विशेष मनोविज्ञान. विद्यालय में कुसमायोजन के कारण एवं अभिव्यक्तियाँ। स्कूल कुसमायोजन: निदान, रोकथाम, सुधार। प्राथमिक स्कूली बच्चों और किशोरों की मदद के लिए सिफारिशें

मानदंड। कार्य.

काम करने के तरीके.

गणित शिक्षक

एमबीओयू "क्रास्नोर्मेस्काया माध्यमिक

समावेशी स्कूल"

विचलित व्यवहार और व्यक्तित्व.

किसी व्यक्ति के लिए इससे अधिक भयानक कुछ भी नहीं है,

दूसरे व्यक्ति की तुलना में जो उसकी परवाह नहीं करता।

ओसिप मंडेलस्टाम. वार्ताकार के बारे में.

विचलित व्यवहार के रूप चाहे कितने ही भिन्न क्यों न हों, वे आपस में जुड़े हुए हैं। नशा, नशीली दवाओं का उपयोग, आक्रामकता और अवैध व्यवहार एक इकाई बनाते हैं, जिससे एक युवा व्यक्ति के एक प्रकार की विचलित गतिविधि में शामिल होने से दूसरे में उसकी भागीदारी की संभावना बढ़ जाती है। बदले में, गैरकानूनी व्यवहार, हालांकि कम गंभीर है, मानसिक स्वास्थ्य मानकों के उल्लंघन से जुड़ा है। विचलित व्यवहार में योगदान देने वाले सामाजिक कारक भी मेल खाते हैं (स्कूल की कठिनाइयाँ, दर्दनाक जीवन की घटनाएँ, एक विचलित उपसंस्कृति या समूह का प्रभाव)। सबसे महत्वपूर्ण व्यक्तिगत व्यक्तित्व कारक नियंत्रण का स्थान और आत्म-सम्मान का स्तर हैं।

अमेरिकी मनोवैज्ञानिक हॉवर्ड कैपलान ने विचलित व्यवहार का एक सिद्धांत बनाया, जिसका नशीली दवाओं के उपयोग, अपराधी व्यवहार और कई मानसिक विकारों के अध्ययन में परीक्षण किया गया। कपलान ने विचलित व्यवहार और कम आत्मसम्मान के बीच संबंधों का अध्ययन करके शुरुआत की। चूँकि प्रत्येक व्यक्ति एक सकारात्मक आत्म-छवि के लिए प्रयास करता है, कम आत्म-सम्मान को एक अप्रिय स्थिति के रूप में अनुभव किया जाता है, और आत्म-स्वीकृति दर्दनाक अनुभवों से मुक्ति के साथ जुड़ी होती है। युवा पुरुषों में कम आत्मसम्मान सभी प्रकार के विचलित व्यवहार से जुड़ा है - बेईमानी, आपराधिक समूहों से संबंधित होना, अपराध करना, नशीली दवाओं का उपयोग, शराबीपन, आक्रामक व्यवहार और विभिन्न मानसिक विकार।

वैज्ञानिक साहित्य में इस मामले पर चार मुख्य परिकल्पनाएँ हैं:

1. विचलित व्यवहार आत्म-सम्मान में कमी में योगदान देता है, क्योंकि इसमें शामिल व्यक्ति अनजाने में अपने कार्यों के प्रति समाज के नकारात्मक रवैये को आत्मसात कर लेता है और साझा करता है, और इस प्रकार स्वयं के प्रति।

2. कम आत्मसम्मान मानक-विरोधी व्यवहार के विकास में योगदान देता है: असामाजिक समूहों और उनके कार्यों में भाग लेकर, किशोर अपने साथियों के बीच अपनी मनोवैज्ञानिक स्थिति को बढ़ाने की कोशिश करता है, आत्म-पुष्टि के ऐसे तरीके ढूंढता है जो उसके पास नहीं थे परिवार में और स्कूल में.

3. कुछ परिस्थितियों में, विशेष रूप से कम प्रारंभिक आत्मसम्मान के साथ, विचलित व्यवहार आत्मसम्मान को बढ़ाने में मदद करता है।

4. अपराध के अलावा व्यवहार के अन्य रूपों का भी आत्म-सम्मान पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है, जिसका महत्व उम्र के साथ बदलता रहता है। आत्म-सम्मान बढ़ाने और मनोवैज्ञानिक आत्मरक्षा के साधन के रूप में विचलित व्यवहार (मानक-विरोधी कार्य करके, एक किशोर एक विचलित समूह का ध्यान और रुचि आकर्षित करता है) काफी प्रभावी है। परिणामस्वरूप, पथभ्रष्ट कार्य प्रेरणाहीन से प्रेरित में बदल जाते हैं।

विद्यालय में कुसमायोजन के कारण.

शब्द (एसडी) स्कूल कुसमायोजन एक व्यापक अवधारणा है जिसमें शामिल है: स्कूल में सीखने की जटिल, बदलती परिस्थितियों के लिए छात्र के व्यक्तित्व के अनुकूलन का उल्लंघन, यानी। सीखने के अनुकूलन का उल्लंघन; व्यवहार विकार जिसमें सामान्य बुद्धि वाले और मानसिक विकारों से पीड़ित नहीं होने वाले बच्चे पढ़ाई करने या स्कूल जाने से इनकार करते हैं।

या दूसरे तरीके से, एसडी एक बच्चे के लिए स्कूली शिक्षा के क्षेत्र में अपना स्थान खोजने में असमर्थता है, जहां उसे अपनी पहचान, क्षमता, आत्म-प्राप्ति और आत्म-बोध के अवसरों को बनाए रखने और विकसित करने के लिए स्वीकार किया जा सकता है।

प्रारंभिक एसडी का तथ्य, विशेष रूप से छोटे स्कूली बच्चों में, वर्तमान में प्रारंभिक बचपन के न्यूरोसिस के उद्भव के लिए मुख्य पूर्वापेक्षाओं में से एक है, विभिन्न रूपविचलित व्यवहार और मनोरोगी प्रकृति का विकास।

एसडी एक ऐसी समस्या बन गई है जिसे हल करने के लिए शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों, मनोचिकित्सकों, मनोचिकित्सकों, बाल रोग विशेषज्ञों, दोषविज्ञानी और समाजशास्त्रियों को बुलाया जाता है। समस्या की गंभीरता और प्रासंगिकता इस बात में निहित है कि एसडी अपने भीतर क्या लेकर आता है, समग्र रूप से व्यक्ति पर इसके क्या परिणाम होते हैं। जो लोग इस स्थिति से पीड़ित होते हैं, वे सबसे पहले स्वयं कुअनुकूलित बच्चे होते हैं और निश्चित रूप से, उनके आसपास के लोग भी।

स्कूल कुसमायोजन के मानदंड और संकेत

1. कार्यक्रमों के अनुसार अध्ययन करने में विफलता, दीर्घकालिक अल्पउपलब्धि, एक वर्ष दोहराना, प्रणालीगत ज्ञान और कौशल की कमी।

2. व्यक्तिगत विषयों या सामान्य रूप से सीखने के साथ-साथ शिक्षक के व्यक्तित्व के साथ भावनात्मक और व्यक्तिगत संबंधों का लगातार उल्लंघन। वे स्वयं को सीखने के प्रति उदासीन-उदासीन, निष्क्रिय-नकारात्मक, तिरस्कारपूर्ण रवैये में प्रकट करते हैं। वे। पूर्ण विरोध.

3. पढ़ाई से इनकार के रूप में स्कूली शिक्षा और स्कूल के माहौल में व्यवस्थित रूप से आवर्ती व्यवहार संबंधी विकार। लगातार अनुशासन-विरोधी, विरोधी व्यवहार। स्कूली जीवन के नियमों की उपेक्षा करते हुए स्वयं की तुलना छात्रों, शिक्षक से करना।

वर्तमान में, पहली कक्षा से छोटे स्कूली बच्चों में एसडी की समस्या पर ध्यान दिया जाता है, क्योंकि शिक्षा की शुरुआत पहले से ही एक तनावपूर्ण स्थिति है; बच्चे की जीवनशैली मौलिक रूप से बदल जाती है। नि:शुल्क खेल गतिविधि मनमानी, शैक्षिक गतिविधि (उनकी इच्छा से नहीं) में बदल जाती है, जैसे कि बाहर से थोपी गई हो, सामाजिक रूप से सौंपी गई हो, बच्चे की जरूरतों की परवाह किए बिना। बच्चे इस तथ्य का पुरजोर विरोध करते हैं।

नतीजतन, पहले से ही पहली कक्षा से अक्टूबर-नवंबर महीने में 30-70 तक

% ShchD से पीड़ित हैं और यह स्वयं प्रकट होता है:

1. निष्क्रिय विरोध की प्रतिक्रियाओं में पैथोकैरेक्टरोलॉजिकल स्तर तक पहुंचना। बच्चे कार्यों को पूरा करने से इनकार करते हैं, स्कूल में भावनात्मक रूप से तनावग्रस्त रहते हैं, भय, धड़कन, पसीना, बार-बार पेशाब करने की इच्छा, काल्पनिक अपर्याप्तता की भावना प्रकट होती है, और मोनोसिम्प्टोमैटिक न्यूरोसिस (अवसादग्रस्तता, दमा की स्थिति) उत्पन्न होती है।

यह मुख्य रूप से उन बच्चों को प्रभावित करता है जिन्हें स्कूल जाने से पहले ही उनके माता-पिता बदकिस्मत, अक्षम और अव्यवस्थित मानते थे। ये बच्चे चिंताजनक रूप से संदिग्ध और हाइपोकॉन्ड्रिअक हैं।

1. सक्रिय विरोध, घोर अवज्ञा, अध्ययन से अचानक इनकार की प्रतिक्रियाओं में। यह शिक्षा में निर्देशक-सत्तावादी शिक्षा के मामलों में है।

ये लक्षण, पहली कक्षा से शुरू होकर, बाद की कक्षाओं में दिखाई देते हैं: वे चरित्र में परिवर्तन को प्रभावित करते हैं, पैथोसाइकोलॉजिकल लक्षण दिखाई देते हैं: आक्रामकता, अलगाव, अशांति, प्रदर्शनशीलता, अति सक्रियता, आदि, जो सीमा रेखा, न्यूरोसाइकियाट्रिक बीमारियों और अपराधी व्यवहार के लिए प्रत्यक्ष शर्त है।

एसडी पर काबू पाने के तरीके ढूंढने में सबसे पहले इस पर प्रकाश डालना जरूरी हैकुसमायोजन के कारण बताते हैं:

1. पूर्वस्कूली अवधि में बच्चे का अपर्याप्त मनो-भावनात्मक विकास।

कोई भावनात्मक-वाष्पशील तत्परता नहीं है: जिम्मेदारी लेने की क्षमता, कठिन परिस्थिति से बाहर निकलने का रास्ता खोजना, अपनी समस्याओं को हल करने के लिए वयस्कों की मदद लेने की क्षमता। अपर्याप्त रूप से उच्च आत्म-सम्मान, आत्मविश्वास, स्थिति में किसी के स्थान के बारे में आत्म-जागरूकता। संचार कठिन है, संचार कौशल अपर्याप्त हैं। संज्ञानात्मक गतिविधि में, ज्ञान के स्वतंत्र अधिग्रहण के प्रति प्रेरणा और दृष्टिकोण पर्याप्त रूप से नहीं बनते हैं, क्योंकि याद रखने में मनमानी का अभाव, ध्यान की एकाग्रता आदि।

2.जैविक एवं मनोदैहिक रोग।

मस्तिष्क, तंत्रिका तंत्र आदि के रोग स्कूल अनुकूलन की संभावनाओं में महत्वपूर्ण रूप से बाधा डालते हैं और सीमित करते हैं। एक दुष्चक्र है: अनुभव एक मनोदैहिक बीमारी का कारण बनते हैं, जो बदले में एसडी है, और एसडी मनोदैहिक रोग (न्यूरोसिस, ब्रोंकाइटिस, आदि) को बढ़ा देता है। ) इसके साथ ही ऐसे बच्चों की मदद के लिए, उनके स्वास्थ्य की ख़ासियतों को जानने पर भी विचार करना ज़रूरी है।

1. सामाजिक वातावरण।

इसमें परिवार, रिश्तेदार, आँगन और स्कूल में सहकर्मी आदि शामिल हैं। यह वास्तविकता है जो विशेष रूप से अस्थिर चरित्र वाले बच्चों में कुरूप स्थिति या व्यवहार का निर्माण या कारण बनती है। कुछ बच्चे अपने ऊपर पर्यावरण के प्रभाव का अनुभव करते हैं, अन्य इसके प्रभाव में आ जाते हैं और पर्यावरण का उत्पाद बन जाते हैं।

4. शिक्षक का व्यक्तित्व.

शिक्षक का पद लोकतांत्रिक शैली में स्वीकार्य, चरित्र, योग्यता और व्यक्तित्व गुणों पर आधारित होता है।

5.भावनात्मक रूप से - तनावपूर्ण अनुभव।

इसमें आंतरिक और बाह्य पारस्परिक संघर्ष शामिल हैं। बच्चों को वयस्कों और साथियों द्वारा उनके बारे में नकारात्मक मूल्यांकन का अनुभव करने में कठिनाई होती है। वे किसी दर्दनाक स्थिति पर तुरंत और पर्याप्त रूप से प्रतिक्रिया नहीं कर सकते हैं, जो बचपन में न्यूरोसिस और दुर्भावनापूर्ण व्यवहार का कारण बनता है।

6. मानसिक मंदता.

यह आपको अध्ययन और व्यवहार में सफलता के लिए भावनात्मक और अस्थिर क्षेत्र को संगठित करने की अनुमति नहीं देता है। देरी को खत्म करने के लिए विशेषज्ञों का कार्य कारण, देरी की डिग्री और इसे दूर करने के तरीकों को निर्धारित करना है।

7. विद्यार्थी के व्यक्तित्व की चारित्रिक विशेषताएँ।

चरित्र वंशानुगत रूप से पूर्वनिर्धारित, प्रदत्त होता है, इसलिए आपको इसे ध्यान में रखना होगा। चरित्र के प्रकार जैसे कि अस्थिर, साइकोस्थेनिक, मिरगी, स्किज़ोइड, उत्तेजक, कुरूप स्थिति या व्यवहार के विभिन्न रूपों को पूर्व निर्धारित करते हैं।

उदाहरण के लिए: मिरगी प्रकार का चरित्र अपने साथ गंभीर परपीड़क कृत्य, अनुकूलन में कठिनाइयाँ और आक्रामकता लाता है। कुछ व्यक्तियों में कई व्यवहार संबंधी विकार: अतिसक्रियता, अल्पसक्रियता: सुस्ती, चिंता, अव्यवस्था, संघर्ष, आक्रामकता, चिड़चिड़ापन, आदि उनके चरित्र प्रकार से पूर्व निर्धारित होते हैं।

मनो-सुधार की प्रकृति मनो-सुधार के अधीन नहीं है, लेकिन व्यवहार को बदला जा सकता है। ये दोनों श्रेणियां आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़ी हुई हैं और इसे ध्यान में रखा जाना चाहिए।

8. घरेलू शिक्षा में दोष.

कुसमायोजन के निर्माण में एक विशेष स्थान परिवार में संघर्ष, तलाक, शराबीपन, अपमान, अधिनायकवाद और माता-पिता की दिशा-निर्देश, अनुचित दंड और अत्यधिक नियंत्रण का है। ऐसे मामलों में, मुख्य काम माता-पिता के साथ किया जाता है।

कुरूप स्कूली बच्चों के साथ काम करने में उपयोग की जाने वाली कार्य विधियाँ।

एसडी के सूचीबद्ध कारणों को जानकर, आप इन स्थितियों को रोक सकते हैं, टाल सकते हैं, चूक नहीं सकते हैं और विशेषज्ञों की मदद से उन्हें खत्म कर सकते हैं।

काम करने के तरीके:

• प्रारंभिक मनोविश्लेषण जैसे चरित्र का उच्चारण, अध्ययन, स्कूल, शिक्षक के प्रति दृष्टिकोण; पारस्परिक संबंध, आत्म-सम्मान, आकांक्षाएं, संघर्ष के अनुभव, मनोवैज्ञानिक आघात, आदि।
• साइकोडायग्नोस्टिक्स, बातचीत, साक्षात्कार, ड्राइंग परीक्षण, प्रश्नावली आदि के माध्यम से एसडी के कारणों का निर्धारण करना।
• बच्चे को मनोवैज्ञानिक सहायता में शामिल लोगों के चक्र का निर्धारण करना। ये हैं: माता-पिता, शिक्षक, स्कूल मनोवैज्ञानिक, सामाजिक शिक्षक, मनोचिकित्सक, सहकर्मी, दोस्त, रिश्तेदार।
• कार्य के रूपों का निर्धारण: समूह (बातचीत, मनो-प्रशिक्षण, व्याख्यान, कक्षा के घंटों के दौरान बैठकें, अभिभावक-शिक्षक बैठकों में), व्यक्तिगत। जटिल स्थितियों और एसडी की उपस्थिति के कारणों पर चर्चा और विश्लेषण किया जाता है।
• मनोवैज्ञानिक गतिविधियों के प्रकारों की परिभाषा: परामर्श, मनो-सुधार, बातचीत, मनोवैज्ञानिक अभ्यास, प्रशिक्षण।

कुसमायोजन के लिए मनोविश्लेषण में समस्याओं का समाधान किया गया।

छात्र को यह अनुभव करने का अवसर देना कि वह जैसा है उसे वैसे ही स्वीकार किया जाता है।

देना सकारात्मक नमूनेसाथियों के साथ व्यवहार.

साथियों के साथ सकारात्मक अनुभवों को महसूस करने का अवसर प्रदान करें।

स्कूल कुअनुकूलन एक ऐसी स्थिति है जब एक बच्चा स्कूल में सीखने के लिए अनुकूलित नहीं हो पाता है। कुसमायोजन सबसे अधिक बार पहली कक्षा के विद्यार्थियों में देखा जाता है, हालाँकि बड़े बच्चों में भी यह विकसित हो सकता है। समय पर कार्रवाई करने के लिए समस्या का समय पर पता लगाना बहुत महत्वपूर्ण है, न कि इसके स्नोबॉल की तरह बढ़ने का इंतजार करना।

विद्यालय में कुसमायोजन के कारण

स्कूल में कुसमायोजन के कारण अलग-अलग हो सकते हैं।

1. स्कूल के लिए अपर्याप्त तैयारी: बच्चे के पास स्कूल के पाठ्यक्रम का सामना करने के लिए पर्याप्त ज्ञान और कौशल नहीं है, या उसके मनोदैहिक कौशल खराब रूप से विकसित हैं। उदाहरण के लिए, वह अन्य छात्रों की तुलना में काफी धीमी गति से लिखता है और उसके पास असाइनमेंट पूरा करने का समय नहीं है।

2. अपने व्यवहार को नियंत्रित करने के कौशल का अभाव। एक बच्चे के लिए पूरे पाठ के दौरान बैठना, चिल्लाना नहीं, कक्षा के दौरान चुप रहना आदि कठिन है।

3. स्कूली शिक्षा की गति के अनुरूप ढलने में असमर्थता। यह अक्सर शारीरिक रूप से कमजोर बच्चों में या उन बच्चों में होता है जो स्वाभाविक रूप से धीमे होते हैं शारीरिक विशेषताएं).

4. सामाजिक कुसमायोजन. बच्चा सहपाठियों या शिक्षक से संपर्क नहीं बना पाता।

समय रहते कुसमायोजन का पता लगाने के लिए, बच्चे की स्थिति और व्यवहार की सावधानीपूर्वक निगरानी करना महत्वपूर्ण है। ऐसे शिक्षक के साथ संवाद करना भी उपयोगी है जो स्कूल में बच्चे के प्रत्यक्ष व्यवहार का अवलोकन करता है। दूसरे बच्चों के माता-पिता भी मदद कर सकते हैं, क्योंकि कई स्कूली बच्चे उन्हें स्कूल में होने वाली घटनाओं के बारे में बताते हैं।

विद्यालय में कुसमायोजन के लक्षण

स्कूल में कुसमायोजन के लक्षणों को प्रकार के आधार पर भी विभाजित किया जा सकता है। इस मामले में, कारण और प्रभाव मेल नहीं खा सकते हैं। इस प्रकार, सामाजिक कुसमायोजन के साथ, एक बच्चा व्यवहार संबंधी कठिनाइयों का अनुभव करेगा, दूसरे को अधिक काम और कमजोरी का अनुभव होगा, और तीसरा "शिक्षक को नाराज करने के लिए" अध्ययन करने से इंकार कर देगा।

शारीरिक स्तर. यदि आपके बच्चे को अधिक थकान, प्रदर्शन में कमी, कमजोरी, सिरदर्द, पेट दर्द, नींद में गड़बड़ी और भूख की समस्याओं का अनुभव होता है, तो ये कठिनाइयों के स्पष्ट संकेत हैं। संभावित एन्यूरिसिस, उपस्थिति बुरी आदतें(नाखून, कलम काटना), कांपती उंगलियां, जुनूनी हरकतें, खुद से बात करना, हकलाना, सुस्ती या, इसके विपरीत, मोटर बेचैनी (विनिरोध)।

संज्ञानात्मक स्तर.बच्चा लगातार स्कूली पाठ्यक्रम का सामना करने में विफल रहता है। साथ ही, वह कठिनाइयों पर काबू पाने का असफल प्रयास कर सकता है या सैद्धांतिक रूप से सीखने से इंकार कर सकता है।

भावनात्मक स्तर.बच्चे का स्कूल के प्रति नकारात्मक रवैया है, वह वहां नहीं जाना चाहता और सहपाठियों और शिक्षकों के साथ संबंध स्थापित नहीं कर पाता है। सीखने की संभावना के प्रति ख़राब रवैया. साथ ही, व्यक्तिगत कठिनाइयों के बीच अंतर करना महत्वपूर्ण है जब कोई बच्चा समस्याओं का सामना करता है और इसके बारे में शिकायत करता है, और ऐसी स्थिति जब वह आमतौर पर स्कूल के प्रति बेहद नकारात्मक रवैया रखता है। पहले मामले में, बच्चे आमतौर पर समस्याओं पर काबू पाने का प्रयास करते हैं; दूसरे में, वे या तो हार मान लेते हैं या समस्या व्यवहार संबंधी गड़बड़ी में विकसित हो जाती है।

व्यवहार स्तर.स्कूल की कुप्रथा बर्बरता, आवेगी और अनियंत्रित व्यवहार, आक्रामकता, स्कूल के नियमों को स्वीकार न करने और सहपाठियों और शिक्षकों पर अनुचित मांगों में प्रकट होती है। इसके अलावा, बच्चे अपने चरित्र और शारीरिक विशेषताओं के आधार पर अलग-अलग व्यवहार कर सकते हैं। कुछ लोग आवेग और आक्रामकता दिखाएंगे, अन्य लोग कठोरता और अनुचित प्रतिक्रिया दिखाएंगे। उदाहरण के लिए, एक बच्चा खो गया है और शिक्षक को उत्तर नहीं दे सकता, अपने सहपाठियों के सामने अपने लिए खड़ा नहीं हो सकता।

स्कूल में कुसमायोजन के सामान्य स्तर का आकलन करने के अलावा, यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि एक बच्चे को स्कूल में आंशिक रूप से समायोजित किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, स्कूल में अच्छा प्रदर्शन करना, लेकिन सहपाठियों से नहीं जुड़ना। या फिर इसके उलट खराब प्रदर्शन से पार्टी की जान बन जाएं. इसलिए, बच्चे की सामान्य स्थिति और स्कूली जीवन के व्यक्तिगत क्षेत्रों दोनों पर ध्यान देना महत्वपूर्ण है।

एक विशेषज्ञ सबसे सटीक रूप से निदान कर सकता है कि कोई बच्चा स्कूल के लिए कितनी अच्छी तरह अनुकूलित है। यह आम तौर पर स्कूल मनोवैज्ञानिक की ज़िम्मेदारी है, लेकिन यदि परीक्षा नहीं की गई है, तो माता-पिता के लिए यह समझ में आता है कि यदि कई परेशान करने वाले लक्षण हैं, तो अपनी पहल पर किसी विशेषज्ञ से संपर्क करें।

ओल्गा गोर्डीवा, मनोवैज्ञानिक

अंतिम योग्यता कार्य

विद्यार्थियों के विद्यालय में कुसमायोजन के कारण प्राथमिक कक्षाएँ

परिचय

वर्तमान मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्या के रूप में कुव्यवस्था

1 मनोविज्ञान में अनुकूलन और कुअनुकूलन की अवधारणा

2 संकेतक, रूप, डिग्री, कुसमायोजन के कारक

2. एक जूनियर स्कूल के छात्र की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं

2.1 प्राथमिक विद्यालय की आयु की विशेषताएं

2.2 शैक्षिक गतिविधियों की विशिष्टताएँ प्राथमिक स्कूल, स्कूल के लिए प्रेरणा

विद्यालय में कुसमायोजन के 3 कारण

3. प्राथमिक कक्षा के छात्रों की स्कूली अव्यवस्था के कारणों का अध्ययन और पहचान करने के लिए प्रायोगिक कार्य

1 पता लगाने वाले प्रयोग का उद्देश्य, उद्देश्य और विधियाँ

2 प्रथम श्रेणी के विद्यार्थियों के अनुकूलन के स्तर का अध्ययन करना

3 प्रथम श्रेणी के विद्यार्थियों के कुसमायोजन के कारणों की पहचान

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

अनुप्रयोग:

बच्चों के स्वास्थ्य की स्थिति के बारे में जानकारी.

