Landesbildungsstandard für die Vorschulerziehung. Entschlüsselung von FGOS – Bildungsstandards der Bundesländer. Anforderungen an Bundeslandnormen

1. Landesbildungsstandards und Landesvorgaben sehen vor:

1) die Einheit des Bildungsraums der Russischen Föderation;

2) Kontinuität der Grundbildungsprogramme;

3) Variabilität des Inhalts von Bildungsprogrammen auf dem entsprechenden Bildungsniveau, die Möglichkeit, Bildungsprogramme unterschiedlicher Komplexität und Ausrichtung zu erstellen, unter Berücksichtigung der Bildungsbedürfnisse und -fähigkeiten der Studierenden;

4) staatliche Garantien für das Niveau und die Qualität der Bildung auf der Grundlage der Einheit verbindlicher Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung grundlegender Bildungsprogramme und die Ergebnisse ihrer Entwicklung.

2. Landesbildungsstandards, mit Ausnahme des Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung, Bildungsstandards sind die Grundlage für eine objektive Beurteilung der Einhaltung der festgelegten Anforderungen an Bildungsaktivitäten und Ausbildung von Studierenden, die entsprechende Bildungsprogramme beherrschen Niveau und angemessene Schwerpunktsetzung, unabhängig von der Bildungs- und Ausbildungsform.

3. Die Bildungsstandards der Bundesstaaten umfassen Anforderungen für:

1) die Struktur der Hauptbildungsprogramme (einschließlich des Verhältnisses des Pflichtteils des Hauptbildungsprogramms und des von den Teilnehmern an Bildungsbeziehungen gebildeten Teils) und ihr Umfang;

2) Bedingungen für die Durchführung grundlegender Bildungsprogramme, einschließlich personeller, finanzieller, materieller, technischer und anderer Bedingungen;

3) die Ergebnisse der Beherrschung grundlegender Bildungsprogramme.

4. Die Bildungsstandards der Länder legen den Zeitrahmen für den Erwerb einer allgemeinen und beruflichen Bildung unter Berücksichtigung verschiedener Bildungsformen, Bildungstechnologien und der Merkmale einzelner Schülerkategorien fest.

5. Landesbildungsstandards für die Allgemeinbildung werden nach Bildungsstufen entwickelt, Landesbildungsstandards für die Berufsbildung können auch nach Beruf, Fachrichtung und Ausbildungsbereich auf den entsprechenden Berufsbildungsstufen entwickelt werden.

5.1. Die Bildungsstandards der Bundesstaaten für die Vorschule, die allgemeine Grundschulbildung und die allgemeine Grundbildung bieten die Möglichkeit, eine Ausbildung in Muttersprachen aus den Sprachen der Völker der Russischen Föderation zu erhalten und die Staatssprachen der Republiken der Russischen Föderation zu studieren Föderation, Muttersprachen aus den Sprachen der Völker der Russischen Föderation, einschließlich Russisch als Muttersprache.

(Teil 5.1 eingeführt durch Bundesgesetz vom 3. August 2018 N 317-FZ)

6. Um die Verwirklichung des Rechts auf Bildung von Studierenden mit Behinderungen zu gewährleisten, werden Landesbildungsstandards für die Bildung dieser Menschen festgelegt oder besondere Anforderungen in die Landesbildungsstandards aufgenommen.

7. Die Bildung der Anforderungen der Landesbildungsstandards der Berufsbildung an die Ergebnisse der Beherrschung der Hauptbildungsgänge der Berufsbildung im Hinblick auf die Fachkompetenz erfolgt auf der Grundlage einschlägiger Berufsstandards (sofern vorhanden).

(Teil 7 in der Fassung des Bundesgesetzes vom 02.05.2015 N 122-FZ)

8. Verzeichnisse von Berufen, Fachgebieten und Ausbildungsbereichen mit Angabe der den betreffenden Berufen, Fachgebieten und Ausbildungsbereichen zugeordneten Qualifikationen sowie das Verfahren zur Erstellung dieser Verzeichnisse werden von dem Bundesorgan genehmigt, das die Aufgaben der Landespolitik- und Rechtsentwicklung wahrnimmt Regulierung im Bildungsbereich. Bei der Genehmigung neuer Berufs-, Fachgebiets- und Ausbildungsverzeichnisse durch das Bundesorgan, das die Aufgaben der Gestaltung der Landespolitik und der Rechtsordnung im Bildungsbereich wahrnimmt, ist die Übereinstimmung der einzelnen in diesen Verzeichnissen genannten Berufe, Fachgebiets- und Ausbildungsgebiete mit Es können die Berufe, Fachrichtungen und Ausbildungsbereiche festgelegt werden, die in den bisherigen Verzeichnissen der Berufe, Fachrichtungen und Ausbildungsbereiche aufgeführt sind.

9. Das Verfahren zur Entwicklung, Genehmigung der Bildungsstandards der Bundesstaaten und deren Änderung wird von der Regierung der Russischen Föderation festgelegt.

10. Moskauer Staatsuniversität, benannt nach M.V. Lomonosov, Staatliche Universität St. Petersburg, Bildungseinrichtungen der Hochschulbildung, für die die Kategorie „Bundesuniversität“ oder „Nationale Forschungsuniversität“ eingerichtet wurde, sowie Landesbildungseinrichtungen der Hochschulbildung, deren Liste genehmigt ist haben per Dekret des Präsidenten der Russischen Föderation das Recht, unabhängige Bildungsstandards auf allen Ebenen der Hochschulbildung zu entwickeln und zu genehmigen. Die in solchen Bildungsstandards enthaltenen Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung und Ergebnisse der Beherrschung von Hochschulstudiengängen dürfen nicht niedriger sein als die entsprechenden Anforderungen der Landesbildungsstandards.

Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“- N 273-FZ - regelt die gesellschaftlichen Beziehungen, die im Bildungsbereich durch die Ausübung des Rechts auf Bildung durch die Bevölkerung entstehen. Bietet staatliche Garantien für die Freiheiten und Rechte der Menschen im Bildungsbereich und angemessene Bedingungen für die Verwirklichung des Rechts auf Bildung. Bestimmt den rechtlichen Status der Teilnehmer an Beziehungen im Rahmen von Bildungsaktivitäten. Legt den wirtschaftlichen, rechtlichen und organisatorischen Rahmen der Bildung in unserem Land, die Grundsätze der staatlichen Bildungspolitik, die Regeln für die Funktionsweise des Bildungssystems und die Durchführung von Bildungsaktivitäten fest.

Bundesstaatliche Bildungsstandards (FSES)- eine Reihe von Anforderungen, die für die Durchführung grundlegender Bildungsprogramme für die allgemeine Grundschule, die allgemeine Grundschule und die Sekundarstufe (vollständig) verbindlich sind

d) allgemeine, berufsbildende Grund-, berufsbildende und höhere Berufsbildung durch staatlich anerkannte Bildungseinrichtungen. Für Bildungsstandards, die vor 2009 verabschiedet wurden, wurde die Bezeichnung „Staatliche Bildungsstandards“ verwendet. Bis zum Jahr 2000, vor der Verabschiedung staatlicher Standards für jedenEtappeAllgemeinbildung Und Fachgebiete (Ausbildungsbereiche) , Im Rahmen des allgemeinen staatlichen Bildungsstandards wurden staatliche Anforderungen an das inhaltliche Mindestniveau der Graduiertenausbildung auf jeder Bildungsstufe und Fachrichtung angewendet.

Die Bildungsstandards der Bundesländer sehen Folgendes vor:

• Einheit des Bildungsraums der Russischen Föderation;
• Kontinuität anfänglicher General , grundlegende allgemeine , sekundärer (vollständiger) allgemeiner , Erstberufler , Zweitberufler Und höhere Berufsausbildung .
• spirituelle und moralische Entwicklung und Bildung

Die Bildungsstandards der Bundesländer legen Fristen für den Erwerb festAllgemeinbildung Und Berufsausbildung unter Berücksichtigung verschiedener Ausbildungsformen,Bildungstechnologien und Merkmale einzelner Kategorien von Studierenden.

Der Standard ist die Grundlage für:

• Entwicklung von ungefährengrundlegende Bildungsprogramme ;
• Entwicklung von Programmen für Bildungsfächer, Kurse, Bildungsliteratur, Kontroll- und Messmaterialien;
• Organisation des Bildungsprozesses in Bildungseinrichtungen, die das Grundbildungsprogramm normgerecht umsetzen, unabhängig von ihrer Organisations- und Rechtsform und Unterordnung;
• Entwicklung von Standards für die finanzielle Unterstützung von Bildungsaktivitäten von Bildungseinrichtungen, die das Hauptbildungsprogramm umsetzen, Bildung staatlicher (kommunaler) Aufgaben für Bildungseinrichtungen;
• Ausübung der Kontrolle und Überwachung der Einhaltung der Gesetzgebung der Russischen Föderation im Bildungsbereich;
• Durchführung der staatlichen (Abschluss-) und Zwischenzertifizierung von Studierenden;
• Aufbau eines Systems zur internen Überwachung der Bildungsqualität in einer Bildungseinrichtung;
• Organisation der Aktivitäten methodischer Dienste;
• Zertifizierung von Lehrpersonal sowie Verwaltungs- und Führungspersonal staatlicher und kommunaler Bildungseinrichtungen;
• Organisation der Ausbildung, beruflichen Umschulung und Weiterbildung von Bildungspersonal.

Jeder Standard umfasst gemäß Bundesgesetz Nr. 309-FZ vom 1. Dezember 2007 drei Arten von Anforderungen:

• Anforderungen an die Struktur der Hauptbildungsprogramme, einschließlich Anforderungen an das Verhältnis der Teile des Hauptbildungsprogramms und deren Umfang sowie das Verhältnis des Pflichtteils des Hauptbildungsprogramms und des von den Teilnehmern am Bildungsprozess gebildeten Teils ;
• Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung grundlegender Bildungsprogramme, einschließlich personeller, finanzieller, materieller, technischer und sonstiger Bedingungen;
• Anforderungen an die Ergebnisse der Beherrschung grundlegender Bildungsprogramme.

Für die Umsetzung Für jeden Landesbildungsstandard muss die Bildungseinrichtung entwickelnGrundbildungsprogramm (OOP), einschließlich eines Lehrplans, eines akademischen Kalenders, Arbeitsprogrammen akademischer Fächer, Kurse, Disziplinen (Module), anderer Komponenten sowie Bewertungs- und Lehrmaterialien.

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Vorschau:

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Folienunterschriften:

Unterrichtsformen nach Landesbildungsstandards

Unterrichtsarten: Unterricht zur „Entdeckung“ neuen Wissens; Reflexionsunterricht; Unterricht mit allgemeiner methodischer Ausrichtung; Lehren aus der Entwicklungskontrolle.

Neue Formulierung Alte Formulierung Lektionen zum Thema „Neues Wissen entdecken“ Lektionen zur Bildung von Wissen Lektionen zur Reflexion Lektionen zur Verbesserung von Wissen Lektionen zur Festigung und Verbesserung von Wissen Lektionen zur methodischen Orientierung Lektionen zur Verallgemeinerung und Systematisierung von Wissen Lektionen zur Entwicklungskontrolle Lektion zur Kontrolle von Wissen , Fähigkeiten, Fertigkeiten Lektion zur Korrektur von Wissen, Fertigkeiten, Fertigkeiten

Lektionen zum „Entdecken“ neuen Wissens: Ziel der Aktivität: Entwicklung der Fähigkeiten der Schüler, neue Handlungsweisen umzusetzen. Inhaltliches Ziel: Erweiterung der konzeptionellen Basis durch Einbeziehung neuer Elemente.

Unterrichtsstruktur: Motivationsstadium (Selbstbestimmung) für Lernaktivitäten; Stadium der Verwirklichung und Erprobung pädagogischer Maßnahmen; das Stadium der Ermittlung des Ortes und der Ursache der Schwierigkeit; Phase des Aufbaus eines Projekts, um aus einer Schwierigkeit herauszukommen; Stand der Umsetzung des gebauten Projekts; Stadium der primären Konsolidierung mit Aussprache in der externen Sprache; Stufe des selbstständigen Arbeitens mit Selbsttest gemäß der Norm; Stufe der Einbindung in das Wissenssystem und Wiederholung; Phase der Reflexion pädagogischer Aktivitäten im Unterricht.

Reflexionsunterricht: Aktivitätsziel: Entwicklung der Fähigkeit der Schüler, über einen Typ der Korrekturkontrolle nachzudenken und eine Korrekturnorm umzusetzen (die eigenen Schwierigkeiten bei Aktivitäten beheben, ihre Ursachen identifizieren, ein Projekt zur Überwindung der Schwierigkeit konstruieren und umsetzen usw.). Inhaltliches Ziel: Festigung und ggf. Korrektur der erlernten Handlungsweisen – Konzepte, Algorithmen etc.

Unterrichtsstruktur: Motivationsstadium (Selbstbestimmung) für Justizvollzugstätigkeiten; Stadium der Verwirklichung und Erprobung pädagogischer Maßnahmen; Stadium der Lokalisierung individueller Schwierigkeiten; Stadium der Erstellung eines Projekts zur Behebung festgestellter Schwierigkeiten; Stand der Umsetzung des gebauten Projekts; Stadium der Verallgemeinerung von Schwierigkeiten in der äußeren Sprache; Stufe des selbstständigen Arbeitens mit Selbsttest gemäß der Norm; Stufe der Einbindung in das Wissenssystem und Wiederholung; Phase der Reflexion pädagogischer Aktivitäten im Unterricht.

Eine Besonderheit einer Reflexionsstunde gegenüber einer Lektion zum „Entdecken“ neuen Wissens ist die Erfassung und Überwindung von Schwierigkeiten im eigenen Bildungshandeln und nicht im Bildungsinhalt.

Unterricht mit allgemeiner methodischer Ausrichtung: Aktivitätsziel: die Ausbildung von Aktivitätsfähigkeiten bei den Studierenden und die Fähigkeit, die zu studierenden Fachinhalte zu strukturieren und zu systematisieren. Inhaltliches Ziel: Konstruktion verallgemeinerter Handlungsnormen und Identifizierung theoretischer Grundlagen für die Entwicklung inhaltlicher und methodischer Ausrichtungen von Lehrveranstaltungen. Bei den Studierenden eine Vorstellung von Methoden entwickeln, die die untersuchten Konzepte in einem einzigen System verbinden; über Methoden zur Organisation von Bildungsaktivitäten selbst, die auf Selbstveränderung und Selbstentwicklung abzielen. Somit organisieren diese Lektionen das Verständnis und die Konstruktion von Normen und Methoden pädagogischer Aktivitäten, Selbstkontrolle und Selbstwertgefühl sowie reflexive Selbstorganisation der Schüler.

Unterrichtsaufbau: Dieser Unterricht ist fächerübergreifend und wird außerhalb des Rahmens eines Faches im Rahmen von Unterrichtsstunden, außerschulischen Aktivitäten oder anderen speziell dafür vorgesehenen Unterrichtsstunden entsprechend der Struktur der Aktivitätsmethodentechnik durchgeführt.

Lektion zur Entwicklungskontrolle: Ziel der Aktivität: Entwicklung der Fähigkeiten der Schüler, die Kontrollfunktion auszuführen. Inhaltliches Ziel: Kontrolle und Selbstkontrolle der untersuchten Konzepte und Algorithmen.

Unterrichtsstruktur: Studierende schreiben eine Testversion; Vergleich mit einem objektiv gerechtfertigten Standard zur Durchführung dieser Arbeit; Bewertung des Vergleichsergebnisses durch die Studierenden nach zuvor festgelegten Kriterien.

