Τι είναι η διαδραστική εργασία; Θέμα: «Παθητικές, ενεργητικές και διαδραστικές μέθοδοι διδασκαλίας

και τα οφέλη τους

Διαδραστικές μέθοδοι διδασκαλίας

και τα οφέλη τους

Η μαθησιακή διαδικασία είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με μια έννοια όπως η μεθοδολογία διδασκαλίας.

Μεθοδολογία – Δεν έχει σημασία τι βιβλία ή κασέτες χρησιμοποιείτε, αλλά πώς οργανώνεται η μάθησή σας. Με άλλα λόγια, η διδακτική μεθοδολογία είναι μια μορφή αλληλεπίδρασης μεταξύ μαθητών και δασκάλων στη μαθησιακή διαδικασία. Ας εξηγήσουμε τον τελευταίο μας ορισμό με επεξηγηματικά παραδείγματα. Μέσα στις τρέχουσες συνθήκες μάθησης, η μαθησιακή διαδικασία θεωρείται ως μια διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και μαθητών (μάθημα), σκοπός της οποίας είναι η εξοικείωση των τελευταίων με ορισμένες γνώσεις, δεξιότητες, ικανότητες και αξίες.

μι Αν το πάρουμε γενικά, τότε από τις πρώτες μέρες ύπαρξης της εκπαίδευσης ως τέτοιας μέχρι σήμερα έχουν εμφανιστεί, καθιερωθεί και διαδοθεί μόνο τρεις μορφές αλληλεπίδρασης δασκάλων και μαθητών, οι οποίες μπορούν περίπου να αντιπροσωπευτούν από τα εξής διαγράμματα (τα βέλη στα διαγράμματα υποδεικνύουν τομείς δραστηριότητας ).

Από τα παραπάνω διαγράμματα είναι σαφές ότι όλα Οι μεθοδολογικές προσεγγίσεις στη διδασκαλία μπορούν να χωριστούν σε τρεις ομάδες:

1. Παθητικές μέθοδοι.
2. Ενεργητικές μέθοδοι.
3. Διαδραστικές μέθοδοι.

Κάθε μία από τις παραπάνω μεθοδολογικές προσεγγίσεις έχει τα δικά της χαρακτηριστικά. Παρακάτω θα δούμε καθεμία από τις μεθοδολογικές προσεγγίσεις, αλλά θα εστιάσουμε ιδιαίτερα στις διαδραστικές.

Παθητική μεθοδική προσέγγιση, Όπως φαίνεται από το Διάγραμμα 1, αυτή είναι μια μορφή αλληλεπίδρασης μεταξύ μαθητών και δασκάλων στην οποία ο δάσκαλος είναι το κύριο ενεργό πρόσωπο στο μάθημα και οι μαθητές ενεργούν ως παθητικοί ακροατές. Η ανατροφοδότηση στα παθητικά μαθήματα πραγματοποιείται μέσω αυτοδιαχειριζόμενων ερευνών. δοκιμές, τεστ κτλ. Η παθητική μέθοδος θεωρείται η πιο αναποτελεσματική όσον αφορά τη μάθηση των μαθητών εκπαιδευτικό υλικό, αλλά τα πλεονεκτήματά του είναι η σχετικά εύκολη προετοιμασία του μαθήματος και η δυνατότητα σχετικά παρουσίασης ένας μεγάλος αριθμός απόεκπαιδευτικό υλικό σε περιορισμένο χρονικό διάστημα. Δεδομένων αυτών των πλεονεκτημάτων, πολλοί δάσκαλοι το προτιμούν από άλλες μεθόδους. Πράγματι, σε ορισμένες περιπτώσεις αυτή η προσέγγιση λειτουργεί με επιτυχία στα χέρια ενός ικανού και έμπειρου δασκάλου, ειδικά εάν οι μαθητές έχουν ήδη ξεκάθαρους στόχους που στοχεύουν στην ενδελεχή μελέτη του θέματος. Η πιο κοινή μορφή παθητικού μαθήματος είναι η διάλεξη. Αυτό το είδος μαθήματος είναι ευρέως διαδεδομένο στις τάξεις 10-11, αφού οι μαθητές γυμνασίου μπορούν να θεωρηθούν ως πλήρως διαμορφωμένοι άνθρωποι με σαφείς στόχους να μελετήσουν σε βάθος το θέμα, αν και οι ενεργητικές μέθοδοι θα έδιναν ακόμη πιο αποτελεσματικά αποτελέσματα.

Ενεργητική μεθοδολογική προσέγγιση, Όπως φαίνεται από το Διάγραμμα 2, αυτή είναι μια μορφή αλληλεπίδρασης μεταξύ μαθητών και δασκάλου, στην οποία ο δάσκαλος και οι μαθητές αλληλεπιδρούν μεταξύ τους κατά τη διάρκεια του μαθήματος και οι μαθητές δεν είναι πλέον παθητικοί ακροατές, αλλά ενεργοί συμμετέχοντες στο μάθημα. Εάν σε ένα παθητικό μάθημα ο κύριος χαρακτήρας ήταν ο δάσκαλος, τότε εδώ ο δάσκαλος και οι μαθητές είναι επί ίσοις όροις. Αν τα παθητικά μαθήματα προϋποθέτουν ένα αυταρχικό ύφος διδασκαλίας, τότε τα ενεργητικά προϋποθέτουν δημοκρατικό ύφος. Οι ενεργές και διαδραστικές μεθοδολογικές προσεγγίσεις έχουν πολλά κοινά. Γενικά, η διαδραστική μέθοδος μπορεί να θεωρηθεί ως η πιο σύγχρονη μορφή ενεργών μεθόδων. Απλώς, σε αντίθεση με τις ενεργητικές μεθόδους, οι διαδραστικές μέθοδοι επικεντρώνονται στην ευρύτερη αλληλεπίδραση των μαθητών όχι μόνο με τον δάσκαλο, αλλά και μεταξύ τους και στην κυριαρχία της δραστηριότητας των μαθητών στη μαθησιακή διαδικασία (βλ. Διάγραμμα 3). Παρακάτω θα ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά στα διαδραστικά μαθήματα.

Διαδραστική μεθοδολογική προσέγγιση.

Διαδραστικό (Το "Inter" είναι αμοιβαίο, το "δράω" είναι να ενεργείς) - σημαίνει αλληλεπίδραση ή βρίσκεται σε τρόπο συνομιλίας, διαλόγου με κάποιον.

Με άλλα λόγια, διαδραστικές μεθόδους διδασκαλίας - αυτή είναι μια ειδική μορφή οργάνωσης της γνωστικής και επικοινωνιακής δραστηριότητας στην οποία οι μαθητές εμπλέκονται στη διαδικασία της γνώσης, έχουν την ευκαιρία να κατανοήσουν και να προβληματιστούν σχετικά με αυτά που γνωρίζουν και σκέφτονται. Η θέση του δασκάλου στα διαδραστικά μαθήματα συχνά καταλήγει στο να κατευθύνει τις δραστηριότητες των μαθητών για την επίτευξη των στόχων του μαθήματος. Αναπτύσσει επίσης ένα σχέδιο μαθήματος (κατά κανόνα, αυτό είναι ένα σύνολο διαδραστικών ασκήσεων και εργασιών, κατά τις οποίες ο μαθητής μαθαίνει το υλικό).

Ετσι, Τα κύρια συστατικά των διαδραστικών μαθημάτων είναι διαδραστικές ασκήσεις και εργασίες που ολοκληρώνουν οι μαθητές.

Η θεμελιώδης διαφορά μεταξύ διαδραστικών ασκήσεων και εργασιών από τις συνηθισμένες είναι ότι κατά την υλοποίησή τους, όχι μόνο και όχι τόσο ενοποιείται το ήδη μαθημένο υλικό, αλλά μαθαίνεται νέο υλικό. Και στη συνέχεια σχεδιάζονται διαδραστικές ασκήσεις και εργασίες για τις λεγόμενες διαδραστικές προσεγγίσεις. ΣΕ σύγχρονη παιδαγωγικήσυσσώρευσε πλουσιότερους οπλοστάσιο διαδραστικών προσεγγίσεων , Μεταξύ των οποίων είναι τα ακόλουθα:

1. Δημιουργικές εργασίες.

2. Εργαστείτε σε μικρές ομάδες.

3. Εκπαιδευτικά παιχνίδια (παιχνίδια ρόλων, προσομοιώσεις, επιχειρηματικά παιχνίδιακαι εκπαιδευτικά παιχνίδια)·

4. Χρήση δημόσιων πόρων (πρόσκληση ειδικού, εκδρομές).

5. Κοινωνικά έργα και άλλες εξωσχολικές μέθοδοι διδασκαλίας (κοινωνικά έργα, διαγωνισμοί, ραδιόφωνο και εφημερίδες, ταινίες, παραστάσεις, εκθέσεις, παραστάσεις, τραγούδια και παραμύθια).

6. Προθέρμανση?

7. Μελέτη και εμπέδωση νέου υλικού (διαδραστική διάλεξη, εργασία με οπτικά βοηθήματα, βίντεο και ηχητικό υλικό, «ο μαθητής ως δάσκαλος», «όλοι διδάσκουν σε όλους», μωσαϊκό (ανοιχτό πριόνι), χρήση ερωτήσεων, σωκρατικός διάλογος).

8. Συζήτηση περίπλοκων και συζητήσιμων θεμάτων και προβλημάτων («Πάρε θέση (κλίμακα γνώμης)», τύπος POPS, προβολικές τεχνικές, «Ένας - μαζί - όλοι μαζί», «Αλλαγή θέσης», «Καρουσέλ», «Συζήτηση με στυλ τηλεοπτική ομιλία - εκπομπή, συζήτηση, συμπόσιο).

9. Επίλυση προβλήματος («Δέντρο αποφάσεων», «Brainstorming», «Ανάλυση περίπτωσης», «Διαπραγμάτευση και διαμεσολάβηση») και ούτω καθεξής

Κάτω από δημιουργικές εργασίες θα καταλάβουμε τέτοια εκπαιδευτικές εργασίες, που απαιτούν από τους μαθητές να μην αναπαράγουν απλώς πληροφορίες, αλλά να δημιουργούν δημιουργικότητα, καθώς οι εργασίες περιέχουν μεγαλύτερο ή μικρότερο στοιχείο αβεβαιότητας και, κατά κανόνα, έχουν διάφορες προσεγγίσεις.

Δημιουργική εργασία αποτελεί το περιεχόμενο, τη βάση οποιασδήποτε διαδραστικής μεθόδου. Γύρω του δημιουργείται μια ατμόσφαιρα ανοιχτότητας και αναζήτησης. Ένα δημιουργικό έργο (ιδιαίτερα αυτό που είναι πρακτικό και κοντά στη ζωή του μαθητή) δίνει νόημα στη μάθηση και παρακινεί τους μαθητές. Το άγνωστο της απάντησης και η ευκαιρία να βρείτε τη δική σας «σωστή» λύση, με βάση την προσωπική σας εμπειρία και την εμπειρία του συναδέλφου ή φίλου σας, καθιστούν δυνατή τη δημιουργία της βάσης για συνεργασία, συνεκπαίδευση και επικοινωνία όλων των συμμετεχόντων. στην εκπαιδευτική διαδικασία, συμπεριλαμβανομένου του εκπαιδευτικού.

Η επιλογή μιας δημιουργικής εργασίας από μόνη της είναι μια δημιουργική εργασία για τον δάσκαλο, καθώς απαιτείται να βρει μια εργασία που να πληροί τα ακόλουθα κριτήρια:

δεν έχει ξεκάθαρη και μονοσύλλαβη απάντηση ή λύση.

είναι πρακτικό και χρήσιμο για τους μαθητές.
που σχετίζονται με τη ζωή των μαθητών·

προκαλεί ενδιαφέρον στους μαθητές.

εξυπηρετεί όσο το δυνατόν καλύτερα μαθησιακούς σκοπούς.

Εάν οι μαθητές δεν συνηθίζουν να εργάζονται δημιουργικά, τότε θα πρέπει να εισάγουν σταδιακά απλές ασκήσεις πρώτα και μετά όλο και πιο σύνθετες εργασίες.

Μικρή ομαδική εργασία - αυτή είναι μια από τις πιο δημοφιλείς στρατηγικές, καθώς δίνει σε όλους τους μαθητές (συμπεριλαμβανομένων των ντροπαλών) την ευκαιρία να συμμετάσχουν στην εργασία, να εξασκήσουν τη συνεργασία και τις δεξιότητες διαπροσωπικής επικοινωνίας (ιδιαίτερα, την ικανότητα να ακούν ενεργά, να αναπτύσσουν κοινή γνώμη, να επιλύουν διαφωνίες ) . Όλα αυτά είναι συχνά αδύνατα σε μια μεγάλη ομάδα. Η εργασία σε μικρές ομάδες είναι αναπόσπαστο μέρος πολλών διαδραστικών μεθόδων, όπως μωσαϊκά, συζητήσεις, δημόσιες ακροάσεις, σχεδόν όλα τα είδη προσομοιώσεων κ.λπ.

Η ομαδική εργασία θα πρέπει να χρησιμοποιείται όταν χρειάζεται να λύσετε ένα πρόβλημα που οι μαθητές δεν μπορούν να λύσουν μόνοι τους. Εάν η προσπάθεια και ο χρόνος που ξοδεύετε δεν εγγυώνται το επιθυμητό αποτέλεσμα, είναι καλύτερο να επιλέξετε τη μέθοδο "ένα - δύο - όλα μαζί" για γρήγορη αλληλεπίδραση.

Θα πρέπει να ξεκινήσετε σιγά σιγά την ομαδική εργασία. Εάν εσείς ή οι μαθητές σας δεν είχατε ποτέ εμπειρία εργασίας σε μικρές ομάδες, μπορείτε να οργανώσετε πρώτα ζευγάρια. Παρακαλώ δώσε προσοχή Ιδιαίτερη προσοχήμαθητές που δυσκολεύονται να προσαρμοστούν σε μικρές ομαδικές εργασίες. Μόλις οι μαθητές νιώθουν άνετα να εργάζονται σε ζευγάρια, προχωρήστε στην εργασία σε μια ομάδα τριών μαθητών.

Μόλις είστε σίγουροι ότι αυτή η ομάδα μπορεί να λειτουργήσει ανεξάρτητα, προσθέστε σταδιακά περισσότερους μαθητές. Προσπαθήστε να μην συμπεριλάβετε περισσότερα από πέντε άτομα σε μια μικρή ομάδα.

Οι έμπειροι μεθοδολόγοι συνιστούν τη συγκρότηση ομάδων με ποικίλη σύνθεση μαθητών, συμπεριλαμβανομένων ισχυρών, μεσαίων και αδύναμων μαθητών, αγοριών και κοριτσιών, εκπροσώπων διαφορετικών πολιτισμών, κοινωνικών τάξεων κ.λπ. Σε διαφορετικές ομάδες, διεγείρεται η δημιουργική σκέψη και η έντονη ανταλλαγή ιδεών. Οι μαθητές αφιερώνουν περισσότερο χρόνο παρουσιάζοντας την άποψή τους, είναι σε θέση να συζητήσουν ένα θέμα με περισσότερες λεπτομέρειες και μαθαίνουν να εξετάζουν ένα θέμα από πολλές οπτικές γωνίες. Σε τέτοιες ομάδες, οικοδομούνται πιο εποικοδομητικές σχέσεις μεταξύ των συμμετεχόντων.

Τρόποι κατανομής των μαθητών σε ομάδες

Υπάρχουν πολλοί τρόποι να αναθέσετε μαθητές σε ομάδες μελέτης. Είναι δυνατό να κάνετε εκ των προτέρων μια λίστα με τις ομάδες και να την δημοσιεύσετε, υποδεικνύοντας τον τόπο συνάντησης κάθε ομάδας. Σε αυτήν την περίπτωση, ελέγχετε τη σύνθεση της ομάδας.

Ο απλούστερος τρόπος τυχαίας διανομής είναι να ζητήσετε από τους μαθητές να υπολογίσουν το «πρώτο ή δεύτερο…» σύμφωνα με τον αριθμό των ομάδων. Μετά τον υπολογισμό, οι πρώτοι αριθμοί αποτελούν την πρώτη ομάδα, ο δεύτερος - ο δεύτερος και ούτω καθεξής. Αντί για αριθμούς, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε χρώματα, εποχές, χώρες κ.λπ.

Ένας άλλος τρόπος είναι ανάλογα με τη θέση (ή την επιθυμία) των μαθητών.
Η διατήρηση μιας σταθερής σύνθεσης ομάδας για αρκετά μεγάλο χρονικό διάστημα βοηθά τους μαθητές να επιτύχουν δεξιότητα στην ομαδική εργασία. Ταυτόχρονα, η αλλαγή της σύνθεσης της ομάδας επιτρέπει σε όλους τους μαθητές να συνεργαστούν διαφορετικοί άνθρωποικαι να τους γνωρίσετε.

Κατανομή ρόλων μέσα στις ομάδες.Όταν εργάζονται σε μια μικρή ομάδα, οι μαθητές μπορούν να αναλάβουν τους ακόλουθους ρόλους:

διευκολυντής (ενδιάμεσος διοργανωτής ομαδικών δραστηριοτήτων).