बच्चे के बारे में सामान्य जानकारी.

.प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की स्कूल प्रेरणा निर्धारित करने के लिए प्रश्नावली (एन.जी. लुस्कानोवा)।

स्कूल प्रेरणा का स्तर (सितंबर से अनुसंधान परिणाम)।

परीक्षण "स्कूल प्रेरणा के स्तर का आकलन।"

.शिक्षकों के लिए एक प्रश्नावली जिसका उद्देश्य स्कूल में बच्चों के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन का अध्ययन करना है (एन.जी. लुस्कानोवा)।

.सारांश तालिका "बच्चों के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन का स्तर" (शिक्षक के लिए प्रश्नावली के अनुसार)।

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन का स्तर (शिक्षक के उत्तरों के अनुसार)।

.सारांश तालिका "बच्चों के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन का स्तर" (माता-पिता की प्रश्नावली के अनुसार)

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन का स्तर (माता-पिता के बीच एक अध्ययन के परिणाम)

कार्यप्रणाली "अस्तित्वहीन जानवर" (एम.जेड. ड्रुकेरेविच)

भावनात्मक क्षेत्र के विकास का स्तर (विधि "अस्तित्वहीन जानवर", सितंबर 2010, अप्रैल 2011)।

13. कार्यप्रणाली "ग्राफिक डिक्टेशन" (डी.बी. एल्कोनिन)

"ग्राफ़िक डिक्टेशन" तकनीक के अध्ययन के परिणाम (डी.बी. एल्कनिन)

.माता-पिता के लिए एक प्रश्नावली जिसका उद्देश्य स्कूल में बच्चों के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन का अध्ययन करना है (एन.जी. लुस्कानोवा)।

परिचय

एक बच्चे का स्कूल में प्रवेश उसके जीवन में एक मौलिक रूप से नया चरण है। स्कूल का पहला वर्ष न केवल बच्चे के जीवन में सबसे कठिन चरणों में से एक है, बल्कि माता-पिता के लिए एक प्रकार की परिवीक्षा अवधि भी है: इस अवधि के दौरान बच्चे के जीवन में उनकी अधिकतम भागीदारी की आवश्यकता होती है, और इसके अभाव में मनोवैज्ञानिक रूप से सक्षम दृष्टिकोण के कारण, माता-पिता स्वयं अक्सर बच्चों में स्कूल के तनाव के लिए जिम्मेदार बन जाते हैं।

स्कूल के पहले दिनों से, बच्चे को कई कार्यों का सामना करना पड़ता है जिसके लिए उसकी बौद्धिक और शारीरिक शक्ति को सक्रिय करने की आवश्यकता होती है। शैक्षिक प्रक्रिया के कई पहलू बच्चों के लिए कठिनाइयाँ प्रस्तुत करते हैं। उनके लिए पाठ में एक ही स्थिति में बैठना कठिन है, विचलित न होना और शिक्षक के विचारों का पालन करना कठिन है, हर समय वह नहीं करना जो वे चाहते हैं, बल्कि वह करना कठिन है जो उनसे अपेक्षित है। प्रचुर मात्रा में प्रकट होने वाले अपने विचारों और भावनाओं को नियंत्रित करना और ज़ोर से व्यक्त न करना कठिन है। उसे साथियों और शिक्षकों के साथ संपर्क स्थापित करने, स्कूल अनुशासन की आवश्यकताओं को पूरा करने और अपनी पढ़ाई से जुड़ी नई जिम्मेदारियों को पूरा करना सीखना होगा। इसलिए, स्कूल में अनुकूलन होने, बच्चे को नई परिस्थितियों का आदी होने और नई आवश्यकताओं को पूरा करना सीखने में समय लगता है।

विद्यालय में अनुकूलन एक बहुआयामी प्रक्रिया है। इसके घटक शारीरिक अनुकूलन और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन (शिक्षकों और उनकी मांगों, सहपाठियों के लिए) हैं। सभी घटक आपस में जुड़े हुए हैं, उनमें से किसी के गठन में कमी सीखने की सफलता, पहले-ग्रेडर की भलाई और स्वास्थ्य, उसके प्रदर्शन, शिक्षक, सहपाठियों के साथ बातचीत करने की क्षमता और स्कूल के नियमों का पालन करने की क्षमता को प्रभावित करती है।

आसान अनुकूलन के साथ, बच्चे दो महीने के भीतर टीम में शामिल हो जाते हैं, स्कूल के आदी हो जाते हैं और नए दोस्त बनाते हैं। उनके पास लगभग हमेशा होता है अच्छा मूडवे शांत, मिलनसार, कर्तव्यनिष्ठ हैं और बिना किसी तनाव के शिक्षक की सभी मांगों को पूरा करते हैं। कभी-कभी वे अभी भी बच्चों के साथ संपर्क में या शिक्षक के साथ संबंधों में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, क्योंकि व्यवहार के नियमों की सभी आवश्यकताओं को पूरा करना उनके लिए अभी भी मुश्किल है। लेकिन अक्टूबर के अंत तक आमतौर पर मुश्किलें दूर हो जाएंगी। अनुकूलन की लंबी अवधि के साथ, बच्चे सीखने, शिक्षक के साथ संचार, बच्चों की नई स्थिति को स्वीकार नहीं कर पाते हैं। वे कक्षा में खेल सकते हैं, किसी दोस्त के साथ चीजें सुलझा सकते हैं, वे शिक्षक की टिप्पणियों पर प्रतिक्रिया नहीं करते हैं या आँसू या नाराजगी के साथ प्रतिक्रिया नहीं करते हैं। एक नियम के रूप में, इन बच्चों को पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने में भी कठिनाइयों का अनुभव होता है। इन बच्चों के लिए, अनुकूलन वर्ष की पहली छमाही के अंत तक समाप्त हो जाता है। और कुछ बच्चों के लिए, अनुकूलन महत्वपूर्ण कठिनाइयों से जुड़ा है। वे व्यवहार के नकारात्मक रूप, नकारात्मक भावनाओं की तीव्र अभिव्यक्तियाँ प्रदर्शित करते हैं, और शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने में उन्हें बड़ी कठिनाई होती है। शिक्षक अक्सर ऐसे बच्चों के बारे में शिकायत करते हैं कि वे कक्षा में उनके काम में "व्यवधान" करते हैं। ये कारक स्कूल में बच्चे के कुसमायोजन का संकेत देते हैं। स्कूल में कुसमायोजन एक बच्चे के स्कूल में अनुकूलन के लिए अपर्याप्त तंत्र का निर्माण है, जो शैक्षिक गतिविधियों, व्यवहार, सहपाठियों और वयस्कों के साथ संघर्ष संबंधों में गड़बड़ी के रूप में प्रकट होता है। उच्च स्तर परचिंता, व्यक्तित्व विकास संबंधी विकार। मनोवैज्ञानिक एन.एन. ने स्कूल कुसमायोजन के मुद्दे का अध्ययन किया। ज़ावेदेंको, जी.एम. चुटकिना, ए.एस. पेत्रुखिन (9)।

अध्ययन का उद्देश्य: प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के स्कूल कुसमायोजन के कारणों का अध्ययन करना।

अध्ययन का उद्देश्य: एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्या के रूप में जूनियर स्कूली बच्चों का अनुकूलन। अध्ययन का विषय: प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों में स्कूल कुसमायोजन के कारण।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, हम कई समस्याओं का समाधान ढूंढते प्रतीत होते हैं:

अनुकूलन और कुअनुकूलन की अवधारणाओं का वर्णन करें।

प्राथमिक विद्यालय आयु की विशेषताओं को पहचानें।

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों की बारीकियों पर विचार करें।

प्रथम कक्षा के छात्रों के स्कूल अनुकूलन के स्तर की पहचान करना।

प्रथम श्रेणी के विद्यार्थियों में कुअनुकूलन के कारणों का अध्ययन करना।

बच्चों की स्वास्थ्य स्थिति;

विद्यालय की परिपक्वता का स्तर.

हमारे शोध का व्यावहारिक महत्व इस तथ्य में निहित है कि प्राप्त परिणामों का उपयोग माता-पिता, कक्षा शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों द्वारा किया जा सकता है, और साइकोफिजियोलॉजिकल सुधार कार्यक्रम के तत्वों का उपयोग करने के लिए प्रौद्योगिकियों में शिक्षकों के लिए प्रशिक्षण कार्यक्रमों के विकास का आधार बन सकता है। शैक्षिक प्रक्रिया.

1. एक वास्तविक मनोवैज्ञानिक के रूप में अनास्था

शैक्षणिक समस्या

1.1 मनोविज्ञान में अनुकूलन और कुअनुकूलन की अवधारणा

इसके सबसे सामान्य अर्थ में, स्कूल अनुकूलन को बच्चे के अनुकूलन के रूप में समझा जाता है नई प्रणालीसामाजिक परिस्थितियाँ, नए रिश्ते, आवश्यकताएँ, गतिविधियों के प्रकार, जीवनशैली। "अनुकूलन" की अवधारणा, जो मूल रूप से जीव विज्ञान में उत्पन्न हुई, को ऐसी सामान्य वैज्ञानिक अवधारणाओं के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है, जो कि जी.आई. के अनुसार है। Tsaregorodtsev, विज्ञान के "जंक्शन", "संपर्क के बिंदु" या यहां तक ​​कि ज्ञान के व्यक्तिगत क्षेत्रों में उत्पन्न होते हैं और प्राकृतिक और सामाजिक विज्ञान के कई क्षेत्रों में आगे बढ़ाए जाते हैं। एक सामान्य वैज्ञानिक अवधारणा के रूप में "अनुकूलन" की अवधारणा, विभिन्न (प्राकृतिक, सामाजिक, तकनीकी) प्रणालियों के ज्ञान के संश्लेषण और एकीकरण को बढ़ावा देती है। "दार्शनिक श्रेणियों के साथ, सामान्य वैज्ञानिक अवधारणाएँ विभिन्न विज्ञानों की अध्ययन की गई वस्तुओं को समग्र सैद्धांतिक निर्माणों में एकीकृत करने में योगदान करती हैं।" इस संबंध में एफ.बी. का दृष्टिकोण काफी उचित प्रतीत होता है। बेरेज़िन, जो अनुकूलन अवधारणा को "मनुष्य के जटिल अध्ययन के लिए आशाजनक दृष्टिकोणों में से एक" मानते हैं।

अनुकूलन की कई परिभाषाएँ हैं, दोनों का सामान्य, बहुत व्यापक अर्थ है, और वे जो अनुकूलन प्रक्रिया के सार को कई स्तरों में से एक पर - जैव रासायनिक से सामाजिक तक - घटनाओं में कम कर देती हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, सामान्य मनोविज्ञान में ए.वी. पेत्रोव्स्की, वी.वी. बोगोसलोव्स्की, आर.एस. नेमोव लगभग समान रूप से अनुकूलन को "उत्तेजक की कार्रवाई के लिए विश्लेषकों की संवेदनशीलता को अनुकूलित करने की एक सीमित, विशिष्ट प्रक्रिया" के रूप में परिभाषित करते हैं। अनुकूलन की अवधारणा की अधिक सामान्य परिभाषाओं में, विचार किए जा रहे पहलू के आधार पर इसके कई अर्थ दिए जा सकते हैं।

शब्द "अनुकूलन" लैटिन मूल का है और इसका अर्थ शरीर, उसके अंगों और कोशिकाओं की संरचना और कार्यों का पर्यावरणीय परिस्थितियों के अनुसार अनुकूलन है। "स्कूल अनुकूलन" की अवधारणा का प्रयोग किया जाने लगा पिछले साल कास्कूली शिक्षा के संबंध में विभिन्न उम्र के बच्चों द्वारा अनुभव की जाने वाली विभिन्न समस्याओं और कठिनाइयों का वर्णन करना।

अनुकूलन एक गतिशील प्रक्रिया है जिसके माध्यम से जीवित जीवों की गतिशील प्रणालियाँ, परिस्थितियों की परिवर्तनशीलता के बावजूद, अस्तित्व, विकास और प्रजनन के लिए आवश्यक स्थिरता बनाए रखती हैं। यह अनुकूलन तंत्र है, जो दीर्घकालिक विकास के परिणामस्वरूप विकसित हुआ है, जो किसी जीव की लगातार बदलती पर्यावरणीय परिस्थितियों (19) में अस्तित्व में रहने की क्षमता सुनिश्चित करता है।

अनुकूलन का परिणाम "अनुकूलनशीलता" है, जो व्यक्तित्व गुणों, कौशल और क्षमताओं की एक प्रणाली है जो स्कूल में बच्चे की आगामी जीवन गतिविधियों की सफलता सुनिश्चित करती है।

अनुकूलन की अवधारणा सीधे तौर पर "स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी" की अवधारणा से संबंधित है और इसमें तीन घटक शामिल हैं: शारीरिक, मनोवैज्ञानिक और सामाजिक, या व्यक्तिगत, अनुकूलन। सभी घटक आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं, उनमें से किसी के गठन में कमी सीखने की सफलता, पहले-ग्रेडर की भलाई और स्वास्थ्य, उसके प्रदर्शन, शिक्षक, सहपाठियों के साथ बातचीत करने की क्षमता और स्कूल के नियमों का पालन करने की क्षमता को प्रभावित करती है। कार्यक्रम ज्ञान में महारत हासिल करने की सफलता और आगे की शिक्षा के लिए आवश्यक मानसिक कार्यों के विकास का स्तर बच्चे की शारीरिक, सामाजिक या मनोवैज्ञानिक तैयारी को इंगित करता है (11)।

शिक्षा और प्रशिक्षण के संगठन पर जीवन की उच्च माँगें जीवन की आवश्यकताओं के अनुरूप शिक्षण विधियों को लाने के उद्देश्य से नए, अधिक प्रभावी मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण की खोज को तेज करती हैं। इस संदर्भ में, स्कूल की तैयारी की समस्या विशेष महत्व रखती है।

छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं का ज्ञान शिक्षक को विकासात्मक शिक्षा प्रणाली के सिद्धांतों को सही ढंग से लागू करने में मदद करता है: सामग्री की तेज गति, उच्च स्तर की कठिनाई, सैद्धांतिक ज्ञान की अग्रणी भूमिका, सभी बच्चों का विकास। बच्चे को जाने बिना, शिक्षक उस दृष्टिकोण को निर्धारित करने में सक्षम नहीं होगा जो प्रत्येक छात्र के इष्टतम विकास और उसके ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के निर्माण को सुनिश्चित करेगा।

शब्द "विघटन", जो किसी व्यक्ति और पर्यावरण के बीच बातचीत की प्रक्रियाओं के उल्लंघन को दर्शाता है, जिसका उद्देश्य शरीर के भीतर और जीव और पर्यावरण के बीच संतुलन बनाए रखना है, घरेलू, ज्यादातर मनोरोग, साहित्य में अपेक्षाकृत हाल ही में दिखाई दिया। इसका उपयोग अस्पष्ट और विरोधाभासी है, जो सबसे पहले, मानसिक "मानदंड" और "सामान्य नहीं" के संकेतकों के बाद से "मानदंड" और "पैथोलॉजी" की श्रेणियों के संबंध में कुरूपता की स्थिति की भूमिका और स्थान का आकलन करने में प्रकट होता है। "वर्तमान में अभी तक पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुए हैं। विशेष रूप से, कुसमायोजन की व्याख्या अक्सर एक ऐसी प्रक्रिया के रूप में की जाती है जो विकृति विज्ञान के बाहर होती है और कुछ परिचित स्थितियों से छुटकारा पाने और तदनुसार, दूसरों के लिए अभ्यस्त होने से जुड़ी होती है।

इस प्रक्रिया के लिए ट्रिगर तंत्र स्थितियों में तेज बदलाव, सामान्य रहने का माहौल और लगातार मनोवैज्ञानिक स्थिति की उपस्थिति है। एक ही समय पर व्यक्तिगत विशेषताएंऔर मानव विकास में कमियाँ, जो उसे नई परिस्थितियों के लिए पर्याप्त व्यवहार के रूपों को विकसित करने की अनुमति नहीं देती हैं, कुसमायोजन की प्रक्रिया के प्रकट होने में भी काफी महत्व रखती हैं (8)।

ओटोजेनेटिक दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से, चर्चा के तहत समस्या के संदर्भ में, दुर्भावनापूर्ण व्यवहार की घटना के लिए सबसे बड़ा जोखिम संकट से दर्शाया जाता है, किसी व्यक्ति के जीवन में महत्वपूर्ण मोड़, जिसके दौरान सामाजिक स्थिति में तेज बदलाव होता है विकास, अनुकूली व्यवहार के मौजूदा तरीके के पुनर्निर्माण की आवश्यकता है। निस्संदेह, ऐसे क्षणों में बच्चे का स्कूल में प्रवेश - स्कूल की आवश्यकताओं को प्राथमिक रूप से आत्मसात करने का चरण भी शामिल होना चाहिए। दूसरा ऐसा क्षण किशोर संकट की अवधि है, जिसके दौरान किशोर बच्चों के समुदाय से वयस्कों के समुदाय में चला जाता है, जब, एल.आई. बोज़ोविच (1968) के अनुसार, न केवल "बच्चे की वस्तुनिष्ठ स्थिति, जिस पर वह कब्जा करता है" जीवन में, बल्कि उसकी अपनी आंतरिक स्थिति भी" (2), जिसमें परिवार और स्कूल दोनों में उसकी स्थिति में बदलाव शामिल है, जिसमें उस पर लगाई गई आवश्यकताओं में बदलाव भी शामिल है।

हाल के वर्षों में, कुसमायोजन की टाइपोलॉजी के लिए विभिन्न दृष्टिकोण प्रस्तावित किए गए हैं। विशेष रूप से, "सामाजिक संस्थाओं द्वारा" वे प्रकार जहां यह स्वयं प्रकट होता है, माने जाते हैं: स्कूल, परिवार, आदि। स्कूल के माहौल में बच्चे के अनुकूलन की समस्या के विभिन्न पहलुओं, जिसमें मानसिक, भावनात्मक और शारीरिक तनाव का संयोजन शामिल है, ने लंबे समय से शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों, मनोचिकित्सकों और मनोचिकित्सकों का ध्यान आकर्षित किया है। इस प्रकार, गंभीर बौद्धिक विकलांगता और स्कूल व्यवहार संबंधी विकारों के लक्षणों के बिना बच्चों में स्कूल की सुस्ती के कई अध्ययन, जिनकी कोई स्पष्ट नैदानिक ​​​​रूपरेखा नहीं है, अंतःविषय अनुसंधान के एक अपेक्षाकृत स्वतंत्र क्षेत्र की पहचान करने के आधार के रूप में कार्य करते हैं, जिसे "स्कूल कुसमायोजन की समस्याएं" कहा जाता है। (11)।

वी.वी. कोगन द्वारा तैयार की गई परिभाषा के अनुसार, "स्कूल कुरूपता" एक बच्चे के व्यक्तित्व का एक मनोवैज्ञानिक रोग या मनोवैज्ञानिक गठन है, जो स्कूल और परिवार में उसके उद्देश्य और व्यक्तिपरक स्थिति का उल्लंघन करता है और छात्र की शैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों को प्रभावित करता है (12)।

हाल के दशकों के मनोवैज्ञानिक साहित्य के विश्लेषण से पता चलता है कि शब्द "स्कूल कुसमायोजन" (विदेशी अध्ययनों में इसके एनालॉग "स्कूल कुसमायोजन" का उपयोग किया जाता है) वास्तव में बच्चों में उत्पन्न होने वाले नकारात्मक व्यक्तिगत परिवर्तनों और विशिष्ट स्कूल कठिनाइयों को परिभाषित करता है। अलग-अलग उम्र केसीखने की प्रक्रिया में. इसके मुख्य बाहरी संकेतों में, शिक्षक और मनोवैज्ञानिक दोनों एकमत से सीखने की कठिनाइयों और व्यवहार के स्कूल मानदंडों के विभिन्न उल्लंघनों को शामिल करते हैं। इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि स्कूल कुसमायोजन की अवधारणा मानसिक मंदता, गंभीर अप्रतिदेय जैविक विकारों आदि के कारण होने वाली शैक्षिक गतिविधियों के उल्लंघन पर लागू नहीं होती है।

स्कूल में गलत अनुकूलन के कारण बच्चा अपनी ही क्षमताओं से पीछे रह जाता है। विकास में घटना के लगभग समान तंत्र को बनाए रखते हुए, विभिन्न आयु स्तरों पर स्कूल के कुरूपता की अपनी गतिशीलता, संकेत और अभिव्यक्तियाँ होती हैं। बच्चों को कुपोषित के रूप में वर्गीकृत करने के लिए आमतौर पर दो संकेतकों का उपयोग मानदंड के रूप में किया जाता है: शैक्षणिक विफलता और अनुशासनहीनता। शैक्षिक प्रक्रिया की कठिनाइयों पर शिक्षक का ध्यान केंद्रित करने से यह तथ्य सामने आता है कि उनकी दृष्टि के क्षेत्र में मुख्य रूप से वे छात्र शामिल हैं जो विशुद्ध शैक्षिक कार्यों के कार्यान्वयन में बाधा हैं; जिन बच्चों का व्यवहार कक्षा में अनुशासन और व्यवस्था को विनाशकारी रूप से प्रभावित नहीं करता है, हालांकि वे स्वयं महत्वपूर्ण व्यक्तिगत कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, उन्हें कुसमायोजित नहीं माना जाता है। इसलिए, हमारा मानना ​​है कि किसी छात्र को कुसमायोजित के रूप में वर्गीकृत करने के लिए, स्वयं छात्र से संबंधित अतिरिक्त मानदंड पेश करना आवश्यक है, क्योंकि चिंतित बच्चों में स्कूल कुसमायोजन, उदाहरण के लिए, अध्ययन और अनुशासन के उल्लंघन के बिना संभव है। ऐसे मोड में काम करना जो उनके व्यक्तिगत इष्टतम से बहुत दूर है, "अपनी क्षमताओं पर अधिक भार डालना", ऐसे छात्रों को स्कूल में विफलता का लगातार डर रहता है, जो गंभीर आंतरिक संघर्ष का कारण बन सकता है। कुसमायोजित छात्रों को स्पष्ट वनस्पति प्रतिक्रियाओं, न्यूरोसिस-जैसे मनोदैहिक विकारों और पैथोकैरेक्टरोलॉजिकल व्यक्तित्व विकास (उच्चारण) की विशेषता है। इन विकारों के बारे में जो महत्वपूर्ण है वह स्कूल के साथ उनका आनुवंशिक और घटनात्मक संबंध और बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण पर उनका प्रभाव है। स्कूल का कुसमायोजन सीखने और व्यवहार संबंधी विकारों, परस्पर विरोधी संबंधों, मनोवैज्ञानिक रोगों और प्रतिक्रियाओं, स्कूल की चिंता के बढ़े हुए स्तर और व्यक्तिगत विकास में विकृतियों के रूप में प्रकट होता है (8)।

शिक्षा की समस्याओं पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में "कठिन", "शिक्षित करना कठिन", "शैक्षणिक रूप से उपेक्षित", "सामाजिक रूप से उपेक्षित", साथ ही "विचलन", "अपराध" जैसे शब्दों का काफी मजबूत स्थान है। "विचलित व्यवहार" और कई अन्य, जो एक-दूसरे के करीब हैं, लेकिन निश्चित रूप से समान नहीं हैं और उनमें से प्रत्येक की अपनी विशिष्टताएं हैं। हमारी राय में, "स्कूल कुसमायोजन" शब्द को छात्र और उसके आस-पास के लोगों की कठिनाइयों को कवर करने वाली सबसे व्यापक और एकीकृत अवधारणा के रूप में विचार करना अधिक उपयुक्त है, क्योंकि यह पूरी तरह से आंतरिक और बाहरी मनोवैज्ञानिक कठिनाइयों की पूरी श्रृंखला को कवर करता है। विद्यार्थी। "स्कूल कुरूपता" की अवधारणा की परिभाषा के विभिन्न दृष्टिकोणों के साथ, जो इस घटना के कुछ पहलुओं को उजागर करते हैं, मनोवैज्ञानिक साहित्य में "स्कूल फोबिया", "स्कूल न्यूरोसिस", "डिडक्टोजेनिक न्यूरोसिस" जैसे समान शब्द हैं। संकीर्ण, कड़ाई से मनोरोग अर्थ में, स्कूल न्यूरोसिस को डर न्यूरोसिस के एक विशेष मामले के रूप में समझा जाता है, जो या तो स्कूल के माहौल (स्कूल फोबिया) के अलगाव और शत्रुता की भावना से जुड़ा होता है, या सीखने में कठिनाइयों के डर (स्कूल की चिंता) के साथ जुड़ा होता है। व्यापक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पहलू में, स्कूल न्यूरोसिस को सीखने की प्रक्रिया के कारण होने वाले विशेष मानसिक विकारों के रूप में समझा जाता है - शिक्षक के गलत रवैये से जुड़े डिडक्टोजेनी और मनोवैज्ञानिक विकार - डिडास्कलोजेनी। स्कूल न्यूरोसिस के प्रति स्कूल कुअनुकूलन की अभिव्यक्तियों को कम करना पूरी तरह से अनुचित नहीं लगता है, क्योंकि शैक्षिक गतिविधि और व्यवहार में गड़बड़ी सीमावर्ती विकारों के साथ हो भी सकती है और नहीं भी, यानी, "स्कूल न्यूरोसिस" की अवधारणा पूरी समस्या को कवर नहीं करती है। हमारा मानना ​​है कि सामान्य सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कुसमायोजन के संबंध में स्कूल कुसमायोजन को अधिक विशिष्ट घटना मानना ​​अधिक सही है। व्यक्ति के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन के सार के बारे में सामान्य सैद्धांतिक विचारों के आधार पर, हमारी राय में, स्कूल में कुसमायोजन बच्चे की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और मनो-शारीरिक स्थिति और स्कूली सीखने की स्थिति की आवश्यकताओं के बीच विसंगति के परिणामस्वरूप बनता है। , जिस पर महारत हासिल करना कई कारणों से मुश्किल या मुश्किल हो जाता है गंभीर मामलेंअसंभव।

