GEF ile ilgili bir ders yürütmek için temel gereksinimler

Federal Devlet Eğitim Standardı (FGOS), çocuğun kişiliğinin gelişimini ön plana koymaktadır. Bu görev, öğretmenden öğrenme sürecinin organizasyonuna yeni bir yaklaşım gerektirir. Ders, daha önce olduğu gibi, öğrenme sürecinin ana birimi olmaya devam ediyor. Ancak artık dersin gereksinimleri değişti, derslerin başka bir sınıflandırması önerildi. Sistem-etkinlik yaklaşımının özgüllüğü aynı zamanda dersin alışılagelmiş klasik şemadan farklı, farklı bir yapısını da ima eder.

GEF ile ilgili modern bir ders için gereksinimler

Dersin kişilik odaklı, bireysel bir karaktere sahip olması gerekir.

Öncelik öğretmenlerin değil öğrencilerin bağımsız çalışmasıdır.

Pratik, eylem odaklı bir yaklaşım uygulanıyor.

Her ders evrensel öğrenme etkinliklerinin (UCA) geliştirilmesini amaçlamaktadır: kişisel, iletişimsel, düzenleyici ve bilişsel.

Dersin hazırlanması, organizasyonu ve içeriği için gereklilikler Bir derse hazırlanırken modern bir öğretmen şu noktaları gözden kaçırmamalıdır: Dersteki her öğrencinin sağlığı her şeyden öncedir. Her ders belirli bir konudaki ders sisteminin parçası olmalıdır. Materyalin daha etkili bir şekilde özümsenmesi için derste çalışma notu gösterim materyali bulunmalıdır. Kuru bir açıklama herhangi bir sonuç vermeyecektir.

Derste öğretmen sadece bir konuşmacı değil, bilgi dünyasına yönelik bir tür rehber olmalıdır. Öğrencilerin bağımsız olarak bilgi edinebilmeleri için koşullar yaratmak gerekir. Eğitim anları, eğitim sürecinde mevcut olmalıdır, ancak eğitim biçiminde değil, örtülü bir biçimde: durumlar örneğinde, hayattan vakalar üzerinde, belirli bilgiler sağlayarak. Özellikle burası bir ilkokul ise, bu durumda Federal Devlet Eğitim Standardına ilişkin dersler özel hazırlık ve bilgi seçimi gerektirir. Sınıfta öğretmen, çocukların bir takımda çalışma, kendi bakış açılarını savunma, yenilgiyi onurlu bir şekilde kabul etme yeteneğini oluşturmalıdır. Hedeflerinize ulaşmada kararlı olmak yetişkinlikte çok faydalıdır.

GEF'e göre okuldaki ana ders türleri

Yeni eğitim standartları, hedeflere bağlı olarak dört ana ders türünü ayırmayı önermektedir:

1 numarayı yazın. Yeni bilgileri keşfetme, yeni beceriler ve yetenekler edinme dersi

Hedefler:

aktivite : çocuklara bilgiyi bulmanın yeni yollarını öğretmek, yeni kavramları, terimleri tanıtmak.

Tip 2. yansıma dersi

Hedefler:

aktivite : Öğrencilerde ıslah-kontrol tipini yansıtma yeteneğini oluşturmak, çocuklara zorluklarının nedenini bulmayı öğretmek, zorlukları ortadan kaldırmak için bağımsız olarak bir eylem algoritması oluşturmayı, eylemlerin kendi kendine analizini ve bir çözüm bulmanın yollarını öğretmek çatışmaya.

#3 yazın. Genel metodolojik yönelim dersi (bilginin sistemleştirilmesi)

Hedefler:

Aktivite: Çocuklara edinilen bilgiyi nasıl yapılandıracaklarını öğretmek, özelden genele ve tam tersi yönde hareket etme yeteneğini geliştirmek, onlara her yeni bilgiyi, çalışılan eylem yöntemini incelenen konunun tamamı çerçevesinde görmeyi öğretmek.

4 numarayı yazın. Gelişimsel kontrol dersi

Hedefler:

aktivite : Çocuklara kendi kendini kontrol etme ve karşılıklı kontrolün yollarını öğretmek, kontrolü kullanmalarına olanak tanıyan yetenekler oluşturmak.

GEF dersinin yapısı

1. Öğrenme faaliyetleri için motivasyon (kendi kararını verme) (organizasyon aşaması 1-2 dakika).

2. Bir deneme eğitim eyleminde bilginin gerçekleştirilmesi ve bireysel zorlukların sabitlenmesi 4-5 dakika.

3. Zorluğun yerinin ve nedeninin belirlenmesi, aktivite hedefinin belirlenmesi 4-5 dakika.

4. Zorluktan kurtulmak için proje oluşturmak (yeni bilginin keşfi) 7-8 dakika.

5. Yapılan projenin uygulanması 4-5 dakika.

6. Birincil sabitleme 4-5 dakika.

7. Standarda (örnek) göre kendi kendine test ile bağımsız çalışma 4-5 dakika.

8. Bilgi sistemine dahil olma ve tekrar 7-8 dakika.

9. Eğitim faaliyetinin yansıması (dersin sonucu) - 2-3 dakika.

Her tür için ders formları (türleri)

Dikkatinizi çekmek istediğim son şey şu: ders için didaktik gereksinimler . Aynı zamanda modern tipte bir dersin yürütülmesiyle ilgili değişikliklerin özünü de ortaya çıkaracağız:

Bu tablo, geleneksel tipte bir derste öğrencinin mevcut olması ve öğretmenin talimatlarını pasif bir şekilde takip etmesinden sonra artık ana aktör haline geldiği sonucuna varmamızı sağlar. "Mümkünse çocukların kendi başlarına öğrenmeleri gerekiyor ve öğretmen bu bağımsız süreci yönlendirir ve bunun için materyal sağlar" - K.D. Ushinsky, sistem-faaliyet yaklaşımı ilkesine dayanan modern tipteki dersin özünü yansıtıyor.

Bu nedenle, Federal Devlet Eğitim Standartlarının gereklilikleri ışığında dersler, eğitim sürecinin kapsamlı bir şekilde yeniden yapılandırılmasını gerektirir. Gereksinimler yalnızca eğitim sürecinin içeriğinde değil, aynı zamanda eğitim sonuçlarında da değişti. Ayrıca, Federal Devlet Eğitim Standardı ders dışı etkinliklerin uygulanması için yeni bir sistem sunmaktadır. Böylece çocuğun eğitimine entegre bir yaklaşım gerçekleştirilir.

Dersin modern gereksinimleri üç türdendir:

1. Didaktik

Dersin diğer dersler arasındaki yerinin net bir şekilde tanımlanması,

Ders içeriğinin müfredata uygunluğu, öğrencilerin hazırlıkları dikkate alınarak,

Bütünsel bir pedagojik sürecin ilkelerini dikkate alarak,

Yöntemlerin seçimi ve daha etkili eğitim araç ve yöntemleri,

Disiplinlerarası bağlantıların varlığı.

2. Eğitim ve gelişim yöntemleri.

Okul çocuklarında hafıza, dikkat ve düşünmenin oluşumu,

Bireyin ahlaki niteliklerinin eğitimi,

Bilişsel ilgi ve güdülerin geliştirilmesi,

Öğretmenin pedagojik incelik, dayanıklılık ve sabır kurallarına uyması,

Yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi,

Sorunlu bir durumun yaratılması.

