Етап 1. Организиране на времето- 1-3 мин. Необходимо е да се създаде работно настроение в групата, особено ако например предишният урок е бил по физическо възпитание. Основното е, че преминава възможно най-бързо и за кратко.

Етап 2. Подготовка на учениците за възприемане на нов материал– 5-10 мин.

Трябва да има актуализиране на опорните знания, тъй като е невъзможно да се изградят нови знания без основа;

Мотивация (учениците трябва да развият познавателен интерес);

Поставяне на цели (поставяне на целта на работа в урока за учениците, която трябва да бъде разбираема, приета от тях и да стане обща).

Този етап е платформата за успешен урок. Често трите елемента могат да работят едновременно или да се преплитат.

Етап 3. Представяне на нов материал– 25 мин. Можете да предадете материала на урока по различни начини и има много от тях. Класификацията на методите е представена по-долу.

Етап 4. Първична консолидация– 5-10 мин.

Етап 5. Обобщаване– 3-5 мин.

Етап 6. Издаване на домашни– 5-7 мин. Заданието се дава не след звънеца, а преди края на урока. Предварително трябва да се предвиди времето за последния етап и да се обмислят начинът на предаване, редът на обяснението (първо се докладва теоретичната задача, след това практическата) и правилата за изпълнение. Когато обяснявате домашното, трябва да дадете примери и да покажете образци на дизайн. Справедливо е да се отбележи, че как се дава домашното е как учениците ще реагират на него.

Урок за консолидация и усъвършенстване

Етап 1. Организиране на времето- 1-3 мин.

Етап 2. Повторение на учебен материали проверка на домашни – 10-12 минути.

Етап 3. Упражнения– 25-30 мин.

Етап 4. Обобщаванеи задължително оценяване – 5-7 минути.

Етап 5. Издаване на домашни– 5-7 мин.

Урок за повторение и обобщение

Етап 1. Организиране на времето.

Етап 2. Проверка на домашните.

Етап 3. Повторение и обобщениеот обзорна лекция (рядко използвана в училищата) до техники за активна игра.

Етап 4. Обобщаванеи класиране.

Етап 5. Даване на обширна домашна работа, тъй като урокът най-често се провежда преди теста.

IV. Пробен урок

Етап 1. Организиране на времето.

Етап 2. Контролно събитие

Класификация на лабораторните и практическите работи по характеристики

Структура на етапите на лабораторната работа

С фронтална организация

Организиране на времето.

Повторение на необходимите теоретични знания.

Устни или писмени инструкции под формата на методически указания за лабораторна работа.

Извършване на лабораторни упражнения и изготвяне на доклад.

Обобщавайки, когато се разглеждат резултатите от работата на всеки ученик, се дават оценки на всички.

Раздаване на домашни.

Тази схема (ред) може да се променя, ако например лабораторната работа е дълга (за 2 урока). Така че можете да дадете домашна работа под формата на изготвяне на доклад, което включва финализиране на черновата, чертане на графики и т.н. Най-важното е да се спазват точки 1-4.

С нефронтален урок

При тази организационна форма е невъзможно да се дават устни указания на всички в групата, а да се правят само общи коментари относно воденето на записи, обработката на резултатите и изготвянето на отчети. Ролята на методическите инструкции се увеличава, тъй като учителят няма достатъчно време в урока, за да инструктира и проверява работата на всеки ученик от подгрупата по няколко лабораторни работи.

Нека си представим фрагмент от графика за движение на ученици или екипи от място на място.

ДЪРЖАВНА БЮДЖЕТНА ПРОФЕСИОНАЛНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ НСО "МАСЛЯНИНСКИ МЕЖДУРАЙОНЕН СЕЛСКОСТОПАНСКИ ЛИЦЕЙ"

МАСЛЯНИНО-2015

Въведение

Форми за проектиране на уроци

Заключение

Използвани книги.