पैमाने के महत्व को ध्यान में रखते हुए, साथ ही नैदानिक ​​और आपराधिक गंभीरता के स्तर तक पहुंचने वाले नकारात्मक परिणामों की उच्च संभावना को ध्यान में रखते हुए, स्कूल कुसमायोजन को निश्चित रूप से सबसे गंभीर समस्याओं में से एक माना जाना चाहिए जिसके समाधान के लिए गहन अध्ययन और तत्काल खोज दोनों की आवश्यकता होती है। व्यावहारिक स्तर पर. सामान्य तौर पर, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि इस दिशा में कोई प्रमुख सैद्धांतिक और विशिष्ट प्रयोगात्मक अध्ययन नहीं हुए हैं, और मौजूदा कार्य स्कूली कुप्रथा के केवल कुछ पहलुओं को ही प्रकट करते हैं। इसके अलावा, वैज्ञानिक साहित्य में अभी भी "स्कूल कुसमायोजन" की अवधारणा की कोई स्पष्ट और स्पष्ट परिभाषा नहीं है, जो इस प्रक्रिया की सभी असंगतताओं और जटिलताओं को ध्यान में रखेगी और विभिन्न पदों से प्रकट और अध्ययन की जाएगी।

1.2 संकेतक, रूप, डिग्री, कुसमायोजन के कारक

अवधारणा के साथ विद्यालय का कुसमायोजन स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों में किसी भी विचलन से जुड़ा हुआ। ये विचलन मानसिक रूप से स्वस्थ बच्चों और विभिन्न न्यूरोसाइकिक विकारों वाले बच्चों में हो सकते हैं (लेकिन शारीरिक दोष, जैविक विकार, मानसिक मंदता आदि वाले बच्चों में नहीं)। एक वैज्ञानिक परिभाषा के अनुसार, स्कूल कुसमायोजन, एक बच्चे के स्कूल में अनुकूलन के लिए अपर्याप्त तंत्र का निर्माण है, जो शैक्षिक गतिविधियों, व्यवहार, सहपाठियों और वयस्कों के साथ संघर्षपूर्ण संबंधों, चिंता के बढ़े हुए स्तर, विकारों के रूप में प्रकट होता है। व्यक्तिगत विकास, आदि (5)। विशिष्ट बाहरी अभिव्यक्तियाँ जिन पर शिक्षक और माता-पिता ध्यान देते हैं, वे हैं सीखने में रुचि में कमी, स्कूल जाने की अनिच्छा तक, शैक्षणिक प्रदर्शन में गिरावट, शैक्षिक सामग्री सीखने की धीमी गति, अव्यवस्था, असावधानी, सुस्ती या अति सक्रियता, आत्म-संदेह , संघर्ष, आदि स्कूल में कुसमायोजन के निर्माण में योगदान देने वाले मुख्य कारकों में से एक केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की शिथिलता है।

आमतौर पर, स्कूली कुरूपता की अभिव्यक्ति के 3 मुख्य प्रकार माने जाते हैं:

स्कूल कुसमायोजन का संज्ञानात्मक घटक बच्चे की क्षमताओं के अनुरूप कार्यक्रमों में सीखने में बच्चे की विफलता है, जिसमें क्रोनिक अंडरअचीवमेंट, एक वर्ष की पुनरावृत्ति जैसे औपचारिक संकेत और सामान्य शैक्षिक जानकारी की अपर्याप्तता और विखंडन, अव्यवस्थित ज्ञान के रूप में गुणात्मक संकेत शामिल हैं। और कौशल सीखना।

स्कूल का भावनात्मक-मूल्यांकनात्मक, व्यक्तिगत घटक कुरूपता व्यक्तिगत विषयों और सामान्य रूप से सीखने, शिक्षकों के प्रति, के प्रति भावनात्मक और व्यक्तिगत दृष्टिकोण का लगातार उल्लंघन जीवन परिप्रेक्ष्यशिक्षा-संबंधी, उदाहरण के लिए, उदासीन रूप से उदासीन, निष्क्रिय-नकारात्मक, विरोध, प्रदर्शनकारी-बर्खास्तगी और सीखने के विचलन के अन्य महत्वपूर्ण रूप सक्रिय रूप से एक बच्चे और किशोर द्वारा प्रकट होते हैं।

स्कूली कुसमायोजन का व्यवहारिक घटक स्कूली शिक्षा और स्कूल के वातावरण में व्यवस्थित रूप से आवर्ती व्यवहार संबंधी विकार हैं। गैर-संपर्क और निष्क्रिय-अस्वीकार प्रतिक्रियाएं, जिनमें शामिल हैं पुर्ण खराबीस्कूल जाने से; विरोधात्मक, विरोधी-विरोधी व्यवहार के साथ लगातार अनुशासन-विरोधी व्यवहार, जिसमें साथी छात्रों, शिक्षकों का सक्रिय विरोध, स्कूली जीवन के नियमों के प्रति प्रदर्शनकारी उपेक्षा, स्कूल बर्बरता के मामले (9) शामिल हैं।

स्कूल में सीखते समय एक बच्चा तीन महत्वपूर्ण मोड़ों से गुजरता है: पहली कक्षा में प्रवेश करना, प्राथमिक से माध्यमिक विद्यालय (5वीं कक्षा) में जाना और मिडिल से हाई स्कूल (10वीं कक्षा) में जाना।

बहुसंख्यक कुअनुकूलित बच्चों में, इन सभी 3 घटकों का स्पष्ट रूप से पता लगाया जा सकता है, हालाँकि, स्कूली कुरूपता की अभिव्यक्तियों के बीच उनमें से एक या दूसरे की प्रबलता, एक ओर, उम्र और व्यक्तिगत विकास के चरणों पर निर्भर करती है। और दूसरी ओर, स्कूल में कुसमायोजन के गठन के अंतर्निहित कारणों पर [वोस्ट्रोकनुटोव, 1995]। विभिन्न लेखकों के अनुसार, 10-12% स्कूली बच्चों में (ई.वी. शिलोवा, 1999 के अनुसार), 35-45% स्कूली बच्चों में (ए.के. मान, 1995 के अनुसार) कुसमायोजन देखा जाता है। कई स्कूली बच्चों के लिए, शैक्षिक अनुकूलन विकार दैहिक या न्यूरोसाइकिक स्वास्थ्य के साथ मौजूदा समस्याओं की पृष्ठभूमि के साथ-साथ इन समस्याओं के परिणामस्वरूप उत्पन्न होते हैं। आइए स्कूली जीवन के कई चरणों पर नजर डालें।

एक बच्चे के स्कूल में अनुकूलन की अवधि 2-3 सप्ताह से छह महीने तक रह सकती है, यह कई कारकों पर निर्भर करता है: बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताएं, दूसरों के साथ संबंधों की प्रकृति, प्रकार शैक्षिक संस्था(और इसलिए कठिनाई का स्तर शैक्षिक कार्यक्रम) और स्कूली जीवन के लिए बच्चे की तैयारी की डिग्री। एक महत्वपूर्ण कारक वयस्कों का समर्थन है - माता, पिता, दादा-दादी। जितने अधिक वयस्क इस प्रक्रिया में हर संभव सहायता प्रदान करते हैं, बच्चा उतनी ही अधिक सफलतापूर्वक नई परिस्थितियों को अपनाता है।

स्कूली जीवन में दूसरा संकट चरण प्राथमिक से माध्यमिक विद्यालय में संक्रमण है। 5वीं कक्षा के छात्र के लिए सबसे कठिन बात एक परिचित शिक्षक से कई विषय शिक्षकों के साथ बातचीत में परिवर्तन है। आदतन रूढ़िवादिता और बच्चे का आत्म-सम्मान टूट गया है - आखिरकार, अब उसका मूल्यांकन एक शिक्षक नहीं, बल्कि कई शिक्षक करेंगे। यह अच्छा है अगर शिक्षकों के कार्यों में समन्वय हो और बच्चों के लिए रिश्तों की नई प्रणाली, विभिन्न विषयों में आवश्यकताओं की विविधता के लिए अभ्यस्त होना मुश्किल नहीं होगा। यह बहुत अच्छा होगा यदि प्राथमिक विद्यालय का शिक्षक कक्षा शिक्षक को किसी विशेष बच्चे की विशेषताओं के बारे में विस्तार से बताए। लेकिन ऐसा सभी स्कूलों में नहीं होता. इसलिए, इस स्तर पर माता-पिता का कार्य उन सभी शिक्षकों को जानना है जो आपकी कक्षा में काम करेंगे, उन मुद्दों की गहराई में जाने का प्रयास करें जो इस उम्र के बच्चों के लिए शैक्षणिक और पाठ्येतर गतिविधियों में कठिनाइयों का कारण बन सकते हैं। इस स्तर पर आपको जितनी अधिक जानकारी प्राप्त होगी, आपके लिए अपने बच्चे की मदद करना उतना ही आसान होगा।

हम निम्नलिखित "फायदों" पर प्रकाश डाल सकते हैं जो प्राथमिक से माध्यमिक विद्यालय में संक्रमण लाता है। सबसे पहले, बच्चे अपनी ताकत और कमजोरियों को सीखते हैं, खुद को अलग-अलग लोगों की नजरों से देखना सीखते हैं, और स्थिति और जिस व्यक्ति के साथ वे संवाद करते हैं, उसके आधार पर अपने व्यवहार को लचीले ढंग से पुनर्व्यवस्थित करते हैं। साथ ही, इस अवधि का मुख्य खतरा सीखने के व्यक्तिगत अर्थ में बदलाव, शैक्षिक गतिविधियों में रुचि में धीरे-धीरे कमी का कारक है। कई माता-पिता शिकायत करते हैं कि बच्चा पढ़ाई नहीं करना चाहता, कि वह "सी" ग्रेड में "फिसल" गया है और उसे किसी भी चीज़ की परवाह नहीं है। किशोरावस्था, सबसे पहले, संपर्कों के गहन विस्तार के साथ, सामाजिक दृष्टि से उनके "मैं" के अधिग्रहण के साथ जुड़ी हुई है; बच्चे कक्षा और स्कूल की दहलीज से परे आसपास की वास्तविकता में महारत हासिल करते हैं (10)।

बेशक, बच्चे की निगरानी करना अनिवार्य है, खासकर माध्यमिक विद्यालय के पहले 1-2 महीनों में। लेकिन फिर भी, किसी भी स्थिति में आपको "अच्छे छात्र" और "की अवधारणाओं को भ्रमित नहीं करना चाहिए।" अच्छा आदमी", किसी किशोर की व्यक्तिगत उपलब्धियों का मूल्यांकन केवल शैक्षणिक उपलब्धियों से न करें। यदि किसी बच्चे को शैक्षणिक प्रदर्शन में समस्या है और उसके लिए इसे सामान्य स्तर पर बनाए रखना मुश्किल है, तो इस अवधि के दौरान उसे खुद को साबित करने का अवसर देने का प्रयास करें। किसी और चीज़ में। इसके अलावा किसी और चीज़ पर वह अपने दोस्तों के सामने गर्व कर सकता है। शैक्षिक समस्याओं पर एक मजबूत निर्धारण, ज्यादातर मामलों में "दो" से जुड़े घोटालों को भड़काने से किशोर का अलगाव होता है और केवल आपका रिश्ता खराब होता है।

और अंतिम महत्वपूर्ण चरण जिससे एक छात्र सीखने की प्रक्रिया में गुजरता है शैक्षिक संस्था- यह हाई स्कूल के छात्र की स्थिति में परिवर्तन है। यदि आपके बच्चे को दूसरे स्कूल में जाना है (प्रतिस्पर्धी नामांकन के साथ), तो पहली कक्षा के छात्रों के माता-पिता के लिए हमने जो सलाह दी है वह आपके लिए प्रासंगिक होगी। यदि वह बस अपने स्कूल में 10वीं कक्षा में चला जाता है, तो नई स्थिति में अनुकूलन की प्रक्रिया आसान हो जाएगी। ऐसी विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है, सबसे पहले, कुछ बच्चों (जाहिरा तौर पर, बड़ी संख्या में नहीं) ने पहले ही अपनी पेशेवर प्राथमिकताओं पर फैसला कर लिया है, हालांकि मनोवैज्ञानिक बताते हैं विशेष ध्यानइस तथ्य से कि पेशा चुनना एक लंबी अवधि में चलने वाली एक विकासशील प्रक्रिया है। एफ. राइस के अनुसार, इस प्रक्रिया में "मध्यवर्ती निर्णयों" की एक श्रृंखला शामिल है, जिसकी समग्रता अंतिम विकल्प की ओर ले जाती है। हालाँकि, हाई स्कूल के छात्र हमेशा यह विकल्प जानबूझकर नहीं चुनते हैं और अक्सर क्षण भर में ही भविष्य की कार्य गतिविधि के अपने पसंदीदा क्षेत्र पर निर्णय ले लेते हैं। नतीजतन, वे वस्तुओं को "उपयोगी" और "अनावश्यक" में स्पष्ट रूप से अलग करते हैं, जिसके कारण बाद वाली चीज़ को नजरअंदाज कर दिया जाता है।

वृद्ध किशोरों की एक अन्य विशेषता शैक्षिक गतिविधियों में रुचि की वापसी है। एक नियम के रूप में, इस समय, बच्चे और माता-पिता समान विचारधारा वाले लोग बन जाते हैं और पेशेवर रास्ता चुनने पर सक्रिय रूप से विचारों का आदान-प्रदान करते हैं। हालाँकि, वयस्कों और बच्चों के बीच बातचीत में कुछ कठिनाइयाँ भी हैं। यह किशोरों के व्यक्तिगत जीवन से संबंधित है, जहां माता-पिता को अक्सर प्रवेश करने से प्रतिबंधित किया जाता है। संचार की कुशल खुराक और बच्चे के व्यक्तिगत स्थान के अधिकार के सम्मान के साथ, यह चरण काफी दर्द रहित है। कृपया ध्यान दें कि इस आयु अवधि में साथियों की राय बच्चों को वयस्कों की राय से कहीं अधिक मूल्यवान और आधिकारिक लगती है। लेकिन केवल वयस्क ही किशोरों को व्यवहार के इष्टतम मॉडल प्रदर्शित कर सकते हैं, उन्हें अपने उदाहरण से दिखा सकते हैं कि दुनिया के साथ संबंध कैसे बनाएं (18)।

विद्यालय कुसमायोजन के रूप.

स्कूल में कुसमायोजन के लक्षण छात्रों के शैक्षणिक प्रदर्शन और अनुशासन पर नकारात्मक प्रभाव नहीं डाल सकते हैं, जो या तो स्कूली बच्चों के व्यक्तिपरक अनुभवों में या मनोवैज्ञानिक विकारों के रूप में प्रकट होते हैं, अर्थात्: व्यवहार संबंधी विकारों से जुड़ी समस्याओं और तनाव के प्रति अपर्याप्त प्रतिक्रिया, दूसरों के साथ संघर्ष का उद्भव, सीखने में रुचि में अचानक तेज गिरावट, नकारात्मकता, चिंता में वृद्धि, सीखने के कौशल में गिरावट के संकेत।

मनोवैज्ञानिक स्कूल कुसमायोजन की अभिव्यक्तियाँ बड़ी संख्या में छात्रों में होती हैं। तो, वी.ई. कगन का मानना ​​है कि 15-20% स्कूली बच्चों को मनोचिकित्सीय सहायता की आवश्यकता है। वी.वी. ग्रोखोव्स्की उम्र पर इस सिंड्रोम की घटना की आवृत्ति की निर्भरता की ओर इशारा करते हैं: यदि छोटे स्कूली बच्चों में यह 5-8% मामलों में देखा जाता है, तो किशोरों में - 18-20% में। जी.एन. भी ऐसी ही निर्भरता के बारे में लिखते हैं। पिवोवेरोवा। उनके आंकड़ों के अनुसार: 7% 7-9 वर्ष के बच्चे हैं; 15.6% -15-17 वर्ष पुराना।

स्कूली कुसमायोजन के बारे में अधिकांश विचार बच्चे के व्यक्तिगत और आयु-विशिष्ट विकास को नजरअंदाज करते हैं, कुछ ऐसा जो एल.एस. वायगोत्स्की ने इसे "विकास की सामाजिक स्थिति" कहा, जिसे ध्यान में रखे बिना कुछ मानसिक नियोप्लाज्म के उद्भव के कारणों की व्याख्या करना असंभव है।

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के स्कूल कुअनुकूलन का एक रूप उनकी शैक्षिक गतिविधियों की विशेषताओं से जुड़ा है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चे, सबसे पहले, शैक्षिक गतिविधि के विषय पक्ष - नए ज्ञान में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक तकनीकों, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करते हैं। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में शैक्षिक गतिविधि के प्रेरक-आवश्यकता पक्ष में महारत हासिल करना, जैसा कि यह था, अव्यक्त रूप से होता है: धीरे-धीरे वयस्कों के सामाजिक व्यवहार के मानदंडों और तरीकों में महारत हासिल करना, छोटे स्कूली बच्चे अभी तक सक्रिय रूप से उनका उपयोग नहीं करते हैं, अधिकांश भाग पर निर्भर रहते हैं वयस्कों पर उनके आसपास के लोगों के साथ संबंधों में।

यदि कोई बच्चा सीखने के कौशल विकसित नहीं करता है या जो तकनीक वह उपयोग करता है और जो उसमें समेकित होती है वह अपर्याप्त रूप से उत्पादक होती है, और अधिक जटिल सामग्री के साथ काम करने के लिए डिज़ाइन नहीं की जाती है, तो वह अपने सहपाठियों से पिछड़ना शुरू कर देता है और वास्तविक कठिनाइयों का अनुभव करता है। उनकी पढ़ाई (12).

स्कूल में कुसमायोजन के लक्षणों में से एक होता है - शैक्षणिक प्रदर्शन में कमी। इसका एक कारण बौद्धिक और मनोदैहिक विकास के स्तर की व्यक्तिगत विशेषताएं हो सकती हैं, जो हालांकि, घातक नहीं हैं। कई शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों और मनोचिकित्सकों के अनुसार, यदि आप ऐसे बच्चों के साथ काम को उनके व्यक्तिगत गुणों को ध्यान में रखते हुए ठीक से व्यवस्थित करते हैं, और इस बात पर विशेष ध्यान देते हैं कि वे कुछ कार्यों को कैसे हल करते हैं, तो आप बच्चों को अलग किए बिना, कई महीनों के भीतर सफलता प्राप्त कर सकते हैं। कक्षा। न केवल उनकी शैक्षिक देरी को खत्म करने के लिए, बल्कि विकासात्मक देरी की भरपाई के लिए भी।

छोटे स्कूली बच्चों के स्कूली कुसमायोजन का एक अन्य रूप भी उनकी विशिष्टताओं के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है आयु विकास. अग्रणी गतिविधि में बदलाव (खेलने से लेकर सीखने तक), जो 6-7 साल की उम्र के बच्चों में होता है; इस तथ्य के कारण किया जाता है कि कुछ शर्तों के तहत शिक्षण के केवल समझे गए उद्देश्य ही सक्रिय उद्देश्य बन जाते हैं।

इन शर्तों में से एक है संदर्भ वयस्कों और बच्चे - स्कूली बच्चे - माता-पिता के बीच अनुकूल संबंधों का निर्माण, प्राथमिक स्कूली बच्चों, शिक्षकों की नजर में अध्ययन के महत्व पर जोर देना, छात्रों की स्वतंत्रता को प्रोत्साहित करना, स्कूली बच्चों में मजबूत शैक्षिक प्रेरणा के गठन को बढ़ावा देना, अच्छे ग्रेड, ज्ञान प्राप्त करने आदि में रुचि। हालाँकि, प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में अविकसित सीखने की प्रेरणा के मामले भी हैं।

क्या यह नहीं। बोझोविच, एन.जी. मोरोज़ोव ने लिखा है कि ग्रेड I और III के जिन छात्रों की उन्होंने जांच की, उनमें से ऐसे भी थे जिनका स्कूली शिक्षा के प्रति रवैया पूर्वस्कूली प्रकृति का बना रहा। उनके लिए, जो सामने आया वह सीखने की गतिविधि नहीं थी, बल्कि स्कूल का माहौल और बाहरी विशेषताएँ थीं जिनका वे खेल में उपयोग कर सकते थे। छोटे स्कूली बच्चों में इस प्रकार के कुसमायोजन के घटित होने का कारण माता-पिता का अपने बच्चों के प्रति असावधान रवैया है। बाह्य रूप से, शैक्षिक प्रेरणा की अपरिपक्वता उनकी संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास के काफी उच्च स्तर के बावजूद, कक्षाओं और अनुशासनहीनता के प्रति स्कूली बच्चों के गैर-जिम्मेदार रवैये में व्यक्त की जाती है।

छोटे स्कूली बच्चों के स्कूल कुअनुकूलन का तीसरा रूप स्वेच्छा से अपने व्यवहार को नियंत्रित करने और शैक्षणिक कार्यों पर ध्यान देने में असमर्थता है। स्कूल की मांगों के अनुरूप ढलने और स्वीकृत मानकों के अनुसार अपने व्यवहार को प्रबंधित करने में असमर्थता परिवार में अनुचित पालन-पोषण का परिणाम हो सकती है, जो कुछ मामलों में बच्चों की बढ़ती उत्तेजना, ध्यान केंद्रित करने में कठिनाई जैसी मनोवैज्ञानिक विशेषताओं में वृद्धि में योगदान करती है। भावनात्मक लचीलापन, आदि। मुख्य बात जो ऐसे बच्चों के प्रति परिवार में संबंधों की शैली की विशेषता है, वह या तो बाहरी प्रतिबंधों और मानदंडों का पूर्ण अभाव है, जिसे बच्चे द्वारा आंतरिक किया जाना चाहिए और स्वशासन का अपना साधन बनना चाहिए, या विशेष रूप से बाहर नियंत्रण के साधनों का "बाहरीकरण"। पहला उन परिवारों में निहित है जहां बच्चे को पूरी तरह से उसके अपने उपकरणों पर छोड़ दिया जाता है, उपेक्षा की स्थिति में लाया जाता है, या ऐसे परिवार जिनमें "बच्चे का पंथ" शासन करता है, जहां उसे सब कुछ की अनुमति है, वह किसी भी चीज से सीमित नहीं है। प्राथमिक विद्यालय के बच्चों के स्कूल के प्रति कुरूपता का चौथा रूप स्कूली जीवन की गति के साथ अनुकूलन करने में उनकी असमर्थता से जुड़ा है। एक नियम के रूप में, यह शारीरिक रूप से कमजोर बच्चों, विलंबित शारीरिक विकास वाले बच्चों, कमजोर प्रकार के यूडीएन, विश्लेषकों के कामकाज में गड़बड़ी और अन्य में होता है। ऐसे बच्चों के कुसमायोजन का कारण परिवार में अनुचित पालन-पोषण या वयस्कों द्वारा उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं को "अनदेखा" करना है।

स्कूली बच्चों के कुसमायोजन के सूचीबद्ध रूप उनके विकास की सामाजिक स्थिति से अटूट रूप से जुड़े हुए हैं: नई अग्रणी गतिविधियों, नई आवश्यकताओं का उद्भव। हालाँकि, ताकि कुरूपता के इन रूपों से मनोवैज्ञानिक रोगों या मनोवैज्ञानिक व्यक्तित्व नियोप्लाज्म का निर्माण न हो, उन्हें बच्चों द्वारा उनकी कठिनाइयों, समस्याओं और विफलताओं के रूप में पहचाना जाना चाहिए। मनोवैज्ञानिक विकारों का कारण प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की गतिविधियों में गलतियाँ नहीं हैं, बल्कि इन गलतियों के बारे में उनकी भावनाएँ हैं। एल.एस. वायगोडस्की के अनुसार, 6-7 वर्ष की आयु तक, बच्चे पहले से ही अपने अनुभवों के बारे में स्पष्ट रूप से जानते हैं, लेकिन यह एक वयस्क के मूल्यांकन के कारण होने वाले अनुभव हैं जो उनके व्यवहार और आत्म-सम्मान में बदलाव लाते हैं।