ληξίαρχος (καταγράφει τα αποτελέσματα της εργασίας).

Ομιλητής (αναφέρει τα αποτελέσματα της εργασίας της ομάδας σε όλη την τάξη).

δημοσιογράφος (κάνει διευκρινιστικές ερωτήσεις που βοηθούν την ομάδα να ολοκληρώσει καλύτερα την εργασία, όπως ερωτήσεις που μπορεί να κάνει μια άλλη πλευρά σε μια συζήτηση ή σε μια ακρόαση στο δικαστήριο)·

ενεργός ακροατής (προσπαθώντας να ξαναδιηγηθεί με δικά του λόγια αυτό που μόλις είπε ένα από τα μέλη της ομάδας, βοηθώντας στη διατύπωση της σκέψης).

παρατηρητής (ο παρατηρητής αναλύει την αποτελεσματικότητα της εργασίας της ομάδας και μπορεί να αποδώσει βαθμούς ή βαθμούς σε κάθε μέλος της ομάδας).

χρονομέτρης (παρακολουθεί τον χρόνο που διατίθεται για την ολοκλήρωση της εργασίας).

Άλλοι ρόλοι είναι πιθανοί. Η κατανομή των ρόλων επιτρέπει σε κάθε μέλος της ομάδας να συμμετέχει ενεργά στην εργασία. Εάν η ομάδα παραμείνει σταθερή για μεγάλο χρονικό διάστημα, οι μαθητές θα πρέπει να αλλάξουν ρόλους.

Όταν οργανώνετε την ομαδική εργασία, δώστε προσοχή στις ακόλουθες πτυχές: βεβαιωθείτε ότι οι μαθητές έχουν τις απαραίτητες γνώσεις και δεξιότητες για να ολοκληρώσουν την ομαδική εργασία. Η έλλειψη γνώσης θα γίνει αισθητή πολύ σύντομα - οι μαθητές δεν θα κάνουν καμία προσπάθεια για να ολοκληρώσουν την εργασία.
Προσπαθήστε να κάνετε τις οδηγίες σας όσο το δυνατόν πιο σαφείς. Είναι απίθανο μια ομάδα να μπορεί να κατανοήσει περισσότερες από μία ή δύο, ακόμη και πολύ σαφείς, οδηγίες κάθε φορά. Γράψτε τις οδηγίες στον πίνακα και/ή τις κάρτες.

Δώστε στην ομάδα αρκετό χρόνο για να ολοκληρώσει την εργασία. Σκεφτείτε κάτι να κάνετε με τις ομάδες που ολοκληρώνουν την εργασία πριν από τις υπόλοιπες.

Η ομαδική εργασία θα πρέπει να γίνει ο κανόνας και όχι μια ριζική, μεμονωμένη απόκλιση από την παραδοσιακή πρακτική της χρήσης παθητικών μεθόδων διδασκαλίας. Ταυτόχρονα, δεν πρέπει να χρησιμοποιούνται μικρές ομάδες σε περιπτώσεις όπου η εργασία απαιτεί ατομική εργασία.

Σκεφτείτε πώς η προσέγγιση ανταμοιβής/αξιολόγησης επηρεάζει τη χρήση της ομαδικής εργασίας. Παρέχετε ομαδικές ανταμοιβές για ομαδικές προσπάθειες.

Να είστε προσεκτικοί σε θέματα ενδοομαδικής διαχείρισης. Εάν ένας μαθητής πρέπει να αναφέρει στην τάξη για την εργασία της ομάδας, βεβαιωθείτε ότι ο παρουσιαστής έχει επιλεγεί δίκαια. Προσπαθήστε επίσης να δώσετε προσοχή στο πώς γίνονται σεβαστά τα δικαιώματα κάθε μέλους της ομάδας.

Να είστε προετοιμασμένοι για τα αυξημένα επίπεδα θορύβου που σχετίζονται με τις συνεργατικές μεθόδους εκμάθησης.

Όταν σχηματίζετε ομάδες, προσέξτε να επισημαίνετε τους μαθητές και την ομάδα ως σύνολο. Γενικά, ετερογενείς ομάδες είναι επιθυμητές.

Όταν προετοιμάζετε μια εργασία για εργασία σε μικρές ομάδες, σκεφτείτε το αναμενόμενο εκπαιδευτικά αποτελέσματακάθε ομάδα.

1. Κατά κανόνα, αξίζει να μοιραστείτε την εργασία με ολόκληρο το κοινό πριν χωριστείτε σε ομάδες.

2. Συζητήστε με τους μαθητές εάν κατανοούν την εργασία.

3. Αναπτύξτε (ή υπενθυμίστε) κανόνες για την εργασία σε ομάδες.
Παραπάνω εξοικειωθείτε με τα χαρακτηριστικά τέτοιων διαδεδομένων διαδραστικών προσεγγίσεων όπως δημιουργικές εργασίες και εργασία σε μικρές ομάδες. Τα ονόματα των υπόλοιπων προσεγγίσεων μιλούν από μόνα τους.

Παρακάτω είναι περίπουμια από τις πιο κοινές διαδραστικές δομές μαθημάτων , ονομάζεται κύκλωμα Flask:

1. Κίνητρο και ανακοίνωση νέο θέμα- 10% της συνολικής διάρκειας μαθήματος.

2. Εμπέδωση (επανάληψη) όσων έχουν μάθει - 20% του χρόνου της συνολικής διάρκειας του μαθήματος.

3. Μελέτη νέου υλικού - 50% του χρόνου της συνολικής διάρκειας του μαθήματος.

4. Αξιολόγηση - 10% του χρόνου της συνολικής διάρκειας του μαθήματος.

5. Σύνοψη του μαθήματος (ανασκόπηση, αναστοχασμός) - 10% του χρόνου της συνολικής διάρκειας του μαθήματος.

Η κατανομή του χρόνου σε αυτό το σχήμα μπορεί να θεωρηθεί υπό όρους· ο δάσκαλος μπορεί, κατά την κρίση του και ανάλογα με τα χαρακτηριστικά του μαθήματος, να επεκτείνει ή να συντομεύσει ορισμένα στάδια του μαθήματος, ωστόσο, είναι επιθυμητό όλα τα αναφερόμενα ποιοτικά στάδια του το μάθημα διατηρούνται.
Ας εξηγήσουμε το καθένα ποιοτικό στάδιομάθημα αναλυτικότερα:

Κίνητρο - Πρώτο στάδιομάθημα, σχεδιασμένο να συγκεντρώνει την προσοχή των μαθητών στο υλικό που μελετάται, να τους ενδιαφέρει, να δείχνει την ανάγκη ή το όφελος από τη μελέτη του υλικού. Η αποτελεσματικότητα της αφομοίωσης του εκπαιδευτικού υλικού από τους μαθητές εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τα κίνητρα.

Ενοποίηση - σημαντικό στάδιομάθημα, όχι μόνο αυξάνοντας την αποτελεσματικότητα της εκμάθησης του υλικού στο σύνολό του, το ενδιαφέρον των μαθητών, αλλά και διαμορφώνοντας στο μυαλό των μαθητών μια συνεπή λογική δομή γνώσης και μεθόδων που χρησιμοποιούνται σε ένα δεδομένο θέμα και όχι μια διάσπαρτη διασπορά πληροφοριών.

Μελέτη βασικού υλικού - το κύριο στάδιο στόχο του μαθήματος, στο οποίο οι μαθητές αποκτούν άμεσα νέες γνώσεις. Σε αυτό το στάδιο, όπως προαναφέρθηκε, ο εκπαιδευτικός πρέπει να επιλέξει εργασίες στις οποίες οι μαθητές θα αποκτήσουν τις απαραίτητες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες. Κατά την επιλογή των εργασιών, καλό είναι ο δάσκαλος να θυμάται επίσης την κινεζική παροιμία: «Ακούω και ξεχνάω, βλέπω και θυμάμαι, κάνω και καταλαβαίνω».

Εκτίμηση - σημαντικό διεγερτικό συστατικό του μαθήματος. Η αξιολόγηση πρέπει να είναι ευέλικτη, ορατή, αμερόληπτη και δίκαιη. Μόνο σε αυτή την περίπτωση θα λειτουργήσει ως διεγερτικό, διαφορετικά μπορεί να χρησιμεύσει ως ο κύριος λόγος απόρριψης από το θέμα και απώλεια ενδιαφέροντος, επομένως εδώ πρέπει να είστε ιδιαίτερα προσεκτικοί, να χρησιμοποιείτε μεθόδους συλλογικής αξιολόγησης, αυτοαξιολόγησης, ομαδικής αξιολόγησης κ.λπ. Η πιο κοινή μέθοδος αξιολόγησης στα διαδραστικά μαθήματα είναι ένα σύνολο σημείων και ομαδικής αξιολόγησης.

Απολογισμός - συνοψίζοντας το μάθημα. Το τελευταίο στάδιο του μαθήματος, στο οποίο ο δάσκαλος συνήθως ρωτά τι σας άρεσε κατά τη διάρκεια του μαθήματος, τι όχι, συλλέγει ευχές, σχόλια και, τελικά, συνοψίζει ό,τι έχει μάθει και ενθαρρύνει περαιτέρω ανεξάρτητη και βαθύτερη μελέτη του υλικού.

Αναλύονται παραδοσιακές προσεγγίσεις προετοιμασίας και διεξαγωγής εκπαιδευτικών συνεδριών και μη παραδοσιακές: ενεργητικές και διαδραστικές. Εντοπίζονται οι παράγοντες που συμβάλλουν στη βελτίωση της εκπαιδευτικής και γνωστικής διαδικασίας στο πανεπιστήμιο. Εξετάζονται οι ορισμοί των εννοιών: «ενεργητική μάθηση», «διαδραστική μάθηση». Δίνονται παραδείγματα ταξινομήσεων διαδραστικών μεθόδων διδασκαλίας. Παρουσιάζονται διάφορες διαδραστικές μορφές της εκπαιδευτικής και γνωστικής διαδικασίας. Προτείνεται ένας αλγόριθμος για τη διεξαγωγή ενός διαδραστικού μαθήματος, εξετάζονται κανόνες και μια λίστα απαραίτητων συνθηκών που επηρεάζουν την αποτελεσματικότητα της μάθησης των φοιτητών σε ένα πανεπιστήμιο. Έχει διαπιστωθεί ότι η διαδραστική μάθηση προάγει την ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων, βοηθά στη δημιουργία συναισθηματικών επαφών μεταξύ των μαθητών, διδάσκει την ομαδική εργασία και διευρύνει το φάσμα των εκπαιδευτικών ευκαιριών.

εκπαιδευτική-γνωστική διαδικασία

περιβάλλον επικοινωνίας

ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ενεργοποίηση εκπαιδευτικών γνωστική δραστηριότητα

διαδραστικές μορφές τάξεων

ενεργός

1. Ενεργές και διαδραστικές εκπαιδευτικές τεχνολογίες (μορφές διεξαγωγής μαθημάτων) στην τριτοβάθμια εκπαίδευση: εγχειρίδιο / σύντ. T.G. Μουχίνα. – Ν. Νόβγκοροντ: NNGASU. – 2013. – 97 σελ.

2. Dvulichanskaya N. N. Διαδραστικές μέθοδοι διδασκαλίας ως μέσο ανάπτυξης βασικών ικανοτήτων // Ηλεκτρονική επιστημονική και τεχνική δημοσίευση «Επιστήμη και Εκπαίδευση». – 2011. - Νο. 4 [Ηλεκτρονικός πόρος] http://technomag.edu.ru/doc/172651.html (ημερομηνία πρόσβασης: 28/04/2014).

3. Kruglikov V. N. Ενεργή μάθηση σε ένα τεχνικό πανεπιστήμιο: θεωρία, τεχνολογία, πρακτική. - Αγία Πετρούπολη. : VITU, 1998. – 308 σελ.

4. Panina T.S., Vavilova L.N. Σύγχρονοι τρόποι βελτίωσης της μάθησης. – 4η έκδ., σβησμένο. – Μ. – 2008. – 176 σελ.

5. Panfilova A.P. Καινοτόμος εκπαιδευτικές τεχνολογίες: Ενεργητική μάθηση: σχολικό βιβλίο. βοήθεια για μαθητές πιο ψηλά εγχειρίδιο εγκαταστάσεις. – Μ.: Εκδοτικό κέντρο «Ακαδημία». – 2009. – 192 σελ.

6. Solodukhina, Ο.Α. Ταξινόμηση καινοτόμων διαδικασιών στην εκπαίδευση // Δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση. – 2011. - Αρ. 10. – Σελ.12 -13.

Ομοσπονδιακό κράτος εκπαιδευτικό πρότυποπιο ψηλά επαγγελματική εκπαίδευση(Federal State Educational Standard of Higher Professional Education) επιβάλλει, μεταξύ πολλών απαιτήσεων για την εκπαιδευτική διαδικασία, τη χρήση ενεργών και διαδραστικών μορφών τάξεων για τη διαμόρφωση και ανάπτυξη των επαγγελματικών δεξιοτήτων των μαθητών. Σημειώνεται ότι η αναλογία τέτοιων τάξεων καθορίζεται από το περιεχόμενο συγκεκριμένων κλάδων και γενικά ανέρχεται στο 20 - 25 τοις εκατό των τάξεων στην τάξη σε πολλούς τομείς εκπαίδευσης.

Σκοπός της παρούσας μελέτης είναι να προσδιοριστούν οι πιο αποτελεσματικές μέθοδοι διδασκαλίας που προάγουν την ενεργοποίηση των εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων των φοιτητών πανεπιστημίου. Αρχικά, θα πρέπει να εξετάσουμε τις έννοιες των «ενεργών» και «διαδραστικών» μεθόδων διδασκαλίας.

Η εκπαιδευτική διαδικασία που χρησιμοποιεί ενεργητικές και διαδραστικές μεθόδους, σε αντίθεση με τις παραδοσιακές τάξεις όπου ο μαθητής είναι παθητικός ακροατής, βασίζεται στη συμπερίληψη όλων των μαθητών στην ομάδα ανεξαιρέτως και ο καθένας από αυτούς συμβάλλει ατομικά στην επίλυση του ζητήματος. έργο μέσα από την ενεργό ανταλλαγή γνώσεων, ιδεών, τρόπων να κάνουμε πράγματα. Δυστυχώς, σήμερα δεν υπάρχει σαφής διάκριση μεταξύ ενεργών και διαδραστικών μεθόδων διδασκαλίας· οι ίδιοι τύποι μεθόδων ταξινομούνται τόσο ως ενεργητικές όσο και ως διαδραστικές, επομένως δεν υπάρχει σαφής ταξινόμηση των διαδραστικών μεθόδων διδασκαλίας.

Σύμφωνα με τον ερευνητή V.N. Κρουγκλίκοβα, διαδραστική μάθησηαντιπροσωπεύει μια τέτοια οργάνωση και διεξαγωγή της εκπαιδευτικής διαδικασίας που στοχεύει στην ολοκληρωμένη ενεργοποίηση των εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων των μαθητών μέσω της ευρείας χρήσης διδακτικών και οργανωτικών και διαχειριστικών μέσων και μεθόδων ενεργοποίησης.

Η ερευνήτρια Α.Π. Η Panfilova προσφέρει την ταξινόμηση των διαδραστικών μεθόδων διδασκαλίας:

1. Ριζοσπαστική - η επιθυμία να ανοικοδομηθεί η εκπαιδευτική διαδικασία με βάση τη χρήση της τεχνολογίας υπολογιστών ( εξ αποστάσεως εκπαίδευση, εικονικά σεμινάρια, συνέδρια, παιχνίδια κ.λπ.).
2. Combinatorial - συνδυασμός προηγουμένως γνωστών στοιχείων (διάλεξη-διάλογος, διάλεξη μαζί κ.λπ.).
3. Τροποποίηση (βελτίωση) - βελτίωση, προσθήκη στην υπάρχουσα μεθοδολογία διδασκαλίας χωρίς σημαντική αλλαγή της (π.χ. ένα επιχειρηματικό παιχνίδι).

Οι ερευνητές Τ.Σ. Panina, L.N. Ο Vavilov ταξινομεί τις διαδραστικές μεθόδους διδασκαλίας σε τρεις ομάδες:

1. Συζήτηση: διάλογος; ομαδική συζήτηση; ανάλυση πρακτικών καταστάσεων.
2. Παιχνίδια: διδακτικά και δημιουργικά παιχνίδια, συμπεριλαμβανομένων των επαγγελματικών και παιχνιδιών ρόλων, οργανωτικών και δραστηριοτήτων.
3. Εκπαίδευση: εκπαίδευση επικοινωνίας. ευαίσθητες εκπαιδεύσεις (που στοχεύουν στο σχηματισμό των εικονιστικών και λογικών σφαιρών της συνείδησης).

