Τι είναι το fgos; Γιατί χρειαζόμαστε ένα πρότυπο εκπαίδευσης; Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα: ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα

Όλοι κάποτε πήγαμε σχολείο, αλλά ο όρος Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο, που σχετίζεται άμεσα με το σύγχρονο οικοτροφείο, δεν είναι γνωστός σε όλους.

Τι είναι το GEF;

Η συντομογραφία FSES σημαίνει ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο. Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο είναι ένα σύνολο απαιτήσεων για τις δραστηριότητες των ιδρυμάτων γενικής και επαγγελματικής εκπαίδευσης. Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο έχει ισχύ νόμου και πρέπει να τηρείται από όλα τα εκπαιδευτικά ιδρύματα χωρίς εξαίρεση.

Γιατί χρειαζόμαστε ένα πρότυπο εκπαίδευσης;

Δεν έχουν όλες οι χώρες, ακόμη και οι ανεπτυγμένες χώρες, ενιαία πρότυπα εκπαίδευσης. Στη Δύση, για πολύ καιρό, οι ίδιοι οι γονείς αποφάσιζαν το ερώτημα σε ποιο εκπαιδευτικό ίδρυμα να στείλουν το παιδί τους (και διαφορετικά σχολεία είχαν διαφορετικά προγράμματα). Και στο σχολείο, τα παιδιά αποφάσιζαν μόνα τους ποια μαθήματα ήθελαν να σπουδάσουν και ποια όχι. Ίσως αυτός να ήταν ο λόγος της χαμηλής ευρυμάθειας των αποφοίτων των δυτικών σχολείων.

Τα εκπαιδευτικά πρότυπα διασφαλίζουν επίσης τη συνέχεια μεταξύ των επιπέδων εκπαίδευσης. Έχοντας ολοκληρώσει ένα επίπεδο, ο απόφοιτος πρέπει να είναι έτοιμος να εισέλθει σε άλλο.

• Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο γενικής εκπαίδευσης για μαθητές με αναπηρία είναι ένα σύνολο απαιτήσεων που είναι υποχρεωτικές για την εφαρμογή ενός προσαρμοσμένου βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης για μαθητές με νοητική υστέρηση από εκπαιδευτικούς οργανισμούς που διαθέτουν κρατική διαπίστευση.

Το πρότυπο περιλαμβάνει απαιτήσεις για:

Η δομή των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων (συμπεριλαμβανομένης της αναλογίας του υποχρεωτικού μέρους του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος και του μέρους που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις) και ο όγκος τους.

Προϋποθέσεις για την εφαρμογή βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων, συμπεριλαμβανομένων των όρων προσωπικού, οικονομικών, υλικοτεχνικής υποστήριξης και άλλων όρων.

Αποτελέσματα απόκτησης βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων

Χαρακτηριστικά του σύγχρονου ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου στη Ρωσία

Το σύγχρονο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο ονομάζεται πρότυπο δεύτερης γενιάς. Άρχισε να αναπτύσσεται το 2009. Ποια είναι η ουσία του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου; Σε σύγκριση με τα πρότυπα πρώτης γενιάς, το νέο πρότυπο περιέχει πολλές ριζικές αλλαγές. Τα παλιά πρότυπα θέτουν μόνο απαιτήσεις για τις ελάχιστες γνώσεις και δεξιότητες που πρέπει να μάθουν οι μαθητές στο σχολείο και απαιτήσεις για το μέγιστο μαθησιακό φόρτο.

Το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο δεύτερης γενιάς αποτελείται από τρία μέρη:

1. Απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της εκμάθησης του εκπαιδευτικού προγράμματος. Επιπλέον, εδώ δεν δίνεται έμφαση στο άθροισμα γνώσεων και δεξιοτήτων, αλλά στην απόκτηση των λεγόμενων καθολικών δεξιοτήτων μάθησης, δηλαδή στην ικανότητα να αποκτά κανείς ανεξάρτητα τις απαραίτητες πληροφορίες, χρησιμοποιώντας σύγχρονες τεχνολογίες και αλληλεπίδραση με άλλους ανθρώπους. Το πρότυπο διατυπώνει επίσης τα αναμενόμενα μαθησιακά αποτελέσματα σε συγκεκριμένους εκπαιδευτικούς τομείς και περιγράφει τις ιδιότητες που πρέπει να αναπτυχθούν στους αποφοίτους (αγάπη για την πατρίδα, σεβασμός στο νόμο, ανεκτικότητα, επιθυμία για έναν υγιεινό τρόπο ζωής κ.λπ.).
2. Μεγάλη προσοχή δίνεται στις εξωσχολικές δραστηριότητες με τη μορφή συλλόγων, στούντιο, Ολυμπιάδων κ.λπ.
3. Απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις υλοποίησης του εκπαιδευτικού προγράμματος. Καθορίζονται οι απαιτήσεις για τη χρηματοδότηση της εκπαίδευσης, το επαγγελματικό επίπεδο και επάρκεια του διδακτικού προσωπικού, καθώς και η υλικοτεχνική βάση του οικοτροφείου.

Τι προκάλεσε την ανάγκη των αλλαγών που όλοι θα έχουμε να ζήσουμε στο άμεσο μέλλον, ποιος είναι ο σκοπός τους; Τι θα είναι διαφορετικό σε ένα οικοτροφείο μετά την εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου;

Η χώρα μας έχει υιοθετήσει την Κρατική Στρατηγική Ανάπτυξης έως το 2020, κύριος στόχος της οποίας είναι η διασφάλιση μιας νέας ποιότητας ζωής για όλους τους κατοίκους της Ρωσίας. Οι απαιτήσεις της κοινωνίας, τα προβλήματα που αντιμετωπίζει το κράτος κατά την εφαρμογή της στρατηγικής του 2020, θέτουν νέους στόχους για την εκπαίδευση: εκπαίδευση, κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη για τη διαμόρφωση και ανάπτυξη ενός εξαιρετικά ηθικού, υπεύθυνου, δημιουργικού, προορατικού, ικανού πολίτη της Ρωσίας. Ένα ξεχωριστό χαρακτηριστικό του νέου προτύπου είναι η φύση του που βασίζεται στη δραστηριότητα, με κύριο στόχο την ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή.

Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο του NOU προτείνει τρεις ομάδες απαιτήσεων:

• Απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της κατοχής του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης ·
• Απαιτήσεις για τη δομή του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.
• Απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις εφαρμογής του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.

Κατά συνέπεια, τα εκπαιδευτικά προγράμματα στο νέο σχολείο θα είναι διαφορετικά, οι συνθήκες υπό τις οποίες θα σπουδάσουν τα παιδιά, καθώς και άλλα αποτελέσματα απόκτησης του εκπαιδευτικού προγράμματος αναμένονται από τους μαθητές. Κάθε οικοτροφείο που έχει κρατική διαπίστευση γράφει το δικό του Βασικό Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα. Το οικοτροφείο, ως ίδρυμα με σε βάθος μελέτη επιμέρους θεμάτων, θα εκπονήσει πρόγραμμα που καθορίζει το περιεχόμενο και την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και στοχεύει στη διαμόρφωση μιας γενικής κουλτούρας, πνευματικής, ηθικής, κοινωνικής, προσωπικής και πνευματική ανάπτυξη των μαθητών, δημιουργία βάσης για την ανεξάρτητη υλοποίηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που εξασφαλίζουν κοινωνική επιτυχία, ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων, αυτοανάπτυξη και αυτοβελτίωση, διατήρηση και ενίσχυση της υγείας των μαθητών.

Το εκπαιδευτικό σύστημα εγκαταλείπει την παραδοσιακή παρουσίαση των μαθησιακών αποτελεσμάτων με τη μορφή γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Οι απαιτήσεις για τα μαθησιακά αποτελέσματα διατυπώνονται με τη μορφή προσωπικών και θεματικών αποτελεσμάτων. Η νέα γλώσσα του προτύπου καθορίζει τις πραγματικές δραστηριότητες που ένας μαθητής θα πρέπει να μπορεί να κατακτήσει μέχρι το τέλος της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Το πρότυπο προϋποθέτει την υλοποίηση τόσο της τάξης όσο και των εξωσχολικών δραστηριοτήτων σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα. Διοργανώνονται εξωσχολικές δραστηριότητες στους τομείς της προσωπικής ανάπτυξης (αθλητισμός και ψυχαγωγία, πνευματικός και ηθικός, κοινωνικός, γενικός πνευματικός, γενικός πολιτισμός). Το περιεχόμενο των μαθημάτων θα πρέπει να διαμορφώνεται λαμβάνοντας υπόψη τις επιθυμίες των μαθητών και των γονέων τους (νόμιμοι εκπρόσωποι). Οι εξωσχολικές δραστηριότητες μπορεί να περιλαμβάνουν: εκδρομές, συλλόγους, ενότητες, στρογγυλά τραπέζια, συνέδρια, συζητήσεις, σχολικές επιστημονικές εταιρείες, ολυμπιάδες, διαγωνισμούς, αναζήτηση και επιστημονική έρευνα κ.λπ. Το περιεχόμενο των εξωσχολικών δραστηριοτήτων πρέπει να αντικατοπτρίζεται στο κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Ο χρόνος που διατίθεται για εξωσχολικές δραστηριότητες δεν περιλαμβάνεται στο μέγιστο επιτρεπόμενο φορτίο μαθητών. Η εναλλαγή της τάξης και των εξωσχολικών δραστηριοτήτων καθορίζεται από το εκπαιδευτικό ίδρυμα και συμφωνείται με τους γονείς των μαθητών.

Η αποκωδικοποίηση του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου είναι το θέμα του σημερινού υλικού. Τι είναι? Πώς σημαίνει αυτή η συντομογραφία; Αυτό είναι ένα ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο. Αυτό το έγγραφο αποτελεί τη βάση για προγράμματα γενικής σημασίας, καθώς και για την ανάπτυξη του περιεχομένου της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε κάθε ένα από τα μαθήματα.

Νέες απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου

Αυτή η πράξη βασίζεται στον τελευταίο νόμο για την εκπαίδευση, ο οποίος εγκρίθηκε το 2012. Μέχρι τα τέλη της δεκαετίας του 2000, ένα τέτοιο πρότυπο ονομαζόταν GOS. Σε αντίθεση με τις παλιές εκδόσεις που ρυθμίζουν τη διαδικασία μάθησης, το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο της Ρωσίας καθορίζει όχι μόνο τις απαιτήσεις για τη μεταφορά γνώσης, αλλά και τους κανόνες σύμφωνα με τους οποίους πρέπει να διεξάγεται η εκπαίδευση.

Έτσι, μπορούμε να τονίσουμε το γεγονός ότι έχει επιστρέψει στην εγχώρια εκπαίδευση ένα στοιχείο που υπήρχε στο σοβιετικό σχολείο, αλλά ελαχιστοποιήθηκε κατά τα χρόνια της περεστρόικα.

Αυτή η καινοτομία οφείλεται στην ανάγκη να μεταδοθούν οι απαραίτητες στάσεις ζωής στη νέα γενιά. Με τη σειρά τους χρειάζονται για την επιτυχή ύπαρξη ενός ατόμου σε σύγχρονες οικονομικές και πολιτικές συνθήκες.

Τύποι απαιτήσεων

Το νέο εκπαιδευτικό πρότυπο θεσπίζει τους κανόνες για τη μαθησιακή διαδικασία τριών τύπων:

1. Περιεχόμενα προγραμμάτων σε ορισμένους κλάδους.
2. Πρότυπα για τις συνθήκες διεξαγωγής δραστηριοτήτων διδασκαλίας και μάθησης.
3. Ρύθμιση του εκπαιδευτικού έργου εντός της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Πεδίο εφαρμογής του προτύπου

Η εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου πραγματοποιείται σε όλα τα διαπιστευμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Τα κερδοσκοπικά πανεπιστήμια μπορούν να εργαστούν στα δικά τους προγράμματα, με γνώμονα τις ανάγκες μιας συγκεκριμένης ομάδας του πληθυσμού και χωρίς να βασίζονται στις συστάσεις που προτείνει το πρότυπο. Ωστόσο, τέτοια πανεπιστήμια δεν έχουν το δικαίωμα να εκδίδουν κρατικά διπλώματα σε πτυχιούχους.

Οι απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου καθοδηγούν τους δημιουργούς εκπαιδευτικής βιβλιογραφίας, τους μεταγλωττιστές γενικών προγραμμάτων και τα μέλη των επιτροπών που διασφαλίζουν τον έλεγχο των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Αποτελεί επίσης τη βάση για τους ιατρούς που εξετάζουν τακτικά παιδιά και ελέγχουν τα ιδρύματα για συμμόρφωση με ορισμένα πρότυπα κ.λπ.

Λαμβάνοντας υπόψη αυτό το κανονιστικό έγγραφο, συντάσσονται διάφορες μεθοδολογικές συστάσεις για εκπαιδευτικούς που προετοιμάζονται για μαθήματα στο Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο.

Σύγχρονο μάθημα

Κατά τη διεξαγωγή της εκπαιδευτικής διαδικασίας σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο στο σχολείο, δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στην κύρια μορφή σήμερα στην οποία πραγματοποιείται η μεταφορά γνώσης - το μάθημα. Αυτό το σύνολο κανονισμών ορίζει με σαφήνεια τη διάρκεια της ακαδημαϊκής ώρας για κάθε επίπεδο, ποικιλία, καθώς και τις απαιτήσεις για την εκπαιδευτική διαδικασία που πρέπει να διεξαχθεί στο πλαίσιό της.

Το σύγχρονο μάθημα είναι μια βασική έννοια στο νέο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο. Οι κύριες διαφορές μεταξύ αυτής της φόρμας και των προηγούμενων υπαρχόντων είναι ότι τώρα η γνώση πρέπει να παρουσιάζεται στους μαθητές και όχι με τη μορφή έτοιμων συνόλων θεωρητικών και πρακτικών μπλοκ πληροφοριών. Αντίθετα, στα παιδιά θα πρέπει να προσφέρονται συγκεκριμένοι τύποι δραστηριοτήτων, κατά τη διάρκεια των οποίων ο μαθητής θα μάθει νέα θέματα στο αντικείμενο.

Επίσης, το σύγχρονο μάθημα προϋποθέτει ότι η εκπαίδευση και η εκπαίδευση δεν θα πραγματοποιηθούν με στόχο να του μεταφέρουν ένα συγκεκριμένο σύνολο γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων σε έτοιμη μορφή, αλλά να αναπτύξουν τις προσωπικές ιδιότητες που υπάρχουν σε αυτόν, καθώς και να σχηματίσουν άλλα απαραίτητα για την επιτυχή αυτοπραγμάτωση.

Έτσι, στην εκπαιδευτική διαδικασία πραγματοποιείται προσέγγιση δραστηριότητας, καθώς και ατομική-προσωπική.

Ένα μάθημα που διεξάγεται σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο στο σχολείο θα πρέπει να περιλαμβάνει όχι μόνο την επικοινωνία μεταξύ των μαθητών και του δασκάλου, αλλά και συλλογικές μορφές δραστηριότητας. Τα παιδιά μπορούν να κατακτήσουν τις δεξιότητες διεξαγωγής συνομιλίας, επιστημονικής επιχειρηματολογίας και να αξιολογήσουν τη δραστηριότητά τους μέσα στο μάθημα, να αναλύσουν τις απαντήσεις των συμμαθητών. Το νέο εκπαιδευτικό πρότυπο τηρεί τις προηγουμένως εγκεκριμένες διατάξεις που είχαν διευκρινιστεί σε προηγούμενα έγγραφα που ρυθμίζουν την παιδαγωγική διαδικασία. Συγκεκριμένα, κατά τον σχεδιασμό μαθημάτων σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι στις σύγχρονες συνθήκες είναι απαραίτητο να εκπαιδεύσετε ένα παιδί στην αρχή της αλληλεπίδρασης με έναν δάσκαλο, στην οποία κάθε ένας από τους συμμετέχοντες σε αυτή τη διαδικασία είναι πλήρες θέμα.

Συγκεκριμένο αποτέλεσμα

Η αποκωδικοποίηση του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου κατά την κατάρτιση εκπαιδευτικών προγραμμάτων απαιτεί να περιέχουν μια περιγραφή των συγκεκριμένων αποτελεσμάτων που πρέπει να επιτύχει ένα παιδί που έχει ολοκληρώσει ένα συγκεκριμένο μάθημα. Αυτοί οι στόχοι δεν παρουσιάζονται ως ένα σύνολο αφηρημένων φράσεων, όπως συνέβαινε προηγουμένως, αλλά ως ένας κατάλογος δεξιοτήτων για την εκτέλεση ορισμένων ενεργειών.

Διεπιστημονικά καθήκοντα

Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο προσδιορίζει όχι μόνο τις δεξιότητες που πρέπει να λάβει ένας μαθητής ως μέρος ενός προγράμματος σε ένα συγκεκριμένο μάθημα, αλλά και πληροφορίες σχετικά με τις καθολικές πληροφορίες και τις μεθόδους δραστηριότητας που μπορεί να χρησιμοποιήσει όταν μελετά άλλους κλάδους, καθώς και ζωή μετά την έξοδο από το σχολείο. Έτσι, πραγματοποιείται η εφαρμογή της αρμόδιας προσέγγισης που εγκρίθηκε στην τελευταία έκδοση του Νόμου «Περί Εκπαίδευσης», ο σχηματισμός γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που είναι απαραίτητες στις συνθήκες της σύγχρονης ζωής με την ταχεία επιστημονική και τεχνολογική της πρόοδο και συχνά μεταβαλλόμενη. οικονομικές πραγματικότητες.

Προς το παρόν, είναι σημαντικό όχι μόνο να παρέχουμε πληροφορίες για ένα συγκεκριμένο θέμα, αλλά να διδάξουμε ένα άτομο πώς να εκπαιδεύεται σε όλη του τη ζωή.

