N. V. ROMANOVA

NICHT-TRADITIONELLE TRAININGSMETHODEN

IN DER KLASSISCHEN BILDUNG

Die intellektuelle Entwicklung der Gesellschaft, ihre Informatisierung dringt in alle Bereiche menschlichen Handelns, einschließlich der Bildung, ein. Diese Prozesse erfordern eine Aktualisierung der klassischen Bildung, die als eine Reihe miteinander verbundener Mittel, Methoden und Techniken verstanden wird, die notwendig sind, um einen organisierten, zielgerichteten pädagogischen Einfluss auf die Persönlichkeitsbildung des Schülers zu schaffen. Heutzutage besteht eine der wichtigsten didaktischen Aufgaben darin, einen neuen Menschentyp zu erziehen, der in der Lage ist, nicht standardmäßige Probleme zu lösen, deren Auftreten zu erkennen, nach verschiedenen Informationen zur Lösung aufkommender Probleme zu suchen und zu einem bestimmten Zeitpunkt selbstständig neues Wissen zu schaffen Stufe des Lernens.

Das im Bildungssystem entstandene Problem kann mit herkömmlichen Lehrmethoden, insbesondere im Physikunterricht, nicht gelöst werden. Es ist notwendig, nicht-traditionelle Lehrmethoden einzuführen, beispielsweise problembasierte Forschung, den Einsatz computerorientierter Technologien und andere. Unter den vielen verschiedenen Lehrmethoden zur Gestaltung einer persönlichkeitsorientierten Bildung können wir unserer Meinung nach hervorheben Problemforschung. Der Hauptunterschied zwischen problembasiertem und traditionellem Lernen besteht in den Zielen, Methoden und Prinzipien der Organisation des Bildungsprozesses. Das Ziel des problembasierten Lernens besteht darin, nicht nur die Grundlagen der Naturwissenschaften (wie bei traditionellen Lehrmethoden) zu beherrschen, sondern auch den Prozess des Erwerbs von Wissen und wissenschaftlichen Fakten selbst, die Entwicklung des produktiven Denkens bei Schülern sowie ihre kognitiven und kreativen Fähigkeiten.

Das Prinzip der Suche, der pädagogischen und kognitiven Aktivität liegt der Organisation der problemorientierten Forschungsmethode des Unterrichts zugrunde. Die problembasierte Forschungsmethode des Unterrichts beinhaltet eine optimale Kombination reproduktiver und produktiv-kreativer Aktivitäten von Schülern zur Beherrschung eines Systems wissenschaftlicher Konzepte, Forschungsmethoden und Methoden des logischen Denkens.

Um das Wesen der problembasierten Forschungsmethode des Unterrichts und ihre erfolgreiche Anwendung in der Praxis zu verstehen, ist es notwendig, das Wesen mehrerer Techniken zu identifizieren – Problemforschungsexperiment Und System kreativer Aufgaben. Betrachten wir die wichtigsten psychologischen und pädagogischen Kategorien, Konzepte und Wirkmechanismen dieser Techniken.

Per Definition kann „ein Bildungsproblem als eine Aufgabe (Frage, Aufgabe) definiert werden, die beim Schüler kognitive Schwierigkeiten verursacht, deren Lösung nicht nach einem dem Schüler bekannten Modell (Schema, Algorithmus) erreicht werden kann; sie erfordert unabhängige , ungewöhnliches Denken und Entschlossenheit von ihm. Dies verleiht ihm eine neue Bedeutung verallgemeinernder Natur (ein neues Muster), eine neue Handlungsweise, die die allgemeinen Bedingungen identifiziert, unter denen ein bestimmtes Muster funktioniert.“

In der Psychologie und Pädagogik gibt es mehrere charakteristische Anzeichen einer problematischen Situation. Eines dieser Anzeichen ist ein Zustand intellektueller Schwierigkeiten, der die Grundlage der problembasierten Forschungsmethode des Unterrichts bildet. Das zweite charakteristische Merkmal ist die Schaffung einer widersprüchlichen Situation im Physikunterricht, d.

Grundlegendes Konzept Prinzipien (Methoden) des problembasierten Lernens sind „Problemsituation“, „Problem“, „problematische Aufgabe“.

Lassen Sie uns konkret auf die problematische Aufgabe eingehen. Jedes Problem gibt weder die Richtung der Lösung an noch schränkt sie diese ein. Das Problem bei der Angabe von Parametern für seine Lösung ist problematische Aufgabe. Jede problematische Aufgabe enthält ein Problem und damit eine problematische Situation, aber nicht jede problematische Situation und jedes problematische Problem stellen eine Aufgabe dar. Ein Mensch löst immer nur problematische Probleme. Wenn vor ihm ein Problem auftaucht, übersetzt er es in eine problematische Aufgabe, das heißt, er findet im Wissensfundus einige Ausgangsparameter für seine Lösung. Schlägt dies fehl, sucht er nach anderen Ausgangsparametern und konstruiert im Rahmen desselben Problems neue Varianten des Problems.

Bei problembasiertem Lernen kommt es auf die richtige Formulierung durch den Lehrer an. Probleme, um die Schüler dazu zu motivieren Reproduktion bekannter Informationen im Speicher; zu reproduktiven Handlungen; Anregung des produktiven Denkens, wodurch die Schüler neues Wissen und neue Fähigkeiten entdecken.

Bedingungen sollten hervorgehoben werden , in denen das Problem problematisch werden kann. Der Stellungnahme zufolge „muss die Frage einen logischen Zusammenhang mit bereits erworbenen Konzepten und solchen haben, die in einer bestimmten Situation einer Assimilation unterliegen, sie muss kognitive Schwierigkeiten und sichtbare Grenzen des Bekannten und des Unbekannten enthalten und beim Vergleich des Neuen Unzufriedenheit hervorrufen.“ mit dem zuvor erforschten und vorhandenen Bestand an Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten.“

Die Essenz Die problembasierte Forschungsmethode des Unterrichts besteht darin, dass Studierende, nachdem sie das Problem erkannt haben, selbst einen Suchplan entwerfen, Annahmen treffen, darüber nachdenken, vergleichen, Beobachtungen machen und verallgemeinernde Schlussfolgerungen ziehen. Basierend auf den oben genannten Bedingungen und Konzepten ist die problembasierte Forschungsmethode des Unterrichts ein wirksames Mittel zur Entwicklung produktiven und kreativen Denkens und der Motivation für kognitive Aktivitäten.

Und das Wesen der problemorientierten Forschungsmethode des Unterrichts besteht darin, dass der Lehrer gemeinsam mit den Schülern ein Problem bildet, für dessen Lösung eine Zeitspanne pädagogischer Zeit aufgewendet wird; Wissen wird den Studierenden nicht nach einem Modell vermittelt, sondern sie erwerben es selbstständig im Prozess der Lösung (Erforschung eines Problems), indem sie verschiedene Optionen für die Antworten vergleichen, die sie erhalten. Auch die Mittel zur Erreichung des Ergebnisses werden von den Studierenden selbst bestimmt. Die Tätigkeit des Lehrers läuft in diesem Fall auf die operative Leitung des Lösungsprozesses eines Problems hinaus. Der Bildungsprozess zeichnet sich durch eine hohe Intensität aus, das Lernen geht mit einem gesteigerten Interesse am Lernfach einher, das erworbene Wissen zeichnet sich durch Tiefe, Stärke und Konsistenz aus. Wenn wir über die Funktionalität dieser Methode im Bildungsprozess sprechen, dann ist die problembasierte Forschungsmethode in funktionaler Hinsicht multifunktional. Er:

Organisiert die kreative Wissensaneignung, d. h. lehrt, bekanntes Wissen zur Lösung problematischer Probleme anzuwenden und als Ergebnis einer solchen Lösung neue zu erhalten;

Bietet die Beherrschung wissenschaftlicher Erkenntnismethoden bei der Suche nach diesen Methoden;

Es ist eine Voraussetzung für die Bildung von Interesse, das Bedürfnis nach geistiger Aktivität,

Bildet die Merkmale kreativer Tätigkeit,

Entwickelt produktives Denken.

Beim Einsatz der problembasierten Forschungsmethode in der Lehre gibt es immer eine Mechanismus zur Entdeckung neuer Dinge aus psychologischer Sicht.

Um ein Lernproblem zu formulieren und zu lösen , in einem problematischen Problem auch in einer einfachen Version auftreten, der Schüler muss auf sich allein übergeben Sie die notwendig Phasen der geistigen Aktivität. Das – Beobachtung und Studium von Fakten und Phänomenen; Klärung unklarer zu untersuchender Phänomene (Problemformulierung); Hypothesen aufstellen; Erstellen eines Forschungsplans; Umsetzung eines Plans zur Klärung der Zusammenhänge des untersuchten Phänomens mit anderen; eine Lösung formulieren und das Problem erklären; Überprüfung der Lösung; praktische Schlussfolgerungen über die mögliche und notwendige Anwendung des erworbenen Wissens. In diesem Fall sollten die Aktivitäten der Studierenden unabhängig sein.

Die Aufgabe des Lehrers besteht zunächst darin, eine Reihe von Aufgaben zu erstellen, die den produktiven Einsatz des Grundwissens durch die Schüler gewährleisten. Es gibt bestimmte Formen von Aufgaben.

Auftragsformulare Bei der problembasierten Forschungsmethode können es sich um unterschiedliche und unterschiedlich komplexe Aufgaben handeln oder um Aufgaben qualitativer Natur, die eine unmittelbare Reaktion der Studierenden auf das gestellte Problem erfordern, zum Beispiel: „Warum bricht ein starker Wind im Sommer häufiger Bäume als?“ im Winter?“, „Ist es möglich, einen Körper von der Erde zu heben, indem man eine Kraft ausübt, die der Schwerkraft entspricht?“ Die Beschleunigung eines sich bewegenden Balls beträgt 4 m/s2.“

Lösung: Wenn Körper interagieren, gilt – a1/a2=m2/m1, daraus folgt m2= a1.m1/a2. m2= 2kg. Oder eine Art Verallgemeinerung nach dem Studium bestimmter Themen. Zum Beispiel beim Studium der Themen: „Elektrischer Strom in verschiedenen Medien“, Galileis Relativitätsprinzip, dem Gesetz der elektromagnetischen Induktion.

In diesem Zusammenhang sollten problembasierte Forschungsaufgaben sowohl kleine Suchaufgaben qualitativer Natur sein als auch Forschungsaufgaben, die das Durchlaufen aller oder der meisten Phasen des Forschungsprozesses erfordern.

Zum Beispiel:

1. Ein Behälter mit Flüssigkeit bewegt sich horizontal mit Beschleunigung. Was passiert mit der Oberfläche der Flüssigkeit?

Antwort: Bleibt horizontal, neigt sich schräg zur Fahrtrichtung, neigt sich schräg gegen die Fahrtrichtung.

Oder zum Beispiel komplexere Aufgaben, die schrittweise gelöst werden:

1. Wie ändert sich der Druck eines Gases, wenn sein Volumen um das 2,4-fache zunimmt? In diesem Fall bleibt die Durchschnittsgeschwindigkeit der Moleküle unverändert.

Bühne 1. Da die durchschnittliche Bewegungsgeschwindigkeit der Moleküle unverändert bleibt, gilt T = const, der Prozess ist also isotherm.

Stufe 2. Mit zunehmendem Gasvolumen nimmt die Anzahl der Kollisionen von Gasmolekülen mit den Behälterwänden ab.

Stufe 3. Aus der Gleichung PV = m / RT folgt, dass der Gasdruck um den gleichen Betrag abnimmt, also entweder um das 2- oder 4-fache.

2. Wir haben einen geschlossenen Rahmen, der sich gleichmäßig und geradlinig in einem gleichmäßigen Magnetfeld bewegt; a) sich geradlinig und beschleunigt bewegen; b) rotieren in einem Magnetfeld. In welchen Fällen tritt ein induzierter Strom auf?

Bühne 1. Basierend auf den Gesetzen von Faraday ändert sich in den ersten beiden Fällen der magnetische Fluss F nicht, d. h. er ist gleich 0.

Stufe 2. Dies bedeutet, dass in einem geschlossenen Regelkreis kein induzierter Strom auftritt.

Stufe 3. Beim Drehen eines geschlossenen Rahmens ändert sich Ф und ist ungleich 0.

Stufe 4. Folglich kann im dritten Fall unter bestimmten Bedingungen ein induzierter Strom entstehen.

Stufe 5. Wenn die magnetischen Induktionslinien nicht parallel zur Rahmenebene sind und während der Drehung nicht senkrecht dazu stehen.

Anhand der gegebenen Beispiele ist es auf der Grundlage psychologischer und pädagogischer Forschung möglich, den Grad der kognitiven und produktiven Aktivität der Studierenden zu ermitteln.

Die Schulpraxis zeigt, dass der Lehrer bei einer Unterrichtsform im Klassenunterricht bei einer problemorientierten Unterrichtsmethode die Aktivitäten der Schüler hauptsächlich auf der Ebene der kognitiven und produktiven Aktivität der Schüler organisiert. Gleichzeitig sollte man die Fähigkeiten der Studierenden weder unter- noch überschätzen. Es ist zu bedenken, dass jeder Student nach Möglichkeit unbekannte und ungelöste Fragen in dem von ihm untersuchten Fach sehen sollte; es ist notwendig, das Hauptproblem so zu stellen und zu formulieren, dass es seine kreativen Kräfte anregt.

Die problembasierte Forschungsmethode des Unterrichts mit Hilfe spezieller Konstruktionen problematischer Aufgaben entwickelt nicht nur produktives Denken, sondern vermittelt auch individuelle Vorgehensweisen für kreatives Handeln. Im einen Fall lernen die Schüler, Probleme zu erkennen, im anderen – einen Beweis zu konstruieren, im dritten – aus den präsentierten Fakten Schlussfolgerungen zu ziehen, im vierten – Annahmen zu treffen, im fünften – einen Plan zum Testen von a zu erstellen Lösung.

Da es sich bei der Physik um eine experimentelle Wissenschaft handelt und physikalische Experimente ein integraler Bestandteil des schulischen Physikunterrichts sind, erscheint es unserer Meinung nach am sinnvollsten, ein physikalisches Demonstrationsexperiment in die problembasierte Forschungsmethode des Unterrichts einzubeziehen.

Dabei gibt es 4 wichtige didaktische Formen der Durchführung eines anschaulichen physikalischen Experiments – illustrativ, repräsentativ oder (kombiniert), phantologisch oder (Gedankenexperiment) und forschend-experimentell. Jede dieser Formen aktiviert den Denkprozess auf unterschiedliche Weise und ermöglicht es, dass das Experiment einen ganz bestimmten Platz im Unterricht einnimmt.

In diesem Fall ist von besonderem Interesse Forschungsform Durchführung eines physikalischen Demonstrationsexperiments. Betrachten wir es Spezielle Features.