Es ist hervorzuheben, dass die Aufteilung des Bildungsprozesses in Unterrichtseinheiten unterschiedlicher Art gemäß den Leitzielen seine Kontinuität nicht zerstören darf, was bedeutet, dass die Invarianz der Unterrichtstechnologie gewährleistet sein muss. Daher muss bei der Organisation von Unterricht unterschiedlicher Art die handlungsorientierte Lehrmethode beibehalten und ein entsprechendes System didaktischer Grundsätze bereitgestellt werden.

Vorschau:

Ungefährer Aufbau jeder Unterrichtsart nach dem Landesbildungsstandard

1. Unterrichtsaufbau zum Erlernen neuen Wissens:

1) Organisationsphase.

3) Wissen aktualisieren.

6) Primärkonsolidierung.

7) Informationen zu Hausaufgaben, Anweisungen zu deren Erledigung

8) Reflexion (Zusammenfassung der Lektion)

2 Der Aufbau einer Unterrichtsstunde zur integrierten Anwendung von Wissen und Fähigkeiten (eine Unterrichtsstunde zur Vertiefung).) .

1) Organisationsphase.

2) Kontrolle der Hausaufgaben, Wiedergabe und Korrektur des Grundwissens der Schüler. Wissen aktualisieren.

4) Primärkonsolidierung

in einer vertrauten Situation (typisch)

in einer veränderten Situation (konstruktiv)

5) Kreative Anwendung und Wissenserwerb in einer neuen Situation (Problemaufgaben)

6) Informationen zu Hausaufgaben, Anweisungen zu deren Erledigung

3. Aufbau einer Unterrichtseinheit zur Aktualisierung von Wissen und Fähigkeiten (Wiederholungsstunde)

1) Organisationsphase.

2) Überprüfung der Hausaufgaben, Wiedergabe und Korrektur der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler, die für die kreative Lösung der gestellten Probleme erforderlich sind.

3) Festlegung der Ziele und Zielsetzungen des Unterrichts. Motivation für die Lernaktivitäten der Schüler.

4) Wissen aktualisieren.

um sich auf die Probestunde vorzubereiten

um sich auf das Studium eines neuen Themas vorzubereiten

6) Verallgemeinerung und Systematisierung von Wissen

4. Unterrichtsstruktur der Systematisierung und Verallgemeinerung von Wissen und Fähigkeiten

1) Organisationsphase.

2) Festlegung der Ziele und Zielsetzungen des Unterrichts. Motivation für die Lernaktivitäten der Schüler.

3) Wissen aktualisieren.

4) Verallgemeinerung und Systematisierung von Wissen

Vorbereitung der Schüler auf allgemeine Aktivitäten

Reproduktion auf einer neuen Ebene (neu formulierte Fragen).

5) Anwendung von Wissen und Fähigkeiten in einer neuen Situation

6) Den Lernfortschritt überwachen, gemachte Fehler besprechen und korrigieren.

7) Reflexion (Zusammenfassung der Lektion)

Analyse und Inhalt der Arbeitsergebnisse, Schlussfolgerungen aus dem untersuchten Material ziehen

5. Aufbau einer Unterrichtseinheit zur Überwachung von Kenntnissen und Fähigkeiten

1) Organisationsphase.

2) Festlegung der Ziele und Zielsetzungen des Unterrichts. Motivation für die Lernaktivitäten der Schüler.

3) Ermittlung von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, Überprüfung des Entwicklungsstandes der allgemeinen Bildungskompetenzen der Schüler. (Aufgaben müssen im Umfang bzw. Schwierigkeitsgrad dem Programm entsprechen und für jeden Studierenden durchführbar sein).

Kontrolllektionen können schriftliche Kontrolllektionen sein, Lektionen, die mündliche und schriftliche Kontrolle kombinieren. Abhängig von der Art der Steuerung wird dessen endgültige Struktur gebildet

4) Reflexion (Zusammenfassung der Lektion)

6. Aufbau einer Unterrichtsstunde zur Korrektur von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fertigkeiten.

1) Organisationsphase.

2) Festlegung der Ziele und Zielsetzungen des Unterrichts. Motivation für die Lernaktivitäten der Schüler.

3) Ergebnisse der Diagnostik (Überwachung) von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten. Identifizierung typischer Fehler und Lücken in Wissen und Fähigkeiten, Möglichkeiten zu deren Beseitigung und Verbesserung von Wissen und Fähigkeiten.

Abhängig von den Diagnoseergebnissen plant der Lehrer kollektive, Gruppen- und individuelle Unterrichtsmethoden.

4) Informationen zu Hausaufgaben, Anweisungen zur Erledigung

5) Reflexion (Zusammenfassung der Lektion)

7. Aufbau einer kombinierten Unterrichtsstunde.

1) Organisationsphase.

2) Festlegung der Ziele und Zielsetzungen des Unterrichts. Motivation für die Lernaktivitäten der Schüler.

3) Wissen aktualisieren.

4) Primäre Assimilation neuen Wissens.

5) Erste Überprüfung des Verständnisses

6) Primärkonsolidierung

7) Kontrolle der Assimilation, Diskussion gemachter Fehler und deren Korrektur.

8) Informationen zu Hausaufgaben, Anweisungen zu deren Erledigung

9) Reflexion (Zusammenfassung der Lektion)

Die Entschlüsselung des Landesbildungsstandards ist das Thema des heutigen Materials. Was ist das? Wie steht diese Abkürzung? Dabei handelt es sich um einen bundesstaatlichen Bildungsstandard. Dieses Dokument ist die Grundlage für Programme von allgemeiner Bedeutung sowie für die inhaltliche Entwicklung des Bildungsprozesses in den einzelnen Fächern.

Neue Anforderungen des Landesbildungsstandards

Dieses Gesetz basiert auf dem neuesten Bildungsgesetz, das 2012 verabschiedet wurde. Bis Ende der 2000er Jahre hieß ein solcher Standard GOS. Im Gegensatz zu den alten Ausgaben, die den Lernprozess regeln, legt der föderale staatliche Bildungsstandard Russlands nicht nur die Anforderungen an die Wissensvermittlung fest, sondern auch die Normen, nach denen die Bildung durchgeführt werden soll.

Somit können wir die Tatsache hervorheben, dass eine Komponente in die häusliche Bildung zurückgekehrt ist, die in der sowjetischen Schule vorhanden war, aber während der Perestroika-Jahre minimiert wurde.

Diese Innovation ist auf die Notwendigkeit zurückzuführen, die notwendigen Lebenseinstellungen an die jüngere Generation weiterzugeben. Sie wiederum sind für die erfolgreiche Existenz eines Menschen unter modernen wirtschaftlichen und politischen Bedingungen notwendig.

Arten von Anforderungen

Der neue Bildungsstandard legt die Regeln für den Lernprozess von drei Arten fest:

1. Inhalte von Studiengängen in bestimmten Disziplinen.
2. Standards für die Bedingungen zur Durchführung von Lehr- und Lernaktivitäten.
3. Regulierung der Bildungsarbeit im Bildungsprozess.

Anwendungsbereich der Norm

Die Umsetzung des Landesbildungsstandards erfolgt in allen akkreditierten Bildungseinrichtungen. Gemeinnützige Universitäten können an ihren eigenen Programmen arbeiten, die sich an den Bedürfnissen einer bestimmten Bevölkerungsgruppe orientieren und sich nicht auf die Empfehlungen des Standards verlassen. Allerdings haben solche Universitäten nicht das Recht, Absolventen staatliche Diplome auszustellen.

Die Anforderungen des Landesbildungsstandards leiten die Urheber von Bildungsliteratur, die Verfasser allgemeiner Programme und die Mitglieder von Kommissionen, die die Kontrolle über die Aktivitäten von Bildungseinrichtungen gewährleisten. Es ist auch die Grundlage für medizinisches Personal, das regelmäßig Kinder untersucht und Institutionen auf die Einhaltung bestimmter Standards usw. überprüft.

Unter Berücksichtigung dieses Ordnungsdokuments werden verschiedene methodische Empfehlungen für Lehrkräfte erarbeitet, die sich auf den Unterricht im Landesbildungsstandard vorbereiten.

Moderne Lektion

Bei der Durchführung des Bildungsprozesses nach dem Landesbildungsstandard in der Schule wird heute besonderes Augenmerk auf die Hauptform der Wissensvermittlung gelegt – den Unterricht. Diese Ordnung definiert klar die Dauer der Unterrichtsstunde für jedes Niveau und jede Variante sowie die Anforderungen an den Bildungsprozess, der in ihrem Rahmen durchgeführt werden muss.

Der moderne Unterricht ist ein Schlüsselbegriff im neuen Landesbildungsstandard. Der Hauptunterschied zwischen dieser Form und den bisher existierenden besteht darin, dass das Wissen den Studierenden nun nicht mehr in Form vorgefertigter Sätze theoretischer und praktischer Informationsblöcke vermittelt werden soll. Stattdessen sollten den Kindern bestimmte Arten von Aktivitäten angeboten werden, bei denen der Schüler neue Themen im Fach erlernt.

Auch der moderne Unterricht geht davon aus, dass Aus- und Weiterbildung nicht mit dem Ziel erfolgt, ihm bestimmte Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten in vorgefertigter Form zu vermitteln, sondern die in ihm vorhandenen persönlichen Qualitäten weiterzuentwickeln andere zu bilden, die für eine erfolgreiche Selbstverwirklichung notwendig sind.

Somit wird im Bildungsprozess sowohl ein Aktivitätsansatz als auch ein individuell-persönlicher Ansatz verfolgt.

Ein nach dem Landesbildungsstandard durchgeführter Unterricht in der Schule sollte nicht nur die Kommunikation zwischen Schülern und Lehrern, sondern auch kollektive Aktivitätsformen umfassen. Kinder können die Fähigkeit erlernen, ein Gespräch zu führen, wissenschaftlich zu argumentieren, ihre Aktivitäten im Unterricht zu bewerten und die Antworten ihrer Klassenkameraden zu analysieren. Der neue Bildungsstandard folgt den zuvor genehmigten Bestimmungen, die in früheren Dokumenten zur Regelung des pädagogischen Prozesses dargelegt wurden. Bei der Planung des Unterrichts nach dem Landesbildungsstandard ist nämlich zu berücksichtigen, dass es unter modernen Bedingungen notwendig ist, ein Kind nach dem Prinzip der Interaktion mit einem Lehrer zu erziehen, bei dem jeder der an diesem Prozess Beteiligten a vollwertiges Fach.

Spezifisches Ergebnis

Die Entschlüsselung des Landesbildungsstandards bei der Erstellung von Bildungsprogrammen erfordert, dass diese eine Beschreibung der konkreten Ergebnisse enthalten, die ein Kind nach Abschluss eines bestimmten Kurses erreichen soll. Diese Ziele werden nicht wie früher als eine Reihe abstrakter Phrasen dargestellt, sondern als Liste von Fähigkeiten zur Durchführung bestimmter Aktionen.

Interdisziplinäre Aufgaben

Der Landesbildungsstandard legt nicht nur die Fähigkeiten fest, die ein Studierender im Rahmen eines Studiums in einem bestimmten Fach erwerben soll, sondern auch Informationen über die universellen Informationen und Tätigkeitsweisen, die er im Studium anderer Fachrichtungen sowie in seinem Studium nutzen kann Leben nach der Schule. Auf diese Weise wird der in der neuesten Ausgabe des Gesetzes „Über Bildung“ genehmigte kompetente Ansatz umgesetzt, die Bildung von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die unter den Bedingungen des modernen Lebens mit seinem rasch voranschreitenden wissenschaftlichen und technologischen Fortschritt und seinen häufigen Veränderungen erforderlich sind wirtschaftliche Realitäten.

Im Moment ist es wichtig, nicht nur Informationen zu einem bestimmten Thema bereitzustellen, sondern einem Menschen beizubringen, wie er sich ein Leben lang weiterbilden kann.

Zusammenhang zwischen den Lektionen

Bei der Umsetzung des oben genannten Prinzips im Russischunterricht nach dem Landesbildungsstandard werden die Schüler aufgefordert, einen Aufsatz in Form eines Briefes zu verfassen, und ihnen wird auch mitgeteilt, welche Merkmale dieser Text haben soll. Dies kann in einer Geschichtsstunde fortgesetzt werden, in der die Kinder gebeten werden, die Botschaften einer politischen Persönlichkeit einer bestimmten Epoche an eine andere zu studieren und so weiter. Auf ähnliche Weise kann eine gegenseitige Kontinuität unterschiedlicher Disziplinen erreicht werden.

Junior-Bildungsstufe

Der Landesbildungsstandard für die Grundschule enthält unter anderem folgende wichtige Bestimmungen:

• Eine Unterrichtsstunde im ersten Studienjahr sollte nicht länger als 35 Minuten dauern und erreicht anschließend den Standardwert von 45. Auch in der ersten Klasse kommen zusätzliche Feiertage hinzu – im März.
• Der Landesbildungsstandard für Grundschulen sieht auch die Anforderung vor, dass Kurse zur Beherrschung von Computerkenntnissen im Lehrplan vorhanden sein müssen. Heutzutage müssen die Kinder gleichzeitig mit dem Schreibenlernen mit dem Tippen beginnen. Diese Bestimmung der Norm löste sowohl bei den Eltern zahlreiche Empörung als auch Zustimmung aus. Typischerweise erhalten Grundschulklassen mit Computern positive Rückmeldungen von Müttern und Vätern, die sich selbst täglich mit der Notwendigkeit auseinandersetzen müssen, im Rahmen ihrer beruflichen Tätigkeit mit elektronischen Technologien zu arbeiten.
• Unter anderen Hauptkonzepten des Standards sollte man beispielsweise das „Bildungsumfeld“ hervorheben. Unter diesen Begriff fällt auch die technische Ausstattung von Bildungseinrichtungen. Gemäß den in diesem Dokument enthaltenen Anforderungen muss die Schule mit einem separaten interaktiven Klassenzimmer ausgestattet sein und jedes Klassenzimmer muss über einen Computer verfügen. Diese Technologie dient nicht nur der elektronischen Durchführung von Tests und der Informationsbeschaffung, sondern auch der Aufrechterhaltung der Kommunikation zwischen Schule und Eltern. Eine solche Interaktion wird über eine Ressource namens dnevnik.ru durchgeführt. Es enthält Informationen über den Fortschritt jedes Schülers.

Interaktion zwischen Eltern und Lehrern

Der Federal State Educational Standard (die Dekodierung der Abkürzung wird in diesem Material vorgestellt) beinhaltet die Idee, dass die Bildung in einer modernen Schule den Charakter einer Drei-Wege-Interaktion hat. Neben dem Kind und dem Lehrer müssen auch die Eltern in diesen Prozess einbezogen werden.

Daher legt die Norm Handlungsformen fest, die zur Schaffung der notwendigen Atmosphäre der Zusammenarbeit zwischen Schule und Familie beitragen. Neben den klassischen Eltern-Lehrer-Treffen, die klassen- oder schulweit stattfinden können, werden Mütter und Väter zu Einzelgesprächen mit Lehrern sowie zu verschiedenen Veranstaltungen unterhaltsamer und informativer Art eingeladen.

Für Eltern, die ihr Wissen über die Probleme der Kindererziehung und -erziehung in der modernen Gesellschaft erweitern möchten, sollten in regelmäßigen Abständen Vorlesungen stattfinden. Die Themen solcher Kurse können verschiedene Themen sein, darunter „Landesbildungsstandards, Entschlüsselung des Konzepts und seines Inhalts“.

Gemeinsame unterhaltsame Kreativveranstaltungen

Eltern haben das Recht, in einem persönlichen Gespräch mit der Lehrkraft die notwendigen Informationen über allgemeine und kindbezogene Bildungsfragen zu erhalten. Solche Treffen sind sowohl in der Schule als auch zu Hause möglich.