Η εισαγωγή διαδραστικών μορφών εκπαίδευσης είναι μία από τις τους σημαντικότερους τομείςβελτίωση της κατάρτισης των φοιτητών σε ένα σύγχρονο πανεπιστήμιο, όπου ο δάσκαλος δείχνει όχι μόνο την ικανότητα και τη πολυμάθειά του, αλλά ξέρει επίσης πώς να αιχμαλωτίζει τους μαθητές με νέες μορφές εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας. Για το σκοπό αυτό, οργανώνεται ατομική εργασία σε ζευγάρια και ομαδική εργασία, χρησιμοποιούνται δραστηριότητες έργου, διεξάγονται παιχνίδια ρόλων, εργασία με έγγραφα και διάφορες πηγέςπληροφορίες. Ο δάσκαλος δημιουργεί ένα περιβάλλον εκπαιδευτικής επικοινωνίας που θα διευκολύνει την επιχειρηματική αλληλεπίδραση μεταξύ των συμμετεχόντων με αμοιβαία αξιολόγηση και έλεγχο.

Διαδραστικό("Inter" - αμοιβαίο, "δράω" - να ενεργώ) σημαίνει να αλληλεπιδράς, να είσαι σε τρόπο συνομιλίας, διαλόγου με κάποιον. Με άλλα λόγια, σε αντίθεση με τις ενεργητικές μεθόδους, οι διαδραστικές επικεντρώνονται στην ευρύτερη αλληλεπίδραση των μαθητών όχι μόνο με τον δάσκαλο, αλλά και μεταξύ τους. Ο δάσκαλος, όπως και πριν, αναπτύσσει το σχέδιο και το περιεχόμενο του μαθήματος, χρησιμοποιώντας διαδραστικές μεθόδους για να παρουσιάσει νέο υλικό με την πιο ενδιαφέρουσα και αποτελεσματική μορφή.

Οι διαδραστικές μέθοδοι βασίζονται στις αρχές της αλληλεπίδρασης, της δραστηριότητας των μαθητών και της εμπιστοσύνης σε αυτές ομαδική εμπειρίακαι υποχρεωτική ανατροφοδότηση. Ο δάσκαλος σε ένα τέτοιο μάθημα παίζει το ρόλο του βοηθού στην ερευνητική εργασία των μαθητών. Η δραστηριότητα του δασκάλου δίνει τη θέση του στη δραστηριότητα των μαθητών, καθήκον του γίνεται να δημιουργήσει συνθήκες για την πρωτοβουλία τους. Οι συμμετέχοντες επικοινωνούν ενεργά μεταξύ τους, επιλύουν από κοινού εργασίες που έχουν ανατεθεί, ξεπερνούν τις συγκρούσεις, βρίσκουν κοινό έδαφος και κάνουν συμβιβασμούς. Το μάθημα οργανώνεται από τον δάσκαλο εκ των προτέρων· οι εργασίες και οι ερωτήσεις για συζήτηση σε ομάδες επιλέγονται προσεκτικά.

Η διαδραστική μάθηση είναι μια ειδική μορφή οργάνωσης της γνωστικής δραστηριότητας. Υπονοεί πολύ συγκεκριμένους και προβλέψιμους στόχους. ο κύριος στόχοςσυνίσταται στη δημιουργία παιδαγωγικών συνθηκών για σπουδές σε ένα πανεπιστήμιο, υπό τις οποίες ο φοιτητής μπορεί να αποκτήσει αυτοπεποίθηση για τις πνευματικές του ικανότητες, γεγονός που καθιστά παραγωγική την ίδια τη μαθησιακή διαδικασία. Με άλλα λόγια, η διαδραστική μάθηση είναι, πρώτα απ' όλα, μάθηση με διάλογο, κατά την οποία λαμβάνει χώρα αλληλεπίδραση μεταξύ του μαθητή και του δασκάλου, καθώς και μεταξύ των ίδιων των μαθητών:

Οι στόχοι των διαδραστικών μορφών εκπαίδευσης είναι:

• αφύπνιση του ενδιαφέροντος των μαθητών για μάθηση.
• αποτελεσματική εκμάθηση εκπαιδευτικού υλικού.
• η ανεξάρτητη αναζήτηση των μαθητών για τρόπους και επιλογές για την επίλυση μιας δεδομένης εκπαιδευτικής εργασίας (επιλέγοντας μία από τις προτεινόμενες επιλογές ή βρίσκοντας τη δική τους επιλογή και αιτιολογώντας τη λύση).
• εκμάθηση ομαδικής εργασίας: επίδειξη ανοχής σε διαφορετικές απόψεις, σεβασμός των δικαιωμάτων του καθενός στην ελευθερία του λόγου.
• σχηματισμός των απόψεων των μαθητών με βάση ορισμένα γεγονότα.
• φτάνοντας στο επίπεδο της συνειδητής ικανότητας του μαθητή.

Οι πιο κοινές διαδραστικές μορφές μεταξύ των εκπαιδευτικών είναι:

• στρογγυλή τράπεζα (συζήτηση, συζήτηση).
• καταιγισμός ιδεών (καταιγισμός ιδεών, εγκεφαλική επίθεση).
• μελέτη περίπτωσης (ανάλυση συγκεκριμένων καταστάσεων, ανάλυση καταστάσεων).
• master classes?
• εργασία σε μικρές ομάδες.
• εκπαιδευτικά παιχνίδια (παιχνίδι ρόλων, προσομοίωση, επιχειρηματικά, εκπαιδευτικά κ.λπ.)
• χρήση δημόσιων πόρων (πρόσκληση ειδικού, εκδρομές).
• κοινωνικά έργα και άλλες εξωσχολικές μορφές εκπαίδευσης (διαγωνισμοί, ταινίες, παραστάσεις, εκθέσεις κ.λπ.)
• διαδραστική διάλεξη με χρήση υλικού βίντεο και ήχου.
• Σωκρατικός διάλογος;
• συζήτηση περίπλοκων και αμφιλεγόμενων θεμάτων και προβλημάτων (πάρτε θέση, κλίμακα γνώμης, τύπος POPS)·
• «δέντρο αποφάσεων», «ανάλυση υποθέσεων», «διαπραγματεύσεις και διαμεσολάβηση», «σκάλες και φίδια»·
• προπονήσεις κ.λπ.

Θα πρέπει να σημειωθεί ότι κατά την προετοιμασία ενός μαθήματος που βασίζεται σε διαδραστικές μορφές διδασκαλίας, ο δάσκαλος αντιμετωπίζει όχι μόνο το ζήτημα της επιλογής της πιο αποτελεσματικής μορφής διδασκαλίας για τη μελέτη ενός συγκεκριμένου θέματος, αλλά και της δυνατότητας συνδυασμού μεθόδων διδασκαλίας. που αναμφίβολα συμβάλλει στην πιο εις βάθος κατανόηση του θέματος. Σε αυτή την περίπτωση, πρέπει να βασιστεί κανείς στις ακόλουθες μεθοδολογικές αρχές:

• Ένα διαδραστικό μάθημα δεν είναι διάλεξη, αλλά συνεργασίαμαθητές σε ένα συγκεκριμένο πρόβλημα.
• όλοι οι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι ίσοι ανεξαρτήτως ηλικίας, κοινωνικής θέσης, εμπειρίας, τόπου εργασίας.
• Κάθε συμμετέχων έχει το δικαίωμα της δικής του γνώμης για το θέμα που μελετάται.
• η κριτική ενός ατόμου είναι απαράδεκτη (μόνο μια ιδέα ή εσφαλμένες πληροφορίες μπορούν να επικριθούν).

Αλγόριθμος για τη διεξαγωγή ενός διαδραστικού μαθήματος:

1. Προετοιμασία του μαθήματος

Ο παρουσιαστής επιλέγει το θέμα, την κατάσταση και ορίζει τους ορισμούς. Κατά την ανάπτυξη ενός διαδραστικού μαθήματος, συνιστούμε να δίνετε ιδιαίτερη προσοχή στα ακόλουθα στοιχεία:

• την ηλικία των συμμετεχόντων, τα ενδιαφέροντά τους, το μελλοντικό τους επάγγελμα·
• χρονικό πλαίσιο για το μάθημα·
• ενδιαφέρον της ομάδας για αυτή τη δραστηριότητα.

2. Κατάλογος απαραίτητων προϋποθέσεων:

• σαφής ορισμός του σκοπού του μαθήματος.
• αποσαφήνιση των προβλημάτων που πρέπει να επιλυθούν·
• προετοιμασία ενός προγράμματος μαθήματος.
• προετοιμασία φυλλαδίων·
• ασφάλεια τεχνικός εξοπλισμός;
• επιλογή των κύριων ερωτήσεων, προσδιορισμός της σειράς τους.
• επιλογή πρακτικών παραδειγμάτων από τη ζωή.
• χρήση γραφημάτων, απεικονίσεων, διαγραμμάτων, συμβόλων.
• εμπιστοσύνη, θετικές σχέσεις μεταξύ των μαθητών?
• ποικιλία μορφών και μεθόδων παροχής πληροφοριών, μορφές μαθητικής δραστηριότητας κ.λπ.

Εισαγωγή του μαθήματος αποτελείται από ένα μήνυμα σχετικά με το θέμα και το σκοπό του μαθήματος . Οι συμμετέχοντες εξοικειώνονται με την προτεινόμενη κατάσταση, με το πρόβλημα που θα πρέπει να δουλέψουν, να θέσουν έναν στόχο και να ορίσουν καθήκοντα. Ο δάσκαλος ενημερώνει τους συμμετέχοντες για τις συνθήκες και δίνει σαφείς οδηγίες για τους κανόνες εργασίας σε ομάδες. Εάν υπάρχει ανάγκη, τότε πρέπει να παρουσιάσετε τους συμμετέχοντες (αν το μάθημα είναι διαομαδικό, διεπιστημονικό).

Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, θα πρέπει να επιτύχετε μια σαφή σημασιολογική κατανόηση όρων, εννοιών κ.λπ. Για να το κάνετε αυτό, με τη βοήθεια ερωτήσεων και απαντήσεων, θα πρέπει να αποσαφηνίσετε την εννοιολογική συσκευή, τον ορισμό εργασίας του θέματος που μελετάται. Η έγκαιρη αποσαφήνιση του εννοιολογικού μηχανισμού θα διαμορφώσει στους μαθητές τη συνήθεια να χρησιμοποιούν μόνο καλώς κατανοητούς όρους, να αποφεύγουν άγνωστες λέξεις ή να ανακαλύπτουν ταυτόχρονα το νόημά τους και να χρησιμοποιούν συστηματικά βιβλιογραφία αναφοράς.

3. Δείγματα κανόνων για εργασία σε ομάδα:

• να είστε ενεργοί και φιλικοί.
• μην διακόπτετε τους συνομιλητές, σεβαστείτε τις απόψεις των άλλων συμμετεχόντων.
• να είναι ανοιχτός στην αλληλεπίδραση·
• Προσπαθήστε να φτάσετε στην αλήθεια.
• να τηρούν τους κανονισμούς·
• να είσαι δημιουργικός κ.λπ.

Ιδιαιτερότητες κύριο μέροςκαθορίζεται από την επιλεγμένη μορφή διαδραστικού μαθήματος. Ο καθορισμός των θέσεων των συμμετεχόντων θα πρέπει να γίνεται πολύ σωστά. Η διαδραστική τοποθέτηση των συμμετεχόντων συνίσταται στην κατανόηση του περιεχομένου που είναι κοινό για τις θέσεις τους, καθώς και στη διαμόρφωση ενός νέου συνόλου θέσεων με βάση τα δεδομένα και τα επιχειρήματα.

4. Αντανάκλασηπραγματοποιείται στη συναισθηματική πλευρά, τα συναισθήματα που βίωσαν οι συμμετέχοντες κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Ένα υποχρεωτικό βήμα είναι αξιολογική,που καθορίζει τη στάση των συμμετεχόντων ως προς το περιεχόμενο των μεθόδων που χρησιμοποιούνται, τη συνάφεια του επιλεγμένου θέματος κ.λπ. Ο προβληματισμός τελειώνει με γενικά συμπεράσματα που βγάζουν οι μαθητές με τη βοήθεια των βασικών ερωτήσεων του δασκάλου.

Δείγματα ερωτήσεων για προβληματισμό:

• Σας έκανε εντύπωση η συζήτηση;
• Υπήρξε κάποια κατάσταση που σας εξέπληξε κατά τη διάρκεια του μαθήματος;
• Τι καθοδήγησε τη διαδικασία λήψης αποφάσεων;
• λάβατε υπόψη σας τις απόψεις άλλων μελών της ομάδας;
• Πώς αξιολογείτε τις ενέργειές σας και τις ενέργειες της ομάδας;
• Τι θα θέλατε να αλλάξετε στη διοργάνωση τέτοιων μαθημάτων;

Ας δούμε τις διαδραστικές μεθόδους διδασκαλίας που προτιμούν οι καθηγητές πανεπιστημίου και ας σημειώσουμε μερικά από τα χαρακτηριστικά τους. Οι πιο δημοφιλείς μέθοδοι μεταξύ των δασκάλων είναι:

• εργασία σε μικρές ομάδες, δίνοντας σε όλους τους μαθητές την ευκαιρία να συμμετέχουν στις εργασίες της ομάδας, να εξασκήσουν τη συνεργασία και τις δεξιότητες διαπροσωπικής επικοινωνίας και να επιλύσουν διαφωνίες.
• R παιχνίδι πεδίου , κατά την οποία τα μέλη της ομάδας παίζουν ένα σκετς με προκατανεμημένους ρόλους που αντικατοπτρίζουν ορισμένους καταστάσεις ζωής;
• Μ ini-διάλεξη- μία από τις αποτελεσματικές μορφές παρουσίασης θεωρητικού υλικού, που παρουσιάζεται σε γλώσσα προσβάσιμη στους μαθητές, ενώ σε κάθε όρο δίνεται απαραίτητα ορισμός με αναφορά σε έγκυρους συγγραφείς και πηγές. Στο τέλος της παρουσίασης, γίνεται συζήτηση για τα ζητήματα που έχουν προκύψει, καθώς και τρόπους χρήσης των πληροφοριών που λαμβάνονται στην πράξη.
• R ανάπτυξη σχεδίουεπιτρέπει στους συμμετέχοντες να υπερβούν νοητικά το κοινό και να συντάξουν ένα έργο δράσης για το υπό συζήτηση θέμα, το κύριο πράγμα είναι ότι όλοι έχουν την ευκαιρία να υπερασπιστούν το έργο τους και να αποδείξουν το πλεονέκτημά του έναντι των άλλων.
• "καταιγισμός ιδεών",Ο «καταιγισμός ιδεών» (μέθοδος «Δελφοί») είναι μια μέθοδος κατά την οποία γίνεται αποδεκτή οποιαδήποτε απάντηση του μαθητή σε μια δεδομένη ερώτηση, ενώ η αξιολόγηση των εκφραζόμενων απόψεων δεν δίνεται αμέσως, αλλά μετά από όλες τις παρουσιάσεις, το κύριο πράγμα είναι να διευκρινιστεί η ευαισθητοποίηση ή/και στάση των συμμετεχόντων σε ένα συγκεκριμένο θέμα·
• διάλεξη για δύοσας επιτρέπει να διανέμετε εκπαιδευτικό υλικό προβληματικού περιεχομένου σε διαλογική επικοινωνία μεταξύ δύο δασκάλων, ενώ επαγγελματικές συζητήσεις φαίνεται να εκτυλίσσονται μεταξύ από διαφορετικούς ειδικούς, για παράδειγμα, ένας θεωρητικός και πρακτικός, ένας υποστηρικτής και αντίπαλος μιας συγκεκριμένης έννοιας. Αυτός ο τύπος διάλεξης αναγκάζει τους μαθητές να συμμετέχουν ενεργά στη διαδικασία σκέψης, να συγκρίνουν διαφορετικές απόψεις και τις επιλογές τους.
• διάλεξη με προσχεδιασμένα λάθηστοχεύει στην ικανότητα των μαθητών να εντοπίζουν λάθη, να τα καταγράφουν σε σημειώσεις και να τα παρουσιάζουν για συζήτηση. Μια τέτοια διάλεξη, κατά κανόνα, εκτελεί όχι μόνο μια διεγερτική λειτουργία, αλλά και μια λειτουργία ελέγχου.
• διάλεξη-οπτικοποίησηπροωθεί τη μετατροπή προφορικών και γραπτών πληροφοριών σε οπτική μορφή χρησιμοποιώντας διαγράμματα, σχέδια, σχέδια κ.λπ. Μια τέτοια διάλεξη συμβάλλει στην επιτυχή επίλυση μιας προβληματικής κατάστασης, γιατί Η νοητική δραστηριότητα των μαθητών εμπλέκεται ενεργά με την ευρεία χρήση οπτικών βοηθημάτων κ.λπ.

Η μελέτη που πραγματοποιήσαμε έδειξε ότι σε συνθήκες διαδραστικής μάθησης, οι μαθητές βιώνουν μια αύξηση στην ακρίβεια της αντίληψης, της νοητικής απόδοσης και υπάρχει μια εντατική ανάπτυξη των πνευματικών και συναισθηματικών ιδιοτήτων του ατόμου: σταθερότητα προσοχής, παρατήρηση, ικανότητα αναλύουν και συνοψίζουν. Η διαδραστική μάθηση προάγει την ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων των μαθητών, βοηθά στη δημιουργία συναισθηματικών επαφών μεταξύ τους, ενεργοποιεί την ομαδική εργασία και διευρύνει το φάσμα των εκπαιδευτικών ευκαιριών.