इसलिए, छोटे स्कूली बच्चों का मनोवैज्ञानिक स्कूल कुरूपता महत्वपूर्ण वयस्कों के दृष्टिकोण की प्रकृति से अटूट रूप से जुड़ा हुआ है: बच्चे के प्रति माता-पिता और शिक्षक। इस रिश्ते की अभिव्यक्ति का रूप संचार की शैली है। यह वयस्कों और छोटे स्कूली बच्चों के बीच संचार की शैली है जो एक बच्चे के लिए शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल करना मुश्किल बना सकती है, और कभी-कभी इस तथ्य को जन्म दे सकती है कि वास्तविक, और कभी-कभी कल्पना भी की जाती है, पढ़ाई से जुड़ी कठिनाइयों को महसूस करना शुरू हो जाएगा। बच्चा अघुलनशील है, जो उसकी असाध्य कमियों से उत्पन्न होता है। यदि बच्चे के इन नकारात्मक अनुभवों की भरपाई नहीं की जाती है, यदि कोई महत्वपूर्ण लोग नहीं हैं जो छात्र के आत्म-सम्मान को बढ़ाने में सक्षम होंगे, तो उसे स्कूल की समस्याओं के लिए मनोवैज्ञानिक प्रतिक्रियाओं का अनुभव हो सकता है, जो बार-बार दोहराए जाने या ठीक होने पर तस्वीर को और खराब कर देते हैं। एक सिंड्रोम जिसे साइकोजेनिक स्कूल कुसमायोजन कहा जाता है।

स्कूल कुसमायोजन की निम्नलिखित डिग्री हैं: हल्का, मध्यम, गंभीर (3)।

पहली कक्षा के विद्यार्थियों में थोड़ी सी हानि के साथ, कुसमायोजन पहली तिमाही के अंत तक बना रहता है। मध्यम गंभीरता के मामले में - नए साल तक, गंभीर के मामले में - अध्ययन के पहले वर्ष के अंत तक। यदि कुसमायोजन पांचवीं कक्षा या किशोरावस्था में ही प्रकट हो जाए, तो प्रकाश रूपसमय सीमा एक तिमाही है, मध्यम अवधि छह महीने है, कठिन अवधि पूरे शैक्षणिक वर्ष तक चलती है।

पहली अवधि जब कुसमायोजन स्वयं को उज्ज्वल और दृढ़ता से प्रकट कर सकता है वह स्कूल में प्रवेश करते समय होता है। अभिव्यक्तियाँ हैं:

बच्चा अपनी भावनाओं और व्यवहार पर नियंत्रण नहीं रख पाता। हकलाना, जुनूनी हरकतें, टिक्स, बार-बार शौचालय जाना और मूत्र असंयम दिखाई देते हैं।

बच्चा कक्षा के जीवन में शामिल नहीं है। कक्षा में व्यवहार के पैटर्न नहीं सीख पाता और साथियों के साथ संपर्क स्थापित करने का प्रयास नहीं करता।

कार्य की शुद्धता या कार्य के विवरण को नियंत्रित नहीं कर सकता। शैक्षणिक प्रदर्शन हर दिन गिर रहा है। प्रवेश परीक्षा के दौरान या मेडिकल परीक्षा के दौरान किए गए परीक्षण नहीं कर सकते।

मौजूदा शैक्षिक समस्याओं का समाधान खोजने में असमर्थ। अपनी गलतियाँ नहीं देखता. सहपाठियों के साथ संबंधों की समस्याओं को स्वतंत्र रूप से हल नहीं कर सकता।

अच्छे शैक्षणिक प्रदर्शन के बावजूद चिंतित। स्कूल में उत्साह, बढ़ी हुई चिंता, स्वयं के प्रति बुरे रवैये की उम्मीद और किसी की क्षमताओं, कौशल और क्षमताओं के कम मूल्यांकन का डर है।

स्कूल न्यूरोसिस स्कूल कुसमायोजन की एक गंभीर अभिव्यक्ति है।

स्कूल में कुसमायोजन के मुद्दे पर बात करते हुए, कोई भी स्कूल के लिए बच्चे की शारीरिक और मनोवैज्ञानिक तैयारी का उल्लेख करने से नहीं चूक सकता। अप्रशिक्षित बच्चों के लिए, स्कूल अनुकूलन में देरी हो सकती है और इससे न्यूरोसिस, डिस्ग्राफिया, असामाजिक व्यवहार का विकास हो सकता है और यहां तक ​​कि मानसिक बीमारी का विकास भी हो सकता है।

दूसरी अवधि प्राथमिक से माध्यमिक विद्यालय में संक्रमण है। विद्यालय में कुसमायोजन के विकास की दृष्टि से खतरनाक। एक महत्वपूर्ण वयस्क में बदलाव, मार्ग में बदलाव, भले ही एक परिचित स्कूल में हो, अपरिचित शिक्षकों, कक्षाओं की आदत पड़ना - सब कुछ बच्चों के मन में भ्रम पैदा करता है।

तीसरा, किशोर काल. 13-14 वर्ष की आयु में शैक्षणिक प्रदर्शन में भारी गिरावट आती है। शिक्षक कक्षा 7-8 में कक्षा में ऐसे जाते हैं मानो वे युद्ध में जा रहे हों। इस कठिन अवधि के दौरान, स्कूल कुसमायोजन के विकास में पूरी तरह से अलग-अलग कारक शामिल हैं। जिन किशोरों ने पढ़ना सीख लिया है, वे यह कौशल खो देते हैं, अहंकारी होने लगते हैं और होमवर्क पूरा करने में असफल हो जाते हैं। ऐसा क्यूँ होता है? परिचित वातावरण है, सीखने का कौशल विकसित हुआ है। जो लोग कल ही सितारे या अच्छे इंसान थे, उन्हें सिखाना अचानक मुश्किल क्यों हो जाता है?

अब, स्कूल कुसमायोजन के संकेतों से परिचित होने के बाद, हम अधिक सटीक निदान और विभिन्न विशिष्टताओं के विशेषज्ञों के बीच बातचीत के मुद्दों पर आगे बढ़ सकते हैं (16)।

पहली अवधि (प्राथमिक विद्यालय में अनुकूलन) में, अक्सर एक न्यूरोलॉजिस्ट, स्पीच पैथोलॉजिस्ट, पारिवारिक मनोवैज्ञानिक, प्ले थेरेपिस्ट और काइनेसियोथेरेपिस्ट (आंदोलन विशेषज्ञ) की मदद की आवश्यकता होती है। तैयारी समूहों से बच्चों का क्रम बनाने के लिए किंडरगार्टन विशेषज्ञों को शामिल करना संभव है।

दूसरी अवधि (माध्यमिक विद्यालय में अनुकूलन) में, किसी को न्यूरोसाइकोलॉजिस्ट, पारिवारिक मनोवैज्ञानिक या कला चिकित्सक की मदद का सहारा लेना पड़ता है।

तीसरी अवधि (किशोर संकट) में - एक मनोचिकित्सक जो किशोरों के साथ व्यक्तिगत और समूह कार्य के तरीकों को जानता है, सतत शिक्षा के शिक्षक, एक कला चिकित्सक, "युवा पत्रकार (जीवविज्ञानी, रसायनज्ञ)" के लिए स्कूलों का क्यूरेटर।

इस प्रकार, अनुकूलन की अवधारणा को सभी मनोवैज्ञानिक प्रणालियों पर महत्वपूर्ण तनाव से जुड़ी एक दीर्घकालिक प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है; कुरूपता का अर्थ है मनोवैज्ञानिक विकारों का एक सेट जो बच्चे की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और मनो-शारीरिक स्थिति और बच्चे की आवश्यकताओं के बीच एक विसंगति का संकेत देता है। स्कूली शिक्षा की स्थिति, जिसमें महारत हासिल करना कई कारणों से कठिन हो जाता है।

2. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएँ

जूनियर स्कूली छात्र

2.1 प्राथमिक विद्यालय की आयु की विशेषताएं

जूनियर स्कूल की उम्र (6 से 7 साल तक) बच्चे के जीवन में एक महत्वपूर्ण बाहरी परिस्थिति - स्कूल में प्रवेश - से निर्धारित होती है। वर्तमान में, स्कूल स्वीकार करता है और माता-पिता अपने बच्चों को 6-7 वर्ष की आयु में भेज देते हैं। प्राथमिक शिक्षा के लिए बच्चे की तैयारी निर्धारित करने के लिए स्कूल विभिन्न साक्षात्कार प्रपत्रों के माध्यम से जिम्मेदारी लेता है। इस अवधि के दौरान, बच्चे का आगे शारीरिक और मनोवैज्ञानिक विकास होता है, जिससे स्कूल में व्यवस्थित सीखने का अवसर मिलता है।

स्कूली शिक्षा की शुरुआत से बच्चे के विकास की सामाजिक स्थिति में आमूल-चूल परिवर्तन आता है। वह एक "सार्वजनिक" विषय बन जाता है और अब उस पर सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण जिम्मेदारियाँ हैं, जिनकी पूर्ति से सार्वजनिक मूल्यांकन प्राप्त होता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के दौरान, अन्य लोगों के साथ एक नए प्रकार का संबंध विकसित होना शुरू हो जाता है। एक वयस्क का बिना शर्त अधिकार धीरे-धीरे खो जाता है और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत तक, बच्चे के लिए सहकर्मी तेजी से महत्वपूर्ण होने लगते हैं, और बच्चों के समुदाय की भूमिका बढ़ जाती है (5)।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में शैक्षिक गतिविधि अग्रणी गतिविधि बन जाती है। यह इस आयु स्तर पर बच्चों के मानस के विकास में होने वाले सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तनों को निर्धारित करता है। शैक्षिक गतिविधियों के ढांचे के भीतर, मनोवैज्ञानिक नई संरचनाएँ बनती हैं जो प्राथमिक स्कूली बच्चों के विकास में सबसे महत्वपूर्ण उपलब्धियों की विशेषता रखती हैं और वह आधार हैं जो अगले आयु चरण में विकास सुनिश्चित करती हैं। धीरे-धीरे, सीखने की गतिविधियों के लिए प्रेरणा, जो पहली कक्षा में इतनी प्रबल थी, कम होने लगती है। यह सीखने में रुचि में गिरावट और इस तथ्य के कारण है कि बच्चे के पास पहले से ही एक जीती हुई सामाजिक स्थिति है और उसके पास हासिल करने के लिए कुछ भी नहीं है। ऐसा होने से रोकने के लिए, सीखने की गतिविधियों को नई, व्यक्तिगत रूप से सार्थक प्रेरणा देने की आवश्यकता है। बाल विकास की प्रक्रिया में शैक्षिक गतिविधियों की अग्रणी भूमिका इस तथ्य को बाहर नहीं करती है कि युवा छात्र अन्य प्रकार की गतिविधियों में सक्रिय रूप से शामिल होता है, जिसके दौरान उसकी नई उपलब्धियों में सुधार और समेकित होता है (22)।

एल.एस. के अनुसार वायगोत्स्की के अनुसार, स्कूली शिक्षा की शुरुआत के साथ, सोच बच्चे की जागरूक गतिविधि के केंद्र में चली जाती है। मौखिक-तार्किक, तर्कपूर्ण सोच का विकास, जो वैज्ञानिक ज्ञान को आत्मसात करने के दौरान होता है, अन्य सभी का पुनर्निर्माण करता है संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं: "इस उम्र में स्मृति सोच बन जाती है, और धारणा सोच बन जाती है।"

ओ.यू. के अनुसार. एर्मोलेव के अनुसार, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के दौरान, ध्यान के विकास में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं; इसके सभी गुण गहन रूप से विकसित होते हैं: ध्यान की मात्रा विशेष रूप से तेजी से (2.1 गुना) बढ़ जाती है, इसकी स्थिरता बढ़ जाती है, और स्विचिंग और वितरण कौशल विकसित होते हैं। 9-10 वर्ष की आयु तक, बच्चे लंबे समय तक ध्यान बनाए रखने और कार्यों के यादृच्छिक रूप से निर्दिष्ट कार्यक्रम को पूरा करने में सक्षम हो जाते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, स्मृति, अन्य सभी मानसिक प्रक्रियाओं की तरह, महत्वपूर्ण परिवर्तनों से गुजरती है। उनका सार यह है कि बच्चे की स्मृति धीरे-धीरे मनमानी की विशेषताएं प्राप्त कर लेती है, सचेत रूप से विनियमित और मध्यस्थ हो जाती है।

प्राथमिक विद्यालय की आयु स्वैच्छिक संस्मरण के उच्च रूपों के विकास के लिए संवेदनशील होती है, इसलिए इस अवधि के दौरान स्मरणीय गतिविधि में महारत हासिल करने पर उद्देश्यपूर्ण विकासात्मक कार्य सबसे प्रभावी होता है। वी.डी. शाद्रिकोव और एल.वी. चेरेमोश्किन ने 13 स्मरणीय तकनीकों, या याद की गई सामग्री को व्यवस्थित करने के तरीकों की पहचान की: समूह बनाना, मजबूत बिंदुओं को उजागर करना, एक योजना तैयार करना, वर्गीकरण, संरचना, योजनाबद्धता, सादृश्य स्थापित करना, स्मरणीय तकनीक, रीकोडिंग, याद की गई सामग्री का निर्माण पूरा करना, संघों का क्रमिक संगठन, पुनरावृत्ति.

मुख्य, आवश्यक चीज़ की पहचान करने में कठिनाई एक छात्र की मुख्य प्रकार की शैक्षिक गतिविधि में - पाठ को दोबारा कहने में स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। मनोवैज्ञानिक ए.आई. लिपकिना, जिन्होंने छोटे स्कूली बच्चों के बीच मौखिक रीटेलिंग की विशेषताओं का अध्ययन किया, ने इस पर ध्यान दिया संक्षिप्त पुनर्कथनबच्चों के लिए विस्तृत से कहीं अधिक कठिन है। संक्षेप में बताने का अर्थ है मुख्य बात को उजागर करना, उसे विवरण से अलग करना, और यह वही है जो बच्चे नहीं जानते कि कैसे करना है। बच्चों की मानसिक गतिविधि की उल्लेखनीय विशेषताएं छात्रों के एक निश्चित हिस्से की विफलता का कारण हैं। सीखने में आने वाली कठिनाइयों को दूर करने में असमर्थता कभी-कभी सक्रिय मानसिक कार्य को छोड़ने की ओर ले जाती है। छात्र शैक्षिक कार्यों को पूरा करने के लिए विभिन्न अनुचित तकनीकों और तरीकों का उपयोग करना शुरू कर देते हैं, जिन्हें मनोवैज्ञानिक "वर्कअराउंड" कहते हैं, जिसमें सामग्री को समझे बिना उसे रटना शामिल है। बच्चे पाठ को लगभग कंठस्थ कर लेते हैं, शब्द दर शब्द, लेकिन साथ ही पाठ के बारे में प्रश्नों का उत्तर नहीं दे पाते। एक अन्य समाधान यह है कि किसी नए कार्य को पिछले कार्य की तरह ही निष्पादित किया जाए। इसके अलावा, सोचने की प्रक्रिया में कमी वाले छात्र मौखिक उत्तर देते समय संकेतों का उपयोग करते हैं, अपने दोस्तों से नकल करने की कोशिश करते हैं, आदि।

इस उम्र में, एक और महत्वपूर्ण नया गठन प्रकट होता है - स्वैच्छिक व्यवहार। बच्चा स्वतंत्र हो जाता है और चुनता है कि कुछ स्थितियों में क्या करना है। इस प्रकार का व्यवहार नैतिक उद्देश्यों पर आधारित होता है जो इस उम्र में बनते हैं। बच्चा नैतिक मूल्यों को आत्मसात करता है और कुछ नियमों और कानूनों का पालन करने का प्रयास करता है। यह अक्सर स्वार्थी उद्देश्यों और वयस्कों द्वारा अनुमोदित होने या सहकर्मी समूह में किसी की व्यक्तिगत स्थिति को मजबूत करने की इच्छाओं से जुड़ा होता है। अर्थात्, उनका व्यवहार किसी न किसी रूप में उस मुख्य उद्देश्य से जुड़ा होता है जो इस उम्र में हावी होता है - सफलता प्राप्त करने का मकसद (5)।

नई संरचनाएं, जैसे कि कार्रवाई और प्रतिबिंब के परिणामों की योजना बनाना, छोटे स्कूली बच्चों में स्वैच्छिक व्यवहार के गठन से निकटता से संबंधित हैं।

बच्चा अपने कार्य का उसके परिणामों के आधार पर मूल्यांकन करने में सक्षम होता है और इस तरह अपने व्यवहार को बदलता है और उसके अनुसार योजना बनाता है। कार्यों में एक अर्थपूर्ण और मार्गदर्शक आधार प्रकट होता है; इसका आंतरिक और बाह्य जीवन के भेदभाव से गहरा संबंध है। एक बच्चा अपनी इच्छाओं पर काबू पाने में सक्षम होता है यदि उनकी पूर्ति का परिणाम कुछ मानकों को पूरा नहीं करता है या निर्धारित लक्ष्य तक नहीं ले जाता है। एक बच्चे के आंतरिक जीवन का एक महत्वपूर्ण पहलू उसके कार्यों में उसका अर्थ संबंधी अभिविन्यास है। यह दूसरों के साथ रिश्ते बदलने के डर के बारे में बच्चे की भावनाओं के कारण होता है। उसे उनकी नजरों में अपना महत्व खोने का डर रहता है।

बच्चा सक्रिय रूप से अपने कार्यों के बारे में सोचना और अपने अनुभवों को छिपाना शुरू कर देता है। बच्चा बाहर से वैसा नहीं होता जैसा वह अंदर से होता है। बच्चे के व्यक्तित्व में ये परिवर्तन अक्सर वयस्कों पर भावनाओं के विस्फोट, वे जो चाहते हैं उसे करने की इच्छा और सनक का कारण बनते हैं। प्राथमिक विद्यालय के छात्र के व्यक्तित्व का विकास स्कूल के प्रदर्शन और वयस्कों द्वारा बच्चे के मूल्यांकन पर निर्भर करता है। जैसा कि मैंने पहले ही कहा, इस उम्र में एक बच्चा बाहरी प्रभाव के प्रति अतिसंवेदनशील होता है। इसी की बदौलत वह बौद्धिक और नैतिक दोनों प्रकार के ज्ञान को आत्मसात करता है। "शिक्षक नैतिक मानकों को स्थापित करने और बच्चों के हितों को विकसित करने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, हालांकि वे इसमें किस हद तक सफल होते हैं यह इस बात पर निर्भर करेगा कि उनका अपने छात्रों के साथ किस प्रकार का संबंध है।" अन्य वयस्क भी बच्चे के जीवन में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं (24)।

प्राइमरी स्कूल की उम्र में बच्चों में कुछ हासिल करने की चाहत बढ़ जाती है। इसलिए, इस उम्र में बच्चे की गतिविधि का मुख्य उद्देश्य सफलता प्राप्त करना है। कभी-कभी इस उद्देश्य का एक अन्य प्रकार भी होता है - विफलता से बचने का उद्देश्य।

बच्चे के मन में कुछ नैतिक आदर्श और व्यवहार के पैटर्न स्थापित किए जाते हैं। बच्चा उनका मूल्य और आवश्यकता समझने लगता है। लेकिन एक बच्चे के व्यक्तित्व के विकास को सबसे अधिक उत्पादक बनाने के लिए, एक वयस्क का ध्यान और मूल्यांकन महत्वपूर्ण है। "एक बच्चे के कार्यों के प्रति एक वयस्क का भावनात्मक-मूल्यांकनात्मक रवैया उसकी नैतिक भावनाओं के विकास, उन नियमों के प्रति व्यक्तिगत जिम्मेदार दृष्टिकोण को निर्धारित करता है जिनसे वह जीवन में परिचित होता है।" "बच्चे का सामाजिक स्थान विस्तारित हो गया है - बच्चा स्पष्ट रूप से तैयार किए गए नियमों के अनुसार शिक्षक और सहपाठियों के साथ लगातार संवाद करता है।"

इस उम्र में एक बच्चा अपनी विशिष्टता का अनुभव करता है, वह खुद को एक व्यक्ति के रूप में पहचानता है और पूर्णता के लिए प्रयास करता है। यह बच्चे के जीवन के सभी क्षेत्रों में परिलक्षित होता है, जिसमें साथियों के साथ संबंध भी शामिल हैं। बच्चे गतिविधि और गतिविधियों के नए समूह रूप ढूंढते हैं। सबसे पहले वे कानूनों और नियमों का पालन करते हुए, इस समूह में प्रथागत व्यवहार करने का प्रयास करते हैं। फिर शुरू होती है नेतृत्व की, साथियों के बीच श्रेष्ठता की चाहत। इस उम्र में दोस्ती अधिक प्रगाढ़ लेकिन कम टिकाऊ होती है। बच्चे दोस्त बनाने और विभिन्न बच्चों के साथ एक आम भाषा खोजने की क्षमता सीखते हैं। "हालांकि यह माना जाता है कि करीबी दोस्ती बनाने की क्षमता कुछ हद तक बच्चे के जीवन के पहले पांच वर्षों के दौरान विकसित होने वाले भावनात्मक संबंधों से निर्धारित होती है।"

बच्चे उन प्रकार की गतिविधियों के कौशल में सुधार करने का प्रयास करते हैं जिन्हें एक आकर्षक कंपनी में स्वीकार किया जाता है और महत्व दिया जाता है ताकि वे अपने वातावरण में अलग दिख सकें और सफलता प्राप्त कर सकें।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चा अन्य लोगों के प्रति एक अभिविन्यास विकसित करता है, जो उनके हितों को ध्यान में रखते हुए, सामाजिक व्यवहार में व्यक्त होता है। एक विकसित व्यक्तित्व के लिए प्रोसोशल व्यवहार बहुत महत्वपूर्ण है।

सहानुभूति की क्षमता स्कूली शिक्षा के संदर्भ में विकसित होती है क्योंकि बच्चा नए व्यावसायिक संबंधों में भाग लेता है, वह अनजाने में खुद को अन्य बच्चों के साथ तुलना करने के लिए मजबूर होता है - उनकी सफलताओं, उपलब्धियों, व्यवहार के साथ, और बच्चे को बस विकसित होने के लिए सीखने के लिए मजबूर किया जाता है उसकी क्षमताएं और गुण (5) .

इस प्रकार, प्राथमिक विद्यालय की उम्र स्कूली बचपन का सबसे महत्वपूर्ण चरण है। इस उम्र की मुख्य उपलब्धियाँ शैक्षिक गतिविधियों की अग्रणी प्रकृति से निर्धारित होती हैं और शिक्षा के बाद के वर्षों के लिए काफी हद तक निर्णायक होती हैं: प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत तक, बच्चे को सीखना, सीखने में सक्षम होना और खुद पर विश्वास करना चाहिए। इस उम्र का पूर्ण जीवन, इसका सकारात्मक अधिग्रहण वह आवश्यक आधार है जिस पर ज्ञान और गतिविधि के एक सक्रिय विषय के रूप में बच्चे का आगे का विकास निर्मित होता है। प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों के साथ काम करने में वयस्कों का मुख्य कार्य प्रत्येक बच्चे की व्यक्तित्व को ध्यान में रखते हुए, बच्चों की क्षमताओं के विकास और प्राप्ति के लिए अनुकूलतम परिस्थितियाँ बनाना है।

2.2 प्राथमिक विद्यालय में शैक्षिक गतिविधियों की विशिष्टताएँ,

स्कूल के लिए प्रेरणा

बच्चे की शैक्षिक गतिविधि भी पिछली सभी गतिविधियों (जोड़-तोड़, वस्तुनिष्ठ, खेल) की तरह, इसमें प्रवेश के अनुभव के माध्यम से धीरे-धीरे विकसित होती है। शैक्षिक गतिविधि स्वयं छात्र के लिए लक्षित गतिविधि है। बच्चा न केवल ज्ञान सीखता है, बल्कि यह भी सीखता है कि इस ज्ञान में कैसे महारत हासिल की जाए। किसी भी गतिविधि की तरह शैक्षिक गतिविधि का भी अपना विषय होता है। शैक्षिक गतिविधि का विषय व्यक्ति स्वयं है। एक जूनियर स्कूली बच्चे की शैक्षिक गतिविधियों पर चर्चा के मामले में, बच्चा स्वयं। लिखने, गिनने, पढ़ने और अन्य प्रकार के तरीकों को सीखकर, बच्चा खुद को आत्म-परिवर्तन पर केंद्रित करता है - वह अपने आस-पास की संस्कृति में निहित आधिकारिक और मानसिक कार्यों के आवश्यक तरीकों में महारत हासिल करता है। चिंतन करते हुए, वह अपने पूर्व स्व और अपने वर्तमान स्व की तुलना करता है। उपलब्धियों के स्तर पर स्वयं के परिवर्तन का पता लगाया और पहचाना जाता है। शैक्षिक गतिविधियों में सबसे आवश्यक चीज़ स्वयं पर चिंतन करना, नई उपलब्धियों और घटित परिवर्तनों पर नज़र रखना है। मैं नहीं कर सका - मैं कर सकता हूँ ,कुड नोट - कर सकना , चिल्लाया - बन गया - किसी की उपलब्धियों और परिवर्तनों के गहन प्रतिबिंब के परिणाम का मुख्य आकलन। यह बहुत महत्वपूर्ण है यदि बच्चा स्वयं परिवर्तन का विषय और स्वयं में इस परिवर्तन को लाने वाला विषय दोनों बन जाए। यदि किसी बच्चे को सीखने की गतिविधियों के अधिक उन्नत तरीकों, आत्म-विकास की ओर बढ़ने पर चिंतन करने से संतुष्टि मिलती है .

