Faza 1. Organiziranje vremena - 1-3 min. Potrebno je stvoriti radno raspoloženje u grupi, posebno ako je, na primjer, prethodni čas bio iz fizičkog vaspitanja. Najvažnije je da prođe što brže i kraće.

Faza 2. Priprema učenika za uočavanje novog gradiva– 5-10 min.

Ažuriranje pratećih znanja mora biti prisutno, jer je nemoguće izgraditi nova znanja bez temelja;

Motivacija (učenici treba da razviju kognitivni interes);

Postavljanje ciljeva (postavljanje cilja rada na času za učenike, koji treba da bude razumljiv, od njih prihvaćen i da postane uobičajen).

Ova faza je platforma za uspješnu lekciju. Često se tri elementa mogu odvijati istovremeno ili biti isprepleteni.

Faza 3. Prezentacija novog materijala– 25 min. Nastavni materijal možete prenijeti na različite načine, a ima ih mnogo. Klasifikacija metoda je prikazana u nastavku.

Faza 4. Primarna konsolidacija– 5-10 min.

Faza 5. Rezimirajući– 3-5min.

Faza 6. Problem zadaća – 5-7 min. Zadatak se ne daje nakon zvona, već prije kraja lekcije. Unaprijed treba predvidjeti vrijeme za posljednju fazu, te osmisliti način isporuke, redoslijed objašnjenja (prvo se izvještava teorijski zadatak, zatim praktični) i pravila izvođenja. Kada objašnjavate domaći zadatak, morate dati primjere i pokazati uzorke dizajna. Pošteno je napomenuti da će učenici na to i reagovati način na koji je zadat domaći zadatak.

Lekcija konsolidacije i poboljšanja

Faza 1. Organiziranje vremena- 1-3 min.

Faza 2. Ponavljanje edukativni materijal i provjera domaćeg zadatka - 10-12 minuta.

Faza 3. Vježbe– 25-30 min.

Faza 4. Rezimirajući i obavezno ocjenjivanje – 5-7 minuta.

Faza 5. Izdavanje domaće zadaće–5-7 min.

Lekcija o ponavljanju i generalizaciji

Faza 1. Organiziranje vremena.

Faza 2. Provjera domaćeg.

Faza 3. Ponavljanje i generalizacija od preglednog predavanja (rijetko se koristi u školama) do aktivnih tehnika igranja.

Faza 4. Rezimirajući i ocjenjivanje.

Faza 5. Davanje opsežnog domaćeg zadatka, budući da se lekcija najčešće održava prije testa.

IV. Test lekcija

Faza 1. Organiziranje vremena.

Faza 2. Kontrolni događaj

Klasifikacija laboratorijskog i praktičnog rada prema karakteristikama

Struktura faza laboratorijskog rada

Sa frontalnom organizacijom

Organiziranje vremena.

Ponavljanje potrebnih teorijskih znanja.

Usmena ili pismena uputstva u obliku metodičkih uputstava za laboratorijski rad.

Izvođenje laboratorijskih radova i izrada izvještaja.

Sumirajući, gdje se razmatraju rezultati rada svakog učenika, ocjene se daju svima.

Dijeljenje domaćih zadataka.

Ova šema (red) može se modificirati ako npr. laboratorijski rad dugo (za 2 časa). Tako možete dati domaći zadatak u obliku pripreme izvještaja, što uključuje finalizaciju nacrta, crtanje grafikona itd. Najvažnije je da se poštuju tačke 1-4.

Sa nefrontalnom lekcijom

Sa ovakvom organizacionom formom nemoguće je davati usmene instrukcije svima u grupi, već davati samo opšte komentare o vođenju evidencije, obradi rezultata i pripremi izveštaja. Uloga metodološka uputstva povećava se jer nastavnik nema dovoljno vremena na času da uputi i provjeri rad svakog učenika iz podgrupe na više laboratorijskih radova.

Zamislimo fragment rasporeda kretanja učenika ili ekipa od mjesta do mjesta.

DRŽAVNA BUDŽETSKA STRUČNA OBRAZOVNA USTANOVA NSO "MASLJANINSKI MEĐUKRUŽNI POLJOPRIVREDNI LICEJ"

MASLYANINO-2015

Uvod

Forme za dizajn lekcije

Zaključak

Korištene knjige.