Αξιολογητές:

Zhukov G.N., Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, Καθηγητής, Διευθυντής του κλάδου του Ομοσπονδιακού Κρατικού Προϋπολογισμού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης "Ρωσικό Κρατικό Επαγγελματικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο", Kemerovo.

Petunin O.V., Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, Καθηγητής, Προϊστάμενος του Τμήματος Φυσικών Επιστημών και Μαθηματικών του Κρατικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Επαγγελματικής Εκπαίδευσης (PK) «Περιφερειακό Ινστιτούτο Kuzbass για την Προηγμένη Κατάρτιση και Επανεκπαίδευση Εργαζομένων στην Εκπαίδευση», Κεμέροβο.

Βιβλιογραφικός σύνδεσμος

2.1. Στρογγυλό τραπέζι, συζήτηση, συζήτηση

2.2. Καταιγισμός ιδεών (καταιγισμός ιδεών, εγκεφαλική επίθεση)

2.3. Επιχειρηματικά παιχνίδια και παιχνίδια ρόλων

2.4. Μελέτη περίπτωσης (ανάλυση συγκεκριμένων καταστάσεων, ανάλυση καταστάσεων)

2.5. Master Class

ΑΛΛΕΣ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

1. Γενικές Διατάξεις

Στην εκπαίδευση, τρεις μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και μαθητών έχουν αναπτυχθεί, καθιερωθεί και έχουν γίνει ευρέως διαδεδομένες, τις οποίες θα παρουσιάσουμε με διαγράμματα για σαφήνεια.

1. Παθητικές μέθοδοι

2. Ενεργητικές μέθοδοι

3. Διαδραστικές μέθοδοι

Κάθε ένα από αυτά έχει τα δικά του χαρακτηριστικά.

Παθητική μέθοδος

Εικόνα 1.1Παθητική μέθοδος

Παθητική μέθοδος (Εικ. 1.1) είναι μια μορφή αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και μαθητή, στην οποία ο δάσκαλος είναι ο κύριος ηθοποιόςκαι τη διαχείριση της πορείας του μαθήματος, και οι μαθητές ενεργούν ως παθητικοί ακροατές, σύμφωνα με τις οδηγίες του δασκάλου. Η επικοινωνία μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών στις παθητικές τάξεις πραγματοποιείται μέσω ερευνών, ανεξάρτητης εργασίας, τεστ, τεστ κ.λπ. Από την άποψη των σύγχρονων παιδαγωγικών τεχνολογιών και της αποτελεσματικότητας της αφομοίωσης εκπαιδευτικού υλικού από τους μαθητές, η παθητική μέθοδος δεν είναι πολύ αποτελεσματικό, αλλά παρά το γεγονός αυτό, έχει επίσης ορισμένα πλεονεκτήματα . Πρόκειται για μια σχετικά εύκολη προετοιμασία για το μάθημα από την πλευρά του δασκάλου και μια ευκαιρία παρουσίασης σχετικά μεγαλύτερου όγκου εκπαιδευτικού υλικού στο περιορισμένο χρονικό πλαίσιο του μαθήματος.

Ενεργή μέθοδος

Εικόνα 1.2Ενεργή μέθοδος

Ενεργή μέθοδος (Εικ. 1.2) είναι μια μορφή αλληλεπίδρασης μεταξύ μαθητών και δασκάλου, στην οποία αλληλεπιδρούν μεταξύ τους κατά τη διάρκεια του μαθήματος και οι μαθητές εδώ δεν είναι παθητικοί ακροατές, αλλά ενεργοί συμμετέχοντες, μαθητές και δάσκαλος έχουν ίσα δικαιώματα. Εάν οι παθητικές μέθοδοι προϋποθέτουν ένα αυταρχικό στυλ αλληλεπίδρασης, τότε οι ενεργητικές προϋποθέτουν ένα πιο δημοκρατικό στυλ.

Πολλοί εξισώνουν τις ενεργές και τις διαδραστικές μεθόδους· ωστόσο, παρά την κοινότητά τους, έχουν διαφορές. Οι διαδραστικές μέθοδοι μπορούν να θεωρηθούν ως η πιο σύγχρονη μορφή ενεργών μεθόδων.

Διαδραστική μέθοδος

Εικόνα 1.3Διαδραστική μέθοδος

Διαδραστική μέθοδος (Εικ. 1.3). Διαδραστικό (το «Inter» είναι αμοιβαίο, το «πράττω» είναι να ενεργείς) - σημαίνει να αλληλεπιδράς, να είσαι σε τρόπο συνομιλίας, διάλογος με κάποιον. Με άλλα λόγια, σε αντίθεση με τις ενεργητικές μεθόδους, οι διαδραστικές επικεντρώνονται στην ευρύτερη αλληλεπίδραση των μαθητών όχι μόνο με τον δάσκαλο, αλλά και μεταξύ τους και στην κυριαρχία της δραστηριότητας των μαθητών στη μαθησιακή διαδικασία. Η θέση του δασκάλου στις διαδραστικές τάξεις έγκειται στο να κατευθύνει τις δραστηριότητες των μαθητών για την επίτευξη των στόχων του μαθήματος. Ο δάσκαλος αναπτύσσει επίσης ένα σχέδιο μαθήματος (συνήθως, αυτές είναι διαδραστικές ασκήσεις και εργασίες κατά τις οποίες ο μαθητής μαθαίνει το υλικό).

Η διαδραστική μάθηση είναι μια ειδική μορφή οργάνωσης της γνωστικής δραστηριότητας. Υπονοεί πολύ συγκεκριμένους και προβλέψιμους στόχους. Στόχος είναι η δημιουργία άνετων συνθηκών μάθησης στις οποίες ο μαθητής ή ο ακροατής αισθάνεται την επιτυχία του, την πνευματική του ικανότητα, που καθιστά την ίδια τη μαθησιακή διαδικασία παραγωγική, παρέχει γνώσεις και δεξιότητες και δημιουργεί επίσης μια βάση για να εργαστεί για την επίλυση προβλημάτων μετά την ολοκλήρωση της εκπαίδευσης.

Με άλλα λόγια, η διαδραστική μάθηση είναι πρώτα απ' όλα μάθηση με διάλογο, κατά την οποία λαμβάνει χώρα αλληλεπίδραση μεταξύ του μαθητή και του δασκάλου και μεταξύ των ίδιων των μαθητών.

Οι στόχοι των διαδραστικών μορφών εκπαίδευσης είναι:

αφύπνιση του ενδιαφέροντος των μαθητών.

αποτελεσματική εκμάθηση εκπαιδευτικού υλικού.

η ανεξάρτητη αναζήτηση των μαθητών για τρόπους και επιλογές για την επίλυση μιας δεδομένης εκπαιδευτικής εργασίας (επιλέγοντας μία από τις προτεινόμενες επιλογές ή βρίσκοντας τη δική τους επιλογή και αιτιολογώντας τη λύση).

δημιουργία επιρροής μεταξύ των μαθητών, εκμάθηση να εργάζονται ομαδικά, να είναι ανεκτικός σε οποιαδήποτε άποψη, να σέβεται το δικαίωμα του καθενός στην ελευθερία του λόγου, να σέβεται την αξιοπρέπειά του.

διαμόρφωση απόψεων και στάσεων των μαθητών.

διαμόρφωση ζωής και επαγγελματικών δεξιοτήτων·

φτάνοντας στο επίπεδο της συνειδητής ικανότητας του μαθητή.

Όταν χρησιμοποιείτε διαδραστικές φόρμες, ο ρόλος του δασκάλου αλλάζει δραματικά, παύει να είναι κεντρικός, ρυθμίζει μόνο τη διαδικασία και εμπλέκεται στη γενική οργάνωσή της, προετοιμάζει εκ των προτέρων τις απαραίτητες εργασίες και διατυπώνει ερωτήσεις ή θέματα για συζήτηση σε ομάδες, δίνει διαβουλεύσεις. ελέγχει το χρόνο και τη σειρά υλοποίησης του προγραμματισμένου σχεδίου. Οι συμμετέχοντες στρέφονται στην κοινωνική εμπειρία - τη δική τους και των άλλων ανθρώπων, ενώ πρέπει να επικοινωνούν μεταξύ τους, να λύνουν από κοινού προβλήματα, να ξεπερνούν τις συγκρούσεις, να βρίσκουν κοινό έδαφος και να κάνουν συμβιβασμούς.

Για την επίλυση εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών προβλημάτων, ο δάσκαλος μπορεί να χρησιμοποιήσει τις ακόλουθες διαδραστικές φόρμες:

Στρογγυλό τραπέζι (συζήτηση, συζήτηση)

Καταιγισμός ιδεών (καταιγισμός ιδεών, εγκεφαλική επίθεση)

Επιχειρηματικά παιχνίδια και παιχνίδια ρόλων

Μελέτη περίπτωσης (ανάλυση συγκεκριμένων καταστάσεων, ανάλυση καταστάσεων)

Master Class

Αυτές οι κατευθυντήριες γραμμές προτείνουν κορυφαίες διαδραστικές μορφές μάθησης προς εξέταση. Υπάρχουν άλλοι τύποι διαδραστικής εκπαίδευσης (μέθοδοι «Λάβετε θέση», «Δέντρο αποφάσεων», «Πόπ φόρμουλα», εκπαιδεύσεις, σωκρατικός διάλογος, ομαδική συζήτηση, διαδραστική περιήγηση, βιντεοδιάσκεψη, ομάδα εστίασης κ.λπ.) που μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε τη διαδικασία διδασκαλίας των μαθητών. Επιπλέον, ο δάσκαλος του τμήματος μπορεί να χρησιμοποιήσει όχι μόνο υπάρχουσες διαδραστικές φόρμες, αλλά και να αναπτύξει νέες ανάλογα με το σκοπό του μαθήματος, δηλ. συμμετέχουν ενεργά στη διαδικασία βελτίωσης και εκσυγχρονισμού της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Πρέπει να σημειωθεί ότι κατά την προετοιμασία ενός μαθήματος που βασίζεται σε διαδραστικές μορφές διδασκαλίας, ο δάσκαλος έρχεται αντιμέτωπος με το ζήτημα όχι μόνο να επιλέξει το πιο αποτελεσματικό και κατάλληλο σχήμαμαθαίνοντας να μελετάς ένα συγκεκριμένο θέμα και ανοίγεται η ευκαιρία να συνδυαστούν διάφορες μέθοδοι διδασκαλίας για την επίλυση ενός προβλήματος, κάτι που αναμφίβολα συμβάλλει στην καλύτερη κατανόηση των μαθητών. Φαίνεται σκόπιμο να εξεταστεί η ανάγκη χρήσης διαφορετικών διαδραστικών μορφών εκπαίδευσης για την επίλυση του προβλήματος.

Αρχές εργασίας σε ένα διαδραστικό μάθημα:

Το μάθημα δεν είναι διάλεξη, αλλά γενική εργασία.

όλοι οι συμμετέχοντες είναι ίσοι ανεξαρτήτως ηλικίας, κοινωνικής θέσης, εμπειρίας, τόπου εργασίας.

Κάθε συμμετέχων έχει το δικαίωμα της δικής του γνώμης για οποιοδήποτε θέμα.

δεν υπάρχει χώρος για άμεση κριτική του ατόμου (μόνο η ιδέα μπορεί να επικριθεί).

όλα όσα λέγονται στην τάξη δεν είναι οδηγός δράσης, αλλά τροφή για σκέψη.

Αλγόριθμος για τη διεξαγωγή ενός διαδραστικού μαθήματος:

1. Προετοιμασία του μαθήματος

Ο παρουσιαστής (επιμελητής, δάσκαλος) επιλέγει ένα θέμα, μια κατάσταση, ορίζει ορισμούς (όλοι οι όροι, οι έννοιες κ.λπ. πρέπει να γίνονται εξίσου κατανοητοί από όλους τους μαθητές), επιλέγει μια συγκεκριμένη μορφή διαδραστικού μαθήματος που μπορεί να είναι αποτελεσματική για την εργασία με ένα δεδομένο θέμα. μια δεδομένη ομάδα.

Κατά την ανάπτυξη ενός διαδραστικού μαθήματος, συνιστούμε να δίνετε ιδιαίτερη προσοχή στα ακόλουθα σημεία:

1) Συμμετέχοντες του μαθήματος, επιλογή θέματος:

ηλικία των συμμετεχόντων, τα ενδιαφέροντά τους, μελλοντική ειδικότητα.

χρονικό πλαίσιο για το μάθημα.

εάν τα μαθήματα για αυτό το θέμα πραγματοποιήθηκαν προηγουμένως σε αυτήν την ομάδα μαθητών.

ενδιαφέρον της ομάδας για αυτή τη δραστηριότητα.

2) Κατάλογος απαραίτητων προϋποθέσεων:

Ο σκοπός του μαθήματος πρέπει να είναι σαφώς καθορισμένος.

έχουν ετοιμαστεί φυλλάδια.

παρεχόμενος τεχνικός εξοπλισμός.

ορίζονται οι συμμετέχοντες.

εντοπίζονται τα κύρια ζητήματα και η αλληλουχία τους.

Έχουν επιλεγεί πρακτικά παραδείγματα από τη ζωή.

3) Τι πρέπει να προετοιμάζετε για κάθε μάθημα:

αποσαφήνιση των προβλημάτων που πρέπει να επιλυθούν.

προσδιορισμός των προοπτικών εφαρμογής της αποκτηθείσας γνώσης.

προσδιορισμός του πρακτικού μπλοκ (τι θα κάνει η ομάδα κατά τη διάρκεια του μαθήματος).

4) Φυλλάδια:

πρόγραμμα μαθήματος.

Τα φυλλάδια πρέπει να είναι προσαρμοσμένα στο μαθητικό κοινό («Γράψτε για το κοινό!»).

το υλικό πρέπει να είναι δομημένο.

χρήση γραφημάτων, εικονογραφήσεων, διαγραμμάτων, συμβόλων.

2. Εισαγωγή:

Δηλώστε το θέμα και το σκοπό του μαθήματος.

– οι συμμετέχοντες εξοικειώνονται με την προτεινόμενη κατάσταση, με το πρόβλημα που πρέπει να εργαστούν, καθώς και με τον στόχο που πρέπει να επιτύχουν.

– ο δάσκαλος ενημερώνει τους συμμετέχοντες για τις συνθήκες πλαισίου, τους κανόνες εργασίας στην ομάδα, δίνει σαφείς οδηγίες σχετικά με τα όρια εντός των οποίων μπορούν να ενεργήσουν οι συμμετέχοντες στο μάθημα.

– εάν είναι απαραίτητο, πρέπει να παρουσιάσετε τους συμμετέχοντες (εάν το μάθημα είναι διαομαδικό, διεπιστημονικό).

– να επιτύχει μια ξεκάθαρη σημασιολογική κατανόηση όρων, εννοιών κ.λπ. Για να γίνει αυτό, με τη βοήθεια ερωτήσεων και απαντήσεων, θα πρέπει να αποσαφηνίσετε την εννοιολογική συσκευή και τους ορισμούς εργασίας του θέματος που μελετάται. Η συστηματική αποσαφήνιση του εννοιολογικού μηχανισμού θα διαμορφώσει στους μαθητές τη στάση και τη συνήθεια να χρησιμοποιούν μόνο καλά κατανοητούς όρους, να μην χρησιμοποιούν σκοτεινές λέξεις και να χρησιμοποιούν συστηματικά βιβλιογραφία αναφοράς.

Δείγματα κανόνων για εργασία σε ομάδα:

να είναι ενεργός.

σεβαστείτε τις απόψεις των συμμετεχόντων.

να είσαι φιλικός.

να είστε ακριβείς και υπεύθυνοι.

μην διακόπτεις.

να είναι ανοιχτός στην αλληλεπίδραση.

ενδιαφέρομαι.

προσπαθεί να βρει την αλήθεια.

τηρούν τους κανονισμούς.

δημιουργικότητα.

σεβαστείτε τους κανόνες της ομαδικής εργασίας.

3. Κύριο μέρος:

Τα χαρακτηριστικά του κύριου μέρους καθορίζονται από την επιλεγμένη μορφή του διαδραστικού μαθήματος και περιλαμβάνουν:

3.1. Αποσαφήνιση των θέσεων των συμμετεχόντων.

3.2. Τμηματοποίηση του κοινού και οργάνωση της επικοινωνίας μεταξύ των τμημάτων (Αυτό σημαίνει το σχηματισμό ομάδων-στόχων με βάση τις κοινές θέσεις κάθε ομάδας. Παρόμοιες απόψεις διαφορετικών συμμετεχόντων ενώνονται γύρω από μια συγκεκριμένη θέση, κοινές κατευθύνσεις ερωτήσεων που αναπτύσσονται διαμορφώνονται στο πλαίσιο του θέματος του μαθήματος και δημιουργείται ένα σύνολο ομάδων με διαφορετικές θέσεις από το κοινό. Στη συνέχεια - οργάνωση της επικοινωνίας μεταξύ των τμημάτων. Αυτό το βήμα είναι ιδιαίτερα αποτελεσματικό εάν το μάθημα διεξάγεται με αρκετά μεγάλο κοινό: σε αυτήν την περίπτωση, η τμηματοποίηση είναι ένα εργαλείο για την αύξηση της έντασης και της αποτελεσματικότητας της επικοινωνίας).