ВЪВЕДЕНИЕ

ПРИНЦИПИ НА ПРОЕКТИРАНЕ НА УРОЦИ ЗА ТЕОРЕТИЧНО ОБУЧЕНИЕ В СИСТЕМАТА НА НАЧАЛНОТО ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ

Типичен план на урока

Поставяне на цели и задачи

възпитание на толерантност.

развитие на мисленето;

образователни визуални средства;

контроли.

6. Групова дискусия

7.Самоконтрол и самочувствие

8. Обобщаване

9.Домашна работа

10.Специално повторение

11.Контрол на усвояването на знанията

Форми за проектиране на уроци

план –

абстрактно-

Методическа разработка –

Примерен конспект на учебен план на теоретичен урок

Цели на урока:

ПО ВРЕМЕ НА ЗАНЯТИЯТА

Етапи на урока

Прекарване на време

Ниво на асимилация

Дейности на учителя

Дейности на стажантите

уводна;

обобщаване и систематизиране;

контрол и проверка;

комбиниран;

интегративна;

нетрадиционен.

Примерен план на урочен план за промишлено обучение

Цели на урока:

ТЕХНОЛОГИЧНА КАРТА (НАПРЕДЪК НА УРОКА)

Етапи на урока

Прекарване на време

Ниво на асимилация

Дейности на учителя

Дейности на стажантите

уводна;

тестов урок.

Организационна част.

Въвеждащо обучение.

Финален брифинг.

ДЪРЖАВНА БЮДЖЕТНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ ЗА НАЧАЛНО ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ НА НОВОСИБИРСКА ОБЛАСТ

"ПРОФЕСИОНАЛНА ГИМНАЗИЯ №77"

ПРОЕКТИРАНЕ НА УРОЦИ ПО ТЕОРЕТИЧНО И ИНДУСТРИАЛНО ОБУЧЕНИЕ

специални дисциплини по професия

„Майстор на довършителните строителни работи“ G.I. Сафронова

МАСЛЯНИНО-2014

Въведение

Принципи за проектиране на теоретични уроци в системата NPE

Типичен план на урока

Форми за проектиране на уроци

Примерен конспект на учебен план на теоретичен урок

Примерен план на урочен план за промишлено обучение

Заключение

Използвани книги.

ВЪВЕДЕНИЕ

Една от професионалните задачи на учителя или майстора на промишленото обучение е организирането на образователни дейности в образователния процес.

Можем да разграничим три етапа на всяка професионална дейност, включително педагогическата. Това са три последователни етапа: подготвителен, основен и заключителен. В учебните дейности това е:

Проектиране на образователни дейности, включително прогнозиране на резултата, т.е. Поставяне на цели.

Пряка организация на учебната дейност.

Оценка на резултатите от учебната дейност и анализ.

Тъй като основната форма на процеса на обучение е урок, разглеждайки го от гледна точка на подхода на дейността, може да се твърди, че урокът е определен вид дейност на учителя и ученика. Следователно организирането на урок като дейност включва всичките три етапа, описани по-горе. Нека се спрем на един от тях – подготвителният. Подготвителният етап в този случай е дизайнът на урока.

ПРИНЦИПИ НА ПРОЕКТИРАНЕ НА УРОЦИ ЗА ТЕОРЕТИЧНО ОБУЧЕНИЕ В СИСТЕМАТА НА НАЧАЛНОТО ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ

Организация на придобиването на знания, като се вземат предвид условията на тяхното възникване и развитие.

Приоритетът на дедуктивния метод за придобиване на знания пред индуктивния.

Определяне на мястото на разглежданите понятия в цялостната система на професионалното образование.

Формиране на умения за работа с теоретичния материал на практика, както и способност за умствено извършване на съществени практически действия.

Типичен план на урока

Поставяне на цели и задачи

Въз основа на обществения и държавния ред учителят, прогнозирайки резултатите от своята дейност, определя за себе си задачата да се доближи възможно най-много до модела на възпитаник на образователна институция. И неразделна част от модела, възприет от всеки автор, е професионално обучен човек.

