Ders kitabı: Yamburg okulunun uyarlanabilir modeli. Evgeny Yamburg: biyografi ve etkinlikler

Çok disiplinli okul kompleksinde bir anaokulu, bir ilkokulun yanı sıra çeşitli profillerdeki spor salonu ve lise sınıfları bulunmaktadır. 193 öğretmen 2231 öğrenciye eğitim veriyor.

Uyarlanabilir okul modelinin pratik uygulaması:

Aynı zamanda lise, spor salonu, ıslah ve gelişim ve ilk mesleki eğitim hatları inşa ediliyor;

Öğrencilerin çok seviyeli farklılaştırılmış eğitimi ve gelişimi, onların eğilimleri ve yetenekleri, fiziksel ve zihinsel sağlık durumları dikkate alınarak gerçekleştirilir.

Uyarlanabilir bir okul modeli oluşturmanın temel ilkeleri:

· alt sistemlerin ve bireysel nesnelerin sistem-yapısal bütünsel ideolojik ve örgütsel birliği;

multidisiplinerlik;

· farklı pedagojik paradigmaların eşit ortaklıkla bir arada bulunması;

·Bilişsel, kişisel (duygusal-istemli), kültürel ve yeterliliğe dayalı eğitim paradigmalarındaki çelişkilerin aşamalı olarak aşılması;

·geniş optimizasyon yaklaşımı.

Uyarlanabilir okul modelinin temel özellikleri:

Heterojen bir öğrenci kompozisyonunun varlığı (“herkes için bir okul”);

Yeteneklere, eğilimlere, yaşam planlarına odaklanın;

Esneklik, açıklık, sosyo-kültürel ve psikolojik-pedagojik durumlara zamanında ve yeterli yanıt;

Bir okulda değişken eğitimin uygulanması için gerekli koşulların yaratılması;

Eğitimin her aşamasında içerik ve metodolojik sürekliliğin sağlanması;

Farklılaştırılmış öğrenme;

Öğrencilerin gelişim dinamiklerini izlemeye dayalı olarak kalıcı olarak yeniden gruplandırılmasını sağlayan, yumuşak farklılaştırma biçimlerine izin veren tanısal, organizasyonel ve didaktik prosedürlerin varlığı;

Modelin etkililiğinin ayrılmaz bir göstergesi olarak sağlık;

Öğretme ve eğitim modellerinin optimum kombinasyonu.

Pedagojik bülten. 2002, Sayı 9. S. 7.

Yamburg E.Ş. Herkes için okul: Uyarlanabilir model. (Teorik

Temel bilgiler ve pratik uygulama). – M.: Yeni Okul, 1996.

V.A. Karakovsky'nin hümanist okulu(okul No. 825 Moskova)

825 No'lu Okul 1970 yılında kuruldu, 1977'de yeni müdür V.A. Karakovsky'nin gelişiyle, oluşumu ve gelişiminde çeşitli aşamalardan geçen hümanist bir eğitim sisteminin (kişilik odaklı) oluşturulması burada başladı.

İlk aşamada (1977-1981), öğretim ve öğrenci ekiplerinin, etkinliklerinin ve okulun toplumla ilişkilerinin teşhisi yapıldı. V.A. tarafından geliştirilen çalışma tanıtıldı ve geliştirildi. Karakovski'nin eğitim sistemi kavramı; okulun gelişim beklentileri belirlendi, program belgeleri oluşturuldu (“Öğretmen kadrosunun emirleri”, “Model şehirdeki bir okul çocuğunun ahlaki ilkeleri” vb.); öğretmenler ve öğrenciler ortak yaratıcı faaliyetlere katıldılar ve ortak metodolojiyi kullanmaya başladılar. Bu aşamanın sonucu, yeni pedagojik düşüncenin oluşması, değerlerin yeniden değerlendirilmesi ve eğitim sisteminin daha da geliştirilmesi ihtiyacı fikrinin onaylanmasıydı.

İkinci aşama (1981 - 1986), sistemin istikrara kavuşturulması ile karakterize edildi, yapısal bileşenleri açıkça tanımlandı ve özyönetim organları oluşturuldu. Aynı zamanda asıl değer öğrencinin kişiliği, ilgileri ve yetenekleri olarak kabul edildi. Öğrencilerin akademik performanslarının kalitesi ve eğitim düzeyleri arttı. Öğretim kadrosu içindeki ilişkilerin tarzı değişti; demokratikleşme, işbirliği ve birlikte yaratma ile tanımlandı. Kolektif yaratıcı faaliyet baskın hale geldi. Bununla birlikte, bu dönemde, eğitim ve ders dışı faaliyetler arasında, önde gelen faaliyet türlerini, temel temellerini değiştirmeyi amaçlayan ekibe bir dizi yeni görev belirleyen çelişkiler ortaya çıktı - bu, üçüncü gelişim aşamasının ana içeriğiydi. Silahlı Kuvvetler (1986-1988).

Eğitim sisteminin oluşumundaki bir sonraki, dördüncü aşama, sistemin daha da geliştirilmesi için umut verici yönlerin geliştirilmesiydi. Aynı zamanda, 1991'de başlayan toplumdaki büyük çaplı değişiklikler, eğitim alanında da köklü değişikliklere yol açtı. Açıklanan demokratikleşme ve insancıllaştırma ilkeleri, öğretim kadrosunun sistemin tüm yapısal bileşenlerinde hedeften sonuca kadar ayarlamalar yapmasını gerektiriyordu. Eğitim çalışmasının içeriği evrensel olarak önemli değerlere dayanıyordu: İnsan, Aile, Anavatan, Emek, Bilgi, Kültür, Barış, Dünya. İnsani ilişkiler bireyin eğitiminin temel mekanizması haline gelmiştir. Eğitim sisteminde özgürlük derecesi artmış, tercih durumunun ve başarı durumunun rolü artmıştır. Diyalog, grup tartışması ve pedagojik bir durum yaratma yöntemi ve bireysel kendini gerçekleştirme koşulları eğitim yöntemlerinde hakim olmaya başladı.

Eğitimsel çalışma yöntemleri: Öğrenciler için bir ders kitabı. daha yüksek ped. ders kitabı kurumlar / L.A. Baykova, L.K. Grebenkina, O.V. Eremkina, vb.; tarafından düzenlendi V. A. Slastenina. – M.: Yayın Merkezi “Akademi”, 2002. – s. 25-26.

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

Yayınlanan http://www.allbest.ru/

Uyarlanabilir Pedagoji Okulu E.A. Yamburg

E.A. Yamburg, uyarlanabilir bir okulu, üstün yetenekli ve sıradan öğrencilerin yanı sıra iyileştirici ve gelişimsel eğitime ihtiyaç duyanların da eğitim gördüğü, karışık çocuk popülasyonuna sahip bir okul olarak tanımlıyor. Uyarlanabilir bir okul, bireysel psikofizyolojik özellikleri, yetenekleri ve eğilimleri ne olursa olsun her çocuk için bir yer olması gereken kitlesel kapsamlı bir okuldur. Uyarlanabilir bir okul, öğrencilere mümkün olduğu kadar uyum sağlamaya ve çevredeki sosyokültürel değişikliklere mümkün olduğunca esnek bir şekilde yanıt vermeye çalışır. Bu, telafi eğitiminden lise ve spor salonuna kadar tüm sınıfları içeren çok seviyeli ve çok disiplinli bir okuldur. Okulun asıl görevi, öğrencinin kişiliğini çok zor, bazen de dramatik yaşam koşullarında korumaktır. Uyarlanabilir bir okul, öğrencilerin fiziksel, zihinsel ve ahlaki sağlığını ön plana çıkarır, eğitim sürecini öğrenci yükünü en aza indirecek, nevrozları önleyecek, zamanında teşhis ve düzeltme sağlayacak ve doğrudan okulda sistematik tıbbi ve psikolojik yardım sağlayacak şekilde düzenler.

Uyarlanabilir bir okulun ilkeleri: * Eğitimin tüm dallarında eşitlik. *Eğitimin tüm dallarının tamamlayıcılığı. * Eğitimin farklılaştırılması. * Pedagojik dönüşüm (bir çocuğun gelişiminin farklı aşamalarında, temel ve ek eğitim sürekli yer değiştirir). Uyarlanabilir bir okulda telafi eğitimine özel önem verilir. Kelimenin geniş anlamıyla telafi edici eğitim, bireysel bir gelişim yörüngesi oluşturmak amacıyla okulun tüm eğitim süresi boyunca ihtiyaç sahibi çocuklara farklılaştırılmış yardım sağlamak için aldığı teşhis, düzeltici, metodolojik ve organizasyonel önlemler sistemi olarak anlaşılmaktadır. psikofizyolojik özellikleri, yetenekleri ve eğilimleri dikkate alarak bireyin mümkün olan maksimum kendini gerçekleştirmesini sağlamak. Kelimenin dar anlamıyla telafi edici eğitim, çeşitli öğretim teknolojilerinin yardımıyla erken teşhis ve düzeltme, ciddi etkili tazminat, 3 ila 10 yaş arasındaki yaş aşamalarındaki öğrencilere farklılaştırılmış yardımın organizasyonu olarak anlaşılmaktadır. sosyal rehabilitasyon ve uyum gerçekten mümkündür. Bir çocuğa zamanında farklılaştırılmış yardım sağlanırken, sınıftan sınıfa geçiş, grupların uyum sınıflarına ve oradan genel eğitim sınıflarına geçiş olasılığı açılır.

Genel eğitim okul sisteminde telafi eğitimi

Anaokulu, ilkokul

Tesviye sınıfları-->adaptasyon sınıfları*-->genel eğitim. sınıflar Yamburg okulu uyarlanabilir ıslahevi

Temel okul

Pedagojik Destek Dersleri< -->Genel Eğitim sınıflar

Uyarlanabilir bir okulun eğitim modelinin şeması Ana modüller - Anaokulu ve altı yaşındaki çocuk grupları. - Beşinci sınıflar dahil ilkokul. - Spor salonu, genel eğitim sınıfları ve pedagojik destek sınıfları (altıncı - dokuzuncu sınıflar) içeren temel okul. - Lise ve genel eğitim sınıflarının bulunduğu lise (dokuzuncu - onbirinci sınıflar).

İlgili modüller - Adını Teşhis, Adaptasyon ve Geliştirme Merkezi. L.S. Vygotsky (DAR). - Tıbbi ve psikolojik laboratuvar. - Geliştirme ve eğlence merkezi. - Bilgisayar Merkezi. Her modül bilinen eğitim modellerinden birinin mantığıyla çalışmaktadır. Anaokulu bütünleştirici bir modeldir ve aşağıdaki ayırt edici özelliklere sahiptir: * Bireysel yaklaşıma, çocukların bağımsızlığına ve çok yönlü kişisel gelişimine asıl önem verilir * Müfredat ve eğitim materyalleri geleneksel olanlardan farklıdır, öğretmen materyali herkesin ihtiyaçlarına göre uyarlar * Bilişsel gelişim, kişilik gelişiminin yönlerinden biri olarak kabul edilir, diğer yönlerine daha az dikkat edilmez: duygular, irade, duygulanım * Çocukların yeniden gruplandırılması son derece nadir görülür. İlkokul için eğitim modeli, aşağıdaki özelliklerle karakterize edilen “karma yetenekler” modelidir: * Tüm konuların incelenmesi, karma yetenek gruplarında gerçekleşir. * Eğitim materyalleri bölümler halinde sunulmaktadır. * Temel bir eğitim birimi üzerinde çalışma tamamlandığında, öğrencilerin eğitim materyaline ne kadar başarılı bir şekilde hakim olduklarını belirlemek için teşhis testleri kullanılır. * “Düzeltme” döneminde ödev çalışmaları bireysel veya grup halinde düzenlenir. * Tüm öğrenciler aynı anda yeni temel üniteyi çalışmaya başlar. * Sınıf içinde sürekli yeniden gruplaşmalar meydana geldiğinden, öğrenciler arasındaki iyi ilişkiler ve çalışma ortamı, öğretmenin sürekli kaygısı haline gelir ve etkili öğrenmenin koşulu haline gelir.