एक आधुनिक स्कूल में, सीखने के लिए प्रेरणा के प्रश्न को, अतिशयोक्ति के बिना, केंद्रीय कहा जा सकता है, क्योंकि मकसद गतिविधि का स्रोत है और प्रेरणा और अर्थ निर्माण का कार्य करता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र सीखने की क्षमता और इच्छा की नींव रखने के लिए अनुकूल है, क्योंकि... वैज्ञानिकों का मानना ​​है कि मानव गतिविधि के परिणाम 20-30% बुद्धि पर और 70-80% उद्देश्यों पर निर्भर करते हैं।

प्रेरणा क्या है? यह किस पर निर्भर करता है? क्यों एक बच्चा ख़ुशी से पढ़ाई करता है, जबकि दूसरा उदासीनता से सीखता है?

प्रेरणा- यह आंतरिक है मनोवैज्ञानिक विशेषताएँव्यक्तित्व, जो बाहरी अभिव्यक्तियों में, किसी व्यक्ति के उसके आस-पास की दुनिया के साथ संबंध और विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में अभिव्यक्ति पाता है। बिना किसी मकसद के या कमजोर मकसद वाली गतिविधि या तो बिल्कुल नहीं की जाती है या बेहद अस्थिर हो जाती है। एक छात्र किसी निश्चित स्थिति में कैसा महसूस करता है, यह इस बात पर निर्भर करता है कि वह अपनी पढ़ाई में कितना प्रयास करेगा। इसलिए, यह महत्वपूर्ण है कि सीखने की पूरी प्रक्रिया बच्चे में ज्ञान और गहन मानसिक कार्य के लिए गहन और आंतरिक प्रेरणा पैदा करे। एक छात्र का विकास अधिक तीव्र और प्रभावी होगा यदि वह उन गतिविधियों में शामिल है जो उसके निकटतम विकास के क्षेत्र के अनुरूप हैं, यदि सीखना सकारात्मक भावनाओं को जागृत करता है, और यदि शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की शैक्षणिक बातचीत भरोसेमंद है, तो भूमिका बढ़ जाती है भावनाएँ और सहानुभूति (14)।

किसी भी क्षेत्र में गतिविधियों को अंजाम देने और कुछ लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए मुख्य शर्तों में से एक प्रेरणा है। और जैसा कि मनोवैज्ञानिक कहते हैं, प्रेरणा व्यक्ति की ज़रूरतों और रुचियों पर आधारित होती है। इसलिए, छात्रों के बीच अच्छी शैक्षणिक सफलता प्राप्त करने के लिए सीखने को एक वांछनीय प्रक्रिया बनाना आवश्यक है।

अनेक अध्ययनों से पता चलता है कि स्कूली बच्चों में पूर्ण शैक्षिक प्रेरणा विकसित करने के लिए लक्षित कार्य करना आवश्यक है। शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्य, जो प्रतिनिधित्व किए गए समूहों के बीच एक विशेष स्थान रखते हैं, शैक्षिक गतिविधियों (एएल) के सक्रिय विकास के दौरान ही बनते हैं। शैक्षिक गतिविधियों में शामिल हैं: सीखने के उद्देश्य, उद्देश्य और लक्ष्य निर्धारण, क्रियाएं (सीखना), नियंत्रण, मूल्यांकन।

प्रेरणा के प्रकार:

शैक्षिक गतिविधियों के बाहर प्रेरणा

"नकारात्मक" छात्र की प्रेरणा है जो अध्ययन न करने पर उत्पन्न होने वाली असुविधाओं और परेशानियों के बारे में जागरूकता के कारण होती है।

दो रूपों में सकारात्मक

सामाजिक आकांक्षाओं द्वारा निर्धारित (देश के प्रति, प्रियजनों के प्रति नागरिक कर्तव्य की भावना)

संकीर्ण व्यक्तिगत उद्देश्यों द्वारा निर्धारित: दूसरों की स्वीकृति, व्यक्तिगत कल्याण का मार्ग, आदि।

सीखने की गतिविधि में अंतर्निहित प्रेरणा

सीखने के लक्ष्यों से सीधे संबंधित (जिज्ञासा को संतुष्ट करना, निश्चित ज्ञान प्राप्त करना, किसी के क्षितिज का विस्तार करना)

यह शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया में ही अंतर्निहित है (बाधाओं पर काबू पाना, बौद्धिक गतिविधि, किसी की क्षमताओं का एहसास करना)।

किसी छात्र की शैक्षिक गतिविधि के प्रेरक आधार में निम्नलिखित तत्व शामिल होते हैं:

· सीखने की स्थिति पर ध्यान केंद्रित करना

· आगामी गतिविधि के अर्थ के बारे में जागरूकता

· सचेत विकल्पप्रेरणा

लक्ष्य की स्थापना

· एक लक्ष्य की खोज (शैक्षणिक गतिविधियों का कार्यान्वयन)

· सफलता प्राप्त करने की इच्छा (किसी के कार्यों की शुद्धता में आत्मविश्वास की जागरूकता)

· गतिविधि की प्रक्रिया और परिणामों का आत्म-मूल्यांकन (गतिविधि के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण)।

प्रेरणा के प्रकार को जानकर, शिक्षक उचित सकारात्मक प्रेरणा को सुदृढ़ करने के लिए परिस्थितियाँ बना सकता है। सीखना सफल होगा यदि इसे बच्चे द्वारा आंतरिक रूप से स्वीकार किया जाए, यदि यह उसकी आवश्यकताओं, उद्देश्यों, रुचियों पर आधारित हो, अर्थात उसके लिए इसका व्यक्तिगत अर्थ हो।

इस उम्र में सीखने के लिए प्रेरणा की सामान्य संरचना को समझना बहुत उपयोगी है:

ए) संज्ञानात्मक प्रेरणा.

किसी भी शैक्षणिक विषय के अध्ययन में गहरी रुचि प्राथमिक कक्षाओं में दुर्लभ है, लेकिन उच्च प्रदर्शन करने वाले बच्चे सबसे जटिल, शैक्षणिक विषयों सहित विभिन्न विषयों की ओर आकर्षित होते हैं।

यदि, सीखने की प्रक्रिया के दौरान, कोई बच्चा इस बात से खुश होना शुरू कर देता है कि उसने कुछ सीखा, समझा है, तो इसका मतलब है कि वह प्रेरणा विकसित कर रहा है जो सीखने की गतिविधि की संरचना से मेल खाती है। दुर्भाग्य से, अच्छा प्रदर्शन करने वाले छात्रों में भी, ऐसे बहुत कम बच्चे हैं जिनके पास शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्य हैं।

कई आधुनिक शोधकर्ता सीधे तौर पर मानते हैं कि सबसे पहले, स्कूली शिक्षा की शुरुआत में ही उन कारणों की तलाश की जानी चाहिए जो बताते हैं कि क्यों कुछ बच्चों में संज्ञानात्मक रुचियाँ होती हैं और दूसरों में नहीं।

कोई व्यक्ति ज्ञान से तभी समृद्ध होता है जब यह ज्ञान उसके लिए कुछ मायने रखता है। विद्यालय का एक कार्य विषयों को इतने रोचक एवं जीवंत रूप में पढ़ाना है कि बच्चा स्वयं उसे पढ़ना और याद रखना चाहे। केवल किताबों और बातचीत से सीखना काफी सीमित है। यदि किसी विषय का अध्ययन वास्तविक वातावरण में किया जाए तो वह अधिक गहराई से और तेजी से समझ में आता है।

अधिकतर, संज्ञानात्मक रुचियाँ विशुद्ध रूप से अनायास ही बन जाती हैं। दुर्लभ मामलों में, कुछ के पास सही समय पर पिता, एक किताब, एक चाचा होता है, जबकि अन्य के पास एक प्रतिभाशाली शिक्षक होता है। हालाँकि, अधिकांश बच्चों में संज्ञानात्मक रुचि के प्राकृतिक गठन की समस्या अनसुलझी रहती है।

ख) सफलता प्राप्त करने की प्रेरणा

उच्च शैक्षणिक उपलब्धियों वाले बच्चों में सफलता प्राप्त करने के लिए स्पष्ट रूप से व्यक्त प्रेरणा होती है - किसी कार्य को अच्छी तरह से, सही ढंग से करने और वांछित परिणाम प्राप्त करने की इच्छा। प्राथमिक विद्यालय में, यह प्रेरणा अक्सर प्रभावी हो जाती है। सफलता प्राप्त करने की प्रेरणा, संज्ञानात्मक रुचियों के साथ, सबसे मूल्यवान उद्देश्य है; इसे प्रतिष्ठित प्रेरणा से अलग किया जाना चाहिए।

ग) प्रतिष्ठित प्रेरणा

उच्च आत्म-सम्मान और नेतृत्व प्रवृत्ति वाले बच्चों के लिए प्रतिष्ठित प्रेरणा विशिष्ट है। यह छात्र को अपने सहपाठियों से बेहतर अध्ययन करने, उनमें से अलग दिखने, प्रथम आने के लिए प्रोत्साहित करता है।

यदि प्रतिष्ठित प्रेरणा पर्याप्त रूप से विकसित क्षमताओं से मेल खाती है, तो यह एक उत्कृष्ट छात्र के विकास के लिए एक शक्तिशाली इंजन बन जाती है, जो अपनी दक्षता और कड़ी मेहनत की सीमा पर सर्वोत्तम शैक्षिक परिणाम प्राप्त करेगा। व्यक्तिवाद, सक्षम साथियों के साथ निरंतर प्रतिस्पर्धा और दूसरों के प्रति उपेक्षापूर्ण रवैया ऐसे बच्चों के व्यक्तित्व के नैतिक अभिविन्यास को विकृत कर देता है।

यदि प्रतिष्ठित प्रेरणा को औसत क्षमताओं के साथ जोड़ दिया जाता है, तो गहरा आत्म-संदेह, आमतौर पर बच्चे द्वारा पहचाना नहीं जाता है, साथ ही आकांक्षाओं का बढ़ा हुआ स्तर विफलता की स्थितियों में हिंसक प्रतिक्रियाओं को जन्म देता है।

घ) असफलता से बचने की प्रेरणा

कम उपलब्धि हासिल करने वाले छात्रों में प्रतिष्ठित प्रेरणा विकसित नहीं होती है। सफलता प्राप्त करने की प्रेरणा, साथ ही उच्च ग्रेड प्राप्त करने का मकसद, स्कूल शुरू करने के लिए विशिष्ट हैं। लेकिन इस समय भी, दूसरी प्रवृत्ति स्पष्ट रूप से प्रकट होती है - विफलता से बचने की प्रेरणा। बच्चे "एफ" और निम्न ग्रेड के परिणामों से बचने की कोशिश करते हैं - शिक्षक का असंतोष, माता-पिता की मंजूरी।

प्राथमिक विद्यालय के अंत तक, पिछड़ने वाले छात्र अक्सर सफलता प्राप्त करने का मकसद और उच्च ग्रेड प्राप्त करने का मकसद खो देते हैं (हालांकि वे प्रशंसा पर भरोसा करना जारी रखते हैं), और असफलता से बचने का मकसद महत्वपूर्ण ताकत हासिल कर लेता है। खराब ग्रेड प्राप्त करने की चिंता और डर सीखने की गतिविधियों को नकारात्मक भावनात्मक अर्थ देता है। खराब प्रदर्शन करने वाले तीसरी कक्षा के लगभग एक-चौथाई छात्रों का सीखने के प्रति नकारात्मक रवैया होता है क्योंकि यह उद्देश्य उनमें प्रबल होता है।

ई) प्रतिपूरक प्रेरणा

इस समय तक, कम उपलब्धि वाले बच्चों में भी एक विशेष प्रतिपूरक प्रेरणा विकसित हो जाती है। शैक्षिक गतिविधि के संबंध में ये माध्यमिक उद्देश्य हैं, जो किसी को दूसरे क्षेत्र में खुद को स्थापित करने की इजाजत देते हैं - खेल, संगीत, ड्राइंग, छोटे परिवार के सदस्यों की देखभाल आदि में। जब गतिविधि के किसी क्षेत्र में आत्म-पुष्टि की आवश्यकता पूरी हो जाती है, तो खराब प्रदर्शन बच्चे के लिए कठिन अनुभवों का स्रोत नहीं बन जाता है। व्यक्तिगत और आयु विकास के क्रम में, उद्देश्यों की संरचना बदल जाती है। आमतौर पर, एक बच्चा सकारात्मक रूप से प्रेरित होकर स्कूल आता है। यह सुनिश्चित करने के लिए कि स्कूल के प्रति उसका सकारात्मक दृष्टिकोण फीका न पड़े, शिक्षक के प्रयासों का उद्देश्य एक ओर सफलता प्राप्त करने के लिए स्थिर प्रेरणा पैदा करना और दूसरी ओर शैक्षिक रुचियों को विकसित करना होना चाहिए (6)।

सफलता प्राप्त करने के लिए स्थायी प्रेरणा का निर्माण "अंडरअचीवर की स्थिति" को धुंधला करने और छात्र के आत्म-सम्मान और मनोवैज्ञानिक स्थिरता को बढ़ाने के लिए आवश्यक है। छात्रों को उनके व्यक्तिगत गुणों और क्षमताओं के प्रति कम उपलब्धि हासिल करने में उच्च आत्म-सम्मान, उनमें हीन भावना की कमी और आत्म-संदेह एक सकारात्मक भूमिका निभाते हैं, जिससे ऐसे छात्रों को उनके लिए व्यवहार्य गतिविधियों में खुद को स्थापित करने में मदद मिलती है, और शैक्षिक विकास का आधार बनता है। प्रेरणा।

स्कूली बच्चे जितने छोटे होंगे, उनकी स्वतंत्र रूप से कार्य करने की क्षमता उतनी ही कमजोर होगी और उनके व्यवहार में नकल का तत्व उतना ही मजबूत होगा। कोई भी शिक्षक यह जानता है: यदि आप पहली कक्षा के छात्रों से किसी नियम का समर्थन करने के लिए उदाहरण देने के लिए कहते हैं, तो कई लोग ऐसे उदाहरण देंगे जो पहले ही दूसरों द्वारा व्यक्त किए जा चुके हैं या बहुत समान हैं।

बच्चे समान सहजता से अच्छे और बुरे दोनों का अनुकरण करते हैं, इसलिए वयस्कों को विशेष रूप से खुद की मांग करनी चाहिए, दूसरों के साथ व्यवहार और संचार में एक उदाहरण स्थापित करना चाहिए।

जितना अधिक एक वयस्क बच्चे पर भरोसा करता है और अपनी स्वतंत्रता की सीमाओं को अनुमत सीमाओं के भीतर विस्तारित करता है, उतनी ही तेजी से बच्चा स्वतंत्र रूप से कार्य करना और अपनी ताकत पर भरोसा करना सीखता है। और इसके विपरीत, संरक्षकता हमेशा इच्छाशक्ति के विकास को रोकती है और यह विचार पैदा करती है कि एक बाहरी नियंत्रक है जिसने बच्चे के कार्यों की पूरी जिम्मेदारी ली है।

ज्यादातर मामलों में, छोटे स्कूली बच्चे स्वेच्छा से वयस्कों और विशेष रूप से शिक्षकों की मांगों का पालन करते हैं। और यदि बच्चे सबसे पहले व्यवहार के नियमों का उल्लंघन करते हैं, तो अक्सर जानबूझकर नहीं, बल्कि उनके व्यवहार के आवेग के कारण। लेकिन पहले स्कूल वर्ष के मध्य में ही, आप कक्षा में ऐसे बच्चों को पा सकते हैं जिन्होंने अन्य बच्चों के व्यवहार को नियंत्रित करने के संदर्भ में उसे व्यवस्थित करने का कार्य अपने ऊपर ले लिया है। ऐसे बच्चे "चुप रहो!" जैसी टिप्पणियाँ करते हैं, "यह कहता है: मेज पर हाथ रखो, अपनी चॉपस्टिक निकालो!" और इसी तरह। ये वे बच्चे हैं जो आंतरिक नियंत्रण पर स्विच करते हैं, अपनी तात्कालिक प्रतिक्रियाओं पर लगाम लगाना सीखते हैं। मनोवैज्ञानिकों ने पाया है कि लड़कियाँ अपने व्यवहार पर पहले ही काबू पा लेती हैं लड़कों की तुलना में. यह लड़कियों की पारिवारिक जीवन के नियमों में अधिक भागीदारी और शिक्षक के संबंध में कम तनाव और चिंता दोनों द्वारा समझाया गया है (प्राथमिक विद्यालय की शिक्षिकाएँ ज्यादातर महिलाएँ हैं) (7)।

तीसरी कक्षा तक, निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त करने में दृढ़ता और दृढ़ता का निर्माण होता है। दृढ़ता को जिद से अलग किया जाना चाहिए: पहला बच्चे के लिए सामाजिक रूप से स्वीकृत या मूल्यवान लक्ष्य प्राप्त करने की प्रेरणा से जुड़ा है, और दूसरा व्यक्तिगत जरूरतों की संतुष्टि का प्रयास करता है, जहां लक्ष्य स्वयं उसकी उपलब्धि बन जाता है, चाहे उसका मूल्य और आवश्यकता कुछ भी हो . हालाँकि, अधिकांश बच्चे यह रेखा नहीं खींचते, खुद को जिद्दी मानते हैं, लेकिन जिद्दी नहीं। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में जिद खुद को विरोध या रक्षात्मक प्रतिक्रिया के रूप में प्रकट कर सकती है, खासकर ऐसे मामलों में जहां शिक्षक अपने आकलन और राय को खराब तरीके से प्रेरित करता है और बच्चे की उपलब्धियों और सकारात्मक गुणों पर नहीं, बल्कि उसकी असफलताओं, गलत अनुमानों और नकारात्मक चरित्र लक्षणों पर जोर देता है। .

सिद्धांत रूप में, एक जूनियर स्कूली बच्चे का शिक्षक के साथ रिश्ता उसके माता-पिता के साथ उसके रिश्ते से थोड़ा अलग होता है। बच्चे उसकी माँगों को मानने, उसके आकलन और राय को स्वीकार करने, उसकी शिक्षाओं को सुनने, व्यवहार, तर्क करने के तरीके और स्वर में उसका अनुकरण करने के लिए तैयार हैं। और शिक्षक से लगभग "मातृत्वपूर्ण" रवैया रखने की अपेक्षा की जाती है। सबसे पहले, कुछ बच्चे शिक्षक को दुलारते हैं, उसे छूने की कोशिश करते हैं, उससे अपने बारे में पूछते हैं, कुछ अंतरंग संदेश साझा करते हैं और शिक्षक को झगड़ों और अपमान में न्यायाधीश और मध्यस्थ मानते हैं। कुछ मामलों में, यदि बच्चे के परिवार में रिश्ते समृद्ध नहीं हैं, तो शिक्षक की भूमिका बढ़ जाती है, और उसकी राय और इच्छाओं को बच्चा माता-पिता की तुलना में अधिक आसानी से स्वीकार करता है। बच्चे की नज़र में शिक्षक की सामाजिक स्थिति और अधिकार आम तौर पर माता-पिता से अधिक होता है।

साथियों के साथ बच्चे के रिश्ते भी बदलते हैं। मनोवैज्ञानिक किंडरगार्टन के तैयारी समूह की तुलना में बच्चों के बीच सामूहिक संबंधों और संबंधों में कमी देखते हैं। प्रथम श्रेणी के विद्यार्थियों के रिश्ते काफी हद तक शिक्षक द्वारा शैक्षिक गतिविधियों के संगठन के माध्यम से निर्धारित किए जाते हैं; वह कक्षा में स्थितियों और पारस्परिक संबंधों के निर्माण में योगदान देता है। इसलिए, सोशियोमेट्रिक माप करते समय, आप पा सकते हैं कि पसंदीदा लोगों में अक्सर ऐसे बच्चे होते हैं जो अच्छी तरह से अध्ययन करते हैं, जिनकी शिक्षक द्वारा प्रशंसा की जाती है और उन्हें अलग किया जाता है।

ग्रेड II और III तक, शिक्षक का व्यक्तित्व कम महत्वपूर्ण हो जाता है, लेकिन सहपाठियों के साथ संबंध घनिष्ठ और अधिक भिन्न हो जाते हैं। आमतौर पर, बच्चे सहानुभूति और सामान्य हितों के आधार पर एकजुट होना शुरू करते हैं; उनके निवास स्थान और लिंग की निकटता भी महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। पारस्परिक अभिविन्यास के पहले चरण में, कुछ बच्चे तेजी से चरित्र लक्षण प्रकट करते हैं जो आम तौर पर उनकी विशेषता नहीं होते हैं (कुछ के लिए, अत्यधिक शर्मीलेपन, दूसरों के लिए, अकड़)। लेकिन जैसे-जैसे दूसरों के साथ संबंध स्थापित और स्थिर होते हैं, बच्चे वास्तविक व्यक्तिगत विशेषताओं की खोज करते हैं। छोटे स्कूली बच्चों के बीच संबंधों की एक विशिष्ट विशेषता यह है कि उनकी दोस्ती, एक नियम के रूप में, सामान्य बाहरी जीवन परिस्थितियों और यादृच्छिक रुचियों पर आधारित होती है: उदाहरण के लिए, वे एक ही डेस्क पर बैठते हैं, एक-दूसरे के बगल में रहते हैं, पढ़ने में रुचि रखते हैं या चित्रकला। छोटे स्कूली बच्चों की चेतना अभी तक किसी भी महत्वपूर्ण व्यक्तित्व लक्षण के आधार पर दोस्त चुनने के स्तर तक नहीं पहुंची है, लेकिन सामान्य तौर पर, ग्रेड III-IV के बच्चे व्यक्तित्व और चरित्र के कुछ गुणों के बारे में अधिक गहराई से जानते हैं। और पहले से ही तीसरी कक्षा में, जब संयुक्त गतिविधियों के लिए सहपाठियों को चुनना आवश्यक होता है, तो लगभग 75% छात्र अन्य बच्चों (20) के कुछ नैतिक गुणों से अपनी पसंद को प्रेरित करते हैं। पहले से ही निचली कक्षाओं में, कक्षा को अनौपचारिक समूहों में विभाजित किया गया है, जो कभी-कभी आधिकारिक स्कूल संघों (लिंक, सितारे, आदि) से भी अधिक महत्वपूर्ण हो जाते हैं। वे व्यवहार, मूल्यों और हितों के अपने स्वयं के मानदंड विकसित कर सकते हैं, जो काफी हद तक नेता से संबंधित हैं। ये समूह हमेशा पूरे वर्ग के विरोधी नहीं होते हैं, लेकिन कुछ मामलों में एक निश्चित अर्थ संबंधी बाधा उत्पन्न हो सकती है। ज्यादातर मामलों में, इन समूहों में शामिल बच्चे, जिनके कोई निजी हित (खेल, खेल, शौक, आदि) हैं, टीम के सक्रिय सदस्य बनना बंद नहीं करते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, शिक्षक बच्चे के साथ संवाद करने और कक्षा का प्रबंधन करने के लिए जो शैली चुनता है उसका विशेष महत्व होता है। यह शैली बच्चों द्वारा आसानी से आत्मसात कर ली जाती है, जिससे उनके व्यक्तित्व, गतिविधि और साथियों के साथ संचार प्रभावित होता है। लोकतांत्रिक शैली के लिए बच्चों के साथ व्यापक संपर्क, उनके प्रति विश्वास और सम्मान की अभिव्यक्ति, व्यवहार के शुरू किए गए नियमों, आवश्यकताओं, आकलन की व्याख्या की विशेषता। ऐसे शिक्षकों के लिए, बच्चे के प्रति व्यक्तिगत दृष्टिकोण व्यावसायिक दृष्टिकोण पर हावी रहता है; उनमें आमतौर पर व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, किसी भी बच्चे के प्रश्न का व्यापक उत्तर देने की इच्छा होती है, और कुछ बच्चों को दूसरों की तुलना में प्राथमिकता नहीं दी जाती है। यह शैली बच्चे को सक्रिय स्थिति प्रदान करती है: शिक्षक छात्रों को सहयोगात्मक संबंध में रखने का प्रयास करता है। साथ ही, अनुशासन अपने आप में एक साध्य के रूप में नहीं, बल्कि सुनिश्चित करने के एक साधन के रूप में कार्य करता है सफल कार्यऔर अच्छा संपर्क. शिक्षक बच्चों को मानक व्यवहार का अर्थ समझाते हैं, उन्हें विश्वास और आपसी समझ की स्थिति में अपने व्यवहार का प्रबंधन करना सिखाते हैं।