Държавата изпълнява своя ред чрез държавния стандарт, който учителят е длъжен да прилага в процеса на образователната дейност. Стандартът определя рамката на минималните изисквания към съдържанието, следователно поставя цели за съдържанието (необходимия списък от дидактически единици) и нивото на обучение (изисквания за знания, умения и способности).

Така учителят, след като е определил мястото на дисциплината, която преподава, в контекста на други дисциплини от професионален, общопрофесионален или академичен тип, формулира образователна цел за дисциплината като цяло и за всеки учебен урок поотделно, т.е. прогнозира очаквания резултат.

Но освен държавата, поръчката се изпълнява от обществото, родителите, работодателите и т.н., и всички те имат свои различни цели. Учителят трябва да ги комбинира и трансформира в триединна задача – обучение, възпитание и развитие. Следователно, когато проектира образователен урок, учителят трябва да постави образователни и развиващи цели заедно с образователните цели.

Образователните цели включват:

възпитаване на емоционално и лично отношение към различни аспекти на живота: общество, работа, професия, учебно заведение, изучаван предмет, родители, природа, себе си, изкуство и др.;

формиране на личностни качества: колективизъм, патриотизъм, хуманизъм и др.;

формиране на потребност от учене, намерения за овладяване на социален опит;

формиране на мотивирано положително отношение към бъдещи професионални дейности;

възпитание на толерантност.

Целите за развитие включват:

формиране на когнитивни процеси чрез усещания

разбиране, възприятие, памет, въображение;

развитие на мисленето;

развиване на интерес към изучавания предмет, към професията, към света около нас и др.

2.Актуализиране на предварително изучен материал

Учителят трябва да помогне на учениците да се включат в работата, като разгледа редица въпроси за повторение, като се фокусира върху връзката между вече изучения материал и предстоящото изучаване в този урок. Създаването на проблемни ситуации, чието решение е възможно след изучаване на нов материал, има голям ефект.

Тази техника осигурява мотивация за професионална дейност, ако посочите връзката между изучаваната тема на урока и професията. Примерите, дадени от учителя, работят за мотивиране, формиране на положително отношение към бъдещата професия чрез съдържанието на темата на урока.

3.Представяне на нов материал

Учителят предава основна информация на учениците, като избира инструменти за обучение. Учебните помагала са средства за изразяване на учебно съдържание, които се използват предимно за директно предаване на образователна информация, както и за управление на учебния процес. В зависимост от избраните методи на обучение (вербални, визуални, практически) могат да се използват следните методически средства:

учебна и методическа литература;

образователни визуални средства;

контроли.

Освен че предоставя информация, учителят структурира и систематизира материала по такъв начин, че учениците да могат да го използват.

4.Практика под ръководството на учител

Учителят може да избере малки практически задачи, за да предостави обратна връзка. Това дава възможност за своевременно откриване на проблеми при усвояването на материала и консолидиране на знанията в началния етап. Тази техника е обсъдена доста добре в описанието на техниката, ориентирана към действие.

5. Самостоятелна самостоятелна практика

Самостоятелно прилагане на придобитите знания Крайният етап от тази работа от учениците може да бъде обмен на мнения между тях.

6. Групова дискусия

Организирайки тази работа, учителят може да идентифицира гледните точки на учениците, да събере и обсъди различни мнения и да доведе до приемането на групово решение, единственото правилно. Учителят трябва да помогне на учениците да формулират собствените си заключения.

7.Самоконтрол и самочувствие

Тук е важно учителят да има в урока и да предостави на учениците ясно разработена критериална система, с помощта на която учениците могат самостоятелно да наблюдават и оценяват резултата от своята дейност. По този въпрос можете също да се обърнете към методи, ориентирани към действие.

8. Обобщаване

Тук учителят трябва да направи кратък анализ на дейността на учениците в урока и получения резултат от гледна точка на целите, поставени в началото на урока.

