Принципи на валдорфската педагогика. Използване на многофункционални игри. Съвместни дейности в класната стая

Добър ден, скъпи читатели! Пиша вдъхновено и озадачено едновременно. Днес имах късмета да прочета една невероятна рецензия за валдорфско училище. Мисля, че чух нещо за нея и преди, но това, което разбрах днес ме шокира!

Образователната система в такава институция е много различна от обичайната програма за обучение. Освен това се оказа, че има и детски градини със същото име. И те също се различават от обикновените детски институции. На какви принципи се придържа Валдорфското училище, какво е то? Нека разберем!

Повечето родители са на мнение, че училището трябва да държи детето в ред. Това е точно същото като това, което трябва да преподават училищата. И това е съвсем нормално, защото това е установена преценка.

Чел съм много за Валфдорската школа ( Техника на Щайнер). Попитах хора, които имат поне някаква връзка с нея. Каква е разликата? Оказва се, че в това училище образованието е на принципа на „желанието“. Детето не е принудено да седи над учебниците, а му се дава възможност да избира.

Оказва се, че основната разлика между валдорфското училище и общообразователното училище е, че е насочено към развиване на творческата страна на детето.

В това училище няма да видите нито телевизори, нито компютри. Децата тук не използват телефони. Всички играчки са направени от естествени съставки. Децата правят невероятни занаяти със собствените си ръце още от първи клас. Между другото, естественият състав на играчките прави валдорфското училище подобно на метода Монтесори. Но това не е за това сега.

Много родители отбелязаха, че има нещо езотерично в това училище. Нещо магическо, невъзможно, невероятно. И това „нещо” привлича децата да ходят на училище всеки ден. Неочаквано, нали?

Но не всичко е толкова прекрасно. Вярно ли е? Реших, че все още има някои подводни камъни в тази образователна система. И тя се оказа права. Нека да разгледаме плюсовете и минусите на техниката на Щайнер.

2. Предимства на училището

„Не отнемайте детството на детето си“ - чували ли сте тази фраза? Валдорфското училище е за.

Ето защо училището има много свои собствени функции, които са толкова привлекателни за родители и деца:

Основният акцент в първите класове на образованието е върху развитието на личността на детето. Децата в това училище са центърът на Вселената. Всеки от тях има собствено мнение и право да го изразява. Учителят от своя страна се старае максимално да подкрепи детето и да реализира неговата мисъл/идея/желание. Основното е, че не вреди на другите.
В училище обикновено се изучават два чужди езика. Освен това обучението започва от първи клас.
Училището обръща голямо внимание на творчеството. Децата не само рисуват и пеят (както е обичайно в обикновените училища), но и свирят на музикални инструменти, учат евритмия (изкуството на артистичното движение), танцуват и посещават театрални часове.
Без домашно.
Празникът е свещен. Великден, Коледа, Нова година, Масленица и други празници се празнуват с голям мащаб! Подготвят се сценки, децата учат стихове и песни и правят подаръци един за друг със собствените си ръце. Особено внимание към рождените дни. Вместо обичайното раздаване на сладкиши в началото на урока, тук има цял празник. Целият клас подготвя подаръци за рожденика, чете му стихове и раздава картички.
Всички са единни в училище. Няма дух на състезание. Тук няма място за завист и злоба. Няма лидери и изгнаници. Благодарение на това класът се превръща в един сплотен екип.

Много родители отбелязват, че децата, отглеждани в това училище, са отворени и добродушни хора.

3. Недостатъци на училището

Има няколко нюанса за това училище, които не са ми напълно ясни. Например, децата не се оценяват според знанията си. Вместо това за всяко дете се създава „тетрадка с характеристики“. От една страна - супер. Детето не „гони“ А. Знанията, които не са придобити „чрез оценка“, остават в главата много по-дълго. Но от друга страна е толкова трудно да се оцени академичното представяне.

Има и други "недостатъци":

Трудности при преместване в друго училище. Това е разбираемо, опитайте се да преобразувате характеристиките на ученика в петобална система.
Обучението в училище може да продължи 12 години, докато в обикновено училище можете да отидете в колеж след 9 клас или да учите общо 11 години.
Няма силен акцент върху точните науки, така че често възпитаниците на такова училище са хуманисти.
Има безплатни валдорфски училища, но по-често те са частни, което означава, че трябва да плащат.
Сравнение със секта. Някои родители отбелязват, че атмосферата, която цари в училище, е твърде идеализирана и отдалечава детето от реалността.

Децата не се учат да четат до втори клас. Въпреки това, много уроци, познати на средните училища, се въвеждат тук по-късно от обикновено.

4. Училищни „правила“

Това училище има своя „стафида“, което го прави специално.

А това са принципите на Валдорфската педагогика:

Тук не е обичайно да се казва „не“ на дете. Едно дете може всичко! В рамките на разумното, разбира се. Няма да му бъде позволено да удря друг ученик, да разрушава класни стаи и т.н. Но най-често това не се случва тук. Децата са много близки приятели помежду си.
„Не“ на преждевременното интелектуално развитие. Всичко трябва да върви по своя път. Учителите от това училище смятат, че едно дете в началното училище все още не е готово да изучава трудни науки. Те не настояват за това. Обикновено едва в четвърти клас започва истинското обучение. Казват обаче, че до четвърти клас развитието на децата във валдорфското училище се изравнява и вече не се различава от това на децата от общообразователна институция.
Учителят е авторитет. Още повече, че един учител води своя клас от самото начало до края. За първите осем класа именно той ще преподава на децата по всички дисциплини, а едва след девети клас се появяват други учители. Децата, между другото, го обожават.
Първият урок е основният урок. Сутринта на децата от това училище започва с важен предмет: математика, руски и т.н. След това обикновено се набляга на творческото развитие на детето.
Няма оценки. И това мотивира децата. Никой не се опитва да ги оценява. Никой не дава „двойка”, поради което детето не развива чувство за безполезност.
Специална атмосфера. Сякаш има магия в училище. Класът е като едно голямо семейство. Родителите могат да присъстват на всички празници и да вземат активно участие в тях, заедно с деца и учители.
Отсъствие на директор. Всички училищни въпроси се решават от съвета, в който участват учители, родители и възпитатели.

6. Бъдеща перспектива

Ако вярвате на прегледите, повечето деца преминават изпитите абсолютно спокойно, въпреки че, както писах по-горе, не се набляга на интелектуалното развитие на детето.

Завършилите лесно влизат във висши учебни заведения. Но по-често това е творческа или хуманитарна професия. Избраните от учениците професии са им любими. Те посещават университети с удоволствие.

Беше отбелязано също, че децата от тези училища са отворени, щастливи, добродушни, креативни и с въображение. Лесно намират език с хора с различен мироглед и са отлични в работата в екип.

Във всеки случай само родителят може да реши дали дадено училище е подходящо за детето му или не. Например, аз съм много вдъхновен от идеята, че това училище има своя собствена хармония. Чудесно е, когато едно дете е отгледано и възпитано на вълшебно място. И това, което е много привлекателно, е фактът, че училището превръща всеки празник в приказка, където всеки ученик е много важен и необходим герой. По-подробна информация обаче можете да намерите на уебсайта на Валдорфското училище.