Temel okul, değiştirilmiş bir üretim modeline dayanmaktadır. Bu modülün temel amacı çok seviyeli farklılaştırılmış bir öğrenme sistemi oluşturmaktır. Temel veya temel okulda içsel farklılaşmanın yerini dışsal farklılaşma alır. Bu bağlamda, bu modülde aşağıdaki görevler çözülmektedir: * İleri sınıflarda (spor salonu) eğitim içeriğinin seçimi, geliştirilmesi ve değiştirilmesi. * Pedagojik destek sınıflarında temel okulun özelliklerini dikkate alarak ıslah ve gelişimsel eğitim hattının derinleştirilmesi. * Genel eğitim sınıflarında öğretimin içsel farklılaşmasının derinleştirilmesi. Lise bir “seçim akışı” modeli olarak çalışmaktadır. Öğrenciler liseye üniversitede okumak amacıyla gelirler, dolayısıyla tüm akışlarda asıl dikkat bilişsel hedeflere verilir. Uyarlanabilir okul E.A. Yamburg aynı zamanda hümanist bir eğitim sisteminin örneği olarak da değerlendirilebilir. Eğitim sistemi üç sütuna dayanmaktadır: çocuğun etkinliği, eleştirel düşünmesi ve hayata olan inancı ve aşağıdaki eğitim görevlerini çözer: aktif şefkat ve merhamet yoluyla hayata karşı sorumlu bir tutum geliştirmek (anaokulu ve ilkokul); ergenlerde olumlu bir benlik kavramının oluşumu; eleştirel düşüncenin oluşumu. Bu görevler aşağıdakiler aracılığıyla gerçekleştirilir: І) eğitim faaliyetlerinde (sınıf ve ders dışı) gerçekleştirilen akademik konular çerçevesinde eğitim; 2) sınıf öğretmenleri ve ıslah ve gelişim sınıflarının küratörleri tarafından özel olarak düzenlenen eğitim faaliyetleri; 3) “Geliştirme ve Eğlence Merkezi” modülünün faaliyetleri.

Yamburg Okulu

Bu devlet orta öğretim kurumunun resmi adı Moskova'daki Eğitim Merkezi N 109'dur. Ve kişiliğin damgasını taşıyan gayri resmi iki kelimeye sığar.

Geçtiğimiz yıllarda müdürü, Rusya Eğitim Akademisi'nin ilgili üyesi olan Rusya Federasyonu Onurlu Öğretmeni olan Pedagoji Bilimleri Doktoru oldu ve genel olarak ünlü oldu. “Uyarlanabilir modelin” test edildiği deneysel bir alandan (eğitim sistemini öğrencilerin yeteneklerine ve ihtiyaçlarına uyarlamak ve tersi değil) okulun kendisi çok disiplinli bir eğitim merkezine dönüştü: anaokulu, ilkokul sınıfları, spor salonu, lise. , pedagojik düzeltme dersleri... Yamburg okulunun aynı zamanda kendine ait bir tiyatrosu, ahırları, iki buharlı gemisi ve birkaç deniz teknesi olan bir filosu, bir sanat ve el sanatları atölyesi, bir kafesi, bir kuaförü, tıbbi ofisleri vardır... Bu, eğer Yamburg City gibi, hemen hemen her şeyin olduğu yer.

Başkentin 109 Nolu Eğitim Merkezi Müdürü, Rusya Federasyonu Onurlu Öğretmeni Evgeny Aleksandrovich Yamburg da neşeli bir insan. Koridorların duvarlarında klasikler değil, çerçeveli öğretmen karikatürleri var. Yönetmenin kabul odasında Yamburg'un bir buçuk kat küçültülmüş heykelsi bir görüntüsü var. Muhtemelen herkes, hatta birinci sınıf öğrencisi bile onunla eşit hissedebilsin diye.

109 Nolu Merkezi Eğitim Merkezi öncelikle okulun uyum modelinin beşiği olarak biliniyor (kurumun kendisi zaten 27 yaşında). Yani, öğrencilerle çalışma yöntemlerinin, öğretim biçimlerinin ve eğitim sürecini düzenleme yaklaşımlarının belirli bir sınıfta hangi çocukların çalıştığına bağlı olarak seçildiği okullar. Okulda uyum sağlayan çocuk değil, onun özelliklerine göre ona uyum sağlamaya hazır olan okuldur. Sonuç, her öğrenciye potansiyelini gerçekleştirme fırsatı veren çok seviyeli bir eğitim sistemidir. Bugün eğitim merkezinde 237 öğretmen ve 2020 öğrenci bulunmaktadır. Bir tiyatro stüdyosu, bir sanat ve el sanatları okulu ve hatta bir kuaför işletmektedir (personel öğrencilerden oluşmaktadır). Ancak yönetmen Yamburg şöyle diyor: "Tanrı'yı sakalından yakaladığımızı hiç düşünmüyorum. Hala çalışmamız ve çalışmamız gerekiyor."

Sovyet döneminde, standart ve basit bir okul sistemini çocuklara göre uyarlayabilecek bir eğitim kurumu yaratma deneyi neredeyse gizlice gerçekleştirildi. Farklı öğrenci kategorileri için tasarlanmış farklı öğretim yöntemlerine ihtiyaç vardı. Yabancı meslektaşların deneyimleri gizlice incelendi ve aynı zamanda gizlice uygulamaya konuldu.

Bugün uyarlanabilir okullar Rusya'nın 60 bölgesinde, yakın ve uzak yurt dışında faaliyet göstermektedir. Sistemin yazarı Evgeniy Yamburg, takipçilerini saymıyor ve diğer uyarlanabilir okulların 109 No'lu Merkezi Eğitim Merkezi'nin kopyaları olmadığını, oradaki öğretmenlerin başka yöntemler kullanabileceğini vurguluyor. Önemli olan temel ilkeleri korumaktır.

İdeal olarak her okulun kendi kimliği olmalıdır. Buranın gri-yeşil-mavi duvarları yok, çocukların vakit geçirdiği atmosferin resmiyet kokmaması gerekiyor. Bir diğer temel nokta ise eğitim süreci için ihtiyacınız olan her şeyin mevcut olmasıdır. Ancak Merkezi Eğitim Merkezinde bilgisayar ve diğer ekipmanların sayısından bahsetmek alışılmış bir şey değildir, asıl önemli olan öğretim tekniğidir. Bu arada merkez yakın zamanda özel sınıflardaki öğrenciler için bir dizi dizüstü bilgisayar satın aldı. Oldukça önemli. Eğer özel bir okuldan bahsediyorsak, o zaman bizzat Tanrı “kolaylıkların” ortalamanın üzerinde düzenlenmesini emretmiştir. Ancak devlet eğitim kurumları kural olarak bu konuda parlamıyor. Kelimenin tam anlamıyla ve mecazi olarak. Evgeniy Aleksandrovich, diğer okulları denetlemeye geldiğinde öncelikle sıhhi tesisatın durumuna dikkat ettiğini ve bana özellikle tuvaletleri ve lavaboları - açık renkli karo zeminleri, çiçekleri, akvaryumdaki balıkları - gösterdiğini söylüyor.

Okul markalaşmış özellikler kazanıyor. Örneğin, kısa bir süre önce Eski Arbat'ın bir parçası ortaya çıktı - salonlardan biri ona dönüştürüldü: neredeyse gerçek fenerler, Okudzhava'nın yaşadığı binanın cephesinin bir modeli, banklar ve doğaçlama hale getirilebilecek küçük bir alan. sahne.

Duvarlarda resmi olmayan bir atmosfer yaratmak için öğretmen karikatürleri var. Doğal olarak kimse kırılmaz - bu gelenekseldir. Okul müdürünün kartonpiyerden yapılmış daha küçük bir kopyası ofisinin hemen önünde duruyor.

Dış ve iç prezentabl olmasına rağmen bu okul, Chukovsky'nin "İkiden Beşe" kitabındaki karakterlerin dilinde en "herkes" okuludur. Kabul edildiğinde hiç kimsenin çocuğunuzu "kesmeyeceği" anlamında. Uyarlanabilir bir okulun temel ilkeleri, öncelikle çocuğun özelliklerine (hem zihinsel hem de fiziksel) odaklanmak, öğrenmeye esnek bir yaklaşım ve girişte katı bir seçimin olmamasıdır. Teorik olarak ailenin maddi durumu ne olursa olsun insanlar buraya kabul ediliyor. Ve bir yerlerde kabul edilemez olarak değerlendirilebilecek belirli sapmalardan bağımsız olarak (özellikle ağır vakalar, sözde özel yatılı okullar hariç). Evgeniy Yamburg, "Bozuklukları (örneğin disgrafi veya disleksi) ne kadar erken tespit edersek, çocuğun okulda normale dönmesine o kadar yardımcı olabiliriz" diye açıklıyor. Dolayısıyla burada işe alım yapmamak için değil, yapılacak iş miktarını belirlemek için psikolog da dahil olmak üzere görüşmeler yapılıyor. Uygulamada hala yakın bölgelerde yaşayanlar tercih ediliyor.

Uyarlanabilir okulun ilan ettiği esnek yaklaşım, sürekli seçim yapma fırsatıdır. Öğretim yöntemlerini içerir. Örneğin, Waldorf okullarında yalnızca Waldorf kanonlarına göre, Amonashvili okulunda aynı adı taşıyan metodolojiye göre çalışıyorlar. Ve burada pedagojik araçlar herhangi bir şey olabilir. Önemli olan çocuk grubuna uygun olmasıdır.

109 No'lu Anaokulu Merkezi Eğitim Merkezi'nde Montessori gelişim yöntemine göre çalışan gruplar, geleneksel gruplar, Waldorf pedagojisinin unsurlarını kullanan gruplar vb. Vardır. Çocuğunuza nasıl ve hangi grupta eğitim verileceği onun bilgi ve becerilerine bağlıdır. ve yetenekler.

Aileleri kabulden hemen sonra endişelendiren soru, çocuklarının hangi sınıfa gideceğidir? İlk bakışta sistem karmaşıktır - düzenli, ıslahevi, spor salonu, lise sınıfları... Ancak farklı gelişim düzeylerine sahip çocukların okulda bir yer bulabilmeleri ve kendilerini rahat hissetmeleri için tam da ihtiyaç duyulan şey budur.

Düzeltme sınıflarının, öğretmenlerden daha fazla ilgi bekleyen çocuklar ve normal bir sınıfta ders çalışmakta zorlananlar için tasarlandığı açıktır. Bir spor salonunda veya lise sınıfında okumak genel eğitim sınıfından daha prestijlidir, ancak aynı zamanda çok daha zordur. Örneğin, dil lisesinde iki yabancı dil çalışılıyor, tıp lisesinde kimya ve biyoloji vb. Konularına ciddi bir vurgu yapılıyor.

