Prilikom izvođenja naučno-pedagoškog istraživanja potrebno je voditi se sljedećim principi :

• polaze od objektivnosti i uslovljenosti pedagoških pojava: one postoje i razvijaju se djelovanjem unutrašnjih objektivnih zakona, kontradikcija, uzročno-posljedičnih veza;
• pružaju holistički pristup proučavanju pedagoških pojava i procesa;
• proučavati pojave u njihovom razvoju;
• proučavaju fenomene u njihovim vezama i interakcijama sa drugim pojavama;
• pri odabiru istraživačkih metoda polaziti od činjenice da se za rješavanje bilo kojeg naučnog problema koristi ne jedna, već skup komplementarnih metoda;
• metode istraživanja moraju biti adekvatne suštini predmeta koji se proučava;
• posmatrati proces razvoja kao samokretanje i samorazvoj, uslovljen njegovim inherentnim unutrašnjim kontradikcijama, koji deluje kao pokretačka snaga i izvor razvoja;
• ne provoditi eksperiment koji je suprotan moralnim standardima, koji može štetiti subjektima, obrazovnom procesu.

Metode pedagoškog istraživanja

Metode pedagoškog istraživanja – to su načini dobijanja naučnih informacija u cilju uspostavljanja prirodnih veza, odnosa, zavisnosti i izgradnje naučnih teorija.

Metode pedagoškog istraživanja dijele se na teorijske i empirijske (praktične).

Teorijske metode Istraživanje nam omogućava da razjasnimo, proširimo i sistematizujemo naučne činjenice, objasnimo i predvidimo pojave, povećamo pouzdanost dobijenih rezultata, pređemo od apstraktnog ka konkretnom znanju, uspostavimo veze između različitih koncepata i hipoteza, te istaknemo najznačajnije i sekundarne među njima. .

Teorijske metode istraživanja uključuju: analizu, sintezu, indukciju, dedukciju, poređenje, apstrakciju, generalizaciju, konkretizaciju i modeliranje.

Analiza – mentalna dekompozicija proučavane celine na njene komponente, isticanje pojedinačnih znakova i kvaliteta fenomena.

Isti fenomen koji se proučava može se analizirati sa više aspekata. Sveobuhvatna analiza karakteristika kvaliteta omogućava nam da ih dublje otkrijemo.

Sinteza – mentalno povezivanje znakova, svojstava pojave u zajedničku (apstraktnu) cjelinu.

Sinteza je semantička veza. Ako jednostavno sumirate znakove nekog fenomena, između njih ne nastaje logički sistem, samo se formira haotična akumulacija pojedinačnih veza.

Analiza i sinteza su usko povezane u svakom naučnom istraživanju.

Apstrakcija - mentalna apstrakcija bilo kojeg svojstva ili znaka predmeta od njegovih drugih svojstava, svojstava, veza.

konkretizacija – mentalna rekonstrukcija, rekreacija objekta na osnovu prethodno identifikovanih apstrakcija (po svojoj logičkoj prirodi, proces suprotan apstrakciji).

Poređenje – utvrđivanje sličnosti i razlika između pojava koje se razmatraju.

Da bi se međusobno uporedili određene pojave, potrebno je u njima istaknuti poznatih znakova i utvrditi kako su oni predstavljeni u predmetima koji se razmatraju. Bez sumnje, analiza će uvijek biti sastavni dio ovog procesa, jer prilikom utvrđivanja razlika u pojavama treba izolovati mjerljive karakteristike. Budući da je poređenje identifikacija određenih odnosa između karakteristika, jasno je da se prilikom poređenja koristi i sinteza.

generalizacija – isticanje u fenomenima zajedničke karakteristike, tj. sumirajući istraživanje.

Kada koristite metodu poređenja, opšti znakovi fenomena, što im omogućava da se kombinuju u jednu semantičku grupu. Generalizacija je uvjerljivija što je više velika količina upoređivane su bitne karakteristike fenomena.

Modeliranje je proučavanje procesa i pojava koristeći njihove stvarne ili idealne modele.

Indukcija I odbitak – logičke metode generalizacije empirijski dobijenih podataka. Induktivna metoda uključuje kretanje misli od pojedinačnih sudova do opšteg zaključka, deduktivna metoda - od opšteg suda do određenog zaključka.

Empirijske (praktične) metode istraživanja uključuju: metode prikupljanja i akumulacije podataka (posmatranje, razgovor, upitnici, testiranje, itd.); metode kontrole i mjerenja (skalanje, presjeci, ispitivanja); metode obrade podataka (matematičke, statističke, grafičke, tabele); metode ocjenjivanja (samoprocjena, ocjenjivanje, pedagoško vijeće); metode za uvođenje rezultata istraživanja u nastavnu praksu (eksperiment, iskustveno učenje, velika implementacija) itd.

Pogledajmo bliže neke od ovih metoda.

Opservacija – istraživačka metoda osmišljena da direktno dobije potrebne informacije putem čula (svrsishodno, sistematsko proučavanje određene pedagoške pojave). Promatranje je, uz samoposmatranje, glavna istraživačka metoda.

Promatranje ima niz značajnih karakteristika koje ga razlikuju od čovjekove svakodnevne percepcije događaja koji su u toku. Glavni su:

• fokus;
• analitičke prirode. Iz ukupne slike posmatrač identifikuje pojedinačne aspekte, elemente, veze, koji se analiziraju, vrednuju i objašnjavaju;
• složenost. Ne treba pustiti iz vida nijedan značajan aspekt onoga što se posmatra;
• sistematičnost. Neophodno je ne ograničavati se na jednokratni „snimak“ posmatranog, već na osnovu manje ili više dugotrajnih (produženih) studija identifikovati statistički stabilne veze i odnose, uočiti promene i razvoj posmatranog. tokom određenog perioda.

Vrste zapažanja variraju u zavisnosti od toga sledeće znakove: prema vremenskoj organizaciji - kontinuirano i diskretno (u odvojenim vremenskim periodima); po obimu – široka (kontinuirana), kada se bilježe sva raspoloživa svojstva ponašanja posmatranih u cjelini, i visoko specijalizirana (selektivna), usmjerena na identifikaciju pojedinačnih aspekata neke pojave ili pojedinačnih objekata; po načinu dobijanja informacija - direktno (direktno) i indirektno (posredovano). Direktnim posmatranjem istraživač bilježi činjenice koje vidi; posrednim promatranjem ne promatra se sam predmet ili proces, već njegov rezultat.

Posmatranje se takođe može uključiti ili ne uključiti (prema vrsti veze između posmatrača i posmatranog). Opservacija učesnika pretpostavlja da je istraživač i sam član grupe čije se ponašanje ispituje. Ako je zakamufliran i skrivena svrha nadzora, nastaju ozbiljni etički problemi. U posmatranju bez učesnika, pozicija istraživača je otvorena; on posmatra šta se dešava izvana.

Prema uslovima posmatranja, razlikuju se terenski (u prirodnim uslovima) i laboratorijski (pomoću posebne opreme).

Postoje i druge vrste posmatranja u zavisnosti od toga koja karakteristika se koristi kao osnova za studiju.

Kao i svaka metoda, promatranje ima svoje pozitivne i negativne strane. Prednosti posmatranja su što vam omogućava da proučavate predmet:

• a) u integritetu;
• b) u prirodnom funkcionisanju;
• c) u višestrukim vezama i manifestacijama.

Nedostaci posmatranja su što ova metoda ne dozvoljava:

• aktivno intervenirati u proces koji se proučava, mijenjati ga ili namjerno stvarati određene situacije;
• posmatraju istovremeno veliki broj pojava i osoba;
• pokrivaju neke teško dostupne pojave i procese;
• izbegavaju mogućnost grešaka u vezi sa identitetom posmatrača;
• izvršite tačna merenja.

Razgovor kao metod naučno istraživanje omogućava da se sazna mišljenje i odnos vaspitača i učenika prema određenim pedagoškim činjenicama i pojavama. Razgovor se koristi kao samostalna ili dodatna istraživačka metoda kako bi se dobile potrebne informacije ili razjasnilo ono što nije shvaćeno tokom posmatranja. Zbog toga su podaci dobijeni razgovorom objektivniji.

Istraživač koji vodi razgovor mora biti u stanju da natjera sagovornika da bude iskren, jasno postavlja pitanja koja moraju biti taktična, a neprimjereno je postavljati pitanja „na čelo”. Razgovor se vodi prema unaprijed utvrđenom planu, u slobodnoj formi, bez snimanja odgovora sagovornika. Vrsta razgovora je intervjuisanje.

Prilikom intervjuisanja, istraživač se pridržava unaprijed planiranih pitanja koja se postavljaju određenim redoslijedom. Odgovori se mogu otvoreno snimati.

Metode istraživanja o kojima smo gore govorili, sa svim njihovim pozitivni aspekti imati značajan nedostatak: uz njihovu pomoć naučnik dobija relativno ograničenu količinu podataka, a ti podaci nisu dovoljno reprezentativne prirode, odnosno odnose se na mali broj objekata koji se ispituju. U međuvremenu, često se javlja potreba da se sprovede masivno proučavanje određenih pitanja. U ovim slučajevima koriste se upitnici.

ispitivanje – metoda masovnog prikupljanja materijala pomoću posebno dizajniranih upitnika (upitnika). Prijavite se Razne vrste upitnici:

• - otvorene, koje zahtijevaju samostalnu konstrukciju odgovora, i zatvorene, u kojima je potrebno izabrati jedan od gotovih odgovora;
• – poluzatvorena (poluotvorena), kada se daju gotovi odgovori i možete dodati svoje;
• - lične, tražeći da se navede prezime subjekta, i anonimne - bez navođenja autora odgovora;
• – puna i podrezana;
• – propedevtički i kontrolni; itd.

Testiranje – metoda pedagoškog istraživanja pomoću testova.

Test (od engleskog test - uzorak, suđenje, istraživanje) - standardizirani zadaci, čiji rezultat omogućava mjerenje nekih psihofizioloških i ličnih karakteristika, kao i znanja, vještina i sposobnosti subjekta.