UVOD

PRINCIPI PROJEKTOVANJA ČASOVA TEORIJSKOG OSPOSOBLJAVANJA U SISTEMU OSNOVNOG STRUČNOG OBRAZOVANJA

Tipičan plan časa

Postavljanje ciljeva i zadataka

vaspitanje tolerancije.

razvoj mišljenja;

obrazovna vizualna pomagala;

kontrole.

6. Grupna diskusija

7.Samokontrola i samopoštovanje

8. Sumiranje

9.Domaći

10.Posebno ponavljanje

11.Kontrola usvajanja znanja

Forme za dizajn lekcije

Plan –

Sažetak-

Metodološki razvoj –

Uzorak plana teorijske nastave

Ciljevi lekcije:

TOKOM NASTAVE

Faze lekcije

Trošenje vremena

Nivo asimilacije

Aktivnosti nastavnika

Aktivnosti pripravnika

uvodni;

generalizacija i sistematizacija;

kontrola i inspekcija;

kombinovano;

integrativni;

nekonvencionalan.

Uzorak nacrta plana časa industrijske obuke

Ciljevi lekcije:

TEHNOLOŠKA MAPA (NAPREDAK NASTAVE)

Faze lekcije

Trošenje vremena

Nivo asimilacije

Aktivnosti nastavnika

Aktivnosti pripravnika

uvodni;

test lekcija.

Organizacioni dio.

Uvodni trening.

Završni brifing.

DRŽAVNA BUDŽETSKA OBRAZOVNA USTANOVA OSNOVNOG STRUČNOG OBRAZOVANJA NOVOSIBIRSKOG REGIJA

"STRUČNA ŠKOLA br.77"

OBLIKOVANJE ČASOVA TEORIJSKOG I INDUSTRIJSKOG OBUKA

posebne discipline po zanimanju

„Majstor završnih građevinskih radova“ G.I. Safronova

MASLYANINO-2014

Uvod

Principi dizajniranja teorijske nastave u NPE sistemu

Tipična shema trening sesije

Forme za dizajn lekcije

Uzorak plana teorijske nastave

Uzorak nacrta plana časa industrijske obuke

Zaključak

Korištene knjige.

UVOD

Jedan od profesionalni zadaci nastavnik ili majstor industrijske obuke je organizacija obrazovne aktivnosti u obrazovnom procesu.

Možemo razlikovati tri stadijuma svakog profesionalnog djelovanja, uključujući i pedagoške. To su tri uzastopne faze: pripremna, glavna i završna. U nastavnim aktivnostima to je:

Osmišljavanje obrazovnih aktivnosti, uključujući i predviđanje rezultata, tj. postavljanje ciljeva.

Neposredna organizacija obrazovnih aktivnosti.

Procjena rezultata obrazovnih aktivnosti i analiza.

Budući da je glavni oblik procesa učenja lekcija, posmatrajući ga sa stanovišta aktivističkog pristupa, može se tvrditi da je lekcija određena vrsta aktivnosti nastavnika i učenika. Stoga, organiziranje časa kao aktivnosti uključuje sve tri gore opisane faze. Hajde da se fokusiramo na jedan od njih - pripremni. Pripremna faza u ovom slučaju to je dizajn lekcije.

PRINCIPI PROJEKTOVANJA ČASOVA TEORIJSKOG OSPOSOBLJAVANJA U SISTEMU OSNOVNOG STRUČNOG OBRAZOVANJA

Organizacija sticanja znanja s obzirom na uslove njegovog nastanka i razvoja.

Prioritet deduktivnog metoda sticanja znanja nad induktivnim.

Određivanje mjesta razmatranih pojmova u cjelokupnom sistemu stručnog obrazovanja.

Formiranje vještina upravljanja teorijskim materijalom u praksi, kao i sposobnosti mentalnog izvođenja suštinskih praktičnih radnji.

Tipičan plan časa

Postavljanje ciljeva i zadataka

Na osnovu javnog i državnog poretka, nastavnik, predviđajući rezultate svojih aktivnosti, određuje sebi zadatak da se što više približi modelu diplomca obrazovne ustanove. A sastavni dio modela koji pretpostavlja svaki autor je stručno osposobljena osoba.

Država izvršava svoj nalog putem državnog standarda, koji je nastavnik dužan da sprovodi u procesu obrazovno-vaspitne delatnosti. Standard definiše okvir minimalnih zahtjeva za sadržaj, stoga postavlja ciljeve za sadržaj (potrebna lista didaktičkih jedinica) i nivo osposobljenosti (zahtjevi za znanjem, vještinama i sposobnostima).