Bir ıslah sınıfına gitmek istemediğiniz oluyor. Üstelik ebeveynler direniyor. Okul müdürüne göre bu gibi durumlarda ıslahın kötü bir anlam ifade etmediğini kanıtlamak uzun zaman alıyor. Ebeveynlerle çalışmak sadece müdürlüğün değil aynı zamanda psikolojik ve pedagojik hizmetin de sorumluluğundadır ve Evgeniy Yamburg'a göre bu olmadan okulu uyarlanabilir hale getirmek imkansızdır. İnatçılara, ıslah sınıfında çocuğa aynı bilginin devlet standardına göre, ancak diğer pedagojik tekniklerin kullanılmasıyla verileceği açıklanıyor. Böyle bir sınıfta yarısı kadar öğrenci var ve bu nedenle öğretmen herkese daha fazla ilgi gösterme fırsatına sahip. Ve bazı çocuklar için başlangıçta sürekli bir başarısızlık durumuna girmektense, önce burada çalışıp daha sonra yetişip normal bir sınıfa geçmenin daha iyi olduğunu.

İnsanlar spor salonuna rekabetçi bir temelde ve kendi istekleriyle giriyorlar: İsterseniz orada sınavlara girin, istemiyorsanız genel eğitim sınıfına gidin. 109 No'lu Lise Merkezi Eğitim Merkezine girme görevi, oraya yalnızca merkezin öğrencilerinin kabul edilmemesi nedeniyle herkesin girebilmesi nedeniyle karmaşık hale geliyor. Merkezdeki özel kurslara kabul edilmeye hazırlanmanın yanı sıra. Lisede eğitim dokuzuncu sınıfta başlar.

Uyarlanabilir bir okulda okul yaşamının bir aşamasından diğerine geçişlerin mümkün olduğunca yumuşak olması dikkat çekicidir. Böylece, ilk sınıfların bir kısmı anaokulunun topraklarında bulunuyor, yani onlara giren çocuklar tanıdık bir ortamda bulunuyor; aynı şemaya göre beşte birlerin bir kısmı - bir ilkokulun topraklarında.

Bu arada, spor salonu sınıflarında eğitim, diğer Rus okullarında olduğu gibi beşinci sınıftan itibaren değil, altıncı sınıftan itibaren başlıyor. Beşinci aşamada çocuklar yeni öğretmenlere, eğitim sürecini organize etmek için yeni bir sisteme vb. alışıyorlar. Evgeniy Yamburg, bunun öğrenciler için oldukça ciddi bir stres olduğunu vurguluyor.

109 No'lu Merkezi Eğitim Merkezi'nde dersler öğleden sonra bir veya iki saate kadar sürüyor. Ve sonra eğlence başlıyor.

Örneğin okulun 27 atlı kendi ahırı var. Gerçek şu ki, Merkezi Eğitim Merkezi yönetimi hipoterapiyi okul uygulamalarına sokmaya karar verdi. Kullanımı için birçok endikasyon vardır. Böylece düzenli olarak ata binen serebral palsili çocuklarda bile hareketlerin koordinasyonu gelişir ve özgüven duygusu gelişir. Hipoterapi daha az ciddi sağlık sorunları için de etkilidir.

Ancak hepsi bu değil. CO'da, üyeleri kışın Volga boyunca yürüyüş rotaları geliştiren (Yamburg sakinleri 15 yıldır bu nehri keşfediyorlar), rotanın her bölümü hakkında internette bilgi arayan bir seyahat kulübü "Zuid-West" var. deniz taşıtlarında macun - okul filosunda 15 adet altı kürekli yawl bulunur (CO'da ayrıca iki kendi gemisi de vardır). Yazın Volga boyunca yelken açıyorlar. Bir yandan bunların hepsi ilginç ve elbette eğitici. Öte yandan, çeşitli çocuk ve gençleri bir araya getirmek için başka bir fırsat daha var. Sonuçta yürüyüşte herkes aynı takımda, kimin, nasıl ve hangi sınıfta çalıştığının artık pek bir önemi yok.

Nehir yolculuğu, atlar - hem okul çocukları hem de öğretmenler zaten tanıdık şeyler. Ancak pedagoji hareket halinde: CO No. 109, bir köpek kulübesiyle birlikte yeni bir projeyi hayata geçiriyor. Merkezin öğrencileri artık oraya sık sık misafir oluyor. Evgeniy Yamburg şöyle diyor: "İstatistikler çoğu durumda evde köpeği olan bir çocuğun daha iyi öğrendiğini gösteriyor. Bunun nedeni basit: bir köpeğe bakmak - beslemek, yürümek - disipline eder, sorumluluğu geliştirir. Ayrıca, engelliler de dahil olmak üzere farklı çocuklarla iletişim kurmalarını sağladık. Yatılı okula ilk gelen çocuklarımızın ilk tepkisi şok oldu, daha önce hiç tekerlekli sandalyeli çocuk görmemişlerdi. Sahipleri utandı ama biz köpeklerle geldik ve aracılığıyla Onlarla, aracılar aracılığıyla olduğu gibi çocuklarla da "Sonunda iletişim kurmaya başladık. Genel olarak bu oldukça ciddi bir bilimsel çalışma ve sürdürmeyi planlıyoruz."

Tüm bu maliyetlerin ne kadar olduğu sorusu, zaten her zaman her şeyin parasını ödemeye alışkın olan modern bir ebeveynin zihninde ortaya çıkamaz. 109 Nolu Merkezi Eğitim Merkezi bir devlet eğitim kurumudur. Yani burada temel okul eğitimi ücretsiz veriliyor.

Ancak bazı hizmetler ücretlidir. Üniversiteye girmek için daha ciddi bir hazırlık yolu olan lise sınıflarını seçenler için, bazı konular eğitim merkezinin ortakları olan üniversitelerden öğretmenler tarafından verilmektedir. Örneğin, İktisat Yüksek Okulu'ndan. Bu harcama kalemi devlet tarafından finanse edilmemektedir. Ayrıca dil kursunda ikinci bir yabancı dil eğitimi ve her türlü derinlemesine eğitim kursu için de ücret ödenir. Örneğin, bir liseye kabul için hazırlık kurslarında bir konuyu incelemek ayda yaklaşık 300 rubleye mal oluyor.

Evgeniy Aleksandrovich, zaman zaman ebeveynlerin yardımına başvurmanın gerekli olduğunu kabul ediyor: atların, deniz taşıtlarının ve diğer gelişmiş okul altyapısının bakımı pahalı bir konudur. Ama kesinlikle buna değer.

Allbest.ru'da yayınlandı

...

Benzer belgeler

Sosyo-ekolojik bir alanın inşa edildiği bir okulun uyarlanabilir modeli kavramı. Uyarlanabilir model: ana görevler ve yapı. Yamburg Okulu, bir tiyatro stüdyosu, sanatsal el sanatları okulu ve kuaförün bulunduğu bir orta öğretim kurumu olarak.

özet, 04/09/2011 eklendi

Uyarlanabilir okulun değişken modelleri, kavramsal fikirleri. Sinerjik ve insani-kültürel yaklaşımlar. Yansıtıcı kültürün özellikleri. Diyalojik etki türü. Eğitim ortamının açıklığı. Uyarlanabilir bir okulun işlevleri.

kurs çalışması, eklendi 12/17/2009

Ailenin ve halkın eğitim çalışmalarını organize etmede okulun rolünü artıran sosyo-ekonomik faktörler. Öğrencilerin eğitiminde aile ve okul arasındaki ortak çalışmanın temel konuları. Okulun ebeveynlerle organizasyonel ve pedagojik çalışması.

rapor, 04/10/2014 eklendi

Rus okulunun gelişiminin teorik temelleri, ortaya çıkışının tarihsel önkoşulları. Farklı Rus ulusal okulunun özellikleri, Sovyet ve Sovyet sonrası dönemlerde Rus okulunun özellikleri. Rus okulunun fikirlerinin pratikte test edilmesi.

kurs çalışması, eklendi 06/10/2011

Okul yönetiminin öğretmenlerle çalışma ilkeleri, biçimleri ve yöntemleri. Kapsamlı bir okuldaki öğretmenlerin çalışmalarının okul yönetimi tarafından planlanması ve kontrolü. Okul yönetiminin öğretmenlerle çalışma yeterlik düzeyini ve faktörlerini belirleyen kriterler.

kurs çalışması, eklendi 06/02/2015

“Birleşik bir çalışma okulunun temel ilkeleri”: “çalışma okulu” ve “ücretsiz eğitim” ideallerinin bir karışımı. Yerli pedagojik geleneklerin olumsuz bir özelliği olarak otoriterlik. Totaliter bir toplumun görevlerine uygun bir eğitim modeli “eğitim okulu”dur.

özet, 08/13/2009 eklendi

Çocuk yetiştirmede aile ve okul arasındaki ortak çalışmanın temel konuları. Öğretmenler ve ebeveynler arasındaki etkileşimin işlevlerinin ve görevlerinin belirlenmesi. Öğretmenin ebeveynlerle çalışmasının içeriğinin, biçimlerinin ve yöntemlerinin analizi. Aile-okul işbirliğinin özellikleri ve biçimleri.

kurs çalışması, eklendi 05/02/2017

Modern ev okulunun gelişim sorunları. Rusya'nın devlet eğitim politikasının olumlu ve olumsuz özellikleri. Yabancı pedagoji ve okul eğitiminin yönleri. Pedagoji ve eğitim tarihi: gelenekler ve yenilikler.

sunum, 11/05/2013 eklendi

Almanya'daki eğitim sisteminin özellikleri. Genel (kapsamlı) okul Gesamtschule'nin aşamaları: temel, gerçek ve spor salonu. Montessori okulunda eğitimin temel ilkeleri. Bir Waldorf okulunda eğitim materyallerini öğretmede geleneksel olmayan yöntemler.

sunum, 11/10/2015 eklendi

Bütünlük kavramı ve pedagojik sistemin yönleri, bileşenleri ve özellikleri. Modern koşullarda “okul” sosyal sisteminin amaçları, hedefleri ve özellikleri. Modern bir okulun yönetim organları, müdürün, müdürlerin ve okul konseyinin işlevleri.

giriiş

1.Uyarlanabilir modelde eğitim sisteminin temel ilkeleri

2. Uyarlanabilir modelin ana hedefleri

3.Uyarlanabilir modelin yapısı

4.Yamburg Okulu

Çözüm

Kaynakça

giriiş

Toplumumuzun politik ve sosyo-ekonomik kalkınma yollarındaki değişiklikler, genç neslin ve bir bütün olarak toplumun eğitim ihtiyaçlarının memnuniyetini en üst düzeye çıkarmayı amaçlayan, öğretim uygulamalarının dönüşümü ve çeşitli eğitim kurumu modellerinin geliştirilmesiyle belirlenir. .

Yeni bir eğitim kurumunun olası modellerinden biri, sosyo-ekolojik alanın inşa edildiği uyarlanabilir bir okul modeli olabilir. Eğitim alanı toplumu, öğrencileri toplumdaki hayata ve çalışmaya hazırlamayı mümkün kılar. Bir eğitim alanı inşa etmenin çevre dostu ilkeleri, kişisel gelişim için rahat koşullar yaratır. Sosyolojik eğitim alanı çocukların ve ergenlerin fiziksel ve zihinsel sağlığını korur ve geliştirir; Yaş özelliklerine ve bireysel eğilim ve yeteneklere bağlı olarak entelektüel, duygusal ve kişisel gelişim için koşullar yaratır.