Σχέση μεταξύ μαθημάτων

Κατά την εφαρμογή της παραπάνω αρχής στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο, οι μαθητές καλούνται να γράψουν ένα δοκίμιο με τη μορφή επιστολής και επίσης ενημερώνονται για τα χαρακτηριστικά που πρέπει να έχει αυτό το κείμενο. Αυτό μπορεί να συνεχιστεί σε ένα μάθημα ιστορίας, όταν τα παιδιά καλούνται να μελετήσουν τα μηνύματα μιας πολιτικής φυσιογνωμίας μιας συγκεκριμένης εποχής σε μια άλλη, και ούτω καθεξής. Με παρόμοιο τρόπο, μπορεί να επιτευχθεί αμοιβαία συνέχεια διαφορετικών κλάδων.

Κατώτερο επίπεδο εκπαίδευσης

Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για το δημοτικό σχολείο περιλαμβάνει, μεταξύ άλλων, τις ακόλουθες σημαντικές διατάξεις:

• Ένα μάθημα στο πρώτο έτος σπουδών δεν πρέπει να διαρκεί περισσότερο από 35 λεπτά και στη συνέχεια φτάνει στο τυπικό 45. Επίσης στην πρώτη τάξη, προστίθενται επιπλέον διακοπές - τον Μάρτιο.
• Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για τα δημοτικά σχολεία ορίζει επίσης την απαίτηση για παρουσία στο πρόγραμμα σπουδών μαθημάτων για την απόκτηση δεξιοτήτων υπολογιστή. Τα σημερινά παιδιά πρέπει να αρχίσουν να πληκτρολογούν την ίδια στιγμή που μαθαίνουν να γράφουν. Αυτή η διάταξη του προτύπου προκάλεσε τόσο πολλές αγανακτήσεις από τους γονείς όσο και την έγκριση. Συνήθως, οι τάξεις του δημοτικού σχολείου που χρησιμοποιούν υπολογιστές λαμβάνουν θετικά σχόλια από εκείνες τις μητέρες και τους πατέρες που οι ίδιοι αναγκάζονται να αντιμετωπίζουν καθημερινά την ανάγκη να εργαστούν με ηλεκτρονικές τεχνολογίες στις επαγγελματικές τους δραστηριότητες.
• Μεταξύ άλλων βασικών εννοιών του προτύπου, θα πρέπει να τονιστεί όπως το «εκπαιδευτικό περιβάλλον». Ο όρος αυτός περιλαμβάνει και τον τεχνικό εξοπλισμό των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Σύμφωνα με τις απαιτήσεις που υπάρχουν σε αυτό το έγγραφο, το σχολείο πρέπει να είναι εξοπλισμένο με ξεχωριστή διαδραστική τάξη και κάθε τάξη πρέπει να διαθέτει έναν υπολογιστή. Αυτή η τεχνολογία χρησιμοποιείται όχι μόνο για τη διαχείριση δοκιμών και τη λήψη πληροφοριών ηλεκτρονικά, αλλά και για τη διατήρηση της επικοινωνίας μεταξύ σχολείου και γονέων. Αυτή η αλληλεπίδραση πραγματοποιείται χρησιμοποιώντας έναν πόρο που ονομάζεται dnevnik.ru. Περιέχει πληροφορίες για την πρόοδο του κάθε μαθητή.

Αλληλεπίδραση μεταξύ γονέων και δασκάλων

Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο (η αποκωδικοποίηση της συντομογραφίας παρουσιάζεται σε αυτό το υλικό) περιέχει την ιδέα ότι η εκπαίδευση σε ένα σύγχρονο σχολείο έχει τη φύση μιας τριμερούς αλληλεπίδρασης. Σε αυτή τη διαδικασία εκτός από το παιδί και τον δάσκαλο πρέπει να συμμετέχουν και οι γονείς.

Επομένως, το πρότυπο προσδιορίζει μορφές δραστηριότητας που συμβάλλουν στη δημιουργία της απαραίτητης ατμόσφαιρας συνεργασίας μεταξύ σχολείου και οικογένειας. Μαζί με τις παραδοσιακές συναντήσεις γονέων και δασκάλων, που μπορεί να είναι στην τάξη ή στο σχολείο, οι μαμάδες και οι μπαμπάδες προσκαλούνται σε ατομικές συνεντεύξεις με δασκάλους, καθώς και σε διάφορες εκδηλώσεις ψυχαγωγικού και ενημερωτικού χαρακτήρα.

Οι διαλέξεις θα πρέπει να γίνονται με κάποια κανονικότητα για τους γονείς που θέλουν να αυξήσουν το επίπεδο γνώσεών τους σχετικά με τα προβλήματα της ανατροφής και της εκπαίδευσης των παιδιών στη σύγχρονη κοινωνία. Τα θέματα τέτοιων μαθημάτων μπορεί να είναι διάφορα θέματα, όπως «Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα, αποκρυπτογράφηση της έννοιας και του περιεχομένου της».

Κοινές ψυχαγωγικές δημιουργικές εκδηλώσεις

Οι γονείς έχουν το δικαίωμα να λαμβάνουν τις απαραίτητες πληροφορίες για εκπαιδευτικά θέματα, τόσο γενικά όσο και σχετικά με οποιοδήποτε συγκεκριμένο παιδί, σε προσωπική συνομιλία με τον δάσκαλο. Τέτοιες συναντήσεις είναι δυνατές τόσο στο σχολείο όσο και στο σπίτι.

Οι δάσκαλοι πρέπει να διεξάγουν διάφορα παιχνίδια, στα οποία θα πρέπει να συμμετέχουν και μαμάδες και μπαμπάδες. Αυτοί μπορεί να είναι είτε διαγωνισμοί που περιλαμβάνουν τη συμμετοχή και των δύο φύλων, είτε παιχνίδια όπου οι συμμετέχοντες είναι μόνο κορίτσια με τις μητέρες τους ή αγόρια με τους πατέρες τους. Για παράδειγμα, ο αγώνας σκυταλοδρομίας «Έλα παιδιά!» είναι ευρέως διαδεδομένος, όπου τα αγόρια και οι μπαμπάδες τους διαγωνίζονται σε δεξιότητες παραδοσιακές για άνδρες, όπως σφυρηλάτηση καρφιών, ασκήσεις ενδυνάμωσης κ.λπ.

Οι έμπειροι δάσκαλοι συνιστούν να κάνουν ό,τι είναι δυνατό για να ενθαρρύνουν το ενδιαφέρον των γονέων να πραγματοποιήσουν εργασίες βελτίωσης. Για παράδειγμα, μπορεί να συμμετέχουν στην κατασκευή διαφόρων κατασκευών για ένα σχολικό στάδιο και ούτω καθεξής.

Εκτός από τις πληροφορίες για την εκπαίδευση και την ανατροφή των παιδιών, οι γονείς μπορούν να λάβουν τις απαραίτητες πληροφορίες σχετικά με την ασφάλεια της ζωής, καθώς και συμβουλές από δικηγόρο που είναι σε θέση να παρέχει όλες τις απαραίτητες πληροφορίες σχετικά με τα δικαιώματα και τις υποχρεώσεις του παιδιού, σύμφωνα με ισχύουσα νομοθεσία.

Πηγές πληροφοριών για εκπαιδευτικούς

Πού μπορώ να εξοικειωθώ με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο (ο ορισμός της συντομογραφίας είναι γνωστός σε κάθε δάσκαλο στη Ρωσική Ομοσπονδία); Αυτό το κανονιστικό έγγραφο, καθώς και η πιο πρόσφατη έκδοση της νομοθεσίας για αυτό το θέμα και άλλα κείμενα μπορείτε να διαβάσετε στον ιστότοπο του Υπουργείου Παιδείας. Επίσης, πολλές άλλες παιδαγωγικές ηλεκτρονικές πηγές και περιοδικά που εκδίδονται τακτικά για εκπαιδευτικούς, όπως η Εφημερίδα του Δασκάλου και ούτω καθεξής, αφιερώνονται σε αυτό το πρόβλημα.

Ευρύς χώρος για δημιουργικότητα

Στο νέο κρατικό πρότυπο, υπάρχει πρόβλεψη ότι οι δραστηριότητες του δασκάλου πρέπει να υποτάσσονται σε ένα συγκεκριμένο σχέδιο, όπου τα μέρη του μαθήματος είναι σαφώς καθορισμένα και ένα αυστηρό χρονικό πλαίσιο για καθένα από αυτά. Δίνεται όμως και στον δάσκαλο το δικαίωμα να αλλάξει την πορεία του μαθήματος ανάλογα με τις διάφορες συνθήκες και την κατάσταση που έχει προκύψει. Έτσι, μπορούμε να πούμε ότι στις μέρες μας απαιτείται από έναν δάσκαλο όχι μόνο να έχει εκτεταμένη γνώση του αντικειμένου του, καθώς και ένα σύνολο διεπιστημονικών δεξιοτήτων, αλλά και να μπορεί να αυτοσχεδιάζει. Από την άλλη πλευρά, αυτό το πρότυπο περιλαμβάνει την ενστάλαξη στα παιδιά της ικανότητας να βρίσκουν ανεξάρτητα αυτό που χρειάζονται για να διευρύνουν τις γνώσεις τους και να επιλέξουν τη δική τους εκπαιδευτική διαδρομή στα μαθήματα που μελετούν. Αυτό σημαίνει ότι οι μαθητές έχουν επίσης την ευκαιρία να δουν την εκπαιδευτική διαδικασία από δημιουργική θέση.

Αυτό το άρθρο εξέτασε τις πιο σημαντικές διατάξεις του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου. Αυτές οι πληροφορίες μπορεί να είναι χρήσιμες στους δασκάλους. Επιπλέον, ορισμένες πληροφορίες αναμφίβολα θα ενδιαφέρουν τους γονείς των μαθητών.

Το ομοσπονδιακό κρατικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση αναπτύχθηκε για πρώτη φορά στη ρωσική ιστορία σύμφωνα με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού νόμου «Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» που τέθηκε σε ισχύ την 1η Σεπτεμβρίου 2013. Σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση, αναπτύσσονται υποδειγματικά εκπαιδευτικά προγράμματα για την προσχολική εκπαίδευση.

Τα εκπαιδευτικά προγράμματα προσχολικής αγωγής στοχεύουν στη διαφοροποιημένη ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά τους χαρακτηριστικά, συμπεριλαμβανομένης της επίτευξης από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας σε επίπεδο ανάπτυξης απαραίτητο και επαρκές για την επιτυχή ανάπτυξη των εκπαιδευτικών προγραμμάτων της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης. βασίζονται σε μια ατομική προσέγγιση των παιδιών προσχολικής ηλικίας και σε δραστηριότητες ειδικές για παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο περιλαμβάνει απαιτήσεις για:

1) τη δομή των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων (συμπεριλαμβανομένης της αναλογίας του υποχρεωτικού μέρους του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος και του μέρους που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις) και τον όγκο τους.

2) προϋποθέσεις για την υλοποίηση βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων, συμπεριλαμβανομένων των όρων προσωπικού, οικονομικών, υλικών, τεχνικών και άλλων όρων·

3) τα αποτελέσματα απόκτησης βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Σε αντίθεση με άλλα πρότυπα, το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση δεν αποτελεί τη βάση για την αξιολόγηση της συμμόρφωσης με τις καθιερωμένες απαιτήσεις των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και της κατάρτισης των μαθητών. Η ανάπτυξη εκπαιδευτικών προγραμμάτων της προσχολικής αγωγής δεν συνοδεύεται από ενδιάμεσες πιστοποιήσεις και τελική πιστοποίηση μαθητών.

Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας (Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας) της 17ης Οκτωβρίου 2013 N 1155 Μόσχα «Σχετικά με την έγκριση του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση

Αριθμός εγγραφής 30384

Σύμφωνα με την παράγραφο 6 του μέρους 1 του άρθρου 6 του ομοσπονδιακού νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 N 273-FZ «Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» (Collected Legislation of the Russian Federation, 2012, N 53, Art. 7598; 2013 , N 19, άρθρο 2326, N 30, Art. 4036), υποπαράγραφος 5.2.41 των Κανονισμών για το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας, που εγκρίθηκε με Διάταγμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 3ης Ιουνίου 2013 N 466 (Collected Legislation of the Russian Federation, 2013, N 23, Art. 2923 ; N 33, Art. 4386; N 37, Art. 4702), παράγραφος 7 των Κανόνων για την ανάπτυξη, έγκριση ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων και τροποποιήσεις τους, που εγκρίθηκαν με Διάταγμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 5ης Αυγούστου 2013 N 661 (Συλλογή Νομοθεσίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας , 2013, N 33, Art. 4377), Εγώ διατάζω:

1. Έγκριση του συνημμένου ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση.

2. Να αναγνωρίσει ως άκυρες τις εντολές του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας:

με ημερομηνία 23 Νοεμβρίου 2009 N 655 «Σχετικά με την έγκριση και την εφαρμογή των ομοσπονδιακών κρατικών απαιτήσεων για τη δομή του βασικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης της προσχολικής εκπαίδευσης» (καταχωρήθηκε από το Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσικής Ομοσπονδίας στις 8 Φεβρουαρίου 2010, εγγραφή N 16299 )

με ημερομηνία 20 Ιουλίου 2011 N 2151 «Σχετικά με την έγκριση των απαιτήσεων του ομοσπονδιακού κράτους για τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή του βασικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης της προσχολικής εκπαίδευσης» (καταχωρήθηκε από το Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσικής Ομοσπονδίας στις 14 Νοεμβρίου 2011, εγγραφή N 22303 ).

Υπουργός

Ντ. Λιβάνοφ

Εφαρμογή

Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση

I. Γενικές διατάξεις

1.1. Αυτό το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση (εφεξής το Πρότυπο) είναι ένα σύνολο υποχρεωτικών απαιτήσεων για την προσχολική εκπαίδευση.

Αντικείμενο ρύθμισης του Προτύπου είναι οι σχέσεις στον τομέα της εκπαίδευσης που προκύπτουν κατά την υλοποίηση του εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής αγωγής (εφεξής το Πρόγραμμα).

Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες στο πλαίσιο του Προγράμματος πραγματοποιούνται από οργανισμούς που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες και μεμονωμένους επιχειρηματίες (εφεξής συλλογικά καλούμενοι Οργανισμοί).

Οι διατάξεις αυτού του Προτύπου μπορούν να χρησιμοποιηθούν από τους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) όταν τα παιδιά λαμβάνουν προσχολική εκπαίδευση με τη μορφή οικογενειακής εκπαίδευσης.

1.2. Το πρότυπο αναπτύχθηκε με βάση το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας 1 και τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας και λαμβάνοντας υπόψη τη Σύμβαση των Ηνωμένων Εθνών για τα Δικαιώματα του Παιδιού 2, η οποία βασίζεται στις ακόλουθες βασικές αρχές:

1) υποστήριξη για την ποικιλομορφία της παιδικής ηλικίας. διατήρηση της μοναδικότητας και της εγγενούς αξίας της παιδικής ηλικίας ως σημαντικό στάδιο στη συνολική ανάπτυξη ενός ατόμου, της εγγενούς αξίας της παιδικής ηλικίας - κατανόηση (θεωρώντας) την παιδική ηλικία ως περίοδο ζωής που είναι σημαντική από μόνη της, χωρίς όρους. σημαντικό λόγω αυτού που συμβαίνει στο παιδί τώρα και όχι επειδή αυτή η περίοδος είναι μια περίοδος προετοιμασίας για την επόμενη περίοδο.

2) η προσωπική αναπτυξιακή και ανθρωπιστική φύση της αλληλεπίδρασης μεταξύ ενηλίκων (γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι), εκπαιδευτικοί και άλλοι υπάλληλοι του Οργανισμού) και παιδιών.

3) σεβασμός για την προσωπικότητα του παιδιού.

4) εφαρμογή του Προγράμματος με συγκεκριμένες μορφές για παιδιά μιας δεδομένης ηλικιακής ομάδας, κυρίως με τη μορφή παιχνιδιού, γνωστικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων, με τη μορφή δημιουργικής δραστηριότητας που διασφαλίζει την καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη του παιδιού.

1.3. Το Πρότυπο λαμβάνει υπόψη:

1) τις ατομικές ανάγκες του παιδιού που σχετίζονται με την κατάσταση της ζωής και την κατάσταση της υγείας του, που καθορίζουν τις ειδικές συνθήκες εκπαίδευσής του (εφεξής καλούμενες ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες), τις ατομικές ανάγκες ορισμένων κατηγοριών παιδιών, συμπεριλαμβανομένων εκείνων με αναπηρίες.

2) την ικανότητα του παιδιού να κατέχει το Πρόγραμμα σε διάφορα στάδια της εφαρμογής του.

1.4. Βασικές αρχές της προσχολικής αγωγής:

1) πλήρης εμπειρία από το παιδί όλων των σταδίων της παιδικής ηλικίας (βρεφική, πρώιμη και προσχολική ηλικία), εμπλουτισμός (ενίσχυση) της παιδικής ανάπτυξης.

2) η οικοδόμηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με βάση τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού, στην οποία το ίδιο το παιδί δραστηριοποιείται στην επιλογή του περιεχομένου της εκπαίδευσής του, γίνεται αντικείμενο εκπαίδευσης (εφεξής «εξατομίκευση της προσχολικής εκπαίδευσης»).

3) βοήθεια και συνεργασία παιδιών και ενηλίκων, αναγνώριση του παιδιού ως πλήρους συμμετέχοντος (αντικείμενο) των εκπαιδευτικών σχέσεων.

4) υποστήριξη της πρωτοβουλίας των παιδιών σε διάφορες δραστηριότητες.

5) συνεργασία του Οργανισμού με την οικογένεια.

6) εισαγωγή των παιδιών στα κοινωνικοπολιτισμικά πρότυπα, τις παραδόσεις της οικογένειας, της κοινωνίας και του κράτους.

7) σχηματισμός γνωστικών ενδιαφερόντων και γνωστικών ενεργειών του παιδιού σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων.

8) ηλικιακή επάρκεια της προσχολικής εκπαίδευσης (συμμόρφωση προϋποθέσεων, απαιτήσεων, μεθόδων με την ηλικία και τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά).