Dakle, nastavnik, odredivši mjesto discipline koju predaje u kontekstu drugih disciplina stručnog, opštestručnog ili akademskog tipa, formuliše obrazovni cilj za disciplinu u cjelini i za svaki nastavni čas posebno, tj. predviđa očekivani rezultat.

Ali pored države, red provodi društvo, roditelji, poslodavci itd. i svi oni imaju svoje različite ciljeve. Nastavnik ih mora kombinovati i transformisati u trojedini zadatak – podučavanje, obrazovanje i razvoj. Shodno tome, prilikom osmišljavanja obrazovnog časa nastavnik mora pored vaspitnih ciljeva staviti i obrazovne i razvojne ciljeve.

Obrazovni ciljevi uključuju:

negovanje emocionalnog i ličnog odnosa prema različitim aspektima života: društvu, poslu, profesiji, obrazovnoj ustanovi, predmetu koji se izučava, roditeljima, prirodi, sebi, umjetnosti itd.;

formiranje lični kvaliteti: kolektivizam, patriotizam, humanizam itd.;

formiranje potrebe za učenjem, namjere za ovladavanjem društvenim iskustvom;

formiranje motivisanog pozitivnog stava prema budućnosti profesionalna aktivnost;

vaspitanje tolerancije.

Razvojni ciljevi uključuju:

formiranje kognitivnih procesa kroz senzacije

razumijevanje, percepcija, pamćenje, mašta;

razvoj mišljenja;

razvijanje interesovanja za predmet koji se izučava, za profesiju, za svet oko nas itd.

2. Ažuriranje prethodno proučenog materijala

Nastavnik treba da pomogne učenicima da se uključe u rad tako što će ispitati brojna pitanja za ponavljanje, fokusirajući se na vezu između već proučenog materijala i predstojećeg učenja u ovoj lekciji. Kreiranje problemskih situacija, čije je rješenje moguće nakon proučavanja novog gradiva, ima veliki učinak.

Ova tehnika daje motivaciju za profesionalnu aktivnost ako ukažete na vezu između teme lekcije koja se proučava i profesije. Primjeri koje daje nastavnik rade na motivaciji, formiranju pozitivnog stava prema buduća profesija kroz sadržaj nastavne teme.

3.Prezentacija novog materijala

Nastavnik prenosi osnovne informacije učenicima birajući alate za učenje. Nastavna sredstva su sredstva za izražavanje sadržaja učenja, koja se prvenstveno koriste za neposredno prenošenje obrazovnih informacija, kao i za upravljanje procesom učenja. Ovisno o odabranim nastavnim metodama (verbalni, vizualni, praktični), mogu se koristiti sljedeća metodička sredstva:

edukativna i metodička literatura;

obrazovna vizualna pomagala;

kontrole.

Pored pružanja informacija, nastavnik strukturira i sistematizuje gradivo na način da ga učenici mogu koristiti.

4.Vježbajte pod vodstvom nastavnika

Nastavnik može odabrati male praktične zadatke kako bi pružio povratnu informaciju. To omogućava pravovremeno otkrivanje problema u savladavanju gradiva i konsolidaciju znanja početna faza. Ova tehnika je prilično dobro razmotrena u opisu tehnike orijentisane na akciju.

5. Samostalna samostalna praksa

Samostalna primjena stečenog znanja Završna faza ovog rada studenata može biti razmjena mišljenja između njih.

6. Grupna diskusija

Organizovanjem ovog rada nastavnik može identifikovati stavove učenika, prikupiti i diskutovati različita mišljenja i dovesti do donošenja grupne odluke, jedine ispravne. Nastavnik mora pomoći učenicima da formulišu svoje zaključke.

7.Samokontrola i samopoštovanje

Ovdje je važno da nastavnik na času ima i obezbijedi učenicima jasno razvijen sistem kriterijuma, uz pomoć kojih učenici mogu samostalno pratiti i vrednovati rezultat svojih aktivnosti. Po ovom pitanju možete se obratiti i metodama orijentiranim na akciju.

8. Sumiranje

Ovdje nastavnik treba dati kratku analizu aktivnosti učenika na času i rezultat dobiven sa stanovišta ciljeva postavljenih na početku časa.

