Педагогически игри: същност и характеристики. Игрови технологии в класната стая

„Мини-музей“ - Мини-музей „Най-добър приятел“. Какво беше направено? Минимузей на народните играчки. Какво още бихте искали да знаете? Какво ти хареса най-много? (субективен избор) Какво ново научи? Групови стаи Съблекалня Стаи за допълнителни дейности Зали. Местоположение на мини-музея. Разширява кръгозора Предоставя възможност за обогатяване на знанията на децата в предучилищна възраст за света около тях.

„Сюжетно-ролеви игри“ - В ранна детска възраст се създават предпоставки за сюжетно-ролеви игри. 1-ва младша група възраст от 1 до 2 години учител: Яковлева Н.П. „Искаме да изненадаме хората, куклите се изправят в кръгъл танц.“ 1-ва младша група възраст от 2 до 3 години Учител: Саперова Т. И. „Яздихме на хълма, щяхме да пием кока-кола.“

„Предметно-развиваща среда в групата” - Кукерски кът. Среда за развитие на групата. Условия, които осигуряват емоционалното благополучие на деца и възрастни. Театър "Петрушкин". Кът за изобразително изкуство. Център за изящни изкуства. Игрови двигателни модули. Пясъчно-воден център. Динамичност (гъвкавост) на предметната среда. Среда за развитие на предмета.

„Групи в детската градина“ - Да се забавляваме и да играем Никога не губете сърце. Девиз: Череши, череши, Ние сме твоите цветя Ти ще ни помогнеш да растем добри! С пеене, рисуване, моделиране децата са много близки приятели. Нашите групи Група "Петел". Има топлина, грижа, обич.Възрастните обичат да дават. Нашата група е просто съкровище, цялата градина се радва на такава група! Винаги ни изненадват.

„Класове в детската градина“ - Най-простите правила на играта. Компютърен клуб „Моят приятел е компютърът“. Вчера беше почивен ден, днес е време да отидем на градина. Основните цели и задачи, които сме си поставили за обучение на по-младото поколение: Детската градина се намира на адрес: бул. Комсомолски 7а. Детска градина №35 е общинска предучилищна образователна институция.

“Игрови технологии” - Структурата на играта като процес -. Четири основни функции, присъщи на играта. Структурата на играта като дейност -. Игрова дейност. По този начин е очевидно: Спецификата на игралната технология. Ефективност. Структура на образователната технология. Компилирането на игрови технологии от отделни игри и елементи е грижа на всеки педагог.

В темата има общо 16 презентации

Детски игри- разнородно явление. Поради разнообразието на тези игри е трудно да се определи първоначалната основа за тяхната класификация. Така Ф. Фребел, който е първият сред учителите, който изтъква позицията на играта като специално средство за обучение, основава своята класификация на принципа на диференцираното влияние на игрите върху развитието на ума (умствени игри), външните сетива (сензорни игри), движения (моторни игри). Немският психолог К. Грос също има описание на видовете игри според тяхното педагогическо значение. Игрите, които са активни, умствени, сетивни и развиват волята, са класифицирани от него като "игри с обикновени функции". Втората група игри според неговата класификация са „игри със специални функции“. Те са упражнения, насочени към подобряване на инстинктите (семейни игри, игри на лов, сватби и др.).

P.F. Лесгафт разделя детските игри на две групи: имитационни (подражателни) и активни (игри с правила). По-късно Н.К. Крупская нарече игрите, разделени по същия принцип, малко по-различно: творчески (измислени от самите деца) и игри с правила.

През последните години проблемът с класифицирането на детските игри отново започна да привлича вниманието на учените. C.J.I. Новикова разработи и представи в програмата „Произход“ нова класификация на детските игри. Основава се на принципа на инициативата на организатора (дете или възрастен).

Има три класа игри.

1. Самостоятелни игри (игра-експериментиране, сюжетно-показни, сюжетно-ролеви, режисьорски, театрални).

2. Игри, които възникват по инициатива на възрастен, който ги въвежда за образователни и образователни цели (образователни игри: дидактически, сюжетно-дидактически, активни; игри за свободното време: забавни игри, развлекателни игри, интелектуални, празнично-карнавални, театрални постановки) .

3. Игри, произлизащи от исторически установените традиции на етническата група (фолк), които могат да възникнат по инициатива както на възрастен, така и на по-големи деца: традиционни или народни (исторически те са в основата на много образователни и развлекателни игри) .

Друга класификация на детските игри е дадена от О.С. Газман. Той разграничава игрите на открито, ролевите игри, компютърните игри, дидактическите игри, игрите за пътуване, игрите със заповеди, игрите на отгатване, игрите с гатанки и игрите за разговор.

Според нас най-изчерпателната и подробна класификация на игрите от S.A. Шмакова. Той взе за основа човешката дейност и идентифицира следните видове игри:

1. Физически и психологически игри и тренировки:

Моторни (спортни, подвижни, двигателни);

екстатичен;

Импровизирани игри и забавления;

Терапевтични игри (игротерапия).

2. Интелектуални и творчески игри:

Предметно забавление;

Сюжетно-интелектуални игри;

Дидактически игри (учебни, образователни, образователни);

Строителство;

Труд;

Технически;

Дизайн;

Електронни;

компютър;

Слот игри;

Игрови методи на обучение.

3. Социални игри:

Творчески сюжетно-ролеви игри (подражателни, режисьорски, драматизиращи игри, игри за мечтания);

Делови игри (организационно-дейностни, организационно-комуникативни, организационно-ментални, ролеви, симулационни).

Г. Крейг описва най-типичните детски игри.

Сензорни игри. Целта е придобиване на сетивен опит. Децата разглеждат предмети, играят с пясък и правят козунаци, плискат се във водата. Благодарение на това децата научават за свойствата на нещата. Развиват се физическите и сензорни способности на детето.

Моторни игри. Целта е осъзнаване на вашето физическо „Аз“, формиране на телесна култура. Децата тичат, скачат и могат да повтарят едни и същи действия дълго време. Двигателните игри дават емоционален заряд и насърчават развитието на двигателните умения.

Развълнувана игра. Целта е физически упражнения, облекчаване на стреса, научаване на управление на емоциите и чувствата. Децата обичат кавги и измислени битки, като разбират отлично разликата между истинска и измислена битка.

Езикови игри. Целта е да структурирате живота си с помощта на езика, да експериментирате и да овладеете ритмичната структура на мелодията на езика. Игрите с думи позволяват на детето да овладее граматиката, да използва правилата на лингвистиката и да овладее семантичните нюанси на речта.