Ein Demonstrationsexperiment, das in Form einer Problemforschung durchgeführt wird, ermöglicht es den Studierenden, allgemeine experimentelle Fähigkeiten zu entwickeln. Dazu werden den Studierenden einige algorithmische Anleitungen, insbesondere Detaillierung und stilistische Gestaltung, angeboten, die je nach Altersmerkmalen und dem Grad der Vorbereitung auf diese Arbeiten variieren. Im Zusammenhang mit diesen Anforderungen sollten die Aktivitäten der Studierenden so organisiert werden, dass sie eine Reihe relevanter Faktoren einbeziehen: Festlegung und Verständnis der Ziele des Studiums, Aufstellung und Begründung einer Hypothese, die anhand eines Experiments überprüft werden soll; Bedingungen, die für seine Herstellung erforderlich sind; Entwurf und Erstellung eines Versuchsaufbaus, Planung des Versuchsablaufs; konkrete Umsetzung dieses Plans, Überwachung des Versuchsverlaufs und Aufzeichnung der Messergebnisse, Registrierung und Einbindung der Versuchsdaten in das System, deren Analyse und Schlussfolgerungen, Prognose (in manchen Fällen) des weiteren theoretischen und experimentellen Kenntnisstandes hierzu physikalisches Phänomen.

Die Forschungsform der Durchführung eines physikalischen Demonstrationsexperiments ist ein wirkungsvolles Mittel, um Interesse für das Thema zu wecken und Studierende auf selbstständiges kreatives Arbeiten vorzubereiten.

Dieser Ansatz zum Aufbau eines physikalischen Demonstrationsexperiments unterscheidet sich vom herkömmlichen. In diesem Fall erstellt der Lehrer zu Beginn des Demonstrationsexperiments eine Problemsituation (Aufgabe) und geht diese dann je nach Wissen und Können der Schüler und je nach Grad des problemorientierten Lernens durch die Phasen der Problemlösung mit der problembasierten Forschungsmethode.

Ein problembasiertes Foist ein Sonderfall einer problembasierten Forschungslehrmethode, bei der während eines Demonstrationsexperiments Problemsituationen auftreten. Gleichzeitig fällt es den Studierenden leichter, ein problematisches Problem zu formulieren und zu lösen, da neben dem abstrakt-logischen Denken auch die visuell-figurative Darstellung für sie funktioniert.

Ein problembasiertes Foentwickelt das höchste Maß an produktivem Denken der Schüler.

Wir haben zum Beispiel einen an einem Faden aufgehängten Körper, ein Lineal und eine Uhr (Stoppuhr).

1. Aufgabe. Bestimmen und berechnen Sie die Schwingungsdauer und -frequenz eines an einem Faden hängenden Körpers (mathematisches Pendel).

2. Aufgabe. Wiederholen Sie das Experiment und reduzieren Sie die Länge des Pendelfadens um das Zweifache und das Vierfache. Finden Sie heraus, was mit der Periode und Frequenz der Schwingungen passiert?

3. Aufgabe. Ziehen Sie eine Aussage über die Abhängigkeit der Schwingungsdauer und -frequenz des Pendels von der Fadenlänge.

4. Aufgabe. Welche Arten von Energien hat ein Körper, der an einem Faden hängt? Kommt es bei Pendelschwingungen zu einer Energieübertragung?

5. Aufgabe. Erklären Sie, wie der Energieerhaltungssatz in diesem Experiment verwendet wird.

Somit ist es mit Hilfe eines einfachen Demonstrationsexperiments im Originalmaßstab möglich, problematische Probleme unterschiedlicher Komplexität zu lösen.

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1. Karpuk unterrichtet Physik im Prozess der Problemlösung // Physik: Probleme des Unterrichts. – 2002. – Nr. 1. – S. 21-29.

2. Romanovs Denk- und konstruktive Fähigkeiten der Schüler (am Beispiel eines Demonstrationsphysikexperiments): dis. ... offen. Päd. Wissenschaft. – Saratow, 1997.

3. Theorie und Methoden des Physikunterrichts in der Schule. Allgemeine und spezifische Fragen. // Unter. Hrsg. . – M., 2000.

10.1.2. Traditionelle Lehrmethoden

Vorlesung – eine Methode zur mündlichen Präsentation von Lehrmaterial, die eine detaillierte Darstellung theoretischer oder praktischer Probleme ermöglicht und eine detaillierte Offenlegung komplexer Konzepte, Muster und Ideen beinhaltet. Die Durchführung von Lehrveranstaltungen in der Vorlesungsmethode erfordert von der Lehrkraft nicht nur eine vertiefte Kenntnis der dargestellten Problemstellung, sondern auch ausreichende Unterrichtserfahrung und ein hohes Maß an Methodenkompetenz. Aus diesem Grund dürfen die am besten ausgebildeten Lehrkräfte – Spezialisten auf einem bestimmten Wissensgebiet – Vorträge halten, und zwar nur nach Erörterung der Inhalte in Sitzungen der zuständigen Abteilungen und fachmethodischen Kommissionen.

Es gibt Einführungs-, Übersichts- und Episodenvorträge. Je nach Art der Tätigkeit werden Informations- und Problemvorlesungen unterschieden.

Einleitend Ziel der Vorlesung ist die „Einführung“ der Studierenden in die Thematik, ihre allgemeine Vertrautheit mit den Inhalten der Lehrveranstaltung oder einem gesonderten Schwerpunktthema.

Überblick Die Vorlesung findet am Ende der Lehrveranstaltung bzw. des Abschnitts statt und zielt darauf ab, das Wissen der Studierenden zu verallgemeinern, zu erweitern und in das System einzubringen.

Episodisch Die Vorlesung wird ohne vorherige Planung durchgeführt, soweit dies für das Studium des Fachs erforderlich ist.

Information Die Vorlesung zeichnet sich durch eine monologe Präsentation des Stoffes durch den Lehrer und die darstellenden Aktivitäten der Studierenden aus. Dies ist ein bekannter Klassiker der Vorlesung.

Problematisch Bei einer Vorlesung geht es im Gegensatz zu einer Informationsvorlesung weniger um die Vermittlung von Informationen an die Studierenden als vielmehr darum, sie mit den objektiven Widersprüchen in der Entwicklung wissenschaftlicher Erkenntnisse und Möglichkeiten zu deren Lösung vertraut zu machen.

Die Wahl der Vorlesungsart hängt vom Zweck, dem Inhalt des Lehrmaterials, dem verwendeten Lehrsystem, den Eigenschaften der Studierenden usw. ab.

Die Vorlesung endet in der Regel mit Fragen und Aufgaben zur selbstständigen Bearbeitung sowie einem Literaturverzeichnis.

Geschichte ist eine Darstellung überwiegend sachlichen Materials in beschreibender oder narrativer Form. Gleichzeitig verlässt sich der Lehrer (Lehrer) weitgehend auf die persönliche Ausbildung und Berufserfahrung anderer Lehrer. Dabei wird besonderes Augenmerk auf die Auswahl und Berichterstattung von Sachmaterial, den Einsatz visueller Lehrmittel und die Heranführung der Studierenden an die notwendigen Verallgemeinerungen und Schlussfolgerungen gelegt.

Zweckmäßig gibt es verschiedene Arten von Geschichten: eine Einführungsgeschichte (ihr Zweck besteht darin, die Schüler auf das Erlernen neuer Materialien vorzubereiten), eine Erzählgeschichte (dient zur Präsentation des beabsichtigten Inhalts) und eine Abschlussgeschichte (schließt einen Lernabschnitt ab).

Die Geschichte kann bei der Arbeit mit Kindern jeden Alters verwendet werden, hat aber den größten pädagogischen und entwicklungsfördernden Effekt, wenn sie jüngere Schulkinder unterrichtet, die Faktenmaterial ansammeln und zu fantasievollem Denken neigen.

Die Geschichte sollte kurz sein (bis zu 10 Minuten) und vor einem positiven emotionalen Hintergrund stattfinden. Die Wirksamkeit der Geschichte hängt von ihrer Kombination mit anderen Lehrmethoden ab – Illustration (in der Grundschule), Diskussion (in der Mittel- und Oberstufe) sowie von den Bedingungen – Ort und Zeit, die der Lehrer wählt, um über bestimmte Fakten zu sprechen, Ereignisse, Menschen.

Gespräch - dialogische oder Frage-und-Antwort-Methode zur Präsentation und Festigung von Lehrmaterial. Es handelt sich um eine der „ältesten“ Lehrmethoden; sie wurde bereits von Sokrates weit verbreitet verwendet. Die Vorteile eines Gesprächs bestehen darin, dass es erstens die Gedanken des Schülers dazu zwingt, den Gedanken des Lehrers zu folgen, wodurch die Schüler allmählich bei der Beherrschung neuen Wissens vorankommen, und zweitens, dass es das Denken anregt und als gute Möglichkeit dient, die Qualität zu überprüfen der erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten, fördert die Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten der Schüler und schafft Voraussetzungen für die operative Steuerung des Lernprozesses. Gespräche sind für die folgenden Zwecke am effektivsten:

1) Vorbereitung der Schüler auf die Arbeit im Unterricht;

2) sie mit neuem Material vertraut machen;

3) Systematisierung und Konsolidierung des Wissens;

4) laufende Überwachung und Diagnostik des Wissenserwerbs.

Nach dem Zweck werden folgende Arten von Gesprächen unterschieden:

1) Einführung oder Organisation(wird vor Beginn der akademischen Arbeit durchgeführt, um den Grad der Assimilation des zuvor erlernten Materials, das Verständnis der Studierenden für die Aufgabe und die Frage, was und wie zu tun ist, festzustellen);

2) Botschaften neuen Wissens(Gesprächsnachrichten können katechetisch sein (Frage und Antwort, keine Einwände zulassen, mit Auswendiglernen der Antworten); sokratisch (sanft, respektvoll seitens des Schülers, aber Zweifel und Einwände zulassen); heuristisch, am beliebtesten in der Moderne Schule (den Schüler vor Probleme stellen und eigene Antworten auf die vom Lehrer gestellten Fragen einfordern));

3) synthetisieren oder konsolidieren(dienen dazu, das bereits vorhandene Wissen der Studierenden zu verallgemeinern und zu systematisieren);

4) Kontrolle und Korrektur(wird zu diagnostischen Zwecken verwendet, sowie wenn es notwendig ist, das vorhandene Wissen der Studierenden zu entwickeln, zu klären und durch neue Fakten oder Bestimmungen zu ergänzen).

Die führende Rolle während des Gesprächs kommt dem Klassenleiter zu. Er muss den Inhalt des Themas und die Ziele des Unterrichts sorgfältig prüfen, die Bandbreite der Themen hervorheben und diese gekonnt formulieren. Wie die Praxis zeigt, sind Gespräche interessant und aktiv, wenn die vom Lehrer gestellten Fragen die Schüler zum Nachdenken, Vergleichen, Gegenüberstellen und kreativen Analysieren ihrer Erfahrungen und Vorkenntnisse anregen.

Erläuterung Dabei geht es darum, die Bedeutung von Phänomenen, Prozessen und Handlungen aufzudecken, indem die Ursache-Wirkungs-Beziehungen und die darin wirkenden Beziehungen in narrativer Form dargestellt werden. Erklärungen werden am häufigsten verwendet, wenn theoretisches Material verschiedener Wissenschaften studiert und physikalische, chemische, mathematische Probleme und Theoreme gelöst werden. bei der Aufdeckung der Grundursachen und Folgen in Naturphänomenen und im gesellschaftlichen Leben. In diesem Fall achtet der Lehrer auf die komplexesten pädagogischen Themen und fesselt die Aufmerksamkeit der Schüler darauf. Es wird angenommen, dass Beweis- und Argumentationsmethoden den Hauptplatz in der Erklärung einnehmen. Erklären bedeutet nicht nur, die Frage „Was ist das?“ zu beantworten, sondern auch zu erklären: „Warum?“, „Wie?“, „Warum?“ usw. Gleichzeitig erfordert die Erklärung vom Lehrer Kürze, Klarheit, Logik und eine strenge Formulierung der Schlussfolgerungen und Definitionen.

Erklärungen als Unterrichtsmethode werden häufig bei Kindern aller Altersgruppen eingesetzt. Im mittleren und höheren Schulalter wird jedoch aufgrund der Komplexität des Unterrichtsstoffs und der zunehmenden intellektuellen Fähigkeiten der Erklärungsbedarf immer dringlicher.

Pädagogische Diskussion stellt einen Meinungsaustausch zu einem bestimmten Thema dar, der darauf abzielt, kognitives Interesse zu wecken.

Voraussetzung für die Wirksamkeit des pädagogischen Gesprächs ist eine vorbereitende und gründliche Vorbereitung der Studierenden darauf, sowohl inhaltlich als auch formal. Die inhaltliche Vorbereitung besteht darin, das notwendige Wissen zum Thema der bevorstehenden Diskussion zu sammeln, und die formale Vorbereitung besteht darin, eine Form für die Präsentation dieses Wissens zu wählen. Der Einsatz pädagogischer Diskussionen im Bildungsprozess trägt dazu bei, dass die Schüler die Fähigkeit entwickeln, ihre Gedanken klar und genau auszudrücken, Fragen klar und eindeutig zu formulieren und konkrete Beweise zu liefern.

Eine pädagogische Diskussion braucht eine klare methodische Organisation und eine zeitliche Begrenzung. Die Reden der Teilnehmer sollten nicht länger als 1,5 bis 2 Minuten dauern, und die abschließende Zusammenfassung muss sich auf die Abschnitte, Kapitel und Themen des zu studierenden Kurses beziehen.

Diskussionselemente werden bereits in der Sekundarstufe eingeübt, in der Oberstufe wird die Methode in vollem Umfang eingesetzt.

Arbeiten mit einem Buch als Lehrmethode dient dazu, Schüler mit dem Aufbau eines Lehrbuchs vertraut zu machen, es zu überfliegen, einzelne Kapitel zu lesen, nach Antworten auf bestimmte Fragen zu suchen, Stoff zu studieren, einzelne Textpassagen oder das gesamte Buch zusammenzufassen, Beispiele und Probleme zu lösen, Testtexte vervollständigen, Material auswendig lernen. Abhängig von den Zielen weist diese Methode eine Reihe von Modifikationen auf.

Zu den Faktoren, die die Wirksamkeit dieser Methode bestimmen, gehören zu den wichtigsten: die Fähigkeit, flüssig zu lesen und das Gelesene zu verstehen, die Fähigkeit, das Wesentliche im Lernstoff hervorzuheben, die Fähigkeit, sich Notizen zu machen, strukturelle und logische Diagramme (Referenznotizen) und die Fähigkeit, Literatur zum untersuchten Thema auszuwählen.

Am weitesten verbreitet sind zwei Arten der Arbeit mit einem Buch: am Arbeitsplatz unter Anleitung eines Lehrers und selbstständig zu Hause, um die im Unterricht erworbenen Kenntnisse zu festigen und zu erweitern.

