У дома · Инсталация · Съобщение "извънкласни дейности на ученици." Извънкласните дейности на учениците като един от факторите за формиране на тяхната професионална компетентност Определение на извънкласните дейности

Съобщение "извънкласни дейности на ученици." Извънкласните дейности на учениците като един от факторите за формиране на тяхната професионална компетентност Определение на извънкласните дейности

Юденкова И.В. 1, Горская С.В. 2

1 ORCID: 0000-0001-7671-2299, кандидат на психологическите науки, 2 ORCID: 0000-0002-3350-7540, кандидат на педагогическите науки, Национален изследователски Нижни Новгородски държавен университет. Н.И. Лобачевски (клон Арзамас), Арзамас

ИЗВЪНКЛАСНАТА ДЕЙНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ КАТО ЕДИН ОТ ФАКТОРИТЕ ЗА ФОРМИРАНЕ НА ПРОФЕСИОНАЛНАТА ИМ КОМПЕТЕНТНОСТ

анотация

Статията разкрива характеристиките на професионалното обучение на бъдещите учители в университета, като се вземат предвид духовните, моралните и интелектуалните възможности на личността. Извънкласната дейност на студентите се представя като един от най-важните фактори, влияещи върху формирането на тяхната професионална компетентност. Авторите на статията обръщат специално внимание на системата за супервизия, ученическото самоуправление и ангажирането на всеки в разнообразни дейности. Доказана е ефективността на максималното потапяне на учениците в разнообразни извънкласни дейности за формиране на зряла личност, компетентна в професионалната област и готова за внедряване на иновации в образователната система.

Ключови думи:професионална компетентност, образование, извънкласна дейност на учениците, педагогическа задача, ученическо самоуправление.

Юденкова аз. V. 1 , Горская С. V. 2

1 ORCID: 0000-0001-7671-2299, доктор по психология, 2 ORCID: 0000-0002-3350-7540, доктор по педагогика, Държавен университет Лобачевски в Нижни Новгород (клон Арзамас), Арзамас

ИЗВЪНУЧЕБНАТА ДЕЙНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ КАТО ФАКТОР ЗА ФОРМИРАНЕ НА ТЕХНАТА ПРОФЕСИОНАЛНА КОМПЕТЕНТНОСТ

Резюме

В статията са описани особеностите на професионалното обучение на бъдещите учители във висшето учебно заведение, като се вземе предвид духовно-нравственият, интелектуалният потенциал на личността. Извънкласната дейност на студентите се представя като един от най-важните фактори, които влияят върху формирането на професионалната им компетентност. Авторите на статията обръщат специално внимание на системата за обучение, студентското самоуправление и участието на всеки в различни видове дейности. Ефективността на максималното усвояване на учениците в разнообразна извънкласна дейност е доказана за формирането на зряла личност, компетентна в професионалната сфера и готова да прилага иновации в системата на образованието.

Ключови думи: професионална компетентност, образование, извънучебна дейност на студентите, педагогически проблем, ученическо самоуправление.

В момента нашата страна е в състояние на глобални промени в различни сфери на обществото. Това се обяснява с необходимостта да бъдем конкурентоспособни на световната сцена. Необходимо е постоянно да държите пръста си на пулса, за да се ориентирате в областта на съвременните открития в науката, технологиите, икономиката и т.н. В тази връзка нашето общество днес има остра нужда от универсални специалисти от различни профили, способни да мислят критично; реагирайте мобилно на всички промени; имат собствена позиция, способност да я защитават и творчески подход към решаването на възникващи проблеми. Огромна роля в подготовката им играе образователната система и неслучайно днес тя претърпява големи промени.

В момента се обръща специално внимание на системата за университетско обучение на бъдещи учители, която несъмнено е изпълнена с нови аспекти, основани на повишено внимание към развитието на личността на самия бъдещ учител. В резултат на такава стратегия впоследствие може да се получи учител или възпитател, способен да развие личността на детето, като не само отчита неговите интереси и потребности, мобилизира вътрешните му ресурси и способности, но и задоволява всички изисквания на обществото за модерен тип човек.

Така че на съвременния етап от развитието на обществото приоритетната посока във формирането на бъдещ учител е не само професионалното му обучение, но и формирането на духовния, морален и интелектуален потенциал на личността. Този подход може да се прилага не само в рамките на образователната дейност на студентите, но и в процеса на образователната работа на университета (извънаудиторни дейности на студентите). Ще покажем възможностите за прилагане на този подход, като използваме примера на дейността на Факултета по предучилищно и начално образование на клона Арзамас на Националния изследователски Нижни Новгородски държавен университет. Н.И. Лобачевски (AF UNN).

Важен компонент на образователната работа във факултета е дейността на преподавателския състав и студентската общност за адаптиране на студентите от първа година към условията на университета. За тях в началото на учебната година специалисти от психолого-педагогическата служба на филиала провеждат адаптивно обучение, а старшите ученици провеждат „Въжен курс“, насочен към опознаване и сплотяване на учениците. На базата на клон Арзамас има такива творчески ателиета като: „Вокално“, „Театрално студио“, „Хореография“, „Литературно четене“. Тук първокурсниците могат да разкрият и реализират своите творчески способности.

Факултетът има доста добре развита система за надзор. Кураторите от първа година обръщат повече внимание на адаптирането на студентите в университетската среда, създаването и развитието на студентската група, активната група и положителния микроклимат в групата. Кураторите на завършилите групи са по-фокусирани върху работата по наемане на завършилите и подготовката за окончателно държавно сертифициране.