9) λαμβάνοντας υπόψη την εθνοπολιτισμική κατάσταση της ανάπτυξης των παιδιών.

1.5. Το πρότυπο στοχεύει στην επίτευξη των ακόλουθων στόχων:

1) αύξηση της κοινωνικής θέσης της προσχολικής εκπαίδευσης.

2) εξασφάλιση από το κράτος ίσων ευκαιριών για κάθε παιδί να λάβει ποιοτική προσχολική εκπαίδευση.

3) εξασφάλιση κρατικών εγγυήσεων για το επίπεδο και την ποιότητα της προσχολικής εκπαίδευσης με βάση την ενότητα των υποχρεωτικών απαιτήσεων για τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή των εκπαιδευτικών προγραμμάτων προσχολικής εκπαίδευσης, τη δομή τους και τα αποτελέσματα της ανάπτυξής τους.

4) διατήρηση της ενότητας του εκπαιδευτικού χώρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας όσον αφορά το επίπεδο της προσχολικής εκπαίδευσης.

1.6. Το πρότυπο στοχεύει στην επίλυση των ακόλουθων προβλημάτων:

1) προστασία και ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής υγείας των παιδιών, συμπεριλαμβανομένης της συναισθηματικής τους ευεξίας·

2) εξασφάλιση ίσων ευκαιριών για την πλήρη ανάπτυξη κάθε παιδιού κατά την προσχολική παιδική ηλικία, ανεξάρτητα από τον τόπο διαμονής, το φύλο, το έθνος, τη γλώσσα, την κοινωνική θέση, τα ψυχοφυσιολογικά και άλλα χαρακτηριστικά (συμπεριλαμβανομένων των αναπηριών).

3) εξασφάλιση της συνέχειας των στόχων, των στόχων και του περιεχομένου της εκπαίδευσης που εφαρμόζεται στο πλαίσιο εκπαιδευτικών προγραμμάτων σε διάφορα επίπεδα (εφεξής η συνέχεια των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων της προσχολικής και πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης).

4) δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την ανάπτυξη των παιδιών σύμφωνα με την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά και κλίσεις τους, ανάπτυξη των ικανοτήτων και του δημιουργικού δυναμικού κάθε παιδιού ως θέμα σχέσεων με τον εαυτό του, άλλα παιδιά, ενήλικες και τον κόσμο.

5) Συνδυάζοντας την κατάρτιση και την εκπαίδευση σε μια ολιστική εκπαιδευτική διαδικασία που βασίζεται σε πνευματικές, ηθικές και κοινωνικοπολιτιστικές αξίες και κανόνες και κανόνες συμπεριφοράς αποδεκτούς στην κοινωνία προς το συμφέρον του ατόμου, της οικογένειας και της κοινωνίας.

6) ο σχηματισμός μιας γενικής κουλτούρας της προσωπικότητας των παιδιών, συμπεριλαμβανομένων των αξιών ενός υγιεινού τρόπου ζωής, η ανάπτυξη των κοινωνικών, ηθικών, αισθητικών, πνευματικών, σωματικών τους ιδιοτήτων, πρωτοβουλία, ανεξαρτησία και ευθύνη του παιδιού, ο σχηματισμός των προαπαιτούμενων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες·

7) εξασφάλιση της ποικιλομορφίας και της ποικιλομορφίας στο περιεχόμενο των Προγραμμάτων και των οργανωτικών μορφών προσχολικής εκπαίδευσης, της δυνατότητας δημιουργίας Προγραμμάτων διαφόρων κατευθύνσεων, λαμβάνοντας υπόψη τις εκπαιδευτικές ανάγκες, τις ικανότητες και την κατάσταση της υγείας των παιδιών.

8) ο σχηματισμός ενός κοινωνικοπολιτισμικού περιβάλλοντος που αντιστοιχεί στην ηλικία, τα ατομικά, ψυχολογικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών.

9) παροχή ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης στην οικογένεια και αύξηση της ικανότητας των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) σε θέματα ανάπτυξης και εκπαίδευσης, προστασίας και προαγωγής της υγείας των παιδιών.

1.7. Το πρότυπο είναι η βάση για:

1) ανάπτυξη του Προγράμματος.

2) ανάπτυξη μεταβλητών υποδειγματικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων για την προσχολική εκπαίδευση (εφεξής καλούμενα υποδειγματικά προγράμματα).

3) ανάπτυξη προτύπων για οικονομική υποστήριξη για την εφαρμογή του Προγράμματος και τυπικές δαπάνες για την παροχή κρατικών (δημοτικών) υπηρεσιών στον τομέα της προσχολικής εκπαίδευσης.

4) αντικειμενική αξιολόγηση της συμμόρφωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του Οργανισμού με τις απαιτήσεις του Προτύπου.

5) τη διαμόρφωση του περιεχομένου της επαγγελματικής εκπαίδευσης και της πρόσθετης επαγγελματικής εκπαίδευσης του διδακτικού προσωπικού, καθώς και τη διεξαγωγή της πιστοποίησής τους·

6) παροχή βοήθειας στους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) για την ανατροφή των παιδιών, την προστασία και ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής τους υγείας, την ανάπτυξη ατομικών ικανοτήτων και την απαραίτητη διόρθωση των αναπτυξιακών τους διαταραχών.

1.8. Το πρότυπο περιλαμβάνει απαιτήσεις για:

τη δομή του Προγράμματος και το πεδίο εφαρμογής του·

προϋποθέσεις για την εφαρμογή του Προγράμματος·

αποτελέσματα απόκτησης του Προγράμματος.

1.9. Το πρόγραμμα υλοποιείται στην κρατική γλώσσα της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Το πρόγραμμα μπορεί να προβλέπει τη δυνατότητα εφαρμογής στη μητρική γλώσσα μεταξύ των γλωσσών των λαών της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Η εφαρμογή του Προγράμματος στη μητρική γλώσσα μεταξύ των γλωσσών των λαών της Ρωσικής Ομοσπονδίας δεν θα πρέπει να πραγματοποιείται εις βάρος της εκπαίδευσης στην κρατική γλώσσα της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

II. Απαιτήσεις για τη δομή του εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής αγωγής και τον όγκο του

2.1. Το πρόγραμμα καθορίζει το περιεχόμενο και την οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε επίπεδο προσχολικής αγωγής.

Το πρόγραμμα διασφαλίζει την ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε διάφορους τύπους επικοινωνίας και δραστηριοτήτων, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία τους, τα ατομικά ψυχολογικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά τους και θα πρέπει να στοχεύει στην επίλυση των προβλημάτων που καθορίζονται στην παράγραφο 1.6 του Προτύπου.

2.2. Οι δομικές μονάδες σε έναν Οργανισμό (εφεξής οι Ομάδες) μπορούν να υλοποιήσουν διαφορετικά Προγράμματα.

2.3. Το πρόγραμμα διαμορφώνεται ως πρόγραμμα ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για θετική κοινωνικοποίηση και εξατομίκευση, ανάπτυξη προσωπικότητας παιδιών προσχολικής ηλικίας και ορίζει ένα σύνολο βασικών χαρακτηριστικών της προσχολικής εκπαίδευσης (όγκος, περιεχόμενο και προγραμματισμένα αποτελέσματα με τη μορφή στόχων για την προσχολική εκπαίδευση).

2.4. Το πρόγραμμα έχει ως στόχο:

• δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη του παιδιού που ανοίγουν ευκαιρίες για θετική κοινωνικοποίηση, προσωπική του ανάπτυξη, ανάπτυξη πρωτοβουλίας και δημιουργικών ικανοτήτων με βάση τη συνεργασία με ενήλικες και συνομηλίκους και δραστηριότητες κατάλληλες για την ηλικία του.
• να δημιουργήσει ένα αναπτυσσόμενο εκπαιδευτικό περιβάλλον, το οποίο είναι ένα σύστημα συνθηκών κοινωνικοποίησης και εξατομίκευσης των παιδιών.

2.5. Το πρόγραμμα αναπτύσσεται και εγκρίνεται από τον Οργανισμό ανεξάρτητα σύμφωνα με αυτό το Πρότυπο και λαμβάνοντας υπόψη τα Πρότυπα Προγράμματα 3.

Κατά την ανάπτυξη του Προγράμματος, ο Οργανισμός καθορίζει τη διάρκεια παραμονής των παιδιών στον Οργανισμό, τον τρόπο λειτουργίας του Οργανισμού σύμφωνα με τον όγκο των εκπαιδευτικών εργασιών που πρέπει να επιλυθούν και τη μέγιστη χωρητικότητα των Ομάδων. Ο οργανισμός μπορεί να αναπτύξει και να εφαρμόσει διάφορα Προγράμματα σε Ομάδες με διαφορετική διάρκεια παραμονής για παιδιά κατά τη διάρκεια της ημέρας, συμπεριλαμβανομένων Ομάδων για μικρής διάρκειας διαμονή για παιδιά, Ομάδες για πλήρεις και εκτεταμένες ημέρες, Ομάδες για 24ωρη διαμονή, Ομάδες για παιδιά διαφορετικών ηλικιών από δύο μηνών έως οκτώ ετών, συμπεριλαμβανομένων διαφορετικών ηλικιακών ομάδων.

Το πρόγραμμα μπορεί να υλοποιηθεί καθ' όλη τη διάρκεια της παραμονής 4 παιδιών στον Οργανισμό.

• κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη·
• γνωστική ανάπτυξη? ανάπτυξη ομιλίας?
• καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη·
• φυσική ανάπτυξη.

Η κοινωνικο-επικοινωνιακή ανάπτυξη στοχεύει στην κυριαρχία των κανόνων και των αξιών που είναι αποδεκτές στην κοινωνία, συμπεριλαμβανομένων των ηθικών και ηθικών αξιών. ανάπτυξη επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης του παιδιού με ενήλικες και συνομηλίκους. ο σχηματισμός ανεξαρτησίας, σκοπιμότητας και αυτορρύθμισης των δικών του ενεργειών · ανάπτυξη κοινωνικής και συναισθηματικής νοημοσύνης, συναισθηματική ανταπόκριση, ενσυναίσθηση, διαμόρφωση ετοιμότητας για κοινές δραστηριότητες με συνομηλίκους, διαμόρφωση στάσης σεβασμού και αίσθησης του ανήκειν στην οικογένεια και στην κοινότητα παιδιών και ενηλίκων στον Οργανισμό. ο σχηματισμός θετικών στάσεων απέναντι σε διάφορους τύπους εργασίας και δημιουργικότητας. διαμόρφωση των θεμελίων της ασφαλούς συμπεριφοράς στην καθημερινή ζωή, την κοινωνία και τη φύση.

Η γνωστική ανάπτυξη περιλαμβάνει την ανάπτυξη των ενδιαφερόντων, της περιέργειας και των γνωστικών κινήτρων των παιδιών. σχηματισμός γνωστικών ενεργειών, σχηματισμός συνείδησης. ανάπτυξη της φαντασίας και της δημιουργικής δραστηριότητας. ο σχηματισμός πρωταρχικών ιδεών για τον εαυτό του, τους άλλους ανθρώπους, τα αντικείμενα του περιβάλλοντος κόσμου, τις ιδιότητες και τις σχέσεις των αντικειμένων του περιβάλλοντος κόσμου (σχήμα, χρώμα, μέγεθος, υλικό, ήχος, ρυθμός, ρυθμός, ποσότητα, αριθμός, μέρος και σύνολο , χώρος και χρόνος, κίνηση και ανάπαυση, αιτίες και συνέπειες κ.λπ.), για τη μικρή πατρίδα και την Πατρίδα, ιδέες για τις κοινωνικο-πολιτιστικές αξίες του λαού μας, για τις εγχώριες παραδόσεις και τις διακοπές, για τον πλανήτη Γη ως κοινό σπίτι των ανθρώπων, για τις ιδιαιτερότητες της φύσης του, την ποικιλομορφία των χωρών και των λαών του κόσμου.

Η ανάπτυξη του λόγου περιλαμβάνει την κυριαρχία του λόγου ως μέσο επικοινωνίας και πολιτισμού. εμπλουτισμός του ενεργού λεξιλογίου. ανάπτυξη συνεκτικού, γραμματικά ορθού διαλογικού και μονολόγου λόγου. ανάπτυξη της δημιουργικότητας του λόγου. ανάπτυξη της κουλτούρας ήχου και τονισμού της ομιλίας, φωνητικής ακοής. γνωριμία με την κουλτούρα του βιβλίου, την παιδική λογοτεχνία, την ακουστική κατανόηση κειμένων διαφόρων ειδών παιδικής λογοτεχνίας. διαμόρφωση υγιούς αναλυτικής-συνθετικής δραστηριότητας ως προϋπόθεση για την εκμάθηση της ανάγνωσης και της γραφής.

Η καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη προϋποθέτει την ανάπτυξη προϋποθέσεων για την αξιακή-σημασιολογική αντίληψη και κατανόηση των έργων τέχνης (λεκτικά, μουσικά, εικαστικά), του φυσικού κόσμου. ο σχηματισμός μιας αισθητικής στάσης απέναντι στον περιβάλλοντα κόσμο. σχηματισμός στοιχειωδών ιδεών για είδη τέχνης. αντίληψη της μουσικής, της μυθοπλασίας, της λαογραφίας. τόνωση της ενσυναίσθησης για τους χαρακτήρες σε έργα τέχνης. υλοποίηση ανεξάρτητων δημιουργικών δραστηριοτήτων των παιδιών (οπτικές, εποικοδομητικές-μοντέλες, μουσικές κ.λπ.).

Η σωματική ανάπτυξη περιλαμβάνει την απόκτηση εμπειρίας στους ακόλουθους τύπους δραστηριοτήτων των παιδιών: κινητική, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που σχετίζονται με την εκτέλεση ασκήσεων που στοχεύουν στην ανάπτυξη σωματικών ιδιοτήτων όπως ο συντονισμός και η ευελιξία. προαγωγή της σωστής διαμόρφωσης του μυοσκελετικού συστήματος του σώματος, της ανάπτυξης ισορροπίας, συντονισμού κίνησης, αδρή και λεπτής κινητικότητας και των δύο χεριών, καθώς και στη σωστή, μη βλαβερή για το σώμα, εκτέλεση βασικών κινήσεων (βάδισμα, τρέξιμο, απαλά άλματα, στροφές και προς τις δύο κατευθύνσεις), ο σχηματισμός αρχικών ιδεών για ορισμένα αθλήματα, η εκμάθηση των υπαίθριων παιχνιδιών με κανόνες. σχηματισμός εστίασης και αυτορρύθμισης στην κινητική σφαίρα. ο σχηματισμός αξιών υγιεινού τρόπου ζωής, η κυριαρχία των στοιχειωδών κανόνων και κανόνων του (στη διατροφή, τη σωματική δραστηριότητα, τη σκλήρυνση, τη διαμόρφωση χρήσιμων συνηθειών κ.λπ.).

2.7. Το συγκεκριμένο περιεχόμενο αυτών των εκπαιδευτικών περιοχών εξαρτάται από την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών, καθορίζεται από τους στόχους και τους στόχους του Προγράμματος και μπορεί να εφαρμοστεί σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων (επικοινωνία, παιχνίδι, γνωστικές και ερευνητικές δραστηριότητες - ως τέλος -τελικοί μηχανισμοί ανάπτυξης του παιδιού):

στη βρεφική ηλικία (2 μήνες - 1 έτος) - άμεση συναισθηματική επικοινωνία με έναν ενήλικα, χειραγώγηση με αντικείμενα και γνωστικές-διερευνητικές ενέργειες, αντίληψη της μουσικής, παιδικά τραγούδια και ποιήματα, κινητική δραστηριότητα και απτικά-κινητικά παιχνίδια.

σε νεαρή ηλικία (1 έτος - 3 έτη) - δραστηριότητες με βάση αντικείμενα και παιχνίδια με σύνθετα και δυναμικά παιχνίδια. πειραματισμός με υλικά και ουσίες (άμμος, νερό, ζύμη κ.λπ.), επικοινωνία με ενήλικα και κοινά παιχνίδια με συνομηλίκους υπό την καθοδήγηση ενήλικα, αυτοεξυπηρέτηση και ενέργειες με οικιακά αντικείμενα (κουτάλι, σέσουλα, σπάτουλα κ.λπ.) , αντίληψη της έννοιας της μουσικής , παραμύθια, ποιήματα, θέαση εικόνων, σωματική δραστηριότητα.

για παιδιά προσχολικής ηλικίας (3 ετών - 8 ετών) - μια σειρά από είδη δραστηριοτήτων, όπως παιχνίδια, όπως παιχνίδια ρόλων, παιχνίδια με κανόνες και άλλα είδη παιχνιδιών, επικοινωνιακά (επικοινωνία και αλληλεπίδραση με ενήλικες και συνομηλίκους), γνωστικά και έρευνα (αντικείμενα έρευνας του γύρω κόσμου και πειραματισμός με αυτά), καθώς και η αντίληψη της μυθοπλασίας και της λαογραφίας, η αυτοεξυπηρέτηση και οι βασικές οικιακές εργασίες (σε εσωτερικούς και εξωτερικούς χώρους), κατασκευή από διάφορα υλικά, όπως σετ κατασκευής, ενότητες, χαρτί, φυσικά και άλλα υλικά, εικαστικές τέχνες (σχέδιο, μοντελοποίηση, απλικέ), μουσικές (αντίληψη και κατανόηση της σημασίας των μουσικών έργων, τραγούδι, μουσικορυθμικές κινήσεις, παιχνίδι παιδικών μουσικών οργάνων) και κινητικές (κατοχή βασικών κινήσεων) μορφές του παιδιού δραστηριότητα.

1) θέμα-χωρικό αναπτυξιακό εκπαιδευτικό περιβάλλον.

2) η φύση της αλληλεπίδρασης με τους ενήλικες.

3) η φύση της αλληλεπίδρασης με άλλα παιδιά.

4) το σύστημα σχέσεων του παιδιού με τον κόσμο, με άλλους ανθρώπους, με τον εαυτό του.