Ролеви игри и симулации. Целта е да се запознаят със социалните отношения, норми и традиции, присъщи на културата, в която живее детето, и да ги усвоят. Децата играят различни роли и ситуации: играят на майка-дъщеря, копират родителите си, правят се на шофьори. Те не само имитират характеристиките на нечие поведение, но и фантазират и допълват ситуацията във въображението си.

Изброените видове игри не изчерпват целия спектър от игрови техники, но, както правилно беше подчертано, на практика това са игрите, които най-често се използват, както в „чистия си вид“, така и в комбинация с други видове игри.

Д.Б. Елконин идентифицира следните функции на игровата дейност:

Средство за развитие на мотивационно-потребната сфера;

Средства за познание;

Средство за развитие на умствени действия;

Средство за развитие на доброволно поведение. Подчертани са и следните функции на играта: образователна, развиваща, релаксираща, психологическа и образователна.

1. Функции на самореализация на детето. Играта е поле за детето, в което то може да се реализира като личност. Тук е важен самият процес, а не резултатът от играта, тъй като именно това е пространството за самореализация на детето. Играта ви позволява да запознаете децата с широк спектър от различни области на човешката практика и да формулирате проект за облекчаване на конкретни житейски трудности. То не само се прилага в рамките на конкретна детска площадка, но също така е включено в контекста на човешкия опит, което позволява на децата да учат и овладяват културната и социална среда.

2. Комуникационна функция. Играта е комуникативна дейност, осъществявана по правила. Тя запознава детето с човешките взаимоотношения. Той формира взаимоотношенията, които се развиват между играчите. Опитът, който детето получава в играта, се обобщава и след това се прилага в реално взаимодействие.

3. Диагностична функция. Играта е предсказваща, тя е по-диагностична от всяка друга дейност, тъй като сама по себе си е поле за самоизява на децата. Тази функция е особено важна, тъй като методите на изследване и тестовете са трудни за използване при работа с деца. За тях е по-адекватно да създават експериментални игрови ситуации. В играта детето се изразява и изразява себе си, следователно, гледайки го, можете да видите неговите характерни личностни черти и поведенчески характеристики.

4. Терапевтична функция. Играта действа като средство за автопсихотерапия на детето. В играта детето може да се върне към травматични преживявания в живота си или обстоятелства, в които не е успяло, и в безопасна среда да възпроизведе това, което го е наранило, разстроило или изплашило.

Самите деца използват игрите като средство за облекчаване на страхове и емоционален стрес. Например, различни рими, закачки и истории на ужасите, от една страна, действат като носители на културните традиции на обществото, от друга страна, те са мощно средство за демонстриране на емоционален и физически стрес. Оценявайки терапевтичната стойност на детската игра, Д.Б. Елконин пише: „Ефектът от игровата терапия се определя от практиката на нови социални отношения, които детето получава в ролева игра... Отношенията, в които играта поставя детето както с възрастен, така и с връстник, взаимоотношения на свобода и сътрудничество вместо отношения на принуда и агресия, водят в крайна сметка до терапевтичен ефект."

5. Коригираща функция, която е близка до терапевтичната. Някои автори ги комбинират, подчертавайки корекционно-терапевтичните възможности на игровите методи, други ги разделят, разглеждайки терапевтичната функция на играта като възможност за постигане на дълбоки промени в личността на детето, а корекционната функция като трансформация на типове поведение и взаимодействие. умения. Наред с обучението на децата на комуникационни умения, играта може да помогне за формирането на положително отношение на детето към себе си.

6. Развлекателна функция. Развлекателните възможности на играта привличат детето да участва в нея. Играта е фино организирано културно пространство на детето, в което то преминава от забавление към развитие. Играта като забавление може да насърчи доброто здраве, да помогне за установяването на положителни взаимоотношения между хората, да осигури цялостно удовлетворение от живота и да облекчи психическия стрес.

7. Функция за изпълнение на задачи, свързани с възрастта. За децата в предучилищна и начална училищна възраст играта създава възможности за емоционални реакции на трудностите. За тийнейджърите играта е пространство за изграждане на взаимоотношения. По-големите ученици обикновено възприемат играта като психологическа възможност.

Наличието на голям брой функции предполага обективната необходимост от включване на игри и елементи от игрови дейности в учебния и извънучебния процес. Понастоящем в педагогическата наука дори се е появила цяла посока - педагогика на играта, която смята играта за водещ метод за обучение и възпитание на деца.

Играта е водеща дейност само в предучилищна възраст. В образния израз на Д.Б. Елконин, самата игра съдържа собствената си смърт: от нея се ражда потребността от истинска, сериозна, социално значима и обществено ценена дейност, която се превръща в най-важната предпоставка за прехода към учене. В същото време през всички години на обучение играта не губи своята роля и особено в началото на началната училищна възраст. През този период съдържанието и фокусът на играта се променят. Голямо място започват да заемат игрите с правила и дидактичните игри. В тях детето се научава да подчинява поведението си на правила, формират се неговите движения, внимание, способност за концентрация, т.е. развиват се способности, които са особено важни за успешното обучение в училище.

Играта в педагогическия процес е много актуална, тъй като играта е един от най-ефективните начини за себеизразяване, самоопределение, самопроверка и самореализация на човек. През последните петнадесет години нашата психология и педагогика провеждат отделни изследвания върху проблемите на детската игра. Те се отнасят основно до най-ранните етапи от възникването на играта, проблемите на социалните отношения между децата в играта и някои въпроси за влиянието на играта върху интелектуалното развитие. Играта в педагогическия процес е много актуална, тъй като играта е един от най-ефективните начини за себеизразяване, самоопределение, самопроверка и самореализация на човек. През последните петнадесет години нашата психология и педагогика провеждат отделни изследвания върху проблемите на детската игра. Те се отнасят основно до най-ранните етапи от възникването на играта, проблемите на социалните отношения между децата в играта и някои въпроси за влиянието на играта върху интелектуалното развитие.

Изтегли:

Преглед:

Котлярова Наталия Владимировна

Учител по биология

Игра в педагогическата дейност.

Играта е сложно и многостранно явление. Могат да се разграничат следните функции:
1. обучаваща функция - развитие на общообразователни умения, като памет, внимание, възприятие и др.;

2. развлекателна функция - създаване на благоприятна атмосфера в класната стая, превръщане на урок и други форми на общуване между възрастен и дете от скучно събитие във вълнуващо приключение.