Работата на куратора е насочена към организиране на живота на студентската група. В това му помагат активните членове на групата: ръководителят, неговите заместници, профсъюзният организатор и момчетата, които са част от различни студентски асоциации: научни, образователни, трудови, спортно-развлекателни, културни. Кураторът, работещ в група, се опитва да организира студентския живот по такъв начин, че всеки да е възможно най-потопен в някаква друга дейност, а не само в академичните среди. Опитът показва, че максималното участие на студент в социалната работа, като се вземат предвид неговите възможности, съществуващи таланти и способности, има благоприятен ефект върху обучението му и в бъдеще има положителен ефект върху професионалната му дейност.

Факултетът отделя специално внимание на възпитателната работа със студентите, живеещи в общежития. На пешеходно разстояние е общежитието, в което живеят студентите. Кураторите редовно посещават стаите на своите студенти, наблюдават условията им на живот, характеристиките на взаимодействие в съществуващия екип; анализират съществуващите проблеми и заедно със студенти и учители в общежития търсят начини за разрешаването им. Освен това кураторите имат възможност да присъстват на събития, провеждани в общежитията (Есенен бал, Ден на защитника на Отечеството, 8 март, Масленица, конкурс „Най-добра стая в общежитието“ и др.). Такъв живот, изпълнен с всякакви състезания и събития за студенти, живеещи в общежития, със сигурност може да се нарече системна работа за формиране на приятелски екип. Несъмнено такава работа с учениците помага да се разкрие творческият им потенциал, да се разширят знанията им в различни области, да се насърчи уважението един към друг, към учителите и да се формират идеи за традициите на техния народ.

Традиционно факултетът е домакин на празнични вечери, фотоизложби и литературни конкурси през цялата учебна година. Студентите посещават музеи, изложбената зала на Арзамас и представления в Младежкия театър. Нашите ученици участват в организирането и провеждането на регионални детски творчески конкурси „Дъгата на майсторството“, „Светът в цветовете на детството“ и др.; провеждат обществено значими събития - „Подарете празник на децата” в рамките на Международния ден на детето, „Ние сме заедно” за деца с увреждания, „Ден на възрастните хора” и др.; участват заедно с учителите в проектни дейности.

Участието в такива събития позволява на студентите да усъвършенстват професионално важни умения и способности, да се научат да взаимодействат не само помежду си, но и с хора от различни възрастови категории, различен социален статус, житейски опит, което отново несъмнено работи ползотворно за развитието на бъдещ професионалист в своята област. Интересно е да се отбележи фактът, че в процеса на такова многостранно взаимодействие учениците успяват да погледнат с нови очи на себе си като личност, на своите възможности, способности и на бъдещата си професия. Именно по време на живо общуване с различни възрастови групи учениците осъзнават и задълбочено разбират същността на бъдещата си професия и способността или невъзможността си да работят в тази област.

В университета има „Училище за млад учен“, „Училище за кариера“, „Училище за съветник“. Учениците ги посещават с удоволствие. Тук децата получават възможност да доразвият уменията и способностите, необходими за бъдещата им професия, да придобият допълнителни знания, да разширят кръгозора си и да придобият преподавателски опит. По правило учениците, които посещават допълнителни часове в една или друга посока, се чувстват по-уверени в бъдещето както по отношение на знанията, така и по отношение на поведението, намирайки се директно в зоната на общуване с децата (летни лагери като част от преподавателската практика, училища, детски градини, институции за допълнително образование и др.). В резултат на това децата са в състояние компетентно да структурират речта си, имат собствена професионална позиция, ясно разбират своите педагогически задачи, своята функционалност, умеят адекватно да оценяват своите личностни характеристики и възможности, могат да изградят линия за по-нататъшното си развитие. развитие и извършване на конструктивни промени в учебната практика.

По този начин работата със студентите в нашия университет е цялостна система, изградена, като се вземе предвид богатият личен потенциал на човек. Ключов аспект в дейността на учителския колектив е съчетаването на образователната дейност с дейности за формиране на многостранна личност, не само теоретично грамотна в своята област, но и способна да се ориентира във всякакви педагогически ситуации, готова за иновации в образователната система, способни да изграждат педагогическа дейност, като отчитат собствените си нови разработки, които в бъдеще могат да послужат като основа за модернизиране на образователната система в страната, за да отговори на предизвикателствата на времето.

Литература

  1. Шченникова С.В. Интегративен подход за подготовка на бъдещ учител за творческа дейност: Резюме на дисертацията. дис. Доцент доктор. пед. Sci. – Киров, 2003. – 18 с.
  2. Шченникова С.В., Юденкова И.В. Условия за ефективно развитие на професионалното самоопределение на студентите от педагогическия университет // Приволжски научен бюлетин. 2014. № 12 -4 (40). стр. 67-70.
  3. Юденкова И.В., Шченникова С.В. По въпроса за прилагането на практически ориентиран подход в педагогическия университет // Приволжски научен бюлетин. 2014. № 8 -2 (36). стр. 97-99.