3. Dersin organizasyonel gereksinimleri.

İyi düşünülmüş bir ders planına sahip olmak

Dersin anlaşılırlığı (dersin yapısına uygun olarak),

İş disiplininin oluşturulması,

Öğretim araçları ve bilgi teknolojisinin kullanımı,

Dersin bütünlüğü, esnekliği ve hareketliliği.

Eğitim sürecini planlamak ve öğretmeni derse hazırlamak.

Okul uygulamalarında iki ana planlama türü vardır:

1. takvim - tematik,

2. ders.

Takvim tematik planlaması şunları gösterir:

1.Dersin konuları ve bölümleri,

2. Her biri için ders saati sayısı

2.10 Öğretmeni derse hazırlamak

Derse hazırlık, öğretmenin mesleki faaliyetinin sürekli gerekli bir unsurudur.

Öğretmen, okulda öğretilen tüm konuların içeriği, çalışma sırası hakkında iyi bir fikre sahip olmalıdır, çünkü ancak bu koşullar altında disiplinlerarası bağlantılar kurulabilir, öğretimin pratik yönelimi, ki bu özellikle yardımcı bir derste önemlidir. okul.

Ders planlama

Öğretmeni derse hazırlamanın aşamalarından biri tematik planlama.Öğrenim konularının bir özeti konu müfredatında verilmiştir. Öğretmen konunun materyalini belirli sayıda ders için dağıtır. Konuyu ders bazında çalışma sırasını ana hatlarıyla belirtir. Her dersin amaçlarını ve hedeflerini, yaklaşık içeriğini ve önerilen çalışma yöntemlerini tanımlar. Tematik planlamada konunun içeriğinde en genel ve ana görevleri belirlemek, teorik ve pratik hükümleri vurgulamak, bilgi, beceri ve yetenekleri pekiştirmek için en uygun yöntemleri bulmak gerekir. Bu temelde konunun materyali dersler arasında dağıtılır. Öğretmen hangi dersin daha belirgin bir teorik içeriğe sahip olduğunu, hangi dersin bağımsız çalışma veya alıştırmalar için daha iyi olduğunu, hangi dersin belirli becerileri uygulamaya ayıracağını vb. önceden bilmelidir.

Tematik planlama genellikle aşağıdaki öğeleri içerir: her dersin konusunun adı; eğitim, yetiştirme ve ıslah amaç ve hedefleri; materyalin ana içeriği; sunum yolları; olası gözlemler; görsel yardımcıların, teknik öğretim yardımcılarının kullanımı; malzemenin özümsenmesinin sözde kontrol biçimleri; dersler için takvim tarihleri.

Tematik planlama, konuların incelenmesine entegre bir yaklaşım olanağı yaratır, öğretmenin her derse hazırlanmasına yardımcı olur ve kolaylaştırır.

ders planlama temaya bağlıdır ve ayrı bir ders yürütmek için belirli bir planın geliştirilmesini temsil eder. Ders planlamasında öncelikle materyalin konusu ve içeriği belirlenir; özel eğitim, yetiştirme ve ıslah görevleri belirlenir; dersin türü ve yapısı belirlenir. Dersin akışı aşamalarına ve yapısal unsurlarına göre planlanır. Ders planı aşağıdaki öğeleri içerir: tarih, konu başlığı; dersin amaç ve hedefleri; dersin görsel araçlarla ve teknik öğretim araçlarıyla donatılması; dersin gidişatı (ders türüne göre aşamalar halinde); dersin sonuçlarının analizi (sonuçlar, sonuçlar, olası doğrulama); ev ödevi.

2.11 Bu sorunun cevabı o kadar basit değil, çünkü birçok analiz türü var ve her birinin kendi amacı var. Bilimde olay, içerik, kavramsal ve fenomenolojik, temel, nedensel, mantıksal, yapısal-işlevsel vb. vardır. analiz türleri. Öğretmenin, dersin işleyişinde herhangi bir iyileştirme yapılmasına temel oluşturacak çok spesifik bir analizle ilgilenmesi oldukça doğaldır. Öyle ya da böyle, herhangi bir analiz, bir şeyi bilmenin ana yöntemi olduğu için öğretmenin faaliyetine bilimsel bir bileşen getirir. Analiz, bir nesnenin (fenomen, süreç) parçalara, öğelere veya özelliklere zihinsel olarak ayrıştırılması, bunların karşılaştırılması ve temelleri tanımlamak için sıralı bir çalışma olan mantıksal bir biliş yöntemidir. gerekli ve belirli nitelikler ve özellikler. Psikolojik ve pedagojik teori, dersi analiz etmek için farklı temellere dayanan çok sayıda şema geliştirmiştir. Modern bir ders, monoton ve birleşik bir yapısal ve içerik şemasından uzaktır. Bu nedenle, her özel öğretmen, lider, kendisi için en kabul edilebilir olan ve faaliyetlerini yürüttüğü paradigmaya karşılık gelen formları kendisi belirler. Ancak tam olarak bununla bağlantılı olarak bir şüphe ve kafa karışıklığı dönemi başlıyor: Temel insani değer - seçme yeteneği - öğretmenlerimizin yatkın olmadığı düşünme ihtiyacına dönüşüyor. Seçimin temeli zaten öğretmenin pedagojik eğitiminde son derece önemsiz bir yer tutan bir metodoloji olduğundan, zamanları ve seçim yapma istekleri yoktur. Bununla birlikte, metodolojik olarak yetkin bir öğretmen, düşünmeyi "ayarlayan" ve ekonomik, hızlı ve doğru bir seçim "öneren" pedagojik bilincin ön faaliyeti şeklinde böyle bir fırsata sahiptir. Böyle bir ders analiz şeması seçimi için, öğrencilerin eğitim kalitesine ilişkin modern kriterleri bilmek, eğitim ve yetiştirmedeki kriz düğümlerini belirlemek ve üstesinden gelmek, mevcut bilgiyi yeniden yapılandırmak için anlam arama faaliyetleri becerilerine sahip olmak yeterlidir. Pedagojik faaliyetin kültürel ve insani anlamlarını oluşturmak, çalışılan bilginin içeriğini seçme ve yeniden yapılandırma, öğrencilerin kişisel bilinç yapılarını kişisel benliklerinin temeli olarak destekleyen ve geliştiren koşulları ve araçları modelleme ve tasarlama becerilerine sahip olmak -organizasyon. Ancak bu, kişilik odaklı bir eğitim paradigmasını bağımsız olarak seçmiş öğretmenlerle tartışılabilecek özel bir konudur. Bu, kılavuzumuzun ayrı bir bölümünün konusudur.

2,12 Okul içi kontrol - tüm çalışmalarını görevlerine uygun olarak koordine etmek, olası hataları önlemek ve öğretim kadrosuna gerekli yardımı sağlamak amacıyla okuldaki eğitim sürecinin kapsamlı bir çalışması ve analizi. Kontrol yöntemleri: sorgulama, test etme, sosyal araştırma, izleme, yazılı ve sözlü anketler, testler, birleşik doğrulama, gözlem, dokümantasyon çalışması, derslerin kendi kendine analizinin analizi, öğrencinin faaliyetleri hakkında konuşma, zamanlama, öğrencilerin eğitim sonuçları aktiviteler.