Demonstrationsmethode ) Dabei geht es darum, den Schülern ein visuelles Bild des untersuchten Themas, Phänomens oder Prozesses zu vermitteln, indem sie es während einer Schulungssitzung präsentieren. Abhängig vom Inhalt des Lernstoffs und der Vorgehensweise der Studierenden kommen verschiedene Arten der Demonstration zum Einsatz: persönliche Demonstration der untersuchten Techniken und Handlungen; Demonstration mit Hilfe speziell geschulter Auszubildender; Vorführung realer Ausrüstung, Materialien, Werkzeuge; Vorführung von Sehhilfen; Vorführung von Videos usw. Die Didaktik erfordert jedoch eine optimale Dosierung der gezeigten Mittel und eine strikte Reihenfolge ihrer Präsentation.

Die Wirksamkeit der Demonstration wird durch die richtige Auswahl der Objekte, die Fähigkeit des Lehrers, die Aufmerksamkeit der Schüler auf die wesentlichen Aspekte der demonstrierten Phänomene zu lenken, sowie durch die richtige Kombination verschiedener Methoden erleichtert. Der Demonstrationsprozess sollte so strukturiert sein, dass:

alle Schüler sahen das vorgeführte Objekt deutlich;

könnte es möglichst mit allen Sinnen und nicht nur mit den Augen wahrnehmen;

die wichtigsten bedeutsamen Aspekte des Objekts hinterließen bei den Schülern den größten Eindruck und erregten maximale Aufmerksamkeit;

Es wurde die Möglichkeit einer unabhängigen Messung der untersuchten Eigenschaften des Objekts bereitgestellt.

Eng verwandt mit der Demonstrationsmethode Illustrationsmethode , die nach der Tradition in der Hausdidaktik als unabhängig gilt. Bei der Illustration geht es darum, Gegenstände, Prozesse und Phänomene in ihrer symbolischen Darstellung anhand von Plakaten, Karten, Porträts, Fotografien, Zeichnungen, Diagrammen, Reproduktionen usw. zu zeigen und wahrzunehmen.

Methoden der Demonstration und Veranschaulichung werden in enger Verbindung eingesetzt und ergänzen und verstärken das gemeinsame Handeln. Wenn Schüler einen Prozess oder ein Phänomen als Ganzes wahrnehmen müssen, wird eine Demonstration verwendet. Wenn sie jedoch das Wesen des Phänomens und die Beziehungen zwischen seinen Komponenten verstehen müssen, greifen sie auf die Methode der Illustration zurück.

Die intensive Durchdringung neuer Quellen der Bildschirmpräsentation von Informationen (Overheadprojektoren, Projektoren, Bildungsfernsehen, Videorecorder, Computer mit Anzeigeinformationen) in die Praxis von Bildungseinrichtungen ermöglicht es uns, diese als eigenständige Lehrmethode abzugrenzen Videomethode . Es dient nicht nur der Präsentation von Wissen, sondern auch der Kontrolle, Festigung, Wiederholung, Verallgemeinerung und Systematisierung

Mit Hilfe der Videomethode werden viele didaktische und pädagogische Probleme effektiv gelöst. Es ist nützlich für:

Präsentation neuer Erkenntnisse, insbesondere sehr langsamer (Pflanzenwachstum) oder sehr schneller (Einwirkung elastischer Körper) Prozesse, wenn eine direkte Beobachtung des Phänomens nicht möglich ist oder die direkte Beobachtung das Wesen des Phänomens nicht offenbaren kann;

Erläuterungen zur Dynamik der Funktionsprinzipien komplexer Mechanismen und Maschinen;

Schaffung einer spezifischen Sprachumgebung im Fremdsprachenunterricht;

Präsentation von Videodokumenten im Geschichts-, Ethik-, Sozialkunde- und Literaturunterricht, Stärkung der Verbindung zwischen Lernen und Leben;

Organisation von Testversuchen;

Durchführung von Trainingsarbeiten, Übungen, Modellierungsprozessen, Durchführung der notwendigen Messungen;

Erstellung von Datendatenbanken (Banken) zur Durchführung von Bildungs-, Ausbildungs- und Forschungsarbeiten;

Computeraufzeichnung der Fortschritte jedes einzelnen Schülers in der Klasse, Umsetzung eines differenzierten Ansatzes zur Organisation der Ausbildung;

Rationalisierung des Bildungsprozesses, Steigerung seiner Produktivität, Gewährleistung des optimalen Umfangs der Übermittlung und Aufnahme wissenschaftlicher Informationen durch Verbesserung der Qualität des pädagogischen Managements.

Die Wirksamkeit dieser Methode hängt direkt von der Qualität der Video-Tutorials und den eingesetzten technischen Mitteln ab. Die Videomethode stellt hohe Anforderungen an die Organisation des Bildungsprozesses, der klar, durchdacht und zielführend sein muss.

Übungsmethode – wiederholte bewusste Wiederholung gedanklicher oder praktischer Handlungen mit dem Ziel, beruflich wichtige Fähigkeiten oder Fertigkeiten (Fertigkeiten und Fertigkeiten) zu entwickeln.

Entsprechend ihrem didaktischen Zweck werden die Übungen unterteilt in: einleitend, Basic Und Ausbildung. Einführungsübungen haben das Ziel, nach einer praktischen Demonstration in der Regel eine präzise Ausführung einzelner Elemente der gezeigten Handlungen zu erreichen. Um die Handlungsausführung an bestehende Anforderungen anzupassen und entsprechende Kompetenzen zu entwickeln, werden Grundübungen durchgeführt. Um die entwickelten Fähigkeiten und Fertigkeiten auf einem ausreichend hohen Niveau zu halten, ist bereits eine Schulung erforderlich.

Es gibt auch eine Unterteilung der Übungen in besonders, Derivate Und

„Eile zur Schule, als wäre es ein Spiel. Das ist sie“, schrieb Jan Komensky. Stimmt es nicht, dass man das von einer modernen Schule nicht behaupten kann? Ist es gut? Schließlich ist Interesse der wichtigste Anreiz für die Aktivität, Entwicklung und das Lernen eines Kindes.

In der Bildung hat sich in den letzten zwei Jahrzehnten viel verändert. Heute gibt es keinen Lehrer, der nicht über die Fragen nachdenkt: „Wie kann man den Unterricht interessant und anschaulich gestalten?“ Wie kann man Kinder für sein Fach begeistern? Wie kann man für jeden Schüler im Klassenzimmer eine Erfolgssituation schaffen?“ Welcher moderne Lehrer träumt nicht davon, dass die Kinder seiner Klasse freiwillig und kreativ arbeiten; Haben Sie das Fach jeweils mit maximalem Erfolg gemeistert?

Und das ist kein Zufall. Die neue Organisation der Gesellschaft, ein neues Lebensgefühl stellt auch neue Anforderungen an die Schule.

Heutzutage besteht das Hauptziel der Bildung nicht nur darin, durch den Schüler ein bestimmtes Maß an Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten anzusammeln, sondern auch darin, den Schüler als eigenständiges Subjekt der Bildungstätigkeit vorzubereiten. Die Grundlage moderner Bildung ist die Tätigkeit sowohl des Lehrers als auch, nicht weniger wichtig, des Schülers. Genau dieses Ziel – die Ausbildung einer kreativen, aktiven Persönlichkeit, die es versteht, selbstständig zu lernen und sich weiterzuentwickeln – ist die Hauptaufgabe moderner Bildung.

Das Training erfolgt nicht nur mit Standardmethoden. Es gibt auch nicht standardmäßige Schulungen, bei denen es darum geht, Ergebnisse mit anderen als den herkömmlichen Methoden zu erzielen. In manchen Fällen spielt es keine Rolle, welche Methoden zur Zielerreichung eingesetzt wurden. Das Gleiche gilt für das Lernen. In der Welt der Bildung muss man immer offen sein für die Anwendung neuer und effektiver Techniken. Es ist nicht einfach, sich Wissen anzueignen, daher ist es wichtig, es irgendwann zu erwerben, und zu diesem Zweck werden nicht-traditionelle Lehrmethoden in Betracht gezogen.

Nicht-traditionelle Methoden können als moderne Lehrmethoden klassifiziert werden, obwohl einst nicht nur traditionelle Methoden in der Bildung eingesetzt wurden. Soll ich sie verwenden oder nicht? Die Antworten auf diese Frage sind aus dem einfachen Grund widersprüchlich, weil es Befürworter traditioneller Lehrmethoden gibt und es deren Gegensätze gibt. Jeder muss entscheiden, was für ihn am besten ist und wie er Wissen erlangen kann, ob Methoden oder das Erreichen von Zielen wichtiger sind. Jede Branche hat ihre eigenen Methoden der nicht-traditionellen Ausbildung, auch wenn es einige Gemeinsamkeiten zwischen ihnen geben kann.

Der Unterricht kann in Form von Wettbewerben, in Form von Rollenspielen und vielem mehr durchgeführt werden. Je nach Thema und Zielgruppe wird die optimale Methode ausgewählt. Es ist erwähnenswert, dass einige Methoden für Grundschulkinder geeignet sind, andere nur für Schüler usw. Es ist sehr wichtig, die richtige Methode beim richtigen Publikum anzuwenden und es richtig anzuwenden. Dies nennt man den richtigen Bildungsansatz. Tatsächlich muss dieser richtige Ansatz manchmal für jeden Schüler gefunden werden, da jeder seine eigenen Merkmale hat. Der Lehrer muss ein guter Psychologe sein und analysieren können. Dadurch können Sie eine Effizienz im Training erreichen, und das ist das Wichtigste, denn das ist dasZweck der Bildung - Wissen bekommen. Daher handelt es sich bei nicht-traditionellen Lehrmethoden meist um Methoden, die vom Lehrer verwendet werden und die individuell und sogar subjektiv sind, aber auch effektiv sind, was das Wichtigste ist.

Außergewöhnlicher Unterricht ist immer Ferienunterricht, wenn alle Schüler aktiv sind, jeder die Möglichkeit hat, sich auszudrücken und die Klasse zu einem Team wird.

Und in einer solchen Lektion werden, wie Cicero sagte, „die Augen des Zuhörers und die Augen des Sprechers leuchten.“

GRUPPEN VON NICHT-STANDARD-UNTERRICHTEN

1. Unterricht in Form von Wettbewerben und Spielen: Wettbewerb, Turnier, Staffellauf (Sprachkampf), Duell, KVN, Planspiel, Rollenspiel, Kreuzworträtsel, Quiz usw.

2. Unterricht basierend auf in der sozialen Praxis bekannten Formen, Genres und Arbeitsmethoden: Recherche, Erfindung, Analyse von Primärquellen, Kommentare, Brainstorming, Interviews, Berichterstattung.

3. Lektionen, die auf einer nicht-traditionellen Organisation von Lehrmaterial basieren: eine Lektion der Weisheit, eine Lektion der Offenbarung.

4. Lektionen, die öffentlichen Kommunikationsformen ähneln: Pressekonferenz, Auktion, Benefizvorstellung, Kundgebung, geregelte Diskussion, Panorama, TV-Show, Telefonkonferenz, Reportage, Dialog, „lebende Zeitung“.

5. Lektionen basierend auf Fantasie: Lektion-Märchen, Lektion-Überraschung, Lektion-Geschenk von Hottabych.

6. Lektionen, die auf der Nachahmung der Aktivitäten von Institutionen und Organisationen basieren: Gericht, Untersuchung, Tribunal, Zirkus, Patentamt, akademischer Rat.

7. Traditionelle Formen außerschulischer Arbeit, die im Rahmen des Unterrichts übertragen werden: KVN, „Experten führen die Untersuchung durch“, Matinee, Performance, Konzert, Inszenierung eines Kunstwerks, Debatte, „Treffen“, „Expertenclub“. ”

8. Integrierter Unterricht.

9. Transformation traditioneller Formen der Unterrichtsorganisation: Vorlesungsparadoxon, Paarbefragung, Expressbefragung, Unterrichtstest (Bewertungsverteidigung), Unterrichtsberatung, Leserformschutz, Fernsehunterricht ohne Fernsehen.

Fast alle ermöglichen es Ihnen, problematische Fragen zu stellen und problematische Situationen zu schaffen, Probleme des differenzierten Lernens zu lösen, Lernaktivitäten zu intensivieren, das kognitive Interesse zu steigern und die Entwicklung kritischen Denkens zu fördern.

Die bevorzugte Unterrichtsform für Kinder der Klassen 5-7 bleibt bestehenUnterrichtsspiel . Eine Besonderheit des pädagogischen Rollenspielunterrichts besteht darin, dass seine psychologische Grundlage der Mechanismus der Vorstellungskraft ist: Kinder stellen sich in bestimmten Rollen vor, finden sich in einer bestimmten Situation wieder und lösen gemeinsam ein vorgegebenes Problem.

Indem Sie die entsprechende Mechanik zugrunde legen, können Sie selbst komplexeste Materialien wiederbeleben. Was ist der Erfolg einer solchen Lektion? In seiner Ungewöhnlichkeit (der Verwendung einer märchenhaften, fantastischen Handlung, der Einladung von Lieblingsfiguren) und in der Zugänglichkeit der Präsentation des Materials und in der Verwendung lebendiger Klarheit. Schließlich werden Kinder es leid, sich Unterrichtsstoff von Lektion zu Lektion auswendig zu lernen. Aber wenn Sie sich zum Beispiel vorstellen, dass Sie sich auf einer einsamen Insel oder auf einem anderen Planeten befinden und Ihren Stammesgenossen helfen müssen, was können Sie dann nicht dafür tun?! Sie werden Berge versetzen, ganz zu schweigen vom Erlernen von Fällen, Konjugationen oder dem Erlernen, wie man ein Teilchen mit einem Wort schreibt.

Trotz aller Vielfalt und Wirksamkeit nicht-traditioneller Unterrichtsstunden können sie aus verschiedenen Gründen oft nicht eingesetzt werden. Aber Sie möchten wirklich, dass jede Lektion etwas Besonderes ist und ihre eigene „Lebensfreude“ hat. Daher können Sie auf nicht standardmäßige, kreative Elemente einer separaten traditionellen Lektion zurückgreifen. Das undlexikalisches Diktat oderDiktat - Kreuzworträtsel , wie ihn die Jungs nennen, und das Verfassen von Rätseln im Unterricht undkommentierter Brief oderWarndiktate mit einem „Autofahrer“ und einer Aufgabe wie „Finde das Ungewöhnliche heraus“ , was die Fähigkeit vermittelt, Informationen zu synthetisieren und zu verstehen. Hauptsache, den Kindern wird im Unterricht nie langweilig, sie wollen arbeiten und lernen. Denn wichtig dafür ist die Erfolgssituation, die in der Regel durch atypische Unterrichtsstunden oder Unterrichtselemente entsteht, und die Selbstständigkeit, die Kinder in solchen Unterrichtsstunden erlernen, und ein kreativer Umgang mit der Sprache, der wird nur im Kreativunterricht gepflegt.