Подробно видео за Валдорфското училище можете да гледате тук:

Валдорфската педагогика се фокусира върху личността на детето. В тази педагогика няма специално разработени техники и дейности – това е просто животът на децата в специален семеен климат, благоприятен за развитието на вътрешния свят на детето, и в специална среда, изпълнена с естествени материали, които зареждат с жизненост и дават стимул за въображение: дъсчени подове, маси и столове, домашно изработени килими по пода, шити парцалени кукли, плетени гноми, дървени коне, сламени бикове. Валдорфската система е против ранното образование на децата, тъй като целенасоченото интелектуално развитие лишава детето от детството и притъпява неговата интуиция и въображение. Валдорфската система поставя акцент върху запознаването на децата с народната култура, творчеството, духовното развитие и образование.

Историческа справка

Валдорфското образование е основано от Рудолф Щайнер. През 1907 г. той публикува книгата „Възпитание на детето“, в която разкрива основните принципи на възпитанието. И на 7 септември 1919 г. той открива първото училище, а след това и детска градина за деца, чиито родители са работили в тютюневата фабрика Waldorf-Astoria в Щутгарт (Германия). Именно от името на фабриката идва и името на методологията – Waldorf.

Скоро подобни детски градини и училища бяха открити и в други градове на Германия, както и в САЩ, Великобритания, Швейцария, Холандия, Норвегия, Австрия и Унгария и др. В момента наоколо има около 2000 валдорфски градини и 800 валдорфски училища Светът. В Русия първите валдорфски градини и училища започват да се появяват през 1990 г., в тях работят и продължават да работят главно православни учители, които са получили специално обучение.

За техниката

Рудолф Щайнер имаше собствено виждане за развитието на децата. Той беше един от първите, които заявиха, че детството е уникален период от живота на човека и затова децата трябва да останат малки възможно най-дълго, а задачата на родителите и възпитателите е да им помогнат да се насладят на всички удоволствия на ранна възраст .

Валдорфската образователна система се основава на уважение към детството и работи на принципа на „непредвиденето“, т.е. Дава възможност на детето да се развива със собствено темпо.

Целта на валдорфската педагогика е да развие естествените способности на всяко дете и да укрепи самочувствието му, което ще му е необходимо в зряла възраст. Основният фокус на това училище не е предаването на знания, а образованието.
Основното съдържание на работата във валдорфската детска градина е развитието на народната култура и различни видове художествени дейности.
За валдорфците хармонията на душата и тялото на детето е много важна. С други думи, детето е цялостен и хармоничен човек във всички проявления - интелектуални, емоционални, духовни, социални и физически.

Основни принципи на валдорфската педагогика:

Организация на пространството.Детската индивидуалност може да се развива свободно, ако нищо не я потиска. Ето защо, за да се създаде радостна, спокойна и творческа атмосфера във валдорфската група, е организирано пространство за игра (маси, плетени столове, по стените има дървени отворени рафтове, върху тях има кошници с копринени и памучни парцали и др. ), подготвено е разнообразно оборудване (самоделни играчки), а стаите са художествено декорирани (стените и завесите са в бледо розово, по стените има пана от платове и естествени материали, репродукции на икони и картини, по масите има са ленени покривки и др.). Валдорфската среда не включва телевизия, радио или компютри.

Валдорфски играчки. Waldorfs не приемат пластмасови, електронни или механични играчки. Предпочитание се дава на опростени играчки, изработени изключително от естествени материали. Играчките само загатват за тяхната възможна функция и им позволяват да бъдат използвани променливо в играта. Смята се, че именно такива ръчно изработени играчки принуждават детето да фантазира, да измисля образи и да измисля свои собствени истории с тях. Така например кърпичка, завързана по специален начин, клонка или лист от дърво може да се превърне в кукла. Строителните материали тук са дървени блокове, трупи, трупи, разфасовки от клони и стволове, шишарки, жълъди, кестени, парчета кора, камъни, черупки и др. Ръцете на самите родители и деца създават красиво ушити кукли, гноми, животни, елфи, пълнени с непредена вълна, плетени кокошки и овце, подвижни дървени играчки от загорски тип (ковачът чука на наковалня) и др.

Имитация.През първите седем години детето разбира света експериментално - чрез подражание, а не чрез разум. Взаимодействайки с родители и други хора, играейки, рисувайки, хранейки се, детето подсъзнателно усвоява заобикалящата го действителност и натрупва огромен опит, който преминава през ръцете, главата и сърцето му и полага основата на неговите чувства, мисли, действия и стремежи. Именно инстинктът за подражание и естественото любопитство, а не ученето наизуст и формалните изисквания на възрастните, запазват и увеличават искрената любов към ученето у децата.

Игрова дейност.Най-важната дейност за детето е свободната игра. Вероятно в никоя друга градина децата не играят толкова много, колкото във валдорфската градина. В същото време на децата не се дават правилата на игрите, те играят само това, което ги интересува (предимно това са сюжетни ролеви игри), а задачата на възрастните е да се намесват в самата игра възможно най-малко , а просто за насърчаване, подкрепа и развитие на интереса на децата към игрови дейности . В допълнение към игровите дейности, децата имитират и помагат на възрастните да се грижат за градинските растения, да готвят компот, да нарязват салати, да пекат хляб, пайове и бисквити, да почистват групата и др. Тези. децата се занимават със смислена, истинска и полезна работа, като по този начин придобиват широко и дълбоко разбиране за света около тях.

Всичко има своето време.Валдорфските учители са противници на ранното целенасочено обучение – те избягват стреса върху паметта и интелигентността на децата. Те вярват, че готовите знания, вложени в детето, не носят полза. Учебният процес трябва да бъде тясно свързан с индивидуалните, възрастови и духовни характеристики на детското развитие и структуриран така, че децата да получават определени знания точно в момент, когато наистина се интересуват от тях. За малкото дете ще бъде по-естествено да разбира света чрез игра, чрез емоции, вместо да научава абстрактни понятия под формата на букви и цифри. При малките деца в валдорфската система се обръща основно внимание на моделирането, развитието на фините двигателни умения и основите на бродирането. А при по-големите – шиене на играчки, дърворезба, обработка на камък.

Ритъм и повторение.Целият ни живот е пронизан от ритъм и повторение (части от деня, седмицата, сезони и т.н.). И нашите предци винаги са живели в съответствие с ритъма на природата. Ето защо във валдорфската педагогика животът на децата в съответствие с техните ритмични цикли се счита за едно от условията за тяхното хармонично развитие. За последователите на Щайнер ритъмът на деня е редуване на фазите на „вдишване“ и „издишване“. Фазата „издишване“ е свободната творческа игра на детето, в която то изразява и изразява себе си. Отстъпва място на фазата на „вдишване“, когато децата усвояват нещо ново, докато учат с учителя. Ритъмът на седмицата се състои от редуване на дейности – в понеделник децата рисуват, във вторник вайят с восък, в сряда предат, в четвъртък пекат, а в петък правят генерално почистване. Годишният ритъм е свързан с промените в метеорологичните условия - през пролетта децата правят легла в градинския парцел, през лятото тъкат цветни венци, през зимата ги извайват от топъл восък. Животът в ритъм дава на детето увереност и спокойствие.