लोकतांत्रिक शैली वयस्कों और बच्चों को मैत्रीपूर्ण समझ की स्थिति में रखती है। यह बच्चों को सकारात्मक भावनाएं, खुद में, एक दोस्त में, एक वयस्क में आत्मविश्वास प्रदान करता है और संयुक्त गतिविधियों में सहयोग के मूल्य की समझ देता है। साथ ही, यह बच्चों को एकजुट करता है, "हम" की भावना बनाता है, एक सामान्य कारण में भागीदारी की भावना, स्व-शासन का अनुभव देता है। कुछ समय तक शिक्षक के बिना रहने पर, संचार की लोकतांत्रिक शैली में पले-बढ़े बच्चे स्वयं को अनुशासित करने का प्रयास करते हैं। सत्तावादी नेतृत्व शैली वाले शिक्षक स्पष्ट व्यक्तिपरक दृष्टिकोण, बच्चों के प्रति चयनात्मकता, रूढ़िबद्धता और खराब मूल्यांकन प्रदर्शित करते हैं। बच्चों का उनका प्रबंधन सख्त विनियमन की विशेषता है; वे अधिक बार निषेध और दंड, बच्चों के व्यवहार पर प्रतिबंध का उपयोग करते हैं। काम में, व्यावसायिक दृष्टिकोण व्यक्तिगत दृष्टिकोण पर हावी रहता है। शिक्षक बिना शर्त, सख्त आज्ञाकारिता की मांग करता है और बच्चे को एक निष्क्रिय स्थिति सौंपता है, कक्षा में हेरफेर करने की कोशिश करता है, अनुशासन को व्यवस्थित करने के कार्य को सबसे आगे रखता है। यह शैली शिक्षक को पूरी कक्षा से और व्यक्तिगत बच्चों से अलग कर देती है। अलगाव की स्थिति भावनात्मक शीतलता, मनोवैज्ञानिक अंतरंगता और विश्वास की कमी की विशेषता है। अनिवार्य शैली कक्षा को शीघ्रता से अनुशासित करती है, लेकिन बच्चों को परित्याग, असुरक्षा और चिंता का अनुभव कराती है। एक नियम के रूप में, बच्चे ऐसे शिक्षक से डरते हैं। सत्तावादी शैली का उपयोग शिक्षक की दृढ़ इच्छाशक्ति को इंगित करता है, लेकिन सामान्य तौर पर यह शैक्षणिक-विरोधी है, क्योंकि यह बच्चे के व्यक्तित्व को विकृत करता है।

और अंत में, शिक्षक बच्चों के साथ संचार की उदार-अनुमोदनात्मक शैली लागू कर सकता है। वह अनुचित सहनशीलता, कृपालु कमजोरी और मिलीभगत की अनुमति देता है जो स्कूली बच्चों को नुकसान पहुँचाता है। अक्सर, यह शैली अपर्याप्त व्यावसायिकता का परिणाम होती है और यह बच्चों की संयुक्त गतिविधि या मानक व्यवहार के अनुपालन को सुनिश्चित नहीं करती है। इस शैली में अनुशासित बच्चे भी असत्य बन जाते हैं। बच्चों की जानबूझकर की जाने वाली हरकतों, शरारतों और हरकतों से यहां शैक्षणिक प्रक्रिया लगातार बाधित होती रहती है। बच्चे को अपनी जिम्मेदारियों का एहसास नहीं होता. यह सब उदार-अनुमोदनात्मक शैली को शिक्षा-विरोधी भी बनाता है।

2.3 विद्यालय में कुसमायोजन के कारण

स्कूल में प्रवेश और स्कूली शिक्षा के पहले महीने प्राथमिक विद्यालय के छात्र की संपूर्ण जीवनशैली और गतिविधि में बदलाव का कारण बनते हैं। यह अवधि छह और सात साल की उम्र में स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों के लिए समान रूप से कठिन है। शरीर विज्ञानियों, मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों की टिप्पणियों से पता चलता है कि प्रथम श्रेणी के छात्रों में ऐसे बच्चे हैं, जो अपनी व्यक्तिगत मनो-शारीरिक विशेषताओं के कारण, नई परिस्थितियों के अनुकूल होना मुश्किल पाते हैं, केवल आंशिक रूप से सामना करते हैं या कार्य अनुसूची के साथ बिल्कुल भी सामना नहीं कर पाते हैं और पाठ्यक्रम. पारंपरिक शिक्षा प्रणाली के तहत, ये बच्चे, एक नियम के रूप में, पिछड़ने वाले और दोहराने वाले बच्चे बन जाते हैं।

वर्तमान में, बच्चों की आबादी में न्यूरोसाइकिएट्रिक रोगों और कार्यात्मक विकारों में वृद्धि हो रही है, जो स्कूल में बच्चे के अनुकूलन को प्रभावित करती है। स्कूली शिक्षा का माहौल, जिसमें मानसिक, भावनात्मक और शारीरिक तनाव का संयोजन होता है, न केवल बच्चे के मनो-शारीरिक गठन या उसकी बौद्धिक क्षमताओं पर, बल्कि उसके संपूर्ण व्यक्तित्व पर, और सबसे ऊपर, नई जटिल मांगें रखता है। इसका सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्तर।

स्कूल में सभी प्रकार की कठिनाइयों को 2 चरणों में विभाजित किया जा सकता है:

1.विशिष्ट, मोटर कौशल, दृश्य-मोटर समन्वय, दृश्य-स्थानिक धारणा, भाषण विकास के विकास में कुछ विकारों पर आधारित;

2.निरर्थक, शरीर की सामान्य कमजोरी, सन्निहित और अस्थिर प्रदर्शन और गतिविधि की व्यक्तिगत गति के कारण होता है।

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कुरूपता के परिणामस्वरूप, कोई यह उम्मीद कर सकता है कि बच्चा गतिविधि विकारों से जुड़ी गैर-विशिष्ट कठिनाइयों की एक पूरी श्रृंखला प्रदर्शित करेगा। पाठ के दौरान, एक छात्र जिसने अनुकूलन नहीं किया है वह अव्यवस्थित है, अक्सर विचलित होता है, निष्क्रिय होता है, गतिविधि की गति धीमी होती है, और गलतियाँ आम हैं (1)।

पहली कक्षा में स्कूल के कुसमायोजन का एक कारण परिवार के पालन-पोषण की प्रकृति है। यदि कोई बच्चा ऐसे परिवार से स्कूल आता है जहां उसे "हम" का अनुभव होता है, तो उसे एक नए सामाजिक समुदाय - स्कूल - में प्रवेश करना मुश्किल लगता है। अलगाव की अचेतन इच्छा, अपरिवर्तित "मैं" को संरक्षित करने के नाम पर किसी भी समुदाय के मानदंडों और नियमों को न स्वीकार करना "हम" की विकृत भावना वाले परिवार में या ऐसे परिवारों में जहां माता-पिता हैं, बच्चों के स्कूल में गलत अनुकूलन का आधार है। अस्वीकृति और उदासीनता की दीवार द्वारा बच्चों से अलग कर दिया जाता है। बहुत बार, स्कूल में एक बच्चे की कुरूपता और एक छात्र की भूमिका का सामना करने में असमर्थता अन्य संचार वातावरणों में उसके अनुकूलन को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है। इस मामले में, बच्चे का एक सामान्य पर्यावरणीय कुसमायोजन उत्पन्न होता है, जो उसके सामाजिक अलगाव और अस्वीकृति का संकेत देता है। ये सभी कारक बच्चे के बौद्धिक विकास के लिए सीधा खतरा पैदा करते हैं। बुद्धि पर स्कूली प्रदर्शन की निर्भरता को प्रमाण की आवश्यकता नहीं है। यह प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बुद्धि पर है कि मुख्य बोझ शैक्षिक गतिविधियों, वैज्ञानिक और सैद्धांतिक ज्ञान की सफल महारत के लिए, सोच, भाषण, धारणा, ध्यान, स्मृति, प्राथमिक के भंडार के पर्याप्त उच्च स्तर के विकास के लिए पड़ता है। जानकारी, विचार, मानसिक क्रियाएं और संचालन स्कूल में पढ़े गए विषयों में महारत हासिल करने के लिए एक शर्त के रूप में काम करते हैं। इसलिए, यहां तक ​​कि हल्की, आंशिक बौद्धिक हानि, उनके गठन में अतुल्यकालिकता, बच्चे की सीखने की प्रक्रिया को जटिल बना देगी और विशेष सुधार उपायों की आवश्यकता होगी जिन्हें बड़े पैमाने पर स्कूल के माहौल में लागू करना मुश्किल है। 10 वर्ष से कम उम्र के बच्चों के लिए जिन्हें चलने-फिरने की आवश्यकता होती है, सबसे बड़ी कठिनाइयाँ उन स्थितियों के कारण होती हैं जिनमें उनकी मोटर गतिविधि को नियंत्रित करना आवश्यक होता है। जब यह आवश्यकता स्कूल के व्यवहार के मानदंडों द्वारा अवरुद्ध हो जाती है, तो बच्चे की मांसपेशियों में तनाव विकसित हो जाता है, ध्यान ख़राब हो जाता है, प्रदर्शन कम हो जाता है और थकान जल्दी शुरू हो जाती है। इसके बाद होने वाला डिस्चार्ज, जो अत्यधिक परिश्रम के प्रति बच्चे के शरीर की एक सुरक्षात्मक शारीरिक प्रतिक्रिया है, को अनियंत्रित मोटर बेचैनी, अवरोध में व्यक्त किया जाता है, जिसे शिक्षक द्वारा अनुशासनात्मक अपराधों के रूप में वर्गीकृत किया जाता है।

इसका कारण न्यूरोडायनामिक विकार भी है, जो खुद को मानसिक प्रक्रियाओं की अस्थिरता के रूप में प्रकट कर सकता है, जो व्यवहारिक स्तर पर खुद को भावनात्मक अस्थिरता, बढ़ी हुई गतिविधि से निष्क्रियता में संक्रमण में आसानी और, इसके विपरीत, पूर्ण निष्क्रियता से अव्यवस्थित अति सक्रियता के रूप में प्रकट करता है। इस श्रेणी के बच्चों के लिए विफलता की स्थितियों पर एक हिंसक प्रतिक्रिया काफी विशिष्ट है, जो कभी-कभी स्पष्ट रूप से उन्मादी स्वर प्राप्त कर लेती है। कक्षा में तेजी से थकान होना, खराब स्वास्थ्य के बारे में बार-बार शिकायत होना भी उनके लिए विशिष्ट है, जो आम तौर पर असमान शैक्षणिक उपलब्धियों की ओर ले जाता है, उच्च स्तर के बौद्धिक विकास के साथ भी शैक्षणिक प्रदर्शन के समग्र स्तर को कम कर देता है।

स्कूल में सफल अनुकूलन में एक महत्वपूर्ण भूमिका बच्चों की चारित्रिक व्यक्तिगत विशेषताओं द्वारा निभाई जाती है, जो विकास के पिछले चरणों में बनती हैं। स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चे के लिए अन्य लोगों के साथ संवाद करने की क्षमता, आवश्यक संचार कौशल का होना और दूसरों के साथ संबंधों में अपने लिए इष्टतम स्थिति निर्धारित करने की क्षमता बेहद आवश्यक है, क्योंकि शैक्षणिक गतिविधियां और समग्र रूप से स्कूली शिक्षा की स्थिति सामूहिक होती है। प्रकृति। ऐसी क्षमताओं के विकास की कमी या नकारात्मक व्यक्तिगत गुणों की उपस्थिति को जन्म देती है विशिष्ट समस्याएँसंचार, जब बच्चा या तो सक्रिय रूप से, अक्सर आक्रामक रूप से, सहपाठियों द्वारा अस्वीकार कर दिया जाता है, या बस उनके द्वारा अनदेखा कर दिया जाता है। दोनों ही मामलों में, मनोवैज्ञानिक परेशानी का गहरा अनुभव होता है।

एक स्कूली बच्चे की सामाजिक स्थिति, जो उस पर जिम्मेदारी, घर और कर्तव्य की भावना थोपती है, गलत व्यक्ति होने का डर पैदा कर सकती है। बच्चे को समय पर न पहुंचने, देर से आने, गलत काम करने, न्याय किये जाने और दंडित किये जाने का डर रहता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, गलत व्यक्ति होने का डर अपने अधिकतम विकास तक पहुँच जाता है, क्योंकि बच्चे नया ज्ञान प्राप्त करने का प्रयास करते हैं, एक छात्र के रूप में अपनी जिम्मेदारियों को गंभीरता से लेते हैं, और ग्रेड के बारे में बहुत चिंतित रहते हैं। जिन बच्चों ने स्कूल से पहले वयस्कों और साथियों के साथ संवाद करने का आवश्यक अनुभव हासिल नहीं किया है, उनमें आत्मविश्वास की कमी है, वे वयस्कों की अपेक्षाओं को पूरा नहीं करने से डरते हैं, स्कूल समुदाय के साथ तालमेल बिठाने में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं और शिक्षक से डरते हैं। यह डर गलती करने, कुछ बेवकूफी करने और उपहास किये जाने के डर पर आधारित है। कुछ बच्चे अपना होमवर्क तैयार करते समय गलती करने से डरते हैं। ऐसा उन मामलों में होता है जहां माता-पिता उन्हें पांडित्यपूर्वक जांचते हैं और गलतियों के बारे में बहुत नाटकीय होते हैं। भले ही माता-पिता बच्चे को दंडित न करें, मनोवैज्ञानिक दंड अभी भी मौजूद है। अनुकूलन कुसमायोजन स्कूली छात्र मानस

कम आत्मसम्मान वाले बच्चों में कोई कम गंभीर समस्याएँ उत्पन्न नहीं होती हैं: उनकी अपनी क्षमताओं में अनिर्णय, जो निर्भरता की भावना पैदा करता है, कार्यों और निर्णयों में पहल और स्वतंत्रता के विकास में बाधा डालता है। एक बच्चे का अन्य बच्चों के प्रति प्रारंभिक मूल्यांकन लगभग पूरी तरह से शिक्षक की राय पर निर्भर करता है। एक बच्चे के प्रति शिक्षक का प्रदर्शनात्मक रूप से नकारात्मक रवैया उसके सहपाठियों में भी उसके प्रति वैसा ही रवैया पैदा करता है, जो उनकी बौद्धिक क्षमताओं के सामान्य विकास में बाधा डालता है और अवांछनीय चरित्र लक्षण पैदा करता है। अन्य बच्चों के साथ सकारात्मक संबंध स्थापित करने में असमर्थता मुख्य मनो-दर्दनाक कारक बन जाती है और बच्चे में स्कूल के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण पैदा करती है, जिससे उसके शैक्षणिक प्रदर्शन में कमी आती है। स्कूली कठिनाइयों का मुख्य कारण बच्चों में दर्ज कुछ मानसिक विकास संबंधी विकार हैं।

स्कूल की कठिनाइयों के सुधार और रोकथाम में परिवार पर लक्षित प्रभाव शामिल होना चाहिए; दैहिक विकारों का उपचार और रोकथाम; बौद्धिक, भावनात्मक और व्यक्तित्व विकारों का सुधार; बच्चों के इस समूह की शिक्षा और पालन-पोषण के वैयक्तिकरण की समस्याओं पर शिक्षकों की मनोवैज्ञानिक परामर्श; छात्र समूहों में अनुकूल मनोवैज्ञानिक माहौल बनाना, छात्रों के बीच पारस्परिक संबंधों को सामान्य बनाना। इस प्रकार, हम कुसमायोजन के सबसे महत्वपूर्ण कारणों की पहचान कर सकते हैं:

बच्चा स्कूल के लिए बौद्धिक रूप से तैयार नहीं है

उदाहरण के लिए, 6-7 साल के बच्चे के लिए आवश्यक ज्ञान का भंडार नहीं बना है, या बच्चा तार्किक श्रृंखला बनाना और निष्कर्ष निकालना नहीं जानता है, या आंतरिक रूप से कार्य करना नहीं जानता है, अर्थात। सीखना नहीं जानता, या संज्ञानात्मक प्रक्रियाएँ, जैसे स्मृति, ध्यान, सोच, विकास के अपर्याप्त उच्च स्तर पर हैं।

क्या करें, कैसे मदद करें?

ए) आप अपने बच्चे के साथ प्रतिदिन 15-20 मिनट अतिरिक्त अध्ययन कर सकते हैं या अपने बच्चे को एक ऐसे समूह में विकासात्मक कक्षाओं में नामांकित कर सकते हैं जो बच्चे को सचेत रूप से, सफलतापूर्वक ज्ञान में महारत हासिल करना सिखाएगा और उसे सीखना सिखाएगा।

बी) किसी बच्चे की तुलना करने की कोई ज़रूरत नहीं है, उसे यह बताने की तो बिल्कुल भी ज़रूरत नहीं है कि वह किसी और से भी बदतर है, उसके अंदर ऐसी भावना पैदा करें नकारात्मक तरीकासोच। अपने बच्चे को दिखाएँ कि आप उसे स्वीकार करते हैं और उससे प्यार करते हैं जैसे वह है। हर किसी का अपना विकास पथ होता है।

बच्चा किसी नई स्थिति - "स्कूली बच्चे की स्थिति" पर जाने के लिए तैयार नहीं है

ऐसे बच्चे, एक नियम के रूप में, बचकानी सहजता दिखाते हुए, एक साथ, बिना हाथ उठाए और एक-दूसरे को बाधित किए, पाठ के दौरान शिक्षक के साथ अपने विचारों और भावनाओं को साझा करते हैं। वे आम तौर पर तब काम में लग जाते हैं जब शिक्षक सीधे उन्हें संबोधित करते हैं, और बाकी समय वे विचलित रहते हैं, कक्षा में क्या हो रहा है उसका पालन नहीं करते हैं और अनुशासन का उल्लंघन करते हैं। एक नियम के रूप में, उच्च आत्मसम्मान होने पर, बच्चे टिप्पणियों से नाराज हो जाते हैं जब शिक्षक या माता-पिता उनके व्यवहार पर असंतोष व्यक्त करते हैं, और शिकायत करना शुरू कर देते हैं कि पाठ अरुचिकर हैं, स्कूल खराब है और शिक्षक दुष्ट है।

क्या करें, कैसे मदद करें?

ए) एक बच्चे के लिए महत्वपूर्ण वयस्कों का ध्यान रखना महत्वपूर्ण है: माता-पिता, शिक्षक, जो मानदंडों, नियमों, व्यवहार के तरीकों का परिचय देते हैं, बच्चे के जीवन में सीखने के महत्व पर जोर देते हैं, स्वतंत्रता को प्रोत्साहित करते हैं और अधिग्रहण में रुचि पैदा करते हैं। ज्ञान।

बी) "शिक्षित" और "दबाव" कम करने का प्रयास करें। जितना अधिक हम ऐसा करने का प्रयास करते हैं, उतना ही अधिक प्रतिरोध बढ़ता है, जो कभी-कभी तीव्र नकारात्मक, स्पष्ट प्रदर्शनकारी, उन्मादी, मनमौजी व्यवहार में प्रकट होता है।

ग) बच्चे पर न केवल तब ध्यान देने की कोशिश करें जब वह बुरा हो, बल्कि तब भी जब वह अच्छा हो, और जब वह अच्छा हो तो उस पर अधिक ध्यान दें।

बच्चा स्कूल के नियमों के अनुसार पाठ के दौरान और स्कूल में ब्रेक के दौरान अपने ध्यान, भावनाओं, व्यवहार को स्वेच्छा से (स्वतंत्र रूप से और सचेत रूप से) नियंत्रित करने में सक्षम नहीं है।

ऐसा बच्चा न तो सुनता है, न समझता है और शिक्षक के कार्यों और आवश्यकताओं को पूरा नहीं कर सकता है, उसके लिए पाठ के दौरान और पूरे दिन अपना ध्यान केंद्रित करना काफी कठिन होता है।

क्या करें, कैसे मदद करें?

इस बच्चे का व्यवहार मुख्य रूप से परिवार में पालन-पोषण की शैली और बच्चे के प्रति वयस्कों के रवैये से निर्धारित होता है: या तो बच्चे को माता-पिता का पर्याप्त ध्यान नहीं मिलता है और वह पूरी तरह से अपने उपकरणों पर छोड़ दिया जाता है, या बच्चा "केंद्र" होता है परिवार, "बच्चे का पंथ" राज करता है और उसे हर चीज की अनुमति है, वह असीमित है।

ए) देखें कि आपके परिवार में पालन-पोषण की कौन सी शैली मौजूद है? क्या आपके बच्चे को पर्याप्त ध्यान, प्यार और देखभाल मिलती है? क्या आप अपने बच्चे को उसकी सफलताओं और असफलताओं के साथ स्वीकार करते हैं?

बी) इस नियम का पालन करते हुए अपने बच्चे के साथ अधिक बात करने का प्रयास करें: "घर पर - कोई निर्णय नहीं।"

ग) दिन के दौरान, कम से कम आधा घंटा ऐसा निकालने का प्रयास करें जब आप केवल बच्चे के साथ रहेंगे, आप घर के कामों, परिवार के अन्य सदस्यों के साथ बातचीत आदि से विचलित नहीं होंगे।

डी) अपने बच्चे की सफलताओं की प्रशंसा करने का प्रयास करें, यहां तक ​​कि छोटी से छोटी सफलताओं की भी। यदि बच्चे को पढ़ाई के दौरान असफलता मिलती है, तो उस पर ज्यादा जोर न दें, उन्हें सुलझाने का प्रयास करें, उन्हें ठीक करने के तरीके खोजें और अपनी मदद की पेशकश करें। यदि आप किसी बच्चे के कार्यों से असंतुष्ट हैं तो एक व्यक्ति के रूप में नहीं, बल्कि इन कार्यों की आलोचना करने का प्रयास करें।

ई) बच्चे से "ऊपर से नीचे" तक बात न करें, अपनी आँखों को बच्चे की आँखों के समान स्तर पर रखने की कोशिश करें, विपरीत नहीं बल्कि उसके बगल में बैठें, बच्चे की ओर मुड़ें, उसे गले लगाएँ या उसका हाथ पकड़ें, स्पर्श संवेदनाएँ बहुत महत्वपूर्ण हैं - यह बच्चे के प्रति हमारे प्यार और स्वीकृति का प्रमाण है।

बच्चा नई टीम में विवश महसूस करता है, उसके लिए शिक्षक और सहपाठियों के साथ संपर्क स्थापित करना मुश्किल होता है

क्या करें, कैसे मदद करें?

ए) बच्चे के स्कूली जीवन में ईमानदारी से दिलचस्पी लेने की कोशिश करें, और न केवल पढ़ाई में, बल्कि अन्य बच्चों और शिक्षक के साथ बच्चे के संबंधों में भी। यह बच्चे के लिए भी उपयोगी होगा यदि आप उसके दोस्तों को अपने घर पर आमंत्रित करना शुरू करें, उसके साथ घूमने जाएं और उसे उन दोस्तों के परिवारों से मिलवाएं जहां उसके साथी हैं, बच्चे को घर पर, सड़क पर, स्कूल में संवाद करने के लिए प्रोत्साहित करें। , अच्छे दोस्त ढूंढने में मदद करना।

बी) शिक्षक के साथ संवाद करने का अधिक प्रयास करें - बच्चा शिक्षक और अन्य बच्चों के साथ कैसे बातचीत करता है, वह कक्षा में कार्यों का सामना कैसे करता है, अवकाश के दौरान वह कैसा व्यवहार करता है, आदि। बच्चे की ऐसी बहुमुखी दृष्टि आपको एक उद्देश्य बनाने में मदद करेगी स्कूल में उसकी सफलताओं और असफलताओं की तस्वीर, और सबसे महत्वपूर्ण बात, उसकी कठिनाइयों के कारणों को समझें।

स्कूल में अपने बच्चे की कठिनाइयों को अस्थायी कठिनाइयों के रूप में देखने का प्रयास करें और उनसे निपटने में अपने बच्चे की मदद करने के लिए तैयार रहें। ये कठिनाइयाँ किसी बच्चे के मूर्ख और असफल व्यक्तित्व की परिभाषा को प्रभावित नहीं कर सकती हैं और न ही करना चाहिए (13)।

इसलिए, प्राथमिक विद्यालय की उम्र की विशेषताओं की जांच करने के बाद, हमने स्थापित किया है कि जब कोई बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तो वह खुद को अपने ऊपर ले लेता है नयी भूमिका, छात्र की भूमिका। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में शैक्षिक गतिविधि अग्रणी गतिविधि बन जाती है। लेकिन, दुर्भाग्य से, स्कूल के पहले वर्ष के सभी बच्चे स्कूली जीवन की परिस्थितियों के अनुकूल नहीं बन पाते हैं। स्कूल में कुसमायोजन के कारणों में सामाजिक कारक, स्वास्थ्य स्थिति, अविकसित स्वैच्छिक क्षेत्र और स्कूली बच्चे का पद लेने के लिए बच्चे की अनिच्छा हो सकती है। साथ ही, कारण के आधार पर, बच्चे को शिक्षक की ओर से कोई न कोई सहायता अवश्य प्रदान की जानी चाहिए ,मनोवैज्ञानिक और माता-पिता से।

3. प्रायोगिक अध्ययन कार्य

और बच्चों के अनास्थापन के कारणों की पहचान करना

जूनियर स्कूल की उम्र

.1 पता लगाने वाले प्रयोग का उद्देश्य, उद्देश्य और विधियाँ

उद्देश्य: प्रथम श्रेणी के छात्रों के अनुकूलन के स्तर का अध्ययन करना। इस दौरान निम्नलिखित कार्य हल किये गये:

प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों के उस समूह का वर्णन करना जिसमें अनुकूलन के अध्ययन पर कार्य हुआ।

स्कूल में बच्चे के अनुकूलन के स्तर को निर्धारित करें और अनुकूलन समस्याओं वाले बच्चों (कुरूप रूप से अनुकूलित बच्चे) की पहचान करें।

प्रथम श्रेणी के विद्यार्थियों में कुसमायोजन के कारणों की पहचान करना।

शोध परिकल्पना: हमारा मानना ​​है कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में अनुकूलन का स्तर निम्नलिखित कारकों से प्रभावित होता है:

बच्चों की स्वास्थ्य स्थिति;

सामाजिक कारक (पारिवारिक संरचना, माता-पिता की शिक्षा);

विद्यालय की परिपक्वता का स्तर.