2.9. Το πρόγραμμα αποτελείται από ένα υποχρεωτικό μέρος και ένα μέρος που αποτελείται από συμμετέχοντες σε εκπαιδευτικές σχέσεις. Και τα δύο μέρη είναι συμπληρωματικά και απαραίτητα από την άποψη της εφαρμογής των απαιτήσεων του Προτύπου.

Το υποχρεωτικό μέρος του Προγράμματος απαιτεί μια συνολική προσέγγιση, διασφαλίζοντας την ανάπτυξη των παιδιών και στους πέντε συμπληρωματικούς εκπαιδευτικούς τομείς (ρήτρα 2.5 του Προτύπου).

Το μέρος που σχηματίζεται από τους συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις θα πρέπει να περιλαμβάνει προγράμματα που επιλέγονται ή/και αναπτύσσονται ανεξάρτητα από συμμετέχοντες σε εκπαιδευτικές σχέσεις με στόχο την ανάπτυξη παιδιών σε έναν ή περισσότερους εκπαιδευτικούς τομείς, είδη δραστηριοτήτων ή/και πολιτιστικές πρακτικές (εφεξής μερική εκπαιδευτικά προγράμματα), μέθοδοι, μορφές οργάνωσης εκπαιδευτικού έργου.

2.10. Ο όγκος του υποχρεωτικού μέρους του Προγράμματος συνιστάται να είναι τουλάχιστον 60% του συνολικού όγκου του. μέρος που αποτελείται από συμμετέχοντες σε εκπαιδευτικές σχέσεις, όχι περισσότερο από 40%.

2.11. Το πρόγραμμα περιλαμβάνει τρεις κύριες ενότητες: στόχο, περιεχόμενο και οργανωτική, καθεμία από τις οποίες αντικατοπτρίζει το υποχρεωτικό μέρος και το μέρος που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις.

2.11.1. Η ενότητα στόχος περιλαμβάνει ένα επεξηγηματικό σημείωμα και τα προγραμματισμένα αποτελέσματα της εκμάθησης του προγράμματος.

Το επεξηγηματικό σημείωμα πρέπει να αποκαλύπτει:

• στόχους και στόχους της εφαρμογής του Προγράμματος·
• αρχές και προσεγγίσεις για τη διαμόρφωση του Προγράμματος·
• χαρακτηριστικά σημαντικά για την ανάπτυξη και την εφαρμογή του Προγράμματος, συμπεριλαμβανομένων των χαρακτηριστικών των αναπτυξιακών χαρακτηριστικών παιδιών πρώιμης και προσχολικής ηλικίας.

Τα προγραμματισμένα αποτελέσματα απόκτησης του Προγράμματος καθορίζουν τις απαιτήσεις του Προτύπου για κατευθυντήριες γραμμές στόχου στο υποχρεωτικό μέρος και στο μέρος που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις, λαμβάνοντας υπόψη τις ηλικιακές δυνατότητες και τις ατομικές διαφορές (ατομικές αναπτυξιακές τροχιές) των παιδιών, καθώς και τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά των παιδιών με αναπηρίες, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με αναπηρίες (εφεξής καλούμενα παιδιά με αναπηρίες).

α) περιγραφή των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σύμφωνα με τους τομείς της παιδικής ανάπτυξης που παρουσιάζονται σε πέντε εκπαιδευτικούς τομείς, λαμβάνοντας υπόψη τη χρησιμοποιούμενη μεταβλητή υποδειγματικά βασικά εκπαιδευτικά προγράμματα προσχολικής εκπαίδευσης και εκπαιδευτικά βοηθήματα που διασφαλίζουν την εφαρμογή αυτού του περιεχομένου.

β) περιγραφή μεταβλητών μορφών, μεθόδων, μεθόδων και μέσων υλοποίησης του Προγράμματος, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών, τις ιδιαιτερότητες των εκπαιδευτικών αναγκών και ενδιαφερόντων τους.

γ) περιγραφή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για την επαγγελματική διόρθωση αναπτυξιακών διαταραχών παιδιών, εφόσον η εργασία αυτή προβλέπεται από το Πρόγραμμα.

α) χαρακτηριστικά εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων διαφορετικών τύπων και πολιτιστικών πρακτικών·

β) τρόπους και κατευθύνσεις υποστήριξης της παιδικής πρωτοβουλίας.

γ) χαρακτηριστικά αλληλεπίδρασης μεταξύ του διδακτικού προσωπικού και των οικογενειών των μαθητών.

δ) άλλα χαρακτηριστικά του περιεχομένου του Προγράμματος, τα σημαντικότερα από την άποψη των συντακτών του Προγράμματος.

Το μέρος του Προγράμματος που σχηματίζεται από συμμετέχοντες σε εκπαιδευτικές σχέσεις μπορεί να περιλαμβάνει διάφορους τομείς που επιλέγουν οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις μεταξύ επιμέρους και άλλων προγραμμάτων ή/και δημιουργούνται από αυτούς ανεξάρτητα.

Αυτό το μέρος του Προγράμματος θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη τις εκπαιδευτικές ανάγκες, τα ενδιαφέροντα και τα κίνητρα των παιδιών, των μελών της οικογένειάς τους και των δασκάλων τους και, ειδικότερα, μπορεί να επικεντρωθεί σε:

• τις ιδιαιτερότητες των εθνικών, κοινωνικοπολιτιστικών και άλλων συνθηκών υπό τις οποίες διεξάγονται οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες·
• επιλογή των μερικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων και των μορφών οργάνωσης της εργασίας με παιδιά που ταιριάζουν καλύτερα στις ανάγκες και τα ενδιαφέροντα των παιδιών, καθώς και στις δυνατότητες του διδακτικού προσωπικού·
• καθιερωμένες παραδόσεις του Οργανισμού ή της Ομάδας.

Αυτή η ενότητα πρέπει να περιέχει ειδικούς όρους για την απόκτηση εκπαίδευσης από παιδιά με αναπηρίες, συμπεριλαμβανομένων μηχανισμών προσαρμογής του Προγράμματος για αυτά τα παιδιά, χρήσης ειδικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων και μεθόδων, ειδικών βοηθημάτων διδασκαλίας και διδακτικού υλικού, διεξαγωγής ομαδικών και ατομικών μαθημάτων διόρθωσης και παροχής ειδικής διόρθωσης των διαταραχών την ανάπτυξή τους.

Η διορθωτική εργασία ή/και η συνεκπαίδευση θα πρέπει να στοχεύουν:

1) εξασφάλιση της διόρθωσης των αναπτυξιακών διαταραχών διαφόρων κατηγοριών παιδιών με αναπηρίες, παρέχοντάς τους ειδική βοήθεια για την εκμάθηση του Προγράμματος·

2) ανάπτυξη του Προγράμματος από παιδιά με αναπηρία, διαφοροποιημένη ανάπτυξή τους, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά και τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, κοινωνική προσαρμογή.

Η διορθωτική εργασία ή/και η συνεκπαίδευση παιδιών με αναπηρίες που κατέχουν το Πρόγραμμα σε Μικτές και Αντισταθμιστικές Ομάδες (συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με σύνθετες αναπηρίες) πρέπει να λαμβάνει υπόψη τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά και τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες κάθε κατηγορίας παιδιών.

Στην περίπτωση οργάνωσης της συνεκπαίδευσης για λόγους που δεν σχετίζονται με τους περιορισμούς της υγείας των παιδιών, η επισήμανση αυτής της ενότητας δεν είναι υποχρεωτική. εάν διαχωρίζεται, το περιεχόμενο της ενότητας αυτής καθορίζεται από τον Οργανισμό αυτοτελώς.

2.11.3. Το οργανωτικό τμήμα πρέπει να περιέχει περιγραφή της υλικής και τεχνικής υποστήριξης του Προγράμματος, την παροχή μεθοδολογικού υλικού και μέσων κατάρτισης και εκπαίδευσης, να περιλαμβάνει τη ρουτίνα ή/και την καθημερινή ρουτίνα, καθώς και χαρακτηριστικά παραδοσιακών εκδηλώσεων, διακοπών, δραστηριοτήτων. χαρακτηριστικά της οργάνωσης ενός αναπτυσσόμενου υποκειμένου-χωρικού περιβάλλοντος.

2.12. Εάν ένα υποχρεωτικό μέρος του Προγράμματος αντιστοιχεί σε ένα παράδειγμα προγράμματος, εκδίδεται με τη μορφή συνδέσμου προς το αντίστοιχο παράδειγμα προγράμματος. Το υποχρεωτικό μέρος πρέπει να παρουσιάζεται λεπτομερώς σύμφωνα με την ρήτρα 2.11 του Προτύπου, εάν δεν αντιστοιχεί σε ένα από τα δείγματα προγραμμάτων.

Το μέρος του Προγράμματος που σχηματίζεται από τους συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις μπορεί να παρουσιαστεί με τη μορφή συνδέσμων προς τη σχετική μεθοδολογική βιβλιογραφία, η οποία επιτρέπει σε κάποιον να εξοικειωθεί με το περιεχόμενο μερικών προγραμμάτων, μεθόδων και μορφών οργάνωσης της εκπαιδευτικής εργασίας που επιλέγει. οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις.

2.13. Μια επιπλέον ενότητα του Προγράμματος είναι το κείμενο της σύντομης παρουσίασής του. Μια σύντομη παρουσίαση του Προγράμματος θα πρέπει να απευθύνεται σε γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) παιδιών και να είναι διαθέσιμη για αναθεώρηση.

Η σύντομη παρουσίαση του Προγράμματος πρέπει να αναφέρει:

1) ηλικία και άλλες κατηγορίες παιδιών για τις οποίες επικεντρώνεται το Πρόγραμμα του Οργανισμού, συμπεριλαμβανομένων των κατηγοριών παιδιών με αναπηρίες, εάν το Πρόγραμμα προβλέπει τις ιδιαιτερότητες της εφαρμογής του για αυτή την κατηγορία παιδιών.

2) τα δείγματα προγραμμάτων που χρησιμοποιούνται.

3) χαρακτηριστικά της αλληλεπίδρασης του διδακτικού προσωπικού με τις οικογένειες των παιδιών.

III. Απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις εφαρμογής του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής αγωγής

3.1. Οι απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις υλοποίησης του Προγράμματος περιλαμβάνουν απαιτήσεις για τους ψυχολογικούς, παιδαγωγικούς, προσωπικού, υλικούς, τεχνικούς και οικονομικούς όρους για την υλοποίηση του Προγράμματος, καθώς και για το αναπτυσσόμενο υποκειμενικό-χωρικό περιβάλλον.

Οι προϋποθέσεις για την εφαρμογή του Προγράμματος πρέπει να διασφαλίζουν την πλήρη ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών σε όλους τους βασικούς εκπαιδευτικούς τομείς, και συγκεκριμένα: στους τομείς της κοινωνικο-επικοινωνιακής, γνωστικής, λόγου, καλλιτεχνικής, αισθητικής και σωματικής ανάπτυξης της προσωπικότητας των παιδιών κατά το υπόβαθρο της συναισθηματικής τους ευεξίας και της θετικής στάσης τους απέναντι στον κόσμο, στον εαυτό τους και στους άλλους ανθρώπους.

Αυτές οι απαιτήσεις στοχεύουν στη δημιουργία μιας κατάστασης κοινωνικής ανάπτυξης για τους συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις, συμπεριλαμβανομένης της δημιουργίας ενός εκπαιδευτικού περιβάλλοντος που:

1) εγγυάται την προστασία και την ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής υγείας των παιδιών·

2) εξασφαλίζει τη συναισθηματική ευημερία των παιδιών.

3) προωθεί την επαγγελματική ανάπτυξη του διδακτικού προσωπικού.

4) δημιουργεί συνθήκες για την ανάπτυξη μεταβλητής προσχολικής εκπαίδευσης.

5) διασφαλίζει το άνοιγμα της προσχολικής εκπαίδευσης.

6) δημιουργεί προϋποθέσεις για τη συμμετοχή των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

3.2. Απαιτήσεις ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών για την εφαρμογή του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής αγωγής.

3.2.1. Για την επιτυχή υλοποίηση του Προγράμματος πρέπει να παρέχονται οι ακόλουθες ψυχολογικές και παιδαγωγικές προϋποθέσεις:

1) σεβασμός των ενηλίκων για την ανθρώπινη αξιοπρέπεια των παιδιών, διαμόρφωση και υποστήριξη της θετικής αυτοεκτίμησής τους, εμπιστοσύνη στις δικές τους ικανότητες και ικανότητες.

2) η χρήση σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες μορφών και μεθόδων εργασίας με παιδιά που αντιστοιχούν στην ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά τους (απαράδεκτο τόσο της τεχνητής επιτάχυνσης όσο και της τεχνητής επιβράδυνσης της ανάπτυξης των παιδιών).

3) οικοδόμηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων βασισμένων στην αλληλεπίδραση μεταξύ ενηλίκων και παιδιών, με επίκεντρο τα ενδιαφέροντα και τις δυνατότητες κάθε παιδιού και λαμβάνοντας υπόψη την κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξής του.

4) υποστήριξη από ενήλικες για τη θετική, φιλική στάση των παιδιών μεταξύ τους και την αλληλεπίδραση των παιδιών μεταξύ τους σε διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων.

5) υποστήριξη για την πρωτοβουλία και την ανεξαρτησία των παιδιών σε ειδικές δραστηριότητες για αυτά·

6) την ευκαιρία για τα παιδιά να επιλέξουν υλικά, είδη δραστηριοτήτων, συμμετέχοντες σε κοινές δραστηριότητες και επικοινωνία.

7) προστασία των παιδιών από κάθε μορφή σωματικής και ψυχικής βίας 5 .

8) υποστήριξη γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) στην ανατροφή των παιδιών, προστασία και ενίσχυση της υγείας τους, άμεση συμμετοχή των οικογενειών σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

3.2.2. Για να λάβουν, χωρίς διακρίσεις, ποιοτική εκπαίδευση για παιδιά με αναπηρίες, δημιουργούνται οι απαραίτητες προϋποθέσεις για τη διάγνωση και διόρθωση αναπτυξιακών διαταραχών και την κοινωνική προσαρμογή, την παροχή έγκαιρης διορθωτικής βοήθειας με βάση ειδικές ψυχολογικές και παιδαγωγικές προσεγγίσεις και τις καταλληλότερες γλώσσες, μεθόδους, μεθόδους επικοινωνίας και συνθήκες για αυτά τα παιδιά, συμβάλλοντας στο μέγιστο βαθμό στη λήψη της προσχολικής εκπαίδευσης, καθώς και στην κοινωνική ανάπτυξη αυτών των παιδιών, μεταξύ άλλων μέσω της οργάνωσης της συνεκπαίδευσης για παιδιά με αναπηρίες.

3.2.3. Κατά την υλοποίηση του Προγράμματος μπορεί να γίνει αξιολόγηση της ατομικής ανάπτυξης των παιδιών. Μια τέτοια αξιολόγηση πραγματοποιείται από έναν δάσκαλο στο πλαίσιο της παιδαγωγικής διάγνωσης (αξιολόγηση της ατομικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας, που σχετίζεται με την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των παιδαγωγικών ενεργειών και τον περαιτέρω προγραμματισμό τους).

Τα αποτελέσματα της παιδαγωγικής διάγνωσης (παρακολούθηση) μπορούν να χρησιμοποιηθούν αποκλειστικά για την επίλυση των ακόλουθων εκπαιδευτικών προβλημάτων:

1) εξατομίκευση της εκπαίδευσης (συμπεριλαμβανομένης της υποστήριξης του παιδιού, της οικοδόμησης της εκπαιδευτικής του τροχιάς ή της επαγγελματικής διόρθωσης των αναπτυξιακών του χαρακτηριστικών).

2) βελτιστοποίηση της εργασίας με μια ομάδα παιδιών.

Εάν είναι απαραίτητο, χρησιμοποιείται ψυχολογική διάγνωση της ανάπτυξης των παιδιών (προσδιορισμός και μελέτη ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών των παιδιών), η οποία πραγματοποιείται από ειδικευμένους ειδικούς (εκπαιδευτικούς ψυχολόγους, ψυχολόγους).

Η συμμετοχή του παιδιού στην ψυχολογική διάγνωση επιτρέπεται μόνο με τη συγκατάθεση των γονέων του (νόμιμων εκπροσώπων).

Τα αποτελέσματα της ψυχολογικής διάγνωσης μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την επίλυση προβλημάτων ψυχολογικής υποστήριξης και τη διεξαγωγή ειδικής διόρθωσης της ανάπτυξης των παιδιών.

3.2.4. Η πληρότητα του Ομίλου καθορίζεται λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία των παιδιών, την κατάσταση της υγείας τους και τις ιδιαιτερότητες του Προγράμματος.

3.2.5. Οι απαραίτητες προϋποθέσεις για τη δημιουργία μιας κοινωνικής κατάστασης για την ανάπτυξη των παιδιών που ανταποκρίνεται στις ιδιαιτερότητες της προσχολικής ηλικίας προϋποθέτουν:

1) εξασφάλιση συναισθηματικής ευεξίας μέσω:

• άμεση επικοινωνία με κάθε παιδί.
• στάση σεβασμού προς κάθε παιδί, τα συναισθήματα και τις ανάγκες του.

2) υποστήριξη της ατομικότητας και της πρωτοβουλίας των παιδιών μέσω:

• δημιουργία συνθηκών για τα παιδιά να επιλέγουν ελεύθερα δραστηριότητες και συμμετέχοντες σε κοινές δραστηριότητες·
• δημιουργία συνθηκών για τα παιδιά να λαμβάνουν αποφάσεις, να εκφράζουν τα συναισθήματα και τις σκέψεις τους.
• μη κατευθυντική βοήθεια προς τα παιδιά, υποστήριξη της παιδικής πρωτοβουλίας και ανεξαρτησίας σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων (παιχνίδι, έρευνα, σχεδιασμός, γνωστικές κ.λπ.).