3.3. Η διαδραστική τοποθέτηση περιλαμβάνει τέσσερα στάδια διαδραστικής τοποθέτησης: 1) διευκρίνιση ενός συνόλου θέσεων κοινού, 2) κατανόηση του κοινού περιεχομένου για αυτές τις θέσεις, 3) επανεξέταση αυτού του περιεχομένου και πλήρωσή του με ένα νέο νόημα, 4) διαμόρφωση ενός νέου συνόλου θέσεων με βάση για το νέο νόημα)

4. Συμπεράσματα (στοχασμός)

Ο προβληματισμός ξεκινά με τους συμμετέχοντες να επικεντρώνονται στη συναισθηματική πτυχή, στα συναισθήματα που βίωσαν οι συμμετέχοντες κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Το δεύτερο στάδιο της αναστοχαστικής ανάλυσης του μαθήματος είναι αξιολογικό (η στάση των συμμετεχόντων στην ουσιαστική πτυχή των μεθόδων που χρησιμοποιήθηκαν, η συνάφεια του επιλεγμένου θέματος κ.λπ.). Ο προβληματισμός τελειώνει με γενικά συμπεράσματα που βγάζει ο δάσκαλος.

Μια κατά προσέγγιση λίστα ερωτήσεων για προβληματισμό:

Τι σας εντυπωσίασε περισσότερο;

Τι σας βοήθησε κατά τη διάρκεια του μαθήματος να ολοκληρώσετε την εργασία και τι σας εμπόδισε;

Υπάρχει κάτι που σας εξέπληξε κατά τη διάρκεια του μαθήματος;

Τι καθοδήγησε τη διαδικασία λήψης αποφάσεων;

Λάβατε υπόψη τις απόψεις των μελών της ομάδας όταν αναλαμβάνετε τις δικές σας ενέργειες;

Πώς αξιολογείτε τις ενέργειές σας και τις ενέργειες της ομάδας;

Αν παίζατε ξανά αυτό το παιχνίδι, τι θα αλλάζατε στα πρότυπα συμπεριφοράς σας;

Η διαδραστική μάθηση σάς επιτρέπει να επιλύετε πολλά προβλήματα ταυτόχρονα, το κύριο από τα οποία είναι η ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας. Αυτή η εκπαίδευση βοηθά στη δημιουργία συναισθηματικών επαφών μεταξύ των μαθητών, παρέχει ένα εκπαιδευτικό έργο, καθώς τους διδάσκει να εργάζονται σε ομάδα, να ακούν τις απόψεις των συντρόφων τους, παρέχει υψηλό κίνητρο, δύναμη γνώσης, δημιουργικότητα και φαντασία, κοινωνικότητα, ενεργό ζωή θέση, η αξία της ατομικότητας, η ελευθερία έκφρασης, η έμφαση στη δραστηριότητα, ο αλληλοσεβασμός και η δημοκρατία. Η χρήση διαδραστικών μορφών στη μαθησιακή διαδικασία, όπως δείχνει η πρακτική, ανακουφίζει το νευρικό φορτίο των μαθητών, καθιστά δυνατή την αλλαγή των μορφών των δραστηριοτήτων τους και την αλλαγή της προσοχής σε βασικά ζητήματα του θέματος του μαθήματος.

Ο δάσκαλος του τμήματος πρέπει να εμβαθύνει σε αυτό το είδος εκπαίδευσης. Η χρήση και η προετοιμασία των μαθητών για τη μία ή την άλλη διαδραστική μορφή εκπαίδευσης για τη μελέτη ενός συγκεκριμένου κλάδου (θέμα μαθήματος) θα πρέπει να αντικατοπτρίζεται στο πρόγραμμα εργασίας του κλάδου και στις μεθοδολογικές συστάσεις για την προετοιμασία για ένα μάθημα σε διαδραστική (συγκεκριμένη) μορφή .

Η ταξινόμηση των μεθόδων διδασκαλίας ανάλογα με το επίπεδο δραστηριότητας των μαθητών περιλαμβάνει τις ακόλουθες ομάδες:

- παθητικό;

- ενεργός;

- διαδραστικό.

Κατά την εφαρμογή παθητικές μεθόδουςμάθηση, ο μαθητής ενεργεί ως μαθησιακό αντικείμενο, πρέπει να μάθει και να αναπαράγει το υλικό που του μεταδίδει ο δάσκαλος – η πηγή της γνώσης. Τέτοιες τεχνικές ονομάζονται αναπαραγωγικές. Αυτό συμβαίνει συνήθως όταν χρησιμοποιείται διάλεξη-μονόλογος (μονόδρομη μεταφορά πληροφοριών από δάσκαλο σε μαθητή), ανάγνωση ή επίδειξη. Οι μαθητές δεν συνεργάζονται μεταξύ τους και δεν εκτελούν καμία προβληματική εργασία.

Οταν χρησιμοποιείτε ενεργές μεθόδουςμαθαίνοντας, ο μαθητής γίνεται υποκείμενο εκπαιδευτικές δραστηριότητες, μπαίνει σε διάλογο με τον δάσκαλο, εκτελεί δημιουργικές, προβληματικές εργασίες. Ο μαθητής δημιουργεί ατομική επαφή με τον δάσκαλο, αλλά όχι με άλλα μέλη της ομάδας. Τέτοιες τεχνικές κατέχουν σήμερα την κύρια θέση στα μαθήματα σεμιναρίων και στη διαδικασία υλοποίησης ανεξάρτητη εργασία.

Με τις αλλαγές στις κοινωνικοοικονομικές συνθήκες, η ανθρώπινη εργασιακή δραστηριότητα μετασχηματίζεται, γεγονός που επιβεβαιώνει το πρόβλημα της εύρεσης νέων προσεγγίσεων για τη βελτίωση του εκπαιδευτικού συστήματος. Ένα άτομο πρέπει να έχει τις κατάλληλες ικανότητες, γνώσεις και δεξιότητες για να κυριαρχήσει στις τεχνολογικές καινοτομίες. Ένας σύγχρονος ειδικός πρέπει να μπορεί να εργάζεται σε μια ομάδα, να λαμβάνει τόσο ανεξάρτητες αποφάσεις όσο και αυτές που συντονίζονται με την ομάδα. Από αυτή την άποψη, οι σύγχρονες μέθοδοι διδασκαλίας χαρακτηρίζονται από το γεγονός ότι οι μαθητές εργάζονται ατομικά και ομαδικά.

Οι παραδοσιακές μέθοδοι διδασκαλίας παρέχουν εκπαίδευση στον μαθητή ώστε να εκτελεί ορισμένες λειτουργίες με βάση γνωστούς αλγόριθμους (νόρμες) για την εκτέλεση δραστηριοτήτων. Αλλά για να εκτελεί σύνθετες λειτουργίες παραγωγικά σε ένα συνεχώς μεταβαλλόμενο κοινωνικο-οικονομικό περιβάλλον, ένα άτομο πρέπει να χρησιμοποιήσει τη δημιουργικότητα για να λύσει προβλήματα. Επομένως, οι μαθητές δεν πρέπει μόνο να αποκτήσουν γνώσεις και δεξιότητες, αλλά και να αποκτήσουν εμπειρία στη δημιουργική δραστηριότητα και τις απαραίτητες ιδιότητες προσωπικότητας, όπως ανεξαρτησία, συλλογικότητα, υπευθυνότητα, κινητικότητα και δημιουργικότητα. Είναι σημαντικό να αναπτύξουν στους μαθητές μια κριτική στάση απέναντι στις πληροφορίες και την ικανότητα αποδοχής βέλτιστες λύσεις, καλλιεργώντας αισθήματα αλληλεγγύης, κοινότητας, συμμετοχής σε έναν κοινό σκοπό. Για την επίτευξη τέτοιων στόχων, είναι απαραίτητο να επιλέγονται μέθοδοι που βασίζονται σε εποικοδομητικές, εταιρικές σχέσεις και ο σχηματισμός γνώσεων και δεξιοτήτων συμβαίνει στη διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών ως υποκείμενα της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Οι παραπάνω προϋποθέσεις πληρούνται διαδραστικές μεθόδουςεκπαίδευση, η οποία βασίζεται στην οργάνωση της δημιουργικής επικοινωνίας μεταξύ των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία.

Ένα χαρακτηριστικό των διαδραστικών μεθόδων διδασκαλίας είναι ότι η επικοινωνία οργανώνεται όχι μόνο μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών, κάτι που είναι χαρακτηριστικό για τις παραδοσιακές μεθόδους διδασκαλίας, αλλά και μεταξύ όλων των μαθητών.

Η κύρια έννοια που καθορίζει το κύριο χαρακτηριστικό των διαδραστικών μεθόδων διδασκαλίας είναι η έννοια « διαδραστικό "(από τα αγγλικά interact - interact; be in interaction, act, επηρεάζουν ο ένας τον άλλον).

Ωστόσο, η αλληλεπίδραση, ως θεμελιώδες στοιχείο οποιασδήποτε εκπαιδευτικής δραστηριότητας, είναι παρούσα σε μεγαλύτερο ή μικρότερο βαθμό όταν χρησιμοποιείται σχεδόν οποιαδήποτε από τις μεθόδους διδασκαλίας. Τότε ποια είναι η ιδιαιτερότητα των διαδραστικών μεθόδων διδασκαλίας; Για να ορίσουμε με σαφήνεια αυτή την έννοια, είναι απαραίτητο να στραφούμε στις ιδέες του αλληλεπιδραστικότητα - μια θεωρητική και μεθοδολογική κατεύθυνση στην ξένη κοινωνιολογία και κοινωνική ψυχολογία.

Αμερικανός κοινωνιολόγος και κοινωνικός ψυχολόγοςΟ George Mead, ο ιδρυτής του interactionism, θεώρησε την ανάπτυξη της κοινωνίας και του κοινωνικού ατόμου (κοινωνικό «εγώ») σε μια άρρηκτη ενότητα. Πίστευε ότι η προέλευση του «εγώ» είναι εξ ολοκλήρου κοινωνική και το κύριο χαρακτηριστικό του είναι η ικανότητα να γίνεται αντικείμενο ενδοσκόπησης, αυτοστοχασμού και αυτοελέγχου. Εκπρόσωποι του μεταγενέστερου αλληλεπίδρασης (M. Kuhn, T. Shibutani), εξερευνώντας τη φύση των κοινωνικών διαδικασιών, είδαν στη βάση τους την ανάπτυξη και την αλλαγή των κοινωνικών νοημάτων, τον συνεχή ορισμό και τον επαναπροσδιορισμό των καταστάσεων αλληλεπίδρασης από τους συμμετέχοντες.

Η διαδραστικότητα δεν νοείται απλώς ως μια διαδικασία αμοιβαίας επιρροής, αλλά ως μια ειδικά οργανωμένη γνωστική δραστηριότητα που έχει έντονο κοινωνικό προσανατολισμό.

Συμπέρασμα.Οι διαδραστικές μέθοδοι μπορούν να περιλαμβάνουν μόνο εκείνες τις μεθόδους διδασκαλίας που οργανώνουν τη διαδικασία της κοινωνικής αλληλεπίδρασης, βάσει της οποίας οι συμμετέχοντες αποκτούν κάποια «νέα» γνώση, που γεννιέται απευθείας κατά τη διάρκεια αυτής της διαδικασίας.

Οι διαδραστικές μέθοδοι περιλαμβάνουν από κοινού μάθηση (συνεργατική μάθηση), δηλαδή οι μαθητές και ο δάσκαλος είναι τα θέματα μάθησης. Όλοι οι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία αλληλεπιδρούν μεταξύ τους, ανταλλάσσουν πληροφορίες, λύνουν από κοινού προβλήματα, προσομοιώνουν καταστάσεις, αξιολογούν τις ενέργειες των άλλων και τη δική τους συμπεριφορά. Οι μαθητές βυθίζονται σε μια πραγματική ατμόσφαιρα επιχειρηματικής συνεργασίας για την επίλυση προβλημάτων.

Οι διαδραστικές τεχνικές σάς επιτρέπουν να χρησιμοποιείτε όχι μόνο τη συνείδηση ​​ενός ατόμου, αλλά και τα συναισθήματα, τα συναισθήματα και τις βουλητικές του ιδιότητες. Αυτό σας επιτρέπει να αυξήσετε το ποσοστό αφομοίωσης υλικού.

Τα κύρια πλεονεκτήματα των διαδραστικών μεθόδων διδασκαλίας περιλαμβάνουν: υψηλό επίπεδο αφομοίωσης πληροφοριών μέσω μιας συναισθηματικής και βασισμένης στην αξία στάσης στη δραστηριότητα. σχηματισμός δεξιοτήτων ακρόασης και ακοής. μάθηση μέσω αμοιβαίας ανταλλαγής εμπειριών· ενεργοποίηση της σκέψης? προσωπική ανάπτυξη; ανάπτυξη δεξιοτήτων ομαδικής εργασίας, αύξηση της δραστηριότητας όλων. θέτοντας νέα προβλήματα· δημιουργία καταστάσεων αβεβαιότητας για τους συμμετέχοντες κ.λπ.

Τα μειονεκτήματα περιλαμβάνουν τα ακόλουθα: υπάρχει κίνδυνος σύγκρουσης μεταξύ προσωπικών φιλοδοξιών. απαιτείται υψηλή ικανότητα του δασκάλου (εκπαιδευτή). μεγάλη διάρκεια κ.λπ.

Οι διαδραστικές μέθοδοι διδασκαλίας χαρακτηρίζονται από ορισμένουςιδιαιτερότητες, που σχετίζονται με τις δραστηριότητες του δασκάλου και των μαθητών.

Αυτοκαθορισμός των μαθητών με βάση τα εσωτερικά κίνητρα.Στις δραστηριότητες, το εσωτερικό κίνητρο καθορίζει τη σκόπιμη φύση των ενεργειών των μαθητών και λειτουργεί ως ενεργό κίνητρο για ανάπτυξη και επιτυχία.

Χτίστε μια στρατηγική για τις δικές σας εκπαιδευτικές δραστηριότητες.Η στρατηγική είναι ένα πρότυπο οργανωτικών ενεργειών και προσεγγίσεων διαχείρισης που χρησιμοποιούνται για την εκτέλεση ανεξάρτητων δραστηριοτήτων. Στη μαθησιακή διαδικασία, ο μαθητής λειτουργεί ως πλήρες αντικείμενο δραστηριότητας και ταυτόχρονα αναπτύσσει μια στρατηγική για τις δραστηριότητές του: πρόβλεψη, καθορισμός στόχων, καθορισμός βραχυπρόθεσμων και μακροπρόθεσμων στόχων και τρόπων επίτευξής τους.

Επίτευξη επιτυχίας.Είναι σημαντικό να οργανωθεί ένα θετικό ψυχολογικό κλίμα που εξασφαλίζει τη χαρά της μάθησης στη διαδικασία εκτέλεσης δημιουργικών ανεξάρτητων και συλλογικών δραστηριοτήτων. Η επιθυμία των μαθητών να επιτύχουν είναι ένα σημαντικό κίνητρο για αυτοβελτίωση και αυτο-ανάπτυξη. Είναι γνωστό ότι η παιδαγωγική κατάσταση αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της μαθησιακής διαδικασίας, που χαρακτηρίζει την κατάστασή της σε μια συγκεκριμένη χρονική στιγμή και σε ένα συγκεκριμένο χώρο. Οι καταστάσεις είναι πάντα συγκεκριμένες, δημιουργούνται ή προκύπτουν κατά τη μαθησιακή διαδικασία και κατά κανόνα επιλύονται άμεσα. Μια κατάσταση επιτυχίας είναι ένας σκόπιμος, οργανωμένος συνδυασμός συνθηκών υπό τις οποίες είναι δυνατό να επιτευχθούν σημαντικά αποτελέσματα στην ανθρώπινη δραστηριότητα. Η επιτυχία είναι η εμπειρία μιας κατάστασης χαράς, ικανοποίησης από το γεγονός ότι το αποτέλεσμα που επιδιώκει ένα άτομο στη δραστηριότητά του συνέπεσε με τις προσδοκίες του. Η επιτυχία μπορεί να είναι βραχυπρόθεσμη, συχνή, μακροπρόθεσμη, στιγμιαία, βιώσιμη, σημαντική. Οι καταστάσεις επιτυχίας σχεδιάζονται εκ των προτέρων από τον δάσκαλο ή μπορούν να δημιουργηθούν κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας.

