1. Aşama. Zamanı organize etmek- 1-3 dk. Özellikle örneğin önceki ders beden eğitimi üzerineyse, grup için bir çalışma havası yaratmak gerekir. Önemli olan bunu olabildiğince hızlı ve kısa yapmaktır.

2. aşama. Öğrencileri yeni materyal algısına hazırlamak– 5-10 dk.

Temel olmadan yeni bilgi inşa etmek mümkün olmadığından, temel bilgilerin güncellenmesi mevcut olmalıdır;

Motivasyon (öğrencilerin bilişsel ilgisi olmalıdır);

Hedef belirleme (derste çalışma hedefini öğrencilerin önünde belirlemek, bunun açık olması, onlar tarafından kabul edilmesi ve yaygınlaşması gerekir).

Bu aşama başarılı bir ders için platformdur. Çoğu zaman üç unsur aynı anda veya iç içe geçebilir.

Sahne 3. Yeni materyalin sunumu– 25 dakika Dersin materyalini çeşitli şekillerde iletebilirsiniz ve bunlardan birçoğu vardır. Yöntemlerin sınıflandırılması aşağıda sunulmuştur.

Aşama 4. Birincil sabitleme– 5-10 dk.

Aşama 5 Özetleme– 3-5 dk.

Aşama 6 Ödev verme– 5-7 dk. Görev, çağrıdan sonra değil, dersin bitiminden önce verilir. Son aşamanın zamanı, verilme yöntemi, açıklama sırası (önce teorik planın görevi, sonra pratik plan rapor edilir) ve uygulama kuralları önceden öngörülmelidir. Ödevinizi anlatırken örnekler vermeniz, tasarım örneklerini göstermeniz gerekiyor. Ödev verildikçe öğrencilerin de buna tepki vereceğini belirtmekte fayda var.

Konsolidasyon ve İyileştirme Dersi

1. Aşama. Zamanı organize etmek- 1-3 dk.

2. aşama. Eğitim materyalinin tekrarı ve ödevleri kontrol etmek - 10-12 dakika.

Sahne 3. Egzersizler– 25-30 dk.

Aşama 4. Özetleme ve zorunlu not verme - 5-7 dakika.

Aşama 5 Ödev verme-5-7 dk.

Tekrarlama ve Genelleme Konusunda Bir Ders

1. Aşama. Zamanı organize etmek.

2. aşama. Ev ödevlerini kontrol ediyorum.

Sahne 3. Tekrarlama ve genelleme gözden geçirme dersinden (okullarda nadiren kullanılır) aktif oyun yöntemlerine kadar.

Aşama 4. Özetleme ve derecelendirme.

Aşama 5 Ders çoğunlukla sınavdan önce yapıldığından kapsamlı ödevler vermek.

IV. Deneme dersi

1. Aşama. Zamanı organize etmek.

2. aşama. Kontrol olayı

Laboratuvarın sınıflandırılması ve gerekçelere dayalı pratik çalışma

Laboratuvar çalışması aşamalarının yapısı

Ön organizasyon ile

Zamanı organize etmek.

Gerekli teorik bilgilerin tekrarı.

Laboratuvar çalışması için yönergeler şeklinde sözlü veya yazılı talimat.

Laboratuvar çalışmalarının yapılması ve rapor hazırlanması.

Özetle, her öğrencinin çalışmasının sonuçları dikkate alınarak herkese not verilir.

Ev ödevinin verilmesi.

Bu şema (sıra), örneğin laboratuvar çalışması uzunsa (2 ders için) değiştirilebilir. Böylece, taslak versiyonun sonuçlandırılmasını, grafiklerin çizilmesini vb. içeren bir rapor tasarımı biçiminde bir ev ödevi verebilirsiniz. En önemlisi 1-4 arasındaki noktalara dikkat edilmesidir.

Önden olmayan bir dersle

Bu organizasyon şekli ile gruptaki herkese sözlü brifing vermek mümkün değildir; yalnızca kayıt tutma, sonuçları işleme ve raporlama konusunda genel yorumlarda bulunmak mümkündür. Öğretmenin derste alt gruptan her öğrencinin çalışmasını çeşitli laboratuvar çalışmalarında öğretmek ve kontrol etmek için yeterli zamanı olmadığından, metodik talimatların rolü artar.

