gösterir. Ayrıca ödev, elde edilen sonuçların kullanıldığı bir sonraki ders için temel oluşturur.

• Sürekli izlemenin yardımıyla, öğrencilerin sizin tarafınızdan verilen ödevleri tamamlamanın gerekli olup olmadığı konusunda hiçbir şüphelerinin olmamasını sağlayın;
• Ödevin amacına, türüne ve içeriğine ve öğrencilerin ödevin uygulanmasına yönelik tutumuna bağlı olarak farklı kontrol biçimleri kullanın;
• Neyi değerlendireceğinizi, nasıl değerlendireceğinizi, bunun için bir not beklenip beklenmediğini koşullara ve eğitimsel etkisine göre belirleyin;
• Öğrenciler ödevlerini yapmıyorlarsa bunun nedenlerini ve ortadan kaldırmanın yollarını arayın;
• İşin zamanında tamamlanmaması durumunda daha sonra tamamlanması gerekir;
• Ödevleri kontrol etmek iyi bir dersin kaçınılmaz bir parçası ve gerekli bir eklentidir.

Farklı renklerin uyumlu kombinasyonu yöntemler ve formlarÖdevlerin verilmesi ve kontrol edilmesi öğrencilerin bağımsızlığının oluşmasını etkileyerek öğrenmeye yönelik motivasyon düzeylerini artırır. Öğretmenin en önemli görevi, öğrencilerde ödev yaparken öğrenmeye karşı olumlu bir tutum oluşturmaktır.

Ayrıca ev ödevi alışılmadık derecede büyük bir eğitim potansiyeline sahiptir. Öğretmen, okul çocuklarına bir insanı, şefkatli ve yaratıcı bir insanı yetiştirmek için bilgi verir ve ödev bu konuda vazgeçilmez bir yardımcıdır. Öğrenciler öğretmenin ödevlerin nasıl yapıldığı, nasıl sunulduğu ile ilgilendiğini görürlerse hem öğretmeni hem de konusunu seveceklerdir.

Bunu gerçekleştirmek için sınıfın, her biri kendi konumunu veya soruna ilişkin görüşünü savunacak gruplara bölünmesi gerekir. Bir ders kitabında ya da kaynak kitapta bir bakış açısı belirtilebileceği gibi, ondan farklı bir bakış açısı da öğrencilerden birine ya da öğretmene ait olabilir. Tartışmada öğrencilerin akıl yürütmeleri ve argümanları önemlidir ve bunun sonucu, incelenen olgunun özüne ilişkin daha derin bir bilgi olacaktır.

• Yazara soru (röportaj şeklinde)

Bu, ödevleri kontrol etmenin alışılmadık ve çok ilginç bir yoludur. Öğretmen, anlamını daha iyi anlamak için çocukları keşfin, buluşun, eserin yazarına birkaç soru sormaya davet eder. En hazırlıklı öğrenciler soruları cevaplayabilir, öğretmen ise en zorlarını cevaplayabilir. Örneğin, kimya ödevini kontrol ederken, ilginizi çeken soruları Dmitry Ivanovich Mendeleev'e, fizikte - Isaac Newton'a, geometride - Pisagor'a, edebiyatta - Fyodor Mihayloviç Dostoyevski'ye yöneltebilirsiniz.

• Tematik bulmaca

Pek çok erkek, kıskanılacak bir azim gösterirken bulmaca çözmeyi sever. Ödev kontrolünü ilginç hale getirmek için öğretmenin ilgili konuyla ilgili bir bulmaca yapması ve bunu öğrencilere sunması gerekir. Çocuklar özellikle tüm sınıfın çözebileceği etkileşimli bulmacaları severler. .

• Beklenmedik Sorular

Öğretmenin görevi, soruyu paragraftan sonra ders kitabındakinden farklı bir şekilde formüle etmektir. Öğrenci derse özenle hazırlanmışsa cevapta zorluk yaşamayacak ve doğrulama sürecine belli bir çeşitlilik katılmış olacaktır.

• Sözlü yanıt incelemesi

Öğrenciler bir sınıf arkadaşının cevabını dinlemeye, hazırlayıp sözlü olarak değerlendirmeye davet edilir (avantajları ve dezavantajları dikkate alarak, eklemeler ve açıklamalar yaparak).

• Karşılıklı doğrulama

Kimya, Rusça veya İngilizce, matematik konularında yazılı ödevleri kontrol ederken, öğrenciler bir sınıf arkadaşıyla defter alışverişinde bulunmaya, ödevleri kontrol etmeye, not vermeye ve yapılan hatalar hakkında konuşmaya, tartışmalı konuları tartışmaya davet edilebilir.

• Kısa yazılı yanıtlar

Öğretmen sözlü anket yerine konuyla ilgili basit soruları yazılı olarak yanıtlamanızı ister. Bu durumda cevap iki veya üç kelimeden oluşmalıdır. Böyle bir görev öğrencilerin teorik bilgiyi daha iyi özümsemesine yardımcı olur.