3) καθιέρωση κανόνων αλληλεπίδρασης σε διαφορετικές καταστάσεις:

• δημιουργία συνθηκών για θετικές, φιλικές σχέσεις μεταξύ των παιδιών, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που ανήκουν σε διαφορετικές εθνικές, πολιτιστικές, θρησκευτικές κοινότητες και κοινωνικά στρώματα, καθώς και εκείνων με διαφορετικές (συμπεριλαμβανομένων περιορισμένων) ικανοτήτων υγείας·
• ανάπτυξη των επικοινωνιακών ικανοτήτων των παιδιών, που τους επιτρέπει να επιλύουν καταστάσεις σύγκρουσης με συνομηλίκους.
• ανάπτυξη της ικανότητας των παιδιών να εργάζονται σε μια ομάδα συνομηλίκων·

4) κατασκευή μεταβλητής αναπτυξιακής εκπαίδευσης, εστιασμένη στο επίπεδο ανάπτυξης που εκδηλώνεται στο παιδί σε κοινές δραστηριότητες με ενήλικες και πιο έμπειρους συνομηλίκους, αλλά δεν ενημερώνεται στις μεμονωμένες δραστηριότητές του (εφεξής η ζώνη εγγύς ανάπτυξης του καθενός παιδί), μέσω:

• δημιουργία συνθηκών για τον έλεγχο των πολιτιστικών μέσων δραστηριότητας ·
• οργάνωση δραστηριοτήτων που προάγουν την ανάπτυξη της σκέψης, του λόγου, της επικοινωνίας, της φαντασίας και της δημιουργικότητας των παιδιών, την προσωπική, σωματική και καλλιτεχνική-αισθητική ανάπτυξη των παιδιών.
• υποστήριξη του αυθόρμητου παιχνιδιού των παιδιών, εμπλουτίζοντας το, παρέχοντας χρόνο και χώρο παιχνιδιού.
• αξιολόγηση της ατομικής ανάπτυξης των παιδιών·
• 5) αλληλεπίδραση με γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) σε θέματα εκπαίδευσης του παιδιού, άμεση εμπλοκή τους σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, μεταξύ άλλων μέσω της δημιουργίας εκπαιδευτικών έργων μαζί με την οικογένεια με βάση τον εντοπισμό αναγκών και την υποστήριξη των εκπαιδευτικών πρωτοβουλιών της οικογένειας.

3.2.6. Για την αποτελεσματική εφαρμογή του Προγράμματος πρέπει να δημιουργηθούν προϋποθέσεις για:

1) επαγγελματική ανάπτυξη του διδακτικού και διευθυντικού προσωπικού, συμπεριλαμβανομένης της πρόσθετης επαγγελματικής του εκπαίδευσης·

2) συμβουλευτική υποστήριξη για το διδακτικό προσωπικό και τους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) σε θέματα εκπαίδευσης και υγείας των παιδιών, συμπεριλαμβανομένης της εκπαίδευσης χωρίς αποκλεισμούς (εάν είναι οργανωμένη).

3) οργανωτική και μεθοδολογική υποστήριξη για τη διαδικασία υλοποίησης του Προγράμματος, συμπεριλαμβανομένης της αλληλεπίδρασης με συνομηλίκους και ενήλικες.

3.2.7. Για τη διορθωτική εργασία με παιδιά με αναπηρίες που κατέχουν το Πρόγραμμα μαζί με άλλα παιδιά σε Συνδυασμένες Ομάδες, πρέπει να δημιουργηθούν προϋποθέσεις σύμφωνα με τον κατάλογο και το σχέδιο για την εφαρμογή ατομικά προσανατολισμένων σωφρονιστικών δραστηριοτήτων που διασφαλίζουν την ικανοποίηση των ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών των παιδιών με αναπηρίες.

Κατά τη δημιουργία συνθηκών για εργασία με παιδιά με αναπηρία που κατέχουν το Πρόγραμμα, πρέπει να λαμβάνεται υπόψη το ατομικό πρόγραμμα αποκατάστασης του παιδιού με αναπηρία.

3.2.8. Ο οργανισμός πρέπει να δημιουργεί ευκαιρίες:

1) να παρέχει πληροφορίες για το Πρόγραμμα στην οικογένεια και σε όλα τα ενδιαφερόμενα μέρη που εμπλέκονται σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, καθώς και στο ευρύ κοινό.

2) για ενήλικες να αναζητούν και να χρησιμοποιούν υλικά που διασφαλίζουν την εφαρμογή του Προγράμματος, συμπεριλαμβανομένου του περιβάλλοντος πληροφοριών·

3) να συζητήσει με τους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) των παιδιών θέματα που σχετίζονται με την υλοποίηση του Προγράμματος.

3.2.9. Ο μέγιστος επιτρεπόμενος όγκος εκπαιδευτικού φορτίου πρέπει να συμμορφώνεται με τους υγειονομικούς και επιδημιολογικούς κανόνες και κανονισμούς SanPiN 2.4.1.3049-13 «Υγειονομικές και επιδημιολογικές απαιτήσεις για το σχεδιασμό, το περιεχόμενο και την οργάνωση του τρόπου λειτουργίας των προσχολικών εκπαιδευτικών οργανισμών», που εγκρίθηκαν με την απόφαση του ο Επικεφαλής Κρατικός Υγειονομικός Ιατρός της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 15ης Μαΐου 2013 Νο. 26 (καταχωρήθηκε από το Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσικής Ομοσπονδίας στις 29 Μαΐου 2013, αριθμός εγγραφής 28564).

3.3 Απαιτήσεις για ένα αναπτυσσόμενο υποκειμενικό-χωρικό περιβάλλον.

3.3.1. Το αναπτυσσόμενο θεματικό-χωρικό περιβάλλον εξασφαλίζει τη μέγιστη αξιοποίηση του εκπαιδευτικού δυναμικού του χώρου του Οργανισμού, της Ομάδας, καθώς και της περιοχής που γειτνιάζει με τον Οργανισμό ή βρίσκεται σε μικρή απόσταση, προσαρμοσμένη για την υλοποίηση του Προγράμματος (εφεξής ο χώρος), υλικά, εξοπλισμός και κατάλογος για την ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά κάθε ηλικιακού σταδίου, προστατεύοντας και ενισχύοντας την υγεία τους, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά και τη διόρθωση των ελλείψεων στην ανάπτυξή τους.

3.3.2. Ένα αναπτυσσόμενο υποκειμενικό-χωρικό περιβάλλον θα πρέπει να παρέχει την ευκαιρία για επικοινωνία και κοινές δραστηριότητες παιδιών (συμπεριλαμβανομένων παιδιών διαφορετικών ηλικιών) και ενηλίκων, τη σωματική δραστηριότητα των παιδιών, καθώς και ευκαιρίες για ιδιωτικότητα.

3.3.3. Το αναπτυσσόμενο υποκειμενικό-χωρικό περιβάλλον θα πρέπει να παρέχει:

• υλοποίηση διαφόρων εκπαιδευτικών προγραμμάτων·
• στην περίπτωση οργάνωσης της ενταξιακής εκπαίδευσης - οι απαραίτητες προϋποθέσεις για αυτήν·
• λαμβάνοντας υπόψη τις εθνικές, πολιτιστικές και κλιματικές συνθήκες υπό τις οποίες διεξάγονται οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες· λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών.

3.3.4. Ένα αναπτυσσόμενο θέμα-χωρικό περιβάλλον πρέπει να είναι πλούσιο σε περιεχόμενο, μετασχηματιζόμενο, πολυλειτουργικό, μεταβλητό, προσβάσιμο και ασφαλές.

1) Ο πλούτος του περιβάλλοντος πρέπει να αντιστοιχεί στις ηλικιακές δυνατότητες των παιδιών και στο περιεχόμενο του Προγράμματος.

Ο εκπαιδευτικός χώρος πρέπει να είναι εξοπλισμένος με διδακτικά και εκπαιδευτικά μέσα (συμπεριλαμβανομένων τεχνικών), σχετικό υλικό, συμπεριλαμβανομένων αναλώσιμων παιχνιδιών, αθλητικών, εξοπλισμού υγείας, απογραφής (σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες του Προγράμματος).

Η οργάνωση του εκπαιδευτικού χώρου και η ποικιλία των υλικών, του εξοπλισμού και των προμηθειών (στο κτίριο και στο εργοτάξιο) θα πρέπει να διασφαλίζουν:

• παιχνιδιάρικη, εκπαιδευτική, ερευνητική και δημιουργική δραστηριότητα όλων των μαθητών, πειραματισμός με υλικά που είναι διαθέσιμα στα παιδιά (συμπεριλαμβανομένης της άμμου και του νερού).
• κινητική δραστηριότητα, συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης αδρών και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, συμμετοχή σε υπαίθρια παιχνίδια και διαγωνισμούς·
• συναισθηματική ευημερία των παιδιών σε αλληλεπίδραση με το υποκείμενο-χωρικό περιβάλλον.
• ευκαιρία για τα παιδιά να εκφραστούν.

Για τα βρέφη και τα μικρά παιδιά, ο εκπαιδευτικός χώρος πρέπει να παρέχει απαραίτητες και επαρκείς ευκαιρίες κίνησης, αντικειμένων και δραστηριοτήτων παιχνιδιού με διαφορετικά υλικά.

2) Η δυνατότητα μετασχηματισμού του χώρου συνεπάγεται τη δυνατότητα αλλαγών στο θέμα-χωρικό περιβάλλον ανάλογα με την εκπαιδευτική κατάσταση, συμπεριλαμβανομένων των μεταβαλλόμενων ενδιαφερόντων και ικανοτήτων των παιδιών.

3) Η πολυλειτουργικότητα των υλικών συνεπάγεται:

• τη δυνατότητα ποικίλης χρήσης διαφόρων στοιχείων του περιβάλλοντος αντικειμένου, για παράδειγμα, παιδικά έπιπλα, χαλάκια, μαλακές μονάδες, οθόνες κ.λπ.
• την παρουσία στον Οργανισμό ή την Ομάδα πολυλειτουργικών (που δεν έχουν αυστηρά καθορισμένη μέθοδο χρήσης) αντικειμένων, συμπεριλαμβανομένων φυσικών υλικών, κατάλληλων για χρήση σε διάφορους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων (συμπεριλαμβανομένων ως υποκατάστατων αντικειμένων στο παιδικό παιχνίδι).

4) Η μεταβλητότητα του περιβάλλοντος συνεπάγεται:

• την παρουσία στον Οργανισμό ή την Ομάδα διαφόρων χώρων (για παιχνίδι, κατασκευές, ιδιωτικότητα κ.λπ.), καθώς και ποικιλία υλικών, παιχνιδιών, παιχνιδιών και εξοπλισμού που εξασφαλίζουν ελεύθερη επιλογή για τα παιδιά.
• περιοδική αλλαγή υλικού παιχνιδιού, εμφάνιση νέων αντικειμένων που διεγείρουν το παιχνίδι, την κινητική, τη γνωστική και ερευνητική δραστηριότητα των παιδιών.

5) Η διαθεσιμότητα του περιβάλλοντος προϋποθέτει:

• προσβασιμότητα για τους μαθητές, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με αναπηρίες και των παιδιών με αναπηρίες, σε όλους τους χώρους όπου διεξάγονται εκπαιδευτικές δραστηριότητες·
• δωρεάν πρόσβαση για παιδιά, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με αναπηρίες, σε παιχνίδια, παιχνίδια, υλικά και βοηθήματα που παρέχουν όλους τους βασικούς τύπους παιδικών δραστηριοτήτων·
• λειτουργικότητα και ασφάλεια υλικών και εξοπλισμού.

6) Η ασφάλεια του υποκειμένου-χωρικού περιβάλλοντος προϋποθέτει τη συμμόρφωση όλων των στοιχείων του με τις απαιτήσεις για τη διασφάλιση της αξιοπιστίας και ασφάλειας της χρήσης τους.

3.3.5. Ο οργανισμός καθορίζει ανεξάρτητα τα διδακτικά βοηθήματα, συμπεριλαμβανομένων τεχνικών, σχετικών υλικών (συμπεριλαμβανομένων αναλώσιμων), τυχερών παιχνιδιών, αθλητικών, ψυχαγωγικού εξοπλισμού, απογραφής που είναι απαραίτητος για την υλοποίηση του Προγράμματος.

3.4. Απαιτήσεις για συνθήκες προσωπικού για την υλοποίηση του Προγράμματος.

3.4.1. Η υλοποίηση του Προγράμματος διασφαλίζεται από διοικητικούς, παιδαγωγικούς, εκπαιδευτικούς, διοικητικούς και οικονομικούς υπαλλήλους του Οργανισμού. Στην υλοποίηση του Προγράμματος μπορούν να συμμετέχουν και επιστημονικοί εργαζόμενοι του Οργανισμού. Άλλοι υπάλληλοι του Οργανισμού, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που ασχολούνται με χρηματοοικονομικές δραστηριότητες, προστατεύοντας τη ζωή και την υγεία των παιδιών, μεριμνούν για την εφαρμογή του Προγράμματος.

Τα προσόντα των εργαζομένων διδασκαλίας και εκπαιδευτικής υποστήριξης πρέπει να αντιστοιχούν στα χαρακτηριστικά προσόντων που καθορίζονται στον Ενιαίο Κατάλογο Προσόντων Θέσεων Διευθυντών, Ειδικών και Υπαλλήλων, ενότητα «Χαρακτηριστικά Προσόντων Θέσεων Εργαζομένων στην Εκπαίδευση», εγκεκριμένο με Διάταξη του Υπουργείου Υγείας και Κοινωνικής Αλληλεγγύης. Ανάπτυξη της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 26 Αυγούστου 2010 N 761n (καταχωρήθηκε από το Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσικής Ομοσπονδίας στις 6 Οκτωβρίου 2010, εγγραφή N 18638), όπως τροποποιήθηκε με εντολή του Υπουργείου Υγείας και Κοινωνικής Ανάπτυξης της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 31 Μαΐου 2011 N 448n (καταχωρήθηκε από το Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσικής Ομοσπονδίας την 1η Ιουλίου 2011, εγγραφή N 21240).

Η σύνθεση της θέσης εργασίας και ο αριθμός των εργαζομένων που απαιτούνται για την εφαρμογή και τη διασφάλιση της εφαρμογής του Προγράμματος καθορίζονται από τους στόχους και τους στόχους του, καθώς και από τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά των παιδιών.

Απαραίτητη προϋπόθεση για την ποιοτική υλοποίηση του Προγράμματος είναι η συνεχής υποστήριξή του από εκπαιδευτικούς και εκπαιδευτικούς υποστηρικτικούς εργαζόμενους καθ' όλη τη διάρκεια της εφαρμογής του στον Οργανισμό ή στον Όμιλο.

3.4.2. Το εκπαιδευτικό προσωπικό που υλοποιεί το Πρόγραμμα πρέπει να διαθέτει τις βασικές ικανότητες που είναι απαραίτητες για τη δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη των παιδιών, όπως περιγράφεται στην παράγραφο 3.2.5 αυτού του Προτύπου.

3.4.3. Όταν εργάζεστε σε Ομάδες για παιδιά με αναπηρίες, ο Οργανισμός μπορεί επιπλέον να παρέχει θέσεις για εκπαιδευτικό προσωπικό που έχει τα κατάλληλα προσόντα για να εργαστεί με αυτές τις αναπηρίες παιδιών, συμπεριλαμβανομένων βοηθών (βοηθών) που παρέχουν στα παιδιά την απαραίτητη βοήθεια. Συνιστάται η παροχή θέσεων κατάλληλου διδακτικού προσωπικού για κάθε Ομάδα για παιδιά με αναπηρία.

3.4.4. Κατά την οργάνωση της συνεκπαίδευσης:

Όταν στην Ομάδα περιλαμβάνονται παιδιά με αναπηρίες, στην υλοποίηση του Προγράμματος μπορεί να εμπλακεί επιπλέον εκπαιδευτικό προσωπικό που έχει τα κατάλληλα προσόντα για να εργαστεί με αυτούς τους περιορισμούς υγείας των παιδιών. Συνιστάται η συμμετοχή του κατάλληλου διδακτικού προσωπικού για κάθε Ομάδα στην οποία οργανώνεται η συνεκπαίδευση.

Όταν στην Ομάδα περιλαμβάνονται και άλλες κατηγορίες παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που βρίσκονται σε δύσκολες καταστάσεις ζωής 6, μπορεί να εμπλέκεται επιπλέον εκπαιδευτικό προσωπικό με τα κατάλληλα προσόντα.

3.5. Απαιτήσεις για τους υλικοτεχνικούς όρους για την υλοποίηση του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής αγωγής.

3.5.1. Οι απαιτήσεις για τους υλικοτεχνικούς όρους για την υλοποίηση του Προγράμματος περιλαμβάνουν:

1) απαιτήσεις που καθορίζονται σύμφωνα με υγειονομικούς και επιδημιολογικούς κανόνες και κανονισμούς·

2) απαιτήσεις που καθορίζονται σύμφωνα με τους κανόνες πυρασφάλειας·

3) απαιτήσεις για μέσα κατάρτισης και εκπαίδευσης σύμφωνα με την ηλικία και τα ατομικά αναπτυξιακά χαρακτηριστικά των παιδιών.

4) τον εξοπλισμό των χώρων με ένα αναπτυσσόμενο θέμα-χωρικό περιβάλλον.

5) απαιτήσεις για την υλικοτεχνική υποστήριξη του προγράμματος (εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό κιτ, εξοπλισμός, εξοπλισμός (ειδικά).

3.6. Απαιτήσεις για οικονομικούς όρους για την υλοποίηση του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής αγωγής.

3.6.1. Η οικονομική παροχή κρατικών εγγυήσεων για τους πολίτες για να λάβουν δημόσια και δωρεάν προσχολική εκπαίδευση σε βάρος των αντίστοιχων προϋπολογισμών του συστήματος προϋπολογισμού της Ρωσικής Ομοσπονδίας σε κρατικούς, δημοτικούς και ιδιωτικούς οργανισμούς πραγματοποιείται με βάση πρότυπα για την εξασφάλιση κρατικών εγγυήσεων για το εφαρμογή των δικαιωμάτων λήψης δημόσιας και δωρεάν προσχολικής εκπαίδευσης, που καθορίζονται από τις κρατικές αρχές των συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας, διασφαλίζοντας την εφαρμογή του Προγράμματος σύμφωνα με το Πρότυπο.