Δημιουργική επικοινωνία.Η δημιουργική επικοινωνία μεταξύ των μαθητών στοχεύει στη δημιουργία ενός συλλογικού προϊόντος (πνευματικό, υλικό). Η δημιουργική επικοινωνία είναι μια σύνθετη διαδικασία δημιουργίας και ανάπτυξης επαφών μεταξύ θεμάτων της παιδαγωγικής διαδικασίας, που δημιουργείται από τις ανάγκες κοινών δραστηριοτήτων και περιλαμβάνει την ανταλλαγή πληροφοριών, την ανάπτυξη μιας ενιαίας στρατηγικής αλληλεπίδρασης, την αντίληψη και την κατανόηση ενός άλλου ατόμου. Στο πλαίσιο του διαλόγου εκφράζεται ατομική άποψη για συγκεκριμένο θέμα και αναπτύσσεται συλλογική λύση.

Δημιουργία προβληματικώνκαταστάσεις.Η επίλυση προβληματικών καταστάσεων χαρακτηρίζεται από τη μεγαλύτερη συναισθηματική ένταση, διαφωνίες, συζητήσεις και συγκρούσεις διαφορετικών απόψεων. Η επίλυση προβληματικών καταστάσεων είναι εφικτή εάν βασίζεται στα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών, στη διαίσθησή τους, στη φαντασία τους και στην ελευθερία επιχειρημάτων. Στη διαδικασία συζήτησης και αιτιολόγησης της επιλογής της λύσης στο πρόβλημα, οι μαθητές έρχονται σε «διόραση».

Οργάνωσησυλλογική και ατομική αυτοδιοίκηση. Κατανομή λειτουργιών διαχείρισης μεταξύ όλων των θεμάτων της μαθησιακής διαδικασίας. Κατά τη μαθησιακή διαδικασία ο δάσκαλος αναθέτει κάποιες διευθυντικές λειτουργίες στους μαθητές, ενώ πραγματοποιείται συλλογική και ατομική αυτοδιοίκηση. Δημιουργούνται αποτελεσματικές ομάδες, καθορίζεται ο αλγόριθμος για την εργασία τους, κατανέμονται ρόλοι και λειτουργίες και επιλέγονται τρόποι αλληλεπίδρασης μεταξύ των θεμάτων δραστηριότητας.

Άσκηση αυτοελέγχου. Η άσκηση αυτοελέγχου από τους μαθητές στη διαδικασία μαθησιακών δραστηριοτήτων συνδέεται με την εκδήλωση δραστηριότητας και ανεξαρτησίας. Ο αυτοέλεγχος βασίζεται σε ένα σύστημα ανατροφοδότησης που καθιστά δυνατή την αξιολόγηση και τη ρύθμιση των δραστηριοτήτων. Κατά τον αυτοέλεγχο οι μαθητές εκτελούν νοητικές και πρακτικές ενέργειεςσχετικά με την αυτοαξιολόγηση, την προσαρμογή και τη βελτίωση της εργασίας που επιτελούν.

Θετική αξιολόγηση.Θετική αξιολόγηση είναι η απουσία αρνητικών αξιολογήσεων. Οι μαθητές εντοπίζουν και αξιολογούν τα δικά τους επιτεύγματα κατά την ολοκλήρωση των εκπαιδευτικών εργασιών.

Αναστοχαστική στάση στη δραστηριότητα.Όπως σημειώνουν οι V.I. Slobodchikov και E.I. Isaev, ο προβληματισμός είναι «το κεντρικό φαινόμενο της ανθρώπινης υποκειμενικότητας». Αναλογιζόμενος τις δραστηριότητες, ο μαθητής προσδιορίζει τα δικά του αποθέματα, ικανότητες, κινητήριες δυνάμειςκαι αντιφάσεις. Ο μαθητής κατανοεί την πρόθεση και τις συνέπειες της ανάγκης αλλαγής ενεργειών.

Μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι Ένα χαρακτηριστικό των διαδραστικών μεθόδων διδασκαλίας είναι ότι η αφομοίωση νέων πληροφοριών, νέας εμπειρίας και νέων χαρακτηριστικών προσωπικότητας από το υποκείμενο συμβαίνει στον τρόπο ατομικής και συλλογικής δραστηριότητας που βασίζεται στην αυτοοργάνωση και την αυτοδιοίκηση.

– εντοπισμός, ικανοποίηση και ανάπτυξη σημαντικών προσωπικών, κοινωνικών και επαγγελματικών αναγκών και ενδιαφερόντων των μαθητών·

– ανάπτυξη των ικανοτήτων των μαθητών, τους κριτική σκέψη, δημιουργικότητα και κινητικότητα.

– θετικό αντίκτυπο στις συναισθηματικές, βουλητικές, πνευματικές σφαίρες του ατόμου.

– εφαρμογή πολιτιστικών προσεγγίσεων που βασίζονται σε δραστηριότητες και προσανατολίζονται στην προσωπικότητα στην εκπαιδευτική διαδικασία.

– διαμόρφωση γνωστικών, σχεδιαστικών-εποικοδομητικών, οργανωτικών, επικοινωνιακών και στοχαστικών δεξιοτήτων στους μαθητές.

– οργάνωση δημιουργικής επικοινωνίας, καθώς η επικοινωνία δημιουργεί μια διαδικασία εξωτερίκευσης, κατά την οποία η σκέψη αντικειμενοποιείται και γίνεται διαθέσιμη για προβληματισμό και κριτική.

– σχηματισμός και ανάπτυξη μιας θέσης θέματος.

– ενθάρρυνση μιας υπεύθυνης στάσης απέναντι στις δικές του δραστηριότητες που βασίζεται στον προβληματισμό.

Ταξινόμηση διαδραστικών μεθόδων διδασκαλίας

Διακρίνονται οι ακόλουθες ομάδες διαδραστικών μεθόδων διδασκαλίας:

– μη μίμηση·

– προσομοίωση (μέθοδοι διδασκαλίας προσομοίωσης παιχνιδιών και μη).

ΠΡΟΣ ΤΗΝ n μη μίμηση ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣπεριλαμβάνουν τα ακόλουθα : προβληματικό σεμινάριο, θεματική συζήτηση, καταιγισμός ιδεών, στρογγυλό τραπέζι κ.λπ.

Όταν χρησιμοποιούνται μέθοδοι διδασκαλίας προσομοίωσης, δημιουργείται ένα εξωπραγματικό περιβάλλον ή κατάσταση, που βοηθά τους μαθητές να προσαρμοστούν στο πραγματικό επαγγελματικό περιβάλλον.

ΠΡΟΣ ΤΗΝπροσομοίωση εκτός παιχνιδιού ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣπεριλαμβάνω τα ακόλουθα: επίλυση βιομηχανικών και καταστάσεων προβλημάτων και ασκήσεων, μέθοδος περίπτωσης, μέθοδος μικροκαταστάσεων, μέθοδος περιστατικού, σχεδιασμός παιχνιδιού, λαβύρινθος πληροφοριών, ομαδικές συζητήσεις, παρακολούθηση βίντεο εγγραφών παιχνιδιών με ανάλυση και συζήτηση, μοντελοποίηση συγκεκριμένων προβλημάτων κ.λπ.

ΠΡΟΣ ΤΗΝ gaming μιμητικός ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣπεριλαμβάνουν τα ακόλουθα: «αναπαραγωγή» μιας κατάστασης σε ρόλους, παιχνίδια προσομοίωσης, παιχνίδι ρόλων, επιχειρηματικές, οργανωτικές και βασισμένες σε δραστηριότητες, καινοτόμα, αναζήτηση και δοκιμή, επιχειρηματικά παιχνίδια που βασίζονται σε προβλήματα, δημιουργικές διαδραστικές μεθόδους (μέθοδος συνεκτικής, μέθοδος συσχέτισης, μέθοδος Delphi), μέθοδοι παιχνιδιών προσομοίωσης υπολογιστή κ.λπ.

Η ανάγκη χρήσης διαδραστικών μεθόδων διδασκαλίας μπορεί να εξηγηθεί από το γεγονός ότι κατά την παρουσίαση υλικού μέσω διαλέξεων, δεν απορροφάται περισσότερο από το 20% των πληροφοριών, κατά τη διάρκεια της μάθησης συζήτησης - 75%, και κατά τη διεξαγωγή, για παράδειγμα, ενός επιχειρηματικού παιχνιδιού, σχετικά με Το 90% των πληροφοριών απορροφάται.

Μοντέλα αλληλεπίδρασης μεταξύ των συμμετεχόντων

παιδαγωγική διαδικασία

Η μάθηση θεωρείται ως κοινή δραστηριότητα του δασκάλου και των μαθητών, δηλαδή η μάθηση ως διαδικασία γίνεται πιο σύνθετη σε σύγκριση με τη διδασκαλία λόγω της συμπερίληψης των δραστηριοτήτων του δασκάλου, ο οποίος διαχειρίζεται τις δραστηριότητες των μαθητών. Η διαχείριση ως μια διαδικασία πληροφοριακής επιρροής ενός υποκειμένου σε ένα αντικείμενο, με στόχο την επίτευξη των στόχων του υποκειμένου. Το υποκείμενο της διαχείρισης πρέπει να γνωρίζει την κατάσταση του αντικειμένου, ώστε να μπορεί να προσαρμοστεί ο αντίκτυπος της διαχείρισης. Στην ιδανική περίπτωση, οι στόχοι του υποκειμένου και του αντικειμένου μπορεί να συμπίπτουν.

Λαμβάνοντας υπ 'όψιν ότι διαφορετικές μεθόδουςΗ εκπαίδευση βασίζεται στη χρήση διαφορετικών μοντέλων διαχείρισης αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και μαθητών, μπορούμε να εξετάσουμε Μμια μέθοδος διδασκαλίας ως ένα σύστημα μεθοδολογικών τεχνικών και κανόνων για την αποτελεσματική αλληλεπίδραση μεταξύ των θεμάτων της παιδαγωγικής διαδικασίας με βάση τον καθορισμό των ευθυνών και των προσπαθειών τους για την επίτευξη διδακτικών στόχων και στόχων.

Για παράδειγμα, το μοντέλο διαχείρισης στις παραδοσιακές μεθόδους διδασκαλίας βασίζεται στην αλληλεπίδραση θέματος-αντικειμένου (Εικόνα 1).

Εικόνα 1– Τυπικό περίγραμμα παιδαγωγικής διαχείρισης

στο πλαίσιο των παραδοσιακών μεθόδων διδασκαλίας

Αυτό το μοντέλο διαχείρισης μπορεί να ονομαστεί διευθυντικός. Το διαχειρίζεται ένα άτομο - δάσκαλος. Αναπτύσσει αποφάσεις, συντονίζει και ελέγχει τις δραστηριότητες των μαθητών. Ταυτόχρονα όμως, η ποιότητα της διδασκαλίας θα εξαρτηθεί κυρίως από τις πληροφορίες που έχει ο δάσκαλος, από την ικανότητά του να παίρνει βέλτιστες αποφάσεις σε διάφορες παιδαγωγικές καταστάσεις. Από τη μια πλευρά, ένα τέτοιο μοντέλο διαχείρισης είναι απλό και αποτελεσματικό, αλλά, από την άλλη, οδηγεί σε μείωση του επιπέδου κινήτρων και δραστηριότητας των μαθητών.

Το κατευθυντικό μοντέλο της παιδαγωγικής διαχείρισης δεν είναι αρκετά αποτελεσματικό και επειδή το αντικείμενο διαχείρισης είναι ο μαθητής, η εκπαιδευτική του δραστηριότητα και αυτό είναι ένα σύνθετο αντικείμενο που μπορεί να βρίσκεται σε πολλές σταθερές καταστάσεις και να μετακινείται από τη μια κατάσταση στην άλλη.

Στη μαθησιακή διαδικασία ο μαθητής αποκτά νέες γνώσεις, δεξιότητες, ανάγκες, κανόνες, αξίες και αναπτύσσει τις ικανότητές του. Η διαδικασία της γνώσης, που αποτελεί τη βάση της διδασκαλίας, αναφέρεται σε διαδικασίες με εσωτερικό προσδιορισμό. Ως εκ τούτου, στο παρόν στάδιο, χρησιμοποιούνται ολοένα και περισσότερο διαδραστικές μέθοδοι διδασκαλίας, οι οποίες καθιστούν δυνατό να ληφθούν υπόψη οι προσωπικές, κοινωνικά και επαγγελματικά σημαντικές ανάγκες και ενδιαφέροντα των μαθητών, η δική τους εμπειρία και το δημιουργικό δυναμικό.

Τα μοντέλα διαχείρισης στο πλαίσιο των διαδραστικών μεθόδων διδασκαλίας βασίζονται στην οργάνωση της ατομικής και συλλογικής αυτοδιοίκησης, καθώς η κατανομή των λειτουργιών διαχείρισης πραγματοποιείται μεταξύ όλων των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία. Αυτό το ονομάζουμε μοντέλο διαχείρισης συνεργατική.

Η ατομική αυτοδιοίκηση προϋποθέτει ότι οι μαθητές γίνονται πλήρως υποκείμενα εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Στη διαδικασία της αυτοδιοίκησης, πραγματοποιούν τους ακόλουθους τύπους δραστηριοτήτων: πρόβλεψη των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων τους. καθορισμός στόχων (συνειδητή αυτο-αλλαγή: θα μάθω, θα καταλάβω, θα αποφασίσω). σχεδίαση; αυτοοργάνωση και αυτορρύθμιση των δικών του δραστηριοτήτων · ανάλυση των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων κάποιου και αυτοέλεγχο. την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων σας· αντανάκλαση. Είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη ότι ένας μαθητής θα γίνει αντικείμενο εκπαιδευτικής δραστηριότητας μόνο εάν υπάρχουν εσωτερικά προσωπικά, κοινωνικά και επαγγελματικά σημαντικά κίνητρα και μόνο εάν η αυτοανάπτυξη και η αυτοεκπαίδευση με βάση μια αντανακλαστική στάση απέναντι στις δραστηριότητές του γίνονται αξία για αυτόν. Δεν υπάρχει αμφιβολία ότι το ηθικό και η ικανοποίηση των μαθητών είναι σημαντικά υψηλότερα από ό,τι στο μοντέλο διαχείρισης της οδηγίας.

Εκτός από την ατομική αυτοδιοίκηση, καλό είναι επίσης να επισημανθεί το επίπεδο συλλογικής αυτοδιοίκησης, όταν υπάρχει ενεργή ανταλλαγή πληροφοριών και οι αποφάσεις λαμβάνονται συλλογικά. Υπάρχει η ευκαιρία για όλους να συμμετάσχουν στη συζήτηση των προβλημάτων, να εκφράσουν ελεύθερα ατομικές απόψεις και να αντικατοπτρίσουν τη θέση τους στο πλαίσιο του διαλόγου.

Διάλογος – (ελληνικοί διάλογοι – συνομιλία) – ενημερωτική και υπαρξιακή αλληλεπίδραση μεταξύ των επικοινωνούντων μερών μέσω της οποίας επέρχεται η κατανόηση.

Αυτό το μοντέλο ενσωματώνεται σε έναν τρόπο συλλογικής δραστηριότητας, όπου όλοι συνδέονται λειτουργικά μεταξύ τους με ένα κοινό γνωστικό ενδιαφέρον. Η ομάδα γίνεται μηχανισμός προσωπικής ανάπτυξης. Η επιτυχία της γενικής αναζήτησης καθορίζεται από τις πνευματικές, οργανωτικές και ηθικές προσπάθειες όλων.

Ο πόρος διαχείρισης στο πλαίσιο των διαδραστικών μεθόδων διδασκαλίας είναι το πνευματικό δυναμικό των μαθητών, οι ανάγκες και τα ενδιαφέροντά τους.

Ένα τυπικό περίγραμμα της παιδαγωγικής διαχείρισης στο πλαίσιο των διαδραστικών μεθόδων διδασκαλίας παρουσιάζεται στο Σχήμα 2.

Σχήμα 2– Τυπικός βρόχος ελέγχου εντός διαδραστικής

ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

Το πρόβλημα της διαχείρισης της παιδαγωγικής διαδικασίας καθορίζεται από το γεγονός ότι το μαθητικό σώμα είναι μια σύνθετη ιεραρχία ομάδων και ατόμων με τα εγγενή ενδιαφέροντα και τους στόχους τους. Οι στόχοι των μαθητών συχνά έρχονται σε αντίθεση μεταξύ τους και είναι ασταθείς. Κατά την επίλυση προβλημάτων σε μια ομάδα, η διαφοροποίηση προκύπτει λόγω των ατομικών χαρακτηριστικών κάθε μέλους της ομάδας. Μερικοί από αυτούς έχουν «ευρεία» γνώση και είναι σε θέση να βρουν αναλογίες από άλλους προβληματικούς τομείς. Άλλοι εκτελούν συγκεκριμένους ρόλους, για παράδειγμα, «κριτικοί», «δημιουργοί ιδεών». Η βέλτιστη λύση σε ένα πρόβλημα που ικανοποιεί όλα τα μέλη της ομάδας επιτυγχάνεται μέσω της σύγκρουσης.