Öğrencileri veya ekipleri yerlere taşımak için programın bir parçasını hayal edin.

DEVLET BÜTÇE MESLEKİ EĞİTİM KURUMU NSO "MASLYANINSKY ARA DAĞITIMLI TARIM LİSESİ"

MASLYANINO-2015

giriiş

Ders Tasarım Formları

Çözüm

Kullanılmış Kitaplar.

GİRİİŞ

BAŞLANGIÇ MESLEKİ EĞİTİM SİSTEMİNDE TEORİK DERS TASARIM İLKELERİ

Tipik ders planı

Amaç ve hedeflerin belirlenmesi

hoşgörü eğitimi.

düşünmenin gelişimi;

öğretim ve görsel yardımcılar;

kontrol aracı.

6.Grup tartışması

7. Öz kontrol ve öz saygı

8. Özetleme

9. Ödev

10.Özel tekrar

11. Bilgi edinmenin kontrolü

Ders Tasarım Formları

Plan -

Soyut-

Metodolojik gelişim -

Teorik eğitim için ders planının yaklaşık şeması

Dersin Hedefleri:

DERSLER SIRASINDA

Dersin aşamaları

Zaman harcama

Asimilasyon oranı

Öğretmen etkinliği

Kursiyerlerin faaliyetleri

giriş;

genelleme ve sistemleştirme;

kontrol ve doğrulama;

kombine;

bütünleştirici;

alışılmadık.

Endüstriyel eğitim için ders planının yaklaşık diyagramı

Dersin Hedefleri:

TEKNOLOJİK KART (VURUŞ DERSİ)

Dersin aşamaları

Zaman harcama

Asimilasyon oranı

Öğretmen etkinliği

Kursiyerlerin faaliyetleri

giriş;

deneme dersi.

organizasyon kısmı.

İndüksiyon eğitimi.

Son brifing.

NOVOSİBIRSK BÖLGESİNİN İLKÖĞRETİM MESLEKİ EĞİTİM DEVLET BÜTÇE EĞİTİM KURUMU

"77 No'lu Meslek Yüksekokulu"

TEORİK VE ENDÜSTRİYEL EĞİTİM İÇİN DERS TASARLAMAK

mesleğe göre özel disiplinler

"İnşaat işlerinin bitirilmesi ustası" G.I. Safronova

MASLYANINO-2014

giriiş

NPO sisteminde teorik dersler tasarlama ilkeleri

Tipik ders planı

Ders Tasarım Formları

Teorik eğitim için ders planının yaklaşık şeması

Endüstriyel eğitim için ders planının yaklaşık diyagramı

Çözüm

Kullanılmış Kitaplar.

GİRİİŞ

Bir öğretmenin veya endüstriyel eğitim ustasının mesleki görevlerinden biri, eğitim sürecindeki eğitim faaliyetlerinin organizasyonudur.

Pedagojik olanı da içeren herhangi bir mesleki eylemin üç aşaması vardır. Bunlar birbirini takip eden üç aşamadır: hazırlık, ana ve final. Öğretimde bunlar:

Sonucun tahmin edilmesi de dahil olmak üzere eğitim etkinliklerinin tasarlanması, ör. hedef belirleme.

Eğitim faaliyetlerinin doğrudan organizasyonu.

Eğitim faaliyetleri sonuçlarının değerlendirilmesi ve analizi.

Öğrenme sürecinin ana biçimi ders olduğundan etkinlik yaklaşımı açısından bakıldığında dersin öğretmen ve öğrencinin belirli bir tür etkinliği olduğu ileri sürülebilir. Dolayısıyla bir dersin etkinlik olarak düzenlenmesi yukarıdaki aşamaların üçünü de sağlar. Bunlardan birine odaklanalım - hazırlık. Bu durumda hazırlık aşaması dersin tasarımıdır.

İLKÖĞRETİM MESLEKİ EĞİTİM SİSTEMİNDE TEORİK DERS TASARIM İLKELERİ

Bilginin kökeninin ve gelişiminin koşullarını dikkate alarak gelişiminin organizasyonu.

Bilgiye hakim olmanın tümdengelim yönteminin tümevarım yöntemine göre önceliği.