• Projektörle kontrol etme

Ödevin doğru versiyonu öğretmen tarafından projektör ekranında görüntülenir. Öğrenciler onunla görüşüyor, yapılan hataları düzeltiyor, bu süreçte öğretmeninden veya sınıf arkadaşlarından gerekli yorumları alıyor.

Öğrencilere sorular sorarak ödevleri kontrol etmek geleneksel ve en popüler yöntemdir. Genellikle anketin ana görevini unutarak bilgideki boşlukları veya eksiklikleri bulmak için kullanılır - öğrenciyi desteklemek, yardım etmek, öğretmek. Bunu nasıl uygulamaya koyacağınızı size göstereceğiz.

• anket-trafik ışığı

Bizim durumumuzda, bir tarafı kırmızı, diğer tarafı yeşil olan uzun bir karton şerit trafik ışığı görevi görüyor. Öğretmene bakan yeşil taraf öğrencinin sorulan soruyu cevaplamaya hazır olduğunu (“Biliyorum!”), Kırmızı taraf ise öğrencinin cevaplamaya hazır olmadığını (“Bilmiyorum!”) gösterir. Öğrencinin temel seviyedeki soruların kırmızı tarafını göstermesi öğretmen için bir alarm sinyalidir. Bu, öğrencinin kendisi tarafından belirlenen bir ikilidir. Ayrıca yaratıcı sorular da sorabilirsiniz; kırmızı sinyal "Cevap vermek istemiyorum!", Yeşil sinyal ise "Cevap vermek istiyorum!" anlamına gelir.

• Dayanışma Anketi

Tahtadaki öğrenci görevle baş edemiyorsa sınıftan yardım istemek gerekir. Kim yardım etmek ister? Öğretmen, yardım etmek isteyenler arasından en güçlü öğrenciyi seçer ve onu bir arkadaşına fısıldayarak ipucu vermeye davet eder. Alternatif olarak, öğrenci yardımına ihtiyaç duyduğu kişiyi kendisi seçer ve öğretmen koça hazırlanması için 10-15 dakika verir.

• Karşılıklı sorgulama

Öğretmen en hazırlıklı üç öğrenciye "5", "4" veya "3" için hazırlananlar arasında anket yapmalarını söyler. Üçüncü gruba kayıt yaptıran ve buradaki soruları başarıyla cevaplayan öğrenci şansını tekrar deneyebilir.

• Programlanabilir Yoklama

Bu durumda öğrencinin öğretmenin sunduğu cevaplar arasından doğru cevabı seçmesi gerekir. Sözlü sorgulamada bu çalışma biçimi nadiren kullanılır. Ve kesinlikle boşuna. Nitekim öğrencilerin farklı görüşlerinin çatışmasında yanlış anlama “erir”. Öğretmen çocuklara tartışma fırsatı vermek için yanlış cevabı savunabilir.

• Sessiz Oylama

Öğretmen bir veya daha fazla öğrenciyle sessizce konuşuyor ve tüm sınıf başka bir görevi yerine getiriyor.

• Anket zinciri

• "Koruma" sayfası

Hazırlıksız öğrenciler için oluşturulmuştur ve her zaman aynı yerdedir. Derse hazır olmayan öğrenci koruyucu kağıda adını yazar ve bugün kendisine sorulmayacağından emin olabilir. Öğretmenin görevi durumu kontrol altında tutmaktır.

İlkokulda ilginç ödev kontrolü

Pek çok öğretmen için ilkokulda ödevleri kontrol ederken monotonluğun nasıl önleneceği sorusu önemlidir. Daha genç öğrenciler için, edinilen bilgiyi test etmenin oyun biçimi özellikle alakalı ve etkilidir. Sadece ilginç bir ev ödevi kontrolü yapmanıza izin vermekle kalmayacak, aynı zamanda öğrencilerin zihinsel aktivitelerini harekete geçirmenize de yardımcı olacak birkaç pratik fikir sunuyoruz.

• Oyun "Cevabı çizin"

Öğretmenin işlenen konuyla ilgili, çocukların hızlı ve kolay bir şekilde cevaplayabileceği sorular hazırlaması gerekir. Çocuklar, cevapların dile getirilmemesi, kağıt üzerinde tasvir edilmesi gerektiği konusunda uyarılmalıdır.

• Oyun "Tokat-stop"

Ödevleri kontrol eden öğretmen sorular sorar ve onlara cevaplar sunar. Cevap doğruysa çocukların görevi ellerini çırpmaktır, cevap yanlışsa ayaklarını yere vurmaktır. Bu oyun harika bir ısınmadır ve sınıftaki stresi azaltmanın iyi bir yoludur.

• Takım oyunu "Ne ve neden?"

Oluşturulan takımlarda kaptan öğretmen olarak görevlendirilir. Her takımın görevi, çalışılan konuyla ilgili sorular bulmak ve bunları sırayla cevaplamaktır. Cevap hakkı kaptana aittir. Tüm ekip üyelerinin tartışmaya katılması önemlidir.