Lehrer müssen verschiedene Spiele durchführen, an denen auch Mütter und Väter beteiligt sein sollten. Dabei kann es sich entweder um Wettbewerbe handeln, an denen beide Geschlechter teilnehmen, oder um Spiele, bei denen nur Mädchen mit ihren Müttern oder Jungen mit ihren Vätern teilnehmen. Weit verbreitet ist beispielsweise der Staffellauf „Kommt schon, Leute!“, bei dem Jungs und ihre Väter in für Männer traditionellen Fertigkeiten wie Nägel einschlagen, Kraftübungen usw. gegeneinander antreten.

Erfahrene Lehrer empfehlen, alles zu tun, um das Interesse der Eltern an der Durchführung von Verbesserungsmaßnahmen zu wecken. Sie können beispielsweise am Bau verschiedener Bauwerke für ein Schulstadion usw. beteiligt sein.

Neben Informationen über die Bildung und Erziehung von Kindern können Eltern die notwendigen Informationen zur Lebenssicherheit erhalten und sich von einem Anwalt beraten lassen, der in der Lage ist, alle notwendigen Informationen über die Rechte und Pflichten des Kindes gemäß zu geben aktuelle Gesetzgebung.

Informationsressourcen für Lehrer

Wo kann ich mich mit dem Landesbildungsstandard vertraut machen (die Definition der Abkürzung ist jedem Lehrer in der Russischen Föderation bekannt)? Dieses Regulierungsdokument sowie die neueste Fassung der Gesetzgebung zu diesem Thema und anderer Texte können auf der Website des Bildungsministeriums gelesen werden. Auch viele andere pädagogische elektronische Ressourcen und regelmäßig erscheinende Zeitschriften für Lehrer, wie z. B. „Teacher’s Newspaper“ usw., widmen sich diesem Problem.

Großer Raum für Kreativität

In der neuen Landesnorm ist vorgesehen, dass die Tätigkeit des Lehrers einem konkreten Plan untergeordnet sein muss, in dem die Unterrichtsteile klar definiert sind und für jeden ein strenger Zeitrahmen festgelegt ist. Der Lehrkraft steht jedoch auch das Recht zu, den Unterrichtsverlauf je nach den unterschiedlichen Umständen und der eingetretenen Situation zu ändern. Man kann also sagen, dass heutzutage von einem Lehrer nicht nur umfassende Fachkenntnisse und interdisziplinäre Fähigkeiten, sondern auch die Fähigkeit zur Improvisation verlangt werden. Andererseits geht es bei diesem Standard darum, den Kindern die Fähigkeit zu vermitteln, selbständig das zu finden, was sie brauchen, um ihr Wissen zu erweitern und innerhalb der Fächer, die sie studieren, ihren eigenen Bildungsweg zu wählen. Dadurch erhalten auch Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit, den Bildungsprozess aus einer kreativen Perspektive zu betrachten.

In diesem Artikel wurden die wichtigsten Bestimmungen des staatlichen Bildungsstandards untersucht. Diese Informationen können für Lehrer nützlich sein. Darüber hinaus werden einige Informationen zweifellos für Eltern von Schulkindern von Interesse sein.

Der föderale Landesstandard für die Vorschulerziehung wurde zum ersten Mal in der russischen Geschichte gemäß den Anforderungen des am 1. September 2013 in Kraft getretenen Bundesgesetzes „Über Bildung in der Russischen Föderation“ entwickelt. In Anlehnung an den Landesbildungsstandard für die Vorschulerziehung werden beispielhafte Bildungsprogramme für die Vorschulerziehung entwickelt.

Bildungsprogramme der Vorschulerziehung zielen auf eine abwechslungsreiche Entwicklung von Vorschulkindern unter Berücksichtigung ihres Alters und ihrer individuellen Merkmale ab, einschließlich der Erreichung eines für ihre erfolgreiche Entwicklung von Bildungsprogrammen der primären Allgemeinbildung erforderlichen und ausreichenden Entwicklungsniveaus durch Vorschulkinder. basierend auf einem individuellen Ansatz für Vorschulkinder und Aktivitäten speziell für Vorschulkinder.

Der Landesbildungsstandard enthält Anforderungen für:

1) die Struktur der Hauptbildungsprogramme (einschließlich des Verhältnisses des Pflichtteils des Hauptbildungsprogramms und des von den Teilnehmern an Bildungsbeziehungen gebildeten Teils) und ihr Umfang;

2) Bedingungen für die Durchführung grundlegender Bildungsprogramme, einschließlich personeller, finanzieller, materieller, technischer und anderer Bedingungen;

3) die Ergebnisse der Beherrschung grundlegender Bildungsprogramme.

Im Gegensatz zu anderen Standards ist der Landesbildungsstandard für die Vorschulerziehung nicht die Grundlage für die Beurteilung der Einhaltung der festgelegten Anforderungen an Bildungsaktivitäten und Ausbildung der Schüler. Die Entwicklung von Bildungsprogrammen der Vorschulerziehung geht nicht mit Zwischen- und Abschlusszeugnissen der Schüler einher.

Beschluss des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation (Ministerium für Bildung und Wissenschaft Russlands) vom 17. Oktober 2013 N 1155 Moskau „Über die Genehmigung des bundesstaatlichen Bildungsstandards für die Vorschulerziehung.“

Registrierungsnummer 30384

Gemäß Artikel 6 Absatz 6 Teil 1 des Bundesgesetzes vom 29. Dezember 2012 N 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (Gesammelte Rechtsvorschriften der Russischen Föderation, 2012, N 53, Art. 7598; 2013 , N 19, Art. 2326; N 30, Art. 4036), Absatz 5.2.41 der Verordnungen des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation, genehmigt durch Dekret der Regierung der Russischen Föderation vom 3. Juni 2013 N 466 (Gesammelte Rechtsvorschriften der Russischen Föderation, 2013, N 23, Art. 2923; N 33, Art. 4386; N 37, Art. 4702), Absatz 7 der Regeln für die Entwicklung, Genehmigung von Bildungsstandards der Bundesstaaten und Änderungen daran, genehmigt durch das Dekret der Regierung der Russischen Föderation vom 5. August 2013 N 661 (Gesetzgebungssammlung der Russischen Föderation, 2013, N 33, Art. 4377), Ich bestelle:

1. Genehmigen Sie den beigefügten Landesbildungsstandard für die Vorschulerziehung.

2. Erkennen Sie die Anordnungen des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation als ungültig an:

vom 23. November 2009 N 655 „Über die Genehmigung und Umsetzung der bundesstaatlichen Anforderungen an die Struktur des allgemeinen Grundbildungsprogramms der Vorschulerziehung“ (registriert beim Justizministerium der Russischen Föderation am 8. Februar 2010, Registrierung N 16299 );

vom 20. Juli 2011 N 2151 „Über die Genehmigung der bundesstaatlichen Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung des allgemeinen Grundbildungsprogramms der Vorschulerziehung“ (registriert beim Justizministerium der Russischen Föderation am 14. November 2011, Registrierung N 22303 ).

Minister

D. Livanov

Anwendung

Landesbildungsstandard für Vorschulerziehung

I. Allgemeine Bestimmungen

1.1. Bei diesem Landesbildungsstandard für die Vorschulerziehung (im Folgenden „Standard“ genannt) handelt es sich um eine Reihe verbindlicher Anforderungen für die Vorschulerziehung.

Gegenstand der Regelung des Standards sind Beziehungen im Bildungsbereich, die bei der Umsetzung des Bildungsprogramms der Vorschulerziehung (im Folgenden als Programm bezeichnet) entstehen.

Bildungsaktivitäten im Rahmen des Programms werden von Organisationen durchgeführt, die Bildungsaktivitäten durchführen, und von Einzelunternehmern (im Folgenden gemeinsam als Organisationen bezeichnet).

Die Bestimmungen dieser Norm können von Eltern (gesetzlichen Vertretern) genutzt werden, wenn Kinder Vorschulerziehung in Form von Familienerziehung erhalten.

1.2. Der Standard wurde auf der Grundlage der Verfassung der Russischen Föderation 1 und der Gesetzgebung der Russischen Föderation sowie unter Berücksichtigung der UN-Konvention über die Rechte des Kindes 2 entwickelt, die auf folgenden Grundprinzipien basiert:

1) Unterstützung der Vielfalt der Kindheit; Bewahrung der Einzigartigkeit und des Eigenwerts der Kindheit als wichtige Etappe in der Gesamtentwicklung eines Menschen, des Eigenwerts der Kindheit – Verständnis (Betrachtung) der Kindheit als einen an sich bedeutsamen Lebensabschnitt ohne Bedingungen; bedeutsam aufgrund dessen, was dem Kind jetzt widerfährt, und nicht, weil dieser Zeitraum eine Vorbereitungsphase für den nächsten Zeitraum ist;

2) die persönliche Entwicklung und der humanistische Charakter der Interaktion zwischen Erwachsenen (Eltern (gesetzliche Vertreter), Lehrer und andere Mitarbeiter der Organisation) und Kindern;

3) Respekt vor der Persönlichkeit des Kindes;

4) Umsetzung des Programms in Formen, die für Kinder einer bestimmten Altersgruppe spezifisch sind, vor allem in Form von Spiel-, kognitiven und Forschungsaktivitäten, in Form kreativer Aktivitäten, die die künstlerische und ästhetische Entwicklung des Kindes gewährleisten.

1.3. Der Standard berücksichtigt:

1) die individuellen Bedürfnisse des Kindes in Bezug auf seine Lebenssituation und seinen Gesundheitszustand, die die besonderen Bedingungen seiner Ausbildung bestimmen (im Folgenden sonderpädagogischer Förderbedarf genannt), die individuellen Bedürfnisse bestimmter Kategorien von Kindern, einschließlich solcher mit Behinderungen;

2) die Fähigkeit des Kindes, das Programm in verschiedenen Phasen seiner Umsetzung zu meistern.

1.4. Grundprinzipien der Vorschulerziehung:

1) umfassende Erfahrung des Kindes in allen Phasen der Kindheit (Säuglings-, Früh- und Vorschulalter), Bereicherung (Verstärkung) der kindlichen Entwicklung;

2) der Aufbau von Bildungsaktivitäten auf der Grundlage der individuellen Merkmale jedes Kindes, bei dem das Kind selbst aktiv an der Auswahl seiner Bildungsinhalte beteiligt wird und zum Bildungsgegenstand wird (im Folgenden Individualisierung der Vorschulerziehung genannt);

3) Unterstützung und Zusammenarbeit von Kindern und Erwachsenen, Anerkennung des Kindes als vollwertiger Teilnehmer (Subjekt) der Bildungsbeziehungen;

4) Unterstützung der Kinderinitiative bei verschiedenen Aktivitäten;

5) Zusammenarbeit der Organisation mit der Familie;

6) Kinder an soziokulturelle Normen, Traditionen der Familie, der Gesellschaft und des Staates heranführen;

7) Bildung kognitiver Interessen und kognitiver Handlungen des Kindes bei verschiedenen Arten von Aktivitäten;

8) Altersadäquatheit der Vorschulerziehung (Übereinstimmung von Bedingungen, Anforderungen, Methoden mit Alters- und Entwicklungsmerkmalen);

9) Berücksichtigung der ethnokulturellen Situation der kindlichen Entwicklung.

1.5. Mit der Norm sollen folgende Ziele erreicht werden:

1) Erhöhung des sozialen Status der Vorschulerziehung;

2) Gewährleistung gleicher Chancen für jedes Kind auf eine hochwertige Vorschulerziehung durch den Staat;

3) Gewährleistung staatlicher Garantien für das Niveau und die Qualität der Vorschulerziehung auf der Grundlage der Einheit verbindlicher Anforderungen an die Bedingungen für die Umsetzung von Bildungsprogrammen der Vorschulerziehung, ihrer Struktur und den Ergebnissen ihrer Entwicklung;

4) Wahrung der Einheit des Bildungsraums der Russischen Föderation hinsichtlich des Niveaus der Vorschulerziehung.

1.6. Der Standard zielt darauf ab, folgende Probleme zu lösen:

1) Schutz und Stärkung der körperlichen und geistigen Gesundheit von Kindern, einschließlich ihres emotionalen Wohlbefindens;

2) Gewährleistung gleicher Chancen für die volle Entwicklung jedes Kindes im Vorschulalter, unabhängig von Wohnort, Geschlecht, Nation, Sprache, sozialem Status, psychophysiologischen und anderen Merkmalen (einschließlich Behinderungen);

3) Gewährleistung der Kontinuität der Ziele, Zielsetzungen und Inhalte der im Rahmen von Bildungsprogrammen auf verschiedenen Ebenen umgesetzten Bildung (im Folgenden als Kontinuität der wichtigsten Bildungsprogramme der Vorschul- und Grundschulbildung bezeichnet);

4) Schaffung günstiger Bedingungen für die Entwicklung von Kindern entsprechend ihrem Alter und ihren individuellen Merkmalen und Neigungen, Entwicklung der Fähigkeiten und des kreativen Potenzials jedes Kindes als Subjekt der Beziehungen zu sich selbst, anderen Kindern, Erwachsenen und der Welt;

5) Kombination von Ausbildung und Bildung zu einem ganzheitlichen Bildungsprozess, der auf spirituellen, moralischen und soziokulturellen Werten sowie in der Gesellschaft akzeptierten Verhaltensregeln und -normen im Interesse des Einzelnen, der Familie und der Gesellschaft basiert;

6) die Bildung einer allgemeinen Kultur der Persönlichkeit von Kindern, einschließlich der Werte eines gesunden Lebensstils, der Entwicklung ihrer sozialen, moralischen, ästhetischen, intellektuellen, körperlichen Qualitäten, Initiative, Unabhängigkeit und Verantwortung des Kindes, der Bildung der Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten;

7) Gewährleistung der Variabilität und Vielfalt des Inhalts der Programme und Organisationsformen der Vorschulerziehung, der Möglichkeit, Programme verschiedener Richtungen zu erstellen, unter Berücksichtigung der Bildungsbedürfnisse, Fähigkeiten und des Gesundheitszustands der Kinder;

8) die Bildung eines soziokulturellen Umfelds, das dem Alter, den individuellen, psychologischen und physiologischen Eigenschaften der Kinder entspricht;

9) Bereitstellung psychologischer und pädagogischer Unterstützung der Familie und Erhöhung der Kompetenz der Eltern (gesetzlichen Vertreter) in Fragen der Entwicklung und Bildung sowie des Schutzes und der Förderung der Gesundheit der Kinder.

1.7. Der Standard ist die Grundlage für:

1) Entwicklung des Programms;

2) Entwicklung variabler beispielhafter Bildungsprogramme für die Vorschulerziehung (im Folgenden als beispielhafte Programme bezeichnet);

3) Entwicklung von Standards für die finanzielle Unterstützung der Umsetzung des Programms und Standardkosten für die Bereitstellung staatlicher (kommunaler) Dienstleistungen im Bereich der Vorschulerziehung;

4) objektive Bewertung der Übereinstimmung der Bildungsaktivitäten der Organisation mit den Anforderungen des Standards;

5) Gestaltung der Inhalte der Berufsausbildung und der beruflichen Zusatzausbildung des Lehrpersonals sowie Durchführung ihrer Zertifizierung;

6) Unterstützung der Eltern (gesetzliche Vertreter) bei der Kindererziehung, dem Schutz und der Stärkung ihrer körperlichen und geistigen Gesundheit, der Entwicklung individueller Fähigkeiten und der notwendigen Korrektur ihrer Entwicklungsstörungen.

1.8. Der Standard enthält Anforderungen für:

die Struktur des Programms und sein Umfang;

Bedingungen für die Durchführung des Programms;

Ergebnisse der Beherrschung des Programms.

1.9. Das Programm wird in der Staatssprache der Russischen Föderation umgesetzt. Das Programm kann die Möglichkeit der Umsetzung in der Muttersprache aus den Sprachen der Völker der Russischen Föderation vorsehen. Die Umsetzung des Programms in der Muttersprache der Sprachen der Völker der Russischen Föderation sollte nicht zu Lasten der Bildung in der Staatssprache der Russischen Föderation gehen.