Препратки

  1. Шенникова С.В. Integrativnyj podhod v podgotovke budushhego pedagoga k tvorcheskoj deyatelnosti: Avtoref.dis.kand.ped.nauk. – Киров, 2003. – 18 с.
  2. Шенникова С.В., Юденкова И.В. Usloviya jeffektivnogo razvitiya professionalnogo samoopredeleniya studentov pedagogicheskogo vuza // Privolzhskij nauchnyj vestnik . 2014. #12-4 (40). С. – 67-70.
  3. Юденкова И.В., Шенникова С.В. K voprosu o realizacii praktikoorientirovannogo podhoda v usloviyah pedagogicheskogo vuza // Privolzhskij nauchnyj vestnik. 2014. #8-2 (36). С. – 97-99.

неразделна част от образователната система на училището, която включва всички видове дейности на учениците под ръководството и съвместно с учители, с изключение на академичните дейности. Извънкласните дейности са подобни по състав на извънкласните дейности. Включва: индивидуални и колективни дейности на учениците по интереси, способности и наклонности; познавателна дейност за овладяване на социалното и културното пространство на живота на учениците и училищата; обществено полезни дейности на учениците; дейности, които пряко или косвено допринасят за успеха на образователните дейности. Тези области се осигуряват от различни форми на допълнително образование, общоучилищни мероприятия, клубна и кръжочна работа, извънкласни дейности. Извънкласните дейности в училище се организират въз основа на достатъчно разнообразие от видове и форми на дейност на учениците, развитие на детското самоуправление, доброволно участие на децата. Концепцията за създаването му в училище се определя от общата концепция за развитие на училището. Извънкласните дейности са ефективно средство за обединяване на училищната общност, внушаване на любов към училището и развитие на социалните качества на учениците - способността да общуват, да ръководят и да се подчиняват, да наблюдават живота и да правят собствен избор. Извънкласните дейности формират образователната структура на училището, определят интереса на учениците към учебно-познавателни дейности и в крайна сметка развиват самоценно отношение на децата към училищните години като необходим и важен етап от живота.

През 1930г Имаше и известно преразглеждане на образователните задачи, сред които приоритетното място започна да се заема не от подготовката на интернационалист строител на комунистическо общество, а от формирането на активен, политически компетентен строител на съветското общество, патриот държава. В същото време единната политическа и методическа основа на образованието - марксистко-ленинското учение, оставайки такова, всъщност претърпява известна трансформация и ревизия, което се отрази на естеството и съдържанието на образователния процес.

В посока на изпълнение на задачите на образованието значително внимание беше отделено на организацията на извънкласните дейности на децата и юношите. Получен през 1920 г. така наречените извънкласни клубове и пионерски клубове станаха широко разпространени през 30-те години. бяха допълнени от синдикални клубове и културни центрове, в които се работеше с деца в различни секции и кръгове в извънкласни часове. Тогава, през 30-те години на ХХ век. Създадени са детски паркове и детски културни центрове, пионерски домове, градски и селски лагери, детски железници и корабни линии, станции за млади туристи, техници и др.

След решенията на партията и правителството за училищата настъпиха значителни промени в дейността на извънучилищните институции и в съдържанието на извънучилищната работа. Програмите на клубове, клубове и ателиета станаха по-тясно свързани с учебната програма на училището, целта беше активно да помогне на училището да развие интереса на децата към науката и желанието за овладяване на знания.

Съдържанието и характерът на извънкласната и извънучилищната работа през 30-те години на ХХ век. е разкрита в резолюцията на Съвета на народните комисари на RSFSR „За мерките за развитие на извънучилищната работа сред децата“ (1932 г.) и писмото на Народния комисариат на образованието „За развитието на извънучилищната дейност“. работа с деца” (1932). Въз основа на тези документи беше извършена значителна практическа работа за създаване на държавна мрежа от извънучилищни развлекателни и образователни институции. Новооткритите Домове и дворци на пионерите и учениците, които са комплексни институции с разнообразни класни стаи, лаборатории, работилници и спортни съоръжения, са предназначени за работа със значителен брой деца. Проведоха кръгова и студийна работа с постоянен състав от ученици и разнообразни детски празници и събития.

Централната детска техническа станция (1930 г.) провежда вътрешни и кореспондентски състезания, в които участват училищни авиомоделни клубове, самолетни моделисти от детски технически станции, летателни клубове на Осоавиахим, детски паркове, пионерски лагери и детски площадки в управлението на домовете. Централната станция на младите натуралисти и местните младежки станции проведоха множество обществени събития (походи, представления, митинги). По инициатива на младежките станции ежегодно в страната се провеждаха масови кампании – Ден на гората, Ден на птиците и др. Движението на „младите приятели на Автодор“ се разви широко, насърчавайки страстта на децата към автомобилния транспорт. През тези години за първи път се появиха такива уникални извънучилищни институции като детски водни и технически станции, речни пристанища и детски железници.

През януари 1935 г. в сградата на Държавния политехнически музей е открита постоянна изложба на детското техническо творчество, а на Всесъюзната селскостопанска изложба в Москва е построен специален павилион за младежи.

С формирането и развитието на мрежата от извънучилищни детски институции, Народният комисариат по образованието работи за създаване на нормативни документи за тях, които определят общите принципи на дейността на извънучилищните институции, тяхната структура, процедура за ръководство, управление и финансиране.