3.6.2. Οι οικονομικοί όροι για την υλοποίηση του Προγράμματος πρέπει:

1) διασφαλίζει την ικανότητα να πληρούνται οι απαιτήσεις του Προτύπου για τις συνθήκες εφαρμογής και τη δομή του Προγράμματος·

2) διασφαλίζει την εφαρμογή του υποχρεωτικού μέρους του Προγράμματος και του μέρους που σχηματίζεται από τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία, λαμβάνοντας υπόψη τη μεταβλητότητα των ατομικών αναπτυξιακών τροχιών των παιδιών·

3) αντικατοπτρίζει τη δομή και τον όγκο των δαπανών που απαιτούνται για την υλοποίηση του Προγράμματος, καθώς και τον μηχανισμό για τη διαμόρφωσή τους.

3.6.3. Η χρηματοδότηση της υλοποίησης του εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής εκπαίδευσης θα πρέπει να πραγματοποιείται σύμφωνα με τα πρότυπα που καθορίζονται από τις κρατικές αρχές των συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας για την εξασφάλιση κρατικών εγγυήσεων για την εφαρμογή των δικαιωμάτων λήψης δημόσιας και δωρεάν προσχολικής εκπαίδευσης . Αυτά τα πρότυπα καθορίζονται σύμφωνα με το Πρότυπο, λαμβάνοντας υπόψη τον τύπο του Οργανισμού, τις ειδικές συνθήκες για την απόκτηση εκπαίδευσης από παιδιά με αναπηρίες (ειδικές συνθήκες εκπαίδευσης - ειδικά εκπαιδευτικά προγράμματα, μέθοδοι και βοηθήματα διδασκαλίας, σχολικά βιβλία, εκπαιδευτικά βοηθήματα, διδακτικά και οπτικά υλικά, τεχνικά μέσα συλλογικής διδασκαλίας και ατομικής χρήσης (συμπεριλαμβανομένων των ειδικών), μέσα επικοινωνίας και επικοινωνίας, διερμηνεία νοηματικής γλώσσας στην υλοποίηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων, προσαρμογή εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και παρακείμενων περιοχών για ελεύθερη πρόσβαση όλων των κατηγοριών ατόμων με αναπηρία, καθώς και παιδαγωγικές, ψυχολογικές και παιδαγωγικές, ιατρικές, κοινωνικές και άλλες υπηρεσίες που παρέχουν ένα προσαρμοστικό εκπαιδευτικό περιβάλλον και ένα περιβάλλον διαβίωσης χωρίς εμπόδια, χωρίς το οποίο είναι δύσκολο για τα άτομα με αναπηρία να κατέχουν εκπαιδευτικά προγράμματα), παρέχοντας πρόσθετη επαγγελματική εκπαίδευση για διδασκαλία προσωπικό, διασφαλίζοντας ασφαλείς συνθήκες μάθησης και εκπαίδευσης, προστατεύοντας την υγεία των παιδιών, το επίκεντρο του Προγράμματος, τις κατηγορίες παιδιών, τα έντυπα κατάρτισης και άλλα χαρακτηριστικά εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και θα πρέπει να είναι επαρκή και απαραίτητα για να πραγματοποιήσει ο Οργανισμός:

• δαπάνες για αμοιβές εργαζομένων που εφαρμόζουν το Πρόγραμμα.
• δαπάνες για διδακτικά και εκπαιδευτικά μέσα, σχετικό υλικό, συμπεριλαμβανομένης της αγοράς εκπαιδευτικών εκδόσεων σε έντυπη και ηλεκτρονική μορφή, διδακτικό υλικό, υλικό ήχου και εικόνας, συμπεριλαμβανομένων υλικών, εξοπλισμού, ενδυμάτων εργασίας, παιχνιδιών, ηλεκτρονικών εκπαιδευτικών πόρων που είναι απαραίτητοι για τον οργανισμό παντός τύπου των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και τη δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος, συμπεριλαμβανομένων ειδικών για παιδιά με αναπηρίες. Το αναπτυσσόμενο θέμα-χωρικό περιβάλλον είναι μέρος του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, που αντιπροσωπεύεται από έναν ειδικά οργανωμένο χώρο (αίθουσες, χώρο κ.λπ.), υλικά, εξοπλισμό και εφόδια για την ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά κάθε ηλικιακού σταδίου. προστασία και προαγωγή της υγείας τους, λογιστικά χαρακτηριστικά και διόρθωση ελλείψεων στην ανάπτυξή τους, απόκτηση ενημερωμένων εκπαιδευτικών πόρων, συμπεριλαμβανομένων αναλώσιμων, συνδρομές για ενημέρωση ηλεκτρονικών πόρων, συνδρομές σε τεχνική υποστήριξη για δραστηριότητες εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών μέσων, αθλητικού και ψυχαγωγικού εξοπλισμού, απογραφή, πληρωμή για υπηρεσίες επικοινωνίας, συμπεριλαμβανομένων των εξόδων που σχετίζονται με τη σύνδεση στο δίκτυο πληροφοριών και τηλεπικοινωνιών Διαδίκτυο·
• δαπάνες που σχετίζονται με την πρόσθετη επαγγελματική εκπαίδευση του διοικητικού και του διδακτικού προσωπικού στο προφίλ των δραστηριοτήτων τους·
• λοιπές δαπάνες που σχετίζονται με την υλοποίηση και τη διασφάλιση της υλοποίησης του Προγράμματος.

IV. Απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της κατάκτησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής εκπαίδευσης

4.1. Οι απαιτήσεις του Προτύπου για τα αποτελέσματα της κατάκτησης του Προγράμματος παρουσιάζονται με τη μορφή στόχων για την προσχολική εκπαίδευση, οι οποίοι αντιπροσωπεύουν κοινωνικά-κανονιστικά ηλικιακά χαρακτηριστικά των πιθανών επιτευγμάτων ενός παιδιού στο στάδιο της ολοκλήρωσης του επιπέδου προσχολικής εκπαίδευσης. Οι ιδιαιτερότητες της προσχολικής παιδικής ηλικίας (ευελιξία, πλαστικότητα ανάπτυξης του παιδιού, μεγάλο εύρος επιλογών για την ανάπτυξή του, αυθορμητισμός και ακούσια φύση του), καθώς και τα συστημικά χαρακτηριστικά της προσχολικής εκπαίδευσης (προαιρετικό επίπεδο προσχολικής εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία , η απουσία της δυνατότητας ανάληψης ευθύνης του παιδιού για το αποτέλεσμα) το καθιστούν παράνομο Οι απαιτήσεις για συγκεκριμένα εκπαιδευτικά επιτεύγματα από ένα παιδί προσχολικής ηλικίας καθορίζουν την ανάγκη προσδιορισμού των αποτελεσμάτων απόκτησης του εκπαιδευτικού προγράμματος με τη μορφή στόχων.

4.2. Οι κατευθυντήριες γραμμές στόχοι για την προσχολική εκπαίδευση καθορίζονται ανεξάρτητα από τις μορφές υλοποίησης του Προγράμματος, καθώς και τη φύση του, τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών και τον Οργανισμό που εφαρμόζει το Πρόγραμμα.

4.3. Οι στόχοι δεν υπόκεινται σε άμεση αξιολόγηση, συμπεριλαμβανομένης της μορφής παιδαγωγικής διάγνωσης (παρακολούθηση), και δεν αποτελούν τη βάση για την επίσημη σύγκριση τους με τα πραγματικά επιτεύγματα των παιδιών. Δεν αποτελούν τη βάση για μια αντικειμενική αξιολόγηση της συμμόρφωσης με τις καθιερωμένες απαιτήσεις των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και της κατάρτισης των παιδιών 7 . Η εκμάθηση του Προγράμματος δεν συνοδεύεται από ενδιάμεσες πιστοποιήσεις και τελική πιστοποίηση φοιτητών 8.

4.4. Αυτές οι απαιτήσεις παρέχουν κατευθυντήριες γραμμές για:

α) οικοδόμηση εκπαιδευτικής πολιτικής στα κατάλληλα επίπεδα, λαμβάνοντας υπόψη τους στόχους της προσχολικής εκπαίδευσης που είναι κοινοί σε ολόκληρο τον εκπαιδευτικό χώρο της Ρωσικής Ομοσπονδίας·

β) επίλυση προβλημάτων:

• διαμόρφωση του Προγράμματος·
• ανάλυση των επαγγελματικών δραστηριοτήτων·
• αλληλεπίδραση με οικογένειες·

γ) μελέτη των χαρακτηριστικών της εκπαίδευσης παιδιών ηλικίας 2 μηνών έως 8 ετών.

δ) ενημέρωση των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) και του κοινού σχετικά με τους στόχους της προσχολικής αγωγής, κοινούς σε ολόκληρο τον εκπαιδευτικό χώρο της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

4.5. Οι στόχοι δεν μπορούν να χρησιμεύσουν ως άμεση βάση για την επίλυση προβλημάτων διαχείρισης, όπως:

• πιστοποίηση του διδακτικού προσωπικού·
• αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης·
• αξιολόγηση τόσο του τελικού όσο και του ενδιάμεσου επιπέδου ανάπτυξης των παιδιών, συμπεριλαμβανομένης της παρακολούθησης (συμπεριλαμβανομένης της δοκιμής, της χρήσης μεθόδων που βασίζονται στην παρατήρηση ή άλλων μεθόδων μέτρησης της απόδοσης των παιδιών).
• αξιολόγηση της εκτέλεσης των δημοτικών (κρατικών) καθηκόντων μέσω της ένταξής τους στους δείκτες ποιότητας της εργασίας·
• διανομή του ταμείου μισθοδοσίας κινήτρων στους εργαζόμενους του Οργανισμού.

4.6. Οι κατευθυντήριες γραμμές-στόχοι για την προσχολική εκπαίδευση περιλαμβάνουν τα ακόλουθα κοινωνικά και κανονιστικά ηλικιακά χαρακτηριστικά των πιθανών επιτευγμάτων ενός παιδιού:

Εκπαιδευτικοί στόχοι στη βρεφική και πρώιμη παιδική ηλικία:

• το παιδί ενδιαφέρεται για τα γύρω αντικείμενα και αλληλεπιδρά ενεργά μαζί τους. εμπλέκεται συναισθηματικά σε ενέργειες με παιχνίδια και άλλα αντικείμενα, προσπαθεί να είναι επίμονος στην επίτευξη του αποτελέσματος των πράξεών του.
• χρησιμοποιεί συγκεκριμένες, πολιτισμικά σταθερές ενέργειες αντικειμένων, γνωρίζει το σκοπό των καθημερινών αντικειμένων (κουτάλι, χτένα, μολύβι κ.λπ.) και ξέρει πώς να τα χρησιμοποιεί. Διαθέτει βασικές δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης. αγωνίζεται να επιδεικνύει ανεξαρτησία στην καθημερινή και παιχνιδιάρικη συμπεριφορά.
• έχει ενεργή ομιλία που περιλαμβάνεται στην επικοινωνία. μπορεί να κάνει ερωτήσεις και αιτήματα, κατανοεί την ομιλία ενηλίκων. γνωρίζει τα ονόματα των γύρω αντικειμένων και παιχνιδιών.
• προσπαθεί να επικοινωνεί με ενήλικες και τους μιμείται ενεργά σε κινήσεις και ενέργειες. εμφανίζονται παιχνίδια στα οποία το παιδί αναπαράγει τις ενέργειες ενός ενήλικα.
• δείχνει ενδιαφέρον για τους συνομηλίκους. παρατηρεί τις πράξεις τους και τις μιμείται.
• δείχνει ενδιαφέρον για ποιήματα, τραγούδια και παραμύθια, κοιτάζοντας εικόνες, προσπαθεί να προχωρήσει στη μουσική. ανταποκρίνεται συναισθηματικά σε διάφορα έργα πολιτισμού και τέχνης.
• Το παιδί έχει αναπτύξει αδρές ​​κινητικές δεξιότητες, προσπαθεί να κατακτήσει διάφορους τύπους κίνησης (τρέξιμο, αναρρίχηση, βηματισμό κ.λπ.).
• Στόχοι στο στάδιο ολοκλήρωσης της προσχολικής εκπαίδευσης:
• το παιδί κατακτά τις βασικές πολιτιστικές μεθόδους δραστηριότητας, δείχνει πρωτοβουλία και ανεξαρτησία σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων - παιχνίδι, επικοινωνία, γνωστικές και ερευνητικές δραστηριότητες, σχεδιασμός κ.λπ. είναι σε θέση να επιλέξει το επάγγελμά του και τους συμμετέχοντες σε κοινές δραστηριότητες·
• το παιδί έχει θετική στάση απέναντι στον κόσμο, απέναντι σε διαφορετικούς τύπους εργασίας, άλλους ανθρώπους και τον εαυτό του, έχει μια αίσθηση αυτοεκτίμησης. αλληλεπιδρά ενεργά με συνομηλίκους και ενήλικες, συμμετέχει σε κοινά παιχνίδια. Ικανός να διαπραγματεύεται, να λαμβάνει υπόψη τα ενδιαφέροντα και τα συναισθήματα των άλλων, να συμπάσχει με τις αποτυχίες και να χαίρεται για τις επιτυχίες των άλλων, να εκφράζει επαρκώς τα συναισθήματά του, συμπεριλαμβανομένης της αίσθησης αυτοπεποίθησης, προσπαθεί να επιλύει συγκρούσεις.
• το παιδί έχει μια ανεπτυγμένη φαντασία, η οποία πραγματοποιείται σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων, και κυρίως στο παιχνίδι. το παιδί γνωρίζει διαφορετικές μορφές και είδη παιχνιδιού, διακρίνει μεταξύ συμβατικών και πραγματικών καταστάσεων, ξέρει πώς να υπακούει σε διαφορετικούς κανόνες και κοινωνικούς κανόνες.
• το παιδί έχει αρκετά καλή γνώση του προφορικού λόγου, μπορεί να εκφράσει τις σκέψεις και τις επιθυμίες του, μπορεί να χρησιμοποιήσει την ομιλία για να εκφράσει τις σκέψεις, τα συναισθήματα και τις επιθυμίες του, να κατασκευάσει μια ομιλία σε μια κατάσταση επικοινωνίας, μπορεί να τονίσει ήχους με λέξεις, το παιδί αναπτύσσει τις προϋποθέσεις για αλφαβητισμό?
• το παιδί έχει αναπτύξει αδρές ​​και λεπτές κινητικές δεξιότητες. Είναι κινητός, ανθεκτικός, κυριαρχεί στις βασικές κινήσεις, μπορεί να ελέγχει και να διαχειρίζεται τις κινήσεις του.
• το παιδί είναι ικανό για εκούσιες προσπάθειες, μπορεί να ακολουθεί κοινωνικούς κανόνες συμπεριφοράς και κανόνες σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων, σε σχέσεις με ενήλικες και συνομηλίκους, μπορεί να ακολουθεί τους κανόνες ασφαλούς συμπεριφοράς και προσωπικής υγιεινής.
• το παιδί δείχνει περιέργεια, κάνει ερωτήσεις σε ενήλικες και συνομηλίκους, ενδιαφέρεται για σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος και προσπαθεί να βρει ανεξάρτητα εξηγήσεις για φυσικά φαινόμενα και ενέργειες των ανθρώπων. έχουν την τάση να παρατηρούν και να πειραματίζονται. Έχει βασικές γνώσεις για τον εαυτό του, για τον φυσικό και κοινωνικό κόσμο στον οποίο ζει. είναι εξοικειωμένος με έργα παιδικής λογοτεχνίας, έχει βασική κατανόηση της άγριας ζωής, των φυσικών επιστημών, των μαθηματικών, της ιστορίας κ.λπ. το παιδί είναι ικανό να παίρνει τις δικές του αποφάσεις, στηριζόμενο στις γνώσεις και τις δεξιότητές του σε διάφορες δραστηριότητες.

4.7. Οι στόχοι του Προγράμματος χρησιμεύουν ως βάση για τη συνέχεια της προσχολικής και πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης. Με την επιφύλαξη συμμόρφωσης με τις απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις εφαρμογής του Προγράμματος, αυτοί οι στόχοι προϋποθέτουν τη διαμόρφωση προϋποθέσεων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στο στάδιο της ολοκλήρωσης της προσχολικής τους εκπαίδευσης.

4.8. Εάν το Πρόγραμμα δεν καλύπτει την προσχολική ηλικία, τότε αυτές οι Απαιτήσεις θα πρέπει να θεωρούνται ως μακροπρόθεσμες κατευθυντήριες γραμμές και οι άμεσοι στόχοι για την κατάκτηση του Προγράμματος από τους μαθητές - ως δημιουργία των προϋποθέσεων για την υλοποίησή τους.

1 Rossiyskaya Gazeta, 25 Δεκεμβρίου 1993; Συλλογή Νομοθεσίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, 2009, Αρ. 1, Άρθ. 1, άρθ. 2.

2 Συλλογή διεθνών συνθηκών της ΕΣΣΔ, 1993, τεύχος XLVI.

3 Μέρος 6 του άρθρου 12 του ομοσπονδιακού νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 N 273-FZ «Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» (Συλλογική Νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας, 2012, N 53, άρθρο 7598· 2013, N 19, Art 2326).

4 Όταν τα παιδιά μένουν στην Ομάδα όλο το εικοσιτετράωρο, το πρόγραμμα εφαρμόζεται για όχι περισσότερο από 14 ώρες, λαμβάνοντας υπόψη την καθημερινή ρουτίνα και τις ηλικιακές κατηγορίες των παιδιών.

5 Ρήτρα 9 του Μέρους 1 του άρθρου 34 του Ομοσπονδιακού Νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 N273-F3 «Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» (Collected Legislation of the Russian Federation, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19 , Άρθ. 2326).