Ele alınan kavramların tüm mesleki eğitim sistemi içindeki yerinin belirlenmesi.

Pratikte teorik materyalle çalışma becerilerinin yanı sıra zihinsel olarak önemli pratik eylemler gerçekleştirme becerisinin oluşturulması.

Tipik ders planı

Amaç ve hedeflerin belirlenmesi

Kamu-devlet düzenine dayanarak, faaliyetinin sonuçlarını tahmin eden öğretmen, bir eğitim kurumu mezunu modeline mümkün olduğunca yaklaşmak için kendi görevini belirler. Ve herhangi bir yazarın varsaydığı modelin ayrılmaz bir bileşeni, profesyonel olarak eğitilmiş bir kişidir.

Devlet, öğretmenin eğitim faaliyetleri sürecinde uygulamakla yükümlü olduğu devlet standardı aracılığıyla düzenini gerçekleştirir. Standart, içerik için minimum gerekliliklerin kapsamını tanımlar, bu nedenle içerik için hedefler (gerekli didaktik birimlerin listesi) ve eğitim düzeyi (bilgi, beceri ve yetenekler için gereksinimler) belirlenir.

Böylece öğretmen, öğrettiği disiplinin bağlamdaki yerini mesleki, genel mesleki veya akademik türdeki diğer disiplinlerle belirledikten sonra, disiplinin tamamı için ve her ders için ayrı ayrı bir öğrenme hedefi formüle eder; Beklenen sonucu tahmin eder.

Ancak devletin yanı sıra düzen toplum, ebeveynler, işverenler vb. tarafından yürütülür ve hepsinin kendine göre farklı hedefleri vardır. Öğretmen bunları birleştirmeli ve üçlü bir göreve dönüştürmelidir: eğitim, yetiştirme ve gelişme. Bu nedenle eğitimsel bir ders tasarlarken öğretmenin eğitimsel hedeflerin yanı sıra eğitimsel ve gelişimsel hedefleri de belirlemesi gerekir.

Eğitimsel hedefler şunları içerir:

yaşamın çeşitli yönlerine ilişkin duygusal ve kişisel tutumun eğitimi: toplum, iş, meslek, eğitim kurumu, çalışılan konu, ebeveynler, doğa, kişinin kendisi, sanat vb.

kişisel niteliklerin oluşumu: kolektivizm, vatanseverlik, hümanizm vb.;

öğrenme ihtiyacının oluşumu, sosyal deneyime hakim olma niyetleri;

gelecekteki mesleki faaliyetlere yönelik motive olmuş olumlu bir tutumun oluşturulması;

hoşgörü eğitimi.

Geliştirme hedefleri şunları içerir:

duyum yoluyla bilişsel süreçlerin oluşumu

iletişim, algı, hafıza, hayal gücü;

düşünmenin gelişimi;

çalışılan konuya, mesleğe, çevredeki dünyaya vb. ilginin gelişimi.

2. Daha önce çalışılan materyalin hayata geçirilmesi

Öğretmen, öğrencilerin çalışmaya dahil olmalarına yardımcı olmalı, tekrar için bir dizi soruyu çözmeli, daha önce çalışılan materyal ile bu derste gelecek çalışma arasındaki bağlantıya odaklanmalıdır. Büyük bir etki, yeni materyal incelendikten sonra çözümü mümkün olan problem durumlarının yaratılmasıdır.

Bu teknik, çalışılan dersin konusu ile meslek arasındaki bağlantıya dikkat çekerseniz, mesleki faaliyet için motivasyon sağlar. Dersin konusunun içeriği aracılığıyla geleceğin mesleğine yönelik olumlu tutum oluşturan öğretmenin verdiği örnekler motivasyon üzerinde etkilidir.

3.Yeni materyalin sunumu

Öğretmen, öğretim araçlarını seçerek temel bilgileri öğrencilere aktarır. Öğrenme araçları, öncelikli olarak eğitimsel bilgilerin doğrudan iletilmesi ve aynı zamanda öğrenme sürecinin yönetilmesi için kullanılan, öğrenme içeriğini ifade etme araçlarıdır. Seçilen öğretim yöntemlerine (sözlü, görsel, uygulamalı) bağlı olarak aşağıdaki öğretim yardımcıları kullanılabilir:

eğitimsel ve metodik literatür;

öğretim ve görsel yardımcılar;

kontrol aracı.