Класове.При излишък на умствена дейност здравето на децата се влошава, следователно, според валдорфската програма, през деня има плавен преход от „трудови“ дейности (шиене, плетене, предене, сплъстяване, дърворезба, обработка на камък и метал) към “художествено-естетически” занимания (рисуване, музика, моделиране, свирене на музикални инструменти, евритмия (образна пластика), ритмични игри, гимнастика, традиционни народни игри).

Индивидуалност.Във Валдорфската система всички са равни – няма „добри“ и „лоши“ деца, „дебели“ и „зли“, няма разделение на децата според материален, социален, национален, религиозен статус, няма цифрови оценки (система без оценяване) и състезания. Този подход позволява на децата да развият напълно своите способности и да избегнат чувството за малоценност.

25.12.2015 14:05

Валдорфската образователна система (известна още като Антропософската школа) се използва от 1919 г. Името си училището получава от фирмата, финансирала първото подобно направление – Waldorf-Astoria.

Каква е основата на Валдорфската система?

В основата на валдорфското обучение стои цяла философия, изградена на принципа на дълбокото уважение на учителя към личността на всяко дете, към неговия мироглед, свобода, творчество и здраве.

Валдорфската система не предвижда строги методи в процеса на обучение на децата. Основната насока на системата е естественото развитие на вътрешния свят на децата, техните личностни качества, таланти, въображение и интуиция.

Общи принципи, характеризиращи валдорфската образователна система:

повторение и положителни примери;
разнообразие от игрови форми;
общ художествен, екологичен и естетически фон;
ритмично повторение на изучавания материал.

Пример за това как принципите на Валдорфската педагогика се отразяват в детските градини

Напоследък валдорфската педагогика стана много популярна, особено в детските градини. Тя се основава на пет принципа:

1. Организиране на благоприятна и комфортна среда за развитие на детето

Необходим фактор за пълноценното развитие на всяко дете е любовта на родителите и околните. Но само истинската любов допринася за хармоничното развитие, тъй като децата интуитивно разбират и усещат чистотата и искреността на емоциите, насочени към тях от околните. Предучилищните организации, работещи на принципа на валдорфското обучение, се стремят да пресъздадат атмосфера, максимално близка до уютната домашна среда.

Особено внимание във валдорфските предучилищни институции се обръща на организацията на пространството

Валдорфският учител трябва да е многостранна личност – ярка и креативна. Умейте да изграждате отношения на доверие с децата и техните родители.

Особено внимание във валдорфските предучилищни институции се обръща на дизайна на помещенията и организацията на пространството.

2. Възпитание чрез личен пример и подражание

До четиригодишна възраст децата активно изследват света около себе си и са в състояние да „усвояват“ огромно количество информация. Основната разлика между валдорфската образователна система е, че познаването на света не се случва чрез учебниците, а спонтанно, чрез света около нас.

Децата във Валфдорската градина опознават света около себе си чрез личен пример и подражание.

Редовното взаимодействие с връстници, околни предмети, учители, родители - това е образование, основано на личен пример. Процесът на обучение по валдорфската система е развитие във взаимодействие с други хора.

Децата във валдорфската градина се запознават със света около тях чрез личен пример и подражание.

В институциите, използващи валдорфската образователна система, децата се насърчават да участват в голямо разнообразие от дейности. Това може да бъде: почистване, ръкоделие, рисуване, готвене, по време на които детето чрез подражание развива необходимите за него качества и умения.

В същото време тази или онази програма не се налага на детето, то само решава дали да участва в нея или не. Учителят започва да се занимава с някаква дейност, а децата, следвайки примера на учителя, хващат палката и се включват в процеса с голям интерес. Всяко дете е толкова заето, колкото му е интересно, според предпочитанията му.

3. Хармоничен ритъм на дейност

Валдорфските предучилищни заведения се характеризират с ритмични и монотонни дейности. Всеки ден от седмицата има свой собствен график, който остава непроменен през целия период на обучение. Детето винаги знае какво да подготви за утре.

4. Приложение на многофункционални игри

Развитието на детето става чрез игра. Учителите във Валдорфската институция канят децата да играят активни игри. Освен това всички игри се играят спонтанно. Самото дете има право да избере в коя игрова дейност да участва в момента.

Учителите изработват заедно с децата игрални материали от природни материали

Валдорфският метод обръща специално внимание на играчките. Тук не се използват цели изображения с правилни геометрични форми. Кукли в предучилищна възраст без очи, уста и нос. Това се прави, за да не се налага определен образ на детето, а да се даде възможност да фантазира и да си я представи така, както иска.

Най-често учителите правят игрови материали със собствените си ръце от естествени материали заедно с децата. Шишарки, кора, слама и дърво могат да се използват за създаване на играчки. Основното е, че това е естествен и екологичен материал.

В допълнение, един игрови елемент може да бъде оборудван с няколко функции. Обикновено парче син плат е морето, звездното небе и елегантна рокля за кукла.

Децата също участват в процеса на рисуване, моделиране и поставяне на представления. Заслужава да се отбележи, че пластилинът не се използва в институции от валдорфски тип. Вместо това се използва специално приготвен восък.

Учителят поздравява отделно всяко ново дете, което идва във Валдорфската предучилищна институция. От първата минута създавате впечатление за топла и много приятелска атмосфера.

Думата „не“ не съществува във валдорфските институции.

Всяка сутрин започва с упражнения, но не с редовни упражнения, а по определен метод. Децата активно се движат към различни ритмични мелодии, докато четат стихове и пеят песни. След това децата могат да изберат вида дейност, която харесват в момента - да бъдат креативни, да играят, да приготвят тесто за кифлички, да вършат „домакинска работа“. В същото време учителите не остават само странични наблюдатели. Те също започват да се занимават с някаква дейност и заинтересованите деца могат да се присъединят към този процес по всяко време.

Думата „не“ не съществува във валдорфските институции. Учителите насърчават всяка инициатива на детето, при условие че тя не води до заплаха за живота или здравето на детето, не причинява вреда на други ученици в институцията и не оставя следи по стените и мебелите на групата.

В края на периода на активна игра децата и учителите започват да събират играчки заедно, след което децата отиват на закуска. Закуската се провежда на една обща маса.

След закуска на децата се предлагат интензивни и ритмични игри, след което всички заедно излизат на разходка. На улицата децата учат за света около тях. Те хранят птици, изучават камъчета, създават пясъчни замъци и се грижат за цветя и дървета.