Test djeluje kao mjerni instrument, tako da mora zadovoljiti stroge i jasne zahtjeve. Ovo nikako nije slučajno odabran skup pitanja. Kvalitet testa je određen pouzdanošću (konzistentnost rezultata testa), validnošću (usklađenost testa sa dijagnostičkim svrhama) i diferencirajućom moći zadataka (sposobnošću testa da podeli ispitanike prema stepenu izraženosti karakteristika koja se proučava).

Pedagoški eksperiment – namjerno uvođenje promjena u proces obrazovanja i obuke, duboko kvalitativna analiza i kvantitativno mjerenje dobijenih rezultata.

Kao i posmatranje, pedagoški eksperiment se smatra osnovnom istraživačkom metodom. Ali ako tijekom promatranja tester pasivno čeka na manifestaciju procesa koji ga zanimaju, tada u eksperimentu on sam stvara potrebne uvjete da izazove te procese.

Postoje dvije vrste eksperimenata: laboratorijski i prirodni. Laboratorijski eksperiment je eksperiment koji se izvodi u umjetno stvorenim uvjetima.

Prirodni eksperiment se izvodi u normalnom okruženju. Uklanja tenziju koja se javlja kod subjekta koji zna da se na njemu eksperimentira.

Ovisno o prirodi istraživačkih problema koji se rješavaju, i laboratorijski i prirodni eksperimenti mogu biti konstatativni ili formativni. Konstatujući eksperiment otkriva postojeće stanje (prije formativnog eksperimenta).

Formativni (obrazovni, transformativni) eksperiment je aktivno formiranje bilo kakvog stava.

Za pedagoški eksperiment postoje određeni zahtjevi. Prvo, ne bi trebalo predstavljati rizik po zdravlje učesnika eksperimenta. Drugo, ne može se provesti sa svjesno negativnim rezultatom.

Studiranje dokumenata je i metod pedagoškog istraživanja. Dokument je posebno kreirani ljudski objekt dizajniran za prijenos ili pohranjivanje informacija.

Prema obliku evidentiranja informacija postoje sljedeći dokumenti:

• pisani (sadrže uglavnom abecedni tekst); to uključuje razredne knjige, dnevnike, medicinske kartone, sveske učenika, planove rada (kalendar) nastavnika, nastavne planove i programe, zapisnike sa sastanaka, programe, test papiri i sl.;
• statistički (informacije su uglavnom digitalne);
• ikonografski (filmski i fotografski dokumenti, slike);
• fonetski (kasete, ploče, kasete);
• tehnički (crteži, zanati, tehnička kreativnost).

Metode pedagoškog istraživanja također uključuju proučavanje i generalizaciju naprednog pedagoškog iskustva. Ova metoda je usmjerena na analizu stanja prakse, elemenata novog, efektivnog u radu nastavnog osoblja.

M. N. Skatkin razlikuje dvije vrste naprednog iskustva: pedagoško umijeće i inovativnost.

Pedagoška izvrsnost sastoji se u racionalnom korištenju preporuka iz nauke i prakse.

Inovacija predstavlja vlastita metodološka otkrića i nova dostignuća.

Metoda pedagoškog istraživanja je skaliranje, one. transformacija kvalitativnih faktora u kvantitativne serije.

Ova transformacija omogućava, na primjer, da se crte ličnosti prikažu u obliku skale. Skaliranje, u kojem se uz pomoć kompetentnih osoba procjenjuju kvalitete ličnosti, naziva se rejting.

Metode naučnog istraživanja uključuju takođe metoda za generalizaciju nezavisnih karakteristika, uključujući identifikaciju i analizu mišljenja dobijenih od različiti ljudi, i metoda pedagoškog vijeća, one. diskusija o rezultatima proučavanja nivoa obrazovanja i osposobljenosti školaraca i zajednički razvoj sredstava za prevazilaženje nedostataka.

IN poslednjih godina postaje sve rašireniji sociometrijska metoda, što nam omogućava da uspostavimo socio-psihološke odnose članova grupe u kvantitativnom smislu. Ova metoda omogućava procjenu strukture malih grupa i statusa pojedinca u grupi, pa se metoda naziva i metodom strukturne analize tima.

Poseban položaj zauzimaju matematičke metode I statističke metode obrade istraživački materijal.

Matematičke i statističke tehnike u pedagogiji koriste se za obradu podataka dobijenih putem anketa i eksperimenata, kao i za uspostavljanje kvantitativnih odnosa između pojava koje se proučavaju. Oni omogućavaju evaluaciju rezultata rada, povećavaju pouzdanost zaključaka i daju osnovu za teorijske generalizacije.

Ovo su najvažnije istraživačke metode koje se koriste u pedagogiji. Svaki od njih igra svoju specifičnu ulogu i pomaže proučavanju samo zasebnog aspekta. pedagoški proces. Za sveobuhvatnu studiju, metode istraživanja se koriste u kombinaciji.

2. Metodološki principi pedagoškog istraživanja

Da bi se razumjela objektivna pedagoška stvarnost, objasnila i predvidjela njen razvoj, sprovode se pedagoška istraživanja. Pedagogicstudija - ovo je proces i rezultat naučne aktivnosti,usmjereno na stjecanje novih znanja o obrascima učenja, pamćenjuobrazovanje i obrazovanje, njihova struktura i mehanizmi, sadržaj, principi itehnologije.

Obrazovna istraživanja mogu imati teorijski I iskusan-bivperimentalni karakter. Pedagoška istraživanja se dijele na: fundamentalno, primenjeno I razvoj.

Osnovna istraživanja njihov rezultat su generalizirajući koncepti koji sažimaju teorijska i praktična dostignuća pedagogije ili nude modele za razvoj pedagoških sistema na prediktivnoj osnovi.

Applied Research - Radi se o radovima koji imaju za cilj dubinsko proučavanje pojedinačnih aspekata pedagoškog procesa, otkrivajući obrasce multilateralne pedagoške prakse.

Razvoj imaju za cilj potkrepljenje konkretnih naučnih i praktičnih preporuka koje uzimaju u obzir već poznate teorijske principe.

Prilikom provođenja pedagoškog istraživanja potrebno je voditi se sljedećim principi:

polaze od objektivnosti i uslovljenosti pedagoških pojava: one postoje i razvijaju se djelovanjem unutrašnjih objektivnih zakona, kontradikcija, uzročno-posljedičnih veza;

pružaju holistički pristup proučavanju pedagoških pojava i procesa;

proučavati pojavu u njenom razvoju;

proučavati ovaj fenomen u njegovim vezama i interakciji sa drugim fenomenima;

pri odabiru istraživačkih metoda polaziti od činjenice da se za rješavanje bilo kojeg naučnog problema koristi ne jedna, već skup komplementarnih metoda;

metode istraživanja moraju biti adekvatne suštini predmeta koji se proučava;

proces razvoja posmatrati kao samokretanje i samorazvoj, uslovljen svojim inherentnim unutrašnjim protivrečnostima, koji deluje kao pokretačka snaga i izvor razvoja;

Nije dozvoljeno izvođenje eksperimenta koji je suprotan moralnim standardima, koji može nanijeti štetu ispitanicima ili obrazovnom procesu.

3. Metode pedagoškog istraživanja

Prilikom izvođenja pedagoških istraživanja koriste se određene naučne metode.

Metode pedagoška istraživanja- ovo su načini da se dođe do naukeinformacije u cilju uspostavljanja redovnih veza, odnosa, zavisnostimostova i izgradnje naučnih teorija.

U pedagogiji se široko koriste kako same pedagoške metode tako i metode preuzete iz drugih nauka: psihologije, sociologije, fiziologije, matematike itd. Prilikom izvođenja pedagoških istraživanja koriste se opšte teorijske metode: analiza, sinteza, poređenje, indukcija, dedukcija, apstrakcija, generalizacija, specifikacija, modeliranje; sociološke metode: upitnici, intervjui, ocjene; socio-psihološke metode: sociometrija, testiranje, obuka; matematičke metode: rangiranje, skaliranje, korelacija.

Metode pedagoškog istraživanja konvencionalno se dijele na Theoretičan I empirijski (praktični).

Teorijske metode Istraživanje nam omogućava da razjasnimo, proširimo i sistematizujemo naučne činjenice, objasnimo i predvidimo pojave, povećamo pouzdanost dobijenih rezultata, pređemo od apstraktnog ka konkretnom znanju, uspostavimo veze između različitih koncepata i hipoteza, te istaknemo najznačajnije i sekundarne među njima. .

Hajde da okarakterišemo neke teorijske metode istraživanja. analiza - mentalna dekompozicija čitavog bića na njegove komponente, naglašavajući pojedinačne znakove i kvalitete fenomena.

Isti fenomen koji se proučava može se analizirati sa više aspekata. Sveobuhvatna analiza fenomena nam omogućava da ga dublje otkrijemo.

Sinteza - mentalno spajanje znakova i svojstava neke pojave u semantičku (apstraktnu) cjelinu.

Međutim, sinteza nije samo sumiranje, već semantička veza. Ako jednostavno povežete fenomene, između njih ne nastaje nikakav sistem veza, formira se samo haotična akumulacija pojedinačnih veza.

Analiza i sinteza su usko povezani u svakom naučnom istraživanju.

Poređenje- utvrđivanje sličnosti i razlika između razmatranih pojava.

Prilikom poređenja, prije svega je potrebno odrediti osnovu poređenja - kriterijum.

Da bi se pojedine pojave međusobno uporedile, potrebno je identifikovati poznata obeležja u njima i ustanoviti kako su predstavljene u objektima koji se porede. Nesumnjivo, analiza je uvijek sastavni dio poređenja, jer prilikom poređenja treba identifikovati mjerljive karakteristike u pojavama. Budući da je poređenje uspostavljanje određenih odnosa između karakteristika pojava, jasno je da se prilikom poređenja koristi i sinteza.

Apstrakcija - mentalna apstrakcija bilo kojeg svojstva ili znaka predmeta od njegovih drugih karakteristika, svojstava, veza.

Specifikacija - mentalna rekonstrukcija, rekreacija objekta na osnovu prethodno identifikovanih apstrakcija (po svojoj logičkoj prirodi to je suprotno od apstrakcije).