Okul içi kontrolün düzenlenmesinin gerekçeleri: - Rusya Federasyonu "Eğitim Hakkında" Kanunu - Genel Eğitim Kurumuna İlişkin Standart Yönetmelik - Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın 10 Eylül 1999 tarih ve 22-06-874 sayılı "Denetim ve Kontrol Faaliyetlerinin Sağlanması Hakkında" Mektubu - Eğitim kurumu tüzüğü - Okul çalışanları için iç düzenlemeler - HSC ile ilgili düzenlemeler (eğitim kurumunun yerel kanunu)

Kontrol şu şekilde olmalıdır: Çok amaçlı - yani çeşitli konuların (eğitimsel, metodolojik, bilimsel - araştırma ve deneysel faaliyetler, okulun eğitim ve malzeme tabanının iyileştirilmesi, sıhhi ve hijyenik gerekliliklerin yerine getirilmesi, güvenlik önlemlerinin alınması vb.) kontrol edilmesi amaçlanmaktadır; Çok taraflı - aynı nesneye çeşitli kontrol biçimlerinin ve yöntemlerinin uygulanması anlamına gelir (öğretmenin faaliyetlerinin ön, tematik, kişisel kontrolü vb.); Çok kademeli - aynı nesnenin farklı yönetim düzeyleri tarafından kontrolü (örneğin, bir öğretmenin eğitim süreci boyunca çalışması müdür, müdür yardımcıları, metodolojik dernek başkanları vb. tarafından kontrol edilir). Kontrol metodu hedefe ulaşmak için kontrolün pratik olarak uygulanmasının bir yoludur. Eğitim faaliyetlerinin durumunu incelemek için en etkili kontrol yöntemleri şunlardır: Gözlem(bir şeyi dikkatlice takip etmek, çalışmak, araştırmak); Analiz(nedenlerin belirlenmesi ile analiz, gelişme eğilimlerinin belirlenmesi); Konuşma(dinleyicilerin görüş alışverişine katılımıyla herhangi bir konuda iş görüşmesi); Belgeleri incelemek(bir şeyi tanımak, açıklığa kavuşturmak için kapsamlı bir inceleme); Anket(anket yoluyla araştırma yöntemi); Zamanlama(tekrarlanan işlemleri gerçekleştirmek için çalışma süresinin maliyetinin ölçülmesi); Sözlü veya yazılı bilgi testi(öğrenme düzeyini belirlemek için test edin).

Modern Gereksinimler

Bir eğitim oturumunun organizasyonu ve yürütülmesi

Döngüden: "Yardım

öğretmen ve usta

endüstriyel Eğitim"

Tarafından düzenlendi: ,

UO GGPK

Bu metodolojik öneriler, çeşitli eğitim oturumlarına hazırlanmada öğretmenlere ve endüstriyel eğitim ustalarına yardımcı olmayı amaçlamaktadır. Bu yayın, sınıflar için didaktik ve psikolojik gereksinimler, yöntemler ve öğrencilerin bilişsel aktivitelerini organize etme yollarını tartışmaktadır. Öğretmenler için, bir dersi öğrenci merkezli eğitim perspektifinden analiz etmeye yönelik bir metodoloji önerilmektedir.

Önerilen materyal, öğretmenlerin ve endüstriyel eğitim ustalarının çalışmalarında, eğitim standardının modern gereksinimlerini karşılayan sınıfları organize etmek ve yürütmek için kullanılabilir.

DIV_ADBLOCK185">

öğrencilerin hazırlık ve hazırbulunuşluk düzeyleri dikkate alınarak, müfredatın gereklerine ve dersin hedeflerine uygun olarak dersin optimal içeriğinin belirlenmesi;

bilimsel bilginin öğrenciler tarafından özümsenme düzeyinin, hem derste hem de bireysel aşamalarda beceri ve yeteneklerin oluşumunun tahmin edilmesi;

En rasyonel yöntem, teknik ve öğretim, teşvik ve kontrol araçlarının seçimi, bunların dersin her aşamasında en uygun etkisi, bilişsel aktivite sağlayan bir seçim, sınıfta çeşitli kolektif ve bireysel çalışma biçimlerinin bir kombinasyonu ve maksimum bağımsızlık öğrencilerin öğretiminde;

tüm didaktik ilkelerin sınıfta uygulanması;

Öğrencilerin başarılı öğrenimi için koşulların yaratılması.

2. Dersin psikolojik gereksinimleri

Dersin psikolojik hedefi:

belirli bir akademik disiplin ve belirli bir ders kapsamında öğrencilerin gelişimini tasarlamak;

dersin hedef belirlemesinde konuyu incelemenin psikolojik görevini ve önceki çalışmalarda elde edilen sonuçları dikkate alarak;

· ayrı psikolojik ve pedagojik etki araçlarının sağlanması, öğrencilerin gelişimini sağlayan metodolojik teknikler.

Sınıf stili

1) Dersin içerik ve yapısının gelişimsel eğitim ilkelerine uygun olarak belirlenmesi:

Öğrencilerin hafızasındaki yükün düşüncelerine oranı;

Öğrencilerin üreme ve yaratıcı faaliyet hacminin belirlenmesi;

bilginin bitmiş formda (öğretmene, ders kitabına, el kitabına vb. göre) ve bağımsız arama sürecinde özümsenmesini planlamak;

Problem-sezgisel öğrenmenin öğretmen ve öğrenciler tarafından uygulanması (problemi kim kurar, kim oluşturur-formüle eder, kim çözer);

öğretmen tarafından yürütülen öğrenci etkinliklerinin izlenmesi, analiz edilmesi ve değerlendirilmesi ile öğrencilerin karşılıklı eleştirel değerlendirmesi, öz kontrolü ve öz analizinin muhasebeleştirilmesi;

Öğrencileri çalışmaya teşvik etme (yapılan işle ilgili olumlu duygular uyandıran yorumlar, ilgi uyandıran tutumlar, zorlukları aşma iradesi vb.) ve zorlama (hatırlatıcıları işaretleme, sert sözler, notlar vb.) oranı.

2) Öğretmenin kendi kendini organize etmesinin özellikleri:

derse hazırlanmak ve en önemlisi - psikolojik hedefin farkındalığı ve bunun uygulanmasına yönelik içsel hazırlık;

Dersin başında ve uygulama sürecinde öğretmenin çalışma refahı (toplama, dersin konusuna ve psikolojik amacına uyum, enerji, hedefe ulaşmada azim, olan her şeye iyimser bir yaklaşım) gelme, pedagojik beceriklilik, vb.);

Pedagojik incelik (tezahür vakaları);

sınıftaki psikolojik iklim (neşeli, samimi iletişim, iş bağlantıları vb. atmosferinin sürdürülmesi).

Öğrencilerin bilişsel aktivitelerinin organizasyonu

1) Düşünme ve hayal gücünün verimli çalışması için koşulların sağlanmasına yönelik önlemlerin belirlenmesi:

öğrencilerin çalışılan nesne ve olguları algılamalarının, anlamalarının yollarını planlama;

İkna, telkin şeklindeki tutumların kullanılması;

öğrencilerin sürekli dikkati ve konsantrasyonu için koşulların planlanması;

Yenilerinin algılanması için gerekli olan önceden edinilen bilgilerin öğrencilerin hafızasında güncellenmesi için çeşitli çalışma biçimlerinin kullanılması (bireysel anket, konuşma, tekrar testleri).