II. Anforderungen an die Struktur des Bildungsprogramms der Vorschulerziehung und dessen Umfang

2.1. Das Programm legt den Inhalt und die Organisation der Bildungsaktivitäten auf der Ebene der Vorschulerziehung fest.

Das Programm gewährleistet die Persönlichkeitsentwicklung von Vorschulkindern in verschiedenen Kommunikations- und Aktivitätsarten unter Berücksichtigung ihres Alters, individueller psychologischer und physiologischer Merkmale und soll auf die Lösung der in Absatz 1.6 des Standards genannten Probleme abzielen.

2.2. Struktureinheiten einer Organisation (im Folgenden als Gruppen bezeichnet) können verschiedene Programme umsetzen.

2.3. Das Programm ist als Programm zur psychologischen und pädagogischen Unterstützung zur positiven Sozialisierung und Individualisierung sowie zur Persönlichkeitsentwicklung von Vorschulkindern konzipiert und definiert eine Reihe grundlegender Merkmale der Vorschulerziehung (Umfang, Inhalt und geplante Ergebnisse in Form von Zielen für die Vorschulerziehung).

2.4. Das Programm richtet sich an:

• Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung des Kindes, die Möglichkeiten für seine positive Sozialisation, seine persönliche Entwicklung, die Entwicklung von Initiative und kreativen Fähigkeiten auf der Grundlage der Zusammenarbeit mit Erwachsenen und Gleichaltrigen sowie altersgerechter Aktivitäten eröffnen;
• ein sich entwickelndes Bildungsumfeld zu schaffen, das ein System von Bedingungen für die Sozialisierung und Individualisierung von Kindern darstellt.

2.5. Das Programm wird von der Organisation unabhängig gemäß diesem Standard und unter Berücksichtigung der Modellprogramme 3 entwickelt und genehmigt.

Bei der Entwicklung des Programms legt die Organisation die Aufenthaltsdauer der Kinder in der Organisation, die Arbeitsweise der Organisation entsprechend dem Umfang der zu lösenden Bildungsaufgaben und die maximale Belegung der Gruppen fest. Die Organisation kann verschiedene Programme in Gruppen mit unterschiedlicher Aufenthaltsdauer für Kinder während des Tages entwickeln und umsetzen, darunter Gruppen für kurzfristige Aufenthalte für Kinder, Gruppen für ganze und längere Tage, Gruppen für Aufenthalte rund um die Uhr und Gruppen für Kinder unterschiedlichen Alters von zwei Monaten bis acht Jahren, einschließlich verschiedener Altersgruppen.

Das Programm kann während des gesamten Aufenthalts von 4 Kindern in der Organisation durchgeführt werden.

• soziale und kommunikative Entwicklung;
• kognitive Entwicklung; Sprachentwicklung;
• künstlerische und ästhetische Entwicklung;
• körperliche Entwicklung.

Die sozio-kommunikative Entwicklung zielt auf die Beherrschung der in der Gesellschaft akzeptierten Normen und Werte, einschließlich moralischer und moralischer Werte; Entwicklung der Kommunikation und Interaktion des Kindes mit Erwachsenen und Gleichaltrigen; die Bildung von Unabhängigkeit, Zielstrebigkeit und Selbstregulierung des eigenen Handelns; Entwicklung sozialer und emotionaler Intelligenz, emotionaler Reaktionsfähigkeit, Empathie, Bildung der Bereitschaft zu gemeinsamen Aktivitäten mit Gleichaltrigen, Bildung einer respektvollen Haltung und eines Zugehörigkeitsgefühls zur eigenen Familie und zur Gemeinschaft von Kindern und Erwachsenen in der Organisation; die Bildung einer positiven Einstellung gegenüber verschiedenen Arten von Arbeit und Kreativität; Bildung der Grundlagen für sicheres Verhalten im Alltag, in der Gesellschaft und in der Natur.

Die kognitive Entwicklung umfasst die Entwicklung der Interessen, der Neugier und der kognitiven Motivation von Kindern. Bildung kognitiver Handlungen, Bewusstseinsbildung; Entwicklung von Vorstellungskraft und kreativer Aktivität; die Bildung primärer Vorstellungen über sich selbst, andere Menschen, Objekte der umgebenden Welt, über die Eigenschaften und Beziehungen von Objekten der umgebenden Welt (Form, Farbe, Größe, Material, Klang, Rhythmus, Tempo, Menge, Anzahl, Teil und Ganzes). , Raum und Zeit, Bewegung und Ruhe , Ursachen und Folgen usw.), über die kleine Heimat und das Vaterland, Vorstellungen über die soziokulturellen Werte unseres Volkes, über häusliche Traditionen und Feiertage, über den Planeten Erde als gemeinsame Heimat der Menschen, über die Besonderheiten seiner Natur, die Vielfalt der Länder und Völker der Welt.

Zur Sprachentwicklung gehört die Beherrschung der Sprache als Kommunikations- und Kulturmittel; Bereicherung des aktiven Wortschatzes; Entwicklung einer kohärenten, grammatikalisch korrekten Dialog- und Monologsprache; Entwicklung der Sprachkreativität; Entwicklung der Klang- und Intonationskultur der Sprache, phonemisches Hören; Kennenlernen der Buchkultur, Kinderliteratur, Hörverständnis von Texten verschiedener Genres der Kinderliteratur; Ausbildung einer fundierten analytisch-synthetischen Aktivität als Voraussetzung für das Lesen- und Schreibenlernen.

Künstlerische und ästhetische Entwicklung setzt die Entwicklung von Voraussetzungen für die wertsemantische Wahrnehmung und das Verständnis von Kunstwerken (verbal, musikalisch, visuell), der Naturwelt voraus; die Bildung einer ästhetischen Haltung gegenüber der umgebenden Welt; Bildung elementarer Vorstellungen über Kunstgattungen; Wahrnehmung von Musik, Belletristik, Folklore; Förderung der Empathie für Charaktere in Kunstwerken; Umsetzung selbstständiger kreativer Aktivitäten von Kindern (visuell, konstruktiv-modellhaft, musikalisch etc.).

Zur körperlichen Entwicklung gehört das Sammeln von Erfahrungen in den folgenden Arten von Aktivitäten für Kinder: Motorik, einschließlich solcher, die mit der Durchführung von Übungen verbunden sind, die auf die Entwicklung körperlicher Qualitäten wie Koordination und Flexibilität abzielen; Förderung der korrekten Ausbildung des Bewegungsapparates des Körpers, der Entwicklung des Gleichgewichts, der Bewegungskoordination, der Grob- und Feinmotorik beider Hände sowie der korrekten, körperschonenden Ausführung grundlegender Bewegungen (Gehen, Laufen, sanfte Sprünge, Drehungen in beide Richtungen), die Bildung erster Ideen für einige Sportarten, das Beherrschen von Outdoor-Spielen mit Regeln; Konzentrationsbildung und Selbstregulation im motorischen Bereich; die Bildung gesunder Lebensstilwerte, die Beherrschung ihrer elementaren Normen und Regeln (bei Ernährung, körperlicher Aktivität, Abhärtung, bei der Bildung nützlicher Gewohnheiten usw.).

2.7. Der spezifische Inhalt dieser Bildungsbereiche hängt vom Alter und den individuellen Merkmalen der Kinder ab, wird durch die Ziele und Zielsetzungen des Programms bestimmt und kann in verschiedenen Arten von Aktivitäten (Kommunikation, Spiel, kognitive und forschende Aktivitäten – als End-to-End-to-End-Aktivität) umgesetzt werden -Endmechanismen der kindlichen Entwicklung):

im Säuglingsalter (2 Monate – 1 Jahr) – direkte emotionale Kommunikation mit einem Erwachsenen, Manipulation mit Objekten und kognitiv-explorativen Aktionen, Wahrnehmung von Musik, Kinderliedern und Gedichten, motorische Aktivität und taktil-motorische Spiele;

in einem frühen Alter (1 Jahr – 3 Jahre) – objektbasierte Aktivitäten und Spiele mit zusammengesetzten und dynamischen Spielzeugen; Experimentieren mit Materialien und Substanzen (Sand, Wasser, Teig etc.), Kommunikation mit einem Erwachsenen und gemeinsame Spiele mit Gleichaltrigen unter Anleitung eines Erwachsenen, Selbstbedienung und Aktionen mit Haushaltsgegenständen (Löffel, Schaufel, Spatel etc.) , Wahrnehmung der Bedeutung von Musik, Märchen, Gedichten, Betrachten von Bildern, körperliche Aktivität;

für Kinder im Vorschulalter (3 Jahre – 8 Jahre) – eine Reihe von Aktivitäten, wie z. B. Spielen, einschließlich Rollenspiele, Spiele mit Regeln und anderen Arten von Spielen, kommunikativ (Kommunikation und Interaktion mit Erwachsenen und Gleichaltrigen), kognitive und Forschung (Objekte der umgebenden Welt erforschen und mit ihnen experimentieren), sowie die Wahrnehmung von Fiktion und Folklore, Selbstbedienung und einfache Hausarbeit (drinnen und draußen), Bauen aus verschiedenen Materialien, einschließlich Baukästen, Modulen, Papier, natürliche und andere Materialien, bildende Kunst (Zeichnen, Modellieren, Applizieren), musikalische (Wahrnehmung und Verständnis der Bedeutung von Musikwerken, Gesang, musikalisch-rhythmische Bewegungen, Spielen von Kindermusikinstrumenten) und motorische (Beherrschung grundlegender Bewegungen) Formen des Kindes Aktivität.

1) fachlich-räumliche entwicklungspolitische Bildungsumgebung;

2) die Art der Interaktion mit Erwachsenen;

3) die Art der Interaktion mit anderen Kindern;

4) das Beziehungssystem des Kindes zur Welt, zu anderen Menschen, zu sich selbst.

2.9. Das Programm besteht aus einem Pflichtteil und einem Teil, der von den Teilnehmern der Bildungsbeziehungen gestaltet wird. Beide Teile ergänzen sich und sind im Hinblick auf die Umsetzung der Anforderungen der Norm notwendig.

Der obligatorische Teil des Programms erfordert einen umfassenden Ansatz, der die Entwicklung der Kinder in allen fünf ergänzenden Bildungsbereichen sicherstellt (Absatz 2.5 des Standards).

Der von den Teilnehmern an Bildungsbeziehungen gebildete Teil sollte Programme umfassen, die von Teilnehmern an Bildungsbeziehungen ausgewählt und/oder unabhängig entwickelt wurden und auf die Entwicklung von Kindern in einem oder mehreren Bildungsbereichen, Arten von Aktivitäten und/oder kulturellen Praktiken abzielen (im Folgenden als Teil bezeichnet). Bildungsprogramme), Methoden, Formen der Organisation der Bildungsarbeit.

2.10. Es wird empfohlen, dass der Umfang des Pflichtteils des Programms mindestens 60 % des Gesamtumfangs beträgt; Teil bestehend aus Teilnehmern an Bildungsbeziehungen, nicht mehr als 40 %.

2.11. Das Programm umfasst drei Hauptabschnitte: Ziel, Inhalt und Organisation, die jeweils den Pflichtteil und den von den Teilnehmern an Bildungsbeziehungen gebildeten Teil widerspiegeln.

2.11.1. Der Zielabschnitt enthält eine Erläuterung und die geplanten Ergebnisse der Beherrschung des Programms.

Die Erläuterung sollte Folgendes offenlegen:

• Ziele und Zielsetzungen der Programmumsetzung;
• Grundsätze und Ansätze zur Gestaltung des Programms;
• Merkmale, die für die Entwicklung und Umsetzung des Programms von Bedeutung sind, einschließlich Merkmale der Entwicklungsmerkmale von Kindern im frühen und Vorschulalter.

Die geplanten Ergebnisse der Beherrschung des Programms konkretisieren die Anforderungen des Standards an Zielvorgaben im Pflichtteil und im von den Teilnehmern an Bildungsbeziehungen gebildeten Teil unter Berücksichtigung der Altersfähigkeiten und individuellen Unterschiede (individuelle Entwicklungsverläufe) der Kinder sowie die Entwicklungsmerkmale von Kindern mit Behinderungen, einschließlich Kindern mit Behinderungen (im Folgenden als Kinder mit Behinderungen bezeichnet).

a) eine Beschreibung der Bildungsaktivitäten entsprechend den in fünf Bildungsbereichen dargestellten Bereichen der kindlichen Entwicklung unter Berücksichtigung der verwendeten Variablen beispielhafter Grundbildungsprogramme der Vorschulerziehung und Lehrmitteln, die die Umsetzung dieser Inhalte gewährleisten;

b) Beschreibung variabler Formen, Methoden, Methoden und Mittel zur Umsetzung des Programms unter Berücksichtigung des Alters und der individuellen Merkmale der Studierenden sowie der Besonderheiten ihrer Bildungsbedürfnisse und Interessen;

c) eine Beschreibung der Bildungsaktivitäten zur professionellen Korrektur von Entwicklungsstörungen von Kindern, sofern diese Arbeit im Programm vorgesehen ist.

a) Merkmale von Bildungsaktivitäten unterschiedlicher Art und kultureller Praxis;

b) Wege und Richtungen zur Unterstützung der Kinderinitiative;

c) Merkmale der Interaktion zwischen dem Lehrpersonal und den Familien der Studierenden;

d) andere Merkmale des Inhalts des Programms, die aus Sicht der Autoren des Programms am wichtigsten sind.

Der von den Teilnehmern der Bildungsbeziehungen gebildete Teil des Programms kann verschiedene Bereiche umfassen, die von den Teilnehmern der Bildungsbeziehungen aus Teilprogrammen und anderen Programmen ausgewählt und/oder von ihnen selbst erstellt werden.

Dieser Teil des Programms sollte die Bildungsbedürfnisse, Interessen und Motive von Kindern, ihren Familienangehörigen und Lehrern berücksichtigen und kann sich insbesondere auf Folgendes konzentrieren:

• die Besonderheiten nationaler, soziokultureller und anderer Bedingungen, unter denen Bildungsaktivitäten durchgeführt werden;
• Auswahl derjenigen Teilbildungsprogramme und Formen der Organisation der Arbeit mit Kindern, die den Bedürfnissen und Interessen der Kinder sowie den Fähigkeiten des Lehrpersonals am besten entsprechen;
• etablierte Traditionen der Organisation oder Gruppe.

Dieser Abschnitt muss besondere Bedingungen für den Erhalt von Bildung für Kinder mit Behinderungen enthalten, einschließlich Mechanismen zur Anpassung des Programms für diese Kinder, den Einsatz spezieller Bildungsprogramme und -methoden, spezielle Lehrmittel und Lehrmaterialien, die Durchführung von Gruppen- und Einzelkorrekturklassen und die Bereitstellung qualifizierter Korrekturen von Störungen ihrer Entwicklung.

Korrekturarbeit und/oder inklusive Bildung sollten darauf abzielen:

1) Gewährleistung der Korrektur von Entwicklungsstörungen verschiedener Kategorien von Kindern mit Behinderungen und Bereitstellung qualifizierter Unterstützung bei der Bewältigung des Programms;

2) Entwicklung des Programms durch Kinder mit Behinderungen, ihre vielfältige Entwicklung unter Berücksichtigung des Alters und individueller Merkmale sowie sonderpädagogischer Bedürfnisse, soziale Anpassung.

Strafvollzugsarbeit und/oder inklusive Bildung von Kindern mit Behinderungen, die das Programm in kombinierten und kompensatorischen Gruppen absolvieren (auch für Kinder mit komplexen Behinderungen), müssen die Entwicklungsmerkmale und spezifischen Bildungsbedürfnisse jeder Kinderkategorie berücksichtigen.