3. комуникативна функция - сплотяване на деца и възрастни, установяване на емоционални контакти, развиване на комуникативни умения.
4. релаксираща функция - облекчаване на емоционалния (физически) стрес, причинен от натоварването на нервната система на детето по време на интензивно обучение и работа.

5. психотехническа функция - формирането на умения за подготовка на психофизическото състояние за по-ефективна дейност, преструктуриране на психиката за интензивно усвояване.

6. функция на себеизразяване - желанието на детето да реализира творчески способности в играта, да разкрие по-пълно своя потенциал.

7. компенсаторна функция - създаване на условия за задоволяване на лични стремежи, които не са осъществими (трудно постижими) в реалния живот.

Игровата ситуация и действията в нея оказват постоянно влияние върху развитието на умствената дейност на детето

Според Л.С. Вигодски, Въпросът за значението на играта за формирането на детското общество, а оттам и за формирането на социални и колективистични черти у децата, остава и досега не е достатъчно проучен. В същото време този въпрос е основен за педагогическото използване на играта. Този въпрос е тясно свързан с естеството на играта. Играта е дейност, при която децата, влизайки в ролята на възрастни, моделират отношенията, в които възрастните влизат в реалния живот и най-вече при изпълнение на основните си социални и трудови функции. Такова практическо моделиране на отношенията, които възрастните установяват помежду си в процеса на изпълнение на своите реални социални функции, е единственото средство, достъпно за децата за ориентиране в задачите, мотивите и моралните правила, които възрастните прилагат в своята дейност. За извършването на такива сложни дейности, които имат колективен характер, е необходима известна самоорганизация. Необходимо е да се споразумеят помежду си за общ сюжет от интерес за всички, да разпределят ролите помежду си и да се споразумеят за значението на обектите, участващи в играта; разпределят предмети помежду си в съответствие с поетите роли, в хода на изпълнение на плана на играта, спазват правилата, съдържащи се в поетите роли и в отношенията, определени от сюжета на играта, контролират техните

поведение и поведение на своите другарчета.

За да разберем децата и да намерим подход към тях, трябва да погледнем детето от гледна точка на развитието. Те не трябва да се третират като малки възрастни. Техният свят наистина съществува и те говорят за него в играта. За разлика от възрастните, за които естественото средство за общуване е езикът, естественото средство за общуване на детето е играта и разнообразните дейности.

Играта е единствената централна дейност на детето, която се извършва по всяко време и сред всички народи. Децата не трябва да се учат да играят. Децата играят постоянно, с желание, с удоволствие, без да преследват някакви конкретни цели.

Въпреки факта, че Зигмунд Фройд е работил много малко с деца, той отлично разбира значението на детската игра. Той пише: „Трябва да търсим първите следи от въображение в детето. Най-любимото и всепоглъщащо занимание на детето е играта. Може би можем да кажем, че в играта всяко дете е като писател: то създава свой собствен свят, или, с други думи, подрежда този свят така, както най-много му харесва. Не би било вярно да се каже, че той не приема света си на сериозно; След като е объркал, той приема играта много сериозно и щедро инвестира емоциите си в нея.

Играта е конкретно себеизразяване на детето, начин за адаптиране към собствения свят.

желана роля. С помощта на играта можем да извършваме дейности по оценяване, тъй като играта винаги е тест за учителя, позволяващ едновременно развитие, диагностика и оценка.Игрите се различават по съдържание, характеристики и място, което заемат в живота на децата, в тяхното възпитание и обучение.

1. Игрите трябва да са от такъв вид, че играчите да свикнат да гледат на тях като на нещо второстепенно, а не като на някакъв бизнес.

2. Играта трябва да допринася за здравето на тялото не по-малко от съживяването на духа.

3. Играта не трябва да представлява опасност за здравето.

4. Игрите трябва да служат като прелюдия към сериозни неща.

5. Играта трябва да приключи, преди да стане скучна.

6. Игрите трябва да се провеждат под наблюдението на учители.

Когато играят, децата трябва да се ръководят от обществено приетите морални стандарти, основани на хуманизма и общочовешките ценности. Играта трябва да се организира и насочва, ако е необходимо да се ограничава, но не и да се потиска, като на всеки участник трябва да се даде възможност за проява на инициатива.

В юношеството и особено в гимназията е необходимо да се насърчават учениците да анализират играната игра, да сравняват симулацията със съответната област от реалния свят, да оказват помощ при установяване на връзка между съдържанието на играта и съдържание на дейности от практическия живот или със съдържанието на образователния курс. Резултатът

обсъждането на играта може да включва преразглеждане на нейното съдържание, правила и др.

Важно е да се отбележи, че игрите не трябва да бъдат прекалено образователни и прекалено дидактични: тяхното съдържание не трябва да бъде натрапчиво дидактично и не трябва да съдържа твърде много информация (дати, имена, правила, формули).

Играта е самостоятелна дейност, при която децата първо взаимодействат с връстници. Те са обединени от обща цел, общи усилия за постигането й, общи интереси и опит.

Играта е най-усвоената от учениците дейност. В нея те чертаят модели за решаване на нови житейски проблеми, възникващи в познанието, в труда, в творчеството. Затова разчитането на играта е най-важният начин за включване на децата в образователната работа без психологически промени и претоварване. Всички дейности на децата са синкретични, тоест до известна степен неразделни. И това единство възниква благодарение на въображаема, условна ситуация, в която протича процесът на детското творчество. Играта, така да се каже, синтезира когнитивна, трудова и творческа дейност. Всяка нова дейност или умение, придобито в училище, насърчава действието. Правилното въвеждане на игри в учебния процес ще направи обучението по-интересно, по-бързо и по-качествено. Няма да има нужда да принуждавате децата да правят или преподават нещо, те сами ще се интересуват от това, ще започнат да се стремят към знания!

Мястото и ролята на игровата технология в образователния процес, комбинацията от игрови и учебни елементи до голяма степен зависят от разбирането на учителя за функциите и класификацията на педагогическите игри.

На първо място, игрите трябва да бъдат разделени по вид дейност на: физически (моторни), интелектуални (умствени), трудови, социални и психологически.

Въз основа на естеството на педагогическия процес се разграничават следните групи игри:

а) преподаване, обучение, контрол и обобщаване;

б) познавателни, образователни, развиващи;

в) репродуктивни, продуктивни, творчески;

г) комуникативни, диагностични, кариерно ориентиращи, психотехнически и др.

Типологията на педагогическите игри въз основа на характера на игровата методика е обширна. Ще посочим само най-важните използвани видове: предметни, сюжетни, ролеви, бизнес, симулационни и драматизиращи игри.