यह कार्य आर्कान्जेस्क में म्यूनिसिपल एजुकेशनल इंस्टीट्यूशन सेकेंडरी स्कूल नंबर 17 के आधार पर किया गया था। प्रयोग में पहली कक्षा के छात्रों ने भाग लिया। अध्ययन स्कूल के घंटों के बाहर आयोजित किया गया था। कक्षा में 30 लोग हैं, जिनमें से 9 लड़कियाँ और 21 लड़के हैं। बच्चों की उम्र 6-7 साल है.

यह पाया गया कि पहली कक्षा के बच्चों में दूसरा स्वास्थ्य समूह प्रबल होता है - 26 लोग (88%), एक तीसरा स्वास्थ्य समूह भी होता है - 3 लोग (9%) और एक बच्चे में चौथा स्वास्थ्य समूह (3%) होता है। स्वास्थ्य और शारीरिक विकास के आंकड़ों के आधार पर, सभी छात्रों को शारीरिक शिक्षा समूहों में भी विभाजित किया गया है। हमारे मामले में, छात्रों में मुख्य शारीरिक शिक्षा समूह का प्रभुत्व है - 85% विषय, तैयारी समूह में 10% लोग और 3% - एक विशेष समूह शामिल है। इस प्रकार, अधिकांश विषयों में कोई गंभीर स्वास्थ्य समस्या नहीं थी, अर्थात। हम कह सकते हैं कि शारीरिक रूप से बच्चों को आसानी से अनुकूलन करना चाहिए (परिशिष्ट 1 देखें)।

पारिवारिक संरचना और माता-पिता की शिक्षा पर डेटा कक्षा शिक्षक से प्राप्त किया गया था। हमने पाया कि 27 परिवार पूर्ण (91%) हैं, 3 परिवारों (9%) में माता-पिता तलाकशुदा हैं और बच्चे का पालन-पोषण माँ द्वारा किया जाता है। हमें यह भी पता चला कि 15 परिवार हैं, जो 50% पूर्ण परिवार हैं, जिनमें एक बच्चे की प्रधानता है, और 8 परिवार हैं, जो 25% पूर्ण परिवार हैं, जिनमें दो बच्चों की प्रधानता है। यह पाया गया कि सभी माता-पिता के पास उच्च या माध्यमिक शिक्षा है, जिनमें से 34%, और ये 10 परिवार हैं जहां दोनों माता-पिता के पास उच्च शिक्षा है, 16% (5 परिवार) - दोनों माता-पिता के पास माध्यमिक शिक्षा है, 50% मामलों में (15 परिवार) ) माता-पिता में से एक के पास उच्च शिक्षा है, दूसरे के पास माध्यमिक शिक्षा है (परिशिष्ट 2 देखें)।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, हमने परीक्षण और सर्वेक्षण विधियों का उपयोग किया। छोटे स्कूली बच्चों के अनुकूलन का अध्ययन करने के उद्देश्य से विधियाँ:

.एम.जेड. ड्रुकेरेविच द्वारा प्रक्षेप्य परीक्षण "अस्तित्वहीन जानवर" (परिशिष्ट 11 देखें)।

.डी.बी. एल्कोनिन द्वारा परीक्षण "ग्राफिक श्रुतलेख" (परिशिष्ट 13 देखें)।

.सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन का अध्ययन करने के उद्देश्य से माता-पिता के लिए एक प्रश्नावली (परिशिष्ट 15 देखें)।

.सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन का अध्ययन करने के उद्देश्य से शिक्षकों के लिए प्रश्नावली (परिशिष्ट 6 देखें)।

.छात्रों के लिए एक प्रश्नावली जिसका उद्देश्य स्कूल के लिए प्रेरणा का स्तर निर्धारित करना है (परिशिष्ट 3 देखें)।

3.2 प्रथम श्रेणी के छात्रों के अनुकूलन के स्तर का अध्ययन

छात्रों के अनुकूलन के स्तर को निर्धारित करने के लिए, स्कूली बच्चों की प्रेरणा का अध्ययन करने के लिए एक प्रश्नावली का उपयोग किया गया था (परिशिष्ट 3 देखें)। इस प्रश्नावली में 10 प्रश्न हैं जिनका छात्र को उत्तर देना होगा। प्रत्येक छात्र के उत्तर के लिए, एक ग्रेड दिया जाता है, परिणामस्वरूप, ग्रेडों का सारांश दिया जाता है और एक निश्चित संख्या में अंक प्राप्त किए जाते हैं, जिससे आप पता लगा सकते हैं कि बच्चा स्कूल प्रेरणा के किस स्तर पर है, क्या उसके पास कोई संज्ञानात्मक मकसद है , क्या वह शैक्षिक गतिविधियों का सफलतापूर्वक सामना करता है और वह स्कूल में कितना अच्छा महसूस करता है (परिशिष्ट 5 देखें)।

यह प्रश्नावली सितंबर 2010 और अप्रैल 2011 में दो बार बच्चों के सामने प्रस्तुत की गई।

सितंबर में छात्रों की प्रतिक्रियाओं से प्राप्त आंकड़ों का विश्लेषण करने पर, यह पता चला कि 15% विषयों में उच्च स्तर की प्रेरणा थी, 65% में प्रेरणा का अच्छा स्तर था और 20% में स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण था, लेकिन स्कूल ऐसे लोगों को आकर्षित करता है पाठ्येतर गतिविधियों वाले बच्चे (देखें परिशिष्ट 4)। इस प्रकार, प्राथमिक विद्यालय की आयु के अधिकांश बच्चों में स्कूल के लिए उच्च और अच्छे स्तर की प्रेरणा होती है, जो छात्रों के स्कूल में सफल अनुकूलन, संज्ञानात्मक उद्देश्यों की उपस्थिति और सीखने की गतिविधियों में रुचि को इंगित करता है।

हमने कक्षा शिक्षक से एक प्रश्नावली का उत्तर देने के लिए कहकर अप्रत्यक्ष रूप से स्कूल में बच्चों के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन का स्तर निर्धारित किया (परिशिष्ट 6 देखें)। प्रश्नावली में 8 पैमाने हैं: 1-सीखने की गतिविधि, 2- ज्ञान को आत्मसात करना (प्रदर्शन), 3- कक्षा में व्यवहार, 4- अवकाश के दौरान व्यवहार, 5- सहपाठियों के साथ संबंध, 6- शिक्षक के प्रति दृष्टिकोण, 7- भावनाएं, 8 - समग्र मूल्यांकन परिणाम; अनुकूलन के 5 स्तर हैं:

तराजू पर प्राप्त आंकड़ों का विश्लेषण करने के बाद, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि छात्रों के अनुकूलन का स्तर औसत से ऊपर है। छात्रों के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन का एक सामान्य मूल्यांकन भी सामने आया। यह पता चला कि 50% छात्रों में औसत से ऊपर के स्तर पर सामाजिक और मनोवैज्ञानिक अनुकूलन है, 35% छात्रों में उच्च स्तर पर और 15% छात्रों में औसत से नीचे के स्तर पर (परिशिष्ट 7.8 देखें)।

साथ ही, बच्चों के अनुकूलन के स्तर की पहचान करने के लिए, माता-पिता से प्रश्नावली का उत्तर देने के लिए कहा गया (परिशिष्ट 15 देखें)। प्रश्नावली में 6 पैमाने हैं: 1 - स्कूल के कार्यों को पूरा करने में सफलता, 2 - स्कूल के कार्यों को पूरा करने के लिए बच्चे द्वारा आवश्यक प्रयास की डिग्री, 3 - स्कूल के कार्यों को पूरा करने में बच्चे की स्वतंत्रता, 4 - वह मनोदशा जिसके साथ बच्चा स्कूल जाता है , 5 - सहपाठियों के साथ संबंध, 6- परिणामों का सामान्य मूल्यांकन; अनुकूलन के 5 स्तर हैं:

क) अनुकूलनशीलता का उच्च स्तर;

बी) अनुकूलन का स्तर औसत से ऊपर है;

ग) अनुकूलन का औसत स्तर;

घ) बच्चे के अनुकूलन का स्तर औसत से नीचे है;

ई) अनुकूलन का निम्न स्तर।

अध्ययन के नतीजे बताते हैं कि 45% माता-पिता अपने बच्चों के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन के स्तर को औसत से ऊपर मानते हैं, 35% उत्तरदाताओं ने बच्चे में अनुकूलन के उच्च स्तर को नोट किया है और 20% - अनुकूलन के औसत स्तर को देखते हैं (परिशिष्ट देखें) 9.10).

अनुकूलन के स्तर (कुसमायोजन के लक्षण) को छात्रों के भावनात्मक क्षेत्र के गठन के दृष्टिकोण से भी माना जा सकता है। हमने भावनात्मक क्षेत्र की विशेषताओं, चिंता की उपस्थिति, नकारात्मक भावनात्मक अभिव्यक्तियों और छिपे हुए भय (परिशिष्ट 11 देखें) का अध्ययन करने के उद्देश्य से "नॉनएक्सिस्टेंट एनिमल" तकनीक का संचालन किया। इस तकनीक को सितंबर 2010 और अप्रैल 2011 में दो बार क्रियान्वित किया गया।

अध्ययन (सितंबर 2010) के परिणामस्वरूप, हमने पाया कि अधिकांश छात्रों ने कार्य के प्रति रचनात्मक प्रतिक्रिया व्यक्त की। 40% विषयों में, भावनात्मक क्षेत्र के विकास का स्तर उच्च स्तर पर है (चित्रों को 1 अंक दिया गया है), जो इंगित करता है कि बच्चों में कल्पना करने की क्षमता है; 30% उत्तरदाताओं के पास भावनात्मक क्षेत्र के विकास का औसत स्तर है (चित्र 0.5 अंक के अनुरूप हैं), बच्चों के चित्र से कोई यह देख सकता है कि छात्रों ने खुद को पूरी तरह से नहीं समझा है (चित्र का आकार छोटा है, चित्र है) केंद्र में नहीं, बल्कि किनारे पर) और कई लोगों का आत्म-सम्मान कम होता है और उन्हें दूसरों से मान्यता की आवश्यकता होती है। 30% बच्चों में भावनात्मक क्षेत्र के विकास का स्तर निम्न है (चित्र 0 अंक के अनुरूप हैं); बच्चों के चित्रों में आक्रामकता (छायांकन, स्पाइक्स, कोनों), भावनात्मक स्थिति की अस्थिरता (धराशायी रेखाएं, खराब दिखाई देने वाली) की उपस्थिति का संकेत देने वाले संकेत होते हैं ). इस प्रकार, 30% बच्चों में भावनात्मक क्षेत्र में परिवर्तन, चिंता की उपस्थिति, छिपे हुए भय देखे जाते हैं, 30% में कम आत्मसम्मान होता है, जो स्कूल में गलत अनुकूलन के संकेतों को इंगित करता है (परिशिष्ट 12 देखें)।

स्वैच्छिक क्षेत्र के विकास का स्तर (ध्यान से सुनने की क्षमता, किसी वयस्क के निर्देशों का सटीक रूप से पालन करना) और अंतरिक्ष में नेविगेट करने की क्षमता भी स्कूल में बच्चे के अनुकूलन (या कुअनुकूलन) का संकेत देती है। हमने "ग्राफ़िक डिक्टेशन" तकनीक का उपयोग किया, जिसका उद्देश्य एक मनमाने क्षेत्र के स्तर का अध्ययन करना था (परिशिष्ट 13 देखें)।

अध्ययन के परिणामों का विश्लेषण करने पर, हमने पाया कि 40% छात्रों में मनमाना क्षेत्र का विकास उच्च स्तर पर है, इन चित्रों को 10 - 12 अंक दिए गए हैं, जो इंगित करता है कि बच्चों ने अंतरिक्ष में नेविगेट करने की क्षमता विकसित कर ली है, वे किसी वयस्क के सभी निर्देशों का सटीकता से पालन करते हैं और कार्य आसानी से करते हैं। 35% छात्रों में स्वैच्छिक क्षेत्र का विकास औसत स्तर पर है; इन बच्चों के काम के लिए 6-9 अंक निर्धारित हैं, जो दर्शाता है कि बच्चों में अंतरिक्ष में नेविगेट करने की क्षमता विकसित हो गई है, लेकिन ध्यान न देने के कारण वे गलतियाँ करते हैं। 15% बच्चों में स्वैच्छिक क्षेत्र का विकास निम्न और बहुत निम्न स्तर पर है; इन चित्रों को 3-5 अंक दिए गए हैं, जो इंगित करता है कि बच्चों ने अंतरिक्ष में नेविगेट करने की क्षमता विकसित नहीं की है और ये बच्चे एक बड़ा चित्र बनाते हैं कार्य पूरा करते समय त्रुटियों की संख्या (देखें परिशिष्ट 14)।

परीक्षण "गैर-मौजूद जानवर", "ग्राफिक श्रुतलेख", और प्रेरणा के अध्ययन के परिणामों के आधार पर, हम कह सकते हैं कि अधिकांश बच्चों में अनुकूलन का स्तर औसत स्तर पर है, इसका मतलब है कि छात्रों का दृष्टिकोण सकारात्मक है स्कूल की ओर, वहां जाने से नकारात्मक अनुभव नहीं होता, वे समझते हैं शैक्षिक सामग्री, यदि शिक्षक इसे विस्तार से और स्पष्ट रूप से प्रस्तुत करता है, तो वे पाठ्यक्रम की मुख्य सामग्री सीखते हैं और मानक समस्याओं को स्वतंत्र रूप से हल करते हैं। शिक्षक बच्चों के अनुकूलन के विकास के स्तर को औसत और औसत से ऊपर के रूप में भी वर्गीकृत करता है।

कुछ बच्चे (15%) खुद को अंतरिक्ष में उन्मुख करने में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, उनके पास स्वैच्छिक क्षेत्र के विकास का अपर्याप्त स्तर है, भावनात्मक रूप से (30%) वे चिंतित हैं, कम आत्मसम्मान रखते हैं, आक्रामकता दिखाते हैं, वे आकर्षित होते हैं पाठ्येतर गतिविधियों द्वारा स्कूल, जो स्कूल में अनुकूलन में कठिनाइयों (कुसमायोजन के संकेत) को इंगित करता है। साथ ही, कक्षा शिक्षक द्वारा इन बच्चों का मूल्यांकन भी निम्न स्तर के अनुकूलन का संकेत देता है। उसी समय, माता-पिता में से किसी ने भी ध्यान नहीं दिया कि बच्चे के अनुकूलन का स्तर कम हो गया था (प्रश्नावली के परिणामों के अनुसार, अनुकूलन का स्तर उच्च या औसत था)। शायद यह उत्तरों की व्यक्तिपरकता को इंगित करता है (माता-पिता हमेशा चाहते हैं कि उनका बच्चा बेहतर दिखे) या माता-पिता को अपने बच्चे, उसकी सफलताओं, स्कूल में समस्याओं में पर्याप्त रुचि नहीं है (जो कुसमायोजन का अप्रत्यक्ष कारण भी हो सकता है)।

3.3 प्रथम श्रेणी के विद्यार्थियों के कुसमायोजन के कारणों की पहचान

सितंबर में किए गए पता लगाने वाले प्रयोग के नतीजों से पता चला कि 5 बच्चों (15%) में अनुकूलन का निम्न स्तर मौजूद था। इन बच्चों में शैक्षणिक गतिविधि का स्तर निम्न है, शैक्षणिक प्रदर्शन, साथियों और शिक्षकों के साथ संबंधों में कठिनाइयाँ हैं, इन छात्रों में प्रेरणा का स्तर निम्न है, और स्वैच्छिक और भावनात्मक क्षेत्र के विकास का अपर्याप्त स्तर है। कक्षा शिक्षक के अनुसार, उनमें सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन का स्तर निम्न है।

यदि हम प्राप्त आंकड़ों की तुलना करते हैं, तो ये बच्चे अपने स्वास्थ्य समूह में अन्य बच्चों से भिन्न नहीं होते हैं (उनके पास दूसरा स्वास्थ्य समूह है)। सामाजिक कारणों का विश्लेषण करते हुए, हम देखते हैं कि एक बच्चे को छोड़कर, बाकी सभी जीवित रहते हैं और उनका पालन-पोषण होता है दो माता-पिता वाले परिवारों में। इस प्रकार, हम मानते हैं कि कारण उस अवधि से संबंधित हो सकते हैं जब बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है। इन बच्चों को एक निश्चित स्तर के शारीरिक और बौद्धिक विकास के साथ-साथ सामाजिक अनुकूलन भी हासिल करना होगा, जो उन्हें पारंपरिक स्कूल आवश्यकताओं को पूरा करने की अनुमति देगा। साथ ही स्कूली परिपक्वता के विकास के लिए मुख्य रूप से ऊंचाई, शरीर का वजन और बुद्धिमता का आकलन किया जाता है। हालाँकि, स्कूल की परिपक्वता का आकलन करते समय, स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तैयारी को ध्यान में रखना आवश्यक है। दुर्भाग्य से, सामाजिक परिपक्वता, जिसका आकलन करना भी आसान नहीं है, पर पर्याप्त ध्यान नहीं दिया जाता है। परिणामस्वरूप, बहुत सारे बच्चे स्कूल में प्रवेश करते हैं जो अपना होमवर्क करने के बजाय खेलना पसंद करते हैं। उनका प्रदर्शन कम है, उनका ध्यान अभी भी अस्थिर है और वे शिक्षक द्वारा दिए गए कार्यों का अच्छी तरह से सामना नहीं कर पाते हैं; वे स्कूल में अनुशासन बनाए रखने में सक्षम नहीं हैं।

हमारा अध्ययन अप्रैल में दोहराया गया था। हमने प्रेरणा के स्तर को निर्धारित करने के लिए एक प्रश्नावली, "ग्राफिक डिक्टेशन" और "नॉनएक्सिस्टेंट एनिमल" तकनीकों का उपयोग किया। यह पाया गया कि 3 बच्चों में स्कूल अनुकूलन का स्तर बढ़ गया: सीखने की गतिविधियों के लिए प्रेरणा का स्तर बढ़ गया, बच्चों को पाठ और साथियों के साथ संचार में अधिक रुचि हो गई। इस प्रकार, वर्ष की शुरुआत में अनुकूलन नहीं करने वाले बच्चों की संख्या (5 बच्चे) वर्ष के अंत तक अनुकूलन के औसत स्तर 3 लोगों तक पहुंच गई।

2 स्कूली बच्चों में अनुकूलन का निम्न स्तर पाया गया। भावनात्मक भलाई के स्तर का अंदाजा बच्चों के चित्रों से लगाया जा सकता है, जिससे यह स्पष्ट है कि छात्र खुद के बारे में अनिश्चित हैं (कमजोर रेखाएं), दूसरों से पहचाने जाने से डरते हैं (शीट के कोने में छोटा चित्र) और ऐसा नहीं करते अपने साथियों से संपर्क करने का प्रयास करें (वहां कांटे हैं, कोने हैं), स्कूल अभी भी उन्हें पाठ्येतर गतिविधियों से आकर्षित करता है। यह पता चला कि बच्चों को कोई स्वास्थ्य समस्या नहीं है (स्वास्थ्य समूह दो), एक बच्चे को एकल-अभिभावक परिवार (एक माँ) में पाला जा रहा है, माता-पिता के पास माध्यमिक और उच्च शिक्षा है।

तो, शुरू में यह पाया गया कि पहली कक्षा में, 30 बच्चों में से, 5 (15%) को स्कूल में अनुकूलन करने में कठिनाइयाँ थीं (कुरूपता के लक्षण)। हमने अनुकूलन के साथ समस्याओं के कारणों का पता लगाने की कोशिश की। हमने बच्चों के स्वास्थ्य समूह, परिवार की स्थिति (पूर्ण, एकल-माता-पिता) पर ध्यान दिया, यह पता चला कि इनमें से केवल एक बच्चे का परिवार अधूरा है (बच्चे का पालन-पोषण उसकी माँ द्वारा किया जाता है), जो आंशिक रूप से पुष्टि करता है हमारी परिकल्पना में, हमने माता-पिता की शिक्षा पर डेटा भी पाया, जिससे यह स्पष्ट है कि सभी माता-पिता के पास या तो उच्च या माध्यमिक शिक्षा है। यह पता चला कि ये बच्चे स्वास्थ्य के मामले में बाकी लोगों से भिन्न नहीं हैं, सामाजिक कारक (जिसके तहत हम पारिवारिक संरचना, माता-पिता की शिक्षा पर विचार करते हैं) भी हमारे अध्ययन के परिणामों के अनुसार अनुकूलन को प्रभावित नहीं करते हैं (हालांकि 1 बच्चे में कुसमायोजन के लक्षण हैं) एकल-अभिभावक परिवार में पाला जा रहा है)। हमारी राय में, बच्चों की स्वास्थ्य स्थिति का अधिक विस्तृत अध्ययन आवश्यक है, साथ ही सामाजिक कारकों का अतिरिक्त अध्ययन भी आवश्यक है, जैसे परिवार में पालन-पोषण की शैली, परिवार के अन्य सदस्यों के साथ बच्चे का संबंध।

यह मानते हुए कि बच्चों के कुसमायोजन का कारण यह है कि बच्चा व्यक्तिगत रूप से स्कूल के लिए तैयार नहीं है, हमने अप्रैल में फिर से अध्ययन किया और पाया कि 5 में से 2 बच्चों में कुसमायोजन के लक्षण देखे गए। जैसा कि बाद में पता चला, ये बच्चे, कम टेस्ट स्कोर के अलावा, अपनी पढ़ाई में बहुत सफल नहीं होते हैं (संतोषजनक ग्रेड प्रबल होते हैं), अनुशासनहीन होते हैं, और कक्षा में हमेशा मेहनती नहीं होते हैं। हमारा मानना ​​है कि, आखिरकार, संकेतों को स्कूल की अपरिपक्वता द्वारा समझाया जाता है, यानी, बच्चा व्यक्तिगत रूप से स्कूल के लिए तैयार नहीं है।

इस प्रकार, हमारे द्वारा सामने रखी गई परिकल्पना आंशिक रूप से पुष्टि की गई: सामाजिक कारक सामने आए (अर्थात् परिवार) और स्कूल कुसमायोजन का कारण स्कूल की अपरिपक्वता थी।

निष्कर्ष

कुसमायोजन को निश्चित रूप से सबसे गंभीर समस्याओं में से एक माना जाना चाहिए जिसके लिए गहन अध्ययन और व्यावहारिक स्तर पर इसके समाधान के लिए तत्काल खोज दोनों की आवश्यकता होती है। इस प्रक्रिया के लिए ट्रिगर तंत्र स्थितियों में तेज बदलाव, सामान्य रहने का माहौल और लगातार मनोवैज्ञानिक स्थिति की उपस्थिति है। साथ ही, मानव विकास में व्यक्तिगत विशेषताएँ और कमियाँ, जो उसे नई परिस्थितियों के लिए पर्याप्त व्यवहार के रूप विकसित करने की अनुमति नहीं देती हैं, कुसमायोजन की प्रक्रिया के विकास में भी काफी महत्व रखती हैं।

स्कूल कुसमायोजन का अर्थ मनोवैज्ञानिक विकारों का एक समूह है जो एक बच्चे की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और मनो-शारीरिक स्थिति और स्कूल की सीखने की स्थिति की आवश्यकताओं के बीच एक विसंगति का संकेत देता है, जिस पर काबू पाना कई कारणों से मुश्किल हो जाता है। प्रारंभिक स्कूल कुसमायोजन की पहचान के लिए मुख्य नैदानिक ​​​​मानदंड हैं: छात्र की अव्यवस्थित आंतरिक स्थिति, बौद्धिक विकास का निम्न स्तर, उच्च निरंतर चिंता, शैक्षिक प्रेरणा का निम्न स्तर, अपर्याप्त आत्मसम्मान, वयस्कों और साथियों के साथ संवाद करने में कठिनाइयाँ।

अध्ययन का उद्देश्य प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में स्कूल कुसमायोजन के कारणों का अध्ययन करना था।

उद्देश्यों को प्राप्त करने के लिए, विशेष साहित्य का अध्ययन और विश्लेषण किया गया, जिससे प्राथमिक विद्यालय की उम्र की विशेषताओं का पता लगाना, प्राथमिक स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों की बारीकियों पर विचार करना, स्कूल में बच्चों के अनुकूलन के स्तर की पहचान करना और अध्ययन करना संभव हो गया। प्राथमिक स्कूली बच्चों के कुसमायोजन के कारण

हमने एक परिकल्पना सामने रखी जिससे यह पता चला कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में अनुकूलन का स्तर निम्नलिखित कारकों से प्रभावित हो सकता है: बच्चों के स्वास्थ्य की स्थिति; सामाजिक कारक (पारिवारिक संरचना, माता-पिता की शिक्षा); विद्यालय की परिपक्वता का स्तर.