2) Yeni bilgi ve beceriler oluşturma sürecinde öğrencilerin düşünme ve hayal etme faaliyetlerinin organizasyonu:

Öğrencilerin bilgi ve becerilerinin oluşma düzeyinin belirlenmesi (somut duyusal temsiller, kavramlar, görüntülerin genelleştirilmesi, "keşifler", formüllerin türetilmesi vb. düzeyinde);

Öğrencilerin düşünme ve hayal faaliyetlerinin organizasyonunda fikirlerin, kavramların, anlayış düzeylerinin, yeni görüntülerin oluşturulmasının psikolojik kalıplarına güvenmek;

Öğrencilerin düşünmelerinin etkinliğini ve bağımsızlığını sağlayan planlama yöntemleri ve çalışma biçimleri (soru sistemi, problem durumlarının yaratılması, farklı düzeylerde problem-sezgisel problem çözme, eksik ve "ekstra" veriler içeren görevlerin kullanılması, aramanın organizasyonu, sınıfta araştırma çalışması vb.) ;

anlayış düzeyinin arttırılması (betimleyici, karşılaştırmalı, açıklayıcıdan genelleyici, değerlendirici, problematik) ve muhakeme ve sonuç çıkarma becerilerinin oluşumunun yönetimi;

Öğrencilerin çeşitli yaratıcı çalışmalarının kullanımı (çalışmanın konusunu ve amacını açıklamak, uygulama koşullarını açıklamak, materyalin seçimi ve sistemleştirilmesi konusunda eğitim, sonuçların işlenmesi ve çalışmanın tasarlanması).

3) Çalışma sonuçlarının konsolidasyonu:

problem çözerek becerilerin oluşturulması;

önceden edinilen beceri ve yeteneklerin yeni çalışma koşullarına aktarılması konusunda eğitim, mekanik aktarımın önlenmesi.

Öğrenci organizasyonu:

öğrencilerin öğrenmeye karşı tutumu, kendi kendini organize etmesi ve zihinsel gelişim düzeyi;

· Öğrencilerin sınıftaki bireysel, grup ve ön çalışma biçimlerinin kombinasyonunu belirlerken bu koşulları dikkate alarak öğrenme düzeyine göre olası öğrenci grupları.

Öğrencilerin bireysel özelliklerinin dikkate alınması:

4. Dersi yürütme tekniğine ilişkin gereksinimler:

Ders duygusal olmalı, öğrenmeye ilgi uyandırmalı ve bilgi ihtiyacını eğitmelidir;

Dersin hızı ve ritmi optimal olmalı, öğretmenin ve öğrencilerin eylemleri tamamlanmalı;

Öğretmen ve öğrencilerin sınıftaki etkileşiminde tam temas gereklidir, pedagojik incelik ve pedagojik iyimserlik gözetilmelidir;

· yardımseverlik ve aktif yaratıcı çalışma atmosferi hakim olmalıdır;

Mümkünse öğrenciler faaliyetlerini değiştirmeli, çeşitli öğretim yöntem ve tekniklerini en iyi şekilde birleştirmeli;

eğitim kurumunun birleşik yazım rejimine uyumu sağlamak;

Öğretmen her öğrencinin aktif öğrenmesini sağlamalıdır.

3. Dersi pozisyondan analiz etme metodolojisi

öğrenci merkezli eğitim

1. Öğretmenin derse hazırlanması:

Öğrencilerin kişisel gelişiminde öğretmen derse nasıl bir rol veriyor?

· Dersin görevleri, disiplinin ve konunun eğitim alanının görevleriyle bağlantısı.

· Kişisel öğrenme gelişimi, öğrencilerin yetiştirilmesi teşhisinin yapılıp yapılmadığı, teşhis sonuçlarının dersin hedeflerinin belirlenmesinde ve içeriğinin belirlenmesinde nasıl kullanıldığı.

Derste öğretmen tarafından hangi bireysel çalışma tasarlandı?

· Öğretmenin dersteki bireysel öğrencilerin çalışmalarının sonuçlarını nasıl değerlendirdiği (güçlü, zayıf öğrencilerin derste ilerlediği).

2. Dersin organizasyonu

Derste öğretmen tarafından öğrencilere hangi görevler belirlendi, öğrencileri belirlenen görevlerin uygulanmasına dahil etmeyi başardı mı, öğrenciler dersin görevini nasıl anladılar, öğretmen anlama derecesini nasıl buldu? yaklaşan çalışmanın görevlerinin öğrencileri.

· Öğrencilerin etkinliğinin motivasyonu yaratıldı mı, ilgi nasıl uyandırıldı, yeni bilgi edinme ve gelişimde ilerleme istekleri var mıydı?

· Öğrencilerin ders organizasyonuna nasıl katıldıkları, karşılıklı öğrenme, kolektif veya ortak izleme ve değerlendirme olup olmadığı. Öğrenciler sınıfta hangi rolleri oynuyorlar? Organizasyon, düzen ve disiplin sorumluluğunu kim üstlendi?

· Dersin organizasyon yapısı nasıldır, öğrencinin hedefe doğru ilerleme yolunda dersin aşamalarını öne çıkarmak mümkün müdür? Öğrencilerin faaliyetleri her aşamada nasıl değişiyor, hangi görevleri çözdüler.

Öğrencilerin sınıfta duyduklarına ilişkin düşüncelerinin organizasyonu.

· Eğitimin içeriğinde hangi değerlerin temel alındığı ve öğrencilerle tartışma konusu olup olmadığı.

· Dersin içeriğinde insani gelişmenin hangi küresel (gezegensel) ve daha spesifik sorunlarına yer verildi.

Öğrenciler hangi kişisel gelişim yöntemlerinde uzmanlaştı: hedef belirleme ve bunların uygulanmasına ulaşma yeteneği; iletişim yetenekleri; işbirliği ve karşılıklı yardım yeteneği; öz düzenleme, öz kontrol ve öz disiplin yeteneği; kendini tanıma, yansıtma vb.

Sınıftaki eğitim içeriğinin gelişimsel doğası neydi?

· İçerikte farklılaşma ve bütünleşmenin olup olmadığı.

4. Öğretim teknolojisi:

Öğrencilerin bağımsız, yaratıcı çalışmaları nasıl organize edildi?

Öğretmen öğrencileri hangi yöntemlerle aktivite durumuna soktu?

Eğitimin doğası gereği diyalojik olup olmadığı. Öğrencilerin öğretmene, birbirlerine, ders kitabına soruları var mıydı?

Öğretmen sınıfta öğrencileri hangi araçlarla ve yollarla destekledi? Bireysel destek var mıydı?

· Öğrencilerin insani düşünce gelişimi nasıl oldu?

· Öğrencilerin zorluklarının nasıl önlendiği ve geri bildirimin nasıl sağlandığı.

· Öğretmenin kullandığı modern öğretim teknolojilerinden hangisi.

· Öğretmenin kullandığı teknolojilerin etkisi nedir?

5. Ekoloji dersleri:

Gruptaki öğrencilerin sağlık durumu, sınıftaki muhasebesi.