• Oyun "Semitsvetik"

Öğretmenin takım sayısına göre yedi renkli yapraklı kağıt çiçekleri önceden hazırlaması gerekir. İşlenen konuyla ilgili doğru cevap için takıma bir yaprak verilir. Takımlardan biri çiçeği tamamen toplayana kadar oynarlar.

• Oyun "Topu yakala"

Oyun daire şeklinde oynanır. Öğretmen bir soru sorar ve topu atar. Onu yakalayan öğrenci cevabı verir.

Rus dili ödevi

(iş deneyiminden)

Kloçeva Svetlana Nikolaevna, rus dili ve edebiyatı öğretmeni

Günümüzde pedagojik sürecin en önemli bileşeni, psikolojik ve pedagojik planda ortalama öğrenciye odaklanmaktan farklılaştırılmış ve bireyselleştirilmiş eğitim programlarına geçişle ilişkilendirilen, öğretmenin öğrencilerle öğrenci odaklı etkileşimidir. Bu tür bir eğitimin amacı, her çocuğun bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesi, çocuğun bireysel (öznel) deneyiminin maksimum düzeyde tanımlanması, bireye kendini tanıma, kendi kaderini tayin etme, kendini gerçekleştirme konusunda yardımcı olmaktır. Öğretim materyali, öğrencinin ödevleri tamamlarken seçim yapma fırsatına sahip olacağı şekilde düzenlenmelidir; sadece sonucun değil, esas olarak öğrenme sürecinin kontrolünün ve değerlendirilmesinin sağlanması gerekir; eğitim materyalinin sunumunun niteliği, öğrencinin öznel deneyiminin içeriğinin tanımlanmasını sağlamalıdır.

Gelişimsel eğitim sisteminde eğitim sürecinin organizasyonunda özellikle önemli olan, “... öğrenme konusunun oluşumunu, yani. öğrenmeye istekli ve yetenekli bir öğrenci…” (V.V. Davydov), ödevi var. Tipolojik çeşitliliğinde bilinçli olarak kullanılan eğitim sürecinin yapısal bir unsuru olan ev ödevi, öğrencilerin analitik aktivitelerini geliştirmek, bilişsel bağımsızlıklarını geliştirmek için geniş fırsatlar içerir ve henüz tam olarak kullanılmayan bir rezervdir. Okulda konu.

Yukarıdakiler, Rus dilinde ödev sorununu ele almamın nedeniydi. Daha sonra, bazı ev ödevi türlerinin bir tanımını sunuyorum.

EK (iş deneyiminden).

I. Teorik materyali incelerken çocuklara bir görev veriyorum: öğrenilen kural için örnekler içeren bir kart hazırlamak. Örnekleri kendiniz bulabilir veya ek literatür, referans kitapları, sözlükler vb. kullanabilirsiniz. Öğrencilerin Rus dili hakkında farklı bilgi düzeyleri vardır, bu nedenle böyle bir görevi yerine getirirken hem farklılaşma hem de bireyselleşme ortaya çıkar.

Bunu spesifik bir örnekle göstereceğim.

Derste § 19 "Temel koşullar" (8. sınıf) konusunu inceledikten sonra şu görevi veriyorum: Evde bu paragraf için örnekler içeren bir kart hazırlayın. Fakir öğrenciler şunu yapar: Ders kitabındaki örnekleri okurlar ve bu modele göre kendi deneyimlerine dayanarak benzetme yoluyla kendi örneklerini oluştururlar. Örneğin:

Ana durum türleri

Eylem koşulları.

Sabah horoz yüksek sesle öttü. (Ders kitabıyla karşılaştırın: Guguk kuşu uzaktan yüksek sesle gugukladı.)

Koşulları yerleştirin.

Bir hendeğe girdik. (Karşılaştırın: Çalılıklara doğru gittik.)

Ortalama ve yüksek gelişim düzeyindeki öğrenciler kendileri örnekler bulur veya bunları kurgudan, popüler bilimden ve diğer metinlerden yazarlar. Örneğin:

I. 1. Büyük kar taneleri pencerenin önünden tembel tembel kaydı.

2. Korablev bana ciddi bir şekilde baktı. (işleyiş şekli)

II. 1. Aşağıda, sırtın eteğinde karışık bir orman büyüyor.

2. Basketbol takımımız saat ikide Bor'a doğru yola çıktı.

Sistemde gerçekleştirilen bu tür ödevler, bağımsızlığın, sorumluluğun, görev duygusunun gelişmesine ve konu ile ilgili bilgi düzeyinin artmasına katkıda bulunur. Bu tür ilk ödev herkes tarafından yapılmadıysa, bazı çocuklar kartları evde unuttuysa, diğerleri böyle bir ödevin yokluğunu nasıl yapılacağını anlamadıkları için açıkladılar, o zaman sınıfta 3-4 kez sonra bile bir tür rekabet: kim daha fazla örnek buldu, kim ilk önce bir kart verdi (sonraki ders için verilse bile), kimin daha ilginç örnekleri var, vb. Bu tür ödevleri kontrol etmenin yolları da farklıdır: hem öğretmen hem de öğrencinin kendisi kontrol eder (kendi kendine kontrol) ve diğer adamlar (karşılıklı kontrol). Bu durumda öğretmen yardımcılarının rolü de artıyor. Bu nedenle, akademik yıl için Rusça dersi çalışması sırasında, öğrencinin kendisi tarafından sınava, dikteye, sınava hazırlıkta ve çiftler, gruplar halinde çalışmalarda kullanılan didaktik materyal biriktirilir.