Böyle bir eğitim alanının çalışma koşulları, her çocuğun bireysel yaş özelliklerine göre nesnelleştirilmektedir. Bu koşullar, kişinin kendine, topluma ve doğaya yabancılaşmasını aşmayı, insan onurunu koruma ve geliştirme düşüncesinin hayata geçirilmesini amaçlamaktadır. Çocuk ve ergenlerin yaşam aktiviteleri sadece anaokulu ve okul duvarları içinde değil aynı zamanda ders dışı ve ders dışı etkinliklerle de gerçekleşmektedir. Bu modelde öğretim kadrosuna, toplumu iyileştirmeyi amaçlayan insan vatandaşın oluşumunda, çocuk ve ergenlerin gelişim (büyüme) süreci ile sosyal çevre arasındaki ilişkiyi yürüten bir rehberin yeri verilmektedir.

Sosyolojik eğitim alanında hem okul öncesi çocuğun hem öğrencinin hem de eğitimci ve öğretmenin öznelliğinde bir ilerleme süreci vardır. Çocuğun gelişimi, yasal ve eğitsel-bilişsel etkinliklerin içeriğinde ve biçimindeki değişiklikler nedeniyle ortaya çıkar. Sonuç olarak, bir eğitim kurumunun uyarlanabilir modeli, bir eğitim içeriği ve süreci biçimidir. Bu model sosyokültürel evrensel insani değerlerin korunmasına ve geliştirilmesine yönelik bir sistemdir.

1.Uyarlanabilir modelde eğitim sisteminin temel ilkeleri

Uyarlanabilir bir okul modelinin oluşturulmasının tüm ilkeleri, sosyo-ekolojik bir eğitim sisteminin geliştirilmesi için sosyal ve pedagojik koşulların sağlanmasını ve tam işleyişini sağlamayı amaçlamaktadır. Tüm ilkeler birbiriyle bağlantılıdır ve birbirini tamamlar.

1. Eğitimin insancıllaştırılması, çocuğun, sağlığının, özgür kişisel gelişiminin, kişiliğine ve onuruna saygının eğitim alanının merkezinde yer alması anlamına gelir; ona güven; kişisel hedeflerini, isteklerini ve çıkarlarını kabul etmek; vatandaşlık eğitimi ve Anavatan sevgisi.

Eğitim süreci evrensel insani değerlerin önceliğini esas alır.

Bir eğitim kurumunun yeni modelinin öğretim elemanlarının faaliyetlerine ilişkin temel kriter, çocukların ve ergenlerin kişiliğinin gelişimine yönelik kriterdir.

2. Eğitimin insancıllaştırılması, eğitimi dünyanın bütünsel bir resmine dönüştürmeyi amaçlamaktadır: kültür dünyası, insan dünyası; bilgiyi insanileştirmek; insani ve sistemik düşüncenin oluşumu üzerine. Eğitimin insancıllaştırılması manevi boşluğu doldurmanın ana yollarından biridir.

3. Tarihi geleneklere dayanan kültürel ve eğitimsel alanın birliği ilkesi (ulusal ilişkilerin uyumlaştırılmasının temeli olarak).

4. Eğitim alanının bireyselleştirilmesi, farklılaştırılması ve hareketliliği ilkesi. Prensip, çocuğun bireysel ve yaş özelliklerine uygun olarak eğitimin genel olarak erişilebilir doğasına, eğitim sürecinin yapısının farklılaşmasına ve öğrencinin çok düzeyli eğitim hazırlığına dayanmaktadır.

5. Gelişimsel, aktiviteye dayalı eğitim ilkesi. Bir çocuğun kişiliğinin gelişimi, özel olarak organize edilmiş eğitimsel ve bilişsel faaliyetler sürecinde gerçekleşir. Bu aktivite sürecinde çocuk sadece bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olmakla kalmaz, aynı zamanda bunları bağımsız olarak edinme ve yaşamın ana ilkesi olarak uygulama konusunda deneyim kazanır. Bilgi, yetenek ve beceriler, her öğrencinin kişiliğini geliştirmenin bir aracı haline gelir.

6. “Okul-anaokulu” sisteminde eğitimin sürekliliği ve sürekliliği ilkesi, bir çocuk veya gencin eğitimini sürekli olarak güncellemenin hayati ihtiyacını anladığı ve anladığı sosyo-ekolojik alanın böyle bir inşası anlamına gelir.

7. Eğitimin demokratikleşmesi ilkesi, bir yetişkin ile bir çocuk, bir eğitimci, bir öğretmen ve bir eğitim kurumunun yönetimi arasındaki işbirliği sistemine dayanan otoriter kültürden farklı bir pedagojik ilişkinin oluşmasını gerektirir.

2. Uyarlanabilir modelin ana hedefleri

1.Anaokulu ve okul çalışmalarında yaşam boyu eğitim ve süreklilik çerçevesinde eğitim faaliyetlerinin süreç ve içeriğinin bilimsel ve uygulamalı kurgusunu sağlamak.

2. Çocuk ve ergenlerin gelişimine yönelik kapsamlı bir sosyolojik, tıbbi, psikolojik ve pedagojik destek programı geliştirin ve dahil edin.

3. Kişiliğin kapsamlı gelişimine ilişkin deneysel bilimsel verilere ve araştırma sonuçlarına dayanarak, çocuklar ve ergenler için bireysel bir gelişim yörüngesi sağlayın.

4. Müfredat dışı ve okul dışı eğitim alanlarını, modelin tek bir sosyo-ekolojik eğitim alanı sisteminde birleştirmek.

5. Eğitim içeriğine, yeni psikolojik ve pedagojik teknolojilere ve deneysel ve yenilikçi bir tarzda çalışma yeteneğine dayalı olarak öğretim personelinin mesleki potansiyelini geliştirmeye yönelik bir önlemler sistemi geliştirmek.

6. Çocuklara, öğrencilere ve ailelerine ek hizmetler sağlayacak programlar geliştirin.

7. Eğitim içeriğine ilişkin yeni gereksinimlere ve yeni psikolojik ve pedagojik teknolojilere dayalı bir eğitim modelinin sosyo-ekolojik alanını oluşturmak.

8. Eğitim kurumunu modern yönetim teknolojileri ve öğretim kadrosu tarafından geliştirilmesi temelinde yönetmek.

Formüle edilen hedefler eğitimin her düzeyinde belirtilir.

3.Uyarlanabilir modelin yapısı

“Okul-Anaokulu” görevlerinin uygulanmasının temeli, eğitim sisteminin aşamalı olarak inşa edilmesidir.

Aşama I:

Anaokulunda okul öncesi eğitim (4 ila 5 yaş arası çocuklar); erken gelişim okulu (belirlenmiş bir mikro bölgede yaşayan, anaokuluna gitmeyen, 4 ila 5 yaş arası çocuklar).

II. aşama:

İlköğretim genel eğitimi: 1 - 4. sınıflar (6 ila 9 yaş arası çocuklar). Bu eğitim düzeyinde yaş normlarına yönelik sınıflar, gelişimsel eğitim (A.V. Zankov sistemi) ve telafi eğitimi sınıfları bulunmaktadır.

III. aşama:

Temel genel eğitim: 5 - 9. sınıflar (10 - 14-15 yaş arası gençler). Bu seviyede aşağıdaki sınıf türleri sağlanmaktadır:

· ileri eğitim sınıfları;

· Müfredatı fazla zorlanmadan öğrenebilen çocuklar için yaş standartları;

· Eğitim sürecinin düzeltilmesini ve fiziksel ve zihinsel sağlıklarının telafi edilmesini gerektiren çocuklar için pedagojik destek sınıfları.

IV aşaması:

Orta (tam) eğitim: 10-11. Sınıflar. Deneysel modelin koşulları dikkate alınarak öğrencilerin hazır bulunuşluklarına ve belirlenen bireysel özelliklerine bağlı olarak sınıflar tahsis edilir:

· genel eğitim düzeyi;

· ileri gelişme;

· bireysel eğitim.

Eğitimin adım adım bir yapıda sürekliliği fikri, hem seviyeler arasında hem de her birinde eğitim ve öğretimin düzenlenmesi için gerekliliklerin ve koşulların sürekliliğini sağlar. Bu, bireysel bir yaklaşım ve müfredat farklılaştırmasına dayalı olarak, velilerin, öğrencilerin istekleri ve öğretim üyelerinin görüşleri doğrultusunda öğrencinin belirli bir eğitim düzeyinde bir sınıf türünden diğerine serbestçe geçişini sağlaması anlamına gelir. kadro. Yapısal modelin bir aşamasından geçiş süreci, öğrenci için belirli bir bilgi, beceri ve yetenek sistemini gerektirir; entelektüel, duygusal ve ruhsal gelişim düzeyi; uygun fiziksel, zihinsel ve ahlaki sağlık ve çok daha fazlası. Sonuç olarak eğitim standartlarının seviyeler arasında ilişkilendirilmesi, eğitim sürecinin süreklilik ilkesi çerçevesinde daha sorunsuz inşa edilmesini mümkün kılmaktadır. Kişilik odaklılık, aşırı yükü sınırlamanın, nevrotikliği ve zihinsel rahatsızlığı azaltmanın bir yoludur. Modelin ikinci ve üçüncü aşamalarında, içeriği sosyo-ekolojik eğitim sürecinin ana görevlerinin uygulanmasını amaçlayan genişletilmiş gün gruplarının çalışması sağlanmaktadır.

Eğitimin ikinci, üçüncü ve dördüncü aşamalarında ebeveynlerin istekleri, öğrencilerin ihtiyaçları doğrultusunda çalışan ve belirli eğitim hedeflerini karşılayan özel kurslar verilmektedir. Bu, birleştirici noktası sosyokültürel eğitim alanını genişletmeye, her öğrencinin evrensel insani değerlerinin geliştirilmesine ve geliştirilmesine odaklanan her özel kursun özgüllüğünü ortaya koymaktadır. Örneğin, eğitimin dördüncü aşamasında, öğrencilerin belirli bir uzmanlık alanındaki önceden oluşturulmuş ilgi alanları dikkate alınarak, özel bir kursun profilini seçme hakkı sağlanır veya öğrenci birkaç özel kursa katılabilir.

Uyarlanabilir modelin birinci aşamasından dördüncü aşamasına kadar, ulusal tarihi geleneklere hakim olmanın, insan gelişiminin ve ulusal ilişkilerin uyumlaştırılmasının bir yolu olarak yabancı dillerin (İngilizce, Almanca, Japonca, Çince) derinlemesine incelenmesi sağlanmaktadır.

Eğitimin her kademesinde eğitim süreci öğrencilerin araştırma, düşünme ve iletişim becerilerini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Psikolojik ve pedagojik teorilerin sonuçlarının gösterdiği gibi (P.Ya. Galperin, L.S. Vygotsky, N.A. Menchinskaya, V.V. Davydov, vb.), bilgi bulabilmek ve onu etkili bir şekilde kullanabilmek, içindeki her şeyi ezberlemekten daha önemlidir. çocuk hatırlayabiliyor. Bu amaçla derslerde, özel derslerde ve ders dışı etkinliklerde bilgisayar teknolojisinin kullanımı sağlanmaktadır.

Eğitimin her düzeyinde kişisel gelişim sürecinin birleştirici özü, iş öncesi meslek öncesi ve mesleki eğitimdir. Böylece çocuklar ilk aşamada taklit etmeye dayalı öz bakıma yönelik bilgi ve beceri unsurlarını, oyundaki modele ve benzerliğe göre eylemler gerçekleştirirler. İkinci aşamada, oyun aracılığıyla eğitim faaliyetlerine ilişkin bilgi ve beceriler kazanırlar ve hizmet çalışmaları becerilerinde ustalaşırlar. Üçüncü aşamada, eğitimsel ve bilişsel aktivite sürecinde öğrenciler mesleki faaliyetlerin unsurlarını (programcı-laboratuvar asistanı, terzi-makine operatörü, sekreter asistanı, radyo montajcısı) öğrenirler. Eğitimin dördüncü aşamasında öğrenciler bağımsız olarak iş görevlerini yerine getirir, eğilimlerini gerçekleştirmeyi öğrenir, piyasa ilişkileri ekonomisinde uzmanlaşır. Model, çocukların, ergenlerin ve genç erkeklerin okulda ve ailede karşılanamayan eğitim ihtiyaçlarını karşılamak için çok çeşitli okul dışı eğitim kurumları sunmaktadır.