Öğrencilerin ruh hali nasıldı? Saldırganlık, depresyon, tatminsizlik, pasiflik eylemlerinin olup olmadığı. Sebebi neydi ve öğrenciler aşırı yorulmuş muydu?

· Öğrencilerin yeterince yüklenip yüklenmediği ve keyifli bir başarı duygusu yaşayıp yaşamadığı.

Öğretmenin ve öğrencilerin iyi niyeti, samimiyeti, samimiyeti, karşılıklı ilgisi - öğretmen ve öğrenciler dersten nasıl bir ruh hali ile ayrıldılar.

6. Öğretmenin sınıftaki pedagojik kültürü ve profesyonelliği:

· Öğrenme başarıları ne olursa olsun, öğretmenin öğrencilerle olan davranışlarında ve iletişiminde sevgi, nezaket, saygı ortaya çıktı mı?

· Öğretmen öğrencilerin psikolojisini anlıyor mu, öğrencilerin davranışlarını anlıyor mu ve öğretmenin tüm eylemlerinin pedagojik olarak uygun ve adil olup olmadığı.

Öğretmenin iyi bir mesleki bilgiye sahip olup olmadığı, kendi kanıt sistemini oluşturup oluşturamadığı ve disipliniyle öğrencileri büyüleyip büyüleyemediği.

· Derste pedagojik keşifler, öğretmenin ilhamı, fantezi, doğaçlama, sanat, bireysel el yazısı var mıydı?

· Öğretmenin konuyu incelerken sorunlu soruları esnek bir şekilde sorabilmesi. Sezgisel konuşma düzeyinde ders yürütme becerisine sahip mi?

· Öğretmen öğrencilere karşı sinirlilik ve memnuniyetsizlik gösteriyor mu, onlara sesini mi yükseltti, genel ve pedagojik etik normlarını ihlal mi etti?

Öğretmen öğrencilerin yanlış cevaplarına nasıl davranıyor, diğer öğrencileri de onların çürütülmesine dahil ediyor mu? Öğrencilerin sorularının ihmal edilmesine veya dikkatsizliğe izin vermez.

7. Öğrenci merkezli eğitim sisteminin bir unsuru olarak dersin genel değerlendirmesi:

· Oturum, öğrenci gelişim hedeflerini karşılamak için iyi tasarlanmıştı (ya da iyi hazırlanmamıştı). Öğrencilere bilginin tanıtımı ve özümsenmesi sağlandı (sağlanmadı).

· Dersin doğal uygunluk, kültürel uygunluk ve öğrenciye bireysel yaklaşım ilkelerini tam olarak karşıladığı (karşılamadığı).

· Öğrenciler kendilerini dersin ustaları, ortak yazarları olarak hissettiler (hissetmediler) ve öznel özelliklerini, etkinliklerini, sorumluluklarını, öz disiplinlerini, seçim yapma, diyaloğa katılma, fikirlerini savunma becerilerini gösterip göstermediklerini hissettiler (hissetmediler) konum.

· Öğretmen hümanist pedagojik teknolojiyi kullandı (kullanmadı), işbirliği stratejisini uyguladı (uygulamadı). Grubun ön çalışmasını bireysel çalışmayla birleştirdi (birleştirmedi). Bireysel başarıları teşvik etti (teşvik etmedi).

· Dersin genel atmosferi ve eğitim ortamı öğrencilerin kişisel gelişimine, kişisel eğitimine, kendini ifade etmesine, kendi kaderini tayin etmesine katkıda bulundu (katkıda bulunmadı); yaşam deneyimlerini kullanmak ve öğretimin kişisel anlamını teşvik etmek.

Anket

Öğrencinin gözünden öğretmen:

Dersler disiplinde gerekli bilgi ve becerileri edinmenize izin veriyor mu? Dersler tutarlı ve mantıklı mı? İyi bir örnek ve illüstrasyon seçimi var mı? Dersler yalnızca sınıfta elde edilebilecek bilgileri içeriyor mu? Dersler çalışılan konuya ilgi uyandırıyor mu? Dersler aktif ve yaratıcı çalışmayı teşvik ediyor mu?

Öğretmenin kişiliğinin değerlendirilmesi:

Öğretmen seyircilerin önünde kendine güveniyor mu? Yüksek bir konuşma kültürüne sahip olup olmadığı ve uygun sunum hızına uyup uymadığı. Öğrencilerin görüşleri dikkate alınıyor mu? Zorlayıcı mı? Bilgi ve becerilerin değerlendirilmesinde objektif mi? Doğru ve pratik mi?

Edebiyat

1. Derekleva baş öğretmeni. - M., "VAKO", 2008.

2. Dergi "Zapuch". 7, 2005.

3. Modern derse Ilyin. - Mn., RIPO, 2005.

4. Modern okulda Onischuk. - M., Eğitim, 1981.

5. Dersin pedagojik analizi: bir rehber. / . – 2008.

6. At ve özel ve genel teknik konulardaki derslerin analizi. - M., "Yüksek Okul", 1984.

7. Hurtov öğretmenlerin mesleki eğitimi. - Volgograd, "Öğretmen", 2008.

8. Yanochkina - Mesleki Eğitim ve Öğretim ve SSO kurumlarının öğretim personeli için metodolojik literatür. - Mn., RIPO, 2007.

; Grodno, EE GGPK, metodik ofis

Dersin (sınıf) organizasyonu için gereklilikler.

1. Derse başlamak için ilk şey, baskın olanı - aktif dikkatin odağını - çocuğun derse ilgi duymasını sağlamak için "Nedir?" refleksini ateşlemektir.

2. Her yaş grubunda bir tür zihinsel emeğin (okuma, yazma, sayma, yeni materyali açıklama vb.) süresi aktif dikkat süresini aşmamalıdır. Bu özellikle okul öncesi çocuklar ve I-IV. Sınıflardaki öğrenciler için geçerlidir. Dersin yapısı (aşamaların süresi, bölümleri) ders sırasındaki zihinsel performansın dinamiklerine (gelişim süresi, optimum performans, yorgunluğun ilk aşamasının ortaya çıkma zamanı, sonrasında) uygun olmalıdır. zihinsel emeğin türünü değiştirmek gerekir).

1. sınıf öğrencileri için hesap süresi 5-7 dakikayı, yazma - 10 dakikayı, okuma - 15 dakikayı geçmemelidir.

3. Öğretmen, başka bir grup sinir merkezini çalışmaya dahil etmek için çocukların aktif dikkatini zamanında değiştirebilmelidir. Ders sırasında aktivite türünü değiştirirken özel bir yer, öğrencilere zihinsel çalışmaya ara verme, başka bir aktivite türüne geçme fırsatı sağlayan beden eğitimi dakikaları tarafından işgal edilmektedir. Tüm derslerde 1,5-2 dakika boyunca küçük bir kompleks şeklinde yapılmalıdır - üç, dört basit fiziksel egzersiz, dört, beş kez tekrarlanır. Beden eğitimi tutanaklarının dersin 20-25 dakikasında veya bir derste iki kez (ilkokulda) (15 ve 30 dakika) yapılması tavsiye edilir.