Generalizacija - isticanje zajedničkih karakteristika u procesima i pojavama, odnosno uopštavanje onoga što se proučava.

Upoređujući pojave među sobom, istraživač utvrđuje opšte karakteristike pojava i na osnovu njih kombinuje pojave u jednu semantičku grupu. Što je generalizacija uvjerljivija, to je veći broj bitnih karakteristika fenomena koji su upoređivani.

Modeliranje - proučavanje procesa i pojava koristeći njihove stvarne ili idealne modele.

Indukcija Iodbitak - logičke metode generalizacije empirijski dobijenih podataka. Induktivna metoda uključuje kretanje misli od pojedinačnih sudova do opšteg zaključka, deduktivna metoda - od opšteg suda do određenog zaključka.

TOempirijske (praktične) metode studije uključuju: metode prikupljanja i akumulacije podataka(posmatranje, razgovor, ispitivanje, testiranje, itd.); metode kontrole i mjerenja(skaliranje, kriške, testovi); metode obrade podataka(matematički, statistički, grafički, tabelarni); metode procjene(samopoštovanje, rejting, pedagoške konsultacije); metode za implementaciju rezultata istraživanjau nastavnu praksu(eksperiment, iskustveno učenje, velika implementacija) itd.

Pogledajmo bliže neke od ovih metoda.

Opservacija- svrsishodno, sistematično proučavanje specifičnog pedagoškog fenomena. Posmatranje se široko koristi u obrazovnoj nauci. To može biti ili glavna metoda prikupljanja naučnog materijala ili pomoćna, koja čini dio neke općenitije metodologije. Promatranje je, uz introspekciju, najstarija istraživačka metoda.

Promatranje kao istraživačka metoda ima niz karakteristika koje ga razlikuju od čovjekove svakodnevne percepcije trenutnih događaja. Glavni:

svrsishodnost posmatranja;

analitička priroda posmatranja. Iz ukupne slike posmatrač identifikuje pojedinačne aspekte, elemente, veze, koji se analiziraju, vrednuju i objašnjavaju;

složenost posmatranja. Ne treba pustiti iz vida nijedan značajan aspekt onoga što se posmatra;

sistematsko posmatranje. Neophodno je ne ograničavati se na jednokratni „snimak“ posmatranog, već na osnovu manje ili više dugoročnih (produženih) posmatranja identifikovati statistički stabilne veze i odnose, uočiti promene i razvoj posmatranog. tokom određenog perioda.

Postoji mnogo vrsta zapažanja, podijeljenih prema različitim kriterijima.

Byprivremena organizacija dodijeliti kontinuirano I diskretno(u odvojenim intervalima) posmatranje.

Po obimu dešava se posmatranje široka (čvrsta), kada se zabeleže sve karakteristike ponašanja koje su dostupne za najdetaljnije posmatranje ili se vrše zapažanja grupe posmatranih ljudi kao celine. Uzkospecijalan (selektivan) posmatranje je usmjereno na identifikaciju pojedinačnih aspekata neke pojave ili pojedinačnih objekata.

Po načinu dobijanja informacija dešava se posmatranje direktno(direktno), kada posmatrač beleži neposredno uočene činjenice tokom posmatranja, i indirektno (posredovano), kada se direktno posmatra ne sam predmet ili proces, već njegov rezultat.

Prema vrsti veze između posmatrača i posmatranog razlikovati uključeno i neposmatranje učesnika. Opservacija učesnika pretpostavlja da je posmatrač i sam član grupe čije ponašanje proučava. Posmatranje učesnika, u kojem je istraživač maskiran, a svrha promatranja skrivena, izaziva ozbiljne etičke probleme. IN Neposmatranje učesnika Pozicija istraživača je otvorena; to je percepcija fenomena izvana.

Prema uslovima dodijeliti terenska zapažanja(u prirodnim uslovima) i laboratorija(pomoću posebne opreme).

Prema planu razlikovati neformalno (slobodno) posmatranje I formalizovan (standardizovan). Neformalno posmatranje nema unaprijed utvrđen okvir, program i proceduru za njegovu implementaciju. Može mijenjati subjekt, objekt i prirodu posmatranja u zavisnosti od želje posmatrača. Formalno posmatranje sprovodi se po unapred osmišljenom programu i striktno ga prati, bez obzira na to šta se dešava tokom procesa posmatranja sa objektom ili posmatračem.

Po učestalosti upotrebe postoje zapažanja konstantno, ponavljano, odvišestruko, višestruko.

Po načinu dobijanja informacija dodijeliti direktno I indirektno posmatranjecija. Direktno- ovo je zapažanje kada ga sam istraživač vodi, i indirektno - posmatranje kroz opis fenomena od strane drugih ljudi koji su ga direktno posmatrali.

Vrsta posmatranja zavisi od prirode objekta i postavljenih ciljeva.

Kao i svaka metoda, promatranje ima svoje pozitivne i negativne strane.

Dostojanstvo Ova metoda je da omogućava:

proučavati predmet u cijelosti;

u prirodnim uslovima;

u višestrukim vezama i manifestacijama. Mana ova metoda je:

ne dozvoljava da obuhvati veliki broj osoba i pojava; aktivno intervenirati u proces koji se proučava, mijenjati ga ili namjerno stvarati određene situacije; izvršiti tačna mjerenja;

oduzima puno vremena;

postoji mogućnost grešaka u vezi sa identitetom posmatrača;

Posmatranje nekih pojava i procesa može biti nedostupno Pedagoško posmatranje je prilično pasivan oblik naučnog istraživanja. Aktivniji oblik je istraživao privatni razgovor. Razgovor kao metod naučnog istraživanja omogućava da se razjasne stavovi i stavovi kako vaspitača tako i učenika prema određenim pedagoškim činjenicama i pojavama i time se dublje sagleda suština i uzroci ovih pojava. Razgovor se koristi kao samostalna ili dodatna istraživačka metoda kako bi se dobile potrebne informacije ili razjasnilo ono što nije shvaćeno tokom posmatranja. Zbog toga su podaci dobijeni razgovorom objektivniji. Uslovi za razgovor:

preliminarna priprema;

sposobnost da se sagovornik natera da bude iskren;

neprikladnost postavljanja pitanja „na čelo”;

jasnoća pitanja, takt, povjerenje.

Razgovor se vodi prema unaprijed planiranom planu, naglašavajući pitanja koja zahtijevaju pojašnjenje. Razgovor se vodi u slobodnoj formi, bez snimanja odgovora sagovornika. Vrsta razgovora je intervjuisanje.

Prilikom intervjuisanja, istraživač se pridržava unaprijed planiranih pitanja koja se postavljaju određenim redoslijedom. Odgovori se mogu otvoreno snimati.

Gore navedene metode istraživanja, uz sve svoje prednosti, imaju jedan nedostatak: uz njihovu pomoć naučnik dolazi do relativno ograničene količine podataka, a ti podaci nisu dovoljno reprezentativne prirode, odnosno odnose se na mali broj subjekata. . U međuvremenu, često se javlja potreba da se sprovede masivno proučavanje određenih pitanja. U ovim slučajevima koristi se metod anketiranja.

Upitnik - metoda masovnog prikupljanja materijala pomoću posebno dizajniranih upitnika (upitnika). Koriste se različite vrste upitnika: otvoren, zahtijevaju nezavisnu konstrukciju odgovora, i zatvoreno, u kojem morate odabrati jedan od gotovih odgovora; poluzatvorena (poluotvorena)- dati su gotovi odgovori i možete dodati svoje odgovore; nominalno, zahtijeva da se navede prezime subjekta, i anoniman- bez navođenja autora odgovora; pun I trimmed; propedjevojački I kontrolu itd.

Također se primjenjuje “polarni” upitnik sa rezultatom.By analogije, sastavljaju se upitnici za samoprocjenu i procjenu drugih. Na primjer, kada se proučavaju osobine ličnosti, skala od pet tačaka se uključuje u upitnike:

Svaki kvalitet se zatim ocjenjuje na skali.

Broj bodova može biti različit, uključujući pozitivne i negativne gradacije (-5, -4, -3, -2, -1, 0, +1, +2, +3, +4, +5).

Testiranje - ciljani ispit, identičan za sve predmete, koji se sprovodi u strogo kontrolisanim uslovima, koji omogućava objektivno merenje proučavanih karakteristika pedagoškog procesa.

Test(od engleskog test - test, istraživanje) - standardizovana mjerna procedura. Obično se sastoji od niza relativno kratkih testova, koji mogu biti različiti zadaci, pitanja, situacije.

Test djeluje kao mjerni instrument, tako da mora zadovoljiti stroge i jasne zahtjeve. Nasumično odabran skup zadataka ne može se nazvati testom. Kvaliteta testa je određena njihovim pouzdanost(stabilnost rezultata testiranja), valjanost(usklađenost testa sa dijagnostičkim svrhama), diferencirajuća moć zadataka(sposobnost testa da podijeli ispitanike prema težini karakteristike koja se proučava).

Pedagoški eksperiment- namjerno uvođenje promjena u pedagoški proces, dubinska kvalitativna analiza i kvantitativno mjerenje rezultata procesnih promjena.

Kao i posmatranje, pedagoški eksperiment se smatra glavnom istraživačkom metodom. Ali ako tokom promatranja istraživač pasivno čeka na manifestaciju procesa koji ga zanimaju, onda u eksperimentu on sam stvara potrebne uvjete da izazove te procese.

Postoje dvije vrste eksperimenata: laboratorijski i prirodni. Laboratorski eksperiment- Ovo je eksperiment koji se izvodi u veštačkim, laboratorijskim uslovima.

Prirodni eksperiment sprovedeno u uobičajenom okruženju za ispitanika. Uklanja tenziju koja se javlja kod subjekta koji zna da se na njemu eksperimentira.

Ovisno o prirodi istraživačkih problema koji se rješavaju, mogu biti i laboratorijski i prirodni eksperimenti navodeći ili formativno. Konstatujući eksperiment- otkriva trenutno stanje, postojeće pedagoške činjenice (prije formativnog eksperimenta).