И накрая, спецификата на игровата технология до голяма степен се определя от игровата среда: има игри с и без предмети, настолни, на закрито, на открито, на място, компютърни и с TSO, както и с различни транспортни средства.

Има няколко групи игри, които развиват интелигентността и познавателната активност на детето.

Предметни игри , като манипулации с играчки и предмети. Чрез играчките – предмети – децата опознават форма, цвят, обем, материал, света на животните, света на хората и др.

Ролеви игри , в които сюжетът е форма на интелектуална дейност.

Това са игри като „Щастлив шанс“, „Какво? Където? Кога?" и т.н.

Творческа ролева играИгрите в обучението не са просто забавна техника или начин за организиране на учебен материал. Играта има огромен евристичен и убеждаващ потенциал; тя разделя това, което е „очевидно обединено“ и обединява това, което в преподаването и в живота се съпротивлява на сравнение и балансиране. Научното предвиждане, отгатването на бъдещето може да се обясни със „способността на игривото въображение да представя системи на почтеност, които от гледна точка на науката или здравия разум не са системи“.

Игри за пътуванеимат характер на географски, исторически, местни исторически „експедиции“, извършвани с помощта на книги, карти и документи. Всички те се изпълняват от ученици във въображаеми условия, където всички действия и преживявания се определят от игрови роли: пожарникар, спасител, медицински работник, служител на гражданската защита и др. Учениците пишат дневници, пишат писма от полето и събират различни образователни материали. В тези писмени документи деловото представяне на материала е придружено от спекулации. Отличителна черта на тези игри е активността на въображението, което създава оригиналността на тази форма на дейност. Такива игри могат да се нарекат практическа дейност на въображението, тъй като в тях то се извършва във външно действие и е пряко включено в действието. Следователно, в резултат на играта, децата развиват теоретична дейност на творческото въображение, създавайки проект за нещо и реализирайки този проект чрез външни действия. Съществува съжителство на игрови, учебни и трудови дейности. Учениците работят усилено и усилено, изучавайки книги, карти, справочници и др. по темата.

Творческите, ролеви игри с образователен характер не просто копират живота около тях, те са проява на свободната дейност на учениците, тяхното свободно въображение.

Дидактически Игрите, които се използват като средство за развитие на познавателната активност на децата, са игри с готови правила.

По правило те изискват ученикът да може да дешифрира, разгадае, реши и най-важното - да познава предмета. Колкото по-умело е съставена една дидактическа игра, толкова по-умело се прикрива дидактическата цел. Ученикът се научава да оперира със знанията, инвестирани в играта неволно, неволно, чрез игра.

Строителни, трудови, технически, проектантски игри. Тези игри отразяват професионалните дейности на възрастните. В тези игри учениците овладяват процеса на създаване, научават се да планират работата си, да избират необходимия материал, да оценяват критично резултатите от собствената си и чужда дейност и да проявяват изобретателност при решаването на творчески проблеми. Трудовата дейност предизвиква познавателна дейност.

Мисловни игри - игри с упражнения, тренировъчни игри, които засягат психическата сфера. Въз основа на конкуренцията чрез сравнение те показват на играещите ученици нивото на подготовка и годност, предлагат начини за самоусъвършенстване и следователно стимулират тяхната когнитивна дейност.

Учителят, използвайки всичките 5 вида игрови дейности в работата си, има огромен арсенал от начини за организиране на образователните и познавателни дейности на учениците .

Технологиите за игри изпълняват следния набор от целеви ориентации:

Дидактически: разширяване на кръгозора, познавателна дейност; прилагане на ЗУН в практическата дейност; формиране на определени умения и способности, необходими в практически дейности; развитие на общообразователни умения; развитие на трудовите умения;

Възпитание: възпитание на независимост, воля; насърчаване на сътрудничеството, колективизма, общителността и комуникативните умения;

Развитие: развитие на вниманието, паметта, речта, мисленето, умения за сравнение, контраст, намиране на аналогии, въображение, фантазия, креативност, рефлексия, способност за намиране на оптимални решения, развитие на мотивация за образователни дейности;

Социализация: запознаване с нормите и ценностите на обществото; адаптиране към условията на околната среда; контрол на стреса, саморегулация; комуникационно обучение; психотерапия.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Въведение

1. История, съдържание и функции на играта

2. Видове игри. Условия за ефективност на игрите като образователно средство

3. Ролята на игрите в педагогическия процес

Заключение

Списък на използваната литература

ВЪВЕДЕНИЕ

В системата на образователните средства играта явно заема неравностойно място в сравнение с другите образователни средства - общуване, работа, учене. Дори и да има много съществено значение, то е само през определен кратък период от живота на индивида - от приблизително година и половина до две години и преди да постъпи в училище. Това, разбира се, не означава, че детето не играе преди и след това време. Детето започва да играе много рано, когато е на месец и половина, и след това продължава да играе през целия си живот.

Но през първите година и половина до две години от живота основната дейност не е играта, а когнитивната дейност (интелектуална работа) и учебната дейност. По това време той научава много: да разпознава, да се движи, да общува и включително да играе. И след като влезе в училище, детето няма време за игра и интересите постепенно се изместват в сферата на организираното обучение и работа. И само общуването не губи значението си в нито един период от живота и развитието на индивида. Променят се само съдържанието, формите и степента на участие в други дейности.

За играта най-важното средство за възпитание е краткият период от детството, само четири до пет години, когато резултатите от индивидуалното развитие и социализацията на индивида наистина зависят от неговото разнообразие, съдържание, емоционално и интелектуално богатство. В игрите детето овладява обкръжаващия го обективен свят и взаимоотношенията на възрастните. Но той не само владее готови методи на действие, но и експериментира, приспособява предметите към своите нужди и ги използва в съответствие с развиващото се въображение. Същото е характерно и за овладяването на отношенията в света на възрастните: детето, възпроизвеждайки отношенията на възрастните в игра, ги преживява по свой собствен начин и ги трансформира в съответствие с фантазията си: възникващи идеи за доброто и справедливостта. Чрез себе си в играта детето започва да разбира друг човек, така както чрез друг започва да разбира себе си.

Такова активно участие в развитието на обективния свят и света на човешките отношения допринася за развитието на творческите способности на децата: двете основни умствени новообразувания на предучилищна възраст, които се формират в играта - ориентация към позицията на друг човек и творчество въображение – са тясно свързани помежду си. Може дори да се каже, че това са две страни на един и същи принцип в детето, а именно началото на творчеството.