4. Ders monoton bir şekilde değil, duygusal olarak, olumlu duygularla (koruyucu engellemeye neden olmamak için) ve daima duyusal algı üzerinde işlenmelidir. Tüm analizcilerin dahil olması için görsel yardımların kullanılması. Bu özellikle genç öğrenciler için bir ders düzenlerken önemlidir, görsel yardımların, çalışma notlarının kullanılması, deneyler yapılması gerekir, çünkü ilk sinyal sistemleri ikinciye üstün gelir ve bu nedenle öncelikle konunun duyusal algısına güvenmek gerekir. .

5. Doğrudan zihinsel hijyenle ilgili olan, I.P. Pavlov'un yüksek sinirsel aktiviteye ilişkin öğretilerinin bir dizi hükmüdür ve bundan şu sonuç çıkar:

a) serebral hemisferlere giren yeni bilgi miktarı, okul çocuklarının işlevsel ve yaş yeteneklerine uygun olmalıdır;

b) Bilgi miktarı her dersin sonunda, okul gününün, akademik çeyreğin ve akademik yılın sonuna kadar azalmalıdır.

Müfredat, ders süresi, okul günü, akademik dönem ve akademik yılın hazırlanmasında öğretmenler tarafından esas olarak ilk hüküm dikkate alınırsa, ikincisi pratikte dikkate alınmaz. Dersin son dakikalarındaki bilgi miktarı, dersin başlangıcından, okul gününün sonunda, başlangıcından ve okul haftasının sonunda saatinden az olmamalıdır. bunun başlangıcı.

6. Bu nedenle doğru derleme özellikle önemlidir. ders programları.

Ders programının bir takım gereksinimleri vardır. Öncelikle ders sayısı her sınıftaki her akademik disiplin için haftada bir Müfredata tam olarak uygun olmalıdır.

Dersleri planlamak için bir diğer temel valeolojik gereklilik zihinsel performansın dinamiklerini hesaba katmak okul günü ve okul haftası boyunca öğrenciler.

En yüksek zihinsel performans düzeyi küçük öğrencilerde sabah 9'dan 11'e kadar, büyük öğrencilerde ise sabah 8'den 12'ye kadar gözlemlenmektedir. Daha sonra performansta düşüş başlıyor. Küçük okul çocuklarında saat 15-17'de ve daha büyük okul çocuklarında saat 16-18'de, üretkenlik açısından birinciden önemli ölçüde daha düşük olan, çalışma kapasitesinde nispeten daha küçük ikinci bir artış gözlenir.

Küçük öğrenciler için dersler saat 8'den önce başlamamalıdır. H 30 dk ve bitişöğlen 12'de Daha büyük öğrenciler için dersler saat 8'den önce başlamamalıdır. h, bir saat 13'te biter Küçük öğrenciler için zihinsel performans 1. dersten 2. derse kadar, daha büyük öğrenciler için ise 1. dersten 3. derse kadar (çalışma süresi ve optimum performans) artar. Küçük öğrenciler için 3. dersten, daha büyük öğrenciler için ise 4. dersten itibaren çalışma kapasitesi azalmaya başlar, ancak 1. derstekinden daha da yüksek kalır. Küçük öğrenciler için 4. derste ve daha büyük öğrenciler için 5. derste zihinsel performans zaten 1. derse göre daha düşük. Küçük öğrencilere 5. ders, daha büyük öğrencilere ise 6. ders tanıtılırsa bu derslerde çalışma kapasitesi 1. derse göre %50 azalır. Küçük öğrenciler için 6. dersler ve daha büyük öğrenciler için 7. dersler pedagojik olarak etkisizdir, çünkü bu zamana kadar yorgunluğun üçüncü aşaması gelişmiştir.

Benzer bir zihinsel performans dinamiği okul haftasında da gözlemlenir. Normal performansı 100 olarak alırsak %, daha sonra Pazartesi günü %98 (çalışma süresi), Salı (%105) ve Çarşamba günü (109) olacaktır. %) en yüksek çalışma kapasitesi (optimum) gözlemlenir, Perşembe günü çalışma kapasitesi düşmeye başlar (%96), Cuma günü daha da düşer (%95) ve Cumartesi günü en düşük (%94) olur.

Zihinsel performansın dinamiklerine uygun olarak, zor dersler, yani Soyut dikkat gerektiren (matematik, fizik, yabancı dil, Rus dili, testler) en büyük çalışma kapasitesinin olduğu döneme, yani genç öğrenciler için 1-2 ve daha büyük öğrenciler için 1-3'e koyun.

şu ana kadar başlangıççalışma kapasitesinde azalma, yani 3 dersler küçük öğrenciler için ve daha büyük öğrenciler için 4 ders (veya sondan bir önceki) yoğun zihinsel emekle ilgili olmayan emek, beden eğitimi, güzel sanatlar, müzik ve diğer dersleri (nitelik olarak farklı bir aktivitenin dersleri) koymak gerekir.

Son dersler fazla zihinsel çaba gerektirmeyen dersler olmalıdır (doğa tarihi, biyoloji, tarih, coğrafya vb.). Ancak bu disiplindeki tüm dersleri en sona koyamazsınız. Küçük öğrencilerin 5 dersi ve daha büyük öğrencilerin 6 dersi varsa, o zaman küçük öğrenciler için 3. dersten ve daha büyük öğrenciler için 4. dersten sonra bir saat sağlık harcamak daha iyidir (11'den itibaren). H 30 dk. 12:30'a kadar dk) açık havada.

Pazartesi ve Cumartesi günleri saat sayısı azaltılarak ve daha hafif derslere yer verilerek program hafifletilmelidir. Derslerin iki katına çıkarılmasına izin verilmez.(Daha önce bir istisna olarak iki katına çıkmasına izin veriliyordu.) ders iş gücü. Bunun nedeni işçi öğretmenlerinin eksikliğiydi.) Bir gün ödev yapmak için çok zaman gerektiren / gerektiren derslerin olmamasını sağlamak gerekiyor. Hafta sonları ve tatil günlerinde ödev vermek yasaktır, bu nedenle pazartesi günü evde hazırlık gerektirmeyen derslerin ayarlanması gerekiyor.

Perşembe günü zihinsel performansın haftalık dinamiklerine uygun olarak, çalışma yükünün azaltıldığı, geziler ve yürüyüşler içeren bir "boşaltma" günü yapmak gerekiyor.

7. Ders programının yanı sıra açık hava oyunlarının tanıtılmasıyla değişikliklerin düzenlenmesi de büyük önem taşımaktadır.

Teneffüste açık hava oyunları Sonraki derslerde zihinsel performansın geliştirilmesine katkıda bulunun. Molalarda, boş kahvaltıda veya çocukların giydirilmesinde (beden eğitimi dersi, gezi vb.) oyunlar düzenlenmelidir. Hava izin verirse, bunları açık havada ve her sınıfta ayrı ayrı yapmak daha iyidir. 10-15 dakikalık bir mola için çocuklar 2-3 oyun oynayabilir.

İlkokul öğrencilerinin oyunlarla yönlendirilmesi gerekiyor. Lider ayarlamalar yapmalı, çatışmaları ortadan kaldırmalı, teşvik etmeli, oyunun kurallarına uymalıdır. Lise öğrencileri kendi başlarına oynuyorlar.