Στην περίπτωση αυτή, οι στόχοι της παιδαγωγικής διαχείρισης είναι οι εξής: εμπλοκή όλων των μαθητών σε εσωτερικά παρακινούμενες, σκόπιμες εκπαιδευτικές και γνωστικές δραστηριότητες και αύξηση των επικοινωνιακών σχέσεων μεταξύ των μαθητών, που θα οδηγήσει στην εμφάνιση διαφορετικών απόψεων και ιδεών, διακυμάνσεις (αποκλίσεις από τον κανόνα ) και αύξηση της αποτελεσματικότητας της μαθησιακής διαδικασίας.

Η βάση αυτού του μοντέλου είναι η διαχείριση της διαδικασίας αφομοίωσης της κουλτούρας από τον μαθητή, κατά την οποία αναπτύσσονται οι εσωτερικές ανάγκες, οι ικανότητες και η συνείδηση ​​του κάθε ανθρώπου. Οι στόχοι, το περιεχόμενο, οι μέθοδοι δραστηριότητας καθορίζονται από τον δάσκαλο και τους μαθητές μαζί, λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα και τις ικανότητές τους. Ο κύριος στόχος του δασκάλου είναι να διδάξει τον μαθητή να εκτελεί δραστηριότητες. Ο δάσκαλος οργανώνει την αλληλεπίδραση των μαθητών στη γνωστική διαδικασία, ενώ συνειδητά δημιουργεί μια κοινωνική υποδομή που τους κάνει να χρειάζονται να ενεργούν σύμφωνα με τα πρότυπα των κοινωνικών σχέσεων.

Η ισότιμη, δημοκρατική αλληλεπίδραση στη μάθηση διεγείρει την επιθυμία όλων να επιδείξουν πρωτοβουλία και δημιουργικότητα. Ταυτόχρονα, η στάση απέναντι στο άλλο άτομο ως άτομο αλλάζει σημαντικά: η αποξένωση και η αδιαφορία δίνουν τη θέση τους στο ενδιαφέρον, την αμοιβαία κατανόηση και τη συμμετοχή.

2.8. Στρογγυλό τραπέζι, συζήτηση, συζήτηση

Στρογγυλό τραπέζι -Αυτή είναι μια μέθοδος ενεργητικής μάθησης, μια από τις οργανωτικές μορφές της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, που τους επιτρέπει να ενοποιήσουν προηγουμένως αποκτηθείσες γνώσεις, να συμπληρώσουν πληροφορίες που λείπουν, να αναπτύξουν δεξιότητες επίλυσης προβλημάτων, να ενισχύσουν τις θέσεις και να διδάξουν μια κουλτούρα συζήτησης. Χαρακτηριστικό στοιχείοΤο «στρογγυλό τραπέζι» είναι ένας συνδυασμόςθεματική συζήτηση με ομαδική διαβούλευση.

Ο κύριος σκοπός της στρογγυλής τραπέζης είναι να αναπτύξει στους μαθητές επαγγελματικές δεξιότητες για να εκφράζουν σκέψεις, να υποστηρίζουν τις ιδέες τους, να αιτιολογούν προτεινόμενες λύσεις και να υπερασπίζονται τις πεποιθήσεις τους. Παράλληλα, ενημέρωση και ανεξάρτητη εργασία με πρόσθετο υλικό, και τον εντοπισμό προβλημάτων και θεμάτων προς συζήτηση.

Ένα σημαντικό καθήκον κατά την οργάνωση ενός στρογγυλού τραπεζιού είναι:

συζήτηση κατά τη συζήτηση μιας ή δύο προβληματικών, οξειών καταστάσεων σχετικά με αυτό το θέμα.

εικονογράφηση απόψεων, διατάξεις με χρήση διαφόρων οπτικά υλικά(διαγράμματα, διαγράμματα, γραφήματα, ηχογραφήσεις, βίντεο, φωτογραφίες, κινηματογραφικά έγγραφα).

προσεκτική προετοιμασία των κύριων ομιλητών (δεν περιορίζεται σε εκθέσεις, κριτικές, αλλά για να εκφράσουν τις απόψεις τους, τα στοιχεία, τα επιχειρήματά τους).

Κατά τη διεξαγωγή ενός στρογγυλού τραπεζιού, είναι απαραίτητο να λάβετε υπόψη ορισμένα χαρακτηριστικά:

α) πρέπει να είναι πραγματικά στρογγυλό, δηλ. η διαδικασία της επικοινωνίας, της επικοινωνίας, έγινε «μάτι με οφθαλμό». Η αρχή του «στρογγυλού τραπεζιού» (δεν είναι τυχαίο ότι υιοθετήθηκε στις διαπραγματεύσεις), δηλ. η διάταξη των συμμετεχόντων ο ένας απέναντι στον άλλον και όχι στο πίσω μέρος του κεφαλιού, όπως σε ένα κανονικό μάθημα, γενικά οδηγεί σε αύξηση της δραστηριότητας, αύξηση του αριθμού των δηλώσεων, αυξάνει τη δυνατότητα προσωπικής συμπερίληψης κάθε μαθητή στη συζήτηση. Το κίνητρο των μαθητών περιλαμβάνει μη λεκτικά μέσα επικοινωνίας, όπως εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, συναισθηματικές εκδηλώσεις.

β) ο δάσκαλος βρισκόταν επίσης στον γενικό κύκλο, ως ισότιμο μέλος της ομάδας, γεγονός που δημιουργεί ένα λιγότερο επίσημο περιβάλλον σε σύγκριση με το γενικά αποδεκτό, όπου κάθεται χωριστά από τους μαθητές, που τον αντιμετωπίζουν. ΣΕ κλασική έκδοσηΟι συμμετέχοντες απευθύνουν τις δηλώσεις τους κυρίως σε αυτόν και όχι ο ένας στον άλλον. Και εάν ο δάσκαλος κάθεται μεταξύ των μαθητών, οι ομιλίες των μελών της ομάδας μεταξύ τους γίνονται πιο συχνές και λιγότερο περιορισμένες, αυτό βοηθά επίσης στη δημιουργία ενός ευνοϊκού περιβάλλοντος για συζήτηση και την ανάπτυξη αμοιβαίας κατανόησης μεταξύ δασκάλου και μαθητή.

Συνιστάται να οργανωθεί το «στρογγυλό τραπέζι» ως εξής:

1) Ο δάσκαλος διατυπώνει (συνιστάται η συμμετοχή των ίδιων των μαθητών) ερωτήσεις, η συζήτηση των οποίων θα επιτρέψει μια ολοκληρωμένη εξέταση του προβλήματος.

2) Οι ερωτήσεις διανέμονται σε υποομάδες και διανέμονται στους συμμετέχοντες για στοχευμένη προετοιμασία.

3) Μπορούν να προσκληθούν ειδικοί (δικηγόρος, κοινωνιολόγος, ψυχολόγος, οικονομολόγος) για την κάλυψη συγκεκριμένων θεμάτων.

4) Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, οι ερωτήσεις αποκαλύπτονται με μια συγκεκριμένη σειρά.

Συζητούνται και συμπληρώνονται ομιλίες από ειδικά εκπαιδευμένους μαθητές. Γίνονται ερωτήσεις, οι μαθητές εκφράζουν τις απόψεις τους, επιχειρηματολογούν και αιτιολογούν την άποψή τους.

Το κύριο μέρος μιας στρογγυλής τραπέζης για οποιοδήποτε θέμα αποτελείται από συζήτηση και συζήτηση.

Συζήτηση (από λατ.συζήτηση- έρευνα, εξέταση) είναι μια περιεκτική συζήτηση ενός αμφιλεγόμενου θέματος σε μια δημόσια συνάντηση, σε μια ιδιωτική συνομιλία, σε μια διαμάχη. Με άλλα λόγια, μια συζήτηση αποτελείται από μια συλλογική συζήτηση για οποιοδήποτε θέμα, πρόβλημα ή σύγκριση πληροφοριών, ιδεών, απόψεων, προτάσεων. Οι σκοποί της συζήτησης μπορεί να είναι πολύ διαφορετικοί: εκπαίδευση, κατάρτιση, διάγνωση, μεταμόρφωση, αλλαγή στάσεων, τόνωση της δημιουργικότητας κ.λπ.

1. Προετοιμασία του μαθήματος. Κατά την οργάνωση μιας συζήτησης στην εκπαιδευτική διαδικασία, συνήθως τίθενται αρκετοί εκπαιδευτικοί στόχοι ταυτόχρονα, αμιγώς γνωστικοί και επικοινωνιακοί. Παράλληλα, οι στόχοι της συζήτησης συνδέονται φυσικά στενά με το θέμα της. Εάν το θέμα είναι εκτενές και περιέχει μεγάλο όγκο πληροφοριών, ως αποτέλεσμα της συζήτησης μπορούν να επιτευχθούν μόνο στόχοι όπως η συλλογή και η οργάνωση πληροφοριών, η αναζήτηση εναλλακτικών λύσεων, η θεωρητική τους ερμηνεία και η μεθοδολογική αιτιολόγηση. Εάν το θέμα της συζήτησης είναι στενό, τότε η συζήτηση μπορεί να τελειώσει με τη λήψη απόφασης.

Κατά τη διάρκεια της συζήτησης, οι μαθητές μπορούν είτε να αλληλοσυμπληρώνονται είτε να εναντιώνονται μεταξύ τους. Στην πρώτη περίπτωση εμφανίζονται τα χαρακτηριστικά ενός διαλόγου και στη δεύτερη η συζήτηση παίρνει χαρακτήρα επιχειρήματος. Κατά κανόνα, και τα δύο αυτά στοιχεία υπάρχουν σε μια συζήτηση, επομένως είναι λάθος να ανάγουμε την έννοια της συζήτησης μόνο σε ένα επιχείρημα. Τόσο η αμοιβαία αποκλειστική διαμάχη όσο και ο αμοιβαία συμπληρωματικός, αμοιβαία αναπτυσσόμενος διάλογος παίζουν μεγάλο ρόλο, καθώς το γεγονός της σύγκρισης διαφορετικών απόψεων για ένα θέμα είναι υψίστης σημασίας.

Για να οργανωθεί μια συζήτηση και ανταλλαγή πληροφοριών με την πλήρη έννοια της λέξης, έτσι ώστε το «στρογγυλό τραπέζι» να μην μετατραπεί σε μίνι διάλεξη, μονόλογο του δασκάλου, το μάθημα πρέπει να προετοιμαστεί προσεκτικά. Για να γίνει αυτό, ο διοργανωτής της στρογγυλής τράπεζας πρέπει:

να προετοιμάσει εκ των προτέρων ερωτήσεις που θα μπορούσαν να τεθούν για συζήτηση στο τέλος της συζήτησης, προκειμένου να αποφευχθεί η εξάντλησή της·

μην υπερβείτε το πεδίο του υπό συζήτηση προβλήματος.

εξασφάλιση ευρείας συμμετοχής στη συζήτηση όσο το δυνατόν περισσότερων μαθητών ή καλύτερα όλων αυτών.

μην αγνοήσετε καμία εσφαλμένη κρίση, αλλά μην δώσετε αμέσως τη σωστή απάντηση. Οι μαθητές θα πρέπει να συμμετέχουν σε αυτό, οργανώνοντας έγκαιρα την κριτική τους αξιολόγηση.

Μην βιαστείτε να απαντήσετε μόνοι σας σε ερωτήσεις σχετικά με το υλικό στρογγυλής τραπέζης: τέτοιες ερωτήσεις πρέπει να ανακατευθύνονται στο κοινό.

βεβαιωθείτε ότι το αντικείμενο της κριτικής είναι η γνώμη και όχι ο συμμετέχων που την εξέφρασε.

συγκρίνετε διαφορετικές απόψεις, εμπλέκοντας τους μαθητές σε συλλογική ανάλυση και συζήτηση, θυμηθείτε τα λόγια του Κ.Δ. Ushinsky ότι η βάση της γνώσης είναι πάντα η σύγκριση.

Για τη διεξαγωγή της συζήτησης χρησιμοποιούνται διάφορες οργανωτικές τεχνικές.

Τεχνική ερώτησης-απάντησης. Αυτή η τεχνική είναι ένας τύπος απλής συνέντευξης. η διαφορά είναι ότι χρησιμοποιείται οριστική μορφήκάνοντας ερωτήσεις για συνεντεύξεις με συμμετέχοντες στη συζήτηση-διάλογο.

Διαδικασία «Συζήτηση χαμηλόφωνα». Αυτή η τεχνική περιλαμβάνει τη διεξαγωγή μιας κλειστής συζήτησης σε μικροομάδες, μετά την οποία διεξάγεται μια γενική συζήτηση, κατά την οποία η γνώμη της μικροομάδας αναφέρεται από τον αρχηγό της και αυτή η γνώμη συζητείται από όλους τους συμμετέχοντες.

Κλινική μεθοδολογία. Κατά τη χρήση της «μεθόδου κλινικής», καθένας από τους συμμετέχοντες αναπτύσσει τη δική του εκδοχή της λύσης, έχοντας προηγουμένως παρουσιάσει τη «διάγνωσή» του για την προβληματική κατάσταση για ανοιχτή συζήτηση, τότε αυτή η λύση αξιολογείται τόσο από τον ηγέτη όσο και από μια ομάδα ειδικών που διατίθεται ειδικά για το σκοπό αυτό σε βαθμολογική κλίμακα ή σε προκαθορισμένη κλίμακα.σύστημα «αποδεκτό ή μη αποδεκτό».

Τεχνική «Λαβύρινθος». Αυτός ο τύπος συζήτησης ονομάζεται αλλιώς μέθοδος διαδοχικής συζήτησης· είναι ένα είδος διαδικασίας βήμα προς βήμα κατά την οποία κάθε επόμενο βήμα γίνεται από άλλον συμμετέχοντα. Όλες οι αποφάσεις, ακόμη και οι λανθασμένες (αδιέξοδες) αποφάσεις, υπόκεινται σε συζήτηση εδώ.

Τεχνική σκυταλοδρομίας. Κάθε συμμετέχων που τελειώνει την ομιλία του μπορεί να δώσει τον λόγο σε όποιον κρίνει κατάλληλο.

Δωρεάν αιωρούμενη συζήτηση. Η ουσία αυτής της συζήτησης είναι ότι η ομάδα δεν καταλήγει σε αποτέλεσμα, αλλά η δραστηριότητα συνεχίζεται εκτός του μαθήματος. Αυτή η διαδικασία ομαδικής εργασίας βασίζεται στο «φαινόμενο B.V.». Zeigarnik», που χαρακτηρίζεται από υψηλή ποιότητα απομνημόνευσης ημιτελών ενεργειών, επομένως οι συμμετέχοντες συνεχίζουν να «σκέφτονται καλά» σε ιδιωτικές ιδέες που αποδείχθηκαν ημιτελείς.

Η αποτελεσματικότητα της συζήτησης εξαρτάται από παράγοντες όπως:

προετοιμασία (ευαισθητοποίηση και ικανότητα) του μαθητή για το προτεινόμενο πρόβλημα.

σημασιολογική ομοιομορφία (όλοι οι όροι, οι ορισμοί, οι έννοιες κ.λπ. πρέπει να κατανοούνται εξίσου από όλους τους μαθητές).

σωστή συμπεριφορά των συμμετεχόντων·

Η ικανότητα του δασκάλου να διεξάγει συζήτηση.

Η σωστή οργάνωση ενός «στρογγυλού τραπεζιού» με τη μορφή συζήτησης περνά από τρία στάδια ανάπτυξης: προσανατολισμό, αξιολόγηση και ενοποίηση.

2. Εισαγωγή. Στο πρώτο στάδιοοι μαθητές προσαρμόζονται στο πρόβλημα και μεταξύ τους, δηλ. Αυτή τη στιγμή, αναπτύσσεται μια συγκεκριμένη στάση για την επίλυση του προβλήματος. Σε αυτήν την περίπτωση, ο δάσκαλος (διοργανωτής συζήτησης) έχει τις ακόλουθες εργασίες:

διατυπώστε το πρόβλημα και τους στόχους της συζήτησης. Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο να εξηγήσουμε τι συζητείται, τι πρέπει να αποφέρει η συζήτηση.

παρουσιάστε τους συμμετέχοντες (εάν μια ομάδα τέτοιας σύνθεσης συνεδριάζει για πρώτη φορά). Για να το κάνετε αυτό, μπορείτε να ζητήσετε από κάθε μαθητή να συστηθεί ή να χρησιμοποιήσει τη μέθοδο «συνέντευξης», η οποία αποτελείται από τους συμμετέχοντες που χωρίζονται σε ζευγάρια και παρουσιάζονται ο ένας στον άλλον μετά από μια σύντομη εισαγωγική (όχι περισσότερο από 5 λεπτά), κατευθυνόμενη συνομιλία.

δημιουργήστε το απαραίτητο κίνητρο, δηλ. αναφέρετε το πρόβλημα, δείξτε τη σημασία του, εντοπίστε ανεπίλυτα και αμφιλεγόμενα ζητήματα σε αυτό, προσδιορίστε το αναμενόμενο αποτέλεσμα (λύση).

καθιερώστε κανόνες συζήτησης, ή μάλλον κανόνες ομιλίας.