1. Nicht standardmäßige Unterrichtsstunden sollten als Abschlussunterricht zur Verallgemeinerung und Festigung der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler verwendet werden;

2. Der allzu häufige Rückgriff auf solche Formen der Organisation des Bildungsprozesses ist unangemessen, da dies zu einem Verlust des nachhaltigen Interesses am akademischen Fach und am Lernprozess führen kann;

3. Einem nicht-traditionellen Unterricht sollte eine sorgfältige Vorbereitung und vor allem die Entwicklung eines Systems konkreter Ausbildungs- und Bildungsziele vorausgehen;

4. Bei der Auswahl nicht-traditioneller Unterrichtsformen muss der Lehrer die Merkmale seines Charakters und seines Temperaments, den Grad seiner Vorbereitung und die spezifischen Merkmale der gesamten Klasse und der einzelnen Schüler berücksichtigen;

5. Es empfiehlt sich, die Bemühungen der Lehrkräfte bei der Vorbereitung des gemeinsamen Unterrichts nicht nur im Rahmen der Fächer des naturwissenschaftlichen und mathematischen Zyklus, sondern auch in den Fächern des geisteswissenschaftlichen Zyklus zu integrieren;

6. Lassen Sie sich bei der Durchführung von atypischen Unterrichtsstunden vom Grundsatz „mit Kindern und für Kinder“ leiten und setzen Sie sich als eines der Hauptziele die Erziehung der Schüler in einer Atmosphäre der Freundlichkeit, Kreativität und Freude.

SCHLUSSFOLGERUNGEN

Daher hängt die Wirksamkeit des Bildungsprozesses weitgehend von der Fähigkeit des Lehrers ab, den Unterricht richtig zu organisieren und die eine oder andere Form der Unterrichtsdurchführung mit Bedacht zu wählen.

Nicht-traditionelle Formen der Unterrichtsdurchführung ermöglichen es, nicht nur das Interesse der Studierenden für das Studienfach zu wecken, sondern auch ihre kreative Unabhängigkeit zu entwickeln und ihnen den Umgang mit verschiedenen Wissensquellen beizubringen.

Solche Formen des Dirigierunterrichts „entfernen“ den traditionellen Charakter des Unterrichts und beleben Ideen. Es ist jedoch zu beachten, dass es unangemessen ist, zu oft auf solche Formen der Organisation des Bildungsprozesses zurückzugreifen, da das Unkonventionelle schnell zum Traditionellen werden kann, was letztendlich zu einem Rückgang des Interesses der Schüler an dem Fach führt.

Das Entwicklungs- und Bildungspotenzial nicht-traditioneller Unterrichtsformen lässt sich durch die Definition folgender Lernziele charakterisieren:

Interesse und Respekt der Schüler für das Fach wecken;

Förderung einer Kommunikationskultur und des Bedarfs an praktischer Nutzung von Wissen;

Entwicklung intellektueller und kognitiver Fähigkeiten, Entwicklung von Wertorientierungen, Gefühlen und Emotionen des Schülers.

LISTE DER VERWENDETEN REFERENZEN:

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Dyachenko T.N.« Methodische Entwicklung einer Lektion zur Sprachentwicklung.“ - Moskau 2013

S.V. Kulnevich, T.P. Lakotsenina „Eine völlig ungewöhnliche Lektion“ (praktischer Leitfaden), Woronesch, 2006.

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T.P. Lakotsenina, E.E. Alimova, L.M. Oganezov „Moderner Unterricht“, Teil 5 (innovativer Unterricht). Verlag „Lehrer“, 2007.

Tarasoa Swetlana Petrowna

Der Bildungsprozess sollte eine Nachahmung der Umgebung sein, in der die Schüler leben und arbeiten, er sollte spezifische Ziele und Vorgaben enthalten und sicherstellen, dass die Schüler die Fähigkeit entwickeln, praktische Probleme zu lösen. Aktives Lernen basiert auf dem Prinzip der direkten Teilnahme am Bildungsprozess und führt zur Suche nach Wegen und Mitteln zur Lösung von Bildungsproblemen.

In einem modernen Unterricht geht es darum, die kreative Auseinandersetzung der Schüler unter Anleitung eines Lehrers sicherzustellen.

Eine hohe Effektivität eines Unterrichts wird, wie die pädagogische Praxis zeigt, dann erreicht, wenn Aktivität und Kreativität von Lehrer und Schüler zusammenfließen.

Der Unterricht umfasst die Lernarbeit von der Unterrichtsvorbereitung bis zur Qualitätskontrolle und Analyse der erworbenen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten. Der Lehrer muss den Lehrplan analysieren, grundlegende Konzepte mit Fakten in Beziehung setzen und entscheiden, welches zuvor erworbene Wissen verwendet wird, um den Unterrichtsinhalt effektiv zu studieren. Als nächstes muss er den Kern des Wissens, theoretische Schlussfolgerungen, Einschätzungen, Definitionen und wesentliche Fakten hervorheben. Überlegen Sie dann, wie Sie die pädagogischen, pädagogischen und entwicklungspolitischen Möglichkeiten der Unterrichtsinhalte umsetzen, dann bestimmt der Lehrer die organisatorische und methodische Seite des Unterrichts: wählt Lehrmethoden aus, erstellt kognitive Aufgaben, denkt über die Organisation der differenzierten Unterstützung für „Schwäche“ nach. Studierende, plant, das Wissen und die Fähigkeiten von Gruppen und einzelnen Studierenden zu festigen. Eine Unterrichtsstunde vorzubereiten bedeutet also, den Inhalt der Unterrichtsstunde festzulegen, die Gegenstände und die selbstständige Arbeit der Schüler hervorzuheben und vor allem die geistige Fähigkeit, zur Erreichung ihrer Ziele zu führen.

In der pädagogischen Praxis ist eine sinnvolle Kombination verschiedener Techniken und Methoden notwendig, wie zum Beispiel eine Schulvorlesung, eine Geschichte, eine Seminarstunde, verschiedene Arten selbstständiger Arbeit; es sollten auch weniger genutzte, komplexere, aber bessere Ergebnisse liefernde Methoden vorhanden sein . Um sie erfolgreich anwenden zu können, muss sich der Lehrer mit den Prinzipien nicht-traditioneller, aktiver Lehrmethoden vertraut machen.

Ein Planspiel ist eine Nachahmung realer Prozesse, bei denen die Teilnehmer zu echten Charakteren werden und ihre Rollen ausführen. Ein Planspiel ist eine Probe für pädagogische, industrielle oder öffentliche, soziale Aktivitäten. Es gibt Ihnen die Möglichkeit, fast jede Situation persönlich durchzuspielen, an ihrer Stelle zu stehen und zu verstehen, was sie motiviert. Das aktive Lernsystem verwendet fünf Arten von Planspielen:

1. Nachahmungsspiele.
2. Operative Spiele.
3. Rollen darstellen.
4. Inszenierung.
5. Psychodrama und Soziodrama.

Der Planspielprozess besteht aus mehreren Phasen.

1. Vorbereitend (Lernziel, Beschreibung des Problems, Spielplan, Beschreibung des Spiels, Inhalt von Situationen, Eigenschaften der Charaktere).
2. Vorbereitung des Publikums (Arbeitszeit, Zweck, Problem, Begründung der Situation, bereitgestellte Materialien).
3. Studieren von Situationen, Einstellungen, Anweisungen.
4. Durchführung des Spiels (Spielablauf).
5. Analyse (Diskussion und Bewertung der Spielergebnisse).

Die allgemeinen Grundsätze für die Organisation von Planspielen sind:

1. Die Dynamik des Spiels wird durch die Veränderung der Spielsituationen durch die Interaktion der Teilnehmer bestimmt.
2. Eine Gruppenorganisationsform, bei der die Teilnehmer zu kleinen Teams zusammengefasst werden, die eine gemeinsame Rolle übernehmen.
3. Selbstverwaltung, sowohl innerhalb von Gaming-Gruppen als auch im Spiel als Ganzes.
4. Wettbewerbsfähigkeit bei der Erledigung von Aufgaben.
5. Anregende Spielteilnehmer.

LITERATUR

1. E.D. Polner Moderne Lektion. Seine methodische Unterstützung. Handbuch für Lehrer. 2000
2. EIN. Falsch, T.I. Chalykh Rohstoffforschung und Organisation des Handels mit Direktgütern. Professioneller Service. Kleinbetrieb.

Mei-kek

METHODISCHE ENTWICKLUNG

Nicht-traditionelle Lehrmethoden

Entwickelt von MPEI-KEK-Lehrer: G.M. Kositsyna

Inhalt

Einführung

Erlangung von vier Wissensstufen

Anzeichen für aktives Lernen und Kommunikation

Biorhythmik beruflichen Verhaltens

Hauptteil. Aktive Lernmethoden

„Lektion – Kundgebung“

„Lektion – Urteil“

„Unterricht – Filmstudio“

"Lektion - Salon"

Spiel „Was, wo, wann“

„Alternative Situation“

Unabhängige kognitive Aktivität

„Unterricht – Debatte“, „Unterricht – Diskussion“, „Runder Tisch“

„Lektion – Wettbewerb“

„Gehirnangriff“

„Lehrer vs. Schüler“

„Vorträge – Provokationen“

"Pressekonferenz"

Die Wirksamkeit von Planspielen

Abschluss. System pädagogischer Lösungen, Fähigkeiten und Fertigkeiten

Literatur

Bewerbung (für die Durchführung von Unterrichtsstunden).

Einführung

Das Hauptunterscheidungsmerkmal moderner Lehrmethoden sollte die Fähigkeit sein, verschiedene Prozesse, Phänomene und deren Bestandteile zu simulieren, bei der die Studierenden intensive mentale Arbeit leisten, gemeinsam nach der optimalen Lösung suchen und dabei ihre eigenen praktischen Erfahrungen und theoretischen Kenntnisse nutzen. Die Modernisierung des Bildungsprozesses, die eine hochqualifizierte Ausbildung von Fachkräften gewährleistet, erfordert die Einführung aktiver Lehrmethoden. Wissen ist nur dann Wissen, wenn es durch die Anstrengung des Denkens und nicht nur durch das Gedächtnis erworben wird.

Die eigentliche Lektion ist eine gemeinsame Suche nach der Wahrheit von Lehrer und Schüler, ein Laboratorium einer Denkkultur, in der es keine gibt, Langeweile, Leblosigkeit und Mangel an Spiritualität. Das Drama des Unterrichts liegt darin, dass die Hauptarbeit des Lehrer-Schülers nicht der Hauptbereich der Bildung ist. Heute ist es wichtig zu verstehen: Wer gut denkt, arbeitet gut, und kreatives Denken entwickelt sich im Erkenntnisprozess. Die Schüler müssen ihren Geist anstrengen, mögliche Lernschwierigkeiten überwinden, Fragen stellen und Antworten darauf suchen.

Erlangung von vier Wissensstufen

Alle Lehrmethoden: verbal, visuell, praktisch, können entweder passiv oder aktiv sein. Daher müssen Sie bei der Anwendung einer beliebigen Methode zunächst darüber nachdenken, wie Sie das Interesse der Schüler für das Unterrichtsthema wecken, ihre Aufmerksamkeit erregen und alle Arten von Aktivitäten im Unterricht intensivieren können. Dies ist nur möglich, wenn sich die Studierenden als gleichberechtigte Teilnehmer am Bildungsprozess fühlen. Was genau hilft dabei? Aktives Lernen ist keine richtige Methode. Es gibt keine inaktiven Lehrmethoden. Wenn Sie sich die Ebenen der Beherrschung und Nutzung von Informationen ansehen, können Sie das folgende Studentensystem erkennen:

Grad des Glaubens;

Fähigkeits Level;

Fähigkeits Level;

Wissensstand.

Wissensstufen I und II – die Verfügbarkeit von Informationen und die Fähigkeit, diese wahrzunehmen. III. Kompetenzniveau – die Fähigkeit, vorhandene Informationen anzuwenden, um neues Wissen zu erlangen und in die Praxis umzusetzen

Wirklichkeit. Stufe IV – Überzeugungen – die Fähigkeit, die Wahrheit zu beweisen. Aktives Lernen basiert auf der Stufe IV. Aktive Lernmethoden beinhalten das Lernen in typischen und atypischen Situationen. Welches Niveau sollte ich erreichen, um mich an den Stoff zu erinnern?

Anzeichen für aktives Lernen

Zunächst müssen Sie die Anzeichen für aktives Lernen „sehen“:

Erzwungene Aktivierung des Denkens und Verhaltens der Schüler, erzwungene Aktivität.

Die Aktivität der Schüler ist vergleichbar mit der Aktivität des Lehrers. Je aktiver der Lehrer im Unterricht ist, desto weniger aktiv ist der Schüler selbst. Das Formular selbst funktioniert, wenn sich der Lehrer auf den Unterricht (seine Tätigkeit) vorbereitet. Das System funktioniert für uns, das geschaffene System lernt sich selbst (daher wird der Unterrichtsvorbereitung große Aufmerksamkeit geschenkt).

Ein gesteigertes Maß an Motivation, Emotionalität und Kreativität aktiver Lernmethoden wirkt sich auf die emotionale Sphäre aus, d.h. eine Person handelt, drückt seine Haltung aus usw.

Interaktion zwischen Schülern oder mit dem Lehrer ist erforderlich.

Konzentrieren Sie sich auf die primäre Entwicklung und den Erwerb beruflicher, intellektueller und verhaltensbezogener Fähigkeiten und Fertigkeiten in kurzer Zeit.

Das Vorliegen von Voraussetzungen für die schrittweise Vervollständigung der erfolgreichen Beherrschung des Lehrstoffs.

Auch auf die Kommunikation muss geachtet werden. Drei Seiten der Kommunikation:

wahrnehmungsbezogen – Wahrnehmung und Verständnis einer anderen Person;

interaktiv – beim gemeinsamen Lernen führen sie Aktionen aus, bauen eine gemeinsame Interaktionsstrategie auf;

kommunikativ – dem Schüler Informationen vermitteln. (Ich beeinflusse dich nicht nur, sondern erhalte auch Feedback und du beeinflussst mich).

Verhaltensregeln für den Lehrer:

Sei freundlich, demütige dich nicht.

Fähigkeit, in einem bestimmten Modus zu arbeiten (rationale Kräfteverteilung).

Kritik sollte sanft, angemessen, evidenzbasiert und konstruktiv sein.

Machen Sie keine Vorwürfe, machen Sie keine Vorwürfe, beschweren Sie sich nicht.

Fähigkeit zur informellen Kommunikation.

Wenn du wütend bist, sei geduldig, beruhige dich einfach und gib der Vernunft nach; es ist nicht schwer, eine Grenze zu durchbrechen; es ist unmöglich, die Fragmente wiederherzustellen.