9.Домашна работа

Във връзка с резултата, получен в урока, учителят може да свърже домашната работа със затвърдяване на изучаваната тема, със задълбочаване на знанията по изучаваната тема, като препоръча или предостави източник на информация. Освен това учителят може да даде задача за напреднали за следващата тема, тясно свързана с току-що изучената. В този случай учителят трябва да има няколко варианта за домашна работа.

10.Специално повторение

Учителят има право самостоятелно да реши колко често трябва да се извършва този вид повторение. Това може да бъде веднъж седмично или веднъж месечно. Важно е, че това е развита система.

11.Контрол на усвояването на знанията

Честотата на наблюдение също се определя от учителя самостоятелно. По правило във всяка тренировка се използват различни видове контрол. Освен това се извършва междинен контрол, т.е. след завършване на изучаването на всяка тема от програмата. Този вид контрол, както и заключителният, се предвиждат при разработване на работна програма по дисциплината.

Форми за проектиране на уроци

план – кратко резюме на методическата структура на урока. Планът записва целите и задачите на урока, неговите видове, принципите, прилагани в урока и избраните методи.

абстрактно- Подробен дизайн на урока. Той записва не само всичко, което е в плана, но и излага подробно съдържанието на дидактическите единици, техниките и методите на всеки етап, както и всички дейности на учителя и учениците.

Методическа разработка – набор от всички материали, необходими за провеждане на урока, както и описание на използваните технологии.

Примерен конспект на учебен план на теоретичен урок

Тема на програмата____________________________________________________

Тема на урока____________________________________________________

Цели на урока:

образователен_______________________________________

образователен_________________________________

развиващ се_______________________________________

Тип и видове урок_______________________________________

Методи на обучение_______________________________________

Средства за обучение_______________________________________

Литература_________________________________________________

ПО ВРЕМЕ НА ЗАНЯТИЯТА

Етапи на урока

Прекарване на време

Ниво на асимилация

Дейности на учителя

Дейности на стажантите

Видове и видове уроци по теоретично обучение:

уводна;

овладяване на нови знания и умения;

повторение и затвърдяване на знания и умения;

обобщаване и систематизиране;

контрол и проверка;

комбиниран;

интегративна;

нетрадиционен.

Примерен план на урочен план за промишлено обучение

В групата_________ Професия_______________

магистър___________________________

Тема на програмата № _________________

Тема на урока_______________________________________

Цели на урока:

Образователна____________________

Образователен_________________

Развитие_________________

Тип и тип урок_______________________________________

Методи за извършване на __________________________

Обучителна и производствена работа_____________

Материално-техническо оборудване__________

Визуални помощни средства и TCO__________________

Литература_________________________________

ПО ВРЕМЕ НА ЗАНЯТИЯТА

Етапи на урока

Прекарване на време

Ниво на асимилация

Дейности на учителя

Дейности на стажантите

Видове и видове уроци за индустриално обучение:

уводна;

урок за упражнения по трудови операции и похвати;

урок за извършване на сложна работа;

тестов урок.

Структура на урок за индустриално обучение:

Организационна част.

Въвеждащо обучение.

Основната част са упражнения и самостоятелна работа.

Финален брифинг.

Тема на урока по теоретично обучение _____________________________________________________

Група № _____________________професия_________________________________________________

ПЪЛНО ИМЕ. учител, провел урока_________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

При 0,85 ≤ k ≤ 1 - високо ниво на проведен урок (урок)

При 0,70 ≤ k< 0,85 - хороший уровень проведенного урока (занятия)

На 0,60 хил< 0,70 - удовлетворительный уровень проведенного урока (занятия)

На к< 0,60 - низкий уровень проведенного урока (занятия)

F - действителен брой точки

N - максимален брой точки

Схема за анализ на недостатъците на урока и техните причини

Приложение 7

Структурата на учебния план по дисциплината

Тема № 2 „Име на темата според дългосрочния тематичен план“

Урок № 12 (2 часа)

Цели на урока:

§ Образователни (преподавателски цели и учебни цели) -

§ Развитие -

§ Образователни –

Тип урок:

Тип урок:

Методи на обучение:

Методи на обучение:

Учебно-методическа помощ:

Материално-техническо оборудване:

Компютърен софтуер (според изискванията):

Основни понятия, които трябва да се научат (списък с образователни елементи):

План на урока (опишете подробно точките, представени по-долу)

1. План за изучаване на нова тема (тема въпроси)

2. Резюме по темата (според въпросите в учебния план на темата)

3. Етапи на конкретен тип урок (описание на етапите), като се вземе предвид дадената схематична структура на видовете уроци и възможните етапи на провеждане на класове в съответствие със структурата.

Етапи на урока за овладяване и първоначално затвърдяване на нови знания

1. Организиране на началото на урока

2. Проверка на домашните

3. Подготовка на учениците за усвояване на нов материал (актуализиране на знанията)

4. Учене на нов материал

5. Първична проверка на знанията

6. Първично затвърдяване на знанията

7. Контрол и самопроверка на знанията

8. Обобщаване на урока, размисъл.

9. Издаване и обяснение на домашна работа

Схематична структура на урока според типа развитие и първично затвърдяване на нови знания

(вижте стъпките на урока)

Други опции за схематичната структура на урока:

План на урока по етапи

(попълнете таблична форма въз основа на обобщение и систематизиране на съдържанието на плана на урока)

ПЛАН НА УРОКА

Група;професионално обучение по професия "Зидар"

Тема на урока: „Система за обличане на зидария“

Цели:

Образователни – запознават студентите с различни видове системи за лигиране на конци;

Да помогне на учениците да развият умения за четене на строителни чертежи.

Образователни – създават условия учениците да проявяват познавателна активност, интерес към професията и отговорност;

Да насърчава развитието на чувство за взаимопомощ у учениците при съвместна работа по двойки; положителен опит в комуникацията.

Развитие – създават условия за развитие на творческото мислене;

Да насърчава развитието на способностите на учениците да анализират производствени ситуации.

В резултат на изучаването на темата студентът трябва:

Бъдете в състояние да

Избор на инструменти, приспособления и оборудване за зидарски работи;

Изберете необходимите материали за зидария;

Зная

Видове, предназначение и свойства на материалите за зидария;

Общи правила за зидария;

Системи за превръзка с конци.

Тип урок:комбинирани

Генерирани общи компетенции:

ОК 1. Разберете същността и социалната значимост на бъдещата си професия, проявявайте устойчив интерес към нея.

OK 3. Анализирайте работната ситуация, извършвайте текущ и окончателен мониторинг, оценка и корекция на собствените си дейности и отговаряйте за резултатите от работата си.

OK 6. Работете в екип, общувайте ефективно с колеги, ръководство и клиенти.

Формирани професионални компетенции:

Извършване на обща зидария с различна сложност

Методи на обучение:

Вербален (разговор, разказ);

Визуални (наблюдение на учениците, диаграми);

Практически (извършване на практическа работа)

Форма на обучение:

Фронтално, работа по двойки

Средства за обучение:

Комплект учебно-нагледни помагала за професия зидар – 6 комплекта;

Инструменти за рисуване

Схеми на едноредова и многоредова зидария

Тестови задачи

ПО ВРЕМЕ НА ЗАНЯТИЯТА

1. Организационен момент

Поздрав, проверка на готовността за урока.

2. Поставяне на целта

Съобщение за темата на урока

3. Актуализиране на основни знания

Проверка и обвързване на темата на новия урок със съдържанието на предходния.

3.1. Фронтално проучване:

Назовете ръбовете на тухлата.

Кой ред зидария се нарича вътрешна верста, външна верста, външна верста?

Покажете на диаграмата вертикалните надлъжни и напречни фуги на зидарията.

Видове тухли, използвани за полагане на стени.

Какво се нарича фугиране на шевове, каква форма на фугиране има?

Каква е дебелината на тухлените стени, използвани в гражданското строителство?