Kendi kendine oluşturulan oyunlar teşvik edilmelidir. Bu durumlarda kural olarak doğrudan yönlendirme gerekli değildir ancak denetim gereklidir. Bağımsız oyunlar düzenlerken bir emir değil, tavsiye şeklinde yoldaşça bir iletişim biçimi kullanmak gerekir: "Hangi oyunu oynayacağız?". "Hadi oynayalım...", "Oyunu biliyor musun..." vb. P.

Ders ne kadar doğru organize edilmiş ve doğru hazırlanmış olursa olsun, ders programı, eğitim süreci öğrencinin sinir sistemini korumaya yönelik valeolojik gereklilikleri ne kadar karşılarsa karşılasın, iş yükü kaçınılmaz olarak zihinsel gelişimin aşılmasında bazı zorluklar doğurur. öğrenci sayısı gerçekleşir. Zihinsel çalışma her zaman tükenmiş olmalıdır. Sadece yorgunluğun kabul edilebilir sınırların dışına çıkmaması ve fazla çalışmaya dönüşmemesi önemlidir. Bu nedenle dinlenme önemli bir rol oynar. Rekreasyonun uygun şekilde düzenlenmesi, eğitim faaliyetlerinin organizasyonundan daha az önemli değildir.

Genç öğretmenlerin dokümantasyon akışıyla baş etmesi zor olabilir. Gelişimimin birilerine faydası olacağını düşünüyorum.

İş planlaması, bir öğretmeni derslere hazırlamada karmaşık ve sorumlu bir aşamadır. Çalışma planlaması, takvim-tematik planlamanın geliştirilmesini ve her ders için bir plan hazırlanmasını - ders planlamayı içerir. Doğru ve basit bir şekilde nasıl yapılır .

İndirmek:

Ön izleme:

İLK GEREKSİNİMLER

DERS İÇİN

Öğretmeni işe hazırlamak

İş planlaması, bir öğretmeni derslere hazırlamanın zor ve sorumlu bir aşamasıdır.

Çalışma planlaması, takvim-tematik planlamanın geliştirilmesini ve her ders için bir plan hazırlanmasını - ders planlamayı içerir.

Planlamadaki ana belgeler okul müfredatı ve programıdır.

Bir çalışma planı hazırlamaya başlayan öğretmen, müfredatı temel alarak verilen saat sayısına göre program materyalini akademik yılın üç aylık dönemlerine dağıtır ve takvim ve tematik planlamanın hazırlanmasına devam eder.

Konuların çalışılma sırası ve her konunun yaklaşık saat sayısı konusunda öğretmen program tarafından yönlendirilir. Ancak kendisine konu içerisindeki bireysel konuların incelenmesini yeniden düzenleme hakkı verilmiştir.

Eğitim çalışmasının tematik planlanmasıyla, her konunun materyali veya programın küçük bir bölümü dersler arasında dağıtılır.

DERS

/ Aşama I / Aşama II / Aşama III /

Aşama I - Su-duygusal - bir sebep yaratın, ilgi uyandırın. Öğrencilerin hangi bilgi, beceri, yeteneklere sahip olacağını ve kontrolün ne olacağını söylemek. (1 ders).

Aşama II - Operasyonel-bilişsel - konunun genel teknolojisinin oluşturulması (konunun modellenmesi ve planlanması). Amaç bilgi, beceri ve yeteneklerin özümsenmesini sağlamaktır.

Her ders, nihai sonucu bilerek hedefi tanımlamaktır.

Amacı bilmek, her dersin içeriğini belirlemektir.

Aşama III - Kendi çalışmanızı ve öğrencilerinizin çalışmalarını değerlendirin.

Her dersin konusunu, pratik çalışma türlerini, bilginin tekrarı ve pekiştirilmesi için materyali, öğrencilerin bağımsız çalışmasını, konuyla ilgili testleri belirlerler.

Takvim tematik planının zorunlu tek tip bir formu yoktur, ancak aşağıdaki sütunların vurgulanması tavsiye edilir.

1. Konuyla ilgili eğitim oturumunun sayısı.

2. Dersin konusu, işleniş şekli (ders, konferans, gezi, uygulamalı ders vb.).

3. Dersin ana görevleri (eğitim, geliştirme, eğitim).

4. Ders yürütmenin temel yöntemleri.

5. Disiplinlerarası bağlantılar (derste gerçekleştirilir).

6. Öğrencilerin öğretmen rehberliğinde çalışmaları.

7. Öğrencilerin derste bağımsız çalışması.

8. Gösteriler.

9. Ödev.

Ders planı

Öğretmenin çalışmasının planlanmasındaki son bağlantı, yaklaşan her dersin planlanmasıdır. Bir ders planı veya özeti üzerinde çalışmak, dersin tüm unsurlarını ve içeriğini net bir şekilde temsil etmenize olanak tanır.

Ders planı, öğretmeni dersin tüm ayrıntılarını ve bunların anlamsal ve kronolojik sırasını akılda tutma zorunluluğundan kurtarır, böylece öğretmenin dikkatini dağıtır ve onu sınıfın çalışmalarını gözlemlemeye yönlendirir.

Her öğretmen ders için kendisine uygun olan planı yazar. Ancak planın aşağıdaki hususları yansıtması gerekir; bunlar olmadan anlamını yitirir:

• Dersin konusu ve hedefleri.
• Bir ders oluşturmak.
• Yeni materyali inceleme sırası ve yöntemleri.
• Egzersizler.
• Ev ödevi.
• Ders için gerekli ekipman ve görsel malzemelerin listesi.

Ders planı dogma değildir. Öğretmeni derste kısıtlamamalıdır. Plandan bazı sapmalar oldukça kabul edilebilir. Her yıl ders planlarını yeniden yazmaya gerek yoktur. Ders planı kapsamlı bir revizyon gerektirmiyorsa, gerekli değişiklik ve eklemelerin yapılması yeterlidir.

Yeni başlayan öğretmenlerin dersin bir özetini yazmaları gerekir.

Ders Gereksinimleri

Ders türlerinin çeşitliliğine rağmen hepsinin bazı genel gereklilikleri karşılaması gerekir; bunlara uyulması öğrenmenin etkililiğini artırmaya katkıda bulunur.

1. Öğretmen dersin konusunu ve amacını formüle etmelidir.

2. Her ders öğreten, geliştiren ve eğiten nitelikte olmalıdır.

3. Ders, öğrencilerin kolektif ve bireysel çalışmalarının bir birleşimi olmalıdır.

4. Öğretmen, öğrencilerin hazırlık düzeylerini dikkate alarak en uygun öğretim yöntemlerini seçmelidir.

5. Öğretmen, eğitim materyallerinin özümsenmesinin sınıfta yapılmasını sağlamalıdır.

6. Sıhhi ve hijyenik gerekliliklere uyun.

Modern bir dersin normal organizasyonu ancak belirli kurallara uyulması durumunda mümkündür:

1. Dersin hedeflerini belirlemek.

2. Ders türünün açıklığa kavuşturulması.

3. Ders türünün açıklığa kavuşturulması.

4. Hedeflere uygun eğitim yöntem ve tekniklerinin seçimi.

5. Dersin amaç ve hedeflere uygun yapısını, içeriğini ve öğretim yöntemlerini belirlemek.

Şimdi Ders Hedeflerine bir göz atalım.