Okul dışı eğitim kurumlarının tüm faaliyetleri sosyolojik eğitim sisteminin ilkelerine uygun olarak inşa edilmiştir ve modelin ana görevlerini çözmeye yöneliktir.

Modelin yapısı şunları içerir:

1. Çocuklara, ergenlere ve ebeveynlerine, öğretim elemanlarına eğitim hizmetlerinin sağlanmasına yönelik sosyolojik-tıbbi-psikolojik-pedagojik hizmet.

2. Deneysel programların geliştirilmesi ve deneysel ve yenilikçi faaliyetlerin sonuçlarının değerlendirilmesi için didaktik ve psikoloji araştırma laboratuvarları.

Sonuç olarak, uyarlanabilir modelin sosyolojik eğitim alanı sistemi şunları içerir:

· okul ve anaokulunun duvarları içindeki gerçek eğitim alanı;

· bir eğitim kurumunun faaliyetlerini destekleyen hizmetler;

· okul dışı eğitim kurumları.

4.Yamburg Okulu

Bu devlet orta öğretim kurumunun resmi adı Moskova'daki Eğitim Merkezi N 109'dur. Ve kişiliğin damgasını taşıyan gayri resmi iki kelimeye sığar.

Geçtiğimiz yıllarda müdürü, Rusya Eğitim Akademisi'nin ilgili üyesi olan Rusya Federasyonu Onurlu Öğretmeni olan Pedagoji Bilimleri Doktoru oldu ve genel olarak ünlü oldu. “Uyarlanabilir modelin” test edildiği deneysel bir alandan (eğitim sistemini öğrencilerin yeteneklerine ve ihtiyaçlarına uyarlamak ve tersi değil) okulun kendisi çok disiplinli bir eğitim merkezine dönüştü: anaokulu, ilkokul sınıfları, spor salonu, lise. , pedagojik düzeltme dersleri... Yamburg Okulu - burası aynı zamanda kendi tiyatrosu, ahırları, iki buharlı gemi ve birkaç deniz teknesinden oluşan bir filo, bir sanat ve el sanatları atölyesi, bir kafe, bir kuaför, tıbbi ofisler... Bu, eğer Yamburg Şehri gibi, her şeyin olduğu yer.

109 Nolu Merkezi Eğitim Merkezi öncelikle okulun uyum modelinin beşiği olarak biliniyor (kurumun kendisi zaten 27 yaşında). Yani, öğrencilerle çalışma yöntemlerinin, öğretim biçimlerinin ve eğitim sürecini düzenleme yaklaşımlarının belirli bir sınıfta hangi çocukların çalıştığına bağlı olarak seçildiği okullar. Okulda uyum sağlayan çocuk değil, onun özelliklerine göre ona uyum sağlamaya hazır olan okuldur. Sonuç, her öğrenciye potansiyelini gerçekleştirme fırsatı veren çok seviyeli bir eğitim sistemidir. Bugün eğitim merkezinde 237 öğretmen ve 2020 öğrenci bulunmaktadır. Bir tiyatro stüdyosu, bir sanat ve el sanatları okulu ve hatta bir kuaför işletmektedir (personel öğrencilerden oluşmaktadır). Ancak yönetmen Yamburg şunları söylüyor: “Tanrı'nın sakalından yakaladığımızı kesinlikle düşünmüyorum. Hala çalışmamız ve çalışmamız gerekiyor.”

İdeal olarak her okulun kendi kimliği olmalıdır. Buranın gri-yeşil-mavi duvarları yok, çocukların vakit geçirdiği atmosferin resmiyet kokmaması gerekiyor. Bir diğer temel nokta ise eğitim süreci için ihtiyacınız olan her şeyin mevcut olmasıdır. Ancak Merkezi Eğitim Merkezinde bilgisayar ve diğer ekipmanların sayısından bahsetmek alışılmış bir şey değildir, asıl önemli olan öğretim tekniğidir. Bu arada merkez yakın zamanda özel sınıflardaki öğrenciler için bir dizi dizüstü bilgisayar satın aldı. Oldukça önemli. Özel bir okuldan bahsediyorsak, o zaman Tanrı'nın kendisi ortalamanın üzerinde bir düzeyde “kolaylıklar” düzenlemeyi emretmiştir. Ancak devlet eğitim kurumları kural olarak bu konuda parlamıyor. Kelimenin tam anlamıyla ve mecazi olarak. Evgeniy Aleksandrovich, diğer okulları denetlemeye geldiğinde öncelikle sıhhi tesisatın durumuna dikkat ettiğini ve bana özellikle tuvaletleri ve lavaboları - açık renkli karo zeminleri, çiçekleri, akvaryumdaki balıkları - gösterdiğini söylüyor.

109 No'lu Merkezi Eğitim Merkezi'nde dersler öğleden sonra bir veya iki saate kadar sürüyor. Ve sonra eğlence başlıyor.

Ancak hepsi bu değil. Merkez Organ'da, üyeleri kışın Volga boyunca yürüyüş rotaları geliştiren (Yamburg sakinleri 15 yıldır bu nehri keşfediyorlar), rotanın her bölümü hakkında internette bilgi arayan bir seyahat kulübü “Zuid-West” var. , deniz taşıtlarında macun - okul filosunda 15 adet altı kürekli yawl bulunur (Merkez Organda ayrıca iki kendi gemisi vardır). Yazın Volga boyunca yelken açıyorlar. Bir yandan bunların hepsi ilginç ve elbette eğitici. Öte yandan, çeşitli çocuk ve gençleri bir araya getirmek için başka bir fırsat daha var. Sonuçta yürüyüşte herkes aynı takımda, kimin, nasıl ve hangi sınıfta çalıştığının artık pek bir önemi yok.

Nehir yolculuğu, atlar - hem okul çocukları hem de öğretmenler zaten tanıdık şeyler. Ancak pedagoji hareket halinde: CO No. 109, bir köpek kulübesiyle birlikte yeni bir projeyi hayata geçiriyor. Merkezin öğrencileri artık oraya sık sık misafir oluyor. Evgeniy Yamburg, "İstatistikler çoğu durumda evde köpeği olan bir çocuğun daha iyi öğrendiğini gösteriyor" diyor ve ekliyor: "Bunun nedeni basit: bir köpeğe bakmak - beslemek, yürümek - disiplini sağlar ve sorumluluğu geliştirir. Ayrıca öğrencilerimize farklı çocuklarla iletişim kurmayı da öğretiyoruz. Engelliler dahil. Yatılı okula ilk gelen çocuklarımızın ilk tepkisi şok oldu; daha önce hiç tekerlekli sandalyeli çocuk görmemişlerdi. Sahipleri utandı ama biz köpeklerle geldik ve çocuklar onlar aracılığıyla, aracılar aracılığıyla iletişim kurmaya başladılar. Genel olarak bu oldukça ciddi bir bilimsel çalışma ve sürdürmeyi planlıyoruz” dedi.

uyarlanabilir model okul Yamburg

Çözüm

Son zamanlarda pedagojiyle ciddi şekilde ilgilenen ebeveynler arasında Moskova öğretmeni Evgeniy Yamburg tarafından geliştirilen uyarlanabilir okul modeli giderek daha popüler hale geldi. Bunun özü, her şeyin tersine olduğu geleneksel bir okulun aksine, eğitim sisteminin öğrencinin yeteneklerine ve ihtiyaçlarına uyarlanmasıdır. Okul sistemini çocuğa uyacak şekilde yeniden düzenlemek yeni bir fikir değil, ancak Yamburg'un metodolojisi özellikle esnektir ve onu büyük ölçüde ilginç kılan da budur.Modern bir okul, çocuğun eğitim ihtiyaçlarının, insaniliğinin farkına varmasına ve olumlu bir dünya görüşü sistemi geliştirmesine yardımcı olmalıdır. .

Kullanılmış literatür listesi

1. Gribenyukova E. Uyarlanabilir okul: Amaç öğrencinin kendini gerçekleştirmesidir // Okul müdürü: (deneyimi ifade eder). – 2000. - No.1.

2. Yamburg E. Pedagoji, psikoloji, defektoloji ve tıp

Uyarlanabilir okul modelleri // Halk eğitimi. – 2002. - Sayı. 1. – S. 79-85

3. Kişisel olarak uyarlanmış öğrenme sistemi // Pedagoji. – 2003. - Sayı. 7. – S. 66-71

4. Shamova T.I., Davydenko T.M. Uyarlanabilir bir okulda eğitim sürecini yönetmek. – M.: “Pedagojik Araştırma” Merkezi, 2001.

5.http://www.za-partoi.ru/years/1156/?article=126

SUNUM

"Uyarlanabilir okul

E.A. Yamburg".

Tronyaeva K.V.

Uyum sağlayan okul, yetenekleri ve bireysel özellikleri ne olursa olsun her çocuğun BAŞARILI olduğu bir okuldur.”

(E. Yamburg)

Uyarlanabilir bir modelde eğitim sisteminin temel ilkeleri

4. “Okul-Anaokulu” Sisteminde Eğitimin Sürekliliği ve Ardışıklığı İlkesi

3. Prensip

bireyselleştirme, farklılaştırma ve

hareketlilik

eğitici

uzay

1. İnsancıllaştırma

2. Tarihi geleneklere dayalı kültürel ve eğitimsel alanın birliği ilkesi

5. Eğitimin demokratikleşmesi ilkesi

Bir eğitim kurumunun yeni modelinin öğretim elemanlarının faaliyetlerine ilişkin temel kriter, çocukların ve ergenlerin kişiliğinin gelişimine yönelik kriterdir.

Eğitimin insancıllaştırılması, eğitimi dünyanın bütünsel bir resmine dönüştürmeyi amaçlamaktadır: kültür dünyası, insan dünyası; bilgiyi insanileştirmek;

insani oluşumun üzerine

ve sistem düşüncesi.

Tarihsel geleneklere dayanan kültürel ve eğitimsel alanın birliği ilkesi (ulusal ilişkilerin uyumlaştırılmasının temeli olarak).

Eğitim alanının bireyselleştirilmesi, farklılaştırılması ve hareketliliği ilkesi. Prensip, çocuğun bireysel ve yaş özelliklerine uygun olarak eğitimin genel olarak erişilebilir doğasına, eğitim sürecinin yapısının farklılaşmasına ve öğrencinin çok düzeyli eğitim hazırlığına dayanmaktadır.

Gelişimsel, aktiviteye dayalı eğitim ilkesi. Bir çocuğun kişiliğinin gelişimi, özel olarak organize edilmiş eğitimsel ve bilişsel faaliyetler sürecinde gerçekleşir. Bu aktivite sürecinde çocuk sadece bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olmakla kalmaz, aynı zamanda bunları bağımsız olarak edinme ve yaşamın ana ilkesi olarak uygulama konusunda deneyim kazanır. Bilgi, yetenek ve beceriler, her öğrencinin kişiliğini geliştirmenin bir aracı haline gelir.