Im Falle der Organisation inklusiver Bildung aus Gründen, die nicht mit gesundheitlichen Einschränkungen der Kinder zusammenhängen, ist die Hervorhebung dieses Abschnitts nicht zwingend erforderlich; Im Falle einer Trennung wird der Inhalt dieses Abschnitts von der Organisation unabhängig bestimmt.

2.11.3. Der organisatorische Teil muss eine Beschreibung der materiellen und technischen Unterstützung des Programms, der Bereitstellung von Lehrmaterialien und Mitteln zur Aus- und Weiterbildung enthalten, den Tagesablauf und/oder Tagesablauf sowie Besonderheiten traditioneller Veranstaltungen, Feiertage, Veranstaltungen umfassen; Merkmale der Organisation einer sich entwickelnden subjekträumlichen Umgebung.

2.12. Sofern ein Pflichtteil des Programms einem Beispielprogramm entspricht, wird dieser in Form eines Links zum entsprechenden Beispielprogramm ausgegeben. Der Pflichtteil ist gemäß Abschnitt 2.11 des Standards detailliert darzustellen, sofern er nicht einem der Beispielprogramme entspricht.

Der von den Teilnehmern der Bildungsbeziehungen gestaltete Teil des Programms kann in Form von Links zur relevanten methodischen Literatur dargestellt werden, die es ermöglichen, sich mit den Inhalten der von den Teilnehmern gewählten Teilprogramme, Methoden und Organisationsformen der Bildungsarbeit vertraut zu machen die Teilnehmer an Bildungsbeziehungen.

2.13. Ein zusätzlicher Abschnitt des Programms ist der Text seiner Kurzpräsentation. Eine kurze Präsentation des Programms sollte sich an Eltern (gesetzliche Vertreter) von Kindern richten und zur Einsichtnahme zur Verfügung stehen.

Die kurze Präsentation des Programms muss Folgendes enthalten:

1) Alter und andere Kategorien von Kindern, auf die sich das Programm der Organisation konzentriert, einschließlich Kategorien von Kindern mit Behinderungen, wenn das Programm die Einzelheiten seiner Umsetzung für diese Kinderkategorie vorsieht;

2) die verwendeten Beispielprogramme;

3) Merkmale der Interaktion des Lehrpersonals mit den Familien der Kinder.

III. Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung des Grundbildungsprogramms der Vorschulerziehung

3.1. Zu den Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung des Programms zählen Anforderungen an die psychologischen, pädagogischen, personellen, materiellen, technischen und finanziellen Voraussetzungen für die Durchführung des Programms sowie an das sich entwickelnde fachlich-räumliche Umfeld.

Die Bedingungen für die Durchführung des Programms müssen die volle Entwicklung der Persönlichkeit von Kindern in allen wichtigen Bildungsbereichen gewährleisten, nämlich: in den Bereichen der sozio-kommunikativen, kognitiven, sprachlichen, künstlerischen, ästhetischen und körperlichen Entwicklung der Persönlichkeit von Kindern gegenüber den Hintergrund ihres emotionalen Wohlbefindens und ihrer positiven Einstellung gegenüber der Welt, gegenüber sich selbst und anderen Menschen.

Diese Anforderungen zielen darauf ab, eine soziale Entwicklungssituation für die Teilnehmer an Bildungsbeziehungen zu schaffen, einschließlich der Schaffung eines Bildungsumfelds, das:

1) gewährleistet den Schutz und die Stärkung der körperlichen und geistigen Gesundheit von Kindern;

2) sorgt für das emotionale Wohlbefinden von Kindern;

3) fördert die berufliche Entwicklung des Lehrpersonals;

4) schafft Bedingungen für die Entwicklung einer variablen Vorschulerziehung;

5) sorgt für Offenheit der Vorschulerziehung;

6) schafft Bedingungen für die Beteiligung von Eltern (gesetzlichen Vertretern) an Bildungsaktivitäten.

3.2. Anforderungen an psychologische und pädagogische Voraussetzungen für die Umsetzung des Grundbildungsprogramms der Vorschulerziehung.

3.2.1. Für die erfolgreiche Umsetzung des Programms müssen folgende psychologische und pädagogische Voraussetzungen gegeben sein:

1) Respekt der Erwachsenen für die Menschenwürde der Kinder, Bildung und Förderung ihres positiven Selbstwertgefühls, Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten und Fertigkeiten;

2) die Verwendung von Formen und Methoden der Arbeit mit Kindern in pädagogischen Aktivitäten, die ihrem Alter und ihren individuellen Merkmalen entsprechen (die Unzulässigkeit sowohl einer künstlichen Beschleunigung als auch einer künstlichen Verlangsamung der kindlichen Entwicklung);

3) Aufbau von Bildungsaktivitäten auf der Grundlage der Interaktion zwischen Erwachsenen und Kindern, die sich an den Interessen und Fähigkeiten jedes Kindes orientieren und die soziale Situation seiner Entwicklung berücksichtigen;

4) Unterstützung der positiven, freundlichen Einstellung der Kinder zueinander und der Interaktion der Kinder untereinander bei verschiedenen Arten von Aktivitäten durch Erwachsene;

5) Unterstützung der Initiative und Unabhängigkeit der Kinder bei spezifischen Aktivitäten;

6) die Möglichkeit für Kinder, Materialien, Aktivitätsarten, Teilnehmer an gemeinsamen Aktivitäten und Kommunikation auszuwählen;

7) Schutz von Kindern vor allen Formen körperlicher und geistiger Gewalt 5 ;

8) Unterstützung der Eltern (gesetzliche Vertreter) bei der Kindererziehung, dem Schutz und der Stärkung ihrer Gesundheit, direkte Einbindung der Familien in Bildungsaktivitäten.

3.2.2. Um diskriminierungsfrei eine qualitativ hochwertige Bildung für Kinder mit Behinderungen zu erhalten, werden die notwendigen Voraussetzungen für die Diagnose und Korrektur von Entwicklungsstörungen und sozialer Anpassung sowie die Bereitstellung einer frühzeitigen Justizvollzugshilfe auf der Grundlage spezieller psychologischer und pädagogischer Ansätze geschaffen und am besten geeignet Sprachen, Methoden, Kommunikationsmethoden und Bedingungen für diese Kinder, die in größtmöglichem Umfang zum Erhalt der Vorschulerziehung sowie zur sozialen Entwicklung dieser Kinder beitragen, unter anderem durch die Organisation einer inklusiven Bildung für Kinder mit Behinderungen.

3.2.3. Während der Durchführung des Programms kann eine Beurteilung der individuellen Entwicklung der Kinder durchgeführt werden. Eine solche Beurteilung erfolgt durch eine Lehrkraft im Rahmen der pädagogischen Diagnostik (Beurteilung der individuellen Entwicklung von Vorschulkindern, verbunden mit der Beurteilung der Wirksamkeit pädagogischer Maßnahmen und deren weitere Planung).

Die Ergebnisse der pädagogischen Diagnostik (Monitoring) können ausschließlich zur Lösung folgender pädagogischer Probleme genutzt werden:

1) Individualisierung der Bildung (einschließlich der Unterstützung des Kindes, des Aufbaus seines Bildungswegs oder der professionellen Korrektur seiner Entwicklungsmerkmale);

2) Optimierung der Arbeit mit einer Gruppe von Kindern.

Bei Bedarf kommt eine psychologische Diagnostik der kindlichen Entwicklung zum Einsatz (Erkennung und Untersuchung individueller psychologischer Merkmale von Kindern), die von qualifizierten Fachkräften (Pädagogische Psychologen, Psychologen) durchgeführt wird.

Die Teilnahme eines Kindes an der psychologischen Diagnostik ist nur mit Zustimmung seiner Eltern (gesetzlichen Vertreter) zulässig.

Die Ergebnisse der psychologischen Diagnostik können zur Lösung von Problemen der psychologischen Betreuung und zur qualifizierten Korrektur der kindlichen Entwicklung genutzt werden.

3.2.4. Die Belegung der Gruppe wird unter Berücksichtigung des Alters der Kinder, ihres Gesundheitszustands und der Besonderheiten des Programms festgelegt.

3.2.5. Die Voraussetzungen, um eine den Besonderheiten des Vorschulalters entsprechende soziale Situation für die Entwicklung von Kindern zu schaffen, setzen voraus:

1) Gewährleistung des emotionalen Wohlbefindens durch:

• direkte Kommunikation mit jedem Kind;
• respektvoller Umgang mit jedem Kind, seinen Gefühlen und Bedürfnissen;

2) Förderung der Individualität und Initiative der Kinder durch:

• Schaffung von Bedingungen für Kinder, die Aktivitäten und Teilnehmer an gemeinsamen Aktivitäten frei wählen können;
• Schaffung von Bedingungen, unter denen Kinder Entscheidungen treffen und ihre Gefühle und Gedanken ausdrücken können;
• nicht-direktive Hilfe für Kinder, Unterstützung der Initiative und Unabhängigkeit von Kindern bei verschiedenen Arten von Aktivitäten (Spiel, Forschung, Design, Kognition usw.);

3) Festlegung von Interaktionsregeln in verschiedenen Situationen:

• Schaffung von Bedingungen für positive, freundschaftliche Beziehungen zwischen Kindern, einschließlich solchen, die verschiedenen nationalen, kulturellen, religiösen Gemeinschaften und sozialen Schichten angehören, sowie solchen mit unterschiedlichen (einschließlich eingeschränkten) gesundheitlichen Fähigkeiten;
• Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten von Kindern, die es ihnen ermöglichen, Konfliktsituationen mit Gleichaltrigen zu lösen;
• Entwicklung der Fähigkeit der Kinder, in einer Gleichaltrigengruppe zu arbeiten;

4) Aufbau einer variablen Entwicklungserziehung, die sich auf den Entwicklungsstand konzentriert, der sich beim Kind in gemeinsamen Aktivitäten mit Erwachsenen und erfahreneren Gleichaltrigen manifestiert, aber in seinen individuellen Aktivitäten nicht aktualisiert wird (im Folgenden als Zone der nächsten Entwicklung jedes einzelnen bezeichnet). Kind), durch:

• Schaffung von Bedingungen für die Beherrschung kultureller Tätigkeitsmittel;
• Organisation von Aktivitäten, die die Entwicklung des Denkens, der Sprache, der Kommunikation, der Vorstellungskraft und der Kreativität der Kinder sowie die persönliche, körperliche und künstlerisch-ästhetische Entwicklung von Kindern fördern;
• das spontane Spielen der Kinder unterstützen, es bereichern, Spielzeit und -raum bieten;
• Einschätzung der individuellen Entwicklung der Kinder;
• 5) Interaktion mit den Eltern (gesetzlichen Vertretern) zu Fragen der Bildung des Kindes, ihre direkte Beteiligung an Bildungsaktivitäten, unter anderem durch die Schaffung von Bildungsprojekten gemeinsam mit der Familie auf der Grundlage der Bedarfsermittlung und der Unterstützung der Bildungsinitiativen der Familie.

3.2.6. Um das Programm effektiv umzusetzen, müssen Bedingungen geschaffen werden für:

1) berufliche Entwicklung des Lehr- und Führungspersonals, einschließlich ihrer beruflichen Zusatzausbildung;

2) Beratungsunterstützung für Lehrkräfte und Eltern (gesetzliche Vertreter) in Fragen der Bildung und Kindergesundheit, einschließlich inklusiver Bildung (sofern organisiert);

3) organisatorische und methodische Unterstützung des Umsetzungsprozesses des Programms, auch in der Interaktion mit Gleichaltrigen und Erwachsenen.

3.2.7. Für die Justizvollzugsarbeit mit Kindern mit Behinderungen, die das Programm gemeinsam mit anderen Kindern in Verbundgruppen meistern, müssen gemäß Liste und Plan Voraussetzungen für die Durchführung individuell ausgerichteter Justizvollzugsmaßnahmen geschaffen werden, die die Befriedigung der sonderpädagogischen Bedürfnisse der Kinder gewährleisten mit Behinderungen.

Bei der Schaffung von Bedingungen für die Arbeit mit behinderten Kindern, die das Programm meistern, muss das individuelle Rehabilitationsprogramm des behinderten Kindes berücksichtigt werden.

3.2.8. Die Organisation muss Möglichkeiten schaffen:

1) Bereitstellung von Informationen über das Programm für die Familie und alle interessierten Parteien, die an Bildungsaktivitäten beteiligt sind, sowie für die breite Öffentlichkeit;

2) für Erwachsene die Suche und Nutzung von Materialien, die die Umsetzung des Programms gewährleisten, auch im Informationsumfeld;

3) mit den Eltern (gesetzlichen Vertretern) der Kinder Fragen im Zusammenhang mit der Umsetzung des Programms zu besprechen.

3.2.9. Das maximal zulässige Volumen der pädagogischen Belastung muss den sanitären und epidemiologischen Regeln und Vorschriften SanPiN 2.4.1.3049-13 „Sanitäre und epidemiologische Anforderungen an die Gestaltung, den Inhalt und die Organisation der Arbeitsweise vorschulischer Bildungseinrichtungen“ entsprechen, genehmigt durch den Beschluss von der oberste staatliche Sanitätsarzt der Russischen Föderation vom 15. Mai 2013 Nr. 26 (registriert beim Justizministerium der Russischen Föderation am 29. Mai 2013, Registrierungsnummer 28564).

3.3. Anforderungen an ein sich entwickelndes fachlich-räumliches Umfeld.

3.3.1. Die sich entwickelnde fachlich-räumliche Umgebung gewährleistet die maximale Ausschöpfung des Bildungspotenzials des Raums der Organisation, der Gruppe sowie des an die Organisation angrenzenden oder in geringer Entfernung gelegenen Territoriums, das für die Durchführung des Programms angepasst ist (im Folgenden als bezeichnet). auf dem Gelände), Materialien, Ausrüstung und Inventar für die Entwicklung von Vorschulkindern entsprechend den Merkmalen jeder Altersstufe, zum Schutz und zur Stärkung ihrer Gesundheit unter Berücksichtigung der Merkmale und zur Korrektur von Entwicklungsdefiziten.

3.3.2. Eine sich entwickelnde fachlich-räumliche Umgebung soll die Möglichkeit zur Kommunikation und gemeinsamen Aktivitäten von Kindern (auch Kindern unterschiedlichen Alters) und Erwachsenen, zur körperlichen Aktivität von Kindern sowie Möglichkeiten zur Privatsphäre bieten.

3.3.3. Die sich entwickelnde fachlich-räumliche Umgebung sollte Folgendes bieten:

• Umsetzung verschiedener Bildungsprogramme;
• im Falle der Organisation inklusiver Bildung – die dafür notwendigen Voraussetzungen;
• unter Berücksichtigung der nationalen, kulturellen und klimatischen Bedingungen, unter denen Bildungsaktivitäten durchgeführt werden; unter Berücksichtigung der Altersmerkmale von Kindern.

3.3.4. Eine sich entwickelnde subjekträumliche Umgebung muss inhaltsreich, wandelbar, multifunktional, variabel, zugänglich und sicher sein.

1) Der Reichtum der Umwelt muss den altersbedingten Fähigkeiten der Kinder und dem Inhalt des Programms entsprechen.

Der Bildungsraum muss mit Lehr- und Bildungsmitteln (einschließlich technischer Mittel), relevanten Materialien, einschließlich Verbrauchsmaterialien für Spiele, Sport, Gesundheitsausrüstung und Inventar (gemäß den Besonderheiten des Programms) ausgestattet sein.

Die Organisation des Bildungsraums und die Vielfalt der Materialien, Geräte und Materialien (im Gebäude und auf dem Gelände) sollten Folgendes gewährleisten:

• spielerische, pädagogische, forschende und kreative Tätigkeit aller Schüler, Experimentieren mit Materialien, die Kindern zur Verfügung stehen (einschließlich Sand und Wasser);
• motorische Aktivität, einschließlich Entwicklung der Grob- und Feinmotorik, Teilnahme an Spielen und Wettbewerben im Freien;
• emotionales Wohlbefinden von Kindern in Interaktion mit der subjekträumlichen Umgebung;
• Möglichkeit für Kinder, sich auszudrücken.