Formativni (obrazovni, transformativni, kreativni) eksperimentpolicajac- ovo je aktivno formiranje nečega. Na osnovu saznanja i teorijskih spoznaja identifikuju se i uvode novi pedagoški fenomeni i provjerava njihova istinitost.

Eksperiment može biti dugoročno I kratkoročno.

Zahtjevi za pedagoški eksperiment:

izbjegavati rizike po zdravlje djece;

Nemojte provoditi eksperiment s očito negativnim rezultatom.

Prilikom izvođenja pedagoškog eksperimenta organiziraju se najmanje dvije grupe ispitanika: kontrolu I eksperimentalni. Poređenje rezultata u ovim grupama, uz jednake opšte uslove pedagoške delatnosti koja se sprovodi, omogućava da se izvede zaključak o efektivnosti ili neefikasnosti onih inovacija koje su uključene u pedagoški proces.

Studiranje dokumenata je i metod pedagoškog istraživanja. Dokument je posebno stvoren ljudski objekt dizajniran za prijenos ili pohranjivanje informacija.

Prema obliku snimanja informacija postoje:

pisani dokumenti(sadrže uglavnom abecedni tekst);

statistički podaci(informacije su uglavnom digitalne);

ikonografska dokumentacija(filmski i fotografski dokumenti, slike);

fonetskih dokumenata(kasete, gramofonske ploče, kasete);

tehnički proizvodi(crteži, zanati, tehnička kreativnost). Na pisanu dokumentaciju uključuju razredne časopise, dnevnike

učenika, planove rada (kalendarske) nastavnika, nastavni plan i program, medicinske kartone učenika, zapisnike sa sastanaka, programe, učeničke sveske, testove itd.

Metode pedagoškog istraživanja uključuju proučavanje i sintezapedagoško iskustvo. Ova metoda je usmjerena na analizu stanja prakse.

Predmet proučavanja može biti masovno iskustvo- identificirati vodeće trendove; negativno iskustvo - identificirati tipične greške i nedostatke; inovirati iskustvo - identifikovati i generalizovati elemente novog, efektivnog u aktivnostima organizatora obrazovnih i upravljačkih procesa.

M. N. Skatkin razlikuje dvije vrste naprednog iskustva: pedagoško umijeće i inovativnost.

Pedagoška izvrsnost sastoji se u racionalnom korištenju preporuka iz nauke i prakse.

Inovacija- ovo su naša vlastita metodološka saznanja, novi sadržaji.

Skaliranje- također jedna od metoda pedagoškog istraživanja koja vam omogućava da kvalitativne faktore pretvorite u kvantitativne serije.

Skaliranje omogućava, na primjer, prikaz osobina ličnosti u obliku skale. Vage mogu biti jednostrane ili dvostrane.

Na primjer, stavovi učenika prema mentalnom radu mogu se ocijeniti na jednostranoj skali od pet tačaka:

1 - negativan, -2 - ravnodušan,

3 - zainteresovan, -4 - aktivan, -5 - veoma aktivan.

Stav prema poslu može se ocijeniti na trostepenoj, dvostranoj skali:

1 - veoma zadovoljan radom +0 - ravnodušan

1 - nezadovoljan radom

Skaliranje, u kojem se kvalitete ličnosti procjenjuju uz pomoć kompetentnih ljudi (stručnjaka), naziva se rejting.

Vrsta skaliranja je metoda poređenje u paru.

Metode naučnog istraživanja također uključuju metoda generalizacije nijezavisne karakteristike - uključuje identifikaciju i analizu mišljenja dobijenih od različitih ljudi. Ova metoda povećava objektivnost zaključaka. Na primjer, proučavajući ličnost učenika, istraživač o njemu saznaje od učitelja, razrednika, roditelja, vršnjaka itd.

Metoda pedagoške konsultacije podrazumijeva kolektivnu diskusiju i evaluaciju rezultata studiranja studenata, utvrđivanje uzroka mogućih odstupanja u formiranju pojedinih osobina ličnosti i zajedničko razvijanje načina za prevazilaženje uočenih nedostataka.

Posljednjih godina sve su raširenije sociometrija logičke metode, koji nam omogućavaju da uspostavimo socio-psihološke odnose među članovima grupe u kvantitativnom smislu. Ove metode omogućavaju procjenu strukture malih grupa i statusa pojedinca u ovoj grupi, pa se metode još nazivaju metode strukturne analize tima.

Posebnu grupu čine matematičke metode I statističke metode tička obrada istraživačkog materijala.

Matematičke i statističke metode u pedagogiji se koriste za obradu podataka dobijenih anketnim i eksperimentalnim metodama, kao i za uspostavljanje kvantitativnih odnosa između pojava koje se proučavaju. Oni pomažu u evaluaciji rezultata eksperimenta, povećavaju pouzdanost zaključaka i pružaju osnovu za teorijske generalizacije. Obrada rezultata dobivenih matematičkim metodama pomoću posebnih formula omogućava vam da jasno prikažete identificirane ovisnosti u obliku grafikona, tablica i dijagrama.

Ovo su najvažnije istraživačke metode koje se koriste u pedagogiji. Treba reći da svaka od ovih metoda ima svoju specifičnu ulogu i pomaže u proučavanju samo određenih aspekata pedagoškog procesa. Za sveobuhvatnu studiju, metode istraživanja se koriste u kombinaciji.

MOSKVSKI DRŽAVNI REGIONALNI UNIVERZITET

FAKULTETpsihološki

TEST

po disciplini" Osnove opšte pedagogije »

Pedagoško istraživanje i njegove metode. Eksperiment kao metoda pedagoškog istraživanja. Druge pedagoške metode istraživanja.

Završio student

dopisni kursevi

specijalnost "_______"

1. godina PS-Z-06 grupe

Larcheva A.S.

naučni savjetnik:

PUNO IME _________________

Moskva 2006

Uvod…………………………………………………………………………………………….………3

Pedagoška istraživanja……………………………………………….…………..4

Specifični metodološki principi pedagoškog istraživanja......6

Metode pedagoškog istraživanja……………………………………………………………………….……7

Eksperiment kao metoda pedagoškog istraživanja…………………………9

Druge metode pedagoškog istraživanja……………………………………14

Zaključak…………………………………………………………………………………………….15

Spisak korištene literature………………………………………………………………………16

UVOD

Pedagogija je nauka koja proučava posebne, društveno i lično određene, koje karakteriše pedagoško postavljanje ciljeva i pedagoško vođenje, aktivnosti na uvođenju ljudi u život u društvu.

Pedagoška nauka obavlja iste funkcije kao i svaka druga naučna disciplina: opis, objašnjenje i predviđanje pojava u oblasti stvarnosti koju proučava.

Zadaci pedagogije dijele se na praktične i naučne. Praktični rad ima za cilj postizanje konkretnih rezultata, a naučni rad ima za cilj sticanje saznanja o tome kako se ova aktivnost objektivno odvija i šta je potrebno učiniti da bi bila efikasnija i u skladu sa postavljenim ciljevima. Zadaci pedagoške nauke su utvrđivanje objektivnih obrazaca obrazovnog procesa, potkrepljivanje savremenih pedagoških sistema i razvijanje novih obrazovnih sadržaja. Za realizaciju ovih zadataka razvijen je sistem metoda čije su karakteristike prikazane u ovom radu.

PEDAGOŠKA ISTRAŽIVANJA

Pedagoško istraživanje je proces i rezultat naučne aktivnosti usmjerene na sticanje novih saznanja o zakonitostima obrazovanja, njegovoj strukturi i mehanizmima, sadržaju, principima i tehnologijama. Obrazovna istraživanja objašnjavaju i predviđaju činjenice i pojave.

Pedagoške pojave možemo podijeliti na temeljne, primijenjene i razvojne. Rezultat fundamentalnih istraživanja su generalizirajući koncepti koji sažimaju teorijska i praktična dostignuća pedagogije ili nude modele za razvoj pedagoških sistema na prediktivnoj osnovi. Primijenjeno istraživanje je rad usmjeren na dubinsko proučavanje pojedinih aspekata pedagoškog procesa, utvrđivanje obrazaca multilateralne pedagoške prakse. Razvoj je usmjeren na potkrepljivanje konkretnih naučnih i praktičnih preporuka koje uzimaju u obzir već poznate teorijske principe.

Svako pedagoško istraživanje pretpostavlja postojanje općeprihvaćenih metodoloških parametara. To uključuje problem, temu, predmet i predmet istraživanja, svrhu, ciljeve, hipotezu i zaštićene odredbe. Glavni kriterijumi za kvalitet pedagoškog istraživanja su relevantnost, novina, teorijski i praktični značaj.

Program istraživanja, po pravilu, ima dva dijela: metodološki i proceduralni. Prvi uključuje opravdanje relevantnosti teme, formulaciju problema, definisanje objekta i predmeta istraživanja, ciljeva i zadataka studije, formulaciju osnovnih pojmova, preliminarnu analizu predmeta istraživanja i formulaciju radna hipoteza. Drugi dio otkriva strateški plan studije, kao i plan i osnovne procedure za prikupljanje i analizu primarnih podataka.

Kriterijum relevantnosti ukazuje na potrebu i blagovremenost proučavanja i rješavanja problema za razvoj teorije i prakse nastave i obrazovanja. Trenutna istraživanja pružaju odgovore na najhitnije probleme dato vrijeme pitanja odražavaju društveni poredak društva, pedagoške nauke i ukazuju na najvažnije kontradikcije koje se dešavaju u praksi. U svom najopštijem obliku, relevantnost se karakteriše stepenom neslaganja između potražnje za naučnim idejama i praktičnim preporukama i predloga koje nauka i praksa mogu da daju u ovom trenutku.

Najuvjerljivija osnova koja definira temu istraživanja je kontradikcija između socijalno pedagoške prakse, koja odražava najhitnije, društveno značajne probleme koji zahtijevaju hitna rješenja. Ali to nije dovoljno, neophodan je logičan prijelaz sa društvenog poretka na opravdavanje određene teme, objašnjenje zašto je upravo ova tema uzeta za istraživanje, a ne neka druga. Obično je ovo analiza stepena do kojeg je neko pitanje razvijeno u nauci.