9.Domaći

U vezi sa rezultatom dobijenim na času, nastavnik može povezati domaći zadatak sa konsolidacijom proučene teme, sa produbljivanjem znanja o temi koja se proučava, preporučivanjem ili pružanjem izvora informacija. Osim toga, nastavnik može dati napredni zadatak za sljedeću temu, usko povezanu sa upravo proučavanom. U ovom slučaju, nastavnik treba da ima nekoliko opcija za domaći zadatak.

10.Posebno ponavljanje

Nastavnik ima pravo da samostalno odluči koliko često treba izvoditi ovakvu vrstu ponavljanja. Ovo može biti jednom sedmično ili jednom mjesečno. Važno je da se radi o razvijenom sistemu.

11.Kontrola usvajanja znanja

Učestalost praćenja takođe određuje nastavnik samostalno. U pravilu se u svakom treningu koriste različite vrste kontrole. Osim toga, vrši se i srednja kontrola, tj. po završetku proučavanja svake teme programa. Ova vrsta kontrole, kao i završna, predviđena je prilikom izrade programa rada za disciplinu.

Forme za dizajn lekcije

Plan – kratak sažetak metodološke strukture lekcije. Plan bilježi ciljeve i zadatke časa, njegove vrste, principe koji se primjenjuju na času i odabrane metode.

Sažetak- Detaljan dizajn lekcije. Ne samo da bilježi sve što je u planu, već i detaljno prikazuje sadržaj didaktičkih jedinica, tehnike i metode svake faze, te sve aktivnosti nastavnika i učenika.

Metodološki razvoj – set svih materijala potrebnih za izvođenje lekcije, kao i opis korištenih tehnologija.

Uzorak plana teorijske nastave

Tema programa________________________________________________

Tema lekcije________________________________________________

Ciljevi lekcije:

obrazovni________________________________________________

obrazovni________________________________

razvijanje________________________________________________

Vrsta i vrste časa________________________________________________

Nastavne metode_______________________________________

Obrazovna sredstva_______________________________________

književnost_______________________________________________

TOKOM NASTAVE

Faze lekcije

Trošenje vremena

Nivo asimilacije

Aktivnosti nastavnika

Aktivnosti pripravnika

Vrste i vrste časova teorijske obuke:

uvodni;

ovladavanje novim znanjima i vještinama;

ponavljanje i učvršćivanje znanja i vještina;

generalizacija i sistematizacija;

kontrola i inspekcija;

kombinovano;

integrativni;

nekonvencionalan.

Uzorak nacrta plana časa industrijske obuke

U grupi ________ Profesija_______________

majstor__________________________

Tema programa br _________________

Tema lekcije_______________________________________

Ciljevi lekcije:

Obrazovni____________________

Obrazovni________________

razvojni________________

Vrsta i vrsta časa________________________________________________

Metode izvođenja _______________________

Trening i proizvodni rad_____________

Materijalno-tehnička oprema__________

Vizuelna pomagala i TCO_______________

književnost________________________________

TOKOM NASTAVE

Faze lekcije

Trošenje vremena

Nivo asimilacije

Aktivnosti nastavnika

Aktivnosti pripravnika

Vrste i vrste časova industrijske obuke:

uvodni;

lekcija o vježbama iz radnih operacija i tehnika;

lekcija o obavljanju složenih poslova;

test lekcija.

Struktura časa industrijske obuke:

Organizacioni dio.

Uvodni trening.

Glavni dio su vježbe i samostalni rad.

Završni brifing.

Tema časa teorijske obuke ___________________________________________________

Grupa br. _____________________profesija________________________________________________

PUNO IME. nastavnik koji je vodio čas_______________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Na 0,85 ≤ k ≤ 1 - visoki nivo održana lekcija (lekcija)

Na 0,70 ≤ k< 0,85 - хороший уровень проведенного урока (занятия)

Na 0.60k< 0,70 - удовлетворительный уровень проведенного урока (занятия)

Na k< 0,60 - низкий уровень проведенного урока (занятия)

F - stvarni broj bodova

N - maksimalan broj bodova

Šema za analizu nedostataka lekcije i njihovih razloga

Dodatak 7

Struktura nastavnog plana za disciplinu

Tema br. 2 “Naziv teme prema dugoročnom tematskom planu”

Lekcija br. 12 (2 sata)

Ciljevi lekcije:

§ Obrazovni (nastavni ciljevi i ciljevi učenja) -

§ razvojni -

§ Obrazovni –

Vrsta lekcije:

Vrsta lekcije:

Nastavne metode:

Nastavne metode:

Edukativno-metodička podrška:

Materijalno-tehnička oprema:

Računarski softver (po potrebi):

Osnovni koncepti koje treba naučiti (lista obrazovnih elemenata):

Plan lekcije (detaljno opišite tačke predstavljene u nastavku)

1. Plan za proučavanje nove teme (pitanja o temi)

2. Sažetak o temi (prema pitanjima iz tematskog plana studija)

3. Faze određene vrste časa (opis faza), uzimajući u obzir datu šematsku strukturu tipova časova i moguće faze izvođenja nastave u skladu sa strukturom.