Für Säuglinge und Kleinkinder soll der Bildungsraum notwendige und ausreichende Möglichkeiten für Bewegungs-, Objekt- und Spielaktivitäten mit unterschiedlichen Materialien bieten.

2) Die Transformierbarkeit des Raums impliziert die Möglichkeit von Veränderungen der fachlich-räumlichen Umgebung in Abhängigkeit von der Bildungssituation, einschließlich der sich ändernden Interessen und Fähigkeiten der Kinder;

3) Multifunktionalität von Materialien impliziert:

• die Möglichkeit der vielfältigen Nutzung verschiedener Komponenten der Objektumgebung, zum Beispiel Kindermöbel, Matten, Softmodule, Bildschirme etc.;
• das Vorhandensein multifunktionaler (ohne streng festgelegte Verwendungsweise) Gegenstände in der Organisation oder Gruppe, einschließlich natürlicher Materialien, die für den Einsatz bei verschiedenen Arten von Kinderaktivitäten geeignet sind (einschließlich als Ersatzgegenstände beim Kinderspiel).

4) Variabilität der Umgebung impliziert:

• das Vorhandensein verschiedener Räume (zum Spielen, Bauen, Privatsphäre usw.) in der Organisation oder Gruppe sowie einer Vielzahl von Materialien, Spielen, Spielzeugen und Geräten, die den Kindern freie Wahl ermöglichen;
• periodischer Wechsel des Spielmaterials, Entstehung neuer Gegenstände, die die Spiel-, motorische, kognitive und forschende Aktivität von Kindern anregen.

5) Die Verfügbarkeit der Umgebung setzt Folgendes voraus:

• Zugänglichkeit aller Räumlichkeiten, in denen Bildungsaktivitäten durchgeführt werden, für Schüler, einschließlich Kinder mit Behinderungen und Kinder mit Behinderungen;
• Freier Zugang für Kinder, einschließlich Kinder mit Behinderungen, zu Spielen, Spielzeugen, Materialien und Hilfsmitteln, die alle grundlegenden Arten von Kinderaktivitäten ermöglichen;
• Gebrauchstauglichkeit und Sicherheit von Materialien und Geräten.

6) Die Sicherheit der subjekträumlichen Umgebung setzt die Übereinstimmung aller ihrer Elemente mit den Anforderungen zur Gewährleistung der Zuverlässigkeit und Sicherheit ihrer Nutzung voraus.

3.3.5. Die Organisation bestimmt unabhängig die Lehrmittel, einschließlich technischer, relevanter Materialien (einschließlich Verbrauchsmaterialien), Spiel-, Sport-, Freizeitausrüstung und Inventar, die für die Durchführung des Programms erforderlich sind.

3.4. Anforderungen an die Personalbedingungen für die Durchführung des Programms.

3.4.1. Die Umsetzung des Programms wird durch Management-, Pädagogik-, Bildungsunterstützungs-, Verwaltungs- und Wirtschaftsmitarbeiter der Organisation sichergestellt. Auch wissenschaftliche Mitarbeiter der Organisation können an der Umsetzung des Programms teilnehmen. Andere Mitarbeiter der Organisation, einschließlich derjenigen, die sich mit finanziellen und wirtschaftlichen Aktivitäten befassen und das Leben und die Gesundheit von Kindern schützen, sorgen für die Umsetzung des Programms.

Die Qualifikationen von Lehrkräften und pädagogischen Hilfskräften müssen den Qualifikationsmerkmalen entsprechen, die im Einheitlichen Qualifikationsverzeichnis der Positionen von Managern, Spezialisten und Mitarbeitern, Abschnitt „Qualifikationsmerkmale von Positionen von Bildungskräften“, festgelegt sind und durch eine Verordnung des Ministeriums für Gesundheit und Soziales genehmigt wurden Entwicklung der Russischen Föderation vom 26. August 2010 N 761n (registriert vom Justizministerium der Russischen Föderation am 6. Oktober 2010, Registrierung N 18638), geändert durch Beschluss des Ministeriums für Gesundheit und soziale Entwicklung der Russischen Föderation vom 31. Mai 2011 N 448n (registriert beim Justizministerium der Russischen Föderation am 1. Juli 2011, Registrierung N 21240).

Die Stellenzusammensetzung und die Anzahl der Mitarbeiter, die zur Umsetzung und Sicherstellung der Umsetzung des Programms erforderlich sind, werden durch seine Ziele und Zielsetzungen sowie die Entwicklungsmerkmale der Kinder bestimmt.

Eine notwendige Voraussetzung für die qualitativ hochwertige Umsetzung des Programms ist seine kontinuierliche Unterstützung durch Lehr- und Bildungsunterstützungskräfte während des gesamten Zeitraums seiner Umsetzung in der Organisation oder im Konzern.

3.4.2. Das Lehrpersonal, das das Programm durchführt, muss über die grundlegenden Kompetenzen verfügen, die erforderlich sind, um Bedingungen für die Entwicklung von Kindern zu schaffen, wie in Absatz 3.2.5 dieses Standards dargelegt.

3.4.3. Bei der Arbeit in Gruppen für Kinder mit Behinderungen kann die Organisation zusätzlich Stellen für Lehrkräfte bereitstellen, die über die entsprechende Qualifikation für die Arbeit mit diesen Behinderungen von Kindern verfügen, einschließlich Assistenten (Assistenten), die den Kindern die notwendige Hilfestellung leisten. Es wird empfohlen, für jede Gruppe für Kinder mit Behinderungen geeignete Lehrkräfte bereitzustellen.

3.4.4. Bei der Organisation inklusiver Bildung:

Wenn Kinder mit Behinderungen in die Gruppe aufgenommen werden, können zusätzliche Lehrkräfte, die über die entsprechenden Qualifikationen verfügen, um mit diesen gesundheitlichen Einschränkungen von Kindern zu arbeiten, in die Umsetzung des Programms einbezogen werden. Es wird empfohlen, für jede Gruppe, in der inklusive Bildung organisiert ist, entsprechendes Lehrpersonal einzubeziehen;

Wenn andere Kategorien von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf in die Gruppe aufgenommen werden, einschließlich solcher in schwierigen Lebenssituationen 6, kann zusätzliches Lehrpersonal mit entsprechenden Qualifikationen einbezogen werden.

3.5. Anforderungen an die materiellen und technischen Voraussetzungen für die Durchführung des Grundbildungsprogramms der Vorschulerziehung.

3.5.1. Zu den Anforderungen an die materiellen und technischen Voraussetzungen für die Durchführung des Programms gehören:

1) Anforderungen, die gemäß den sanitären und epidemiologischen Regeln und Vorschriften festgelegt werden;

2) Anforderungen, die gemäß den Brandschutzvorschriften festgelegt wurden;

3) Anforderungen an Ausbildungs- und Ausbildungsmittel entsprechend dem Alter und den individuellen Entwicklungsmerkmalen der Kinder;

4) Ausstattung der Räumlichkeiten mit einer sich entwickelnden thematisch-räumlichen Umgebung;

5) Anforderungen an die materielle und technische Unterstützung des Programms (pädagogische und methodische Ausrüstung, Ausrüstung, Ausrüstung (Gegenstände).

3.6. Anforderungen an die finanziellen Voraussetzungen für die Durchführung des Grundbildungsprogramms der Vorschulerziehung.

3.6.1. Die finanzielle Bereitstellung staatlicher Garantien für Bürger zum Erhalt öffentlicher und kostenloser Vorschulbildung auf Kosten der entsprechenden Budgets des Haushaltssystems der Russischen Föderation in staatlichen, kommunalen und privaten Organisationen erfolgt auf der Grundlage von Standards zur Gewährleistung staatlicher Garantien für die Umsetzung der Rechte auf öffentliche und kostenlose Vorschulerziehung, die von den staatlichen Behörden der Teilstaaten der Russischen Föderation festgelegt werden, um die Umsetzung des Programms gemäß dem Standard sicherzustellen.

3.6.2. Die finanziellen Bedingungen für die Durchführung des Programms müssen:

1) Gewährleistung der Fähigkeit, die Anforderungen des Standards an die Bedingungen der Umsetzung und Struktur des Programms zu erfüllen;

2) Gewährleistung der Umsetzung des obligatorischen Teils des Programms und des von den Teilnehmern am Bildungsprozess gebildeten Teils unter Berücksichtigung der Variabilität der individuellen Entwicklungsverläufe von Kindern;

3) spiegeln die Struktur und den Umfang der für die Umsetzung des Programms erforderlichen Ausgaben sowie den Mechanismus für ihre Bildung wider.

3.6.3. Die Finanzierung der Umsetzung des Bildungsprogramms der Vorschulerziehung sollte in Höhe der von den staatlichen Behörden der Teilstaaten der Russischen Föderation festgelegten Standards erfolgen, um staatliche Garantien für die Umsetzung des Rechts auf öffentliche und kostenlose Vorschulerziehung zu gewährleisten . Diese Standards werden in Übereinstimmung mit dem Standard unter Berücksichtigung der Art der Organisation, besonderer Bedingungen für den Erhalt von Bildung für Kinder mit Behinderungen (besondere Bildungsbedingungen – spezielle Bildungsprogramme, Methoden und Lehrmittel, Lehrbücher, Lehrmittel, didaktisch und visuell) festgelegt Materialien, technische Mittel des kollektiven Unterrichts und der individuellen Nutzung (einschließlich spezieller), Kommunikations- und Kommunikationsmittel, Gebärdensprachdolmetschen bei der Umsetzung von Bildungsprogrammen, Anpassung von Bildungseinrichtungen und angrenzenden Gebieten für den freien Zugang aller Kategorien von Menschen mit Behinderungen, sowie pädagogische, psychologische und pädagogische, medizinische, soziale und andere Dienstleistungen, die ein adaptives Bildungsumfeld und ein barrierefreies Lebensumfeld bieten, ohne das es für Menschen mit Behinderungen schwierig ist, Bildungsprogramme zu meistern), Bereitstellung einer zusätzlichen beruflichen Ausbildung für das Lehramt Personal, Gewährleistung sicherer Lern- und Bildungsbedingungen, Schutz der Gesundheit von Kindern, Schwerpunkt des Programms, Kategorien von Kindern, Ausbildungsformen und andere Merkmale von Bildungsaktivitäten und sollten ausreichend und notwendig sein, damit die Organisation Folgendes durchführen kann:

• Aufwendungen für die Vergütung von Mitarbeitern, die das Programm umsetzen;
• Ausgaben für Lehr- und Bildungsmittel, relevante Materialien, einschließlich des Kaufs von Bildungspublikationen in Papier- und elektronischer Form, didaktische Materialien, Audio- und Videomaterialien, einschließlich Materialien, Ausrüstung, Arbeitskleidung, Spiele und Spielzeug, elektronische Bildungsressourcen, die für die Organisation aller Art erforderlich sind von Bildungsaktivitäten und der Schaffung eines sich entwickelnden fachlich-räumlichen Umfelds, auch speziell für Kinder mit Behinderungen. Die sich entwickelnde fachlich-räumliche Umgebung ist ein Teil der Bildungsumgebung, der durch einen speziell organisierten Raum (Räume, Bereich usw.), Materialien, Geräte und Hilfsmittel für die Entwicklung von Vorschulkindern entsprechend den Merkmalen jeder Altersstufe repräsentiert wird Schutz und Förderung ihrer Gesundheit, Rechnungslegungsfunktionen und Korrektur von Mängeln in ihrer Entwicklung, Erwerb aktualisierter Bildungsressourcen, einschließlich Verbrauchsmaterialien, Abonnements zur Aktualisierung elektronischer Ressourcen, Abonnements für technische Unterstützung für die Aktivitäten von Bildungs- und Bildungsmitteln, Sport- und Freizeitausrüstung, Inventar, Bezahlung von Kommunikationsdiensten, einschließlich Ausgaben, im Zusammenhang mit der Verbindung zum Informations- und Telekommunikationsnetz Internet;
• Ausgaben im Zusammenhang mit der zusätzlichen beruflichen Ausbildung des Management- und Lehrpersonals im Profil ihrer Tätigkeit;
• sonstige Ausgaben im Zusammenhang mit der Umsetzung und Sicherstellung der Umsetzung des Programms.

IV. Anforderungen an die Ergebnisse der Beherrschung des Grundbildungsprogramms der Vorschulerziehung

4.1. Die Anforderungen des Standards an die Ergebnisse der Beherrschung des Programms werden in Form von Zielen für die Vorschulerziehung dargestellt, die sozialnormative Altersmerkmale der möglichen Leistungen eines Kindes im Stadium des Abschlusses der Vorschulerziehung darstellen. Die Besonderheiten der Vorschulkindheit (Flexibilität, Plastizität der kindlichen Entwicklung, hohes Spektrum an Entwicklungsmöglichkeiten, Spontaneität und Unwillkürlichkeit) sowie die systemischen Merkmale der Vorschulerziehung (das optionale Niveau der Vorschulerziehung in der Russischen Föderation). , das Fehlen der Möglichkeit, das Kind für das Ergebnis verantwortlich zu machen) machen es rechtswidrig. Die Anforderungen an bestimmte Bildungsleistungen eines Vorschulkindes bestimmen die Notwendigkeit, die Ergebnisse der Beherrschung des Bildungsprogramms in Form von Zielen festzulegen.

4.2. Zielrichtlinien für die Vorschulerziehung werden unabhängig von den Formen der Umsetzung des Programms sowie seiner Art, den Merkmalen der kindlichen Entwicklung und der Organisation, die das Programm durchführt, festgelegt.

4.3. Ziele unterliegen keiner direkten Bewertung, auch nicht in Form einer pädagogischen Diagnostik (Monitoring), und sind nicht Grundlage für deren formalen Vergleich mit den tatsächlichen Leistungen von Kindern. Sie sind nicht die Grundlage für eine objektive Beurteilung der Einhaltung der festgelegten Anforderungen an Bildungsaktivitäten und Ausbildung von Kindern 7 . Die Beherrschung des Programms geht nicht mit Zwischenzeugnissen und Abschlusszeugnissen der Studierenden einher 8.

4.4. Diese Anforderungen bieten Richtlinien für:

a) Aufbau einer Bildungspolitik auf den entsprechenden Ebenen unter Berücksichtigung der Ziele der Vorschulerziehung, die dem gesamten Bildungsraum der Russischen Föderation gemeinsam sind;

b) Probleme lösen:

• Bildung des Programms;
• Analyse beruflicher Tätigkeiten;
• Interaktion mit Familien;

c) Untersuchung der Bildungsmerkmale von Kindern im Alter von 2 Monaten bis 8 Jahren;

d) Information der Eltern (gesetzlichen Vertreter) und der Öffentlichkeit über die Ziele der Vorschulerziehung, die dem gesamten Bildungsraum der Russischen Föderation gemeinsam sind.

4.5. Ziele können nicht als direkte Grundlage für die Lösung von Managementproblemen dienen, einschließlich:

• Zertifizierung des Lehrpersonals;
• Einschätzung der Bildungsqualität;
• Beurteilung sowohl des End- als auch des Zwischenniveaus der kindlichen Entwicklung, auch durch Überwachung (auch in Form von Tests, unter Verwendung von auf Beobachtungen basierenden Methoden oder anderen Methoden zur Messung der Leistung von Kindern);
• Beurteilung der Umsetzung kommunaler (staatlicher) Aufgaben durch deren Einbeziehung in die Qualitätsindikatoren der Aufgabe;
• Verteilung des Anreizlohnfonds für die Mitarbeiter der Organisation.