Ako društveni poredak proizilazi iz analize nastavne prakse, onda je problem na drugom planu. Ona izražava glavnu kontradikciju koja se mora riješiti pomoću nauke. Postavljanje naučnog problema je stvaralački čin koji zahtijeva posebnu viziju, posebna znanja, iskustvo i naučne kvalifikacije. Istraživački problem izražava potrebu za proučavanjem nekog područja drustveni zivot, kako bi se aktivno uticalo na rješavanje onih kontradikcija, čija priroda i karakteristike još nisu sasvim jasni i stoga se ne mogu sistematski regulisati. Rješavanje problema obično je cilj istraživanja.

Predmet proučavanja je deo, reflektovana strana objekta - najznačajnija sa praktične tačke gledišta svojstva, karakteristike objekta koje su predmet proučavanja.

U skladu sa svrhom, objektom i predmetom istraživanja određuju se istraživački zadaci koji imaju za cilj provjeru hipoteze. Hipoteza je skup teorijski zasnovanih pretpostavki koje su predmet provjere.

Kriterijum naučne novine karakteriše nove teorijske i praktične zaključke, obrasce obrazovanja, njegovu strukturu i mehanizme, koji sadrže principe i tehnologije koji do sada nisu bili poznati u pedagoškoj literaturi.

Novina istraživanja može imati i teorijski i praktični značaj. Teorijski značaj sastoji se u kreiranju koncepta, uspostavljanju obrasca metode, modela, pristupa, koncepta, principa, identifikovanju problema, trenda, pravca u razvoju sistema. Praktični značaj istraživanja je u njegovoj spremnosti za implementaciju u praksi.

Logika pedagoškog istraživanja. Logika i dinamika traženja istraživanja sadrži niz faza: empirijski, hipotetički, eksperimentalno-empirijski, prognostički.

U empirijskoj fazi stiču funkcionalne ideje o objektu istraživanja, otkrivaju kontradikcije između realne obrazovne prakse, nivoa naučnog znanja i potrebe za sagledavanjem suštine fenomena i formulišu naučni problem. Glavni rezultat empirijske analize je hipoteza istraživanja kao sistem vodećih pretpostavki i pretpostavki čiju ispravnost treba provjeriti i potvrditi.

Hipotetička faza je usmjerena na rješavanje kontradikcije između stvarnih ideja o objektu istraživanja i potrebe da se shvati njegova suština. To stvara uslove za prelazak sa empirijskog nivoa istraživanja na teorijski.

Teorijska faza je povezana sa prevazilaženjem kontradiktornosti između funkcionalnih i hipotetičkih ideja o objektu istraživanja, sa potrebom za sistematskim idejama o njemu.

Stvaranje teorije omogućava nam da prijeđemo na prognostičku fazu, koja zahtijeva rješavanje kontradikcije između primljenih ideja o objektu istraživanja i potrebe da se predvidi i predvidi njegov razvoj u novim uvjetima.

SPECIFIČNA METODOLOŠKA NAČELA PEDAGOŠKIH ISTRAŽIVANJA

Metodologija istraživanja je kompleks teorijskih i empirijskih metoda, čija kombinacija omogućava proučavanje obrazovnog procesa s najvećom pouzdanošću.

Metodologija pedagoškog istraživanja određuje glavne osnovne principe na kojima počiva svako naučno istraživanje: kreativan, specifičan istorijski pristup proučavanom problemu: princip objektivnosti, princip sveobuhvatnosti, jedinstvo istorijskog i logičkog, sistematičnost. Na osnovu opštih principa, pojavili su se konkretniji fundamentalni zahtevi: princip determinizma; jedinstvo spoljašnjih uticaja i unutrašnjih uslova razvoja, aktivnosti ličnosti; jedinstvo psihe i aktivnosti; lični, društveni i aktivnosti pristupi itd.

Metoda se shvata kao normativni model istraživačke aktivnosti, usmjeren na izvođenje određenog naučnog zadatka i implementiran u skup tehnika i postupaka. Drugim riječima, metoda je način proučavanja pedagoških pojava i dobijanja naučnih informacija o njima. Što je bogatiji arsenal metoda određene nauke, to su aktivnosti naučnika uspešnije. Kako se povećava složenost naučnih problema, povećava se i zavisnost dobijenih rezultata od stepena razvijenosti istraživačkih alata.

Cilj svake pedagoške metode je da uspostavi prirodne veze, odnose i izgradi naučne teorije.

Trenutno postoji tendencija transformacije naučnih metoda u metode praktične aktivnosti specijalista iz opšteobrazovnih i stručnih obrazovnih institucija. Razlog za ovaj proces je ažuriranje didaktičkih modela i pojava istraživačkih nastavnih metoda u praksi. Spoznajni proces školaraca i studenata u ovom slučaju se odvija po logici naučnog istraživanja. Prije nego što pređemo na karakteristike metoda pedagoške nauke, potrebno je naglasiti principe njihovog odabira za rješavanje konkretnih istraživačkih problema. Postoje dva osnovna principa. Princip skupa istraživačkih metoda znači da se za rješavanje bilo kojeg naučnog problema koristi ne jedna, već više metoda. Istovremeno, naučnici rekonstruišu same metode u nadi da će ih uskladiti sa prirodom fenomena koji se proučava. Sekunda - princip adekvatnosti metode suštini predmeta koji se proučava i specifičnom proizvodu koji treba dobiti.

TEMA 2. METODOLOGIJA I METODE PEDAGOŠKOG ISTRAŽIVANJA

1. Metodološka osnova pedagoška istraživanja.

2. Faze pedagoškog istraživanja.

3. Metode pedagoškog istraživanja.

Metodološke osnove pedagoškog istraživanja.

Prema I.V. Blauberg i E.G. Yudine, četiri su nivo metodološke analize:

1) nivo filozofske metodologije čiji je sadržaj opšti principi znanje i kategorijalna struktura nauke uopšte;

2) nivo opštih naučnih principa i normi istraživanja;

3) nivo specifične naučne metodologije;

4) metodološki i proceduralni nivo.

Svaki od ovih nivoa metodološke analize odgovara svojim naučnim (metodološkim) pristupima. „Metodološki pristup“je početna naučna pozicija, koja čini osnovu istraživačke aktivnosti i postavlja smjer proučavanja bilo kojeg predmeta.

Filozofska i metodološka osnova Studij se zasniva na učenju materijalističke dijalektike o formiranju i razvoju bića i znanja, o najopštijim prirodnim vezama između predmeta i pojava okolne stvarnosti. Oslanjanje na zakone dijalektike omogućava nam da pedagoške pojave sagledamo iz perspektive njihovog razvoja i uslovljenosti čitavim skupom faktora prirodne i društvene prirode.

U pedagoškim istraživanjima široko se koriste sljedeći opšti naučni i specifični naučni naučni pristupi: sistemski, antropološki, aktivnosti zasnovani, subjektivni, lični, kulturološki itd.

Sistemski pristupširoko se koristi u svim oblastima naučnog znanja za dubinsku analizu složeno organizovanih objekata, pojava i oblasti delovanja. Naučnici poput B.G. dali su veliki doprinos razumijevanju mogućnosti sistemskog pristupa. Ananyev, I.V. Blauberg, A.N. Leontjev, B.F. Lomov, E.G. Yudin i dr. Specifičnost sistemskog pristupa je u poznavanju integriteta, uređenosti i organizacije objekta. Objekt se može smatrati sistemom ako ima sljedeće karakteristike: integritet, uključenost u sisteme više visoki nivo, stabilne veze i odnosi između strukturnih komponenti samog objekta, prisustvo faktora koji formira sistem, varijabilnost kao rezultat interakcije datog sistema sa sistemima višeg i nižeg nivoa. Korišćenje sistemskog pristupa u procesu pedagoškog istraživanja omogućava, prvo, da se pedagoški fenomen posmatra kao određeni sistem, odredi njegova struktura i identifikuju međuzavisni odnosi između strukturnih komponenti, i drugo, da se posmatra kao komponenta još jedan sistem višeg nivoa. Sistemski pristup se fokusira na identifikaciju u pedagoškom sistemu, prije svega, integrativnih invarijantnih sistemotvornih veza i odnosa; proučavati i formulisati šta je stabilno, a šta promenljivo u sistemu, šta je glavno, a šta sekundarno.

S obzirom da se obuka, obrazovanje i lični razvoj odvijaju u neraskidivoj vezi sa biološkim i socijalnim razvojem osobe, koristi se kao metodološko uputstvo antropološki pristup . Termin „antropologija“ je predložio I. Kant krajem 18. veka da označi doktrinu o čoveku. Trenutno se aktivno razvijaju različite grane antropologije - filozofska, kulturološka, ​​kršćanska, pedagoška, ​​psihološka, ​​u koje je integrirano znanje o čovjeku kao složenoj i izuzetno značajnoj pojavi. Filozofska antropologija, kao jedna od grana filozofije, proučava specifične, generičke i individualne oblike ljudskog postojanja, pristupa mu kao holističkom, jedinstvenom i vrijednosno zasnovanom fenomenu.

Na razvoj antropološkog pristupa u pedagogiji veliki je uticaj imao K.D. Ushinsky. Prema njegovom shvatanju, ovaj pristup je podrazumevao korišćenje podataka iz svih nauka o čoveku kao subjektu vaspitanja i njihovo uvažavanje pri konstruisanju i sprovođenju pedagoškog procesa. Dakle, antropološki pristup, koji se široko koristi u pedagoškim istraživanjima, zahteva oslanjanje na holistički pogled na čoveka kao biosocijalno biće, na integrisano znanje o njemu stečeno u okviru društvenih, humanističkih i prirodnih nauka. To nam omogućava da proučavamo razvoj, učenje i odgoj osobe u svoj njegovoj složenosti, uzimajući u obzir višedimenzionalnost, multifaktorsku prirodu i heterogenost ovih procesa.