Faze lekcije u savladavanju i početnoj konsolidaciji novog znanja

1. Organiziranje početka časa

2. Provjera domaćeg zadatka

3. Priprema učenika za savladavanje novog gradiva (ažuriranje znanja)

4. Učenje novog gradiva

5. Primarna provera znanja

6. Primarna konsolidacija znanja

7. Kontrola i samoprovjera znanja

8. Sumiranje lekcije, razmišljanje.

9. Izdavanje i obrazloženje domaćeg zadatka

Šematska struktura časa prema vrsti razvoja i primarnog učvršćivanja novog znanja

(pogledajte korake lekcije)

Ostale opcije za shematsku strukturu lekcije:

Plan lekcije po fazama

(popuniti tabelarni oblik na osnovu generalizacije i sistematizacije sadržaja plana časa)

PLAN LEKCIJE

Grupa; stručno osposobljavanje u zanimanju "Zidlar"

Tema lekcije: “Sistem oblaganja zidanih šavova”

Ciljevi:

Obrazovni – upoznati studente sa različitim vrstama sistema ligiranja šavova;

Pomozite učenicima da razviju vještine čitanja građevinski crteži.

Obrazovni – stvoriti uslove da učenici pokažu kognitivnu aktivnost, interesovanje za profesiju i odgovornost;

Promovirati razvoj osjećaja uzajamne pomoći kod učenika raditi zajedno u parovima; pozitivno komunikacijsko iskustvo.

Razvojni – stvoriti uslove za razvoj kreativno razmišljanje;

Promovirati razvoj sposobnosti učenika da analiziraju proizvodne situacije.

Kao rezultat proučavanja teme, student treba da:

Biti u mogućnosti

Odaberite alate, uređaje i opremu za zidarske radove;

Odaberite potrebne materijale za zidanje;

Znaj

Vrste, namjena i svojstva materijala za zidanje;

Opća pravila zidanje;

Sistemi za oblaganje šavova.

Vrsta lekcije: kombinovano

Generirane opšte kompetencije:

OK 1. Shvatite suštinu i društveni značaj svoje buduće profesije, pokažite stalno interesovanje za nju.

OK 3. Analizirati radnu situaciju, vršiti tekuće i završno praćenje, evaluaciju i korekciju vlastitih aktivnosti i biti odgovoran za rezultate svog rada.

OK 6. Radite u timu, efikasno komunicirajte sa kolegama, menadžmentom i klijentima.

Molded profesionalne kompetencije:

Proizvodi generalno kameni rad različite složenosti

Nastavne metode:

Verbalni (razgovor, priča);

Vizuelni (posmatranje učenika, dijagrami);

Praktično (radi praktičan rad)

Forma studija:

Frontalni, rad u parovima

Sredstva obrazovanja:

Komplet edukativnih i vizuelnih pomagala za zvanje zidar – 6 kompleta;

Alati za crtanje

Sheme jednorednog i višerednog zidanja

Test zadaci

TOKOM NASTAVE

1. Organizacioni momenat

Pozdrav, provjera spremnosti za nastavu.

2. Postavljanje cilja

Poruka o temi lekcije

3. Ažuriranje osnovnih znanja

Provjera i povezivanje teme nove lekcije sa sadržajem prethodne.

3.1. Frontalna anketa:

Imenujte ivice cigle.

Koji se red zidanja zove unutrašnja versta, spoljna versta, spoljna versta?

Prikažite na dijagramu vertikalne uzdužne i poprečne spojeve zida.

Vrste opeke koje se koriste za polaganje zidova.

Šta se zove spajanje šavova, koji oblik spajanja postoji?

Koja je debljina zidova od opeke koji se koriste u niskogradnji?

Koliko redova zida ima visina ako je debljina cigle 65 mm?

Šta se zove sečenje zida?