Bilgi sağlamanın yanı sıra, öğretmen materyali öğrencilerin kullanabileceği şekilde yapılandırır ve düzenler.

4. Bir öğretmenin rehberliğinde pratik yapın

Öğretmen geribildirim oluşturmak için küçük pratik görevler üstlenebilir. Bu, malzemenin özümsenmesindeki sorunları zamanında tespit etmeyi ve bilgiyi ilk aşamada pekiştirmeyi mümkün kılar. Bu teknik, eylem odaklı metodolojinin açıklamasında iyi bir şekilde ele alınmıştır.

5. Bağımsız bağımsız uygulama

Edinilen bilgilerin bağımsız uygulanması Kursiyerlerin bu çalışmasının son aşaması, aralarında fikir alışverişi olabilir.

6.Grup tartışması

Öğretmen bu çalışmayı organize ederek öğrencilerin bakış açılarını belirleyebilir, çeşitli görüşleri toplayıp tartışabilir ve tek doğru olan grup kararının benimsenmesine yol açabilir. Öğretmen öğrencilerin kendi sonuçlarını formüle etmelerine yardımcı olmalıdır.

7. Öz kontrol ve öz saygı

Burada öğretmenin derste olması ve öğrencilere, öğrencilerin faaliyetlerinin sonuçlarını bağımsız olarak kontrol edip değerlendirebilecekleri, açıkça geliştirilmiş bir kriter sistemi sağlaması önemlidir. Bu konuda da eylem odaklı metodolojiye başvurabilirsiniz.

8. Özetleme

Burada öğretmenin, öğrencilerin dersteki etkinliklerinin ve dersin başında belirlenen hedefler açısından elde edilen sonuçların kısa bir analizini yapması gerekir.

9. Ödev

Derste elde edilen sonuçla bağlantılı olarak öğretmen, ödevi çalışılan konunun pekiştirilmesi, çalışılan konu hakkındaki bilginin derinleştirilmesi, tavsiye edilmesi veya bir bilgi kaynağı sağlanması ile ilişkilendirebilir. Ayrıca öğretmen, az önce çalışılan konuyla yakından ilgili olan bir sonraki konuya ileri düzey bir görev verebilir. Bu durumda öğretmenin ev ödevi için birden fazla seçeneğe sahip olması gerekir.

10.Özel tekrar

Öğretmen, bu tür tekrarların ne sıklıkta yapılacağına bağımsız olarak karar verme hakkına sahiptir. Bu haftada bir veya ayda bir olabilir. Bunun gelişmiş bir sistem olması önemli.

11. Bilgi edinmenin kontrolü

Kontrol sıklığı da öğretmen tarafından bağımsız olarak belirlenir. Kural olarak her eğitim oturumunda çeşitli kontrol türleri kullanılır. Ek olarak, ara kontrol gerçekleştirilir, yani. Programın her konusunun incelenmesinin sonunda. Bu tür kontrol ve son kontrol, disiplin için bir çalışma programı geliştirilirken sağlanır.

Ders Tasarım Formları

Plan - dersin metodolojik yapısının bir özeti. Plan, dersin amaç ve hedeflerini, türlerini, derste uygulanan ilkeleri ve seçilen yöntemleri belirler.

Soyut- Ayrıntılı ders tasarımı. Planda yer alan her şeyin yanı sıra didaktik ünitelerin içeriğini, her aşamanın teknik ve yöntemlerini, öğretmen ve öğrencilerin tüm faaliyetlerini de ayrıntılarıyla kaydeder.

Metodolojik gelişim - Bir ders sağlayan tüm materyallerin yanı sıra kullanılan teknolojilerin bir açıklaması.

Teorik eğitim için ders planının yaklaşık şeması

Programın konusu ___________________________________________

Dersin konusu ______________________________________________

Dersin Hedefleri:

eğitici __________________________________________

eğitici ____________________________________

gelişmekte olan ___________________________________

Dersin türü ve türleri __________________________________________

Öğretme teknikleri_________________________________________

Eğitim araçları________________________________________

Edebiyat______________________________________________

DERSLER SIRASINDA

Dersin aşamaları

Zaman harcama

Asimilasyon oranı

Öğretmen etkinliği

Kursiyerlerin faaliyetleri

Teorik öğretim derslerinin türleri ve türleri:

giriş;

yeni bilgi ve becerilere hakim olmak;

bilgi ve becerilerin tekrarlanması ve pekiştirilmesi;

genelleme ve sistemleştirme;

kontrol ve doğrulama;

kombine;

bütünleştirici;

alışılmadık.