След разходката учителят разказва или пуска приказка на децата. Едно парче е предназначено за една седмица. Този подход позволява на децата да се интегрират и съпреживеят напълно сюжета на приказката. След обяд децата отиват в леглата си, които са изработени изключително от естествено дърво.

След спокоен час децата са поканени на следобедна закуска, след което започват занимания, насочени към развиване на определени способности: игри с пръсти, свирене на музикални инструменти, пеене, жестови игри и много други. След това всички започват интензивни игри на открито.

В институциите от валдорфски тип децата никога не скучаят. Всеки ден допринася за развитието на таланти, въображение и независимост.

Празниците в институциите от валдорфски тип протичат в специална атмосфера. Няма разделение на гости и поканени. Родителите и децата, заедно с учителите, сами организират празник - пекат пайове, пеят песни и четат поезия. Учителите не изготвят конкретен сценарий. Празникът протича свободно в домашен уют, спокойна атмосфера.

Разлики между валдорфските институции

В институция от валдорфски тип има три забрани, които фундаментално я отличават от предучилищните образователни организации от класически тип:

1. Забрана за ранно образование до седемгодишна възраст. Детето не е принудено да се подлага на различни обучения, насочени към развитие. Развива се естествено.

2. Забрана на медиите. Институциите от валдорфски тип нямат телевизори и компютри.

3. Забрана за оценка на действията на детето. Детето извършва всички действия по собствена инициатива, спокойно, а не заради оценка от възрастен.

Основните предимства на валдорфската система:

дълбоко уважение към личността на всяко дете и неговия свободен избор;
процесът на развитие на бебето не е ограничен от никакви сценарии или планове;
липса на принуда и оценъчни действия;
образователният процес се организира на базата на подражание и личен положителен пример;
учебният процес протича в спокойна атмосфера;
възможност за общуване не само с връстници, но и с деца от други възрасти;
Волевите качества на децата се формират в процеса на работа.

Недостатъци на Валдорфската система

Въпреки това, когато решават да изпратят детето си в валдорфска детска градина, родителите трябва да обърнат внимание на някои недостатъци на тази система:

в институции от валдорфски тип децата не научават основите на писане и четене, така че могат да възникнат трудности при влизане в класическо училище;
тематиката на произведенията, представени за четене на деца, е ограничена;
валдорфската система се основава на антропософията, която не се поддържа от традиционната църква;
Детето може да има затруднения в общуването с връстници, които учат в класическа предучилищна институция.

Валдорфската образователна система се основава на принципите на внимание, уважение и грижа към детството на детето. Това системата се стреми да развива креативността на всички ученици и да укрепва самочувствието им. В стените на детските институции с валдорфската образователна система винаги цари атмосфера на топлина, дружелюбие и спокойствие. Децата са нетърпеливи да посещават валдорфски училища и детски градини. В момента има около 2500 действащи предучилищни и училищни институции по целия свят, които изпълняват основните задачи на Валдорфската образователна система.

История на валдорфската педагогика

Валдорфска системаобразованието беше създаденов началото на ХХ век на юг Германия. Импулсът за възникването му е период на нестабилност в сферата на образованието. Служителите на тютюневата компания Waldorf Astoria бяха загрижени, че децата им не получават адекватно педагогическо внимание, докато посещават учебни заведения. Целият учебен процес беше насочен само към постоянно запаметяване на материала. В резултат на такова обучение учениците не могат да развият творчески способности и познавателна активност. Оплакванията на служителите на тази компания станаха известни на нейния собственик Емил Молта, който не се страхуваше от промяната и винаги се стремеше да намери рационален изход от съществуващите социални трудности. Емил Молта мечтаеше да създаде училище от нов тип, чиято програма напълно съответстваше на възрастовите характеристики на детето и се отличаваше с хуманно отношение към подрастващото поколение. Новаторът отправи тази молба към учителя Рудолф Щайнер. Призивът на Молт към този конкретен учител не беше случаен. Рудолф Щайнер е бил активен преподаватели имаше богат опит в частното преподаване.

Трябва да се отбележи, че Рудолф Щайнер дава чести уроци на сина на виенски търговец, който страда от мигрена, поведенчески разстройства и хидроцефалия. Много учители и лекари бяха сигурни, че момчето е напълно безнадеждно и няма да може да се развива нормално. Но Щайнер разработи специална програма за момчето и работи с него системно в продължение на две години. В резултат на това неговият ученик „настигна“ връстниците си и скоро получи висше медицинско образование.

Рудолф Щайнерприе предложението на Емил Молт и разработи първата валдорфска училищна програма, който е утвърден през 1919 г. от Министерството на просветата и културата. Новото училище, под ръководството на Молт, е построено за една година. На 1 септември учителите от Валдорфското училище приеха 256 ученици и разкриха 8 паралелки. В тази институция 191 ученици имат родители, които работят в тютюнева фабрика. След известно време училището започва да приема деца от различни сфери на живота.

Днес в света има голям брой валдорфски ученици. Във Валдорфската система няма строги методи за обучение на дете. Цялата техника е насочена към развитието на вътрешния свят на детето, а именно неговите творчески способности, въображение и интуиция. У децата се възпитава любов към духовността и народната култура.

Основни принципи и насоки на работа на Валдорфската педагогика

Привърженици на валдорфската педагогикаНие сме убедени, че детството е уникален и неповторим период от живота на човека, който изисква изпълнението на специални задачи и цели. В същото време е важно не да се ускорява развитието на детето, а да се разкриват и подхранват способностите на детето, които са характерни за тази възраст. В тази връзка привържениците на валдорфската образователна система не бързат незабавно да учат децата на писане и четене, както и имат негативно отношение към използването на различни програми за интелектуално обучение. Валдорфската педагогика включва естественото развитие на личността на детето и неговите естествени способности.

Използване на предучилищна възраст основи на валдорфската педагогика, в процеса на работа се използват сл принципи:

създаване на комфортна и благоприятна атмосфера за развитие;
чрез личен пример и подражание;
използване на многофункционални игри;
създаване на атмосфера, която насърчава развитието на игрови дейности;
организиране на правилния ритъм на групата;
използване на разнообразни трудови дейности и основни художествени умения.

Всички горепосочени разпоредби в предучилищна градина от валдорфски тип не могат да съществуват отделно една от друга. Те органично се преплитат помежду си и представляват хармоничния живот на приятелско семейство, а не обичайната работа на традиционна предучилищна институция. Нека разгледаме по-подробно някои от принципите на валдорфската педагогика.

Създаване на комфортна и благоприятна атмосфера за развитие

Р. Щайнер предположи още през 1907 г., че основният движещ фактор за развитието на бебето е майчината любов и вниманието на другите към него. В същото време любовта трябва да е искрена, тъй като децата са много възприемчиви и интуитивно усещат любовта според състоянието. По този начин създаването на атмосфера на любов е основното условие за правилното физическо, емоционално и интелектуално развитие на детето. Валдорфските предучилищни заведения се стремят да създадат подкрепяща атмосфера, близка до домашната. Особено внимание се обръща на личността на учителя, който трябва да обича децата, да бъде творческа и ярка личност, а също така да може да установява доверителни отношения със своите ученици и техните родители.