“Okul-anaokulu” sisteminde eğitimin sürekliliği ve sürekliliği ilkesi, bir çocuk veya gencin eğitimini sürekli olarak güncellemenin hayati ihtiyacını anladığı ve anladığı sosyo-ekolojik alanın böyle bir inşası anlamına gelir.

Eğitimin demokratikleşmesi ilkesi, bir yetişkin ile bir çocuk, bir eğitimci, bir öğretmen ve bir eğitim kurumunun yönetimi arasındaki işbirliği sistemine dayanan otoriter kültürden farklı bir pedagojik ilişkinin oluşmasını gerektirir.

Uyarlanabilir modelin ana görevleri

Anaokulu ve okul çalışmalarında yaşam boyu eğitim ve süreklilik çerçevesinde eğitim faaliyetlerinin süreç ve içeriğinin bilimsel ve pratik olarak kurgulanmasını sağlamak.

Çocukların ve ergenlerin gelişimine yönelik kapsamlı bir sosyolojik, tıbbi, psikolojik ve pedagojik destek programı geliştirin ve dahil edin.

Çocuklar ve ergenler için bireysel bir gelişim yörüngesi sağlamak amacıyla kişiliğin kapsamlı gelişimine ilişkin deneysel bilimsel verilere ve araştırma sonuçlarına dayanmaktadır.

Müfredat dışı ve okul dışı eğitim alanlarını tek bir sosyo-ekolojik eğitim alanı modeli sisteminde birleştirmek.

Çocuklara, öğrencilere ve ailelerine ek hizmetler sağlayacak programlar geliştirin.

Eğitim içeriğine, yeni psikolojik ve pedagojik teknolojilere ve deneysel ve yenilikçi bir tarzda çalışma yeteneğine dayalı olarak öğretim personelinin mesleki potansiyelini geliştirmeye yönelik bir önlemler sistemi geliştirmek.

Eğitim içeriğine ilişkin yeni gereksinimlere ve yeni psikolojik ve pedagojik teknolojilere dayanan sosyo-ekolojik bir eğitim modeli alanı oluşturmak.

Bir eğitim kurumunu modern yönetim teknolojileri temelinde yönetmek ve öğretim elemanları tarafından geliştirilmesini sağlamak.

Formüle edilen hedefler eğitimin her düzeyinde belirtilir.

Uyarlanabilir Model Yapısı

“Okul-Anaokulu” görevlerinin uygulanmasının temeli, eğitim sisteminin aşamalı olarak inşa edilmesidir.

II. aşama:

İlköğretim genel eğitimi:

1 - 4 sınıf (6 ila 9 yaş arası çocuklar)

Ben sahneliyorum:

Anaokulunda okul öncesi eğitim

(4 ila 5 yaş arası çocuklar);

erken gelişim okulu

(Belirlenmiş bir mikro bölgede yaşayan, anaokuluna gitmeyen, 4 ila 5 yaş arası çocuklar).

Bu eğitim düzeyinde yaş normlarına yönelik sınıflar, gelişimsel eğitim (A.V. Zankov sistemi) ve telafi eğitimi sınıfları bulunmaktadır.

IV aşaması:

Orta (tam) eğitim:

10-11 sınıflar.

III. aşama:

Temel genel eğitim:

5. - 9. sınıflar (10 ila 14-15 yaş arası gençler).

Deneysel modelin koşulları dikkate alınarak öğrencilerin hazır bulunuşluklarına ve belirlenen bireysel özelliklerine bağlı olarak sınıflar tahsis edilir:

Bu aşamada var

aşağıdaki sınıf türleri:

ileri öğrenme sınıfları;

Müfredatı fazla zorlanmadan öğrenebilen çocuklar için yaş standartları;

genel eğitim düzeyi;

Eğitim sürecinin düzeltilmesini ve fiziksel ve zihinsel sağlığın telafi edilmesini gerektiren çocuklar için pedagojik destek sınıfları.

ileri gelişme;

bireysel eğitim.

Okul dışı eğitim kurumlarının tüm faaliyetleri sosyolojik eğitim sisteminin ilkelerine uygun olarak inşa edilmiştir ve modelin ana görevlerini çözmeye yöneliktir.

Modelin yapısı şunları içerir:

1. Çocuklara, ergenlere ve ebeveynlerine, öğretim elemanlarına eğitim hizmetlerinin sağlanmasına yönelik sosyolojik-tıbbi-psikolojik-pedagojik hizmet.

2. Deneysel programların geliştirilmesi ve deneysel ve yenilikçi faaliyetlerin sonuçlarının değerlendirilmesi için didaktik ve psikoloji araştırma laboratuvarları.

adaptasyon öğrenciye eğitim süreci ve bireysel özellikleri;
küçük öğrenci grubu bireysel ve farklılaştırılmış yaklaşımların, bireysel-grup planlamanın etkili bir şekilde uygulanmasına olanak tanıyan;
"tam gün" öğretmen ve öğrenci arasındaki etkileşim (9.00 – 16.00);
güvenlik konforlu koşullar bir okul çocuğu için (günde iki öğün yemek, yürüyüşler, kapsamlı bir ek eğitim sistemi, psikolojik ve tıbbi bakım vb.);
sağlığı koruyan çevre UVP katılımcıları için;
ebeveyn katılımı UVP'nin ve okulun maddi ve teknik tabanının ortak finansmanında mütevelli heyeti aracılığıyla

Kendini gerçekleştirme

Araştırma faaliyetleri

Öz yönetim

Eğitim

öğretmenin çeşitli yönetim pozisyonlarını (öğretmen, eğitimci, yönetici) işgal etmesine olanak tanıyan küçük bir öğretim kadrosu;
okul aynı anda iki modda çalışır - işleyiş ve gelişme;
okul faaliyetlerinin zorunlu ve gerekli koşulu olarak ebeveynlerin okul yönetimine dahil edilmesi;
Öğrencilerin okuldaki yaşamlarının demokratik yönetim ve öz-örgütlenme ilkesinin uygulanması olarak çocukların okulun özyönetim sisteminin oluşturulması.

YAMBURG OKULU

Bu eyaletin resmi adı

orta öğretim kurumu - Eğitim Merkezi N 109, Moskova. A

Kişilik damgasını taşıyan gayri resmi iki kelimeye sığar.

Geçtiğimiz yıllarda müdürü Pedagoji Bilimleri Doktoru, Rusya Federasyonu Onurlu Öğretmeni, Rusya Akademisi Sorumlu Üyesi oldu.

eğitim aldı ve genellikle ünlü oldu.

Okulun kendisi deneysel bir alandan geliyor.

uyarlanabilir modelin test edildiği yer

(eğitim sisteminin öğrencilerin yeteneklerine ve ihtiyaçlarına göre uyarlanması,

tam tersine), multidisipliner bir eğitim merkezine dönüştü: anaokulu, ilköğretim sınıfları,

spor salonu, lise, sınıflar

pedagojik düzeltme...

Uyarlanabilir bir okulun temel ilkeleri, öncelikle çocuğun özelliklerine (hem zihinsel hem de fiziksel) odaklanmak, öğrenmeye esnek bir yaklaşım ve girişte katı bir seçimin olmamasıdır. Teorik olarak ailenin maddi durumu ne olursa olsun insanlar buraya kabul ediliyor. Ve bir yerlerde kabul edilemez olarak değerlendirilebilecek belirli sapmalardan bağımsız olarak (özellikle ağır vakalar, sözde özel yatılı okullar hariç). Evgeniy Yamburg, "Bozuklukları (örneğin disgrafi veya disleksi) ne kadar erken tespit edersek, çocuğun okulda normale dönmesine o kadar yardımcı olabiliriz" diye açıklıyor. Dolayısıyla burada işe alım yapmamak için değil, yapılacak iş miktarını belirlemek için psikolog da dahil olmak üzere görüşmeler yapılıyor.

Pratikte tercih şu şekilde yapılır:

hala sakinler

Yamburg okulu. Hatta ebeveynler, efsanevi okula yakınlaşmak ve çocuklarını oraya okumaya göndermek için daire değiştiriyorlar. Evgeniy Aleksandrovich Yamburg - Rusya Federasyonu Onurlu Öğretmeni, Pedagoji Bilimleri Doktoru, Rusya Eğitim Akademisi Sorumlu Üyesi, 109 No'lu Moskova Eğitim Merkezi Direktörü. Uyarlanabilir okul modelinin geliştiricisi ve yazarı, “Herkes İçin Okul” kitapları , "Pedagojik Dekameron" vb.

Evgeniy Yamburg'un sadece öğretmen değil aynı zamanda eğitim yöneticisi olması gerekiyordu. Korczak ve Bonhoeffer'ı okumak ona bu konuda nasıl yardımcı oluyor? Bütün öğretmenler başarısız mıdır? Bugün çocuklarda neler oluyor ve okulu sevmek mümkün mü - Evgeniy Yamburg bunu Pravmir'e anlatıyor.

Evgeny Yamburg. Fotoğraf: kültür-chel.ru

Meslek seçimi ve ilk öğrenciler hakkında

— Evgeniy Alexandrovich, öncelikle okula nasıl çalışmaya geldiğinizi hatırlayalım.

-Önce bir öğretmenin torunu, bir öğretmenin oğlu, bir öğretmenin kocası, şimdi de bir öğretmenin babasıyım. Neredeyse yedinci sınıftan itibaren annemin sınıfında ders verdim ve defterleri kontrol ettim. Ve bu benim için her zaman ilginç olmuştur. Yani pedagojik bir üniversiteye girmek kesinlikle anlamlı ve normaldi - bunu her zaman sevdim.

O zaman her türlü yol vardı. Şunu söylemeliyim ki bu meslek elbette ağır bir emektir ama eğer seviyorsanız o zaman tatlı bir emektir. Ve tüm bunlarla birlikte öğretmenlik, anlam kaybının olmadığı, sosyal boşluk denilen birkaç meslekten biridir.

Benimle aynı masada oturan ve hala saygı duyduğum çok yetenekli bir insan olduğunu hayal edin. Tüm hayatını Buran'ı yaratmakla geçirdi. Daha sonra yaratımı Gorki Kültür ve Eğlence Parkı'nda sergilendi ve izleyiciler onun etrafında gezindi. Böyle bir şeyden kurtulabilir miydim bilmiyorum.

Dolayısıyla, bir öğretmenin ve bir doktorun mesleği, her hükümet altında ve her türlü hava koşulunda geçerliliğini koruyan mesleklerdir. Çocukların eğitim alması ve hastaların tedavi edilmesi gerektiğinden anlam kaybı riski yoktur. Ve maddi, manevi ve diğer tüm zorluklara ve zorluklara rağmen, bu elbette çok ilham verici bir meslektir.

— İlk öğrencilerinizi hatırlıyor musunuz?

- Elbette. Öncelikle onlarla sürekli görüşüyoruz. Hafifçe söylemek gerekirse, zaten birkaç yaşındalar. İkincisi, birçoğunun çocuklarını zaten okuldan gönderdim. Ben sadece otuz sekiz yıldır bu okulda çalışıyorum.

Yakın zamanda burada oldukça komik bir hikaye yaşandı. Belediye başkanlığı seçimleri vardı, okul bahçesinde yapılıyordu. Doğal olarak seçimlerden ben sorumlu değilim, orada bölgede dolaştım, dürüst olmak gerekirse sigara içtim çünkü okulda sigara içilmesine izin verilmiyor. Ve ilk öğrencilerimin ebeveynleri de yanıma geldi; hayal edin, 1977'de kırk yaşında olsalardı, şimdi kaç yaşındalardı? Yemek çubuklarıyla. Ve yoldan geçen her bayan şunu söylemeyi kendi görevi olarak görüyordu: "Evgeny-Sanych, kaç yaşındasın?" Ben de buna cevap verdim: “Ve sen hala aynısın.”