να διατυπώσει κανόνες για τη διεξαγωγή συζήτησης, ο κύριος από τους οποίους είναιΠρέπει να μιλήσουν όλοι. Επιπλέον, είναι απαραίτητο: να ακούτε προσεκτικά τον ομιλητή, να μην διακόπτετε, να αιτιολογείτε τη θέση σας, να μην επαναλαμβάνεστε, να μην επιτρέπετε προσωπική αντιπαράθεση, να παραμένετε αμερόληπτοι, να μην αξιολογείτε τους ομιλητές χωρίς να ακούτε και να κατανοείτε πλήρως τη θέση.

δημιουργήστε μια φιλική ατμόσφαιρα, καθώς και ένα θετικό συναισθηματικό υπόβαθρο. Εδώ, ο δάσκαλος μπορεί να βοηθηθεί με εξατομικευμένες εκκλήσεις προς τους μαθητές, δυναμική συνομιλία, χρήση εκφράσεων προσώπου και χειρονομιών και, φυσικά, χαμόγελα. Θα πρέπει να θυμόμαστε ότι η βάση κάθε ενεργητικής μεθόδου μάθησης είναιμη σύγκρουση!

να επιτύχει μια σαφή σημασιολογική κατανόηση όρων, εννοιών κ.λπ. Για να γίνει αυτό, με τη βοήθεια ερωτήσεων και απαντήσεων, θα πρέπει να αποσαφηνίσετε την εννοιολογική συσκευή και τους ορισμούς εργασίας του θέματος που μελετάται. Η συστηματική αποσαφήνιση του εννοιολογικού μηχανισμού θα διαμορφώσει στους μαθητές τη στάση και τη συνήθεια να χρησιμοποιούν μόνο καλά κατανοητούς όρους, να μην χρησιμοποιούν σκοτεινές λέξεις και να χρησιμοποιούν συστηματικά βιβλιογραφία αναφοράς.

3. Κύριο μέρος. Το δεύτερο στάδιο είναι το στάδιο της αξιολόγησης- συνήθως περιλαμβάνει μια κατάσταση σύγκρισης, αντιπαράθεσης, ακόμη και σύγκρουσης ιδεών, η οποία, σε περίπτωση ακατάλληλης διαχείρισης της συζήτησης, μπορεί να εξελιχθεί σε σύγκρουση προσωπικοτήτων. Σε αυτό το στάδιο, ο δάσκαλος (διοργανωτής του «στρογγυλού τραπεζιού») έχει τις ακόλουθες εργασίες:

ξεκινά μια ανταλλαγή απόψεων, η οποία περιλαμβάνει την παροχή του λόγου σε συγκεκριμένους συμμετέχοντες. Ο δάσκαλος δεν συνιστάται να πάρει τον λόγο πρώτος.

συλλέγουν τις μέγιστες απόψεις, ιδέες, προτάσεις. Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο να ενεργοποιηθεί κάθε μαθητής. Όταν μιλούν με τη γνώμη τους, ο καθένας μπορεί να κάνει αμέσως τις προτάσεις του ή μπορεί απλώς να μιλήσει πρώτα και να διατυπώσει τις προτάσεις του αργότερα.

να μην φύγουμε από το θέμα, που απαιτεί κάποια σταθερότητα του διοργανωτή, και μερικές φορές ακόμη και αυταρχισμό. Θα πρέπει να σταματήσετε με διακριτικότητα αυτούς που παρεκκλίνουν, κατευθύνοντάς τους σε ένα δεδομένο «κανάλι».

υποστήριξη υψηλό επίπεδοδραστηριότητα όλων των συμμετεχόντων. Αποφύγετε την υπερβολική δραστηριότητα κάποιων σε βάρος άλλων, ακολουθήστε τους κανόνες, σταματήστε τους παρατεταμένους μονολόγους και εμπλέξτε όλους όσους είναι παρόντες στη συζήτηση.

αναλύστε έγκαιρα τις ιδέες, τις απόψεις, τις θέσεις και τις προτάσεις που εκφράστηκαν πριν προχωρήσετε στον επόμενο γύρο συζήτησης. Συνιστάται να κάνετε μια τέτοια ανάλυση, προκαταρκτικά συμπεράσματα ή περίληψη σε συγκεκριμένα χρονικά διαστήματα (κάθε 10-15 λεπτά), ενώ συνοψίζετε τα ενδιάμεσα αποτελέσματα. Είναι πολύ χρήσιμο να εμπιστευτείτε τη σύνοψη στους μαθητές, προσφέροντάς τους έναν προσωρινό ρόλο ως ηγέτη.

4. Συμπεράσματα (στοχασμός). Το τρίτο στάδιο είναι το στάδιο του προβληματισμού- περιλαμβάνει την ανάπτυξη ορισμένων κοινών ή συμβιβαστικών απόψεων, θέσεων και αποφάσεων. Σε αυτό το στάδιο πραγματοποιείται η λειτουργία ελέγχου του μαθήματος. Οι εργασίες που πρέπει να λύσει ο εκπαιδευτικός μπορούν να διατυπωθούν ως εξής:

αναλύστε και αξιολογήστε τη συζήτηση, συνοψίστε τα αποτελέσματα. Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο να συγκρίνετε τον στόχο που διατυπώθηκε στην αρχή της συζήτησης με τα αποτελέσματα που προέκυψαν, να εξαγάγετε συμπεράσματα, να λάβετε αποφάσεις, να αξιολογήσετε τα αποτελέσματα και να εντοπίσετε τις θετικές και αρνητικές πτυχές τους.

βοηθήστε τους συμμετέχοντες στη συζήτηση να επιτύχουν συναίνεση, η οποία μπορεί να επιτευχθεί με προσεκτική ακρόαση διαφορετικές ερμηνείες, αναζήτηση γενικών τάσεων για τη λήψη αποφάσεων.

πάρτε μια ομαδική απόφαση μαζί με τους συμμετέχοντες. Ταυτόχρονα, πρέπει να τονιστεί η σημασία των διαφορετικών θέσεων και προσεγγίσεων.

στην τελική ομιλία, οδηγήστε την ομάδα σε εποικοδομητικά συμπεράσματα που έχουν γνωστική και πρακτική σημασία.

επιτυγχάνουν ένα αίσθημα ικανοποίησης στην πλειοψηφία των συμμετεχόντων, δηλ. ευχαριστεί όλους τους μαθητές για την ενεργό εργασία τους, επισημαίνει όσους βοήθησαν στην επίλυση του προβλήματος.

Κατά τη διεξαγωγή μιας «στρογγυλής τραπέζης» με τη μορφή συζήτησης, οι μαθητές αντιλαμβάνονται όχι μόνο τις ιδέες που εκφράζονται, τις νέες πληροφορίες, τις απόψεις, αλλά και τους φορείς αυτών των ιδεών και απόψεων και, κυρίως, τον δάσκαλο. Ως εκ τούτου, είναι σκόπιμο να προσδιορίσετε τις κύριες ιδιότητες και δεξιότητες που πρέπει να έχει ο διοργανωτής στη διαδικασία διοργάνωσης ενός «στρογγυλού τραπεζιού»:

υψηλός επαγγελματισμός, καλή γνώση της ύλης εντός του προγράμματος σπουδών.

κουλτούρα ομιλίας και, ειδικότερα, άπταιστη και ικανή γνώση επαγγελματικής ορολογίας·

δεξιότητες επικοινωνίας, ή μάλλον, δεξιότητες επικοινωνίας που επιτρέπουν στον δάσκαλο να βρει μια προσέγγιση για κάθε μαθητή, να ακούει τους πάντες με ενδιαφέρον και προσεκτικά, να είναι φυσικός, να βρίσκει τις απαραίτητες μεθόδους επηρεασμού των μαθητών, να είναι απαιτητικός, διατηρώντας παράλληλα παιδαγωγικό τακτ.

ταχύτητα αντίδρασης?

ικανότητα να οδηγεί?

ικανότητα διεξαγωγής διαλόγου·

προγνωστικές ικανότητες που σας επιτρέπουν να προβλέψετε εκ των προτέρων όλες τις δυσκολίες στην κατάκτηση του υλικού, καθώς και να προβλέψετε την πορεία και τα αποτελέσματα της παιδαγωγικής επιρροής και να προβλέψετε τις συνέπειες των πράξεών σας.

ικανότητα ανάλυσης και διόρθωσης της πορείας μιας συζήτησης.

αυτοέλεγχος

την ικανότητα να είσαι αντικειμενικός.

Αναπόσπαστο μέρος κάθε συζήτησης είναιδιαδικασία ερωτήσεων και απαντήσεων.Μια επιδέξια διατυπωμένη ερώτηση (όπως είναι η ερώτηση, έτσι και η απάντηση) σας επιτρέπει να λάβετε πρόσθετες πληροφορίες, να αποσαφηνίσετε τις θέσεις του ομιλητή και έτσι να καθορίσετε περαιτέρω τακτικές για τη διεξαγωγή του «στρογγυλού τραπεζιού».

Από λειτουργική άποψη, όλες οι ερωτήσεις μπορούν να χωριστούν σε δύο ομάδες:

διευκρίνιση (κλειστό) ερωτήσεις που αποσκοπούν στη διευκρίνιση της αλήθειας ή του ψεύδους δηλώσεων, το γραμματικό σημάδι των οποίων είναι συνήθως η παρουσία του σωματιδίου "αν" στην πρόταση, για παράδειγμα: "Είναι αλήθεια αυτό;", "Το κατάλαβα σωστά;" Η απάντηση σε μια τέτοια ερώτηση μπορεί να είναι μόνο «ναι» ή «όχι».

αναπλήρωση (ανοιχτό) ερωτήσεις που στοχεύουν στην αποσαφήνιση νέων ιδιοτήτων ή ποιοτήτων φαινομένων και αντικειμένων που μας ενδιαφέρουν. Το γραμματικό τους χαρακτηριστικό είναι η παρουσία ερωτηματικών λέξεων:τι, που, πότε, πώς, γιατί και τα λοιπά.

Από γραμματική άποψη, οι ερωτήσεις μπορεί να είναιαπλός Και συγκρότημα, εκείνοι. που αποτελείται από πολλά απλά. Μια απλή ερώτηση περιέχει μια αναφορά μόνο ενός αντικειμένου, υποκειμένου ή φαινομένου.

Αν δούμε τις ερωτήσεις από την οπτική γωνία των κανόνων συζήτησης, τότε μεταξύ αυτών μπορούμε να επισημάνουμεσωστός Καιανακριβής τόσο από άποψη περιεχομένου (λανθασμένη χρήση πληροφοριών) όσο και από επικοινωνιακή (για παράδειγμα, ερωτήσεις που στοχεύουν στο άτομο και όχι στην ουσία του προβλήματος). Ξεχωριστή θέση κατέχουν τα λεγόμεναπροκλητικός ήελκυστικός ερωτήσεις. Τέτοιες ερωτήσεις γίνονται για να μπερδέψουν τον αντίπαλο, να σπείρουν δυσπιστία στις δηλώσεις του, να στρέψουν την προσοχή στον εαυτό του ή να προκαλέσουν ένα κρίσιμο πλήγμα.

Από διδακτική άποψη, μπορεί να υπάρχουν ερωτήσειςέλεγχος, ενεργοποίηση προσοχής, ενεργοποίηση μνήμης, ανάπτυξη σκέψης.

Σε μια συζήτηση, είναι προτιμότερο να χρησιμοποιείτε απλές ερωτήσεις, καθώς δεν φέρουν ασάφεια και είναι εύκολο να δώσετε μια σαφή και ακριβή απάντηση. Εάν ένας μαθητής κάνει σύνθετες ερωτήσεις, καλό είναι να του ζητήσετε να χωρίσει την ερώτησή του σε πολλές απλές.

Στη βάση του «στρογγυλού τραπεζιού» στη φόρμαδημόσια συζήτηση - ελεύθερη έκφραση, ανταλλαγή απόψεων για τη θεματική εργασία που προτείνουν οι φοιτητές. Οι συμμετέχοντες στη συζήτηση δίνουν παραδείγματα, γεγονότα, επιχειρήματα, λογικά επιχειρήματα, εξηγήσεις, πληροφορίες κ.λπ. Η διαδικασία της συζήτησης δεν επιτρέπει προσωπικές εκτιμήσεις ή συναισθηματικές εκδηλώσεις. Το θέμα συζητείται και όχι η στάση των μεμονωμένων συμμετεχόντων σε αυτό.

Η κύρια διαφορά μεταξύ συζήτησης και συζήτησης είναι η εξής: αυτή η μορφή «στρογγυλής τραπέζης» είναι αφιερωμένη σε μια σαφή απάντηση στην ερώτηση που τίθεται - ναι ή όχι. Επιπλέον, μια ομάδα (επιβεβαιωτές) είναι υποστηρικτές μιας θετικής απάντησης και η άλλη ομάδα (αρνητές) είναι υποστηρικτές μιας αρνητικής απάντησης. Μέσα σε κάθε ομάδα, μπορούν να σχηματιστούν 2 υποομάδες, η μία υποομάδα επιλέγει επιχειρήματα και η δεύτερη αναπτύσσει αντεπιχειρήματα.

Η συζήτηση διαμορφώνεται από:

την ικανότητα να σχηματίζει και να υπερασπίζεται τη θέση του·

δεξιότητες δημόσιας ομιλίας και διαλόγου·

ομαδικό πνεύμα και ηγετικές ιδιότητες.

Το «στρογγυλό τραπέζι» με τη μορφή συζητήσεων αναπτύσσει ικανότητες και διαμορφώνει τις απαραίτητες δεξιότητες για τη διεξαγωγή διαλόγου:

ανάπτυξη κριτικής σκέψης (ορθολογική, στοχαστική και δημιουργική σκέψη που είναι απαραίτητη για τη διατύπωση, τον ορισμό, την αιτιολόγηση και την ανάλυση των σκέψεων και ιδεών που συζητήθηκαν)·

ανάπτυξη επικοινωνιακής κουλτούρας, δεξιότητες δημόσιας ομιλίας.

σχηματισμός ερευνητικών δεξιοτήτων (τα επιχειρήματα που παρουσιάζονται απαιτούν στοιχεία και παραδείγματα, η αναζήτηση των οποίων απαιτεί εργασία με πηγές πληροφοριών).

σχηματισμός οργανωτικών δεξιοτήτων (συνεπάγεται όχι μόνο την οργάνωση του εαυτού του, αλλά και τα υλικά που παρουσιάζονται).

ανάπτυξη δεξιοτήτων ακρόασης και λήψης σημειώσεων.

Δύο ομάδες συμμετέχουν στη συζήτηση (η μία επιβεβαιώνει τη θέση και η άλλη την αρνείται). Οι ομάδες, ανάλογα με τη μορφή της συζήτησης, αποτελούνται από δύο ή τρεις παίκτες (ομιλητές). Το θέμα του παιχνιδιού είναι να πείσεις ένα ουδέτερο τρίτο μέρος, τους κριτές, ότι τα επιχειρήματά σου είναι καλύτερα (πιο πειστικά) από του αντιπάλου σου.

Κάθε στάδιο της συζήτησης έχει τη δική του δομή και σύστημα μεθόδων και τεχνικών που χρησιμοποιούνται.

1. Προετοιμασία του μαθήματος. Ανάπτυξη προπαρασκευαστικό στάδιογια τη διεξαγωγή «Debates». Για να το κάνετε αυτό, μαζί με τους προληπτικούς μαθητές, καθορίστε τα ακόλουθα:

ακαδημαϊκό μάθημα;

Θέμα "συζήτηση" (πολλές επιλογές).

ο σκοπός της συζήτησης·

Αρχές σχηματισμού ομάδας·

είδη εργασίας με πληροφορίες σχετικά με το θέμα της «Συζήτησης»·

προετοιμασία ομάδων για «Debates»·

κριτήρια αξιολόγησης για «Debates»·

μορφή ανάλυσης και αξιολόγησης «Debates».

Υλοποίηση ανεπτυγμένων μαθημάτων με μαθητές ή συναδέλφους. Η συζήτηση των αποτελεσμάτων.

Η προετοιμασία για μια συζήτηση ξεκινά με τον προσδιορισμό του θέματος (διατριβή). Στις συζητήσεις, κατά κανόνα, διατυπώνεται με τη μορφή δήλωσης, για παράδειγμα: «Η τεχνολογική πρόοδος οδηγεί στο θάνατο του πολιτισμού». Κατά την επιλογή ενός θέματος, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι απαιτήσεις σύμφωνα με τις οποίες ένα «καλό» θέμα θα πρέπει:

να προκαλέσει ενδιαφέρον αντιμετωπίζοντας ζητήματα που είναι σημαντικά για τους συζητητές·

να είναι ισορροπημένοι και να δίνουν ίσες ευκαιρίες στις ομάδες να παρουσιάζουν ποιοτικά επιχειρήματα·

έχουν μια σαφή διατύπωση?

τόνωση της ερευνητικής εργασίας·

έχουν θετική διατύπωση για το μέρος που εγκρίνει.

Γενικά, η δομή του προπαρασκευαστικού σταδίου μπορεί να παρουσιαστεί ως εξής.

Εργασία με πληροφορίες