Тясната връзка с училището винаги е била най-важният принцип в дейността на извънучилищните детски институции. С развитието на мрежа от специализирани институции стана обичайна практика да се изготвят съвместни планове за извънучилищна образователна работа. Съветът на Народния комисариат по образованието на RSFSR със специално решение от 1932 г. задължи директорите на училища (от 1934 г. - директори) да планират ежемесечно извънучилищна работа и организация на свободното време на децата. Директорите на детските извънучилищни институции бяха помолени да „осигурят редовни екскурзионни и туристически дейности сред учениците от началните, прогимназиалните и средните училища, като организират тази работа през почивните дни, зимните, пролетните и особено летните ваканции“. Програмите на клубове, клубове и ателиета бяха органично свързани с учебната програма на училището и в същото време решиха проблема с подпомагането на училището да развие интереса на децата към научните знания и желанието да овладеят тези знания.

Различни обществени организации взеха активно участие в организирането и провеждането на извънкласни дейности за учениците. Централният съвет на Всесъюзното дружество на изобретателите (ВОИЗ) например приема специална резолюция от 10 ноември 1936 г., задължаваща всички фабрични съвети на ВОИЗ да организират квалифицирани консултации с кръжоци и млади техници. В областните и областните центрове, където съветите на VOIZ разполагаха с апаратурни къщи, беше предложено да се създадат лекционни зали по технологии за деца и юноши. Централната детска техническа станция, съвместно с Държавния политехнически музей, организира през ноември 1936 г. детска научно-техническа лекционна зала. Бяха изнесени лекции от професори и университетски преподаватели, инженери и писатели.

Разширяването на мрежата от извънучилищни детски институции, усложняването на съдържанието на тяхната работа и увеличаването на тяхната роля в отглеждането на деца изискват разширяване на обучението на квалифициран персонал за извънучилищни работници. За тази цел през 1928 г. с решение на Централния комитет на Всесъюзната комунистическа партия на болшевиките в Академията за комунистическо образование е организиран специален отдел за обучение на извънучилищни работници. Катедрата на Академията заема специално място в системата за обучение на извънучилищни работници. Подготвя методисти и организатори на свободното време на децата и извънкласната образователна работа. Преподава през 30-те години на ХХ век. В този отдел известни учители и психолози П.П. Блонски, Л.С. Виготски, А.Р. Лурия, П.Н. Груздев, И.Ф. Свадковски, С.М. Рийвс.

През 1933 г. в Ленинград е създаден извънучилищен педагогически колеж с отдели: основен, трудов, извънкласен, физическо възпитание, библиотека и отдел за обучение на работници за домове за сираци.

Народният комисариат на образованието на RSFSR и Централният комитет на Комсомола редовно свикваха срещи на ръководния състав на детските извънучилищни институции, където се обсъждаха въпроси за обучение и преквалификация на персонала, планове за развитие на мрежа от извънучилищни институции. институции и бяха обсъдени проблеми за подобряване на съдържанието на извънучилищната образователна работа. Централната детска техническа станция, от името на Народния комисариат по образованието, редовно провежда срещи със специалисти по развитието на детското техническо творчество, на които се повдигат въпроси за обучението на извънучилищни работници.

През 1936 г. Народният комисариат на образованието на среща на ръководителите на катедри по педагогика и психология на педагогическите университети дава инструкции за задължителното запознаване на студентите с работата на извънучилищните институции, така че завършилите педагогически образователни институции да знаят съдържанието и методи на извънучилищна работа.

Така до средата на 30-те години на ХХ в. е създадена държавна система от извънучилищни детски институции, c. който включва както широкопрофилни институции - дворци и домове на пионерите, така и теснопрофилни - младежки станции, детски технически станции, домове за художествено възпитание на деца, театри. Като цяло, развитието на проблемите на обучението на учениците през 20-30-те години. се случи в условията на формиране на системата на така нареченото „комунистическо образование“, което беше отразено както в педагогическата теория, така и в училищната практика. Например, това беше отразено в прехвърлянето на функциите за управление на образователната дейност в училищата от юрисдикцията на Народния комисариат по образованието към юрисдикцията на Централния комитет на Комсомола.

Характерна черта на периода от края на 20-30-те години. нямаше достатъчна връзка между теорията по този въпрос и практиката, която значително изпреварваше теорията. Развитието на педагогическите идеи се проведе в контекста на нова теория, която току-що се появи, докато практиката се основаваше на богатия опит на предреволюционна Русия и чужди страни (въпреки че това беше официално отречено).

Заслугите на този период включват създаването на система за извънучилищно образование, характеризираща се с широка гама (над 30 вида) извънучилищни образователни институции; тяхното приоритетно внимание е насочено не толкова към политическото образование, а към развитието на научен и практически интерес у децата; тясна връзка с училището, проявяваща се например в общи планове за съвместни дейности и в тяхното изпълнение; техническа насоченост на институциите като условие за развиване на интерес и създаване на конкуренция за професионалните технически учебни заведения и постепенно решаване на кадровите проблеми в бъдеще и др.

Извънкласните дейности на учениците също се провеждаха в самото училище и бяха основно насочени Пионерски и комсомолски организации. Елемент от извънкласните дейности на учениците беше участието им в работата органи на студентското самоуправление. Още в „Основните принципи на единното трудово училище“ (1918 г.), когато се разкриват задачите на ученическото самоуправление, се посочва, че децата трябва да участват в целия училищен живот, да се ползват с правото на самоуправление и винаги да са готови за активна взаимопомощ. „Основните принципи...“ подчертават, че „подготвяйки се да станат граждани на държавата, те трябва да почувстват възможно най-рано, че са граждани на своето училище“.