Темата на играта в педагогическия процес е много актуална, тъй като играта е един от най-ефективните начини за себеизразяване, самоопределяне, самопроверка, саморехабилитация и самореализация на човек.

Целта на тази курсова работа е да се разгледа възможността за игри в образователния процес и тяхното въздействие върху мотивацията на учениците за образователния процес. За постигането на тази цел е необходимо да се решат следните задачи:

1. изучаване на историята, същността и функциите на играта;

2. идентифицират условията за ефективност на играта като образователно средство;

3. анализира ролята на игрите в педагогическия процес.

образователен процес на игра

1. ИСТОРИЯ, СЪДЪРЖАНИЕ И ФУНКЦИИ НА ИГРАТА

Появата на играта като начин за решаване на трудности в дейността, средство за състезание, забавление и естетическо усъвършенстване на човек в книгата „Психология на играта“ на Д. Б. Елконин предполага, че има няколко варианта за възникване и развитие на игровата дейност. възможен. Така в зората на човечеството, когато ловът заемаше едно от централните места в живота на първобитното общинско общество, след неуспешен лов можеше да възникне ситуация, която изискваше имитиране на действията на ловците при улавяне на дивеч. Ако неуспехът при лов може да бъде причинен от непоследователност в колективните действия на ловците, тогава е имало нужда от практикуване на тези действия. Или след успешен лов ловците разказаха как е станало всичко и кой се е показал. В същото време бяха пресъздадени елементи от реалната реалност, а това са признаци на игра.

В тези случаи има отделяне от интегралната трудова дейност на онази част от нея, която може да се нарече показателна, за разлика от извършващата, пряко свързана с получаването на материален резултат. По този начин можем да кажем с увереност, че първите форми на игра са възникнали в слабо развити общностни образувания. Те биха могли да действат като средство за обучение, колективно образование и трансфер на информация. В същото време те бяха надарени с най-високо магическо значение, за да осигурят защитна функция срещу силите на природата. Така възникват обредните игри.

Разграничават се следните признаци на форма на ритуална игра:

Имитация на реална трудова дейност;

Провеждане на съвместни дейности за намиране на изход от кризисна ситуация;

Ролева игра;

Наличието на магически смисъл.

С развитието на обществото, с промяна на формацията, ритуалите и церемониите престават да играят важна роля в живота на обществото. Има два основни вида игри: театрални игри и спортни игри. Играта се счита за културен феномен.

Играта се превръща в най-важната част от свободното време на хората. Разкрива сръчността, изобретателността и хумора на участниците. Това е средство за себеизразяване на хората чрез радост и забавление. Дълго време единствената развита форма на съществуване на играта беше детската игра. Въпреки това, в момента играта отново придоби значителна тежест и доста висок статус в обучението и преквалификацията на възрастното население, при решаването на иновативни проблеми в живота на обществото.

Играта е сложно и многостранно явление. Могат да се разграничат следните функции:

1. обучаваща функция - развитие на общообразователни умения, като памет, внимание, възприятие и др.;

3. комуникативна функция - сплотяване на деца и възрастни, установяване на емоционални контакти, развиване на комуникативни умения.

4. релаксираща функция - облекчаване на емоционалния (физически) стрес, причинен от натоварването на нервната система на детето по време на интензивно обучение и работа.

Играта е основната дейност на детето. Това е свободна и независима дейност, която възниква по инициатива на детето. В процеса на игра участва цялата личност на детето: когнитивни процеси, воля, чувства, емоции, потребности, интереси. В резултат на това в тази личност настъпват невероятни промени. Играта е много специфичен вид дейност, която има всички характеристики на дейност, но всички те са специални.

Всяка дейност може да се проведе като любителска дейност. Играта винаги е аматьорска дейност. Например, можете да работите както с радостни чувства, така и с враждебност. Играта без забавление е невъзможна. Играта винаги е радостна за участниците в нея. Ако в играта възникнат негативни емоции, тя спира.

Както вече споменахме, играта е вид дейност, чийто мотив не е в резултатите, а в самия процес. За детето играта е средство за самореализация и себеизразяване. Тя му позволява да излезе от ограничения свят на детската стая и да изгради свой собствен свят. Играта осигурява на детето емоционално благополучие, позволява му да реализира разнообразни стремежи и желания и преди всичко желанието да се държи като възрастни, желанието да контролира предмети.

Играта развива способността за въображение и творческо мислене. Това се дължи на факта, че в играта детето се стреми да пресъздаде широки области от заобикалящата го действителност, които излизат извън границите на собствената му практическа дейност, и то може да направи това с помощта на условни действия.

В играта детето придобива опит за доброволно поведение, научава се да се контролира, спазвайки правилата на играта, ограничавайки непосредствените си желания, за да поддържа съвместна игра.

Играта също така е отличен инструмент за диагностика както за индивиди, така и за групи. В допълнение към личностното развитие на детето, играта ви позволява да установите към какво се стреми и има нужда детето, тъй като в играта то се стреми да поеме желаната роля. С помощта на играта можем да извършваме дейности по оценяване, тъй като играта винаги е тест за учителя, позволяващ едновременно развитие, диагностика и оценка.

Ако детето не иска да работи, ако не му е интересно да учи, тогава играта може да дойде на помощ, защото тя е мощен стимулант.

2. ВИДОВЕ ИГРИ. УСЛОВИЯ ЗА ЕФЕКТИВНОСТ НА ИГРАТА КАТО ОБРАЗОВАТЕЛНО СРЕДСТВО

Игрите се различават по съдържание, характеристики и място, което заемат в живота на децата, в тяхното възпитание и обучение.

Ролевите игри се създават от самите деца, с известно ръководство от учителя. В основата им е детската самодейност. Понякога такива игри се наричат творчески ролеви игри, като се подчертава, че децата не просто копират определени действия, но творчески ги разбират и възпроизвеждат в създадени образи и игрови действия. Конструктивните игри са вид ролеви игри.

В практиката на обучението се използват и игри с правила, създадени за деца от възрастни. Игрите с правила включват дидактически, активни и забавни игри. Те се основават на ясно дефинирано програмно съдържание, дидактически задачи и целенасочено обучение. В този случай самостоятелната дейност на децата не е изключена, но в по-голяма степен е съчетана с ръководството на учителя. Докато децата овладяват опита от играта и развиват способността за самоорганизиране, те също играят тези игри самостоятелно.

Ролевата игра или така наречената творческа игра на децата в предучилищна възраст в нейната развита форма представлява дейност, при която децата поемат ролите (функциите) на възрастните и в социална форма, в специално създадени игрови условия, възпроизвеждат дейностите на възрастните и отношенията между тях. Тези условия се характеризират с използването на различни предмети за игра, които заместват действителните обекти на дейността на възрастните.