Biorhythmik beruflichen Verhaltens:

Die Sprache ist klar und deutlich (120 Wörter pro Minute – normale Sprechgeschwindigkeit), sprechen Sie beim Ausatmen.

Der Gesichtsausdruck ist offen, die Bereitschaft zur Zusammenarbeit, den Zustand des anderen zu verstehen.

Mimik – um Aufmerksamkeit zu erregen.

Gesten – verstärken emotionale Momente; übermäßige Gesten sind ermüdend. Heben Sie Ihre Arme bis zur Taille, aber nicht auf Gesichtshöhe, denn es ist ermüdend.

Die Pose soll keine Arroganz zeigen.

Gang – die Fähigkeit, aufzustehen, sich hinzusetzen, sich viel im Publikum zu bewegen, aber im Mittelpunkt zu stehen. Kleidung – nicht auffallen.

Sie müssen auf Ihr Zuhörvermögen achten.

4 Typen: 1) Zuhören-Verstehen;

Zuhörerunterstützung;

Klärung;

Hörbewertung.

Reflexion ist das Bewusstsein dafür, wie er andere Menschen und sich selbst wahrnimmt (Analyse, Selbstwertgefühl). Feedback ist erforderlich, um seine Aktivitäten und Informationen anzupassen. Formen des Feedbacks: Bemerkungen (auf freundliche Weise), der Wunsch, sich zu äußern, über die Rede des Lehrers zu sprechen.

Aktive Lernmethoden

Spielformen des Unterrichts sind die effektivsten nicht-traditionellen Formen des Unterrichtsaufbaus. Wissenschaftler - Psychologen und Pädagogen Y. Azarov, A. Zaporozhets, V. Sukhomlinsky, L. Elkonin und

andere stellten fest, dass der Einsatz von Spielen eine informelle Atmosphäre beim Lernen schafft, die Entwicklung des kognitiven Interesses, die Bildung von starkem und tiefem Wissen fördert und die intellektuelle Sphäre der Schüler entwickelt.

Während des Spiels wird das Lernziel in Form einer Spielaufgabe dargestellt: Quizfragen beantworten, ein Kreuzworträtsel lösen, an einem Lenkspiel teilnehmen usw. Bevor Sie mit einem Spiel in einer Lerngruppe beginnen, müssen Sie feststellen, wie bereit die Schüler zur Teilnahme an solchen Lehrveranstaltungen sind und wie günstig die psychologische Situation für die Durchführung solcher Lehrveranstaltungen ist. Und wenn es nicht günstig ist, müssen Sie ein Team und eine psychologische Situation schaffen, die für den Unterricht günstig ist.

Der Lehrer muss eine Unterrichtsmethode wählen, die der Art des Lernstoffs, dem Lernstoff und dem Kontinent der Schüler entspricht. Daher ist es vor Beginn des Unterrichts notwendig, verschiedene Techniken und Techniken des Spiels sowie die persönlichen Eigenschaften der Schüler zu studieren und, wenn Sie Ihre persönlichen Qualitäten kennen, mit dem Spielen zu beginnen.

Das Spiel verändert die Beziehung zwischen Lehrer und Schüler. Die Pädagogik der Kooperation, Empathie, mit der Modellierung realer Lebenssituationen, kombiniert mit psychologischem Kampf und kollektiver Interaktion in Spielformen, schafft neue Voraussetzungen für den Aufbau eines neuen Bildungsprozesses. Daher* ist es für die Effektivität des Spiels sehr wichtig, dass der Lehrer eine einzigartige Einstellung zum Spiel entwickelt, die ihn dazu ermutigt, daran teilzunehmen. Der Spielzustand besteht aus Faktoren wie der Spannung des Spiels, dem Interesse an seinem Inhalt, der Gehorsam gegenüber den Regeln aller, einschließlich des Lehrers; Zweckmäßigkeit durchgeführter Spielaktionen, Zusammenfassung der Ergebnisse, Leistungsbewertung usw.

Nachdem die Spielaufgabe definiert und die Spielregeln erklärt wurden, beginnen die Schüler mit den Spielaktionen. Ein historisches Rollenspiel kann als eine besondere Form der Organisation der kognitiven kollektiven Aktivität von Schülern angesehen werden, als eine spezifische Art von Lernspiel, bei dem Schüler in einer simulierten (imaginären) Situation der Vergangenheit in der Gegenwart gezielte Handlungen ausführen. entsprechend den zugewiesenen Rollen. Psychologen glauben, dass Rollenspiele dank der empathischen Fähigkeit einer Person möglich sind, sich an die Stelle eines anderen zu versetzen und gleichzeitig Mitgefühl für ihn zu empfinden oder mit ihm zu sympathisieren. Aber diese Fähigkeit erfordert, wie jede andere auch, ihre Entwicklung. Überrascht über den Rückgang der Emotionalität der Schüler denken wir manchmal nicht darüber nach, dass dies eine Folge der Unterentwicklung ist

Empathiefähigkeit, mangelnde Erfahrung junger Menschen in Bezug auf Empathie und Mitgefühl für die Menschen um sie herum, das Schicksal der Völker und bestimmte historische Persönlichkeiten. Damit das untersuchte Material jedoch bei den Schülern eine emotionale Reaktion hervorruft, ist es notwendig, ihnen zu helfen, die Merkmale einer bestimmten historischen Situation, die Essenz der untersuchten Ereignisse zu verstehen, eine Geschichte auf der Grundlage mehrerer Wissensquellen aufzubauen usw charakterisieren und bewerten auch historische Phänomene, Figuren, soziale Gruppen, soziale Gruppen, politische Parteien und Bewegungen, die Stellung von Klassen.

Von großer Bedeutung ist in diesem Zusammenhang die Ausbildung der Fähigkeit im Geschichtsunterricht, historische Fakten, Ursachen, Folgen und Bedeutung der betrachteten Ereignisse zu analysieren und mit dem erworbenen Wissen richtig umzugehen. Kenntnis der historischen Situation, Einsicht in das Wesen der untersuchten Ereignisse und die Entwicklung dieser Fähigkeiten sind notwendige Voraussetzungen für die aktive kognitive Aktivität der Studierenden bei Rollenspielen.

Die Wirksamkeit eines Rollenspiels hängt jedoch nicht nur vom Niveau des gebildeten historischen Wissens ab, sondern auch von der entsprechenden psychologischen Vorbereitung der Studierenden, einschließlich Erfahrung im Spielen der Rollen historischer Figuren, der Schaffung einer Einstellung zum Spiel usw eine persönliche Einstellung zu seinem Inhalt. Für die erste Vorbereitung der Schüler auf Rollenspiele ist es notwendig, eine Ich-Geschichte über historische Ereignisse, Persönlichkeiten, Gegenstände, im Namen des Fürsten, Zaren, historischer Persönlichkeiten - Oberbefehlshaber Suworow, Kutusow, usw., Teilnehmer an Kriegen, Schlachten auf Krasnaja Wresna, Militärführer, Mitglieder verschiedener Parteien.

Bei der Bearbeitung dieser Aufgabe müssen die Studierenden zusätzliche Literatur durchsehen (wenn die Aufgabe zu Hause gegeben wird) oder über gute Kenntnisse des Sachmaterials zum neuen Thema und den behandelten Themen verfügen (wenn er diese Rolle ohne Vorbereitung im Unterricht ausübt).

Daher ist es bei der Planung und Entwicklung eines Spiels wichtig, verschiedene Arten von operativen Aufgaben für die gesamte Gruppe zu durchdenken und die Aufgaben nicht auf Schüler zu beschränken, denen im Voraus eine Rolle zugewiesen wurde. Der Inhalt des Spiels muss einen Konflikt von Meinungen, Standpunkten, Überzeugungen enthalten, d.h. Das Rollenspiel muss inhaltlich problematisch sein.

Die Entwicklung und Implementierung von Planspielen im Bildungsprozess ist in unserem Land weit verbreitet und ich verwende Elemente von Planspielen in meinem Unterricht. Der Einsatz von Spielen hat eine positive Seite.

Es besteht darin, den Bildungsprozess zu aktivieren.

Das Spiel ist von Natur aus wegwerfbar, es wiederholt sich nicht, und wenn es notwendig ist, den Grundriss der Handlung, das Drehbuch, auszuleihen, dann wird das Spiel immer noch auf eine neue Art und Weise, abhängig von der Kreativität seiner Teilnehmer, weitergeführt die Improvisation von Handlungen. Die Wirksamkeit eines Unterrichts mit Spielelementen liegt darin, dass das kognitive Interesse am Thema geweckt wird, ein hoher Grad der Aneignung des Stoffes erreicht wird, basierend auf der emotionalen Wirkung des Spiels. In einem solchen atypischen Unterricht werden Bedingungen für die Bildung der schöpferischen Prinzipien der Persönlichkeit des Schülers geschaffen.

Die Abkehr von herkömmlichen Lernformen, die Gewinnung zusätzlicher Kenntnisse und der Nachweis vielfältiger Fähigkeiten, die im Alltag weit verbreitet sind, bieten einem Studierenden ohne gute Kenntnisse die Möglichkeit, sich zu profilieren, und dienen als Beginn für die persönliche Selbstständigkeit. Ausdruck. Wo Erbauung durch kollektive Arbeit ersetzt wird, wenn Gleichgültigkeit durch Interesse ersetzt wird und der Lehrer zum Zuschauer oder gleichberechtigten Teilnehmer der Aktion wird, die Meinungen von Schülern und Lehrer gleich werden, dann bringt das Rollenspiel den größten Erfolg.

Zum Beispiel "Unterrichtstreffen" - wird in diesen Lektionen durchgeführt, wenn mehrere grundlegende Standpunkte verglichen werden müssen. Eine solche Lektion trägt dazu bei, die Fähigkeit zu entwickeln, historische Fakten zu verallgemeinern und zu bewerten und das erworbene Wissen anzuwenden, um die Fälschung der Geschichte zu widerlegen. Beim „Unterrichtstreffen“ kann jeder Schüler die Einschätzung eines bestimmten Redners kritisieren. Der Schüler, der die Kundgebung leitet, hält eine Rede, dann sprechen Vertreter anderer Schulen, die Reden wechseln sich ab und dann werden die Ergebnisse zusammengefasst.

"Lektion - Reiseclub“ wird beim Studium von Themen im Zusammenhang mit Wiederholungsvorlesungen durchgeführt. „Teilnehmer“ der Expeditionen werden an den Tisch des Leiters eingeladen. Die Teilnehmer verfassen schriftlich oder mündlich eine Geschichte über Länder, über die dort lebenden Völker, über die wirtschaftliche Entwicklung (im Geographieunterricht) oder eine Reise in die Vergangenheit (im Geschichtsunterricht).

"Lektion - Gericht". Dieses Formular kann nicht nur im Unterricht, sondern auch bei außerschulischen Aktivitäten verwendet werden. Es kann erfolgreich im Literatur- und Geschichtsunterricht eingesetzt werden, wenn Phänomene wie Faschismus, Rassismus und Stalinismus untersucht werden. Um einen solchen Unterricht durchzuführen, bildet der Lehrer zwei Gruppen von Schülern: drei Richter, einen Staatsanwalt, einen Anwalt und Zeugen. Die Gruppe sammelt Material (sie nutzt Dokumentensammlungen, Memoiren,

Veröffentlichungen, Zeitschriften) und stellt Zeugenaussagen, Reden der Anklage und der Verteidigung zusammen. Da Studierende die Rolle einer bestimmten politischen Persönlichkeit nicht vollständig widerspiegeln können, neigen sie zum Schematismus. Der Prozess wird nicht gegen eine bestimmte Person, sondern gegen ein Phänomen durchgeführt und der Angeklagte ist ein symbolisches Bild. Für die Durchführung einer Unterrichtsstunde ist eine besondere Anordnung der Möbel erforderlich: In der Mitte befindet sich der Richtertisch, links der Staatsanwalt, rechts der Anwalt und die Anklagebank. Der Unterricht wird vom Vorsitzenden des Gerichts erteilt. Es werden Anklagen und Zeugenaussagen angehört, außerdem halten Staatsanwälte und ein Anwalt einen Vortrag. Das Gericht zieht sich zur Beratung zurück und ein Urteil wird gefällt. Sie können einen Korrespondenzpunkt erstellen (Studenten, die über den Verlauf des Prozesses berichten).

”Lektion – Filmstudio.“ Zwei Wochen vor dem Unterricht ist es notwendig, die Gruppe in drei Kreativgruppen und einen künstlerischen Rat aufzuteilen, dem folgende Personen angehören: der Leiter, der gesellschaftspolitische Redakteur, der Musikredakteur und der Leiter der Literaturabteilung. Es werden technische Arbeitskräfte benötigt: ein Tontechniker, Lichttechniker, 3 Regisseure komplettieren kreative Verbände, darunter Drehbuchautoren, Tontechniker, Komponisten, Künstler, Redakteure, Ansager, Schauspieler. Für jede kreative Assoziation stellt der Lehrer eine Aufgabe. Anschließend studieren die Studierenden das Lehrbuchmaterial und zusätzliche Literatur, bestimmen das Genre des Films und beginnen mit dem Schreiben des Drehbuchs. Wir müssen sofort definieren, was zum Konzept eines Films gehört. In diesem Fall bedeutet ein Film wechselnde Illustrationen, begleitet von Erzählung, Musik und Zeichnungen der Studierenden.

Nach der Besichtigung klären die Mitglieder des Künstlerischen Beirats mit Vertretern kreativer Verbände alle aufkommenden Fragen. Mitglieder des künstlerischen Beirats bewerten den Film.

’’Lektion - Salon“ . Diese Lektion ist eine Zusammenfassung der unabhängigen Arbeit. In 2-3 Wochen entstehen drei kreative Kulturstudiengruppen. Innerhalb der Gruppe werden Untergruppen von 2-3 Personen eingeteilt, um die Kreativität eines einzelnen Vertreters der Weltkultur zu untersuchen. Dann wird die Aufgabe gestellt: Nachdem Sie sich mit dem Werk (eines Dichters, Komponisten, Bildhauers, Künstlers) vertraut gemacht haben, verfassen Sie einen Dialog, der die Merkmale der wichtigsten Kunstrichtungen und die wichtigsten Ereignisse dieser Zeit widerspiegelt, die ihre Arbeit beeinflusst haben. Nach dem Studium zusätzlicher Literatur bildet der Lehrer Gruppen, um die Hauptrichtungen zu studieren

in der Kunst und stellt sich die Aufgabe: Gemeinsamkeiten von Erscheinungsformen in bestimmten Richtungen, in verschiedenen Kunstgattungen zu finden und eine Komposition zu schaffen. Der Besitzer des Salons wird ausgewählt. Im Salon erklingt Musik, es kommt zu einem Dialog und einer Auseinandersetzung. Dieses Spiel erhöht den emotionalen Ton.