Развитие на теоретичните основи на студентското самоуправление през 20-те години. били ангажирани в Н.К. Крупская, П.П. Блонски, А.П. Пинкевич, С.Т. Шацки, М.М. Пистрак. Те виждаха самоуправлението като една от формите на педагогическа работа,
които могат ефективно да допринесат за подготовката на активни строители на ново общество. Отдаване на почит на принципа на творческата дейност
и самостоятелната дейност на децата, учителите решително се противопоставиха на „съзряването“ на методите на работа в училище и идентифицирането на понятията „училищно управление“ и „самоуправление“.

Органите на училищното самоуправление работеха въз основа на „Правилника за организацията на учениците в средните училища“ (1921 г.), одобрен от съвета на Народния комисариат на образованието на RSFSR (1921 г.) и „Тезисите за самоуправление“ (1923), изготвен от Главния академичен съвет. Самоуправлението в общообразователното училище се отразява в различни форми: дейността на класните ръководители, съветите и комисиите на префектите и учениците в училището, звена, екипи и т.н. Ръководните органи на детското самоуправление почти навсякъде бяха: общият събрание, образователната комисия и нейния президиум, класната комисия, групата. Към просветния комитет действаха различни комисии, с негово съдействие работеха различни кръжоци.

В съответствие с общите цели и като се вземат предвид местните възможности, бяха определени следните основни насоки на работа на ученическото самоуправление: краеведска работа (изучаване на природата и социалния и трудов живот на родния край); пряка връзка с производството, обществените организации и местното население (участие в тяхната работа, пропагандна и агитационна дейност); патронажна работа (над селски училища, части на Червената армия и детски заведения); създаване на междуучилищни връзки (в мащаба на града, окръга, провинцията). Малко по-късно тези направления в съдържанието на работата на органите на студентското самоуправление, след като претърпяха известно прегрупиране, бяха определени като административно-управленски, санитарно-икономически, обществено-политически и образователни.

Значително се разшири съдържанието на работата на студентското самоуправление в областта на обществено-политическата дейност на учениците. Според изискванията на първите цялостни програми учениците трябваше да овладеят определен брой умения в тази работа. Те включват: активно участие в общите събрания, тяхното провеждане (работата на председателя, члена, секретаря); индивидуално изпълнение и сътрудничество при колективно изпълнение на обществени поръчки; организиране на обществени предприятия (артели, кръжоци, комисии, кооперации, клубове, общи празници и развлечения); участие в съставянето и издаването на стенни вестници, сборници, списания и др. С това съдържание на работа се смяташе да се осигури социално-политическото образование на учениците, да им се прехвърли определен обем знания за ориентация в политическите и социалния живот на страната, както и да осигури насаждането на съответните умения в социалната работа, труда.

В областта на учебната и производствената работа органите на студентското самоуправление отчитаха хода на социалното състезание, организираха работата на учениците в класни стаи, работилници, лаборатории, участваха в дейностите на предметните комисии на учителите при планиране на учебния материал и др. И накрая, функцията на студентското самоуправление беше да организира помощ за изоставащите ученици.

Съдържанието на работата на органите на ученическото самоуправление в училище през 1928 - 1931 г. отразяват спецификата на този период. Първо, на цялата работа беше даден масивен социално-политически характер. Второ, появиха се нови области на работа или бяха подчертани тези, на които преди това се е обръщало по-малко внимание. Трето, акцентът беше изместен върху извънкласната работа, която често се смяташе за основното и най-важно нещо в живота на студентското самоуправление.

Извънкласната работа на органите на студентското самоуправление се състоеше от борба за подобряване на жизнения стандарт на населението, активно участие в клубния живот и др. Премахването на неграмотността сред възрастното население беше признато за особено важна област на извънкласната работа.

Като цяло съдържанието на работата на органите на ученическото самоуправление през 1929 – 1931г. преобладава социално-политическата насоченост, ученическото самоуправление активно участва във всички правителствени кампании, които изискват както извънкласна, така и вътрешноучилищна работа.

Съдържанието на работата на студентските организации беше в центъра на вниманието на 1-вата Всеруска среща за ученическото самоуправление в училище (юни 1931 г.). В съдържанието на работата на органите на студентското самоуправление на тази среща беше отбелязано изместване на вниманието от такива „традиционни“ елементи от съдържанието на работата на академичните комисии като организация на самообслужване, вътрешноучилищна работа и домакинство, наблюдение на санитарно-хигиенните условия на помещенията и учениците, до масова социална и производствена работа с предимно извънкласен характер.

Важен въпрос в практиката на органите на студентското самоуправление през 20-те години. имаше детски конференции за дейността на ученическите организации и създаването на различни междуучилищни връзки в града, окръга, областта и републиката. Провеждането на студентски конференции и създаването на постоянни междуучилищни органи на студентското самоуправление с тенденция за координиране на работата придобива все по-широк мащаб, чак до републикански органи.

Практиката за провеждане на конференции за ученици придобива специален обхват и буквално универсално разпространение през втората половина на 20-те години. Ученически конференции, пряко свързани с работата на детското самоуправление през 1926 – 1929 г. са извършвани почти навсякъде.