Аматьорският характер на детската игрова дейност се състои в това, че тя активно и своеобразно възпроизвежда определени явления, действия и отношения. Оригиналността се определя от особеностите на детското възприемане, разбиране и разбиране на определени факти, явления, връзки, наличието или отсъствието на опит и непосредствеността на чувствата.

Творческият характер на игровата дейност се проявява в това, че детето като че ли се превъплъщава в лицето, което изобразява, и в това, че вярвайки в истинността на играта, то създава особен игрови живот и се искрено щастливи и тъжни, докато играта напредва. Детето задоволява активния си интерес към явленията от живота, към хората, животните, нуждата от социално значими дейности чрез игрови дейности.

В творческата ролева игра детето активно пресъздава, моделира явления от реалния живот, преживява ги и това изпълва живота му с богато съдържание, оставяйки следа за много години.

Строителната игра е дейност за деца, чието основно съдържание е отразяването на заобикалящия живот в различни сгради и свързани с тях действия.

Играта за конструиране е до известна степен подобна на ролевата игра и се счита за нейна разновидност. Те имат един източник - околния живот. Децата в играта строят мостове, стадиони, железопътни линии, театри, циркове и много други. В строителните игри те не само изобразяват околни обекти и сгради, копирайки ги, но и внасят свои собствени творчески идеи и индивидуални решения на конструктивни проблеми. Приликата между ролевите игри и строителните игри е, че те обединяват децата въз основа на общи интереси, съвместни дейности и са колективни.

Разликата между тези игри е, че сюжетно-ролевата игра отразява предимно различни явления и овладява взаимоотношенията между хората, докато в строителната основното е запознаването със съответните дейности на хората, с използваната технология и нейните използване.

Театралните игри, за разлика от ролевите игри, предлагат присъствието на зрители (връстници, по-малки деца, родители). В своя процес децата развиват способността точно да възпроизвеждат идеята за произведение на изкуството и авторския текст с помощта на визуални средства (интонация, изражение на лицето, жест). Тази сложна дейност изисква задължителното участие на възрастен, особено в подготвителния й период. За да станат театралните игри наистина зрелищни, е необходимо да се учат децата не само на методи за изразително изпълнение, но и да се развие в тях способността да подготвят място за представления. Всичко това не е лесна задача за децата в средна предучилищна възраст.

Друг вид игри са дидактическите. С помощта на дидактическите игри децата се учат да сравняват и групират предмети както по външни признаци, така и по предназначение, решават задачи; Те развиват концентрация, внимание, постоянство, развиват когнитивните способности.

Дидактическата игра включва всички структурни елементи (части), характерни за детските игрови дейности: намерение (задача), съдържание, игрови действия, правила, резултат. Но те се проявяват в малко по-различна форма и се определят от специалната роля на дидактическите игри във възпитанието и обучението на деца в предучилищна възраст.

Наличието на дидактическа задача подчертава образователния характер на играта и фокуса на нейното съдържание върху развитието на познавателната дейност на децата. За разлика от директното поставяне на задача в класната стая, в дидактическата игра тя възниква и като игрова задача за самото дете. Значението на такава игра е, че тя развива самостоятелността и активното мислене и реч у децата.

В дидактическите игри на децата се поставят определени задачи, чието решаване изисква концентрация, внимание, умствено усилие, способност за разбиране на правилата, последователност от действия и преодоляване на трудности. Те насърчават развитието на усещанията и възприятията, формирането на идеи и усвояването на знания в предучилищна възраст. Тези игри позволяват да се научат децата на различни икономични и рационални начини за решаване на определени умствени и практически проблеми. Това е тяхната развиваща роля.

Необходимо е да се гарантира, че дидактическата игра е не само форма на усвояване на индивидуални знания и умения, но и допринася за цялостното развитие на детето и служи за формиране на неговите способности.

Музикалните и дидактическите игри се овладяват от децата постепенно. Запознаването с нова игра се случва главно по време на уроците по музика. Учителят запознава децата с правилата на играта и им поставя определена дидактическа задача. Първоначално учителят е инициатор на играта в група, на разходка или в други рутинни процеси. Впоследствие децата могат да играят самостоятелно без помощта на учител, като избират лидер сред приятелите си. Уменията, които децата придобиват в процеса на изучаване на музикални и дидактически игри, им позволяват по-успешно да изпълняват задачи, свързани с различни видове музикални дейности.

Всяко средство, дори и най-съвършеното, може да се използва за добро и за вреда. И дори добрите намерения не гарантират полезността на използването на средствата: необходими са знания и умения, за да се използват средствата по подходящ начин, така че използването им да носи безусловна полза. По същия начин използването на игри в обучението изисква спазване на определени правила. За първи път Я. А. Коменски пише за тези правила в „Законите на добре организираното училище“. Те са формулирани толкова последователно и разумно, че и в наше време представляват по-скоро практически, отколкото исторически интерес:

2. Играта трябва да допринася за здравето на тялото не по-малко от съживяването на духа.

3. Играта не трябва да представлява заплаха за живота, здравето или благоприличието.

4. Игрите трябва да служат като прелюдия към сериозни неща.

5. Играта трябва да приключи, преди да стане скучна.

6. Игрите трябва да се провеждат под наблюдението на учители.

Ако тези условия се спазват стриктно, играта се превръща в сериозна работа, т.е. развитие на здравето, или почивка за ума, или подготовка за житейски дейности, или всичко това едновременно.

Украсата на играта, според Л. Коменски, е подвижността на тялото, бодрост на духа, ред, игра мъдро и по правилата, победа чрез храброст, а не хитрост. Пороците в играта са мързел, летаргия, злонамереност, арогантност, викове и измама. А такива игри като зарове, карти, борба, юмручен бой, плуване и други безполезни и опасни игри изобщо не трябва да се използват, според Й. Коменски, при възпитанието на децата.

Изследването на игрите в съвременната педагогическа литература ни позволява да формулираме следните изисквания, които възпитателите и учителите трябва да вземат предвид при организирането на детските игри в класната стая и извън учебните часове.

1. Свободно и доброволно включване на децата в играта: не налагане на играта, а въвличане на децата в нея.

2. Децата трябва да разбират добре смисъла и съдържанието на играта, нейните правила и идеята на всяка игрова роля.

3. Смисълът на игровите действия трябва да съвпада със смисъла и съдържанието на поведението в реални ситуации, така че основният смисъл на игровите действия да се пренесе в реалните дейности.