Pristup aktivnosti. Osnovi aktivističkog pristupa postavljeni su u radovima L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperina, V.V. Davidova, A.N. Leontjeva, S.L. Rubinshteina, A.V. Petrovskog i dr. U domaćoj nauci, kategorija „aktivnost“ se tradicionalno koristi kao objašnjavajući princip za formiranje mentalnih procesa i svojstava osobe, njegovih ličnih kvaliteta (mentalno se smatra internalizacijom spoljašnjeg, povezanog sa sprovođenje aktivnosti). Aktivnostski pristup također dobro opisuje one procese u kojima se očituje ovisnost razvoja ličnosti i njenih kvaliteta od sadržaja i prirode aktivnosti. Zavisnost aktivnosti i ličnih principa u razvoju, vaspitanju i osposobljavanju pojedinca je prilično složena. Ne samo da sadržaj neke aktivnosti određuje sadržaj i nivo razvoja mentalnih procesa ili ličnih kvaliteta osobe, mnogo zavisi od njegovih mogućnosti, napora i motivacije. Osoba može mobilizirati svoje lični kvaliteti, pa iskoristite motivaciju da najbolje razvijete svoje prirodne sposobnosti.

Uzimajući to u obzir, koristi se kao najvažniji metodološki putokaz u proučavanju pedagoških pojava. subjektivni pristup , što nam omogućava da osobu posmatramo kao subjekta aktivnosti koji upravlja svojim resursima za rješavanje životnih problema. Koncept "subjekta" se široko koristi u filozofskim, psihološkim, pedagoškim i drugim društvenim i humanističkim naukama. Subjekt je pojedinac (ili društvena grupa) kao nosilac objektivno-praktične aktivnosti i spoznaje usmjerene na objekt; To je osoba koja djeluje kao aktivna figura u bilo kojem činu ili procesu. U filozofskom shvaćanju subjektivnost je prisutna u svim oblicima ljudske djelatnosti: smatra se izvorom aktivnosti svijesti i aktivnosti, a povezuje se sa razvojem, usavršavanjem ličnosti i njene samosvijesti, sa slobodom odgovornog. izbor i sposobnost refleksije. Subjektivni pristup, razvijen u pedagogiji, posmatra pojedinca kao subjekta razvoja, obrazovanja, socijalizacije, odnosno sa stanovišta njegove sposobnosti za samorazvoj, samousavršavanje, samoaktualizaciju, samoobrazovanje, samoobrazovanje. -obrazovanje. Kategorija subjekta omogućava otkrivanje kvaliteta ličnosti ne samo sa stanovišta samorazvoja, već iu odnosu na aktivnost. Osoba, kao subjekt aktivnosti (saznajne, radne, kreativne, itd.), sposobna je da postavlja ciljeve, planira, predviđa njegove rezultate, bira načine i sredstva za efikasno obavljanje ove aktivnosti.

Lični pristup, za razliku od prethodnih naučni pristupi, nije opštenaučna, već specifičnonaučna, budući da je razvijena u okviru pedagogije. Ovaj pristup podrazumijeva fokusiranje dizajna i realizacije pedagoškog procesa na pojedinca kao cilj, subjekt, rezultat i glavni kriterij njegove djelotvornosti. Hitno zahtijeva priznavanje jedinstvenosti pojedinca, njegove intelektualne i moralne slobode i prava na poštovanje. Podrazumijeva oslanjanje u obrazovanju na prirodni proces samorazvoja sklonosti i kreativnog potencijala pojedinca i stvaranje odgovarajućih uslova za to.

Da bi proučavanje pedagoških pojava bilo efikasno, važno je osloniti se na njih naučni principi, odnosno početni zahtjevi za organizaciju i provođenje istraživanja. To uključuje sljedeće:

1. Princip determinizma pedagoških pojava . Domaća nauka polazi od toga da svijet ima odlučujući uticaj na društveni razvojčovjeka, njegovu obuku i obrazovanje. Ličnost se razvija u društvu prirodno u skladu sa najkompleksniji sistem uzročno-posledične veze. Ovi odnosi između pojedinca i svijeta koji ga okružuje nisu mehanički, nisu jednoznačni, već dijalektički, probabilistički. One. Psiha i svijest svake osobe fleksibilno i dvosmisleno reagiraju na promjene u objektivnom okruženju (porodica, škola, društvena).

2. Princip razvoja. Sve se na svijetu neprestano razvija i mijenja ne samo od jednostavnog ka složenom, nižeg ka višem, već i obrnuto. Ovaj princip zahtijeva da se prilikom proučavanja procesa razvoja, obuke i obrazovanja pojedinca identifikuje njihova dinamika. Ovo je važno kako bi se bolje razumjela suština onoga što se dešava, da bi se dala prognoza za razvoj djeteta i efikasni načini da se na njega utiče.

3. Princip univerzalne veze. Kada se proučava pedagoški fenomen, potrebno je ne ograničavati se na njegovo razmatranje pojedinačni elementi, već da se istraže značajne veze ovog fenomena sa drugim fenomenima. Naravno, u potpunosti istražite sve odnose pojedinca sa okruženje nemoguće, jer ih ima bezbroj, ali je važno identificirati glavne veze. Ako ne uzmemo u obzir neke bitne veze, to će neminovno dovesti do pojednostavljenja u razumijevanju fenomena, a samim tim i praktične pedagoške preporuke mogu biti netačne.

4. Princip dijalektičkog jedinstva teorije, eksperimenta i prakse . Da bi pedagoško istraživanje bilo efikasno, važna je optimalna kombinacija teorije i eksperimenta i prakse. Postoje 2 strategije u provođenju pedagoškog istraživanja:

1) prvo se razvije koncept, eksperimentalno testira, a zatim implementira u praksu;

2) analiza prakse, empirijskih podataka i izgradnja teorijskih generalizacija na osnovu toga.

Složenost istraživanja koja se provode u skladu sa 2. strategijom je mnogo veća, ali često istraživači idu prvim putem, odnosno grade teorijske strukture. Proučavanje pedagoških pojava ne može se svesti na analizu mišljenja autoritativnih naučnika i književnih izvora, jer se najpouzdanije informacije mogu dobiti samo neposrednim proučavanjem stvarnih pojava.

5. Princip konkretnog istorijskog pristupa. Podrazumijeva uzimanje u obzir, u procesu proučavanja pedagoških pojava, svih specifičnih uslova u kojima se oni razvijaju: mjesta, vremena, specifične preovlađujuće situacije u određenoj dječjoj grupi. Odnosno, ovaj princip usmjerava istraživača na potragu za jedinstvenošću, jer U svijetu ne postoje dva potpuno identična fenomena, onda se ne može ograničiti u karakterizaciji specifičnog fenomena na primjenu znanja koje je već dostupno za fenomene slične vrste (opće i specifične u proučavanju).

6. Princip objektivnosti. Ovaj princip zahteva minimiziranje uticaja ličnih i grupnih interesa, stavova i dr subjektivni faktori za proučavanje pedagoških pojava. Najvažnije je razumjeti suštinu stvari, a ne priželjkivati, uzeti u obzir i pozitivne i negativne aspekte u razvoju događaja, jer se samo na osnovu stvarnog stanja stvari mogu izvući pravi zaključci i dati kompetentne preporuke nastavnoj praksi.

2. Faze pedagoškog istraživanja

Proces proučavanja bilo koje pojave ima svoju logiku i sastoji se od nekoliko faza.

1. kat – pripremni, odnosno izrada programa. Program predstavlja detaljnu i potpunu teorijsku opravdanost metodoloških pristupa i metodičkih tehnika za analizu pedagoškog fenomena.

1.1. Opravdanje relevantnosti istraživačkog problema i njegova formulacija. Naučnik bira značajan, relevantan problem za istraživanje. A za ovo morate vidjeti pravu kontradikciju koja dovodi do ovog problema. U isto vrijeme, problem ne bi trebao biti previše širok, inače ga neće biti moguće proučiti duboko i sveobuhvatno. Najveći izazov je jasnoća izjave problema, ponekad se konačna formulacija pravi nakon rada kroz druge dijelove programa.

1.2. Definicija objekta i predmeta istraživanja. Predmet proučavanja je specifičan pedagoški fenomen. Predmet su strane i svojstva objekta koji se direktno proučavaju. (Na primjer: studirate prevenciju devijantno ponašanje V adolescencija. Objekt – devijantno ponašanje adolescenata, subjekt – pedagoškim sredstvima prevencija devijantnog ponašanja kod adolescenata. Ili proučavate mogućnosti razvoja komunikativne kompetencije studenata u obrazovnom procesu univerziteta. Objekt – komunikativna kompetencija studenata, predmet – pedagoška sredstva i uslovi za formiranje komunikativne kompetencije studenata u obrazovnom procesu univerziteta).

1.3. Određivanje svrhe studije. Krajnji cilj studije treba da bude poznavanje pedagoškog fenomena i izrada praktičnih preporuka, odnosno vrednost istraživanja ne određuje obim rada, već stvarnu korist, koje donosi (na primjer: cilj je proučiti faktore koji utiču na pojavu devijantnog ponašanja kod adolescenata, identifikovati vrste devijacija i razviti pedagoški sistem za prevenciju devijantnog ponašanja u adolescenciji).

1.4. Predlaganje radnih hipoteza. Istraživanje sprovedeno bez jasno formulisanih hipoteza (pretpostavki) obično je neefikasno. Dobro formulisana hipoteza (odnosno precizna, bez nejasnih koncepata) pomaže da se pravilno odredi predmet istraživanja, njegova logika i odaberu metode.

1.5. Definicija ciljeva istraživanja. Ciljevi određuju cilj istraživanja, omogućavaju istraživaču da odgovori na pitanja: koji su načini i sredstva za rješavanje problema?

Da bi se razumjela objektivna pedagoška stvarnost, objasnila i predvidjela njen razvoj, sprovode se pedagoška istraživanja. Pedagoški studija- to je proces i rezultat naučne aktivnosti usmjerene na sticanje novih saznanja o zakonitostima nastave, odgoja i obrazovanja, njihovoj strukturi i mehanizmima, sadržaju, principima i tehnologijama.

Obrazovna istraživanja mogu imati teorijski I eksperimentalnog karaktera. Pedagoška istraživanja se dijele na: fundamentalno, primenjeno I razvoj.