II. Tekrarlamayı genelleştirme, belirli bir konu üzerinde çalışılanları pekiştirme derslerine hazırlanırken, aralarında geleneksel olmayanın yanı sıra olağan olanı da (ders kitabından) bulunan çeşitli görev seçenekleri sunuyorum. Sınıfta her zaman bu görevi seçen öğrenciler vardır: daha erişilebilirdir, daha kolaydır ve daha az zaman alır. Neyse ki, pek de geleneksel olmayan ödev türlerinin daha fazla destekçisi var; bazı öğrenciler iki, hatta üç görevi kendi istekleriyle tamamlamaktan mutluluk duyuyor.

İşte bir örnek. “İki bölümlü cümleler” konulu genel bir ders için soruyorum (isteğe bağlı):

Konuyla ilgili bir bulmaca yapın,

bir test yap

Dilbilgisi görevi içeren bir metin oluşturmak,

ders kitabındaki alıştırmaları yapın

Çoğu öğrenci bir bulmaca seçer (cevaplar bir kağıt parçasına ayrı ayrı yazılır). Birkaç kişi testler ve metinler hazırladı, 3 kişi (konuda zayıf) ders kitabındaki alıştırmaları tamamladı. Öğrencilerin gelişim düzeyine bağlı olarak testler ve bulmacalar hacim, karmaşıklık düzeyi ve tasarım (bireysel eğilimler, zevkler vb. etkiler) açısından farklılaşır.

Bir nesneyi belirten ve yüklemine veya cümlenin başka bir üyesine bağlı olan bir cümlenin küçük bir üyesi:

1. tanım,

   ek,

   durum.

Bu durumda uygulamaya bir tire konur:

1. Çar Topu),

   gazete (Haber),

   Amur nehri).

Koşullardan hangisi önemli atamadır:

1. Kuşlar her yerde şarkı söylüyordu.

   Güneş pırıl pırıl parlıyordu.

   Kötü havaya rağmen tur gerçekleşti.

Bir bileşik nominal yüklem aşağıdakilerden oluşur:

1. fiil,

   Fiil ve isim kısmının bağlanması,

   Yardımcı fiil ve fiilin belirsiz hali.

Cümlenin hangi kısmı cümledeki fiilin belirsiz halidir: Kızdan bir resim çizmesi istendi.

1. durum

   tanım,

   ek.

Konunun işaretini belirten ve ismin ifade ettiği cümlenin öznesini, nesnesini ve diğer üyelerini açıklayan cümlenin küçük bir üyesi:

1. başvuru,

   durum,

   tanım.

CEVAPLAR: 1b.2a.3c.4b.5c.6c.

Bu tür ev ödevleri faydalıdır çünkü Öğrencilerin bir kez daha teoriye yönelmelerini, görevi tamamlamada bağımsızlık, hayal gücü ve yaratıcılık göstermelerini ve kendilerini sorumlu hissetmelerini sağlar.

III. Bulmacalar aynı zamanda öğrencilerin farklı gelişim düzeylerini de gösterir ve bu da ev ödevlerindeki farklılaşmanın açık bir örneğidir. Bu tür çalışmalar dersi "canlandırmaya" yardımcı olur, bir kez daha teoriye atıfta bulunur; testlerin ve bulmacaların yazarları bir "öğretmen" görevi görür, öz ve karşılıklı kontrol kullanılır, didaktik materyal yenilenir.

IV. Başka bir ödev türü, çalışılan yazımı kullanarak belirli bir konu hakkında bir metin yazmaktır. Örneğin, 7. sınıfta "Cemaat" konusunu inceledikten sonra çocuklara bir ev ödevi verilir: mümkün olduğunca çok katılımcı, katılımcı ifadeler vb. kullanarak kış hakkında bir metin yazın. Zayıf öğrencilere metne dahil edilebilecek kelime ve deyimlerden yardım örnekleri verilir.

İşte “Zimushka-kış” metninin bir parçası.