Когато играят, децата трябва да се ръководят от обществено приетите морални стандарти, основани на хуманизма и общочовешките ценности. По време на играта не трябва да се унижава достойнството на нейните участници, включително губещите, тя трябва да има положително въздействие върху развитието на емоционално-волевата, интелектуалната и рационално-физическата сфера на участниците. Играта трябва да се организира и насочва, ако е необходимо да се ограничава, но не и да се потиска, като на всеки участник трябва да се даде възможност за проява на инициатива.

3. РОЛЯ НА ИГРАТА В ПЕДАГОГИЧЕСКИЯ ПРОЦЕС

Да подготвиш дете за училище означава да му възпиташ съзнателно положително отношение към образователните и социални дейности, да го накараш да разбере важността и необходимостта от учене в училище: да го накараш да иска да стане ученик; да събуди симпатия към учениците, желание да бъдат като тях, уважение към личността и професията на учителя, разбиране на обществено полезното значение на неговия труд; развиват потребност от книга, желание да се научат да четат.

Успехът на подготовката на децата за училище до голяма степен се определя от степента, в която учителят взема предвид уникалността на дейностите на децата в предучилищна възраст и по-специално как използва играта за тази цел. Повишеното внимание към образователния процес в предучилищната група понякога води до факта, че значението на творческата, сюжетно-ролева игра се омаловажава незаслужено. Междувременно крие огромни образователни възможности за подготовка на децата за училище.

Чрез играта и в играта съзнанието на детето постепенно се подготвя за предстоящи промени в условията на живот, отношенията с връстниците и с възрастните и се формират личностните качества, необходими на бъдещия ученик. Играта развива такива качества като независимост, инициативност, организираност, развива творчески способности и способност за колективна работа. Всичко това е необходимо за един бъдещ първокласник.

Методите и техниките, използвани от учителя за запознаване на децата с училището, трябва да се допълват взаимно. Различните дейности трябва да се комбинират с работа и игра. Знанията, придобити от децата по време на екскурзии, наблюдения и целенасочени разходки, трябва да се попълват и изясняват, като им се четат произведения на художествената литература, разказват им истории, кореспондират с деца от други детски градини.

Как могат да се решават образователни проблеми с помощта на игри?

Преходът от предучилищното детство, където доминира играта, към училищния живот, където основното е обучението, трябва да бъде педагогически обмислен.

Изследването на развитието на децата показва, че всички психологически процеси се развиват по-ефективно в играта, отколкото в други видове дейности. Промените в психиката на детето, причинени от играта, са толкова значителни, че психологията утвърди възгледа за играта като водеща дейност на децата през предучилищното детство.

В училищна възраст играта не умира, а прониква в отношението към реалността. Тя има своето вътрешно продължение в обучението и работата.

Играта, най-важният вид детска дейност, играе огромна роля в развитието и възпитанието на детето. Това е ефективно средство за формиране на личността на предучилищното дете, неговите морални и волеви качества; играта осъзнава необходимостта от влияние върху света. Съветският учител V.A. Сухомлински подчертава, че „играта е огромен светъл прозорец, през който в духовния свят на детето се влива животворен поток от идеи и концепции за околния свят. Играта е искрата, която разпалва пламъка на любознателността и любознателността.”

Възпитателното значение на играта до голяма степен зависи от професионалните умения на учителя, от познаването му на психологията на детето, отчитайки неговите възрастови и индивидуални особености, от правилното методическо ръководство на взаимоотношенията на децата, от точната организация и провеждане на всички видове игри.

Играта е отражение на живота. В тази условна среда, създадена от въображението на детето, има много реалност: действията на играчите винаги са реални, техните чувства и преживявания са истински и искрени.

Имитирането на възрастни в играта е свързано с работата на въображението. Детето не копира реалността, то съчетава различни впечатления от живота с личен опит.

Децата сами избират играта и сами я организират. Но в същото време в никоя друга дейност няма толкова строги правила, такава обусловеност на поведението, както тук. Следователно играта учи децата да подчиняват своите действия и мисли на конкретна цел и помага да се култивира целенасоченост.

В играта детето започва да се чувства като член на екип и справедливо оценява действията и действията на своите другари и своите. Задачата на учителя е да фокусира вниманието на играчите върху цели, които биха предизвикали общност на чувства и действия, да насърчи установяването на отношения между децата, основани на приятелство, справедливост и взаимна отговорност.

Играта е важно средство за умствено възпитание на детето. Придобитите в детската градина и у дома знания намират практическо приложение и развитие в играта. Възпроизвеждайки различни житейски събития, епизоди от приказки и разкази, детето разсъждава върху видяното, прочетеното и разказаното му; значението на много явления, значението им става по-ясно за него.

Превръщането на житейски опит в игра е сложен процес. Творческата игра не може да бъде подчинена на тесни дидактически цели, с нейна помощ се решават най-важните образователни задачи. Децата избират ролята си в зависимост от интересите и мечтите си за бъдещата професия. Те все още са детски наивни и ще се променят повече от веднъж, но е важно детето да мечтае да участва в полезна за обществото работа. Постепенно чрез игра у детето се изграждат общи представи за смисъла на труда и ролята на различните професии.

Основният начин на обучение в играта е да се повлияе на нейното съдържание, т.е. върху избора на тема, развитието на сюжета, разпределението на ролите и изпълнението на игрови образи.

Темата на играта е явлението от живота, което ще бъде изобразено: семейство, детска градина, училище, пътуване, празници. Една и съща тема включва различни епизоди в зависимост от интересите на децата и развитието на въображението. Така могат да се създават различни истории на една и съща тема. Всяко дете изобразява човек от определена професия (учител, капитан, шофьор) или член на семейството (майка, баба). Понякога се играят роли на животни и герои от приказки. Създавайки игрови образ, детето не само изразява отношението си към избрания герой, но и показва лични качества. Всички момичета са майки, но всяко придава на ролята свои индивидуални характеристики. По същия начин в ролята на пилот или астронавт чертите на героя се комбинират с чертите на детето, което го изобразява. Следователно ролите могат да бъдат еднакви, но игровите образи винаги са индивидуални.