6 Άρθρο 1 του Ομοσπονδιακού Νόμου της 24ης Ιουλίου 1998 N 124-FZ «Σχετικά με τις βασικές εγγυήσεις των δικαιωμάτων του παιδιού στη Ρωσική Ομοσπονδία» (Collected Legislation of the Russian Federation, 1998, N 31, Art. 3802; 2004 , N 35, άρθρο 3607, N 52, Art 5274, 2007, N 27, Art 3213, 3215, 2009, N18, Art 2151, N51, Art 6163, 2013, N 16, Art. 27, άρθρο 3477).

7 Λαμβάνοντας υπόψη τις διατάξεις του Μέρους 2 του Άρθρου 11 του Ομοσπονδιακού Νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 N 273-FZ «Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» (Collected Legislation of the Russian Federation, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, Ν 19, Άρθ. 2326 ).

8 Μέρος 2 του άρθρου 64 του ομοσπονδιακού νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 N 273-FZ «Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» (Συλλογική Νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας, 2012, N 53, άρθρο 7598· 2013, N 19, Art 2326).

Πιθανώς κάθε άτομο θέλει να δώσει στο παιδί του μια ποιοτική εκπαίδευση. Πώς όμως μπορείς να προσδιορίσεις το επίπεδο εκπαίδευσης αν δεν έχεις καμία σχέση με την παιδαγωγική; Φυσικά, με τη βοήθεια του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου.

Τι είναι το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο

Για κάθε εκπαιδευτικό σύστημα και εκπαιδευτικό ίδρυμα, έχει εγκριθεί κατάλογος υποχρεωτικών απαιτήσεων με στόχο τον καθορισμό κάθε επιπέδου κατάρτισης σε ένα επάγγελμα ή ειδικότητα. Αυτές οι απαιτήσεις συνδυάζονται σε ένα πλαίσιο που έχει εγκριθεί από αρχές που είναι εξουσιοδοτημένες να ρυθμίζουν την εκπαιδευτική πολιτική.

Η υλοποίηση και τα αποτελέσματα των προγραμμάτων mastering σε κρατικά εκπαιδευτικά ιδρύματα δεν μπορούν να είναι χαμηλότερα από αυτά που καθορίζονται στο Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο.

Επιπλέον, η ρωσική εκπαίδευση υποθέτει ότι χωρίς να κατακτήσετε τα πρότυπα θα είναι αδύνατο να αποκτήσετε ένα κρατικό έγγραφο. Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο είναι μια συγκεκριμένη βάση, χάρη στην οποία ένας μαθητής έχει την ευκαιρία να μετακινηθεί από το ένα επίπεδο εκπαίδευσης στο άλλο, σαν να βρίσκεται σε μια σκάλα.

Στόχοι

Τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα έχουν σχεδιαστεί για να διασφαλίζουν την ακεραιότητα του εκπαιδευτικού χώρου της Ρωσίας. συνέχεια των κύριων προγραμμάτων προσχολικής, πρωτοβάθμιας, δευτεροβάθμιας, επαγγελματικής και τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Επιπλέον, το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο είναι υπεύθυνο για πτυχές της πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης και εκπαίδευσης.

Οι απαιτήσεις του εκπαιδευτικού προτύπου περιλαμβάνουν αυστηρές προθεσμίες για την απόκτηση γενικής και επαγγελματικής εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη όλες τις πιθανές μορφές κατάρτισης και εκπαιδευτικές τεχνολογίες.

Η βάση για την ανάπτυξη ενδεικτικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων. προγράμματα ακαδημαϊκών θεμάτων, μαθημάτων, λογοτεχνίας, υλικών εξετάσεων. Τα πρότυπα για την οικονομική παροχή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των εξειδικευμένων ιδρυμάτων που εφαρμόζουν το εκπαιδευτικό πρόγραμμα είναι το Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο.

Ποιο είναι το πρότυπο για τη δημόσια εκπαίδευση; Πρώτα απ 'όλα, αυτές είναι οι αρχές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ιδρύματα (νηπιαγωγεία, σχολεία, κολέγια, πανεπιστήμια κ.λπ.). Χωρίς το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο είναι αδύνατο να παρακολουθηθεί η συμμόρφωση με τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας στον εκπαιδευτικό τομέα, καθώς και να πραγματοποιηθεί τελική και ενδιάμεση πιστοποίηση των μαθητών.

Αξίζει να σημειωθεί ότι ένας από τους στόχους του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου είναι η εσωτερική παρακολούθηση.Με τη βοήθεια προτύπων οργανώνονται οι δραστηριότητες των ειδικών διδασκαλίας, καθώς και η πιστοποίηση του διδακτικού προσωπικού και του λοιπού προσωπικού των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Η κατάρτιση, η επανεκπαίδευση και η προηγμένη κατάρτιση των εκπαιδευτικών εργαζομένων βρίσκονται επίσης στη σφαίρα επιρροής των κρατικών προτύπων.

Δομή και εφαρμογή

Ο ομοσπονδιακός νόμος ορίζει ότι κάθε πρότυπο πρέπει να περιλαμβάνει τρεις τύπους απαιτήσεων.

Πρώτον, οι απαιτήσεις για (την αναλογία των μερών του κύριου προγράμματος και τον όγκο τους, την αναλογία του υποχρεωτικού μέρους και το μερίδιο που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία).

Δεύτερον, οι όροι εφαρμογής υπόκεινται επίσης σε αυστηρές απαιτήσεις (συμπεριλαμβανομένων προσωπικού, οικονομικών, τεχνικών).

Τρίτον, το αποτέλεσμα. Ολόκληρο το εκπαιδευτικό πρόγραμμα θα πρέπει να αναπτύξει ορισμένες (συμπεριλαμβανομένων των επαγγελματικών) δεξιοτήτων στους μαθητές. Το μάθημα GEF έχει σχεδιαστεί για να σας διδάξει πώς να εφαρμόζετε όλες τις δεξιότητες και γνώσεις που αποκτήσατε και να ενεργείτε με επιτυχία στη βάση τους.

Φυσικά, αυτό δεν είναι το καταστατικό όλων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Αυτή είναι μόνο η αρχή της κάθετης, με τις κύριες θέσεις συστάσεων. Σε ομοσπονδιακό επίπεδο, με βάση το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, αναπτύσσεται ένα κατά προσέγγιση εκπαιδευτικό πρόγραμμα, με επίκεντρο τις τοπικές ιδιαιτερότητες. Και τότε τα εκπαιδευτικά ιδρύματα φέρνουν αυτό το πρόγραμμα στην τελειότητα (ακόμα και οι ενδιαφερόμενοι γονείς μπορούν να συμμετέχουν στην τελευταία διαδικασία, η οποία ρυθμίζεται από το νόμο). Έτσι, η ρωσική εκπαίδευση από μεθοδολογική άποψη μπορεί να αναπαρασταθεί με τη μορφή διαγράμματος:

Πρότυπο - ένα υποδειγματικό πρόγραμμα σε ομοσπονδιακό επίπεδο - ένα πρόγραμμα ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Το τελευταίο σημείο περιλαμβάνει πτυχές όπως:

• περίληψη;
• ημερολογιακό πρόγραμμα?
• προγράμματα εργασίας·
• Υλικά αξιολόγησης·
• μεθοδολογικές συστάσεις για θέματα.

Γενιές και διαφορές στα Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα

Γνώριζαν τι ήταν ένα κρατικό πρότυπο στην εποχή της Σοβιετικής Ένωσης, αφού υπήρχαν αυστηροί κανονισμοί ακόμη και τότε. Όμως το συγκεκριμένο έγγραφο εμφανίστηκε και τέθηκε σε ισχύ μόλις τη δεκαετία του 2000.

Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο ονομαζόταν προηγουμένως απλώς το εκπαιδευτικό πρότυπο. Η λεγόμενη πρώτη γενιά τέθηκε σε ισχύ το 2004. Η δεύτερη γενιά αναπτύχθηκε το 2009 (για την πρωτοβάθμια εκπαίδευση), το 2010 (για τη βασική γενική εκπαίδευση), το 2012 (για τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση).

Τα πρότυπα GOST για την τριτοβάθμια εκπαίδευση αναπτύχθηκαν το 2000. Η δεύτερη γενιά, η οποία τέθηκε σε ισχύ το 2005, στόχευε στους μαθητές να λαμβάνουν ZUM. Από το 2009, έχουν αναπτυχθεί νέα πρότυπα με στόχο την ανάπτυξη γενικών πολιτιστικών και επαγγελματικών ικανοτήτων.

Μέχρι το 2000 για κάθε ειδικότητα καθοριζόταν ένα ελάχιστο επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων που θα έπρεπε να έχει κάποιος που αποφοιτούσε από πανεπιστήμιο. Αργότερα αυτές οι απαιτήσεις έγιναν πιο αυστηρές.

Ο εκσυγχρονισμός συνεχίζεται μέχρι σήμερα. Το 2013 εκδόθηκε ο νόμος «Περί Εκπαίδευσης», σύμφωνα με τον οποίο αναπτύσσονται νέα προγράμματα για την τριτοβάθμια και προσχολική εκπαίδευση. Εκεί, μεταξύ άλλων, μπήκε σταθερά η ρήτρα για την προετοιμασία του επιστημονικού και διδακτικού προσωπικού.

Πώς διαφέρουν τα παλιά πρότυπα από το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο; Ποια είναι τα πρότυπα επόμενης γενιάς;

Το κύριο χαρακτηριστικό είναι ότι στη σύγχρονη εκπαίδευση η ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών (μαθητών) τίθεται στην πρώτη γραμμή. Οι γενικευτικές έννοιες (ικανότητες, δεξιότητες, γνώσεις) εξαφανίστηκαν από το κείμενο του εγγράφου και αντικαταστάθηκαν από πιο σαφείς απαιτήσεις, για παράδειγμα, διατυπώθηκαν πραγματικοί τύποι δραστηριοτήτων που κάθε μαθητής πρέπει να κατέχει. Δίνεται μεγάλη προσοχή στα θεματικά, διεπιστημονικά και προσωπικά αποτελέσματα.

Για την επίτευξη αυτών των στόχων, αναθεωρήθηκαν οι προηγούμενες μορφές και είδη εκπαίδευσης και τέθηκε σε λειτουργία ένας καινοτόμος εκπαιδευτικός χώρος για τμήματα (μαθήματα, μαθήματα).

Χάρη στις αλλαγές που εισάγονται, ο μαθητής της νέας γενιάς είναι ένα άτομο με ελεύθερη σκέψη, ικανό να θέτει στόχους για τον εαυτό του, να λύνει σημαντικά προβλήματα, δημιουργικά ανεπτυγμένο και ικανό να σχετίζεται επαρκώς με την πραγματικότητα.

Ποιος αναπτύσσει πρότυπα;

Τα πρότυπα αντικαθίστανται με νέα τουλάχιστον μία φορά κάθε δέκα χρόνια.

Τα Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα γενικής εκπαίδευσης αναπτύσσονται σύμφωνα με τα επίπεδα εκπαίδευσης· τα Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα επαγγελματικής εκπαίδευσης μπορούν επίσης να αναπτυχθούν σύμφωνα με ειδικότητες, επαγγέλματα και τομείς κατάρτισης.

Η ανάπτυξη του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη:

• οξείες και μακροπρόθεσμες ανάγκες του ατόμου·
• ανάπτυξη του κράτους και της κοινωνίας·
• εκπαίδευση;
• Πολιτισμός;
• Επιστήμες;
• τεχνολογία;
• οικονομική και κοινωνική σφαίρα.

Η εκπαιδευτική και μεθοδολογική ένωση των πανεπιστημίων αναπτύσσει το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την τριτοβάθμια εκπαίδευση. Το έργο τους αποστέλλεται στο Υπουργείο Παιδείας, όπου γίνεται συζήτηση, γίνονται επεξεργασίες και προσαρμογές και στη συνέχεια υποβάλλονται για ανεξάρτητη εξέταση για χρονικό διάστημα όχι μεγαλύτερο των δύο εβδομάδων.

Η πραγματογνωμοσύνη επιστρέφεται στο Υπουργείο. Και πάλι ένα κύμα συζητήσεων ξεκινά από το συμβούλιο για το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο, το οποίο αποφασίζει εάν θα εγκρίνει το έργο, θα το στείλει για αναθεώρηση ή θα το απορρίψει.

Εάν πρέπει να γίνουν αλλαγές στο έγγραφο, περνάει από την ίδια διαδρομή από την αρχή.

Στοιχειώδης εκπαίδευση

Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο είναι ένα σύνολο απαιτήσεων που είναι απαραίτητες για την εφαρμογή της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Τα τρία βασικά είναι τα αποτελέσματα, η δομή και οι όροι υλοποίησης. Όλα καθορίζονται από την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά και εξετάζονται από την άποψη της θέσεως των θεμελίων για όλη την εκπαίδευση.

Το πρώτο μέρος του προτύπου υποδεικνύει την περίοδο για την εκμάθηση του βασικού στοιχειώδους προγράμματος. Είναι τέσσερα χρόνια.

Παρέχει:

• ίσες ευκαιρίες εκπαίδευσης για όλους·
• πνευματική και ηθική εκπαίδευση των μαθητών.
• τη συνέχεια όλων των προγραμμάτων προσχολικής και σχολικής εκπαίδευσης·
• διατήρηση, ανάπτυξη και κυριαρχία του πολιτισμού μιας πολυεθνικής χώρας·
• εκδημοκρατισμός της εκπαίδευσης·
• διαμόρφωση κριτηρίων αξιολόγησης των δραστηριοτήτων μαθητών και εκπαιδευτικών4
• προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της ατομικής προσωπικότητας και τη δημιουργία ειδικών συνθηκών μάθησης (για χαρισματικά παιδιά, παιδιά με αναπηρίες).

Βασίζεται σε μια προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας. Αλλά το ίδιο το πρόγραμμα πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης αναπτύσσεται από το μεθοδολογικό συμβούλιο του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Το δεύτερο μέρος του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου περιγράφει σαφείς απαιτήσεις για το αποτέλεσμα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Συμπεριλαμβανομένων προσωπικών, μετα-αντικειμένων και μαθησιακών αποτελεσμάτων.

1. Διαμόρφωση ιδεών για την πολυμορφία του γλωσσικού χώρου της χώρας.
2. Κατανοώντας ότι η γλώσσα είναι αναπόσπαστο μέρος του εθνικού πολιτισμού.
3. Διαμόρφωση θετικής στάσης απέναντι στον σωστό λόγο (και γραφή) ως μέρος της γενικής κουλτούρας.
4. Κατοχή των πρωταρχικών κανόνων της γλώσσας.

Το τρίτο μέρος καθορίζει τη δομή της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης (εξωσχολικές δραστηριότητες, προγράμματα μεμονωμένων μαθημάτων, που περιλαμβάνει θεματικό προγραμματισμό σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο).

Το τέταρτο μέρος περιέχει απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις για την υλοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας (προσωπικό, οικονομικά, logistics).

Δευτεροβάθμια (πλήρη) εκπαίδευση

Το πρώτο μέρος του προτύπου για τις απαιτήσεις επαναλαμβάνεται εν μέρει και απηχεί το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την πρωτοβάθμια εκπαίδευση. Σημαντικές διαφορές εμφανίζονται στη δεύτερη ενότητα, η οποία ασχολείται με τα μαθησιακά αποτελέσματα. Υποδεικνύονται επίσης τα απαραίτητα πρότυπα για την εκμάθηση ορισμένων θεμάτων, όπως η ρωσική γλώσσα, η λογοτεχνία, η ξένη γλώσσα, η ιστορία, οι κοινωνικές σπουδές, η γεωγραφία και άλλα.

Η έμφαση δίνεται στους μαθητές, τονίζοντας βασικά σημεία όπως:

• εκπαίδευση πατριωτισμού, αφομοίωση των αξιών μιας πολυεθνικής χώρας.
• σχηματισμός μιας κοσμοθεωρίας που αντιστοιχεί στο επίπεδο της πραγματικότητας.
• κατακτώντας τους κανόνες της κοινωνικής ζωής.
• ανάπτυξη μιας αισθητικής κατανόησης του κόσμου κ.λπ.

Οι απαιτήσεις για τη δομή των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων έχουν επίσης τροποποιηθεί. Αλλά οι ενότητες παρέμειναν οι ίδιες: στόχος, περιεχόμενο και οργανωτική.

Ανώτερα επίπεδα

Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την τριτοβάθμια εκπαίδευση βασίζεται στις ίδιες αρχές. Οι διαφορές τους είναι προφανείς· οι απαιτήσεις για τη δομή, το αποτέλεσμα και τις συνθήκες εφαρμογής δεν μπορούν να είναι ίδιες για διαφορετικά εκπαιδευτικά επίπεδα.

Η δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση βασίζεται σε μια προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες, δηλ. στους ανθρώπους δεν δίνεται απλώς γνώση, αλλά η ικανότητα να διαχειρίζονται αυτή τη γνώση. Όταν εγκαταλείπει ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, ένας απόφοιτος πρέπει να λέει όχι «ξέρω τι», αλλά «ξέρω πώς».

Με βάση το γενικά αποδεκτό ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, κάθε εκπαιδευτικό ίδρυμα αναπτύσσει το δικό του πρόγραμμα, εστιάζοντας στο προφίλ εστίασης του κολεγίου ή του πανεπιστημίου, στη διαθεσιμότητα ορισμένων υλικών και τεχνικών δυνατοτήτων κ.λπ.

Το Μεθοδολογικό Συμβούλιο λαμβάνει υπόψη όλες τις συστάσεις του Υπουργείου Παιδείας και ενεργεί αυστηρά υπό τις οδηγίες του. Ωστόσο, η υιοθέτηση προγραμμάτων για συγκεκριμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα είναι ευθύνη των τοπικών αρχών και του τμήματος εκπαίδευσης της περιοχής (δημοκρατία, επικράτεια).

Τα εκπαιδευτικά ιδρύματα πρέπει να λαμβάνουν υπόψη και να εφαρμόζουν συστάσεις σχετικά με το διδακτικό υλικό (για παράδειγμα, τα σχολικά εγχειρίδια για τα εκπαιδευτικά πρότυπα της Ομοσπονδιακής Πολιτείας έχουν λάβει τη θέση που τους αρμόζει στις βιβλιοθήκες), τον θεματικό σχεδιασμό κ.λπ.