Въпреки това през 1929 – 1931г. До известна степен се стеснява практиката за провеждане на студентски конференции. Споменаването им в печат става все по-рядко. Провеждането на конференции беше признато за нещо, което отвлича вниманието на учениците от систематичните проучвания и нарушава дейността на местното училищно управление.

Организационни форми на ученическо самоуправление през 20-те и началото на 30-те години. бяха много разнообразни и в много отношения копираха структурата на висшите власти в страната и отразяваха работата им в тяхната дейност.

Студентското самоуправление беше тясно свързано с дейността на комсомолските и пионерските организации, които до голяма степен определяха неговия състав и насочваха дейността на органите за самоуправление. От началото на 30-те години. След резолюциите на Централния комитет на Всесъюзната комунистическа партия на болшевиките и Съвета на народните комисари на СССР, които доведоха до промени в структурата на училищното управление и увеличаване на ролята на учителя в образователния процес, характерът на дейностите на студентското самоуправление се промени значително и напълно се идентифицира с дейността на пионерските и комсомолските организации.

В условията на изграждане на комунистическо общество и господството на марксистко-ленинската идеология всякакви детски и младежки организации в училищата могат да се създават само с разрешение и под контрола на местните и централните партийни органи. В началото на 20-те години такива организации стават пионерските и комсомолските организации.

Дейностите на комсомолската организация в училището са официално залегнали в „Правилника за работата на Руския комунистически младежки съюз сред учениците“, одобрен от Организационното бюро на ЦК на RCP (b) през май 1919 г., и са в сила без големи промени до началото на 30-те години. Този документ определя общата организационна основа за работата на училищната комсомолска клетка, принципите на нейното отношение към всички ученици и правилата за приемане на ученици в редиците на RKSM. „Правилникът“ също така посочва каналите за влияние на комсомолските ученици върху „широките студентски маси“.

До 1920 г. младежкото комунистическо движение в РСФСР няма ясна и определена програма за своята дейност в областта на училищното дело. Ето защо на III конгрес на Комсомола бяха формулирани основните задачи в тази област. Повишеното внимание към съдържанието на политическото образование на по-младите поколения, укрепването и нарастването на броя на комсомолските организации в началото на 20-те години направиха възможно създаването на масова детска комунистическа организация, предназначена за ученици от средните училища.

През 1921 г. по указание на Централния комитет на Всесъюзната комунистическа партия на болшевиките е свикано специално съвещание за планиране на работата с деца. На срещата беше взето решение за дейността на детските организации само под егидата на Руския комунистически младежки съюз (РКМС). Комисията, създадена на срещата, разработи модел на харта за организацията „Млади пионери на името на Спартак“. Уставът определя целта и структурата на организацията, възрастовите граници на нейните членове (11-14 години). На срещата бяха формулирани и законите на младите пионери.

Втората общоруска конференция на RKSM (1922) решава да създаде под ръководството на Комсомола комунистическа детска организация на младите пионери. В резултат на конференцията беше решено, че „детското движение трябва да стане една от формите на класова пролетарска борба и възпитание на класово съзнание у децата на трудещите се“. На V конгрес на RKSM бяха определени задачите на детското движение: „То трябва преди всичко да си постави за цел да организира, сплотява, възпитава и подготвя масите за борба за интересите на пролетариата. Задачата на класовото възпитание стои и пред детското движение, което в същото време преследва целите за всестранно развитие на детската природа, характер и ум на детето.

За да се увеличи максимално комунистическото влияние върху децата, основният организационен принцип на изграждане на детското движение беше създаването на пионерски отряди не в училище, а в предприятията, т.е. където имаше партийни и комсомолски клетки, където имаше силни работни групи. В големи предприятия, в които са създадени не един, а няколко отряда, тези отряди представляват пионерна база. Общото ръководство на отрядите на младите пионери се извършваше от местните бюра на UP към окръжните, регионалните (териториалните) комитети на RKSM и накрая от Централното бюро към ЦК на Комсомола.

На III Всеруската конференция на RKSM (юни 1923 г.) беше отбелязано, че досега Комсомолът е поставил за цел организирането на децата въз основа на тяхната инициатива, главно извън влиянието на семейството и училището. Конференцията реши да засили влиянието на комсомолските организации чрез младите пионери върху училищата, като постепенно спечели водеща позиция в училищното управление чрез включването на училищата в политически кампании.

От 1924 г. започва активното навлизане на пионерското движение в училището чрез създаването на пионерски постове, които обединяват и координират дейността на пионерите (които са част от различни отряди, организирани в производството), но учат в едно и също училище. Тези мерки са заложени в „Правилника за пионерските постове в училище“ (1924 г.). Конкретните задачи на аванпостовете в училището са формулирани в резолюцията на Централния комитет на Всесъюзната комунистическа партия на болшевиките „За пионерското движение“ (1925 г.). Основната задача на пионерската организация, се казва в резолюцията, трябва да бъде подобряване на представянето на пионерите в училище и подобряване на обучението им, като същевременно включва учениците в работата на аванпоста и установява сътрудничество между деца и учители, като им помага в изграждането на ново училище.

Пионерските организации започнаха да се създават на базата на училищата, тъй като там бяха събрани деца на определена възраст и беше по-лесно да се извършва пропагандна работа с тях, за да се привлекат към организацията. Мястото и ролята на пионерската организация в училището е посочено в „Правилника за работата на пионерската организация“ (1925 г.) и резолюцията на Централния комитет на Всесъюзната комунистическа партия (б) „За пионерското движение ” (1925). Тези документи насочват вниманието към необходимостта от „спечеляване на влияние и лидерство във всички форми на студентска социална работа чрез активното участие на пионери в нея, като същевременно се въвличат студентите в тяхната работа“.