Играта разкрива отношението на децата към изобразеното и същевременно допринася за затвърждаването и развитието на това отношение. Децата обичат да изпитват отново и отново възхищението, радостта, насладата, изненадата, които са изпитали при среща с явление, предмет или събитие. Това обяснява постоянния им интерес към игрите. Именно в играта децата на практика осъзнават какво биха искали да видят в училище, в първи клас.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Играта е най-усвоената от учениците дейност. В нея те чертаят модели за решаване на нови житейски проблеми, възникващи в познанието, в труда, в творчеството. Затова разчитането на играта е най-важният начин за включване на децата в образователната работа без психологически промени и претоварване. Всички дейности на децата са синкретични, тоест до известна степен единни и неразделни. И това единство възниква благодарение на въображаема, условна ситуация, в която протича процесът на детското творчество. Играта, така да се каже, синтезира когнитивна, трудова и творческа дейност. Всяка нова дейност или умение, придобито в училище, го мотивира да предприеме действия с него. Естеството на това действие е игрово, най-разбираемо за децата от предишния им опит.

Играта е многостранен феномен, тя може да се разглежда като специална форма на съществуване на всички аспекти от живота на групата без изключение. Точно толкова нюанси се появяват с играта в педагогическото управление на учебния процес.

В играта детето се разкрива напълно и материалът, който трябва да научи, става по-интересен и лесен. По време на играта учителите учат децата да бъдат по-добри, да слушат другите хора, да уважават мнението на другите хора, да се стремят към знания - да разбират нови неща. Всичко това е толкова необходимо в живота на възрастните.

С помощта на игрите е по-лесно за учителите да влязат в контакт с учениците, да установят добри отношения с тях и да ги научат да се уважават един друг.

С. А. Шмаков, като концептуална идея, вярва, че в играта децата правят всичко така, сякаш тримата: техният ум, тяхното подсъзнание, тяхното въображение - всичко това участва в игривото самоизразяване на растящия човек. Играта разкрива нуждата на детето от саморазвитие. Играта, според Шмаков, е, от една страна, модел, начин на живот, а от друга - източник на забавление, жизненост, радост и основен тон на живот. Възпитателното значение на играта и нейното цялостно влияние върху развитието на детето не могат да бъдат надценени.

Играта е важна и за формирането на приятелски детски колектив, и за формирането на независимост, и за формирането на положително отношение към работата, и за коригиране на някои отклонения в поведението на отделните деца, и за много повече. Ако децата в екип притежават всички тези качества, тогава учебният процес ще бъде по-интересен, по-бърз и по-качествен. Няма да има нужда да принуждавате децата да правят нещо, да ги учите, те сами ще се интересуват от това, ще започнат да се стремят към знания.

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНАТА ЛИТЕРАТУРА

1. Елконин Д. Б. Психология на играта. - М.: Педагогика, 1997. - 304 с.

2. Шмаков С.А. Игра и деца. - М.: Знание, 1999. - 256 с.

3. Никитин Б. П. Образователни игри. - М.: Педагогика, 2000. - 367 с.

4. Сиденко А. „Игрови подход към преподаването”//Обществено образование. - 2000. - № 8. - С. 134 - 137.

5. Абулханова К. А. Психология и педагогика. - М.: INFRA-M, 1998. - 359 с.

6. Байкова Л. А., Гребенкина Л. К., Еремкина О. В. Методи на образователната работа. - М.: ИНФРА-М, 2002. - 435 с.

7. Голованова Н. Ф. Социализация и образование на дете. - Санкт Петербург: Реч, 2004. - 272 с.

8. Сергеева В. П. Класен ръководител в модерно училище. - М.: Новгород, 2000. - 192 с.

9. Malenkova L. I. Теория и методи на обучение: Учебник. - М.: Педагогическо общество на Русия, 2004. - 480 с.

10. Степанова Е. Н. Планиране на образователната работа в класната стая. - М .: TC Sfera, 2003. - 352 с.

11. Бабански К. С. Методически основи за оптимизиране на образователния процес. - М.: Педагогика, 1995. - 435 с.

12. Баранов С. П. Същността на процеса на обучение. - М.: Образование, 1998.-231 с.

13. Груденов Я. И. Психологически и дидактически основи на методите на обучение. - М.: Педагогика, 1997. - 387 с.

14. Ерошенков И. Н. Културни и образователни дейности сред децата и юношите. - М.: Хуманитарен издателски център "Владос", 2004. - 221 с.

Публикувано на Allbest.ru

...

Подобни документи

Разглеждане на теоретичните основи на детската игра в контекста на учебния процес. Изследване на основните психологически възрастови характеристики на младшите ученици. Определяне на възможността за използване на игри в общия педагогически процес в началното училище.

курсова работа, добавена на 03.06.2014 г

Историята на възникването на играта като начин за решаване на трудности в дейностите, средство за състезание, забавление и естетическо усъвършенстване на човек. Педагогически възможности на играта. Бизнес играта като метод на обучение. Условие за ефективност на играта.

резюме, добавено на 22.02.2013 г

Концепцията за играта и нейните дидактически основи, класификация и разновидности, отличителни функционални характеристики. Ролята на игрите в часовете по английски език в началното училище. История на изучаването на игрите и тяхното значение в педагогическия процес, тенденции.

курсова работа, добавена на 24.12.2010 г

Същността и предназначението на играта на открито, предимствата и недостатъците на използването й в педагогическия процес, условията и възможностите за практическа реализация. Съдържание на работата по използването на игри на открито като средство за физическо възпитание на учениците.

курсова работа, добавена на 05/10/2014

Игри за уроци по английски. Фонетични и речникови игри. Ролята на игрите в часовете по английски език в началното училище. Игри, които развиват речта. Мястото на игровата дейност в педагогическия процес. Подготовка на педагогически експеримент.

курсова работа, добавена на 26.06.2015 г

Дидактическата игра като средство за подобряване на качеството на знанията на учениците от началното училище. Психолого-педагогически аспекти на използването на игри в образователния процес. Експериментална работа по използването на дидактически игри в процеса на обучение на ученици от началното училище.

дисертация, добавена на 03.05.2015 г

Педагогически принципи на използване на интелектуални игри. Исторически и педагогически аспект на използването на игрите в учебния процес, теории за развитието на играта. Класификация на интелектуалните игри. Ролята на игрите в развитието на уменията за монологична реч.

курсова работа, добавена на 08/08/2007

курсова работа, добавена на 12.11.2014 г

Комуникациите в педагогическия процес. Комуникация: понятие и основни подходи в психологията. Специфика на общуването в музикалнопедагогическия процес. Характеристики на личните свойства и междуличностните отношения на младшите ученици.

дисертация, добавена на 12/12/2006

Концепцията и принципите на организиране на бизнес игра, нейното общо описание и изисквания, развитие до момента, връзка с традиционните форми на обучение. Методика за разработване на бизнес игра, съществуващи трудности при провеждането и преодоляването им.