Gökten uçan kar, evlerin çatılarına, ağaçlara, yollara düştü. Rüzgârda sallanan ağaçlar hüzünlü sesler çıkarıyordu. Ancak okuldan dönen çocuklar için kötü hava o kadar da kötü değil. Neşeli yaramazlıklar ıslak kardan bir kale oluşturuyor. Akşama doğru kale inşa edildi ve işten eve gelen anneler yaramaz çocuklarını eve götüremedi.. (Siner Nataşa)

Bu tür görevler, tutarlı konuşmanın geliştirilmesini, olay örgüsünü takip etme yeteneğini, ikinci görevi unutmamayı, hafızanın gelişimini, dikkati amaçlamaktadır. Metinler pekiştirme dersinde dikte, karşılıklı dikte olarak kullanılabilir.

V. Bir konu üzerinde çalışılanları tekrarlarken veya yıl sonunda şu görevi veriyorum: listede sunulan yazımlardan biri için sözlük diktesi oluşturmak. Öğrenciler ikili, grup halinde veya teker teker çalışabilirler. Kısa bir tartışmanın ardından (kime "daha yakın", kimin hangi ek materyale sahip olduğu vb.) yazımla ilgili tüm konuları kapsayacak şekilde derste dağıtıyoruz. Eserler farklı karmaşıklık seviyelerinde, farklı hacimlerde elde edilir, asıl mesele herkesin katılmasıdır (çünkü herkes öğretmen rolünde olmak ister), materyali tekrarlar, bağımsız olarak ek literatür çeker. Bu tür dikteleri tekrar derslerinde, sınavlarda ve geride kalanlar için yapılan istişarelerde kullanıyoruz.

ÖRNEK 1. “DEĞİL'in –o, –e zarflarıyla birleştirilmiş ve ayrı yazılışı.”

(Değil) gülünç, (değil) düzgün, (değil) kibar, (değil) zor, ama kolay; (değil) sevgiyle, ama kaba bir şekilde; hiç ilginç değil (değil); dikkatsizce yapın (yapmayın); Uzakta yaşıyorum (değil); değişti (fark edilemeyecek şekilde); hiç iyi davranmadı (değil).

ÖRNEK 2. “Ortaçlarda ve sözlü sıfatlarda Н ve НН”.

Bir ağırlık düşmüş, masalar boyanmış, saklanmış bir şey, yapraklı bir bahçe, atış fişekleri, çizilmiş çizimler, ekilmiş yulaflar, gücenmiş bir çocuk, yamalı çoraplar, kesilmemiş çimenler, yüklü bir mavna, ekilmiş un, haberlerden rahatsız, bir bina inşa edilmiş , yaralı bir asker, ışınlar saçılmış.

VI. Bu tür ödevler şu şekilde ortaya çıktı: Okulda okul başkanı seçimi yapıldı, her sınıf kendi adayını aday gösterdi ve 7. sınıftaki Rusça derslerinde gazetecilik konuşma tarzını incelediler, çocuklar ödevlerini aldılar - gazetecilik tarzında bir metin yazmak - adaylarına adanmış bir broşür. Öğrenciler okulda yaşanan olaylardan etkilendiler, fikir kabul edildi. Seçmenler üzerindeki kampanya etkisi, çekicilik, ifade ve duygusallık, aynı zamanda basitlik ve adresin erişilebilirliği - tüm bu stil özellikleri, karaktere, mizaca, olup bitene olan ilgiye, kelime dağarcığına bağlı olarak ajitatörler tarafından az ya da çok kullanıldı. seviye vb. d. Etkisi hem eğitici hem eğiticiydi.

İşte bu tür metin-broşürlerin ÖRNEKLERİ.

“Sevgili öğretmenler ve öğrenciler! Ben, Elena Smirnova, sizi Chekman Stanislav'a oy vermeye çağırıyorum.

Bu görevi hak eden bir adamdır. Düzenin, rahatlığın olacağı ve en önemlisi bu konuda kendisine yardımcı olacak, zor zamanlarında ona destek olacak insanların olacağı bir şehir yaratabilir.

Stanislav dürüst, akıllı ve terbiyeli bir insandır! Bir kez daha oylarınızı Chekman Stanislav'a vermenizi rica ediyorum.

Herşey gönlünce olsun!"

“Sevgili Öğrenciler! Ben, Kulebyakina Anna Sergeevna, okul başkanlığına aday Stanislav Chekman'a oy vermeye çağırıyorum! Onu şahsen tanıyorum ve çok sorumluluk sahibi ve ciddi bir insan olduğunu rahatlıkla söyleyebilirim. Stanislav Pavlovich'in sunduğu programı beğendim. Okul hayatımızın her alanında en iyi sonuçları elde etmenin yollarını açık ve yetkin bir şekilde özetlemektedir. Evet ve Stanislav Pavlovich'in kendisi de bana eyaletimizin tüm sakinleriyle ortak bir dil bulabilen yetenekli, incelikli bir lider gibi görünüyor.

“Sevgili Öğrenciler!

Ben, Anton Sergeyevich Smirnov, sizi Sergey Gondyuhin'e oy vermeye çağırıyorum. O akıllı bir öğrenci, iyi bir insan, bir sporcu, her zaman kendisine sorulduğunu düşünüyor - her şeyi yapıyor. Bu adam Cumhurbaşkanlığı koltuğuna oturmayı hak ediyor.