За да създадете необходимата среда, благоприятна за активното развитие на детето, са важни артистичният дизайн и правилната организация на пространството.

Възпитание чрез личен пример и подражание

Децата под 4 години са в състояние да възприемат голямо количество разнообразна информация. Но те правят това не чрез учебници или уроци, а чрез постоянно взаимодействие с възрастните около себе си, постоянна комуникация с връстници, игра с различни предмети, слушане на интересни истории и т.н. следователно процесът на обучение на детето е взаимосвързан с неговата активна жизнена позиция. В същото време има два основни начина за разбиране на света - подражание и пример. Във валдорфските институции децата се насърчават да участват в различни дейности, чиято имитация развива тяхното творческо мислене, логика, фина моторика, внимание и други способности и умения. Това може да са занаяти, боядисване на вълна, правене на играчки, тъкане и др. Децата участват активно в печенето на изделия от тесто, грижат се за растенията, правят различни занаяти от естествени материали, възстановяват реда в групата и др.

Децата обаче не са принудени да участват в горните дейности. Учителят започва да се занимава с някаква вълнуваща дейност и децата постепенно се включват в творческия процес, благодарение на когнитивната активност и естественото любопитство. Всяко дете участва в общи дейности, базирани на индивидуалните характеристики и собствените си възможности.

Правилният ритъм на дейност е източник на хармония

Дейноств детски заведения от валдорфски тип разнообразен и ритмичен. Така например в понеделник е предвидено да се организират занимания по моделиране, а във вторник – рисуване с акварел. Децата свикват с постоянството и вече знаят какво ще ги очаква в един или друг ден.

Използване на многофункционални игри.

Водещата дейност на детето е играта. В тази връзка валдорфските детски институции насърчават децата да участват в активни игрови дейности. При което играта е безплатна, а бебето избира вида дейност, която му е интересна в момента. Учителите не използват игри по предварително планирана програма, тъй като смисълът и функциите на игровите дейности се губят.

Трябва да се отбележи, че децата в валдорфските образователни институции играйте с прости играчки, направени от естествени материали. Често дидактическият материал за класове се прави от ръцете на преподаватели и техните ученици. За това се използват шишарки, кестени, трупи, жълъди, сено и други естествени материали. Учителите избягват играчки с правилни геометрични форми или с напълно оформено изображение. Детето трябва да се научи да фантазираи развиват творческо мислене за самостоятелно допълване на изображението. Например валдорфските кукли нямат очи, нос и уста. Външният вид на куклата не се налага на бебето. Той използва собственото си въображение и изобретява собствена кукла, който не е като другите. Освен това дидактическият материал е многофункционален. Например, парче син плат може да се превърне в море, звездно небе или елегантна рокля за кукла.

В допълнение, учениците от валдорфските детски институции се радват използванеразлични игри с пръсти, активни и музикални дейности. Децата също обичат да извайват, рисуват, изучават народни забавления, организират театрални представления и др. Трябва да се отбележи, че пластелинът не се използва за моделиране. В този процес се използва специално приготвен восък.

Как протичат ежедневието и празниците във валдорфската детска градина

Ако за първи път посещавате детска градина с валдорфска тематика, ще останете приятно изненадани топла и творческа атмосферав него. Учителите винаги очакват своите ученици с радост и нетърпение. Когато дете влезе в групата, се чува звънец, окачен над вратата. Учителят се среща лично с всяко дете. В същото време не забравяйте да се ръкувате с него и да се усмихнете топло, което означава: „Влез, скъпа, всички те чакат и се радват да те видят!“

Сутринта във валдорфската детска градина започва с нестандартни упражнения. децана различни ритми движейки се активно, пеене на песни, четете забавни стихове.

По-нататък момчета участват в безплатна игра. Те правят неща, които са им интересни в момента: очертават пътеки от пръчки, проектират дрехи за кукли, приготвят тесто за пайове, поставят шишарки и жълъди в кошници, изграждат кули от столове и др.

По това време учителите също не седят без работа. Те правят различни „домакински“ неща и децата, като се интересуват от техния вид дейност, започват да се присъединяват към тях. Започва процесът на естествена имитация, който е толкова важен за развитието на способностите на бебето. Учителите и децата шият кукли, тъкат кошници, правят композиции от сухи листа, правят различни занаяти от борови шишарки, рисуват камъчета и др.

При което учителите не казват думата "не"на своите ученици и подкрепят всяка инициатива на детето. Има само три ситуации, в които учителят може да откаже:

ако действията на детето могат да бъдат за неговото здраве и живот;
ако действията на бебето причиняват вреда на други деца;
ако в процеса на интензивна дейност могат да бъдат причинени щети на нещата (например не можете да рисувате върху мебели или стени).

Когато периодът на безплатна игра приключи, почистване на играчки заеднои децата започват да закусват. За хранене се използват глинени съдове, домашно изработени покривки и салфетки от естествени тъкани. Децата седят на голяма обща маса.

След това децата преминават към музикално ритмиченигри, организирани в интензивно темпо. След това децата отиват на разходка, където играят игри на открито, хранят птици, строят пясъчни замъци, грижат се за цветя, правят градина и др.

След разходки на открито, учителят разказва на децата интересна приказка или демонстрира нейния сюжет с помощта на направени кукли. Учителят „свири“ едно произведение в рамките на една седмица. Благодарение на това децата знаят всяка дума в него и напълно „свикват“ със сюжета му.

След обяд идва тихо време. Децата релаксират в уютни легла от естествено дърво и застлани с ръчно изработени пачуърк одеяла.

След лягане има следобедна закуска и активни занимания с децата: игри с пръсти, свирене на музикални инструменти, пеене, жестови игри и др. След това учителите предлагат на децата игри на открито или чакащи игри.

Всеки ден във валдорфската детска градина е изпълнен с интересни игри и дейности, които насърчават естественото развитие на таланта на детето. В тези институции няма сиво и скучно ежедневие.

трябва да бъде отбелязано че учебният материал се представя от учителите на блокове. Цял ден е посветен на един блок. В същото време подчертават креативни и практичнипосока, умствена и духовна. Ритъмът на деня се определя от блока, който се изучава в момента. Основният акцент на Валдорфската система е върху естетически и художественипосока на обучение.

На децата групивъв Валдорфската градина смесени възрасти. Децата общуват тясно не само с връстниците си, но и с по-възрастни приятели. Те активно ги имитират в процеса на изпълнение на различни задачи, а също така бързо се научават да се обличат самостоятелно и да почистват след себе си.

Почивни днив тези детски заведения са неразделна частсъвместен живот на децата и техните учители. Това са събития, на които деца, учители и родители са едновременно домакини и гости на тържеството. Те заедно украсяват залата, пекат лакомства в групата, учат песни, танцови движения и стихове. Учителите нямат предварително написан сценарий за празника и децата не са принудени да действат по изготвен план. По празниците винаги цари атмосфера на домашна топлина и любов.