Κριτική

Στο δρόμο προς την έγκριση, το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο υπέστη πολλές τροποποιήσεις, αλλά ακόμη και στην τρέχουσα μορφή του, η εκπαιδευτική μεταρρύθμιση δέχεται τεράστια κριτική και έλαβε ακόμη περισσότερες.

Στην πραγματικότητα, στο μυαλό των προγραμματιστών του προτύπου, υποτίθεται ότι θα οδηγούσε στην ενοποίηση όλης της ρωσικής εκπαίδευσης. Όλα όμως έγιναν αντίστροφα. Κάποιοι βρήκαν πλεονεκτήματα σε αυτό το έγγραφο, άλλοι βρήκαν μειονεκτήματα. Πολλοί δάσκαλοι, συνηθισμένοι στην παραδοσιακή διδασκαλία, δυσκολεύτηκαν να στραφούν σε νέα πρότυπα. Τα εγχειρίδια των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων έθεσαν ερωτήματα. Ωστόσο, μπορείτε να βρείτε θετικές πτυχές σε όλα. Η σύγχρονη κοινωνία δεν μένει ακίνητη· η εκπαίδευση πρέπει να αλλάζει και να αλλάζει ανάλογα με τις ανάγκες της.

Ένα από τα κύρια παράπονα κατά του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου ήταν οι μακροσκελείς διατυπώσεις του, η έλλειψη σαφών καθηκόντων και πραγματικών απαιτήσεων που θα παρουσιαζόταν στους μαθητές. Εμφανίστηκαν ολόκληρες αντίπαλες ομάδες. Σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, όλοι έπρεπε να σπουδάσουν, αλλά κανείς δεν έδωσε εξηγήσεις για το πώς να το κάνει αυτό. Και οι δάσκαλοι και οι ειδικοί στη διδασκαλία έπρεπε να το αντιμετωπίσουν τοπικά, συμπεριλαμβανομένου όλων των απαραίτητων στο πρόγραμμα του εκπαιδευτικού τους ιδρύματος.

Θέματα σχετικά με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο έχουν τεθεί και θα συνεχίσουν να τίθενται, καθώς οι παλιές αρχές, στις οποίες η γνώση ήταν το κύριο πράγμα στην εκπαίδευση, έχουν εδραιωθεί πολύ σταθερά στη ζωή όλων. Νέα πρότυπα, στα οποία κυριαρχούν οι επαγγελματικές και κοινωνικές ικανότητες, θα βρίσκουν τους αντιπάλους τους για πολύ καιρό.

Συμπέρασμα

Η ανάπτυξη του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου αποδείχθηκε αναπόφευκτη. Όπως κάθε τι νέο, αυτό το πρότυπο έχει προκαλέσει πολλές διαμάχες. Ωστόσο, η μεταρρύθμιση έγινε. Για να καταλάβετε αν είναι επιτυχής ή όχι, πρέπει τουλάχιστον να περιμένετε μέχρι την πρώτη αποφοίτηση των μαθητών. Τα ενδιάμεσα αποτελέσματα δεν είναι ενημερωτικά ως προς αυτό.

Προς το παρόν, μόνο ένα πράγμα είναι σίγουρο - περισσότερη δουλειά για τους δασκάλους.

Αναφέρεται όλο και περισσότερο στην εκπαίδευση του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου. Ποια είναι τα νέα εκπαιδευτικά πρότυπα και πώς άλλαξαν το εγχώριο εκπαιδευτικό σύστημα; Ας προσπαθήσουμε να βρούμε απαντήσεις σε αυτές τις σημαντικές και πιεστικές ερωτήσεις.

Ποια είναι τα νέα εκπαιδευτικά πρότυπα;

Αυτή η συντομογραφία σημαίνει Federal State Educational Standard (FSES). Τα προγράμματα και οι απαιτήσεις εξαρτώνται όχι μόνο από τις ιδιαιτερότητες του ακαδημαϊκού κλάδου, αλλά και από το επίπεδο κατάρτισης.

Σκοπός προτύπων δεύτερης γενιάς

Για ποιο σκοπό εφαρμόζονται τα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα; Τι είναι το UUD; Αρχικά, σημειώνουμε ότι δεν έχουν όλες οι ανεπτυγμένες χώρες ενιαία εκπαιδευτικά πρότυπα. Στη Ρωσική Ομοσπονδία, αποσκοπούν στη διασφάλιση της συνέχειας μεταξύ των επιμέρους επιπέδων εκπαίδευσης. Μετά την ολοκλήρωση ενός σταδίου, ο μαθητής πρέπει να έχει ένα ορισμένο επίπεδο προετοιμασίας για να περάσει στο επόμενο εκπαιδευτικό στάδιο.

Τα Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα γενικής εκπαίδευσης, που προορίζονται για μαθητές με περιορισμούς υγείας, χαρακτηρίζονται ως ένα σύστημα απαιτήσεων που είναι υποχρεωτικές κατά την εφαρμογή ενός προσαρμοσμένου προγράμματος για παιδιά με αναπηρίες.

Απαιτήσεις προτύπων 2ης γενιάς

Κάθε τάξη περιέχει ορισμένες απαιτήσεις για το επίπεδο κατάρτισης και εκπαίδευσης σύμφωνα με τα πρότυπα. Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο προϋποθέτει ορισμένες απαιτήσεις για τη δομή των προγραμμάτων και τον όγκο του υλικού. Λαμβάνουν επίσης υπόψη τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων, συμπεριλαμβανομένης της υλικοτεχνικής υποστήριξης, της οικονομικής και της υποστήριξης προσωπικού για τη διαδικασία. Εάν τα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα 1ης γενιάς στόχευαν στους μαθητές να κατακτήσουν το θεωρητικό υλικό, τότε τα νέα πρότυπα προορίζονται για την αρμονική ανάπτυξη της νεότερης γενιάς.

Συστατικά των νέων προτύπων

Τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα της 2ης γενιάς εμφανίστηκαν το 2009. Περιλαμβάνουν τρία κύρια μέρη.

Το πρώτο μέρος περιέχει απαιτήσεις για τα αποτελέσματα των μαθητών που κατέχουν το εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Η έμφαση δεν δίνεται σε ένα σύνολο δεξιοτήτων και γνώσεων, αλλά σε καθολικές δραστηριότητες μάθησης που περιλαμβάνουν την ανεξάρτητη απόκτηση των απαραίτητων πληροφοριών μέσω της χρήσης σύγχρονων τεχνολογιών, καθώς και στις δεξιότητες επικοινωνίας.

Επιπλέον, το πρότυπο καθορίζει τα αναμενόμενα μαθησιακά αποτελέσματα για κάθε ακαδημαϊκό τομέα και περιγράφει τις ιδιότητες που θα αναπτυχθούν στους μαθητές: υγιεινός τρόπος ζωής, ανεκτικότητα, σεβασμός για τη φύση, σεβασμός για την πατρίδα τους.

Ένα μάθημα για το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο περιλαμβάνει στοιχεία έργων και ερευνητικών δραστηριοτήτων. Τα νέα πρότυπα δίνουν ιδιαίτερη προσοχή στις εξωσχολικές δραστηριότητες με τη μορφή δημιουργικών στούντιο, κύκλων και κλαμπ. Υποδεικνύονται οι απαιτήσεις για την επάρκεια και τον επαγγελματισμό του διδακτικού προσωπικού των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Η αναπτυξιακή στρατηγική της χώρας, που αναπτύχθηκε για το 2020, στοχεύει στη δημιουργία ενός ικανού πολίτη που ξέρει πώς να είναι υπεύθυνος για τις πράξεις του και έτοιμος για αυτο-ανάπτυξη και αυτοβελτίωση.

Ειδικά χαρακτηριστικά του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου του NOO

Ας συνεχίσουμε να εξετάζουμε το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο. Έχετε ανακαλύψει ποια είναι τα νέα πρότυπα για το σχολείο. Τώρα ας εντοπίσουμε τις διαφορές τους από το παραδοσιακό εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Το περιεχόμενο του προγράμματος δεν αποσκοπεί στην απόκτηση γνώσεων, αλλά στη διαμόρφωση πνευματικότητας, ηθικής, γενικής κουλτούρας, κοινωνικής και προσωπικής ανάπτυξης.

Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στη σωματική ανάπτυξη της νεότερης γενιάς. Οι απαιτήσεις για τα μαθησιακά αποτελέσματα καθορίζονται με τη μορφή θεμάτων και προσωπικών αποτελεσμάτων· αυτό διακρίνει τα νέα πρότυπα από την πρώτη γενιά Ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων. Τι είναι το UUD;

Τα ενημερωμένα πρότυπα απαιτούν αυξημένη προσοχή στις εξωσχολικές δραστηριότητες. Η οργάνωσή του πραγματοποιείται στους εξής τομείς: κοινωνική, αθλητική, ηθική, πνευματική, γενική πολιτιστική ανάπτυξη.

Πώς σχηματίζεται μια επιπλέον ομάδα; Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο περιλαμβάνει τη διοργάνωση συζητήσεων, συνεδρίων, διοργάνωση επιστημονικών σχολικών εταιρειών, διαγωνισμών και ολυμπιάδων. Ο χρόνος που, σύμφωνα με τα νέα πρότυπα, διατίθεται για εξωσχολικές δραστηριότητες δεν περιλαμβάνεται στον κύριο φόρτο εργασίας των μαθητών. Η εναλλαγή εξωσχολικών και ακαδημαϊκών δραστηριοτήτων καθορίζεται από το εκπαιδευτικό ίδρυμα, λαμβάνοντας υπόψη τις επιθυμίες των γονέων των μαθητών.

Χαρακτηριστικά του νέου προτύπου

Ποια είναι τα διακριτικά χαρακτηριστικά του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου; Η 5η τάξη θεωρείται η αρχή του δεύτερου σταδίου της εκπαίδευσης, όπου η κύρια έμφαση δίνεται στη διαμόρφωση μετα-αντικειμένων και προσωπικών αποτελεσμάτων.

Ο κύριος στόχος του νέου προτύπου είναι μια προσέγγιση βασισμένη στη δραστηριότητα, η οποία στοχεύει στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή. Οι γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες θεωρούνται ο πυρήνας του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, επομένως έχουν αναπτυχθεί ειδικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες για κάθε μάθημα.

Ένα σημαντικό στάδιο στη διαμόρφωση του UUD στο αρχικό στάδιο της εκπαίδευσης είναι ο προσανατολισμός των μαθητών κατώτερων σχολείων προς την απόκτηση τεχνολογιών επικοινωνίας και πληροφοριών, καθώς και η κατάλληλη χρήση σύγχρονων εργαλείων ΤΠΕ.

Τα σύγχρονα ψηφιακά εργαλεία και τα περιβάλλοντα επικοινωνίας υποδεικνύονται στα πρότυπα δεύτερης γενιάς ως η βέλτιστη επιλογή για τη διαμόρφωση ενός UUD. Υπάρχει ένα ειδικό υποπρόγραμμα που στοχεύει στην ανάπτυξη ικανοτήτων πληροφόρησης στη νέα γενιά.

Η πρωτοβάθμια εκπαίδευση σε νέες πραγματικότητες

Το πρότυπο προϋποθέτει ορισμένες απαιτήσεις για τα αποτελέσματα των μαθητών που έχουν ολοκληρώσει το πρόγραμμα πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Τα προσωπικά μαθησιακά επιτεύγματα προϋποθέτουν την επιθυμία και την ικανότητα των μαθητών για αυτο-ανάπτυξη, τη διαμόρφωση θετικών κινήτρων για γνώση και μάθηση, τις σημασιολογικές και αξιακές στάσεις των μαθητών, που αντικατοπτρίζουν τις ατομικές τους θέσεις και τις κοινωνικές τους ικανότητες.

Οι απόφοιτοι της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης πρέπει να έχουν ταυτότητα του πολίτη και προσωπικές ιδιότητες.

Οι ικανότητες μετα-υποκειμένου συνεπάγονται την πλήρη γνώση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των παιδιών: επικοινωνιακές, ρυθμιστικές, γνωστικές, χάρη στις οποίες κατέχουν βασικές ικανότητες.

Τα UUD που βασίζονται σε θέματα περιλαμβάνουν τη λήψη πληροφοριών σε ορισμένους κλάδους, τη μετατροπή, τη χρήση πληροφοριών και τη διαμόρφωση μιας ολοκληρωμένης επιστημονικής εικόνας του κόσμου με βάση την αποκτηθείσα γνώση.

Για παράδειγμα, ένα παιδί μαθαίνει να επιλέγει ανεξάρτητα έναν τίτλο για ένα κείμενο και να καταγράφει την περίληψη του κειμένου. Ένας απόφοιτος του δημοτικού σχολείου απαιτείται να συντάξει ένα σχέδιο διατριβής χρησιμοποιώντας έναν έτοιμο τίτλο και να σκεφτεί μέσα από μια επανάληψη του υλικού.

Η σημασία των ΤΠΕ στα εκπαιδευτικά ιδρύματα

Οι πραγματικότητες της εποχής μας είναι τέτοιες που, εκτός από την κλασική γραφή, ένα παιδί κατακτά σχεδόν ταυτόχρονα το πληκτρολόγιο του υπολογιστή. Πολλοί γονείς που χρησιμοποιούν υπολογιστές στις επαγγελματικές τους δραστηριότητες κατανοούν τη σημασία των ΤΠΕ σε ένα σύγχρονο σχολείο. Η γνωριμία με τον κόσμο γύρω μας, η διεξαγωγή πειραμάτων και έρευνας αυτές τις μέρες περιλαμβάνει τη χρήση ψηφιακών φωτογραφικών μηχανών και μικροσκοπίων. Για να συνοψίσουμε τα αποτελέσματα που προέκυψαν κατά τη διάρκεια πρακτικών δραστηριοτήτων, οι μαθητές χρησιμοποιούν ψηφιακούς πόρους.

Μεθοδολογία έργου

Η μέθοδος έργου, η οποία σύμφωνα με τα πρότυπα δεύτερης γενιάς είναι υποχρεωτικό στοιχείο ενός σύγχρονου σχολείου, απαιτεί επίσης τεχνολογία πληροφοριών.

Η ολοκληρωμένη προσέγγιση της μάθησης που χρησιμοποιείται στα πρότυπα δεύτερης γενιάς συνδέεται με την ενεργή εφαρμογή της γνώσης που αποκτάται σε ένα άλλο μάθημα. Για παράδειγμα, η εργασία με κείμενα και περιγραφές, που πραγματοποιείται κατά τη διάρκεια της ρωσικής γλώσσας, συνεχίζεται κατά την εξοικείωση με φυσικά φαινόμενα στο μάθημα του γύρω κόσμου. Το αποτέλεσμα μιας τέτοιας δραστηριότητας θα είναι μια αναφορά βίντεο που θα περιγράφει φυσικά φαινόμενα και εικόνες του περιβάλλοντος.

Πληροφοριακό και εκπαιδευτικό περιβάλλον

Θα πρέπει να είναι βέλτιστο για την πληροφόρηση του μαθητή και του δασκάλου. Είναι μέσα από το περιβάλλον πληροφοριών που, σύμφωνα με τα νέα ομοσπονδιακά πρότυπα, διασφαλίζεται η εξ αποστάσεως αλληλεπίδραση των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία, ακόμη και κατά τις εξωσχολικές περιόδους. Τι περιλαμβάνεται στην IP; Συσκευές πολυμέσων, υπολογιστές, πρόσβαση στον Παγκόσμιο Ιστό, πρόσβαση σε ηλεκτρονικούς πόρους.

Μέσα από το περιβάλλον ενημέρωσης ο δάσκαλος αλληλεπιδρά με παιδιά που για λόγους υγείας δεν μπορούν να παρακολουθήσουν τακτικά μαθήματα και εξωσχολικές δραστηριότητες.

Το πρότυπο δεν ισχύει μόνο για μαθήματα, αλλά και για εξωσχολικές δραστηριότητες. Περιλαμβάνει ατομικά μαθήματα, εργασίες για το σπίτι και ομαδικές διαβουλεύσεις.

Το περιεχόμενο τέτοιων δραστηριοτήτων αντικατοπτρίζεται στο κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Τα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα επιτρέπουν την εξωσχολική εργασία για μαθητές κατώτερης ηλικίας δέκα ωρών την εβδομάδα. Στο πρώτο στάδιο της εκπαίδευσης, βοηθά στη διασφάλιση ίσων ευκαιριών για την απόκτηση υψηλής ποιότητας γενικής πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, την ανατροφή, την ηθική ανάπτυξη των μαθητών και τη διαμόρφωση της ιθαγένειάς τους.

συμπέρασμα

Σε σχέση με τις αλλαγές στην κοινωνική τάξη στη ρωσική εκπαίδευση, υπάρχει ανάγκη για σημαντικούς μετασχηματισμούς. Αντί για το κλασικό σύστημα, στο οποίο η κύρια εστίαση ήταν στην απόκτηση του μέγιστου ποσού θεωρητικών γνώσεων, προγράμματα που στοχεύουν στην αυτο-ανάπτυξη της νεότερης γενιάς εισάγονται στα ρωσικά σχολεία. Τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα της δεύτερης γενιάς παρέχουν την ευκαιρία να λάβουν πρωτοβάθμια εκπαίδευση στη μητρική τους γλώσσα, να κυριαρχήσουν στις πολιτιστικές και πνευματικές αξίες των ανθρώπων τους.

Χάρη στη χρήση καινοτόμων μεθόδων διδασκαλίας από τους δασκάλους, κάθε παιδί έχει την ευκαιρία να οικοδομήσει τη δική του εκπαιδευτική και εκπαιδευτική τροχιά, να κινηθεί σταδιακά σε αυτήν και να βελτιώσει τις δεξιότητές του. Τα πρότυπα της δεύτερης γενιάς στοχεύουν στην ικανοποίηση της κοινωνικής τάξης - την ανατροφή ενός πολίτη και πατριώτη που αγαπά την πατρίδα του και είναι περήφανη για αυτήν.