Голямо място в работата на комсомолските клетки в училище през 20-те и началото на 30-те години. фокусиран върху борбата срещу така наречения „академизъм“. Привържениците на „академизма“ в училище са част от учителите и учениците, които вярват, че основната задача на училищното образование не е политическото образование, а овладяването на основите на науката от учениците. За да предотвратят загубата на влиянието си върху училището, пионерските и комсомолските организации навсякъде провеждаха срещи и заседания, критикувайки този подход.

Резолюцията на Централния комитет на Всесъюзната комунистическа партия на болшевиките от 5 септември 1931 г. „За началните и средните училища“ изисква преструктуриране на работата на пионерската организация в училището. Същите изисквания се съдържат в специалната резолюция на Централния комитет на Всесъюзната комунистическа партия (болшевиките) „За работата на пионерската организация“ (1932 г.). В началото на 1930г. Имаше пълно привързване на пионерските организации към училището, което означаваше идентифицирането на пионерската организация с групата ученици и по този начин дейностите на учениците се сляха с дейността на Комсомола и пионерските организации.

Като цяло развитието на идеите за детското самоуправление и формирането на детското комунистическо движение и внедряването им в практиката на средните училища през 20-30-те години на ХХ век. в условията на строга идеология имаше два етапа: първият се характеризираше с относително самостоятелно развитие на идеите за самоуправление и детски комунистически организации, а вторият - сливането в теорията и практиката на тези два аспекта.

Активното влияние на пионерските и комсомолските училищни организации върху учебния процес доведе до отклонение от основната задача на общото образование в средното училище, което не беше политическото образование, а овладяването на основите на науката от учениците. Въпреки че в постановленията от края на 20-30-те години се посочва, че основната задача на пионерската организация трябва да бъде подобряването на представянето на пионерите в училище и подобряването на обучението им, на практика това се отразява в много изкривена форма. Пълното привързване на пионерските организации към училището, настъпило в края на 20-те години, осигури максимално идеологическо влияние върху децата, тъй като дейностите на учениците вече се сляха с дейностите на Комсомола и пионерските организации.

В същото време е необходимо да се подчертаят положителните аспекти на работата с деца през 20-30-те години. Работата на пионерските организации включваше такива форми на детски дейности като: помощ на семействата на загиналите войници и командири, обучение в систематична работа, първоначално овладяване на различни отрасли на техниката, осъзнаване на себе си като граждани на обществото чрез участие в самоуправлението на училища и редица други.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Подобни документи

    Систематизиране на теоретичния и практически опит от извънкласните дейности на учениците и задачите на училището при организирането им. Приблизително разработване на кръгова програма като образователна форма за организиране на извънкласни дейности за ученици от началното училище.

    курсова работа, добавена на 23.10.2011 г

    Основи на организацията на обучението на учениците от началното училище по народна култура в извънкласни дейности. Програма на фолклорно сдружение "Славей". Методически препоръки за организиране на извънкласни дейности в обучението на ученици от начален етап.

    курсова работа, добавена на 17.06.2014 г

    Организация на свободното време на учениците. Подхранване и развитие на познавателния интерес сред учениците в процеса на извънкласната работа. Видове извънкласни дейности по информатика в училище. Създаване на морални, волеви и емоционални компоненти на мирогледа.

    курсова работа, добавена на 23.11.2014 г

    дисертация, добавена на 11.11.2011 г

    Формиране на екологични знания и практически екологични дейности сред учениците от средното ниво на селските училища в единството на образователни и извънкласни дейности. Екологизирането като тенденция в развитието на училищната географска образователна система.

    дисертация, добавена на 06.09.2014 г

    Обосновка на процеса на формиране на познавателен интерес на по-младите ученици към педагогическата наука. Анализ и оценка на резултатите от развитието на познавателния интерес на по-младите ученици в образователни и извънкласни дейности по литературно четене.

    дисертация, добавена на 19.01.2014 г

    Характеристики на компетентностния подход за организиране на извънкласни дейности на учителя. Анализ на възрастовото развитие на първокласниците. Препоръки за прилагане на компетентностния подход на началните учители в организацията на извънкласните дейности.

    курсова работа, добавена на 11.11.2010 г

Социалното образование на подрастващите е един от важните фактори за стабилизиране на обществото. Той трябва да постигне две цели: напредъка на социализацията на младите поколения в съвременните условия и саморазвитието на човек като субект на дейност и като индивид. Професионалните образователни институции най-често не могат да изберат необходимата посока на извънкласна работа. Това води до загуба на време, интерес на учениците и влошаване на отношенията ученик-учител.

Извънкласната работа формира и развива личността на ученика. Воденето на образователния процес означава не само развиване и усъвършенстване на това, което е присъщо на човека по природа, коригиране на планирани нежелани социални отклонения в неговото поведение и съзнание, но формиране у учениците на необходимостта от постоянно саморазвитие, самореализация на физически и духовни сили .