Endüstriyel eğitim için ders planının yaklaşık diyagramı

Grupta ____________ Meslek _______________

Usta___________________________

Programın Konusu _________________

Dersin konusu ________________________________

Dersin Hedefleri:

Eğitici ____________________

Eğitici _________________

___________________ geliştiriliyor

Dersin türü ve türü ____________________________

_________________________ gerçekleştirme yöntemleri

Eğitim ve üretim çalışmaları _____________

Malzeme ve teknik ekipman __________

Görsel yardımcılar ve TCO __________________

Edebiyat_________________________________

DERSLER SIRASINDA

Dersin aşamaları

Zaman harcama

Asimilasyon oranı

Öğretmen etkinliği

Kursiyerlerin faaliyetleri

Endüstriyel eğitim derslerinin türleri ve türleri:

giriş;

emek operasyonları ve teknikleri alıştırmaları dersi;

karmaşık işlerin uygulanmasına ilişkin bir ders;

deneme dersi.

Endüstriyel eğitim dersinin yapısı:

organizasyon kısmı.

İndüksiyon eğitimi.

Ana kısım egzersizler ve bağımsız çalışmadır.

Son brifing.

Teorik eğitim dersinin konusu __________________________________________________________

Grup No. _____________________ meslek _____________________________________________

AD SOYAD. dersi yürüten öğretmen _________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

0,85 ≤ k ≤ 1 - yüksek düzeyde ders (sınıflar)

0,70 ≤ k'de< 0,85 - хороший уровень проведенного урока (занятия)

0,60 km'de< 0,70 - удовлетворительный уровень проведенного урока (занятия)

Çatal< 0,60 - низкий уровень проведенного урока (занятия)

F - gerçek puan sayısı

N - maksimum puan sayısı

Dersin eksikliklerini ve nedenlerini analiz etme şeması

Ek 7

Ders planının disiplinlere göre yapısı

Konu No. 2 "Perspektif-tematik plana göre konunun adı"

Ders #12 (2 saat)

Dersin Hedefleri:

§ Öğretme (öğretme hedefleri ve öğrenme hedefleri) -

§ Gelişen -

§ Eğitimsel -

Ders türü:

Sınıf türü:

Öğretme teknikleri:

Öğretme teknikleri:

Eğitimsel ve metodolojik destek:

Malzeme ve teknik ekipman:

Bilgisayar yazılımı (gerektiği gibi):

Uzmanlaşılması gereken temel kavramlar (eğitim unsurlarının listesi):

Dersin taslağı (aşağıdaki noktaları ayrıntılı olarak açıklayın)

1. Yeni bir konuyu çalışmak için plan yapın (konu soruları)

2. Konuyla ilgili özet (konu çalışma planındaki sorulara göre)

3. Ders türlerinin verilen şematik yapısı ve yapıya uygun olarak derslerin yürütülmesinin olası aşamaları dikkate alınarak belirli bir ders türünün aşamaları (aşamaların tanımı).

Mastering dersinin aşamaları ve yeni bilginin birincil konsolidasyonu

1. Dersin başlangıcının organizasyonu

2. Ödevleri kontrol etmek

3. Öğrencileri yeni materyal öğrenmeye hazırlamak (bilgiyi güncellemek)

4. Yeni materyal öğrenmek

5. Temel bilgi testi

6. Bilginin birincil konsolidasyonu

7. Bilginin kontrolü ve kendi kendine incelenmesi

8. Dersi özetlemek, düşünmek.

9. Ödevlerin verilmesi ve açıklanması

Mastering türüne ve yeni bilginin birincil konsolidasyonuna göre dersin şematik yapısı

(bkz: ders adımları)

Dersin şematik yapısı için diğer seçenekler:

Aşamalara göre ders ilerleme planı

(ders planı içeriğinin genelleştirilmesine ve sistemleştirilmesine dayalı bir tablo formu doldurun)