Pokažite se radna soba sve raspoložive arhitektonske i konstruktivne elemente.

3.2. Na osnovu predloženih crteža imenovati sve dijelove zgrade i njene arhitektonske i konstruktivne elemente.

3.3. Testiranje

4. Primarno usvajanje novog znanja

4.1. Kreiranje problemske situacije i formulisanje glavnog pitanja učenika.

Kako se postiže čvrstoća i čvrstoća zida?

Navedite treće pravilo za rezanje cigle.

Zašto je potrebno poštovati sva tri pravila za rezanje zida?

4.2. Napišite temu lekcije na ploču

4.3. Objašnjenje nove teme

Outline

Sistem oblačenja- ovo je određeni redosled polaganja cigle i kamenja ispravan oblik, položen u konstrukciju. U građevinarstvu postoje tri najčešća sistema oblaganja: jednoredni (lančani), višeredni i troredni.

Jednoredni (lanac) sistem previjanja šavova uključuje izmjenjivanje reda stražnjice s redom žlice. U ovom slučaju, svaki vertikalni šav donjeg reda prekriven je ciglama gornjeg reda. Ovom shemom vezivanja, vertikalni poprečni šavovi u susjednim redovima pomaknu se jedan u odnosu na četvrtinu za četvrtinu cigle, a uzdužni šavovi pomaknuti su za pola cigle. Kako bi se osiguralo da se vertikalni poprečni šavovi pomaknu za ¼ cigle, potrebno je započeti polaganje svakog novog reda sa tri četvrtine (3/4 cigle).

Ova vrsta zidanja je vrlo izdržljiva: u potpunosti je u skladu sa sva tri pravila rezanja.

Značajan nedostatak sistem jednorednog podvezivanja je da zahtijeva puno rada za postavljanje verst redova, velika količina cijele cigle, kao i vještiji zidari.

(nacrtajte dijagram jednorednog oblačenja u svojim bilješkama)

U višerednom sistemu oblačenja Redovi spajanja nalaze se kroz pet redova kašika. U ovom slučaju, okomite poprečne šavove prekrivam prekrivenim ciglama u svakom redu, a uzdužne redove tek nakon pet redova.

Nedostatak takvog zidanja je nosivost zidanje je smanjeno za 6% u odnosu na jednoredni sistem oblaganja... Određene komplikacije nastaju prilikom polaganja zimsko vrijeme(tokom odmrzavanja zidovi mogu izbočiti).

Prednost je u tome što je zidanje manje radno intenzivno od zidanja u jednom redu, jer zahtijeva manji volumen verst redova.

(nacrtajte dijagram višerednog oblačenja u svojim bilješkama)

Vrsta višerednog sistema oblačenja je troredni, koji se uglavnom koristi za postavljanje stubova i stubova. Polaganje se vrši naizmjeničnim vezanim redom i tri reda žlica. U ovom slučaju dopušteno je podudaranje vertikalnih šavova i tri susjedna reda žlica.

(nacrtajte dijagram trorednog oblačenja u svojim bilješkama)

Postoji niz drugih obloga (križ, gotički, holandski i mnogi drugi), ali u svakom od njih - prvi i zadnji redovi, također na nivou ivica zidova, stubova, izbočenih elemenata, ispod nosača dijelova greda, ploča i drugih konstrukcija - položeni su kopčama od cijele cigle.

U niskogradnji, radi uštede cigle, tzv lagani zidovi od cigle, u kojoj je cigla djelomično zamijenjena efikasnim termoizolacionim materijalima.

5. Početna provjera razumijevanja

Dovršavanje praktičnog zadatka

Potrebno je postaviti zidove prema dijagramima metodom jednorednog (lančanog) povezivanja šavova u 1 ciglu; 1½ cigle i 2 cigle;

Postavite zidove pomoću višerednog sistema lančane ligacije za šavove od 1 cigle, 1½ cigle i 2 cigle

Na osnovu rezultata praktičnog zadatka vodi se diskusija uz analizu tipičnih grešaka.

6. Sumiranje lekcije

Analiza i procjena uspješnosti ostvarivanja postavljenih ciljeva; ocjene za lekciju.

7. Refleksija

1. Da li vam je lekcija bila korisna?

2. Koja ste nova znanja stekli?

3. Koje ste vještine razvili?

4. Dajte konačnu ocjenu svojih aktivnosti na lekciji.

5. Mislim da su ciljevi lekcije postignuti/nisu ostvareni.