Birçok öğretmen ders hedeflerini belirlemenin gerekliliği konusunda ikna olmamıştır ve bunları belirlemede önemli zorluklar yaşamaktadır.

Örnek: "Öğrencilere kapasitör türlerini anlatın ..."

"Plastiğin özelliklerini tanıtın ..."

Bu olamaz dersin hedeflerini göz önünde bulundurun. Ders hedefleri mümkün olduğunca spesifik olmalıdır.

Didaktik:

3 ana didaktik görev:

1. (Bilgi, beceri, yetenekler…) asimilasyonunu sağlayın

2. Birleştirin, tekrarlayın ... (birleştirme sağlayın), genelleştirin ve sistemleştirin, becerileri (hangileri) geliştirin, bilgi boşluklarını ortadan kaldırın.

3. Kontrol (bilgiyi, becerileri kontrol edin veya kontrol edin).

Eğitici:

Öğrencilerde belirli kişilik özelliklerinin ve karakter özelliklerinin oluşmasını içerir. Hangi kişilik özelliklerinin geliştirilmesi gerekiyor?

Genel anlamda sınıftaki eğitim hedeflerinin listesini aşağıdaki şekilde sunabiliriz.

• Vatanseverlik eğitimi.
• Enternasyonalizmin eğitimi.
• İnsanlığın eğitimi.
• Emek güdülerinin eğitimi, işe karşı vicdani tutum.
• Bilgiye karşı olumlu bir tutum geliştirin.
• Disiplin geliştirmek.
• Estetik görüşlerin eğitimi.
• İletişim eğitimi, davranış kuralları vb. (dersin seçilen yapısına, teknolojiye bağlı olarak).

Eğitim hedefi genel olarak bir perspektif planında yazılabilir ve her ders planında yazılamaz.

Gelişen:

Esas olarak öğrencilerin zihinsel niteliklerinin dersindeki gelişimi içerir: zeka (düşünme, bilişsel, genel çalışma becerileri), irade ve bağımsızlık.

• Öğrencilerin temel zihinsel işlemleri yapabilmelerini sağlamak.

• Ana seçimi.
• Karşılaştırmak.
• Analiz.
• Şartname.
• Soyutlama vb.

Ders yapısı

Geleneksel dersin 9 aşaması (mümkün) vardır. Her adım değerli olmalıdır.

1. Aşama – Organizasyonel (ne kadar kısa olursa o kadar iyi).

Hedef - Dikkatin yoğunlaşması.

2. aşama - Ödevleri kontrol ediyorum.

Hedef - Kimin yapıp kimin yapmadığını kontrol etmek değil, boşlukları tespit edip ortadan kaldırmak.

Sahne 3 – Bilginin derin kontrolü.

Hedef - Öğrencilerin bilgilerini derinlemesine ve kapsamlı bir şekilde kontrol edin.

Aşama 4 – Motivasyonun yaratılması (bu tema olmadan “başka hayat yoktur”).

Hedef - Öğrencileri yeni materyal öğrenmeye hazırlayın.

Aşama 5 – Yeni malzemenin açıklanması.

Hedef - Bilginin edinilmesi.

aşama 6 - Çocukların yeni materyali anlama yeterliliğini ortaya çıkarmak.

Aşama 7 - Yeni bilginin pekiştirilmesi.

Hedef - Öğrencilerin yeni materyal üzerinde bağımsız çalışmaları için ihtiyaç duydukları bilgi ve varlıkları hafızasında pekiştirmek.

Aşama 8 - Ev ödevi.

4 koşul: - çağrıdan önce

Tüm dikkatle

Herkes ne yapacağını bilmeli

Herkes bunun nasıl yapılacağını bilmeli.

Tahtaya bir plan yazarken ortam “her şeyi yap” şeklindedir ve ödev yapılmayacaktır.

Aşama 9 - Dersi özetlemek.

Ders planının analizi, notların duyurulması, öğrencilerin sorularının yanıtları.

Her konunun materyali derslere bölünmüştür TEMA I Aşama II Aşama III Aşama Giriş-Duygusal Operasyonel-Bilişsel Değerlendirme

Takvim-tematik plan Konuyla ilgili dersin sayısı Dersin teması, yürütülme şekli (ders, konferans, gezi, uygulamalı ders vb.) Dersin ana hedefleri (eğitimsel, gelişimsel, eğitimsel) Ana dersleri yürütme yöntemleri Disiplinlerarası bağlantılar Rehberlik öğretmenlerinin rehberliğinde öğrencilerin alıştırmaları Öğrencilerin derste bağımsız çalışmaları Gösteriler Ödevler

Ders planı Dersin teması ve hedefleri Dersin yapısı Yeni materyal öğrenmenin sırası ve yöntemleri Alıştırmalar Ödev Derste ihtiyaç duyulan ekipman ve görsel yardımların listesi

Dersin gereklilikleri Öğretmen dersin konusunu ve amacını formüle etmelidir. Her ders öğreten, geliştiren ve eğiten nitelikte olmalıdır. Ders, öğrencilerin kolektif ve bireysel çalışmalarının bir birleşimi olmalıdır. Öğretmen, öğrencilerin hazırlık düzeylerini dikkate alarak en uygun öğretim yöntemlerini seçmelidir. Öğretmen, eğitim materyallerinin özümsenmesinin sınıfta yapılmasını sağlamalıdır. Sıhhi ve hijyenik gerekliliklere uyun.

Çağdaş bir dersin düzenlenmesi ancak belirli kurallara uyulması ile mümkündür. Dersin hedeflerinin belirlenmesi Dersin türünün netleştirilmesi Dersin türünün netleştirilmesi Hedeflere uygun öğretim yöntem ve tekniklerinin seçilmesi Dersin hedeflere uygun yapısının belirlenmesi ve hedefler, içerik ve öğretim yöntemleri

Ders hedefleri Didaktik Eğitimsel Geliştirme

Ana didaktik görevler: - Asimilasyonu sağlamak (bilginin, becerilerin, becerilerin ...) - Birleştirmek, tekrarlamak ... (pekiştirmeyi sağlamak), genelleştirmek ve sistemleştirmek, becerileri geliştirmek (ne), bilgideki boşlukları ortadan kaldırmak. - Kontrol (bilginin, becerilerin test edilmesi veya kontrolü).

Eğitim - vatanseverlik eğitimi - insanlığın eğitimi - çalışma motivasyonlarının eğitimi, çalışmaya yönelik vicdani tutum - bilgiye karşı olumlu tutumun eğitimi - disiplin eğitimi - iletişim eğitimi, davranış kuralları vb. (dersin seçilen yapısına, teknolojiye bağlı olarak)

Geliştirme Öğrencilerde temel zihinsel işlemleri gerçekleştirme becerisini oluşturmak Ana Karşılaştırma Analizinin Belirlenmesi Somutlaştırma Soyutlama vb.

Ders yapısı Aşama 1 - Organizasyonel Aşama 2 - Ödevlerin kontrol edilmesi Aşama 3 - Bilginin derin kontrolü Aşama 4 - Motivasyon oluşturma Aşama 5 - Yeni materyalin açıklanması Aşama 6 - Çocukların yeni materyal anlayışının yeterliliğinin ortaya çıkarılması Aşama 7 - Yeni bilginin pekiştirilmesi Aşama 8 - Ödev 9 aşaması - Dersin özetlenmesi