Yani öğrencilerimin çocukları çoktan okuldan mezun oldular - bu birkaç nesildir. Hem başarılı hem de başarısız birçok kaderi biliyorum - hayat bu.

Bütün öğretmenler başarısız mıdır?

- Ama öğretmenlere gelince. Her nedense, “sadece kaybedenler okula gider” düşüncesi son yirmi yıldır kitlesel bilincimize yerleşmiş durumda...

- Yalan söylemeyelim - bu yirmi yıl değil. Genel olarak bu neredeyse her zaman böyleydi. Zaten ders çalışırken - ve bu, tahmin edebileceğiniz gibi, geçen yüzyılda güçlüydü - bir şarkı vardı: "Aklım yok - ped kullanacağım."

Çünkü meslek elbette öncelikle zor ve ikincisi en prestijli değil ve oldukça düşük maaşlı. Ve bu nedenle böyle bir görüş gerçekten vardı.

Bu çok büyük bir meslek. Ama şunu söylemek isterim ki, her meslekte olduğu gibi bu meslekte de bu mesleğe çağrılan insanlar var. Başka hiçbir yere uygun olmadıkları için bu işe girenler var; onlar için bu zor bir iş, çünkü sevilmesi ve anlaşılması gerekiyor.

Şu anda bile maaşlar biraz artırıldığında bile oyuncu seçimi yapmıyoruz. Bu, bu kitlesel meslekte her üç veya dört süper yetenekli kişiye karşılık üç ortalama yetenek olduğu ve ikisinin değersiz olduğu anlamına gelir. Ve öyleydi, öyle ve öyle olacak.

Son yirmi yılda ise evet belli bir kırılma yaşandı. Çünkü Birleşik Devlet Sınavı başlatıldığında ve aynı anda beş veya altı yere kaydolmak mümkün hale geldiğinde, pedagoji üniversitelerinin büyük ölçüde en iyiyi seçmediği, ancak MGIMO'dan sonra kalanları seçtiği ortaya çıktı, İktisat Yüksek Okulu, Moskova Devlet Üniversitesi vb. Eğitim süreci sırasında, oradaki daha güçlü öğrenciler yine de lisansüstü eğitime devam ettiler. Yani, doğal olmayan bir seçilim vardı - bu da doğru.

Ama öte yandan inanın bana: ebedi bir meslek. Yine de her zaman ona çağrılan insanlar vardı.
İşte en son örnek. Çok sayıda genç uzmanım var, şu anda okulda 23 kişi var, okulun çok büyük olduğu doğru ama yine de güçlü. O yüzden isim vermeyeceğim... Ama oldukça yetenekli bir öğretmen var, birkaç yıl bizimle çalıştı, işe başladı ve sonra geri döndü. Çünkü iş de herkese göre değil - şiddetli bir rekabet var, birkaç kez iflas etti... Ve açıkçası bu duruma sevindim, çünkü o Tanrı'nın lütfuyla bir öğretmen: ilginç bir şekilde açıklıyor, çocuklar ona iyi davranıyor...

Veya, örneğin, çok sayıda ek eğitim öğretmenim var - yani, çünkü tekneler, buharlı gemiler (okulun bilançosunda 2 motorlu gemi ve 6 altı kürekli tekne var - editörün notu)... Ve hepsine bakıyorum bu oldukça genç insanlar bundan hoşlanıyor, ben de "Okudzha şişeleme" dedim - onlar da hiçbir yere gitmediler. Ve kendi kendime düşünüyorum: Kimin kimi kurtardığı hala bilinmiyor - çocukları mı yoksa çocuklarını mı kurtarıyorlar. Çünkü bu zorlu rekabet mücadelesine uyum sağlayabilecek insanlar olduğu gibi, farklı donanıma sahip insanlar da var.

- Öğretmenin ondan ayrılman için ne yapması gerekiyor? Böyle durumlar var mıydı?

- Evet, bu tür durumlar vardı, çok sık değil ama... Aşağılama veya etik ihlali örneklerinden bahsetmiyorum - bu oldukça nadir oluyor.

Daha sık - şeyin ne olduğunu anlıyor musun? – kendileri ayrılırlar. Basit bir nedenden dolayı bugün çocukların şaşırmaya ihtiyacı var. Çocuklar benim kim olduğumu umursamıyor; bilim doktoru, akademisyen, profesör vb. Mecazi anlamda konuşursak, sınıfa her çıplak girdiğinizde bir ayı olmadığınızı kanıtlamanız gerekir. Ve öğretmen uzun zamandır tek bilgi kaynağı olmaktan çıktığına göre, karizmanın olması gerekir. Yoksa sınıftan çıkarılacaksınız.

Yoksa çok melankolik hissedeceksiniz! Ama okulda bu kadar melankoliyle çalışılmaz ya, gözler parlamıyor.
Bu nedenle, her şey olabilir: Elbette birisi onu geliştirir, çünkü gidecek hiçbir yer yoktur. Ancak prensipte modern okul, öğretmenden çok büyük, hatta bazen abartılı ama nesnel taleplerde bulunur. Ve burada geri dönmemiz gerekiyor.

Nasıl yeni görüneceğini nasıl biliyordu?
Masumiyeti şaka yollu bir şekilde şaşırtın...

Görüyorsunuz, bu çok zor. Ama muhtemelen.

Çocuklar ve ebeveynler nasıl değişti?

— Çocuklar son yirmi yılda ne kadar değiştiler ve değiştiler mi?

- Evet ve hayır. Modern çocukları televizyonun içeriğine göre yargılarsak, o zaman genellikle "ışıkları söndürürüz". Medyanın dramayla ilgilenmesi gibi basit bir nedenden dolayı. Ve dram her zaman skandala dayanır. Ve çok az insan, normal bir şekilde çalışmak isteyen, tamamen aklı başında, normal çocuklarla ilgileniyor. İyilik ve kötülüğün yüzdesinin son kırk yılda hiç değişmediğini düşünüyorum. Ve bu anlamda o zamanlar her türden çocuk vardı; aşağılık, iğrenç, korkutucu ve bazıları güzel. Ve bugün durum aynı.

Başka bir şey de, en çok fark edilen ince değişikliklerin olmasıdır. Çünkü bugün, dört buçuk yaşındaki küçük bir kız çocuğuna bir kitap gösterdiğinizde -ki burada eğitim merkezimizde bir anaokulumuz var- parmaklarıyla kitabın üzerinde karakteristik bir hareket yapıyor ve görüntünün neden genişlemediğini merak ediyor. Elbette bu artık dijital bir nesil ve değişen bazı algılama biçimleri var.

Tabii ve çok şükür artık bu çocuklar bizim kadar korkmuyorlar ve bu anlamda farklı bir nesiller. İçsel olarak bizden çok daha özgürler, örneğin ben bunu gerçekten seviyorum. Öte yandan, genellikle daha kararsızlar ve bu da eski öğretmenin ruhunu incitmekten başka bir şey yapamaz.

Bu arada yaş kavramı çok görecelidir. Yetmiş yaşında gözleri parıldayan öğretmenler ve yirmi beş yaşında donuk gözleri olan öğretmenler tanıyorum - bu bir yaş kategorisi değil.

Ve tabii ki dünyanın bakış açısından çok şey değişti - çünkü Korczak'ın yazdığı gibi okul ayda değil. Çok şey değişti ve bu konuda daha güvensiz olmalarından bile memnunum. Her durumda, onları manipüle etmek bizim ve babalarınınkinden daha zordur.

Ama tabii bir de diğer tarafı var. Çünkü aşırı pragmatizm bu arada hem ebeveynlerde hem de çocuklarda ortaya çıkıyor. Ve bu anlamda “bu gerekli, bu geçmek, bu geçmek değil.” Ve "üniversitelerde öğretilmiyorsa neden sizin 'dünya ve sanat kültürünüze' ihtiyacım olsun ki?" - bu da mevcut. Bu normal; hayat devam ediyor.

- Ebeveynlere ne olacak? "Çocuğu aktarıyorum - öğretiyorum" yaklaşımı yazarın okulu için bir seçenek değil mi?

- Ama neden? “Çocuğunuzu emanete vermek” böyle bir trend. Ve sonra - bugün okul, aslında ne sanatsal ne de pedagojik olarak yaratıcılıkla bağdaşmayan bir eğitim hizmetleri satıcısına dönüştürüldü. Ve bu anlamda “müşteri her zaman haklıdır” tutumu da bana pek uymuyor. Her ne kadar böyle bir ebeveyn kategorisi olsa da: "Bunu sana getirdik - işte öğret."

Başka ebeveynler de var, onlar bu okuldan mezun oldular, geleneklerini biliyorlar ve bu şeyleri kendileri yaşadılar. Ebeveynler farklıdır.

Ancak genel olarak hayattan kaçamazsınız ve hakim pragmatizm bunaltıcıdır. Ve diğer şeylerin yanı sıra, okulun gelişmesi harika, okulun bazı ahlaki değerler vermesi harika, ancak hayatlarına devam etmeleri ve kariyer yapmaları gerekiyor. Ve genel olarak birçok şey değişti.

Mesela bazı Rusça kelimelerin çağrışımları bile büyük ölçüde değişti. Geçen yüzyılda okuduğumda "hırslı", "kariyer" kelimesi olumsuzdu - bugün yiğitlik. Ve gazetede bir ilan okuduğumda: "Kendi kendine yeten bir adam hayat arkadaşı arıyor" diye düşünüyorum: "Bu kadar kendine yeten bir arkadaşa neden ihtiyacın var?" Ve basitçe atmosfere saçılıyor.

Bu nedenle idealizmin savunulması gerekir. Ve sık sık çocuklarla birlikte ebeveynlere karşı çıkıyorum.

"Güney-Batı" adında bir seyahat kulübümüz var, yıldan yıla Volga'yı inceliyorlar - ekoloji, coğrafya ve büyükannelerin sözlü hikayelerini kaydediyorlar. Kürek çektikleri için bu zor bir iş.

Bir düşünün; çoğunlukla orta ve düşük gelirli ebeveynlerin çocukları orada okuyor. Ve zenginlerin çocukları onları kıskanmaya başlar. Çünkü hayal edin, Türkiye'de ya da başka bir yerde her şey dahil bir otele geldiniz ve üçüncü gün çocuklar denizin üzerinde karınları yukarıda yattıkları ya da bu muzlara bindikleri için deliriyorlar. Yoldaşlarının daha ilginç bir şekilde çalıştığı ortaya çıktı. Bunların hepsi hayatımızın yüz buruşturmaları.

Stresin olumlu anlamı üzerine

— Yani çocuğun diğer şeylerin yanı sıra aktivite yaratmaya ihtiyacı var mı?

- Tabii ki! Bu çok önemli. Başka nasıl gelişecek? Bu bana bir hikayeyi hatırlattı. Ben her zaman zenginlerin de ağlayacağına ve zaten ağladıklarına inanıyorum.

Burada bir anaokulu var. Anaokulunun içinden geçiyorum, bir kum havuzu var. Dört yaşındaki bir arkadaşım diğerini itti, düştü ve orada yatıyor. Ona soruyorum: “Neden orada yatıyorsun?” Şöyle cevaplıyor: "Beni almalarını bekliyorum."

Çünkü kafasıyla kendisinden sorumlu olan bir dadı ile büyütüldü. Üstelik Tacikistan ve Özbekistan'dan inşaatta çalışan insanlarımız varsa, o zaman dadılar kural olarak Ukraynalılar - çok vicdanlı insanlar.