Doğru seçimi yap. Sonra da pişman olacaksın."

Böyle bir görev size kendi bakış açınızı savunmayı, argümanlar sunmayı, başkalarını haklı olduğunuza ikna etmeyi öğretir. Okul radyosunda çalan en iyi metinler standta yayınlandı.

VII. Bir sonraki ödev türü Rus dili ve edebiyatı arasındaki disiplinlerarası bağlantılara dayanmaktadır. Yani 8. sınıfta “Teklif”, “İki bölümlü ve tek bölümlü cümleler” konularını incelerken A.S. Puşkin'in “Kaptanın Kızı” hikayesine dönüyoruz. Görev iki parçalı cümleler yazmaktır; daha sonra tek bileşenli olanların konuşmadaki işlevlerini gözlemlemek. Hikâyede “Basit ve bileşik yüklemler” temasını anlatan pek çok örnek bulunmaktadır. M.Yu Lermontov'un “Mtsyri” şiirini inceleyerek, Rusça dersinde işlenen karşılaştırmalı cümleleri yazıyoruz. I.S. Turgenev'in "Asya" hikayesi, "İtiraz", "Giriş kelimeleri ve cümleler" vb. konulara ilişkin resimlerle doludur.

Yukarıdakilere ek olarak, öğrencinin kişisel deneyimine referans gerektiren çeşitli türlerdeki deneme-minyatürler gibi ödev türlerini kullanıyorum; genelleştirici nitelikteki tabloların, diyagramların ve temel özetlerin hazırlanması; görsel yardımcıların geliştirilmesi; Gelişimsel ve eğitici değeri büyük olan çeşitli sözlükler, atasözleri ve deyim koleksiyonları ile çalışın.

Önerdiğim iş deneyiminin meslektaşlarımda yankı bulacağını, bu konudaki bulgularını ve fikirlerini paylaşacaklarını umuyorum.

Ev ödevi, çalışılan konuyla ilgili olarak evde öğretmen görevlerini bağımsız olarak tamamlamaları için öğrencileri organize etmenin bir şeklidir..

Sınıfta bilgiye hakim olma süreci her öğrenci için ayrı ayrı ilerler. Bu arada sınıftaki öğretimin bireyselleştirilmesi sorununu mevcut sınıf mevcudu ile çözmek her zaman mümkün olmamaktadır. Ödev, her öğrencinin kendi hızında çalışmasına, kendisine en uygun yöntem ve teknikleri kullanmasına ve yüksek derecede bağımsızlık göstermesine olanak tanır. Ders ne kadar etkili olursa olsun, evde bir kitapla ve diğer bilgi kaynaklarıyla çalışmak, Rus dilini öğrenmenin önemli bir şekli olmaya devam ediyor. Büyük bir gelişimsel ve eğitimsel değere sahiptir. Uygulama sürecinde öğrenciler sorumluluk, çalışkanlık, azim ve başlatılan işi tamamlama arzusu gibi önemli nitelikleri geliştirirler. Tüm ödev çeşitliliği buna yöneliktir:

Bir ders kitabıyla çalışmak (soruları yanıtlamak, öğrenme becerilerinde uzmanlaşmak, ödevleri tamamlamak);

Doğayla ilgili popüler bilim literatürünü, dergileri ve referans kitaplarını okumak;

Ansiklopedilerin, sözlüklerin, referans kitaplarının kullanımı;

Verilen konularda özet ve illüstrasyonların hazırlanması;

Dil süreçlerinin ve olgularının modellenmesi;

Öğretmenin talimatları doğrultusunda ve kendi inisiyatifiyle derse yönelik görsel yardımcıların (diyagramlar, modeller, çizimler, fotoğraflar, videolar vb.) üretilmesi.

Ev ödevinin eğitim ve yetiştirme değeri büyük ölçüde şunlara bağlıdır: içerik Ve ödevlerin niteliği. Bunların ayırt edilmesi gerekiyor. Görevin içeriği öğrencinin neyi öğrenmesi gerektiğini belirler ve görevin niteliği, görevi tamamlama yöntemlerine ve zihinsel işlemlere (ezberleme, karşılaştırma, ana şeyi arama vb.) ilişkin gereksinimleri belirtir. Bu iki taraf çok önemlidir, çünkü malzeme seçimini amaçlarlar ve bu içeriğin özümsenmesinde belirli zihinsel ve emek faaliyeti yöntemlerinin geliştirilmesini tasarlarlar.

Ev ödevi bir takım gereksinimleri karşılamalıdır:

Spesifik ve hedefli olun;

Öğrencinin materyalin içeriğine farklı bir yaklaşım sunması;

Öğrencinin bilişsel ilgisini ve aktivitesini uyandırmak;

Öğrenci bağımsızlığını ve yaratıcılığını geliştirin;

Derste kazanılan bilgilerin pekiştirilmesine, genelleştirilmesine ve sistemleştirilmesine katkıda bulunun.