DERS PLANI

Grup;"Duvarcı" mesleğinde mesleki eğitim

Ders konusu: "Duvarcılıkta dikişlerin düzeltilmesi için sistem"

Hedefler:

eğitici – öğrencilere farklı türdeki dikiş pansuman sistemlerini tanıtmak;

Öğrencilerin inşaat çizimlerini okuma becerilerinin oluşumunu teşvik etmek.

eğitici - öğrenciler arasında bilişsel aktivitenin tezahürü, mesleğe ilgi, sorumluluk için koşullar yaratmak;

Çiftler halinde birlikte çalışırken öğrenciler arasında karşılıklı yardımlaşma duygusunun gelişimini teşvik etmek; Olumlu iletişim deneyimi.

eğitici - yaratıcı düşüncenin gelişimi için koşullar yaratmak;

Öğrencilerin üretim durumlarını analiz etme becerilerinin gelişimini teşvik etmek.

Konunun incelenmesi sonucunda öğrenci:

Yapabilmek

Taş işçiliği için aletler, demirbaşlar ve ekipmanlar seçin;

Gerekli duvar malzemelerini seçin;

Bilmek

Duvar malzemelerinin çeşitleri, amacı ve özellikleri;

Genel duvarcılık kuralları;

Dikiş pansuman sistemleri.

Ders türü: kombine

Oluşturulan genel yeterlilikler:

Tamam 1. Gelecekteki mesleğinizin özünü ve sosyal önemini anlayın, ona sürekli bir ilgi gösterin.

Tamam 3. Çalışma durumunu analiz eder, kendi faaliyetlerinin güncel ve nihai kontrolünü, değerlendirmesini ve düzeltmesini yapar, yaptığı işin sonuçlarından sorumlu olur.

Tamam 6. Bir takım halinde çalışın, meslektaşlarınızla, yönetimle ve müşterilerinizle etkili bir şekilde iletişim kurun.

Oluşturulan mesleki yeterlilikler:

Değişen karmaşıklıkta genel taş işlerini gerçekleştirin

Öğretme teknikleri:

Sözlü (konuşma, hikaye);

Görsel (öğrencilerin gözlemlenmesi, diyagramlar);

Pratik (pratik işler yapmak)

Çalışma şekli:

Frontal, çiftler halinde çalışın

Eğitim araçları:

Duvarcı ustası mesleği için bir dizi eğitici ve görsel yardım - 6 set;

Çizim aletleri

Tek sıralı ve çok sıralı duvarcılık şemaları

Test görevleri

DERSLER SIRASINDA

1. Organizasyon anı

Selamlar, derse hazırlık kontrol ediliyor.

2. Hedef belirleme

Ders konusu mesajı

3. Temel bilgilerin hayata geçirilmesi

Yeni dersin konusunun kontrol edilmesi ve bir önceki dersin içeriğiyle ilişkilendirilmesi.

3.1. Ön anket:

Tuğlanın kenarlarını adlandırın.

Hangi duvar sırasına iç verst, dış verst, dolgu denir?

Diyagramda duvarın dikey uzunlamasına ve enine dikişlerini gösterin.

Duvarların döşenmesinde kullanılan tuğla çeşitleri.

Birleştirmeye ne denir, birleştirme şekli nedir?

İnşaat mühendisliğinde kullanılan tuğla duvarların kalınlığı nedir?

Tuğla kalınlığı 65 mm ise bir metrelik duvarda kaç sıra vardır?

Duvar döşemesi ne denir?

Sınıfta mevcut tüm mimari ve yapısal unsurları gösterin.

3.2. Önerilen çizimlere göre binanın tüm bölümlerini, mimari ve yapısal elemanlarını adlandırın.

3.3. Test yapmak

4. Yeni bilginin birincil asimilasyonu

4.1. Öğrenciler tarafından bir problem durumunun yaratılması ve ana sorunun formüle edilmesi.

Duvar işçiliğinin gücü ve sağlamlığı nasıl sağlanır?

Tuğla kesmenin üçüncü kuralı nedir?

Duvarı kesmek için üç kurala da uymak neden gereklidir?