Освен традиционните календарни и народни празници има специални събития: Ден на реколтата, Фестивал на смелостта или Фестивал на фенерите. Тя преминава особено ярко празник - Рожден ден. Дете идва с родителите си в групата, където разказва най-интересните и забавни случки от живота си. След това децата и учителите поздравяват рожденика с малък концерт, играят игри на открито, танцуват в кръгове и, разбира се, се почерпят с домашно приготвени торти.

Плюсове и минуси на валдорфската детска градина

Тези образователни институции се различават от другите предучилищни институции по някои специфични забрани:

Забрана за ранно обучение до 7-годишна възраст. Детето не се натоварва с интелектуално обучение. Той трябва да разбира света около себе си само чрез опит и да остане в своя възможно най-дълго. образно абстрактносвят.
Забрана на медиите. Филмите и различните програми, излъчвани по телевизията, са източник на негативна информация за малко дете. Това разрушава вътрешния свят на бебето и то става силно зависимо от тях.
Забрана за оценка на действията на детето. Ако детето изпълнява някакви задачи само за да получи положителна оценка на собствените си действия от възрастен, тогава той е лишен от възможността да действа естествено и естествено.

Използването на валдорфската система в детската градина има своите плюсове и минуси. Предимствата включватследните точки:

уважение към личността на детето и неговия избор;
липса на оценка на действията на детето и принуда;
възпитание чрез подражание и личен пример на възпитателите;
усвояването на нови умения и способности се случва естествено и в среда на доверие;
създаване на свободно пространство за творческо развитие на детето;
организиране на специален ритъм в групи;
детската група включва деца от различни възрасти;
формиране на естетически способности на бебето и развитие на неговата емоционална сфера;
В процеса на работа се формират волевите качества на детето.

Към минуситеВалдорфска система може да се припишеследните точки:

Валдорфските предучилищни учители не учат децата на основите на писане и броене, така че ще им бъде трудно да учат в традиционно училище;
ограничена е тематиката на произведенията, които валдорфските педагози предлагат за преразказ на децата;
Препоръчително е децата да не четат книжки, а да преразказват сюжета на приказка или история;
Валдорфската педагогика се основава на антропософията, която не се поддържа от традиционната църква;
сложният процес на адаптация на дете с връстници, посещаващи класическа детска градина.

Характеристики на Валдорфското училище

След завършване на валдорфска детска градина децата отиват на училище, което също използва принципите на валдорфската педагогика.

Започнете обучениедеца във Валдорфското училище от седемгодишна възраст. Обучителният процес продължава единадесет години. Основният учител през осемте години на обучение е класният ръководител, който е ментор и приятел на децата.

Основни валдорфски фокуси малко време за изучаване на академични предмети. В продължение на две години децата се запознават с буквите и се обучават на основите на четенето. В игрова форма се изучават и правилата за писане на букви и броене.

Специално вниманиеВалдорфската образователна система в началното училище се фокусира върху изучаване на чужди езици, свирене на флейта, евритмия и основи на ръкоделието. Занятията се провеждат в игрива форма. За по-добро разбиране на материала децата използват стихове, песни, гатанки и др.

За използване в класната стая и у дома в началното училище не се използват традиционните учебници. Гимназистите могат да използват учебна литература като допълнение към изучаването на основните предмети.

Във валдорфските училища е обичайно организират се празниципосветени на специални поводи, религиозни събития или природни феномени. Учители, деца и техните родители вземат активно участие в тези събития. Учениците учат различни песни и стихотворения, свирят на музикални инструменти, поставят пиеси и танци, създават със собствените си ръце сценични костюми и подаръци.

В края на всеки семестър децата и техният класен ръководител обобщават своите учебни дейности. Организира се изложба на постижениятаученици от валдорфско училище, което демонстрира кукли, ушити по време на уроци по ръкоделие, съдове, изваяни от глина, занаяти от естествени материали и др.

Учебният процес във валдорфските училища не включва оценяванеи няма състезателен характер. След края на учебната година учителят за всеки ученик, въз основа на резултатите от неговите дейности и дейност, съставя подробен доклад за характеризиране. Ако детето продължи да учи в друга образователна институция, учителят поставя окончателни оценки.

Валдорфските училища се различават от класическите образователни училища по следните начини:

учебната програма е съставена, като се вземат предвид възрастовите характеристики;
класният ръководител води деца от първи до седми клас;
одобряване на основната тема на годината за всеки от класовете;
художествени и естетическинасоченост на обучението на деца от 1 до 11 клас;
премахване на системата за оценяване до 7 клас;
учебните постижения на едно дете не се сравняват с тези на друг ученик;
артистично организирано училищно пространство;
За всеки ученик се разработва индивидуален план за развитие и обучение, съобразен с неговите индивидуални особености;
децата получават знания чрез групови диалози, изследователски дейности и практически упражнения;
преподава се по метода на потапяне в езикова среда;
в уроците има постоянна смяна на действията, насочени към ритми;
Постоянно работи училищният театър, който позволява на децата да проявяват креативност и да развиват по-добре комуникативни умения;
родителите участват активно в живота на училището и децата;

Валдорфското училище е признато за хуманно училище, при които се зачитат мнението и интересите на детето и не се използват контрол, оценка и постоянно съпоставяне в образователния процес. Завършилите тези учебни заведения са пълноценни, свободни и независими личности.

Валдорфската (известна още като Щайнер) педагогика е алтернативна система за обучение на деца, основана на антропософията. Това религиозно и мистично учение е изолирано от теософията от Рудолф Щайнер. Историята на Валдорфското училище започва през 1919 г. Основната характеристика на тази образователна система е, че тя развива индивидуалните характеристики на всяко дете, позволява му да вярва в себе си и „уважава детството“. Днес има повече от 1000 такива училища и повече от 2000 детски градини в 60 страни по света. От тази статия ще научите какво е валдорфско училище и защо много родители предпочитат да учат децата си по тази система.

Антропософски основи

В педагогическите възгледи на Щайнер антропософията не служи като предмет на обучението, а само като основа на образователната методика и неин основен инструмент. Философът се стреми да подчини педагогиката на нуждите на развитието на децата, а не на изискванията на „късното индустриално общество на постиженията“. Тези детайли бяха разгледани от учителя през призмата на неговите антропософски хипотези, говорейки главно за триединството, 4-те същности на човека и темперамента.

Троица

Рудолф Щайнер беше сигурен, че духът, душата и тялото са обединени в човек. Те съответстват на: мисълта (когнитивни и интелектуални способности), чувството (творчески и артистични способности) и волята (практически и производствени способности). Задачата на педагогиката според него е не само развитието на интелектуалните способности на детето, но и неговото емоционално съзряване и волево развитие.

Четирите същности на човека

Освен физическото тяло, Щайнер описва още три човешки единици, които не могат да бъдат директно възприети, тоест те се откриват само чрез действия. Според него във всеки човек има взаимодействие на следните органи:

Физически.
Съществено. Отговаря за жизнеността и растежа.
Астрален. Отговаря за движението на душата.
Определено "аз". Това е безсмъртната духовна съставка на човека.