Колко реда зидария има по височина, ако дебелината на тухлата е 65 mm?

Какво се нарича рязане на зидария?

Покажете всички налични архитектурни и структурни елементи в класната стая.

3.2. Въз основа на предложените чертежи назовете всички части на сградата и нейните архитектурни и конструктивни елементи.

3.3. Тестване

4. Първично усвояване на нови знания

4.1. Създаване на проблемна ситуация и формулиране на основния въпрос от учениците.

Как се постига здравина и здравина на зидарията?

Назовете третото правило за рязане на тухлена зидария.

Защо е необходимо да се спазват и трите правила за рязане на зидария?

4.2. Напишете темата на урока на дъската

4.3. Обяснение на нова тема

Контур

Система за обличане- това е определен ред на полагане на тухли и камъни с правилна форма, положени в конструкция. В строителството има три най-често срещани системи за превръзка: едноредова (верижна), многоредова и триредова.

Единичен ред (верига)системата за превръзка на конци включва редуване на задния ред с реда на лъжицата. В този случай всеки вертикален шев на долния ред е покрит с тухли от горния ред. С тази схема на лигиране вертикалните напречни шевове в съседни редове се изместват една спрямо друга с една четвърт от тухла, а надлъжните шевове се изместват с половин тухла. За да се гарантира, че вертикалните напречни шевове са изместени с ¼ от тухла, е необходимо да започнете да полагате всеки нов ред с три четвърти (3/4 от тухла).

Този тип зидария е много издръжлив: той напълно отговаря на трите правила за рязане.

Съществен недостатък на едноредовата система за свързване е, че изисква повече труд за полагане на дворни редове, голям брой цели тухли и по-квалифицирани зидари.

(начертайте схема на едноредова превръзка в бележките си)

В многоредова система за превръзкаРедовете за снаждане са разположени през пет реда лъжици. В този случай покривам вертикалните напречни шевове с лежащи тухли във всеки ред, а надлъжните редове само след пет реда.

Недостатъкът на такава зидария е, че носещата способност на зидарията е намалена с 6% в сравнение с едноредова система за лигиране ... Някои усложнения възникват, когато зидарията се полага през зимата (при размразяване стените могат да се издуят).

Предимството е, че зидарията е по-малко трудоемка от едноредовата зидария, тъй като изисква по-малък обем верстови редове.

(начертайте схема на многоредово превръзка в бележките си)

Един вид многоредова система за превръзка е триредов, който се използва главно за полагане на стълбове и колони. Реденето става като се редуват вързан ред и три лъжични реда. В този случай е разрешено съвпадение на вертикални шевове и три съседни реда лъжици.

(начертайте схема на триредова превръзка в бележките си)

Има редица други превръзки (кръст, готически, холандски и много други), но във всяка от тях - първия и последния ред, също на нивото на ръбове на стени, стълбове, изпъкнали елементи, под опори с части от греди, плочи и други конструкции - те излагат дупки от цели тухли.

При ниското строителство, с цел пестене на тухли, т.нар леки тухлени стени,при които тухлата е частично заменена с ефективни топлоизолационни материали.

5. Първоначална проверка на разбирането

Изпълнение на практическа задача

Необходимо е да се постави тухлената зидария според диаграмите, като се използва методът на едноредово (верижно) лигиране на шевове в 1 тухла; 1½ тухли и 2 тухли;

Поставете тухлената зидария, като използвате многоредова система за верижно лигиране за шевове в 1 тухла, 1½ тухли и 2 тухли

Въз основа на резултатите от практическото задание се провежда дискусия с анализ на типичните грешки.

6. Обобщаване на урока

Анализ и оценка на успешността на постигане на поставените цели; оценки за урока.

7. Рефлексия

1. Полезен ли беше урокът за вас?

2. Какви нови знания сте придобили?

3. Какви умения сте развили?

4. Дайте крайна оценка на дейностите си в урока.

5. Смятам, че целите на урока са постигнати/не са постигнати.