’’Spiel „Was, wo, wann?“ Es entstehen Teams. Ein Team bleibt am Vorstand. Ihr werden Fragen zu dem Thema gestellt, das sie studiert hat. Diskussion des Problems – 30 Sekunden. Ein Schüler antwortet. Das Team spielt bis zur ersten falschen Antwort und gibt dann dem anderen Team den Vortritt. Das Gewinnerteam erhält eine Punktzahl von „5“. Wenn die Elemente dieses Spiels im Unterricht verwendet werden, steigt das kognitive Interesse, die Schüler entwickeln Unabhängigkeit und Kollektivismus und aktivieren passive Schüler.

In der Bildung spielt die selbstständige kognitive Aktivität der Studierenden eine immer wichtigere Rolle. Arten und Formen selbstständigen Arbeitens kann man sich als eine Art Leiter mit immer steiler werdenden Stufen vorstellen. Zunächst geht es darum, zusätzliche Informationen aus dem Lehrbuch zu extrahieren. Anschließend erfolgt die Vertiefung durch weiterführende Literatur und andere Quellen. Eine höhere Ebene ist der selbstständige Wissenserwerb und der Umgang mit Wissen. Unter Anleitung eines Lehrers erlernen die Schüler die Fähigkeit zum Analysieren und Vergleichen. Die Aufgabe einer unabhängigen vergleichenden Analyse besteht darin, die Gemeinsamkeiten und Besonderheiten zweier oder mehrerer Handlungen, Ereignisse, Phänomene zu identifizieren und die Gründe zu ermitteln, die die Ähnlichkeiten und Unterschiede bestimmen. Auf dieser Grundlage treffen die Studierenden Verallgemeinerungen, bilden und begründen Urteile und Schlussfolgerungen.

Eine der Richtungen dieser Arbeit ist die Verwendung von

Unterricht „alternative Situationen“. Unter dem Wort „Alternative“ wird die Möglichkeit verstanden, eine oder mehrere Optionen zu wählen; im Unterricht wird eine Situation für die Wahl des einen oder anderen Standpunkts geschaffen: Die vorgeschlagenen Alternativen müssen für das Verständnis und die Analyse durch die Schüler zugänglich sein, dem entsprechen Umfang ihres Wissens und Niveau ihrer geistigen Aktivität.

Die Ausbildung in der Analyse einer „alternativen Situation“ sollte schrittweise erfolgen, da das theoretische Wissen erworben wird, das zur Entwicklung von Kriterien für die Analyse historischer Prozesse erforderlich ist, wobei die geistige Aktivität der Schüler ständig erschwert wird. In einer verallgemeinerten Form lautet die Logik der Arbeit mit einer „alternativen Situation“ wie folgt: Schaffung einer Wahlsituation – Verständnis ihres Wesens durch die Schüler – Bestimmung der Kriteriengrundlage für die Überlegung

die vorgeschlagenen Alternativen – deren Analyse und Bewertung nach den gewählten Kriterien – eine begründete Darstellung der Position der Studierenden zum betrachteten Problem.

Zum Beispiel in der Geschichte:

Formulieren Sie die Essenz jedes der vorgeschlagenen Wege (Lösungen)

Zeigen Sie die historische Bedingtheit jedes Pfades auf

Bestimmen Sie Ihre Einstellung ihnen gegenüber

Erläutern Sie die Vor- und Nachteile des abgelehnten Entwicklungspfades

Zeigen Sie die Vor- und Nachteile des gewählten Weges auf

Der Lehrer kann ein Formular wie „Fragen und Aufgaben“ verwenden. Fragen und Aufgaben unterstützen den Lehrer dabei, grundlegende Themen darzustellen, die zuvor in verzerrter Form dargestellt wurden und nicht der historischen Wahrheit entsprachen. Beim Erledigen von Fragen und Aufgaben entsteht eine kreativ aktive Persönlichkeit, die zum selbstständigen Denken fähig ist. Sie wenden das gewonnene Wissen an: aus den Medien, bei der Diskussion von Themen, die junge Menschen aktuell bewegen. Aufgabenstellungen werden zu den Themen des Lehrplans vergeben und können sowohl für den Gruppenunterricht als auch für Einzelarbeiten unter Berücksichtigung der Vorbereitung der Studierenden genutzt werden.

Der Inhalt der Aufgaben geht nicht über den Rahmen des Lehrplans hinaus. Dadurch können Studierende tiefer in die Probleme eintauchen, die viele von ihnen beschäftigen.

Man kann den aktuellen Zustand der Gesellschaft unterschiedlich beurteilen, dennoch ist es offensichtlich, dass die Ursprünge aktueller Probleme und Phänomene in den Ereignissen der ersten Revolutionsjahre gesucht werden müssen.

Durch die Bearbeitung der Aufgabe können die Studierenden nicht nur ihr Wissen testen, sondern auch ihre Vorstellungen über bestimmte Phänomene und Prozesse erweitern, vertiefen und systematisieren. Um das Geistige zu aktivieren

Aktivitäten im Unterricht sind „Streitunterricht“ , "Unterricht-

Ausflüge" , "Der runde Tisch" , „Ich bin ein Anführer“ usw. Bei der Vorbereitung eines solchen Unterrichts muss der Grad der Vorbereitung und des Wissens der Schüler berücksichtigt werden. Sie sollten eine Streitigkeit nur zu den Themen vorschlagen, die in ihrer Macht stehen und für die sie aus den ihnen zur Verfügung stehenden Quellen selbst Beweise auswählen können. Wenn möglich, sollte der Lehrer Beispiele zeigen, Beispiele für das Aufeinandertreffen verschiedener Standpunkte und Argumente nennen, die verwendet werden

Teilnehmer an der Debatte, um die Studierenden schrittweise auf die aktive, eigenständige Teilnahme an Diskussionen vorzubereiten.

Um eine Diskussionskultur unter den Studierenden zu entwickeln und ihnen beizubringen, wie sie sich an einem Streit beteiligen können, ist es sinnvoll, Beispiele für wissenschaftliche Auseinandersetzungen und die Existenz unterschiedlicher Meinungen in der Weltwissenschaft aufzuzeigen. Die Lektion bietet kognitive Aufgaben, die umstritten sind. Beispiel. Die Diskussion zeigt die Möglichkeit der Existenz unterschiedlicher Standpunkte zum gleichen Problem. Die Studierenden erhalten eine Schlussfolgerung, eine Einschätzung oder ein Wissen nicht in vorgefertigter Form, sondern erlangen es hinreichend selbstständig im Prozess des Zweifelns, der Reflexion und der eigenen Suche nach der Wahrheit. Ohne das Wissen über die Diskussionselemente im Unterricht zu überschätzen, ist anzumerken, dass deren gezielter Einsatz in der Unterrichtspraxis, Kombination mit anderen aktiven Techniken, ein stabil positives Ergebnis liefert. Es besteht nicht nur im Prozess des Wissens und Könnens, sondern auch in der Bildung der Qualitäten einer kreativ denkenden Persönlichkeit ohne Dogmatismus, die in der Lage ist, den Standpunkt ihres Gegners zu verstehen, an die Vielfalt der Meinungen gewöhnt ist und ihre Prinzipien verteidigt Positionen mit Würde.

’’Runden Tisch" . Führen Sie anstelle einer traditionellen Wiederholungs- und Verallgemeinerungsstunde ein Round-Table-Seminar durch. Seine Besonderheit ist die Kombination von Einzel- und Gruppenaktivitätsformen. Ein Teil des Unterrichts ist der selbstständigen Arbeit in Gruppen gewidmet. Einige Gruppen bearbeiten die aufgeworfenen Fragen, diskutieren sie aktiv und bilden so einen kleinen „Runden Tisch“; Andere Gruppen erhalten praktische Aufgaben: Kreuzworträtsel erstellen, kurze Notiz schreiben, einen Plan erstellen, testen. Dann gibt es eine Geschichte über die Ergebnisse Ihrer Arbeit und den Fortschritt ihrer Umsetzung. Dies ermöglicht es uns, Meinungsvielfalt zu erkennen, die Fähigkeit zum aktiven Denken zu entwickeln und eine Kommunikationskultur zu fördern. Selbstverständlich kann ein Gespräch stattfinden, wenn es problematische Sachverhalte gibt, die den Studierenden vorab mitgeteilt werden.

”Unterrichtswettbewerb“ - Dies ist eine Art Kombination aus Spiel und Wettbewerb. Die Vorbereitung auf den Unterricht erfolgt im Voraus.

Der Lehrer spricht kurz darüber, wie der Unterricht ablaufen wird. Die Studierenden wählen eine Jury, die die Ergebnisse des Teamwettbewerbs zusammenfasst. Jedes Team erhält Aufgabenkarten. Die Bearbeitung der Aufgabe erfolgt schriftlich und mündlich. Am Ende der Unterrichtsstunde fasst die Jury die Ergebnisse zusammen und wählt die besten Antworten aus. Der Lehrer bewertet die Arbeit der Jury.

„Hirnangriff“. Die Form der Arbeit besteht darin, Meinungen und Ideen auszudrücken und Fragen zu stellen. Technologie: Die Gruppen werden in zwei Untergruppen unterteilt. Die erste Gruppe sind Ideengeber.

Die zweite Gruppe sind Experten. Die Aufgabe von Generatoren besteht darin, Ideen zu verwerfen, die Aufgabe von Experten besteht darin, Ideen auszuwählen, zu bewerten und die akzeptabelsten auszuwählen. Der ersten Gruppe wird ein Problem gestellt, sie argumentiert, beweist und Experten analysieren die Ideen.

„Lehrer vs. Schüler“ . Das Thema des untersuchten Faches steht in engem Zusammenhang mit den Themen (Abschnitten) anderer Fächer, mit den bisherigen Themen dieses Faches. Der untersuchte Stoff reicht aus, um eine Unterrichtsstunde ohne vorherige Vorbereitung zu diesem Thema durchzuführen. Der Kern des Seminars besteht darin, dass die Studierenden danach streben, die richtige Lösung, Formulierung usw. zu finden. Gegen jeden Lösungsvorschlag bringt der Lehrer Gegenargumente vor. Bei der Vorbereitung sollte sich der Lehrer mit möglichst vielen Gegenargumenten eindecken. Wenn den Schülern „die Puste ausgeht“, müssen wir ihnen helfen, indem wir ihnen neue Ideen geben.

„Vorträge-Legalisierungen“. Der Lehrer gibt das Thema bekannt und sagt, dass es n Fehler geben wird, die auf einem Blatt Papier notiert werden. Wie viele Fehler macht der Lehrer selbst? Eine Vorlesung lesen – macht Fehler. In 15 Minuten beginnt die Fehlersuche. Verhaltensoptionen:

Alle Fehler gefunden;

Es wurden mehr Fehler gefunden als erwartet.

Keine Fehler gefunden.

Angst: Sie werden sich Informationen falsch merken.

Vorteile: 1. Erhöhte Aufmerksamkeit der Schüler.

Suchaktivität.

Aktivierung.

Psychologischer Moment.

Kritisches Denken entwickeln.

"Pressekonferenz".

Positive Seiten:

Entwickelt die Fähigkeit, Ihre Informationsbedürfnisse zu befriedigen.

Aufmerksamkeit aktivieren, indem Sie auf Ihre Frage warten.

Sucherwartung.

Erzeugt die Illusion von Improvisation.

Stereotypen brechen.

Verhaltensaktivität.

Die Wirksamkeit von Planspielen

Planspiele sind eine sehr effektive Form, um bereits behandeltes Material zu testen. Darüber hinaus bietet diese Methode den Studierenden eine gute Möglichkeit, das erworbene Wissen unter realitätsnahen Bedingungen anzuwenden.

Planspiele bieten eine hervorragende Gelegenheit, zu erleben, „was passiert, wenn das passiert.“

Sie betonen die Bedeutung von Gefühlen und Emotionen in verschiedenen Situationen, insbesondere in solchen, die menschliche Beziehungen betreffen.

Sie ermöglichen einem Manager oder Vorgesetzten, ein Problem aus einem neuen Blickwinkel zu betrachten.

Sie steigern das Interesse der Studierenden, verleihen dem Unterricht eine gewisse Dynamik, dank derer die Studierenden ihre Einstellung zu bestimmten Themen ändern können.

Planspiele sind am effektivsten, wenn sich die Schüler wohl und frei fühlen, wenn sie tatsächlich „spielen“.

Es gibt viele Varianten der Planspielmethode:

Rollen, geschrieben und ohne Drehbuch.

Rollenspiele, bei denen die Schüler ihre eigenen Entscheidungen treffen („durchspielen“) müssen.

Rollenspiele, bei denen Schüler einen bestimmten Führungs- und Verhaltensstil nachahmen („einprägen“).

Planspiele können auf unterschiedliche Weise organisiert werden: Manchmal gibt es nur ein Planspiel und der Großteil des Publikums schaut nur zu. Diese Option ist jedoch akzeptabler, wenn die Schüler in kleine Gruppen aufgeteilt werden, die gleichzeitig und unabhängig voneinander Spiele nach dem gleichen „Szenario“ spielen.

Die Fallmethode und Planspiele haben viele Gemeinsamkeiten. Es gibt jedoch gewisse Unterschiede zwischen ihnen:

CASE-METHODE

GESCHÄFTSSPIELE

Das Problem wird zur Diskussion gestellt

Das Problem wird in einer realitätsnahen Situation betrachtet

Das Problem wird durch vorangegangene Ereignisse bestimmt

Das Problem bestimmt die Entwicklung der Ereignisse

Das Problem betrifft andere Menschen

Das Problem betrifft die Studierenden selbst

Der emotionale Aspekt und die Einstellung zum Geschehen werden nur hypothetisch betrachtet

Der emotionale Aspekt und die Einstellung zum Geschehen haben einen erheblichen Einfluss auf das Ergebnis

Betont die Bedeutung von Fakten

Die Bedeutung wird betont

subjektiv

Eindrücke

Aus psychologischer Sicht ist ein Gespräch ein Blick auf eine problematische Situation „von außen“

Psychologisch gesehen sehen Studierende eine problematische Situation „von innen“

Geistige Beteiligung wird erwartet

Es werden Bedingungen für emotionale Teilhabe geschaffen

Verbesserte Fähigkeit, Probleme zu analysieren

Verbessert die Fähigkeit, mit anderen Menschen zu interagieren

Entwickelt, um Hypothesen und Ideen zu entwickeln

Entwickelt, um Hypothesen und Ideen zu testen

Trainiert die Fähigkeit, die Situation richtig zu verstehen

Ausbildung

emotionale Kontrolle

Aktionen oder Entscheidungen werden nur besprochen

Aktionen oder Entscheidungen werden ausgeführt

Die Konsequenzen vorgeschlagener Maßnahmen werden in der Regel nicht definiert

Es wird ein kontinuierliches Feedback etabliert

So schaffen aktive Lernmethoden und neue pädagogische Technologien zur Organisation des Bildungsprozesses nicht nur günstige Bedingungen für die Kreativität der Schüler, sondern stellen vor allem neue Anforderungen an den Lehrer.