И така, важна област на дейност на преподавателския състав на модерна професионална образователна институция е организацията и управлението на извънкласната и образователна работа на учениците. Значителна част от тази работа се планира и извършва от куратори (морално възпитание, стимулиране на образователни дейности, организация на обществено полезен труд). Значително място в организацията на извънкласните дейности заемат образователните мероприятия (вечери, дискотеки), които се провеждат от ръководството на учебното заведение.

При организиране на извънкласна образователна работа е необходимо да се насочат усилията на преподавателския състав и ръководството към:

1. Многостранността на неговото съдържание и социална ориентация (морално, естетическо, физическо, трудово възпитание и др.).

2. Важен аспект на тази работа е използването на масови форми, както за обучение на учениците, така и за рационална организация на свободното им време.

3. Педагогическият колектив трябва да осигури извънкласните дейности да обхващат всички ученици.

4. Извънкласните дейности трябва да съдействат за развитието на социалните интереси, активността и самостоятелността на учениците.

Като се вземат предвид тези разпоредби, преподавателският състав на професионалната образователна институция може да разработи система за извънкласна работа, а ръководството може да осигури методическа помощ и да следи за провеждането и качеството на тази работа.

Разработени са общи принципи за организиране на извънкласните дейности.

Най-общият принцип, който определя спецификата на заниманията с учениците в извънучебно време е доброволност при избора на форми и направлениятези класове. Важно е ученикът да има избор на клубове или секции. За да идентифицирате обхвата на интересите на учениците в образователна институция, можете да проведете въпросник или проучване за това какво биха искали да правят учениците след часовете.

Важно е всеки вид извънкласна дейност, в която участват учениците, да има обществена ориентациятака че ученикът да види, че работата, която върши, е необходима и полезна за обществото.

Също така е много важно разчитане на инициативност и инициативност. Ако този принцип се прилага правилно, тогава всяка задача се възприема от учениците така, сякаш е възникнала по тяхна инициатива.

Успехът на извънкласната възпитателна работа се влияе от помощ и ясна организация.Прилагането на интегриран подход към образованието изисква при организирането на всички събития да се решава не само една основна задача, важно е всяко събитие да решава максимум образователни проблеми.

При избора на съдържание и организационни форми винаги е необходимо да се придържаме към принципа като се вземат предвид възрастта и индивидуалните характеристикистуденти.

Важно условие за осъществяването на всички видове възпитателна работа е осигуряването на тяхното единство, приемственост и взаимодействие.

Форми на извънкласна работа

Най-разпространените организационни форми на извънкласната работа са: индивидуална, кръгова, групова, масова.

Индивидуална работа- Това е самостоятелната дейност на отделните ученици, насочена към самообразование. Например: подготовка на доклади, самодейност, подготовка на илюстровани албуми и др. Това позволява на всеки да намери своето място в общата кауза. Тази дейност изисква от учителите да познават индивидуалните характеристики на учениците чрез разговори, въпроси и изучаване на техните интереси.

Клубни извънкласни дейностисъдейства за идентифициране и развитие на интереси и творчески способности в определена област на науката, изкуството и спорта. Най-често срещаните му форми са клубове и секции (предметни, технически, спортни, художествени). В кръгове се провеждат различни видове класове: това са доклади, дискусии на литература, екскурзии, изработване на визуални устройства, лабораторни занятия, срещи с интересни хора и др. Доклад за работата на кръга може да се проведе повече от една година под формата на вечер, конференция, представление, преглед.

ДА СЕ групови форми на работаТе включват младежки клубове по интереси, клубове на професионалните общности, клубове за приятелство, клубове през уикенда, интересни срещи и др. Те работят на основата на самоуправление, имат свои имена и устав. Работата на клубовете е организирана в секции. Специализирани клубове - литературен, физически, химически, математически. Целта на политическите клубове може да бъде изучаване на младежкото движение в чужбина, изучаване на историята на политическите доктрини и т.н.

Често срещана форма е музеи на образователни институции.Според профила си те биват краеведски, исторически, литературни, природонаучни или художествени. Основната работа в такива музеи е свързана със събирането на материали. За тази цел се провеждат походи, експедиции, срещи с интересни хора, води се обширна кореспонденция, работи се в архиви. Музейните материали трябва да се използват в учебните и образователни дейности сред възрастното население.

Форми масова работаса сред най-разпространените в образователните институции. Те са предназначени да достигнат до много ученици едновременно. Те се характеризират с тържественост, яркост и голямо емоционално въздействие върху учениците. Масовата работа включва широки възможности за активизиране на учениците. Така че състезанието, олимпиадата, състезанието, играта изискват пряката активност на всички. В дейности като посещение на представления или срещи с интересни хора всички участници стават зрители. Емпатията, която възниква от участието в обща кауза, служи като важно средство за единство на екипа.

Традиционна форма на масова работа е провеждането на празници, които могат да бъдат свързани с календарни дати, годишнини на изключителни хора. През учебната година е възможно провеждането на 4-5 ваканции. Те разширяват своя мироглед и чувство за съпричастност към живота на страната.

Широко се използват състезания, олимпиади и прегледи. Стимулират активността на учениците и развиват инициативността им. Във връзка със състезанията обикновено се организират изложби, които отразяват творчеството на учениците: рисунки, творби, продукти.

Олимпиадите се организират по учебен предмет. Целта им е да въвлекат всички ученици и да открият най-талантливите.

Рецензиите са най-честата форма на масова работа. Нейната задача е да обобщава и разпространява най-добрия опит, да организира кръжоци и клубове.