Ödevlerin hacmine ve dozajına yetkin bir yaklaşım, öğrencilerin sağlığını bir dereceye kadar koruyabilir. Ödev düzenlenirken aşağıdaki gereksinimler karşılanmalıdır: ödev her öğrenci için açık olmalıdır; tüm öğrenciler tam olarak ne yapacaklarını ve nasıl yapacaklarını bilmelidir (ödev netliği); görev, bağımsız bir çözüm için mümkün olan bir soru niteliğinde olmalıdır. Görevler, uygun talimatlar verilmediği takdirde hedefe ulaşmaz veya tam tersine aşırı derecede "çiğnenir" (sorunlu bir yapıya sahip olmalıdır); görevin doğrulamasını önceden belirlemesi gerekir. Öğretmen, kontrolün yardımıyla öğrencileri işte çalışkanlık, gayret ve doğruluk (kontrol kurma) konusunda eğitir; ev ödevi önsel, farklılaştırılmış ve bireysel olabilir, ancak her zaman sınıfın özelliklerini dikkate alır (görevleri bireyselleştirmeye yönelik ayarlama); konudaki görev, diğer konulardaki görevlerle (görevlerin hacmi dikkate alınarak) sıkı bir şekilde düzenlenmeli ve koordine edilmelidir; görev monoton ve aynı türde olmamalıdır. Görevler standart olmayan soruları, ön değerlendirmeye yönelik soruları, gözlemleri (çeşitli görevler) içermelidir; görev, öğrencileri bağımsız bir çözüm arayışına, önceden edinilmiş bilgi ve becerilerin yeni koşullarda kullanılmasına (bağımsızlığın gelişimi) yönlendirmelidir; programın ana bölümlerini tekrarlamak için görevlere sorular eklenmelidir (geçilenlerin tekrarlanması ayarı); Her görevin zorluğu olmalı ancak öğrenciler için uygulanabilir olmalıdır. Tüm yetenek ve becerilerini maksimum düzeyde kullanarak bu zorluğun üstesinden gelebilirler (öğrenme zorluklarını aşmaya yönelik ayarlamalar); ödevler, öğrencinin karşılaştırma, analiz etme, genelleme, sınıflandırma, neden-sonuç ilişkileri kurma, sonuçları formüle etme, edinilen bilgiyi yeni durumlarda uygulama vb. (düşüncenin gelişiminin ortamı) yapabilmesini gerektiren soruları içermelidir; Dersin materyaline hakim olmayı amaçlayan görev en iyi şekilde dersin sonunda verilir. Bir beceriyi pekiştirmeyi amaçlayan bir görevin, bu beceriyi geliştiren egzersizlerden hemen sonra verilmesi en iyisidir. Dersin başında öğrencilerin bilgilerini kontrol edecek bir görev verilmesi daha yararlı olur. Ev çalışması, dersteki çalışmayla yakından ilgilidir, bir önceki dersin organik olarak devamı niteliğindedir, onun devamı niteliğindedir ve bir sonraki dersi hazırlar. Kabul edilemez Kötü hazırlanmış bir ders, derste tamamlanmayan yeni materyallerin incelenmesi ve bunun için alıştırmalar da dahil olmak üzere ödevle sona erdiğinde. Görevin ezici hacmi, kronik yanlış anlamalara yol açıyor. Ödevlerin dersten çağrılmadan önce açıklanıp verildiği ve öğrencilere son derece anlaşılır olduğu unutulmamalıdır. Öğretmen derste bile öğrencilerin evde neyi, neden ve nasıl yapacaklarını bildiklerinden emin olmalıdır. Görev çoğu kişi için uygulanabilir olmalı, güçlü öğrenciler için çok kolay olmamalıdır. Öğrencilerin aşırı yüklenmesine yol açabilecek aşırı ödev coşkusunu önlemek gerekir: yalnızca mekanik işler için tasarlanan görevleri, çok zaman alan ancak istenen olumlu etkiyi vermeyen çok hantal görevleri hariç tutun. Aşırı yüklenmenin nedeni, öğretmenin öğrencilerin aslında sahip olmadıkları becerileri konusunda yanlış hesaplaması da olabilir. Aşırı yük, öğrencilerin sırası ve yöntemleri hakkında net bir fikre sahip olmadığı bu tür görevlerin yanı sıra diğer konularda öğretmen tarafından koordine edilmeyen görevlerden de kaynaklanmaktadır. Her ödev için net bir hedef belirlemek, ödev türlerini seçmek ve öğrencilerin tüm yeteneklerini gerçekçi bir şekilde değerlendirmek aşırı yüklenme tehlikesini önleyecektir. Ebeveynler ve çocuklar ödev yapmak için temel hijyen gerekliliklerini açıkça bilmelidir: işyerinin organizasyonu, dersin ritmi ve süresi, bunları yaparken konsantrasyon. Ödev kontrol ediliyorÖdevin tamamlandığını kontrol etmek, tamamlandığı gerçeğini, uygulamasının doğruluğunu, kalitesini (hem içerik