4.6. Die Zielvorgaben für die Vorschulerziehung umfassen folgende soziale und normative Altersmerkmale der möglichen Leistungen eines Kindes:

Bildungsziele im Säuglings- und Kleinkindalter:

• das Kind interessiert sich für umgebende Objekte und interagiert aktiv mit ihnen; emotional an Handlungen mit Spielzeug und anderen Gegenständen beteiligt, strebt danach, das Ergebnis seiner Handlungen beharrlich zu erreichen;
• nutzt spezifische, kulturell festgelegte Objekthandlungen, kennt den Zweck von Alltagsgegenständen (Löffel, Kamm, Bleistift etc.) und weiß, wie man sie verwendet. Verfügt über grundlegende Selbstbedienungsfähigkeiten; strebt nach Unabhängigkeit im Alltags- und Spielverhalten;
• hat aktives Sprechen in die Kommunikation einbezogen; kann Fragen und Wünsche stellen, versteht die Sprache von Erwachsenen; kennt die Namen der umliegenden Gegenstände und Spielzeuge;
• strebt danach, mit Erwachsenen zu kommunizieren und ahmt sie aktiv in Bewegungen und Handlungen nach; es erscheinen Spiele, in denen das Kind die Handlungen eines Erwachsenen nachahmt;
• zeigt Interesse an Gleichaltrigen; beobachtet ihre Handlungen und ahmt sie nach;
• zeigt Interesse an Gedichten, Liedern und Märchen, schaut sich Bilder an, strebt die Bewegung zur Musik an; reagiert emotional auf verschiedene Werke der Kultur und Kunst;
• Das Kind hat grobmotorische Fähigkeiten entwickelt, es strebt danach, verschiedene Bewegungsarten (Laufen, Klettern, Treten usw.) zu beherrschen.
• Ziele zum Abschluss der Vorschulerziehung:
• das Kind beherrscht die grundlegenden kulturellen Aktivitätsmethoden, zeigt Initiative und Unabhängigkeit bei verschiedenen Arten von Aktivitäten – Spiel, Kommunikation, kognitive und forschende Aktivitäten, Design usw.; ist in der Lage, seinen Beruf und die Teilnehmer an gemeinsamen Aktivitäten zu wählen;
• das Kind hat eine positive Einstellung gegenüber der Welt, gegenüber verschiedenen Arten von Arbeit, anderen Menschen und sich selbst, hat ein Selbstwertgefühl; interagiert aktiv mit Gleichaltrigen und Erwachsenen, nimmt an gemeinsamen Spielen teil. Kann verhandeln, die Interessen und Gefühle anderer berücksichtigen, sich in Misserfolge einfühlen und sich über die Erfolge anderer freuen, drückt seine Gefühle angemessen aus, einschließlich eines Gefühls von Selbstvertrauen, versucht, Konflikte zu lösen;
• das Kind verfügt über eine ausgeprägte Vorstellungskraft, die in verschiedenen Aktivitäten und vor allem im Spiel verwirklicht wird; Das Kind kennt verschiedene Formen und Arten des Spiels, unterscheidet zwischen konventionellen und realen Situationen und weiß, wie es verschiedene Regeln und soziale Normen zu befolgen hat.
• Das Kind beherrscht die mündliche Sprache einigermaßen gut, kann seine Gedanken und Wünsche ausdrücken, kann die Sprache nutzen, um seine Gedanken, Gefühle und Wünsche auszudrücken, eine sprachliche Äußerung in einer Kommunikationssituation konstruieren, kann Laute in Worten hervorheben, das Kind entwickelt die Voraussetzungen für Alphabetisierung;
• das Kind hat grob- und feinmotorische Fähigkeiten entwickelt; er ist mobil, belastbar, beherrscht Grundbewegungen, kann seine Bewegungen kontrollieren und steuern;
• das Kind ist zu Willensanstrengungen fähig, kann soziale Verhaltensnormen und Regeln bei verschiedenen Arten von Aktivitäten befolgen, in Beziehungen zu Erwachsenen und Gleichaltrigen, kann die Regeln für sicheres Verhalten und persönliche Hygiene befolgen;
• Das Kind zeigt Neugier, stellt Erwachsenen und Gleichaltrigen Fragen, interessiert sich für Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge und versucht selbstständig Erklärungen für Naturphänomene und das Handeln von Menschen zu finden; geneigt zu beobachten und zu experimentieren. Verfügt über grundlegende Kenntnisse über sich selbst, über die natürliche und soziale Welt, in der er lebt; ist mit Werken der Kinderliteratur vertraut, verfügt über grundlegende Kenntnisse in Tierwelt, Naturwissenschaften, Mathematik, Geschichte usw.; Das Kind ist in der Lage, seine eigenen Entscheidungen zu treffen und sich bei verschiedenen Aktivitäten auf sein Wissen und seine Fähigkeiten zu verlassen.

4.7. Die Ziele des Programms dienen als Grundlage für die Kontinuität der Vorschul- und Grundschulbildung. Vorbehaltlich der Einhaltung der Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung des Programms gehen diese Ziele von der Bildung von Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten bei Vorschulkindern im Stadium des Abschlusses ihrer Vorschulerziehung aus.

4.8. Wenn das Programm das höhere Vorschulalter nicht abdeckt, sollten diese Anforderungen als langfristige Richtlinien und als unmittelbare Ziele für die Beherrschung des Programms durch die Schüler betrachtet werden – als Schaffung der Voraussetzungen für ihre Umsetzung.

1 Rossiyskaya Gazeta, 25. Dezember 1993; Gesetzessammlung der Russischen Föderation, 2009, Nr. 1, Art. 1, Kunst. 2.

2 Sammlung internationaler Verträge der UdSSR, 1993, Ausgabe XLVI.

3 Teil 6 von Artikel 12 des Bundesgesetzes vom 29. Dezember 2012 N 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (Gesammelte Rechtsvorschriften der Russischen Föderation, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art . 2326).

4 Wenn Kinder rund um die Uhr in der Gruppe bleiben, wird das Programm unter Berücksichtigung des Tagesablaufs und der Alterskategorien der Kinder höchstens 14 Stunden lang durchgeführt.

5 Absatz 9 von Teil 1 von Artikel 34 des Bundesgesetzes vom 29. Dezember 2012 N273-F3 „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (Gesammelte Rechtsvorschriften der Russischen Föderation, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19 , Art. 2326).

6 Artikel 1 des Bundesgesetzes vom 24. Juli 1998 N 124-FZ „Über die grundlegenden Garantien der Rechte des Kindes in der Russischen Föderation“ (Gesammelte Rechtsvorschriften der Russischen Föderation, 1998, N 31, Art. 3802; 2004 , N 35, Art. 3607; N 52, Art. 5274; 2007, N 27, Art. 3213, 3215; 2009, N18, Art. 2151; N51, Art. 6163; 2013, N 14, Art. 1666; N 27, Art. 3477).

7 Unter Berücksichtigung der Bestimmungen von Teil 2 von Artikel 11 des Bundesgesetzes vom 29. Dezember 2012 N 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (Gesammelte Rechtsvorschriften der Russischen Föderation, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art. 2326 ).

8 Teil 2 von Artikel 64 des Bundesgesetzes vom 29. Dezember 2012 N 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (Gesammelte Rechtsvorschriften der Russischen Föderation, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art . 2326).

Der Standardentwurf wurde vom Institut für strategische Bildungsstudien der Russischen Akademie für Pädagogik entwickelt. Projektentwicklungsmanager: Kezina.//.//.. Akademikerin der RAO; Kondakov A.M.. Wissenschaftlicher Direktor //(IPO RAO. Korrespondierendes Mitglied von RAO.

Struktur des Landesbildungsstandards. Der Landesbildungsstandard ist ein Komplex aus drei Landesbildungsstandards:

für die Primar- und Sekundarschulbildung;

für die Grundausbildung im Sekundarbereich;

für eine abgeschlossene Sekundarschulbildung.

Jeder Standard enthält Anforderungen:

zu den Ergebnissen der Beherrschung des Grundbildungsprogramms der Sekundarstufe II;

zur Struktur des Hauptbildungsprogramms der allgemeinbildenden Sekundarstufe, einschließlich der Anforderungen an das Verhältnis der Teile des Hauptbildungsprogramms und deren Umfang, zum Verhältnis des Pflichtteils des Hauptbildungsprogramms und des von den Teilnehmern des Bildungsprogramms gebildeten Teils Verfahren;

zu den Bedingungen für die Durchführung des Grundbildungsprogramms der Sekundarstufe, einschließlich personeller, finanzieller, materieller, technischer und sonstiger Bedingungen.

Die Anforderungen in verschiedenen Standards – für die Primar-, Grund- und Sekundarschulbildung – sind in ihrer Form (hinsichtlich der Zusammensetzung der Anforderungen) einheitlich, unterscheiden sich jedoch im Inhalt unter Berücksichtigung der Bildungsvorbereitung, der vorhandenen Fachkompetenz, der Altersmerkmale und der Fähigkeiten der Schüler. Gleichzeitig besteht die Aufgabe darin, die Kontinuität der Hauptbildungsprogramme der allgemeinen Grundschulbildung, der allgemeinen Grundbildung, der allgemeinen (vollständigen) Sekundarstufe und der beruflichen Bildung sicherzustellen.

Wenn Sie den letzten Absatz der oben genannten Anforderungen sorgfältig lesen, können Sie sofort erkennen, dass es sich hierbei um eine Anforderung an die Bedingungen der Bildung, an die Umsetzung des Bildungsprozesses und damit an das Bildungsumfeld handelt. Das heißt, der direkte Zusammenhang zwischen dem Landesbildungsstandard und dem Bildungsumfeld wird ermittelt. Darüber hinaus wird diese Beziehung in Form eines Komplexes aus Direkt- und Feedback realisiert:

die Bedingungen des Bildungsprozesses, die im Bildungsumfeld zum Ausdruck kommen, beeinflussen seine Umsetzung und die erzielten Ergebnisse;

Das Erreichen der in der Norm festgelegten erforderlichen Ergebnisse setzt voraus, dass Anforderungen an die Bedingungen für diese Leistung bestehen.

Daher müssen der neue Standard und das Bildungsumfeld in einem ausgewogenen Verhältnis stehen. Damit sind auch ihre Forschung und ihr Studium miteinander verknüpft: Das Studium des Bildungsumfelds liegt auf dem Weg der Erforschung der Inhalte, Besonderheiten und neuen Möglichkeiten des Landesbildungsstandards (Abb. 1.2.).

Abb.1.2. Der Zusammenhang zwischen den Ansprüchen der Gesellschaft und der Bildung

Es ist zu beachten, dass der Landesbildungsstandard Teil des Bildungsumfelds ist. Hierbei handelt es sich um ein juristisches Dokument, das den Auftrag des Unternehmens, das Verfahren und die Bedingungen für seine Umsetzung zum Ausdruck bringt. Gleichzeitig regelt es nicht nur die Umsetzung und Entwicklung der Bildung, sondern auch die Entwicklung des Bildungsumfelds – direkt und indirekt. Unter diesen Aspekten werden wir es in der weiteren Darstellung betrachten.

Das erste und wichtigste Merkmal des Landesbildungsstandards– Dies ist die Rückkehr der Bildungsfunktion zur Allgemeinbildung, ausgedrückt in den Anforderungen und erwarteten Ergebnissen:

in den allgemeinen Bestimmungen des Standards, die den Schwerpunkt „auf die Bildung der persönlichen Merkmale eines Absolventen („Porträt eines Schulabsolventen“)“ legen;

in den Ergebnissen der Fachausbildung, einschließlich allgemeiner Bildungsergebnisse;

in den Ergebnissen der persönlichen Entwicklung.

Als eines der Ziele, auf die dieser Standard (FSES) abzielt, wird die Erziehung des Schülers genannt.

Um das Ziel der Ausbildung eines Studierenden zu erreichen, müssen die Anforderungen an das Bildungsumfeld deutlich erhöht werden.

Das zweite Merkmal des Landesbildungsstandards. Der neue Bildungsstandard führt eine neue pädagogische Kategorie ein – die Ergebnisse der Beherrschung des Grundbildungsprogramms der Primar-, Grund- oder vollständigen Sekundarstufe (Bildungsergebnisse, Lernergebnisse). Das Konzept der Bildungs- und Lernergebnisse war schon früher im pädagogischen Umfeld präsent. Diese Ergebnisse wurden jedoch als Ausdruck der Erreichung der Bildungs- und Fachlernziele, d.h. wurden aus dem Inhalt von Zielen abgeleitet, einer Widerspiegelung der Zielstrebigkeit.

Nach dem neuen Standard werden Bildungsergebnisse zu einem eigenständigen pädagogischen Konzept und zu einem Element des Bildungsbereichs. Als konzeptionelle Kategorie sind sie auf Fachunterrichtssysteme anwendbar – auf Bildungsfächer, die hier als Lernergebnisse betrachtet werden. In dieser Eigenschaft werden sie Gegenstand methodischer Forschung und bilden einen eigenständigen Bestandteil des methodischen Systems der Fachdidaktik "Lernerfolge."

Die Inhalte der Ergebnisse und Lernziele sollten sich nicht duplizieren (wiederholen). Ziele müssen konzeptionell sein und die Lernstrategie und ihre allgemeine Richtung bestimmen. Während die Ergebnisse der Fachausbildung spezifischer sein sollten und ihre Ziele und das Konzept der Bildungsergebnisse des Landesbildungsstandards zum Ausdruck bringen sollten, stellen sie eine Reihe spezifischer Bildungsleistungen dar, die im methodischen System dieser Ausbildung geplant sind.

Die Komponente „Lernergebnisse“ im Fachmethodiksystem, Programm, Lehrmaterialien ermöglicht es Ihnen, das Lernen zu modellieren und in der Form zu formulieren Informationsmodell durch Ermittlung der Zusammenhänge zwischen den Inhalten der Ergebnisse einerseits und den Zielen, Methoden, Inhalten, Mitteln und Formen der Ausbildung andererseits. Das heißt, Lernergebnisse sind ein vereinheitlichendes, systematisierendes Element im Unterricht eines Bildungsfachs und in seiner Methodik.

Das dritte Merkmal des Landesbildungsstandards- Lernerfolge strukturiert Hervorhebung von drei Haupttypen von Ergebnissen – persönlich, Metasubjekt und Subjekt. Jeder dieser Typen setzt das Vorhandensein eines bestimmten Bildungsschwerpunkts im Allgemeinen und des Fachunterrichts im Besonderen sowie das Vorhandensein bestimmter Anforderungen an die schulische Vorbereitung der Studierenden voraus.

Der neue Landesbildungsstandard (FSES, Standard) stellt persönliche und metafachbezogene Lernergebnisse im Sekundarschulsystem in den Vordergrund:

„Der Standard legt Anforderungen an die Ergebnisse von Studierenden fest, die das Grundbildungsprogramm der sekundären (vollständigen) Allgemeinbildung beherrschen:

persönlich, einschließlich der Bereitschaft und Fähigkeit der Studierenden zur Selbstentwicklung und persönlichen Selbstbestimmung, der Bildung ihrer Lernmotivation und zielgerichteter kognitiver Aktivität, Systemen bedeutender sozialer und zwischenmenschlicher Beziehungen, Werten und semantischen Einstellungen, die persönliche und bürgerliche Positionen in Aktivitäten widerspiegeln, sozial Kompetenzen, Rechtsbewusstsein, die Fähigkeit, Ziele zu setzen und Lebenspläne zu entwickeln, die Fähigkeit, die russische Identität in einer multikulturellen Gesellschaft zu verstehen;

Meta-Subjekt, einschließlich interdisziplinärer Konzepte und universeller pädagogischer Handlungen, die von Studierenden beherrscht werden (regulatorisch, kognitiv, kommunikativ), die Fähigkeit, sie in der pädagogischen, kognitiven und sozialen Praxis anzuwenden, Unabhängigkeit bei der Planung und Durchführung von Bildungsaktivitäten und der Organisation der pädagogischen Zusammenarbeit mit Lehrern und Gleichaltrigen, die Fähigkeit dazu Aufbau eines individuellen Bildungswegs, Besitz von Fähigkeiten in Forschung, Design und sozialen Aktivitäten;

inhaltlich, Dazu gehören Fähigkeiten, die Studierende während des Studiums eines akademischen Fachs erwerben und die für ein bestimmtes Fachgebiet spezifisch sind, Arten von Aktivitäten zum Erwerb neuer Kenntnisse im Rahmen eines akademischen Fachs, deren Umwandlung und Anwendung in Bildung, Bildungsprojekt und sozialem Projekt Situationen, die Bildung einer wissenschaftlichen Denkweise, wissenschaftliche Vorstellungen über Schlüsseltheorien, Arten und Typen von Beziehungen, Kenntnisse der wissenschaftlichen Terminologie, Schlüsselkonzepte, Methoden und Techniken.“ (FSES).