Dies drückt sich in einem neuen System pädagogischer Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten aus, nämlich:

in der Fähigkeit, die Ziele von Ausbildung, Bildung und Entwicklung zu diagnostizieren;

in einem tieferen, ganzheitlichen, systemischen Wissen über das akademische Fach und die entsprechende Wissenschaft;

in der Fähigkeit, die berufliche Tätigkeit einer zukünftigen Fachkraft im Bildungsprozess zu modellieren;

in der Fähigkeit, die Struktur des Bildungsprozesses zu bestimmen „vorhersagen“: Ziele, Inhalte, Formen und Methoden, Lehrmittel im Rahmen des Bildungsthemas;

in der Fähigkeit, selbstständiges Arbeiten der Studierenden zu organisieren;

in der Fähigkeit, aktive Methoden fließend anzuwenden;

in der Fähigkeit, den Bildungsprozess schnell zu verwalten, Ausbildung, Bildung und Entwicklung abzuschließen und den Wissensstand, die Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler sicherzustellen.

Planspiele gibt es in verschiedenen Variationen, aber alle sind im Wesentlichen eine Methode, um bestimmte Situationen in Aktion zu setzen. Anstatt die mögliche Entwicklung der Situation zu „diskutieren“, werden den Schülern bestimmte Rollen zugewiesen und sie kommunizieren miteinander und sprechen im Namen eines bestimmten Akteurs – eines Teilnehmers an dieser Situation.

Literatur

G.L. Landreth, Spieltherapie: Die Kunst der Beziehungen. Moskau, Internationale Pädagogische Akademie, 1994

„Modulare Ausbildung. Neue pädagogische Technologien“, Dnepropetrowsk, 1998.

„Spiele: Bildung, Training, Freizeit“ (herausgegeben von V.V. Petrusinsky), Moskau, 1995.

„Anthologie zur Sozialpsychologie.“ Moskau, Internationale Pädagogische Akademie, 1995

„Anthologie zur Pädagogischen Psychologie.“ Moskau, Internationale Pädagogische Akademie, 1995

Zeitschrift „Geschichtsunterricht in der Schule“.

Zeitschrift „Spezialist“.

Zeitschrift „Berufliche Sekundarschulbildung“.

„RAD DER GESCHICHTE“

Die Veranstaltung findet in Form eines Quizspiels „Wheel of History“ statt. Das Quiz kann als außerschulische Geschichtsveranstaltung im Rahmen einer Fachwoche, aber auch im Rahmen einer Unterrichtsstunde zur Geschichte Russlands durchgeführt werden. An dem Spiel nehmen zwei Teams zu je 6 Personen teil. Die Teilnehmer werden vorab mit den Spielregeln vertraut gemacht.

Während dieser Veranstaltung

Das Wissen der Geschichtsstudierenden wird aktualisiert und gefestigt

Russland;

. Kommunikationsfähigkeiten werden verbessert.

Eine interaktive Präsentation, die den Verlauf einer außerschulischen Aktivität begleitet, ist der Hauptbestandteil in der Struktur und den Inhalten des Unterrichts. Wird während der gesamten Veranstaltung verwendet, um das Spielfeld visuell darzustellen, das Thema der Tour auszuwählen, Aufgaben zu visualisieren und die Antworten der Spieler zu überprüfen.

Spielregel

Am Spiel nehmen zwei Teams zu je 6 Personen teil.

Über das Vorzugsrecht entscheidet das Los.

Wenn das Team die richtige Antwort gibt, hat es das Recht, die Quizfrage zu beantworten. Im Falle einer falschen Antwort ist das andere Team an der Reihe.

Fragen und Aufgaben haben je nach Komplexität unterschiedliche Werte von 1 bis 7 Punkten.

Moderatoren, Redner und Assistenten:

Die Rolle des Moderators erfordert eine aktive, positive und gesellige Person, da das Spielen des Spiels Improvisation, eine aktive Reaktion auf die Bemerkungen der Spieler, eine gründliche Kenntnis der Spielregeln und die Fähigkeit erfordert, diese dem Spieler klar und genau zu vermitteln Spieler und Zuschauer-Fans. Daher kann ein geeigneter Oberstufenschüler oder Lehrer als Moderator fungieren.

Um dem Präsentator zu helfen und die erzielten Punkte schnell zu zählen, empfiehlt es sich, eine Zählkommission aus 2 Personen (evtl. aus der Klasse der Schüler) zu bilden, die die Informationen auf der Anzeigetafel (Magnettafel) regelmäßig aktualisiert und die Gesamtzahl angibt der von den Teams erzielten Punkte.

Vorbereitungsphase

Dem Quizspiel „Rad der Geschichte“ geht eine Vorbereitungsphase voraus, die Folgendes umfasst:

Arbeiten Sie an der Vorbereitung von Quizfragen.

Vorbereitung des Moderators.

Festlegung der Zusammensetzung der Mannschaften durch sechs Spieler und Auswahl der Mannschaftskapitäne.

Auswahl der Moderatorenassistenten und Zählkommission.

Studieren der Regeln für die Durchführung außerschulischer Aktivitäten in Form des Spiels „Wheel of History“.

Dekoration des Saals: Die Wand ist in Form einer Collage dekoriert, die die wichtigsten Ereignisse der historischen Etappen Russlands, Luftballons, widerspiegelt. Die Magnettafel ist in Form eines Spielbretts gestaltet. Zweck der Veranstaltung:

Schaffung von Bedingungen für die Bildung eines nachhaltigen Interesses an der Geschichte Russlands, moralischer und patriotischer Gefühle und Wertorientierungen.

Aufgaben:

Lehrreich:

. Mit Hilfe von in außergewöhnlichen Situationen präsentierten Materialien tragen Sie zur Systematisierung und Festigung des Wissens über die Geschichte Russlands bei.

Lehrreich:

. Arbeiten durchführen, die darauf abzielen, Neugier, Vorstellungskraft, Weitsicht, Mut beim Aufstellen von Hypothesen und die Fähigkeit, ungewöhnliche Entscheidungen zu treffen, zu entwickeln;

. tragen zur Bildung eines operativen Denkens bei, das auf die Auswahl optimaler Lösungen abzielt.

Lehrreich:

. die Fähigkeit verbessern, pädagogische und kognitive Aktivitäten in einer Gruppe durchzuführen;

Arbeit leisten, die darauf abzielt, Stolz und Respekt für die Vergangenheit ihres Landes zu wecken.

Veranstaltungszeit: 90 Minuten

Notwendige Ausrüstung und Materialien;

Computer, Multimedia-Projektor, Leinwand, Magnettafel

Heimat von Admiral F.F. Ushakov (Burnakovo).

Die Fregatte, auf der F.F. Ushakov den Übergang von Kronstadt nach machte

Mittelmeer, „Heilig“ (Adler).

Am 30. Juli 1769 wurde er zum (Leutnant) befördert.

Der Staat, gegen den F.F. Ushakov die Taktik des freien Manövrierens (Türkiye) anwendete.

Kleines Segelschiff (Yacht)

Offensive (Angriff)

Am 12. Februar 1763 wurde F.F. Ushakov zum befördert

(Midshipman).

Der Name des Schiffes (Kicks), auf dem er den Übergang von Kronstadt um Skandinavien nach Archangelsk („Nargan“) vollzog.

9. Eines von Fedors Lieblingsfächern im Marinekadettenkorps (Navigation).

Süden. Ein Treffpunkt für Händler, um Waren zu verkaufen. (Gerecht).

Im Jahr 1799 wurde er für die Eroberung der Festung Korfu zum (Admiral) befördert.

Admiral, zweimal ausgezeichnet mit dem Uschakow-Orden 1. Grades während des Großen Vaterländischen Krieges (Levchenko).

13. Die Festung, die 1787 von der jungen Schwarzmeerflotte unter der Führung von F. F. Ushakov verteidigt wurde (Ochakov).

PUZZLE 1

Schreiben Sie die Wörter horizontal in die Zellen, sodass das Wort „VATERLAND“ vertikal erscheint.

1. Die Insel, in der Schlacht, in deren Nähe F. F. Ushakov 1788 die türkische Flotte besiegte (Fidonisi).

Sieg (Victoria).

3. Schiff „George…….“ (Victorious).

Der Name der Schlacht, in der F.F. Ushakov 1790 einen Sieg über die türkische Flotte (Kertsch) errang.

Name der feindlichen Flotte (Türkisch).

F. F. Ushakov wurde mit dem Alexanderorden ausgezeichnet

(Newski)

7. Im Jahr 1769 wurde er zum ……….. (Leutnant) befördert.

Der Name der Fregatte, der F.F. Ushakov 1782 zur Durchführung von Tests zugeteilt wurde („Agile“).

Der Name der Fregatte, die unter dem Kommando von Lieutenant Commander Bersenev („Vorsicht“) zur Inspektion von Kertsch an die Krimküste und in die Achtiar-Bucht geschickt wurde.

PUZZLE 2

1

U

2

w

3

A

4

Zu

5

Ö

6

V

1. Ein Segelschiff mit schrägen Segeln (Schoner).

Ein horizontaler oder geneigter „Baum“, der aus dem Bug eines Schiffes (Bugspriet) herausragt.

Die oberste Plattform im Heck, wo Wach- oder Wachoffiziere untergebracht waren und Kompasse (Decks) installiert waren.

4. Operativ-taktische Aufstellung von Kriegsschiffen verschiedener Klassen (Geschwader).

5. Eine taktische Technik aus der Zeit der Ruder- und Segelflotte – Abladen oder Koppeln von Schiffen zum Nahkampf (Boarding).

6. Hervorragender Kommandant des 18. Jahrhunderts (Suworow).

PUZZLE 3

Dieser Stern ist nicht einfach. Es ist notwendig, Wörter so in die Zellen seiner Strahlen einzufügen, dass sie mit dem Buchstaben „a“ enden. Jeder Strahl hat einen Anfangsbuchstaben und eine Seriennummer.

Das Schiff, auf dem F.F. Ushakov durch Skandinavien segelte (Kick).

Ein Segelschiff mit schrägen Segeln (Schoner).

Ein kleines Segelschiff (Yacht).

Ein dreimastiges Segel-Ruderschiff mit schrägen Segeln, bewaffnet mit bis zu 50 Kleinkalibergeschützen (Shebeka).

Ruderschiff 50-180 Ruder (Galeere).

6

.Ein relativ kleines Schiff für Kampfeinsätze in Küstengebieten, hauptsächlich zum Beschuss von Küstenzielen (Kanonenboot).

Ein Flussschiff, ein Boot, benannt nach dem Namen der Stadt (Romanovka).

Ein zweimastiges Segelschiff kleiner oder mittlerer Größe (Brigantine). DATENKETTE

Damit Studierende Datumsangaben als Aufgabe besser verstehen, verwende ich eine Arbeitsform wie das Zusammenstellen einer Datumskette, bei der die letzte Ziffer des vorherigen Datums die erste Ziffer des nachfolgenden Datums sein soll. Die Überprüfung der Ketten erfolgt im Unterricht: Der Schüler schreibt Datumsangaben an die Tafel und entschlüsselt sie oder macht den Schülern ein Rätsel.

1761771781791801802000?

1761 – Einschreibung von F. F. Uschakow in das Marinekadettenkorps in St. Petersburg.

1771 - F. F. Ushakov nahm auf der Fregatte „First“ an ihrer Eskorte von Novokhoperskaya teil

Festungen zum Asowschen Meer.

1781 - F. F. Ushakov schaffte auf dem Schiff „Victor“ als Teil des Geschwaders von Konteradmiral Suchotin den Übergang zum Mittelmeer.

1791 – Der glänzende Sieg des Admirals im russisch-türkischen Krieg am Kap Kaliakria.

- Versetzung von Admiral F.F. Uschakow nach St. Petersburg.

- 21. Mai mit der Ernennung zum Oberbefehlshaber der Ruderflotte zur Baltischen Flotte versetzt.

2000 – Durch die Entscheidung der Kommission zur Heiligsprechung der Russisch-Orthodoxen Kirche wurde der herausragende Marinekommandant als ORTSANKRECHTLICHER HEILIGER der Diözese Saransk heiliggesprochen.

Waagerecht:

1. Abschluss des russisch-türkischen Krieges mit einem glänzenden Sieg am Kap Kaliakria (1791).

F. F. Ushakov wurde von der Asowschen Flottille zur Schiffsbesatzung von St. Petersburg versetzt und zum Kapitänleutnant befördert (1775).

Rückkehr von F. F. Ushakov nach Sewastopol (1800).

8. Kapitän 2. Rang F.F. Ushakov kam in Cherson an, erfolgreicher Kampf gegen die Pestepidemie (1783)

10. Rücktrittsschreiben von Admiral F. F. Ushakov (1806).

Einnahme der Festung Korfu. F. F. Ushakov wurde zum Admiral befördert (1799).

Der erste Sieg des russischen Geschwaders unter dem Kommando von F.F. Ushakov über überlegene feindliche Streitkräfte in der Nähe der Insel. Fidonisi (1788).

Vertikal:

1. Geburtsdatum von Admiral F.F. Ushakov (1745).

3. Der Beginn des Mittelmeerfeldzugs, bei dem die Ionischen Inseln befreit wurden (1798).

4. Fjodor Uschakow wurde zum Midshipman befördert (1763).

7. F. F. Ushakov wurde als LOKAL verehrter HEILIGER der Diözese Saransk heiliggesprochen (2000).

9. Gesegneter Tod des Admirals (1817).

11. Der Beginn des Vaterländischen Krieges. Gründung eines Krankenhauses durch F.F. Uschakow, Geldspende für den Unterhalt des 1. Tambow-Infanterieregiments (1812).

WUNDERFELD

Aufgabe für Runde 1:

Was wurde auf Kosten von F.F. Ushakov im Dorf Alekseevka arrangiert, wo er die letzten Jahre seines Lebens verbrachte? (Krankenhaus)

Aufgabe für Runde 2:

1798 schlossen Russland und die Türkei ein Bündnis gegen Frankreich. Was beeindruckte die Türken, als sie sich auf russischen Schiffen trafen? (Ordentlichkeit).

Aufgabe für Runde 3:

Das Wort „amir“ aus dem Arabischen bedeutet Herrscher, Chef. In Europa kam es ab dem 12. Jahrhundert zum Einsatz. Was bedeutet es in Russland? (Admiral).

Letzte Aufgabe:

Wem, dem Sprichwort folgend, sollte ein Mensch Leben, Seele und Ehre geben (Mutterland, Gott, niemandem).