हमने पहली कक्षा के छात्रों के अनुकूलन के स्तर की पहचान करने के लिए एक अध्ययन किया और अनुकूलन के विभिन्न पहलुओं का अध्ययन करने का प्रयास किया। अनुकूलन के स्तर का अध्ययन करने के लिए, हमने भावनात्मक क्षेत्र ("गैर-मौजूद जानवर") के विकास का अध्ययन करने, एक मनमाना क्षेत्र (ग्राफिक डिक्टेशन) के गठन के स्तर और प्रेरणा के स्तर की पहचान करने के उद्देश्य से तरीकों का चयन किया और उन्हें लागू किया। (एक छात्र प्रश्नावली के अनुसार)। हमने माता-पिता और शिक्षकों की प्रतिक्रियाओं के परिणामों के आधार पर सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन का स्तर निर्धारित किया। हमने बच्चों की स्वास्थ्य स्थिति और सामाजिक कारकों (पारिवारिक संरचना, माता-पिता की शिक्षा) का भी पता लगाया। हमारे प्रारंभिक शोध से पता चला कि सभी बच्चे अनुकूलित नहीं हुए (कुरूपता के लक्षण देखे गए)। हम कुसमायोजन के संकेतों को प्रभावित करने वाले सभी कारकों की पहचान करने में सक्षम नहीं थे।

हमने अध्ययन दोबारा करने की कोशिश की और पहले से प्रस्तावित तरीकों का इस्तेमाल किया। यह पता चला कि पाँच में से केवल दो बच्चे ही अपरिवर्तित रह गए। यह पता चला कि इनमें से एक बच्चे का पालन-पोषण एकल-अभिभावक परिवार में किया जा रहा है, और हम इस बच्चे की पालन-पोषण शैली को नहीं देख सकते हैं।

इस प्रकार, हमारा मानना ​​है कि स्कूल में कुसमायोजन का कारण स्कूल की अपरिपक्वता है। एक बच्चा प्रीस्कूलर से स्कूली बच्चे तक का चरण पार नहीं कर सकता। खेल उसकी सर्वोच्च प्राथमिकता बनी हुई है, और स्कूल उसे पाठ्येतर गतिविधियों के साथ आकर्षित करता है। इन छात्रों के साथ अतिरिक्त शोध करना, स्कूल के कुसमायोजन को दूर करने के लिए साइकोफिजियोलॉजिकल सुधार कार्यक्रम का उपयोग करना और विभिन्न प्रशिक्षण अभ्यास लागू करना आवश्यक है।

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स्कूल में प्रवेश और स्कूली शिक्षा के पहले महीने प्राथमिक विद्यालय के छात्र की संपूर्ण जीवनशैली और गतिविधि में बदलाव का कारण बनते हैं। यह अवधि छह और सात साल की उम्र में स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों के लिए समान रूप से कठिन है। शरीर विज्ञानियों, मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों की टिप्पणियों से पता चलता है कि प्रथम श्रेणी के छात्रों में ऐसे बच्चे हैं, जो अपनी व्यक्तिगत मनो-शारीरिक विशेषताओं के कारण, नई परिस्थितियों के अनुकूल होने में कठिनाई महसूस करते हैं और केवल आंशिक रूप से ही कार्य अनुसूची और पाठ्यक्रम का सामना कर पाते हैं या बिल्कुल भी सामना नहीं कर पाते हैं। पारंपरिक शिक्षा प्रणाली के तहत, ये बच्चे, एक नियम के रूप में, पिछड़ने वाले और दोहराने वाले बच्चे बन जाते हैं।

वर्तमान में, बच्चों की आबादी में न्यूरोसाइकिएट्रिक रोगों और कार्यात्मक विकारों में वृद्धि हो रही है, जो स्कूल में बच्चे के अनुकूलन को प्रभावित करती है। स्कूली शिक्षा का माहौल, जिसमें मानसिक, भावनात्मक और शारीरिक तनाव का संयोजन होता है, न केवल बच्चे के मनो-शारीरिक गठन या उसकी बौद्धिक क्षमताओं पर, बल्कि उसके संपूर्ण व्यक्तित्व पर, और सबसे ऊपर, नई जटिल मांगें रखता है। इसका सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्तर।

स्कूल में सभी प्रकार की कठिनाइयों को 2 चरणों में विभाजित किया जा सकता है:

1. विशिष्ट, मोटर कौशल, दृश्य-मोटर समन्वय, दृश्य-स्थानिक धारणा, भाषण विकास के विकास में कुछ विकारों के आधार पर;

2. निरर्थक, शरीर की सामान्य कमजोरी, सन्निहित और अस्थिर प्रदर्शन और गतिविधि की व्यक्तिगत गति के कारण होता है।

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कुरूपता के परिणामस्वरूप, कोई यह उम्मीद कर सकता है कि बच्चा गतिविधि विकारों से जुड़ी गैर-विशिष्ट कठिनाइयों की एक पूरी श्रृंखला प्रदर्शित करेगा। पाठ के दौरान, एक छात्र जिसने अनुकूलन नहीं किया है वह अव्यवस्थित है, अक्सर विचलित होता है, निष्क्रिय होता है, गतिविधि की गति धीमी होती है, और गलतियाँ आम हैं (1)।

पहली कक्षा में स्कूल के कुसमायोजन का एक कारण परिवार के पालन-पोषण की प्रकृति है। यदि कोई बच्चा ऐसे परिवार से स्कूल आता है जहां उसे "हम" का अनुभव होता है, तो उसे एक नए सामाजिक समुदाय - स्कूल - में प्रवेश करना मुश्किल लगता है। अलगाव की अचेतन इच्छा, अपरिवर्तित "मैं" को संरक्षित करने के नाम पर किसी भी समुदाय के मानदंडों और नियमों को न स्वीकार करना "हम" की विकृत भावना वाले परिवार में या ऐसे परिवारों में जहां माता-पिता हैं, बच्चों के स्कूल में गलत अनुकूलन का आधार है। अस्वीकृति और उदासीनता की दीवार द्वारा बच्चों से अलग कर दिया जाता है। बहुत बार, स्कूल में एक बच्चे की कुरूपता और एक छात्र की भूमिका का सामना करने में असमर्थता अन्य संचार वातावरणों में उसके अनुकूलन को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है। इस मामले में, बच्चे का एक सामान्य पर्यावरणीय कुसमायोजन उत्पन्न होता है, जो उसके सामाजिक अलगाव और अस्वीकृति का संकेत देता है। ये सभी कारक बच्चे के बौद्धिक विकास के लिए सीधा खतरा पैदा करते हैं। बुद्धि पर स्कूली प्रदर्शन की निर्भरता को प्रमाण की आवश्यकता नहीं है। यह प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बुद्धि पर है कि मुख्य बोझ शैक्षिक गतिविधियों, वैज्ञानिक और सैद्धांतिक ज्ञान की सफल महारत के लिए, सोच, भाषण, धारणा, ध्यान, स्मृति, प्राथमिक के भंडार के पर्याप्त उच्च स्तर के विकास के लिए पड़ता है। जानकारी, विचार, मानसिक क्रियाएं और संचालन स्कूल में पढ़े गए विषयों में महारत हासिल करने के लिए एक शर्त के रूप में काम करते हैं। इसलिए, यहां तक ​​कि हल्की, आंशिक बौद्धिक हानि, उनके गठन में अतुल्यकालिकता, बच्चे की सीखने की प्रक्रिया को जटिल बना देगी और विशेष सुधार उपायों की आवश्यकता होगी जिन्हें बड़े पैमाने पर स्कूल के माहौल में लागू करना मुश्किल है। 10 वर्ष से कम उम्र के बच्चों के लिए जिन्हें चलने-फिरने की आवश्यकता होती है, सबसे बड़ी कठिनाइयाँ उन स्थितियों के कारण होती हैं जिनमें उनकी मोटर गतिविधि को नियंत्रित करना आवश्यक होता है। जब यह आवश्यकता स्कूल के व्यवहार के मानदंडों द्वारा अवरुद्ध हो जाती है, तो बच्चे की मांसपेशियों में तनाव विकसित हो जाता है, ध्यान ख़राब हो जाता है, प्रदर्शन कम हो जाता है और थकान जल्दी शुरू हो जाती है। इसके बाद होने वाला डिस्चार्ज, जो अत्यधिक परिश्रम के प्रति बच्चे के शरीर की एक सुरक्षात्मक शारीरिक प्रतिक्रिया है, को अनियंत्रित मोटर बेचैनी, अवरोध में व्यक्त किया जाता है, जिसे शिक्षक द्वारा अनुशासनात्मक अपराधों के रूप में वर्गीकृत किया जाता है।

इसका कारण न्यूरोडायनामिक विकार भी है, जो खुद को मानसिक प्रक्रियाओं की अस्थिरता के रूप में प्रकट कर सकता है, जो व्यवहारिक स्तर पर खुद को भावनात्मक अस्थिरता, बढ़ी हुई गतिविधि से निष्क्रियता में संक्रमण में आसानी और, इसके विपरीत, पूर्ण निष्क्रियता से अव्यवस्थित अति सक्रियता के रूप में प्रकट करता है। इस श्रेणी के बच्चों के लिए विफलता की स्थितियों पर एक हिंसक प्रतिक्रिया काफी विशिष्ट है, जो कभी-कभी स्पष्ट रूप से उन्मादी स्वर प्राप्त कर लेती है। कक्षा में तेजी से थकान होना, खराब स्वास्थ्य के बारे में बार-बार शिकायत होना भी उनके लिए विशिष्ट है, जो आम तौर पर असमान शैक्षणिक उपलब्धियों की ओर ले जाता है, उच्च स्तर के बौद्धिक विकास के साथ भी शैक्षणिक प्रदर्शन के समग्र स्तर को कम कर देता है।

स्कूल में सफल अनुकूलन में एक महत्वपूर्ण भूमिका बच्चों की चारित्रिक व्यक्तिगत विशेषताओं द्वारा निभाई जाती है, जो विकास के पिछले चरणों में बनती हैं। स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चे के लिए अन्य लोगों के साथ संवाद करने की क्षमता, आवश्यक संचार कौशल का होना और दूसरों के साथ संबंधों में अपने लिए इष्टतम स्थिति निर्धारित करने की क्षमता बेहद आवश्यक है, क्योंकि शैक्षणिक गतिविधियां और समग्र रूप से स्कूली शिक्षा की स्थिति सामूहिक होती है। प्रकृति। ऐसी क्षमताओं के विकास की कमी या नकारात्मक व्यक्तिगत गुणों की उपस्थिति विशिष्ट संचार समस्याओं को जन्म देती है, जब एक बच्चा या तो सक्रिय रूप से, अक्सर आक्रामक रूप से, सहपाठियों द्वारा अस्वीकार कर दिया जाता है, या बस उनके द्वारा अनदेखा कर दिया जाता है। दोनों ही मामलों में, मनोवैज्ञानिक परेशानी का गहरा अनुभव होता है।

एक स्कूली बच्चे की सामाजिक स्थिति, जो उस पर जिम्मेदारी, घर और कर्तव्य की भावना थोपती है, गलत व्यक्ति होने का डर पैदा कर सकती है। बच्चे को समय पर न पहुंचने, देर से आने, गलत काम करने, न्याय किये जाने और दंडित किये जाने का डर रहता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, गलत व्यक्ति होने का डर अपने अधिकतम विकास तक पहुँच जाता है, क्योंकि बच्चे नया ज्ञान प्राप्त करने का प्रयास करते हैं, एक छात्र के रूप में अपनी जिम्मेदारियों को गंभीरता से लेते हैं, और ग्रेड के बारे में बहुत चिंतित रहते हैं। जिन बच्चों ने स्कूल से पहले वयस्कों और साथियों के साथ संवाद करने का आवश्यक अनुभव हासिल नहीं किया है, उनमें आत्मविश्वास की कमी है, वे वयस्कों की अपेक्षाओं को पूरा नहीं करने से डरते हैं, स्कूल समुदाय के साथ तालमेल बिठाने में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं और शिक्षक से डरते हैं। यह डर गलती करने, कुछ बेवकूफी करने और उपहास किये जाने के डर पर आधारित है। कुछ बच्चे अपना होमवर्क तैयार करते समय गलती करने से डरते हैं। ऐसा उन मामलों में होता है जहां माता-पिता उन्हें पांडित्यपूर्वक जांचते हैं और गलतियों के बारे में बहुत नाटकीय होते हैं। भले ही माता-पिता बच्चे को दंडित न करें, मनोवैज्ञानिक दंड अभी भी मौजूद है। अनुकूलन कुसमायोजन स्कूली छात्र मानस

कम आत्मसम्मान वाले बच्चों में कोई कम गंभीर समस्याएँ उत्पन्न नहीं होती हैं: उनकी अपनी क्षमताओं में अनिर्णय, जो निर्भरता की भावना पैदा करता है, कार्यों और निर्णयों में पहल और स्वतंत्रता के विकास में बाधा डालता है। एक बच्चे का अन्य बच्चों के प्रति प्रारंभिक मूल्यांकन लगभग पूरी तरह से शिक्षक की राय पर निर्भर करता है। एक बच्चे के प्रति शिक्षक का प्रदर्शनात्मक रूप से नकारात्मक रवैया उसके सहपाठियों में भी उसके प्रति वैसा ही रवैया पैदा करता है, जो उनकी बौद्धिक क्षमताओं के सामान्य विकास में बाधा डालता है और अवांछनीय चरित्र लक्षण पैदा करता है। अन्य बच्चों के साथ सकारात्मक संबंध स्थापित करने में असमर्थता मुख्य मनो-दर्दनाक कारक बन जाती है और बच्चे में स्कूल के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण पैदा करती है, जिससे उसके शैक्षणिक प्रदर्शन में कमी आती है। स्कूली कठिनाइयों का मुख्य कारण बच्चों में दर्ज कुछ मानसिक विकास संबंधी विकार हैं।

स्कूल की कठिनाइयों के सुधार और रोकथाम में परिवार पर लक्षित प्रभाव शामिल होना चाहिए; दैहिक विकारों का उपचार और रोकथाम; बौद्धिक, भावनात्मक और व्यक्तित्व विकारों का सुधार; बच्चों के इस समूह की शिक्षा और पालन-पोषण के वैयक्तिकरण की समस्याओं पर शिक्षकों की मनोवैज्ञानिक परामर्श; छात्र समूहों में अनुकूल मनोवैज्ञानिक माहौल बनाना, छात्रों के बीच पारस्परिक संबंधों को सामान्य बनाना। इस प्रकार, हम कुसमायोजन के सबसे महत्वपूर्ण कारणों की पहचान कर सकते हैं:

1. बच्चा स्कूल के लिए बौद्धिक रूप से तैयार नहीं है

उदाहरण के लिए, 6-7 साल के बच्चे के लिए आवश्यक ज्ञान का भंडार नहीं बना है, या बच्चा तार्किक श्रृंखला बनाना और निष्कर्ष निकालना नहीं जानता है, या आंतरिक रूप से कार्य करना नहीं जानता है, अर्थात। सीखना नहीं जानता, या संज्ञानात्मक प्रक्रियाएँ, जैसे स्मृति, ध्यान, सोच, विकास के अपर्याप्त उच्च स्तर पर हैं।

क्या करें, कैसे मदद करें?

ए) आप अपने बच्चे के साथ प्रतिदिन 15-20 मिनट अतिरिक्त अध्ययन कर सकते हैं या अपने बच्चे को एक ऐसे समूह में विकासात्मक कक्षाओं में नामांकित कर सकते हैं जो बच्चे को सचेत रूप से, सफलतापूर्वक ज्ञान में महारत हासिल करना सिखाएगा और उसे सीखना सिखाएगा।

बी) किसी बच्चे की तुलना करने की कोई ज़रूरत नहीं है, उसे यह बताने की तो बिल्कुल भी ज़रूरत नहीं है कि वह किसी और से भी बदतर है, जिससे उसके अंदर इस तरह की नकारात्मक सोच पैदा हो। अपने बच्चे को दिखाएँ कि आप उसे स्वीकार करते हैं और उससे प्यार करते हैं जैसे वह है। हर किसी का अपना विकास पथ होता है।

2. बच्चा किसी नई स्थिति में जाने के लिए तैयार नहीं है - "स्कूली बच्चे की स्थिति"

ऐसे बच्चे, एक नियम के रूप में, बचकानी सहजता दिखाते हुए, एक साथ, बिना हाथ उठाए और एक-दूसरे को बाधित किए, पाठ के दौरान शिक्षक के साथ अपने विचारों और भावनाओं को साझा करते हैं। वे आम तौर पर तब काम में लग जाते हैं जब शिक्षक सीधे उन्हें संबोधित करते हैं, और बाकी समय वे विचलित रहते हैं, कक्षा में क्या हो रहा है उसका पालन नहीं करते हैं और अनुशासन का उल्लंघन करते हैं। एक नियम के रूप में, उच्च आत्मसम्मान होने पर, बच्चे टिप्पणियों से नाराज हो जाते हैं जब शिक्षक या माता-पिता उनके व्यवहार पर असंतोष व्यक्त करते हैं, और शिकायत करना शुरू कर देते हैं कि पाठ अरुचिकर हैं, स्कूल खराब है और शिक्षक दुष्ट है।

क्या करें, कैसे मदद करें?

ए) एक बच्चे के लिए महत्वपूर्ण वयस्कों का ध्यान रखना महत्वपूर्ण है: माता-पिता, शिक्षक, जो मानदंडों, नियमों, व्यवहार के तरीकों का परिचय देते हैं, बच्चे के जीवन में सीखने के महत्व पर जोर देते हैं, स्वतंत्रता को प्रोत्साहित करते हैं और अधिग्रहण में रुचि पैदा करते हैं। ज्ञान।

बी) "शिक्षित" और "दबाव" कम करने का प्रयास करें। जितना अधिक हम ऐसा करने का प्रयास करते हैं, उतना ही अधिक प्रतिरोध बढ़ता है, जो कभी-कभी तीव्र नकारात्मक, स्पष्ट प्रदर्शनकारी, उन्मादी, मनमौजी व्यवहार में प्रकट होता है।

ग) बच्चे पर न केवल तब ध्यान देने की कोशिश करें जब वह बुरा हो, बल्कि तब भी जब वह अच्छा हो, और जब वह अच्छा हो तो उस पर अधिक ध्यान दें।

3. बच्चा स्कूल के नियमों के अनुसार पाठ के दौरान और स्कूल में ब्रेक के दौरान अपने ध्यान, भावनाओं, व्यवहार को स्वेच्छा से (स्वतंत्र रूप से और सचेत रूप से) नियंत्रित करने में सक्षम नहीं है।

ऐसा बच्चा न तो सुनता है, न समझता है और शिक्षक के कार्यों और आवश्यकताओं को पूरा नहीं कर सकता है, उसके लिए पाठ के दौरान और पूरे दिन अपना ध्यान केंद्रित करना काफी कठिन होता है।

क्या करें, कैसे मदद करें?

इस बच्चे का व्यवहार मुख्य रूप से परिवार में पालन-पोषण की शैली और बच्चे के प्रति वयस्कों के रवैये से निर्धारित होता है: या तो बच्चे को माता-पिता का पर्याप्त ध्यान नहीं मिलता है और वह पूरी तरह से अपने उपकरणों पर छोड़ दिया जाता है, या बच्चा "केंद्र" होता है परिवार, "बच्चे का पंथ" राज करता है और उसे हर चीज की अनुमति है, वह असीमित है।

ए) देखें कि आपके परिवार में पालन-पोषण की कौन सी शैली मौजूद है? क्या आपके बच्चे को पर्याप्त ध्यान, प्यार और देखभाल मिलती है? क्या आप अपने बच्चे को उसकी सफलताओं और असफलताओं के साथ स्वीकार करते हैं?

बी) इस नियम का पालन करते हुए अपने बच्चे के साथ अधिक बात करने का प्रयास करें: "घर पर - कोई निर्णय नहीं।"

ग) दिन के दौरान, कम से कम आधा घंटा ऐसा निकालने का प्रयास करें जब आप केवल बच्चे के साथ रहेंगे, आप घर के कामों, परिवार के अन्य सदस्यों के साथ बातचीत आदि से विचलित नहीं होंगे।

डी) अपने बच्चे की सफलताओं की प्रशंसा करने का प्रयास करें, यहां तक ​​कि छोटी से छोटी सफलताओं की भी। यदि बच्चे को पढ़ाई के दौरान असफलता मिलती है, तो उस पर ज्यादा जोर न दें, उन्हें सुलझाने का प्रयास करें, उन्हें ठीक करने के तरीके खोजें और अपनी मदद की पेशकश करें। यदि आप किसी बच्चे के कार्यों से असंतुष्ट हैं तो एक व्यक्ति के रूप में नहीं, बल्कि इन कार्यों की आलोचना करने का प्रयास करें।

ई) बच्चे से "ऊपर से नीचे" तक बात न करें, अपनी आंखों को बच्चे की आंखों के समान स्तर पर रखने की कोशिश करें, विपरीत नहीं बल्कि उसके बगल में बैठें, बच्चे की ओर मुड़ें, उसे गले लगाएं या उसे अपने पास ले लें हाथ, स्पर्श संवेदनाएँ बहुत महत्वपूर्ण हैं - यह बच्चे के प्रति हमारे प्यार और स्वीकृति का प्रमाण है।

4. बच्चा नई टीम में विवश महसूस करता है, उसके लिए शिक्षक और सहपाठियों के साथ संपर्क स्थापित करना मुश्किल होता है

क्या करें, कैसे मदद करें?

ए) बच्चे के स्कूली जीवन में ईमानदारी से दिलचस्पी लेने की कोशिश करें, और न केवल पढ़ाई में, बल्कि अन्य बच्चों और शिक्षक के साथ बच्चे के संबंधों में भी। यह बच्चे के लिए भी उपयोगी होगा यदि आप उसके दोस्तों को अपने घर पर आमंत्रित करना शुरू करें, उसके साथ घूमने जाएं और उसे उन दोस्तों के परिवारों से मिलवाएं जहां उसके साथी हैं, बच्चे को घर पर, सड़क पर, स्कूल में संवाद करने के लिए प्रोत्साहित करें। , अच्छे दोस्त ढूंढने में मदद करना।

बी) शिक्षक के साथ संवाद करने का अधिक प्रयास करें - बच्चा शिक्षक और अन्य बच्चों के साथ कैसे बातचीत करता है, वह कक्षा में कार्यों का सामना कैसे करता है, अवकाश के दौरान वह कैसा व्यवहार करता है, आदि। बच्चे की ऐसी बहुमुखी दृष्टि आपको एक उद्देश्य बनाने में मदद करेगी स्कूल में उसकी सफलताओं और असफलताओं की तस्वीर, और सबसे महत्वपूर्ण बात, उसकी कठिनाइयों के कारणों को समझें।

स्कूल में अपने बच्चे की कठिनाइयों को अस्थायी कठिनाइयों के रूप में देखने का प्रयास करें और उनसे निपटने में अपने बच्चे की मदद करने के लिए तैयार रहें। ये कठिनाइयाँ किसी बच्चे के मूर्ख और असफल व्यक्तित्व की परिभाषा को प्रभावित नहीं कर सकती हैं और न ही करना चाहिए (13)।

इसलिए, प्राथमिक विद्यालय की उम्र की विशेषताओं की जांच करने के बाद, हमने स्थापित किया है कि जब कोई बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तो वह एक नई भूमिका, एक छात्र की भूमिका, ग्रहण करता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में शैक्षिक गतिविधि अग्रणी गतिविधि बन जाती है। लेकिन, दुर्भाग्य से, स्कूल के पहले वर्ष के सभी बच्चे स्कूली जीवन की परिस्थितियों के अनुकूल नहीं बन पाते हैं। स्कूल में कुसमायोजन के कारणों में सामाजिक कारक, स्वास्थ्य स्थिति, अविकसित स्वैच्छिक क्षेत्र और स्कूली बच्चे का पद लेने के लिए बच्चे की अनिच्छा हो सकती है। साथ ही, कारण के आधार पर, बच्चे को शिक्षक, मनोवैज्ञानिक और माता-पिता दोनों से कोई न कोई सहायता प्रदान की जानी चाहिए।