hem de biçim açısından), performansın bağımsızlığını belirlemek, evde bağımsız çalışma sırasında öğrenciler tarafından kullanılan teknikleri belirlemek anlamına gelir. ve sonuçta öğrencilerin yeni materyale hakim olmaya hazır olup olmadıklarını belirlemek. Ödevi kontrol etmek belirli bir sistem gerektirir: kontrol materyallerinin içeriği, hacmi ve sırası (ne ve ne zaman kontrol edileceği); doğrulama türleri ve yöntemleri (hangi yollarla ve nasıl kontrol edileceği): öğrencileri arama sırası (kim ve ne zaman kontrol edileceği). Doğrulama sistemi mutlaka bilgi kaydının yürütülmesi için bir metodoloji ve bunun çeşitli biçimlerini sağlamalıdır; bu, tüm öğrencileri doğrulamaya tabi tutmayı ve her öğrencinin bilgisini yargılamak için yeterli veri elde etmeyi mümkün kılar. Ödevler düzenli olarak kontrol edilmediği takdirde anlamsız hale gelir. Dersin içeriğine ve hedeflerine bağlı olarak ödev kontrolü hem dersin başında (eğer dersin konusu bir öncekinin devamı ise) hem de sonunda (konu yeni ise) yapılabilir. ev ödevi Rusça Ev ödevi olarak verilen alıştırmalar sadece yazılı olarak değil bazı durumlarda sözlü olarak da yapılabilmektedir. Yazılı ödevlerin miktarı derste yapılan çalışmaların üçte birini geçmemelidir. Sözlü egzersizi gerçekleştirmek için harcanan zaman belirlenen normu aşmamalıdır. Egzersizler, iş miktarını artıran bir dizi farklı görev nedeniyle karmaşık hale gelebilir. Bir alıştırmayı yeniden yazmanın genellikle 8 ila 15 dakika sürdüğü göz önüne alındığında, bu da dikkate alınmalıdır. Belirli bir kural için örneklerin seçilmesi, diyagramların, tabloların vb. hazırlanması gibi en çok zaman alan görevler, başka görevler olmadan, her zaman ön hazırlıkla ve bazı durumlarda farklılaştırılmış görevlerden biri olarak, farklı görevlerden biri olarak verilmelidir. Öğrencilerin bireysel yeteneklerini dikkate alın. Benim kendi yolumda içerikÖdev bir veya daha fazla dersin materyaliyle ilgili olabilir. Daha önce öğrenilenlerin tekrarını (ek görevler olarak veya ana görevin bir parçası olarak) içerebilirler. Her durumda, önlemi takip etmek gerekir: ana görevin yeterli hacmi varsa, öğrencilere ek görevlerle aşırı yükleme yapılması tavsiye edilmez. Gerçekten önemli olduğu durumlarda verilmelidir: yeni şeyler öğrenirken daha net çalışma için gerekli olan çalışılan materyali tekrarlamak için veya doğrulama çalışması için hazırlıkla bağlantılı olarak. Ev ödevi olarak, eklemeli karmaşık kopyalama (harfler, bir kelimenin parçaları, bir kelimenin tamamı), eksik noktalama işaretlerinin düzenlenmesi ve açıklanması gibi alıştırmaların yanı sıra çeşitli dilbilgisi analizi türleri de olabilir. Farklı egzersiz türlerinin makul bir şekilde değiştirilmesi, her türlü hafızayı eğitir: görsel (örneğin, kopya çekme egzersizleri yaparken), işitsel (sözlü bir hikaye derlerken), mantıksal (çalışılan materyal için bir diyagram hazırlarken), mecazi ve duygusal (bir nesneyi veya olguyu sözlü olarak anlatırken). Her tür egzersiz, farklı özel ortamlarda ev ödevi olarak eşit derecede değerli değildir. Bu nedenle, öğretmenin bu özel durumda her birinin etkililik derecesine karar vermesi son derece önemlidir. Dersleri tamamlama süresini önemli ölçüde artıran bu tür görevlerin (diyagramlar, tablolar hazırlamak, ödev hazırlamak vb.) Suistimal edilmesi kabul edilemez. Ödevleri kontrol ederken aşağıdaki yöntemler uygulanır: egzersizin önden kontrolü; yazılı görevin seçici kontrolü; atamayla ilgili ön anket; benzer bir egzersiz yapmak; yazılı görevin karşılıklı doğrulanması; bireysel kartlar üzerinde anket; yönetim kuruluna çağrı yaparak anket yapın. Bu nedenle, ödevleri kontrol etmek önden ve bireysel olabilir. Her gün aynı yöntemleri kullanarak doğrulama yöntemlerinin evrenselleşmesine izin vermek imkansızdır. Yukarıdaki yöntemlerin rasyonel kullanımından çıkın. Ödevlerinizi kontrol etmeyi geciktirmemek önemlidir, bu da verimsiz çalışma süresi kaybına yol açacaktır.