Kreuzworträtsel „Schiff der Zeit von F. F. USHAKOV“

Waagerecht:

Ein Flussschiff, ein Boot, benannt nach dem Namen der Stadt. (Romanowka)

Als kleines Segelschiff gibt es diesen Schiffstyp in vielen Varianten. (Bot)

Das Schiff war Teil des Geschwaders im Jahr 1783, das in der Achtiar-Bucht eintraf. (Polak)

Ein Schiff namens „Nargan“. (Rosa)

3-Mast-Segelschiff mit vollem Segelrigg. (Fregatte)

Ein nicht selbstfahrendes Lastkahnschiff. (Langboot)

Segelschiff mit schräg gestellten Segeln. (Schoner)

Ruderboot 50-180 Ruder. (Galeere)

Vertikal:

Kleine oder mittelgroße Brigg mit 2 Masten. (Brigantine)

Großes Schiff mit 2 und 3 Decks und in einer Reihe angeordneten Kanonen. (Schlachtschiff)

Ein relativ kleines Schiff für Kampfeinsätze in Küstengebieten, hauptsächlich zum Beschuss von Küstenzielen. (Kanonenboot)

KREUZWORTRÄTSEL „NAMEN DER VON F. F. USHAKOV KOMMANDIERTEN SCHIFFE“

Waagerecht:

2. Die Fregatte, die 1782 von F. F. Uschakow getestet wurde. ("Prompt")

Die Fregatte, an der F. F. Uschakow 1771 von der Festung Nowochopersk zum Asowschen Meer eskortierte. („Erste“)

Ein Schiff mit 16 Kanonen unter dem Kommando von F. F. Uschakow, Teil eines Geschwaders und kreuzte 1774 im Schwarzen Meer. („Modon“)

Ein Schiff mit 16 Kanonen, dessen Kommandeur 1773 F. F. Uschakow war. ("Mehr ein")

Das 1772 von F. F. Ushakov kommandierte Deckboot fuhr von Taganrog nach Kafa (Feodosia) und weiter zur Balaklava-Bucht. ("Kurier")

Vertikal:

1. Das von F. F. Ushakov im Jahr 1779 kommandierte Schiff „George...“ („Victorious“)

Ein Schiff mit 64 Kanonen, das 1781–1782 von F. F. Uschakow kommandiert wurde. und schaffte den Übergang zum Mittelmeer. ("Sieger")

Rosa, auf dem F.F. Ushakov 1766 den Übergang von Kronstadt um Skandinavien nach Archangelsk vollzog. („Nargan“)

HISTORISCHES AQUARIUM

Karten mit Namen, Daten, Begriffen, Namen von Ereignissen usw. werden in eine speziell vorbereitete Box gelegt.

Auf der Karte befindet sich eine Aufgabe. Die Schüler fangen (ohne ins Aquarium zu schauen) Karten und beantworten die Frage. Dieses Spiel ist für Kinder sehr interessant und kann als Aufwärmspiel dienen.

AUFGABEN AUF KARTEN

SCHOONER, SUVOROV, WHEELWATER, SPRING, BURNAKOVO, DREA, AVIZO, USHAKOV, 2000, LARKASS, BOARDING, 1745, PAVEL 1, CORFU, ALEXEEVKA, NELSON, MILYA, TRAVERSE, BUNAPARTCH, KALIACRYA, KHERSON, 17 91 usw. .

GESCHICHTE IN PERSONEN

1. Krieger-Großmärtyrer 2. Türkischer Sultan

3.Großer Kommandant 4.Englischer Konteradmiral




6. Kaiserin

   Heilige! Marinekommandant, Admiral


Es ist notwendig, die Nummern der Spalten I und II richtig zu verbinden.

Jekaterinoslawische Armee

8. Kommandant der türkischen Flotte
9 .Graf, berühmt für seine Wohltätigkeit
10 Generalfeldmarschall. Kommandeur

1. Katharina II

2. Nelson

3.Potemkin

4, Uschakow

5. Stratilieren

Selimit III

Eski-Gassan 8. Suworow 9. Scheremjajew 10.AlexyII

5. Seine Heiligkeit Patriarch von Moskau und ganz Russland

ANTWORTEN: 1 - 6; 2 -4; 3 - 10; 4 - 7; 5 - 1; 6-2; 7 - 8; 8 - 3 ;9-9; 10-5 ;

An dem Spiel sind zwei Mannschaften beteiligt. Sie müssen sich eine Visitenkarte ausdenken und ihre Hausaufgaben machen. Die Bedingungen jedes Wettbewerbs werden vom Moderator erläutert; die Anzahl der Punkte, die das Team in jedem Wettbewerb erzielt, wird von der Jury ermittelt und berechnet.

Ziele der Veranstaltung:

Steigendes Interesse der Studierenden am Fach Geschichte.

Erweiterung und Vertiefung der Kenntnisse und Fähigkeiten der Studierenden im Fachgebiet.

Schaffung günstiger Bedingungen für die Identifizierung der Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler in nicht standardmäßigen Spielsituationen.

Förderung des tiefen Respekts für die Geschichte des Vaterlandes und des Patriotismus.

Ausstattung: Nach Ermessen des Lehrers können Sie den Saal, in dem das Spiel stattfindet, im Stil des 18. Jahrhunderts dekorieren; Hängen Sie Porträts russischer Zaren usw. auf.

Literatur: Nicht standardmäßige Lektionen. Geschichte. Wolgograd, 2002; Fachgeschichtswoche in der Schule. Wettbewerbe, Quiz, Olympiaden. Rostow am Don „Phoenix“, 2006.

Fortschritt der Veranstaltung.

Es wird Mussorgskys Werk „Morgendämmerung an der Moskwa“ gespielt.

Gastgeber: Morgen, die Natur erwacht.

Die ersten Sonnenstrahlen hinterließen ihr Spiegelbild an den Toren des alten Dorfes.

Hier leben Menschen

Groß und gutaussehend, - Strahlende und starke Männer,

Frauen, anmutig wie Weiden,

Kinder sind wie starke Eichen.

Hallo liebe Freunde! Wir freuen uns, Sie zu unserem Geschichtsspiel begrüßen zu dürfen. Das Motto des Spiels: „Mögen die Nachkommen der Orthodoxen ihres Heimatlandes ihr vergangenes Schicksal kennen.“ Diese Worte wurden von A. S. Puschkin im Gedicht „Boris Godunow“ geschrieben. Im Geschichtsunterricht erfuhren Sie, wie der russische Staat entstand und sich entwickelte, welche Könige und Kaiser das Land regierten und welchen Beitrag sie zur russischen Geschichte leisteten. Welche Kriege und Bauernaufstände fanden auf dem Territorium des Landes statt? Bei diesem Spiel müssen Sie sich all das merken und Ihr Wissen unter Beweis stellen. Schließlich müssen wir alle die Vergangenheit unseres Mutterlandes kennen, um unsere besser zu verstehen

das heutige Leben kennen und bestimmte Situationen richtig einschätzen. Der Wettbewerb umfasst die Geschichte Russlands von der Antike bis zum 19. Jahrhundert.

Im Vorfeld wurden zwei Teams aus zwei Gruppen ausgewählt. Sie mussten einen Namen, ein Motto, ein Emblem und eine Begrüßung vorbereiten.

Alle unsere Wettbewerbe werden von einer hochkarätigen Jury bewertet. Lassen Sie mich vorstellen...

Wettbewerb:

“Grüße"

Die Teams müssen sich im Voraus auf diesen Wettbewerb vorbereiten. Der Name der Teams könnte beispielsweise wie folgt lauten: „Goldene Horde“, und das Motto lautet „Besser ein fester Tod als ein beschämendes Leben.“ Oder „Musketiere“ mit dem Motto „Einer für alle und alle für einen“ usw.

Bei der Beurteilung wird auf das Erscheinungsbild, das Emblem, die Teamleistung, die Einhaltung des Teamnamens und das Motto der Epoche geachtet, das direkt im Geschichtsunterricht studiert wird.

Wettbewerb:

“Sich warm laufen"

Sie müssen den Satz beenden. Wenn das Team eine Fortsetzung gibt, dann 2 Punkte, wenn es sich an den Autor erinnert, dann 3 Punkte.

Für den Sing-Befehl:

“Wer mit einem Schwert zu uns kommt ...“ (... wird durch das Schwert sterben! „)

(Alexander Newski, nachdem er erfahren hatte, dass die Waräger Russland angriffen).

Für den 2. Befehl:

“Ich bin gekommen, ich habe gesehen, ...“ (... ich habe gewonnen“).

(Julius Caesar im Jahr 47 v. Chr.)

Wettbewerb:

“„Überraschung“ Hausaufgabe

Für diesen Wettbewerb bereiten die Teams im Voraus eine Zeichnung vor, die ein Fragment des Mittelalters in Russland darstellt. Zum Beispiel aus der Militärgeschichte oder der Kulturgeschichte. Vertreter des anderen Teams müssen bestimmen, welches Ereignis besprochen wird, wann es stattgefunden hat, die Helden benennen und seine Bedeutung angeben.

IV-Wettbewerb:

“Geschwindigkeit und Druck“

Jedes Teammitglied beantwortet die Frage. Bei richtiger Beantwortung wird ein Token oder Stern vergeben. Erfolgt keine Antwort, kann jeder andere Teilnehmer die Frage beantworten und erhält dafür einen Token. Das Team, das die meisten Token sammelt, gewinnt diesen Wettbewerb.

Fragen an die 1. Mannschaft:

Welcher Vogel ist seit jeher ein Symbol für Mut und Wagemut? (Falke).

In welchem ​​Jahr fand die Taufe der Rus statt und unter welchem ​​Fürsten? (Um 988, Fürst Wladimir).

Der Ort, an dem die „Schlacht im Eis“ stattfand? (Peipussee).

Was war die Hauptschlacht, die über den Ausgang des Nordischen Krieges an Land entschied? (1709 Schlacht bei Poltawa).

Die Hauptstadt des alten russischen Staates, „die Mutter der russischen Städte“. (Kiew).

Anführer der russischen Soldaten in der Schlacht auf dem Kulikowo-Feld. (Dmitri Donskoi).

Der erste russische Kaiser. (Peter I.).

Welche Farbe hatte die erste Marineflagge in Russland? (Rot - Weiß ^ Blau).

Der Zar, der die Politik der Opritschnina verfolgte. (Iwan der Schreckliche).

Der Name des Prinzen, der den Spitznamen „der Weise“ trägt. (Jaroslaw).

Fragen an Team II:

Wer ist der erste russische Zar? (Iwan IV.).

Wie viele Jahre dauerte der Nordische Krieg? (21 Jahre alt).

In welchem ​​Jahr kam es zur Wiedervereinigung der Ukraine mit Russland? (1654).

Für welchen Sieg und in welchem ​​Jahr erhielt Fürst Alexander Jaroslawowitsch den Spitznamen Newski? (Zum Sieg über die Schweden im Jahr 1240 an der Newa).

Welcher Vogel kann als Postbote arbeiten? (Taube).

In welchem ​​Jahr begann der Bau von St. Petersburg und von welcher Festung aus? (1703, 16. Mai, seit dem Bau der Peter-und-Paul-Festung).

Was ist eine Verknüpfung? (Das Etikett ist das Herrschaftsrecht, das die russischen Fürsten im Hauptquartier des Khans erhielten).

Unter welchem ​​​​König begann die Einberufung der Zemsky-Räte und die Ausarbeitung des Gesetzbuchs? (1594, Iwan IV.).

In welchem ​​Jahr fand die Schlacht von Kulikovo statt? (1380).

Wie hieß der erste König der Romanow-Dynastie? (Michail Romanow).

Wettbewerb:

“Unerwartete Aufgabe.“

Die Teams erhalten Umschläge. Es wird eine Beschreibung eines Ereignisses gegeben und das Team muss dieses Ereignis erraten.

Umschlag für die 1. Mannschaft:

Bei Sonnenaufgang stürmte die Kavallerie des Ritters zum Angriff. Die Deutschen bildeten einen Keil aus einem „Schwein“. Mit dieser Taktik verstärkte der Prinz (...) die Flanken und drückte mitten in der Schlacht die ritterliche Armee wie eine Zange zusammen. „Und nirgends war Eis zu sehen, überall floss Blut“, berichtete der Chronist.

Antwort: 5. April 1242. Kampf auf dem Eis.

Umschlag für die 2. Mannschaft:

Als die Sonnenstrahlen den Nebel zerstreuten, sahen sich die Gegner. Eine dichte dunkelgraue Wolke von Hordesoldaten näherte sich der russischen Armee, die in glänzender Rüstung schimmerte. Der Legende nach begann die Schlacht mit einem Duell zwischen den Helden Chelubey und Alexander Peresvet.

Antwort: 8. September 1380. Schlacht von Kulikovo.

Wettbewerb:

“Kapitäne.“

Präsentiert werden zwei Gemälde des Künstlers V. Surikov.

Für die Kapitänin des Sing-Teams „Boyarina Morozova“.

Frage: Auf welchem ​​historischen Ereignis basiert dieses Bild?

Antwort: Kirchenspaltung oder Reform des Patriarchen Nikon im 17. Jahrhundert.

Für den Kapitän der 2. Mannschaft „Der Morgen der Streltsy-Hinrichtung.“

Frage: In welchem ​​Jahr fand das im Bild dargestellte Ereignis statt?

Antwort: Im Jahr 1698, nach Peters Rückkehr von der Großen Botschaft, d.h. von meiner ersten Auslandsreise.

Zwischen den Wettbewerben können Sie mit Fans arbeiten. Es wird eine Frage gestellt und der Fan welcher Mannschaft beantwortet die Frage zuerst, dann werden für diese Mannschaft Punkte gezählt.

Fragen:

Eine für alle Staatsbürger verbindliche Regel. (Gesetz).

Zölle und Handelsrechte. (Pflicht).

Göttin der Liebe und Schönheit bei den alten Griechen? (Aphrodite).

Kirchengericht im Mittelalter? (Inquisition).

Erster US-Präsident? (Washington).

Heimat der Araber? (Arabische Halbinsel).

Eine Legierung aus Kupfer und Zinn? (Bronze).

Absolution in der katholischen Kirche? (Genuss).

Vater von Alexander Newski? (Fürst Jaroslaw).

Muslimisches heiliges Buch? (Koran).

Der Geburtsort der Baumwolle? (Indien).

Der Meister, der die Zarenkanone geworfen hat? (Andrei Tschochow).

Material zum Schreiben im alten Nowgorod? (Birkenrinde).

14. Landbesitz, in Rus geerbt? (Lehen). 15. Tatarischer Khan, auf dem Kulikovo-Feld besiegt? (Mamai).

Gastgeber: Unser Spiel ist vorbei. Wir hoffen, dass es für Sie ein tolles Erlebnis war. Sie haben Ihr Wissen über die Geschichte des Vaterlandes wiederholt und vertieft, und vielleicht hat jemand etwas Neues für sich gelernt. Wir haben im selben Team zusammengearbeitet, für Ergebnisse gekämpft und sind natürlich noch freundschaftlicher miteinander geworden. Ihr Team gewinnt heute vielleicht nicht, aber die Eindrücke aus dem Spiel werden Ihnen noch lange in Erinnerung bleiben.

Die Jury fasst die Ergebnisse zusammen.