4.2. Dersin konusunun tahtaya yazılması

4.3. Yeni konunun açıklaması

Taslak planı

Pansuman sistemi- Bu, bir yapıya döşenen, doğru biçimdeki tuğla ve taşların döşenmesinin belirli bir sırasıdır. İnşaatta üç ligasyon sistemi en yaygın olanıdır: tek sıralı (zincir), çok sıralı ve üç sıralı.

Tek sıra (zincir) dikiş pansuman sistemi, bonder sırasının kaşık sırası ile değişmesini sağlar. Bu durumda, alt sıranın her dikey dikişi üst sıranın tuğlalarıyla kaplanır. Bu pansuman şemasıyla, bitişik sıralardaki dikey enine dikişler birbirine göre çeyrek tuğla ve uzunlamasına dikişler yarım tuğla kaydırılır. Dikey enine dikişlerin ¼ tuğla ile yer değiştirmesini sağlamak için, her yeni sıranın dörtte üçü (3/4 tuğla) ile döşenmeye başlanması gerekir.

Bu tür duvarcılık oldukça dayanıklıdır: her üç kesme kuralına da tam olarak uyulur.

Tek sıralı pansuman sisteminin önemli bir dezavantajı, verst sıralarının döşenmesi için çok fazla emek, çok sayıda tam tuğla ve daha yetenekli duvar ustaları gerektirmesidir.

(notlara tek sıralı bir pansuman şeması çizin)

Çok sıralı pansuman sisteminde tychkovy sıraları beş kaşık sırası boyunca yerleştirilmiştir. Aynı zamanda, dikey enine dikişleri her sıradaki tuğlalarla ve uzunlamasına sıraları - yalnızca beş sıradan sonra bloke ediyorum.

Bu tür duvar işçiliğinin dezavantajı, duvar işçiliğinin taşıma kapasitesinin tek sıralı pansuman sistemine göre% 6 oranında azalmasıdır ... Kışın döşenirken bazı komplikasyonlar ortaya çıkar (çözülme sırasında duvarlar şişebilir).

Avantajı - duvarcılık, daha küçük miktarda verst sıra gerektirdiğinden, tek sıradan daha az zahmetlidir.

(notlarda çok sıralı bir pansuman şeması çizin)

Çok sıralı pansuman sisteminin bir çeşidi üç sıralı Esas olarak sütun ve iskelelerin döşenmesinde kullanılır. Duvarcılık, bir bağ sırası ve üç kaşık sırası değiştirilerek gerçekleştirilir. Bu durumda dikey dikişlerin ve bitişik üç kaşık sırasının çakışmasına izin verilir.

(notlara üç sıralı bir pansuman şeması çizin)

Bir dizi başka pansuman vardır (çapraz, gotik, Hollandaca ve diğerleri), ancak bunların her birinde - ilk ve son sıralar, ayrıca duvar kesimleri, sütunlar, çıkıntılı elemanlar seviyesinde, kiriş parçalarının destekleri altında, levhalar ve diğer yapılar - bütün tuğlalardan bir dürtme yerleştiriyorlar.

Alçak katlı inşaatlarda tuğladan tasarruf etmek için sözde hafif tuğla duvarlar, tuğlanın kısmen etkili ısı yalıtım malzemeleriyle değiştirildiği.

5. Anlaşılıp anlaşılmadığının ilk kontrolü

Pratik bir görevin tamamlanması

Şemalara göre, 1 tuğlada dikişlerin tek sıra (zincir) pansuman yöntemini kullanarak tuğla işinin döşenmesi gereklidir; 1½ tuğlada ve 2 tuğlada;

Tuğlaları çok sıralı zincir derz kaplama sistemi üzerine 1 tuğla, 1½ tuğla ve 2 tuğla halinde döşeyin

Pratik görevin sonuçlarına dayanarak, tipik hataların analizi ile bir tartışma yapılır.

6. Dersi özetlemek

Hedeflere ulaşma başarısının analizi ve değerlendirilmesi; ders notları.

7. Yansıma

1. Ders sizin için yararlı oldu mu?

2. Hangi yeni bilgileri edindiniz?

3. Hangi becerileri geliştirdiniz?

4. Dersteki faaliyetlerinizin son değerlendirmesini yapın.

5. Dersin amaçlarına ulaşıldığını/ulaşılmadığını düşünüyorum.