Ancak çocuk sorunlarla karşılaşır. Birincisi, biraz aksanla konuşuyor - o zaman bu Rus-Ukraynalı surzhik'in, oyuncu Gurchenko gibi on yıl boyunca ondan dövülmesi gerekecek. İkincisi, eğer işteyse ve bir uçurtma gibi onu almak için acele ediyorsa, bu onun zaten duygusal olarak az gelişmiş olduğu anlamına gelir. Kum havuzunda bile artık rekabetçi değil - genel olarak burada sorunlar var.

— Az önce hırsın kötü bir nitelik olduğunu söyledik ve şimdi rekabet eksikliğinden dolayı pişmanlık mı duyuyoruz?

— Biliyorsunuz kışın yüzmeye gittiğimde buz çukurunun üzerinde şu slogan asılıydı: "Stres olmazsa ilerleme olmaz." Aslında, kişiliği yok eden yıkıcı stresler vardır ve yapıcı olanlar da vardır. Her zaman dengede tutulması gereken bir sallanan sandalyenin iki kolu gibidir.

Burada hepimiz hala Doktor Spock'a takıntılıyız: Çocukları sevin, onları okşayın, asla onlara karşı çıkmayın, onları yalnızca sevgiyle büyütün. Ve Spock'un hayatının sonunda bu teoriyi terk ettiğini çok az kişi biliyor. Çünkü Amerika onun yetiştirdiği iki nesil histeriden ürperdi.

Okşayan ve son derece rekabetçi bir hayata giren bu çocuklar kendilerini çaresiz buldular - stres, hayal kırıklığı ve intihar başladı. Yani öyle ya da böyle yetiştirmek lazım aslında, gerçek ortada.

Farklılaşma, entegrasyon ve tanımlama

— Bu arada, rekabet hakkında. Okulumuz uzun yıllardan beri erişilebilirlik başlığı altında gelişmektedir. 109., çocukların açıkça seviyelere göre sınıflara ayrıldığı birkaç okuldan biridir...

- Ve burada yine her şey yanlış ve yanlış.

Genel olarak hem farklılaşmanın hem de entegrasyonun hem artıları hem de eksileri vardır. Dünyada tamamen olumlu olabilecek tek bir olgu yoktur - yalnızca Tanrı mükemmeldir, gerisi - üzgünüm. Her Ay'ın karanlık bir tarafı vardır.

Farklılaşmanın gücü nedir? Bir çocuğa, entelektüel ve duygusal olmak üzere tüm alanlardaki gelişimini dikkate alarak maddi, gerçek yardım sağlayabilirsiniz. Negatif tarafı nedir? Bu aşağılık duygusu, ikinci sınıflık hissi ve bunların hepsi.

Entegrasyonun gücü nedir? Bu hoşgörülüdür, politik olarak doğrudur, bazıları için ikinci sınıf statü hissi yaratmaz, bazıları için ise şişirilmiş bir özgüven yaratmaz. Ancak gerçek yardım sağlanamaz.

Dolayısıyla bugün dünyada -ki ben de bunu savunanlardan biriyim- “indifia” kavramı var. Bu, entegrasyon ve farklılaşmanın esnek bir birleşimidir; “ya-veya” değil, “her ikisi de-ve”. Aynı çocuğun farklı gelişim ve öğrenme aşamalarında olması bile ya farklılaşmayı ya da bütünleşmeyi gerektirir. Yani, burada da rekabette olduğu gibi, bunlar külbütör kolunun iki kolu.

Bu nedenle farklılaşma farklı olabilir. Bazen çocuklara öğretme yöntemlerinin dahili seçiminden oluşur - bu dahili farklılaşmadır. Çünkü örneğin dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu olan çocuklar var. Böyle bir çocuğa "dikkatli ol" demek, kör bir kişiye "yakından bak" demekle aynı şeydir - özel teknolojilere ihtiyaç vardır. Ve küçük sınıflar daha iyidir. Zekasını korumasına rağmen.

Eğitim akışlarına göre dış farklılaşma - bölünme var. Yani, diyelim ki ıslah sınıfları, telafi eğitim sınıfları, normal sınıflar ve ileri sınıflar var. Çünkü çocuklar tek başına irmik lapasıyla beslenemezler. Güçlü zeka, iyi hafıza; bunlar yavaşlatılamaz. Ve diğerlerinin çok yardıma ihtiyacı var. Ve hepsi bir yığın halinde olduğunda, onlara bu şekilde öğretilebilecek güzel bir sohbettir.

Bizi farklı kılan ne? Bu ömür boyu değil. Otuz yıldır uyguladığımız model olan uyarlanabilir okul nedir? Burada destek sınıflarımız var: sizi böyle bir sınıfta destekledik - genel eğitime yürüyüş! Genel eğitimde başınızı uzatın - spor salonuna gideceksiniz. Gecikmezseniz geri dönersiniz. Yani bu sistem sürekli nefes alıyor. Çocuğun gelişiminin dinamiklerine bağlı olarak öğretim teknolojisi, program düzeyi vb. seçilir.

Başka bir deyişle, bu sadece "aptallar, ortalama ve akıllılar"dan daha kaba bir ayrım değildir. Ancak bunun işe yaraması için bir destek servisinin olması gerekir - psikologlar, konuşma patologları, konuşma terapistleri. Ve bu ülkede çok kötü. Çünkü artık öğretmenlerin maaşları artırıldı...

Bunun yapılması gerekiyordu, çünkü Çehov'un "zavallı bir öğretmen ülke için bir utançtır" demesi boşuna değildi. Ancak çoğu bölgede eğitim için ayrılan fon miktarı aynı kaldığından, sözde "fazladan" kişilerin - defektologlar, psikologlar, konuşma terapistleri - okuldan çıkarılması nedeniyle sıklıkla artırıldı. Ve bu büyük bir sorun. Çünkü tüm çocuklara yardım edilmesi gerekiyor, ancak sorunlarının ne olduğu konusunda çok hedefli bir anlayışla.
Dolayısıyla yine hem farklılaşma hem de entegrasyon külbütörün iki kutbu, iki kolu, iki koludur. Ve sonra bunun nasıl yapılacağına dair profesyonel bir konuşma başlıyor.

Ruhun aristokrasisi hakkında

— Röportajlarınızdan birinde “okulun aristokrasiye ihtiyacı var” demiştiniz. Zor hayatımızın içinde öğrencilerinizin geleceğini nasıl görüyorsunuz?

— “Aristokratlığa” gelince, muhtemelen farklı diller konuşuyoruz.

Dietrich Bonhoeffer diye bir insan vardı. Olağanüstü bir ilahiyatçı, filozof ve anti-faşistti. 1945'te henüz otuz dört yaşındayken vuruldu. Albay Stauffenberg'in Hitler'e karşı düzenlediği komploya katıldı. Bonhoeffer'ın hapishaneden muhteşem mektupları var.

Başka bir işim daha vardı. Genel yayın yönetmeni olarak, ne faşist kamplarda ne de Stalinist kamplarda kırılmayan insanlar hakkında bir "Dayanıklılık ve Dönüşüm Ontolojisi" dizisi hazırladım. Ve ciltlerden birinde sadece Bonhoeffer'dan gelen mektuplar var. Onun aristokrasiden kastettiği şey sizin ve benim kastettiğim şey değil - "gel bana il faut", güzel kıyafetler vb. Aristokrasi derken kitleselleşmeye karşı direnişi, kültürün Batılılaşmasını, çeşitli pop müziği kastediyordu...

- Ruhun aristokrasisi mi?

- Yalnızca ruhun aristokrasisi! Mesela şöyle yazıyor: Gazete okumayı bırakın ve derin kitaplar okuyun... Bonhoeffer ayrıca aristokrasinin demokrasiyle çelişmediğini de söyledi. Ancak bu, pleblere ve kalabalığa dalkavukluk yapmak değil, dikeyi, manevi dikeyi korumaktır. Biz bundan bahsediyoruz, reverans yapmaktan ve sol göze tek gözlük takmaktan değil.

Ve size temel eğitim almış bir tarihçi olarak şunu söylemeliyim ki... Lütfen unutmayın: Gerçek aristokratların işareti her zaman organik ve doğal olmuştur. Ve Decembrist Muravyov ve sürgündeki karısı ekmek satıp Fransızca konuştuklarında ve köylülerle hemen Rusçaya geçtiklerinde, o, böylesine organik bir eğitim almamış sonraki popülistlerden daha organik ve doğaldı. Halkla ortak bir dil bulmaları çok daha zordu. Biz de bundan bahsediyoruz.

Ve tabii ki çok zor. Çünkü kopan bir çağda yaşıyoruz. Bu kesinlikle korkunç bir medeniyet krizidir. Kitleselleştirmenin farklı bir karakteri var; totaliter, faşist, ekonomik vb. Ve Antoine de Saint-Exupéry'nin "Küçük Prens" in yanı sıra "Kale" gibi bir romanı da var. Ve orada kahramanlardan biri şöyle diyor: “Hayat bana dağınık bir süpürgenin dalları gibi görünüyor. Ve onu bir arada tutacak bu ilahi düğüm eksik.”

Dağınık bir medeniyet koşullarında çocukları elbette derinlere sürüklemekten bahsediyoruz. Bugün çok zor ama yapılması gerekiyor. İçinde yaşadığımız dünyayı anlamak... Ve bu zor bir iştir, her gün yapılması gerekir. Ve bunu başarılı bir şekilde yaptığımızdan emin değilim, çünkü bu yaşam akışı elbette bunaltıcı ve direnmek çok zor.

Ancak yine de farklı yollar mevcuttur. Bunlara tiyatro gösterileri, seçmeli film dersleri ve bu yürüyüşler ve keşif gezileri dahildir.

Tiyatro olarak okul

- Pekala, pedagoji tuhaf bir kız... Birincisi pedagoji bir bilimdir, ikincisi teknolojidir ve üçüncüsü sanattır. Ve buna karşı çıkılamaz.

Ivanov, Petrov, Sidorov, Yamburg'un okulu belirli teknolojiler geliştirmişse, bu onların çoğaltılma olasılığını ima eder. Bu tıbbi bir gerçektir. Ve şu anda yayınladığımız bazı gelişmeler (örneğin destek teknolojileri) biz orada olmadığımızda kullanılacak.

Ama öte yandan okul elbette yaşayan bir organizmadır, aynı zamanda bir sanattır. Bir tiyatroya benziyor: Ana yönetmenin gitmesi tiyatronun yok olacağı anlamına gelmiyor; Farklı bir tiyatro olacak. Ve bunu birçok okulda görüyorum.
Bir zamanlar birlikte başladığım meslektaşlarımın çoğu artık hayatta değil. Ve okullar güçlüydü. Ve çok ilginç kaldılar ama bunlar farklı okullar.

Şunu asla unutmayacağım: savaş gazisi, cephe askeri ve okul müdürü olan büyük dostum Leonid Isidorovich Milgram hâlâ hayattaydı. Ama o zaten emekliydi ve yönetmen benim de çok saygı duyduğum bir adamdı - Mikhail Shneider. Ve yıldönümlerinden birinde şöyle dedim: “Her şey İncil'deki gibidir: Eski Ahit Milgram'dır ve Yeni Ahit Schneider'dir. Her şey iletişimle alakalı." (Siyasi açıdan yanlış olan bu karşılaştırma için özür dilerim, ancak açıklığa kavuşturmak için).

Okul elbette kişisel bir şeydir. Artık Tovstonogov gitti; burası farklı bir tiyatro...