Lernergebnisse des Fachs Wir brauchen nicht weniger als persönliche und Meta-Themen:

Diese Kenntnisse und Fähigkeiten offenbaren zum einen die Besonderheiten des Studienfachs und die Spezialisierung im Fachgebiet und ermöglichen so die Erlangung des erforderlichen Kompetenzniveaus in diesem Bereich. Sie sind nicht universell und spezifischer, aber da sie den direktesten Bezug zu diesem Thema haben, schaffen sie die notwendige Grundlage für die Bildung anderer Kenntnisse und Fähigkeiten für die Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers.

Zweitens sind Fachwissen und Fertigkeiten als Daten zur Beschreibung von Wissen notwendig, Elementarwissen für die Bildung von Wissen höherer Ordnung: Ohne Fachwissen ist es unmöglich, mit der vollständigen Wahrnehmung des Metafachwissens durch den Schüler zu rechnen.

Eine besondere Rolle kommt im Standard den Fachergebnissen auf der integrierten (allgemeinbildenden) Ebene zu:

„Fachergebnisse auf der integrierten (allgemeinbildenden) Ebene sollte sich auf die Bildung einer gemeinsamen Kultur und die Umsetzung überwiegend ideologischer, pädagogischer und entwicklungspolitischer Aufgaben der Allgemeinbildung sowie der Aufgaben der Sozialisierung der Studierenden konzentrieren“ (FSES).

Das heißt, Fachergebnisse auf integrierter (allgemeinbildender) Ebene sollen die notwendige Grundlage für die Erzielung persönlicher Ergebnisse, die Steigerung der Anpassungsfähigkeit an das soziale und Informationsumfeld, der Selbsterkenntnis, Selbstorganisation, Selbstregulation usw. schaffen Selbstverbesserung.

Spirituelle und moralische Entwicklung, Bildung und Sozialisierung der Schüler werden im Standard unter den Hauptbereichen der weiterführenden Bildung genannt, die sie anbieten.

Nach dem Standard muss jedes Bildungsfach seinen Beitrag zur Bildung allgemeinbildender Fachergebnisse leisten, die Kultur und Weltanschauung der Studierenden mit seinen spezifischen Mitteln entwickeln, prägen und auf der Ebene der für es charakteristischen Formen zum Ausdruck bringen.

Dies deckt sich mit den Anforderungen der Bildung selbst, dem fortgeschrittenen pädagogischen Umfeld – Lehrer, Methodologen usw. Das heißt, es handelt sich um eine Bedingung der Bildung, die aus den Tiefen der Bildung selbst kommt, unter der sie leidet. Zweifellos sollte dies Auswirkungen auf die Entwicklung des Bildungsumfelds und dessen qualitative Transformation haben.

Allerdings wird im Standard den persönlichen und metafachbezogenen Lernergebnissen Vorrang eingeräumt. Subjektergebnisse sind die notwendige Grundlage, auf der andere – persönliche und Meta-Subjekte – gebildet werden. Aber diese Basis sollte nicht autark sein – sie muss die Entwicklung gewährleisten.

Meta-Themen-Ergebnisse. Modernes Wissen erfordert nicht nur eine Fundamentalisierung, sondern auch eine Universalisierung bzw. eine ausgewogene Kombination aus Fundamentalisierung und Universalisierung. Grundlegende Kenntnisse und Fachkompetenz sind für einen Spezialisten erforderlich, dessen Tätigkeit auf einen relativ engen Bereich ausgerichtet ist.

Natürlich ist eine Fundamentalisierung der Ausbildung an einer Universität notwendig. Die moderne, sich ständig erweiternde Welt des Wissens erfordert jedoch seine Verallgemeinerung und die Gewinnung von Wissen auf einem höheren Niveau. Folglich ist auch an einer Universität eine Universalisierung in der Lehre notwendig.

Ein Student ist ein sich entwickelndes persönliches System, dessen kognitive Interessen noch nicht vollständig geklärt sind. Daher benötigt er in größerem Umfang universelles (Meta-Fach-)Wissen und Fähigkeiten. Ein gewisser Grad an Fundamentalisierung erfordert eine spezielle Ausbildung. Dennoch eröffnet ihm das Vorhandensein universellen Wissens im Fach Lernen immer zusätzliche Möglichkeiten und führt ihn auf ein neues, höheres Wissensniveau. Er ist im Bildungsbereich besser orientiert, passt sich dem Bildungsbereich an, verfügt über große Fähigkeiten zur Aneignung und zum Erwerb von Wissen sowie zur persönlichen Entwicklung und Selbstentwicklung. Er hat relativ große Möglichkeiten für produktives Wissen über die Welt, einschließlich Selbsterkenntnis.

Meta-Fach-Ergebnisse im Standard sind zunächst:

interdisziplinäre Konzepte, die in verschiedenen Fächern verwendet werden, in diesen konkret zum Ausdruck kommen und im Wesentlichen eine begriffliche Kategorie darstellen;

universelle Bildungsaktivitäten: regulatorisch, kognitiv, kommunikativ, auch mit breitem (interdisziplinärem) Anwendungsbereich;

Fähigkeit zur Selbstorganisation und pädagogischen Interaktion (Kooperation);

Fähigkeit, Ihr Wissen und Ihre Fähigkeiten anzuwenden.

Eine besondere Rolle bei der Bildung von Metafachergebnissen kommt Bildungsfächern zu, deren Inhalte und Methoden allgemeinpädagogische Bedeutung haben – Logik, Sprache (umgangssprachlich und formal), Informationsprozesse und Informationsinteraktion, Kommunikation (auf der Ebene der Sprache). und Informationstechnologie). Diese Fächer (Mathematik, Informatik, Sprache) werden zu Metafächern, Quellen fächerübergreifenden Wissens und Könnens und nehmen nach dem Landesbildungsstandard einen zentralen Platz in der Bildung ein (Pflicht für die Ausbildung).

Zum Beispiel. Allgemeinbildungsphilologisches (linguistisches) Wissen wird in der Informatik beim Studium der Themen „Bezeichnung und Kodierung von Informationen“, „Programmiersprachen“ etc. genutzt. Gleichzeitig wird dieses Wissen selbst auf eine neue Metafachebene gebracht – die Umsetzung von Direkt- und Feedback.

Kommentar. Der Begriff des Metathemas hat eine andere (nicht weniger wichtige) Bedeutung: als Beschreibung des Bereichs eines bestimmten Themas, als allgemeine Interpretation seines Inhalts. Dies ist auch notwendig: Das Erreichen von Metasubjektergebnissen setzt das Vorhandensein einer Metasubjektbeschreibung und -interpretation voraus. Andernfalls können Meta-Subjekt-Bezüge nicht entstehen. In diesem Zusammenhang können Mathematik, Informatik und Muttersprache als universelle metasprachliche Mittel und gleichnamige Fächer betrachtet werden – als Mittel zur Umsetzung ihrer metasprachlichen Mittel in anderen Bildungsfächern.

Wie wir sehen, deckt sich die im Standard zum Ausdruck gebrachte Idee des Metathemas auch konzeptionell mit den Vorstellungen darüber im pädagogischen (wissenschaftlichen und methodischen) Umfeld. Die Umsetzung dieser Ideen wird es uns ermöglichen, den Bildungsprozess und seine Ergebnisse zu systematisieren (in ein einheitliches System von Lernergebnissen) und das Potenzial der interdisziplinären und metasubjektiven Kommunikation deutlich zu erhöhen.

Mit dieser Umsetzung deutlich die Rolle des Bildungsumfelds nimmt zu, als Bereich intersystemischer (intersubjektiver) Beziehungen, als Vermittler und damit als aktiver Teilnehmer an diesen Beziehungen.

Persönliche Ergebnisse. Es wird vorgeschlagen, dass die Schulung wie folgt durchgeführt wird:

Bildung der Bereitschaft des Schülers zur Selbstentwicklung und kontinuierlichen Weiterbildung; Gestaltung und Aufbau des sozialen Umfelds für die Entwicklung der Studierenden im Bildungssystem.

Persönliche Ergebnisse setzen daher das Vorhandensein einer Kombination sozialer, spiritueller und intellektueller Qualitäten voraus:

die Bildung von „bürgerlicher Identität, Patriotismus“, Liebe und Dienstbereitschaft für das Vaterland, einer bewussten bürgerlichen Rechtsstellung, Verantwortung, einer aktiven Stellung des Subjekts, „bewusster Akzeptanz traditioneller nationaler und universeller humanistischer und demokratischer Werte“;

die Bildung einer Weltanschauung unter dem Aspekt des Dialogs zwischen Kulturen, Moralformen, Kunst, Religion; Wahrnehmung moralischer Werte der Gesellschaft;

„Bereitschaft und Fähigkeit zu selbstständiger, kreativer und verantwortungsvoller Tätigkeit (Bildung, Lehre und Forschung, Kommunikation etc.), lebenslanger Bildung und Selbstbildung.“

Wir haben hier nicht alle Anforderungen des Landesbildungsstandards an persönliche Lernergebnisse wiedergegeben (sie sind umfangreich – ein Zeichen besonderer Aufmerksamkeit für diese Ergebnisse):

Erstens sind sie mehrstufig (für drei Bildungsstufen);

Zweitens ist die Arbeit mit Primärquellen immer wertvoller als deren Präsentation. Wir haben uns darauf beschränkt, nur die Position des Landesbildungsstandards zu diesem Thema wiederzugeben, die wie die vorherigen (in Bezug auf Fach- und Metafachergebnisse) die Anforderungen und Trends in der Entwicklung der modernen Bildung, die Position, zum Ausdruck bringt der fortgeschrittenen Pädagogik.

Die Kontinuität der Bildung eines Menschen bedeutet das Vorhandensein seiner Fähigkeit dazu Selbstbildung, Selbstbildung, Selbstverbesserung. Dementsprechend besteht die Hauptaufgabe der Ausbildung darin lehren, um zu lernen, die Grundlagen einer Kultur des Wissens, der Erkenntnis, der sozialen und rechtlichen Beziehungen zu bilden.

Bereitschaft zur Selbstbildung und Selbstausbildung bedeutet wiederum, die Fähigkeit zu haben:

zur Selbstorganisation, Selbstverwaltung, Selbstbestimmung, Selbstregulierung, zu Selbstentwicklung;

Zu Selbsterkenntnis als spirituelle und intellektuelle Persönlichkeit, Identifizierung ihrer Interessen und Bedürfnisse, Fähigkeiten und Möglichkeiten (Potenzial).

Aufgabe des Bildungsumfeldes IOS ist es, all diese Anforderungen und Stellen mit Inhalten zu füllen, die Folgendes gewährleisten:

Identifizierung und konzeptionelle (semantische, soziokulturelle, aspektuelle) Interpretation der verwendeten Begriffe;

Bildung von Wissen und Vorstellungen über den Inhalt relevanter Konzepte;

persönliche Wahrnehmung und „Aneignung“ grundlegender sozialer und universeller Werte durch Studierende;

Entwicklung der Motivation und des Bedürfnisses der Schüler, im Einklang mit diesen Werten zu handeln und zu interagieren.

Die Kenntnisse, Fähigkeiten und Kompetenzen des Faches Bildung können und sollen in der Fachpädagogik als deren Ergebnisse, auch im allgemeinbildenden, ausgebildet werden. Was die Subkultur und die persönliche Selbstentwicklung betrifft, so werden sie hauptsächlich in den Prozessen der unabhängigen Interaktion in der Umwelt und mit der Umwelt, mit der Bildungsumgebung, IOS, geformt, entwickelt und manifestiert.

Das vierte Merkmal des Landesbildungsstandards. Der Standard führt neue Konzepte „Pflichtfächer“, „Wahlfächer“ und „Wahlfächer“ ein:

„obligatorisch“ – das Studium ist obligatorisch;

„nach Wahl“ – Auswahl aus einem bestimmten Satz bis zu einer bestimmten Menge;

„optional“ – Sie können basierend auf „Bildungsdienstleistungen“ auswählen. Auch der Begriff „Bildungsdienstleistungen“ ist eine Neuerung des Landesbildungsstandards, obwohl solche Dienstleistungen im Bildungsbereich bereits existieren und Bedarf besteht.

Die Innovation des Standards ermöglicht es bis zu einem gewissen Grad, den Lehrplan (den Gesamtinhalt der untersuchten Fächer) für jeden einzelnen Schüler zu entlasten, sofern er (mit Hilfe von Eltern und Lehrern) die optimale Unterrichtsbelastung in der Schule ermittelt Paradigma Pflichtfächer – Wahlfächer. Aber er könnte seine Stärke überschätzen, wenn er sich auf die Linie der „Bildungsdienste“ einlässt. Kann auftreten Problem der Sicherheit personenbezogener Daten Student – ​​​​Überlastung mit Bildungsaktivitäten und Informationen.

Da es sich um die Sicherheit des persönlichen Bildungsumfelds handelt, gilt das Problem seiner Sicherheit natürlich auch für das Bildungsumfeld (von allgemein bis persönlich). Die Wahl der Studienfächer kann eine persönliche Angelegenheit sein. Allerdings ist die persönliche Sicherheit eine öffentliche Angelegenheit.

Das fünfte Merkmal des Landesbildungsstandards besteht darin, einen logischen Abschluss der Anforderungen zu erreichen. Die Bedingungen für Bildung sind vielfältig und es ist ziemlich schwierig, die Anforderungen dafür vollständig logisch abzudecken. Der Standard unternimmt jedoch einen ernsthaften Versuch, ein Gleichgewicht zwischen pädagogischen, informativen, pädagogischen und methodischen Anforderungen, Anforderungen an IOS, Infrastruktur, finanziellen, wirtschaftlichen und personellen Anforderungen zu erreichen.

Nach dem Landesbildungsstandard erstellt jede Bildungseinrichtung nach den darin festgelegten Anforderungen und Strukturen eigenes Bildungsprogramm, mit Ziel-, Inhalts- und Organisationsteilen sowie einem Ergebnisbewertungssystem.

Programm zur Entwicklung universeller Lernaktivitäten (UAL);

Programm der akademischen Fächer und Kurse;

Programm zur spirituellen und moralischen Entwicklung, Bildung und Sozialisierung der Schüler.

Der organisatorische Abschnitt enthält Lehrplan und System der Bedingungen.

Es ist offensichtlich, dass das System der Bedingungen in erster Linie die Bedingungen des Bildungsumfelds, die IOS einer bestimmten (jeweils spezifischen) Bildungseinrichtung, die Anforderungen an deren Definition, Organisation, Schaffung und Funktionsweise sind. Das Gleiche gilt für jedes Unterrichtsfach.

Somit muss jede Bildungseinrichtung (Schule), jedes Fach eine Ausbildung nach dem Landesbildungsstandard, jeder Ausbildungsgang in dieser Einrichtung durchführen eine systematische Beschreibung, ein Informationsmodell und einen Entwurf des entsprechenden IOS entwickeln im Hinblick auf die aktive Interaktion damit, sich darauf zu verlassen, um die geplanten Ergebnisse zu erzielen.