Osnovna istraživanja njihov rezultat su generalizirajući koncepti koji sažimaju teorijska i praktična dostignuća pedagogije ili nude modele za razvoj pedagoških sistema na prediktivnoj osnovi.

Applied Research - Radi se o radovima koji imaju za cilj dubinsko proučavanje pojedinačnih aspekata pedagoškog procesa, otkrivajući obrasce multilateralne pedagoške prakse.

Razvoj imaju za cilj potkrepljenje konkretnih naučnih i praktičnih preporuka koje uzimaju u obzir već poznate teorijske principe.

Prilikom provođenja pedagoškog istraživanja potrebno je voditi se sljedećim principi:

Na osnovu objektivnosti i uslovljenosti pedagoških pojava: postoje i razvijaju se djelovanjem unutrašnjih objektivnih zakonitosti, kontradikcija, uzročno-posljedičnih veza;

Omogućiti holistički pristup proučavanju pedagoških pojava i procesa;

Proučavati pojavu u njenom razvoju;

Proučavati ovaj fenomen u njegovim vezama i interakciji sa drugim fenomenima;

Prilikom odabira istraživačkih metoda polazite od činjenice da se za rješavanje bilo kojeg naučnog problema koristi ne jedna, već skup komplementarnih metoda;

Metode istraživanja moraju biti adekvatne suštini predmeta koji se proučava;

Proces razvoja posmatrajte kao samokretanje i samorazvoj, uslovljen njegovim inherentnim unutrašnjim protivrečnostima, koje deluju kao pokretačka snaga i izvor razvoja;

Nije dozvoljeno izvođenje eksperimenta koji je suprotan moralnim standardima, koji može nanijeti štetu ispitanicima ili obrazovnom procesu.

3. Metode pedagoškog istraživanja

Prilikom izvođenja pedagoških istraživanja koriste se određene naučne metode.

Metode pedagoška istraživanja- ovo su načini dobijanja naučnih informacija u cilju uspostavljanja redovnih veza, odnosa, zavisnosti i izgradnje naučnih teorija.

U pedagogiji se široko koriste kako same pedagoške metode tako i metode preuzete iz drugih nauka: psihologije, sociologije, fiziologije, matematike itd. Prilikom izvođenja pedagoških istraživanja koriste se opšte teorijske metode: analiza, sinteza, poređenje, indukcija, dedukcija, apstrakcija, generalizacija, specifikacija, modeliranje; sociološke metode: upitnici, intervjui, ocjene; socio-psihološke metode: sociometrija, testiranje, obuka; matematičke metode: rangiranje, skaliranje, korelacija.

Metode pedagoškog istraživanja konvencionalno se dijele na teorijski I empirijski (praktični).

Teorijske metode Istraživanje nam omogućava da razjasnimo, proširimo i sistematizujemo naučne činjenice, objasnimo i predvidimo pojave, povećamo pouzdanost dobijenih rezultata, pređemo od apstraktnog ka konkretnom znanju, uspostavimo veze između različitih koncepata i hipoteza, te istaknemo najznačajnije i sekundarne među njima. .

Okarakterizirajmo neke teorijske metode istraživanja. analiza - mentalna dekompozicija čitavog bića na njegove komponente, naglašavajući pojedinačne znakove i kvalitete fenomena.

Isti fenomen koji se proučava može se analizirati sa više aspekata. Sveobuhvatna analiza fenomena nam omogućava da ga dublje otkrijemo.

Sinteza - mentalno spajanje znakova i svojstava neke pojave u semantičku (apstraktnu) cjelinu.

Međutim, sinteza nije samo sumiranje, već semantička veza. Ako jednostavno povežete fenomene, između njih ne nastaje nikakav sistem veza, formira se samo haotična akumulacija pojedinačnih veza.

Analiza i sinteza su usko povezani u svakom naučnom istraživanju.

Poređenje- utvrđivanje sličnosti i razlika između razmatranih pojava.

Prilikom poređenja, prije svega je potrebno odrediti osnovu poređenja - kriterijum.

Da bi se pojedine pojave međusobno uporedile, potrebno je identifikovati poznata obeležja u njima i ustanoviti kako su predstavljene u objektima koji se porede. Nesumnjivo, analiza je uvijek sastavni dio poređenja, jer prilikom poređenja treba identifikovati mjerljive karakteristike u pojavama. Budući da je poređenje uspostavljanje određenih odnosa između karakteristika pojava, jasno je da se prilikom poređenja koristi i sinteza.

Apstrakcija- mentalna apstrakcija bilo kojeg svojstva ili znaka predmeta od njegovih drugih karakteristika, svojstava, veza.

Specifikacija- mentalna rekonstrukcija, rekreacija objekta na osnovu prethodno identifikovanih apstrakcija (po svojoj logičkoj prirodi to je suprotno od apstrakcije).

Generalizacija- isticanje zajedničkih karakteristika u procesima i pojavama, odnosno uopštavanje onoga što se proučava.

Upoređujući pojave među sobom, istraživač utvrđuje opšte karakteristike pojava i na osnovu njih kombinuje pojave u jednu semantičku grupu. Što je generalizacija uvjerljivija, to je veći broj bitnih karakteristika fenomena koji su upoređivani.

Modeliranje- proučavanje procesa i pojava koristeći njihove stvarne ili idealne modele.

Indukcija i odbitak - logičke metode generalizacije empirijski dobijenih podataka. Induktivna metoda uključuje kretanje misli od pojedinačnih sudova do opšteg zaključka, deduktivna metoda - od opšteg suda do određenog zaključka.

TO empirijske (praktične) metode studije uključuju: metode prikupljanja i akumulacije podataka(posmatranje, razgovor, ispitivanje, testiranje, itd.); metode kontrole i mjerenja(skaliranje, kriške, testovi); metode obrade podataka(matematički, statistički, grafički, tabelarni); metode procjene(samopoštovanje, rejting, pedagoške konsultacije); metode za uvođenje rezultata istraživanja u nastavnu praksu(eksperiment, iskustveno učenje, velika implementacija) itd.

Pogledajmo bliže neke od ovih metoda.

Opservacija- svrsishodno, sistematično proučavanje specifičnog pedagoškog fenomena. Posmatranje se široko koristi u obrazovnoj nauci. To može biti ili glavna metoda prikupljanja naučnog materijala ili pomoćna, koja čini dio neke općenitije metodologije. Promatranje je, uz introspekciju, najstarija istraživačka metoda.

Promatranje kao istraživačka metoda ima niz karakteristika koje ga razlikuju od čovjekove svakodnevne percepcije trenutnih događaja. Glavni:

Svrsishodnost posmatranja;

Analitička priroda posmatranja. Iz ukupne slike posmatrač identifikuje pojedinačne aspekte, elemente, veze, koji se analiziraju, vrednuju i objašnjavaju;

Sveobuhvatno zapažanje. Ne treba pustiti iz vida nijedan značajan aspekt onoga što se posmatra;

Sistematsko posmatranje. Neophodno je ne ograničavati se na jednokratni „snimak“ posmatranog, već na osnovu manje ili više dugoročnih (produženih) posmatranja identifikovati statistički stabilne veze i odnose, uočiti promene i razvoj posmatranog. tokom određenog perioda.

Postoji mnogo vrsta zapažanja, podijeljenih prema različitim kriterijima.

By privremena organizacija dodijeliti kontinuirano I diskretno(u odvojenim intervalima) posmatranje.

Po obimu dešava se posmatranje široka (čvrsta), kada se zabeleže sve karakteristike ponašanja koje su dostupne za najdetaljnije posmatranje ili se vrše zapažanja grupe posmatranih ljudi kao celine. Visoko specijalizirani (selektivni) posmatranje je usmjereno na identifikaciju pojedinačnih aspekata neke pojave ili pojedinačnih objekata.

Po načinu dobijanja informacija dešava se posmatranje neposredan (direktan), kada posmatrač beleži neposredno uočene činjenice tokom posmatranja, i indirektno (posredovano), kada se direktno posmatra ne sam predmet ili proces, već njegov rezultat.

Prema vrsti veze između posmatrača i posmatranog razlikovati posmatranje učesnika i neučesnika. Opservacija učesnika pretpostavlja da je posmatrač i sam član grupe čije ponašanje proučava. Posmatranje učesnika, u kojem je istraživač maskiran, a svrha promatranja skrivena, izaziva ozbiljne etičke probleme. IN posmatranje bez učesnika Pozicija istraživača je otvorena; to je percepcija fenomena izvana.

Prema uslovima dodijeliti terenska zapažanja(u prirodnim uslovima) i laboratorija(pomoću posebne opreme).

Prema planu razlikovati neformalno (slobodno) posmatranje I formalizovan (standardizovan). Neformalno posmatranje nema unaprijed utvrđen okvir, program i proceduru za njegovu implementaciju. Može mijenjati subjekt, objekt i prirodu posmatranja u zavisnosti od želje posmatrača. Formalno posmatranje sprovodi se po unapred osmišljenom programu i striktno ga prati, bez obzira na to šta se dešava tokom procesa posmatranja sa objektom ili posmatračem.

Po učestalosti upotrebe postoje zapažanja trajni, ponovljeni, jednokratni, višestruki.

Po načinu dobijanja informacija dodijeliti direktno I indirektno posmatranje. Direktno- ovo je zapažanje kada ga sam istraživač vodi, i indirektno - posmatranje kroz opis fenomena od strane drugih ljudi koji su ga direktno posmatrali.

Vrsta posmatranja zavisi od prirode objekta i postavljenih ciljeva.

Kao i svaka metoda, promatranje ima svoje pozitivne i negativne strane.