Всяка от техните същности има определен час на раждане и се появява седем години след предишната. Учебните години съвпадат с раждането на две същности:

Етерно тяло. Ражда се в периода, когато детето започва да сменя зъбите си, тоест на около 7 години. Преди това детето получава знания чрез „пример и подражание“. Сега основата на неговото обучение е „следване и авторитет“. През този период започват да се развиват умствената сила, паметта и въображението.
Астрално тяло. Ражда се в началото на пубертета, тоест около 14-годишна възраст. Придружен от интензивно емоционално съзряване и развитие на интелектуалните способности (сила на убеждаване, свобода на мисълта и абстрактно мислене).

Щайнер разглежда образованието като „насърчаване на развитието“. Според тази логика на 21-годишна възраст, когато се ражда „Азът“, започва процесът на саморазвитие.

Темпераменти

Щайнер развива учението за темпераментите от позицията на антропософията, съотнасяйки всяка от човешките същности с определен тип темперамент:

Меланхолик - физическо тяло.
Флегматично - етерно тяло.
Сангвиник - астрално тяло.
Холерик - „аз“.

Всеки човек има уникална комбинация от темпераменти и това обяснява неговата индивидуалност. Също така всеки има преобладаваща същност, която определя преобладаващия темперамент.

Има смисъл тази концепция да се използва за образователни цели през първите три години на обучение. Например, като организирате близостта на деца със същия темперамент на бюро, можете да гарантирате, че всяко от тях е „наситено със себе си“ и балансира същността си. Впоследствие детето узрява толкова много, че започва да контролира проявлението на своя темперамент и вече няма смисъл да се вземат предвид тези аспекти в обучението.

История на Валдорфското училище

Рудолф Щайнер написва първата си книга за образованието през 1907 г., наричайки я „Образованието на детето“. През 1919 г. е открито първото валдорфско училище, базирано на принципите, изповядвани от учения. Инициатор на откриването на учебното заведение е Емил Молт, собственик и директор на цигарената компания Waldorf-Astoria в германския град Щутгарт. Оттам идва и името на образователната система, която се използва и до днес в целия свят.

Първото училище Щайнер се развива доста бързо и скоро в него започват да се откриват паралелни класове. Педагогическите принципи на новата образователна институция бързо спечелиха фенове в обществото. В резултат на това през следващите две десетилетия подобни училища бяха открити в други части на Германия, както и в Америка, Великобритания, Холандия, Швейцария, Норвегия, Унгария и Австрия. Нацисткият режим не заобиколи образователната сфера и повечето европейски валдорфски училища бяха принудени да затворят. След края на Втората световна война обаче повредените учебни заведения, включително първото валдорфско училище в Германия, започват да работят отново.

Педагогиката на Щайнер дойде в страните от ОНД сравнително късно. Така в Москва валдорфското училище е открито едва през 1992 г. Днес 26 образователни институции работят по този метод, чиято география е много обширна. Трябва да се отбележи, че около половината от тях са безплатни, така че родителите не трябва да се притесняват за разходите за обучение във Валдорфско училище. Има и учебни заведения, в които само долните класове са безплатни. Първото валдорфско училище в Москва работи на този принцип.

Въпреки бурните критики, чуждестранната педагогическа система се е вкоренила добре на руска земя. Това е съвсем логично, тъй като идеи, съзвучни с идеите на Щайнер, могат да бъдат намерени в много местни руски педагогически концепции от началото на века и следващите години.

Характеристики на метода

Отговаряйки на въпроса: „Валдорфско училище - какво е това?“, Преди всичко си струва да се отбележи, че образователните институции, изповядващи тази педагогическа система, работят на принципа на „ненапредване“ на естественото развитие на детето. При оборудването на училищата се предпочитат естествени материали, както и не напълно подготвени играчки и помагала (така че децата да развиват въображението си).

В образователната система на валдорфските училища се обръща голямо внимание на духовното развитие не само на учениците, но и на всички участници в образователния процес без изключение. Учебният материал е разделен на блокове (епохи). На всички етапи от обучението денят е разделен на три части:

Духовен, с преобладаващо активно мислене.
Душевно, което включва изучаване на музика и евритмични танци.
Творческо-практически, по време на които децата решават творчески проблеми: рисуват, извайват, издълбават занаяти от дърво, шият и др.

Учителите могат да подчинят ритъма на деня на предмета, чийто блок се изучава в момента. Например, когато изучават математически блок, децата може да бъдат помолени да видят математически модели в танци и рисунки. Целият учебен материал е представен в съответствие с развитието на детето с развитието на историческото общество. Например, в шести клас, когато учениците формират представа за държавност и справедливост, те се запознават с историята на Римската империя, а година по-късно ще започне пубертетът - с историята на Средновековието, когато мъжествеността и женствеността са били ясно изразени (съответно рицари и дами) . В същото време учениците участват в тематични събития, базирани на определен исторически период, а понякога дори посещават самите градове, чиято предишна слава са научили от своите учители.

„Душевна икономика“

Основният метод на педагогиката на Щайнер е така наречената умствена икономия. Тя отлично илюстрира същността на валдорфските училища. Според този метод по време на учебния процес детето развива тези дейности, които е в състояние да разбере без вътрешно съпротивление на този етап от развитието. Така през периода от смяната на зъбите до началото на пубертета децата развиват памет и въображаемо мислене, апелиращи към чувствата, а не към интелекта. В началните класове чрез активни игри и занаяти учениците се обучават във фини и груби двигателни умения, както и в индивидуална и групова координация, което е важно както за интелектуалното, така и за социалното развитие. След като ученикът достигне пубертета, учителите започват да работят с неговото абстрактно мислене.

Рационално обучение на паметта

Въз основа на факта, че формирането на концепции започва естествено от 12-годишна възраст, до тази възраст училището Steiner Waldorf отхвърля методите на „визуалното обучение“. Вместо това им се предлага „учене, базирано на чувствата“. Благодарение на връзката на чувствата, които се превръщат в опора за паметта на ученика, той по-лесно запомня информация. Съвременните психолози потвърждават, че емоционалната памет е една от най-трайните. Основната задача на учителя в тази посока е да се справи с безразличното отношение на учениците към изучавания материал.

Интересът като средство за мобилизация

Ученикът се интересува от това, което е в съответствие с процесите на неговото вътрешно развитие в даден момент. И така, до 9 години децата обичат активни игри, имитация и слушане на приказки. С прости думи, те все още са емоционално в предучилищния период, където „светът е добър“. Освен това по-младите ученици изпитват нужда от живи образи, творческо въображение и ритъм, което се усеща най-остро в периода от 9 до 12 години. По време на Рубикон детето започва да се отделя от света около себе си и да се интересува от нещата „такива, каквито са в действителност“. Това означава, че е време да се въведат по-реалистични предмети в преподаването.

„Съзерцателни” и „активни” субекти

Прекомерната умствена дейност е вредна за здравето на децата. За да решат този проблем, валдорфските училища въведоха класове, в които децата се занимават с физическа активност. Освен това се използват „съзерцателни“ теми, в които учителят се стреми да събуди въображението на детето, да задвижи чувствата му, а не просто бързо да тълкува темата на урока. Основната цел е да включим детския интерес като положителна емоция.

Ритмична рутина

Във валдорфското училище има строго определен ритъм на деня. По време на учебния ден има плавен преход към физическа активност от умствена дейност. Вместо сутрешна гимнастика на учениците се предлага ритмична част с продължителност около 20 минути. След него идва първият, който е и основният урок. Това може да бъде математика, география, физика, роден език и други сложни предмети. Във втория урок се появява ритмично повторение. Вторите уроци обикновено идват: музика, гимнастика, рисуване, евритмия и др. Следобед учениците се занимават с практически дейности: ръчен труд, градинарство, всякакви занаяти и други предмети, които изискват физическа активност.

"Епохи"

Говорейки за особеностите на Валдорфското училище, важно е да споменем, че представянето на материала в него се извършва в големи периоди, които тук се наричат „епохи“. Всяка „епоха” продължава приблизително 3-4 седмици. Това разпределение на материала позволява на детето да свикне с него. Не е необходимо ученикът постоянно да хаби енергия за въвеждане и излизане от нова тема. В края на „ерата“ детето усеща прилив на сила благодарение на възможността да обобщи своите постижения.

Хармонизиране

По време на учебния процес учителите се стремят да постигнат баланс между волята, чувството и мисленето на всеки един от своите ученици. Всяка от тези умствени способности на детето се проявява на определен етап от неговото развитие. Така в началното училище се обръща внимание главно на волята, в средното - на чувствата, а в гимназията - на мисленето. Наред с хармонизирането на психичния живот, валдорфската школа действа на принципа на хармонизиране на социалния живот. Здравословната социална среда е от голямо значение за ученика. Личността се развива свободно само когато не е потискана от средата.

Индивидуален подход

Благодарение на индивидуалния подход към всеки от учениците, последните имат възможност да се отворят напълно. Неосъждащата образователна система и липсата на състезателни моменти позволяват на слабите деца да се чувстват пълноценни. Като мярка за постижение се използва сравнение на настоящите успехи на детето с минали. Това позволява на всеки ученик да получи „мека мотивация“ и да се чувства успешен, без да се извисява над съучениците си.

Кооперативна дейност

За душевния комфорт на децата допринася и приятелският клас. Обединяването на учениците става през ритмичната част на деня. Координацията на действията, например по време на танц, се постига само чрез взаимното внимание на съучениците. Поставянето на съвместни представления помага да се научат децата да действат заедно, да се уважават и да се стремят към координирана работа. Важен фактор тук е авторитетът на учителя, който служи като пример за смислено следване от детето и му дава чувство за сигурност. В същото време учителят се опитва да организира образователните дейности по такъв начин, че децата да станат независими и да не се страхуват да преминат към по-високо ниво.

Критика

Вие и аз вече знаем какво е това - Валдорфско училище. Сега нека се запознаем с мненията на нейните опоненти. Критиците на валдорфското училище се оплакват, че такива образователни институции първоначално са били предназначени за социална адаптация на децата. Има мнение, че собственикът на компанията Waldorf-Astoria е финансирал създаването на първото училище по системата на Щайнер, за да обучава квалифицирани кадри за себе си.

Критикувайки валдорфската педагогика, мнозина обръщат внимание на факта, че тя се основава изцяло на принципите на Р. Щайнер, много от които имат окултен характер. Самите привърженици на антропософското движение отричат предполагаемия съществуващ култ към личността на Щайнер. Те смятат, че настоящият период на човешко развитие (от 1990 г.) е епоха на плурализъм и идентични с него проблеми на идентичността.

Руската православна църква също обвинява валдорфската педагогика в антихристиянска насоченост и идеологическа връзка с окултизма.

Известни възпитаници

Противно на общоприетото схващане, че валдорфското училище е място, където се създават „парникови условия“ за учениците и не се осигурява социалната им адаптация, практиката показва, че завършилите такива учебни заведения успешно получават висше образование и се установяват в живота. В същото време много от тях постигат по-голям успех от завършилите обикновени училища.

Нека назовем няколко известни личности, завършили Валдорфското училище:

Носителят на Нобелова награда Томас Кристиан Зюдхоф.
Известният писател Михаел Енде.
Актрисите Сандра Бълок и Дженифър Анистън.
Актьорът Рутгер Хауер.
Генералният секретар на НАТО Йенс Столтенберг.
Автомобилен дизайнер Фердинанд Александър Порше.
Режисьор Матю Сейлер.
Актьорът, режисьор и продуцент Джон Полсън и много други.

Предимства и недостатъци

Въз основа на съществуващите прегледи на валдорфското училище отбелязваме основните му предимства и недостатъци.

Предимства:

В първи клас се набляга основно на развитието на личността на детето. В учебните заведения от този тип децата са нищо повече от център на вселената. Всеки ученик има право да изрази своето мнение, а учителят се опитва да го подкрепи максимално в реализирането на всякакви мисли/желания/идеи.
По правило във валдорфските училища, буквално от първите класове, започва изучаването на два чужди езика.
Голямо внимание се обръща на креативността. Децата не само се учат да рисуват и пеят, но и научават основите на свиренето на музикални инструменти, танците, овладяват театралното изкуство и евритмията (изкуството на артистичното движение, разработено от Рудолф Щайнер).
Колкото и изненадващо да звучи, във валдорфското училище няма домашни.
Празниците (Нова година, Коледа, 8 март и много други) се празнуват в образователните институции на Steiner в специален мащаб. Децата подготвят сценки, учат стихове и песни, а също така правят подаръци един за друг. Специален празник тук са рождените дни. Вместо обичайното раздаване на сладкиши, валдорфските училища организират истински празници. Съучениците подготвят стихове за рожденика и му дават подаръци и картички.
Всички са единни в училище. Тук духът на съперничеството, завистта и злите намерения са посечени в зародиш. Поради факта, че в класа няма разделение на лидери и губещи, той се превръща в един сплотен отбор.

Както показват прегледите, валдорфското училище има и недостатъци:

Прехвърлянето на ученик в обикновено училище е трудно. И въпросът тук не е толкова нуждата на детето да се адаптира към друга образователна система, а по-скоро организационни проблеми. Тривиален пример: дете, което никога не е било оценявано, трябва да бъде оценено по общоприетата система.
Обучението е с продължителност 12 години. В обикновените училища ученикът може да напусне 9-ти клас за колеж или да остане до 11-ти клас и да влезе в университета.
Не се набляга на точните науки, затова много възпитаници на Валдорфското училище стават хуманисти.
Повечето училища Steiner са частни, което означава, че плащат такси.
Някои родители смятат атмосферата, която цари в частните валдорфски училища, за твърде идеализирана и се страхуват, че това ще откъсне детето им от реалността.