Dostojanstvo Ova metoda je da omogućava:

Proučite predmet u cijelosti;

U prirodnim uslovima;

U višestrukim vezama i manifestacijama. Mana ova metoda je:

Ne dozvoljava da pokrije veliki broj osoba i pojava; aktivno intervenirati u proces koji se proučava, mijenjati ga ili namjerno stvarati određene situacije; izvršiti tačna mjerenja;

Zahteva dosta vremena;

Postoji mogućnost grešaka zbog identiteta posmatrača;

Posmatranje nekih pojava i procesa može biti nedostupno.
Pedagoško posmatranje je prilično pasivan oblik naučnog istraživanja. Aktivniji oblik je istraživački razgovor. Razgovor kao metod naučnog istraživanja omogućava da se razjasne stavovi i stavovi kako vaspitača tako i učenika prema određenim pedagoškim činjenicama i pojavama i time se dublje sagleda suština i uzroci ovih pojava. Razgovor se koristi kao samostalna ili dodatna istraživačka metoda kako bi se dobile potrebne informacije ili razjasnilo ono što nije shvaćeno tokom posmatranja. Zbog toga su podaci dobijeni razgovorom objektivniji. Uslovi za razgovor:

Preliminarna priprema;

Sposobnost prisiljavanja sagovornika da bude iskren;

Neprikladno je postavljati pitanja “izravno”;

Jasnoća pitanja, taktičnost, povjerenje.

Razgovor se vodi prema unaprijed planiranom planu, naglašavajući pitanja koja zahtijevaju pojašnjenje. Razgovor se vodi u slobodnoj formi, bez snimanja odgovora sagovornika. Vrsta razgovora je intervjuisanje.

Prilikom intervjuisanja, istraživač se pridržava unaprijed planiranih pitanja koja se postavljaju određenim redoslijedom. Odgovori se mogu otvoreno snimati.

Gore navedene metode istraživanja, uz sve svoje prednosti, imaju jedan nedostatak: uz njihovu pomoć naučnik dolazi do relativno ograničene količine podataka, a ti podaci nisu dovoljno reprezentativne prirode, odnosno odnose se na mali broj subjekata. . U međuvremenu, često se javlja potreba da se sprovede masivno proučavanje određenih pitanja. U ovim slučajevima koristi se metod anketiranja.

Upitnik- metoda masovnog prikupljanja materijala pomoću posebno dizajniranih upitnika (upitnika). Koriste se različite vrste upitnika: otvoren, zahtijevaju nezavisnu konstrukciju odgovora, i zatvoreno, u kojem morate odabrati jedan od gotovih odgovora; poluzatvorena (poluotvorena)- dati su gotovi odgovori i možete dodati svoje odgovore; nominalno, zahtijeva da se navede prezime subjekta, i anoniman- bez navođenja autora odgovora; pun I trimmed; propedeutički I kontrolu itd.

Također se primjenjuje “polarni” upitnik sa rezultatom.By analogije, sastavljaju se upitnici za samoprocjenu i procjenu drugih. Na primjer, kada se proučavaju osobine ličnosti, skala od pet tačaka se uključuje u upitnike:

Svaki kvalitet se zatim ocjenjuje na skali.

Broj bodova može biti različit, uključujući pozitivne i negativne gradacije (-5, -4, -3, -2, -1, 0, +1, +2, +3, +4, +5).

Testiranje- ciljani ispit, identičan za sve predmete, koji se sprovodi u strogo kontrolisanim uslovima, koji omogućava objektivno merenje proučavanih karakteristika pedagoškog procesa.

Test(od engleskog test - test, istraživanje) - standardizovana mjerna procedura. Obično se sastoji od niza relativno kratkih testova, koji mogu biti različiti zadaci, pitanja, situacije.

Test djeluje kao mjerni instrument, tako da mora zadovoljiti stroge i jasne zahtjeve. Nasumično odabran skup zadataka ne može se nazvati testom. Kvaliteta testa je određena njihovim pouzdanost(stabilnost rezultata testiranja), valjanost(usklađenost testa sa dijagnostičkim svrhama), diferencirajuća moć zadataka(sposobnost testa da podijeli ispitanike prema težini karakteristike koja se proučava).

Pedagoški eksperiment- namjerno uvođenje promjena u pedagoški proces, dubinska kvalitativna analiza i kvantitativno mjerenje rezultata procesnih promjena.

Kao i posmatranje, pedagoški eksperiment se smatra glavnom istraživačkom metodom. Ali ako tokom promatranja istraživač pasivno čeka na manifestaciju procesa koji ga zanimaju, onda u eksperimentu on sam stvara potrebne uvjete da izazove te procese.

Postoje dvije vrste eksperimenata: laboratorijski i prirodni. Laboratorijski eksperiment- Ovo je eksperiment koji se izvodi u veštačkim, laboratorijskim uslovima.

Prirodni eksperiment sprovedeno u uobičajenom okruženju za ispitanika. Uklanja tenziju koja se javlja kod subjekta koji zna da se na njemu eksperimentira.

Ovisno o prirodi istraživačkih problema koji se rješavaju, mogu biti i laboratorijski i prirodni eksperimenti navodeći ili formativno. Konstatujući eksperiment- otkriva trenutno stanje, postojeće pedagoške činjenice (prije formativnog eksperimenta).

Formativni (obrazovni, transformativni, kreativni) eksperiment- ovo je aktivno formiranje nečega. Na osnovu saznanja i teorijskih spoznaja identifikuju se i uvode novi pedagoški fenomeni i provjerava njihova istinitost.

Eksperiment može biti dugoročno I kratkoročno.

Zahtjevi za pedagoški eksperiment:

Izbjegavati rizik po zdravlje djece;

Nemojte provoditi eksperiment s poznatim negativnim rezultatom.

Prilikom izvođenja pedagoškog eksperimenta organiziraju se najmanje dvije grupe ispitanika: kontrolu I eksperimentalni. Poređenje rezultata u ovim grupama sa jednakošću opšti uslovi provedene pedagoške aktivnosti nam omogućavaju da se izvuče zaključak o djelotvornosti ili nedjelotvornosti onih inovacija koje su uključene u pedagoški proces.

Studiranje dokumenata je i metod pedagoškog istraživanja. Dokument je posebno stvoren ljudski objekt dizajniran za prijenos ili pohranjivanje informacija.

Prema obliku snimanja informacija postoje:

pisani dokumenti(sadrže uglavnom abecedni tekst);

statistički podaci(informacije su uglavnom digitalne);

ikonografska dokumentacija(filmski i fotografski dokumenti, slike);

fonetskih dokumenata(kasete, gramofonske ploče, kasete);

tehnički proizvodi(crteži, zanati, tehnička kreativnost).
Na pisanu dokumentaciju uključuju razredne časopise, dnevnike

učenika, planove rada (kalendarske) nastavnika, nastavni plan i program, medicinske kartone učenika, zapisnike sa sastanaka, programe, učeničke sveske, testove itd.

Metode pedagoškog istraživanja uključuju proučavanje i generalizacija nastavnog iskustva. Ova metoda je usmjerena na analizu stanja prakse.

Predmet proučavanja može biti masovno iskustvo- identificirati vodeće trendove; negativno iskustvo - identificirati tipične greške i nedostatke; inovirati iskustvo - identifikovati i generalizovati elemente novog, efektivnog u aktivnostima organizatora obrazovnih i upravljačkih procesa.

M. N. Skatkin razlikuje dvije vrste naprednog iskustva: pedagoško umijeće i inovativnost.

Pedagoška izvrsnost sastoji se u racionalnom korištenju preporuka iz nauke i prakse.

Inovacija- ovo su naša vlastita metodološka saznanja, novi sadržaji.

Skaliranje- također jedna od metoda pedagoškog istraživanja koja vam omogućava da kvalitativne faktore pretvorite u kvantitativne serije.

Skaliranje omogućava, na primjer, prikaz osobina ličnosti u obliku skale. Vage mogu biti jednostrane ili dvostrane.

Na primjer, stavovi učenika prema mentalnom radu mogu se ocijeniti na jednostranoj skali od pet tačaka:

1 - negativan,
-2 - ravnodušan,

3 - zainteresovan, -4 - aktivan, -5 - veoma aktivan.

Stav prema poslu može se ocijeniti na trostepenoj, dvostranoj skali:

1 - veoma zadovoljan radom +0 - ravnodušan

1 - nezadovoljan radom

Skaliranje, u kojem se kvalitete ličnosti procjenjuju uz pomoć kompetentnih ljudi (stručnjaka), naziva se rejting.

Vrsta skaliranja je metoda poređenje u paru.

Metode naučnog istraživanja također uključuju metoda generalizacije nezavisnih karakteristika - uključuje identifikaciju i analizu mišljenja dobijenih od različitih ljudi. Ova metoda povećava objektivnost zaključaka. Na primjer, proučavajući ličnost učenika, istraživač o njemu saznaje od učitelja, razrednika, roditelja, vršnjaka itd.

Metoda pedagoške konsultacije podrazumijeva kolektivnu diskusiju i evaluaciju rezultata studiranja studenata, utvrđivanje uzroka mogućih odstupanja u formiranju pojedinih osobina ličnosti i zajedničko razvijanje načina za prevazilaženje uočenih nedostataka.

Posljednjih godina sve su raširenije sociometrijske metode, koji nam omogućavaju da uspostavimo socio-psihološke odnose među članovima grupe u kvantitativnom smislu. Ove metode omogućavaju procjenu strukture malih grupa i statusa pojedinca u ovoj grupi, pa se metode još nazivaju metode strukturne analize tima.

Posebnu grupu čine matematičke metode I metode statističke obrade istraživačkog materijala.

Matematičke i statističke metode u pedagogiji se koriste za obradu podataka dobijenih anketnim i eksperimentalnim metodama, kao i za uspostavljanje kvantitativnih odnosa između pojava koje se proučavaju. Oni pomažu u evaluaciji rezultata eksperimenta, povećavaju pouzdanost zaključaka i pružaju osnovu za teorijske generalizacije. Obrada rezultata dobivenih matematičkim metodama pomoću posebnih formula omogućava vam da jasno prikažete identificirane ovisnosti u obliku grafikona, tablica i dijagrama.

Ovo su najvažnije istraživačke metode koje se koriste u pedagogiji. Treba reći da svaka od ovih metoda ima svoju specifičnu ulogu i pomaže u proučavanju samo određenih aspekata pedagoškog procesa. Za sveobuhvatnu studiju, metode istraživanja se koriste u kombinaciji.